Modernes Konzept der Berufsausbildung. Das Konzept der Bildung eines Berufsbildungssystems Mehrstufige Berufsausbildung

Mehrstufige Berufsausbildung

Modernisierung der InhaltsstrukturMerkmale des Bildungssystems
in Russland

Entwicklung der Berufsausbildung im Ausland zum AbschlussXIX- erste HälfteXXV.

Der aktuelle Stand der Berufsausbildung im Ausland

Der Bologna-Prozess

System der Berufsausbildung in der Russischen Föderation

Das Berufsbildungssystem umfasst ein Netzwerk professioneller Institutionen, die den Bildungsprozess durchführen und entsprechende Bildungsprogramme umsetzen.

Der verbindliche Mindestinhalt jedes beruflichen Grundbildungsprogramms (für einen bestimmten Beruf, eine bestimmte Fachrichtung) wird durch den jeweiligen staatlichen Bildungsstandard festgelegt.

Die Personalausbildung erfolgt nicht nur in berufsbildenden Bildungseinrichtungen, sondern auch im Lehrlingswesen in der Produktion und im Rahmen der Lehrlingsausbildung.

Unter Bildung wird im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ ein zielgerichteter Prozess der Bildung und Erziehung im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates verstanden, begleitet von einer Erklärung über die von einem Bürger (Schüler) erbrachte Leistung staatlich festgelegte Niveaus (Bildungsabschlüsse). Die bisherige vorrangige Orientierung der Bildung nur an den Zielen des Staates ändert sich radikal. Bildung wird als ein Prozess der Ausbildung und Bildung (ich mache auf die Reihenfolge aufmerksam) des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates betrachtet. Die Bildung Russlands in Marktbeziehungen, die den Export und Import von Technologie und Arbeitskräften vorsahen, führte zu unvermeidlichen Veränderungen im Berufsbildungssystem, die sich in der Integration von Bildungseinrichtungen und der Organisation eines mehrstufigen und abgestuften Ausbildungssystems äußerten in ihnen

Eine kritische Analyse des pädagogischen Bildungssystems der jüngeren Vergangenheit (E.P. Belozertsev, G.G. Vorobyov, V.N. Goncharov, A.A. Grekov, L.V. Levchuk, V.M. Lopatkin, V.A. Slastenin usw.) zeigte, dass es solche Mängel aufwies, die es zu überwinden gilt grundlegender Natur erforderlich waren.

Berufsausbildung.

Der kompetenzbasierte Ansatz als ergebnisorientierte Grundlage für die höhere Berufsausbildung.

Ziele und Zielsetzungen der höheren Berufsbildung.

Der Zweck der höheren Berufsbildung besteht darin, Fachkräfte auf dem entsprechenden Niveau auszubilden, den Bedürfnissen des Einzelnen gerecht zu werden und die Bildung auf der Grundlage der allgemeinen und sekundären Berufsbildung zu erweitern. Der russische Arbeitsmarkt ist derzeit durch die Präsenz einer großen Zahl an Hochschulabsolventen gekennzeichnet, gleichzeitig herrscht jedoch ein akuter Mangel an hochqualifizierten Fachkräften; Dieser Widerspruch kann nur aufgelöst werden, wenn eine Reihe von Bedingungen erfüllt sind:

1. Stärkung der Rolle der Universitäten als Zentren der Wissenschaft, Kultur und Bildung.

2. Gewährleistung des Zugangs der Menschen zur Hochschulbildung als Faktor einer nachhaltigen sozioökonomischen, kulturellen und technologischen Entwicklung, Entwicklung einer Strategie zur Verbesserung der Hochschulbildung.

3. Entwicklung von Mechanismen zur Bildung staatlicher Anordnungen zur Ausbildung von Fachkräften mit Hochschulbildung.

4. Verbesserung des Systems der Aufnahmeprüfungen an Universitäten, um gleiche Chancen auf eine höhere Berufsausbildung zu gewährleisten und die Bewerberauswahl zu verbessern.

5. Durchführung regelmäßiger Zertifizierungen von Universitäten; Aktualisierung staatlicher Standards und Bildungsprogramme der Hochschulbildung.

6. Erhaltung und Erneuerung des Personalpotenzials der Hochschulbildung, Verbesserung ihrer Qualifikationen und ihres sozialen Status.

7. Entwicklung und Implementierung fortschrittlicher Lehrtechnologien im Bildungsprozess der Universitäten, Stärkung der Rolle der selbstständigen Arbeit der Studierenden, Schaffung von Universitätskomplexen.

8. Entwicklung und Verbesserung des Status der Universitätswissenschaft, was sich auf die Stärkung des Personal- und Technologieniveaus im Bildungssystem und anderen Wirtschaftszweigen, die Bereitstellung staatlicher Unterstützung für wissenschaftliche Schulen und führende Wissenschaftler sowie die Integration von akademischen und universitären Einrichtungen auswirkt und Industriewissenschaften.

Wie oben erwähnt, ist der objektiv aktuelle Zustand der Gesellschaft ein Übergang von der industriellen zur postindustriellen Informationsgesellschaft, die auf Wissen und hohem Innovationspotenzial basiert. Informationen, die die menschliche Welt buchstäblich erfüllt haben, beeinflussen sein Bewusstsein, seine Bedürfnisse, seine Kommunikation, bilden eine neue Lebensweise und bilden, was besonders wichtig für die Bildung der Bedingungen und Formen der Wissensbeschaffung und -aneignung ist, ein komplexes Verhältnis von Informationen, Wissen, Erkenntnis. In der gegenwärtigen Situation der gesellschaftlichen Entwicklung ist das Bildungssystem nicht in der Lage, die Bildungsqualität heranwachsender Menschen sicherzustellen. Und das nicht, weil es schlecht ist, sondern weil es nicht den Realitäten der modernen Gesellschaft entspricht. Es ist klar, dass die Verbesserung der Bildungsqualität nicht nur für Russland, sondern für die gesamte Weltgemeinschaft wichtig ist. Die Lösung dieses Problems liegt in der Modernisierung der Bildungsinhalte, der Optimierung der Methoden und Technologien des Bildungsprozesses und natürlich im Überdenken von Zweck und Ergebnis der Bildung im Kontext des Bologna-Prozesses. Die Reform des inländischen Bildungswesens betrifft das gesamte System: die allgemeine Grundausbildung, die Berufsausbildung und die postgraduale Ausbildung.

Der grundlegende Reformansatz ist ein kompetenzbasierter Ansatz. Ziel der Ausbildung sind Kompetenzen/Kompetenzen (Schlüsselkompetenzen, fachübergreifend, grundlegend, universell, übertragbar) für die Allgemeinbildung und berufliche Kompetenzen für die berufliche und postgraduale Ausbildung.

Der kompetenzbasierte Ansatz ist ein Ansatz, der sich auf das Ergebnis der Bildung konzentriert, und das Ergebnis ist nicht die Menge der gelernten Informationen, sondern die Fähigkeit der Person, in verschiedenen Problemsituationen zu handeln. Die Menge dieser Situationen hängt von der Art der Bildungseinrichtung ab: allgemeine, berufliche, postgraduale.

Der kompetenzbasierte Ansatz ist ein Ansatz, bei dem Bildungsergebnisse außerhalb des Bildungssystems als bedeutsam anerkannt werden. Der kompetenzbasierte Ansatz entstand als Reaktion auf die bestehende Lücke innerhalb des „wissensbasierten“ Ansatzes zwischen Wissen und der Fähigkeit, es zur Lösung von Lebensproblemen anzuwenden.

