در علم آموزشی مدرن، چندین دیدگاه مختلف در مورد درک ماهیت فرآیند آموزشی وجود دارد (Yu.K. Babansky، B.P. Bitinas، Z.I. Vasilyeva، I.Ya. Lerner، B.T. Likhachev، V.A. Slastenin، G.I. Shchukina و غیره). . شما می توانید مواضع نویسنده های مختلف در مورد این موضوع را که در کتاب های درسی بیان شده است برجسته و مقایسه کنید.

چنین تعریف کلی این امکان را فراهم می کند تا ویژگی ها و ویژگی های پیشرو روند آموزشی یک مهدکودک را برجسته کند.

همانطور که از تعریف مشخص می شود، ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی عبارتند از:

تمرکز؛

تمامیت؛

در دسترس بودن ارتباطات بین شرکت کنندگان؛

سیستماتیک و فرآیند (فعالیت در طبیعت).

بیایید نگاهی دقیق تر به این ویژگی ها بیندازیم.

هدفمندی فرآیند آموزشی.همه نویسندگان فرآیند آموزشی را فرآیندی برای دستیابی به اهداف آموزشی خاص می دانند. با این حال، هدف از فرآیند آموزشی متفاوت درک می شود.

ماهیت اهداف فرآیند آموزشی در مهدکودک با روندهای مدرن در توسعه علوم تربیتی و تمرین آموزش پیش دبستانی تعیین می شود. در کلی ترین شکل، ویژگی های هدف فرآیند آموزشی با تعدادی سؤال ساده تعیین می شود: چرا یک کودک به مهدکودک نیاز دارد؟ چرا والدین فرزند خود را به پیش دبستانی می آورند؟

برای شروع، اجازه دهید موضع خود را بیان کنیم و این عقیده رایج را رد کنیم که مهدکودک زمان و مکانی است که کودک را برای مدرسه آماده می کند. این، متأسفانه، دیدگاه بسیار گسترده، منجر به این واقعیت می شود که اهداف فرآیند آموزشی مهد کودک نه با رشد کودک، بلکه با آماده سازی او برای گذراندن آزمون های ورودی مدرسه مرتبط می شود. با این درک از وظایف آموزش پیش دبستانی، این دوره نه یک مرحله ارزشمند در زندگی یک فرد، بلکه یک مرحله مقدماتی قبل از شروع دوره بعدی است. و زندگی یک کودک، با ارزش ها و معانی منحصر به فرد خود که فقط در سنین پیش دبستانی قابل زندگی است، به طور فزاینده ای ویژگی های یک مدرسه را به دست می آورد.

یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان فضایی منحصر به فرد برای کودک در نظر گرفته می شود تا تجربه تعامل با جهان - تجربه یادگیری و نفوذ به فرهنگ، آشنایی و آشنایی با روابط انسانی را برای کودک جمع کند. در سنین پیش دبستانی، فرآیندهایی رخ می دهد که به کودکان اجازه می دهد جهان را برای خود کشف کنند و در عین حال خود را به دنیا نشان دهند. بنابراین، اهداف فرآیند آموزشی مهدکودک در درجه اول به رشد ماهیت کل نگر کودک، منحصر به فرد بودن او و هویت فردی مربوط می شود. در این راستا، فرآیند آموزشی خود به مجموعه یا مجموعه ای از شرایط آموزشی تبدیل می شود که با هدف رشد شخصیت کودک، آشکار کردن جهان فردی، توانایی ها و تمایلات او، انباشته شدن تجربه ارتباط و تعامل با دنیای مردم و فرهنگ است.

مکانیسم تعیین اهداف فرآیند آموزشی چیست؟ یا به عبارت دیگر، اهداف فرآیند آموزشی از کجا می آیند؟

دلایل ظهور اهداف فرآیند آموزشی در آموزش مدرن به طور مبهم درک می شود - از نظم اجتماعی دیکته شده جامعه تا پیروی از نیازها و علایق شخصی کودک. اهداف فرآیند آموزشی اغلب با اهداف فعالیت های معلم شناسایی می شود که توسط نویسندگان مختلف - از فعالیت های تشکیل، مدیریت و رهبری - تا فعالیت های کمک، کمک و پشتیبانی تفسیر می شود.

برای معلم مهم است که بداند اهداف فرآیند آموزشی با اتصال چهار جزء در یک نقطه واحد شکل می گیرد:

جایگاه ارزشی معلم اهداف فرآیند آموزشی با ویژگی های موقعیت آموزشی شما، تفسیر شما از فلسفه دوران کودکی، منحصر به فرد بودن نگرش ارزشی شما نسبت به کودک و درک شما از وظایف اولویت دار آموزش پیش دبستانی تعیین می شود.

اهداف موسسه آموزشی. اهداف فرآیند آموزشی توسط آن دسته از اسناد نظارتی تعیین می شود که حاوی نظم اجتماعی برای آنچه جامعه می خواهد به عنوان فارغ التحصیل یک موسسه آموزشی خاص ببیند، تعیین می شود. در مرحله آموزش مدرسه و حرفه ای، چنین اسنادی در درجه اول استانداردهای آموزشی دولتی هستند. مهدکودک به عنوان یک نوع خاص از موسسات آموزشی کمتر مشمول استانداردسازی می شود. اهداف آن توسط اسناد نظارتی و البته با اهداف برنامه آموزشی انتخاب شده تعیین می شود.

با در نظر گرفتن توانایی ها، نیازها، علایق و تمایلات کودکان. اهداف فرآیند آموزشی توسط ویژگی های فردی دانش آموزان تعیین می شود. ابزارهای تشخیصی مدرن موجود در زرادخانه علم و عمل آموزشی، شهود و مهارت آموزشی شما به شما امکان می دهد دانش آموزان خود را مطالعه کنید، اهداف رشد و آموزش آنها را تنظیم کنید، در اصل، فرآیند آموزشی را به یک مسیر آموزشی فردی برای کودک تبدیل کنید. .

با در نظر گرفتن نیازهای اجتماعی والدین. اهداف فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن اینکه والدین از اقامت فرزند خود در مهدکودک چگونه می بینند تعیین می شود. این ممکن است تمایل به نظارت و مراقبت از کودک، سازماندهی ارتباط و بازی او با همسالان، آموزش ویژه اولیه و آمادگی برای مدرسه باشد.

مشکل در تعیین اهداف فرآیند آموزشی در یافتن یک وحدت هماهنگ از اجزای اغلب متناقض نهفته است. ما تاکید می کنیم که آنها معادل هستند و در نظر گرفتن یکسان آنها در نهایت اثربخشی فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

یکپارچگی فرآیند آموزشی.یکی از ویژگی های برجسته فرآیند آموزشی، یکپارچگی آن است. یکپارچگی به عنوان وحدت درونی و سازگاری همه اجزای فرآیند آموزشی، بالاترین سطح سازمان آن را مشخص می کند.

صداقت یکی از ویژگی های بارز فرآیند آموزشی مهدکودک است. در واقع، بر خلاف سیستم آموزشی مدرسه، در فرآیند آموزشی یک مهدکودک مرز مشخصی در اشکال سازماندهی فرآیندهای تربیت و آموزش کودک وجود ندارد. با این حال، در علم و عمل مدرن آموزش پیش دبستانی، مشکل یکپارچگی فرآیند آموزشی به عنوان یکی از موارد پیشرو در نظر گرفته می شود. یکپارچگی فرآیند آموزشی به عنوان یکپارچگی فرآیندهای اجتماعی شدن و فردی شدن کودک پیش دبستانی، حفظ ماهیت کودک و رشد آن در فرهنگ، غنی سازی تجربه فرهنگی فردی در فرآیند گنجاندن در تجربه اجتماعی-فرهنگی درک می شود. وحدت توسعه و آموزش

بنابراین، چه نوع فرآیند آموزشی را می توان کل نگر نامید؟ یا ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی کل نگر یک مهدکودک چیست؟

اولا،این یک فرآیند آموزشی است که در آن یکپارچگی حمایت پزشکی، روانی و آموزشی کودک تضمین می شود. ویژگی های مربوط به سن کودک پیش دبستانی، انعطاف پذیری، تحرک و حساسیت در رشد جسمانی، فیزیولوژی و روان نیاز به نوع خاصی از حمایت از کودک در فرآیند آموزشی دارد. وجود مجموعه ای از اطلاعات قابل اعتماد در مورد وضعیت سلامتی، رشد فرآیندهای ذهنی، تجلی تمایلات خاص، دستاوردها و مشکلات هر کودک به ما امکان می دهد خطوط رشد جامع فردی او را طراحی کنیم. استفاده از سیستم حمایت پزشکی-روانی-آموزشی در فرآیند آموزشی آن را در مرحله اجرای عملی به یک مسیر آموزشی و رشد فردی برای یک کودک پیش دبستانی تبدیل می کند.

ثانیاًاین یک فرآیند آموزشی است که در آن یکپارچگی وظایف آموزشی، آموزشی و رشدی تضمین می شود. در روند آموزشی مهد کودک، تعداد زیادی از معلمان با کودکان تعامل دارند. در موسسات پیش دبستانی مدرن، خدمات آموزشی اضافی بیشتر و بیشتر ظاهر می شود، و بنابراین تعداد فزاینده ای از متخصصان که به طور معمول، مشکلات متمرکز را حل می کنند. هماهنگ کردن کار معلمان، انتخاب وظایف اولویت مشترک برای توسعه و آموزش، داشتن دیدی جامع از کودک در زمینه تعامل با متخصصان مختلف و طراحی یک فرآیند آموزشی واحد ضروری است. اجرای عملکرد صرفه جویی در سلامتی فرآیند آموزشی در شرایط مدرن با یافتن راه هایی برای ادغام انواع مختلف فعالیت های کودکان، سازماندهی فرآیند آموزشی که کار متخصصان مختلف را ترکیب می کند، همراه است.

سوم،این یک فرآیند آموزشی است که در آن یکپارچگی زندگی کودک تضمین می شود. عوامل کلان و میانی، محیط اجتماعی-فرهنگی مدرن، زندگی کودک را تغییر داده و آن را با ویژگی های فرهنگی جدید پر کرده است. دنیای عینی اطراف کودک پیش دبستانی تغییر کرده است و منابع جدیدی از اطلاعات در دسترس قرار گرفته است. یکپارچگی فرآیند تربیتی می تواند تضمین شود که غنی سازی تجربه اجتماعی-فرهنگی کودک بر اساس، و با در نظر گرفتن تجربه موجود، یک خرده فرهنگ فردی اتفاق بیفتد، که منبع آن نه تنها فرآیند آموزشی مهدکودک است، بلکه محیط زندگی اطراف کودک پیش دبستانی

چهارم،این یک فرآیند آموزشی است که در آن یکپارچگی در روند تعامل بین کودک و دنیای بزرگسالان تضمین می شود. اثربخشی فرآیند آموزشی و بهینه سازی پتانسیل رشد آن در صورتی امکان پذیر است که معلم به خوبی از منحصر به فرد بودن زندگی کودک در خانواده مطلع باشد و والدین بدانند که کودکان در مهدکودک چگونه زندگی می کنند. درک دنیای یک کودک پیش دبستانی و درک حق او در این دنیای منحصر به فرد، وظایفی است که هم معلمان و هم والدین را در روند کلی رشد کودک متحد می کند. همکاری بین معلمان و والدین به ما این امکان را می دهد که خطوط راهبردی واحدی برای توسعه یکپارچگی فرد و آشکار ساختن پتانسیل درونی او ایجاد کنیم.

پنجم،این یک فرآیند آموزشی است که در آن یکپارچگی فضای آموزشی تضمین می شود. فرآیند آموزشی مدرن به عنوان سیستمی از شرایط طراحی شده است که به هر کودک امکان می دهد نیازهای فردی را درک کند و در عین حال با جامعه کودکان تعامل داشته باشد. متغیر بودن فضای آموزشی این امکان را برای کودکان فراهم می کند که متناسب با علایق و تمایلات خود، استقلال را انتخاب کرده و اعمال کنند. سازماندهی انواع چند منظوره از فعالیت های کودکان آغازگر ایجاد انجمن های کودکان است که در آن هر کودک عملکردی را که دوست دارد انجام می دهد و در عین حال با کودکان دیگر همکاری می کند. در چنین فضای آموزشی، فرآیندهای اجتماعی شدن و فردی شدن که در سنین پیش دبستانی منتهی می شود، به طور هماهنگ یکدیگر را تکمیل می کنند.

ماهیت ارتباطات بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.رایج ترین نوع ارتباط بین معلم و فرزندان، تعامل به عنوان نوع خاصی از ارتباط مستقیم یا غیرمستقیم، بیرونی یا درونی، ارتباط است.

فرآیند تعامل بین معلم و کودکان در فرآیند آموزشی را می توان به صورت زیر سازماندهی کرد:

فرآیند تاثیر

فرآیند بیکار

فرآیند همکاری

تعامل به عنوان یک تأثیر بیشتر مشخصه یک رویکرد استبدادی است و در تمایل معلم برای شکل دادن به شخصیت کودک مطابق با یک مدل ایده آل خاص بیان می شود. ارزیابی اثربخشی تأثیرات آموزشی و موفقیت رشد کودکان با درجه تقریب به این ایده آل ارزیابی می شود. این نوع تعامل با تمایز سطح کودکان با نمرات پایین، متوسط ​​و بالا مشخص می شود. معلم خود روش ها و اشکال تعامل را با هدف افزایش سطح رشد دانش آموزان انتخاب می کند. این نوع تعامل اغلب در تمرین آموزش پیش دبستانی یافت می شود. مزایای آن با سهولت سازماندهی همراه است؛ با این حال، وقتی معلم بر کودکان تأثیر می گذارد، حق کودک برای یک خط رشد منحصر به فرد تضمین نمی شود.

تعامل به عنوان انفعال برای معلمان از نوع لیبرال یا رسمی معمول است. سازماندهی رسمی فرآیند آموزشی و فعالیت زندگی کودکان در این واقعیت آشکار می شود که معلم فقط به طور اسمی وظایف محول شده به او را انجام می دهد. روش ها و اشکال تعامل ماهیت تعمیم یافته ای دارند که برای کودک "متوسط" طراحی شده است؛ معلم به مشکلات کودکان نمی پردازد و به طور سطحی مشکلات فرآیند آموزشی را حل می کند. این نوع تعامل شاید خطرناک ترین باشد و متأسفانه به دلایلی در تمرین مهدکودک وجود دارد.

سازماندهی تعامل به عنوان یک فرآیند همکاری ذاتی رویکرد شخص محور است و حداکثر در نظر گرفتن موقعیت های موضوعی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را در نظر می گیرد. رابطه موضوع - موضوع بین معلم و فرزندان

با این نوع تعامل، معلم روش‌ها و اشکالی را پیشنهاد می‌کند که علایق، روابط و تمایلات فردی کودکان را در نظر می‌گیرد و «پالت» گسترده‌ای از روابط نقش‌ها و همکاری‌ها را ارائه می‌دهد. فرآیند همکاری در عمل دشوارترین است ، زیرا معلم نه تنها وظایف فعالیت خود را تعیین می کند ، بلکه وظایف فعالیت کودک را نیز به گونه ای طراحی می کند که آنها را به عنوان خود درک کند.

