Ministerstvo školství a vědy Republiky Kazachstán

Inovativní euroasijská univerzita

Zpráva o absolvování zahraniční vědecké stáže

odbornost 6M010300 „Pedagogika a psychologie“

Magisterský student L.A. Targaeva

Pavlodar 2014

Zpráva

V období od 11. prosince 2014 do 22. prosince 2014 student magisterského studia L.A. Targaeva odbor 6M010300 „Pedagogika a psychologie“ absolvoval zahraniční stáž v ČR na Univerzitě Karlově. Univerzita sídlí v Praze. Vědeckým školitelem stáže byl Inna Chabelková,Ph. D, kandidát ekonomických věd, docent na Fakultě humanitních studií Univerzity Karlovy, vedoucí katedry vyšších studií na Fakultě humanitních studií Univerzity Karlovy a Vadim Strelkovský,Ph. D, Kandidát ekonomických věd, docent na Ekonomickém ústavu Univerzity Karlovy v Praze, Fakultě sociálních věd Univerzity Karlovy . Univerzita Karlova byla ve srovnání s univerzitami ve střední a východní Evropě pouze před Moskevskou univerzitou (74. místo). Mezi neamerickými vzdělávacími institucemi patří páté místo v žebříčku anglické University of Cambridge, desáté místo Oxford University a dvacáté místo University College London.

Hlavním cílem bylo studium studijní praxe v českých vzdělávacích institucích, se systémem a řízením v oblasti vysokého školství proběhla návštěva univerzitních učeben univerzity a jedné ze škol v Praze.

Za účelem studia mezinárodních zkušeností v oblasti přípravy studentů byly navštíveny následující laboratoře:

Laboratoř informačních technologií

Inovační hala

Katedra mezinárodní mobility studentů

Vzdělávací technologie zaměřené na eurofondy.

Byly nám ukázány magisterské a studentské projekty: programy „double degree“, získávání grantů, program „vzdělávání pro život“. Kromě přednášek jsme se účastnili školení a praktických cvičení. Více než polovina studijních programů je akreditována v angličtině nebo jiných jazycích (němčina, francouzština). Univerzita Karlova má nejvyšší procento zahraničních studentů ze všech českých univerzit (více než 7 000) především z Velké Británie, Skandinávie, Pyrenejského poloostrova, Severní Ameriky a Asie, zhruba 2 000 z nich studuje v cizím jazyce.

Studenti magisterského studia pracovali na sestavení bibliografie k tématům diplomových prací. Byly přezkoumány mezinárodní publikace a studie. Práce probíhaly v univerzitních knihovnách. Připravil jsem články na témata diplomových prací.

Zkušenosti Univerzity Karlovy ukazují, že nejkvalitnější vzdělání je možné jen s úzkým propojením s praxí. Viděli jsme, že projektové aktivity na univerzitě probíhají v úzké mezioborové návaznosti. Učební plány definují:

struktura a obsah specializovaného školení,

sled a načasování studia akademických oborů,

počet vyučovacích hodin týdně,

typy školení - přednášky, semináře, samostatné studium (DK/IB). Odklon od přednášek k seminářům a skupinovým diskusím.

formy průběžné a závěrečné certifikace (půlsemestrální zkouška, závěrečná zkouška, generální zkouška)

další požadavky v souladu se vzdělávacími standardy.

Je zřejmé, že ve vzdělávacích systémech České republiky a Kazachstánu existuje řada rozdílů. Snažili jsme se z českých pracovních zkušeností vyzdvihnout ty komponenty, které můžeme dále implementovat a využít ve vzdělávacím systému Kazachstánu. Z této cesty jsem vyzdvihl mnoho nových a užitečných věcí v oblasti vzdělávání, školení a interkulturní interakce.

Vyjadřuji naději, že výjezdy našich magisterských studentů na zahraniční univerzity budou pokračovat i v budoucnu, neboť stáže a nástavbové kurzy přispějí k rozvoji a zlepšení úrovně teoretické připravenosti magisterských studentů.

Magisterský student L.A. Targaeva

Student magisterského studia na Státní univerzitě v Jižním Kazachstánu pojmenované po Mukhtaru Auezovovi v Šymkentu, který se představil jako Bagdaulet (většina účastníků rozhovoru žádala neuvádět svá příjmení), plánoval odjet v rámci programu akademické mobility do Polska, aby zde provedl výzkum na téma vědecká práce. Magisterský student říká, že vedení univerzity oznámilo, že studenti pojedou nikoli do evropských zemí, ale do Ruska.

