Чому прийнято модульну побудову сучасного курсу інформатики. Короткий опис дисципліни

Глава 3. Методи та організаційні форми навчання інформатики в школе3.1. Методи навчання інформатики Під час навчання інформатиці застосовуються, переважно, такі самі методи навчання, як та інших шкільних предметів, маючи, проте, свою специфіку. Нагадаємо, коротко, основні поняття про методи навчання та їх класифікацію. ^ Метод навчання- це спосіб організації спільної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення цілей навчання. Методичний прийом(синоніми: педагогічний прийом, дидактичний прийом) - це складова методу навчання, його елемент, окремий крок у реалізації методу навчання. Кожен спосіб навчання реалізується через поєднання певних дидактичних прийомів. Різноманітність методичних прийомів не дозволяє їх класифікувати, проте можна виділити прийоми, які часто використовуються в роботі вчителя інформатики. Наприклад:

• показ (наочного об'єкта в натурі, на плакаті чи екрані комп'ютера, практичної дії, розумової дії тощо);
• постановка питання;
• видача завдання;
• інструктаж.

Методи навчання реалізуються в різних формахта за допомогою різних засобів навчання. Кожен із методів успішно вирішує лише якісь одні певні завдання навчання, інші - менш успішно. Універсальних методів не існує, тому на уроці повинні застосовуватись різноманітні методи та їх поєднання. У структурі методу навчання виділяють цільову складову, діяльну складову та засоби навчання. Методи навчання виконують важливі функції процесу навчання: мотиваційну, організуючу, навчальну, розвиваючу та виховну. Ці функції взаємопов'язані та взаємно проникають одна в одну. Вибір методу навчання визначається такими факторами:

• дидактичними цілями;
• змістом навчання;
• рівнем розвитку учнів та сформованості навчальних навичок;
• досвідом та рівнем підготовки вчителя.

Класифікацію методів навчання проводять з різних підстав: характером пізнавальної діяльності; з дидактичних цілей; кібернетичний підхід за Ю.К. Бабанському. За характером пізнавальної діяльності методи навчання поділяються на: пояснювально-ілюстративні; репродуктивні; проблемний; евристичний; дослідницький. За дидактичними цілями методи навчання поділяються на методи: набуття нових знань; формування умінь, навичок та застосування знань на практиці; контролю та оцінки знань, умінь та навичок. Класифікація методів навчання, запропонована академіком Ю.К. Бабанським, заснована на кібернетичному підході до процесу навчання та включає три групи методів: методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності; методи контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності. Кожна з цих груп складається з підгруп, у яких входять способи навчання з іншим класифікаціям. Класифікація з Ю.К. Бабанському розглядає в єдності методи організації навчальної діяльності, стимуляції та контролю. Такий підхід дозволяє цілісно враховувати всі взаємопов'язані компоненти діяльності вчителя та учнів. Наведемо коротку характеристикуОсновні методи навчання. Пояснювально-ілюстративніабо інформаційно-рецептивні методинавчання, полягають у передачі навчальної інформаціїу «готовому» вигляді та сприйнятті (рецепції) її учнями. Вчитель як передає інформацію, а й організує її сприйняття. Репродуктивні методивідрізняються від пояснювально-ілюстративних наявністю пояснення знань, запам'ятовування їх учнями та подальшим відтворенням (репродукцією) їх. Міцність засвоєння досягається багаторазовим повторенням. Ці методи важливі при виробленні навичок володіння клавіатурою та мишею, а також при навчанні програмування. При евристичномуМетоді організується пошук нових знань. Частину знань повідомляє вчитель, а частину учні добувають самі у процесі вирішення пізнавальних завдань. Цей метод ще називають частково-пошуковим. Дослідницькийметод навчання полягає в тому, що вчитель формулює завдання, іноді в загальному вигляді, а учні самостійно здобувають необхідні знання під час її рішення. При цьому вони опановують методи наукового пізнаннята досвідом дослідницької діяльності. Розповідь- це послідовний виклад навчального матеріалуописового характеру Зазвичай вчитель розповідає історію створення ЕОМ та персональних комп'ютерів тощо. Пояснення- це виклад матеріалу з використанням доказів, аналізу, пояснення, повтору. Цей метод застосовують щодо складного теоретичного матеріалу, використовуючи засоби наочності. Наприклад, вчитель пояснює пристрій комп'ютера, роботу процесора, організацію пам'яті. Бесіда- це метод навчання у формі питань та відповідей. Розмови бувають: вступні, заключні, індивідуальні, групові, катехитичні (з метою перевірити засвоєння навчального матеріалу) та евристичні (пошукові). Наприклад, метод розмови використовується щодо такого важливого поняття, як інформації. Однак, застосування цього методу потребує великих витрат часу та високого рівня педмайстерності вчителя. Лекція- усний виклад навчального матеріалу у логічній послідовності. Зазвичай застосовується лише у старших класах та рідко. Наочні методизабезпечують всебічне, образне, чуттєве сприйняття навчального матеріалу. Практичні методиформують практичні вміння та навички, мають високу ефективність. До них належать: вправи, лабораторні та практичні роботи, виконання проектів. Дидактична гра- це вид навчальної діяльності, що моделює об'єкт, що вивчається, явище, процес. Її мета - стимулювання пізнавального інтересу та активності. Ушинський писав: «...гра для дитини це саме життя, сама дійсність, яку дитина сама конструює». Гра готує дитину до праці та вчення. Ігри, що розвивають, створюють ігрову ситуацію для розвитку творчої сторони інтелекту і широко застосовуються в навчанні, як молодших, так і старших школярів. Проблемне навчанняє дуже ефективним методому розвиток мислення школярів. Однак навколо розуміння його суті нагромаджено багато безглуздя, нерозуміння, спотворень. Тому зупинимося на ньому докладно. p align="justify"> Метод проблемного навчання став широко використовуватися з 1960 років після виходу монографії В. Оконя "Основи проблемного навчання", хоча історично він сходить до "сократівських бесід". К.Д. Ушинський надавав цьому методу навчання великого значення. Але, незважаючи на досить тривалу історію, серед методистів, а тим більше серед вчителів широко поширені помилки та спотворення його сутності. Причина, на наш погляд, частково лежить у назві методу, яка є вкрай невдалою. У перекладі з грецької слово «проблема» звучить як завдання, але тоді спотворюється сенс – що означає «завдання»? Це що, навчання розв'язання задач чи навчання шляхом розв'язання задач? Сенсу мало. Але коли використовують термін «проблемне навчання», то на цьому можна спекулювати, адже всі мають проблеми, є вони і в науці, і в навчанні, тоді можна говорити, що вчителі застосовують сучасні методинавчання. У цьому часто забувається, що основу проблеми завжди лежить протиріччя. Проблема виникає лише тоді, коли є протиріччя. Саме наявність протиріччя створює проблему - чи то в житті, чи в науці. Якщо протиріччя немає, то це не проблема, а просто завдання. Якщо ми на навчальних заняттях показуватимемо, створюватимемо протиріччя, то ми й застосовуватимемо метод проблемного навчання. Не уникати протиріч, не уникати них, а навпаки, виявляти, показувати, вичленяти і використовуватиме навчання. Часто можна бачити, як вчитель легко і просто, без сучка та задирки пояснює навчальний матеріал, так у нього все гладко виходить – готові знання просто «вливаються» у голови учнів. А, тим часом, здобували ці знання в науці тернистим шляхом спроб і помилок, через постановку та вирішення протиріч, проблем (іноді на це йшли роки та десятиліття). Якщо ми хочемо, відповідно до принципу науковості, методи навчання наблизити до методів науки, то треба учням показувати, яким шляхом знання були отримані, тим самим моделювати наукову діяльністьТому повинні використовувати проблемне навчання. Таким чином, суттю проблемного навчання є створення та вирішення на заняттях проблемних (суперечливих) ситуацій, в основі яких лежить діалектична суперечність. Вирішення протиріч є шляхом пізнання, як наукового, а й навчального. Структуру проблемного навчання можна подати схемою, як показано на рис. 3.1. Проблемне навчання Проблемна ситуація Протиріччя Мал. 3.1. Схема методу проблемного навчанняВикористовуючи цей метод навчання, треба чітко уявляти, що суперечність, що виникає, є зазвичай протиріччям для учнів, а не для вчителя або науки. Тому в цьому сенсі воно є суб'єктивним. Але оскільки протиріччя виникає стосовно учня, воно об'єктивно. Суперечності можуть бути і обумовлені властивостями суб'єкта, який сприймає навчальний матеріал. Тому можна створювати проблемні ситуації, засновані на протиріччях, що з особливостями сприйняття навчальної інформації. Їх можна створювати на формальному або неглибокому розумінні матеріалу, звуження або розширення рамок застосовуваних формул і законів і т.п. Наприклад, на питання, що є плодом у картоплі, більшість школярів, не замислюючись, відповідають, що картоплина. Почувши таку відповідь, вчитель одразу може створити проблемну ситуацію шляхом вибудовування системи послідовних питань та міркувань, які підводять учнів до виявлення та усвідомлення протиріччя. Постає питання, а чому ж тоді квіти біля картоплі знаходяться не в землі, де, на ваш погляд, утворюються плоди? В наявності виникає суперечність - у всіх рослин плоди зав'язуються після цвітіння і розвиваються на місці квітки, крім того, плоди завжди містять насіння, а всередині картоплини насіння немає. Шляхом навідних питань з'ясовується, що у картоплі на місці квітки теж з'являється плід, схожий на маленький помідор, а картоплина є просто потовщення на корінні, тому її називають бульбою, коренеплодом. Тут проблемна ситуація виникає на формальному засвоєнні навчального матеріалу та життєвих уявленнях дітей про плоди культурних рослин: плоди – це те, «що їдять люди». Інший приклад створення проблемної ситуації – після вивчення одиниць виміру інформації можна задати учням серію питань:

• «Чи може кількість інформації бути меншою за один біт?».
• «Якщо для кодування однієї літери чи цифри потрібно обсяг пам'яті в один байт, тоді що можна закодувати одним бітом? Адже в цьому випадку безглуздо уявляти, що один біт потрібен для кодування однієї восьмої частини літери чи цифри?». Потім шляхом організації евристичної розмовивчитель організує обговорення і дозволяє суперечність, що виникла.

Наступний приклад створення проблемної ситуації ґрунтується на використанні жартівливого вірша незвичайного змісту, який можна зачитати перед початком вивчення двійкової системиобчислення. Їй було 1100 років. Вона в 101 клас ходила. У портфелі по 100 книг носила. Все це правда, а не марення. кожен звук Своїми десятьма вухами, І 10 засмаглих рук Портфель і повідець тримали. І 10 темно-синіх очей Оглядали світ звично. Учні дуже жваво починають обговорювати ситуацію, що описується у вірші, висуваючи найфантастичніші припущення про персонажа: що це інопланетянин, мутант, тварина тощо. Вчителю слід лише чуйно стежити за висловлюваними припущеннями, аргументувати доводи і висувати контрдокази, спрямовувати дискусію в потрібне русло, підвести учнів до вивчення двійкової та інших систем числення. Створюючи проблемні ситуації, ми домагаємося того, що саме незнання набуває активної форми, стимулює пізнавальну навчальну діяльність, бо процес вирішення протиріччя є процес вироблення нового знання. Проблемна ситуація та процес вирішення протиріччя спонукає ставити питання і, тим самим, розвиває творчі здібності. Проблемна ситуація тоді стає для учнів проблемною, коли зацікавлює їх, як кажуть, «зачіпає за живе». Майстерність вчителя якраз і полягає в тому, щоб повернути навчальний матеріал такою гранню, яка висвітить суперечність. Використання проблемних ситуацій вимагає від вчителя певного досвіду та майстерності. Необхідний особливий такт, поважна ділова атмосфера, психологічний комфорт, адже учень зіштовхується із протиріччям, відчуває труднощі, помиляється. Вчителю треба виявляти при цьому делікатність, тактовність, підтримувати учнів, вселяти впевненість у своїх силах. Учні повинні бачити зацікавленість вчителя та його щире бажання навчити їх. Часто вчителю потрібне вміння неупереджено оцінити рішення, які пропонують учні. Бувають випадки, коли самі учні помічають суперечність у поясненні вчителя чи навчальному матеріалі, у разі від вчителя потрібно особлива делікатність і вміння швидко зорієнтуватися у ситуації. Існує досить поширена думка, що вирішити проблемну ситуацію мають самі учні. Однак цього зовсім не потрібно, але обов'язковою є умова, щоб вони були емоційно підготовлені до її вирішення. Як зазначають психологи, творчі здібності не створюються від народження, а «вивільняються» у процесі навчання та виховання. Тому проблемне навчання великою мірою сприяє «вивільненню» творчих здібностей учнів, підвищенню їхнього інтелектуального рівня. Часто можна почути думку, що проблемне навчання можна використовувати під час роботи лише з підготовленими учнями у старших класах. Однак це не так, суперечність може виникнути у будь-який момент навчання і для будь-яких учнів, тому проблемне навчання можна застосовувати для дітей будь-якого віку та рівня підготовки. Слід зазначити, що проблемне навчання вимагає від вчителя хорошого знання навчального матеріалу, досвіду, навіть чуття проблемні ситуації. Витрати навчального часу при цьому досить великі, особливо у порівнянні з традиційними методаминавчання, але вони окупаються можливістю організувати пошукову діяльність, ефективно розвивати діалектичне мислення учнів. Проблемне навчання вирішує принципово інші завдання навчання, які важко і неможливо вирішувати іншими методами. Блоково-модульненавчання - це метод навчання, коли зміст навчального матеріалу та його вивчення оформляється у вигляді самостійних закінчених блоків чи модулів, що підлягають вивченню за певний час. Зазвичай його застосовують у вишах разом із рейтинговою системою контролю знань. У старших класах модульне навчання дозволяє вибудовувати для учнів індивідуальну траєкторію освоєння інформаційних технологій шляхом комплектування профільних курсів із набору модулів. ПрограмованеНавчання - це навчання за спеціально складеною програмою, яка записана в програмованому підручнику або в навчальній машині (в пам'яті комп'ютера). Навчання йде за такою схемою: матеріал ділиться на порції (дози), що становлять послідовні кроки (етапи навчання); наприкінці кроку проводиться контроль засвоєння; за правильної відповіді видається нова порція матеріалу; при неправильній відповіді учень отримує вказівку або допомогу. На такому принципі побудовано комп'ютерні навчальні програми. У навчанні інформатики описані вище методи мають специфіку. Наприклад, досить широко застосовуються репродуктивні методи, особливо у початковому етапі роботи з комп'ютері - навчання користування мишею, клавіатурою. У цьому вчителю часто доводиться «ставити руку» учням. Принцип "Роби як я!" може ефективно використовуватися там, де є локальна комп'ютерна мережа або демонстраційний екран і вчитель може одночасно працювати з усіма учнями при збереженні індивідуальності навчання. Потім поступово відбувається перехід від "Роби як я!" до «Роби сам!». Репродуктивні методи використовуються щодо алгоритмів і основ програмування, коли учні копіюють частини готових програм і алгоритмів під час виконання своїх індивідуальних завдань. Використання локальної комп'ютерної мережі дозволяє ефективно організувати колективну діяльністьучнів, коли одне велике завдання розбивається ряд підзадач, вирішення яких доручається окремим учням чи його групам. Участь у колективній роботі залучає школяра у відносини взаємної відповідальності, змушує їх вирішувати як навчальні, а й організаційні завдання. Все це сприяє формуванню активної особистості, яка вміє планувати та оптимально організовувати свою діяльність, співвідносити її з діяльністю інших. ^ 3.2. Метод проектів під час навчання інформатики У викладанні інформатики знайшов нове продовження давно забутий метод проектів, який органічно вписується у сучасний діяльнісний підхід до навчання. Під методом проектів розуміють такий спосіб здійснення навчальної діяльності, при якому учні набувають знання, уміння та навички в ході вибору, планування та виконання спеціальних практичних завдань, які називаються проектами. Метод проектів застосовують зазвичай під час навчання комп'ютерним технологіям, тому може використовуватися як молодших, так старших школярів. Як відомо, метод проектів виник в Америці близько ста років тому, а в 1920 широко застосовувався в радянській школі. Відродження інтересу щодо нього зумовлено тим, що впровадження інформаційних технологій навчання дозволяє передати частину функцій вчителя засобам цих технологій, а сам він починає виступати як організатор взаємодії учнів із цими засобами. Вчитель дедалі більше виступає як консультант, організатор проектної діяльностіта її контролю. Під навчальним проектом розуміється певним чином організована цілеспрямована діяльність учнів із виконання практичного завдання-проекта. Проектом може бути комп'ютерний курс вивчення певної теми, логічна гра, комп'ютерний макет лабораторного обладнання, тематичне спілкування електронною поштою та багато іншого. У найпростіших випадках ролі сюжетів щодо комп'ютерної графіки може бути проекти малюнків тварин, рослин, будівель, симетричних візерунків тощо. Якщо проект вибрано створення презентації, то для цього зазвичай використовують програму PowerPoint, яка досить проста для освоєння. Можна використовувати більш просунуту програму Macromedia Flash та створювати добротні анімації. Перелічимо низку умов використання методу проектов: 1. Учням слід надати досить широкий вибір проектів, як індивідуальних, і колективних. Діти з великим захопленням виконують ту роботу, яку вибирають самостійно та вільно. 2. Дітей треба постачати інструкцією по роботі над проектом, враховуючи індивідуальні здібності. 3. Проект повинен мати практичну значущість, цілісність та можливість закінченості виконаної роботи. Завершений проект слід подати у вигляді презентації із залученням однолітків та дорослих. 4. Необхідно створювати умови для обговорення школярами своєї роботи, своїх успіхів та невдач, що сприяє взаємонавчанню. 5. Бажано надавати дітям можливість гнучкого розподілу часу на виконання проекту як під час навчальних занять за розкладом, так і в позаурочний час. Робота у позаурочний час дозволяє контактувати дітям різного віку та рівня володіння інформаційними технологіями, що сприяє взаємонавчанню. 6. Метод проектів орієнтований, в основному, на освоєння прийомів роботи на комп'ютері та інформаційних технологій. У структурі навчального проекту виділяють елементи: формулювання теми;

• постановка проблеми;
• аналіз вихідної ситуації;
• завдання, які вирішуються під час виконання проекту: організаційні, навчальні, мотиваційні;
• етапи реалізації проекту;
• можливі критерії оцінки рівня реалізації проекту

Оцінка виконаного проекту є непростою справою, якщо він виконувався колективом. Для колективних проектів необхідний публічний захист, який можна провести у вигляді презентації. При цьому необхідно виробити критерії оцінки проекту та заздалегідь довести їх до учнів. Як зразок оцінки можна використовувати таблицю 3.1.
У практиці роботи школи знаходять місце міжпредметні проекти, які виконуються під керівництвом вчителя ін-

Форматики та вчителі-предметника. Такий підхід дозволяє ефективно здійснювати міжпредметні зв'язки, а готові проекти використовувати як наочні посібники під час уроків з відповідних предметів.

У школах Європи та Америки метод проектів широко застосовується у навчанні інформатики та інших предметів. Там вважається, що проектна діяльність створює умови для інтенсифікації розвитку інтелекту за допомогою комп'ютера. У Останнім часомтакож стає популярним організація занять у школі на основі проектного методу навчання з широким використанням засобів інформаційно-комунікаційних технологій.

^ 3.3. Методи контролю результатів навчання

Методи контролю є обов'язковими для процесу навчання, оскільки забезпечують зворотний зв'язок, є засобом його коригування та регулювання. Функції контролю: 1) Виховна:

• 
  це показ кожному учневі його досягнень у роботі;
• 
  спонукання відповідально ставитися до вчення;
• 
  виховання працьовитості, розуміння необхідності систематично працювати та виконувати всі види навчальних завдань.

