Фундаментальні дослідження. Що це за білінгвальне навчання та як його застосовують на практиці? Принципи білінгвального навчання

Актуальність дослідження. Вивчення проблем білінгвізму та білінгвальної освіти у вітчизняній та зарубіжній науці є актуальним з погляду осмислення освітніх потребта можливих способів їх задоволення на сучасному етапірозвитку російського суспільства.

Сьогодні, коли в Росії на хвилі соціального оновлення, прагнення до відкритого суспільства та інтеграції у світовий та європейський культурно-освітній простір з'явився досвід білінгвальної освіти в нових умовах, створюються наукові та методичні центри з цієї проблеми, виникає природний інтерес до світового досвіду білінгвальної освіти, що акумулює різноманітні форми організації білінгвального навчання та полікультурного виховання, що відображають національно-культурні особливості країни та регіону. Груповий та масовий білінгвізм стає відмінною рисоюмовної ситуації в сучасному суспільстві, атрибутом загальної та професійної підготовкивипускників шкіл та вишів. Соціально-політичне значення білінгвальної освіти посилюється геополітичною ситуацією, що склалася в Європі та світі, яка характеризується глобалізацією економічних і соціальних процесів, зближенням народів і розширенням їх міжкультурної взаємодії.

Білінгвальна освіта може розглядатися як один із соціально-педагогічних способів вирішення протиріч сучасного культурного розвиткукраїн та народів, оскільки воно виступає не лише альтернативним способом вивчення іноземної мови, а й містить значний потенціал полікультурного виховання молоді. У цьому плані для Росії найбільший інтерес представляє досвід країн, які є піонерами білінгвального навчання: як тих, у яких традиційно існує природне двомовне середовище (Канада, Бельгія, Швейцарія), так і країн, де розвиток білінгвальної освіти детермінується не так внутрішніми процесами, як загальною тенденцією до інтеграції, прагненням до діалогу культур та міжкультурної комунікації (Німеччина).

Актуальність білінгвальної освіти для Росії пов'язана з її прагненням до тісної взаємодії зі світовою спільнотою у вирішенні глобальних проблем людства, здійсненні гуманітарних проектів та в інших галузях міжнародного співробітництва, що зумовило виникнення «мовного буму» та вплинуло на статус мови як предмета, що дає можливість скористатися відкритого суспільства. Іноземна мова сьогодні затребувана все більше не як засіб комунікації, а як інструмент пізнавальної та професійної діяльності. Незважаючи на те, що вивченню іноземної мови в сучасній російській школі приділяється значна увага, іноземна мова як навчальний предмет продовжує залишатися ізольованою від решти змісту освіти. Досить рідкісним поки використання іноземної мови як способу розуміння світу спеціальних знань.

Необхідність теоретичного осмислення світового досвіду білінгвальної освіти посилюється у зв'язку з процесами глобалізації науково-педагогічного знання та інтернаціоналізації вищої та середньої освіти. Особливої ​​ролі набуває білінгвальне освіту як технологічна і методична основа процесу інтернаціоналізації вищої освіти у руслі Болонського процесу. Незважаючи на це, білінгвальні програми не набули широкого поширення в масовій практиці російського вишу, досі не розроблені державні стандарти, що визначають змістовні та організаційні рамки білінгвальної освіти у вищій школі, невирішеним продовжує залишатися питання про підготовку для білінгвальних шкіл та курсів педагогічних кадрів, що поєднують спеціальну, мовну та міжкультурну компетенції. Як свідчить світовий досвід білінгвальної освіти, аналогічні проблеми є типовими для освітніх систем багатьох країн.

Аналіз розвитку соціокультурної, геополітичної, мовної та освітньої ситуації у Росії там дозволяє виявити ряд протиріч:

Між глобальною потребою світової спільноти в інтеграції та формуванні єдиного культурно-освітнього простору та процесом посилення індивідуальності та самобутності окремих культур, прагненням народів зберегти національно-культурну ідентичність;

Між значним потенціалом білінгвальної освіти, здатної забезпечити міжкультурну взаємодію на якісно новому рівні, та відсутністю необхідних умов для актуалізації цього потенціалу в окремих країнах;

Між підвищенням ролі іноземної мови як засобу міжкультурної комунікації, а також її статусу як навчального предмета та недостатнім використанням можливостей білінгвальної освіти як альтернативного способу вивчення іноземної мови та залучення учня до світу спеціальних знань засобами іноземної мови;

Між тенденціями, що посилюються, глобалізації науково-педагогічного знання, інтернаціоналізації вищої освіти та відсутністю адекватних білінгвальних освітніх програм і відповідних стандартів, здатних ці процеси забезпечити;

Між наявністю фрагментарного досвіду білінгвального навчання на різних рівнях освіти у різних країнах світу та відсутністю цілісної системи безперервної білінгвальної освіти, а також цілеспрямованої підготовки педагогічних кадрів для такої системи. Позначене коло протиріч дозволяє сформулювати проблему дослідження, що полягає у необхідності розробки методологічних основ дослідження білінгвальної освіти у вітчизняній та зарубіжній педагогіці, що дозволяють виявити на основі аналізу світового досвіду його педагогічні можливості для сучасного інноваційного розвитку вищої та середньої школи в ситуації інтенсивної міжкультурної взаємодії та культурно- освітньої інтеграції та кооперації різних країнсвіту.

Для розв'язання даної проблеми існує значний фонд наукового, що забезпечує логічні взаємозв'язки між його окремими рівнями, не розроблені теоретико-методологічні підходи, що дозволяють досліджувати світовий досвід білінгвальної освіти як педагогічного феномену, що має універсальне значення для освітніх систем різних країн світу, не виявлено потенційних можливостей білінгвального навчання та полікультурного виховання студентів для інтернаціоналізації сучасної вищої освіти.

Таким чином, у науково-теоретичному плані актуальність дослідження визначається необхідністю розробки науково-методологічних засад нового педагогічного спрямування – теорії та практики білінгвальної освіти у вищій та середній школі.

У соціально-практичному плані актуальність полягає у відокремленні тих провідних ідей у ​​світовому досвіді білінгвальної освіти, які інструментально можуть бути освоєні при здійсненні інноваційного пошуку у системі вищої та середньої освіти Росії.

Об'єкт дослідження - білінгвальна освіта в Росії та за кордоном.

Предмет дослідження – концептуальні засади білінгвальної освіти у вітчизняній та зарубіжній педагогіці.

Мета дослідження – розробити теоретико-методологічні та дидак-тико-методичні засади безперервної білінгвальної освіти в контексті світового досвіду її розвитку.

Для досягнення цієї мети ми намітили такі завдання:

Розробити теоретичне обґрунтування білінгвізму як багатовимірного міждисциплінарного феномену та виділити його педагогічний аспект;

Визначити теоретико-методологічні підходи до дослідження білінгвальної освіти як процесу навчання та виховання засобами рідної та іноземної мов;

Дослідити змістовні та процесуальні аспекти організації білінгвальної освіти в різних країнах, визначити її сутнісні характеристики та розробити його типологію на основі аналізу світового досвіду;

Розкрити дидактико-методичні засади білінгвальної освіти як альтернативного шляху вивчення іноземної мови та освоєння предметного змісту;

Розкрити сутнісні характеристики та охарактеризувати основні етапи безперервної білінгвальної освіти як форми відображення інтеграційних процесів у світовій культурі та освіті; проаналізувати реалізацію освітніх програм та міжнародних проектів з білінгвально-дидактичним компонентом у різних країнах на прикладі Росії та Німеччини.

Виходячи з мети дослідження, ми висунули такі гіпотетичні положення:

1. Якщо методологічну основу теоретичного аналізусвітового досвіду білінгвальної освіти складе сукупність системного, культурологічного, контекстного та компетентнісного підходів, то можуть бути виявлені загальне, одиничне та особливе у розвитку досліджуваного феномену в освітніх системах різних країн світу, а також визначено та науково обґрунтовано провідні типи білінгвальної освіти, які отримали освітньої практики.

2. Білінгвальна освіта може реалізувати свій педагогічний потенціал, що сприяє продуктивній взаємодії учнів у полікультурному просторі та залученню їх до зразків та цінностей вітчизняної та світової культури засобами рідної та іноземної мови, якщо буде створено комплекс організаційно-педагогічних умов, що дозволяють використовувати іноземну мову як засіб освоєння предметного змісту спеціальних дисциплін, засвоєння культурно-історичного та соціального досвіду різних країн та народів.

3. Становлення системи безперервної білінгвальної освіти, що відображає логіку інтеграційних процесів у різних країнах світу, може стати перспективним напрямом світової педагогічної практики, якщо:

Змістовною основою будуть білінгвальні освітатеоретичне положення про багатомовність як про складну міждисциплінарну комплексну проблему (М.З.Біболетова, С.В.Боброва, Г.М.Вишневська, Ю.Д.Дешерієв, М.В.Дьячков, М.М. Михайлов, А.П.Майоров, У.Ф.Маккі, М.Сігуан, О.А.Колыхалова, М.М.Фомін та ін); компетентнісний підхід до освітнього процесу у вищій та середній школі (С.Адам, В.І.Байденко, І.А.Зимня, В.А.Кальней, Ю.Колер, Д.А.Махотін, Ю.Г. Татур, Ю.В.Фролов, С.Є.Шишов та ін.), контекстно-біографічний підхід до педагогічної освіти в університеті (А.Л.Гавриков, О.М.Зайченко, О.С.Орлов, М.М. Певзнер, Р.М.Шерайзіна та ін);концепція "контекстного навчання (А.А.Вербицький); концепції білінгвального навчання та полікультурної освіти у різних країнах світу^(ІВ.Алексашенкова, Г.Д.Дмитрієв, А.М.Кулага,

B.В.Сафонова, Н.С.Сахарова, Н.Е.Сорочкіна, М.Н.Певзнер, С.В.Шубін, R.Baur, KRBausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E .Thiirmann, H.Wode, та ін); теоритичні положення методики викладання іноземних мов (М.З.Біболетова, І.Л.Бім, Г.А.Китайгородська, Є.І.Пассов,

C.Г.Термінасова та ін) концепція розвитку інтеграційних процесів у науці та освіті, глобалізації науково-педагогічного знання та інтернаціоналізації вищої та середньої школи (І.Ю.Олексашина, Є.І.Бражник, А.Н.Джуринський, Я.І. М.Колнер, А.П.ЛіфероЁ, В.Н.Максимова, В.А М'ясников, Є.С.Устинова та ін-); теорії безперервної освіти як фактора розвитку особистості, суспільства, держави (С.Г.Вершловський, А.К.Громцева, Л.М.Лесохіна, А.Є.Марон, В.Г.Онушкін, Є.І.Огарьов, Н.Н. К.Сергєєв, Р.М.Шерайзіна та ін); теорії педагогічного проектування (В.Г.Воронцова, Є.С.Заїр-Бек, Т.А.Каплунович. О.С.Орлов та ін);

Основні методи дослідження. Група теоретичних методів: проблемно-порівняльний аналіз, метод систематизації та класифікації на основі вивчення вітчизняних та автентичних зарубіжних джерел, узагальнення та синтез, контент-аналіз "портретів" шкіл, навчальних планівта освітніх програм, міжнародних проектів, нормативної документації, ретроспективний аналіз реалізації життєвих планів випускників білінгвальних шкіл та класів.

