대학에서 외국어로 훈련의 실질적인 성격에 대한 사운드를 공부하는 일련은 주로 두 가지 규정에 의해 결정됩니다. 1) 처음부터 출현 기술의 형성의 필요성, 이미 입문 과정에서. 2) 음성 어려움을 고려해야 할 필요성. 발음을 마스터하는 선도적 인 방법은 다중 듣기 및 음성 스트림에서 소리의 가장 정확한 모방 복제와 이후의 사용을 사용하는 것입니다.

발음 기술을 만드는 데 결정적인 요소뿐만 아니라 다른 것들은이 경우, 음성학의 운동입니다.

• 1. 소문을위한 새로운 사운드의 인식을위한 운동 :
• 1) 연설 샘플에서, 스피치 샘플에서, 선생님의 연설에서 기계적 기록에서;
• 2) 교사의 설명과 함께 분리 된 별도의 단어에서,이 재단이 두 번째 그룹을 참조하는 경우;
• 3) 반복되는 재생을 먼저 별도의 단어로, 그리고 음성 샘플에서.
• 2. 음성 현상의 재생을위한 운동. 집단 및 개별 형태의 작업이 사용됩니다.
• 1) 개별 학생을 재생하고 가능한 오류 교사가 수정 한 것;
• 2) 교사와의 합창 복제;
• 3) 교사가없는 합창단 재생산;
• 4) 올바른 청문회 및 기록 된 샘플의 형성을 제어하기 위해 개별 학생들과의 개인 복제.
• 3. 일시 중지 된 발음 지시 연습에서 말하기 기술을 발음하는 자동화에 대한 훈련 연습 (예 : 카운팅). 이러한 유형의 연습에는 공부 된 음소가 협약 및 음성 커뮤니케이션에서 교육적 의사 소통에서 훈련하는 대화 및 학위 성격의 조건부 연습이 포함되어 있습니다.

음성 및 혁신적인 청문회의 발전을위한 운동 :

• 1) 구두로 사운드의 단어를 나누고 이름을 지정하십시오. 듣는 단어에서 음절 수를 결정하십시오.
• 2) 듣는 단어의 짧은 또는 긴 모음의 수를 설정하십시오.
• 3) 열을 찾아서 소리가 들리는 순서의 단어를 표시하십시오.
• 4) 훈련 사운드로 일관된 단어에서 단어를 강조 표시하고 맞춤법으로 쓰십시오.
• 5) 듣는 제안서에서 단어의 수를 결정하십시오.
• 6) 소문을 결정하고 청취 된 세그먼트의 각 문장의 마지막 단어를 기록하십시오.

스폰지 기술의 형성 :

• 1) 일련의 사운드를 듣고 지정된 소리가 들리면 손을 들어 올리십시오.
• 2) 새 소리를들을 때 몇 가지 소리를 듣고 손을 들어 올리십시오.
• 3) 설문지, 내러티브, 부정적인 제안을들을 때 손을 들어 올리십시오.
• 4) 제안서에서 강조가되는 단어를 강조한다.
• 5) 특정 사운드가 들어있는 단어의 이름을 지정하십시오.
• 6) 사운드 발음의 차이점에주의를 기울이고 몇 가지 단어의 스피커를 나가십시오.
• 7) 잠언을 먼저 천천히 천천히 천천히 (조용히 - 시끄 럽게) 말하십시오.
• 8) 선생님이나 스피커 음성을 기반으로 음성 텍스트 마킹을 만들고, 큰 소리로 텍스트를 읽으십시오.

이러한 모든 연습은 대학의 외국어 수업에서 학생들의 발음 기술을 향상시키는 데 필요한 구성 요소입니다.

음성화의 형성 (청문회 - 발음) 기술 : 설정, 수정, 개선

음성 (또는 오디오 - 발음) 기술은 오럴 유형의 음성 활동 (청취 및 말하기)과 구조적으로 두 그룹으로 구조적으로 나뉘어 진 음성 스피치와 관련이 있습니다. 청각 및 스폰지 기술. 그러한 부서는 상당히 조건부입니다 : 한편으로는 청각 기술을 형성하지 않고 우려 발음을 달성하는 것은 불가능합니다. AC 기타, 발음과 병행하여 수행되면 연설 청문회의 형성이 더욱 성공적 일 것입니다. 따라서 방법론 학자들은 대개 비 청문회 및 발음, 주변 기술의 형성에 대해 이야기합니다. 청각 및 발화 기술의 병렬 형성은 스피치 활동 유형의 복잡성의 원칙과 완전히 일치합니다.

예비 학부의 많은 교사들은 처음 몇 주 동안의 음성학에 종사하는 것이 필요하다고 생각하고 어휘자와 문법적 기술의 형성으로 전환하고 음성학적으로 전염병으로 전환합니다. 결과적으로 대부분의 외국인 학생들의 음성학 기술의 형성 수준은 많은 것을 원하지 않게됩니다. 이러한 상황의 이유는 이러한 기술의 형성이 외국어를 가르 칠 때 가장 많은 시간을 소비하는 프로세스 일 것입니다. 정규 수업에서 허용되는 외국어 발음의 기술 개발은 일반적으로 2 년 이상 걸립니다. 동시에 성인 인물보다 더 열심히 자신의 관절 기반을 재건하는 것입니다. 외국어 스폰지 기술을 습득 해야하는 더 많은 시간을 더 많이 수행하는 것입니다.

그래서 예비 교수의 전체 훈련 시간 동안 발음 기술의 형성과 발전이 수행되어야합니다. 훈련 초기 단계 및 후속 단계에서 일주일에 적어도 1 시간 정도의 양식에서 일어난다. 연구 첫 날짜에 음성학에 대한 노동의 특별한 중요성은 언어 의이 측면의 특성 때문입니다. 단어와 문법을 배우기 전에 다른 사람의 연설을 창조하고 이해하고 이해하는 것을 배우기 전에 언어의 음성 수단을 습득해야합니다. ...에

예비 학부의 모든 훈련 음소는 두 가지 큰 부품으로 나눌 수 있습니다 : 입문 과정과 동반 과정. 목적 입문 과정- 말하기 청문회 및 발음의 기초를 둡니다. 일반적으로 7-10 학년 동안 설계되었습니다. 동시에, 학생들은 언어의 음성 측면에 의해뿐만 아니라, 단어와 문법을 가르치고, 말하기 패턴을 동화시켜 러시아어의 의사 소통을 시작하기 위해 첫날부터 그들이 그들을 돕습니다. 그래서 예비 학부 학생들을위한 러시아어 교과서가 일반적으로 음성학의 입문 과정에서 시작되지 않지만, 소개 언어 과정에서는 음성학뿐만 아니라 문법과 어휘도 기초를 낳습니다. 그러나 훈련의 가장 초기 단계에서 어휘와 문법의 도입은 여전히 \u200b\u200b음성 측면에 의해 결정됩니다. 따라서 문법적 주제 "다중 명사"이름의 도입은 소리 [및] 및 [S]를 연구 한 후에 만 \u200b\u200b가능합니다.

입문 과정을 구축하는 두 가지 방법이 있습니다. 전국 지향 교과서에서는 음성 현상을 연구하는 순서는 학생들의 모국어와 연구 된 언어의 비교 데이터로 인한 것일 수 있습니다. 이 경우 과학자들은 러시아어의 음성 현상과 학생들의 모국어의 유사점과 차이를 구축하고 재료가 쉬울 것이며 동화의 경우 더 어려움을 겪는 것으로 결론을 맺습니다. 그런 다음 음성 재료는 어려움을 증가시키는 정도에 있습니다. 예를 들어, 스페인어로 러시아어 [x]에 가까운 사운드가 있지만 소리 [f]가 없습니다. 따라서 어려움이 점차적으로 증가하기 위해서는 잘 사용하는 학생들을위한 교과서에서 소리 [f] 사운드 [x] 후에 얼마나 어려움을 겪을 수 있습니다. 프랑스어로, 반대로 러시아어 [f]에 가까운 사운드가 있으며 소리 [x]가 없습니다. 프랑스어가 말하는 학생들을위한 교과서에서 러시아어는 먼저 [f]를 소개하고 사운드 [x] 인 후에는 러시아 사운드를 소개합니다.

일반 유형 교과서에서는 학생들의 모국어를 고려하지 않고 입문 과정을 제작합니다. 이 경우, 음성 재료를 도입하는 시퀀스는 특정 러시아인 음성 시스템.

소개 코스는 항상 모음 소리로 일하기 시작합니다. 이는 인식을위한 가장 생생한 소리이기 때문에 모음의 자료에 서로 비교되면서 학생들의 관심을 끌기가 쉽습니다. 상기 음성 장치의 모음 후, 단단한 자음을 통과시킨 다음 더 복잡한 소리가 소개됩니다 (부드러운 자음, affrireies). 격리 된 소리와 음절에서 일관되게 당신과 제안을 먹기 위해 일관되게 이동합니다.

새로운 사운드를 소개하는 단계에서 학생들은 선생님의 사운드 패턴과 설명을 듣고,이 샘플을 먼저 스스로 발음 한 다음 소리를내어 스피치 장치의 장기의 위치를 \u200b\u200b기억하십시오. 학생들은 격리 된 위치에서 연구 된 사운드를 재현하고 다른 소리와 함께 필기 및 인쇄 이미지에 알리고이 소리에 해당하는 문자를 기록하십시오.

사운드의 발음을 설명 할 때 교사는 종종 사용합니다 구분의 유형 지점을 지원합니다관절의 종합 순간은 관찰, 느낌, 느낌, 따라서, 따라서 통제 할 수있는 연설 장기의 조항입니다. 여기에는 혀끝 (업하)의 위치, 전체 언어의 움직임, 언어의 긴장, 활이나 슬릿의 장소 (언어 앞면에 형성되는 경우) ), 입술의 모양 (둥근 둥글게, 둥글게 펴서, 둥근 둥근), 구강의 용액 (상한과 하부 치아 사이의 거리), 음성 인대의 작품 (진동의 유무) 공기 제트 (따뜻한 또는 차가운, 좁거나 넓은)의 자연, 힘과 방향 (하늘 위로, 하부 치아에서 폐허가). 그래서, 구식의 가시적 인 지점을 가진 소리 [sh]를 설정할 때 언어의 위치 (언어는 다시 그려지고, 팁이 높아짐), 입술의 모양, 입술의 모양, 음성 인대의 작품 (진동 부족), 에어 제트의 성격 (공기 제트기가 따뜻하고, 하늘을 향해). 그러나 사운드의 관절 설명은 모국어 또는 중개 언어로 학생들을 제시하는 것이 가장 편리합니다. 불가능한 경우 교사는 음성 장비 계획의 시연을 통해 학생들이 그 운동을 반복하도록 요청하는 소리를 소개합니다. 시각적으로인지된다.

음성 장치의 모든 움직임이 눈에 띄는 것은 아니라는 것은 아님을 염두에 두어야합니다. 그들 중 일부는 어렵고 느끼고 통제하는 것이 불가능합니다. 또한 이전 단락에서 지시 된 바와 같이 선생님이 자신이 소유 한 언어로 학생들에게 설명 할 수없는 경우, 스피치 장치의 움직임이 생성됩니다. 이 경우 도우미는 도움이되는데, 즉 자신의 조성에서 새로운 소리로 같은 움직임을 가진 소리를 돕고, 그에 따라 생산을 촉진합니다. 그래서, [sh]를 발음 할 때, 혀 뒤쪽의 뒷면이 위로 올라 지지만, 이것은 당신이 지각 할 수없는 움직임입니다. 원인이되기 위해서는 혀 뒤쪽의 뒷면이있는뿐만 아니라 [sh],뿐만 아니라 [y, o]를 사용하여 자음 [x, g] 및 모음을 사용하십시오. Sounding [ksha], [Shu], [ksho], [HSO], [Wushu], [Osho]의 시제 발음이 혀 의이 부분을 키우는 데 도움이됩니다. 그게 뭔지 야 도우미의 사용을 수락합니다.

유사한 관절 도움과 현대적으로 현대적으로 설정할 때, 귀가없는 벨소리가 다릅니다. 예를 들어, 러시아어 에서처럼 아랍어로, 자음 [T] - [D] 및 [s] - [с]의 증기가 있지만 러시아어 쌍 [p] - [B]에는 사용할 수 없습니다. - [B], [sh] - [f], 아랍어 [p], [in], [g]에서 소리가 없으므로. 아랍 청중의 이러한 소리의 공식화로, 교사는 선생님이 [P] - [b], [f] - [b], [sh] - : [글쎄, 똑같은 것과 동일한 발음의 차이가 있다는 것을 학생들에게 설명합니다. [T] - [d]와 [s] - [z]. 때로는 동일한 목적으로 학생들이 외국어 수업에서 고등학교에서 공부 한 사운드를 사용합니다. 그래서 아랍 국가의 학생들은 대개 학교에서 프랑스어 또는 영어를 배웁니다. 영어로 [P], [in], 프랑스어 - [P], [in], [G]는 러시아어와 같이 동일한 관절에 대해서는 소리가 들립니다. 이 경우 우리는 사운드 비유를 기반으로하는 도우미 사운드의 사용을 가정 할 것입니다.

소리의 구조를 학생에게 구조로 구성하면 소리가 너무 명확하게 발음 될 때 움직임이 강렬하게 수행됩니다. 동시에, 학생의 모든주의는 연설 기관의 일에 중점을 둡니다. 처음에는 소리가 자체적으로 발음 된 다음 소리를내는 발음의 단계입니다.

격리 된 위치에 소리의 발음을 넣고 에매춘부는 이러한 소리로 구성된 단어의 발음을 위해 일합니다. 동시에 말씀의 품질에 대한 모음의 품질에 대한 모음의 품질에 대한 모음의 질에주의를 기울이십시오. 단어의 상황에 따라 자음의 질에 따라, 특히 멋진 법칙에 따라 자음을 후원합니다.

단어 발음이 일반적으로 한 방의 단어에서 말하기를 중지합니다. (거기, 집, 친구),충격 음절에서 장력과 모음의 지속 시간을 쉽게 사용할 수 있기 때문에. 그런 다음 두 배와 3 개의 조용한 단어로 이동하여 단어의 음절 수와 스트레스 장소를 보여주는 단어의 리듬 모델의 동화에 특별한주의를 기울입니다. 대형 글꼴 (TATATA) 또는 개략적으로 (__ "_) 번갈아 묘사 된 것은 일반적으로 묘사됩니다. 많은 방법론 학자들이 단어의 리듬 모델의 동화가 도움이된다고 믿는다. 크롤링 리듬(그런 다음 더 강하고 조용한 것)과 슬라이딩 쇼크 음절 Louder,그러나 스트레스가없는 조용함.

단어에서 소리의 소리의 쉽게 쉽게 낱말의 위치에 따라 달라 지므로 소리의 작업이 위치를 발음하는 가장 유리한 위치에서 시작한 다음 더 어려운 위치로 일관되게 통과합니다. 이것은 소위입니다 호의적 인 음성 위치를받는 것.청각 장애자 자음의 경우 가장 유리한 음성 \u200b\u200b위치는 벨소리를위한 초기 충격 음절이 될 것입니다. 모음 사이의 위치 - 첫 번째는 부드러운 자음을 위해 소프트 자음의 위치입니다. 모음의 위치 - 첫 번째는 충격입니다 [ 과].

다시 단어의 일부로 사운드의 선언의 특징을 실현하십시오. 윤경절을받는 과장을받는 것단어가 평소보다 더 명확하게 발음 될 때. 예를 들어, 모국어가없는 학생들이 스페인어 인 학생들은 깨진 자음 [b], [d], 단어의 끝에서의 뒤집기를 발음 할 때는 해당 슬롯 된 울림 자음으로 대체되는 경우가 많습니다. ], [y] : doro [u] a, [y] o [b] a, [in] 상처와 함께. 관절 과장의 수신은 학생들이 이러한 소리를 사용할 때 어떤 음성 지위의 활이 항상 일어나는 것을 깨닫게 할 수 있습니다. 관절의 탈구는 종종 수반됩니다 단어 발언의 템포를 둔화시킵니다.

단어의 슬로우 모션 발언은 학생이 파트너 인 사운드를 분석하고 정확하게 발음하는 것을 돕습니다.

많은 유학생에게는 자음의 concretion을 말리자리로 발음하는 것이 특별한 어려움입니다. 러시아어에서는 두 개의 자음을 만난다 (WHO),세 (국가),4. (약)그리고 심지어 다섯 (산책).그러한 자음 그룹을 발음 할 때 외국인들은 때로는 모음이 줄어든다. 회의[Filestire]. 이 현상을 제거합니다 코끼리 가속 가속화 :학생들은 실패 [TRA], [Country], [Felt], [Strese], [Felt] 등을 빠른 속도로 발음하는 것이 좋습니다. 교차 정류장을 발사 할 때 허용되는 외국 학생의 또 다른 전형적인 오류는 자음의 조각입니다. 그래서 스페인어의 담체는 때로는 단어를 완전히 말합니다. 학생[학생], 그리고 말씀으로 일어나[ ']로서. 이 오류 도움말을 제거 할 때 단어 테이프의 설정 설정과 탈구 화제 조절.

직업 첫날에 외국 학생의 준비 교수의 러시아어의 과정에서 그들은 개별적인 소리, 음절, 단어뿐만 아니라 전체 제안도 공부합니다. 제안서에서 일하면서 두 가지 측면이 가장 중요합니다. 단어와 적절한 intonation의 혈액 선언. 러시아 제안을 발음 할 때 유학생은 대개 다음과 같은 오류를 인정합니다.

인토네이션 디자인의 중심은 제안의 의미가 변경되는 결과로 단어에 있지 않습니다. 시험을 통과했다대신에 나는 통과 했어시험 또는 어제 너는 였어에 극장?대신에 어제 너였다 극장에서?

억지로 디자인의 중심에서 증가하는 대신 톤을 줄이고, 반대로, 예를 들면 다음과 같습니다. 이것은 anton이고,대신에 그것은 안톤입니까?

문장이 끝날 때 낮추는 부족 (완전성의 억류).

단어 발음 융합의 부족.

a) 무심 설계의 모든 부분을 다른 양의 볼륨으로 발휘하십시오 : Precentent Center는 정상적인 음성이며, 센터가 시끄 럽지 만, 중심 후 일부는 매우 조용합니다.

b) 손의 움직임을 사용하십시오 : 손의 선생님은 톤의 변화를 보여 주며, 학생들은이 움직임을 반복하고 처음으로 제안을주고 그 다음 큰소리로 꺼내십시오.

c) intonation 설계의 단계적 테스트 (IR) : 첫째, 억지 구조의 중심의 톤 이동 (음성 증가) (음성 증가) (음성의 증가)이 설정된 다음 학생들이 Center의 발음과 이전 부분을 IC-1 ( 내러티브 제안의 억제) 또는 IK 3의 중심과 중앙부 및 중앙 부분 (의문 단어가없는 설문지의 억류)을 한 다음 전체 억양 설계 전체를 전체적으로 발음하는 법을 배웁니다.

학생들이 소리, 음절, 단어 또는 제안의 발음을 알고있는 후, 음성학에 대한 다음의 작업 단계는 발음 운동을 수행하는 과정에서 연구 된 언어 현상의 청문회와 발언을 시작합니다. 음성 기술과 동시에, 독서 및 글쓰기의 기술적 인 기술 능력이 형성되어 있으며, 이로 인해 학생들의 내구성과 글쓰기 형태의 말의 마음 속에있는 마음 속의 튼튼한 연관 채권의 설립을 이끌어 낸다 : 소리와 편지, 단어의 단어, 청각 및 그래픽 이미지와 문구, 제안서의 intonational 및 구두점 설계.

음성 운동은 대개 다음 순서로 작성됩니다.

1) 관찰 (청각 및 시각적) 샘플을 반복하지 않고 단위를 조사하여 청력 이미지와 조반 단위를 만들기 위해 (연구 된 단위의 차별화를위한 운동을 포함합니다).

2) 청력, 반복 및 수정 먼저 항해 또는 서면 표지판에 대한 시각적 지원, 시각적 지원 (시뮬레이션 연습)없이;

3) 독립적 인 지연 재생. 청각 및 시뮬레이션 연습에 대한 과제의 예를 제공합니다.

1. 소리, 음절, 단어의 리듬 모델, intonational 구조물을 듣고 구별하는 것.

-- 소리를 들으십시오 (음절, 단어, 제안, 텍스트).

-- 음절을 듣고 1 또는 2를 씁니다.샘플 : [SA - CA] - 1; [CA] - 2.

-- 소리를 들으면 소리를 들으면 소리를 듣고 소리를 들으면 소리를 들으면 1을 쓸 수 있습니다. [s].

샘플 : 치즈 - 2, 서커스 - 1.

-- 단어를 듣고, 리듬 체계의 수를 정의하십시오.

샘플 :지도 - 1, 공장 - 2.

-- 단어를 듣고, 읽고, 스트레스를하십시오.

-- 단어를 듣고 리듬 방식을 작성하십시오 (발음).

-- 문장을 듣고 손을 보여주십시오.

-- 문장을 듣고 기호를 넣으십시오. /, 이것이 메시지 인 경우, 그렇지 않은 경우, 이것이 질문 인 경우.

샘플 : Ivan입니까? - /? / 이것은 Ivan입니다. - /. ...에 /

-- 질문을 듣고 샘플에 답하십시오.샘플 : - 너 쓴편지?

예, 썼습니다.

너는 썼다 편지?

예, 문자.

편지를 썼습니까?

2. 소리, 음절, 단어, 제안의 청각 및 반복.

-- 듣고, 읽고, 자신에 대해 반복하십시오.

-- 듣고, 읽으십시오, 큰 소리로 반복하십시오.

-- 듣고, 자신에 대해 반복하십시오.

-- 듣고, 큰 소리로 반복하십시오.

3. 음성의 사운드와 쓰기 형식 사이의 대응자를 설정합니다.

-- 큰 소리로 읽으십시오.

-- 듣고, 쓰십시오.

언어 유형의 행사에서 학생들의 주목을 공부하면서 학생들의주의를 기울일 때, 음성 발언이 드러나고 조건부 의사 소통의 연습으로 가십시오. 그러한 연습을 할 때 학생들에게 설치가 주어집니다. 제안 된 상황에 따라 연설 조치 : 무엇이든 정보를 요청하고, 정보를 알리고, 다른 일을하도록 요청하십시오. 즉, 학생의 초점은 그 콘텐츠에 대한 연설 형태로부터 움직이고 있습니다. 예를 들어, 수업은 그러한 상황을 제공 할 수 없습니다. 당신은 새로운 영화를보고 알고 싶어하고, 당신의 친구를이 영화를 보았습니다. 그것에 대해 물어보십시오.이 운동을 수행하면 학생은 해당 억양으로 일반적인 질문을해야합니다. 쿠마르,이 영화를 보았 니?- 그러나 동시에, 학생은 발음 측면에 집중하지는 않지만 문장의 내용에 집중하지 않습니다. 이 미세 양이는 음성 샘플로 표현되면 지정된 운동이 계속 될 수 있습니다. 예를 들어, 학생들은 영화에 관심이 없지만 누군가가 읽은 책, 누군가가 보았던 공연을 보았습니다.