Měli jsme v plánu jet do Evropy. Nyní jsme ale vysláni do Petrohradu, abychom absolvovali povinnou dvoutýdenní stáž. Nedostatek peněz. Řekli, že přidělí 100–120 tisíc tenge (266–320 amerických dolarů – pozn. red.). Cena vstupenky je 80 tisíc tenge, zbývající peníze na hotel a školení nestačí. Dříve rozdávali 300 tisíc tenge,“ říká magisterský student ze Shymkentu.

„NEMOŽNO JÍT DO USA ZA 300 TISÍC TENGE“

V Kazachstánu je také mnoho studentů, kteří na dvoutýdenní stáž do zahraničí vůbec nemohou. Jedním z nich je i student magisterského studia na Mezinárodní kazašsko-turecké univerzitě v Turkestánu Gulzhan Serik. Když se podle Gulzhan začala připravovat na cestu a shromažďovat dokumenty potřebné pro výjezd do zahraničí, vedení univerzity oznámilo, že studenti magisterského studia letos na zahraniční pracovní cestu nepojedou.

Podle zákona musíme během dvou týdnů zahraniční stáže shromáždit materiál pro naši dizertační práci. Na to musí stát vyčlenit 300 tisíc tenge,“ rozhořčuje se Gulzhan Serik.

Studentka uvádí, že o problémech s výjezdem na vědeckou stáž do zahraničí psala na blog ministra školství a vědy a bylo jí řečeno, že individuální plán práce magistra počítá s povinným absolvováním zahraniční vědecké stáže a že výdaje studentů magisterského studia studujících na základě státní dotace na vzdělávání jsou hrazeny z rozpočtu.

Student Al-Farabi Kazakh National University v Almaty, jménem Almasbek, říká, že plánoval odjet na stáž do Spojených států, ale rozhodl se proti tomu kvůli nedostatku financí.

Za 300 tisíc tenge (při aktuálním kurzu 800 amerických dolarů - pozn. red.) je nemožné cestovat do USA. Cena vstupenky bude 350 tisíc tenge. Půjdu proto, kam mě univerzita nasměruje,“ říká studentka.

Některým studentům se letos ještě podařilo absolvovat dvoutýdenní zahraniční stáž v evropských zemích. Například magisterští studenti z Kazašské národní technické univerzity pojmenované po Kanyshi Satpajevovi v Almaty a Euroasijské národní univerzity pojmenované po Lvu Gumiljovovi v Astaně vycestovali o zimních prázdninách na Západ v rámci programu akademické mobility.

"V důsledku FINANČNÍCH PROBLÉMŮ"

RFE/RL oslovila vysoké školy, jak se řeší otázka dvoutýdenních zahraničních vědeckých stáží.

Zaměstnanec oddělení mezinárodních vztahů Státní univerzity v Jižním Kazachstánu pojmenované po Mukhtaru Auezovovi, který se představil jako Arida, říká, že „kvůli finančním potížím pojedou magisterští studenti na dvoutýdenní stáž do sousedních zemí“.

Vedoucí vzdělávacího a metodického oddělení Mezinárodní kazašsko-turecké univerzity v Turkestánu Berik Achmetov řekl, že univerzita peníze na cestu nepřidělí, vysokoškoláci mohou vyjet do zahraničí na vlastní náklady.

Zaměstnanec Kazašské národní univerzity Al-Farabi, který se nechtěl představit, stručně odpověděl, že univerzita čeká na finanční prostředky od ministerstva.

V souladu s programem akademické mobility jsou studenti vysokých škol studujících na základě státního vzdělávacího grantu v rámci provádění výzkumné práce povinni absolvovat stáž ve vzdělávacích nebo výzkumných institucích v Kazachstánu nebo v zahraničí. Po dokončení dvoutýdenní zahraniční stáže musí studenti předložit zprávu o výdajích a uvést informace, které shromáždili ve své disertační práci. Na zahraniční cestu jednoho studenta je z rozpočtu vyčleněno 300 tisíc tenge. Většina studentů, kteří navštívili zahraničí, však často uvádí, že přidělené peníze vystačí pouze na letenky a hotelové platby, ostatní výdaje si hradí ze svého.

Po ukončení magisterského studia je student povinen absolvovat výzkumnou stáž. Je to příležitost k upevnění všech teoreticky nashromážděných znalostí a k rozvoji praktických dovedností při jejich aplikaci, tolik nezbytných v budoucí profesi. Na základě výsledků své činnosti student vypracuje zprávu a předloží ji svému vedoucímu.

