رونوشت.

2 آموزش عالی حرفه ای آقای Lviv، VG Goretsky، O. در روش Sosnovskaya روش تدریس زبان روسی در کلاس های اولیه، وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه به عنوان یک کتاب های درسی برای دانشجویان موسسات آموزشی عالی، دانش آموزان در تخصص "آموزش و پرورش آموزش ابتدایی" نسخه سوم، مرکز انتشارات کلیشه ای مسکو "آکادمی" 2007

3 UDC (075.8) BBK Rus Y73 L891 نویسنده: V. G. Goretsky (بخش I)، M. R. Lviv (مقدمه، بخش های III، IV، V و VI)، O. V. Sosnovskaya (بخش دوم) داوران: دکتر علوم پخت و پز، استاد مسکو دانشگاه پدربازی دولت باز. M. A. Sholokhova T. M. Waitelleva؛ نامزد علوم تربیتی، دانشیار، رئیس. گروه رشته های فلسفی و روش های تدریس آنها در مدرسه ابتدایی دانشگاه تربیتی شهر مسکو T. I. Zinoviev L891 Lviv M. R. روش شناسی آموزش روسیه در نمرات اولیه: مطالعات. راهنمای مطالعات بالاتر. ped مطالعات. موسسات / M. R. Lviv، V. G. Goretsky، O. V. Sosnovskaya. سومین اد.، چاد متر: انتشارات مرکز "آکادمی"، ص. دفترچه راهنمای ISBN شامل یک دوره سیستماتیک گرامر آموزش روش شناسی، خواندن، ادبیات، املا و توسعه سخنرانی دانشجویان جوان است. این واقعیت های سال های اخیر در آموزش را منعکس کرد: تمرکز بر روش های مدرن آموزش های آموزشی، اشکال سازمانی آموزش چند سطح، برنامه ها و کتاب های درسی های مختلف، تمرکز بر آموزش شخصی گرا، توجه به منافع، توانایی و هدایای فرزندان. برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی عالی. این می تواند به دانشجویان موسسات آموزشی آموزشی ثانویه، و همچنین معلمان مدرسه توصیه شود.

4 محتوا از نویسندگان ... 6 مقدمه ... 8 فصل 1. نظریه و روش شناسی آموزش زبان روسی به عنوان یک علم ... 8 فصل 2. علم بر اساس زبان مبنای روش شناسی آن فصل 3. جنبه های روانشناختی و آموزشی تکنیک زبان روسی فصل 4. زبان روسی به عنوان یک موضوع آموزشی در فصل مدرسه 5. طرح تاریخچه روش زبان روسی به عنوان بخش علوم من روش های یادگیری سواد آموزی ... 28 فصل 1. یادگیری ادبیات عمومی به عنوان یک مرحله خاص از تسلط بر مهارت های اولیه نوشتن و خواندن وظایف با استفاده از کیت روش یادگیری سواد آموزی برای سواد آموزی روشها سواد آموزی، طبقه بندی فصل 2. روش های آموزش تاریخی روش های تدریس روش سواد آموزی روش تدریس روش انتقال به روش های صوتی فصل سوم مطالعات و نامه انتخاب روش های خلاصه طرح های خلاصه، طرح های طرح، Sound Works هجا، آشنایی Scholard با استرس بررسی آشنایی برای صداهای آشنایی با حروف فصل 4. کار دانش آموزان و مکانیسم معلمان خواندن، اجزای آن خواندن هجا در رزرو "ستونها" خواندن و تجزیه و تحلیل نامه نامه یادگیری درس یادگیری درس درس سواد آموزی بخش دوم روش خواندن و ادبیات ... 62 فصل I. مقاله در تاریخ روش خواندن تولد از روش توضیحات توضیح KD Block سرمایه گذاری USHINSKY خواندن دیدگاه های LN Tolstoy در فرایند یادگیری خواندن انتقاد از خواندن توضیحات روش های پیشرفته XIX به توسعه و بهبود روش خواندن توضیحی در XIX به روش خواندن آموزش های آموزشی P. Baltalona روش خواندن ادبیات ادبی و هنری خواندن توسعه خلاقانه خواندن تکنیک خواندن در سال های E XX فصل 2. سیستم مدرن یادگیری خواندن و ادبیات مرحله پیشنهادی آموزش ادبی آموزش دانش آموزان جوانان مواد برای خواندن و پیش بینی ادبی در کلاس های اولیه، نقش یک بالغ در تشکیل یک سازمان خواننده کودک از تجربیات زندگی و فعالیت های خلاقانه کودکان در سیستم ادبی انتقال دانش آموزان جوانتر

5 فصل 3. روش کار بر روی کیفیت کیفیت کیفیت کفش های اسکیت با کیفیت بالا، مراحل تشکیل آسمان عملکرد نیاز به عملیات مورد نیاز Chatter در نسل و اعتقاد به کار خواندن در مورد خواندن کار بر روی بیانگر فصل مرجع 4. پایگاه های علمی هنرمند کار کار بر اساس الگوهای تدارکات تفریحی هنری از کار با متن هنری در کلاس های اولیه فصل 5. روش های خواندن و تجزیه و تحلیل آثار هنری در کلاسهای اولیه ادراک اولیه از تجزیه و تحلیل متن آثار هنری در درس خواندن یک روش کار با کار آثار هنری در مرحله سنتز ثانویه کار خلاقانه کار دانش آموزان در قدم های کار خواندن چند کلمه در مورد تئاتر مدرسه فصل 6. ویژگی های کار بر روی آثار مختلف و ژانرهای مختلف در مورد تولد تکنیک های کار ادبی کار در حماسی یادگیری در کلاس های ابتدایی کار بر روی کارهای شیری در کلاس های اولیه کار بر روی کارهای دراماتیک در کلاس های اولیه فصل 7. با کتاب کودکان درباره نقش آموزشی کتاب، ریشه های سیستم مدرن کار با کتاب کودکان کار می کند. سیستم مدرن شکل گیری استقلال خواننده دانش آموزان جوانتر. مرحله آماده سازی کار تدریس با کتاب کودکان شروع تمرین کار با یک کتاب کودکان، مرحله اصلی یادگیری برای کار با پرسشنامه کتاب کودکان درس های مطالعه فوق العاده ای از فصل 8. خواندن درس های مدرن مدرن برای خواندن درس های مدرن درس خواندن درسشناسی خواندن درس خواندن. آماده سازی معلم به درس خواندن بخش سوم. روش های مطالعه تئوری زبان (فونتیک، واژگان، مورفومیک، تشکیل کلمه، مورفولوژی گرامر و نحو) فصل 1. اطلاعات تاریخی کوتاه در مورد دستور زبان مدرسه 2. فرصت های آموزشی و توسعه "زبان روسی" راه اجرای عملکرد آموزشی شکل گیری زبان الگوهای مفاهیم زبان و بافت زبان عمیق مطالعه زبان روسی در حال توسعه نقش زبان زبان فصل 3. روش های مطالعه زبان روسی در تجزیه و تحلیل زبان مدرسه به عنوان روش طراحی روش طراحی تاریخی روش روش روش بصری روش روش داستان معلم معلم، و یا جستجو، روش های بازی به عنوان یک روش

6 روش های ارتباطی برنامه ریزی شده و فصل کامپیوتر 4. کتاب درسی زبان روسی و مزایای اضافی نقش یک کتاب درسی، نیازهای توابع آن برای متون در انواع کتاب های درسی کتاب های درسی و مزایای انواع کار دانشجویان در فصلنامه کتابچه راهنمای دوره های آموزشی روش های فونتیک و گرافیک درک وظایف واحدهای تلفظ شده از مهارت های گفتاری دانش آموزان یادگیری. روش ها، تکنیک های مشکلات فونتیک و نمودار فصل 6. روش های واژگان و معنایی. تکنیک های Morfemic و محتویات سازنده کلمه: مفاهیم زبان، مهارت های فرآیند یادگیری دانش آموزان. تکنیک های روشنی مشکلات تعمیم دادن بازخورد فصل 7. روش های مطالعه مورفولوژی گرامر. بخش های اسم نامی اسم. ارزش واژگانی و دستوری موضوع "نام نام اسامی اسم" موضوع "تعداد اسم ها" موضوع "لغو اسامی اسم" فصل 8. نام معنای واژگانی واژگانی و دستوری نام دستمعی از نام موضوع علامت "نام های نامیده می شود "تم" تعداد صفت ها "تم" declusion نام صفت ها »تشکیل کلمه از اسم ها و صفت ها فصل 9. عبارات واژگانی واژگان و دستورالعمل افعال" زمان فعل ". آخرین بار "فعل فعلی" موضوع موضوع موضوع "Infinitives". تم افعال تعریف نشده "زمان آینده فعل (ساده و پیچیده)" آشنایی با تمایل و تعهد افعال. شکل گیری کلمه افعال فصل 10. موضوعات مختلف دوره های مورفولوژی. مطابق با نام های با آشنایی عددی با قید و شرط. احزاب گفتار . اتحادیه ها پیشنهادها فصل 11. نحو محل و نقش نحو در دوره گرامری پیشنهادات، انواع پیشنهادات آنها. عبارات اعضای همگن از مجتمع عرضه، بخش مستقیم و غیر مستقیم سخنرانی IV را ارائه می دهد (املا و نشانه گذاری) فصل 1. تجزیه و تحلیل تاریخی مقایسه ای از آموزش املایی

7 جهت گیری ضد گرامری فصل 2. خواص املای روسی به عنوان مبنای تکنیک آن، مفهوم کلی الفبا مشخصات مشخصات مشخصی از نشانه های املای روسی. اصل مورفولوژیکی اصل روسیه از اصل سنتی اصل املای تمایز ارزش اصول ارقام اصطلاحات علامت گذاری فصلنامه 3. شکل گیری اقدامات املا و مهارت املایی Ophogram املای املای املایی انگیزه املای املای املای املای املا املای املای املا املا کار در جذب فصل املا 4. روش ها و تکنیک های تدریس املا انتخاب روش های تجزیه و تحلیل زبان ها و پیام های سنتز راه حل الگوریتم گرامری گرامری الگوریتم مرحله فشرده سازی نوع تمرینات در املای تمرینات تقلید (انواع پوشش) انواع دیکته های دیکتاتوری به صورت مستقل نظرات نامه، بیان تفکر، نقش او در فصل املا 5. بررسی خطاهای دانشجویی خطاهای طبقه بندی تشخیص و پیش بینی خطاهای تصحیح و خطاهای خطاهای پیش بینی فصل 6. درس روسیه (دستور زبان و اوفوگرافی) الزامات عمومی برای درس شناسی درس روس ها از اجزای ساختاری زبان روسی درس های درس های برنامه ریزی زبان روسی و آماده سازی برای آنها روش V بخش V برای توسعه سخنرانی دانش آموزان فصل 1. مقاله تاریخ توسعه کلمات DARA در مدرسه روسی XIX XX BB KD مسیرهای اصلی USHINSKY در روش شناسی برای توسعه روند 60- X سال XX در فصل 2. مبانی روانشناختی و زبانی برای توسعه سخنرانی دانشجویان سخنرانی و انواع سخنرانی و تفکر گفت که انواع سخنرانی (متن) متن از ساختار متن

8 فاکتورهای توسعه سخنرانی فصل 3. فرهنگ سخنرانی و روش شناسی فرهنگ فصل فصل فصل چهارم 4. روش های توسعه دانش آموزان روش های تقلید روش های ارتباطی روش های ارتباطی در سطح اول کلاس 5. سطوح برای توسعه توسعه سخنرانی دانش آموزان سطح کمتر کمتر (کار حرفه ای ) سطح گرامری از کار، اما توسعه سخنرانی فصل 6. سطح متن در توسعه انواع گفتار گفتار انواع تمرینات مدرسه نوع شناسی کار دانش آموزان و اجزای سیستم سرعت گفتار گفتار و مشخصات، اهمیت، اهداف و نوع آنها روش های ارائه شده از گونه های فردی خلاق خلاق و ارائه فصل 7. سطح متن (ادامه). مقاله نوشته های خوراکی و نوشته شده به عنوان مراحل آماده سازی خود بیان برای اجرای ترکیب، اجرای تجزیه و تحلیل آماده شده از آثار کودکان فصل 8. بر روی انواع خاصی از آثار مقاله های مقدماتی توضیحات نقاشی بر روی موضوعات ادبی نوشتن داستان های پری بر اساس تجربه و مشاهدات دانش آموزان دانش آموزان خلاقیت ادبیات فصل 9. خطاهای سخنرانی دانش آموزان، تشخیص و انواع تصحیح آنها و علل خطاهای گفتار ویژگی های اشتباهات واژگانی اشتباهات مورفولوژیکی خطاهای مرفولوژیکی منطق و خطاهای کامپوزیت رفع و پیشگیری از خطاهای گفتار فصل 10. اشکال سازمانی طبقه بندی از نوع دانش آموزان دانش آموزان دانش آموزان از فرم های سازمانی زبان توسعه گفتار، سخنرانی، توسعه آن، بخش شخصیت زبان VI کار بیش از حد جریان در کار روسیه و اشکال از بازی های زبان فوق العاده کار زبان دایره ای از زبان روسی زبان کودکان از فعالیت های فوق العاده

