O'rta maktabda o'qituvchi-nutq terapevti ishi bo'yicha o'qituvchilar tomonidan o'tkazuvchi terapevtning ishi bo'yicha ko'rsatma va uslubiy xati. Manometik tavsiyalar Kompyuter ishlab chiqarish va dizayn bo'yicha uslubiy tavsiyalar

rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

respublika instituti

ta'limchi xodimlarining malakasini oshirish

______________________________________________________________________

A.V. Yassivova, T.P. Vessonova

Uslubiy xati

o'qituvchi-nutq terapevsiyasining ishi to'g'risida

o'rta maxsus ta'lim.

(O'quv dasturini mahalliy tilda o'qish patologiyasi bo'lgan bolalarda o'qish dasturini samaralilashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari)

Moskva

Kogito-markaz

1996

Ko'rgazma maktubi O'quv muassasalari bilan ishlaydigan o'qituvchi-nutq terapevtlariga taqdim etilgan. Unda umumta'lim muassasalarida tahsil olayotgan maktab o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqining buzilishining xususiyatlari namoyish etiladi; nutqni buzish va differentsial tashxis qo'yishning eng muhim qoidalarini aniqlash usullari; Nutqni terapiyaning asosiy maqsadi (u umumiy ta'lim muassasalari dasturi bo'yicha nutq buzilganligi talabalarning bir qismidir - fonetik-fonematika, nutqning umumiy xonimi); Nutqni terapiya ochish nuqtai nazarlari, oldingi o'rganish uchun talabalar guruhlari aniqlandi.

Talabalarning asosiy kontingenti bilan nutq terapiyasini tashkil etish, rejalashtirish va ularga xizmat ko'rsatish bo'yicha uslubiy tavsiyalar talabalar og'zaki va yozma nutqdan aziyat chekadigan talabalarning axloq tuzatish tayyorgarligini aks ettiradi.

Ro'yxatori muharrir:Belolyopskiy V.I.

kompyuter ishlab chiqarish va dizayn

Nashr so'rov bo'yicha amalga oshirildi

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

I. Og'iz va yozma nutq so'zlarini buzganlik xususiyatlari

Umumiy ta'lim muassasalarida o'qiyotgan bolalarning rivojlanishini nutqning rivojlanishi boshqacha tuzilish va jiddiylik darajasiga ega. Ulardan ba'zilari yagona narsaga tegishlitalaffuz qilish tovushlar (asosan fon tomonidan buzilgan); boshqalar jarayonga ta'sir qiladifon bilan eritish va qoida tariqasida o'qish va yozish buzilishi bilan birga keladi; Uchinchisi - rivojlanmaganlikda ifodalanganovoz sifatida, bu nutqning semantik tomonlariga va uning barcha tarkibiy qismlariga.

Maktab o'quvchilarining ishtirokida hatto ikkilamchi va Leksiko-grammatik rivojlanishdagi og'ishlarni susaytirdi, o'rta maktab dasturining assimilyatsiyasiga jiddiy to'siqdir.

Fonetik va fonmamat va leksiko grammatik vositalarini shakllantirishda og'ish kerak bo'lgan talabalar shartli ravishda taqsimlanishi mumkinuch guruh.

Ushbu guruhlarning har biri bir xil bo'lishi mumkin emasligi aniq, ammo shu bilan birga, nutq nuqsonining asosiy xususiyati har bir guruh uchun aniq bir hillikni keltirib chiqaradi.

Birinchi guruh nutqni rivojlantirishda og'riyapti bo'lgan maktab o'quvchilari boshqa bir ziddiyatsiz faqat ishonchli nuqsonlar. Bunday qoidabuzarliklarning odatiy namunalari "P" ovozining pastki pozitsiyasi, tilning pastki pozitsiyasi, yalang'ochning pastki pozitsiyasi, ya'ni "hushtak", ya'ni, i.e. Turli xil ovoz buzilishi. Bunday nutq nuqsonlari, qoida tariqasida o'rta maktab dasturining bolalarini assimilyatsiya qilishga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi.

Bunday holatlarda fonizmni shakllantirish jarayoni kechiktirilmaydi. Bu talabalar so'zning ovoz tarkibi to'g'risida ko'proq yoki kamchiliklar bilan shug'ullanishadi, tovushlar va harflarni to'g'ri aytib berishadi va ovozlar talaffuzining yo'qligi bilan bog'liq xatolarga yo'l qo'ymaydi. Bunday talaffuz qiladigan kamchiliklar bo'lgan talabalar til mablag'larini shakllantirishda og'ishga to'g'ri keladigan bolalar umumiy sonining 50-60% ni tashkil qiladi. Bu talabalar orasida endi yo'q.

Ikkinchi guruh nutqning butun ovoz tomonini shakllantirish bo'lmagan maktab o'quvchilari - talaffuz, talaffuz, sezgir jarayonlar (fonetik-fonmatik rivojlanmagan). Ushbu guruh talabalarining talaffuziyasi, fon yoki artikulyatsiyaga o'xshash fonning almashish va aralashishi uchun odatiy holga (tutashin; halqali karavot)R ~ l \\ qattiq yumshoq). Bundan tashqari, ushbu almashtirish va aralashtirish guruhining maktab o'quvchilari hammasi ro'yxatga olingan tovushlarni qoplashi mumkin. Aksariyat hollarda, tartibsizlik faqat har qanday juft tovushlarga taqsimlanadi, masalan, masalanSch, zh-3, sh-h, ch-t, ch-c, dtva hokazo. Ko'pincha, hushtak va pichoq tovushlari ko'pincha topilganmi,R-l yozish va kar. Ba'zi hollarda, individual tovushlarning aniq kamchiliklari bo'lmaganda, ularning talaffuzlarining noaniqligi mavjud.

Tovushlar aralashmasida va tovushlarni almashtirishda bildirilgan talaffuzlarning kamchiliklari (individual tovushlarning buzilgan so'zlarida ifoda etilgan kamchiliklardan farqli o'laroq) fhematik kamchiliklarga tegishli bo'lishi kerak.

Ko'rib chiqilayotgan guruh o'quvchilari, ayniqsa dastlabki ikki sinf o'quvchilari nafaqat ovozni to'xtatib turish, balki tovushlarni farqlashda ham og'riydilar. Ushbu bolalar yaqin tovushlar mish-mishlarini anglashda qiyinchiliklarga (ba'zan ahamiyatli) tajriba, o'zlarining akustiklarini anglash (masalan: hal qiluvchi va kar tovushlar) va attikulyatsiya (masalan: hushtak chalishlari) Ushbu tovushlarning o'ziga xos ma'nosi ma'nosini hisobga olish (masalan: barrel - buyrak, bass minorali). Bularning barchasi so'zning ovoz tarkibi haqida barqaror g'oyalarni shakllantirishni qiyinlashtiradi.

Nutqning ovozli tomonini samarali amalga oshirishning bunday darajasi kalitning ovoz tarkibi bilan tahlil va sintez ko'nikmalarini kiritishni oldini oladi va ko'pincha nuqsonning paydo bo'lishining paydo bo'lishi mumkin (nutqning og'zaki nutqiga nisbatan) nuqsonli. o'qish va yozishning aniq qoidabuzarliklarida. Ushbu talabalar maxsus guruhlarda yakunlanadi: o'quvchilarni o'qish va yozish bilan bog'liq bo'lgan talabalar

fonetik-fonmatik rivojlanmaganligi; fonememematik rivojlanmagan (talaffuz qilish kamchiliklari yo'q qilingan hollarda).

Nutqning ovoz tomonlarini (FFN va FN) aylanib o'tgan ovoz yo'nalishini (FFN va FN) rivojlantirgan holda, bolalar mablag'lari bo'lmagan bolalar umumiy sonining taxminan 20-30% ni tashkil qiladi. Ushbu talabalar orasida odamlar soni haqiqatan ham 50 dan 100% gacha o'zgarib turadi.

Uchinchi guruh ovozli talaffuzni buzgan holda, kimning ovozi talaffuzi buzilishi va leksiko-grammatik vositalar - grammatik tilning rivojlanmaganligi talabalari -umumiy nutqni rivojlantiruvchi. Ushbu og'ishlar, hatto namoyon bo'lishning taniqli namoyon bo'lishi bilan, bolalar o'qish va yozishni o'zlashtirishda katta qiyinchiliklarga olib keladi, ular o'qish va yozishni o'zlashtirishda va boshqa fanlar bo'yicha istiqomat qilishda olib borishga olib keladi.

Umumiy ta'lim maktabida o'quvchilarning ushbu guruhi bir nechta emasligiga qaramay, bu nutq terapevtiga alohida e'tibor talab qiladi, chunki u jiddiylikdagi kabi juda ko'p va umumiy rivojlanmaganlikning jiddiyligi nuqtai nazaridan juda ko'p tarqalgan. nutq. Asosan o'rta maktabda ular III darajalarini olishadi (R.E.Levina tasnifiga ko'ra).

Birinchi sinf o'quvchilari og'zaki nutq shaklining etishmovchiligini boshdan kechiradilar, bu esa turli yo'llar bilan ifodalanishi mumkin. 6-7 yoshdagi ba'zi talabalarda, fonetik-fonummat va leksiko grammatik vositalarining (NVONR) maqbul kamchilikka ega bo'lmagan. Boshqa talabalar lingvistikning etishmasligi ko'proq talaffuz qilinadi (yoki).

Sxemada OLD bilan ishlaydigan bolalarning o'ziga xos xususiyati taqdim etiladi (1-jadval). Ushbu jadval umuman tuzatish ta'limoti samaradorligini oldindan aytib berish va uning mazmunini rejalashtirish uchun muhim bo'lgan bir qator diagnostika daqiqalarni aks ettiradi. Bu, avvalambor, og'zaki nutq shaklining g'ayritabiiy rivojlanishining g'ayritabiiy rivojlanishining oqibatlari (uning ovozi va leksiko grammatik tizim), bu yozma nutq shaklini shakllantirish uchun to'liq shartlarning paydo bo'lishi uchun ona tilida va (bir qator holatlarda) matematikaga jiddiy to'siqlar.

Umumiy ta'lim maktablari o'quvchilarida nutq qoidalarini buzishning namoyon bo'lishini o'rganish shundan dalolat beradiki, bularning bir qismi lingvistik agentlarning nomuvofiqligi kamroq talaffuz qilinadi (NVONR). Bu nutq va semantikaning ovoz tomoni uchun ham amal qiladi.

Shunday qilib, noto'g'ri e'lon qilingan tovushlar soni 2-5 dan oshmaydi va faqat bir yoki ikki guruh guruhiga amal qiladi. Maktabgacha tuzatish treningidan o'tgan ba'zi bolalarda ushbu tovushlarning talaffuzi normal oraliq yoki tushunarli bo'lmagan ("moylangan") ichida bo'lishi mumkin.

Shu bilan birga, barcha bolalar faziatik jarayonlarning paydo bo'lishiga, uning darajasi boshqacha bo'lishi mumkin.

Ushbu bolalar guruhidagi talabalarning lug'at zaxiralarining miqdoriy tarkibi, umuman nutqni rivojlantirilmagan maktab o'quvchilaridan ko'ra kengroq va xilma-xildir. Biroq, ularga mustaqil bayonotlarda ma'nolarning ma'nosi va akustik o'xshashlikdagi so'zlarning aralashmasi tufayli bir qator xatolarga yo'l qo'yiladi. (1-jadvalga qarang).

Og'zaki bayonotlarning grammatik dizayni taklif etilmaydigan va ishni boshqarish, muvofiqlashtirish, murakkab sintaktik tuzilmalarning bolalarini o'zlashtirishni aks ettiruvchi aniq xatolar mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Oliy bolalar bilan kelgan bolalarga kelsak, til tilining tilini shakllantirishda barcha sanktsiyalar ko'proq ravshan.

Til mablag'larini ishlab chiqarishda (talaffuz, lug'at, grammatik tizim) tabiiy ravishda, tabiiyki, nutq funktsiyalari (yoki nutq faoliyati) shakllanishiga olib kelmasligi mumkin.

Birinchi sinf o'quvchisining OST bilan nutqi asosan vaziyatga bog'liq va dialog shakli mavjud. U hali ham bolalarning bevosita tajribasi bilan bog'liq. Birinchi sinf o'quvchilari bu so'zlar ishlab chiqarishda (monolog), ko'pincha til vositalarining fikrlarini ifodalash uchun zarur bo'lgan qidiruv bilan birga keladi. Bolalar o'z fikrlarini etkazish uchun qobiliyat va ko'nikmalarga ega emaslar. Shuning uchun ular savollar yoki bo'linmagan takliflarga, shuningdek takrorlangan takliflar va alohida takliflarga keng javoblar bilan izchil bayonotni almashtirish bilan ajralib turadi.

1-jadval

Umumiy rivojlanmagan nutqni namoyon etishning xulosasi

Birinchi sinf o'quvchilari (o'qish boshlanishi) Yilning)

Nutqning og'zaki shakli Nutqning ovoz tomoni	Leksik qo'riqxona	Grammatik stroy	Psixologik xususiyatlar
Ovozsiz	Fonematik jarayonlar
Muxolifat tovushlari, bir nechta guruhlarning nuqsonli talaffuzi. Almashtirish va boshqa joylarni almashtirishlar tez-tez buziladi: W-C, LR, BD va boshqalar. 16 tagacha tovush	Jiddiylik etarli emas (og'ir holatlarda aniqlanmagan) SH-S, LR, BD va boshqalar.	Kundalik mahalliy mavzular doirasida cheklangan; sifat jihatidan past; so'zlarni noqonuniy kengaytirish yoki toraytirish; Ma'no va akustik o'xshashlikni aralashtirishda xatolar (Bush - cho'tka)	Hosil bo'lgan etarli emas: a) murakkab sintaktik inshootlarning etishmasligi; b) oddiy sintaktik dizaynlar bo'yicha adgmatizm	1. Diqqat 2. Til hodisalari bilan bog'liq bo'lmagan kuzatuv. 3. almashtirish qobiliyatining etishmasligi. 4. Og'zaki mantiqiy fikrlashning zaif rivojlanishi 5. Xotira qobiliyatining etarli emasligi. 6. Nazorat nazorati darajasi etarli emasligi. Jamoa: To'liq tayyorgarlik ko'nikmalarini o'zlashtirish uchun etarli darajada shakllangan psixologik shart-sharoitlarO'quv ko'nikmalarini shakllantirishda qiyinchiliklar: * Kelgusi ishni rejalashtirish * Ta'lim maqsadiga erishish yo'llari va vositalarining ta'rifi * Nazorat faoliyati * Muayyan sur'atda mahorat
Ovozning etarli darajada shakllanishi natijasida	Leksiko-grammatik vositalarning etarli darajada shakllanishi natijasida
Etarli darajada shakllanish (tahlil va so'zning sintezining xilma-xil rivojlanishi uchun shartlar yo'q). Muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun etarli darajada shakllanish (zarur shartlar yo'q). O'qishni va yozishni o'zlashtirishda qiyinchiliklar aniqlikning mavjudligi - boshqa bir necha bor turli xil bo'lganlarning yuzaga kelishi.	O'quv vazifalarini, ko'rsatmalarini, o'qituvchining ko'rsatmalarini etarli darajada anglash. Akademik ish jarayonida o'z fikrlarini shakllantirish va shakllantirishda qiyinchiliklar. Ulangan nutqning etarli darajada rivojlanishi
Mahalliy o'quv dasturini samarali o'zlashtirish uchun etarli darajada shakllanish (yo'qlik) shart-sharoittil va matematika.
Maktablarning etishmasligi tufayli boshlang'ich maktab o'quv dasturini assimilyatsiya qilishda qiyinchiliklarFunktsiyalar I. Ta'lim faoliyati uchun psixologik shart-sharoitlar.

NVONR bilan bo'lgan bolalar kundalik hayotda kam uchraydigan ulangan bayonotlar mavjud. Shu bilan birga, o'quv faoliyatida bayonotlar ushbu bolalarning muayyan qiyinchiliklarini keltirib chiqaradi. Ularning mustaqil bayonotlari parchalanib, ulanish, mantiqiylik bilan ajralib turadi.

Talabalarga Oliy OnR bilan 2-3 sinflar, keyin ularda boshqalarga ega bo'lgan lingvistik mablag'larning deformatsiyasining namoyon bo'lishi. Ushbu talabalar savolga javob berishlari, rasmdagi boshlang'ich voqeani tuzishlari, o'qishning individual epizodlarini olib borishadi, ajoyib voqealar haqida gapirib berishadi, I.E. O'zingizning bayonotingizni eng yaqin mavzu bo'yicha yarating. Biroq, agar kerak bo'lsa, muloqot shartlarini o'zgartirganda, zaruriy o'quv vazifalarini bajarishda batafsil javob berishda, bunday bolalarning etishmasligi jihatidan muhim qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Aynan: so'z birikmalarining cheklanganligi va sifatli pastligi, tilning grammatik vositalarining hosil bo'lishi yo'q.

Umumiy rivojlanmaganlikning o'ziga xosligi leksiko-grammatik mablag'lardan foydalanishdagi xatolar (Agrammotizmning individualligi, semantik xatolar) to'g'ri tuzilgan takliflar, matnlar fonida kuzatiladi. Boshqacha qilib aytganda, bir xil grammatik kategoriya yoki shakl turli xil sharoitlarda, bolalar oqishi davom etadigan sharoitlarga qarab to'g'ri va noto'g'ri ishlatilishi mumkin, i.e. Ularning kommunikatsiyalari va unga bo'lgan talablari uchun shartlar.

Umumiy rivojlanmaganligi bilan 2-3 sinf o'quvchilarining ovoz tomoni etarli darajada hosil bo'lmaydi. Ushbu maktab o'quvchilari tovushlarning talaffuzida faqat kamchiliklarni alohida kamchiliklarga duch kelishganiga qaramay, ular birlashtirilgan notanishlardagi bo'g'inlarning izchil talaffuzida, konsonentant tovushlari (ikkilamchi, tranny-transport). .

2-3 sinf o'quvchilarining nutq faoliyati tahlili shuni ko'rsatadiki, ular nutqning dialog shakllarini afzal ko'rishadi. O'qitish, monologik, kontekstual nutqning ta'siri ostida rivojlanadi. Bu bayonotlar va murakkab tuzilmalarning miqdorini ko'paytirishda ifodalanadi; Bundan tashqari, u bepul bo'ladi. Biroq, monologning nutqining belgilangan rivojlanishi sekinlashdi. Bolalar tezkor mavzularidagi ulangan bayonotlarni qurish uchun ko'proq yoki kamroq bepul, ular ta'lim, umumlashtirish, dalillarni shakllantirish, o'quv matnlari tarkibini shakllantirishda.

Ushbu qiyinchiliklar taqdimotni yo'qotish, muayyan so'zlar va fikrlarda, takliflarning ayrim qismlarini takrorlash istagida ifodalanadi. Taqdimot, dalillar va boshqalar. Bolalar eng muhim belgilarga e'tibor berishadi. Bundan tashqari, ular o'z fikrlarini to'liq emas, balki o'z ifodasini topadigan so'zlar o'rtasidagi sintaktik aloqani buzadilar, so'z tartibidagi o'zgarishlar. Ko'rinib turibdiki, nafaqat lug'atning qashshoqligiga, balki asosan, ishlatilgan so'zlarning ma'nosini tushunish, ularning stilistik ranglarini anglashning ilojini tushunish holatlari mavjud.

Bolalarning tasvirlangan guruhining og'zaki nutqini rivojlantirishda shunga o'xshash o'xshash og'ishlar birgalikda o'zlarining vakolatli yozish va to'g'ri o'qish uchun jiddiy to'siqlar yaratmoqda. Shuning uchun ular og'zaki nutqning kamchiliklarini ko'rsatmaydilar, ammo o'qish va yozish buzilishlari.

Ushbu guruhning yozma asarlari turli xil xatolar bilan - o'ziga xos, imlo va sintaktik buyumlar bilan to'ldiriladi. Bundan tashqari, umumiy rivojlanmagan bolalarda ma'lum bir xatolar soni fonetik va fonaviy va fonmatik va fonamatik rivojlanmagan bolalarga qaraganda ancha katta. Bunday hollarda fonematika jarayonlarining etishmasligi oqibatlari bilan bir qatorda, tilning grammatik vositalarining rivojlanmaganligi bilan bog'liq bir qator xatolar mavjud (nutqni boshqarish, muvofiqlashtirish va boshqalar xatolari) mavjud. ). Bunday xatolarning mavjudligi ko'rib chiqilmagan guruh orasida tilning grammatik shakllarini o'zlashtirish jarayoni hali tugallanmaganligini ko'rsatadi.

O'rta maktab o'quvchilari orasida brauzilyatsiya apparatining (dizartria, rinolalia) anormaliyasi (dizartria, Rinolalaziya) anormallari bor; Turtki bo'lgan bolalar.

Bu bolalar til mablag'lari (talaffuz, sezgir jarayonlar, lug'at, grammatik tizim) ni aniqlashlari kerak. Aniqlangan darajaga muvofiq, ular men yoki II yoki III guruhga tegishli bo'lishi mumkin.

Maktab o'quvchilarining nutq nuqsonining etakchi ifodasi bo'yicha guruhi bolalar bilan axloq tuzatish ishlarini tashkil etishning asosiy masalalarini bolalar bilan tuzatishning asosiy masalalarini hal qilishga yordam beradi va har bir guruhda nutq terapiyasining tarkibi, usullari va texnikasini belgilaydi. Boshqalar, o'qituvchi-logopian umumiy ta'lim maktablari tomonidan aniqlangan asosiy kontingent, bolalarni tarbiyalash, nutqning muvaffaqiyatli o'qishlari, I.E. Talabalarikkinchi va uchinchi Guruh. Bu bolalar ogohlantirish maqsadidaw. albatta, Terapiya yordami avval taqdim etilishi kerak.

Tanilgan kamchiliklarga ega bo'lgan maktab o'quvchilari bilan birga nutq terapiyali sinflar tashkil etganda, talaffuzni bartaraf etish, tahlil qilish, tahlil ko'nikmalarini shakllantirish va so'z so'zining sintezi. Bunday ish aralash muxolifat tovushlarini farqli ravishda amalga oshirilishi va so'zning ovozli tarkibi sintezini o'zgartirish va so'zning ovozli tarkibini sintezini rivojlantirishga olib kelishi kerak, bu esa bo'shliqlarni nutqning rivojlanishidagi bo'shliqlarni to'ldirishga imkon beradi.