Eine theoretische und methodische Analyse des Stellenwerts des kompetenzbasierten Ansatzes bei der Untersuchung von Bildungsproblemen wurde von I.A. durchgeführt. Winter. Sie weist auf die Komplexität, Mehrdimensionalität und Mehrdeutigkeit der Interpretation sowohl der Konzepte von Kompetenz und Kompetenz als auch des darauf basierenden Ansatzes hin. Unter Kompetenz verstehen wir eine persönliche Eigenschaft, die eine Person im Prozess des Erkennens, Kommunizierens und Handelns als Ergebnis von Bildung erworben (und nicht angeboren) hat. Kompetenz als allgemeine Fähigkeit und Bereitschaft, im Bildungsprozess erworbene Kenntnisse, Fertigkeiten und verallgemeinerte Handlungsweisen in realen Aktivitäten anzuwenden. Mit anderen Worten: Kompetenz ist Wissen in Aktion. Das Hauptergebnis pädagogischer Tätigkeit sind also nicht Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, sondern eine Reihe von Schlüsselkompetenzen von Schülern für das allgemeine Bildungssystem, berufliche Kompetenzen von Studierenden im beruflichen Bildungssystem, Verbesserung der beruflichen Kompetenzen von Studierenden in der weiterführenden Ausbildung System.

Eines der zentralen Probleme bei der Aktualisierung der Bildungsinhalte auf allen Ebenen des russischen Bildungssystems ist unserer Meinung nach die Auswahl der Kompetenzen, deren klare Beschreibung im Bildungsstandards und die Entwicklung diagnostischer Instrumente zur Messung des Zielerreichungsniveaus . Darüber hinaus prognostizieren die Entwickler des Konzepts der Modernisierung der Bildung die Entwicklung der Kompetenzen der Studierenden auf einem ausreichenden oder fortgeschrittenen Niveau. Beachten wir, dass es in der Weltpädagogik noch keine einheitliche Liste von Kompetenzen gibt, so wie wir auch keine haben.

Hierzu gibt es verschiedene Listen. Da es sich bei Kompetenzen in erster Linie um eine Ordnung der Gesellschaft zur Ausbildung der Bürger handelt, wird eine solche Liste maßgeblich von der vereinbarten Position der Gesellschaft in einem bestimmten Land oder einer bestimmten Region bestimmt. Eine solche Einigung ist nicht immer möglich.

Inländische Wissenschaftler haben mehrere Listen vorgeschlagen. Die Materialien „Strategie zur Modernisierung der Inhalte der Allgemeinbildung“ stellen die folgende Gruppe von Schlüsselkompetenzen dar: Kompetenz im Bereich selbstständiger kognitiver Aktivität; Kompetenz im Bereich ziviler und sozialer Aktivitäten; Kompetenz im Bereich sozialer und arbeitsbezogener Aktivitäten; Kompetenz im häuslichen Bereich; Kompetenz im Bereich Kultur- und Freizeitaktivitäten. Für das schulpädagogische System haben V.V. Kraevsky und A.V. Khutorskoy die folgende Liste von Schlüsselkompetenzen entwickelt: wertsemantische Kompetenzen; allgemeine kulturelle Kompetenzen; pädagogische und kognitive Kompetenzen; Informationskompetenzen; Kommunikationskompetenzen; soziale und arbeitsbezogene Kompetenzen; Kompetenzen zur persönlichen Selbstverbesserung (zitiert mit Abkürzungen). .Es ist offensichtlich, dass jede der oben genannten Kompetenzen spezifiziert und sorgfältig untersucht werden muss. Wie kompetent sollte ein Lehrer sein, um sicherzustellen, dass die Schüler eine Reihe von Schlüsselkompetenzen beherrschen?

Für die höhere Berufsausbildung im Ausbildungsbereich „Psychologische und Pädagogische Ausbildung“ (Masterabschluss) sieht der Landesbildungsstandard der dritten Generation folgende Kompetenzarten vor: allgemeinbildende, allgemeinberufliche, berufliche (Erziehungskompetenzen). , wissenschaftlich-methodische, forschungsbezogene, organisatorisch-administrative Tätigkeiten sowie psychologische und pädagogische Betreuung der Vorschul-, Allgemein-, Zusatz- und Berufsbildung). Wir können den Übergang des Berufsbildungssystems von der Ausbildung einer qualifizierten Fachkraft zu einer kompetenzorientierten Fachkraft feststellen.

Es gibt noch kein einheitliches theoretisches Konzept für kompetenzbasierte Bildung, was zu Schwierigkeiten in der Unterrichtspraxis führt. Heutzutage sind nicht alle Ebenen des Bildungssystems mit pädagogischen und methodischen Materialien ausgestattet, die auf die Entwicklung der Kompetenzen der Studierenden abzielen. Gleichzeitig identifizieren Forscher eine Reihe von Theorien und Technologien, die ihren Zielen entsprechen: problembasierte und entwicklungsorientierte Bildung; persönlichkeitsorientierte Bildung, Theorie und Technologien des kontextuellen Lernens; interaktive und reflektierende Lerntechnologien, Action-Learning-Technologie. Es ist zu beachten, dass die Anwendung der oben genannten Technologien auf allen Ebenen des Bildungssystems fragmentiert ist. Der traditionelle Unterricht bleibt die führende didaktische Theorie.

5 .Historische Systeme und Konzepte

Schema 5

Das Konzept der Ausbildung eines Berufes. Nach diesem Konzept erfolgt bereits im ersten Jahr der Berufsausbildung eine spezielle Vorbereitung auf einen bestimmten Beruf nach einem einheitlichen Plan in einem Ausbildungszyklus, der mit dem Bestehen der Prüfungen endet. Das Konzept der Ausbildung in einem Beruf zeichnet sich durch Konsequenz und Kontinuität aus. Gleichzeitig erwerben Absolventen einerseits vertiefte Kenntnisse und Fähigkeiten in einem Beruf, andererseits nimmt ihre Mobilität und Anpassungsfähigkeit an den wissenschaftlichen und technischen Fortschritt ab.

Gestuftes Training. Der Berufsausbildungszyklus ist in mehrere Phasen unterteilt. In der ersten Stufe erfolgt die berufliche Grundausbildung innerhalb einer Berufsgruppe. Es dient als Grundlage für die weitere sonderpädagogische Berufsausbildung. In der zweiten Stufe erfolgt die allgemeine berufliche Spezialisierung. Hier erfolgt die Ausbildung in mehreren Fachgebieten gleichzeitig. Die dritte Stufe sieht eine spezielle Berufsausbildung in den Kenntnissen und Fähigkeiten vor, die für die Ausübung einer bestimmten qualifizierenden Berufstätigkeit erforderlich sind.

Auf jeder Bildungsstufe werden entsprechende Prüfungen abgelegt; Der Student kann die Weiterbildung abbrechen und bei entsprechender Qualifikation eine berufliche Tätigkeit aufnehmen.

Die dritte Stufe ist ein verwandter Beruf.

(Modedesigner-Schneider)

Die zweite Stufe ist ein verwandter Beruf.

( Nähtechnologe)

Die erste Stufe ist der Hauptberuf.

(Schneider für die Anfertigung von Konfektionskleidern).

Die Stufenausbildung systematisiert die Berufsausbildung und fördert die Mobilität von Fachkräften. Die unbestrittenen Vorteile dieser Ausbildung liegen in der Sicherstellung der Auswahl und Beförderung der leistungsfähigsten Studierenden über die Bildungsstufen hinweg sowie in der Möglichkeit, die Ausbildung von Fachkräften auf den nächsten Stufen durch verkürzte Ausbildungszeiten zu organisieren.

Die Ausgangsvoraussetzung für die Organisation einer stufenweisen Ausbildung, die ihr eine gewisse Einschränkung verleiht, ist der einheitliche Charakter der innerhalb der Stufen durchgeführten Ausbildungsbereiche.

Konzept der beruflichen Grund- und Sonderausbildung sieht die Hauptstufe der beruflichen Grundbildung in einer Gruppe verwandter Berufe (multiprofessionelle Ausbildung) und eine Sonderstufe – die Erlangung einer speziellen Berufsausbildung in einem bestimmten Fachgebiet (einzelberufliche Ausbildung) vor.