برای فرآیند آموزشی مهدکودک، اتخاذ یک مدل شخصیت محور از تعامل بین معلم و دانش آموزان در حال حاضر سنتی شده است. تفاوت های مشخصه این مدل چیست؟

1. نگرش خاص معلم نسبت به کودک. معلم کودک را فردی منحصر به فرد و جامع می داند. وظایف آموزشی مربوط به درک دنیای کودک، مطالعه پتانسیل درونی او و غنی سازی تجربه اجتماعی-فرهنگی فردی است. نگرش مثبت معلم نسبت به تظاهرات کودکان اساساً مهم است. هر کودکی در نوع خود منحصر به فرد و با استعداد است. "کشف" این منحصر به فرد بودن و استعداد، جلوه ای از مهارت واقعی آموزشی است. اقدامات و محصولات فعالیت های کودک بر اساس "فرمول موفقیت" از نظر دستاوردها ارزیابی می شود. در این صورت، روند رشد کودک به فرآیند کسب ارتفاعات و اکتشافات بیشتر و بیشتر تبدیل می شود و نه فرآیند اصلاح کاستی های موجود.

2. سازماندهی تعامل آموزشی با استفاده از حمایت و همراهی، که فرض می کند (O.S. Gazman):

در نظر گرفتن فرآیند آموزشی به عنوان یک فرآیند مبتنی بر اصول آزادی درونی کودک و معلم، خلاقیت، انسان گرایی روابط.

برخورد با کودک به عنوان یک موضوع انتخاب آزاد و فعالیت؛

ارائه کمک آموزشی به کودک در درک خود و توانایی های خود، در شرایط دشوار و تجربه موفقیت.

منظور از روش های حمایت و همراهی، حمایت معلم از آن کیفیت یا توانایی منحصر به فرد، فردی است که در ذات هر فرد وجود دارد و توسط او ایجاد می شود.

سیستماتیک و رویه ای (ماهیت مبتنی بر فعالیت) فرآیند آموزشی.روند آموزشی یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نمونه ای از یک شی سیستم است - مجموعه ای از عناصر که در روابط و ارتباطات با یکدیگر هستند و یکپارچگی، وحدت خاصی را تشکیل می دهند. فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم با ویژگی های زیر مشخص می شود:

صداقت، که در پیوند و وابستگی متقابل همه اجزای فرآیند آموزشی آشکار می شود. تغییر یا ناپدید شدن یکی از اجزای فرآیند آموزشی، ماهیت کل دوره آن را تغییر می دهد.

ساختاری بودن ساختار فرآیند آموزشی شامل اجزای اصلی زیر است: هدف، محتوا، فناوری، موثر، منبع.

باز بودن. فرآیند آموزشی یک مهدکودک سیستمی است که به فضای اجتماعی-فرهنگی باز می شود و در سیستم آموزش مادام العمر انسان ادغام می شود.

کثرت توصیف بسته به موقعیتی که تجزیه و تحلیل این سیستم از آن انجام می شود، فرآیند آموزشی را می توان از دیدگاه جنبه های مختلف توصیف کرد.

ساختار واقعی فرآیند آموزشی یک مهدکودک به عنوان یک سیستم در نمودار 1 ارائه شده است.

در نظر گرفتن سیستماتیک فرآیند آموزشی به ما امکان می دهد تا اجزای ساختاری آن را در یک تصویر ایستا و فضایی در نظر بگیریم.

اگر در مورد تمرین واقعی سازماندهی فرآیند آموزشی صحبت کنیم، در این مورد می توانیم به ویژگی مهمی از روند آموزشی مانند رویه یا اجرای فرآیند آموزشی در زمان اشاره کنیم. در این زمینه، فرآیند آموزشی فعالیتی است که به طور متوالی جایگزین یکدیگر شده و نیازمند حل وظایف مختلف و متنوع است. خود وظیفه آموزشی در نتیجه آگاهی معلم از اهداف رشد و تربیت کودک و همچنین شرایط و روشهای اجرای آنها در عمل واحد یا "بلوک سازنده" فرآیند آموزشی است. در طول سازماندهی فرآیند آموزشی، معلم مسائلی را حل می کند که از نظر محتوا، سطح پیچیدگی و مقیاس نتایج متفاوت است. اینها وظایفی هستند که بر اساس نتایج رشد کودک و وظایفی که به صورت موقعیتی در زندگی روزمره کودکان ایجاد می شوند، از پیش طراحی شده اند.

فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی

در سازماندهی فرآیند آموزشی، مراحل مختلفی قابل تشخیص است:

1. مرحله تجزیه و تحلیل وضعیت، تعیین تکلیف آموزشی، طراحی گزینه های راه حل و انتخاب شرایط بهینه برای اجرا.

2. مرحله اجرای طرح برای حل مسئله در عمل که شامل سازماندهی فعالیت ها و تعامل موضوعات فرآیند آموزشی است.

3. مرحله تجزیه و تحلیل نتایج حل مسئله.

1-فرآیند آموزشی یک فرآیند کل نگر است
فرآیند آموزشی یک فرآیند آموزشی جامع از وحدت و پیوند بین آموزش و پرورش است که با فعالیت مشترک، همکاری و ایجاد مشترک موضوعات آن مشخص می شود و باعث ارتقای کامل ترین توسعه و خود تحققی فرد می شود.

چه چیزی را باید از صداقت فهمید؟

در علوم تربیتی، هنوز تفسیر روشنی از این مفهوم وجود ندارد. در درک کلی فلسفی، یکپارچگی به عنوان وحدت درونی یک شی، استقلال نسبی آن، استقلال از محیط تفسیر می شود. از سوی دیگر، یکپارچگی به عنوان وحدت تمام اجزای موجود در فرآیند آموزشی درک می شود. صداقت یک ویژگی عینی است، اما ثابت نیست. صداقت می تواند در مرحله ای از فرآیند آموزشی پدید آید و در مرحله دیگر ناپدید شود. این امر هم برای علم آموزشی و هم برای عمل معمولی است. یکپارچگی اشیاء آموزشی به طور هدفمند ساخته شده است.

اجزای یک فرآیند آموزشی جامع عبارتند از: آموزش، آموزش، توسعه.

بنابراین، یکپارچگی فرآیند آموزشی به معنای تبعیت تمام فرآیندهایی است که آن را به هدف اصلی و واحد - توسعه همه جانبه، هماهنگ و کل نگر فرد تشکیل می دهد.

یکپارچگی فرآیند آموزشی آشکار می شود:

در وحدت فرآیندهای آموزش، آموزش و توسعه؛
- در تابعیت این فرآیندها؛
- در صورت حفظ کلی مشخصات این فرآیندها.

3. فرآیند آموزشی فرآیندی چند منظوره است.
کارکردهای فرآیند آموزشی عبارتند از: آموزشی، آموزشی، رشدی.

آموزشی:

• در درجه اول در فرآیند یادگیری اجرا می شود.
• در فعالیت های فوق برنامه؛
• در فعالیت های موسسات آموزش تکمیلی.

آموزشی (در همه چیز ظاهر می شود):

• در فضای آموزشی که فرآیند تعامل معلم و دانش آموز در آن صورت می گیرد.
• در شخصیت و حرفه ای بودن معلم؛
• در برنامه‌ها و برنامه‌های درسی، اشکال، روش‌ها و ابزارهای مورد استفاده در فرآیند آموزشی.

رشدی:
توسعه در فرآیند آموزش در تغییرات کیفی در فعالیت ذهنی فرد، در شکل گیری کیفیت های جدید و مهارت های جدید بیان می شود.

• فرآیند آموزشی دارای تعدادی ویژگی است.

ویژگی های فرآیند آموزشی عبارتند از:

• فرآیند آموزشی کل نگر، فرآیندهای تشکیل دهنده آن را تقویت می کند.
• یک فرآیند آموزشی کل نگر فرصت هایی را برای نفوذ به روش های آموزشی و آموزشی ایجاد می کند.
• یک فرآیند آموزشی جامع منجر به ادغام تیم های آموزشی و دانش آموزی در یک تیم واحد در سطح مدرسه می شود.
• ساختار فرآیند آموزشی.

ساختار - چیدمان عناصر در سیستم. ساختار سیستم شامل اجزایی است که بر اساس یک معیار خاص انتخاب شده اند و همچنین ارتباطات بین آنها.

ساختار فرآیند آموزشی شامل اجزای زیر است:

• محرک - انگیزشی- معلم علاقه شناختی دانش آموزان را تحریک می کند که نیازها و انگیزه های آنها را برای فعالیت های آموزشی و شناختی ایجاد می کند.

این مؤلفه با موارد زیر مشخص می شود:

• روابط عاطفی بین آزمودنی های آن (معلمان- دانش آموزان، دانش آموزان- دانش آموزان، مربیان- مربیان، مربیان-والدین، والدین-والدین)؛
• انگیزه های فعالیت آنها (انگیزه های دانش آموزان)؛
• شکل گیری انگیزه ها در جهت درست، تحریک انگیزه های اجتماعی با ارزش و شخصی مهم، که تا حد زیادی اثربخشی فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

• هدف- آگاهی معلم و پذیرش دانش آموزان از اهداف و مقاصد فعالیت آموزشی و شناختی.

این مؤلفه شامل طیف گسترده ای از اهداف و اهداف فعالیت آموزشی از هدف کلی - "توسعه هماهنگ جامع فرد" تا وظایف خاص شکل گیری کیفیت های فردی است.

• معنی دار- معنای سرمایه گذاری شده در هدف کلی و در هر کار خاص را منعکس می کند. کل مجموعه روابط شکل گرفته، جهت گیری های ارزشی، تجربه فعالیت و ارتباطات، دانش را تعیین می کند.

مرتبط با توسعه و انتخاب محتوای آموزشی.
محتوا اغلب توسط معلم پیشنهاد و تنظیم می شود و اهداف یادگیری، علایق و تمایلات دانش آموزان را در نظر می گیرد.
بسته به سن افراد و ویژگی های شرایط آموزشی، محتوا در رابطه با یک فرد و گروه های خاص مشخص می شود.

• از نظر عملیاتی موثر است- به طور کامل جنبه رویه ای فرآیند آموزشی (روش ها، تکنیک ها، ابزارها، اشکال سازمان) را منعکس می کند.

تعامل بین معلمان و کودکان را مشخص می کند و با سازماندهی و مدیریت فرآیند مرتبط است.
ابزارها و روش ها، بسته به ویژگی های موقعیت های آموزشی، به اشکال خاصی از فعالیت مشترک بین مربیان و دانش آموزان تبدیل می شود. به این ترتیب اهداف مورد نظر محقق می شود.

• کنترلی و نظارتی- شامل ترکیبی از خودکنترلی و کنترل توسط معلم است.

• منعکس کننده- خود تحلیلی، خود ارزیابی با در نظر گرفتن ارزیابی دیگران و تعیین سطح بیشتر فعالیت های آموزشی آنها توسط دانش آموزان و فعالیت های آموزشی توسط معلم.

6. فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم:

ادبیات علمی شامل حدود 40 فرمول از مفهوم "سیستم" است. دو رویکرد اصلی برای فرمولاسیون آن وجود دارد:

• نشان دادن یکپارچگی آن به عنوان یک ویژگی اساسی هر سیستم؛
• درک یک سیستم به عنوان مجموعه ای از عناصر که در روابط خاصی با یکدیگر هستند.

نظریه پرداز برجسته سیستم های داخلی V.G. Afanasyev ویژگی های زیر را از سیستم شناسایی می کند:

• وجود عناصر تشکیل دهنده (اجزا، قطعات) که سیستم از آنها تشکیل شده است. یک عنصر یک سیستم حداقلی است که ویژگی های اساسی سیستم را دارد. حداقل تعداد مجاز عناصر در سیستم دو است.
• وجود ساختار، یعنی ارتباطات و روابط معین بین عناصر. ارتباط تعاملی است که در آن تغییر در یکی از اجزای سیستم منجر به تغییر در سایر اجزا می شود.
• وجود کیفیت های یکپارچه، به عنوان مثال. ویژگی هایی که هیچ یک از عناصر منفرد تشکیل دهنده سیستم از آن برخوردار نیستند.
• وجود ویژگی های عملکردی سیستم به عنوان یک کل و اجزای جداگانه آن؛
• هدفمندی سیستم هر سیستم برای دستیابی به یک هدف خاص ایجاد شده است. در این راستا، عملکرد اجزای آن باید با هدف و عملکرد کل سیستم مطابقت داشته باشد.
• وجود ویژگی های ارتباطی که خود را به دو شکل نشان می دهد:

· در تعامل با محیط خارجی؛

· در تعامل این سیستم با سیستم های درجه پایین تر یا بالاتر.

• وجود تاریخی بودن، تداوم یا پیوند گذشته، حال و آینده در نظام و اجزای آن؛
• در دسترس بودن مدیریت

ویژگی های ذکر شده مبنایی برای فرمول بندی مفهوم "سیستم" هستند.

این سیستم به عنوان یکپارچگی هدفمند از عناصر به هم پیوسته، دارای ویژگی های یکپارچه جدید، مرتبط با محیط خارجی درک می شود.
رویکرد سیستمی جهتی در روش شناسی دانش علمی و عملکرد اجتماعی است که مبتنی بر در نظر گرفتن اشیا به عنوان سیستم است.
این رویکرد محقق را به سمت آشکار کردن یکپارچگی شی، شناسایی انواع مختلف اتصالات در آن و گردآوری آنها در یک تصویر نظری واحد سوق می دهد.
سیستم آموزشی به عنوان یکپارچگی مشروط اجتماعی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی که بر اساس همکاری با یکدیگر و محیط با هدف توسعه شخصی تعامل دارند درک می شود.

هر موسسه آموزشی به عنوان یک سیستم پیچیده اجتماعی-آموزشی در نظر گرفته می شود. فرآیند یادگیری، فرآیند تربیت زیر سیستمی از فرآیند آموزشی است، درس آموزشی زیر سیستمی از فرآیند یادگیری است.

معرفی

تعریف مفهوم "فرایند آموزشی". اهداف فرآیند آموزشی

اجزای فرآیند آموزشی. اثرات فرآیند آموزشی

روش ها، اشکال، ابزارهای فرآیند آموزشی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

فرآیند آموزشی یک پدیده پیچیده سیستمی است. اهمیت بالای فرآیند آموزشی به دلیل ارزش فرهنگی، تاریخی و اجتماعی فرآیند بلوغ انسان است.

در این راستا، درک ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی، دانستن اینکه چه ابزارهایی برای اجرای مؤثرتر آن لازم است، بسیار مهم است.

بسیاری از معلمان داخلی و مردم شناسان در حال بررسی این موضوع هستند. در میان آنها باید A.A برجسته شود. ریانا، V.A. اسلاستینا، آی.پی. Podlasy و B.P. برخایوا. آثار این نویسندگان به طور کامل جنبه های مختلف فرآیند آموزشی را از نقطه نظر یکپارچگی و سیستماتیک آن پوشش می دهد.

هدف از این کار تعیین ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی است. برای رسیدن به هدف، باید وظایف زیر را حل کرد:

تجزیه و تحلیل اجزای تشکیل دهنده فرآیند آموزشی؛

تجزیه و تحلیل اهداف و مقاصد فرآیند آموزشی؛

ویژگی های روش های سنتی، اشکال و ابزارهای فرآیند آموزشی؛

تجزیه و تحلیل عملکردهای اصلی فرآیند آموزشی.

1. تعریف مفهوم "فرایند آموزشی". اهداف فرآیند آموزشی

قبل از بحث در مورد ویژگی های خاص فرآیند آموزشی، تعاریفی از این پدیده ارائه خواهیم کرد.

به گفته I.P. فرآیند آموزشی Podlasy "تعامل توسعه ای بین مربیان و دانش آموزان، با هدف دستیابی به یک هدف معین و منجر به تغییر از پیش تعیین شده در حالت، تغییر ویژگی ها و کیفیت های دانش آموزان" نامیده می شود.

به گفته V.A. اسلاستین، فرآیند آموزشی "یک تعامل ویژه سازمان یافته بین معلمان و دانش آموزان است که با هدف حل مشکلات رشدی و آموزشی انجام می شود."

