Témata dřeva. Seznam plánovaných meta-delikantní výsledky vývoje vzdělávacího programu

Regulační dřevo

1. Schopnost samostatně identifikovat cíle jejich výcviku, dát a formulovat nové úkoly ve studiu a kognitivní činnosti, rozvíjet motivy a zájmy jejich kognitivní činnosti (GEF LLC p. 10). Tak, jak bylo plánováno výsledky vymezených metad, je to možné, ale není omezen na následující, seznam toho, co bude student schopen:

  • analyzovat existující a plánovat budoucí vzdělávací výsledky;
  • identifikujte své vlastní problémy a určete hlavní problém;
  • předložit řešení problému, formulovat hypotézy, předvídat konečný výsledek;
  • stanoví cíl činností na základě určitého problému a stávajících příležitostí;
  • formulovat úkoly učení jako kroky k dosažení cíle činnosti;
  • odůvodnit cílové památky a priority s odkazy na hodnoty, označující a odůvodňují logickou posloupnost kroků.

2. Schopnost samostatně plánovat způsoby, jak dosáhnout cílů, včetně alternativy, vědomě zvolit nejúčinnější způsoby řešení vzdělávacích a kognitivních cílů (GEF LLC p. 10). Student bude schopen:

  • určení akce (y) v souladu s vzdělávacím a kognitivním úkolem, vypracovat algoritmus akcí v souladu se vzdělávacím a kognitivním úkolem;
  • ospravedlnit a rozhodnout o nejefektivnějších způsobech řešení vzdělávacích a kognitivních cílů;
  • definovat / najít, včetně navrhovaných možností, podmínky pro provádění vzdělávacího a kognitivního úkolu;
  • lifestify Životní plány na krátkodobou budoucnost (deklarovat cíle, dát úkoly odpovídající jim a nabízet kroky, označující a odůvodňují logickou posloupnost kroků);
  • vyberte si z navrhovaného a nezávisle vyhledávání finančních prostředků / zdrojů k řešení úkolu / úspěchu;
  • plán vyřešit problém (realizace projektu, výzkum);
  • identifikovat potenciální potíže při řešení vzdělávacího a kognitivního úkolu a najít prostředky na jejich odstranění;
  • popište své zkušenosti, což z něj činí pro přenos ostatním lidem ve formě technologií řešení praktických úkolů určité třídy;
  • plánujte a upravte svou individuální vzdělávací trajektorii.

3. Schopnost spojit své činnosti s plánovanými výsledky, aby se monitorovaly své činnosti v procesu dosažení výsledku, určit způsoby akce v rámci navrhovaných podmínek a požadavků, upravit své akce v souladu se změnou situace (GEF LLC p . 10). Student bude schopen:

  • k určení společně s kritérii učitele a vzájemných kritérií pro plánované výsledky a kritéria pro posuzování jejich vzdělávacích činností;
  • systematizovat (včetně výběru prioritních) kritérií pro plánované výsledky a hodnocení jejich činností;
  • vyberte nástroje pro posuzování jejich činností, provádět samosprávu své činnosti v rámci navrhovaných podmínek a požadavků;
  • hodnotit jejich činnost, argumentovat důvody úspěchu nebo nepřítomnosti plánovaného výsledku;
  • najít dostatečné prostředky k provádění akademických akcí v měnící se situaci a / nebo v případě neexistence plánovaného výsledku;
  • práce ve svém plánu proveďte úpravy současných činností na základě analýzy změn v situaci, aby získali plánované vlastnosti výrobku / výsledek;
  • navázat spojení mezi získanými vlastnostmi výrobku a charakteristikou procesu činnosti po dokončení činností, navrhnout změnu vlastností procesu, aby se dosáhlo zlepšení vlastností výrobků;
  • zkontrolujte své akce s cílem a v případě potřeby správné chyby sami.

4. Schopnost vyhodnotit správnost provádění učebního úkolu, vlastních schopností svého rozhodnutí (GEF LLC p. 10). Student bude schopen:

  • identifikovat kritéria pro správnost (správnost) učení úkolu;
  • analyzovat a ospravedlnit aplikaci příslušného nástroje k provedení úkolu učení;
  • volně využívat kritéria hodnocení a sebehodnocení na základě účelu a stávajících kritérií, rozlišující výsledek a způsoby činnosti;
  • hodnotit produkt své činnosti na stanovené a / nebo nezávisle definovaná kritéria v souladu s cílem činnosti;
  • ospravedlnit dosažitelnost cíle s vybraným způsobem založeným na posouzení svých vnitřních zdrojů a dostupných externích zdrojů;
  • opravte a analyzujte dynamiku vlastních vzdělávacích výsledků.

5. Vlastnictví základů sebeovládání, sebehodnocení, rozhodování a provádění vědomé volby ve vzdělávací a kognitivní činnosti (GEF LLC (10). Student bude schopen:

  • dodržujte a analyzujte jejich vzdělávací a vzdělávací aktivity a aktivity ostatních studentů v procesu vzájemného testu;
  • vztahují skutečné a plánované výsledky individuálních vzdělávacích aktivit a vyvodit závěry;
  • rozhodnout o akademické situaci a nést odpovědnost za něj;
  • nezávisle určovat příčiny jejich úspěchu nebo neúspěchu a najít způsoby, jak opustit situaci selhání;
  • retrospektivně určují, jaké akce řešit učení úkolu nebo parametry těchto akcí vedly ke stávajícímu produktu vzdělávacích aktivit;
  • pro demonstraci techniky pro regulaci psychofyziologických / emocionálních stavů k dosažení účinku savého (eliminovat emocionální napětí), účinek využití (oslabení projevů únavy), účinek aktivace (zvýšení psycho-fyziologické reaktivity).

Kognitivní uud.

6. Schopnost identifikovat pojmy, vytvářet zobecnění, vytvářet analogie, klasifikovat, nezávisle zvolit důvody a kritéria pro klasifikaci, aby vytvořily příčinné vztahy, vybudovat logické úvahy, závěr (indukční, deduktivní a analogie) a vyvodit závěry (GEF LLC str. 10). Student bude schopen:

  • vyberte slova integralizovaná klíčovým slovem definujícím jeho známky a vlastnosti (nedostatečné myšlenky);
  • vybudovat logický řetězec klíčového slova a slova se shodovala;
  • přidělit znamení dvou nebo několika položek nebo jevů a vysvětlit jejich podobnost;
  • kombinovat objekty a jevy ve skupině určitými rysy, porovnat, klasifikovat a shrnout fakta a jevy;
  • přidělit fenomén z celkového počtu dalších jevů;
  • určete okolnosti, které předcházely vzniku komunikace mezi jevy, z těchto okolností, identifikovat definování schopné být příčinou tohoto jevu, identifikovat příčiny a důsledky jevů;
  • stavět úvahy od obecných vzorů do soukromých jevů a ze soukromých jevů k obecným zákonům;
  • stavět uvažování na základě porovnání položek a jevů, zatímco zdůrazňují obecné funkce;
  • vyjádřit informace získané interpretací v kontextu řešeného úkolu;
  • nezávisle označují informace, které potřebují ověření, nabídnout a aplikovat způsob, jak ověřit správnost informací;
  • verbalizovat emocionální dojem vykreslen na zdroje;
  • vysvětlete jevy, procesy, komunikace a vztahy zjištěné v průběhu kognitivních a výzkumných činností (vysvětlení se změnou formy podání; vysvětlit, detaily nebo shrnutí; vysvětlit z daného hlediska);
  • identifikujte a zavolejte příčiny událostí, jev, včetně možných příčin / s největší pravděpodobností příčiny, možné důsledky daného důvodu, nezávisle provádějící kauzální analýzu;
  • závěr na základě kritické analýzy různých úhlů pohledu, potvrdit uzavření vlastního argumentu nebo nezávisle získaných údajů.

7. Schopnost vytvářet, aplikovat a převést značky a symboly, modely a schémata pro řešení vzdělávacích a informačních úkolů (GEF LLC § 10). Student bude schopen:

  • označují symbol a podepsat předmět a / nebo fenomén;
  • identifikujte logické připojení mezi objekty a / nebo jevy, označují logické připojení dat pomocí značek ve schématu;
  • vytvořit abstraktní nebo reálný obraz předmětu a / nebo fenoménu;
  • sestavte model / diagram založený na podmínkách problému a / nebo způsobu řešení problému;
  • vytvořit verbální, reálné a informační modely s alokací základních charakteristik objektu určit způsob řešení problému v souladu se situací;
  • převést modely pro identifikaci obecných zákonů definujících tuto oblastí předmětu;
  • přeložit komplex ve složení (multidimenzionální) informace z grafického nebo formalizovaného (symbolického) podání na textové a naopak;
  • sestavte schéma, akční algoritmus, opravte nebo obnovte neznámý algoritmus založený na existujících znalostech o objektu, na který se používá algoritmus;
  • sestavte důkaz: přímý, nepřímý, bez jiných;
  • analýza / odrážející zkušenosti s rozvojem a implementací vzdělávacího projektu, výzkumu (teoretického, empirického) na základě navrhované problému situace, cíle a / nebo daná kritéria pro hodnocení výrobku / výsledek.

8. Sémantické čtení (GEF LLC p. 10). Student bude schopen:

  • najděte požadované informace v textu (v souladu s cíli její činnosti);
  • navigovat obsah textu, pochopit holistický smysl pro text, strukturu textu;
  • zřídit vztah událostí popsaných v textu, jevech, procesech;
  • shrnout hlavní myšlenku textu;
  • převod textu, "překládat" do jiné modality, interpretovat text (umělecký a ne-vzdělávací - vzdělávací, vědecká a populární, informační, netextová ne-fiction);
  • kriticky hodnotit obsah a forma textu.

Komunikační Woods.

9. Schopnost organizovat vzdělávací spolupráci a společné aktivity s učitelem a vrstevníky; Pracovat individuálně a ve skupině: najít obecné rozhodnutí a řešení konfliktů na základě koordinace pozic a účetních zájmů; Formulovat, argument a hájit svůj názor (GEF LLC p. 10). Student bude schopen:

  • identifikovat možné role ve společných činnostech;
  • hrát roli ve společných činnostech;
  • vezměte si pozici Interlocutora, pochopení pozice druhé, rozlišovat mezi jeho řečem: názor (názor), důkaz (argumenty), fakta; hypotéza, axiomy, teorie;
  • identifikovat jejich činy a jednání partnera, který přispěl nebo zabránil produktivní komunikaci;
  • vybudovat pozitivní vztahy v procesu vzdělávací a kognitivní činnosti;
  • správně a rozumně bránit svůj názor, v diskusi, že je schopen předložit protizárné argumenty, přebírat jejich myšlenku (držení ekvivalentní substitučního mechanismu);
  • kriticky odkazují na jejich stanovisko, s důstojností uznat smrt svého názoru (pokud je) a upravte ji;
  • nabídnout alternativní řešení v konfliktní situaci;
  • přidělit společný hledisko v diskusi;
  • vyjede pravidla a otázky pro diskusi v souladu s úlohou před Skupinou;
  • uspořádat vzdělávací interakci ve skupině (definovat společné cíle, distribuovat role, sjednat si navzájem atd.);
  • eliminovat v rámci dialogu diskontinentií ve sdělení, v důsledku nedorozumění / odmítnutí interlicutorem úkolu, formulářů nebo obsahu dialogu.