Fonning talaffuzi bo'lmagan holda Oliy MOQ talabalariga samarali yordam berish nutqning namoyon bo'lishidan faqat bir nechta yo'nalishlarda, ya'ni to'laqonli fonmatni shakllantirish mumkin bo'lgan holatlar mavjud Fikrlar, so'zni tahlil qilish va so'zni tahlil qilish, lektexik rezervlar (turli xil murakkablikdagi) (turli xil murakkablik), muayyan ketma-ketlikda amalga oshirilgan nutqni ishlab chiqish, tushuntirish va boyitish tahlili.

Terapiya talabalarga faqat tovushlarning talaffuziyasining kamchiliklari bilan yordam berish (fonetik nuqsonlar - i guruh) noto'g'ri e'lon qilingan tovushlarni tuzatish va bolalarning og'zaki nutqida birlashtirishga qaratilgan.

Nutqni buzish bilan bolalarni o'rganish

Bolalar nutqini o'z vaqtida va to'g'ri aniqlash, terapevtning nutqida qanday yordam kerakligini va uni qanday ko'proq ta'minlash kerakligini aniqlashga yordam beradi.

Nutqning terapevtining o'qituvchilik o'qituvchisining asosiy vazifasi talabalarning shaxsiy ekspertizasi har bir talabaning nutqining muvaffaqiyatsizligini aniqlab olishdir. Nutqni terapiya tekshiruvining sxemasi nutq kartasida taqdim etiladioldin Nutq nuqsonining tuzilishiga qarab har bir talabada to'ldirilgan.

Bola haqidagi pasport ma'lumotlarini to'ldirish jarayonida nafaqat rasmiy ishlash (5-bandda) qayd etiladi, balki talabalarni o'z ona tillarida ham bilishadi. Hollardatarkoriyali murakkab nutq nuqsonlari Ushbu ma'lumotlar aniq nutq terapiyasini hal qilishda ham, nutqni buzishning ikkinchi darajali ustunligini belgilashda hal qiluvchi bo'lishi mumkin.

Talaba so'zlarini nutqning murakkab tuzilishi bilan nutq so'zlashi to'g'risidagi ma'lumotlar onalarning so'zlarini aniqlaydi. Suhbat chog'ida bolaning ilk nutqini rivojlantirish haqida aniq tasavvurga ega bo'lish juda muhimdir: birinchi so'zlar paydo bo'lganida, jumlalar esa nutqni yanada shakllantirish edi. Shu bilan birga, ular ilgari nutqni terapiya yordami uchun, agar shunday bo'lsa, qancha vaqt darslar o'tkazilsa, ularning samaradorligi bo'yicha paydo bo'lganmi yoki yo'qmi, deyiladi. Bundan tashqari, atrofdagi bola (ota-onalarning nutqining holati: talaffuz, qoqinadigan, ikki va ko'p tillicha va boshqalar).

Nutqni o'rganishni boshlashdan oldin, Terapevt eshitish xavfsizligini ko'rishdan oldin (bola normal deb hisoblansin (bola, pichirlagan shaxslarning qulog'idan 6-7 metr masofada joylashgan shaxslarning so'zlarini eshitsa) .

Bolani o'rganayotganda, bu brauzillik apparati holatiga e'tibor qaratilmoqda. G'ayritabiiy tuzilmani tekshirish paytida aniqlangan barcha struktmalar, shuningdek motor funktsiyasining holati nutq kartasida majburiy mahkamlangan.

Tabiiyki, artikulyatsiya apparati tuzilmasi va funktsiyalarining yalpi patologiyasi to'liq, batafsil tekshiruvni talab qiladi, to'g'ri tovushlar paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladigan barcha og'ishlarning batafsil tavsifini talab qiladi. Boshqa hollarda, so'rov yanada qisqa bo'lishi mumkin.

Talabalarning mohir so'zlarining o'ziga xos bayonoti, ko'rish, ko'rilgan, ko'rilgan suhbatlar asosida tuzilgan, shuningdek, maxsus vazifalarni bajaradigan suhbatda, shuningdek, maxsus vazifalarni bajarganligi to'g'risida suhbatlashish: alohida takliflar tuzish, izchil bayonot tuzish Hikoyaning fikriga ko'ra, kuzatuvlarga ko'ra, hikoyaga ko'ra, bir qator rasmlarga ko'ra. D.

Suhbat chog'ida olingan materiallar suhbat davomida aniqlangan bolaning shakllanishi g'oyasi haqida tasavvurga qarab, keyingi so'rov yo'nalishini tanlashga yordam beradi.

Nutq kartasi nutqni hayratda qoldiradi, ulangan binolarning tabiati va mavjudligi, bola tomonidan ishlatiladigan lug'at va sintaktik tuzilmalar haqidagi umumiy g'oyalarni qayd etadi.

Nutqning ovoz tomonini o'rganayotganda, talaffuzlar aniqlangan: buzilgan tovushlar, buzilishlar soni, buzilishlar soni (turi), tovushlarni aralashtirish yoki almashtirish (1-jadvalga qarang). Agar talaffuz qilish kamchiliklari asosan turli muxolifat tovushlarini almashtirish va aralashtirish orqali ifodalanadi va aralashtiriladi, u akustik va artikulyatsiya xususiyatlariga ajratish imkoniyatlari bilan sinchkovlik bilan o'rganilishi kerak.

Bundan tashqari, ovoz tarkibidagi tahlil va so'zlarning sintezi tahlilining shakllanish darajasini aniqlash kerak.

Shunday qilib, nutqning ovoz tomonlarini o'rganish batafsil tushuntirishni anglatadi:

1) talaffuz buzilishining belgisi (turi): nuqsonli tovushlar va guruhlar soni (qiyin holatlarda);

2) fondsiz rivojlanish darajasi (muxolifat tovushlarini farqlashning shakllanishi);

3) so'zning ovoz tarkibini tahlil qilish va sintez qilish darajasi.

Umumiy rad etilgan taqdirda, nutqning ovozi (talaffuz, jiddiy jarayonlar) ham xuddi shunday amalga oshiriladi. Bundan tashqari, bolalarning murakkab bo'g'inning so'zlari va iboralarini talaffuz qilish qobiliyatini aniqlash ko'zda tutilgan.

OBR bilan bolalarni o'rganayotganda, leksik va grammatik tillarning shakllanish darajasini aniqlash kerak. Lug'at aktsiyasini o'rganayotganda, passiv, ham faol lug'atni aniqlaydigan bir qator taniqli texnik vositalar qo'llaniladi. Shu bilan birga, ob'ektlar, harakatlar yoki buyumlarni bildiruvchi so'zlarni bilish aniqlanadi; Umumiy va mavhum tushunchalarni bildiradigan so'zlar. Shunday qilib, lug'at aktsiyalarining miqdoriy tarkibi aniqlandi.

Mavzuning to'g'ri qo'ng'iroqi bu so'zni jumlada etarli darajada foydalanishi yoki shu sababli lug'at aktsiyalarining miqdoriy qismini aniqlash bilan bir qatorda, lug'at aktsiyalarining miqdoriy qismini aniqlash bilan bir qatorda uning sifat tavsifiga alohida e'tibor beriladi, i.e. bola tomonidan ishlatiladigan so'zlarning ma'nolarini aniqlash.

Nutqni terapiyani tuzishda, lug'at to'g'risidagi ma'lumotlar faqat so'zning ovoz tomoni va uning grammatik tizimining xususiyatlarini tavsiflovchi materiallar bilan birgalikda hisobga olinishi kerak.

Tilning grammatik vositalarining shakllanishini o'rganish paytida turli xil sintaktik inshootlar uchun takliflarni ishlab chiqish, shakllar va so'zlarni shakllantirish uchun maxsus vazifalarni aniqlash uchun maxsus vazifalar qo'llaniladi.

Maxsus vazifalarni bajarishda talabalarga olib kirilgan xatolar (agrammmmmmizm) ma'lumotlar tahlili, nutq grammatik tizimining shakllanish darajasini aniqlash imkonini beradi. Grammatik nutqni shakllantirish darajasi lug'at holati va diqqatni rivojlantirish darajasi bilan bog'liq.

Og'zaki nutqni shakllantirish darajasi o'qish va yozishning ma'lum darajada buzilish darajasini belgilaydi.

Og'zaki nutqning nuqsonlari faqat uning ovozi bo'lmagan holda cheklangan hollarda, uning ovozi buzilishi fonetik va fonadekik yoki faqat sezilarli kamchiliklarga bog'liq.

Bunday hollarda, eng odatiy xatolar turli muxolif guruhlarning tovushlarini anglatuvchi birlashtirilgan xatlarni almashtiradi va aralashtiradi.

Ikkala va yakka o'zi amalga oshiriladigan xatni o'rganayotganda, harf jarayonining xususiyatiga e'tibor berishi kerak: bola so'zni to'g'ri yozadi yoki uni bir necha bor aytadimi yoki tegishli xatni tanlash; Qanday qiyinchiliklar boshdan kechirmoqda; Qanday xatolar ruxsat beradi.

Miqdoriy va yuqori sifatli xatolarni tahlil qilish kerak: bolalarning nutqlari bir-biriga mos keladiganmi yoki tez-tez uchraydigan xatlarni almashtirish uchun qanday aniq xatolarni belgilash kerak. Bundan tashqari, so'zlarning kesish, qo'shish, qo'shimchalar, so'zlarning buzilishi hisobga olinadi. Ushbu xatolar shuni ko'rsatadiki, bola aniq alifbo tahlilini va sintezni aniq o'tkazmaganligi, u qanday qilib akustik ravishda tovushlarni qanday ajratish, so'zning tovush va gelliallangan tuzilishini tushunishni bilmaydi.

Xatolar imloma qoidalari uchun diqqat bilan tahlil qilinishi kerak, masalan, yumshoq aloqa vositalarining imlori, yumshoq qattiq undoshli undoshlar, ovozli so'zlar bilan kasalliklar bilan bog'liq bo'lmagan bolalarda korruptsiya yo'q.

Harakatlar buzilganligi talabalari ko'rib chiqilishi va o'qish kerak. O'qish alohida-alohida tekshiriladi. O'qish jarayonida siz hech qanday tuzatish va sharhlar qilmaslik kerak. Bola uchun mavjud bo'lgan maxsus tanlangan matnlar hajmi va tarkibida, lekin sinfda ishlatilmagan, tadqiqot materiallari bo'lib xizmat qilishi mumkin. Tekshiruv bolaning taqdimoti, individual so'zlar, individual so'zlar, bo'g'inlar matni (to'g'ridan-to'g'ri, izchil ko'rinishga ega) bilan boshlanadi.

Agar bola o'qish qobiliyatiga ega bo'lmasa, unga tan olinishi uchun bir qator xatlar to'plami taqdim etiladi.

So'rov davomida o'qish ko'nikmalarini shakllantirish darajasi qayd etiladi, ya'ni u bo'g'inlarda o'qiydimi yoki yo'qmi; butun so'zlar; Shaxsiy harflar bilan va qiyinchilik bilan ularni bo'g'inlar va so'zlarga birlashtiradimi; Qanday xatolar ruxsat beradi; Ushbu almashtirish nuqsonli tovushlar bo'lganmi yoki yo'qligini o'qish jarayonida individual harflar nomini almashtiradimi yoki yo'qmi; O'tkazib yuborish uchun xatolar, bo'g'inlar, individual harflar, o'qish sur'ati nimada; Bola individual so'zlarning ahamiyatini va o'quvchining umumiy ma'nosini tushunadimi?

Olingan barcha kuzatuvlar o'rnatildi. Ular o'qish kamchiliklaridan va o'qishda qiyinchiliklarni engish uchun ko'proq oqilona texnik vositalar va usullarni topish uchun yordam berishadi. Belgilangan takroriy kamchiliklar xat va og'zaki nutq ma'lumotlarini taqqoslaydi.

FFN bilan bolalarda o'qish va yozishni buzishning qisqacha tavsifini yakunlash, akustik va artikulyatsiya xususiyatlariga mos keladigan tovushlarga mos keladigan undosh harflarni almashtirish va aralashtirish.

Yuqoridagi xatolar aniq (sharmandalik) hisoblanadi. Odatda ular Imlo qoidalari so'zning ovoz tarkibi haqidagi to'liq fikrlarga o'xshash ba'zi admogrammalarni o'zlashtirishning asosiy assimilyatsiyasiga qarshi bo'lmagan bolalarda namoyon bo'ladilar.

Oliy Oliy bolalarda o'qish va harflar buzilganligi sababli, ularda leksik tilning grammatik vositalarining tarqalish bo'lmagan, shuningdek, nutqning ovoz tomonini shakllantirishni aks ettiruvchi xatolar bilan bog'liq xatolar mavjud. Aynan:

1. Taklif etilayotgan ishlarni boshqarish xatolari;

2. otlar va sifatlar, fe'llar, raqamlar va hk. Xatolarga mos keladigan xatolar;

3. Pristavkalarni va termoyani yozishni oldidan ajratish;

4. Takliflarning turli xil deformatsiyalari: jumlada bir yoki bir nechta so'zlarni (shu jumladan hukmning asosiy a'zolarining o'tishini) buzish; old qo'shimcha predloglar; Fusion 2-3 so'zni yozish; takliflarning chegaralarining noto'g'ri ta'rifi va boshqalar;

5. So'z xat-xatak so'zining turli deformatsiyalari ("yirtilgan" so'zlari, o'tkazib yuboradigan belgilar; bo'g'inlar va boshqalarni jalb qilish.

Bolalarning yozma asarida grafik xatolar, shuningdek, harflarning yoki qo'shimcha elementlarining shaxsiy elementlarini oldindan belgilash, harflarning shaxsiy elementlarining fazoviy joylashuvi (va-y, pt, lr, bd, shH)

Oq va Semantik so'zlarni barqaror ravishda tarqatib yuborish bilan bog'liq barcha xatolar Onrda turli xil imlo xatolarining katta xatolari fonida namoyon bo'ladi.

Matnni (taqdimot, kompozitsion) mustaqil yozma ravishda yozma ravishda yozish (taqdimotning etarli emasligi, taqdimotining etarli emasligi va namoyishga etarlicha foydalanish), ammo leksik, grammatik va sintaktik sinovlardan etarli darajada foydalanish etarli emas tilning.

Talabalar o'rtasida yozish va o'qish holatini o'rganish maxsus parvarish bilan amalga oshirilishi kerak. Tekshiruv davomida talaba turli xil yozma ishlarni bajarish uchun taklif etiladi:

* Eshitish uslubi, shu jumladan talaffuzda ko'pincha bezovtalanadigan tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlar;

* Mustaqil xat (taqdimot, insho).

O'quv yili boshida birinchi sinf o'quvchisini o'rganayotganda, tuzilma va so'zlarni tuzish va so'zlarning ko'nikmalari va ko'nikmalarini bilish aniqlanadi.

Bolaning nutqi yakunlanganidan so'ng, o'qish va yozishning ovozi va semantik tomonlarining rivojlanish darajasini o'rganish jarayonida olingan butun moddani taqqoslash tahlilini amalga oshirish kerak. Bu, har bir alohida holatda, u nutq nuqsonining rasmida, bola so'z boyligining tilning yoki grammatik vositalarining yo'qligi yoki nutqning ovoz tomonlarini etishmovchiligini oshiradi.

Talabalarni o'rganish jarayonida logotipni qoqinadigan vaziyatlarni aniqlash, ayniqsa ushbu sharoitda qiyinchiliklar bilan kommunikativ tahlili ekanligini aniqlash uchun yo'naltirilishi kerak. Rishuvchi o'quvchilarni (ayniqsa zaif gapiradigan) o'rganish (talaffuzi; sezgir jarayonlar; grammatik studiya), shuningdek yozish va o'qish darajasi, chunki Qizig'ig'i o'zini FFN va Onr bilan birga bo'lgan bolalarda ham namoyon bo'lishi mumkin.

Umumiy va nutq xulq-atvorining xususiyatlariga alohida e'tibor qaratiladi, shuningdek bolalarni aloqa shartlariga moslashtirish imkoniyati. Nutqni qoqish tezligi, birlashadigan harakatlarning mavjudligi, fokuslar, qulfning namoyon bo'lishi intensivligi aniqlanadi.

Nutqni buzish bolaning shaxsiyatining xususiyatlari bilan qarash kerak. So'rov davomida materiallar sizning e'tiborning o'ziga xos xususiyatlarini, diqqatni o'zgartirish, kuzatish, samaradorlikni aks ettirish imkonini beradigan materialni taqdim etishga imkon beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, bolada qanday vazifalarni bajarishga yoki yordam talab qilsa, uni bajarish uchun ularni bajarishga qodir bo'lishi mumkinligini ta'kidlash kerak. Bolaning reaktsiyasi o'quv ishi paytida duch keladigan qiyinchiliklarga, bolaning charchoq (yeyish). Xarakterlar, shuningdek, imtihon paytida bolalarning xatti-harakatlarining xususiyatlari qayd etiladi: harakatlanish, dürtüsy, chalg'itish, passiv va boshqalar.

Bolaning og'zaki va yozma nutqini o'rganish darajasini o'rganish nutq kartasida nutfatik xulosaga kelganga o'xshaydi. Xulosa shu tarzda ishlab chiqilishi kerak, shuning uchun nutq nuqsonining tuzilishiga mos keladigan axloq tuzatish choralari bu haqda, ya'ni:

=> Fonetik nuqson. Bu talaffuz qilishning kamchiliklari alohida buzilishdir, deb bunday nutqning etishmasligini anglatadi. Nutqni davolash yakunida ovozni buzish tabiati aks etadi (masalan,R - qizg'in, muvaffaqiyatsiz; C - interdental, lateral;Sh-J. - bu holda pastki, yorqin va boshqalar) tovushlarni shakllantirish va avtomatlashtirish bilan cheklangan;

=> Fonetik va fonematika rivojlanmaganligi (ffn). Bu shuni anglatadiki, bola nutqning to'liq ovozini rivojlantiradi: talaffuzning kamchiliklari, muxolifat tovushlarini tabaqalashtirishdagi qiyinchiliklar; So'zning ovoz tarkibini tahlil qilish va sintez qilmaslik. Bunday holda, kamchiliklarni tuzatish bilan bir qatorda, bolalar fotmatik g'oyalarini rivojlantirish, shuningdek, so'zning ovoz tarkibining to'liq tahlili va sintezini shakllantirishga qo'shimcha ravishda zarur;

\u003d\u003e O. nutqni rivojlantirilmaslik (OnR). Bu nosozlik tizimli qoidabuzarlikdir (i.e.), axloq tuzatish mashg'ulotlari paytida, terapevtni tozalash jarayonida ovozlarni to'xtatib turishda bo'shliqlarni to'ldirishni ta'minlashi kerak; so'zning ovoz tarkibini tahlil qilish va sinash uchun sezgir jarayonlar va ko'nikmalar; lug'at (ayniqsa semantik rivojlanish nuqtai nazaridan), grammatik tizim va ulangan nutq. Ushbu nutq terapiyasi xulosalari og'zaki nutqni shakllantirish darajasini tavsiflaydi.

Muloq nutq nuqsonlari (dizartrira, Rinolalia, Allium) bo'lgan taqdirda, nutq terapiyasi nutq nuqsonining tuzilishini va nutq patologiyasi (tabiat) shaklini o'z ichiga olishi kerak. Masalan:

Ovozli talaffuz kamchiliklari

Ffn

OnR (III darajasi)

* Xiyobon sindromida dizartsiya

(Tibbiy asbob)

* dizarriti bilan bolada

(nutq terapevtining xulosasi)

* Diskragrik komponentli bolada

(nutq terapevtining xulosasi)

Onr

(II-III darajasi)

* ALALA motor yoki hissiy shakli sindromi (shifokor xulosasi)

* motor yoki hissiy shakl bilan boladalalia (zack nutq terapevti)

Ovozli talaffuz kamchiliklari

Ffn

OnR (III darajasi)

bolada tozalangan qattiq, yumshoq osmon, yasalgan slit bilan (ishlatiladigan yoki notekis)

Bunga misol sifatida biz OnR (o'quv yilining boshida) bo'lgan bolaga nutq kartasini beramiz.

Nutq terapiyasi

O'rta maktab raqamida

Nutq kartasi

1. Familiyasi, ismi, yoshi

2. Maktab sinfi

3. Uy manzili

4. Nutqni terapiyasiga qabul qilingan sana

5. Namlik (imtihon vaqti bo'yicha)

6. O'qituvchi va ota-onalarning shikoyatlariO'qituvchining so'zlariga ko'ra: Darsda, kam samaralie. h, gaplashish uchun uyatchan. Onaning so'zlariga ko'ra, ishonib bo'lmaydigan so'zlarni buzadi, she'rlar eslamaydi ..

7. Psixiatrning xulosasi (Mery Rotlar bilan to'ldirilgan): Tibbiy kartadan tekshirilgan sana va shifokorning nomi ko'rsatilgan.

8. Eshitish shartlari: kerak bo'lsa, tekshiriladi

9. Nutqni ishlab chiqish to'g'risidagi ma'lumotlar: "Onasi: Slovm 2 - 2,5 yil, iboralar - ga4 - 5 yil. So'z boshqalarga tushunarsiz.

10. Artikatsiya apparati holati (tuzilma, harakatchanlik)

Bino - N.

