Ce este formarea bilingvă în școală. Probleme moderne ale științei și educației

Secțiuni: Limbi straine

Modernizarea educației școlare în țara noastră se datorează unui număr de circumstanțe obiective și, mai presus de toate, o schimbare în situația geo-economică și geoculturală. În condiții, atunci când o persoană ar trebui să poată coexista într-un spațiu policultural, o limbă este probabil singura instrument cu care devine posibilă înțelegerea reciprocă și interacțiunea dintre reprezentanții diferitelor comutatoare de lingvistice. De aici este destul de evident necesitatea de a acorda o atenție deosebită problemei formării în capacitatea studenților de a participa în mod eficient la comunicarea interculturală. În condițiile unei școli secundare, una dintre cele mai potrivite modalități de a rezolva această problemă este orientarea pentru educația lingvistică bilingvă.

Concept educația lingvistică bilingvadăaceasta presupune "elevii de mastering interdependenți și echivalenți cu două limbi (nativi și non-vectori), dezvoltarea culturii native și non-rigidă / străină, dezvoltarea unui student ca bilingvă și bio-culturală (policulturală) personalitate și conștientizare cu privire la afilierea lor bilingvă și bioculturală ".

În acest sens, obiectivele practice ale educației lingvistice bilingve pot fi definite ca:

mastering cunoștințe subiecte folosind două limbi (native și străine);
formarea și îmbunătățirea competenței interculturale a studenților;
dezvoltarea competenței de comunicare a studenților în limba maternă și studiată;
dezvoltarea studenților în capacitatea de a primi informații suplimentare subiecte (non-lingvistic) din diferite sfere de funcționare a unei limbi străine.

Este important să se implementeze aceste obiective - înseamnă a forma o personalitate lingvistică a unui student, adică persoana care poate genera și înțelege declarații de vorbire. Următoarele componente sunt de obicei incluse în conținutul personalității lingvistice:

valoare, componentă ideologică Conținutul educației, adică Sistemul de valori sau sensul vieții. Limba oferă o viziune inițială și profundă a lumii, formează imaginea de limbă a lumii și ierarhia ideilor spirituale care stau la baza formării naturii naționale și sunt implementate în procesul de dialog lingvistic;
componenta culturală. Nivelul culturii culturii ca mijloc eficient de îmbunătățire a interesului în limbaj. Atragerea faptelor culturii limbajului studiat asociate regulilor de vorbire și comportament hrănitoare contribuie la formarea de competențe de utilizare adecvate și la un impact efectiv asupra partenerului de comunicare;
componenta personală. Acea persoană, adâncă, care este în fiecare persoană.

Astfel, deși este imposibil să se efectueze paralele drepte cu un caracter național pentru o identitate lingvistică, dar există o analogie profundă între ele. Este imposibil să nu mai vorbim că și marele lingvist german Wilhelm von Humboldt a considerat limba ca o anumită energie spirituală a poporului, ca o viziune specială a imaginii lumii. Prin urmare, pare posibil interpretarea persoanei lingvistice ca fenomen profund național și să se ia în considerare în legătură cu o limbă specifică - o personalitate lingvistică specifică (de exemplu, limba rusă este personalitatea rusă).

În ceea ce privește studiul unei limbi străine, este necesar, împreună cu conceptul de "identitate lingvistică", să ia în considerare categoria lingoodicidactică a "identității limbajului secundar", care este înțeleasă ca o combinație de abilități umane la o interacțiune adecvată cu reprezentanții cu reprezentanții din alte culturi. În acest caz, utilizarea limbilor străine și străine se desfășoară în paralel pe bază de paritate.

În conformitate cu conceptul de personalitate lingvistică secundară, conștientizarea în sine ca o personalitate lingvistică secundară prevede:

conștientizarea în sine ca o persoană lingvistică în general, inclusiv nivelul motivațional, nivelul lingvocognitiv și nivelul semantic;
abilitatea de a folosi limba în activitatea textuală - comunicații;
abilitatea de auto-dezvoltare, pentru a asigura activități de text creative.

În prezent, datele de fiziologie și psihologie ne permit să facem o concluzie destul de motivată că stăpânirea celei de-a doua limbi nu acumulează doar materialul lingvistic ca urmare a selecției unităților lexicale, a situațiilor și asimilarea formelor și structurilor gramaticale și restructurarea Mecanisme de vorbire umană pentru interacțiune și utilizare ulterioară și paralelă a două sisteme lingvistice. În primele etape ale asimilării, este necesar să se formeze abilitatea de a trece de la limbă în limba și mai târziu - să neutralizeze un sistem pentru a crea condiții mai favorabile pentru funcționarea celuilalt.

De aceea, una dintre prioritățile învățământului lingvistic bilingve ar trebui să fie considerată crearea unui mecanism de bilingvism.

Având în vedere esența formării mecanismului de bilingvism, trebuie remarcat faptul că se află în "excitația iconică, semicologică (semicologică) sau relațiile situaționale ale unităților lexicale în condițiile de necesitate sau de posibilitatea de a alege între două sisteme lingvistice. " Toți cei care încep să învețe o limbă străină, există relații denotare sau situaționale ale unităților lexicale ale limbii materne. Ei știu la limitele necesare, ca fiind denotând unul sau altul, o serie de fenomene, care unități de vorbire să răspundă la situația emergentă. Atunci când studiați unitățile lexicale ale celei de-a doua limbi, fiecare nouă unitate lexicală a limbii străine se leagă într-un fel sau altul actul realității, ci cu cuvântul corespunzător al limbii materne și numai prin el cu denotarea ei înșiși. În același timp, există pericolul de a crea semne false în cazul în care un nou cuvânt străin nu are echivalent cu drepturi depline în limba sa maternă.