10. Schopnost vědomě použít hlasové zdroje v souladu s úkolem komunikace s cílem vyjádřit své smysly, myšlenky a potřeby; plánování a regulace jejich činnosti; Držení ústní a písemné řeči, monolog kontextová řeč (GEF LLC, bod 10). Student bude schopen:

  • identifikujte úkol komunikace a v souladu s ní vybranou řečové nástroje;
  • vyberte a používejte řečové nástroje v komunikačním procesu s jinými lidmi (dialog v páru, v malé skupině atd.);
  • v ústní nebo psaní podrobného plánu vlastních činností;
  • v souladu s normami veřejného projevu a předpisů v monologu a diskusi v souladu s komunikativním úkolem;
  • vyjádřit a zdůvodnit stanovisko (rozsudek) a požádat o stanovisko partnera v rámci dialogu;
  • učinit rozhodnutí v průběhu dialogu a koordinovat jej s interlocutorem;
  • vytvořit písemné "klistens" a originální texty pomocí nezbytných prvků pro řeč;
  • použijte verbální prostředky (logické prostředky) pro zvýraznění sémantických bloků jejich řeči;
  • používat neverbální fondy nebo vizuální materiály připravené / vybrané pod vedením učitele;
  • učinit posuzování závěru o dosažení cíle komunikace ihned po dokončení komunikativního kontaktu a ospravedlnit jej.

11. Tvorba a rozvoj kompetencí při používání informačních a komunikačních technologií (dále jen kompetence ICT) (GOS LLC p. 10). Student bude schopen:

  • Účelně vyhledávání a využívání informačních zdrojů nezbytných k řešení vzdělávacích a praktických úkolů pomocí fondů ICT;
  • vyberte si, vybudovat a používat adekvátní informační model pro přenos svých myšlenek pomocí přírodních a formálních jazyků v souladu s podmínkami komunikace;
  • přidělit informační aspekt úlohy, pracovat s daty, použijte model řešení problému;
  • používat počítačové technologie (včetně volby odpovídajícího úkolu instrumentálního softwaru a služeb) pro řešení informací a komunikačních úkolů, včetně: výpočtu, psaní písmen, spisů, zpráv, abstraktů, tvorby prezentací atd.;
  • používat informace s přihlédnutím k etickým a právním normám;
  • vytvořit informační zdroje různých typů a pro různé publikum, v souladu s pravidly hygieny informací a informačních bezpečnostních předpisů.

Kognitivní uud.

12. Tvorba a rozvoj environmentálního myšlení, schopnost aplikovat ji v kognitivní, komunikativní, sociální praxi a profesionální orientaci (GEF LLC p. 10). Student bude schopen:

  • určit jejich postoj k přírodnímu prostředí;
  • analyzovat účinek faktorů prostředí na stanoviště živých organismů;
  • chování a pravděpodobnostní analýzu environmentálních situací;
  • předvídat změny v situaci při změně působení jednoho faktoru na činnost jiného faktoru;
  • Šíření environmentálních znalostí a podílet se na praktické otázky ochrany životního prostředí;
  • vyjádřete svůj postoj k přírodě prostřednictvím kreseb, esejí, modelů, design práce.

Skluzu 1.

Snímek 2.

Jaký je úkol školy?

Tvorba schopnosti každého dítěte se naučit se.

Snímek 3.

Prioritní cíl školního vzdělávání:

rozvoj studenta o schopnosti samostatně umístit úkol učení, navrhovat způsoby, jak je implementovat, kontrolovat a vyhodnotit jejich úspěchy.

Snímek 4.

Snímek 5.

Jak dosáhnout tohoto cíle?

Díky systému tváření univerzálních vzdělávacích akcí

Snímek 6.

zvídavý, aktivně a zájem o znalosti světa; vlastnit schopnost naučit se organizovat své vlastní činnosti; milující jeho lidi, jejich zemi a jejich vlasti; Standartování a přijímání rodiny a společnosti; Připraven jednat samostatně a reagovat na vaše akce před rodinou a společností; Přátelský, kdo ví, jak naslouchat a slyšet interlocutor, zdůvodnit jeho postavení, vyjádřit svůj názor; Provádění pravidel zdravého a bezpečného pro sebe a okolní životní styl. (GEF NOO, strana 7, oddíl I.)

"Portrét absolventa základní školy"

Snímek 9.

Činnosti smyslové formace

Činnosti morálního a etického odhadu

Osobní dřevo

Samonorizační akce

Snímek 10.

poskytovat hodnotu sémantickou orientaci studentů a orientace v sociálních rolích a interpersonálních vztazích: osobní, (profesionální), životní determinaci; Modelování, tj. Stanovení komunikace studentů mezi účelem vzdělávacích aktivit a jeho motivem; morální a etická orientace, včetně odhadu stravitelného obsahu, poskytující osobní morální volbu

Snímek 11.

Osobní univerzální akce

Umožnit provést výuku smysluplné, poskytnout studentovi důležitost řešení vzdělávacích úkolů, propojení s reálnými životními cíli a situacemi. Cílem je zaměřeno na povědomí, výzkum a přijetí životních hodnot a významů, umožňují navigaci v morálních normách, pravidlech, hodnocení, rozvíjet vlastní pozici ve vztahu k míru, lidu, sebe a jejich budoucnosti.

Snímek 12.

Kognitivní uud.

obecně vzdělávací, včetně speciálních a předmětových akcí

logické, včetně ikonických symbolických akcí

nastavení a řešení problémů

Snímek 13.

Kognitivní univerzální akce

zahrnují: všeobecné vzdělávací univerzální akce: -Moping a formulaci kognitivního cíle; -Poysk a alokace potřebných informací; -Rukční poznání; - symbolické modelování - transformace objektu ze smyslné podoby v modelu, kde jsou základní charakteristiky objektu (prostorové-grafické nebo kulisové symbolické) a konverze modelu pro identifikaci obecných zákonů, které určují tuto oblast - Schopnost si uvědomit a libovolně vybudovat prohlášení řeči ústní a psaní; Výběr nejúčinnějších způsobů, jak řešit problémy v závislosti na konkrétních podmínkách; Odraz metod a podmínek akce, kontroly a hodnocení procesu a výsledků činností atd.

Snímek 14.

Univerzální logické akce

analýza objektů za účelem přidělení známek (významné, zanedbatelné); Syntéza jako kompilace celého částí, včetně nezávislého dokončení, doplnění chybějících složek; Výběr důvodů a kritérií pro srovnání, serializaci, klasifikace objektů; Shrnutí pojmů, deregulace; Založení kauzálních vztahů; konstrukce logického řetězce odůvodnění; důkaz; Předem hypotézy a jejich odůvodnění.

Snímek 15.

Problémem a řešení problému:

formulaci problému; Nezávislé vytváření způsobů, jak řešit problémy kreativní a hledat přírody.

Snímek 16.

Kognitivní akce

Zahrnovat akce studie, hledání a výběr potřebných informací, jeho strukturování; Simulace studovaného obsahu, logických akcí a operací, způsoby, jak řešit problémy.

Snímek 17.

Regulační univerzální vzdělávací akce

Oprava řízení Icalization Planning Controling

Samoregulace vollage

Snímek 18.

Regulační vzdělávání dětí primárního školního věku: 1. Schopnost učit se a schopnost organizovat své aktivity (plánování, kontrola, hodnocení): - Schopnost přijmout, udržovat cíle a následovat je ve vzdělávacích činnostech; - schopnost jednat podle plánu a naplánovat jejich činnost; - Překonání impulzivnosti, nedobrovolné; - Schopnost kontrolovat proces a výsledky své činnosti, včetně provádění předvídání kontroly ve spolupráci s učitelem a vrstevníky; - schopnost adekvátně vnímat odhady a známky; - schopnost rozlišovat objektivní obtížnost problému a subjektivní složitosti; - Schopnost komunikovat s dospělými a vrstevníky ve vzdělávacích aktivitách.

Snímek 19.

Regulační školení

2. Tvorba účelnosti a vytrvalosti při dosahování cílů, životně důležitých optimismu, připravenosti pro nadcházející potíže: - účelnost a vytrvalost při dosahování cílů; - ochota překonat potíže, tvorba instalace na hledání metod povolení obtíží (strategie útěchy); - vytvoření základů optimistického vnímání světa.

Snímek 20.

Regulační dřevo

Regulační urus zahrnuje dovednosti sebeovládání, schopnost vyřešit úkolu učení, schopnost pracovat podle algoritmu, úrovně vývoje kombinatorických dovedností.

Snímek 21.

Regulační akce

Poskytuje schopnost kontrolovat kognitivní a vzdělávací aktivity prostřednictvím stanovení cílů, plánování, kontroly, korekce jejich činností a posoudit úspěch asimilace.

Snímek 22.

Komunikační Woods.

Plánování školení spolupráce

Problémy s nastavením

Výstavba řečů

Vedení a koordinace akcí s partnerem

Snímek 23.

Komunikační akce - interpersonální a obchodní spolupráce, pozitivní a zodpovědný postoj ke světu přírody a kultury, malé vlasti a vlasti. Mezi ně patří: plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky; Formulace otázek - iniciativy spolupráce při vyhledávání a shromažďování informací; Usnesení konfliktů - identifikace, hledání řešení a její provádění; Řízení partnerského chování - kontrola, korekce, posouzení svých akcí; Dovednost s dostatečnou úplností a přesností pro vyjádření jejich myšlenek v souladu s úkoly a podmínkami komunikace

Mnoho vědců, filozofů, učitelů, metodisty argumentují, že nejdůležitější role v odborné přípravě a vzdělávání je základní škola hraje. Zde se dítě učí číst, psát, počítat, poslouchat, slyšet, mluvit, empatizovat. Jaká je role moderní základní školy? Integrace, zobecnění, pochopení nových poznatků, propojení s životním zážitkem dítěte založené na tvorbě schopnosti učit se. Naučit se naučit se - to je úkol, v němž dnes není žádná náhrada.

Prioritní cíl školního vzdělávání, namísto jednoduchého přenosu znalostí, dovedností a dovedností učitele ke studentovi, se stává rozvojem schopnosti studenta nezávisle položit výcvikové cíle, navrhovat způsoby jejich implementace, kontroly a hodnocení jejich úspěchů, Jinými slovy - tvorba schopnosti učit se. Student sám se musí stát "architektem a stavitelem" vzdělávacího procesu. Dosažení tohoto cíle se stává díky formování univerzální tréninkové systémy (dřevo)(Generace GEF 2 pro základní školu). Zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí dává studentům možnost nezávislé úspěšné asimilace nových znalostí, dovedností a kompetencí na základě tvorby schopnosti učit se. Tato funkce je zajištěna tím, že UUD je zobecněná opatření, která vytvářejí motivaci k učení a umožnění studentům navigovat v různých oblastech znalostí.

Program pro tvorbu univerzálních vzdělávacích akcí.

Vysvětlivka

Aktuální a nový úkol v souladu s požadavky normy, zajistit vývoj univerzálních vzdělávacích akcí jako vlastně psychologický Složka základního jádra obsahu vzdělávání spolu s tradiční prezentací předmět Konkrétní disciplíny. Univerzální vzdělávací aktivity poskytují "schopnost učit se", schopnost osobnosti vůči self-vývoj a samo-zlepšování prostřednictvím vědomého a aktivního úkolu nové sociální zkušenosti.

To vše vedlo k potřebě vytvořit program pro tvorbu univerzálních vzdělávacích akcí.

