Maktabgacha tarbiyachilarning nutqini rivojlantirishning diagnostik texnikasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish usullari
2. Katta maktabgacha ta'limchilarining diagnostikasi
2.1 Maktabgacha tarbiyachilarni rivojlantirishni tashxislashning metodologiyasi
2.2 Ushbu taklifda sababli munosabatlarni olib tashlash qobiliyatini o'rganish usullari
3. Plisci Valeriy bilan tuzatish ishlari (3 g)
6. Nutqni rivojlantirishni buzganlik haqidagi psixoziya
7. Psixo Fillitik
8. O'qituvchi lavozimidan gigienik holatni baholash - psixolog (IT.3 uchun o'tkazilgan sinflarni baholash).
Har yili o'tkazgich rejasiga ko'ra - psixolog ushbu maktabgacha ta'lim muassasasida faoliyat va rejalashtirilgan natijalar ajratishingiz mumkin.
Faoliyatning asosiy yo'nalishlari:
1. Har bir bolaning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, har bir bolaning yoshi va individual xususiyatlarini ta'minlaydigan va bolalar bog'chasida maktabgachagacha tarbiyalanuvchilarning shaxsini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni kuchaytirish.
2. Zamonaviy psixologik diagnostikadan foydalangan holda maktabgacha tarbiyachining intellektual va shaxsiy rivojlanish dinamikasini o'rganish.
3. O'qituvchilar va ota-onalar bilan aloqada psixologik va pedagogik vakolatlarni shakllantirishda davom eting.
4. Pedagogika jamoasi va ota-onalar bilan sog'lom turmush tarzi haqida bilimlarini kengaytirish.
Rejalashtirilgan natijalar:
1. Bola rivojlanishining tabiiy mexanizmlarini saqlash, mumkin bo'lgan buzilish va tormozlashning oldini olish.
2. Bolalarning yangi ijodiy resurslarni doimiy ravishda aniqlash bilan bolalarning individual sifatini rivojlantirish.
3. O'qituvchilar va ota-onalarni kommunikativ ko'nikmalar va sog'lom turmush tarzi haqidagi g'oyalar shakllanishini shakllantirish.
| sana | Ishning mazmuni |
| 21.09 | Maktabgacha muassasa bilan tanishish |
| 22.09 | Psixolog, o'qituvchilar bilan tanishish |
| 23.09- 25.09 | Psixolog hujjatlari, maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlari bilan tanishish, amaliyot rejasi uchun ish rejasini tuzish va muvofiqlashtirish bilan tanishish |
| 28.09 | Bolalar bilan psixologning ishi. Yangi kiruvchi bolalarni birlamchi tashxislash. |
| 29.09 | 4-sonli guruhda bir bosh dozaligi o'tkazishni boshqarish. O'qituvchilarning "moslashish davri paytida bolaga qanday yordam berish kerak?" |
| 30.09 | Fantaziya guruhlarining intellektual rivojlanishining tashxisi. Bola qobiliyatini aniqlash. G. -№ 3 nutqni rivojlantirishni diagoniyaptirish metodologiyasini o'tkazish |
| 1.10 | Bolalar bilan tuzatish va darsni ishlab chiqish. Kognitiv sohani rivojlantirish uchun 4. Ota uchrashuvida ishtirok etish. Mavzu bo'yicha psixologning nutqi: "Maktabgacha tarbiyachilar psixologik va pedagogik ta'limning yoshi" ning o'ziga xos xususiyatlari "ota-onalarning tashxisi. Anketa "Ota-onam nima?" |
| 2.10 | Ijtimoiy-psixologik yordamda oilalarni o'rganish monitoringi. "Rivojlanish va farovon qarorining yoshi va ularning rivojlanishi va sharoitlariga hissa qo'shadigan sharoitlar" mavzusida maslahat va psixologik tashviqotni ro'yxatga olish |
| 5.10 | Bolalarning intellektual rivojlanishini tashxislash. № 3 "Bola identifikatsiyasining psixologik xavfsizligining xususiyatlari" mavzusida professor-o'qituvchilar konsalting bo'yicha ishtirok etishi (birinchi yoshdagi guruh 2-sonli) |
| 6.10 | Bolalarning intellektual rivojlanishini tashxislash. № 4. Maktab o'qituvchisini boshqarish "kommunikativ advokat mahoratini insoniyat insonparvarligidan biri sifatida iltifot" |
| 7.10 | Bolalarning aqliy rivojlanishi darajasini tashxislash. № 2 "Psixolog maslahat" sahifasini ro'yxatdan o'tkazish |
| 8.10 | Aloqani rivojlantirish uchun o'yin o'tkazish (G.F. 3). Psixodiagnostikasi. O'qituvchilarning ijodiy salohiyatini o'rganish (kattalar uchun E.Turnrans texnikasi) |
| 9.10 | Xatti-harakatlar bilan shug'ullanadigan bolalar uchun psixosatikani sertifikatlash. Taklifda sabablar bilan munosabatlarni hisoblash qobiliyatini o'rganish uchun metodologiyani o'tkazish |
| 12.10 | Shaxsiy rivojlanishda muammolarga duch kelgan bolalarga terapiya o'tkazish |
| 13.10 | Bolalarni moslashtirish jarayonini psixologik qo'llab-quvvatlash uchun psixoprofilaktik tadbir G.№ 2. |
| 14.10 | Tengdoshlar orasida xavf guruhi oilasidan bolalarning hissiy farovonligini o'rganish (sotsivriyani o'tkazish). 4 yil davomida past darajadagi rivojlanish darajasi past bo'lgan individual tadqiqotlar darslari |
| 15.10 | C-ni tuzatish va ishlab chiqish bo'yicha dars. 9-sonli maktab uchun mashg'ulotlar uchun |
| 16.10 | Salbiy Shaxsiy og'ishlar va Maktablik Maktablar o'tkazilishi uchun psixopogrofiliya uchun psixologik tayyorgarlik. № 4. |
2.1 Maktabgacha tarbiyachilarni rivojlantirishni tashxislashning metodologiyasi
Ushbu uslub 4-7 yil bolalar lug'ati rivojlanish darajasini, shuningdek, so'zlarini o'rgangan lug'atda foydalanish qobiliyatini aniqlash uchun ishlab chiqilgan. Texnika ma'lum bir diqqatga ega bo'lgan 6 ta vazifadan iborat. Har bir vazifa ballar bo'yicha baholanadi va olingan natijaga qarab talqin qilinadi.
Vazifa A. S harfida iloji boricha ko'proq so'zlarni ko'rib chiqing. (1 minut vaqti.)
B vazifasi B. (so'zni tugatish).
Sud jarayoni: Bola so'rash: "Men nima demoqchiman deb o'ylaysizmi?" Agar bola jim bo'lsa (ushbu bo'g'inning takrorlanishiga qaramay) yoki bu so'zni tugatmoqchi emas, keyin siz keyingi bo'g'inga borishingiz mumkin: "Va endi men nima demoqchiman? Pon ... ", va boshqalar.
Hammasi bo'lib, bolaga turli xil so'zlarning boshida teng bo'lmagan 10 ta bo'g'in beriladi. Segilar quyidagicha: 1), 2), ON, 4) M., 6) CHE, 7) CHE, 8) ZO.
Vazifa V. (Ushbu so'zlar bilan takliflar haqida).
Bola quyidagi so'zlar bo'lib, quyidagi jumlalar bo'lishi kerak:
1) qiz, to'p, qo'g'irchoq;
2) Yoz, o'rmon, qo'ziqorinlar.
Shaharning vazifasi (qofiyalarni tanlash). Ko'rsatma: "Siz, albatta, rohyme, agar ular xuddi shu tarzda bir xil so'z", agar ular bir xil tarzda mos keladigan so'z ", agar ular bir xil bo'lsa, ikkita so'zni qofiya qilsangiz. Masalan, ikkita so'z. Ular Bir xil ovozda, shuning uchun ular sizga qofiyalar. Endi men sizga bir so'zni beraman, bu esa bu so'z bilan iloji boricha ko'proq so'zlarni olasiz. Bu so'z "kun" bo'ladi.
Vazifa D. (so'zni shakllantirish). Kichik ob'ekt qanday deb atashadi?
to'p - to'p; Qo'l - ...; quyosh - ...; O't - ...; elka - ...; Quloq - ...; Taz - ...
Vazifa E. (so'zni shakllantirish). Agar buyum temirdan qilingan bo'lsa, unda u nima o'zi?
temir - ...; Yog'och - ...; Qor - ...; Pooh - ... qog'oz - ....
J. Vazifa (umumiy lug'at). Ta'lim beradigan, qo'shma gilamlar, qurilish, bog'dorchilik, tarjimayotgan kishining ismi nima?
Quest z. (so'zning ovozli tahlilining yakkaliklarini o'rganish).
Ko'rsatmalar: " Men sizga so'zlarni chaqiraman va "D" harfi bilan boshlanadigan so'zni eshitsangiz, darhol qo'lingizni qisma. "
yozgi, qo'l, bulut, tulki, uyiga, Dasha, com, yo'l, plastinka, stol, yomg'ir, jo'ka, avtomobil yuvish, pyuresi, dush, asalari, tutun, daryo, mushuk, sanchqi, maysalar: Taqdimot uchun so'zlar.
Nutqni rivojlantirishning metodologiyasi natijalari
Tadqiqot 5 yoshdan 5 oygacha bo'lgan 10 bola ishtirok etdi.
Tadqiqot ishtirokchilarining asosiy qismi C harfida 3-4 so'z deb nomlangan bo'lib, ular o'rtacha natijaga mos keladi. Xuddi shu natijalarga (75%) ishtirokchilarni va vazifalarni bajarishda bo'g'inlarni to'ldirish kerak bo'lgan joyni ko'rsatdi. Shunday qilib, biz maktabgacha tarbiya kameralarida malaka oshirish va qo'shimcha so'zlarni qo'shish ko'nikmalari va ko'nikmalarida suhbatlashishimiz mumkin.
To'g'ri chizish iborani to'g'ri tayyorlash vazifasi bilan maktabgacha tarbiyachilarning atigi 35% ni bosib oldi.
Ishtirokchilar uchun eng qiyin vazifalardan biri bu so'zlarga qofiyalarni topish taklifi edi. Metodologiyada ushbu blokni atigi 25% muvaffaqiyatli amalga oshirdi.
Agar biz so'zni shakllantirish uchun vazifa haqida gapiradigan bo'lsak, unda etarlicha ko'p sonli bolalar (75%) muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Biroq, bunday so'zlarning shakllarini yig'ish har doim ham mumkin emas edi tos suyagi, elka.
O'rtacha lug'at o'rtacha va 70% maktabgacha tarbiyachilarida keng tarqalgan. Texnik natijalari bo'yicha past lug'at pastligi, sub'ektlarning 30 foizini egallaydi.
2.2 Ushbu taklifda sababli munosabatlarni olib tashlash qobiliyatini o'rganish usullari
Tadqiqot tayyorlash
Bola uchun 5-7 vazifalarini tanlang; Bir nechta tugallanmagan takliflar, masalan:
1. Malker buni kulib yubordi, shunga qaramay ...
2. Agar qish kuchli sovuq bo'lsa, keyin ...
3. Agar siz qar ko'tarsangiz, qush kabi yuqori bo'lsa, ...
4. Bola kasal bo'lib qoldi, shunga qaramay, uning harorati ko'tarildi ...
5. Agar tug'ilgan kun bo'lsa, unda ...
6. Qiz deraza yonida turar edi ...
7. Agar qor eritsa, keyin ...
8. Xonada yorug'lik chiqib, shunga qaramay ...
9. Agar kuchli yomg'ir bo'lsa, keyin.
10. Qiz turib, qichqirdi, bunga qaramay ...
Tadqiqot o'tkazish.
3 seriyali tajriba o'tkazilmoqda.
Birinchi qism."Vazifa". Boladan og'zaki buyurtma berish so'radi. Masalan, tartibsizlikdagi stolda qalamlar mavjud. Odamlar: "Qalamlarni to'plang, ularni qutiga qo'ying va rafni javon ustiga qo'ying." Vazifani tugatgandan so'ng, ular shunday savol berishadi: "Endi qalamlar qayerda yotadi? Ularni qaerdan oldingiz?
Ikkinchi seriya."Taklifni tugating." Boladan eksperimentator tomonidan o'qilgan jumlalarni to'ldirishni so'rashadi.
Uchinchi seriya."Taklifni aksincha tugating." Ushbu turkumlar uchun ko'rsatmalar: "Men sizga takliflarni o'qiyman va siz iboraning oxiri haqida o'ylaysiz, faqat bunday bo'lmaydi, ammo aksincha. Masalan, "men yotoqda yotaman, chunki uxlashni xohlamayman."
Keyin ular bitta iborani chaqirib, boladan tugashini so'rang, u ko'rsatmani to'g'ri tushunganmi yoki yo'qligini tekshiring. 6-7 yoshli bolalar tadqiqotning ikkinchi va uchinchi qatorida ishtirok etayotgani sababli, mavzular guruhi faqat birinchi seriyalarning vazifalarini bajarilgan.
Maktabgacha bolalarning nutqini diagnostikasi [Matn]: uslubiy qo'llanma /.- Red: "Bolalar bog'chasi" Bolalar bog'chasi " Qizil ", 2010 yil. 76s.
Qo'lda maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi, shuningdek tashxischilarning so'zlarini qisqacha tavsiflovchimaktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarning nutqini o'rganish usullari, tavsiya etilgan; Griezik bolalarning nutqini rivojlantirishga qiziqqan ota-onalar Dow, pedagog kollejlari talabalari vakillariga murojaat qilishadi.
Kirish ............................................... ............................2.
1. Bolalarning nutqining o'ziga xos xususiyati ........................... .................. 3
2. Bolalarni lug'at tekshiruvining yig'ilishi ........................................ ....... 4
3-sonli taniqli nutqni o'rganish usullari .................. 31
4. Nutq grammatik tizimini o'rganish usullari ................49
5. Ulangan nutqni o'rganish bo'yicha so'rov yig'ilishi ..................... ....................... 67
Foydalanishlar ro'yxati ............................... ............................ ... 72
Kirish
Nutq bola taraqqiyotining asosiy yo'nalishlaridan biri. Ona tili chaqaloqqa bizning dunyomizga kirishga yordam beradi, kattalar va bolalar bilan muloqot qilish uchun keng imkoniyatlarni ochadi. Nutqning yordami bilan, bola dunyoni o'rganadi, fikrlari va qarashlarini ifoda etadi. Oddiy nutqni rivojlantirish maktabni muvaffaqiyatli maktab o'qitish uchun talab qiladi.
Biz tez sur'atlar bilan rivojlanyapmiz va normal 5 yil ichida ona tilidagi barcha tovushlar to'g'ri ravishda talaffuz qiladi; ahamiyatli lug'atga egalik qiladi; Grammatik nutqning asoslarini o'zlashtirdi; Ulangan nutqning boshlang'ich shakllariga egalik qiladi (dialog va monolog), uni atrofdagi odamlar bilan bog'lanishiga imkon beradi. Maktabgacha yoshda, ona tili hodisalarining boshlang'ich ong boshlanadi. Bola so'zning ovoz tuzilishini tushunadi, sinonimlar va antonimlarni, taklifning og'zaki tarkibi bilan va boshqalarga mos keladi. . Til va nutq fenomena haqidagi boshlang'ich ongini shakllantirish bolalarda nutqning o'zboshimchalik bilan rivojlanib borayotgani, savodxonlik (o'qish va yozish) asosini yaratadi. Maktabgacha yoshdagi, ma'lum yutuqlar bilan bir qatorda, kamchiliklar bolaning nutqini rivojlantirishda aniq va kamchiliklarga aylanadi. Bolaning nutqini ishlab chiqish paytida har qanday kechikish, uning faoliyati va xatti-harakati, shaxsni shakllantirishda salbiy ta'sir ko'rsatadi.
Imtihon maqsadi - Har bir bola va guruhning umuman maktab yilining boshida nutqini rivojlantirishning boshlang'ich darajasini aniqlash; O'tgan yil davomida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlash samaradorligini (yiliga nutqni rivojlantirish dinamikasi).
1. Maktabgacha bolalar nutqining xususiyatlari
Yoshlik davri
Qulayona kirish sharoitida tilning ovoz tizimini aniqlash to'rt yilga assimilyatsiya qilinishi (to'g'ri sinovdan, nutqning intonli testi, nutqning intontilanarli tuzilishi, so'rovlar, so'rovlar, undovni) o'tkazish qobiliyati. Bola so'zning barcha qismlarini o'z ichiga olgan so'zlarning ma'lum bir chetini to'playdi.
Bolalarning lug'atida ustun bo'lgan joy fe'llar va otlarning ismlari va eng yaqin atrofdagi muhit ob'ektlari, ularning harakatlari va holati bilan bog'liq. Bola so'zlarni umumlashtiradi. Kalom orqali, bola asosiy grammatik shakllarni tortib oladi: bir nechta raqam paydo bo'ladi, otlarning ismi, egri va fe'lni kamaytirish, egri va fe'lning kamayishi, imperativ moyillik; Asosiy va ravshan bo'lgan takliflarning murakkab shakllari nutqda alyanslar orqali ifodalangan sabablar, maqsadli, shartli va boshqa aloqalarni aks ettiradi. Bolalar og'zaki nutqning ko'nikmalarini o'z fikrlarini bildirmoqdalar, ularning fikrlarini sodda va murakkab takliflar bilan ifoda etishadi va tavsiflovchi va hikoyaning ulangan bayonotlarini tuzish uchun umumlashtiriladi. Biroq, hayotning to'rtinchi yilidagi ko'plab bolalar haqidagi nutqida boshqa xususiyatlar ham nishonlanadi.
Bu yoshda maktabgacha tarbiyachilar noto'g'ri talaffuz qilishlari mumkin (yoki umuman) (Sh, W, h, u), Sofny (P, ry, l, l)tovushlar. Bu nutqning intonatsion tomonini takomillashtirishni talab qiladi, shuningdek bolaning artikulyatsion apparatlarining rivojlanishida, shuningdek, bu kabi, goliyatli, ovozlar kabi, bunday ovoz madaniyatining rivojlanishi ustidan ham ishlash kerak.
Asosiy grammatik shakllarni o'zlashtirish, shuningdek o'z xususiyatlariga ega. Hamma bolalar ham bunday so'zlarni, ishda, balki so'zlarni muvofiqlashtirish imkoniyatiga ega emaslar. Oddiy umumiy takliflarni qurish jarayonida ular hukmning alohida a'zolarini tark etishadi. Vatan so'zini shakllantirish tizimi tomonidan yaratilgan nutq o'smalari muammosi juda yorqin. Bolalik boylik boyligining boyligini rivojlantirish uchun yangi so'zlarni yaratish istagi tug'iladi. Hayotning to'rtinchi yilida dialogik nutqning oddiy shakli mavjud, ammo ular ko'pincha ushbu masala tarkibiga chalinadi. Bolaning nutqi qat'iy ma'noda, ifodali taqdimot ustundir.
O'rta maktabgacha yosh
Nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - ulangan monolog nutqining rivojlanishi. So'zlarni shakllantirish usullarini ishlab chiqishda sezilarli o'zgarishlar mavjud, tahrirlash portlash boshlanadi. Bolalar so'zning boshlang'ich g'oyasini qabul qilishadi (tovushlar yangradi, tovushlardan iborat, tovushlar bir-birlari tomonidan talaffuz qilinadi. Bu yoshdagi bolalar qofiyaga juda katta. Ular so'zlarni olib, hech qanday ma'noga ega emas. Ammo bu kasb ma'nosiz emas: bu nutqni eshitishning rivojlanishiga yordam beradi, tovushga yaqin so'zlarni tanlash qobiliyatini shakllantiradi.