Vědecko-výzkumná praxe (VaV) studentů magisterského studia

Praxe pro studenty magisterského studia je povinnou etapou vzdělávacího procesu v jakémkoli oboru - ekonomie, právo, pedagogika atd. Každý magisterský student ji musí absolvovat na konci akademického semestru. Objem a harmonogram výzkumných prací se dohodne s vědeckým školitelem. Pregraduální student si také dohodne místo pro svou brigádu s akademickým pracovištěm.

Cíle a cíle výzkumné práce

Účelem praxe lze nazvat systematizaci teoretického základu nashromážděného za dobu studia, jakož i formování dovedností ve vedení vědeckého výzkumu stanovením a řešením problémů k tématu disertační práce.

Hlavním úkolem studentovy výzkumné práce (RW) je získání zkušeností se studiem nastoleného problému a výběr analytických materiálů pro psaní závěrečné práce.

Během výzkumu student studuje:

• informační zdroje k tématu vašeho disertačního výzkumu;
• metody modelování, sběr dat;
• moderní softwarové produkty;
• pravidla pro přípravu vědeckých a technických zpráv.

Na základě výsledků výzkumu musí student magisterského studia nakonec formulovat téma své disertační práce, prokázat relevanci a praktickou hodnotu tohoto tématu, vypracovat program jeho studia a samostatně realizovat vědecký výzkum.

Místo a rysy výzkumné stáže

Výzkumná praxe může být prováděna na základě organizace jakéhokoli oboru činnosti a formy vlastnictví, instituce vyššího školství nebo v orgánu státní správy nebo samosprávy.

Výzkumná praxe pro magisterského studenta se skládá z následujících fází:

1. Přípravná fáze (příprava plánu práce)
2. Hlavní etapa výzkumu
3. Sestavení zprávy

Atestace studenta magisterského studia na základě výsledků jeho práce se provádí na základě obhajoby předloženého posudku.

K organizaci výzkumné práce potřebujete:

1. Vyberte místo pro budoucí praxi po dohodě se svým nadřízeným;
2. Uzavřete dohodu mezi vybranou praxí a univerzitou;
3. Při nasměrování studentů do praxe magisterský kurátor zorganizuje setkání na univerzitní katedře a poskytne studentům program praxe, deník, režii, individuální zadání a další potřebné dokumenty.

Vedoucí výzkumné práce z univerzity:

• pomáhá sepsat individuální plán pro studenta;
• studuje a vyhodnocuje analytické materiály shromážděné během práce a deník;
• poskytuje obecné řízení výzkumného procesu.

Po celou dobu praxe poskytuje organizace vysokoškolákovi pracoviště. Vedoucí praxe z organizace je odpovědný za aktuální řízení studentovy výzkumné práce (VaV).

Vmezi její úkoly patří:

• vypracování plánu realizace programu společně se studentem magisterského studia;
• sledování činnosti studenta a v případě potřeby pomoc;
• sledování průběhu sestavovaného programu;
• ověření analytických materiálů vybraných během výzkumného procesu;
• psaní recenze (charakteristiky);
• pomoc při hlášení.

Během stáže by měla být práce studenta organizována na základě logiky práce na diplomové práci. V souladu se zvoleným tématem je sestaven výzkumný program. Studenti magisterského studia jsou povinni pravidelně zapisovat do svých deníků o všech fázích práce. Po ukončení výzkumných aktivit jste povinni sepsat zprávu o vysokoškolské výzkumné stáži a hotovou zprávu odevzdat vedoucímu katedry vaší univerzity.

Zpráva o výzkumné praxi

Všechny materiály a deníkové záznamy shromážděné jako výsledek praxe jsou systematizovány a analyzovány. Na jejich základě musí absolvent vypracovat zprávu, kterou ve lhůtách stanovených učebním plánem předloží školiteli k ověření. Posledním krokem je obhajoba zprávy před vaším nadřízeným a komisi. Na základě výsledků obhajoby je udělena známka a vydáno přijetí do dalšího semestru.

Praxe se hodnotí na základě posudkové dokumentace vypracované studentem magisterského studia a jeho obhajoby. Obsahuje: vyplněnou zprávu o stáži a deník.

Struktura výzkumné zprávy

Praktická zpráva obsahuje 25 - 30 stran a měla by mít následující strukturu:

1. Titulní strana.

2. Úvod, včetně:

2.1. Účel výzkumné práce, místo a doba jejího ukončení.

