„Dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior”. Plan de lucru de autoeducare

Relevanţă. Problema dezvoltării activității cognitive și a abilităților cognitive ale copiilor preșcolari este una dintre cele mai relevante în teoria și practica educației preșcolare, deoarece activitatea este o condiție necesară pentru formarea calităților mentale, a independenței și a inițiativei copiilor.

Relevanța temei alese este că formarea abilităților cognitive ar trebui să înceapă tocmai de la vârsta preșcolară, deoarece acestea interacționează activ cu sistemul de orientări valorice, cu scopul și rezultatele activității, reflectă intelectul, voința, sentimentele individului și sunt, de asemenea, o condiție necesară. pentru ca copiii să fie pregătiți pentru școală.

Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, precum și formarea formelor figurative de cunoaștere, este linia principală de dezvoltare mentală a preșcolarilor.

Psihologii (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) susțin că dezvoltarea mentală are loc deosebit de rapid la vârsta preșcolară, al cărei ritm încetinește treptat. De aceea este necesar să se maximizeze potențialul copiilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive.

Abilitățile cognitive se manifestă în capacitatea de a evidenția proprietăți caracteristice, diferențe, de a înțelege situații complexe, de a pune întrebări, de a observa. O condiție necesară pentru dezvoltarea acestor abilități este dorința de efort mental (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Abilitățile cognitive asigură succesul oricărei activități cognitive.

Ideea principală a experienței constă în faptul că sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de dezvoltare a abilităților cognitive în copilăria preșcolară ar trebui să apară în cele mai importante domenii de activitate (cognitive, comunicative, artistice). Puncte importanteîn timp ce sunt:

• cooperarea educatoarei cu copiii pe o bază vizuală;
• luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului;
• bazarea pe manifestările spontane ale activității copiilor, reflectând experiența spontană a interacțiunii copilului cu mediul;
• activarea neliniștii morale pozitive a copilului în evaluarea realizărilor sale personale în procesul de activitate.

Pentru a asigura eficacitatea formării activității cognitive la copiii preșcolari, am stabilit urmatoarele sarcini:

1. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor - un singur spațiu în care se desfășoară procesul de predare și educare a copiilor preșcolari, abordări comune, un singur scop pentru activitățile comune ale educatorilor și părinților, opinii și acțiuni evaluative comune pentru toți participanții la procesul pedagogic.

2. Să interesezi, să cultivi pofta de cunoaștere, să trezești dorința de a acționa, să dai o înțelegere că dacă greșești, tot câștigi cunoștințe, așa că mereu creează, experimentează, învață.

3. Creați o atmosferă adecvată în care interacțiunea, încrederea reciprocă, asistența reciprocă și umanitatea se manifestă cu adevărat.

4. Oferiți un climat de securitate personală pentru fiecare copil și oportunități de stimulare cuprinzătoare, inițiativa lor creativă.

Sol științific și metodologic activitatea noastră este aplicarea metodelor tehnologiilor pedagogice moderne pentru predarea și dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară.

În organizarea muncii cu copiii, folosim următoarele metode:

• metode TRIZ, în care rezolvăm cu succes problemele învățării bazate pe probleme și de dezvoltare, încurajăm copiii să caute, să modeleze, să experimenteze. Copiii lucrează într-o atmosferă de libertate de gândire și creativitate;
• metode vizuale: scheme de referință, tabele, hărți, eidetici, în care dezvoltăm memoria, gândirea; ne formăm abilitățile de vorbire explicativă, capacitatea de a ne fundamenta gândurile, de a trage concluzii, de a încuraja copiii să gândească;
• metodele tehnologiei de proiectare în care ne formăm capacitatea de a ne proiecta activitățile, de a ne folosi cunoștințele în practică, de a căuta răspunsuri la întrebări, de a ne angaja în parteneriate cu colegii și adulții;
• metode de activitate de cercetare experimentală, în care ne bazăm pe experiența copilului, formăm sfera senzorială-perceptivă la copii, ideea de obiecte, fenomene naturale.

Directii munca noastră cu copiii:

• dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor;
• dezvoltarea abilităților creative;
• dezvoltarea abilităților de vorbire;
• educarea patriotismului și umanității la copiii preșcolari.