Bola so'z, tovushlar, tovushlar, ovozlar, ovozning atamalarini to'g'ri tushunishni va ishlatishni o'rganadi, turli xil va o'xshash tovushlarni mustaqil ravishda so'zni mustaqil ravishda aniqlaydi, so'zma-so'z tovushli tovushlarning ketma-ketligini aniqlaydi. Ushbu davrni so'z bilan tanishtirish davri - uning semantik tomoni (bu mantiqiy, hodisa, hodisa, harakat, sifatni anglatadi). Bolaning faol lug'ati ular bilan ishlab chiqarilgan buyumlarning sifatini bildiradigan so'zlar bilan boyitiladi. Bolalar mavzuni tayinlashni, funktsional belgilarni belgilashini aniqlaydilar (to'p o'yinchoq: uni o'ynang). Ular qarama-qarshi qiymat bilan so'zlarni tanlashni boshlaydilar, buyumlar va hodisalarni taqqoslaydi, umumlashtiradigan so'zlarni (jamoaviy qiymatli otlar) bir-biridan ajratadi.
Bu grammatik vositalardan foydalanish qoidalarini amaliy assimilyatsiya qilish davri. Bolalar grammatik xatolar, neologlar bilan bog'liq ("Mashina", "Tozalash", "tozalash" kabi so'zlari bilan to'lib toshgan ("Tozalash", "Tozalash", "unumli so'zlarni almashtirish" fe'llar va otlarning asoslari). Bola individual grammatik shakllarning mazmunini tushunish uchun umumlashtiriladi. Bu otlarni hissiyotsimon tartibsizliklarni uyg'otish usullarini o'z ichiga oladi, ya'ni yosh hayvonlarning ma'nosi, shuningdek fe'llarni shakllantirishning ba'zi usullari, shuningdek fe'llarni shakllantirish darajasi.
Bolalar turli xil bayonotlarning turli xil chiqishlarini rivojlantirish qobiliyatini o'zlashtiradilar- ta'rif va rivoyat. Hikoyalarni chizishda, nutqning semantik tomoni, sintactik tuzumi, nutqning ovoz tomoni, ya'ni, ya'ni, yashashning beshinchi yili uchun zarur bo'lgan nutqni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan barcha imkoniyatlar zarur. Nutq faoliyati kuchayadi vaALOQADA bu "yaxlitlik" yoshi. Shu bilan birga, beshinchi umrlik bolalarning nutqida buzilishlar mavjud. Hamma bolalarning hammasi emas, balki o'g'rilik tovushlarini to'g'ri talaffuz qilmaydilar, ba'zilari intonatsion izlanishning etarli emas. Nutqning grammatik qoidalarini (otlarning ismlarini va tug'ruqdagi sifatlarning nomlarini muvofiqlashtirishda kamchiliklar mavjud. Bolalarning to'rt yildan besh yilgacha bo'lgan nutqi harakatchanlik va beqarorlik bilan ajralib turadi. Ular so'zning semantik tomoniga e'tibor qaratishlari mumkin, ammo so'zning aniq foydalanish ko'p bolalarga qiyinchilik tug'diradi. Aksariyat bolalar tavsif va rivoyat qilish qobiliyatiga ega emaslar: tuzilishning tuzilishini, ketma-ketligini buzish, o'z-o'zidan va bayonotning qismlari orasida takliflarni bog'lash qobiliyatiga egalik qilmang. Bu xususiyat taxminiy. Bir yoshdagi bolalarning nutqlari darajasi juda boshqacha. Ayniqsa, ushbu farqlar O'rta maktabgacha yoshdagi yoshda ekanligi aniq. Birinchidan, bu borada ko'pchilik bolalar kalomni o'zlashtiradilar va tovush sinovlarini o'tkazishadi. Ikkinchidan, bola ulangan nutqni ustalar ustida usta usta va birinchi navbatda bir necha jumlalardan tashkil topgan mustaqil bayonot qurishni boshlaydi. Hayotning beshinchi yilidagi bolalarning nutqini rivojlantirish darajasi yosh guruh uchun ishlab chiqilgan usul bilan aniqlash mumkin. Biroq, ba'zi vazifalar qo'shiladi va murakkab.
Katta maktabgacha yoshgacha
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni ishlab chiqish yuqori darajada. Aksariyat bolalar o'z ona tillarining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilishadi, ovoz berish kuchini, nutqning teshigi, savolning hissiyotini, savolning hissi, quvonch, ajablanib, hayratda qoldiradi. Eski maktabgacha maktabgacha bo'lgan so'zlarning sezilarli chegarasi. Lug'atni boyitish (tilning so'zlari tarkibi, bola tomonidan ishlatiladigan so'zlarning kombinatsiyasi) shunga o'xshash so'zlarni mazmuni o'xshash (sinonimlar) yoki qarama-qarshi (antoniton) so'zlarini oshiradi.
Shunday qilib, lug'atning rivojlanishi nafaqat ishlatiladigan so'zlar sonining ko'payishiga, balki bir xil so'zning turli xil qadriyatlarining turli xil qadriyatlarini tushunishni ham tavsiflaydi. Bu borada harakat juda muhimdir, chunki u allaqachon zavqlangan so'zlarning semantika farzandlarining yanada batafsilligi bilan bog'liq.
Maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishning eng muhim bosqichi asosan tugadi - grammatik tillar tizimini o'rganish. Oddiy umumiy umumiy takliflarning, murakkab va murakkab va majmua og'irligi. Bolalar grammatik xatolarga tanqidiy munosabatda, o'z nutqlarini boshqarish qobiliyatiga ega.
Maktabgacha bo'lgan maktablar farzandlarining nutqining eng yorqin xususiyati - bu turli xil matnlar (tavsif, rivoyat, mulohaza). Bog'langan nutqni o'zlashtirish jarayonida, bolalar jumlalar ichida turli xil so'zlarning turli xil turlarini, taklifning qismlari va bayonotning qismlari orasida faol ravishda foydalanishni boshlaydilar.
Bolalar xato qiladi va turli grammatik shakllarning shakllanishida. Va, albatta, murakkab sintaktik inshootlarni qurish qiyin, bu so'zlarning taklif va izchil bayonotni tuzishda so'zlarning noto'g'ri ulanishiga olib keladi.
Kambag'al nutqni rivojlantirishning asosiy kamchiliklari barcha tarkibiy elementlar (boshlanish, o'rta, tugash), bayonotning qismlarini birlashtirish uchun ulangan matnni qurishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan asosiy mavzularga nisbatan ushbu bo'limlarda oldingi asrlarda bo'lgan bo'limlarda, har bir vazifa tarkibga ham, o'quv uslubiga muvofiq murakkablashgan.
Bolalarning nutqini rivojlantirish bo'yicha shaxslarni aniqlash usullari. Bo'limda bolaning so'z birikmalari, grammatika, fonetik ona tili bilan ko'rsatilgan individual usullar muhokama qilinadi.
Nutqni rivojlantirishning turli tomonlarida nutqning yuqori darajalari va ko'nikmalari
Yoshi)
Yil oxiriga kelib, bolalar:
Grammatika
1) Faqatgina va ko'plikdagi hayvonlarning ismini va ularning kublarining nomini shakllantirish uchun, kichik va ko'plikdagi ularning o'lchamlari (mushuk mushukcha) yordamida (mushuk - mushukcha - mushuk - mushukchalar);
2) otlarning ismlarini va bola tug'ilishi va sonidagi sifatlarning nomlarini va raqamlarini muvofiqlashtirish (bekamativ mushukcha, kichik mushuk);
3) Kattalar bilan birgalikda rasmlarda oddiy va murakkab takliflar qiling.
Fonetika
1) ona tilidagi tovushlarni talaffuz qiling, ularni tovush va so'zlarda aniq tasavvur qiling;
2) butun taklifni hisoblash va ovoz berish kuchini va nutqning sur'atini tartibga soluvchi iboralarni aniq ko'rsatadigan iboralar aniq.
Svyaznoy
1) Rasm mazmuniga savollarga javob bering va kattalar bilan birga qisqa hikoyani qiling
2) taniqli ertak matni o'ynaydi;
3) bolaning shaxsiy tajribasidan hikoya qilish;
4) Nutq odobini ifodalovchi so'zlardan foydalanish (rahmat, iltimos, salom).
O'rta yosh (4 - 5l)
Yil oxiriga kelib, bolalar:
1) so'zlarni, mazmunli so'zlarni tushunish, shuningdek mazmunli so'zlarning turli ma'nolari;
2) umumiy so'zlarni tushunish va iste'mol qilish (mebel, sabzavot, idishlar);
3) elementlar nomiga belgilar, sifat va harakatlarni tanlang;
4) elementlarni o'lchamda, rang, kattalikdagi taqqoslash va qo'ng'iroq qilish.
Grammatika
1) Hayvonlarning ismlarini va ularning kublarining (tulki - Lisenok, sigir - buzoq) ni ham o'zaro bog'lang;
2) imperativ yonishdagi fe'llarni iste'mol qilish (otishma, o'smirlik);
3) O'lchovga, son, raqam, ishni, ishni davom ettirish uchun to'g'ri koordinata bilan to'g'ri muvofiqlashtiradi (bekamu mushuk mushuk);
4) har xil turdagi takliflarni kompilyatsiya qilish.
Fonetika
1) ona tilidagi tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish;
2) so'zlarni, o'xshash va turli xil tovushlarni toping;
3) o'rtacha nutq stavkasi, ovoz berish kuchlari, ifodali intonatsiya vositalaridan to'g'ri foydalaning.
Svyaznoy
1) Oldindan notanish tarkibga ega bo'lgan qisqa ertaklar va hikoyalarni qayta ishlash;
2) kattalar bilan birga rasm yoki o'yinchoq haqida hikoya qiling;
3) tasvirda ko'rsatilgan elementni, uning baholashni ifoda etadigan belgilar, fazilatlarni, harakatlarni aytib berish;
4) nutqning turli xil shakllaridan zavqlaning.
Katta yosh (5-6 l)
Yil oxiriga kelib, bolalar:
1) sifatlar va fe'llarning nomlarini kuchaytirishi, so'zning ma'nosi bilan so'zning ma'nosida aniq so'zlarni tanlang;
2) nutqning turli qismlarining ko'rsatilgan so'zlari uchun sinonimlar va antonimni tanlang;
3) ko'p jihatdan turli xil so'zlarning turli ma'nolarini tushunish va ishlatish;
Grammatika
1) yosh hayvonlarning ismini shakllantirish uchun (tulki - Lisenok, sigir - buzoq); Bitta so'zlarni oling, otlarning ismlarini va tug'ruqdagi sifatlarning nomlarini va raqamlarini muvofiqlashtiradi;
2) Imperativ va subjunktiv moyilligining qiyin shakllarini shakllantirish (yashirin! Ting ishi (o'ralgan, ko'plar, qo'zilar);
3) har xil turdagi murakkab takliflarni qurish.
Fonetika
1) C-S, C-C, Sh-G, LR-lar juftliklari hushtak, pichoq tovushlarini, qattiq va yumshoq narsalarni ajratish uchun.
3) Ovozga o'xshash so'zlar va iboralarni tanlang.
Svyaznoy
1) adabiy asarlarni, aktyor shaxslarning muloqotini, belgilarning xususiyatlarini birlashtirish;
2) tavsif, rivoyat yoki mulohazalarni jalb qilish;
3) bir qator rasmlardagi hikoya chizig'ini, shuningdek, bayonotlarning qismlarini turli xil ulanishlar bilan ulash.
2. Bolalar Dictionary so'rovi
So'rov uslubi (Stebel )
O'rta yosh (4-5 l)
1. "Rasmlarni ko'rsatish" usuli.
Maqsad: Suratlardagi bolalar funksiyasini tushunish tashxisi.
E6QTRUrtor: Bolaga tanish bo'lgan rasmlar: shlyapa, mushaklar, ko'zoynaklar, iplar, soyabon, qaychi bilan igna.
So'rov kursi : bola oldida rasmlar qo'ydi, nutq qo'llanmasi parchalangan rasmlarning ketma-ketligiga mos kelmaydi. Bola boshqa og'zaki ko'rsatmalarga e'tibor qaratgan holda boshqa rasmni tanlashi kerak: tashqarida odamlar tashqariga chiqganda boshiga qo'yganliklarini ko'rsating . - "Qishda odamlar nima kiyishadi?" - "Qanday qilib tugma?" - "Odamlarni ko'rish yaxshiroq bo'lishi kerakmi?" - "Qog'ozni nima kesdi?" - "Agar yomg'ir yog'sa, ko'chada nima kerak?" Ruxsat etilgan: Bolalarning rasmlarini boshqasiga muvofiq tanlash, rasmda tasvirlangan narsalarni chaqirish qobiliyati.
2. "Men nima ko'rsataman?"
ASBOB-USKUNALAR: Bolaning hayotida topilgan buyumlar tasvirlangan rasmlar: Apple, Kassa, avtomobili, sabzi, palto, palto, salqin; Nok, pan, sigir, kema, piyoz, pichoq, tuxum, cho'milish, dota, fil, to'qnashuv, toshbaqa, akvayumenasi, yodgorlik. Bolalarga o'z tajribalaridan kelgan harakatlarni aks ettiruvchi rasmlar: O'qish, sayr qilish, ozuqa.
Harakat qilmoq anketalar: Voyaga etganlar doimiy ravishda turli xil harakatlar ob'ektlarini tasvirlaydigan rasmlarni ko'rib chiqishga va ularni chaqirishadi. Qiyinchilik holatlarida, kattalar aniq rasmni namoyish etishni so'raydi va keyin uni chaqiring.
3. "Ehtiyot bo'ling".
Maqsad: mohiyatini va fe'l lug'atini tekshirish.
Uskunalar: Bolaning hayotida topilgan buyumlar tasvirlangan rasmlar: Apple, Kalp, Sart, Sig, Sig, Sight, Talk, SUFA, Fil, olxo'ng, toshbaqa, akvarium. Farzandlarga o'z tajribalaridan tanish bo'lgan harakatlarni aks ettiruvchi rasmlar: O'qish, aylantirish, ozuqa.
Tadqiqot kursi: Kattalar doimiy ravishda turli xil harakatlar ob'ektlarini aks ettirgan rasmlarni ko'rib chiqishga va ularni chaqirish uchun bolani taklif etadi.
Qiyinchilik holatlarida, kattalar aniq rasmni namoyish qilishni so'raydi, keyin uni chaqiring.
4. "Bitta so'zning nomi" usullari.
Maqsad: Bitta so'zda ob'ektlar va rasmlarni funktsional asosga ko'ra guruhlangan rasmlar va rasmlarni tekshirish qobiliyatini tekshirish. O'yinchoqlar - Mashina, Bunny, Teddy Bear, Piramida, Matraushka, bir nechta buyumlar: kiyim va sabzavotlar.
So'rov kursi: Bola rasmlarni kiyim-kechak va sabzavotlar, o'yinchoqlar, o'yinchoqlar tasviri bilan tanishtirish va ularni bitta so'z bilan tanishtirish uchun taklif etiladi.
5. "Qarama-qarshi bo'lish" uchrashuvi.
Maqsad: buyumlarning alomatlarini bildiruvchi so'zlardan foydalanish qobiliyatini diagnostikasi.
Uskunalar: qarama-qarshi belgilarga ega bo'lgan narsalar tasviri: sog'lom bemor; toza - iflos, oq-qora; Qalin-nozik; yuqori past.
Harakat qilmoq anketalar: Bola tinglashga, so'z va belgilarni qarama-qarshi qiymat bilan qabul qiladi. Masalan: "Bir bola toza qo'llari va boshqasi - nima?"
5. "NaziS Laskovo" uchrashuvi
Maqsad: ismlar shakllantirish qobiliyatini shakllantirishning diagnostikasi xavfsiz va xavfsiz qarzdor bo'lgan.
Uskunalar: kichik va kichik narsalar bilan rasmlar: gul - gul, qopqoq - ring - Colepko, dastgoh.
Harakat qilmoq so'rovnomalar: bolalarni kichik elementlarda katta hajmdagi rasmlarni ko'rib chiqish va chaqirish taklif etiladi.
Katta yosh. (5-6 litr)
Lug'atni o'zlashtirishni aniqlash (yozishning aniqligi, so'zning turli qismlaridan foydalanish).
1. "Ism, bu nima?"
MAQSADI: MATERIKA BERING.
Uskunalar: Rasmli rasmlar: kiyim-kechak, mevalar, mebel.
So'rov kurslari: Voyaga etganlar bolaga bir qator rasmlarni ko'rib chiqishni va ularni bir so'z (kiyim-kechak, mebel) deb ataydi. Keyin Voyaga etganlar boladan gullar, qushlar va hayvonlarni ro'yxatini so'raydi. Keyinchalik bola ushbu mavzuni ta'riflangan deb taxmin qilinadi: "yumaloq, silliq, suvli, shirin, meva" (Apple). Bog'da, sabzavot, sabzavot (sabzi) da to'q sariq, uzun, shirin, o'sadi; Yashil, uzun, mazali sho'r, mazali xom, u kim o'zi? (bodring); Qizil, dumaloq, suvli, yumshoq, yumshoq, mazali, sabzavot (pomidor).
2. "Kim harakat qiladi?"
Uskunalar: baliq, qushlar, otlar, itlar, mushuklar, qurbaqalar, kapalaklar, ilonlarning rasmlari bo'lgan rasmlar.
So'rov kurslari: Voyaga etganlar bolani savollarga javob berish uchun taklif qiladi: baliq.,. (suzadi) qush., (pashsha). Ot .. (sakrash). It ... (yuguradi) mushuk ... (janglar, yugurish). Qurbaqa (bu qanday harakat qiladi?) - sakrash. Kapalak. .. (pashsha).
3. "Hayvonlar va uning kublari" uchrashuvi.
Maqsad: so'z birikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash.
Uskunalar: uy va yovvoyi hayvonlarning tasviri va ularning yoshlari tasvirlangan rasmlar.
Tadqiqot stoksi: bola hayvonlardan birining tasviri bilan rasmni ko'rsatadi va uni va uning yoshligini taklif qiladi. Qiyinchiliklarda kattalar suratga tushadi va bolaga javob berishga yordam beradi: "Bu mushuk va uning mushukchalari bor. Va bu it, uning bolasi nima?
4. "Kalomni olib ketish" uchrashuvi.
Maqsad: harakat sifatini anglatuvchi so'zlarni tanlash qobiliyatini aniqlash.
Tadqiqot stantsiyasi: Voyaga etganlar bolani diqqat bilan tinglashni va Unga to'g'ri so'zni olish uchun bolani taklif qiladi. Masalan: "Ot yuguradi. Qanday? Tez ". Quyidagi iboralar taklif etiladi: shamol esayotgani ... (qat'iy); It qichishmoqda ... (baland ovozda); Qayiq suzadi ... (asta-sekin); Qiz pichirlaydi ... (jim).
Katta yosh (6-7 l)
1. "Harakatlarni tushuntiring".
