Brožura prezentuje program předškolního školení "kroky" v matematice pro děti 3-6 let ("hráč" pro děti 3-4 let a "Times - krok, dva kroky ..." Pro děti 5- 6 let), což je počáteční vazba nepřetržitého průběhu matematiky pro předškoláky, primární a střední školu vzdělávacího systému "School 2000 ...". Tam je plánování tříd, které zohlední možnost práce na tomto programu s předškoláky různých úrovní přípravy. Hlavním cílem programu "kroky" je vývoj dětí během didaktické hry myšlení, tvůrčích sil a činností, všeobecných vzdělávacích dovedností a osobních kvalit, zajištění efektivního vzdělávání. Program je metodicky poskytován "Playchka" a "Times - krok, dva - krok ..." Autoři L.G. Peterson, e.e. Kochchemasova a N.P. Holine, testovaný v široké pedagogické praxi s pozitivními výsledky od roku 1992.

Vysvětlující poznámka.
Program matematického rozvoje preschoolers "kroky" je počáteční vazba nepřetržitého průběhu matematiky pro předškoláky, studenty primární a střední školy vzdělávacího programu "School 2000 ...". Hlavním cílem programu "School of 2000 ..." je komplexní vývoj dítěte, tvorba jeho schopností k self-implantaci a seberealizaci, obrazy světových a morálních vlastností, vytváření podmínek pro úspěšné vstupy do kultury a kreativního života společnosti, sebeurčení a seberealizace jednotlivce. Tento cíl je implementován v souladu s fázemi znalostí a agentivních rysů rozvoje dětí v systému dalšího vzdělávání.

Cíle a cíle předškolního školení dětí.
Na fázi předškolního přípravy je organizován vzdělávací proces založený na hlavních charakteristikách první pre-burzovní fáze poznání (fáze předmětu akce) a věkovou periodizaci psychologického rozvoje dětí D.B. Elkonin. Předškolní lhůta předává primární povědomí o dítě vnějších vlivů okolního světa, takže její vývoj je spojen s tvorbou kognitivních procesů v průběhu herních druhů kognitivních procesů a schopností na základní myšlenkové operace založené na téma akce. To znamená. Co by navíc k tradiční přípravě na rozvoj pozornosti, paměť, řeč u dětí by mělo být tvořeno duševní operace:
Analýza vlastností předmětů ve studiu nebo jevech;
porovnání vlastností objektů;
Zobecnění, tj. Identifikace obecných vlastností objektů ve skupině;
Distribuce objektů ve skupinách, ale vybrané vlastnosti;
klasifikace, ale vybraná vlastnost;
Syntéza založená na vybrané struktuře;
konkretizace;
analogie.

Obsah
Předmluva
I. Popis
1. Kontroly a úkoly předškolního školení dětí v programu "Kroky"
2. Organizace kognitivního procesu
3. Organizace vzdělávacího procesu
4. Řízení bezpečnosti a podpory dětí
II.Program
1. Ramogram "Playler" Kurz pro děti 3-4 roky a 4-5 let
2. Programový program "Jednou - krok, dva kroky ..." pro děti 5-6 let a 6-7 let
III. Metodická podpora
IV. Přibližné vzdělávací plánování
1.MEcí plánování "Playler" Rychlost pro děti 3-4 roky a 4-5 let
2.Mektické plánování, ale kurz "Times - krok, dva kroky ..." pro děti 5-6 let a 6-7 let (64 lekcí)
3.MECTIONÁLNÍ PROVÁDnění v sazbě "Jednou - krok, dva kroky ..." pro děti 5-6 let a 6-7 let (86 lekcí).

Zdarma ke stažení e-knihy ve vhodném formátu, viz a přečtěte si:
Stáhněte si knihy Program pro předškolní přípravu dětí 3-6 let "Kroky", Peterson L.G., 2007 - Fileskachat.com, rychlé a zdarma ke stažení.

• Stepbed krok do školy, praktický kurz matematiky pro předškoláky, pokyny, část 3, Peterson L.G., Kochchemisova e.e., 2011

Maria Nikolaevna Stepanenkova.
Přehled lechery of L. Peterson "Hráč" (ze zkušenosti)

Od roku 2012 se naše mateřská škola čísla 114 účastní federálního experimentu "mechanismy provádění GEF na základě metody aktivity L. G. Peterson Z hlediska kontinuity vzdělávacího procesu na kroky dvojího škola - střední školy. V práce Zapojujeme se na základnu (minimální)Účast účasti: Provádění technologie studijního procesu činnosti kurs Matematický vývoj předškolních dětí Hrající"Autoři L. G. Peterson, E. E. Kochhemasova, hlavní vazba programu "Svět otevření".

Kurs« Hrající» Určeno pro děti od tří let. Díly kursvolal jinak.: Pro juniorské předškoláky (1,2 dílů) - "Hrající", starší (3.4 díly) - "Playler - krok do školy".

. \\ T kurz se skládá z:

Metodická příručka pro pedagogy (Obsahuje podrobné abstrakty, potřebné materiály jsou uvedeny pro třídy);

Demonstrační materiál (jeden na skupině s ním pedagogická práce) ;

Dávkovací materiál (Pro každé dítě);

Alba notebooků (Pro každé dítě).

Hlavní softwarový obsah splňuje požadavky GEF a zahrnuje následující smysluplné sekce.:

vlastnosti objektů a skupin objektů;

regularity;

hodnoty;

spatio-temporální pohledy.

Hlavní úkoly kurz:

Tvorba zvědavosti, aktivity, motivace, zaměřená na spokojenost kognitivních zájmů, radost z kreativity.

Vývoj myšlenkových operací:

analýza vlastností předmětů ve studiu nebo jevech;

porovnání vlastností objektů;

zobecnění a distribuce objektů ve skupině na vybrané vlastnosti;

syntéza založená na vybrané struktuře;

konkretizace;

klasifikace;

analogie.

Vývoj variabilního myšlení, fantazie, představivosti, tvůrčích schopností.

Zvýšit množství pozornosti a paměti.

Vývoj řeči, schopnost argumentovat svá tvrzení, vybudovat nejjednodušší závěr. Rozšíření a obohacení slovníku, zlepšení připojeného řeči.

Tvorba schopnosti porozumět pravidlům hry a následovat je.

Formování předpokladů logického myšlení, smyslových procesů a schopností.

Tvorba předpokladů pro univerzální vzdělávací akce (arbitrita chování, schopnost záměrně vlastní vůle, vytvářet správné vztahy s dospělými a vrstevníky; práce Podle pravidla a vzorku, plánování vašich akcí, kontroly výsledků, korekce chyb).