Implementăm aceste direcții în diverse forme de munca:

• lecții de grup, individuale, subgrup;
• proiecte, concursuri, vacanțe, divertisment, antrenamente, lucru în grup, experimente și observații, „șorț de cercetare”;
• mesaje de căutare, utilizarea hărților de referință, diagramelor, modelelor;
• producție de panouri colective, ziare, cărți pentru copii, colaje.

În activitățile noastre practice cu copiii, vedem că principala condiție pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari este includerea lor în astfel de Activități:

• joc;
• educativ - cognitiv;
• productiv (desen, modelare, aplicare, proiectare);
• motor;
• muncă.

Prin urmare, desfășurăm activități organizate și independente ale copiilor pe baza includerii experimentelor copiilor în toate sferele vieții copiilor preșcolari. Procesul educațional este organizat în așa fel încât copilul să aibă posibilitatea de a pune întrebări, de a prezenta propriile ipoteze, fără teama de a greși. Copiilor le place să experimenteze. În activitatea experimentală, munca copiilor se desfășoară în mod independent, le dezvăluie noi aspecte și proprietăți ale obiectului, pătrunde în toate sferele vieții copiilor, inclusiv în joc.

Acordăm o mare importanță utilizării cercetării și experienței în clasele integrate. Am dezvoltat cicluri de cursuri pentru copii, care includ activitati experimentale si de cercetare:

„Ciclul apei în natură”;

„Oaspeți neobișnuiți”;

„Copiii și soarele”;

„Care apă are un gust mai bun?”;

„Baloane cu aer”;

„Secretele profesiilor”;

„Colțul nostru de natură”;

"Familia mea";

"Arborele genealogic al familiei mele";

„Istoria orașului meu”;

" Orasul meu natal ".

Aproape toate activitățile noastre cu copiii încep cu formularea unei sarcini problematice. Pentru a stimula activitatea cognitivă, se folosesc metode de îndoială și reflecție („Se poate asta?”, „Este posibil?”, „A fost cumva diferit?”, „S-ar putea altfel?”, „Credeți că se va întâmpla asta. mai târziu?”, „Ce s-ar putea întâmpla?”).

Întrebările de natură problematică îi încurajează pe copii să găsească modalități de rezolvare, de a-și justifica propriile gânduri și activități.

Una dintre cele mai progresive în dezvoltarea gândirii independente și a abilităților cognitive este tehnologia TRIZ, descrise în lucrările lui G. S. Altshuller.

Oferim copiilor grupului nostru următoarele sarcini pentru a rezolva contradicțiile: „Fă-o în avans”, „Transformă răul în beneficiu”, „Lanț de cuvinte”, „Asociații”, „Bine - rău”, „Rezolvarea contradicțiilor”, „Povești într-un mod nou”, „Transformarea culorilor”, „Omuleți veseli”, „Desenează”, „Veniți cu un costum pentru eroul unui basm”.

Acordăm o atenție deosebită individual – abordare diferenţiată la educația copiilor. În centrul atenției noastre se află personalitatea copilului, nivelul său individual de pregătire, dorința și capacitatea de a lucra la clasă. Acest lucru vă permite să organizați munca copiilor în așa fel încât fiecare copil să fie implicat în creativitate, nu numai după bunul plac, ci și ținând cont de propriile capacități. Suntem convinși că dezvoltarea copiilor este facilitată atât de munca individuală, cât și de bunăvoință, de un microclimat calm și de cooperarea dintre educator și copil.

O atenție considerabilă în lucrul cu copiii este acordată utilizării tehnologii de proiectare. Dezvoltarea abilităților cognitive este facilitată de participarea copiilor la proiecte comune de grup, de exemplu: producția de panouri colective de tipografie, cărți pentru copii, ziare, pregătirea vacanțelor și spectacolelor. Prin participarea la astfel de activități, preșcolarii au posibilitatea de a-și planifica, distribui munca, generaliza, clasifica materialele, compara calitatea muncii. Pe parcursul anului universitar trecut, împreună cu copiii, așa proiecte:

• „Călătorie prin țări și continente”,
• „Ucraina nativă”,
• „suvenir rusesc”
• „Tirol misterios”,
• „Culorile nordului”
• „Călătorie prin Egipt”
• „Profesiile orașului nostru”,
• "O familie",
• „Lecții de Ortodoxie”,
• „Tânăr restaurator”
• „Lecțiile reginei Tassel”
• Prin paginile basmelor tale preferate,
• „Primăvara este roșie”
• „Cofetarii”.