Особливе значення ця функція має для молодших школярів, які ще не сформовані навички регулярного навчального праці.

2) Навчальна:

• 
  поглиблення, повторення, закріплення, узагальнення та систематизація знань у ході контролю;
• 
  виявлення спотворень у розумінні матеріалу;
• 
  активізація мисленнєвої діяльності учнів.

3) Розвиваюча:

• 
  розвиток логічного мислення під час контролю, коли потрібно вміння розпізнати питання, визначити, що причиною і наслідком;
• 
  розвиток умінь зіставляти, порівнювати, узагальнювати та робити висновки.
• 
  розвиток умінь та навичок при вирішенні практичних завдань.

4) Діагностична:

• 
  показ результатів навчання та виховання школярів, рівня сформованості умінь та навичок;
• 
  виявлення рівня відповідності знань учнів освітнього стандарту;
• 
  встановлення прогалин у навчанні, характеру помилок, обсягу необхідної корекції процесу навчання;
• 
  визначення найбільш раціональних методів навчання та напрямів подальшого вдосконалення навчального процесу;

Відображення результатів праці вчителя, виявлення недоліків у його роботі, що сприяє вдосконаленню педмайстерності вчителя.

Контроль лише тоді буде ефективним, коли він охоплює весь процес навчання від початку до кінця і супроводжується усуненням виявлених недоліків. Організований таким чином контроль забезпечує керування процесом навчання. Теоретично управління розрізняють три виду управління: розімкнене, замкнуте і змішане. У педагогічному процесіу школі, як правило, присутнє розімкнене управління, коли контроль здійснюється наприкінці навчання. Наприклад, вирішуючи самостійно завдання, учень може перевірити своє рішення, тільки-но зчитавши отриманий результат з відповіддю в задачнику. Знайти помилку і виправити її учневі дуже непросто, оскільки процес управління розв'язанням задачі розімкнений - немає контролю проміжних етапів розв'язання. Це призводить до того, що помилки, які допускаються в ході рішення, залишаються не виявленими та невиправленими.

При замкнутому управлінні контроль здійснюється безперервно на всіх етапах навчання та за всіма елементами навчального матеріалу. Тільки цьому випадку контроль повною мірою виконує функцію зворотний зв'язок. За такою схемою організовано контроль у хороших навчальних комп'ютерних програмах.

При змішаному управлінні контроль навчання на одних етапах здійснюється за розімкнутою схемою, а на інших - за замкненою.

Існуюча практика управління процесом навчання у школі показує, що його побудовано за розімкнутою схемою. Характерним прикладом такого розімкнутого управління є більшість шкільних підручників, у яких є такі особливості в організації контролю засвоєння навчального матеріалу:

• 
  Контрольні питаннянаводяться наприкінці параграфа;
• 
  контрольні питання не охоплюють усі елементи навчального матеріалу;
• 
  питання, вправи та завдання не обумовлені цілями навчання, а задаються довільним чином;
• 
  до кожного питання не наведено еталонні відповіді (відсутня зворотний зв'язок).

У більшості випадків аналогічно контроль організований і на уроці - зворотний зв'язок від учня до вчителя зазвичай відстрочено на дні, тижні та навіть місяці, що є характерною ознакоюрозімкнутого управління. Тому реалізація діагностичної функції контролю у разі вимагає від вчителя значних зусиль і чіткої організації.

Багато помилок, допускаються учнями під час виконання завдань, є наслідком їх неуважності, байдужості, тобто. через відсутність самоконтролю. Тому важливою функцією контролю є спонукання учнів до самоконтролю своєї навчальної діяльності.

Зазвичай у шкільній практиці контроль полягає у виявленні рівня засвоєння знань, що має відповідати стандарту. Освітній стандарт з інформатики нормує лише мінімально необхідний рівень освіченості та включає як би 4 ступені:

• 
  Загальна характеристика навчальної дисципліни;
• 
  опис змісту курсу лише на рівні пред'явлення його навчального матеріалу;
• 
  опис самих вимог до мінімально необхідного рівня навчальної підготовкишколярів;

«Вимірники» рівня обов'язкової підготовки учнів, тобто. перевірочні роботи, тести та окремі завдання, включені до них, щодо виконання яких можна судити про досягнення учнями необхідного рівня вимог.

У багатьох випадках в основу процедури оцінки знань та умінь з інформатики та ІКТ, виходячи з вимог освітнього стандарту, кладеться критеріально-орієнтована система, яка використовує дихотомічну шкалу: залік – незалік. А для оцінки досягнень школяра на рівні вище за мінімальні використовується традиційна нормована система. Тому перевірка та оцінка знань та умінь школярів має вестись на двох рівнях підготовки – обов'язковому та підвищеному.

У школі застосовуються такі види контролю:попередній, поточний, періодичний та підсумковий.

Попередній контроль застосовують визначення вихідного рівня навченості учнів. Вчителю інформатики такий контроль дозволяє визначити дітей, які володіють навичкою роботи на комп'ютері та ступінь цієї навички. На основі отриманих результатів необхідно провести адаптацію процесу навчання до особливостей контингенту учнів.

Поточний контроль здійснюється на кожному уроці, тому має бути оперативним та різноманітним за методами та формами. Він полягає у спостереженнях за навчальною діяльністю учнів, за засвоєнням ними навчального матеріалу, за виконанням домашніх завдань, формуванням навчальних уміньта навичок. Такий контроль виконує важливу функцію зворотний зв'язок, тому має бути систематичним і мати поопераційний характер, тобто. слід контролювати виконання кожним учнем усіх важливих операцій. Це дозволяє вчасно фіксувати допущені помилки і відразу виправляти їх, не допускаючи закріплення неправильних дій, особливо на початковому етапінавчання. Якщо в цей період контролювати лише кінцевий результат, то корекція стає скрутною, оскільки помилка може бути викликана різними причинами. Поопераційний контроль дозволяє оперативно регулювати процес навчання за відхиленнями, що намітилися, і не допускати помилкових результатів. Прикладом такого поопераційного контролю є контроль умінь володіння мишею, клавіатурою, зокрема, правильності розташування пальців лівою та правої рукинад клавішами.

Питання про частоті поточного контролю є непростим, тим більше, що він виконує й інші функції крім зворотного зв'язку. Якщо під час контролю вчитель повідомляє учневі його результати, то контроль виконує функцію підкріплення та мотивації. На початковому етапі формування навички дії контроль з боку вчителя необхідно проводити досить часто, а надалі він поступово замінюється самоконтролем у різних формах. Отже, під час навчання поточний контроль змінюється як у частоті, і за змістом, і навіть за виконавцем.

За результатами поточного контролю вчитель робить оцінку навчальної діяльності учня та виставляє відмітку. При цьому слід враховувати можливу дію оцінки на навчальну роботу учня. Якщо вчитель вирішить, що позначка не справить потрібного на учня, він може її виставляти, а обмежитися оцінним судженням. Цей прийом називається «відстрочена відмітка» При цьому слід заявити учневі, що відмітка не виставлена ​​тому, що вона нижча за ту, яку він зазвичай отримував, а також вказати на те, що йому необхідно зробити, щоб отримати вищу оцінку.

При винесенні незадовільної оцінки вчителю слід спочатку з'ясувати причини і потім вирішити - виставляти незадовільну позначку чи застосувати методичний прийом відстроченої позначки.

Періодичний контроль (його ще називають тематичним) проводять зазвичай після вивчення важливих тем та великих розділів програми, а також наприкінці навчальної чверті. Тому метою такого контролю є визначення рівня оволодіння знаннями з певної теми. Крім того, періодичний контроль слід проводити при виявленні систематичних помилок та утруднень. У цьому випадку проводиться корекція, доробка умінь та навичок навчальної роботи, Надаються необхідні пояснення. При цьому контролю підлягають знання, зафіксовані в освітньому стандарті з інформатики та ІКТ. Організація періодичного контролю передбачає дотримання наступних умов:

• 
  попереднє ознайомлення учнів із термінами його проведення;
• 
  ознайомлення із змістом контролю та формою його проведення;
• 
  надання учням можливості перескладання підвищення позначки.

Форма проведення періодичного контролю може бути різноманітною - письмова контрольна робота, тест, залік, комп'ютерна контролююча програма та ін. Вчителю переважно використовуватиме цього готові тести, як бланкові, і комп'ютерні.

Важливою вимогою проведення періодичного контролю є своєчасне доведення до учнів його результатів. Найкращим є оголошення результатів відразу після закінчення, коли в кожного учня ще є велика потреба дізнатися, чи правильно він виконав роботу. Але, у будь-якому разі, обов'язковою умовою є повідомлення про результати на наступному занятті, на якому слід провести розбір допущених помилок, коли в учнів ще не охолонуло емоційне напруження. Тільки за цієї умови контроль сприятиме міцнішому засвоєнню знань та створенню позитивної мотивації вчення. Якщо ж результати контролю будуть оголошені лише за кілька днів, то емоційне напруження у дітей уже пройде, а робота над помилками не принесе результатів. З цієї точки зору незаперечною перевагою мають комп'ютерні контролюючі програми, які не тільки відразу видають результати, але можуть показати допущені помилки, запропонувати опрацювати слабко засвоєний матеріал або просто повторити процедуру контролю.

Підсумковий контроль проводиться наприкінці навчального року, а також під час перекладу на наступний ступінь навчання. Він має на меті встановити рівень підготовки, який необхідний для продовження навчання. За його підсумками визначається успішність навчання та готовність учня до подальшого навчання. Зазвичай проводиться у вигляді підсумкової контрольної роботи, тесту чи екзамену. новою формоюпідсумкового контролю з інформатики може бути виконання проекту та його захист. І тут перевіряються як теоретичні знання, і навички роботи з різними прикладними програмними засобами інформаційних технологій.

Для випускників 9 класу підсумковий контроль останніми роками проводиться у формі іспиту на вибір. Цей іспит є державною (підсумковою) атестацією з інформатики та ІКТ за курс основної загальної освіти. Зразкові квитки для іспиту складаються Федеральною службоюз нагляду у сфері освіти та науки. Квитки для іспиту містять дві частини - теоретичну та практичну. Теоретична частина передбачає усну відповідь на запитання квитка з можливістю ілюстрації на комп'ютері. Практична частина включає завдання, яке виконується на комп'ютері та має на меті перевірити рівень компетентності випускників у сфері інформаційно-комунікаційних технологій. Як приклад наведемо зміст двох квитків.

1.
Вимірювання інформації: змістовний та алфавітний підходи. Одиниці виміру інформації.

2.
Створення та редагування текстового документа (виправлення помилок, видалення або вставлення текстових фрагментів), у тому числі використання елементів форматування тексту (встановлення параметрів шрифту та абзацу, введення заданих об'єктів у текст).

Білет 7.

1.
Основні алгоритмічні структури: прямування, розгалуження, цикл; зображення на блок-схемах. Розбиття завдання на підзавдання. Допоміжні алгоритми.

2.
Робота з електронною таблицею. Створення таблиці відповідно до умови завдання, використання функцій. Побудова діаграм та графіків за табличними даними.

Для випускників 11 класу підсумкова атестація проводиться у формі тесту, описаного нижче.

Під методом контролюрозуміють спосіб дій вчителя та учнів для отримання діагностичної інформації про ефективність процесу навчання. У практиці роботи школи термін «контроль» має своїм змістом перевірку знань учнів. Контролю ж умінь і навичок приділяється недостатня увага, а тим часом при навчанні інформаційних технологій саме вміння та навички повинні найбільше контролюватись. Найчастіше у школі застосовують такі методи контролю:

Усне опитування є найпоширенішим і полягає у усних відповідях учнів з вивченого матеріалу, зазвичай теоретичного характеру. Він необхідний переважно уроків, т.к. багато в чому носить навчальний характер. Опитування перед викладом нового матеріалу визначає як стан знань учнів за старим матеріалом, а й виявляє їхню готовність до сприйняття нового. Він може проводитися в таких формах: бесіда, розповідь, пояснення учнем комп'ютера, апаратури або схеми і т.п. Опитування може бути індивідуальним, фронтальним, комбінованим, ущільненим. Досвідчені вчителі проводять опитування у формі бесіди, але при цьому не завжди можна оцінити знання всіх учнів, які брали участь у ній.

Усне опитування біля дошки може проводитись у різних формах. Наприклад, варіант опитування «трійкою», коли до дошки одночасно викликаються три учні. на задане питаннявідповідає перший їх, другий додає чи виправляє відповідь першого, потім їх відповіді коментує третій. Цим прийомом досягається як економія часу, а й змагальність учнів. Така форма опитування вимагає від учнів уміння уважно слухати відповіді товаришів, аналізувати їхню правильність і повноту, оперативно конструювати свою відповідь, тому застосовується в середніх та старших класах.

Усне опитування під час уроку не так контролем знань, скільки різновидом поточного повторення. Це добре розуміють досвідчені вчителі та приділяють йому необхідний час.

Вимоги до проведення усного опитування:

• 
  опитування має привернути увагу всього класу;
• 
  характер запитань має бути цікавий всьому класу;
• 
  не можна обмежуватися лише формальними питаннями на кшталт: «Що називається...?»;
• 
  питання бажано розташовувати у логічній послідовності;
• 
  використовувати різні опори – наочність, план, структурно-логічні схеми та ін;
• 
  відповіді учнів треба раціонально організувати за часом;
• 
  враховувати індивідуальні особливості учнів: заїкуватість, дефекти мови, темперамент тощо.
• 
  вчителю слід уважно вислуховувати відповідь учня, підтримуючи його впевненість жестом, мімікою, словом.
• 
  відповідь учня коментується вчителем чи учнями після його завершення, переривати його слід лише у разі ухилення убік.

Письмове опитування під час уроків інформатики зазвичай проводиться у середніх класах, а старших класах він стає однією з провідних. Перевагою його є велика об'єктивність порівняно з усним опитуванням, більша самостійність учнів, більший охоплення учнів. Зазвичай проводиться у формі короткочасної самостійної роботи.

Нетрадиційною формою письмового контролю є диктант із суворо обмеженим часом на його виконання. До недоліків диктанту належить можливість перевірки лише знань учнів в обмеженій галузі – знання основних термінів, понять інформатики, назв програмних та апаратних засобів тощо. Деякі вчителі при цьому використовують наступний прийом - текст короткого диктантузаздалегідь записують на диктофон та запис відтворюють на уроці. Це привчає учнів уважно слухати і відволікати вчителя перепитуванням питань.

Контрольна робота проводиться зазвичай після вивчення важливих тем та розділів програми. Вона є ефективним способом контролю. Про її проведенні учні повідомляються заздалегідь, і з ним проводиться підготовча робота, змістом якої є виконання типових завдань та вправ, проведення короткочасних самостійних робіт. Для попередження списування завдання дають за варіантами, зазвичай не менше 4-х, а краще 8-ми, або за індивідуальними картками. Якщо контрольна робота проводиться з використанням контролюючої програми, то проблема списування не стоїть так гостро, тим більше, що деякі програми можуть генерувати випадковим чином велику кількість варіантів завдань.

Перевірка домашнього завдання дозволяє перевіряти засвоєння навчального матеріалу, виявляти прогалини, коригувати навчальну роботу наступних заняттях. Застосовується і взаємоперевірка письмових домашніх робіт, проте до такої форми перевірки дітей треба поступово готувати.

Тестовий контроль. Він прийшов у широке вживання у наші школи зовсім недавно. Вперше тести у навчанні почали застосовувати наприкінці 19 століття Англії, та був у США. Спочатку вони застосовувалися, переважно, визначення деяких психофізіологічних характеристик учнів - швидкості реакцію звук, обсягу пам'яті та інших. У 1911 року німецький психолог У. Штерн розробив перший тест визначення коефіцієнта інтелектуального розвитку. Власне педагогічні тести стали використовуватися на початку 20 століття та швидко стали популярними у багатьох країнах. У Росії ще в 1920 роки був випущений збірник тестових завдань для використання в школах, проте в 1936 постановою ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення в системі Нар-компросів» тести були оголошені шкідливими і заборонені. Лише у 1970 роки знову почалося поступове застосування у наших школах тестів успішності з окремих предметів. Наразі застосування тестів у навчанні в нашій країні переживає своє друге народження – створено Центр тестування Міносвіти Росії, який проводить централізоване тестування школярів та абітурієнтів вишів.

Тест є набором певних завдань і питань, призначених виявлення рівня засвоєння навчального матеріалу, і навіть еталона відповідей. Такі тести часто називають тестами навченостіабо тестами досягнень.Вони спрямовані визначення того рівня, якого досяг школяр у процесі навчання. Існують тести для визначення не тільки знань, а й умінь і навичок, для визначення рівня інтелекту, психічного розвитку, окремих якостей особистості та ін. Крім дидактичних, є психологічні тести, наприклад, тести для визначення обсягу пам'яті, уваги, темпераменту та ін. різноманітні комп'ютерні психологічні тестияк для дорослих, так і для дітей різного віку.

Перевагою тестів є їхня висока об'єктивність, економія часу викладача, можливість кількісно виміряти рівень навченості, застосовувати математичну обробку результатів та використовувати комп'ютери.

У школі зазвичай використовують комп'ютерні тести з вибором відповіді питання з запропонованих варіантів (виборчий тест), яких зазвичай буває від 3 до 5. Ці тести найпростіші реалізації програмними засобами. Недоліком є ​​досить велика ймовірність вгадування відповіді, тому рекомендується пропонувати щонайменше чотирьох варіантів відповідей.

Застосовуються і тести, де потрібно заповнити проміжок у тексті (тест-підстановка) шляхом підстановки пропущеного слова, числа, формули, знака. Застосовуються тести, де потрібно встановити відповідність між кількома наведеними висловлюваннями – це тести на відповідність. Вони є досить складними для виконання, тому вчителю необхідно провести попереднє знайомство з ними учнів.

При обробці результатів тестування зазвичай кожній відповіді надається певний бал, а потім порівнюють отриману суму балів за всі відповіді з деяким прийнятим нормативом. Більш точна та об'єктивна оцінка результатів тестування полягає у порівнянні отриманої суми балів із заздалегідь визначеним критерієм, який враховує необхідне коло знань, умінь та навичок, якими мають опанувати учні. Потім на основі прийнятої шкали проводять переведення набраної суми балів у позначку за прийнятою шкалою. У комп'ютерних тестах такий переклад виробляється самою програмою, проте вчитель мав знайомий із прийнятими критеріями.

Сучасна дидактика розглядає тест як вимірювальний пристрій, інструмент, який дозволяє виявити факт засвоєння навчального матеріалу. Порівнюючи виконане завдання з еталоном можна за кількістю вірних відповідей визначити коефіцієнт засвоєння навчального матеріалу, тому до тестів висувають досить суворі вимоги:

• 
  вони мають бути досить короткими;
• 
  бути однозначними та не допускати довільного тлумачення змісту;
• 
  не вимагати великих витрат часу виконання;
• 
  повинні давати кількісну оцінку результатів виконання;
• 
  бути придатними для математичної обробки результатів;
• 
  бути стандартними, валідними та надійними.

Тести, що застосовуються в школі, повинні бути стандартними,тобто. призначені для всіх школярів і перевірили на валідність і надійність. Під валідністютесту розуміється те, що він виявляє та вимірює саме ті знання, вміння та навички, які хотів виявити та виміряти автор тесту. Інакше кажучи, валідність - це придатність тесту задля досягнення поставленої мети контролю. Під надійністютесту розуміється те, що він при неодноразовому застосуванні показує однакові результати у подібних умовах.

Про ступінь складності тесту судять щодо співвідношення правильних і неправильних відповіді питання. Якщо на тест учні дають понад 75% правильних відповідей, такий тест вважається легким. Якщо більшість питань тесту все учні відповідають правильно чи, навпаки, неправильно, такий тест практично непридатний контролю. Дидакти вважають, що найбільшу цінність мають такі тести, куди правильно відповідають 50 - 80 % учнів.

