성적 증명서.

2 높은 전문 교육 MR Lviv, VG Goretsky, O. 소스노프 스카이 (Sosnovskaya)의 주요 수업에서 러시아어 교육 방법론, 러시아 연방 교육부는 러시아 연방 교육부와 고등 교육 기관의 학생들을위한 교과서, 전문 "PROFICATION 및 방법론»3RD 판, 고정 관념 모스크바 출판 센터"아카데미 "2007 년

3 UDC (075.8) BBK RUS Y73 L891 저자 : V. G. Goretsky (섹션 I), M. R. Lviv (소개, III, IV, V 및 VI), O. V. Sosnovskaya (제 2 항) 검토 자 : 모스크바 교수 교육 교수 국가 열린 교육학 대학. M. A. Sholokhova T. M. Waitelleva; 교육학 과학의 후보자, 준회원 교수님. Moscow City 교육학 대학교 T. I. Zinoviev L891 Lviv M. R. 1 차 성적에서 러시아어를 가르치는 방법론 : 연구. 연구 매뉴얼 더 높은. 페디. 연구. 기관 / M. R. Lviv, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3rd ed., ched. m. : 출판 센터 "아카데미", p. ISBN 매뉴얼은 방법론 교육 문법, 독서, 문학, 철자법 및 젊은 학생의 연설 개발의 체계적인 과정을 포함합니다. 그것은 최근 교육에서의 현실을 반영했습니다 : 교육 훈련의 현대적인 방법, 다중 수준의 교육, 프로그램 및 다른 유형의 조직 형태의 조직 형태, 개인 지향적 인 훈련에 중점을 둡니다. 개인 지향적 인 훈련에 중점을 둡니다. 어린이. 더 높은 교육 교육 기관의 학생들에게. 학교 교사뿐만 아니라 2 차 교육 교육 기관의 학생들에게는 권장 할 수 있습니다.

4 저자의 콘텐츠 ... 6 소개 ... 8 제 1 장 과학으로 러시아어를 가르치는 방법론 ... 8 장. 언어에 관한 과학 방법론의 기초 3 장. 심리학 적 및 교훈적인 측면 러시아어 기술 제 4 장 학교에서 훈련 과목으로 러시아어 5 장. 러시아어 방법론의 역사의 스케치 Science 섹션 A Lister Accire를 배우는 방법. 28 제 1 장의 일반 개념 문해력 특별 무대로 학습 글쓰기 방법에 직면 한 업무 작성 및 읽기의 초기 기술을 마스터하고, 문맹 퇴치 방법에 대한 방법 안내 키트 키트, 분류 제 2 장 역사적 에세이 교육 방법 문해력 역사 교육 방법 소음 글자 조정 방법 건전한 방법으로의 전환 제 3 장 선두 연구 메소드의 편지 선택 도보 요약 체계, 계획 사례, 사운드 작업 음절, SCHOLARD 아는 사람과 의사가있는 사운드를 가진 사운드를 가지고 있습니다. 제 4 장. 학생들과 교사의 일자리즘 읽기, 예약 "열"에서 음절을 읽는 구성 요소는 편지 텍스트의 읽기 및 분석 학습 교훈 수업 문맹 탈퇴 섹션 II의 독서 및 문헌의 방법을 학습합니다 ... 62 제 1 장 출생의 역사에 대한 에세이 KD Ushinsky 투자 블록을 읽는 설명의 방법은 XIX에서의 설명도 읽기 방법의 개발 및 개선에 대한 XIX의 발달 및 개선의 고급 읽기의 설명의 읽기의 비판을 읽는 학습 과정에서 LN 톨스테이의 전망을 교육 독서법의 방법. P. Baltalona의 문학 및 예술적 독서 방법의 독해 기술의 독해 기술 개발의 독해 기술의 개발 방법 xx 제 2 장. 독서 및 문학을 배우는 현대 시스템 주니어 학생 학습 문학 교육의 예언 적 단계 초등학생에서 독서 및 문학적 사례에 대한 자료는 문학적 시스템에서 어린이의 생활 경험과 창조적 인 활동의 아동 독자 조직의 형성에서 성인의 역할을합니다. 젊은 학생들의 전송

5 제 3 장 품질의 품질의 하늘에 대한 작업 방법 샤이 티지 스테이지 스테이지는 재사구에 필요한 스케이터 운영의 성능 하늘을 형성하고 읽기 작업에 대한 독서 작업을 믿습니다. 제 4 장 예술의 과학적 기반 작업 작품 리듬차 리듬 기반 예술적 어드밴스의 메소드 5. 주 클래스에서 예술적 텍스트로 작업하는 방법 패턴 제 5 장 초등 수업에서 예술 작품 읽기 및 분석 방법 일차적 인 지각 공과에서 작품의 작업을 읽는 공과를 읽는 공과에서 작품을 읽는 공과 2 차 합성의 스테이지는 읽기 작업의 발자국에서 학생들의 창조적 인 일을 학교 극장에 관한 몇 가지 단어 6 장을 6 장에 관한 여러 가지 단어의 작품의 작품에 대한 일과 문학 작품의 출생에 관한 일의 작품의 특징 서사시에서 초등학교에서 일하는 기본 수업에서 학습 1 차 수업에서 극적인 작품에 종사하는 초등학교에서 일하는 제 7 장. 아동의 교육적 역할에 관한 아동의 책과 협력하여 어린이의 책과 일하는 현대 체계의 기원. 현대 형성 시스템 독자의 젊은 학생들의 독립. 어린이의 책과의 가르치는 준비 단계 어린이의 책을 시작하는 준비 단계 어린이의 책과 함께 훈련 단계와 함께 일하는 학습의 주요 단계에서는 과외 독서의 수업의 수업의 어린이의 책의 유형론 8. 현대 학교 요구 사항에서 읽는 수업 읽기 현대 레슨의 수업을 읽는 데는 독서 수업의 유형을 읽는 것입니다. 교사의 준비 III에서 수업을 읽는 것과. 언어 이론 (음성학, 어휘, 형태학, 단어 형성, 문법 형태 및 구문)을 연구하는 방법 1. 학교 문법에 관한 간단한 역사적인 정보 제 2 장 교육 기능을 구현하는 방법의 "러시아어 언어"의 교육 및 개발 기회 언어 개념의 언어 개념의 패턴 및 언어의 심층적 인 연구의 언어의 깊이있는 연구 제 3 장 학교 언어 분석에서 러시아어를 공부하는 방법 비교 역사적 역사 방법 시각적 방법 방법 교사의 교사의 이야기 또는 검색 방법, 방법으로 연주하는 방법

6의 통신 방법 프로그래밍 된 교육 및 컴퓨터 제 4 장 러시아어의 교과서 및 추가 혜택 교과서의 역할, 교과서 유형의 텍스트의 텍스트에 대한 요구 사항 및 교과서의 학생들의 일 유형의 교과서의 작품 제 5 장. 방법 학습 과정. 음성학 및 그래픽의 방법 발음의 기능을 이해하는 방법. 음성학 및 차트의 어려움의 방법, 음성화 및 차트의 어려움 기술. 어휘 및 의미의 방법. 모피엄 기술 및 단어 형성 내용 : 언어 개념, 학생의 기술 학습 과정. 체계적인 기술. 일반화의 어려움. 피드백 제 7 장 문법 형태학을 연구하는 방법. 음성 이름 명사의 일부. 어휘적이고 문법적 가치 "명사의로드 이름"테마 "명사 수"테마 "명사의 낙하"이름 "제 8 장 형용사의 이름의 형용사 이름의 형용사 이름"Rod의 이름의 형용사 이름 " "형용사의 수"테마 "형용사의 이름이 감소»명사와 형용사의 단어 형성 제 9 장 동사 테마의 동사의 어휘 및 문법적 의미"동사의 시간 ". 마지막으로 "현재 동사"주제 테마 "부정확 자". undefined 동사 모양 테마 "동사의 미래 시간 (간단하고 복잡한)"동사의 기울기와 표준에 익숙해졌습니다. 동사의 단어 형성 제 10 장 형태의 주제. 부사와 숫자 인수가있는 이름을 가진 선언을 만나십시오. 음성 파티 ...에 노동 조합. 전치사 제 11 장 구문 제안의 문법적 과정에서 구문의 장소와 역할, 제안 유형. 문구 공급 복합체의 균질 구성원은 직접적으로 간접적 인 말하기 섹션 IV 철자법 (철자 및 구두점)의 기술을 제공합니다. 철자 훈련의 비교 역사적 분석 (XIX-XX 세기) 훈련의 철자법의 문법적 기초 K. D. Ushinsky

7 항아리 - 문법적 방향 제 2. 러시아의 철자의 특성의 기초로서의 알파벳 사양의 일반적인 개념 러시아 철자의 원리의 구두점 구두점. 러시아 전통적인 원칙의 차별화의 철자 원리의 러시아 원칙 3. 구두점의 발음 원리의 원리의 원리 3. 철자 행동과 철자 기술 ophormet 철자법 철자법의 철자법 철자 맞춤법 철자 맞춤법 철자 맞춤법 철자 맞춤법 철자법의 동화에서 일하십시오. 방법 및 교육 기술 메소드의 선택의 맞춤법 선택 문법 분석 및 종합 메시지 알고리즘 압축 스테이지 알고리즘 철자가 모방 운동 (덮개 유형) 유형의 운동 유형 문법적으로 문법적으로 ophographic counting 독립적으로 편지, 생각의 표현, 철자에 대한 그의 역할 5 장. 학생 오류 공부 분류 오류 진단 및 예측 오류 수정 및 경고 오류 제 6 장 러시아어 수업 (문법 및 ooparpography) 공과 유형을위한 일반 요구 사항 러시아어 계획 수업의 러시아어 구조 구성 요소의 러시아어 구조적 구성 요소 v 제 섹션 v 학생의 연설의 개발 방법론 v XIX의 러시아 학교에서 다라 단어 개발의 역사의 에세이 XX BB KD USHINSKY TRENDY의 방법론에서 60- x 년 XX를 개발하기위한 방법론에서 2. 음성 학생의 발달 및 그 유형의 연설 및 텍스트의 유형 (텍스트)의 유형을 말하는 심리적 및 언어 적 기초 텍스트의 구조의

8 장의 연설 개발 인자 제 3 장. 음성 문화 및 방법론 문화 기준 챕터 제 4 장 모의 개발 방법 모범적 인 방법 의사 소통 방법 메소드 주요 수준의 수사학 설계 5. 학생들의 연설 개발 수준의 수준 (직업 직업 ) 작품의 문법적 수준 그러나 연설의 발전 제 6 장 학교 텍스트의 음성 발달의 텍스트 수준 연습 음성 속도 시스템 및 사양, 중요성, 목표 및 종류의 학생 작품 및 구성 요소의 유형학 개별 종의 프리젠 테이션 방법 크리 에이 티브 Retell 및 프레젠테이션 7 장. 텍스트 수준 (계속). 구강 및 서면 작문 에세이 작물의 작성을 구성하는 것, 아동 작품의 준비 분석에 대한 구현 예비 단계 8. 에세이 소년의 특정 유형의 작품에 대한 문학 테마에 대한 그림에 대한 설명의 경험에 근거하여 동화 작성 학생들의 관찰 문학 창의력 학생들의 스피치 오류, 진단 및 정정 유형 및 음성 오류의 원인 어휘 오류의 특징 형태 오류 구문 오류 논리 및 복합 오류 수정 및 음성 오류의 예방 제 10 장 조직적 형식의 분류 SchoolChildren SchoolChildren 조직 형태의 연설 개발 언어, 연설, 개발, 언어 성격 섹션 VI 러시아어의 목적 및 과외 활동의 형태의 러시아어 작업 언어 게임 서클 러시아어 자녀의 러시아어 활동의 서클