9 از نویسندگان، روش تدریس زبان روسی برای دوره های عمومی به معلمان هر دو تمرینکنندگان و کسانی که در حال آماده سازی هستند، فقیر نیست: اسامی F. I. Buslaeva، A. D. Alferova، N. K. Kulman، P. O. Afanasyev، A. P. Teucheva، NS کریسمس SP Redozubova، HP Canonkin، TG Ramzayeva و بسیاری دیگر این را تایید می کنند. اما زمان جریان، جدید، جدید در زبان شناسی، در دیدنی، در روانشناسی، در سازمان سیستم های آموزشی، در شرایط توسعه اجتماعی جامعه. در کتاب پیشنهادی، نویسندگان به دنبال راه اندازی واقعیت های دهه های گذشته، موفقیت علم و جهت گیری انسانی آموزش، آرزوهای مدرن پراگماتیک، پلورالیسم انواع مدارس، برنامه ها و کتاب های درسی، تا حدودی متغیر روش شناسی تولید شده توسط تنوع سیستم های آموزشی، جستجو در زمینه یادگیری فردی گرا، در توسعه منافع، توانایی ها، استحکام کودکان. برای مدت طولانی، تکنیک یادگیری توسعه یافته است، به این معنی آموزش جمعی، در شرایط سیستم درس، نویسندگان، البته، این اشکال سازمانی آموزش را مورد سوال قرار نمی دهند. اما غیرممکن است که اهداف یادگیری فردی، به ویژه خانه، خانواده، و همچنین نقش روزافزون خود یادگیری، جستجو، ماهیت تحقیقاتی تکنیک را در نظر نگیرد. تکنیک از علم تبدیل شده تنها به معلم به طور فزاینده ای به علم برای دانش آموزان تبدیل می شود: در آگاهی از محتوای موضوع آموزشی، ساختار آن، روش های ارائه؛ و در آگاهی از فعالیت شناختی خود در تکنیک های تحقیقاتی؛ و در توانایی تعمیم مطالعه، شبیه سازی آن؛ و در عمل در عمل، در کارگاه؛ در نهایت، در کنترل خود و عزت نفس. نویسندگان به دنبال تکیه بر ساخت یک دوره روش شناختی در دستیابی به زبان شناسی بودند: در گرامر عملکردی، Morpecics، تئوری شکل گیری کلمه، واژگان و فونتیک، نظریه فرهنگ گفتار، نظریه فعالیت گفتار، تایپوگرافی و زبان شناسی متن، سبک های کاربردی و سبک سخنرانی هنری. این کتاب همچنین به موفقیت روانشناسی ادراک گفتار، ارتباطات، درک داستان، مکانیزم های یادگیری خواندن، نامه ها، جادوها حسابرسی و غیره توجه می کند. نویسندگان همچنین بر روی روش شناسی مدرن روش های آموزشی، بر اساس نظریه آموزشی متکی بودند آموزش، توسعه فکری دانش آموزان، شکل گیری اقدامات ذهنی. به طور خاص بخش بخش بخش. روش شناسی برای مطالعه تئوری زبان، یک ویژگی از یک ماده گرامری به عنوان سیستم مورد مطالعه توسط دانش آموزان به دست می آید؛ جایی که شاید این تکنیک به زبان مدافع دانش آموزان متکی باشد، به مهارت زبان عملی؛ توابع دسته بندی های گرامری و فرم ها با حمایت از متون نمونه و پراگماتیک زبانی شناسایی می شوند. واژه نامه ها و سایر مواد مرجع استفاده می شود. در بخش "تکنیک املا"، اصول آن معرفی شده است، سطح شکل گیری املایی، جهت های مختلف روش املای مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. در بخش "روش شناسی سواد آموزی"، پایه های سیستم صوتی زبان روسی، مکانیزم خواندن و نوشتن، معرفی شده است، مدل سازی واحدهای زبان از ترکیب صدا به ساختار پیشنهادی. 6

10 روش خواندن و ادبیات توسط مشکلات رابطه وظایف خواندن، آموزش صحیح، صحیح، آگاهانه، واضح و ادبی، تشکیل شخصیت خواننده، مشکلات ترکیبی از زیبایی شناسی و ادبیات نشان داده شده است رویکردها روش شناسی توسعه سخنرانی بر اساس روانشناسی سخنرانی، بر روی سیستم "گوش دادن گوش دادن"، بر روی مکانیسم صحبت کردن و گوش دادن، ساختار متن، بر اساس معیارهای فرهنگ گفتار در عمل است. در تمام بخش های کتاب، تاریخ روش شناسی زبان روسی به جای [ABC] I. Fedorov تا به امروز به مکان قابل توجهی از [ABC] به دست می آید. اصل تاریخی کمک می کند تا روند روند توسعه موضوع ما، این فضاهای متفاوتی را بین قطب هایی که توسط بحث ها مستقر شده اند، ردیابی کنند: روش های نامه یا روش های صوتی یادگیری سواد آموزی؟ روش های قیاسی در گرامر یا مشاهده زبان؟ جهت گرامری یا ضد دستورالعمل در آموزش املایی؟ تقلید یا خلاقیت در توسعه سخنرانی؟ رویکرد رسمی-دستمعی یا عملکردی-معنایی در زبان یادگیری؟ نویسندگان امیدوارند که تکنیک در ارائه آنها قبل از دانش آموزان به عنوان یک مجموعه ساده و تصادفی از دستور العمل های عملی ظاهر شود. بخش "روش شناسی سواد آموزی" توسط V. G. Goretsky نوشته شده است، بخش "روش خواندن و ادبیات" O. V. Sosnovskaya، هر چیز دیگری توسط M. R. Lvov نوشته شده است. نویسندگان توسط داوران قدردانی می شوند: پروفسور، دکتر علوم آموزشی A. P. Eremeeva، استاد، دکتر علوم پخت و پز S. Leonov و استاد، دکتر علوم فلسفی M. L. Kalenchuk برای کمک دوستانه. 7

11 مقدمه فصل 1. نظریه و روش شناسی آموزش روسیه به عنوان علم هدف از روش شناسی، یکی از علوم آموزشی، دارای دو شاخه است. هدف عملی، کاربردی این است که معلمان و دانش آموزان را با سیستم روش ها و تکنیک های فعالیت و کار بر روی تثبیت دوره ها و مهارت های زبان (تکنیک نه تنها برای معلم بلکه برای دانش آموزان) بازسازی کنند. هدف نظری، بنیادین، بررسی روند تسلط دانش و مهارت ها، الگوهای آن، تعیین اصول یادگیری، اثبات روش ها، ایجاد آنها را به سیستم، ایجاد پایه های علمی برای طراحی فن آوری ها، درس ها، چرخه های آنها، فرم های بازخورد و غیره. موضوع این علم فرایند تسلط بر تئوری دانش آموزان و تمرین زبان مادری در شرایط یادگیری است. در همان زمان، مفهوم "یادگیری" فراهم می کند برای چهار جزء: الف) محتوای مورد مطالعه؛ ب) فعالیت های معلم سازماندهی فرآیند و مواد تغذیه؛ ج) فعالیت های دانش آموزانی که برای دانش جدید خود را باز می کنند، مهارت های خود را تسریع می کنند؛ د) نتیجه جذب، مثبت و منفی در آن. روش های روش شناسی در چهار وظیفه سنتی مشخص می شود: اولین بار توسط سوال "چرا؟" تعیین می شود: این انتخاب اهداف عینی در این مرحله، در این نوع مدرسه است؛ رقابت اطلاعات یا جستجوی آن؛ مطالعه موضوع در پویایی یا استاتیک؛ دوم "چه چیزی باید آموزش دهد؟": انتخاب دوره ها، تهیه برنامه ها و کتاب های درسی، تعیین حداقل دانش که دانش آموزان باید به دست آورد (استانداردهای آموزشی)، معیارهای کنترل، شناسایی دانش و مهارت، ارزیابی آنها (خود)؛ سوم "چگونه به آموزش؟": توسعه روش ها و تکنیک ها، طراحی درس ها، راهنماهای روشلی برای معلم، تجهیزات آموزشی، و غیره؛ چهارم "چرا، نه، در غیر این صورت؟": توجیه انتخاب محتوا و روش ها، یک مطالعه تطبیقی \u200b\u200bمفاهیم مختلف (جایگزین)، سیستم های آموزشی مختلف از نقطه نظر اهداف و راه های آنها برای دستیابی به اهداف، عملکرد؛ به عنوان مثال، یک مطالعه تطبیقی \u200b\u200bکار بر روی کتاب های درسی زبان روسی توسط T. G. Ramzayeva، A. V. Polyakova، S. F. Zhuykova، V. V. Repkina. این تکنیک برای مطالعه الگوهای توسعه سخنرانی کودکان در مراحل مختلف طراحی شده است، الگوهای تشکیل مفاهیم زبان در دانش آموزان، مهارت های تحلیلی آنها، آگاهی از یک زبان عمدتا جذب شده است. به خودی خود، این تکنیک یک سیستم الگوهای عینی، مفاهیم، \u200b\u200bاصول را ایجاد می کند؛ مدرسه خدمت، روش ها، سیستم های پذیرش، وظایف، قوانین، الگوریتم ها، مدل های درس، گفتگوها، گفتگوها را ایجاد می کند. این روابط شبیه به این است: 8

12 الگو اصل روش یادگیری زبان به عنوان یک سیستم نشانه در فعالیت گفتار اجرا می شود. توسعه سخنرانی به عنوان اصل اساسی روش ارتباطی روش کار دانش آموزان، رویکرد عملکردی تکنیک، سطح دانش و مهارت های دانش آموزان را بررسی می کند علل موفقیت و شکست، تشخیص اشتباهات و پیش بینی نتایج یادگیری، راه هایی را برای جلوگیری از شگفتی ها پیدا می کند.. طرح های منافع دانش آموزان، سطوح توسعه و توانایی های آنها. زمان نشان می دهد وظایف آن: امروزه، جستجو برای چنین روش ها و تکنیک هایی که منافع شناختی، فعالیت و استقلال دانش آموزان را تضمین می کنند، توسعه عقل خود، قدرت دانش و مهارت های یادگیری را تضمین می کنند. این کتاب به آموزش دانشجویان مدرسه ابتدایی دانش آموزان ابتدایی در زبان روسی اختصاص داده شده است. اما صنایع دیگر وجود دارد: روش آموزش زبان روسی (بومی) در مدارس متوسط \u200b\u200bو دبیرستان، تکنیک زبان روسی برای خارجی ها. بخش های دوره پیشنهادی روش شناسی مربوط به مسیرهای اصلی کار در نمرات اولیه است: پس از معرفی بخش اختصاص داده شده به یادگیری سواد آموزی به خواندن و نوشتن ابتدایی؛ بخش روش خواندن و مطالعه ادبیات؛ بخش ها "مطالعه تئوری زبان"، اختصاص داده شده به شکل گیری مفاهیم زبان، قوانین، ساختار زبان، و "تکنیک املا"، I.E. املا و تئوری نقطه گذاری خطاها و هشدارهای آنها. در نهایت، "تکنیک توسعه سخنرانی دانش آموزان" به عنوان آن را با یک ساختمان تاج گذاری می شود: این بر اساس نظریه زبان مورد مطالعه، بر اساس نمونه های ادبی، تسلط بر بیان خوراکی و کتبی از اندیشه های خود دانش آموز است. این یک داستان شفاهی، نوشتن نوشته شده، نوشتن متن است. روش شناسی علوم نسبتا جوان است، او کمتر از دو قرن است، اما تمرین یادگیری خواندن، نوشتن، سخنرانی بسیار طولانی است، با زبان خود، به ویژه نوشته شده است. منابع غنی سازی تکنیک ها: الف) تجربه عملی و سنت های آن، خلاصه ای از بهترین تجربه؛ ب) توسعه علوم آموزش داده شده: زبان شناسی، مطالعات ادبی، علم گفتار، فونتیک، گرامر، جادوها روسیه؛ ج) توسعه علوم مرتبط، علوم پایه روانشناسی، داستانی، تحقیقات منافع، تفکر، احساسات، کل دنیای معنوی کودک؛ د) مطالعات جدید در زمینه تئوری یادگیری به عنوان بخش اساسی روش شناسی؛ الف) آزمایش روش شناسی، ایجاد برنامه های جدید، ایجاد برنامه های جدید، سیستم های آموزشی جدید، طراحی انواع جدید درس و غیره. این علم عمدتا تنظیم شده است: معیارهای مربوط به فعالیت های معلم و دانش آموزان، حداقل دانش و مهارت ها را ایجاد می کند با عمل، منطقی به طور علمی مورد آزمایش قرار گرفته است. نه