R.K. Minyar-Beloruchev evidențiază câteva caracteristici ale formării mecanismului de bilingvism. Abilitatea de a crea legături false semnificative între unitățile lexicale ale două limbi este prima caracteristică a acestui mecanism.

A doua caracteristică a formării mecanismului de bilingvism se datorează unei limbi străine cu un nativ, care determină legătura sa cu sistemul semantic corespunzător care este format în jurul oricărei unități lexicale.

A treia caracteristică este asociată cu regula de limbă dominantă, care suprimă cea de-a doua și alte limbi și este cauza unei interferențe de lexicale, gramaticale, ci și rezistente la lingvistice.

Caracteristicile de mai sus ale formării mecanismului de bilingvism indică necesitatea formării sale deja în stadiul inițial de formare. În acest stadiu de formare, apare formarea personalității, identificarea și dezvoltarea abilităților elevului. Stăpânind o nouă limbă, copilul se extinde nu numai orizonturile sale, ci și limitele viziunii lor și a minigrării lor. În același timp, cum percepe lumea și că vede în ea se reflectă întotdeauna în conceptele formate pe baza limbii materne a elevului și ținând cont de varietatea mijloacelor expresive inerente acestei limbi. Fenomenele altor culturi sunt întotdeauna evaluate de un copil prin prismul normelor și valorilor culturale adoptate în lingosociul nativ, prin prisma modelului de moderare.

Prin urmare, vorbim, pe de o parte, pentru a preveni crearea unor legături semnificative false între unitățile de vorbire ale limbajelor native și străine, iar pe de altă parte, să contribuie la stabilirea unui nou sistem național de concepte care se corelează cu sistemul de concepte ale limbii materne. Acest lucru este posibil la punerea în aplicare a următoarelor sarcini:

fixarea conexiunilor iconice ale unităților de vorbire a limbii străine cu echivalentele lor în limba lor maternă;
dezvoltarea relațiilor situaționale ale unei limbi străine;
frânarea procesului de creare a legăturilor false semnificative între unitățile lexicale și structurile lingvistice;
dezvoltarea unui mecanism de comutare de la o limbă la alta;
crearea condițiilor pentru generarea de declarații lingvistice indiferent de structurile limbii materne.

Implementarea practică a dispozițiilor de mai sus este posibilă atunci când este utilizată deja la etapa inițială a următoarelor tehnici de predare:

prezentarea unităților lexicale lingvistice străine, luând în considerare câmpurile lor semantice, adică. Explicarea limitelor semnificației sale, precum și conexiunile semnificative cu alte cuvinte;
exerciții sistematice pentru crearea și consolidarea frazelor iconice prin traducerea lor, în primul rând din limba maternă la străină;
dezvoltarea microscoapelor de vorbire pentru crearea și asigurarea relațiilor de situație cliseu;
exerciții în citire, înregistrări pentru dictare, desemnare digitală a numerică, numele zilelor săptămânii, luni;
utilizarea codului subiectiv vizual ca mijloc de învățare a discursului monologic care limitează impactul limbii materne. În acest scop, elevii primesc o sarcină de a scrie conținutul textului limbii străine prin orice semne condiționate, inclusiv desene, dar fără a folosi cuvintele limbii materne. Pe baza înregistrărilor lor, elevii construiesc o declarație de monolog. Lucrul cu "Codul personal" este de mare interes și contribuie la o creștere a motivației.

Crearea unui mecanism de bilingvism la etapa inițială de formare va fi, de asemenea, facilitată de exerciții destinate formării mecanismelor de vorbire asociate:

repetarea textului limbii străine, variind în tempo-ul de vorbire și de timp (întârzierea din discursul maestrului, măsurată în numărul de cuvinte);
limbă învățată;
audiția textului limbii străine cu un suport pentru text în limba maternă;
audiență complexă (ascultând simultan cu citirea unui alt text);
percepția spectativă a textului cu un scor etc.

În stadiul inițial de formare în condițiile educației lingvistice bilingve, tehnicile sunt jucate prin tehnici care formează nu numai mecanismul de bilingvism, ci și interesul studenților la studiul limbajelor native și străine, contribuind la înțelegerea mai profundă a nativului și cultura limbilor străine. Una dintre cele mai eficiente este citirea textului în limba maternă, în care noile unități lexicale sunt date într-o limbă străină, iar valoarea care poate ghici prin contextul sau citirea textului într-o limbă străină cu incluziunile de fraze în limba lor maternă. De exemplu, într-un ritm lent, profesorul citește textul în limba maternă, înlocuind câteva cuvinte în limba străină:

Ziua mea de naștere (1) - 5 ianuarie. Suntem sărbătoriți (2) în cercul de familie (3). Mama gătește (4) cină festivă. El este foarte gustos (5). Tata cumpără (6) tort mare. Decora cu lumânări. Am primit (7) o mulțime de cadouri. etc.

Sarcina studenților este de a înregistra echivalentul rus al cuvintelor lingvistice străine. Apoi au citit textul într-o limbă străină fără a suferi dificultăți în înțelegerea conținutului. După aceasta, se propun următoarele lucrări: elevii citesc un text de intrare în care unitățile lexicale activate sunt traduse în limba maternă. Elevii trebuie să le înlocuiască cu limbaj străin, alegând o listă de la profesorul propus.

Când lucrați cu poezii, este posibil să se utilizeze o astfel de recepție: elevii trebuie să colecteze un produs poetic din pasajele împrăștiate. Prin completarea acestei sarcini, aceștia primesc o traducere literară pentru această poezie și, comparativ cu opțiunea obținută într-o limbă străină, face schimbările necesare. Sau, după ce a adunat o poezie într-o limbă străină, elevii primesc text poetic în propria lor limbă. Prezența textului rusesc le oferă posibilitatea de a-și urmări logica și de a face ajustările necesare. Numai după ce elevii primesc poemul original.

