Kasbiy ta'limning zamonaviy kontseptsiyasi. Kasbiy ta'lim tizimini shakllantirish kontseptsiyasi Ko'p bosqichli kasbiy ta'lim

Ko'p bosqichli kasbiy ta'lim

Kontent tuzilmasini modernizatsiya qilishTa'lim tizimining o'ziga xos xususiyatlari
Rossiyada

Xorijda kasb-hunar ta’limining rivojlanishi yakundaXIX- birinchi yarmiXXV.

Xorijda kasb-hunar ta’limining hozirgi holati

Boloniya jarayoni

Rossiya Federatsiyasida kasbiy tayyorgarlik tizimi

Kasb-hunar ta'limi tizimi o'quv jarayonini amalga oshiruvchi va tegishli ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi kasbiy muassasalar tarmog'ini o'z ichiga oladi.

Har bir asosiy kasbiy ta'lim dasturining (aniq bir kasb, mutaxassislik bo'yicha) majburiy minimal mazmuni tegishli davlat ta'lim standarti bilan belgilanadi.

Kadrlar tayyorlash nafaqat kasb-hunar ta’limi muassasalarida, balki ishlab chiqarishdagi shogirdlik tizimida va kurs tayyorlash jarayonida ham amalga oshiriladi.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida ta'lim deganda shaxs, jamiyat va davlat manfaatlarini ko'zlab, fuqaroning (talabaning) ta'limga erishganligi to'g'risidagi bayonot bilan birga maqsadli ta'lim va tarbiya jarayoni tushuniladi. davlat tomonidan belgilanadigan darajalar (ta'lim malakalari). Ta'limning faqat davlat maqsadlariga qaratilgan avvalgi dastlabki ustuvor yo'nalishi tubdan o'zgarmoqda. Ta'lim shaxs, jamiyat va davlatning ta'lim va tarbiya jarayoni (tartibga e'tibor qaratmoqchiman) sifatida qaraladi. Rossiyaning texnologiya va ishchi kuchi eksporti va importini ta'minlaydigan bozor munosabatlarida shakllanishi kasbiy ta'lim tizimida muqarrar o'zgarishlarga olib keldi, bu ta'lim muassasalarining integratsiyasi va ko'p bosqichli va bosqichli kadrlar tayyorlash tizimini tashkil etishda namoyon bo'ldi. ularda

Yaqin o‘tmishda mavjud bo‘lgan pedagogik ta’lim tizimini tanqidiy tahlil qilish (E.P.Belozertsev, G.G.Vorobyov, V.N.Goncharov, A.A.Grekov, L.V.Levchuk, V.M.Lopatkin, V.A.Slastenin va boshqalar) unda ana shunday kamchiliklar borligini, qaysi o‘zgarishlarni bartaraf etishni ko‘rsatdi. fundamental xarakterga ega bo'lishi kerak edi.

Kasbiy ta'lim.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv oliy kasbiy ta'limning natijaga yo'naltirilgan asosi sifatida.

Oliy kasbiy ta'limning maqsad va vazifalari.

Oliy kasbiy ta’limning maqsadi tegishli darajadagi mutaxassislar tayyorlash, shaxsning ehtiyojlarini qondirish va o‘rta umumiy va o‘rta kasb-hunar ta’limi negizida ta’limni kengaytirishdan iborat. Rossiya mehnat bozori hozirgi vaqtda oliy ma'lumotli odamlarning ko'pligi bilan ajralib turadi, biroq ayni paytda yuqori malakali mutaxassislarning keskin etishmasligi; Ushbu qarama-qarshilik faqat bir qator shartlar bajarilgan taqdirdagina hal qilinadi:

1. Universitetlarning fan, madaniyat va ta’lim markazlari sifatidagi rolini oshirish.

2. Barqaror ijtimoiy-iqtisodiy, madaniy va texnologik rivojlanish omili sifatida aholining oliy ta’lim olish imkoniyatini ta’minlash, oliy ta’limni takomillashtirish strategiyasini ishlab chiqish.

3. Oliy ma’lumotli mutaxassislar tayyorlashga davlat buyurtmalarini shakllantirish mexanizmlarini ishlab chiqish.

4. Oliy kasbiy ta’lim olishda teng imkoniyatlarni ta’minlash va abituriyentlarni tanlashni takomillashtirish maqsadida oliy o‘quv yurtlariga kirish imtihonlari tizimini takomillashtirish.

5. OTMlarni muntazam attestatsiyadan o‘tkazish; oliy ta’limning davlat standartlari va ta’lim dasturlarini yangilash.

6. Oliy ta’limning kadrlar salohiyatini saqlash va yangilash, uning malakasi va ijtimoiy mavqeini oshirish.

7. Universitetlarning o‘quv jarayoniga ilg‘or o‘qitish texnologiyalarini ishlab chiqish va joriy etish, talabalarning mustaqil ishlarining rolini oshirish, universitet majmualarini yaratish.

8. Ta’lim tizimi va iqtisodiyotning boshqa tarmoqlarida kadrlar va texnologik saviyani mustahkamlashga ta’sir etuvchi universitet fanining mavqeini rivojlantirish va takomillashtirish, ilmiy maktablar va yetakchi olimlarni davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlash, akademik, universitet va sanoat fanlari.

Yuqorida ta'kidlanganidek, jamiyatning ob'ektiv hozirgi holati - bu bilim va yuqori innovatsion salohiyatga asoslangan sanoatdan postindustrial, axborot jamiyatiga o'tishdir. Inson dunyosini tom ma'noda to'ldirgan ma'lumotlar uning ongiga, ehtiyojlariga, muloqotiga ta'sir qiladi, yangi turmush tarzini shakllantiradi va bu bilimlarni olish va o'zlashtirish sharoitlari va shakllarini shakllantirish, axborot, bilim, ma'lumot va bilimlarning murakkab munosabatlarini shakllantirish uchun ayniqsa muhimdir. bilish. Ijtimoiy taraqqiyotning hozirgi sharoitida ta'lim tizimi o'sib borayotgan insonlarning sifatli ta'lim olishini ta'minlashga qodir emas. Va bu yomon bo'lgani uchun emas, balki zamonaviy jamiyatning haqiqatlariga mos kelmasligi uchun. Ma’lumki, ta’lim sifatini oshirish nafaqat Rossiya, balki butun jahon hamjamiyati uchun muhim ahamiyatga ega. Ushbu muammoni hal qilish ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish, o'quv jarayonining uslublari va texnologiyalarini optimallashtirish va, albatta, Boloniya jarayoni kontekstida ta'limning maqsadi va natijasini qayta ko'rib chiqish bilan bog'liq. Mahalliy ta'limni isloh qilish butun tizimga ta'sir qiladi: asosiy umumiy, kasbiy va oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim.

Islohotga asosiy yondashuv - bu kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. Ta'limning maqsadi - umumiy ta'lim va kasbiy va oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim uchun kompetentsiyalar / kompetensiyalar (asosiy, fandan yuqori, asosiy, universal, o'tkazuvchan).

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'lim natijasiga yo'naltirilgan yondashuv bo'lib, natijada o'rganilgan ma'lumotlar miqdori emas, balki insonning turli muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatidir. Ushbu vaziyatlarning to'plami ta'lim muassasasining turiga bog'liq: umumiy, kasbiy, aspirantura.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv - bu ta'lim natijalari ta'lim tizimidan tashqarida muhim deb tan olinadigan yondashuv. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bilim va uni hayotiy muammolarni hal qilish uchun qo'llash qobiliyati o'rtasidagi "bilimga asoslangan" yondashuv doirasidagi mavjud bo'shliqqa javoban paydo bo'ldi.

Ta'lim muammolarini o'rganishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning o'rnini nazariy va uslubiy tahlil qilish I.A. Qish. U kompetentsiya va kompetentsiya tushunchalarini hamda ularga asoslangan yondashuvni talqin qilishning murakkabligi, ko'p o'lchovliligi va noaniqligini qayd etadi. Biz kompetentsiyani ta'lim natijasida bilish, muloqot qilish va faoliyat jarayonida shaxs tomonidan olingan (tug'ma emas) shaxsiy sifat sifatida tushunamiz. Kompetentsiya o'quv jarayonida olingan bilim, ko'nikma va umumlashtirilgan harakat usullarini real faoliyatda qo'llashning umumiy qobiliyati va tayyorligi sifatida. Boshqacha aytganda, kompetensiya - bu harakatdagi bilimdir. Demak, pedagogik faoliyatning asosiy natijasi bilim, qobiliyat, ko’nikma emas, balki maktab o’quvchilarining umumiy ta’lim tizimi uchun asosiy kompetensiyalari majmui, kasb-hunar ta’limi tizimidagi o’quvchilarning kasbiy kompetensiyalari, malaka oshirishda o’quvchilarning kasbiy kompetensiyalarini takomillashtirishdir. tizimi.