9 저자들로부터 러시아어를 가르치는 방법은 러시아어를 가르치는 방법과 준비를하고있는 사람들과 준비중인 사람들의 이름 : D. Alferova, N. Kulman, P. Afanasyev, A. P. Teucheva, NS Christmas, SP Redozubova, HP Canonkin, TG Ramzayeva 및 많은 다른 사람들은 그것을 확인합니다. 그러나 시간이 흐르는 시간은 교육 시스템의 조직에서 사회의 사회 개발의 요구 사항에 따라 교육 시스템의 조직에서의 새로운 언어학에서 새로운 것입니다. 제안 된 책에서, 저자들은 지난 수십 년의 현실, 과학의 성공과 교육의 성공, 현대 실용적인 열망, 학교 유형, 프로그램 및 교과서 유형의 다원주의, 어떤 범위의 가정학의 어느 정도의 범위의 변동성에 대한 현실감을 격퇴하려고 노력했다. 관심사, 능력, 어린이의 강성 개발에서 개별 지향 학습 분야에서 검색하는 교육 시스템의 다양성에 의해 생성됩니다. 오랜 시간 동안, 수업 시스템의 조건에서 집단 교육을 의미하는 학습 기술은 당연히 이러한 조직 형태의 훈련 의도 의문이 아닙니다. 그러나 개별 학습, 특히 가정, 가족, 끊임없이 증가하는 기술의 끊임없는 역할을 고려하지 않는 것은 불가능합니다. 과학의 기술은 교사로 만 전환되고 있습니다. 교육 대상의 내용, 구조, 프리젠 테이션 방법의 인식에서 점점 더 많은 과학으로 변환되고 있습니다. 연구 기술에서 자신의인지 활동에 대한 인식. 연구 된 것을 일반화하는 능력에서 그것을 시뮬레이션합니다. 실제로 실제로, 워크샵에서; 마지막으로, 자제력과 자존심. 저자들은 언어학의 성과에 관한 방법 론적 과정의 건설에 의존하고자 : 관능적 문법, 모리아, 말 형성 이론, 음성학 및 음성학 이론, 언어 문화 이론, 텍스트의 타이포그래피 및 언어학의 이론, 기능적 의도 및 예술적 연설 스타일리스트입니다. 이 책은 또한 연설, 의사 소통, 소설에 대한 인식, 독서, 편지, 감사 주문 등의 지각의 심리학의 성공을 고려한 것으로 간주됩니다. 저자는 또한 교육의 이론에 대한 현대적인 교훈적인 유형과 의지 훈련, 학생들의 지적 발전, 정신적 행동의 형성. 특히 섹션 섹션으로 구성됩니다. 언어 이론을 연구하는 방법론은 학생들이 연구 한 시스템으로서 문법적 물질의 특성을 제공합니다. 아마도 기술은 학생들의 언어 성을 실제적인 언어 스킬에 의존하는 곳; 예시적인 텍스트 및 언어학 프라타 믹스에 대한 지원이있는 문법적 카테고리 및 양식의 기능이 검출됩니다. 사전 및 기타 참고 자료가 사용됩니다. "철자법 기술"절에서는 그 원칙이 도입되어 철자 형성 수준, 다양한 철자법을 분석합니다. "문맹 퇴치 방법"절에서는 러시아어의 오디오 시스템의 기초, 독서 메커니즘 및 글쓰기가 소개되어 소리 구성에서 제안 구조로의 언어 단위를 모델링합니다. 6.

10 독서 및 문헌의 방법은 퇴색, 정확하고, 의식이 있고, 표현적인 교육, 독자의 성격의 형성, 심미적 인 문학의 조합의 문제의 문제의 문제의 문제로 표현된다. 구혼. 연설의 개발을위한 방법론은 말하기 및 듣기의 메커니즘에 관한 말하기 및 듣기의 메커니즘, 행동의 연설 문화의 기준에 따라 말하기의 심리학을 기반으로합니다. 이 책의 모든 부분에서 러시아어 방법론의 역사는 [ "ABC] I. Fedorov에서 오늘까지 중요한 장소가 주어집니다. 역사적인 원칙은 논의에 의해 배치 된 폴란드 간, 그 문맹 학습의 글자 또는 오디오 방식을 토론에 의해 배치 된 공정한 공식 공간 개발의 추세를 추적하는 데 도움이됩니까? 문법 또는 언어 관찰의 연역적 방법은 무엇입니까? 철자 훈련에서 문법적 또는 항아리 방향? 말이나 창의력을 발달시키는 것에 모방 또는 창의력? 공식적으로 문법적 또는 기능적 의미 론적 접근 방식은 학습 언어에 있습니까? 저자들은 학생들이 간단하고 무작위적인 실제 조리법을하지 않기 전에 프레젠테이션의 기술이 나타나기를 희망합니다. "교육 문장의 방법"섹션은 V. G. Goretsky, "독서 및 문학의 방법"O. V. Sosnovskaya, 다른 모든 것은 M. R. Lvov에 의해 작성되었습니다. 저자들은 검토 자, 교육학 과학 의사 인 A. P. Eremeeva, 교수님 교수님, 교육학 과학원 A. Leonov와 교수님, 우호적 인 과학 M. L. Kalenchuk 박사님 께서 친근한 도움을 위해 M. L. Kalenchuk 박사. 7.

11 소개 제 1 장 러시아어를 과학으로 가르치는 이론 및 방법론, 교육학 과학 중 하나는 두 가지 지점이 있습니다. 실용적이고 적용된 목표는 교사와 학생들의 방법 및 활동 기술 시스템을 제외하고 언어 코스와 기술을 마스터하는 작업 (교사뿐만 아니라 학생들에게도 기술뿐만 아니라 학생들에게도 기술)에 관한 것입니다. 이론적, 근본적인 목표는 지식과 기술을 마스터하고, 학습의 원칙을 결정하고, 방법을 실현하고, 시스템에 가져다, 기술 설계, 수업,주기, 피드백 양식에 대한 과학적 기초를 창출하는 과정을 탐구하는 것입니다. 등등이 과학의 주제는 학습 조건에서 모국어의 이론과 실천을 마스터하는 과정입니다. 동시에 "학습"의 개념은 4 가지 구성 요소를 제공합니다. a) 연구 된 내용; b) 공정 및 먹이 재료를 조직하는 교사의 활동; c) 기술을 습득하는 새로운 지식을 위해 열리는 학생들의 활동; d) 동화의 결과, 긍정적이고 부정적입니다. 방법론의 방법은 4 가지 전통적인 작업으로 지정됩니다. 첫 번째는 "왜?"의 질문에 의해 결정됩니다.이 단계에서는이 단계 에서이 단계에서 객관적인 목표의 선택입니다. 정보 또는 그 검색 및 개방 경쟁; 역학 또는 정적 인 주제에 대한 연구; 두 번째 "가르침": 코스 선택, 프로그램 및 교과서의 선정, 학생들이 압수 (교육 표준), 통제 기준, 지식 및 기술, 그들의 (자기) 평가를 식별해야한다는 지식의 최소한을 결정합니다. 셋째 "가르치는 방법": 방법과 기술의 개발, 교사, 교육 장비 등의 체계 매뉴얼, 교사, 교육 장비 등의 개발; 넷째 "그렇지 않은 이유는 무엇입니까?": 내용과 방법의 선택의 정당화, 다양한 (대체) 개념의 비교 연구, 목표의 시야의 변이 훈련 시스템과 목표를 달성하는 방법으로 변형 된 훈련 시스템, 성과; 예를 들어, T. G. Ramzayeva, A. V. Polyakova, S. F. F. F. Zhuykova, V. V. Repkina의 러시아어 교과서에 대한 비교 연구. 이 기술은 다른 단계에서 어린이의 연설 개발 패턴, 학생의 분석 결과, 실제로 동화 된 언어에 대한 인식의 인식을 다른 단계, 분석 개념의 패턴을 연구하도록 설계되었습니다. 그 자체로 봉사하는 기술은 객관적인 패턴, 개념, 원칙의 시스템을 구축합니다. 학교 서비스, 그것은 방법, 수용체 시스템, 작업, 규칙, 알고리즘, 수업 모델, 대화, 대화를 구축합니다. 이 넥타이는 다음과 같습니다 : 8.

12 패턴 서명 시스템으로서의 학습 방법 언어의 원리는 음성 활동으로 구현됩니다. 학생들의 근무 방법의 전달 방법의 기본 원칙으로서의 연설 개발 기술의 기능적 접근법은 학생들의 지식과 기술 수준을 연구하고 성공과 실패의 원인, 오류를 진단하고 학습 결과를 예측하고 놀라움을 방지하는 방법을 찾습니다. 학생들의 이익, 개발 및 능력의 수준으로 디자인. 시간은 그 일을 제시합니다. 요즘에는인지 관심, 활동 및 독립성, 지성 개발, 지식 및 기술의 강점, 지식과 기술의 힘을 보장하는 그러한 방법 및 기술을 검색합니다. 이 책은 러시아어의 초등학생의 주니어 학생의 훈련에 헌신적입니다. 그러나 다른 산업은 : 외국인을위한 러시아어 기술 인 중간 및 고등학교에서 러시아어 (원주민) 언어를 가르치는 방법론이 있습니다. 방법론의 제안 된 코스의 절은 기본 등급의 주요 지침에 해당합니다. 초등 독서 및 쓰기에 대한 문해력 학습에 전념하는 섹션의 도입 후; 문헌을 읽고 연구하는 방법의 섹션; 언어 개념, 규칙, 언어 구조 및 "철자 기술"의 형성에 전념하는 섹션 "언어 이론", 즉 철자법 및 구두점 이론 및 경고 이론. 마지막으로, "학생들의 발달 기술"이 건물로 씌어짐에 따라 "학생들의 구강과 서면 표현을 마스터하는 문학 샘플을 바탕으로 연구 된 언어 이론을 기반으로합니다. 이것은 구두 이야기, 서면 작문, 빌딩 텍스트입니다. 과학 방법론은 상대적으로 젊지 만, 그녀는 2 세기 미만이지만, 독서, 글쓰기, 연설을 배우는 관행은 매우 길어, 특히 작성된 언어 자체로 시작됩니다. 기술 농축 소스 : a) 실제 경험과 전통, 최상의 경험을 요약합니다. b) 학술의 개발 : 언어학, 문학 연구, 음성 과학, 음성학, 문법, 러시아어 주문; c) 심리학의 기본 과학, 교훈, 관심사 연구, 사고, 감정 연구, 어린이의 전부의 영적 세계; d) 방법론의 근본적인 부분으로서의 학습 이론 분야의 새로운 연구; e) 방법 론적 실험, 새로운 프로그램, 교과서, 새로운 실용 훈련 시스템, 새로운 유형의 교훈을 설계하고,이 과학은 주로 규제됩니다. 교사와 학생의 활동을위한 기준, 지식 및 기술의 최소한 실천에 의해 합리적인 과학적으로 실제로 테스트되었습니다. 아홉