Lucrul cu un text străin simplu, puteți utiliza următoarea admitere: citiți-o cu ochii, citiți în limba maternă cu voce tare. La început va fi dificil de făcut, dar în curând studenții se vor potrivi și veți putea extrage semnificația textului străin, în ciuda contului oral. După ce a citit un astfel de text, este necesar să spuneți ce este scris acolo și apoi vă puteți verifica, contactați din nou textul.

Formarea unui mecanism de bilingvism necesită, de asemenea, de lucru la tehnica de vorbire, în procesul de care studenții lucrează în diferite paturi într-o limbă străină și maternă, alegeți adjective la substantive, să extindă o propunere simplă, să pronunțe monologi scurți pe un anumit subiect etc.

Rezumând toate cele de mai sus, puteți trage următoarea concluzie: pentru educația limbilor modernă, integrarea interdisciplinară, multi-nivel, variația, orientarea la aspectul intercultural al masteringului limbii sunt necesare.

Cultura lingvistică este o parte integrantă și esențială a unei culturi umane ca întreg. Nu există nicio îndoială că educația lingvistică livrată corect este singura modalitate de a crea o cultură superioară.

Învățământul lingvistic bilingv este, pe de o parte, cel mai bun instrument pentru cunoașterea limbii materne și pe de altă parte - pentru depășirea filozofică și pentru dezvoltarea gândirii dialectice.

"Studenții, toate clasele de funcționare sunt învățate să nu-și alunece fenomenele obișnuite ale limbii lor natale, dar să observe diferite nuanțe de gândire, încă nu au văzut în limba lor maternă. Acest lucru poate fi numit Depășirea limbii materne, din cercul său magic. "

Potrivit multor profesioniști, este destul de confiscat de o limbă maternă - adică Evaluați toate capacitățile sale, este posibil doar prin studierea unei limbi străine. Nimic nu poate fi cunoscut fără comparație, iar unitatea limbii și gândirii nu ne dă ocazia de a separa gândul din căile expresiei sale. Educația lingvistică bilingvă ne oferă această ocazie, ajutând la deschiderea unei varietăți de instrumente de expresie atât în \u200b\u200bstrăină, cât și în limba lor maternă.

LITERATURĂ

1. Galskova N.D., Koryakovtseva n.f., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. Instruirea pe o bază bilingvă ca o componentă a educației lingvistice aprofundate // Limbi străine la școală. - 2003. - № 2. C.12-16.
2. Minyar-Beloruchev R.K. Mecanismul bilingvismului și problema limbii materne în formarea străină // Limbi străine la școală. - 1991. - № 5. P.15-16.
3. Scherba l.v. Sistemul lingvistic și activitatea de vorbire. L., 1974. P.354.

În prezent, formarea unui nou sistem de educație orientată spre spațiul educațional mondial este în curs de desfășurare. Acest proces este însoțit de schimbări substanțiale în teoria și practica pedagogică a procesului educațional. Există o schimbare în paradigma educațională: Alte conținuturi, alte tranziții, alte legi, alte relații, alte comportamente, alte mentalități pedagogice sunt propuse.

· Metodele de informare tradiționale - discursul oral și scris, comunicațiile radio telefonice sunt inferioare instrumentelor de învățare informatică, utilizarea rețelelor globale de telecomunicații.

· Cea mai importantă componentă a procesului pedagogic devine o interacțiune orientată spre personal a profesorului cu studenții.

· Creșterea rolului științei în crearea de tehnologii pedagogice, adecvată nivelului cunoașterii publice.

În educația rusă, astăzi principiul variabilității, ceea ce face posibilă alegerea și construirea procesului pedagogic de a alege și de a proiecta procesul pedagogic pe orice model, inclusiv a autorului. Procesul de educație este, de asemenea, în curs de desfășurare: dezvoltarea diferitelor opțiuni pentru conținutul său, utilizarea posibilităților didacticii moderne în creșterea eficacității structurilor educaționale, a dezvoltării științifice și a fundamentării practice a noilor idei și tehnologii.

În același timp, este important să se organizeze un fel de dialog al diferitelor sisteme pedagogice și tehnologii de formare, testarea în practica unor noi forme - sistem alternativ de învățământ alternativ, utilizarea în condiții moderne rusești de sisteme pedagogice holistice din trecut. În aceste condiții, profesorul trebuie să se concentreze pe o gamă largă de tehnologii inovatoare moderne, idei, școli, direcții, să nu piardă timpul pe deschiderea deja cunoscută. Una dintre aceste tehnologii inovatoare este pregătirea bilingvă, esența și mecanismul pe care îl vom lua în considerare mai jos.

Problema limbii materne apare invariabil de fiecare dată în dezvoltarea metodelor de predare a unei limbi străine. Complexitatea acestei probleme a fost reflectată în principiile metodologice bine cunoscute de formare, cum ar fi suporturile în limba maternă, contabilitatea sau excluderea procesului lor educațional. Și până acum, nici o soluționare autoritară nu poate schimba starea reală a afacerilor: toate mecanismele de vorbire ale studenților sunt formate și lucrează în limba maternă și reflectă viziunea națională a realității înconjurătoare. Drept urmare, primii pași pentru a stăpâni un discurs străin, elevul face prin limba maternă, conectând noi lexeme, nu cu obiectele realității, ci cu cuvintele limbii materne.

În primele faze, se creează așa-numitul tip subordonat de bilingvism. Și numai mai târziu, la un nivel mai înalt de competență, bilingvismul coordonat cu două concepte, fiecare dintre acestea fiind asociat cu o limbă începe. Acesta este un proces obiectiv, iar soluția la problema limbii materne ar trebui căutată în formarea mecanismului de bilingvism.