Úkoly s věkem jsou také komplikované, což vede ke změně středního rozvojového média. Například ve druhém mladších a prostředních skupinách seznámili děti s označením čísel a jejich korelace s číslem (Skrýt mobilní telefony a odpovídající číslo); V nejstarších, obeznámeni s číselným číslem, s čísly označení (Vybudujte numerický řádek z domů s body); V přípravném - s metodou tisku čísel, s složením čísla (Číselný řádek s čísly, kartami karet). Matematické rohy jsou v každé skupině, jejich obsah se také mění s věkem. Zde je naší možností.

Základem organizace vzdělávacího procesu kurs Metoda aktivity je položena. To znamená, že nové znalosti nejsou dány dětem v hotovém formuláři, ale vstupuje do jejich života jako "objev" přirozených vztahů a vztahy okolního světa nezávislou analýzou, srovnání, identifikace základních značek a zobecnění. Dospělý přináší děti do těchto objevích, organizuje a řídí své společné herní aktivity prostřednictvím systému otázek a úkolů.

Prezentační činnosti v preschoolers jsou herní činnosti. Třídy jsou proto v podstatě systémem didaktických her. Děti si nevšimnou, že jsou školení, pohybují se na skupině, práce s hračkami, obrázky, míče, kostky atd. Celý systém organizačních tříd je vnímán dítě jako přirozené pokračování jeho herních činností. Děti něco neučejí, jedná se k dosažení jejich "Dětské" cíle; Provádění úkolů, pomáhají všem hrdinům. Některé postavy doprovázejí děti ve třídách po celý rok. Učitel sedí během třídy, on práce Na úrovni oka dětí. Dalším rysem tříd kurz je něcoJaký je začátek začátku "hry" A jeho dokončení nutně se shoduje. Výsledek školení učitele vede v mladších a středních skupinách, počínaje nejstarším, děti se naučí vyvodit závěry, zodpovězení otázek: "Kde jste navštívil?", "Kdo pomohl?", "Jaké znalosti jste přišli hodně?".

Každá okupace je organizována s přihlédnutím k systému didaktických principů metody aktivity L. G. Peterson:

Princip psychického komfortu,

Princip činnosti

Princip minimax

Princip integrity,

Princip variability,

Princip tvořivosti

Princip kontinuity.

Všechny principy kurs Vyhovuje požadavkům GEF a jsou vám známy.

Princip psychologického komfortu je zásadní pro předškolní věk, protože emocionální atmosféra, vládnutí ve školce, přímo ovlivňuje psychofyzikální zdraví dětí. Princip psychologického komfortu zahrnuje vytvoření atmosféry důvěry, minimalizace všech faktorů vytváření stresu vzdělávacího procesu.

Princip činnosti znamená rozvoj okolního světa, ne přijetím hotových informací, ale přes něj "otevírací" Děti a rozvoj v aktivních aktivitách (Pod zrušitelným vedením dospělého).

Minimální princip zahrnuje propagaci každého dítěte vpřed svým tempem na individuální trajektorii samoúhlého vývoje na úrovni jeho možného maxima.

Jak poskytnout individuální přístup k každému dítěti, když ve skupině více než dvaceti dětí a zároveň má každý z nich svůj vlastní startovací úroveň vývoje, temperamentu, přírody a životních podmínek? Aby všechny děti měly mít zájem, jsou nabízeny problémové situace dostatečně vysoké, ale seděl pro nejvíce připravené úrovně dětí obtížnosti ( "Překonat potíže"). Během jejich svolení se učitel spoléhá na nejvíce vyškolené děti, ale zároveň najde takové složky situací, které jsou schopny vyřešit jiné děti sami. Každé dítě tedy cítí část týmu, což je vášnivý o obecném podnikání. V důsledku toho jsou ve vzdělávacím procesu zahrnuty všechny děti na úrovni jejich možného maxima. Proto je každý zajímavý a výsledek je maximální možné pro každého, ale každý má vlastní. Současně, vývoj více schopných dětí, který se bude chovat všem zbytkem a nebude zpomalit tempo vývoje. Tento princip je zvláštním pouze tímto programem, protože je vynalezen jeho autory.

Zásada integrity je založena na prezentaci holistického života dítěte. Když už mluvíme o preschooler, je důležité mít na paměti, že se učí nejen a ne tolik ve třídě jako ve volných živobytí. Při organizování vzdělávacího procesu je nemožné jej omezit pouze podle třídy, ignorování komunikace s rodinou, volný čas, prázdniny, nezávislé činnosti preschoolers.

Princip integrity poskytuje systematizaci myšlenek dítěte o světě a o sobě.

Princip variability zajišťuje systematické poskytování dětí s možností výběru materiálů, typů činností, účastníků společných činností a komunikace, informací, způsobu akce, zákona, hodnocení atd.

V procesu organizování didaktických her lze použít přiřazení, která předpokládá několik možností (Že jo) Odpovědi. Při vytváření problémových situací, dospělý povzbuzuje děti, aby vyvolali všechny nové a nové hypotézy, nabízejí všem. Zároveň je důležité, aby děti prostě nabídly různá řešení, ale snažila se ospravedlnit jejich volbu.

S věkem úkolů komplikovaných: Objekt nebo znaménko, které nebyly splněny dříve, bylo vydáno.

Princip tvořivosti orientuje celý vzdělávací proces na podporu různých forem tvořivosti dětí, tvořivost dětí a dospělých.

Provádění zásady kontinuity je nezbytné k zajištění po sobě následujících souvislostí mezi mateřskou školou a základní školou nejen na úrovni zásad, obsahu, ale i technologií, metodik z pozice vnitřnosti a sociální významu předškolního dětství, formace připravenosti pro další úspěšné učení, práce, život ve všech jejích projevech, jakož i rozvoj schopností pro seberealizaci a seberealizaci. Kurs« Hrající» Najít pokračoval v základních a středních školách.

Všechny principy pracovat na každé lekciPomáhat úspěchem "Dospělý" cíle.

Třídy se konají v technologii "Situace"což je modifikace pro předškolní úroveň metody aktivity L. G. Peterson.

Smíchejte tři typy vzdělávacích situací (obsazení)s preschoolers.:

Třídy "Objev" nové znalosti;

Třídy tréninku;

Zobecnit typy typu (finále).

Funkce lekce "Objev" Nová znalost je, že vzdělávací cíle jsou implementovány v procesu rozvoji dětí nového matematického obsahu pro ně. Řešení všech vzdělávacích úkolů v lekci se provádí v rámci běžně často herní pozemku v souladu s tzv. "Dětské" účel.

