Formarea activităților de cercetare la studenții mai tineri în procesul de studiere a "lumii înconjurătoare. Organizarea activităților de cercetare ale școlilor Junior Formarea abilităților de cercetare de predare a studenților mai tineri

Introducere

Conceptul de "abilități de cercetare", esența lor în vârsta școlară mai mică

Caracteristicile dezvoltării școlii tinere și impactul asupra competențelor de cercetare

Metode de diagnosticare a competențelor de cercetare ale studenților mai tineri

Din experiența de lucru profesorii de școală primară diagnosticarea abilităților de cercetare ale școlilor mai tineri

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

În epoca, când personalitatea este în primul rând, atât în \u200b\u200bspațiul social, cât și academic, este necesar să se creeze condiții favorabile pentru punerea sa în aplicare. Se presupune că procesul educațional din școală ar trebui să vizeze realizarea unui astfel de nivel de educație a studenților, ceea ce ar fi suficient pentru o soluție creativă independentă la viziunea lumii a unui caracter teoretic sau aplicat. Activitățile educaționale nu sunt date în forma finalizată. Când un copil vine la școală, ea nu este încă. Activitățile educaționale ar trebui formate. La fel ca o persoană ar trebui să poată lucra, el trebuie să poată învăța. O problemă extrem de importantă este abilitatea de a învăța de la sine. Prima dificultate constă în faptul că motivul cu care copilul vine la școală nu este legat de conținutul activității pe care trebuie să o facă în școală. Motivul este pierdut treptat, iar dorința de a învăța de la un copil va fi agitată. Procesul de învățături trebuie construit astfel încât motivul său să fie asociat cu conținut intern, intern al subiectului de asimilare.

Realizarea acestui obiectiv este asociată cu organizarea de activități educaționale care au o orientare în cercetare. Odată cu apariția noului standard, profesorul de școală primară a reprezentat mai des de a face față activităților de cercetare ale studenților mai tineri. Prin urmare, este important să aveți o imagine completă a acestui tip de activitate.

Problemele de a studia abilitățile de cercetare ale studenților mai tineri sunt dedicați astăzi o mulțime de cercetări, analiza lor ne permite să concluzionăm că activitățile de cercetare ale studenților mai tineri sunt activități creative care vizează înțelegerea lumii înconjurătoare, descoperirea cunoștințelor copiilor și moduri de activitate pentru ei. Acesta oferă condiții pentru dezvoltarea valorii lor, a potențialului intelectual și creativ, este mijlocul de a le activa, formarea de interes în materialul studiat, permite abilități de subiect și de competențe generale. Datele de cercetare (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. PDYAKOV, A.I. Savenkov) Discutați despre posibilitatea unor elemente de învățare de succes ale studiilor de studiu deja la stadiul inițial al educației școlare.

Nu mai puțin important este diagnosticul abilităților de cercetare ale studentului mai mic. Un profesor, care implică un copil în activități de cercetare ar trebui să vizeze rezultatul, pe acele abilități care sunt scrise în GEF NOO. Și pentru a afla rezultatele, profesorul nu trebuie doar să cunoască metodele de diagnosticare, ci și să le folosească, să cunoască avantajele și contra fiecărei metode, să utilizeze diverse metode în agregate.

Relevanța problemei a dus la alegerea subiectului lucrărilor științifice și metodologice: pentru a studia în aspectul teoretic problema diagnosticului abilităților de cercetare ale studenților mai tineri.

În studiu, punem următoarele sarcini:

.Explorați aspectul teoretic al conceptului de abilități de cercetare

2.Explorați caracteristicile dezvoltării elevilor mai tineri și influența acestora asupra abilităților de cercetare

.Explorați metodele de diagnosticare a abilităților de cercetare

.Analizați experiența profesorilor.

Pentru a rezolva problemele, este necesar să se utilizeze următorul complex de metode de cercetare psihologică și pedagogică: analiza teoretică, generalizarea, analiza literaturii, învățarea și generalizarea experienței pedagogice avansate, studiind experiența profesorilor, referințelor, pregătirii bibliografiei.

Structura lucrării: lucrarea pe termen constă în introducere, trei paragrafe, concluzii, o listă de literatură formată din douăzeci și nouă de surse.

1. Conceptul de "abilități de cercetare", esența lor în cea mai tânără vârstă școlară

Abilitățile de cercetare ale studenților mai tineri se formează în timpul cercetării. Prin definiție i.a. Iarna și E.a. Shanshenkova, activitățile de cercetare sunt "activitate umană specifică, care este reglementată de conștiința și activitatea umană, își propune să satisfacă nevoile cognitive, intelectuale, din care produsul este o nouă cunoaștere obținută în conformitate cu obiectivul și în conformitate cu legile obiective și în numerar determinând realitatea și atinge scopul. Determinarea metodelor și mijloacelor specifice de acțiune, prin formularea problemei, degenerarea obiectului de cercetare, experimentul, descrierea și explicarea faptelor obținute în experiment, crearea unei ipoteze (teorie), prezicerea și verificarea Cunoștințele dobândite, determină specificul și esența acestei activități. "

Pentru a explora pe deplin conceptul de "activități de cercetare", am studiat conceptul de "activitate" și "cercetare"

Activitățile sunt procesul (procesele) interacțiunii efective a subiectului cu lumea, în care subiectul satisface orice nevoi. Activitatea poate fi numită orice activitate a persoanei pe care el însuși dă sens. Activitatea caracterizează partea conștientă a persoanei.

Conceptul de activitate poate fi definit ca un tip specific de activitate umană conștientă, în timpul căreia o persoană știe și îmbunătățește lumea din jurul lui, precum și condițiile pentru existența sa.

Studiul, spre deosebire de formele naturale de cunoaștere a lumii înconjurătoare, ar trebui considerat un tip special de activitate intelectuală și creativă, generată ca urmare a funcționării mecanismelor de activitate a motorului de căutare și a comportamentului cercetării.

Activitatea de căutare - Începutul motoarelor de căutare, apoi căutarea comportamentului ca o modalitate de a interacționa cu lumea exterioară. Activitatea de căutare dezvoltată creează condiții pentru dezvoltarea abilităților de cercetare, bazate pe comportamentul cercetării. Și este o sursă de personalitate sănătoasă. Potrivit lui A.I. Savenkova, este comportamentul căutării care vă permite să acționați în situații non-standard. Și aceasta nu este doar o activitate, în condiții de incertitudine și un comportament adecvat într-o astfel de situație cu manifestarea tuturor abilităților formate prin învățarea cercetării: pentru a evalua situația, simulează, prezice, capacitatea de a-și construi acțiunea.

Prin definiția Subdia, A.N. Comportamentul cercetării este un comportament care vizează găsirea și achiziționarea de informații noi, una dintre formele fundamentale de interacțiune a ființelor vii cu lumea reală. Comportamentul cercetării, inițiativa joacă un rol enorm în masterizarea unor noi domenii de cunoaștere, în achiziționarea de experiență socială și dezvoltare de personalitate. Cu toate acestea, comportamentul cercetării poate fi calitativ diferit. Într-un caz, rolul principal este ocupat de intuiție și apoi copilul acționează prin eșantioane și erori. Într-un alt caz, reflexia copilului este mai aliniată pe baza atitudinii logice și logice față de lume. În acest caz, copilul își analizează întotdeauna acțiunile, evaluează-le și prezice rezultatele. Acest comportament se bazează pe abilitățile de cercetare ale copilului.

Pentru a traduce activitatea de cercetare a copilului la un nivel calitativ nou, nu suficient de activitatea de căutare, analiza rezultatelor obținute, construirea ipotezelor dezvoltării în continuare a situației, modelarea și punerea în aplicare a acțiunilor lor suplimentare - corectarea comportamentului cercetării . Dar acest lucru nu este suficient pentru a îmbunătăți nivelul de cercetare. Numai după noua observație corectă și experiment și evaluarea activităților lor, studiul este derivat la un nou nivel.

Studiu, comportamentul cercetării este o parte integrantă a comportamentului oricărei ființe vii și, în special, studentul mai mic, deoarece baza unui astfel de comportament este curiozitatea. Studiul ajută la adaptarea la lumea în continuă schimbare, precum și duce la dezvoltarea persoanei.

Cercetarea este întotdeauna activă atunci când apare o contradicție sau un decalaj în cunoaștere. Un copil angajat în astfel de activități pentru a se strădui să explice toate contradicțiile și să umple toate lacunele, apoi simte satisfacție, iar abilitățile sale de cercetare cresc eficient.

În cadrul activităților de cercetare, prin definiție a.i. Savenkov, se înțelege că activitățile studenților legate de soluționarea sarcinilor de cercetare creativă cu o soluție pre-necunoscută și implicând următoarele etape: formularea problemei, studiul teoriei dedicate acestei probleme, selectarea acțiunilor Pentru cercetarea și stăpânirea practică, observarea și colectarea propriului nostru material, atunci analiza, generalizarea și concluzia proprie.

Cercetarea poate fi clasificată diferit:

pe numărul de participanți (colectiv, grup, individual);

la locul de desfășurare (urgent și extracurricular);

în timp (pe termen scurt și pe termen lung);

pe subiect (subiect sau gratuit)

cu privire la problema (dezvoltarea software-ului; dezvoltarea mai profundă a materialului studiat în lecție; problemele care nu sunt incluse în curriculum).

Nivel, formă, timp de studiu Profesorul determină în funcție de vârsta studenților, predispoziția sa la activități de cercetare și probleme pedagogice specifice.