Розробка хорошого тесту вимагає великих витрат праці та часу висококваліфікованих фахівців – методистів, викладачів, психологів, а також експериментальної перевірки на досить великому контингенті учнів, на що може піти кілька років (!). Проте застосування тестів для контролю знань з інформатики буде розширюватися. В даний час вчитель має можливість використовувати готові програми-тестові оболонки, що дозволяють самостійно вводити в них завдання контролю. Загальноприйнятою практикою стає комп'ютерне тестування під час вступу до вузів з більшості навчальних предметів.

Комп'ютерне тестування має ту перевагу, що дозволяє вчителю за кілька хвилин отримати зріз рівня навченості всього класу. Тому його можна використовувати практично на кожному занятті, звичайно, якщо є відповідні програми. Це спонукає всіх учнів систематично працювати, підвищує якість та міцність знань.

Проте чи всі показники розумового розвитку школярів нині можна визначити з допомогою тестів, наприклад, вміння логічно висловлювати свої думки, вести зв'язний виклад фактів тощо. Тому тестування необхідно поєднувати коїться з іншими методами контролю знань.

Багато вчителів розробляють свої тести з предметів, які не пройшли перевірку на валідність та надійність, тому їх часто називають внутрішніми чи навчальними. Правильніше їх слід називати тестовими завданнями. При складанні такого тесту, вчителю необхідно дотримуватися таких вимог:

• 
  включати до тесту лише той навчальний матеріал, який було пройдено під час уроків;
• 
  запропоновані питання не повинні допускати подвійного тлумачення та містити «пастки»;
• 
  правильні відповіді слід розташовувати у випадковому порядку;
• 
  запропоновані неправильні відповіді мають бути складені з урахуванням типових помилокучнів і виглядати правдоподібно;
• 
  відповіді на одні питання не повинні бути підказкою для інших питань.

Такі тести вчитель може використовуватиме поточного контролю. Тривалість їх виконання має перевищувати 8 - 10 хвилин. Більш детальну інформацію з питань складання тестів можна знайти у книзі.

У разі використання комп'ютерів для тестування можна ефективно застосовувати наступний прийом. На початку вивчення теми, розділу і навіть навчального року можна помістити на вінчестерах учнівських комп'ютерів, або тільки на вчительському комп'ютері, комплект тестів та зробити його доступним для учнів. Тоді вони можуть у будь-який час з ними ознайомитись та протестувати себе.

Цим ми націлюємо учнів на кінцевий результат, дозволяємо їм рухатися вперед своїм темпом та вибудовувати індивідуальну траєкторію навчання. Такий прийом особливо виправданий щодо інформаційних технологій, коли частина учнів їх вже освоїли і можуть, пройшовши контроль, не затримуючись рухатися вперед.

При виконанні комп'ютерного тестування помітна частина учнів припускається помилок, пов'язаних з особливістю сприйняття інформації на екрані монітора, введенням відповіді з клавіатури, клацаннями мишею по потрібному об'єкту на екрані та ін. Ці обставини слід враховувати та давати можливість виправити такі помилки, пройти повторне тестування.

В даний час підсумкову атестаціюучнів 11 класу з курсу інформатики та ІКТ проводять у формі тесту відповідно до вимог Єдиного державного іспиту (ЄДІ). Таке тестування складається з чотирьох частин:

Частина 1 (А) (теоретична) – містить завдання з вибором відповідей та включає 13 теоретичних завдань: 12 завдань базового рівня (виконання кожного оцінюється в 1 бал), 1 завдання підвищеного рівня(Виконання якого оцінюється в 2 бали). Максимальний бал за частину А – 14.

Частина 2 (В) (теоретична) - містить завдання з короткою відповіддю та включає 2 завдання: 1 завдання базового рівня (виконання якого оцінюється у 2 бали), 1 завдання підвищеного рівня складності (виконання якого оцінюється у 2 бали). Максимальний бал за частину В – 4.

Частина 3 (С) (теоретична) - містить 2 практичні завдання високого рівня складності з розгорнутою відповіддю (виконання яких оцінюється в 3 та 4 бали). Максимальний бал за частину С – 7.

Частина 4 (D) (практична) - містить 3 практичні завдання базового рівня. Кожне завдання необхідно виконати на комп'ютері з вибором програмного забезпечення. Правильне виконання кожного практичного завдання максимально оцінюється у 5 балів. Максимальний бал за частину D – 15.

На виконання всього тесту приділяється 1 година 30 хвилин (90 хвилин) і ділиться на два етапи. На першому етапі (45 хвилин) без комп'ютера виконуються завдання частин А, В та С. На другому етапі (45 хвилин) виконується на комп'ютері завдання частини D. Практичні завдання повинні виконуватися на комп'ютерах з операційною системою Windows 96/98/Ме/2000/ ХР та офісним пакетом Microsoft Office та/або StarOffice (OpenOffice). Між двома етапами тестування передбачається перерва в 10-20 хвилин для переходу до іншого приміщення та підготовки до виконання завдань на комп'ютері.

Як видно з цього короткого розгляду, застосування комп'ютерного тестування в школі буде розширюватися і охоплюватиме багато шкільних предметів.

Рейтинговий контроль Цей вид контролю не є чимось новим і прийшов у середню школу із вищої. Наприклад, в університетах США рейтинг застосовується з 60-х років минулого століття. У нашій країні рейтингова система в Останніми рокамистала застосовуватися у ряді вищих та середніх спеціальних навчальних закладів, а також у деяких середніх школах у порядку експерименту.

Суть цього виду контролю полягає у визначенні рейтингу учня з того чи іншого навчального предмета. Рейтинг сприймається як рівень, становище, ранг учня, що він має за результатами навчання та контролю знань. Іноді під рейтингом розуміють накопичену позначку. Використовується такий термін, як кумулятивний індекс, тобто. індекс за сумою позначок. При навчанні у вузі рейтинг може характеризувати результати навчання як за окремими дисциплінами, так і за циклом дисциплін певний періоднавчання (семестр, рік) чи повний курс навчання. У разі школи рейтинг застосовується з окремих навчальних предметів.

Визначення рейтингу учня за один урок або навіть за систему уроків на окрему тему мало придатне, тому доцільно використання цього методу контролю в системі, під час навчання по одному предмету протягом навчальної чверті та навчального року. Регулярне визначення рейтингу дозволяє здійснювати як контроль знань, а й вести більш чіткий їх облік. Зазвичай рейтингова система контролю та обліку знань застосовується разом із блочно-модульним навчанням.

Чи траплялося вам бачити таку картину – учень написав контрольну роботу на «5», проте потім приходить до вчителя на додаткове заняття та просить дозволу переписати її на вищу оцінку? Думаю, читач із таким не стикався. При використанні рейтингової системи таке не тільки можливе, але й стає звичайним явищем - учні швидко усвідомлюють переваги роботи з рейтингу і прагнуть набрати якомога більше балів, переписуючи ще раз здану контрольну роботу або повторно виконуючи комп'ютерний тест, підвищуючи тим самим свій рейтинг.

1.
Усі види навчальної роботи учнів оцінюються балами. Заздалегідь встановлюється, який максимальний бал можна отримати за відповідь біля дошки, самостійну, практичну та контрольну роботи, залік.

2.
Встановлюються обов'язкові видиробіт та їх кількість у чверті та навчальному році. Якщо використовується блочно-модульное навчання, то встановлюється максимальний бал, який можна отримати кожен модуль навчального матеріалу. Заздалегідь можна визначити максимальний сумарний бал на кожну календарну дату, за чверть навчальний рік.

3.
Визначаються види робіт, за які нараховуються додаткові та заохочувальні бали. При цьому важливим моментом є необхідність так збалансувати бали з усіх видів роботи, щоб учень розумів, що досягти високого рейтингу можна лише за умови систематичного навчання та виконання всіх видів завдань.

4.
Регулярно ведеться сумарний облік отриманих балів, і результати доводяться до учнів. Потім визначається власне рейтинг учня, тобто. його становище в порівнянні з іншими учнями в класі і робиться висновок про успішність або неуспішність навчання.

5.
Зазвичай результати рейтингового контролю заносяться для загального огляду на спеціальний лист, де вказується також максимально можливий бал рейтингу на дану календарну дату. середній балрейтингу за класом. Така інформація дозволяє легше орієнтуватися школярам, ​​вчителям та батькам у результатах рейтингового контролю. Регулярне визначення рейтингу та доведення його до учнів значно активізує їх, спонукає на додаткову навчальну роботу, вносить елемент змагальності.

6) Цікавим методичним прийомом у своїй є виставлення заохочувальних балів, які нараховують як у відповіді питання вчителя, і питання учнів вчителю. Це спонукає учнів ставити питання, виявляти творчу активність. Жорстко регламентувати бали в цьому випадку немає необхідності, тому що зазвичай ці бали заробляють кращі учні, захоплені предметом, мають високий рейтинг і прагнуть обігнати своїх товаришів за класом.

Наприкінці навчальної чверті, а також навчального року починають проявлятися найбільше психологічні фактори впливу рейтингової системина активність учнів. Починається низка переписувань контрольних робіт та складання тестів із «п'ятірки» на «п'ятірку», змагання між учнями за вихід на перші місця у рейтингу.

• 
  Вона є відносною оцінною шкалою, яка порівнює поточне становище учня з його становищем деякий час тому. Тому рейтингова система оцінювання гуманніша. Вона належить до особистісного способу оцінювання, оскільки рейтинг дозволяє порівнювати досягнення учня з часом, тобто. порівнювати учня із собою у міру його просування у навчанні.
• 
  Відсутність поточних позначок сприяє усуненню остраху отримати двійку за неправильну відповідь, покращує психологічний клімат у класі, підвищує активність на уроці.
• 
  Учню психологічно легше докласти зусиль і пересунутись трохи в рейтингу, наприклад з 9 місця на 8, ніж з «трієчника» відразу стати «хо-

Рошистом».

• 
  Стимулює активну рівномірну, систематичну навчальну роботу школярів протягом чверті та навчального року.
• 
  Позначки, що виставляються за результатами рейтингу за чверть і рік, стають об'єктивнішими.
• 
  Задає певний стандарт вимог щодо оцінки знань та умінь.
• 
  Дозволяє самим учням визначати свій бал рейтингу та проводити оцінку своїх досягнень у навчанні.
• 
  Дозволяє здійснювати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, тому вона перебуває у дусі вимог сучасної педагогіки.

У рейтингової системи є й недоліки - кількість балів, що нараховуються за той чи інший вид навчальної роботи, призначається експертним способом (учителем), тому може сильно змінюватись, відображаючи смаки педагогів. Зазвичай кількість балів встановлюють емпіричним шляхом. Крім того, невелика частина учнів відчуває труднощі в орієнтації за системою балів рейтингу та оцінкою своїх досягнень.

В історії вітчизняної школи рейтингова система вже застосовувалася до революції, але від неї відмовилися. Нині вона застосовується лише у незначній кількості шкіл окремими вчителями. Проте досить поширене нині рейтингової системи у вузах робить актуальним запровадження її у старших класах середньої школи, зокрема, у профільному навчанні інформатики. Її також слід використовувати для ознайомлення учнів з такою формою обліку та контролю знань.

Вступ

Розділ 1. Планування курсу навчання інформатики у середній школі

1 Рівень підготовки випускника середньої школи з інформатики

2 Позитивні та негативні сторони сучасного шкільного курсу

Розділ 2. Реалізація курсу інформатики у середній школі

1 Шляхи вдосконалення курсу інформатики

2 Пропозиції щодо побудови шкільного курсу інформатики

Висновок

Список використаної літератури

додаток

Вступ

З моменту введення до школи курсу інформатики накопичився значний досвід. У першому етапі курс спрямовано вивчення основ алгоритмізації і програмування, а надалі освоєння і застосування засобів інформаційних технологій. Однак за останні роки докорінно переосмислено роль та місце інформатики в системі наукових дисциплін, зростаюче значення інформаційної діяльності у розвитку суспільства За цей час відбулися значні зміни у поглядах на шкільну інформатику, обґрунтовано величезне загальноосвітнє значення вивчення інформатики, що зумовлює необхідність розширення завдань навчання інформатики у школі та відповідно доцільність переробки змісту курсу, переходу до повноцінного загальноосвітнього курсу.

Загальноосвітня область, що представляється у навчальному плані школи курсом інформатики, може бути розглянута у двох аспектах:

· системно-інформаційна картина світу, загальні інформаційні закономірності будови та функціонування систем різної природи;

· методи та засоби отримання, обробки, передачі, зберігання та використання інформації, розв'язання задач за допомогою засобів нових інформаційних технологій.

Педагогічні функції цієї загальноосвітньої галузі – формування основ наукового світогляду, розвиток мислення школярів, підготовка до практичної діяльності, праці, продовження освіти.

Проблема дослідження: Розроблено багато варіантів побудови шкільного курсу інформатики. Насправді ці варіанти швидко старіють з причин швидко зростаючих комп'ютерних знань і що неспроможні забезпечити актуальну підготовку випускників шкіл.

Об'єкт дослідження: Визначення змісту, побудова, планування шкільного курсу інформатики для підготовки випускника школи до життя та професійної діяльностів інформаційному суспільстві.

Предмет дослідження: Варіанти побудови шкільного курсу інформатики розглянуті за умов динамічного розвитку обчислювальної технікита розширеної сфери її застосування.

Мета дослідження: Обґрунтувати та запропонувати варіант побудови шкільного курсу інформатики найбільш прийнятний до шкіл міста Нижньокамська на даному етапі інформатизації суспільства.

Завдання дослідження:

-вивчення літератури з побудови курсів шкільних дисциплін;

-вивчення літератури щодо побудови шкільного курсу інформатики

-вивчення стандарту з інформатики

-виявлення позитивних і негативних сторін у існуючих випадках шкільного курсу інформатики.

Актуальність дослідження: Швидка зміна різних сфер життя в інформаційному суспільстві потребує глибокого підходу до навчання у школі, особливо це необхідно щодо інформатики. Будь-які зміни курсу починаються з визначення його змісту та побудови, тому дослідження спрямоване на цю частину курсу.

Розділ 1. Планування курсу навчання інформатики у середній школі

В останнє десятиліття цільові установки нашої системи освіти суттєво змінилися, про що свідчить новий закон про освіту, який проголосив найвищою цінністю особистість учня, його самобутність, самоцінність, що надав кожному педагогу можливість конструювати свій курс на власний розсуд, та безліч розробок нових (і оновлених старих) освітніх, моделей, їх впровадження тощо. Метою освіти у час є створення умов розвитку особистості учнів, його самореалізації, вирішення проблем особистості засобами освіти.

Крім цих об'єктивних особливостей нашого часу, що стосуються всієї освіти, існує низка специфічних особливостей інформатики, що контрастно відрізняють її від інших освітніх областей. До них можна віднести:

· Стрімкий розвиток інформаційних технологій, що не тільки не дозволяє створити відносно статичні курси в освіті, а й також потребує енергійного та своєчасного оновлення матеріально-технічної бази, програмного забезпечення, постійного підвищення кваліфікації педагогів;

· В останні три десятиліття світ активно крокує у інформаційне суспільство. Основна маса учнів за власним розумінням за допомогою батьків та оточуючих, засобів масової інформації утворюється в галузі інформатики та інформаційних технологій поза шкільної програми. Це призводить до різкої різнорівневості освіти дітей, її уривчастого чи поверхового змісту і не може бути основою для формування інформаційної культури;

· Педагогічний ресурс викладачів інформатики загалом країною вирощений слабо. Багато викладачів це випускники математичних факультетів університетів, технічних вишів, які не мали спеціальної підготовки викладача інформатики. З цих причин викладачі пред'являють принципово різні мети мети у викладанні курсів інформатики та ІТ. У той час як саме цілепокладання визначає діяльність у функціональному плані, дозволяє усвідомити образ майбутніх результатів діяльності. Крім того, з тієї ж причини лише недавно почали з'являтися підручники, які відповідають педагогічним вимогам. Але таких небагато і вони не покривають потреби сучасного освітнього процесу.

Враховуючи названі причини, ми будуємо цілепокладання в курсі інформатики та ІТ насамперед на основі особистісно-орієнтованоїмоделі освіти Метою курсу тоді стає створення умов для прояву та розвитку «самості» учня на основі засобів та предметної галузі курсів інформатики та ІТ, зберігаючи його самобутність, підтримуючи, створюючи ситуації для самоствердження, присвоєння соціального досвіду, творчого підходу до осмислення сьогодення та апробування елементів майбутнього. Далі, виходячи з оголошеної мети, ми визначаємо необхідні умови конструювання змісту та технологій освіти:

· Врахування інтересів та цілей кожного учня на основі особистісного цілепокладання, рефлексії та здійснення проектної діяльності;

· Конструювання різноманітного та багатофункціонального змісту навчального курсу, що дозволяє врахувати особливості та потреби кожної дитини. Участь самої дитини у побудові особистісно-значущого змісту забезпечується можливістю вільного вибору елементів (модулів) та їх нелінійної комбінації;

· створення продуктивного освітнього поля, можливості для творчості, активності, самостійності, самоврядування;

· Спадкоємність у змісті, можливість урахування ситуативних моментів та розширення його меж з використанням суб'єктивного досвіду учнів;

Для виконання оголошених завдань використовуємо:

.Модульний підхід у побудові всього курсу інформатики та ІТ із наданням учням свободи вибору модуля;

.Елементи нелінійних технологій;

.Індивідуалізацію у кожному модулі, темі, занятті з урахуванням особистісного цілепокладання і рефлексії діяльності самими учнями;

.Систему інтелектуальних змагань. Під інтелектуальними змаганнями ми розуміли навчальний захід, що відрізняється за змістом - проблемністю, нестандартними завданнями, за формою - продуктивною активністю учасників, методам - ​​що активізує розумову діяльність, партнерським стилем відносин. Інтелектуальні змагання неодмінно включають продуктивний розумовий акт. На інтелектуальних змаганнях засвоєння змісту освіти відбувається в умовах дидактико-комунікативного середовища, що забезпечує суб'єктно-смислове спілкування, рефлексію, самореалізацію особистості. Змістовна частина інтелектуальних змагань становить питання та проблеми, що виходять з особистісного досвіду учнів, при вирішенні яких формується власний зміст навчального матеріалу, а діалог виступає фактором актуалізації сенсоутворюючої, рефлексивної та інших функцій особистості;

.Проектний метод використовується як основна технологія у викладанні низки модулів або як елемент педагогічних технологій в інших. Використання проектного методу на останньому ступені курсу створює умови для самоврядування, пошуку інформації, самоствердження в освітньому середовищі.

.Спільна діяльність всіх учасників особистісно орієнтованої моделі освіти реалізується через співробітництво, коли всі партнерські відносини, а всі учасники діяльності переходять у позицію суб'єкта. Співпраця – умова вирощування діалогічності та самозміни кожного суб'єкта освітньої діяльності.

Весь курс розбитий на модулі, кожен із яких може бути при старінні видалений, доопрацьований або оновлений повністю. Модулі розділені на три ступені (вхід на кожну залежить від бажань та готовності учня): пропедевтична, технологічна, проектна. Навчальні колективи, з описаних вище причин, різновікові. Технології навчання максимально індивідуалізовані та дозволяють врахувати вік учня та його підготовки у процесі занять. Зміст усередині модулів на технологічній та проектній щаблях визначається у спільному його конструюванні педагогом та учням.