او نوشت: "با استفاده از زبان مادری به راحتی و بدون دشواری، هر نسل جدید، هر نسل جدید، هر نسل جدید را به راحتی و بدون دشواری، هر نسل جدید به راحتی جذب می شود، به راحتی می توان گفت:" با استفاده از زبان مادری به راحتی و بدون دشواری، هر نسل بومی به راحتی و بدون دشواری است احساسات پیش از آن نسل ها "(مقاله" کلمه بومی "). از این الگو، لازم است که در ابتدا ثروت از زبان بسیار زبانش را مطالعه کنیم، گفتار تبدیل می شود، متون از بهترین آثار که توسط کلمات کلمات ایجاد شده است، و بر این اساس ساختار و مکانیزم های زبان است به عنوان یک سیستم نشانه. "کودک نه تنها کلمات، افزودن و اصلاحات خود را جذب می کند، بلکه بسیاری از مفاهیم بی نهایت، دیدگاه ها در مورد اقلام، بسیاری از افکار، احساسات، تصاویر هنری، منطق و فلسفه زبان را جذب می کند و به راحتی و به زودی جذب می شود" (K. D. Ushinsky. همانجا ) در حال مطالعه یک زبان زنده در عمل، در سخنرانی زنده، در متون، یک دانش آموز، قوانین زبان خود را، سیستم، ساختارهای آن را درک می کند. بنابراین به تدریج، زندگی در دنیای زبان، کودک به ارتباطات کشیده شده است، در گفتگوها، از آنها به مونولوگ ها نمی رود نه تنها به یاد می آورد، ثروت بی شماری از زبان را جمع می کند، بلکه از وزن زبان مادری به طور کامل و انعطاف پذیر استفاده می کند "هدیه ای از کلمات"، Flair را توسعه می دهد. هیچ راهی بهتر برای توسعه تفکر، هوش، کل دنیای معنوی دانش آموزان نسبت به خود متنوع وجود ندارد، "زنده به عنوان زندگی" (N. V. Gogol)، زبان ابدی توسعه یافته است. برای قرن ها، صدها نسل ساختارهای زبانی را به دست می آورند، در عین حال، افکار ناپایدار، بی نظیر دانشجویان، شکل و انضباط آنها را تحت تاثیر قرار می دهند. "زبان نه تنها بیان می کند، تفکر را فرمول می کند، بلکه آن را شکل می دهد" (C. L. Rubinstein، روانشناس). تکنیک یادگیری زبان گاهی اوقات به نام زبانشناسی کاربردی نامیده می شود. در واقع، تکنیک استفاده از خواص و الگوهای زبان، سخنرانی به روند تسلط بر آنها است. بنابراین، در زبان اختصاص داده می شود (با توجه به آثار L. L. V. Shcherba) سه حوزه: فعالیت گفتار (به عنوان مثال صحبت کردن، گوش دادن، نامه، خواندن)؛ زبان زبان مجموعه ای از تمام موارد فوق و نوشته شده، تمام متون ایجاد شده در بهترین نمونه های ادبیات؛ سیستم زبان سطوح، ساختار، بخش های آن: فونتیک، گرافیک، املای، orphoepium، واژگان، اصطلاحات، مورفین، شکل گیری کلمه، مورفولوژی، نحو، معنایی، سبک شناسی، نحو متن. انتخاب مواد از انواع مناطق زبان، انطباق آن (در حالی که حفظ اهداف علمی)، توالی آن، نسبت تئوری و عملی آن، ارائه آن (خوراک) این همه توابع تکنیک، بخش اعمال آن ناشی از هر دو مطالعه زبان و از سایر علوم کاربردی: نظریه ها و تاریخ ادبیات، نظریه فعالیت گفتار. تمام مدرسه های رشته ای از رشته های فلسفی در قرن نوزدهم. ادبیات نامیده می شود؛ امروز، این واژه باز می گردد. برای تعیین محتوای این دوره، به معنی طراحی برنامه و کتاب های درسی مربوط به آن، مزایا: مجموعه ای از تمرینات، readstatatology، کتاب های مرجع، لغت نامه ها، مجموعه ای از سرگرمی، مواد بازی، مجموعه ای از نقاشی ها برای گفتگوها و آثار و غیره در شرایط پلورالیسم برنامه ها و کتاب های درسی (به عنوان مثال، در روزهای ما، در 90s - 10

14 DYK XX قرن) استانداردهای آموزشی حداقل برای کل دولت توسعه یافته است، آنها توسط سازمان های قانونی تایید شده و به عنوان یک سند اجباری برای هر برنامه و کتاب های درسی خدمت می کنند. در کلاس های ابتدایی مدرن، عمدتا یک مجموعه سنتی از اقلام آموزشی تشکیل شده است که چرخه فیلسوف را تشکیل می دهند، آن را در جدول نشان داده شده است: محتویات عملی نظری اصلی اهداف اصلی آموزش سواد آموزی خواندن و ادبیات زبان ادبیات، "دستور زبان مدرسه" املایی، نامه ابتدایی خوشنویسی، توسعه اولیه تجزیه و تحلیل سخنرانی، مهارت، تجزیه و تحلیل زبان، تکنیک های تکنیک و تنظیم سنتز، توسعه صالح مهارت های سخنرانی دانش آموزان سخنرانی خوراکی و نوشته شده ساده ترین مفاهیم زبان، عناصر نظریه ادبیات ادبیات، فونتیک، واژگان و LR. سیستم GrammaticOpographyographyographyographyography، علائم نقطه گذاری چارچوب مهارت های آمادگی سخنرانی (سخنرانی) مهارت های آمادگی خواننده، عشق به آگاهی ادبی از زبان به عنوان یک سیستم پراگماتیک زبان، دوره های توسعه عمومی که در مولفه فدرال برنامه درسی مدرن گنجانده نشده است: لفاظی زبان های خارجی، تئاتر، لیوان ها و غیره. ارزش این تکنیک یک دستور زبان دارد که به دانش آموزان اجازه می دهد تا به درک مکانیسم های عملکرد زبان دست یابند، "آگاهی" (اصطلاح IA Bazeen به Kuryee) را قادر می سازد زبان Asmilated، یعنی گرامر در عمل، در فعالیت گفتار خود. این مدت طولانی در مدرسه انجام شده است، معمول است که با Grammar هر گونه مواد نظری تماس بگیرید. اما لازم است بین صنایع علوم زبانی متمایز شود، توابع هر یک از آنها را درک کنیم. بنابراین، فونتیک، واژگان، گرافیک به دلایلی برای دو بخش از روش شناسی برای یادگیری یک نامه و املای، برای Morpheme (دقیق تر، مورفولوژیک) تجزیه و تحلیل کلمات، برای درک موارد دشوار تشکیل کلمه، و همچنین تشکیل دیکشنری، برای بیان سخنرانی دانشجویان. واژگان شناختی و معناشناسی به انتخاب دقیق کلمات، انباشت کلمات جدید و معنای آنها در حافظه دانش آموزان و معنای آنها، اطمینان از نیازهای سخنرانی، برقراری ارتباط، بیان اندیشه های خود را کمک می کند. فرهنگ لغت مدرسه غنی و فعال یک شرط لازم برای فرهنگ سخنرانی است. ثروت و تحرک فرهنگ لغت، بسیاری از عملیات زبان را از چک کردن واکه های بی نظیر قبل از ساخت چهره های لفظی و مسیرهای پیاده سازی ارائه می دهند. تشکیل Morofemic، Word و Etymology به دانش آموزان کمک می کند تا به کلمه، در مبدا، ارتباط کلمات، تجزیه و تحلیل زبان، در موارد دشوار املای، درک فرآیندهای تاریخی توسعه زبان کمک کند. مورفولوژی و به ویژه نحو، درک قوانین تغییر و ترکیبی از کلمات، ایجاد عبارات، پیشنهادات، تمام اظهارات را درک می کند. گرامر مکانیسم های استفاده از زبان را مدیریت می کند، ارتباطات معنایی و رسمی داخلی ساختارهای زبان را فراهم می کند. این در پیشنهاد است که تمام ابزارهای بیانگر زبان و سطوح گرامری و واژگانی و واژگان متمرکز شده اند. یازده

15 جهت نسبتا جدیدی از متن نحو علمی، تئوری کل SCC Syntactic Syntactic یک پایه قوی از روش نوشتن یا طراحی متن را ارائه می دهد. بر اساس این نظریه، مولفه متن قبل از دانش آموزان به عنوان یک اتحاد کامل سازمان یافته، که روابط داخلی خود را دارد، ساختار آن است. چنین درک از SCC اعمال می شود و در تجزیه و تحلیل متون نمونه، و مهمترین چیز در ساخت و ساز و بهبود متن خود را ایجاد شده توسط دانش آموزان است. در دهه های اخیر، یک سخنرانی به اصطلاح مدرسه بر اساس نظریه ارتباطات (به عنوان مثال ارتباطات)، روانشناسی، نظریه فعالیت گفتار، نظریه متن، بر احیای لفاظی و شاعران، وجود دارد. روش شناسی مدرن برای توسعه سخنرانی، بر اساس مفاهیم گفتار (سخنرانی، متن، تک تک، و گفتگو، انواع گفتار، مخاطبان گفتار، نامه نوشتن و بسیاری دیگر) و الگوهای، ترکیبی از تجربه سنتی با روش های جدید طراحی متن، تولید شده توسط درک است مکانیسم های گفتاری روش زبان روسی نیز بر اساس مفاهیم و الگوهای مطالعات Lteratov نیز بر اساس نظریه ژانرها و سبک ها، بر مفهوم تصویر در کار هنری، بر مهارت های زبان نویسنده است. ما نباید فراموش کنیم که در مدرسه ابتدایی، مطالعه ادبیات به عنوان یک موضوع زیبایی شناختی، به طور جدایی ناپذیر با یادگیری زبان ادغام شده است. درس های زبان مادری عشق به کلمه هنری را دوست دارد. اولین مفاهیم ادبیات، طعم ادبی، طعم ادبی، کودکان با کار نویسندگان بزرگ روسی A. S. Pushkin، L. N. Tolstoy، A. P. Chekhov، A. P. Chekhov و بسیاری دیگر، با آغاز ادبیات جهان آشنا می شوند. در نهایت، این تکنیک بر تحقیقات سخنرانی کودکان متکی است. این تکنیک به عوامل موثر بر تسلط بر زبان مادری در سن پیش دبستانی توجه می کند، شناخت نحوه سخنرانی کودکان در خانواده، همانطور که در روند تسلط و توسعه، نیازهای ارتباطات ظاهر می شود، نقش آن را نشان می دهد "محیط زیست"، به عنوان Flair زبانی در کودک شکل می گیرد. ریشه های زبان فوق ذکر شده از روش شناسی زبان مادری در تعیین رویکردها، مسیرها، روش های یادگیری دانش آموزان کمک می کند. بنابراین، اگر این روش بر روی مطالعه غالب ساختار سیستم زبان متمرکز شود، ما می توانیم در مورد روش سیستمیک، ساختاری، رویکرد در تکنیک صحبت کنیم. اگر این تکنیک به یک سخنرانی زندگی متکی است، برای برقراری ارتباط (دهان و مستغلات)، هدف آن آماده سازی دانش آموزان برای حل مشکلات ارتباطی بر اساس جذب مواد زبان، ما می توانیم در مورد یک رویکرد ارتباطی (یا یک روش ارتباطی، یا به طور پیوسته گرا صحبت کنیم دوره زبان روسی). اگر معلم یا نویسنده آموزش سیستم خود را ایجاد می کند تا نقش دانشجویی را روشن و درک کند، عملکرد هر فرم زبان مورد مطالعه (به عنوان مثال، نقش زمان گراب برای انتقال قصد بلندگو یا نقش ضمایر در ساخت یک جمله) در بیان تفکر سخنرانی و نوشتن، آنها در مورد رویکرد عملکردی در مطالعه گرامر می گویند. به عنوان یک نتیجه از چنین نصب، تکنیک های مناسب و تکنیک ها شکل گرفته است. هنگام مطالعه مورفولوژی، بر اساس اتصال شکل کلمه و ارزش آن، ممکن است در مورد یک رویکرد ساختاری معنایی و تکنیک مربوطه صحبت کنید. رویکرد یوتیک شامل شکل گیری طعم زبان، توانایی ایجاد تصاویر روشن، متن بیان شده است. هر بخش از تکنیک روش های خود را نشان می دهد که منعکس کننده ویژگی های اهداف و شامل 12 است

16 محصول. بنابراین، روش یادگیری برای بسیاری از قرن های موجود، الفبای، لجن، روش های صوتی و روش کل کلمات را توسعه داده است. روش شناسی برای مطالعه نظریه زبان از روش های القایی و قیاسی، یک روش تطبیقی \u200b\u200bتاریخی، یک روش تحلیل زبان استفاده می کند. روش املایی از روش برای حل وظایف نوتوگرافی دستوری برای تست جادوها با استفاده از الگوریتم ها یا با پشتیبانی از رایانه استفاده می کند و یک روش نقطه گذاری یک روش ساختاری-نحوی یا یک روش intonational است. در روش ادبیات و خواندن، روش های خواندن توضیحی، خواندن آموزشی، خواندن خلاقانه، خواندن بیانگر شناخته شده است. در روش شناسی توسعه سخنرانی دانش آموزان، روش یادگیری نمونه ها (شبیه سازی)، ارتباطی و روش طراحی خلاقانه و طراحی متن. این تکنیک در توسعه آن تلاش می کند تا با سرعت توسعه علم اساسی خود ادامه یابد. امروزه یک جستجوی فعال در زمینه کاربرد در آموزش گرامر عملکردی وجود دارد، مفاهیم موقعیت های قوی و ضعیف پس زمینه، عضویت واقعی پیشنهاد، تمایز سبک از متن. تمایل به افزایش فرهنگ دانش آموزان گفتار وجود دارد، تمرکز ادبی بر درس خواندن افزایش یافته است، نظریه انواع گفتار و متن در نوشته ها استفاده می شود. روش زبان توسط بسیاری از موضوعات نزدیک به تمام ثروت و انواع علوم زبانی و سایر علوم فلسفی فلسفی است. فصل 3. جنبه های روانشناختی و آموزشی روش شناسی روش شناسی زبان روسی، به عنوان یک قاعده، به عنوان صنعت آموزشی در نظر گرفته می شود: دومین الگوهای عمومی آموزش، روش خصوصی را مطالعه می کند. از این رو مفاهیم مانند Lingvodidactics، آموزش زبان بخش اساسی تکنیک است. بسیاری از مفاهیم آموزشی این تکنیک، منشور موضوع خود را در نظر می گیرند: اصول دادرسی، روش ها، درس و غیره. به عنوان مثال، اصل علمی و دسترسی به Didactics به طور کلی فرموله شده است و متدولوژیستها چنین اشکال ارائه مواد گرامری را پیدا می کنند به کودکان به طوری که درک علمی دانش آموزان جوانتر از دست نمی دهد. به طور مشابه، اصول وضوح، آموزش آموزشی در روش تفسیر می شود؛ این تکنیک نسبت مطلوب تئوری و عمل را پیدا می کند، به روش خود از روش های پیشنهاد شده توسط Dealctic استفاده می کند: مکالمه، یک تمرین، داستان معلم، مشاهدات، تجزیه و تحلیل و سنتز (به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل تجزیه و تحلیل گرمایی، سنتز ساخت متن). درس مفهوم آموزشی درس، اما درس های خارج از موضوع مطالعه اتفاق نمی افتد: تمام انواع مختلفی از درس های خواندن ادبی، گرامر و املا، نوشته ها، تمیز کردن دوباره توسط روش ارائه شده است. دادرسی ها همراه با روانشناسی آموزشی، مفهوم آموزش را ارائه می دهند که پیشرفت تحصیلی را تضمین می کند. بنابراین، مطالعه تاریخچه روش های غالب، تمایل به افزایش تدریجی فعالیت های شناختی و استقلال دانش آموزان را نشان می دهد. Didakti M. N. Skhatkin و I. Ya. Lerner نوع شناسی زیر روش های تدریس را توسعه داد، با توجه به پایه گذاری آن درجه فعالیت شناختی دانش آموزان در فرایند آموزشی: 13