Група емпіричних методів: анкетування, бесіди, інтерв'ювання, тестування, спостереження освітнього процесу у школах та вузах у Росії та Німеччині. Для обробки емпіричних даних були використані статистичні методи: процентний розподіл та ранжування.

База дослідження: гімназія Ернста Морітца Арндта м. Оснабрюк; гімназія Кройцгассе м.Кельна, гімназія Хеєпен м.Білефельда, реальна школа м.Галле, інститут школи та підвищення кваліфікації м.Зоста університети рр.Ессен, Вуперталь, Хільдесхайм (Німеччина); Новгородський державний університетімені Ярослава Мудрого, Саратовський державний університет імені Н.Г.Чернишевського, школа-комплекс "Гармонія" (м. Великий Новгород), школа № 56, ліцей №37 та гімназія №1 м.Саратова, білінгвальні школи та гімназії міст Абакана, Брянська, Володимира, Воронежа, Дзержинська, Пермі, Пскова, Ростова-на-Дону, Сочі, Челябінська, педагогічний коледж№1 м.Тули.

Етапи дослідження.

I. Пошуковий етап (1994-1995рр.) включав: теоретичний пошук обґрунтування понятійного апарату та дослідницького поля проблем білінгвізму та білінгвальної освіти в контексті світового досвіду. Розроблялися вихідні позиції дослідження, здійснювалося вивчення проблеми білінгвальної освіти у вітчизняній та зарубіжній психолого-педагогічній літературі. Встановлювалися контакти з партнерами з університетів, інститутів та шкіл Німеччини та Росії.

І. Основний етап (1995-2003гг.) включав розробку теоретичних та дидактико-методичних основ білінгвальної освіти в процесі аналізу теорії та практики білінгвального навчання та полікультурного виховання в різних країнах світу, насамперед у Росії та Німеччині. Здійснювалася участь у міжнародних проектах «Білінгвальна освіта у вищій та середній школі», "Білінгвальна освітня програма з курсу "Управління персоналом" (учасники – університети рр. Білефельда, Дортмунда, Хільдесхайма, Новгорода), вивчалася документація освітніх закладів, що реалізують білінг для порівняльного аналізу стану білінгвальної освіти в різних країнах проводилося спостереження за освітнім процесом у школах та вузах Німеччини та Росії, готувалися виступи на науково-практичних конференціях з проблеми дослідження, а також публікації у вітчизняному та зарубіжному друку.

ІІІ. Завершальний етап (2004-2005рр.) включав розробку системи безперервної білінгвальної освіти, проектування білінгвальних освітніх програм для міжнародної Академії підвищення кваліфікації та розвитку кадрових ресурсів. Досліджувалися освітні результати білінгвальної освіти у вищій та середній школі Росії та Німеччини. Здійснювалася інтерпретація та систематизація даних, отриманих у ході дослідження.

Достовірність та обґрунтованість результатів забезпечувалася чіткістю методологічних позицій, внутрішньою несуперечливістю теоретичних висновків, використанням методів дослідження, адекватних його завданням та специфіці кожного етапу, підтвердженням отриманих висновків даними педагогічної та соціальної практики.

Наукова новизна.

1. Розроблено теоретичні основи білінгвальної освіти як системоутворюючої педагогічної характеристики міждисциплінарного багатоаспектного феномену білінгвізму, які розкривають особливості процесу цілеспрямованої, педагогічно організованої соціалізації індивіда, що забезпечує освоєння ним зразків та цінностей світової культури засобами рідної та іноземної мов.

2. Визначено сутнісні характеристики феномену білінгвальну освіту (відкритість, альтернативність, поліваріантність змісту, інституційне різноманіття, детермінованість мовною освітньою політикою, наявність спеціальних способів формування людини-білінгва в різних мовних ситуаціях), розкрито його структурні компоненти – білінгвальне навчання своїй єдності продуктивна взаємодія учнів у мультикультурному просторі та їх залучення до цінностей світової культури.

3. Вперше науково обґрунтовано систему безперервної білінгвальної освіти у контексті інтеграційних процесів у світовому та європейському культурно-освітньому просторі, визначено змістовну (білінгвальні освітні програми) та інституційну (білінгвальні освітні комплекси) основи такої системи, що забезпечують поетапне, поступове, та операційного компонентів освітнього процесу, а також перехід від більш простих до складніших моделей білінгвального навчання.

4. Виділено та теоретично обґрунтовано різні типи білінгвальної освіти (аккультураційний, ізоляційний та відкритий) на основі дослідження цілей та контекстних умов розвитку педагогічного аспекту білінгвізму в освітніх системах різних країн.

5. Розроблено дидактико-методичні основи білінгвальної освіти, що включають:

Моделі білінгвального навчання, що відображають співвідношення рідної та іноземної мов;

Сукупність загальнодидактичних та спеціальних методів та прийомів білінгвального навчання;

Освітні результати, подані як синтез мовної, предметної та міжкультурної компетенцій;

Дидактико-методичні підходи до змісту білінгвальної освіти у школах та вишах різних країн світу.

Теоретична значущість дослідження.

Внесено внесок у розвиток порівняльної педагогіки за рахунок здійснення системного дослідження теоретико-методологічних та дидактико-методичних засад білінгвальної освіти з позицій наукових підходів: культурологічного, що розкриває різноманітні зв'язки між культурою та мовою, культурою та освітою в цілому та білінгвальною освітою зокрема; контекстного, що дозволяє проаналізувати світовий досвід білінгвальної освіти в руслі сукупності контекстних умов та середовищних факторів, під впливом яких цей педагогічний напрямок розвивається; а також компетентнісного, у руслі якого здійснюється моніторинг освітніх результатів як синтезу компетенцій, що визначаються цілями білінгвальної освіти.

Розроблено філософсько-культурологічні засади та принципи білінгвальної освіти, що характеризують його як процес навчання та виховання у полікультурному просторі, що сприяє залученню учнів до зразків та цінностей вітчизняної та світової культури на основі культурного плюралізму та різноманіття культурологічних концепцій, що значно розширює теоретичні уявлення про діалог культур як методологічному принципі конструювання освітнього процесу

Теоретичні положення про білінгвізм як багатовимірний міждисциплінарний феномен збагачені за рахунок виділення його педагогічного аспекту, що передбачає вирішення комплексу освітньо-виховних завдань, пов'язаних з формуванням людини-білінгва в різних мовних ситуаціях.

Теорія відкритих освітніх систем та концепція педагогічних альтернатив збагачені за рахунок розкриття провідних концептуальних ідей становлення білінгвальної освіти у вітчизняній та зарубіжній педагогіці – відкритості та альтернативності, що дозволяють осмислити тенденції та динаміку його розвитку у руслі глобалізації та інтернаціоналізації вищої та середньої освіти.

Практична значимість дослідження пов'язані з можливістю використання його результатів:

Розробка білінгвальних освітніх програм для закладів професійної освіти, а також шкіл різного типу;

Розробка міжнародних науково-освітніх проектів з білінгвально-дидактичним компонентом;

Для збагачення змісту, вдосконалення методики проведення білінгвальних курсів за рахунок використання продуктивного світового досвіду білінгвальної освіти та її адаптації з урахуванням національної своєрідності Росії;

Для конструювання системи безперервної білінгвальної освіти.

Апробація результатів. Матеріали дослідження обговорювалися на міжнародних, всеросійських та міських конференціях та семінарах.

Міжнародна конференція з порівняльної педагогіки (Новгород, 1996), "Теорія та практика білінгвальної освіти" (Новгород, 1997), конгреси міжнародної Академії гуманізації освіти "Полікультурне виховання та білінгвальна освіта" (Ботцен (Італія), 2002) та « гуманізації та інтернаціоналізації вищої та середньої школи» (Великий Новгород, 2004), міжнародна конференція «Інноваційний розвиток шкіл Великого Новгорода в контексті інтернаціоналізації освіти» (Великий Новгород, 2003), міжрегіональна науково-практична конференція«Стратегічне управління професійним педагогічною освітоюяк фактор розвитку регіональної освітньої системи»(Великий Новгород, 2004), регіональна конференція «Герценівські читання – 2001» (РГПУ, С-Петербург) та ін.

Міжнародні семінари з проблем білінгвальної освіти (Білефельд (Німеччина), 1995; Зост (Німеччина), 1998), міжнародний семінар "Білінгвально-дидактичний компонент у професійно-освітніх програмах вищої школи(Дортмунд, 2004), міжнародні семінари з підвищення кваліфікації працівників вузу «Організація внутрішньофірмового навчання в системі розвитку персоналу» (Хільдесхайм (Німеччина), 2004), «Управління персоналом у освітніх установах»(Білефельд, 2004), «Управління персоналом у вищій школі» (Берлін, 2003р.), «Індивідуальна та групова супервізія педагогічної діяльності"(Дортмунд, 2003р.), міжнародний семінар-майстерня "Проблеми розвитку професійної освіти" (Білефельд, 2002) та ін.

Регіональний семінар для керівників вишів Південного округу Росії «Стратегічний менеджмент вищої школи: вибір стратегії розвитку вишу» (Нальчик, 2004) та ін.

На захист виносяться:

1. Теоретичні основи білінгвальної освіти як системоутворюючої педагогічної характеристики міждисциплінарного багатоаспектного феномену білінгвізму, заснованого на концептуальних ідеях відкритості та альтернативності, в руслі яких білінгвальна освіта визначається як:

2. Теоретичне обґрунтування провідних типів білінгвальної освіти (аккультураційної, ізоляційної, відкритої), які набули поширення в освітній практиці різних країн та виявлені на основі системного аналізу світового досвіду білінгвальної освіти з позицій сукупності культурологічного, контекстного, компетентнісного підходів.

3. Наукове обґрунтування системи безперервної білінгвальної освіти, яка є результатом інтеграційних процесів у світовому культурно-освітньому просторі, яка представлена:

Сукупністю логічно взаємопов'язаних, щодо самостійних етапів білінгвальної освіти (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

Білінгвальними освітніми комплексами різного типу, що забезпечують на інституційному рівні організаційну та змістовну єдність різних ланок білінгвальної освіти;

Білінгвальними освітніми програмами загальної, професійної та постдипломної освіти з різних навчальних дисциплін та на міждисциплінарній основі, реалізація яких забезпечує успішність та конкурентоспроможність випускників школи та вишу на ринку праці за рахунок використання ними спеціальних мовних засобів в умовах інтенсивної міжкультурної професійної взаємодії та ділового спілкування.

