Дистанційне навчання (далі ДО) - сукупність інформаційних технологій, що забезпечують доставку навчаються основного обсягу досліджуваного матеріалу, інтерактивна взаємодія учнів і викладачів в процесі навчання, надання учнем можливості самостійної роботи з освоєння досліджуваного матеріалу, а також в процесі навчання. Дистанційне навчання в даний час претендує на особливу форму навчання (поряд з очною, заочною, вечірньою, екстернатом).

Завантажити:

Попередній перегляд:

ОРГАНІЗАЦІЯ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

В ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Вступ

Федеральні державні освітні стандарти акцентують увагу сучасної школи на всебічний розвиток особистості кожного учня, навчанні та психолого-педагогічному супроводі категорій дітей з різними освітніми можливостями і потребами. Під таким формулюванням розуміється задоволення освітніх потреб школярів, Які:

• в зв'язку з відхиленнями в своєму розвитку або здоров'я не можуть навчатися за звичайною класно-урочної системи;
• в певний період не можуть відвідувати школу через спортивних змагань;
• мають видатні здібності в навчанні в різних предметних областях і потребують поглибленому рівні освоєння основної освітньої програми.

На практиці школа часто стикаються з тим, що традиційних ресурсів для ефективного навчання зазначених категорій учнів просто не досить. Тоді виникає закономірна проблема організації навчання таких дітей. Допомогти у вирішенні проблеми може дистанційне навчання.

Дистанційне навчання (далі ДО) - сукупність інформаційних технологій, що забезпечують доставку навчаються основного обсягу досліджуваного матеріалу, інтерактивна взаємодія учнів і викладачів в процесі навчання, надання учнем можливості самостійної роботи з освоєння досліджуваного матеріалу, а також в процесі навчання. Дистанційне навчання в даний час претендує на особливу форму навчання (поряд з очною, заочною, вечірньою, екстернатом).

Система освіти, яка будується на основі дистанційних освітніх технологій, в найбільшій мірі відповідає принципу гуманистичности, згідно з яким ніхто не повинен бути позбавлений можливості навчатися через бідність, географічної або тимчасової ізольованості, соціальної незахищеності і неможливості відвідувати освітні установи з різних причин.

Дистанційне навчання є наслідком об'єктивного процесу інформатизації суспільства та освіти і вбирає в себе кращі риси інших форм і являє собою перспективну, синтетичну, гуманістичну, інтегральну форма отримання освіти.

Об'єкт дослідження:Дистанційне навчання.

Предмет дослідження:Етапи роботи по організації ДО в ГБОУ гімназії № 49 Приморського району Санкт-Петербурга.

Мета дослідження:Планування впровадження ДО в ГБОУ гімназії № 49 Приморського району Санкт-Петербурга.

Завдання дослідження:

• Вивчити нормативну базу по темі дипломного проекту;
• Вивчити існуючий досвід з організації ДО в освітніх організаціях Санкт-Петербурга;
• Оцінити можливості впровадження технологій ДО в ГБОУ гімназії № 49Пріморского району Санкт-Петербурга;
• Розробити дорожню карту впровадження технологій ДО в гімназії № 49Пріморского району Санкт-Петербурга;
• Продумати внутрифирменную систему підвищення кваліфікації за темою «Організація дистанційного навчання в освітній організації».

Методи дослідження: аналіз, синтез, узагальнення, систематизація, анкетування.

1.1 Особливості дистанційного навчання

В області дистанційних освітніх технологій немає єдності термінології. В літературі активно використовуються такі терміни, як дистанційне навчання, дистанційна освіта, інтернет навчання, дистанційні освітні технології. Ці технології використовують для опису особливостей навчання на відстані із застосуванням сучасних інформаційних технологій або традиційної поштової та факсимільного зв'язку.

Співробітники лабораторії дистанційного навчання Інституту змісту і методів навчання Російської академії освіти дають такі визначення:

Дистанційне навчання - взаємодія вчителя і навчаються між собою на відстані, що відображає всі властиві навчальному процесу компоненти (цілі, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання) та реалізовані специфічними засобами інтернет-технологій або іншими засобами, які передбачають інтерактивність.

Дистанційна освіта - освіта, що реалізовується за допомогою дистанційного навчання.

З поняттям «дистанційне навчання» тісно пов'язане поняття "дистанційні освітні технології". Федеральний закон від 01.07.2002 № 110819-3 "Про внесення змін і доповнень до Закону Російської Федерації« Про освіту в РФ »і Федеральний закон« Про вищу і післявузівську професійну освіту »дають таке визначення цьому поняттю:

Дистанційні освітні технології (ДОТ) - освітні технології, реалізовані в основному із застосуванням засобів інформатизації і телекомунікації, при опосередкованому або не повністю опосередкованому взаємодії того, хто навчається і педагогічного працівника.

Під "опосередкованим взаємодією" в даному визначенні розуміється взаємодія на відстані.

Також необхідно згадати про деякі терміни, активно використовуються в зарубіжній літературі:

Computer-basedTraining (CBT) - використання комп'ютерів в інтерактивному навчанні і тестуванні;

ElectronicLearning (E-learning) - електронне навчання або інтернет-навчання, т. Е. Надання доступу до комп'ютерних навчальних програм через глобальну мережу;

DistanceCommunication (дистанційна комунікація) - застосування комунікаційних технологій для реалізації таких функцій, як організація зустрічей, дискусійних груп і т. Д., В умовах віддаленого знаходження співрозмовників;

Interaction (інтерактивність) - взаємодія, обмін інформацією, ідеями, думками між студентами і викладачами, зазвичай відбувається з метою підтримки навчання;

Multimedia (мультимедіа) - системи, що підтримують інтерактивне використання тексту, аудіо, відео і графіки, перетворених в цифровий формат.

Система дистанційного навчання відрізняється від традиційних форм навчання:

Високою динамічністю, пов'язаною з гнучкістю вибору учнями навчальних курсів;

Великим обсягом самостійної діяльності учнів;

Використанням всіляких форм навчально-методичного забезпечення;

Рівнем мотивації споживачів освітніх послуг;

Комфортністю умов організації поглибленого вивчення конкретних проблем, забезпечення альтернативних способів отримання інформації;

Наявністю інтерактивної комунікації.