2.2. Seznam splněných úkolů.

3. Hlavní část.

4. Závěr, včetně:

4.1. Popis získaných praktických dovedností.

4.2. Individuální závěry o hodnotě provedeného výzkumu.

5. Seznam zdrojů.

6. Aplikace.

Hlavní obsah výzkumné zprávy také zahrnuje:

• seznam bibliografických zdrojů k tématu disertační práce;
• přehled existujících vědeckých škol na téma výzkumu. Obvykle prezentovány ve formě tabulky;
• recenze vědecké publikace relevantní k danému tématu;
• výsledky vypracování teoretického základu pro vědecký výzkum na vaše téma a abstraktní recenze (relevance, stupeň vývoje směru v různých studiích, obecná charakteristika předmětu, cíle a cíle vlastního vědeckého výzkumu atd.). Pokud byly výsledky výzkumu prezentovány vysokoškolákem na konferencích nebo byly publikovány články v časopisech, pak jsou jejich kopie připojeny ke zprávě.

Hlavní hodnotící kritéria pro zprávu jsou:

• logická a strukturovaná prezentace výzkumného materiálu, úplnost odhalení tématu, cílů a záměrů studia;
• kreativní přístup k sumarizaci a analýze dat pomocí nejnovějších vědeckých metod;
• dovednosti srozumitelné a konzistentní prezentace materiálu, prezentace výsledků vlastní práce, dovednosti ve zvládnutí moderních výzkumných metod a výběru demonstračních materiálů;

Výsledná známka závisí na správnosti napsání zprávy, proto byste její přípravě měli věnovat náležitou pozornost. Můžete dokonce kontaktovat svého vedoucího a požádat o příklad zprávy o výzkumné praxi magisterského studenta. Takový příklad pomůže vyhnout se chybám při přípravě a provádění dokumentu, a tedy i potřebě předělat práci.

Absolvování výzkumné stáže je důležitou fází přípravy na psaní diplomové práce. Na základě získaných dat, dobře napsané zprávy a deníkových záznamů stážisty se následně tvoří závěrečná práce.

Dne 5. listopadu se v Informačním a knihovnickém centru RSSU uskutečnilo slavnostní předávání certifikátů studentům magisterského studia Pavlodarské státní univerzity. S. Toraigyrova (Republika Kazachstán) v souvislosti s jejich vědeckou stáží na naší univerzitě.

Dne 5. listopadu se v Informačním a knihovnickém centru RSSU uskutečnilo slavnostní předávání certifikátů studentům magisterského studia Pavlodarské státní univerzity. S. Toraigyrova (Republika Kazachstán) v souvislosti s jejich vědeckou stáží na naší univerzitě. Prorektor pro organizaci vědecké práce, doktor sociologických věd, profesor Galina Ivanovna Osadchaya, děkan Fakulty sociálních a humanitních věd, doktor historických věd profesor Nikolaj Vasiljevič Starostenkov a zástupce vedoucího katedry mezinárodní spolupráce Klukům přišel poblahopřát Michail Nikolaevič Magnitskij.

Od 28. října do 6. listopadu studovali na RGSU magisterští studenti Aslan Azerbaev, Ernur Dauyenov, Saniya Smagulova, Galina Kovtun, Asemgul Nurgalieva, Nurzhamal Tyshkanova, Saltanat Aubakirova a Maya Baigozhina. Jejich stáž organizovala Kancelář mezinárodní spolupráce a Fakulta sociálních a humanitních věd. Výuka s nejlepšími vysokoškolskými učiteli, konzultace s akademickými školiteli a využití bohatých zdrojů elektronické vědecké knihovny RGSU umožnily studentům výrazně pokročit v práci na diplomových pracích v oblastech: „Historie“, „Kulturistika“. ““, „Politika“, „Filozofie“.

Galina Ivanovna Osadchaya předala vysokoškolákům osvědčení o stáži, poděkovala jim za spolupráci a popřála jim nové vědecké objevy. V reakci na to kluci vyjádřili srdečnou vděčnost RSSU za vřelé přijetí a jedinečnou příležitost společně hledat řešení vědeckých problémů, které představují témata jejich diplomových prací. Vyjádřili přání pokračovat ve studiu na postgraduální škole na RSSU a obdrželi doporučující dopisy a pozvánky k přijetí.