Das Grundprinzip des Konzepts der beruflichen Grund- und Sonderausbildung ist das Spezialisierungsprinzip: Die Ausbildung auf einem Sonderniveau erfolgt nach einer bestimmten Spezialisierung. Beispiel: Studierende der Medizinuniversität erhalten im 1. bis 3. Studienjahr eine Grundausbildung im medizinischen Beruf. In weiteren Kursen werden sie in bestimmten medizinischen Fachgebieten ausgebildet: Therapeut, Chirurg, Kinderarzt usw.

Die Grund- und Sonderpädagogik unterscheidet sich von der gestuften Ausbildung dadurch, dass die Abschlussprüfung erst nach Abschluss der Ausbildung auf der Sonderstufe abgelegt wird. Der Vorteil dieses Berufsbildungssystems liegt in einer grundlegenden Grundausbildung auf Basisniveau, die die Qualität der Fachausbildung verbessert. Das Problem dieser Art der Ausbildung besteht darin, die Angemessenheit der Wahl der Ausbildungsschwerpunkte unter Berücksichtigung der Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden sicherzustellen.

Mehrstufige Berufsausbildung. Der Kerngedanke dieses Lehrkonzeptes ist Trennung von Allgemeinbildung und Berufsbildung. Der Student erhält zunächst eine breite Allgemeinbildung in einem der derzeit anerkannten Profile (Naturwissenschaften, Geisteswissenschaften, Sozioökonomie, Technologie usw.) und erhält dann auf dieser Grundlage eine Berufs- und Spezialisierung auf verschiedenen Ebenen (Primar-, Sekundarstufe). , Hochschul- und Postgraduiertenausbildung). Für jede Bildungsstufe werden staatliche Bildungsstandards entwickelt.

Positiv an der mehrstufigen Ausbildung ist, dass auf der Grundlage einer fachspezifischen Allgemeinbildung die Berufswahl bewusster erfolgt und die Motivation für eine Berufsausbildung höher ist.

Eine gewisse Einschränkung dieser Bildungsstruktur ist mit der Problematik der Überwindung der Autonomie professioneller Bildungseinrichtungen verbunden. Die Beherrschung aller Bildungsstufen ist ein ziemlich langer Prozess, und der Student wird relativ spät aktiv in die vollwertige berufliche Tätigkeit einbezogen.

Derzeit besteht eine Tendenz zur Konvergenz beruflicher Bildungseinrichtungen. So entstehen die Komplexe „Kindergarten-Schule-Universität“, „Universität-Lyzeum“ etc. Einbindung weiterführender Fachbildungseinrichtungen in das System der höheren Berufsbildung der Qualifikationsstruktur für die Ausbildung von Fachkräften und Umsetzung des Prinzips Diversifizierung der Bildungsstrukturen . Diversifizierung der Bildung - Vielfalt an Bildungsniveaus und -formen.

Auf der Ebene der sekundären Berufsbildung erschien dort

Bildungseinrichtungen neuen Typs - Lyzeen und Hochschulen, die es ermöglichen

Betrachten Sie sie als eine der Stufen der höheren Berufsbildung.

Die Hochschulen stellen auf eine zweistufige Ausbildung um – Bachelor- und Master-Abschlüsse.

Der Artikel widmet sich der Analyse der theoretischen Grundlagen der Gestaltung eines modernen Berufsbildungssystems. Die Ansätze zum Verständnis der Grundformen des Managements des Berufsbildungssystems, zur Beurteilung seiner Qualität, der Art der Interaktion mit der Öffentlichkeit sowie den Grundgedanken und Prinzipien der Funktionsweise der Berufsbildung im Kontext der bestehenden Informationsgesellschaft gelten als. Die wichtigsten Ideen, die als Unterstützung für moderne Transformationen in diesem Bereich dienen, sind nach Ansicht der Autoren: die Ideen der Sozialpartnerschaft, des partizipativen Bildungsmanagements, der Offenheit der beruflichen Bildung, der Förderung einer Interessenvielfalt und trägt auch dazu bei Bildung der Vielfalt von Bildungseinrichtungen und Bildungsumgebungen, Bewertungsqualität im Rahmen eines kompetenzbasierten Ansatzes, Fort- und Weiterbildung, deren Humanisierung und Demokratisierung.

Schlüsselwörter: Sozialpartnerschaft

offene Bildung

fortgeschrittene Bildung

partizipativ

kompetenzbasierter Ansatz

Weiterbildung.

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Probleme der Berufsbildung werden heute recht rege diskutiert. Und in der Hauswissenschaft hat sich trotz der Meinungsverschiedenheiten der Wissenschaftler zu bestimmten Themen ein bestimmtes Konzept herausgebildet, das eine Reihe allgemeiner Grundsätze der Berufsbildung widerspiegelt, die für die heutige russische Gesellschaft notwendig sind.

Berufsbildung kann nur dann zur erfolgreichen Eingliederung des Einzelnen in die Berufswelt beitragen, wenn eine enge Beziehung zwischen Bildungseinrichtungen und Arbeitgebern sowie der Öffentlichkeit insgesamt besteht. Daher rechtfertigen moderne Konzepte der Berufsbildungsreform die Idee, „Sozialpartnerschaft als besondere Form der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und Subjekten und Institutionen des Arbeitsmarktes, staatlichen und kommunalen Behörden sowie öffentlichen Organisationen“ zu entwickeln. Der Autor des russischen Konzepts zur Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen ist der Akademiemitglied E. V. Tkachenko. In der pädagogischen Interpretation des russischen Bildungswesens wird Sozialpartnerschaft als ein System vertraglicher Beziehungen zwischen Bildungseinrichtungen und Arbeitgebern, Arbeitsverwaltungen, Gewerkschaften und Eltern charakterisiert, das es ermöglicht, die Dynamik des Arbeitsmarktes zu überwachen und angemessen darauf zu reagieren Umfang und Struktur nachgefragter Berufe sowie soziokulturelle Prioritäten, die von der Gesellschaft vorgegeben werden. Im Rahmen der Sozialpartnerschaft können die Bemühungen von Bildung und Arbeitgebern bei der Beurteilung der Ausbildungsqualität von Absolventen berufsbildender Einrichtungen, bei der Entwicklung staatlicher Bildungsstandards für Berufe und allgemeiner Systeme zur Finanzierung der Berufsbildung gebündelt werden. Die Sozialpartnerschaft dient der Bedarfsdeckung:

der Arbeitsmarkt als Gesamtheit wirtschaftlicher Strukturen, die Aufschluss über den Bedarf an Arbeitskräften und Fachkräften mit entsprechender Qualifikation geben;
der Arbeitsmarkt als Ansammlung unterschiedlicher Menschen, die einen Beruf erlernen, ihr Tätigkeitsprofil ändern oder ihre Fähigkeiten verbessern möchten;
Der Bildungsdienstleistungsmarkt als eine Reihe von Berufsbildungseinrichtungen, die Informationen über die Liste der Bildungsberufe und -programme, Kosten und Studienbedingungen bereitstellen.

Die Sozialpartnerschaft kann eine verlässliche Grundlage für die Umsetzung einer praxisorientierten Ausbildung werden, wenn der Studierende die Möglichkeit erhält, eine praktische Ausbildung im Bereich seiner späteren beruflichen Tätigkeit zu absolvieren. Ein methodisches System, das dem modernen Berufsbildungssystem die Möglichkeit bietet, eine praxisorientierte Ausbildung umzusetzen, die die Bedürfnisse der modernen Gesellschaft berücksichtigt – sozialer Konstruktionismus, „die Wissenschaft der Beziehungen“. Wenn der Fokus der Aufmerksamkeit vom Individuum auf die Beziehung verlagert wird, dann ist die Gleichheit der Positionen von Individuum und Gesellschaft im System der dialogischen Beziehungen vorbestimmt, die für das heutige Berufsbildungssystem äußerst notwendig ist. Die sozialkonstruktivistische Theorie geht davon aus, dass Bildung zu bestimmten Formen sozialer Praxis führen sollte. Der gesamte Schwerpunkt der Ausbildung verlagert sich dann von der Vorbereitung des Einzelnen auf die einfache Wiederholung formalisierter und standardisierter Diskurse.