4. Дидактико-методичні основи білінгвальної освіти, що включають: а) теоретичне обґрунтування змісту білінгвального навчання, структурованого з урахуванням специфіки цілей білінгвальної освіти, що складається з предметного, мовного та полікультурного компонентів, що передбачає єдність трьох змістовно-релевантних ліній білінгу реалії країни мови, що вивчається, реалії, що мають універсальний загальнолюдський характер). б) дидактико-методичні підходи до змісту білінгвального навчання у школах та вузах: подієво-екземплярний, що зосереджує основний предметний зміст навколо значущої ситуації; компаративістський, який здійснює порівняльний аналіз подій, явищ та фактів із життя різних країн світу; інтегрований, що поєднує ознаки обох названих раніше підходів та передбачає вивчення окремих ситуацій у порівняльно-аналітичному ключі; г) моделі білінгвального навчання, що відображають співвідношення рідної та іноземної мов: дублюючу, яка передбачає пред'явлення однієї й тієї ж одиниці змісту рідною та іноземною мовами; адитивну, яка пред'являє іноземною мовою додаткову інформацію; паритетну, що передбачає рівноправне використання рідної та іноземної мов у розкритті предметного змісту; витісняючу, в якій іноземна мова грає домінуючу роль у навчанні; д) сукупність методів білінгвального навчання: загально дидактичні (традиційні, розвиваючі, відкриті); спеціальних методів білінгвального навчання (імерсія, мовна підтримка та ін.); методи викладання іноземної мови; методів викладання спеціальних дисциплін; е) освітні результати, представлені як синтез компетенцій: предметної, в основі якої лежить знання фактів, понять, явищ, а також зв'язків та закономірностей тієї чи іншої предметної галузі; мовної, що відбиває сукупність знань і умінь, отриманих з різних аспектів іноземних мов, і навіть загальну здатність учнів адекватно використовувати в підготовленої і непідготовленої промови; міжкультурної, що включає здатність учнів здійснювати соціальну взаємодію у полікультурному та поліетнічному просторі.

Висновки з IV розділу

1. Досвід реалізації концепції білінгвальної освіти в Європі може бути досліджений на прикладі білінгвальних шкіл Німеччини, які здійснюють освітній процес в умовах відсутності природного іншомовного середовища. Аналіз стану білінгвальної освіти в Німеччині свідчить про стійку тенденцію зростання популярності ідей білінгвізму серед учнівської молоді, що позначилося не тільки на загальному збільшенні числа відповідних шкіл, класів та курсів практично у всіх федеральних землях, а й на розширенні спектру впровадження білінгвальної освіти до навчальних закладів різного типу, включаючи школи та вузи.

Основними спонукальними мотивами учнів та їхніх батьків при виборі білінгвальних курсів у німецьких школах є: придбання учнями європейської компетентності, розвиток комунікативних здібностей, отримання кращих шансів для подальшого навчання та професійної кар'єри, отримання країнознавчих знань та розуміння країни-партнера.

Аналіз навчальних програм з предметів, що вивчаються у білінгвальному режимі, показав, що всі вони відповідають вимогам державних стандартів, які висуваються до змісту навчальних предметів, що вивчаються рідною мовою. Разом з тим, при відборі змісту особливий акцент робиться на вивчення країнознавчого матеріалу, отримання поглиблених відомостей про державно-політичний устрій, економіку, культуру, природу, охорону навколишнього середовища країни мови, що вивчається. При цьому учні долучаються до порівняльного аналізу культурних традицій, до рефлексії реалій власної країни з позицій європейських сусідів, до критичного ставлення до забобонів, до подолання стереотипів, до різноманітних форм «навчання без кордонів», до розуміння значення «європейського параметра» для співіснування та взаємодії людей.

2. Вивчення особливостей організації навчального процесу дало можливість виділити як пріоритетні: відкритий тип білінгвальної освіти, що передбачає використання іноземної мови як засобу розуміння світу спеціальних знань та діалогу культур; компаративістський дидактико-методичний підхід до відбору змісту; витісняючу модель білінгвального навчання, що свідчить про високий рівень мовної компетенції учнів; розвиваючі (діалогічні) методи, що забезпечують високий рівень взаємодії вчителя та учня на партнерській основі, активізацію пізнавальної діяльності учнів, розвиток їх самостійності за допомогою «солідарних дій» у процесі спільної роботи над поставленими навчальними завданнями.

3. Аналіз отриманих даних дозволив зробити висновок про досить високу результативність білінгвальної освіти в школах Німеччини, бо в процесі її реалізації досягається високий рівень мовної, предметної та міжкультурної компетенцій, що забезпечує випускникам білінгвальних шкіл та класів більш високі шанси для їх подальшого життєвого та професійного становлення .

4. Для розкриття педагогічного потенціалу білінгвальної освіти та подолання негативних побічних ефектів, пов'язаних з його введенням в освітню практику вищої школи, має бути створений комплекс організаційно-педагогічних умов, що забезпечує результативність білінгвальних освітніх програм: організація навчально-наукових підрозділів, відповідальних за розробку та реалізацію таких програм; ціннісно-смислове узгодження з іноземними партнерами стратегії білінгвальної освіти; розробка білінгвальних словників та довідників, що дозволяють сформувати категоріально-понятійний апарат; навчально-методичне забезпечення, що включає автентичні навчальні матеріали та посібники; залучення до реалізації програм зарубіжних фахівців та ін.

5. Білінгвальна освіта, будучи значним технологічним інструментом реалізації процесів глобалізації, інтеграції та інтернаціоналізації вищої освіти, сприяє зняттю бар'єрів у міжкультурній взаємодії вузів, підвищенню конкурентоспроможності їх випускників на ринку праці, всебічному професійно-особистісному розвитку викладачів та студентів як активних учасників. Особливого значення набуває міжнародна проектно-грантова діяльність у вищій школі, важливим компонентом якої є проектування білінгвальних освітніх програм для підготовки фахівців різного профілю, що поєднують предметну, мовну та міжкультурну компетенції. Такі програми, призначені для вузівського та постдипломного етапів безперервної білінгвальної освіти, мають як предметний, так і міждисциплінарний характер, відповідають національним та міжнародним стандартам, сприяють формуванню єдиного світового та європейського освітнього простору.

Висновок

Результатом цього дослідження стали концептуальні засади білінгвальної освіти у вітчизняній та зарубіжній педагогіці, представлені:

Теоретичним обґрунтуванням білінгвізму як міждисциплінарного феномену, педагогічними характеристиками якого виступають категорії білінгвальної освіти, білінгвального навчання та полікультурного виховання;

Сукупністю теоретико-методологічних підходів, що дозволяють розкрити сутність білінгвальної освіти, визначити характеристики її провідних типів (аккультураційного, ізоляційного, відкритого), а також виявити загальне одиничне та особливе у розвитку даного феномену в освітніх системах різних країн світу;

Провідними ідеями становлення білінгвальної освіти (відкритість та альтернативність), що дозволяють осмислити тенденцію та динаміку її розвитку в руслі глобалізації, інтернаціоналізації вищої та середньої освіти;

Дидактико-методичними основами безперервної білінгвальної освіти, що є формою відображення інтеграційних процесів в освіті;

Теоретичним осмисленням результатів реалізації білінгвальних освітніх програм та проектів, що відображають нову якість середньої та вищої освіти.

Розробка концептуальних основ та різнобічний аналіз практики їх реалізації у різних країнах світу дозволили зробити такі узагальнюючі висновки.

1. Як показало дослідження, аналіз різних підходів до сутності двомовності, здійснений на основі міждисциплінарного синтезу різних наукових дисциплін дозволяє трактувати білінгвізм як багатоаспектний феномен, що передбачає співіснування, взаємний вплив та взаємодію двох мов у природному або штучному двомовному континуумі, в володіють цими мовами однаковою чи різною мірою.

Найбільш поширеною формою білінгвізму в освітніх установах різних країн світу за відсутності природного мовного середовища є груповий штучний координований білінгвізм з домінантною системою рідної мови, що поетапно трансформується у поєднаний білінгвізм, що передбачає рівноправне володіння рідною та іноземною мовами.

Педагогічний аспект білінгвізму полягає у розробці теорії та практики білінгвальної освіти та передбачає вирішення цілого комплексу освітньо-виховних завдань, спрямованих на осягнення цінностей світової та вітчизняної культури засобами рідної та іноземної мов.

2. Теоретичний аналіз білінгвальної освіти як системотворчої педагогічної характеристики міждисциплінарного багатоаспектного феномену білінгвізм, заснованої на концептуальних ідеях відкритості та альтернативності, дозволяє визначити цей феномен як:

Вид відкритої освіти у світовому міжкультурному просторі, який має значні педагогічні можливості полікультурного виховання учнів, їх залучення до цінностей вітчизняної та світової культур засобами рідної та іноземної мов;

Альтернативний шлях освоєння предметного змісту спеціальних дисциплін, при якому іноземна мова стає засобом розуміння світу спеціальних знань, засвоєння культурно-історичного та соціального досвіду різних країн та народів.

3. Розкриттю концептуальних основ білінгвальної освіти сприяє сукупність теоретико-методологічних підходів: системного, що розглядає білінгвальну освіту як системну цілісність, що акумулює та інтегрує на узагальненому рівні досвід національних освітніх систем; контекстного, що дозволяє проаналізувати розвиток білінгвальної освіти у різних мовних середовищах, що відображають особливості контекстних умов; компетентнісного, у руслі якого здійснюється моніторинг якості освіти; культурологічного, що розглядає діалог культур як філософія освіти, що визначає стиль мислення та життєдіяльності індивіда.

Філософсько-культурологічні підстави білінгвальної освіти (діалогічність і визнання культурного плюралізму), а також культурологічні принципи, покладені в його основу (діалог культур, емпатійне розуміння і толерантність, культуровідповідність, культурна рефлексія ціннісного самовизначення та особистісної активності в полікультурному просторі освіта як значущий педагогічний і культурологічний феномен, що виходить за межі національних освітніх систем і має універсальне значення для розвитку культури та освіти у різних країнах світу.

4. Аналіз світового досвіду білінгвальної освіти показує можливість теоретичної розробки та практичної реалізації системи безперервної білінгвальної освіти, яка передбачає поетапне, поступове, якісне ускладнення цільового, змістовного та операційного компонентів освітнього процесу, перехід від більш простих до складніших моделей білінгвального навчання. Основними характеристиками безперервної білінгвальної освіти є: відкритість та гнучкість; послідовність, стадійність, спадкоємність змісту, форм та методів, що забезпечують досягнення сукупності компетенцій (насамперед мовної, предметної та міжкультурної); поєднання вертикальної та горизонтальної інтеграції; наявність комплексу освітніх установ, що забезпечують організаційну та змістовну єдність та спадкоємність усіх ланок білінгвальної освіти.

