Учебно-методический материал на тему: Работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Методическая разработка на тему " пути ликвидации пробелов в знаниях по русскому языку"
Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, на мой взгляд, следующие:
1) незнание познавательных особенностей учащихся;
2) невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;
3) большое количество пропусков по болезни;
4) мастерство учителя – преподавателя и педагога;
О двух последних причинах достаточно сказано в педагогической литературе. Поэтому остановлюсь только на первых трех причинах неуспеваемости учащихся.
Отставание в умственном развитии от своих сверстников. К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием или со слабым умственным развитием. Что скрывать, с такими детьми приходиться работать в обыкновенном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются в процессе умственного труда. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение по отношению к этим детям.
Предлагаю несколько методических приемов:
1) Самый удобной способ проверки знаний таких учащихся – это карточки, перфокарты и т.д. Но при такой форме опроса необходимо дать еще ряд карточек и другим учащимся (задания, естественно, дифференцированные), чтобы у класса создалось впечатление, что проверяется по теме целая группа ребят.
2) Хороший стимулятор в работе с такими учащимися – коллективный урок в сменяющихся парах.
3) Помогают в работе с такими учащимися карточки взаимного контроля, который может быть проведен и по теоретическим вопросам, и по практической части.
Например, для проверки умений и навыков работы с обыкновенными дробями класс разбивается на пять групп. Одна группа проверяет умение складывать, другая – вычитать, третья – умножать, четвертая – делить, пятая – решать примеры на все действия с дробями. Каждый учащийся группы получает от учителя карточку с заданием и контрольную карточку, в которой указываются фамилия ученика, номер его группы и его оценка за выполнение задания. Для каждой группы проводится консультация учителя по заданиям карточки, проверяется решение заданий. Затем каждый ученик обязан проверить умение решать задание его карточки у четверых человек – у одного учащегося каждой из оставшихся групп (с учетом, чтобы фамилии не повторялись) – и оценить их знания.
Итак, каждый ученик получает по пять оценок – одну у учителя и четыре у товарищей. Заполненные контрольные карточки сдаются учителю, и результаты сводятся в общую ведомость для обзора.
4) Эффективна «цепочная» отработка практических навыков при изучении нового материала. Суть ее заключается в том, что решение новых примеров комментируется учениками по цепочке. При этом исправлять решение имеет право только учитель.
Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала. Одна из проверенных форм работы с учащимися в этом случае – подготовительные консультации перед изучением новой темы. Учитель знакомит ребят с темой следующего урока и повторяет с ними тот старый материал, который нужен для изучения этой темы.
Если учащиеся имеют пробелы по текущим вопросам, то можно предложить следующие формы работы с ними:
1) Парные диалоги с целью проверки теоретических знаний.
В начале урока в течение пяти-семи минут учащиеся, сидящие за одной партой, проверяют друг у друга знание изученного теоретического материала. Они отвечают на поставленные товарищем вопросы, исправляют друг друга и оценивают.
2) Коллективный контрольный урок в сменяющихся парах. Перед таким уроком дома учащиеся готовят карточки с заданием для товарищей по данной теме. Они придумывают или подбирают упражнения и решают их. В классе каждый учащийся решает задания по карточкам товарищей, а те его проверяют и оценивают. При этом ставится цель – «обойти» как можно больше одноклассников.
3) Работа в группах. При отработке практических навыков по какой-либо теме создаются смешанные (по силе) группы. Работа ведется методом обсуждения. Если задания у групп одинаковые, то можно в конце урока провести общую консультацию по решению упражнений. Если задания разные, то для самопроверки учитель должен дать контрольную карту. В конце урока в группе обсуждается участие в работе каждого ученика и ему выставляется соответствующая оценка.
4) При проверке домашнего задания ошибки ребят не только подчеркиваются и исправляются учителем, но и к каждой ошибке учителем даются рекомендации, назначаются дополнительные или индивидуальные задания, даются карточки с подзаданием.
Если отрабатываются сложные темы типа «Решение примеров с дробями на все действия», «Алгебраические преобразования дробных выражений», учащиеся оставляют широкие поля для рецензии ошибок. Если задание не получается, учащийся ставит знак вопроса, а учитель решает это задание прямо в дополнительной тетради ученика. Эти работы проверяются ежедневно и у каждого ученика.
Большое количество пропусков по болезни. В данном случае необходимы послеурочные консультации, дополнительные и следующие занятия.
Но я в обязательном порядке использую метод «контрольных карт». После болезни ученик отрабатывает тему, посещает дополнительные и индивидуальные занятия, получает контрольную карту с вопросами и заданиями по пропущенной теме. Кто-нибудь из товарищей обязательно согласится помочь ему ответить на теоретические вопросы и решить практические задания. Контрольная карта вывешивается в классе для того, чтобы все ребята видели, что пробел в знаниях их товарища ликвидирован.
Вообще бороться с пробелами и ребячьей ленью помогает наглядный графический учет знаний учащихся. И еще – класс должен быть единым рабочим коллективом, а не сборищем индивидуумов, болеющих только за свой личный успех.