A devenit o tradiție pentru noi să organizăm diverse competiții intelectuale cu copiii: KVN, turnee ale cărturarilor, experților, „Junglea cheamă”, „De ce de ce”, precum și sunet de creier împreună cu părinții, jocul „Ce copiii vorbesc despre”, „Serile de ghicitori și ghicitori” . Organizarea acestor competiții contribuie la faptul că copilul se transformă dintr-un observator pasiv, inactiv, într-un participant activ.

Pentru a dezvolta abilitățile cognitive, folosim o varietate de jocuri și exerciții educaționaleîn special jocurile B.P. Nikitin, care conține o gamă extrem de largă de sarcini, atât ca complexitate, cât și ca diversitate de caracter.

Abilitățile cognitive sunt dezvoltate prin activitate de discurs artistic, care este una dintre modalitățile de îmbunătățire a vorbirii copiilor. Copiii joacă cu entuziasm basme cu înlocuitori (figuri geometrice) (Gavrish N.V.). Organizăm activitate de creație a vorbirii pe baza de ilustrații sau desene schematice, folosim pe scară largă metoda eidetică atunci când alcătuim povești, descrieri, inventăm basme, ghicitori, răsucitori de limbi etc.

Trebuie remarcat faptul că nu toți preșcolarii manifestă în mod clar înclinații și preferințe. Copiii sunt capabili să-și schimbe adesea interesele, iar unii nu le arată deloc. Motivul principal al acestui fenomen este formarea insuficientă a unor mijloace de cunoaștere. Rezultatele diagnosticului au arătat că numărul copiilor cu un nivel scăzut de activitate cognitivă a scăzut semnificativ.

Un alt aspect important: observațiile noastre pe termen lung arată că, destul de des, principalul motiv pentru nivelul scăzut de interes față de realitatea înconjurătoare este un slab sănătate fizică. Acest lucru este evident mai ales la vârsta preșcolară mai înaintată, când munca mentală devine intensă din cauza intensificării pregătirii pentru școlarizare.

În acest caz, recurgem la munca individuală. Practicăm cursuri cu subgrupe de copii, controlăm interesul personal în îndeplinirea sarcinii de către fiecare copil. Apelăm la tehnici de joc și la utilizarea formelor de joc: jocuri - experimente, jocuri - călătorii, jocuri - studii, creăm joc problematic, situații de căutare și sarcini situaționale.

Doar încurajarea, interesul, atitudinea grijulie și sprijinul emoțional din partea adulților dă un rezultat pozitiv. Contactul apropiat cu părinții este, de asemenea, important: consultații, conversații, mese rotunde, seri cu întrebări și răspunsuri. În colțurile pentru părinți a fost creată o secțiune care conține informații despre activitățile noastre cu copiii, sfaturi pentru părinți despre ce să le citească copiilor, să le spună și în general cum să ajutăm micul „de ce”.

Interesul, noutatea, surpriza este un stimul pentru activitatea cognitivă, un fel de trambulină pentru activitatea cognitivă, un suport pentru memoria emoțională, un stimul pentru creșterea tonusului emoțional, un mijloc de mobilizare a atenției și a eforturilor volitive ale copilului. Un experiment îndelungat al psihologului georgian Sh. A. Amonashvili arată în mod convingător că chiar și cei mai pasivi copii pot deveni activi. Metoda este foarte simplă: să-i oferi copilului bucuria de a învăța, bucuria de a depăși dificultățile; invata sa astepti un raspuns de la el, sa experimentezi impreuna cu el fericirea unei victorii intelectuale.

Departamentul de Educație al orașului Moscova

Oficiul Districtual de Sud-Est pentru Educație

Instituție de învățământ de la bugetul de stat

Centrul de Învățământ Nr 000

Departamentul preșcolar „Săgetător”

TEMA DE AUTOEDUCAȚIE

„Dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior”

Efectuat:

Profesor de grup nr. 5

Direcție: cognitiv și vorbire.

