صرف فعل، صرف فعل I و II. شکل گیری نیاز به تسلط بر دانش و انگیزه های یادگیری در دانش آموزان

سندرم روانی نارسایی مزمن در پایان سنین پیش دبستانی یا دبستان ایجاد می شود. وضعیت رشد بین فردی در این سندرم با اختلاف بین انتظارات بزرگسالان و دستاوردهای کودک مشخص می شود. خطر وقوع آن زمانی ظاهر می شود که کلاس های سیستماتیک با کودک شروع می شود که نتایج آن والدین و / یا معلم را راضی نمی کند.

به عنوان یک قاعده، در سنین پیش دبستانی اولیه و میانی، بزرگسالان علاقه زیادی به اینکه کودک چگونه با برخی وظایف با موفقیت کنار می آید نشان نمی دهد. نگرش نسبت به او، ارزیابی او به عنوان "خوب" یا "بد" با معیارهای کاملاً متفاوت تعیین می شود - آیا او خوب رفتار می کند، آیا از والدین و معلم خود اطاعت می کند و غیره.

در طول دوره آمادگی برای مدرسه یا کمی بعد، در ابتدای مدرسه، نگرش بزرگسالان به موفقیت ها و شکست های کودک تغییر می کند. کودک "خوب" اول از همه کودکی است که چیزهای زیادی می داند، با موفقیت مطالعه می کند و مشکلات را به راحتی حل می کند. والدین اغلب نسبت به مشکلات و شکست هایی که تقریباً در ابتدای تحصیل اجتناب ناپذیر هستند، نگرش شدید منفی دارند.

کودکانی که به کمک اصلاحی نیاز دارند (به دلیل نقص حسی یا عقب ماندگی ذهنی) اغلب در سن سه سالگی در موقعیت مشابهی قرار می گیرند. همین تأثیر با توقعات زیاد از والدینی که از دوران کودکی نگران دستاوردهای کودک هستند، شروع به آموزش خواندن و نوشتن به او در سن سه سالگی می کنند و از پیشرفت ناکافی سریع او ناراضی هستند، ممکن است.

واکنش محیط اجتماعی، خاص به شکست مزمن، ارزیابی منفی مداوم، نظرات، نارضایتی والدین و معلمان است.

در نتیجه، کودک در سطح بالایی از اضطراب رشد می کند و حفظ می کند. اعتماد به نفس او کاهش می یابد و عزت نفس او کاهش می یابد. موقعیت یک دانش آموز با ناکامی مزمن این تصور است که خود را به عنوان یک دانش آموز ناامیدکننده بد می داند. اینها ویژگی های اصلی نیمرخ روانی در این سندرم هستند.

پیامدهای طبیعی سطح بالای اضطراب عبارتند از اتلاف بی‌مولد زمان برای جزئیات بی‌اهمیت، حواس‌پرتی از کار با استدلال درباره «اگر دوباره شکست بخورم چقدر بد خواهد بود، اگر دوباره نمره بدی بگیرم»، امتناع از کارهایی که قبلاً به نظر می‌رسید. برای کودک خیلی سخت است

ترس مداوم از اشتباه، توجه کودک را از معنای وظایفی که انجام می دهد منحرف می کند. او به چیزهای بی اهمیت تصادفی توجه می کند و چیز اصلی را از دست می دهد. ترس ها او را مجبور می کنند کار خود را مکرر بررسی کند، که منجر به اتلاف بی مورد وقت و تلاش می شود. ندانستن روش‌های مؤثر بررسی نیز آن را بی‌معنی می‌کند، زیرا هنوز به یافتن و تصحیح خطا کمکی نمی‌کند. تلاش برای انجام بهترین کار ممکن (کمال گرایی) در نهایت باعث بدتر شدن اوضاع می شود. عملکرد پایین (پیامد اجتناب ناپذیر یک حالت دائمی اضطراب) یکی از ویژگی های اصلی فعالیت در حضور شکست مزمن است.

این یک دور باطل ایجاد می کند: اضطراب، اختلال در فعالیت های کودک، منجر به شکست و ارزیابی منفی دیگران می شود. شکست باعث ایجاد اضطراب می شود و به تداوم شکست کمک می کند. هرچه جلوتر می روید، شکستن این دایره دشوارتر می شود، به همین دلیل است که شکست "مزمن" می شود. هر چه کودک کار مسئولیت پذیرتر انجام دهد، بیشتر نگران می شود. اگر سطح اضطراب قبلاً بالا رفته باشد، افزایش اضافی آن (هیجان) نتایج کار را بیشتر کاهش می دهد. به همین دلیل تست ها و امتحانات مهم نه بهتر، بلکه بدتر از کارهای روزمره انجام می شود. وابستگی ایجاد می شود که بسیاری از والدین و معلمان را شگفت زده می کند: با افزایش انگیزه، پیشرفت کاهش می یابد.

علاوه بر افزایش اضطراب، شرایط دیگری وجود دارد که بدون آن شکست مزمن رخ نمی دهد. این درجه نسبتاً بالایی از اجتماعی شدن کودک ، نگرش سخت کوشی ، اطاعت و انجام غیر انتقادی خواسته های بزرگسالان است. اگر چنین نگرشی وجود نداشته باشد، پس او کم و بیش نسبت به اختلاف بین دستاوردهای خود و انتظارات بزرگسالان بی تفاوت است. البته ممکن است سطح اضطراب چنین کودکی نیز افزایش یابد، اما به دلایل مختلف.

خود والدین اغلب در مورد اینکه آیا کودک طرز فکر عملکردی دارد یا خیر صحبت می کنند و به آنها می گویند که چه مدت در درس می نشیند (اگرچه ممکن است دائماً حواس او از کارهایی که در دست دارد پرت شود). یک معاینه روانشناختی تاکید کودک را بر انجام دقیق الزامات ممتحن و همچنین تمایل به اجتناب از کارهای غیرمعمول و مبهم که توسط کودک به عنوان دشوار ارزیابی می شود را نشان می دهد.

آنیا ب 9 ساله است. او کلاس سوم است و برای سال دوم به عنوان دانش آموز B شناخته می شود، اما به دلایلی والدین و معلمش به دلایلی این موضوع را تحمل کرده اند. حالا دیگر صبر استاد تمام شده است. او گفت که آنیا یا باید در سال دوم نگهداری شود یا به مرکز کم توانان ذهنی منتقل شود.

یک معاینه روانشناختی نشان داد که آنیا دارای سطح رشد ذهنی پایین، اما طبیعی برای سن خود است. ذخیره دانش تا حدودی پایین تر از حد معمول است، اما نه آنقدر که تحصیل در یک مدرسه دولتی را غیرممکن کند. افزایش خستگی، کاهش. این احتمالاً نتیجه اضافه بار است: پدر دختر می گوید که او کلاس های اضافی زیادی دارد - به نظر او این تنها راه برای آموزش آنچه برنامه درسی مدرسه به او نیاز دارد است.

ویژگی اصلی روانشناختی آنیا سطح بسیار بالایی از اضطراب و بی قراری است. او همیشه از اشتباه کردن می ترسد. به همین دلیل، گاهی اوقات او به طور کامل از انجام وظایفی که کاملاً قادر است خودداری می کند. گاهی اوقات، با این وجود، او با انجام یک کار، آنقدر به چیزهای کوچک توجه می کند که دیگر قدرت یا زمانی برای کار اصلی ندارد. هنگام طراحی، او بیشتر از یک مداد از پاک کن استفاده می کند. این چندان منطقی نیست، زیرا خط جدیدی که او می کشد معمولاً بهتر از خط پاک شده نیست، اما او دو یا سه برابر زمان لازم را برای هر نقاشی صرف می کند.

دلایل اولیه ای که در نهایت منجر به شکست مزمن می شود می تواند متفاوت باشد. رایج‌ترین پیش‌نیاز، آمادگی ناکافی کودک برای مدرسه است که از همان روزهای اول مدرسه با مشکل مواجه می‌شود. به عنوان مثال، عدم رشد مهارت های حرکتی ظریف (توانایی کنترل حرکات ظریف انگشتان و دست) بلافاصله باعث شکست در یادگیری نوشتن می شود. عدم شکل گیری توجه داوطلبانه منجر به مشکلاتی در سازماندهی همه کارها در درس می شود. کودک به یاد نمی آورد، تکالیف و دستورالعمل های معلم را "نادیده می گیرد".

اغلب علت اولین شکست ها ناتوانی یادگیری (عقب ماندگی ذهنی) یا ناهماهنگی بین روش های تدریس مورد استفاده و توانایی های کودک است. در آینده، شکست مزمن بر این اساس ایجاد می شود، و حتی اگر تاخیر قبلا جبران شده باشد، دستاوردهای آموزشی افزایش نمی یابد: اکنون آنها با افزایش سطح اضطراب پشتیبانی می شوند. در موارد عقب ماندگی ذهنی شدید و به ویژه در موارد عقب ماندگی ذهنی، سندرم شکست مزمن ایجاد نمی شود: در این موارد، انتقاد کودک کاهش می یابد و او به سادگی متوجه شکست های خود و عقب ماندن از سایر کودکان نمی شود.

در برخی موارد، "حلقه ضعیف" که باعث دور باطل می شود، انتظارات متورم والدین است. دستاوردهای عادی و متوسط ​​مدرسه کودکی که یک "اعجوبه" در نظر گرفته می شد توسط والدین (و در نتیجه توسط خودش) به عنوان شکست درک می شود. دستاوردهای واقعی مورد توجه قرار نمی گیرند یا به اندازه کافی ارزش گذاری نمی شوند. در نتیجه مکانیسمی شروع به کار می کند که منجر به افزایش اضطراب و در نتیجه شکست واقعی می شود.

ممکن است که سطح افزایش اضطراب در ابتدا نه به دلیل شکست مدرسه، بلکه تحت تأثیر تعارضات خانوادگی یا سبک فرزندپروری نادرست شکل بگیرد. عدم اعتماد به نفس عمومی ناشی از این امر و تمایل به واکنش وحشتناک به هر مشکلی بعداً به زندگی مدرسه منتقل می شود. سپس سندرم قبلاً توصیف شده شکست مزمن ایجاد می شود و حتی با عادی سازی روابط خانوادگی ، اضطراب از بین نمی رود: اکنون با شکست مدرسه پشتیبانی می شود.

صرف نظر از علت اولیه، توسعه با توجه به نوع نارسایی مزمن تقریباً یکسان است. در نهایت، در همه موارد ترکیبی از دستاوردهای کم، افزایش شدید اضطراب، شک به خود و ارزیابی پایین کودک توسط دیگران (والدین، معلمان) وجود دارد.

همه این اختلالات قابل برگشت هستند، اما تا زمانی که بر آنها غلبه نشود، البته موفقیت تحصیلی همچنان رو به کاهش است. اغلب والدین، در تلاش برای غلبه بر مشکلاتی که فرزندشان با آن مواجه شده است، کلاس های اضافی روزانه را ترتیب می دهند (همانطور که در مثال آنیا دیدیم). این امر آستنیزاسیون را افزایش می دهد و در نتیجه ضرر کلی وضعیت را افزایش می دهد و از توسعه بیشتر جلوگیری می کند.

برای یک روانشناس، مهم ترین شاخصی که نشان دهنده وجود شکست مزمن است، بی نظمی "مضطرب" فعالیت است (یعنی اختلال در برنامه ریزی و خودکنترلی ناشی از افزایش سطح اضطراب). بی سازمانی "هشدار" را باید از عدم تشکیل اولیه سازماندهی اقدامات متمایز کرد. یکی از شاخص های مشخصه ای که نشان می دهد بی نظمی دقیقاً ناشی از افزایش اضطراب است، بدتر شدن نتایج در هنگام افزایش انگیزه است. از هم پاشیدگی "اضطراب آمیز" فعالیت (برخلاف سطح پایین اولیه سازمان آن) با علائم متعددی از اضطراب نشان داده می شود که هم در رفتار مشاهده می شود و هم در آزمون ها آشکار می شود.

اگر اضطراب زیاد است، اما هیچ اختلال مشخصی در سازماندهی فعالیت ها وجود ندارد، ما فقط می توانیم در مورد تهدید شکست مزمن صحبت کنیم، اینکه کودک در یک منطقه پرخطر قرار دارد و نه در مورد یک سندرم روانی موجود. نارسایی مزمن یک سندرم روانی عصبی است. در طول توسعه، علائم روان رنجور اغلب به علائم روانی اولیه اضافه می شود: تیک، حرکات و افکار وسواسی، شب ادراری، اختلالات خواب، و غیره. سندرم والدین که نگران بیماری فرزندشان هستند، مانند گذشته به شکست های مدرسه او توجه نمی کنند. این تغییر در واکنش محیط اجتماعی، دایره باطلی را باز می کند که از شکست مزمن حمایت می کند. از رده "کم عملکرد"، کودک در دسته "بیمار" قرار می گیرد.

یکی دیگر از پیامدهای شایع شکست مزمن طولانی مدت، کاهش انگیزه تحصیلی و پیدایش نگرش منفی نسبت به مدرسه و یادگیری است. در این مورد، اجتماعی شدن بالای اولیه کودک در پایان سن دبستان ممکن است با نگرش ضد اجتماعی جایگزین شود.

برای بسیاری از کودکان، شکست مداوم در طول زمان منجر به ظهور یک رویکرد بدبینانه به واقعیت و ایجاد یک حالت افسردگی می شود. نشانه های افسردگی مشخصه نارسایی مزمنی است که از مدت ها قبل شروع شده است. به عنوان یک قاعده، آنها در اواخر مدرسه ابتدایی ظاهر می شوند و شکل گیری یک سندرم روانی جدید - رگرسیون کامل را نشان می دهند. این سندرم در زیر به تفصیل توضیح داده شده است.