Bizning fikrimizcha, Rossiya ta'lim tizimining barcha darajalarida ta'lim mazmunini yangilashning markaziy muammolaridan biri bu kompetensiyalarni tanlash, ularning ta'lim standartida aniq tavsifi va maqsadlarga erishish darajasini o'lchash uchun diagnostika vositalarini ishlab chiqishdir. . Bundan tashqari, ta'limni modernizatsiya qilish kontseptsiyasini ishlab chiquvchilar o'quvchilarning kompetentsiyalarini etarli yoki ilg'or darajada rivojlantirishni bashorat qilmoqdalar. Shuni ta'kidlab o'tamizki, bizda mavjud bo'lmaganidek, jahon pedagogikasida ham hozircha yagona kompetensiyalar ro'yxati mavjud emas.

Bularning turli xil ro'yxatlari mavjud. Vakolatlar, birinchi navbatda, fuqarolarni tayyorlash bo'yicha jamiyatning buyrug'i bo'lganligi sababli, bunday ro'yxat asosan jamiyatning ma'lum bir mamlakat yoki mintaqadagi kelishilgan pozitsiyasi bilan belgilanadi. Bunday kelishuvga erishish har doim ham mumkin emas.

Mahalliy olimlar bir nechta ro'yxatlarni taklif qilishdi. “Umumiy ta’lim mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasi” materiallari quyidagi asosiy kompetensiyalar guruhini taqdim etadi: mustaqil bilim faoliyati sohasidagi kompetentsiya; fuqarolik va ijtimoiy faoliyat sohasidagi vakolatlar; ijtimoiy va mehnat faoliyati sohasidagi vakolatlar; maishiy sohada malaka; madaniy va dam olish faoliyati sohasidagi kompetentsiya. Maktab pedagogik tizimi uchun V.V.Kraevskiy va A.V. umumiy madaniy kompetensiyalar; ta'lim va kognitiv kompetensiyalar; axborot kompetentsiyalari; aloqa qobiliyatlari; ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalari; shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirish vakolatlari (qisqartmalar bilan keltirilgan). .Yuqoridagi kompetensiyalarning har birini aniqlab berish va sinchiklab o‘rganish zarurligi ko‘rinib turibdi. O‘quvchilar bir qator asosiy kompetensiyalarni o‘zlashtirishlarini ta’minlash uchun o‘qituvchi qanchalik malakali bo‘lishi kerak?

"Psixologik-pedagogik ta'lim" (magistratura) ta'lim sohasidagi oliy kasbiy ta'lim uchun uchinchi avlod federal davlat ta'lim standarti quyidagi vakolat turlarini belgilaydi: umumiy madaniy, umumiy kasbiy, kasbiy (ta'lim sohasidagi vakolatlar). , ilmiy-uslubiy, ilmiy-tadqiqot, tashkiliy-ma'muriy faoliyat, shuningdek, maktabgacha, umumiy, qo'shimcha va kasbiy ta'limni psixologik-pedagogik ta'minlash). Kasb-hunar ta’limi tizimining malakali mutaxassis tayyorlashdan malakali mutaxassisga o‘tishini aytishimiz mumkin.

Haligacha kompetensiyaga asoslangan ta’limning yagona nazariy konsepsiyasi mavjud emas, bu esa o‘qitish amaliyotida qiyinchiliklarga olib keladi. Bugungi kunda ta’lim tizimining barcha bosqichlari o‘quvchilarning kompetensiyalarini shakllantirishga qaratilgan o‘quv-uslubiy materiallar bilan ta’minlanmagan. Shu bilan birga, tadqiqotchilar o'z maqsadlariga mos keladigan bir qator nazariyalar va texnologiyalarni aniqlaydilar: muammoli va rivojlantiruvchi ta'lim; shaxsga yo'naltirilgan ta'lim, kontekstli ta'lim nazariyasi va texnologiyalari; interfaol va aks ettiruvchi ta'lim texnologiyalari, harakatni o'rganish texnologiyasi. Ta'kidlash joizki, yuqoridagi texnologiyalarni ta'lim tizimining barcha bosqichlarida qo'llash tarqoq. An'anaviy ta'lim etakchi didaktik nazariya bo'lib qolmoqda.

5 .Tarixiy tizimlar va tushunchalar

Sxema 5

Bitta kasbni tayyorlash tushunchasi. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, kasbiy ta'limning birinchi yilida ma'lum bir kasbga maxsus tayyorgarlik yagona rejaga muvofiq o'qitishning bir tsikli davomida amalga oshiriladi, u imtihonlarni topshirish bilan yakunlanadi. Bir kasbni tayyorlash tushunchasi izchillik va uzluksizlik bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, bir tomondan bitiruvchilar bir kasb bo‘yicha chuqur bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘lsa, ikkinchi tomondan ularning harakatchanligi, ilmiy-texnika taraqqiyotiga moslashuvi pasayadi.

Bosqichli trening. Kasbiy ta'lim sikli bir necha bosqichlarga bo'linadi. Birinchi bosqichda asosiy kasbiy tayyorgarlik kasblar guruhi doirasida amalga oshiriladi. U keyingi maxsus kasb-hunar ta'limi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ikkinchi bosqichda umumiy kasbiy ixtisoslik yuzaga keladi. Bu yerda o‘qitish bir vaqtning o‘zida bir nechta mutaxassisliklar bo‘yicha olib boriladi. Uchinchi bosqich muayyan malakaviy kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga maxsus kasbiy tayyorgarlikni nazarda tutadi.

Har bir ta'lim darajasida tegishli imtihonlar olinadi; talaba keyingi ta'limni to'xtatishi va tegishli malakaga ega bo'lgan kasbiy faoliyatni boshlashi mumkin.

Uchinchi bosqich - tegishli kasb.

(moda dizayneri-kesuvchi)

Ikkinchi bosqich - tegishli kasb.

( tikuv texnologi)

Birinchi bosqich - asosiy kasb.

(tayyor liboslar tikish uchun tikuvchi).

Bosqichli o'qitish kasbiy tayyorgarlikni tizimlashtiradi va mutaxassislarning harakatchanligini ta'minlaydi. Ushbu treningning shubhasiz afzalliklari ta'lim bosqichlari orqali eng qobiliyatli talabalarni tanlash va rag'batlantirishni ta'minlash, shuningdek, qisqartirilgan o'qish muddatlaridan foydalangan holda keyingi bosqichlarda mutaxassislar tayyorlashni tashkil etish imkoniyatidir.

Bosqichli mashg'ulotlarni tashkil etishning dastlabki sharti, bu unga ma'lum bir cheklovni beradi, bosqichlar doirasida olib boriladigan mashg'ulotlarning bir profilli xususiyatidir.

Asosiy va maxsus kasbiy tayyorgarlik tushunchasi o'zaro bog'liq kasblar guruhida asosiy kasb-hunar ta'limining asosiy bosqichini (ko'p kasbiy tayyorgarlik) va maxsus bosqichni - ma'lum bir mutaxassislik bo'yicha maxsus kasb-hunar ta'limini (yagona kasbiy ta'lim) olishni nazarda tutadi.

Asosiy va maxsus kasb-hunar ta’limi kontseptsiyasining asosiy tamoyili ixtisoslashuv tamoyilidir: maxsus darajadagi o‘qitish ma’lum bir mutaxassislik bo‘yicha amalga oshiriladi. Masalan: tibbiyot universitetining 1-3 kurs talabalari tibbiyot kasbi bo'yicha asosiy ta'lim oladilar. Keyingi kurslarda ular maxsus tibbiy mutaxassisliklar bo'yicha tayyorlanadi: terapevt, jarroh, pediatr va boshqalar.

Boshlang'ich va maxsus ta'lim bosqichli ta'limdan farq qiladi, chunki yakuniy imtihon faqat maxsus bosqichdagi ta'limni tugatgandan keyin olinadi. Ushbu kasb-hunar ta'limi tizimining afzalligi - asosiy darajadagi fundamental bazaviy tayyorgarlik, bu esa ixtisoslashtirilgan tayyorgarlik sifatini oshiradi. Ushbu turdagi ta'limning muammosi o'quvchilarning qiziqishlari, qobiliyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'qitish ixtisosligini tanlashning adekvatligini ta'minlashdan iborat.