Program je vypracován na základě požadavků normy druhé generace na výsledky osobního a meta-certifikátů rozvoje základního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání, příkladného vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání, metodická doporučení " Chcete-li navrhnout univerzální školení v základní škole: Od akce na myšlenku ": Manuál učitele / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskoya, I. Volodarskaya et al.; Ed. A. G. ASMOLOV. - M.: Enlightenment, 2010.

Provádění programu se provádí komplexně prostřednictvím vzdělávacího procesu, mimoškolního, mimoškolního a mimoškolního činnosti, kontinuita předškolního vzdělávání na primární všeobecné vzdělávání.

Účelem programu: Zajistit regulaci různých aspektů rozvoje dovedností meta-delta, tj. Metody činnosti použitelné v rámci obou vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích.

Úkoly programu:

1. stanoví pokyny pro hodnotu základního vzdělávání;

2. určovat složení a vlastnosti univerzálních tréninkových akcí;

3.pro identifikaci obsahu předmětových linek univerzálních vzdělávacích akcí a stanovení podmínek pro vytváření ve vzdělávacím procesu a životně důležitých situacích.

Program tvorby univerzálních vzdělávacích akcí prezentuje:

· Pokyny pro hodnotu pro obsah primárního všeobecného vzdělávání;

· Charakteristika osobních, regulačních, kognitivních, komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí;

· Sdělení univerzálního vzdělávání s obsahem vzdělávacích položek povinné části kurikula a části vzdělávací instituce tvořené vzdělávací institucí (individuální položky a mimoškolní aktivity);

· Typické úkoly tvorby osobních, regulačních, vzdělávacích, komunikativních univerzálních školení;

· Popis kontinuity programu pro tvorbu univerzálních vzdělávacích akcí při přechodu z předškolního a základního všeobecného vzdělávání;

GEF Primární všeobecné vzděláváníurčuje pokyny pro obsah pro obsah vzdělávání ve fázi počátečního všeobecného vzdělávání takto: \\ t

1. Tvorba základů identity občanské identity, včetně:

Pocit rutiny a pýcha pro jejich vlasti, lidi a historii;

Povědomí o lidské odpovědnosti za blaho společnosti;

Vnímání světa jako jediného a holistického v rozmanitosti kultur, národností, náboženství;

Odmítnout rozdělit na "jejich" a "cizinci";

Respektování historie a kultury každého národa.

2. Tvorba psychologických podmínek pro rozvoj komunikace, spolupráce spolupráce:

Goodwill, důvěra a pozornost lidem,

Ochota spolupracovat a přátelství, pomáhat těm, kteří to potřebují;

Respekt pro ostatní - schopnost naslouchat a slyšet partnera, uznat právo každého podle svého vlastního názoru a rozhodování s přihlédnutím k pozicích všech účastníků;

3. Vývoj hodnotově sémantické osobnosti na základě všeobecné morálky a humanismu:

Přijetí a dodržování hodnot rodiny a společnosti, škol a týmu a touha je následovat;

Orientace v morálním obsahu a pocitu akcí, oba vlastní i okolní lidi, rozvoj etických pocitů - hanba, vina, svědomí - jako regulátory morálního chování;

Tvorba pocitu vynikajících a estetických pocitů založených na známém se světě a domácí umělecké kultury;

4. Rozvoj schopnosti se učit se jako první krok k samosprávnému vzdělávání a sebe-vzdělávání:

Vývoj širokých kognitivních zájmů, iniciativ a zvědavosti, motivy znalostí a tvořivosti;

Vytvoření schopnosti učit se a schopnost organizovat své činnosti (plánování, kontrola, hodnocení);

5. Vývoj nezávislosti, iniciativ a odpovědnosti jednotlivce jako podmínky pro jeho vlastní aktualizaci:

Tvorba sebeúcty a emocionálně pozitivního postoje k sobě;

Připravenost otevřít a hájit svou pozici;

Kritice ve vztahu k jejich činům a schopnost je dostatečně vyhodnotit;

Připravenost pro nezávislé akce, odpovědnost za jejich výsledky;

Věnování a vytrvalost při dosahování cílů;

Optimismus života a připravenost k překonání obtíží;

Schopnost konfrontovat akce a vlivy představující hrozbu života, zdraví a bezpečnosti osobnosti a společnosti v rámci svých schopností.

Hlavní hodnoty obsahu vzdělávání, které jsou vytvořeny v počátečním obecném vzdělávání

Hodnota světa

1. Jako společný dům pro všechny obyvatele Země;

2. Jako Světová Společenství předložená různými národnosti;

3. Jako princip života na Zemi.

Hodnota lidského života

jako příležitost k výkonu, realizaci lidstva, pozitivní vlastnosti a ctnosti, všechny hodnoty

Dárková slova

jako příležitost získat znalosti, komunikovat

Přírodní hodnota

povědomí o sobě jako součást přírodního světa. Pečlivý postoj k přírodě, pokud jde o životní prostředí a lidské přežití, jako zdroj zkušeností v pocitu krásy, harmonie, jeho dokonalosti

Hodnota rodiny

jako obecnost příbuzných a blízkých lidí, ve kterých je předávána jazyk, kulturní tradice jejich lidí, vzájemná pomoc a vzájemná podpora

Hodnota dobrého

jako projev vyšších lidských schopností - láska, soucit a milosrdenství.

Hodnota pro znalosti světa

hodnota vědeckého poznání, mysli, realizace člověka touhy pochopit pravdu

Hodnota krásy

jako dokonalost, harmonie, přináší v souladu s ideálním místem, touha po něm "bude zachránit svět"

Hodnota práce a tvořivosti

jako touha po tvůrčích činnostech zaměřených na vytváření podmínek pro realizaci jiných hodnot

Hodnota volby svobody

jako příležitost spáchat rozsudky a činnosti v rámci norem, pravidel, zákonů společnosti

Hodnota lásky k vlasti, lidem

jako projev lidské duchovní zralosti vyjádřené v vědomé touze sloužit vlasti

Moderní absolventská základní škola je osoba:

· Inquisitive, aktivně znát svět;

Putovní schopnost učit se;

· Milující rodná půda a její země;

· Zprostředkování a přijímání hodnoty rodiny a společnosti;

· Připraven jednat samostatně a reagovat na vaše akce před rodinou a školou;

· Přátelský, kdo ví, jak naslouchat a slyšet partnera, který ví, jak vyjádřit svůj názor;

· Provádění pravidel zdravého a bezpečného životního stylu pro sebe a další.

Univerzální vzdělávací aktivity v naší škole používané naší školou jsou považovány za kombinaci pedagogických památek při organizování vzdělávacího procesu na základní škole.

Indikátor úspěchu tvorby URU bude orientace školního kamarádu k provádění akcí vyjádřených v kategoriích:

· Já vím / plechovka,

· Chceš,

· Dělat

Psychologický

terminologie

Pedagogický

terminologie

Dětský jazyk

Pedagogické mezník (výsledek pedagogického dopadu, přijatého a implementovaného školákem)vím / můžu, chci to udělat

Osobní univerzální vzdělávací aktivity.

Osobnost rodičovství

(Morální vývoj; a tvorba kognitivního zájmu)

Co je dobré a co je špatné

"Chci studovat"

"Studuji úspěch"

"Žít v Rusku"

"Rasta dobrý člověk"

"Ve zdravé zdravotně zdravé mysli!"

Regulační univerzální vzdělávací akce.

samoorganizace

"Chápu a jednám"

"Ovládání situace"

"Studuji hodnotu"

"Myslím, že píšu, říkám, show a dělat"

Kognitivní univerzální vzdělávací akce.

výzkumná kultura

"Učím se".

"Hledám a hledám"

"Zobrazuji a opravím"

"Četl jsem, říkám, rozumím"

"Myslím, že logicky"

"Vyřeším problém"

Komunikativní univerzální vzdělávací akce

kulturní komunikace

"Jsme spolu"

"Vždy v kontaktu"

Tvorba univerzálních vzdělávacích činností prostřednictvím UKC "základní školy 21. století"

Tvorba univerzálních vzdělávacích akcí ve vzdělávacím procesu se provádí v souvislosti s asimilací různých předmětových disciplín. Požadavky na tvorbu univerzálních vzdělávacích akcí se odrážejí v plánovaných výsledcích vývoje programů vzdělávacích položek "rusky", "literární čtení", "matematika", "dostatek míru", technologie "," cizí jazyk "," Výtvarné umění "," tělesná kultura "ve vztahu k hodnotové sémantické, osobní, kognitivní a komunikativnímu rozvoji studentů.

Priority hmotného obsahu ve formování dřeva

Sémantický

akcenty uud.

ruský jazyk

Literární čtení

Matematika

Svět

osobní

Život

definice

Headiacy.

morální a etická orientace

regulační

oddělení, plánování, prognóza, kontrola, korekce, hodnocení, akční algoritmus (matematika, ruský, okolní svět, technologie, tělesná kultura atd.)

poznávací

generál Educational.

modelování (perorální překlad řeči písemně)

sémantické čtení, libovolné a vědomé ústní a písemné prohlášení

modelování, výběr nejúčinnějších způsobů, jak řešit problémy

Široká škála zdrojů informací

kognitivní Logical.

formulace osobních, lingvistických, morálních problémů. Nezávislé vytváření způsobů, jak řešit problémy hledání a kreativního charakteru

analýza, syntéza, srovnání, seskupení, kauzální vztahy, logické úvahy, důkazy, praktické akce

komunikativní

využití jazykových a řečových nástrojů pro získání a přenos informací, účasti produktivního dialogu; Zlepšení: monologická prohlášení různých typů.

Každý předmět vzdělávání, v závislosti na jeho obsahu a metodách organizování vzdělávacích aktivit, zveřejňuje určité příležitosti pro tvorbu univerzálního školeníakce.

V souladu s požadavky GEF, struktura a obsah systému učebnic "základní školy 21. století" je zaměřena na dosažení následujících osobních výsledků rozvoje hlavního vzdělávacího programu:

1) vytvoření základů ruské civilní identity, pocity pýchy ve své vlasti, ruských lidí a historii Ruska, povědomí o jejich etnické a státní příslušnosti, formování hodnoty nadnárodní ruské společnosti, humanistické a demokratické hodnotové orientace.

2) tvorba holistického, sociálně orientovaného výhledu světa ve své organické jednotě a různé přírody, národy, kultur a náboženství.

3) tvorba platného postoje k jiným názorům, historii a kulturu jiných národů.

Pro dosažení těchto osobních výsledků, příslušných sekcí a témat a témat a úkolů, úkolů, úkolů, úkoly byly zavedeny do systému učebnic "základní školy 21. století".

V kurzu "dost míru" - to jsou témata "Příroda Ruska", "Stránky historie vlasti", "Nativní území - část velké země", "Moderní Rusko", "Život města a vesnice", "Co je to Motherland? "," Co víme o lidech Ruska? "," Co víme o Moskvě? "," Rusko na mapě ".

Ve třídě 1 se děti seznámí se státními symboly Ruska (erb a vlajky).

V kurzu "literární čtení" - Jedná se o sekce: "Orální lidová tvořivost", "kroniky, eposy, životy", "Motorland", "Miluji povahu rusky", "poetický notebook", "příroda a my", "z ruské klasické literatury", " Literatura cizích zemí "et al., Stejně jako texty a úkoly o naší nadnárodní zemi, o tradicích a zvycích svých národů a národů světa, o různých povazcích a potřebě jejího vztahu. Systém takových úkolů umožňuje studentům informovat o sobě občany země, aby vytvořili univerzální identitu.