шкільний курс інформатика

1.1 Рівень підготовки випускника середньої школи з інформатики

Після закінчення шкільного курсу інформатики випускник повинен (повинен) мати такі знання, уміння, навички для продовження навчання та повноцінного життя в інформаційному суспільстві:

1. Людина та інформація

Учні повинні знати:

1. визначення інформації відповідно до змістовного підходу та кібернетичного (алфавітного) підходу;
2. що таке інформаційні процеси;
3. які є носії інформації;
4. функції мови як способу подання інформації; що таке природні та формальні мови;
5. як визначається одиниця виміру інформації - біт;
6. що таке байт, кілобайт, мегабайт, гігабайт;
7. у яких одиницях вимірюється швидкість передачі;
8. що таке система зчислення ; у чому різниця між позиційними та непозиційними системами числення;
9. основні етапи в історії розвитку засобів зберігання, передачі та обробки інформації до винаходу ЕОМ

Учні повинні вміти:

1. наводити приклади інформації та інформаційних процесів з галузі людської діяльності, живої природи та техніки;
2. визначати у конкретному процесі передачі джерело, приймач, канал;
3. наводити приклади інформативних та неінформативних повідомлень;
4. наводити приклади повідомлень, що несуть 1 біт інформації;
5. вимірювати інформаційний обсяг тексту в байтах (у разі використання комп'ютерного алфавіту);
6. перераховувати кількість інформації у різних одиницях (бітах, байтах, Кб, Мб, Гб);
7. розраховувати швидкість передачі інформації за обсягом та часом передачі, а також вирішувати зворотні завдання;
8. переводити цілі числа з десяткової системи числення до інших систем і назад;
9. виконувати найпростіші арифметичні операції із двійковими числами;

2. Перше знайомство з комп'ютером

Учні повинні знати:

1. правила техніки безпеки під час роботи на комп'ютері;
2. склад основних пристроїв комп'ютера, їх призначення та інформаційну взаємодію;
3. основні характеристики комп'ютера в цілому та його вузлів (різних накопичувачів, пристроїв введення та виведення інформації);
4. структуру внутрішньої пам'яті комп'ютера (біти, байти); поняття адреси пам'яті;
5. типи та властивості пристроїв зовнішньої пам'яті;
6. типи та призначення пристроїв введення-виведення;
7. сутність програмного керування роботою комп'ютера.
8. принципи організації на дисках: що таке файл, каталог (папка), файлова структура;
9. призначення програмного забезпечення та його склад.

Учні повинні вміти:

1. вмикати та вимикати комп'ютер;
2. користуватись клавіатурою;
3. вставляти дискети у накопичувачі;
4. орієнтуватися у типовому інтерфейсі: користуватися меню, звертатися по довідку, працювати з вікнами;
5. ініціалізувати виконання програм із програмних файлів;
6. переглядати на екрані директорію диска;
7. виконувати основні операції з файлами та каталогами (папками): копіювання, переміщення, видалення, перейменування, пошук.

3. Текстова інформація та комп'ютер.

Учні повинні знати:

1. способи представлення символьної інформації у пам'яті ЕОМ (таблиці кодування, текстові файли);
2. призначення текстових редакторів (текстових процесорів);
3. основні режими роботи текстових редакторів (введення-редагування, друк, орфографічний контроль, пошук та заміна, робота з файлами);

Учні повинні вміти:

1. набирати та редагувати текст в одному з текстових редакторів;
2. виконувати основні операції над текстом, які допускаються цим редактором;
3. зберігати текст на диску, завантажувати його з диска, виводити на друк;

4. Графічна інформація та комп'ютер

Учні повинні знати:

1. способи представлення зображень у пам'яті ЕОМ; поняття про піксель, растр, кодування кольору, відеопам'ять;
2. які існують галузі застосування комп'ютерної графіки;
3. призначення графічних редакторів;
4. призначення основних компонентів середовища графічного редактора: робочого поля, меню інструментів, графічних примітивів, палітри, ножиць, гумка та ін;

Учні повинні вміти:

1. будувати нескладні зображення за допомогою одного із графічних редакторів;
2. зберігати малюнки на диску та завантажувати з диска; виводити на друк;

5. Передача інформації у комп'ютерних мережах

Учні повинні знати:

1. що таке комп'ютерна мережа; у чому різниця між локальними та глобальними мережами;
2. призначення основних технічних та програмних засобів функціонування мереж: каналів зв'язку, модемів, серверів, клієнтів, протоколів;
3. призначення основних видів послуг глобальних мереж: електронної пошти, телеконференцій, розподілених баз даних та ін;
4. що таке Internet; які можливості надає користувачеві Всесвітнє павутиння - WWW;

Учні повинні вміти:

1. здійснювати обмін інформацією з файл-сервером локальної мережі або з робочими станціями одноранговій мережі.

6. Введення в інформаційне моделювання

Учні повинні знати:

1. що таке модель; у чому різниця між натурною та інформаційною моделлю;
2. які існують форми подання інформаційних моделей (графічні, табличні, вербальні, математичні);

Учні повинні вміти:

1. наводити приклади натурних та інформаційних моделей;
2. орієнтуватися у таблично-організованій інформації;
3. описувати об'єкт (процес) у табличній формі для простих випадків;

7. Бази даних

Учні повинні знати:

1. що таке база даних, СУБД, інформаційна система;
2. що таке реляційна база даних, її елементи (записи, поля, ключі); типи та формати полів;
3. структуру команд пошуку та сортування інформації у базах даних;
4. що таке логічна величина, логічний вираз;
5. що таке логічні операції, як виконуються.

Учні повинні вміти:

1. відкривати готову БД в одній із СУБД реляційного типу;
2. організовувати пошук інформації у БД;
3. редагувати вміст полів БД;
4. сортувати записи у БД за ключом;

8. Табличні обчислення на комп'ютері

Учні повинні знати:

1. що таке електронна таблиця та табличний процесор;
2. основні інформаційні одиниці електронної таблиці: осередки, рядки, стовпці, блоки та способи їх ідентифікації;
3. які типи даних заносяться до електронної таблиці; як табличний процесор працює з формулами;
4. основні функції (математичні, статистичні), що використовуються під час запису формул в ЕТ;
5. графічні можливості табличного процесора

Учні повинні вміти:

1. відкривати готову електронну таблицю одному з табличних процесорів;
2. редагувати вміст осередків; здійснювати розрахунки за готовою електронною таблицею;
3. виконувати основні операції маніпулювання із фрагментами ЕТ: копіювання, видалення, вставка, сортування;
4. одержувати діаграми за допомогою графічних засобів табличного процесора;
5. створювати електронну таблицю для нескладних розрахунків.

9. Штучний інтелект та бази знань

Учні повинні знати:

1. що таке модель знань; база знань;
2. із чого будується логічна модель знань;
3. які проблеми вирішує розділ інформатики Штучний інтелект.

Учні повинні вміти:

1. розрізняти декларативні та процедурні знання, факти та правила.

10. Інформація та управління

Учні повинні знати:

1. що таке Кібернетика ; предмет та завдання цієї науки;
2. сутність кібернетичної схеми управління із зворотним зв'язком; призначення прямого та зворотного зв'язку в цій схемі;
3. що таке алгоритм керування; яка роль алгоритму у системах управління;
4. у чому складаються основні властивості алгоритму;
5. способи запису алгоритмів: блок-схеми, навчальна алгоритмічна мова;
6. основні алгоритмічні конструкції: прямування, розгалуження, цикл; структури алгоритмів;
7. призначення допоміжних алгоритмів; технології побудови складних алгоритмів: метод послідовної деталізації та складальний (бібліотечний) метод.

Учні повинні вміти:

1. при аналізі простих ситуацій управління визначати механізм прямого та зворотного зв'язку;
2. користуватися мовою блок-схем, розуміти описи алгоритмів навчальною алгоритмічною мовою;
3. виконати трасування алгоритму для відомого виконавця;
4. складати нескладні лінійні, розгалужені та циклічні алгоритми управління одним із навчальних виконавців;
5. виділяти підзавдання; визначати та використовувати допоміжні алгоритми.

11. Як працює комп'ютер

Учні повинні знати:

1. представлення цілих позитивних чисел у пам'яті комп'ютера;
2. структуру машинної команди;
3. склад процесора та призначення елементів, що входять до нього (арифметико-логічного пристрою, пристрої управління, регістрів);
4. як процесор виконує програму (цикл роботи процесора);
5. основні етапи розвитку інформаційно-обчислювальної техніки, програмного забезпечення ЕОМ та інформаційних технологій.

Учні повинні вміти:

1. переводити цілі позитивні числа у внутрішнє машинне уявлення;
2. здійснювати перехід між двійковою та шістнадцятковою формою внутрішнього подання інформації

12. Введення у програмування

Учні повинні знати:

1. призначення мов програмування;
2. у чому різниця між мовами програмування високого рівня та машинно-орієнтованими мовами;
3. що таке трансляція;
4. призначення систем програмування;

Учні повинні вміти:

1. працювати з готовою програмою однією з мов програмування високого рівня.

1.2 Позитивні та негативні сторони сучасного шкільного курсу

В останні роки у розвитку інформатики як навчальної дисципліни спостерігається криза, спричинена тим, що:

завдання 1-го етапу введення шкільного предметаінформатика здебільшого виконана;

Усі школярі знайомляться з основними комп'ютерними поняттями та елементами програмування. Поки вирішувалося це завдання, передній край наукової та практичної інформатики пішов далеко вперед, і стало незрозуміло, в якому напрямку рухатися далі;

Вичерпано можливості вчителів інформатики, як правило, або не є професійними педагогами, або професійними інформатиками, що не є, і пройшли лише короткострокову підготовку в інституті вдосконалення вчителів;

Відсутні виважені, реалістичні підручники;

Через відмінність умов для викладання інформатики в різних школах (різноманіття типів засобів обчислювальної техніки) і з'явилася у шкіл відносної свободи у виборі профілів класів, навчальних планів та освітніх програмвиник значний розкид у змісті навчання інформатики.

Значною мірою виявилося і зміна парадигми досліджень у галузі інформаційних технологій та їх додатку на практиці. У початковий період свого існування шкільна інформатика харчувалася здебільшого ідеями з практики використання інформаційних технологій у наукових дослідженнях, технічній кібернетиці, АСУ та САПР. У зв'язку з кризою фінансування наукових установта досліджень, фактичною зупинкою наукомістких виробництв та їх перепрофілюванням загальна наукова орієнтація курсу інформатики втратила актуальність. Значно знизилася вихідна мотивація школярів до вивчення науково-орієнтованих предметів та успішність із них. Явно проявляється соціальний запит, спрямований на бізнес орієнтовані застосування інформаційних технологій, навички користування персональними комп'ютерами для підготовки і друку документів, бухгалтерських розрахунків і т.д. Проте більшість загальноосвітніх навчальних закладів не готові до реалізації цього запиту через відсутність відповідної навчальної обчислювальної техніки та недостатню підготовку вчителів інформатики.

Комп'ютер не просто технічним пристроєм, він передбачає відповідне програмне забезпечення. Вирішення зазначеної задачі пов'язане з подоланням труднощів, обумовлених тим, що одну частину завдання - конструювання та виробництво ЕОМ - виконує інженер, а іншу - педагог, який повинен знайти розумне дидактичне обґрунтування логіки роботи обчислювальної машини та логіки розгортання живої людської діяльності вчення. Нині останнє приноситься поки що жертву логіці машинної; адже для того, щоб успішно працювати з комп'ютером, потрібно, як зазначають прихильники загальної комп'ютеризації, мати алгоритмічне мислення.

Інша проблема полягає в тому, що засіб є лише одним із рівноправних компонентів дидактичної системи поряд з іншими її ланками: цілями, змістом, формами, методами, діяльністю педагога та діяльністю учня. Всі ці ланки взаємопов'язані, і зміна одному з них обумовлює зміни у всіх інших. Як новий зміст вимагає нових форм організації, так і новий засіб передбачає переорієнтацію всіх інших компонентів дидактичної системи. Тому установка у шкільному класі чи вузівській аудиторії обчислювальної машини чи дисплея є не закінчення комп'ютеризації, а її початок – початок системної перебудови всієї технології навчання.

Перетворюється насамперед діяльність суб'єктів освіти – вчителя та учня, викладача та студента. Їм доводиться будувати принципово нові відносини, освоювати нові форми діяльності у зв'язку із зміною засобів навчальної роботи та специфічною перебудовою її змісту. І саме в цьому, а не в оволодінні комп'ютерною грамотністю вчителями та учнями чи насиченості класів навчальною технікою, полягає основна складність комп'ютеризації освіти.

Виділяються три основні форми, в яких може використовуватися комп'ютер при виконанні ним функцій: а) машина як тренажер; б) машина як репетитор, який виконує певні функції за викладача, причому машина може виконувати їх краще за людину; в) машина як пристрій, що моделює певні предметні ситуації. Можливості комп'ютера широко використовуються і в такій неспецифічній до навчання функції, як проведення громіздких обчислень або в режимі калькулятора.

Розділ 2. Реалізація курсу інформатики у середній школі

Вивчення програмування, перш за все, служить глибшому розумінню процесів створення та функціонування комп'ютерних прикладних програм, виконує функцію, що розвиває (що вкрай важливо при навчанні школярів!). Як відомо, годинника під предмет відводиться небагато. Але, враховуючи сьогоднішню шкільну дійсність (перенасичення загального навчального плану загальноосвітньої школи, перевантаженість учнів), коли навіть спеціалізовані у сфері інформатики навчальні заклади що неспроможні собі дозволити істотне збільшення годин у навчальному плані, вчителям інформатики доводиться із цим мириться. У цьому одним із найважливіших чинників поліпшення якості викладання предмета стає найбільш оптимальне визначення складу тем і вдосконалення організаційної форми їх подачі.

Зазначена вище специфіка структури предмета найчастіше підштовхує вчителя до вибору пріоритетів у процесі навчання: віддати перевагу загальнотеоретичної , програмною або програмістської частини. І часом здійснюється перекіс у побудові курсу у той чи інший бік.

Тим не менш, на мій погляд, даному випадкупитання про вибір пріоритетів ставити недоцільно, хоча, безумовно, у межах згаданої структури певні акценти у навчальної програмі предмета мають бути розставлені у вигляді найбільш оптимального підбору тем. В цілому ж необхідно виходити з однакової важливості загальнотеоретичної , програмною і програмістської (що розвиває у учнів алгоритмічний спосіб мислення та дозволяє їм освоїти принципи алгоритмізації та базові елементи програмування) частин.

На мою думку, найважливішу роль грає, перш за все, ефективна організація процесу навчання. Саме на організаційному рівні можливе рішення багатьох виникаючих у навчальному процесіпроблем. Можна виділити такі основні засади організації навчання інформатики:

) Жорсткий поділ теоретичних та лабораторно-практичних занять. Причому теоретичні заняття бажано проводити не в комп'ютерному класі. Досвід роботи свідчить про те, що наявність комп'ютерів (навіть вимкнених) на таких заняттях відволікає і заважає навчальному процесу. Загальновідомо, що багато вчителів взагалі не здійснюють подібного поділу, а 90% вчителів проводять теоретичні заняття в комп'ютерному класі (щоправда, іноді через відсутність у школі додаткових вільних приміщень). Проте саме такий жорсткий поділ дисциплінує як учнів, і вчителя; сприяє систематизації матеріалу, що вивчається, кращої концентрації уваги учнів, поліпшення сприйняття та підвищення якості застосування вивченого теоретичного матеріалу при виконанні практичних завдань. Метод деяких учителів пояснив і одразу спробували на комп'ютері Як правило, не покращує, а лише погіршує процес засвоювання матеріалу. Використання подібних методів можливе лише щодо роботи з деякими прикладними програмами, коли неприйнятним стає пояснення на пальцях , і лише за недостатньої технічної оснащеності школи, оскільки у випадках найбільш оптимальним є пояснення з використанням демонстраційного екрана. На теоретичних заняттях необхідна систематизована подача матеріалу з виконанням учнями відповідних записів у зошитах.

) Паралельне викладання загальнотеоретичного , програмного і програмістського блоків курсу - тобто чергування відповідних тем. Крім поступового вивчення тем кожного з блоків курсу, такій формі викладання сприяє необхідність відпрацювання на практичних заняттях пройденого теоретичного матеріалу з програмування. При цьому для забезпечення систематизованих записів учням необхідно мати окремі зошити кожного з блоків курсу.

) Виконання учнями під керівництвом викладача, крім практичних завдань з програмування на комп'ютерах, тренувальних вправ та завдань в усній та письмовій формі БЕЗ комп'ютера. Така форма занять сприяє розвитку алгоритмічного мислення, вихованню алгоритмічної культури та внутрішньому розумінню мови програмування.

) Крім контролюючих заходів на комп'ютерах, обов'язкове проведення письмових самостійних та контрольних робіт з метою перевірки рівня знань.

Перераховані вище принципи дозволяють в умовах високої щільності, що об'єктивно склалася до теперішнього часу, і різнобічності курсу предмета Інформатика суттєво підвищити ефективність його викладання, якість засвоєння учнями навчального матеріалу.

2.1 Шляхи вдосконалення курсу інформатики

Аналіз досвіду викладання курсу основ інформатики та обчислювальної техніки, нове розуміння цілей навчання інформатики у школі, пов'язане з поглибленням уявлень про загальноосвітній, світоглядний потенціал цього навчального предмета, показують необхідність виділення кількох етапів оволодіння основами інформатики та формування інформаційної культури у процесі навчання у школі.

Перший етап (II – IV класи) – пропедевтичний.На цьому етапі відбувається початкове знайомство школярів із комп'ютером, формуються перші елементи інформаційної культури у процесі використання навчальних ігрових програм, найпростіших комп'ютерних тренажерів тощо.

На другому етапі (V – VI класи)відбувається поглиблення початкових знань, закріплення навичок використання комп'ютера повсякденному житті.

Третій етап (VII-IX класи)- базовий курс, який би обов'язковий загальноосвітній мінімум підготовки школярів з інформатики. Він спрямований на оволодіння учнями методами та засобами інформаційної технології вирішення завдань, формування навичок свідомого та раціонального використання комп'ютера у своїй навчальній, а потім професійній діяльності. Вивчення базового курсу формує уявлення про спільність процесів отримання, перетворення, передачі та зберігання інформації в живій природі, суспільстві, техніці.

Доцільність перенесення початку систематичного вивчення інформатики в V - IX класи окрім необхідності в умовах інформатизації шкільної освіти широкого використання знань та умінь з інформатики в інших навчальних предметах на більш ранньому ступені обумовлена ​​також двома іншими факторами: по-перше, позитивним досвідом навчання інформатики дітей цього віку як нашій країні, і там і, по-друге, істотною роллю вивчення інформатики у розвиток мислення, формування наукового світогляду школярів саме цієї вікової групи. Звісно ж, зміст базового курсу може поєднувати у собі всі три існуючі сьогодні основні напрями навчання інформатики у шкільництві, що відбивають найважливіші аспекти загальноосвітньої значимості інформатики:

) світоглядний аспект, пов'язаний з формуванням уявлень про системно-інформаційний підхід до аналізу навколишнього світу, про роль інформації в управлінні, специфіку самоврядних систем, загальні закономірності інформаційних процесів у системах різної природи;

) користувальницький аспект, пов'язаний із формуванням комп'ютерної грамотності, підготовкою школярів до практичної діяльності в умовах широкого використання інформаційних технологій;

) алгоритмічний (програмістський) аспект, пов'язаний нині вже з розвитком мислення школярів.

Четвертий етап (Х – XI класи)- продовження освіти в галузі інформатики як профільного навчання, диференційованого за обсягом та змістом залежно від інтересів та спрямованості до професійної підготовкишколярів.

Ця програма поєднує декілька програм навчання, а також доповнює їх. Зокрема, програма третього та четвертого етапів відповідає державному стандарту та доповнена більш глибоким вивченням пропонованих у стандарті програм та додатковим вивченням програмного забезпечення (видавничих систем, пакету програм Corel).