Pe baza acestui fapt, puteți aloca următoarele abilități necesare în implementarea activităților de cercetare:

· abilitatea de a vedea probleme;

· capacitatea de a pune întrebări;

· capacitatea de a produce ipoteze;

· capacitatea de a defini conceptele;

· capacitatea de a clasifica;

· capacitatea de a observa;

· capacitatea de a efectua experimente;

· capacitatea de a trage concluzii și concluzii;

· materiale de structurare a competențelor;

· abilitatea de a dovedi și de a vă proteja ideile.

Suntem de acord cu cercetătorul A. B. Mukhambetova, care are în vedere capacitatea de a pregăti anumite activități bazate pe utilizarea recunoscută a cunoașterii și a experienței de viață, cu conștientizarea scopului, condițiilor și mijloacelor acestei activități. La rândul său, studiul este un studiu, clarificarea oricăror fapte, procese sau fenomene bazate pe cunoștințele disponibile.

Este important ca studiul să posedă următoarele caracteristici: dorința de a determina și de a exprima calitatea necunoscutului cu ajutorul cel cunoscut; măsurată cu siguranță tot ceea ce poate fi măsurat pentru a arăta raportul numeric studiat la unul cunoscut; Determină întotdeauna locul studiat în sistemul cunoscut. Dacă căutarea științifică are aceste trei caracteristici, acesta poate fi numit un studiu.

De asemenea, studiul sugerează prezența etapelor de bază:

formularea problemei;

studiul teoriei dedicate acestei probleme;

selectarea tehnicilor de cercetare;

colectarea materialului, analiza și generalizarea acestuia;

comentariu științifică;

concluzii proprii.

Suntem de acord cu cercetătorul Savenkov A.i. În faptul că practica desfășurării curriculei cu elevii mai tineri poate fi considerată o direcție specială de muncă extracurriculară sau în afara școlii, strâns legată de principalul proces educațional și de dezvoltarea cercetării, activitatea creativă a copiilor, precum și să se aprofundeze și să-și consolideze cunoștințele, abilitățile, abilitățile.

Astfel, în contextul studiului nostru, vorbind despre esența activității de cercetare a studentului mai mic, vom împărtăși poziția omului de știință n.a. Semenova, care înțelege această activitate creativă educațională organizată special a studenților, prin structura activităților științifice relevante, caracterizată prin focalizare, activitate, motivație și conștiință. Rezultatul acestei activități este formarea de motive cognitive și abilități de cercetare, subiectiv nou pentru studentul cunoașterii și modalitățile de activitate, dezvoltarea personală a elevului. Noi alocăm abilități de cercetare caracteristice studenților din clasele primare, alocăm: capacitatea de a-și organiza activitățile, de a lucra cu informații, să exercite cercetarea învățării, să emită și să prezinte rezultatul studiului, să analizeze și să evalueze activitățile de cercetare.

Se poate observa, de asemenea, că activitățile de cercetare sunt o modalitate acceptabilă de a lucra cu copiii, dar se distinge prin unele caracteristici și nu pot exista ca singurul tip de ocupație din lecție, deoarece principala diferență în cercetarea educațională din domeniul științific este că principalul Scopul acestei activități nu este achiziționarea de noi cunoștințe și achiziționarea de abilități de cercetare ca mod universal de a stăpâni realitatea. În același timp, ele dezvoltă capacitatea de a cerceta tipul de gândire, poziția personală este activată.

2. Caracteristicile dezvoltării studenților mai tineri și a influenței asupra abilităților de cercetare

Poziția cercetătorului Semenova N.A. este importantă pentru activitatea noastră, care definește astfel de condiții pedagogice pentru formarea abilităților de cercetare ale elevilor de școală primară, având în vedere vârsta și caracteristicile individuale în organizarea unui studiu de studiu; Dezvoltarea motivației pentru activitățile de cercetare; Activitățile profesorului de a crea un mediu educațional creativ și de a asigura procesul sistematic de formare a competențelor de cercetare ale elevilor. Natura învățării este, de asemenea, importantă: ar trebui să fie un studiu de problemă, care vizează dezvoltarea personală și intelectuală a copiilor.

Vârsta școlară mai mică începe la 6-7 ani când copilul începe să studieze la școală și durează până la 10-11 ani. Activitățile de formare devin activități de vârf ale acestei perioade. Perioada de școală mai mică ocupă un loc special în psihologie, de asemenea, deoarece această perioadă de formare școlară este o etapă calitativă a dezvoltării psihologice umane.

Pentru studenții mai tineri, se caracterizează o anumită vârstă psihologică și anatomică, ceea ce contribuie la activitățile de cercetare sau să o împiedice.

L.F. Obukhov observă că cea mai importantă caracteristică a elevului mai mic este caracteristica sa naturală de curiozitate a activității psihice sănătoase a copilului.

Copilul, jocul, experimentele încearcă să stabilească relații de cauzalitate și dependență, își construiește imaginea lumii. El însuși, de exemplu, poate fi evaluat care elementele sunt înecate și care vor pluti. Copilul însuși se străduiește pentru cunoaștere, iar asimilarea în sine apare prin numeroasele "de ce?", "Cum?", "De ce?". Copiii de la această vârstă sunt fericiți să fanteze, să experimenteze, să facă mici descoperiri. Om de știință A.I. Savenkov crede în studiul său că activitățile de cercetare sunt ideale pentru a stinge setea pentru cunoaștere. El sugerează că este important să nu distrugeți dorința copilului pentru unul nou, dorința de a cunoaște lumea și realitatea înconjurătoare, dacă vrem să dezvoltăm activități de învățare universale la un copil. Părinții și profesorii ar trebui să ajute la acest școală mai mică.

De asemenea, este important să vă amintiți că, la această vârstă, gândirea se caracterizează prin pictura și egocentrismul, o poziție mentală specială datorită absenței cunoașterii necesare pentru soluția corectă a anumitor situații problematice. Lipsa sistematică a cunoștințelor, dezvoltarea insuficientă a conceptelor duc la faptul că logica percepției este dominată în gândirea copilului. De exemplu, este dificil să se evalueze aceeași cantitate de apă, nisip, plasticină etc. Ca egal, când configurația stării lor este schimbată în ochii lui în conformitate cu forma vasului, unde sunt plasate. Cu toate acestea, în clasele primare, copilul poate compara deja fapte individuale, combinați-le într-o imagine holistică și chiar a format cunoștințe abstracte îndepărtate de sursele directe. J. Piaget a constatat că gândirea unui copil în 7 ani se caracterizează printr-un "centru" sau de percepția lumii lucrurilor și a proprietăților lor cu singura poziție posibilă pentru copil. Un copil la această vârstă este dificil de a trece de la un punct la altul, este greu de imaginat că puteți vedea lumea în moduri diferite. De asemenea, la cele șapte, nu există nicio idee despre constanța unor proprietăți ale lucrurilor. Poate complica semnificativ munca de cercetare cu copiii de șapte ani.

Om de știință V.S. Mukhina constată că activitatea cognitivă a copilului care vizează examinarea lumii înconjurătoare își organizează atenția asupra obiectelor studiate de mult timp, până la interese. Dacă un copil de șapte ani este ocupat important pentru el, el, fără distras, poate juca două sau chiar trei ore. De asemenea, pentru o lungă perioadă de timp, el poate fi axat pe activități productive. Cu toate acestea, astfel de rezultate de concentrare sunt o consecință a interesului în ceea ce copilul este ocupat. El va dispărea și distras dacă activitatea va fi indiferentă față de el. Această caracteristică a atenției este una dintre motivele de includere în clasa de elemente ale jocului și suficientă schimbare frecventă a formelor de activitate. Atenția copilului poate concentra un adult cu instrucțiuni orale. Astfel, profesorul de la gradul 1 contribuie la organizarea activității de cercetare a unui copil pentru a se asigura că studentul se poate angaja pe deplin în cercetare.

După o lungă, excesivă, precum și în timpul muncii monotonate sau grele, vine oboseală. Manifestarea caracteristică a oboselii este de a reduce performanța. Rata de umflare depinde de starea sistemului nervos, frecvența ritmului în care se efectuează lucrările și valoarea sarcinii. Lucrările neinteresante mai rapide cauzează debutul oboselii. Copiii sunt obosiți cu imobilitate lungă și atunci când se limitează activitatea motorului. Studiile au arătat că cei mai fructuosi copii ai celor șapte ani lucrează timp de 45 de minute, clasa a doua - 1 oră, studenți de clase 3-4 - 1,5 ore. . Astfel, înțelegem că profesorul ar trebui să planifice durata temporară a activității studenților, astfel încât dorința de a explora elevii să nu fie pierdută. De asemenea, este important să alegeți corect subiectul cercetării. Nu numai că ar trebui să intereseze elevii, ci ar trebui, de asemenea, să contribuie la schimbarea activităților copilului. Activitatea în mișcare trebuie schimbată mental.

La această vârstă, copilul se dezvoltă în mod activ și vocabular. În timpul cercetării copilului, care lucrează la cuvânt, asupra frazei și propunerii, precum și asupra unui discurs conectat. Ceea ce ajută la umplerea vocabularului cu cuvinte noi, precum și dezvoltarea corectă a discursului oral și scris.