Ильченко Любовь Валерьевна
Должность:
преподаватель
Учебное заведение:
ГБПОУ Нефтекумский региональный политехнический колледж
Населённый пункт:
город Нефтекумск, Ставропольский край
Наименование материала:
статья
Тема:
Способы предупреждения и ликвидации пробелов в знаниях обучающихся
Дата публикации:
04.10.2016
Раздел:
среднее профессиональное
Способы предупреждения и ликвидации пробелов в знаниях
обучающихся
Ильченко Любовь Валерьевна
ГБПОУ Нефтекумский региональный
политехнический колледж
Моя
педагогическая
деятельность
в
Региональном
политехническом
колледже г. Нефтекумска началась с сентября 1999 года. Я работаю в группах
начального
и
среднего
профессионального
образования
преподавателем
спецдисциплин нефтяного цикла.
В своей деятельности я использую элементы современных образовательных
методик:
технологию
полного
усвоения
знаний,
способы
применения
теоретических и практических знаний на практике, индивидуальное освоение
программы за счёт дифференцированного и индивидуального подхода, интеграцию
предметного образования через связь с другими дисциплинами.
Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях – одна из
важнейших
составляющих
нашей
профессии, так
как неудовлетворительное
качество этой работы ведёт к накоплению пробелов в знаниях до той степени,
когда их устранение становится для студентов практически невозможным, и они
переходит в разряд стабильно неуспевающих.
В массовой практике преподаватели пытаются ликвидировать пробелы на
дополнительных занятиях, которые чаще всего ведутся вслепую, а потому на
холостом ходу: решаются одни и те же дополнительные задачи, хотя пробелы и
ошибки, их истоки у всех разные. Поэтому в учебных заведениях должна быть
продумана
система
фиксации, предупреждения
и
ликвидации
пробелов, без
которой любая дополнительная работа неэффективна.
Одно
из
эффективных
средств
ликвидации
пробелов
в
знаниях –
сочетание таблиц индивидуальных пробелов в знаниях с индивидуальными
карточками пробелов в знаниях студента.
Таким индивидуальным средством
регистрации и фиксации устранения пробелов могут служить зачётные книжки
по предметам.
В своей педагогической практике я использую следующую схему
работы по фиксации и устранению пробелов знаний:
1.
В таблице регистрации пробелов располагается список студентов по
вертикали, по
горизонтали
перечисляются
наиболее
часто
встречающиеся
ошибки, трудноусваиваемые понятия, способы действия, темы и т.д.
2.
Обнаруженный по результатам проверок домашних и контрольных
работ, опросов
учащихся
пробел
фиксируется
в
соответствующей
клетке
таблицы знаком «-»
3.
Копия таблицы помещается на стенде успеваемости группы
4.
Каждый студент переносит в свою индивидуальную карточку пробелов
все отметки таблицы
5.
Студенты информируются о том, что, выходя отвечать к доске или при
сдаче
зачёта
по
теме,
они
должны
подавать
преподавателю
свою
индивидуальную
карточку, поскольку
1-2
вопроса
будут
получать
на
формулировку и применение правила, вызвавшего затруднение
6.
Если пробел ликвидирован, в карточке вычеркивается соответствующая
строка и в таблице выставляется полученная оценка
7.
На каждом занятии отводится время для повторения забытых правил,
способов действий
8.
Необходимо проводить анализ наиболее часто встречающихся ошибок
9.
Выделяются наиболее часто встречающиеся в данной группе или у
данного студента ошибки
10.
Работу по устранению пробелов можно проводить во внеурочное
время. При этом
лучше на консультации приглашать не студентов одной
группы, а студентов с данной группой пробелов.
11.
На
дополнительных
занятиях
создаётся
атмосфера
внушения
уверенности во временном характере трудностей, в способности студента их
преодолеть.
12.
Ребятам можно доверить проверку тетрадей. При этом цель – не
разгрузить себя, а реализовать методический приём, направленный на устранение
пробела
в
знаниях, способности
сосредоточить
внимание. Это
ведёт
к
изменению статуса неуспевающего и вечно ошибающегося студента.
13.
Использование специальных карточек: на лицевой стороне - текст
правила или образец выполнения задания, а на оборотной – задание для
самостоятельного выполнения.
Закрепление знаний – надёжный путь предупреждения пробелов
Можно выделить 2 варианта этой работы:
1.
Поэлементное закрепление включено в канву усвоения нового знания и
не является отдельным этапом на уроке
2.
Независимо от того, проводилось ли закрепление материала при его
изучении, вслед
за
ним
организуется
специально
спроектированный
этап
своеобразной
«доводки»
понимания
и
отработки
умений
использовать
полученные знания в разных задачах и ситуациях с разными дидактическими
целями.
Закрепление может проводиться:
1.
Обобщённым повторением основных положений изученной темы, которое
даёт преподаватель после детального объяснения. Такой повтор уже не включает
иллюстраций, доказательств и аргументов.
Фиксируется только основное.
2.
Записью
основных
изученных положений, составлением опорной
схемы,
отражающей связи фрагментов материал а,
выделением
выражений,
фиксирующих внимание на главном.
3.
Подведением итогов по изученному
материалу
студентами, тогда
преподаватель планирует цели закрепления системой требований.
4.
Составлением плана изученного материала или повторению изученного по
плану, заданному перед началом изучения материала.
5.
Выполнением практических действий
по
заданному
образцу,
решением
типовых, постепенно усложняющихся задач.
6.
Комментированием образцов готовых решений.
6.
Решениями
в
общем
виде
с комментированным анализом каждого
действия и преобразования.
8. Переформулировкой определений,
пересказом
информации, переводом в
другую
знаковую
систему,
тематическим
рисованием,
составлением
планов
и
алгоритмов деятельности.