Zároveň děti získají primární zkušenosti Překonání obtíží na základě reflexivní metody (ve věku mladšího - požádám někoho, kdo ví; přijdu se mnou; ve starších - budu přicházet s, a pak zkontrolovat vzorek).

Ve struktuře tříd "Objev"nové znalosti přidělují následující kroky:

1) Úvod do situace.

2) Aktualizace znalostí a dovedností.

3) Obtížnost v situaci.

4) "Otevírací" Nové znalosti (Způsob akce)

5) Zahrnutí nových znalostí (Způsob akce) znalostnímu systému.

6) porozumění.

V každé fázi tříd je řešení specifických úkolů specifických pro tuto fázi. Zvažte každou fázi na příkladu tříd ve střední skupině na téma "Obdélník" (Diskutován je abstrakt třídy ve fázích).

Úvod do situace

Vytváření podmínek u dětí Interní potřeby (motivace) Začlenění do činností. Toho lze dosáhnout prostřednictvím začleňování dětí do konverzace, osobně smysluplné pro ně spojené s jejich životem zkušenostia hladký přechod k pozemku, s nimiž budou přidruženy všechny následující stupně.

Formace a fixace "Dětské" cíle. Junior Preschoolers může mít cíl spojený s jejich osobními zájmy a momentálními touhy (například « hrát si» ). A senior je cílem, důležitý nejen pro ně, ale i pro ostatní (například "Pomozte někdo"). "Dětské" Cílem by nemělo mít nic společného s programovými úkoly učení, vzdělávání, vývoje ( "Dospělý" Cíl!

Tvorba u dětí víry ve vlastních silách důsledně uvedeným na konci problematiky otázek: "Chtít?" - "Můžeš?"

Aktualizace znalostí a dovedností

Organizace činností dětí, ve kterých jsou duševní operace záměrně aktualizovány, stejně jako znalosti a zkušenosti dětínutné vybudovat nové znalosti. Současně jsou děti v nějakém sémantickém prostoru (například herní pozemek, přesunout se do jejich "Dětské" cíle a ani ne hádají, že učitel vede k jejich novému "Objev".

Obtížnost v situaci

Modelování situace, ve které děti čelí obtížím v činnostech. K dosažení dolu "Dětské" Cíle dítěte musí provádět určitou akci, jehož provádění je spojeno s novými znalostmi (koncept nebo způsob činnosti, že dítě bude muset "otevřeno"A které v tuto chvíli stále nemá.

Fixace obtíží a identifikace jeho příčin pomocí systému otázek: "Mohl?" - "Proč nemohl"? S pomocí otázky "Mohl?" Dospělý pomáhá pochopit, že zatímco dítě nemůže, není připraveno provést určitou akci (spojenou s "Dětské" fotbalová branka). Je nutné, aby dítě přinesl k pochopení důvodu obtížnosti. Tento důvod by měl být výhradně v neschopnosti, nevědomosti, bezproblémové dítěte samotné provádět požadovanou akci.

Formace zkušenosti s cílem(Senior předškolní věk) S pomocí otázky "znamená, že potřebujeme vědět (co se učit?" Vzhledem k tomu, že obtíže je pro každého dítěte osobně významné (zabraňuje jeho úspěchu "Dětské" Cílem, dítě má vnitřní potřebu překonání, to znamená, že je nyní cílem je již nastaven se znalostmi (kognitivní úkol, vztah k "Dospělý" fotbalová branka). Kognitivní úkol by měl logicky vyplývat z důvodu obtížnosti dětí.

"Otevírací" Nové znalosti (Způsob akce)

Zapojení dětí do procesu samostatného hledání a "Objev" nové znalosti, řešení problematických problémů. S pomocí různých otázek (například "Co potřebujete udělat, pokud něco nevíte, ale opravdu chcete vědět?") Vzdělatel povzbuzuje děti, aby si vybrali způsob, jak překonat obtíž.

Provádění plánu - hledání a "otevírací" Nové znalosti (způsoby akce) Prostřednictvím různých forem organizování dětských činností. Nové znalosti (koncepce nebo způsob akce, které děti "Otevřeno", měl by určit na jedné straně překonání obtížnosti (úspěch "Dětské" a na druhé - řešení problematických úkolů školení, výchovy, vývoje (úspěch "Dospělý" cíle).

Upevnění "Nový" znalost (koncepce nebo způsob akce) v externí řeči a (nebo) Ikona Na konci této fáze, "Nový" Znalosti jsou stanoveny součtem, závěrem, vyslovením definice, metody, algoritmu, atd. Aby nedošlo za herní spiknutí, techniky, jako je např "Řekni zajíček, jak jsme šli doprava ..."

Zahrnutí nových znalostí (Způsob akce) do znalostního systému

Použijte nové znalosti (Způsob akce) Spolu s dříve zvládnutými způsoby s vyslovováním nahlas poznání, algoritmusem, metodou. Učitel vytváří situace, nabízí různé typy aktivit v rámci herní pozemek, ve kterém nové znalosti (nová cesta) Používané ve změněných podmínkách spolu se vyvinutými brzy.

Děti poslouchají a opakují výuku dospělého, naplánujte si jejich činnost (například ve seniorském předškolním věku jsou použity typy typu: "Co teď uděláš?" Jak budete provádět úkol? Co začne? Jak zjistíte, co jste provedli úkol? " atd.

Může být organizován samočinný test podle vzorku a (nebo) Multi-test.

Pomocí nových znalostí (způsoby akce)ve společných činnostech: práce v padákech, Mikrozroku (pokud je plánováno). Je důležité zajistit optimální poměr skupiny, podskupin, spárovaných a jednotlivých forem práce.

Odstranit

Vytvoření situace úspěchu.

Upevnění dětských úspěchů "Dětské" Cíle a pokrok pedagoga (v mladší a střední skupině) nebo děti (ve seniorských a přípravných pro školní skupinu) Podmínky, které umožnily dosáhnout tohoto cíle.

S pomocí systému otázek: "Kde jsi byl?", "Co jsi dělal?", "Kdo pomohl?" - pedagog pomáhá dětem pochopit jejich činnost a opravit úspěch "Dětské" cíle. A pak s pomocí otázek: "Jak jsi to řídil?""Jaké znalosti." (dovednosti, osobní vlastnosti) Použili jste? " - vede děti k tomu, že "Dětské" Cíle, kterým dosáhli vzhledem k tomu, že se něco dozvěděli, naučili se něco, rozhodně se ukázaly ("Spravoval jsem, protože se naučili (naučili ...").

Strukturální fáze tréninku typu tréninku jsou:

1. Úvod do herní situace.