În prezent, datele de fiziologie și psihologie ne permit să facem o concluzie destul de motivată că stăpânirea celei de-a doua limbi nu acumulează doar materialul lingvistic ca urmare a selecției unităților lexicale, a situațiilor și asimilarea formelor și structurilor gramaticale și mecanisme de vorbire perestroika O persoană de interacțiune și mai târziu și utilizarea paralelă a două sisteme lingvistice, care în primele faze ale învățării limbii necesită formarea unei abilități de comutare dintr-o limbă într-o limbă și mai târziu neutralizarea unui sistem la Creați condiții mai favorabile pentru funcționarea unui alt sistem.

De aceea, când predați o limbă străină crearea unui mecanism bilingvism Ar trebui considerată prioritate tehnici de lucru. Esența mecanismului de bilingvism este inițierea relațiilor iconice, denotare sau situaționale a unităților lexicale în condițiile de necesitate sau de posibilitatea de a alege între cele două sisteme lingvistice. Când studiați unitățile lexicale ale celei de-a doua limbi, indiferent de metoda de învățare, fiecare nouă unitate lexicală a limbii străine care apare în domeniul elevului, nu este asociată cu unul sau altul subiect al realității, ci cu cuvântul corespunzător al limba maternă și numai prin el cu el însuși. În același timp apare pericolul de a crea semne false În cazul în care un nou cuvânt străin nu are echivalent cu drepturi depline în limba sa maternă. Acest pericol este prima caracteristică Mecanismul bilingvismului.

A doua caracteristică Formarea mecanismului de bilingvism este indicată nu numai despre necesitatea formării sale din primele pași de formare, ci și clarificarea strategiei și tacticii lucrării profesorului în raport cu limba maternă. Mai mult decât atât, vă permit să identificați abordări eficiente ale alegerii și dezvoltării unei tehnici de învățare a limbilor străine. Pentru a preveni crearea unor legături false semnificative între unitățile de vorbire ale limbajelor native și străine, trebuie implementate următoarele sarcini:

Fixați conexiunile iconice ale unităților de vorbire străine cu echivalentele lor în limba lor maternă;

Dezvoltarea relațiilor situaționale ale clișeelor \u200b\u200bsituaționale ale unei limbi străine;

împiedică crearea unor legături false semnificative între unitățile lexicale și structurile de limbă a doua și primele;

Să dezvolte un mecanism de comutare de la o limbă la alta;

Creați condiții indiferent de structurile limbii materne a generației de declarații lingvistice străine.

Implementarea practică a acestor dispoziții implică dezvoltarea și utilizarea următoarelor tehnici de predare:

Introducerea limbii străine LES luând în considerare câmpurile lor semantice. Aproape acest lucru înseamnă nu numai introducerea cuvântului, ci și o explicație a limitelor semnificației sale, iar principalul lucru care este esențial pentru el cu alte cuvinte;

Exerciții sistematice pentru crearea și consolidarea frazelor iconice sub forma traducerii lor, în principal din limba maternă la străină: să studieze la școală, să meargă la școală, târziu la școală, la sfârșitul școlii etc.;

Dezvoltarea microscoapelor de vorbire pentru crearea și asigurarea relațiilor de situație cliseu;

Comentariul lingvistic al unităților și frazei lexicale străine cu fundalul lexical național;

Exerciții intensive cu cuvinte de precizie, adică numerice, nume ale lor, zilele săptămânii săptămânii, luni. Exercițiile sunt citite, înregistrări pentru dictare, în desemnarea digitală a numericului. Zilele săptămânii (de exemplu: Luni - 1, joi - 4, septembrie - 9, decembrie - 12, etc.), rezolvând cu voce tare exemple aritmetice. Lucrările pe cuvinte de precizie contribuie la stabilirea abilităților de comutare și la crearea de obligațiuni denotatoare paralele (bilingve);

Utilizarea vizuală subiectivă. Când este un mijloc de a învăța un discurs de monolog, limitând influența limbii materne. Aceasta se referă la cesiunea de înregistrare a conținutului textului de intrare cu orice semne condiționate, inclusiv desene, dar fără a utiliza cuvintele limbii materne. În același timp, viteza de traducere, simbolurile și regulile pentru localizarea intrărilor care ajută la bucurarea rapidă și economică a informațiilor de bază conținute în text sunt utilizate pe scară largă. Pe baza acestor înregistrări, elevii dau naștere unei declarații de vorbire străină, eliberând treptat de imperativele gramaticale și lexicale ale limbii materne. În plus, lucrul cu "Codul personal" provoacă un mare interes studenților și contribuie la o creștere a motivației.

Exerciții cu cuvinte de precizie și utilizarea subiectivă atunci când instrumentele de învățare nu au fost încă găsite mai mult, cu excepția predării traducerii orale în facultăți de traducere. Între timp, eficacitatea lor de a crea un mecanism de bilingvism a fost dovedită de mult timp să practice formarea într-o serie de instituții de învățământ superior.

Tehnicile de predare enumerate nu se limitează la procesul de creare a unui mecanism de bilingvism. De asemenea, va fi promovat de exerciții care vizează formarea unor mecanisme de vorbire conexe. La astfel de exerciții Consultați: Repetarea textului limbii străine, variind de perioada temporală temporală; Diferite tipuri de patter pe limba studiată, o traducere intrinsecă (transfer de același conținut cu diverse mijloace ale limbii materne); Audiția textului limbii străine cu un suport pentru text în limba maternă; audiență complexă; Percepția spectată de text cu un scor și alții.

Să trăim la conceptul de învățare bilingvă (bilingv) pe formele și modelele sale, precum și despre experiența școlilor străine.