Maqsad: Affiks usuli bilan shakllangan fe'llarning semantik soyalarining sektiv soyalarining tushunishni aniqlash (turli xil soyalar so'zlarni biriktiradigan konsollar yordamida).
So'rov kursi: Bola so'zlarni tinglashga va so'zlarning ma'nosini tushuntirishga taklif qilinadi:
yugurish;
yozuvchi-qayta yozish;
pley-yutuq;
kulgi - kulish;
u yurdi - kirdi.
2. "So'zni olib ketish" usuli
Maqsad: Sinonimlarning soyalarini tushunishni aniqlash - sifatlar.
Tadqiqot stavkasi: Voyaga etganlar bolani ismini (sifatga) yaqin so'zlarni tanlash uchun taklif qiladi, masalan: Smart - oqilona.; Zaif - qo'rqinchli -. eski.
3. "Tushakni tushuntiring"
Maqsad: sifatlarning portativ qiymati to'g'risida tushunishni aniqlash.
Tadqiqotning borishi: bola quyidagi iboralarni tushuntirish uchun taklif etiladi: yomon qishda; mohir barmoqlar; Oltin sochlar; mo'ri shamol; engil shamol.
So'rov uslubi (Ushakova, satr)
Yoshi (3-4 litr)
Maqsad: Bolalar lug'atini shakllantirishning diagnostikasi.
Vazifa 1. Qo'g'irchoq.
O'qituvchi bolada qo'g'irchoqni ko'rsatadi, savollarni quyidagi ketma-ketlikda so'raydi.
1. Qo'g'irchoqning nomi nima? Uning nomiga keling.
1) Bola hukmni jumlaga chaqiradi (men unga Marina deb atayman);
2) ism beradi (bitta so'zda);
3) Ism bermaydi (kostyum so'zini takrorlaydi).
2. Menga Marinani nima deb ayting?
1) ikkita so'zni va boshqa (chiroyli, oqlangan) deb ataydi;
2) bitta so'z deb ataydi (yaxshi);
3) fazilatlar, belgilar deb ataydi (qo'g'irchoq so'zini takrorlaydi).
3. Uning (marina) nima kiygan?
1) mustaqil ravishda ikkita kiyimni (yashil libos, oq paypalarda) chaqiradi;
2) O'qituvchining savollari yordamida: "Bu nima? Show ... "(paypas, bu ko'ylak);
3) Kiyim buyumlarini ko'rsatadi, lekin qo'ng'iroq qilmaydi.
4. Bir so'z bilan qanday qo'ng'iroq qilish kerak? (O'qituvchi qo'ng'iroqlar: "kiyinish, paypoq - bu ...?")
1) bola so'zlarni (kiyim-kechak, narsalar) birlashtiradi;
2) boshqa turdagi kiyimlarni (panties, taytlar, kozoklar ...) chaqiradi;
3) o'qituvchi chaqirgan so'zlarni takrorlaydi (libos, paypoq).
5. Siz uchun qanday kiyim-kechak umid qilyapsiz?
1) ikki so'zdan ko'proq (ko'ylak, jersi, shimlar).
2) ikkita kiyim ob'ektlarini (Sundress, ko'ylak) deb ataydi;
3) Faqat bitta so'z (libos) yoki poyabzallar (shippaklar, poyabzal) deb nomlanadi.
6. Marina nima qiladi? (O'qituvchi harakatlar qiladi: qo'g'irchoq o'chadi, o'rnidan turib, uni silkitib, qo'lini ko'taradi.)
1) Bola barcha harakatlarni talab qiladi;
2) ikkita harakatni chaqiradi (ko'tarilib, qo'lini ko'tardi);
3) bitta so'z deb ataydi - harakat (unga arziydi yoki o'tiradi).
7 . Qo'g'irchoq bilan nima qilish mumkin?
1) ikki so'zdan ko'proq so'zlarni chaqiradi (uxlash, tebranish, o'ynatish);
2) ikkita harakatni chaqiradi (Strollerda rulon, qo'g'irchoqni boqing);
3) bitta so'z deb ataydi (o'yin).
Vazifa 2. to'p.
1 . To'p qanday (bola bering)?
1) ikkita belgi va boshqa (dumaloq, kauchuk).
2) bitta so'z deb ataydi;
3) fazilatlarni chaqirmaydi, deydi yana bir so'z (o'yin).
2 . U bilan nima qilishim mumkin?
Asboblar
Bolalarning nutqni rivojlantirish bo'yicha rivojlanish darajasini diagnostikasi
Perova Vera Nikolaevna,
Katta o'qituvchi Gdu d / s №62
Sankt-Peterburg
Tushuntirish xati
Diagnostika materiallari bolalarning nutqini rivojlantirishning uchta jihatini o'z ichiga oladi: lug'at, grammatik tizim va yozma nutqni rivojlantirishga tayyorlik.
Diagnostika vazifalari bolalarning yosh xususiyatlariga mos boy boy ko'nikmalarni aniqlashga imkon beradi.
Vazifalar tarkibda xilma-xildir. Har bir vazifa baholash mezonlarini ishlab chiqdi, bu o'qituvchiga ushbu tomonlarning nutq so'zlash uchun bolalar bilan pedagogik ishlarni ishlab chiqishga imkon beradi. Bola uchun diagnostika jarayonini qiziqarli qiladigan va olingan natijalarning ob'ektivligiga hissa qo'shadigan diagnostika vazifalariga ko'zni tanlash tanlandi.
Ushbu diagnostika materiallari "Ta'lim dasturi va bolalar bog'chasida bolalarni o'qitish" ga qaratilgan. Ushbu materiallarni diagnostika sohasida kiritish taxmin qilinadi.
IMediate guruhi
1. "O'yinchoqlar", "idishlar" rasmlarini ko'rsating.
Maqsad: ma'lum bir tushunchalarni, mavzularni bildiruvchi ma'lum bir otlarni tushunish; O'zingizning nutqingizni umum tushunchalarida tushunish va iste'mol qilish ..
Material: rasmlar tasvirlangan rasmlar: o'yinchoqlar - qo'g'irchoq, avtomobil, baraban va boshqalar. Idish - stakan, plastinka, pan va boshqalar.
2. Qiz nima qilyapti? / Onam, bola I.T.D. /
Maqsad: fe'l lug'ati hajmini aniqlang; Harakatlarni to'g'ri deb tuzatish qobiliyati.
Materiallar: rasmlar
Mezonlar: bola harakatlarni to'g'ri deb ataydi - 3 ball
2 yoki undan ko'p xatolarga imkon beradi - 1 ball
3. Rasmlarda ko'rsating: kubok - chashka, qo'ziqorin - qo'ziqorin, qo'g'irchoqlar - qo'g'irchoqlar, to'p to'plar.
Maqsad: faqat otlarning bir nechta soniylarining shakllarini tushunishni aniqlash.
Mezonlar: bola to'g'ri va narsalarni ko'rsatadi - 3 ball
Ko'p xatolar - 1 ball
4. To'pni stolga, stolga, stol ostiga qo'ying.
Maqsad: Kasbga asoslangan inshootlarning bahonalari bilan quyidagi inshootlarni tushuntirishni aniqlash: ichida,
Materiallar: rasmlar
Mezonlar: bola predloglarning ma'nosini to'g'ri tushunadi: ichkarida, uchun, o'rtacha 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
5. burun nima?
Maqsad: Ota-onaning ota-onaning ota-onasining ota-onaning ota-onasining ota-onaning ota-onasining ota-onaning ismlarini bahonasiz ishlatish qobiliyatini aniqlang.
Bu dumi kim? - tulki.
Bu sumkami? - Onalar.
Bu mashinami? - Bola.
Bu quloqlardir? - yalang'och.
Materiallar: rasmlar
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
6. Burundagi mehribon: uy - ...., Ball - ..., Qo'llar - ...
Maqsad: Sülveçli eritmalari bilan otlarni shakllantirish va ularni nutqda iste'mol qilish qobiliyatini aniqlang.
Materiallar: rasmlar
Mezonlar: bola otlarni kamaytiradigan sumkalarni to'g'ri hosil qiladi - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
Ikki va oq xatolarga yo'l qo'ymaydi - 1 ball
Bajarish uchun ko'rsatmalar:
2. Bolani nima qilayotgan rasmlarga qo'ng'iroq qilishni taklif qiling.
3. Bola mavzuni rasmlarga muvofiq yagona va bir nechta raqamga taklif qilishga taklif qilinadi.
4. bolani nutq ko'rsatmalari bo'yicha ko'rsatmalarni bajarishni taklif qiling ..
5. Bola kimning kimligini aniqlash uchun taklif qilinadi.
6. Bola rasmlarda tasvirlangan narsalarni chaqirish taklif etiladi.
Yakuniy baho:
14-18 ball - yuqori daraja
10 - 14 ball - o'rta daraja
9 yoki undan kam ball - past daraja
Bolalarning nutqini rivojlantirish darajasi diagnostikasi
Mavzu: Lug'at va grammatik tizimni o'rganish
O'rta guruh
1. Rasmda tasvirlangan narsalarni so'z bilan ifodalash:
Choynak - plastinka - plitalar - pan ... / idishlar /
Jacket - Cap - Squaper - shimlar ... / Kiyim /
Slippli - Sandals - Poyafzal - etik - etiklar ... / Poyafzal /
Bodring - pomidor - karam - kartoshka - sabzi ... / sabzavotlar /
Apple - Nok - to'q sariq - banan ... / Meva /
Maqsad: Muayyan otlarni tushunish, tushunchalarni umumlashtirish va iste'mol qilishni anglatadigan aniq tushunchalarni, tushunish va iste'mol qilishni anglatadi.
Material: rasmlar tasvirlangan rasmlar: idishlar, kiyim-kechak, poyabzal, sabzavotlar, mevalar
Mezonlar: bola to'g'ri va narsalarni ko'rsatadi - 3 ball
2. Ushbu so'z deb ataladigan elementlarni nomlang:
hayvonlar, o'yinchoqlar, mebel
Maqsad: Muayyan otlarni tushunish, tushunchalarni umumlashtirish va iste'mol qilishni anglatadigan aniq tushunchalarni, tushunish va iste'mol qilishni anglatadi.
Material: Image rasmlari: ayiq, tulki, sincap, quyon, bo'ri; Mashina, qo'g'irchoq, piramida va boshqalar. Jadval, stul, divan, shkaf.
Mezonlar: bola to'g'ri va narsalarni ko'rsatadi - 3 ball
Ruxsatnomalarga 1-2 xato - 2 ball
3 yoki undan ko'p xatolarga yo'l qo'yadi - 1 ball
3. Qanday qilib muloyimlik bilan ayta olaman: o'g'li, qo'ziqorin, uy.
Maqsad: otlarni kamaytiradigan iplardan foydalanish va qobiliyat.
Materiallar: rasmlar
Mezonlar: bola to'g'ri qo'ng'iroqlar - 3 ball
Ruxsatnomalar 1 ta xato - 2 ball
2 yoki undan ko'p xatolarga yo'l qo'yadi - 1 ball
4. O'zlarining kublarini topish uchun hayvonlarni toping: oliy - ...., Belka - ......, ayiq - ......, bo'ri ......
Mezonlar: bolaga to'g'ri qo'ng'iroq qiladi va hayvonlar bilan rasmlarni namoyish etadi - 3 ball
1 - 2 ta xato - 2 ball
3 yoki undan ko'p xatolarga yo'l qo'yadi - 1 ball
5. Menga ayting:
Olma. Tanya juda ko'p ....
Yog'och. O'rmonda ko'p ... ..
Poyafzal. Oli yo'q ... ..
Maqsad: otlarni bir nechta uy hayvonlari shaklida ishlatish qobiliyati
Raqamlar.
Material: Ushbu buyumlarning tasviri bilan rasmlar
Mezonlar: bola to'g'ri qo'ng'iroqlar - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
6. pishloqni chiroyli sevadi. Xonadagi barcha bo'laklarni toping va har bir parcha joylashgan sichqonchani aytib bering.
Materiallar: rasmlar
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
7. Rang ob'ektlari nima: to'p - ..., Pulet - ..., libos - ....
Maqsad: Sifatlarni yakkaliklar bilan muvofiqlashtirish qobiliyati.
Materiallar: rasmlar
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
8. Elektron buyumlar, ularning buyumlari. Onam - meniki
Chaqaloq ko'ylagi - ...
Papa gazetasi - ...
Nora tulki - ...
/ Kim kim? Kim? kim? /
Materiallar: rasmlar
Mezonlar: bola to'g'ri qo'ng'iroqlar - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
9.Ko'ralagichli qo'g'irchoq. / OLYA, BEING /
Bunny ushlaydi - tulki, biz unga qanday yig'layapmiz? / Quyon, yugurish. /
O'yinchoq mashinasi haydovchisidan konservatorni saqlash burchagiga kub yasashni so'rang. /Hezayi./
Maqsad: nutq shakllarida imperativ moyillik shaklida foydalanish qobiliyatini aniqlang.
Mezonlar:
Bola nutqda imperativ moyillik shaklidan foydalanadi - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
10. To'g'ri:
Menda qalam bor. / qalam /
Menda yo'q …
Men chizyapman ...
Dad yozadi ...
Maqsad: bilvosita holatlarda uzrsiz otlarni ishlatish qobiliyatini ochib bering.
Material:
Mezonlar: bola to'g'ri qo'ng'iroqlar - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
Bajarish uchun ko'rsatmalar:
Har bir vazifadan oldin ushbu masala uchun tanlangan rasmlar chiqarilgan.
1. Bola bu leksik mavzularga rasmlarni tanlash va ularni chaqirish uchun taklif qilinadi.
2. Bolani ma'lum bir guruh bilan bog'liq rasmlarni tanlashini tavsiya eting.
3. Rasmda tasvirlangan narsalarni nomlash uchun mehr bilan.
4. Bolani tegishli rasmni topishni va yosh hayvonni chaqirishini tavsiya eting.
5. Bolaga ko'plikdagi so'zni aytishni tavsiya eting.
6. Sichqonchaga jo'mrakdan foydalanib, old tomondan predloglar yordamida pishloq bo'laklarini ko'rsating.
7. Mavzuni chaqiring va u qanday rang ekanligini ayting.
8. Qo'shinlari bo'lgan qo'ng'iroqni taklif qiling.
Yakuniy baho:
22 - 27 ball - yuqori daraja
15 - 21 ball - o'rtacha daraja
14 yoki undan kam ball - past daraja
Bolalarning nutqini rivojlantirish darajasi diagnostikasi
Mavzu: Lug'at va grammatik tizimni o'rganish
Katta guruh
1. butun ob'ektni uning qismlaridan qo'llab-quvvatlash va ariza berish.
Tananing rasmlarini belgilang: bosh, oyoqlar, qo'llar, burun, ko'krak, qorin, bo'yin va boshqalar.
Kiyimlarning rasmlarini ko'rsating: yeng, yoqa, butik.
Mebel ob'ektlarining rasmlari: orqa, oyoq, o'rindiq.
Avtomobilning bir xil rasmlari: eshik, g'ildiraklar, rulni, rul, kabinet.
1 - 2 ta xato - 2 ball
2. Ob'ektlar shakli: dumaloq, oval, uchburchak, kvadrat, to'rtburchaklar va boshqalar.
Maqsad: Maqsad: Sifatlarni yakkadagi otlar bilan muvofiqlashtirish qobiliyati.
Material: yon rasmlar
Mezonlar: Ob'ektlarning bolalarning to'g'ri shakllari - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
3. Ko'p narsalar? To'p - to'plar, stol - ..., Uy - ..., Kubok - ..., Yog'och - ..., KARASH - ..., KARTADI - ... ., To'p - ..., kalit - ..., qalam ...
Maqsad: Genitsion holat shaklida otlardan foydalanish qobiliyatini ochib berish
Ko'p son.
Material: Ushbu buyumlarning tasviri bilan rasmlar
Mezonlar: bola to'g'ri va narsalarni ko'rsatadi - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
4. Kichik mavzuni qanday qo'ng'iroq qilish kerak? Stol, to'p, uy, yotish, qayin, qo'l, qo'g'irchoq, qoshiq, shkaf, piyola.
Maqsad: otlarni kamaytiradigan ma'lumot va qobiliyati
Qopqoqlar.
Material: yon rasmlar
Mezonlar: bola barcha buyumlarni to'g'ri deb atadi - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
5. Nammunalari kimning buyumlari. Dum yalang'och - ...
Tuyg'ular tizzasi - ...
Wolf jun - ...
Maqsad: otlardan jalb qilingan sifatlarni shakllantirish qobiliyati.
/ Kim kim? Kim? /
Materiallar: rasmlar
Mezonlar: bola to'g'ri qo'ng'iroqlar - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
6.Bu taklif:
Biz hayvonot bog'i / nima uchun bordik? / (Metro)
Opam o'ynashni o'rganadi / / (pianino bo'yicha)
Maqsad: qulfni ochish otidan foydalanish qobiliyati.
Material: yon rasmlar
Mezonlar: bola taklifni to'g'ri yakunlaydi - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
7.Size, shou va ayting. Onasi - bu sincap va uning nonvoyxonasi.
Maqsad: taklif qilingan tuzilmalarni bahonalarga ega bo'lgan holda: IN, uchun, uchun.
Materiallar: rasmlar
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
8. Rasmlarga diqqat bilan qarang. Unda tasvirlanganlarning kasbi bo'lish.
Material: Quruvchi, sotuvchi, o'qituvchi tasviri bilan rasmlar.
Mezonlar: bola otlarni kamaytiradigan sumkalarni to'g'ri hosil qiladi - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
9.Kukt joylashgan.
Maqsad: taklif qilingan tuzilmalarni bahonalarga ega bo'lgan holda: IN, uchun, uchun.
Materiallar: rasmlar
Mezonlar: bola predloglarning ma'nosini to'g'ri tushunadi: ichkarida, uchun, o'rtacha 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
10. Tayyorlangan taklif: bitta uy, ikkitasi ...
Bitta qo'g'irchoq, ikkitasi ...
Bitta to'p, ikkitasi ...
Bitta qo'ng'iz, ikkitasi ...
Material: yon rasmlar
Mezonlar: bola to'g'ri - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
Bajarish uchun ko'rsatmalar:
Har bir vazifadan oldin ushbu masala uchun tanlangan rasmlar chiqarilgan.
2. Bola navbatdagi kartalarni turli xil buyumlar tasviri bilan joylashtiradi va ularning ba'zi qismlarini qabul qilishga taklif qiladi.
3. Bola navbatdagi kartalarni turli xil buyumlar tasviri bilan joylashtiradi va savolga javob berishni taklif qiladi.
4. Bola kartalarni ko'rib chiqishga va ularda tasvirlangan ob'ektlarni chaqiradi.
5. Bola kartalar hayvonlar va tananing qismlari tasviri bilan kartalarni joylashtiradi va ularning qismlarini chaqirishni taklif qiladi.
6. Siz bolani taklifni tugatish uchun tugatasizmi?
7. Bola oqsil va lush tasviri bilan kartalarni joylashtiradi, ular boladan sincap onasidagi fedrdes yashiringanini aytishni so'rashadi.
8. Bolani kartalardagi kasblarni ro'yxatlash va "Kim qilayotgan savolga javob berishini" deb yozish uchun.
9 Majburiy bola kartalarni qo'ydi, boladan mushukcha qaerda joylashganligini aytib berishini so'rang.
10. Rasmdagi taklifni bajarish uchun bolani tugatasizmi?
Yakuniy baho:
24 - 30 ball - yuqori daraja
14 - 23 ball - o'rta daraja
13 yoki undan kam ball - past daraja
Bolalarning nutqini rivojlantirish darajasi diagnostikasi
Mavzu: Lug'at va grammatik tizimni o'rganish
Maktab guruhiga tayyorgarlik
1. butun ob'ektni uning qismlaridan chizish va chaqirish.