Ko'p bosqichli kasbiy tayyorgarlik. Ushbu ta'lim kontseptsiyasining asosiy g'oyasi umumiy ta'lim va kasbiy ta'limni ajratish. Talaba avval qabul qilingan profillardan biri (tabiatshunoslik, gumanitar, ijtimoiy-iqtisodiy, texnologik va boshqalar) bo'yicha keng umumiy ta'lim oladi, so'ngra uning asosida turli darajadagi (boshlang'ich, o'rta) kasb va mutaxassislikni oladi. , oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim). Ta’limning har bir bosqichi uchun davlat ta’lim standartlari ishlab chiqiladi.

Ko'p bosqichli ta'limning ijobiy xususiyati shundaki, ixtisoslashtirilgan umumta'lim asosida kasb tanlash ko'proq ongli ravishda amalga oshiriladi va kasbiy tayyorgarlik uchun motivatsiya darajasi yuqori bo'ladi.

Ushbu ta'lim tuzilmasining ma'lum bir cheklovi kasbiy ta'lim muassasalarining avtonomiyasini bartaraf etish muammolari bilan bog'liq. Ta'limning barcha darajalarini o'zlashtirish juda uzoq jarayon bo'lib, talaba to'liq kasbiy faoliyatda nisbatan kechroq faol ishtirok etadi.

Hozirgi vaqtda kasb-hunar ta’limi muassasalarining birlashishi tendentsiyasi kuzatilmoqda. “Bolalar bog‘chasi-maktab-universitet”, “Universitet-litsey” va boshqalar majmualari shunday tashkil etiladiki, o‘rta maxsus ta’lim muassasalarini oliy kasbiy ta’lim tizimiga mutaxasislar tayyorlash malaka tuzilmasi integratsiyalashuvi va tamoyilini amalga oshirish. ta'lim tuzilmalarini diversifikatsiya qilish . Ta'limni diversifikatsiya qilish - ta'limning turli darajalari va shakllari.

O'rta kasb-hunar ta'limi darajasida paydo bo'ldi

imkon beruvchi yangi turdagi ta’lim muassasalari – litsey va kollejlar

ularni oliy kasbiy ta'lim darajalaridan biri deb hisoblang.

Oliy maktab ikki bosqichli ta’limga – bakalavr va magistraturaga o‘tmoqda.

Maqola zamonaviy kasb-hunar ta'limi tizimini shakllantirishning nazariy asoslarini tahlil qilishga bag'ishlangan. Kasbiy ta'lim tizimini boshqarishning asosiy shakllarini tushunish, uning sifatini baholash, jamoatchilik bilan o'zaro munosabatlar turi, shuningdek, mavjud axborot jamiyati sharoitida kasbiy ta'lim faoliyatining asosiy g'oyalari va tamoyillari. hisobga olinadi. Mualliflarning fikriga ko'ra, ushbu sohadagi zamonaviy o'zgarishlarni qo'llab-quvvatlovchi eng muhim g'oyalar quyidagilardir: ijtimoiy sheriklik, ta'limni birgalikda boshqarish, kasbiy ta'limning ochiqligi, manfaatlar xilma-xilligini rag'batlantirish, shuningdek, ijtimoiy hamkorlik g'oyalari. ta’lim muassasalari va ta’lim muhiti xilma-xilligini shakllantirish, malakaviy yondashuv doirasida sifatni baholash, ilg‘or va uzluksiz ta’lim, uni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish.

Kalit so'zlar: ijtimoiy sheriklik

ochiq ta'lim

ilg'or ta'lim

ishtirokchi

malakaga asoslangan yondashuv

uzluksiz ta'lim.

1. Gershunskiy, B. S. 21-asr uchun ta'lim falsafasi (amaliyotga yo'naltirilgan ta'lim konsepsiyalarini izlashda) / B. S. Gershunskiy. - M.: Komillik, 1998. - 608 b.

2. Barmin, N. Yu. Yangi iqtisodiyotda kattalar ta'limi: ijtimoiy va falsafiy tahlil / N. Yu. - N. Novgorod: Nijniy Novgorod ta'limni rivojlantirish instituti, 2010. - 155 p.

3. Ilyenkov, E.V. Falsafa va madaniyat / E.V. Ilyenkov. - M .: Moskva psixologiya-pedagogika instituti nashriyoti; Voronej: "MODEK" NPO nashriyoti, 2010. - 808 p.

4. Kolotilova, N. V. Zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlarda ta'lim muassasalari va oilalarning o'zaro ta'siri muammosi / N. V. Kolotilova // Ta'lim sohasida shaxsni rivojlantirishning nazariy va amaliy muammolari: to'plam. Art. ona tomonidan V Int. ilmiy-amaliy konf. universitet o‘qituvchilari, olimlar, mutaxassislar, aspirantlar, talabalar. - N.Novgorod: VGIPU, 2010. - P. 158-160.

5. Novikov, A. M. Yangi davrda rus ta'limi / A. M. Novikov // Meros paradokslari, rivojlanish vektorlari. - M .: Egves, 2000. - 272 p.

Bugungi kunda kasb-hunar ta'limi muammolari juda faol muhokama qilinmoqda. Va mahalliy fanda, olimlarning ma'lum masalalar bo'yicha kelishmovchiliklariga qaramay, bugungi kunda Rossiya jamiyati uchun zarur bo'lgan kasbiy ta'limning bir qator umumiy tamoyillarini aks ettiruvchi ma'lum bir kontseptsiya shakllandi.

Kasb-hunar ta'limi, ta'lim muassasalari va ish beruvchilar va butun jamoatchilik o'rtasida yaqin munosabatlar mavjud bo'lgandagina, shaxsning kasb dunyosiga muvaffaqiyatli moslashishiga hissa qo'shishi mumkin. Shu sababli, kasb-hunar ta'limini isloh qilishning zamonaviy konsepsiyalari "ijtimoiy sheriklikni ta'lim muassasalari va mehnat bozori sub'ektlari va muassasalari, davlat va munitsipal hokimiyat organlari, jamoat tashkilotlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning alohida turi sifatida" g'oyasini asoslab beradi. Ta'limda ijtimoiy sheriklikni rivojlantirish bo'yicha Rossiya konsepsiyasining muallifi akademik E. V. Tkachenkodir. Rossiya ta'limining pedagogik talqinida ijtimoiy sheriklik ta'lim muassasalari va ish beruvchilar, bandlik xizmatlari, kasaba uyushmalari va ota-onalar o'rtasidagi shartnomaviy munosabatlar tizimi sifatida tavsiflanadi, bu esa mehnat bozori dinamikasini kuzatish va ularga munosib javob berishga imkon beradi. talabga ega bo'lgan kasblarning hajmi va tuzilishi, shuningdek, jamiyat tomonidan talab qilinadigan ijtimoiy-madaniy ustuvorliklar. Ijtimoiy sheriklik doirasida kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilarini tayyorlash sifatini baholash, kasblar bo‘yicha davlat ta’lim standartlari va kasb-hunar ta’limini moliyalashtirishning umumiy sxemalarini ishlab chiqishda ta’lim va ish beruvchilarning sa’y-harakatlarini birlashtirish mumkin. Ijtimoiy sheriklik quyidagi ehtiyojlarni qondirish maqsadlariga xizmat qiladi:

mehnat bozori - tegishli malakaga ega bo'lgan ishchilar va mutaxassislarga bo'lgan ehtiyoj to'g'risida ma'lumot beruvchi iqtisodiy tuzilmalar yig'indisi sifatida;
kasb-hunar egallash, faoliyat profilini o'zgartirish yoki malakasini oshirish istagida bo'lgan turli odamlar yig'indisi sifatida mehnat bozori;
ta'lim xizmatlari bozori - ta'lim kasblari va dasturlari ro'yxati, o'qish xarajatlari va muddatlari to'g'risida ma'lumot beruvchi kasb-hunar ta'limi muassasalari majmui sifatida.

Ijtimoiy sheriklik, talaba kelajakdagi kasbiy faoliyat sohasida amaliy mashg'ulotlardan o'tish imkoniyatiga ega bo'lganda, amaliyotga yo'naltirilgan o'qitishni amalga oshirish uchun ishonchli asos bo'lishi mumkin. Zamonaviy kasbiy ta'lim tizimiga zamonaviy jamiyat ehtiyojlarini hisobga olgan holda amaliyotga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish imkoniyatini beradigan uslubiy tizim - ijtimoiy qurilish, "munosabatlar fani". Agar diqqat markazida shaxsdan munosabatlarga o'tadigan bo'lsa, u holda bu bugungi kunda kasbiy ta'lim tizimi uchun juda zarur bo'lgan dialogik munosabatlar tizimida shaxs va jamiyat pozitsiyalarining tengligini oldindan belgilab beradi. Ijtimoiy konstruksiya nazariyasi ta'lim ijtimoiy amaliyotning ma'lum shakllarini keltirib chiqarishi kerakligini taxmin qiladi. Keyin mashg'ulotning butun yo'nalishi shaxsni tayyorlashdan rasmiylashtirilgan va standartlashtirilgan nutqlarni takrorlashga o'tadi.