چرا یک کودک ضعیف مطالعه می کند؟ رگرسیون کل

در دوران نوجوانی، کودکان مبتلا به نارسایی مزمن اغلب از موقعیت یک دانش آموز بد به خودآگاهی یک فرد ناامیدکننده ناموفق تبدیل می شوند. این نشان دهنده شکل گیری یک سندرم روانی جدید - رگرسیون کامل است. در میان ویژگی های نمایه روانشناختی، پس زمینه خلق افسردگی شروع به ایفای نقش اصلی می کند. این فعالیت با امتناع از هرگونه تظاهرات فعالیت، ارتباط با بزرگسالان و همسالان مشخص می شود. در پاسخ، محیط اجتماعی از نوجوان «روی‌گردان» می‌شود که افسردگی را عمیق‌تر می‌کند و ایده بی‌ارزشی فرد را تقویت می‌کند.

الکسی پی 17 ساله است. او تنها فرزند خانواده است و با پدر و مادرش زندگی می کند. در طول یک سال گذشته، الکسی تحصیل یا کار نکرده است. او تقریباً تمام وقت خود را در خانه می گذراند و به "هارد راک" گوش می دهد. در گذشته زیاد مطالعه می کرد اما خیلی وقت پیش این فعالیت را متوقف کرد. او هیچ دوستی ندارد و به سختی با والدینش ارتباط برقرار می کند. در عین حال، او اغلب با خواسته های خاصی به آنها مراجعه می کند: ضبط صوت مدرن تر، لباس های شیک تر و غیره برای او بخرد (در مورد خرید لباس، والدین اظهار حیرت می کنند: چرا به آنها نیاز دارد اگر نمی کند؟ جایی نمیری؟). والدین تشخیص اینکه دقیقاً چه زمانی تظاهراتی که آنها را آزار می دهد ظاهر شده اند دشوار است. به گفته آنها، او "همیشه دانش آموز فقیری بود، اما پسری خوب و مطیع بود." در نوجوانی، او شروع به ترک مدرسه کرد، که دلیل اولین درگیری های خانوادگی واقعا جدی او بود. در ابتدا، والدینش می‌ترسیدند که او «در جمع بدی افتاده باشد»، اما به زودی متوجه شدند که او هیچ شرکتی ندارد - نه «بد» و نه خوب - (اگرچه قبلاً چندین دوست داشت). الکسی به دلیل غیبت به اخراج از مدرسه تهدید شد، اما یک سال پیش، بدون اینکه منتظر اخراج باشد، سرانجام خودش از تحصیل دست کشید.

یک معاینه روانشناختی نشان داد که الکسی تمایلات افسردگی دارد. مرد جوان زندگی را بی معنی می داند و هیچ برنامه ای برای آینده ندارد. او بسیار خود محور است، نمی تواند دیدگاه خود را تغییر دهد و موقعیت افراد دیگر (به ویژه والدین خود) را درک کند. عزت نفس کاهش می یابد. الکسی چشم انداز خود را بسیار پایین تخمین می زند.

رگرسیون کامل یکی از شدیدترین سندروم های روانی نوجوانی و جوانی است. این امر نه تنها برای توقف در توسعه، بلکه همچنین از دست دادن دستاوردهای قبلی (که نام آن را توضیح می دهد) معمول است. این به وضوح در مثال ارائه شده مشاهده می شود: بنابراین، اگر در گذشته الکسی علاقه زیادی به مطالعه نشان می داد، اکنون این علاقه وجود ندارد. ارتباطات قبلی موجود با همتایان نیز از بین رفت.

رگرسیون کامل یک سندرم روانی روان‌آزارکننده و روان‌آزارکننده است که حتی از نارسایی مزمن، اثر روان‌آزرده‌کننده‌ای بارزتر دارد. اغلب در پس زمینه یک روان رنجوری موجود ایجاد می شود. کناره گیری در بیماری که در صورت نارسایی مزمن گاهی منجر به کاهش سندرم روانی اولیه می شود، در صورت رگرسیون کامل عملکرد مشابهی را انجام نمی دهد. برعکس، می‌تواند منجر به عمیق‌تر شدن وضعیت شود و فعالیت نوجوان را بیشتر کاهش دهد. این سندرم همچنین مملو از اختلالات جدی در شکل گیری شخصیت است.

توصیه هایی برای والدین در صورت نارسایی مزمن کودک

اصلی ترین کاری که بزرگسالان باید با چنین "تشخیص" انجام دهند این است که احساس موفقیت را برای کودک فراهم کنند. برای انجام این کار، هنگام ارزیابی کار او، باید چندین قانون ساده را هدایت کنید. نکته اصلی این است که تحت هیچ شرایطی نتایج بسیار متوسط ​​او را با استاندارد مقایسه نکنید (الزامات برنامه درسی مدرسه ، مدل های بزرگسالان ، دستاوردهای همکلاسی های موفق تر). کودک را فقط باید با خودش مقایسه کرد و فقط به خاطر یک چیز تحسین کرد: برای بهبود نتایج خودش. اگر در آزمون دیروز او فقط یک نمونه از ده نمونه را به درستی تکمیل کرد و در آزمون امروز - دو، پس این باید به عنوان یک موفقیت واقعی مورد توجه قرار گیرد که باید توسط بزرگسالان بسیار قدردانی شود و بدون هیچ گونه تحقیر یا کنایه ای. اگر نتیجه امروز کمتر از دیروز است، فقط باید اطمینان کامل داشته باشید که فردا بالاتر خواهد بود.

بسیار مهم است که حداقل زمینه ای را پیدا کنید که کودک بتواند در آن موفق باشد و خود را بشناسد. این ناحیه باید در نظر او ارزش بالایی قائل شود. در هر کاری که او موفق باشد: در ورزش، در کارهای صرفاً روزمره خانه، در بازی های رایانه ای یا در نقاشی، این باید موضوع علاقه شدید و نزدیک والدینش شود. تحت هیچ شرایطی نباید کودک را به خاطر شکست در کار مدرسه سرزنش کرد. برعکس، باید تاکید کرد که وقتی کاری را به خوبی یاد گرفت، به تدریج همه چیزهای دیگر را یاد خواهد گرفت.

گاهی بزرگترها فکر می کنند که کودک اصلاً توانایی هیچ کاری را ندارد. با این حال، در واقعیت این تقریبا هرگز اتفاق نمی افتد. شاید او دونده خوبی باشد؟ سپس باید او را به بخش دو و میدانی بفرستیم (و نگوییم که برای این کار وقت ندارد زیرا وقت انجام تکالیف خود را ندارد). شاید او می داند که چگونه با قطعات کوچک کار کند؟ سپس او باید در یک باشگاه مدلینگ هواپیما ثبت نام کند. کودکی که از نارسایی مزمن رنج می‌برد، نه تنها باید بیشتر مورد تحسین قرار گیرد و کمتر مورد سرزنش قرار گیرد (که بدیهی است)، بلکه دقیقاً وقتی کاری را انجام می‌دهد (و نه زمانی که منفعل می‌نشیند و مزاحم دیگران نمی‌شود) مورد تحسین قرار گیرد.

والدین و معلمان باید از بی حوصلگی بهبود یابند: انتظار برای موفقیت تحصیلی طولانی خواهد بود، زیرا کاهش اضطراب نمی تواند در یک هفته اتفاق بیفتد. و حتی در آن صورت "دم" شکاف های انباشته شده در دانش خود را برای مدت طولانی احساس می کند. مدرسه باید برای مدت بسیار طولانی منطقه ای برای ارزیابی ملایم باقی بماند که اضطراب را کاهش می دهد (که به خودی خود منجر به بهبود نتایج می شود). باید برای این واقعیت آماده بود که مسائل مدرسه ممکن است خارج از دایره خود تأییدی کودکان باقی بماند، بنابراین باید به هر وسیله ای از دردناک بودن وضعیت مدرسه کاسته شود. اول از همه، باید ارزش نمرات مدرسه را کاهش داد (اما نه دانش!). در موارد بخصوص جدی، باید تعدادی دیگر از الزامات و ارزش‌های مدرسه را بی‌ارزش کرد (به عنوان مثال، چشم خود را از این واقعیت که تکالیف به طور کامل انجام نشده است ببندید). به لطف این اقدامات، اضطراب مدرسه کودک به تدریج کاهش می یابد و از آنجایی که او در کلاس به کار خود ادامه می دهد، برخی از دستاوردها جمع می شود.

مهم است که والدین نگرانی خود را در مورد شکست تحصیلی فرزندشان نشان ندهند. به طوری که در عین علاقه صمیمانه به زندگی مدرسه ای او، تأکید بر علایق خود را به روابط کودکان در کلاس، آمادگی برای تعطیلات، وظایف کلاسی، گشت و گذارها و سفرها معطوف می کنند، اما تمرکز خود را بر حوزه شکست نمی گذارند. - نمرات مدرسه. حوزه فعالیتی که کودک در آن موفق است و می تواند خود را نشان دهد و ایمان از دست رفته به خود را باز یابد باید به عنوان بسیار مهم، بسیار ارزشمند و مورد علاقه آنها باشد. چنین تجدید نظری در ارزش های سنتی مدرسه باعث می شود از جدی ترین نتیجه شکست مزمن جلوگیری شود - نگرش شدید منفی کودک نسبت به یادگیری، که در نوجوانی می تواند یک کودک مزمن ناموفق را به یک اوباش کامل تبدیل کند. در همان زمان، یکی دیگر از پیامدهای مکرر شکست مزمن به وجود نمی آید - رگرسیون کامل، که منجر به انفعال و بی تفاوتی عمیق می شود. به طور کلی، هر چه والدین و معلمان کودک را بیشتر به مدرسه ثابت کنند، موفقیت او در مدرسه بدتر است.

در پایان به سؤال والدین آنیا برگردیم: آیا رها کردن کودک با نارسایی مزمن برای سال دوم یا انتقال او به مدرسه کمکی منطقی است؟ پاسخ به این سوال البته منفی است. توانایی های دختر برای تسلط بر مطالب آموزشی کاملاً کافی است. فقط باید کلاس ها را سرزنده تر و جالب تر کنید و از سرزنش مداوم او دست بردارید و تقریباً همان حالتی را در او ایجاد کنید که در خرگوش با دیدن یک بوآ تنگ کننده رخ می دهد. سپس او مطمئناً می تواند به سطح "C" برسد که در حال حاضر بسیار خوب است. ترک او برای سال دوم فقط اعتماد به نفس او را بیشتر کاهش می دهد (اگرچه تقریباً جایی برای کاهش آن وجود ندارد) و عدم موفقیت مزمن او را عمیق تر می کند.

علاوه بر این، آنیا نباید به مدرسه ای برای عقب مانده های ذهنی (یا برای کودکان دارای تاخیر رشد) فرستاده شود. این مدارس برای کودکان با اضطراب شدید در نظر گرفته نشده است، بلکه برای کسانی که سطح رشد ذهنی آنها کاهش یافته است.

برای برخی از کودکان، ناتوانی های یادگیری منجر به شکست مزمن می شود. در این صورت یک مدرسه خاص مفید خواهد بود و شاید انتقال به چنین مدرسه ای برای غلبه بر مشکلات پیش آمده کافی باشد. اما آنیا دلیل دیگری برای مشکلات خود دارد، به این معنی که باید اقدامات متفاوتی انجام داد.

با این سندرم روانی، کار کمی با «درمان های خانگی» انجام می شود. ارجاع کودک به روان درمانی بسیار توصیه می شود. اغلب، با این سندرم، روابط خانوادگی به طور کلی به طور جدی مختل می شود که گاهی اوقات نیاز به روان درمانی خانواده است. اگر کودک علائم افسردگی شدید دارد، مشاوره با روانپزشک ضروری است.

در هر صورت، شما باید سعی کنید والدین را متقاعد کنید که تا حد امکان با نوجوان با مدارا و مهربانی رفتار کنند و درک کنند که وضعیت او از نظر روانشناختی (و احتمالاً پزشکی) عادی نیست.

فرزند من افت تحصیلی کامل ندارد. در ریاضیات شکست وجود دارد. یک گلوگاه خاص شمارش دهانی است. دلایل: کاهش سرعت، فراموش کردن عمل اول هنگام انجام دوم، و غیره. در نتیجه - 2 و 3 برای نمره شفاهی، 4 برای بقیه کار، در پایان 3 جامد در یک چهارم. و معلوم می شود که کودک دانش آموز C است. او از این بابت بسیار نگران است. تقریبا تا مرز جنون خودم درس خوندم، پارسال معلم خصوصی گرفتم ولی عملا نتیجه ای نداشت. برای کمک به او چه پیشنهادی دارید؟

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

پیش نمایش:

شکست مدرسه

مرید ظرفی نیست که باید پر شود، بلکه مشعلی است که باید روشن شود. K.D.Ushinsky

اخیراً در مؤسسه آموزشی ما مشکل شکست مدرسه افزایش یافته است - اختلاف بین دستاوردهای آموزشی دانش آموز و الزامات برنامه درسی مدرسه.

تعداد دانش‌آموزان کم‌موارد (نتایج فعالیت‌های آموزشی که بسیار کمتر از الزامات برنامه درسی است) از 30 درصد کل دانش‌آموزان بیشتر است.

از 15 تا 40 درصد دانش‌آموزان دبستانی مشکلات مختلفی را در روند تحصیل تجربه می‌کنند.

درک دلایل شکست مدرسه، یافتن راه‌هایی برای غلبه بر آن و آموزش یادگیری به کودکان هدف هر مؤسسه آموزشی است.

وظیفه کادر آموزشی:

• ایجاد فضایی در مدرسه که برای رشد شخصیت هر دانش آموز مساعد باشد.
• ایجاد حس عزت نفس، عزت نفس، اهمیت و منحصر به فرد بودن شخصیت در دانش آموزان.

اهمیت دوران مدرسه در زندگی یک فرد را نمی توان دست بالا گرفت. بسیاری از مشکلات یک بزرگسال را می توان با نگاهی به دوران تحصیل او بهتر درک کرد. موضوع این نیست که آیا یک فرد با موفقیت درس خوانده است یا نه، بلکه این است که چقدر در مدرسه احساس راحتی می کند، روابط او با معلمان و همکلاسی ها چگونه توسعه می یابد. تحت تأثیر این شرایط است که ویژگی های شخصی خاصی شکل می گیرد.