Tana qismlarining bir xil rasmlari: tirsak, tizzasi, barmoqlari, tirnoq.
Kiyimlarning bir xil rasmlari: yoqa, kang, halqa.
Oynaning jarohatlarining bir xil rasmlari: freym, derazalar, stakan.
Avtomobilning rasmlarini chaqirish: tana, taksi, faralar, motor.
Maqsad: tafakkurning yuqori aqliy funktsiyasini ishlab chiqish - ehtiyotkorlik - e'tibor, qismlarni va butun qismlarni tahlil qilish va sintez qilish.
Material: yon rasmlar
Mezonlar: bola to'g'ri qo'ng'iroq qiladi va butun qismning qismlarini ko'rsatadi
1 - 2 ta xato - 2 ball
3 yoki undan ko'p xatolarga yo'l qo'yadi - 1 ball
2. Kim nima qiladi? / Kasbdan foydalanish /
Maqsad: bolalarning kattalar faoliyati to'g'risida bilimlarini aniqlash.
Material: Kattalar tasviri, kasbiy faoliyati
Mezonlar: bola to'g'ri qo'ng'iroqlar - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
3. Zakuychi taklifi: Qalam - ikkita qalam, besh qalam, kalit - ..., Eshik ..., Eshik ..., Eshik ...
Maqsad: otlarni raqamli bilan muvofiqlashtirish qobiliyati.
Material: yon rasmlar
Mezonlar: bola otlarni raqamli - 3 ball bilan moslashtiradi
Kam sonli xatolarga yo'l qo'yadi - 2 ball
Ko'p xatolar - 1 ball
4. Hayvonga ularning kublarini topishga yordam bering: sigir - ..., ot - ..., it - ...
Maqsad: Yosh hayvonlarning nomlarini shakllantirish qobiliyati
Material: Hayvonlarning va ularning yosh suratlari bilan rasmlar.
Mezonlar: bola to'g'ri va shoularni ko'rsatadi - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
5. Ushbudan qilingan ism: daraxtdan qalam - daraxtdan qalam - ..., somon shlyapa - ..., qorli yostiq - ..., qorli chaqaloq - qor yog'di - ..., rezina g'ildiragi - ...
Maqsad: Otlardan nisbiy sifatlarni shakllantirish qobiliyati.
Materiallar: rasmlar
Mezonlar: bola to'g'ri qo'ng'iroqlar - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
6. Amallar: Bolalar nima qilishadi? / Yurish, ketadi, kiradi, aylanadi
Maqsad: Oziqlangan fe'llarni shakllantirish qobiliyatini olib tashlang.
Material: sahna rasmlari
Mezonlar: bola mo'ytlarni to'g'ri shakllantiradi - 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
7. Bola nima qildi?
Maqsad: taklif qilingan tuzilmalarni bahonalarga ega bo'lgan holda: IN, uchun, uchun.
Material: sahna rasmlari
Mezonlar: bola predloglarning ma'nosini to'g'ri tushunadi: ichkarida, uchun, o'rtacha 3 ball
Bitta xatoni keltirib chiqarishga imkon beradi - 2 ball
2 ta xatoga imkon beradi - 1 ball
Bajarish uchun ko'rsatmalar:
Har bir vazifadan oldin ushbu masala uchun tanlangan rasmlar chiqarilgan.
1. Bola butun ob'ekt va individual bo'laklarning tasviri bilan kartalarni qo'ydi, bola o'z qismlarini yig'ish va butun qismiga qo'ng'iroq qilish taklif etiladi.
2. Boladan kartalar bo'yicha kasblar ro'yxati va "Kim qiladigan" nima qiladi? "Savolga javob berishini so'rang.
3. Bolaga rasmdagi taklifni bajarishni taklif qiling.
4. So'nggi bola hayvonlarning hayvonlar va ularning yoshlari bilan kartalarni qo'ydi, bolaga yosh hayvon topishi va uni chaqirishini taklif qiladi.
5. Bola uchun buyumlar tasviri bilan kartalarni suratga olish, ular ishlab chiqarilgan buyumlarni topish va qo'ng'iroq qilish uchun o'qishni taklif qilish.
6. Rasmda bolalarni nima qilayotganini aniqlash uchun suratga olish.
7. Bola kartalarni qo'yadi, boladan bola nima qilayotganini aytib berishini so'rang.
Yakuniy baho:
17- 21 ball - yuqori daraja
12 - 16 ball - o'rtacha daraja
11 va kamroq fikrlar - past daraja
Nima uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini ishlab chiqishni tashxislash kerak? Ushbu maxsus usul nutqning to'g'ri rivojlanishini baholash va aniqlash uchun ishlatiladi. Har bir bola unga va turli tezlikda so'zlarni yangi tovushlarni o'rganadi. Bolalarda nutqni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida ko'pincha kichik laglar mavjud. Boladagi nutqni shakllantirishga salbiy ta'sir ko'rsatishi uchun ba'zi diagnostika usullari ularni yo'q qilishga yordam beradi.
Bolalarda nutqni rivojlantirishda to'g'ri ma'ruzachi
Bolaning nutq ko'chasi o'smirlik davrida yaxshilanmoqda. Nutqda rivojlanishning asosiy bosqichlari, bolalar 5-6 yilgacha etadi.
Bola tug'ilishidan allaqachon, ota-onalar bola nutqni shakllantirishini ehtiyotkorlik bilan kuzatib borishlari kerak. Bolalar bilan sinflar uchun, boladagi nutqi yaxshilanadigan o'quv materiallaridan foydalanish kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda aloqalar tovushlarga taqlid qilish, imo-ishoralar tilining ifodasi, so'zlarni tushunish va ularning nutqida foydalanishdan iborat
Yoshiga ko'ra, bolalarda nutqni ishlab chiqish dinamikasi bir necha bosqichlarga bo'linadi. Quyida ko'rsatilgan jadvalda ma'lum bolalarning yoshiga tushadigan kommunikativ ko'nikmalar ro'yxati ko'rsatilgan.
| 1 yilgacha | 1 yildan 3 yilgacha | 3 yildan 5 yilgacha |
| Hayotning birinchi oylarida chaqaloqlar tovushlarni o'rganishmoqda. Ular onalarning ovozini taniydilar, ovoz ritmini farqlaydilar va ularga insoniyat bilan javob berishadi. Tug'ilishning birinchi yiliga kelib, chaqaloqlar ovoz berish va boshqa oila a'zolarini (papa, opa-singillar, birodarlar) bilishadi. Ular, shuningdek, qisqa so'zlarni (masalan, "onam", "Baba", "bob", deb e'lon qilishlari mumkin. Ba'zi bolalar yiliga bir necha so'zni bilishadi, eshitgan tovushlarni eslaydilar va ularni takrorlashga harakat qilishadi. | Nutq ko'nikmalari tezda yaxshilanmoqda. Har bir so'z uning uchun ma'nosini oladi. Bu yoshda bolalar ular qiziqadigan narsalarni ko'rsatishi mumkin. Shuningdek, ular iboralarning ma'nosini (mushuk lazzati, yoz kunlari) tushunishadi. 2 yil ichida bola 50 ta so'zni biladi va uydagi yoki kitoblarda joylashtirilgan buyumlarning muhimligini tushunadi. Bundan tashqari, bolalar qisqa iboralarni tushunishadi: "Onam keldi," sizning otangiz "," ayiq yaxshi "va hokazo. 2 yoshdan oshgan har bir kishi tananing ba'zi qismlarini biladi va ularning ismlarining birinchi harflariga tayanib, "Kisa - Kiki", "CAPE" - "CASE" - "CASE" |
( "Qo'llarini o'tkinchi», «stol ustiga bir kitob yozmoq», misol uchun, "O'chirish o'yinchoqlar") 3 yil ichida, bolalar aloqa 100-150 so'z ishlatish va ota-onalar ko'rsatmalar tushunish. Shu yillarda bolalar ular uchun kompleks kompleksni ("F", "p") va fe'lning turli vaqtlarida va ko'plikdagi so'zlarni chaqirishga taklif qilishlari mumkin. 4 yoshida bolalar uzoq takliflar bilan aloqa qilishadi, savol berishni bilishadi, voqealarni qanday sodir bo'lgan va takrorlayotgan voqealarni tasvirlab berishadi. Umuman olganda, 4 yoki 5 yoshga to'lgan bola kattalar bilan muloqotni qo'llab-quvvatlashi mumkin. Bundan tashqari, 5 yil ichida ba'zi bolalar tilni o'rganishga qodir va yozma so'zlarni ifoda etish imkoniyatiga ega |
Bu yosh doirasi ota-onalarga bolalarda nutqni to'g'ri rivojlantirishni nazorat qilishga yordam beradi.
Bolalarda nutqni rivojlantirishni aniqlash usullari
Qanday hollarda bolaning nutqini rivojlantirishda diagnostika oldini olmaydi? Shifokorning tashrifining sababi - 3-4 yoshdagi bolalarda nutqni yaxshilashda dinamikani buzish. Qoida tariqasida, bu yoshda bolaning leksik zaxirasi 200 ta so'zdan oshadi va shu bilan birga u tez o'sishda davom etmoqda. 4-5 yil ichida bolalar ular uchun kompleks, masalan "P", "F", "", "F" va boshqalarga ustunlik berishadi va iloji boricha ko'proq muloqot qilishga undaydi og'zaki shaklda tengdoshlar va kattalar bilan.
Nutqni rivojlantirishda kechikishlar va kamchiliklarni aniqlashning diagnostika usuli bolaga aloqa ko'nikmalarini o'z vaqtida tartibga solishga yordam beradi.
Odatda defektolog nutqda qoidabuzarliklarni o'rganish va davolash bilan shug'ullanadi. Diagnostika orqali bu shifokor nutqni rivojlantirishga xalaqit beradigan asosiy sabablarni topadi (masalan, eslab qolish, eshitish muammolari va nutqni eshitish muammolari va nutqning ba'zi disfunktalari).
Defektolog audit, nutq ritm idrokilari, eshitiladigan tovushlarni ijro etish qobiliyatiga ega bo'lgan bolada neft va kognitiv qobiliyatlarni buzishni tashxislashtiradi. Bu shuningdek askar va mantiqiy fikrlash turlari bo'yicha sinovlarni o'z ichiga oladi.
Agar bola kognitiv qobiliyatlar va nutqning kichik kamchiliklarini ortda qolmasa (masalan, "l", "F" harflarining parchalanishi aniqlanadi, unda nutqolog, ammo nutq terapevt shug'ullanishi kerak.
Shuningdek, ota-onalar uyda maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni ishlab chiqarishni tashxislashlari mumkin. Ushbu usullardan biri bu muallifning ishi bo'lib, F.G. rivojlangan Dascalova (Sayptologi spazsiolog). Bolaning erta rivojlanishiga qaratilgan deyarli har bir tashkilot, maktab va klinikada, f.g-dan foydalanadi. Diaskalova diagnostika maqsadlari uchun.
Ota-onalar ushbu usuldan faqat farzandlari aqliy yoki austik kasallikka duch kelmasa, ushbu usuldan foydalanish tavsiya etiladi. Bunday qoidabuzarliklar bilan bolalar kasbiy ekspertiza va jiddiy davolanishga muhtoj.
Bolaning nutqini rivojlantirish haqida hamma narsani bilishingiz kerak, quyidagi video tomosha qiling.
|
Kirish ............................................... ................................... 1-bob. Maktabgacha yoshdagi dolzarb nutqni rivojlantirish muammosini nazariy va uslubiy tahlil qilish 1.1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ulangan nutqni o'rganishning psixologik va pedagogik jihati ............................... ................... 1.2. Maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi nutqni ishlab chiqishning o'ziga xos xususiyati .................. .. 1.3. Maktabgacha yoshdagi kameralardagi nutqni rivojlantirish bo'yicha ish uslublari ......... 2-bob. Maktabgacha tarbiyachilarni rivojlantirishda diagnostika vositalarini qo'llash 2.1. Maktabgacha yoshdagi bolalar psixodiagnostik xususiyatlari 2.2. Katta maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda uloqol uloqtirilgan nutqni diagnostikasi ................... ................................... 3-bob. Maktabgacha tarbiyachilar nutqini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish 3.1. Maktabgacha tarbiyachilarning psixodiagnostika yordamida nutqni rivojlantirish darajasini aniqlash ....................... .......... ... ... ... ... Xulosa ....................................... .................................... .. Bibliografiya ............................................... Ilova ..................................................... |
|
Kirish
Nutq - bu juda yaxshi sovg'a, chunki odamlar bir-birlari bilan aloqa qilish uchun juda ko'p imkoniyatlarga ega bo'lishadi. Biroq, tabiat nutq, erta va maktabgacha yoshgacha bo'lganligi uchun juda oz vaqt talab etadi. Ushbu davrda nutqni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratilmoqda, yozma nutqning yozma shakllari - o'qish va yozish va bolaning tilini rivojlantirish uchun poydevor qo'yilgan.
Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishning roli haddan tashqari baholash qiyin. Nutqdan o'tish idrok, xotira, tafakkur jarayonlarini qayta tiklaydi, bolalar faoliyati va bolaning "ijtimoiylashuvi" ni yaxshilaydi. Bunday olimlarning Vigotskiy Li.V, Zaporozning "Zaqosati", "Chuxnova T.B.", "Chuxnova T.B.", "Jukeva T.B.", "SHILEVA T.B.", "Cho'nava T.B." dagi psixologik, tilkashlik va psixolituistik tadqiqotlar, nutqni ishlab chiqishda nutqni rivojlantirish jarayonida va xulq-atvorda buzilishi isbotlangan. bolalar.
Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning nutqini rivojlantirishga katta e'tibor beriladi. Katta maktabgacha tarbiyachilarning nutqini rivojlantirish uchun ko'pchilik kengaymoqda, aksariyat farzandlar o'z ona tilidagi tovushlarni to'g'ri deb e'lon qilishadi, asosan grammatik til tizimini o'rganish bosqichida yakunlanadi. Nutqni rivojlantirish vazifalari lug'atni boyitishda, grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish, nutq madaniyatini rivojlantirish, izchil nutqni rivojlantirishda davom etmoqda. Bu barcha vazifalarni muvaffaqiyatli amalga oshirmoqda. Ammo asosiy maqsadi aloqa vositasi sifatida nutqni egallaydi.
Tadqiqotlarga ko'ra, katta maktabgacha tarbiya yoshdagi bolalar bog'langan nutqning nisbatan yuqori darajada rivojlanishiga erishmoqdalar. Maktabgacha ta'lim muassasalariga turli xil aloqa shakllarini (biznes, kognitiv, shaxsiy) muvaffaqiyatli qo'shilishiga imkon beradi, ammo bularning barchasi eng oqilona o'rganishdan foydalanish tufayli samarali shakllar, usullar va texnikani tashkil etish orqali amalga oshiriladi. asboblar. Biroq, birinchi navbatda, to'g'ri va samarali ishlarni qurish uchun, diagnostika tadqiqotlari jarayonida olib borilayotgan bolaning nutqini rivojlantirishda qoidabuzarlik va kamchiliklarni aniqlash kerak. Tekshirish va profilaktika ishi diagnostika bilan boshlash kerak, bu ishning dastlabki bosqichi hisoblanadi.
Maktabgacha tarbiyachilarning nutqini rivojlantirish tashxisi, maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq imkoniyatlarini ob'ektiv baholash mumkin bo'lgan vositalar va texnikani tanlash mumkin.
Tadqiqot P. Devidovich, Tadqiqotda maktabgacha tarbiya xodimlarini rivojlantirish tashxisi muammolari, O.S. Ushakova, A.I. Maqsakova, g.V. Chirkina va boshqalar.
Ob'ekt Tadqiqotlar - maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi.
Narsa Tadqiqotlar - katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarni tashxislash.
maqsad Tadqiqotlar: katta maktabgacha ta'limchilarining nutqi rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika tadbirlarining xususiyatlarini aniqlang.
Vazifalar Tadqiqot:
Maktabgacha yoshdagi bolalarda uloqtirilgan nutqni rivojlantirish muammosini o'rganish, psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;
Maktabgacha tarbiyachilarda nutqni ishlab chiqish xususiyatlarini aniqlang;
Maktabgacha tarbiyachilar tashxisining o'ziga xosligini aniqlang;
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish darajasini aniqlash uchun diagnostika tadqiqotlarini o'tkazish;
Natijalarni tahlil qilish va ko'rsatmalarni taklif qilish.
Tadqiqot usullari: tadqiqot muammolari bo'yicha adabiyotlarning nazariy tahlili; kuzatuv; sinov; Matematik ma'lumotlarni qayta ishlash.
1-bob. Maktabgacha yoshdagi dolzarb nutqni rivojlantirish muammosini nazariy va uslubiy tahlil qilish
1.1. Maktabgacha bolalarda ulangan nutqni o'rganishning psixologik va pedagogik jihati
Ma'lumki, nutqni ishlab chiqish ongni rivojlantirish, atrofdagi dunyoni bilish, umuman inson rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. O'qituvchi turli xil kognitiv va ijodkor vazifalarni hal qilishi mumkin bo'lgan markaziy aloqa, aniqroq, model vakolatxonalari. L.A yo'nalishida olib borilayotgan bu - ko'p yillik o'qishlar. Venger, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, n.n. Podoqova. Bolaning aql va nutqini rivojlantirish muammosini hal qilishning samarali usuli - modellashtirish. Modellashtirish tufayli bolalar odatda ob'ektlar, aloqalar va munosabatlarning muhim belgilarini haqiqiy voqelikda nimani anglatadi. Ulanish va haqiqiy voqelikdagi munosabatlar bilan shaxsiyat, ushbu munosabatlarni aniqlash va aks ettirish vositalariga ega bo'lgan shaxsiy voqeliklar bugungi kunda ongda muhim o'zgarishlar ro'y bermoqda. Jamiyat haqiqatni anglashga harakat qilmoqda, bunda ba'zi ko'nikmalar kerak va ba'zi ko'nikmalar, shu jumladan amal qilish qobiliyatini taqqoslash qobiliyatiga ega.
Modeling Modeling Maktabgacha yoshda boshlash tavsiya etiladi, chunki L.S.S. Vygotskiy, F.A. Soxina, O. Ushakova, maktabgacha yoshdagi yoshgacha bo'lgani - bu insonning eng qizg'in shakllanishi va rivojlanishi davri. Rivojlanayotganda, bola ona tili va nutqining asoslarini faol o'zlashtiradi, nutq faoliyati kuchayadi. Bolalar turli xil qadriyatlarda so'zlardan foydalanishadi, o'z fikrlarini nafaqat sodda, balki murakkab takliflarni ifoda etadi: taqqoslashni, umuman, so'zning chalg'itadigan ma'nosi ma'nosini tushunishni o'rganing.