Ijtimoiy sheriklik g'oyalarini amalga oshirish muqarrar ravishda kasb-hunar ta'limi tizimining "ochiq"ligini nazarda tutadi. Bu holat tadqiqotchilarni o'ziga jalb qiladi, chunki, bir tomondan, kasb-hunar ta'limi tizimining ochiqligi davlat va jamiyat tomonidan unga qaratilgan turli xil manfaatlarni, ya'ni "ijtimoiy tartib" ning noaniqligini rag'batlantiradi. Boshqa tomondan, kasb-hunar ta’limi tizimida turli ta’lim muassasalari va ta’lim muhitlari shakllanmoqda. Ochiqlik kasbiy ta'lim tizimini nafaqat innovatsion tendentsiyalarni tashqaridan idrok etish, balki ushbu tashqi ta'sirni ichki ehtiyojlar va o'z-o'zini o'zgartirish va o'z-o'zini rivojlantirish imkoniyatlari bilan qondirishga qodir qiladi. Voqelikning xilma-xilligiga javoban, kasbiy ta'limning o'zi ichki xilma-xil tizimga aylanadi, uning elementlari bir-birining mavjudligi va rivojlanishini ta'minlaydi.

Ijtimoiy sheriklik va kasb-hunar ta'limining ochiqligi g'oyalari kasbiy ta'limni boshqarishda ishtirokchi yondashuv g'oyasi bilan chambarchas bog'liq. Ikki nuqta kasbiy ta'limni boshqarishda ishtirok etish g'oyasi bilan bog'liq. Birinchidan, ishtirokchi boshqaruv kasb-hunar ta’limi tizimida innovatsiyalarning kuchayishiga olib keladi. Bu yangi sub'ektlar (aktyorlar) ushbu jarayonga yangi g'oyalar va g'oyalarni olib kirishi yoki ularni amalga oshirish ehtimoli yuqori bo'lganligi sababli sodir bo'ladi, chunki tizim sub'ektlarining roli ularga qaror qabul qilishda ko'proq ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. Ikkinchidan, ishtirokchi boshqaruv, unga jamoatchilik va ish beruvchilarni jalb qilgan holda, ta'lim muassasasiga o'z vazifalarini amalga oshirish va muammolarni hal qilishda ko'proq yordam beradi.

Ushbu yondashuv kasbiy ta'lim sifati muammosiga e'tiborni ko'rsatadi. Ishtirok etish g'oyalari mahalliy darajadagi ta'lim tizimlarida (mintaqaviy, shahar, alohida ta'lim muassasalari) amalga oshirish uchun eng dolzarbdir, chunki aynan shu darajada boshqaruv tizimi fuqarolik jamiyati tuzilmalari bilan o'zaro hamkorlikni va ularning vakillarini jalb qilishni o'z ichiga oladi. ta'lim sifatini boshqarish jarayonida. Jamiyatning hozirgi ehtiyojlarini aks ettiruvchi ishtirokchi yondashuv bilan ta'lim tizimi ijtimoiy va madaniy jihatdan eng ko'p mos keladi.

Shu munosabat bilan kasb-hunar ta’limi tizimini isloh qilishni uning sifatini baholashning yangicha yondashuvlarini ishlab chiqmasdan turib ko‘rib bo‘lmaydi. Ilmiy-pedagogik manbalar tahlili shuni ko'rsatdiki, kasb-hunar ta'limi samaradorligini baholash mezoni azaldan bitiruvchilarning bandligi bo'lib, ko'pincha mehnat bozoridagi o'zgarishlarga bog'liq. 1990-yillarda. asosiy e’tibor ta’lim natijalari va maqsadlarini baholashga qaratildi. Bugungi kunda bo'lajak mutaxassislarni tayyorlash sifatini baholash akademik ko'nikmalardan foydalanishni, kasbiy ko'nikmalarni egallashni va kompetentsiyani namoyon etishning boshqa shakllarini baholashni o'z ichiga oladi.

Jamiyat manfaatlari nuqtai nazaridan kasbiy ta’lim sifati sivilizatsiyaviy, ijtimoiy-tizimli, madaniy, milliy-estetik, tarbiyaviy-pedagogik, shaxsiy jihatlarga ega bo‘lgan murakkab kategoriyadir. Ushbu "o'lchovlar" ning asosiy tushunchasi - ta'limning muvofiqligi, tegishli tsivilizatsiya, ijtimoiy, madaniy institutlar va tizimlar rivojlanishi talablariga, shu jumladan inson rivojlanishi va professional mutaxassis tayyorlash talablariga muvofiqligi.

"Ta'lim sifati" toifasining murakkabligi nafaqat kasbiy ta'limning jamiyat, madaniyat, shaxsiyat va davrning xilma-xil talablariga javob berish (adekvat bo'lishi) zarurati, balki "ta'lim sifati" fenomenining murakkab ichki tuzilishi bilan ham bog'liq. ta'lim sifatining o'zi, uning ko'p qirraliligi. Keling, ta'lim sifatining ba'zi xususiyatlarini sanab o'tamiz:

sifatning ko'p qirraliligi (ta'limning yakuniy natijasi sifati, ushbu sifatga erishishni ta'minlaydigan ta'lim tizimlari salohiyatining sifati; ta'lim va tarbiya natijalarining sifati); ijodiy va reproduktiv, bilim va faoliyat komponentlari;
ko'p bosqichli sifatli yakuniy natijalar (oliy maktablar, o'rta ta'lim muassasalari, umumta'lim maktablari bitiruvchilari sifati);
ta'lim sifatining ko'p sub'ektivligi (ta'lim sifatini baholash ko'plab sub'ektlar tomonidan amalga oshiriladi: talabalarning o'zlari, oliy o'quv yurtlari va oliy o'quv yurtlari bitiruvchilari va boshqalar);
ko'p mezonli - ta'lim sifati bir qator mezonlar bo'yicha baholanadi;
polixroniklik - ta'lim sifatining bir xil sub'ektlar tomonidan turli vaqtlarda turlicha qabul qilinadigan joriy, taktik va strategik jihatlari yig'indisi;
turli sub'ektlar bo'yicha ta'lim sifatini baholashda sub'ektivlikning yuqori darajasi tufayli printsipial jihatdan ta'lim va ta'lim tizimlari sifatini baholashda noaniqlik;
o'zgarmaslik va o'zgaruvchanlik - ta'lim tizimining ko'plab fazilatlari orasida ta'lim muassasalari, ularning bitiruvchilari, o'zgarmas, umumiy fazilatlar har bir ta'lim darajasining barcha bitiruvchilari, universitet bitiruvchilari uchun har bir mutaxassislik yoki ta'lim yo'nalishi va o'ziga xos (xususan, ma'lum bir uchun) uchun ajralib turadi. bitiruvchilar to'plami yoki ta'lim tizimlari).

Kasb-hunar ta'limi sifati bu omillarning barchasining integral funktsiyasi (murosasi) hisoblanadi. Shuning uchun uni baholash eng murakkab ijtimoiy-pedagogik vazifalardan biridir. “Ta’lim”ning ildiz tushunchasi natija (ta’lim) sifatidagi “ta’lim”ga ham, kerakli natijani olishga imkon beruvchi ta’lim jarayoni sifatidagi “ta’lim”ga ham taalluqli bo‘lganligi sababli, “ta’lim sifati” tushunchasi ikkalasini ham nazarda tutadi. natija va jarayon.

Ta'lim natijasiga yondashuv zamonaviy mutaxassisning malakasi va vakolatlari mazmuni haqida umumiy tushunchani shakllantirishning mumkin bo'lgan asosi sifatida Boloniya jarayonining hujjatlari bilan belgilanadi. Boloniya jarayonida ishtirok etuvchi mamlakatlardagi kasb-hunar ta’limining aksariyat ta’lim muassasalari tomonidan amalga oshirilayotgan “Ta’lim tuzilmalarining ustki tuzilishi” loyihasida birgalikdagi sa’y-harakatlarning ustuvor yo‘nalishi bitiruvchilarning umumiy va maxsus kompetensiyalarini aniqlashdan iborat. Shunday qilib, kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta'lim natijasiga yo'naltirilgan yondashuv bo'lib, natijada o'rganilgan ma'lumotlarning miqdori emas, balki insonning turli muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati hisobga olinadi, shu bilan birga ta'lim natijalari muhim deb tan olinadi. ta'lim tizimidan tashqarida.

