Conjugarea verbelor, conjugările verbelor I și II. Formarea la elevi a nevoii de a stăpâni cunoștințele și motivele de învățare

Sindromul psihologic al eșecului cronic se dezvoltă la sfârșitul vârstei preșcolare sau primare. Situația de dezvoltare interpersonală din acest sindrom este caracterizată de o discrepanță între așteptările adulților și realizările copilului. Riscul apariției sale apare atunci când orele sistematice încep cu un copil, ale căror rezultate nu mulțumesc părinții și/sau profesorul.

De regulă, la vârsta preșcolară timpurie și mijlocie, adulții nu manifestă un interes sporit pentru cât de bine se descurcă copilul cu anumite sarcini. Atitudinea față de el, evaluarea lui ca „bun” sau „rău” este determinată de criterii complet diferite - dacă se comportă bine, dacă își ascultă părinții și profesorul etc.

În perioada de pregătire pentru școală sau puțin mai târziu, la începutul școlii, atitudinea adulților față de succesele și eșecurile copilului se schimbă. Un copil „bun” este, în primul rând, un copil care știe multe, învață cu succes și rezolvă problemele cu ușurință. Părinții au adesea o atitudine puternic negativă față de dificultățile și eșecurile care sunt aproape inevitabile la începutul școlii.

Copiii care au nevoie de asistență corecțională (din cauza unui defect senzorial sau a retardării mintale) se găsesc adesea într-o situație similară deja la vârsta de trei ani. Același efect este posibil cu așteptări mari de la părinți care sunt preocupați de realizările copilului din copilăria timpurie, încep să-l învețe să citească și să scrie la vârsta de trei ani și sunt nemulțumiți de progresul său insuficient de rapid.

Reacția mediului social, specifică eșecului cronic, este o constantă evaluare negativă, comentarii, nemulțumiri din partea părinților și a profesorilor.

Ca urmare, copilul dezvoltă și menține un nivel ridicat de anxietate. Îi scade încrederea în sine, iar stima de sine scade. Poziția unui student junior cu eșec cronic este ideea despre el însuși ca un student iremediabil de rău. Acestea sunt principalele caracteristici ale profilului psihologic în acest sindrom.

Consecințele naturale ale unui nivel ridicat de anxietate sunt pierderea neproductivă de timp cu detalii neimportante, distragerea atenției de la muncă prin raționamentul despre „cât de rău va fi dacă eșuez din nou, dacă primesc din nou o notă proastă”, refuzul sarcinilor care par deja prea greu pentru copil.

Frica constantă de a greși distrage atenția copilului de la semnificația sarcinilor pe care le îndeplinește; se fixează pe fleacuri aleatorii, pierzând din vedere principalul lucru. Temerile îl obligă să-și verifice munca în mod repetat, ceea ce duce la o pierdere suplimentară inutilă de timp și efort. Necunoașterea metodelor eficiente de verificare face, de asemenea, lipsă de sens, deoarece încă nu ajută la găsirea și corectarea erorii. Încercarea de a face cea mai bună treabă posibilă (perfecționismul) ajunge să înrăutățească lucrurile. Performanța scăzută (o consecință inevitabilă a unei stări constante de anxietate) este o caracteristică centrală a activității în prezența insuficienței cronice.

Acest lucru creează un cerc vicios: anxietatea, perturbarea activităților copilului, duce la eșec și evaluări negative din partea celorlalți. Eșecul generează anxietate, ajutând la perpetuarea eșecului. Cu cât mergi mai departe, cu atât devine mai dificil să rupi acest cerc, motiv pentru care eșecul devine „cronic”. Cu cât un copil lucrează mai responsabil, cu atât devine mai îngrijorat. Dacă nivelul de anxietate este deja ridicat, atunci creșterea sa suplimentară (excitarea) reduce și mai mult rezultatele muncii. Din această cauză, testele și examenele importante sunt efectuate nu mai bine, ci mai rău decât sarcinile de zi cu zi. Apare o dependență care surprinde mulți părinți și profesori: pe măsură ce motivația crește, performanța scade.

Pe lângă anxietatea crescută, există o altă afecțiune fără de care nu apare eșecul cronic. Acesta este un grad destul de ridicat de socializare a copilului, o atitudine de diligență, supunere și îndeplinire necritică a cerințelor adulților. Dacă nu există o astfel de atitudine, atunci el este mai mult sau mai puțin indiferent față de discrepanța dintre realizările sale și așteptările adulților. Desigur, nivelul de anxietate al unui astfel de copil poate crește, dar din motive diferite.

Părinții înșiși vorbesc adesea despre dacă un copil are o mentalitate de performanță, spunându-le cât timp stă la lecții (deși poate fi distras constant de la sarcinile pe care le are la îndemână). O examinare psihologică relevă accentul pus de copil pe îndeplinirea strictă a cerințelor examinatorului, precum și dorința de a evita sarcinile neobișnuite și ambigue, care sunt evaluate de copil ca fiind deosebit de dificile.

Anya B. are 9 ani. Ea este în clasa a treia și pentru al doilea an acum este cunoscută drept „eleva B”, dar din anumite motive, atât părinții ei, cât și profesorul ei au suportat asta din anumite motive. Acum răbdarea profesorului s-a terminat. Ea a spus că Anya ar trebui fie ținută în al doilea an, fie transferată într-o unitate pentru deficienți mintal.

Un examen psihologic a arătat că Anya are un nivel scăzut, dar normal de dezvoltare mentală pentru vârsta ei. Stocul de cunoștințe este oarecum sub normă, dar nu atât de mult încât să facă imposibilă studiul într-o școală publică. Oboseală crescută, scădere. Aceasta este probabil o consecință a suprasolicitarii: tatăl fetei spune că are o mulțime de cursuri suplimentare - aceasta este, în opinia lui, singura modalitate de a o învăța ceea ce cere programa școlară.

Principala caracteristică psihologică a Anyei este un nivel foarte ridicat de anxietate și neliniște. Îi este mereu frică să nu greșească. Din această cauză, uneori refuză complet să îndeplinească sarcini de care este destul de capabilă. Uneori, după ce a preluat totuși o sarcină, ea acordă atât de multă atenție lucrurilor mărunte, încât nu mai are puterea sau timpul rămas pentru lucrul principal. Când desenează, folosește o gumă mai mult decât un creion. Acest lucru nu are prea mult sens, deoarece noua linie pe care o desenează nu este de obicei mai bună decât cea ștearsă, dar ea petrece de două ori sau de trei ori mai mult timp pe fiecare desen, cât este necesar.

Motivele principale care duc în cele din urmă la eșecul cronic pot fi diferite. Cea mai frecventă condiție prealabilă este pregătirea insuficientă a copilului pentru școală, ceea ce duce la dificultăți încă din primele zile de școală. De exemplu, subdezvoltarea abilităților motorii fine (abilitatea de a controla mișcările fine ale degetelor și mâinii) provoacă imediat eșecuri în învățarea scrisului. Lipsa formării atenției voluntare duce la dificultăți în organizarea întregii lucrări din lecție; copilul nu își amintește, „ignoră” sarcinile și instrucțiunile profesorului.

Adesea, cauza primelor eșecuri este un handicap de învățare (întârziere mintală) sau o discrepanță între metodele de predare utilizate și capacitățile copilului. În viitor, eșecul cronic se dezvoltă pe această bază și, chiar dacă întârzierea a fost deja compensată, realizările educaționale nu cresc: acum sunt susținute de un nivel crescut de anxietate. În cazurile de retard mintal deosebit de sever, și în special în cazurile de retard mintal, sindromul de eșec cronic nu apare: în aceste cazuri, criticitatea copilului este redusă și pur și simplu nu își observă propriile eșecuri și rămâne în urmă cu alți copii.

În unele cazuri, „veriga slabă” care declanșează cercul vicios sunt așteptările umflate ale părinților. Realizările școlare normale, medii, ale unui copil care a fost considerat un „minune” sunt percepute de părinți (și, prin urmare, de el însuși) ca eșecuri. Realizările reale nu sunt observate sau nu sunt apreciate suficient. Ca urmare, un mecanism începe să funcționeze, ceea ce duce la o creștere a anxietății și, ca urmare, la un eșec real.

Este posibil ca inițial să se formeze un nivel crescut de anxietate nu din cauza eșecurilor școlare, ci sub influența conflictelor familiale sau a unui stil parental incorect. Lipsa generală de încredere în sine cauzată de aceasta și tendința de a reacționa în panică la orice dificultăți sunt transmise mai târziu în viața școlară. Apoi se dezvoltă sindromul eșecului cronic deja descris și chiar și odată cu normalizarea relațiilor de familie, anxietatea nu dispare: acum este susținută de eșecul școlar.

Indiferent de cauza inițială, dezvoltarea în funcție de tipul de insuficiență cronică decurge aproximativ la fel. În cele din urmă, în toate cazurile există o combinație de realizări scăzute, anxietate puternic crescută, îndoială de sine și evaluare scăzută a copilului de către ceilalți (părinți, profesori).

Toate aceste tulburări sunt reversibile, dar până când sunt depășite, succesul academic, desigur, continuă să scadă. Adesea, părinții, încercând să depășească dificultățile pe care le-a întâmpinat copilul lor, organizează zilnic cursuri suplimentare (cum am văzut în exemplul Anyei). Acest lucru crește astenizarea și, în consecință, crește dezavantajul general al situației, inhibând și mai mult dezvoltarea.

Pentru un psiholog, cel mai important indicator care indică prezența eșecului cronic este dezorganizarea „anxioasă” a activității (adică tulburările de planificare și autocontrol cauzate de un nivel crescut de anxietate). Dezorganizarea „alarmantă” ar trebui să se distingă de lipsa inițială de formare a organizării acțiunilor. Unul dintre indicatorii caracteristici că dezorganizarea este cauzată tocmai de anxietatea crescută este o deteriorare a rezultatelor atunci când motivația crește. Dezintegrarea „anxioasă” a activității (spre deosebire de nivelul inițial scăzut al organizării acesteia) este indicată de numeroase simptome de anxietate, atât observate în comportament, cât și manifestate în teste.

Dacă anxietatea este mare, dar nu există tulburări pronunțate în organizarea activităților, atunci putem vorbi doar despre amenințarea eșecului cronic, că copilul se află într-o zonă cu risc ridicat și nu despre un sindrom psihologic existent. Eșecul cronic este un sindrom psihologic nevrotic. Pe parcursul dezvoltării sale, simptomelor psihologice primare se adaugă adesea simptome nevrotice: ticuri, mișcări și gânduri obsesive, enurezis, tulburări de somn etc. Uneori (dar, desigur, nu întotdeauna) apariția simptomelor nevrotice ajută în mod paradoxal la depășirea originalului. sindrom. Părinții, îngrijorați de boala copilului lor, încetează să mai acorde la fel de multă atenție ca înainte eșecurilor sale școlare. Această schimbare în reacția mediului social deschide cercul vicios care a susținut eșecul cronic. Din categoria „subperformanțe”, copilul se încadrează în categoria „bolnav”.

O altă consecință frecventă a eșecului cronic pe termen lung este scăderea motivației educaționale și apariția unei atitudini negative față de școală și învățare. În acest caz, socializarea inițială ridicată a copilului până la sfârșitul vârstei de școală primară poate fi înlocuită cu o atitudine antisocială.