B.P. بارخایف فرآیند آموزشی را به عنوان یک تعامل ویژه سازمان یافته بین معلمان و دانش آموزان در مورد محتوای آموزش با استفاده از ابزارهای آموزشی و پرورشی به منظور حل مشکلات آموزشی با هدف رفع نیازهای جامعه و خود فرد در رشد و توسعه خود می داند. "

با تجزیه و تحلیل این تعاریف و همچنین ادبیات مرتبط، می توان ویژگی های زیر را در فرآیند آموزشی برجسته کرد:

موضوعات اصلی تعامل در فرآیند آموزشی هم معلم و هم دانش آموز هستند.

هدف از فرآیند آموزشی شکل گیری، توسعه، آموزش و آموزش شخصیت دانش آموز است: "تامین وحدت آموزش، آموزش و توسعه بر اساس یکپارچگی و اجتماع، جوهر اصلی فرآیند آموزشی است".

هدف از طریق استفاده از وسایل ویژه در طول فرآیند آموزشی به دست می آید.

هدف فرآیند آموزشی و همچنین دستیابی به آن توسط ارزش تاریخی، اجتماعی و فرهنگی فرآیند آموزشی تعیین می شود.

هدف فرآیند آموزشی در قالب وظایف توزیع می شود.

ماهیت فرآیند آموزشی را می توان از طریق اشکال سازمان یافته خاص فرآیند آموزشی ردیابی کرد.

همه این و سایر ویژگی های روند آموزشی بعداً با جزئیات بیشتری در نظر گرفته می شود.

به گفته I.P. Podlasy، فرآیند آموزشی بر روی مولفه های هدف، محتوا، فعالیت و نتیجه ساخته شده است.

مؤلفه هدف فرآیند شامل طیف گسترده ای از اهداف و اهداف فعالیت آموزشی است: از هدف کلی - رشد همه جانبه و هماهنگ فرد - تا وظایف خاص شکل گیری ویژگی های فردی یا عناصر آنها. مؤلفه محتوا بیانگر معنای سرمایه گذاری شده هم در هدف کلی و هم در هر کار خاص است و مؤلفه فعالیت منعکس کننده تعامل معلمان و دانش آموزان، همکاری آنها، سازماندهی و مدیریت فرآیند است که بدون آن نمی توان به نتیجه نهایی دست یافت. مؤلفه مؤثر فرآیند، اثربخشی پیشرفت آن را منعکس می کند و پیشرفت به دست آمده را مطابق با هدف مشخص می کند.

تعیین اهداف در آموزش فرآیندی نسبتاً خاص و پیچیده است. از این گذشته، معلم با کودکان زنده ملاقات می کند و اهدافی که به خوبی روی کاغذ نشان داده شده اند، ممکن است از وضعیت واقعی امور در گروه آموزشی، کلاس یا مخاطبان متفاوت باشد. در این میان معلم موظف است اهداف کلی فرآیند تربیتی را بشناسد و آنها را دنبال کند. در درک اهداف، اصول فعالیت از اهمیت بالایی برخوردار است. آنها به شما امکان می دهند فرمول خشک اهداف را گسترش دهید و این اهداف را با هر معلم برای خود تطبیق دهید. در این زمینه کار بی.پی جالب توجه است. بارخائف، که در آن او سعی می کند اصول اساسی در ایجاد یک فرآیند آموزشی یکپارچه را به کامل ترین شکل نشان دهد. در اینجا این اصول وجود دارد:

در رابطه با انتخاب اهداف آموزشی، اصول زیر اعمال می شود:

جهت گیری انسان گرایانه فرآیند آموزشی؛

ارتباط با زندگی و عملکرد صنعتی؛

ترکیب آموزش و آموزش با کار برای منافع مشترک.

توسعه ابزارهای ارائه محتوای آموزشی و آموزشی توسط اصول هدایت می شود:

شخصیت علمی؛

دسترسی و امکان سنجی آموزش و آموزش دانش آموزان.

ترکیبی از وضوح و انتزاع در فرآیند آموزشی؛

زیبایی شناسی کل زندگی کودک، به ویژه آموزش و پرورش.

هنگام انتخاب اشکال سازماندهی تعامل آموزشی، توصیه می شود با اصول هدایت شوید:

آموزش و پرورش کودکان در یک تیم؛

تداوم، ثبات، نظام مندی؛

سازگاری با الزامات مدرسه، خانواده و جامعه.

فعالیت های معلم بر اساس اصول زیر تنظیم می شود:

ترکیب مدیریت آموزشی با توسعه ابتکار و استقلال دانش آموزان.

تکیه بر نکات مثبت در یک فرد، بر نقاط قوت شخصیت او.

احترام به شخصیت کودک همراه با خواسته های منطقی از او.

مشارکت خود دانش آموزان در فرآیند آموزشی توسط اصول آگاهی و فعالیت دانش آموزان در فرآیند آموزشی جامع هدایت می شود.

انتخاب روش های تأثیر آموزشی در روند آموزش و کار آموزشی با اصول هدایت می شود:

ترکیبی از اقدامات آموزشی مستقیم و موازی؛

با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان.

اثربخشی نتایج تعامل آموزشی با پیروی از اصول تضمین می شود:

تمرکز بر شکل گیری دانش و مهارت، آگاهی و رفتار در وحدت.

قدرت و اثربخشی نتایج آموزش، پرورش و توسعه.

2. اجزای فرآیند آموزشی. اثرات فرآیند آموزشی

همانطور که در بالا ذکر شد، در میان اهداف فرآیند آموزشی به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر، فرآیندهای آموزش، توسعه، شکل گیری و توسعه متمایز می شوند. بیایید سعی کنیم ویژگی های این مفاهیم را درک کنیم.

به گفته N.N. نیکیتینا، این فرآیندها را می توان به صورت زیر تعریف کرد:

"شکل گیری - 1) روند رشد و شکل گیری شخصیت تحت تأثیر عوامل بیرونی و درونی - تربیت، آموزش، محیط اجتماعی و طبیعی، فعالیت خود فرد. 2) روش و نتیجه سازماندهی درونی شخصیت به عنوان یک سیستم خصوصیات شخصی.

آموزش یک فعالیت مشترک معلم و دانش آموز است که با هدف آموزش فرد از طریق سازماندهی فرآیند جذب سیستم دانش، روش های فعالیت، تجربه فعالیت خلاق و تجربه یک نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به دنیا.”

در همان زمان معلم:

) آموزش می دهد - به طور هدفمند دانش، تجربه زندگی، روش های فعالیت، مبانی فرهنگ و دانش علمی را منتقل می کند.

) فرآیند تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها را مدیریت می کند.

) شرایطی را برای رشد شخصیت دانش آموزان (حافظه، توجه، تفکر) ایجاد می کند.

به نوبه خود دانش آموز:

) مطالعه می کند - بر اطلاعات ارسالی تسلط پیدا می کند و وظایف آموزشی را با کمک معلم همراه با همکلاسی ها یا به طور مستقل انجام می دهد.

) سعی می کند به طور مستقل مشاهده، مقایسه، فکر کند.

) در جستجوی دانش جدید، منابع اطلاعاتی اضافی (کتاب مرجع، کتاب درسی، اینترنت) ابتکار عمل می کند و به خودآموزی می پردازد.

تدریس فعالیت معلم در موارد زیر است:

انتقال اطلاعات؛

سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان؛

ارائه کمک در صورت بروز مشکلات در فرآیند یادگیری؛

برانگیختن علاقه، استقلال و خلاقیت دانش آموزان؛

ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

«توسعه فرآیند تغییرات کمی و کیفی در خصوصیات ارثی و اکتسابی یک فرد است.

آموزش فرآیندی هدفمند از فعالیت‌های به هم پیوسته معلمان و دانش‌آموزان است که هدف آن شکل‌گیری نگرش‌های ارزشی در دانش‌آموزان نسبت به دنیای اطراف و خودشان است.»

در علم مدرن، "تربیت" به عنوان یک پدیده اجتماعی به عنوان انتقال تجربه تاریخی و فرهنگی از نسلی به نسل دیگر درک می شود. در همان زمان معلم:

) تجربه انباشته شده توسط بشریت را منتقل می کند.

) شما را با دنیای فرهنگ آشنا می کند.

) خودآموزی را تحریک می کند.

) به درک موقعیت های دشوار زندگی و یافتن راهی برای خروج از وضعیت فعلی کمک می کند.

به نوبه خود دانش آموز:

تسلط بر تجربه روابط انسانی و مبانی فرهنگ؛

) روی خودش کار می کند.

) راه های ارتباطی و رفتاری را می آموزد.

در نتیجه دانش آموز درک خود از جهان و نگرش خود را نسبت به مردم و خود تغییر می دهد.

با مشخص کردن این تعاریف برای خود می توانید موارد زیر را درک کنید. فرآیند آموزشی به عنوان یک پدیده پیچیده سیستمی شامل همه عوامل مختلف پیرامون فرآیند تعامل بین دانش آموز و معلم است. بنابراین، روند تربیت با نگرش های اخلاقی و ارزشی، یادگیری - با مقوله های دانش، مهارت ها و توانایی ها مرتبط است. شکل‌گیری و توسعه در اینجا دو راه کلیدی و اساسی برای گنجاندن این عوامل در سیستم تعامل دانش‌آموز و معلم است. بنابراین، این تعامل با محتوا و معنا «پر» می شود.

هدف همیشه با نتایج فعالیت مرتبط است. در حال حاضر بدون پرداختن به محتوای این فعالیت، اجازه دهید به سمت انتظارات از اجرای اهداف فرآیند آموزشی برویم. تصویری از نتایج فرآیند آموزشی چیست؟ بر اساس فرمول بندی اهداف، می توان نتایج را با کلمات "آموزش"، "آموزش" توصیف کرد.

معیارهای ارزیابی تربیت افراد عبارتند از:

"خوب" به عنوان رفتار به نفع شخص دیگر (گروه، تیم، جامعه به عنوان یک کل).

«حقیقت» به عنوان راهنمای ارزیابی اعمال و اعمال;

«زیبایی» در تمام اشکال تجلی و خلقت آن.

توانایی یادگیری عبارت است از «آمادگی درونی که دانش آموز (تحت تاثیر آموزش و پرورش) برای تعدیل ها و دگرگونی های روانشناختی مختلف مطابق با برنامه ها و اهداف جدید آموزش بیشتر کسب می کند. یعنی توانایی عمومی برای جذب دانش. مهم ترین شاخص توانایی یادگیری، میزان کمکی است که دانش آموز برای دستیابی به یک نتیجه معین به آن نیاز دارد. یادگیری یک اصطلاحنامه یا مجموعه ای از مفاهیم و روش های اکتسابی فعالیت است. یعنی سیستمی از دانش، مهارت و توانایی که با هنجار (نتیجه مورد انتظار مشخص شده در استاندارد آموزشی) مطابقت دارد.

اینها به هیچ وجه تنها فرمولاسیون نیستند. مهم است که نه ماهیت خود کلمات، بلکه ماهیت وقوع آنها را درک کنیم. نتایج فرآیند آموزشی با طیف وسیعی از انتظارات برای اثربخشی این فرآیند همراه است. این توقعات از چه کسانی ناشی می شود؟ به طور کلی، می توان در مورد انتظارات فرهنگی مرتبط با تصویر فرهنگی یک فرد تحصیل کرده، توسعه یافته و آموزش دیده صحبت کرد. در شکل خاص تر، انتظارات اجتماعی را می توان مورد بحث قرار داد. آنها به اندازه انتظارات فرهنگی عمومی نیستند و به یک درک خاص، نظم موضوعات زندگی عمومی (جامعه مدنی، کلیسا، تجارت و غیره) گره خورده اند. این درک در حال حاضر در تصویر یک فرد خوش اخلاق، اخلاقی، زیباشناختی، از نظر جسمی توسعه یافته، سالم، حرفه ای و سخت کوش فرموله می شود.

انتظارات تدوین شده توسط دولت در دنیای مدرن مهم تلقی می شود. آنها در قالب استانداردهای آموزشی مشخص می شوند: «استاندارد آموزش به عنوان سیستمی از پارامترهای اساسی پذیرفته شده به عنوان استاندارد دولتی آموزش درک می شود که منعکس کننده ایده آل اجتماعی است و با در نظر گرفتن توانایی های فرد واقعی و سیستم آموزشی برای رسیدن به این ایده آل.»

مرسوم است که استانداردهای آموزشی فدرال، ملی-منطقه ای و مدرسه را از هم جدا کنند.

مؤلفه فدرال آن استانداردها را تعیین می کند که رعایت آنها وحدت فضای آموزشی روسیه و همچنین ادغام فرد در سیستم فرهنگ جهانی را تضمین می کند.

مؤلفه ملی-منطقه ای شامل استانداردهایی در زمینه زبان و ادبیات بومی، تاریخ، جغرافیا، هنر، آموزش نیروی کار و غیره است. آنها در صلاحیت مناطق و مؤسسات آموزشی قرار می گیرند.

در نهایت، این استاندارد محدوده مؤلفه مدرسه محتوای آموزشی را تعیین می کند که منعکس کننده ویژگی ها و تمرکز یک مؤسسه آموزشی فردی است.

مؤلفه های فدرال و ملی-منطقه ای استاندارد آموزش عبارتند از:

الزامات حداقل آموزش لازم دانش آموزان در محدوده محتوای مشخص شده؛

حداکثر حجم مجاز بار کاری تحصیلی دانش آموزان بر اساس سال تحصیلی.

ماهیت استاندارد آموزش متوسطه عمومی از طریق عملکردهای آن آشکار می شود که متنوع و نزدیک به هم مرتبط هستند. در این میان، کارکردهای تنظیم اجتماعی، انسانی کردن آموزش، مدیریت و ارتقای کیفیت آموزش باید برجسته شود.

عملکرد تنظیم اجتماعی ناشی از گذار از مدرسه واحد به انواع سیستم های آموزشی است. اجرای آن مستلزم سازوکاری است که مانع از بین رفتن وحدت آموزش شود.

کارکرد انسانی‌سازی آموزش با تأیید ماهیت رشد فردی آن از طریق استانداردها همراه است.

عملکرد مدیریت با امکان سازماندهی مجدد سیستم موجود نظارت و ارزیابی کیفیت نتایج یادگیری همراه است.

استانداردهای آموزشی دولتی امکان بهبود کیفیت آموزش را فراهم می کند. آنها به گونه ای طراحی شده اند که حداقل مقدار مورد نیاز محتوای آموزشی را تعیین کرده و حد پایین قابل قبول سطح تحصیلات را تعیین کنند.

فرآیند آموزشی یادگیری دانش آموز

3. روش ها، اشکال، ابزارهای فرآیند آموزشی

روش در تعلیم و تربیت عبارت است از «فعالیت منظم معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به هدف معین».

روش های کلامی استفاده از روش های کلامی در فرآیند آموزشی کل نگر در درجه اول از طریق کلام گفتاری و چاپی انجام می شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که این کلمه نه تنها منبع دانش است، بلکه وسیله ای برای سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی است. این گروه از روش ها شامل روش های زیر برای تعامل آموزشی است: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث های آموزشی، اختلاف، کار با کتاب، روش نمونه.

داستان عبارت است از «ارائه مداوم مطالب عمدتاً واقعی، که به صورت توصیفی یا روایی انجام می شود».

داستان در سازماندهی فعالیت های ارزش محور دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. داستان با تأثیرگذاری بر احساسات کودکان به آنها کمک می‌کند تا معنای ارزیابی‌های اخلاقی و هنجارهای رفتاری موجود در آن را درک و جذب کنند.

مکالمه به عنوان یک روش «سیستم سؤالاتی است که به دقت فکر شده است که به تدریج دانش آموزان را به کسب دانش جدید سوق می دهد».