شاخص اصلی موفقیت دانش آموز نمرات است. این دقیقاً هدف گرفتن نمره "خوب" به هر قیمتی است که معلمان و والدین دانش آموزان را تشویق می کنند تا به آن دست یابند.

دلایل شکست مدرسه

• عصب روانشناختی(ویژگی های فردی بلوغ تشریحی مغز کودک):

• الزامات فرآیند آموزشی از آمادگی مربوط به سن برای انجام وظایف محول شده به کودک جلوتر است.
• شرایط محیط اجتماعی که کودک در آن رشد می کند و با دوره طبیعی رشد تداخل دارد (روابط درون خانواده، شرایط بد زندگی).

• روانشناسی و تربیتی(سن کودک، سیستم آموزشی آموزشی و روش شناختی):

• سن کودکی که شروع به تحصیل سیستماتیک می کند.
• سیستم آموزشی و روش شناختی آموزش (سنتی یا بر اساس برنامه های درسی رشدی، متمرکز بر "فردا" در رشد ذهنی کودک).

• روانشناسی(آمادگی روانی برای تحصیل، هوش، خلق و خوی):

• عدم تطابق بین الزامات تحمیل شده توسط فرآیند آموزشی در سطح اجرای فعالیت شناختی دانش آموز و سطح واقعی رشد ذهنی او (توجه، حافظه، تفکر).
• آمادگی روانی (انگیزه، هوش، اراده، ماهیت رشد اجتماعی)؛
• مزاج (سانگوئن، وبا، بلغمی، مالیخولیایی).

کادر آموزشی مدرسه در نتیجه سالها تلاش به این نتیجه رسیدند که آموزش باید با سطح رشد کودک هماهنگ باشد و آموزش در برنامه های رشدی رشد ذهنی دانش آموزان را به سطح بالاتری می رساند.

تاثیر خلق و خوی بر موفقیت تحصیلی

• نوع مزاج سانگوئن

ویژگی های خلق و خو: سرزندگی، تحرک، واکنش سریع به رویدادهای خارجی، تجربه نسبتا آسان شکست ها و مشکلات.

: متقاعد کردن نیاز به پایان کار آغاز شده، برای جذب عمیق تر مطالب، توجه به جنبه های جالب کار، تشویق، صحبت در مورد آینده کاری، ایجاد احساس مسئولیت، خودخواسته و پشتکار در کار کار

به عنوان جنبه های مثبت، دانش آموزان سانگوئن انرژی، واکنش های سریع، نبوغ و سرعت انتقال از یک نوع فعالیت به فعالیت دیگر دارند. آنها شاد هستند و ذاتاً رهبر هستند.

از معایب آن می توان به سطحی نگری در کار با مواد آموزشی و در نتیجه سطحی نگری در جذب آن، بی قراری، تحمل ناکافی، بی ثباتی و عمق ناکافی احساسات، عدم وجود علایق مداوم شناختی و حرفه ای، «پراکندگی» و تنوع علایق اشاره کرد.

• نوع مزاج وبا

ویژگی های خلق و خو: سرعت، تحرک، توانایی اختصاص دادن خود به یک کار با اشتیاق استثنایی، اما متعادل نبودن، مستعد طغیان های عاطفی خشونت آمیز، تغییرات ناگهانی خلق و خوی.

توصیه هایی برای کار با دانش آموزان: ایجاد یک فضای آرام و متعادل در محیط اجتماعی، جلوگیری از ظهور عواطف (توجه را از شیئی که باعث ایجاد احساسات منفی می شود به یک شی "خنثی" تغییر دهید).

دانش آموزان مبتلا به وبا با طبع گرم، خشن، عدم خویشتن داری، عدم تحمل نظرات خطاب به آنها و عزت نفس بالا مشخص می شوند.

سرعت سریع نوشتن بر کیفیت آن تأثیر منفی می گذارد (خط بد، حروف از دست رفته). عجله در خواندن منجر به کم‌خوانی کلمات یا خواندن نادرست آن‌ها و در نتیجه درک ضعیف مطالب خوانده شده، خطا در هنگام انجام عملیات محاسباتی می‌شود.

دلیل مشکلات سرعت بالای طبیعی فرآیندهای عصبی است.

• بلغمی نوع خلق و خو

ویژگی های خلق و خو: کندی، آرامش، ثبات آرزوها، ثبات خلق و خوی، بیان بیرونی ضعیف حالت ذهنی.

توصیه هایی برای کار با دانش آموزان: خونسردی، سازماندهی و توانایی اتلاف نکردن وقت شخصی را برای «ساختن» ایجاد کنید. نشستن چنین دانش آموزی با همکلاسی فعال تر مفید است.

سوخوملینسکی دانش‌آموزان بلغمی را «آدم‌های کند عقل ساکت» نامید. او نوشت: «معلم از دانش‌آموز می‌خواهد که سریع به سؤال پاسخ دهد، او به نحوه فکر کردن کودک اهمیتی نمی‌دهد، پاسخ را بیرون بیاورد و نمره بگیرد. او نمی داند که سرعت بخشیدن به جریان یک رودخانه کند اما قدرتمند غیرممکن است. بگذارید مطابق با طبیعتش جریان داشته باشد، آبهای آن قطعاً به نقطه عطف مورد نظر می رسد، اما عجله نکنید، لطفاً عصبی نباشید، رودخانه قدرتمند را با تاک توس شلاق ندهید - هیچ چیز کمکی نمی کند. چنین کودکانی برای تکمیل تکالیف شناختی، تمرینات عملی و تهیه پاسخ شفاهی در تخته به زمان بیشتری نیاز دارند. آنها می پذیرند که نسبت به سایر کودکان آهسته تر حرکت می کنند و صحبت می کنند و هیچ تلاشی برای حرکت سریع انجام نمی دهند.

• نوع مزاج مالیخولیایی

ویژگی های خلق و خو: آسیب پذیری جزئی، خستگی ذهنی، افزایش دقت، سخت کوشی، تمایل به تجربه عمیق حتی شکست های جزئی.

دانش آموزان مالیخولیایی به سرعت دچار خستگی ذهنی می شوند. ضعف فرآیندهای عصبی نیز به معنای کاهش مقاومت در برابر تأثیر شکست است. آنها یک اثر بازدارنده و ناسازگار بر چنین کودکانی دارند. برعکس، تشویق سیستماتیک، القای ایمان به قوای خود و کشف ذخایر بکر به چنین دانش آموزی این فرصت را می دهد که مزایای خلق و خوی خود را نشان دهد (افزایش دقت، کوشش، دقت) که منجر به موفقیت تحصیلی می شود.

انواع دانش آموزان مدرسه ای کم پیشرفت

نوع I با کیفیت پایین فعالیت ذهنی و نگرش مثبت نسبت به یادگیری مشخص می شود

نشانه های مشخصه: حتی زمانی که مشکلات جدید با کمک آنها قابل حل نیست، از روش های معمولی الگو استفاده کنید. سرعت کلاس فراتر از توانایی آنهاست، بنابراین هر کاری را با عجله و بی دقتی انجام می دهند. شکست در یادگیری برای آنها منشأ ناراحتی اخلاقی نیست.

نقطه ضعف اصلی انفعال ذهنی است. برای دستیابی به نتایج خوب، آنها می توانند تقلب کنند، استراق سمع کنند یا فریب دهند. آنها از الزامات تیم کلاس پیروی می کنند و روابط خوبی با آنها برقرار می کنند.

1. فعالیت ذهنی را توسعه دهید.
2. انجام کار آموزشی.

نوع II با کیفیت بالای فعالیت ذهنی و نگرش منفی نسبت به یادگیری مشخص می شود

نشانه های مشخصه: خودسازماندهی در فرآیند کار، موفقیت در یادگیری بستگی به این دارد که آنها موضوع را دوست داشته باشند یا نه. آنها از کار ذهنی فعال در کلاس و هنگام تهیه تکالیف در موضوعاتی که نیاز به تلاش ذهنی و تنش زیاد دارد اجتناب می کنند. آنها شکست خود را در یادگیری با درگیری با همکلاسی ها، اعتراضات و مشارکت آشکار در فعالیت های اضافی در کلاس جبران می کنند.

1. انجام کار آموزشی با هدف تغییر ویژگی های شخصیت آنها، برای ایجاد نگرش جدید نسبت به مدرسه و یادگیری.

نوع III با کیفیت پایین فعالیت ذهنی و نگرش بی دقت یا منفی نسبت به یادگیری با از دست دادن نسبی یا کامل موقعیت دانش آموز مشخص می شود.

نشانه های مشخصه: در تسلط بر دانش مشکلات قابل توجهی را تجربه می کنند، بر تکنیک های تدریس تسلط ندارند و نسبت به یادگیری و نتایج فعالیت های خود بی توجه هستند. در فرآیند فعالیت شناختی، آنها از مرزهای مفاهیم کاملاً اکتسابی روزمره فراتر نمی روند. از نظر رشد ذهنی نسبت به همکلاسی‌های خود پایین‌تر هستند، ماندن در مدرسه بر آنها سنگینی می‌کند. آنها تلاش می کنند تا بخش ناپایدار دانش آموزان را تابع نفوذ خود قرار دهند تا در ساعات غیر مدرسه ای و تحصیلی از خدمات آنها استفاده کنند. علایق مدرسه آنها به تربیت بدنی و درس های کار مرتبط است. در خارج از مدرسه، آنها به پرسه زدن در خیابان، قمار، نشستن در راهرو و غیره علاقه دارند.

1. شکل گیری نیازهای شناختی.
2. غلبه بر تمایلات منفی (برای ایجاد نگرش صحیح نسبت به کار و کار آموزشی به ویژه از طریق فعالیت های مفید اجتماعی در یک تیم).

کادر آموزشی مدرسه یک رویکرد روانشناختی و تربیتی را برای دانش آموزان با عملکرد پایین ایجاد کرده است:

• ارائه کمک سنجیده به بزرگسالان در هنگام انجام وظایف فکری توسط دانش آموزان.
• ارائه وظایف امکان پذیر برای تکمیل مستقل؛
• مطمئن شوید که انجام صحیح وظایف را تشویق می کنید.
• ارائه رویکردهای فردی و متفاوت برای آموزش؛
• پر کردن شکاف های دانش؛
• در طول نظرسنجی، برای پاسخ دادن عجله نکنید، فرصت فکر کردن در مورد آن را بدهید، با کمک های بصری آشنا شوید.
• هنگام توضیح مطالب جدید، ماهیت فعالیت های شناختی دانش آموزان، سرعت جذب آنها را در نظر بگیرید و از وسایل کمک آموزشی تصویری استفاده گسترده تری کنید.
• با سؤالات بیشتر با آنها تماس بگیرید و آنها را در بحث مشارکت دهید.

هدف از تحقیق ما این است که بفهمیم شکست های مدرسه چیست، چه چیزی باعث آنها می شود و آیا می توان از آنها جلوگیری کرد. اهداف تحقیق: جمع آوری اطلاعات نظری در مورد موضوع. مصاحبه با دانش آموزان کلاس 3-5 و معلمان مدرسه Minal. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و نتیجه گیری؛ توصیه هایی در مورد چگونگی جلوگیری از شکست های دوران کودکی ارائه دهید. روش تحقیق: تجزیه و تحلیل اطلاعات نظری. نظرسنجی و پرسشنامه.

موضوع تحقیق: ناکامی های مدرسه و نگرش نسبت به آنها. هدف مطالعه: دانش آموزان کلاس های 3-5 و معلمان موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه Miinalskaya". فرضیه تحقیق: برای دانش‌آموزان کلاس‌های 3-5 و کلاس‌های مؤسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه ماینالسکایا"، ناکامی در مدرسه و عدم موفقیت یک چیز است. بیش از نیمی از دانش آموزان مورد بررسی در مؤسسه آموزشی ما دائماً در مدرسه با شکست مواجه می شوند.

شکست های مدرسه چیست؟ لغت نامه های توضیحی تعریف زیر را از شکست ارائه می دهند: "شکست عدم وجود شانس، شکست، شکست است" (اوشاکوف). برای یک کودک مدرن، یکی از مهم ترین شکست ها، شکست در مدرسه است. چنین کودکانی توسط همکلاسی های خود مورد تمسخر قرار می گیرند، معلمان آنها را دوست ندارند و والدین آنها را سرزنش می کنند.

چرا بچه ها اینقدر ضعیف درس می خوانند؟ برخی از آنها به دلیل ترس عقب می مانند، برخی دیگر به دلیل بی حوصلگی، و برخی دیگر به سادگی تحت فشار کار قرار می گیرند. جنبه بسیار مهم دیگری از یادگیری وجود دارد که تقریباً همه کودکان در آن شکست می‌خورند: تعداد کمی از آنها می‌توانند حتی بخش کوچکی از توانایی یادگیری غول‌پیکری را که با آن متولد شده‌اند و در دو یا سه سال اول زندگی‌شان تا حد زیادی از آن استفاده می‌کنند، توسعه دهند. از آنجایی که افت تحصیلی یک پدیده نسبتاً رایج در مدارس مدرن است، موضوع انتخاب شده را به ویژه مرتبط می‌دانیم.

انواع شکست های مدرسه (طبق گفته A.K. Dusavitsky) نوع دانش. نوع شخصیت؛ نوع رفتاری شکست مدرسه یک پدیده پیچیده است، یعنی در شکل خالص آن، شکست مدرسه بسیار نادر است. اکثر کودکانی که شکست مدرسه را تجربه می کنند اغلب می توانند هر 3 مولفه را داشته باشند.