Pentru mulți copii, eșecul constant în timp duce la apariția unei abordări pesimiste a realității și la dezvoltarea unei stări depresive. Semnele depresiei sunt caracteristice eșecului cronic care a început cu mult timp în urmă. De regulă, ele apar spre sfârșitul școlii primare și marchează formarea unui nou sindrom psihologic - regresia totală. Acest sindrom este descris în detaliu mai jos.

De ce un copil învață prost? Regresia totală

În timpul adolescenței, copiii cu eșec cronic fac adesea o tranziție de la poziția de elev prost la conștientizarea de sine a unei persoane fără speranță de succes. Aceasta marchează formarea unui nou sindrom psihologic - regresia totală. Printre trăsăturile profilului psihologic, fondul de dispozitie depresivă începe să joace un rol central. Activitatea se caracterizează printr-un refuz al oricăror manifestări de activitate, de comunicare atât cu adulții, cât și cu semenii. Ca răspuns, mediul social „se îndepărtează” de adolescent, ceea ce adâncește depresia și întărește ideea de inutilitate a cuiva.

Alexey P. are 17 ani. Este singurul copil din familie și locuiește cu părinții săi. În ultimul an, Alexey nu a studiat și nu a lucrat. Își petrece aproape tot timpul acasă ascultând „hard rock”. În trecut, a citit mult, dar a încetat această activitate cu mult timp în urmă. Nu are prieteni și nu comunică cu părinții cu greu. În același timp, apelează adesea la ei cu anumite pretenții: să-i cumpere un magnetofon mai modern, haine mai la modă etc. (în ceea ce privește cumpărarea de haine, părinții își exprimă nedumerirea: de ce are nevoie de ele dacă nu are? nu mergi nicăieri?). Părinților le este greu să stabilească exact când au apărut manifestările care îi deranjează. Potrivit acestora, „a fost întotdeauna un student sărac, dar a fost un băiat bun, ascultător”. În adolescență, a început să sară peste școală, ceea ce a fost cauza primelor sale conflicte familiale cu adevărat grave. La început, părinții lui s-au temut că „căzuse într-o companie proastă”, dar în curând și-au dat seama că nu are companie – nici „rău”, nici bun – (deși avusese mai mulți prieteni înainte). Alexey a fost amenințat cu exmatricularea din școală pentru absenteism, dar în urmă cu un an, fără să aștepte exmatricularea, el însuși a încetat în sfârșit să mai studieze.

Un examen psihologic a arătat că Alexey avea tendințe depresive pronunțate. Tânărul percepe viața ca fiind lipsită de sens și nu are planuri pentru viitor. Este foarte egocentric, incapabil să-și schimbe punctul de vedere și să înțeleagă poziția celorlalți (în special, a propriilor părinți). Stima de sine este redusă. Alexey își estimează perspectivele foarte scăzute.

Regresia totală este unul dintre cele mai severe sindroame psihologice ale adolescenței și tinereții. Este tipic nu numai pentru o oprire în dezvoltare, ci și pentru o pierdere a realizărilor anterioare (ceea ce explică numele acesteia). Acest lucru se vede clar în exemplul dat: deci, dacă în trecut Alexey a manifestat un interes ridicat pentru lectură, acum acest interes este absent; S-au pierdut și contactele existente anterior cu colegii.

Regresia totală este un sindrom psihologic nevroticizant și psihopatizant, cu un efect nevroticizant și mai pronunțat decât cel al insuficienței cronice. Adesea se dezvoltă pe fondul unei nevroze existente. Retragerea în boală, care în caz de insuficiență cronică duce uneori la o reducere a sindromului psihologic inițial, nu îndeplinește o funcție similară în cazul regresiei totale. Dimpotrivă, poate duce la o adâncire a stării, reducând și mai mult activitatea adolescentului. Acest sindrom este, de asemenea, plin de tulburări grave în formarea personalității.

Recomandări pentru părinți în caz de insuficiență cronică a unui copil

Principalul lucru pe care adulții ar trebui să-l facă cu un astfel de „diagnostic” este să ofere copilului un sentiment de succes. Pentru a face acest lucru, atunci când îi evaluezi munca, trebuie să te ghidezi după câteva reguli simple. Principalul lucru este să nu compari în niciun caz rezultatele sale foarte mediocre cu standardul (cerințele curriculum-ului școlar, modelele pentru adulți, realizările colegilor mai de succes). Copilul trebuie comparat numai cu el însuși și lăudat pentru un singur lucru: pentru îmbunătățirea propriilor rezultate. Dacă la testul de ieri a completat corect doar un exemplu din zece, iar în testul de astăzi - doi, atunci acesta ar trebui remarcat ca un adevărat succes, care ar trebui să fie foarte apreciat de adulți și fără nicio condescendență sau ironie. Dacă rezultatul de astăzi este mai mic decât cel de ieri, atunci trebuie doar să vă exprimați încrederea fermă că cel de mâine va fi mai mare.

Este foarte important să găsim măcar un domeniu în care copilul să aibă succes și să se realizeze. Această zonă trebuie să primească o valoare mare în ochii lui. Indiferent de ceea ce are succes: în sport, în treburile casnice pur de zi cu zi, în jocurile pe calculator sau la desen, acesta ar trebui să devină subiectul unui interes profund și apropiat al părinților săi. Sub nicio formă nu trebuie acuzat un copil pentru eșecul în munca școlară. Dimpotrivă, trebuie subliniat că odată ce a învățat să facă ceva bine, va învăța treptat totul.

Uneori, adulții cred că copilul nu are nicio capacitate pentru nimic. Cu toate acestea, în realitate acest lucru nu se întâmplă aproape niciodată. Poate e un bun alergător? Apoi trebuie să-l trimitem la secția de atletism (și să nu spunem că nu are timp pentru asta pentru că nu are timp să-și facă temele). Poate că știe să lucreze cu atenție cu piesele mici? Atunci ar trebui să se înscrie într-un club de modelaj de aeronave. Un copil care suferă de insuficiență cronică nu trebuie doar lăudat mai mult și certat mai puțin (ceea ce este evident), ci lăudat tocmai atunci când face ceva (și nu când stă pasiv, fără a deranja pe alții).

Părinții și profesorii trebuie să-și revină din nerăbdare: așteptarea succesului școlar va dura mult timp, deoarece o scădere a anxietății nu poate avea loc într-o săptămână. Și chiar și atunci „coada” lacunelor acumulate în cunoștințe se va face simțită pentru o lungă perioadă de timp. Școala ar trebui să rămână pentru foarte mult timp o zonă de evaluare blândă care reduce anxietatea (ceea ce în sine duce la o oarecare îmbunătățire a rezultatelor). Trebuie să fim pregătiți pentru faptul că problemele școlare pot rămâne în afara sferei autoafirmării copiilor, prin urmare durerea situației școlare ar trebui redusă prin orice mijloace. În primul rând, este necesar să se reducă valoarea notelor școlare (dar nu și cunoștințele!). În cazuri deosebit de grave, trebuie să devalorizezi o serie de alte cerințe și valori școlare (de exemplu, închideți ochii la faptul că temele nu sunt complet finalizate). Datorită acestor măsuri, anxietatea școlară a copilului scade treptat și, deoarece continuă să lucreze la clasă, unele realizări se acumulează.

Este important ca părinții să nu arate copilului lor îngrijorarea cu privire la eșecurile sale educaționale. Astfel încât, deși sunt sincer interesați de viața lui școlară, ei își mută accentul intereselor pe relațiile copiilor din clasă, pregătirea pentru vacanțe, sarcinile de clasă, excursii și excursii, dar nu se fixează pe zona eșecului. - note școlare. Zona de activitate în care copilul are succes și poate să se afirme și să-și recapete încrederea pierdută în sine ar trebui subliniată ca fiind extrem de semnificativă, foarte apreciată și de mare interes pentru el. O astfel de revizuire a valorilor școlare tradiționale face posibilă prevenirea celui mai grav rezultat al eșecului cronic - atitudinea puternic negativă a copilului față de învățare, care, până la adolescență, poate transforma un copil fără succes cronic într-un huligan complet. În același timp, nu apare o altă consecință frecventă a eșecului cronic - regresia totală, care duce la pasivitate și indiferență profundă. În general, cu cât părinții și profesorii fixează un copil pe școală, cu atât este mai rău pentru succesul său școlar.

În final, să revenim la întrebarea pusă de părinții Anyei: are sens să lași un copil cu insuficiență cronică pentru al doilea an sau să-l transferi la o școală auxiliară? Răspunsul la această întrebare este, desigur, negativ. Abilitățile fetei sunt destul de suficiente pentru a stăpâni materialul educațional. Trebuie doar să faci orele mai vii și mai interesante și să încetezi să o certați constant, provocând în ea aproximativ aceeași stare care apare la un iepure când vede un boa constrictor. Atunci cu siguranță va putea atinge nivelul „C”, care este deja destul de bun. O părăsire pentru al doilea an nu va face decât să-i reducă și mai mult încrederea în sine (deși aproape că nu există unde să o scadă) și îi va adânci și mai mult lipsa cronică de succes.

Mai mult, Anya nu ar trebui trimisă la o școală pentru retardați mintal (sau pentru copiii cu întârzieri de dezvoltare). Aceste școli nu sunt destinate copiilor cu anxietate sever crescută, ci celor cu un nivel redus de dezvoltare mentală.

Pentru unii copii, dizabilitățile de învățare duc la eșec cronic. În acest caz, o școală specială va fi utilă și, poate, transferul la o astfel de școală va fi suficient pentru a depăși dificultățile apărute. Dar Anya are un alt motiv pentru dificultățile ei, ceea ce înseamnă că trebuie luate măsuri diferite.

Cu acest sindrom psihologic, nu se poate face nimic cu „remediile casnice”. Este extrem de indicat sa se orienteze copilul la psihoterapie. Cel mai adesea, cu acest sindrom, relațiile de familie în ansamblu sunt atât de serios perturbate încât uneori este nevoie de psihoterapia familială. Dacă un copil are simptome depresive severe, este necesară o consultație cu un psihiatru.

În orice caz, trebuie să încerci să-i convingi pe părinți să trateze adolescentul cât mai tolerant și amabil, înțelegând că starea lui nu este normală din punct de vedere psihologic (și eventual medical).

13.10.2013 15:54:20, Elka45

Copilul meu nu are eșec școlar total. Există eșec în matematică. Un obstacol special este numărarea orală. Motive: încetinește, uită prima acțiune când face a doua, etc. Drept urmare - 2 și 3 pentru scorul oral, 4 pentru restul lucrării, în final un 3 solid în sfert. Și copilul se dovedește a fi un student C. El este foarte îngrijorat de asta. Am studiat pe cont propriu aproape până la nebunie, anul trecut am angajat un tutore, dar practic nu a fost niciun rezultat. Ce imi recomandati cum sa-l ajuti?

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrări din diapozitive:

Previzualizare:

Eșecul școlar

Ucenicul nu este un vas de umplut, ci o torță de aprins. K.D.Ushinsky

Recent, în instituția noastră de învățământ, problema eșecului școlar a crescut - discrepanța dintre realizările educaționale ale unui elev și cerințele curriculum-ului școlar.

Numărul de școlari cu rezultate slabe (rezultatele activităților educaționale, care sunt mult mai mici decât cerințele curriculumului) depășește 30% din numărul total de elevi.

De la 15 la 40% dintre elevii din clasele primare întâmpină diverse dificultăți în procesul de școlarizare.

Înțelegerea motivelor eșecului școlar, găsirea unor modalități de a-l depăși și învățarea copiilor să învețe este scopul oricărei instituții de învățământ.