2. Herní aktivity.

3. Odebrat (výsledek).

Účelem cvičení typu tréninku - "Připevnit", "Opakovat", « cvičení» ,ale má nový obsah: Není formální zapamatování ani reprodukce, ale identifikovat a překonat děti vlastních obtíží v procesu herních činností.

Shrnutí tréninkové zasedání je důležité upozornit děti na skutečnost, že získané znalosti jim pomohlo opustit vítěze z obtížné situace.

Struktura typu šablony zobecnění (finále) Stejně jako ve školení, ale generalizační třídy se konají za účasti dvou učitelů. (jeden organizuje vzdělávací proces a další opravuje výsledky). Cíle generalizace typu (finále) jsou systematizace akumulovaných dětí zkušenosti Matematická činnost a zároveň kontrola úrovně jeho formace.

Frekvence a doba trvání třídy se mění během přechodu dětí z jedné úrovně učení do druhé.

Číslo skupiny za týdenní doba trvání

Junior 1 15.

Průměrně 1 20.

Senior 1 25.

Přípravné 2 30.

Práce S předškoláky v tomto kursse provádí v zóně nejbližšího vývoje dětí: Spolu s úkoly, které mohou děti udělat sami, nabízejí oba úkoly, které vyžadují odhady, taví, pozorování. Pod vedením dospělého se podílejí na hledání, které předkládají a diskutují o různých verzích, kdy je řešení pravdivé, úspěch je emocionálně znepokojen. Úkolem dospělého - v průběhu řešení různých úkolů pro vytvoření úspěšné situace pro každé dítě organizovat takový vzdělávací proces, který vytvoří nejúčinnější podmínky pro seberealizaci a seberealizaci dětí.

Ve vzdělávacím procesu může pedagog přidělit dvě hlavní role: Role pořadatele a role asistenta.

Jako organizátor, modelování učitelů vzdělávací situace; trvá způsoby a prostředky; vytváří rozvoj vzdělávacího prostředí; Organizuje proces dětí "Otevírací". Vzdělávací proces ve srovnání s obvyklým vysvětlením nového materiálu, musí být zásadně nový typ: Dospělý nedává znalosti v hotovém formuláři, ale vytváří situace, kdy děti potřebují potřebu těchto znalostí pro sebe "otevřeno", vede je k objevům, s využitím optimálních forem organizování dětských činností. Pokud říká dítě: "Chci se učit!" ("Chci se učit!", "Mám zájem o", "Chci tak taky udělat!" Znamená to, že dospělý podařilo splnit roli pořadatele.

Jako asistent, dospělý vytváří benevolentní, psychologicky pohodlné prostředí, odpoví na otázky dětí, pečlivě pozoruje jejich stav a náladu, pomáhá těm, kteří potřebují, inspirují, oznámení a opravuje úspěchy každého dítěte. Pokud jsou děti pohodlné ve školce, pokud volně hledají pomoc pro dospělé a vrstevníci, nebojí se vyjádřit svůj názor, diskutovat o různých problémech (podle věku, to znamená, že učitel řídil roli asistenta.

Role pořadatele a asistenta komplementu, ale nenahrazují se navzájem.

Důležitou roli vytvářet psychologický komfort ve skupině hrající Organizace interakce s rodinami žáků zaměřených na emocionální sblížení dětí a dospělých blízkých jim v radostných společných činnostech (prázdniny, společné projekty, tělesná výchova a volný čas, umělecká tvořivost atd.). Zahrnutí rodiny v životě mateřské školy umožňuje rodičům podívat se na jiné děti, na svém dítěti z boku, podívat se na svět očima dítěte, je lepší pochopit, naučit se efektivněji komunikovat a Spolupracujte s ním. Je důležité pochopit, že deficit emocionální komunikace, tepla a lásky v porci s dětmi rodičů negativně ovlivňuje vývoj preschooler jako celku.

Tento rok shrneme výsledky vašeho práce.

Naše účast v experimentu není omezena pouze na třídy uvnitř kurs« Hrající» . Každý rok děláme zprávy o vašem práce v různých formách. Například na konci prvního roku došlo k herní aktivitě s dětmi; Se konalo rodičovství, na kterém rodiče prohlíželi záznam a diskutovali o účinnosti takových práce. A samotná montáž byla také odstraněna. Tato videa byla odeslána kurátorem. V roce 2013 se zúčastnila konference "Vytvoření rozvojové víceúrovňové sítě inovativních lokalit jako modernizace zdrojů regionálního vzdělávání." Třetí rok práce byl jako součást implementace mateřské podpory technologie a zvyšuje je kompetence. A pro vlastní pěst práce získala diplom. Letos jsme pracujeme v laboratoři №6"Technologická situace jako nástroj pro pořádání vzdělávacího procesu s předškoláky založenými na komplexním programu "Svět objeví". Tento akademický rok je konečná finálová a velmi nasycená kreativní práce. V lednu 2016 se zúčastnil webinar práce na téma: "Spojitá kurz matematiky L.. G. Peterson"Studuji se učení" V rámci provádění konceptu rozvoje matematického vzdělávání. " V březnu připravili video fotografování bez prázdné orientace navrhl námi, v rámci technologie, situace. První dva roky byla diagnóza prováděna ve speciální verzi počítače. Samotný monitorovací program počítače vypočítal výsledky, přijímá pouze příchozí data. Za posledních dva roky prostě trávíme konečné třídy (typ zobecnění).

V roce 2016, matematika učebnice pro 1-4 třídy autorství Peterson L.G. Není zahrnuto v oficiálním seznamu knih doporučených Ministerstvem školství Ruské federace.

Pochopte, zda je tento program vhodný pro vaše dítě, můžete, pokud to zjistíte ve svých vlastnostech. O tom, zda jsou tyto funkce pozitivní nebo negativní, každý rodič se vyřeší.

Rychlý stimulovaný

PACE, ve kterém děti projdou program, je velmi rychlý. Často je jedna téma dána doslova jedna lekce, a pak dítě jde do nového typu práce. Neexistují žádná krok za krokem analýza cvičení a příklady řešení úkolů.

Například v učebnici Moro M.I. V první polovině třetí třídy, školáci vezmou čísla až 1000. Ve stejnou dobu, děti, které se zabývají knihou Peterson, mají mnoho, miliony a miliardy.

Slabá teoretická část a žádná srozumitelná struktura

Teoretická část není v učebnici. Existují malé tipy ve formě tabulek nebo výkresů na jednotlivých stránkách. Děti se neobtěžují. Koneckonců, není nutné zapamatovat pravidla. Otevřete knihu - a můžete okamžitě zahájit řešení příkladů.