Програма першого (пропедевтичного) етапу навчання заснована на поєднанні двох ліній - алгоритмічної та користувальницької. Урок у II – IV класах ділиться на дві половини (по 20 – 25 хв). Перша половина уроку відводиться вивчення алгоритмічної лінії (безмашинний метод), друга половина - користувача лінії (із застосуванням комп'ютера). Поділ уроку обумовлено тим, що дітям 6 - 10 років за медичними показаннями не рекомендується проводити за комп'ютером безперервно більше 20 - 25 хв.

Програма для користувача учнів II - XI класів наведена нижче.

Являє собою програми навчання за двома лініями навчання (алгоритмічною та користувальницькою) (II - IV класи) та за користувальницькою лінією (V - XI класи), що відповідає програмі курсу.

2.2 Пропозиції щодо побудови шкільного курсу інформатики

Основні напрямки вдосконалення профільного навчання інформатики у старших класах загальноосвітньої школи.

Розвиток змісту профільного навчання інформатики:

· з урахуванням тенденції до посилення загальноосвітніх світоглядних функцій інформатики як навчального предмета в інваріантній частині курсу слід розширити зміст таких ліній, як лінія інформаційних процесів, подання інформації, формалізація та моделювання, телекомунікації;

· необхідно передбачити у змісті навчання питання подання та використання інформації, а не лише розгляду питань процесу обробки інформації на основі алгоритмів, тобто. розглянути питання щодо інформаційних засад процесів управління, що має важливе світоглядне та практичне значення;

· лінія інформаційних технологій має отримати подальший розвиток, у низці аспектів слід змінити методику вивчення інформаційних технологій - важливим аспектомметодики навчання інформаційним технологіям є розвиток єдиного підходу до їх вивчення, формування уявлень про наукові засади інформаційних технологій, а реалізація цього підходу може бути відображена на основі наступних принципів:

o - вивчення інформаційних технологій не повинно бути зведене до освоєння конкретних засобів інформаційних та комунікаційних технологій, необхідно передусім формувати наукові засади, базу для освоєння нових технологій;

o - необхідною передумовою засвоєння інформаційних технологій є попереднє вивчення питань будови, видів, властивостей, форм подання тощо. інформації, способів її запису, алгоритмів її перетворення, що розглядаються в курсі інформатики;

o - при вивченні інформаційних технологій, з одного боку, мають отримати розвиток та конкретизацію всі основні змістовні лінії загальноосвітнього курсу інформатики (інформації, подання інформації, інформаційних процесів, алгоритмів, формалізації та моделювання, інформаційних технологій, телекомунікацій), з іншого боку, ці змістовні лінії виступають науковою основоюінформаційних технологій, що вивчаються;

o - ключовими питаннями вивчення інформаційних технологій, що забезпечують єдність методичного підходу до їх вивчення, є питання єдності засобів та методів подання інформації різного типу, функціональної повноти та мінімізації операцій з обробки інформації, алгоритмічної основи реалізації технологій

o визначити зміст варіативних частин профільних курсів інформатики відповідно до сучасних уявлень про профільну диференціацію змісту навчання інформатики на старшому ступені школи.

Удосконалення організації навчального процесу (методів, засобів та організаційних форм навчання) з інформатики на старшому ступені школи в умовах профільного навчання:

· забезпечення навчального процесу навчально-методичною літературою;

· збільшення навчального часу вивчення інформатики;

· застосування нових методів навчання (метод навчальних проектіві т.д.), спрямованих на реалізацію особистісно-орієнтованого підходу до навчання;

· організація як фронтальної роботи, а й груповий і індивідуальної роботи учнів;

· оновлення програмних засобів, що використовуються на підтримку матеріалу курсу, що вивчається;

· розвиток системи додаткової освіти (додаткові заняття, факультативи, гуртки, організація курсів дистанційного навчанняз використанням мережі Інтернет та ін.);

· надання у позаурочний час можливості учням самостійної роботи за комп'ютером із виходом до Інтернету.

Створення умов реалізації ефективного профільного навчання інформатиці у старших класах школи:

· оснащення навчальних закладів сучасними засобами інформатизації (комп'ютерами із відповідним програмним забезпеченням, сканер та інші засоби інформатизації);

· підключення до Інтернету;

· підвищення кваліфікації вчителів інформатики

Висновок

Будь-яка педагогічна діяльність, звісно, ​​має починатися з осмислення її мети. На вибір мети викладання конкретної дисципліни істотно впливають цільові установки всієї системи освіти, місце та роль навчальної дисципліни у загальному змісті освіти, її особливості, інтереси та потреби учнів.

Мета навчання на сучасному етапівизначається як забезпечення міцного та свідомого оволодіння учнями основами знань про процеси перетворення, передачі та використання інформації та на цій основі розкриття учням значення інформаційних процесів у формуванні сучасної наукової картини світу, ролі інформаційної технології та обчислювальної техніки у розвитку сучасного суспільства; прищеплення їм навичок свідомого та раціонального використання комп'ютерів у своїй навчальній, а потім професійній діяльності.

Виходячи з досвіду роботи, найбільш оптимальною структурою базового курсу предмета Основи інформатики та обчислювальної техніки представляється його побудова із трьох великих рівноправних тематичних блоків: загальнотеоретичного, блоку системних та прикладних програм та блоку основ програмування. Така побудова курсу об'єктивно виправдовується основним завданням, що стоїть перед ним, і полягає у формуванні в учнів певного фундаменту знань у сфері комп'ютерних інформаційних технологій та відповідного культурного рівня. І це передбачає однаково і знання принципів функціонування ЕОМ, і навички роботи з сучасними програмними продуктами, і алгоритмічний спосіб мислення зі знанням базових елементів програмування.

Сьогодні, коли сперечаються про те, чи потрібен якийсь навчальний розділ або навіть предмет у школі, часто відштовхуються від того, чи знадобляться ці знання в житті.

Насамперед хочу сказати, що критерій «не стане в нагоді в житті» - це взагалі не критерій. Або, принаймні, неправильно сформульований критерій.

Особисто я найбільш продуктивним вважаю такий: давайте спитаємо себе, що потрібно вивчати в російській школі, щоб її випускники стали конкурентоспроможнішими на світовому ринку праці.

Інформатика дає кілька особливих знань і умінь, без яких неможливо бути успішним на ринку праці сьогодні, ні здобути освіту, яка дозволить залишитися успішним завтра. По-перше, школярі повинні опанувати якусь мову для опису нової інформатичної реальності. Козьма Прутков чудово сформулював: «Багато речей нам недоступні не тому, що наші поняття слабкі, а тому, що ці речі не входять до кола наших понять». Тільки здається, що ця мова буде освоєна автоматично, у «процесі життя»...

Другий дуже важливий момент. Інформатика має розвивати алгоритмічний стиль мислення, який, до речі, здатна повною мірою розвинути математика. Завдання на складання алгоритмів та кодування інформації – це інтелектуальний тренінг, який, грубо кажучи, робить людей розумнішими. Історично склалося кілька систематичних курсів - «практикумів», які були покликані робити людей розумнішими. За межами математики були успішні практикуми з «мертвих» мов - латини та грецької. Їхня граматична система була досить складною і являла собою деяку формальну систему, практичне освоєння якої вимагало систематичних інтелектуальних зусиль. Ще одна формальна система, яка колись популярна в освіті, - римське право. Навички, розвинені у курсі інформатики, дають істотний внесок у рівень загальної інтелектуальної підготовки. А цей рівень на сучасному ринку праці цінується не менше ніж конкретні навички.

Але, по-третє, і конкретні навички є дуже важливими. В Америці школяр б'є по клавіатурі, не дивлячись на неї, зі швидкістю 60 слів за хвилину. "Клавіатурна грамотність" американських школярів є національним надбанням США. Країна, в якій школярам дають можливість навчитися цьому, багатша та потужніша, ніж та країна, в якій школярі в своїй масі цього не вміють. Без «клавіатурної грамотності» успішна кар'єра сьогодні важко уявити. Те ж саме і для так званої «комп'ютерної грамотності».

Список використаної літератури

1.Закон РФ «про освіту».

.Про направлення додаткових варіантів навчальних планів середніх загальноосвітніх шкіл на 1989/90 навчальний рік //Інформ. зб. М-ва народної освіти РРФРС. – 1989. – №32.

.Про спрямування навчальних планів на 1990/92 навчальний рік. Лист Міносвіти РРФРС від 25.01.91 №1369/15 // Вісник освіти. Довідково-інформаційне видання М-ва освіти РРФРС. - 1991. -№3. – С.62-78.

.Основні компоненти змісту інформатики у освітніх установах. Додаток 2 до рішення Колегії Міносвіти РФ від 22 лютого 1995 р. №4/1//ИНФО.- 1995.-№4.- С.17-36.

.Самовольнова Л.Є. Курс інформатики та базисний навчальний план // ІНФО. – 1993.- №3.

.Уваров А.Ю. Інформатика у школі: вчора, сьогодні, завтра // ІНФО. – 1990. – №4.

.Хеннер О.К. Проект стандарту освіти з основ інформатики та обчислювальної техніки // ІНФО. – 1994. – №2.

.Горячев А.В. Про поняття «Інформаційна грамотність» // Інформатика та освіта. – 2001. – №№3,8.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«КАЗАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ

ФІНАНСОВО-ЕКОНОМІЧНИЙ ІНСТИТУТ»

Кафедра педагогіки та психології

Допустити до захисту

Зав. кафедрою __________________

_______________________________

«______» _______________ 20___р.

Курсова робота

Модульна технологія на уроках інформатики у школі

Казань 2011

Cотримання

Вступ

Модульне навчання у школі полягає у послідовному засвоєнні учнем модульних одиниць і модульних елементів. Гнучкість та варіативність модульної технології професійного навчання особливо актуальні в умовах ринкових відносин при кількісних та якісних змінах робочих місць, перерозподілі робочої сили, необхідності масового перенавчання працівників. Не можна не враховувати і фактору короткочасності навчання в умовах прискорених темпів науково-технічного прогресу.

Актуальність даної роботи полягає в тому, що технічний прогрес, що швидко розвивається, диктує нові умови для навчання і пред'являє нові вимоги в професії. У рамках навчання учень частково чи повністю самостійно може працювати із запропонованою йому навчальною програмою, що містить у собі цільову програму дій, бази інформації та методичне керівництво задля досягнення поставлених дидактичних цілей.

І тут функції викладача можуть змінюватися від інформаційно-контролюючих до консультаційно-координуючих. Технологія модульного навчання базується на поєднанні принципів системного квантування та модульності. Перший принцип складає методологічну основу теорії "стискання", "згортання" навчальної інформації. Другий принцип є нейрофізіологічною основою методу модульного навчання. При модульному навчанні немає заданого терміну навчання.

Він залежить від рівня підготовленості учня, його попередніх знань і вмінь, бажаного рівня кваліфікації. Навчання може припинитися після оволодіння будь-яким модулем. Учень може вивчити один або кілька модулів і надалі отримати вузьку спеціалізацію або оволодіти всіма модулями та отримати широкопрофільну професію. Для виконання роботи всі модульні одиниці та модульні елементи можна не вивчати, а лише ті, які необхідні для виконання роботи з конкретними вимогами. З іншого боку, професійні модулі можуть складатися з модульних одиниць, які відносяться до різних спеціальностей та різних галузей діяльності.

Метою даної є вивчення модульних технологій на уроках інформатики в школі.

Досягнення цієї мети сприяє вирішення наступних завдань:

Розглянути особливості модульної технології навчання у школі;

Вивчити методику модульної технології навчання у школі;

Застосувати практично методику модульної технології на уроці у загальноосвітній школі.

Об'єктом дослідження є побудова уроку інформатики у школі із застосуванням модульних технологій у навчальному процесі. Предметом дослідження є застосування модульних технологій у процесі уроку інформатики у загальноосвітній середній школі.

При написанні цієї роботи використовувалася спеціальна література, методичні посібники, довідники, підручники для вузів.

Глава 1. Особливості модульної технології навчання

1.1. Аналіз предметної системи навчання та необхідність

її модернізації виходячи з інтегрування предметів

Сьогодні головною освітою є предметна система навчання. Якщо подивитися на джерела її створення, то можна побачити, що вона створена на початку інтенсивного розвитку та диференціації наук, швидкого збільшення знань у різних галузях людської діяльності.

Диференціація наук призвела до створення величезної кількості предметів (дисциплін). Найбільш наочно це виявилося у шкільному та професійному навчанні, учні навчальних закладів вивчають до 25 предметів, які слабко пов'язані між собою. Відомо, що кожна конкретна наука є логічною системою наукових знань, методів та засобів пізнання 1 .

Цикл спеціальних предметів є синтез фрагментів науково-технічних і виробничих знань і видів виробничої діяльності. Предметна система є ефективною при підготовці учнів та студентів з фундаментальних та деяких прикладних дисциплін, у яких теоретичні знання та практичні вміння в конкретних галузях знань чи діяльності наведені в систему. Предметна система органічно вписалася у класно-урочну форму організації навчання.

До інших переваг предметної системи навчання можна віднести порівняно просту методику складання навчально-програмної документації та підготовку викладача до занять. Водночас предметна система має суттєві недоліки, основними з яких є:

Системність знань у навчальних предметах пов'язана з великою кількістю фактичного навчального матеріалу, термінологічною завантаженістю, невизначеністю та неузгодженістю обсягу навчального матеріалу з рівнем його складності;

Велика кількість предметів неминуче веде до дублювання навчального матеріалу та пов'язана із збільшенням часу на навчання;

Не узгоджена навчальна інформація, яка надходить від різних предметів, ускладнює для учнів її систематизацію і, як наслідок, ускладнює формування їх цілісної картини навколишнього світу;

Пошук міжпредметних зв'язків ускладнює навчальний процес і не дозволяє систематизувати знання учнів;

Предметне навчання, як правило, носить інформаційно-репродуктивний характер: учні набувають «готових» знань, а формування умінь і навичок досягається шляхом відтворення зразків діяльності та збільшення кількості виконання ними завдань. Не забезпечує ефективність зворотних зв'язків як наслідок, ускладнюється управління навчання учнів, що зумовлює зниження його якості;

Поточний облік успішності учнів, як один із важливих інструментів здійснення зворотних зв'язків, недостатньо ефективний через відносно великі (15-20%) помилки знань та вмінь учнів за суб'єктивною методикою викладачів;

Різноманітність предметів, які одночасно вивчаються, великий обсяг різнопланового за подібністю навчального матеріалу призводить до перевантаженості пам'яті учнів та неможливості реального засвоєння навчального матеріалу всіма учнями;

Жорстка структура навчально-програмної документації, зайва регламентація навчального процесу, які включають жорсткі часові рамки уроку та термінів навчання;

Слабка диференціація навчання, орієнтування на «середнього» учня;

Переважно фронтально-групова організаційна форма навчання замість індивідуальної 1 .

З практики професійного навчання відомо, що учні краще сприймають та засвоюють комплексні інтегровані знання. Тому виникає необхідність створення відповідної системи навчання, розробки теоретичних основ та методик інтегрування предметів, розробки навчальних програм на блочно-модульній основі та змісту дидактичних елементів.

1.2. Загальні поняттяпро модульну систему навчання

Модульна система навчання була розроблена Міжнародною організацією праці (МОП) у 70-х роках ХХ століття як узагальнення досвіду підготовки робітничих кадрів в економічно розвинених країнах світу.

Ця система швидко поширилася у всьому світі і, по суті, стала міжнародним стандартом професійного навчання. Вона забезпечує мобільність трудових ресурсів в умовах НТП та швидке перенавчання працівників, які звільняються при цьому. Модульна система розроблялася у межах популярної тоді індивідуалізованої системи навчання Ф. Келлера, тому включило у собі ряд позитивних моментів:

Формування кінцевих та проміжних цілей навчання;

розподіл навчального матеріалу на окремі розділи;

Індивідуалізовані темпи навчання;

можливість переходу до вивчення нового розділу, якщо повністю засвоєно попередній матеріал;

Регулярний тестовий контроль знань 2 .

Поява модульного методу – спроба ліквідувати недоліки наступних методів навчальної підготовки:

Спрямованість професійної підготовки отримання професії загалом, а чи не виконання конкретної роботи, що заважало влаштовуватися працювати випускникам навчальних закладів;

Негнучкість підготовки щодо вимог окремих виробництв та технологічних процесів;

Невідповідність підготовки досить сильно диференційованого загальноосвітнього рівня різних груп населення;

Відсутність врахування індивідуальних особливостей учнів.

Головне у модульному навчанні – можливість індивідуалізації навчання. З погляду Дж. Рассела, наявність альтернативних (вибіркових) модулів і їх вибір дозволяє всім учням засвоїти навчальний матеріал, але у індивідуальному темпі. Важливо, щоб завдання для учнів були настільки складні, щоб вони працювали з напругою своїх розумових здібностей, але водночас настільки складними, щоб не було нав'язливого педагогічного керівництва.

У потреби вільного вибору модуля з альтернативного набору ховається одна з можливостей формування готовності до вибору як риси особистості, важливої ​​також формування самостійності в освіті. У той самий час при індивідуалізованій системі навчання від учня потрібно повне засвоєння навчального матеріалу з конкретним випробуванням кожному модулю. Гнучкість модульного навчання. Дж. Рассел представляє модуль як одиницю навчального матеріалу, яка відповідає окремій темі.

Модулі можуть групуватися у різні комплекти. Один і той самий модуль може відповідати окремим частинам вимог, що стосуються різних курсів. Додаючи «нові» та виключаючи «старі», можна, не змінюючи структуру, скласти будь-яку навчальну програму з високим рівнем індивідуалізації. Погоджуючись із таким трактуванням «гнучкості», ряд дослідників заперечують проти розгляду модулів як одиниць навчального матеріалу, які відповідають одній темі 1 .

Гнучкість у цьому розумінні призведе до фрагментарності навчання. Існує елективність навчання (можливість вільного вибору дій). Наслідуючи систему Ф. Келлера, важливою рисою модульного навчання є відсутність жорстких організаційних часових рамок навчання: воно може проходити у зручний для учня час. Відсутність жорстких часових рамок дозволяє учневі просуватися у навчанні зі швидкістю, що відповідає його здібностям та наявності вільного часу: учень може вибирати не тільки необхідні йому модулі, а й порядок вивчення.

Модульне навчання під час уроків інформатики.

Ціль сучасної освіти– забезпечити освітні потребикожного, хто навчається відповідно до його схильностей, інтересів і можливостей. Для її досягнення необхідно кардинально змінити відносини учня та педагога в навчальному процесі. Нова парадигма у тому, що студент має вчитися сам, а викладач - здійснювати мотиваційне управління його навчанням, тобто. мотивувати, організовувати, консультувати, контролювати. Для вирішення цього завдання потрібна така педагогічна технологія, яка б забезпечила учню розвиток його самостійності, умінь здійснювати самоврядування навчально-пізнавальної діяльністю. Такою технологією є модульне навчання.

Модульне навчання – це одна з молодих альтернативних традиційному навчанню технологій, яка останнім часом набуває широкомасштабного використання. Свою назву модульне навчання отримало від терміна "модуль", одне із значень якого- " функціональний вузол.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднані навчальний зміст та технологія оволодіння ним.

Мета модульного навчання - створення найбільш сприятливих умов для розвитку особистості учня шляхом забезпечення гнучкого змісту навчання, пристосування дидактичної системи до індивідуальних можливостей, запитів та рівня базової підготовки учня за допомогою організації навчально-пізнавальної діяльності за індивідуальною навчальною програмою.

Сутність модульного навчанняполягає у відносно самостійній роботі учня з освоєння індивідуальної програми, складеної з окремих модулів (модульних одиниць). Кожен модуль є закінченою навчальною дією, освоєння якого йде за операціями-кроками (схема).

Модуль може представляти зміст курсу у трьох рівнях: повному, скороченому та поглибленому.