음성 기술은 학생들을 구현할 때 개선됩니다. a) 새로운 음성 현상을 졸업하기위한 언어 및 조건부의 통신 연습; b) 어휘 및 문법을 능가하는 것을 목표로하는 언어 및 조건부 의사 소통 연습; c) 의사 소통 운동, 듣는 기술을 개발하고 말하기.

과정 음성학과 동행(교정 및 개선의 경우) 주요 언어 수업과 병렬로 입문 과정 이후에 수행됩니다. 소개 과정과 달리, 음성 재료의 선택은 어휘 및 문법에 의해 완전히 결정됩니다.

음성학 외국 학습 학습

첨부 된 과정을 구성하기위한 두 가지 옵션이 있습니다. 첫 번째 경우에는 한 가지 직업이 예정되어 음성학 전용 일주일에 전념합니다. 따라서 미래의 철학자들과 함께 일하는 것은 관례입니다. 두 번째 경우, 음성화는 각 교훈에서 5-10 분 (이것은 소위 음성 충전)에서 5-10 분이 소요됩니다. 음성 충전은 수업 시작시 가장 잘 수행됩니다. 학생들이 러시아어로 전환하는 데 도움이되므로 러시아어 발음으로 청각 및 조율 장치의 설정을 보장하므로 새로운 Lexico-grammatical 소재의 발음 어려움을 제거 할 수 있습니다. 이 첨부 과정의 조직 의이 버전은 일반적으로 미래의 미래의 비가 찬자를 가르 칠 때 발생합니다.

교정시 음성 전하를위한 재료를 선택할 때 교사는이 공과에서 소개 될 단어와 문법을 분석하고, 소형 재료를 선택하여 볼륨 (하나 또는 두 발음 현상)을 선택하여 학생들로부터 어려움을 유발할 수 있습니다. 그런 다음 그는 운동을하는 텍스트, 받침대를 받고 큰 소리로 읽습니다. 첨부 된 입문 과정에서 일하는 일은 일치하지만 동반 과정에서는 텍스트 (텍스트 듣기, 받아쓰기, 억지로닝 마크 업, 크게 읽는 것 등)와 함께 일하는 더 큰 장소가 있습니다. 음성 충전 과정에서 학생들은 사전 잠언, 말, 패터링, 작은시 및 산문의 통로를 사전에 발음 할 수 있습니다. 잠언과 말은 어려운 소리를 반복 할 때 분석하고 학습하는 것이 좋습니다.

[f] - 우정 우정, 그리고 서비스 서비스.

핀란드어와 에스토니아어 국적의 학생들의 전형적인 실수는 무차별적인 소리입니다. 시계 과 에서.에스토니아 인은 혼란 스럽다 제이.과 s (에스토니아에서 제이. 과 시계 러시아인과 비슷한 빌린 단어만을 특징으로합니다. 에프.외국어 원산지의 말로 만 발견됩니다. 러시아어에 대한 전형적인 예는 푸쉬킨 작업에서 찾을 수 있습니다. 시에 "물결 모양의 안개를 통해 ..."단 하나의 문자 F가 없으며, 큰시에는 "Oleg에 관한 노래"가 없습니다. " 그리고시 "poltava"는 단어가 3 개의 F 만 있습니다. 숫자, anathema, 함대. 그건 그렇고, 에프. 에스토니아 인은 차용에만 있습니다) . 에 대한 에스토니아 인은 또한 긴 모음의 발음을 특징으로합니다 (이는 연속으로 두 글자로 옮겨야 할 때 - aA. 대신에 그러나, 오오 대신에 약 등. 에스토니아어의 규범에 전형적인 것입니다. 또한, 그들은 문장에서 단어를 자유롭게 재 배열합니다. 그리고 이것은 또한 모국어의 규범을 준수합니다. 예 - MA KDISIN EILE KINOS - 나는 어제 영화에 갔다. Eile Kdisin Mina Kinos - 어제 나는 영화에 갔다. 문장을 빌드 할 때 특징이 있고 그러한 오류가 발생합니다. 나는 쓰기 시작합니다 (에스토니아인의 미래 시간은 Hakkama - Start 동사를 추가하여 종종 형성됩니다). 또한 에스토니아인과 핀스는 실수로 실수를 허용합니다 (에스토니아어와 핀란드어의 속 속의 속의 개념).

헝가리 학생들 (헝가리어 언어는 또한 목구멍 - 핀란드 그룹에 들어갑니다) 종종 소리를 혼란스럽게합니다. 시계 그의 부드러운 러시아어로 시계러시아의 특징이 아닙니다. 또한 강조점은 대개 첫 음절에서 자신의 언어의 규범을 두었습니다. 헝가리 쓰기에 익숙하지 않은 가장 이상한 것은 다음과 같은 준수입니다. gy. \u003e di, 라이즈 \u003e th, 에스. \u003e sh, sz. \u003e C, zS. .... 문장에서, 그들은 주제 사이에 첨가를 할 수 있고 가르쳤습니다 ( 학생 운동이 수행합니다적절한 정규화 된 러시아 대신에 학생은 운동을 수행합니다).

선생님의 일정한 학생들의 발음 측면에 연습을 수행 할 때 오류의 수정은 학생들이 발음을 따르기 시작하고 발음 오류없이 러시아어를 사용하려고 노력합니다. 자기 통제의 형성은 학생들의 연설의 기록에 기여하고, 청중의 청중의 텍스트를 읽고, 오류 발음의 학생들이 독립적 인 수정을 테스트하는 데 기여합니다.

첨부 된 음성학 과정에서의 분리 된 일은 연구 된 러시아어 소리의 차별화와 관련이 있습니다. 우리는 사운드를 차별화하는 것으로 겨냥한 일수의 예를 보여줍니다 [W] 및 [C]. 이러한 연습은 스페인어, 핀란드어, 에스토니아어, 노호증, 베트남어 및 기타 언어의 캐리어의 러시아어 발음을 가르치는 데 유용합니다.

운동 예제

1. 우리 - 우리, 당신 - 당신, 당신, 그건 - 백, 나이프는 코입니다.

2. 아름다운 코. - 날카로운 칼. 우리는 집에서 발견되지 않았습니다. -- 우리 아들. 백 루블. - 뭐하고 있니? 사샤가 묻습니다. - 단어를 씁니다. 당신의 아들. -- 당신의 이름은 무엇입니까?

3. 여우는 치즈를 본다, 여우 치즈 플레 닐.

Tiptoe에 나무에 plutka; 눈이 주행하지 않고 너무 달콤 해지지 않는 크로우와 꼬리를 가져옵니다. "Bolklushka, Good as Good! 글쎄, 어떤 종류의 목, 어떤 종류의 눈! 말하자면, 요정 이야기! 무슨 펑 (Funn)! 양말은 무엇인가! 그리고 오른쪽, 천사는 목소리 여야합니다! "

(I. KR.)

당신이 주장하는 경우, 대담하게, Karah Karah, 그래서 일을 위해, 무릎이 용서, 그럼 모든 영혼과 함께, 잔치, 그래서 산의 향연!

(L. K. T.)

초기 단계 이후에는 학생들이 주로 청력 스폰지 기술로 형성된다고 믿어집니다. 그러나 정말로 밝혀졌으며, 일부 소리는 전달되지 않으며, 올바른 스트레스로 단어의 올바른 발음의 기술을 자동화하지 않습니다. 비 러시아 억양은 구두 연설과 독서 텍스트를 특징 짓습니다. 따라서, 러시아어의 관절의 흡수, 구문 및 문구의 분야에서 흡수, 유체 기술을 마스터하고 표현적인 말하기 및 읽기가 더욱 향상되고 자동화가 필요합니다. 또한 외국인의 러시아어의 연설에 중점을 두는 부적절한 발음을 극복하는 작업입니다.

언어 환경의 조건 하에서, 발포초의 강조점은 스피커가 강조하는 연설의 스피커가 물론 연설의 절대 성과의 인상을 일으키는 "보상"입니다. 그러한 순간은 해체 상황에서 동등한 것으로 이해되고 인식되기 때문에 외국 학생으로부터의 잘못된 감각을 enshrine에 enshine합니다. 따라서 학습자는 언어 전체와 그 발음 측과 특히 언어를 연구하기 위해 인센티브를 잃습니다.

이 단계에서 의미 론적 프로그램의 반응은 모든 전압없이 수행됩니다. 주요 실행 기술은 자동화되고 컨텐츠 계획으로의주의가 전환되므로 내부적으로 비정상적인 행동으로 공부함으로써 잘못된 기술의 보정이 인식됩니다. 생각을 방지합니다. 심리학에서 기술이 조치의 성능에 임의의 주목에 의해 방해받는 것으로 알려져 있으며, 일시적인 기술의 일시적인 데클로스 화 : 행동은 느리고 불확실성을 유지하기 시작합니다. 이러한 심리적 제동을 제거하기 위해서는 다른 방식으로 음성학의 수정 과정을 구축 할 필요가 있으며, 매우 유익하고 문화적으로 풍부한 훈련 자료를 끌어 들이고 학생의 이익을 증가시키고 연설의 문화의 형성에 중요한 역할을합니다. 외국 학생 - 철학자들.

공부중인 국가에서 인턴쉽 국가에서 학생의 심리적 특성을 사용하기 위해 외국인 학생의 훈련의 마지막 단계에서 러시아어의 음성학을위한 조정 과정을 조정하는 경우가 중요합니다. (잘 설립 된 모국어 발음 기술의 나이), 발음의 결과를 분석, 비교 및 \u200b\u200b볼 수있는 기회를 제공합니다.

정신적 행동과 개념의 단계적 형성의 심리적 이론에 대한 심리적 이론에 근거하는 의견을 가르치는 방법은이 문제를 해결합니다. 이 감각적 인 개념의 본질은 이론 (설명, 표시)이 음성 물질의 일반화되고 최대 배향을 보장해야하며, 4 단계의 액션 형성을 가진 엄격하게 고정 된 행동 계획에 대한 단계적 동화가이어야한다는 것입니다.

재료 또는 구체화 된 형태의 작용의 형성;

스키마, 테이블, 기록에 직접적인 지원없이 말문이없는 음성으로 행동을 형성하는 단계;

그 자체로 외부 연설에서의 행동의 형성;

내부 연설에서의 조치의 형성.

더 많은 자료는 러시아어학과의 경험에서 외국 러시아 대학으로 부과 될 수 있으며,이 물질은 심각한 과학적이고 방법 론적 이해가 필요합니다. 우랄 국립 대학의 유학생을위한 러시아어학과. 오전. Gorky는 몽골, 베트남, 일본어, 한국어, 중국어, 터키어, 영어 (옵션 포함), 독일어 및 기타 언어로 광범위한 경험을 가지고 있습니다. 이러한 경험을 통해 자주 발생한 음성 편차 및 오류를 할당하고 원인을 분석하고이를 극복하는 개요를 할당 할 수 있습니다.

러시아어로 외국인의 연설을 듣는 경험이 풍부한 전화 교사는 연사의 관절을 듣고 복잡한 용어에 의지하지 않고 특정 버그 수정 조언을 줄 수도 있습니다 (앞으로의 언어를 홍보하고, 앞으로의 언어를 홍보하고, 앞 부분을 억제하십시오, 작은 숟가락 등 혀의 혀.

이것은 소리를 수정할 때 영구적 인 직업입니다. 그러나 초기 단계에서 사운드를 넣고 오류를 방지하고 원래 언어의 음성 시스템에 대한 지식이 매우 도움이되는 것이 중요합니다.

음성학의 핵심 개념 "소리"는 모든 국가 청중에서 작동합니다. 그러나이 개념의 양은 용어가되어야합니다. 소리와 편지의 비율을 운영하는 학생, 즉 알파벳 글씨로 언어를 소유하고있는 모든 자본 및 라인이있는 러시아어 알파벳이 모든 자본 및 라인이있는 러시아어 알파벳, 비유로 인쇄 및 필기 옵션이 빠르게 죽을 것입니다. 일본인과 한국 청중의 언어 시스템과 편지의 근본적인 차이에도 불구하고 러시아의 연구를위한 중재자는 광범위한 미국 버전의 영어 버전을 통해 마스터하는 라틴 알파벳입니다. 중국에서 영어는 흔하지 않습니다. 학교에서는 Latice가 중국어 단어를 전사하고 사운드 비유를 수립하기 위해 도입되어 학교의 교육 수준이 다르며 많은 사람들이 Latice 또는 소리와 편지의 비율에 익숙하지 않습니다. "음절 - 단어 - hieroglyph"와 비정상적인 "소리 - 문자 - 음절 - 단어"의 익숙한 시스템을 비교하는 소개 음성 과정에서 훨씬 더 많은 시간이 걸립니다. 그러므로 단순화되므로 소리의 소리의 동화가 음절에 공급됩니다. 러시아어로 테이블의 음절의 음절을 정당화했습니다 ( 바 - 바 -Pa-PI., bi-PI가 될 것입니다 기타.). 다음으로 충격 모음과 함께 자음 반대는 의사 소통의 중요한 단어로 통합됩니다. 그런 다음 방어없는 위치에서 모음이있는 자음의 조합이 고려됩니다. 또한 음절에서는 전형적이고 개별 학생들의 오류를 식별하고 필요한 운동 집합을 제공하는 것이 더 쉽습니다.

러시아어가 인도 유럽 언어 가족의 일원이라는 사실에도 불구하고, 러시아 음성학을 공부하는 독일어 또는 영어의 원주민은 터키 또는 힌디어의 운반 대가 전혀 쉽지 않습니다. 로마노 - 독일어 (Slavic뿐만 아니라 슬라브)의 운송인의 오류는 약간 예상되어야하지만, 고급 무대에서 거의 무시할 수있는 "책상실"오류가 있지만 상대적으로 쉽게 경고합니다. 예를 들어, 경도 / 부드러움에 대한 반대 또는 특정 모음과 함께 그것의 존재가없는 것은 러시아 고체 및 소프트를 발음 할 때 잘 알려진 오류로 이어집니다. 엘., vowels을 이전 자음의 부드러움을 나타내는 발음하기, i, E, E, YU. 비정상적이거나 타사를 감사 할 때 비 용해로, 러시아인들이 "부드러운 표지"또는 "없이"로 간주되는 다른 경우가 쉽게 여겨지는 경우가 있습니다. 모국어 모국어의 부재는 곤란, 홍보와 야 카칸 (Yakanu)으로 이어집니다. 종 / 청각 장애인 자음의 동화가없는 것은 구실과 명사의 접합부에서 자음의 형성을 제공하여 단어의 절대적인 끝에서 벨소리를 완성합니다. 그 시점에서 외국인의 전망, 러시아어 음성학은 러시아인 자체가 익숙해지는 것처럼 간단하지 않고 멀리 떨어져 있으며, 글쓰기와 발음의 규정 준수는 전혀 분명하지 않습니다. 자신의 음성학 시스템으로 유추를 수행하는 유해한 유해한 것은 러시아어의 추가 연구에서 외국인을 막을 수 있습니다. 특정 국가 청중의 오류뿐만 아니라 혼합 그룹의 개별적인 작업에서 러시아어의 발음의 오류는 특정 언어 그룹과 원어민의 대표자가 특징 지어 질 수 있음을 알아야합니다. 다른 어떤 언어로 존재하지 않는 소리의 소리 나 위치 변화에 대해 이야기 할 가치가 없습니다. 우리의 경험에서는 그러한 데이터가 없지만 전형적인 문제에 대해 이야기 할 수 있습니다. 예를 들어, 로마노 - 독일어 언어에 대한 위의 나열된 사람들은 동남아시아 언어에 똑같이 적용됩니다.

우리는 중국어, 한국어, 일본 및 베트남 관객에서 러시아어 소리 발음 발달에 대한 관찰을 제시합니다. 지리적 인근에도 불구하고 다양한 유형, 다른 가족, 편지의 다른 시스템 및 다른 음성 시스템의 언어입니다.

러시아어 소리의 공식화에서 가장 큰 문제는 베트남어 스피커에서 드러납니다. 베트남어에 사용 된 라틴 거주자에도 불구하고 베트남의 학생들은 러시아어와 베트남어의 소리를 국제 전사 (특히 베트남에서, 발음의 톤이 중요하지만, 단단한 발음이 아닙니다)을 통해 매우 어렵습니다. 네이티브 음성학과 유추로 베트남어는 음조와 러시아어 발음을 찾고 있으며 Syntagma 레벨에서 intonation을 섞어 단어 수준에 중점을두고 있습니다. 모음의 관절을 설정하기 위해, 소리의 영향을 명확하게 흡수하는 것이 중요합니다 (즉, 조도의 힘, 지속 시간 및 명확성)이 아니라 음색이 아닙니다. 이러한 동일한 문제는 다른 동아시아 관객에서 덜 정도로 감지됩니다. 강조하에 러시아 모음의 관절을 습득 한 후 (단지 조음만큼 익숙하지 않다. 에스), 규제 감소가 마스터됩니다 오, A, E, 그리고 스트레스가없는 위치에서, 요탄 i, E, Yu, E. 단어의 시작 부분에서, 모음과 commersant, b, 변화 나는 부드러운 자음 이후의 포장 위치에서. 러시아 모음의 발음의 편차는 그들의 관절의 복잡성으로 너무 많이 연결되어 있지만 발음의 위치를 \u200b\u200b혼합하여 연결됩니다.

자음 소리의 공식화에서 문제는 훨씬 더 많습니다 (음소는 더 이상 6, 36이 아닙니다.) 다양한 국가 관객에서 매우 다를 것입니다. 예를 들어, 일본인은뿐만 아니라 구별하지 않습니다. bp. 종 / 청각 장애 및 경도 / 부드러움에도 b-P-BF. 참여 / 비 참여 치아에 의한 조율. 따라서 이러한 소리에 대한 의식적인 반대, 그들의 관절에 대한 인식, 그리고 운동 복합체의 도움으로 발음 및 가청 지각의 자동화에 가져 오는 것이 필요합니다. 예기치 않은 혼합이 보일 수 있습니다 미디엄. 과 엔. 베트남어, 발음에서 발음 미술 제자리에서 티. 단어의 끝에서. 그러나 이것은 두 가지 음성 시스템의 위치 변경 및 간섭 때문입니다. 이러한 상황에서는 사운드의 수정에 따라 오류가 없었습니다. 그러한 오류가 허용되는 단어의 발음을 반복하고 개발할 수있는 연습이 얼마나 삭제됩니다. 모든 동양 언어에는 혼합이 있습니다 아르 자형 과 엘.아마도 혼합 할 수 있습니다 아르 자형 과 제이. -이 소리의 발음 중에 연설 기관의 위치가 유사하다는 사실 때문입니다 (그리고 이것은 "안판 삭감에 대해 볼 수 있습니다"), 그 차이는 팁의 "지터"의 존재 / 부재입니다. 교사. 솔리드 러시아어를 발음하는 것 아르 자형 적어도 3 개의 "지터"가 필요하고 부드러운 러시아어를 위해 필요합니다. 아르 자형 한 가지는 충분하지만 외국인은 어렵지 않습니다. 이러한 소리를 수행하려면 먼저 오디오 Aptwork를 제공하여 학생들이 소문에 대한 이러한 소리로 구별되는지 여부를 결정한 다음 떨고 소리 발음에 필요한 기술을 개발해야합니다. "어려운"사운드가 다른 위치에있는 단어가있는 단어를 사용해야합니다 (예 : 레드 - 쿨, 바 - 점수, 촬영, 빨강, 스키, 활 - 손, 조기 강사 연설, 나는 사랑하고 말하고있다.…), 하는 한 r-L. 단어의 절대적인 끝에서 구별하기가 어렵고 소리 엘. 외국인은 음절로 발음하기가 어렵습니다 루 - 루. 과 리튬 리튬. 전통적으로 부드러운 러시아인들을 완전히 어렵게합니다 h, Sh.: affrireiries 교체 씨. 그녀의 절반에 - 부드러운 티., 더 짧거나 그 이상의 솔리드를 발음합니다 씨. 이러한 오류는 affrikat의 단계적 관절의 의식 개발에 의해 제거됩니다 (단단한 Affrust와 유추함으로써 씨.그러한 어려움을 일으키는), 더블 발음 시계 일단 씨. 게다가, 시계 소리와 혼합 시계, 고체 및 연약한 ...에서 일본의 특정 직책에서 이러한 소리에 반대하는 부재와 관련된 일본 청중들 동부 관객의 자음 발음의 편차 중에서 부드러운 교체 디. 과 지. 부드러운 어리석은 dZ. 그것은 주로 모음이있는 음절에 관찰됩니다. e, I. 음절이있는 단어로 수정이 필요합니다.

카자흐스탄 공화국 교육부

웨스트 카자흐스탄 주립 대학. M.Temisov.

외국어를 가르치는 현대적인 방법에 따르면

주제 : "유지하는 방법으로 음성 충전 및

학생들의 음성 기술을 향상시킵니다. "

완료 : 3 학년 학생

그룹 03301 Kuznetsova N.

과학자 : 후보자

교육학 과학 Niyazov A.E.

Uralsk, 2007.

소개 ................................................. ................................ ..삼

제 1 장 음성 충전은 음성 기술을 가르치는 보편적 인 방법입니다.

1.1. 음성 재료 및 청문회 - 발목 기술 생산 방법 .................................. ........................... 6.

1.2. 음성학 기술을 유지하고 개선하는 방법으로 음성 충전의 가능성 ..................................... .................... 12.
제 2 장. 음성 충전을위한 운동의 기초로서 도구.

2.1. 발음 기술을 확보하기위한 운동 유형 ......... ......... 15

2.2. 음성 충전을위한 재료로서 구두 연설의 수단 ...... ... 18

2.3. 음성 충전을위한 음성 운동 ....................22.

결론 .................................................. .................................. ... 35.

참고 문헌 .................................................. ...... ............ ... 37.

부록 ................................................. ........................... ... 38.

소개

의사 소통 수단으로서의 언어가 생기고 존재합니다.

소리 언어, 즉 모든 언어의 기초는 소리이며, 언어의 사운드 구조를 소유하는 (발음 된 기술의 존재)은 어떤 형태로든 통신하기위한 전제 조건입니다. 음성 표준을 알리는 음성 규범이 음성 표준을 말하면 어려움을 듣고 왜곡되어 있거나, 왜곡 된 것으로 이해 될 것입니다. 듣기는 발음 기술을 소유하지 않으면 그에게 주소를 이해하지 못하거나 거의 이해할 수 없습니다. 그래서 외국어를 가르 칠 때 모든 교사는 발음에 대한 연구를 위해 심각한주의를 기울이고, 적절한 발음과 연설의 능력을 개발하려고합니다.