برای اینکه بفهمیم شکست های مدرسه چیست و آیا می توان از آنها جلوگیری کرد، نظرسنجی را در بین دانش آموزان کلاس های 3-5 و معلمان مدرسه Minal انجام دادیم. نظرسنجی در طول بررسی نتایج زیر را دریافت کردیم

در پاسخ به این سوال که "آیا اغلب در مدرسه با شکست مواجه می شوید؟" 50 درصد از پاسخ دهندگان در این کلاس ها پاسخ دادند که اغلب شکست می خورند، 25 درصد شکست در مدرسه را تجربه نمی کنند و 25 درصد از پاسخ دهندگان هر از گاهی افت تحصیلی را تجربه می کنند. مثبت است که 100% پاسخ دهندگان معتقدند که می توان از افت تحصیلی جلوگیری کرد.

نظرسنجی از دانش‌آموزان دبیرستانی (پایه‌های 10-11) 44 درصد از کل پاسخ‌دهندگان در نظرسنجی شرکت کردند. 31.25 درصد از دانش آموزان کلاس به هیچ وجه شکست خود را با مدرسه مرتبط نمی دانند. و تنها 18.75 درصد از دانش آموزان دبیرستانی در مدرسه ما معتقدند که شکست مدرسه شکست است. همانطور که می بینید، این نتایج با نظرات دانش آموزان پایه های 3-5 بسیار متفاوت است. به احتمال زیاد، این به این دلیل است که برای دانش‌آموزان دبیرستانی مهم‌تر درس خواندن نیست، بلکه روابط آنها با همسالان است. 56.25 درصد از دانش آموزان دبیرستانی به ندرت شکست در مدرسه را تجربه می کنند. و 43.75 درصد دانش آموزان هر از گاهی در مدرسه شکست می خورند. لازم به ذکر است که هیچ یک از دانش آموزان دبیرستانی مورد بررسی نگفته اند که به هیچ وجه در مدرسه با شکست مواجه نشده اند. در حالی که این پاسخ را 25 درصد از دانش آموزان پایه های 3-5 داده اند.

نگرش به شکست‌های مدرسه دانش‌آموزان کلاس‌های 3-5 دانش‌آموزان کلاس‌ها والدین (به گفته دانش‌آموزان) معلمان 60 درصد دانش‌آموزان بسیار نگران شکست‌ها هستند و سعی می‌کنند آن‌ها را اصلاح کنند. 40% از دانش آموزان مورد بررسی به شکست در تحصیل اهمیت نمی دهند. 31.25 درصد از شکست ها اصلاً نگران کننده نیستند. این رقم کمتر از دانش آموزان کلاس های 3-5 است، ظاهرا دانش آموزان دبیرستانی هوشیارتر هستند. 90% از والدین در هنگام مواجهه با شکست از فرزند خود حمایت می کنند. 10 درصد از والدین، دانش آموزان مدرسه را به دلیل نمرات بد تنبیه می کنند. 100% معلمان مورد بررسی شکست های دانش آموزان خود را تجربه می کنند و سعی می کنند به آنها کمک کنند، از آنها حمایت کنند و از شکست جلوگیری کنند.

نظرسنجی از معلمان جالب است که تنها 25 درصد معلمان شکست مدرسه را شکست می دانند. 50% از پاسخ دهندگان معتقدند که شکست دانش آموز ناتوانی آنها در سازگاری است. 25٪ از پاسخ دهندگان معتقدند که شکست دانش آموز درگیری با والدین و معلمان، ناتوانی در برقراری ارتباط است. 25٪ از پاسخ دهندگان معتقدند که شکست دانش آموز درگیری با والدین و معلمان، ناتوانی در برقراری ارتباط است.

مایه دلگرمی است که 100% معلمان مورد بررسی شکست های دانش آموزان خود را تجربه کرده و سعی در کمک، حمایت و جلوگیری از شکست دارند. جالب است که در حالی که اکثریت قریب به اتفاق (100 و 87.5٪) از دانش آموزان مورد بررسی خود را مقصر شکست های خود می دانند، بزرگسالان دلایل زیر را ذکر می کنند: مشکلات در خانواده (25٪) جامعه به عنوان یک کل (62.5٪) کودکان و بزرگسالان. (12.5%)

نتیجه گیری اکثریت (75٪) دانش آموزان در کلاس های 3-5 شکست های مدرسه خود را به نمرات پایین و اکثر دانش آموزان دبیرستانی (87.5٪) به مشکلات با دوستان و همکلاسی ها نسبت می دهند. اکثریت (75٪) دانش آموزان در کلاس های 3-5 شکست های مدرسه خود را به نمرات پایین و اکثر دانش آموزان دبیرستانی (87.5٪) به مشکلات با دوستان و همکلاسی ها نسبت می دهند. اکثریت قریب به اتفاق خود را برای شکست های خود در مدرسه مقصر می دانند. تقریباً همه پاسخ دهندگان معتقدند که می توان از شکست در مدرسه جلوگیری کرد. 100% معلمان و 90% والدین آماده حمایت از دانش آموزان و کمک به آنها برای جلوگیری از شکست هستند. از شکست‌ها می‌توان جلوگیری کرد اگر: مراقب، پیگیرتر، کنترل خود باشید. ایجاد روابط خوب با همکلاسی ها و معلمان؛ از درخواست کمک خجالت نکشید.

فهرست ادبیات مورد استفاده: مدرسه Izosimova N. بدون بازنده. - پیشرفت.، - م.، 1991. دوساویتسکی A.K. - فرمول مورد علاقه // روانشناس مدرسه. // 1 سپتامبر 28/5 2002 Holt J. دلایل شکست های دوران کودکی. – سن پترزبورگ، کریستال 1996

شرح ارائه توسط اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

طرح. 1. دلایل شکست دانش‌آموزان 2. ابزار آموزشی مبارزه با افت تحصیلی 2.1 پیشگیری آموزشی 2.2 تشخیص آموزشی 2.3 درمان آموزشی 3. ادبیات

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

هدف: - تسلط بر مفاهیم پیشرو: شکست مدرسه، پیشگیری آموزشی، تشخیص، درمان. -در نظر گرفتن دلایل احتمالی شکست مدرسه؛ - شناسایی راه ها و ابزارهای اصلی مبارزه با افت تحصیلی. شکست در مطالعات مدرسه می تواند پنهان یا آشکار باشد. شکست های پنهان زمانی مشاهده می شود که معلم متوجه نقص دانش، مهارت و توانایی دانش آموزان نشود. این عیوب اغلب مربوط به موادی است که در کلاس های قبلی پوشش داده شده است. بنابراین، نقطه شروع نتایج ضعیف تحصیلی دانش آموزان، ناکامی های پنهان، شکاف های بسیار کوچک در دانش یا مهارت ها در زمینه فقط یک موضوع یا حتی موضوع درس است. این شکاف ها اگر توسط معلم به موقع شناسایی و اصلاح نشود، می تواند منجر به شکست های آشکار شود. دومی به نوبه خود در ابتدا ماهیت موقتی دارد و سپس - پس از شکست های نسبتاً پایدار - مستقیماً منجر به تکرار و ترک تحصیل می شود.

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

1. دلایل ناکامی کودکان مدرسه ای شکست مدرسه به دلایل مختلفی رخ می دهد که تقریباً هرگز به صورت مجزا ظاهر نمی شوند. مجموعه دلایل عمدتاً شرایط اجتماعی-اقتصادی، زیستی-روانی و آموزشی، از جمله آموزشی، را پوشش می دهد. تحقیقات انجام شده توسط E. Radlinskaya (لهستان) و R. Galem (فرانسه) نشان می دهد که در میان مجموعه دلایل اجتماعی-اقتصادی، شرایط بد مادی زندگی کودکان یکی از علل شایع افت تحصیلی است. اکثر دانش‌آموزان دوره مکرر کودکانی هستند که دچار سوءتغذیه هستند و لباس مناسب، کتاب درسی و ... ندارند. بیشتر آنها نمی‌توانند در انجام تکالیف، سطح فرهنگی پایین والدین، نگرش خصمانه نسبت به مدرسه و نامطلوب بودن، روی کمک والدین خود حساب کنند. شرایط خانوادگی، حجم کاری بیش از حد کودکان با تکالیف و غیره. - همه اینها دلایل اضافی برای افت تحصیلی کودکان هستند.

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اکثر محققانی که بر روی مطالعه رابطه بین سطح رشد ذهنی کودکان متمرکز شده‌اند، که عمدتاً توسط تمایلات وراثتی و نارسایی‌های یادگیری تعیین می‌شود، به این نتیجه رسیده‌اند که آنها می‌توانند نتیجه ناتوانی‌های جسمی، انواع مختلف اختلالات عصبی باشند. و غیره. نویسندگان دلایلی را با ماهیت زیست روانشناختی، مانند ضعف عمومی بدن، نوع ضعیف فعالیت عصبی بالاتر، اختلال بینایی، اختلال شنوایی، اختلال در حوزه عاطفی-ارادی، سطح پایین رشد شناسایی می‌کنند. توانایی های شناختی، بی ثباتی توجه و... به طور کلی، نویسندگان مدرن به دور از برآورد نقش تمایلات ذاتی در روند رشد و تکامل انسان هستند. آنها منابع اصلی شکست مدرسه را نه در تمایلات نامطلوب ذاتی، که در رشد نادرست این تمایلات می دانند.

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بسیاری از محققین به تأثیر قابل توجهی که ویژگی های شخصیتی خاص و همچنین عوامل عاطفی مانند پاداش و تنبیه بر عملکرد تحصیلی دارند توجه دارند. تأثیر مثبت ستایش، حس موفقیت و اعتماد به نفس در دهه 20 به لطف تحقیقات آمریکایی E.B. محققان فرانسوی در آثار خود به تأثیر شدید شخصیت دانش آموزان بر سرنوشت مدرسه آنها اشاره می کنند. بنابراین، آندره لو گال، برای مثال، استدلال می‌کند که دانش‌آموزان متعلق به نوع «متحرک-بازتابی» معمولاً توانایی‌های خارق‌العاده‌ای در زبان، در زمینه علوم طبیعی و ریاضیات، و در فلسفه نشان می‌دهند. نوع بلغمی برای علوم فنی و در عین حال فاقد توانایی برای علوم مجرد است. به طور کلی، همه محققین به این اتفاق نظر می رسند که تمایلات فطری تا حدودی سرنوشت مدرسه دانش آموزان را تعیین می کند، اما سایر علل منشأ ذهنی نقش مهم تری ایفا می کنند که وقوع آن به کار مدرسه و تأثیر آن بستگی دارد. شرایطی که دانشجو در آن زندگی می کند.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مربیان و روانشناسان مدرن عموماً با برآورد بیش از حد تأثیر دلایل اجتماعی-اقتصادی و زیست روانشناختی بر موفقیت یا شکست دانش آموزان در مدرسه موافق نیستند. به نظر آنها کار آموزشی و تلاش آگاهانه و هدفمند معلم در سرنوشت دانش آموزان نقش تعیین کننده ای دارد. یکی از دلایل اصلی آموزشی برای شکست تحصیلی، سیستم آموزشی بیش از حد سفت و سخت و یکنواخت است. این سیستم شخصی سازی کار آموزشی را دشوار می کند و در بسیاری از موارد ارتباط تحصیل در مدرسه را با زندگی و نیازهای کودکان و نوجوانان غیرممکن می کند و ضعیفان را محکوم به شکست و حتی بهترین ها بدون ایجاد شرایطی می کند که رشد کامل آنها را تضمین کند. اغلب دلیل عدم موفقیت دانش آموزان، کار نامطلوب معلم از نظر آموزشی است.

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تقریباً همه محققان بر این باورند که تأثیر کار آموزشی در مدرسه در درجه اول به معلم بستگی دارد. این امر را با حقایق زیر نشان می دهد: - در یک مدرسه، با دانش آموزان یکسان و در شرایط یکسان، برخی از معلمان به نتایج خوبی می رسند، در حالی که برخی دیگر به نتایج رضایت بخش یا نامطلوب می رسند. - سبک کار معلم، روش هایی که او استفاده می کند، نگرش او نسبت به دانش آموزان نقش بسیار بیشتری نسبت به شرایط و محتوای کار در کلاس ها و دروس مختلف در موضوعات مختلف دارد. - علیرغم بدترین شرایط (نبود محل، کلاسهای ترکیبی)، برخی از معلمان به نتایج خوبی دست می یابند. گروه های متعددی از محققان دلایل شکست مدرسه را در نقص های مختلف موجود در وسایلی مانند کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، ناقص بودن برنامه ها و برنامه های درسی، در بار بیش از حد دانش آموزان از کلاس ها می دانند. همچنین بین نگرش کودکان نسبت به یادگیری و مدرسه و نتایج تحصیلی رابطه وجود دارد. به نوبه خود، نگرش کودک نسبت به یادگیری عمدتاً به علاقه به یادگیری و همچنین به عینیت ارزیابی کار او بستگی دارد.

اسلاید 9

توضیحات اسلاید:

2. روشهای آموزشی مبارزه با شکست در مطالعه در رفع برخی از علل شکست مدرسه، به عنوان مثال، مانند عدم کمک مناسب به دانش آموز از طرف خانواده، شرایط نامساعد مادی و غیره، معلم، به عنوان یک قاعده، تنها می تواند تأثیر کمی داشته باشد و توانایی های او در این زمینه محدود است. او فرصت‌های نسبتاً بیشتری برای مقابله با دلایل ناکامی دانش‌آموز در مدرسه دارد که در خود و ابزار کارش نهفته است. بنابراین، ابزار آموزشی اصلی برای پیشگیری و از بین بردن شکست مدرسه عبارتند از: - پیشگیری آموزشی، از جمله یادگیری مبتنی بر مشکل و گروهی. - تشخیص آموزشی به عنوان اول از همه، استفاده از چنین روش هایی برای نظارت و ارزیابی نتایج یادگیری که امکان شناسایی فوری شکاف های در حال ظهور در دانش، مهارت ها و توانایی های هر دانش آموز را فراهم می کند. - درمان آموزشی، به ویژه از بین بردن شکاف شناسایی شده در زمینه مطالب برنامه مطالعه شده با فردی کردن یادگیری در کلاس درس، و همچنین کلاس های اضافی سازماندهی شده توسط مدرسه.