Як показало дослідження, розвиток безперервної білінгвальної освіти є формою відображення інтегративних тенденцій у світовій культурі та освіті, коли в сучасному суперечливому полікультурному та багатомовному світі створюється система, що має відкрите гетерогенне внутрішнє та зовнішнє середовище. Способи внутрішньосистемної інтеграції варіативні: від адитивного сполучення факультативних компонентів безперервної білінгвальної освіти до створення комплементарних білінгвальних комплексів. Ці комплекси вирішують складні багатоаспектні завдання білінгвального навчання та полікультурного виховання, здійснюючи певну систему взаємозв'язку між окремими компонентами, що вступають у взаємодію, що дозволяє виділити різні модифікації білінгвальних комплексів: нуклеарну, багатоядерну, спеціалізовану, внутрішньоінституційну.

5. У роботі розкрито змістовні та процесуальні аспекти організації білінгвальної освіти у різних країнах. Як результати білінгвальної освіти розглядаються досягнення синтезу предметної, мовної та міжкультурної компетенцій, що сприяє підвищенню якості загальної та професійної підготовки випускників школи та вузу, усвідомленому вибору ними професійних та життєвих перспектив. Досягнення освітніх результатів пов'язане з цілеспрямованою актуалізацією дидактичного потенціалу безперервної білінгвальної освіти, яка здійснюється за рахунок:

Продуктивного впровадження білінгвально-дидактичного компонента у навчальні плани та освітні програми шкіл та вишів;

Оптимального поєднання компаративістського, екземплярно-подійного та інтегративного дидактико-методичних підходів;

Виокремлення змістовно-релевантних ліній у навчальних програмах;

Поетапного переходу від більш простих моделей, що відображають співвідношення рідної та іноземної мов на білінгвальних заняттях (дублююча та адитивна моделі) до більш складних (паритетна та витісняюча);

Пріоритетного використання розвиваючих та відкритих загальнодидактичних та спеціальних методів білінгвального навчання.

6. Білінгвальна освіта в середній та вищій школі розвивається в контексті провідних тенденцій - глобалізації, інтеграції та інтернаціоналізації і може розглядатися як релевантний інструмент трансляції універсальної культури та одночасно як педагогічний засіб діалогу різноманітних національних культур, що набуває глобального змісту. У цьому плані білінгвальна освіта постає як різновид глобальної освіти, під яким розуміється процес навчання та виховання, що має яскраво виражену полікультурну та інтерсоціальну спрямованість, звернений до цінностей світової культури та передбачає осмислення глобальних проблем людства.

Білінгвальна освіта стає надійною технологічною та методичною базою інтернаціоналізації вищої освіти в руслі Бо-лонського процесу, і, виходячи з його цілей, сприяє академічній мобільності студентів, підвищує їхню професійну компетентність, допомагає зняттю бар'єрів у міжкультурній взаємодії і, зрештою, сприяє формуванню єдиного світового та європейського простору.

7. Сучасна освітня реформа в Росії, спрямована на досягнення високої якості загальної та професійної освіти, вимагає осмислення та освоєння багатьох альтернативних педагогічних ідей, які реалізуються сьогодні у світовій освітній практиці. Процес освоєння таких ідей повинен здійснюватися, на наш погляд, не шляхом їх прямого запозичення з педагогічного арсеналу інших країн, а шляхом розвитку того безцінного творчого потенціалу, який, поза всяким сумнівом, має багато напрямів світової педагогіки і який є головною умовою прогресу як освіти, так і суспільства загалом.

До таких напрямів, по праву, можна віднести і білінгвальну освіту, головна цінність якої для Росії полягає в його філософсько-педагогічних підставах: толерантності до інакодумства, відмови від стереотипів, що склалися, прагнення до загальнопланетарного обміну цінностями та ідеями, діалогу культур, інтеграції в єдиний світовий культурно-освітній простір.

8. Сприятливий прогноз розвитку білінгвальної освіти в Росії можливий за дотримання низки соціально-політичних та організаційно-педагогічних умов:

Посилення процесів міжкультурної інтеграції та прагнення до транснаціонального соціально-економічного та культурного обміну в рамках європейської та світової спільноти;

Здійснення мовної освітньої політики, що сприяє поширенню білінгвальної освіти як альтернативного шляху вивчення іноземної мови та залучення до світу спеціальних знань;

сприяння держави та суспільства у створенні багаторівневої системи безперервної білінгвальної освіти на змістовному та інституційному рівнях;

Підготовка в системі вищої педагогічної освіти фахівців у галузі білінгвальної освіти, які поєднують предметну та мовну компетенції, а також мають знання методики викладання окремих предметів або предметно-тематичних блоків у білінгвальному режимі;

формування великого фонду навчально-дидактичних та контрольно-діагностичних матеріалів, необхідних для проведення білінгвальних занять;

Створення системи науково-методичного супроводу та підвищення кваліфікації педагогів, які працюють у білінгвальних школах та класах.

1. Аверінцев, С.С. Поетика ранньовізантійської литературы Текст. / С.С. Аверінців. - М: Наука, 1977. - 320 с.

2. Аверкії, В.М. Управління варіативними системами освіти Текст. / В.М. Аверкін, A.M. Цирульніков. Великий Новгород: НРЦРВ, 1999. – 120 с.

3. Аврорін, В.А. Двомовність та школа Текст. / В.А. Аврорін // Проблеми двомовності та багатомовності. М.: Наука, 1972. – С. 49-62.

4. Адам, З. Використання результатів навчання Текст. / С. Адам // Болонський процес: середина шляху; під нав. ред. В.І. Байденко. М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки спеціалістів; Російський Новий Університет, – 2005. – С. 110-151.

5. Актуальні проблеми історії педагогіки Заходу Текст. : зб. наук. тр.; за ред. С.Л. Мендліна. М.: НДІОП, 1981. - 131 с.

6. Алексашенкова, І.В. Білінгвальна освітня програма (кур-рикулум) як полікультурної освіти студентів Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ірина Валентинівна Алексашенкова. -Великий Новгород, 2000. 148 с.

7. Олексашина, І.Ю. Педагогічна ідея: зародження, осмислення, втілення. Практична методологія розв'язання педагогічних завдань Текст. / І.Ю. Олексашина. СПб.: Спеціальна Література, 2000. – 223 с.

8. Олексашина, І.Ю. Гімназія глобальної освіти: Пошук шляхів розвитку гімназичного планетарного свідомості у школах Росії Текст. / І.Ю. Олексашина, Т.Є. Зоріна // Світова освіта як гуманітаризації школи. Рязань, 1994. – С. 5-8.

9. Алієв, Р., Каже Н. Білінгвальна освіта. Теорія та практика Текст. / Р. Алієв, Н. Каже. Рига: «RETORIKA А», 2005. – 384 с.

10. Альтернативність у суспільному розвиткові Текст.; відп. ред. В.Б. Власова М.: ІФАН, 1992. – 72 с.

11. Альтернативні моделі виховання у порівняльній педагогіці: Навчально-методичний комплекс для студентів педагогічних вишів Текст. : У 2ч.; за ред. М.М. Певзнера, С.А. Розрахунком. Новгород, 1994. – 4.2. -232 с.

12. B.В. Сафонової. М.: Єврошкола, 1999. – Ч. 1. – С. 10-11.

13. Базієв, А.Т. Мова та нація Текст. / А.Т. Базієв, М.І. Ісаєв. М: Наука, 1973.

14. Барсук, Р.Ю. Основи навчання іноземних мов за умов двомовності Текст. / Р.Ю. Барсук. М: Вища школа, 1970.

15. Бахтін, М.М. Питання літератури та естетики Текст. / М.М. Бахтін. -М: Художня література, 1975. 505 с.

16. Бахтін, М.М. Людина у світі слова тексту. / М.М. Бахтін. М.: Російський відкритий університет, 1995. – 140 с.

17. Бахтін, М.М. Естетика словесної творчості. / М.М. Бахтін. -М., 1986. -354 с.

18. Башкортостан та башкири в дзеркалі статистики Текст. Уфа: РАН, УНЦ, АНРБ, Ордену «Знак Пошани» Інститут історії, мови та літератури, 1995.

19. Белл, Р. Соціолінгвістика: цілі, методи, проблеми Текст. / Р. Белл. М.: Міжнародні відносини, 1980. – 318 с.

20. Бєльчиков, Ю.А. Про культурно-коннотативний компонент лексики Текст. / Ю.А. Бєльчиков // Мова: система та функціонування. М., 1988.1. C.30-35.

21. Бєляєв, Б.В. Нариси психології навчання іноземних мов Текст. / Б.В. Бєляєв. М: Просвітництво, 1965.

22. Бєляєв, Б.В. Психологічні засади навчання російської мови у національних школах Текст. / Б.В. Бєляєв / / Російська мова в національній школі, - 1962. - № 3. - С. 12-18.

23. Берков, В.П. Двомовна лексикографія Текст. / В.П. Берків. СПб.: СПбГУ, 1996.

24. Бертагаєв, Т.А. Білінгвізм та його різновиди у системі вживання Текст. / Т.А. Бертагаєв // Проблеми двомовності та багатомовності. М., 1972.-С. 82-88.

25. Біблер, B.C. Культура. Діалог культур: Досвід визначення Текст. / B.C. Біблер// Питання філософії. 1989. - №6. – С. 31-43.

26. Богуславський, М.В. XX століття Російської освіти Текст. / М.В. Богуславський. М.: ПЕР СЕ, 2002. – 336 с.

27. Велика книга про маленьку школу Текст.; під. ред. Т.В. Світенко, І.В. Галківській. Псков: ПДПІ, 2003.

28. Бондалетов, В.Д. Соціальна лінгвістика. / В.Д. Бондалет. -М: Просвітництво, 1987. 160 с.

29. Бочкіна, Н.В. Освітній комплекс як форма поновлення сучасної школи Текст. / Н.В. Бочкіна // Сучасна школа, що розвивається. СПб., 1997. – 171 с.

30. Бражник, Є.І. Становлення та розвиток інтеграційних процесів у сучасній європейській освіті Текст. : дис. . докт. пед. наук: 13.00.01/Є.І. Бражник. СПб, 2002. – 354 с.

31. Бубер, М. Я і ти. Текст. / М. Бубер. М: Вища школа, 1993. -173 с.

32. Букетов, В.О. "Ноу-Хау" новгородської педагогіки: Теорія та практика білінгвальної освіти Текст. / В.О. Букетів// Ментор. 1998. -№2.-С. 2-3.

33. Бистрова, О.Д. Компетентний носій Текст. / О.Д. Бистрова // Народна освіта. 1998. – № 5. – С. 70.

34. Вайнрайх, У. Одномовність та багатомовність Текст. / У. Вайнрайх // Мовні контакти. Нове у лінгвістиці. Вип. 6. – М, 1972. – С. 25-60.

35. Вайнрайх, У. Мовні контакти. Стан та проблеми дослідження Текст. / У. Вайнрайх; [Пер. з англ. Ю.А.Жлуктенко]. Київ: Вища школа, 1979.