Om de știință O.V. Ivanova consideră că este necesar să începem să studiați cercetarea de la vârsta foarte fragedă. Cu începutul pregătirii școlare, acest proces devine sistemic și vizat datorită perspectivelor programului școlar. Foarte des de la studentul mai mic puteți auzi o cerere: "Nu spuneți răspunsul. Vreau să ghicesc eu însumi. Puțini adulți conștienți de semnificația unor astfel de situații. Dar, la această vârstă, este important să nu împingeți copilul cu indiferență, să nu ramburseze ochii copiilor de arsură a copiilor și o mare dorință de a-și face micul său descoperire. Astfel, dorința unui copil de a obține noi cunoștințe, pe de o parte, și cea mai acută necesitate în aceste cunoștințe - pe de altă parte, creează motive fertile pentru începerea activităților de cercetare în epoca școlii mai tinere.

Una dintre principalele caracteristici este observația, abilitatea de a observa aceste detalii minore că aspectul unei persoane adulte nu va acorda atenție. Adesea, elevii de școală găsesc greșeli în manualele lor, rezerve în cuvintele profesorului, neconcordanțe logice în cărți și desene. Dezvoltarea abilităților de cercetare contribuie la problemele care vizează analizarea textului, desenelor, obiectelor de valabilitate, a sarcinilor.

O altă caracteristică a micilor cercetători este acuratețea și funcționarea lor. La formularea unui experiment educațional, ei nu recunosc niciun fel de erori, nu se retrag din planul planificat. Ei sunt gata să abandoneze totul, principalul lucru pe care experimentul îl reușește. În astfel de imagini, tinerii studenți sunt caracterizați de sacrificiul de sine pentru știință. Este necesar să încurajați această dorință. Acest lucru poate face atât profesor, cât și părinți.

Junior Elevii în procesul de implementare a lucrărilor de cercetare exprimă o muncă specială, perseverență și răbdare. Ei sunt capabili să găsească și să citească o grămadă de cărți pe tema interesului.

Următoarea caracteristică a activităților de cercetare ale studenților juniori este lipsa de cunoștințe, abilități și abilități de a-și proiecta în mod corespunzător cercetarea. Copiii de această vârstă nu sunt foarte bine dezvoltați în scris. Ei nu știu cum să facă în mod competent textele, să permită ortografia și erorile stilistice. Elevii mai tineri sunt mușchii și pachetele puternice mai puternice, crește puterea musculară totală, crește. În același timp, mușchii majori se dezvoltă mai devreme decât mic. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și stoarse, dar este mai greu să facă față mișcărilor de mici, care necesită precizie. OCANIFICAREA Falang Fast Hand se termină la nouă-unsprezece ani, iar încheieturile - la zece doisprezece. El este rapid obosit de o perie de mână, el nu poate scrie foarte repede și excesiv de mult timp. Dacă luăm în considerare aceste circumstanțe, devine clar că copilul nu ar trebui să supraîncărcați, în special 1-2 clase, în scris în studiu, din nou datorită faptului că doar o amprentă negativă din această lucrare va fi amânată. Copilul nu va primi nici o satisfacție din partea cercetării. Prin urmare, tipii din primele etape, în etapele de includere în activitățile de cercetare, adulții sunt necesari - profesori, părinți, elevi de liceu.

În epoca școlii mai tinere există o creștere a dorinței copiilor la realizări. Prin urmare, motivul principal al activității copilului la această vârstă este motivul obținerii succesului. Uneori, o altă apariție a acestui motiv este un motiv de evitare a eșecului. În orice caz, profesorul trebuie să ofere copilului însuși copilului să pună scopul studiului, să schițeze planul de acțiune dacă profesorul vede că copilul face dificil să o facă independent, profesorul trebuie să împingă elevul în dreapta Acțiuni, pentru a evita eșecul situației, eșecul, care poate nu este favorabil influența viitoarei științe.

Rezumarea scrisă, am aflat că vârsta de școală mai mică - o perioadă favorabilă pentru implicarea studenților în activități educaționale și de cercetare. Copilul pare transformări anatomice - formarea unui schelet, creșterea musculară, întărirea mușchiului inimii, ca creștere a creierului. În plus, studenții mai tineri au neoplasme psihologice ca abilitatea de a învăța, gândire conceptuală, un plan intern de acțiune, o reflecție, un nou nivel de arbitrare a comportamentului, orientarea către grupul de la egal la egal. Toate acestea sunt extrem de importante, deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități speciale de învățare care necesită un copil nu numai stres mental semnificativ, dar și de o mare rezistență fizică, mai ales dacă vorbim de cercetare, care necesită grijă, diligență, greu muncă, observare. Ea devine clară pentru noi că pentru un copil studiul face parte din viața sa, în legătură cu acest lucru, pentru profesor, sarcina principală nu este doar menținerea interesului copiilor în activitățile de cercetare, ci și dezvoltarea acestui interes.

cercetarea școlii creative

3. Metode de diagnosticare a competențelor de cercetare ale studenților mai tineri

De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona cea mai apropiată dezvoltare a copilului și este dificil pentru el să facă față studiului fără asistență, de aceea credem că este destul de dificil să se determine formarea studentului mai mic Abilități de cercetare, deoarece este dificil să se determine gradul de independență în determinarea cercetării subiectului.

Pe baza acestui fapt, credem că este gradul de independență și este unul dintre criteriile prioritare pentru diagnosticarea formării competențelor de cercetare ale studentului mai mic.

În plus, considerăm că este posibil să se utilizeze monitorizarea copilului pentru a determina cât de mult copilul alege independent subiectul studiului pentru el, etapele de lucru pe acest subiect aplică diferite metode de cercetare (muncă cu surse literare, observare etc.), design și reprezintă rezultatul lucrării sale.

Cercetător A.i. Savenkov, atingând diagnosticul abilităților de cercetare, care, în opinia sa ", poate implementa cu succes în cursul observațiilor", consideră că observarea comportamentului copiilor în situații care necesită comportament de cercetare, este necesar să se concentreze pe următoarele criterii: - capacitatea de a vedea probleme; - abilitatea de a pune întrebări; - capacitatea de a împinge ipotezele; - capacitatea de a da definiții; - capacitatea de a clasifica; - abilitatea de a observa; - abilitățile și abilitățile de efectuare a experimentelor; - Abilitatea de a trage concluzii și concluzii; - capacitatea de a structura materialul; - capacitatea de a explica, de a dovedi și de a vă proteja ideile.

De asemenea, credem că puteți utiliza chestionare pentru a identifica nivelul de formare a competențelor de cercetare. Gradul de independență, interesul în activitățile de cercetare, manifestarea creativității. Dar rezultatul poate fi eronat, deoarece în testele copilului va dori să "înfrumusețe" realitatea. Cel mai bine este să utilizați toate metodele combinate.

Pe baza cercetării A.I. Savenkova, a.n. PDYAKOVA, A.V. Leontovich Putem evidenția 3 nivele de formare a competențelor de cercetare la studenții mai tineri:

primul: elevul nu poate vedea problema în mod independent, pentru a găsi modalități de rezolvare, dar conform instrucțiunilor profesorului pot veni la rezolvarea problemei.

al doilea: elevul poate găsi deja în mod independent metode de rezolvare a problemei și de a ajunge la foarte multe decizii, dar fără ajutorul profesorului nu poate vedea problema

al treilea (mai mare): ucenicii înșiși au pus problema, căutând modalități de ao rezolva și de a găsi decizia în sine.

Acesta este ultimul nivel care determină capacitatea de a învăța, care se bazează pe aproape toate tipurile de acțiuni educaționale universale. Iar profesorii ar trebui să se străduiască să aducă copilul la acest nivel. Apoi putem vorbi despre formarea abilităților de cercetare.

Dar puteți prescrie în mod eronat un nivel ridicat de abilități de cercetare la un copil cu un nivel scăzut, ca părinți, profesor îl poate ajuta. Prin urmare, ar trebui să monitorizeze foarte atent copilul. La urma urmei, din cauza prescripției copilului care nu este relevantă pentru copil, el poate fi într-o situație de a nu de succes atunci când profesorul îi va da o sarcină care nu corespunde nivelului său de dezvoltare a competențelor de cercetare.

Nivelul de dezvoltare a competențelor de cercetare în elevii de vârstă școlară este, de asemenea, determinat de posibilitatea unui student de o anumită complexitate. Un student care are abilități de cercetare format destul de bine, nu ridică următoarele dificultăți:

Incapacitatea de a alege obiectul studiului, decizia adecvată;

Capacitatea insuficientă de a lucra cu ipoteze;

Nonformarea abilităților și abilităților educaționale generale (lectură, scrisoare etc.);

Dorința de a lucra în grup și, în același timp, incapacitatea de a "auzi" cealaltă, să distribuie activitățile între ele;

Insuficiența abordării de activitate și adoptarea unei sarcini de învățare ca externă.

Conceptele de "nivel inițial de dezvoltare" și "nivel ridicat de dezvoltare" sunt suficient de condiționate, dar sunt necesare pentru a desemna puncte de atenție la faza de instruire. Pentru a asigura și a diagnostica abilitățile individuale de cercetare instrumentale, denotăm gama de dezvoltare a acestora.