Învățarea bilingvă a fost de mult una dintre formele de formare în școlile minorităților naționale. Există o altă așa-numită metodă bilingvă în predarea limbilor străine, care în țările vorbitoare de limbă germană este asociată cu numele V. Butzukamma.. Învățarea bilingvă este una dintre posibilitățile celei mai eficiente reforme a învățăturii unei limbi străine la școală și are în ultimii ani în centrul atenției profesorilor.

În 2000, învățarea bilingvă este considerată o direcție foarte promițătoare. Acest lucru se reflectă în "Recomandările Homburg" 1979, potrivit căreia ar trebui să fie învățată o limbă străină în etapa preșcolară în școala primară.

Mulți oameni de știință susțin introducerea învățării bilingve într-o limbă străină. Frondentein. De exemplu, ea crede că poate fi introdusă la orice școală pentru studenții grupului de vârstă la vârsta de 11 ani și mai în vârstă. DAR Plexen.vede în gimnazii bilingve din țările din Europa de Est cu cea mai bogată experiență un model adecvat pentru reformarea unui sistem de învățare a limbilor străine în țările din Europa de Vest.

În Europa de Est, de exemplu, în Rusia și Bulgaria, deja din anii '60 există școli bilingve în care formarea intensivă a limbilor străine se desfășoară în țările din Europa de Vest.

În Europa de Est, de exemplu, în care se desfășoară formarea lingvistică străină. În Ungaria, Republica Cehă și Slovacia, astfel de școli au supraviețuit boom-ului, de la sfârșitul anilor '80.

Deci, ceea ce se înțelege sub termenii "bilingvismului" sau "bilingvism".

"Bilingvism" - Aceasta este posesia și aplicarea a mai mult de o limbă, iar gradul de proprietate asupra uneia sau al unei alte limbi poate fi destul de diferit. Distribuția funcțională a limbilor într-o anumită sferă poate fi inegală. Bilingvismul individual este un fenomen, care se manifestă, mai presus de toate, unde există minorități lingvistice. De asemenea, utilizează termenul "Bilingvitate naturală"Pentru a distinge între bilingvismul achiziționat în mediul lingvistic și în procesul de învățare a unei limbi străine.

Sub învățarea bilingvă În consecință, o astfel de organizație de învățare este înțeleasă atunci când devine posibilă utilizarea mai multor limbi ca limbă de predare. A doua limbă, prin urmare, nu numai obiectul de studiu, ci și în același timp un mijloc de comunicare, limba de predare.

O metodă bilingvă ar trebui să se distingă de învățarea bilingvă. Vorbim despre o metodă specifică de predare a unei limbi străine, comparabilă de aproximativ un gramatical și transferabil sau cu o metodă audiovizuală dezvoltată de K.Dodon și V. Buttskamm. În teoria sa, aceleași-Missy Butzkamm se descompune un rol semnificativ cu limba maternă atunci când explică valoarea și exercițiile structurale. Astfel, la prezentarea unui material de limbaj străin elev, echivalentul său este emis în același timp în așa fel încât să se evite interpretarea incorectă a valorii cuvântului.

Întoarceți acum la predarea bilingvă. De câteva decenii în SUA există o educație școlară bilingvă clar organizată. Și de la sfârșitul anilor 1960, a fost introdusă educația bilingvă în școlile publice pentru copiii minorităților etnice.

Acesta este modul în care sistemul oficial de educație bilingvă în Statele Unite este format în funcția de educație: " Educație bilingvă - aceasta este utilizarea a două limbi, dintre care unul este engleza, ca mijloc de a învăța pentru același grup de studenți pe un program bine organizat care acoperă întregul curriculum sau doar o parte din ea, inclusiv învățătura istoriei și a culturii din limba maternă. "

Cel mai radical model de învățare bilingvă este o pregătire monoașă într-o limbă străină încă de la începutul studiului la școală. Acesta este modelul de "imersie totală timpurie", care este folosit în Canada de la mijlocul anilor 60 de către majoritatea limbii engleze în studiul francezului ca o limbă a unei populații mai mici.

Aceste modele de imersie de modele de imersie în limba au avut un impact semnificativ asupra modului de reforme în metoda de predare a unei limbi străine.

Programele de învățare bilingvă în a doua limbă pot fi grupate de trei modele diferite: Programul de îmbogățire, programul de tranziție și limba programului de conservare a limbajului.

Programul Progress. Este un set arbitrar de obiecte și se concentrează în principal pe copiii care stau pe scara socială deasupra celorlalți. A doua limbă este studiată mai degrabă pe un sistem mai intens și mai eficient decât de programul obișnuit. Și acest lucru se face în atmosfera de a folosi o limbă străină ca limbă de predare, de exemplu, o scufundări se desfășoară în studiul francezilor din Canada sau germană în școlile bilingve din Ungaria. În limba de imersiune, există o pregătire pentru elementele de bază ale celei de-a doua limbi, adică în curriculum-ul școlar, limbile străine și native schimbă locurile.

Cele mai comune forme de învățare bilingvă a copiilor de minorități naționale sunt cunoscute sub numele de "Educație bilingvă de tranziție", - așa-zisul programe de tranziție. De la bun început, formarea se desfășoară într-un anumit cadru, există 50% din elementele din limba principală, iar restul sub programul de bilingvism sau multilingvism pentru a urma integrarea completă a copiilor după un timp în același timp - procesul de învățare în cadrul unei școli multilingve.

Scopul unor astfel de programe este implicarea copiilor minorităților naționale la limba populației predominante.

În cele din urmă, al treilea tip de programe de învățare includ salvați programe de salvare a limbii. Acestea se concentrează pe atât pe copiii grupurilor de limbi dominante, cât și pe copiii minorităților naționale și se stabilesc obiectivul de reconstrucție a culturii inițiale a minorităților etnice a imigranților, precum și culturile sub amenințarea dispariției. În stadiul inițial de formare, clasele sunt create cu limba lor maternă, în care a doua limbă joacă un rol subordonat pentru a asigura o socializare suficientă a limbii minorităților naționale.