V kurzu "ruský jazyk" Prezentovány různé ve formě a obsahu cvičení a úkolů o vlasti, o obráncích ruské země, na zachování světa ve své vlastní zemi a po celém světě. Prostřednictvím textů se děti seznámí s národními hodnotami naší vlasti, památek starožitností a jejich tvůrců, ruských řemeslníků, rukou, které byly vytvořeny králem kanónem a tsar-Bell, kostel přímluvy k Nerlie, Učit se o velkém dědictví našich lidí - ruštiny. V tomto ohledu jsou uvedeny texty ID. Turgenev, A.i. Kupina, A.N. Tolstoy, D.S. Likhacheva, M.M. SVTAIN, I. S. SOKOLOVA-MIKITOVA, K.G. Powesty a další, poetické linie A.. Puškin, i.a. Bunina, M.yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, n.i. Sladkov, S. Ya. Marshaka, a jiní, přesvědčivé studenty v kráse, obrazy, bohatství ruského jazyka. Učedníci tvoří texty, příběhy o jejich malé vlasti - region, město, obec, o jejich atrakcích, přírodních a kulturních a historických funkcích.

V kurzu "Matematika" - v pozemcích textových úkolů (například v 3 a 4 cl.) Informace z historické minulosti naší země jsou prezentovány - o délce velké vlastenecké války a vítězství v něm, o školském muzeu bojové slávy a pomoc veteránů, věku ruské flotily, moderních úspěchů Ruska v oblasti kosmonautiky; O průmyslových odvětvích, o bohatém kulturním dědictví země (například o letech A..... Pushkin, o sbírce děl L.n. Tolstoy, o návštěvě muzeí, galerií atd.).

V kurzu "Hudba" Práce domácího hudebního umění jsou v kontextu světové umělecké kultury zvažovány, je široce používán princip dialogu kultury. Zaměstnává seznámení se studenty s lidovou a profesionální hudbou různých národností založených na jeho srovnání a identifikaci komunity životního obsahu, morálních a estetických otázek, rozdíly ve stylech, hudební jazyk, kreativní ruční psaní zástupců různých období a kultur.

V kurzu "Fine Arts" Dosažení těchto výsledků se provádí z důvodu obsahu specifických úkolů a konečného principu budování výcvikového materiálu, který je založen na myšlence "od nativního prahu do světa velké kultury."

Učebnice jsou nabízeny "Stránky za zvědaví" s úkoly tvůrčí povahy.

Od prvotřídní třídy se mladší školáci naučí nejen pozorovat, porovnat, provádět klasifikaci objektů, argumentace, provádění zobecnění atd., Ale také nahrávat výsledky svých pozorování a činností různými způsoby (verbální, praktické, kultovní, grafické) . To vše tvoří schopnost řešit úkoly kreativní a hledat přírodu.

Sdělení univerzálního školení s obsahem vzdělávacích položek

stanoveny následujícími prohlášeními:

1.Whude je holistický systém, ve kterém můžeme přidělit propojené a vzájemně ovlivněné akce:

· Komunikační - poskytování sociální kompetence,

· Kognitivní - všeobecné vzdělávací, logické související problémy,

· Osobní - definující motivační orientaci,

· Regulační - poskytování organizací jejich vlastních činností.

2. Dřevo je cíleným systémem, který je implementován prostřednictvím všech oblastí předmětu a mimoškolních aktivit.

3. Dřevo určilo důraz na výběr obsahu, plánování a organizování vzdělávacího procesu s přihlédnutím k věkově psychologickým charakteristikám studentů.

4. Práce na tvorbě specifických lesů každého druhu je uvedena v tematickém plánování, technologických mapách.

5. Upravuje úroveň jejich tvorby - v požadavcích na výsledky vývoje UE pro každý předmět a v požadovaných programech mimoškolních aktivit.

6. Pedagogická podpora tohoto procesu se provádí pomocí univerzálního integrovaného, \u200b\u200bcož je procesní způsob, jak posoudit úspěchy studentů ve vývoji univerzálních vzdělávacích akcí.

7. Výsledky asimilace dřeva jsou formulovány pro každou třídu a jsou pokyny při organizování monitorování, aby se dosáhli.

Formy organizace vzdělávacího procesu zaměřeného na

o tvorbě univerzálních školení

Proces učení nastavuje obsah a charakteristiky vzdělávací činnosti dítěte a tím definuje zónu nejbližšího rozvoje těchto univerzálních vzdělávacích akcí a jejich vlastností. Univerzální vzdělávací akce jsou holistickým systémem, ve kterém je původ a vývoj každého typu vzdělávací akce stanoven svým postojem s jinými typy vzdělávacích akcí a celkovou logikou vývoje věku.

Výběr a strukturování obsahu vzdělávání, definice forem a metod školení - to vše by mělo brát v úvahu cíle tvorby specifických druhů dřeva.

Formy vzdělávacích činností jako podmínka pro tvorbu univerzálních vzdělávacích akcí

Vzdělávací spolupráce

Učitel vnímá dítě jako stejný partner, aktivní, vlivný účastník vzdělávacího procesu, organizuje propojení, dialog. Účastníci procesu jsou emocionálně otevřeni a volný v jejich prohlášeních. Dítě volně využívá pomoc učitele nebo vrstevníků. S takovou spoluprací učitel působí jako organizátor, který působí nepřímo, a nikoli přímé pokyny. Taková komunikace je co nejblíže dítěmu.

Organizace práce ve dvojici, skupině, nezávislé práci pomocí dalších informačních zdrojů. Vzdělávací spolupráce vám umožňuje vytvořit komunikační, regulační, vzdělávací a osobní univerzální vzdělávací aktivity.

Kreativní, projektová, vzdělávací a výzkumná činnost

Umělecké, hudební, divadelní kreativita, design, tvorba plánu a realizace sociálně významných iniciativ atd.

Pracovat na projektyharmonicky doplňují ve vzdělávacím procesu cool-naléhavou aktivitu a umožňuje pracovat na získání osobních a meta-vynikajících výsledků vzdělávání v pohodlných podmínkách, které nejsou omezeny na dočasný rámec jednotlivých lekcí.

Zaměření projektů na původní konec výsledek v omezeném čase vytváří předpoklady a podmínky pro dosažení regulační metared výsledky.

Společné tvůrčí činnosti studentů při práci na projektech ve Skupině a nezbytnou konečnou fázi práce na jakémkoli projektu - prezentace (ochrana) projektu - přispívají k tvorbě meta-podskupiny komunikativní dovednosti.

Osobní výsledky při práci na projektech lze získat při výběru předmětů projektů.

Kontrola - odhadovaná a

reflexní aktivita

Sebeúcta je jádrem identity identity, mluvit jako systém

odhady a myšlenky o sobě, jejich kvalitě a příležitosti, ve světě a ve vztazích s jinými lidmi.

Centrální funkce sebeúcta je regulační funkce.

Původ vlastního posouzení je spojen s komunikací a činností dítěte.

Zvláštní organizované hodnocení vzdělávání má významný dopad na rozvoj sebehodnocení.

Obchodní rozvoj hodnocení vzdělávacích aktivit:

· Instrukování studenta o úkolu posuzování jejich činnosti (ne vyhodnocuje učitele, úkol posuzování výsledků její činnosti je stanoven na dítě);

· Předmětem posouzení je vzdělávací akce a jejich výsledky;

· Metody interakce, jejich vlastní činnosti;

· Organizace cílů pro dítě změn ve vzdělávacích činnostech na základě porovnání jeho předchozích a následných úspěchů;

· Tvorba studentské instalace ke zlepšení výsledků své činnosti (posouzení pomáhá pochopit, co a jak se zlepšit);

· Tvorba vzdělávací schopnosti spolupracovat s učitelem a samostatně vytvářet a aplikovat kritéria pro diferencované posouzení ve vzdělávacích činnostech, včetně schopnosti analyzovat příčiny selhání a přidělit chybějící operace a podmínky, které by zajistily úspěšné provádění učícího se úkolu ;

· Organizace vzdělávací spolupráce učitele se studenty založená na vzájemném respektu, přijetí, důvěře a uznání individuality každého dítěte.

Činnost práce

Samoobslužnost, účast na sociálně-prospěšné práci, v sociálně významných propagaci práce. Náhradní práce vyvíjí pozitivní vlastnosti totožnosti: organizace, disciplína, pozornost, pozorování.

Práce mladších školáků umožňuje učiteli lépe uznat své individuální charakteristiky, zjistit jejich tvůrčí příležitosti, rozvíjet určité schopnosti.

Aktivita práce vám umožňuje vytvořit osobní univerzální Školení.

Sportovní aktivity

Zvládnutí základů tělesné kultury, seznámení s různými sportovními zkušenostmi z účasti na sportovních soutěžích v obec vlastnosti osobnosti, komunikativní akce, regulační akce.

Kontinuita tvorby univerzálních vzdělávacích akcí na kroky všeobecného vzdělávání

Organizace kontinuity se provádí v přechodu z předškolního vzdělávání do základního vzdělávání, od základního vzdělávání do základního vzdělávání, od hlavního k průměrnému formování. V každém stupni vzdělávacího procesu se diagnostika (fyzikální, psychologická, pedagogická) připravenost studentů pro učení provádí v dalším kroku. Startovací diagnostika určuje hlavní problémy charakteristické pro většinu studentů, a v souladu s zvláštností kroku učení na určité období je systém kontinitativní práce.

Problémem organizování kontinuity učení ovlivňuje všechny vazby stávajícího vzdělávacího systému, a to: přechody z předškolního vzdělávacího instituce (privance) do vzdělávací instituce, která implementuje hlavní vzdělávací program primárního všeobecného vzdělávání a dále hlavní vzdělání Program hlavního a sekundárního (plného) vzdělávání a nakonec na vyšší vzdělávací instituci. Zároveň i přes obrovské věkové psychologické rozdíly mezi studenty, kteří zažili potíže s přechodnými obdobími, mají mnoho společného.

Hlavní problémy zajištění kontinuity jsou spojeny s ignorováním úkolu cílené formování takových univerzálních vzdělávacích akcí, jako komunikativní, řeč, regulační, generální spotřebitel, logický atd.

Nejvíce akutnějším problémem kontinuity je ve dvou klíčových bodech - v době přijetí dětí do školy (při přechodu z předškolního spojení do fáze primárního všeobecného vzdělávání) a během přechodu studentů na úroveň základních obecné vzdělání.

Výzkum připravenost dětí do školního školení při přechodu z předškolního do počátečního všeobecného vzdělávání bylo prokázáno, že školení by mělo být považováno za komplexní vzdělávání, včetně fyzické a psychické připravenosti.

Fyzická připravenost je určena zdravotním stavem, úrovní morfaktuční zralosti těla dítěte, včetně vývoje motorických dovedností a vlastností (jemná motorická koordinace), fyzického a duševního výkonu.

Psychologická připravenost do školy - komplexní systémová charakteristika duševního vývoje dítěte 6-7 let, což zahrnuje tvorbu psychologických schopností a vlastností, které přijímají novou sociální postavení školebáře; Schopnost plnit své vzdělávací činnosti nejprve pod vedením učitele, a pak přechod na jeho nezávislé provádění; asimilace systému vědeckých pojmů; Zvládnutí dítěte nových forem spolupráce a odborné přípravy v systému vztahů s učitelem a spolužáky.