Domeniul educațional: Dezvoltarea cognitivă

Începând munca de autoeducație, mi-am propus:

Scop: Îmbunătățirea nivelului meu profesional; să sistematizeze munca privind formarea cunoștințelor și abilităților cognitive la copiii mai mari; pentru a crea condiții optime pentru un copil preșcolar ca bază pentru dezvoltarea cognitivă, intelectuală, personală și creativă.

Sarcini:
- Crearea condiţiilor pentru formarea competenţei cognitive la copii;
- familiarizarea copiilor într-o formă adecvată vârstei lor cu experimentarea cognitivă; - dezvoltarea la copii cu interes pentru experimentare; - asistență la procesul de formare la copii a simțului responsabilității în activități practice;
- acordarea asistenței necesare familiilor în materie de educație cognitivă a copiilor. Pentru a confirma oportunitatea conducerii unor astfel de cursuri de către educatori.

Tehnicile folosite în formarea dezvoltării cognitive sunt tradiționale:

Vizual - observații, privire la imagini, afișare de filme, diapozitive,

prezentări.

Practic - exerciții, jocuri, experimente și experimente, modelare, design

Verbal - o poveste, lectură, întrebări, conversații, utilizarea unui cuvânt artistic.

Rezultat asteptat.

Dezvoltarea cognitivă este una dintre cele mai importante secțiuni ale pedagogiei preșcolare și vizează mentalul. Cu cât copiii sunt mai bine organizați, cu atât sunt mai mari garanțiile pentru succesul școlarizării.

Munca continuă în acest domeniu a fost realizată pe baza unei planificări pe termen lung, întocmite de mine pentru anul.

Lucrați cu copiii.

Septembrie

1 „Ce este „cunoaștere” și „a cunoaște”? Pentru a introduce copiii în conceptele de „Cunoaștere, a cunoaște.” Pentru a dezvolta interesul pentru activitatea cognitivă. Pentru a contribui la educarea unei personalități creative.

2. „Toată lumea are un nume”. Formarea ideilor despre nume, tradițiile de a numi oameni în conformitate cu vârsta și rolul numelui în viața umană. Nume, nume, prenume, patronimic, vârstă

octombrie

1. „Familie – șapte eu”. Să aprofundeze ideile copiilor despre bunăstarea familiei și protecția drepturilor copilului de către membrii familiei. Bunăstare, familie prietenoasă, rude, dragoste, îngrijire, respect, protecție, îndatoriri, drepturi
2. „Deplasare este bine, dar acasă este mai bine”. Formarea de idei despre nevoile umane în locuință și dreptul la locuință. Casă, apartament, camere, rezidenți, ordine, dezordine, mâncare, magazin, bani.

1. „Cine locuiește unde?”. Familiarizarea copiilor cu diferite tari si popoare Tara, popoare, harta geografica, strainatate, nationalitate, rasa, credinta, asemanari, diferente.

2. „Patria mea”.Formarea ideilor despre țara proprie, orașul principal al Rusiei și respectul pentru mica sa patrie. Țară, patrie, Rusia. Ruși, capitală, oraș, steag, stemă, teritoriu.

decembrie

1. „Vreau sau trebuie?” Dezvoltarea independenței și a responsabilității, formarea deprinderilor pentru activități comune, Ajutor, faptă, îngrijire, grijă, resentimente, iertare, prietenie, prieten, prietenos, simpatie.

2. „Este rău pentru cel care nu face bine nimănui”. Formarea unei atitudini respectuoase a copiilor unul față de celălalt și abilități de comportament și comunicare fără conflicte. Resentimente, ceartă, faptă rea, rău, bine, rău, lăcomie, generozitate.

ianuarie

1. „Ceea ce nu-ți place la altul, nu-l face singur”. Consolidarea regulilor elementare de comportament în grădiniță, formarea abilităților de tratament politicos și comportament. Respect, rabdare, atentie, intelegere, reguli, amabil, politicos, atent, simpatic, nu lacom.

2. „Secrete”. Familiarizarea cu regulile de atitudine politicoasă față de alți oameni și formarea abilităților de tratament politicos la copii. Respect, reguli, politețe, tu, tu, porecla, batjocură, cuvinte politicoase, la revedere, salut etc.

februarie

1. „Copii și adulți”. Aprofundarea ideilor despre diferențele dintre persoanele de sex și vârstă diferită și rolurile lor sociale. Băiat, fată, mătușă, unchi, bătrân, bătrână, vârstă, ajutor, îngrijire.
2. „Viața se dă pentru fapte bune”. Cultivarea unei atitudini pozitive față de oameni. Respect, vârstă, bătrâni, bătrânețe, copilărie, ajutor, fapte bune.