Umumlashtirish, taqqoslash, taqqoslash, taqqoslash, balki maktabgacha kamera mantiqiy tafakkurini rivojlantirish vazifalarini, balki uni hal qilish uchun emas, balki modellashtirishni o'zlashtirishga imkon beradi Nutqni rivojlantirish vazifalari, birinchi navbatda nutq. Tadqiqotning muammo va nazariy bazasini rivojlantirish darajasi. Bolalar va nutqning mohiyatining xususiyatlari: aloqa tili va fikrlash, til va ob'ektiv voqelikni, til birliklari va ularning shart-sharoitlarini o'rganish fasdi - bu ko'plab tadqiqotchilar (Ni Jinkin) , Gvozdev, l. V. ShChERBA). Shu bilan birga, nutqni o'zlashtirish jarayonida asosiy natija sifatida tadqiqotchilar matn mahoratini chaqiradilar. Ulangan nutqni rivojlantirishning xususiyatlari L.S. tomonidan o'rganildi Vygotskiy, S.L. Rubinshtein, A.M. Leushina, F.A. So'x va boshqa mutaxassislar psixologiya va nutqni rivojlantirish metodologiyasi sohasidagi boshqa mutaxassislar.
S.L-ni aniqlash bo'yicha Rubinshein, ulangan qo'ng'iroqlar bunday nutqni o'zining mohiyatiga asoslanib tushunilishi mumkin. Nutqni o'zlashtirishda ls ishonadi Vygotskiy, bola qismdan butun so'zdan kelib chiqadi: bu so'zdan kelib chiqqan holda, keyingi so'zlarning kombinatsiyasiga, keyinchalik oddiy jumlaga, hatto keyinchalik kompleks takliflarga. Yakuniy bosqich - bir qator takliflardan iborat bo'lgan izchil nutq. Taklifning taklif va matndagi takliflardagi grammatik aloqalar voqelik va munosabatlarning aslida mavjud bo'lgan munosabatlarning aksini aks ettiradi. Matnni yaratish, grammatik vositalar bilan bu haqiqatni modellashtirish.
Bolalarning izchil nutqi rivojlanishining paydo bo'lishi naqshlari A.M. ning tadqiqotlarida aniqlanmoqda. Leushina. U kontekstdani o'zlashtirish uchun vaziyatni rivojlantirish uchun bog'liq nutqni rivojlantirishdan bog'liq nutqning rivojlanishi, ulangan nutqni shakllantirish jarayonida, ulangan nutqni shakllantirish jarayonida o'zgarib turadi, ulangan nutqning o'zgarishi tarkibga, shartlarga bog'liqligini ko'rsatdi. Bola bilan aloqa shakllari boshqalar bilan aloqa shakllari uning intellektual rivojlanishi darajasi bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar va uning rivojlanish omillari o'rganilgan nutqni shakllantirish ham E.A tomonidan o'rganilgan. Flirina, E.I. Radar, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krilova, V.V. O'tlar, g.m. Lyamina.
Monologik nutq tadqiqotini o'rganish metodologiyasini belgilang va to'ldiring. Smolnikova katta maktabgacha ta'limchilar tomonidan ulangan bayonot tarkibini ishlab chiqish to'g'risida E.P tadqiqot. Maktabgacha tarbiya kameralarini turli funktsional matn turlari bilan egallashning qisqachalari haqida qisqacha. Usullar va texnikalar, shuningdek, ulangan nutqning maktabgacha yoshdagi bolalarini tayyorlash usullari va usullari bilan o'rganilmoqda: E.A. Smirnova va Os Ushakova izchil nutqni ishlab chiqishda, maktabgacha tarbiyachilarni o'qitish jarayonida rasmdan foydalanish imkoniyati to'g'risida bir qator sahna rasmlaridan foydalanish imkoniyatini ochib beradi. O'tlar, l.v. Voroshnina bolalar ijodini rivojlantirish nuqtai nazaridan izchil nutqning imkoniyatlarini ochib beradi.
Ammo ulangan nutqni rivojlantirishning taklif etilayotgan usullari va uslublari bolalar hikoyalari, matnni qurish uchun muhim bo'lgan intellektual jarayonlarning haqiqiy materiallarini taqdim etishga ko'proq yo'naltirilgan, ularda ularda kamroq aks ettirilgan. Maktabgacha tarbiyachining ulangan nutqini o'rganishda F.A rahbarining rahbarligida olib borilayotgan izlanishlarga ta'sir ko'rsatdi. Soxina va Os. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Vorozskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Ushbu tadqiqotlarning diqqat markazida nutq aloqalarini baholash mezonlarini qidirish, matnning tuzilishini ko'rish uchun turli xil birikmalarning iboralari va turli xil turdagi birikmalarning turli xil turlari va qismlari orasidagi turli xil aloqalarni o'rganish. , uning asosiy kompozitsion qismlari, munosabatlari va o'zaro aloqasi.
Shunday qilib, psixologik va pedagogik adabiyotlarning tahlili bizga katta maktabgacha yoshdagi farzandi va ulangan nutqni yuqori maktabgacha kameralarni tayyorlashda modellashtirishning xususiyatlarini aniqlash imkonini berdi Modellashtirishning izchil nutqini ishlab chiqishda modellashtirish, maktabgacha yoshdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida malaka oshirish sohasida malaka oshirish bo'yicha modellashtirishga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalarning yo'qligi.
1.2. Maktabgacha tarbiyachilarda nutqni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati
Har yili hayot nafaqat katta yoshdagilarga, balki bolalarga ham ko'proq va yuqori talablarni keltirib chiqaradi: etkazilishi kerak bo'lgan bilimlar hajmi barqaror o'smoqda. Bolalarga ulardan qiyin ishlarni kutayotganlarga qarshi kurashish uchun siz o'z vaqtida va to'liq nutqni shakllantirishga g'amxo'rlik qilishingiz kerak. Bu muvaffaqiyatli o'qish uchun asosiy shart. Axir, nutqdan keyin mavhum fikrlashni rivojlantirish, biz so'zlarimiz yordamida fikrlarimizni ifoda etamiz.
Maktabgacha yoshda, bolaning nutqi yangi sifatli xususiyatlarga ega. Lug'atning tez o'sishi bilan bir qatorda (katta maktabgacha tarbiyachidan 3000-4000 gacha bo'lgan uchta so'zda), taklifning yanada murakkab shakllarini, ona tilining grammatik tizimi juda murakkab shakllarini amaliy mahorat bilan shug'ullanadi.
Nutqni rivojlantirish boshqalar bilan aloqa qilish jarayonida ro'y beradi, bu ko'pchilik kollektiv o'yinlar va sinflarda ishtirok etish va ishtirok etish va ishtirok etish uchun yanada rang-barang bo'lib qoladi. Nutqni takomillashtirish bolaning fikrlash tarzi rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq, xususan, vizual-samarali rivojlanishni, maktabgacha yoshdagi yoshda rivojlana boshlaydigan va mantiqiy fikrlash.
Bularning barchasi bolani tilning tilini o'zlashtirishga undaydi, og'zaki bayonotlarning yangi, yanada murakkab shakllariga o'tadi. Ikkala signal tizimlari, so'z, bir tomondan, va vizual tasvirlar va boshqa tomondan, to'g'ridan-to'g'ri harakatlarning o'zaro bog'liqligi. Agar ilk farzandi bolaning nutqi, asosan u sezadigan narsasi, hozirgi kunga qadar maktabgacha kamerani tushuna boshlasa, bundan tashqari, u faqat o'zini tasavvur qilish uchun faqat uzoqroq gapirishni boshlaydi. Masalan, maktabgacha ko'chaning ertaklari yoki o'z-o'zidan kelganida, u ilgari kattalar haqidagi hikoyalarni o'qigan yoki undan keyin nimani kuzatganini va hokazolarni yaxshi tasvirlaganida bo'ladi.
Ushbu sharoitda ulangan nutqning talablari, grammatik jihatdan to'g'ri yo'l tutish va ularni bir-biri bilan bog'lash qobiliyatiga qanday o'sishini tushunish oson.
Bola rasmiy so'zlarni - Salbiy SH zarralari, na uzr, uyushmalar; U so'zning ma'nosini o'zgartirish va rang-xashaklarni tushunishni va ulardan foydalanishni o'rganish kerak; U taklifda izlanish, raqamga va ish bilan mos ravishda so'zlarni to'g'ri muvofiqlashtirishni o'rganish kerak.
Maktabgacha tarbiya davri davomida, o'quv yurtining huquqiy tashkiloti bilan bola mahalliy tilning grammatikasining asosiy qoidalariga yordam berdi va og'zaki nutqida ularni zavqlantiradi.
Biroq, maktabgacha yoshdagi grammatik grammatikani o'zlashtirishning yo'li juda o'ziga xos va maktab o'qilishi tugaganidan ancha farq qiladi.
Maktabgacha kamera grammatik qoidalarni yod qilmaydi, ularning ta'riflarini yod etmaydi, u ittifoq, gensulik, gensiya nima ekanligini ham bilmaydi. U deyarli bularning barchasini kattalar haqidagi nutqini tinglab, kundalik hayotda, o'yinlarda, o'yinlarda va sinflarda gapiradi. Nutq aloqasi muloqot tajribasi to'planganligi sababli, bola ongsiz empirik tillar umumlashtiradi, deb nomlangan tillar shakllanadi.
Bola nafaqat to'g'ri gapira boshlaydi, lekin boshqalarning nutqidagi engil xatoni eslatib turadi, garchi u nima uchun gapirolmaydi.
Shunday qilib, besh yoshli bola, ikki yoshli qizga o'xshaydi: "Petya bordi", - deyish: "Men bordim - men bormadim." Ammo u nima uchun buni nima uchun aytish mumkin emasligini so'rashganda, u aniq emas: "Shunday qilib, ular shunday noto'g'ri deyilmaydi." U hali ham etarlicha xabardor emas va nutqida deyarli zavqlanadigan qoidalarni qanday shakllantirishni bilmaydi.
Til ma'nosining fiziologik asosi - bu suhbat tajribasi bo'yicha ikkinchi signal darajasida, atrofdagilar bilan suhbat tajribasi ta'siri ostida bo'lgan dinamik stereotip. Bunday stereotip bu tilning grammatik xususiyatlariga mos keladigan og'zaki stimulyatsiyani qisqacha bayon qilish tizimidir. Bola shunga o'xshash til hodisasini kuzatganda, masalan, fe'llar va sifatlarning otlarini uyg'unlashtirish, umumlashtirish, umumjahon ulanishlarni umumlashtiradi. Natijada, u allaqachon tanilgan eski so'zlar bilan qanday qilgani bilan o'xshash yangi so'zlarni o'zgartirish va muvofiqlashtira boshlaydi.
Amaliy nutqni boshlovchilar bolaga to'g'ri gapirishga yordam beradi. Biroq, haddan tashqari umumlashtirish, grammatik aloqalarning tabaqalanishi tufayli kichik bolalar ko'pincha xarakteristik jihatdan xatolarga yo'l olishadi. Shunday qilib, hayotning uchinchi yilida, "bolg'ani taqillatish" iborasi "qoshiqni eyish", "latta bilan artib olish" va boshqalarga "" qoshiqni eyish "degan ma'noni anglatadi. Faqat natijada. Atrofda odamlar bilan muloqot qilish tajribasi, u ko'rsatilgan ishda otlarning oxirini farqlashni boshlaydi.
Til hissini shakllantirish bolalar nutqini rivojlantirishda juda muhimdir. Maktabgacha ta'limni ongli ravishda o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratishning muhim shartidir va maktabni o'rganish paytida grammatikani ongli ravishda o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Nutqni rivojlantirish jarayonida bola nafaqat yangi so'zlarni, balki ularning ma'nolarini ham o'rganishi kerak. Yuqorida aytib o'tilganidek, so'zlarning ma'nosi shunga o'xshash ob'ektlar yoki hodisalarning bir qatorini umumlashtirishdir. Shuning uchun so'zning ma'nosini o'zlashtirish, umuman cheklangan maktabgacha kameraga va umumlashtirish qobiliyatiga ega bo'lmagan maktabgacha tarbiyachi uchun qiyin vazifadir. Ba'zida bola har qanday so'zni bilib, uning haqiqiyligini tushunmaydi va ushbu Kalomni o'z tajribasiga ko'ra, bu so'zni o'z ichiga oladi.
Veresaev bolaligida uni qanday hayratda qoldirganini tasvirlab, oshpazning o'g'li deb ataladigan odam qizil qonli katta odam bo'lib chiqdi. U bu Kalomga qo'shilib, bu Kalomning o'ziga xos ma'nosiga biriktirilgan kichkina bola bo'lishi mumkin deb o'yladi.
O'qituvchi yangi so'zni yutish, bir vaqtning o'zida uning ma'nosini tushunishni tushunishi kerak. Bolaning nutqi maktabgacha bolalikning turli bosqichlarida turli xil xarakterga ega bo'ladi. Yosh maktab-tarbiya asridagi bolalarning nutqi yosh bolalar nutqiga xos xususiyatlarga ega.
Asosan bolalar haqidagi in'ikos va harakat bilan bog'liq gaplarning tezkor aloqasi saqlanib qoladi. Bolalar, asosan, ular o'z zimmalariga olishadi va buni qilishadi. Shunday qilib, kitoblar bilan kitobdan hikoya tinglash, ular tinglangan matnga qaraganda rasmda rasmda bo'yalgan narsalarga ko'proq e'tibor berishadi. Yosh maktabgacha tarbiyachilar odatda qisqa takliflar bilan bir-birlari bilan bog'lanmasdan ifodalanadilar. O'qituvchining savollariga javob berish, bolalar bog'langan voqeani qurishda to'sqinlik qilmoqda.
Yosh maktabgacha tarbiyachining tovush sinovi hali ham nomukammal. "P", "L", "W", "W", "F" ovozlari "Jenya", "Qo'lda" o'rniga "Luka" o'rniga boshqalarni talaffuz qilishmaydi yoki almashtirmaydi . Ba'zan tovushlar ba'zan almashtiriladi yoki ko'chiriladi (masalan, "shakar o'rniga hasir"). Bu, qisman nutqni tinglashni etarli darajada rivojlantirish qobiliyatiga ega bo'lmagan ovoz apparatiga egalik qila olmasligi bilan izohlanadi.
To'g'ri tashkillashtirilgan o'quv ishlari, kattalar, o'yinlar va maxsus kasblar bilan bir kunda muloqot, bolalar nutqni qurish va to'g'ri ovozni egallashning yanada mukammal shakllariga borishadi.
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi uning mazmuniga boy bo'ladi va bolalarga qaraganda ko'proq murakkab tuzilishga ega bo'ladi. Lug'at bola lug'ati bilan sezilarli darajada oshadi. Bolalarning suhbatlari ko'pincha ma'lumotlarga to'g'ridan-to'g'ri qabul qilingan holatlarga emas, balki ilgari qabul qilingan yoki ota-onalar va o'qituvchilar va boshqa bolalarga ham tegishli. Nutq so'zlashuvining bunday kengayishi bolalar nutqining o'zgarishiga olib keladi. Ob'ektlar va harakatlarning nomlari bilan bir qatorda, bolalar turli xil ta'riflardan keng foydalanishni boshlaydilar.
Bola jumlalarni bog'laydi va do'stlarini tasvirlangan hodisalar xarakteriga muvofiq qo'llaydi. Nutqning tuzilishidagi bu o'zgarish fikrlash, mantiqiy fikrlash bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, o'rta maktabgacha yoshdagi yoshdagi farzandning yangi xususiyatlari bilan bir qatorda, oldingi rivojlanish davrining xususiyatlari saqlanib qolgan. Uning nutqi bolaligidan ko'ra ko'proq ulanishga qaramay, shunga qaramay, u erda, u erda, masalan, ko'rsatmalarning yo'qolgan otlari va boshqalar bilan almashtiriladi.
O'rta maktabgacha yoshdagi bolaning ovoz muvozanatida katta muvaffaqiyatga erishadi. Faqat ba'zida, odatda bolaga ehtiyotkorlik bilan ta'minlanmagan pedagogik yondashuv natijasida, besh yoshli bolalar ba'zi tovushlarni talaffuz qilishda xatolar bilan uchrashadilar (ko'pincha "p" va "sh" va "sh" va "sh" va "sh" ni e'lon qilishda xatolar yuz beradi.
Bolalar bilan o'qituvchilarning suhbatlari, ertak va boshqa bolalar adabiyotlarini tinglash, bolalar va sinflar jarayonida bolalarning suhbatlari bu yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning muhim sharti hisoblanadi.
Maktabgacha bo'lgan bolalarning bolalarida nutqni yanada rivojlantirish bor. Bola lug'atini sezilarli darajada oshiradi (3000-4000 so'z). O'quv sessiyalarining yangi turlari, kollektiv o'yinlar bilan bog'liq ravishda qo'shimcha ravishda mehnatni buyurish Bola lug'atini boyitishga olib keladi va ona tilining yangi grammatik shakllarini egallaydi.
Shu bilan birga, bolaning tajribasini boyitish, uning fikrini rivojlantirish o'z nutqining tuzilishiga ta'sir qiladi, o'z navbatida, uni yangi, murakkab til shakllarini o'zlashtirishga undaydi.
Ushbu iborani asosiy va bosish takliflarini ta'kidlaydi. Maktabgacha tarbiyachi so'zlari sabablarni ifoda etadigan sabablar (, Chunki), maqsadlar (tartibda), tekshiruvlar (agar), tergov, tergov, tergov (agar) (agar) hodisalar orasidagi aloqalar. Bolaga nisbatan yangi lahzalar o'z nutqida ko'rinadi. Katta maktabdoshlar nafaqat til tuyg'usi bilan nutq suhbatida rahbarlik qilishadi, balki lingvistik boshlanmalarni amalga oshirishga birinchi urinishlarni ham amalga oshiradilar.
Bola nega gapirishingiz kerakligini va boshqacha emas, balki to'g'ri aytilishicha, nima uchun to'g'ri deyishingizni oqlashga harakat qiladi. Shunday qilib, olti yoshli bola shunday deyilgan: "Siz aytolmaysiz: qiz stulda o'tirgan edi; Bu bola yoki amaki haqida aytilgan. Yoki: "Siz:" Men ertaga o'rmonga bordim; Men bu erda qachon gaplashdim, lekin bu erda aytishim kerak. "
O'quv ishlari olib borilayotgan ishlarning huquqli tashkiloti bilan, ona tilida maxsus sinflar olib borishda katta maktabgacha tarbiyachilar o'z fikrlarini etkazish, balki uning xususiyatlarini ro'yobga chiqarish uchun nutqni tahlil qilishni o'rganishadi. Bu o'z nutqini ataylab davolash, uni tahlil qilish mavzusi, keyinchalik uni o'rganish uchun o'qitish uchun bolalarni maktabni o'rganish uchun tayyorlash uchun katta ahamiyatga ega.
Bolalar nutqlarini yanada rivojlantirish allaqachon o'quv mashg'ulotlari ostida. Agar bolaning eng qadimgi zinapoyasi, asosan, kundalik hayotda, o'yin va sinflarda bo'lgan tilni, shuningdek, uning oldida yashash va ongli ravishda foydalanishni o'rganadigan maxsus vazifa mavjud grammatika asosiy qoidalari.