17 1. روش های Dogmatic: مواد بدون درک اجباری همراه نیست. 2. تولید مثل: مواد نه تنها حفظ، بلکه بازتولید شده است. 3. توضیح - نشان دهنده: مواد توضیح داده شده است، نشان داده شده توسط نمونه ها، نشان داده شده است و باید توسط دانش آموزان درک شود. 4. روش های تولیدی: مواد نباید نه تنها درک کنند، بلکه در اقدامات عملی نیز اعمال می شود. 5. روش های Heraistical، Partially Search: عناصر فردی از دانش جدید خود را از طریق مشاهدات هدفمند، با حل اهداف شناختی، آزمایش و غیره تولید می کند. 6. روش های مشکل: توانایی تحقق مشکل، و در برخی موارد و قرار دادن آن ، به اجازهش کمک کنید. 7. روش های تحقیق: بالاترین سطح دانش نزدیک به فعالیت های دانشمند، اما در کلید مشروط از وظایف خلاقانه ذهنی (دانش علمی جدید از لحاظ ذهنی تازه برای دانش آموز که نقش پژوهشگر را بازی می کند). بالاترین مرحله در این نوع شناسی (5 روش 7th) یک عنصر خلاقانه در کار دانش آموز را از طریق انباشت مواد، درک آن، تعمیم می کند: دانش جدید به طور مستقل نمایش داده می شود. استفاده از روش های عالی رتبه در طی چندین سال تحصیلی، توسعه روانی را فراهم می کند. با توجه به M. N. Rodkhatina (1971)، قرن نوزدهم، این قرن است که از روش های جستجوی تسلط است، هرچند که به جای آن غالب است. دادرسی روانشناسان L. S. Vygotsky، II. Ya Galperin، D. B. Elkonina به ساده سازی ساختار فعالیت های شناختی دانش آموزان کمک کرد، ساختار مطلوب فعالیت های آموزشی را تضمین کرد. در اینجا یک نمونه نمونه ای از حل یک کار یادگیری با یک دانش آموز است: 1. گام انگیزشی: آگاهی از نیاز به حل مشکل مطالعه، تعیین هدف، ظهور منافع شناختی (به عنوان مثال، هنگام بررسی نوشتن یک پنجره دشوار ) 2. مرحله تخمینی: جذب دانش نظری لازم برای تأیید (علائم گرامری، قوانین، الگوریتم ها برای استفاده آنها، و غیره). 3. عملیات و اجرای مرحله: اجرای اقدامات با توجه به قانون، با توجه به الگوریتم، به دست آوردن و فرمول نتیجه (املای صحیح اورفگرام). 4. کنترل و مرحله تخمین زده شده: خود تست، توضیحات اگر آنها نیاز به اعتماد به نفس خود را حل وظیفه یادگیری. شکی نیست که چنین مدل برنامه درسی 4 سرعته، فعالیت ها و دانش آموزان و معلمان را فراهم می کند. آسان است که ببینید که رویکردهای روانشناختی-didactichsskis در حال توسعه آموزش هستند. با وجود تفاوت در مفاهیم روانشناختی، همه آنها از آموزه های L. ادامه می دهند S. Vygotsky، که ادعا کرد که آموزش در مقابل توسعه است؛ در روش شناسی، این ایده از زمان K. D. Ushinsky ثابت شده است؛ دومی نوشت: "توسعه رسمی دلیل این است که روح غیرمعمول دلیل است که فقط در دانش واقعی معتبر توسعه می یابد" (Coll. Op.: AT 11 T. 8. M.، ص 661)، یعنی از طریق آموزش موضوع، از طریق مفاهیم، \u200b\u200bارتباطات، الگوها، قوانین، سیستم ها. از لحاظ تاریخی، دانش انسانی به عنوان علوم شکل گرفت، به عنوان دسته های اخلاقی، در مسابقه زبانی گرفته شد - 14

18 دستورات توسعه ذهن همیشه از طریق یادگیری از طریق دانش است. راه های توسعه روانشناسی آموزشی آموزشی در حال جستجو در دادرسی و روش شناسی است. این را می توان با مثال یکی از مفاهیم شناخته شده ترین در تدریس L. V. Zankov نشان داد. ایده مرکزی سیستم Sankov برای دستیابی به بالاترین بهره وری یادگیری برای توسعه است: اصول جدیدی از یادگیری رشته های آموزشی سنتی را معرفی می کند. اصل اول برای آموزش در سطح بالایی از دشواری، مطابق با اقدامات دشواری برای هر دانش آموز. دانش آموز نیاز به تلاش های روانی دارد، برخی از تنش های ذهنی مورد نیاز است. سطح دشواری از طریق افزایش کمی در "دوز" یک ماده جدید، بلکه از طریق بهبود کیفیت درک آن به دست نمی آید. بنابراین، اگر در دوره های سنتی زبان روسی، تسلط بر اشکال موردی اسم ها، مسائل مربوط به پرونده ها و پایان دادن به موارد، پس از آن در سیستم LV Zankova، درک ارزش های موارد را معرفی می کند، که باعث می شود برای درک عملکرد این فرم در بیان اندیشه. اصل دوم سرعت سریع حرکت به جلو است. این نکته در عجله نیست: هدف این است که دانش آموز به طور مداوم از ارتقاء خود در مسیر دانش آگاه است تا مغز او غذای جدیدی بگیرد. در ارتباط با زبان روسی، این درخواست تجدید نظر برای تمرین است، به استفاده از یک زبان جدید مورد مطالعه در سخنرانی، تجزیه و تحلیل زبان، کار بر روی ابعاد بیان به متون هنری. اصل سوم رهبری نقش تئوری در آموزش. L. V. Zankov به نظر عمومی پذیرفته شده در مورد ماهیت خاص تفکر دانش آموزان جوان، به چالش می کشد. او ادعا می کند که تفکر آنها نمونه ای از مفاهیم منحرف شده و خلاصه شده است. شکل گیری مفاهیم به روش های مختلفی است: نه تنها با القاء، بلکه از انتزاع به یک خاص خاص. آگاهی چهارم ثانویه دانش آموزان به روند دانش، تدریس. در هر مورد، در هر درس از اهداف و اهداف هر تمرین، هر عمل، جذب عملیاتی قوانین، استفاده آگاهانه، ساخت مراحل متوالی حل مسئله، آگاه است. تثبیت در قالب کاربردهای مختلف مورد مطالعه مورد استفاده قرار می گیرد. دانش آموزان بر آگاهی مشارکت آنها در دانش، نقش فعال آنها در آن تمرکز می کنند. آنها مهارت های ارزیابی نتایج به دست آمده، تایید مستقل آنها را به دست می آورند. در کاربرد سیستماتیک تنظیمات توصیف شده، بدون شک، توسعه دانش آموزان ذهنی می تواند افزایش یابد. V. V. Vadavdov در کتاب "نظریه آموزش توسعه" (M.، 1996) توصیه می کند که دانش خاص، دانش خصوصی از دانش عمومی و انتزاعی را از نظر یکنواخت خود به ارمغان بیاورد. دانش آموز باید قادر به شناسایی منابع ژنتیکی مواد آموزشی، نگرش قابل توجه و جهانی باشد. این دانشجویان نسبت به مدل های خاص، مدل های گرافیکی یا نامه تکثیر می شوند. این انتقال های ذهنی را از خصوصی به جهانی و برگشت فراهم می کند. دانش آموزان باید بتوانند از انجام اقدامات در یک طرح ذهنی برای انجام آنها در خارج و عقب حرکت کنند. روانشناسان ماهیت توسعه یادگیری را در تقویت انتزاع، در بهبود ساختارهای ذهنی، در انتقال مرکز جاذبه نسبت به نظریه می بینند. همه اینها نیاز به یک متدولوژیشن متخصص فیلسوست دارد نه تنها درک عمیق از رویکردهای روان شناختی، بلکه مهارت دقیق تفسیر روش های آنها، به عنوان مثال، به عنوان مثال، ادبیات، به عنوان مثال، ادبیات، به عنوان مثال، ادبیات، برای محتوای منطقی در آن قبل از راه هنری . نقش روش شناسی این است که قرن ها را از دست ندهید، هزاره ها علم فیلسوف را تشکیل دادند، به طوری که روسیه 15 ساله را حفظ می کند

19 توابع در انباشت و غنی سازی ثروت معنوی فرد و کل مردم، به طوری که زبان مادری تنها در "مواد آموزشی"، در یک تصویر برای طرح های روانشناختی و منطقی توسعه نمی یابد. Modeist Ai Vlasenkov در کتاب "توسعه آموزش زبان روسی" (M.، 1983) پس از کلاسیک از تکنیک Fi Buslaev () و KD Ushinsky راه های توسعه یادگیری را از طریق منشور تشکیل دانش آموز دانش آموز یک دانش آموز را بررسی می کند . تسلط بر زبان مادری، "هدیه کلمه" عامل اصلی در غنی سازی دنیای معنوی کودک، جهت گیری ارزش آن، منافع شناختی و توانایی های شناختی او، کار ذهنی او است. K. D. Ushinsky طراحی چنین آموزش هایی را طراحی کرده است که دانش "دانش جدید را جذب می کند"؛ توسعه در سیستماتیک. ضروری است که مشاهده، تخیل، احساسات، شهود ("Flair زبان)، خلاقیت، عقل را توسعه دهیم. توسعه در زبان بسیار، نه تنها در ساختار و منطق آن، بلکه به ویژه در استفاده از آن، به ویژه در سخنرانی، در یک فرد سخت و کامل و قابل درک، ارائه افکار خود را گذاشته است. A. I. Vlasenkov نشان می دهد 6 خط آموزش منجر به توسعه موفقیت آمیز از فرصت های ذهنی دانش آموزان: 1. توسعه توجه، حافظه، تخیل. 2. انباشت دانش، مهارت ها، مهارت ها. 3. توسعه توانایی انتزاعی و بتن سازی، به خلاصه کردن و انتقال (دانش و مهارت ها)، به کنترل خود. 4. افزایش (خود) بحرانی قضاوت. 5. توسعه انگیزه یک نگرش مثبت نسبت به تدریس. 6. توسعه اصول خلاق و هدفمند. او همچنین متدولوژیستهایی را که به طور موثری به سیستم های روانشناختی و آموزشی مراجعه می کنند، استفاده می کنند و آنها را به تکنیک زبان اشاره می کنند: V. P. Sheremetevsky، A. M. Peshkovsky، L. V. Shcherba، N. S. Shcherba، N. S. کریسمس، T. D. Ladyzhenskaya. ارزش ویژه ای برای روش های زبان روسی، مطالعات روانشناختی بر روی بخش های فردی و خاص دوره زبان روسی در مدرسه ابتدایی به دست آمد: این آثار نیکل Zhinkina در زمینه توسعه گفتار، DN Bogoyavlensky در روانشناسی از جذب املای املایی، SF Lzhuykova روانشناسی دستور زبان، D. B. Elkonin در آموزش سواد آموزی و خواندن، O. Nikiforova برای ادراک دانش آموزان داستانی. مطالعات روانشناختی در مورد جذب دانش آموزان از طرف های مختلف زبان، مهارت های زبان به ایجاد بخش اساسی روش شناسی زبان کمک می کند. فصل چهارمات روسیه به عنوان یک موضوع آموزش در مدرسه مدرسه به رسمیت شناخته شده است که زبان اصلی در کلاس های اولیه موضوع اصلی است: برای مطالعه زبان، به عنوان یک قاعده، نیمی از زمان مطالعه داده می شود (t. e درس ها) "زبان مردم بهترین است، هرگز محو شدن و همیشه دوباره رنگ تمام زندگی معنوی خود را در زبان، توسط همه مردم و تمام میهن خود، معاهده است؛ این توسط قدرت خلاق روح مردم در اندیشه اجرا می شود، تصویر و صدای آسمان تقسیم شده است، هوا در خزانه داری یک کلمه بومی یک نسل را پس از میوه های دیگر قلب های عمیق اضافه می کند - 16

