Вивчення уяви у загальній психології. Дослідження індивідуальних особливостей уяви - файл n1.docx Критерії визначення індивідуальних особливостей уяви

Тема «УВАГА І ТВОРЧІСТЬ»

1. Методика 1. «Методика дослідження індивідуальних особливостей уяви»

Ціль:визначення рівня складності уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості чи ригідності уяви та ступеня її стереотипності чи оригінальності.

Обладнання:три аркуші паперу із зображеннями; на першому – контур кола діаметром 2,5 см, на другому – контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см, на третьому – контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см олівець та секундомір.

Хід роботи: це дослідження проводиться як з одним випробуваним, так і з групою. У разі експериментатору слід стежити, щоб ніхто з піддослідних остаточно тестування не розмовляв і показував свої малюнки іншим. Тестування проводиться у три етапи. У першому етапі випробуваному дають листок із зображеним у ньому контуром кола, другою – трикутника, третьому – квадрата. Час малювання кожному етапі (60 з) експериментатор визначає по секундоміру. Кожен етап дослідження передується інструкцією, що повторюється.

Інструкція: використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте, що ви хочете. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру вибирайте на власний розсуд. За сигналом: "Стоп!" малювання припиняйте.

Після закінчення тестування випробуваного просять дати самозвіт і для цього запитують: «Чи сподобалося вам завдання? Які почуття ви відчували при його виконанні?

Обробка результатів. Обробка результатів та визначення рівнів розвитку уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості чи ригідності, а також оригінальності чи стереотипності проводиться шляхом зіставлення змісту та аналізу всіх трьох малюнків випробуваного.

Визначення рівня складності уяви.Складність уяви констатується за найскладнішим із трьох малюнків. Можна скористатися шкалою, що дає можливість встановлювати п'ять рівнів складності.

Перший рівень:Контур геометричної фігури використовується як деталь малюнка, сам малюнок простий, без доповнень і є однією фігурою.

Другий рівень:контур використаний як основна деталь, але малюнок має додаткові частини.

Третій рівень:контур використаний як основна деталь, а малюнок є сюжетом, при цьому можуть бути введені додаткові деталі.

Четвертий рівень:Контур геометричної фігури продовжує бути основною деталлю, але малюнок – це складний сюжет з додаванням фігурок і деталей.

П'ятий рівень:малюнок є складним сюжетом, в якому контур геометричної фігури використаний як одна з деталей.

Визначення гнучкості уяви та ступеня фіксованості образів та уявлень.Гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фіксованості образів визначають за кількістю малюнків на той самий сюжет.

Уява буде гнучким тоді, коли фіксованість образів у поданні не відбивається у малюнках, т. е. всі малюнки – різні сюжети і охоплюють як внутрішню, і зовнішню частини контуру геометричної фігури. Фіксованість уявлень слабка і гнучкість уяви середня, якщо два малюнки виконані однією і той самий сюжет.

Сильна фіксованість образів у поданні і негнучкість або ригідність уяви характеризуються за малюнками на той самий сюжет незалежно від рівня їх складності – це ригідна уява. Ригідність уяви може бути і за відсутності або слабкої фіксації образів у поданні, коли малюнки виконані строго усередині контурів геометричної фігури. У цьому випадку увага випробуваного фіксується на внутрішньому просторі контуру.

Визначення ступеня стереотипності уяви.Стереотипність визначається змістом малюнків. Якщо зміст малюнка типовий, то уяву вважається, як і сам малюнок, стереотипним, а то й типове, оригінальне – то творчим. До типових малюнків відносяться малюнки на такі сюжети. Малюнки з контуром кола: сонце, квітка, людина, обличчя людини або зайця, циферблат і годинник, колесо, глобус, сніговика. Малюнки з контуром трикутника: трикутник і призма, дах будинку та будинку, піраміда, людина з трикутною головою або тулубом, лист, дорожній знак. Малюнок із контуром квадрата: людина з квадратною головою або тулубом, робот, телевізор, будинок, вікно, доповнена геометрична фігура квадрата або куб, акваріум, серветка, лист.

Ступінь стереотипності можна диференціювати за рівнями. Високий ступінь стереотипності констатується в тому випадку, якщо всі малюнки виконані на типовий сюжет. Малюнок вважається оригінальним, а уяву творчою за відсутності стереотипності, коли всі малюнки виконані випробуваним на нетипові сюжети.

Інтерпретація результатів.Отримані результати важливо зіставити з особливостями включеності досліджуваного в процес дослідження. Для цього використовують дані самозвіту. Насамперед слід звернути увагу до піддослідних з ригідністю уяви. Вона може бути наслідком пережитих стресів та афектів. Дуже часто, хоч і не завжди, люди, які всі малюнки розміщують лише всередині контурів геометричних фігур, мають деякі психічні захворювання. Малюнки таких випробуваних не обговорюються групи. Викладач-психолог бере таких осіб на облік.

Випробувані з п'ятим рівнем складності уяви, відсутністю стереотипності та якісним виконанням малюнків зазвичай здатні до художньої діяльності (графіки, живопису, скульптури тощо). Ті, хто схильний до технічних наук, креслення або логіки та філософії, можуть зображати якісь абстракції або геометричні фігури. На відміну від них особи гуманітарного спрямування люблять сюжети, пов'язані з людською діяльністю, малюють людей, їхні особи або антропоморфні предмети.

При обговоренні результатів тестування та складанні рекомендацій необхідно визначити умови, що сприяють подоланню стереотипності, розвитку творчості та намітити завдання для тренування гнучкості процесу уяви.

2. Методика 2. «Методика дослідження творчої уяви»

Ціль:оцінка особливостей творчої уяви.

Обладнання:бланки з надрукованими ними будь-якими трьома словами (наприклад, капелюх, дорога, дощ), стандартні аркуші паперу, ручка, секундомір.

Хід роботи:методика застосовується для обстеження підлітків та дорослих . Дане дослідження можна проводити з однією людиною і з групою до 16 осіб, але всі піддослідні повинні бути зручно розсаджені, а умови, що забезпечують строгу самостійність їхньої роботи. Перед початком дослідження кожен учасник отримує бланк із надрукованими на ньому трьома словами. Бланки можна роздати в конвертах або покласти на стіл зворотною стороною, щоб до отримання інструкції не можна було прочитати надруковані слова. При тестуванні групи кожному даються однакові бланки для подальшого аналізу та порівняння. У процесі дослідження випробуваному пропонують протягом 10 хв скласти з трьох слів якомога більше пропозицій.