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2.1 پیشگیری آموزشی نتایج فرآیند آموزش و پرورش تا حد زیادی به اشکال و روش های کار آموزشی مورد استفاده معلم بستگی دارد. یادگیری مبتنی بر مسئله یکی از اشکال و روش هایی است که به افزایش اثربخشی فرآیند یادگیری کمک می کند. کار دانش‌آموزان (در کلاس) در تیم‌های چند نفره بر روی مشکلات خاصی از ماهیت عملی یا نظری منجر به افزایش علاقه به یادگیری می‌شود، به آنها می‌آموزد که به طور جمعی بر مشکلات غلبه کنند، شرایطی را برای تبادل نظرات ایجاد کنند، تفکر انتقادی را توسعه دهند. روش‌های منطقی برنامه‌ریزی و سازماندهی کار و غیره را آموزش می‌دهد. به همین دلیل است که یادگیری مبتنی بر مسئله در گروه یکی از مهم‌ترین شرایط برای مبارزه موفق با شکست‌های مدرسه است.

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2.2 تشخیص آموزشی اساس تشخیص آموزشی مکالمه بین معلم و دانش آموزان و والدین آنها، مشاهده دانش آموزان، ملاقات معلم با خانواده دانش آموز، مطالعات آزمون و جلسات معلم است. معلم کلاس همچنین باید با والدین دانش آموزان، با سازمان های جوانان، با معلمان دیگر همکاری کند تا از علایق، تمایلات دانش آموز، سرعت بهینه کار برای او و غیره مطلع شود. آگاهی از همه اینها به معلم اجازه می دهد تا فردی منطقی را تضمین کند. کار آموزشی مانند کلاس درس، و در حین نتایج یادگیری فوق برنامه به اشکال مختلف، به منظور شناسایی هرچه زودتر شکاف هایی که دانش آموزان در تسلط بر مطالب برنامه دارند. ابزار اصلی برای انجام این وظیفه، تحقیقات سیستماتیک او در مورد نتایج یادگیری برای هر بخش از برنامه است. بر اساس این نتایج، جداول مربوط به انواع اشتباهات دانش آموزان تهیه شده است. این جداول می توانند به عنوان نقطه شروع در هنگام تجزیه و تحلیل کار معلمان فردی و هنگام تصمیم گیری در مورد استفاده از ابزارهای روش شناختی مناسب برای رفع کاستی های احتمالی در کار باشند.

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2.3 درمان آموزشی معلم با دانستن شکاف های دانش تک تک دانش آموزان، از اشکال مختلف کار برای رفع آنها استفاده می کند. به عنوان مثال، او می تواند دانش آموزان را به انجام تکالیف فردی، انجام مشاوره های فردی، توجه ویژه به دانش آموزان ضعیف در طول درس، ایجاد خط مشی مشترک با والدین از تأثیرات آموزشی، و غیره. نتایج مطلوب، سپس معلم باید او را به گروه سطح بندی مناسب ارجاع دهد. کلاس ها در گروه های برابری باید بعد از مدرسه برگزار شود. در این گروه ها دانش آموزان باید به طور مستقل و زیر نظر معلم کار کنند. هم در مورد طرح درس گروهی و هم ارزیابی نتایج باید در جلسات معلمان بحث شود. آگاهی از خطاهای دانش‌آموزان و شناسایی شده از طریق مطالعات نتایج یادگیری، عامل دیگری را تشکیل می‌دهد که به معلمان امکان می‌دهد یادگیری را در گروه‌های سطح‌بندی فردی کنند.

اسلاید 13

توضیحات اسلاید:

ترکیب این گروه ها نباید ثابت باشد. صحيح است دانش آموزان تا رفع خلأها در كار خود شركت كنند. برخی از دانش آموزان در دو یا حتی سه گروه به طور همزمان کار می کنند. متون برنامه ریزی شده برای پر کردن شکاف های دانش دانش آموزان بسیار مفید هستند. آنها به دانش آموزان اجازه می دهند که به طور مستقل با سرعتی که مناسب آنها است کار کنند و آنها را مجبور می کنند که به طور سیستماتیک نتایج خود را نظارت و ارزیابی کنند. برجسته كردن دلايل تربيتي شكست دانش‌آموزان در مدرسه، مواردي را كه نسبتاً به معلم وابسته هستند، نشان مي‌دهد. در میان گروه های اخیر، می توان گروه های زیر را متمایز کرد: - خطاها و کاستی های روش شناختی مختلف، به عنوان مثال، عدم رعایت برخی اصول آموزشی. - دانش ناکافی دانش آموزان توسط معلم؛ - عدم توجه لازم به دانش آموزانی که در تحصیل از مدرسه عقب مانده اند. روش های پیشگیرانه، تشخیصی و درمانی که در بالا توضیح داده شد، ارتباط نزدیکی با حذف گروه های علل ذکر شده دارند.

15 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اقدامات پیشگیرانه مرتبط با علل آموزشی شکست: خطاهای روش شناختی<------>پیشگیری آموزشی ناآگاهی دانش آموزان<------>تشخیص آموزشی عدم کمک مدرسه<------>درمان تربیتی برای افراد کم‌موفق از نمودار برمی‌آید که اگرچه معلم فرصتی برای حذف شکست‌های مدرسه دارد، اما این فرصت محدود است. فراتر از تأثیر معلم، دلایلی با ماهیت اجتماعی-اقتصادی و زیست روانشناختی وجود دارد که تأثیر آنها بر کیفیت دانش دانش آموزان غیرقابل انکار است.

16 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ادبیات: Babansky Yu.K. در بررسی علل شکست مدرسه.// Sov. آموزش و پرورش 1972، 1. 2. Babansky Yu.K. چگونه فرآیند یادگیری را بهینه کنیم. م.: دانش، 1978، ص. 41-44. 3. Kalmykova Z.I. مشکل غلبه بر افت تحصیلی از نگاه روانشناس. M: دانش، 1982. 4. Kupisevich Ch. مبانی تعلیمات عمومی. م.، 1365، صص 283-307. 5. Levitina S.S. آیا می توان توجه یک دانش آموز را کنترل کرد؟ م: دانش، 1359، ص 42-46، 50-51، 62-65، 68-73. 6. Lipkina A.I. عزت نفس دانش آموز. م.: 1976، صص 51-64. 7. Tsetlin V.S. جلوگیری از شکست دانش آموزان M.: Znanie, 1989. 8. Shatalov V.F. کجا و چگونه سه قلو ناپدید شدند. M.: 1979.

ممکن است هدف رفتار مخرب مانند اجتناب از شکست را متوجه نشوید، زیرا دانش آموزانی که رفتار خود را بر اساس این اصل قرار می دهند ما را آزرده نمی کنند و هرج و مرج را در فعالیت های کلاس ایجاد نمی کنند. برعکس، آنها سعی می کنند نامرئی باشند و قوانین و الزامات مدرسه را زیر پا نگذارند. مشکل این است که آنها به ندرت با معلمان و همکلاسی های خود ارتباط برقرار می کنند. معمولاً آنها در کلاس درس، در طول کلاس، در هنگام استراحت و در کافه تریا منزوی می مانند. اغلب دانش آموزانی که از شکست می ترسند به سادگی هر کاری را که معلم خواسته است انجام نمی دهند، بی سر و صدا امیدوارند که او متوجه این موضوع نشود. در ارائه سعی کردم برخی از ویژگی های رفتار اجتناب از شکست و نکاتی را برای معلمان در مورد نحوه همکاری با چنین دانش آموزانی بیان کنم.

دانلود:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

اجتناب از شکست. حمایت به عنوان یک مهارت حرفه ای مهم برای یک معلم

هدف سمینار: 1. تفاوت بین راهبرد حمایتی ارتباط با کودک و استراتژی ارزیابی "مداد قرمز" را به شرکت کنندگان نشان دهید. 2. انواع مختلف حمایت، نقاط قوت و محدودیت های آنها را نشان دهید.

بر خلاف سایر انواع "رفتار بد"، این رفتار به ندرت به شکل فعال رخ می دهد. مشکل معلم این نیست که دانش آموز چه می کند، بلکه مشکل این است که دانش آموز چه کاری انجام نمی دهد. تنها نوع رفتار فعال از این نوع، تشنج در شرایط ناامیدی کامل است. از نظر ظاهری، شبیه یک حمله معمولی خشم است: دانش‌آموزان دبستانی جیغ می‌زنند، گریه می‌کنند و لگد می‌زنند، دانش‌آموزان دبیرستانی درب میز را به هم می‌زنند یا فحش می‌دهند. با این حال، اهداف دو نوع تشنج متفاوت است. بچه ها حملات خشم دارند، که برای وادار کردن معلم به تشخیص قدرت و قدرت دانش آموز طراحی شده است. و حمله در موقعیت ناامیدی، انفجاری است برای خروج بخار و پنهان شدن از شکست آشکار یا احتمالی. دانش آموزان با چنین حملاتی آماده انجام هر کاری هستند: فریاد بزنند، جریان های اشک بریزند - اگر فقط این انفجار عاطفی آنها را از شکستی که برای آنها آشکار است منحرف کند. رفتار فعال

شکل منفعل رفتار به تعویق انداختن به بعد. برخی از دانش آموزان برای جلوگیری از شکست از این روش استفاده می کنند. «اگر بخواهم تلاش کافی داشته باشم، می‌توانم» این عقیده آنهاست. اکثر مردم هر از گاهی از این بهانه استفاده می کنند. دانش آموزانی که در مورد آنها صحبت می کنیم همیشه این کار را انجام می دهند. بنابراین، با دریافت 3 امتیاز برای یک انشا، می گویند: "اگر آن را تا دیروقت ننوشته بودم، امتیاز بالاتر می رفت." یا: «اگر نه فقط یک روز، بلکه حداقل سه روز برای امتحانات آماده می‌شدم، مثل بقیه، A می‌گرفتم، نه B». چه چیزی پشت این عبارات نهفته است؟ احتمالاً چیزی در امتداد این جمله، "من در واقع دانش آموز خوبی هستم و اگر بخواهم سخت تر کار کنم، می توانم نمرات عالی بگیرم." اما علیرغم اینکه هر روز سخت کار می‌کنم، دانش‌آموز در امتحان یک «3» می‌گیرد، چه چیزی برای او باقی می‌ماند: «اگر این بهترین چیزی است که می‌توانم به دست بیاورم، احتمالاً آنقدر که فکر می‌کردم توانایی ندارم.» خودت."

هنگامی که معلم با رفتاری مواجه می شود که هدف آن اجتناب از شکست است، اگر یاد بگیرد که از احساسات خود آگاه باشد، می تواند آن را با دقت بیشتری شناسایی کند. انگیزه ها و انگیزه های فوری آنها. واکنش معلم

اولین علامت قابل توجه احساسات در حال ظهور است. هنگامی که معلم با رفتاری مواجه می شود که هدفش اجتناب از شکست است، به وضوح به شکست حرفه ای خود پی می برد. این شامل غم و اندوه یا حتی مالیخولیا و درماندگی شخص است، زیرا کمک به چنین دانش آموزی غیرممکن به نظر می رسد و این غم انگیز است و معلم احساس شکست می کند، زیرا تلاش های او شکست می خورد. از آنجایی که رفتار دانش‌آموز شکست‌ناپذیر کلاس را مختل نمی‌کند و نسبت به ما پرخاشگرانه نیست، ما رنجش شخصی را که با انواع دیگر مشکلات رفتاری همراه است، تجربه نمی‌کنیم.

دومین علامت قابل توجه، یک عمل تکانشی است که می خواهید بلافاصله در مواجهه با چنین رفتاری انجام دهید. اولین انگیزه تمایل به توجیه و توضیح آن با نوعی تشخیص است که برای آن می خواهید بلافاصله کودک را به پزشک یا روانشناس نشان دهید. انگیزه دیگر این است که دانش آموز را به حال خود رها کنیم و تسلیم شویم، زیرا تلاش ما مؤثر نیست.

دانش آموزان به مداخله معلم با رفتار وابسته واکنش نشان می دهند. از آنجایی که احساس می کنند نمی توانند مانند دیگران ادامه دهند، از ما معلمان انتظار کمک ویژه دارند، اما خودشان مطلقاً هیچ کاری نمی کنند. چنین دانش آموزانی حتی سعی نمی کنند خواسته های ما را برآورده کنند. در عین حال آماده هرگونه خدمتی به ما هستند، اگر مربوط به تدریس در این زمینه نباشد. واکنش دانش آموزان به مداخله معلم

ماهیت رفتار با هدف اجتناب از شکست روابط از نوع "مداد قرمز". توقعات غیر منطقی بالا کمال گرایی (طلب کمال از خود) تاکید بر رقابت.

برای دانش‌آموزان کمال‌گرا (اقلیتی از این نوع)، نقطه قوت رفتار پرهیز از شکست این است که برای آنها موفق بودن به معنای دستیابی به نتایج مهم و بالا، حتی در یک چیز، اما بی‌نظیر بودن است. آنها می گویند: "این بهتر از هیچ است." اصلاح مختصری در رفتار آنها می تواند توهم این جوانان جاه طلب را اصلاح کند. در دیگری، اکثر دانش آموزان، ما نمی توانیم هیچ نقطه قوتی در رفتار آنها پیدا کنیم. آنها فقط بسیار ناامن هستند. عزت نفس آنها به طرز فاجعه باری پایین است و نیاز به حمایت دوستان و معلمان دارند. چنین کودکانی نیاز به کمک فوری خاص دارند. نقاط قوت رفتاری

اصول پیشگیری همیشه باید در نظر داشته باشید که هنگام برخورد با کودکانی که مدام رفتاری با هدف اجتناب از شکست نشان می دهند، باید: 1. از هر گونه تلاش دانش آموز برای تغییر نگرش "من نمی توانم" به "من می توانم" حمایت کنید. 2. به چنین کودکانی کمک کنید تا بر موانعی که آنها را از کلاس جدا می کند، غلبه کنند، آنها را به روابط سازنده با دانش آموزان دیگر بکشاند.