Схема деятельности преподавателя на этапе закрепления знаний может
быть представлена так:
1. Определите цель закрепления и связанную с ней главную задачу урока (они
должны вытекать из целей и задач урока в целом). Проанализируйте, завершается ли
изучение данного материала
и
его
закрепления
на
данном
занятии
или
будет
продолжено на следующих - от этого зависит распределение времени и уровень
требований к результату закрепления.
2.
Опустите
вспомогательные
факты,
подробности,
иллюстрации,
«проявить» структуру изученного материала и связи его элементов, а также связи с
изученным ранее. Желательно упорядочить эту информацию с помощью наглядной
информационной
схемы. Выделите главное, фундаментальное, что должно быть
понято и прочно закреплено.
3.
Определите критерии, по которым можно будет судить об усвоении
материала (понимание или способность применить).
4.
Отберите
вопросы,
иллюстрации, задачи и задания, которые
могут
достаточно достоверно выявить, достигнуты ли эти цели, положите их в системе,
обеспечивающей надёжное закрепление не только вновь, но и ранее
изученных
связей, положений, законов.
5. При закреплении сохраняйте системность, структуру и логику изложения.
6.
Используйте
приёмы
систематизации,
классификации,
сравнения,
вычленения сходства и различия.
7.
Ориентировочно определите, сколько времени займёт отработка понятий,
умений
и
навыков, выполнение заданий, комментирование и коррекция ошибок.
Установите, достаточен ли объём заданий для полноценного завершения урока с
постановкой и комментированием домашнего задания.
8.
Проверьте,
достаточно
ли
точно,
лаконично
сформулированы
подготовленные к этапу закрепления вопросы, задания, требования, не нуждается ли
их
выполнение
в
предварительном
восстановлении
дополнительных
опорных
знаний, в пояснениях и т.д.
9.
Не
стоит
делать
предметом
закрепления
справочный
материал,
требующий заучивания (даты, фамилии, наименования). Этап закрепления - это
элемент обучения, а не контроля знаний, и его цель достичь понимания, а не
запоминания положений материала.
10.
Не надо требовать на этом этапе запоминания формулировок правил и
определений. Это блокирует способность к установлению связей, характеризующих
понимание изученного.
11.
Постепенно
усложняйте
и
укрупняйте
закрепляемый
материал.
Отрабатывайте
не
только элементы
знаний,
но
и
целостное понимание темы,
способы анализа, творческие подходы к выполнению заданий.
12.
Не забывайте, что чем сложнее задание, тем больше времени нужно
студенту на его обдумывание и выполнение. Не давая времени на обдумывание, вы
приучаете
к
необязательности
и
безответственности,
поверхностности,
провоцируете ошибки.
13.
После
постановки
тренировочного
задания
выдерживайте паузу для
обдумывания. Помните:
студент может думать только тогда, когда преподаватель
молчит.
14.
Не торопите и не создавайте дополнительных помех.
15.
Ставьте
только
одно
задание.
Удержание
в
памяти
второго мешает
поиску ответа на первое.
16.
Разрешите неуверенным студентам после вызова подготовиться к ответу,
набросать его план, успокоиться, собраться с мыслями.
17.
Не превращайте закрепление в контроль знаний с оценкой качества
усвоения. Если для закрепления используются вопросы и задания, студент должен
быть проинструктирован, что будет ставиться только поощрительная оценка. Любой
ответ, даже неправильный, принимайте положительно, это всего лишь информация о
том, что надо ещё раз разъяснить.
18.
Не
упускайте
возможности
организовать
работу
студентов
в
индивидуальном темпе. Подумайте, чем занять сильных в то время, когда идёт
доработка
материала
со
слабыми,
иначе
появятся проблемы
с
дисциплиной
незанятых и скучающих ребят. Предусмотрите дополнительные задания и способы
контроля, не озвучивающие решения, чтобы не мешать работе остальных, а также
меры стимулирования успехов.
17.
Не
торопите
ребят
с
медленным
темпом
восприятия
и
выполнения
заданий, это только тормозит их. Пока материал не усвоен, задание не понято, а
студент находится в стадии обдумывания ответа - не спрашивайте, а объясняйте и
демонстрируйте образцы.
19.
Результаты
выполнения
заданий,
которые
могут
быть
проверены
средствами
обратной
связи
у
всего
класса,
не
выносите
на
предварительное
индивидуальное
заслушивание.
Организуйте фронтальную
проверку
с
исполь-
зованием
средств
получения
массовой
обратной
связи
(сигнальные
карточки,
программированные средства и др.).
Обратную
информацию
можно получить разными способами. Если
ответ
позволяет использовать вариант «да» - «нет», можно попросить поочерёдно поднять
руку тех, у кого такой ответ, а затем другой. Если вариантов ошибок может быть
много,
проговорите правильный
ответ,
покажите
его крупной
карточкой
или
напишите на доске и попросите поднять руку тех, у кого такой же ответ.
Если
ошибочных
ответов
довольно
много,
предложите
тем,
у
кого
ответ
соответствует показанному, продолжить работу над следующим заданием, а осталь-
ным объясните материал, дайте посмотреть дополнительный образец, покажите на
доске способ выполнения первого задания, после чего продолжите работу. Если таких
студентов мало, не стоит проводить фронтальное объяснение, можно пригласить
одного- трёх студентов к доске, к столу, специально поставив в кабинете
стол для
консультаций с несколькими стульями.
Только после получения информации о том, что все поняли прорабатываемый
фрагмент материала (или не поняло его большинство), можно вызывать студента
комментировать ответ, решение, способ действия. Вызывайте того студента, который
представил правильный вариант.