1.3. Maktabgacha yoshdagi kameradan nutqni ishlab chiqish bo'yicha ish uslublari
Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish Maktabgacha yoshdagi bolalarning bolalarning ulangan nutqini, uning mazmuni, uning turli turdagi ma'lumotlarning o'zgarishi va o'zgarishi bilan bog'liq qarama-qarshi nuqtai nazarni tahlil qilish. Aksariyat mualliflar tiklanish va tavsiflar (A.M. Borodich, V.A. Visolaskaya, E.P. Kor.Anotoov va boshqalar bilan treningni boshlash kerakligini ko'rsatadi. Bir qator tadqiqotlarda bolalarni o'rganish ehtimoli 4-5 yillik qissali nutqdir (T.i. Grisrik, G.M. Lyamin, Lyrag. Shadrina, O.S.Sehakov). Ular mavzuni tugatish, takliflar va hikoyaning qismlari o'rtasidagi integratsiya, mavzularning tugashi sifatida ular bunday matnning o'zgaruvchanligini hosil qiladi. Ammo hayotning beshinchi yilidagi bolalarda bog'liq nutqni rivojlantirish metodologiyasi ishlab chiqilmagan.
Pedagogik jarayonda maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi nutqini rivojlantirish bo'yicha ish joyini aniqlash, bolalar nutqini o'rganish, ulanishni shakllantirish uchun eng samarali uslubiy usullarni aniqlash juda muhimdir bolalar haqidagi bayonotlar.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida ish holatini o'rganish, amaliyot ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilishda topilgan rasmni aks ettirdi.
Aksariyat maktabgacha ta'lim muassasalari V.V. Qurol yoki Osdagi palto Ushakova.
V.V metodologiyasidan foydalanib, maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv va ma'rifiy ishlar rejalarini tahlil qilish. Qurollarning paltosi shuni ko'rsatadiki, ulangan nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar oyiga 2 marta rejalashtirilgan. Bu sinflarning umumiy sonining 24%. Maktab davomida ertaklar va hikoyalar va o'qitish bo'yicha 11 ta dars va 11 ta o'quv qo'llanmalarini (o'yinchoqlar, rasmlar), ya'ni I.E. - 9,4% orqaga surish sinflarini egallaydi va rasmlar va o'yinchoqlar bo'yicha 14,6% o'qitishi (tavsiflar tavsifi).
Maktabgacha ta'lim muassasalarida OT uslubidan foydalangan holda rejalarni tahlil qilish Ushakova shuni ko'rsatdiki, ulangan nutqni rivojlantirish bo'yicha sessiyalar oyiga 3 marta rejalashtirilgan. O'quv yili davomida ertaklar va hikoyalardan iborat 4 ta darslar (o'yinchoqlar, ob'ektlar, rasmlar tavsifi; o'yinchoqlar to'plamida sahna hikoyalarini chizish).
Bu jismoniy mashqlarning 87,5%. Ulardan 12,5 foizi orqaga qaytariladigan sinflar va rasmlar va o'yinchoqlar bo'yicha 75% o'qituvchini egallaydi (tavsiflar - 65,6%; o'yinchoqlar bo'yicha tuzilgan sxemalar - 9,4%).
Bu bolalar bilan reja va individual ishlarda aks ettirilgan, bu tavsifni tuzish, adabiy namunani tiklash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Shunday qilib, o'rtacha, didaktik o'yinlar va sinfda olingan ko'nikmalarni mustahkamlash uchun mashqlar haftasiga 2 marta rejalashtirilgan. Ta'rif tavsifini rasmiylashtirishning oyiga bir yoki ikki marta nutqni rivojlantirish bo'yicha boshqa tadqiqotlar qatoriga kiritilgan (darsning bir qismi sifatida).
Hujjatlar tahlili bo'lib, ular maktabgacha ta'lim muassasalarida, ularda OT usuliga muvofiq ishlaydi. Ushakova, aytishni o'rganishga katta e'tibor berilmoqda. O'rta guruhda (yilning ikkinchi yarmi), ulangan qissa bayonoti mahorati Seriyalar qatorida bolalar bilan ishlash qobiliyatini shakllantiradi. Yil davomida hikoyani o'qitish uchun trening nisbati V.V metodologiyasidan foydalangan holda maktabgacha ta'lim muassasalariga qaraganda ancha yuqori. Skologik tavsiyalar faqat hayotning beshinchi yilidagi bolalarda tavsif mahoratini shakllantirish uchun faqat darsliklar paltosi. Treningda, seriyalar bir qator uchastka rasmlaridan foydalanmaydi, umuman boshqa rasmlarda juda kamdan-kam foydalaniladi. Bayonotlar manbai - bu o'yinchoq, mavzu, rasm va vizual materialni namoyish etish va ko'rib chiqadigan kattalar namunasi. Ushbu uslub, Monotony ushbu texnikaning vizualligi.
An'anaga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasalarida ulangan nutqni rivojlantirishda quyidagi usullardan foydalaniladi: nutq namunasi, savollar, savollar, tushuntirishlar, o'yinlar va boshqalarning javoblarini, o'yinlarni va hk.
Shunday qilib, ulangan nutq bolalarini o'qitish metodologiyasini ishlab chiqishning ahamiyatini oshirishda amaliyot holatini tahlil qilish.
Ulangan nutqni o'rganish metodologiyasini qidirish ikkinchisining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanishi mumkin. Ulangan nutqning mohiyati ko'p jihatdan aloqa qilish vazifalari va shartlariga bog'liq. Bolalar to'g'risidagi hisobotlarni qidirish, ulanish, ulanish, kompozit tugatish bunday holatlarni olib tashlash juda muhim edi.
Psixologik va pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning ulangan nutqini o'rganishning eng odatiy usullari tasvirlangan. Bolalar reproduktiv (adabiy namunadan qaytarish va samarali (mustaqil izchil bayonotni yaratish). Mahsulotning vazifalari odatda rasm yoki o'yinchoqni qo'llab-quvvatlash uchun taklif qilinadi.
Revwead maktabgacha tarbiya kameralarining ulangan nutqini shakllantirishda keng qo'llaniladi. Shu bilan birga, ba'zi mualliflar kam sonli aloqa tufayli tushishning pasayishiga (A.G. Arushanova) ishonishiga yo'l qo'ymaydi.
Bir qator tadqiqotlar bo'yicha (Z.M. Istomiya, T.A. Repin) bolalar adabiyotlari sifati sezilarli darajada yaxshilanishini sezilarli darajada yaxshilaydi. Rasmlar matnni tushunishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va bolaga aniq, mazmunli, izoh berishi mumkin.
Ilmiy va uslubiy adabiyotlar, plastik rasmlardan foydalanish imkoniyati to'g'risida, bolalar uchun beshinchi hayotiy hayotiy hayotdan foydalanish imkoniyati mavjud. Shunday qilib, bir qator o'qituvchilar bu asrning aytishicha, aytayotgan bolalar faqat bitta hikoya chizig'ini taklif qilishda, chunki ular syot rasmlari seriyasida (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. KROBOK. Tadqiqotda O.S. Ushakova, shuningdek uning rahbarligida olib borilayotgan ishlar, bolalar bog'chasining o'rta guruhida aytib o'tilganda allaqachon bir qator uchastkalardan foydalanish mumkinligi isbotlangan, ammo ularning soni uchdan oshmasligi kerak.
Hayotning beshinchi yili haqidagi voqeani o'qitishda bir o'yinchoq ko'pincha ishlatiladi. Boshqa tomondan, o'yinchoqlar va o'yinlar materiallaridan foydalanish imkoniyati, bolalar haqidagi bayonotlarning kontekstida (G.M. Lyamina) o'yinlari va harakatlari haqidagi hikoyalarining ortadi. Bir qator tadqiqotlar paytida, mashg'ulotlarning boshlanishida kattalar o'ynaganlik uchun tayyor o'yin holatlari berilishi kerak (m.m. kondited, L.A. Penyevskaya, E.A. Frangs).
Bolalarning izchil nutqini o'rganish va rivojlantirish masalalari bo'yicha turli xil nuqtai nazarlarning mavjudligini hisobga olib, bolalardagi ulangan bayonotlarning xususiyatlari aloqa holatiga qarab tekshirilishi kerak.
2-bob. Maktabgacha tarbiyachilarni rivojlantirishda diagnostika vositalarini qo'llash
2.1. Maktabgacha yoshdagi bolalar psixodiagnostik xususiyatlari
Ta'kidlash joizki, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish kattalar va katta bolalarni o'rganishdan ancha farq qiladi, ikkalasi ham ishlatilgan usullar va ishlash usulida. Diagnostika usullarini ishlab chiquvchilarning asosiy eksperimental aralashuvi printsipiga rioya qilgan holda, bolalar xatti-harakatlarining har kuni odatiy shakllarga minimal eksperimental aralashuvni ta'minlaydi. Ko'pincha, ushbu tamoyilni amalga oshirish uchun bolani o'yinga undashning turli usullari qo'llaniladi, unda turli yoshdagi bolalar rivojlanishining turlicha namoyishi namoyon bo'ladi.
Juda mashhur turlicha rivojlanish tarqalishi Bolalar analitik standartlashtirilgan bolalar kuzatuvlari va rivojlanishning yosh darajasi bo'yicha olingan ma'lumotlarni taqqoslash. Ushbu taraqqiyotning ushbu tarozilaridan foydalanish maxsus tajribani talab qiladi va psixologik mutaxassislar tomonidan amalga oshirilishi kerak. Ammo psixologni o'qituvchiga qaraganda tabiiy sharoitda kuzatib borishi mumkinligi sababli, o'qituvchilar tomonidan psixologning shaxsiy hisob-kitoblari va kuzatuvlarini baholash bilan taqqoslash maqsadga muvofiqdir. va o'qituvchilarning kuzatishlari
Maktabgacha tarbiyachilar allaqachon nutqni o'zlashtirish, tajriba idorasi identifikatsiyasiga munosabat bildirish, bola bilan va rivojlanish tashxis qo'yish paytida iloji boricha iltijo qilish mumkin. Biroq, maktabgacha tarbiyachining nutqi hali ham shakllanish bosqichida, ba'zida u og'zaki sinovlarni qo'llash imkoniyatlarini cheklaydi, shuning uchun tadqiqotchilar og'zaki bo'lmagan texnikani afzal ko'rishadi.
Yosh bolalarning rivojlanishini tashxislash uchun eng muhimi, uning motor va ma'rifiy sohasi, nutq va ijtimoiy xatti-harakati (A. Anastasi, 1982, J. Schwankera, 1978 va boshqalar tomonidan tan olingan.
Maktabgacha tarbiyachining rivojlanishini tashxislash natijalarini yuritishda va baholashda ushbu yoshdagi shaxsiy rivojlanish xususiyatlari hisobga olinishi kerak. Motivatsiyaning yo'qligi, vazifalarga qiziqish tajriba bo'yicha barcha sa'y-harakatlarini yo'q qiladi, chunki bola ularni qabul qilmaydi. Maktabgacha tarbiyachilarning bu xususiyati, masalan, yozgan AV Zaporojetets, hatto bola kognitiv vazifani bajarishda va uni aniq bajarishga undaydigan amaliy yoki o'yin lahzalarini o'zgartirishga harakat qilganda Vazifa va bola fikrlash tarzining yo'nalishi. Ushbu lahzada bolalar aqlining imkoniyatlarini to'g'ri baholash uchun hisobga olinishi kerak. Va bundan tashqari: ... Kichik va katta maktabgacha tarbiyachilarning o'xshash intellektual vazifalarini hal qilishdagi farqlar nafaqat intellektual operatsiyalarning rivojlanish darajasi, balki motivatsiyaning o'ziga xosligi bilan ham aniqlanadi. Agar yosh bolalar amaliy vazifani suratga olishni, o'yinchoq va boshqalarni olish to'g'risida qaror qabul qilsalar, oqsoqollar raqobatning sabablari, eksperimentatorda, eksperimentator va boshqalarni namoyish etish istagini olishadi.
Ushbu xususiyatlar sinovlarni o'tkazish va olingan natijalar talqinida ham hisobga olinishi kerak.
Siz sinov kuniga kerak bo'lgan vaqtni e'tiborga olishingiz kerak. Maktabgacha tarbiyachilar uchun bir soat davomida sinov va bola bilan aloqalarni hisobga olgan holda sinovdan o'tkazish, 1978 yillarda (J. Schwankera).
Maktabgacha o'rganish paytida kontaktni o'rnatishmavzu va eksperimentatorning ma'lum bir echimidan olingan ma'lumotlarning ishonchliligiga bog'liq bo'lgan maxsus vazifaga aylanadi. Qoida tariqasida, bunday kontaktni yaratish uchun tajribali psixolog ona yoki yaqin qarindosh, o'qituvchilar va hokazolarda tanish bolada so'rov o'tkazadi. Bola salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirayotgan sharoitlarni yaratish kerak Bola bilan ishlash o'yindan boshlanishi va faqat asta-sekin bola uchun zarur bo'lgan vazifani o'z ichiga olishi mumkin emasligi bilan muloqot qiladi.
So'rov paytida bolaning xatti-harakati - bu funktsional va hissiy holati, taklif qilinayotgan faoliyatga qiziqish yoki befarqlik va boshqalarning fikriga ko'ra, bu kuzatuvlar rivojlanish darajasida qimmatli materiallar keltirishi muhim ahamiyatga ega bolaning kognitiv va motivatsion sohalarning shakllanishi. Bolaning xatti-harakatlarida ko'pchilik ona, o'qituvchilarning tushuntirishlarini tushuntirishlari mumkin, shuning uchun barcha partiyaning izohlarini bolalarni o'rganish natijalarini talqin qilish jarayonida tashkil etish muhimdir.
Maktabgacha tarbiyachilar uchun mo'ljallangan barcha diagnostika usullari bolalar bog'chasiga tashrif buyurgan bolalar yoki kichik guruhlarni yoki kollektiv ishlarda tajribaga ega bo'lishi kerak. Qoida tariqasida, maktabgacha tarbiya xodimlari uchun sinovlar og'zaki yoki amaliy harakatlar uchun sinovlar shaklida taqdim etiladi. Ba'zida vazifalarni bajarish uchun qalam va qog'ozdan foydalanish mumkin (ular bilan oddiy harakatlar).
Aslida maktabgacha tarbiyachilar uchun sinov usullari katta yoshdagi bolalar va kattalar uchun unchalik katta ahamiyatga ega. Ularning eng taniqli va obro'sini ko'rib chiqing.
J. Schvazararning mavjud usullari ikki guruhga bo'linishni taklif qiladi: birinchisi, birinchisi, ikkinchisiga, uning shaxsiy partiyalarini aniqlaydigan usullarga tegishli, masalan, aqlli, ta'sirchanlik , va boshqalar.
Birinchi guruh tarkibiga A. Gezella metodologiyasini o'z ichiga oladi. A. Gazell hamkasblar bilan uning ismini olgan rivojlanish jadvallarini ishlab chiqdilar. Ular xatti-harakatlarning to'rtta asosiy sohasini qamrab oladi: motor, nutq, shaxsiyat va moslashuvchan. Umuman olganda, Gella jadvallaridan foydalangan holda, 4 haftadan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarning rivojlanishini kuzatish va baholash uchun standart protsedura taqdim etiladi. Bolalarning o'yin faoliyati, ularning o'yinchoqlari va boshqa buyumlarga munosabati qayd etilgan, yuz kengayishi va hokazolar va boshqalar. Ushbu ma'lumotlar bolaning onasidan olingan ma'lumotlar bilan to'ldiriladi. Olingan ma'lumotni baholash mezonlari sifatida turli yoshdagi yoshdagi bolalar va maxsus chizmalarning odatiy xulq-atvorining keng qamrovli tavsifini keltirib chiqaradi, bu so'rov natijalarini tahlil qilishni osonlashtiradi
Maktabgacha tarbiyachilarni o'rganayotganda rivojlanishning turli tomonlari tashxis qo'yish mumkin - motordan shaxsiygacha. Buning uchun ikkinchi usullar guruhidan foydalaniladi (J. Shvanzara tasnifiga ko'ra).
Keyinchalik yaratish uchun vaqtni yaratish Amerika Qo'shma uyushmasi qo'mitasi tomonidan aqliy zaiflikni o'rganish qo'mitasi tomonidan ishlab chiqilgan moslashuvchan xatti-harakatlar (ABC). Buni hissiy yoki boshqa ruhiy qoidabuzarliklarni o'rganish uchun ishlatilishi mumkin. Shuningdek, ijtimoiy kamolot miqyosi, so'rovnomalarning xatti-harakatlarining kuzatuvlariga asoslanadi va uning shakllari nafaqat psixolog tomonidan, balki o'qituvchi, ota-onalar, shifokorlar bilan to'ldirilishi mumkin, shuningdek, bola bilan aloqalari kim tomonidan.
2,5 dan 8,5 yilgacha bolalarning ba'zi qobiliyatlarini o'rganish, Makkarthit shkalasi ishlab chiqilgan. Unda oltita qisman mos keladigan 18 ta testlarni o'z ichiga oladi: og'zaki, sezgirlik, miqdoriy, umumiy kognitiv qobiliyat, xotira va motor.
Maktabgacha tarbiyachilarning aqliy rivojlanish darajasini baholash uchun Stenford-bine shkalasi ko'pincha ishlatiladi, kuchayish va test jarohatlangan (ular 3.4 va 3.5-da yozilgan). Xuddi shu maqsadlar uchun piaget usullaridan foydalanish mumkin. Ular tartibni tartibga solishadi, chunki rivojlanish o'zlarining bir qator bosqichi bo'lib o'tadi, bu sifat jihatidan tavsiflanishi mumkin. Piagetning tarozi asosan farzandning emas, shaxsiy sohasini o'rganish va hali ham rasmiy parametrlarga sinov darajasiga olib kelmagan. Tempeagen izdoshlari uning nazariyasi asosida diagnostika majmuasini tashkil etish va turli yoshdagi bolalarni rivojlantirish psixologiyasini tashxislash uchun mo'ljallangan.
J. Piaget bolaning kognitiverligini shakllantirishning klinik o'rganish usulini taklif qiladi, ya'ni aktsiyalarni bajarishda maqsadga erishishda yordam beradigan motor muammolari sinfidir ob'ektlar bilan.
Motor sinovi N. I. Laketskiy ko'pincha motor etishtirishni tashxislashda 1923 yilda ishlab chiqilgan. Bu 4 yoshdan 16 yoshgacha bo'lgan odamlar uchun mo'ljallangan. Vazifalar yosh darajasida joylashgan. Texnik har xil turdagi motor harakatlarini o'rganishga mo'ljallangan edi. Oddiy materiallar qog'oz, iplar, igna, palanalar, ballar va boshqa kabi stimul material sifatida ishlatiladi.
Yuqorida muhokama qilingan tarozlarni baholash, ularning har biridan maktabgacha tarbiyachilarining aqliy va shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini tashxislash uchun ularning har biridan foydalanishning o'ziga xos asoslanmaganligini ta'kidlab bo'lmaydi. Istisno - bu suvning usullari, u yaratgan rivojlanish kontseptsiyasiga asoslangan. Xorijiy tadqiqotchilardan farqli o'laroq, mahalliy tadqiqotchilar aqliy va pedagogik psixologiyada ishlab chiqilgan qoidalar, o'ziga xoslik, bosqichlar va harakatlantiruvchi kuchlar, A. Zaporojhets, DB Elkoneina va boshqalar). Masalan, ushbu nuqtai nazardan eng rivojlangan, L.A yo'nalishida yaratilgan maktabgacha tarbiyachisining aqliy rivojlanishini aniqlashning usullari to'plamidir. Iliq.
Majoziy va mantiqiy fikrlash xususiyatlarini o'rganish uchun maxsus diagnostika texnikalari ishlab chiqilgan.