Інструкції. Прочитайте слова, написані на бланку, і складіть їх якомога більше пропозицій так, щоб у кожне входили всі три слова. Складені речення записуйте на аркуші паперу. На роботу вам приділяється 10 хв. Закінчуємо роботу за командою: «Стоп! Роботу припинити!».

Обробка результатів.Показниками творчості у цьому дослідженні є:

Величина балів за найдотепнішу та оригінальну пропозицію;

Сума балів за всі пропозиції, вигадані випробуваним протягом 10 хв.

Ці показники встановлюються з допомогою шкали оцінки творчості.

Якщо випробуваний придумав дуже схожі друг на друга речення з повторенням теми, то друге і всі наступні речення цього типу оцінюються в 1/2 початкового бала.

Питання для підготовки:

Види уяви та його особливості.

Індивідуальні особливості уяви.

Вимоги до процедури експерименту.

Література

Дружинін В.М. Експериментальна психологія - СПб.: Пітер, 2000. - С. 203-207.

Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб., 2001. - С. 286-294, 344-348.

Немов Р. С. Психологія. - М.: Просвітництво, 1995. - С. 232-239.

Семиченко В.О. Психологія: характер. – Київ, 2001. – С. 12–35.

Загальна психологія/Под ред. Петровського А.В. - М., 1976. - С. 405-417.

Лабораторна робота №1. Дослідження індивідуальних особливостей уяви

Мета дослідження: визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість чи ригідність уяви та ступінь її стереотипності чи оригінальність.

Матеріал та обладнання: три листки паперу розміром 10х16 см без клітин або лінійок. На першому листку в середині зображено контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см. На третьому – контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см. Олівець та секундомір.

Процедура дослідження

Дане дослідження проводять як з одним випробуваним, і з групою. Але краще, щоб гурт був невеликий, до 15 осіб. У разі експериментатору слід стежити, щоб ніхто з піддослідних остаточно тестування не розмовляв і показував свої малюнки іншим.

Тестування проводиться у три етапи. У першому етапі випробуваному дають листок із зображеним у ньому контуром кола, другою – трикутника і третьому – квадрата. Кожен етап дослідження передується інструкцією, що повторюється.

Інструкція піддослідному: «Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте малюнок. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру застосовуйте на власний розсуд. За сигналом "Стоп!" малювання припиняйте».

Час малювання кожному етапі експериментатор визначає по секундоміру. У кожному випадку воно має бути рівним 60 секунд.

Після закінчення тестування випробуваного просять дати самозвіт і для цього запитують: «Чи сподобалося Вам завдання? Які почуття Ви відчували під час його виконання?»

Обробка результатів

Обробка результатів та визначення рівнів розвитку уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості чи ригідності, а також оригінальності чи стереотипності проводиться шляхом зіставлення змісту та аналізу всіх трьох малюнків випробуваного.

Визначення рівня складності уяви

Складність уяви констатується за найскладнішим із трьох малюнків. Можна скористатися шкалою, що дає можливість встановлювати п'ять рівнів складності.

Перший рівень:Контур геометричної фігури використовується як основна деталь малюнка, сам малюнок простий, без доповнень і є однією фігурою.

Другий рівень:контур використаний як основна деталь, але малюнок має додаткові частини.

Третій рівень:контур використаний як основна деталь, а малюнок є деяким сюжетом, при цьому можуть бути введені додаткові деталі.

Визначення гнучкості уяви та ступеня фіксованості образів уявлень

Гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фіксованості образів визначають за кількістю малюнків, що містять один і той самий сюжет.

Уява буде гнучким,коли фіксованість образів уявлень не відбивається у малюнках, тобто всі малюнки різні сюжети і охоплюють як внутрішню, і зовнішню частини контуру геометричної фігури.

ФіксованістьУявлень слабка і гнучкість уяви середня, якщо два малюнки на той самий сюжет.

Сильна фіксованістьобразів у поданні та негнучкість або ригідністьуяви характеризуються за малюнками однією і той самий сюжет. Якщо всі малюнки мають той самий сюжет незалежно від рівня їх складності – це ригідна уява.

Ригідність уяви може бути і за відсутності або слабкої фіксації образів у поданні, коли малюнки виконані всередині контурів геометричної фігури. У цьому випадку увага випробуваного фіксується на внутрішньому просторі контуру.

Визначення ступеня стереотипності уяви

Стереотипність визначається змістом малюнків. Якщо зміст малюнка типове, то уяву вважається, як і сам малюнок, стереотипним, а то й типове – то творчим. До типових малюнків відносяться малюнки на такі сюжети.

Малюнки з контуром кола:сонце, квітка, людина, обличчя людини або зайця, циферблат і годинник, колесо, земної кулі, сніговика. Малюнки з контуром трикутника:трикутник і призма, дах будинку і будинку, піраміда, людина з трикутною головою або тулуб, лист, дорожній знак. Малюнки з контуром квадрата:людина з квадратною головою або тулубом, робот, телевізор, будинок, вікно, доповнений геометричні фігури квадрат або куб, акваріум, серветка, лист.

Ступінь стереотипності можна диференціювати за рівнями.

Високий рівень стереотипності констатується тоді, коли всі малюнки на типовий сюжет.

Малюнок вважається оригінальним, А уяву творчим за відсутності стереотипності, коли всі малюнки виконані випробуваним на нетипові сюжети.

Аналіз результатів

При оцінці малюнків можна орієнтуватися на наведені нижче приклади визначення п'яти рівнів складності (див. рисунок 11). Отримані результати важливо зіставити з особливостями включеності досліджуваного у дослідження з його установками. Для цього використовують дані самозвіту.

Малюнок 11

Завдання для самостійної роботи . Обробити та проаналізувати дані експериментального вивчення уяви та темпераменту (за заданими методиками).

Контрольні питання:

1. Які особливості уяви можна визначити за вивченою методикою?

Уява дитини оцінюється за рівнем розвиненості в нього фантазії, яка у свою чергу може виявлятися в оповіданнях, малюнках, виробах та інших продуктах творчої діяльності. Дитині у зв'язку з цим пропонується виконати три завдання:

1. Придумати розповідь (історію, казку) про якусь живу істоту (людину, тварину) або про щось інше на вибір дитини і викласти її усно протягом 5 хвилин. На вигадування теми чи сюжету оповідання (історії, казки) відводиться до однієї хвилини, і після цього дитина починає розповідати.