1. „Cum să fii prieteni fără ceartă”. Formarea abilităților de comportament și comunicare fără conflicte la copii. Bine, rău, resentimente, înșelăciune, pedeapsă, experiență, supărare.

2. „Voi susține pe ale mele, dar nu le voi lua pe ale altcuiva”. Formarea de idei despre proprietate, lucruri personale. Lucruri personale, lucruri obișnuite, ale altcuiva, ale cuiva, pedeapsa, vătămarea, luarea lucrurilor altora fără permisiune (furt).

Aprilie

1. „Munca și odihnă”. Familiarizați-vă cu dreptul la muncă și odihnă. Pentru a consolida înțelegerea că fiecare persoană are nevoie atât de muncă, cât și de odihnă Muncă, muncă, ajutor, îndatoriri, odihnă, muncă copiilor, muncă adulților.

2. „A învăța să înveți este întotdeauna util”. Pentru a extinde înțelegerea copiilor cu privire la rolul educației în viața fiecărei persoane. Cunoaștere, învățare, educație, alfabetizare.

1. „Orice copil mic ar trebui să știe asta din leagăn”. Formarea la copii a abilităților de comportament sigur cu adulți și semeni în locuri publice Reguli, contravenient, penal, siguranță, atenție, interzis, deces, vătămare.
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor și abilităților de către copii

Lucrul cu părinții.

Septembrie
Campania „Lecții despre familie și valori ale familiei”

octombrie
Dosar - ture „Drepturile copiilor”

noiembrie
Chestionar „Îți înțelegi copilul”

decembrie
Recompensă și pedeapsă - Opt reguli pentru adulți

ianuarie
Consultație „Minciunile copiilor pro și contra”

februarie
Notă de abuz asupra copiilor

Martie aprilie
Colecția „Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor mai mari”

Mai
Sondaj pentru părinți.

Realizare de sine.
Participarea la sistemul de lucru metodologic în instituția de învățământ preșcolar. Pregătirea și desfășurarea unei lecții deschise - ca formă de rezumare a activității generale finale.
Lecție deschisă pe tema, introspecția lecției.

Studiu de literatură:

unu. . Profesor și familie. –M.:. – Ed. Casa „Karapuz”, 2001
2. Dybina și lumea din jur. Program și . - M .: Mozaic - sinteza, 2005.
3.Dybina cu subiect și mediu social. Sistemul de lucru în grupa de seniori a grădiniței. -M.: Mozaic - sinteza, 2012
4., Ogneva preșcolari seniori cu Convenția cu privire la drepturile copilului. - M .: „Editura Skriporii 2003”, 2005.
5. Sankina a lumii obiective. - Volgograd: Profesor, 2009
6. Cernyakova lucrează în instituția de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente. - M .: TC „Sphere”, 2010
7. Shorygina despre comportamentul bun și rău. - M .: TTs Sphere, 2007.

„Activități experimentale și experimentale cu copiii mici”

2016-2017

POARTĂ:

1. Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în problema „experimentării copiilor”.
2. Stabilirea de legături și dependențe între obiecte și fenomene.
3. Formarea modalităților de cunoaștere la copiii mici (analiza senzorială).

SARCINI:

1. Dezvăluie importanța experimentării copiilor în sistemul de creștere a copiilor.
2. Dezvoltarea culturii senzoriale.
3. Dezvoltarea cercetării cognitive și a activităților productive.
4. Formarea unei imagini holistice a lumii, extinderea orizontului copiilor.

REZULTAT ASTEPTAT

1. Capacitatea copilului de a rezolva în mod independent problemele cognitive disponibile.
2. Capacitatea de a utiliza diferite metode și tehnici de cunoaștere.
3. Interes pentru experimentare la copiii mici.
4. Pregătirea pentru cunoștințe logice.

Relevanţă:

Fără îndoială, astăzi subiectul este foarte relevant.