22.
Не выносите на доску и не анализируйте допущенные ошибки. Полезно
разбирать,
как
надо
делать, а не как делать
не надо. Чем дольше идёт работа с
ошибкой, тем больше она запоминается.
23.
Предусмотрите
способы
поэтапной
индивидуальной
помощи тем
студентам, которые могут не справиться с заданием. Например, карточки с образцами
промежуточных действий и решений, которые вы, проходя по кабинету, кладёте
студентам, испытывающим затруднение и прекратившим работу на уроке. Карточку
можно просто показать студенту, если подсказка проста и не требует обдумывания.
24.
Продумайте
меры стимулирования и поощрения
даже самых слабых
ребят.
Закрепление способов действия осуществляются по другой схеме:
1.
Завершив на этапе первичного восприятия вывод или решение, дайте
время на его повторный просмотр как первый элемент закрепления.
2.
На первом этапе отработки умения всем студентам ставьте одинаковые
задания, не используя работу по вариантам.
3.
Предоставьте
ребятам
все
возможности
получить
своевременную
и
полноценную
помощь, образцы для сверки ответов и промежуточных действий.
Образец решения, его анализ, взаимопомощь в применении способа, обращение к
единым источникам информации - всё работает на закрепление. Тексты, образцы,
инструкции должны быть открыты для использования, так как самостоятельное
конструирование правила, определения закона студентом ведёт к прочному запоми-
нанию.
4.
Не
требуйте
быстрого
успеха,
правильного
и
абсолютно
са-
мостоятельного выполнения задания с первого предъявления. Повторю ещё раз:
функция
поставленных
на
этапе
закрепления
заданий
контрольная,
обучающая.
Только в процессе неоднократного применения знаний большинство
студентов приходит к пониманию сути, способа, закона правила.
5.
Самостоятельное
выполнение
первого
примера,
написание
первого
тренировочного
упражнения
проводите
с
обязательной
сверкой.
Исправляйте
ошибки сразу.
6.
При отработке способа действия сначала помогите студенту понять сам
способ
на
простейших иллюстрациях,
научите
действовать
и
только
потом
отрабатывайте словесное описание способа. Часто студенту легче понять, как делать и
повторить действие, чем описать его словами. Сначала покажите, поясните, научите
и только затем требуйте воспроизведения и применения.
7.
Не
увлекайтесь
заданиями
на воспроизведение
и
заучивание
наизусть
описания способа или правила. Большую пользу приносит понимание сути явления
и л и способа,
и
есть
довольно
много приёмов,
помогающих
овладеть способами
действий и достичь понимания правила. На дом лучше давать задание не заучивать
формулировку, а прочесть её, понять, попробовать применить или подобрать пример,
пересказать своими словами. В этом случае мы снимаем барьер, связанный со
страхом упустить слово в определении или изменить порядок слов, а именно
этот
психологический
барьер
часто
бывает
причиной
непонимания.
Через
несколько повторов определение самопроизвольно отложится в памяти.
8.
Е
СЛИ
правило
или
способ
в пересказе
искажены
или
потеряли
существенную часть, дайте задание вернуться к тексту правила и проверить его
содержательную и смысловую тождественность ответу.
10.
Выберите
способ
регистрации
учащихся,
не
справляющихс я
с
применением способа и требующих дополнительных занятий.
11.
Не давайте закрепиться ошибкам! На этапе первичного закрепления,
когда знание ещё непрочно, вызывайте к доске только тех студентов, в правиль-
ности выполнения заданий которых вы уверены. Допущенную ошибку устраняйте
сразу, без её
анализа. Анализируйте
не ошибочное
написание
действие,
а
правильное
выполнение.
12.
Сложностью
вычислений
не
затуманивайте
осознание
способа
и
последовательности действий, пока они полностью не усвоены.
13.
Не свёртывайте промежуточные действия, пока студент
полностью не
освоил технику применения обобщённого способа.
Боясь
«затормозить»
развитие
студента,
мы
преждевременно
переходим
к
непосильным ему способам действий. Это «выключает» его из работы, заставляет
терпеть неудачи, отбивает желание учиться, ухудшает отношение к предмету, а в
итоге приводит к стабильной, хотя и прикрытой тройкой неуспеваемости.
14.
Задавайте на дом не простое прочитывание текста, а его анализ. Это может
быть составление плана текстовой информации, поиск ответа на вопросы, выписыва-
ние ключевых слов, выделение главных мыслей каждого абзаца.
15.
Разрешайте на уроке отвечать по этому плану или использовать при ответе
ключевые слова, особенно пока связная, логическая речь студента не сформирована.
Иначе он не научится строить связное изложение, его ответы так и останутся
косноязычными, сумбурными, отрывочными.
Этот
опыт
каждый
преподаватель
может
адаптировать
к
своим
возможностям, к своему опыту и видению проблемы. Важно понять, что пробелы в
знаниях - это не вина, а беда многих наших студентов (громоздкие программы,
несовершенные
методики),
и
наша
задача
- помочь ребятам понять, что надо
делать, чтобы в знаниях не было белых пятен, увенчанных двойкой в журнале.
Как ликвидировать пробелы в знаниях.
Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, на мой взгляд, следующие:
1) отставание в умственном развитии от своих сверстников;
2) невнимательность па уроках, непонимание до конца излагаемого материала;
3) большое количество пропусков по болезни;
4) мастерство учителя - преподавателя и педагога;
5) перегрузка домашним заданием.