Vznik založení připravenosti přechodu na školení ve fázi primárního všeobecného vzdělávání by měla být prováděna v rámci konkrétních činností dětí: her-role-hrát hry, vizuální aktivity, design, vnímání pohádek atd.

Všechny tyto komponenty jsou přítomny v tvorbě univerzálních školení a jsou požadovány ve formě požadavků na plánované učení. Základem kontinuity různých úrovní vzdělávacího systému může být orientace klíčové strategické priority průběžného vzdělávání - vytvoření schopnosti učit se, která musí být zajištěna tvorbou systému univerzálních vzdělávacích akcí.

V oblasti regulačních studentů uru budou mociposlat všechny typy vzdělávacích akcí, včetně schopnosti přijmout a udržovat vzdělávací cíl a úkol, naplánovat jeho provádění, a to i v interním plánu, kontrolovat a vyhodnocovat své kroky, aby odpovídající úpravy jejich provádění.

Pro formaci osobní

· Účast na projektech;

· Sčítání lekce;

· Kreativní úkoly;

· Spektrální, motor, verbální vnímání hudby;

· Přehrávání obrazů obrazů, situací, videa;

· Samostatné události, incidenty;

deníky úspěchů;

poznávací univerzální vzdělávací akce jsou vhodné pro následující typy úkolů:

· "Najít rozdíly" (můžete nastavit jejich číslo);

· "Jak to vypadá?";

· Hledat extra;

· "Labyrints";

· Objednávka;

· "Řetězy";

· Křišťálová řešení;

· Vypracování schématu podpory;

· Práce s různými typy tabulek;

· Sestavování a rozpoznávání diagramů;

· Práce s slovníky;

Pro diagnostiku a formaci regulační univerzální vzdělávací akce jsou možné následující typy úkolů:

· "Úmyslné chyby";

· Hledat informace v navrhovaných zdrojích;

· Propojení;

"Hledám chyby"

· Konop (kontrolní průzkum na určitém problému).

Pro diagnostiku a formaci komunikativní univerzální akademické akce mohou být nabízeny následující typy úkolů:

· Udělejte přiřazení k partnerovi;

· Zpětná vazba do práce soudruhy;

· Skupinová práce na kompilaci křížovky;

"Hádej, o com";

· Dialog (formulování problémů pro zpětnou vazbu);

"Připravte si příběh ..." "" Popište ústně ... "," vysvětlit ... "a tak dále.

V činnostech učitele na tvorbě UUD by měl věnovat pozornost následující stav normy.

"Primární vzdělávání by mělo zaručit" rozmanitost jednotlivých vzdělávacích trajektorií a individuálního rozvoje každého studia (včetně nadaných dětí a dětí se zdravotním postižením), což zajišťuje růst tvůrčího potenciálu, kognitivních motivů, obohacení forem školení spolupráce a expanze nejbližšího rozvojové zóny. "

Plánované výsledky pro tvorbu dřeva

Osobní výsledky v různých fázích školení

Třídy

Vyhodnoťte situace a činy (hodnotové instalace, morální orientace)

Vysvětlete význam jeho hodnocení, motivů, cílů (osobní sebereflexe, schopnost self-vývoj, motivace pro znalosti, studium)

Sebeurčení v životních hodnotách (slovy) a přijít v souladu s nimi, zodpovědný za jejich činy (osobní postavení, ruská a civilní identita)

1-2 třídy –

nezbytná úroveň

Vyhodnotit jednoduché situace a jednoznačný Akce jako "dobré" nebo "špatné" z pozice:

– obecně uznávané Morální pravidla filantropie, respektování práce, kultury atd. (hodnoty);

- význam výkonu role "dobrého studenta";

- význam pečlivého postoje k jejich zdraví a zdraví všech živých bytostí;

- význam rozlišování "krásného" a "ošklivého".

Postupně pochopit Život není jako "pohádky" A není možné rozdělit lidi na "dobré" a "špatné"

Odstranit

Vysvětlit, proč beton jednoznačný Akty mohou být hodnoceny jako "dobré" nebo "špatné" ("špatné", "nebezpečné", "ošklivé") z pohledu známých a obecně uznávaných pravidel.

Sebeuvědomění

Vysvětlete se:

- jaké naši vlastní návyky se jim nelíbí a nemají rádi (osobní vlastnosti),

- co dělám s radostí a co - ne (motivy),

- že se dostanu dobře a co ne (výsledky)

Sebeurčení

Uvědomte si sami cenná část velkého rozmanitého světa (Příroda a společnost). Počítaje v to:

vysvětlete, co mě připojuje:

- S mými blízkými, přátelé, spolužáky;

- s krajany, lidé;

- s vaší vlasti;

- se všemi lidmi;

- s přírodou;

dotkněte se pocitu pýchy pro "jejich" blízký a přátele.

Úcta

Vyberte si skutku určitý Vyhodnocené situace založené na:

– slavná a jednoduchá obecně přijatá pravidla "Dobrý", "bezpečný", "krásný", "správné" chování;

– empatie V radostech a potížích pro jejich": milované, přátelé, spolužáci;

– empatie Pocity jiní nejsou podobní pro vás lidi reagovat na problémy Všechny živé bytosti.

Rozpoznat své špatné akce

3-4 třídy -

nezbytná úroveň

(Pro 1-2 třídy je zvýšená úroveň)

Vyhodnotit jednoduché situace a jednoznačné akce jako "dobré" nebo "špatné" z pozice:

- Univerzální hodnoty (včetně spravedlnost, svoboda, demokracie);

– ruské civilisté hodnoty (důležité pro všechny ruské občany);

- význam studií a Znalost New.;

- význam dodržování lidského zdraví a přírodě);

- potřebuje b. "Krásné" a popírání "ošklivé».

Samostatný hodnocení zákona Z posouzení samotného člověka (špatných a dobrých akcí, ne lidé).

Oslavte akce a situace není možné definovat jak dobré nebo špatné

Odstranit

Vysvětlit, proč beton jednoznačný Akty mohou být hodnoceny jako "dobré" nebo "špatné" ("špatné", "nebezpečné", "ošklivé"), z pozice univerzální a ruské civilistéhodnoty.

Sebeuvědomění

Vysvětlete se:

- co je ve mně dobré, a to špatné (osobní vlastnosti, charakterové rysy),

- co chci (cíle, motivy),

-Jak můžu (výsledky)

Sebeurčení:

Uvědomte si sami občan Ruska, počítaje v to:

vysvětlete, co mě váže s historií, kulturou, osudem vašich lidí a celého Ruska,

cítit pocit pýchy pro vaše lidi, jejich vlast, vcítit je v radostech a problémech a ukázat tyto pocity v dobrých činech.

Být si vědom multidoral Mira., počítaje v to

respektujte další názory, dějiny a kulturu jiných národů a zemí,

nedovolte jim urážet, zesměšňovat.

Formulovat nejjednodušší pravidla chováníSpolečné pro všechny lidi, všichni občané Ruska (základy univerzálních a ruských hodnot).

Úcta

Vyberte skutek v jednoznačně odhadovaných situacích založených na pravidlech a myšlenkách (hodnotách) důležité pro:

- ze všech lidí,

- jejich krajané, jejich lidé, jejich vlast, včetně v zájmu "své vlastní", ale v rozporu s našimi vlastními zájmy;

– respekt k různým lidem navzájem, jejich dobrého sousedství.

reagovat na ně (vzít trest)

Zvýšená úroveň

3-4 třída

Vyhodnotit dvojznačný, Působí jako "dobré" nebo "špatné", řešení morálních rozporů založených na:

- Univerzální hodnoty a ruské hodnoty;

- Význam vzdělání, zdravého životního stylu, povahy přírody a tvořivosti.

Předvídat odhady stejných situací z hlediska různých lidí, vyznačující národností, světonázorem, pozice ve společnosti atd.

Naučte se všimnout a rozpoznat nesrovnalosti jejich činností s jejich stanovenými pozicemi, názory, názory

Odstranit

Vysvětlit pozitivní a negativní odhady, včetně nejednoznačných akcíz pozice univerzálního a ruského civilního hodnoty.

Vysvětlit rozdíly v odhadech Stejná situace, akce různých lidí (včetně sám o sobě), jako zástupci různých světových názorů, různých skupin společnosti.

Sebeuvědomění

Vysvětlete se:

- jejich vlastní charakterové rysy;

- vlastní sebezničující cíle;

- Jeho nejvýznamnější úspěchy.

Sebeurčení

Uvědomte si občanem Ruska a cennou část multian měnící seve světě, včetně:

Bránit (v rámci svých schopností) humánní, rovný, občanský demokratický řád a zabránit jejich porušení;

Vyhledávání jeho pozice (7-9 Cl. - Postupně realizujte svou civilní a kulturní výběru) v rozdělovači Sociální a ideologické pozice, estetické a kulturní preference;

Aspirovat vzájemné porozumění se zástupci jiných kultury, světonázory, národy a země, založené na vzájemném zájmu a respektu;

Vykonávat dobré případy, užitečné pro ostatní lidi, jejich vlastní země, včetně odmítnutí pro ně z některých jejich tužeb.

Vyrobit konfliktní konfliktní situace Pravidla chování přispívající k nenásilnému a rovnému překonání konfliktu.

Úcta

Definujte své akce včetně nejednoznačně odhadovaných situací, na základě:

- kultura, lidé, světonázor, ke kterému cítíte své zapojení

- základní ruské civilní hodnoty,

- Univerzální, humanistické hodnoty, vč. Hodnoty mírových dobrých sousedních vztahů lidí různých kultur, pozic, světonázi

Rozpoznat své špatné akce a dobrovolněreagovat na ně (vezměte trest a sebevědomí)

Regulační univerzální vzdělávací akce v různých fázích školení

Třídy

Určovat a formulovat cíl činnosti.

Kompilovat akční plán pro řešení problému (úkoly)

Realizovat realizaci plánu

Související s výsledkem jejich činnosti a hodnotit jej

1 třída -

nezbytná úroveň

Naučte se určit účel činnosti v lekci s pomocí učitele.

Stiskněte sekvence akcí v lekci.

Naučte se vyjádřit svůj předpoklad (verze)

Naučte se pracovat na navrhovaném plánu

Naučte se společně vydávat emocionální posouzení činnosti třídy v lekci.

Naučte se rozlišovat na úkol nesprávné

Stupeň 2 -

nezbytná úroveň

(Pro stupeň 1 - zvýšená úroveň)

Určete účel vzdělávacích aktivit s pomocí učitele a samostatně.

Studujte spolu s učitelem k odhalování a formulování problému učení spolu s učitelem.

Naučte se naplánovat vzdělávací aktivity v lekci.

Vyjádřete svou verzi, zkuste nabídnout způsob, jak to zkontrolovat

Práce na navrhovaném plánu používat potřebné prostředky (učebnice, nejjednodušší zařízení a nástroje)

Určete úspěch splnění vašeho úkolu v dialogu s učitelem

3-4 třídy -

nezbytná úroveň

Určete účel vzdělávacích aktivit s pomocí učitele a samostatně, hledat prostředky své realizace.

Self formulovat cíle lekce po předchozí diskusi.

Naučte se zjistit a formulovat problém s učením.