외국어를 마스터하는 가장 초기 단계에서 주변 기지는 주변 기반의 형성이므로 초등학교에서의 훈련은 주요 업무 중 하나입니다. 이후의 초기 단계에서 올바른 발음을위한 주요 메커니즘을 형성하기 때문입니다. 외국어는 앞으로 음성 오류를 조정하는 것보다 훨씬 쉽습니다. 그리고 여기에는 다음 사항을 명심해야합니다. 초기 단계에서 무언가가 손실되면 Prinuncuntive Habits가 발생하지 않으면 해결하기가 매우 어렵습니다. 초기 단계 에서이 문제의 해결책을 통해 다음과 같은 경우에는 음성 충전이 있습니다.

이미 언급했듯이, 음성수비는 특별하고 중요하지 않으며 평균적이며 수석 단계에서 형성된 기술을 지원할뿐만 아니라 개선을 계속할 수 있습니다.

따라서, 발음 부하는 발음 기술을 형성, 유지 및 개선하는 주요 방법이며 발음의 특별한 교육 운동이며, 발음 재료의 잊어 버리고 기술의 탈퇴화를 방지합니다. 음성 충전 덕분에 음성 기술이 실천되어 있으며, 어떤 이유로 든 어떤 이유로 든 충분하지 못했습니다.

음성 충전은 아니오가 아니며 공과에서 고정 된 장소가 될 수 없습니다. 어떤 수업에서, 그녀는 일반적으로 불필요합니다. 수업의 장소는 학생들이 어려움에 직면 할 수있는 작업을 수행하는 순서에 따라 다릅니다. 그것은 당신이 어떤 순서에도 불구하고 가능한 발음 어려움의 출현을 예상하고 피할 수 있습니다. 경우에 따라 짧은 음성 충전부터 정기적으로 수업을 시작하는 것이 좋습니다. 우리는 발음 기술의 수정이 필요한 학교 그룹에 대해 이야기하고 있습니다.

음성의 소리는 단어와 형태 학적 형태의 의미를 결정하고 구문 구조와 음성 스타일에 영향을 미칩니다. 따라서 의사 소통을위한 가장 중요한 전제 조건 중 하나는 청문회의 발목 기술 개발, 즉 청각 가능한 사운드를 해당 값과 제작하여 특정 값에 해당하는 소리를 정확하게 연결할 수 있습니다.

주요 품종에서 음성 활동을위한 주변 기술의 가치는 의심의 여지가 중요한 역할을합니다. 음혈 음성 정확도를 위반 (배경의 의미있는 기능을 의미 함), 말하기의 잘못된 intonational 디자인은 청취자의 오해와 오해를 이끌어냅니다. 주변 기술의 약한 개발은 정보의 발행에 영향을 미치지 만, 발화율에 해당하는 다른 사람의 연설을 이해하기가 어렵다는 것을 알아야합니다. 이 경우, 스피커와 수용체 사이의 메시지 요소에는 필요한 신원이 없습니다. 듣는 소리는 학생 자체의 사운드 데이터베이스와 연결되어 있지 않으므로 신호 값이 없습니다.

문구의 잘못된 회원 자격이 변경됩니다. 따라서 제안의 의미는 일시 정렬에서 변경됩니다. 예 :

Ann, George and Tom 학교에 가십시오.

앤! George와 Tom 학교에 가십시오.

첫 번째 경우에는 세 아이가 학교에있는 것으로 알려져 있습니다. 두 번째 - 그 소녀에게 말하고 두 소년이 학교에가는 것을 알려줍니다.

제 의견으로는이 예제에서는 해당 목록을 계속할 수 있지만 외국어로 말하기를 가르치면 음성학의 역할을 명확하게 보여주고 있습니다.

외국어 교훈에서의 발음 요금의 목적은 외국어의 발음 및 억양의 기본 기술과 귀에 대한 외국어의 이해를 습득하고 개발하는 데 도움이되는 것입니다. 따라서 외국어의 어려운 개별 사운드의 개발과 함께 음성 충전은 통행화 모델의 체계적인 발달, 다양한 발음 스타일로 구어체 연설과 아는 공적 연설에 대한 동기 이해를 재현합니다. 음성 기술이 가장 불안정한 것으로 알려져 있습니다. 따라서 필요한 경우 개발, 개선 및 다양한 발음 운동의 도움을 받아 끊임없이 유지하고 개선하고 개선 할 필요가 있습니다. 따라서, 단단한 발언 기술의 존재만이 스피치 활동을 제외하지 않고 정상적인 기능을 보장합니다. 이것은 발음에 대한 학교 작업에 첨부 된 가치와 특히이 작업이 수행되는 음성 충전에 대해 설명합니다.

1.1. 외국어 학습의 다양한 단계에서 발음 재료 및 청력에 민감한 기술 생산 방법.

발음을 전체적으로 배우는 질문은 없습니다.

음성 활동의 개발에 종속됩니다. 그러나 방법론 학자들은 초기 단계에서 발음을 집중할 것인지 여부를 항상 이해하거나 전체적으로 연구 기간 동안 기술을 개선할지 여부를 이해하지 못했습니다.

특정 단계에서 첫 번째 옵션이 가장 많은 것으로 믿었습니다.

수락 가능. 이 관점의 반영은 소위 "입문 음성 과정"의 출현이었습니다. 그러나이 접근 방식은 여러 가지 중요한 단점이있었습니다.

\u003e 파라마운트 된 작업이기 때문에 초기 단계에서 발음의 발전은 기술의 형성을 방지했으며 결과적 으로이 방향에서 일할 수있는 능력이 크게 감소 되어이 방향에서 일할 수있는 능력이 이루어지기 때문입니다. 학교 교사 처분에서 사용할 수있는 시간;

\u003e 훈련의 중간 및 고위 단계에서는 초기 단계에서 기술이 형성되었음을 믿었으므로 이러한 유형의 기술은 가장 감수성이있는 탈심 학적으로 간주 될 수 있음을 믿었습니다.

\u003e 즉시 흠 잡을 수없는 발음을 즉시 넣으려는 시도는 교육 과정의 과도한 이론화로 이어진 상세한 관절 설명과 직접적으로 관련되어있었습니다.

현재, 방법론 학자들은 발음 개선에 대한 일이 학습 기간 동안 수행되어야한다고 믿는다. 그리고이 작업의 역할과 그 캐릭터가 다양한 단계에서 변화하고 있음에도 불구하고, 변하지 않은 형태로 남아 있음을 유지합니다. 일은 구술 연설 기금의 조합 인 음성 충전량의 형태로 작업이 끊임없이 수행됩니다. 초등학교에서 가장 단순한 학습에서 이미 새로운 깊은 기술을 받아 들여 찍은 음성 기술을 향상시키고 점차적으로 복잡했습니다. 즉, 음성 충전은 모든 수준의 외국어 학습에서 음성 기술을 유지하고 개선 할 수있는 독특한 도구입니다.

초기 단계에서, 듣는 민감한 기술의 형성은 다음을 포함합니다 : 소리를 착취, 기술 형성, 구두 연설에서 습득 한 기술을 사용하고 시끄러운 독서를 사용합니다.

이 단계에서 재료 사운드 쉘은 아직 생각과 병합되지 않았습니다.

샘플에서 유기적으로 결론지었습니다. 그녀는 여전히 유치합니다

눈동자주의. 결과적으로 첫 번째 단계의 작업은입니다

청력에 민감한 기술의 자동화, 학생들의 노력을 사고의 원소 교환에 보냅니다.

여기서 우리는 언어 자료에 대한 구두 형식을 우선합니다. 그러나 독서와 글을 읽는 과정에서 발음의 성격은 변하지 않습니다. 시끄러운 독서 -이 단계의 전형적인 것은 듣고 발음 기술 개발을위한 추가적인 기회를 창출합니다. 이 편지는 또한 청문회에 민감한 기술을 필요한 주목받는 과정에서 큰 소리로 발음함으로써 종종 동반됩니다.

음성 현상으로 익숙해지는 것은 시각적으로 발생합니다

사운드 텍스트의 기능을 몇 가지 시연합니다.

음성 재료의 제시의 시퀀스는 의사 소통에 따라 결정됩니다. 따라서 첫 번째 단계에서 때로는 모국어에서 아날로그가없는 가장 어려운 소리를 소개하는 경우가 있습니다. 예를 들어, 이러한 소리는 첫 번째 수업에서 발생합니다. 그러한 상황에서는 음성 전하가 우리에게오고 도움이 필요합니다.이 경우 새로운 사운드가있는 단어가 포함됩니다. 그들의 도움으로 학생은 쉽게 익숙하지 않은 사운드를 쉽게 흡수합니다.

발음 발음에서 발음은 음성 충전 중 분석 모방 접근법이 정당화되었습니다. 훈련의 일부가 구절이라는 것을 고려하면 학생들이 교사 또는 기록의 예를 반복합니다. 학생들이 발음에 실수를 허용하지 않으면 다음 예제에서 일하러 간다. 교사가 어떤 단점도 알아 차리면 전문화 된 소리가 연결된 전체에서 확장되며 관절 규칙에 따라 설명됩니다. 이것은 작업의 분석 부분입니다. 그런 다음 이러한 소리는 전체적으로 다시 켜져 있습니다. 이는 점차적으로 조직 된 음절, 단어, 문구, 문구 및 샘플이 뒤 따릅니다. 이것은 시뮬레이션 부분입니다.

초기 단계에서 발음 기술을 배우는 그러한 접근법

학습 학습자와 음성학을 동시에 제공합니다

학대당한 형태의 영어 언어의 문법적, 어휘 및 intonational 기능. 이러한 제형으로 사운드는 고립 된 형태로 거의 작동하지 않기 때문에 단순한 사운드의 불필요한 훈련입니다.

관절 규칙은 근사 (올바른 것과 대략적인)입니다. 실제로, 이들은 연설기 (입술, 언어)가 사운드를 발음하는 데 참여하는 학생들에게 명시된 규칙 지침입니다. 예를 들어, [e]의 소리를 말하면 러시아어 "e"를 발음하고, 입술을 미소, 구강 거의 닫힘, 스트레인 입술로 발음해야합니다.

경험은 더 짧고 간결하게 설명을 보여줍니다

보다 효율적으로. 예를 들면, 누군가에게 키스를 제출하면 반드시 내성 소리 [w]가 정확합니다.

교사의 독창성은 그에게 다른 원래의 기억에 남는 규칙 지침을 알려줍니다.

특별한 공식 규칙 지침이 관찰됩니다.

삶을위한 기억에 남는 학생; 종종 잃어버린 소리와 소리가 들리고, 다른 모든 것이 있으며, 교사의 합리적인 설명은 졸업 후 10 년 동안 기억에 남아 있습니다. 그러나 중학교 수업 학생의 심리적 특성을 활용하기 위해 가장 합리적인 것은 모방 능력이 뛰어나다. 즉, 음성 충전을 할 때, 모방에서 효과적인 훈련을 사용하는 것이 널리 사용됩니다.

음성 현상을 익히면 "표준"의 시위와 교양이나 기록에서 의사를 듣는 것과 대체해야합니다. 그런 다음 "표준"을 기반으로 다시 발생하는 발음의 강렬한 훈련. 훈련에는 두 가지 유형의 운동이 포함됩니다 : 활성 샘플 청문회 및 의식 모방.

청문회가 실제로 활성화되기 위해서는

학생들의 관심을 원하는 음질, 비합리로 끌어 들이는 데 도움이되는 준비 작업을 준비했습니다. 그것은 동화 될 단어 스트림에서 특정 사운드 할당을 자극합니다. 손이나 신호 카드를 올리면 학생은 그가 소리를 배웠던 교사를 보여줍니다.

활동적인 청문회에서의 운동은 청력에 민감한 기술 개발에서 운동의 필수 구성 요소입니다. 그들은 소문을 갈아서 학생들에게 운동을 재현 할 수 있습니다.

재생시 연습의 비율은 이전의 것보다 훨씬 높아야합니다. 결국, 그들은 "표준"의 정보에 입각 한 모방을 나타냅니다. 그들은 학생들의 모든 노력을 동원하여 새로운 사운드를 고품질의 재현으로 보냅니다. 외국어로 말하는 사운드의 특징에 대한 인식이없는 단순 모방은 학생들이 모국어의 발음 기반의 프리즘을 통해 외국어로 말하는 소리를 촉진하는 경향이 있기 때문에 충분히 효과적이지 않습니다. 그러나 어떤 소리 때문에 그것은 안전하지만, 다른 사람들과의 의사 소통을 위반 한 것으로 가득 차게 될 수 있습니다. 외국의 연구를위한 모국어의 영향력을 극복하기위한 의식적 모방에 대한 정기적 인 운동을 실시했습니다.

의식 모방의 질을 향상시키는 것은 교사의 행사에 기여합니다. 학생들에게 제스처의 특정 상징주의를 가르쳐야합니다. 경도는 손의 수평 이동, 사운드의 곤란 - 빠른 아치기의 곤란에 의해 묘사됩니다. Labialized Vowels - 손을 앞으로 움직이고 반올림 (입술의 위치의 모방). 그것은 특히 억양 훈련을 수행하는 데 특히 중요합니다. 강조는 밑바닥에서 손의 정력적 인 물결에 의해 입증되며, 톤의 상승은 손의 부드러운 움직임에 해당합니다. 선생님의 지휘는 청문회 - 발음 및 리듬 - 인식 기술의 형성 단계에서 학생들을위한 중요한 시각적 지원입니다.

훈련 운동의 주제는 소리와 일 수 있습니다

사운드, 점점 더 큰 단위로 배치 : 음절 - 단어를 통해 - 문구와 텍스트까지. 발음 작업은 텍스트의 텍스트에서 학생들이 만든 텍스트로 이동합니다.

Prornctive 기술의 설립에서 다음 조직 형태가 널리 사용됩니다 : 합창, 개인 및 스팀 룸. 합창 작업을 통해 운동 시간을 늘릴 수 있습니다. 각 학생은 반복적으로 원하는 소리를 발음했습니다. 또한 코러스의 발음은 소리의 말의 특성을 강조하고, 모든 학생들이 조화롭게하는 모든 학생들이 그들을 복제하는 데 더 시각적으로 만듭니다. 또한 이러한 작업은 복합체, 언어 장벽을 줄이고 제거하는 데 도움이됩니다. 그러나 합창 작업의 효과는 그것이 개인과 결합되는 방법에 달려 있습니다. 각 학생의 책임이 별도로 증가함에 따라 이러한 두 종을 교체하는 것이 중요합니다.

의식적 모방의 경우, 학생들에게 콘텐츠의 관점에서 가치있는 자료를 제공하는 것이 좋습니다 : 노래, 운율, 경건증,시, 잠언, 잠언. 초기 단계, 독자와 말은 나중에 시적 단어의 진정한 샘플입니다.

이와 관련하여 특히 매력이 예술적입니다

동화가 관찰 된 동화가있는 작품 또는 그들의 조각

정부 간의 관계, 특히 문학, 예술 결과적으로 귀중한 물질은 발언 표준을 가진 학생들의 기억을 풍부하게하지만 일반 형성 수평선의 확장에 동시에 기여할 것이며 궁극적으로 교리의 동기 부여의 개발에 긍정적 인 역할을 할 것입니다.

후속 단계에서 초기 단계에서 형성된 청문회 - 발음 기술은 학생들의 연설 경험을 늘리고 심화시키는 영향으로 자체적으로 수행된다고 가정합니다. 그러나 상황은 사실이 아닙니다. 학습의 평균 단계의 임무는 획득 한 발음 기술을 유지하고, 탈퇴 한 발음 기술을 보호하는 것입니다. 당연히 연설의 내용이 더 복잡해집니다. 그리고 이것은 학생들의 주요 초점을 흡수하고 발음이 간과됩니다. 모국어의 더 눈에 띄는 영향력이됩니다. 형성된 기술의 간섭이 발생합니다.

발음과 관련하여 오래된 단계의 임무는 중간 단계와 다르지 않습니다. 또한 어리석은 기술을 유지하고 개선하는 것입니다. 선생님은 모든 연설 활동 과정에서 학생의 발음에 대한 요구 사항을 줄이거야합니다.

완전히 다시 압착됩니다. 그룹은 청문회 및 발음 기술의 다른 학위 학위를 학생들에게 입력합니다. 이와 관련하여, 발음을 조정하고 모든 학생들을 동일한 수준으로 가져 오는 특별한 일자리를 조직하기 위해 필요합니다.

1.2. 음성 충전의 가능성은 음성 기술을 유지하고 향상시키는 방법으로서의 가능성이다.

선생님과 학생들이 고급 무대에서 청각에 민감한 기술을 강화하기 위해 선생님과 학생들의 노력의 적용을 선택할 수 있습니다. 이것은 새로운 Lexico-Grammatical 재료의 음성 측면의 발달이며 발음 충전을 수행하여 발음에 관해서는 발음에 관한 것입니다.

외국어 전체 과정에서 거의 모든 교훈으로 수행되는 발음 장비는 발음의 특별한 교육 운동이며, 발음 재료를 잊어 버리고 탈증 기술을 방지합니다. 음성 충전을 수행 할 때 학생들은 발음에 임의적이고 무의식적 인 관심을 모두 동원해야합니다. 특정 사운드 (객관적으로 어려움 또는이 학생 그룹에 의해 잘 배우지 않는 사람들)는 임의의 관심의 주제 여야합니다. 음성 충전에 대한 작업은 다음과 같이 공식화됩니다. "나 / 스피커로 단어를 반복하여 소리 [...]에주의하십시오. 교사가 문법적이고 어휘 현상의 반복을위한 소리를 낼 수있는 선생님이 포함되어있는 경우 실제로 일어나는 몇 가지 목표의 음성가를 받아서는 안됩니다. 학생들의 관심은 흩어져 있으며, 이것은 음성 측면이 얼마나 조심스럽게 작동하는지에 영향을줍니다. 의심 할 여지없이, Lexico-grammar 물질, 편도 또는 다른 방법은 음성 충전에 포함되지만, 음성 측면에 중점을 두어야합니다. 예를 들어, "단어의 이름을 기억하고 단어의 발음에주의를 기울였습니다."

음성 충전 재료는 별도의 소리, 울리는 소리, 단어, 제안 및 작은 텍스트가 포함될 수 있습니다.

영구적 인 재생을 필요로하는 음성 현상. 일반적으로 음성 충전은 더 작은 단위 (자체 운동 대상)에서 더 큰 곳으로 구성되어 있으며 다양한 조합으로 나타납니다. 예를 들어, 영어로 사운드를 테스트하기 위해 [W] : [w] - 뭐, 물, 바람, 왜 운율 :

왜 울지 않니, 윌리?

왜 울지 않니, 윌리?

왜, 윌리, 왜, 윌리?

왜, 윌리, 왜?

음성 충전을 할 때, 의식 모방의 운동은 학생들이 텍스트의 독립적 인 재생산으로 운동과 결합됩니다.

공과에서 음성 충전 장소를 찾는 것이 중요합니다. 그것은 종종 교훈의 시작 부분에서 자주 수행되며, 그 분위기에 학생들이 모국어로 사운드 환경의 효과를 중화하고, 결과적으로 어떤 방식 으로든 간섭을 경고하는 것으로 나타났습니다. 그러나 그 행위는 어휘의 발음에주의를 기울이는 음성 행사로서 구두 연설이나 독서를하는 직전의 행사가 가능합니다. 예를 들어, 교사는 다음과 같습니다. "오늘, 우리의 수업의 주제"일자리 ". 다양한 직업을 나타내는 단어의 선언을 먼저 연습합시다. 모음의 경도와 간결함과 어려운 단어에 중점을 둡니다. " 이 경우이 기능에 따라 단어를 그룹화하는 것이 좋습니다.

음성 충전은 독서보다 먼저 선행 할 수 있으며 그에 따라 그룹화 될 수있는 음성화 어려움이있는 텍스트를 읽는 텍스트에서 발생하여 학생들에게 의식적 모방을 위해 제공됩니다.

발음 기술 향상은 새로운 어휘와 문법적 물질에서 일하기 때문에 일어납니다. 새로운 Lexico-grammatical 현상을 가진 학생들에게 익숙해지면서 그들에 포함 된 발음 어려움을 잃을 수는 없습니다.

이러한 모든 현상은 이미 학생들에게 알려 져야합니다. 즉, 경험은 비슷한 음성 기능을 가진 많은 단어가 있습니다. 그러나 적절한 규칙에 따라 새로운 단어를 합산하는 것은 발생하지 않습니다. 그러므로 다음과 같은 방법으로 학생들의주의를 끌기 위해서는 다음과 같은 방법으로 발음을 끌어 들이기 위해서는 말씀을 말하면서 발음 기능에 관한 선도적 인 질문을하십시오. 예를 들면 다음과 같습니다. "강조가 어려운 단어가 어디에서 떨어지고, 따라서이 단어로?" 또는 유사한 Sponut 특징으로 이미 알려진 단어를 기억하고 이끌고주는 학생들을 제안하십시오. 또한 문법적 형태와 구조물의 음성 측면을 구현하십시오. 신택스에서 작업 할 때, 음성 충전은 교사에게 리듬 - 억지함 규칙을 실현할 수있는 기회를 제공합니다.

결과적으로 단어와 문법적 현상의 일부가 될 수 있습니다.

고급 스테이지에서 발음 충전을 사용하여 발음 기술을 향상시키는 이유. 다음을 강조하는 것이 중요합니다. 교사는 다시는 구식과 리듬과 억양 규칙을 다시 설명해서는 안됩니다. 주된 것은 학생들이 규칙을 기억하고 새로운 언어 단위를 요약하는 것입니다. 이것은 음성 충전의 행위에 기여합니다. 이 접근법의 효과는 또한 이전에 배운 물질의 끊임없는 실현뿐만 아니라 이전과 긴밀한 연령과의 긴밀한 연결에서 새로운 것을 암시하는 것입니다.

2.1. 발음 기술을 확보하기위한 운동 유형.

지속 가능한 청력에 민감한 기술의 형성은 긴 과정이므로 발음에 대한 작업은 초기뿐만 아니라 모든 학습 수준에서도 일어나야합니다.

제 의견으로, 수업의 발음 부분에 대한 계획의 개발은 음성학 훈련이 2 단계로 구성되기 때문에 특정 학급의 고등학교의 근본적인 차이를 가질 수 없습니다.

첫 번째 단계는 1-3 년의 훈련의 첫 번째 단계 (학교 유형, 수업, 할당 된 시간의 수, 학생의 능력 등)에 따라 떨어집니다. 여기에 라이저 스킬의 형성이 있습니다. 결과적으로, 2-3 년간의 연구에서, 음성 기술을 개선하는 단계가 시작됩니다. 그것은 학습이 끝날 때까지 지속됩니다. 이 실용적인 부분에서는 두 번째 단계에주의를 기울이고 싶습니다.