Absence teoretické části je problém pro rodiče. Pokud dítě zmeškalo lekci nebo nepozorně naslouchal učitele, musíte nějakým způsobem vyplnit mezery ve znalostech domu. Vzhledem k tomu, že v učebnici nejsou žádná pravidla, je pro rodiče obtížné zjistit, co přesně je dítě vysvětlit.

Našel jsem cestu ze situace: Připravila jsem si vlastní malou techniku, kde byla vysazena pro každou lekci z učebnice, jaká témata, kterou projdeme, stejně jako řešení algoritmů a pravidel pro tato témata.

Vyučuje nestandardní řešení

Peterson zve děti, aby samostatně přišli s algoritmy, vzorce, způsoby, jak řešit problémy. Například rozdělit tvary na nějaký druh znamení, najít vzor a pokračovat, přijít s tím, jak vyřešit úkol. Tento tutoriál je podporován, pokud dítě přijde na řešení bez pomoci učitele.

Problém je v tom, že učitelé zřídka sledují doporučení autorů a nebudou čekat, dokud student nepřemýšlí o algoritmech. To je způsobeno nedostatkem času. Pokud nemáte čas projít dětmi, hlavní program (doplněk a odečítání ve sloupci) není možné dát žákům čas pro dlouhé odrazy. Musíte zobrazit schéma výfuku roztoku.

Učebnice je slabě vypracována sekcí "Geometrie"

V jiných učebnicích základních škol, několik hlav je přiděleno pouze pod geometrií. V učebnici je geometrie Peterson dána jako by v průchodu, na konci každé kapitoly ve formě otázek. Výsledkem je, že děti nemohou vždy vyřešit tato témata, rozlišovat obvod z náměstí. Sekce "geometrie" zůstává na vkladu učitele.

Mnoho abstraktních konceptů

Již z prvních sekundových tříd v učebnicích je nalezen koncept "proměnné". Na konci každé lekce jsou děti nabízeny cvičení šetření blitského. Jedná se o velmi krátké úkoly pro kompilaci výrazu, ve kterém jsou písmena používána místo čísel. Namísto známých "5 jablek", "b jablek" je napsán.

Děti v mladší škole stále nerozumí tomu, co dělají s čísly, a kdy jsou dopisy spojeny, jako jsou abstraktní "b jablka", pak se školáci stávají zcela obtížnými.

Dokonce i rodiče takové úkoly nejsou vždy jasné, co mají mluvit o dětech.

Ale ten, kdo zjistil toto téma v mladší škole, bude mnohem snazší zvládnout algebru.

Mnoho herních úkolů na rozvoj logického myšlení

Vyřešte rebus, projít labyrintem, malovat postavu nebo její část, připojit body - všechny tyto budovy vyvíjí logické myšlení a jsou neustále nalezeny v učebnici. Děti je opravdu milují, rozhodují se s radostí, dokonce i na změně.

Ve skutečnosti je program Peterson vhodný pro děti s různými schopnostmi. Teď mám velmi "střední" třídu, která navzdory rychlému tempu a dalším obtížím programu dobře se dobřeji zabývají skóre a úkoly. Celá věc v přístupu učitele. Tam je školák nebo ne školák, záleží na učiteli o 80%.

Typ situace:otevření nových znalostí.
Předmět:"Svět úžasných barev."

Účel:formování preschoolers schopnosti kompilovat a přečíst režimy "po sobě jdoucích akcí" na příkladu vzoru schématu barevného výsadby.

Úkoly.
Vzdělávací:
Rozšířit:
- počáteční znalosti přírodního světa (na příkladu světa barev);
- Znalost podmínek nezbytných pro růst a rozvoj rostlin;
Zajistěte myšlenky o environmentálních vztazích v přírodě: závislost divoké zvěře z neživých. Rozvíjející se:
Podporovat rozvoj osobních kvalit: pozorování, citlivost, nezávislost, tvrdá práce. Vzdělávací:
Podporovat formaci
- ekologická kultura dětí seniorského předškolního věku; - instalace pozitivního postoje ke světu přírody, pracovat v přírodě;
Vytvořit podmínky pro:
- rozvoj pečlivého postoje k přírodě;
- projevy nezávislosti v pracovní činnosti (práce v přírodě).

Předběžná práce.
Konverzace "Proč rostliny potřebují vodu, slunce, Země."
Pozorování stoupajících cibulí v zemi, voda.
Zvažte kvetoucí rostliny.
Čtení a odvolání ruské lidové pohádky "šálky a kořeny".
Zobrazit kreslený film založený na příběhu V. Kataeva "Tsvetik-Semicweetics".
Vyčerpávající setí básně, věty.

Materiály pro lekci.
Demonstrační materiál:
Karty s obrazem slunce, vody, půdy, vzduchu: velikost: 13 × 13;
Karty s obrázkem prázdného hrnce, hrnec ze země, žárovky s výhonou ozubených kol, lopatkou pro vytváření prohloubení v zemi, hrnce Země a zasadané žárovky, zalévání: velikost: 13 × 13;
Šipky - 5 ks.

Leták:
Hrnce, lopatky, zalévání plechovky počtem dětí;
Květinové žárovky v počtu dětí;
Kapacita se spoustou půdy;
Zástěry pro každé dítě.

Zařízení:
Magnetická deska: velikost: 120 × 100 cm;
Tabulky 2 ks. (nahromaděný čtvercem) nebo jeden kulatý stůl;
Dlažba nátěru nástroje;
židle v počtu dětí;
Kostým pro květiny víla;
Pohádkový květ "květ-Sevenceticism";
Zelené podlahy (umělé) pro květinové vybavení - 2 ks.;
Umělé divoké květiny - 12 kusů:
Heřmánek - 4 ks.;
Mac - 4 ks;
Vasileuk - 2 ks;
Bell Pack - 2 ks.
Umělé zahradní květiny - 12 kusů:
Rose - 2 ks.;
Narcissus - 2 ks;
Tulipán - 4 ks.;
Iris - 2 ks.;
Lily - 2 ks.
Květinový koš - 2 ks.

Potřebné materiály:
Víla pohádka;
Záznam zvuku:
· V.Dashkevich, Cl. Y. kim "přijít s hosty k nám" z k / f "tam na neznámých tratích" (bez slov);
· PI. Čajkovský "Sněženka" z cyklu "Seasons";
· PI. Čajkovský "Waltz barvy" z baletu "Louskáček";
· PI. Čajkovský "Dance Fairy Dragee" z baletu "Louskáček".
Screensaver-fotografie "Flower City" pro projekce na obrazovce.