Státní rozpočtová vzdělávací instituce

vyšší odborné vzdělání

"Státní pedagogický institut Severní Osetie"

Fakulta psychologie a pedagogiky

Katedra pedagogiky

ZPRÁVA

o absolvování výzkumné stáže

Mistrovský _________ kurz v oboru44.04.01 Pedagogické vzdělávání, profil Management vzdělávacích systémů

Jméno magisterského studenta ______________________________________

Vědecký poradce:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Úvod…………………………………………………………..……………………….…...3

Hlavní část……………………………………………………………………….…….………..………4

Oddíl 1. Termíny a místo stáže……………………….……...………4

Část 2. Obsah cvičení………………………………………...……...….4

2.1.Zadání individuálního cvičení…………………………………………4

2.2. Analýza činnosti studentů v souladu s plánem práce a obsahem praxe………………………………………………………………….5

2.3. Reflexe vlastních úspěchů………………………………..6

Závěr……………………………………………………………………………………… 7

Seznam použitých zdrojů………………………………………………..8

Aplikace

Úvod

Hlavní cíl Výzkumná praxe vysokoškoláků je rozvoj schopnosti samostatně provádět výzkumnou práci související s řešením odborných problémů nezbytných pro současnou nebo budoucí odbornou činnost, jakož izískání zkušeností s manažerskou, organizační a vzdělávací prací v týmu.Výzkumná praxe je rozptýlená a provádí ji student magisterského studia se školitelem. Směr výzkumné praxe je stanoven v souladu s magisterským programem a tématem diplomové práce.

Hlavní úkoly výzkumné praxe jsou: rozvoj odborného badatelského myšlení vysokoškoláků, utváření jasného porozumění hlavním profesním úkolům a metodám jejich řešení,formovat osobnost budoucího vědce se specializací v oblasti vzděláváníKromě toho formování schopnosti samostatně stanovovat odborné úkoly, plánovat výzkumnou práci a provádět praktický výzkum při řešení odborných problémů pomocí moderních výzkumných metod, jakož i formování schopnosti kompetentně využívat moderní technologie pro sběr informací, zpracování a interpretaci. získaná experimentální data, vedení bibliografické práce na téma závěrečné kvalifikační práce s využitím moderních informačních technologií.

HLAVNÍ ČÁST

Termíny a místo stáže

V období od 28. 11. 2016 do 24. 12. 2016 jsem absolvoval vědeckou a pedagogickou praxi na střední škole č. 25 „Obecní rozpočtový vzdělávací ústav střední škola č. 25“.

Analýza aktivity

Téma vědeckovýzkumné praxe byl název diplomové práce „Řízení kvality pedagogického procesu ve všeobecně vzdělávací organizaci" V rámci praxe byla zvážena řada klíčových oblastí psaní práce, byl sestaven úvod a první kapitola.

Hlavní problematikou práce bylo studium vlastností řízení hlavních oblastí činnosti, které zajišťují kvalitu výsledků výchovně vzdělávacího procesu ve škole. V jeho neustálém zvyšování v souladu s potřebami jednotlivce, společnosti, státu a reálnými možnostmi tradičního vzdělávacího systému.

Společně s vedoucím byla identifikována nejefektivnější hypotéza, která říká, že: řízení kvality výsledků výchovně vzdělávacího procesu ve škole bude nejefektivnější, pokud:

Rozšířit pojmy „kvalita vzdělávání“ a „management kvality vzdělávání“.

Hlavními směry při zajišťování kvality výsledků vzdělávacího procesu budou:

Práce se studenty;

Osobní sebeuvědomění;

Práce s pedagogickým sborem;

Pracujte na stmelení týmu studentů.

Kritéria kvality pro výsledky vzdělávacího procesu budou:

- pedagogická komunikace;

Soudržnost školního kolektivu;

- osobní výsledky.

Efektivní ukazatele, které splňují výše uvedená kritéria, by byly:kvalita komunikace, interakce, míra sociability, spokojenost žáků se školním životem, sebeurčení, sebeúcta.

V 21. století není chápáním kvality vzdělávání pouze soulad znalostí žáků se státními standardy, ale také úspěšné fungování vzdělávací instituce samotné, jakož i činnost každého správce a učitele při zajišťování kvality vzdělávání služby ve škole.

Na základě těchto kritérií a ukazatelů jsme vybrali metody pro diagnostiku.