Sarcina personalului didactic:

să creeze o atmosferă la școală care să fie propice dezvoltării personalității fiecărui elev;
pentru a forma elevilor un sentiment de stima de sine, respect de sine, semnificație și unicitate a personalității lor.

Importanța perioadei școlare în viața unei persoane nu poate fi supraestimată. Multe dintre problemele unui adult pot fi înțelese mai bine privind înapoi la anii de școală. Ideea nu este dacă o persoană a studiat cu succes sau nu, ci cât de confortabil s-a simțit la școală, cum s-au dezvoltat relațiile sale cu profesorii și colegii de clasă. Sub influența acestor circumstanțe se formează anumite calități personale.

Principalul indicator al succesului unui elev sunt notele. Este tocmai scopul de a obține o notă „bună” cu orice preț pe care profesorii și părinții îi încurajează pe elevi să-l atingă.

Motivele eșecului școlar

neuropsihologic(caracteristicile individuale ale maturizării anatomice a creierului copilului):

Cerințele procesului educațional sunt înaintea pregătirii legate de vârstă de a îndeplini sarcinile atribuite copilului;
Condiții ale mediului social în care copilul crește și care interferează cu perioada normală de dezvoltare (relații intrafamiliale, condiții precare de viață).

Psihologic și pedagogic(vârsta copilului, sistemul didactic și metodologic de predare):

Vârsta copilului care începe școlarizarea sistematică;
Sistem didactic și metodologic de educație (tradițional sau conform curriculei de dezvoltare, axat pe „mâine” în dezvoltarea psihică a copilului).

Psihologic(pregătirea psihologică pentru școală, inteligență, temperament):

Discrepanța dintre cerințele impuse de procesul educațional asupra nivelului de implementare a activității cognitive a elevului și nivelul real al dezvoltării sale mentale (atenție, memorie, gândire);
Pregătirea psihologică (motivație, inteligență, voință, natura dezvoltării sociale);
Temperament (sanguin, coleric, flegmatic, melancolic).

Ca urmare a multor ani de muncă, cadrele didactice ale școlii au ajuns la concluzia că educația trebuie să fie în concordanță cu nivelul de dezvoltare al copilului, iar educația în programe de dezvoltare ridică dezvoltarea psihică a elevilor la un nivel superior.

Influența temperamentului asupra succesului academic

Tipul de temperament sangvin

Caracteristicile temperamentului: vivacitate, mobilitate, răspuns rapid la evenimente externe, experiență relativ ușoară a eșecurilor și necazurilor.

: convingeți de necesitatea de a duce munca începută până la sfârșit, pentru o asimilare mai profundă a materialului, acordați atenție aspectelor interesante ale sarcinii, încurajați, vorbiți despre perspectivele de muncă, dezvoltați simțul responsabilității, exigența de sine și perseverența în muncă.

Ca aspecte pozitive, elevii sanguini au energie, reacții rapide, ingeniozitate și viteză de tranziție de la un tip de activitate la altul. Sunt veseli și sunt lideri prin fire.

Dezavantajele includ superficialitatea în lucrul cu materialul educațional și, prin urmare, superficialitatea în asimilarea acestuia, neliniștea, rezistența insuficientă, instabilitatea și profunzimea insuficientă a sentimentelor, lipsa intereselor cognitive și profesionale persistente, „împrăștierea” și diversitatea intereselor.

Tipul de temperament coleric

Caracteristicile temperamentului: viteza, impetuozitatea, capacitatea de a se dedica unei sarcini cu pasiune excepțională, dar nu sunt echilibrate, predispuse la izbucniri emoționale violente, schimbări bruște de dispoziție.

Recomandări pentru lucrul cu elevii: creați o atmosferă calmă, echilibrată în mediul social, preveniți apariția afectelor (treceți atenția de la obiectul care a provocat emoții negative la un obiect „neutru”).

Elevii coleric se caracterizează prin temperament fierbinte, duritate, lipsă de reținere, intoleranță la comentariile adresate lor și stima de sine ridicată.

Ritmul rapid al scrierii are un impact negativ asupra calității acestuia (scris de mână prost, litere lipsă); graba la citire duce la subcitirea cuvintelor sau la citirea lor incorectă și, în consecință, la o slabă înțelegere a ceea ce s-a citit, erori la efectuarea operațiilor de calcul.

Motivul dificultăților este viteza naturală mare a proceselor nervoase.

Flegmatic tip de temperament

Caracteristicile temperamentului: încetineala, ecuanimitatea, stabilitatea aspirațiilor, constanța dispoziției, exprimarea exterioară slabă a stării de spirit.

Recomandări pentru lucrul cu elevii: dezvolta calmul, organizarea și capacitatea de a nu pierde timpul personal în „construire”. Este util să așezi un astfel de elev cu un coleg de clasă mai activ.

Sukhomlinsky i-a numit pe studenții flegmatici „oameni tăcuți cu la minte”. El a scris: „Profesorul vrea ca elevul să răspundă rapid la întrebare, nu-i pasă prea mult de modul în care gândește copilul, să scoată răspunsul și să ia notă. Nu știe el că este imposibil să accelerezi curgerea unui râu lent, dar puternic. Lăsați-l să curgă în conformitate cu natura sa, apele sale vor atinge cu siguranță piatra de hotar dorită, dar nu vă grăbiți, vă rog, nu fiți nervoși, nu biciuiți râul puternic cu o viță de mesteacăn - nimic nu va ajuta." Astfel de copii au nevoie de mai mult timp pentru a finaliza sarcini cognitive, exerciții practice și pentru a pregăti un răspuns oral la tablă. Acceptă că se mișcă și vorbesc mai încet decât alți copii și nu încearcă să acționeze într-un ritm rapid.

Tipul de temperament melancolic

Caracteristicile temperamentului: ușoară vulnerabilitate, oboseală mentală, precizie crescută, diligență, tendință de a experimenta profund chiar și eșecuri minore.

Elevii melancolici dezvoltă rapid oboseală mentală. Slăbiciunea proceselor nervoase înseamnă și o rezistență redusă la influența eșecurilor. Au un efect inhibitor, dezorganizator asupra acestor copii. Dimpotrivă, încurajarea sistematică, insuflarea credinței în propriile forțe și descoperirea rezervelor neexploatate oferă unui astfel de student ocazia de a demonstra avantajele temperamentului său (precizie sporită, diligență, minuțiozitate), ceea ce duce la succesul academic.

Tipuri de școlari cu rezultate slabe

Tipul I caracterizat prin calitatea scăzută a activității mentale și o atitudine pozitivă față de învățare

Semne caracteristice: folosiți modalități șablon obișnuite de lucru chiar și atunci când problemele noi nu pot fi rezolvate cu ajutorul lor. Ritmul clasei depășește capacitatea lor, așa că fac totul în grabă și nepăsător. Eșecul în învățare nu este o sursă de suferință morală pentru ei.

Principalul dezavantaj este pasivitatea mentală pronunțată. Pentru a obține rezultate bune, ei pot înșela, ascultă sau înșela. Ei se supun cerințelor echipei de clasă și stabilesc relații bune cu ei.

Dezvoltați activitatea mentală.
Desfășoară activități educaționale.

Tipul II caracterizat printr-o calitate înaltă a activității mentale și o atitudine negativă față de învățare

Semne caracteristice: autoorganizarea in procesul de lucru, succesul in invatare depinde daca le place sau nu materia. Ei evită munca mentală activă în clasă și atunci când pregătesc temele la materii care necesită efort mental și tensiune mare. Ei compensează eșecul lor în învățare prin conflicte cu colegii de clasă, proteste și implicarea demonstrativă în activități străine din clasă.

Desfășoară activități educaționale care vizează schimbarea proprietăților personalității lor, pentru a forma o nouă atitudine față de școală și învățare.

tipul III caracterizat prin calitatea scăzută a activității mentale și o atitudine neglijentă sau negativă față de învățare cu pierderea parțială sau completă a poziției elevului

Semne caracteristice: întâmpină dificultăți semnificative în stăpânirea cunoștințelor, nu stăpânesc tehnicile de predare și sunt neglijenți în ceea ce privește învățarea și rezultatele activităților lor. În procesul activității cognitive, ele nu depășesc granițele conceptelor cotidiene ferm dobândite. Fiind inferiori în dezvoltare mentală față de colegii lor, sunt împovărați de șederea lor la școală. Ei se străduiesc să subordoneze partea instabilă a elevilor influenței lor, să-și folosească serviciile în timpul orelor non-școlare și academice. Interesele lor școlare sunt legate de educația fizică și lecțiile de muncă. În afara școlii, sunt interesați să rătăcească pe stradă, să joace de noroc, să stea pe hol și multe altele.

Formarea nevoilor cognitive.
Depășirea înclinațiilor negative (pentru a forma atitudinea corectă față de muncă și munca educațională în special prin activități sociale utile în echipă).

Personalul didactic al școlii a dezvoltat o abordare psihologică și pedagogică a elevilor cu performanțe slabe:

acordarea de asistență măsurată a adulților atunci când școlarii îndeplinesc sarcini intelectuale;
oferi sarcini fezabile pentru a le îndeplini în mod independent;
asigurați-vă că încurajați îndeplinirea corectă a sarcinilor;
să ofere abordări individuale și diferențiate ale formării;
umple golurile de cunoștințe;
în timpul sondajului, nu vă grăbiți să răspundeți, oferiți ocazia să vă gândiți la asta, familiarizați-vă cu mijloacele vizuale;
atunci când explicați materialul nou, luați în considerare natura activității cognitive a elevilor, ritmul de asimilare a acestora și folosiți mai pe scară largă mijloacele didactice vizuale;
contactați-i mai des cu întrebări și implicați-i în discuții.

Scopul cercetării noastre este de a afla ce sunt eșecurile școlare, ce le cauzează și dacă pot fi evitate. Obiectivele cercetării: Colectarea de informații teoretice pe tema; Intervievați elevii din clasele 3-5 și profesorii de la Școala Miinal; Analizați rezultatele obținute și trageți concluzii; Dați recomandări despre cum să evitați eșecurile copilăriei. Metode de cercetare: Analiza informatiilor teoretice; Sondaj și chestionar.

Subiect de cercetare: eșecuri școlare și atitudini față de acestea. Obiectul de studiu: elevi din clasele 3-5 și profesori ai instituției de învățământ municipal „Școala Gimnazială Miinalskaya”. Ipoteza cercetării: pentru elevii din clasele 3-5 și din clasele instituției de învățământ municipal „Școala Gimnazială Miinalskaya”, eșecurile școlare și performanța insuficientă sunt unul și același lucru; Mai mult de jumătate dintre școlarii chestionați la instituția noastră de învățământ se confruntă în mod constant cu eșecuri la școală.

Ce sunt eșecurile școlare? Dicționarele explicative dau următoarea definiție a eșecului: „Eșecul este absența norocului, eșecului, eșecului” (Ushakov). Pentru un copil modern, unul dintre cele mai importante eșecuri este eșecul la școală. Asemenea copii sunt ridiculizati de colegii lor, profesorii le displace, iar parintii ii certa.

De ce învață copiii atât de prost? Unii rămân în urmă pentru că le este frică, alții pentru că se plictisesc, iar alții sunt pur și simplu copleșiți de volumul de muncă. Există un alt aspect foarte important al învățării în care aproape toți copiii eșuează: puțini reușesc să dezvolte chiar și o mică parte din capacitatea gigantică de învățare cu care s-au născut și pe care au folosit-o în mare măsură în primii doi sau trei ani de viață. Întrucât eșecul academic este un fenomen destul de comun în școlile moderne, considerăm că tema aleasă este deosebit de relevantă.