36. Валєєва Р.А. Мовна культура Росії: минуле, сучасне, майбутнє Текст. / Р.А. Валєєва // Творчість та розвиток освітніх систем (тези доповідей). Уфа: УГАТУ, 1997. – С. 168-171.

37. Васильєва, З.І. Виховання переконань у школярів у процесі навчання Текст. : навч. посібник/З.І. Васильєва. Л.: ЛДПІ, 1981.-81 с.

38. Введенський, В.М. Розвиток педагогічної професії як соціального інституту. Дис. . докт. пед. наук. 13.00.01. СПб., 2005. – 419с.

39. Верб, М.А. Естетична культура школяра Текст. : курс лекцій/М.А. Верб. СПб., 1997. – 110с.

40. Верб, М.А. Естетичне виховання старшокласників Текст. : метод. посібник/М.А. Верб. JL, 1970. – 152 с.

41. Вербицький, А.А. Активне навчання у вищій школі Текст. /

42. A.А. Вербицький. -М: Вища школа, 1991. 207 с.

43. Верещагін, Є.М. Питання теорії мови та методики викладання іноземної мови Текст. / Є.М. Верещагіг М.: МДУ, 1969. – 90 с.

44. Верещагін, Є.М. Психологічна та методична характеристика двомовності (білінгвізму) Текст. / Є.М. Верещагін. -М: МДУ, 1969. 160 с.

45. Верещагін, Є.М. Мова та культура Текст. / Є.М. Верещагін,

46. ​​B.Г. Костомарів. М., 1976. – 480 с.

47. Вишневська, Г.М. Білінгвізм та його аспекти Текст. : навч. посібник/Г.М. Вишневська. Іваново, 1997. – 97 с.

48. Володимирова, І.Г. Білінгвальне навчання: співвідношення змістовного та мовного компонентів Текст. / І.Г. Володимирова / / Ментор. -1998. -№2. -С. 14-17.

49. Вульфсон, Б.Л. Західноєвропейський освітній простір ХХІ століття: прогностичні моделі Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогіка. -1994. - №2.-С. 103-112.

50. Вульфсон, Б.JI. Модернізація змісту гуманітарної освіти у школах Заходу Текст. / Б.Л. . Вульфсон / / Сучасна педагогіка. -1991. -№ 1.-С. 124-130.

51. Вульфсон, Б.Л. Порівняльна педагогіка у системі сучасного наукового знання Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогіка. 1998. - №2. -С. 79-89.

52. Гавранек, Б. До проблематики змішування мов Текст. / Б. Гавранек // Мовні контакти. 1972. С. 94-111.

53. Гавріков, А.Л. Регіональний університетський комплекс: від концепції до її втілення Текст. / О.Л. Гавриків. СПб.: СЗАГС, 2001. -181 с.

54. Гайденко, П.П. Людина та її буття як проблема сучасної філософії Текст. / П.П. Гайденко. М., 1978. – С. 216.

55. Галковська, І.В. Комплементарні освітні системи у контексті інтеграційних процесів Текст. : дис. . доктора пед. наук: 13.00.01/І.В. Галківська. Великий Новгород, 2005. – 324 с.

56. Гальперін, П.Я. Мовна свідомість та деякі питання взаємовідносини мови та мислення Текст. / П.Я. Гальперін // Питання мовознавства. 1977. – № 4. – С. 95-101.

57. Гальскова, Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов Текст. : посібник для вчителя 2-ге вид. перероб. та дод. / Н.Д. Гальскова. -М: АРКТІ, 2003.-192 с.

58. Гаспаров, Б.М. Мова, пам'ять, образ. Лінгвістика мовного існування. / Б.М. Гаспаров// Новий літературний огляд. М., 1996. -352 с.

59. Гіруцький, А.А. Білорусько-російський художній білінгвізм: типологія та історія, мовні процеси Текст. / А.А. Гіруцький; за ред. П.П. Шуби. Мінськ, 1990. – 175 с.

60. Горєлов, І.М. Вибрані праці із психолінгвістики Текст. / І.М. Горєлов.-М., 2003.

61. Горнунг, Б.В. До питання про типи та форми взаємодії мов та діалектів / Доповіді та повідомлення інституту мовознавства Текст. / Б.В. Горнунг.-Вип. 2.-М.: АР СРСР, 1952.-С. 3-15.

62. Григор'єва, В.П. Взаємопов'язане навчання з видів мовної діяльності Текст. / В.П. Григор'єва, І.А. Зимова, В.А. Мерзлякова та інших. М.: Рус.яз., 1985,- 116 з.

63. Гумбольдт, В. Про відмінність будови людських мов та її вплив на духовний розвиток людства (1830-1835) Текст. / У. Гумбольт // Гумбольдт У. Вибрані праці з мовознавству [пер з нем.]. М: Прогрес, 1984.-С. 37-298.

64. Гумбольдт, фон Вільгельм. Мова та філософія культури Текст. / Ст Гумбольт. М: Прогрес, 1985. - 45 Ос.

65. Гуткін, О.В. Проблема співвідношення понять діалогу культур та діалогу у культурі Текст. / О.В. Гуткін // Діалог у культурі. М., 1989. Вип. 5. -С. 58-63.

66. Давлетов, М.С. Мовний дефіцит інтерференція – субституція: проблема розмежування (на матеріалі киргизько-російської двомовності) Текст. / М.С. Давлетов// Білінгвізм і диглосія (тези доповідей). - М: МДУ, 1989.-С. 14-16.

67. Давидов, В.В. Проблеми навчання навчання Текст. / В.В. Давидов. М: Педагогіка, 1986.

68. Декларація Мехіко з політики у сфері культури Текст. //Культури: діалог народів світу. 1984. – № 3. – С. 77-86.

69. Дешерієв, Ю.Д. Соціальна лінгвістика. : монографія / Ю.Д. Дешерієв. М.: Наука, 1977. – 382с.

70. Дешерієв, Ю.Д. Мовна політика та проблема розвитку національно-російської двомовності в СРСР Текст. / Ю.Д. Дешерієв// Російська мова в національній школі. 1987. – № 9. – С. 3-8.

71. Дешерієв, Ю.Д. Основні аспекти дослідження двомовності імногомови Текст. / Ю.Д. Дешерієв, І.Ф. Протченко // Проблеми двомовності та багатомовності. М., Наука, 1972.

72. Джурінський, А.М. Розвиток освіти у світі Текст. : 2-ге вид., Випр. та дод. / О.М. Джурінський М.: ВЛАДОС, 2004. - 240 с.

73. Діалог та комунікація філософська проблема Текст. // Питання філософії. – 1989. – № 7. – С. 3-32.

74. Дмитрієва, І.І. Методика викладання іноземних мов у світлі поняття "комунікативна компетенція" Текст. / І.І. Дмитрієва / / Ментор. 1998. - №2. – С. 34-36.

75. Дніпров, Е.Д. Сучасна шкільна реформа у Росії Текст. / Е.Д. Дніпров. М.: Наука, 1998. – 464 с.

76. Дніпров, Е.Д. Четверта шкільна реформа у Росії Текст. / Е.Д. Дніпров. М.: Інтерпракс, 1994. – 248с.

77. Драгунський, Д. Культура як діалог Текст. / Д. Драгунський // Діалог у культурі. - Вип. 5. М., 1989. – С. 6-8.

78. Дробницький, О.Г. Цінність Текст. / О.Г. Дробницький / / Філософська енциклопедія. М.: «Радянська енциклопедія», 1970. – Т. 5 – С. 462.

79. Дячков, М.В. Проблеми двомовності (багатомовності) Текст. / М.В. Дячків. М.: Інститут національних проблем у МО РРФСР, 1992. – 102 с.

80. Живокоренцева, Т.М. Інтеграція змісту освіти у педагогічному коледжі як проблема колективного практикоорієнтованого дослідження Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Т.М. Живокоренцева. СПб., 2005. – 204 с.

81. Загвязинський, В.І. Методологія та методика дидактичного дослідження Текст. / В.І. Загвязинський. М.: Педагогіка, 1982. – 160 с.

82. Закир'янов, К.З. У разі активного білінгвізму Текст. / К.З. Закир'янов // Народна освіта. 1998. – № 5. – С. 74.

83. Звегінців, В.А. Лінгвістика в системі наук та дослідницьких методів Текст. / В.А. Звегінців // Науково-технічна революція та функціонування мов світу. М: Наука, 1977.

84. Звегінців, В.А. Теоретична та прикладна лінгвістика Текст. / В.А. Звегінців. -М., Просвітництво, 1968.

85. Зимова, І.А. Психологічні аспекти навчання мовленню іноземною мовою Текст. / І.А. Зимові. М.: Просвітництво, 1978. – 159 с.

86. Зимова, І.А. Психологія оптимізації навчання іноземної мови у школі Текст. / І.А. Зимова// Іностр. яз. у шк. 1986. – № 4. – С. 3-8.

87. Зимова, І.А. До питання психологічних механізмів рецептивних видів мовної діяльності Текст. / І.А. Зимова, Ю.Ф. Малініна, С.Д. Толкачова // Іностр. яз. у вищій. шк. 1977. – Вип.12. – С. 106-115.

88. Іванов, Є.В. Феномен свободи у педагогіці Текст. : монографія / О.В. Іванов. Великий Новгород: НовДУ ім. Ярослава Мудрого, 2002. –208 с.

89. Іванова, І.М. Соціологічний аспект розуміння цінностей культури. / І.М. Іванова // Діалог у культурі. Вип.5. – М., 1989 – С. 5258.

90. Ільїна, Т.А. Структурно-системний підхід організації навчання Текст. / Т.А. Ільїна. Вип.З. - М: Знання, 1973. - С. 26.

91. Імедадзе, Н.В. Експериментально-психологічні дослідження оволодіння та володіння другою мовою Текст. / Н.В. Іменадзе. Тбілісі, 1979. – 229 с.

92. Іонов, Н.М. Росія та Захід: взаємодія культур Текст. / Н.М. Іонів// Питання філософії. 1991. – № 6. – С. 17-36.

93. Історія російської філософії Текст. М., 1991.

94. Ішембітова, З.Б. Оптимізація соціокультурної функції освіти Текст. / З.Б. Ішембітова // Творчість та розвиток освітніх систем: тез. доп. Уфа: УТАТУ, 1997. - С. 30-1.

95. Каган, М.С. Філософія культури Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополіс, 1996. – 416 с.

96. Карлінський, А.Є. Основи теорії взаємодії мов. / А.Є. Карлінський. Алма-Ата, Гилим, 1990. – 180 с.

97. Кертман, JI.E. Історія культури країн Європи та Америки (18701917) Текст. : навчальний посібник для вузів за спец. "Історія" / JI.E. Кертман. М.: Вища школа, 1987. – 304 с.

98. Кларін, М.В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, гри та дискусії (Аналіз зарубіжного досвіду) Текст. / М.В. Кларін. Рига: НПУ «Експеримент», 1995. – 176 с.