گفت‌وگوها با همه تنوع محتوای موضوعی خود، هدف اصلی خود را مشارکت دادن خود دانش‌آموزان در ارزیابی برخی رویدادها، کنش‌ها و پدیده‌های زندگی اجتماعی است.

روش های کلامی شامل بحث های آموزشی نیز می شود. موقعیت‌های منازعه شناختی، هنگامی که به طور ماهرانه سازماندهی می‌شوند، توجه دانش‌آموزان را به ناهماهنگی دنیای اطراف، به مشکل شناخت جهان و حقیقت نتایج این دانش جلب می‌کنند. بنابراین، برای سازماندهی یک بحث، قبل از هر چیز لازم است که یک تناقض واقعی را برای دانشجویان مطرح کنیم. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا فعالیت خلاقانه خود را تشدید کنند و آنها را با مشکل اخلاقی انتخاب روبرو کنند.

روش های کلامی تأثیر تربیتی شامل روش کار با کتاب نیز می شود.

هدف نهایی این روش، آشنایی دانش آموز با کار مستقل با ادبیات آموزشی، علمی و داستانی است.

روش های عملی در فرآیند آموزشی کل نگر مهمترین منبع غنی سازی دانش آموزان با تجربه روابط اجتماعی و رفتار اجتماعی است. مکان مرکزی در این گروه از روش ها توسط تمرینات اشغال شده است. فعالیت منظم سازمان یافته تکرار مکرر هر عمل به نفع تثبیت آنها در تجربه شخصی دانش آموز.

یک گروه نسبتاً مستقل از روش های عملی شامل کار آزمایشگاهی است - روشی از ترکیبی منحصر به فرد از اقدامات عملی با مشاهدات سازمان یافته دانش آموزان. روش آزمایشگاهی کسب مهارت در حمل و نقل تجهیزات را ممکن می سازد و شرایط عالی را برای توسعه توانایی اندازه گیری و محاسبه و پردازش نتایج فراهم می کند.

بازی‌های آموزشی «موقعیت‌هایی هستند که به‌ویژه ایجاد شده‌اند که واقعیت را شبیه‌سازی می‌کنند و از دانش‌آموزان خواسته می‌شود راهی برای خروج از آن بیابند. هدف اصلی این روش تحریک فرآیند شناختی است.

روش های بصری این نمایش شامل آشناسازی حسی دانش آموزان با پدیده ها، فرآیندها و اشیاء در شکل طبیعی آنهاست. این روش در درجه اول برای آشکار کردن پویایی پدیده های مورد مطالعه عمل می کند، اما همچنین به طور گسترده برای آشنایی با ظاهر یک شی، ساختار داخلی یا مکان آن در یک سری از اشیاء همگن استفاده می شود.

تصویرسازی شامل نشان دادن و درک اشیا، فرآیندها و پدیده ها در بازنمایی نمادین آنها با استفاده از نمودارها، پوسترها، نقشه ها و غیره است.

روش ویدیویی کارکردهای آموزشی و آموزشی این روش با کارایی بالای تصاویر بصری مشخص می شود. استفاده از روش ویدئویی این فرصت را فراهم می کند تا دانش آموزان اطلاعات کاملتر و قابل اعتمادتری در مورد پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه ارائه دهند، معلم را از برخی کارهای فنی مرتبط با نظارت و تصحیح دانش رها کند و بازخورد مؤثر ایجاد کند.

ابزارهای فرآیند آموزشی به بصری (بصری) تقسیم می شوند که شامل اشیاء اصلی یا معادل های مختلف آنها، نمودارها، نقشه ها و غیره است. شنوایی (شنیداری)، از جمله رادیو، ضبط صوت، آلات موسیقی، و غیره، و سمعی و بصری (بصری - شنیداری) - صدا سینما، تلویزیون، کتاب های درسی برنامه ریزی شده، ماشین های آموزشی، کامپیوتر، و غیره که تا حدی فرآیند یادگیری را خودکار می کند. همچنین مرسوم است که وسایل کمک آموزشی را به وسایلی برای معلم و دانش آموزان تقسیم کنند. اولی اشیایی هستند که معلم برای اجرای مؤثرتر اهداف آموزشی استفاده می کند. دوم وسایل شخصی دانش آموزان، کتاب های درسی مدرسه، دفترچه ها، مواد نوشتاری و غیره است. تعداد وسایل آموزشی همچنین شامل مواردی است که معلم و دانش آموزان با آنها درگیر هستند: تجهیزات ورزشی ، نقشه های گیاه شناسی مدرسه ، رایانه ها و غیره.

آموزش و آموزش همیشه در چارچوب یک شکل از سازمان انجام می شود.

تمام راه های ممکن برای سازماندهی تعامل بین معلمان و دانش آموزان راه خود را به سه سیستم اصلی طراحی سازمانی فرآیند آموزشی پیدا کرده است. اینها عبارتند از: 1) آموزش و آموزش فردی. 2) سیستم کلاس - درس، 3) سیستم سخنرانی - سمینار.

شکل کلاس درس سازماندهی فرآیند آموزشی سنتی در نظر گرفته می شود.

یک درس شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن "معلم، برای مدت زمان دقیق تعیین شده، با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از دانش آموزان، فعالیت های شناختی جمعی و سایر فعالیت های یک گروه دائمی از دانش آموزان (کلاس) را مدیریت می کند. انواع، وسایل و روش‌های کاری که شرایط مساعدی را برای کسب دانش، مهارت و توانایی همه دانش‌آموزان و نیز آموزش و پرورش و رشد توانایی‌های شناختی و قوای معنوی دانش‌آموزان ایجاد می‌کند.»

ویژگی های درس مدرسه:

این درس اجرای عملکردهای آموزشی را در یک مجموعه (آموزشی، رشدی و پرورشی) فراهم می کند.

ساختار آموزشی درس دارای یک سیستم ساخت و ساز دقیق است:

یک اصل سازمانی مشخص و تعیین اهداف درسی؛

به روز رسانی دانش و مهارت های لازم، از جمله بررسی تکالیف؛

توضیح مطالب جدید؛

تثبیت یا تکرار آنچه در درس آموخته شد.

نظارت و ارزشیابی پیشرفت های تحصیلی دانش آموزان در طول درس.

جمع بندی درس؛

تکلیف منزل؛

هر درس یک پیوند در سیستم درس است.

درس با اصول اساسی یادگیری مطابقت دارد. در آن معلم سیستم خاصی از روش ها و وسایل تدریس را برای دستیابی به اهداف تعیین شده درس اعمال می کند.

مبنای ساخت درس استفاده ماهرانه از روش ها، وسایل کمک آموزشی و همچنین ترکیبی از اشکال کار جمعی، گروهی و فردی با دانش آموزان و در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی آنهاست.

من انواع دروس زیر را تشخیص می دهم:

درس آشنایی دانش آموزان با مطالب جدید یا برقراری ارتباط (مطالعه) دانش جدید؛

درس تحکیم دانش؛

درس هایی برای توسعه و تثبیت مهارت ها و توانایی ها؛

تعمیم دروس

ساختار درس معمولاً از سه بخش تشکیل شده است:

سازماندهی کار (1-3 دقیقه)، 2. بخش اصلی (تشکیل، جذب، تکرار، تثبیت، کنترل، کاربرد و غیره) (35-40 دقیقه)، 3. جمع بندی و تکلیف (2-3 دقیقه) .).

درس به عنوان فرم اصلی به طور ارگانیک با سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی تکمیل می شود. برخی از آنها به موازات درس توسعه یافتند، یعنی. در چارچوب سیستم کلاس درس (گشتگردی، مشاوره، تکالیف، کنفرانس های آموزشی، کلاس های اضافی)، سایرین از سیستم سخنرانی-سمینار وام گرفته شده و با در نظر گرفتن سن دانش آموزان (سخنرانی ها، سمینارها، کارگاه ها، آزمون ها، امتحانات).

نتیجه

در این کار، امکان تجزیه و تحلیل تحقیقات علمی آموزشی اصلی وجود داشت که در نتیجه آن ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی شناسایی شد. اول از همه، اینها اهداف و مقاصد فرآیند آموزشی، اجزای اصلی آن، کارکردهایی که دارد، اهمیت آن برای جامعه و فرهنگ، روش ها، اشکال و وسایل آن است.

تجزیه و تحلیل اهمیت بالای فرآیند آموزشی را در جامعه و فرهنگ به طور کلی نشان داد. اول از همه، این در توجه ویژه جامعه و دولت به استانداردهای آموزشی، به الزامات تصاویر ایده آل از یک فرد که توسط معلمان ارائه می شود، منعکس می شود.

ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی یکپارچگی و سازگاری است. آنها در درک اهداف فرآیند آموزشی، محتوا و کارکردهای آن آشکار می شوند. بنابراین، فرآیندهای پرورش، رشد و تربیت را می توان یک ویژگی واحد از فرآیند آموزشی، اجزای تشکیل دهنده آن نامید و کارکردهای اساسی فرآیند تربیتی پرورش، آموزش و آموزشی است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Barkhaev B.P. آموزش و پرورش. - م.، 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. آموزش و پرورش. - م.، 2000.

نیکیتینا N.N.، Kislinskaya N.V. مقدمه ای بر تدریس: تئوری و عملی. - م.: آکادمی، 2008 - 224 ص.

Podlasy I.P. آموزش و پرورش. - م.: ولادوس، 1999. - 450 ص.

Slastenin V.A. و دیگران. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; اد. V.A. اسلاستینا - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1381. - 576 ص.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

برای دستیابی به هدف مورد نظر باید آموزش و پرورش سازماندهی شود. به عبارت دیگر، آموزش و آموزش باید به شکل یک فرآیند کنترل شده باشد که در آن تعامل معلمان و دانش آموزان (مربیان و دانش آموزان) به درستی با یکدیگر ارتباط برقرار کند. این فرآیند نامیده می شود آموزشییا آموزشی

فرآیند آموزشی- فعالیت سازمان یافته و هدفمند افراد (معلمان و کارآموزان، مربیان و دانش آموزان) با هدف توسعه دانش لازم، مهارت ها و توانایی های عملی، ویژگی های اخلاقی، سیاسی، روانی و جسمی فرد و گروه. این فعالیت به طور ناگسستنی با سایر فرآیندهای اجتماعی مرتبط است: اقتصادی، سیاسی، اخلاقی، فرهنگی و غیره. جوهر، محتوا و جهت چنین فعالیتی به وضعیت جامعه، تعامل واقعی نیروهای مولد و روابط تولید بستگی دارد.

در طول فرآیند آموزشی، پردازش مرحله به مرحله از تجربه، دانش و تلاش معلم در کیفیت های شخصی از پیش برنامه ریزی شده دانش آموز صورت می گیرد. شرط لازم برای فرآیند آموزشی یکپارچگی آن است که به معنای حفظ تمام اجزای فرآیند است.

ماهیت فرآیند آموزشی شامل مجموعه ای به هم پیوسته از آموزش، آموزش و پرورش است که با هدف دستیابی به یک هدف واحد تشکیل یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته است. تمام اجزای فرآیند آموزشی به طور نزدیک به هم مرتبط هستند، بدون اینکه استقلال و ویژگی های ذاتی خود را فقط در این فرآیند داخلی از دست بدهند. بنابراین، کارکرد غالب تربیت، آموزش، کارکرد آموزش، تعلیم و تربیت و بر این اساس، کارکرد آموزش، تربیت است. با این حال، تبدیل شدن به یک فرد تحصیلکرده بدون دریافت آموزش مناسب غیرممکن است؛ فرآیند یادگیری به طور کلی با تربیت و آموزش، انجام فعالیت های رشدی و فعالیت های شناختی یک فرد مرتبط است. هنگام انجام فرآیند آموزشی، لازم است به وضوح بخشی از تأثیر آموزشی که در حال حاضر غالب است برجسته شود. هنگام تدریس که هدف اصلی انتقال دانش خاص به دانش آموزان است، معلم باید به وضوح درک کند که آنچه در طول فرآیند یادگیری به دست می آید تأثیر مستقیمی بر آموزش و به ویژه خودآموزی فرد خواهد داشت. تربیت فرد تا حد زیادی نگرش او را نسبت به آموزش تعیین می کند، انگیزه دومی را ایجاد می کند و اهدافی را شکل می دهد که ممکن است شامل تمایل به تحصیل باشد.

صداقت، اجتماع، وحدت ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی است که بر تبعیت همه فرآیندهای تشکیل دهنده آن به یک هدف واحد تأکید دارد. دیالکتیک پیچیده روابط در فرآیند آموزشی در موارد زیر است: 1) وحدت و استقلال فرآیندهایی که آن را تشکیل می دهند. 2) یکپارچگی و تابعیت سیستم های جداگانه موجود در آن. 3) وجود عام و حفظ خاص.

فرآیند آموزشی باید کنترل شده و قابل مدیریت باشد. در هر مرحله و در هر جهت، کنترل و مدیریت با استفاده از روش های مناسبی انجام می شود که ویژگی های خاص خود را دارد. هر یک از فرآیندهای داخلی یک هدف جهانی مشترک را دنبال می کند - شکل گیری شخصیتی با ویژگی های مشخص، روش های ذاتی در فرآیند و با استفاده از مواد مخصوص تهیه شده.

الگوهای کلی فرآیند آموزشی وجود دارد.

• 1. الگوی پویایی فرآیند آموزشی.بزرگی همه تغییرات بعدی به بزرگی تغییرات در مرحله قبل بستگی دارد. این بدان معنی است که فرآیند آموزشی به عنوان یک تعامل در حال توسعه بین معلمان و دانش آموزان دارای یک ویژگی تدریجی و "پله ای" است. هر چه دستاوردهای متوسط ​​بالاتر باشد، نتیجه نهایی مهم تر است. پیامد قانون را می توان در هر مرحله مشاهده کرد: دانش آموزی که نتایج متوسط ​​بهتری داشته باشد، در کل دستاوردهای بالاتری دارد.
• 2. الگوی رشد شخصیت در فرآیند آموزشی.سرعت و سطح به دست آمده از رشد شخصیت بستگی به: 1) وراثت. 2) محیط آموزشی و یادگیری؛ 3) مشارکت در فعالیت های آموزشی. 4) ابزار و روش های تأثیر آموزشی مورد استفاده.
• 3. الگوی مدیریت فرآیند آموزشی.اثربخشی تأثیر آموزشی بستگی دارد: 1) به شدت بازخورد بین مربیان و دانش آموزان. 2) بزرگی، ماهیت و اعتبار تأثیرات اصلاحی بر دانش آموزان.
• 4. الگوی تحریکبهره وری فرآیند آموزشی بستگی دارد: 1) به عمل انگیزه های داخلی (انگیزه ها) فعالیت های آموزشی. 2) شدت، ماهیت و به موقع بودن انگیزه های بیرونی (اجتماعی، آموزشی، اخلاقی، مادی و غیره).
• 5. الگوی وحدت حسی، منطقی و عملی در فرآیند آموزشی.اثربخشی فرآیند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد: 1) شدت و کیفیت ادراک حسی. 2) منطقی

درک آنچه درک می شود؛ 3) کاربرد عملی معنادار.

• 6. الگوی وحدت خارجی (آموزشی) و داخلی (آموزشی) فعالیت ها.اثربخشی فرآیند آموزشی بستگی دارد: 1) به کیفیت فعالیت های آموزشی. 2) کیفیت فعالیت های آموزشی خود دانش آموزان.
• 7. الگوی مشروط بودن فرآیند آموزشی.سیر و نتایج فرآیند آموزشی بستگی به: 1) نیازهای جامعه و فرد دارد. 2) قابلیت های (مادی، فنی، اقتصادی و غیره) جامعه؛ 3) شرایط برای فرآیند (اخلاقی و روانی، بهداشتی و بهداشتی، زیبایی شناختی، و غیره).