Дистанційне навчання має такі характерні риси

Гнучкість передбачає можливість займатися в зручний для себе час, в зручному місці і темпі, при цьому навчається надається нерегламентований відрізок часу для освоєння дисципліни;

Модульність забезпечує можливість з набору незалежних навчальних модулів формувати навчальний план, що відповідає індивідуальним або груповим потребам, формувати індивідуальну освітню траєкторію;

Паралельність означає навчання паралельне з професійною діяльністю, т. Е. Навчання без відриву від виробництва;

Охоплення забезпечує одночасне звернення до багатьох джерел навчальної інформації (електронним бібліотекам, банкам даних, базам знань і т. Д.) Великої кількості учнів, спілкування через мережу Інтернет один з одним і з викладачами;

Економічність передбачає ефективне використання навчальних площ, технічних засобів, транспортних засобів; концентроване і уніфіковане представлення навчальної інформації і мультидоступ до неї знижує витрати на підготовку фахівців;

Технологічність означає використання в освітньому процесі новітніх досягнень інформаційних і телекомунікаційних технологій, які сприяють просуванню людини у світовий постіндустріальний інформаційний простір, а також особистісно-орієнтованих педагогічних технологій;

Соціальна рівноправність забезпечує рівні можливості одержання освіти незалежно від місця проживання, стану здоров'я, елітарності і матеріальної забезпеченості учня;

Інтернаціональність передбачає експорт та імпорт світових досягнень на ринку освітніх послуг, можливість використовувати світові інформаційні ресурси;

Нова роль викладача, який повинен організовувати і координувати пізнавальний процес (виступати менеджером навчального процесу), постійно вдосконалювати викладаються їм курси, підвищувати творчу активність і кваліфікацію відповідно до нововведень і інновацій в сфері ІКТ.

В даному дипломному проекті використовуються такі абревіатури:

ІКТ - інформаційні та комунікаційні технології;

ДО - дистанційне навчання;

СДО - системи дистанційного навчання;

ДОТ - дистанційні освітні технології;

ДОС - державні освітні стандарти;

ЕНМК - електронний навчально-методичний комплекс;

ОІВ - освітня інформаційне середовище.

1.2 Нормативно-правове забезпечення організації дистанційного навчання в освітній організації.

Нормативно-правове забезпечення організації дистанційного навчання в освітній організації має наступну структуру:

Нормативні акти федерального рівня,

Нормативні акти регіонального рівня

Нормативні акти локального рівня (внутришкольная документація).

Законодавча база організації дистанційного навчання федерального рівня:

Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. Від 03.07.2016, з ізм. Від 19.12.2016) "Про освіту в Російській Федерації" (з ізм. І доп., Вступ. В силу з 01.01.2017)

Стаття 16. Реалізація освітніх програм із застосуванням електронного навчання і дистанційних освітніх технологій: «Організації, що здійснюють освітню діяльність, має право застосовувати електронне навчання, дистанційні освітні технології при реалізації освітніх програм в порядку, встановленому федеральним органом виконавчої влади».

Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2016-2020 роки, затверджена постановою Кабінету Міністрів України від 23 травня 2015 р № 497.

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 6 травня 2005 р N 137 «Про використання дистанційних освітніх технологій».

Законодавча база організації дистанційного навчання регіонального рівня:

Постанова Уряду Санкт-Петербурга від 04.06.2014 N 453 (ред. Від 23.03.2016) «Про державну програму Санкт-Петербурга« Розвиток освіти в Санкт-Петербурзі »на 2015-2020 роки»

Нормативно-правове забезпечення організації дистанційного навчання на рівні освітньої організації:

«Положення про реалізацію освітніх програм з використанням дистанційного навчання»;

Наказ «Про впровадження дистанційного навчання та затвердження дорожньої карти впровадження дистанційного навчання»;

Наказ «Про призначення особи, відповідальної за організацію ДО»;

Наказ «Про призначення вчителів дистанційного навчання»;

Дорожня карта впровадження дистанційного навчання.

Договір про освоєння освітньої програми в дистанційній формі.

Положення «Про реалізацію освітніх програм з використанням дистанційних освітніх технологій» має містити такі розділи:

Загальні положення;

Організація освітнього процесу з використанням ДО;

Права і обов'язки учасників освітнього процесу;

Організація поточного контролю і проміжної атестації учнів;

Посадова інструкція відповідального за ДО в ГО;

Посадова інструкція вчителя ДО.

1.3. Варіанти організації дистанційного навчання в освітніх організаціях Санкт - Петербурга

Практична реалізація дистанційного навчання в ГО Санкт-Петербурга організована засобами самих різних ІКТ-технологій: від застосування звичайної електронної пошти та блогу до комплексною системою типу Moodle. Нижче наведені приклади різних варіантів організації ДО в ГО СПб, вивчені в ході підготовки даного дипломного проекту.

1.3.1. Досвід організації дистанційного навчання в ГБОУ гімназії №528 Невського району Санкт - Петербурга.

ГБОУ гімназія № 528 представила електронний додаток до освітній програмі - інноваційний продукт «Контент». Це авторський варіант по реалізації дистанційного навчання. Безпосередньо платформа дистанційного супроводу освітньої програми охоплює навчальні предмети з 1 по 11 клас і призначена для учнів різних категорій на всіх щаблях навчання (в початкової, основної та середньої школи). Завантаження навчальних програм йде з АІСУ «Параграф» для забезпечення цілісності даних в рамках інформаційної системи гімназії. «Контент» має 2 електронних програми: «Шкільний ГЛОНАСС» (база конкурсів і олімпіад) і «Конструктор тестів», за допомогою якого можна створювати тести з різних предметів, отримати детальну статистику про допущені помилки і загальний коефіцієнт освоєння вивченого матеріалу.

Взаємодія учня і вчителя відбувається за допомогою електронної пошти та сайту (сторінки) викладача.

Запропонований продукт дозволяє:

Сформувати єдине змістовне простір освітньої організації і механізми управління ним для підвищення якості навчання;

Забезпечити супроводження основної освітньої програми гімназії засобами дистанційних освітніх технологій;

Здійснити перехід до моделі безперервної освіти базової категорії учнів з якісним методичним супроводом з використанням електронних освітніх ресурсів;

Активізувати самостійну роботу учнів і розширити її спектр в урочний і позаурочний час;

Створити комфортні умови для освоєння матеріалу програми навчаються різних груп здоров'я, учням, які навчаються на дому або пропустили заняття з яких-небудь причин;

Надати можливість поглибленого вивчення предметів для обдарованих дітей відповідно до принципів розвиваючого навчання;

Підвищити ступінь задоволеності учнів і батьків освітнім процесом в ОУ.

«Контент» - потужний, інноваційний універсальний і дуже технологічний продукт.