13 제 2 장과 과학 핵 교육 방법 및 이론 원리의 창립자 KD Ushinsky 설립자, "모국어를 사용하는 것은 쉽고 어려움없이 모든 새로운 세대가 생각의 과일과 같은 시간에 흡수합니다. 그가 선행하는 것의 감정은 세대였습니다. "(기사"기본 단어 "). 이 패턴에서 주로 단어의 말씀의 단어로 러시아어로 만든 최고의 작품의 텍스트, 그리고 언어의 구조와 메커니즘의 단어, 언어 턴, 최선의 작품의 텍스트를 공부할 필요가 있습니다. 서명 시스템으로 "아이는 단어뿐만 아니라 단어뿐만 아니라 무한한 많은 개념, 항목에 대한 견해, 많은 생각, 감정, 예술적 이미지, 논리 및 언어의 철학을 쉽고 곧 흡수합니다."(K. D. Ushinsky iBid. 짐마자 실제 언어를 공부하면서, 실제 연설에서, 본문에서, 모범생은 언어 자체의 규칙, 시스템 구조를 이해합니다. 너무 점차적으로 언어의 세계에서 살고, 아이는 대화에서 의사 소통으로 이끌어 낸다.에서는 무수한 언어의 풍부함을 축적 할뿐만 아니라 모국어 중량을 완전히 사용하고 유연한 언어를 사용합니다. 그의 "단어의 선물"을 개발합니다. 생각, 지능, 학생들의 전체적인 영적 세계 (생명체) (N. V. Gogol), 영원한 언어를 개발하는 것이 더 좋은 방법이 없습니다. 수세기 동안 수백 가지 세대는 언어 적 구조가 아직 불안정하지만 학생의 무정형의 생각을 겹쳐서, 형태와 훈련을 받았습니다. "언어는 표현할뿐만 아니라 생각을 공식화 할뿐만 아니라 그것을 형성합니다"(C. L. Rubinstein, Psychologist). 언어 학습 기술은 때로는 응용 프로그램 언어학이라고도합니다. 실제로, 기술은 언어의 속성과 패턴을 사용하는 것입니다, 그들을 마스터하는 과정에 대한 연설입니다. 따라서 언어로 (L. L. V. Shcherba의 작품에 따라) 3 가지 영역 : 음성 활동 (즉, 말하기, 듣기, 편지, 독서); 언어 소재 위의 모든 것의 집합 및 작성된 모든 텍스트는 문헌의 최상의 샘플에서 생성 된 텍스트입니다. 수준, 구조, 섹션의 언어 시스템 : 음성학, 그래픽, 철자, oraphoepium, 어휘, 구문, morphemnka, 단어 형성, 형태학, 구문, 의미, 스타일, 텍스트 구문. 다양한 언어 영역, 적응 (과학적 목적을 유지하면서), 그 서열, 이론적 및 실용적인 비율의 자료 선택, 그 프리젠 테이션 (사료)이 모든 이들은이 기술의 기능이며, 언어 연구에서 발생하는 적용된 부분입니다. 다른 적용 과학에서 : 이론과 문학의 역사, 음성 활동 이론. XIX 세기의 모든 학교 세트. 문학이라고 불렀다. 오늘날이 용어는 반환됩니다. 코스의 내용을 결정하기 위해 프로그램과 교과서가 해당하는 교과서, 연습 컬렉션, readsTatology, 참조 서, 사전, 재미있는 게임 재료 컬렉션, 대화 및 작업을위한 그림 컬렉션 등등. 프로그램 및 교과서의 다원주의 조건에서 (예를 들어, 예를 들어, 90 년대 - 10

14 DYK XX 세기) 전체 국가의 최소의 교육 기준이 개발되어 입법대가 승인을 받고 모든 프로그램 및 교과서에 대한 필수 문서 역할을합니다. 현대 주요 수업에서는 그 목차에 보여줍니다. 테이블에 나와 있습니다 : 목차 실용 이론적 주요 목표 훈련 문맹 퇴치 독서 및 문학 언어 지식 "학교 문법"맞춤법, 서예 초등 편지, 개발 음성 재조, 기술, 기술 언어 분석 및 종합 규제, 유능한 편지 학생의 연설 기술 개발구 및 서면 연설의 연설 기술 문학 문법, 음성학, 어휘 및 LR의 이론의 요소. 연설 이론 (말) 예비 독자의 기술, 언어에 대한 문학의 인식에 대한 문학의 인식, 현대적인 커리큘럼의 연방 구성 요소에 포함되지 않은 일반 개발 과정, 수사학, 수사학, 외국어, 극장, 머그잔 등. 기술의 가치는 학생들이 언어의 기능의 기능을 이해할 수있는 문법을 가지고 있으며, 실제로 "인식"인식 "(용어 IA BAZEENEE) 동화 된 언어, 즉 자신의 음성 활동에서의 문법입니다. 그것은 오랫동안 학교 실습에 있었고, 문법을 가진 이론적 인 소재로 전화하는 것이 일반적입니다. 그러나 언어학 과학의 산업을 구별 할 필요가 있으며, 각각의 기능을 이해할 필요가 있습니다. 따라서 음성학, 음운론, 그래픽은 편지와 철자를 배우는 방법론의 두 섹션을위한 근거를 제공합니다. Diction, 학생들의 연설의 표현력. 고향 및 의미론은 단어의 정확한 선택, 학생들의 기억과 그 의미의 새로운 단어의 축적과 그 의미의 정확한 선택에 기여하고, 연설의 필요성을 보장하고, 의사 소통, 그들의 생각을 표현합니다. 풍부하고 활동적인 학생 사전은 연설 문화에 필요한 조건입니다. 사전의 부와 이동성은 수사학적 인 수치와 산책로를 건설하기 전에 스트리크되지 않은 모음을 확인하는 것에서 많은 언어 운영을 제공합니다. moofemic, 낱말 형성 및 어원은 모범생이 원산지, 단어의 관계, 언어 분석의 관계, 어려운 맞춤법, 언어 개발의 역사적인 프로세스를 이해하는 데 도움이 될 것입니다. 형태학 및 특히 구문은 단어의 변화 및 조합, 건물 문구, 제안서, 전체 진술의 조합에 대한 이해를 제공합니다. 문법은 언어 사용 메커니즘을 관리하고, 내부 의미 론적 및 공식적인 언어 구조 링크를 제공합니다. 언어와 문법적, 어휘 및 완전한 수준의 표현 수단이 모두 집중되어있는 것은 제안에 있습니다. 열한

15 과학 구문 텍스트의 비교적 새로운 방향으로 SCC 복잡한 구문 전체의 이론은 텍스트를 쓰거나 설계하는 방법의 강력한 기반을 제공합니다. 이 이론에 따르면, 본문의 구성 요소는 자체 내부 관계, 그 구조가있는 조직 된 전체 단결로 학생들 앞에 나타납니다. SCC에 대한 이해는 모범적 인 텍스트의 분석 및 학생들이 만든 자체 텍스트의 건설 및 개선에있는 주요 사항을 적용합니다. 최근 수십 년 동안 의사 소통 이론 (즉, 의사 소통), 정신 지구주의, 음성 활동 이론, 텍스트의 이론, 수사학 및 시법에 관한 이론을 기반으로 한 소위 학교 음성이있다. 음성 개념 (음성, 텍스트, 독백, 대화, 문구 유형, 연설 관객, 서면 편지 및 다른 많은 것) 및 패턴을 기반으로하는 연설의 개발을위한 현대적인 방법론 음성 메커니즘. 러시아어의 방법은 Lteratov 연구의 개념과 패턴을 기반으로합니다 : 작가의 언어 능력에 따라 예술 작품의 이미지의 개념에 대한 장르와 스타일의 이론. 우리는 초등학교에서 미적 과목으로 문학 연구가 언어 학습과 inseparseparmailable 병합을 잊지 않아야합니다. 모국어의 교훈은 예술적 단어에 대한 사랑을 사랑합니다. 첫 번째 문학적 개념은 접힌, 문학적 맛, 어린이들은 러시아 러시아 작가 A. S. Pushkin, L. Pushkin, A. P. Chekhov와 세계 문학의 시작과 함께 있습니다. 마지막으로,이 기술은 아동의 연설 연구에 의존합니다. 이 기술은 유치원 시대의 모국어를 마스터하는 요소를 고려하여 가족 중의 어린이의 연설이 어떻게 개발되는지, 의사 소통의 요구 사항이 나타나는 것처럼, 의사 소통의 필요성이 나타납니다. 언어가 아동에 형성되고있는 "언어 환경". 모국어의 방법론의 전술 한 언어 기원은 학생들의 학습의 접근법, 방향, 방법을 결정하는 데 도움이됩니다. 따라서 방법이 언어 시스템의 구조에 대한 지배적 인 연구에 초점을 맞추면 기술의 전신, 구조적, 접근법에 대해 이야기 할 수 있습니다. 기술이 살아있는 연설에 의존하는 경우 (구강 및 서면), 학생들이 언어 물질의 흡수를 기반으로 한 의사 소통의 문제를 해결하기 위해 학생들을 준비하고, 우리는 의사 소통의 접근 (또는 의사 소통 방법 또는 의사 소통 방법 또는 의사 소통 방법)에 대해 이야기 할 수 있습니다 러시아어의 과정). 튜토리얼의 선생님이나 저자가 학생에게 학생을 명확히하고 이해하도록 시스템을 구축하고 각각의 연구 언어 형태의 기능 (예 : 연사의 의도의 의도를 전달하는 땅의 시간의 역할) 말하기를 구축 할 때 대명사의 역할) 말하기와 글쓰기 생각의 표현에서 그들은 문법 연구에서 기능적 접근 방식을 말합니다. 이러한 설치의 결과로서 적절한 기술 및 기술이 형성된다. 단어 모양과 그 가치의 상호 연결에 따라 형태학을 연구 할 때 구조적으로 의미하는 접근법과 해당 기술에 대해 이야기 할 수 있습니다. Eutic 접근법은 언어 맛의 형성, 밝은 이미지, 표현 텍스트를 생성하는 기능을 포함합니다. 이 기술의 각 섹션에는 목표의 세부 사항을 반영하고 12 개가 포함되어 있습니다.

16 제품. 따라서 수세기 동안 수세기 동안 학습 방법론은 영문자, 슬러지, 음향 방법 및 전체 단어의 방법을 개발했습니다. 언어 이론을 연구하는 방법론은 비교 역사적 방법 인 언어 분석 방법 인 유도 성 및 연역적 방법을 사용합니다. 철자법 학적법은 알고리즘이나 컴퓨터 지원을 사용하여 주문을 테스트하기 위해 문법적 유학생 작업을 해결하기위한 방법을 사용하고 구두점 방법은 구조적 구문적 방법 또는 인식 방법입니다. 문헌 및 독서 방법에서는 설명을 읽는 독서, 교육적 독서, 창조적 독서, 표현 독서의 방법이 알려져 있습니다. 학생들의 연설의 개발 방법론에서 샘플 (시뮬레이션), 의사 소통 및 창의적 및 텍스트 디자인 방법을 배우는 방법. 개발 기술은 기본 과학 개발의 속도를 유지하려고합니다. 오늘날 기능적 문법 훈련, 배경의 강하고 약한 위치의 개념, 제안서의 실제 회원, 텍스트의 스타일 차별화의 실제 회원 인 훈련시 응용 프로그램 분야에서 적용 분야에서 적극적으로 검색 할 수 있습니다. 연설 학생들의 문화를 늘리는 경향이 있으며, 독서 수업에 대한 문학적 중점이 강화되고, 저술의 음성 유형과 텍스트의 이론이 사용됩니다. 많은 스레드에 의한 언어의 방법은 모든 부의와 다양한 언어 과학 및 기타 언어 적 사이클 과학과 밀접한 관련이 있습니다. 제 3 장은 교훈 산업으로 간주되는 러시아어의 방법론의 방법론의 심리적 및 교훈적인 측면은 다음과 같이 간주됩니다. 따라서 LingVodiidics와 같은 개념, 언어의 교훈은 기술의 근본적인 부분입니다. 기술에 대한 많은 교훈적인 개념은 그 과목의 프리즘을 통해 조사합니다. 교훈, 방법, 교훈 등의 원칙은 젊은 학생들에 대한 저렴한 이해를 제공합니다. 마찬가지로 명확성의 원칙, 교육 훈련은 방법으로 해석됩니다. 이 기술은 이론과 실습의 최적 비율을 찾고, 교훈, 운동, 교사의 이야기, 관찰, 분석 및 합성 (예를 들어, 문화 분석의 분석의 분석)에 의해 제안 된 방법을 사용합니다. 텍스트 구조). 수업 교훈 개념이지만 연구 주제 외부의 교훈은 일어난 일이 아닙니다 : 문학적 독서, 문법 및 철자, 쓰기, 청소의 모든 수업은 방법론에 의해 다시 제공됩니다. 교육학 심리학과 함께 교육 진행 상황을 보장하는 훈련의 개념을 전달합니다. 따라서 지배적 인 방법의 역사에 대한 연구는인지 활동의인지 활동과 학생의 독립성이 점진적으로 증가하는 경향을 보여줍니다. Didakti M. N. Skhatkin과 I. Ya. Lerner는 교육 \u200b\u200b과정에서 학생의인지 활동의인지 활동의 학위를 취득하여 재단을 이루는 다음의 가르침의 방법을 개발했습니다.