발음 기술을 확보하는 데 사용되는 음성 충전을위한 운동, A) 청취 및 b) 재생 운동에서의 운동을하는 것은 관례입니다. 이 두 그룹은 서로 밀접하게 관련되어 있으며 둘 다 청각 및 발음 기술을 개발하는 데 필요합니다.

a) 청문회에서의 운동. 청문회의 발음 운동의 유형의 수는 상대적으로 작습니다 (감사에서 운동을 수행 할 때 청각 기술의 향상)이며, 주로 발음 청문회의 발전과 반복의 차별적 징후의 설립에 관해 겨냥합니다 ( 중간 및 이전 단계에서) 전화 및 이온으로). 청문회는 적극적이어야하므로 항상 음소 또는 노르니마의 특정 특성에 대한 학생의 임의의 주목을 집중하는 과정을 동반해야합니다. 연습은 소문이나 그래픽 지원 (인쇄 된 텍스트)을 사용하여 수행 할 수 있습니다.

첫 번째 유형의 운동 유형의 예로서 다음 작업을 제공 할 수 있습니다.

\u003e 사운드를들을 때 일련의 소리 / 단어의 일련의 소리를 들고 손을 올리십시오 [...];

\u003e 소리가 얼마나 많은 시간을 듣고 말해주십시오.

\u003e 제안을 듣고, 질문 (서사, 명령자 등)을들을 때 손을 들어 올리십시오.

\u003e 제안서를 듣고 각 문장 구문에서 수를 결정하십시오 (클록, 스트레스).

그래픽 지원으로 수행되는 연습은 다음과 같은 양식을 가질 수 있습니다.

\u003e 여러 단어 (문구, 제안)에서

선생님 / 아나운서를 발음하고 한 단어 / 제안 만 각 행에서 발음됩니다.

\u003e 교사 / 스피커의 연설에서 강조가되는 단어의 문장 / 텍스트를 강조합니다.

문장이 지원없이 문장을들을 때이 연습을 수행하는 것이 좋습니다.

\u003e 레이블이 듣는 문장 / 텍스트에서 일시 중지됩니다.

위의 예에서 볼 수 있듯이 테이프 레코더로 많은 연습을 수행 할 수 있습니다. 테이프 레코더를 사용하는 이점은 작업의 속도를 조정할 수 있다는 것입니다. 따라서, 음성 음성의 인식의 자연 조건이 재현된다 (대부분의 감리교사의 모든 기록은, 맨 처음부터 모든 기록을 구두 음성의 정상적인 온도로 주어야 함). 언어 단위의 동시 인식을 위해 학생들을 공부하면서 테이프 레코더는 오류가없는 실행에 필요한만큼 운동을 반복 할 수 있습니다. 그러나 새로운 유형의 작업은 교사의 연설에 대한 인식에 근거하여 처음 수행되며 학생들이 성공적으로 대처 한 후에 만 \u200b\u200bPhonograms를 사용하여 유사한 운동을 진행할 수 있습니다.

b) 복제 운동. 실제 발음 기술을 형성하는 것을 목표로하는이 연습 그룹의 효과는 새로운 재료가 훈련을하거나 이전에 연구했는지 여부에 관계없이 샘플을 듣는 경우 재생이 앞에 증가합니다. 이러한 운동의 재료는 개별적인 소리, 음절, 단어, 구문, 제안을 제공합니다. 야당의 원리에 따라 유추의 원리에 따라 조직 될 수 있습니다 (예제는 모든 사례가 계약되도록 선택되도록 선택되어 있음). 또는 임의의 서열로 주어지면서 조직 할 수 있습니다. 처음 두 경우에, 연습은 후자의 훈련 기능을 수행합니다. (그리고이 경우 사전 듣기를위한 샘플이 없다).

소문에 대한 재생산 작업의 예 (텍스트 지원 없음).

\u003e 사운드 (음절 / 단어 / 조합)를 말하면서, 선생님 / 아나우스터 다음에주의를 기울이십시오. (표시를 나타냄);

\u003e 사운드가 들어있는 단어를 회상합니다 [...];

시각적 지원으로 동일한 운동을 수행 할 수 있습니다. 또한 다음 연습을 제공 할 수 있습니다.

\u003e 스트레스 / 일시 중지의 제안을 수립하고 큰소리로 읽습니다.

\u003e 큰 소리로 읽고, intonation (논리적 스트로크);

\u003e 와일드 카드에서 몇 장의 문장을 읽고 단일 리듬과 인식 패턴을 유지합니다.

위에 나열된 연습은 모든 학습 수준에서 음성수 충전으로 사용됩니다. 음성 충전은 학생과 합창단이 수행하는 위의 운동 유형의 1-2 가지 작업을 포함 할 수 있으며 차례로 수행됩니다. 이러한 운동의 목적은 다소 다릅니다 : 초기 단계에서는 그들의 목표는 학생들의 라이저를 형성하는 것입니다. 따라서 다른 운동 중에 비례하는 것은 상당히 중요합니다. 중간 및 이전 단계에서는 지정된 기술을 유지하고 개선하고 오류를 막지 못하도록합니다. 따라서 구두 음성의 적절한 운동을하기 전에 새로운 언어 적 자료를 마스터하고 텍스트를 읽기 전에 수행해야합니다. 또한, 음성 기술을 확보하기 위해 선생님은 발음 전하에서 발음 전하를 포함하고, 다가오는 교훈의 재료 : 하나 또는 다른 리듬 - 인형 모델, 소리 그룹 등

2.2. 구두 스피치는 음성 충전을위한 재료로 의미합니다.

설정, 유지 관리 및 유지 관리 및

학생들의 발음을 개선하고, 다양한 구두 음성 테스트는 또한 발음, 운율, 잠언 및 말, 노래, 동화, 다양한 음성 게임으로 널리 사용됩니다. 이 실용적인 자료는 학생들이 영어 발음에서 완벽을 성취 할 수 있도록 도와줍니다. 이 소재는 자동화 된 발음 및 억양 기술을 생성하기위한 음성 연습을 포함합니다. 또한, 그것은 큰 교육적 가치를 나타내며, 어린이들의 관심을 보장하는 효과적인 기술 중 하나입니다.

외국어 훈련은 민속 창의력의 요소가없고, 민속 지혜가 압축되고 비 유적으로 표현되는 잠언과 말이없고, 사람들, 관습, 전통, 도덕적, 가치 벤치 마크의 역사와 세계관이 반영됩니다. 잠언과 말은 전통적인 교과서와 교과서의 내용을 향상시키고,이 언어가 원주민이되는 사람들의 생명과 문화를 소개하는 데 도움이되며, 다른 사람들은 동일한 견해, 도덕적 가치를 가질 수 있다고 확신합니다.

많은 교사와 학교 교사들의 경험은 외국어 수업에서 잠언과 말의 사용이 게임과 경쟁을 소개하는 데 도움이되므로 학습에 대한 관심을 유지하고 학생들의 활동과 성과를 증가시키는 효과적인 기술임을 확인합니다. 언어를 마스터하는 과정에서.

잠언과 말의 매니 폴드는 어린이들의 언어 교육 수준의 다른 수준의 모든 수준의 교육 수준에서 성공적으로 사용할 수 있습니다.

따라서이 장르를 참조하여 음성의 사운드 측면을 작성할 수 있습니다. 하나 또는 다른 소리가 들어있는 특정 단어와 문구 대신에 아이들은 청문회와 리듬과 억양 기술을 향상시키기 위해 음성 요금으로 2 ~ 3 레버론으로 반복되는 특별한 선택한 잠언 및 말을 제공합니다. 예를 들어, 모국어가 아닌 가장 어려운 영어 사운드를 작동시키는 것입니다.

하드 사운드는 먼저 격리 된 첫 번째로 발음되며,이 소리가 발견되는 단어로, 문구 또는 제안, 즉 훈련이 단순한 복잡한 것으로 지어졌습니다. 그것은 합창과 개인의 일을 모두 수행합니다.

의심 할 여지없이 발음에 대한 훌륭한 열정을 가진 학생들은이 소리가 잠언과 말에 표현되면 소리를 반복합니다. 어린이들은 쉽고 빠르게 그들을 기억하고, Syntagma에 문장을 공유하고, 논리적, 구문 스트레스를 결정하고, 제안서를 intonate하고, 읽기 규칙을 강력하게 동화시키는 것을 배웁니다.

이미 언급했듯이, 운율과 패터닝은 또한 음성 충전으로 널리 사용됩니다. 대부분의 경우 초기 단계에서 사용 되더라도, 때로는 최고의 Typus 또는 Rhyme에 대한 5 분 경기를 준비 할 수 있습니다. 수석 링크에서 그들은 덜 성공하지 못하게합니다. 2-3 레슨의 경우 운율 또는 후면이 반복되어 소리 발음을 수정합니다. 이러한 유형의 작업은 매우 효과적이며 수업의 여러 단계에서 적용되며 어린이를위한 종류의 배출로 사용됩니다.

매우 자주, 오래된 훈련에서 어휘 예비의 축적에 대한 열정은 사운드의 관절의 오류로 이어집니다. 그러나 경험은 고등학교 학생들이 열정적 인 발음으로 일하는 것에 따라 운율이나 작은 구절에 제시된 경우 소리를 반복한다는 것을 보여줍니다. 그들을 표현하는 것은 어려움을 나타내지 않습니다. 그들은 쉽고 빠르게 기억됩니다. 운율과 패터닝은 음성 전하를 수행하는 데 사용되는 가장 일반적인 재료입니다. 왜냐하면 그들의 엄청난 품종 덕분에 거의 모든 소리를 들으려면 패턴이나 운을 찾을 수 있습니다.

외국어의 연구는 기억력, 관심, 인접한 언어, 언어 짐작, 언어 짐작, 징계, 자녀를 더욱 활발하게 만드는 것으로, 그룹에서의 집단 형태의 일을 가르치고, 호기심을 깨우고, 호기심을 깨우고, 예술성은 지적으로 그리고 미학적으로 아이를 형성합니다.

그리고 더 젊은 학생들을 배우는이 문제에도 불구하고 외국어에는 약간의 관심이 납부됩니다.

첫 번째 수업에 오는 거의 모든 교사는 아이들을 가르치는 방법을 포함하여 다양한 문제에 직면합니다. 지각, 관심, 상상력 및 사고의 심리적 특징을 고려하는 것이 중요합니다.

아이들은 가장 다양한 재료를 동화시킬 수 있습니다. 예를 들어, 그들은 즐거움,시를 읽고, 운하, 카운터, 장면에 참여하고, 역할을하는 게임, 소규모 공연으로 노래를 쉽게 암기하고 노래합니다.

즉, 주니어 수업의 외국어 학회를 가르치는 성공은 그런 체계에 따라 자녀의 이익을 기반으로하는 체계적 시스템에 의해 보장 될 수 있습니다.

이 게임은 아이에게 매우 중요합니다. 그는 세계를 알고 가장 어려운 개념을 쉽게 흡수합니다. 이 게임은 특히 완전히 충분하고 때로는 인간 능력이 인간 능력을 나타냅니다. 특히 어린이. 이 게임은 특히 조직 된 직업이며 정서적 및 정신력의 전압을 필요로합니다. 게임은 항상 의사 결정을 포함합니다. 무엇을해야할 일,이기는 방법은 무엇입니까? 이러한 문제를 해결하려는 욕망은 놀기의 정신적 활동을 악화시킵니다. 그리고 아이가 동시에 외국어로 이야기 할 것이라면 풍부한 훈련 기회가 있습니다. 어린이를 위해, 게임은 주로 흥미 진진한 직업입니다. 게임에서 모두 동일합니다. 그들은 약한 학생에게도 비쌉니다. 또한 학생의 약한 언어 훈련은 게임에서 첫 번째 일 수 있습니다 : 수술 성과 정보는 주제에 대한 지식보다 더 중요합니다. 평등의 느낌, 열정과 기쁨의 분위기, 과제의 보증의 느낌 -이 모든 것은 녀석들이 연설에서 다른 언어의 단어를 사용하기 위해 자유롭게 방지 할 수있는 기회를 제공하고 유익한 배우기. 언어 소재는 눈에 띄지 않게 흡수되어 배우기가 쉽게됩니다. 전통적인 학습 방법 만 사용하면 원하는 결과를 얻을 수있는 것은 항상 가능하지 않습니다. 게임 활동은 항상 공과에 참석해야합니다. 가장 중요하고 복잡하지만 매우 흥미로운 테마가 게임에서 쉽게 운동하기가 더 쉽지 않습니다. 게임의 특별한 의미는 훈련, 음성 기술을 유지하고 개선하는 것입니다.

게임은 널리 퍼져 있습니다. 그것은 또한 작은 상황 일 수 있으며, 그 건설은 그 플롯으로 동화를 닮았습니다. 이것은 예를 들어 특정 소리를 나가는 음성 동화 이야기 일 수 있습니다. 이 나이의 어린이는 고도로 개발 된 인식과 청력입니다. 그들은 빨리 발음의 섬세함을 빠르게 잡습니다. 그러나이 모든 것은 음성 운동에 의해 기술로 가야합니다. 그들을 할 운동은 지루하기 때문에 음성 동화로 표현 될 수 있습니다.

인지 활동에서 인식은 주목과 뗄 수 없을 정도로 연결됩니다. 젊은 학생의 관심은 관심 쟁이, 불안정성으로 구별되며 쉽게 전환하고 산만합니다. 이 연령대에서 학생들은 직접적인 관심을 일으키는 것에만주의를 기울입니다.

또한 발음 기술을 개선하는 것은 음성 충전으로 사용할 수있는 노래에 기여합니다. 음악 소문, 청각 관심 및 청각 통제는 관절 장치의 개발과 긴밀한 관계에 있습니다. 짧고 멜로디가 자주 반복되는 노래의 쉽고 멜로디 패턴의 사고와 실행은 정확한 윤곽과 소리 발음, 구문 스트레스의 규칙, 리듬의 특징 등을 통합하는 데 도움이됩니다. 그러나 가장 자주 외국어 수업에서 노래는 공과의 초기 단계에서 음성 충전에 사용됩니다.

따라서 교사의 처분에서 음성 전하를 수행하기 위해 다양한 구두 음성 자금을 기반으로하는 물질이 더 큰 교육 가치를 갖고 훈련을 조직하기위한 광범위한 기회를 제공하기 때문에 소홀히 할 필요가없는 풍부한 재료가 있습니다. 특히 발음 기술을 배우는 것을 조직하는 것.

2.3. 음성 충전을위한 음성 운동.

음성 운동은 분포에서 가장 많은 것입니다. 교사는 발음 기술을 테스트하기 위해 다양한 연습을 제공합니다. 그리고 각 선생님은 그 운동을 선택할 수 있습니다. 그 운동을 선택할 수 있습니다.

음성 전하를 위해서는 예를 들어 다음 음성 연습을 가져올 수 있습니다.

일련의 사운드 / 단어를 듣고, 예를 들어 손을 들어 올리고, 카드를 들어 올리고, 손을 붙이고, 소리를 들으십시오 [...].

학생들이 선생님이 이름이 지정된 사운드가있는 소리 나 단어를 선택 해야하는 수많은 소리 또는 단어가 주어집니다. 교사는 다양한 소리를 제공 할 수 있습니다.

소리 [Z]가 구를 충족시키는 횟수를 결정하십시오.

그는 아버지가 아버지만큼 영리한 것입니다.

문장을 듣고, 질문 (서사, 명령자 등)을들을 때 손을 들어 올리십시오.

정말로 그녀를 알고 있니?

너는 먹고 싶어?

제안서의 악센트 수를 결정합니다

그 이야기는 약 200 년 전 아일랜드에서 살았습니다.

영국에서 멀지 않은 사람, 제임스 제임스 댈리의 이름으로.

각 쌍의 단어에서 교사 / 아나운서가 말하는 것을 강조합니다.

머물러 있지 않아 - 구걸했다

탈지 - 탈지 속도 - 평가

소리의 경도 / 짧은 소리에주의를 기울이고 말을하십시오.

헛간 - 롤빵 바드 - 봉오리 웃음 - 웅크 리고

Calm - Darn - Done Card - Cud.

데이터 속담, Sayings, Patter, Rhymes, Poems를 사용하여 일부 소리의 발음에서 연습하십시오.

모든 바다가 한 바다 였다면,

어떤 위대한 바다가 될 것입니다!

모든 나무가 한 나무 였으면,

어떤 훌륭한 나무가 될 것입니다!

모든 축이 하나의 도끼라면,

어떤 훌륭한 도끼가 될 것입니다!

그리고 모든 사람들이 한 사람이라면,

어떤 위대한 사람이 될 것입니다!

그리고 위대한 사람은 위대한 도끼를 데려갔습니다.

그리고 위대한 나무를 자르고,

위대한 바다로 떨어졌습니다.

어떤 스플래시가 될 것입니다!

[i] FIB, TIB, 분홍색, 핀,

픽업, 빠르고, 질, 진, 진,

젖꼭지, 니트, 늑대, WIM -

그녀를 기다리는 기차.

대부분의 스카치 아이들은 치즈를 좋아합니다.

[u] 요리사는 밥솥 책을 잘 보았습니다.

알프레드 H. 마일의시 "전화"

친구는 100 마일 떨어져 있습니다

앉아서 하터 마음을 심장에,

소년과 소녀 학교에서 멀리

어머니에게 말하고 아빠에게 물어보십시오.

[h] 고원지에있는 내 마음 "

내 마음은 여기에 있지 않다.

오, 아니, 혼자 집에 가야 해.

아무도 도로가 얼마나 오래 걸리는지 알지 못합니다.

[R] Robert Rowley 라운드 롤 라운드를 압연했습니다.

라운드 롤 로버트 롤리 롤리 롤.

여기서 둥근 롤을 압연했습니다

로버트 롤리는 둥글게 굴러 갔다.

[e] 닥터 포스터는 글로스터에 갔다

비 샤워에서;

그는 웅덩이에서 밟았다.

그의 가운데까지

그리고 다시 거기에 갔지 않았습니다.

[W] 백조가 바다 위로 매춘다

수영, 백조, 수영!

백조가 다시 돌아가서,

잘 씻기, 백조!

[P] 피터 파이퍼는 절인 후추의 펙을 골랐다.

절인 후추 피터 파이퍼의 펙이 뽑혔습니다.

피터 파이퍼가 절인 후추의 펙을 골랐다면

"Picked Perper Peter Peter Picer Picker의 펙이 뽑은 곳.

[m] 너무 많은 남자들, 너무 많은 마음.

[b] 당신 뒤에 다리를 태울 수 없다.

사운드 [T]와 [R]의 조합은 문제가 발생할 때까지 문제가 발생하지 않습니다.

Alfred H. 마일즈 "공"

다른 많은 공이 있습니다

우리는 즐거움의 근원을 찾습니다 -

크로켓 공, 하키 공.

Skittle Ball, Lacrosse,

작은 공, 대리석 공,

물론 볼 공이 있습니다.

[λ] 점프 점프, 점프 - 점프 멀리;
그리고 모두 집에 온다
다른 날.

"봄 비"

비, 비, 비, 4 월 비,

당신은 씨앗과 곡물을 먹이고 있습니다

당신은 식물과 작물을 올리고 있습니다

당신의 흥미로운 반짝 이는 방울과 함께.

"사자"

오, 씨를위한 울타리 그리고 부인. 브라이언!

그는 사자가 먹었습니다.

이후, 사자의 라이오 네스

위와 삼키는 브라이언의 브리아스.

[G] J. Keats "Golden Hour"

정원에서 황금,

글렌에서 황금,

황금, 황금, 황금,

9 월이 다시 여기에!

나무 꼭대기에서 황금,

하늘에서 황금,

황금, 황금, 골든

9 월은 지나가고 있습니다.

[m] Poem L. Boyen "하나님이 꿀벌을 만들었습니다"

하나님은 꿀벌을 만들었습니다

꿀벌은 꿀을 만듭니다.

밀러의 사람은 모든 일을합니다

그러나 밀러가 돈을 만듭니다.

[n] 많은 사람들이 알고 있다면

많은 사람들이 알고있는 것입니다

많은 사람들이 갔다면

많은 사람들이가는 곳,

많은 사람들이하는 일,

세상이 더 좋을 것입니다.

나도 그렇게 생각해; 너 안 그래?

[æ] 이것은 토끼 야,
그것은 곰입니다.
내 장난감이 여기 있습니다
우리 장난감이 거기에 있습니다.