1.3.2. Досвід організації дистанційного навчання в ГБОУ школі №683 Приморського району Санкт - Петербурга.

У ГБОУ школі № 683 Приморського району СПб впровадження дистанційного навчання реалізовано на платформі системи Moodle з грудня 2009 р

Основна мета організації Дов школі № 683 - розширення освітнього простору для дітей з обмеженими можливостями.

У Moodle одночасно може працювати безліч користувачів (їх число обмежується тільки потужністю сервера). Для підключення до Moodle нового робочого місця не потрібно додаткових витрат - досить просто підключити новий комп'ютер до мережі (локальної або Інтернет).

На сьогоднішній день Moodle - унікальна система, яка є в повному розумінні оболонкою для підключення навчальних курсів різних виробників, повноцінної інтеграції навчальних курсів в навчально-виховний процес.

1.3.3. Досвід організації дистанційного навчання в ГБОУ школі №258 Колпинского району Санкт - Петербурга.

ГБОУ школа № 258 Санкт-Петербурга з 01.09.2015 року є експериментальним майданчиком Санкт-Петербурга

експерт: в області інформаційних технологій і навчального відео

Системи дистанційного навчання досить давно відомі викладачам вузів. А ось школи електронне навчання відкрили для себе недавно. За допомогою дистанційних освітніх технологій можна не тільки перекласти на плечі комп'ютера ряд рутинних педагогічних дій, а й організувати по-справжньому якісне, індивідуальне, диференційоване навчання. Наша стаття сьогодні присвячена огляду трьох найбільш відомих безкоштовних систем і трьох платних дистанційного навчання.

Система дистанційного навчання Moodle

Система дистанційного навчання Moodle

Короткий опис

Огляд сервісів дистанційного навчання ми почнемо з Moodle - це одна з найбільш популярних систем дистанційного навчання в Росії (сокращено- СДО).

Переваги такого способу:

• не треба нічого встановлювати - реєструєтеся і отримуєте готову до роботи систему;
• є безкоштовний тариф;
• є підтримка російської мови;
• є плагін відеоконференції;
• автоматичне оновлення (дрібниця, а приємно).

Однак ви можете зіткнутися і певними недоліками хмарного сервісу:

• домен третього рівня, який важко запам'ятати учнями;
• тільки 50 зареєстрованих користувачів (для школи це дуже мало);
• немає можливості встановити свої модулі;
• є реклама, яку відключити не можна.

Edmodo

Система дистанційного навчання Edmodo

Наступне, що ми розглянемо - це web-додаток Edmodo, тому що спеціальний сервіс в мережі інтернет, який не треба ніде встановлювати. Edmodo позиціонує себе як соціальна мережа для навчання або Facebook для навчання - він побудований за принципом соціальних освітніх мереж, та й інтерфейс нагадує зовнішній вигляд Facebook.

характеристика Edmodo

Логіка роботи в даному додатку наступна. Учитель створює групу (насправді це електронний курс). Група має свою унікальну посилання і код, які потрібно повідомити іншим учасникам освітнього процесу. Група може мати такі навчальні елементи, як записи (у вигляді тесту або файлів), тести, завдання і опитування. Можна імпортувати контент з інших сервісів, наприклад новинні стрічки зі шкільного сайту, відео з YouTube, контент з інших сервісів.

Особливих наворотів в Edmodo немає, але є прості і потрібні елементи - календар (для фіксації навчальних подій, журнал для виставлення оцінок, можливість перевірки домашнього завдання і т.д.).

Переваги та недоліки Edmodo

Позначимо переваги сервісу:

• безкоштовний;
• немає реклами;
• проста реєстрація;
• користувачі діляться на три групи: вчителі, учні, батьки (у кожної групи своя окрема реєстрація, свій код для доступу).

Існують і певні недоліки:

• відсутність російської мови - хоча інтерфейс простий і зрозумілий, англійська мова може служити серйозною перешкодою для впровадження;
• групи Edmodo не можна об'єднувати, тобто у учня буде купа незручних (а вони незручні) посилань, з купою кодів;
• в цілому арсенал навчальних елементів хоч і достатній, але відносно бідний - ті ж тести не містять додаткових стратегій, немає тематичних тестів і т.д.

У Edmodo є якісь інструменти адміністратора. Можливо вони дозволять створити єдину електронну середу школи на базі цього додатка, що може значно полегшити впровадження ДО в освітньому закладі.

Google Classroom

Система дистанційного навчання Google Classroom

Завершує наш огляд безкоштовних сервісів для навчання - додаток від одного з лідерів ІТ-індустрії. Тут слід зазначити, що Google раніше в своєму арсеналі мав велику кількість інструментів для освіти. На якомусь етапі Google вирішив всі ці інструменти об'єднати в якусь платформу, що і вилилося в створення Google Classroom. Тому Classroom навряд чи можна назвати класичною системою дистанційного навчання, це скоріше стрічка спільної роботи - той же Google для освіти, тільки зібраний в одному місці. Тому Google Classroom нееффектів, їм не можна якось особливо здивувати, а організація по-справжньому ефективної спільної роботи вимагає, на мій погляд, великого зусилля від педагога і найголовніше - значної перебудови навчального процесу.

Раніше у Google Classroom була відносно складна система реєстрації та доступу користувачів до курсу, але приблизно півроку назад Google відкрив вільну реєстрацію і тепер доступ до Classroom такий же простий, як і до Facebook.

З інших особливостей Google можна відзначити:

• використання тільки інструментів Google (Google диск, Google Докс і т.д.);
• в учасників освітнього процесу на Google диск створюється загальна папка «Клас»;
• папка «Клас» доступна як для окремого учня, так і для класу в цілому.

Переваги і недоліки

Серед переваг рішення від Google можна назвати:

• підтримка російської мови (той же Edmodo існує довше і інтерфейс у нього краще, але він так і не став популярний через відсутність підтримки великого і могутнього);
• безкоштовний;
• бренд - Google знають все і використання продуктів світового лідера виглядає солідно;
• Google створювався саме для шкіл, на відміну від Moodle який більше підходить для вузів;
• традиційні функції у Google реалізовані добре: є можливість публікувати теоретичний матеріал, завдання, виставляти оцінки в журналі, є календар.

Виділимо і недоліки такого рішення:

• дуже бідний арсенал навчальних елементів. Один з найбідніших наборів навчальних елементів. З іншого боку, якщо розглядати як стрічку спільної роботи, то головним в Google буде саме організація спільної роботи, а не контролюючі елементи, такі як тести (яких, до речі в Google немає);
• посилання на Classroom не зручно;
• інтерфейс залишає бажати кращого.