Методика №4.1. "Вербальна фантазія"

(Мовленнєва уява)

У ході розповіді фантазія дитини оцінюється за такими ознаками:

1. Швидкість процесів уяви.

2. Незвичайність, оригінальність образів уяви.

3. Багатство фантазії.

4. Глибина та опрацьованість (деталізованість) образів.

5. Вразливість, емоційність образів.

По кожній із цих ознак оповідь отримує від 0 до 2 балів.

0 балів ставиться тоді, коли ця ознака в оповіданні практично відсутня. 1 бал розповідь отримує, якщо ця ознака є, але виражена порівняно слабо. 2 бали розповідь заробляє тоді, коли відповідна ознака не тільки є, а й виражена досить сильно.

Якщо протягом 1 хв. Дитина так і не вигадала сюжету оповідання, то експериментатор сам підказує йому який-небудь сюжет і за швидкість уяви ставить 0 балів. Якщо ж сама дитина придумала сюжет розповіді до кінця відведеної на це хвилини, то за швидкістю уяви він отримує оцінку в 1 бал. Нарешті, якщо дитині вдалося вигадати сюжет розповіді дуже швидко, протягом перших 30 секунд відведеного часу, або якщо протягом 1 хв. Він вигадав не один, а як мінімум два різні сюжети, то за ознакою «швидкість процесів уяви» дитині ставиться 2 бали.

Незвичайність, оригінальність образів уяви розцінюється в такий спосіб.

Якщо дитина просто переказала те, що колись чула

Методика №4.2. «Особливості активної уяви»

(«Чарівні картонки» О.М. Дяченко)

Матеріал: 12 карток із зображенням фігурок, олівець.

Хід експерименту:

1. Випробовуваний отримує по черзі по одній картці та їх розглядає.

2. Інструкція піддослідному: «Подивися на картку. На ній зображено фігурку. Дорисуй до цієї фігурки те, що захочеш, щоб у тебе вийшла картинка. Розкажи, що ти намалював».

Усі дані фіксуються у таблиці.

Номер фігури	Коментарі по ходу малювання	Назва картинки	Пояснення з намальованого




І т.д.

Обробка результатів.

Аналізується:

1. Момент початку малювання (відразу, обмірковував, варіанти тощо).

2. Чи є коментар під час малювання.

3. Характер коментаря (одним словом, докладний).

4. Чи використовується запропонована за карткою фігура.

5. Оцінка намальованого.

Оцінка результатів:

Перший рівень. Випробуваний не приймає завдання. Чи не використовує фігурку. Малює своє, що вміє.

Другий рівень. Малюнок схематичний, контурний, немає деталей.

Третій рівень. Малює детальки до фігурки.

4-ий рівень. Зображує окремий предмет, входить у який-небудь уявний сюжет.

5-ий рівень. Якісне перетворення фігурки. Сюжетна картинка.

Підраховується коефіцієнт КОР (ступінь оригінальності малюнків).

Підраховується кількість якісно перетворених малюнків.

Форма звітності:

1. Малюнки дітей.

2. Заповнена таблиця.

3. Протокол обробки даних.

4. Висновок про особливості активної уяви.

Застосовується обстеження осіб будь-якого віку.

Матеріал та обладнання:три аркуші паперу із зображеннями; на першому – контур кола діаметром 2,5 см, на другому – контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см, на третьому – контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см олівець та секундомір.

ОписДане дослідження проводиться як з одним випробуваним, так і групою. У разі експериментатору слід стежити, щоб ніхто з піддослідних остаточно тестування не розмовляв і показував свої малюнки іншим. Тестування проводиться у три етапи. У першому етапі випробуваному дають листок із зображеним у ньому контуром кола, другою – трикутника, третьому – квадрата. Час малювання кожному етапі (60 з) експериментатор визначає по секундоміру. Кожен етап дослідження передується інструкцією, що повторюється.

Інструкції.Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте, що ви хочете. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру вибирайте на власний розсуд. За сигналом "Стоп!" малювання припиняйте.

Обробка результатів.Обробка результатів та визначення рівнів розвитку уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості чи ригідності, а також оригінальності чи стереотипності проводиться шляхом зіставлення змісту та аналізу всіх трьох малюнків випробуваного.

Другий рівень:контур використаний як основна деталь, але малюнок має додаткові частини.

Методика дослідження творчої уяви

Ціль:оцінка особливостей творчої уяви.

Матеріал та обладнання:бланки з надрукованими ними будь-якими трьома словами (наприклад, капелюх, дорога, дощ), стандартні аркуші паперу, ручка, секундомір.

ОписДане дослідження можна проводити з однією людиною і з групою до 16 осіб, але всі піддослідні повинні бути зручно розсаджені, а умови, що забезпечують строгу самостійність їхньої роботи. Перед початком дослідження кожен учасник отримує бланк із надрукованими на ньому трьома словами. Бланки можна роздати в конвертах або покласти на стіл зворотною стороною, щоб до отримання інструкції не можна було прочитати надруковані слова. При тестуванні групи кожному даються однакові бланки для подальшого аналізу та порівняння. У процесі дослідження випробуваному пропонують протягом 10 хв скласти з трьох слів якомога більше пропозицій.

Інструкції.Прочитайте слова, написані на бланку, і складіть їх якомога більше пропозицій так, щоб у кожне входили всі три слова. Складені речення записуйте на аркуші паперу. На роботу вам приділяється 10 хв. Закінчуємо роботу за командою: «Стоп! Роботу припинити!

Інтерпретація результатів.Показниками творчості у цьому дослідженні є:

Величина балів за найдотепнішу та оригінальну пропозицію;

Сума балів за всі пропозиції, вигадані випробуваним протягом 10 хв.

Ці показники встановлюються з допомогою шкали оцінки творчості.

Шкала оцінки творчості

Якісна характеристика творчості, яка визначається за величиною балів, отриманих за найдотепнішу і оригінальну пропозицію, відповідає максимальній оцінці якогось із складених випробуваним пропозицій – б балів. Ця оцінка свідчить про розвинену творчість чи оригінальність. Якщо оцінка цього показника становить 5 чи 4, то прояв творчості слід вважати середнім. Нарешті, якщо ця оцінка склала всього лише 2 або 1, то це низький показник творчості, або намір випробуваного діяти за аналогією і тим самим спантеличити дослідника.