هر جا که فرآیند آموزشی صورت گیرد، مهم نیست که چه معلمی ایجاد شود، ساختار زیر را خواهد داشت: هدف - اصول - اجزاء - روشها - وسایل - اشکال.

هدفمنعکس کننده نتیجه نهایی تعامل آموزشی است که معلم و دانش آموز برای آن تلاش می کنند.

هدف آموزشی- این پیش بینی معلم و دانش آموز از نتایج تعاملات آنها در قالب شکل گیری های ذهنی تعمیم یافته است که مطابق با آن همه اجزای دیگر فرآیند آموزشی با هدف آموزشی مرتبط می شوند.

انواع زیر از اهداف آموزشی وجود دارد.

• 1. اهداف هنجاری دولت - اینها کلی ترین اهداف تعریف شده در اسناد دولتی و استانداردهای آموزشی دولتی هستند.
• 2. اهداف عمومی - اهداف بخش های مختلف جامعه که منعکس کننده نیازها، علایق و درخواست های آنها برای آموزش حرفه ای است.
• 3. اهداف ابتکاری - اینها اهدافی هستند که مستقیماً توسط خود معلمان و دانش آموزان آنها با در نظر گرفتن نوع مؤسسه آموزشی ، مشخصات تخصص و موضوع تحصیلی ، سطح پیشرفت دانش آموزان و آمادگی معلمان ایجاد می شوند. هر هدفی موضوع خاص خود را دارد، یعنی. آنچه انتظار می رود در دانش آموز ایجاد شود. بر این اساس، سه گروه از اهداف متمایز می شوند:
  • – اهداف شکل گیری آگاهی و رفتار،آن ها اهداف برای شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها؛
  • – اهداف ایجاد روابط با جنبه های مختلف زندگی:جامعه، کار، موضوع درس، حرفه، دوستان، والدین، هنر و غیره؛
  • – اهداف برای شکل گیری فعالیت خلاق،رشد توانایی ها، تمایلات، علایق دانش آموزان.

اهداف سازمانیتعیین شده توسط معلم در عملکرد مدیریتی خود (به عنوان مثال، هدف استفاده از خودگردانی در سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است).

اهداف روش شناختیبا دگرگونی فناوری آموزشی و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان (به عنوان مثال، تغییر روش های تدریس، معرفی اشکال جدید سازماندهی فرآیند آموزشی) همراه است.

وظایف معلم تدوین روشهای هدف گذاری برای دانش آموزان است. مطالعه و شناخت اهداف هر یک از آنها، کمک به اجرای اهداف مفید است.

اهداف دانش آموزان باید همراه با اهداف تعیین شده توسط معلم در روند آموزشی گنجانده شود. انطباق اهداف معلم و دانش آموزان مهمترین شرط موفقیت در روند آموزشی است.

توسعه هدف - فرآیندی منطقی و سازنده که ماهیت آن عبارت است از:

• 1) مقایسه، خلاصه کردن اطلاعات خاص؛
• 2) یکی از مهم ترین اطلاعات را انتخاب کنید.
• 3) بر اساس دومی، یک هدف را تدوین کنید، یعنی. تعیین هدف و موضوع هدف و اقدامات خاص مورد نیاز.
• 4) تصمیم گیری برای رسیدن به هدف، اجرای هدف.

هدف آموزشی – یک دانش آموز خاص یا گروهی از دانش آموزان در موقعیت های نقشی خاص.

موضوع هدف آموزشی - این آن سمت از شخصیت دانش آموز است که باید در این فرآیند آموزشی دگرگون شود.

برای تعیین مسیرهای اصلی برای دستیابی به اهداف فرآیند آموزشی، اصول، که در میان آنها به ویژه موارد زیر قابل تشخیص است.

• 1. اصل جهت گیری هدف اجتماعی مهم فرآیند آموزشی،پیش فرض رشد همه جانبه هر کودک، آماده سازی همه کودکان برای مشارکت در بازسازی جامعه، برای زندگی در یک دولت دموکراتیک تحت حاکمیت قانون.
• 2. اصل یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی فعالیت های کودکان،اجازه می دهد تا دومی در پیوندهای ارگانیک با جهان بینی که در دانش آموزان مدرسه شکل می گیرد، انگیزه های رفتاری ارزشمند اجتماعی و نگرش اخلاقی نسبت به یادگیری، کار، طبیعت، خود و افراد دیگر ایجاد شود.
• 3. اصل شکل گیری کل نگر و هماهنگ شخصیت در فرآیند تربیت و آموزش،پیش‌فرض توسعه همزمان آن هم مطابق با نیازها و نیازهای اجتماعی و هم در ارتباط با تمایلات، ویژگی‌های جسمی و روحی ذاتی آن است.
• 4. اصل آموزش و پرورش کودکان در یک تیم،ارائه ترکیبی سازگار از اشکال توده ای، جمعی، گروهی و فردی برای کار با آنها.
• 5. اصل وحدت مطالبات و احترام به کودکان،دلالت بر این دارد که مشارکت فعال در امور مهم عمومی و مسئولیت‌پذیری به تأیید خود کمک می‌کند، کودک را در نظر خودش بالا می‌برد و به او الهام می‌بخشد.
• 6. اصل تلفیق راهنمایی در زندگی کودکان با رشد ابتکار و خلاقیت آنها در آموزش و پرورش،تبدیل شکل گیری اجتماعی خود به خود شخصیت به یک فرآیند آموزشی هدفمند.
• 7. اصل جهت گیری زیبایی شناختی به همه زندگی، آموزش و تربیت کودکان،به آنها فرصتی می دهد تا زیبایی واقعی آرمان های زیبایی شناسی عمومی را تجربه کنند.
• 8. اصل نقش رهبری آموزش و پرورش دانش آموزان در رابطه با رشد آنها،فرصتی را برای توسعه تمایلات ذاتی کودک در طبیعت به طیف گسترده ای از توانایی ها نشان می دهد.
• 9. اصل مطابقت دادن روش ها و فنون فعالیت های کودکان با اهداف آموزش و پرورش آنها،حصول اطمینان از گنجاندن روش ها و تکنیک های جدید و نوآورانه در سیستم کار موجود که با اهداف کار آموزشی مطابقت دارند و برآورده می شوند.
• 10. اصل در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان در فرآیند کار آموزشی،کمک به شکل گیری هر یک از آنها فردی فعال و خلاق منحصر به فرد.
• 11. اصل ثبات و نظام مندی در آموزش و پرورش،این امکان را می دهد که فرآیند آموزشی را به وضوح ساختاردهی کند و اثربخشی آن را افزایش دهد.
• 12. اصل دسترسیتسهیل کار با کودکان و درک آن برای آنها.
• 13. اصل قدرتامکان اجرای مؤثرتر و باکیفیت تر فرآیند آموزشی را فراهم می کند.

فرآیند آموزشی ساختار خاص خود را دارد.

اولین اجزای فرآیند آموزشی آن هستند فاعل، موضوعو اشیاء(معلم و دانش آموز)، تشکیل یک سیستم پویا "معلم - دانش آموز" با نقش رهبری معلم.

معلم به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی، آموزش ویژه تربیتی دریافت می کند و خود را مسئول جامعه برای آماده سازی نسل های جوان می داند. معلم به عنوان هدف فرآیند آموزشی، در نتیجه آموزش مداوم، خودآموزی، ارتباط با دانش آموزان، تحت تأثیرات آموزشی قرار می گیرد و برای بهبود خود تلاش می کند، فرهنگ آموزشی خود را تشکیل می دهد.

فرهنگمعلم (آموزگار) ویژگی کلی شخصیت اوست که نشان دهنده توانایی انجام مداوم و موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی در ترکیب با تعامل موثر با دانش آموزان و دانش آموزان است. در خارج از فرهنگ، عمل تدریس فلج و ناکارآمد است.

فرهنگ یک معلم (آموزگار) تعدادی کارکرد را انجام می دهد، از جمله:

• الف) انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها، شکل گیری جهان بینی بر این اساس.
• ب) رشد قدرت و توانایی های فکری، حوزه های عاطفی-ارادی و مؤثر-عملی روان؛
• ج) اطمینان از کسب آگاهانه اصول اخلاقی و مهارت های رفتاری دانش آموزان در جامعه.
• د) شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به واقعیت؛
• ه) تقویت سلامت کودکان، رشد قوای جسمانی و توانایی های آنها.

فرهنگ آموزشی مستلزم وجود موارد زیر است:

• - جهت گیری آموزشی در شخصیت معلم (معلم) که منعکس کننده تمایل او به فعالیت های آموزشی و توانایی دستیابی به نتایج قابل توجه و بالا در دوره دوم است.
• - دیدگاه گسترده، دانش روانشناختی و تربیتی و شایستگی معلم (آموزگار)، یعنی. ویژگی های حرفه ای او که به او امکان می دهد فعالیت های آموزشی را کاملاً خوب و مؤثر درک کند.
• - مجموعه ای از ویژگی های شخصی یک معلم (آموزگار) که در کار آموزشی مهم است، به عنوان مثال. ویژگی هایی مانند عشق به مردم، تمایل به احترام به کرامت شخصی، صداقت در عمل و رفتار، کارایی بالا، استقامت. آرامش و عزم راسخ؛
• - توانایی ترکیب کار آموزشی با جستجوی راه هایی برای بهبود آن، به او اجازه می دهد دائماً در فعالیت های خود پیشرفت کند و کار آموزشی را بهبود بخشد.
• - هماهنگی کیفیت های فکری و سازمانی توسعه یافته معلم (آموزگار) یعنی. ترکیب خاصی از ویژگی های فکری و شناختی بالایی که در او شکل گرفته است (توسعه همه اشکال و روش های تفکر، وسعت تخیل و غیره)، ویژگی های سازمانی (توانایی تشویق افراد به عمل، تأثیرگذاری بر آنها، متحد کردن آنها و غیره) و توانایی نشان دادن این ویژگی ها به نفع سازمان و افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی.
• - مهارت آموزشی معلم (معلم) که شامل ترکیب تفکر آموزشی بسیار توسعه یافته، دانش آموزشی حرفه ای، مهارت ها، توانایی ها و ابزارهای بیان عاطفی-ارادی است که در ارتباط با ویژگی های شخصیتی بسیار توسعه یافته معلم و مربی است. ، به آنها اجازه می دهد تا به طور مؤثر مشکلات آموزشی را حل کنند.

مهارت آموزشی مهمترین و سازنده ترین مؤلفه فرهنگ تربیتی است و در دانش روانشناختی و تربیتی پایدار، دقت آموزشی و درایت تربیتی معلم و مربی بیان می شود. هدف اصلی فرهنگ آموزشی معلم و مربی کمک به بهبود فرآیند آموزشی و رشد بهره وری آن است.

دانش آموز به عنوان هدف فرآیند آموزشی بیانگر فردیت است که مطابق با اهداف آموزشی توسعه یافته و تبدیل می شود. به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی، دانش آموز یک شخصیت در حال رشد است که دارای نیازها و وظایف طبیعی است، تلاش می کند برای بیان خلاقانه خود، ارضای نیازها، علایق و آرزوهای خود، قادر به جذب فعال تأثیرات آموزشی یا مقاومت در برابر آنها باشد.

در سیستم "معلم و دانش آموز" تعامل مستمر وجود دارد، یعنی. دائما بازسازی می شود موقعیت های آموزشی،که تنها در نتیجه تعامل هدفمند، معنادار و علاقه مندانه بین دانش آموزان و معلم، بین خودشان و با پدیده های دنیای اطراف به وجود می آیند. این وضعیت منجر به تغییرات آموزشی مورد نظر در شخصیت یک فرد در حال رشد می شود: شکل گیری جهان بینی او، نیازهای مادی و معنوی ارزشمند اجتماعی، جهت گیری های ارزشی، انگیزه ها، انگیزه ها، مهارت ها و عادات رفتاری، کیفیت ها و ویژگی های شخصیتی. توجه به این نکته حائز اهمیت است که وضعیت آموزشی همیشه نشان دهنده یک ترکیب فعال متقابل و وحدت مظاهر همه اجزای اصلی فرآیند آموزشی، اقدامات معلم و دانش آموز، محتوای تاریخی خاص زندگی در ایالت، آموزشی و تربیتی است. محیط اجتماعی

دومین یکی از اجزای فرآیند آموزشی محتوای آن است که با دقت انتخاب می شود، مورد تجزیه و تحلیل آموزشی قرار می گیرد، تعمیم می یابد، از دیدگاه جهان بینی ارزیابی می شود و با قابلیت های سنی کودکان مطابقت دارد. محتوای فرآیند آموزشی شامل مبانی تجربه انسانی در زمینه روابط اجتماعی، ایدئولوژی، تولید، کار، علم و فرهنگ است.

سوم مؤلفه ساختاری فرآیند آموزشی یک مجموعه سازمانی و مدیریتی است که هسته اصلی آن اشکال و روش های آموزش و پرورش است.

چهارم یک مؤلفه تشخیص آموزشی است - با استفاده از تکنیک های خاص، وضعیت "سلامت" و دوام فرآیند آموزشی را به طور کلی و بخش های جداگانه آن ایجاد می کند. روش ها و تکنیک های تشخیصی عبارتند از: آزمون دانش، مهارت ها، توانایی ها. نتایج کار و فعالیت های اجتماعی کودکان؛ تظاهرات آنها در زندگی، به ویژه موقعیت های شدید، ثبت انتخاب های اخلاقی، اعمال، رفتار. حاصل کار تولیدی مستقل

پنجم مؤلفه - معیارهایی برای اثربخشی فرآیند آموزشی، که شامل ارزیابی دانش، مهارت ها، ارزیابی های تخصصی و ویژگی های باورها، ویژگی های شخصیتی و ویژگی های شخصیتی القا شده در کودکان است.

ششم یکی از اجزای ساختاری فرآیند آموزشی سازماندهی تعامل با محیط اجتماعی و طبیعی است. زندگی اجتماعی مهم ترین عامل آموزش است. فرآیند آموزشی، جدا شدن در یک سیستم هدفمند خاص، از زندگی جدا نیست. هدف از این فرآیند سازماندهی نگرش دانش آموزان نسبت به دومی، تلاش برای گسترش تأثیرات آنها و آموزش محیط زندگی اجتماعی است. یک محیط آموزشی سازمان یافته را می توان فعالیت های خانواده، سازمان های عمومی، گروه های کاری و انجمن های غیررسمی در نظر گرفت که با اهداف آموزشی سازگار است.

مواد و روش ها- اینها اقدامات معلم و دانش آموز است که از طریق آنها محتوای فرآیند آموزشی منتقل و دریافت می شود.

امکاناتچگونه روش های عینی کار با محتوای فعالیت های آموزشی و آموزشی در وحدت با روش ها استفاده می شود.

تشکیل می دهدسازماندهی فرآیند آموزشی به آن کامل و کامل بودن منطقی می دهد.

پویایی فرآیند آموزشی از طریق تعامل سه ساختار آن حاصل می شود:

• - آموزشی؛
• - روش شناختی
• - روانشناسی.

برای ایجاد یک ساختار روش شناختی، هدف به تعدادی کار تقسیم می شود که بر اساس آن مراحل متوالی فعالیت های معلم و دانش آموز تعیین می شود.

ساختارهای آموزشی و روش شناختی فرآیند آموزشی به طور ارگانیک به هم مرتبط هستند.