Тести в Google Classroom

Тестів в Google немає, тому багато хто створює тести на основі Google Forms. Він призначений для створення опитувань, але, проявивши певну частку уяви, опитування легким рухом руки ... .. перетворюються в тести. Я рекомендую спробувати OnLineTestPad - самостійний інтернет сервіс для створення тестів.

OnLineTestPad

Це безкоштовний сервіс для проведення тестування через інтернет. Мережевий характер тестування означає, що у вас зберігаються всі дані про спроби учнів, всі їхні оцінки, все їх правильні і неправильні відповіді. У кратце позначимо особливості OnLineTestPad:

• у сервісу велика кількість форм тестових завдань (немає тільки графічних питань);
  гнучкі настройки (є навчальні стратегії тестування, є випадкові (тематичні) питання, різні обмеження і т.д.);
• головний недолік - величезна кількість реклами. Можна спробувати її відключити «законними» діями, але це вимагає додаткових трудовитрат.
• даний сервіс викликає позитивні відгуки у викладачів і вчителів, є одним з кращих сервісів для організації тестування.

Для успішного функціонування ДО насамперед необхідний певний рівень інформатизації суспільства.

За допомогою ДО можуть бути реалізовані наступні освітні послуги:

· підготовчі курси;

· отримання освіти;

· Продовження або підвищення професійної освіти;

· Сертифіковані програми;

· Контрактні програми на замовлення.

Потенційними споживачами системи ДО є:

· Особи, які проживають у віддалених від вузівських центрів районах;

· Особи, які бажають підвищити свою кваліфікацію, набути нових знань або отримати другу освіту;

· Абітурієнти;

· Особи з обмеженими фізичними можливостями;

· Військовослужбовці та члени їх сімей;

· Особи, які бажають отримати освіту в зарубіжних освітніх установах;

· Особи, які прагнуть освоїти освітню програму в стислі терміни і ін.

Споживачі виступають в ролі слухачів (при отриманні додаткової освіти) і студентів (при навчанні за програмами підготовки фахівців). Споживачі повинні мати навички роботи на комп'ютері та в мережі Інтернет.

Освітній процес при ДО забезпечують такі фахівці:

· Викладачі-розробники курсів і викладачі-консультанти (тьютори);

· Адміністратори-керівники структурних підрозділів та системні адміністратори інформаційних ресурсів;

· Дизайнери і програмісти;

· Персонал із технічної допомоги.

При цьому важливо відзначити, що багато фахівців ДО виконують свої функції також дистанційно.

Фахівці повинні мати відповідну кваліфікацію.

Матеріальною основою ДО є комп'ютерне та телекомунікаційне обладнання та канали зв'язку. Програмне забезпечення ДО встановлюється на серверах глобальної мережі. Інша назва програмно-інформаційного комплексу - оболонка ДО. Мережевий адреса оболонки називають порталом (освітнім порталом) - таку назву вкоренилося в Мережі за популярними і відвідуваними веб-системами.

Освітній портал, однак, передбачає не порожня відвідування, а авторизацію і повсякденну роботу: участь в електронних семінарах на форумі або чаті, отримання завдань та консультацій тьютора по електронній пошті, проходження тестувань і ін.

Освітні ресурси ДО можуть бути представлені документами різних форматів і призначення. Типовими документами є навчальний посібник, рекомендації по самостійному вивченню курсу, тести, електронна бібліотека (хрестоматія). Всю сукупність документів і засобів їх обробки можна назвати мережевим навчально-методичним і інформаційним комплексом (Суміко).

Весь комплекс з програмних, комунікаційних, інформаційних, адміністративних і педагогічних засобів носить назву інформаційно-освітнього середовища. Це і є віртуальне навчальний заклад.

1.2 Світові тенденції розвитку відкритої освіти

У світовому освітньому просторі накопичений величезний досвід впровадження і використання ДО. При цьому, незважаючи на наявність чисто віртуальних навчальних закладів, ДО визнається однією з форм навчання поряд з іншими.

Спочатку дистанційні програми мало чим відрізнялися від відомої нам заочної форми навчання: навчальний матеріал пропонувався на паперових носіях, студенти контактували з найближчими регіональними представниками ВНЗ (1962 р, Делійський університет, Індія). Було, однак, одне істотне «але», яке помітило вже тоді дистанційна освіта від нашого заочного: у студента був вибір програми курсу, тьютора, графіка навчання та ін.

З вдосконаленням технологій телемовлення стало можливо ДО на телевізійної основі. Можна було говорити про застосування мультимедійних засобів в навчальному процесі (60-е роки, Китай).

Справжній бум ДО почався на рубежі 80-90-х років XX століття, з поширенням персональних комп'ютерів і глобальних мереж.

У США, де висока мотивація до інновацій, до 1999 року близько 60% навчальних закладів використовували технології дистанційного навчання. Будь-яка національна програма розвитку ДО відсутня, при цьому спостерігається велика різноманітність підходів до ДО: від часткового використання дистанційного навчання до повної віртуалізації навчання. Ресурси ДО пропонуються як для відкритого доступу (Массачусетський технологічний інститут), так і на платній основі. Створення безкоштовних ресурсів ДО стало можливо завдяки масштабній державній підтримці. Багато держав зараз надають фінансову підтримку ДО як на національному, так і на місцевому рівні, розуміючи соціально-політичне значення відкритої освіти.

США і Великобританія знаходяться на шляху створення Всесвітньої мережі провідних університетів своїх країн. Будує відкрите університетський простір і об'єднана Європа. Ряд великих зустрічей з питань ДО (1998 р Сорбонна; 1999 р Болонья; 2001 р Саламанка і Прага) дозволяють говорити про конвергенції європейського ДО з планового характеру ДО Німеччини, довузівської ДО Франції, перехідного ДО східноєвропейських країн.

Головним ресурсом ДО є навчальні курси. Великі центри ДО пропонують від декількох сотень до декількох тисяч курсів.