Gama de dezvoltare a competențelor de cercetare

Competențele de cercetare ale nivelului de dezvoltare al nivelului de dezvoltare al dezvoltării problemei de a realiza unele contradicții, abilitatea de a considera subiectul din diferite puncte ale selecției pentru a vedea, a realiza și formula clasificarea problematică pentru a distribui obiecte grupurilor de către anumite Semne de elaborare a clasificării și a tabelelor structurale, diaflonul de stabilire a problemei de stabilire a problemelor descriptive, cauzale, subiective pentru a seta întrebări corecte imaginare, estimate și orientate spre viitor determină conceptele de a furniza o descriere a subiectului, explică prin intermediul unui an Exemplu de aplică în mod deliberat tehnicile logice de gândire: o analogie, o comparație, o analiză, sinteza reprezintă conceptul de simbolism lingvistic pentru a veni cu o pictogramă de înțelegere pentru a desemna un subiect care să găsească și să prezinte diverse idei semantice obiectele studiate pentru a formula scopul Studiul personalului și Obiectivele Evrarhiei în toate domeniile vieții și activitateaRefexia numesc etapele propriilor activități, determină succesul, dificultățile, modalitățile aplicate de a construi un model reflectorizant pe mai multe tipuri de diferite tipuri de activități care apar într-un proces educațional integrat individual

Pentru a determina formarea competențelor de cercetare, studenții pot beneficia de un test orientat spre criteriu, care vizează verificarea gradului de realizare a competențelor de cercetare. Testul este un număr de sarcini care imită cercetarea de învățare, astfel încât acestea sunt necesare într-o secvență strict definită.

Fiecare abilitate este estimată pe o scară de trei puncte:

Abilitatea nu este formată;

Abilitatea este formată parțial;

Abilitatea este complet formată.

Pe baza rezultatelor obținute, se întocmește un tabel rezumat, care constată nivelul de formare a abilităților verificate ale fiecărui elev de clasă.

În concluzie, considerăm că luarea în diagnosticarea abilităților de cercetare ale școlilor tineri este că copilul, în virtutea caracteristicilor de vârstă, nu a fost încă format de capacitatea de a pune un scop, sarcini, să aleagă subiectul, el o face cu ajutorul unui profesor. În acest caz, atunci când diagnosticarea rezultatului este incorectă.

Poate că ar trebui dezvoltată o nouă metodologie pentru diagnosticarea abilităților de cercetare pentru rezultate mai fiabile.

4. Din experiența profesorilor din școala primară privind diagnosticarea abilităților de cercetare ale studenților mai tineri

Am analizat etapa de diagnosticare a abilităților de cercetare în lucrările diferiților profesori.

Diagnosticarea în toate lucrările a avut loc în 2 etape. Primul determină nivelul inițial al competențelor de cercetare. Al doilea diagnostic al competențelor după experimentul formativ. Suntem importanți nu rezultatele, ci metodele de diagnosticare, astfel încât în \u200b\u200bactivitatea noastră vom accentua atenția asupra metodelor.

În experimentul, pe baza lui Mou Sosh nr. 31 din orașul Ishim, au participat studenții de grade.

Profesorii au identificat cinci grupuri de competențe de cercetare ale studenților mai tineri:

Capacitatea de a-și organiza munca (organizațională);

Abilități și cunoștințe asociate cu implementarea studiului (căutare);

Abilități de lucru cu informații, text (informații informaționale);

Capacitatea de a aranja și de a prezenta rezultatul muncii dvs.

Abilitățile asociate analizei activităților lor și cu activități de evaluare (estimate).

Astfel, abilitățile de cercetare copiii vârstei școlare tinerești definesc atât abilitățile intelectuale, cât și practice asociate cu o alegere independentă și aplicarea recepțiilor și metodelor de cercetare pe materialele disponibile pentru copii și etapele corespunzătoare ale cercetării studiului.

Formarea abilităților de cercetare ale elevilor din școala primară, ele sunt evaluate, pe baza unei analize a literaturii relevante (L.. Bowovich, A.G. Iodko, E.v. Kochanskaya, G.v. MakoTrov, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, AI Savenkov) :

Pregătirea practică a elevului pentru implementarea activităților de cercetare se manifestă în faptul că copilul alege în mod independent subiectul de cercetare pentru el, etapele de lucru pe această temă aplică diferite metode de cercetare (muncă cu surse literare, observare etc.) , reprezintă și prezintă rezultatul (produsul) activității sale.

Motivația activităților de cercetare a studenților este considerată de noi ca dorința copilului de a învăța un nou, de a face anumite acțiuni de a găsi cunoștințe despre cunoaștere, să participe la studiul de studiu. Studentul este informativ în procesul de rezolvare a problemelor de învățare, interesul pentru noile subiecte și metodele de lucru. Criteriul este privit în dinamica copiilor de motive legate de activitățile de cercetare: de la motive sociale înguste (atinge lauda) la un cognitiv larg (dorința de a găsi noi cunoștințe, să învețe cum să găsească informații).

Manifestarea creativității în activitățile de cercetare ale copiilor a fost luată în considerare în abordările la alegerea subiectului, definirea obiectivelor studiului, în productivitate la rezolvarea problemelor; Conform originalității abordărilor la alegerea căilor de cercetare, crearea unui nou produs, proiectarea și prezentarea rezultatelor, abilitatea de la diferite părți și poziții pentru a vedea subiectul studiat.

Gradul de manifestare a independenței. O caracteristică a vârstei școlare mai tinere este că, în activități educaționale și cognitive, rolul principal aparține profesorului sau altor adulți. De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona cea mai apropiată de dezvoltare a copilului și este dificil pentru el să facă față cercetării fără ajutor. Cu toate acestea, deoarece abilitățile sunt stăpânite de abilitățile activităților de cercetare, participarea adulților la activitatea sa este redusă, iar poziția profesorului se schimbă de la cap la organizator, asistent, consultant.

Evaluarea fiecăruia dintre aceste criterii corelate cu nivelurile formarea competențelor activităților de cercetare ale studenților claselor junior identificate și descrise în activitatea lor:

Nivelul inițial pe care îl definesc ca fiind unul existent, format pe baza experienței spontane de cercetare a copiilor și abilităților de formare obținute în timpul formării de primă clasă. Nivelul inițial poate fi dat următoarele caracteristici: nivel scăzut de manifestare a interesului în cercetarea muncii, lipsa de cunoștințe despre activitățile de cercetare, abilitățile de cercetare. Acțiunile de cercetare pot fi implementate prin analogie. Studentul manifestă rareori inițiativa și abordarea inițială în studiul studiului, nu exprimă idei, propuneri, ipoteze la locul de muncă.

Nivelul inițial se caracterizează prin apariția unor motive externe pentru cercetare, abilitatea de a găsi o problemă cu ajutorul unui profesor și de a oferi diverse opțiuni pentru soluția sa. La etapa inițială, copiii sunt capabili să efectueze studii elementare pe termen scurt prin analogie cu ajutorul adulților. Există o posesie a elementelor de bază ale cunoștințelor privind organizarea activității lor de cercetare, unele abilități simple de cercetare. Manifestarea creativității poate fi considerată ca fiind scăzută.

Nivelul productiv are următoarele caracteristici: motive interne și externe durabile pentru efectuarea de lucrări de cercetare, există o dorință de a conduce un grup independent (individual sau cu un grup). Studentul are anumite cunoștințe despre activitățile de cercetare, deține multe abilități de cercetare în învățare (poate identifica subiectul, scopul și obiectivul cercetării utilizând un profesor sau independent, de a lucra cu sursele de informare); Demonstrează posibilitatea unei abordări originale pentru rezolvarea problemei, prezentând rezultatul activităților sale.

Nivelul creativ poate fi definit după cum urmează: Există un interes constant în efectuarea diferitelor tipuri de studii, abilitatea de a aborda în mod independent și creativ alegerea temei de cercetare, capacitatea de a stabili scopul, sarcinile, să găsească productiv modalități de a rezolva sarcinile; mare proporție de independență în implementarea muncii în toate etapele studiului; Abilitatea de a prezenta inițial rezultatul activității.

Pentru a determina nivelul de formare a abilităților de cercetare la studenții mai tineri, au fost utilizate următoarele metode de diagnosticare:

observarea pedagogică, efectuată de către profesor în lecții asupra diferitelor discipline, în activitățile de cercetare;

analiza activităților de cercetare ale copiilor (lucrări de cercetare);

chestionare, permițând identificarea și evaluarea formării competențelor specifice, disponibilitatea cunoștințelor despre activitățile de cercetare, manifestarea creativității, gradul de independență în activitatea de cercetare, relația motivațională cu studiul de studiu al studenților mai tineri.

Evaluarea nivelului existent de formare a competențelor activităților de cercetare a studenților a fost realizat utilizând chestionarele dezvoltate pentru profesori și sarcini pentru studenți.

Metoda de control al diagnosticării a coincis cu metodologia sondajului de stabilire a nivelului de formare a competențelor de cercetare ale studenților mai tineri.

Ca urmare a analizei noastre a activității profesorilor, GBou Sosh nr. 1155 Moscova, am constatat că nivelurile de dezvoltare a competențelor și criteriilor de cercetare în ambele lucrări au fost luate la fel, pe baza activităților de cercetare ale O.A. Ivashova.

Diferența este metodele de diagnosticare a competențelor de cercetare. În GBou Sosh №1155, elevii au fost evaluați prin criterii în timpul observării pedagogice, fiecare element a fost evaluat pe o scară de 3 puncte: 0 puncte - nu este capabil, 1 punct - are nevoie de ajutorul unui profesor, 2 puncte - poate face-o singură.