Harakatlanishni oldindan belgilangan holat va tajribalarni bitta artikulyatsiya holatidan boshqasiga o'tkazishda qiyinchiliklarni o'tkazish qiyin

11. Nutqning umumiy xususiyatlari (suhbat, mustaqil bog'liqlik to'g'risidagi bayonot)

Oila haqidagi suhbatda, bolaning javoblari quyidagicha bo'lishi mumkin: "Vanya" "Onaning ismi Zoyku" "Men bilmayman" (Havkitikani bilmayman) "Men bilmayman" Opaning ismi Luda "" Mamlakat haqida "(Onasi haqida)" Cassasi haqida "(Savolga)" Kim bilmayman "(Dada)

a) lug'at (miqdoriy va sifat tavsifi). Miqdoriy xususiyatlar: jami lug'at. Sifat tavsifi: so'zlarni ishlatishda xatolar (ma'no va akustik o'xshashlikni almashtirish). Misollar keltiring

Lug'at kundalik maishiy mavzusi bilan cheklangan: sifat, fe'llar, fe'llar va boshqalar bilan bog'liq so'zlar va boshqalar. Sifat tavsifi: (taqdim etilgan vazifalarga javoblar): chiroq (lampani), shlang (shisha), drenaj (haydovchi), kraneker, postal (pochtachi), o'rash (postman), o'rash (postman), o'rash (postman), o'rash (postman), postal (pochtachi), postsala (postman) (pochtachi). glizer), mashinasi (transport o'rniga), poyabzal (poyabzal o'rniga) va hk .; Jasur - zaif, yolg'on - yolg'on gapirmaydi, qarg'a - eshik - eshik va boshqalar.

b) grammatik tizim: ishlatilgan takliflarning turlari, agremmmmizmning mavjudligi. Misollar keltiring

yozuv suhbatini va ulangan bayonotga qarang

Kitob tufayli qalam olib chiqdi. Bola ko'lmakga sakrab tushdi. Birinchi varaqalar daraxtlarda paydo bo'ldi

Mn.ch., IM.P. - Daraxtlar, glazes, qanotlar ...

Mn.ch., Rod.P. - Tetradov, Rotts vafot etdi ...

Jam - Apple tanalari; Apelsin suvi; Platenka

v) tovushlarning talaffuzi va farqlanishi

1) ovoz talaffuzi: yo'q, buzish, individual tovushlarni almashtirish va aralashtirish va aralashtirish Bekor qilindi; L \u003d P (temir yo'l - Larky) nutqida l \u003d p (temir yo'l), sh \u003d g (pastki); Sh \u003d s; x \u003d s

2) aqlli muxolifat tovushlari

qattiqroq (stullar)uchun , Goloishna (No'xat), Yasels(Lisher c a) , PA-BA-ba (n), ta oa-ha () ga) ga-ka-ka (zha-zha-lo) Cha-Cha (Cha -Xa-cha) ra-Ra-Ra. Ra-Ra) Koin (Tu-Cha-ta) Sta Sha (Sva-Cha-cha) La La (La Ra)

3) turli xil ovoz bilan so'zlarning ko'payishiLiguchit (tartibga soladigan), tsilcat (transport), Zele - Yashil (temir yo'l), Meshchella (militsioner), piina (to'q sariq)

d) nutqning sur'atlari va chegarasi:nutq bu noaniq, sekin pastga siljish

12. Tahlilning so'zini tahlil qilish va tahlil qilish ko'nikmalarining shakllanishi darajasi

plash: Qancha tovushlar? - "2".

1stzvuk? - "p",

2-ovozmi? - "Ammo"

3-ovozmi? - "Ammo".

So'nggi tovushni ismi? -"Ammo".

13. Xat: Talabalar - diktatsiyalar, taqdimotlar, taqdimotlarni, ulardan o'tinchoq tekshiruvi davomida va tuzatish jarayonida ular tomonidan amalga oshirilgan asarlarda, ularda o'tkazilgan asarlarning mavjudligi va mavjudligi.

(Yozma ishlari nutq kartasiga ilova qilingan).

Variantlar: 1) Alohida bosma harflar o'ynaydi: a, p, m, 2) Shaxsiy so'zlarni bosadi: Mac, onam

14. O'qish

a) O'qish texnikasini o'zlashtirish darajasi (nuqsonli, tasodifiy, so'zlar)

Variantlar: 1) individual xatlarni biladi: a, p, m, t, 2) barcha harflarni biladi, ammo o'qimaydi, 3iq, asta-sekin, nogironlarni sog'inadi, nogironlarni sog'inadi So'zlar, so'zning bo'g'in tuzilishini buzadi, ba'zi harflarni chalkashtiradi.

b) O'qish xatolari

varaqlar (barglar), daraxtlar (daraxtlar), tilaklar va pareles (urilgan).

G'azablangan shamol burgerlari (aylana) ... (by) havo.

C) o'qish o'qish

Variantlar: 1) Qiyinchilikda o'qishni o'qigan karnayni tushunadi, faqat savollarning yordami bilan;

2) hikoyaning asosiy mazmuni tushunadi; Yashirin ma'noda qiyinchiliklarni tushunadi; 3) ba'zi qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda.

15. Qiziqishning namoyon bo'lishi:qoqilmaydi

a) mo'ljallangan sabab; qoqilib ketishning og'irligi; O'zini namoyon qiladigan vaziyatlar (bortda javoblar va boshqalar)

b) lingvistik agentlarni shakllantirish

v) umumiy va nutqni rivojlantirishning xususiyatlari (tashkilot, iqtidon, yopiqlik, yopiqlik)

d) aloqa shartlariga moslashish

17. Bolaning pedagogik kuzatuvlarda qisqacha tavsifi (tashkilot, mustaqillik, barqarorlik, ishlash, kuzatish, uning nuqsoniga munosabat)

Diqqat beqaror, ishlashning kamayishi, bir turdagi faoliyatning bir turidan boshqasiga o'tish qiyinligi, pasto'zini tuta bilish va mustaqillikka erishish darajasi.

18 . Nutq terapevtining xulosasi

Variantlar: 1) NVONR 2) OnR III ur. (Bu topilmalar og'zaki so'z shaklini shakllantirish darajasini aks ettiradi)

19. Nutqni tuzatish natijalari (xaritada ko'rsatilgan nutqni terapiya punktidan talabalar soniga qarab)

O'qish va yozish qoidalarining buzilishi yoki og'zaki nutqning buzilish darajasi - bu oqim terapiyasining xulosasi - bu asosiy va ikkilamchi nuqsonning sababini aks ettirishi kerak:

* onR tufayli o'qish va yozish buzilishi;

* FFN tomonidan olib borilgan o'qish va yozish buzilishlari:

* fongaratsiz rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozish buzilishi.

Murakkab nutqning kamchiliklari (dizartrira, Rinolalia, Alalium), FFN va OND bilan o'qish va yozishni buzish to'g'risidagi xulosalari, FFN va OND bilan o'qish va yozish qoidalari to'g'risidagi xulosalari nutq patologiyasi shakli bo'yicha ma'lumotlar bilan to'ldiriladi (yuqoriga qarang).

O'qish va yozish qoidalari buzilgan hollarda nutqni terapiya xulosasi to'g'riligini majburiy tasdiqlash, yozma ish va so'rov natijalari.

Og'zaki va yozma nutq

Umumta'lim maktabning umumiy nutqining asosiy vazifasi og'zaki nutqning turli xil buzilishlari tufayli kelib chiqishidir. Shuning uchun kompaniyaning logotipi birinchi sinflarda (6-7 yoshdagi bolalar) fonetik-fonektion va umumiy nutqni rivojlantirilmasligi kerak. Oldinroq axloq tuzatish va rivojlanayotgan o'quv ishini boshlash, natijasi yuqori bo'ladi.

Birinchi sinf o'quvchilarini axloq tuzatish va rivojlantirish bilan umumiy muammoli, savodxonlikka o'z vaqtida va maqsadli tayyorgarlik. Shu munosabat bilan axloq tuzish ta'limining dastlabki bosqichining asosiy vazifasi nutqning ovoz tomonini normallashtirishdir. Bu shuni anglatadiki, taninetik-fonmatik, jiddiy rivojlanmagan bolalar uchun ham, kam rivojlanmagan bolalar uchun ham, nutqni rivojlantirgan bir guruh bolalar uchun ham kerak.

* to'liq fondemik jarayonlarni shakllantiradi;

* so'zning ovozli harfi to'g'risidagi g'oyalarni shakllantirish;

* Tahlil va sintez sintezini sintezini o'zgartirish;

* Talaffuzning kamchiliklarini kesib o'ting (agar mavjud bo'lsa).

Ushbu muammolar fonetik va fonmatika va fonametika va fonametik rivojlanmagan bolalarning tuzatish ta'limining asosiy mazmunini tashkil etadi. Nutqni boshdan kechirgan bolalarga kelsak, ushbu tarkibni tuzatishning birinchi bosqichiga kelsak, ffndan bolalarni o'rganish va rivojlanayotgan bolalarni axloq tuzish va rivojlantiradigan ishlarni rivojlantirishning umumiy tarkibi va ketma-ketligi. OCR taxminan bir xil bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, har bir mavzu uchun sinflar soni ma'lum bir guruh tarkibi bilan belgilanadi. Nutqni davolashning asosiy farqi bola bolaning umumiy rivojlanishiga mos keladigan nutq materialini va nuqsonning tuzilishini tanlashdir.

Talabalar bo'yicha so'rov materiallariga asoslanib, og'zaki va yozma nutq aralashuvi bilan bog'liq bo'lgan bolalar uchun istiqbolli ish rejasini amalga oshirish tavsiya etiladi: talabalarning tarkibi va nutq nuqsonining namoyon bo'lishining qisqacha tavsifi ; Asosiy tarkib va \u200b\u200bish tartibi; Har bir bosqichning o'tishi uchun taxminiy muddatlar. Buni har bir bosqichda ishning yo'nalishlari yoki uning yo'nalishlari tavsifi yoki uning tavsifi bilan ifodalanishi mumkin.

Nutqni rivojlantirilmagan o'quvchilarga ega bo'lgan talabalar bilan gastalollarning ishtiroki. Ushbu sxemada (2-jadval) - OBR bilan bolalarni bosqichma-bosqich rejalashtirish.

2-jadval

Sxema rejimidagi bolalarni OLR bilan tuzatish rejasi

Tuzatish ishlarining bosqichlari		Sinflarda ishlatiladigan grammatika atamalari
Men bosqich Nutq tovushini ishlab chiqishda bo'shliqlarni to'ldirish	Fonmatik jarayonlar va kamchiliklar talaffuzini tuzatish so'zining belgi tarkibini tahlil qilish va tahlil qilish ko'nikmalari to'g'risidagi to'liq g'oyalarni shakllantirish.	Tovushlar va harflar, unlilar va undoshlik; bo'g'in; qattiq va yumshoq undosh undoshlar; bivi qilish b; "Kommersant, qo'ng'iroq va kar undoshi; urg'u; Ikkita undoshlik
Leksiko-grammatik vositani rivojlantirishda bo'shliqlarning 11 bosqichi	1. Bolalarning ma'nolarini, nutqning turli qismlariga tegishli yangi so'zlarning to'planishi va so'zlarni shakllantirishning turli usullari bilan bog'liq yangi so'zlarning to'plash lug'atini yanada boyitishi va lug'at lug'atini yanada boyitish 2. Bolalarni iboralar, aloqa aloqalari bo'yicha turli xil sintaktik tuzilmalarning takliflarining modellarini, turli xil sintaktik tuzilmalarning modellarini o'rganish orqali grammatik aloqa dizayni, takomillashtirish va takomillashtirish. Takliflarni etarli darajada rejalashtirish va qayta qurish qobiliyatini yaxshilash.	So'zning tarkibi: so'zning ildizi, rangli so'zlar, tugatish, prefiks., SUGHAX; konollar va predloglar; Qiyin so'zlar; Ot va sifatlar, raqam, ishning belgisi Raqam, fe'llar vaqti, unsiz unlilar	O'quv ko'nikmalarini shakllantirish, tillardagi hodisalar, ashkotarlar e'tiborini va xotirani rivojlantirish, o'zini o'zi boshqarish, boshqarish, boshqarish qobiliyati, boshqarish qobiliyati.
Iii bosqichma-ket nutqni shakllantirishda bo'shliqlarni to'ldirish	Ulangan bayonotni yaratish ko'nikmalarini ishlab chiqish: a) mantiqiy ketma-ketlik, bog'liqlik; b) tilni tanlash muayyan maqsadlar uchun bayonot (dalil, baholash va boshqalar) bayonotini yaratish vositasini anglatadi.	Rivoyat, so'roq, undovni taklif qilish; jumlada aloqa so'zlari; Bir hil a'zolar, murakkab va murakkab takliflar bilan takliflar; Matn, mavzu, uy	O'quv ishlarini tashkil etishning shakllanishi. Til hodisalarini kuzatish, ashkislik e'tiborini rivojlantirish, ashkislik e'tiborini rivojlantirish, boshqarish harakatlarini boshqarish, o'zgartirish qobiliyatini oshirish.

Har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqing. Yuqorida aytib o'tilganidek, sahnaning bosqichining asosiy tarkibi nutqning ovoz tomonlarini rivojlantirishdagi bo'shliqlarni (FFN va Oliy bolali bolalarda) to'ldirishdir. Shu sababli, uslubiy xati nutq terapiyasini alohida rejalashtirishni FFN bilan bir guruh bolalar bilan alohida rejalashtirishni ta'minlamaydi.

OSR bilan bolalarni axloq tuzatish bo'yicha o'quv yuritishning birinchi bosqichi 15-18 sentyabrdan 13 martgacha davom etmoqda, bu 50-60 dan ortiq dars. OnR OnR bilan bo'lgan bolalar uchun darslar soni ko'payishi mumkin, taxminan 15-20 dars.

Ushbu bosqichning umumiy sessiyalarining dastlabki 10-15 sinflari diqqatga sazovordir, ularning asosiy vazifalari fazilatik g'oyalarni rivojlantirish: tovushlarning tovushlarini o'rnatish va tuzatish; To'liq psixologik shartlarni shakllantirish (diqqat, xotira, boshqalarga, nutqning sur'atini, ish sur'atini, ish sur'atini tinglash va eshitish va boshqalar) to'liq tayyorgarlik faoliyatiga to'liq. Ushbu sinflar quyidagi tuzilishga ega bo'lishi mumkin:

*15 daqiqa - bolalar diqqatini tinglash, nutqning ovoz yo'nalishi diqqatini rivojlantirishga qaratilgan darslarning frontal qismi (ish to'g'ri, to'g'ri tovushlarga asoslanadi) va kamchiliklar uchun psixologik shartlarni shakllantirishda bo'shliqlarni to'ldirish. parvoz qilingan mashg'ulotlar,

* 5 daqiqa - Artikulyatsiya apparatini tayyorlash (jismoniy mashqlar majmuasi guruhning o'ziga xos tarkibi bilan belgilanadi);

* 20 daqiqa - Ovozning bosqichiga qarab noto'g'ri va kichik yourpupslar (2-3 kishi) ni (2-3 kishi) aniqlashtirish (chaqirish).

1-4 dasturida birinchi sinf o'quvchilari bilan ushbu sinflarning ishlashiga o'zgartishlar kiritilgan birinchi 20 sinfda ishlash mumkin (35 min.).

Keyingi sinflarda, men, oldingi kasblar jarayonida tovushlarning tovushlarini avtomatlashtirish amalga oshiriladi.

Sinflar tarkibi guruh tarkibi bilan belgilanadi: bir guruhning emoncatsion nuqsonli yoki talaffuz kamchiliklari bo'lmagan guruhda, ko'p vaqtincha old ishlarga beriladi.

Bunday yondashuv zarurati OnR va ya'ni: nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarida bir vaqtning o'zida ishlashning asosiy printsipi bilan bog'liq. Oldinda og'zaki, leksiko grammatik vositalarini shakllantirish bo'yicha ishlarning elementlari, men bosqichda bosqichma-bosqich kiritilgan.

Quyidagi 40-45 sinflarning old qismi quyidagi ishlardan qilingan:

* Parlament jarayonlarini ishlab chiqish;

* Bu vaqtgacha o'rganilgan harflar bilan o'rganilgan harflar va so'zlar bilan o'tkazilgan harflar va shartlarni sarflash ko'nikmalarini shakllantirish ko'nikmalarini shakllantirish;

* Imlo so'zning ovoz tarkibi haqida to'liq fikrlarga asoslangan ba'zi bir pardalarni idrok etishga tayyorligini shakllantirish;

* Ovozli harflarni birlashtirish;

* Tovushlarni avtomatlashtirish.

Nutq va taklif.

Taklif va so'z.

Nutq tovushlari.

Ommaviy tovushlar (va harflar sinfda sayohat qildilar).

Bo'g'inlar haqida qaror qabul qilish.

Asosiy urg'u.

Undoshlik (va harflar sinfda o'tdi).

Qattiq va yumshoq undoshsiz.

Yozish va kar undosh undosh.

P va p 'tovushlari. Harf P.

B va b ". B harfi

BD ning farqlanishi. (B "-p ''"

Tows T va T. harfi T.

Tovush d va d ". D.

T-D ni boshqarish. (T "-d ')).

Va k gacha. K.

G va g 'ovozlari. X harf

K-G farqlash. (K '-g 1).

Va c 'bilan tovushlar. Harf S.

3 va 3 ta tovushlar. 3 harfi.

C-3 farqlash. ("-" bilan).

Ovozli va harfi sh.

Sound va X harfi.

Farqlash Shon.

SS bilan farqlash.

ZH-3 ning farqlanishi.

Tovushlar r va r '. Xati r.

Tovushlar l va l. L.

Rd-ning farqlanishi (L '-r').

SouH H va C harfi.

Ch-T ning farqlanishi

Sound u va harf Shch.

Farqlash SHCH-S.

SH-H farqlanishi.

Sound C va C harfi.

Farqlash bo'yicha farqlash.

Farqlash c-t.

C-H farqlash.

Tadqiqot ketma-ketligining ushbu yo'nalishi FFN va OCR bilan maktab o'quvchilarini o'rganish va o'qitishning 1 bosqichida guruhning o'ziga xos tarkibi, I.E. Bu bolalarda nutqning ovoz tomonini shakllantirish darajasi nimaga bog'liq. Masalan, jiringlash va kar undoshlarining tafovutini yoki ya'ni, ya'ni, grafiya qilib, bu bilan bir vaqtning o'zida atigi 5-6 darsni bajarish mumkin bo'lgan darajada ushbu guruhning tovushlari.

Ovozni zudlik bilan zararli buzilishni bartaraf etish bilan, frontal ish tobora ko'proq vaqt talab etadi. Ushbu holatda ishlash har bir talabaga nisbatan qat'iy majburiy tarzda majburiy yondashuv bilan amalga oshiriladi, uning psixofizik xususiyatlarini, har bir ovozning keskinligi darajasini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Tuzatuv ta'limini individualizatsiya qilish har bir darsni rejalashtirishda aks ettirilishi kerak.

Tarmoqlar va o'quv mashg'ulotlari bosqichi tugagandan so'ng, ushbu bosqich tarkibini o'rganishni tekshirish kerak.

Bu vaqtga kelib talabalar quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

* Diqqatning nutqning ovoz tomoniga e'tibor qaratilishi shakllanadi;

* Aniq jarayonlarni shakllantirishdagi asosiy bo'shliqlar to'ldiriladi;

* Dastur talablarini hisobga olgan holda so'zning ovozi, so'zining bosh harfi haqidagi dastlabki g'oyalar aniqlanadi;

* Barcha tovushlar etkazib beriladi va qayta o'qitiladi;

* Bolalarda bolalar bilan to'ldirilgan va sezilarli darajada intensiv qilingan va oddiy taklifning dizayni bilan taqdirlangan (ozgina taqsimlangan);

* Faol lug'atni o'rganish so'zi-atamalarida zarur bo'lgan faol lug'atga kiritildi: - tovushli, bo'g'in, so'z, unli materiallar, halqali yumshoq undoshlar, halqali emizikantlar, taklif va boshqalar.

Shunday qilib, nutqning ovoz tomoni haqidagi g'oyalarni soddalashtirish va so'zning ovozli tarkibini tahlil qilish va o'qitish ko'nikmalarini o'zlashtirish uchun kerakli xat va o'qish mahoratini shakllantirish va birlashtirish uchun zarur shartlarni yaratish Lingvistikligini rivojlantirish, umumiy va funktsional savodsizlikning ogohlantirishlari.

Bu charchagan narsa FFN bo'lgan bolalar bilan ishlaydi. FFN va OnRli bolalarda nutqning ovoz tomonini tuzatish uchun vazifalar va texniklar hamjamiyatiga qaramay, Oliy Maxsus texnikaning qo'shimcha texnik vositalaridan foydalanishni talab qiladi. Buning sababi, birinchi bosqichda nutqning ovoz tomonini soddalashtirishning umumiy muammosini, leksik til tilini normallashtirishning normallashuvi va izchil nutqni shakllantirishning shart-sharoitlarini hal qilish jarayonida yotish.

Bolalarni tayyorlash uchun II bosqichning asosiy vazifasi bo'lgan so'zning morfologik tarkibini olish uchun, ma'lum bir shaklda mos keladigan tovushlarning tovushlarini avtomatlashtirish va farqlash uchun mashq qilish uchun tayyorlash uchun.

Masalan, tovushlarni farqlash jarayonidaQaytmoq nutq terapevtida bolalarni diqqat bilan tinglashni taklif qiladi:kuchukcha, cho'tka, tortma, Ovoz hamma so'zlarda bir xil yoki yo'qligini aniqlang. Nutqda terapiya vazifasi bo'yicha bolalar so'zlarni o'zgartiradilar, shunda ular kichik mavzuni ko'rsatadilar(kuchukcha, cho'tka, qutilar) va so'zning audio tarkibida nima o'zgarganini aniqlang, tovushlar joylashgan joySCH. Xuddi shu ish boshqa tovushlarni farqlashda amalga oshirilishi mumkin(C - w - quyosh-quyosh ), shuningdek, individual tovushlarni o'rganish jarayonida. Shu bilan birga, ovoz tarkibidagi so'zlarni taqqoslash barcha vazifalarda qolmoqda. (Yangi tanlangan so'zlarda qanday yangi tovushlar paydo bo'ldi? Ular qanday tovushlarni solishtiring? Ushbu tovushning joylashuvini aniqlang? Bu qaysi joyda? Qanday qilib? Ovozdan keyin? Bunga misol sifatida biz "Obr" o'quv rejasini tuzatish va rivojlanayotgan bolalarni tuzatish va rivojlanayotgan bolalarni rivojlantirish bosqichida samarali qo'llanilishi mumkin bo'lgan ba'zi usullarni taqdim etamiz:

J. - Poyafzal, kitoblar kitobi, shox, shox,Shilmoq - XUT-HUT, uy-domishko, H - Shisha stakan, arqon, parcha. Tovushlarni ajratishdaCHH, sx siz bolalarni so'zlarni o'zgartirish uchun taklif qilishingiz mumkin, shunda ular kattalashtirish qiymatiga ega:Ch, - qo'lni ekin, bo'ri bo'ri;S-Sh - Burun-karavot, mo'ylov-harakatlar.