Tipuri de eșecuri școlare (după A.K. Dusavitsky) Tipul cunoștințelor; Tip de personalitate; Tip comportamental. Eșecul școlar este un fenomen complex, adică în forma sa pură, eșecul școlar este extrem de rar. Majoritatea copiilor care se confruntă cu eșecul școlar pot avea destul de des toate aceste 3 componente.

Pentru a afla ce sunt eșecurile școlare și dacă acestea pot fi evitate, am realizat un sondaj în rândul elevilor din clasele 3-5 și al profesorilor de la Școala Miinal. sondaj În timpul sondajului am primit următoarele rezultate

La întrebarea „Îți întâlnești adesea eșecuri la școală?” 50% dintre respondenții din aceste clase au răspuns că eșuează adesea, 25% nu se confruntă cu eșecuri la școală și 25% dintre respondenți se confruntă cu eșecuri școlare din când în când. Este pozitiv că 100% dintre respondenți cred că eșecurile academice pot fi evitate.

Sondajul elevilor de liceu (clasele 10-11) 44% din numărul total de respondenți au participat la sondaj 50% dintre elevii de liceu consideră că eșecurile școlare sunt probleme cu prietenii și colegii de clasă; 31,25% dintre elevii clasei nu-și asociază deloc eșecurile cu școala; Și doar 18,75% dintre elevii de liceu din școala noastră cred că eșecul școlar este eșec. După cum puteți vedea, aceste rezultate sunt foarte diferite de opiniile elevilor din clasele 3-5. Cel mai probabil, acest lucru se datorează faptului că pentru elevii de liceu ceea ce este mai important nu sunt studiile, ci relațiile cu semenii. 56,25% dintre elevii de liceu se confruntă rar cu eșecul la școală. Și 43,75% dintre elevi se confruntă cu eșecuri la școală din când în când. De menționat că niciunul dintre liceenii chestionați nu a spus că nu a întâmpinat deloc eșecuri la școală. În timp ce acest răspuns a fost dat de 25% dintre elevii din clasele 3-5.

Atitudine față de eșecurile școlare Școlari din clasele 3-5 Elevi din clasele Părinți (după elevi) Profesori 60% dintre școlari sunt foarte îngrijorați de eșecuri și încearcă să le corecteze; 40% dintre elevii chestionați nu le pasă de eșecurile la studii 68,75% dintre elevii de liceu își simt dureros eșecurile; 31,25% dintre eșecuri nu reprezintă deloc o problemă. Această cifră este mai mică decât a elevilor din clasele 3-5 aparent, elevii de liceu sunt mai conștienți; 90% dintre părinți își susțin copilul atunci când acesta se confruntă cu eșecul; 10% dintre părinți pedepsesc școlari pentru note proaste; 100% dintre profesorii chestionați se confruntă cu eșecurile elevilor lor și încearcă să-i ajute, să-i sprijine și să prevină eșecurile.

Sondajul cadrelor didactice Este interesant că doar 25% dintre profesori cred că eșecul școlar este eșec. 50% dintre respondenți cred că eșecul unui elev este incapacitatea lor de a se adapta; 25% dintre respondenți consideră că eșecul unui elev este conflicte cu părinții și profesorii, incapacitatea de a stabili contactul; 25% dintre respondenți consideră că eșecul unui elev este conflicte cu părinții și profesorii, incapacitatea de a stabili contactul;

Este încurajator faptul că 100% dintre profesorii chestionați se confruntă cu eșecurile elevilor lor și încearcă să ajute, să susțină și să prevină eșecurile. Este interesant că, în timp ce majoritatea covârșitoare (100 și 87,5%) a școlarilor chestionați se învinovățesc pentru eșecurile lor, adulții numesc următoarele motive: Probleme în familie (25%) Societatea în ansamblu (62,5%) Atât copiii, cât și adulții (12,5%)

Concluzii Majoritatea (75%) elevilor din clasele 3-5 își atribuie eșecurile școlare notelor mici, iar majoritatea elevilor de liceu (87,5%) problemelor cu prietenii și colegii de clasă. Majoritatea (75%) elevilor din clasele 3-5 își atribuie eșecurile școlare notelor mici, iar majoritatea elevilor de liceu (87,5%) problemelor cu prietenii și colegii de clasă. Marea majoritate se învinuiesc pentru eșecurile lor la școală. Aproape toți respondenții cred că eșecurile la școală pot fi evitate. 100% dintre profesori și 90% dintre părinți sunt pregătiți să sprijine elevii și să-i ajute să evite eșecul. Eșecurile pot fi evitate dacă: Fii mai atent, perseverent, controlează-te; Construiți relații bune cu colegii de clasă și profesorii; Nu vă sfiați să cereți ajutor.

Lista literaturii folosite: Izosimova N. Scoala fara ratati. – Progres., - M., 1991. Dusavitsky A.K. – Formula interesului. // Psiholog școlar. // 1 septembrie 28/5 2002 Holt J. Motivele eșecurilor din copilărie. – Sankt Petersburg, Crystal 1996

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

2 tobogan

Descriere slide:

Plan. 1. Motivele eșecurilor școlarilor 2. Mijloacele didactice de combatere a eșecurilor școlare 2.1 Prevenirea pedagogică 2.2 Diagnosticul pedagogic 2.3 Terapia pedagogică 3. Literatura de specialitate

3 slide

Descriere slide:

SCOP: - stăpânirea conceptelor conducătoare: eșecuri școlare, prevenire educațională, diagnostic, terapie; -luați în considerare posibilele motive ale eșecului școlar; -identifică principalele căi și mijloace de combatere a eșecurilor academice. Eșecurile la studiile școlare pot fi ascunse sau evidente. Eșecurile ascunse se observă atunci când profesorul nu observă defecte în cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevilor. Aceste defecte se referă cel mai adesea la materialul acoperit în clasele anterioare. Astfel, punctul de plecare pentru rezultatele academice slabe ale studenților îl constituie eșecurile ascunse, lacune foarte mici de cunoștințe sau abilități în domeniul unei singure discipline sau chiar a temei lecției. Aceste lacune, dacă nu sunt identificate și corectate de profesor la timp, pot duce la eșecuri absolute. Acestea din urmă, la rândul lor, sunt la început de natură temporară, iar apoi - după eșecuri relativ stabile - duc direct la repetiție și abandon.

4 slide

Descriere slide:

1. MOTIVE ALE EȘECULUI COPIILOR Eșecul școlar apare din diverse motive, care aproape niciodată nu apar izolat. Complexele de motive acoperă în principal condiții socio-economice, biologice-psihologice și pedagogice, inclusiv didactice. Cercetările efectuate de E. Radlinskaya (Polonia) și R. Galem (Franța) sugerează că, printre complexul de motive socio-economice, condițiile materiale precare de viață ale copiilor sunt o cauză comună a eșecului școlar. Majoritatea elevilor care repetă ani sunt copii subnutriți, care nu au îmbrăcăminte adecvată, manuale etc. Majoritatea nu pot conta pe ajutorul părinților la teme, nivelul cultural scăzut al părinților, atitudinea ostilă față de școală și nefavorabil. circumstanțe familiale, volumul excesiv de muncă al copiilor cu teme etc. - toate acestea sunt motive suplimentare pentru eșecul școlar al copiilor.

5 slide

Descriere slide:

Majoritatea cercetătorilor care s-au concentrat pe studierea relației dintre nivelul de dezvoltare mentală a copiilor, determinată în mare măsură de înclinațiile eredității și eșecurile în învățare, au ajuns la concluzia că acestea pot fi o consecință a dizabilităților fizice, a diferitelor tipuri de tulburări nervoase. , etc. Autorii identifică astfel de motive de natură biopsihologică, precum o slăbire generală a organismului, un tip slab de activitate nervoasă superioară, deficiențe de vedere, deficiențe de auz, tulburări în sfera emoțional-volițională, un nivel scăzut de dezvoltare a abilități cognitive, instabilitate a atenției etc. În general, autorii moderni sunt departe de a supraestima rolul înclinațiilor înnăscute în procesul creșterii și dezvoltării umane. Ei văd sursele principale ale eșecului școlar nu atât în înclinațiile înnăscute nefavorabile, cât în dezvoltarea incorectă a acestor înclinații.

6 diapozitiv

Descriere slide:

Mulți cercetători acordă atenție impactului semnificativ pe care anumite trăsături de caracter, precum și factorii emoționali precum recompensa și pedeapsa, îl au asupra performanței academice. Influența pozitivă a laudei, a sentimentului de succes și a încrederii în sine a fost stabilită deja în anii 20 datorită cercetărilor americanului E.B Khurmok și confirmate de psihologul sovietic S.L. Cercetătorii francezi notează în lucrările lor influența puternică a caracterului elevilor asupra destinelor lor școlare. Astfel, Andre Le Gal susține, de exemplu, că studenții aparținând tipului „animat-reflexiv” manifestă de obicei abilități extraordinare în limbi străine, în domeniul științelor naturii și al matematicii și în filosofie. Tipul flegmatic este pentru științe tehnice și, în același timp, îi lipsește capacitatea pentru științe abstracte. În general, toți cercetătorii ajung la consensul că înclinațiile înnăscute determină într-o anumită măsură destinele școlare ale elevilor, dar alte cauze de origine mentală joacă un rol mai semnificativ, a căror apariție depinde de activitatea școlii și de influența condiţiile în care trăieşte elevul.

7 slide

Descriere slide:

Educatorii și psihologii moderni, în general, nu sunt de acord cu supraestimarea influenței motivelor socio-economice și biopsihologice asupra succesului sau eșecului elevilor în școală. În opinia lor, munca educațională și eforturile conștiente și intenționate ale profesorului joacă un rol decisiv în soarta elevilor. Unul dintre principalele motive pedagogice ale eșecului academic este un sistem de învățământ uniform și excesiv de rigid. Acest sistem îngreunează individualizarea muncii educaționale și în multe cazuri face imposibilă conectarea studiilor școlare cu viața și nevoile copiilor și tinerilor, condamnând la eșec pe cei slabi și chiar pe cei mai buni fără a crea condiții care să le asigure deplina dezvoltare. Adesea motivul lipsei de succes a elevilor este munca nesatisfăcătoare a profesorului din punct de vedere didactic.

8 slide

Descriere slide:

Aproape toți cercetătorii consideră că efectul muncii educaționale în școală depinde în primul rând de profesor. Acest lucru este dovedit de următoarele fapte: - în aceeași școală, cu aceiași elevi și în aceleași condiții, unii profesori obțin rezultate bune, în timp ce alții obțin rezultate satisfăcătoare sau nesatisfăcătoare; - stilul de lucru al profesorului, metodele pe care le folosește, atitudinea sa față de elevi joacă un rol mult mai mare decât condițiile și conținutul muncii la diferite clase și lecții la diferite materii; - în ciuda celor mai proaste condiții (lipsa localurilor, cursuri combinate), unii profesori obțin rezultate bune. Numeroase grupuri de cercetători văd motivele eșecurilor școlare în diverse defecte conținute în mijloace precum manuale, mijloace didactice, în imperfecțiunea programelor și a programelor, în supraîncărcarea elevilor cu cursurile. Există, de asemenea, o relație între atitudinile copiilor față de învățare și rezultatele școlare și academice. La rândul său, atitudinea copilului față de învățare depinde în principal de interesul pentru învățare, precum și de obiectivitatea evaluării muncii sale.