Програмний матеріал подається одночасно на всіх можливих кодах: малюнок, числовий, символічний і словесний.

Модуль складається з наступних компонентів:

Точно сформульована навчальна ціль ();

Банк інформації: власне навчальний матеріал у вигляді навчальних програм;

Методичний посібник з досягнення цілей;

Практичні заняття із формування необхідних умінь;

Контрольна робота, яка суворо відповідає цілям, поставленим у цьому модулі.

Організація діяльності учнів.

У технології модульного навчання використовуються такі форми організації пізнавальної діяльності учнів:

фронтальна,

робота в групах,

робота в парах,

індивідуальна.

Але на відміну від традиційного навчання, Пріоритетною стає індивідуальна форма роботи, що дозволяє кожному учневі засвоювати навчальний матеріал у своєму темпі.

Однією з особливостей модульної технології єрейтингова система оцінювання діяльності студентів.

У модульній технології оцінюється виконання кожного навчального елемента. Оцінки накопичуються у відомості (листі оцінок), на підставі якої виставляється підсумкова оцінка роботи над модулем. Точність контролю та об'єктивність оцінки відіграють велику роль. Отримати хорошу оцінку – одна з головних мотивацій модульної технології. Студент чітко знає, що його праця оцінюється на кожному етапі та оцінка об'єктивно відображає його зусилля та здібності.

Будь-який модуль включає контроль за виконанням завдання, за засвоєнням знань учнів. Модуль буде неповним, якщо відсутня інструкція з контролю. Використовуються такі форми контролю:

самоконтроль;

взаємний контроль учнів;

контроль викладача.

Самоконтроль здійснюється учням. Він порівнює отримані результати з еталоном і оцінює рівень свого виконання.

Взаємний контроль можливий тоді, коли студент уже перевірив завдання та виправив помилки. Або студент має стандарт відповідей. Тепер він може перевірити завдання партнера та виставити оцінку.

Контроль викладачем здійснюється постійно. Обов'язковий вхідний та вихідний контроль у модулі. Окрім цього, здійснюється поточний контроль. Форми контролю можуть бути різними: тестування, індивідуальна співбесіда, контрольна або творча робота і т.д.

Поточний та проміжний контроль виявляють прогалини у засвоєнні знань з метою негайного їх усунення, а вихідний контроль показує рівень засвоєння всього модуля і також передбачає відповідне доопрацювання.

Переваги використання рейтингової системи для студентів:

Студент точно знає, що він має засвоїти, в якому обсязі і що має вміти після вивчення модуля.

Студент може самостійно планувати свій час, ефективно використати свої здібності.

Навчальний процес сконцентрований на учні, а не на викладачі.

Знижується стресова ситуаціяпід час контролю як учня, так викладача.

Навчання стає особистісно-орієнтованим.

Дана технологія дозволяє розвивати та виховувати

Аналітичне та критичне мислення.

Комунікативні здібності.

Відповідальність за результати своєї роботи.

Почуття взаємодопомоги, вміння контролювати себе.

Вміння раціонально розподіляти свій час.

Почуття самоповаги.

Переваги для викладачів:

Викладач має можливість індивідуалізувати навчальний процес;

Викладач своєчасно визначає проблеми у навчанні;

Основні труднощі для учнів:

Студенти повинні володіти самодисципліною, щоб досягати поставленої мети;

Студенти мають виконувати великий обсяг самостійної роботи;

Студенти самі відповідають за своє навчання.

Основні труднощі для викладачів:

Відмова педагога від центральної участі у процесі. Педагог організує та спрямовує навчальний процес, контролює отримані результати, більшою мірою стає консультантом, помічником учня.

Зміна структури та стилю своєї роботи для забезпечення активної, самостійної, цілеспрямованої та результативної роботи кожного студента. Великий обсяг підготовчої, консультативної та перевірочної роботи.

Модуль складається з циклів уроків (двох - та чотиригіркових). Розташування та кількість циклів у блоці можуть бути будь-якими. Кожен цикл у цій технології є своєрідним міні-блоком і має жорстко певну структуру. Розглянемо організацію чотиристрокового циклу.

Перший урок циклу призначений вивчення нового матеріалу з опорою на максимально доступний комплекс засобів навчання. Як правило, на цьому уроці кожен учень отримує конспект або розгорнутий план матеріалу (заздалегідь розмножений або на екрані, моніторі одночасно з поясненням вчителя). На цьому ж уроці проводиться первинне закріплення матеріалу, конкретизація інформації у спеціальному зошиті.

Мета другого уроку – замінити собою домашнє опрацювання матеріалу, забезпечити його засвоєння та перевірку засвоєння. Робота проходить у парах чи малих групах. Перед уроком вчитель відтворює на екрані конспект, відомий учням з першого уроку циклу, і проектує запитання, куди необхідно відповісти. За організаційною формою цей урок є різновидом практикуму.

Третій урок повністю відводиться під закріплення. Спочатку це робота зі спеціальним зошитом (на друкованій основі), а потім виконання індивідуальних завдань.

Четвертий урок циклу включає попередній контроль, підготовку до самостійної роботи та власне самостійну роботу. У модульно-блоковій технології застосовуються пояснювально-ілюстративний, евристичний, програмований методи навчання.

Фундамент модульного навчання є модульна програма. Модульна програма є серією порівняно невеликих порцій навчальної інформації, що подаються в певній логічній послідовності.

Умови переходу на модульне навчання.

Для переходу на модульне навчання необхідно створити певні умови:

1. Розвиток відповідних мотивів у викладача.

2. Готовність учнів до самостійної навчально-пізнавальної діяльності – сформованість мінімуму необхідні цього знань і загальних навчальних умінь.

3. Матеріальні повноваження навчального закладу у розмноженні модулів, т.к. вони тільки тоді відіграють свою роль, коли кожен, хто навчається, буде забезпечений цією програмою дій.

В цілому досвід показує, що технологія модульного навчання вимагає від педагога великої попередньої роботи, а від того, хто навчається – напруженої праці.

Модульний принцип формування навчального матеріалу у курсі «Інформатика» дозволяє включати нові розділи, необхідність вивчення яких викликається (втім, як і зміст всього навчання у школі) потребами суспільства.

Розглянемо модульне навчання інформатики з прикладу теми «Комп'ютерна безпека».

Тема може включати такі модулі:

Теоретичні засади захисту інформації;

Захист інформації засобами операційної системи;

Захист та відновлення інформації на жорстких дисках;

Основи;

Захист інформації у локальних та глобальних мережах;

Правові засади захисту інформації.

Зміст кожного модуля вимагає від вчителя залучення додаткових джерелінформації, оскільки у підручниках, дозволених для використання, ці питання розглянуті недостатньо.

Вивчення кожного модуля у темі «Комп'ютерна безпека» має передбачати проведення теоретичних та практичних занять та ґрунтуватися на знанні базових розділів інформатики та інформаційних технологій. Наприкінці вивчення кожного модуля проводиться контроль якості його засвоєння у вигляді контрольної роботи. Завершується вивчення теми підсумкової контрольної роботою, що містить комплексне завдання змісту всієї теми. Підсумкова контрольна робота може бути замінена проектним завданням, виконання якого вимагає знання змісту теми, а й практичних умінь, навичок дослідницької діяльності, творчого підходу. Результати проектної діяльності видаються публічно, що слугує розвитку комунікаційних навичок, уміння захищати свою думку, критично та доброзичливо ставитися до суджень опонентів.

Відмінною особливістю теми «Комп'ютерна безпека» має бути додаткове програмне забезпечення технічне забезпеченняуроків. Виконання практичних завдань із внесення елементів захисту до налаштувань операційної системи та персонального комп'ютера, а також виявлення та усунення несправностей на жорстких дисках вимагає як високої підготовленості вчителя, так і резервування жорстких дисків ЕОМ комп'ютерних класів програмними та апаратними методами.

Література

1. Качалова Л. П., Телеєва Є. В., Качалов Д. В. Педагогічні технології. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - Шадрінськ, 20с.

2. Селевко Г. К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 19с.

3. Телеєва Є. В. Педагогічні технології. Навчальний посібник. - Шадрінськ, 20с.

4. Чошанов М. А. Гнучка технологія проблемно-модульного навчання: Методичний посібник. - М.: Народна освіта, 19с.

5. Юцявічене П. А. Принципи модульного навчання // Радянська педагогіка. - 1990. - № 1. - С. 55.

6. Ярошенко І. Т. «Захист інформації» – як тема та зміст навчального модуля предмета "Інформатика" [Електронний ресурс]/ І. Т. Ярошенко – Режим доступу: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.

БЮДЖЕТНА ПРОФЕСІЙНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ОРЛІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ОРЛІВСЬКИЙ ТЕХНІКУМ ШЛЯХІВ ПОВІДОМЛЕННЯ ІМ. В. А. ЛАПОЧКІНА

ДОКЛАД

Модульне навчання під час уроків інформатики

викладач інформатики

Підріз Н. А.

Орел 2016

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАН

Казахський національний педагогічний університетімені Абая

Інститут математики, фізики та інформатики

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛІНИ

« »

Для учня за фахом

5В011100- «Інформатика»

Алмати, 2013

Навчально-методичний комплексдисципліни для учня складено на підставі:

· Державного загальнообов'язкового стандарту вищої професійної освіти за спеціальністю 05В011100 – Інформатика;

· Робочого навчального плану за спеціальністю 05В011100 – Інформатика.

Упорядник

к.п.н., доцент Абдулкарімова Г.А.

Навчально-методичний комплекс дисципліни Методика викладання інформатики» для учня за спеціальністю 5В011100- «Інформатика». - Алмати: КазНПУ ім. Абая, 2013 . - 104 с.

З Д І Р Ж А Н І Є

		Стор.
1.	Силлабус................................................. ..........................................
2.	Тези лекцій................................................ ........................................
3.	Самостійна роботастудентів під керівництвом викладача (СРСП) ........................................... ..........................
4.	Самостійна робота студентів............................................... ...
5.	Лабораторні роботи................................................ .............................
6.	Завдання для самоперевірки та підготовки до іспиту, тести…………
7.	Література................................................. ..............................................
8.	Глосарій................................................. ..........................................

СІЛЛАБУС ДИСЦИПЛІНИ ДЛЯ СТУДЕНТІВ

Інформація про дисципліну

Короткий опис дисципліни

«Методика викладання інформатики » забезпечує методичну підготовку студентів та реалізує наступні цілі: підготовка методично грамотного вчителя інформатики, здатного проводити уроки на високому науково-методичному рівні; організувати позакласну роботу з інформатики у школі; надати допомогу вчителям предметникам, які бажають використовувати ІКТ у навчанні.

Основні завданнякурсу « Методика викладання інформатики»: підготувати майбутнього вчителя інформатики до методично грамотної організації та проведення занять з інформатики; формувати прийоми проведення занять з інформатики, розвинути творчий потенціал, необхідний викладання інформатики за умов диференціації шкіл.

В результаті вивчення студент має продемонструвати:розуміння ролі та значення шкільного курсу інформатики у формуванні всебічно розвиненої особистості школяра; знання мети вивчення шкільної інформатики у всіх трьох аспектах – освіти, розвитку, виховання; знання основних концепцій навчання інформатики; знання змістовних та методичних аспектів викладання шкільної інформатики на різних рівнях навчання; знання змісту роботи вчителя з організації, планування та забезпечення уроків інформатики; знання традиційних та інноваційних методів навчання, управління розумовою діяльністю учнів; різних організаційних форм занять; використання програмної підтримки курсу та її методичну доцільність; організацію заняття з інформатики у розвиток інтересу до предмета в учнів різних вікових груп.

Компетенції, що формуються в результаті освоєння дисципліни:

Готовність використати нормативні правові документи у своїй професійній діяльності;

Здатність використовувати навички публічного мовлення, ведення дискусії;

Усвідомлення соціальної значущості своєї майбутньої професії, Володіння мотивацією до здійснення професійної діяльності;

Володіння основами мовної професійної культури;

Здатність розробляти та реалізовувати навчальні програми базових та елективних курсів у різних загальноосвітніх закладах;

Здатність використовувати можливості освітнього середовищадля формування універсальних видів навчальної діяльності та забезпечення якості навчально-виховного процесу;

Здатність організувати співпрацю учнів, підтримувати активність та ініціативність, самостійність учнів та його творчі здібності;

Здатність розробляти інноваційні педагогічні технологіїз урахуванням особливостей освітнього процесу, завдань виховання та розвитку особистості:

Здатність використовувати основні методи наукового дослідженняу навчально-виховній діяльності.

3. Пререквізити дисципліни:загальноосвітній курс інформатики, "Педагогіка".

4. Постреквізити дисципліни:Елективні курси методичного циклу.

Календарно-тематичний план.

№	Найменування тем дисципліни	тижня	Аудиторні заняття	Вид завдання	Усього (ч.)
Лекц. (Ч.)	Лаб. (Ч.)	СРСП(ч.)	СРС (ч.)
	Структура та зміст навчання основ інформатики
	Базовий курс шкільної інформатики:
	Диференційоване навчання інформатики на старшому ступені школи
	Програмне забезпечення з курсу інформатики
	Комп'ютерні телекомунікації у системі загальної середньої освіти
	Інформатика у вищій школі
	Обладнання шкільного кабінету інформатики
	Планування навчального процесу з інформатики
	Форми додаткового вивчення інформатики та її додатків у школі
	Організація перевірки та оцінки результатів навчання.
	Методика вивчення інформаційних процесів:
	Методика вивчення основ алгоритмізації та програмування
	Методика вивчення пристрою комп'ютера
	Методика вивчення інформаційних технологій:
	Методика вивчення формалізації та моделювання
	Разом

Література для вивчення

1. Лапчик М.П., ​​Рагуліна М.І., Самілкіна Н.М., Семакін І.Г., Хеннер Є.К. Теорія та методика навчання інформатики. - Москва "Академія", 2008. - 592 с.

2. Лапчик М.П., ​​Рагуліна М.І., Смоліна Л.В. Теорія та методика навчання інформатики. Лаборторний практикум Уч. посібник для студентів вузів/Під. ред. М.П. Лапчик. -Омськ: Вид-во ОмДПУ, 2004. -312 с.

3. Педагогічна практика у системі підготовки вчителя інформатики та математики: Методичні рекомендації/ За загальною ред. М.П. Лапчик. - Омськ: Вид-во ОмДПУ, 2004. -188 с.

4. Софонова Н.В.Теорія та методика навчання інформатики. Навчальний посібник. М., 2004 р.

Додаткова:

1.Полат Є.С. та ін. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навчальний посібник для студентів педвузів та системи підвищення кваліфікації педкадрів. Москва: "Академія", 1999. -224 стор.

2. Бідайбеков Є.И., Абдулкарімова Г.А. Інформатика та засоби інформатики у спецкурсах та спецсемінарах. Навчально-методичний посібник. м. Алмати, АМУ ім. Абая, 2002 80 с.

Нормативна література

1. Державний загальнообов'язковий стандарт середньої освіти (початкової, основної середньої, загальної середньої освіти). ГОСО РК 2.3.4.01 - 2010.

1. Методичні рекомендації щодо організації профільного навчання у школах РК. Алмати, 2009 р.

Інтернет - джерела:

http://www.bogomolovaev.narod.ru

Критерії оцінки

Вимоги викладача.

У процесі вивчення дисципліни студент повинен виконувати такі вимоги: заняття, внесені до розкладу, повинні відвідуватись в обов'язковому порядку, контроль проводиться викладачем на кожному занятті; здача всіх видів контролю провадиться студентом у встановлені графіком дисципліни строки, у разі відсутності студента на занятті по поважною причиною(підтвердженою документально) можлива здача пропущеного виду контролю у пізніші терміни. Максимально можливий бал у цьому випадку множиться на 0,8.

ТЕЗИ ЛЕКЦІЙ

лекція 1.

Тема:Методика викладання інформатики у системі педагогічних знань

План:

Предмет методики викладання інформатики та місце у системі професійної підготовки вчителя інформатики. Інформатика як наука та навчальний предмет у школі. Зв'язок методики викладання інформатики з педагогікою, психологією та інформатикою. Методична система навчання інформатики у середній загальноосвітній школі. Загальна характеристика її основних компонентів (мети, зміст навчання, методи, форми та засоби навчання).

Введення у 1985 р. до середньої школи окремого загальноосвітнього предмета «Основи інформатики та обчислювальної техніки» дало старт формуванню нової області педагогічної наукиоб'єктом якої є навчання інформатики.Дотримуючись офіційної класифікації наукових спеціальностей, цей розділ педагогіки, що досліджує закономірності навчання інформатики на етапі її розвитку відповідно до цілями, поставленими суспільством, нині отримав назву «Теорія і методика навчання та виховання (інформатиці; за рівнями освіти)». Навіть при очевидній незручності наведеного трактування наукового спрямуваннявидно, що рядок класифікатора демонструє явне прагнення максимальної цілісності та повноти цього розділу педагогічної науки. З наведеного формулювання випливає, що до теорії та методики навчання інформатики потрібно відносити дослідження процесу навчання інформатики скрізь, де б він не проходив і на всіх рівнях: до шкільний період, шкільний період, всі типи середніх навчальних закладів, вища школа, самостійне вивченняінформатики, дистанційні форминавчання тощо. Кожна з перерахованих областей нині ставить свої специфічні проблеми перед сучасною педагогічною наукою. Нас у цьому випадку насамперед цікавитиме та область методики інформатики, яка розглядає навчання інформатики в середній школі в рамках загальноосвітнього предмета інформатики.

Зрозуміло, що визначення методики інформатики як науки про навчання інформатики саме собою ще означає існування цієї наукової галузі у готовому вигляді. Теорія та методика навчання інформатики в даний час інтенсивно розвивається; шкільному предмету інформатики вже понад півтора десятка років, але багато завдань у новій педагогічній науці виникли нещодавно і встигли отримати ще ні глибокого теоретичного обгрунтування, ні тривалої дослідної перевірки.

Відповідно до спільних цілей навчання методика викладання інформатики ставить перед собою такі основні завдання: визначити конкретні цілі вивчення інформатики, а також зміст відповідного загальноосвітнього предмета та його місце у навчальному плані середньої школи; розробити та запропонувати школі та вчителю-практику найбільш раціональні методита організаційні форми навчання, спрямовані на досягнення поставленої мети; розглянути всю сукупність засобів навчання інформатики (навчальні посібники, програмні засоби, технічні засоби тощо) та розробити рекомендації щодо їх застосування у практиці роботи вчителя.

Іншими словами, перед методикою викладання інформатики, як і перед будь-якою предметною шкільною методикою, ставиться традиційна тріада основних питань:

навіщовивчати інформатику?

щотреба вивчати?

яктреба навчати інформатики?

Методика викладання інформатики - молода наука, але вона формується не так на порожньому місці. Випереджають фундаментальні дидактичні дослідження цілей та змісту загальної кібернетичної освіти, накопичений вітчизняною школою ще до запровадження предмету інформатики практичний досвід викладання учням елементів кібернетики, алгоритмізації та програмування, елементів логіки, обчислювальної та дискретної математики, опрацювання важливих питаньзагальноосвітнього підходу до навчання інформатики мають загалом майже піввікову історію. Будучи фундаментальним розділом педагогічної науки, методика інформатики спирається у розвитку на філософію, педагогіку, психологію, інформатику (зокрема шкільну інформатику), і навіть узагальнений практичний досвід середньої школи.

З усієї сукупності методико-педагогічних знань та досвіду, що поєднуються методикою інформатики, виділяється навчальний предмет «Теорія та методика навчання інформатики», який згідно з Державним освітнім стандартом вищої професійної освіти входить до освітньо-професійної програми підготовки вчителя за спеціальністю «Інформатика». Вперше навчальний курс «Методика викладання інформатики» було запроваджено у навчальні плани педвузів у 1985 р. у зв'язку з організацією підготовки вчителів з додаткової спеціальності «Інформатика» на базі фізико-математичних факультетів. З 1995 р. діє Державний стандартвищої педагогічної освіти за спеціальністю «Інформатика». У педвузах почала розширюватися підготовка «профільних» вчителів інформатики. У той самий час справедливо зазначалося, що протягом дуже тривалого періоду зміст методичної підготовки майбутнього вчителя інформатики - найслабша частина (і найслабше забезпечена частина) його професійної підготовки.