ویژگی های رفتار اجتناب از شکست خلق و خوی فعال: وقتی فشار مسئولیت بیش از حد قوی شود، دانش آموز کنترل خود را از دست می دهد. شکل منفعل به تعویق انداختن برای بعد. عدم پیگیری. ناتوانی موقت تشخیص های رسمی واکنش معلم: احساس درماندگی حرفه ای. اقدامات: خود را توجیه کنید و رفتار دانش آموز را توضیح دهید (با کمک یک متخصص). پاسخ دانش آموز رفتار وابسته. دانش آموز به هیچ کاری ادامه نمی دهد.

ویژگی های رفتار با هدف اجتناب از شکست ماهیت رفتار 1. نگرش از نوع "مداد قرمز". 2. توقعات نامعقول والدین و معلمان. 3. اعتقاد دانش آموز به اینکه فقط کمال گرایی برای او مناسب است. 4. تاکید بر رقابت در کلاس درس. نقاط قوت دانش آموزان خواهان موفقیت هستند: انجام هر کاری عالی، بهتر از دیگران. برای اکثر دانش آموزان هیچ نقطه قوتی وجود ندارد. اصول پیشگیری 1. به دانش آموز کمک کنید نگرش "من نمی توانم" را به "من می توانم" تغییر دهد. 2. با قرار دادن دانش آموز در روابط با افراد دیگر به غلبه بر انزوای اجتماعی کمک کنید.

معیارهای تأثیر آموزشی اضطراری در رفتار با هدف اجتناب از شکست در فعالیت های یادگیری آنها احساس نیاز نمی کنند - آنها در فعالیت های مشترک صلاحیت ندارند، در هنگام برقراری ارتباط با همسالان به خود اطمینان ندارند.

راهبردهای تأثیر تربیتی: 1. تغییر روش های توضیح مطالب آموزشی، 2. تنظیم الزامات - آموزش فقط یک چیز در یک زمان، 3. آموزش توانایی صحبت مثبت در مورد خود و آنچه انجام می دهند به این نوع کودکان، 4. شکل گیری نگرش. به اشتباهات به عنوان یک پدیده عادی و ضروری، 5. تقویت ایمان دانش آموزان به موفقیت، 6. تمرکز توجه دانش آموزان بر موفقیت هایی که قبلاً در گذشته به دست آورده اند، 7. کمک به دانش آموزان برای "ماده سازی" دستاوردهای خود.

تغییر روش های تبیین مطالب آموزشی 1. جذابیت. کودکان مواد روشن، رنگارنگ و جالب را دوست دارند. 2. وضوح. کودکان می خواهند با موادی برخورد کنند که به نظر می رسد به آنها می گویند چگونه از آنها استفاده کنند. 3. خودکنترلی. بچه ها متوجه می شوند که اشتباهات در هنگام یادگیری چیزهای جدید قابل بخشش و طبیعی هستند، در صورتی که مطالب فقط به آنها اجازه دهد که بدانند چه تعداد اشتباه مرتکب شده اند. 4. قابلیت استفاده مجدد کودکان تا زمانی که به تسلط برسند مهارت های عملی را یاد می گیرند. و سپس می توان دوباره از همان مطالب استفاده کرد تا کودکان لذت اجرای بدون خطا و آسان را تجربه کنند.

اصلاح الزامات آموزش فقط در یک چیز در یک زمان. دانش‌آموزانی که از شکست می‌ترسند، به‌عنوان مثال، از مقدار مطالب جدید یا پیچیدگی آن، خیلی راحت مرعوب می‌شوند. با استفاده از دقیق‌ترین الگوریتم‌هایی که به شما امکان می‌دهند اقداماتی بسیار ساده، اما بدون خطا انجام دهید، آنها را در مراحل کوچک آموزش دهید. کودک باید در هر قدمی که برمی دارد بازخورد دریافت کند. هر موفقیتی، حتی کوچک، باید قابل توجه باشد و هر اشتباه کوچکی باید به راحتی اصلاح شود، آنگاه نتیجه نهایی بدون خطا خواهد بود.

آموزش توانایی صحبت مثبت در مورد خود و آنچه انجام می دهند به کودکان پوستر با "شعارهای طلسم" شما می توانید پوسترهایی را در کلاس خود در مقابل دانش آموزان خود با این "طلسم" (شعارهای داخلی) زیر آویزان کنید: "من می توانم این کار را انجام دهم!" "آن را امتحان کنید - و نتیجه قطعا خواهد آمد!" وقتی به خودم می گویم که می توانم، واقعاً می توانم! "من می توانم همان چیزی شوم که می خواهم." به ازای هر منفی به دنبال دو مثبت باشید. یک قانون معرفی کنید: وقتی از دانش آموزی می شنوید که درباره خود و تحصیلاتش منفی می گوید، حداقل دو جمله مثبت در مورد کارش با صدای بلند بیان کنید. این تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا به کلماتی که به خود می گویند توجه کنند. همچنین به تبدیل یک تصویر منفی از خود به مثبت کمک می کند.

شکل گیری نگرش نسبت به اشتباهات به عنوان یک پدیده عادی و ضروری، ترس از اشتباه کردن، چیزی است که دانش آموزان را به چارچوب رفتاری که از شکست ها جلوگیری می کند، سوق می دهد. آنها هر اشتباهی را چه بزرگ و چه کوچک به عنوان دلیلی بر این تعبیر می کنند که اصلا نمی توانند کاری را درست انجام دهند. ما باید به آنها بیاموزیم که اشتباهات را بخشی ضروری از فرآیند یادگیری بدانند. این را می توان با تکنیک های زیر به دست آورد: در مورد اشتباهات احتمالی و معمولی صحبت کنید. ارزش یک اشتباه را به عنوان تلاش برای تکمیل یک کار نشان دهید. (نتیجه منفی نیز یک نتیجه است.)

توجه دانش آموزان به موفقیت های گذشته هر دانش آموزی در تجربه خود تجربه موفقیت را دارد، اگرچه ممکن است در جایی بسیار عمیق دفن شود. یافتن چنین نمونه هایی از تجربیات موفقیت در دانش آموزانی که از شکست می ترسند بسیار مهم است. این خاطره می تواند پایه ای برای دستاوردهای جدید باشد. از تکنیک هایی مانند: تجزیه و تحلیل موفقیت های گذشته استفاده کنید. تکرار و تثبیت موفقیت های گذشته.

ایجاد باور در موفقیت به هر گونه پیشرفت توجه کنید. هر گونه مشارکت دانش آموز در فعالیت کلی را به دانش آموزان اعلام کنید. نشان دادن ایمان به دانش آموزان سختی تکالیف خود را بپذیرید.

با تشکر از توجه شما. امیدوارم موفق باشید! تکمیل شده توسط: معلم اجتماعی MBOU مدرسه متوسطه شماره 10 "Peresvet" Zibareva Lyudmila Nikolaevna

پیش نمایش:

اجتناب از شکست به عنوان هدف رفتار "بد".

ممکن است فرد متوجه هدف رفتار مخرب مانند اجتناب از شکست نشود، زیرا دانش آموزانی که رفتار خود را بر اساس این اصل قرار می دهند ما را آزرده نمی کنند و هرج و مرج را در فعالیت های کلاس ایجاد نمی کنند. برعکس، آنها سعی می کنند نامرئی باشند و قوانین و الزامات مدرسه را زیر پا نگذارند. مشکل این است که آنها به ندرت با معلمان و همکلاسی های خود ارتباط برقرار می کنند. معمولاً آنها در کلاس درس، در طول کلاس، در هنگام استراحت و در کافه تریا منزوی می مانند. اغلب دانش آموزانی که از شکست می ترسند به سادگی هر کاری را که معلم خواسته است انجام نمی دهند، بی سر و صدا امیدوارند که او متوجه این موضوع نشود.

خصوصیات عمومی رفتار

تشخیص اجتناب از شکست به عنوان هدف پنهان اختلال رفتار آسان نیست. در اینجا نمونه هایی از این "خرابکاران خاموش" آورده شده است.

میشا روی میز پشت گوشه می نشیند و بعد از توضیح معلم مشکل را حل نمی کند، کتاب درسی را بست و از پنجره بیرون را نگاه می کند. اگر از او بپرسید: «چه مشکلی دارد؟ چرا کاری را انجام نمی‌دهی که بقیه انجام می‌دهند؟» معلم ریاضیات اولگ پتروویچ گیج شده است: میشا هرگز در طول درس به سؤالات پاسخ نمی دهد یا در طول تعطیلات به اظهارات تأیید می کند. و اگرچه داده های معاینه روانشناختی می گوید که میشا برای ریاضیات استعداد دارد، نتایج کار او در کلاس درس این را تأیید نمی کند. اولگ پتروویچ گاهی اوقات سعی می کند به میشا کمک کند، اما در کلاس، به جز میشا، 30 دانش آموز دیگر، پر سر و صدا و بی قرار هستند، و علاوه بر این، او نیاز به تدریس درس دارد، اما میشا درس را مختل نمی کند، گاهی اوقات شما نمی توانید حتی به او توجه کنید، و به نظر می رسد که این همان چیزی است که او در خواب می بیند.

دانش‌آموزانی مانند میشا نسبت به کسانی که هدفشان توجه، قدرت یا انتقام است، دردسر کمتری دارند. آنها قوانین و الزامات مدرسه را نقض نمی کنند. تنها مشکل این است که آنها به ندرت با معلمان و همکلاسی ها در تماس هستند. آنها معمولاً در کلاس درس، و همچنین در طول تعطیلات، در کافه تریا، و در باشگاه جدا می مانند.

نوع خاصی از دانش آموز مانند میشا را نباید با آن دسته از دانش آموزانی اشتباه گرفت که به طور موقت اجتناب را به عنوان دفاع انتخاب می کنند تا شکست خود را درک کنند یا دوباره جمع شوند. اجتناب زمانی به یک مشکل تبدیل می شود که دانش آموز به طور مداوم در یک دوره زمانی درگیر این نوع دفاع می شود به نحوی که به وضوح به عملکرد تحصیلی و رشد اجتماعی دانش آموز کمک نمی کند.

رفتار فعال

بر خلاف سایر انواع "رفتار بد"، این رفتار به ندرت به شکل فعال رخ می دهد. مشکل معلم این نیست که دانش آموز چه می کند، بلکه مشکل این است که دانش آموز چه کاری انجام نمی دهد.

تنها نوع رفتار فعال از این نوع، تشنج در شرایط ناامیدی کامل است. از نظر ظاهری، شبیه یک حمله معمولی خشم است: دانش‌آموزان دبستانی جیغ می‌زنند، گریه می‌کنند و لگد می‌زنند، دانش‌آموزان دبیرستانی درب میز را به هم می‌زنند یا فحش می‌دهند. با این حال، اهداف دو نوع تشنج متفاوت است. بچه ها حملات خشم دارند، که برای وادار کردن معلم به تشخیص قدرت و قدرت دانش آموز طراحی شده است. و حمله در موقعیت ناامیدی، انفجاری است برای خروج بخار و پنهان شدن از شکست آشکار یا احتمالی. دانش آموزان با چنین حملاتی آماده انجام هر کاری هستند: فریاد بزنند، جریان های اشک بریزند - اگر فقط این انفجار عاطفی آنها را از شکستی که برای آنها آشکار است منحرف کند.

رفتار منفعلانه

اهمال کاری. برخی از دانش آموزان برای جلوگیری از شکست از این روش استفاده می کنند. «اگر بخواهم تلاش کافی داشته باشم، می‌توانم» این عقیده آنهاست. اکثر مردم هر از گاهی از این بهانه استفاده می کنند. دانش آموزانی که در مورد آنها صحبت می کنیم همیشه این کار را انجام می دهند. بنابراین، با دریافت 3 امتیاز برای یک انشا، می گویند: "اگر آن را تا دیروقت ننوشته بودم، امتیاز بالاتر می رفت." یا: «اگر نه فقط یک روز، بلکه حداقل سه روز برای امتحانات آماده می‌شدم، مثل بقیه، A می‌گرفتم، نه B».

چه چیزی پشت این عبارات نهفته است؟ احتمالاً چیزی در امتداد این جمله، "من در واقع دانش آموز خوبی هستم و اگر بخواهم سخت تر کار کنم، می توانم نمرات عالی بگیرم." اما علیرغم اینکه هر روز سخت کار می‌کنم، دانش‌آموز در امتحان یک «3» می‌گیرد، چه چیزی برای او باقی می‌ماند: «اگر این بهترین چیزی است که می‌توانم به دست بیاورم، احتمالاً آنقدر که فکر می‌کردم توانایی ندارم.» خودت."

وقتی یک تجربه مشابه چندین بار تکرار می شود، ممکن است از ریسک کردن و تلاش دوباره بترسد. بهتر است احساس کنید و به عنوان توانمند اما بی دقت (یا ناتوان در مدیریت زمان) شناخته شوید تا اینکه به عنوان فردی کوشا اما احمق شناخته شوید.

عدم پیگیری. شکست در تکمیل پروژه ها و نیات آغاز شده نوع دیگری از رفتار منفعلانه است که با هدف جلوگیری از شکست انجام می شود. تعهدی که هرگز تکمیل نخواهد شد، از جمله رتبه پایین قابل ارزیابی نیست. مگه نه؟

یکی از دوستانم می گفت: «همیشه می خندم، به یاد می آورم که چگونه مشکل کمد لباسم را در جوانی حل کردم. کمد لباسم پر شده بود از لباس و بلوزهای نیمه کاره. من خیاطی توانا نبودم، اما معتقد بودم که زن با سلیقه نباید برای لباس های فروشگاه ها پول هدر دهد. به خودم گفتم: "در واقع، من با این موضوع مشکلی ندارم. و وقتی این کارها را تمام کنم، همه چیز درست می شود." اگر خیاطی ام تمام می شد، باید شکست کامل خود را خیلی واضح می دیدم. اما... کار ناتمام به من این امکان را داد که اعتقاد درونی به شایستگی خود داشته باشم.»