За даними, провідними світовими центрами ДО є:

· Національний центр ДО Франції, рік створення 1993, кількість учнів 400 тис. Чол .;

· Ферн-Університет Хагена (ФРН), 1974, 55 тис. Чол .;

· Відкритий Університет Великобританії, 1969, 200 тис. Чол .;

· Національний Університет Іспанії, 1972, 124 тис. Чол .;

· Університет Анадолу (Туреччина), 1982, 300 тис. Чол .;

· Каліфорнійський віртуальний університет (США), 1997, 28 тис. Чол .;

· Канадський Відкритий університет в м Атабаска, 1972, 14 тис. Чол .;

* У розрахунках використовуються середні дані по Росії

Організація будь-якого проекту починається з чіткого розуміння мети розробки і визначення завдань, вирішення яких забезпечує досягнення мети. Так і в нашому випадку - дистанційне навчання не може саме по собі бути самоціллю. Дійсні мети впровадження дистанційних складових в освітній процес слід сформулювати в першу чергу. Спробуємо на підставі досвіду сформулювати деякі з них, вважаючи їх об'єктивними, не залежними від точки зору адміністрації окремо взятого навчального закладу

1. Індивідуалізація навчання. Часто зустрічається в літературі (т. Е. Теорії) мета. Іноді говорять про адаптивне навчанні. В кінцевому рахунку ця мета зводиться до потенційної можливості поліпшити якість навчання за рахунок врахування індивідуальних особливостей учнів по відношенню до середньостатистичних. І як інструмент індивідуалізації виступають компоненти дистанційних технологій. До особливостей учнів відносять: рівень початкової підготовки, швидкість сприйняття інформації, кращі форми подачі інформації, обсяг і глибину матеріалу, мотивацію до навчання, предметну область, схильність до групової роботи і ряд інших.

2. Персоналізація навчального процесу. Найбільш часто зустрічається на практиці мета. Суть - навчання не в рамках навчальної групи, де процес навчання так чи інакше синхронізований між учнями (всі працюють за єдиним графіком), а навчання студентів за індивідуальним графіком. Причому цей графік може оперативно змінюватися відповідно до поточної зайнятістю учня і його темпом сприйняття інформації.

3. Інтенсифікація або зміна характеру викладацького ресурсу. На сьогодні в Росії, швидше за все, це найбільш реальний мотив впровадження дистанційного навчання. І, дійсно, давно не є секретом середній вік викладацького складу вищої школи, постійно знижується кваліфікація (з різних причин), що збільшується погодинна навантаження. Як викладачеві економити свій час? Як залучити викладачів з інших вузів, надавши їм пільгові умови роботи? При такій постановці питання дистанційне навчання чи не єдиний вихід із ситуації, на жаль, наштовхує на природний консерватизм як адміністративного, так і педагогічного персоналу.

4. Збільшення якості навчання. Перше, що спадає на думку, коли вимовляються ці слова, - нові технології навчання. Мабуть, ця мета - сама неконкретний і спірна. Безліч емоційних аргументів - за і безліч конкретних - проти. Причому найголовніший аргумент проти - історичний досвід у вигляді незліченної низки конференцій протягом десятиліть, ціла "армія" професорів, доцентів і програмістів, які вважають, що їх технології найкращим чином підходять для цієї мети. Але, тим не менше, використання нових принципів, прийомів і технічних засобів, до числа яких належить і доступ до нетрадиційних навчальних матеріалів за допомогою CD, Інтернету і т. П., Будучи проявом технічного прогресу, має, в кінцевому рахунку, при правильному використанні приносити свої плоди.

заробляй до
200 000 руб. в місяць, весело проводячи час!

Тренд 2020 року. Інтелектуальний бізнес в сфері розваг. Мінімальні вкладення. Ніяких додаткових відрахувань і платежів. Навчання під ключ.

5. Захоплення нових сегментів ринку освітніх послуг (наприклад, на віддалених територіях). Ця мета, мабуть, найбільш прагматична з усіх. Дійсно, якщо розглядати навчання як один з видів бізнесу (платне навчання), то тоді повинні ставитися бізнес-цілі. В цьому випадку дистанційне навчання, як один із засобів, що не визнає кордонів, що заощаджує час усіх боків і, в силу цього, що приносить, безумовно, більше грошей в скарбничку освітнього процесу, набуває особливого значення. Наприклад, надання освітніх послуг у тих сегментах ринку, де раніше доступ до сегменту попиту був утруднений віддаленістю, вартістю, або неприйнятним режимом надання послуг (навчання з відривом від виробництва або за фіксованим графіком).

6. Збереження та тиражування педагогічного досвіду знань і методики викладання. Дійсно, унікальні авторські навчальні курси, носіями яких є викладачі, зникають з часом в нікуди тільки тому, що не записуються або НЕ архівуються. Хіба це не може служити метою? Може і повинно.

7. Здешевлення компонентів навчального процесу. Одна з найбільш прагматично можливих цілей. Може досягатися, наприклад, за рахунок електронної, а не поліграфічної публікації навчальних матеріалів. Економічно це виправдано, т. К. Часто поліграфія не може бути здійснена з фінансових міркувань, що, в свою чергу, визначається як прямими витратами і порівняно малими тиражами, так і коротким часом "життя" таких матеріалів. Ця мета при наявності існуючих сервісів типу електронної пошти цілком і легко може бути здійснена.

8. Мобілізація адміністративного ресурсу. У наших умовах цю мету можна сформулювати інакше - створення правильного адміністративного ресурсу. Найчастіше історично сформована адміністративна система є громіздкою, незручною або невідповідної сьогоднішнім вимогам. Створюючи на основі комп'ютерних технологій їй альтернативу, ви додатково стимулюєте підвищення ефективності старої адміністрації, ставлячи її перед неминучістю конкуренції з новими технологіями.

Завдання дистанційного навчання

Завдання, на відміну від цілей, вирішуються у міру їх впровадження. Черговість вирішення завдань визначається метою впровадження, існуючою інфраструктурою, обладнанням і бюджетом. Коротко розглянемо їх.

Відповідність традиційним формам навчання, прийнятим в навчальному закладі, іншими словами, в якій мірі зміни торкнуться існуючої організації навчального процесу та діяльності викладачів. Систему дистанційного навчання, наприклад, можна розглядати не як незалежну альтернативну систему навчання, а як доповнює традиційну, що дозволяє оптимізувати навчальний процес з точки зору навантаження викладача. У цьому випадку такі невід'ємні компоненти навчального процесу, як навчальна частина або деканат, виявляться вторинними по відношенню до інформаційних ресурсів, засобів спілкування і системі тестування.

Якщо система дистанційного навчання розглядається як нова складова, альтернативна традиційного навчання, то, безумовно, в вимоги до створюваної системи необхідно включити електронний деканат, синхронізацію курсів між собою, збір статистики по навчальному процесу та інші традиційні функції деканату.