Slide 9

Descriere slide:

2. MIJLOACE DIDACTICE DE COMBATEREA EȘECULUI ÎN STUDIU În eliminarea unora dintre cauzele eșecului școlar, de exemplu, precum lipsa unei asistențe adecvate a elevului din partea familiei, condițiile materiale nefavorabile etc., profesorul, de regulă, nu poate avea decât o influență ușoară, iar capacitățile sale limitate în acest sens. El are oportunități relativ mai mari de a contracara acele motive ale eșecurilor școlare ale unui elev care se află în el însuși și în mijloacele muncii sale. Prin urmare, principalele mijloace didactice de prevenire și eliminare a eșecurilor școlare includ: - prevenirea pedagogică, inclusiv învățarea bazată pe probleme și în grup; - diagnosticarea pedagogică ca, în primul rând, utilizarea unor astfel de metode de monitorizare și evaluare a rezultatelor învățării care să permită identificarea imediată a lacunelor emergente în cunoștințele, abilitățile și abilitățile fiecărui elev; - terapie pedagogică, în special eliminarea decalajului identificat în zona materialului de program studiat prin individualizarea învățării la clasă, precum și a orelor suplimentare organizate de școală.

10 diapozitive

Descriere slide:

2.1 Prevenirea pedagogică Rezultatele procesului de predare și educație depind în mare măsură de formele și metodele de lucru educațional utilizate de profesor. Învățarea bazată pe probleme este una dintre formele și metodele care contribuie la creșterea eficacității procesului de învățare. Munca elevilor (la clasă) în echipe de mai multe persoane asupra anumitor probleme de natură practică sau teoretică duce la creșterea interesului pentru învățare, îi învață să depășească colectiv dificultățile, creează condiții pentru schimbul de opinii, dezvoltă gândirea critică, predă metode raționale de planificare și organizare a muncii etc. .d.. De aceea, învățarea bazată pe probleme în grup este una dintre cele mai importante condiții pentru combaterea cu succes a eșecurilor școlare.

11 diapozitiv

Descriere slide:

2.2 Diagnosticul pedagogic La baza diagnosticului pedagogic se află conversațiile dintre profesor și elevi și părinții acestora, observarea elevilor, vizitele profesorului la familia elevului, studiile de testare și întâlnirile profesorilor. Profesorul clasei trebuie să colaboreze și cu părinții elevilor, cu organizațiile de tineret, cu alți profesori pentru a cunoaște interesele elevului, înclinațiile, ritmul optim de lucru pentru acesta etc. Cunoașterea tuturor acestor lucruri îi permite profesorului să asigure individualizarea rațională. a muncii educaționale ca în sala de clasă, și în timpul învățării extracurriculare a rezultatelor în diverse forme, pentru a identifica cât mai devreme posibil lacunele pe care elevii le au individual în stăpânirea materialului programului. Principalele mijloace de îndeplinire a acestei sarcini sunt cercetarea sa sistematică a rezultatelor învățării pentru fiecare secțiune a programului. Pe baza acestor rezultate, sunt întocmite tabele cu tipurile de greșeli pe care le fac elevii. Aceste tabele pot servi ca punct de plecare atunci când se analizează munca individuală a profesorilor și atunci când se decide cu privire la utilizarea instrumentelor metodologice adecvate pentru a elimina eventualele deficiențe în muncă.

12 slide

Descriere slide:

2.3 Terapia pedagogică Cunoscând lacunele în cunoștințele individuale ale elevilor, profesorul folosește diverse forme de muncă pentru a le elimina. De exemplu, el poate atribui elevilor să facă teme individuale, să efectueze consultații individuale, să acorde o atenție deosebită elevilor slabi în timpul lecției, să dezvolte împreună cu părinții o linie comună de influențe educaționale etc. Dacă toate aceste forme de muncă individuală nu conduc la rezultatele dorite, atunci profesorul ar trebui să-l îndrume către grupul de nivelare corespunzător. Cursurile în grupe de egalizare ar trebui să aibă loc după școală. În aceste grupuri, elevii trebuie să lucreze independent sub îndrumarea unui profesor. Atât planul de lecție de grup, cât și evaluarea rezultatelor ar trebui discutate în timpul întâlnirilor profesorilor. Cunoașterea erorilor făcute de elevi și identificate prin studiile rezultatelor învățării formează un factor suplimentar care permite profesorilor să individualizeze învățarea în grupuri de nivelare.

Slide 13

Descriere slide:

Compoziția acestor grupuri nu trebuie să fie constantă. Este corect ca elevii să participe la munca lor până când golurile sunt eliminate. Unii elevi lucrează în două sau chiar trei grupuri de nivelare simultan. Textele programate sunt foarte utile pentru a umple golurile în cunoștințele elevilor. Ele permit elevilor să lucreze independent într-un ritm care li se potrivește și îi obligă să-și monitorizeze și să evalueze în mod sistematic rezultatele. Evidențierea printre motivele pedagogice ale eșecului elevului în studiile școlare pe cele care sunt relativ dependente de profesor. Dintre acestea din urmă se pot distinge următoarele grupe: - diverse erori și neajunsuri metodologice, de exemplu, nerespectarea anumitor principii didactice; - cunoștințe insuficiente ale elevilor de către profesor; - lipsa atenției necesare elevilor care au rămas în urmă la studii față de școală. Procedurile preventive, diagnostice și terapeutice descrise mai sus sunt strâns legate de eliminarea grupelor de cauze enumerate.

15 slide

Descriere slide:

Măsuri de prevenire legate de cauzele pedagogice ale eșecului: erori metodologice<------>prevenirea pedagogică ignorarea elevilor<------>diagnosticarea pedagogică lipsa ajutorului din partea școlii<------>terapie pedagogică pentru cei cu rezultate slabe Din diagramă rezultă că, deși profesorul are posibilitatea de a elimina eșecurile școlare, această oportunitate este limitată. Dincolo de influența profesorului se află motive de natură socio-economică și biopsihologică, al căror impact asupra calității cunoștințelor elevilor este incontestabil.

16 diapozitiv

Descriere slide:

LITERATURA: Babansky Yu.K. Despre studiul cauzelor eșecului școlar.// Sov. pedagogie. 1972, 1. 2. Babansky Yu.K. Cum să optimizați procesul de învățare. M.: Cunoașterea, 1978, p. 41-44. 3. Kalmykova Z.I. Problema depășirii eșecului academic prin ochii unui psiholog. M: cunoștințe, 1982. 4. Kupisevici Ch. Fundamentele didacticii generale. M., 1986, p. 283-307. 5. Levitina S.S. Este posibil să controlezi atenția unui școlar? M: Knowledge, 1980, p. 42-46, 50-51, 62-65, 68-73. 6. Lipkina A.I. Stima de sine a elevilor. M.: 1976, p. 51-64. 7. Tsetlin V.S. Prevenirea eșecului elevilor. M.: Znanie, 1989. 8. Shatalov V.F. Unde și cum au dispărut tripleții. M.: 1979.

S-ar putea să nu observăm scopul comportamentului distructiv, cum ar fi evitarea eșecului, deoarece elevii care își bazează comportamentul pe acest principiu nu ne jignesc și nu aduc haos în activitățile clasei. Dimpotrivă, ei încearcă să fie invizibili și să nu încalce regulile și cerințele școlii. Problema este că ei interacționează rar cu profesorii și colegii de clasă. De obicei, ei rămân izolați în clasă, în timpul orei, în pauze și în cantină. Adesea, elevii cărora le este frică de eșec pur și simplu nu fac nimic cerut de profesor, sperând în liniște că el nu va observa acest lucru. În prezentare, am încercat să ofer câteva caracteristici ale comportamentului de evitare a eșecului și sfaturi pentru profesori despre cum să coopereze cu astfel de elevi.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrări din diapozitive:

Evitarea eșecului. Sprijinul ca o abilitate importantă din punct de vedere profesional pentru un profesor

Scopul seminarului: 1. Arătați participanților diferențele dintre strategia de sprijinire a relației cu un copil și strategia de evaluare „creion roșu”. 2. Arătați diferite tipuri de sprijin, punctele lor forte și limitările.

Spre deosebire de toate celelalte tipuri de „comportament rău”, acesta apare rareori într-o formă activă. Problema profesorului nu este ceea ce face elevul, ci mai degrabă ceea ce elevul nu face. Singurul tip de comportament activ de acest fel este o criză în situație de deznădejde deplină. În exterior, seamănă cu un atac obișnuit de furie: elevii de școală elementară țipă, plâng și lovesc cu piciorul, elevii de liceu trântesc capacul biroului sau mormăie înjurături. Cu toate acestea, obiectivele celor două tipuri de convulsii sunt diferite. Băieții au accese de furie, care sunt menite să forțeze profesorul să recunoască puterea și puterea elevului. Iar un atac într-o situație de disperare este o explozie pentru a se elibera și a se ascunde de un eșec evident sau posibil. Elevii cu astfel de atacuri sunt gata să facă orice: să țipe, să varsă șiroaie de lacrimi - dacă doar această explozie emoțională le distrage atenția de la eșecul care este evident pentru ei. Comportament activ

Forma pasivă de comportament Amânare pentru mai târziu. Unii elevi folosesc această metodă pentru a evita eșecul. „Aș putea dacă aș vrea să depun suficient efort” - acesta este credo-ul lor. Majoritatea oamenilor folosesc această scuză din când în când. Elevii despre care vorbim fac asta tot timpul. Deci, după ce au primit 3 puncte pentru un eseu, ei spun: „Dacă nu l-aș fi scris noaptea târziu, punctajul ar fi fost mai mare”. Sau: „Dacă m-aș fi pregătit pentru examene, nu doar o zi, ci cel puțin trei zile, ca toți ceilalți, aș fi primit A, nu B.” Ce se ascunde în spatele acestor fraze? Probabil ceva de genul „Sunt de fapt un student bun și pot obține note excelente dacă vreau să muncesc mai mult.” Dar, în ciuda faptului că lucrează din greu în fiecare zi, studentul primește un „3” la examen, ceea ce îi rămâne apoi să decidă: „Dacă acest lucru este cel mai bun pe care îl pot realiza, probabil că nu sunt atât de capabil pe cât credeam”. tu."

Atunci când un profesor întâlnește un comportament care are ca scop evitarea eșecului, îl poate identifica mai precis dacă învață să fie conștient de emoțiile sale; motivele și impulsurile lor imediate. Reacția profesorului

Primul semn semnificativ sunt emoțiile emergente. Când se confruntă cu un comportament care vizează evitarea eșecului, profesorul își dă clar eșecul profesional. Constă în tristețe sau chiar melancolie și neputință, pentru că pare imposibil să ajuți un astfel de elev, iar acest lucru este trist, iar profesorul se simte învins, pentru că încercările lui eșuează. Deoarece comportamentul elevului care evita eșecul nu perturbă clasa și nu este agresiv față de noi, nu trăim resentimentele personale care însoțesc alte tipuri de probleme de comportament.

Al doilea semn semnificativ este o acțiune impulsivă pe care vrei să o faci imediat când te confrunți cu un astfel de comportament. Primul impuls este dorința de a-l justifica și explica cu un fel de diagnostic, pentru care doriți să arătați imediat copilul unui medic sau psiholog. Un alt impuls este să-l lăsăm pe student în pace, să cedeze, deoarece încercările noastre nu sunt eficiente.