Запитання та завдання

1. Наведіть визначення інформатики. Коли він виник і на якій основі?

2. Що спільного між кібернетикою та інформатикою?

3. Наведіть та опишіть структуру інформатики як науки.

4. Що є предметом та об'єктом інформатики?

5. Дайте визначення терміна "Шкільна інформатика".

лекція 2.

Тема:Система цілей та завдань навчання інформатиці у школі

План:

Цілі та завдання навчання основ інформатики у школі, педагогічні функції курсу інформатики (формування наукового світогляду, розвиток мислення та здібностей учнів, підготовка школярів до життя та праці в інформаційному суспільстві, до продовження освіти).

Комп'ютерна грамотність, як вихідна мета запровадження курсу інформатики до школи та інформаційна культура, як перспективна мета навчання інформатики у шкільництві.

Цілі освіти взагалі, як і загальної шкільної освіти, зокрема, є прерогативою держави, яка на основі чинної законодавчої базиформує загальні принциписвоєї педагогічної політики. На цій основі формулюються і головні завдання загальноосвітньої школи:

Забезпечення засвоєння учнями системи знань, що визначається суспільними та виробничими потребами;

Формування наукового світорозуміння, політичної, економічної, правової культури, гуманістичних цінностей та ідеалів, творчого мислення, самостійності у поповненні знань;

Задоволення національно-культурних потреб населення, виховання фізично та морально здорового покоління;

Вироблення у молоді усвідомленої громадянської позиції, людської гідності, прагнення до участі у демократичному самоврядуванні, відповідальності за вчинки.

Описані вище проектовані результати освітньо-виховної діяльності школи можуть бути згруповані у три основні загальні цілі,які ставляться перед системою загальної шкільної освіти: освітні та розвиваючі цілі; практичні цілі; виховні цілі.

Загальні цілі навчання інформатиці визначаються з урахуванням особливостей інформатики як науки, її ролі та місця у системі наук, у житті сучасного суспільства. Розглянемо, як основні цілі, характерні для школи загалом, можна віднести до освіти школярів у сфері інформатики.

Освітня та розвивальна метанавчання інформатиці в школі - дати кожному школяру початкові фундаментальні знання основ науки інформатики, включаючи уявлення про процеси перетворення, передачі та використання інформації, і на цій основі розкрити учням значення інформаційних процесів у формуванні сучасної наукової картини світу, а також роль інформаційної технології та обчислювальної техніки у розвитку сучасного суспільства. Вивчення шкільного курсу інформатики покликане також озброїти учнів тими базовими вміннями та навичками, які необхідні для міцного та свідомого засвоєння цих знань, а також основ інших наук, що вивчаються у школі. Засвоєння знань з галузі інформатики, а також набуття відповідних умінь і навичок покликане суттєво впливати на формування таких рис особистості, як загальний розумовий розвиток учнів, розвиток їх мислення та творчих здібностей.

Практична меташкільного курсу інформатики - зробити внесок у трудову і технологічну підготовку учнів, тобто. озброїти їх тими знаннями, вміннями та навичками, які б забезпечити підготовку до трудової діяльності після закінчення школи. Це означає, що шкільний курс інформатики повинен не лише знайомити з основними поняттями інформатики, які, безумовно, розвивають розум та збагачують внутрішній світдитини, а й бути практично орієнтованим - навчати школяра роботі на комп'ютері та використання засобів нових інформаційних технологій.

З метою профорієнтації курс інформатики повинен давати учням відомості про професії, безпосередньо пов'язані з ЕОМ та інформатикою, а також різними додатками наук, що вивчаються в школі, що спираються на використання ЕОМ. Поряд з виробничою стороноюВідносини практичні цілі навчання інформатиці передбачають також і «побутовий» аспект - готувати молодих людей до грамотного використання комп'ютерної техніки та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій у побуті, у повсякденному житті.

Виховна меташкільного курсу інформатики забезпечується, передусім, тим сильним світоглядним впливом на учня, яке надає усвідомлення можливостей та ролі обчислювальної техніки та засобів інформаційних технологій у розвитку суспільства та цивілізації в цілому. Внесок шкільного курсу інформатики в науковий світогляд школярів визначається формуванням уявлення про інформацію як одного з трьох основних понять науки: речовини, енергії та інформації, що лежать в основі будови сучасної наукової картини світу. Крім того, при вивченні інформатики на якісно новому рівні формується культура розумової праці та такі важливі загальнолюдські характеристики, як уміння планувати свою роботу, раціонально виконувати її, критично співвідносити початковий план роботи з реальним процесом її виконання.

Вивчення інформатики, зокрема, побудова алгоритмів та програм, їх реалізація на ЕОМ, що вимагають від учнів розумових та вольових зусиль, концентрації уваги, логічності та розвиненої уяви, повинні сприяти розвитку таких цінних якостей особистості, як наполегливість та цілеспрямованість, творча активність відповідальність та працьовитість, дисципліна та критичність мислення, здатність аргументувати свої погляди та переконання. Шкільний предмет інформатики, як ніякий інший, пред'являє особливий стандарт вимог до чіткості та лаконічності мислення та дій, тому що точність мислення, викладу та написання – це найважливіший компонент роботи з комп'ютером.

Добре відомо, як важко іноді підвести учня до здогаду, як вирішити завдання. В курсі ж інформатики справа не тільки в здогаді, її потрібно чітко і педантично реалізувати в алгоритмі для ЕОМ, абсолютно точно записати цей алгоритм на папері та/або безпомилково ввести його з клавіатури. При вивченні нового курсу у школярів має поступово складатися негативне ставлення до будь-якої нечіткості, неконкретності, розпливчастості тощо. Було б наївно вважати, що ці важливі рисиособистості щодо предмета інформатики формуються власними силами. Тут потрібна копітка робота вчителя, причому необхідно відразу врахувати ці особливості інформатики і не потурати недбалості учнів, навіть якщо в якомусь конкретному випадку це не несе негайних неприємностей.

Жодна з перерахованих вище основних цілей навчання інформатиці може бути досягнута ізольовано друг від друга, вони міцно взаємопов'язані. Не можна отримати виховний ефект предмета інформатики, не забезпечивши отримання школярами основ загальної освітиу цій галузі, як і не можна досягти останнього, ігноруючи практичні, прикладні сторони змісту навчання.

Загальні цілі шкільної освіти в галузі інформатики, як тріада основних цілей, що залишаються за своєю загальнодидактичною суттю дуже розпливчастими (хоч і цілком стійкими), при накладенні на реальну навчальну сферу трансформуються в конкретні цілінавчання. І тут виявляється, що формулювання конкретних цілей навчання предмету інформатики дуже складна дидактична завдання.

І все ж таки, з чого складаються і що впливає на формування цілей шкільної освіти в галузі інформатики?

В освітньому стандарті з «Інформатики та ІКТ» сформульовані мети вивчення предмета, які рознесені для початкової, основної та старшої школи. В основній школі вивчення інформатики та ІКТ спрямоване на досягнення наступних цілей:

Освоєння знань, що становлять основу наукових уявлень про інформацію, інформаційні процеси, системи, технології та моделі;

Оволодіння вміннями працювати з різними видамиінформації за допомогою комп'ютера та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ);

Розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей засобами ІКТ;

Виховання відповідального ставлення до інформації з урахуванням правових та етичних аспектів її розповсюдження; вибіркового ставлення до отриманої інформації;

Вироблення навичок застосування засобів ІКТ у повсякденному житті, при виконанні індивідуальних та колективних проектів, у навчальній діяльності, подальшому освоєнні професій, затребуваних на ринку праці.

У старшій школі на базовому рівніставляться такі цілі:

Освоєння системи базових знань, що відбивають внесок інформатики у формування сучасної наукової картини світу, роль інформаційних процесів у суспільстві, біологічних та технічних системах;

Оволодіння вміннями застосовувати, аналізувати, перетворювати інформаційні моделі реальних об'єктів та процесів, використовуючи при цьому інформаційні та комунікаційні технології, у тому числі щодо інших шкільних дисциплін;

Розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей шляхом освоєння та використання методів інформатики та засобів ІКТ щодо різних навчальних предметів;

Виховання відповідального ставлення до дотримання етичних та правових норм інформаційної діяльності;

Набуття досвіду використання інформаційних технологій в індивідуальній та колективній навчальній та пізнавальній, у тому числі проектної діяльності.

У старшій школі на профільному рівніставляться такі цілі:

Освоєння та систематизація знань, що належать: до математичних об'єктів інформатики; до побудови описів об'єктів та процесів, що дозволяють здійснювати їх комп'ютерне моделювання; до засобів моделювання; до інформаційних процесів у біологічних, технологічних та соціальних системах;

Оволодіння вміннями будувати математичні об'єкти інформатики, у тому числі логічні формули та

Програми формальною мовою, що задовольняють заданому опису; створювати програми мовою програмування з їх опису; використовувати загальнокористувацькі інструменти та налаштовувати їх для потреб користувача;

Розвиток алгоритмічного мислення, здібностей до формалізації, елементів системного мислення;

Виховання почуття відповідальності за результати своєї праці; формування настанови на позитивну соціальну діяльність в інформаційному суспільстві, на неприпустимість дій, що порушують правові, етичні норми роботи з інформацією;

Набуття досвіду проектної діяльності, створення, редагування, оформлення, збереження, передачі інформаційних об'єктів різного типу за допомогою сучасних програмних засобів; побудови комп'ютерних моделей, колективної реалізації інформаційних проектів, інформаційної діяльності різних сферах, затребуваних ринку праці.

Перелічені цілі шкільного курсу інформатики та ІКТ можна згрупувати у три основні загальні цілі: освітня, практична та виховна. Ці спільні цілі навчання визначаються з урахуванням місця інформатики у системі наук та життя сучасного суспільства.

Освітня мета навчання інформатики – дати кожному школяру початкові фундаментальні знання основ науки інформатики, включаючи уявлення про процеси перетворення, передачі та використання інформації, і на цій основі розкрити значення інформаційних процесів у формуванні наукової картини світу, роль інформаційних технологій та комп'ютерів у розвитку сучасного суспільства. Необхідно озброїти учнів базовими вміннями та навичками для міцного засвоєння цих знань та основ інших наук. Реалізація освітньої мети відповідно до законів дидактики сприяє загальному розумовому розвитку учнів, розвитку їх мислення та творчих здібностей. Практична мета – передбачає внесок у трудову та технологічну підготовку учнів, озброєння їх знаннями, вміннями та навичками, необхідними для подальшої трудової діяльності. Учнів слід як знайомити з теоретичними основами інформатики, а й навчати роботі на комп'ютері та використання засобів сучасних інформаційних технологій; знайомити з професіями, безпосередньо з ЕОМ. Виховна мета реалізується світоглядною дією на учня шляхом усвідомлення їм значення обчислювальної техніки та інформаційних технологій для розвитку цивілізації та суспільства. Важливим є формування уявлення про інформацію як одного із трьох фундаментальних понять науки: матерії, енергії та інформації. Використання у навчанні сучасних інформаційних технологій формує культуру розумової праці. Вивчення інформатики вимагає від учнів певних розумових та вольових зусиль, концентрації уваги, логіки та уяви. У курсі інформатики учневі слід вчитися чітко і педантично реалізовувати алгоритм своїх дій, вміти точно записувати його на папері і безпомилково вводити в комп'ютер. Це поступово відучує учнів від неточності, нечіткості, неконкретності, розпливчастості, недбалості тощо.

Зрозуміло, всі ці цілі взаємопов'язані і що неспроможні реалізовуватися у відриві друг від друга. Не можна отримати виховний ефект, ігноруючи практичну сторону змісту навчання.

Загальні цілі у реальному навчальному процесі трансформуються у конкретні цілі навчання. Однак це виявляється непростим завданням, що підтверджується багаторічним досвідом викладання інформатики у школі. На формулювання конкретних цілей впливає та обставина, що наука інформатика сама перебуває у стадії інтенсивного розвитку. З іншого боку, зміна парадигми освіти, зокрема його стандартів, породжує зміна змісту цих цілей, збільшує частку суб'єктивізму у визначенні.

Коли вперше вводився курс ОІВТ у 1985 році, то висувалась стратегічна мета «…всебічне і глибоке оволодіння молоддю обчислювальною технікою», що в той час розглядалося як важливий фактор прискорення науково-технічного прогресу в нашій країні та ліквідації відставання від передових індустріальних країн Заходу. Основними цілями курсу тоді були:

Формування уявлень учнів про основні правила та методи реалізації розв'язання задач на ЕОМ;

Освоєння елементарних умінь користуватися мікрокомп'ютерами на вирішення завдань;

Ознайомлення з участю ЕОМ у виробництві.

Вчені та методисти тоді вважали, що запровадження курсу інформатики створить можливості для вивчення шкільних предметів на якісно новому рівні за рахунок підвищеної наочності, можливості моделювання на ЕОМ складних об'єктів та процесів, зробить засвоєння навчального матеріалу більш доступним, розширить навчальні можливості школярів, активізує їхню пізнавальну діяльність .

Як конкретну мету було поставлено комп'ютерна грамотність учнів. Поняття комп'ютерної грамотності досить швидко стало одним із нових понять дидактики. Поступово виділили такі компоненти, що визначають зміст комп'ютерної грамотності школярів:

Поняття про алгоритм, його властивості, засоби та методи опису, поняття про програму як форму подання алгоритму для ЕОМ;

Основи програмування однією з мов;

Практичні навички поводження з ЕОМ;

Принцип дії та влаштування ЕОМ;

Застосування та роль комп'ютерів у виробництві та інших галузях діяльності.

Як очевидно зі змісту, комп'ютерна грамотність (КГ) є розширенням поняття алгоритмічної культури учнів (АК) шляхом додавання деяких «машинних» компонентів. Ця природна наступність завжди наголошувалась, і методистами навіть ставилося завдання «завершити формування провідних компонентів алгоритмічної культури школярів як основи формування комп'ютерної грамотності», що можна уявити схемою: АК → КМ

У компонентах комп'ютерної грамотності учнів можна назвати такий зміст:

1. Вміння працювати на комп'ютері. Це вміння є вміння на рівні користувача, і включає: вміння включити і вимкнути комп'ютер, володіння клавіатурою, вміння вводити числові і текстові дані, коригувати їх, запускати програми. Сюди відносять також вміння працювати з прикладними програмами: текстовим редактором, графічним редактором, електронною таблицею, ігровими та навчальними програмами. За змістом ці вміння доступні молодшим школярам і навіть дошкільникам.

2. Вміння складати програми для ЕОМ. Більшість методистів вважає, що підготовка програмістів може бути метою загальноосвітньої школи, проте, розуміння принципів програмування має входити у зміст освіти з інформатики. Цей процес має бути розтягнутий у часі та починатися з формування умінь складання найпростіших програм, що включають організацію розгалужень та циклів. Такі програми можна писати з використанням простих та наочних «домовних» засобів. У старших класах за умов профільного навчання можливе вивчення однієї з мов програмування. При цьому важливо не так вивчення мови, як формування міцних знань про фундаментальні правила складання алгоритмів і програм.

3. Уявлення про будову та принципи дії ЕОМ. У шкільному курсі фізики розглядаються різні фізичні явища, що лежать в основі роботи ЕОМ, а в курсі математики - найбільш загальні положення, що належать до принципів організації обчислень на комп'ютері. У курсі інформатики учні повинні освоїти відомості, що дозволяють їм орієнтуватися у можливостях окремих комп'ютерів та їх характеристиках. Цей компонент комп'ютерної грамотності має важливе профорієнтаційне та світоглядне значення.

4. Уявлення про застосування та роль комп'ютерів на виробництві та інших галузях діяльності, а також про соціальні наслідки комп'ютеризації. Цей компонент повинен формуватися не лише на уроках інформатики – необхідно, щоб шкільний комп'ютер використовувався учнями для вивчення всіх навчальних предметів. Виконання школярами проектів та вирішення завдань на комп'ютері має охоплювати різні сфери застосування обчислювальної техніки та інформаційних технологій.

Компоненти комп'ютерної грамотності можна подати чотирма ключовими словами: спілкування, програмування, будова, застосування. У навчанні школярів неприпустимо наголошувати на якомусь одному компоненті, бо це призведе до істотного перекосу в досягненні кінцевих цілей викладання інформатики. Наприклад, якщо домінує компонент спілкування, то курс інформатики стає переважно користувальницьким та націленим на освоєння комп'ютерних технологій. Якщо акцент робиться на програмуванні, цілі курсу зведуть до підготовки програмістів.

Перша програма курсу ОИВТ 1985 досить швидко була доповнена другою версією, що розширила мети курсу і в якій з'явилося нове поняття «інформаційна культура учнів». Вимоги цієї версії програми, взяті у мінімальному обсязі, ставили завдання досягнення першого рівня комп'ютерної грамотності, а взяті у максимальному обсязі – виховання інформаційної культури учнів. Зміст інформаційної культури (ІК) було утворено шляхом деякого розширення колишніх компонентів комп'ютерної грамотності та додавання нових. Ця еволюція цілей освіти школярів у галузі інформатики представлена ​​на схемі:

АК → КМ → ІЧ → ?

Як видно із схеми, в кінці ланцюжка цілей поставлено знак питання, що пояснюється динамізмом цілей освіти, необхідністю відповідати сучасного рівнярозвитку науки та практики. Наприклад, зараз виникла потреба включення до змісту поняття ІЧ уявлень про ІКТ, володіння якими стає обов'язковим елементом загальної культури сучасної людини. Деякі методисти пропонують формувати інформаційно-технологічну культуру школярів. В інформаційну культуру школяра входять такі компоненти:

1. Навички грамотної постановки завдань на вирішення з допомогою ЕОМ.

2. Навички формалізованого опису поставлених завдань, елементарні знання про методи математичного моделювання та вміння будувати прості математичні моделіпоставлених завдань.

3. Знання основних алгоритмічних структур та вміння застосовувати ці знання для побудови алгоритмів розв'язання задач за їх математичними моделями.

4. Розуміння устрою та функціонування ЕОМ, елементарні навички складання програм для ЕОМ

за побудованим алгоритмом однією з мов програмування високого рівня.

5. Навички кваліфікованого використання основних типів сучасних інформаційно-комунікаційних систем для вирішення за допомогою практичних завдань, розуміння основних принципів, що лежать в основі функціонування цих систем.

6. Вміння грамотно інтерпретувати результати вирішення практичних завдань за допомогою ЕОМ та застосовувати ці результати у практичній діяльності.

У той самий час, у реальних умовах школи формування інформаційної культури переважають у всіх її аспектах представляється проблематичним. Справа тут не тільки в тому, що не всі школи достатньо забезпечені сучасною комп'ютерною технікою та підготовленими вчителями. Використання багатоваріантних програм, зокрема авторських, призвело до того, що не лише зміст, а й цілі освіти школярів у галузі інформатики у 1990-х роках почали трактуватися по-різному. Їх стали формулювати вкрай нечітко, розмито і навіть невизначено, тому в 22.02.1995 р. було запропоновано використати 3 етапну структуру курсу інформатики середньої школи з розподіленими цільовими установками:

Перший етап (1-6 кл.) – пропедевтичний. На цьому етапі відбувається початкове знайомство з комп'ютером, формуються перші елементи інформаційної культури у процесі використання навчальних ігрових програм, найпростіших комп'ютерних тренажерів під час уроків математики, російської та інших предметів.