Cestovní kurz.
1. Úvod do herní situace.
Děti vstupují do skupinové místnosti.
- Kluci, hosté přišli k nám! Dejte s nimi peklo. Jsou rádi, že vás vidí a usmívají se k vám! Ukažte, že jste také rádi. Seznamte se s nimi.
Přijď ke mně!
- Dnes v naší mateřské škole přišel tajemný dopis!

Učitel čte dopis.
"Drahé kluci! Opravdu vás požádám, abyste mi pomohli v jednom těžké, ale užitečné. Jaro už dlouho přijde do svých práv a nemám čas vyrovnat se s výsadbou květin. Doufám, že mi pomůžete!
Bydlím v květu. Čekám na tebe! Víla barvy. "

Kluci, máš ráda květiny?! ( Ano.) (Samozřejmě milujeme květiny!), (Velmi!).
- Řekněte básní barvy, které víte!
Děti čtu básně o barvách, které se naučily předem.

Chcete pomoci vínou květinami? ( Chceme.) (Samozřejmě.) (Milujeme pomoc.).
- Kdo je takové víla? ( Kouzelník.), (Pohádka.), (Krásná dívka.).
- Co si myslíte, že jí můžeme pomoci?! ( Ano.).
- Proč? (Už jsme pomohli mnoho.) (Budeme se snažit a my se vám podaří pomoci.).
- Co mám pro to udělat? ( Je nutné společně dát květiny společně.), (Je nutné, aby každý z nás na květ.).
- Jak se dostaneme k chybě barev? (Z Pomoc magických slov.), (S pomocí magických předmětů: kobercové letadlo, kouzelná hůlka, magická květina, bota.).
- V naší skupině, v rohu přírody je magická rostlina květin-sedm-květina. Může nám pomoci dostat se do tarifů? (Samozřejmě pomoc.).
- Myslím, že je čas, abychom spěchali na pomoc zařízení! Jak můžeme použít schopnosti květin a sedmflows? (Vezměme si jeden okvětní lístek, řekněte kouzelná slova a přesuňte se do květinového města.)

Pod hudbou V. Dashkevichu, Yu. Kim "Přijde navštívit nás" Děti vyslovuje slova: "Létat. Létat, okvětní lístek. Přes západ na východ. Severní, přes jih, vrať se, takže kruh. Dotýká se jen k zemi, děláme si vlastní. Chceme, abychom byli v květinovém městě. "

2. Aktualizace v herní situaci.
Obraz se zobrazí na obrazovce - měření květinového města. Hudba zvuky P.I. Čajkovský "Waltz květiny" z baletu "Louskáček".
- Co vidíme v květu? (Květiny.)
- Jaké jsou květiny (Zahrada.), (Pole).
- Pojďme se seznámit s obyvateli květinového města! Vyberte si zahradní květiny z košíku, jméno a místo na zeleném čističi.

Kluci si vezmou z prvního koše, ve kterých je zahrada, a květy, jen zahradní květiny jsou volány a mají na navrhované zelené fúzi.

Ve váze na zelené podlaze se shromažďují pouze zahradní květiny.
- Znáte spoustu zahradních květin. Opravdu se chci ujistit, že divoké víte dobře. Vyberte si pole pole z druhého koše a místo na jiném zeleném čističi!

Kluci berou z druhého koše, ve kterém jsou zahrada, a květinové, jen květy, jen květy, jsou voláni a mají na navrhovaných zelených podlabinách.

Ve váze na zelené podlahy jsou shromažďovány pouze květy.
- Znáte velký počet barev! Myslím, že můžete říct spoustu krásných slov o barvách! (Vícebarevné.), (Elegantní.), (Krásný.), (Krásný.), (Voňavý.), (Neobvyklé.), (Jasný.), (Voňavé.), (Vícebarevné.).
- Výborně! Jaká úžasná slova o barvách, které jste říkali!
(Květiny potřebují půdu.), (Půda, ve které jsou kořeny umístěny, poskytuje květiny s živinami.)

Dítě má kartu s obrázkem hrnce s půdou a připevňuje se na desku.
- Jaké květiny nemohou růst? (Bez vody), (voda bude rád rostliny, umýt je.)
- Vyberte si, .... (název dítěte), požadovanou kartu a připojit se k desce.

Dítě má kartu s obrazem vody a připevňuje se na desku.
- Květiny nemohou růst? (S slunce.), (Slunce ohřívá rostliny, dává jim teplo.)

Dítě bere kartu s obrazem slunce a připevňuje se na tabuli.
- Bez toho, co květiny stále nemohou růst? (Květiny potřebují vzduch.), (Vzduch je potřebný naživu pro dýchání!)
- Vzít, .... (Název dítěte), požadovanou kartu a připojování k desce.

Dítě má kartu s obrazem vzduchu a připevňuje se na desku.
- Květiny nemohou růst? (Barvy potřebují péči.), (Moje babička říká, že bez lásky k nim, jsou špatně rostoucí a sušeni.).
- Samozřejmě, že rostliny potřebují: péče, péče a láska, která přispívají k růstu, kvetení a krásu rostlin!
- Představme si sám sobě rostlinami!

Psychogympiky "Já jsem rostlina".
Na pozadí hudby P. I. Tchajovský "Sněženka" z cyklu "Seasons", textové zvuky. Děti provádějí tyto pohyby.

Text	Přesuňte děti
- Představte si, že jste závod batole. Vložíte do země. Jste stále velmi malý výhonek. Velmi slabý, křehký, bezbranný.	Děti jsou squatting, ohýbání hlavy k kolenou, které zobrazují s malou rostlinou.
"Ale něčí dobré ruce zavalil vás, otřete prach, země se uvolnil, takže vaše kořeny dýchají." Začnete růst.	Tutor přichází k dětem a tahám každého na hlavu. Začnou pomalu vzestup, líčit růst květiny.
- Vaše okvětní lístky vyrostly. Ston se stal silným, vytáhnete světlo.	Děti stojí v plném růstu, tahání rukou.
- Je to tak dobré žít s jinými krásnými barvami.	Děti kymácí, zobrazující se s květinami a usmíval se.

- Líbilo se vám být rostliny? (Ano.) (Líbilo se to.).
- Proč? ( Zajímali jsme se o nás!), (Zajímali jsme se o nás!).