Elevii reacţionează la intervenţia profesorului cu un comportament dependent. Pentru că simt că nu pot ține pasul ca toți ceilalți, ei așteaptă ajutor special de la noi, profesorii, dar ei înșiși nu fac absolut nimic. Astfel de studenți nici măcar nu încearcă să ne îndeplinească cerințele. În același timp, ei sunt pregătiți pentru orice serviciu către noi, dacă nu este vorba de predarea pe această materie. Reacțiile elevilor la intervenția profesorului

Natura comportamentului care vizează evitarea eșecului Relații de tip „creion roșu”. Așteptări nerezonabil de mari. Perfecționism (a cere perfecțiunea de la sine) Accent pe competiție.

Pentru studenții perfecționiști (o minoritate de acest tip), forța comportamentului de evitare a eșecului este că pentru ei, a avea succes înseamnă a obține doar rezultate semnificative, înalte, chiar și într-un singur lucru, dar a fi de neîntrecut. „Este mai bine decât nimic”, spun ei. O ușoară corectare a comportamentului lor poate corecta delirul acestor tineri ambițioși. În celălalt, majoritatea elevilor, nu găsim puncte forte în comportamentul lor. Sunt doar foarte nesiguri. Stima lor de sine este catastrofal de scăzută și au nevoie de sprijin din partea prietenilor și a profesorilor. Astfel de copii au nevoie de ajutor specific imediat. Puncte forte comportamentale

Principii de prevenire Ar trebui să țineți întotdeauna cont de faptul că atunci când aveți de-a face cu copii care demonstrează constant un comportament care vizează evitarea eșecului, ar trebui: 1. Sprijiniți orice încercare a elevului de a schimba atitudinea „nu pot” în „pot”. 2. Ajutați astfel de copii să depășească barierele care îi izolează de clasă, trageți-i în relații productive cu alți elevi.

Caracteristicile comportamentului de evitare a eșecului Temperament activ: elevul își pierde controlul atunci când presiunea responsabilității devine prea puternică. Forma pasivă Amânare pentru mai târziu. Eșecul de a urma. Invaliditate temporară. Diagnosticele oficiale. Reacția profesorului: Sentiment de neputință profesională. Acțiuni: justificați-vă și explicați comportamentul elevului (cu ajutorul unui specialist). Răspunsul elevului Comportament dependent. Elevul continuă să nu facă nimic.

Caracteristicile comportamentului care vizează evitarea eșecului Natura comportamentului 1. Atitudine de tip „creion roșu”. 2. Așteptări nerezonabile ale părinților și profesorilor. 3. Convingerea elevului că numai perfecționismul îi este potrivit. 4. Accent pe competiție în clasă. Puncte tari Elevii doresc succes: să facă totul perfect, mai bine decât toți ceilalți. Pentru majoritatea studenților nu există puncte forte. Principii de prevenire 1. Ajutați elevul să schimbe atitudinea „nu pot” în „pot”. 2. Ajută la depășirea izolării sociale prin includerea elevului în relațiile cu alte persoane.

Măsuri de influență pedagogică de urgență în comportament care vizează evitarea eșecului Nevoile de bază ale unor astfel de copii nu sunt satisfăcute într-un mod acceptabil ei nu simt că aparțin a ceea ce se întâmplă la școală, adică: nu simt că sunt competenți; în activitățile de învățare nu se simt nevoiți - nu sunt competenți în activități comune, nu au încredere în ei înșiși atunci când comunică cu semenii.

Strategii de influență pedagogică: 1. schimbarea metodelor de explicare a materialului educațional, 2. ajustarea cerințelor - predarea unui singur lucru la un moment dat, 3. învățarea acestor tipuri de copii capacitatea de a vorbi pozitiv despre ei înșiși și despre ceea ce fac, 4. formarea de atitudini la greșeli ca fenomen normal și necesar, 5. dezvoltarea credinței elevilor în succes, 6. concentrarea atenției elevilor asupra succeselor deja obținute în trecut, 7. ajutarea elevilor să-și „materializeze” realizările.

Schimbarea metodelor de explicare a materialului educațional 1. Atractivitate. Copiii iubesc materialele luminoase, colorate și interesante. 2. Claritate. Copiii vor să se ocupe de materiale care par să le spună cum să le folosească. 3. Autocontrol. Copiii realizează că greșelile sunt iertabile și normale atunci când învață lucruri noi, dacă materialul le permite doar să știe câte greșeli au făcut. 4. Reutilizabilitate. Copiii învață abilități practice până când obțin stăpânire. Și apoi același material poate fi folosit din nou, astfel încât copiii să experimenteze bucuria unei execuții fără erori și ușoare.

Corectarea cerințelor Antrenamentul într-un singur lucru la un moment dat. Elevii cărora le este frică de eșec sunt foarte ușor intimidați de, de exemplu, cantitatea de material nou sau complexitatea acestuia. Învățați-i în pași mici, folosind cei mai detaliați algoritmi care vă permit să efectuați acțiuni extrem de simple, dar fără erori. Copilul ar trebui să primească feedback cu privire la fiecare pas pe care îl face. Orice succes, chiar și mic, ar trebui să fie vizibil și fiecare greșeală mică ar trebui corectată cu ușurință, apoi rezultatul final va fi fără erori.

Învățarea copiilor capacitatea de a vorbi pozitiv despre ei înșiși și despre ceea ce fac Afiș cu „moto-uri de vrăji” Puteți agăța postere în sala de clasă în fața elevilor dvs. cu următoarele „vrăji” (moto-uri interne): „Pot face asta!” „Încercați-l - și cu siguranță vor fi rezultate!” „Când îmi spun că pot, chiar pot!” „Pot deveni ceea ce vreau să fiu.” Căutați două plusuri pentru fiecare minus. Introduceți o regulă: când auziți un student vorbind negativ despre sine și despre studiile sale, spuneți cu voce tare cel puțin două afirmații pozitive despre munca sa. Această tehnică îi ajută pe elevi să fie atenți la cuvintele pe care le spun singuri. De asemenea, ajută la transformarea unei imagini de sine negative într-una pozitivă.

Formarea unei atitudini față de greșeli ca un fenomen normal și necesar Frica de a greși este ceea ce „împinge” elevii în cadrul unui comportament care evită eșecurile. Ei interpretează fiecare greșeală, oricât de mare sau mică, ca o dovadă că nu pot face nimic bine deloc. Trebuie să-i învățăm să vadă greșelile ca pe o parte necesară a procesului de învățare. Acest lucru poate fi realizat prin următoarele tehnici: Vorbiți despre posibile greșeli tipice. Arătați valoarea unei greșeli ca o încercare de a finaliza o sarcină. (Un rezultat negativ este, de asemenea, un rezultat.)

Concentrarea atenției elevilor asupra succeselor trecute Fiecare student are în experiența sa experiența succesului, deși poate fi îngropat undeva foarte adânc. Găsirea unor astfel de exemple de experiențe de succes la elevii cărora le este frică de eșec este foarte importantă. Această amintire poate deveni fundament pentru noi realizări. Utilizați tehnici precum: Analiza succesului trecut. Repetarea și consolidarea succesului trecut.

Construirea credinței în succes Observați orice îmbunătățiri. Anunțați orice contribuție a elevilor la activitatea generală. Dezvăluie elevilor punctele lor forte. Arată încredere în elevi. Recunoașteți dificultatea sarcinilor dvs.

Vă mulțumim pentru atenție. Iti doresc noroc! Completat de: Profesor social MBOU Școala Gimnazială Nr. 10 „Peresvet” Zibareva Lyudmila Nikolaevna

Previzualizare:

Evitarea eșecului ca scop al comportamentului „rău”.

Caracteristicile generale ale comportamentului

Recunoașterea evitării eșecului ca scop ascuns al tulburării de comportament nu este ușor. Iată exemple tipice ale acestor „sabotori tăcuți”.

Misha stă pe biroul din spate din colț și nu rezolvă problema după explicația profesorului, pur și simplu a închis manualul și se uită pe fereastră. Dacă îl întrebi: „Ce e în neregulă? De ce nu faci ceea ce fac toți ceilalți?”, cel mai probabil, evitând contactul vizual, Misha își va ridica vag din umeri și va aluneca și mai jos de pe scaun, de parcă ar încerca să se ascundă sub birou. Profesorul de matematică, Oleg Petrovici, este perplex: Mișa nu răspunde niciodată la întrebări în timpul lecției sau aprobă observații în timpul pauzei. Și deși datele examinării psihologice spun că Misha are aptitudine pentru matematică, rezultatele muncii sale la clasă nu confirmă acest lucru. Oleg Petrovici încearcă uneori să o ajute pe Misha, dar în clasă, pe lângă Misha, mai sunt 30 de elevi, zgomotoși și neliniştiți și, în plus, trebuie să predați o lecție, dar Misha nu perturbă lecția, uneori nu puteți observă-l și se pare că la asta visează.

Elevii precum Misha sunt mai puțin supărați decât cei al căror scop este atenția, puterea sau răzbunarea. Nu încalcă regulile și cerințele școlii. Singura problemă este că rareori intră în contact cu profesorii și colegii de clasă. De obicei, ei rămân izolați în sala de clasă, precum și în timpul pauzei, în cantină și în sala de sport.

Un tip special de elev precum Misha nu trebuie confundat cu acei studenți care aleg temporar evitarea ca apărare pentru a înțelege eșecul sau regruparea lor. Evitarea devine o problemă atunci când un student se angajează în mod constant în acest tip de apărare pe o perioadă de timp într-o manieră care nu contribuie în mod clar la performanța academică și la dezvoltarea socială a elevului.

Comportament activ

Singurul tip de comportament activ de acest fel este o criză în situație de deznădejde deplină. În exterior, seamănă cu un atac obișnuit de furie: elevii de școală elementară țipă, plâng și lovesc cu piciorul, elevii de liceu trântesc capacul biroului sau mormăie înjurături. Cu toate acestea, obiectivele celor două tipuri de convulsii sunt diferite. Băieții au accese de furie, care sunt menite să forțeze profesorul să recunoască puterea și puterea elevului. Iar un atac într-o situație de disperare este o explozie pentru a se elibera și a se ascunde de un eșec evident sau posibil. Elevii cu astfel de atacuri sunt gata să facă orice: să țipe, să vărseze șiroaie de lacrimi - dacă doar această explozie emoțională le distrage atenția de la eșecul care este evident pentru ei.

Comportament pasiv

Amânare pentru mai târziu. Unii elevi folosesc această metodă pentru a evita eșecul. „Aș putea dacă aș vrea să depun suficient efort” - acesta este credo-ul lor. Majoritatea oamenilor folosesc această scuză din când în când. Elevii despre care vorbim fac asta tot timpul. Deci, după ce au primit 3 puncte pentru un eseu, ei spun: „Dacă nu l-aș fi scris noaptea târziu, punctajul ar fi fost mai mare”. Sau: „Dacă m-aș fi pregătit pentru examene, nu doar o zi, ci cel puțin trei zile, ca toți ceilalți, aș fi primit A, nu B.”

Ce se ascunde în spatele acestor fraze? Probabil ceva de genul „Sunt de fapt un student bun și pot obține note excelente dacă vreau să muncesc mai mult.” Dar, în ciuda faptului că lucrează din greu în fiecare zi, studentul primește un „3” la examen, ceea ce îi rămâne apoi să decidă: „Dacă acest lucru este cel mai bun pe care îl pot realiza, probabil că nu sunt atât de capabil pe cât credeam”. tu."