Învățarea bilingvă ca cea mai eficientă formă de formare în limbile străine se aplică tipului de formare în cadrul programului de îmbogățire. Și aici există diverse modele de învățare bilingvă, dar având o trăsătură generală:

O limbă străină nu este un obiect de studiu, ci un mijloc de obținere a cunoștințelor și, ca rezultat, efectul dublu este achiziționat simultan noi cunoștințe și abilități lingvistice (un astfel de concept în istoria învățăturii limbi străine nu este nou. Așa-numita "metodă de conversație" din secolele XVII-XVIII a fost în special instruirea subiectului). În același timp, domeniul de aplicare al acestei metode se extinde de la programul maxim (imersie completă în limba) la aplicarea consecventă a unei limbi străine ca lucrător în grupuri mici la predarea subiecților individuali sau a unui obiect.

Apă - Un cercetător proeminent al problemelor de învățare în țările vorbitoare de limbă germană și un susținător al acestei metode de studiu oferă o astfel de definiție imersiune: "O limbă străină nu este folosită ca subiect de studiu, ci ca o limbă a subiecților didactici, de exemplu, matematică, biologie, geografie". Eficacitatea metodei este că, de la începutul studiului la școală, predarea se desfășoară într-o limbă străină, iar elementele de bază ale celei de-a doua limbi sunt, de asemenea, stabilite. Și numai mai târziu, limba maternă ca limbă de învățare își va consolida influența. Dacă scufundarea în limba începe în al treilea sau al patrulea an de studiu la școală, atunci în acest caz există o etapă medie de scufundare, dar dacă în al cincilea sau al șaselea an se scufundă mai târziu.

În funcție de faptul dacă această metodă acoperă toate elementele sau nu, Voda vorbește despre imersiune completă sau parțială. Acesta pune un nivel de imersie parțială și o pregătire bilingvă, care este că antrenamentul unei limbi străine începe în mod obișnuit, și numai atunci când nivelul corespunzător este atins, alte elemente vor fi predate de imersie.

În concept Nando Masha.Cine a participat la dezvoltarea sistemului de învățământ germano-francez (el a fost directorul uneia dintre școlile bilingve și, în același timp, președintele Grupului de lucru Gimnaziu cu programul german-francez bilingv în Germania), formare bilingvă sau bilingv Formarea subiectului diferă de metoda pură de imersie până în prezent, deoarece în limba maternă bilingvă este un rol important. Accentul se pune aici la bilingvism. " Învățarea subiectelor bilingve - Aceasta este o învățătură bilingvă a subiectului. Ambele limbi (străine și native) sunt utilizate în predarea ca limbi auxiliare de învățare ".

În ceea ce privește selecția obiectelor pentru predarea bilingvă, alegerea disciplinelor sociale și politice sa îndreptat pe deplin, care, pe de o parte, se explică prin apropierea terminologiei acestor subiecte la limba de comunicare, pe de altă parte , relația acestor discipline cu o cultură lingvistică străină. Dacă, în primul rând, vorbim despre impulsul abilităților lingvistice, atunci există mai multe discipline pentru acest lucru, a cărei învățătură poate fi vizuală. Astfel de obiecte antice se referă la matematică, științe naturale, geografia. În școlile bilingve, există un anumit set de articole care sunt predate pe un sistem bilingv, prevede, de asemenea, utilizarea unei limbi materne și străine, ca limbi de predare, ceea ce face posibilă combinarea. Pentru un număr semnificativ de elevi de școală unul dintre școlile și școlile europene, suntem de fapt despre tipurile de învățare de imersiune și în gimnazii bilingve ale vecinii noștri est-europeni și Germania, doar despre învățătura bilingvă limitată a obiectelor.

În Austria din anul școlar 1991-1992 există un model Graz International School Bilingv- Școala de învățământ general care lucrează la planul austriac cu predare în limba engleză. La începutul anului școlar, faza intensivă de studiere a unei limbi străine a fost determinată atunci când elevii ar trebui să o studieze ca o sursă esențială de cultură, după care se acordă o atenție deosebită predarea altor subiecte din această limbă. În același timp, tranziția la utilizarea predominantă a limbii engleze ar trebui să fie graduală. Un model similar a fost testat într-una dintre școlile din Admont și în sala de gimnastică. În septembrie 1992, un început la Viena a fost un alt început - Școala bilingvă de la Viena: Începând cu un grup bilingv de grădiniță și școală, a fost creat un program german și englez ca limbi didactice, inclusiv clase de senior.

Altul, din ce în ce mai adesea practicat în școli și gimnazii de învățare bilingvă, ceea ce înseamnă utilizarea limbii engleze ca limbă de lucru. Principiu Iată următoarele: din aplicarea periodică a unei limbi străine în formarea obișnuită a subiectului înainte de utilizarea pe termen lung și continuă în învățarea la subiectul uneia dintre mai multe discipline în întregul sistem de învățământ. La dezvoltarea diferitelor programe de imersie, a fost efectuată o gamă largă de studii concomitente, destul de luminată în bibliografia Endta - unul dintre cei mai buni experți din acest domeniu în țările vorbitoare de limbă germană. Întrebări, fost subiectul cercetării Astfel de:

Cum fac studenții o limbă străină în comparație cu programul obișnuit?

Cum se schimbă competența studenților în limba lor maternă?

Care este nivelul de cunoștințe dobândite prin imersiune, pe diverse subiecte?

Cum activitatea cognitivă a studenților și care sunt atitudinea lor față de cultura limbajului studiat?