3. Obtížnost
Hudba zvuky P.I. Čajkovský "Dance Fairy Dragee" z baletu "Louskáček".
- Slyšte někoho, kdo jde. Půjdu, uvidíme! Jen ticho!
Tutor vychází a klade na vybavení víla barvy. Vrátí se.
- Ahoj hoši! Jsem pohádková barvy. Proč jsi přišel do mého města? (Přišli jsme vám pomoci dát květiny.).
- Víš, jak rostou květiny? (Ne.).
- Co se setkáváme? (Obtížnost!).
- Proč to nevíš? (Nevíme, jak), (viděl jsem jen rodiče na chatě zasazené petrželky.), (Nezkoušeli jsme.), (Všechny květiny jsou jiné: Některé sedí s pomocí semen, jiní .

4. Otevření nových znalostí
- Můžete se naučit, jak rostou květiny? (…… (Ano!).
- Co je potřeba pro přistání? (Půda).
- Kde bychom měli nalít půdu?! (V květináči).
- ... .. (Jméno dítěte), vyberte si kartu a kryt na palubě.
Dítě připojí kartu s prázdným hrncem na palubě.

Co si myslíte, že budeme dělat dál?
(Extrakce půdy.)
- Proč? ( Pro rostliny potřebují půdu.), (Takže květina je krmena.), (V půdních živinách.)
- ...... (Název dítěte), vyberte požadovanou kartu a kryt na desce.
Dítě připojí kartu s obrázkem hrnce ze země na tabuli.

Uvolnil jsem žárovky tulipánů a narcisů. Podívejme se na ně! Kde jsou kořeny, kde jsou vrcholy? (Šálky - zelené listy a kořeny - dolů, tenký, jako řetězec.)
- Vidíte, že se objevily první výhonky. Jak budeme zasadit žárovku Tulipán (Daffodium) s kořeny nebo vrcholy? (Kořeny.)
- Proč? (Kořeny ve všech barvách v zemi.)
Učitel se připojuje ke šipkové desce, jako označení následující akce, prováděná při výsadbě barev.

- ...... (Název dítěte), zvolte požadovanou kartu.
Dítě si vybere kartu s žárovkami a připojí se k desce.

To, co musíte udělat, aby se žárovka pohodlná být v zemi.
(Je nutné se prohloubit.), (Scoops rozbije díru.)
- Výborně. Taková fossa se nazývá díra.

Učitel se připojuje ke šipkové desce, jako označení následující akce, prováděná při výsadbě barev.
- ... (Dětské jméno), vyberte prosím, prosím, požadovanou kartu a připojit se na tabuli.
Dítě si vybere kartu s obrazem symotte umístěného v zemi a připojí se k desce.
- Co budeme dělat dál?

Učitel se připojuje ke šipkové desce, jako označení následující akce, prováděná při výsadbě barev.
(Faucembly Země.), (Zakradím kořen žárovek).
- Výborně! Vyberte požadovanou kartu ... (Dětské jméno), prosím!
Dítě si vybere kartu s obrázkem žárovky v hrnci a připevňuje se k desce.
- Už jste udělali, takže naše tulipány rostou? (Ne vše.)
- Co ještě udělat!

Učitel se připojuje ke šipkové desce, jako označení následující akce, prováděná při výsadbě barev. (Nalévat.)
- Co se stane, když nalijete květiny? (Pobytí.)
- Proč? (Květiny potřebují vodu!),To je jejich výživa.), (Rostou z vody.)
- Kdo chce najít požadovanou kartu? Dobře, …. (Dětské jméno), jít, vyberte kartu.
Dítě si vybere kartu s konev s vodou a připevňuje se k desce.
- Opakujme všechny naše akce při přistání barev.

Pohádka vede ukazatel na designu vzoru postaveného na palubě a děti vyslovují algoritmus pěstování barev.
- ... .. (Jméno dítěte), zavolejte na první akci při přistání barev. (Vařit hrnec).
- Dále, …. (Název dítěte) Co budeme dělat? (Nalijte půdu).
- Jaká je vaše další akce, .... (Název dítěte)? (Opět žárovky nebo semena před vznikem prvních klíčků.).
- vysvětlit, .... (Jméno dítěte), při pohledu na schéma, jak jednáme dále. ( Je třeba provést prohloubení.), (Harmonogram rozbít otvor nazvaný studnu.).
- Dobře. Pak, .... (Název dítěte), vysvětlete svou akci. ( Padající Země, zakryjte příchutě žárovek.).
- a poslední akce, ... (Název dítěte)? (Je nutné nalít.

).
- S jakým obtížím se setkali jsme se v lekci? (Nevěděli jsme, jak rostou květiny.).
- Co mi teď říkáš? (Pochopili jsme, jak rostou květiny!).
-Rozumíš?!
Učitel vede ukazatel na schéma návrhu postaveného na tabuli.
(Udělali jsme vzor "Jak rostou květiny?").
- Proč potřebujeme malebné schéma? (Vysvětlete ostatním.) (Pokud jsem zapomněl, podívej se na to a zapamatujete si všechno rychle.).
- Co je uvedeno ve schématu? (Postup pro výsadbu květin.) (Víme, jak jednat při přistání).
- Tak se dostaneme k rostlinám!

5. Zahrnutí nových znalostí v znalostním systému
- Teď přijdeme do stolu a pokračujeme do práce! Dát na zástěry. Každý z vás má vše, co potřebujete pro pěstování barev.
- Začínáme.
Děti přistoupí k přistání květin. Hudba zvuky P.I. Čajkovsky "Waltz květiny". Vzdělatel upraví aktivity dětí a upozorňuje na malebný vykládací schéma na palubě.
- Výborně! Udělal jste všechno podle schématu. Takže že naše květiny rostou rychleji, řekněte mi výsevní větu.

Setí věty.
Už, ty, lhaní, moje
Ty, nebojte se, že země!
Vypadáte do díry, které jste na dně!
Nic není tma.
Na světlo, na slunce ze země
Ty, výhonek, brzy šel!
Jak jaro v časné hodině
Nechte klíček s námi jít.
Přijďte na slunce z temnoty:
"Ahoj, slunce, to je my!"

- Co ještě potřebuje barvy? (Heat.), (Sunny.).
- Pojďme nastavit hrnec s vysazenými květy na parapetu.
Děti spolu s pohádkovými barvami dávají hrnec na parapetu.
- Pomohli jste mi hodně! Jsem vám vděčný a dám kouzelnou skříň s překvapením! Lze jej otevřít pouze ve skupině mateřské školy. Je čas, abychom se rozloučili. Vše nejlepší!
Hudba zvuky P.I. Čajkovský "taneční pohádka dražé." Pohádkové listy (odstraňuje oblečení). Vrátí se jako pedagog.
- Kluci, musíme se vrátit do mateřské školy!
Pod hudbou V. Dashkevichu, Y. Kim "přijde navštívit nás" Děti říkají magická slova: "Létat. Létat, okvětní lístek. Přes západ na východ. Severní, přes jih, vrať se, takže kruh. Dotýká se jen k zemi, děláme si vlastní. Chceme, abychom byli v mateřské škole, v naší skupině " Odstraňte okvětní lístky a vraťte se do skupiny.