جنبش های 20، میوه های رویدادهای تاریخی، باورها، دیدگاه ها "، بنابراین K. D. Ushinsky در مقاله" کلمه بومی "نوشت. زبان مادری بزرگترین معلم است که کودکان را آموزش داده و پس از آن زمانی که هیچ کتاب یا مدارس وجود نداشت. و این ویژگی از بین نمی رود و غیره. از طریق زبان تسلط: واژگان خود را شامل ده ها، صدها هزار کلمه مشترک، برچسب اصطلاحات آن، مجله، شاعرانه، ثروتمندترین سیستم شکل گیری کلمه، Morfemic، Models، Grammar خود، تفریح \u200b\u200bمکانیزم ها برای عملکرد زبان، شکل گیری فرم ها و ترکیب آنها در پیشنهاد توسط زبان خود تشکیل شده است. توانایی فرد، تشکیل یک فرد رخ می دهد. انواع بی حد و حصر ساختارهای نحوی نقاشی شده توسط Intonation به شما اجازه می دهد تا بهترین سایه های تفکر را انتقال دهید. کلاسهای زبان دائمی (و زبان ها) غنی سازی عقل. این انتخاب دقیق ترین ابزارهای واژگانی است و ساخت سریع و غیرقابل انکار از پیشنهادات بزرگ و کوچک، آنها را به پارچه های متن متصل می کند؛ انطباق با ارتباطات منطقی و اعتبار سخنرانی؛ این یک مخاطب کامل و خواندن کامل است، این دنیای کتاب خواندن و ReReading است؛ این درک ساختار و مکانیزم های زبان است؛ و زیبایی شناسی زبان بیان زبان سخنرانی، زیبا، نامه خوشنویسی، اولین آزمایش های خلاقیت ادبی KD Ushinsky و پیروان او، اهداف موضوع مدرسه "زبان مادری" را تعریف کرد: تربیت و توسعه شخصیت دانشجویی، انگیزه احترام و عشق به زبان مادری، شکل گیری طعم زبان، "تقریبا زبان"، فرهنگ سخنرانی بالا؛ توسعه "Dara از کلمه" توسعه عملی سخنرانی از بیان اندیشه و درک خود را از شخص دیگری؛ شکل گیری و تست (اتوماسیون از طریق آموزش) مهارت های زبان: ادراک گفتار حسابرسی با درک کامل، صحبت کردن با بیان اندیشه های خود، نامه های تثبیت گرافیک اندیشه و در نهایت خواندن؛ مطالعه، تجزیه و تحلیل نمونه های بهترین، که توسط استادان کلمه، مردم خود (ادبیات، فولکلور) ایجاد شده است؛ بر اساس کار در چهار گل اول، مطالعه، تحقیق، آگاهی از سیستم زبان در عملکرد آن؛ استفاده از سیستم زبان برای تسلط بر استانداردهای سخنرانی ادبی و بیان آن. محل و اندازه دوره نظری زبان (فونتیک، دستور زبان، مورچه، شکل گیری کلمه، املا، معناشناسی، و غیره) به نوع مدرسه و سن دانش آموزان بستگی دارد. مطالعه عمیق زبان با اضافه کردن موضوعات جدید، گسترش کمی از مواد نظری، چقدر عمیق تر بر رویکرد تحلیلی، عملکردی، درک قابلیت های بیانگر واحدهای زبان، فرم های آنها تعیین نمی شود. مطالعه زبان مادری که کودکان به مدرسه آمده اند، در حال حاضر آزاد هستند که عملا در ماهیت خود استفاده کنند، مطالعه مواد نمونه، و همچنین فعالیت های گفتاری خودشان، هدف آن درک نظری از زبان است و وظیفه عملی فرهنگ بالایی از سخنرانی در تمام تظاهرات آن. موضوع یادگیری "زبان روسی" به تدریج به تدریج به تدریج، به طور عمده در قرن ها XVII XVIII، بر اساس آثار M. V. Lomonosov، F. I. Buslaeva، I. I. Szrevnevsky، V.I. Dalya. آموزش ابتدایی در این قرن ها دارای سه فرم بود: مدارس ابتدایی محلی، سه طبقه آموزشی ابتدایی و نخستین دوره تحصیلات ابتدایی، در بسیاری از خانواده ها به ارتفاع فوق العاده ای رسید. مولفه قدیمی ترین آموزش آموزش ابتدایی، به عنوان مثال، خواندن و نوشتن ابتدایی. بنابراین، معروف "ABC" Ivan Fedorova 1574، اولین 17

21 کتاب چاپی در روسیه شامل الفبای، جداول هجا، لیست کلمات، اطلاعات در مورد گرامر، املای، و همچنین مقدار قابل توجهی از متون اخلاقی برای تمرین در خواندن است. تقریبا همان ساختار و دیگر نامه های XVII در اوایل قرن هجدهم. یادگیری ابتدایی و نوشتن مبتنی بر سنت های فرهنگ اروپایی از روم باستان. شروع از قرن XVIII، یادگیری به نظریه های آموزشی متکی است: از یک طرف، بر روی منبع خواندن نامه، صدا، هجا، کل کلمه، از طرف دیگر به نوع فعالیت ارائه شده از تجزیه و تحلیل سنتز Memorizing دانش آموزان، تجزیه و تحلیل سنتز شبیه سازی جستجوی خلاقانه. با این حال، تا قرن XVIII. بووری (حروف الفبا) در روسیه کامپایل نشده است، در ارتباطات گسترده پذیرفته نشده است، اما در اسلاویک (به عنوان مثال، "زبان اسلونسکی" Simeon Polotsk 1679). زبان روسی یک مدرسه به عنوان یک زبان آموزش گسترده در مدارس در کارخانه ها، در واحدهای نظامی، در شهرها بود. یکی از اولین کتاب های درسی روسی "اولین تدریس Latched" Feofan Prookopovich در سال 1721 در فرمان پیتر I ایجاد شد، اما زبان روسی به عنوان یک مورد آموزشی تنها یک حکم امپراطور Ekaterina II در سال 1786 است. در این زمان، آثار در دستور زبان روسی و اولین دیکشنری علمی دانشگاهی که توسط پایگاه علمی کتاب های درسی مدرسه خدمت کرده اند. اساس این دوره در ابتدا گرامر، "علم حادثه" بود (به طوری که 8 بخش از سخنرانی نامیده شد). گرامر مدرسه موضوع مصنوعی بود، شامل عناصر فونتیک، نمودارها، املا، واژگان، موامع، تشکیل کلمه، فرهنگ گفتار بود. این موضوع ترکیبی سه عملکرد را انجام می دهد، آن را می دهد: الف) اطلاعات مربوط به سیستم، قوانین، قوانین روسیه؛ ب) مبنای نظری توسعه ذهنی دانش آموزان به عنوان موضوع سطح بالایی از انتزاع؛ ج) پایه ای برای تسلط عملی، زبان ادبی، هنجارهای آن، به ویژه، قوانین املا، راه هایی برای بررسی ضعف و تمرینات را توجیه می کند. این سه عمل از نظریه زبان گرامر مدرسه با توجه به طرح، یک عدد صحیح تنها بر نقش اصلی اول است. با این حال، در عمل، با توجه به قوانین پراگماتیسم، نقش املایی اغلب افزایش یافت و در پایان قرن نوزدهم. برخی از متدولوژیست های معتبر در مورد "تروریسم املایی" در مدرسه نوشتند. این نظریه دست کم گرفته شد، که به رغم این واقعیت که دوره ها در حال مطالعه عمیق زبان روسی هستند، مشاهده و درک می شود. ایجاد برنامه های جدید و کتاب های درسی ها در دهه های اخیر نشانه ای از تقویت بخش نظری دوره ها است. در شرایط پلورالیسم برنامه ها و کتاب های درسی در دهه 90 قرن XX. آموزش T. G. Ramzasva (به اصطلاح هدایت سنتی)، L. V. Polyakova (مدرسه علمی L. V. Zankova) و جهت D. B. Elkonina و V. V. Davydov (نویسنده کتاب های درسی V. V. Repkah). حداقل، اجباری برای همه انواع مدارس، توسط استانداردهای دولتی تعیین می شود. جزء "زبان روسی" در مدرسه ابتدایی بود و همچنان خواندنی بود که در سال های اخیر به طور فزاینده ای نزدیک و در محتوا و به منظور موضوع "ادبیات" است. توسط سنت، در مدرسه روسی، یادگیری خواندن همیشه در مواد بسیار هنری انجام شده است: کودکان خواندن آثار فولکلور، مقرون به صرفه، "مسکن" اشعار و داستان های نویسندگان کلاسیک S. T. Aksakova، A. P. Chekhov، A. S. S. S. S. S. S. S. S. S. Pushkin، L. n . Tolstoy، Na Nekrasova، Turgenev و دیگران است، و انطباق به طور عمده محدود به اختصارات، و حتی پس از آن در برخی موارد. نویسنده همیشه به آرامی درمان شده است. هجده

1 2 چکیده برنامه کار روش شناسی روش شناسی روش یادگیری زبان روسی و خواندن ادبی 1. هدف از توسعه رشته: تشکیل دانش آموزان در دانش آموزان دانش در مورد روش ها و تکنیک های دانش آموزان یادگیری

1. پایه ای برای ابزارهای ارزیابی برای صدور گواهینامه متوسط \u200b\u200bدانشجویان در رشته رشته (ماژول): اطلاعات عمومی 1. وزارت آموزش و پرورش ویژه و روانشناسی ویژه 2. جهت جهت

برنامه نویسی برنامه نویسی در زبان روسی به درجه 4 بر اساس یک برنامه نمونه ای از آموزش ابتدایی اولیه، برنامه نویسنده L.M. Zelenina، I.E.Hokhlova "روسیه توسعه یافته است

برنامه کاری در زبان روسی به درجه درجه 4 بر اساس یک برنامه نمونه ای از آموزش ابتدایی عمومی، برنامه نویسنده L. M. Zelenina، T. E. Khokhlova "روسی"، تایید شده است

حاشیه نویسی به برنامه کاری در زبان روسی (کلاس 6) توضیحات توضیح این برنامه در زبان روسی بر اساس "مولفه فدرال استانداردهای آموزشی دولتی" ایجاد شد

حاشیه نویسی به برنامه کاری "زبان روسی" برنامه کاری در زبان روسی برای نمرات 5-11 در سنت پترزبورگ GBUz توسط "Ogonos" تعریف شده با استفاده از مواد آموزشی دولت فدرال تعریف شده است

مؤسسه بودجه آموزش و پرورش شهرداری "مدرسه ثانویه آفتابی" از منطقه Vyshnevolotsky منطقه Tver. موافقت کرد پروتکل 1 شورای روش شناسی 28 اوت 2015

برنامه کاری در زبان روسی 1-4 کلاس برنامه بر اساس استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی اولیه، برنامه آموزشی اصلی توسعه یافته است

حاشیه نویسی به برنامه های کار در زبان روسی توضیحات یادداشت های کار در زبان روسی بر اساس برنامه نویسنده V.P. Kanakina، V.G. Gorgetsky به موضوع موضوع کتاب های درسی

حاشیه نویسی به برنامه های کاری در زبان روسی درجه 5 1. پایه هنجاری و UMC. برنامه کاری برای موضوع یادگیری "زبان روسی" برای 5 کلاس (سطح پایه) مطابق با الزامات کامپایل شده است

چکیده برنامه کار در زبان روسی 5-9 کلاس، این برنامه مطابق با الزامات قانون فدرال 29 دسامبر 2012 توسعه داده شد. 273 فاز "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، فدرال

حاشیه نویسی به برنامه کاری در برنامه کار 10-11 کلاس روسی در زبان روسی در زبان روسی بر اساس اسناد قانونی توسعه یافته است: 1. قانون فدرال دسامبر 29، 2012 273-F3

برنامه نویسی یادداشت برداری برنامه کار "زبان روسی 10-11 کلاس" بر اساس استاندارد دولتی آموزش و پرورش، یک برنامه نمونه ای از آموزش عمومی ثانویه، و همچنین بر اساس آن است

حاشیه نویسی به برنامه کار "چشم انداز" UMC "" ریاضیات "(1-4 کلاس) 1. محل رشته در ساختار برنامه آموزشی اصلی. برنامه کار بر اساس دولت فدرال است

برنامه کاری فعالیت های اضافی "دنیای شگفت انگیز کلمات" توضیحات توضیحی برنامه کار فعالیت های فوق العاده ای "دنیای شگفت انگیز کلمه" بر اساس دولت فدرال است

حاشیه نویسی به برنامه کاری در زبان روسی در برنامه کار کلاس چهارم برای موضوع مطالعه "زبان روسی" در درجه 4 بر اساس قانون فدرال 29 دسامبر 2012 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش جمع آوری شد

موسسه آموزش و پرورش عمومی شهرداری "دبیرستان 55"، برنامه کار Barnaula از مدرسه مورد آموزشی برای برنامه کار درجه 4

برنامه آزمون مقدماتی پروفیل بر روی رشته "روش شناسی آموزش زبان" (برای فارغ التحصیلان موسسات تخصصی ثانویه در تخصص "زبان روسی و ادبیات"، "پیش دبستانی"