Studiile efectuate în termen de 12-13 ani sunt deosebit de indicative atunci când compară cunoștințele studenților grupurilor de imersie cu grupuri de limbă engleză (dacă vorbim despre limba engleză și franceză) și, în plus, cu grupuri de limbă franceză (dacă vorbim despre limba franceză ) pentru a afla nivelul de cunoaștere a limbii materne.

Nivelul cunoașterii limbii materne în primii ani de studiu, judecând după rezultate, a fost semnificativ mai scăzută într-un plan gramatical, dar nu în audiență și în abilitățile discursului oral. După un an de studiu, studenții generali ai grupurilor de imersie au atins deja nivelul grupurilor de control.

În mastering franceză, așa cum era de așteptat, elevii au depășit alte grupuri în toate aspectele. Chiar și în audit și lectură, nu au fost mai rău decât studenții vorbitor de frank.

Testele asupra subiecților și matematicii naturale-științifice au arătat că cunoașterea studenților grupurilor de imersie a fost la fel de mare ca grupul de control, deși a existat un efect de încetinire la timp.

Abilitățile cognitive ale studenților grupurilor de imersie au fost dezvoltate ca fiind de succes ca și în grupurile de control și chiar parțial cu efect chiar mai mare. Acest lucru se explică prin faptul că elevii datorită bilingvismului au fost obișnuiți să fie mai precis diferiți de alta, ceea ce duce la o creștere a potențialului intelectual.

În general, cercetările vorbește în favoarea programelor orientate spre imersie. În același timp, acordă o atenție deosebită diferențierii funcționale a limbilor și a nevoilor de comunicare ale studenților.

În Statele Unite și Canada, de mai bine de două decenii, limbile străine au fost utilizate cu succes ca limbi de lucru într-o mare varietate de forme. Cu toată diversitatea curriculumului și a programelor, inclusiv o combinație de obiecte studiate într-o limbă străină, pentru aceste școli se caracterizează prin aspirație pentru utilizare metode de monolingvism, adică o încercare de a învăța unele discipline într-o limbă străină fără sprijin pentru limba maternă.

Instruire Limbile străine pe această tehnică sunt destinate în primul rând formarea abilităților de comunicare generală. Conform conceptului de educație bilingvă, abilitățile lingvistice sunt semnificativ aprofundate din cauza studiului articolelor speciale în limba germană și rusă. În consecință, în astfel de clase, studenții stăpânesc abilitățile lingvistice, cunoașterea vocabularului subiectului, cunoașterea subiecților speciali.

Pentru organizarea de formare bilingvă, sunt avute în vedere activități separate, a cărei scop este integrarea educației școlare bilingve în sistemul de educație rusească ca componentă software. Un astfel de sistem de învățare poate fi pus în aplicare numai dacă obiectivele sunt luate în considerare în pregătirea personalului didactic în instituțiile de învățământ pedagogic și dacă școala va primi materialele de formare necesare cu cerințele relevante de învățare bilingvă.

Ținând cont de faptul că, în viitor, scopul școlarizării va fi competența de limbă aprofundată mai sus pentru proiectul Saratov, este prezentat în mod corespunzător următorul model al Școlii Bilingvale cu germană.

Indiferent de modul în care sistemul școlar rus va fi format în viitor, se poate trece de faptul că învățarea bilingvă este fundamentală posibilă în toate tipurile existente de școli.

Condiția prealabilă pentru efectuarea claselor pe subiecte speciale privind metoda bilingvă este cunoașterea inițială a limbii germane ca temelie a activității cognitive comunicative a studenților, este necesar să studiem limba germană deja în stadiul inițial. Conform Modelul Saratov, învățarea bilingvă este efectuată după cum urmează:

Predarea limbii germane începe în clasa întâi a școlii primare. În plus, lecțiile de muzică și educație fizică sunt construite pe o bază bilingvă.

În clasa a treia este introdusă studiul educației ecologice, iar predarea muzicii și a educației fizice continuă în 2 limbi.

Pe etapele medii și mai mari există o pregătire bilingvă în mai multe discipline (biologie, istorie, literatură).

Formarea în limba germană, împreună cu predarea bilingvă paralelă a elementelor speciale, continuă să dezvolte și să aprofundeze formarea lingvistică a studenților, contribuie la formarea cunoștințelor, a vocabularului terminologic și a competențelor de comunicare. Trebuie subliniat faptul că centrul studiului bilingv al obiectelor ar trebui să fie întotdeauna aspectele lor semnificative. Clasele ar trebui utilizate atât terminologia rusă și germană, pentru ca studenții să găzduiască cunoștințele subiectului corespunzător și terminologiei sale în ambele limbi.

În prezent există o analiză a programelor și programelor școlilor rusești și germane și dezvoltarea de noi programe de formare bilingvă, imersiune lingvistică și învățare bilingvă. Mai ales în Canada, aceste modele au fost studiate în detaliu de către oamenii de știință. Cele mai multe constatări vorbesc în favoarea acestor metode. În acest fel, un nivel mai ridicat de mastering cu limba este realizat decât metodologia obișnuită, nu există preocupări pentru soarta aspectelor individuale. Rezultatele studiilor de imersie fac platul relativ asupra beneficiilor limbii materne ca lucrător. Învățarea bilingvă are mai multe avantaje cel puțin pentru că învățătura obiectelor într-o limbă străină datorită recepțiilor intense economisește timp, adică duce la intensificarea formării.

Un exemplu izbitoare de formare bilingvă în școlile rusești poate servi "Proiectul Saratov".

Din 1990, se dezvoltă Institutul Pedagogic Saratov și se dezvoltă măsuri, datorită cărora limba germană își poate lua locul durabil ca a doua limbă maternă din sistemul educațional, în special în regiunile în care se observă cazare compactă a germanului.