[T] 틱 - 토크, 틱 - tock, " Tommy의 시계를 틱합니다. χ8 음성 충전은 특정 사운드의 발음을 훈련하기위한 다수의 음성 연습을 포함 할 수 있습니다. 예를 들어, 교육 사운드 발음을위한 음성 충전 【f]. 1. 교사는 그림 (토끼, 강아지, 여우)을 보여주는 수수께끼를 만듭니다. 학생들은 추측하고 적절한 그림을 선택합니다. 나는 네 다리가있다. 나는 솜털 꼬리가있다. 나는 가금류와 물고기를 아주 좋아합니다. 나는 [f]로 시작합니다. (여우) 합창단이 대답은 3 번 반복됩니다 2.시를 끝내라. 낚시 장대의 호기심 많은 것 그것은 단지 막대기와 소원으로 만들어졌습니다. 한쪽 끝에 소년이 소원 그리고 다른 끝에 ... 3. 리듬 그룹 작은 푹신한 여우 숲에서 약간의 푹신한 여우 나는 숲에서 약간의 푹신한 여우가있어 합창단이 각 라인은 3 번 발음되며, 후자는 개별적으로 있습니다. 4. 청문회의 경우 의미에서 가장 적합한 단어를 결정하십시오. "F"는 솜털을위한 것입니다. 많은 것들이 푹신 푹신합니다. 푹신 푹신 할 수있는 것은 무엇입니까? (예를 들어, 여우가 푹신). 예를 들어, 모피, 느낌, 전나무 나무) "F"는 재미있는 "많은 것들이 재미 있습니다. "재미있을 수있는 것은 무엇입니까?" (예 : 내 친구, 개구리, 코끼리) 5. 교사 : "Lena는 오늘 생일 파티가 있습니다. 다른 사람들은 그녀에게 다른 선물을줍니다 ": "나는 너에게 ... 내 모든 마음에서." ( "선물"은 소리 "f"를 가져야합니다. E. g. 꽃, 펠트 펜, 개구리, 여우 등) 이러한 작업은 영어 학습 초기 단계에서 음성 충전량으로 적용됩니다. 적절한 단어로시를 마무리하십시오. 염소, 염소, 나에게 줘! 박쥐, 박쥐, 내 ... 기러기, 거위, 당신은 어떤 ...? 소년들, 소년들, 우리에게주는 ...! 백합, 백합,하지 마라 ...! 수탉, 거시기, 봐 ...! 뱀, 뱀, 밖으로 나와! 메추라기, 메추라기, 어디 있니? 마우스, 마우스, 어디에 ...? 마우스, 마우스, 우리를 데려 오세요 ...! 젊은 무대에서 개별 영어 소리의 관절을 배우는 경우, 다음의 음성 동화를 사용하기 위해 "혀"인 주인공은 "혀"입니다. 아이들이 다양한 모험이 발생하는 영웅과 함께 "혀에 관한 이야기"를 듣도록하십시오. 시작하십시오 : "혀는 주인이 있습니다. 우리 각자는 자신의 혀를 가지고 있습니다. 그것은 순종 할 필요가 있습니다. 그는 소유자가 주문해야합니다." 입문 교훈에서, 전체 동화를 듣고 나서 아이들에게 혀가 가장 좋아하는 장소로 혀를 찾아 혀를 찾아 혀를 찾아내는 딱딱한 치아의 묘사, 아래의 아래의 언어를 얹어 라. " 바닥 "바닥에있는 뺨의 내면을 느끼기 위해"혀의 벽 ", 혀의 내면이나 옥외 문"- 치아와 입술 등을 엽니 다. [J]라는 혀가 편안한 따뜻한 집에있는 삶 - 그의 소유자의 입안에 있습니다. 집에는 벽, 성별, 천장 및 복도가 있습니다. 혀는 열을 사랑하므로 2 개의 문이 있습니다 : 야외 - 입술과 내부 이빨. 혀가 바닥에서 자고 있습니다. 그에게는 더 편리합니다. 그리고 혀끝은 천장에있는 가장 좋아하는 장소, 즉 바로 뒤에있는 높이에 있습니다. 그는 다른 소리를하는 것을 좋아합니다. 그것이 혀가 삶을 어떻게하고, 바깥쪽으로 나가지 않고 추위가 두려워합니다. 어느 날 밤, 나쁜 날씨가 밤에 뛰어 들었고, 바람을 피우고, 나무가 걸어 갔고 비가 내렸다. 혀가 일어 났고 외부의 소리를 듣기 시작했습니다. 처음에는 나무의 올빼미가 나무의 올빼미를 들었습니다. [u], 내가 얼마나 완전히 내가 도망 쳤는지, 뿌리는 고슴도치는 모든 시간을 반복했다 [λ]. 거리의 어딘가에, 젖소 [m]이 폐쇄되었고, 개 [r]은 묻혀 있고 기러기 [g]. 혀 창에서, 화가났다. 그리고 두 개의 딱정벌레는 서둘러 있었다. 혀는 조용히 잤고 숨을들이 며 꿈에서 옥상에 비가 내리고있다 [P]. 폭풍우의 유출은 왼쪽과 추적입니다. 태양이 보였고, 새들이 노래하고 파리가 먹이 셨습니다. 혀가 깨어 났고 고양이처럼 뻗어서 산책하러 가고 싶었습니다. 그는 야외 문을 열었으며 먼저 팁 만 건조 한 다음 오스 멜리브가 집에서 뛰어 내리고 연못으로 달려갔습니다. 혀가 속이고 조약돌 연못을 던져서 수영하기로 결정했습니다. 연못의 물은 매우 추웠지만 혀가 모든 것을 잊어 버리고 연못에서 오랫동안 홍보합니다. [θ]. 그는 그의 집으로 돌아 왔고, 그 팁은 그를 천장에 자신의 가장 좋아하는 장소로 뛰어 올랐지 만, 그는 계속 약간 떨리게되었습니다. 서둘러, 혀는 야외 문을 닫는 것을 잊어 버렸습니다. 그것의 혀가 빨리 닫히고 담요 아래에 침대에 누워 있습니다. 추위에서 혀를 제거하지 못했습니다. 그는 목이 아프다. 기침 [k]가 시작되었고, 온도가 상승하고, 그는 몇 번이나 재채기를했다. 그 질문은 의사가 조용히 조용히 도착하기 전에 누워있었습니다. 처음에는 [C], 그리고 더 길다. 마지막으로, 그의 머리를 흔들었고, 그가 수영에 대해 배웠을 때 놀랐습니다. 그러나 혀가 말하기를 말했습니다. 그러나 혀는 완전히 다른 것을 밝혀졌습니다. 이상한 [e], 그 다음 [i]와, 마지막으로, 래치는 남아 있었다 불만족 스럽다. 나는 의사에게 화려한 의학을 주려고해야했습니다. 혀가 세련된 정제를 삼켰고 [f]를 삼켰다. 곧 그는 잠들었고, 그는 멋진 잠을 꿈꿨습니다. 다음 단원에서는이 동화를 계속할 수 있습니다. 이번에 우리의 주인공은 "혀"가 소리 나라로 간다. 그와 다른 이야기가 있습니다. 마법의 나라에 한 번 여행, 꿀벌의 무리를 만났습니다 - 영국의 버즈와 \u200b\u200b그녀의 귀여운 버즈를 좋아했습니다 [ - - ]. 나는 그것을 이야기하기 위해 그것을 시도했지만 러시아어 소리 [z-zz]를 밝혀 냈습니다. 꿀벌을 본다. 그것은 심하게 밝혀졌다. 나는 다음과 같이 도움이되기로 결정했습니다. "치아 사이에 가정교사의 일각을 넣고 [z-z-Z], 영어 소리가 밝혀졌습니다. - - ] " 그래서 혀와 꿀벌의 꿀벌은 친구가되고, 가고 윙윙 거리다 [ - - ]. 꿀벌은 주변에서 날아갔습니다. 뭔가 가깝습니다 [ - - ~이다. ] , 그리고 지금까지 - - 티]. 가족을 소개하기 위해 꿀벌 혀를 우리 집에 초청하십시오 : "이것은 우리 엄마입니다. 우리 아빠 야. 이게 내 동생이야. 내 형 이예요. 이것은 내 할머니 야. 그리고 이것은 할아버지입니다. " 꿀벌은 그들이 그들이 그들에게 다가가는 가족을 대표했다. 쾌활하고 친절한 가족은 꿀벌에게 윙윙 거리고있었습니다. 그들은 모든 것을 가져 와서 침몰했다. 어머니 아버지, 자매 형제. 손에 손. 한 oneman. 꿀벌에서 혀를 가져 와서 더 멀리 갔다. 그녀는 갔고, 숲에서 갔다. 그리고 숲에서 거기에서 사악한 뱀이 살았습니다. 누군가가 접근 할 때, 그녀는 화가났습니다. "C-S-C". 이 때문에, 모든 동물은 뱀과 친구가되기를 두려워했습니다. 그리고 오늘 그녀는 매우 슬프다, 그녀는 생일을 가지고 있으며, 그녀는 혼자서 친구없이. 나는 뱀 혀를 후회하고 생일 선물을 만들기로 결정했습니다 - 좋은 소리를 발음하도록 가르칩니다. Pofantazing, 그것은 어떻게 생겼는가? 위턱과 아래의 치아는 그들이 "빵"이되며 혀는 "치즈"입니다. "치아 빵"사이에 "혀 치즈"와 물기가 약간 떨어져 "치즈"가 떨어지지 않았습니다. 그리고 지금은 "C-C-C", 그것은 소리 [θ]를 꺼냅니다. 뱀은 시도했고, 그녀는 밖으로 밝혀졌습니다. "고맙습니다."- 뱀을 기쁘게 생각합니다. 그리고 혀는 그녀의 노래 "생일 축하"를 노래했습니다. 그러나 음성 동화는 단절 사운드의 관점에서 매우 복잡합니다 [W]. 혀는 Romashkovo에서 마법의 기차로 그의 여행 중 하나로 만났습니다. 기관차는 앞으로 나아갑니다. 그는 둥근 튜브가 있습니다. 그리고 우리는 앞으로 입술을 확장하고 그들을 둥글게합니다. 그리고 열차가 어떻게 파이프에서 연기를 방출 할 것입니까? 이처럼 :. 기차는 어린이를 타고 타고 있습니다. 그들은 서로가 지어졌고 앞으로 나아갑니다. 그러나 우리는 숲경에 있습니다. 편하게 하다. 우리는 우리의 새로운 친구와 친한을 얻는 것을 잊었습니다. 당신의 이름은 무엇입니까? 아이들이 그 문구를 배우고 난 후에, 기차는 그의 이름이 "퍼프"라는 것을 답하고 카모마일의 기억에 어린이를 만듭니다. 선생님은 창조적으로 그들의 수업에이를 창조적으로 구현하기 위해 여러 이야기를 개발할 수 있습니다. 그러한 동화를 가져올 수 있습니다 : 언젠가는 영어 왕국에서 큰 문제가 발생했습니다. 그의 주요 목표는 변비에 있었고 여행자가 며칠 동안 도시에 갈 수 없었습니다. "어떻게 된 거예요? 무슨 일이 있었 니? " - 사람들은 서로에게 물어 봤지만 아무도이 질문에 대답 할 수 없었습니다. 그리고 다음과 같은 일이 일어났습니다 : 누가, 어떤 것, 어디에서 중요한 질문을 할뿐만 아니라 이야기를 멈추었습니다. 그러므로 나는 문의 메인 탑의 모든 사람들로부터 닫히고 왕의 고문이 뭔가를 올릴 때까지 기다렸다. 그리고 그 일은 편지원이 불쾌감을주고 숲에 들어가서 행복을 찾는 것입니다. 많은 사람들이 그녀를 발음하는 데 틀렸기 때문에 불쾌감을 불어 넣었습니다. Royal Guards의 이름은이 편지에서 시작하며, 그녀가 떠났기 때문에 그들은 침묵합니다. 얘들 아,이 소리를 올바르게 말하고, 그 다음에 가자, 문자 W를 찾아 봅시다. 학생들의 연설 기관의 정확한 구식을 두려워하기 위해서는 발음 게임을 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 가장 어려운 영어 징후 중 하나를 일하는 게임 . 게임의 경우 두 개의 꿀벌의 이미지가있는 그림이 필요합니다. 교사는 아이들에게 하나의 영어 꿀벌 인 다른 러시아어를 알려줍니다. 꿀벌 영어 버즈 , 그리고 러시아어. 스피커는 꽃을 만났고 서로 이야기하고 뉴스를 공유합니다. (교대로, 학생들이 교대로). 음성 장치의 이동성을 개발하는 연습으로 구성된시의 형태로 이러한 게임을 제공 할 수 있습니다. 나는 유쾌한 작은 광고이다 나는 미소 짓고 찡 그리기를 할 수 있습니다. 나는 내 턱을 멀리 떨어 뜨릴 수있다! 당신은 졸리 광대가 될 수 있습니까? 당신은 미소 짓고 당신을 찌푸릴 수 있습니까? 턱을 멀리 떨어 뜨릴 수 있습니까? 교사는 학생들이시를 천천히 읽는지 확인해야합니다. 각 라인이 일시 중지 된 후에는 입술이나 턱의 원하는 움직임을 수행하기 위해 일시 \u200b\u200b중지되었습니다. 음성 충전으로 다음 곡을 사용하여 다양한 소리를 나눌 수 있습니다. 우리가 함께하는 더 많이, 함께, 함께, 우리가 함께하는 더 많이, 우리가 더 행복하게! 친구들이 내 친구들을 위해, 그리고 내 친구들은 당신의 친구입니다. 우리가 함께하는 더 많이, 우리가 행복해! 비, 비, 비가 오는 곳 - 지붕에 비가 내리고, 신발에 비가 내린다. 거리에 비가 내리고, 내 발에 비가 내린다. 비, 비, 비, 비, 비, 비, 비.

징글, 징글, 징글, 공중에, 징글, 징글, 징글, 사방에 새해. 징글, 징글, 징글, 징글, 징글, 징글, 징글, 징글, 징글, 모든 곳에서 새해. 찰스, 바트, 바바라. 찰스, 바트, 바바라, Arthur, Martha, Margaret, 샌더, 프랜시스, 마틴, 마크 - 그들은 모두 공원에 있습니다. 이게 방법이야. 학교에 가고, 학교에 가고, 이것은 우리가 학교에가는 방식입니다. 추위와 서리가 내린 아침에. 학교에서 나와, 학교에서 나와. 이것은 우리가 학교에서 나오는 방식입니다. 추위와 서리가 내린 아침에.

음성 활동을위한 음성 기술의 가치는

발음 훈련이 언급 활동의 개발 의료가 부족하기 때문에 전문가가 의문이 아닙니다. 음성학 기술의 마무리가 불충분 한 것은 의사 소통을 위반 한 것입니다. 즉, 인터로시 테이터 사이를 오해하는 것입니다. 따라서 발음 기술을 마스터 링하고 유지하고 개선 할 때, 음성 충전은 엄청난 역할을합니다. 음성 충전은 유일한 사람이 아니라 의심 할 여지없이 청각 및 발음 기술을 개발하는 가장 보편적 인 수단입니다. 현재, 발음 기술의 점진적 및 지속적인 마스터 링 및 그 의무적 인 추가 개선 방법이 가장 적합합니다.

우리가 이미 알고 있듯이, 발음 기술을 가르치는 데는 두 단계를 할당합니다. 첫 번째 또는 초기 단계는 기술의 형성에 초점을 맞추고 있습니다. 두 번째 단계에서는 습득 한 기술을 유지하는 특징이며, 즉 그들의 dehautomatization의 예방과 물론 더 많은 개선을 유지하는 것이 특징입니다. 나는 발음 기술에 의해 두 번째 단계를 마스터하는 과정에서 얼마나 중요한지를 다시 한번 알려주고 싶습니다. 중요성이 있으므로 첫 번째가 아니기 때문에, 기술을 형성하기에 충분하지 않기 때문에, 그의 왜곡을 피하기 위해 일정하게 유지되어야하며, 잊어 버리고 있습니다. 많은 실수로 초기 단계에서 음성학이 단호하게 그리고 모든 생명이 음성학 기술을 형성하기 위해서는 음성학이 많은 시간과 관심을 끌게합니다. 사실, 그렇지 않습니다. 음성 기술이 가장 불안정한 것으로 알려져 있습니다. 따라서 발음을 가르치는 과정에서 발음에 대한 끊임없는 작업, 특히 음성 충전,이 작업의 형태로서는 특별한주의를 기울여야합니다.

음성 전하로 이미 위에서 언급 한 것처럼,

두 가지 유형의 운동은 사용됩니다. 즉, 모든 음성 연습은 두 개의 큰 그룹 그룹으로 분류 될 수 있습니다. 즉, 청취뿐만 아니라 스폰지 기술 개발을 위해 듣기 및 운동을 재생하는 행사로 분류 할 수 있습니다. 훈련의 처음에는 연습이 청문회에서 사용됩니다. 그들은 음성 청문회의 발전을 목표로합니다. 재생식의 연습은 발음 기술의 형성을 목표로합니다. 이러한 운동의 재료는 소리, 음절, 단어, 문구, 제안을 제공 할 수 있습니다. 그러나 대부분의 선생님들과 나는 그들과 절대적으로 동의함으로써 학생들의 발음을 설정, 고문 및 개선하는 것이 특히 효과적이라고 믿고, 주문, 운율,시, 노래, 동화, 즉 다양한 구두를 사용하는 것을 고려할 수 있습니다. 그들의 위대한 다양성으로 인한 연설 기금은 발음 기술로 마스터 링의 모든 단계에서 발음 충전을위한 재료를 작용할 수 있습니다. 경구 음성 도구의 사용은 청문회 및 최선의 리듬 및 인식 기술의 개선에 의해 완벽하게 결합되기 때문에 더 정당화됩니다. 따라서 발음을 가르치고 개선하는 데 사용하는 것이 매우 적절하고 효과적입니다. 또한 발음 기술의 개발에 대한 중요한 가치는 특히 초기 단계에서 음성 게임을 갖는 것이 덜 중요한 가치가 없다는 것을 알 수는 없습니다. 또한, 초기 단계에서 음성 게임은 초기 단계에서 고려하는 것이 매우 중요한 이익을 기반으로하기 때문에 음성 게임의 불가결 한 성분이어야한다고 믿습니다. 따라서 위의 모든 연습으로 구성된 음성 충전을 수행 할 때 청문회 및 발언 기술에 대한 체계적인 통제 작업을 효과적으로 간주 할 수 있습니다.

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Buryat State University의 초등학교 및 유치원 교육의 교육학 교수 인 Malunova Galina Spyrunovna.

Kushnareva Natalia Anatolyevna, 심리학자 Gou "Lyceum 탑승 학교 No. 61"Ulan-Ude.

Malunova Galina Suprunovna, 교육학 과학 의사, 교수, 초등학교 교육 교육부, Buryat State University.

Kushnareva Natalya Anatolevna, 심리학자, Husit-towarding School No. 61 Ulan-Ude.

UDC 378.016 : 81.

d.g. 마티브 베어

발음 기술의 형성과 개선에 대한 문제

이중 언어 학생

외국어를 가르치는 가장 중요한 업무 중 하나는 발음 기술의 형성과 개선입니다. 이 작업은 이중 언어로 외국어 발음을 가르치는 데 복잡합니다.

키워드 : 발음, 이중 언어, 간섭, 언어 매핑.

이중 언어 학생의 발음 기술의 형성 및 완벽의 문제

발음 개선은 외국어를 가르치는 것에서 가장 많은 수입 활동 중 하나입니다. 목표는 이중 언어 학생의 외국어 교재를 가르치는 데 더 복잡해집니다.

키워드 : 발음, 이중어 론적, 간섭, 언어 비교

아시다시피, 외국어를 마스터하는 것은 사운드 시스템을 실제적으로 마스터하지 않고 불가능합니다. 관객 기술의 질성은 음성 메시지에 대한 적절한 이해, 사고의 표현의 정확성 및 모든 의사 소통 기능의 언어의 정확성을위한 필수적인 조건입니다. 그러나 외국어를 연구하기 시작하면서, 학생들과 학생들은 지속적인 지속적인 기술을 가지고 모국어의 소리를 발표하고 주요 인수를 소유하고 있습니다. 따라서 모국어의 오디오 기술이 원주민의 소리에 비유된다는 사실 때문에 간섭이 발생합니다. 교사는 그러한 오류의 징후를 예측하고 가능할 때마다 가능할 수 있습니다. 연구중인 언어의 관절 기반의 특성을 구성하는 현상이 동시에 초점을 맞추어야합니다. 과학자 j1.b. Scherbo는 학생의 어려움이 학생들의 모국어에 있지 않은 소리가 아니라 공부 한 언어로 비슷한 소리가 아닌 소리가 아니라고 믿습니다.

부랴 트 공화국에서의 학습 과정의 특징 중 하나는 인구의 이중 구조 부분입니다. 이중 언어의 조건 하에서, 삽입 간섭의 가능성이 증가한다 : 2 개의 언어는 연구에 의해 영향을 받는다. 이중 언어주의의 헨쥐 소드 문제를 연구하는 연구자들에 따르면, 특정 국가 청중에서 외국어를 가르치는 방법론은 공부 된 IA, 두 번째 (러시아어) 및

학생의 모국어. 러시아어로 만 학생들의 지속적인 오리엔테이션은 영어 수업에서 모국어를 무시하고 외국어를 민주주의 한 의식에 기여할 수 없습니다.

이중 언어주의 조건에서 외국어를 마스터하는 과정은 네이티브 및 2 차 언어의 간섭을 동반합니다. 간섭 하에서, 우리는 한 언어에서 다른 언어로 기술과 기술의 부정적인 이전을 이해하고, 전이 긍정적 인 이체로 이해합니다. 이와 관련하여, 청구서의 조건에서 성공적인 학습을위한 주요 조건은 긍정적 인 이송 및 간섭의 영역의 정의뿐만 아니라 연구에 대한 비교 분석에 근거하여 가능한 어려움을 확보하는 것입니다. , 우리의 경우, 리듬 - 억지연 미디어를 포함하여 항복 기술 분야에서 원주민 (Buryat) 언어.

문제는 언어가 연구 된 원주민 또는 제 2 언어에 영향을 미치는 질문입니다. 심리학자들은 지배적 인 언어가 언어의 영향을 받았다고 주장합니다. 이 연구는이 가설을 확인했습니다. 우리는 지배적 인 언어를 식별하기 위해 연구를 수행했습니다. 언어와 해당 언어와 문화의 두 가지 완전히 동일한 사회적 구체가 두 가지가 없기 때문에 두 가지 언어가 일반적으로 다양한 학위에 형성됩니다. 사람이 소유 한 언어는 지배적 인 것이 더 좋습니다. 이것은 반드시 첫 번째 학습 시간이 아닙니다. 언어의 비율은 적절한 조건이 생성되면 주어진 언어에 유리하게 변경 될 수 있습니다. 언어 중 하나는 부분적으로 분해되어 (언어 atrix), 개발 중단 (화석화)을 중지하여 사용 (언어 죽음)을 대체합니다.

부랴 트수 공화국의 젊은이들의 학생들의 이중 언어들의 이중 언어의 실시 된 사회 언어 적, 정신적 분석은 공화국에서 두 가지 유형의 이중 언어가 개발되었다고 결론을 내릴 수있게되었다. 부랴 트 - 러시아어와 러시아 - 부랴 트. i 그룹 - Buryat-러시아어 유형의 이중 언어주의가있는 Bilings. 이것은 주로 농촌 지역의 주민들, 국가 학교 학생들입니다. 그들은 부랴 트는 인구가 널리 퍼지는 공화국의 지역에 살고 있으며, 호리츠키, 무크 르 르 르 스키 스크스 지구의 일부 마을에서 쿠르 팡 스키 (eravninsky, Kizhainsky, Tunksky, Okinsky, Zakananesky)). 그러한 조건에서는 학교에 들어가고, 학교에 들어가거나 러시아어를 말하지 마십시오. 그러나 중등 학교가 끝날 무렵 러시아 문학적 언어의 규범은 꽤 잘됩니다. 경우에 따라 러시아어의 소유권 수준이 원시의 소유권 수준에 접근하고 있습니다. 그럼에도 불구하고 대부분의 경우 Buryat 언어는 첫 번째 (지배적 인)로 남아 있습니다. 도시 거주자와 달리 모노 페이스 콩 마을의 어린이들은 러시아어로 의사 소통에 일정한 어려움을 겪고 있습니다. 그런 아이들은 인공 부랴 트 - 러시아어 학국심을 가지고 있습니다.

그룹 II - 러시아어 - 부랴 트의 이중 언어론을 가진 이중 언어. 이들은 지구 센터, 혼합 된 마을 및 도시 거주자의 주민들입니다. 그들은 러시아어를 부랴 트보다 더 잘 소유하고 있습니다. 규칙적으로 그들은 초기 어린 시절부터 러시아어를 알고 있습니다. 이웃들과 함께 전달되고 그들과 함께 연주 된 어린이 기관을 방문했습니다. 그들은 가족과 친척의 원에서만 부랴 트 언어로 의사 소통합니다. 훈련 활동에서 지배적 인 언어는 러시아어입니다. 그들은 자연스러운 러시아어 찾는 부어 있음 구도를 가지고 있습니다.

젊은 학생들에 대한 의문과 구술 조사는 모국어와 문화 연구에 대한 연구에 대한 이익이 증가했으며, 이는 이중 언어의 수가 증가 할 것이고 훈련 IA를 조직 할 때 고려해야합니다.