از دست دادن موقت توانایی انجام یک عمل مورد نیاز. برخی از دانش آموزان با ایجاد و گرامی داشتن ناتوانی موقت خود به هر طریق ممکن از شکست جلوگیری می کنند. فرض کنید دانش آموزی که در دروس درسی خوب عمل می کند، کاملاً از انجام تمرینات بدنی ناتوان است. به محض اینکه زمان رفتن به تربیت بدنی فرا می رسد، او دچار حملات سردرد یا دندان درد، گرفتگی معده می شود - همه چیزهایی که ممکن است دلیلی برای نرفتن به کلاس باشد. و با پایان تربیت بدنی همه چیز فوراً از بین می رود.

توجیه با تشخیص های رسمی پزشکی. هر گونه تشخیص رسمی پزشکی (بیماری های مزمن، نقص اندام های حسی و غیره) یک دفاع عالی در برابر احساس ناکافی بودن است، به خصوص اگر درمان با درمان دارویی همراه باشد. اینها همه بهانه های خوبی برای اجتناب از تلاش برای انجام کاری هستند.

بهترین متخصصان تشخیص نمی توانند یک نقص واقعی را از یک نقص ظاهری تشخیص دهند. این یک شبیه سازی نیست، بلکه یک دفاع ناخودآگاه است که خود بیماران به آن اعتقاد دارند. حتی یک آزمون عینی اغلب به معلم اجازه نمی دهد با قاطعیت بگوید: دانش آموز نمی تواند یا دانش آموز نمی خواهد. علاوه بر این، خود چنین دانش آموزانی واقعاً این را نمی دانند. اغلب اتفاق می افتد که دانش آموزی با داشتن یک نقص کوچک از آن استفاده می کند و آن را به اندازه های بسیار زیاد می کند. با تلاش برای اینکه ناموفق‌تر از آنچه هست به نظر برسد، می‌تواند معلم را متقاعد کند و از شکست جلوگیری کند.

برخی از دانش آموزان برای یادگیری خود به کمک ویژه نیاز دارند. تشخیص ها اعتماد آنها را نسبت به عدم کفایتشان افزایش می دهد. بنابراین، صرف نظر از اینکه چه روش‌ها و روش‌های تدریس ویژه‌ای برای آن‌ها انتخاب شده‌اند، باید از شما بشنوند: "شما می‌توانید!"، "شما می‌توانید آن را انجام دهید!" هنگامی که آنها دائماً احساس حمایت می کنند، عزت نفس آنها افزایش می یابد و نیاز به رفتار تدافعی با هدف اجتناب از شکست از بین می رود. در همان زمان، شکست ناشی از اختلالات ارگانیک اغلب به شدت کاهش می یابد.

واکنش یک معلم در مواجهه با چنین رفتاری

هنگامی که معلم با رفتاری مواجه می شود که هدف آن اجتناب از شکست است، اگر یاد بگیرد که آگاه باشد می تواند آن را با دقت بیشتری شناسایی کند.

• احساسات شما؛
• انگیزه ها و انگیزه های فوری آنها.

اولین علامت قابل توجه احساسات در حال ظهور است. وقتی معلم با رفتاری مواجه می شود که هدفش اجتناب از شکست است، به وضوح به شکست حرفه ای خود پی می برد. این شامل غم و اندوه یا حتی مالیخولیا و درماندگی شخص است، زیرا کمک به چنین دانش آموزی غیرممکن به نظر می رسد و این غم انگیز است و معلم احساس شکست می کند، زیرا تلاش های او شکست می خورد.

از آنجایی که رفتار دانش‌آموز شکست‌ناپذیر کلاس را مختل نمی‌کند و نسبت به ما پرخاشگرانه نیست، ما رنجش شخصی را که با انواع دیگر مشکلات رفتاری همراه است، تجربه نمی‌کنیم.

دومین علامت قابل توجه، یک عمل تکانشی است که می خواهید بلافاصله در مواجهه با چنین رفتاری انجام دهید. اولین انگیزه تمایل به توجیه و توضیح آن با نوعی تشخیص است که برای آن می خواهید بلافاصله کودک را به پزشک یا روانشناس نشان دهید. انگیزه دیگر این است که دانش آموز را به حال خود رها کنیم و تسلیم شویم، زیرا تلاش ما مؤثر نیست.

واکنش دانش آموزان به مداخله معلم

دانش آموزان به مداخله معلم با رفتار وابسته واکنش نشان می دهند. از آنجایی که احساس می کنند نمی توانند مانند دیگران ادامه دهند، از ما معلمان انتظار کمک ویژه دارند، اما خودشان مطلقاً هیچ کاری نمی کنند. چنین دانش آموزانی حتی سعی نمی کنند خواسته های ما را برآورده کنند. در عین حال آماده هرگونه خدمتی به ما هستند، اگر مربوط به تدریس در این زمینه نباشد.

ماهیت رفتار با هدف اجتناب از شکست

روابط با مداد قرمز. سبک "مداد قرمز" به این معنی است که بزرگسالان عمدتاً بدون توجه به موفقیت ها و دستاوردهای کودک درگیر نشان دادن اشتباهات و شکست های کودک هستند. این سبک بی فایده است زیرا خود دانش آموزان به خوبی می دانند که اشتباه می کنند و حتی می دانند که در یک مورد خاص چه تعداد اشتباه کرده اند. تعجب آور نیست که برخی از دانش آموزان تصمیم می گیرند به سادگی کار را انجام ندهند. این تصور غلط وجود دارد که اگر اشتباهات خود را به دانش آموزی گوشزد کنید، انگیزه پیدا می کند که اشتباهات خود را تکرار نکند. در واقع (و این توسط روانشناسی مدرن ثابت شده است) برعکس اتفاق می افتد. برای اینکه دانش آموزان انگیزه تغییر رفتار اشتباه خود را داشته باشند، باید توجه آنها به کارهایی که در این زمینه به خوبی انجام می دهند معطوف شود.

توقعات غیر منطقی بالاهنگامی که والدین یا معلمان به طور غیرمنطقی از کودک مطالبه می کنند و انتظار موفقیت و موفقیت را دارند، به زودی می توان رفتاری را با هدف اجتناب از شکست انتظار داشت. دانش آموزانی که متوجه می شوند نمی توانند به هدفی دست یابند، به سادگی دست از تلاش برمی دارند. برای آنها راحت‌تر است که تنبل در نظر گرفته شوند، "حداقل نمی‌دهند" - چون تلاش نمی‌کنند - تا اینکه "احمق" یا "بازنده" در نظر گرفته شوند، تلاش می‌کنند کار کنند و به آنچه می‌خواهند دست نمی‌یابند. آنها همسالان و خواهران و برادرانی را می بینند که به راحتی به موفقیت دست می یابند و وقتی خود را با آنها مقایسه می کنند، دیگر تلاش نمی کنند. ما به آنها می گوییم که تلاش در آینده ممکن است موفق تر شود، اما آنها فقط معتقدند که فقط تلاش کافی نیست، شما به نتیجه نیاز دارید، قطعاً نتیجه، همانطور که بزرگسالان به آنها القا کردند. توقف تلاش برای نفس آنها کمتر از ناامید شدن در نتیجه ای که به سختی به دست آمده است، دردناک است.

کمال گرایی (طلب کمال از خود). چنین دانش‌آموزانی ممکن است نپذیرند که اشتباه کردن بخشی عادی از فرآیند یادگیری است. برای آنها، این یک تراژدی است که باید به هر قیمتی از آن اجتناب کرد. حیف است که بسیاری از دانش آموزان باهوش و توانا تلاش نمی کنند، خود را در چیز جدیدی امتحان نمی کنند، زیرا معتقدند که فقط یک نتیجه عالی برای آنها مناسب است. جایی که چنین نتیجه بالایی بلافاصله تضمین نمی شود، آنها کاری ندارند.

تاکید بر رقابتتاکید بر رقابت یکی دیگر از دلایل رفتار اجتناب از شکست است. اگر به هر دانش آموزی حق انتخاب بدهید: برنده یا بازنده باشد، واضح است که برخی از آنها اصلاً بازی نمی کنند. برخی از معلمان دوست دارند در هنگام تدریس موضوع خود مسابقات برگزار کنند. آنها مطمئن هستند که انگیزه پیشرفت باعث می شود کودک سخت تر کار کند و به او کمک می کند تا در موقعیت های زندگی در آینده ضرر نکند. با این حال، چنین معلمانی از درک تفاوت مهم بین رقابت کلاس درس و رقابتی که یک فرد در بزرگسالی وارد آن می شود، ناتوان هستند. هنگامی که شخصی در محل کار رقابت می کند، "برای ایجاد شغل"، با افراد دیگر در زمینه ای که خودش انتخاب کرده رقابت می کند، که برای او معنادار است و در آن احساس شایستگی می کند. اگر کتاب درسی را برای چاپ آماده می کنم، پس بدیهی است که با کمک استعدادی که در بازار مطالب مشابه دارم، امیدوارم رتبه بالایی کسب کنم و به نوعی بهتر از سایر نویسندگان باشم. اما بعید است در یک مسابقه خیاطی شرکت کنم.

متأسفانه دانش آموزان نمی توانند انتخاب کنند. در تمام طول روز در طول ده سال تحصیل خود، آنها با دانش آموزان دیگر از نظر توانایی هایشان در ریاضیات، زبان، طراحی و علوم مقایسه می شوند. و هیچ کس به آنها این حق را نمی دهد که بگویند: "من توانایی های خود در زبان انگلیسی و نگرش خود را نسبت به آن خوب می دانم ، بنابراین حتی نمی خواهم مسابقه ای را در این موضوع شروع کنم." نه، به نفع خودشان مجبورند. در نتیجه، این رفتار در حال عقب نشینی، "خرابکاری" است - آنها "خود را کنار می کشند" و تمام تلاش ها برای بهبود حداقل اندکی نتایج خود را متوقف می کنند.

نقاط قوت رفتاری

برای دانش‌آموزان کمال‌گرا (اقلیتی از این نوع)، نقطه قوت رفتار پرهیز از شکست این است که برای آنها موفق بودن به معنای دستیابی به نتایج مهم و بالا، حتی در یک چیز، اما بی‌نظیر بودن است. آنها می گویند: "این بهتر از هیچ است." اصلاح مختصری در رفتار آنها می تواند توهم این جوانان جاه طلب را اصلاح کند.

در دیگری، اکثر دانش آموزان، ما نمی توانیم هیچ نقطه قوتی در رفتار آنها پیدا کنیم. آنها فقط بسیار ناامن هستند. عزت نفس آنها به طرز فاجعه باری پایین است و نیاز به حمایت دوستان و معلمان دارند. چنین کودکانی نیاز به کمک فوری خاص دارند.

اصول پیشگیری

همیشه به خاطر داشته باشید که هنگام برخورد با کودکانی که به طور مداوم رفتار اجتناب از شکست را نشان می دهند، باید:

• 1. از هرگونه تلاش دانش آموز برای تغییر نگرش "من نمی توانم" به "من می توانم" حمایت کنید.
• 2. به چنین کودکانی کمک کنید تا بر موانعی که آنها را از کلاس جدا می کند، غلبه کنند، آنها را به روابط سازنده با دانش آموزان دیگر بکشاند.

جدول ویژگی های رفتار با هدف اجتناب از شکست

همکاران عزیز چندین تابلو برای شما آماده کرده ام امیدوارم به شما کمک کنند.

حال به اصول پیشگیری برگردیم.

اقدامات آموزشی اضطراری برای رفتار با هدف اجتناب از شکست

بنابراین: دانش آموزان ناموفق احساس نمی کنند متعلق به آنچه در مدرسه اتفاق می افتد، یعنی:

1. احساس نمی کنند که در فعالیت های آموزشی شایستگی دارند،
2. احساس نیاز نمی کنند - قادر به انجام فعالیت های مشترک نیستند،
3. عدم اعتماد به نفس هنگام برقراری ارتباط با همسالان

اولین قدم ما این است که به آنها کمک کنیم بفهمند که در فعالیت یادگیری - فعالیت پیشرو دانش آموزان مدرسه - صلاحیت دارند.

راهبردهای آموزشی که به دانش آموزان کمک می کند در یادگیری خود موفق شوند را می توان به صورت زیر دسته بندی کرد:

• 1. تغییر روش های توضیح مطالب آموزشی،
• 2. اصلاح الزامات - آموزش فقط یک چیز در یک زمان،
• 3. آموزش این نوع کودکان توانایی صحبت مثبت در مورد خود و آنچه انجام می دهند،
• 4. ایجاد نگرش نسبت به خطاها به عنوان یک پدیده عادی و ضروری.
• 5. رشد باور دانش آموزان به موفقیت،
• 6. تمرکز توجه دانش آموزان به موفقیت هایی که قبلاً در گذشته به دست آورده اند.
• 7. کمک به دانش‌آموزان برای «مادی کردن» دستاوردهای خود.

سه تکنیک اول هنگام کار با کودکانی که از شکست اجتناب می کنند مناسب و مؤثر هستند، سه تکنیک آخر همگانی هستند و می توان از آنها در کار با همه استفاده کرد، زیرا کاملاً همه کودکان به عنوان یک نیروی محرک برای یادگیری نیاز دارند.