Vypracovat plán pro provádění úkolů, řešení problémů kreativní a hledat přírodu spolu s učitelem

Práce podle plánu, kontrolovat své akce s cílem a v případě potřeby správné chyby s pomocí učitele

V dialogu s učitelem se naučit, jak rozvíjet hodnotící kritéria a určit míru úspěchu plnění jejich práce a práce všech, založených na stávajících kritériích.

Pochopit důvody pro vaše selhání a najít způsoby, jak tuto situaci opustí

Zvýšená úroveň

3-4 třída

Naučte se zjistit a formulovat problém s učením s učitelem, vyberte téma projektu s pomocí učitele.

Chcete-li vytvořit projektový plán spolu s učitelem

Práce na plánu vypracované, používání spolu se základními a dodatečnými fondy (odkazy na pozadí, komplexní zařízení, nástroje ICT)

V dialogu s učitelem ke zlepšení hodnotících kritérií a užívat si je během hodnocení a sebehodnocení.

Během prezentace projektu se naučte posoudit jeho výsledky

Kognitivní univerzální vzdělávací aktivity v různých fázích školení

Třídy

Odstraňte informace.

Zaměřte se na váš znalostní systém a informujte o potřebě nových znalostí. Proveďte předběžný výběr zdrojů informací pro vyhledávání nových znalostí. Vyrábět nové znalosti (informace) z různých zdrojů a různými způsoby

Recyklovat informace pro dosažení požadovaného výsledku, včetně vytvoření nového produktu.

Převést informace z jednoho formuláře do druhého a vyberte nejvhodnější formulář pro sebe.

1 třída -

nezbytná úroveň

Odlišit nový z již známé pomocí učitele.

Zaměřte se na učebnici (na obratu v obsahu ve slovníku).

Najít odpovědi na otázky pomocí učebnice, vaše životní zkušenosti a informace získané ve třídě

Vyvodit závěry v důsledku společné práce celé třídy.

Porovnejte a skupiny položek.

Najděte pravidelnosti v místě čísla podle hodnoty jednoho vlastnosti.

Zavolejte posloupnost jednoduchých známých, najděte zmeškanou akci ve známé sekvenci

Detailně přejděte malých textů, zavolejte jim téma

Stupeň 2 -

nezbytná úroveň

(pro třídu 1 - to je zvýšená úroveň)

Chcete-li pochopit, že potřebujete další informace (znalosti), abyste vyřešili učení úlohy v jednom kroku.

Rozumět, jaké zdroje můžete najít potřebné informace k řešení učení úkolu.

Najděte potřebné informace jak v učebnici, tak ve slovnících nabízených učitelem a encyklopedií

Porovnejte a skupinové položky v několika pozemcích.

Najděte pravidelnosti v umístění údajů o hodnotu dvou nebo více značek.

Proveďte příklady sledu akcí v každodenním životě v pohádkách.

Rozlišení výkazů z jiných návrhů, uveďte příklady prohlášení, identifikovat pravdivé a nepravdivé prohlášení.

Pozorovat a učinit nezávislé závěry

Vytvořit jednoduchý malý text-vyprávění

3-4 třídy -

nezbytná úroveň

(Pro stupeň 2 je zvýšená úroveň)

Nezávisle předpokládejme, jaké informace jsou potřebné k vyřešení jediného kroku učení.

Zdroje informací mezi informacemi navrženými učitelem slovníků, encyklopedie, adresářů, k vyřešení úkolu učení.

Odstranit informace uvedené v různých formách (text, tabulka, schéma, ilustrace atd.)

Porovnejte a skupiny faktů a jevů.

Léčit objekty slavným pojmům.

Pro stanovení součástí objektů, stejně jako složení těchto komponent.

Určete důvody pro jevy, události. Vyvodit závěry na základě znalostí znalostí.

Řešit úkoly analogicky. Sestavte podobné vzory.

Vytvářejte modely s alokací základních charakteristik objektu a představují je ve formě vesmírné nebo kultovní symbolické formy

Odeslat informace ve formě textu, tabulek, schémat, včetně ICT

Zvýšená úroveň

3-4 třída

Nezávisle předpokládejme, jaké informace jsou potřebné k řešení předmětu vzdělávacího úkolu sestávajícího z několika kroků.

Je možné vybrat potřebné slovníky, encyklopedie, adresáře, elektronické disky, aby se vyřešily úkoly předmětu.

Shoda a vyberte informace získané z různých zdrojů (slovníky, encyklopedie, referenční knihy, elektronické disky, internet)

Analyzovat, porovnat, klasifikovat a shrnout fakta a jevy. Identifikujte příčiny a důsledky jednoduchých jevů.

Napište závěry ve formě pravidel "Pokud ..., pak ..."; Podle dané situace proveďte krátký řetězec pravidel ", pokud ..., pak ...".

Převést modely pro identifikaci obecných zákonů definujících tuto oblast předmětu.

Použijte informace přijaté v projektu aktivit pod vedením učitele konzultanta

Odeslat informace ve formě tabulek, schémat, referenční abstrakt, včetně ICT.

Složený komplexní textový plán.

Být schopen přenášet obsah do komprimovaného, \u200b\u200bselektivního nebo nasazeného

Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity v různých fázích školení

Třídy

Sdělit svou pozici ostatním, vlastnit přijímá monologická a dialogická řeč

Pochopte další pozice (názory, zájmy)

Jednohý s lidmi s nimi souhlasí s nimi vaše zájmy a názory, aby něco společně udělali

1-2 třídy -

nezbytná úroveň

Doplňte své myšlenky v ústní a písemné řeči (na úrovni jedné věty nebo malého textu).

Naučte se srdcem báseň, prozaický fragment.

Poslouchejte a pochopte řeč druhých.

Připojte se ke konverzaci ve třídě a v životě

Společně vyjednávat o pravidlech komunikace a chování ve škole a následují je.

Naučte se provádět různé role ve skupině (vůdce, umělce, kritika)

3-4 třídy -

nezbytná úroveň

(Pro 1-2 stupeň je zvýšená úroveň)

K vypracování jejich myšlenek v ústní a písemné řeči s přihlédnutím k jejich vzdělávacím a životním řeči situace, včetně ICT.

Vyjádřete svůj názor a zkuste to ospravedlnit, vedoucí argumenty

Poslechněte si ostatní, zkuste si vzít další pohled, buďte připraveni změnit svůj názor.

- oddělit nový od známého;

- přidělit hlavní věc;

- plánovat plán

Provedením různých rolí ve skupině spolupracujte ve společném řešení (úkol).

Naučte se úctou na pozici druhého, zkuste vyjednávat

Zvýšená úroveň

3-4 třída

Pokud je to nutné, obhajujte svůj názor, argumentujte ji. Naučte se potvrdit argumenty fakta.

Naučte se kriticky odkazovat se na váš názor

Pochopte názor jiného (včetně autora).

Chcete-li to udělat, vlastnit správný typ čtenářů; Nezávisle používejte čtení učení na různých textech, stejně jako techniky sluchu

Chcete-li se podívat na situaci s jinou pozicí a vyjednat s lidmi jiných pozic.

Uspořádejte vzdělávací interakci ve skupině (distribuujte role, jezdí na sebe, atd.).

Předvídat (předpovídat) důsledky kolektivních rozhodnutí

Seznam vyučovací techniky

Učitel:

1. Úspěch dítěte ve srovnání s jeho minulými výsledky

2. Ukazuje, co je nezbytné pro něco nebo jiné poznatky, protože je užitečné v životě, nenápadně vysílat význam výuky dětem.

3. Přijímá děti k otevření nových poznatků, když se naučí nový materiál.

4. Účinky dětských technik ve skupinách, ukazuje, jak přijít do jediného řešení ve skupinové práci, pomáhá dětem řešit konflikty školení, výuku konstruktivních interakčních dovedností

5. Další lekce věnuje velkou pozornost s vlastním testem dětí, učit je, jak najít a opravit chybu, děti na navrhovaném algoritmu naučí hodnotit výsledky úkolu, učitel zobrazuje a vysvětluje, že to nebo tuto značku Byl doručen, učí děti, aby vyhodnotily práci na kritériích a samotné zvolit kritéria pro hodnocení.

6. Nejen pro sebe, ale také umožňuje ostatním dětem účastnit se procesu hodnocení, na konci úkolu, konec lekce, učitel, spolu s dětmi, hodnotí to, co se děti naučily, co se stalo, a co ne

7. Cíle lekce a pracuje s dětmi ve směru k cílům - "k dosažení něčeho, každá lekce by měla něco vědět."

8. Děti těchto dovedností, které budou povoleny při práci s informacemi - retelling, vypracovávají plán, učí používat různé zdroje použité k vyhledávání informací.

9. Vážní pozornost vývoji paměti a logických operací myšlení, různé aspekty kognitivní činnosti.

10. Vážní pozornost obecným způsobům činnosti v jedné situaci nebo jiném - a učí děti použít zobecněné způsoby akce.

11. Použití návrhových forem práce ve třídě a mimoškolních činnostech

12. Dítě bude mít morální volbu při práci s hodnotovým materiálem a jeho analýzou.

13. Existuje způsob, jak zaujmout děti se znalostmi.

14. Domnívá se, že dítě musí být schopno plánovat a předvídat jejich činy.

15. Zahrnuje děti v konstruktivních činnostech, kolektivních tvůrčích případech, přitahuje je na organizaci akcí a povzbuzující iniciativy dětí.

16. Vždy dává šanci opravit chybu, ukazuje, že chyba je normální - hlavní věc je schopna studovat o chybách.

17. Přijme se na dítě, aby se ocitlo, dokončení individuální trasy, poskytování podpory, vytváření situace úspěchu.

18. Dítě stanoví cíle a hledá způsoby, jak je dosáhnout, stejně jako řešení problémů.

19. Reader učí děti, aby vypracovaly akční plán, než začne něco udělat

20. Neodváditelné vysílání pro děti pozitivní hodnoty, což jim umožní žít je a ve svém vlastním příkladu budou přesvědčeni o jejich význam a význam.

21. Shrnutí vyjádření vašich myšlenek, umění sporu, obhajující naše názory, respektování názorů druhých.

22. Organizuje formy činnosti, ve kterých by děti mohly žít a přidělit potřebné znalosti a hodnotové řádky.

23. Lidské děti způsoby, jak efektivně zapamatovat a organizovat aktivity.

24. ukazuje, jak distribuovat role a povinnosti, pracovat v týmu

25. Mimochodem zahrnuje každý ve vzdělávacím procesu, a také podporuje vzdělávací spolupráci mezi studenty, studenty a učitelem.

26. A studenti společně rozhodují vznikající problémy s učením.

27. Na lekci využívá interaktivní schopnosti ICT

28.ganizace pracují ve dvojicích náhradního složení, jako součást vzdělávacích stanic

29. Pro děti příležitost samostatně zvolit úkoly z navrhovaného.

30. Děti plánují naplánovat svůj volný čas.

31.ganizuje konstruktivní společné aktivity.