زبان روسی مهمترین بخش فرهنگ ملی مردم روسیه است، بنابراین، به عنوان یک موضوع علمی، اهمیت اساسی آن است که نه تنها موضوع مطالعه سیستم دانش، بر اساس آن

Class 6 حاشیه نویسی به برنامه های کاری در سطح تحصیلات زبان روسی (GEF) سطح تحصیلات آموزشی: Basic UMC، Tutorial: برنامه کاری مبتنی بر استاندارد دولت فدرال است

توضیح دهید برنامه در مورد فعالیت های اضافی "سخنرانی جادوگر" بر اساس روش تدریس نویسنده "خواندن" توسعه یافته است. کار با متن " (نویسنده Krylova ON) و طراحی شده است

حاشیه نویسی به برنامه کاری برنامه کاری در زبان روسی برای 10-12 کلاس بر اساس جزء فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی متوسطه برنامه نویسنده است

برنامه ریزی موضوعی از درس های زبان روسی در کلاس دهم (کتاب درسی ویرایش شده توسط a.i.vlasenkov) تم درس درس درس درس. روش های تدریس مورد نیاز برای سطح آموزش آموزش عمومی در مورد زبان

حاشیه نویسی برنامه کار بخش آموزشی آموزشی عمومی. 01 "روسی" توسط Specialty36.02.01 هدف و اهداف دامپزشکی موضوع آموزشی هدف از موضوع آموزشی عمومی

موضوعات البته و کارهای مقدماتی نهایی بر روش تدریس ریاضیات 1. تداوم در تدریس ریاضیات در گروه های آماده سازی مهد کودک ها و اولین کلاس های ابتدایی

یادداشت توضیحی در حال حاضر در حال توسعه بود زمانی که تقاضا برای یک متخصص در بازار کار، رقابت آن تا حد زیادی وابسته به در دسترس بودن شرافتمندانه و نوشته شده است

حاشیه نویسی برنامه کاری در زبان روسی برای برنامه کار 10-11 کلاس برای موضوع "زبان روسی" بر اساس جزء فدرال استاندارد دولتی است (منظور وزارت

حاشیه نویسی به برنامه های کاری در زبان روسی (10-11 کلاس) این برنامه کار در زبان روسی (سطح نمایه) برای دانش آموزان کلاس 10 B بر اساس اسناد قانونی زیر است:

زبان روسی 1-4 برنامه چکیده کلاس در زبان روسی (نویسندگان L.F. Klimanova، T.V. Babushkin) بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش ابتدایی عمومی، توسعه یافته است

برنامه نویسی توضیحات برنامه نویسی در زبان روسی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی اولیه (نظم وزارت امور خارجه

حاشیه نویسی به برنامه کاری نظم و انضباط "روسیه" برنامه کار کلاس 1 در زبان روسی به درجه 1 بر اساس استاندارد آموزشی دولتی فدرال از ابتدایی کامپایل شده است

پیوست به OOP SOO MBOU "Sosh 3" G.O. موسسه آموزش عمومی شهرداری Reutov "مدرسه متوسطه 3 با مطالعه عمیق از موضوعات فردی" توسط سر توافق شده است

حاشیه نویسی به برنامه کار در زبان روسی در کلاس های 1-4 این برنامه بر اساس استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش ابتدایی عمومی، مفهوم معنوی و اخلاقی توسعه یافته است

حاشیه نویسی برنامه کاری در برنامه کار زبان روسی روسی در زبان روسی بر اساس: مولفه فدرال استاندارد دولتی ثانویه (کامل) آموزش عمومی؛

تأسیس آموزش و پرورش دانشگاه دولتی گومل به نام فرانسیس اسلامه "تصویب معاونت رؤیس برای امور دانشگاهی A.V. KRUK (امضا) برنامه آزمون مقدماتی بر روی رشته" روش

حاشیه نویسی به برنامه در کلاس زبان روسی 5 تعداد ساعت 204 (6 ساعت در هفته) برنامه: برنامه های موسسات آموزش عمومی "برنامه کاری در روسیه به خط موضوع کتاب های درسی

حاشیه نویسی "دانشکده روسیه" UMC 1-4 کلاس روسی. این برنامه بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش ابتدایی اولیه، مفهوم معنوی و اخلاقی توسعه یافته است

اداره شهر نضهنی نووگورود موسسه آموزش عمومی بودجه شهرداری شهرداری 138 برنامه کار کلاس های گروهی در زبان روسی "یاد بگیرید که به صورت صحیح بنویسید" 5

1. یادداشت توضیحی این زبان یک سیستم بیان کلامی افکار، دانش، ایده های جهان است که به عنوان وسیله ارتباطی مردم عمل می کند. تسلط بر هنجارهای زبان مادری، استفاده کارآمد از زبان

حاشیه نویسی به برنامه کاری رشته "زبان روسی" نویسنده کامپایلر نویسنده: Davydova Natalia Nikolaevna 1. برنامه کاربردی: پیاده سازی آموزش عمومی ثانویه در برنامه آماده سازی

حاشیه نویسی برنامه کار از آیتم آموزشی روسی زبان روسی 1 ویژگی های کلی سایت آموزشی برنامه با توجه به الزامات استاندارد آموزشی دولت فدرال توسعه یافته است

آموزش عالی حرفه ای M.R. Lvov، V.G. Goretsky، O.v.sosnovskaya روش های تدریس زبان روسی در نمرات اولیه توسط وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه پذیرفته شد

ضمیمه 3.1. برنامه آموزشی برنامه های آموزشی اصلی آموزش عمومی در روسیه درجه 7 سطح پایه 2016-2017 سال تحصیلی توسعه یافته: معلمان معلم زبان و ادبیات روسی

یادداشت های توضیحی برنامه درسی بر اساس اسناد زیر ایجاد شد: برنامه درسی پایه موسسات آموزش عمومی فدراسیون روسیه، استاندارد دولت فدرال آموزش عمومی

حاشیه نویسی به برنامه کار در زبان روسی 1-4 برنامه کار کلاس برای موضوع "زبان روسی" بر اساس مولفه فدرال از استاندارد آموزش عمومی اولیه در زبان روسی گردآوری شده است

1 یادداشت توضیح این برنامه مطابق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی عمومی بر اساس برنامه قابل اجرا از آموزش عمومی عمومی توسعه یافته است

ضمیمه 23 به برنامه اصلی عمومی آموزش عمومی برنامه کار عمومی آموزش و پرورش موضوع آموزشی "زبان مادری زبان مادری (روسی)" 5-6 کلاس. نتایج توسعه برنامه ریزی شده

حاشیه نویسی برنامه زبان روسی درجه 5 برای مطالعه زبان روسی در درجه 5 در سطح پایه طراحی شده است و با نرخ 5 ساعت در هفته، 170 ساعت در سال، جمع آوری شده است. این برنامه کشیده شده است

موسسه آموزش و پرورش عمومی شهرداری "دبیرستان 2 شهر گاردک" 238210، منطقه Kaliningrad، بدن / فکس: 8-401-59-3-16-96 کوه ها. Gvardeisk، ul. Telman 30-A، پست الکترونیکی: [ایمیل محافظت شده]

حاشیه نویسی به برنامه کاری در مورد موضوع آموزشی "زبان روسی" سطح تحصیلات، اصطلاح پیاده سازی متوسط \u200b\u200bکلاس های 2 ساله 10-11 سطح مطالعه موضوعی موضوع آموزش در برنامه درسی

Lviv Mikhail Rostislavovich (9 فوریه 1927، ص. Pavarenis، در حال حاضر در منطقه Alitussian لیتوانی - 24 ژوئن 2015) - معلم، متدولوژیست در روسیه، عضو مربوطه Rao، دکتر علوم پخت و پز و استاد.

در سال 1953 او از موسسه آموزشی Barnaul فارغ التحصیل شد. از سال 1947 او در مدرسه Slavgorod از قلمرو Altai تدریس کرد. از سال 1961 در کار علمی و آموزشی: در MGPI آنها. در و لنین (1961-64 و از سال 1975)، موسسه آموزشی Magnitogorsk (1964-75).

در توسعه سخنرانی دانش آموزان جوان تر، 3 جهت را اثبات کرد: کار بر روی کلمه، ارائه به گسترش منابع گفتار گفتار، عمیق تر کردن روش های semantization واژگان، توسعه مترادف ها و متضاد در زبان؛ کار بر روی عبارت و پیشنهاد با پشتیبانی از یک سیستم تمرینات طبیعت سازنده و خلاقانه؛ کار بر روی یک سخنرانی متصل شده با تکنیک های نوع شناسی و تکنیک های تکنولوژیک.

میخائیل روستلاوویچ، تمایلات پیشرو توسعه سخنرانی دانشجویان را فرموله کرد: رشد حجم و عوارض ساختاری واحدهای گفتاری (تا درجه سوم)؛ افزایش تنوع وجوه گفتاری (کلاس های 4-7)؛ تثبیت ابزارهای گفتار (کلاس های 8-10). این مطالعات در کار "روند توسعه سخنرانی دانش آموزان" خلاصه شده است. "

Lviv M.R. همکاران کتابچه راهنمای روش شناسی کلی: "روش آموزش زبان روسی در نمرات اولیه"، کامپایلر Krestomatia "توسعه دانش آموزان در مدرسه ابتدایی"، که منعکس کننده مطالعه این موضوع در علوم روشنفکران داخلی از F.I. buslaeva و a.ya. strogorsky به ma Rybnikova و همکاران.

کتاب ها (9)

روش های یادگیری زبان روسی در کلاس های اولیه

این کتاب دوره سیستماتیک روش شناسی زبان روسی را در مدرسه ابتدایی توصیف می کند.

نسخه دوم معرفی مواد منعکس کننده اجرای اصلاحات مدرسه: در آموزش کودکان شش ساله، در مورد ساده سازی بار آموزش دانش آموزان، و غیره خصوصیات کتاب های جدید در نظر گرفته شده است - "ABC"، کتاب های خواندن، کتاب های درسی زبان روسی، مجتمع آموزشی به طور کلی.

روش های تدریس روسی در نمرات اولیه

این کتاب دارای یک دوره سیستماتیک از روش یادگیری برای دستور زبان، خواندن، ادبیات، املایی و توسعه سخنرانی دانش آموزان جوان است. این واقعیت های سال های اخیر در آموزش را منعکس کرد: تمرکز بر روش های مدرن آموزش های آموزشی، اشکال سازمانی آموزش چند سطح، برنامه ها و کتاب های درسی های مختلف، تمرکز بر آموزش شخصی گرا، توجه به منافع، توانایی و هدایای فرزندان.

برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی عالی. این می تواند به دانشجویان موسسات آموزشی آموزشی ثانویه، و همچنین معلمان مدرسه توصیه شود.

روش شناسی برای توسعه سخنرانی دانش آموزان جوان

هدف از این مزایا کمک به معلم در سازمان سیستماتیک کار بر توسعه سخنرانی است. این جزئیات روش شناسی برای یادگیری یک گفتار متصل، نه تنها مواد نظری، بلکه دستورالعمل های پیشنهادی و مواد آموزشی را نیز توصیف می کند.

اولین نسخه کتاب "سخنرانی دانش آموزان جوان و مسیر توسعه آن" (1975) نامیده شد.

اصول نظریه سخنرانی

کتابچه راهنمای مطالعه با موقعیت های مدرن شامل مبانی نظری سخنرانی، انواع آن، انتقال های کد، تئوری اعمال گفتار، ارتباطات، سخنرانی مدرن، سخنرانی کودکان و توسعه آن در مدرسه است، نشان دهنده پرسش های روان شناختی، جامعه شناختی و غیره است.

املا در کلاس های اولیه

سطح سوادآموزی دانش آموزان دبیرستان یکی از شدیدترین مشکلات آموزش عمومی است.

بخش نظری این کتاب به ویژگی های اصول املای روسی و روش های یادگیری موجود اختصاص دارد.

بخش عملی، یک سیستم الگوریتمی برای حل وظایف اورفوگرافی، تشکیل مهارت های املایی را در تمام بخش های دوره زبان روسی برای دانش آموزان کلاس های I - IV ارائه می دهد.

لفاظی فرهنگ سخنرانی

کتابچه راهنمای یک منطقه جالب اما کمی مورد مطالعه از علم فلسفی - لفاظی، حوزه نفوذ و کاربرد آن، تاریخ وقوع آن را در نظر می گیرد.

توجه ویژه به نوع فصاحت، معنای کلمه معنوی و اخلاقی پرداخت می شود. مشاوره عملی در رابطه با هنر عکاسی لازم در تدریس، بحث و سایر زمینه های فعالیت بسیار مهم است.

شعار مترادف و متضاد

به گفته نویسنده، "دیکشنری" برای توسعه خلاق دانش آموزان ابتدایی در نظر گرفته شده است. کل آموزش، روند آموزشی خلقت است و کودکان خودشان به عنوان محققان، مخترعان، سازندگان هستند. در نگاه اول، این یک بازی است، در واقع - یک فعالیت شناختی جدی است.

ماده "دیکشنری" سیستماتیک است: در آن، 5 بخش، 200 مقاله واژگان، کودکان با مترادف کار می کنند، به تدریج به آنها متصل می شوند، به پیوندهای مترادف مترادف مترادف، به معنی کلمه و ردیف های مترادف و جفت های مترادف ساخته شده در Multigid . به طور طبیعی، مشکل مواد به تدریج افزایش می یابد. اما همه اینها به این معنا نیست که "فرهنگ لغت" نوعی کتاب درسی است که لازم است "عبور" لازم باشد.