Când o experiență similară se repetă de mai multe ori, îi este frică să-și asume riscuri și să încerce din nou. Este mai bine să te simți și să fii cunoscut ca fiind capabil, dar neglijent (sau incapabil să-ți gestionezi timpul) decât ca harnic, dar prost.

Eșecul de a urma. Eșecul de a finaliza proiectele și intențiile începute este un alt tip de comportament pasiv care vizează evitarea eșecului. Un angajament care nu va fi niciodată finalizat nu poate fi evaluat, inclusiv un rating scăzut. Nu-i așa?

Unul dintre prietenii mei a spus: „Întotdeauna râd, amintindu-mi cum am rezolvat problema garderobei mele în tinerețe. Garderoba mea era plină de rochii și bluze pe jumătate făcute. Nu eram o croitoare foarte capabilă, dar credeam că o femeie cu gust nu ar trebui să irosească banii pe haine din magazine. Mi-am spus: „De fapt, sunt în regulă cu asta. Și când voi termina aceste lucruri, totul va fi bine”. Dacă mi-aș termina de cusut, ar trebui să-mi văd prea clar eșecul complet. Dar... munca neterminată mi-a permis să-mi mențin o convingere interioară a competenței mele.”

Pierderea temporară a capacității de a efectua o acțiune necesară. Unii elevi evită eșecul dezvoltând și prețuindu-și dizabilitatea temporară în toate modurile posibile. Să presupunem că un student care se descurcă bine la disciplinele academice este complet incapabil să facă exerciții fizice. Imediat ce vine momentul să meargă la educație fizică, are atacuri de cefalee sau dureri de dinți, crampe de stomac – tot ce poate fi un motiv pentru a nu merge la ore. Și totul dispare instantaneu când se termină educația fizică.

Justificare prin diagnostice medicale oficiale. Orice diagnostic medical oficial (boli cronice, defecte ale organelor senzoriale etc.) reprezintă o apărare excelentă împotriva sentimentului de inadecvare, mai ales dacă tratamentul este însoțit de terapie medicamentoasă. Toate acestea sunt scuze grozave pentru a evita încercarea de a face ceva.

Cei mai buni specialiști în diagnosticare nu pot distinge un defect real de unul aparent. Aceasta nu este o simulare, ci o apărare inconștientă în care cred înșiși pacienții. Nici măcar un test obiectiv nu permite deseori profesorului să spună cu certitudine: elevul nu poate sau elevul nu vrea. Mai mult, astfel de studenți înșiși nu știu acest lucru. Se întâmplă adesea ca având un mic defect, un elev să-l folosească, umflându-l la dimensiuni enorme. Încercând să arate mai nereușit decât este în realitate, el poate convinge profesorul de acest lucru și poate evita eșecul.

Unii elevi au nevoie de ajutor special pentru învățare. Diagnosticele le sporesc încrederea în inadecvarea lor. Prin urmare, indiferent ce metode și metode de predare special adaptate sunt selectate pentru ele, ei ar trebui să audă de la tine: „Poți!”, „Poți să o faci!” Atunci când se simt sprijiniți în mod constant, stima de sine le crește și dispare nevoia unui comportament defensiv care să vizeze evitarea eșecului. În același timp, eșecul din cauza tulburărilor organice scade adesea brusc.

Reacția unui profesor confruntat cu un astfel de comportament

Când un profesor întâmpină un comportament care urmărește să evite eșecul, îl poate identifica mai precis dacă învață să fie conștient

emoțiile tale;
motivele și impulsurile lor imediate.

Deoarece comportamentul elevului care evita eșecul nu perturbă clasa și nu este agresiv față de noi, nu trăim resentimentele personale care însoțesc alte tipuri de probleme de comportament.

Reacțiile elevilor la intervenția profesorului

Natura comportamentului care vizează evitarea eșecului

Red Pencil Relații. Stilul „creion roșu” înseamnă că adultul se angajează în principal să sublinieze greșelile și eșecurile copilului, fără a acorda atenție succeselor și realizărilor sale. Acest stil este inutil deoarece elevii înșiși știu perfect că greșesc și chiar știu câte greșeli au făcut într-un anumit caz. Nu este de mirare că unii studenți decid să nu facă treaba. Există o concepție greșită că, dacă îi subliniați greșelile unui student, acesta va fi motivat să nu le repete. De fapt (și acest lucru a fost dovedit de psihologia modernă) se întâmplă contrariul. Pentru ca elevii să fie motivați să-și schimbe comportamentul eronat, atenția lor trebuie îndreptată spre ceea ce fac bine în acest domeniu.

Așteptări nerezonabil de mari.Atunci când părinții sau profesorii solicită un copil în mod nerezonabil și se așteaptă la succes și realizare, se poate aștepta în curând un comportament care vizează evitarea eșecului. Elevii care realizează că nu pot atinge un scop pur și simplu încetează să mai încerce. Este mai convenabil pentru ei să fie considerați leneși, „nu le pasă” - pentru că nu încearcă - decât să fie considerați „proști” sau „perdanți”, încercând să muncească și nu ating ceea ce își doresc. Ei văd colegi și frați care obțin succesul cu ușurință și, atunci când se compară cu ei, încetează să depună efort. Le spunem că încercarea în viitor poate avea mai mult succes, dar ei cred doar că doar încercarea nu este suficientă, ai nevoie de un rezultat, cu siguranță de un rezultat, așa cum le-au insuflat adulții. A nu mai încerca este mai puțin dureros pentru ego-ul lor decât a fi dezamăgit de un rezultat câștigat cu greu.

Perfecţionism (cerând perfecțiune de la tine însuți). Este posibil ca acești elevi să nu accepte că greșelile sunt o parte normală a procesului de învățare. Pentru ei, aceasta este o tragedie care ar trebui evitată cu orice preț. Ce păcat că atât de mulți studenți strălucitori și capabili nu încearcă, nu se încearcă ei înșiși în ceva nou, pentru că ei cred că doar un rezultat excelent este potrivit pentru ei. Acolo unde un rezultat atât de mare nu este garantat imediat, ei nu au nimic de făcut.

Accent pe competiție.Accentul pus pe competiție este un alt motiv pentru comportamentul de evitare a eșecului. Dacă îi oferi fiecărui elev de ales: dacă să fie un câștigător sau un învins, atunci este evident că unii dintre ei vor alege să nu joace deloc. Unii profesori adoră să organizeze concursuri atunci când predau materia. Ei sunt încrezători că motivația de realizare îl va face pe copil să muncească mai mult și îl va ajuta să nu piardă în situații de viață în viitor. Cu toate acestea, astfel de profesori nu reușesc să înțeleagă diferența importantă dintre competiția la clasă și competiția în care o persoană intră ca adult. Când o persoană concurează la locul de muncă, „făcând o carieră”, concurează cu alte persoane într-un domeniu pe care l-a ales, care are sens pentru el și în care se simte competent. Dacă pregătesc un manual pentru publicare, atunci este evident că, cu ajutorul talentului meu pe piața de materiale similare, sper să primesc un rating mare și să fiu într-un fel mai bun decât alți autori. Dar este puțin probabil să particip la un concurs de croitorie.

Studenții, din păcate, nu pot alege. Toată ziua, pe parcursul celor zece ani de școală, ei sunt comparați cu alți elevi în ceea ce privește abilitățile lor în matematică, limbă, desen și știință. Și nimeni nu le dă dreptul să spună: „Îmi cunosc bine capacitățile în limba engleză și atitudinea față de aceasta, așa că nici nu vreau să încep o competiție la acest subiect”. Nu, sunt forțați în beneficiul lor. Drept urmare, comportamentul se retrage, „sabotează” - ei „se retrag în ei înșiși” și opresc toate încercările de a-și îmbunătăți cel puțin puțin propriile rezultate.

Puncte forte comportamentale

În celălalt, majoritatea elevilor, nu găsim puncte forte în comportamentul lor. Sunt doar foarte nesiguri. Stima lor de sine este catastrofal de scăzută și au nevoie de sprijin din partea prietenilor și a profesorilor. Astfel de copii au nevoie de ajutor specific imediat.

Principii de prevenire

Rețineți întotdeauna că atunci când aveți de-a face cu copii care manifestă în mod constant un comportament de evitare a eșecului, ar trebui să:

1. Susține orice încercare a elevului de a schimba atitudinea „nu pot” în „pot”.
2. Ajutați astfel de copii să depășească barierele care îi izolează de clasă, trageți-i în relații productive cu alți elevi.

Tabel Caracteristicile comportamentului care vizează evitarea eșecului

Forma activă	Izbucniri de indignare: Elevul își pierde controlul atunci când presiunea responsabilității devine prea puternică.
Forma pasivă	Amânare pentru mai târziu. Eșecul de a urma. Invaliditate temporară. Diagnosticele oficiale.
Reacția profesorului	Senzație de neputință profesională. Acțiuni: justificați-vă și explicați comportamentul elevului (cu ajutorul unui specialist).
Răspunsul elevului	Comportament dependent. Elevul continuă să nu facă nimic.
Natura comportamentului	1. Atitudinea „creion roșu”. 2. Așteptări nerezonabile ale părinților și profesorilor. 3. Convingerea elevului că numai perfecționismul îi este potrivit. 4. Accent pe competiție în clasă.
Puncte forte comportamentale	Elevii vor succes: să facă totul perfect, să fie cei mai buni. Pentru majoritatea studenților nu există puncte forte.
Principii de prevenire	1. Ajută-l pe elev să schimbe atitudinea „nu pot” în „pot”. 2. Ajută la depășirea izolării sociale prin includerea elevului în relațiile cu alte persoane.

Dragi colegi, v-am pregatit mai multe tablete, sper sa va ajute.

Acum să revenim la principiile prevenirii;

Măsuri pedagogice de urgență pentru comportamentul care vizează evitarea eșecului

Deci: elevii nereușiți nu simt că aparțin a ceea ce se întâmplă la școală, adică:

nu simt că sunt competenți în activitățile de predare,
nu vă simțiți necesar - nu sunt capabili de activități comune,
lipsă de încredere în sine atunci când comunică cu semenii.

Primul nostru pas este să-i ajutăm să realizeze că sunt competenți în activitatea de învățare – activitatea de conducere a școlarilor.

Strategiile de instruire care îi ajută pe elevi să se simtă de succes în învățare pot fi grupate după cum urmează:

1. schimbarea metodelor de explicare a materialului educațional,
2. corectarea cerințelor - predarea unui singur lucru la un moment dat,
3. învățând astfel de copii capacitatea de a vorbi pozitiv despre ei înșiși și despre ceea ce fac,
4. dezvoltarea unei atitudini față de erori ca fenomen normal și necesar,
5. dezvoltarea credinței elevilor în succes,
6. concentrarea atenției elevilor asupra succeselor deja obținute în trecut,
7. ajutarea elevilor să-și „materializeze” realizările.