전형적인 오류의 분석이 보였으므로 연구중인 모든 언어 수준에서 간섭 현상이 관찰됩니다. 이 문서에서는 음운 적 수준에 대한 오류를 고려하십시오. 단어의 값과 형태를 전송하는 소리 수단은 자체 특성, 패턴 및 규범을 갖는 하나 또는 다른 언어의 음성 시스템을 구성합니다. 이러한 패턴과 규범을 위반하는 것은 의사 소통 및 공유 기능을 방지합니다. 잘못 말하면서, 단어 또는 구두 조합을 작성하거나 읽는 것이 이해하기 어려운 일뿐만 아니라보고 된 것의 의미를 완전히 왜곡시킨다.

소리의 발음 분야의 모든 위반은 튼튼한 자동 음성과 동일한 원인으로 인해 발생합니다. 음성 간섭으로 인한 오류는 모국어의 기술에 대한 가장 어려운 간섭이 가장 어려운 것으로 간주됩니다. Buryat-러시아어 유형의 이중어론으로 학생과 학생 이중 언어의 가장 일반적인 음성 발음 실수를 먼저 생각해보십시오.

소리 [it] 대신 [s :]; 예 : [s : n] 대신 [IT : N]; 소리 [s :] - ang-

liyan 언어는 학생들과 함께 소화하기가 어렵습니다. 그들은 영어 대신 Buryat 소리를 발음합니다 [s :]. 이 두 소리 간의 중요한 차이점은 "많은 교육"의 표시 : 영어 [s :] - 모음 혼합 행, Buryat [its] - Headed Central 시리즈. 두 소리는 중간 리프팅의 모음이지만 영어는 모음입니다. 비교 : 획득 - ithan, tum-teelei, murder-mehege;

소리 [AG] 대신에 소리 [b], 때문에 이 소리는 Buryat 언어가 없으므로이 소리의 발언은 학생들이 흥분하기가 어렵습니다. 이 소리는 앞줄의 짧은 Buryat 소리 [b]로 대체됩니다. 예 : - (비교 : 가방 - 발렉), - (비교 : Cat-Heng);

Buryat 발음의 특정 특징은 2 ~ 3 개의 자음이 함께 서있는 단어로 모음을 추가하는 것입니다 : 브라운 [Bereun], Tram [Taerm], 마시는 [Daryight], Industry [indu-stari], 어린이 [어린이]. Buryat 언어에서는 여러 가지 자음이 허용되지 않으며 특히 단어가 끝날 때까지 영어로 인해 학생들이 심각한 어려움을 겪습니다 - [A : Skid], - [in : Keith], - [Wrightse];

원래 부랑자의 단어가 시작될 때, 자음은 r, r ", l, l"에 의해 소비되지 않으므로 소리가 들리기 전에 소리가 들리기 전에 소리가 들리기 전에 연설의 흐름에서 일부 학생들이 모음을 줄일 수 있습니다. ...에 한국어 단어로 발음 할 때도 동일 할 수 있습니다 : - 대신 대신;

모국어에서 이러한 소리가 부족하여 [x] 및 [B] [B]에서 [to]의 소리를 교체하는 경향이 있습니다. 이러한 음소는 빌린 단어에서만 발견되며 주파수의 전체 문구의 최소 비율을 차지합니다.

현대 부랴 트 언어에서 러시아어에서 빌린 많은 단어 가이 전화로 나타나므로 이러한 소리의 관절이 정확 해졌지만, 국가 학교 교사가 명시한 것처럼 실수, 특히 지배적 인 부랴 트 언어를 가진 학생들이 있습니다.

Buryat Language의 벙어리 문자가 없으면 다음과 같은 안정적인 오류가 발생합니다 : [Revene] 대신 [Art] - 대신 [Art] - 대신 [헤드 라이트] - 대신 대신. 러시아어 사용하는 학생들은이 현상에 익숙합니다 : 계단, 태양, 따라서 실수보다 적은 것입니다.

훨씬 어려움은 두 그룹의 두 그룹 모두에 대한 횡단 관절의 소리입니다.

그리고 소리 [w]. 이러한 소리는 매우 구체적이므로 학생들과 학생들은 더 익숙한 소리 [s], [s] 및 [in]로 교체합니다. 예 : - [zh], | OIIJK | - [동기화], - [와인].

영어 보컬의 유형 표시는 모음의 존재입니다. 러시아어 음성 시스템 에서이 기능이없는 모든 세 줄의이 특징이없는 경우 러시아어 - 부랴 트 이중 언어가있는 수많은 안정적인 이중 언어 오류의 근원입니다. 따라서 모음의 올바른 발음과 관련된 어려움은 잘 알려져 있습니다 - [i] - [u], [A :] - [A], [O :] - [O], 오른쪽 사운드 디자인과 직접 관련이 있습니다. 단어와 그들의 정확한 인식. 영어 보컬의 또 다른 유형의 징후는 숫자의 모음 보통 및 모음 (또는 고급 앞으로)의 부문이며, 부랴 트 - 러시아어 이중 언어가있는 청중과는 달리 러시아어 이중 언어의 관객과 달리 러시아어의 관객과 달리 이 기능을 사용할 수 있습니다.

단단하고 부드러운 두 행의 두 행의 러시아어 언어의 자음 시스템의 존재와 자음 영어 시스템 에이 유형의 기반의 부재는 두 번째 그룹의 수많은 오류의 끊임없는 원천으로 사용됩니다 (러시아어 -Buryat Buryual) 자음이 앞 모음을 해야하는 영어 단어의 발음의 학생. 그래서 동사는 종종 [ "it], 동사 - [p"등) 등이 종종 들립니다.

또한 학생 II 그룹은 영어 텍스처를 [e] 켜기 [e]에 대체하거나 대신에 발음하거나 영어 자음 배경 [h]를 대신 발음하여 안정된 발음 오류가 발생합니다. [hef], [x :]를 대신에 발음하기 러시아어에없는 소리 [D]의 발음이 어렵고 소리 [ng] 또는 조합 [NG] - | ~ | - [수면], [송], - [린]으로 대체됩니다. [반지]. Buryat 언어에서는 후부 코 소리가 있습니다 11] | 그리고 인구 자음 [h]는 첫 번째 그룹의 학생들과 학생들과 학생들에게 어려움을 유발하지 않습니다.

1 번 테이블

통신적 인 수준의 이중 언어의 전형적인 버그

사운드의 예 I 그룹 (Buryat-러시아어 이중 언어주의) II 그룹 (러시아어 - 부랴 트 이어 국어론)

[S :] [s : 그리고] [그녀 :이] [올리]

M [kat] [Ket]

gA 【탈리 프 론】 [BOALALB] [어린이]

[V] [Daryc]

시정 [방해]

[코링]

[Fuud], [음식]

[및], [비트], [it]

[음식]

[ZIS], [SYNC] [도움말]

가, [승] [송], [수면]

[W], [ZIS], [sync]

테이블에서 볼 수있는 바와 같이, 이중 언어는 서로 다른 오류 원인입니다. 우리는 음성학 분야에서 부랴 트 - 러시아어 이중 언어로 훈련 된 것을 알아 냈습니다. 오류의 원천은 주로 \u200b\u200bBuryat입니다. 그러나 어떤 경우에는 러시아어의 영향이 눈에 띄습니다. 그리고 러시아 -ki-buryat 이어를 사용하는 학생과 학생들은 러시아어에 의해서만 영향을받습니다. 예를 들어, 러시아어에는 경도 - 간결함 모음의 반대가 없습니다. 따라서 그룹 II의 이중 언어는 종종 소리의 경도를 잃습니다. 예를 들어 : | FU : D | - [음식], - [소파]. Buryat Language 통신적 야당 경도 - 간결함의 존재는 지배적 인 부랴 트 언어를 가진 학생과 학생들에게 이러한 오류를 피하기 위해 도움이됩니다. Buryat Sound는 뒷면의 영어 사운드 [및 :]와 달리 혀의 중간 부분의 참여로 혀의 참여로 밝혀졌습니다. 따라서 영어 사운드 [및]는 BuryAtsky로 대체되고 때로는 경도를 잃는 러시아어의 영향으로 [Y] - [Sofa]를 발음합니다.

알 수 있듯이 영어 소리의 발음의 모든 위반은 내구성있는 모국어 자동화로 인해 발생합니다. BilingWa는 모국어 및 제 2 언어에서 두 가지 영향을 미칩니다. 보시다시피, 간섭은 주로 지배적 인 언어에서 진행됩니다. 예를 들어 부랴 트 - 러시아 이중 언어가있는 그룹에서 부랴 트의 영향력이 우선합니다. 그러나 동시에 러시아어의 영향으로 오류가 관찰됩니다. 여기서 러시아어의 간섭은 러시아어의 영향과 네이티브로서 다릅니다. 러시아어 - 부랴 트 이어를 사용하는 그룹에서는 기본적으로 주요 러시아어입니다. 이러한 오류를 수정하고 방지하고 오류의 원인을 식별하고 파일의 사운드를 반대하기 위해 다양한 훈련 연습을 수행합니다.

따라서 분석은 Buryat-러시아어 유형의 이중 언어로 그룹에서 발음 오류의 원천이 주로 부추가되는 예비 결론을 확인하고 러시아어 - 부랴 트 타입의 이중 언어 유형의 러시아어 유형이있는 그룹에서는 그 영향으로 인한 것입니다. 러시아어. 이중 언어의 조건에서 외국어 학습의 질을 향상시키기 위해서는 음성화 및 음운 기계 시스템의 언어의 언어의 언어가 필요합니다.

문학

1. Scherba ji.b. 고등학교에서 외국어를 가르치는 것. 방법론의 일반적인 문제. - M. : 아카데미, 2002. -160 p.

2. Matveeva d.g. 학생과 학습을위한 방법 - 영어 동사의 조건화 형태. - Ulan-Ude : Publishing House BSU, 2007. - 150 초.

3. babushkin s.m. 부랴 트리아에서 수세기 / 이중 언어주의의 차례에서 부랴 트 - 러시아 이중 언어의 특성에 대한 특징 : 새로운 연구의 새로운 측면. - ULAN-UDE : 출판사 BNC SB RAS, 2002. - 147 p.

4. Zhamesaranova G. TS. Buryat University의 영어 및 부랑자의 비교 분석 결과. vol. 8. 고등학교 및 학교에서의 이론 및 방법론. - Ulan-Ude, 2003. - P. 164-172.

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6. Radnaeva LD. 현대 부랴 트의 소리 (고품질 및 양적 분석의 이론적 및 실제적인 측면) : 저자. ...에 불을 붙이다 ... cold. 필라. 과학 - St. Petersburg., 2003. - 34 p.

Buryat State University, ULAN-UDE, UL 인 Buryat State University, UL의 자연 과학 방향의 외국 과학부의 외국 과학부 인과 대학교 교수 인 Matveeva Dora G. G.는 Assove Associate Science의 후보자입니다. Smolina, 24a.

Matveeva Dora Gonchikovna, 교육학 과학의 후보자, 부교수 교수, 자연 과학 방향, 부랴 트 주립 대학, Ulan-Ude, 24A.

UDC 373.5.016 : 811.512.3.

S.TS. Sodomomov, V.I. 중학교의 문학적 발전을 얇게 썬 것 : 실험 결과

이 기사는 Buryat에서 문학적 독서를 배우는 과정에서 젊은 학생들의 문학적 개발에 대한 실험적 연구의 주요 결과를 분석하는 데 헌신합니다.

키워드 : 문학적 개발, 주니어 모범생, 문학적 독서, 실험 훈련, 저자의 개념, 정서적 및 평가 활동.

S. TS. Sodnomov, V.I. Zolhoev 문학 작품 개발 : 실험 작업의 결과

Buryat 언어에서 문학적 독서를 가르치는 과정에서 젊은 학생들의 문학적 개발에 관한 실험적 연구 기사.

키워드 : 문학적 개발, 젊은 학생, 문학적 독서, 실험 교육, 저자의 개념, 정서적 및 평가 활동.

문학 교육의 초기 단계의 저자의 개념의 구현은 이론적 연구에서 확립 된 목표, 내용 및 학습 방법을 구현하는 훈련 시스템의 개발 및 실험 감사를 요구했습니다. 이 연구의 임무는 학생의 정체성에 대한 실험 학습의 영향의 성격을 발견하여 학생들의 발전에 기여하는 방법 론적 조건을 확인했습니다. 그의 목표를 달성하기 위해 훈련 실험을 조직하고 실시하여 여러 단계를 포함했습니다. 이 기사에서는 최종 단계의 주요 결과를 설명합니다.

실험적 교육의 마지막 단계에서 다음과 같은 사적인 작업이 제기되었습니다.

문학 작품의 광부 복잡성을 어린이들이 이용할 수 있고 선택을 할 수 있습니다.

독자 기술 시스템에 의해 학생들을 마스터 링하는 고품질의 점프를 달성하십시오.

자녀의 인식의 주제를 만들기 위해 독단권 활동의 미적 동기의 형성을 계속하십시오.

감정적 인 평가 활동을 복잡하게하고, 작업에 문제를 할당하고, 본문의 분석과 저자의 직위에 대한 이해를 바탕으로 업무의 독자 해석을 제공하기 위해 자녀를 배우기 위해

반사성 자연의 조성을 배우기 시작하십시오.

4 학년 때 대부분의 작품은 부랴 트 작가의 독립적 인 독서 작품을 독립적으로 읽는 흥미롭고 저렴한 아이들의 판자를 초과했습니다. Buryat Language에서 러시아 문학 섹션에 들어갔다 : N.A. Nekrasova "Uggan Mazai Ba Touulayunud", Tale A. 푸시킨 "Snyakhashan Ba \u200b\u200b3Arahah Tukhai inclhon", Basnya I.a. Krylova "Garal Baarmagshan". 장르의 특이성은 네 번째 학년의 특별한 고려의 대상이되었습니다.

독서 범위는 어린이의 소원을 고려하여 실험 과정에서 조정되었습니다. Pupils는 성인을 위해 작품을 읽는 것을 좋아했지만 주요 문제를 논의하지만 여전히 동료들의 동료들에 대한 이야기가 부족했습니다. 따라서 C. Nostoeva "Aschat Ugman"의 작품 인 Roman Ts.-Zh의 발췌문. 어린 시절의 세계가 성인 세계에 직면 한 Zimbeeva "Gal Magnaya Zhul"은 도덕적, 심리적 문제의 영향을받습니다. 불행히도, 어린 학생들에게 유머러스 한 이야기가 부족한 어린이의 작품의 아스날에서는 젊은 학생들에게 의심 할 여지가없는 관심사입니다.

지식 기반에서 좋은 일을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

학생들, 그 연구원들, 그들의 연구와 일에 지식 기반을 사용하는 젊은 과학자들은 당신에게 매우 감사 할 것입니다.

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러시아 연방 교육부 및 과학부

연방 주정부 예산 교육 기관

높은 전문 교육

"Tomsk State Podagogical University"

외국어 교수진

언어학과 Lingvodidactics 의과

코스 작품

완전음성자기술에기반으로진정한텍스트에가운데단계배우기

수행 된

4 학년 학생,

그룹 291.

Stashuk A.r.

과학 고문

Dolmatova A.I.

소개

제 1 장 중간 단계에서 음성의 발음 측면을 배우는 링골 고 심리적 토대

1.1 교육 음성학의 언어 특징

1.2 훈련 음성학의 심리적 특징

1.3 평균 학습 단계의 특성

제 2 장. 평균 학습 단계에 대한 텍스트를 기반으로하는 발음 기술을 향상시키는 방법의 기능

2.1 음성 기술을 개선하기위한 기초로서의 정통 텍스트

2.2 외국어를 가르치면 모국어의 영향

2.3 방법 및 발음 기술

음성 기술을 개선하기위한 2.4 연습

장 III. 텍스트를 사용하여 음성학을 실험하는 실험적 학습

3.1 그룹의 심리적 특성

3.2 사전 실험 조각

3.3 실험적 학습

3.4 실험 후 슬라이스

결론

중고 소스 및 문헌 목록

소개

영어는 우리 행성에서 가장 일반적인 의사 소통의 가장 일반적인 언어입니다. 백만 명이 넘는 사람들이 소유하고 있습니다. 영국에 사는 사람들에게 미국, 캐나다, 호주, 뉴질랜드이 언어는 원주민입니다. 많은 국가에서는 국가 언어 (인도, 파키스탄, 제네니아, 잠비아, 필리핀)와 함께 국가로 사용됩니다. 현대 세계에서 영어는 과학, 문화, 무역 및 정치에서의 의사 소통의 수단입니다.

의사 소통 수단으로서의 언어가 일어나고, 우선 사운드 트리트 (Utteal 기술의 존재)의 사운드 언어와 소유물은 모든 형태의 통신을위한 전제 조건입니다. 스피커가 언어의 음성 표준을 위반하는 경우 어려움을 듣고 왜곡되거나 전혀 이해되지 않거나 전혀 이해되지 않아야합니다. 그가 발음 기술을 소유하고 있지 않으면 듣지 않거나 그에게 해결 된 주소를 이해하지 못하거나 이해하지 못할 것입니다. 따라서 단단한 발언 기술의 존재만이 모든 (예외없이) 음성 활동의 정상적인 기능을 보장합니다. 이것은 학교 발음을 위해 일하고이 작업 주제의 관련성의 관련성을 첨부하는 것이 중요합니다.

다양한 운동 시스템을 구축 할 수있는 원칙과 기준의 시스템 및 유형의 시스템 및 유형을 개발하는 것이 외국어를 가르치는 중요한 문제입니다. 최근에는 어떤 유형의 언어 활동 (예 : 말하기) 및 전달 연습 시스템 및 전신으로서의 언어를 배우기위한 연습 시스템을 해당하는 모든 유형의 음성 활동 (예 : 말하기) 및 연습을 해당하는 개인 운동 시스템으로 철저히 개발되었습니다 [Kanter, 1997, P.5- 7]

이 주제의 관련성은 중간 단계에서 음성학을 향상시킬 때 정통 텍스트의 사용을 얼마나 효율적으로 사용하는지 보여주는 것입니다. 이 연구에서 이것은 이론과 실제로 모두 고려 될 것입니다. 나는이 방법이 유일하고 효과적이며, 일반적으로 기술에서 받아 들여지는 방법 중 하나를 감사로하는 방법 중 하나를 횡단하는 것을 말하고 싶지 않습니다. 앞에서 언급했듯이, 평균 훈련 수준에 대한 발음 기술을 향상시키는 텍스트의 장점은 앞에서 언급했듯이 강조하고 싶습니다. 대부분 동시에 중요한 요인 중 하나는 교사의 능력입니다. 그 발음은 확실히 정확하고 수정해야합니다. 감사에서 우리는 종종 기록의 품질, 스피커의 신속한 속도, 다양한 발음, 청문회 - 발음 기술과 어린이의 특징에 영향을 미치는 모든 요소에 직면합니다. 학생들이 특정 단어를 정확하게들을 수 없기 때문에, 6 학년 학생들은 말할 것도없고, 학생들에게는 어렵습니다. 정통 텍스트의 역할에 관해서는, 유능한 교사는 항상 적당한 속도를 선택하고, 모든 음성 단위를 명확하게 말할 수 있으므로 전체 수업에 명확하고 절대적으로 모든 사람들이 단어를 올바르게 발음하고 기억합니다.

이 연구의 목적은 영어 연설의 발음 측면을 배우는 과정입니다.

연구 대상은 평균 교육 수준의 텍스트를 기반으로하는 발음 기술을 향상시키는 기술과 방법이었습니다.

연구 사업의 목적은 영어 수업에서 학생들의 발음 기술을 향상시키는 경로와 방법을 결정하는 것입니다.

목표를 달성하려면 다음 작업을 해결할 필요가 있습니다.

·이 문제에 대한 방법 론적 문헌을 검사하고 분석하십시오.

· 입력 발음을 가르치는 데 모국어의 영향을 설명하십시오.

· 외국어 소리를 제시하는 과정을 고려하십시오.

· 영어로 학생들의 발음 기술을 성공적으로 형성하기 위해 가장 효과적인 발음 운동을 확인합니다.

· 음성 기술 향상을위한 진정한 텍스트의 효과와 이점을 해제합니다.

· 실험 그룹의 청력에 민감한 기술을 확인하고 6 학년 아동의 음성학 개선에 대한 진정한 텍스트의 효과를 파악하기 위해 실험 교육을 실시하십시오.

가설연구: 방법론의 주요 방법으로서 정통 텍스트를 적용하기 위해 음성 기술을 향상시키는 과정에서, 발음의 질을 크게 향상시키고, 이는 외국어 단어와 문구의 스트레스와 구문의 억지함을 크게 향상시킬 수 있으며 리듬과 억양을 향상시킬 수 있습니다. 6 학년 어린이의 다양한 유형의 제안을 설계하는 기술.

이 작품에서 사용 된 연구 방법, 이론적 인:

과학적 원천과 문학의 이론적 분석;

비교;

분석 및 합성;

경험적 :

교육 관찰 방법;

실험 방법;

교육학 실험 방법;

위의 모든 방법은 실험 학습 중에 효과적 이었기 때문에 그들의 기초로 계획된 실험을 올바르게 만들고 성공적으로 유지할 수있었습니다.

구조공장:이 작품은 세 장으로 구성되어 있으며, 실험적 훈련과 실험 결과를 묘사하는 이론적 인 실용은 5 개의 테이블에 표시됩니다. 또한 23 개의 문학적 소스가 코스 작업의 이론적 인 부분을 작성하는 데 도움이되었습니다.

장나는.. 링발 쇼 도리뇌 티저기초배우기음성자오측면연설에가운데단계

1.1 언어학의풍모배우기음성학

발음 발음의 내용으로 모든 학생들이 청문회 및 음성 및 리듬 및 이력서 기술을 고려하고있는 기술을 기준으로 모든 것이 이해됩니다. 연설의 음성 측면을 배우는 기초는 지식, 기술 및 기술입니다. 이 기술은 "의식의 참여가없는 사람이 수행하는 사람이 수행하는 행동, 즉 자동적 인"행동의 강화 된 방법 "으로 정의됩니다. 즉, 자동적으로"[Shamov, 2008, P.23].

음성 기술은 자동화 된 발음 기술, 즉 외국 사운드의 발음 기술과 그 조합의 능력, 음성, 정체의 흐름의 흐름의 할당, 외국어의 구문 구조의 정확한 억제 설계.

교수법의 내용의 언어 구성 요소는 다음과 같습니다.

a) 음성 최소;

b) 친척과 비교하여 모음과 자음을 연구 한 언어의 특징;

c) 음성 규칙.

음성 최소 고등학교에는 다음이 포함됩니다.

a) 소리 (음소)와 소리가 들리고 소리;

b) 간단하고 복잡한 제안의 가장 일반적인 유형의 인수 (Intonational Models).

의사 소통의 요구 사항 준수 원칙;

스타일러스 원칙, 발음 규제;

학생들과 모국어 조달의 특성을 설명합니다.