Готові ідеї для вашого бізнесу

Організація доставки навчального матеріалу учнем. Як правильно, оперативно і дешево організувати отримання учнями навчальної літератури, необхідних для вивчення матеріалів, тестів і т. П. В умовах віддаленості учнів від викладача і, можливо, від навчального закладу? У великій мірі вирішення цього завдання співвідноситься з різними технологіями доставки інформації та супутніми носіями інформації - Інтернет, інтранет, ADSL, CD-ROM, відеокасети, case-технології, розсилка поштою поліграфічної продукції і т. П. І аспектами їх застосування. На перший погляд, вибір технічних засобів не такий великий (якщо не брати екзотичні рішення, як правило, надзвичайно дорогі), але, з іншого боку, навіть став традиційним Інтернет інтегрує все більше різних субтехнології, облік яких необхідний для правильного вибору рішення. Вирішуючи завдання доставки навчальних матеріалів, необхідно звернути увагу на те, який тип інформації переважає - текстова, графічна чи інша, а також на обсяг інформації, необхідний для адекватного забезпечення навчального процесу.

Сертифікація знань, існуюча в традиційному навчальному процесі у вигляді контрольних заліків та іспитів, реалізується в системах дистанційного навчання практично єдиним способом - інтерактивними тестами, результати яких обробляються найчастіше автоматично. Існують і інші види організації контролю і сертифікації знань, як-то: контрольні роботи та іспити, що виконуються учнями в режимі offline. В цьому випадку ми говоримо про організацію зворотного доставки матеріалу від учня до викладача. Тут основний критичною точкою є не стільки організація самої доставки (існує достатня кількість технічних засобів і відпрацьованих рішень в цій області), скільки забезпечення достовірності того, що отримані викладачем від учня матеріали дійсно підготовлені цим учням без сторонньої допомоги. На сьогодні жодне з дистанційних засобів не забезпечує стовідсоткової гарантії цього. Рішення даного завдання - основна проблема, з якою стикаються при впровадженні системи дистанційного навчання. Можна запропонувати два типових рішення:

Готові ідеї для вашого бізнесу

спеціальне виділене місце (навчальний клас), обслуговуючий персонал якого гарантує ідентифікацію учнів, режим їх індивідуальної роботи в момент сертифікації та перевірки знань;
особиста зацікавленість самого учня, мотивована, наприклад, оплатою за результати навчання.
Правильно перерозподіляючи сертифікаційну навантаження між системою самооцінки знань, заочної оцінки та очної сертифікації, можна побудувати надійний навчальний процес.

Організація зворотного зв'язку з учнями в ході навчання. Якщо попередня задача однозначно була пов'язана з перевіркою знань на той чи інший момент часу в процесі навчання, то в цьому випадку ми говоримо про супроводі (допомоги) учнів в ході навчального процесу. Суть такого супроводу - оперативне коректування навчального процесу та його індивідуалізація.

Тому важливим є постійне і оперативне спілкування, пов'язане з природними і необхідними дискусіями в процесі навчання, і за допомогою викладача при розборі матеріалу, який потребує додаткових індивідуальних коментарях. Для вирішення цього завдання можна використовувати і очні зустрічі, і традиційну телефонний зв'язок, і IP-телефонію, і електронну пошту, і дошки оголошень, і чати, і конференції.

Проведення навчального процесу. В цьому випадку слід було б говорити про рішення задачі гнучкості системи дистанційного навчання, як в цілому, так і окремих його компонентів по відношенню до учасників (суб'єктам) навчального процесу - студентам, викладачам, адміністрації. Кожен з них пред'являє до системи дистанційного навчання свої власні, часто суперечливі вимоги.

Учні можуть пред'являти (можливо, неявно) вимоги до форми представлення і характеру матеріалу, до глибини опрацювання та швидкості вивчення матеріалу, до частоти і характеру взаємодії з викладачем.

Викладач бажав би видозмінити окремі частини навчального курсу у відповідності зі своїми, авторськими уявленнями про характер матеріалу, його актуальності та ін.

Адміністрації ж потрібна наявність актуальної статистики навчального процесу, відстеження успішності, якості викладання і навчання.

Готові ідеї для вашого бізнесу

Цим не вичерпуються завдання, що виникають при проведенні навчального процесу. Одна з найскладніших завдань у налагодженні системи дистанційного навчання - управління навчальним процесом (деканат), яке включає набір навчальних груп, організацію окремих навчальних курсів, облік успішності, синхронізацію навчального процесу, розподіл навантаження викладачів, складання фінальної звітності, видачу сертифікатів, дипломів та ін . За своєю суттю завдання близька до задачі документообігу і може бути успішно реалізована за допомогою існуючих спеціалізованих систем.

Складові дистанційного навчання

Основними складовими при впровадженні дистанційного навчання є:

предмет впровадження;
форма навчання;
режим навчання;
технологічні засоби;
бюджет.
Як правило, при впровадженні системи дистанційного навчання того чи іншого рівня грунтуються на вже існуючій інфраструктурі, що включає наявність тієї чи іншої технічної бази і традиційної для навчального закладу схеми навчання. Адже більшість людей інтуїтивно бачить за впровадженням нових технологій механічне перенесення традиційних способів організації навчального процесу на нову технологічну базу. Цю точку зору не можна не враховувати при організації дистанційного навчання, оскільки суб'єктами навчального процесу, як в ролі викладачів, так і адміністраторів, є люди, які розглядають дистанційне навчання як продовження очного навчання і знають свій предмет з точки зору проведення традиційного навчального процесу. Тому вкрай важливо визначити, що ж є предметом впровадження з точки зору навчання. Розглянемо можливі варіанти:

окремо взятий навчальний курс;
безліч автономних навчальних курсів;
взаємопов'язані курси в рамках освітньої траєкторії;
вся система дистанційної освіти в цілому.
Від вибору того чи іншого варіанту залежить дуже багато чого.

У разі вибору в якості предмета впровадження окремого навчального курсу витрати будуть мінімальними, саме впровадження мотивуючи конкретним викладачем і аспектами його роботи зі своїми учнями.

У разі розгортання системи дистанційної освіти необхідно налагодити весь технологічний ланцюжок навчання, починаючи з підтримки окремого дистанційного курсу і закінчуючи компонентами, пов'язаними з підготовкою і оптимізацією розкладу занять, обліком різних форм навчання, усіх типових і нетипових ситуацій, урахуванням успішності, взаємозв'язку навчальних курсів тощо . Загалом, це завдання грандіозна і без волі і матеріальної підтримки керівництва вирішена бути не може.