99. Колер, Ю. Забезпечення якості, акредитація та визнання кваліфікацій як контрольні механізми Європейського простору вищої освіти Текст. / Ю.Колер // Вища освіта у Європі. 2003. -№3.

100. Колесникова, І.А. Педагогічне проектування Текст. : навч. посібник для вузів/І.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибірська. М.: Видавничий центр «Академія», 2005. – 288 с.

101. Колнер, Я.М. Організація навчального процесу у глобально-орієнтованій школі Текст. / Я.М. Колнер, А.П. Ліферов, Є.С. Устинова. -Рязань, 1995.-40 з.

102. Колшанський, Г.В. Логіка та структура мови Текст. / Г.В. Колшанський. -М: Вища школа, 1965.

103. Консультування та толерантність Текст. // Вища освіта у Європі. 1997. – T.XXI. - №2. - 200 с.

104. Копнін, П.В. Ідея як форма мислення. / П.В. Копнін. -Київ, 1963.

105. Корнетов, Г.Б. Гуманістична освіта: традиції та перспективи Текст. / Г.Б. Корнетів. М.: ІТП та МІВ РАВ, 1993. - 135 с.

106. Костомаров, У. У діалозі сучасних культур Текст. / В. Костомаров // Народна освіта. 1998. – № 5. – С. 21.

107. Кошкуревич, Л.Г. Про діяльнісний підхід до проблеми формування штучного білінгвізму Текст. / Л.Г. Кошкуревич// Російська мова за кордоном. 1981. - №1. – С. 70-73.

108. Краєвський, В.В. Методологія педагогічного дослідження. / В.В. Краєвський. Самара: Вид-во СамДПІ, 1994. – 164 с.

109. Крилова, Н.Б. Культурологія освіти Текст. / Н.Б. Крилова. -М.: Народна освіта, 2000. 272 ​​с.

110. Культура: теорії та проблеми Текст. : навч. посібник для студ. та ас-пір. гум. спец. / Т.Ф. Кузнєцова, В.М. Межуєв, І.О.Шайтанов та ін. М.: Наука, 1995.-279 с.

111. Культурологія. XX століття: антологія. М.: ІНІОН РАІ, 1994. – 252 с.

112. Кунгурцев, Ю. Політика освіти - мова Текст. / Ю. Кун-Гурцев // Народна освіта. – 1998. – № 5. – С. 17.

113. Лебедєва, Н.М. Соціальна психологія акультурації етнічних груп. : автореф. дис. . докори психол. наук/Н.М. Лебедєва. М., 1997.

114. Леднєв, B.C. Зміст загальної середньої освіти: Проблеми, структури Текст. / B.C. Льоднєв. М.: Педагогіка, 1989. – 264 с.

115. Лісохіна, Л.М. До суспільства освічених людей Текст. / Л.М. Лісохіна // Теорія та практика освіти дорослих. СПб.: ІОВ РАТ, "Тускарора", 1998. - 273 с.

116. Литвиненко, Є.Ю. Сучасний білінгвізм: проблеми інституціоналізації Текст. : автореф. дис. . канд. соц. наук/Є.Ю. Литвиненко. -Ростов-на-Дону, 1997.

117. Лотман, Ю.М. Про семіосферу Текст. / Ю.М. Лотман // Вибрані статті у трьох томах. Таллінн: Олександра, 1992. - Т. 1. - Статті з семіотики та типології культури. – С. 11-24.

118. Лузіна, Л.М. Розуміння як духовний досвід (про розуміння людини). / Л.М. Лузина. Псков, 1997. – 168 с.

119. Любімова, Н.А. Фонетична інтерференція та спілкування нерідною мовою. Експериментальне дослідження на матеріалі фінсько-російської двомовності Текст. : автореф. дис. . док. філол. наук/Н.А. Любімова. -СПб, 1991.-33 з.

120. Любімова, Н.А. Фонетичний аспект спілкування нерідною мовою Текст. / Н.А. Любімова. Л.: Вид-во ЛДУ, 1988. – 196 с.

121. Майоров, А.П. Соціальні аспекти взаємодії мов у білін-гвістичному просторі Текст. / А.П. Майорів. Уфа: Вид-во БДМУ, 1997. - 138 с.

122. Маккі, У.Ф. Освіта та двомовність Текст. / У.Ф. Маккі, М. Сігуан [пров. з фр]. М.: Педагогіка, 1990. – 184с.

123. Мальковська, Т.М. Теоретичні засади дослідження ціннісних орієнтацій та інтересів школярів Текст. / Т.М. Мальковська // Ціннісні орієнтації та інтереси школярів: зб. наук. тр. М.: АПН СРСР, 1983. - 126 с.

124. Маралов, В.Г. Педагогіка ненасильства: від оптимістичної утопії до гуманістичного реалізму Текст. / В.Г. Маралов, В.А. Сітаров// Магістр. 1992. -№ 10.

125. Метлюк, А.А. Взаємодія просодичних систем у мові білінгва Текст. / А.А. Метлюк. Мінськ, 1986. – 110 с.

126. Мечковська, Н.Б. Соціальна лінгвістика. : посібник для студ. гум. вузів та учнів ліцеїв [Текст]/Н.Б. Мечківська. Друге вид., Випр. - М: Аспект Прес, 1996. - 207 с.

127. Мізінцев, В.П. Застосування моделей та методів моделювання у дидактиці Текст. : матеріали лекцій, прочитаних у Політехнічному музеї на фак нових методів та засобів навчання / В.П. Мізинців. М: Знання, 1977.-52 с.

128. Михайлов, М.М. Двомовність у світі Текст. : навч. посібник/М.М. Михайлів. Чобоксари: Чуваський університет, 1988. – 72 с.

129. Михайлов, М.М. Двомовність та взаємовплив мов Текст. / М.М. Михайлов / Проблеми двомовності та багатомовності. М: Наука, 1972. -С. 197-203.

130. Михайлівська, Н.Г. Про проблеми художньої літературної двомовності Текст. / Н.Г. Михайловскач// Питання мовознавства. 1979. - №2.-С. 61-72.

131. Муратова, З.Г. Поняття білінгвізму та деякі питання навчання іноземної мови Текст. / З.Г. Муратова// Лінгво-дидактичні дослідження. М.: Вид-во МДУ, 1987. – С. 166-175.

132. Мусін, І.Х. Соціолінгвістичні аспекти мовної поведінки за умов двомовності Текст. : дис. . канд. філол. наук. М., 1990. – 219 с.

133. М'ясников, В.А. СНД: інтеграційні процеси освіти Текст. / В.А. М'ясників. М., 2003.

134. М'ясников, В.А. СНД: інформаційна взаємодія в освіті у контексті глобалізації Текст. / В.А.М'ясников // Соціально-гуманітарні знання. 2002. – № 4. – С. 176-190.

135. Безперервна педагогічна освіта: концептуально-програмне забезпечення Текст.; наук. ред. P.M. Шерайзіна Новгород: НовДУ, 1995.-С. 6.

136. Нестеров, Д.С. Розвиток педагогічної компетентності студентів під час відкритого навчання Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Д.С. Нестерів. Великий Новгород, 2003. – 152 с.

137. Низамов, І.М. Функціонування та розвиток татарської мовної системи у масовій комунікації Текст. : автореф. дис. . доктора філол. наук/І.М. Низамов. Казань, 1996.

138. Освіта наприкінці ХХ століття Текст. / Матеріали «круглого столу» // Питання філософії. 1992. – № 9. – С. 3-22.

139. Освіта Великого Новгорода як відкрита система Текст.; за ред. М.М. Певзнера. В.Новгород: НовДУ, 2000. – 82 с.

140. Онушкін, В.Г. Освіта дорослих: міждисциплінарний словник Текст. / В.Г. Онушкін, Є.Г. Огарьова. СПб.; Воронеж: Изд-во ИОВ РАТ, 1995.-232 з.

141. Орлова, Є.О. Культурологічні аспекти підготовки вчителя початкової школи : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Є.О. Орлова. -Великий Новгород, 2000. 173 с.

142. Осіпов, A.M. Суспільство та освіта: лекції з соціології освіти Текст. / A.M. Осипів. Новгород: НовДУ ім. Ярослава Мудрого, 1998.-204 с.

143. Панарін, А.С. Про можливості вітчизняної культури Текст. / А.С. Панарін // Новий світ. 1996. – № 6. – С. 177-185.

144. Певзнер, М.М. Реформаторський рух у педагогіці Західної Європи (кінець XIX – початок XX століття) Текст. : дис. . доктора пед. наук/М.М. Певзнер. – Новгород, 1997. – 338 с.

145. Певзнер, М.М., Ширін А.Г. Білінгвальна освіта у Німеччині Текст. / М.М. Певзнер// Ментор. 1998. - №2. – С. 18-21.

146. Певзнер, М.М. Білінгвальне навчання: цілі, проблеми, перспективи Текст. / М.М. Певзнер, Л.І. Плієва, А.Г. Ширін // Світ освіти. -1997. - №2.-С. 12-13.

147. Певзнер, М.М. Білінгвальна освіта у контексті світового досвіду (на прикладі Німеччини) Текст. : монографія / М.М. Певзнер, А.Г. Ширина. Новгород: НовДУ, 1999. – 96 с.

148. Педагогіка відкритості та діалогу культур Текст.: за ред. М.М. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2000. – 261 с.

149. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів Текст.; за ред. П.І. Підкасистого М.: Російське педагогічне агентство, 1995. – 640 с.

150. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів Текст.; за ред. В.А. Сластеніна, І.Ф. Ісаєва, А.І. Міщенко, О.М. Шиянова. М.: Школа-Прес, 1997. – 512 с.

151. Педагогічне навчання в університеті: контекстно-біографічний підхід Текст. : Монографія; за ред. A.J1. Гаврікова, М.М. Певзнера. Великий Новгород: НовДУ ім. Ярослава Мудрого, 2001. –300 с.

152. Подобід, В.І. Системне керування освітою дорослих Текст. / В.І. Подобід. СПб, 2000.

153. Психологія білінгвізму Текст. : зб. наук. тр. МДПІІМ ім М.Тореза; відп. ред. І.А. Зимові. Вип. 260. – М, 1986. – 152 с.

154. Расчетіна, С.А. Соціальна педагогіка розвиваюча сфера освіти Текст. / С.А. Розрахунки; за ред. К.Д. Радіною. - Псков: ПОІПКРО, 1998. - 180 с.

155. Рахкошкін, А.А. Альтернативні ідеї у сучасних західноєвропейських концепціях освітнього процесу Текст: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.О. Рахкошкін. Великий Новгород, 2000. – 164 с.

156. Розенцвейг, В.Ю. Основні питання теорії мовних контактів. / В.Ю. Розенцвейг// Нове в лінгвістиці. Мовні контакти. Вип.VI. М, 1972. – С. 5-25.

157. Російська соціологічна енциклопедія Текст. -М, 1995.

158. Росія та Захід: взаємодія культур Текст. : Матеріали «круглого столу» // Питання філософії. 1992. - №6. – С. 3-49.