دایرکتوری دایرکتوری توسط روش زبان روسی

فرهنگ لغت دایرکتوری بر روی روش زبان روسی برای اولین بار ایجاد شد.

این مهم ترین مفاهیم روش شناسی زبان روسی در دبیرستان را افشا می کند. در تمام موضوعات اصلی، ادبیات نامگذاری شده است، مطالعهی آن به خوانندگان کمک می کند تا کار مستقل هدفمند را بر روی تسلط بر روش شناسی سازماندهی کنند.

این کتاب به دانشجویان دانشکده زبان و ادبیات روسی نهادهای آموزشی در نظر گرفته شده است. در عین حال، می تواند برای معلمان دبیرستان مفید باشد، زیرا آنها به آنها اجازه می دهد تا دانش خود را عمیق تر و مرتب کنند.

این کتاب دارای یک دوره سیستماتیک از روش یادگیری برای دستور زبان، خواندن، ادبیات، املایی و توسعه سخنرانی دانش آموزان جوان است. این واقعیت های سال های اخیر در آموزش را منعکس کرد: تمرکز بر روش های مدرن آموزش های آموزشی، اشکال سازمانی آموزش چند سطح، برنامه ها و کتاب های درسی های مختلف، تمرکز بر آموزش شخصی گرا، توجه به منافع، توانایی و هدایای فرزندان.
برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی عالی. این می تواند به دانشجویان موسسات آموزشی آموزشی ثانویه، و همچنین معلمان مدرسه توصیه شود.

روش های فارغ التحصیلی، طبقه بندی آنها.
برای بیش از سه هزار سال از وجود نوشتن بر روی زمین و تولید بدون یادگیری طولانی مدت، برای بیش از هزار سال، وجود نوشتن اسلاوی و یک گواهی روسی مرتبط با او، بسیاری از روش های مختلف یادگیری بود افتتاح شد: از یک طرف، یادگیری رمزگذاری، خواندن رمزگذاری شده، فرم های شفاهی گفتار که توسط نشانه های حرفی کدگذاری شده است، از سوی دیگر، برای رفع، رمزگذاری، فرم های مختلف سخن گفتن خوراکی با همان ساختمان ها ثبت شده است.

فرایند ظهور رویکردهای جدید، روش ها و تکنیک های یادگیری خواندن و نوشتن امروز مشاهده می شود، در آینده نزدیک و دورتر اتفاق خواهد افتاد. و به طور طبیعی، برای هر کسی که حرفه ای با دیپلم ارتباط دارد، شما باید در دریای اقیانوس از راه های مختلف و پذیرش سواد آموزی حرکت کنید. این کمک خواهد کرد تا از یک تکرار ساده از پیش از آن یافت شود، از بین بردن موارد اخلاقی ناخوشایند از صدور آنچه که بعدها شناخته شده بود، از بین می رود، به احتمال زیاد دوباره ظاهر شد.

دانلود رایگان کتاب الکترونیکی در قالب مناسب، دیدن و خواندن:
دانلود کتاب روش آموزش روسی در کلاس های اولیه، Lviv M.R.، Goretsky v.G.، Sosnovskaya OV، 2007 - Fileskachat.com، دانلود سریع و رایگان.

• زبان روسی، بررسی آثار، کلاس چهارم، به کتاب درسی V.P. Kanakina، V.G. Goretsky "روسی. درجه 4، GOS، Tikhomirova، 2020
• زبان روسی، بررسی آثار، درجه 3، به کتاب درسی V.P. Kanakina، V.G. Goretsky "روسی. درجه 3، GOS، Tikhomirova im.، 2020
• زبان روسی، بررسی کار، درجه 2، به کتاب درسی V.P. Kanakina، V.G. Goretsky "روسی. درجه 2، GOS، Tikhomirova، 2020
• زبان روسی، چک کردن کار، کلاس 1، به کتاب درسی V.P. Kanakina، V.G. Goretsky "روسی. درجه 1، GOS، TIKHOMIROVA E.M.، 2020

کتاب های درسی و کتاب زیر.

کتاب درسی مسائل مربوط به کارایی را در تدریس روسیه در کلاس های اولیه را پوشش می دهد. این چنین بخش هایی را منعکس کرد: روش روسی به عنوان یک علم، تکنیک یادگیری نامه، یک روش یادگیری کلاس و فوق العاده، روش شناسی برای مطالعه گرامر و املای، توسعه سخنرانی دانش آموزان است.

هنگام ارائه هر بخش، ویژگی های یادگیری زبان روسی به طور خلاصه افشا شده است، توجه ویژه ای بر مشکلات سخت تر متمرکز شده است.

روش زبان روسی مانند علم

موضوع و اهداف روش تدریس زبان روسی

روش تدریس زبان روسی در تعدادی از علوم آموزشی است. این می تواند به نام علم کاربردی نامیده شود، زیرا او، تکیه بر این نظریه، برای حل وظایف عملی آموزش، آموزش و توسعه دانش آموزان طراحی شده است.

همانند هر علمی دیگر، تکنیک زبان روسی دارای مورد خاص خود است. موضوع مطالعه آن روند تسلط بر زبان مادری در شرایط آموزش (تسلط بر سخنرانی، نوشتن، خواندن، خواندن، گرامر، آوایی، و غیره) است. تکنیک زبان روسی برای مطالعه الگوهای شکل گیری مهارت ها و مهارت ها در زمینه زبان، جذب سیستم های مفاهیم علمی بر روی گرامر و سایر بخش های علوم زبان طراحی شده است. نتایج این مطالعه پایه اساسی برای حل مشکلات است: بر اساس قوانین قانونی، ضروری است که یک سیستم یادگیری زبان بهینه را توسعه دهیم. این سیستم (یا یا، یا نه، این سیستم ها) باید هر دانش آموز را با حداقل مهارت ها، مهارت ها و دانش های لازم در زبان ارائه دهند. در عین حال، روش شناسی تعدادی از نیازهای اجتماعی را برای یادگیری در نظر می گیرد: این چنین ساخت یادگیری را فراهم می کند که عمدتا به آموزش کمونیستی دانشجویان، توسعه تفکر آنها کمک می کند و همچنین به اندازه کافی موثر خواهد بود مقرون به صرفه.

با سنت، صحبت از وظایف تکنیک به عنوان علم کاربردی، سه وظیفه آن نامیده می شود:

چه باید بکنید؟ پاسخ به این سوال، توسعه محتوای آموزش - برنامه های زبان روسی، ایجاد کتاب های درسی و کمک های مختلف آموزش برای دانش آموزان، بهبود مداوم آنها، بازرسی دسترسی و کارایی است.

این کتاب دارای یک دوره سیستماتیک از روش یادگیری برای دستور زبان، خواندن، ادبیات، املایی و توسعه سخنرانی دانش آموزان جوان است. این واقعیت های سال های اخیر در آموزش را منعکس کرد: تمرکز بر روش های مدرن آموزش های آموزشی، اشکال سازمانی آموزش چند سطح، برنامه ها و کتاب های درسی های مختلف، تمرکز بر آموزش شخصی گرا، توجه به منافع، توانایی و هدایای فرزندان. برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی عالی. این می تواند به دانشجویان موسسات آموزشی آموزشی ثانویه، و همچنین معلمان مدرسه توصیه شود.

معرفی ................................................. .. ................................................. .. ................................. هشتم

فصل 1. نظریه و روش های تدریس روسی به عنوان یک علم ...................... 8

فصل 2. علم زبان - اساس تکنیک او ...................................... .. ....... 10

فصل 3. جنبه های روانشناختی و آموزشی تکنیک زبان روسی ............. 13

فصل چهارم زبان روسی به عنوان یک موضوع آموزشی در مدرسه ....................................... .. sixteen

فصل 5. مقاله در تاریخ روش زبان روسی به عنوان علم ....................... 20

بخش من روش های یادگیری سواد آموزی ............................................ ... ............... 28.

فصل 1. مفهوم عمومی ............................................. ................................... 28

یادگیری سواد آموزی به عنوان یک مرحله خاص از تسلط بر مهارت های اولیه نامه و خواندن .................................. .................................................. ................................... .28.

وظایف سواد آموزی ............................................ ... ... 29

کیت آموزشی و روشنی برای سواد ............................................ ... ............................. سی سی

روش های یادگیری دیپلم، طبقه بندی آنها .......................................... ..32.

فصل 2. روش های مقاله تاریخی آموزش گرام ... .................. 33

تاریخ روش های یادگیری سواد آموزی ............................................ .. .............................. 33.

روش نامه ................................................. . .................................. 34.

به روش های صوتی بروید .............................................. ................................. 37.

فصل 3. منجر به یادگیری خواندن و نوشتن ......................................... . .......... 40

انتخاب یک تکنیک ................................................. ... ................................................. ... ...................... 40.

دوره DobukeVar .................................................. .................................................. ............... 40.

طرح های مناسب، طرح های نامه، صدا ........................................... ............ 41

کار با یک هجا، مدرسه ............................................ . ................. 44.

آشنایی با تاکید .............................................. . ........................ 46.

مطالعه برای تلفن های موبایل ................................................. .................................................. .... 46.

آشنایی با حروف ............................................... .. ......................................... 49.

فصل 4. کار دانش آموزان و معلمان ......................................... .... .............................. پنجاه

مکانیسم خواندن، اجزای آن ............................................ ..... ......................... پنجاه

خواندن هجا در رزرو "ستون" ......................................... .. ............................... 53.

خواندن و تجزیه و تحلیل متون های لبه ............................................ . ......................................... 54.

نامه یادگیری ................................................. .................................................. .................... 56.

درس های یادگیری سواد آموزی ................................................. .............. .................................... .............. ......... 59.

بخش دوم روش های خواندن و ادبیات ........................................... . ............. 62.

فصل I. طرح تاریخ روش خواندن ...................................... ....... .................. 62.

منشا روش خواندن توضیحات .......................................... .... .......................... 62.

KD Ushinsky - اجداد روش خواندن توضیحات ........................................ ......... 63

نمایش از L. N. Tolstoy به روند یادگیری خواندن ........................................ .................. 66

انتقاد از روش توضیح خواندن روش های پیشرفته Xix در ....................... 67

توسعه و بهبود روش خواندن توضیحی در قرن نوزدهم. ........................ 68.

روش های آموزش آموزشی C. P. Baltalon .......................................... .. .................. 71.

روش خواندن ادبیات و هنری ........................................... .. ......................... 73.

روش خواندن خلاقانه .............................................. . ................................................... . ...... 74.

توسعه تکنیک های خواندن در 30-70 سالگی از قرن XX. .................................................. ................ 76

فصل 2. سیستم مدرن یادگیری خواندن و ادبیات ........... 80

مرحله پیشنهادی آموزش ادبی دانش آموزان جوانتر ................ 80

مواد آموزشی برای خواندن و پیشنهادات ادبی در کلاس های اولیه ........................................ ............ ...................................... ............ ............................ 81.

نقش یک بزرگسال در شکل گیری یک خواننده کودک ..................................... ........86.

سازماندهی تصاویر زنده و فعالیت های خلاقانه کودکان در سیستم آموزش ادبی دانشجویان جوانتر ................................ ....... ....................... 87.

فصل 3. کار بر روی مهارت خواندن .......................................... ....... 93.

کیفیت مهارت خواندن .............................................. . .................................. 93.

مراحل تشکیل مهارت خواندن در خواننده تازه کار ..................................... 94

کار بر روی صحت و غرور خواندن .......................................... .. .............. 95.

کار بر روی خواندن سازگاری .............................................. ..................................... 100

کار بر روی بیان خواندن ............................................ .... ................................... 106.

فصل 4. تجزیه و تحلیل اصول علمی آثار هنری .................. 110

مبانی ادبیات تجزیه و تحلیل آثار هنری .............. 110

ویژگی های روانشناختی ادراک آثار هنری ............................................ .. ........... 111.

الگوهای روش کار با متن هنری در کلاس های اولیه ................................... 114

فصل 5. روش خواندن و تجزیه و تحلیل آثار هنری در

کلاس های اولیه ................................................. ....................................... 115.

ادراک اولیه از متن .............................................. . .................. 115

تجزیه و تحلیل آثار هنری در درس خواندن ......................................... ... ............. 116.

روش کار با آثار هنری در مرحله سنتز ثانویه ....................................... .. ................................................. .. ........ 118.

آثار خلاق دانش آموزان در قدم های کار خواندن .......................... 119

چند کلمه در مورد تئاتر مدرسه ........................................... .... .................. 122.

فصل 6. ویژگی های کار بر روی آثار قبیله های مختلف و ژانرها ... 123

درباره تولد کارهای ادبی .............................................. ....................... 123.

روش های کار بر روی حماسه در کلاس های ابتدایی ..................... 123

تکنیک کار بر روی کارهای لریکی در کلاس های اولیه ........................ 128

روش های کار بر روی کارهای دراماتیک در کلاس های اولیه ............... 130

فصل 7. کار با کتاب کودکان .......................................... . ........................... 133.

درباره نقش آموزشی کتاب ........................................... ... ................................................. ... ..... 133.

ریشه های سیستم مدرن کار با کتاب کودکان ...................................... ....... ..... 134.