De asemenea, am identificat nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare:

5 - Nivel scăzut

9 - Nivelul de mijloc

14 - nivel înalt

Diagnosticul abilităților de cercetare este necesar și trebuie efectuat cel puțin de două ori. Dacă analizați lucrarea profesorilor din orașul ucrainean, atunci înțelegem că lucrarea este efectuată în mod regulat, pornind de la prima clasă. Iar primul diagnostic a fost realizat în prima clasă, pentru a determina nivelul inițial de formare a competențelor de cercetare. De asemenea, profesorii folosesc mai multe metode pentru diagnosticarea abilităților de cercetare în lucrările lor, deoarece o metodă de diagnosticare nu va permite să vadă un rezultat fiabil.

Concluzie

Așa că am încheiat:

Definirea activităților educaționale și de cercetare junior Elevii, vom vorbi despre activități creative specializate, cognitive ale studenților, prin structura activităților științifice relevante, caracterizată prin direcționare, activitate, subiect, motivație și conștiință. Rezultatul acestei activități este formarea de motive cognitive și abilități de cercetare, subiectiv nou pentru studentul cunoașterii și modalitățile de activitate, dezvoltarea personală a elevului. Noi alocăm abilități de cercetare caracteristice studenților din clasele primare, alocăm: capacitatea de a-și organiza activitățile, de a lucra cu informații, să exercite cercetarea învățării, să emită și să prezinte rezultatul studiului, să analizeze și să evalueze activitățile de cercetare.

Se poate observa că activitățile de cercetare reprezintă o metodă acceptabilă de a lucra cu copiii, dar se distinge prin unele caracteristici și nu pot exista ca singurul tip de clase din lecție, deoarece principala diferență în activitățile de cercetare educaționale din domeniul științific este că Scopul principal al acestei activități nu este achiziționarea de noi cunoștințe și achiziționarea de abilități de cercetare ca mod universal de a stăpâni realitatea. În același timp, copiii dezvoltă capacitatea de a cerceta tipul de gândire, poziția personală este activată.

În prezent, GEF NOO solicită profesorilor la aceeași dezvoltare a tinerilor studenți ai acțiunilor de formare universală, care pot fi formate atât la lecție, cât și în timpul extrașcolar, angajate în activități de cercetare pentru copii, care vor fi interesante pentru ei.

Junior Școala de vârstă - o perioadă favorabilă pentru a implica studenții în activități educaționale și de cercetare. Copilul pare transformări anatomice - formarea unui schelet, creșterea musculară, întărirea mușchiului inimii, ca creștere a creierului.

În plus, studenții mai tineri au neoplasme psihologice ca abilitatea de a învăța, gândire conceptuală, un plan intern de acțiune, o reflecție, un nou nivel de arbitrare a comportamentului, orientarea către grupul de la egal la egal. Toate acestea sunt extrem de importante, deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități speciale de învățare care necesită un copil nu numai stres mental semnificativ, dar și de o mare rezistență fizică, mai ales dacă vorbim de cercetare, care necesită grijă, diligență, greu muncă, observare. Ea devine clară pentru noi că pentru un copil studiul face parte din viața sa, în legătură cu acest lucru, pentru profesor, sarcina principală nu este doar menținerea interesului copiilor în activitățile de cercetare, ci și dezvoltarea acestui interes.

Complexitatea în diagnosticul abilităților de cercetare ale școlilor tineri este că copilul, în virtutea caracteristicilor de vârstă, nu a fost încă format de capacitatea de a stabili un scop, sarcini, să aleagă subiectul, el o face cu ajutorul unui profesor . În acest caz, atunci când diagnosticarea rezultatului este incorectă.

Astăzi, criteriile și nivelurile de formare a competențelor de cercetare ale copiilor de vârstă școlară primară nu sunt suficiente, ceea ce, prin urmare, este dificil să se facă dificilă procedura de diagnosticare a competențelor de cercetare ale studenților mai tineri. Această problemă rămâne relevantă și puțin lucrat, credem că ar trebui să acorde mai multă atenție.

Astfel, prin soluționarea sarcinilor noastre, am atins un scop.

Lista surselor utilizate:

1.Leontyev A.n. Activități, conștiință, personalitate. - M., 1975. 304 p.

2.Leontovich A.V.V.V. Proiectarea activităților de cercetare a studenților: DIS. Cand. psihol. Științe: Moscova, 2003. -210 S.

.Iarna I.A., Shenkenkova E.a. Lucrarea de cercetare ca un tip specific de activitate umană. - Izhevsk: ICPKPS, 2001.

.Dezvoltarea mentală a școlilor tineri: experiment. Psihol. ISSH. / Ed. V.V. Davydov. - M .: Pedagogie, 1990.-168С.

.Semenova n.a. Analiza problemelor de organizare a activităților de cercetare a copiilor: Buletinul revistei din Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk, 2011, Numărul de eliberare: 10

.Obukhova l.f. AGE PSIHOLOGIA.- M., 2003.-448 p.

.ASMOLOV A.G., Burmnotskaya G.v., Volodar I.A., Karabanova O.a., Salmina N.G., Molchanov S.V. Cum se proiectează formarea universală în școala elementară: de la acțiuni la gândire. - M: Educație, 2008. - 150 s.

.Savenkov A.i. Copiii în grădiniță și școală. - M., 2000.231 p.

.Savenkov A.i. Fundamentele psihologice ale abordării de cercetare la învățare / a.i. Savenkov.- M., 2006.- 479 p.

.A.I. Metode Savenkov de cercetare Învățarea Junior Școala - Samara: Editura "Literatură de formare", 2005.

.Standardul educațional federal de stat de învățământ general de bază: aplicație. Ordonanța Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 17 decembrie 2010 nr. 1897.- M., 2011.- 42 p.

.Khorgkova a.g. Vârsta Fiziologie și igiena școlară.-m., 1990, 319 p.

.Mukhina V.S. AGE PSIHOLOGIA.- M., 2003, 456 p.

.Elkonin d.b. Psihologia învățării școlilor mai tinere. M.: Cunoaștere, 1974.-64C.

.SENTS V.V. Activități ca o formă socială a autofinanției // ideea rusă și ideea globalizării. - 1993.

.Psihologie pedagogică / Ed. LA. Regula, A.V. Orlova. St. Petersburg: Peter, 2010.

.Podkakov a.n. Dezvoltarea inițiativei de cercetare în copilărie: DISD-RA. Psihol. N.: M. 2001.- 350 p.

.Podkakov a.n. Comportamentul cercetării: strategiile cunoașterii, ajutorului, opoziției, conflictului. M., 2000. (Versiune electronică: Site "Educație: Studiat în lume." M.: Biblioteca pedagogică de stat. K.d. Ushinsky, secțiunea "Monografii")

.Bridge L.N. Organizarea activităților de proiect în școala primară.

.Organizarea activităților de cercetare ale studenților mai tineri. Rezultatele primei competiții pentru elevii de juniori "Proiectul meu" - o colecție de materiale metodice / ed. S.Yu. Prokhorova. Ulyanovsk: UIPKPRO, -2010.- 73 C

Resurse electronice:

Tutoring.

Aveți nevoie de ajutor pentru a studia ce teme de limbă?

Specialiștii noștri vor consilia sau vor avea servicii de îndrumare pentru subiectul interesului.
Trimite o cerere Cu subiectul chiar acum, pentru a afla despre posibilitatea de a primi consultări.

Abilitățile de cercetare ale studenților mai tineri se formează în timpul cercetării. Prin definiție, IA Winter și EA Shathenkova, activitățile de cercetare sunt "activitate umană specifică, care este reglementată de conștiința și activitatea personalității, are ca scop satisfacerea nevoilor cognitive, intelectuale, a cărei cunoaștere este o nouă cunoaștere obținută în conformitate cu Scopul și în conformitate cu legile obiective și în numerar care definesc realitatea și realizabilitatea țintă. Determinarea metodelor și mijloacelor specifice de acțiune, prin formularea problemei, disecția obiectului de studiu, experimentul, descrierea și explicarea faptelor obținute în experiment, crearea unei ipoteze (teorie), predicție și Verificarea cunoștințelor dobândite, determină specificul și esența acestei activități. "

Pentru a explora pe deplin conceptul de "activități de cercetare", am studiat conceptul de "activitate" și "cercetare"

Activitățile sunt procesul (procesele) interacțiunii efective a subiectului cu lumea, în care subiectul satisface orice nevoi. Activitatea poate fi numită orice activitate a persoanei pe care el însuși dă sens. Activitățile caracterizează partea conștientă a persoanei.

Studiul, spre deosebire de formele naturale de cunoaștere a lumii înconjurătoare, ar trebui considerat un tip special de activitate creativă intelectuală, generată ca urmare a funcționării mecanismelor de activitate de căutare și pe baza comportamentului de cercetare.

Prin definiția Poddyakova a.N. Comportamentul cercetării - Acesta este un comportament , care vizează găsirea și achiziționarea de informații noi, una dintre formele fundamentale de interacțiune a ființelor vii cu lumea reală. Comportamentul cercetării, inițiativa joacă un rol enorm în masterizarea unor noi domenii de cunoaștere, în achiziționarea de experiență socială și dezvoltare de personalitate. . Cu toate acestea, comportamentul cercetării poate fi calitativ diferit. Într-un caz, rolul principal este ocupat de intuiție și apoi copilul acționează prin eșantioane și erori. Într-un alt caz, reflexia copilului este mai aliniată pe baza atitudinii logice și logice față de lume. În acest caz, copilul își analizează întotdeauna acțiunile, evaluează-le și prezice rezultatele. Acest comportament se bazează pe abilitățile de cercetare ale copilului.