Univerzální akce učení (dřevo)

    Pokud Účast Schopnost samočinného rozvoje a samo-zlepšení

prostřednictvím vědomého a aktivního úkolu nové sociální zkušenosti

    Funkce univerzálních vzdělávacích akcí "Studuji v komunikaci":

1. Regulace vzdělávacích aktivit

    přijetí a formulace vzdělávacích účelů a úkolů, \\ t

    vyhledávání a efektivní využití potřebných fondů a metod pro realizaci vzdělávacích účelů a úkolů, \\ t

    kontrola, posuzování a oprava procesu a výsledků vzdělávacích aktivit

2. Vytváření podmínek pro vlastní rozvoj a seberealizaci

    připravenost pro průběžné vzdělávání založené na schopnosti učit se ,

    tvorba občanské identity a tolerance života v policiárně,

    vysoká sociální a profesionální rozvoj mobility

3. Zajištění úspěchu učení

    Úspěch znalostí, dovedností a dovedností;

    tvorba holistického obrazu světa;

    tvorba kompetencí v jakékoliv předmětu znalostí

    Typy univerzálních školení

    Osobní

    Regulační

    Generálová metry

    Komunikativní

Jméno dřeva

Dokument, program

Akční student

Gef.

Přibližný OOP

Program "Formace Uud"

Poznávací

Generální vzdělávací;

Hlavolam;

Nastavení a řešení problémů

Reflexivní čtení;

Problém a argumentovat jeho význam;

Nezávisle provádět výzkum, zkontrolujte hypotézy;

Organizovat studie s cílem ověřit hypotézy;

Dohadovat se.

generál Educational.

logické vzdělávací akce

inscenování a řešení problému.

Navrhnout hypotézu:

Prokázat nebo vyvrátit nominovanou hypotézu;

Experiment, výzkum

Shrnout cíle;

Porovnat, analyzovat;

Vytvořit kauzální vztahy;

Strukturování textu přidělte hlavní, sekundární;

Používá různé informační zdroje.

Komunikativní

Plánování vzdělávací spolupráce;

Formulace otázek;

Výstavba řečů;

Vedení a koordinace akcí s partnerem.

Zohlednit různé názory a snažit se koordinovat různé pozice ve spolupráci;

Formulovat své vlastní názor a postavení, argument a koordinovat ji s pozicemi partnerů ve spolupráci mezi obecným rozhodnutím ve společných činnostech;

Plánování školení spolupráce s učitelem a vrstevníky

Problémy s instalací, iniciativy spolupráce při hledání a shromažďování informací;

Řešení konfliktů, rozhodování a jeho provádění;

Řízení chování partnera - kontrola, korekce, hodnocení jejích činností;

Schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace;

Vyjadřuje svůj vlastní názor a pozici, je stanovena a porovnává různé názory, argumenty jeho vlastního názoru, organizuje vzájemnou kontrolu, vzájemné porozumění.

Řídí kontrolu, korekci, vyhodnocení partnerských akcí, využívá odpovídající jazykové fondy, zobrazí obsah provedených akcí, plně přenáší informace partnerům.

Regulační

Cíl;

Plánování;

Předpovídání;

Řízení;

Oprava;

Nastavení cílů, kterým se nových cílů, transformace praktického problému;

Nezávisle analyzovat podmínky pro dosažení cíle;

Vytvořit cílené priority;

Být schopen samostatně ovládat svůj čas a řídit ji;

Dostatečně nezávisle vyhodnocovat správnost výkonu

Cílení jako formulace vzdělávacího úkolu na základě korelace toho, co je již známo a naučeno studenty, a co je stále neznámé;

Plánování - definice posloupnosti středních cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku;

Prognózování - očekávání výsledku a úrovně učení, \\ t

Řízení

Korekce - dělat nezbytné dodatky a úpravy

Hodnocení - alokace a povědomí o studentovi, který již byl naučeno a co je třeba se naučit,

Samoregulace

Plán, reflex;

V situaci;

Předvídat výsledek;

Označovat cíl;

Dělat rozhodnutí;

Upravit;

Strávit sebeovládání;

Hodnotit jejich činnost.

Osobní

Smyslová formace;

Morální a estetický odhad;

Self-deklarace a sebeurčení;

formace:

osobnostní občanská identita Funda (včetně kognitivních, emocionálních a hodnotových a behaviorálních složek);

základy sociálních kompetencí(včetně hodnotově sémantických zařízení a morálních norem, zkušeností sociálních a mezilidských vztahů, právního vědomí);

Připravenost a schopnost přechodu na to, včetně připraven si vybrat ze směru profilu vzdělávání.

Osobní, profesní, životně důležitý sebeurčení;

Sense formace, tj. Zřízení pedagogických vazeb mezi účelem vzdělávacích aktivit a jeho motivem, morální a etickou orientací, včetně odhadu stravitelného obsahu poskytující osobní morální volbu. Dřevo: formace ... Plánované výsledky pro program formace Dřevo. Pro formace Osobní univerzální školení ...

  • Vysvětlivka Interdisciplinární program pro tvorbu univerzálních vzdělávacích činností ve fázi primárního všeobecného vzdělávání (dále jen "formačního programu dřeva) specifikuje požadavky společnosti GEF NWO na výsledky osobního a meta-certifikátu vývoje rozvoje hlavního vzdělávacího programu Primární všeobecné vzdělávání,

    Vysvětlivka

    ... program a slouží jako základ pro vývoj příkladu program Výcvikové předměty, kurzy, disciplíny. Program formace Dřevo ... a charakter druhů univerzální akce. Program formace Dřevo Pro primární všeobecné vzdělávání: Sady ...

  • Program pro tvorbu univerzálních vzdělávacích akcí pro studenty ve fázi Primární vysvětlivka všeobecného vzdělávání (2)

    Program

    Proces. Teoretická a metodická konstrukční základna programy formace Dřevo Obecně platí, že systematické a ... způsob, jakost a efektivita implementace programy formace Dřevo

  • Program pro tvorbu univerzálních školení pro studenty ve fázích primárního všeobecného vzdělávání

    Program

    Prevence školních potíží. účel programy formace Dřevo Regulace rozvojových procesů Meta-delta dovednosti ... Sociologické průzkumy). Kvality a efektivnosti implementace programy formace Dřevo Významně závisí na povědomí ...

    • Sekce: Základní škola

    V současné době hlavní úkol vzdělávání je výchova osoby, která se může naučit samostatně. To je důležité díky vysokému tempu obnovy vědeckých poznatků, technologií, kdy se člověk neustále učí a zataženo. Standardy druhé generace jako cíl a hlavní výsledek tvorby "vývoje studentů založených na vývoji univerzálních školení" jsou předloženy. V širokém rozsahu, termín "univerzální učení akce" a rozumí schopnost učit se, tj. Schopnost předmětu samoúrovňové a samo-zlepšování vědomé a aktivní přiřazení nových společenských zkušeností. Univerzální povaha vzdělávacích akcí se projevuje ve skutečnosti, že jsou kompetentní, meta-vymezený charakter, tj. Každý předmět vzdělávání v závislosti na jeho obsahu a metodách organizování vzdělávacích aktivit má příležitosti pro tvorbu univerzálních vzdělávacích akcí.

    Jinými slovy, univerzální vzdělávací aktivity (dále jen "UUD) by mělo poskytnout studentovi nejen úspěšné vzdělávání znalostí, tvorby dovedností, dovedností, kompetencí v jakémkoli oblasti předmětu, ale také příležitost samostatně provádět činnost výuky , dát vzdělávací cíle, hledat a využívat potřebné finanční prostředky a metody jejich úspěchy, kontrolu a vyhodnocení procesu a výsledků činností.

    V souladu s GEF jsou uvedeny čtyři druhy dřeva v hlavním vzdělávacím programu: osobní, komunikativní, regulační a kognitivní.

    Osobní akce odrážejí hodnotový systém hodnotových orientací mladšího školáka, jeho postoj k různým stranám okolního světa.

    Regulační Akce poskytují schopnost učení organizovat jejich vzdělávací a vzdělávací aktivity.

    Poznávací Akce poskytují schopnost znát okolní svět: ochota provádět řízené vyhledávání, zpracování a používání informací.

    Komunikativní Akce zajišťují schopnost provádět produktivní komunikaci ve společných činnostech, což ukazuje toleranci ve sdělení, dodržování pravidel verbálního a neverbálního chování s přihlédnutím ke konkrétní situaci.

    Tvorba uru ve vzdělávacím procesu je určena třemi doplňkovými předpisy:

      tvorba UUD jako cíl určuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu;

      tvorba UUD se vyskytuje v souvislosti s asimilací různých předmětových oborů a mimoškolních činností;

      Dřevo může být vytvořeno na základě využití technologií, metod a technik pro pořádání vzdělávacích aktivit, odpovídající věku studentů.

    Úkolem učitele je naučit se, jak organizovat vzdělávací proces takovým způsobem, že rozvoj základních konceptů výuky nastane současně s akumulací akčních experimentů, což zajišťuje vývoj schopnosti hledat nezávisle, najít a asimilovat znalosti , tj. Kompetence "učit se učení". Výběr obsahu vzdělávacích předmětů, definice forem a metod školení - to vše by mělo brát v úvahu účel tvorby specifických druhů dřeva.

    Každý předmět učení, v závislosti na předmětu, má určité příležitosti pro tvorbu dřeva. Zvážit Priority Pododdíly ve formaci dřeva.

    ruský jazyk

    Literární čtení

    Matematika

    Svět

    Technologie

    Osobní.

    vitální
    Sebeurčení

    headiacy.

    morální a etická orientace

    kreativní seberealizace

    Regulační.

    oddělení, Plánování, Prognóza, Kontrola, Oprava, Hodnocení, Akční algoritmizace
    (Matematika, ruština, okolní svět, technologie, tělesná kultura atd.)

    Poznávací
    Generální vzdělávací.

    modelování (perorální překlad řeči písemně)

    sémantické čtení, libovolné a vědomé ústní a písemné prohlášení

    modelování, tvorba obecné techniky řešení problémů, volba nejefektivnějších způsobů, jak řešit problémy

    Široká škála zdrojů informací

    Modelování a zobrazení objektu konverze
    ve formě modelů

    Kognitivní logické.

    Formulace osobních, lingvistických, morálních problémů. Nezávislé vytváření způsobů, jak řešit problémy hledání a kreativního charakteru

    Analýza, syntéza, srovnání, seskupení, kauzální vztahy, logické úvahy, důkazy, praktické akce

    Vytvoření interního plánu založeného na fázovém vývoji
    Předmět-konverze

    Komunikativní.

    Využití jazykových a řečových nástrojů pro získání a přenos informací, účast
    ve společné produktivní činnosti a produktivním dialogu; Self Výraz:
    Monologická výkazy různých typů.

    Takže připojení univerzálních akademických akcí s obsahem vzdělávacích položek je určeno následujícími výroky: \\ t

      Dřevo je holistický systém, ve kterém lze rozlišovat vzájemně provázané a odkladné činnosti:
      - komunikativní - poskytování sociální kompetence, \\ t
      - kognitivní - obecná vzdělávací, logická spojená s řešením problému,
      - regulační - poskytování organizací jejich vlastních činností,
      - Osobní - definující motivační orientaci.

      Tvorba UUD je cílený, systémový proces, který je implementován prostřednictvím všech oblastí předmětu a mimoškolních aktivit.

      URU stanovená standardním stanovením akcentů ve výběru obsahu, plánování a organizování vzdělávacího procesu s přihlédnutím k věkově psychologickým charakteristikám studentů.

      Schéma práce na tvorbě specifických lesů každého typu je uveden v tematickém plánování, technologických mapách.

      Metody zohlednění úrovně jejich tvorby - v požadavcích na výsledky vývoje osnov pro každý předmět a v požadovaných programech mimoškolních činností.