راهبرد 1. تغییر روش های توضیح مطالب آموزشی

استفاده از مواد ملموس در دهه 1930، ماریا مونته سوری توجه را به این واقعیت جلب کرد که کودکان کم‌توان با همسالان موفق خود تفاوت دارند دقیقاً به این دلیل که مطالب انتزاعی را نمی‌آموزند. با این حال، در صورتی می توان آنها را آموزش داد که مطالب آموزش داده شده شرایط زیر را برآورده کند:

• 1. جذابیت. کودکان مواد روشن، رنگارنگ و جالب را دوست دارند.
• 2. وضوح. کودکان می خواهند با موادی برخورد کنند که به نظر می رسد به آنها می گویند چگونه از آنها استفاده کنند.
• 3. خودکنترلی. بچه ها متوجه می شوند که اشتباهات در هنگام یادگیری چیزهای جدید قابل بخشش و طبیعی هستند، در صورتی که مطالب فقط به آنها اجازه دهد که بدانند چه تعداد اشتباه مرتکب شده اند.
• 4. قابلیت استفاده مجدد کودکان تا زمانی که به تسلط برسند مهارت های عملی را یاد می گیرند. و سپس می توان دوباره از همان مطالب استفاده کرد تا کودکان لذت اجرای بدون خطا و آسان را تجربه کنند.

اصول انتخاب مواد آموزشی توسط M. Montessori هنوز هم مورد توجه است. به خصوص اگر آنها در برنامه های رایانه ای تجسم یافته باشند. البته برنامه های کامپیوتری به شما اجازه نمی دهند که مطالب را لمس کنید، اما جذاب، قابل درک هستند و به شما اجازه می دهند کنترل خود را اعمال کنید و از مهارت استفاده مجدد کنید. بنابراین دانش‌آموزانی که حتی نمی‌خواهند خودکار در کلاس بردارند، می‌توانند ساعت‌ها جلوی کامپیوتر بنشینند و مهارت‌های اولیه را بیاموزند.

البته کامپیوتر نمی تواند جایگزین شما معلم شود. اما اگر دانش و مهارت های اولیه کسب نشده است، بهتر است به دانش آموز اجازه دهید فرآیند "سطح سازی" و "بالا کشیدن" را نه به شما، بلکه به رایانه بسپارد.

معرفی روش های آموزشی تکمیلی. برای این:

• برنامه های ویژه ای برای آموزش به عقب مانده ها به غیر از کل کلاس تهیه کنید.
• دلایل تاخیر را با استفاده از تشخیص های خاص مشخص کنید: سطح رشد فکری کودک ممکن است نرمال یا حتی بالا باشد، یا شاید نباشد،
• اجازه دادن و حمایت از کار به صورت جفت: یک دانش آموز با پیشرفت بالا و یک دانش آموز ضعیف. تدریس خصوصی دانشجویی راه بسیار خوبی برای آموزش هر دو دانش آموز است - هم "قوی" و هم "ضعیف"،
• با والدین دانش آموزی که عملکرد ضعیفی دارند صحبت کنید - شاید منطقی باشد که از معلمان کمک بگیرند یا کودک را در کلاس اصلاح قرار دهند.

استراتژی 2. اصلاح الزامات - آموزش فقط یک چیز در یک زمان

دانش‌آموزانی که از شکست می‌ترسند، به‌عنوان مثال، از مقدار مطالب جدید یا پیچیدگی آن، خیلی راحت مرعوب می‌شوند. با استفاده از دقیق‌ترین الگوریتم‌هایی که به شما امکان می‌دهند اقداماتی بسیار ساده، اما بدون خطا انجام دهید، آنها را در مراحل کوچک آموزش دهید. کودک باید در هر قدمی که برمی دارد بازخورد دریافت کند. هر موفقیتی، حتی کوچک، باید قابل توجه باشد و هر اشتباه کوچکی باید به راحتی اصلاح شود، آنگاه نتیجه نهایی بدون خطا خواهد بود.

در روانشناسی آموزشی داخلی، جهتی از تحقیقات وجود دارد که این الزامات را برآورده می کند. این نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی است که توسط P.Ya ایجاد شده است. گالپرین، N.F. تالیزینا و شاگردانشان. تکنیک های خاص شکل گیری برای کودکان در سنین مختلف، شاید فقط امروز قابل قدردانی باشد. از معروف ترین آنها می توان به روش های آموزش دقیق نوشتن، طبقه بندی و سایر فنون منطقی ابتدایی، مفاهیم اندازه و عدد، حفظ اشعار، شناخت اشیاء بصری با ویژگی های ضروری و غیره اشاره کرد.

راهبرد 3: به کودکان آموزش دهید که در مورد خود و آنچه انجام می دهند مثبت صحبت کنند

پوستری با "شعارهای طلسم". واضح است که کودکانی که به طور مداوم رفتارهای اجتناب از شکست را از خود نشان می دهند، به خود می گویند: "من نمی توانم این کار را انجام دهم"، "خیلی سخت است"، "من هرگز آن را درست انجام نمی دهم." به دانش آموزان کمک کنید تا گفتار درونی خود را تغییر دهند. «اگر فکر می‌کنید می‌توانید، می‌توانید این کار را انجام دهید!» - معلم دانا به شاگردش می گوید. "این را هر روز تکرار کنید، به خصوص در رابطه با کاری که بد انجام می دهید."

می‌توانید پوسترهایی را در کلاس درس خود در مقابل دانش‌آموزان خود با «طلسم‌های» زیر (شعارهای داخلی) آویزان کنید:

"من می تونم این کار را انجام دهم!"

"آن را امتحان کنید - و نتیجه قطعا خواهد آمد!"

وقتی به خودم می گویم که می توانم، واقعاً می توانم!

"من می توانم همان چیزی شوم که می خواهم."

به ازای هر منفی به دنبال دو مثبت باشید. یک قانون معرفی کنید: وقتی از دانش آموزی می شنوید که درباره خود و تحصیلاتش منفی می گوید، حداقل دو جمله مثبت در مورد کارش با صدای بلند بیان کنید. این تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا به کلماتی که به خود می گویند توجه کنند. همچنین به تبدیل یک تصویر منفی از خود به مثبت کمک می کند. در ابتدا، دانش‌آموزان با شنیدن چیزهای خوب در مورد خود احساس ناخوشایندی می‌کنند، اما... "شما به سرعت به چیزهای خوب عادت می‌کنید." یک شرط: اظهارات معلم باید بسیار خاص باشد.

اعلامیه "من می توانم" گویی رکورد شکسته ای در سر کودکی می نوازد که از شکست اجتناب می کند. به محض اینکه او کاری را برای حل کردن دریافت می کند، به طور خودکار روشن می شود: "تو نمی توانی، هیچ چیز درست نمی شود." برای «تغییر رکورد»، از دانش‌آموز بخواهید که به آرامی دو عبارت زیر را تکرار کند: «من می‌توانم این مشکل کسری را حل کنم»، «من آنقدر باهوش هستم که بتوانم به همه این سؤالات پاسخ دهم.»

از او بخواهید این کار را قبل از انجام یک کار دشوار یا زمانی که نشانه هایی از افزایش ناامنی می بینید تکرار کند. کارت حاوی متن طلسم را به همراه کارت وظیفه روی میز او قرار دهید.

راهبرد 4. شکل گیری نگرش نسبت به خطاها به عنوان رخدادهای عادی و ضروری

راهبرد 6. توجه دانش آموزان به موفقیت های گذشته

ترس از اشتباه کردن، چیزی است که دانش آموزان را به سمت رفتارهای پرهیز از شکست سوق می دهد. آنها هر اشتباهی را چه بزرگ و چه کوچک به عنوان دلیلی بر این تعبیر می کنند که اصلا نمی توانند کاری را درست انجام دهند. ما باید به آنها بیاموزیم که اشتباهات را بخشی ضروری از فرآیند یادگیری بدانند. این را می توان با روش های زیر به دست آورد:

• درباره اشتباهات احتمالی و معمولی به ما بگویید.
• ارزش یک اشتباه را به عنوان تلاش برای تکمیل یک کار نشان دهید. (نتیجه منفی نیز یک نتیجه است.)
• عواقب اشتباهات انجام شده را به حداقل برسانید.

هر دانش آموزی در تجربه خود تجربه موفقیت را دارد، اگرچه ممکن است در جایی بسیار عمیق دفن شود. یافتن چنین نمونه هایی از تجربیات موفقیت در دانش آموزانی که از شکست می ترسند بسیار مهم است. این خاطره می تواند پایه ای برای دستاوردهای جدید باشد. از تکنیک هایی مانند:

• تجزیه و تحلیل موفقیت های گذشته
• تکرار و تثبیت موفقیت های گذشته.

استراتژی 5. شکل گیری ایمان به موفقیت

به دانش آموزان کمک کنید تا موفقیت را باور کنند. آنها باید باور داشته باشند که نه تنها قادر به حل مشکل در موضوع هستند، بلکه می توانند خود را تغییر دهند و سطح فکری خود را بالا ببرند. برای این کار از تکنیک های زیر استفاده کنید:

• به هر گونه پیشرفت توجه کنید.
• هرگونه مشارکت دانش آموز در فعالیت کلی را اعلام کنید.
• به دانش آموزان نقاط قوت خود را نشان دهید.
• نشان دادن ایمان به دانش آموزان
• سختی تکالیف خود را بپذیرید.

بسیاری از کودکان فکر می کنند: "اگر چیزی را نتوان دید یا لمس کرد، وجود ندارد." 1 متأسفانه، این چیزهای نامشهود شامل توسعه و رشد خود از طریق فرآیند یادگیری است. برای دانش‌آموزانی که به بازخورد «ملموس» نیاز دارند، از ایده‌های زیر استفاده کنید:

• برچسب ها یا یادداشت هایی مانند "من می توانم!"
• آلبوم های دستاوردها
• داستان هایی در مورد خود دیروز، امروز، فردا.

اگر دانش‌آموزان به اندازه‌ای که اشتباهاتشان به آنها گفته می‌شد، به رسمیت شناختن دستاوردهایشان می‌شنیدند و می‌دیدند، دائماً به رفتار مبتنی بر ترس از شکست متوسل نمی‌شدند. موفقیت در هر زمینه ای - مهم نیست که این حوزه به نظر ما بی اهمیت باشد - باید مورد توجه قرار گیرد. دانش آموزانی که ترس دارند با دریافت قدردانی از دستاوردهای خود از سوی دیگران، به ویژه از معلمان و معلم کلاس، احساس می کنند که می توانند با موفقیت با معلم تعامل داشته باشند و به جامعه کلاس کمک کنند. تکنیک هایی برای کمک به شناخت دستاوردهای دانش آموزان:

• تشویق و تمجید.
• اهدای جوایز و مدال.
• نمایشگاه دستاوردها
• تایید خود.

جدول اندازه‌گیری‌های مداخله آموزشی اضطراری هنگام تعامل با دانش‌آموزان برای اجتناب از شکست

استراتژی ها	تکنسین ها
تغییر روش های توضیح	استفاده از مواد ملموس معرفی روش های آموزشی تکمیلی
تصحیح الزامات	یادگیری یک چیز در یک زمان.
یادگیری توانایی صحبت مثبت در مورد خود و فعالیت هایتان	پوسترهایی با "شعارهای طلسم". بیانیه دو "معلوم" برای هر "منهای" دانش آموز. اعلامیه "من می توانم"
شکل گیری نگرش نسبت به خطاها به عنوان پدیده های عادی و ضروری	داستان هایی در مورد اشتباهات معمولی نشان دادن احترام به اشتباهات به حداقل رساندن عواقب اشتباهات انجام شده
شکل گیری ایمان به موفقیت	هر گونه پیشرفت را برجسته کنید. ابراز قدردانی از هرگونه مشارکت در فعالیت کلی. توانایی دیدن نقاط قوت دانش آموزان و گفتن آنها در مورد آن. نشان دادن ایمان به دانش آموزان اذعان به سختی تکالیف خود. صحبت کردن با کنایه ما اصرار داریم که حق با ماست، ما اخلاق می خوانیم، دانش آموزان را در گوشه ای قرار می دهیم، تظاهر به خشم از دانش آموزان تقلید کنید ما فرمان می دهیم، می خواهیم، ​​فشار می دهیم، اشتباهات ما در مواجهه با یک موقعیت پرتنش: صدایمان را بلند کنیم ما عبارتی مانند: "من هنوز معلم اینجا هستم" می گوییم. حرف آخر را برای خودمان می گذاریم ما از حالت‌ها و حرکاتی استفاده می‌کنیم که «فشار» می‌کنند: فک‌های فشرده و دست‌های به هم چسبیده، صحبت کردن «از میان دندان‌های به هم فشرده»، صحبت کردن با کنایه ما شخصیت دانش آموز را ارزیابی می کنیم، با برتری عمل کنید، از قدرت بدنی استفاده کنید، ما افراد دیگری را درگیر می کنیم که در درگیری دخالت ندارند، ما اصرار داریم که حق با ماست، ما اخلاق می خوانیم، دانش آموزان را در گوشه ای قرار می دهیم، بهانه جویی، دفاع از خود یا «رشوه دادن» ما تعمیم هایی مانند: "همه شما یکسان هستید" فرموله می کنیم. تظاهر به خشم عیب می یابیم، با ناله کردن، کسی را آزار می دهیم، از دانش آموزان تقلید کنید مقایسه یک دانش آموز با دانش آموز دیگر، ما فرمان می دهیم، می خواهیم، ​​فشار می دهیم، ما دانش آموز را با پاداش دادن به او برای رفتار "بد" تشویق می کنیم. محبوب شکل گیری نیاز به تسلط بر دانش و انگیزه های یادگیری در دانش آموزان سندرم روانی ... هفته موضوعی دنیای پیرامون برای دانش آموزان دبستانی هفته دنیای پیرامون نحوه کشیدن پوستر روی ... تجسم چیست و چگونه کار می کند؟ تجسم یکی از ... کاوش در حاشیه های قاره ای اقیانوس هند چه کسی اقیانوس هند را کشف و کاوش کرد اقیانوس هند بر حسب حجم ... کی گفته "من دولت هستم"؟ الف) دموستن ب) سیسرو ج)... جدید در سایت آنا کارنینا یک زن چاق بود موجودات زنده موجوداتی که در این محیط زندگی می کنند خورشیدی که تمام زمین را روشن کرد تامین انرژی سلول ها فرآیندهایی که انرژی لازم را برای سلول فراهم می کند آزمون ورودی دانشگاه فنی دولتی ولگوگراد Volggtu