Bizning fikrimizcha, kasb-hunar ta’limi sifati inson sifatining jadal rivojlanishi qonuni mexanizmlarining ta’siri va jamiyatdagi ta’lim tizimining sifati bilan ham belgilanadi. Ya'ni rivojlanish (evolyutsiya) dinamikasida ob'ektlar yoki jarayonlarning sifati atrof-muhit (supertizim) rivojlanishi tomonidan qo'yiladigan talablar tizimidan oldinda bo'lishi kerak.

ISO 9000 xalqaro standartlarida sifat iste'molchi talablariga muvofiqligi sifatida belgilanadi. Kasb-hunar ta'limiga nisbatan iste'molchilar quyidagilardir: davlat, buyurtmachi tashkilotlar, o'quvchilar va ularning ota-onalari. Bozor sharoitida ta’lim sifati yaxshi bo‘lishidan nafaqat davlat, balki jamoat tashkilotlari, ishlab chiqarish va tijorat tuzilmalari, korxonalar va boshqalar ham manfaatdor. Shu nuqtai nazardan, kasb-hunar ta'limi sifatini boshqarish - bu kasbiy ta'lim natijasi iste'molchilar, birinchi navbatda, ish beruvchilar talablariga javob berishini ta'minlaydigan sifatli ta'lim xizmatlarini samarali taqdim etish bo'yicha chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqish va amalga oshirishdir.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvga asoslangan kasbiy ta'lim konsepsiyasini ishlab chiquvchilardan biri A. M. Novikovdir. Rossiyada kasbiy ta'limni rivojlantirishning yangi yo'nalishlarini nazariy tushunish uchun muhim asos, uning fikricha, postindustrial jamiyatda kasbiy ta'lim insonning kasbiy faoliyatini (muloqot, o'rganish, tahlil qilish) amalga oshirish qobiliyati ekanligini tan olishdir. loyihalash, tanlash va yaratish) asosida:

chuqur fundamental bilim;
yuqori kasbiy qobiliyatlar;
yuqori asosiy vakolatlar.

A. M. Novikovning fikriga ko'ra, bu postulat "... to'rtta sub'ekt - shaxs, jamiyat, ishlab chiqarish va ta'lim sohasining ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq bo'lgan ta'limning asosiy maqsadiga mos keladigan to'rtta asosiy g'oyani shakllantirishda rivojlanadi: insonparvarlashtirish, demokratlashtirish. , ilg'or ta'lim, uzluksiz ta'lim".

Kasbiy ta'limni insonparvarlashtirish (sub'yektiv-shaxsiy yo'naltirish) uni shaxsiy yo'nalishga qayta yo'naltirish, shaxsning rivojlanishi va o'zini o'zi tasdiqlash jarayoni va natijasi sifatida, shuningdek, uning ijtimoiy-iqtisodiy barqarorligi va ijtimoiy himoya vositasi sifatida qaraladi. bozor sharoitida postindustrial jamiyat. Biz ta'limning bilim paradigmasini shaxsga yo'naltirilgan paradigma bilan almashtirish haqida gapiramiz.

Kasb-hunar ta'limining demokratlashuvini o'qitishni tashkil etishning qat'iy markazlashtirilgan va umume'tirof etilgan tizimidan har bir o'quvchi, talaba va o'qituvchiga, har bir ta'lim muassasasiga o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini to'liq ochib berish uchun sharoit va imkoniyatlar yaratishga o'tish, deb hisoblash mumkin. jamiyat va ishlab chiqarish ehtiyojlarini hisobga olgan holda.

Ilg'or ta'lim deganda quyidagilar tushuniladi: umumta'lim va kasb-hunar ta'limi tizimining rivojlanish darajasi shaxs, jamiyat va ishlab chiqarish, uning texnika va texnologiyasining rivojlanish darajasini oldinga surishi va shakllantirishi kerak. Ilg'or kasb-hunar ta'limi shakllarini tashkil etish hududiy ijtimoiy buyurtmalarni hisobga olish tizimini yaratish bilan mumkin. Shundagina ham hududlar uchun kadrlar tayyorlash, ham hududlar uchun istiqbolli kasblar bo‘yicha mutaxassislarni qayta tayyorlash mumkin bo‘ladi.

Ta'limning uzluksizligi shaxsning ta'lim makonida ko'p qirrali harakat qilish imkoniyatini ta'minlaydi va bunday harakat uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratadi, ya'ni "hayot uchun ta'lim" loyihasidan "hayot davomida ta'lim" dizayniga o'tish amalga oshiriladi. Shaxs nuqtai nazaridan, ta'lim xizmatlarining iste'molchisi sifatida "uzluksizlik" ning uchta turini ajratib ko'rsatish mumkin (ajralish uchun asos shaxsning ta'lim sohasidagi harakat vektorlari hisoblanadi):

gorizontal davomiylik (masalan, malaka darajasini o'zgartirmasdan kasbni o'zgartirish);
vertikal uzluksizlik (ta'lim maqomini o'zgartirish bilan ma'lum bir kasbning ta'lim bosqichlari va darajalari bo'yicha o'sish);
"oldinga" harakat - ta'lim holatini o'zgartirmasdan malaka oshirish.

Kasbiy ta'limning uzluksizligi asosiy va oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limning bir-birini to'ldirish (bir-birini to'ldirish) tamoyilini amalga oshirishni nazarda tutadi. Ushbu tamoyil ta'lim sohasidagi shaxsning "oldinga harakat vektori" ni anglatadi. Shu bilan birga, oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limning rivojlanishi juda o'zgaruvchan bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, zamonaviy mahalliy fanda ustunlik qiladigan kasbiy ta'lim nazariyalariga asoslanib, bir qator xulosalar chiqarish mumkin:

Innovatsion jamiyatda kasb-hunar ta’limining yanada rivojlanishi faqat uning ish beruvchilar manfaatlarini ifodalovchi iqtisodiy soha bilan o‘zaro hamkorligi asosida mumkin; bunda kasb-hunar ta’limi tizimi “ochiq” bo‘lishi kerak va ta’lim va jamoatchilik o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning asosiy shakllari ishtirok etish tamoyiliga asoslangan ijtimoiy sheriklik va ta’lim muassasasini boshqarish bo‘lishi mumkin; Ta'lim va jamiyat o'rtasidagi o'zaro ta'sirning uslubiy asosi ijtimoiy konstruktivizm bo'lishi mumkin.
Kasb-hunar ta'limi sifati bitiruvchilarning bilim va ko'nikmalar darajasining zamonaviy iqtisodiyot ehtiyojlariga mos kelishiga bog'liq; Bunday sifatni faqat ilg‘or kasbiy ta’lim, hududni ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirishning asosiy tendentsiyalarini hisobga olgan holda mutaxassislar tayyorlash orqali ta’minlash mumkin.
Texnologiya va ilmiy taraqqiyotning jadal o'zgarishlari sharoitida yangi turdagi mutaxassisni shakllantirish dolzarb bo'lib qoladi: u unchalik barqaror emas, balki texnologik yangiliklarni malakali o'zlashtirishga imkon beradigan ma'lum ko'nikmalar va shaxsiy fazilatlarga ega. ; shuning uchun kompetensiyaga asoslangan yondashuv kasb-hunar ta’limining yangi kontseptsiyasiga aylanib bormoqda, kasb-hunar ta’limi muassasasi bitiruvchisining zamonaviy mehnat bozorida raqobatbardoshligini baholash; Ushbu turdagi ta'limning pedagogik asosi o'quvchiga yo'naltirilgan paradigmadir.
Ilmiy, ishlab chiqarish va axborot sohasidagi o'zgarishlar tezda kasbiy bilimlar sohalarini yangilashga olib keladi, shuning uchun mutaxassislarning bilimini oshirish yoki shaxsning yangi, talab qilinadigan mutaxassislikni o'zlashtirishi uchun uzluksiz kasbiy ta'lim tizimi zarur.