Die Umsetzung sozialpartnerschaftlicher Ideen setzt zwangsläufig die „Offenheit“ des Berufsbildungssystems voraus. Diese Situation zieht Forscher an, da einerseits die Offenheit des Berufsbildungssystems vielfältige Interessen von Staat und Gesellschaft anregt, also eine gewisse Unsicherheit der „Gesellschaftsordnung“. Andererseits entstehen im Berufsbildungssystem vielfältige Bildungseinrichtungen und Bildungsumgebungen. Offenheit macht das Berufsbildungssystem in der Lage, innovative Trends nicht nur von außen wahrzunehmen, sondern diesem externen Einfluss auch mit internen Bedürfnissen und Möglichkeiten zur Selbstveränderung und Selbstentwicklung zu begegnen. Als Reaktion auf die Vielfalt der Realität wird die Berufsbildung selbst zu einem in sich vielfältigen System, dessen Elemente die Existenz und Entwicklung des anderen sichern.

Die Ideen der Sozialpartnerschaft und der Offenheit der Berufsbildung stehen in engem Zusammenhang mit der Idee eines partizipativen Ansatzes im Management der Berufsbildung. Mit der Idee der Beteiligung am Management beruflicher Bildung sind zwei Punkte verbunden. Erstens führt partizipatives Management zu mehr Innovation im Berufsbildungssystem. Dies geschieht entweder, weil neue Subjekte (Akteure) neue Ideen und Ideen in diesen Prozess einbringen, oder weil die Wahrscheinlichkeit ihrer Umsetzung höher ist, da die Rolle der Subjekte des Systems ihnen einen größeren Einfluss auf die Entscheidungsfindung ermöglicht. Zweitens unterstützt das partizipative Management unter Einbeziehung der Öffentlichkeit und der Arbeitgeber die Bildungseinrichtung stärker bei der Wahrnehmung ihrer Aufgaben und der Lösung von Problemen.

Dieser Ansatz zeigt, dass dem Problem der Qualität der Berufsbildung Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die Beteiligungsideen sind für die Umsetzung in Bildungssystemen auf lokaler Ebene (regionale, kommunale, einzelne Bildungseinrichtungen) am relevantesten, da auf dieser Ebene das Managementsystem die Interaktion mit den Strukturen der Zivilgesellschaft und die Einbindung ihrer Vertreter beinhaltet im Prozess der Verwaltung der Bildungsqualität. Durch einen partizipativen Ansatz, der die aktuellen Bedürfnisse der Bevölkerung widerspiegelt, wird das Bildungssystem weitestgehend sozial und kulturverträglich.

In diesem Zusammenhang kann eine Reform des Berufsbildungssystems nicht ohne die Entwicklung neuer Ansätze zur Bewertung seiner Qualität in Betracht gezogen werden. Eine Analyse wissenschaftlicher und pädagogischer Quellen hat gezeigt, dass das Kriterium zur Beurteilung der Wirksamkeit beruflicher Bildung seit langem die Beschäftigung der Absolventen ist, oft abhängig von Veränderungen auf dem Arbeitsmarkt. In den 1990ern. Der Schwerpunkt hat sich auf die Bewertung von Lernergebnissen und -zielen verlagert. Die Beurteilung der Qualität der Ausbildung zukünftiger Fachkräfte umfasst heute die Beurteilung des Einsatzes akademischer Fähigkeiten, der Beherrschung beruflicher Fähigkeiten und anderer Formen des Kompetenznachweises.

Aus gesellschaftlicher Sicht ist die Qualität beruflicher Bildung eine komplexe Kategorie mit zivilisatorischen, sozialsystemischen, kulturellen, nationalästhetischen, bildungspädagogischen und persönlichen Dimensionen. Das Schlüsselkonzept in diesen „Dimensionen“ ist das Verhältnis der Angemessenheit und Übereinstimmung der Bildung mit den Anforderungen der Entwicklung relevanter zivilisatorischer, sozialer, kultureller Institutionen und Systeme, einschließlich der Anforderungen der menschlichen Entwicklung und der Ausbildung eines professionellen Spezialisten.

Die Komplexität der Kategorie „Bildungsqualität“ ist nicht nur auf die Notwendigkeit zurückzuführen, dass die berufliche Bildung den unterschiedlichen Anforderungen der Gesellschaft, Kultur, Persönlichkeit und Epoche gerecht werden (angemessen sein) muss, sondern auch auf die komplexe interne Struktur des Phänomens Qualität der Bildung selbst, ihre Vielseitigkeit. Lassen Sie uns einige Merkmale der Bildungsqualität auflisten:

Mehrdimensionalität der Qualität (Qualität des Endergebnisses der Bildung, Qualität des Potenzials von Bildungssystemen, die das Erreichen dieser Qualität gewährleisten; Qualität der Ergebnisse der allgemeinen und beruflichen Bildung); kreative und reproduktive, Wissens- und Aktivitätskomponenten;
mehrstufige Qualitätsendergebnisse (Qualität der Absolventen höherer Schulen, weiterführender Bildungseinrichtungen, weiterführender Schulen);
Multisubjektivität der Bildungsqualität (die Bewertung der Bildungsqualität wird von vielen Fächern durchgeführt: Studierenden selbst, Absolventen von Universitäten und Postgraduiertenausbildungen usw.);
Multikriterien – die Qualität der Bildung wird anhand einer Reihe von Kriterien bewertet;
Polychronizität – eine Kombination aktueller, taktischer und strategischer Aspekte der Bildungsqualität, die von denselben Fächern zu unterschiedlichen Zeiten unterschiedlich wahrgenommen werden;
grundsätzliche Unsicherheit bei der Beurteilung der Qualität von Bildung und Bildungssystemen aufgrund eines höheren Maßes an Subjektivität bei der Beurteilung der Qualität der Bildung in verschiedenen Fächern;
Invarianz und Variabilität – unter den vielen Qualitäten von Bildungssystemen, Bildungseinrichtungen und ihren Absolventen werden invariante, gemeinsame Qualitäten für alle Absolventen jeder Bildungsstufe, jeder Fachrichtung oder Ausbildungsrichtung für Hochschulabsolventen und spezifische (speziell für eine bestimmte) unterschieden Gruppe von Absolventen oder Bildungssystemen).

Die Qualität der beruflichen Bildung ist die resultierende integrale Funktion (Kompromiss) all dieser Faktoren. Daher gehört ihre Beurteilung zu den schwierigsten sozialpädagogischen Aufgaben. Da sich der Grundbegriff „Bildung“ sowohl auf „Bildung“ als Ergebnis (Bildung) als auch auf „Bildung“ als einen Bildungsprozess erstreckt, der es ermöglicht, das notwendige Ergebnis zu erzielen, bezieht sich der Begriff „Bildungsqualität“ auf beides das Ergebnis und der Prozess.

Die Herangehensweise an das Bildungsergebnis als mögliche Grundlage für die Bildung eines gemeinsamen Verständnisses über die Inhalte der Qualifikationen und Kompetenzen einer modernen Fachkraft wird durch die Dokumente des Bologna-Prozesses bestimmt. Im Projekt „Überbau der Bildungsstrukturen“, das von den meisten Bildungseinrichtungen der Berufsbildung in den am Bologna-Prozess teilnehmenden Ländern verfolgt wird, liegt die vorrangige Ausrichtung der gemeinsamen Anstrengungen in der Ermittlung allgemeiner und besonderer Kompetenzen der Absolventen. Somit ist der kompetenzbasierte Ansatz ein Ansatz, der sich auf das Ergebnis der Bildung konzentriert, und als Ergebnis wird nicht die Menge der gelernten Informationen betrachtet, sondern die Fähigkeit einer Person, in verschiedenen Problemsituationen zu handeln, während die Ergebnisse der Bildung als bedeutsam anerkannt werden außerhalb des Bildungssystems.