Другий показник – це сума балів. Він має сенс для аналізу та інтерпретації результатів лише тоді, коли порівнюється робота кількох людей, що можливо за довірчих відносин у групі. У кого більша сума балів, у того більша й продуктивність творчої діяльності.

ПОЧУТТЯ ТА ЕМОЦІЇ

Емоції та почуття – це переживання людиною свого ставлення до того, що вона сприймає чи уявляє, про що мислить чи каже, що вона робить, чого прагне. Суб'єктивно ці відносини переживаються як приємне (задоволення) чи неприємне (невдоволення). Джерелами емоцій та почуттів є об'єктивно існуючі предмети та явища, що виконується діяльність, зміни, що відбуваються в нашому організмі. Своєрідність емоцій та почуттів визначається потребами, прагненнями, намірами людини, особливостями її волі, характеру. Зі зміною мотивів діяльності змінюється і ставлення до предмета потреби. Почуття та емоції – два різні, хоч і взаємопов'язані, явища емоційної сфери особистості.

Емоція- Безпосереднє переживання в даний момент, пов'язане з задоволенням або незадоволенням потреб (страх, гнів, радість і т. д.). Емоції, пов'язані із задоволенням органічних потреб, є й у тварин. Але в людини навіть ці емоції певною мірою обумовлені рівнем у суспільному розвиткові. Людина задовольняє свої потреби, враховуючи їх доречність та наявні можливості. Виявляючись як безпосередні реакцію предмети оточуючої обстановки, емоції пов'язані з початковими враженнями. Так, перше враження від знайомства з новою людиною має суто емоційний характер, це безпосередня реакція на якісь його зовнішні прояви.

Почуття– це постійне ставлення людини (почуття патріотизму, колективізму, обов'язку, совісті, сорому, гордості, любов до праці), складна форма відображення. У ній узагальнюються емоційне відображення та поняття. Почуття властиві лише людині; вони соціально обумовлені. Почуття виражаються в емоціях, але не безперервно, і зараз можуть не виражатися в будь-якому конкретному переживанні.

Емоції та почуття виконують сигнальну та регулятивну функції.

Сигнальна функціяемоцій та почуттів пов'язана з тим, що вони супроводжуються виразними рухами: мімічними (рухи м'язів обличчя), пантомімічними (рухи м'язів тіла, жести), змінами голосу, вегетативними змінами (потовиділення, почервоніння або збліднення шкіри). Ці прояви сигналізують іншим людям про те, які емоції та почуття переживає людина.

Регулятивна функціяпочуттів виявляється у цьому, що стійкі переживання спрямовують наше поведінка. Регулятивні механізми емоцій знімають надлишок емоційного збудження. Коли емоції досягають крайньої напруги, вони трансформуються у такі процеси, як секреція слізної рідини, скорочення мімічної та дихальної мускулатури. Наприклад, плач зазвичай триває трохи більше 15 хв. Цього часу буває досить, щоб зняти надлишок напруги. Після цього людина відчуває деяке розслаблення.

Емоції та почуття мають якісні характеристики, відрізняють їхню відмінність від інших психічних явищ: фазність, полярність, вираження ставлення особистості об'єкту її почуттів.

Фазністьхарактеризує емоції та почуття з процесуального боку. Це проявляється в наростаючому напрузі і його роздільній здатності. Напруга може наростати зі зміною зовнішніх причин. Очікування будь-яких подій, у яких людині доведеться діяти рішуче та самостійно, сприяє швидкому наростанню напруги. Залежно від змісту діяльності та обставин, за яких вона відбувається, від індивідуальних особливостей особистості напруга може переживатися як активний стан, тонізуючий діяльність або виявлятися у скутості дій, думок, вчинків людини. Після напругою настає дозвіл, пережите людиною як полегшення чи повна знесиленість.

Полярність- Це протилежність почуттів, що переживаються. Наприклад: радість – смуток, задоволення – страждання, кохання – ненависть.

Вираз відношення до об'єктупроявляється у позитивному, негативному чи невизначеному (орієнтованому) переживанні. Якщо потреба задовольняється або є надія на її задоволення, виникає позитивне емоційне переживання. Якщо ж щось перешкоджає задоволенню потреби або усвідомлюється неможливість її задоволення, то складається негативне емоційне ставлення до факторів, що перешкоджають. Невизначене (орієнтоване) емоційне переживання виникає в новій, незнайомій ситуації, за відсутності досвіду у відносинах з навколишнім світом або при знайомстві з невідомими раніше предметами діяльності. Цей стан не є тривалим чи стійким. Воно знімається зміною ситуації, переходячи у позитивну чи негативну емоцію.

Залежно від того, який стан – активний чи пасивний – викликають емоції, підвищують чи зменшують вони життєдіяльність людини, розрізняють стеничні (від гр. stheneia– сила) та астенічні ( astheneia- Слабкість, безсилля) емоції. Стенічні емоціїпідвищують активність, енергію та викликають піднесення, збудження та бадьорість. До них відносяться радість, збудження, гнів, ненависть тощо. Астенічні емоції(Сумок, туга, засмучення, пригніченість) зменшують активність, енергію, життєдіяльність людини. Індивідуальні відмінності у прояві емоцій значною мірою залежить від вольових якостей особистості. Вольова людина завжди прагне опанувати свої емоції, не розслаблятися під їх впливом.

Розрізняють дві пари найпростіших емоційних переживань: задоволення – незадоволення; напруга – дозвіл.

Емоції задоволення чи невдоволеннябіологічно розвивалися як відображення зв'язку організму із зовнішнім середовищем і встановлення в процесі цього все більш ускладнюється зв'язку вимог, що пред'являються організмом до середовища. Задоволення цих вимог відбивається як задоволення, а незадоволення – як незадоволення. В основі найпростіших емоцій задоволення (приємного) чи невдоволення (неприємного) лежать безумовні рефлекси. Складніші переживання «приємного» і «неприємного» розвиваються в людини за механізмом умовних рефлексів, тобто вже як почуття. Емоції задоволення і невдоволення, що супроводжують виконання будь-якої дії, відіграють важливу роль у перетворенні його на звичку. У цьому треба враховувати, що емоційна пам'ять краще зберігає переживання, задоволення, і тому заохочення – сильніший виховний засіб, ніж покарання.