Differentsial yondashuvni amalga oshirish, ba'zi talabalar ko'proq murakkab vazifalarni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, so'zlarning ovoz tarkibini shakllantirish, raqamlar yoki ishdagi so'zlarga mos kelishni talab qiladigan shaklda taqqoslang. Ushbu ish quyidagi ketma-ketlikda o'tadi: birinchi navbatda farqlashdaC-3, terapevtning so'zlashuvi rasmlarni chaqirish va uning so'zidagi joyni (ildiz, smorodina, mato, barglar) deb atashni taklif qiladi; Berilgan rasmlarning rangini (yashil) qo'ng'iroq qiling. Tovush joyini aniqlang "3 "Keyin bolalar iboralar va otlarning ismlari (yashil novda, yashil matolar, yashil matolar) ismlarining natijalarini aniq aytib berishadi; bunday vazifa iboralarda majburiy so'zlarni tahlil qilish bilan to'ldiriladi. O'zgaruvchan tovushlar va ularga to'liq namoyish etilishi va akustik xarakterni berish va ularga to'liq o'ziga xos atayik va akustik xususiyatlarni berish va ularning har bir so'zida o'z o'rnini aniqlash.

Birinchi bosqichning o'ziga xosligi shundaki, asosiy maqsadni amalga oshirish turli shaklda amalga oshiriladi, bu esa bolaning aqliy va nutq faoliyatini faollashtirishga yordam beradi. Shu tarzda tashkil etilgan ishlarda ikkinchi va uchinchi bosqichni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun poydevorlar yaratilgan, chunki bolalar iboralar yasash va ulangan nutqning elementlaridan foydalanishni o'rganadilar.

OnR bilan bog'liq bo'lgan bolalardagi ulangan nutqni ajratish alohida III bosqich beriladi, III bosqichi sahna bosqichida. Bu erda bu ish faqat o'ziga xosdir. Ulangan nutqni rivojlantirishning an'anaviy shakllaridan keskin farq qiladi.

Oliy bolalarni OLD bilan tuzatishning global vazifasi sinfda muvaffaqiyatli o'quv mashg'ulotlari tashkil etilganidan beri, tanqid va fonmamat va leksiko-grammatik vositalar normallashtirishdan tashqari, ulardan foydalanishni o'rgatish kerak Ishdagi ishlarda tillar, ya'ni Konfiguratsiya qilish imkoniyatiga ega bo'lish uchun, o'quvchi terminologiyadan foydalangan holda o'quv ishlari bo'yicha ko'rsatmalar yoki vazifalarni aniq ko'rsatib berish; O'quv ishlari ketma-ketligi va boshqalar haqida batafsil ulangan bayonotni amalga oshiring.

Masalan, so'zning ovoz tarkibini tahlil qilish jarayonida, so'zning ovoz tarkibini tahlil qilish jarayonida, Talaba javob berishi kerak bo'lgan har qanday tovushlarni farqlashda nutqning vazifasini bajarishda, talaba javob berishi kerak.

* 1-savol variant (eng oson): "" Shish "so'zida uchta tovush bor. Birinchi tovush bor. Birinchi tovush bor. Birinchi tovush bor. Birinchi tovush, bir undosh, do'stlik, qattiq, qulula. Uchinchi ovozM. - Unqonchadir, qattiq, jiringlaydi. "

* Ikki so'zni taqqoslaganda: "Ovqatlanish" so'zi "Ovqat" so'zida "C" so'zi, "Ovqat", "Od", "Ovqat", "Ovqat", "Ovqatlanish" so'zida 2-javob (yanada murakkab)"Sh", unitanantlar, uning mustahkam, karlari. Ushbu so'zlarning qolgan tovushlari bir xil. "

Faqat shunday ish (rasm yoki bir qator rasmlar bilan ishlashdan farqli o'laroq) bolalarni sinfda bepul o'quv bayonotiga tayyorlaydi va til mablag'larini etarli darajada foydalanish ko'nikmalarini ishlab chiqish funktsional savodsizlikning oldini oladi Umuman olganda, u holda bolaning identifikatorini yanada to'liq rivojlantirishga yordam beradi.

Iriziyotni o'rganish bosqichmasi

Imkoniyat bosqich i reja tuzaman

Mavzu: Tovushlar va harflar CHH.

Maqsad: Tovushlar va ch-sh harflarini farqlash ko'nikmalarini takomillashtirish; Sound-harf va sintez ko'nikmalarini takomillashtirish; almashtirish, xotirani, boshqarish harakatlari; Ushbu tovushlarning to'g'ri talaffuzini mahkamlash.

Tuzilish kasbi

1. Nutqda muammoli masalalarni shakllantirish orqali bolalarning mavzusini aniqlash.

2. O'rganilgan tovushlarni ovoz va artikulyatsiya qilish xarakteristikasi. TovushlarQaytmoq shaxsiy nometall oldida (qiyosiy brifud va tovushlarning qiyofati va fonetik xususiyatlari) oldidaQaytmoq (Ba'zi bolalar uchun eslatma algoritmlardan foydalanish mumkin).

3. Tasdiqlash mashqlari, tafovutlar, takliflar va matnlardan o'rganib chiqishni, ajratish, ajratish bo'yicha o'quv mashg'ulotlari.

Ko'pgina imtiyozlar keng vakillik qiladi, ular so'zlarning ovozli tarkibini o'zgartirish va tahlil qilish va tahlil qilish uchun bolalar va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan. Maxsus sinflarga topshiriqlarni tanlash, ishning reabluqbatlari va kalta yoki boshqa harfni ta'kidlab, taxtaning xatlarini kiritish, bolaning nutqini faollashtiradigan narsalar. Masalan, farqli tovushlar qachonQaytmoq nutq terapevt birinchi navbatda so'zlarni tinglashni taklif qiladi (oddiy, tik, qalin, toza va boshqalar); Tovushlar mavjudligini aniqlangCHH; keyin tovushlarni o'rgangan holda so'zlarni o'zgartiring; tovushlar joyini belgilab, ushbu so'zlarni tahlil qilingQaytmoq va bu so'zlarni yozing; yoki tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni tarqatishCh, uchta ustunda: h, sh, CHH.

Vaziyatni bajarishdagi muayyan qiyinchiliklar kamdan-kam hollarda bolalardan foydalanishda (glizer, pencer, pencer ,lyut, tozalovchi, skripkachi, skripkachi, skripkachi va boshqalar) va ularning farzandlarining taqdimoti , ya'ni:

\u003d\u003e Yozuvli so'zlarni yozib qo'ying yoki rasmlarda ko'rsatilgan bir xil kasblar (shaxslar) ni yozing; Yoki bolalar tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni tinglashga taklif qilinadiQaytmoq (Men qidiryapman, uchadigan, toza va boshqalar);

\u003d\u003e Ushbu so'zlarning ovoz tarkibini tahlil qiling, o'rganilgan tovushlarning to'liq fonetik xarakterini bering va shundan keyin muxolifat tinglayotgani uchun bu so'zni oling (Kuchukni uchib ketyapman, men pirogni tozalayman, choynak);

Mashqlar juda foydali, ular turli xil belgilar qo'llaniladi, shifrlashlar. Ushbu mashqlarning rivojlanishi mustahkam nutqni tuzatish, bolalarning e'tiborini lug'atni faollashtirish va e'tiborni, xotira va kommutatsiyalarni rivojlantirish va diqqatni rivojlantirishga hissa qo'shishga yordam beradi.

II Tribor va rivojlanish mashg'ulotlari

Tuzatish ishining II bosqichida ma'lum guruh tarkibiga qarab 35-45 kasb (taxminan 4-5 martgacha) 35-45 martgacha) beriladi.

Ushbu bosqichning asosiy vazifasi leksik aktsiyalar va grammatik nutq tizimi rivojlanishidagi bo'shliqlarni to'ldirishdir. Ushbu bosqichning mazmuni faol ishlarga yo'naltirilgan:

* bolalarda so'zlarning ma'nolarini va so'zlarning turli qismlari bo'lgan yangi so'zlarning lug'atini yanada boyitishi va so'zlarning turli qismlari turlicha usullarni faollashtirish orqali va so'zlarni rivojlantirish;

* Ishlatilgan sintaksis tuzilmalarining qiymatlarini aniqlang;

* Kuchli nutqning grammatik dizayni, jumlalarni jumlada, turli xil sintaktik tuzilmalarning namunalarini, boshqa sintaktik tuzilmalarni, namunalarini bog'lab qo'yish orqali takomillashtirish va takomillashtirish.

Tuzatuv mashg'ulotlarining II bosqichining tarkibini amalga oshirish old klassda amalga oshiriladi.

Bolalarning nutqning ovoz tomoni haqidagi g'oyalarini soddalashtirish jarayonida bolalar haqidagi fikrlarni soddalashtirish jarayonida, II sahnada asosiy vazifa bo'lgan Kalomning morfologik tarkibi va ona til sinonimi haqidagi to'liq g'oyalarning bolalarida shakllantirish.

Morxologik boshlang'ichlarni rivojlantirish bo'yicha ish olib borishda bolalar so'zlarni turli xil affikslar va turli xil o'quv holatlarida qasddan foydalanish ko'nikmalari va ko'nikmalari bilan shakllantiriladi.

Bundan tashqari, nutq terapiyali darslarda, so'z shakli va uning ma'nosi orasidagi havolalarni o'rnatish qobiliyati amalga oshiriladi.

Biror so'zning morfologik tarkibini o'rganish uchun ona tili o'quvchilari tomonidan o'qitilganligi sababli, dastlabki morfologik vakolatxonalar bolalarida shakllanish dasturi nazarda tutilgan bo'lsa, umuman amaliy rejada bajariladi Nutqning terapiyasi sharoitida 1-sinf o'quvchilarini axloq tuzatish va rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari. Maktab. Tilning leksik vositalarini to'ldirish uchun ishning ketma-ketligi quyidagicha bo'lishi mumkin:

* So'zlarni sharbatlar yordamida va etarlidan foydalanish bilan o'qitish ko'nikmalarini amaliylashtirish;

* Kasblar va etarlidan foydalanish bilan so'zlarni o'qitish ko'nikmalarini amaliylashtirish;

* Tegishli so'zlar tushunchasi (amaliy jihatdan);

* Bahona va ulardan foydalanish usullari va ulardan foydalanish usullari, old predloglar va konsollarni farqlash;

* Anontmlar, sinonimlar va ulardan foydalanish usullarini tanlash mahoratini amaliy moliyalashtirish;

* Mazmunli so'zlar tushunchasi.

Leksik vositalar sohasidagi bo'shliqlarni to'ldirish turli xil sintaktik inshootlar uchun takliflarni ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Nutqni terapiya darslari paytida og'zaki nutq nuqtai nazaridan, ish turli takliflarning modellari bo'yicha doimiy ravishda amalga oshiriladi. "Konsasentlar yordamida so'zlarni o'qitish" mavzusida eng samarali va chuqurlikni amalga oshirish mumkin, chunki Konsoli so'z tomonidan yangi shakllangan har birining ma'nosi asosan iboralar va taklifda ko'rsatilgan.

To'liq xirillagan morfologik vakillarni shakllantirish jarayonida, nutqning turli qismlarida ildiz, umumiy, umumiy nuqtai nazardan rus tilini o'rgatishning bunday muhim mavzularini ongli ravishda so'rilishi uchun hosil bo'lishi kerak , va boshqalar.

Rus tilining eng murakkab gramatik toifalaridan biri bu urg'u berishdir va bu - unumsiz unlilarning imlotashi qoidasini o'zlashtirishning asosi, keyin bu nutq terapiyasining asosiy yo'nalishlaridan biri bo'lib o'tadi. Shu bilan birga, talabani Orthoepik standartlariga muvofiq ravishda to'g'ri ta'kidlash, balki ko'p sonli tegishli so'zlarga alohida e'tibor qaratgan so'zlarni tahlil qilish va ajratish juda muhimdir.

Shunday qilib, nutqni terapiya mashqlarining mohiyati tegishli dasturiy ta'minot va Oliy Bolalarda bedarak yo'qolgan bolalarda etishtirish uchun zarur bo'lgan dasturlar va ko'nikmalar uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlarni shakllantirish bo'yicha tayyorgarlik ishlariga qisqartirildi. Bu ular o'qituvchilarning vazifalaridan tubdan farq qiladi.

Ikkinchi bosqich davomida faol o'qish va yozish ko'nikmalarini takomillashtirish bo'yicha faol ishlar olib borilmoqda, talabalar o'qishda mashq qilish uchun tez-tez mashq qilishadi:

* turli grammatik shakllarga ega bo'lgan turli xil loy stollari (o'g'il, o'g'li o'g'li o'g'li),

* Xuddi shu holatlar bilan turli xil so'zlar (butalarda, stollarda, stollarda, sumkalarda, daftarlarda;

* Yagona so'zlar (er, mamlakatman, qulupnay, qulupnay);

* bir ildizdan boshqa prefikslar yordamida hosil bo'lgan so'zlar (uchib ket, uchib ket, uchib, uchib ket, uchib ket, muhr, muhr, muhr, muhr, muhr, muhr, muhr, muhr, muhr, muhr, muhr, muhr, muhr, muhrli)

* xuddi shu postollarga ega bo'lgan so'zlar, lekin turli xil ildizlar (olib tashlash, keling, shoshilinch).

So'zlarni o'qib bo'lgach, ularning ovoz harflari, o'xshashlik va farqlar, so'zlarning ma'nosi paydo bo'ladi.

Ro'yxatga olingan mashq talabalarga so'zlarni yaxshiroq ishlatishga yordam beradi, so'zni yoki boshqa affiksni qanday qiymatga ega ekanligi va shu bilan so'zni yoki uning qismini o'qish uchun xatolarga yo'l qo'ymaydi; Leksiko-grammatik xususiyatlardagi so'zlarni guruhlash. Bundan tashqari, darslar mavzusiga muvofiq o'qib bo'lmaydigan matn so'zlari va iboralardan birini tanlashni taklif qilish foydali bo'ladi:

* Savollar uchun javob beradigan so'zlarni tanlang: kim? Nima? Va mustaqil ravishda so'zlarni tanlash, ma'noda va savollarga javob berish: nima qiladi? Nima?;

* Fe'llarni (so'zlar-harakat) - ot yoki pishirish, tayyorlash; darslar, tushlik, dori-darmon, soch turmagi, Sochlar modeli, o'yinchoqlar uchun mos keladigan fe'llarni tanlang; otlarning ma'nosi (nam, nam, xom, pichan, ko'cha, ko'chasi, qum, erkak, daraxt, pol va boshqalar) sifatli-sinonimlarga;

* Eng mos so'zlarni - aksiya (fe'l) ma'nosiga qo'shing (talaba ... Tuman va ... so'z);

* Harakat asosida savol bering (fe'l) (Ajablanarlisi, teginish; nima? Nima?).

Ushbu mashqlarni bajarishda talaba taxminiy qo'llanma bilan cheklanmaganligini va har bir so'zning ma'nosini aniq belgilab qo'yish muhimdir.

Ishning bosqichiga qarab ro'yxatga olingan mashqlar alohida so'z va iboralar, turli xil murakkablik va butun matnning takliflari asosida amalga oshiriladi. Shunday qilib, tuzatish-rivojlanayotgan ta'limning ikkinchi bosqichida eng muhim fazilatlardan biri - bir qator ko'nikmalar va ko'nikmalardan biri: matnda ishlatiladigan so'zlarning so'zlarini tushuntirish qobiliyati so'zma-so'z va majoziy jihatdan ishlatiladigan so'zlarning ma'nosini tushuntirish qobiliyati ma'no, shuningdek iboralar, takliflarning ahamiyati. Shu sababli har bir darsda to'liq tikilgan o'qish qobiliyatini shakllantirish ustida ish olib borish kerak.

Yo'nalishlarga kelsak, ular yangi so'zlarni fazie orqali tuzish, ular bilan ifodalash, takliflar, matnlarni shakllantirishga qaratilgan. Bunday vazifa muntazam ravishda amalga oshirilishi kerak.

Mashg'ulotning II sinflar bo'yicha II darslik izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar davom etmoqda. Amaliy ish jarayonida turli xil bayonotlar, uni birinchi bosqichga nisbatan shunga o'xshash bayonotlar bilan taqqoslaganda asta-sekin joylashtiriladi. Ushbu bayonot turlarini dalillar va mulohazalarni shakllantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda. Bu shuni ta'kidlaganidek, sinfdagi bolaning ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirish va funktsional savodsizlikning oldini olish uchun katta ahamiyatga ega. Shu sababli nutqlar terapiyasi darslarida bolalarga bolalarni chiqindilarni o'rgatish va ular tomonidan ishlab chiqarilgan operatsiyalarni va ular tomonidan turli shakllarda operatsiyalarni o'rgatishlari kerak.

Biz o'quvchilarning namunali bayonotlarini beramiz:

* "O'rmon" so'zidan men uchta yangi so'zni yaratdim: Forerlar, chiroyli, o'rmon. "Baliqchilik liniyasi" so'zi kichik o'rmonni anglatadi. "Morester" so'zi o'rmonni qo'riqlaydigan odam. "O'rmon" - yo'l. Bu so'zlar hamma so'zda, barcha so'zlarda, "o'rmon" ning umumiy qismi.

* "Yurish" so'zidan yangi so'zlarni yaratdim. Ularning barchasi ma'noda farq qiladi (ma'no bo'yicha). Xonani tark etdi. U maktabga kirdi. Uyga keldi. Uy uchun do'stimga bordim.

* Taklif "Bola daraxtdan sakrab tushdi" noto'g'ri. Aytishim kerakki, "bola daraxtdan sakrab tushdi."

Shunday qilib, II bosqich bosqichi bosqinchi bosqichidan keyin talabalar o'quvchilarni amaliy jihatdan o'rganishi kerak:

* Kalomning morfologik tarkibida harakatlaning, i.e. Kalomning qaysi qismlarini yoki tegishli so'zlarning umumiy bir qismidan keyin yoki undan keyin yangi so'zlar o'zgarishi va ularning qadriyatlari o'zgarishi haqida aniqlanishi mumkin:

* So'zni shakllantirishning turli usullaridan faol foydalaning;

* Turli xil sintaktik inshootlarning (i.e.) takliflari bo'yicha yangi so'zlarni to'g'ri ishlating (I.E. shakli va qiymati o'rtasida bog'liqlik);

* Bajarilgan mashqlarning mohiyatini, kengaytirilgan bayonotda aqliy maqolalarning ketma-ketligi.

Bu vaqtga kelib, bu so'zning morfologik tarkibi to'g'risida to'liq g'oyalar bilan bog'liq imlo qoidalarini samarali o'zlashtirish uchun asos (shartlar) asoslari yaratilishi kerak.

Nutqni terapiya ishining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatish (ona tilini o'rganish o'qituvchisi sifatida ishlash usullaridan farqli o'laroq) biz axloq tuzatish va o'quv mashg'ulotining bosqichlaridan birida alohida mashqlarni keltirib chiqaramiz. Masalan:

Mavzu: Ta'lim so'zlar pristavkalari.

Maqsad: shakllantirish (yoki konsollar yordamida so'zlarni shakllantirish mahoratini oshirish (so'zning qiymati va shaklining qiymati va shakli nisbati) va ulardan munosib foydalanish so'zda.

II bosqichning vazifasini bajarayotganda, bolalarning alohida e'tiborini so'zning ma'nosiga jalb qiladi. Shu maqsadda har bir yangi ma'lumotli so'z taklifda kerak bo'ladi.

Bolalar bilan ishlashda ishlatiladigan barcha mashqlar IIning Semantik tomonlarini yaxshilashda ko'pchilik bor. Bu shuni anglatadiki, darslar jarayonidagi nutq terapevtining "grammatik vositasi" grammatik vositasining "grammatik vositasi" ning "grammatik vositasining" ning "Leksikson" ning funktsional imkoniyatlarini, umuman ulangan bayonotni qurish uchun zarur bo'lgan tilning funktsional imkoniyatlarini rivojlantirishi kerak. Buning uchun turli murakkablik iborasini tayyorlash bo'yicha mashqlar ayniqsa foydali (savol va qo'llab-quvvatlovchi so'zlarning yordami bilan; faqat so'zlarni qo'llab-quvvatlash bilan; faqat savollar yordamida; ma'lumotnomalar yordamida; ma'lumotnomalar va savollar bilan.

Sahna bosqichida bolalar ko'proq murakkab vazifalarni (ko'p bosqichli) taklif qilish tavsiya etiladi. Masalan: Birinchidan, talabalar konsollar orqali yangi so'zlarni shakllantirishlari kerak. Konsollar sonida bunday so'zni keltirib chiqaradigan yangi so'zni shakllantirishning iloji yo'q.

bitta ...	ustida...	dan ...		dan ...	siz ...	...
	vaqt ...		bormoq		...
...	ustida...	bilan ...		Oldin ...	...	(Bu.)

Ushbu vazifani amalga oshirishning izidan, to'liq ma'noli tahlil, bu so'zning mazmuni va shakli o'rtasidagi munosabatlar bo'yicha bolalar e'tiborini aniqlash bilan bog'liq. Keyin ish so'zlashuvlar tuzish va ularni taklifga kiritish bo'yicha amalga oshiriladi. Yakuniy nuqtadan taklifdagi semantik xatolarni va keyinchalik uni tuzatish bilan tuzatish ishlarini topish va keyinchalik uyga bordi).

Majburiy vazifaning oxirgi bosqichi bajarilishi davomida dalillarning turi va bolalarda mulohaza yuritish ko'nikmalarini shakllantirish uchun sharoitlar yaratilgan.

Nutqni terapiya darslarida ushbu mavzuni ishlab chiqishda, old va pasllarni farqlash ustida ishlash kerak, chunki Bu predloglar va ularning semantik belgilari bo'yicha populyatsiyani (va ularning imlo-ni o'rganmaslik) o'qituvchi-nutq terapevti ishining o'ziga xos xususiyatidir.