În cadrul activităților de cercetare, prin definiție AI Savenkova, înseamnă activitățile studenților asociate cu soluționarea problemelor de cercetare creativă cu o soluție pre-necunoscută și implicând următoarele etape: formularea problemei, studiul teoriei dedicată acestei probleme , selectarea acțiunilor de cercetare și mastering practic, observarea și colectarea propriului nostru material, atunci analiza, generalizarea și concluzia proprie.

Cercetarea poate fi clasificată diferit:

· Prin numărul de participanți (colectiv, grup, individual);

· La locul de exploatare (urgentă și extracurriculară);

· În timp (pe termen scurt și pe termen lung);

· Pe subiect (subiect sau gratuit),

· Cu privire la problema (stăpânirea software-ului; dezvoltarea mai profundă a materialului studiat în lecție; întrebările nu sunt incluse în curriculum) ..

Nivel, formă, timp de studiu Profesorul determină în funcție de vârsta studenților, predispoziția sa la activități de cercetare și probleme pedagogice specifice.

Pe baza acestui fapt, puteți aloca următoarele abilități necesare în implementarea activităților de cercetare:

abilitatea de a vedea probleme;

capacitatea de a pune întrebări;

capacitatea de a produce ipoteze;

capacitatea de a defini conceptele;

capacitatea de a clasifica;

capacitatea de a observa;

capacitatea de a efectua experimente;

capacitatea de a trage concluzii și concluzii;

materiale de structurare a competențelor;

abilitatea de a dovedi și de a vă proteja ideile.

Suntem de acord cu cercetătorul a.b. Mukhambetova, care are în vedere capacitatea de a pregăti anumite activități bazate pe utilizarea recunoscută a cunoașterii și a experienței de viață, cu conștientizarea scopului, condițiilor și mijloacelor acestei activități. La rândul său, studiul este un studiu, clarificarea oricăror fapte, procese sau fenomene bazate pe cunoștințele disponibile.

Este important ca studiul să posedă următoarele caracteristici: dorința de a determina și de a exprima calitatea necunoscutului cu ajutorul cel cunoscut; măsurată cu siguranță tot ceea ce poate fi măsurat pentru a arăta raportul numeric studiat la unul cunoscut; Determină întotdeauna locul studiat în sistemul cunoscut. Dacă căutarea științifică posedă aceste trei caracteristici, atunci poate fi numit un studiu ..

De asemenea, studiul sugerează prezența etapelor de bază:

· Formularea problemei;

· Studiul teoriei dedicate acestei probleme;

· Selectarea tehnicilor de cercetare;

· Colectarea materialului, analiza și generalizarea acestuia;

· Comentariu științific;

· Concluziile voastre ..

Astfel, în contextul studiului nostru, vorbind despre esența activității de cercetare a studentului mai mic, vom împărtăși poziția omului de știință na Semenova, care înțelege această activitate creativă educațională organizată special a studenților, în funcție de structura sa de Activități științifice relevante, caracterizate prin focalizare, activitate, subiect, motivație și conștiință. Rezultatul acestei activități este formarea de motive cognitive și abilități de cercetare, subiectiv nou pentru studentul cunoașterii și modalitățile de activitate, dezvoltarea personală a elevului. Noi alocăm abilități de cercetare caracteristice studenților din clasele primare, alocăm: capacitatea de a-și organiza activitățile, de a lucra cu informații, să exercite cercetarea învățării, să emită și să prezinte rezultatul studiului, să analizeze și să evalueze activitățile de cercetare.

Formarea și dezvoltarea la copiii de competențe și abilități de cercetare pentru a forma și dezvolta dezvoltarea nevoilor cognitive și capacitatea de a dezvolta nevoile și abilitățile cognitive de a forma cercetări privind învățarea cercetării de la copii. Ca un mod de conducere de formare, pentru a forma idei despre învățarea cercetării. Ca un mod de conducere de formare a activităților de instruire a copiilor cu cunoștințe speciale necesare pentru cercetarea independentă pentru educarea copiilor cu cunoștințe speciale necesare pentru activitățile de cercetare de cercetare independentă

În cursul dezvoltării programului, nevoile cognitive ale școlilor mai tineri vor crește propriile practici de cercetare vor extinde orizontalul copilului, vă va permite să stăpâniți mecanismul de primire independentă a noilor cunoștințe. În timpul pregătirii abilităților de cercetare, se dezvoltă abilități și abilități speciale în căutarea cercetării. Ca principalele criterii, dorința și încercările de a utiliza metodele de cercetare de formare în principalul proces educațional și practica zilnică de interacțiune cu lumea. Cerințe de bază pentru dezvoltarea programului

1. Studiu inductiv apariția problemei și formularea problemei care determină necesitatea de a căuta și este autoritatea de reglementare a acestei căutări. 2. Studiul expeditorului apariția ipotezelor, pe baza cărora ipoteza este o generalizare (căutarea faptelor pentru ea) motivația (crearea unei situații de probleme)

Studiu inductiv

Rezumarea, reflectarea evaluării inductive de cercetare inductivă, discutarea perspectivelor de lucru în continuare a problemei, a studiului de reflexie, estimarea ipotezelor mici care rezultă din ipoteza principală este o înțelegere a valorii, rafinamentului, dezvoltării. Reflecţie

Utilizarea inductivă a aplicației Folosirea principiului, ideilor, noilor cunoștințe în noile condiții pentru a obține o înțelegere reală a studiului de dispreț de deschidere Utilizarea raționamentului în studiul ipotezelor - generalizarea în noi condiții pentru înțelegerea noilor cazuri speciale

În diferite etape ale ocupației - cercetări, copiii învață să pună întrebări de cercetare. Formularea problemelor pentru a prezenta ipoteza de a elabora un plan de lucru pentru a efectua observații pentru a planifica, a efectua experimente pentru a găsi informațiile necesare și pentru a aloca informații semnificative din diferite surse să sistematizeze informații pentru a prezenta rezultate în diferite forme (schemă, tabel, program, desen, oral sau mesaj scris

Sarcini pentru dezvoltarea cercetării

abilități și abilități ale studenților mai tineri

1. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de a vedea problemele

Problema este dificultate, incertitudine. Pentru a elimina problema, sunt necesare acțiuni, în primul rând, acestea sunt acțiuni care vizează studierea tot ceea ce înseamnă această problemă. Căutarea problemelor nu este ușoară. Este adesea mai dificil să găsiți o problemă și instructiv decât să o rezolvați. Efectuarea acestei părți a lucrărilor de cercetare cu copilul ar trebui să fie flexibilă și nu este necesar să se solicite neapărat o conștientizare clară și să formuleze problema, o desemnare clară a scopului. Este suficient pentru caracteristicile sale generale, aproximative.

Abilitatea de a vedea probleme este o proprietate integrală care caracterizează gândirea umană. Se dezvoltă mult timp într-o varietate de activități. Iată câteva sarcini care vor ajuta la rezolvarea acestei sarcini pedagogice complexe.

Sarcina "Uită-te la lume cu alte ochi."

Copiii citesc o poveste necunoscută:

“Dimineața cerul era acoperit cu nori negri, iar zăpada a mers. Fluxurile mari de zăpadă au căzut acasă, copaci, trotuare, peluze, drumuri ... "

Sarcina: Continuați povestea, imaginați-vă că vă plimbați în curte cu prietenii; Șoferul unui camion care călătorește pe drum; Pilotul a plecat în zbor; primarul orașului; Voronene stă pe un copac; Bunny în pădure.

“În clasa a patra, pur și simplu "epidemie" - toată lumea se joacă în străinii cosmici ... "

Sarcina: Continuați povestea, apreciați această situație din funcția de profesor, un medic de școală, un psiholog școlar, un coleg de clasă al acestor tipi, unul dintre străinii cosmici, un computer pe care sunt marcate textele scrisorilor străinilor.

“În lobby-ul școlii cineva vărsat apă. Misha a fugit și ... "

Sarcina: Continuați povestea, apreciați această situație din funcția de profesor, medicul școlii, psihologul școlii, Mishina, Surorile Mishinei, Mishina Bunica.

“Aproape de intrarea casei noastre, muncitorii au săpat un șanț mare. Ele sunt deja a doua zi a țevilor care stau acolo ... "

Sarcina: Continuați povestea, apreciați această situație din funcția de locuitori ai acestei case, băieții jucând pe site, primarul orașului, mașina care călătoresc în casă, muncitori.

Sarcina "face o poveste în numele unui alt personaj".

“Imaginați-vă că de ceva timp au devenit o masă în sala de clasă, pebble pe drum, animal sau sălbatic), o persoană a unei anumite profesii. Descrie o zi a vieții imaginare. "

Această lucrare se poate face în scris, oferind copiilor să scrie un eseu, dar este un efect bun și povestiri orale. Când efectuați această sarcină, trebuie să încurajați răspunsurile cele mai interesante, cele mai inventive, originale ale copiilor.

Sarcina "face o poveste folosind acest final."

“…Nu am reușit niciodată să mergem în țară.

“…Ședința în avanția vecină Orangutang nu a acordat nici o atenție. "

“…Un apel a sunat de la lecție, iar Dima a continuat să stea la bord ".

Gândiți-vă și spuneți-ne despre ce a fost la început și de ce totul sa încheiat în acest fel. Este estimată logicitatea și originalitatea prezentării.

Sarcina "Câte valori ale subiectului.