Емоція напругизавжди пов'язана зі створенням нового або ламання старого способу життя та діяльності. Чим складніше створювана або ламана система умовних рефлексів, тим більшим напруженням супроводжується цей процес. Завершення його переживається як емоція дозволу(Полегшення).

Почуттякласифікують за змістом та за силою прагнення до об'єкта.

1. За змістом їх поділяють на моральні, інтелектуальні, естетичні. Моральні, чи моральні, почуття– це почуття, в яких проявляється ставлення людини до поведінки людей та своєї власної. До них відноситься почуття симпатії та антипатії, прихильності та відчуженості, поваги та зневаги, вдячності та невдячності, любові та ненависті. Серед моральних почуттів особливо слід виділити почуття товариства та дружби, обов'язку та совісті, зумовлені світоглядом – системою поглядів та переконань людини. Вони породжуються людськими відносинами і етичними нормами, що їх регулюють.

Інтелектуальні почуттявиникають у процесі розумової діяльності та пов'язані з пізнавальними процесами. Це радість пошуку при вирішенні якоїсь проблеми або тяжке почуття незадоволеності, коли не вдається вирішити її. До інтелектуальних почуттів відносяться також цікавість, допитливість, здивування, впевненість у правильному розв'язанні задачі та сумнів при невдачі, почуття нового.

Естетичні почуття- це почуття краси або, навпаки, потворного, грубого; почуття величі або, навпаки, ницості, підлості; почуття трагічного та комічного.

2. За силою прагнення об'єкту виділяються пристрасті та захоплення. Пристрастяминазивають сильні, стійкі, тривалі почуття, що породжують енергію, спрямовану досягнення єдиної мети чи предмета. Предметом пристрасті можуть бути різні галузі знання та діяльності, певні речі, особи іншої статі. Основною ознакою пристрастей є їхня дієвість, єдність вольових та емоційних компонентів. Пристрасть завжди спонукають людей до активної діяльності, якою вона задовольняється і основі якої розвивається. Пристрасті характеризуються стійкістю, тривалістю часу, протягом якого вони виявляються і мають людину. Захопленнявідрізняється від пристрасті мінливістю і тим, що він органічно не пов'язані з основними життєвими установками особистості. Найчастіше захоплюються люди імпульсивні, легко збудливі, емоційні. Захоплення може перерости у пристрасть.

Вирізняють емоційні особливості та емоційні властивості особистості. До емоційним особливостямвідносяться емоційна збудливість, емоційна імпульсивність, емоційна стійкість, сила, темп та ритм емоційних реакцій, емоційний тонус. Вони зумовлені типом нервової діяльності. При спостереженні вдається вловити чинність, темп і ритм емоційних реакцій. Виразність емоційних особливостей коливається від легкої емоційної збудливості до емоційної інертності, від імпульсивності та ефективності до стриманості. До емоційним властивостямвідносяться вразливість та чуйність.

Система почуттів, що формується в процесі життя, і типові емоційні стани – настрої, афекти, напруженість та фрустрація – становлять емоційну сторону особистості.

Настрій- Це відносно слабко виражене емоційне стан, протягом деякого часу захоплює всю особистість і відбивається на діяльності та поведінці людини. Один настрій може зберігатись тижні, а іноді й місяці. Настрій може бути стенічним (активним) або астенічним (пасивним, ригідним). Викликається воно різними подіями, обставинами, і навіть фізичним самопочуттям. Причини, що зумовили настрій, людина не завжди усвідомлює. Настрій може передаватися від однієї людини до іншої у процесі спілкування. Цей процес називається "зараженням".

Афект- Найбільш сильна емоція вибухової якості, непідконтрольна свідомості, що протікає швидко і бурхливо. Є спеціальні відтінки для позначення бурхливих і сильних ступенів вияву емоцій: радість – захоплення, страх – жах, горе – відчай, гнів – лють. Афекти зазвичай супроводжуються руховим перезбудженням, але можуть, навпаки, викликати заціпеніння, загальмованість мови та повну байдужість. Більш схильні до афектів особи з неврівноваженим типом нервової системи, з величезним переважанням порушення. У стані афекту звужується обсяг свідомості – воно спрямоване на обмежене коло предметів, що сприймаються, і уявлень, пов'язаних з переживанням. Фізіологічна особливість афекту – звільнення підкіркових центрів від стримуючого та регулюючого впливу кори, що проявляється у яскравості зовнішніх проявів пережитого.

У підлітків афекти проявляються зазвичай частіше, ніж у дорослих, оскільки процеси гальмування виражені вони ще недостатньо. Проте слід наголосити, що стриматися, не втратити владу над собою на першій стадії афекту може кожна людина, у тому числі й підліток. На подальших стадіях здійснювати вольовий контроль набагато складніше. Тому важливо вчасно стримати розвиток афекту.

Напруженість– це психічний стан, викликане неординарними для даної особи умовами, що проявляється у скутості рухів і невпевненості і під час нових дій, що загрожують будь-якої небезпекою. За ступенем вираженості розрізняють такі рівні напруженості:

Незначна, швидко зникаюча напруженість;

Виражена напруженість, що виникла після будь-якої події;

тривала, різко виражена напруженість, що практично не зникає, незважаючи на вжиті активні заходи.

Фрустрація– стан, що виникає внаслідок реальної чи уявної перешкоди, що перешкоджає досягненню мети. Це стан дезорганізації свідомості та діяльності, викликане об'єктивно непереборними або пережитими перешкодами на шляху до бажаної мети.

У стані фрустрації людина практично завжди перебуває у негативному стані, що викликається думкою: «Я хочу, але не можу». У нього є потреби, бажання, які можуть бути реалізовані, а наміри блоковані. Чим сильніше виражені потреби і бажання, що більш значущі мети і чим істотніші перешкоди шляху реалізації, тим більше емоційне напруження відчуває людина. Стан фрустрації негативно впливає на життєдіяльність організму, поступово підточує його сили, послаблює нервову систему. Усунення фрустрирующих обставин зазвичай знімає нервову напругу.

Методика вивчення емоцій

Застосовується для обстеження підлітків та дорослих.

Ціль:вивчення диференціації емоцій, визначення домінуючого емоційного стану

ОписДля визначення емоційного стану використається спеціальна шкала.

ПСИХОДІАГНОСТИКА

Навчально-практичні та методичні матеріали

Додаток до УМК Т.Л. Рижковській, С.А. Бєляєва,

С.В. Старовойтовий «Психодіагностика»

Частина 1

Дослідження уяви.