Taqrizchilar:

Povshednaya Faina Viktorovna, ta'lim fanlari doktori nomidagi Nijniy Novgorod davlat pedagogika universiteti umumiy pedagogika kafedrasi professori. Kozma Minin”, Nijniy Novgorod.
Filippov Yuriy Vladimirovich, Nijniy Novgorod davlat arxitektura va qurilish universitetining xalqaro va universitetlararo hamkorlik bo'limi boshlig'i, pedagogika fanlari doktori, professor, Nijniy Novgorod.

Bibliografik havola

Igtisamova G.R., Shabalin O.A. ZAMONAVIY MILLIY FANIDA KASBIY TA'LIM KONSEPSIYASI // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. – 2012. – 4-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6609 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

Kasbiy ta'lim tizimi va tushunchalari Bosqichli ta'lim Bosqichli ta'lim Bir kasbni tayyorlash kontseptsiyasi Asosiy va maxsus kasb-hunar ta'limi kontseptsiyasi Ko'p bosqichli kasbiy ta'lim Qisqartirilgan o'qish muddatlari uchun mutaxassislar tayyorlash 2

BITTA KASB TA’YORLASH TUSHUNCHASI. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, kasbiy ta'limning birinchi yilida ma'lum bir kasbga maxsus tayyorgarlik yagona reja bo'yicha o'qitishning bir tsikli davomida amalga oshiriladi, bu imtihon topshirish bilan yakunlanadi. 3

Bosqichli o'qitish: kasbiy ta'lim sikli bir necha bosqichlarga bo'linadi. Har bir ta'lim darajasida tegishli imtihonlar olinadi; talaba keyingi ta'limni to'xtatishi va tegishli malakaga ega bo'lgan kasbiy faoliyatni boshlashi mumkin. 5

C BOSHQALI TA'LIM 1 keyingi maxsus kasb-hunar ta'limi uchun asos bo'lgan kasblar guruhi doirasidagi asosiy kasb-hunar ta'limi 2 umumiy kasbiy ixtisoslik. Malakaviy kasbiy faoliyat ta'riflarini bajarish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish uchun bir vaqtning o'zida bir nechta mutaxassisliklar bo'yicha 3 maxsus kasbiy ta'lim amalga oshiriladi. 6

ASOSIY VA MAXSUS KASB-KABBIY TA'LIM KONSEPTIYASI asosiy kasb-hunar ta'limining turdosh kasblar guruhidagi asosiy bosqichini (ko'p kasbiy ta'lim) va muayyan mutaxassislik bo'yicha maxsus kasb-hunar ta'limi olishning maxsus bosqichini (mono-kasbiy ta'lim) nazarda tutadi. Asosiy va maxsus kasb-hunar ta’limi kontseptsiyasining asosiy tamoyili ixtisoslashuv tamoyilidir: maxsus darajadagi o‘qitish ma’lum bir mutaxassislik bo‘yicha amalga oshiriladi. 9

D TA'LIMNI IVVERSIFIKATSIYASI (lotincha diversicatio - o'zgarish, xilma-xillik) - ta'limning turli darajalari va shakllari. Universitetlar negizida o‘quv-ilmiy komponentlar yaratiladi yoki o‘rta ta’lim muassasalari oliy o‘quv yurtlari huzuridagi yagona ta’lim muassasasiga birlashtiriladi. 12

Ilmiy-texnika taraqqiyoti, JSTda mamlakatlar ittifoqi, jahondagi keskin raqobat va h.k. inson ekologiyasi, tabiat va jamiyatning buzilishi muammosini yaratish. Ko'pgina muammolar "klassik" fanning dunyoqarashi cheklanganligining oqibatlaridir. Ammo ilm-fan fikrlash madaniyati asoslarini va zamonaviy dunyoqarashni rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratishni ekspert ko'rib chiqishga tayyor. Biosferada halokatli anomaliyalarni kutmasdan, bu muammolarning harakatlantiruvchi kuchlari mexanizmlarini ochib berish va axloqiy me'yorlarni ta'minlash kerak. Samarali ta'lim usullari va raqobatbardoshligiga erishish insonning ichki imkoniyatlarini safarbar qilishni talab qiladi. Zamonaviy ilg'or kashfiyotlar, usullar va tushunchalar asosida yangi dunyoqarash shakllanadi. Davlat mansabdor shaxslarining qonunchilik samaradorligi va insonparvarligi muhim ahamiyatga ega. Sinovdan muvaffaqiyatli o'tgan ta'limning samarali innovatsion usulini muhokama qilaylik /3,4/.

Quyida zamonaviy ong va ta'lim usullari va tizimlarini shakllantirish jarayonini oydinlashtirish uchun zamonaviy bilimlarning klassik usulini sayyoraviy (1), ijtimoiy (2) va shaxsiy (3) darajalarda qayta ko'rib chiqishni asoslaymiz. Keling, kerakli ilmiy dalillarni keltiramiz.

1. Biz dunyoni idrok etishning klassik shakllari cheklanganligi sababli axloqiy va ekologik muammolarni oydinlashtiradigan yangi yondashuvlarni qabul qildik. Fanda bilim olish uchun R.Dekart va sinfda o'qitish uslubining asoschisi J.Komenskiy hayotning tashqi sohasini belgilovchi mantiq va axloq funktsiyalarini - tabiat resurslarini (materiya, energiya) talab qildi. Ular "ikkinchi darajali". Va inson resurslari (uning "asosiy" fazoviy-vaqtinchalik mos yozuvlar nuqtasi!) - hissiy-intuitiv idrok, tabiiy resurslarning haddan tashqari ko'pligi sababli talabga ega bo'lmagan, irratsional deb nomlangan - "chetdan tashqari" bo'lib qoldi. 17-asrning boshlarida fanda faqat "oqilona" (?) deb nomlangan "ikkilamchi" funktsiyalardan foydalanish samarali deb topildi. Va bu "muvaffaqiyat" klassik yozuvchilar tomonidan "kuylangan". Shunday qilib, asrlar davomida "klassik" an'analar tizimli ravishda mustahkamlangan. Klassik ilm-fanning noadekvatligi, insonda individualizmni va jamiyatda iste'mol sivilizatsiyasini shakllantiradigan kognitiv jarayonlarning to'liq emasligi bugungi kungacha o'jarlik bilan davom etmoqda. Garchi mutafakkirlar (A. Puankare, B. Rassel va boshqalar) tomonidan ularni jonlantirishga ko‘p befoyda urinishlar bo‘lgan bo‘lsa-da. Ilm-fanda tizimlilik va chuqur izlanishlarning yo‘qligi muvaffaqiyatga olib kelmadi. Ta’lim tizimi esa inqirozga yuz tutib, “ta’limda inqilob”ni boshdan kechirdi /1/. Sayyoralarni qutqaruvchi mafkuradan mahrum bo'lgan cheklangan bilimlar changalida bo'lgan zamonaviy dunyo jahon hamjamiyatini va tsivilizatsiyani boshi berk ko'chaga olib boradi: tabiiy biosferada anomaliyalar mavjud. Uning, jamiyat va inson ekologiyasi yomonlashmoqda. Tabiat va jamiyatning nazoratsizligi xavfli: u oxir-oqibat biosfera barqarorligining buzilishiga olib kelishi mumkin. Ta'limning yangi usullari bu muammolarni hal qiladi. Boshqa, samaraliroq alternativa ko'rinmaydi.

Ta'lim mezonlarini ishlab chiqishda ilm-fan yutuqlarini - tabiatshunoslikning universal qonuniyatlarini qabul qilish kerak: dixotomiya va maqsadga muvofiqlik, o'z-o'zini tashkil etish va tsikliklik, fan, sivilizatsiya va demokratiya normalarining o'zaro bog'liqligini chuqur anglash; ularni sayyora darajasiga kengaytirish. Taraqqiyotning boshlanishini mashhur olimlar: V. Vernadskiy (1879-1945) ("noosfera" ta'limoti) va D. Rudxyar (1895-1985) qo'ydi, ular jamoaviy aqlni birlashtirish imkoniyatini ko'rdilar. "Asosiy maqsadlardan biri bu ijtimoiy, madaniy yoki diniy eksklyuzivlikning "mahalliy" sharoitlariga emas, balki insoniyat va Yerning yaxlitligini global tushunishga asoslangan yangi jamiyat qurishda ishtirok etishdir" / D. Rudxyar. Ongni planetarlashtirish. Nashriyot: AQSH, 1945. Rus. ed., -M.: “Vakler”, 1995, s.81/.