Die Qualität der Berufsbildung wird unserer Meinung nach auch durch die Wirkung der Mechanismen des Gesetzes der beschleunigten Entwicklung der menschlichen Qualität und der Qualität der Bildungssysteme in der Gesellschaft bestimmt. Das heißt, in der Dynamik der Entwicklung (Evolution) sollte die Qualität von Objekten oder Prozessen dem durch die Entwicklung der Umwelt (Supersystem) auferlegten Anforderungssystem voraus sein.

Qualität wird in den internationalen Normen ISO 9000 als Einhaltung von Verbraucheranforderungen definiert. Die Verbraucher in Bezug auf berufliche Bildung sind: der Staat, Trägerorganisationen, Studierende und deren Eltern. Unter Marktbedingungen sind nicht nur der Staat, sondern auch öffentliche Organisationen, Industrie- und Handelsstrukturen, Unternehmen etc. an einer guten Bildungsqualität interessiert. Qualitätsmanagement der beruflichen Bildung ist in diesem Zusammenhang die Entwicklung und Umsetzung eines Maßnahmensystems zur effektiven Bereitstellung von Bildungsdienstleistungen in einer solchen Qualität, dass sichergestellt wird, dass das Ergebnis der beruflichen Bildung den Anforderungen der Verbraucher, vor allem der Arbeitgeber, entspricht.

Einer der Entwickler des auf dem kompetenzbasierten Ansatz basierenden Berufsbildungskonzepts ist A. M. Novikov. Eine wichtige Grundlage für das theoretische Verständnis neuer Entwicklungsrichtungen der Berufsbildung in Russland ist seiner Meinung nach die Erkenntnis, dass Berufsbildung in einer postindustriellen Gesellschaft die Fähigkeit einer Person ist, berufliche Tätigkeiten auszuüben (kommunizieren, studieren, analysieren, entwerfen, auswählen und erstellen) basierend auf:

tiefes Grundwissen;
hohe Fachkompetenzen;
hohe Grundkompetenzen.

Laut A. M. Novikov entwickelt sich dieses Postulat in „... der Formulierung von vier Hauptideen, die den Hauptzielen der Bildung entsprechen und sich auf die Befriedigung der Bedürfnisse von vier Subjekten beziehen – dem Individuum, der Gesellschaft, der Produktion und dem Bildungsbereich selbst: Humanisierung, Demokratisierung.“ , Fortbildung, Weiterbildung“.

Humanisierung (subjektiv-persönliche Ausrichtung) der beruflichen Bildung wird als deren Neuausrichtung auf eine persönliche Ausrichtung, als Prozess und Ergebnis der Entwicklung und Selbstbestätigung des Einzelnen und als Mittel zu seiner sozialen und wirtschaftlichen Nachhaltigkeit und sozialen Absicherung verstanden postindustrielle Gesellschaft unter Marktbedingungen. Wir sprechen davon, das Wissensparadigma der Bildung durch ein personenorientiertes Paradigma zu ersetzen.

Die Demokratisierung der Berufsbildung kann als Übergang von einem starren zentralisierten und allgemein einheitlichen System der Ausbildungsorganisation hin zur Schaffung von Bedingungen und Möglichkeiten für jeden Schüler, Schüler und Lehrer, für jede Bildungseinrichtung betrachtet werden, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten bestmöglich zu entfalten. unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Gesellschaft und der Produktion.

Unter Fortbildung versteht man Folgendes: Der Entwicklungsstand des allgemeinen und beruflichen Bildungssystems muss den Entwicklungsstand des Einzelnen, der Gesellschaft und der Produktion, ihrer Ausstattung und Technik fördern und prägen. Mit der Schaffung eines Systems zur Erfassung regionaler Gesellschaftsordnungen ist die Organisation von Formen der beruflichen Weiterbildung möglich. Nur so ist es möglich, sowohl die Ausbildung des Personals für die Regionen als auch die Umschulung von Fachkräften in für die Regionen vielversprechende Berufe voranzutreiben.

Die Kontinuität der Bildung bietet die Möglichkeit einer mehrdimensionalen Bewegung des Einzelnen im Bildungsraum und schafft optimale Bedingungen für diese Bewegung, d. Aus der Sicht des Einzelnen als Konsument von Bildungsdienstleistungen lassen sich drei Arten von „Kontinuität“ unterscheiden (Grundlage für die Unterscheidung sind die Bewegungsvektoren des Einzelnen im Bildungsraum):

horizontale Kontinuität (z. B. Berufswechsel ohne Änderung des Qualifikationsniveaus);
vertikale Kontinuität (Wachstum nach Stufen und Bildungsniveaus eines bestimmten Berufs mit einer Änderung des Bildungsstatus);
Bewegung „vorwärts“ – Fortbildung ohne Änderung des Bildungsstatus.

Die Kontinuität der Berufsausbildung setzt die Umsetzung des Prinzips der Komplementarität (gegenseitige Komplementarität) der Grund- und Aufbauausbildung voraus. Dieses Prinzip bezieht sich auf den „Vektor der Vorwärtsbewegung“ einer Person im Bildungsraum. Gleichzeitig kann die Entwicklung der postgradualen Ausbildung sehr unterschiedlich sein.

Basierend auf den Theorien der Berufsbildung, die die moderne Hauswirtschaft dominieren, können daher eine Reihe von Schlussfolgerungen gezogen werden:

Die Weiterentwicklung der Berufsbildung in einer innovativen Gesellschaft ist nur auf der Grundlage ihrer Interaktion mit der Wirtschaft und der Vertretung der Interessen der Arbeitgeber möglich; in diesem Fall sollte das Berufsbildungssystem „offen“ sein und die Hauptformen der Interaktion zwischen Bildung und Öffentlichkeit können Sozialpartnerschaft und die Leitung einer Bildungseinrichtung auf der Grundlage des Partizipationsprinzips sein; Die methodische Grundlage für die Interaktion zwischen Bildung und Gesellschaft kann der soziale Konstruktionismus sein.
Die Qualität der Berufsbildung hängt von der Übereinstimmung des Wissens- und Kompetenzniveaus der Absolventen mit den Bedürfnissen der modernen Wirtschaft ab; Diese Qualität kann nur durch eine fortgeschrittene Berufsausbildung gewährleistet werden, bei der Fachkräfte unter Berücksichtigung der wichtigsten Trends in der sozioökonomischen Entwicklung der Region ausgebildet werden.
Im Kontext des rasanten technologischen Wandels und des wissenschaftlichen Fortschritts wird die Ausbildung eines neuen Typs von Spezialisten relevant: jemand, der nicht so sehr über einen stabilen Wissensbestand verfügt, sondern vielmehr über bestimmte Fähigkeiten und persönliche Qualitäten, die es ihm ermöglichen, technologische Innovationen kompetent zu meistern ; daher wird ein kompetenzbasierter Ansatz zu einem neuen Konzept der Berufsbildung, der die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen einer Berufsbildungseinrichtung auf dem modernen Arbeitsmarkt bewertet; Die pädagogische Grundlage dieser Bildungsform ist ein schülerorientiertes Paradigma.
Veränderungen im Wissenschafts-, Industrie- und Informationsbereich führen schnell zu einer Aktualisierung beruflicher Wissensbereiche. Daher ist ein System der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung erforderlich, um das Wissen von Spezialisten zu verbessern oder um dem Einzelnen die Beherrschung eines neuen, gefragten Fachgebiets zu ermöglichen.