Activitatea de cercetare cognitivă a copiilor preșcolari este unul dintre tipurile de practici culturale prin care un copil învață despre lumea din jurul său. Observarea demonstrației de experimente și un exercițiu practic de reproducere a acestora le permite copiilor să devină pionieri, cercetători ai lumii care îi înconjoară. Preșcolarii tind să fie orientați spre a învăța despre lumea din jurul lor și spre a experimenta cu obiecte și fenomene ale realității. Preșcolarii mai tineri, făcând cunoștință cu lumea din jurul lor, se străduiesc nu numai să examineze obiectul, ci și să-l atingă cu mâinile, limba, adulmecă, bat în el etc. La vârsta „de ce” copiii se gândesc la fenomene fizice precum înghețarea apei în timpul iernii, propagarea sunetului în aer și apă, diferența dintre obiectele realității înconjurătoare în culoare și capacitatea de a obține singuri culoarea dorită etc. Experimentele efectuate independent de copii contribuie la realizarea unui model al fenomenului studiat și la generalizarea rezultatelor obținute într-un mod eficient. Ele creează condiții pentru oportunitatea de a trage concluzii independente despre semnificația valorii a fenomenelor fizice pentru o persoană și pentru sine.

Plan de lucru 2016-2017

LUNĂ	MUNCA PROFESORULUI	MUNCĂ CU COPII	MUNCĂ CU PARINTII
Septembrie	1. Selectarea materialului pe tema: „Activități experimentale și experimentale cu copiii mici”; 2. Stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru această temă.		Implicarea părinților în selecția materialului pe tema: „Activități experimentale și experimentale cu copiii mici”.
octombrie	1. Studierea temei: „Organizarea unui minilaborator la grădiniță”. 2. Elaborarea unui algoritm exemplar pentru efectuarea unei lecții-experimentare.		Consultație: „Crearea condițiilor pentru experimentarea copiilor acasă”.
noiembrie	1. Studierea temei: „Dezvoltarea interesului cognitiv la copiii mici prin experimentare în natura neînsuflețită”. 2. Selectarea instrumentelor și echipamentelor pentru un minilaborator.	Experimente cu apă, nisip, aer: 1. Află ce fel de apă. 2. Ce este în pachet? 3. Suntem vrăjitori. 4. Va pluti sau se va scufunda?	1. Consultație: „Rolul experimentării în dezvoltarea activității cognitive la copiii mici”. 2. Implicarea părinților în crearea unui minilaborator în grup.
decembrie	1. Studierea temei: „Dezvoltarea interesului cognitiv la copiii mici prin senzoriale”. 2. Reîntregirea fisei card de experimente și experimente în natură neînsuflețită.	Experimente cu apă, zăpadă: 1. Omul de zapada. 2. Turnat - turnat. 3. Nave. 4. Cuburi de gheață colorate.	Consultație: „Experimentarea cu copiii acasă (zăpadă, apă)”.
ianuarie		Experimente cu culoarea, forma: Perie magică. Ridicat Scăzut. Larg ingust.	Crearea unui memoriu pentru părinți: „Experimentând cu copiii acasă”.
februarie	Completarea fișierului card de experimente și experimente în secțiunea „Sensorics”.	Efectuarea de experimente și experimente cu sunet și căldură: Cald rece.	Creați un album foto: „Experimentăm”.
Martie	Studiul temei: „Dezvoltarea interesului cognitiv la copiii mici prin experimentare” într-o lume creată de om.	Realizarea de experimente și experimente: „Proprietatea dătătoare de viață a apei”.	Consultație: „Educarea diligenței, ascultării și responsabilității prin experimentare”
Aprilie	Completarea indexului cardului „Dezvoltarea interesului cognitiv la copiii mici prin experimentare” în lumea creată de om.	Efectuarea de experimente și experimente cu lemn, hârtie, țesătură.
	Autoanaliza planului de autoeducatie	Experimentarea în comun a copiilor și a profesorului cu apă, nisip, sunet, hârtie și pânză.	Prezentarea proiectului: „Activități experimentale cu copiii mici”

Rezumatul unei lecții integrate în grupa pregătitoare pe tema: „Să invităm păsările la hrănitor” Sarcinile programului: - clarificarea cunoștințelor copiilor despre păsările care ierna; - continuați să învățați copiii să folosească corect numerele cardinale și ordinale, răspundeți la întrebările: Cât? Care? - să poată naviga pe o coală de hârtie...

saptamana sanatatii

Săptămâna Sănătății În orașul Vologda, în grădinița nr. 84 „Topolek”, a avut loc o Săptămână a Sănătății în grupa pregătitoare. Scopul principal al săptămânii a fost promovarea unui stil de viață sănătos, dezvoltarea interesului pentru cultura fizică și sport în rândul elevilor grupului și...