17 1. Dogmatic 방법 : 재료는 의무적 인 이해가 없어야합니다. 2. 재생산 : 재료는 기억뿐만 아니라 재현되었습니다. 3. 설명 - 예시적인 재료가 예시되어 설명 된 물질이 설명되어 있으며 학생들이 이해해야합니다. 4. 생산적인 방법 : 물질은 이해할뿐만 아니라 실용적인 행동에도 적용되어야합니다. 5. Heraistical, 부분 검색 방법 : 새로운 지식의 개별 요소는인지의 목적, 실험 등을 해결함으로써 목표의 관찰을 통해 학생 자신을 생산합니다. 6. 문제점 방법 : 문제를 실현하는 능력, 그리고 어떤 경우에는 , 그녀의 허락에 기여하십시오. 7. 연구 방법 : 과학자의 활동에 접근하는 최고 수준의 지식이지만, 주관적으로 창조적 인 일의 조건부의 열쇠 (연구자의 역할을하는 학생에게 주관적으로 새롭게 새로운 과학 지식). 이 유형학의 가장 높은 단계 (5 7th 방법)는 자료의 축적, 이해, 일반화 : 새로운 지식이 독립적으로 표시됩니다. 수년간의 연구에 걸쳐 높은 순위의 방법을 사용하면 정신적 개발을 제공합니다. M. N. Rodkhatina (1971), XX 세기에 따르면, 이것은 훌륭한 수색 방법을 마스터하는 세기이지만, 다소 공개적으로 널리 퍼져 있습니다. 심리학자 L. vygotsky, II의 진행. 나중에. Galperin, D. B. Elkonina는 학생들의인지 활동 구조의 능률화에 기여하여 교육 활동의 최적의 구조를 보장했습니다. 다음은 학생과 함께 학습 과제를 해결하는 예시적인 모델입니다. 1. 동기 부여 단계 : 학습 문제를 해결할 필요성에 대한 인식, 목표,인지이자의 출현 (예 : 어려운 oarpogram의 글쓰기를 확인할 때) 짐마자 2. 예상 단계 : 검증에 필요한 이론 지식을 끌어 당기는 (문법적 징후, 규칙, 그들의 사용을위한 알고리즘 등). 3. 작동 및 수행 단계 : 알고리즘에 따라 규칙에 따라 조치의 구현, 결과를 얻고 공식화합니다 (Orfogram의 올바른 철자). 4. 제어 및 추정 단계 : 자체 테스트, 학습 작업을 해결 해야하는 자존심이 필요한 경우. 그러한 4 단 커리큘럼 모델은 활동과 학생 및 교사를 간소화한다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 심리학적 - 그리드리치스스 키스 접근법이 훈련을 개발하기 쉽도록 쉽게 볼 수 있습니다. 심리적 개념의 차이에도 불구하고 그들은 모두 L.의 가르침에서 진행됩니다. S. vygotsky, 훈련이 개발 앞에 있다고 주장했다. 이 방법론에서는 K. D. Ushinsky; 이후이 아이디어가 수정되었습니다. 후자는 다음과 같이 썼다 : "이유의 공식적인 발전은 유효한 실제 지식에서만 발생하지 않는 이유의 유령이다"(coll. op op. : 11 ~ T. 8. M., 661, P. 661), 즉 교육을 통해 그의 개념, 통신, 패턴, 규칙, 시스템을 통해 주제. 역사적으로, 인간 지식은 과학으로 형성되었으며, 도덕적 카테고리가 언어 콘테스트에서 작성되었습니다 - 14

18 명령. 마음의 개발은 지식을 통해 항상 학습을 통해 항상 학습을 해왔습니다. 학습 교육학 심리학을 개발하는 방법은 교훈과 방법론에서 찾고 있습니다. 이것은 L. V. Zankov의 가장 인정 된 개념 중 하나의 예에 의해 표시 될 수 있습니다. Sankov 시스템의 핵심 아이디어는 발전을위한 최고의 학습 효율성을 달성하는 것입니다. 전통적인 교육 분야에 대한 학습의 새로운 원칙을 소개합니다. 각 학생의 어려움 조치를 준수하여 높은 수준의 어려움으로 훈련하는 첫 번째 원칙. 학생은 정신적 노력이 필요합니다. 정신 장력이 필요합니다. 어려움의 수준은 새로운 물질의 "복용량"의 정량적 증가를 통해 이루어 지지만, 이해의 질을 향상시킴으로써 이루어진다. 따라서 러시아어의 전통적인 과정에서 명사 형태의 명사, 사례 기반 문제 및 결말의 마스터 링이 있으며, 시스템에서 LV Zankova는 사례의 가치에 대한 이해를 소개합니다. 이 양식의 기능을 생각의 표현으로 이해하는 것. 두 번째 원칙은 앞으로 나아가는 빠른 속도입니다. 요점은 서둘러 아닙니다. 목표는 학생들이 지식의 길에 대한 승진을 끊임없이 알고 그의 뇌가 새로운 음식을 얻을 수 있도록합니다. 러시아어와 관련하여, 이것은 언어 분석에서 연구 한 새로운 언어를 사용하여 예술적 텍스트에 대한 표현적인 수단에 관한 새로운 언어를 사용하는 이력입니다. 세 번째 원칙은 훈련에서 이론의 역할을 주도합니다. L. V. Zankov는 젊은 학생들의 사고의 특정 성격에 대한 일반적으로 받아 들여지는 의견을 도전합니다. 그는 그들의 생각이 산만 한, 요약 된 개념의 운영의 전형적인 것임을 주장합니다. 개념의 형성은 다른 방식으로 다릅니다 : 유도뿐만 아니라 추상에서 특정 것으로 구성됩니다. SchoolChildren의 제 4 원리 인식 지식의 과정, 가르침. 각각의 경우 각 수업에서 각 운동의 목표와 목표, 각 조치, 규칙, 의식적 사용의 운영 동화, 문제 해결의 연속 단계의 구축. 통합은 연구 된 다양한 응용 분야의 형태로 사용됩니다. 학생들은 지식에 대한 그들의 참여에 대한 인식에 초점을 맞추고 있습니다. 그들은 획득 한 결과에 대한 평가 분야에서 기술을 습득하고 독립적 인 검증을 습득합니다. 설명 된 설정의 체계적인 응용 프로그램에서 의심의 여지없이 정신 학생의 개발이 증가 할 수 있습니다. V. V. VADAVDOV는 "훈련 개발 이론"(M., 1996)에서는 일반 및 추상 지식으로부터의 구체적, 사적인 지식을 일정한 기초로부터 가져올 것을 권장합니다. 학생은 교육 재료 유 전적으로 근원, 실질적이고 보편적 인 태도를 확인할 수 있어야합니다. 이 비율 학생들은 특별한 주제, 그래픽 또는 편지 모델에서 재현됩니다. 그것은 사적으로 보편적 인 정신적 전환을 제공합니다. 학생들은 외부 및 등을 이행하기 위해 정신 계획의 행동을 수행하는 것에서 이동할 수 있어야합니다. 심리학자들은 이론에 대한 중심의 중심을 옮기는 데있어서 정신 구조를 개선하는 데있어서 추상화를 강화하는 것에서의 학습을 개발하는 본질을 보게됩니다. 이 모든 것은 심리학자의 방법 학자가 심리학 적 접근법에 대한 깊은 이해뿐만 아니라 그들의 주제를 손상시키지 않으므로, 예를 들어, 예술적 방식으로 인해 논리적 인 내용을위한 논리적 함량에 대한 피해를 입히지 않도록하십시오. ...에 방법론의 역할은 수세기를 잃지 않는 것이 아니며, 밀레니아는 언어학 과학을 형성하므로 러시아가 15를 유지합니다.

19 개인 및 전체 사람들의 영적 부를 축적하고 농축시켜 모국어가 심리적 및 논리적 인 디자인을위한 그림에서 "교훈적인 소재"에서만 개발되지 않았습니다. Methodist Ai Vlasenkov는 "러시아어 러시아어를 개발"(M., 1983)과 KD Ushinsky의 기술의 고전에 따라 모범생의 학생 형성의 프리즘을 통해 학습을 개발하는 방법을 고려합니다. ...에 자녀의 영적 세계, 그 가치 오리엔테이션, 그의인지 이익 및 능력, 정신적 일의 풍부한 인식에서 "단어의 선물"을 마스터하는 모국어를 마스터합니다. K. D. Ushinsky는 지식이 새로운 지식을 끌어들이는 훈련을 고안했습니다. 체계적으로 개발. 관찰, 상상력, 감정, 직감 ( "언어 푹신"), 창의력, 지성을 개발해야합니다. 그 발전은 그 구조와 논리뿐만 아니라 특히 그 사용, 즉 엄격한, 완전하고 이해할 수있는 사람으로, 특히 그의 생각을 제시하는 바로 그뿐만 아니라 그 사용에도 불구하고, 특히 그 사용에도있다. A. I. VLASENKOV는 학생들의 정신적 기회를 성공적으로 개발하는 6 회 교육을 의미합니다. 1.주의, 기억, 상상력의 발전. 2. 지식, 기술, 기술의 축적. 3. 추상 및 구체화 능력 개발, 요약 및 송신 (지식 및 기술), 자체 제어에 (지식 및 기술). 4. 판단의 중요성을 증가시킵니다. 5. 가르침에 대한 긍정적 인 태도의 동기 부여의 개발. 6. 창의적인 원칙과 목적의 개발. 그는 또한 심리적 및 교훈적인 시스템을 가장 효과적으로 언어 기술에 적용하는 방법론 학자들에게, V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. Shcherba, N. Christmas, T. D. Ladyzhenskaya. 러시아어의 방법에 대한 특별한 가치, 심리학 연구는 초등학교의 러시아어 과정의 개인, 특정 구체적인 섹션에서 획득되었다. 이들은 음성 개발 분야에서 NI Zhinkina의 작품 인 DN Bogoyavlensky의 심리학에 대한 DN Bogoyavlensky 철자의 동화, SF Lzhuykova 문법의 D. B. B. Elkonin 문맹 퇴치 및 독서 훈련에 대한 엘로 노닌 (O. A. A. Nikiforova 픽션 학원의 인식을위한 Nikiforova. 언어의 다양한면의 학생들의 동화에 대한 심리적 연구, 언어 기술은 언어 방법론의 근본적인 부분을 만드는 데 도움이됩니다. 제 4 장 러시아어는 학교 세계에서 훈련 대상으로서의 러시아어는 주요 수업의 주요 언어가 주요 주제라는 것입니다. 언어를 연구하기 위해 연구 시간의 절반이 주어집니다 (t. e. 수업). "사람들의 언어는 최선이며, 결코 퇴색하지 않고, 언어로 된 모든 영적 삶의 색깔의 색깔이 모든 사람들과 그의 모든 국민들이 영적시킬 것입니다. 그것은 사고에있는 사람들의 영혼의 창의적인 힘에 의해 구현됩니다, 그림과 하늘의 소리가 조각화되어 있으며, 원주민의 재무부의 공기는 깊은 마음의 또 다른 과일 후 1 세대를 더합니다 - 16