1. Metodika odhaluje úroveň kompetencí učitele z pohledu žáka, určuje míru sympatií žáka k učiteli, ukazuje skutečnou interakci mezi učitelem a žákem (vypracoval E. I. Rogov)

2. Metodika A.A. Andreeva "Studium spokojenosti se školním životem."

3. Metodika pro studium sebeúcty „Co jsem“ (vyvinutána základě nových federálních státních vzdělávacích standardů (FSES)).

Výsledky diagnostické části ve fázi zjišťování vidíme v tabulkách č. 1,2,3

Tabulka č. 1. Rozvoj pedagogické komunikace, metodika „učitel-student“.

Tabulka č. 2 Míra spokojenosti žáků se školním životem

Otázka č. Úroveň											Celková částka
Krátký
Průměrný
Vysoký

Tabulka č. 3 Metodika studia sebeúcty „jaký jsem“

Na otázku: zamyslete se nad tím, jak se vnímáte a zhodnoťte se na základě deseti různých pozitivních osobnostních rysů, odpověď se dočkala.
Posuzovány osobnostní kvality	Ano	Ne	Někdy	nevím
Dobrý	83%		17%
Druh	83%	1%	12%
Chytrý	95%			4%
Opatrně	70%	8%	20%
Poslušný	50%	12%	17%	8%
Pozorný	80%		17%	4%
Zdvořilý	80%		12%	8%
Šikovný (schopný)	83%	4%	8%	4%
Těžce pracující	83%		12%	4%
Upřímný	93%		4%	4%

Z výše uvedených obrázků prováděných metod vidíme, že úroveň pedagogické interakce mezi učitelem a žákem je vysoká, ale jsou i žáci, jejichž úroveň nedosahuje průměru.

1. Psycholog společně s třídním učitelem vypracují téma vyučovací hodiny.

2. Pravidelně pořádejte rodičovské schůzky a také pracujte s některými rodiči.

3. Každé čtvrtletí provádějte školení atp.

V průběhu praxe tak byly výsledky experimentálního výzkumu zobecněny a systematizovány a byl vypracován vzdělávací program.Byla provedena diagnostikaefektivnost kvality výchovně vzdělávacího procesu na škole č. 25. Pro posouzení systému managementu kvality vzdělávacího procesu byly vypracovány analytické práce a byla vypracována doporučení pro zlepšení řídících činností.

Závěr

V důsledku vědecko-výzkumné praxe byla v rámci psaní diplomové práce provedena studie, a to problematika studiarysy řízení hlavních činností, které zajišťují kvalitu výsledků výchovně vzdělávacího procesu ve škole.

Získali jsme výsledky, které nám umožnily konstatovat, že nízké výsledky našich studentů při provádění metod (dotazníků) ve fázi zjišťování a pozitivní dynamika výsledků ve fázi experimentu nejsou náhodné a potvrzují potřebu konstantních;

tréninky,

Psycholog společně s třídním učitelem vypracovávají témata pro třídnickou hodinu;

Organizovat práci s rodiči (rodičovský výbor) k efektivnímu řízení kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci.

Diagnostiku a analýzu kvality vzdělávacího procesu školáků lze považovat za hlavní směr a metodu práce, umožňující cílevědomé řízení kvality vzdělávacího procesu ve škole. To zahrnuje řešení následujících problémů:

Plánování vzdělávacího procesu na základě diagnostiky úrovně vzdělávání a výchovy žáků.

Neustále sledovat dynamiku úrovně kvality vzdělávání studentů a vypracovávat praktická doporučení k jejímu zlepšení.

Diagnostika hodnotových orientací a úrovně praktické připravenosti pedagogického sboru, zejména třídních učitelů, na interakci se studenty v mimoškolních aktivitách za účelem sledování dynamiky kvality vzdělávacího procesu.

Diagnostika úrovně pedagogických znalostí rodičů za účelem vyjasnění rodičovské pozice.

Seznam použitých zdrojů

1.Babansky Yu.K. Pedagogika M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Hodnocení kvality vzdělávání. Retrospektivy a vyhlídky // Vedení školy - 2012 - č. 5 - str. 9–11.

3. Bordovský G.A. Řízení kvality vzdělávacího procesu: Monografie. / G.A. Bordovský, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - Petrohrad: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkov E.M. Řízení kvality vzdělávání - Petrohrad: Akademický projekt, 2010. - Od 320

5. Maksimová V.N. Diagnostika tréninku // Pedagogická diagnostika. - 2004. - č. 2. - S. 56

6. Shipareva G.A. Monitoring kvality jako prvek systému řízení vzdělávacího procesu. Teze. M: 2013-str.4.34