О двух последних причинах достаточно сказано в педагогической литературе. Поэтому остановлюсь только на первых трех причинах неуспеваемости учащихся.
Отставание в умственном развитии от своих сверстников. К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием или со слабым умственным развитием. Что скрывать, с такими детьми приходится работать и обыкновенном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются в процессе умственного труда. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение по отношению к этим детям.
Предлагаю несколько методических приемов.
1) Самый удобный способ проверки знаний таких учащихся - это карточки, перфокарты и т.д. Но при такой форме опроса необходимо дать еще ряд карточек и другим учащимся (задания, естественно, дифференцированные), чтобы у класса создалось впечатление, что проверяется по теме целая группа ребят.
2) Хороший стимулятор в работе с такими учащимися - коллективный урок в сменяющихся парах.
3) Помогают в работе с такими учащимися карточки взаимного контроля, который может быть проведен и по теоретическим вопросам, и по практической части. Например, для проверки умений и навыков работы с обыкновенными дробями класс разбивается на пять групп. Одна группа проверяет умение складывать, другая - вычитать, третья - умножать, четвертая - делить, пятая - решать примеры на все действия с дробями. Каждый учащийся группы получает от учителя карточку с заданием и контрольную карточку, в которой указываются фамилия ученика, номер его группы и его оценка за выполнение задания. Для каждой группы проводится консультация учителя по заданиям карточки, проверяется решение заданий. Затем каждый ученик обязан проверить умение решать задание его карточки у четверых человек - у одного учащегося каждой из оставшихся групп (с учетом, чтобы фамилии не повторялись) - и оценить их знания.
Итак, каждый ученик получает по пять оценок - одну у учителя и четыре у товарищей. Заполненные контрольные карточки сдаются учителю, и результаты сводятся в общую ведомость для обзора,
4) Эффективна «цепочная» отработка практических навыков при изучении нового материала. Суть ее заключается в том, что решение новых примеров комментируется учениками по цепочке. При этом исправлять решение имеет право только учитель.
Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала. Одна из проверенных форм работы с учащимися в этом случае - подготовительные консультации перед изучением новой темы. Учитель знакомит ребят с темой следующего урока и повторяет с ними тот старый материал, который нужен для изучения эти темы.
Если учащиеся имеют пробелы по текущим вопросам, то можно предложить следующие формы работы с ними.
1) Парные диалоги с целью проверки теоретических знаний. В начале урока в течение пяти-семи минут учащиеся, сидящие за одной партой, проверяют друг у друга знание изученного теоретического материала. Они отвечают на поставленные товарищем вопросы, исправляют друг друга и оценивают.
2) Коллективный контрольный урок в сменяющихся парах. Перед таким уроком дома учащиеся готовят карточки с заданием для товарищей по данной теме. Они придумывают или подбирают упражнения и решают их. В классе каждый учащийся решает задания по карточкам товарищей, а те его проверяют и оценивают. При этом ставится цель - «обойти» как можно больше одноклассников.
3) Работа в группах. При отработке практических навыков по какой-либо теме создаются смешанные (по силе) группы. Работа ведется методом обсуждения. Если задания у группы одинаковые, то можно в конце урока провести общую консультацию по решению упражнений. Если задания разные, то для самопроверки учитель должен дать контрольную карту. В конце урока в группе обсуждается участие в работе каждого ученика и ему выставляется соответствующая оценка.
4) При проверке домашнего задания ошибки ребят не только подчеркиваются и исправляются учителем, но и письменно рецензируются им в тетради.
Если отрабатываются сложные темы типа «Решение примеров с дробями на все действия». «Алгебраические преобразования дробных выражений», учащиеся оставляют широкие поля для рецензии ошибок. Если задание не получается, учащийся ставит знак вопроса, а учитель решает это задание прямо в тетради ученика. Эти работы проверяются ежедневно и у каждого ученика.
Большое количество пропусков по болезни. В данном случае необходимы послеурочные консультации.
Но я в обязательном порядке использую метод «контрольных карт». После болезни ученик получает контрольную карту с вопросами и заданиями по пропущенной теме. Кто-нибудь из товарищей обязательно согласится помочь ему ответить на теоретические вопросы и решить практические задания. Контрольная карта вывешивается в классе для того, чтобы все ребята видели, что пробел в знаниях их товарища ликвидирован.
Вообще бороться с пробелами и ребячьей ленью помогает наглядный графический учет знаний учащихся. И еще класс - должен быть единым рабочим коллективом, а не сборищем индивидуумов, болеющих только за свои личный успех.
Почему детям трудно в школе?
С каждым годом всё больше увеличивается количество учащихся с трудностями обучения. Уже с первых дней обучения в школе выявляется группа учащихся, которые с трудом усваивают программу по основным предметам.