Masalan,, masalan, boladan uyning yo'lini uyga olib borishini so'rashdi. chalkash chiziqlardan foydalanish. Bola harakatlarining tahlili shakllantiruvchi majoziy fikrlash darajasini aniqlash imkonini berdi.
Mantiqiy tafakkurni tashxislashtirish uchun stol ma'lum bir ketma-ketlikda joylashgan geometrik shakllar bilan taklif qilindi. Ba'zi bir kvadratlar bo'sh edi, ular mantiqiy seriyali naqsh naqshlarini to'ldirish, to'ldirishlari kerak edi.
Mavjud diagnostika texnikasini va o'z ishlanmalarini umumlashtirish asosida amalga oshiriladi, bu nafaqat rivojlanishning turli darajasini aniqlaydigan, balki bolalarning uzoqligini aniqlaydigan diagnostika tekshiruvlari tizimini yaratish asosida amalga oshiriladi Rivojlanish.
Yuqorida tavsiflangan usullar bilan bir qatorda, maktabgacha yoshdagi tarbiyachilarning turli jihatlarini o'rganish uchun ishlab chiqilgan, ulardan ko'p vaqt davomida maktab o'qishga tayyorligini tashxislash uchun juda ko'p.
Maktabgacha tarbiyachilarning ekspertizasi natijasida bolalar axloq tuzatish va rivojlanayotgan ishlarga muhtoj, bu maktabga tayyorlik darajasini shakllantirishga imkon beradi. So'rov davomida psixolog individual yondashuv bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishi kerak bo'lgan zamonaviy rivojlanayotgan bolalar paydo bo'ldi.
2.2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni diagnostikasi
Bolalar nutqini o'zlashtirishlarini muntazam boshqarish, bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida uzviylikni o'rnatish juda muhimdir. Maktabga kelgan vaqtga kelib, bolalar taxminan bir xil nutqni rivojlantirish darajasiga ega bo'lishlari kerak.
Bolalarning nutqini rivojlantirishning mezonlari va usullarini bilish maktabgacha muassasalar rahbarlariga o'qituvchilar faoliyatini nazorat qiluvchi, ularning ish sifatini aniqlashga yordam beradi.
Har bir kompleks ekspertiza bolaning nutqini rivojlantirish darajasini eng aniqlashtirishga yordam beradi, ammo ko'p vaqt talab qiladi. Tekshirish vaqtini qisqartirish uchun siz namuna tekshiruvidan tashqari, bir qator vazifalarni birlashtira olasiz, bir vaqtning o'zida turli xil nutqning turli bo'limlarini shakllantirish holatini aniqlash mumkin. Shunday qilib, bir vaqtning o'zida tekshirilgan, dog 'apparatidan foydalanish qobiliyatini aniqlaydigan ertakni (yoki she'rni o'qigan) ma'lumotlarini ochish va uni taklif qilish uchun uni taklif qilish va uni taklif qilish uchun uni taklif qilish, ovozli apparatdan foydalanish qobiliyatini tuzatadi; Rasmdagi hikoyalar bolani chizayotganda (izchil nutqni ishlab chiqishni aniqlash), ularda leksik vositalarni (so'z birikmalarini) aniqlash (so'z birikmalarini) va boshqalar bilan tanishish (so'zning sintuvchi so'zining shakllanishini aniqlash) .
Ba'zi uslubiy usullar va vazifalar, masalan, janr bilimlari kabi bir vaqtning o'zida, masalan, bolalarning butun guruhiga yoki kichik guruhida, masalan, bolalarning butun guruh yoki kichik guruhida ularni assimilyatsiyasini tekshirish uchun ishlatilishi mumkin.
Bolalar nutqini rivojlantirish holatini aniqlashda, kundalik hayotda o'quv va tarbiyaviy ish jarayonida olib boriladigan alohida o'rinni egallab turish kerak: o'qituvchi yoki ma'lum bir vaqtni tekshirish nafaqat kuzatuv, balki tuzatuvchi. Bolalarning kamchiliklari va ijobiy siljishlarini emas, shuningdek, dasturiy materiallarni o'zlashtirishda bolalarni boshdan kechirayotgan qiyinchiliklar.
Nutqni o'rganish bo'yicha tadqiqotlar nazorat va audit kinolari bo'yicha olib borilishi mumkin, o'qituvchi yoki tekshirgich bolalarning bir yoki boshqa nutq materiallarini qanday sotishini bilish uchun vazifani qo'yganda amalga oshirilishi mumkin.
Agar bolalarning nutqini rivojlantirishda jiddiy og'ishlar bo'lsa, ota-onalar bilan suhbatlar, bolaning ortidan paydo bo'ladigan sabablar aniqlanadi.
Maktabgacha bolalarning nutq madaniyatini rivojlantirishning eng muhim sharti boshqa nutq vazifalarini hal qilish bilan munosabatlarda ko'rib chiqilgan so'z ustida ishlamoqda. So'zga bepul egalik qilish, uning ma'nosini tushunish, so'zning aniqligi - bu tilning grammatik tizimini, nutqning ovoz tomoni, shuningdek, izchil bayonotni rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud .
So'nggi yillarda o'qish, birinchi navbatda so'zlarning mazmunli va ular o'rtasidagi sinonim va anmonik aloqalar bilan, masalan, so'zlarning mazmunli, so'zlarning mazmunli tanishish usulida ajratish zarurligini isbotladi; Ikkinchidan, ona tilining leksik vositalaridan aniq foydalanish qobiliyatini shakllantirish. Semantik boylikning oshkor qilinishi ko'p jihatdan lug'atni kengaytirishga, miqdoriy jihatdan va ma'lum so'zlarning boshqa qadriyatlarini tushunish hisobiga lug'atni kengaytirishga yordam beradi.
Nutq ishida muhim o'rinni egallaydigan lug'atni boyitish va faollashtirish xususiyati uning maktabgacha yoshdagi faoliyatining barcha turlari bilan bog'liqdir. Dunyoni kesib o'tish, ular ob'ektlar va hodisalarning aniq ismlarini, ularning fazilatlari va o'zaro bog'liqligini, bilim va taqdimotni chuqurlashtirish va aniqlashtirishadi. Shunday qilib, jismoniy madaniyat mashqlari, vizual tadbirlar, dizayn va hokazolarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar, ko'nikmalar va bilimlarni shakllantirish, o'qituvchi lug'atni kengaytiradi, ushbu faoliyatda ishlatiladigan ob'ektlarni, harakatlar, harakatlarni belgilaydigan so'zlarni tushunish va ishlatishni o'rgatadi, bu faoliyat, harakatlar, harakatlar, harakatlar, harakatlar. Dunyoni, bolalarni qamrab olgan holda, ob'ektlar va hodisalarning og'zaki belgilari, ularning xususiyatlari, xususiyatlari va munosabatlari.
Nutq aloqa amaliyoti turli xil so'zlar, sinonimlar, antonimga ega bo'lgan bolalar duch keladi. Maktabgacha tarbiyalanuvchilar, semantik tarkib yo'nalishi juda rivojlangan. Birinchidan, semantika bayonotni qurishda yoki bu so'zni tanlab, gapirish orqali boshqariladi; Bu tinglashni tushunishga intilayotgan semantikalar. Shuning uchun, so'zni qidirish uning ma'nosiga asoslanadi va bayonotning to'g'riligi tanlangan so'zlarning aniqligini aniqlashga bog'liq.
Ma'nosi (ma'nolarining) katta maktabgacha tarbiya xodimlari tomonidan tushunishni aniqlash uchun, ularga turli vazifalar taklif etiladi. Birinchidan, ularning xususiyatlari berilgan (bu yoki bu savolni qaysi savolni ochib beradi, unda har bir vazifa va ularning variantlarining o'zgarishi aniqlanadi.
Diagnostika jarayonida nutq tomonlardan biri olingan natijalar bilan tahlil qilinadi:
Nutqning shimgichlari.
Quyida ta'kidlangan: she'r juda baland ovoz bilan o'qidi;
Tezlik (tempo) nutqi: o'rtacha;
Intonatsiyaga keskinlik: she'r ifodali o'qiladi.
Bola bilan she'r va suhbat o'qish jarayonida:
Bolaning nutqining sovuqligi (diktogen): talaffuzning adabiy me'yorlariga (ortoepiy) rioya qilishning aniq qobiliyati: hech qanday og'ish yo'q;
Tushkunlik juda yaxshi, bola tovushlar bilan sajda qiladi.
Katta maktabgacha tarbiyachilarning nutqini rivojlantirishda turli darajadagi o'zgarishlar turli darajalarda namoyon bo'ladi:
Fonetik;
Jiddiy;
Leksiko grammatikasi (morfem va morfem va morfologik tahlilning imtiyozlari, nutqning qismlari, so'zlarning qismlarini ajratish, izoh, rejalashtirish va nutqni buzishdagi qiyinchiliklar).
Aloqa buzilishi.
Talabakor axlat va nutq faoliyatining strategiyasini aniqlash uchun, avvalambor bolalarni tabiiy aloqada, samarali faoliyat, sinflar, o'yinlar bilan kuzatib borish. Kuzatish har bir bolaning ulangan bayonotda, suhbatga kirish va suhbatlashish, iboralar tarkibi, tayyorgarlikning to'g'riligi to'g'risida, har bir bolaning imkoniyatlari to'g'risida oldindan bilish imkoniyatini beradi To'g'ri bajarilgan bo'g'inlar, grammatik dizayni haqida to'g'ri bajarilgan bo'g'inli tuzilish, leksikli dizayn.
Bolalar bog'chasidan tashqarida bolaning nutqini rivojlantirish to'g'risidagi ma'lumotlar bilan solishtirganda olingan ma'lumotlar. Shu maqsadda o'qituvchi qarindoshlariga va bir qator savollarga javob berish uchun bolasiga yaqinlashishi mumkin.
Bolaning boshqa oila a'zolari bilan munosabatlari qanday? U kimni afzal ko'radi? Unga bo'lgan e'tiborning etishmasligi, salbiy munosabatlar, gipertekmi? Bola oila a'zolaridan biron bir kishiga salbiy munosabatda bo'ladimi? Bolani tarbiyalash bilan shug'ullanadigan kim?
Bu osongina boshqa bolalar va kattalar bilan aloqa qiladimi? Bu aloqada saylanadimi? Ota-onalarga ko'ra, uning boshqa bolalar bilan bo'lgan munosabati nima? U etakchimi?
Bu nutq vositalarida - unutiatsiyalar, intonatsiya, individual tovushlar, tovushlar va bo'g'inlarning zanjirlari, so'zlar, iboralarning zanjirlari, so'zlar, iboralarning zanjirlari, so'zlar, iboralarning zanjirlari, so'zlar, jumlalarning zanjirlari, so'zlar, iboralarning zanjirlari, so'zlar, so'zlar, jumlalar mavjud bo'lgan nutq vositalaridan foydalanadimi? Replika dialogingiz bormi?
Qanday kitoblar va qaysi yoshdan beri o'qidi? U qancha vaqt o'qishni tinglaydi? Buni ko'proq qiziqtiradi - rasmlar, tarkib yoki hattomi? Sevimli filmlar, yozuvlar bormi?
Bola chizishni yaxshi ko'radimi, haykaltarin, dizayner bilan o'ynaydimi? Bu ish nutq vositalariga ilovami? Bu o'zingizni o'ynaydimi? Siz qiyin vaziyatlarda kattalarga murojaat qildingizmi?
Uning hissiy namoyishi nima: etarli, aqlli, befarq, bo'ronli? Bola yangi o'yinchoqqa qanday munosabat bildiradi? Nutq fondining hissiy namoyishi hamroh bo'ladimi?
Bolaning fe'l-atvori - do'stona, itoatkor, yumshoq; issiq, injiq, tajovuzkormi? Qanday qilib u uyda o'zini tutadi?
Uning imkoniyatlari va psixologik oqindi uchun imkoniyatga egami? Qanday qilib bu qanday namoyon bo'ladi: qichqiradi, nafaqaga chiqadi, o'yinchoqlar bilan "aloqa", "O'zining vaziyatlarining hayajonlanishini" musiqa tinglashga "tayyorgarlik ko'radimi?
Bolada hayvonlar, qushlar, o'simliklar bormi? U ularga qanday bog'liq? Qanday qilib ular bilan o'ynaydi?
Qanday qilib oila dam olish kunlari dam olish, dam olish kunlari, ta'tilni o'tkazadi?
Ota-onalarning javoblari bola haqidagi o'qituvchining nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari haqida ma'lumotni to'ldiradi.
Bolaning xatti-harakatlarini tomosha qilish, u gapirganda, kattalar g'oyadir; Lug'atdan foydalanadi; Avtonom, bolalar nutqining elementlari, uning lug'atida o'ziga xos xususiyati bo'lganmi?
O'qituvchi, darslar paytida, dars paytida, rejim lahzalarini o'qiyotganda, bu bolaning nutq faoliyati va qiyin holatlarda, ularga murojaat qilish uchun ob'ektiv tasavvurga ega bo'lishi kerak nutq terapevti. Nutqda o'qituvchining rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlarini alohida aniqlash alohida-alohida amalga oshiriladi.
Kollektiv aloqa jarayonida guruhda retsept, birinchi navbatda, nutq suhbatida bo'lgan bola savol berishi mumkinmi yoki yo'qligini ta'kidlash kerak; Uning leksik aktsiyalarida "Nima, qaerda" degan savol so'zlari bormi? Shuningdek, "Nima uchun" degan so'zlarning mavjudligi / etishmasligiga alohida e'tibor berish kerak. "Nima uchun" sabab va maqsadli munosabatlarni tushunishni namoyon etish.
Suhbatning mazmuni, ertaklar, ertaklar mazmuni haqida savol berish qobiliyatini ko'rsatadigan nutqni rivojlantirishning ko'rsatkichidir; Savol kimgadir tanlab yuborildi; Suhbatni o'zgartiradigan javobdir. Nutq faoliyatining darajasi bola bilan aloqa qiladigan va qayerga aloqadorligiga e'tibor berish muhimdir.
Esda tutilishi kerak: suhbat jarayonida nutqni ishlab chiqishda og'ishlarsiz, ovozlar, intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar va boshqa og'zaki vositalar bilan aloqa o'rnatishga qodir.
Bolani tomosha qilish juda muhim va fitna o'yinida, chunki bu sizga bir qator funktsiyalarni aniqlashga imkon beradi. Nutqni rivojlantirishda og'ishgan bolalar, jamoadagi o'yinga boshqa bolalarning harakatlariga, natijada prognozda rol o'ynashni tahlil qilishda qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar, faoliyatini boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirishda. Qiyinchiliklar o'qish uchun faxrli operatsiyalar bilan bog'liq: bolalar butun dunyodan qiyin, uy-joy uchastkasi, uy-joy uchastkasi - alohida ahamiyatga ega bo'lgan, nima bo'ladi, gapirish, gapiradi); Va aksincha, aniq niyatni birlashtirish uchun ma'lum bir (har bir o'yinchining roli va xatti-harakati).
Bolasini turli xil ob'ektlar va so'zlarning o'rnini bosishdan oldin bolasini qo'yadigan o'yin davomida o'qitish mumkin bo'lgan narsalarning imkoniyatlari o'rganilishi mumkin.
Bola "jonli va yashovsiz" tovushlarini aks ettirishi, turli ovozlarga taqlid qilib, ovozning balandligi va kuchini o'zgartirishi mumkinligini tekshirish kerak. Shu maqsadda, odatda siz savol berasiz: "Samolyot qanday yoqadi? Ayiq qaysi ovozni aytdi? va h.k.". Ularga to'g'ri javob berish uchun bola turli xil tovushlarga taqlid qilishga, hissiy va ifodali vositani (intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar) tanlashiga majbur.
O'qituvchiga amin bo'lishlari kerakki, bolaning ovozi va ovoziga diqqat bilan qarashi haqida aytilgan ovozni to'g'ri qabul qilishiga amin bo'lish. Auditsionerlarga etishning etishmasligi nafaqat ovozni to'xtatib turish, balki umumiy ma'noda, yashirin ma'noni, yashirin ma'noni anglash to'g'risida so'zlarning ma'nosini tushunish bilan ifodalanadi. Bundan tashqari, bu yozma nutqni assimilyatsiya qilishga ta'sir qiladi. Shu maqsadda siz bir qator didaktik o'yinlarni taklif qilishingiz mumkin: "Qanday tovushlar?"; "Qo'ng'iroq qanday va qayerda ovoz eshitiladi?"; "Echo". Siz bunday vazifalarni taklif qilishingiz mumkin: "ko'rsatish, takrorlang va bajaring"; "Qovoq nima? Chang'ida nima? " Va va boshqa so'zlarga e'tiborni jalb qilish uchun "so'zlar-teskari" da o'yinni ishlatish yaxshi.
so'z rivojlantirish ustida ishlashni, o'qituvchi, bola kabi umumiy aniq nomlari, so'zlar, sinonim, antonimlarini, paronyms umumlashma biladi aniqlash uchun juda muhim ahamiyatga ega, u assotsiativ ulanishlar yoki yo'qligini egalik qiladi.
Leksik mashqlar va vazifalar quyidagi funktsiyalarni bajaradi:
Grammatik kategoriyalarga, so'z shakllantirish va shakllanish belgilariga qarab so'zlarning ma'nosini va ma'nosini o'zgartirishga yordam berish;
So'zlar orasidagi aloqalarni shakllantirishni va shu bilan izchil bayonot hosil qiladi.
Assotsiativ ulanishlar
O'qish uchun faxriy operatsiyalarni ishlab chiqishga hissa qo'shing (tanlash, so'zni tanlash qobiliyati);
Leksik aktsiyalardan foydalanish o'zgaruvchanligini ishlab chiqarishni ta'minlaydi, grammatik toifalarga bepul egalik qiladi.
Bolalarning izchil bayonotida nafaqat leksik va grammatik xususiyatlar namoyon bo'ladi, balki bayonotni rejalashtirish va to'g'ri tuzishdagi barcha qiyinchiliklar. Paralinstik vositalar tomonidan matnni almashtirish - bu hissiy marosimlar bilan birga yuz ifodalari, imo-ishoralar, ifodali harakatlar - intervysiyalar.
Bolaning nutqini rivojlantirishda og'ishlarni aniqlash, bolaning o'zi tajribali qiyinchiliklarga bo'lgan munosabatini tushunish muhimdir. Ritmik og'ishlarda, bolasi (tanish, notanish, notanish vaziyatda yomonlashishi, bolasi osonroq bo'lsa, u "yangi, notanish holatida" nutq holatida yomonlashishi mumkin. kattalar yoki tengdoshlar bilan aloqa qilish. Muloqotchi nafaqat javoblar tizimi, muloqot, muloqot shakllari, reaktsiya, nutqni, nutqni tuzish, shuningdek, nutq faoliyatining qanday shakli va turlarini aniqlash imkoniyatlari mavjud bola uchun mavjud.
Nutq faoliyatidagi og'ishlarni o'z vaqtida aniqlash mutaxassislik ma'ruzachiga erta tuzatish, profilaktika va tatbiq etish va o'qituvchi sifatida tarbiyalash, bolalarning shaxsiy xususiyatlarini tuzatdi.