Eslatib o'tamiz, nutq terapiyasining asosiy maqsadi OnR bilan bolalar bilanto'liq bo'lmagan nutq faoliyatini shakllantirish. Bu shuni anglatadiki, har qanday mashqni bajarish paytida nafaqat til tilini (talaffuz, lug'at, grammatik tizim) shakllantirish, balki bolalarni erkin bilish, masalan, aloqa maqsadlari uchun etarli darajada foydalanish kerak. Aloqa. Ushbu ko'nikmalar takliflar va ulangan bayonotlarni tuzish jarayonida ishlab chiqilmoqda. Dastlab, ushbu ko'nikmalarni (I va II bosqichlar) to'liq va morfologik tarkibi haqida to'liq g'oyalarni ishlab chiqish bo'yicha ushbu ko'nikmalarni ishlab chiqdi. Ushbu ko'nikmalarni takomillashtirish III bosqichga beriladi.

Tuzatish va o'quv mashg'ulotining III bosqichi

III bosqichning asosiy maqsadi - ulangan bayonotni barpo etish ko'nikmalari va ko'nikmalarini oshirish va takomillashtirishdir:

* Bayonotning semantik tuzilishini dasturlash,

* Ulanish va bayonot ketma-ketligini belgilash,

* Tilni tanlash muayyan maqsadlar uchun bayonot (dalil, mulohaza, matn tarkibidagi smot rasmlarini o'tkazish).

Ushbu maqsadlar ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

1. Matn haqida amaliy g'oyalar shakllanishi. Ulangan bayonotning muhim belgilarini o'rganish mahorati va ko'nikmalarini ishlab chiqish, matnni va so'zlarning to'plamini taqqoslash jarayonida amalga oshiriladi; matn va takliflar to'plami; Matn va uning buzilgan har xil variantlari (matnning o'tishi, o'rta, oxiri yoki matnni qo'shish; matnning asosiy mavzusini ochib beradigan so'zlar va takliflarni qo'shish).

2. Matnni tahlil qilish ko'nikma va ko'nikmalarini ishlab chiqish:

* Hikoyaning mavzusini aniqlang (matn);

* matnning asosiy g'oyasini aniqlang;

* Matndagi takliflarning ketma-ketligini va ulanishini aniqlang;

* Takliflar o'rtasidagi semantik aloqani o'rnating;

3. Mustaqil ulangan bayonotni qurish uchun ko'nikma va ko'nikmalarni ishlab chiqish:

* bayonot niyatini belgilang;

* bayonotni joylashtirish ketma-ketligini (rejani) belgilang;

* ular o'rtasidagi takliflar va semantik munosabatlarning o'zaro bog'liqligini aniqlang;

* Tilni davolash, etarli ifoda rejasi;

* Ulangan bayonot rejasini tuzing.

Sinf sharoitida izchil nutqni shakllantirish, o'qituvchi ularning reproduktiv shakllarini afzal ko'radi (rasmda, repellektdagi hikoyani chizish).

Oliy bolalar bolalari uchun bu etarli emas. To'liq oqilona nutq faoliyatini shakllantirish kommunikativ ko'nikmalar va ko'nikmalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Shu maqsadda, nutqni terapiya darslari bolalar (nutqning tashabbuslari) nutq faoliyatini rivojlantirish uchun muhimdir, ya'ni I.E. Faqatgina har qanday nutq terapiyasini bosib chiqarish orqali amalga oshiriladigan savollarga (qisqacha yoki joylashtiring), balki o'quv mavzusiga olib borishni o'rganish uchun emas:

\u003d\u003e Mustaqil ravishda tuzish va aloqa-muloqotni davom ettirish uchun savollar berish;

\u003d\u003e Taqqoslash, xulosa qilish va xulosa qilish, isbot va sabab bo'lishi mumkin.

Yuqorida aytib o'tilganidek, taqdim etilgan tizimning dastlabki ikki bosqichida ushbu ko'nikma va o'quv mashg'ulotlari tuzatish va o'quv mashg'ulotlarida ishlab chiqilgan va ishlab chiqilgan.

III bosqichda OLD bilan bolalarda kommunikativ faoliyatni shakllantirish vazifasi murakkab. Mana, bunday bayonotlarni amalga oshirish ko'nikmalari va ko'nikmalarni amalga oshirish, ularga murojaat qilish, munozaralar, munozara, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish, dalillarni olish va dalillarni olish qobiliyati va ko'nikmalari.

Nutqni rivojlantirgan bolalarni o'rganish amaliyoti, ayniqsa ular juda sekin va qiyin ahamiyati bilan ular bunday bayonot shaklini fikrlash tarziga ega bo'lishlarini ko'rsatdi.

Dalil fikrlash, tortishuvni talab qiladi, uning nuqtai nazarini bildiradi.

Talabadan foydalanib, talaba hodisalar va voqelik faktlari o'rtasidagi sababli munosabatlarni ochishni o'rganishi kerak. Ushbu mahorat asta-sekin, ma'lum bir ketma-ketlikda shakllanadi. Avvaliga bolalarni o'qituvchi yoki vazifalarni shakllantirish, xulosalar, qoidalar, qoidalar, qoidalar va boshqalardan keyin takrorlashni qanday amalga oshirish kerakligini maslahat berish tavsiya etiladi. Keyinchalik, siz talabalarni muntazam ravishda bepul ma'lumotlarga ega bo'lishingiz kerak, ularni doimiy ravishda bolalarning nutq faoliyatiga olib keladigan vaziyatlarni yaratishga undaydi. Shu bilan birga, o'qituvchi tabiiy ravishda tartibsizlik, mantiqiylik, mantiqiylik va bayonotlarni qidirishni rag'batlantirishi kerak. Bunga turli xil usullar, yuqorida, savollar tizimi. Bundan tashqari, vazifalar, xulosalar, dalillar, umumlashtirish, mulohaza, qoidalar, qoidalarni shakllantirish jarayonida bolalarning e'tiborini doimiy ravishda jalb qilish kerak. Bundan tashqari, ushbu boshqa vazifalarni amalga oshirishning to'g'riligini tekshirish orqali ularni baholash harakatlari bilan shakllantirish kerak. Tekshirish jarayonida (dastlab o'qituvchining maksimal yordami bilan), bolalar ulangan bayonotlarni qurish uchun o'qitiladi. Bayonotning ketma-ketligi bolalar tomonidan olib borilayotgan o'quv ishlari ketma-ketligi bilan belgilanadi va ulanish mashg'ulotlarni amalga oshirish tartibidir.

Yuqorida aytib o'tilganidek, izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ish tizimida alohida o'rinni egallab turgan bayonot rejalashtiradi.

Rejada ishlash Ko'p joy va vaqt davomida dasturda ona tilida beriladi. Biroq, umuman nutqni rivojlantiradigan bolalarga ta'lim berishda, uni vaqt va joydan ko'proq vaqt sarflash kerak, ayniqsa izchil nutqni shakllantirishda kerak. Ushbu bolalar bilan axloq tuzatish mashg'ulotlarida rejada ishlash nafaqat nutqni rivojlantirish (tashqi va ichki), balki ularning o'quv faoliyatini tashkil etish uchun vositalar sifatida ishlatilishi kerak.

Ushbu ish davomida bolalar asosiy yo'nalishni mantiqiy ketma-ketlikda o'z xabarlarini qurish uchun o'z xabarlarini qurish, o'z xabarlarini qurish uchun bayonotlar mavzusini aniqlashni o'rganadilar. Shu bilan birga, moddiy ishlov berishning turli usullarini ishlab chiqishga katta e'tibor berilishi kerak; Shaxsiy qismlarning ma'nosi, semantik ma'lumot punktlarini taqsimlash, tiklanish rejasini tuzish, taqdimot. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ayniqsa bolalarga va rejani qanday ishlatish kerakligini ko'rsatadiuning amaliy faoliyati, xususan, rejaga muvofiq qanday javob berish kerak.

Bermoq iII bosqichning taxminiy kasbi.

Mavzu: Izchil matnni chizish.

Maqsad: ulangan bayonot tuzish mahoratini mahkamlash; Shubhandaaro aloqa qobiliyatlarini rivojlantirish, dialogni boshqarish.

Sinflar rejasi

1. Sinf mavzusi.

2: deformatsiyalangan matnni tiklash.

Talabalar nutq terapiligi bilan berilgan matnni o'qiydilar; Mavzuni aniqlang; Mantiqiy ketma-ketlikni aniqlash orqali matnni qanday tuzatishni tushuntiring (masalan, takliflarni qayta tartiblash, ortiqcha va hk); Asosiy g'oya tuzilgan takliflarni toping; Taklif qilinayotgan nutq terapevsiyasidan eng mos nomini tanlab, qasos matni; Ushbu logoped rejasini matn tarkibiga muvofiq tuzating.

3. Matnni yaxshilash.

Nutq terapevt talabalarga huquqiy va tuzatilgan sinovni o'qishni taklif qiladi. Matnni yaxshilash so'zlarni o'zgartirish, takrorlanadigan so'zlarni almashtirish, so'zlarni aniqlash, aniq ishlatish va boshqa narsalarga erishish kerakligini tushuntiradi. Bunday ish hikoyaning matnlarini egallash tavsiya etiladi. Ushbu mashg'ulotda nutq terapevsiyasining har qanday vazifasi faol aloqalarni tashkil etishning boshlang'ich nuqtasi bo'lishi kerak: nutq terapevti - talaba - talaba - talaba.

Bundan tashqari, ushbu darsda Terapevent talabalar e'tiborini matndagi so'zlarni etarlicha ishlatishga doimo jalb qiladi, kamdan-kam ishlatiladigan so'zlarning qiymatini aniqlaydi va talabalarning tarkibiy so'zlarini to'g'ri so'zlashga jalb qiladi.

Bu OnR-dagi bolalar bo'yicha bolalar va umumiy ta'lim muassasalarining paragrafida umumiy tarkib va \u200b\u200btuzatish ta'limining yo'nalishi.

O'rganish mazmuni taqdimotini tugatish, siz yana bir bor uning tashkil etilishi va amalga oshirilishini yana bir bor ta'kidlashingiz kerak:

* O'qituvchi nutq terapevsiyasining barcha ishlari sinfda o'rganishni takrorlamaslikni maqsad qiladi vabo'shliqlarni to'ldirish Til tilini va nutq vazifalarini rivojlantirishda va bu nutq terapiyali darslar jarayonida bolalar o'qishi uchun keng shart-sharoitlar shakllantirilganligini anglatadi; Bu nutq terapiyasining mohiyati aynan shu;

* Ma'ruzachilar va usullarning o'ziga xos xususiyatlari, maqsadli vazifalar va uning maqsadi, ularning maqsadi sinf vazifalari va boladagi nutq va aqliy faoliyatini faollashtirishga olib kelmaydi;

* Tashkilot va nutq terapiyasining o'ziga xos xususiyatlari to'liq nutq faoliyatining shakllanishi (samarali ta'limning asosiy sharti sifatida) bir qator psixologik xususiyatlarga ega bolalarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqligi - tilga e'tibor berish bilan chambarchas bog'liqligi. hodisalar, eshitish va auditoriya, boshqarish harakatlari, kommutatsiya qilish qobiliyatlari.

Tuzatishning so'nggi yo'nalishi olti yoshli bolalar bilan ishlashda alohida ahamiyatga ega. O'zining tuzatish qobiliyatining asosiy mazmuni yuqorida aytilganlarga o'xshaydi. Olti yil talabalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlari ularning yoshi, psixofiziologik xususiyatlari va o'rta maktabda kunning rejimi bilan belgilanadi.

Shu munosabat bilan ushbu bolalarni axloq tuzatish va rivojlantirish mazmuni o'ziga xosdir. Ushbu o'ziga xoslik, birinchi navbatda, ularning to'liq o'quv faoliyati uchun zaruriy tadbirlarni shakllantirish bo'yicha maxsus muddatni (propedevtik) ko'rsatishga muhtoj. Propedevtik davrning vazifalarini hal qilish, ma'lum bir ketma-ketlikda 20 ga yaqin sinflarda amalga oshiriladi:

* Hissiy idrokni (rang, shakli, murakkab shaklni) rivojlantirish;

* Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish;

* Umumiy texnologik ko'nikmalar va ko'nikmalarni ishlab chiqish.

Propedutictik davrning nutq sterapapiya darslari davomida diqqat, xotirani almashtirish, boshqarish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlarga katta joy beriladi.

Olti yoshli bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'rganishning dastlabki bosqichining asosiy usuli - bu kognitiv didaktik o'yinlardan faol foydalanishni ta'minlaydigan o'yin vaziyatlarining usuli hisoblanadi.

Talabalar orasida nutq buzilgan, bolalar maxsus guruh. Nutq aloqasi qiyinchiliklari bilan namoyon bo'lgan ushbu nuqsonning o'ziga xosligi bolaning shaxsiyatini shakllantirishiga ma'lum bir izni yaratadi va ko'pincha uning potentsial imkoniyatlarini oldini oladi. Natijada, qoqinadigan bolalar o'qituvchilar tomonidan nutqning terapevtining diqqat markazida bo'lishi kerak. Bu nutq terapevti (me'yoriy hujjatlar bo'yicha) bilan birga bo'lgan bolalarga tegishli, tizimli sinflar va maktab tashqarisida nutq terapiya yordamiga ega bo'lganlar. O'qituvchi nutq terapevtida, ulardan qaysi biri va Terapiya yordami olgan joyda, maktabda turgan bolalarning sonini (sinflar) bilishi kerak. Ushbu ma'lumot o'qituvchi-tuproqga birlamchi va katta sinflarning talabalarini qisqartirishning oldini olish uchun maxsus ishni tashkil etishga imkon beradi. O'qituvchi bilan suhbat terapiligi o'quv ishlari jarayonida bolalarni qoqish uchun qulay sharoitlar yaratadi.

Agar iloji bo'lsa, qoqilib qolgan bir guruh talabalarda ular bir yoshdagi bolalarni bir xil va til mablag'larining rivojlanish darajasi (lug'at, grammatik tizimning talaffuzi) bilan birlashtiradilar. Ba'zida bir xil guruhda turli xil sinf o'quvchilari, shuningdek, turli xil sinf o'quvchilari, shuningdek, ovoz va semantik so'zlarni shakllantirishda og'ishlar bo'lgan bolalar (OnR). Bunday hollarda nutqni rivojlantirish, har bir bolaning shaxsiyati va yoshi hisobga olinadigan axloq tuzatish ta'sirini aniq aniqlash zarur.

III. Nutqni terapiya tashkil etish

1. Umumiy o'quv yurtlarida tahsil olayotgan talabalar turli talabalar ishtirokidagi talabalar nutq terapiyasiga o'tkaziladiog'zaki va yozma nutqni rivojlantirishda, fondemik rivojlanmaganligi, fondemik rivojlanmaganligi, to'qnashuv, talaffuz qilishning buzilishi nutq apparati va harakatchanligini buzish natijasida yuzaga keladigan nutq nuqsonlari).

Birinchidan, talabalar dasturiy ta'minot materialining muvaffaqiyatli rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan nutqlar terapiyasiga qabul qilinadi (umumiy, fonetik-fonatematik va fonematik va fonematik va fonematik va fonematikani rivojlantirilmasligi).

Talabalarning nutqlar terapiyasini fonetik qoidabuzarliklar bilan qabul qilish butun maktab davomida o'rindiqlar chiqarilmoqda.

Ular general, fonetik va fonememiya va foney o'quvchilarga nutqni rad etishmoqda, yangi guruhlar olinadi.

2. Rus tilida o'qitish rus tilida o'qitish, mahalliy millat o'quvchilari o'z ona tillarida nutqni rivojlantirish bo'yicha nutqni rivojlantirish maqsadsiga o'tkaziladi.

Bolalarga eng samarali yordam berish, asosiy va o'rta maktablar ham maxsus nutqni davolash ishlarining ochilishi. Ular ehtiyojlarga muvofiq mahalliy sharoitlarni hisobga olgan holda yaratilgan.

3. Nutqda terapiya punktiga kirish uchun nutq buzilgan bolalarni aniqlash 1 sentyabrdan 15 sentyabrgacha va 15 dan 30 sentyabrgacha amalga oshiriladi. Nutqor kamchiliklari bo'lgan barcha bolalar nutq nuqsoniga qarab guruhlar tomonidan keyinchalik tarqatish uchun ro'yxatga olinadi.

Nutqlar terapiyasining ta'kidlashicha, nutqlar terapiyasining ta'kidlashicha, nutqni terapiya o'qituvchisi nutq kartasini to'ldiradi (pozitsiyani ko'ring).

Talabalarning ozod qilinishi o'quv yilida amalga oshiriladi, chunki ular nutq nuqsonlarini bartaraf etishadi.

4. Guruh darslari nutq terapiyasini tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi.

Guruhlar nutq nuqsonining bir hil tuzilishi bo'lgan bolalar tanlanadi. Aniqlangan talabalar asosiy nutq patologiyasi, quyidagi guruhlar yoki guruhlar kamroq guruhlar to'planishi mumkin (2-3 kishidan kamroq ravshanlik bilan bog'liq bolalar soni OnR va FFN bilan bog'liq asosiy kontingentlar); Ushbu guruhlarga ko'proq aniq nuqsonli bolalar ham hisobga olinadi; Qavslarda shahar va qishloq xo'jaligi muassasalarida bolalar soni ko'rsatilgan):

\u003d\u003e Umumiy rivojlanmagan holda (OST) va o'qish va ular tufayli yozish va yozishni buzish bilan; (4-5, 3-4);

\u003d\u003e Fonetik-fonematik (ffn) yoki fonematik jihatdan rivojlanmaganligi va ulardan kelib chiqadigan o'qish va yozish va yozishlarning buzilishi (5-6, 4-5);

\u003d\u003e Talaffuzdagi kamchiliklar bilan (6-7, 4-5).

Birinchi sinf o'quvchilarining guruhi o'rta maktabning boshlang'ich elementidagi (1-4.13 sinfidagi) bolalar mashg'ulotlarining davomiyligiga qarab alohida yakunlanadi.

Individual nutqqa ega bo'lgan bolalar bilan individual nutqlar bilan shug'ullanadi: OnR (2 ta daraja); Artikulyatsiya apparati tuzilmasining va harakatchanligi (Rinolalia, dizartsiya). E'tiqodchilik qobiliyati o'rnatilganligi sababli, bu bolalar tegishli guruhlarning tarkibiga kiritish tavsiya etiladi.

5. Talabalar bilan mashg'ulotlarnutqni terapiya Punektu institutning ishini hisobga olgan holda darslardan xoli bo'lgan soatlarda o'tkaziladi. Umumiy ta'lim muassasasi talabalarining nutqi terapiyasi bo'yicha darslarjoylar ushbu muassasalar darslari jadvaliga shartlar (1-4 dasturi bilan shug'ullanadi).

1-sinf bolalarida talaffuzni, istisno shaklida ta'sir qilmaydigan fonetik buzilishlar bilan tuzatish, istisno shaklida sinf faoliyati davomida amalga oshirilishi mumkin (rus tili va matematikadan tashqari).

Shu bilan birga, 18-25 kishi qishloqda 15-20 kishilik shahar nutq stantsiyasi bilan shug'ullanadi.

6. Terapiya sessiyalari chastotasi va davomiyligi institutning ishlash rejimiga bog'liq va nutq nuqsonining og'irligi bilan belgilanadi. Nutqni tuzish va nutqni rivojlantirish nutqni rivojlantiradigan bolalar guruhi bilan ish olib borish; O'qish va ular sabab bo'lganligini buzishlar haftasiga kamida 3 marta o'tkaziladi; FFN va FN bo'lgan bir guruh bolalar bilan; ular sababli o'qish va yozish buzilishi, haftada 2-3 marta; haftasiga 1-2 marta fonetik nuqsonli bolalar guruhi bilan; qoqish guruhi bilan - haftasiga 3 marta; Og'ir nutqni buzgan bolalar bilan individual sinflar haftasiga kamida 3 marta amalga oshiriladi.

Nutqni terapiyaning har bir guruhi bilan bosib o'tish muddati 40 daqiqa; Kichikroq --25-30 minut bilan guruh bilan; Har bir bola bilan individual mashg'ulotlar davomiyligi 20 daqiqa.

7. FFN bilan bolalarni axloq tuzatish va o'rganishning davomiyligi, fonetik-fonemetik yoki sezilarsiz rivojlanmaganligi sababli, taxminan 4-9 oy. (Yarning yarmidan bir o'quv yiliga); Bolalarni Oliy va o'qish va yozish va yozish va yozishni buzish muddati - nutqni rad etish natijasida yuzaga kelgan - taxminan 1,5 yil.

8. Guruh, individual sinflar mavzulari, shuningdek bolalarning tashrifi hisobi odatiy klass jurnalida o'z aksini topadi, bu erda har bir guruh talabalarga kerakli sahifalar berilgan. Jurnal moliyaviy hujjatdir.

9. Agar kerak bo'lsa, nutqni buzish bilan o'rganish, agar kerak bo'lsa, viloyat klinikasiga mutaxassislar (nevropatolog, psixiatr, otomangiolog va boshqalar) yoki psixologik va Tozalash uchun tibbiy va pedagogik maslahat berish uchun bolaning psixofizik rivojlanishi darajasi va tegishli tashxis qo'yish.

10. Nutq stantsiyasida darslar bolalarini ziyorat qilish uchun javobgarlik o'qituvchilar nutqi terapiligi, sinf o'qituvchi va maktab ma'muriyati tomonidan olib boriladi.

IV. O'qituvchi nutqini terapevt

LOG'ILGAN TASHKILOTLARNING DAVLAT MA'LUMOTLIGI MA'LUMOTLIGILARINI "Nutqaki terapiya" mutaxassisligi bo'yicha maxsus fakultetlar tomonidan belgilanadi yoki maxsus fakultetlar tomonidan olib boriladi.

Nutqaki terapevt o'qituvchisi o'z vaqtida karta uchun javobgardirbirlamchi nutq patologiyasi bilan bolalarni aniqlash, o'ng qanothone_gr riverning tuzilishini hisobga olgan holdanuqsondan, _ shuningdek, tashkilot uchun Tuzatish ta'limini tuzatish. Uning ishida alohida e'tibor, o'qituvchilarning nutqida o'zbek tilidagi ikkinchi darajali nuqsonning propedevektori (o'qish va yozish buzilgan) propedevektori uchun to'laydi, bu ona tilida imkonsizligini oldini oladi.