Întocmirea unei povești bazată pe tabloul „Poitură”

Întocmirea unei povestiri pe baza tabloului „Desfrișarea pădurii” Grupa mijlocie Sarcini de învățare: să-i învețe pe copii să privească imaginea și să vorbească despre conținutul acesteia, după modelul profesorului. Sarcini de dezvoltare: Consolidarea ideii despre lumea din jur; ce este pădurea, locuitorii ei și flora. Dezvoltați structura gramaticală a vorbirii; continuă să dezvolte un discurs coerent; ...

Divertisment pentru copiii din primul grup de juniori „Ne jucăm împreună cu kolobok”

Divertisment pentru copiii din primul grup de juniori „Ne jucăm împreună cu kolobokul” Scop: Crearea unui fundal emoțional pozitiv Accident vascular cerebral: Copiii stau pe scaune. O jucărie de chiflă este rostogolită în grup. Educatoare: Băieți, cine a venit să ne viziteze? Copii: coc. Profesorul cântă un cântec kolobok: Sunt un kolobok roșu, pe fereastră...

Relevanța subiectului

Un copil preșcolar este un explorator natural al lumii din jurul lui. Lumea se deschide copilului prin experiența senzațiilor, acțiunilor, experiențelor sale personale. „Cu cât un copil a văzut, a auzit și a experimentat mai mult, cu atât cunoaște și a învățat mai mult, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât activitatea sa creativă, de cercetare, va fi mai semnificativă și mai productivă, celelalte lucruri fiind egale”, a scris. Lev Semionovici Vygotski.

Dezvoltarea intereselor cognitive ale preșcolarilor este una dintre problemele urgente ale pedagogiei, menită să educe o persoană capabilă de autodezvoltare și autoperfecționare.

Experimentarea devine una dintre activitățile de conducere pentru copil: „Faptul fundamental este că activitatea de experimentare pătrunde în toate sferele vieții copiilor, toate tipurile de activități ale copiilor, inclusiv jocul”.

Jocul din studiu se dezvoltă adesea într-o creativitate reală. Și apoi, nu contează deloc dacă copilul a descoperit ceva fundamental nou sau a făcut ceva pe care toată lumea știe de mult. Un om de știință care rezolvă probleme în fruntea științei și un copil care descoperă o lume care îi este încă necunoscută folosesc aceleași mecanisme ale gândirii creative.

Activitatea de cercetare cognitivă într-o instituție preșcolară permite nu numai menținerea interesului existent, ci și excitarea, din anumite motive, stinsă, ceea ce este cheia succesului învățării în viitor.

Dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari este deosebit de importantă în lumea modernă, deoarece datorită dezvoltării activităților de cercetare cognitivă se dezvoltă curiozitatea și curiozitatea minții copiilor, iar pe baza lor se formează interese cognitive stabile.

Astăzi se instituie în societate un nou sistem de educație preșcolară. Rolul unui educator modern nu se limitează la a transmite informații copilului într-o formă finită. Profesorul este chemat să aducă copilul la însuşirea de cunoştinţe, să ajute la dezvoltarea activităţii creatoare a copilului, a imaginaţiei acestuia. În activitatea de cercetare cognitivă, un preșcolar are ocazia de a-și satisface direct curiozitatea inerentă, de a-și eficientiza ideile despre lume.

Scopul lucrării pe tema autoeducației: să creeze condiții optime pentru desfășurarea activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari ca bază a dezvoltării intelectuale, personale, creative; să unească eforturile cadrelor didactice și ale părinților pentru dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari.

Sarcini:

Să studieze metode, tehnologii pentru activități de cercetare cognitivă;

Crearea condițiilor pentru menținerea activității de cercetare a copiilor;

Să sprijine inițiativa copiilor, ingeniozitatea, curiozitatea, independența, atitudinea evaluativă și critică față de lume;

Să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor în procesul de experimentare;

Să dezvolte observația, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, dezvolta interesul cognitiv al copiilor în procesul de experimentare, stabilirea unei relații cauzale, capacitatea de a trage concluzii;

Dezvoltați atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă.