Дослідження індивідуальних особливостей уяви.

Дослідження продуктивності уяви.

Дослідження творчої уяви.

Дослідження сприйняття.

Дослідження сприйняття часу.

Дослідження пізнавального контролю при сприйнятті.

Дослідження відчуттів.

Дослідження зорових відчуттів.

Дослідження м'язово-суглобових відчуттів.

Дослідження ролі відчуттів у пізнавальній діяльності
людини..

Дослідження мови.

Дослідження ригідності мови.

Дослідження темпу усної мовної діяльності.

Дослідження еготизму.

Методи діагностики уваги.

Дослідження вибірковості уваги.

Дослідження концентрації уваги.

Дослідження перемикання уваги.

методика мюнстерберга.

методика "переплутані лінії".

Методика «розстановка чисел».

Методика "Числовий квадрат".

Тест "Корректурна проба".

тест «таблиця горбова-шульт».

ТЕСТ «ТАБЛИЦІ ШУЛЬТЕ».

Методи діагностики пам'яті.

Дослідження обсягу короткочасної пам'яті.

Дослідження опосередкованого запам'ятовування.

Дослідження переважаючого типу запам'ятовування.

МЕТОДИКА «ПАМ'ЯТЬ НА ЧИСЛА».

МЕТОДИКА «Змістова пам'ять».

Знак..

Порівняльне дослідження безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування абстрактних понять.

ТЕСТ «ДОВГІРНА ПАМ'ЯТЬ».

ТЕСТ «ЗАВЧАННЯ 10 СЛОВ».

ТЕСТ «ОБСЯГ короткий час.

Методи вивчення мислення.

Дослідження аналітичності мислення.

Дослідження асоціацій.

Методика "Тип мислення".

МЕТОДИКА «Асоціації у відповідь».

МЕТОДИКА «ПРОТИПОЛАЖНОСТІ».

Дослідження впливу установки на спосіб вирішення задач.

Дослідження рефлексивності мислення.

МЕТОДИКА «ВИКЛЮЧЕННЯ СЛОВ».

Методика «Співвідношення прислів'їв, метафор та фраз».

Методика "Порівняння понять".

методика "Встановлення послідовності подій".

ТЕСТ «КЛАСИФІКАЦІЯ ПРЕДМЕТІВ».

тест "Прості аналогії".

тест "Складні аналогії".

ТЕСТ «Істотні ознаки».

Тест еббінгауза (Заповнення пропущених у тексті слів)

Методи діагностики інтелекту, креативності, здібностей.

Дослідження розумових здібностей.

ПРОГРЕСИВНІ МАТРИЦІ РАВЕНА.

ТЕСТ ДОСЛІДЖЕННЯ ІНТЕЛЕКТУ Р. АМТХАУЕРА.

ТЕСТ КРЕАТИВНОСТІ ТОРРАНСА.

ТЕСТ МЕДНИКА (ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ)

Діагностика особистісної креативності (Е.Е. Тунік)

Короткий Орієнтовний Тест.

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ РІВНЯ ЕМПАТИЧНИХ ЗДІБ
В. В. БОЙКО.

Діагностика лідерських здібностей (Жаріков Є.,
Крушельницький Є.)

Дослідження емоційно-вольових процесів.

Дослідження вольової саморегуляції.

Дослідження імпульсивності.

Дослідження наполегливості.

Дослідження настроїв.

Дослідження суб'єктивного контролю.

Діагностика вольового потенціалу особистості.

Діагностика доброзичливості (за шкалою Кемпбелла)

Вивчення стану агресії, тривожності.

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ АГРЕСИВНОСТІ А. АСИНГЕРА.

Визначення інтегральних форм комунікативної агресивності (В.В. Бойко)

Опитувач стану агресії Баса-Даркі.

тест шкільної тривожності Філіпса.

ШКАЛА реактивної та особистісної тривожності СПІЛБЕРГЕРА-Ханіна.

Вивчення стану Депресії, неврозу.

Клінічний опитувальник для виявлення та оцінки невротичних станів (К.К. Яхін, Д.М. Менделевич)

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ РІВНЯ НЕВРОТИЗАЦІЇ Л.І. ВАСЕРМАНА.

МЕТОДИКА ДИФЕРЕНЦІЙНОЇ ДІАГНОСТИКИ ДЕПРЕСИВНИХ
СТАН В.А. ЖМУРОВА.

МЕТОДИКА ВИЗНАЧЕННЯ НЕРВНО-ПСИХІЧНОЇ СТІЙКОСТІ, РИЗИКУ ДЕЗАДАПТАЦІЇ У СТРЕСЕ «ПРОГНОЗ».

МЕТОДИКА ЕКСПРЕС-ДІАГНОСТИКИ НЕВРОЗА К. ХЕКА І Х. ХЕСА.

Шкала для психологічної експрес-діагностики
рівня невротизації (УН)

Сімейні відносини..

Методика діагностики ставлення до хвороби дитини (ДОБР; В.Є. Каган, І.П. Журавльова)

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ БАТЬКІВСЬКОГО ВІДНОСИНИ А.Я. ВАРГА,
В.В. СТОЛІН..

Методика «Спілкування в сім'ї» (Ю.Є. Альошина, Л.Я. Гозман,
Є.М. Дубівська)

Визначення узгодженості сімейних цінностей та рольових установок у подружній парі (О.М. Волкова)

Опитувальник «Рольові очікування та домагання у шлюбі» (РОП)

Тест-опитувач задоволеності шлюбом...

Характер взаємодії подружжя у конфліктних ситуаціях.

МЕТОДИКА PARI Е. ШЕФФЕР І Р. БЕЛЛА.

тести на Мотивацію.

Анкета з урахуванням методики оцінки рівня шкільної мотивації Н.Г. Лусканової..

Діагностика групової мотивації (І.Д. Ладанов)

Діагностика мотивації досягнення (А. Мехрабіан)

Діагностика мотиваційної структури особистості (В.Е. Мільман)

Діагностика мотивів афіліації (А. Мехрабіан)

Дослідження діяльнісної мотиваційної структури (К.Замфір)

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ОСОБИСТОСТІ НА МОТИВАЦІЮ ДО УСПІХУ Т. ЕЛЕРСА.