Nutqni terapiya o'qituvchisi bo'lgan nutq20 astronomiyadax Kek peda haftada gogik ish, shundan 18 soat bolalar bilan birga va alohida-alohida ishlov beriladi. 2 soat konferentsiya ishi uchun ishlatiladi. Birinchidan, Kengash ishlarida o'qituvchining nutqida terapevt nutq terapiyasini aniq belgilash qobiliyatiga egal. ko'proq bolalarning nutqini diqqat bilan ko'rib chiqish; Talaba va ularning ota-onalariga fonetik nuqsonni tuzatish bo'yicha tavsiyalar berish; Ota-onalar, o'qituvchilar bilan maslahatlashish nutq nuqsonining og'irligini aniqlash uchun; Kerakli hujjatlarni ro'yxatdan o'tkazing.

Ta'tilda nutq terapevtlari pedagogik, uslubiy va tashkiliy ish bilan shug'ullanadi, ular quyidagicha bo'lishi mumkin:

* Bolalarni to'g'ridan-to'g'ri maktabgacha ta'lim muassasalarida yoki bolalarni maktabga yozishda nutqni terapiya yordamiga muhtoj bolalarni aniqlash;

* O'qituvchilar-nutqlar terapevtlari va maktabgacha muassasalaridagi nutq so'zlashuvlari metodik birlashmalarida qatnashish;

* Maktab, tuman, shahar, viloyatlar, qirralar, respublikalar seminarlari, amaliy konferentsiyalarida ishtirok etish;

* Sinflar uchun didaktik, vizual material tayyorlash.

Nutqda terapiya punkti boshlig'i bo'lgan o'qituvchilar Mahkamasi idorasi uchun mumkin.

Agar aholi punktida bo'lsa, mintaqada umumiy ta'lim muassasalari terapevtlari faoliyati shakllantiruvchi o'qituvchilarning o'quv markazlari, uslubiy idoralar, ta'lim xodimlarining malakasini oshirish bo'yicha uslubiy uyushmalar tuzilgan. O'qituvchi-logopedlar uslubiy uyushmalari o'quv yilida 3-4 martadan oshmasligi kerak.

O'qituvchilar tomonidan o'tkazuvchi terapevtlar metodikasi birlashmasi rahbari viloyatning metodologik idorasi (markazi) metodologiyasi bo'lishi mumkin; Ushbu ish uchun choyxonalar o'qituvchilariga ish vaqtining 0,5 standartiga kiritilmasligi mumkin.

Oxir oqibat bir nechta o'quv yurtlarida nutqni terapiya yordami bilan ta'minlash nutqni terapiya bo'yicha mutaxassislar uchun maxsus mutaxassislar uchun maxsus mutaxassislar o'tkazib yuboradilar (pozitsiyani ko'ring).

Yashash sinflariga ega bo'lgan o'quv muassasalari (CPRlar bilan bolalar uchun), axloq tuzatish va o'quv mashg'ulotlari (maktabga mashq qilish va maktabga moslashtirish qiyin bo'lgan bolalar uchun) ushbu muassasaning holatida qo'llanma hujjatlariga (buyruqlar) muvofiqlashtirish huquqini amalga oshiradi 1988 yil 21, 1988-to'plam). 333 buyurtma.

Elam spirtli ichimlik iste'moli normalarida nutq davolashda umumiy ta'lim muassasalari bilan ish olib borish, qarang "1977 yil 5 yanvar, 1977 yil 5 yanvardagi RSFQning RSFQning rossiyali xatimaxsus maktab direktoriga yordam berishMoskva, "Ma'rifat", 1982 yil.

LR-№ 064615 yil 03.06.96

Chop etishda imzolangan 29.08.96. 60 x 84/16 formatlash. Eshitish vositasi

Ofset qog'oz. UG. 2.80. 5000 nusxa aylanishi. 2717 buyrug'i.

Ishlab chiqarishda va compypalni nashr etishda bosilgan

140010, Lyuberty, Oktyabrskskskiy PR-KT, 403

Respublika instituti

Uslubiy xati

O'qituvchi-nutq terapevsiyasining ishi to'g'risida

o'rta maxsus ta'lim.

(O'quv dasturini mahalliy tilda o'qish patologiyasi bo'lgan bolalarda o'qish dasturini samaralilashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari)

Moskva

Kogito-markaz

Ro'yxatori muharrir: Belolyopskiy V.I.

© Yashrebova A.V., Bessonova TP, 1996 yil

© Kogito-markaz, 1996 yil

kompyuter ishlab chiqarish va dizayn

Nashr so'rov bo'yicha amalga oshirildi

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

1-jadval

Nutq terapiyasi

O'rta maktab raqamida

Nutq kartasi

1. Familiyasi, ismi, yoshi

2. Maktab sinfi

3. Uy manzili

4. Nutqni terapiyasiga qabul qilingan sana

5. Namlik (imtihon vaqti bo'yicha)

6. O'qituvchi va ota-onalarning shikoyatlari O'qituvchining so'zlariga ko'ra: darsda, past samarali e n, gapirish uchun uyatchan. Onaning so'zlariga ko'ra, ishonib bo'lmaydigan so'zlarni buzadi, she'rlar eslamaydi ..

7. Psixiatrning xulosasi (Mery Rotlar bilan to'ldirilgan): Tibbiy kartadan tekshirilgan sana va shifokorning nomi ko'rsatilgan.

8. Eshitish shartlari: kerak bo'lsa, tekshiriladi

9. Nutqni ishlab chiqish to'g'risidagi ma'lumotlar : "Onasi: Slovm 2 - 2,5 yil, iboralar - ga4 - 5 yil. So'z boshqalarga tushunarsiz.

10. Artikatsiya apparati holati (tuzilma, harakatchanlik)

Bino - N.

Harakatlanishni oldindan belgilangan holat va tajribalarni bitta artikulyatsiya holatidan boshqasiga o'tkazishda qiyinchiliklarni o'tkazish qiyin

11. Nutqning umumiy xususiyatlari (suhbat, mustaqil bog'liqlik to'g'risidagi bayonot)

a) lug'at (miqdoriy va sifat tavsifi). Miqdoriy xususiyatlar: jami lug'at. Sifat tavsifi: so'zlarni ishlatishda xatolar (ma'no va akustik o'xshashlikni almashtirish). Misollar keltiring

b) grammatik tizim: ishlatilgan takliflarning turlari, agremmmmizmning mavjudligi. Misollar keltiring

Lyzvuk? - "p",

2-ovozmi? - "Ammo"

3-ovozmi? - "Ammo".

So'nggi tovushni ismi? - "Ammo".

(Yozma ishlari nutq kartasiga ilova qilingan).

Variantlar: 1) Alohida bosma harflar o'ynaydi: a, p, m, 2) Shaxsiy so'zlarni bosadi: Mac, onam

14. O'qish

a) O'qish texnikasini o'zlashtirish darajasi (nuqsonli, tasodifiy, so'zlar)

b) O'qish xatolari

Variantlar: 1) NVONR 2) OnR III ur. (Bu topilmalar og'zaki so'z shaklini shakllantirish darajasini aks ettiradi)

19. Nutqni tuzatish natijalari (xaritada ko'rsatilgan nutqni terapiya punktidan talabalar soniga qarab)

O'qish va yozish qoidalarining buzilishi yoki og'zaki nutqning buzilish darajasi - bu oqim terapiyasining xulosasi - bu asosiy va ikkilamchi nuqsonning sababini aks ettirishi kerak:

*onR tufayli o'qish va yozish buzilishi;

* FFN tomonidan olib borilgan o'qish va yozish buzilishlari:

*fongaratsiz rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozish buzilishi.

O'qish va yozish qoidalari buzilgan hollarda nutqni terapiya xulosasi to'g'riligini majburiy tasdiqlash, yozma ish va so'rov natijalari.

Og'zaki va yozma nutq

* to'liq fondemik jarayonlarni shakllantiradi;

* so'zning ovozli harfi to'g'risidagi g'oyalarni shakllantirish;

* Tahlil va sintez sintezini sintezini o'zgartirish;

* Talaffuzning kamchiliklarini kesib o'ting (agar mavjud bo'lsa).

Nutqni rivojlantirilmagan o'quvchilarga ega bo'lgan talabalar bilan gastalollarning ishtiroki. Ushbu sxemada (2-jadval) - OBR bilan bolalarni bosqichma-bosqich rejalashtirish.

2-jadval

Sxema rejimidagi bolalarni OLR bilan tuzatish rejasi

Tuzatish ishlarining bosqichlari	Bolalarda nutqni rivojlantirishning og'ishini engib o'tish uchun ishlarning mazmuni	Sinflarda ishlatiladigan grammatika atamalari	Tuzatish bo'yicha o'quv qo'llanma
Men tovush yon nutqini rivojlantirishda bo'shliqlarni to'ldirish bosqichida	Fonmatik jarayonlar va kamchiliklar talaffuzini tuzatish so'zining belgi tarkibini tahlil qilish va tahlil qilish ko'nikmalari to'g'risidagi to'liq g'oyalarni shakllantirish.	Tovushlar va harflar, unlilar va undoshlik; bo'g'in; qattiq va yumshoq undosh undoshlar; bivi qilish b; "Kommersant, qo'ng'iroq va kar undoshi; urg'u; Ikkita undoshlik
Leksiko-grammatik vositani rivojlantirishda bo'shliqlarning 11 bosqichi	1. Bolalarda so'zlarning ma'nolarini va so'zning turli qismlariga tegishli yangi so'zlarni to'plash va so'zni shakllantirishning turli usullarini to'plash orqali va boshqa so'zlarning turli usullaridan faol foydalanish imkoniyatini rivojlantirish. Bolalarning iboralarini o'zlashtirish, boshqa sintaktik tuzilmalarning takliflari, so'zlarini, jumlalarini, so'zlarini, so'zlariga bog'lash orqali grammatik dizayn nutqini ishlab chiqish va takomillashtirish. Takliflarni etarli darajada rejalashtirish va qayta qurish qobiliyatini yaxshilash.	So'zning tarkibi: so'zning ildizi, rangli so'zlar, tugatish, prefiks., SUGHAX; konollar va predloglar; Qiyin so'zlar; Otlar va sifatlar, raqam, raqamning holati, fe'llar vaqti, undertilmagan unlilar vaqti	O'quv ko'nikmalarini shakllantirish, tillardagi hodisalar, ashkotarlar e'tiborini va xotirani rivojlantirish, o'zini o'zi boshqarish, boshqarish, boshqarish qobiliyati, boshqarish qobiliyati.
Iii bosqichma-ket nutqni shakllantirishda bo'shliqlarni to'ldirish	Ulangan bayonotni yaratish ko'nikmalarini ishlab chiqish: a) mantiqiy ketma-ketlik, ulanish; b) tilni tanlash muayyan maqsadlar uchun bayonot (dalil, baholash va boshqalar) bayonotini yaratish vositasini anglatadi.	Rivoyat, so'roq, undovni taklif qilish; jumlada aloqa so'zlari; Bir hil a'zolar, murakkab va murakkab takliflar bilan takliflar; Matn, mavzu, uy	O'quv ishlarini tashkil etishning shakllanishi. Til hodisalarini kuzatish, ashkislik e'tiborini rivojlantirish, ashkislik e'tiborini rivojlantirish, boshqarish harakatlarini boshqarish, o'zgartirish qobiliyatini oshirish.

*15 daqiqa- bolalar diqqatini tinglash, nutqning ovoz yo'nalishi diqqatini rivojlantirishga qaratilgan darslarning frontal qismi (ish to'g'ri, to'g'ri tovushlarga asoslanadi) va kamchiliklar uchun psixologik shartlarni shakllantirishda bo'shliqlarni to'ldirish. parvoz qilingan mashg'ulotlar,

*5 daqiqa- Artikulyatsiya apparatini tayyorlash (jismoniy mashqlar majmuasi guruhning o'ziga xos tarkibi bilan belgilanadi);

*20 daqiqa- Ovozning bosqichiga qarab noto'g'ri va kichik yourpupslar (2-3 kishi) ni (2-3 kishi) aniqlashtirish (chaqirish).

1-4 dasturida birinchi sinf o'quvchilari bilan ushbu sinflarning ishlashiga o'zgartishlar kiritilgan birinchi 20 sinfda ishlash mumkin (35 min.).

Keyingi sinflarda, men, oldingi kasblar jarayonida tovushlarning tovushlarini avtomatlashtirish amalga oshiriladi.

Sinflar tarkibi guruh tarkibi bilan belgilanadi: bir guruhning emoncatsion nuqsonli yoki talaffuz kamchiliklari bo'lmagan guruhda, ko'p vaqtincha old ishlarga beriladi.

Quyidagi 40-45 sinflarning old qismi quyidagi ishlardan qilingan:

* Parlament jarayonlarini ishlab chiqish;

* Bu vaqtgacha o'rganilgan harflar bilan o'rganilgan harflar va so'zlar bilan o'tkazilgan harflar va shartlarni sarflash ko'nikmalarini shakllantirish ko'nikmalarini shakllantirish;

* Imlo so'zning ovoz tarkibi haqida to'liq fikrlarga asoslangan ba'zi bir pardalarni idrok etishga tayyorligini shakllantirish;

* Ovozli harflarni birlashtirish;

* Tovushlarni avtomatlashtirish.

Nutq va taklif.

Taklif va so'z.

Nutq tovushlari.

Ommaviy tovushlar (va harflar sinfda sayohat qildilar).

Bo'g'inlar haqida qaror qabul qilish.

Asosiy urg'u.

Undoshlik (va harflar sinfda o'tdi).

Qattiq va yumshoq undoshsiz.

Yozish va kar undosh undosh.

Pi p 'tovushlari. Harf P.

A tovushlar b va b ". B harfi.

Farqlash BP. (B "-p ''"

Tovushlar T.va T.T.

Tovushlar D.va D ".D harfi.

Farqlash T-D.(T "-d ')).

Tovushlar Gava Uchun ".Harf K.

G va g 'ovozlari. X harf

Farqlash Kl. (K '-g 1).

Va c 'bilan tovushlar. Harf S.

Tovushlar 3 va 3". 3-harf.

Farqlash C-3. ("-" bilan).

Tovush Shilmoqva x harfi.

Tovush J.va J harfi.

Farqlash Shh.

Farqlash S-G.

Farqlash F-3.

Tovushlar Rva R '.Xati r.

Tovushlar L.va l. "harf".

Farqlash R-l. (L '-r').

Tovush C.va C harfi.

Farqlash Ch-T.

Harfning ovozi sh.

Farqlash SHCH-S.

SH-H farqlanishi.

Sound C va C harfi.

Farqlash bo'yicha farqlash.

Farqlash c-t.

C-H farqlash.

Tarmoqlar va o'quv mashg'ulotlari bosqichi tugagandan so'ng, ushbu bosqich tarkibini o'rganishni tekshirish kerak.

Bu vaqtga kelib talabalar quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

* Diqqatning nutqning ovoz tomoniga e'tibor qaratilishi shakllanadi;

* Aniq jarayonlarni shakllantirishdagi asosiy bo'shliqlar to'ldiriladi;

* Dastur talablarini hisobga olgan holda so'zning ovozi, so'zining bosh harfi haqidagi dastlabki g'oyalar aniqlanadi;

* Barcha tovushlar etkazib beriladi va qayta o'qitiladi;

* Bolalarda bolalar bilan to'ldirilgan va sezilarli darajada intensiv qilingan va oddiy taklifning dizayni bilan taqdirlangan (ozgina taqsimlangan);

* Faol lug'atni o'rganish so'zi-atamalarida zarur bo'lgan faol lug'atga kiritildi: - tovushli, bo'g'in, so'z, unli materiallar, halqali yumshoq undoshlar, halqali emizikantlar, taklif va boshqalar.

Masalan, tovushlarni farqlash jarayonida Qaytmoq nutq terapevtida bolalarni diqqat bilan tinglashni taklif qiladi: kuchukcha, cho'tka, tortma, Ovoz hamma so'zlarda bir xil yoki yo'qligini aniqlang. Nutqda terapiya vazifasi bo'yicha bolalar so'zlarni o'zgartiradilar, shunda ular kichik mavzuni ko'rsatadilar (kuchukcha, cho'tka, qutilar) va so'zning audio tarkibida nima o'zgarganini aniqlang, tovushlar joylashgan joy Qaytmoq . Xuddi shu ish boshqa tovushlarni farqlashda amalga oshirilishi mumkin (Dan-Shilmoq - quyosh quyoshi quyoshi.), shuningdek, individual tovushlarni o'rganish jarayonida. Shu bilan birga, ovoz tarkibidagi so'zlarni taqqoslash barcha vazifalarda qolmoqda. (Yangi tanlangan so'zlarda qanday yangi tovushlar paydo bo'ldi? Ular qanday tovushlarni solishtiring? Ushbu tovushning joylashuvini aniqlang? Bu qaysi joyda? Qanday qilib? Ovozdan keyin? Bunga misol sifatida biz "Obr" o'quv rejasini tuzatish va rivojlanayotgan bolalarni tuzatish va rivojlanayotgan bolalarni rivojlantirish bosqichida samarali qo'llanilishi mumkin bo'lgan ba'zi usullarni taqdim etamiz:

J.- Poyafzal, kitoblar kitobi, shox, shox, Shilmoq - XUT-HUT, uy-domishko , C.- Shisha stakan, arqon, parcha. Tovushlarni ajratishda CHH, sx siz bolalarni so'zlarni o'zgartirish uchun taklif qilishingiz mumkin, shunda ular kattalashtirish qiymatiga ega: Qaytmoq - qo'lni ekin, bo'ri bo'ri; S-shi- Burun-karavot, mo'ylov-harakatlar.

Differentsial yondashuvni amalga oshirish, ba'zi talabalar ko'proq murakkab vazifalarni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, so'zlarning ovoz tarkibini shakllantirish, raqamlar yoki ishdagi so'zlarga mos kelishni talab qiladigan shaklda taqqoslang. Ushbu ish quyidagi ketma-ketlikda o'tadi: birinchi navbatda farqlashda C-3, terapevtning so'zlashuvi rasmlarni chaqirish va uning so'zidagi joyni (ildiz, smorodina, mato, barglar) deb atashni taklif qiladi; Berilgan rasmlarning rangini (yashil) qo'ng'iroq qiling. Tovush joyini aniqlang " 3 "Keyin bolalar iboralar va otlarning ismlari (yashil novda, yashil matolar, yashil matolar) ismlarining natijalarini aniq aytib berishadi; bunday vazifa iboralarda majburiy so'zlarni tahlil qilish bilan to'ldiriladi. O'zgaruvchan tovushlar va ularga to'liq namoyish etilishi va akustik xarakterni berish va ularga to'liq o'ziga xos atayik va akustik xususiyatlarni berish va ularning har bir so'zida o'z o'rnini aniqlash.

* Ikki so'zni taqqoslaganda: "Ovqatlanish" so'zi "Ovqat" so'zida "C" so'zi, "Ovqat", "Od", "Ovqat", "Ovqat", "Ovqatlanish" so'zida 2-javob (yanada murakkab) "Sh",unitanantlar, uning mustahkam, karlari. Ushbu so'zlarning qolgan tovushlari bir xil. "

IV. O'qituvchi nutqini terapevt

LOG'ILGAN TASHKILOTLARNING DAVLAT MA'LUMOTLIGI MA'LUMOTLIGILARINI "Nutqaki terapiya" mutaxassisligi bo'yicha maxsus fakultetlar tomonidan belgilanadi yoki maxsus fakultetlar tomonidan olib boriladi.

Nutqaki terapevt o'qituvchisi o'z vaqtida karta uchun javobgardir birlamchi nutq patologiyasi bilan bolalarni aniqlash, Qoida nutqning tuzilishini hisobga olgan holda turar joy_groupnuqsondan, _ shuningdek, tashkilot uchun Tuzatish ta'limini tuzatish. Uning ishida alohida e'tibor, o'qituvchilarning nutqida o'zbek tilidagi ikkinchi darajali nuqsonning propedevektori (o'qish va yozish buzilgan) propedevektori uchun to'laydi, bu ona tilida imkonsizligini oldini oladi.

Nutqni terapiya o'qituvchisi bo'lgan nutq 20 astronomiyadax ch pedahaftada gogik ish, shundan 18 soat bolalar bilan birga va alohida-alohida ishlov beriladi. 2 soat konferentsiya ishi uchun ishlatiladi. Birinchidan, Kengash ishlarida o'qituvchining nutqida terapevt nutqni terapiya qamoqqa olishini aniq belgilash qobiliyatiga ega; Talaba va ularning ota-onalariga fonetik nuqsonni tuzatish bo'yicha tavsiyalar berish; Ota-onalar, o'qituvchilar bilan maslahatlashish nutq nuqsonining og'irligini aniqlash uchun; Kerakli hujjatlarni ro'yxatdan o'tkazing.

Ta'tilda nutq terapevtlari pedagogik, uslubiy va tashkiliy ish bilan shug'ullanadi, ular quyidagicha bo'lishi mumkin:

* Bolalarni to'g'ridan-to'g'ri maktabgacha ta'lim muassasalarida yoki bolalarni maktabga yozishda nutqni terapiya yordamiga muhtoj bolalarni aniqlash;

* O'qituvchilar-nutqlar terapevtlari va maktabgacha muassasalaridagi nutq so'zlashuvlari metodik birlashmalarida qatnashish;

* Maktab, tuman, shahar, viloyatlar, qirralar, respublikalar seminarlari, amaliy konferentsiyalarida ishtirok etish;

* Sinflar uchun didaktik, vizual material tayyorlash.

Nutqda terapiya punkti boshlig'i bo'lgan o'qituvchilar Mahkamasi idorasi uchun mumkin.

Elam spirtli ichimlik iste'moli normalarida nutq davolashda umumiy ta'lim muassasalari bilan ish olib borish, qarang "1977 yil 5 yanvar, 1977 yil 5 yanvardagi RSFQning RSFQning rossiyali xati maxsus maktab direktoriga yordam berishMoskva, "Ma'rifat", 1982 yil.

LR-№ 064615 yil 03.06.96

Chop etishda imzolangan 29.08.96. 60 x 84/16 formatlash. Eshitish vositasi

Ofset qog'oz. UG. 2.80. 5000 nusxa aylanishi. 2717 buyrug'i.