20 번째 움직임, 역사 사건의 열매, 신념, 뷰 "는"기사에서 K. D. Ushinsky를 썼다 "고유의 단어" 모국어는 어린이가 가르친 가장 큰 선생님이며 책이나 학교가없는 경우가 있습니다. 그리고이 기능은 손실되지 않습니다. 마스터 링 언어를 통해 : 수십개, 수십만 개의 일반적인 단어, 그 어구학 라벨, 비 유적, 시적 인, 그의 부유 한 단어 형성 시스템, 모피엄 모델, 그 문법, 언어의 기능을위한 메커니즘의 레크리에이션, 제안서에서 형태와 조합을 형성하는 것은 사람의 형성을 일어나는 능력에 따라 자신의 언어로 형성됩니다. 억양으로 그린 \u200b\u200b무한한 다양한 구문 구조물은 가장 훌륭한 생각 그늘을 전송할 수 있습니다. 영구 언어 클래스 (언어)가 지성을 풍부하게하십시오. 이것은 가장 정확한 어휘 도구의 선택이며 크고 작은 제안의 신속하고 틀림없는 건축물로 텍스트 패브릭으로 바인딩합니다. 논리적 연결 및 연설의 유효성을 준수합니다. 이것은 본격적인 관객과 독서이며, 이것은 책의 세계로 읽고 다시 읽는 것입니다. 이것은 언어의 구조와 메커니즘을 이해하는 것입니다. 문학의 창의력의 첫 번째 실험, 아름다운, 붓글씨 편지의 언어 표현력의 미학의 미학은 학교 주제 "모국어"의 목표를 정의했습니다. 학생의 성격의 양육과 발전 모국어의 존경과 사랑의 충동, 언어 맛의 형성, "거의 언어", 높은 연설 문화; "단어의 다라"의 발전은 다른 사람에 대한 그의 생각과 이해를 표현하는 연설의 실제 발전; 언어 기술의 형성 및 테스트 (훈련을 통한 자동화) : 완전한 이해, 생각의 표현과 이야기, 생각의 표현, 사고, 즉, 마지막으로, 독서의 표현과 이야기; 연구, 단어의 주인에 의해 창조 된 모든 최고의 샘플의 분석, 백성 자체 (문학, 민속); 처음 네 가지 목표, 연구, 연구, 언어 시스템의 기능에 대한 인식에 근거합니다. 문학적 연설 기준과 표현력을 마스터하는 언어 시스템의 사용. 언어의 이론적 과정 (음성학, 문법, Morpecics, 단어 형성, 철자, 의미 등)의 장소와 크기는 학교의 유형과 학생의 나이에 따라 다릅니다. 언어의 심층적 인 연구는 새로운 주제, 이론 재료의 정량적 확장, 분석, 기능적 접근 방식이 얼마나 많은 언어 단위의 표현력을 이해함으로써 이론적 인 재료의 정량적 확장을 첨가함으로써 결정되지 않습니다. 학교에 온 어린이들이 이미 학교에 온 모국어에 대한 연구는 이미 자신의 음성 활동뿐만 아니라 자신의 음성 활동뿐만 아니라 자신의 음성 활동에 대한 연구, 언어에 대한 이론적 인 이해입니다. 모든 징후에서 연설의 높은 문화의 실제적인 과제. 학습 대상 "러시아 언어는"M. V. 로모 노 소프, F. I. Buslaeva, I. I. Szrevnevsky, V.I. 달야의 작품을 기초로, 주로 17 세 XVIII 세기에 점차 점차이었다. 이 수세기의 초기 훈련에는 민속 초등학교, 준비 및 처음 세 가지 종류의 체육관 및 가정 초등 교육의 3 가지 형태가있었습니다. 많은 가정에서는 특별한 높이에 도달했습니다. 초등 교육 훈련의 가장 고대 구성 요소, 즉 초등학교 및 글쓰기. 그래서 유명한 "ABC"이반 페디로바 1574, 처음 17

21 러시아의 인쇄 된 교과서에는 알파벳, 음절 테이블, 단어 목록, 문법에 대한 정보, 철자법, 독서에서 운동을위한 일치하는 많은 양의 도덕적 인 텍스트가 포함되어 있습니다. XVII 초기 XVIII 세기의 대략 동일한 구조 및 기타 편지. 고대 로마에서 유럽 문화의 전통에 근거한 초등학교 및 글쓰기 학습. XVIII 세기에서 출발하여 학습은 교훈적인 이론에 의존합니다. 한편으로는 편지, 소리, 음절, 전체 단어를 학생들의 기억 분석의 활동 유형의 활동 유형으로 읽는 소스에 있습니다. 분석 합성 시뮬레이션 크리 에이 티브 검색. 그러나 XVIII 세기까지. Buvari (알파벳)는 러시아어로 컴파일되지 않고 광범위한 의사 소통에서 허용되지만 슬라브에서 (예 : "슬로험 스키 언어"Simeon Polotsk 1679). 러시아어는 도시에서 군사 단위에서 공장에서 학교에서 대산 교육의 언어로 학교였습니다. Feofan Prokopovich의 첫 번째 러시아 교과서 "첫 번째 가르침 래치"중 하나는 Peter I의 명령에 대해 1721 년에 만들어졌습니다. 그러나 러시아어는 1786 년에 Ekaterina II의 Empress Ekaterina II의 법령 일뿐입니다. 러시아어 문법과 첫 번째 학술 사전에는 학교 교과서의 과학적 기초가 제공됩니다. 코스의 기초는 처음에는 문법 "사고의 과학"이었습니다. (그래서 그것은 8 부에 불린다). 학교 문법은 음성학, 그래프, 철자, 어휘, Morpecics, 단어 형성, 언어 문화의 합성 요소의 주제였습니다. 이 결합 된 피사체는 세 가지 기능을 수행합니다. a) 시스템, 법률, 러시아 규칙에 대한 정보; b) 높은 수준의 추상화의 주제로서 학생들의 정신적 개발을위한 이론적 기초; c) 문학적 언어, 규범을 마스터하는 실제적인 마스터, 특히 철자법, unsoprograms 및 연습을 확인하는 방법, 특히 정당화하는 기초. 계획에 따라 학교 문법의 언어 이론의 세 가지 기능은 첫 번째의 리드 역할에 대한 단일 정수입니다. 그러나 실제로, 실용주의의 법칙에 따르면, 철자법의 역할은 종종 증가하고 XIX 세기가 끝나고있었습니다. 권위있는 방법론 학자들은 학교에서 "철자 공포"에 대해 썼습니다. 이론은 과정이 러시아어에 대한 심층적 인 연구를 창출한다는 사실에도 불구하고 관찰되고 이해되는 과소 평가되었다. 최근 수십 년 동안 새로운 프로그램과 교과서를 만드는 것은 과정의 이론적 부분을 강화하는 신호입니다. XX 세기 90 년대의 프로그램 및 교과서의 다원주의 조건에서. L. V. Polyakova (Scientific School L. V. Zankova)와 D. B. Elkonina와 V. Davydov의 D. B. Elkonina (v. V. V. repkah)의 저자의 방향. 모든 종류의 학교에 대한 최소한의 필수는 주 표준에 의해 결정됩니다. 초등학교의 "러시아어"의 구성 요소는 최근 몇 년 동안 점점 더 접근하고 내용으로 그리고 "문헌"의 목적을 위해 읽는 것이 었습니다. 전통으로, 러시아 학교에서, 독서를 배우는 것은 항상 예술적 재질로 항상 수행되었습니다. 아이들은 민속, 저렴한, "주택"시와 고전적인 작가 S. T. T. Aksakova, A. P. Chekhov, A. S. S. Pushkin, L. n . NA Nekrasova는 Turgenev 및 기타이며 적응은 주로 약어로 제한되었으며 경우에도 몇 가지 경우에도 있습니다. 작가는 항상 부드럽게 치료되었습니다. 십팔

1 2 싱거운 언어 및 문학적 독서 학습의 훈련 방법론의 징계 방법론 1. 훈련의 발달의 목적 : 학생들의 방법과 기술에 대한 지식 학생들의 학생들의 형성

1. 징계 (모듈)에있는 학생의 중급 인증을위한 평가 도구 재단 : 일반 정보 1. 특별 교육학 및 특별 심리학 부서 2. 방향 방향

설명 노트 4 학년의 러시아어의 러시아어의 업무 프로그램은 일차 일반 교육의 모범적 인 프로그램을 기준으로 개발되었으며, 저자의 프로그램 L.M. Zelenina, i.hokhlova "러시아어

등급 4 학년 4 학년의 러시아어의 근무 프로그램은 일차 일반 교육의 모범적 인 프로그램을 기준으로 개발되어 저자의 프로그램 L. M. Zelenina, T. khokhlova "러시아어"러시아어 "

러시아어 (6 학년)의 작업 프로그램에 대한 주석 설명 참고 러시아어 의이 프로그램은 "국가 교육 기준의 연방 구성 요소의 연방 구성 요소에 기초하여 작성되었습니다.

업무 프로그램 "러시아어"에 대한 주석 St. Petersburg Guz에서 5-11 학년의 러시아어의 근무 프로그램은 연방 주립 교육 자료를 사용하여 구성된 "Ogonos"에 의해 정의됩니다.

지방 자치 일반 교육 예산 기관 "Sunny Secondary School"은 Tver 지역의 Vyshnevolotsky 지구입니다. 동의했다. 2015 년 8 월 28 일 방법 론적위원회의 프로토콜 1

러시아어 1-4 클래스의 작업 프로그램이 프로그램은 주요 일반 교육, 주요 교육 프로그램의 연방 정부 교육 기준을 기반으로 개발되었습니다.

러시아어의 작업 프로그램에 대한 주석 설명 노트 러시아어의 러시아어의 작업 프로그램은 저자의 프로그램 v.p에 기초하여 작성됩니다. 카나키나, v.g. 교과서의 제목 줄에 Gorgetsky

러시아어 학년의 작업 프로그램에 대한 주석 5 1. 규범적인 기본 및 UMC. 학습 주제 "러시아어"에 대한 작업 프로그램은 요구 사항에 따라 5 개의 클래스 (기본 수준)를 컴파일합니다.

러시아어 5-9 수업에서 추상적 인 작업 프로그램은 2012 년 12 월 29 일 연방법의 연방법 요구 사항에 따라 개발되었습니다. 러시아 연방의 교육에 대한 273-FZ ", 연방

규제 서류를 기반으로 개발 된 러시아어에서 러시아어 10-11 클래스 업무 프로그램에서의 근무 프로그램에 대한 주석 : 1. 2012 년 12 월 29 일 연방법 273-F3

설명 노트 업무 프로그램 "러시아어 언어 10-11 클래스"는 교육의 국가 표준, 2 차 일반 교육의 모범적 인 프로그램뿐만 아니라 기반

UMC "Perspective" "수학"(1-4 클래스)의 작업 프로그램에 대한 주석. 1. 주요 교육 프로그램의 구조에있는 징계의 장소. 작업 프로그램은 연방 상태를 기반으로합니다

과외 활동의 근무 프로그램 "놀라운 단어의 놀라운 세계"과외 활동의 노동 프로그램 "놀라운 세계"의 일자리가 연방 주에 기반을두고 있습니다.

4 학년의 제 4 학년 「러시아어」 「러시아어」에서 러시아어의 근무 프로그램에 대한 주석은 2012 년 12 월 29 일, 교육에 대한 2012 년 12 월 29 일 연방 법률에 기초하여 작성되었다.

시정부 예산 일반 교육 기관 "중등 학교 55", 교육 상품 학교의 바르노 공업 프로그램 4 학년 작업 프로그램

훈련에 대한 프로파일 소개 테스트 프로그램 "언어 교육 방법"(전문 분야의 이차 전문 기관 졸업생 "러시아어 및 문학", "러시아어 및 문학"

러시아어 언어는 러시아 사람들의 국가 문화의 가장 중요한 부분이므로 학술 주제로서의 중요성이 가장 중요하다는 것이 가장 중요합니다. 지식 시스템을 공부하는 주제뿐만 아니라

교육 자료 연구 수준의 러시아어 (GEF) 수준의 러시아어 (GEF)에서 근무 프로그램에 대한 6 학년 주석 : 기본 UMC, 자습서 : 작업 프로그램은 연방 주정표,

설명 기록 과외 활동에 대한 프로그램 "마법사 연설"은 저자의 가르침 방법 "읽기를 기준으로 개발되었습니다. 텍스트로 작업하십시오. " (Krylova on의 저자)와 디자인

실무 프로그램에 대한 주석 10-12 수업의 러시아어의 작업 프로그램은 저자 프로그램의 중간 일반 교육의 주 표준의 연방 구성 요소를 기반으로합니다.