Другий етап (7-9 кл.) – базовий курс, який забезпечує обов'язковий загальноосвітній мінімум підготовки з інформатики. Він спрямований на оволодіння методами та засобами інформаційних технологій вирішення завдань, формування навичок свідомого та раціонального використання комп'ютерів у своїй навчальній, а потім професійній діяльності.

Третій етап (10‐11 кл.) – продовження освіти в галузі інформатики як профільного навчання, диференційованого за обсягом та змістом залежно від інтересів та спрямованості допрофесійної підготовки школярів.

Пропозиція триетапної структури курсу було певним кроком уперед, сприяло подолання розброду та хитань у визначенні цілей, дозволило зробити вивчення інформатики у школі безперервною. Новий базисний навчальний план 2004 року та освітній стандарт з інформатики закріпили таку структуру курсу. Більш раннє вивчення інформатики робить реальним систематичне використання учнями ІКТ щодо всіх шкільних предметів.

Подальший розвиток курсу інформатики має бути пов'язаний із посиленням його загальноосвітньої функції, з можливостями вирішення загальних завдань навчання, розвитку та виховання школярів. Більшість вітчизняних методистів схиляються до того, що майбутнє шкільного предмета інформатики полягає у розвитку фундаментальної компоненти, а не в «зануренні» до галузі інформаційних технологій. Інформатика пропонує новий спосіб мислення та діяльності людини, дозволяє формувати цілісний світогляд та наукову картинусвіту, і це слід використовувати у навчанні школярів.

У розвинених країнах Заходу цілі вивчення інформатики в школі носять, в основному, прикладний характер і полягають у підготовці школярів до різноманітних видів діяльності, пов'язаних з обробкою інформації, освоєнням засобів інформатизації та інформаційних технологій, що вважається запорукою успішного економічного розвиткутовариства.

Запитання та завдання

1. Наведіть структуру шкільної інформатики.

2. Наведіть дату введення у середніх школах предмета ОІВТ.

3. Опишіть етапи історії навчання інформатики у вітчизняній школі.

4. Коли з'явилися факультативи з інформатики та як вони називалися?

5. Перерахуйте основні компоненти алгоритмічної культури учнів.

6. З якого року до шкіл почали надходити вітчизняні комп'ютерні класи?

7. Наведіть компоненти змісту комп'ютерної грамотності школярів.

лекція 3.

Тема: Структура та зміст навчання основ інформатики

План:

Формування концепції та змісту безперервного курсу інформатики для середньої школи. Структура навчання основ інформатики в середній загальноосвітній школі (Пропедевтика навчання інформатики в початковій школі. Основний курс інформатики. Профільне вивчення інформатики у старших класах).

Стандартизація шкільної освіти у галузі інформатики. Призначення та функції стандарту в школі. Державний загальнообов'язковий стандарт з інформатики середньої загальної освіти РК.

Говорячи про зміст курсу інформатики у школі, слід мати на увазі вимоги до змісту освіти, які викладені у Законі «Про освіту». У змісті освіти завжди виділяють три компоненти: виховання, навчання та розвиток. Навчання займає центральне становище. Зміст загальної освіти включає інформатику подвійним чином – як окремий навчальний предмет і через інформатизацію всієї шкільної освіти. На відбір змісту курсу інформатики впливають дві групи основних факторів, що знаходяться між собою у діалектичному протиріччі:

1. Науковість та практичність. Це означає, що зміст курсу має йти від науки інформатики та відповідати сучасному рівню її розвитку. Вивчення інформатики має давати такий рівень фундаментальних знань, який може забезпечити підготовку учнів до майбутньої професійної діяльності у різних сферах.

2. Доступність та загальноосвітність. Матеріал, що включається, повинен бути посилений основній масі учнів, відповідати рівню їх розумового розвитку і наявному запасу знань, умінь і навичок. Курс також має містити всі найбільш значущі, загальнокультурні, загальноосвітні відомості із відповідних розділів науки інформатики.

Шкільний курс інформатики, з одного боку, має бути сучасним, з другого – бути елементарним і доступним вивчення. Поєднання цих двох багато в чому суперечливих вимог є складним завданням.

Зміст курсу інформатики складається складно та суперечливо. Воно має відповідати соціальному замовленню суспільства на кожен Наразійого розвитку. Сучасне інформаційне суспільство висуває перед школою завдання формування у підростаючого покоління інформатичної компетентності. Поняття інформатичної компетентності досить широко і включає кілька складових: мотиваційну, соціальну когнітивну, технологічну та інших. Когнітивна складова курсу інформатики спрямовано розвиток у дітей уваги, уяви, пам'яті, промови, мислення, пізнавальних здібностей. Тому при визначенні змісту курсу слід виходити з того, що інформатика має велику здатність формування цих сфер особистості і, особливо, мислення школярів. Суспільство потребує того, щоб молоді люди, які вступають у життя, мали навички використання сучасних інформаційних технологій. Все це вимагає подальших досліджень та узагальнення передового педагогічного досвіду.

Машинний та безмашинний варіанти курсу інформатики. Перша програма курсу ОІВТ 1985 містила три базові поняття: інформація, алгоритм, ЕОМ. Ці поняття визначали обов'язковий засвоєння обсяг теоретичної підготовки. Зміст навчання складалося з урахуванням компонентів алгоритмічної культури та, потім, комп'ютерної грамотності учнів. Курс ОІВТ призначався для вивчення у двох старших класах – у дев'ятому та десятому. У 9 класі відводилося 34 години (1 годину на тиждень), а 10 класі зміст курсу диференціювалося на два варіанти – повний і короткий. Повний курсо 68 годині був розрахований для шкіл, які мають обчислювальними машинами чи мають можливість проводити заняття зі школярами на обчислювальному центрі. Короткий курс обсягом 34 години призначався для шкіл, які мають можливості проводити заняття із застосуванням ЕОМ. Таким чином, відразу були передбачені 2 варіанти – машинний та безмашинний. Але у безмашинному варіанті планувалися екскурсії обсягом 4 години на обчислювальний центр чи підприємства, що використовують ЕОМ.

Однак реальний стан оснащення ЕОМ шкіл і готовності вчительських кадрів призвели до того, що курс спочатку орієнтований на безмашинний варіант навчання. Більшість навчального часу відводилася на алгоритмізацію та програмування.

Перший власне машинний варіант курсу ОІВТ був розроблений в 1986 в обсязі 102 години для двох старших класів. У ньому знайомство з ЕОМ і розв'язання завдань на ЕОМ відводилося 48 годин. У той же час суттєвої відмінності від безмашинного варіанта не було. Проте курс був орієнтований на навчання інформатики в умовах активної роботи учнів з ЕОМ у шкільному кабінеті обчислювальної техніки (у цей час почалися перші поставки до шкіл персональних комп'ютерів). Курс досить швидко супроводжувався відповідним програмним забезпеченням: операційною системою, файловою системою, текстовим редактором. Було розроблено прикладні програми навчального призначення, які швидко стали невід'ємним компонентом методичної системи викладача інформатики. Передбачалася стала робота школярів з ЕОМ кожному уроці у кабінеті інформатики. Було запропоновано три види організаційного використання кабінету обчислювальної техніки – проведення демонстрацій на комп'ютері, виконання фронтальних лабораторних робітта практикуму.

Безмашинний варіант супроводжувався кількома навчальними посібниками, Наприклад, підручники А.Г. Кушніренко із співавторами на той час набули широкого поширення. Тим не менш, і машинний варіант багато в чому продовжував лінію на алгоритмізацію та програмування, і менше містив фундаментальні засади інформатики.

У 1990 роки з надходженням комп'ютерів у більшості шкіл курс інформатики почав викладатися в машинному варіанті, а основну увагу вчителі почали приділяти освоєнню прийомів роботи на комп'ютері та інформаційних технологій. Проте слід зазначити, що реалії третього десятиліття викладання інформатики показують наявність у цей час безмашинного варіанта чи його частки у значному числі шкіл, як сільських, а й міських. Викладання у початковій школі також орієнтоване, переважно, на безмашинне вивчення інформатики, чому є деяке пояснення – час роботи на комп'ютері для учнів початкової школи має перевищувати 15 хвилин. Тому підручники інформатики їм містять лише невелику частку власне комп'ютерного компонента.

Стандарт освіти з інформатики. Запровадження освітнього стандарту стало кроком уперед, саме його поняття міцно увійшло арсенал основних понять дидактики.

Державний стандарт містить норми та вимоги, що визначають:

Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм;

Максимальний обсяг навчального навантаженняучнів;

Рівень підготовки випускників освітніх установ;

Основні вимоги щодо забезпечення освітнього процесу.

Призначення освітнього стандарту полягає в тому, що він покликаний:

Забезпечити рівні можливості для всіх громадян у здобутті якісної освіти;

встановити наступність освітніх програм на різних ступенях освіти;

Надати право громадянам на отримання повної та достовірної інформації про державні норми та вимоги до змісту освіти та рівня підготовки випускників освітніх установ.

Освітній стандарт з інформатики та ІКТ є нормативним документом, який визначає вимоги:

До місця курсу інформатики у навчальному плані школи;

До рівня підготовки учнів у вигляді набору вимог до ЗУН та наукових уявлень;

До технології та засобів перевірки та оцінки досягнення школярами вимог освітнього стандарту.

У стандарті можна виділити два основні аспекти: Перший аспект – це теоретична інформатика та сфера перетину інформатики та кібернетики: системно-інформаційна картина світу, загальні закономірності будови та функціонування самоврядних систем.

Другий аспект – це інформаційні технології. Цей аспект пов'язаний із підготовкою учнів до практичної діяльності та продовження освіти.

Модульна побудова курсу інформатики. Накопичений досвід викладання, аналіз вимог стандарту та рекомендацій ЮНЕСКО показують, що в курсі інформатики можна виділити дві основні складові – теоретична інформатика та інформаційні технології. Причому, інформаційні технології поступово виходять на перший план. Тому ще в базисному навчальному плані 1998 рекомендувалося теоретичну інформатику включати в освітню область«математика та інформатика», а інформаційні технології – до освітньої галузі «Технологія». Нині в основній та старшій школі від такого поділу відмовилися.

Вихід із цієї суперечності можна знайти в модульній побудові курсу, що дозволяє врахувати зміст, що змінюється, диференціацію навчальних закладів за їхнім профілем, оснащеності комп'ютерами та програмним забезпеченням, наявності кваліфікованих кадрів.

Освітні модулі можна класифікувати на базові, додаткові та поглиблені, що забезпечує відповідність змісту курсу інформатики та ІКТ базисному навчальному плану.

Базовий модуль є обов'язковим для вивчення, що забезпечує мінімальний зміст освіти відповідно до освітнього стандарту. Базовий модуль часто називають базовим курсом інформатики та ІКТ, який вивчається в 7–9 класах. У той же час у старшій школі навчання інформатиці може бути на базовому рівні або на профільному рівні, зміст якого також визначається стандартом.

Додатковий модуль – покликаний забезпечити вивчення інформаційних технологій та апаратних засобів.

Поглиблений модуль – покликаний забезпечити здобуття поглиблених знань, у тому числі необхідних для вступу до вузу.

Крім такого поділу на модулі, серед методистів та вчителів у ході виділення у змісті курсу таких модулів, які відповідають поділу на основні теми. Таким чином, названі вище модулі у свою чергу ділять для зручності більш дрібні модулі.

Запитання та завдання

1. Які основні чинники впливають відбір змісту курсу інформатики?

2. Опишіть машинний та безмашинний варіанти курсу ОІВТ 1985 та 1986 років.

3. Яке призначення стандарту?

4. Проаналізуйте зміст стандарту з інформатики та ІКТ для основної школи та випишіть вимоги до умінь школярів.

5. Проаналізуйте зміст освітнього стандарту з інформатики та ІКТ для старшої школи на базовому рівні та випишіть вимоги до умінь учнів.

6. Чому прийнято модульну побудову сучасного курсу інформатики?

7. Що забезпечує вивчення базового модуля курсу інформатики?

8. Що забезпечує вивчення додаткового модуля курсу інформатики?

9. Що забезпечує вивчення поглибленого модуля (шкільного компонента) курсу інформатики?

10. Проаналізуйте базовий навчальний план школи та випишіть кількість тижневих годин на вивчення інформатики в кожному класі.

лекція 4.

Тема:Пропедевтика основ інформатики у початковій школі

План:

Завдання пропедевтики навчання інформатики у початковій школі. Можлива побудова навчання основ інформатики у молодших класах: окремий курс, практикум з інформатики, включення елементів інформатики до змісту навчання математики, мови та природознавства. Аналіз змісту існуючих курсів інформатики для початкової школи.

Гра як провідна форма організації занять з інформатики в початковій школі. Методика застосування ПКС з метою навчання та розвитку учнів.

Методика викладання інформатики у початковій школі є щодо новим напрямом для вітчизняної дидактики. Хоча окремі спроби навчання молодших школярів і навіть дошкільнят мали місце на ранньому етапі проникнення інформатики до школи, систематичне викладання відбувається з початку 1990 років. Ще в 1980 році С. Пейперт розробив мову програмування ЛОГО, яка була першою мовою програмування, спеціально створеною для навчання дітей молодшого віку. Працюючи на комп'ютері із цим програмним засобом, діти малювали на екрані різні малюнки за допомогою виконавця Черепашка. Через малювання вони пізнавали основи алгоритмізації, а гарна наочність Черепашка дозволяла навчати навіть дошкільнят. Ці експерименти показали важливу можливість успішного навчання дітей молодшого віку роботі на комп'ютері, що тоді було досить революційним.

Активну роботуз навчання програмування молодших школярів вів академік О.П. Єршов. Ще в 1979 році він писав, що вивчати інформатику діти повинні з 2 класу: «... формування цих навичок має починатися одночасно з виробленням основних математичних понятьта уявлень, тобто. у молодших класах загальноосвітньої школи. Тільки за цієї умови програмістський стиль мислення зможе органічно увійти до системи наукових знань, навичок та умінь, що формуються школою. У пізнішому віці формування такого стилю може виявитися пов'язаним із ламанням випадково сформованих звичок і уявлень, що суттєво ускладнить і уповільнить цей процес» (див.: Єршов А.П., Звенигородський Г.А., Першин Ю.А. Шкільна інформатика ( концепції, стани, перспективи) // ІНФО, 1995 № 1, С. 3).

В даний час група вчених та методистів під керівництвом Ю.А. Первина, учня та соратника академіка А.П. Єршова активно розробляє питання викладання інформатики молодшим школярам. Вони вважають, що інформатизація сучасного суспільства висуває як соціальне замовлення школі формування у підростаючого покоління операційного стилю мислення. Поряд із формуванням мислення, велике значення надається світоглядному та технологічному аспектам шкільного курсу інформатики. Тому в початкових класах слід починати формувати фундаментальні уявлення та знання, необхідні для операційного стилю мислення, а також розвивати навички використання інформаційних технологій у різних галузях людської діяльності.

Введення інформатики у початкових класах має на меті зробити її вивчення безперервним у всій середній школі, і спрямоване забезпечення загальної комп'ютерної грамотності молоді. Психологи вважають, що розвиток логічних структур мислення ефективно йде до 11 річного віку, і якщо запізнитися з їх формуванням, то мислення дитини залишиться незавершеним, а подальше навчання протікатиме з труднощами. Вивчення інформатики на ранньому етапі навчання, поряд з математикою та російською мовою, ефективно сприяє розвитку мислення дитини. Інформатика має велику формувальну здатність для мислення, і це необхідно завжди пам'ятати вчителю при плануванні та проведенні занять. Тому основну увагу щодо інформатики слід приділяти розвитку мислення, і навіть освоєння роботи з комп'ютері.

Що ж до змісту навчання, воно перебуває у стадії інтенсивних пошуків, експериментів і становлення. Тим не менш, проглядається певна лінія на витримування принципу концентричного побудова курсу інформатики та ІКТ. Ця концентрична побудова можна простежити як від класу до класу, коли, переходячи до наступного класу, учні повторюють раніше вивчений матеріал на новому рівні, так і при переході від курсу пропедевтичного інформатики в початковій школі до базового курсу в основній школі. Побудова багатьох профільних курсів для старшої школи по відношенню до базового курсу, у своїй значній частині, також має концентричний характер.

Від уваги методистів та вчителів часто вислизає такий важливий момент, як розвиток тонкої моторики рук молодших школярів. На цей аспект зазвичай звертають увагу вчителя праці, де це одна із завдань навчання. На уроках інформатики при роботі на комп'ютері учням доводиться спочатку освоювати роботу на клавіатурі і прийоми раби з мишею. Це досить складний процес в умовах, коли учневі доводиться стежити за результатом тонких рухів руки та пальців не безпосередньо, а на екрані комп'ютера. Ускладнювальною обставиною є те, що у вітчизняних школах у кабінетах стоять комп'ютери, зроблені для дорослих користувачів. Їхня клавіатура та миша сконструйовані під руки дорослої людини і зовсім не підходять для дитини. Все це затримує процес освоєння дітьми прийомів роботи з клавіатурою та мишею, позначається на розвитку тонкої моторики пальців і рук, адже через їх тонкі рухи стимулюється розвиток мозку дитини. У зв'язку з цим інтерес представляє використання для навчання ноутбуків, у яких клавіатура значно меншого розміру і зручніша для дитячих рук. Вони займають мало місця на столі та можуть використовуватись у звичайних класних кімнатах.

Запитання та завдання

1. Хто був ініціатором навчання інформатики молодших школярів у нашій країні?

2. Чому інформатику слід вивчати з перших класів школи?

3. Чому пріоритетним щодо інформатики слід вважати розвиток мислення школярів?

4. Які цілі навчання інформатики у початковій школі?

5. Наведіть перелік загальнонавчальних навичок, які слід формувати щодо інформатики у початковій школі.

6. Складіть перелік основних умінь роботи на комп'ютері, якими повинні опанувати молодші школярі.

7. Чому вчителю інформатики слід звертати увагу на необхідність розвитку тонкої моторики пальців та рук? Як це робити?

лекція 5.

Тема:Базовий курс шкільної інформатики

План:

Базовий курс інформатики у середній ланці школи (7-9 кл.). Завдання базового курсу інформатики, що забезпечує обов'язковий мінімум загальноосвітньої підготовки учнів у галузі інформатики та інформаційних технологій. Курс інформатики у зарубіжній школі (країни СНД та Західної Європи, США). Основні компоненти змісту базового курсу інформатики, які визначаються вимогами стандарту з цього предмета. Аналіз основних існуючих програм базового курсу:

Огляд підручників з інформатики: Порівняльний аналіз. Аналіз методичних посібників з курсу інформатики. Методика та критерій оцінки якості шкільних підручників з інформатики.

Як зазначалося вище, у шкільному навчанні реалізується концепція безперервного курсу інформатики та ІКТ. Курс включає три етапи: пропедевтичний, базовий і профільний. Базовий курс інформатики становить ядро ​​всього курсу, оскільки забезпечує реалізацію обов'язкового мінімуму змісту освіти з інформатики оскільки це відображено в освітньому стандарті.

Нині, базовий курс інформатики викладається у основній школі з 7 по 9 клас по 1 години на тиждень, тобто. по 34 години на рік.

Як видно, в обох випадках обсяг всього базового курсу становить 102 години, як і передбачено в базисному навчальному плані основної школи.

Зразкова програмакурсу включає наступні розділи:

1. Інформація та інформаційні процеси.

2. Комп'ютер як універсальний пристрій обробки інформації.

3. Обробка текстової інформації.

4. Обробка графічної інформації.

5. Мультимедійні технології.

6. Обробка числової інформації.

7. Подання інформації.

8. Алгоритми та виконавці.

9. Формалізація та моделювання.

10. Зберігання інформації.

11. Комунікаційні технології.

12. Інформаційні технології у суспільстві.

Подібна інформація.