سیستم مدرن برای تشکیل خوانندگان خواننده دانش آموزان جوانتر ....................................... .... ................................................ .... ....................................... 136.

مرحله آماده سازی کار آموزشی با کتاب کودکان ......................................... ...... .......... 137.

مرحله اولیه یادگیری برای کار با کتاب کودکان ....................................... .... ....................... 138.

مرحله اصلی یادگیری برای کار با کتاب کودکان ....................................... ........ ........................ 139.

نوع شناسی درس های خواندن فوق العاده ............................................ .. ........................................ 140.

فصل 8. خواندن درس ها در مدرسه مدرن .............................. 143

الزامات برای خواندن درس .............................................. .................................................. ........ 143.

وظایف درس مدرن خواندن .......................................... .... ................................................ 144

نوع شناسی درس خواندن .............................................. ........................................... ....... .................... 144.

آماده سازی معلم به درس خواندن .......................................... ... ................................................. 146

بخش سوم روش های مطالعه نظریه زبان (فونتیک،

واژگان، Morpecics، تشکیل کلمه، گرامر -

مورفولوژی و نحو) .............................................. .. ....................................... 151.

فصل 1. اطلاعات مختصر تاریخی در مورد "گرامر مدرسه" ..... 151

فصل 2. فرصت های آموزشی و آموزشی

"زبان روسی" .............................................. ............................ 153.

راه های اجرای عملکرد آموزشی زبان ......................................... .. 154

تشکیل مفاهیم زبانی .............................................. . .................. 155

مطالعه الگوها و ساختار زبان ........................................... .. .......................... 158.

مطالعه عمیق زبان روسی .......................................... .... ..................................... 159.

توسعه نقش تئوری زبان ......................................... ..... ............................................ 160 .

فصل 3. روش های مطالعه زبان روسی در مدرسه ....................................... .. ........ 160.

تجزیه و تحلیل زبان به عنوان یک روش ............................................. . ............. 161.

روش طراحی ................................................. .. ................................................. .. ............ 162.

روش تطبیقی \u200b\u200bتاریخی .............................................. ............................................ 163.

روش های بصری ................................................. .................................................. ..... 164

روش داستان معلم ........................................... .... ................................................ ... 165

اکتشافی، یا جستجو، روش ها ............................................ .. ..................................... 165

بازی به عنوان یک روش .............................................. ... ................................................. ... ........ 167.

روش های ارتباطی ................................................. .. ................................................. .. ........ 168.

آموزش برنامه ریزی شده و کامپیوتر .............................................. ................................. 168.

فصل 4. کتاب های روسی و مزایای اضافی ................................ 169

نقش کتاب درسی، عملکرد آن .......................................... ..... ........................................ 169.

مورد نیاز برای متون در کتاب درسی ............................................ ..... ....................................... 170.

انواع کتاب های درسی و مزایا ............................................. . ........................................... 171.

انواع دانش آموز در کتاب درسی ............................................ ... ................................... 173.

فصل 5. روش های یادگیری دوره ها. روش های فونتیک و گرافیک ....... 174

درک وظایف واحدهای گفتاری سخنرانی .......................................... ..... ............. 174.

مهارت های دانش آموزان .............................................. .. ................................................. 175

فرآیند یادگیری. روش ها، تکنیک ها ................................................. .. ....................................... 176.

مشکلات فونتیک و گرافیک ............................................ .. .......................................... 177.

فصل 6. روش های واژگان و معنایی. تکنیک Morfemic I.

شکل گیری کلمه ................................................. . ..................................... 177.

فرآیند آموزشی تکنیک های روشنی مشکلات ................................................. .. ............. 179.

تعمیم ها بازخورد .................................................. ................................... 181.

فصل 7. روش های مطالعه گرامر ........................................... . ..................... 182.

مرفولوژی. بخش هایی از سخنرانی ............................................... ... .............................................. 182 .

اسم. اهمیت واژگان و دستوری ...................................... 183

موضوع "نام نام اسامی اسم" .......................................... .. .................. 184.

موضوع "تعداد اسم ها" ........................................... . ................................. 185.

موضوع "لغو اسم ها" ........................................... ... ................... 186.

فصل 8. نام صفت ........................................... ...... ................................ 190.

معنای واژگان و دستوری واژگانی ............................. 190

موضوع "نام ها نام صفت ها" .......................................... .. .................................... 191.

موضوع "نام NamedLarm" ........................................... .... ................................... 192.

"کاهش اسامی صفت ها" ......................................... ... .............................. 193.

شکل گیری اسامی اسم ها و صفت ها ............................................ 196

فصل 9. فعل .............................................. .................................................. .............. 197.

معنای واژگان و دستوری افعال ........................................... .. ..................... 197.

موضوع "زمان فعل". زمان گذشته................................................ ................. 199.

موضوع "در حال حاضر فعل" ............................................ .................................. 199.

تم "بی نهایت". infinitive ............................................... 202.

موضوع "آینده فعل (ساده و پیچیده)" ..................................... .. ............ 203.

آشنایی با تمایل و وعده های افعال ..................................... 205

شکل گیری کلمه افعال .............................................. .. ........................ 207.

فصل 10. موضوعات مختلف دوره مورفولوژی ........................................ ... ................. 208.

آشنایی با پرکننده ............................................... .................................................. ..... 208.

آشنایی با نام ها عددی هستند ............................................ .. ..................... 210.

آشنایی با adverbs ................................................. .................................................. . 211

بخش های خدمات سخنرانی. اتحادیه ها حروف اضافه ................................................. .. ........ 211.

فصل 11. نحو .............................................. ............................. 212.

محل و نقش نحو در دوره گرامری ......................................... . 212

پیشنهادات، انواع آنها .............................................. .................................................. ................. 213.

اعضای جمله عبارات ................................................. .. .................... 216.

اعضای یکنواخت از جمله ............................................. .. ........................................... 217.

جملات پیچیده................................................ .................................................. ............... 218.

سخنرانی مستقیم و غیر مستقیم .............................................. ........................ 219.

بخش IV تکنیک املایی (املا و نشانه گذاری) ... 223

فصل 1. تجزیه و تحلیل تاریخی تطبیقی \u200b\u200bاملایی

(قرن ها XIX-XX) ............................................ . ................................................... . ............... 223.

پایه گرامری برای املای .............................................. ............... ................... 223.

موقعیت K. D. Ushinsky ............................................ ... ................................................. 224.

یک جهت ضد گرامری ............................................. ... ................................. 226.

فصل 2. خواص املای روسی به عنوان مبنای تکنیک خود ........ 227

مفهوم کلی ................................................. . ................................................... . ................. 227.

الفبا................................................. .................................................. ... 228.

گرافیک ................................................. .................................................. .............. 228.

املا ................................................. .................................................. 229

نقطه گذاری................................................. .................................. 230.

اصول املای روسی. اصل مورفولوژیکی ................................... 230

اصل فونماتیک ................................................. .. ................................. 232.

اصل سنتی املای .............................................. . ................................. 233.

اصل تمایز ارزش ها .......................................... ..... ................................. 234.

اصل آوایی ................................................. . .................................... 234.

اصول نقطه گذاری ................................................. ... ................................................. ... ................ 235

فصل 3. تشکیل اقدامات املا و مهارت املا ..... 236

orphogram ................................................... .............. .................................... ......... 236

باز کردن .................................................. ..................... 237.

قوانین املا ................................................. . .................................... 238.

انگیزه املای کار .............................................. . .............. 240.

مراحل تشکیل مهارت ها در املا ........................................... .. ......................... 241.

شایعه سخنرانی ................................................. .. ................................................. .. ....... 243.

کار معنایی در جذب املا ........................................... .. ......................... 243.

فصل 4. روش ها و تکنیک های آموزشی املا ......................................... .............. 244

انتخاب روش ها ................................................. .................................................. .... 244.

تجزیه و تحلیل زبان و سنتز .............................................. .............. 245

حفظ ................................................... .............. .................................... ...... 246

راه حل وظایف گرامری و املایی ............................................ . .................... 247.

الگوریتم ها ................................................. ............ ...................................... ............ ..................... 249.

مراحل الگوریتم فشرده سازی .............................................. . ................................. 250.

انواع ورزش در املا ............................................. ... .................................... 251.

تمرینات شبیه سازی (انواع نوشتن) .......................................... .. ................... 252.

گونه های دیکته ................................................. .................................................. ............... 253.

نظر گرامری املای ............................................... . ................. 254.

یک نامه مستقل، بیان اندیشه، نقش او در املای ............................ 255

فصل 5. بررسی خطاهای دانش آموزان .......................................... .. ......... 256.

طبقه بندی خطاها ................................................. ... ................................................. .. 256

تشخیص و پیش بینی خطاهای .............................................. ................. 257.

رفع و جلوگیری از خطاها .............................................. .. ........................... 258.

فصل 6. درس روسی (گرامر و املای) ................................. 260

الزامات عمومی برای درس .............................................. ................................................. 260 .

نوع شناسی درس های زبان روسی .......................................... .... ................................. 261.

اجزای ساختاری درس های زبان روسی ......................................... .... ........................ 263.

برنامه ریزی درس ها و آماده سازی برای آنها ............................................ ......... 265

بخش V توسعه روش توسعه ............................. 269

فصل 1. طرح تاریخ توسعه "کلمه Dara" در مدرسه روسیه قرن XIX-XX ....... 269

K. D. Ushinsky ................................................................... ........................... 269.

مسیرهای اصلی در روش توسعه گفتار ........................................ .... ................. 270.

روند در 60s قرن XX. .................................................. ..................... 272.

فصل 2. اصول روانشناختی و زبانی از توسعه سخنرانی دانشجویی ................. 273

گفتار و نوع آن .............................................. .. ........................................ 273.

تفریح \u200b\u200bگفتار ................................................. .................................................. ... 274.

گفت ................................................. .............. .................................... .............. ........... 275

انواع سخنرانی (متن) ............................................ . ................................. 277.

تئوری ساختار متن ................................................. ........................................... 278.

عوامل توسعه گفتار انسانی ............................................. ... ................................. 280.

فصل 3. فرهنگ سخنرانی و تکنیک .......................................... . ....... 281.

معیارهای فرهنگ گفتار .............................................. . ..................................... 281.

فصل 4. روش های توسعه سخنرانی دانشجویان ....................................... .... .......... 283.

روش های شبیه سازی ................................................. .................................................. ..... 283

روش های ارتباطی ................................................. .. ................................................. .. .... 284.

روش طراحی ................................................. ................................... 286.

لفاظی در کلاس های اولیه .............................................. .. ......................................... 288.

فصل 5. سطح کار در توسعه دانش آموزان گفتار ...................................... 290

سطح pronuncorory .............................................. .. ................................................. .. 290 ..

دستورالعمل کار در سطح گفتاری ........................................... ................................... 292.

سطح Lexual (کار واژگان) ............................................ ................................... 295

سطح گرامر کار، اما توسعه سخنرانی ......................................... ... ................. 297

فصل 6. سطح متن در توسعه گفتار .......................................... ....... 300

انواع تمرینات متن مدرسه ............................................. . ....................................... 300.

نوع شناسی کار دانشجویی و اجزای سیستم توسعه گفتار .................................. 302

ethells و ارائه، معنای آنها، اهداف و انواع آنها ........................................ .. ....................... 304.

روش های ارائه گونه های فردی ............................................ .. ............ 305

خلاق ethells و ارائه .............................................. .......................... 307.

فصل 7. سطح متن (ادامه). نوشته های خوراکی و نوشته شده ........... 309

مقاله به عنوان شخصیت خود بیان ............................................ .. .................. 309.

مراحل آماده سازی به یک مقاله ............................................. . .................. 310

اجرای، اجرای آماده ........................................... ... ................................. 313.

تجزیه و تحلیل نوشته های کودکان ....................................... 315

فصل 8. در انواع کارهای فردی ......................................... .. ................. 317.

ترکیب مینیاتوری ................................................. .. ................................................. .. ................ 317

شرح تصویر .............................................. .. ................................................. .. ........... 318.

کار بر روی موضوعات ادبی .............................................. ....................................... 319.

نوشتن افسانه های پری ................................................. . ........................................... 321.

نوشته شده به نظر می رسد ........................................... .................. 322.

خلاقیت ادبی دانش آموزان .............................................. . ...................................... 323.

فصل 9. خطاهای سخنرانی دانش آموزان، تشخیص و اصلاح آنها ......... 327

انواع و علل خطاهای گفتاری ............................................ . ..................... 327.

ویژگی های خطاهای واژگانی .............................................. . ............. 329.

خطاهای مورفولوژیکی ................................................ .............................. 330.

خطاهای نحوی ................................................. ........................... 331.

منطق و خطاهای کامپوزیت .............................................. .. ................................... 332.

اصلاح و پیشگیری از خطاهای گفتاری ............................................ . ....... 333.

فصل 10. اشکال سازمانی کلاس ها برای توسعه سخنرانی دانش آموزان ... 335

نوع شناسی اشکال سازمانی توسعه سخنرانی ............................... 335

زبان، سخنرانی، توسعه آن، شخصیت زبان ......................................... .................. 336.

بخش VI Extracurrular کار در زبان روسی ..................................... 341

وظایف و اشکال کار فوق العاده ............................................ . .................. 341.

بازی های زبان ................................................ .................................................. ............... 342.

دایره زبان روسی ............................................... .. ................................................. .. .... 344.

کودک در خانه ............................................... . ....................................... 344.

انواع فعالیت های فوق العاده .............................................. . ................................................... . 345