На первые же проявления школьных трудностей следует обратить внимание, потому что с них начинается серьезное отставание ребенка в учебе, потеря к ней интереса и веры в свои силы. Если при этом его наказывают – и педагог, и родители (порицанием или более крутыми мерами), то желание учиться пропадает надолго, а порой и навсегда. Ребенок начинает считать себя беспомощным, неспособным, а все свои старания – бесполезными. Психологи убеждены: результаты обучения зависят не только от того, способен или не способен человек решить задачу, но и от того, насколько он уверен, что сможет решить эту задачу. Если же неудачи следуют одна за другой, то естественно, наступает момент, когда ребенок сам себе говорит: «Нет, это у меня никогда не получится». Раз «никогда», то стараться незачем! Брошенное мамой или папой между прочим: «Ну какой же ты бестолковый!» - усугубляют неуверенность ребенка. Не только слово, но и просто отношение, которое вы демонстрируете (пусть даже ненамеренно) укоряющим взглядом, интонацией, жестом, говорят ребенку порой больше громких слов. Иногда родители оправдываются: «Да я его за оценку не ругаю, но сидеть-то на уроке спокойно может?!» Дело в том, что для ребенка не столь существенно, чем вы недовольны, за что ругаете, в чем упрекаете – за плохие оценки или за плохое поведение, за то, что вертится на уроке, или за то, что не понял учебное задание. Смысл один: меня ругают – значит, я плохой, ни на что не гожусь.
1. Слабый уровень развития способностей
У каждого ребенка свой уровень развития памяти, мышления, внимания и свой предел возможностей. Кто-то легко учится на одни пятерки, а кому-то надо приложить огромные усилия, чтобы получить твердую тройку. Если Вы подозреваете, что Ваш ребенок плохо учится именно по этой причине, подтвердить или опровергнуть ваше предположение может детский психолог. Он проведет ряд психодиагностических исследований и расскажет Вам: позволяют ли интеллектуальные возможности ребенка успешно осваивать школьную программу.
2. Пробелы в знаниях по учебным предметам
В основном, такая проблема встречается у часто отсутствующих в школе детей, либо у детей с медленным темпом усвоения информации (им не хватает учебного времени, чтобы понять и выучить тему, а класс уже идет дальше по школьной программе). Постепенно нарастая, такие пробелы в знаниях по предмету приводят к тому, что ребенку все больше и больше надо прилагать усилий для понимания нового материала.
3. Завышенные требования к успеваемости
Многие родители хотят гордиться успехами своего ребенка, мечтают, чтобы он в школе получал только хорошие оценки. Но какие усилия должен для этого приложить сам ребенок, всегда ли он может соответствовать Вашим ожиданиям?
Высокие требования, особенно в сочетании с различными наказаниями за их невыполнение, часто создают у ребенка ощущение, что родители любят и принимают его, только когда он успешен и ему есть чем гордиться. И тогда, если ребенок в состоянии выполнить требования родителей, он учится хорошо любой ценой. В том числе и ценой недосыпания, отказа от общения с друзьями, увлечений и т.д. Это может привести к переутомлению, нервным срывам, депрессии, появлению страха совершить ошибку и другим негативным последствиям.
Еще печальнее, если ребенок не в состоянии выполнить требования родителей, по разным причинам: не хватает способностей, недостаточно силы воли, чтобы просиживать часы над учебниками и др. Тогда сталкиваясь с неудачей (низкими оценками), ребенок остро ее переживает. Родители же часто усугубляют ситуацию своей критикой и недовольством. Все это повторяется из раза в раз, ребенок чувствует себя беспомощным и постепенно перестает верить в свои силы, в результате: потеря интереса к учебе, отказ от выполнения домашних заданий, прогулы, заведение двойных дневников (для родителей и для школы) и т.д.
4. Неумение подчинять свое поведение правилам и требованиям
Здесь важно отметить, что есть дети, которые не умеют и дети, которые физически не могут контролировать свое поведение (дети с гиперактивностью и нарушением внимания, неврологическими заболеваниями и пр.)
Проблемы, обусловленные физиологическими особенностями деятельности мозга, как правило, нельзя скомпенсировать только мерами педагогического и психологического воздействия, здесь требуется еще и медицинская помощь. В тех случаях, когда речь идет о неумении и нежелании подчиняться существующим требованиям, наши усилия будут направлены на создание положительного отношения к правилам, проработку учебной мотивации, актуализацию потребности быть принятым и, возможно, перестройку всей системы норм и правил поведения. Для этого может потребоваться длительное время и глубокая совместная работа самого ребенка, его родителей и психолога.
5. Конфликты в школе (с детьми или учителями)
Такая проблема довольно редко встречается у детей, обучающихся в начальной школе, чаще с этим сталкиваются родители подростков. Дело в том, что есть очень большая разница между этими двумя возрастами. Детям младшего школьного возраста очень важны успехи в обучении, поэтому наибольшую симпатию вызывают одноклассники, которые хорошо учатся и не испытывают проблем с поведением. Учитель для них чаще всего важный и авторитетный человек.
У подростков же все совершенно по-другому: для них важнее, как они выглядят в глазах сверстников, пользуются ли они авторитетом и уважением ровесников, принимают ли их одноклассники. Значение фигуры учителя и школьных успехов отходят на второй план. Поэтому, чтобы решить проблему отношений в классе младшему школьнику необходимо стать успешным в учебе, у подростка же наоборот – конфликты в классе могут провоцировать значительное падение успеваемости. И только решив волнующие подростка вопросы отношений в школе, он может сосредоточиться на учебе.
Конфликты случаются в любом коллективе, и если ребенок умеет с ними справляться, то ничего страшного в этом нет. Опасность наступает тогда, когда ситуация выходит из-под контроля и становится неблагоприятной для ребенка (влияет на его статус в коллективе, эмоциональное благополучие, право на получение объективных отметок и т.д.).