Наступним параметром є форми навчання. Традиційно до них відносяться: очне, вечірнє і заочне навчання. При дистанційному навчанні існують свої форми навчання. Учень і викладач існують в навчальному процесі як паралельно, використовуючи засоби комунікації, і, відповідно, можуть одночасно взаємодіяти один з одним (online), так і послідовно, коли учень виконує будь-яку самостійну роботу (offline). Система дистанційного навчання може використовувати або обидві форми взаємодії (паралельну і послідовну), або може бути побудована як за одним принципом, так і по іншому. Вибір форми буде визначатися конкретними видами занять, об'ємом курсу і роллю викладача в ньому.

Третій параметр - режими навчання. До них слід віднести режими взаємодії учнів між собою як в рамках навчальної групи, так і в рамках виконання робіт невеликими групами.

Чи слід об'єднувати учнів у навчальні групи, як це традиційно робиться, наприклад, у вищій школі? Або варто підтримувати індивідуальний графік навчання? І той і інший режими не виключаються в комп'ютерних системах дистанційного навчання. Найбільш поширені режими, пов'язані з навчальними групами. Однак є успішні приклади навчання за індивідуальними графіками. Крім цього, індивідуальне навчання можливо як в режимі роботи з жорсткому графіку (розкладі), так і на постійній синхронізації отриманих знань і навчальної програми ( "до тих пір, поки не вивчить").

До технологічних засобів слід віднести ті рішення, які зачіпають доставку навчального матеріалу учням, організацію зворотного зв'язку і сертифікації, спілкування викладача і учнів і управління навчальним процесом. Строго кажучи, технічні засоби існують практично у всіх компонентах дистанційного навчання.

Бюджет системи дистанційного навчання умовно можна розділити на дві частини. Перша визначає початкові вкладення в розгортання системи дистанційного навчання (включаючи витрати на технічну частину, програмне забезпечення, розробку самих навчальних курсів). Друга - витрати на супровід курсів (амортизація обладнання, оренда каналів, зарплата викладачів та ін.). Природно, що в залежності від складності завдання, яка визначається предметом впровадження, порядкові значення бюджетів для початкових вкладень будуть істотно відрізнятися.

До важливих аспектів, пов'язаних з бюджетом, слід віднести не тільки впровадження власне системи дистанційного навчання, скільки конкретне "наповнення" системи навчальними курсами. В цьому випадку слід розглянути питання, хто буде авторами курсів - свої викладачі (тоді слід додатково оплачувати роботи по створенню якісного змісту навчального курсу) або викладачі з боку (в цьому випадку мова йде фактично про покупку курсів).

Інший аспект пов'язаний з режимом роботи викладачів, задіяних у забезпеченні і супроводі навчальних курсів. Чи завжди працює викладач? Чи потрібен він для забезпечення процесу навчання? Потрібен один викладач для підтримки курсу або йому потрібні помічники? Скільки? Чи є супровід дистанційного курсу постійним або здійснюється через певні кванти часу (на початку-наприкінці семестру)? Це ті питання, на які необхідно відповісти при розгляді конкретного варіанту дистанційного навчання.

Типові проблеми дистанційного навчання

На закінчення хотілося б відзначити проблеми, з якими доведеться зіткнутися при впровадженні дистанційних курсів або системи дистанційного навчання. До них слід віднести необхідність авторам курсів самостійно структурувати навчальний матеріал, неминуче адаптувавши його до вимог персонального комп'ютера. Для багатьох (особливо гуманітаріїв) цей процес не є очевидним і надзвичайно хворобливий.

Консерватизм викладацького складу - не менше важка проблема. Вона відноситься до числа організаційних і може привести до фатальних наслідків для впровадження системи дистанційного навчання в рамках навчального закладу.

Лінощі технічного персоналу, в чиї обов'язки входить розгортання системи дистанційного навчання. Ми зіткнулися з тим, що особи, в чию компетенцію входять технологічні питання, приділяють невиправдано багато часу обговоренню варіантів, замість того, щоб зайняти активну позицію. Тому для розгортання системи дистанційного навчання потрібно компетентна людина.

Протидія тих, кому доручено впровадження дистанційного навчання. Якщо викладач впроваджує окремі компоненти дистанційного навчання, то йому можуть сказати, що це слід робити в рамках корпоративного стандарту навчального закладу (а коли з'явиться цей стандарт, нікому не відомо!), Або що це методологічно спірно. Якщо ви вирішуєте проблему в рамках навчального закладу, то напевно знайдуться люди (як правило, до ладу нічого не роблять, але люблячі поговорити), які заявлять про те, що все це нісенітниця і треба робити по-іншому.

Необхідність постійного супроводу курсу. Існує думка, що, після впровадження системи дистанційного навчання, її супроводу не буде потрібно. Це далеко не так. Вам доведеться переконувати оточуючих в необхідності постійних витрат для того, щоб підтримувати і розвивати напрямок дистанційного навчання.

Як би не були песимістичні різні висловлювання, тим не менш, вже сьогодні існує достатня кількість впроваджених систем дистанційного навчання. Яким чином вдалося скористатися їхнім досвідом? Нам думається, що вдалим і гармонійним поєднанням потенціалу, можливостей і правильного розуміння ролі і місця дистанційного навчання в традиційному навчальному процесі. Не на останньому місці тут знаходиться ентузіазм "першопрохідців", які, одного разу скуштувавши оригінальність і перспективність сучасних методик викладання, будуть і далі розвивати цю прогресивну форму навчання.

Існують різні способи організації дистанційного навчання на базі нових інформаційних технологій: на основі інтерактивного телебачення, телекомунікацій, на основі технологій CD-ROM, навчального радіо і телебачення, відеозапису, пр.

В останні роки все більшого поширення набувають чотири види

дистанційного навчання, заснованого на:

• 1. інтерактивному телебаченні (two-way TV);
• 2. комп'ютерних телекомунікаційних мережах (регіональних і глобальних, Internet) в режимі обміну текстовими файлами;
• 3. комп'ютерних телекомунікаційних мережах з використанням мультимедійної інформації, в тому числі в інтерактивному режимі, а також з використанням комп'ютерних відеоконференцій;
• 4. поєднання першого і другого.