159. Рябова, М.В. Національно-культурна специфіка запозиченої лексики (на матеріалі економічної лексики російської) Текст. : автор-тореф. дис. . канд. філол. наук/М.В. Рябова. М, 1996.

160. Сафонова, В.В. Вивчення мов міжнародного спілкування у контексті діалогу культур та цивілізацій Текст. / В.В. Сафонова. Воронеж: Витоки, 1996.-237 с.

161. Сафонова, В.В. Культурознавство та соціологія в мовній педагогіці Текст. / В.В. Сафонова. Воронеж: Витоки, 1992. – С. 430.

162. Сафонова, В.В. Соціокультурний підхід щодо навчання іноземних мов Текст. / В.В. Сафонова. -М: Вища. шк, Амскорт інтернешнл, 1991. -305 с.

163. Сахарова, Н.С. Розвиток іншомовної компетенції студентів університету Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук/Н.С. Сахарова. -Оренбург, 2004.

164. Селеменєв, С.В. На уроці діалог культур Текст. / С.В. Селеменєв, А.А. Ткаченка // Народна освіта. - 1998. -№5. – С. 42.

165. Сігуан, М, Маккі У.Ф. Освіта та двомовність Текст. / М. Сігу-ан, У.Ф. Маккі [пров. з фр.]. М.: Педагогіка, 1990. – 184 с.

166. Слобідчиків, В. Нова освіта шлях до нової спільноти Текст. / В. Слобідчик // Народна освіта. – 1998. – № 5. – С. 3.

167. Сорокін, Ю.А. Культура та її етнопсихолінгвістична цінність Текст. / Ю.А. Сорокін, І.Ю. Морковскіна // Етнопсихолінгвістика. М., 1988.-С. 5-18.

168. Сорочкіна, Н.Є. Інтегративна модель білінгвального навчання у сучасній російській школі Текст. : дис. . канд. пед. наук/Н.Є. Сорочкіна. Великий Новгород, 2000. – 228 с.

169. Степанов, Ю.М. Основи загального мовознавства. / Ю.М. Степанов. М., 1975.-356 с.

170. Сисоєв, П.В. Концепція мовної полікультурної освіти (на матеріалі США) Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук/П.В. Сисоєв. М., 2004.

171. Татур, Ю.Г. Компетентність у структурі моделі якості підготовки спеціалістів Текст. / Ю.Г. Татур // Вища освіта сьогодні. 2004. -№3.

172. Томахін, Г.Д. Реалії у культурі та мові. Лінгвокраїнознавство Текст. / Г.Д. Томахін // Іноземна мова у школі. 1981. № 1. – С. 64-69.

173. Тугарінов, В.П. Вибрані філософські праці Текст. / В.П. Тугаринів. Л.: Вид-во ЛДУ, 1988. – 343 с.

174. Узілевський, Г.М. Взаємодія природних та штучних мов у сучасних лінгвістичних процесорах Текст. : автореф. дис. . доктора філол. наук/Г.М. Узілевський. М., 1996.

175. Пугач, Ф.П. Сучасний суспільний розвиток та проблеми двомовності Текст. / Ф.П. Пугач // Проблеми двомовності та багатомовності. М., 1972.-С. 13-26.

176. Філософія освіти для ХХІ століття Текст. М: Логос, 1992. -208 с.

177. Філософський словник Текст; за ред. І.Т. Фролова. М.: Політвидав, 1991.-560 с.

178. Філософський енциклопедичний словник Текст. М., Радянська енциклопедія, 1983.

179. Фролов, Ю.В., Махотін Д.А. Компетентна модель як основа оцінки якості підготовки фахівців Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махоткін // Вища освіта сьогодні. №8. – 2004.

180. Холмогоров, А.І. Конкретно-соціологічні дослідження двомовності Текст. / А.І. Холмогоров // Проблеми двомовності та багатомовності. -М: Наука, 1972. С. 160-176.

181. Цвєтков, В.В. Формування соціальної компетентності сільських школярів. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/В.В. Квітки. Великий Новгород, 2002. – 155 с.

182. Шародо, Я. Культурні аспекти вивчення мов. / Я. Шародо // Кур'єр ЮНЕСКО. М.: Париж, 1983. – 4.36. - №8. - С. 28-29.

183. Швейцер, А.Д. Введення у соціолінгвістику Текст. / А.Д. Швейцер, Л.Б. Микільський. М.: Вища школа, 1978. – 323 с.

184. Шепель, Е.М. Інтегровані навчальні програми та навчання мови Текст. / Е.М. Шепель // Іноземні мови у шкільництві. 1990. - №1.

185. Шерайзіна, PM. Білінгвізм у вищій школі: Потреба творити Текст. / P.M. Шерайзіна / / Ментор. 1998. - №2. – С. 13.

186. Шишов, С.Є., Кальні В.А. Моніторинг якості освіти у школі Текст. / С.Є. Шишов, В.А. Каленів. М.: Російське педагогічне агентство, 1998. – 354 с.

187. Шпенглер, О. Захід сонця Європи Текст. / О. Шпенглер [пров. з ним]. Новосибірськ, 1993. – 584 с.

188. Шубін, С.В. Мотивація оволодіння іноземною мовою за умов білінгвального навчання у вузі Текст. : дис. . канд. пед. наук/С.В. Шубін. Великий Новгород, 2000. – 148 с.

189. Щерба, JT.B. Про взаємини рідної та іноземної мов Текст. / JT.B. Щерба // Мовна система та мовна діяльність. - JL, 1974. 196 с.

190. Щерба, JT.B. Викладання іноземних мов у середній школі. Загальні питання методики Текст. / J1.B. Щерба. М.: МДУ, 1947. – 301 с.

191. Щербакова, Н.І. Формування іншомовної компетентності спеціаліста середньої ланки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.І. Шербакова. М., 2004.

192. Щукіна, Г.І. Метод навчання як компонент процесу Текст. / Г.І. Щукіна // Проблеми методів у сучасній загальноосвітній школі; за ред. Ю.К. Бабанського, І.Д. Звєрєва, Е.І. Мозонсон. -М: Педагогіка, 1980.

193. ЮНЕСКО та виховання в дусі світу Текст. // Перспективи. 1986. - №2.-С. 31-41.

194. Отрут, В.А. Про диспозиційне регулювання соціальної поведінки особистості Текст. / В.А. Отрут // Методичні проблеми соціальної психології. М: Наука, 1975.

195. Мова та культура Текст.; за ред. Ф.М. Березина. М: ІПІОП, 1987.-208 с.

196. Ярмоленко, А.В. До питання багатомовності Текст. / О.В. Ярмоленко / Вчені записки ЛДУ. Вип.8 (203). – СПб., 1955. – С. 101-105.

197. Ясперс, К. Сучасна техніка. Нова технократична воля на заході. / К. Ясперс [Пер з ним.]. М., 1986. – С. 104-190.

198. Abuja, G. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Text. / G. Abuja, D. (Hg). Heindler/Graz: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993.

199. Adorno, T.W. Studien zum autoritaren. / T.W. Adorno. -Frankfurt, 1973.

200. Adorno, T.W. Theorie der Halbbildung. In: Soziologische Schriften. Bd.l. Text. / T.W. Adorno. Frankfort, 1979. – P. 93-161.

201. Allport, G.W. Die Natur des Vorurteils Text. / G.W. Allport. Koln, 1971.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongress. «Actes du VIII Congres international de Linguistes» Text. / K. Ammer. Oslo, 1958. -915 p.

203. Arbeitskreis Bilingualer Unterricht у Schleswig-Holstein Text. : Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Jahrgang Gymnasium. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995. 248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Bilingualism: Basic Principles Text. Cleve-don: Ці LTD, 1982. - 170p.

205. Baetens-Beardsmore H. Multilingual education in Europe: Theory and practice. In: The Korean Society of Bilingualism Text. ]/H. Baetens-Beardsmore, 1990. P. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Multilingual school for mixed populations: A case study. У: H.Baetens-Beardsmore (ed.), Bilingualism in education: theory andpractice Text. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. – P.l-51.

207. Baker, C. Bilingual education in Wales. In: H.Beatens-Beardsmore (d.), Європейські моделі bilingual education Text. / С.Baker. Clevedon: Multilingual Matters. 1993. – P. 7-29.

208. Barik, H.C. Canadian experiment in bilingual schooling in the senior grades: The Peel study через grade ten Text. / H.C. Barik, M. Swain, V.A. Gaudino Mimeo: Ontario Institute for Studies in Education; Toronto, 1975.

209. Bauer, K.-O. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. In: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd.8 Text. / K.-O. Bauer, А. Корка. Weinheim / Miinchen, 1998.

210. Baur, RS. Bilinguales Lernen und Lehren У fur einen zeitgemaBen Unter-richt Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / R.S. Baur, Ch. Chlosta, C.Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000, 11 (1). - S. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechert, W. Widgen. Darmstadt, 1991.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // In: Die Neueren Spra-chen 87/1988/1-2, S.19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // In: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S.37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache English Text. / W. Berderstadt. // In: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), S.53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / W. Berderstadt. In: Englisch, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. / P. Burmiester. Kiel: l&f Verlag, 1994.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen an die Forschung. In: Zer-nike College, Goethe-Institut Amsterdam (Hg). Гренізіберсхреітендер Спрагун-терріхт. Nov. 1992 Nr.l. P.69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilinguale Schule. Untersuchungen und Berichte. In: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S.229-235.

219. Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an bilingualen Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. S. 8-30.

220. Cummins, J. Linguistic Interdependence and Educational Development of Bilingual Children Text. / J. Cummins // Review of Educational Research. 1979. – Vol. 49/2. - P. 222-251.

221. Cummunis, J. Bilingual education programs in Wales and Canada. In: C.J.Dodson (ed.). Bilingual education Text. / J. Cummunis, F. Genesee. London: Longman, 1985. – P. 37^19.

222. Департамент Секретаріу State of Canada: Education and cultural and linguistic pluralism Text. Ottawa, 1985.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Text. / K.-H. Dickopp. Diisseldorf: Padagogi-scher Verlag Schwann, 1982.

224. Dodson, C.J. Bilingual education: Evaluation, assessment and methodology Text. / C.J. Dodson. Cardiff: University of Wales Press, 1985.

225. Doye, P. Lehr-und Lernziele. In: Bausch u/a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Text. / P. Doye. Tubingen, 1989.

226. Erwin, S. Second language Learning and Bilingualism Text. / S. Erwin, Ch. Osgood // «Psycholinguistics», 1964. 266 p.

227. Fantini, A.E. Language acquisition of a bilingual child: a sociolinguistic perspective Text. / A.E. Fantini. Clevendon, 1985. – 265 p.

228. Fetcher, I. Toleranz. Stuttgart Text. /1. Fetcher, 1990. S. 8.

229. Firges, J. Region Regionalsprache, regionale Literatur, regionale Stereo-typen; Randregionen und Weltregion. In: H.Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Text. / J. Firges, H. Melenk. - Tubingen 1985.