10 학년의 러시아어 수업의 주제별 계획 (A.I.Vlasenkov가 편집 한 교과서에서 편집 한 교과서) 테마 수업 유형. 훈련 수준의 요구 사항을 가르치는 방법 언어에 대한 일반 정보 일반 정보

일반 교육 교육 품목의 실무 프로그램의 주석. 01 "러시아어"특선 36.02.01 교육 과목의 수의학 및 목표 일반 교육 주제의 목적

수학 교육 방법에 관한 물론 최종 자격을 갖춘 주제 1. 유치원 및 최초의 초등학자 준비 그룹에서 수학 교육의 연속성

주목은 현재 노동 시장의 전문가의 수요를 요구할 때, 경쟁력은 유능한 구강의 유용성에 크게 의존한다.

주제 "러시아어"를위한 10-11 클래스 작업 프로그램을위한 러시아어의 작업 프로그램의 주석 "러시아어 언어"는 주 표준의 연방 구성 요소 (사역의 순서)를 기반으로합니다.

러시아어 (10-11 클래스)의 작업 프로그램에 대한 주석 (10-11 클래스) 10 B 클래스의 학생들을위한 러시아어 (프로필 레벨)의 이러한 작동 프로그램은 다음 규정 문서를 기반으로합니다.

러시아어 1-4 러시아어의 1-4 클래스 추상 프로그램 (저자 L.F. Klimanova, T.V. Babushkin)은 일차 일반 교육의 연방 주립 교육 기준을 기준으로 개발되었으며,

설명 노트 러시아어의 업무 프로그램은 초등학교 교육의 연방 국가 교육 기준 (사역의 질서)의 요구 사항에 따라 컴파일됩니다.

징계 "러시아어"의 업무 프로그램에 대한 주석 1 학년 1 학년 동안 러시아어 1 급 협업 프로그램은 초기의 연방 국가 교육 표준을 기반으로 컴파일됩니다.

oop soo mbou "sosh 3"g.o.에서 부록 Reutov 시정부 일반 교육 기관 "개별 과목에 대한 심층적 인 연구가있는 중등 학교 3"은 머리에 동의합니다.

1-4 수업에서 러시아어의 실무 프로그램에 대한 주석 주석 프로그램은 초등학교 교육의 연방 정부 교육 기준, 영적 및 도덕적 개념의 개념을 기반으로 개발되었습니다.

러시아어에서의 작업 프로그램의 주석 0 수준의 러시아어의 일류 프로그램은 다음을 기반으로합니다 : 2 차 국가 표준의 연방 구성 요소 (가득 차있는) 일반 교육;

교육 설립 "Francis Skorne 이후의 Gomel State University"는 A.V.V.V. KRUK (서명) KRUK (서명) 훈육에 관한 소개 테스트 프로그램 "방법

러시아어 클래스 5의 프로그램에 대한 주석 5 시간 204 시간 (주당 6H) 프로그램 : 일반 교육 기관용 프로그램 "러시아어로 러시아어로 교과서의 제목 줄로 작업 프로그램

UMC "러시아 학교"1-4 클래스 러시아어의 주석. 이 프로그램은 초등학교 교육의 연방 정부 교육 기준, 영적 및 도덕적 개념의 개념에 기초하여 개발되었습니다.

Nizhny Novgorod 시정시 예산 일반 교육 기관 "School"138 러시아어의 개별 그룹 수업의 근무 프로그램 "러시아어"유능하게 쓰는 법 "5

1. 설명 노트. 언어는 사람들의 의사 소통 수단으로 사용되는 세계에 대한 생각, 지식, 아이디어의 구두 표현의 구두 표현의 시스템입니다. 모국어의 규범을 마스터하고, 언어의 효율적인 사용

징계 "러시아어"저자 - 컴파일러의 노동 프로그램에 대한 주석 : Davydova Natalia Nikolaevna 1. 프로그램 신청 : 준비 프로그램 내 보조 일반 교육 구현

교육 품목의 실무 프로그램의 주석 러시아어 1 교육 사이트의 일반적인 특징 1이 프로그램은 연방 주정부 교육 표준의 요구 사항에 따라 개발되었습니다.

높은 전문 교육 M.R. Lvov, V.g. Goretsky, O.V.Sosnovskaya 초등학생에서 러시아어를 가르치는 방법은 러시아 연방의 교육부와 과학부에 의해 인정되었습니다.

부록 3.1. 러시아어 학년의 주요 일반 교육 사업 프로그램의 교육 프로그램 2016-2017 학년도 개발 : 러시아어 및 문학 교사

설명 기록 근무 커리큘럼은 다음 서류를 기준으로 만들어졌습니다. 일반 교육의 일반 교육 기관의 기본 교육 기관, 일반 교육 기준

러시아어에서의 작업 프로그램에 대한 주석 1-4 주제 "러시아어 언어"를위한 일급 업무 프로그램은 러시아어의 기본 일반 교육 표준의 연방 구성 요소를 기반으로 컴파일됩니다.

1 설명 참고 본 프로그램은 기본 일반 교육의 해당 프로그램을 기반으로 기본 일반 교육의 연방 정부 교육 표준에 따라 개발되었습니다.

부록 23 교육 주제 "모국어 (러시아어)"5-6 클래스의 주요 일반 교육 업무 프로그램의 주요 일반 교육 프로그램 계획된 개발 결과

러시아어 프로그램 5 학년의 주석은 기본 수준에서 5 학년 때 러시아어를 연구하도록 설계되었으며 일주일에 5 시간의 비율로 작년 170 시간을 기록하도록 설계되었습니다. 이 프로그램이 그려져 있습니다

시영 일반 교육 기관 "Guardsk의 중등 학교 2 도시"238210, Kaliningrad 지역, 시체 / 팩스 : 8-401-59-3-16-96 산. Gvardeisk, ul. Telman 30-A, 전자 메일 : [이메일 보호]

교육 주제 "러시아어"수준의 교육 프로그램에 대한 주석 구현 기간 평균 총 2 년 수업 10-11 주제에 대한 연구 수준 커리큘럼에 훈련 대상

Lviv Mikhail Rostislavovich (1927 년 2 월 9 일, P. Pavararenis, 리투아니아 리투아니아의 알리츠안 지구, 2015 년 6 월 24 일) - 교사, 러시아어, 해당 회원 라오, 교육학 및 교수 의사.

1953 년 그는 Barnaul Pergagogical Institute를 졸업했습니다. 1947 년부터 그는 알타이 영토의 Slavgorod 학교에서 가르쳤습니다. 1961 년 과학적 및 교육학 작품 이후 : MGPI에서. 그리고과. Lenin (1961-64 년 및 1975 년부터), Magnitogorsk Pedagogical Institute (1964-75).

젊은 학생의 연설의 발전에서 3 방향을 입증 한 단어에서 일하고, 음성 연구원의 확장, 어휘의 의미화 방법, 동의어 및 언어의 동의어 및 동의어의 개발; 건설적이고 창조적 인 자연의 운동 시스템을 지원하여 문구와 제안서를 작성하십시오. Cypology 및 Technocontion 기술이 개발 한 연결된 연설에서 작업하십시오.

Mikhail Rostislavovich는 학생들의 음성 발달의 선도적 인 경향을 공식화했습니다. 음성 단위 (최대 3 학년까지)의 부피 및 구조적 합병증의 성장; 연설 기금의 다양성 증가 (4-7 번째 수업); 음성 도구의 안정화 (8-10th 클래스). 이러한 연구는 "학생들의 발달의 추세"가 작품에 요약되어 있습니다. "

lviv m.r. 일반적인 방법 론적 매뉴얼의 공동 작업자 : "초등학교의 초등학생의 학생들의 개발"인 Krestomatia의 컴파일러는 F.I의 국내 언어학 과학 에서이 문제에 대한 연구를 반영한 \u200b\u200b공동 학년의 컴파일러 " Buslaeva와 A.ya. ostrogorsky에서 ma. Rybnikova et al.

책 (9)

기본 수업에서 러시아어를 배우는 방법

이 책은 초등학교에서 러시아어 방법론의 체계적인 과정을 설명합니다.

두 번째 판은 학교 개혁의 이행을 반영한 자료를 도입했습니다 : 6 살짜리 어린이의 훈련, 학생의 훈련 하중 등을 간소화하는 것에 관해서 새로운 교과서의 특이성은 "ABC", 독서 책, 러시아어의 교과서 전체, 전체적으로 교육 복합체를 고려합니다.

주요 성적으로 러시아어를 가르치는 방법

이 설명서에는 문법, 독서, 문학, 철자법, 철자 및 개발을위한 학습 방법론의 체계적인 과정이 포함되어 있습니다. 그것은 최근 교육에서의 현실을 반영했습니다 : 교육 훈련의 현대적인 방법, 다중 수준의 교육, 프로그램 및 다른 유형의 조직 형태의 조직 형태, 개인 지향적 인 훈련에 중점을 둡니다. 개인 지향적 인 훈련에 중점을 둡니다. 어린이.

더 높은 교육 교육 기관의 학생들에게. 학교 교사뿐만 아니라 2 차 교육 교육 기관의 학생들에게는 권장 할 수 있습니다.

주니어 학생의 연설 개발을위한 방법론

혜택의 목적은 선생님이 언어 개발에 관한 체계적인 조직의 교사를 돕는 것입니다. 이론적 인 물질뿐만 아니라 제안 된 지침 및 교훈 물질도 연결된 연설을 배우기위한 방법론을 자세히 설명합니다.

이 책의 첫 번째 판은 "주니어 학생의 연설과 그 발전의 길"(1975)이라고 불 렸습니다.

연설 이론의 펀더멘털

현대적인 직책이있는 학습 매뉴얼에는 연설의 이론적 기초, 그 유형, 코드 전환, 음성 행위의 이론, 통신, 현대적인 수사학, 아동의 연설 및 학교에서의 개발이 정신 기술, 사회주의학 등의 질문을 반영합니다.

기본 수업의 철자

중등 학교 학생들의 문맹 퇴치 수준은 공립 교육의 가장 급성 문제 중 하나입니다.

이 책의 이론적 부분은 러시아 철자법 및 기존 학습 방법의 원리의 특성에 헌신합니다.

실용적인 부분은 I-IV 클래스의 학생들을위한 러시아어 과정의 모든 섹션에서 oarphographic 작업을 해결하는 알고리즘 시스템을 보여줍니다.

수사학. 연설의 문화

이 설명서는 흥미롭지 만, 필적 과학의 수사학, 영향력 및 응용의 영역, 발생 역사의 영역을 조금만 연구했습니다.

특별한주의는 영적 및 도덕적 인 단어의 의미 인 웅변의 유형에 대해 지급됩니다. 교수, 토론 및 다른 활동 분야에 필요한 안경 예술과 관련하여 실용적인 조언은 매우 중요합니다.

slogan 동의어 및 동의어

저자에 따르면 "사전"은 초등학생의 창의적인 개발을위한 것입니다. 전체 훈련, 교육 과정은 창조물이며 아이들은 연구원, 발명가, 생성자로서의 자식입니다. 언뜻보기에 이것은 실제로 진지한인지 활동입니다.

재료 "사전"은 체계화되어 있습니다 : 5 섹션, 200 개의 어휘 기사, 동의어와 함께 작동, 서서히 동의어로 서서히 동의어로 전환, 연결된 동의어 및 동의어 행 및 etorymic 쌍에 멀티 가드에 구축 된 동의어의 의미로 전환합니다. ...에 당연히 물질의 어려움이 점차 증가하고 있습니다. 그러나이 모든 것은 "사전"이 "지나가는 것"이 \u200b\u200b필요하다는 일종의 교과서입니다.

러시아어의 방법으로 사전 - 디렉토리

러시아어 방법의 사전 디렉토리가 처음으로 생성되었습니다.