Tabiatni o'zgartirishda inson ishtirokidagi texnologik sohadagi taraqqiyot "texnosfera" ni tashkil qiladi. Kosmosni o'rganish va "ob-havo ombori" ni qabul qilish orqali u tabiatni yo'q qiladi: ekologik muammolar yanada murakkablashmoqda. Atrof-muhitga noto'g'ri ta'sir qilish ta'lim tizimining ishlab chiqarish va kundalik hayotga o'tishi, ijtimoiy-iqtisodiy boshqaruv va korruptsiyaga olib keladigan nuqsonlar tufayli yuzaga keladi. Inson (va tabiat) muammolarini tushunishda tabiiy va ijtimoiy fanlar o‘rtasida tizimli aloqa yo‘q, mamlakatlarning o‘zaro ta’sirida esa Sharq-G‘arb tafakkuri, harakat, tashkilotchilik hikmatlari yo‘q! Tabiiy fanlarning maqsadga muvofiqligi to'g'risidagi qonuniga ko'ra, fan va ta'lim sohasida dunyoda umume'tirof etilgan qonunlar: printsiplar va huquqiy normalarni (bayon qilmaslik uchun sanktsiyalar bilan) qabul qilish kerak, ularda quyidagilar ko'rsatilgan: a) Sharq donoligi (evrosiyolik): “Dunyo bir, yaxlit, oqilona. Dunyodagi hamma narsa o'zaro bog'liq va o'zaro ta'sir qiladi"; b) "Tao" tamoyili - "Hamma narsada bitta, hamma bir joyda"; v) ekologlarning xalqaro shiori “Global fikrlash, mahalliy darajada harakat qilish!”, “Tabiat hamma narsani biladi!”; d) “Millatlar va millatlarning oʻz taqdirini oʻzi belgilash huquqi toʻgʻrisidagi xalqaro deklaratsiya” (Vena, 1986 yil), tarafimizdan qabul qilingan (Moskva, 1988).

Ushbu tamoyillar doirasida inson hayotining tsikli bo'ylab energiya (ruh, ruh) ni o'rnatish, hissiy va sezgi funktsiyalari darajasini (1), "kasbga yo'naltirish yo'lagi" - sohani belgilash muhimdir. raqobatbardoshlik (2), motivlar, uning tashqi funktsiyalarini aniqlash bilan birga (3) . Ta'limning yangi konsepsiyasi Inson (A) va Jamiyat (B) uchun qonun bilan kafolatlangan mexanizmlarni o'z ichiga olishi kerak: A) - insonning asosiy huquqlari, erkinliklari va majburiyatlarining ustuvorligi, ularni yangi dunyoqarashni hisobga olgan holda qayta ko'rib chiqish; - fan va ta’limda ma’naviy-axloqiy tamoyillarni tiklash; - ilg'or jahon madaniy-ma'rifiy tajribasini ochiq idrok etish, tushunish va qabul qilish; B) - foydalilik, ilmiy asoslilik va amaliy maqsadga muvofiqlik tamoyili bo'yicha ekspert tanlashga asoslangan ta'lim maydoni va standartlarning birligi: a) ijtimoiy va tabiiy asoslilik; b) iqtisodiy va ekologik samaradorlik; - ekologik gumanizm mafkurasi (quyida taklif etiladi) va umuminsoniy qadriyatlar, bilishning zamonaviy ilg'or usullari, texnologiyalashtirish, axborotlashtirish (kompyuter, internet) tamoyillari, ta'lim tizimini planetarlashtirish va ijtimoiylashtirish (hayot amaliyotidagi donolik) bo'yicha ta'lim standartlarini yaratish. ) odam.

Kasb-hunar ta'limi tizimidagi innovatsiyalar samaradorligini va mualliflarning ko'p yillik (42, 20 va 17 yil) ish tajribasini tahlil qilish quyidagi fikrga olib keladi: ta'lim tizimi bir vaqtning o'zida foydalanish (simbioz effekti bilan, masalan, 2008-2010) bilan tashkil etilishi kerak. texnologiyadagi rezonans!) tabiatshunoslikning universal kashfiyotlari va ilgari o'z xususiyatlarini "ustoz" sifatida belgilab qo'ygan o'qituvchining o'z kasbiy yo'nalishining maqsadlari, motivlari va usullarini ongli ravishda belgilab bergan yoshlar bilan muloqot qilishning samarali usullari / 3,4/. Yetakchi tushunchalar qatoriga quyidagilar kiradi: fanda tizimli metod, oʻz-oʻzini tashkil etish, global evolyutsionizm (tsikliklik) va fundamental taʼlimotlarni hisobga olgan holda: R.Sperri, V.Stepin, E.Hamitov, I.Razumovskoy, A.Derkach va boshqalar. Nobel mukofoti laureati R. Sperri miya yarim sharlarining ishlash mexanizmini ochib berdi, ular ekvivalent ekanligini ko'rsatdi. Va o'ng yarim shar irratsional kognitiv funktsiyalar uchun javobgardir /3/. Ularning namoyon bo'lish darajasi va hayot aylanishi davomida tabiatning energiyasi insonning (talaba, talaba, ishchi va boshqalar) o'zi tomonidan introspeksiya asosida aniqlanadi (2-bandga qarang) /4/. Kognitiv funktsiyalar majmui uning miyasida adekvat dunyoqarashni shakllantiradi va u tabiatda va sayyora jamiyatida sodir bo'layotgan hodisa va jarayonlarni aks ettiruvchi ijodkorlik qobiliyatiga ega bo'ladi.

2. Ongni sayyoralashtirish g‘oyasi (ya’ni jamiyatda kollektiv ijodkorlikni yaratish) 20-asr astropsixologi va mutafakkiri D.Rudxyar tomonidan hayotga gumanistik yondashish konsepsiyasida keltirilgan. U mutafakkir Pifagorning (miloddan avvalgi 580-500 yillar) "sohalarning uyg'unligi" g'oyasini amalga oshirdi, u kosmos haqidagi ta'limotni ("makrokosmos") mantiqiy, uyg'unlik qonunlariga bo'ysunadigan bir butun sifatida ishlab chiqdi ( "sferalar musiqasi") va raqam. Fan 1 dan (Quyosh ramzi) 9 (Mars)gacha bo'lgan raqamlar asosida qurilgan. Insoniyat uning insonni ("mikrokosmos") va inson mavjudligini uyg'unlashtirishga intilishidan manfaatdor, ularni sayyora tsikllari ritmlariga organik ravishda moslashtiradi. Insonning ichki xususiyatlarini o'rganish uchun: hayot davomida energiya o'zgarishlari grafigini taqdim etish, uning kasbiy naqshlarini o'rganish va hokazo, tug'ilish xaritasida (taqvim sanasi va koordinatasi) qurilgan psixomatritsa keng qo'llaniladi /4, pp. 35-39/. Taqvim Quyosh-Jovian tsikliga muvofiq tuzilgan. D. Rudxyar biopsixologik ta'sirlarni va C. Jung tomonidan "sinxronizatsiya printsipi" ni o'rganish orqali sayyoralar sikllariga ko'ra kosmik hodisalarning yerdagi mavjudotlar bilan mos kelishi jarayonlarini o'rnatdi. D.Rudxyarning so'zlariga ko'ra, yil davomida tug'ilishning har bir kuni (va 5, 10, 30, 360 kun) insonning energiya va biopsixologik holatini belgilaydigan sayyoraviy yozishmalarga ega bo'lib, "tug'ilgan kun daholari" ("Sabian darajalari") deb ataladi. ), "besh kunlik daholar" ("qo'riqchi farishta"), "o'n kunlik daholar" (tabiat majmualari) va boshqalar, ular bilan birgalikda uning ruhiyati, komplekslari, biznes afzalliklari ("kasbiy yo'lak") - yo'nalish. “daho”lar shakllanadi. Masalan, psixomatritsada 22 (Bioenergiya) -44 (Salomatlik) -66 (Mehnatkorlik) -88 (Ishonchlilik) raqamlari bilan ifodalangan dunyoni hissiy idrok etish ramzi ("yaxshi" darajali hissiy funktsiya) romb (doira) ko'rinishida, bu odamning "ishning ustasi" ekanligini anglatadi va hokazo. Olmos belgisi oliy ta'limning belgisidir. Sotsionika fani kognitiv funktsiyaning belgilariga asoslanadi ("Jung asosi"). D.Rudxyar yerdagi jarayonlar va hayotga ta’sir etuvchi ikki jihatni anglab etgani muhim: “1) vaqt davriydir, aylanishlar qonuni barcha sivilizatsiyalar va borliqning barcha qirralarini qamrab oladi; 2) G'arb tsivilizatsiyasi o'z rivojlanishining "kuzgi" bosqichiga kirdi" / D. Rudxyar. Sayyoralar va shaxslar: psixologik komplekslar va hissiy muammolarni astrolojik o'rganish. -M.: KLASSIK, 2002, s.190/. C. Yung psixoanaliz metodologiyasini va insonning fundamental tipologiyasini ishlab chiqdi, “ilmiy astrologiyaning asosiy tamoyillaridan biri – “sinxronizatsiya tamoyilini” shakllantirdi. U "kosmik davrlar taqdirni shakllantirmaydi, balki u bilan sinxronlanadi" degan fikrni asosladi / Astrolojik tushuntirish lug'ati.-M.: RIMEX, 1992, 135-bet/. Shaxs iste'dod va ijodkorlik funksiyalarini sotsionik testlar yordamida, kasbga yo'naltirish - tabiat omillarining butun (sayyora-tsiklik, irsiy-genetik va energiya jadvalini aniqlash) to'plamini hisobga olgan holda belgilaydi /3, 7-12-betlar; 97-104; 4, b.34-40/. Aqlli hamma narsa oddiy! Tabiatni to'liq qonli o'rganish (D. Rudxyarning astropsixosintezi, C. Jungning psixoanalizi) insonning "o'zi" bo'lishiga va intellektual sohada va elita sport sohasida muvaffaqiyatga erishishga imkon beradi.