6. Отсутствие интереса к обучению
Эта причина редко встречается сама по себе, гораздо чаще нежелание учиться является следствием различных трудностей, с которыми ребенок сталкивается в связи со школой: неудачами, конфликтами, частой критикой учителей и родителей, постоянным ощущением, что он хуже других и т.д. То есть любая из вышеописанных проблем может привести к отсутствию интереса к учебе. В этом случае необходимо понять, что является первичной проблемой, и уделить особое внимание ее решению.
Только разобравшись, какие факторы привели к снижению успеваемости и нежеланию учится, Вы сможете эффективно помочь ребенку. Ведь в разных случаях нужны разные методы помощи.
Что же могут родители, если школьные трудности все же появились?
Первое – не рассматривайте их как личную трагедию, не отчаивайтесь и, главное, старайтесь не показать своего огорчения и недовольства. Помните: ваша главная задача – помочь ребенку. Поэтому принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет легче в школе.
Второе – настройтесь и приготовьтесь к тому, что вам предстоит длительная совместная работа с ребенком (одному ему не справиться со своими проблемами).
Третье – ваша главная помощь: поддерживать его уверенность в своих силах, постараться снять с него чувство напряжения и вины за неудачу. Если вы заняты своими делами и урываете минутку, чтобы спросить, как дела, или отругать, - это не помощь, а основа для возникновения новых проблем.
Четвертое – забудьте фразу «Что ты сегодня получил?» Не требуйте от ребенка немедленного рассказа о своих школьных делах, особенно если он расстроен или огорчен. Оставьте его в покое, он расскажет вам все, если будет уверен в вашей поддержке.
Пятое – не обсуждайте проблемы ребенка с педагогом в его присутствии. Лучше сделать это без него. Никогда не корите, не ругайте ребенка, если рядом его одноклассники или друзья. Не стоит подчеркивать успехи других детей, восхищаться ими.
Шестое – интересоваться выполнением домашних заданий следует только тогда, когда вы постоянно помогаете ему. При совместной работе наберитесь терпения. Ведь работа по преодолению школьных трудностей очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать голос, спокойно повторять и объяснять одно и то же несколько раз – без упреков и раздражения. Типичные родительские жалобы: «Нет никаких сил … Все нервы вымотал …» обычно такие занятия заканчиваются слезами: «Не могу сдерживаться, кричу, а то бывает и тресну». Понимаете, в чем дело? Не может сдержаться взрослый человек, а виноват – ребенок. Себя все родители жалеют, а вот ребенка – очень редко …
Почему-то родители считают, если есть трудности в письме, нужно больше писать; если плохо читает – больше читать; если плохо считает – больше решать примеров. Но ведь это утомительное, не дающее удовлетворения занятия убивает радость самой работы! Поэтому не перегружайте ребенка тем, что у него не получается.
Очень важно, чтобы во время занятий вам ничто не мешало, чтобы ребенок чувствовал – вы с ним и для него. Никогда не требуйте, чтобы ребенок сразу начинал выполнять задание самостоятельно. Сначала разберите все с ним вместе, убедитесь, что все ему понятно.
Не менее важно решать, с кем из взрослых ребенку лучше делать уроки. Мамы обычно более мягкие – но у них часто не хватает терпения, да и эмоции бывают через край … Папы жестче, но спокойнее. Старайтесь избегать таких ситуаций, когда один из взрослых, теряет терпение, вызывает на смену и «на расправу» другого.
Ребенок, имеющий школьные проблемы, только в редких случаях будет полностью знать, что ему задано на дом. И здесь нет злого умысла: дело в том, что домашнее задание почти всегда дается в конце урока, когда в классе уже шумно, а ваш «отстающий» ученик устал, и почти не слышит учителя. Поэтому дома он совершенно искренне может сказать «Ничего не задали». В этом случае справьтесь о домашнем задании у одноклассников.
При приготовлении домашних заданий общая продолжительность непрерывной работы не должны превышать 20-30 минут. Паузы после такой работы обязательны!
Не стремитесь любой ценой и не жалея времени сделать все сразу.
Седьмое – постарайтесь найти контакт с учителем, ведь ребенку нужна помощь и поддержка с обеих сторон.
Восьмое – самое важное при оказании помощи ребенку – это вознаграждение за его труд, причем не только на словах. К сожалению, родители часто забывают об этом. А если этого не делать, ребенок, начиная работать, может подумать: «Нет смысла стараться, никто не заметит моих успехов». Вознаграждение обязательно; это может быть совместная прогулка, поход в зоопарк, в кино …
Девятое – детям со школьными проблемами необходим размеренный и четкий режим дня. Надо не забывать: такие дети обычно беспокойны, не собраны, а значит, соблюдать режим им совсем не просто.
Если ребенок с трудом встает, не дергайте его, не торопите, не подгоняйте лишний раз; лучше поставьте будильник на полчаса раньше.
Пожалуй, самое трудное время – вечер, когда пора ложиться спать. Родители стремятся быстрее уложить маленького ученика в постель, а он, как может, тянет время. Нередко это кончается ссорой, слезами, упреками. А потом ребенок долго не может успокоиться и уснуть … Можно предоставить ему некоторую свободу (разрешив ложиться не ровно в девять, а с девяти до пол десятого). Очень важен полный (без каких либо учебных заданий) отдых в воскресенье и особенно в каникулы.
Десятое , и последнее – своевременность и правильность принятых мер значительно повышает шансы на успех. Поэтому, если вы самостоятельно не можете определить, что мешает вашему чаду успевать в учебной деятельности и как ему помочь, или не до конца уверены в верности своей позиции по отношению к ребенку, лучше всего обратиться за помощью к специалистам (психологу, педагогу, логопеду, неврологу, детскому психиатру). Они помогут установить причину школьных трудностей, и подскажут, как выйти из создавшейся ситуации. И выполняйте все их рекомендации!