고등학교에서 러시아어 방법론에 대한 가장 중요한 개념을 공개합니다. 모든 주요 주제에서 문학의 이름이 지정되어 있으며,이 연구는 방법론을 마스터하는 데 목표 독립적 인 작업을 조직하는 데 도움이 될 것입니다.

이 설명서는 러시아어 언어 교수진과 교육학 기관의 문학의 학생들을위한 것입니다. 동시에 고등학교 교사에게 유용 할 수 있으므로 그들이 지식을 심화시키고 체계화 할 수있게합니다.

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더 높은 교육 교육 기관의 학생들에게. 학교 교사뿐만 아니라 2 차 교육 교육 기관의 학생들에게는 권장 할 수 있습니다.

졸업 방법, 분류.
지구상에 글쓰기의 3 천년 이상이 아니라 오랜 시간의 학습에 의해 생성 된 수천 년 이상, 슬라브 글쓰기의 존재와 그녀와 관련된 러시아 인증서의 존재, 많은 다른 학습 방법은 열림 : 한편으로는 레터링 징후가 인코딩 된 구두 형태의 암호화, 암호화, 다른 한편으로 인해 암호화 된 오럴 형태의 연설을 해결하고, 인코딩하는 구두 음성의 다양한 형태의 구두 연설을 수정하고, 인코딩하는 것을 습득합니다.

다양한 새로운 접근 방식, 읽기 및 쓰기를위한 학습을위한 학습 방법의 출현 과정이 오늘날 관찰되고, 그것은 가장 가까운 미래에 일어날 것입니다. 그리고 자연스럽게 졸업장과 전문적으로 관련된 모든 사람들에게는 다양한 방법과 문맹 퇴치의 바다 해양을 탐색해야합니다. 이는 이전에 발견 된 것보다 간단한 반복을 피하고, 한 번 알려진 것을 발행하는 윤리적으로 불쾌한 사례를 제거하는 데 도움이 될 것입니다.

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• 러시아어, 작품 수표, 4 학년, 교과서 v.p. 카나키나, v.g. Goretsky "러시아어. 4 학년, GOS, Tikhomirova E.M., 2020.
• 러시아어, 작품 수표, 3 학년, 교과서 V.P. 카나키나, v.g. Goretsky "러시아어. 3 학년, GOS, Tikhomirova e.m., 2020.
• 러시아어, 작품 수표, 2 학년, 교과서 v.p. 카나키나, v.g. Goretsky "러시아어. 2 학년, GOS, Tikhomirova E.m., 2020.
• 러시아어, 수표 작품, 클래스 1, 교과서 v.p. 카나키나, v.g. Goretsky "러시아어. 1 학년, GOS, Tikhomirova e.m., 2020.

다음 교과서와 책.

교과서는 초등 수업에서 러시아어를 가르치는 효율성 문제를 다룹니다. 러시아의 과학, 편지 학습 기술, 수업 및 과외 학습 기술, 문법 및 철자를 공부하는 방법론, 학생의 연설의 개발을위한 방법론을 반영했다.

각 섹션을 제시 할 때 러시아어를 배우는 기능을 간략하게 공개하며, 가장 어려운 문제에 초점을 맞추고 있습니다.

과학과 같은 러시아어 방법

러시아어의 가르침 방법론의 주제와 목적

러시아어를 가르치는 방법은 여러 교육 과학에 있습니다. 이론에 의존하는 그녀는 이론에 의존하기 때문에 적용된 과학이라고 할 수 있습니다. 교육, 훈련 및 학생 개발의 실질적인 업무를 해결하기 위해 고안되었습니다.

다른 과학과 마찬가지로 러시아어 기술은 자체 품목을 가지고 있습니다. 연구 대상은 훈련 조건에서 모국어를 습득하는 과정 (말하기, 글쓰기, 독서, 문법, 음성 등). 러시아어 기술은 언어 분야에서 기술과 기술의 형성, 문법 및 언어 과학의 다른 섹션에서 과학적 개념의 시스템의 동화의 형성 패턴을 연구하도록 설계되었습니다. 본 연구의 결과는 문제를 해결하기위한 근본적인 기지를 구성합니다. 법정 법률을 바탕으로 최적의 언어 학습 시스템을 개발해야합니다. 이 시스템 (또는 이러한 시스템)은 각 학생에게 필요한 최소한의 기술, 기술 및 지식을 언어로 제공해야합니다. 동시에, 방법론은 학습을위한 여러 사회 요구 사항을 고려해야합니다. 그것은 주로 학생들의 공산주의 교육, 그들의 사고의 발전에 기여하고, 또한 그들의 사고의 발전에 기여할 것입니다. 경제적 인.

전통에 의해, 적용된 과학으로 기술의 업무에 대해 말하면, 3 가지 작업은 다음과 같습니다.

가르 칠 수 있는가? 이 질문에 대한 답변은 러시아어의 프로그램, 교과서 창출, 학생들을위한 교과서 창출, 지속적인 개선 및 접근성 및 효율성 검사의 내용을 개발하는 것입니다.

이 설명서에는 문법, 독서, 문학, 철자법, 철자 및 개발을위한 학습 방법론의 체계적인 과정이 포함되어 있습니다. 그것은 최근 교육에서의 현실을 반영했습니다 : 교육 훈련의 현대적인 방법, 다중 수준의 교육, 프로그램 및 다른 유형의 조직 형태의 조직 형태, 개인 지향적 인 훈련에 중점을 둡니다. 개인 지향적 인 훈련에 중점을 둡니다. 어린이. 더 높은 교육 교육 기관의 학생들에게. 학교 교사뿐만 아니라 2 차 교육 교육 기관의 학생들에게는 권장 할 수 있습니다.

소개 ................................................. .. ................................................. .. .................................. 8.

제 1 장. 이론과 러시아어를 과학으로 가르치는 방법 ....................... 8

제 2 장 언어의 과학 - 그의 기술의 기초 ...................................... .. ........ 10.

제 3 장 러시아어 기술의 심리적 및 교훈적인 측면 ............. 13

4 장. 러시아어 학교에서의 훈련 과목으로 ........................................ . .. ..

5 장. 과학으로 러시아어의 방법의 역사상 에세이 ........................ 20

섹션 I 문장 능력을 배우는 방법 ............................................. ... ................. 28.

제 1 장. 일반 개념 ............................................. ................................... 28.

문맹 퇴치는 편지의 초기 기술을 습득하고 읽는 특별한 단계로 ................................... ................................................... ...................................28.

문맹 퇴치 직면 작업 .............................................. ... 29.

문해력을위한 교육 및 체계적인 키트 .............................................. ... ............................. 30.

졸업장을 배우는 방법, 분류 .......................................... .. .32.

제 2 장 훈련의 역사적 에세이 방법 ... ................... 33

문맹 퇴치 방법의 역사 .............................................. .. ............................... 33.

레터링 방법 ................................................. . .................................... 34.

사운드 메소드로 이동 ............................................... ................................. 37.

제 3 장 독서 및 글쓰기 배우기 .......................................... . ........... 40.

기술 선택 ............................................... ... ................................................. ... ........................ 40.

Dobukevar 기간 .................................................. ................................................... ................. 40.

적합한 계획, 스키마 레터링, 소리 ............................................ .............41.

음절, 학교 작업 ............................................. . ................... 44.

강조와 함께 아는 ................................................ . .......................... 46.

사운드를 연구 ................................................ ................................................... .... 46.

문자로 아는 ................................................ .. ... ........................................... 49.

4 장. 학생과 선생님의 일 ......................................... ..... ............................. 50.

읽기 메커니즘, 그 구성 요소 .............................................. ..... ......................... 50

예약 "열"에서 음절을 읽고 ......................................... .. ................................. 53.

Ledging Texts의 읽기 및 분석 ............................................. . ........................................... 54.

학습 편지 ................................................. ................................................... ..................... 56.

학습 자료를 배우는 교훈 ............................................... ................................................ ...................... 59.

섹션 II 독서 및 문학 방법 ............................................ . ............... 62.

제 1 장 읽는 방법의 역사의 스케치 ..................................... ............................ 62.

설명 방법의 기원 .......................................... .... ........................... 62.

KD Ushinsky - 설명을 읽는 방법의 조상 ........................................ ......... 63........

L. N. tolstoy의 전망은 독서를 배우는 과정에 ........................................ .................... 66.

XIX의 첨단 방법을 읽는 설명의 방법의 비판 ......................... 67

XIX 세기에서 설명하는 방법의 개발 및 개선. ......................... 68.

교육 독서의 방법 C. P. Baltalon ........................................... ................... 71.

문학적이고 예술적 독서의 방법 ............................................. .. ........................... 73.

독창적 인 독서 방법 ............................................... . .................................................... ...... 74.

XX 세기 30-70 년대의 독서 기술 개발. ................................................... ..................... 76.

제 2 장. 독서와 문학을 배우는 현대 시스템 ............ 80

젊은 학생들의 문학 교육의 예언 단계 .................. 80

1 차 수업에서 독서 및 문학적 예제를위한 훈련 자료 ........................................ ............. ...................................... ............. .............................. 81.

어른의 역할은 자식 독자의 형성에서 ....................................... ..........86.

젊은 학생들의 문학 교육 시스템에서의 어린이의 라이브 인상과 창조적 인 활동의 조직 ................................ ........ ....................... 87.

3 장. 읽기 기술에 대한 작업 ........................................... ........ 93.

독서 기술의 품질 .............................................. . .................................. 93.

초보자 리더에서의 독서 기술의 형성 단계 ....................................... 94

읽기의 정확성과 오만함을 일하십시오 ......................................... .. ................ 95.

일관성을 읽는 작업 .............................................. ...................................... 100.

독서의 표현력에 대해 일하십시오 ............................................. .... .................................. 106.

제 4 장 아트웍의 과학적 기본 분석 ................... 110.

문학적 펀더멘털 아트 워크의 분석 ............... 110.

삽화의 인식의 심리적 특성 ............................................... .. ............ 111.

기본 클래스에서 예술적 텍스트로 작업하는 방법의 패턴 .................................... 114

제 5 장 아트웍을 읽고 분석하는 방법

기본 클래스 .......................................................... .......................................... 115.

텍스트의 주요 인식 ............................................... . .................... 115.

독서의 교훈에서 작품의 분석 .......................................... ... .............. 116.

2 차 합성 무대에서 작품으로 작업하는 방법 ....................................... .. ................................................. .. ......... 118.

읽기 작업의 발자취에있는 학생들의 창조적 인 작품 ............................ 119

학교 극장에 대한 몇 마디 ........................................... .... ................... 122.

6 장. 다양한 씨족과 장르의 작품에 대한 작업의 특징 ... 123

출생 소개 문학 작품 .............................................. ......................... 123.

EPIC에서 일하는 방법 초등 수업에서 작품 ...................... 123

1 차 수업에서 서정적 인 작품에 대한 작업 기술 ......................... 128

초등 수업에서 극적인 작품에 대한 작업 방법 .................... 130

제 7 장 어린이 책으로 일하고 있습니다 .......................................... . .............................. 133.

책의 교육적 역할에 대해 ............................................ ... ................................................. ... ...... 133.

어린이의 책으로 일하는 현대 체계의 기원 ...................................... ........ ..... 134.

독자의 독자의 독자의 형성을위한 현대 시스템 ........................................ ................................................ .... .......................................... 136.

훈련의 준비 단계 어린이 책과 함께 일하십시오 .......................................... ...... .......... 137.

어린이의 책으로 일하는 것을 배우는 초기 단계 ........................................ .... ........................ 138.

아이들의 책과 함께 일하는 것을 배우는 주요 단계 ........................................ ......... ........................ 139.

과외 독서의 수업의 유형은 ............................................... .. ............................................ 140.

제 8 장 현대 학교에서의 수업을 읽는 ................................. 143.

수업을 읽는 요구 사항 .............................................. ................................................... ........ 143.

독서의 현대 수업의 일들 ............................................ ................................................ 144.