ساختار روانشناختی شامل: فرآیندهای ادراک، تفکر، درک، به خاطر سپردن، جذب اطلاعات است. ابراز علاقه دانش آموزان، تمایلات، انگیزه یادگیری، پویایی خلق و خوی عاطفی. افزایش و کاهش تنش عصبی روانی فیزیکی، پویایی فعالیت، عملکرد و خستگی. در نتیجه، در ساختار روانشناختی فرآیند آموزشی، سه زیرساخت قابل تشخیص است: فرآیندهای شناختی. انگیزه یادگیری؛ ولتاژ.

برای اینکه فرآیند آموزشی "به حرکت درآید" مدیریت لازم است.

مدیریت آموزشی- این فرآیند انتقال یک وضعیت آموزشی از یک حالت به حالت دیگر است که مطابق با هدف تعیین شده است.

اجزای فرآیند مدیریت عبارتند از تعیین هدف. پشتیبانی اطلاعاتی (تشخیص ویژگی های دانش آموزان)؛ تنظیم وظایف بسته به هدف و ویژگی های دانش آموزان؛ طراحی، برنامه ریزی فعالیت ها برای رسیدن به هدف؛ اجرای پروژه؛ نظارت بر پیشرفت؛ تنظیم؛ خلاصه کردن

الگوهای مدیریت فرآیند آموزشی مانند وابستگی اثربخشی عملکرد سیستم مدیریت کار آموزشی به سطح ارتباطات ساختاری و عملکردی بین موضوع و موضوع مدیریت وجود دارد. مشروط بودن محتوا و روش های مدیریت کار آموزشی با ماهیت محتوا و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی. از جمله اصول پیشرو مدیریت درون آموزشی نیز می توان به مدیریت تحلیلی، مصلحت اندیشی، انسانی، دموکراتیک و آمادگی رهبران آموزشی برای انواع مختلف فعالیت های مدیریتی اشاره کرد.

فرآیند آموزشی یک فرآیند کار است. برای دستیابی به اهداف مهم اجتماعی انجام می شود. ویژگی این فرآیند این است که کار مربیان و کسانی که آموزش می بینند با هم ادغام می شوند و یک رابطه منحصر به فرد را بین شرکت کنندگان تشکیل می دهند - تعامل آموزشی.

اگر اساس اقتصادی جامعه به توسعه نیروهای مولد کمک کند، سطح تولید و فرهنگ به طور فزاینده ای در حال رشد باشد، در این صورت فرآیند آموزشی و مدرسه که با حساسیت منعکس کننده نیازهای اجتماعی است، می تواند نقش فعالی در توسعه تولید، فرهنگ ایفا کند. و تقویت روابط اجتماعی پیشرفته. اگر روابط تولید جلوه فعال نیروهای مولد را مهار کند، در رشد طبیعی آنها دخالت کند، پدیده های رکود و زوال پدید می آیند، تضادهایی که بر روند آموزشی تأثیر منفی می گذارد تشدید می شود و نیاز به تغییرات قاطع در جامعه و اصلاح مدرسه وجود دارد.

با اجرای اصلاحات اقتصادی و دموکراتیزه شدن روابط اجتماعی در کشور ما، نقش مدرسه و فرآیند تربیتی در شکل گیری شخصیت و در نتیجه در بهبود کل زندگی اجتماعی افزایش می یابد.

مراحل اصلی فرآیند آموزشی عبارتند از:

• - مقدماتی؛
• - پایه ای؛
• - نهایی

بر مرحله مقدماتی وظایف زیر حل می شود: تعیین هدف، تشخیص شرایط، پیش بینی دستاوردها، طراحی و برنامه ریزی توسعه فرآیند.

مرحله اجرای فرآیند آموزشی (اصلی) را می توان به عنوان یک سیستم نسبتاً مجزا در نظر گرفت که شامل عناصر مهم مرتبط با یکدیگر است: تعیین و توضیح اهداف و اهداف فعالیت های آینده. تعامل بین معلمان و دانش آموزان؛ استفاده از وسایل و اشکال در نظر گرفته شده فرآیند آموزشی؛ ایجاد شرایط مساعد؛ اجرای اقدامات مختلف برای تحریک فعالیت های دانش آموزان. اطمینان از ارتباط فرآیند آموزشی با سایر فرآیندها.

نقش مهمی در این مرحله ایفا می کند بازخوردها،به عنوان پایه ای برای تصمیم گیری های مدیریت عملیاتی عمل می کند. بازخورد سریع در طول فرآیند آموزشی به معرفی به موقع اصلاحات اصلاحی کمک می کند و به تعامل آموزشی انعطاف لازم را می دهد.

چرخه فرآیند آموزشی به پایان می رسد مرحله تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده (نهایی).

فرآیند آموزشی از طریق اجرا می شود فعالیت آموزشی، که نشان دهنده نوع خاصی از فعالیت مفید اجتماعی بزرگسالان است که آگاهانه با هدف آماده سازی نسل جوان برای زندگی مطابق با اهداف اقتصادی ، سیاسی ، اخلاقی و زیبایی شناختی انجام می شود.

افراد و گروه های آنها که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند فاعل، موضوع, که شامل:

• – جامعه،آن ها آن محیط اجتماعی (دولت، ملت ها، طبقات، فرقه های مذهبی) که در آن تأثیر آموزشی بر مردم اعمال می شود.
• – گروه،آن ها جامعه کوچکی از مردم که فعالیت های آموزشی در محیط آنها انجام می شود.
• – معلم،آن ها شخصی که فعالیت های آموزشی را سازماندهی و مدیریت می کند.

به عملکردهای فعالیت آموزشی که اصلی را تعیین می کند مکانیسم ها پیاده سازی ها عبارتند از:

• – کنترل،آن ها سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی؛
• – تربیت،آن ها شکل گیری دیدگاه های پایدار در افراد نسبت به واقعیت اطراف و زندگی در جامعه.
• – تحصیلات،آن ها شکل گیری دانش، مهارت و توانایی در افراد با در نظر گرفتن الزامات زندگی و فعالیت مدرن؛
• – توسعه،آن ها فرآیند بهبود عملکردی فعالیت ذهنی و بدنی افراد مطابق با الزامات فعالیت ها و شرایط زندگی آنها.
• – آمادگی روانی،آن ها فرآیند شکل گیری آمادگی درونی در افراد برای غلبه بر مشکلاتی که در طول مسیر با آن مواجه می شوند.

مؤلفه هایی که با کمک آنها فعالیت آموزشی انجام می شود معمولاً به عنوان اجزای دومی عمل می کنند. مؤلفه های زیر فعالیت آموزشی متمایز می شود:

• – طرح،شامل تعیین چنین اهداف و اهداف خاصی از فعالیت آموزشی است که در نتیجه دستیابی به آنها می توان ویژگی های شخصیتی خاصی را در افراد شکل داد.
• – سازمانی،از جمله دستورالعمل های اصلی برای سازماندهی دقیق فعالیت های آموزشی که اجرای آن اثربخشی آن را تعیین می کند.
• – آموزنده،اطمینان از حداکثر بهره وری از فعالیت های فکری و شناختی اشیاء و موضوعات فعالیت آموزشی.
• – ارتباطی،شامل سازماندهی دقیق و تجلی مؤثر ارتباط و تعامل اشیاء و موضوعات در جریان فعالیت های آموزشی.
• – پژوهش،فراهم آوردن زمینه مطالعه و بهبود فرآیند فعالیت تدریس.

اشیاء فعالیت آموزشی افراد و گروه های آنها با ویژگی های فردی و روانی-اجتماعی ذاتی آنها است.

نتیجه فعالیت آموزشی - تأثیر بر هر فرد به نفع رشد و بهبود او در زمینه های فکری، رویه ای، عاطفی و اخلاقی-ایدئولوژیکی.

یک مورد خاص را برجسته کنید طیفی از مشکلاتکه در زمینه فعالیت آموزشی بوده و شامل موارد زیر می باشد:

• 1) میزان انطباق فعالیت های آموزشی با الزامات قوانین آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده اجتماعی، و همچنین محتوا، اشکال و روش های آموزش و پرورش با نیازهای جنبه عملی روابط اجتماعی.
• 2) ارتباط فعالیت های آموزشی با قوانین و داده های علوم مرتبط (فیزیولوژی، روانشناسی، فلسفه)، که امکان کنترل دانش کودکان را با در نظر گرفتن علایق آنها فراهم می کند.
• 3) وابستگی مستقیم فعالیت آموزشی موفقیت آمیز به رابطه بین معلمان و دانش آموزان آنها که نیاز به آموزش مداوم دارد و تعامل در حال توسعه را اصلاح می کند.
• 4) وجود شرایط ذهنی-عینی برای دوره مؤثر فعالیت آموزشی، که امکان تدوین توصیه های اولیه برای استفاده مؤثر از همه اشکال سازماندهی زندگی کودکان را فراهم می کند.
• 5) دریافت، پردازش و انتقال اطلاعات بازخورد به معلمان، یعنی. تشخیص به منظور تنظیم فعالیت های آموزشی؛
• 6) توسعه سیستم های جدید برای سازماندهی کار آموزشی، سازماندهی آزمایشات در مقیاس بزرگ.
• 7) مطالعه تجربه آموزشی پیشرفته، شرایط انتشار و اجرای موثر آن، روش جداگانه ای که در زندگی مدرن کار می کند و مجموعه ای از تعاملات آموزشی.

مطالعه فعالیت آموزشی برای بهبود کل سیستم آموزشی و تربیتی نسل جوان ضروری است.

یک تجلی خاص از فعالیت آموزشی است کار آموزشی- تجسم مستقیم اهداف و اهداف فعالیت آموزشی، فرآیند آموزشی.

موضوع کار آموزشی، معلمی است که آموزش‌های تربیتی ویژه‌ای دریافت کرده است، که خود را مسئول جامعه برای آماده‌سازی نسل‌های جوان می‌داند، که دائماً در حال توسعه جهان بینی و توسعه اصول اخلاقی و زیبایی‌شناختی خود است، و به طور مداوم در حال ارتقای خود است. توانایی های شخصی برای برقراری ارتباط فعال با کودکان، سازماندهی زندگی آنها و تأثیر روانشناختی آموزشی بر آنها.

هدف کار آموزشی دانش آموز (دانش آموز) است که شخصیتی است که مطابق با اهداف آموزشی تربیتی و آموزشی توسعه یافته و تبدیل شده است.

هدف کار آموزشی این است که با استفاده از اشکال و روش های مختلف تدریس و پرورش توسط معلم، به رشد همه جانبه دانش آموزان، شکل گیری برخی ویژگی های اجتماعی-سیاسی و روانی در آنها، تسلط همه جانبه و کامل بر آنها دست یابد. مجموعه ای از دانش لازم برای زندگی و کار، مهارت ها و توانایی ها.

در راستای فعالیت های آموزشی و آموزشی، فن آوری های آموزشی مجموعه‌ای از نگرش‌های روان‌شناختی و تربیتی است که انتخاب و ترتیب خاص اشکال، روش‌ها، روش‌ها، تکنیک‌ها و ابزارهای آموزشی را تعیین می‌کند و به لطف آن دانش‌آموزان دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را بسیار مؤثرتر کسب می‌کنند.

فن آوری آموزشی در ارتباط با روش شناسی کلی، اهداف و محتوا، سازماندهی کل فرآیند آموزشی استفاده می شود و در فرآیندهای تکنولوژیکی که بر یک نتیجه آموزشی خاص متمرکز است، اجرا می شود. به عنوان مثال، فرآیندهای فناوری عبارتند از:

• 1) سازماندهی مسابقات؛
• 2) سیستم کار آموزشی در مدرسه؛
• 3) سیستمی از اشکال و وسایل مطالعه یک موضوع خاص از یک دوره آموزشی.

در فعالیت های آموزشی از رویکردهای تکنولوژیکی مختلفی استفاده می شود:

• 1) آزمون های سنجش توانایی های ذهنی؛
• 2) انواع کمک های بصری و نمودارها برای کسب و تمرین مهارت ها.
• 3) ساختارهای سازمانی برای تشکیل خودگردانی، رقابت و الزامات یکسان خدمات سلف.

موضوعفن آوری آموزشی تعامل خاص بین معلمان و دانش آموزان در هر زمینه فعالیت است. در نتیجه این تعاملات، یک نتیجه مثبت پایدار در کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها حاصل می شود.

به وظایففناوری آموزشی و فرآیندهای فنی معمولاً به شرح زیر طبقه بندی می شوند:

• 1) تمرین و تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی ها در هر زمینه فعالیت.
• 2) شکل گیری، توسعه و تحکیم اشکال و عادات رفتاری با ارزش اجتماعی.
• 3) بیدار کردن علاقه دانش آموزان به فعالیت های ذهنی، توسعه توانایی های کار فکری و فعالیت ذهنی، درک حقایق و قوانین علم.
• 4) آموزش نحوه کار با ابزارهای تکنولوژیک.
• 5) توسعه برنامه ریزی مستقل، سیستم سازی فعالیت های آموزشی و خودآموزی.
• 6) پرورش عادت پیروی دقیق از الزامات نظم فنی در سازماندهی جلسات آموزشی و کارهای مفید اجتماعی.

فن آوری آموزشی دارای ویژگی های زیر است:

• 1) زنجیره های آموزشی مختلف در پتانسیل آموزشی آنها متفاوت است. برخی به دلیل الزامات سختگیرانه برای توالی عناصر اصلی برنامه، ابتکار خلاقانه را سرکوب می کنند، در حالی که برخی دیگر زمینه مساعدی را برای توسعه کار ذهنی آگاهانه فعال ایجاد می کنند.
• 2) امکان رمزگذاری محتوای آموزش یا آموزش بدون از دست دادن قابلیت های آموزشی و آموزشی. معرفی فرمول های فیزیکی و شیمیایی رمزگذاری شده در فرآیند یادگیری، کارایی تسلط بر موضوعات تحصیلی را افزایش می دهد.
• 3) انکسار خلاق فن آوری آموزشی از طریق شخصیت معلم و دانش آموزان.
• 4) هر پیوند تکنولوژیکی، سیستم، زنجیره، تکنیک باید بر اساس جایگاه مناسب خود در فرآیند آموزشی تعیین شود، اما هیچ فناوری نمی تواند جایگزین ارتباطات زنده انسانی شود.
• 5) فناوری آموزشی ارتباط نزدیکی با روانشناسی دارد. هر پیوند تکنولوژیکی اگر مبنای روانی و راه حل های عملی داشته باشد موثرتر است.

در فعالیت های آموزشی و آموزشی آنها به نحو احسن اجرا می شوند وظایف آموزشی. سه رویکرد اصلی برای درک آنها وجود دارد:

• 1) وظیفه آموزشی با تغییر تدریجی در دانش، نگرش و مهارت های دانش آموز یا دانش آموز همراه است.
• 2) وظیفه آموزشی در اثرات برنامه ریزی شده رشد، توسعه، پیشرفت دانش آموزان یا دانش آموزان بیان می شود که در آن توانایی حل موفقیت آمیز مشکلات زندگی، آموزشی و آموزشی آشکار می شود.
• 3) وظیفه آموزشی به عنوان یک مدل نمادین خاص از وضعیت آموزشی عمل می کند و مطابق با منطق اهداف فرآیند آموزشی تغییر می کند.

طبقه بندیوظایف آموزشی را می توان به شکل زیر ارائه کرد:

• 1) اهداف راهبردی (ابر اهدافی که منعکس کننده هدف کلی آموزش و پرورش هستند، در قالب برخی ایده های استاندارد در مورد ویژگی های انسانی شکل می گیرند، از بیرون تعیین می شوند، ناشی از نیاز عینی به توسعه اجتماعی، تعیین اهداف اولیه و نهایی هستند. نتایج فعالیت های آموزشی)؛
• 2) وظایف تاکتیکی (تمرکز خود را بر نتایج نهایی تربیت و آموزش دانش آموزان حفظ می کنند که همزمان با هر مرحله از حل مشکلات استراتژیک است).
• 3) وظایف عملیاتی (جاری، فوری، پیش روی معلم در هر لحظه از فعالیت تدریس).