Ishlab chiqarishda va compypalni nashr etishda bosilgan

140010, Lyuberty, Oktyabrskskskiy PR-KT, 403

Respublika instituti

ta'limchi xodimlarining malakasini oshirish

______________________________________________________________________

A.V. Yassivova, T.P. Vessonova

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

Respublika instituti

Ta'limchi xodimlarining malakasini oshirish

A.B Yadrovaova, T.P.Bessonova

Uslubiy xati

O'qituvchi-nutq terapevsiyasining ishi to'g'risida

O'rta maxsus ta'lim

(Old shartlarni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari

o'quv dasturini mahalliy tilda o'zlashtirish

nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda)

Kogigo-Centr

A.B Yadrabova, T.P.Bessonova. Bu haqda uslubiy xato'rta maktabda ish o'qituvchisi-nutqichi. (Mahalliy nentrish proati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishning asosiy yo'nalishlarinutq patologiyasi bo'lgan bolalarda ona tilini o'rganish grammlari).- m .: Kogito-markaz, 1996 yil - 47 s.
Ko'rgazma maktubi O'quv muassasalari bilan ishlaydigan o'qituvchi-nutq terapevtlariga taqdim etilgan. Unda umumta'lim muassasalarida tahsil olayotgan maktab o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqining buzilishining xususiyatlari namoyish etiladi; nutqni buzish va differentsial tashxis qo'yishning eng muhim qoidalarini aniqlash usullari; Nutqni terapiyaning asosiy maqsadi (u umumiy ta'lim muassasalari dasturi bo'yicha nutq buzilganligi talabalarning bir qismidir - fonetik-fonematika, nutqning umumiy xonimi); Nutqni terapiya ochish nuqtai nazarlari, oldingi o'rganish uchun talabalar guruhlari aniqlandi.

Talabalarning asosiy kontingenti bilan nutq terapiya darslari bo'yicha taqdim etilgan uslubiy tavsiyalar talabalarlarning turli xil og'zaki va yozma nutqidan aziyat chekayotgan talabalarning axloq tuzish ma'lumotining asosiy yo'nalishlarini aks ettiradi.

Ro'yxatori muharrir: Belolyopskiy V.I.

kompyuter ishlab chiqarish va dizayn

Nashr Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi buyrug'i bilan amalga oshirildi

I. Og'iz va yozma nutq so'zlarini buzganlik xususiyatlari

Umumiy ta'lim muassasalarida o'qiyotgan bolalarning rivojlanishini nutqning rivojlanishi boshqacha tuzilish va jiddiylik darajasiga ega. Ulardan ba'zilari faqat tovushlarning talaffuzi (asosan telefonning talaffuzi tomonidan buzilgan); Boshqalar fonizmni shakllantirish jarayoni va qoida tariqasida, o'qish va yozish buzilishiga ta'sir qiladi; Uchinchidan - ular nutqning ovozi va semantik tomonlarini va uning barcha tarkibiy qismlarini tubdan chetlatishda ifodalanadi.

Maktab o'quvchilarining ishtirokida hatto ikkilamchi va Leksiko-grammatik rivojlanishdagi og'ishlarni susaytirdi, o'rta maktab dasturining assimilyatsiyasiga jiddiy to'siqdir.

Talabalar fonetik-fonummat va leksiko grammatik vositalarini shakllantirishda og'ishlar shartli ravishda uch guruhga bo'linishi mumkin.

Ushbu guruhlarning har biri bir xil bo'lishi mumkin emasligi aniq, ammo shu bilan birga, nutq nuqsonining asosiy xususiyati har bir guruh uchun aniq bir hillikni keltirib chiqaradi.

Birinchi guruh Nutqni rivojlantirishda og'riyapti bo'lgan maktab o'quvchilari boshqa bir ziddiyatsiz faqat ishonchli nuqsonlar. Bunday qoidabuzarliklarning tipik misollari kuchli, muvaffaqiyatsiz yoki bir martalik ovozli talaffuzdir. tilning pastki tilida bo'lgan yumshoq talaffuz, hushtak chalish yoki lateral talaffuz qilish, i.e. Turli xil ovoz buzilishi. Bunday nutq nuqsonlari, qoida tariqasida o'rta maktab dasturining bolalarini assimilyatsiya qilishga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi.

Ikkinchi guruh Nutqning butun ovoz tomonini shakllantirish bo'lmagan maktab o'quvchilari - talaffuz, talaffuz, sezgir jarayonlar (fonetik-fonmatik rivojlanmagan). Ushbu guruh talabalarining talaffuzi uchun odatiy telefonning o'rnini bosuvchi yoki artikulyatsiyaga o'xshash telefonning o'rnini bosadigan va aralashmasi (parvarish). R-l. , qattiq yumshoq). Bundan tashqari, ushbu almashtirish va aralashtirish guruhining maktab o'quvchilari hammasi ro'yxatga olingan tovushlarni qoplashi mumkin. Aksariyat hollarda, tartibsizlik faqat har qanday juft tovushlarga taqsimlanadi, masalan, masalan Sch, zh-3, sh-h, ch-t, ch-c, dt va hokazo. Ko'pincha, hushtak va pichoq tovushlari ko'pincha topilganmi, R-lovozli "va kar. Ba'zi hollarda, individual tovushlarning aniq kamchiliklari bo'lmaganda, ularning talaffuzlarining ravshanligi mavjud.

* Aralash va tovushlarni almashtirishda bildirilgan talaffuzlarning kamchiliklari (individual tovushlarni buzib ko'rsatadigan kamchiliklardan farqli o'laroq) fhematik kamchiliklarga bog'liq bo'lishi kerak.

Ko'rib chiqilayotgan guruh o'quvchilari, ayniqsa birinchi_dvuch sinflarining talabalari nafaqat ovoz sinovlarida, balki tovushlarni farqlashda ham og'ishlar. Ushbu bolalar mish-mishlarning yaqin tovushlarini idrok etishda qiyinchiliklarga (ba'zan ahamiyatli) tajriba his qilishadi (masalan: hal qiluvchi va kar tovushlar) - o'xshashlik va farqlar (masalan: hushtak chalish) Ushbu tovushlarning o'ziga xos ahamiyatini so'z bilan hisobga oling (masalan: barrel - qiz, bass-bash). Bularning barchasi so'zning ovoz tarkibi haqida barqaror g'oyalarni shakllantirishni qiyinlashtiradi.

Nutqning ovozli tomonini samarali amalga oshirishning bunday darajasi so'zning ovoz tarkibi bilan kiritish va sintezni o'zgartirishni oldini oladi va ko'pincha o'rtada (og'zaki nutq shaklida) nuqsonli nuqsonning paydo bo'lishi Muayyan o'qish buzilishi m.harflar. Ushbu talabalar maxsus guruhlarda yakunlanmoqdalar: fonetik-fonmatik rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozish buzilganligi talabalari; fonememematik rivojlanmagan (talaffuz qilish kamchiliklari yo'q qilingan hollarda).

Uchinchi guruh Ovozli talaffuzni buzgan holda, kimning ovozi talaffuzi buzilishi va leksiko-grammatik vositalar - grammatik tilning rivojlanmaganligi talabalari - umumiy nutqni rivojlantiruvchi. Ushbu og'ishlar, hatto namoyon bo'lishning taniqli namoyon bo'lishi bilan, bolalar o'qish va yozishni o'zlashtirishda katta qiyinchiliklarga olib keladi, ular o'qish va yozishni o'zlashtirishda va boshqa fanlar bo'yicha istiqomat qilishda olib borishga olib keladi.

Sxemada OLD bilan ishlaydigan bolalarning o'ziga xos xususiyati taqdim etiladi (1-jadval). Ushbu jadval umuman tuzatish ta'limoti samaradorligini oldindan aytib berish va uning mazmunini rejalashtirish uchun muhim bo'lgan bir qator diagnostika daqiqalarni aks ettiradi. Bular, birinchi navbatda, og'zaki nutq shaklini (uning ovozli tomoni va leksiko grammatik tizimi), "Yozma nutq shaklini shakllantirish uchun to'liq shartlarning paydo bo'lishi uchun to'liq shartlarning paydo bo'lishi uchun o'z ona tilida va (ba'zi hollarda) matematikaga jiddiy to'siqlar.

Shu bilan birga, barcha bolalar faziatik jarayonlarning paydo bo'lishiga, uning darajasi boshqacha bo'lishi mumkin.

Oliy bolalar bilan kelgan bolalarga kelsak, til tilining tilini shakllantirishda barcha sanktsiyalar ko'proq ravshan.

Til mablag'larini ishlab chiqarishda (talaffuz, lug'at, grammatik tizim) tabiiy ravishda, tabiiyki, nutq funktsiyalari (yoki nutq faoliyati) shakllanishiga olib kelmasligi mumkin.

Talabalarga OATR bilan 2-3 ta darajaga kelsak, unda til fondlarining tarqalishining namoyon bo'lishi boshqacha. Ushbu talabalar savolga javob berishlari, rasmdagi boshlang'ich voqeani tuzishlari, o'qishning individual epizodlarini olib borishadi, ajoyib voqealar haqida gapirib berishadi, I.E. O'zingizning bayonotingizni eng yaqin mavzu bo'yicha yarating. Biroq, muloqot shartlarini o'zgartirganda, agar kerak bo'lsa, batafsil javob berish

1-jadval

Umumiy rivojlanmagan nutqni namoyon etishning xulosasi

Birinchi sinf o'quvchilari (o'quv yilining boshi)

Nutqning og'zaki shakli Nutqning ovoz tomoni		Leksik qo'riqxona	Grammatik stroy	Psixologik xususiyatlar
Ovozsiz	Fonematika jarayoni
Muxolifat tovushlari, bir nechta guruhlarning nuqsonli talaffuzi. Almashtirish va boshqa joylarni almashtirishlar tez-tez buziladi: Sh \u003d c, l \u003d p, b \u003d n va boshqalar. 16 tagacha tovush	Global fanlar etarli emas (og'ir holatlarda beparvolik) Sh \u003d c, l \u003d p, b \u003d n va boshqalar.	Kundalik mahalliy mavzular doirasida cheklangan; sifat jihatidan past; so'zlarni noqonuniy kengaytirish yoki toraytirish; So'zlardan foydalanishda xatolar - ma'no va akustik o'xshashlik (Bush) - cho'tka	Hosil bo'lgan etarli emas: a) murakkab sintaktik inshootlarning etishmasligi; b) oddiy sintaktik dizaynlar bo'yicha adgmatizm	1. Diqqat 2. Til hodisalari bilan bog'liq bo'lmagan kuzatuv. 3. almashtirish qobiliyatining etishmasligi. 4. Og'zaki mantiqiy fikrlashning zaif rivojlanishi 5. Xotira qobiliyatining etarli emasligi. b. Nazoratni etarli darajada boshqarish darajasi etarli emas. Jamoa: O'quv faoliyatining to'liq ko'nikmalarini rivojlantirish uchun psixologik shartlarning etarli darajada shakllanishi. O'quv ko'nikmalarini shakllantirishda qiyinchiliklar: Yaqinlashib kelayotgan ishni rejalashtirish O'quv maqsadlariga erishish yo'llari va vositalarining ta'rifi; Nazorat faoliyatini boshqarish; Muayyan sur'atda mahorat
Ovozning etarli darajada shakllanishi natijasida		Leksiko-grammatik vositalarning etarli darajada shakllanishi natijasida
Muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun etarli darajada shakllanish (so'zning ovoz tarkibini tahlil qilish va so'zning ovoz tarkibini sintez qilish ko'nikmalarining etishmasligi) muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun etarli darajada shakllanish (shartlarning yo'qligi). O'qishni va yozishni o'zlashtirishda qiyinchiliklar - boshqa bir nechta boshqa bir nechta turli xil bo'lganlar fonida aniq va sharmandalik xatolarining mavjudligi va xuniatsiyasining mavjudligi		O'quv vazifalarini, ko'rsatmalarini, o'qituvchining ko'rsatmalarini etarli darajada anglash. Akademik ish jarayonida o'z fikrlarini shakllantirish va shakllantirishda qiyinchiliklar. Ulangan nutqning etarli darajada rivojlanishi
O'quv dasturini mahalliy tilda va matematikaga sarflash dasturini samarali o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan shartlarni shakllantirish (yo'qligi)
Ta'lim faoliyati uchun nutq faoliyatining nutq funktsiyasini etarli darajada shakllanmaganligi sababli umumiy ta'lim maktabining boshlang'ich ta'lim dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklar.

siz aql-idrok elementlari, maxsus o'quv vazifalarini bajarayotganda, bunday bolalar leksik-grammatik mablag'lardan foydalanishda muhim qiyinchiliklarga duch kelganda, rivojlanishning etishmasligi. Aynan: so'z birikmalarining cheklanganligi va sifatli pastligi, tilning grammatik vositalarining hosil bo'lishi yo'q.

2, 3 sinf o'quvchilarining nutq faoliyati tahlili shuni ko'rsatadiki, ular nutqning dialog shakllarini afzal ko'rishadi. O'qitish, monologik, kontekstual nutqning ta'siri ostida rivojlanadi. Bu bayonotlar va murakkab tuzilmalarning miqdorini ko'paytirishda ifodalanadi; Bundan tashqari, u bepul bo'ladi. Biroq, monologning nutqining belgilangan rivojlanishi sekinlashdi. Bolalar tezkor mavzularidagi ulangan bayonotlarni qurish uchun ko'proq yoki kamroq bepul, ular ta'lim, umumlashtirish, dalillarni shakllantirish, o'quv matnlari tarkibini shakllantirishda.

O'rta maktab o'quvchilari orasida brauzilyatsiya apparatining (dizartria, rinolalia) anormaliyasi (dizartria, Rinolalaziya) anormallari bor; Turtki bo'lgan bolalar.

Bu bolalar til mablag'lari (talaffuz, sezgir jarayonlar, lug'at, grammatik tizim) ni aniqlashlari kerak. Aniqlangan darajaga muvofiq, ular men yoki II yoki III guruhga tegishli bo'lishi mumkin.

Maktab o'quvchilarining nutq nuqsonining etakchi ifodasi bo'yicha guruhi bolalar bilan axloq tuzatish ishlarini tashkil etishning asosiy masalalarini bolalar bilan tuzatishning asosiy masalalarini hal qilishga yordam beradi va har bir guruhda nutq terapiyasining tarkibi, usullari va texnikasini belgilaydi. Boshqalar, o'qituvchi-logopian umumiy ta'lim maktablari tomonidan aniqlangan asosiy kontingent, bolalarni tarbiyalash, nutqning muvaffaqiyatli o'qishlari, I.E. Talabalar ikkinchi va uchinchi Guruh. Bu bolalar ogohlantirish maqsadida w.albatta, Terapiya yordami avval taqdim etilishi kerak.

Nutqni buzish bilan bolalarni o'rganish

Bolalar nutqini o'z vaqtida va to'g'ri aniqlash, terapevtning nutqida qanday yordam kerakligini va uni qanday ko'proq ta'minlash kerakligini aniqlashga yordam beradi.

Nutqning terapevtining o'qituvchilik o'qituvchisining asosiy vazifasi talabalarning shaxsiy ekspertizasi har bir talabaning nutqining muvaffaqiyatsizligini aniqlab olishdir. Nutqni terapiya tekshiruvining sxemasi nutq kartasida taqdim etiladi oldin Nutq nuqsonining tuzilishiga qarab har bir talabada to'ldirilgan.

Bola haqidagi pasport ma'lumotlarini to'ldirish jarayonida nafaqat rasmiy ishlash (5-bandda) qayd etiladi, balki talabalarni o'z ona tillarida ham bilishadi. Hollarda tuzilma bilan murakkab nutq nuqsonlari Ushbu ma'lumotlar aniq nutq terapiyasini aniqlashda hal qiluvchi bo'lishi mumkin
xulosa va nutqni buzganlarning ikkinchi darajali ustunligini belgilashda.

Talaba so'zlarini nutqning murakkab tuzilishi bilan nutq so'zlashi to'g'risidagi ma'lumotlar onalarning so'zlarini aniqlaydi. Suhbat chog'ida bolaning ilk nutqini rivojlantirish haqida aniq tasavvurga ega bo'lish juda muhimdir: birinchi so'zlar paydo bo'lganida, jumlalar esa nutqni yanada shakllantirish edi. Ta'kidlanganda, ilgari nutqni terapiya yordami uchun davolangan, agar shunday bo'lsa, qancha vaqt darslari o'tkazildi, ularning samaradorligi. Bundan tashqari, atrofdagi bola (ota-onalarning nutqining holati: talaffuz, qoqinadigan, ikki va ko'p tillicha va boshqalar).

Suhbat chog'ida olingan materiallar suhbat davomida aniqlangan bolaning shakllanishi g'oyasi haqida tasavvurga qarab, keyingi so'rov yo'nalishini tanlashga yordam beradi.

Nutq kartasi nutqni hayratda qoldiradi, ulangan binolarning tabiati va mavjudligi, bola tomonidan ishlatiladigan lug'at va sintaktik tuzilmalar haqidagi umumiy g'oyalarni qayd etadi.

Nutqning ovoz tomonini o'rganayotganda, talaffuzlar aniqlangan: buzilgan tovushlar, buzilishlar soni, buzilishlar soni (turi), tovushlarni aralashtirish yoki almashtirish (1-jadvalga qarang). Agar talaffuz kamchiliklari turli xil guruhlarning tovushlarini almashtirish va aralashtirish orqali bildirsa, akustik va artikulyatsiya xususiyatlariga ajratish imkoniyatlarini sinchkovlik bilan o'rganish kerak.

Bundan tashqari, ovoz tarkibidagi tahlil va so'zlarning sintezi tahlilining shakllanish darajasini aniqlash kerak.

Shunday qilib, nutqning ovoz tomonlarini o'rganish batafsil tushuntirishni anglatadi:

belgi (turi) talaffuzni buzish: nuqsonli tovushlar va guruhlar soni (qiyin holatlarda);
fondsiz rivojlanish darajasi (muxolifat tovushlarini farqlash darajasi);
so'zning ovoz tarkibini tahlil qilish va sintezni shakllantirish darajasi.

Nutqni terapiyani tuzishda, lug'at to'g'risidagi ma'lumotlar faqat so'zning ovoz tomoni va uning grammatik tizimining xususiyatlarini tavsiflovchi materiallar bilan birgalikda hisobga olinishi kerak.

Tilning grammatik vositalarining grammatik vositalarining shakllanish darajasini, turli xil sintaktik inshootlar uchun takliflarni ishlab chiqish, shakllar va so'zlarni shakllantirish uchun maxsus vazifalarni aniqlash uchun foydalaniladi.

Og'zaki nutq shakli darajasi o'qish va yozishning ma'lum darajada aniqlanishi bilan oldindan belgilanadi.

Og'zaki nutqning nuqsonlari faqat uning ovozi zalining nomuvofiqligi bilan cheklangan hollarda, o'qish va yozishning buzilishi fonetik-foneratik yoki faqat sezilarli muvaffaqiyatsizlikka bog'liq.

Bunday hollarda, eng odatiy xatolar turli muxolif guruhlarning tovushlarini anglatuvchi birlashtirilgan xatlarni almashtiradi va aralashtiradi.

Ikkala jamoa va yakka o'zi amalga oshiriladigan xatni o'rganayotganda, harf jarayonining xususiyatiga e'tibor berishi kerak: bola to'g'ri so'zni yozib qo'yadi yoki kerakli ovozni va tegishli xatni tanlash kerakmi; Qanday qiyinchiliklar boshdan kechirmoqda; Qanday xatolar ruxsat beradi.

Xatolarning miqdoriy va sifatli tahlilini aniqlash kerak: bolaning nutqining buzilishi yoki tez-tez berilganmi yoki yo'qmi, bolaning nutqining notekisligi yoki tez-tez berilganligi to'g'risida aniq xatolarga yo'l qo'yiladi. Bundan tashqari, so'zlarning kesish, qo'shish, qo'shimchalar, so'zlarning buzilishi hisobga olinadi. Ushbu xatolar shuni ko'rsatadiki, bola aniq harflarni tahlil qilish va sintezni aniq tan olmaganini ko'rsatadi, bu qanday qilib o'tkir yoki ingrtakli tovushlarni ajratib ko'rsatishni, so'zning tovush va gelliatsiyalangan tuzilishini tushunish kerak emas.

Xatolar imlo qatlamlari bilan taqqoslash qoidalari sinchkovlik bilan tahlil qilinishi kerak, masalan, yumshoq konononantlar, yumshoq so'zlashuvlardagi nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarda ovozli so'zlar bilan tanishish emas.

Agar bola o'qish qobiliyatiga ega bo'lmasa, unga tan olinishi uchun bir qator xatlar to'plami taqdim etiladi.

Tekshiruv davomida o'qish ko'nikmalari darajasi qat'iy, ya'ni bo'g'inlarda o'qiydimi; butun so'zlar; Shaxsiy harflar bilan va qiyinchilik bilan ularni bo'g'inlar va so'zlarga birlashtiradimi; Qanday xatolar ruxsat beradi; Ushbu almashtirish nuqsonli tovushlar bo'lganmi yoki yo'qligini o'qish jarayonida individual harflar nomini almashtiradimi yoki yo'qmi; O'tkazib yuborish uchun xatolar, bo'g'inlar, individual harflar, o'qish sur'ati nimada; Bola individual so'zlarning ahamiyatini va o'quvchining umumiy ma'nosini tushunadimi?

1. Taklif etilayotgan ishlarni boshqarish provvarori;

2. Ovozlar va sifatlar, fe'llar, raqamli va hk. Xatolarga mos keladi;

3. Uning yozish konsiitsiyasini yozma ravishda yozishni yozish;

5. So'z xat-xatak so'zining turli deformatsiyalari ("yirtilgan" so'zlari, o'tkazib yuboradigan belgilar; bo'g'inlar va boshqalarni jalb qilish.

Bolalarning yozma asarida grafik xatolar, shuningdek, harflarning yoki qo'shimcha elementlarining individual elementlarini yoki harflarning qo'shimcha elementlarini, harflarning shaxsiy elementlarining fazoviy joylashuvi bo'lishi mumkin (va-y, pt, lr, bd, shH ).

Oq va Semantik so'zlarni barqaror ravishda tarqatib yuborish bilan bog'liq barcha xatolar Onrda turli xil imlo xatolarining katta xatolari fonida namoyon bo'ladi.