PLANUL DE LUCRU PENTRU AN.

Septembrie.

Octombrie.

Investigarea proprietăților nisipului și argilei în timpul activităților de joacă la o plimbare.

Experimente cu nisip și argilă.

Noiembrie.

Decembrie.

Observarea, studiul proprietăților apei în momentele de regim, în activități de joacă, în situații cotidiene, în activități de cercetare.

Experimente cu apa.

„Magicianul săpunului”.

Ianuarie.

Februarie.

Studiul proprietăților aerului în situații cotidiene, în activități de joacă, în activități de cercetare.

Experimente cu aer.

Experimente pe sol.

(grădina pe pervaz).

Martie.

Studiul proprietăților magnetului în activități independente, în timpul orelor colective, activități experimentale.

Experimente cu un magnet.

„Moneda care dispare”

Aprilie.

Mai.

Observarea plantelor de interior, studierea condițiilor pentru

dezvoltarea și creșterea optimă a plantelor.

Experimente „Cu apă și fără apă”, „În lumină și în întuneric”.

Munca de familie

Septembrie

Implicarea părinților în crearea colțului Young Explorers: dotați colțul cu rafturi, colectați material natural.

Crearea și dotarea colțului „Tineri cercetători”.

octombrie

Consultație pentru părinți pe tema „Organizarea experimentelor copiilor acasă”.

Ziar pentru părinți curioși.

ianuarie

Expoziție deschisă de activități educaționale „Regatul celor trei vânturi”

Zi deschisa.

Mai

Pregătirea fotografiilor copiilor în timpul experimentării, activităților de cercetare cognitivă.

Expoziție foto „Tineri cercetători”.

Plan de autoeducație pe această temă:

„Activități cognitive și de cercetare”

Grupa pregătitoare „DROPS”

2016-2017

zicala chinezeasca

Ce am auzit am uitat

Ceea ce am văzut îmi amintesc

Ce am făcut, știu.

Educator: Turchenko O.V.

BIBLIOGRAFIE.

1. Vinogradova N.F. „Povestiri cu mistere despre natură”, „Ventana-Graf”, 2007

2. Învățământul preșcolar Nr 2, 2000

3. Dybina O.V. și altele.Copilul în lumea căutării: Program de organizare a activităților de căutare pentru copiii preșcolari. Moscova: Sfera 2005

4. Dybina O.V. Necunoscutul este în apropiere: experiențe distractive și experimente pentru preșcolari. M., 2005.

5. Ivanova A.I. Metodologie de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță. M.: Sfera, 2004

6. Ryzhova N. Jocuri cu apă și nisip. // Hoop, 1997. - Nr. 2

7. Smirnov Yu.I. Air: O carte pentru copii talentați și părinți grijulii. SPb., 1998.

EXEMPLE DE SUBIECTE.

Tema: Apa
1. „Ce proprietăți”
2. „Ajutor - apă”, „Smart Jackdaw”
3. „Ciclul apei”
4. „Filtru de apă”
Tema: Presiunea apei
1. „Pulverizator”
2. „Presiunea apei”
3. „Moara de apă”
4. „Submarin”
Tema: Aer
1. „Aerul încăpățânat”
2. „Grimă de paie”; „Cutie de chibrituri puternică”
3. Lumânare într-un borcan
4. „Uscați în apă”; „De ce nu se revarsă”
Subiect: Greutate. Atracţie. Sunet. Căldură.
1. „De ce totul cade la pământ”
2. „Cum să vezi atracția”
3. „Cum circulă sunetul”
4 „Transformări magice”
5. „Solid și lichid”
Tema: Transformări
Proprietățile materialelor
1. „Amestecarea culorilor”
2. „Monedă care dispare”
3. „Nisip colorat”
4. „Flaut de paie”
5. „Lumea hârtiei”
6. „Lumea țesăturilor”
Tema: Fauna sălbatică
1. „Au plantele organe respiratorii”
2. „Ce este sub picioarele noastre”
3. "De ce spun ei" Ca apa de pe spatele unei rațe"
4. „Reportaj „Mi-a plăcut experimentul...”