• 1) وظایف برانگیختگی (تشخیص وضعیت فعلی ویژگی های شکل گرفته فرد و تیم).
• 2) وظایف پیش بینی (پیش بینی تغییرات در کیفیت های شکل گرفته از فرد و تیم).
• 3) وظیفه تبدیل (انتقال) ویژگی های شکل گرفته فرد و تیم به سطح جدید و بالاتر توسعه.

داشتن ایده ای در مورد اینکه روند حل مشکلات آموزشی چگونه باید باشد، که در توسعه آن مراحل مختلفی را طی می کند، مهم است:

• 1) تجزیه و تحلیل وضعیت آموزشی،از جمله ارزیابی شرایط اولیه اقدامات آموزشی، تبیین و پیش بینی پدیده های تربیتی، توسعه و اتخاذ تصمیمات تشخیصی، تشخیص رفتار فردی یا گروهی، تشخیص فرد و تیم، پیش بینی نتایج آموزش و آموزش، امکان پاسخ های دشوار دانش آموزان و پاسخ های آنها؛
• 2) هدف گذاری و برنامه ریزی(تعیین هدف با تجزیه و تحلیل ابزارهای موجود برای تأیید مفروضات اولیه و دستیابی به نتایج، طراحی تأثیرات آموزشی هدایت می شود).
• 3) طراحی و اجرای فرآیند آموزشی(فرآیند آموزشی مستلزم انتخاب معقول انواع مختلف فعالیت های دانش آموز، برنامه ریزی اقدامات کنترلی معلم و اقدامات مناسب آموزشی دانش آموزان است).
• 4) تنظیم و تنظیم،به لطف آن موفقیت یا شکست در اجرای فرآیند آموزشی و اقدامات آموزشی ارزیابی می شود، اصلاح و پردازش آنها.
• 5) کنترل نهایی و ثبت نتایج به دست آمده(راه حل مشکل آموزشی با حسابداری نهایی و مقایسه نتایج با داده های اولیه، تجزیه و تحلیل دستاوردها و کاستی های اقدامات آموزشی، اثربخشی روش ها، ابزارها و اشکال سازمانی کار آموزشی به پایان می رسد).

مهم‌ترین پیش‌نیاز ارتقای محتوا و افزایش اثربخشی فعالیت‌های آموزشی و آموزشی در مدارس و سایر مؤسسات آموزشی است. مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته. اجازه دهید جهت های اصلی آن را برجسته کنیم.

• 1. بررسی مشکلات آموزش و پرورشدر روند آموزش و تعلیم دانش‌آموزان در مناطق مختلف کشور ما، مشکلات زیادی به وجود می‌آید، تجربه در حل آنها انباشته می‌شود، شکل‌های جدید آموزش پدید می‌آیند و اشکال قدیمی آموزش بهبود می‌یابد و معلمان مبتکر ظاهر می‌شوند.
• 2. مطالعه تجربه آموزش.درک و تعمیم تجربه فعالیت های آموزشی معلمان در تمام مناطق روسیه و معلمان مبتکر، توزیع آن در کل سیستم آموزشی کشور امکان بهبود کیفیت آموزش و فرآیند آموزشی در سیستم آموزشی را فراهم می کند.
• 3. سازماندهی و مدیریت فرآیند آموزشیدر موسسات آموزشی مختلف، در مناطق مختلف ایالت، آنها دارای ویژگی های خاص، جنبه های مثبت و منفی خود هستند. انعکاس و ترکیب هدفمند و سنجیده این فعالیت از ارزش بالایی برخوردار است و انتشار بهترین شیوه ها در این زمینه احتمال غلبه بر مشکلات مشابه را در سایر مؤسسات آموزشی افزایش می دهد.
• 4. ارتقای فرهنگ تربیتی مربیان.فرهنگ آموزشی معلم (آموزگار) ویژگی یکپارچه شخصیت او است که نشان دهنده توانایی انجام مداوم و موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی است و آن را با تعامل مؤثر با دانش آموزان و دانش آموزان ترکیب می کند. فرهنگ در این مورد مستلزم وجود مؤلفه هایی مانند دیدگاه گسترده، دانش روانشناختی و تربیتی و شایستگی معلم و مربی، تجلی مؤثر مجموعه ای از ویژگی های فردی رشد یافته فکری و سازمانی است که در کار آموزشی مهم است، توانایی کار آموزشی را با جستجوی راه های بهبود آن، مهارت های آموزشی ترکیب کنید. ارتقای تجربه ارتقای معلمان و اساتید، توسعه فرهنگ تربیتی آنان مهمترین شرط و پیش نیاز افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی کشور است.

• - در مطالعه اهداف و مقاصد تمرین تدریس؛
• - جمع آوری مطالب از تجربیات آموزشی و آموزشی در بسیاری از مناطق کشور؛
• - انجام تجزیه و تحلیل نظری از مطالب جمع آوری شده و ارائه پیشنهادات علمی مبتنی بر راه های بهینه سازی کار آموزشی.
• - تعمیم نظری مواد تجربی و تجربی و توسعه توصیه‌های مبتنی بر علمی برای همه دسته‌های معلمان و مربیان؛
• - اجرای توصیه های توسعه یافته در تمرین و آموزش افراد.

الزامات روش شناختی برای مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته همیشه عبارتند از:

• - پدیده های آموزشی را نه جدا از سایر واقعیت های زندگی اجتماعی، بلکه در ارتباط و تعامل نزدیک با آنها مطالعه کنید.
• - هرگونه تجربه آموزشی در توسعه، حرکت و تغییر را در نظر بگیرید، شرایط، مکان و زمان اجرای فعالیت های آموزشی را در نظر بگیرید.
• - نفوذ به ماهیت درونی پدیده ها و حقایق، شناسایی ارتباطات و روابط مهم بین آنها.
• - چیزهای جدید را مطالعه کنید، با تکیه بر سیستمی از حقایق، و عدم ربودن تک تک آنها و ایجاد تعمیم بر آنها.
• - به یاد داشته باشید که تئوری آموزشی، که ارتباط نزدیکی با عمل دارد، نباید به عملی بودن، دستور العمل های آماده مناسب برای همه شرایط کاهش یابد.
• - اهداف، مقاصد و روش های تحقیق آموزشی را به درستی تعیین کرده و آنها را به طور هدفمند انجام دهید.

راههای انتشار و اجرا در عملبهترین شیوه ها در کار آموزشی می توانند عبارتند از:

• - برگزاری کلاس های نمایشی و مربی-روش شناختی، درس های آزاد، بازدید متقابل از کلاس ها.
• - استفاده از کنفرانس ها، گردهمایی های معلمان و مربیان، و دوره های آموزشی پیشرفته برای معلمان برای انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی.
• - ارائه کمک های فردی به معلمان از مقامات آموزش و پرورش.
• - نظارت سیستماتیک کار برای معرفی بهترین شیوه ها، بهبود کیفیت و اثربخشی این نوع فعالیت آموزشی.
• - ساماندهی سالن های سخنرانی، مدارس عالی در نظام آموزش و پرورش عمومی کشور.

اشکال اجرای بهترین شیوه هاعمل آموزشی معمولاً شامل موارد زیر است:

• - کنفرانس های علمی و عملی ویژه تهیه و به صورت دوره ای برگزار می شود.
• - سازماندهی آموزش پیشرفته برای معلمان و مربیان؛
• - تبادل بهترین تجربیات بین معلمان و مربیان در مورد مشکلات خاص در آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان.
• - تربیت و بازآموزی معلمان و مربیان در دانشگاه ها.

فرآیند آموزشی، تدریس و فعالیت‌های آموزشی نمی‌توانند به طور مولد توسعه یابند، اگر روش‌هایی را برای معلمان و مربیان برای ارتقای دانش خود در زمینه روان‌شناسی و تربیت ارائه نکنند و در عمل اجرا نکنند، که در میان آنها موارد زیر متمایز است.

• 1. بررسی روانشناسی و تربیت در نظام تربیت و بازآموزی معلمان و مربیان.در کشور ما، یک سیستم منسجم آموزش پیشرفته وجود دارد و به طور موثر عمل می کند، یعنی. آموزش و بازآموزی معلمان، پژوهشگران و سایر گروه های نمایندگان آموزش عمومی، از جمله دانشگاه های آموزشی، موسسات تربیت معلم، دوره های آموزشی پیشرفته.
• 2. برگزاری سخنرانی های تخصصی روانشناسی و تربیتی.برای تبادل تجربیات بین کارکنان آموزش عمومی، معلمان و اساتید دانشگاه، سخنرانی های ویژه ای برگزار می شود که در آن مهم ترین مشکلات مدرن تدریس، تربیت و آموزش مورد بحث قرار می گیرد.
• 3. برگزاری همایش ها و سمینارهای مسائل روانشناسی و تربیتی.برای بحث در مورد مهمترین مشکلات حوزه های دائماً در حال توسعه دانش علمی و عملی - آموزش و روانشناسی - کنفرانس های علمی و عملی ویژه ای برگزار می شود.
• 4. کار مستقل معلمان و مربیان در مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی.معلمان و مربیان باید دائماً دانش و مهارت های خود را ارتقا دهند. موثرترین راه برای انجام این کار، آشنایی با ادبیات جدید و اسناد آموزشی است که در حجم نسبتاً زیادی در کشور ما منتشر می شود.
• 5. مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی پیشرفته.در روسیه، در بسیاری از مناطق آن، مستقیماً در مؤسسات آموزشی دولتی و همچنین در خارج از کشور، تجربه آموزشی و نتایج فعالیت های آموزشی خاص معلمان و روانشناسان به طور مداوم در حال انباشته شدن است که در معرض مطالعه متمرکز و تعمیم قرار می گیرند و سپس ارتقا می یابند. به طرق مختلف
• 6. مشارکت دادن معلمان و مربیان در کارهای تحقیقاتی در زمینه مسائل روانشناسی و تربیت.در روسیه موسسات و سازمان های تحقیقاتی (به عنوان مثال، آکادمی آموزش روسیه) وجود دارد که فعالیت های آموزشی و پرورشی را در چارچوب برنامه های علمی خاص مطالعه می کنند. معلمان و مربیان محلی در این کار مشارکت دارند و تحقیقات اصلی به طور مستقیم در جایی که این معلمان وظایف حرفه ای خود را انجام می دهند انجام می شود.
• 7. فعالیت های روانشناسان و معلمان برای ارتقای دانش روانشناختی و تربیتی.ساختار نظام آموزش عمومی در کشور ما به گونه ای است که انتشار و ارتقای مؤثر دانش روانشناختی و تربیتی و تجربه تدریس حرفه ای را تسهیل می کند. معلمان و روانشناسانی که به صورت محلی در مؤسسات آموزشی خاص کار می کنند، از یک سو، علاقه مند هستند، و از سوی دیگر، فعالانه در ترویج آخرین دستاوردهای علوم روانشناسی و تربیتی، دانش کاربردی خاص که به افزایش اثربخشی کار مهم آنها کمک می کند، مشارکت دارند. .

فرآیند آموزشی- یکی از مهمترین و اساسی ترین مقوله های علوم تربیتی. زیر فرآیند آموزشیبه تعامل ویژه سازمان یافته و هدفمند بین معلمان و دانش آموزان (دانش آموزان) با هدف حل مشکلات رشدی و آموزشی اشاره دارد. فرآیند آموزشی برای اطمینان از اجرای نظم اجتماعی جامعه برای آموزش، اجرای مفاد قانون اساسی فدراسیون روسیه در مورد حق آموزش و همچنین قوانین فعلی در مورد آموزش طراحی شده است.

فرآیند آموزشی یک سیستم است و مانند هر سیستمی ساختار خاصی دارد. ساختار - این ترتیب عناصر (اجزا) در سیستم و همچنین اتصالات بین آنها است. درک ارتباطات بسیار مهم است، زیرا با دانستن اینکه چه چیزی به چه چیزی و چگونه در فرآیند آموزشی مرتبط است، می توان مشکل بهبود سازمان، مدیریت و کیفیت این فرآیند را حل کرد. اجزاء فرآیند آموزشی عبارتند از:

هدف و وظایف؛

سازمان و مدیریت؛

روش های پیاده سازی؛

نتایج.

فرآیند آموزشی است فرآیند کار،و مانند سایر فرآیندهای کار، در فرآیندهای آموزشی، اشیاء، وسایل و محصولات کار متمایز می شوند. یک شیفعالیت کاری معلم یک شخصیت در حال رشد، تیمی از دانش آموزان است. امکانات(یا ابزار) کار در فرآیند آموزشی بسیار خاص هستند. اینها نه تنها شامل وسایل کمک آموزشی، مواد نمایشی و غیره، بلکه دانش معلم، تجربه، توانایی های روحی و عاطفی او نیز می شود. خلق كردن تولید - محصولکار آموزشی در واقع جهت گیری فرآیند آموزشی است - این دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده توسط دانش آموزان، سطح تربیت، فرهنگ، یعنی سطح توسعه آنها است.

قوانین روند آموزشی- اینها پیوندهای عینی، قابل توجه و تکرار شونده هستند. در چنین سیستم پیچیده، بزرگ و پویایی مانند فرآیند آموزشی، تعداد زیادی از ارتباطات و وابستگی های متنوع آشکار می شود. اکثر اصول کلی فرآیند آموزشیبه شرح زیر:

¦ پویایی فرآیند آموزشی فرض می کند که تمام تغییرات بعدی به تغییرات در مراحل قبلی بستگی دارد، بنابراین فرآیند آموزشی ماهیت چند مرحله ای دارد - هر چه دستاوردهای میانی بالاتر باشد، نتیجه نهایی مهم تر است.

¦ سرعت و سطح رشد شخصی در فرآیند آموزشی بستگی به وراثت، محیط، ابزار و روش های تأثیر آموزشی دارد.

¦ اثربخشی تأثیر آموزشی به مدیریت فرآیند آموزشی بستگی دارد.

~¦ بهره وری فرآیند آموزشی به عمل انگیزه های داخلی (انگیزه های) فعالیت آموزشی، به شدت و ماهیت انگیزه های بیرونی (اجتماعی، اخلاقی، مادی) بستگی دارد.

¦ اثربخشی فرآیند آموزشی از یک سو به کیفیت فعالیت های آموزشی و از سوی دیگر به کیفیت فعالیت های آموزشی خود دانش آموزان بستگی دارد.

¦ فرآیند آموزشی با توجه به نیازهای فرد و جامعه، توانایی های مادی، فنی، اقتصادی و سایر توانایی های جامعه، اخلاقی، روانی، بهداشتی، بهداشتی، زیبایی شناختی و سایر شرایطی که تحت آن انجام می شود تعیین می شود.

قوانین فرآیند آموزشی در مقررات اساسی که سازماندهی کلی، محتوا، اشکال و روش های آن را تعیین می کند، یعنی در اصول، بیان مشخصی پیدا می کند.

اصول در علم مدرن، اینها مفاد اولیه و اولیه یک نظریه، ایده های راهنما، قوانین اساسی رفتار و اعمال هستند. آموزش اصول را به عنوان توصیه هایی در نظر می گیرد که فعالیت آموزشی و فرآیند آموزشی را هدایت می کند - آنها همه جنبه های آن را پوشش می دهند و به آن شروعی هدفمند و منطقی سازگار می دهند. برای اولین بار، اصول اساسی تعلیم توسط Ya. A. Komensky در "تعلیمات بزرگ" فرموله شد: آگاهی، وضوح، تدریجی، ثبات، قدرت، امکان سنجی.