      Pedagogická podpora tohoto procesu se provádí pomocí portfolia, což je procesní způsob, jak posoudit úspěchy studentů ve vývoji univerzálních vzdělávacích akcí.

      Výsledky asimilace dřeva jsou formulovány pro každou třídu a jsou mezníkem při organizování sledování jejich úspěchu.

    V každé škole by se každý učitel, obsah urru, by se měl v závislosti na různých podmínkách v závislosti na různých podmínkách: od věku studentů a jejich jednotlivých funkcí, od třídy, od pedagogického stylu a prioritních pedagogických přístupů učitele, předmět specificity atd.

    Zvažte aktivity studentů v každé fázi lekce a zvýrazněte ty uud, které mohou být vytvořeny s správnou organizacíproces učení.

    1. Cílování.

    Učitel přináší studenty do povědomí o tématu, cílech a cílech lekce a jejich formulace. Student je důležitý realizovat v této fázi hranice jejich znalostí a nevědomosti. Tato aktivita přispívá k tvorbě kognitivních, regulačních (cílových), komunikativních (tématu sdělení) a osobní (motivace) UUD.

    2. Plánování.

    Studenti plánují způsoby, jak dosáhnout cíleného cíle, a učitel jim poskytuje pomoc v tomto, doporučuje. Zároveň jsou studenti tvořeni regulačním lesem (plánování).

    3. Praktická činnost studentů.

    Studenti provádějí akademické akce na plánovaném plánu. Zde je možné použít skupinovou práci nebo jednotlivce. Učitel radí studentům. Současně rozvíjet kognitivní, regulační, komunikativní dřevo.

    4. Kontrola.

    Studenti provádějí ovládání sami (to může být samoregulační, vzájemná kontrola). Učitel také slouží jako konzultant.

    Dřevěná forma: regulační (kontrola, self-control), komunikativní.

    5. Oprava činností.

    Studenti formulují potíže a implementují vlastní korekci. Úkolem učitele je poskytnout potřebnou pomoc.

    Dřevěná forma: regulační, komunikativní.

    6. Hodnocení studentů.

    Studenti poskytují své výsledky (sebeúcty, vzájemně). Učitel radí.

    Dřevěná forma: regulační (odhad, samostatný), komunikativní.

    7. Výsledek lekce.

    Odraz se provádí. V této činnosti je tvořeno dřevo: regulační (samoregulace), komunikativní, osobní.

    8. Domácí úkoly.

    Je užitečné nabídnout úkoly učení, které si vyberete (s přihlédnutím k jednotlivým schopnostem). Ve stejné době, kognitivní, regulační a komunikativní dřevo jsou vytvořeny.

    Samozřejmě jsme zde zastoupeni v generalizované formě. Ale je to přesně taková práce, která pomáhá vidět v jaké fázi lekce, jaké výsledky vymezené meta, pokud správně uspořádáte činnost studentů.

    A teď zvážíme konkrétněji, jaké metody, techniky, učební nástroje, formy organizace studentů mohou být použity při provádění lekce zaměřené na tvorbu nejen předmětu, ale také meta-delikantní výsledky.

    1. Cílování. Zachování problémového dialogu.
    2. Plánování. Práce s lekční kartou.
    3. Praktická činnost studentů.

    a) Skupina, parní místnost, jednotlivé formy organizace činnosti studentů.
    b) Práce na řešení návrhových úkolů.
    c) Držení her hracích her.
    d) Práce s učebnicí. Je nutné maximalizovat možnosti hlavního výcvikového nástroje - učebnice, protože všechny učebnice prošly jako zkoušku pro dodržování požadavků GEF NOO a umožňují vám dosáhnout potřebných výsledků.
    e) Aplikace slovníků, referenčních knih, encyklopedií, ICT - technologií.

    4. Kontrola.

    a) použití metod měření učení ("Magic Linesheki" autor G.A. Zuckerman).
    b) Sebe-řízení a vzájemná kontrola dopředu definované kritéria.

    5. Oprava činností.

    a) Organizace vzájemné pomoci;
    b) Použití různých poznámek.

    6. Hodnocení studentů.

    a) Aplikace metod měření učení - autor G.A. Zuckerman;
    b) Sebe-řízení a propojení ústních a písemných odpovědí na kritéria definovaná předem.

    7. Výsledek lekce. Odraz pomocí:

    a) recepce "dlaní" (čím vyšší je aktivita v lekci, tím vyšší je poloha tužkou na dlani);
    b) emotikony;
    c) barevné hrnky v zpětných vazebních listech atd.

    8. Domácí úkoly.

    a) využití tvůrčích úkolů, praktických smysluplných úkolů;
    b) použití diferencovaných úkolů.

    Nejedná se samozřejmě jedinou možností budování lekce zaměřené na vytvoření dřeva. Nový standard, určení požadavků na vzdělávací výsledky, vyžaduje učitele vybudovat lekci v novém. Pokud však metody práce používané učitelem dříve mohou pracovat pro nové výsledky, rozhodně je třeba použít v novém vzdělávacím prostředí.

    Úspěch učení u základní školy závisí do značné míry na tvorbě univerzálních vzdělávacích akcí. Vývoj URU zajišťuje tvorbu psychologických novotvarů a schopností žáka, který se zase určuje podmínky pro vysoký úspěch vzdělávacích aktivit a rozvoj vzdělávacích oborů. Pokud se na základní škole u studentského univerzálního vzdělávání budou vytvářet plně, budou snadno se učit především školní škola.

    Chcete-li sledovat mastering student, jsou důležité pro diagnostiku (dvakrát ročně). Kritéria pro posuzování tvorby univerzálních vzdělávacích akcí by měly zohlednit dvě složky:

      dodržování předpisů pro psychické regulace věku;

      dodržování vlastností univerzálních akcí předem požadovaných požadavků.

    Věk-psychologické standardy jsou tvořeny pro každý typ UUD, s přihlédnutím k určité fázi jejich vývoje. Mezi vlastnosti akcí podléhajících hodnocení patří: úroveň výkonu, úplnosti, vědomí, zobecnění, kritičnost a rozvoj.

    Podívejme se na ty pozice, které diagnostikujeme při studiu úrovně tvorby dřeva juniorských žáků prostřednictvím úkolů.

    Studie tvorby informativní uru, dovednosti jsou diagnostikovány:

      určete potřebu a dostatečnost informací o vyřešení problému;

      vyberte zdroje informací nezbytných k vyřešení problému;

      odstraňte informace o jejich textech, tabulkách, schématech, ilustrací;

      porovnat a skupinové fakta a jevy;

      určují příčiny jevů a událostí;

      vyvodit závěry na základě znalostí znalostí;

      odeslat informace ve formě tabulek, schémat, diagramů.

    Studovat tvorbu regulačních diagnostikovaných dovedností uru :

      nezávisle formulovat cíl činnosti;

      vypracovat akční plán;

      zákon podle plánu;

      zkontrolujte akce pro nalezení a správné chyby;

      zkontrolujte a vyhodnoťte výsledky práce.

    Pro studium tvorby komunikativních urus, dovednosti jsou diagnostikovány:

      předložit informace uvedené explicitně;

      vysvětlit význam slov a frází;

      odeslat informace uvedené v implicitní formě;

      pochopit význam textu jako celku (hlavní myšlenka);

      interpretovat text (prostřednictvím kreativního retellingu).

    Pro studium tvorby osobního dřeva, dovednosti jsou diagnostikovány:

      hodnotit akce z pozice morálních hodnot;

      vysvětlit hodnocení zákona z pozice morálních hodnot;

      identifikovat důležité a okolní pravidla chování;

      vyberte si chování odpovídající obecně uznávaným pravidlům;

      oddělit odhad zákona od posuzování samotného člověka;

      určete zákon jako nejednoznačný (nemůže být jednoznačný tak dobrý nebo špatný).

    Je třeba mít na paměti, že osobní přístup k diagnóze Uru neznamená srovnání výsledků studenta s výsledky svých spolužáků a osobní výsledky nejsou hodnoteny individuálně, ale pouze v celé třídě.

    Výsledky diagnózy umožňují učitele určit účinnost vzdělávacího procesu, v případě potřeby upravovat vlastní činnosti a obsah vzdělávání, viz možnosti provádění individuálního přístupu k rozvoji každého studia. Opakovaná diagnostika umožňuje sledovat dynamiku tvorby univerzálních školení a ovlivnit jejich další rozvoj.

    Závěrem je třeba poznamenat, že pokud tvorba UUD neplatí náležitou pozornost, povede to k akutním problémům školství: neformace vzdělávacích a vzdělávacích motivů a nízkou zvědavostí významné části studentů, potíže s libovolným nařízením vzdělávacích aktivit, nízkých úrovní obecné spotřeby a logických akcí, potíže s adaptací škol, růst odchylného chování. Je to cílená systematická práce na tvorbě UUD, která je klíčem k zvýšení účinnosti vzdělávacího procesu v nových podmínkách vývoje společnosti.

    Bibliografie:

      ASMOLOV A.G.. Jak navrhnout univerzální školení v základní škole / [A.G. Asmolov, G.v. Burumen, i.a. Volodarskaya et al.]; Ed. A.g. Asmolov. - M.: Enlightenment, 2011.

      Buneev R.n.Diagnostika meta-betonu a osobních výsledků primárního vzdělávání / r.n. Buneev, E.v. Buneeva, A.a. Vakhrushev, A.v.gorychev, D.D. Danilov. - m .. 2011

      Galperin P.YA.Metody výuky a duševního vývoje dítěte / P.YA. Halperin. - M., 1985

      ZAVYALOVA O.A.Metared činnosti v učení: Kde začít učitele? / O.A. Zavailova. - M., 2012

      Melniková e.l.Problémová lekce nebo jak otevřít znalosti se studenty: manuál pro učitele / e.l. Melniková e.l. - M., 2006

      Mikheeva yu.v.Lekce. Jaká je podstata změn se zavedením GEF NOO: (článek) // Vědecké praktiky. časopis "Akademický bulletin" / min. Arr. MO CCO ASOU. - 2011. - Vol. 1 (3). - z. 46-54.

      Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání. / M-in vzdělávání a věda o ruské federaci - m.: Enlightenment, 2010.

      Navrhování hlavního vzdělávacího programu vzdělávací instituce. - Academkaga, 2010

      Repkina g.v. Vyhodnocení tvorby vzdělávacích aktivit: Pomoci učitele pro základní školy / GV Rekina, E.v. Stutterer. - Tomsk, 1993.

      Zuckerman G.A. Úvod do školního života / GA Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

      Zuckerman G.A.Vyhodnocení bez označení: / GA Zuckerman http: // exspimement.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm

    Populární
    All-ruská inspekce pro základní školu ALL-RUSSED ...
    Přečtěte si online "Lidská fyziologie Výukový program pro vyšší vzdělávací ...
    Sololog Fyziologie Man. Autor Alexander Sergeevich ...
    Teorie fyziky EGE Fyzika Workshop Fyzika - poměrně komplikovaná ...
    Průvodce pro řešení problémů v teoretické mechanice 5. ed., Zákon. - M.: ...
    Novinka na webu
    Slovník italský jazyk plný slovník italštiny
    Seznam plánovaných meta-delikantní výsledky vývoje vzdělávacího programu
    Jak nezávisle naučit Latinsky
    Latinský jazyk pro začátečníky: abeceda, recenze gramatiky a tipů v praxi latinské studium nezávisle na nuly
    Anglický cvičení simulátor simulátor pro učení anglická slovesa