Cineva este oferit unei persoane familiare subiectului pentru copii (creion, cărămidă, cretă, cutie ...) găsiți cât mai multe opțiuni pentru neconvențional, dar, în același timp, utilizarea efectivă a acestui subiect.

Sarcina "Numele ca mai multe semne ale subiectului"

Sarcina copiilor este de a apela cât mai multe semne posibile ale acestui subiect. (De exemplu: tabel - frumos, mare, nou, mare, plastic, copii, scris, mese, confortabil ...)

Sarcina "Tema One - Scene Multe"

Vino și desenează cât mai multe scene pe același subiect. (De exemplu, subiectul "toamnă", "oraș", "pădure" ... puteți desena o pădure în toamnă, zboară departe păsările, lucrează pe câmpuri, elevii care merg la școală etc.)

2. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de a prezenta ipoteza.

Ipoteza este baza, presupunerea, judecata despre modelul fenomenelor. Copiii exprimă adesea o varietate de ipoteze despre ceea ce văd, aud, simt. Multe ipoteze interesante se nasc ca urmare a găsirii răspunsurilor la propriile întrebări. Ipoteza este previziunea evenimentelor. Inițial, ipoteza nu este adevărată și nu falsă - este pur și simplu nu a fost definită. Merită să confirme modul în care devine teorie, dacă este respinsă, ea încetează, de asemenea, să existe, întorcându-se la ipoteza într-o ipoteză falsă.

Primul lucru este să apară în lumina ipotezei, aceasta este o problemă. Metodele de testare a ipotezelor sunt, de obicei, împărțite în două grupe mari: teoretice și empirice. Primul sugerează sprijinul privind logica și analiza altor teorii (cunoștințe disponibile), în cadrul căreia această ipoteză este extinsă. Modurile empirice de testare a ipotezelor implică observații și experimente. Construcția de ipoteze reprezintă baza cercetării, gândirii creative. Ipotezele fac posibilă deschiderea și apoi în timpul analizei teoretice, experimentele mentale sau reale pentru a estima probabilitatea lor. Astfel, ipotezele fac posibilă vederea problemei într-o lumină diferită, priviți situația de pe cealaltă parte.

Sarcini pentru dezvoltarea capacității de a produce ipoteze.

Sarcina "Să gândim împreună".

Cum recunosc păsările drumului spre sud?

Ipoteze:

1. Poate că păsările determină drumul prin Soare și stele.

2. Probabil, păsările văd plantele (copacii, iarba etc.), le indică direcția de zbor.

3. Să presupunem că păsările conduc pe cei care au zburat deja spre sud și cunosc drumul.

4. Să presupunem că păsările găsesc fluxuri de aer cald și zboară pe ele.

5. Sau poate că au o busolă internă, aproape la fel ca într-un avion sau navă.

6. Și dacă păsările găsesc cu exactitate drumul spre sud, deoarece ele prind semnale speciale din spațiu. (idee provocatoare)

De ce în primăvară apar rinichii pe copaci?

De ce zăpada de vară nu se topește în munți?

De ce să lăsați o urmă pe cer?

Exercitarea cu privire la circumstanțe.

În ce condiții este foarte utilă fiecare dintre aceste elemente? Puteți veni cu condițiile în care două sau mai multe dintre aceste elemente vor fi utile:

Depozit de petrol

Jucărie

portocale

Telefon mobil

Ceainic

Buchet de margarete

Caine de vanatoare.

Exercițiu care implică acțiunea opusă.

În ce condiții sunt aceleași obiecte pot fi complet inutile și chiar dăunătoare?

Sarcini cum ar fi "găsiți cauza posibilă a evenimentului"

- Sună clopotul.

- Iarbă în curte.

- Elicopterul de incendiu circulă toată ziua peste pădure.

- Prietenii s-au certat.

Sarcina "Ce s-ar întâmpla dacă vrăjitorul a efectuat cele trei dorințe cele mai importante ale fiecărei persoane de pe Pământ?"Este necesar să veniți cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare care explică ce sa întâmplat ca rezultat.

O astfel de sarcină interesantă de formare a abilităților ipotezelor și a ideilor provocatoare este folosită într-o serie de școli pentru copiii talentați în străinătate.

3. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților Puneți întrebări

În procesul de cercetare, ca orice cunoaștere, întrebarea joacă unul dintre rolurile cheie. Întrebarea este de obicei considerată ca o formă de exprimare a problemei, în comparație cu întrebarea, problema are o structură mai complexă, vorbind figurativ, are mai multă goliciune pe care trebuie să o umpleți. Întrebarea ghidează gândirea copilului pentru a găsi răspunsul, astfel, trezind nevoia de cunoaștere, îndreptăindu-l la munca mentală.

Întrebările pot fi împărțite în două grupuri:

1. Clarificarea (direct sau "dacă" - întrebări): Este adevărat că ... Este necesar să se creeze ...; Ar trebui să .... Clarificarea problemei poate fi simplă și complexă. Întrebări de apel complicate constând de fapt din mai multe întrebări. Întrebările simple pot fi împărțite în două grupuri: condiționate și necondiționate. De exemplu: Este adevărat că un papagal locuiește acasă? - o întrebare necondiționată simplă. Este adevărat că dacă pisoiul refuză mese și nu se joacă, atunci el este bolnav? - O întrebare simplă condiționată.

Există, de asemenea, probleme complexe care pot fi rupte în câteva simple. De exemplu: veți juca jocuri pe calculator cu băieți sau vă place să jucați unul?

2. REPLENDING (sau indefinit, indirect, "K" - întrebări) Acestea includ în propria lor compoziție: unde, când, cine, ce, de ce, ce alții. Aceste întrebări pot fi, de asemenea, simple și complexe. De exemplu: cine, când și unde poate construi această casă? - întrebare dificilă. Poate fi ușor împărțită în trei întrebări independente.

Sarcina "găsiți cuvântul misterios".

Copiii se întreabă mai multe întrebări despre același subiect, începând cu "Ce", "ca", "de ce", "de ce". Regula obligatorie - întrebarea ar trebui să fie invizibilă pentru a comunica. De exemplu: în chestiunea unui portocaliu nu "ce fel de fruct este", și "ce este acest subiect?".

Posibilă și opțiune mai complexă. Unul dintre participanți face un cuvânt, dar informează toată prima literă (sunet). Participanții îi pun întrebări. De exemplu: "Este ceea ce este în casă?"; "Acest obiect de culoare portocalie?"; "Este folosit acest subiect în transportul de marfă?"; "Nu este un animal?". Copilul care a făcut un cuvânt, răspunde "da", "nu".

Jocul "Ghiciți despre ce au întrebat."

Un discipol care a venit la consiliu are câteva cărți cu întrebări. El, care nu citește întrebarea tare și nu a arătat ceea ce este scris pe card, răspunde cu voce tare.

De exemplu: este scris pe card "Îți plac sportul?" Copilul răspunde "Îmi place sportul". Toată lumea trebuie să ghicească ce a fost întrebarea. Înainte de a efectua sarcina, trebuie să fiți de acord cu respondenții că aceștia nu repetă întrebarea atunci când răspundeți.

- De ce bufnițe vâna noaptea?

- De ce sunt numite trenuri suburbane "electricieni"?

- Care sunt păsările care pot repeta discursul uman?

- Poate oamenii să trăiască fără computere?

- De ce râurile înfloreau în primăvară?

4. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de a da definiții.

Pentru a afla cum a fost dezvoltat copilul, capacitatea de a generaliza și de a formula concepte, se utilizează diferite metode. Una dintre cele mai eficiente și mai simple este metoda de determinare a conceptelor. Copilul i se oferă un subiect sau un cuvânt și cere să dea definiția acestui subiect: "Ce este?" De exemplu: "Ce este un tramvai?" Cineva va spune că acesta este un vehicul pentru transportul oamenilor, iar cineva va răspunde că tramvaiul este ceea ce șinele sunt pe șine. În primul caz, vedem situația de a stabili diferențele generice și de specii, adică relația logică dintre clasa obiectelor și reprezentantul său este reprodus corect. În al doilea caz, ne confruntăm cu o indicație nu pe obiect, ci de funcția sa.

Astfel încât copiii să înțeleagă importanța definițiilor, puteți utiliza o astfel de sarcină:

"Străinii au zburat pe pământ. Ei nu știu nimic despre lumea noastră și nu au văzut nimic. Spuneți-le cât mai clare și pe scurt, ce este:

A) barca, mere, creion, masă, carte, jucărie, ziar, erou, captura, spiny.

B) elicopter, prune, radieră, scaun, notebook, papusa, revista, inamic. Arunca, lumina. "

Pentru a învăța să identificați conceptele, puteți utiliza tehnici simple: descriere, caracteristici, explicații, prin exemplu, observații, comparații, diferențe, generalizare, mister ca definiții ale conceptelor și altele.

5. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților și abilităților experimentale

Experimentul este cel mai important dintre metodele de cercetare. Experiment - eșantion, experiență. Aceasta este cea mai importantă metodă de cunoaștere în majoritatea științelor. Cu ajutorul său în condiții strict controlate și gestionate, sunt investigate o varietate de fenomene.

Experimentul presupune că suntem un impact activ asupra a ceea ce explorăm. Orice experiment implică menținerea unor acțiuni practice pentru a verifica și compara. Dar experimentele sunt, de asemenea, mentale, adică cele care pot fi efectuate numai în minte.

Experimentul minții.