Rezensenten:

Povshednaya Faina Viktorovna, Doktor der Pädagogik Sc., Professor der Abteilung für Allgemeine Pädagogik der Staatlichen Pädagogischen Universität Nischni Nowgorod. Kozma Minin“, Nischni Nowgorod.
Filippov Yuri Vladimirovich, Leiter der Abteilung für internationale und interuniversitäre Zusammenarbeit der Staatlichen Universität für Architektur und Bauingenieurwesen Nischni Nowgorod, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Nischni Nowgorod.

Bibliografischer Link

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URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6609 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Systeme und Konzepte der Berufsbildung Stufenausbildung Stufenausbildung Das Konzept der Ausbildung eines Berufes Das Konzept der beruflichen Grund- und Sonderausbildung Mehrstufige Berufsausbildung Ausbildung von Fachkräften für verkürzte Studienzeiten 2

KONZEPT DER AUSBILDUNG EINES BERUFES. Nach diesem Konzept erfolgt bereits im ersten Jahr der Berufsausbildung eine spezielle Vorbereitung auf einen bestimmten Beruf nach einem einheitlichen Plan in einem Ausbildungszyklus, der mit dem Bestehen einer Prüfung endet. 3

STUFIGE AUSBILDUNG: Der Berufsausbildungszyklus ist in mehrere Stufen unterteilt. Auf jeder Bildungsstufe werden entsprechende Prüfungen abgelegt; Der Student kann die Weiterbildung abbrechen und bei entsprechender Qualifikation eine berufliche Tätigkeit aufnehmen. 5

C GESTUFTE AUSBILDUNG 1 berufliche Grundausbildung innerhalb einer Berufsgruppe, die die Grundlage für eine weiterführende berufsspezifische Spezialausbildung bildet 2 allgemeine berufliche Spezialisierung. Die Ausbildung erfolgt in mehreren Fachrichtungen gleichzeitig 3 spezielle Berufsausbildungen zum Erwerb der Kenntnisse und Fähigkeiten, die zur Erfüllung der Definitionen qualifizierender Berufstätigkeiten erforderlich sind. 6

Das Konzept der Grund- und Sonderberufsausbildung sieht die Hauptstufe der beruflichen Grundbildung in einer Gruppe verwandter Berufe (Polyberufsausbildung) und eine Sonderstufe der Erlangung einer Sonderberufsausbildung in einem bestimmten Fachgebiet (Monoberufsausbildung) vor. Das Grundprinzip des Konzepts der beruflichen Grund- und Sonderausbildung ist das Spezialisierungsprinzip: Die Ausbildung auf einem Sonderniveau erfolgt nach einer bestimmten Spezialisierung. 9

D IVERSIFIZIERUNG DER BILDUNG (lateinisch diversicatio – Veränderung, Vielfalt) – eine Vielfalt von Bildungsniveaus und -formen. Auf der Grundlage von Universitäten werden pädagogische und wissenschaftliche Komponenten geschaffen oder weiterführende Bildungseinrichtungen unter der Schirmherrschaft von Universitäten zu einer einzigen Bildungseinrichtung zusammengelegt. 12

Wissenschaftlicher und technologischer Fortschritt, die Vereinigung der Länder in der WTO, harter Wettbewerb in der Welt usw. ein Problem der menschlichen Ökologie, der Natur und der Korruption der Gesellschaft schaffen. Viele Probleme sind Folgen der Beschränkungen der Weltanschauung der „klassischen“ Wissenschaft. Aber die Wissenschaft ist bereit für eine fachkundige Auseinandersetzung mit den Grundlagen einer Denkkultur und der Schaffung von Voraussetzungen für die Entwicklung einer modernen Weltanschauung. Ohne auf zerstörerische Anomalien in der Biosphäre zu warten, ist es notwendig, die Mechanismen der treibenden Kräfte dieser Probleme aufzudecken und moralische Standards sicherzustellen. Um effektive Bildungsmethoden und Wettbewerbsfähigkeit zu erreichen, ist die Mobilisierung der internen Ressourcen einer Person erforderlich. Auf der Grundlage führender moderner Entdeckungen, Methoden und Konzepte entsteht ein neues Weltbild. Die gesetzgeberische Effizienz der Regierungsbeamten und ihre Menschlichkeit sind wichtig. Lassen Sie uns eine wirksame innovative Bildungsmethode diskutieren, die erfolgreich getestet wurde /3,4/.

Im Folgenden begründen wir die Überarbeitung der klassischen Methode des modernen Wissens auf der planetarischen (1), sozialen (2) und persönlichen (3) Ebene, um den Prozess der Bildung moderner Bewusstseins- und Bildungsmethoden und -systeme zu klären. Lassen Sie uns die erforderlichen wissenschaftlichen Argumente präsentieren.

1. Wir haben neue Ansätze gewählt, die moralische und ökologische Probleme aufgrund der Einschränkungen klassischer Formen der Weltwahrnehmung klären. Für naturwissenschaftliches Wissen benötigten R. Descartes und der Begründer der Unterrichtsmethode im Klassenzimmer, J. Komensky, lediglich die Funktionen der Logik und Ethik, die den äußeren Lebensbereich bestimmen – die Ressourcen der Natur (Materie, Energie). Sie sind „sekundär“. Und die menschlichen Ressourcen (sein „primärer“ räumlich-zeitlicher Bezugspunkt!) – damals die sensorisch-intuitive Wahrnehmung, die aufgrund des Überangebots an natürlichen Ressourcen nicht gefragt war, was als irrational bezeichnet wird – blieben „übertrieben“. Zu Beginn des 17. Jahrhunderts wurde die Verwendung nur „sekundärer“ Funktionen, die als „rational“ (?) bezeichnet wurden, in der Wissenschaft als wirksam erkannt. Und dieser „Erfolg“ wurde von klassischen Schriftstellern „besungen“. So wurden die „klassischen“ Traditionen über Jahrhunderte hinweg systematisch verankert. Die Unzulänglichkeit der klassischen Wissenschaft, verbunden mit der Unvollständigkeit kognitiver Prozesse, die den Individualismus im Menschen und die Konsumzivilisation in der Gesellschaft prägen, hält bis heute hartnäckig an. Obwohl es zahlreiche vergebliche Versuche von Denkern (A. Poincaré, B. Russell usw.) gab, sie wiederzubeleben. Der Mangel an Systematik und Forschungstiefe in der Wissenschaft hat nicht zum Erfolg geführt. Und das Bildungssystem verfiel, erlebte eine Krise und eine „Revolution im Bildungswesen“ /1/. Die moderne Welt, im Griff begrenzten anerkannten Wissens, ohne eine Ideologie zur Rettung des Planeten, führt die Weltgemeinschaft und Zivilisation in eine Sackgasse: Es gibt Anomalien in der natürlichen Biosphäre. Seine, die gesellschaftliche und menschliche Ökologie verschlechtert sich. Die Unkontrollierbarkeit von Natur und Gesellschaft ist gefährlich: Sie kann letztlich zur Zerstörung der Stabilität der Biosphäre führen. Neue Bildungsmethoden werden diese Probleme lösen. Da eine andere, wirksamere Alternative nicht erkennbar ist.

Bei der Entwicklung von Bildungskriterien ist es notwendig, die Errungenschaften der Wissenschaft – die universellen Gesetze der Naturwissenschaften – zu akzeptieren: Dichotomie und Zweckmäßigkeit, Selbstorganisation und Zyklizität, im tiefen Bewusstsein der miteinander verbundenen Systematik von Wissenschaft, Zivilisation und den Normen der Demokratie, sie auf die Ebene des Planeten ausdehnen. Die Anfänge der Entwicklung wurden von herausragenden Wissenschaftlern gelegt: V. Vernadsky (1879-1945) (Die Lehre von der „Noosphäre“) und D. Rudhyar (1895-1985), die die Möglichkeit sahen, den kollektiven Geist zu vereinen. „Eines der Hauptziele ist die Teilnahme am Aufbau einer neuen Gesellschaft, die nicht auf „lokalen“ Bedingungen sozialer, kultureller oder religiöser Exklusivität basiert, sondern auf einem globalen Verständnis der Integrität der Menschheit und der Erde“ / D. Rudhyar. Planetarisierung des Bewusstseins. Verlag: USA, 1945. Russisch. Hrsg., -M.: „Vakler“, 1995, S.81/.