Primele trei tehnici sunt adecvate și eficiente atunci când se lucrează cu copiii care evită eșecul, ultimele trei sunt universale și pot fi folosite în lucrul cu toată lumea, deoarece absolut toți copiii au nevoie de sprijin ca forță motivatoare pentru învățare;

Strategia 1. Schimbarea metodelor de explicare a materialului educațional

Utilizarea materialului tangibil. În anii 1930, Maria Montessori a atras atenția asupra faptului că copiii cu performanțe slabe diferă de colegii lor de succes tocmai prin faptul că nu învață material abstract. Cu toate acestea, ele pot fi predate dacă materialul predat îndeplinește următoarele cerințe:

1. Atractivitate. Copiii iubesc materialele luminoase, colorate și interesante.
2. Claritate. Copiii vor să se ocupe de materiale care par să le spună cum să le folosească.
3. Autocontrol. Copiii realizează că greșelile sunt iertabile și normale atunci când învață lucruri noi, dacă materialul le permite doar să știe câte greșeli au făcut.
4. Reutilizabilitate. Copiii învață abilități practice până când obțin stăpânire. Și apoi același material poate fi folosit din nou, astfel încât copiii să experimenteze bucuria unei execuții fără erori și ușoare.

Principiile selecției materialelor educaționale de către M. Montessori sunt și astăzi actuale. Mai ales dacă sunt încorporate în programe de calculator. Desigur, programele de calculator nu vă permit să atingeți materialul, dar sunt atractive, de înțeles și vă permit să vă exercitați autocontrolul și să reutilizați abilitățile. Așa că elevii care nici măcar nu vor să ia un stilou în clasă pot sta în fața unui computer ore în șir și pot învăța abilități de bază.

Computerul, desigur, nu te poate înlocui pe tine, profesorul. Dar dacă cunoștințele și abilitățile de bază nu au fost dobândite, este mai bine să lăsați studentul să încredințeze procesul de „nivelare” și „tragere în sus” nu ție, ci computerului.

Introducerea unor metode de predare suplimentare. Pentru aceasta:

pregătiți programe speciale pentru predarea celor care rămân în urmă, altele decât pentru întreaga clasă,
stabiliți motivele întârzierii folosind diagnostice speciale: nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului poate fi normal sau chiar ridicat, sau poate nu,
permiteți și sprijiniți munca în perechi: un elev cu performanțe ridicate și un elev sărac; îndrumarea studenților este o modalitate foarte bună de a educa ambii studenți - atât pe cei „puternici”, cât și pe cei „slabi”,
discutați cu părinții unui elev cu performanțe slabe - poate că are sens ca aceștia să caute ajutor de la tutori sau să plaseze copilul într-o oră de corecție.

Strategia 2. Corectarea cerințelor - predarea unui singur lucru la un moment dat

Elevii cărora le este frică de eșec sunt foarte ușor intimidați de, de exemplu, cantitatea de material nou sau complexitatea acestuia. Învățați-i în pași mici, folosind cei mai detaliați algoritmi care vă permit să efectuați acțiuni extrem de simple, dar fără erori. Copilul ar trebui să primească feedback cu privire la fiecare pas pe care îl face. Orice succes, chiar și mic, ar trebui să fie vizibil și fiecare greșeală mică ar trebui corectată cu ușurință, apoi rezultatul final va fi fără erori.

În psihologia educațională autohtonă există o direcție de cercetare care îndeplinește aceste cerințe. Aceasta este teoria formării treptate a acțiunilor mentale, creată de P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina și elevii lor. Tehnicile formative specifice pentru copii de diferite vârste, poate, doar astăzi pot fi apreciate. Printre cele mai cunoscute sunt metodele de predare a scrisului atent, clasificarea și alte tehnici logice elementare, conceptele de măsură și număr, memorarea poeziilor, recunoașterea obiectelor vizuale după trăsături esențiale etc.

Strategia 3: Învățați copiii să vorbească pozitiv despre ei înșiși și despre ceea ce fac

Afiș cu „moto-vraji”. Este clar că copiii care manifestă în mod constant un comportament de evitare a eșecului își spun: „Nu pot face asta”, „Este prea greu”, „Nu voi face niciodată bine”. Ajutați elevii să-și schimbe vorbirea interioară. „Poți să o faci dacă crezi că poți!” – îi spune înțeleptul profesor elevului său. „Repetă acest lucru în fiecare zi, mai ales în legătură cu ceea ce faci prost.”

Puteți agăța postere în sala de clasă în fața elevilor dvs. cu următoarele „vrăji” (moto-uri interne):

"Pot sa fac asta!"

„Încercați-l - și cu siguranță vor fi rezultate!”

„Când îmi spun că pot, chiar pot!”

„Pot deveni ceea ce vreau să fiu.”

Căutați două plusuri pentru fiecare minus. Introduceți o regulă: când auziți un student vorbind negativ despre sine și despre studiile sale, spuneți cu voce tare cel puțin două afirmații pozitive despre munca sa. Această tehnică îi ajută pe elevi să fie atenți la cuvintele pe care le spun singuri. De asemenea, ajută la transformarea unei imagini de sine negative într-una pozitivă. La început, elevii simt o oarecare stânjeneală când aud lucruri bune despre ei înșiși, dar... „te obișnuiești repede cu lucrurile bune”. O condiție: observațiile profesorului trebuie să fie extrem de specifice.

Declarația „Pot” Este ca și cum un record spart joacă în capul unui copil care evită eșecul. De îndată ce primește o sarcină de rezolvat, aceasta se aprinde automat: „Nu poți, nimic nu va funcționa”, repetă ea. Pentru a „schimba înregistrarea”, cereți elevului să repete în liniște următoarele două fraze: „Pot rezolva această problemă cu fracțiunile”, „Sunt suficient de inteligent pentru a răspunde la toate aceste întrebări”.

Cere-i să repete acest lucru înainte de o sarcină dificilă sau când vezi semne de nesiguranță în creștere. Așezați cardul cu textul vrăjii pe biroul lui împreună cu cardul de sarcină.

Strategia 4. Formarea unei atitudini față de erori ca evenimente normale și necesare

Strategia 6. Concentrarea atenției elevilor asupra succeselor trecute

Frica de a greși este cea care îi împinge pe elevi să adopte un comportament de evitare a eșecului. Ei interpretează fiecare greșeală, oricât de mare sau mică, ca o dovadă că nu pot face nimic bine deloc. Trebuie să-i învățăm să vadă greșelile ca pe o parte necesară a procesului de învățare. Acest lucru poate fi realizat prin următoarele metode:

Spuneți-ne despre posibilele greșeli tipice.
Arătați valoarea unei greșeli ca o încercare de a finaliza o sarcină. (Un rezultat negativ este, de asemenea, un rezultat.)
Minimizați consecințele greșelilor făcute.

Fiecare student are în experiența sa experiența succesului, deși poate fi îngropat undeva foarte adânc. Găsirea unor astfel de exemple de experiențe de succes la elevii cărora le este frică de eșec este foarte importantă. Această amintire poate deveni fundament pentru noi realizări. Utilizați tehnici precum:

Analiza succesului trecut.
Repetarea și consolidarea succesului trecut.

Strategia 5. Formarea credinței în succes

Ajutați elevii să creadă în succes. Ei trebuie să creadă că sunt capabili nu numai să rezolve o problemă în materie, ci și să se schimbe și să-și ridice nivelul intelectual. Pentru a face acest lucru, utilizați următoarele tehnici:

Observați orice îmbunătățiri.
Anunțați orice contribuție a elevilor la activitatea generală.
Arată elevilor punctele lor forte.
Arată încredere în elevi.
Recunoașteți dificultatea sarcinilor dvs.

„Dacă ceva nu poate fi văzut sau atins, atunci nu există”, cred mulți copii. 1 Din păcate, aceste intangibile includ propria lor dezvoltare și creștere prin procesul de învățare. Pentru elevii care au nevoie de feedback „tangibil”, folosiți următoarele idei:

Autocolante sau note precum „Pot!”
Albume cu realizări.
Povești despre tine ieri, azi, mâine.

Dacă elevii ar auzi și ar vedea recunoașterea realizărilor lor la fel de mult pe cât li s-ar spune despre greșelile lor, ei nu ar recurge constant la un comportament bazat pe frica de eșec. Succesul în orice domeniu – indiferent că acest domeniu ni se pare nesemnificativ – trebuie remarcat. Primind recunoașterea realizărilor lor de la alții, în special de la profesori și profesorul clasei, elevii cu temeri încep să simtă că pot interacționa cu succes cu profesorul și pot contribui la comunitatea clasei. Tehnici care ajută la recunoașterea realizărilor elevilor:

Aplauze.
Prezentarea premiilor și medaliilor.
Expozitii de realizari.
Autoaprobare.

Tabel Măsuri de intervenție pedagogică de urgență în interacțiunea cu elevii evitând eșecul

Strategii	Tehnicienii
Schimbarea metodelor de explicație	Utilizarea materialului tangibil. Introducerea unor metode de predare suplimentare
Corectarea cerințelor	Învățând câte un lucru.
Învățarea capacității de a vorbi pozitiv despre tine și despre activitățile tale	Afișe cu „moto-vrăji”. Declarație de două „plus” pentru fiecare „minus” al elevului. Declarația „Pot”
Formarea unei atitudini față de erori ca fenomene normale și necesare	Povești despre greșeli tipice. Manifestarea respectului pentru greșeli. Minimizarea consecințelor greșelilor comise.
Formarea credinței în succes	Evidențiați orice îmbunătățiri. Exprimarea recunoștinței pentru orice contribuție la activitatea de ansamblu. Abilitatea de a vedea punctele forte ale elevilor tăi și de a le spune despre asta. Dă dovadă de încredere în elevii tăi. Recunoașterea greutății sarcinilor tale. vorbind cu sarcasm insistăm că avem dreptate, citim morala, punem studenții într-un colț, preface indignare imita elevii comandam, cerem, presam, Greșelile noastre când avem de-a face cu o situație tensionată: ridica vocea spunem o frază de genul: „Eu sunt încă profesorul aici”, lăsăm ultimul cuvânt pentru noi, folosim posturi și gesturi care „apăsează”: fălcile strânse și mâinile strânse, vorbirea „prin dinții strânși”, vorbind cu sarcasm evaluăm caracterul elevului, acționează cu superioritate, folosește puterea fizică, implicăm alte persoane care nu sunt implicate în conflict, insistăm că avem dreptate, citim morala, punem studenții într-un colț, a găsi scuze, a ne apăra sau „dând mită”, formulăm generalizări de genul: „Sunteți toți la fel”, preface indignare găsim vina, hărțuim pe cineva sâcâind, imita elevii compara un elev cu altul, comandam, cerem, presam, Îl încurajăm pe elev, recompensându-l efectiv pentru comportamentul „rău”. Popular Formarea la elevi a nevoii de a stăpâni cunoștințele și motivele de învățare Sindromul psihologic... Săptămâna subiectului despre lumea înconjurătoare pentru elevii din clasele primare Săptămâna despre lumea înconjurătoare Cum să desenezi un poster pe... Ce este vizualizarea și cum funcționează? Vizualizarea este una dintre... Explorări ale marginilor continentale ale Oceanului Indian Cine a descoperit și explorat Oceanul Indian Oceanul Indian după volum... Cine a spus „Eu sunt statul”? a) Demostene b) Cicero c)... Nou pe site Anna Karenina era o femeie plinuță Organisme vii Organisme care trăiesc în acest mediu Soarele care a luminat tot pământul Furnizarea celulelor cu energie Procese care furnizează celulei energia necesară Volgograd State Technical University Volggtu teste de admitere Dicţionar Expresii geografice Collier Literar Dicţionar Expresii geografice Collier Literar despre proiect Harta site-ului actionvideo.ru, 2024 Enciclopedii și dicționare - Portal de informații