În timpul experimentelor mentale, cercetătorul își imaginează mental fiecare pas al acțiunii sale imaginare cu obiectul și poate vedea clar rezultatele acestor acțiuni. Să încercăm să rezolvăm sarcina în timpul experimentului mental: umbrele sunt trase corect?

Luați în considerare desenul. Acesta descrie corpul soarelui și geometric. Artistul a pictat corect umbrele lor? De ce ar trebui ca umbrele să fie diferite? Ce umbră corespunde fiecărei imagini ale corpurilor geometrice?

Și aici sunt un alt număr de sarcini pentru experimentele mentale:

- Ce se poate face dintr-o bucată de hârtie?

- Ce se va întâmpla dacă toată lumea devine mai mare mulțumită?

- Ce este necesar pentru a hrăni toată omenirea?

- Dacă lacul era o masă, care era barca?

Experimente cu obiecte reale.

Experimentați "Măsurarea picăturilor".

Cea mai ușoară modalitate este căderea scade în capacitatea volumului cunoscut (de exemplu, în tubul de testare a farmaciei). O altă modalitate este pe scară de farmacie, determinăm câte picături într-un gram. Apoi, grame se împart asupra numărului de picături și obținem greutatea unei picături și, prin urmare, este posibilă calcularea volumului său.

Experimentul "Determinați flotabilitatea obiectelor".

Vom oferi copiilor să colecteze zece elemente cele mai diferite. De exemplu, o bară de lemn, o linguriță, o mică placă de metal, pietricele, un măr, o jucărie din plastic, o cutie de carton, un bolț metalic etc.

Acum că elementele sunt asamblate, puteți construi ipoteze despre care vor înota elementele și care vor fi înecate. Apoi, aceste ipoteze trebuie verificate. Copiii nu pot prezice întotdeauna ipotetic comportamentul unor astfel de obiecte, cum ar fi un măr sau de plasticină, în plus, placa metalică va pluti dacă este ușor omisă în apă, fără a turca apă înăuntru, dacă apa cade, atunci se scufundă.

După terminarea primei experiențe, continuați experimentul. Vom studia elementele plutitoare în sine. Sunt toți plămânii? Sunt toate aceleași bine pe apă? Flotabilitatea depinde de dimensiunea și forma subiectului? Va fi balonul de plasticină să înoate și dacă dăm plasticina. De exemplu, forma felului de mâncare? Ce se întâmplă dacă conectăm subiectul plutitor și non-plătit? Vor înota sau amândoi se îneacă? Și în ce condiții este posibil atunci?

Când vine vorba de dezvoltarea abilităților de cercetare a studenților, o persoană care susține activitatea de căutare este adultă. Adoptarea și susținerea activității în activitățile de cercetare se desfășoară în interacțiune constantă între copii și adulți. În această lucrare, toate criticile față de copil de la profesor, părinți, tovarăși ar trebui să fie excluse.

Am analizat etapa de diagnosticare a abilităților de cercetare în lucrările diferiților profesori.

În experimentul, pe baza lui Mou Sosh nr. 31 din orașul Ishim, au participat studenții de grade.

Profesorii au identificat cinci grupuri de competențe de cercetare ale studenților mai tineri:

1. capacitatea de a-și organiza activitatea (organizațională);

2. abilitățile și cunoștințele asociate cu implementarea studiului (căutare);

3. Abilități de a lucra cu informații, text (informații informaționale);

4. Abilitatea de a emite și de a prezenta rezultatul muncii dvs.

5. Competențele asociate analiza activităților lor și cu activitățile de evaluare (estimate).

Astfel, abilitățile de cercetare ale vârstei școlare tinerești definesc atât abilitățile intelectuale, cât și practice asociate cu alegerea independentă și utilizarea tehnicilor și metode de cercetare asupra materialelor disponibile pentru copii și etapele corespunzătoare ale cercetării studiului.

Evaluarea formării abilităților de cercetare ale elevilor din școala primară, aceștia folosesc identificați, pe baza unei analize a literaturii relevante (L.. Bogovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanskaya, G.V.makoTrov, A.K.MARKOVA, A. N.Podyakov, AI Savenkov ) Criterii:

1. Pregătirea practică a elevului pentru activități de cercetare se manifestă în faptul că copilul alege în mod independent subiectul de cercetare pentru el, etapele de lucru pe această temă aplică diferite metode de cercetare (muncă cu surse literare, observare etc.), și reprezintă rezultatul (produsul) activității sale.

2. Motivația activităților de cercetare a studenților este considerată de noi ca dorința copilului de a învăța noi, să facă anumite acțiuni de a găsi cunoștințe despre cunoaștere, să participe la studiul de studiu. Studentul este informativ în procesul de rezolvare a problemelor de învățare, interesul pentru noile subiecte și metodele de lucru. Criteriul este privit în dinamica copiilor de motive legate de activitățile de cercetare: de la motive sociale înguste (atinge lauda) la un cognitiv larg (dorința de a găsi noi cunoștințe, să învețe cum să găsească informații).

3. Manifestarea creativității în activitățile de cercetare ale copiilor a fost luată în considerare în abordările la alegerea subiectului, determinând obiectivele studiului, în productivitate atunci când rezolvăm probleme; Conform originalității abordărilor la alegerea căilor de cercetare, crearea unui nou produs, proiectarea și prezentarea rezultatelor, abilitatea de la diferite părți și poziții pentru a vedea subiectul studiat.

4. Gradul de manifestare a independenței. O caracteristică a vârstei școlare mai tinere este că, în activități educaționale și cognitive, rolul principal aparține profesorului sau altor adulți. De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona cea mai apropiată de dezvoltare a copilului și este dificil pentru el să facă față cercetării fără ajutor. Cu toate acestea, deoarece abilitățile sunt stăpânite de abilitățile activităților de cercetare, participarea adulților la activitatea sa este redusă, iar poziția profesorului se schimbă de la cap la organizator, asistent, consultant.

Evaluarea fiecăruia dintre aceste criterii corelate de la nivelurile de formare a competențelor activităților de cercetare ale studenților claselor junior identificate și descrise în activitatea lor:

1. Nivelul inițial pe care îl definesc ca deja existent, formați pe baza experienței spontane de cercetare a copiilor și a competențelor de formare obținute în timpul formării de gradul întâi. Nivelul inițial poate fi dat următoarele caracteristici: nivel scăzut de manifestare a interesului în cercetarea muncii, lipsa de cunoștințe despre activitățile de cercetare, abilitățile de cercetare. Acțiunile de cercetare pot fi implementate prin analogie. Studentul manifestă rareori inițiativa și abordarea inițială în studiul studiului, nu exprimă idei, propuneri, ipoteze la locul de muncă.

2. Nivelul inițial se caracterizează prin apariția unor motive externe de a efectua un studiu, posibilitatea de a găsi o problemă cu ajutorul unui profesor și de a oferi diferite opțiuni pentru soluția sa. La etapa inițială, copiii sunt capabili să efectueze studii elementare pe termen scurt prin analogie cu ajutorul adulților. Există o posesie a elementelor de bază ale cunoștințelor privind organizarea activității lor de cercetare, unele abilități simple de cercetare. Manifestarea creativității poate fi considerată ca fiind scăzută.

3. Nivelul productiv are următoarele caracteristici: motive interne și externe durabile pentru cercetarea muncii, există o dorință de a conduce independent (individual sau cu un grup). Studentul are anumite cunoștințe despre activitățile de cercetare, deține multe abilități de cercetare în învățare (poate identifica subiectul, scopul și obiectivul cercetării utilizând un profesor sau independent, de a lucra cu sursele de informare); Demonstrează posibilitatea unei abordări originale pentru rezolvarea problemei, prezentând rezultatul activităților sale.

4. Nivelul creativ poate fi definit după cum urmează: Există un interes constant în comportamentul diferitelor tipuri de cercetări, abilitatea de a aborda în mod independent și creativ alegerea temei de cercetare, abilitatea de a pune un scop, sarcini, productiv găsiți modalități de rezolvare a sarcinilor; mare proporție de independență în implementarea muncii în toate etapele studiului; Abilitatea de a prezenta inițial rezultatul activității.

Pentru a determina nivelul de formare a abilităților de cercetare la studenții mai tineri, au fost utilizate următoarele metode de diagnosticare:

Observarea pedagogică, efectuată de către profesor în lecții asupra diferitelor discipline, în activitățile de cercetare;

Analiza activităților de cercetare ale copiilor (lucrări de cercetare);

Chestionare, permițând identificarea și evaluarea formării competențelor specifice, disponibilitatea cunoștințelor despre activitățile de cercetare, manifestarea creativității, gradul de independență în activitatea de cercetare, relația motivațională cu studiul de studiu al studenților mai tineri.

Evaluarea nivelului existent de formare a competențelor activităților de cercetare a studenților a fost realizat utilizând chestionarele dezvoltate pentru profesori și sarcini pentru studenți.

Metoda de control al diagnosticării a coincis cu metodologia sondajului de stabilire a nivelului de formare a competențelor de cercetare ale școlilor mai tineri ...

Ca urmare a analizei noastre a activității cadrelor didactice, GBou Sosh Nr. 1155 Moskva, am constatat că nivelurile de dezvoltare a competențelor și criteriilor de cercetare în ambele lucrări au fost luate la fel, pe baza activităților de cercetare ale O.A. Ivashova.

De asemenea, am identificat nivelurile de dezvoltare a competențelor de cercetare:

0-5 - Nivel scăzut

6-9 - nivel de mijloc

10-14 - nivel înalt.