Demak, insonning kognitiv nazariyasida K.Jung va D.Rudxyar ishlanmalariga asoslanib, yangi muhim omillar hisobga olinadi: 1) kosmik hodisalarning biopsixologik hodisalarga mos kelishi jarayonlari, 2) irsiy-genetik. Ular "klassiklar" ni to'ldiradi va A. Eynshteyn va N. Wiener, I. Prigogine va A. Austinavichute va boshqalarning ta'limotlariga zid emas, "qayta tiklangan master-klass" usulida sotsiologiya fanining ishlanmalari va yutuqlari kombinatsiyasi insonda ongni o'rganish va sayyoraviy dunyoqarashni shakllantirish imkonini beradi /2,3,4/.

Zamonaviy ilm-fan paradigmasi va ekologik ta'lim kontseptsiyasining asosini tashkil etuvchi kashfiyot va yangiliklarni qayd etamiz /4,5/. Bu: a) “klassik” funksiyalar (mantiq va etika) oʻrniga bilishning 4 ta funksiyasiga (mantiq, axloq, hissiy, sezgi) asoslangan tizimli metod tushunchasi. Funktsionalizm va tirik va jonsiz dunyoni boshqarish qonunlari kibernetika qonunlari (N. Wiener, 1948), b) fanda o'zini o'zi tashkil etishning universal hodisasi. Sinergetika fani (G. Xaken, 1970) tabiiy va ijtimoiy hodisa va jarayonlarning mohiyatini mexanizmini ochib beradi (I. Prigojin. Nobel kashfiyoti, 1977) /2/; c) miya yarim sharlari faoliyatining o'ziga xosligi (R. Sperry. Nobel kashfiyoti, 1981). K. Jung va D. Rudxyar qoidalarining to'g'riligi sayyoralar davrlarini hisobga olishning maqsadga muvofiqligidan kelib chiqadi (mutafakkir Pifagor); d) aql va sivilizatsiyani o'rganish va shakllantirish jarayonida instinkt va an'analar elementlarini hisobga olish (F. Hayek. Nobel kashfiyoti, 1983); e) kompyuterni ishlab chiqish (AQSh, 1976). Axborot texnologiyalarining asosi va internet orqali sayyoraviy ma'lumotlar almashinuvi (V.Vernadskiy ta'limotida bashorat qilingan); e) sotsionika fani (A. Austinavichiute, 1979, SSSR Fanlar akademiyasida istiqbolli yo'nalish sifatida ro'yxatga olingan).

Taklif etilayotgan kontseptsiya o'qituvchiga: zamonaviy bilish usullarini o'zlashtirishga imkon beradi, va talaba - shuningdek, ishonchli kasbiy yo'nalish va raqobatbardosh bo'lib, yuqori ta'lim samaradorligini ko'rsatadi. Shunday qilib, 1998-2003 yillar uchun KhFda talabalar oqimini sinab ko'rish. Boshqird davlat pedagogika universitetining boshqa 11 fakulteti va ajoyib an'analariga nisbatan 200% imtiyozli diplomlar berdi: Belarus Respublikasi rektori va ta'lim vaziri tomonidan "qizil" diplomlar taqdimoti, galereyani tashkil etish. Talabalar badiiy ijodiyotining doimiy ko‘rgazmasini tashkil etish, o‘qituvchilar tomonidan dissertatsiya himoyasini faollashtirish, aspiranturaga talabalarni qabul qilish va hokazo. Ijobiy misollar viloyatdagi boshqa fakultet va oliy o‘quv yurtlari uchun ham foydali bo‘lib chiqdi /4,6/.

3. Zamonaviy tizimli yondashuvda shaxs kattaroq jamoa - jamiyat va tabiatning bir bo'lagi sifatida qaraladi, ular bilan birgalikda rivojlanadi va uning o'zi kasbiy moyillikni o'rnatadi, o'ziga xosligini, tanlash erkinligini saqlab qoladi va shunday bo'lib qoladi. demokratik shaxs: u o'z fikri, his-tuyg'ulari, didi, tarbiyasiga ega, lekin tabiat va jamiyatning umumiy tamoyillariga amal qiladi /4/.

Xulosa. Insonning sayyoraviy fikrlash qobiliyati jamiyatning mafkuraviy taraqqiyotiga va ilmiy paradigmani ongli ravishda idrok etishga hissa qo'shadigan individual fazilatlarini saqlab qolishi muhimdir. Jamiyatning axloqiy va ekologik normalarining yangi ishlanmalarida insonning o‘zini o‘zi bilishi va uning sabab-oqibat munosabatlari samaradorligi ortib bormoqda /2,3,5/. Amaliy masalalarni yechishda tafakkur akmeizmi talab qilinadi /5/. Bizning usullarimiz muammolarni engishga yordam beradi. Sinov natijalari tabiat (1) va jamiyat (2) uchun ilmiy va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan xulosalarga olib keladi va quyidagi qonuniyatlarni tasdiqlaydi /2-4.6/:

(1) - sayyoramiz aholisining aniq belgilangan xilma-xilligi tufayli tabiatning ekologik barqarorligini oshirish qonuni, ularning iste'dodi va ijodkorligini (kasbga yo'naltirishni belgilash orqali), ongli va ijtimoiy rolini ochib berish. Bu qolipni ekologik gumanizm qonuni deb atash mumkin;

(2) - asosiy demokratik tamoyil - sayyora aholisining tengligi, adolat, inson, jamiyat va tabiat manfaati uchun kollektiv ijodkorlik imkoniyati.

ADABIYOTLAR RO'YXATI:

G. Dryden, D. Vos. O'rganishdagi inqilob. M., Parvine, 2003, bet. 155, 216, 226.
E. Zinnurov, F. Fayzullin. Ta'lim tizimi orqali global ekologik muammolarni hal qilish / To'plam: Xalqaro materiallar. Kongress "ECOCHEL-98", Rossiya Federatsiyasi Davlat Dumasi, Saki, 1998 yil, 34-35-betlar.
E. Zinnurov, T. Masalimov. Talabalarning kasbiy moyilligini ularning qobiliyatlari va ijodkorligini rivojlantirish usuli sifatida aniqlash. /Sb.: Ijtimoiy-psixologik fanlarni o'qitishning innovatsion usullari. Ufa, BSPU, 2001 y. 28-36, 94-104; o'sha joyda: E. Xamitov, 1-bet. 7-12.
E. Zinnurov. Kasbiy ta'lim tizimining dunyoqarash asoslari va zamonaviy konsepsiyasi./To'plam: Murakkab tizimlarni o'rganishning dolzarb muammolari. Ufa, BIST, 2006 yil, 30-40-betlar.
A. Derkach, V. Zazikin. Akmeologiya. -SPb.:Piter, 2003.- p.53-54, 135-137, 184-198.
E. Zinnurov, T. Masalimov. "Qayta tiklangan master-klass" usulidan foydalangan holda zamonaviy kasb-hunar ta'limi kontseptsiyasi. /Zamonaviy fanni talab qiluvchi texnologiyalar, 5-son, 2007, 45-49-betlar.

Bibliografik havola

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. ZAMONAVIY KASBIY TA’LIM TUSHUNCHASI // Zamonaviy tabiatshunoslik yutuqlari. – 2007. – 12-1-son. – B. 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.