Мотивація успіху та страх невдачі (опитувач А.А. Реана)

Самооцінка мотиваційних станів школяра (О.С. Гребенюк)

Тести профорієнтації.

ДИФЕРЕНЦІЙНО-ДІАГНОСТИЧНИЙ ОПИТУВАЧ Є. КЛІМОВА.

КАРТА ІНТЕРЕСІВ ГОЛОМШТОКУ.

МОТИВАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

ТЕППІНГ-ТЕСТ.

Активізуюча профорієнтаційна методика (Н.Пряжніков)

Методики визначення професійно важливих якостей (ПВК)

Методика виявлення та аналіз професійно важливих якостей спеціалістів системи «Людина-техніка».

Опитувальник професійних нахилів (Л. Йовайші в
модифікації Г.В. Різапкіної)

Тест-опитувальник КОС-1.

Методика КОС-2.

Вчитель-учень.

Діагностика домінуючої емоційної модальності
у педагогів (Л. А. Рабінович у модифікації Т.Г. Сирицо)

Діагностика парціальної спрямованості особистості вчителя.

Методика вивчення властивостей нервової системи учнів.

Опитувальник «Психологічний портрет вчителя/батька»
(Г.В. Резапкіна)

ШКАЛА СОЦІАЛЬНОГО ІНТЕРЕСУ, ШКАЛА ОСОБИСТОЇ ЗНАЧИМОСТІ ЧЕРТ.

МіжособистіснІ стосунки..

Зовнішньогрупова референтометрія.

Діагностика міжособистісних відносин (А.А. Рукавишников)

Діагностика емоційних бар'єрів у міжособистісному спілкуванні (В.В. Бойко)

Опитувальник Т. Лірі "Діагностика міжособистісних відносин" (ДМО) адаптація Л.М. СОБЧИК.

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ОЦІНКИ САМОКОНТРОЛЮ В СПІЛКУВАННІ М. СНАЙДЕРА.

МЕТОД СОЦІОМЕТРИЧНИХ ВИМІР.

Соціоматриця.

Соціограма.

Карта-монограма.

Соціометричні індекси.

Референтометрія.

Методика вивчення мотиваційного ядра міжособистісних виборів.

Визначення індексу групової згуртованості Сішора.

Визначення рольових позицій у міжособистісних відносинах
(за Е.Берном)

Самооцінка спрямованості контакту.

Самооцінка психічної стійкості у міжособистісних
відносинах (М.В. Секач, В.Ф. Перевалов, Л.Г. Лаптєв)

Експрес-діагностика рівня соціальної ізольованості
особистості (Д. Рассел та М. Фергюссон)

Суб'єктивна оцінка міжособистісних відносин (С.В. Духновський)

Соціально-перцептивна диференціація малих груп.

Шкала психосемантичних відмінностей об'єкта соціальної взаємодії

Діагностика функціонально-рольових позицій в управлінській команді

Методика оцінки рівня комунікабельності (тест В.Ф. Рахівського)

дослідження орієнтацій.

Діагностика реальної структури ціннісних орієнтацій особистості (С.С. Бубнова)

МЕТОДИКА «ЦІННІСНІ ОРІЄНТАЦІЇ» (М. Рокіч)

Морфологічний тест життєвих цінностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина)

Визначення життєвих цінностей особистості (Must-тест)
(П.Н. Іванов, Є.Ф. Колобова)

Опитувальник термінальних цінностей (І.Г. Сенін)

Ціннісний опитувальник (ЦО) С. Шварца.

МЕТОДИКА «ЦІННІСНІ ОРИНТАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ – 8».

Тест сенсожиттєвих орієнтацій Д.А. Леонтьєва (СЖО)

Дослідження Керівництва колективом...

Діагностика схильності до певного стилю керівництва (Е.П. Ільїн)

Діагностика стилів керівництва (А.Л. Журавльов)

МЕТОДИКА ВИЗНАЧЕННЯ СТИЛЮ КЕРІВНИЦТВА ТРУДОВИМ КОЛЕКТИВОМ
В. П. ЗАХАРОВА І А. Л. ЖУРАВЛЄВА.

Самооцінка керівником стилю управління.

Стиль роботи керівника з документацією (І.В. Ліпсіц)

Проективні методи дослідження особистості.

ВОСЬМИКВІТНИЙ ТЕСТ ЛЮШЕРА.

МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТОСТІ «ДІМ-ДЕРЕВО-ЛЮДИНА» ДЖ. БУКА.

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ФРУСТРАЦІЙНИХ РЕАКЦІЙ С.РОЗЕНЦВЕЙГА.

МЕТОДИКА «НЕЗАКІНЧЕНІ ПРОПОЗИЦІЇ».

МІОКІНЕТИЧНА МЕТОДИКА Є.МІРА І М.ЛОПЕЦЯ.

Основи інтерпретації малюнка «Неіснуюча тварина.

ПСИХОГЕОМЕТРИЧНА МЕТОДИКА ЕКСПРЕС-ДІАГНОСТИКИ ТИПУ
ОСОБИСТОСТІ..

МАЛЮВАНИЙ АППЕРЦЕПТИВНИЙ ТЕСТ (PAT) (Л.М. Собчик)

МЕТОДИКА «МАЛЮНОК РОДИНИ».

МАЛЮНОВИЙ ТЕСТ «ДІЛОВІ СИТУАЦІЇ» Н.Г. ХИТРОВИЙ..

ТЕСТ «НЕІСНУЮЧЕ ТВАРИННЕ».

тест "дерево".

ТЕСТ «КОНСТРУКТИВНИЙ МАЛЮНОК ЛЮДИНИ З ГЕОМЕТРИЧНИХ ФІГУР».

ТЕСТ ПЕРСОНАЛЬНИЙ АВТОПОРТРЕТ.

ЯК ДІЗНАТИСЯ ХАРАКТЕР ЛЮДИНИ З ЙОГО ПІДПИСИ АБО ПРАКТИЧНА ГРАФОЛОГІЯ

Тест Роршаха.

РУКИ ТЕСТ (Напd Теsт)

КОЛІРНИЙ ТЕСТ ВІДНОСИН (ЦТО) М. ЕТКІНДА.

МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ.

ТЕСТ ГУМОРИСТИЧНИХ ФРАЗ.

Метод графологічної психодіагностики особистості.

особистісні методики.

Вербальна діагностика самооцінки особистості.

ГІСЕНСЬКИЙ ОПИТУВАЧ.