Talabalar o'rtasida yozish va o'qish holatini o'rganish maxsus parvarish bilan amalga oshirilishi kerak. Tekshiruv davomida talaba turli xil yozma ishlarni bajarish uchun taklif etiladi:

eshitish uslubi, shu jumladan talaffuzda ko'pincha bezovtalanadigan tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlar;
mustaqil xat (taqdimot, yozish).

O'quv yili boshida birinchi sinf o'quvchisini o'rganayotganda, tuzilma va so'zlarni tuzish va so'zlarning ko'nikmalari va ko'nikmalarini bilish aniqlanadi.

Talabalarni o'rganish jarayonida logotipni qoqinadigan vaziyatlarni aniqlash, ayniqsa, ushbu shartlardagi kommunikativ qiyinchiliklarni tahlil qilish. Til birikmasining (talaffuzi; sezgir jarayonlarni) shakllantirish darajasi teng darajada muhimdir; leksik stok; grammatik tizim), shuningdek yozish va o'qish darajasi, chunki Qizig'ig'i o'zini FFN va Onr bilan birga bo'lgan bolalarda ham namoyon bo'lishi mumkin.

=> fonetik nuqson. Bu talaffuz qilishning kamchiliklari alohida buzilishdir, deb bunday nutqning etishmasligini anglatadi. Nutqni davolash yakunida ovozni buzish tabiati aks etadi (masalan, R - qizg'in, muvaffaqiyatsiz; Dan- Intertuban, lateral; Sh-J. - bu holda kam, mehribon va boshqalar) tovushlarni shakllantirish va avtomatlashtirish bilan cheklangan;

=> fonetik va fonematika rivojlanmaganligi (ffn). Bu shuni anglatadiki, bola nutqning to'liq ovozini rivojlantiradi: talaffuzning kamchiliklari, muxolifat tovushlarini tabaqalashtirishdagi qiyinchiliklar; So'zning ovoz tarkibini tahlil qilish va sintez qilish haqida xabardorlik. Bunday holda, kamchiliklarni tuzatish bilan bir qatorda, bolalar fotmatik g'oyalarini rivojlantirish, shuningdek, so'zning ovoz tarkibining to'liq tahlili va sintezini shakllantirishga qo'shimcha ravishda zarur;

=> umumiy ravishda nutqni rivojlantiruvchi (OnR). Bu nosozlik tizimli qoidabuzarlikdir (i.e.), axloq tuzatish mashg'ulotlari paytida, terapevtni tozalash jarayonida ovozlarni to'xtatib turishda bo'shliqlarni to'ldirishni ta'minlashi kerak; so'zning ovoz tarkibini tahlil qilish va sinash uchun sezgir jarayonlar va ko'nikmalar; lug'at (ayniqsa semantik rivojlanish nuqtai nazaridan), grammatik tizim va ulangan nutq. Ushbu nutq terapiyasi xulosalari og'zaki nutqni shakllantirish darajasini tavsiflaydi.

Muloq nutq nuqsonlari (dizartrira, Rinolalia, Allium) bo'lgan taqdirda, nutq terapiyasi nutq nuqsonining tuzilishini va nutq patologiyasi (tabiat) shaklini o'z ichiga olishi kerak. Masalan:

Bunga misol sifatida biz OnR (o'quv yilining boshida) bo'lgan bolaga nutq kartasini beramiz.

O'qish va yozish qoidalarining buzilishi yoki og'zaki nutqning buzilish darajasi - bu oqim terapiyasining xulosasi - bu asosiy va ikkilamchi nuqsonning sababini aks ettirishi kerak:

onR tufayli o'qish va yozish buzilishi;
ffn tomonidan olib borilgan o'qish va yozishning buzilishi;
fongaratsiz rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozish buzilishi.

O'qish va yozish qoidalari buzilgan hollarda nutqni terapiya xulosasi to'g'riligini majburiy tasdiqlash, yozma ish va so'rov natijalari.
II. Og'zaki va yozma nutqni tuzatish uchun tarkib va \u200b\u200btexnikalar

to'liq fonumli jarayonlarni shakllantirish;
so'zning ovozli harflari to'g'risidagi g'oyalarni shakllantirish;
so'zning ovozli tarkibi tahlilining ko'nikmalarini shakllantirish;
xoch talaffuz kamchiliklari (agar mavjud bo'lsa).

Talabalarni o'rganish materiallari asosida og'iz va yozma nutqning aralashuvi ostida bo'lgan bolalar uchun istiqbolli ish rejasini tuzish tavsiya etiladi: talabalarning tarkibi va nutqning namoyon bo'lishining qisqacha tavsifi asosiy tarkib va \u200b\u200bish tartibini buzadi; Har bir bosqichning o'tishi uchun taxminiy muddatlar. Buni har bir bosqichda ishning yo'nalishlari yoki uning yo'nalishlari tavsifi yoki uning tavsifi bilan ifodalanishi mumkin.

Nutqni rivojlantirilmagan o'quvchilarga ega bo'lgan talabalar bilan gastalollarning ishtiroki. Ushbu sxemada (2-jadval) - OBR bilan bolalarni bosqichma-bosqich rejalashtirish.

Ushbu bosqichning umumiy miqdoridan birinchi 10-15 sinflar diqqatga sazovordir, ularning asosiy vazifalari, uning asosiy vazifalari, uning asosiy vazifalari, uning asosiy vazifalari: tovushlarni o'rnatish va tuzatish; To'liq psixologik shartlarni shakllantirish (diqqat, xotira, boshqalarga, nutqning sur'atini, ish sur'atini, ish sur'atini tinglash va eshitish va boshqalar) to'liq tayyorgarlik faoliyatiga to'liq. Ushbu sinflar quyidagi tuzilishga ega bo'lishi mumkin:

15 daqiqa- bolalar diqqatini tinglash, nutqning ovoz yo'nalishi diqqatini rivojlantirishga qaratilgan darslarning frontal qismi (ish to'g'ri, to'g'ri tovushlarga asoslanadi) va kamchiliklar uchun psixologik shartlarni shakllantirishda bo'shliqlarni to'ldirish. parvoz qilingan mashg'ulotlar,
5 daqiqa- Artikulyatsiya apparatini tayyorlash (jismoniy mashqlar majmuasi guruhning o'ziga xos tarkibi bilan belgilanadi);
20 daqiqa- Ovozning bosqichiga qarab noto'g'ri va kichik yourpupslar (2-3 kishi) ni (2-3 kishi) aniqlashtirish (chaqirish).

1-4 dasturida birinchi sinf o'quvchilari bilan ushbu sinflarning ishlashiga o'zgartishlar kiritilgan birinchi 20 sinfda ishlash mumkin (35 min.).

Keyingi sinflarda, men, oldingi kasblar jarayonida tovushlarning tovushlarini avtomatlashtirish amalga oshiriladi.

Sinflar tarkibi guruh tarkibi bilan belgilanadi: bir guruhning emoncatsion nuqsonli yoki talaffuz kamchiliklari bo'lmagan guruhda, ko'p vaqtincha old ishlarga beriladi.

Sinflarning frontal qismi bo'lganida, Finalmatik jarayonlar shakllantiriladi va so'zning ovozli tarkibi haqidagi g'oyalar aniqlanadi, qo'shimcha ravishda, Onrga ega bo'lgan bolalar bilan Oliy Avans usuli amalga oshiriladi Bolalarda oddiy sintaktik tuzilmalarning lug'ati va modellarini aniqlashtirish va kuchaytirish. Bunday yondashuv zarurati OnR va ya'ni: nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarida bir vaqtning o'zida ishlashning asosiy printsipi bilan bog'liq. Oldinda og'zaki, leksiko grammatik vositalarini shakllantirish bo'yicha ishlarning elementlari, men bosqichda bosqichma-bosqich kiritilgan.

2-jadval

K0RREKTROGO MAQSADI K0RREKTROGO uchun OnR bilan shug'ullanish rejasi

Tuzatish ishlarining bosqichlari	Bolalarda nutqni rivojlantirishning og'ishini engib o'tish uchun ishlarning mazmuni	Sinflarda ishlatiladigan grammatika atamalari	Tuzatish bo'yicha o'quv qo'llanma
Men bosqich Nutq tovushini ishlab chiqishda bo'shliqlarni to'ldirish	Fonmatik jarayonlar va kamchiliklar talaffuzini tuzatish so'zining belgi tarkibini tahlil qilish va tahlil qilish ko'nikmalari to'g'risidagi to'liq g'oyalarni shakllantirish.	Tovushlar va harflar, unlilar va undoshlik; bo'g'in; qattiq va yumshoq undosh undoshlar; bivi qilish b; "Kommersant, qo'ng'iroq va kar undoshi; urg'u; Ikkita undoshlik
II bosqich Leksiko-grammatik vositalar rivojlanishidagi bo'shliqlarni to'ldirish	1. Bolalarning ma'nolarini, nutqning turli qismlariga tegishli yangi so'zlarning to'planishi va so'zlarni shakllantirishning turli usullari bilan bog'liq yangi so'zlarning to'plash lug'atini yanada boyitishi va lug'at lug'atini yanada boyitish 2. Bolalarni iboralar bo'yicha, so'zlar bilan bog'lanish, turli xil sintaktik inshootlarning takliflari doirasidagi so'zlar, so'zlar bilan bog'lash orqali grammatik nutqni takomillashtirish va takomillashtirish. Takliflarni etarli darajada rejalashtirish va qayta qurish qobiliyatini yaxshilash	So'zning tarkibi: so'zning ildizi, rangli so'zlar, tugatish, prefiks, qopqoq; konollar va predloglar; Qiyin so'zlar; Otlar va sifatlar, raqam, raqamning holati, fe'llar vaqti, undertilmagan unlilar vaqti	O'quv ko'nikmalarini shakllantirish, tillardagi hodisalar, ashkotarlar e'tiborini va xotirani rivojlantirish, o'zini o'zi boshqarish, boshqarish, boshqarish qobiliyati, boshqarish qobiliyati.
III bosqich Kasbiy nutqni shakllantirishda bo'shliqlarni to'ldirish	Ulangan bayonotni yaratish ko'nikmalarini ishlab chiqish: a) mantiqiy ketma-ketlik, bog'liqlik; b) tilni tanlash muayyan maqsadlar uchun bayonot (dalil, baholash va boshqalar) bayonotini yaratish vositasini anglatadi.	Taklif takliflari, so'roq qilish, undov, so'zlarni taklifdagi so'zlarni takomillashtirish; Bir hil a'zolar, murakkab va murakkab takliflar bilan takliflar; Matn, mavzu, uy	O'quv ko'nikmalarini shakllantirish, fenomena hodisalarini, ashkislik e'tiborini rivojlantirish, ashkislik e'tiborini va xotiralarini ishlab chiqish, boshqarish harakatlarini boshqarish, o'zgartirish qobiliyatini o'zgartirish.

Quyidagi 40-45 sinflarning old qismi quyidagi ishlardan qilingan:

aniq jarayonlarni rivojlantirish;

bu vaqtgacha o'rganilgan harflar bilan o'rganilgan harflar va so'zlarni sarflagan harflar va shartlarni sarflagan xatlarni tahlil qilish va tahlil qilish tahlili shakllanishini shakllantirish;
ma'lum bir afsunlarni idrok etishga tayyorlik, uni sarflash so'zning ovoz tarkibi haqida to'liq fikrlarga asoslangan;

ovozli biriktirishlarni birlashtirish;
tovushlarni avtomatlashtirish.

Sahnaning old qismining tarkibi men quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

Nutq va taklif.

Taklif va so'z.

Nutq tovushlari.

Ommaviy tovushlar (va harflar sinfda sayohat qildilar).

Bo'g'inlar haqida qaror qabul qilish.

Asosiy urg'u.

Undoshlik (va harflar sinfda o'tdi).

Qattiq va yumshoq undoshsiz.

Yozish va kar undosh undosh.

Tovushlar Pechka va P » . Harf P.

Tovushlar B. va B » . B harfi.

Farqlash Bp . (B "- P » ).

Tovushlar T. va T. " . T.

Tovushlar D. va D " . D harfi.

Farqlash T-D. (T "-d " ).

Tovushlar Ga va Ga . Harf K.

Tovushlar G. va G " . X harf

Farqlash KG. . (KG. " ).

Tovushlar Dan va Dan " . Harf S.

Tovushlar 3 va 3 ". 3-harf.

Farqlash C-3. . ("-Z. " ).

Tovush Shilmoq va x harfi.

Tovush J. va J harfi.

Farqlash Sh-J. .

Farqlash S-J.

Farqlash F-3. .

Tovushlar R va R " . Xati r.

Tovushlar L. va L » . Harf L.

Farqlash R-l. . (L "-r. " ).

Tovush C. " va C harfi.

Farqlash Cht.

Tovush Shilmoq va X harfi.

Farqlash Shch-s. .

Farqlash Sch-ch .

Tovush C. va C harfi.

Farqlash C-S. .

Farqlash C-T. .

Farqlash Rangi .

Tarmoqlar va o'quv mashg'ulotlari bosqichi tugagandan so'ng, ushbu bosqich tarkibini o'rganishni tekshirish kerak.

Bu vaqtga kelib talabalar quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

diqqat markazida nutqning ovoz yo'nalishi bo'yicha yo'nalishi shakllanadi;
aniq jarayonlarni shakllantirishdagi asosiy bo'shliqlar to'ldiriladi;
dastur talablarini hisobga olgan holda ovozli harf, bo'g'inli so'z haqidagi dastlabki g'oyalar; -
barcha tovushlar etkazib beriladi va retdarildi;
lug'atdagi bolalarda aniqlanib, oddiy taklifni loyihalash uchun aniqlandi (ozgina tarqatish bilan);
o'qish so'zlarining ushbu bosqichida zarur bo'lgan faol lug'atga kiritilgan shartlar: - tovush, bo'g'in, so'z, unli undoshlar, qattiq yumshoq undoshlar, soqolli undoshlar, chaqiriq va boshqalar.

Masalan, tovushlarni farqlash jarayonida Qaytmoq nutq terapevtida bolalarni ehtiyotkorlik bilan tinglashni taklif qiladi: kuchuk, cho'tka, quti, ovozning barcha so'zlarida bir xil yoki yo'qligini aniqlaydi. Nutq terapevtining vazifasi bo'yicha bolalar so'zlarni o'zgartiradilar, shuning uchun ular kichik bir mavzu (kuchukcha, cho'tka, tortmalar) ni ko'rsatadilar va ovozning ovoz tarkibida nima o'zgarganini aniqlaydilar Qaytmoq . Xuddi shu ish boshqa tovushlarni farqlashda amalga oshirilishi mumkin (S-sh - quyosh quyoshi), shuningdek individual tovushlarni o'rganish jarayonida. Shu bilan birga, ovoz tarkibidagi so'zlarni taqqoslash barcha vazifalarda qolmoqda. (Yangi tanlangan so'zlarda qanday yangi tovushlar paydo bo'ldi? Ular qanday tovushlarni solishtiring? Ushbu tovushning joylashuvini aniqlang? Bu qaysi joyda? Qanday qilib? Ovozdan keyin? Bunga misol sifatida biz "Obr" o'quv rejasini tuzatish va rivojlanayotgan bolalarni tuzatish va rivojlanayotgan bolalarni rivojlantirish bosqichida samarali qo'llanilishi mumkin bo'lgan ba'zi usullarni taqdim etamiz:

J. - Poyafzal, kitoblar kitobi, shox, shox, Shilmoq - Xutbul, uy-domishko, C. - shisha stakan, arqon, parcha. Tovushlarni ajratishda Qaytmoq , S-shi siz bolalarni so'zlarni o'zgartirish uchun taklif qilishingiz mumkin, shunda ular kattalashtirish qiymatiga ega: Qaytmoq -Ruka-miya, bo'ri bo'ri; S-shi - burun-karavot, mo'ylov-harakatlar.

Differentsial yondashuvni amalga oshirish, ba'zi talabalar ko'proq murakkab vazifalarni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, so'zlarning ovoz tarkibini shakllantirish, raqamlar yoki ishdagi so'zlarga mos kelishni talab qiladigan shaklda taqqoslang. Ushbu ish quyidagi ketma-ketlikda o'tadi: birinchi navbatda farqlashda C-3. , terapevtning so'zlashuvi rasmlarni chaqirish va uning so'zidagi joyni (ildiz, smorodina, mato, barglar) deb atashni taklif qiladi; Berilgan rasmlarning rangini (yashil) qo'ng'iroq qiling. Tovush joyini aniqlang "3" ; Keyin bolalar sifatlar va otlarning nomlari (yashil ildiz, yashil smorodina, yashil mato, yashil barglar) ni aniq bir ibrat qilish taklif etiladi; Shunga o'xshash vazifa iboralarda majburiy so'zlarni tahlil qilish, turli xil tovushlarni ajratib ko'rsatish va ularga to'liq atayik va akustik xarakterni berish va tahlil qilingan so'zni aniqlash va ularning joylarini aniqlash va ularning joylarini aniq ifoda etish va ularning joylarini aniqlab berish va ularning joylarini tahlil qilingan so'zni belgilash bilan yakunlangan.

1-javobning 1-versiyasi - (eng oson): "" Shish "so'zi uchta tovush, bitta bo'g'in. Birinchi ovoz Shilmoq , unitanantlar, uning mustahkam, karlari. Ikkinchi ovoz - W. , unli unli. Uchinchi ovoz M. - undosh, qattiq, jiringlaydi. "
Ikki so'zni taqqoslashda 2-javob (yanada murakkab): "" "tishlash" so'zi bilan " Dan"Birlashgan, hushtak, qattiq, kar;" ovqatlanish "so'zida - uchinchi ovoz " Shilmoq ", unitanantlar, uning mustahkam, karlari. Ushbu so'zlarning qolgan tovushlari bir xil. "

Iriziyotni o'rganish bosqichmasi

Imkoniyat bosqich i reja tuzaman

Qidiruv natijalari natijalarini kamaytirish uchun siz qidiruv maydonlarini belgilab, so'rovni belgilashingiz mumkin. Yuqorida maydonlar ro'yxati keltirilgan. Masalan:

Siz bir vaqtning o'zida bir nechta maydonlarni qidirishingiz mumkin:

Mantiqan operatorlari

Operatsion operator foydalanadi Va..
Operator Va. Hujjat guruhdagi barcha elementlarga mos kelishi kerakligini anglatadi:

o'quvni rivojlantirish

Operator Yoki. Bu shuni anglatadiki, hujjat guruhdagi qiymatlardan biriga to'g'ri kelishi kerak:

o'rganish Yoki. Rivojlanish

Operator Emas. Ushbu elementni o'z ichiga olgan hujjatlar bundan mustasno:

o'rganish Emas. Rivojlanish

Qidiruv turi

So'rovni yozayotganda, siz jumlalar qidiriladigan usulni belgilashingiz mumkin. To'rt usul qo'llab-quvvatlanadi: morfologiya, morfologiyasiz, prefiksni qidiring, qidiruv iborasi.
Odatiy bo'lib, qidiruv morfologiyani hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Morfologiyasiz qidirish uchun, jumladagi so'zlar oldida, dollar belgisini qo'yish kifoya:

$ o'rganish $ rivojlanish

Siz talabnomadan keyin yulduzchani qidirishingiz kerak:

o'rganish *

Ikkita tirnoq ichiga kiritishingiz kerak bo'lgan iborani qidirish:

" tadqiqot va ishlab chiqish "

Sinonimlarni qidirish

Qidiruv natijalarini kiritish uchun panjarani qo'yish kerak " # "Kalomdan oldin yoki qavs ichida ifodalanishdan oldin.
Bitta so'zga qo'llaniladi, u uchta sinonka bo'ladi.
Qavs ichidagi ifoda ichida qo'llaniladi, agar u topilgan bo'lsa, har bir so'z uchun sinonim qo'shiladi.
Morfologiyasiz qidiruv bilan birlashtirilmagan, prefiksni qidiring yoki ibora bilan qidiring.

# o'rganish

Guruhlash

Guruh qidirish iboralarini guruhlash uchun siz qavslardan foydalanishingiz kerak. Bu sizga so'rovning sut mantig'ini boshqarishga imkon beradi.
Masalan, siz so'rovni amalga oshirishingiz kerak: Ivanov yoki Petrov muallifi va sarlavhasi hujjatlarda tadqiqotlar yoki rivojlanish so'zlari mavjud:

Taxminiy so'zni qidirish

Taxminiy qidiruv uchun siz Tilda qo'yishingiz kerak ~ "Bu so'z oxirida iboraning oxirida. Misol uchun:

bromin ~

"Brom", "Rum", "Prom" va boshqa so'zlarni qidirayotganda "Rum" va boshqa so'zlarni topasiz.
Siz qo'shimcha ravishda rezervlar sonini aniqlab olishingiz mumkin: 0, 1 yoki 2. Masalan:

bromin ~1

Odatiy bo'lib, 2 ta tahrirlangan.

Mezon yaqinlik

Yaqinlik mezonidan qidirish uchun siz Tilda qo'yishingiz kerak " ~ "Iboraning oxirida. Masalan, 2 ta so'z ichida tadqiqotlar va rivojlanish so'zlari bilan hujjatlarni topish uchun quyidagi so'rovlardan foydalaning:

" o'quvni rivojlantirish "~2

Shafqatsizlikning dolzarbligi

Qidiruvdagi inqirozlarning dolzarbligini o'zgartirish, imzodan foydalaning " ^ "Emas oxirida, shundan so'ng, qolganlarga nisbatan ushbu iboraning dolzarbligini ko'rsatadi.
Bu ibora qanchalik yuqori bo'lsa, shuncha yuqori bo'ladi.
Masalan, ushbu ifodada "o'qish" so'zi "rivojlanish" so'ziga to'g'ri keladi:

o'rganish ^4 Rivojlanish

Odatiy bo'lib, darajasi 1. Haqiqiy qiymatlar ijobiy haqiqiy raqamdir.

Intervalda qidirish

Ba'zi bir maydonning qiymati bo'lishi kerakligini aniqlash uchun operator tomonidan ajratilgan chegara qiymatlari qavs ichida ko'rsatilgan Ga.
Leksikografik saralash amalga oshiriladi.

Bunday so'rov natijalarni Ivanovdan olib, Petrov bilan tugaydi, ammo Ivanov va Petrov natijaga qo'shilmaydilar.
Vaqt oralig'iga ega bo'lish uchun kvadrat qavslardan foydalaning. Qiymatni istisno qilish uchun jingalak qavslardan foydalaning.