230. Fischman, J.A. Bilingual education an international sociological perspective. Rowley, MA: Newbury House. 1976.

231. Fischman, J.A. Who speaks what language to whom and when? In: La Linguistique 2 (1965) Text. / J.A. Fischman. P. 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. Learning через два languages: Studies of immersion and bilingual education Text. / F. Genesee. Cambridge, MA: Newbury Hous,1987.

234. Genesee, F. Second/foreign language immersion and risk English speaking children. Foreign Language Annals 25, 3, 1992. S. 199-213.

235. Genesee, F. Роль intelligence in second language learning. Language Learning, 26, 1976. P. 267-280.

236. Genesee, F., Stanley M. Розвиток англійської мови навчання в Російській інтеграції програм. Canadian Journal of Education 3. 1976. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / P. Graf. Munchen, 1987.

238. Gymnasium Heepen. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 5 ungez. S. Manu-Script.

239. Gymnasium Heepen. Unterrichtsreihe zum Thema «Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht contra Verhaltniswahlecht». Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 20 ungez. S. Manuskript.

240. Hammerly, H. Fluency and Accuracy: Toward balance in language teaching and learning Text. / H. Hammerly. Clevedon: Multilingual Matters. 1991.

241. Hammerly, H. French immersion (does it works?) and the «Development of Bilingual Proficiency» report. Canadian Modern Language Review 45, 1989. -P. 567-578.

242. Hammerly, H. The immersion approach: LITMUS-Test of second language acquisition through classroom communication. The Modern Language Journal 79, 1987.-P. 395 ^ 101.

243. Hannerz, U. Scenarios for peripheral cultures Text. / U. Hannerz. -Binghamton, 1989.

244. Harley, B. King M. Verb lexis в написаній композиції молодих L2 літератур. Studies in Second Language Acquisition 11, 1989. P. 415-439.

245. Harley, B. Patterns of second language development in French immersion. French Language Studies 2. 1992. S. 15-179.

246. Haugen, B. The Norwegian Language in America Text. / B. Haugen, - Philadelphia, 1953. vol. 1.-175 p.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziolo-gie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / F. Heckman. -Stuttgart, 1981.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht. Bo-chum, Seminar fur Sprachlehrforschung, Hausarbeit. Juni 1993. 226 S.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Kontinuitat und Innovation Text. / H. Helfrich // In: Der fremd-sprachliche Unterricht. Englisch 1994/13 (1). - S.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Text. / M. Horkheimer. Koln, 1963.

251. Horn, D. Aspekte bilingualer Erziehung in den USA und Kanada. Inter-kulturele Erziehung в Praxis та Theorie Text. /D. Horn; Band 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. Explanation in linguistics Text. / N. Hornstein, D. Lightfoot. London: Longman. - 210 S.

253. Jakobvitz, L. Dimensionality of compound coordinate bilingualism Text. / L. Jakobvitz // Journal of appl. Linguistics. 1986. – 133 p.

254. Jankowski, Franz. «Bilingualer Unterricht. Modell NRW у Gefahr» Text. / F. Jankowski // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S.37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange Schulen in der Bundesrepu-blik Deutschland Text. / H. Kastner // In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S.23-52.

256. Kaur, S., Mills R. Children as Interpreters. In: Bilingualism в Primary School Text. / S. Kaur, R. Mills-London, 1993. P. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / E. Kelmes // In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S. 54-68.

258. King, P. Toleration. Text. / P. King. London: Allen and Unwin, 1976.

259. Klein, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung Text. / W. Klein. K6-ningstein, 1984.

260. Kloss, H. The American bilingual tradition Text. / H. Kloss. Rowley, MA, 1997.

261. Kronenberg, W. Lieber bilingual nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. In: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2. S. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung Text. / H. Kiihn,. Bonn, 1979.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (Schriften des Kultusministeri-ums H. 3451. Erdkunde) Text. Frechen (Ritterbach) 1995. – 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Text. Frechen (Ritterbach), 1994. – 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Text. Frechen (Ritterbach), 1994.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Text. Frechen (Ritterbach), 1988. – 117 S.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange на Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationhefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. – Kiel, 1993.

270. Lambert, W.E. Culture and language as factors in learning and education. In: J.R.Mallea, J.C.Young (ed.). Cultural diversity and Canadian education: Issues and innovations Text. / W.E. Lambert. Ottawa: University Press. 1984. – P. 233-261.

271. Lambert, W.E. Bilingual education children: The St.Lambert experiment Text. / W.E. Lambert, G.R. Tucker. Rowley, MA., 1972.

272. Lapkin, S. The English writing skills of French immersion pupils of grade five. Canadian Modern Language Review 39. 1982. 24-33.

273. Loser, F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? In: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -S. 325-343.

274. Lukas, R. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. In: Realschule in Deutschland 102/1994/5. S. 18-22.

275. Lukas, T. What have we learned from research on successful secondary programs for LEP students? Eric Digest Text. / T. Lukas. Нью-Йорк, 2000.

276. Mackey, W.F. A description of bilingualism. In: J.A.Fishman (ed.), Reading in sociology of language. Den Haag: Mouton. 1977. P. 554-584.

277. Mackey, W.F. Типологія bilingual education. В: Cordasco, F. Bilingual schooling в США: A sourcebook для educational personnel Text. New York, 1976. – P. 72-89.

278. MacNamara, J. The bilingual"s linguistic performance: A psychological overview Text. / J. MacNamara // The Journal of social issues, 1967.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar als Uberblick. У: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -S.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland». У: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9 (l).-S.4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. In: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. S. 18-28.

282. Meyer, H. Didaktische Modelle. Grundlegung und Kritik Text. / H. Meyer, W. Jank. -Oldenburg, 1990. 450 S.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Ot-ten // In: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - S. 2-23.

284. Mtiller, K. Zur Rolle des native speaker beim Fremdsprachenerwerb Text. / K. Mtiller // In: Die Neueren Sprachen 86: 5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsau Stimmung. / G. Neuner // In: Zielsprache Deutsch 18 (1987). H.3. - S. 36-49.

286. Nicklas, H.W. Probleme der Curriculumentwicklung. Entwtirfe und Reflexi-onen. Diesterweg Text. / H.W. Nicklas. Frankfurt am Main 1972. - C. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen спрацьовець Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / B. Noack // In: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. – S. 3-33.

288. Nott, R. Free recall of bilinguals. Journal of verbal learning and verbal behavior Text. / R. Nott, W. Lambert-1968. P. 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen в Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // In: Die Neuren Sprachen 92/1993/1-2. - S. 69-94.

290. Paulston, C.B. Bilingual education: Theories and issues Text. / C.B. Paulston. Rowley, MA 1980.

291. Peal, E., The relation of bilingualism and intelligence Text. : Psychological Monographs / E. Peal, W.E. Lambert. 1962. – P. 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / M. Pelz. Frankfurt: Diesterweg. – 1989.

293. Popper, К. Objective Knowledge Text. / K. Popper. Оксфорд. - 1972. -562 p.

294. Porsche, D.C. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / D.C. Porsche. Tubingen, 1983.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung у Schleswig-Holstein Text. / B. Pries. Mi-meo, Universitat Kiel, 1992.

296. Quix, M.P. Soziolinguistik und/oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Text. / M.P. Quix. Brussel, 1982. – Band 2.; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. - S. 133-142.

297. Robinsohn, S.B. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / S.B. Робінсон. Neuwied, 1969.

298. Saarland, Ministerium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). Lehr-plan Erdkunde. Bilingualer deutsch-francosischer Unterricht. Gymnasium Klassen-Stufe 10. Text. Saarbriicken, 1995. – 102 S.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /В. Schafer, B. Six. -Stuttgart, 1978.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder anders? Konzepte, Modelle та Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // In: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). S. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, in: Seyfried, B. (Hrsg.): "Stolperstein" Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut fur Bildung Text. / H. Schuler, D. Barthelme, Berlin, 1995. -S. 77-116.

302. Schulz, W. Die lehrtheoretische Didaktik. In: Gudions H, Teske R, Uin-kel R. Didaktische Theorien Text. / W. Schulz. Braunschweig, 1991. – S. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. Bilingualism або не: Education of minorities Text. / T. Skutnabb-Kangas. Clevedon: Multilingual Matters 7. 1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Text. / T. Skutnabb-Kangas. // In: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolsky, B. Case studies in bilingual education Text. / B. Spolsky, R.L. Cooper. Rowwley, MA 1978. - 332 p.

306. Sprachen in Kontakt. Languages ​​in contact. HRSG. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982. - 383 S.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit Auslandischer Kinder - Probleme und Aufgaben. In: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / W. Stolting. Stuttgart, 1974. – S. 144-157.

308. Teitelbaum, H. Bilingual education: The legal mandate. In: Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (eds.): Великобританська культура освіта і професіонала: з теорії до практики тексту. / H. Teitelbaum, RJ. Hiller. Rowley, MA 1979. -S. 20-53.

309. Modellversuch „Integration auslandischer Schiiller an Gesamtschulen” Text. / H. Thomas; Гесамціchulinformationen Sonderh. 1. u. 2. PZ. Berlin, 1987.

310. Thurmann, E. Bilingualen Lernen. Wege zur Mehrsprachigkeit Text. / E. Thurmann // In: Neue deutsche Schule 46/1994/9. S. 34-36.

311. Toukomaa, P. Істотне навчання з мамою мовою для юристів дітей в перед-школі тексту. / P. Toukomaa, T. Skutnabb-Kangas. University of Tampere, UNESCO, Tuktimusia Research Reports 1977.

312. U.S. Department of Education. Condition of bilingual education in the nation Text. Washington, 1986.

313. U.S. Департамент освіти: New directions in late 80s: The ninth annual report Text. Washington, 1985.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / R. Weber. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993.

315. Weinreich, U. Sprachen in Kontakt. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Text. / U. Weinreich. Miinchen, 1977.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / L. Weisgerber. Diisseldorf, Padagogischer Verlag Schwann. 2. Erweiterte Aufla-ge, 1957.-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Word 16. 1966.-S. 73-89.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculumentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / H. Wode. Ismanung: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 als Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr-und Lernbarkeit von Sprachen. 1988.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen fur alternative Unterrichtsformen. In: W.Brasch, P.W.Kahl (ed.). Europa die sprachliche Herausforderung Text. / H. Wode. - Berlin: Cornelsen, 1991.-S. 45-73.

321. Wode, H. Immersion: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Інформаціяhefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Text. / H. Wode. Eichtatt/Kiel. 1990.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und bi-lingualem Unterricht Text. / H. Wode. Ismaning (Hueber), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspekti-ven. Linguistische Bericht 32, 15-36. English Ubersetzung in H.Wode, 1983. Papers on language acquisition: A book of readings Text. / H. Wode. Rowley. MA: Newbury Hous, 1976.