بدین ترتیب، اصول فرآیند آموزشی- اینها الزامات اساسی برای سازماندهی فعالیت آموزشی است که نشان دهنده جهت آن و تشکیل فرآیند آموزشی است.

وظیفه درک و تنظیم چنین فعالیت شاخه ای و چند وجهی مانند آموزش نیاز به توسعه طیف نسبتاً گسترده ای از هنجارهای جهت های مختلف دارد. همراه با اصول عمومی آموزشی(به عنوان مثال، اصول ارتباط یادگیری با زندگی و تمرین، ارتباط آموزش و آموزش با کار، جهت گیری انسان گرایانه فرآیند آموزشی و غیره) گروه های دیگر از اصول متمایز می شوند:

¦ اصول تعلیم و تربیت- در بخش مورد بحث قرار گرفت تحصیلات؛

¦ اصول سازماندهی فرآیند آموزشی- اصول آموزش و آموزش افراد در یک تیم، تداوم و غیره؛

¦ اصول مدیریت فعالیت های آموزشی- اصول ترکیب مدیریت در فرآیند آموزشی با توسعه ابتکار و استقلال دانش آموزان، ترکیب خواسته های دانش آموزان با احترام به شخصیت آنها، استفاده به عنوان پشتیبان از ویژگی های مثبت یک فرد، نقاط قوت شخصیت او و غیره.

¦ اصول آموزش- اصول ماهیت علمی و دشواری یادگیری، یادگیری منظم و مداوم، آگاهی و فعالیت خلاق دانش آموزان، وضوح یادگیری، قدرت نتایج یادگیری و غیره.

در حال حاضر، در آموزش و پرورش، هیچ رویکرد واحدی برای تعیین ترکیب و سیستم اصول فرآیند آموزشی وجود ندارد. به عنوان مثال، Sh.A. Amonashvili اصول زیر را در فرآیند آموزشی تدوین کرد:

"1. دانش و جذب کودک در فرآیند آموزشی واقعاً انسانی است. 2. شناخت کودک از خود به عنوان یک فرد در فرآیند آموزشی. 3. همزمانی علایق کودک با علایق جهانی بشری. 4. استفاده از وسایلی که می تواند کودک را به تظاهرات ضداجتماعی برانگیزد در فرآیند تربیتی غیر مجاز است. 5. فراهم كردن فضاي عمومي كودك در فرآيند آموزشي براي بهترين تجلي فرديت او. 6. شرایط انسانی در فرآیند آموزشی. 7. تعیین کیفیات شخصیت نوظهور کودک، آموزش و پرورش و رشد او از ویژگی های خود فرآیند آموزشی.

وقتی انتخاب شد سیستم های اصول آموزش در آموزش عالیباید در نظر گرفته شود ویژگی های فرآیند آموزشیاین گروه از موسسات آموزشی:

- در آموزش عالی، اصول علوم مورد مطالعه نیست، بلکه خود علوم در حال توسعه هستند.

- کار مستقل دانش آموزان نزدیک به کار تحقیقاتی معلمان است.

- وحدت فرآیندهای علمی و آموزشی در فعالیت های معلمان مشخص است.

- ویژگی آموزش علم حرفه ای شدن است. بر این اساس، S. I. Zinoviev، نویسنده یکی از اولین تک نگاری های اختصاص داده شده به فرآیند آموزشی در آموزش عالی، اصول آموزشی آموزش عالیفکر:

علمی بودن؛

ارتباط بین تئوری و عمل، تجربه عملی با علم.

سیستماتیک و سازگاری در آموزش متخصصان؛

هوشیاری، فعالیت و استقلال دانشجویان در تحصیل؛

ارتباط جستجوی فردی دانش با کار آموزشی در یک تیم؛

ترکیب تفکر انتزاعی با وضوح در تدریس.

در دسترس بودن دانش علمی؛

قدرت کسب دانش.

2. سیستم های اساسی برای سازماندهی فرآیند آموزشی

در تعلیم و تربیت، سه سیستم اصلی برای سازماندهی فرآیند آموزشی وجود دارد:

1) آموزش و آموزش فردی؛

2) سیستم کلاس درس؛

3) سیستم سخنرانی-سمینار. این سیستم ها با یکدیگر تفاوت دارند:

تعداد دانشجویانی که تحت این سیستم ها تحصیل می کنند؛

رابطه بین اشکال جمعی و فردی سازماندهی فعالیت های دانش آموزان؛

میزان استقلال آنها؛

ویژگی های مدیریت فرآیند آموزشی از سوی معلم.

1. سیستم آموزش و آموزش فردی در جامعه بدوی به عنوان انتقال تجربه از فردی به فرد دیگر، از بزرگان به افراد جوان تر، توسعه یافت.

با توسعه دانش علمی در ارتباط با توسعه کشاورزی، دامداری، دریانوردی و آگاهی از نیاز به گسترش دسترسی به آموزش برای طیف وسیع تری از مردم، سیستم آموزش فردی به فردی-گروهی محتوای آموزش و آموزش کاملاً فردی بود، بنابراین گروه می‌توانست دانش‌آموزان در سنین مختلف و درجات آمادگی متفاوت را شامل شود. شروع و پایان کلاس ها برای هر دانش آموز و همچنین زمان بندی آموزش نیز به صورت فردی تعیین شد.

2. سیستم کلاس درس جایگزین فردی و فردی-گروهی شد. این سیستم یک رژیم کاملاً تنظیم شده از کار آموزشی را ایجاد می کند:

مکان و مدت زمان ثابت کلاس ها؛

ترکیب ثابتی از دانش آموزان با همان سطح آمادگی و بعداً در همان سن؛

برنامه کلاسی ثابت

پیدایش و تصویب سیستم کلاس درس با فعالیت های مدرسه استراسبورگ I. Sturm (1538) همراه است که کلاس های جداگانه ای داشت و آموزش بر اساس برنامه درسی مصوب با کلاس های متناوب و استراحت انجام می شد. در دهه 30-20. قرن شانزدهم سیستم کلاس درس قبلاً در مدارس ابتدایی دولتی در جمهوری چک، لهستان، مجارستان، لیتوانی و زاکسن استفاده شده است. توجیه نظری این سیستم آموزشی توسط Ya. A. Komensky ارائه شده است. در نیمه دوم قرن 18. سیستم کلاس درس در روسیه گسترده شد.

به گفته Ya. A. Komensky، شکل اصلی سازماندهی آموزش در چارچوب سیستم کلاس درس باید یک درس باشد. درس - واحد اصلی فرآیند آموزشی، به وضوح با چارچوب زمانی، برنامه کاری و ترکیب شرکت کنندگان محدود شده است.

توسعه بیشتر آموزش کلاسیک کمنیوس در مورد درس در آموزش روسی در قرن 19 انجام شد. K. D. Ushinsky. او تمام مزایای سیستم کلاس درس را به طور علمی اثبات کرد و یک نظریه منسجم از درس ایجاد کرد، به ویژه ساختار سازمانی آن را اثبات کرد و موارد زیر را توسعه داد. نوع شناسی دروس:

دروس مختلط؛

دروس تمرینات شفاهی و عملی؛

دروس تمرین نوشتن؛

درس سنجش دانش.

در تعلیمات مدرن، بسیاری از آثار علمی به شناسایی انواع دروس اختصاص یافته است و امروزه چندین مورد وجود دارد طبقه بندی دروس،که هر کدام بر اساس برخی از ویژگی های تعریف شده توسط نویسندگان مختلف ساخته شده است:

- هدف آموزشی (I. S. Ogorodnikov)؛

- اهداف سازماندهی کلاسها (M. I. Makhmutov)؛

- مراحل اصلی فرآیند آموزشی (S. V. Ivanov)؛

- روش های تدریس (I. N. Borisov)؛

- روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان (F. M. Kiryushkin).

به عنوان مثال، در اینجا یک طبقه بندی بر اساس هدف آموزشی آورده شده است:

دروس یادگیری مطالب جدید آموزشی؛

درس های شکل گیری و بهبود مهارت ها و توانایی ها؛

درس های تعمیم و نظام مند سازی دانش؛

درس های کنترل و اصلاح دانش، مهارت ها و توانایی ها؛

درس های ترکیبی (مخلوط).

3. سیستم سخنرانی-سمینار، با ایجاد اولین دانشگاه ها، ریشه های تاریخی عمیقی دارد، اما از بدو پیدایش عملاً دستخوش تغییرات چشمگیری نشده است.

سخنرانی‌ها، سمینارها، کلاس‌های عملی و آزمایشگاهی، مشاوره‌ها و تمرین‌ها در تخصص انتخاب‌شده هنوز هم شکل‌های پیشرو آموزش در سیستم سخنرانی-سمینار هستند. صفات ثابت آن جلسات، آزمون ها و امتحانات است.

سیستم سخنرانی-سمینار در نسخه خالص خود در تمرینات حرفه ای مورد استفاده قرار می گیرد، یعنی در شرایطی که دانش آموزان قبلاً تجربه ای در فعالیت های آموزشی و شناختی دارند، زمانی که مهارت های علمی عمومی اولیه شکل گرفته است و مهمتر از همه، توانایی انجام مستقل کسب دانش این امکان را به شما می دهد تا به طور ارگانیک فرم های آموزشی توده ای، گروهی و فردی را ترکیب کنید، اگرچه تسلط اولی با ویژگی های سن دانش آموزان از پیش تعیین شده است: دانش آموزان، دانش آموزان سیستم آموزشی پیشرفته و غیره. در سال های اخیر، عناصری از سیستم سخنرانی-سمینار به طور گسترده در مدارس متوسطه استفاده می شود و آنها را با اشکال آموزش کلاس درس ترکیب می کند.

3. چرخه مدیریت

در آموزش، مفهوم چرخه مدیریتاز طریق متوالی و به هم پیوسته آشکار می شود وظایف مدیریت آموزشی:تجزیه و تحلیل آموزشی، تعیین هدف، برنامه ریزی، سازماندهی، مقررات و کنترل.

تابع تحلیل آموزشی در درک مدرن خود، در نظریه مدیریت آموزشی توسط Yu. A. Konarzhevsky معرفی و توسعه یافت. تحلیل آموزشی جایگاه ویژه ای در ساختار چرخه مدیریت دارد: هر چرخه مدیریتی با آن شروع می شود و به پایان می رسد. حذف تجزیه و تحلیل آموزشی از زنجیره کلی فعالیت های مدیریت منجر به فروپاشی آن می شود، زیرا عملکردهای باقی مانده در توسعه آنها توجیه منطقی و تکمیل نمی شوند.

هدف اصلیتجزیه و تحلیل آموزشی به عنوان یک عملکرد مدیریت شامل مطالعه وضعیت و روند توسعه فرآیند آموزشی، در ارزیابی عینی نتایج آن، با توسعه بعدی بر این اساس توصیه هایی برای بهبود و بهینه سازی سیستم مدیریت شده است. این عملکرد یکی از پر زحمت ترین عملکردها در ساختار چرخه مدیریت است، زیرا تجزیه و تحلیل شامل شناسایی بخش هایی در شی مورد مطالعه، ارزیابی نقش و مکان هر بخش، گرد هم آوردن قطعات در یک کل واحد، ایجاد ارتباط بین آنها است. حقایق و غیره

در تئوری و عمل مدیریت، اصلی است انواع تحلیل آموزشی:پارامتریک، موضوعی و خلاصه.

تحلیل پارامتریکهدف آن مطالعه اطلاعات روزانه در مورد پیشرفت و نتایج فرآیند آموزشی، شناسایی دلایل نقض آن است. موضوع تحلیل پارامتریک بررسی عملکرد تحصیلی جاری، رشته، حضور و غیاب، رعایت برنامه کلاسی و ... می باشد.

تحلیل موضوعیبا هدف مطالعه وابستگی ها، روندهای دوره و نتایج فرآیند آموزشی با ثبات تر، تکرار شونده تر است. محتوای تحلیل موضوعی رویکرد سیستماتیک تری را نشان می دهد.

تحلیل نهایییک چارچوب زمان، مکان یا محتوای بزرگتر را پوشش می دهد. در پایان ترم و سال تحصیلی و با هدف بررسی نتایج اصلی، پیش نیازها و شرایط دستیابی به آنها برگزار می شود.

فرآیند مدیریت هر سیستم آموزشی شامل تعیین هدف، یا تعیین اهداف.

ویژگی های خاص تعیین هدفدر مدیریت سیستم های آموزشی این است که هنگام توسعه "درخت" اهداف، دانستن تنها الزامات عینی جامعه کافی نیست. مهم است که هدف کلی فعالیت های مدیریت را با سن و ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان مرتبط کنیم، زمانی که اهداف آموزشی نتیجه اجرای الزاماتی است که توسط جامعه بر فرد تحمیل شده است. هنگام تعیین "درخت" اهداف مدیریت، لازم است هدف کلی و کلی در قالب تعدادی از اهداف خصوصی خاص ارائه شود، یعنی تجزیه آن. بنابراین، دستیابی به یک هدف مشترک و کلی از طریق دستیابی به اهداف خصوصی تشکیل دهنده آن حاصل می شود.

برنامه ریزی در مدیریت به عنوان تصمیم گیری بر اساس همبستگی داده های تجزیه و تحلیل آموزشی پدیده مورد مطالعه با یک هدف برنامه ریزی شده عمل می کند. برجسته چشم انداز، سالانهو جاریبرنامه های کاری موسسه آموزشی:

برنامه بلند مدتبه عنوان یک قاعده، به مدت پنج سال بر اساس تجزیه و تحلیل عمیق کار در سال های اخیر توسعه می یابد.

برنامه سالانهکل سال تحصیلی از جمله تعطیلات را پوشش می دهد.

نقشه جاریبرای بخش معینی از سال تحصیلی ساخته می شود - این یک مشخصات برنامه سالانه عمومی است.

وجود این طرح ها به شما امکان می دهد تا فعالیت های کادر آموزشی را هماهنگ کنید. آنها در رابطه با برنامه های کاری معلمان استراتژیک هستند.

عملکرد سازمان اجرای تصمیمات اتخاذ شده و تابع تنظیم این فرآیند توسط افراد خاصی اجرا می شود: مدیریت موسسه آموزشی، معلمان، دانش آموزان، نمایندگان مردم.

در ساختار فعالیت سازمانی مدیر، ایجاد انگیزه در فعالیت های آتی، آموزش، ایجاد اطمینان در لزوم انجام این تکلیف، اطمینان از وحدت اقدامات تیم های آموزشی و دانش آموزی، ارائه کمک های مستقیم در روند کار، جایگاه مهمی را اشغال می کند. انجام کار، انتخاب مناسب ترین اشکال فعالیت های تحریک کننده، ارزیابی پیشرفت و نتایج یک پروژه خاص.

با توسعه کافی و کامل تابع کنترل مدیریت همچنان پیچیده و زمان بر است. پیچیدگی کنترل با فقدان یک سیستم مستدل از معیارها برای ارزیابی فرآیند آموزشی، به ویژه مؤلفه آموزشی آن توضیح داده می شود.

کنترل ارتباط نزدیکی با تمام عملکردهای چرخه مدیریت دارد؛ این ارتباط به ویژه با عملکرد تحلیل آموزشی قابل توجه است، زیرا اطلاعات به دست آمده در طول کنترل موضوع تجزیه و تحلیل آموزشی می شود. کنترل اطلاعات غنی و منظمی را ارائه می دهد، میزان اختلاف بین هدف و نتیجه به دست آمده را نشان می دهد، در حالی که تجزیه و تحلیل آموزشی با هدف شناسایی علل و شرایط وقوع این تفاوت ها و انحرافات است.