Діагностика інтерактивної спрямованості особистості (Н.Є. Щуркова
у модифікації Н.П. Фетіскіна)

Діагностика комунікативно-характерологічних особливостей особистості (Л.І. Уманський, І.А. Френкель, О.М. Лутошкін, А.С. Чернишов та ін.)

Діагностика комунікативної соціальної компетентності (КСК)

Діагностика комунікативної толерантності (В.В. Бойко)

Діагностика особистісного егоцентризму.

Діагностика парціальних позицій інтернальності-екстернальності особистості (Є.Ф. Бажин, Є.А. Голинкіна, А.М. Еткінд)

Діагностика полімотиваційних тенденцій у «Я-концепції»
особистості (С.М. Петрова)

Діагностика потенціалу комунікативної імпульсивності (В.А. Лосенков)

Діагностика прийняття інших (за шкалою Фейя)

Діагностика психодинамічних властивостей особистості (Б.Н. Смирнов)

Діагностика соціальної емпатії.

Діагностика стратегій поведінкової активності у стресових умовах

Діагностика типологій психологічного захисту.

Діагностика рівня особистісної готовності до ризику («РSК» Шуберта)

Діагностика рівня полікомунікативної емпатії.

Діагностика "емоційного інтелекту" (Н. Холл)

Діагностика емоційної спрямованості особистості.

Індикатор копінг-стратегій (Д.Амірхан)

ОСОБИСТИЙ ДИФЕРЕНЦІАЛ.

«Особистий опитувальник» Г.Ю. Айзенк, EPI, 1963.

16-ти факторний особистісний опитувальник кеттелла (187)

16-ти факторний особистісний опитувальник кеттелла (105)

МЕТОДИКА «Q-СОРТУВАННЯ» В. СТЕФАНСОНА.

МЕТОДИКА АЙЗЕНКА EPQ.

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ДОМІНУЮЧОЇ СТРАТЕГІЇ ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗАХИСТУ В СПІЛКУВАННІ В.В. БОЙКО..

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ КОМУНІКАТИВНОЇ УСТАНОВКИ В. В. БОЙКО.

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ПОТРЕБИ У ПОШУКАХ ВІДЧУВАНЬ
М. ЦУКЕРМАНА.

Методика діагностики самооцінки мотивації схвалення
(Шкала брехні) Д.Марлоу та Д.Крауна.

Методика діагностики соціально-психологічних установок особистості у мотиваційно-потребовій сфері О.Ф. Потьомкіної..

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ТИПУ ПОВЕДЕНЧОЇ АКТИВНОСТІ
Л. І. ВАССЕРМАНА І Н. В. ГУМЕНЮКА.

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ТИПУ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ РЕАКЦІЇ НА ВПЛИВ СТИМУЛІВ НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕДОВИЩА В. В. БОЙКО.

Методика діагностики рівня розвитку загальної рефлексії
А.В. Карпова.

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ РІВНЯ СУБ'ЄКТИВНОГО ВІДЧУВАННЯ
САМОТНІСТЬ Д. РАССЕЛА І М. ФЕРГЮСОНА.

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ РІВНЯ ЕМОЦІОНАЛЬНОГО ВИГОРЯННЯ
В. В. БОЙКО.

Методика вивчення структури темпераменту Я. Стріляу.

Методика дослідження самовідносини (МІС; С.Р. Пантилєєв)

МЕТОДИКА ВИЗНАЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ТЕМПЕРАМЕНТА.

Методика «Мета – Засіб – Результат» (ЦСР)

Методика діагностики типу акцентуації характеру
«Чортова Дюжина».

Методика «Рівень емоційного інтелекту» (QLEI)

МЕТОДИКА ЕКСПРЕС-ДІАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГІЧНИХ
ОСОБЛИВОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ Т. В. МАТОЛІНА.

БАГАТОРІВНЕВИЙ ОСОБИСТИЙ ОПИТУВАЧ «АДАПТИВНІСТЬ».

Багатофакторний особистісний опитувальник FPI. Форма Ст.

Визначення когнітивно-діяльнісного стилю (Ребекка Л.)

Визначення спрямованості особи (Б. Басса)

Визначення психічного вигоряння (А.А. Рукавишников)

Визначення схильності до відхиляється (А.Н. Орел)

Опитувальник для вивчення індексу життєвого стилю
Шахрая – Келлермана – Конте..

ОПИТУВАЛЬНИК САН..

Опитувальник рівня суб'єктивного контролю (УСК)

Опитувач формально-динамічних властивостей індивідуальності
(ОФДСІ) В.М. Русалова.

Опитувальник Шмішека. Акцентуації характеру.

Патохарактерологічний діагностичний опитувальник (ПДО)

Перцептивно-подібна самооцінка (В.В. Бойко)

СТАРОВІЧНА ІДЕНТИФІКАЦІЯ. МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ ДИТЯЧОГО САМОСВІДОМОСТІ.

Полорольовий опитувальник (С.С. Бем)

Психодіагностичний тест (ПДТ) В. Мельникова, Л. Ямпільського.

Психологічна типологія особистості (К. Юнг)

Самоактуалізаційний тест.

ТЕСТ-ОПИТУВАЧ САМОВІДНОСИНИ.

Тест Куна. Тест "Хто Я?".

Тест темпераменту В.М. Русалова.

Тест «Темперамент та соціотипи».

Тест "Формула темпераменту" (А. Бєлов)

ХАРАКТЕРОЛОГІЧНИЙ ОПИТУВАЧ (опитувальник К. Леонгарда)

Експрес-діагностика системно-характерологічних відносин особистості

Експрес-діагностика характерологічних особливостей особистості.

Експрес-діагностика рівня соціальної фрустрованості (Л. І. Вассерман)

Список використаної літератури...

Дослідження уяви

Дослідження індивідуальних особливостей уяви

Мета дослідження: визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість чи ригідність уяви та ступінь її стереотипності чи оригінальність.

Матеріал та обладнання: три листки паперу розміром 10х16 см без клітин або лінійок. На першому листку в середині зображено контур кола діаметром 2,5 см. На другому листку також у середині зображено контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см. На третьому – контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см. Олівець та секундомір.

Процедура дослідження

Інструкція піддослідному:«Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте малюнок. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру застосовуйте на власний розсуд. За сигналом "Стоп!" малювання припиняйте».

Обробка результатів

Подібна інформація.