음성 물질을 연구하는 서열은 구두 연설의 발달 과목에 의해 결정됩니다. 동일한 수업을위한 다른 교과서에서 음성 샘플을 연구하는 순서에 따라 음성 재료 [Mirolyubs-Internet]를 연구하는 데 다른 시퀀스가있을 것입니다.

사실, 발음 기술은 소리를 올바르게 발음하고 단어, 문구, 문장으로 결합하는 기능을 포함합니다.

외국어의 수업을 포함하여 언어가 아닌 환경 조건에서 발음 기술의 생산을 상당히 주목해야합니다.

음성 기술은 무의미한 의미가 있습니다. 단어의 한 가지 소리의 잘못된 선언에서 의미를 잃거나 변경하면, 결과적으로 말하면서, 말하고 말하고 소문에 대한 연설을지지 할 때 의사 소통이 어렵게 만듭니다.

음성 기술은 가장 "허약 한"중 하나이며, 부족하거나 비 체계적인 보강으로 인한 파괴 이상의 것입니다.

의사 소통의 가치가 작지 않은 가치는 억전이 있습니다. 잘못된 억양은 문의 의미를 왜곡시킬 수 있습니다.

발음 기술을 사용할 수있는 능력은 모든 유형의 연설 활동에 영향을 미칩니다.

청중의 요구 사항을 결정할 때 "근사화"라는 용어는 올바른 발음으로 근사합니다. 근사치는 두 가지면에서 나타납니다.

재료 부피의 제한;

그것은 통신을 방해하지 않는 발음의 품질을 줄이는 것이 허용됩니다.

학생 발음 요구 사항 :

Phondematim (정확도 정도);

유창함 (기술 자동화 정도는 분당 일정 수의 단어입니다).

재질의 선택 요구 사항 :

의사 소통의 요구 사항을 준수한다.

스타일 론적 기준;

· 모든 소리의 듣기를 지우고 발음하고 구별하는 것;

· 모음의 경도와 곤란을 준수합니다.

· 분모와 함께 서비스 단어의 융합 발음 발음;

· 영어의 주요 유형의 주요 유형에 따라 제안의 발음;

· 단어의 스트레스 준수;

· 시맨틱 그룹에 대한 제안의 적절한 회원;

· 구절의 적절한 스트레스, 공식 단어에 대한 수락 부족 [Solovov, 2008, P.27].

1.2 심리학풍모배우기음성학

입력 스피치의 음성 측면을 배우는 성공은 주로 공부 및 음성 능력의 개별적인 자질로 인해 크게 기대된다는 점에 유의해야합니다. 음성 기술의 형성에서 교사는 중학교 연령의 주요 정신병자의 주요 정신적 신 생물을 고려하는 것이 중요합니다.

발음 발음의 주요 어려움 중 하나는 교체 간섭입니다. 간섭은 모국어의 청력에 민감한 기술이 외국인에게 이전된다는 사실 때문에 발생합니다. 외국어의 소리는 원주민의 소리에 비유됩니다. 훈련 음성학에서 외국어 및 모국어의 음성 및 모국어의 음성 현상에서 유사도 및 차이의 차이점을 찾아야하며, 학생들이 연구 한 언어의 청력에 민감한 기술을 마스터하는 학생들이 극복 된 어려움의 성격을 결정할 필요가 있습니다. [Pasas, 1989, P.44].

결과적으로 어려움이 발생하기 때문에 학생들은 단어를 잘못 발음하기 시작하고 또한이 양식에서 단어의 일정한 발음으로 인해이 모델을 학생의 기억 속에서 통합 할 수 있습니다. 내 연구 과정에서 생생한 예 중 하나는 "전쟁"이라는 단어였습니다. 제자들은 "Warfayis"로 발음하면서 컴퓨터 게임 "Warface"중 하나를 논의했습니다. 우리는 [ovor], (발음의 러시아어 모델 인 경우 발음)을 알 수 있습니다. 그들을 수정하면서 앞으로도이 단어의 발음을 정확히 들었습니다. 이것은 언어 간섭의 매우 문제가되고 잘못된 단어 모델을 암기하는 전형적인 예입니다.

우리는 외국 발음 순위를 배우는 일반적인 특징을 유의해야합니다. 교사는 집단적 형태의 훈련의 맥락에서 개별적인 접근법을 기반으로 수업을 위해 노력해야합니다.

선생님은 발음 재료의 동화 방법을 제공해야하며, 이는 개발을 위해 특별히 겨냥하고 그 혐의가 아닙니다. 그리고 이것을 위해 모든 어린이가 공과의 주요 연기 인 사람이며, 자유롭고 편안함을 느끼고, 특정 현상에 대한 토론에서 적극적으로 활동했습니다. [Torsuyev, 1956, P.39].

음성 영어 실력의 형성에서 선생님이 말과 문구와 그의 얼굴의 표현을 말하는 것이 중요합니다. 물론 교사의 목소리는 종류가되어야하며, 누가 의사 소통해야하며, 얼굴의 표현은 흥미롭지 않거나 심각한 사업을 해야하는 톤과 일치해야합니다. 존경 받았다. 주된 것은 학생이 영어로 의사 소통에 진입하는 학생이 오류에 대한 두려움을 경험하지 않았고 처분 할 때 모든 의사 소통 의도를 구현하려고 노력했습니다. M.N에 따르면 학교에서 언어를 가르치는 데에 관한 많은 책을 쓴 심리학자 인 Vyatytnov, "오류 -이 의미와 성공적인 의사 소통 능력의 조건, 그들의 존재는 소음을 나타내지 않으며, 교육 과정을 보여줍니다. 정상적으로 진행되고 있으며 학생들은 참여 "[Protasova, 1998, P.43]을 고려합니다.

외국어 음성학을 배우는 과정에서 중학생의 심리적 및 교육적 특징을 아는 것이 중요합니다.

따라서 우리는 특별한 공식 규칙 지침이 학생들이 삶을 위해 기억되며, 사운드는 종종 잃어 버렸고, 교사의 특별한 설명은 졸업 후 10 년 동안 기억에 남아 있습니다. 교사는 학생들이 인식의 측면에서 다른 것에 따라 개별 접근 방식을 기반으로 수업을 만들어야합니다. 시각, 고용, kinestics. 모든 어린이가 공과중인 주요 연기 인 사람이 자유롭고 편안함을 느꼈는 것은 매우 중요합니다. 아이들은 연구 된 언어로 의사 소통에 참여하고자하는 욕구가 있어야합니다. 이것은 학교 활동의 주요 형태가 교사와의 적극적인 커뮤니케이션 인 경우에는 이는 가능합니다.

그래서, 이것에 기초하여, 우리는 음성학 훈련에 사용되는 심리적 구성 요소를 할당 할 수 있습니다.

관심사의 회계 및이 파티 파티를 마스터하는 학생들의 동기의 형성;

특수 능력 (점점적이고 intonational 청문회)의 개발, 즉 언어의 언어를 기반으로 언어의 언어를 기반으로 음성 사운드를 분석하고 합성하는 능력이 있으며, 다른 유형의 억지함 모델을 구별하는 능력입니다.

두 가지 유형의 음성 기술.

어휘 및 문법적 인 [kozlov - Internet]과 같은 다른 사람들과 발음 기술의 상호 작용의 성격.

1.3 특성가운데단계배우기

아이의 지속적인 정신 발달은 여러 가지 이유로 무대로 나눌 수 있습니다.

중학교 시대 (10-11-15 세) (청소년기, 청소년기) - 어린 시절에서 청소년까지의 과도기. 그것은 2 단계 학교 교육 (5-9 학년)과 일치하며 전체 유기체의 중요한 활동과 깊은 perestroika의 공통된 리프팅을 특징으로합니다. 천문학적 인 시간에 가장 짧은 기간은 개발 중에 훌륭한 길입니다. 외부 고장과 승천을 통해 자신과 다른 사람들과의 내부 갈등을 통해 그는 성격을 습득 할 수 있습니다.

개인적인 자기 개선에 대한 적극적인 욕망과 관련된이 연령대의 주요 동기 부여는 자기 지식, 자기 표현 및 자기 확증이다.

중학생의 관심의 특징적인 특징은 특정 선택성입니다 : 흥미로운 수업이나 흥미로운 것들은 청소년에 매우 매료되며, 오랫동안 하나의 재료 또는 현상에 집중할 수 있습니다.

그러나 쉽게 흥미롭고, 특이한 밝기에 대한 관심은 종종 비자발적 인 전환의 원인이됩니다. 이것은 청소년이 외무에서 산만해질 수있는 욕망이나 시간이나 기회가없는 교육 과정의 조직에 의해 정당화됩니다.

청소년과 젊음의 나이에,인지 개발 과정은 적극적으로 다릅니다. 십대들은 이미 논리적으로 생각할 수 있으며 이론적 인 추론과 자체 분석에 참여합니다. 논리적 메모리는 적극적으로 개발되고 곧이 유형의 메모리의 정밀 사용을 극복하고 임의적이고 매개 된 메모리를 곧 도달합니다. 이 나이의 어린이의 기억에 대한 연구는 십대 기억을 위해서는 생각을 의미합니다.

이 연령대에서인지 프로세스의 형성이 완료되고, 무엇보다도 생각합니다. 이러한 년 동안, 생각은 사고를 조직하고 다른인지 프로세스를 조절하는 주요 수단으로서 내부 음성이 형성되는 결과로 그 단어와 마침내 단어와 연결됩니다.

학교 학생들의 중산층에서는 기계적으로 가르치거나 과학적 개념에 대한 냉동 정의를 반복해서는 안됩니다. 오히려 학생들이 이러한 개념의 정의를 찾아서주는 것이 필요합니다. 이것은 의심 할 여지없이 생각의 개념적 구조를 개발하는 과정을 가속화 할 것입니다 [Rogov-Internet].

따라서 장의 설명을 기반으로 우리는 교수법을 가르치는 데는 관찰되어야하는 많은 중요한 요소가 있음을 알 수 있습니다. 가장 중요한 어려움은 교육 및 심리적 요인, 즉 I.E. 언어 간섭 및 전체 연령대, 주제에 대한 관심 등 평균 학습 단계의 특성 분석을 고려한 것으로, 우리는 이러한 연령 관련 프레임 워크의 외국어로의 훈련이 작업에 어려움을 겪고 있다고 말할 수 있습니다. 앞에서 언급했듯이, 그것은 심리적 요소와 직접 연결되어 있습니다. 11-15 세의 어린이, 즉. 6-8 학년 학생들은 종종 추가 언어를 연구 할뿐만 아니라 일반적으로 공부할뿐만 아니라 관심을 잃습니다. 그러나 이것에도 불구하고 이러한 어려움은 풍부하고 올바른 프로그램뿐만 아니라 유능하고 창조적 인 교사의 도움으로 영어를 가르치고이 주제에 관심을 높일 수있는 많은 문제를 쉽게 해결할 수 있습니다.

장ii.. 질서 있는풍모개선음성자기술에기반으로텍스트에가운데단계배우기

2.1 진정한본문같이기초...에 대한개선음성자기술

시작하기 위해서는 전체적으로 정통 텍스트를 분해하고 싶습니다. 본격적인 텍스트는 어휘 충진 및 문법적 형식의 자연스러운, 사용 된 언어 도구의 상황 적합성, 정통 문구의 경우를 보여주는 원본 소스에서 가져온 텍스트입니다. 그러면 교육 목적을 위해 특별히 의도하지는 않았지만 외국어 교육.

교육 및 정통 텍스트는 진정한 교육 프로세스의 모든 매개 변수와 진위성을위한 기준을 충족시키고 특정 학습 작업을 해결하기위한 것으로 특별히 설계된 텍스트입니다.

본격적인 텍스트는 어휘 충진 및 문법적 형식의 자연스럽게 특징 지어지며 언어 자금의 상황 적합성. 본격적인 텍스트는 본문의 건설 및 기능의 국가 특성과 전통을 반영합니다. [Artyomov, 1969 : C.115-123] [Passs, 1991 : C. 74-77]

따라서 다른 출처에서 가져온 정통 텍스트의 여러 정의를 고려하면 다른 작성자가 정품, 이니셜으로서의 정통 텍스트를 특성화하는 단일 의견으로 수렴하는 사실에주의를 기울일 수 있습니다. 1 차 소스의 텍스트는 다른 언어의 다른 텍스트와 동일한 것으로 인식되었으며 동일한 힘이 있지만 인증의 글로벌, 일반화 된 정의는 없습니다. 선생님의 임무는 진정성이 여러 가지 조건, 다양한 유형의 진정성, 존재가 있을지 여부의 정도이므로 외국어로 쓰여지고 다른 문화에 속한 텍스트의 부적절한 해석을 막는 것입니다. 상황에 따라 하나 또는 다른 종의 존재의 다른 정도.

여기에서 우리는 진정한 텍스트의 사용이 적절한 연설의 예를 제공 할 수 있으므로 공부에서 공부하는 국가의 언어 환경을 재생할 수있는 돕는 발음 기술을 향상시키는 효과적인 방법이라고 결론 지을 수 있습니다. "이 사회를 생각하는 방법을 이해하고 의사 소통을위한 직원뿐만 아니라,이 사회의 생각을 반영하는 것이 불가능합니다." 정통 재료의 사용을 수락하기 위해 음성 기술을 향상시키기 위해 다음을 포함합니다 : 음성 충전,시, 운율, 가사, 사회적 구성 요소를 갖는 노래는 문화에 대한 정보를 가지고 있습니다. 물론이 모든 것이 정통 텍스트에 기인 할 수 있습니다 ...에

2 .2 영향원주민언어...에 대한배우기모유발음

현대 언어 교육 개혁에 비추어 우선 순위 중 하나는 학습 발음으로 간주됩니다.

영어 음성 덮개의 발음 측면의 발달, 우선, 사운드 디자인, 즉, 멜로디, 논리적 강조 및 리듬을 포함하는 윤경, 둘째, 인토니 설계. 실제 생활에서 이러한 구성 요소는 통합되어 있으며 교육 과정에서 교육 과정에서의 할당은 학생들이 다양한 운동을 사용하여 학생들이 유혹하기 때문에 학업 목적으로 수행됩니다.

발음 기술은 구두 연설과 독서를 배우는 과정에서 문법적이고 어휘하는 것과 평행하게 형성됩니다.

일요일은 외국어로 발음 기술을 형성하는 방식으로 학생들이 이미 모국어를 들리는 시스템을 소유하고 있음을 염두에 두어야합니다. 이는 한편으로는 모국어의 간섭으로 인해 발생하는 특정 어려움을 초래할 수 있으며, 외국어의 소리를 습득하는 데 도움이됩니다 [PASAS, 1989, P.75].

두 언어 모두에서 일치하는 사운드를 습득하는 것이 가장 쉽습니다 - 모국어의 소리와 같습니다. 가장 어려운 것은 모국어에서 아날로그가 아닌 소리에 흡수됩니다. 이 경우 브랜드의 새로운 기술을 형성하고, 언어, 입술, 부드러운 코의 비정상적인 움직임을 가르쳐야합니다. 모국어의 음소와 유사성 정도에 따라 외국어 phonam은 세 그룹으로 나뉩니다.

영어 및 모국어로 일치하는 첫 번째 그룹 - 예 : [P], [B], [M], [S], [Z], [G], [F], [V], [T] ], [k], [d], [n], [l],.

두 번째 그룹 - 음소는 모국어의 음소와 유사하지만, 예를 들어 경도와 같은 필수 징후와 비슷합니다. 예를 들어, [I], [e], [u], [?] ...에

세 번째 그룹은 모국어로 유사하지 않은 음소입니다. 예를 들어, 자음 - [및], [S], [W], [V], [H]; 모음 - [? :], [?]; Difthong - ,,,,

박사 학위를 마스터하는 데 어려움을 겪는 정도에 따라, 프리젠 테이션, 성질 및 발음 운동의 순서가 결정됩니다.

영어 및 모국어의 intonational 구조를 비교할 때 두 가지 일반적인 색조는 메시지와 질문을 구별하고 완료되고 미완성되고 미완성 된 범주 및 비 아이코닉 진술, 유한 및 실질적 인 syntagma를 구별합니다.

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따라서 두 언어의 intonational 구조의 유사성을 감안할 때, 교사는 하향 및 오름차순의 감지 민감한 기능을 가르치고 모국어로부터의 전송을 사용하도록 가르치는 경우에도 있습니다. L. S. Panova의 감리 주의자들에 따르면, 모국어에서 유사한 질문의 억지로를 비교하여 공통의 질문이 도입되어있는 경우 (이는 귀하의 http://www.allbest.ru/에 있습니다.

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형제?) 학생들은 그러한 제안의 억양 설계에 실수하지 않습니다 [Panova, 1994, P.18].

모국어로부터의 전송은 눈에 띄지 않는 구문의 억류를 배우고 영어로서와 같이 톤이 증가함에 따라 발음 될 수 있습니다.

더 큰 그림을 위해 선생님은 가을을 보여주고 톤을 쟁기로 보낼 수 있습니다. 과학자들에 대한 의견이 있습니다 - 감리교 주의자들은 이러한 제스처와 학생을 훈련시키는 것이 좋습니다. 손의 기술은 그들이 말하기 운동성을 습득하는 데 도움이 될 것입니다.

학생들이 선생님의 연설을 이해하는 것은 억양 색상뿐만 아니라 표현력, 감정성, 페이스, 발신 톤, 음성 음성 팀 브레에서도 의존합니다. 이러한 모든 수단을 사용해야하며, 이들 음색 중 두 개만으로 장식 된 단조로운 음성 문구로 연설을 줄이는 것이 필요합니다. 학생들은 모국어의 수단으로 다양한 잉크 음영을 발급 할 수 있습니다 [Starkov, 1979, 29-30].

2.3 행동 양식과수신기배우기발음

음성학의 훈련과 개선은 음성 활동의 발전에 종속되어 있다는 질문이 없습니다. 그러나 방법론 학자들은 초기 단계에서 발음을 집중할 것인지 여부를 항상 이해하거나 전체적으로 연구 기간 동안 기술을 개선할지 여부를 이해하지 못했습니다. 특정 단계에서 첫 번째 옵션이 가장 수용 가능한 것으로 믿었습니다. 이 관점의 반영은 소위 "입문 음성 과정"의 출현이었습니다. 그러나이 접근 방식은 여러 가지 중요한 단점이있었습니다.

파라마운트 작업이되는 초기 단계에서 발음의 발달은 기술의 형성을 방지했으며 결과적 으로이 방향에서 일할 수있는 능력이 적기 때문에이 방향에서 일할 수있는 능력이 크게 감소 되었기 때문에이 방향에서 일할 수있는 능력이 저하되므로 학교 선생님에서 이용할 수 있는가?

훈련의 중간 및 고위 단계에서는 초기 단계에서 기술이 형성되었음을 믿었으므로 이러한 유형의 기술은 가장 감수성이있는 dehautomatization으로 간주 될 수 있기 때문입니다.

즉시 흠 잡힘 발음을 즉시 넣으려는 시도는 상세한 조항 설명과 직접적으로 관련되어 있으며, 이는 교육 과정의 과도한 이론화로 이어진다. 현재, 방법론 학자들은 발음 개선에 대한 일이 학습 기간 동안 수행되어야한다고 믿는다. 그리고이 작업의 역할과 그 캐릭터가 다양한 단계에서 변화하고 있음에도 불구하고, 변하지 않은 형태로 남아 있음을 유지합니다. 일은 구술 연설 기금의 조합 인 음성 충전량의 형태로 작업이 끊임없이 수행됩니다. 초등학교에서 가장 단순한 학습에서 이미 새로운 깊은 기술을 받아 들여 찍은 음성 기술을 향상시키고 점차적으로 복잡했습니다. 즉, 발음 부과는 외국어의 모든 훈련에서 발음 기술을 유지하고 개선 할 수있는 고유 한 도구입니다 [PASAS, 1989, P.24].

초기 단계에서, 듣는 민감한 기술의 형성은 다음을 포함합니다 : 소리를 착취, 기술 형성, 구두 연설에서 습득 한 기술을 사용하고 시끄러운 독서를 사용합니다. 이 단계에서 재료 사운드 쉘은 아직 샘플에서 유기적으로 결론을 내린 생각과 병합되지 않았습니다. 그녀는 여전히 학생들의 관심을 끌고 있습니다. 결과적으로 첫 번째 단계의 임무는 청문회에 민감한 기술을 자동화하여 학생들의 노력을 초등 사고의 노력을 전송하는 것입니다. 여기서 우리는 언어 자료에 대한 구두 형식을 우선합니다. 그러나 독서와 글을 읽는 과정에서 발음의 성격은 변하지 않습니다. 이 무대의 전형적인 시끄러운 독서는 청문회의 발목 기술 개발을위한 추가적인 기회를 창출합니다. 편지는 또한 청력에 민감한 기술이 필요한 주목을 주어주는 과정에서 큰 소리로 익숙해지는 것을 자주 동반합니다 [Lebedev - Internet].

음성 재료의 제시의 시퀀스는 의사 소통에 따라 결정됩니다. 따라서 첫 번째 단계에서 때로는 모국어에서 아날로그가없는 가장 어려운 소리를 소개하는 경우가 있습니다.

발음 발음에서 발음은 음성 충전 중 분석 모방 접근법이 정당화되었습니다. 훈련의 일부가 구절이라는 것을 고려하면 학생들이 교사 또는 기록의 예를 반복합니다. 학생들이 발음에 실수를 허용하지 않으면 다음 예제에서 일하러 간다. 교사가 어떤 단점도 알아 차리면 전문화 된 소리가 연결된 전체에서 확장되며 관절 규칙에 따라 설명됩니다. 이것은 작업의 분석 부분입니다. 그런 다음 이러한 소리는 전체적으로 다시 켜져 있습니다. 이는 점차적으로 조직 된 음절, 단어, 문구, 문구 및 샘플이 뒤 따릅니다. 이것은 시뮬레이션 부분입니다. 초기 단계에서 음성 기술을 가르치는 그러한 접근법은 탐험되지 않은 형태로 영어의 학생 및 음성, 문법적, 어휘 및 인식 특성을 동시에 동시에 동시에 동화시킵니다. 이러한 제형으로, 고립 된 형태로 거의 작동하지 않기 때문에 단순히 불필요한 훈련이다 [Nikonova, 2005, P.33].

관절 규칙은 근사 (올바른 것과 대략적인)입니다. 실제로, 이들은 연설기 (입술, 언어)가 사운드를 발음하는 데 참여하는 학생들에게 명시된 규칙 지침입니다. 예를 들어, [e]의 소리를 말하면 러시아어 "e"를 발음하고, 입술을 미소, 구강 거의 닫힘, 스트레인 입술로 발음해야합니다.

경험은 더 짧고 간결하게 설명,보다 효율적으로 표시됩니다. 예를 들면, 누군가에게 키스를 제출하면 반드시 내성 소리 [w]가 정확합니다. 교사의 독창성은 그에게 다른 원래의 기억에 남는 규칙 지침을 알려줍니다.