3-bob. Maktabgacha tarbiyachilar nutqini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish
3.1. Maktabgacha tarbiyachilar nutqini rivojlantirish darajasini aniqlash psixodiagnostikostika
Fikrlash tajribasi nutqini ishlab chiqish darajasini aniqlash uchun ariza berish psixodigiadikostika tomonidan amalga oshirildi. Tadqiqot "Firefly" maktabgacha ta'lim muassasasi asosida o'tkazildi. Eksperiment 10-6 yil bo'lgan bolalarni 10 kishidan iborat.
Eksperimental ishning maqsadi - bolalarning nutqini rivojlantirish, bolalarning kommunikatsion qobiliyatlarini o'rganishdir.
Kommunikatsion va ritorik ko'nikma birinchi navbatda, aloqani va ikkinchi darajali aloqa va vaziyatni o'zgartirish qobiliyatini tahlil qilish imkoniyati bilan bog'liq.
Bolalar nutqini baholash ko'rsatkichlari:
Kimki, kimga aytganda, kimga aytilishicha, boshqalarga o'xshab, nima maqsadi, nima qilish kerakligini aytadi, u kimga o'xshashlik haqida aytilgan.
O'zingizning nutq xulq-atvoringizni tahlil qilish va baholash qobiliyati, u so'zlab bergan so'zlari haqida gapirishini aytgan gapirish va boshqalar;
Eshitish madaniyatini o'zlashtirish, suhbatdoshni diqqat bilan tinglang, suhbatdoshning nutqiga etarlicha javob bering;
Nutq odob-axloq qoidalaridan foydalanish maqsadga muvofiq, boshlang'ich muloqot.
Og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini, og'zaki bo'lmagan vositalarga egalik qilish (yuz, imo-ishoralar, televizor).
Katta maktabgacha tarbiyachilarda nutqni rivojlantirish darajasini aniqlash, "kamalak dasturini ishlab chiqish" tashxisi ishlatilgan.
Quyidagi yo'nalishlarda eski nutqni ishlab chiqish guruhining bolalarini tashxislashdi.
1. Nutq so'zini tashxislash uchun, bola bola nutq nuqsonlari mavjudligi aniqlandi. Qanday?
Quyidagi vazifalar taklif qilindi:
a) Boladan biron bir so'z tovushli so'zlarni chaqirish so'raldi dan.
- Masalan, hozir esladim, - deydi o'qituvchi, bu shunday so'zlar: Qarag'ay ... aspen ... ekmoq ... Endi seni navbating. Davom et! "
b) o'yin taklif qilindi. So'z va chipdagi tovushning pozitsiyasini aniqlash uchun panjara bilan qog'oz barglari. O'yinning qoidalari: "Biz so'zni takrorlaymiz daryo. Siz ovozni eshitasiz r Ushbu so'zda? U so'zning boshida yoki uning o'rtalarida eshitganmi? Chipni birinchi uchida qo'ying, chunki so'zda daryotovush R so'zning boshida turadi. Boshqa so'zni tinglang - rhinos. Tovush eshitiladi r? Chipni ikkinchi derazaga qo'ying. Keling, so'z aytaylik olov. Uchinchi uchida chipni qo'ydim. Men haqman yoki to'g'ri emasmanmi? Endi o'zingizni ishlang. Men bu so'zni chaqiraman, siz buni mendan keyin aytasiz va chipni kerakli derazaga qo'yasiz: saraton ... lilac ... pishloq. "
2. Nutqni o'rganish va faol lug'at darajasini tekshirish uchun quyidagilar taklif qilindi.
a) O'qituvchi aytadi: "Bir oz kuchuk juda ko'p USH ga ega. U chayqadi. Sizning hamdardligingizga muhtoj. Unga nima deysiz? Shu tarzda boshlang: "Siz meniki ..."
b) Bolalar rasmni ko'rib chiqishni so'rashdi. Savol tovuqlar bilan nima sodir bo'lganligini so'radi. Bu voqeaning nomini olish taklif qilindi.
O'qituvchi tovuqni sariq emas, balki qora va yonbak tovuqlarni ko'rib chiqishni talab qilishni so'raydi; Uning holatini tasvirlab bering. U… .
3. Badiiy adabiyot.
a) Boladan sevimli she'rni o'qishni so'rashadi
b) Bola bir necha bor tinglashga tayyor bo'lgan ertaklarni chaqirishga taklif qiling. Agar u ertakning ismini eslay olmasa, uni aytib bera boshlang, siz ismini aytishingiz mumkin.
c) boladan bolalar bog'chasi va uylarida o'qigan yozuvchilarni eslab qolish so'raladi; Bolalar kitoblariga ajoyib rasmlar bergan rassomlar.
Vazifadagi ishlashni baholash:
9-12 ball (yuqori darajadagi) - barcha vazifalarni kattalar tomonidan to'g'ri javob bermaydi, tez va xohish bilan javob beradi.
5-8 ball (o'rta darajali) - savollarning aksariyati to'g'ri javob beradi, ammo kattalar uchini ishlatadi, asta-sekin javob beradi, lekin bajonidil javob beradi.
1-4 ball (past) - savollarning aksariyati noto'g'ri, hatto kattalar uchi bilan hatto katta va xohlamagan.
Bola haqida ma'lumot berilgan bolaning individual kartasiga ma'lumotlarning tahlili (ilovaga qarang). Quyida barcha uchta turdagi vazifalar uchun ushbu testlarning xulosa jadvalidir (1-jadvalga qarang).
1-jadval.
|
Nutq madaniyati |
Nutqni tushunish, faol lug'at |
Badiiy asar |
|
|
1. Marina V. |
|||
|
2. Artem B. |
|||
|
3. Shon-sharaf T. |
|||
|
4. Rim S. |
|||
|
5. Diana N. |
|||
|
6. Konstantin D. |
|||
|
8. Chiroq V. |
|||
|
9. Daniel J. |
|||
|
10 ALINA L. |
Olingan ma'lumotlar sarhisoboti natijasida 1-diagrammada keltirilgan natijalar aniqlandi.
1-scramma 1.
Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini ishlab chiqarishni tashxislash jarayonida 10 dan atigi 2 bola yuqori, ya'ni I.E. Nutqni rivojlantirishning normal darajasi, 5 bola o'rtacha (qoniqarli) darajadagi va 3 farzandi past.
Katta maktabgacha tarbiyachilarda ulangan nutq so'zlarini aniqlashda ishora, bu yoshdagi bolalarning so'zma-so'z xatolariga, nafaqat murakkab, balki oddiy jumlalarni yaratishga imkon beradi; Matndagi takliflarni etkazish uchun monoton usullaridan rohatlaning. Ba'zi maktabgacha tarbiyachilar fikrlarning ketma-ketligini buzadilar, ular uchun ushbu bayonotni boshlash yoki tugatish qiyin. Ko'pincha ularning hikoyalari va tavsiflari elementlari mavjud. Ko'pincha bolalar kattalar yordamiga murojaat qilishadi, ular har doim ham o'z vazifalarini engishmaydi. Bu faol lug'atni o'zlashtirish, nutqning ishonchli madaniyatini shakllantirish, badiiy adabiyot bilimlarini bilish, izchil monologlarning bayonotini qurish uchun maxsus tayyorgarlik zarurligini anglatadi.
Ko'pincha, ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalardan nutqni shakllantirishga ahamiyat bermaydilar. Ammo maktabda nutqni rivojlantirishda ham kichik og'ishlar xatni o'zlashtirishda aniq xatolarga olib kelishi mumkin. Nutq ko'nikmalari bilan bog'liq muammolarni bartaraf etish uchun siz ota-onamingiz qila olasiz, ammo ba'zida nutq terapevtining yordamisiz amalga oshirilmaydi. Bolalar bog'chasiga bormagan bolalar nutqga tayyor bo'lishlari kerak. Agar chaqaloq maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyurgan bo'lsa, unda muayyan dastur bo'yicha maktab uchun bolalar mavjud. Ammo ko'pincha o'qituvchilar bolalarning o'rtacha rivojlanish darajasiga qaratilgan, shuning uchun ma'lum bir toddagi nutq mahoratini tekshirishga homilador. Hech kimga sir emaski, bolaning nutqi rivojlanganligi, xatni va o'qishni osonlashtiradi.
1. Avvalo, agar bola barcha tovushlarni talaffuz qilishi mumkin bo'lsa, diqqat qilishingiz kerak. Aks holda, bola aytganidek so'zlarni yozadi, ya'ni grammatik xatolar bilan.
2. Bola mish-mishlarni harflardagi kabi aniqlashi kerak. Masalan, "mushuk" so'zida - uchta harf yoki uchta tovush. Bunday ko'nikmalarni tekshirish uchun siz bolani aytadigan so'zni yozishni so'rashingiz kerak. Ammo barcha harflar chopish yoki to'garaklar bilan almashtiriladi. Masalan, "mushuk" so'zi uchta tayoq, "daraxt" so'zi - olti tayoq.
3. Siz qaysi tovush ekanligini tushunish uchun bolani e'tibor berishingiz kerak. Ko'pincha bolalar xatning ovozi bilan chalkashib ketishadi. Masalan, B va C yoki C va C. so'zlarni yozayotganda, bolalar to'g'ri xatni tanlay olmaydilar va xato qilishlari mumkin emas. Siz tovushlarni faqat bitta harfda farq qiladigan ikki xil elementning tasviri yordamida ajratish mahoratini tekshirishingiz mumkin.
4. Ota-onalar va qaruvchilar bola lug'atiga e'tibor berishlari kerak. Bu kamida 2000 so'z bo'lishi kerak. Bola bir nechta vazifalardan foydalangan holda juda ko'p so'zlarni bilishini aniqlash uchun:
Mashq 1. Boladan bir so'z bilan bir guruh narsalarga qo'ng'iroq qilishni so'rang. Masalan, kubok, qoshiq, plastinka, yirtqich ... T-ko'ylak, Mayk, shimlar, libos - ...
2-vazifa. Bola iloji boricha ko'proq guruhlarga tegishli, ma'lum bir guruhga tegishli. Masalan, hayvonlar, ranglar, daraxtlarning nomlari.
3-vazifa. Sifatlarni tekshiring. Masalan, qanday kiyim go'zal, qizil; Qanday shlyapa issiq, ko'k; Quyosh qanday quyosh yorqin isishi.
4-vazifa. Bola nafaqat ob'ektlarning ismlarini, balki ular bilan nima qilayotganlarini bilishi kerak. Masalan, o'yinchoq - sotib olish, o'ynash; Gullar - o'simlik, sug'orilgan, kitob - o'qish, ko'rish.
5-band. Qarama-qarshi to'rtinchi. Harakat bor - siz qanday buyum sodir bo'ladigan narsa bilan tanishishingiz kerak. Durang - uy, mashinasozlik, rasm; insult - kiyim-kechak, mushak; Kuk - kechki ovqat, sho'rva.
6-vazifa. Biz so'zlarni tanlaymiz - Sinonimlar. Masalan, katta - ulkan, gigant; Yorug'lik - qor-oq, quyoshli.
7-band. Biz - noma'lum. Masalan, katta, asta-sekin - tez, chiroyli - dahshatli.
5. Hatto bola barcha so'zlarni aniq ko'rsatsa ham, katta so'z boyligiga ega va tovushlarni aralashtirmaydi - bu hammasi emas. Bola jumlalarni va so'zlarni to'g'ri shakllantirishi kerak. Bu bilan, qoida tariqasida, agar kattalar o'zlari to'g'ri gapirishsa, hech qanday muammo bo'lmaydi. Ammo ba'zida hatto maktab o'quvchisi, siz bunday "sho''ba", "Bazh tezligi", "issiq qahva" va boshqalarni eshitishingiz mumkin.
6. Kichik maktab o'quvchilari o'z fikrlarini bildirishlari kerak. Ular uchun ulangan nutqni o'zlashtirish zarur, chunki ma'lum bir ko'nikmasiz darsga javob berishning iloji yo'q. Bolaga bu oxirgi va qiyin qadamni ustaxona qilishga yordam berish uchun uni qaytarib berishni so'rang. Bu bugungi kunning, sirkga sayohat qilish yoki yangi ertakni qaytarib berishni so'rashi mumkin.
Bolaning nutqini rivojlantirishning diagnostikasi bir kun emas. Va agar barchasi bir xil bo'lsa, maktabgachagacha kameraning nutqida kamchiliklar bor edi, keyin bolaga bu fanni o'zlashtirishga yordam berish kerak.
Xulosa
Ushbu tadqiqotni yakunlab, shuni ta'kidlash kerakki, ko'p yillar davomida bolalarning nutqlari bilan bog'liqligi dolzarbligi sezilarli darajada oshdi. Neyropchilarning neyropik va somatik kasalliklarining o'sishi bilan bolalarning barcha aqliy kasalliklarini shakllantirish kechiktirilib, hozirgi paytda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishga qo'yiladigan bolalar tobora ko'payib bormoqda sezilarli darajada oshdi. Odatda maktabgacha ta'lim oluvchilar maktabni o'rganishning dastlabki ma'lumotlari bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri amaliy tajribadan ajralib turadigan, u yangi xususiyatlarga ega bo'ladi.
O'quv ishlarida yuqori nufuzli bolalarning nutqini buzish, DAA, bolaning maktab o'qishi boshlanishiga emas, balki maktabni o'rganishning boshlanishiga tayyorgarlik yoki istamaslik nutqni rivojlantirish darajasiga bog'liq.
Katta maktabgacha tarbiyachilarda ulangan nutqni tashxislash, bu yoshdagi bolalar uchun quyidagi odatiy xatolar mavjudligini ko'rsatdi:
Yozishda bino nafaqat murakkab, balki oddiy jumlalar ham;
Matndagi takliflarni bog'lash uchun monoton usullaridan foydalanish;
Fikrlar ketma-ketligini buzish, ular bayonotni boshlash yoki tugatish qiyin;
Rivoyat va tavsif elementlarining hikoyalarida ustunlik qilish;
Voyaga etganlarning yordamiga tez-tez murojaat qilish, vazifaning o'zligini engish mumkin emas.
Bularning barchasi faol lug'atni o'zlashtirish, nutqning ishonchli madaniyatini shakllantirish, ulangan monologlarning bayonotini qurish uchun maxsus tayyorgarlik zarurligini bildiradi.
Bibliografiya
1. Alekseeva m.m., Ushakov O.S. Bolalar maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalarning nutqini rivojlantirish vazifalarining vazifalari munosabatlari // Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy faoliyatni o'rganish. - M, 2003. - C.27-43.
2. belk v.n. Bola psixologiyasi. - Yaroslavl: Yagpu. K.D. Usinskiy, 1994 yil.
3. Venger L.A. Maktabgacha bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi, M., 1998 yil.
4. Nutq va tilni o'rganish / tahrirlash uchun savollar. A.A. Leontiev va T.V.. Ryabova. - m .: Moskva davlat universiteti, 1967 yil.
5. Vorosnina l.v. Hayotning 5-yil bolalaridagi bolalar tomonidan tavsiflovchi hikoyalar tomonidan tavsiflovchi hikoyalarning tavsifi // Maktabgacha tarbiya kameralari nutqini o'rganish muammolari: Sat. Ilmiy Mehnat / Ed. O.S. Ushakova. - m.: Ed. Rao, 1994 yil. - 104-108.
6. Vygotsky HP Fikrlash va nutq // sob. CIT. - T. 2. - M., 1986 yil.
7. GVozdev A.N. Bolalarning nutqini o'rganish masalalari. - M., 1991 yil.
8. Herbova V.V. Bolalar bog'chasining o'rta guruhida nutqni ishlab chiqish to'g'risidagi da'volar. M.: Ma'rifat, 1993 yil.
9. Herbova V.V. Ta'riflangan hikoyalar // Maktabgacha ta'lim. - 2006. 9. - bilan. 28-34.
10. Gluxov V.P. Maktabgacha tarbiya kameralarining umumiy nutqini shakllantirish usullari keng tarqama etilmagan. - Moskva, 1998 yil.
11. Grisik T.I. Bolalar nutqini ishlab chiqish 6-7 yil. - m.: Ma'rifat, 2007 yil.
12. Maktabgacha tarbiyachilarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi / ER. L.A. Venger, V.M. Xomlovskaya. - m .: pedagogika, 2005 yil.
13. Yerastov N.P. Fikr va nutq faoliyatining (psixologik va didaktik jihati): muallif. dis. ... doktor psixol. ilm-fan - M., 1971 yil.
14. Yolkina N.V.. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ulangan nutqni shakllantirish: darslik. - Yaroslavl: Yagpu nashriyot uyi. K.D. Shushinskiy, 2006 yil.
15. Zaporojets A.V. Tanlangan psixologik ishlar. - M., 1986 yil.
16. Leontyev A.A. Nutq faoliyati haqida so'z. - m .: ilm, 1965 yil.
17. Bolalar nutqini o'rganish usullari: nutqning buzilishi tashxislash uchun nafaqa / ED. G.V. Chirka. - 2-Ed., Qo'shing. - M., 2003 yil.
18. Nevaeva O.A. Funktsional semantik nutq turlari (tavsif, rivoyat, mulohaza). - Ulan-Ude: Buryat kitob nashriyoti, 1984 yil.
19. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari: SSSR Apnning 2 tonnaida. - m .: 1989 yil pedagogika.
20. F.A. Nutqni ishlab chiqishning psixologik va pedagogik asoslari // Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy bilimi. N.n. Podkaova, F.A. Soxina. - m.: Ma'rifat, 1984 yil. - 202-206 yil.
21. Tikeva E.I. Bolalar nutqini rivojlantirish / ER. F. Soxina. - m.: Ma'rifat, 1992 yil.
22. Tcachenko T.A. Birinchi sinfda nutq nuqsonsiz. - Sankt-Peterburg, 1999 yil.
23. Ushakov O.S. "Maktabgacha tarbiyachilarning nutqini diagnostikasi." -M .: Rao. Oila va bolalikni o'rganish markazi, 1997 yil.
24. Ushakov O.S. Maktabgacha bolalikda nutq ma'lumoti (Svyaznoy nutqini rivojlantirish): muallif. dis. ... doktor ped. ilm-fan - M., 1996 yil. - 40 s.
25. Ushshinskiy K.D. Tanlangan pedagogik asarlar. - m .: 1984 yildagi aktsiyadorlik.
26. Ta fotokova , Axtina T.V. Neyroproologik usullardan foydalangan holda maktab o'quvchilarining nutqini buzganligi: nutq terapevtlari va psixologlar uchun nafaqa. - M., 2002 yil.
27. Yakubinskiy l.p. Dialogik nutq // Til va uning ishlashi haqida. - m .: Nauka, 1986 yil. - 17-58 betlar.
ariza
Olingan ma'lumotlar tahlili
Familiya, bola ismi ____________________________________________
MAShQ 1
2-vazifa.
|
|
Yilning boshlanishi |
Yilning oxiri |
|
a) Qancha tasalli iboralari bolani talaffuz qildi |
|
|
|
b) hikoyaning nomini yozib oling. Sizning nuqtai nazaringizdan: |
||
|
Yaxshi javob berdi |
|
|
|
Juda yomon tengdoshlardan ham battar |
|
|
|
Ozgina va xohlamagan |
|
Bola nutqini o'rganish usullari: nutq buzilishi tashxisi uchun nafaqa / ED. G.V. Chirka. - 2-Ed., Qo'shing. - M., 2003 yil. 31-bet. Fotokova Ta , Axtina T.V. Neyroproologik usullardan foydalangan holda maktab o'quvchilarining nutqini buzganligi: nutq terapevtlari va psixologlar uchun nafaqa. - M., 2002 yil. |