Der technologische Fortschritt unter Beteiligung des Menschen bei der Umgestaltung der Natur bildet die „Technosphäre“. Durch die Erforschung des Weltraums und die Aufnahme des „Wetterspeichers“ wird die Natur zerstört: Umweltprobleme werden immer komplizierter. Aufgrund der Mängel des Bildungssystems entstehen unüberlegte Auswirkungen auf die Umwelt, die sich auf die Produktion und den Alltag auswirken und zu bösartigem sozioökonomischem Management und Korruption führen. Beim Verständnis der Probleme des Menschen (und der Natur) gibt es keine systematische Beziehung zwischen Natur- und Sozialwissenschaften, und bei der Interaktion der Länder gibt es keine Weisheit des Ost-West-Denkens, Handelns, Organisierens! Nach dem naturwissenschaftlichen Zweckmäßigkeitsgesetz ist es im wissenschaftlichen und pädagogischen Bereich erforderlich, die weltweit allgemein anerkannten Gesetze zu übernehmen: Grundsätze und Rechtsnormen (mit Sanktionen bei Nichteinhaltung), die Folgendes besagen: a) den Grundsatz von die Weisheit des Ostens (Eurasismus): „Die Welt ist eine, integrale, vernünftige Welt.“ Alles auf der Welt ist miteinander verbunden und interagiert“; b) das Prinzip des „Tao“ – „Einer in allem, alles in einem“; c) Das internationale Motto der Ökologen lautet „Global denken, lokal handeln!“, „Die Natur weiß es am besten!“; d) „Internationale Erklärung über das Selbstbestimmungsrecht der Nationen und Nationalitäten“ (Wien, 1986), von uns angenommen (Moskau, 1988).

Im Rahmen dieser Prinzipien ist es wichtig, Energie (Geist, Seele) entlang des Lebenszyklus eines Menschen zu etablieren und das Niveau der Sinnes- und Intuitionsfunktionen (1), den „Berufsberatungskorridor“ – den Bereich von zu bestimmen Wettbewerbsfähigkeit (2), Motive sowie die Definition ihrer externen Funktionen (3) . Das neue Bildungskonzept sollte für Mensch (A) und Gesellschaft (B) die gesetzlich garantierten Mechanismen enthalten: A) - den Vorrang der Grundrechte, Freiheiten und Pflichten einer Person, deren Überarbeitung unter Berücksichtigung der neuen Weltanschauung; - Wiederherstellung spiritueller und moralischer Prinzipien in Wissenschaft und Bildung; - offene Wahrnehmung, Verständnis und Akzeptanz der fortschrittlichen Weltkultur- und Bildungserfahrung; B) - Einheit des Bildungsraums und der Standards auf der Grundlage ihrer Expertenauswahl nach dem Prinzip der Nützlichkeit, wissenschaftlichen Gültigkeit und praktischen Zweckmäßigkeit gemäß: a) sozialer und natürlicher Gültigkeit; b) wirtschaftliche und ökologische Effizienz; - Aufbau von Bildungsstandards auf der Grundlage der Ideologie des ökologischen Humanismus (unten vorgeschlagen) und universeller menschlicher Werte, moderner fortschrittlicher Erkenntnismethoden, Prinzipien der Technologisierung, Informatisierung (Computer, Internet), Planetarisierung des Bildungssystems und Sozialisierung (Weisheit in der Lebenspraxis). ) des Menschen.

Die Analyse der Wirksamkeit von Innovationen im beruflichen Bildungssystem und der langjährigen Berufserfahrung (42, 20 und 17 Jahre) der Autoren führt zu der Idee: Das Bildungssystem sollte durch die gleichzeitige Nutzung (mit Symbioseeffekt, z. B.) organisiert werden Resonanz in der Technik!) von universellen Entdeckungen der Naturwissenschaften und wirksamen Kommunikationsmethoden des Lehrers, der zuvor seine Eigenschaften als „Meister“ etabliert hat, mit jungen Menschen, die die Ziele, Motive und Methoden ihrer Berufsberatung bewusst definiert haben / 3,4/. Zu den führenden Konzepten gehören: die Systemmethode in der Wissenschaft, Selbstorganisation, globaler Evolutionismus (Zyklizität) und die Berücksichtigung der grundlegenden Lehren: R. Sperry, V. Stepin, E. Khamitov, I. Razumovskoy, A. Derkach und andere. Der Nobelpreisträger R. Sperry enthüllte, dass die Funktionsweise der Gehirnhälften gleichwertig ist. Und die rechte Hemisphäre ist für irrationale kognitive Funktionen verantwortlich /3/. Der Grad ihrer Manifestation und die Energie der Natur entlang des Lebenszyklus wird von einer Person (Student, Student, Arbeiter usw.) selbst auf der Grundlage der Selbstbeobachtung bestimmt (siehe Punkt 2) /4/. Eine Reihe kognitiver Funktionen formen in seinem Gehirn eine angemessene Weltanschauung und er wird zur Kreativität fähig, indem er die Phänomene und Prozesse widerspiegelt, die in der Natur und der planetarischen Gesellschaft auftreten.

2. Die Idee der Planetarisierung des Bewusstseins (d. h. der Schaffung kollektiver Kreativität in der Gesellschaft) wird im Konzept einer humanistischen Lebenseinstellung des Astropsychologen und Denkers des 20. Jahrhunderts D. Rudhyar dargestellt. Er setzte die Idee der „Harmonie der Sphären“ des Denkers Pythagoras (580-500 v. Chr.) um, der die Lehre vom Kosmos („Makrokosmos“) als einem logischen, harmonischen Ganzen entwickelte, das den Gesetzen der Harmonie unterliegt ( „Sphärenmusik“) und Zahl. Die Wissenschaft basiert auf Zahlen von 1 (Symbol der Sonne) bis 9 (Mars). Die Menschheit ist an ihren Bestrebungen interessiert, den Menschen („Mikrokosmos“) und die menschliche Existenz in Einklang zu bringen und sie organisch in die Rhythmen der Planetenzyklen einzupassen. Um die inneren Merkmale einer Person zu untersuchen: Darstellung eines Diagramms der Energieveränderungen im Laufe des Lebenszyklus, Untersuchung seiner beruflichen Muster usw., wird häufig eine Psychomatrix verwendet, die auf der Karte (Kalenderdatum und -koordinate) der Geburt basiert /4, S. 35-39/. Der Kalender ist nach dem Solar-Jovian-Zyklus aufgebaut. D. Rudhyar etablierte die Prozesse der Korrespondenz kosmischer Phänomene mit irdischen Wesenheiten gemäß den Zyklen der Planeten durch das Studium biopsychologischer Effekte und des „Prinzips der Synchronisation“ von C. Jung. Laut D. Rudhyar hat jeder Tag (und 5, 10, 30, 360 Tage) der Geburt im Laufe des Jahres eine planetarische Entsprechung, die die Energie und den biopsychologischen Zustand einer Person bestimmt, die als „Geburtstagsgenies“ („Sabian-Grade“) bezeichnet werden. ), „Fünf-Tage-Genies“ („Schutzengel“), „Zehn-Tage-Genies“ (Komplexe der Natur) usw., zusammen mit seiner Psyche, Komplexen, geschäftlichen Vorlieben („Berufskorridor“) – die Richtung von „Genie“ entstehen. Beispielsweise das Symbol der Sinneswahrnehmung der Welt (Sinnesfunktion mit der Bewertungsstufe „gut“), dargestellt durch die Zahlen 22 (Bioenergie) -44 (Gesundheit) -66 (Fleiß) -88 (Zuverlässigkeit) in der Psychomatrix in Form einer Raute (Kreis), bedeutet, dass diese Person ein „Meister der Materie“ ist usw. Das Diamantsymbol ist ein Abzeichen der Hochschulbildung. Die Wissenschaft der Sozionik basiert auf den Symbolen der kognitiven Funktion („Jungs Basis“). Es ist wichtig, dass D. Rudhyar zwei Punkte erkannte, die irdische Prozesse und das Leben beeinflussen: „1) die Zeit ist zyklisch, das Gesetz der Zyklen deckt alle Zivilisationen und alle Aspekte der Existenz ab; 2) Die westliche Zivilisation ist in die „Herbstphase“ ihrer Entwicklung eingetreten“ / D. Rudhyar. Planeten und Persönlichkeiten: eine astrologische Studie über psychologische Komplexe und emotionale Probleme. -M.: CLASSIC, 2002, S.190/. C. Jung entwickelte die Methodik der Psychoanalyse und die grundlegende Typologie des Menschen, „formulierte eines der Grundprinzipien der wissenschaftlichen Astrologie – das „Prinzip der Synchronisation“. Er begründete die Idee, dass „kosmische Perioden das Schicksal nicht prägen, sondern mit ihm synchronisiert sind“ / Astrologisches Erklärungswörterbuch.-M.: RIMEX, 1992, S. 135/. Eine Person bestimmt die Funktionen von Talent und Kreativität mithilfe sozionischer Tests und Berufsberatung – unter Berücksichtigung des gesamten (planetarisch-zyklischen, erblich-genetischen und energetischen) Satzes von Naturfaktoren /3, S. 7-12; 97-104; 4, S. 34-40/. Alles Geniale ist einfach! Ein umfassendes Studium der Natur (Astropsychosynthese von D. Rudhyar, Psychoanalyse von C. Jung) ermöglicht es einem Menschen, „er selbst“ zu werden und im intellektuellen Bereich und im Bereich des Spitzensports Erfolge zu erzielen.