Сообщение по теме: «Как устранить пробелы в знаниях» .
(выступление на заседании ШМО учителей естественно-научного цикла)
Считаю, что педагогу для успешной работы с каждым учеником необходимо знать:
Его домашние условия для подготовки к урокам;
Пробелы в знаниях и их причины;
Взаимоотношение с классным коллективом и непосредственно с учителем.
Основные причины пробелов в знаниях, на мой взгляд, следующие:
Отставание в умственном развитии от своих сверстников;
Невнимательность на уроках, непонимание до конца изучаемого материала;
Большое количество пропусков по болезни;
Мастерство учителя;
Перегрузка домашним заданием.
Отставание в умственном развитии от своих сверстников.
К этой категории относятся обучающиеся с замедленным умственным развитием или со слабым умственным развитием. (Часто с такими приходится работать в обыкновенном классе). Категория таких детей возбудима и легкоранима. Они быстро утомляются во время умственного труда. Учителю необходимо создать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их одноклассники не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение по отношению к этой категории детей.
Применяю несколько методических приемов:
Самый удобный способ для проверки ЗУН таких учащихся – это индивидуальные карточки, тесты, перфокарты и т.д. применяю такую форму опроса надо дать еще ряд карточек и другим ученикам (задания подобрать дифференцированно), чтобы у класса создалось впечатление создалось впечатление, что по теме проверяется целая группа ребят.
Коллективный урок в сменяющихся парах является хорошим стимулом в работе с такими учениками.
Помощь в работе с такими учениками оказывают карточки взаимоконтроля, который можно провести и по теории, и по практической части.
В частности, проверяя навыки работы с обыкновенными дробями класс разбивается на 5 групп. Одна группа проверяет умение складывать, другая – вычитать, третья – умножать, четвертая – делить, пятая – выполнять все действия с дробями (решать примеры).
Каждый ученик группы получает от учителя карточку с заданием и контрольную карточку, в ней указаны фамилия ученика, № его группы и его оценка за выполнение задания.
Отдельно для каждой группы проводится консультация учителя по заданиям карточки, проверяется решение этих заданий. После этого каждый ученик обязан умение решать задание его карточки у четверых учеников – у одного ученика каждой из остальных групп (фамилия не должна повторяться) – оценить их знания.
В ходе такой работы каждый ученик получает по пять оценок - одну у учителя и четыре у одноклассников.
После заполнения контрольные карточки сдаются учителю, и результаты сводятся в общую ведомость.
Достаточно эффективна «цепочная» отработка практических навыков при изучении темы. (Решение новых примеров комментируется учениками по цепочке, исправлять решение имеет право только учитель).
Невнимательность на уроках, непонимание до конца изучаемого материала.
В данном случае эффективна одна из проверенных форм работы с учениками – подготовительные консультации перед изучением новой темы.
Ребята знакомятся с темой следующего урока и учитель повторяет с ними тот старый материал, который необходим для изучения этой темы.
Если у учащихся имеются пробелы по текущим вопросам, то можно применить следующие формы работы сними.
1.Работа в парах (парные диалоги) с целью проверки теории. В течение 5-7 минут в начале урока ученики, сидящие за одной партой, проверяют друг у друга знание изученной теории. Они отвечают на поставленные вопросы, исправляют друг друга и оценивают.
2.Коллктивный контрольный урок в сменяющихся парах. Ученики перед таким уроком дома готовят карточки с заданием для одноклассников по данной теме. Они подбирают или придумывают задания и решают их. Каждый ученик в классе решает задания по карточкам одноклассников, а те проверяют его и оценивают. При этом ставится цель – «обойти» как можно больше учеников.
3.Работа в группах. Отрабатывая практические навыки по какой –либо теме создаются смешанные (по силе) группы. Работа ведется методом обсуждения (если задания у группы одинаковые, то в конце урока можно провести общую консультацию по решении заданий; если задания разные, то для самопроверки дается контрольная работа).
В конце урока в группе обсуждается непосредственное участие в работе каждого ученика и ему выставляется соответствующая оценка.
4.Проверяя домашние задания ребят, ошибки не только подчеркиваются и исправляются, но и письменно комментируются в тетрадях.
При отработке сложных тем типа «Алгебраические преобразования дробных выражений», « Все действия с дробями, решение примеров и т.п., ученики для рецензии решений оставляют широкие поля. Ученик ставит знак?, если задание не получается, тогда учитель решает это задание прямо в тетради ученика. Такие работы проверяются у каждого ученика ежедневно.
Большое количество пропусков по болезни.
Эффективны консультации после уроков, но в обязательном порядке применяю метод «контрольных карт».
Поле болезни ученик получает контрольную работу с теоретическими вопросами и практическими заданиями по пропущенной теме. Обязательно кто- либо из одноклассников согласится оказать ему помощь поработать с предложенной работой.
Для того, чтобы все одноклассники видели, что пробел в знаниях данного ученика устранен, контрольная карта вывешивается в классе.
Наглядный графический учет знаний учащихся хорошо помогает устранять пробелы в знаниях и бороться с их ленью.
Для успешной работы по ликвидации пробелов в знаниях, класс должен быть единым рабочим коллективом, не должно быть учеников, которые переживают за свои личные достижения и успехи.
ub-70x70.jpg)