Навчання, що базується на інтерактивному телебаченні (two-way TV), при всій його привабливості, можливості безпосереднього візуального контакту з аудиторією, яка перебуває на різних відстанях від викладача, має і свої мінуси. Справа в тому, що при такому навчанні практично тиражується звичайне заняття, будь воно побудовано за традиційною методикою або з використання сучасних педагогічних технологій. Йдеться, грубо кажучи, про тиражування за допомогою сучасних технологій використовуваного педагогом методу. Якщо використовуються традиційні методи класно-урочної системи з переважанням фронтальних видів робіт, то ефект виявляється нижче звичайного, коли урок ведеться в одному класі, тому що аудиторія значно збільшується за рахунок віддалених студентів, а звідси і увагу педагога до кожного окремого тому, якого навчають у стільки ж разів зменшується. Разом з тим, в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів подібну форму дистанційного навчання навряд чи можна переоцінити, оскільки викладачі, студенти, учні можуть стати не просто сторонніми свідками, а й активними учасниками використання нових педагогічних, інформаційних технологій, взяти участь в дискусії і т. д. Дана форма дистанційного навчання інтерактивна за своєю суттю і, безумовно, може вважатися досить перспективною, якщо не в системі масового навчання, то в системі підвищення кваліфікації, підготовки студентів. Однак поки це надзвичайно дорогі технології.

Іншим способом організації дистанційного навчання з використанням сучасних інформаційних технологій, як було сказано вище, є комп'ютерні телекомунікації в режимі електронної пошти, телеконференцій, інших інформаційних ресурсів місцевих мереж, а також Інтернету, але тільки на основі текстової інформації. Треба сказати, що в даний час для переважної більшості шкіл і ИУУ Росії це найбільш доступний спосіб організації дистанційного навчання. Такий спосіб не передбачає обмін графічними, звуковими файлами, не передбачає використання і мультимедійних засобів. Це найдешевший спосіб організації дістанціонногообученія, що володіє, однак, значними можливостями, про які буде сказано нижче.

При третьому способі організації дистанційного навчання передбачається використання новітніх засобів телекомунікаційних технологій, в тому числі і мультимедійних, всіх можливостей Інтернету, включаючи відео та аудиоконференции, а також використання CD дисків. Зрозуміло, така організація дистанційного навчання несе в собі величезні дидактичні можливості як для системи вузівського, шкільної освіти, так і для системи підвищення кваліфікації, в даному випадку працівників освіти.

Треба мати на увазі, що дистанційне навчання передбачає і автономне використання курсів, записаних на відеодиски, компакт-диски і т.д., тобто поза телекомунікаційних мереж. Однак, всі програми / курси, записані на відеодиски, CD, відеокасети, володіють однією загальною властивістю - вони автономні і призначені для сомаообразованіе, тобто вони не передбачають оперативного зворотного зв'язку з викладачем. Лазерні диски і CD інтерактивні, чого не можна сказати про відеозаписах, радіо і телебаченні, що є істотним їх гідністю в порівнянні з останніми. Однак, ця інтерактивність, що передбачає різні форми взаємодії з системою, але не з викладачем, а тому всі вони розраховані на самоосвіту, але не на навчання.

Четвертий варіант дистанційного навчання - це поєднання перших двох технологій або першого і третього варіантів - інтерактивного телебачення і комп'ютерних глобальних телекомунікацій в різних конфігураціях. Зрозуміло, такі варіанти (особливо перший і третій) таять в собі великі можливості, оскільки дозволяють в певні моменти на розсуд викладача "збирати" учнів в умовній аудиторії і вступати з ними в візуальний контакт, демонструючи щось або даючи необхідні пояснення, ведучи контроль знань учнів і т.д. Подібна система розроблена в ряді університетів США, зокрема, модель Кейретсу (A Keiretsu-based model for technology utilization). Втім, аналогічний ефект досягається при використанні комп'ютерних відеоконференцій, але при цьому можливості цієї останньої технології значно ширше, оскільки на екрані можна отримувати не тільки зображення респондента і розмовляти з ним, а й одночасно певні вставки у вигляді, наприклад, фрагмента бази даних, думки партнерів по дискусії, статичні зображення, графіки тощо.

У Росії в даний час говорити серйозно про четвертому варіанті організації дистанційного навчання не доводиться, враховуючи соціально-економічну, політичну та й культурну ситуацію, що склалася в результаті багатьох десятиліть тоталітарного режиму. Соціально-економічна ситуація не дозволяє сподіватися на те, що в найближчі роки федеральний уряд зможе всерйоз субсидувати цю сферу освіти. Регіональні освітні структури за допомогою і при фінансовій підтримці ділових кіл, зацікавлених в якісній освіті своїх дітей і поповненні свого бізнесу кваліфікованими, активними, самостійно мислячими працівниками, можуть піти на інвестування коштів в цю перспективну область. Адже таким чином їхні діти зможуть отримувати гарну освіту як в столичних навчальних закладах Росії, так і в зарубіжних школах і університетах, не покидаючи рідного дому, що для багатьох дуже заманливо.

• 1. Тому, маючи на увазі різні варіанти організації дистанційного навчання, описані вище, ми схиляємося до думки, що на найближчу перспективу в нашій країні найбільш реально організація дистанційного навчання на базі комп'ютерних телекомунікацій, як регіональних, так і глобальних (Internet). При цьому в залежності від економічних можливостей регіонів, технологічною основою такого навчання може бути
• 2. Обмін текстовими файлами;
• 3. Обмін текстовими і графічними, звуковими файлами,

використання всіх можливостей і інформаційних ресурсів Internet;

Використання різноманітних традиційних навчальних матеріалів (друкованих, звукових, аудіовізуальних), а також засобів нових інформаційних технологій. По суті справи, це інтеграція комп'ютерних телекомунікацій в систему освіти. Уроки безкоштовні, відвідування вільне! Інтерент-школи, по-перше, безкоштовні; по-друге, є додатковим освітніх полем і реальну школу, як "Телешкола" замінити не прагнуть. Лідером серед навчальних інтернет-програм для школярів є два проекти "Відкритий коледж" (www.college.ru) і "Віртуальна школа Кирила і Мефодія" (vschool.km.ru). Заняття проводяться за наступною схемою. Учитель конспективно викладає тему уроку і рекомендує літературу для самостійного вивчення. Учень самостійно вивчає запропоновану тему і перевіряє свої знання за допомогою складеного учителем комп'ютерного завдання. Якщо учень не зміг знайти відповідь на те чи інше питання теми, то він може поставити питання вчителеві по електронній пошті. Учитель або відповість на питання або порекомендує літературу, в якій учень зможе знайти відповідь на своє питання. По завершенні розділу наведені всі типові запитання з поясненнями вчителів. В кінці теми - тест на перевірку знань. Заняття в інтернет-школі безкоштовні, відвідування уроків - вільне.