In der kognitiven Theorie des Menschen, basierend auf den Entwicklungen von K. Jung und D. Rudhyar, werden also neue wichtige Faktoren berücksichtigt: 1) Prozesse der Übereinstimmung kosmischer Phänomene mit biopsychologischen, 2) erblich-genetisch. Sie ergänzen die „Klassiker“ und widersprechen nicht den Lehren von A. Einstein und N. Wiener, I. Prigogine und A. Austinavichute und anderen. Die Kombination von Entwicklungen und Errungenschaften der Wissenschaft der Sozionik in der Methode der „wiederbelebten Meisterklasse“. ermöglicht das Studium des Bewusstseins im Menschen und die Bildung einer planetarischen Weltanschauung /2,3,4/.

Beachten wir die Entdeckungen und Innovationen, die die Grundlage des modernen Paradigmas der Wissenschaft und des Konzepts der Umweltbildung bilden /4,5/. Dies ist: a) das Konzept einer systematischen Methode, die auf 4 Erkenntnisfunktionen (Logik, Ethik, Sinneswahrnehmung, Intuition) anstelle der „klassischen“ Funktionen (Logik und Ethik) basiert. Funktionalismus und die Gesetze der Kontrolle in der lebenden und unbelebten Welt sind die Gesetze der Kybernetik (N. Wiener, 1948), b) das universelle Phänomen der Selbstorganisation in der Wissenschaft. Die Wissenschaft der Synergetik (G. Haken, 1970) enthüllt den Mechanismus des Wesens natürlicher und sozialer Phänomene und Prozesse (I. Prigogine. Nobelentdeckung, 1977) /2/; c) die Spezifität der Funktion der Großhirnhemisphären (R. Sperry. Nobel-Entdeckung, 1981). Die Gültigkeit der Bestimmungen von K. Jung und D. Rudhyar ergibt sich aus der Zweckmäßigkeit, die Zyklen der Planeten zu berücksichtigen (der Denker Pythagoras); d) Berücksichtigung der Elemente des Instinkts und der Traditionen im Prozess des Lernens und der Bildung von Vernunft und Zivilisation (F. Hayek. Nobel Discovery, 1983); e) Computerentwicklung (USA, 1976). Die Grundlagen der Informationstechnologie und des Austauschs planetarischer Informationen über das Internet (vorhergesagt in den Lehren von V. Vernadsky); e) die Wissenschaft der Sozionik (A. Austinavichiute, 1979, eingetragen in der Akademie der Wissenschaften der UdSSR als vielversprechende Richtung).

Das vorgeschlagene Konzept ermöglicht dem Lehrer: die Beherrschung moderner Erkenntnismethoden und dem Schüler auch eine zuverlässige Berufsorientierung und Wettbewerbsfähigkeit bei gleichzeitig hoher Lerneffizienz. So wird der Studierendenstrom an der KhF für den Zeitraum 1998-2003 getestet. verlieh 200 % Diplome mit Auszeichnung im Vergleich zu 11 anderen Fakultäten der Staatlichen Pädagogischen Universität Baschkirien und wunderbare Traditionen: die Übergabe „roter“ Diplome durch den Rektor und den Bildungsminister der Republik Belarus, die Organisation einer Galerie von a Dauerausstellung der künstlerischen Kreativität der Studierenden, Intensivierung der Verteidigung von Dissertationen durch Lehrende, Zulassung von Studierenden zur Graduiertenschule usw. Positiv erwiesen sich die Beispiele als nützlich für andere Fakultäten und Universitäten in der Region /4,6/.

3. Im modernen Systemansatz wird der Mensch als Teil einer größeren Gemeinschaft – Gesellschaft und Natur – betrachtet, die sich gemeinsam mit ihnen entwickelt, und er selbst, der eine berufliche Veranlagung entwickelt, behält seine Einzigartigkeit, Wahlfreiheit und bleibt ein demokratischer Mensch: Er hat das Recht auf seine eigenen Gedanken, Gefühle, seinen eigenen Geschmack und seine eigene Erziehung, hält sich aber an die allgemeinen Grundsätze der Natur und der Gesellschaft /4/.

Schlussfolgerungen. Es ist wichtig, dass die Fähigkeit eines Menschen zum planetarischen Denken seine individuellen Qualitäten bewahrt, was zum ideologischen Fortschritt der Gesellschaft und der bewussten Wahrnehmung des wissenschaftlichen Paradigmas beiträgt. Die Wirksamkeit der menschlichen Selbsterkenntnis und ihrer Ursache-Wirkungs-Beziehungen nimmt durch neue Entwicklungen moralischer und ökologischer Normen der Gesellschaft zu /2,3,5/. Bei der Lösung praktischer Probleme ist Akmeismus des Denkens erforderlich /5/. Unsere Methoden helfen, Probleme zu überwinden. Die Untersuchungsergebnisse führen zu Schlussfolgerungen, die für Natur (1) und Gesellschaft (2) von wissenschaftlicher und angewandter Bedeutung sind und bestätigen die folgenden Muster /2-4.6/:

(1) - das Gesetz der Erhöhung der ökologischen Nachhaltigkeit der Natur aufgrund der klar etablierten Vielfalt der Menschen auf dem Planeten durch Offenlegung ihres Talents und ihrer Kreativität (durch Definition von Berufsorientierung), Vorbewusstsein und sozialer Rolle. Dieses Muster kann als Gesetz des ökologischen Humanismus bezeichnet werden;

(2) – das demokratische Grundprinzip – Gleichheit der Menschen auf dem Planeten, Gerechtigkeit, die Möglichkeit kollektiver Kreativität zum Wohle von Mensch, Gesellschaft und Natur.

REFERENZLISTE:

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Bibliografischer Link

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. KONZEPT DER MODERNEN BERUFSBILDUNG // Fortschritte in der modernen Naturwissenschaft. – 2007. – Nr. 12-1. – S. 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.