6. Výsledek.
- Kluci, kde jsme dnes byli? (V květu.).
- Proč jsme tam šli? (Aby bylo možné pomoci v pohádkám).
- Co nám pomohlo vyrovnat se s výsadbou květin? (Udělali jsme schéma, ke kterému byste mohli podívat a vidět, jak dát květiny na dno.), (Nali jsme půdu do hrnců, udělal díru, odložil sténové tulipány cibulové kořeny, nalil půdu, nalil a dal na parapetu na slunce.).
- To jsou velmi důležité a užitečné znalosti. Kde mohou přijít v ruce? (Můžeme zasadit květiny v chatě, babičce v obci.), (Učit jiné děti nebo dospělé v systému pro rostliny květin.).
- Proč jste všechno dostal? (Protože jsme se naučili, jak udělat a přečíst schéma.), (Byli jsme chytrí, pozorní, pečlivý, inteligentní.).
- Opravdu jste byli přátelští dnes a společně představovali a přečtěte si vykládací schéma květin.
- Uvidíme, že pohádkové barvy v krabici!
- Oh, ano, tady žárovky narcisů, které můžeme přistát na místě naší mateřské školy! Ach, ano Fairy Barvy! Skvělé, existují také medaile pro všechny děti! To znamená, že všichni jsme pracovali velmi dobře! Tutor ocenění žákům s medailemi a chvály.
- Řekni sbohem našim hostům, a zeptejte se jich: Líbí se vám naše služby přistání?
Děti komunikují s dospělými posluchači a rozloučili se.

Název: Scénář vzdělávací situace v technologii aktivity přístupu L. G. Peterson ve starší skupině mateřské školy
Jmenování: Mateřská škola, abstrakce tříd, uzlů, ekologie, Senior Group
Autoři:
Dodonova Svetlana ValentinovnaPedagoga Mdou № 61., Yaroslavl,
1 Kvalifikační kategorie
Borisova Natalia Yuryevna, Senior Educator. Mdou № 61., yaroslavl,1 Kvalifikační kategorie
Kurátor:
Teknjan Tatyana Valentinovna, náměstek. Ředitel pro vědeckou a metodickou práci nach. Shkol-d / s № 115, Yaroslavl,vyšší kvalifikační kategorie

Playler (L.G. Peterson, e.e. Kochhemasova)

Zavedení státního vzdělávacího standardu otevírá možnost kompetentně a kreativně využívat různé vzdělávací programy. V naší mateřské škole je program "Hráč" implementován L.G. Peterson E.E. Kochchemasova.
Mnoho let zkušeností ukazuje, že je důležité pro efektivní vzdělávání dětí tvořit kognitivní zájem z nich, touhy a zvyk si myslet, touha se naučit něco nového. Je důležité je naučit komunikovat s vrstevníky a dospělými, zařazení do společných her a sociálních a efektivních činností atd. proto hlavní úkoly matematického Vývoj preschoolers v programu "Hráč" jsou:
1) tvorba motivace výuky zaměřené na spokojenost kognitivních zájmů, radosti kreativity;
2) zvýšení množství pozornosti a paměti;
3) tvorba metod duševních činností (analýza, syntéza, srovnání, zobecnění, klasifikace, analogie);
4) rozvoj variabilního myšlení, fantazie, tvůrčích schopností;
5) Vývoj řeči, schopnost argumentovat svá prohlášení, vybudovat nejjednodušší závěr;
6) rozvíjení schopnosti účelně vlastnit vůlení úsilí, zřídit správné vztahy s vrstevníky a dospělými, vidět se očima druhých;
7) Tvorba obecných vzdělávacích dovedností a dovedností (schopnost přemýšlet a naplánovat jejich činy, vyřešit v souladu se stanovenými pravidly, zkontrolovat výsledek jejich činností atd.).
Řešení těchto úkolů je plně v souladu s dosažením cílů ve fázi dokončení předškolního vzdělávání, označené v GEF, a to:

• dítě se zabývá hlavními kulturními metodami činnosti, projevuje iniciativu a nezávislost v různých činnostech - hra, komunikace, kognitivním a výzkumem, design atd.;
• dítě aktivně spolupracuje s vrstevníky a dospělými, se účastní společných her;
• je schopen jednat, vzít v úvahu zájmy a pocity druhých, aby se vezmou a radoval se v úspěchu druhých, přiměřeně projevuje své pocity, včetně pocitu víry v sobě, snaží se vyřešit konflikty;
• dítě má rozvinutou představivost, která je realizována v různých činnostech a především ve hře;
• dítě vlastní různé formy a typy hry, rozlišuje podmíněnou a skutečnou situaci, mohou poslouchat různá pravidla a sociální normy.

V procesu seznámení dětí s různými oblastmi matematické reality: s množstvím a skóre, měřením a porovnáním hodnot, prostorových a temporálních orientací. Nová budova není dána dětem v hotovém formuláři, je jim chápána prostřednictvím nezávislé analýzy, srovnání, identifikace základních značek. Matematik tak vstupuje do života dětí jako "objev" přirozených vztahů a vztahů okolního světa. Třídy jsou proto v podstatě systém didaktických her, v němž děti zkoumají problematické situace, identifikujte významné značky a vztahy, soutěžit, dělat "objevy". Během těchto her se provádí osobní interakce dospělého s dítětem a dětmi mezi sebou, jejich komunikace ve dvojicích ve skupinách. Děti si nevšimnou, že školení je vyškoleno - pohybují se po místnosti, pracují s hračkami, obrázky, míčky, kostkami lego ... celý systém organizačních tříd je vnímán dítě jako přirozené pokračování jeho herních činností.
Sytost vzdělávacích materiálových herních úkolů a identifikoval název manuálu - "Player".
Úroveň speciálně organizovaných situací, které děti žijí postupně se mění: od akcí se specifickými objekty, jdou na akci s grafickými modely předmětů, které jsou předmětem studia, získávají zkušenosti s ikonickými záznamy a výrazy v řeči pozorovaných vlastností a vzorů, stupně nezávislosti dětí se zvyšuje. Proto se také nazývá část kurzu jinak: pro mladší preschoolers (části 1 a 2), oni se nazývají "Hra" a pro senior Preschoolers (části 3 a 4) - "Hráč - krok do školy."