특별한 공식 규칙 - 지침은 학생들이 인생을위한 학생들이 기억하는 것으로 나타났습니다. 종종 잃어버린 소리와 소리가 들리고, 다른 모든 것이 있으며, 교사의 합리적인 설명은 졸업 후 10 년 동안 기억에 남아 있습니다. 그러나 중학교 수업 학생의 심리적 특성을 활용하기 위해 가장 합리적인 것은 모방 능력이 뛰어나다. 즉, 음성 충전을 할 때, 모방에서 효과적인 훈련을 사용하는 것이 널리 사용됩니다. [Lebedev-Internet].

음성 현상을 익히면 "표준"의 시위와 교양이나 기록에서 의사를 듣는 것과 대체해야합니다. 그런 다음 "표준"을 기반으로 다시 발생하는 발음의 강렬한 훈련. 훈련에는 두 가지 유형의 운동이 포함됩니다 : 활성 샘플 청문회 및 의식 모방. 청문회가 실제로 활성화되기 위해서는 학생들의주의를 원하는 음질, 비합리로 끌어 들이는 데 도움이되는 작업이 앞에 있습니다. 그것은 동화 될 단어 스트림에서 특정 사운드 할당을 자극합니다. 손이나 신호 카드를 올리면 학생은 그가 소리를 배웠던 선생님을 보여줍니다 [Panova, 1989, P.69].

활동적인 청문회에서의 운동은 청력에 민감한 기술 개발에서 운동의 필수 구성 요소입니다. 그들은 소문을 갈아서 학생들에게 운동을 재현 할 수 있습니다. 재생시 연습의 비율은 이전의 것보다 훨씬 높아야합니다. 결국, 그들은 "표준"의 정보에 입각 한 모방을 나타냅니다. 그들은 학생들의 모든 노력을 동원하여 새로운 사운드를 고품질의 재현으로 보냅니다. 외국어로 말하는 사운드의 특징에 대한 인식이없는 단순 모방은 학생들이 모국어의 발음 기반의 프리즘을 통해 외국어로 말하는 소리를 촉진하는 경향이 있기 때문에 충분히 효과적이지 않습니다. 그러나 어떤 소리 때문에 그것은 안전하지만, 다른 사람들과의 의사 소통을 위반 한 것으로 가득 차게 될 수 있습니다. 외국의 연구를위한 모국어의 영향력을 극복하고, 즉 모국어의 영향력을 극복하는 의식적 모방에 대한 정기적으로 운동을 수행했습니다. [Rogov, 1988, P.78].

의식 모방의 질을 향상시키는 것은 교사의 행사에 기여합니다. 학생들에게 제스처의 특정 상징주의를 가르쳐야합니다. 경도는 손의 수평 이동, 사운드의 곤란 - 빠른 아치기의 곤란에 의해 묘사됩니다. Labialized Vowels - 손을 앞으로 움직이고 반올림 (입술의 위치의 모방). 그것은 특히 억양 훈련을 수행하는 데 특히 중요합니다. 강조는 밑바닥에서 손의 정력적 인 물결에 의해 입증되며, 톤의 상승은 손의 부드러운 움직임에 해당합니다. 선생님의 지휘는 청문회 - 발음 및 리듬 - 인식 기술의 형성 단계에서 학생들을위한 중요한 시각적 지원입니다. 훈련 연습의 주제는 점점 더 큰 단위로 배치 될 수 있습니다. 음절 - 단어를 통해 단어와 텍스트까지. 발음 작업은 텍스트의 텍스트에서 학생들이 만든 텍스트로 이동합니다.

Prornctive 기술의 설립에서 다음 조직 형태가 널리 사용됩니다 : 합창, 개인 및 스팀 룸. 합창 작업을 통해 운동 시간을 늘릴 수 있습니다. 각 학생은 반복적으로 원하는 소리를 발음했습니다. 또한 코러스의 발음은 소리의 말의 특성을 강조하고, 모든 학생들이 조화롭게하는 모든 학생들이 그들을 복제하는 데 더 시각적으로 만듭니다. 또한 이러한 작업은 복합체, 언어 장벽을 줄이고 제거하는 데 도움이됩니다. 그러나 합창 작업의 효과는 그것이 개인과 결합되는 방법에 달려 있습니다. 각 학생의 책임이 별도로 증가함에 따라 이러한 두 종을 교체하는 것이 중요합니다.

의식적 모방의 경우, 학생들에게 콘텐츠의 관점에서 가치있는 자료를 제공하는 것이 좋습니다 : 노래, 운율, 경건증,시, 잠언, 잠언. 초기 단계, 독자와 말은 나중에 시적 단어의 진정한 샘플입니다.

이 연결의 특별한 매력은 예술적 작품이나 단편이며, 특히 문학, 예술이있는 통화 관계가있는 동화가 있습니다. 결과적으로 귀중한 물질은 발언 표준을 가진 학생들의 기억을 풍부하게하지만 일반 형성 수평선의 확장에 동시에 기여할 것이며 궁극적으로 교리의 동기 부여의 개발에 긍정적 인 역할을 할 것입니다.

후속 단계에서 초기 단계에서 형성된 청문회 - 발음 기술은 학생들의 연설 경험을 늘리고 심화시키는 영향으로 자체적으로 수행된다고 가정합니다. 그러나 상황은 사실이 아닙니다. 학습의 평균 단계의 임무는 획득 한 발음 기술을 유지하고, 탈퇴 한 발음 기술을 보호하는 것입니다. 당연히 연설의 내용이 더 복잡해집니다. 그리고 이것은 학생들의 주요 초점을 흡수하고 발음이 간과됩니다. 모국어의 더 눈에 띄는 영향력이됩니다. 형성된 기술의 간섭이 발생합니다. 발음과 관련하여 오래된 단계의 임무는 중간 단계와 다르지 않습니다. 또한 주변 기술을 유지하고 향상시키는 것입니다. 선생님은 모든 연설 활동 과정에서 학생의 발음에 대한 요구 사항을 줄이는 안됩니다 [Gez, 1992, P.24-26].

또한이 단계에서의 시작 부분에 자주 재구성을받는 사실로 고려해야합니다. 그룹은 청문회 및 발음 기술의 다른 학위 학위를 학생들에게 입력합니다. 이와 관련하여, 발음을 조정하고 모든 학생들을 동일한 수준으로 가져 오는 특별한 일자리를 조직하기 위해 필요합니다.

2. 4 습득프라하, 방향성에완전음성자기술

기술을 형성, 유지 및 개선하기위한 운동 기술은 특별 및 비 축구의 두 개의 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.

특별 연습은 사운드를 끄고, 적절한 논리적 스트레스, 멜로디와 억지로의 발달을 설정하는 데 직접적으로 겨냥합니다. 그 중에서도 두 가지 유형의 연습을 구별 할 수 있습니다 : 음성 관절 및 음성 - 억양.

음성 분리 운동은 단어의 소리와 문장에서 소리가 나면서 고립 된 사운드가있는 연습으로 나뉘어져 있으며, 각각은 인식과 재생을위한 운동을 포함합니다. 이러한 연습의 목적은 신규 학생항 기반의 신속한 청문회와 창조의 개발입니다. 이러한 유형의 운동에서 배우는 과정에서 나는 사용했다.

a) 연설 청문회를 개발하는 일반적인 운동 :

학생들은 음절과 소리에 대한 청문회에서 인식 된 단어를 나눌 필요가있었습니다 (예 : 드래곤 (J-R-A-G-N));

듣는 단어에서는 강조를 두십시오 (예 : b ㅏ.con 또는 BAC. 영형.엔);

b) 구별 운동 :

단어를 듣고 이미지가있는 카드의 도움을 받아 쌍으로 접을 수 있습니다 (예 : 야간 기사, 청색 - 블레드).

단어를 듣고, 어떤 단어 쌍이 운율이며, 무엇이 아닙니다 (예 : 개 안개, 버스 보스);

음성 및 인토네이션 연습은 컨벤션 음성 음성으로 표적화 된 연습에서 발음 기술의 형성 및 개선을 목표로합니다. 이러한 유형의 운동에는 계산, 운율, 노래, 티저 등이 포함됩니다.

위의 연습에서 훈련하는 과정에서 나는 사용했다 :

6 개 수업에서는 물론 수업이 음성 충전으로 시작해야합니다. 하나 또는 다른 소리를 담고있는 특정 단어와 문구 대신, 수업은 특별히 선택된시와 운율이 제공되었습니다. 그런 다음 2 ~ 3 개의 수업의 경우시 또는 운율이 반복되는 경우 소리의 발음이 조정되었습니다. 이러한 유형의 작업은 다른 단계에서 수업에 포함될 수 있으며, 아이들을위한 특이한 휴가 역할을합니다.

이런 종류의 일과 같은 학생들. 시와 운율의 양에 걸친 작게의 기억은 그들로부터 많은 노력을 필요로하지 않으며 언어 적 물질을 마스터하는 효과적인 수단으로 사용됩니다. 내가 사용한 오히려 인기있는시 중 하나는 다음과 같습니다.

시의 예

월요일에 태어난,

화요일에 크리스토켓,

수요일에 결혼했습니다

목요일에 아프다.

금요일에 더 나쁜,

토요일에 사망했습니다

일요일에 묻혔다.

솔로몬 그루디의.

이 종은 또한 본격적인 텍스트를 의미합니다 나는 학습 활동과 관련이없는시와 운율을 사용했지만 소리를 낼 수있는 유용한 재료로 사용되었습니다.

또한, 학교는 영어로 학교에서 개최되었으며, 학생들은시를 배우고 올바른 억양, 표현력 및 우려 발음을 받아야했습니다. 이것은 음성 기술을 개선 할 수있는 좋은 기회가되었습니다. 공주를 위해 내 그룹을 준시를 읽으려면 전체 일주일을 지불 할 수있었습니다.

이제 비 특별한 운동에 관해서는 :

이 종의 연습에서 훈련하는 동안 나는 독서 기술을 개선하는 데 중점을 둡니다. 학생들은 정통 텍스트 (Wonderland의 Lewis Carolla의 동화 "Alice에서 발췌")로 올바른 억양과 발음으로 나와 함께 읽어야했습니다. 그런 다음 학생은 그 구절의 억류에서의 변화로 일하고, 즉 축구 경기, 뉴스 또는 심지어이 구절을 노래하려고 노력하는 것처럼 읽는 것으로 읽는 것으로 제안되었습니다. 그리고 미래에 제자들은 제안의 정서적 인 색을 변화시키는 것입니다. 즉, 긍정적 인 느낌표, 긍정적 인 느낌표, 긍정적 인 느낌표 등에 변환하는 것입니다.

음성 측면의 정확성을 평가할 때, 학생의 연설은 음성화를 구별해야합니다 (소리의 품질을 왜곡해야하지만, 근사의 원리를 준수 할 때 학생들의 연설에서 허용되지만, 통신의 의미를 위반하지는 않습니다) 및 음운론 적 오류 (왜곡 성명서의 내용과 그로 인해 대담 자에게는 이해할 수없는 질문이 있으며 학생들의 연설을 평가할 때 고려해야하는 오류입니다. 이 소리 또는 intonation 모델에 대한 많은 추가 작업을 제공하기 위해 가장 일반적인 오류가 수정되어야합니다.

음성학 개선에 중요한 역할은 가시성을 재생합니다. IT 팀원에서 익숙하고 훈련을하고 자신의 동화를 통제하기 위해 다른 배포 물질을 사용하고 편지가 쓰여진 카드를 제어해야합니다. 전사 표지판; 단어; 편지가있는 단어는 컨트롤 작업을 놓치지 않았으며, 도면이있는 카드.

훈련 과정의 기초는 주제에 대한 관심을 증가시킬뿐만 아니라 필요한 심리적 인 하역뿐만 아니라 연구중인 물질의 강한 동화에 기여하는 게임으로 구성됩니다.

각 작업이 끝나면 학생들이 시행하는 동안 허용 된 오류에 대해 학생들에게 그려져 있으며,이 작업을 정확하게 수행 한자는 권장됩니다.

첫 번째 수업에서 발음 기술의 형성 및 개선은 실제 의사 소통의 조건 하에서 가거나 이러한 조건을 가능한 한 많이 시뮬레이션해야합니다. 즉, 학생들은 "연설을 준비하지 않아야합니다. 그러나 구두 소개 코스가 제공 한 바와 같이 즉시 학습을 시작하십시오"[Gez, 1992, P.34].

이 장의 설명을 바탕으로 텍스트를 사용하여 음성 기술을 향상시키는 방법과 기술을 개선하기위한 다양한 방법과 기술이 있으며이 기술이 효과적이라는 사례를 볼 수 있습니다. 그러나 일반적으로 클래스의 특성과 학생들의 능력을 고려해야하며 교사 가이 기술을 고려해야하며,이 기술은 사려 깊다고 말하면서 100 % 모두 효과가있는 정확성으로 말할 수 없습니다. , 아마도 자신의 조정에도 불구하고. 요즘에는 어린이를위한 다양한 교수 에이즈뿐만 아니라 특정 기술의 목록과 특정 기술을 형성하거나 개선하기위한 다른 기술 목록을 설명하고 제안하는 다양한 방법 론적 매뉴얼뿐만 아니라 음성화의 경우 이것은 다시 한 번 가르치는 음성학에 엄격하고 정확한 표준이 없으므로이 기술은 유연하고 교사가 프로그램을 안전하게 개발하거나 모든 완제품 자재로 운영하거나 정의 된 무언가를 선택할 수 있습니다. 오디션 또는 정통 텍스트에 큰 편향으로 음성 기술을 개발하고 향상시킵니다.

장율. 실험알키지훈련음성학...에서사용하다텍스트

"발음 기술을 향상시키는 텍스트 사용의 효과"주제에 대한 실험 연구의 목적은 중등 학교에서 영어 수업 수업에서 음성학을 공부하고 개선하는 과정에서 다양한 텍스트를 사용하는 효율성을 연구하고 실험적으로 검증했습니다.

특별한 운동은 사운드를 끄는 데 직접 겨냥합니다. 연구의 문제는 음성 기술을 향상시키기 위해 본격적인 텍스트로 작업하기위한 최적 기술의 검색 및 식별이었습니다.

실험의 목적을 달성하기 위해 다음 연구 작업이 제공되었습니다.

·이 문제에 대한 특별 문헌을 조사하십시오.

· 운동 선택 및 교육 과정 기술 기준을 확인하기 위해 명확한 목표를 두십시오.

· 모든면에서 해당하는 단계를위한 실험 훈련을 공유하십시오.

· 본격적인 텍스트를 기반으로하는 음성 기술을 향상시키기 위해 자신의 기술 및 연습을 개발하십시오.

· 실제로 개발 된 기술 세트를 테스트하십시오.

연구의 목적은 전체적으로 음성학을 개선하는 과정이었습니다.

연구의 가설로서, 본격적인 텍스트의 사용은 발음의 질을 향상시키는 데 도움이 될 것이라는 아이디어를 전달할 것이라는 생각을 전달할 것이고, 외국어와 구문의 스트레스와 억지함을 준수하는데, 다양한 디자인의 리듬과 억류 기술을 향상시키기 위해 6 학년 어린이의 제안 유형.

연구 중에 나는 심리학에 대한 과학적 문헌, 외국어를 가르치는 정신 지구학 및 개인적인 경험과 관찰을 고려한 것에 대한 과학 문헌을 분석하고있었습니다.

연구의 주제로서는 발음 기술을 향상시키기 위해 본격적인 텍스트가 선택되었습니다.

3.1 심리학특성하위 그룹

처음에는 2013 년 3 월 School and School 4, Tomsk, Tomsk의 심리적 및 교육적 관행에서 그룹의 회원 간의 상호 동정심 인 그룹의 대인 관계 의사 평가를 목표로 한 사회적 연구를 겨냥했습니다.

연구 된 그룹 6, 12 명의 학생들은 7 명의 소년과 5 명의 소녀를 배웁니다.

학습 활동 외에도 일부 학생들은 추가적인 원과 섹션에 종사하고 있으며, 많은 학생들이 많이 있습니다. 이 그룹의 영어는 전문화되지 않았지만 그럼에도 불구하고 그룹의 전체 주요 구성은 초등학교에서 연구합니다. 팀은 이미 사회 분석을위한 상호 작용에 대한 충분한 경험을 가지고 있다고 할 수 있습니다.

학생들은 다음 질문에 답변하도록 초대되었습니다.

1. "당신이 동급생에서 스포츠 섹션에 누군가를 데려 오기 위해 제안 되었다면 누구든지?"

2. "우리 동급생에서 스포츠 섹션으로 누군가를 데려 오기 위해 제공되면 누구를 섭취하지 않으셨습니까?"

학생들은 3 명의 급우의 이름을 작성하고 주제에 대한 중요성 순서로 필요한 이름을 작성했습니다.

수신 된 응답에 근거하여 테이블이 그려졌으며 학생들의 이름이 수직 및 수평으로 기록되었으며, 학생들의 긍정적이고 부정적인 선거가 중심에 기록되었습니다. 포인트는 다음과 같이 노출되었습니다.

1. 긍정적 인 선거의 경우 : 학생의 이름이 먼저 목록에 처음이면 3 점, 두 번째 - 2 점, 세 번째 - 1 포인트를 착용했습니다.

1. 부정적인 선거의 경우 : 학생의 이름이 먼저 목록에 처음이면 -3 점, 두 번째 - 2 점, 세 번째 - 1 포인트가 설치되었습니다.

표 1. 사회 메트릭 선거의 매트릭스

매트릭스의 데이터에 따라, 우리는 6 학년 때 "거절"이 아니라 2 개의 "받아 들일 수 없음"이 아닙니다. 이것은 (M., Andrei)입니다. 그들은 가장 큰 부정적인 등급과 하나의 "사회적 인 별"(Roma)을 가지고 있습니다.

연습하는 동안 나는 매우 자주 훈련을 방해하고 동급생을 훈련 활동으로부터 혼란스럽게하고, 때로는 작업을 수행하지 못합니다. 나는이 경우 외국어에 대한 관심을 늘려야한다고 믿습니다. 이러한 행동은 좋은 분야에서 다른 친구들에게 영향을 미칠 수 있습니다.

Andrei의 경우, 그는 조용하고 겸손한 소년이지만, 매우 효율적이지만, 그의 부정적인 등급의 결과는 가장 불충분합니다.

소년과 소녀들 사이의 관계는 긍정적이며, 사회계의 문제에서도 눈에 띄는 것입니다.

이로 인해 클래스에서 필요한 것이 좋습니다.

외국어에 대한 더 큰 관심의 개발에 기여할 필요가 있습니다.

교훈에서 훈련을 개선하기 위해 공부할 동기를 증가시킬 필요가 있습니다.

교실에서 항상 유리한 분위기를 유지하려고 시도해야합니다.

3.2 실험 전일부분

phonetics 훈련 외국어 발음

실천 초에 나는 현재 학생들의 영어 언어에 대한 지식 수준을 식별하기 위해 6 "E"수업에서 입력 테스트를 수행했습니다. 학생들은 2 가지 일을 받았습니다. 첫 번째 작업은 "마크가 멕시코로가는"오디오 레코드에 대한 듣는 것이 었습니다. 자녀는 단어의 올바른 발음을 듣고 자녀가 브랜드 장비 였고 기억하십시오. 각각의 듣기와 정확하게 단어를 올바르게 발언 한 학생에게는 결과가 평가가 표시된 지점으로 변경된 토큰이 주어졌습니다.

두 번째 작업에서 아이들은 서면으로 텍스트를 받았고, 단어 옆에있는이 단어에 대한 전사가 있었는데, 그 중 5 개는 올바른지, 나머지 7은 아닙니다. 제자들은 두 번째 시간 동안 나에게서 텍스트를 들었고 올바른 전사를 결정해야했습니다. 각 정답에 대해 아이들은 토큰을 받았습니다.

이 테스트의 결과로 아이들이 음성학을 더 잘 흡수하거나 오디오 녹음을 듣거나 14 명의 학생들이 선물을 듣는 방법을 확인할 수있었습니다. 우리는 4 명이 추정치 "2"를 받았습니다. 7 명의 학생이 추정치를 받았습니다. "4"또는 "5", 이에 따라 두 가지는 추정치 "3"을 수신했습니다. 10 명의 존재의 병행 그룹에서 5 명은 불만족스러운 평가를 받았으며 한 학생은 "3"을 평가하고 4 명의 학생이 "4"또는 "5"를 받았습니다. 일반적으로 두 하위 그룹의 학생들의 지식 수준이 약간 다르지만 다릅니다.

... 훈련 초기 단계에서 영어 강의에서 젊은 학생들의 음성학 기술의 형성

젊은 학생들의 음성 기술을 형성 할 필요가 있습니다. 음성 기술을 형성하는 방법으로서 특별한 운동. 발음과 암기를 향상시키기 위해 영어를 가르치는 관행에서 운율의 사용.

초록, 추가 04/27/2011.

고등학교에서 외국어 음성학을 배우는 이론적 인 기초. 음성 기술의 형성에 접근합니다. 음성학을 가르치는 의사 소통 방법의 구현의 특이성. 교육 기술을 기반으로하는 발음 운동의 개발.

논문, 07/26/2017 추가되었습니다

독일어 언어를 가르치는 과정에서 노래 사용의 방법 론적 특징의 특징 (음성, 어휘, 문법적 기술의 형성). 외국어 수업에서 노래를 이용한 학습 효율성의 정당화.

코스 작업, 추가 된 03/23/2011.

고등학교 외국어 수업에서 발음 기술을 형성하는 정통 재료의 사용. 외국어 발음과 그 품종. 고등학교 5 학년 학생들의 발음 기술의 형성의 특징.

논문, 25.02.2012 추가되었습니다

유학생의 음성학 훈련의 심리적 기초. 듣기 및 발음 된 기술의 형성 : 설정, 수정, 개선. 음성 운동을하는 일련의 시퀀스. 음성 측면 기술에 대한 작업 단계.

코스 작업, 12/28/2016 년 12 월 28 일 추가되었습니다

입력 발음을 가르치는 데있어 모국어의 영향의 특징. 외국어 소리를 제시하는 과정. 학생들의 발음 기술을 영어로 성공적으로 형성하기위한 가장 효과적인 음성 운동에 대한 설명.

코스 작업, 11/14/2010 추가되었습니다

게임 학습의 역사. 외국어를 배우는 과정에서 게임 활동의 역할. 음성, 어휘 및 철자 게임, 알파벳, 관객과 함께 일하는 작업의 예. 문법적 지식의 통합 및 통제.

교과 과정, 12/17/2014 년 추가되었습니다

외국어의 교훈에서 독백 연설과 일하는 방법. 문학적 텍스트로 일하는 시퀀스. 실험적 연구 및 정통 텍스트가있는 학생들의 독백 연설의 기술과 기술을 향상시키는 방법.