레슨을 읽는 유형의 ........................................................ ............................................. ....... ...................... 144.

교사를 읽는 교훈으로 준비 .......................................... ... ................................................. 146.

섹션 III. 언어 이론을 연구하는 방법 (음성학,

어휘, morpecics, 단어 형성, 문법 -

형태 및 구문) ............................................... .. ............................................ 151.

제 1 장 "School Grammar"에 대한 간단한 역사 정보 ..... 151

제 2 장 교육 및 교육 기회

"러시아어 언어"............................................... ................................... 153.

언어의 교육 기능을 구현하는 방법 .......................................... .. 154.

언어 개념의 형성 ............................................... . .........................

언어의 패턴과 구조를 연구 ........................................... .. ..................................... 158.

러시아어의 심층적 인 연구 ........................................... .... ....................................... 159.

언어 이론의 역할을 개발 ......................................... ..... ................................................ ...에

제 3 장 학교에서 러시아어를 공부하는 방법 ........................................ .. ........ 160.

언어 분석 방법으로 .............................................. . .............. 161.

디자인 방법 ................................................. .. ................................................. .. ............. 162.

비교 역사적 방법 ................................................. ............................................. 163.

시각적 방법 ................................................. ................................................... ..... 164.

교사의 이야기의 방법 ............................................ ................................................ ... 165.

휴리스틱 또는 검색, 방법 .............................................. .. ....................................... 165.

방법으로 플레이 .............................................. ... ................................................. ... ........ 167.

의사 소통 방법 .................................................. .. ................................................. .. ........ 168.

프로그래밍 된 교육 및 컴퓨터 .............................................. ................................... 168.

4 장. 러시아 교과서 및 추가 혜택 .....................................

교과서의 역할, 그 기능 .......................................... ............................................................. 169.

교과서의 텍스트 요구 사항 ............................................. ...... ......................................... 170.

교과서와 혜택의 종류 .............................................. . .............................................. 171.

교과서에 학생의 종류 ............................................ ... ... .................................... 173.

제 5 장 과정을 배우는 방법. 음성학 및 그래픽의 방법 ........ 174.

음성의 음성 단위의 기능 이해 ......................................... ..... ............ 174.

학생들의 기술 ............................................... .. ................................................. 175.

학습 과정. 방법, 기술 ................................................ .. ........................................... 176.

음성학 및 그래픽의 어려움 .............................................. .. ............................................. 177.

6 장. 어휘 및 의미의 방법. 모피엄 기술 I.

단어 형성 .................................................. . ........................................ 177.

교육 과정. 체계적인 기술. 어려움 ................................................. .. .............. 179.

일반화. 피드백 ................................................... ...................................... 181.

제 7 장 문법을 연구하는 방법 ........................................... . ....................... 182.

형태. 품사 ............................................... ... ... ................................................ 182. ...에

명사. 어휘적이고 문법적 의미 ........................................ 183.

주제 "명사의 막대 이름".......................................... .. ................... 184.

주제 "명사의 수"............................................ . ................................... 185.

주제 "명사의 낙하"............................................ ... ..................... 186.

제 8 장 이름은 형용사입니다 ........................................... ...... ................................ 190.

형용사의 어휘적이고 문법적 의미 ................................ 190.

주제 "형용사의로드 이름"........................................... .. ...................................... 191.

주제 "namedlarm의 이름"............................................ ....................................... 192.

"형용사의 이름을 거부".......................................... ... ............................... 193.

명사와 형용사의 단어 형성 .............................................. 196.

제 9 장 동사 .............................................. ................................................... .............. 197.

동사의 어리 석고 문법적 의미 ............................................ .. ... ...................... 197.

주제 "동사의 시간". 과거의 시간................................................ .................... 199.

주제 "현재 동사"............................................ .................................... 199.

테마 "부정사". 부정사 ............................................... 202.

"동사의 미래 (단순하고 복잡한)"..................................... .. ............ 203.

동사의 성향과 헌사와의 지인 ...................................... 205

단어 형성 동사의 ............................................... .. ......................... 207.

10 장. 형태의 과정의 다른 주제 ........................................ ... ................... 208.

선생님과의 친분 ............................................... ................................................... ..... 208.

이름을 가진 지인은 숫자입니다 ............................................. .. ...................... 210.

부사와 의인 ................................................ ................................................... . 211.

음성의 서비스 부품. 노동 조합. 전치사 .................................................. .. ........ 211.

11 장. 구문 .............................................. ............................... 212.

문법적 과정에서 구문의 장소와 역할 ......................................... . 212.

그들의 종류를 제공합니다 .............................................. ................................................... ................... 213.

문장의 구성원. 구절 .................................................. .. ..................... 216.

균일 한 문장의 균일 한 멤버 ............................................. .. ... ............................................. 217.

복잡한 문장................................................ ................................................... .................... 218.

직접 및 간접적 인 연설 ............................................... .......................... 219.

SECTER IV 맞춤법 검사 기술 (철자 및 구두점) ... 223

제 1 장 철자의 비교 역사적 분석

(xix-xx 세기) ............................................. . .................................................... . .................... 223.

철자를위한 문법적 기초 .............................................. ................................. 223.

위치 K. D. Ushinsky ............................................. ... ................................................. 224.

항아리 방향 .............................................. ... ... ................................... 226.

제 2 장. 그의 기술의 기초로서 러시아 철자의 속성 ........ 227

일반 개념 ............................................... . .................................................... . ................... 227.

알파벳................................................. ................................................... ... 228.

제도법................................................. ................................................... ..............2.................

철자................................................. ................................................... 229.

구두................................................. .................................... 230.

러시아 철자의 원리. 형태 학적 원칙 .................................... 230.

음성학 원리 ................................................. .. ................................. 232.

철자의 전통 원리 ............................................... . .................................. 233.

가치의 차별화의 원리 ........................................... ..... ................................... 234.

음성의 원리 ............................................... . ....................................... 234.

구두점의 원리 ............................................... ... ................................................. ... ................ 235.

제 3 장 철자 작업 및 철자 기술의 형성 ..... 236

oraprogram .................................................. ................................................ .......... 236.

Spearness .................................................. ....................... 237.

철자법 규칙 ................................................ . ...................................... 238.

철자법의 동기 .............................................. . ............... 240.

철자법의 기술 형성 단계 ............................................ .. .......................... 241.

연설 소문 ................................................. .. ................................................. .. ... ....... 243.

의미 론적 인 철자의 동화에서 ............................................ .. .......................... 243.

4 장. 훈련 철자법의 방법과 기술 .......................................... ............... 244.

방법 선택 .......................................................... ................................................... .... 244.

언어 분석 및 합성 ............................................... ...............245.

암기 .................................................. ................................................ ...... 246.

문법적이고 철자하는 작업의 솔루션 ............................................... . ..................... 247.

알고리즘 ................................................... ............. ...................................... ............. ...................... 249.

압축 알고리즘의 단계 ............................................... . ................................... 250.

철자가 운동하는 운동 유형 ............................................. ... ....................................... 251.

시뮬레이션 연습 (쓰기 유형) ........................................... .. .................... 252.

받아쓰기 종 ................................................. ................................................... ..................... 253.

문법적으로 철자법의 댓글 ................................................ . ................... 254.

독립적 인 편지, 생각의 표현, 철자에 대한 그의 역할 ............................. 255

제 5 장. 학생들의 오류 연구 ......................................... .. ... ......... 256.

오류의 분류 ................................................ ... ................................................. .. 256.

진단 및 예측 오류 ............................................... ................... 257.

수정 및 오류를 방지 .............................................. .. .............................. 258.

6 장. 러시아어 수업 (문법 및 철자) ................................. 260

수업을위한 일반 요구 사항 .............................................. .................................................. 260. ...에

러시아어의 교훈의 유형학 ........................................... .... ..................................261.

러시아어의 교훈의 구조적 구성 요소 .......................................... .... .......................... 263.

그들을위한 교훈과 준비를 계획하고 ............................................. .......... 265.

섹션 v 체계적 개발 관찰 ............................... 269.

제 1 장 XX-XX 수세기의 러시아 학교에서 "Dara Word"의 개발의 역사의 스케치 ....... 269

K. D. Ushinsky ................................................ ................................ 269.

연설의 발달 방법의 주요 방향 ........................................ .... ................. 270.

XX 세기 60 년대의 추세. ................................................... ....................... 272.

제 2 장 학생 연설 개발의 심리적 및 언어 적 기본 사항 ................... 273

연설과 그 종류 ............................................... .. ........................................... 273.

음성 문제 ................................................ ................................................... ... 274.

............................................................ ................................................ ........................ 275.

연설 유형 (텍스트) ............................................. . ................................... 277.

텍스트 구조 이론 ................................................ .............................................. 278.

인간의 연설 개발의 요인 .............................................. ... .................................. 280.

3 장. 연설과 기술의 문화 ......................................... . ........ 281.

연설 문화의 기준 ............................................... . ....................................... 281.

4 장. 학생의 연설의 개발을위한 방법 ........................................ .... .......... 283.

시뮬레이션 방법 .................................................. ................................................... ....... 283.

의사 소통 방법 .................................................. .. ................................................. .. 284.

디자인 방법 ................................................. ......................................286.

1 차 수업의 수사학 .............................................. .. ........................................... 288.

제 5 장. 연설 학생의 발전에 대한 수준 ....................................... 290.

발음 수준 .............................................. .. ................................................. .. .. .. 290.

음성 수준에서 일하는 방향 .......................................... .................................. 292.

어휘 수준 (어휘 작업) ............................................ ..................................... 295.

문법 수준 일이지만 연설의 발달 ......................................... ... ................... 297.

제 6 장 연설 개발의 텍스트 수준 .......................................... ....... 300.

학교 텍스트의 종류 연습 ............................................. . .............................................

학생의 작품 및 연설 개발 시스템의 구성 요소의 유형학 .................................. 302

레터와 프리젠 테이션, 그들의 의미, 목표 및 유형 ......................................... .. ......................... 304.

개별 종의 프리젠 테이션 방법 ............................................. .. ............ 305.

크리 에이 티브 retell 및 프레 젠 테이 션 ............................................... ............................ 307.

제 7 장 텍스트 레벨 (계속). 구강 및 서면 작성 ............. 309.

자체 발현 성격으로 에세이 ............................................... .. .....................

에세이에 대한 준비 단계 ............................................. . .................... 310.

실행, 준비 준비 ........................................... ... .................................... 313.

어린이의 저서의 분석 ......................................... 315.

제 8 장. 개별 종류의 작품에 ......................................... .. ....................

컴포지션 - 미니어처 ................................................ .. ................................................. .. ...................

그림 설명 ............................................... .. ................................................. .. ............ 318.

문학 테마에서 작동 ............................................... ............................................. 319.

Fairy Tales 작성 ................................................ . ............................................. 321.

필기 - 피어 - 아이드 ............................................ .................... 322.

학생의 문학적 창조성 ............................................. . ......................................... 323.

9 장. 학생의 음성 오류, 진단 및 수정 .......... 327

음성 오류의 종류와 원인 ............................................... . ........................ 327.

어휘 오류의 특성 ............................................... . ................. 329.

형태 학적 오류 .................................................. .............................. 330.

구문 오류 ................................................ ................................. 331.

논리 및 복합 오류 ............................................... .. ..................................... 332.

스피치 오류의 수정 및 예방 .............................................. . ........ 333.

10 장. 학생들의 연설 개발을위한 조직 형태의 수업

연설의 개발의 조직 형태의 유형학 ................................. 335

언어, 연설, 개발, 언어 성격 ........................................ .................... 336.

섹션 VI 러시아어의 과외 활동 ....................................... 341

과외 활동의 일과 형태 ............................................. . ................... 341.

언어 게임 ................................................ ................................................... .................... 342.

러시아어의 원 ........................................................ .. ................................................. .. 344.

자식 집에서 ............................................... . ............................................ 344.

과외 활동의 종류 ............................................... . .................................................... . 345.