Conceptul actual de educație bilingvă la școală este rezultatele preliminare ale evoluțiilor comune ale Universității Pedagogice Saratov cu Universitatea de Eseu.

Scop Proiectul este crearea unui sistem bilingv german-rus de învățare, care, în anumite condiții, poate fi considerat un model de utilizare în diferite regiuni.

Printre varietatea tehnicilor de formare, așa-numitele școli specializate ocupă un loc special în care limbile străine sunt predate pe un program aprofundat din clasa a doua. În unele școli, sunt predate o serie de obiecte dintr-o limbă străină, de obicei pe materiale reprezentând transferul manualului corespunzător în limba rusă.

Realizarea necondiționată a școlilor speciale este un studiu precal și aprofundat al limbilor străine, precum și utilizarea lor ca mijloc de învățare.

Dezvoltarea materialelor metodice și didactice

În prezent nu există materiale educaționale pentru formarea germană-germană bilingvă în școli. Astfel de materiale educaționale sunt dezvoltate de grupul de lucru al Institutului Pedagogic Saratov în colaborare cu Universitatea din Essen.

Pentru aceasta, sunt analizate curriculumul și programele școlilor ruse și germane, se dezvoltă noi programe de educație bilingvă. Viziunea despre posibilitatea utilizării programelor de curriculum germane în școlile rusești este incorect eronată, deoarece conținutul învățării bilingve trebuie să respecte conținutul formării în școlile rusești. Se pare că este inadecvat să folosească și manualele rusești disponibile pentru a le transpune în limba germană, deoarece este practic imposibil să se păstreze texte în formă care să corespundă caracteristicilor lingvistice ale textelor de formare speciale, adică textele pot pierde autenticitatea.

Prin urmare, baza învățării bilingve privind subiecții individuali ar trebui să fie materialele originale dezvoltate de procedura bilingvă propusă.

Pentru acest lucru sunt avute în vedere următoarele tipuri de muncă:

1) curriculele rusești și instrucțiunile educaționale ale terenurilor federale germane sunt procesate;

2) aprobarea curriculumului și a curriculumului de învățare bilingvă asupra subiecților;

3) manualele pentru școlile germane sunt procesate pentru respectarea programelor nou compilate;

4) Temele și textele din manualele germane sunt aduse în concordanță cu conținutul noilor curricule. Dacă este necesar, se administrează traducerea vocabularului nefamiliar. Textele sunt însoțite de sarcini și comentarii în limba rusă;

5) Materialele sunt testate pe clase bilingve pe subiecte speciale la școală.

În prezent, echipa științifică Saratov lucrează la materiale educaționale pentru lecțiile de educație ecologică în școala primară și la pregătirea curriculei privind biologia.

Acum ne întoarcem la luarea în considerare metode de lucru pe programe bilingve.

Recent, mai multe ori vorbesc despre educația bilingvă.

O astfel de educație implică imediat o practică activă de învățare în două limbi, este aplicată, de exemplu, în instituțiile de învățământ din țările în care mai multe limbi "domnesc" în societate. Și aceasta poate fi o astfel de situație, când două limbi sunt deținute de stat (de exemplu, vorbind despre educația internă, merită să ne amintim că într-o serie de subiecți ai Federației Ruse, limba de stat, cu excepția rusă, este, de asemenea, adyghheskykyky , Altai, Udmurt, Karachay-Balkarsky, Tatar, Tuvinsky, Cecen, Erzyansky și multe alte limbi) și situația, când componenta lingvistică a minorităților naționale este prezentă în mod expres expresiv (aici puteți menționa, de exemplu, instruirea în statele baltice ).

În plus, programele bilingve însoțesc din ce în ce mai mult școli, colegii și universități, unde se acordă o mare atenție studiului unei limbi străine, culturilor străine și unde este ridicată sarcina de a crea condiții pentru imersie maximă în mediul lingvistic intercultural. Cu toate acestea, formarea bilingvă este în prezent posibilă pentru a se întâlni în instituțiile copiilor preșcolari (școli de dezvoltare timpurie, grădinițe). O contribuție uriașă la popularitatea dezvoltării educației bilingve într-un stadiu incipient a fost, de exemplu, proiectul "Lumină" din lume, susținut activ de astfel de țări ca Germania, Franța, Austria, Finlanda. Se crede că formarea bilingvă, "depusă" la o vârstă fragedă, cel mai eficient. La urma urmei, copiii sunt mai deschisi noi. Ei încă nu au tot felul de bariere și stereotipuri.

Cu toate acestea, educația bilingvă are susținători și adversari. La urma urmei, educația bilingvă poate fi găsită atât pro și contra.

Pro:

educația bilingvă permite studenților sau studenților să se simtă confortabil într-o lume multilingvă;
formarea construită pe acest principiu este abilitatea de a primi educație la una din limbile lumii, fără a pierde legături cu afilierea lingvistică etnică (acest moment poate fi observat, de exemplu, dacă elevul merge să învețe în străinătate, în plus, acest exemplu este foarte Caracteristică a emigranților de învățare);
formarea bilingvă extinde "frontierele" gândirii, învață arta analizei;
programele bilingve permit unei persoane să nu se teamă de bariera neînțelegerilor unei limbi străine și să facă studenții și studenții mai adaptați la studiul altor limbi, dezvoltă o cultură de vorbire, extinde stocul lexical de cuvinte;
formarea imediat în mai multe limbi contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, memoria, face un student sau un student mai mobil, tolerant, flexibil și eliberat și, prin urmare, mai adaptat la dificultăți în lumea multi-fațetă și dificilă.

Minusuri:

uneori, sub masca integrării lingvistice, o persoană care studiază programele educației bilingve poate fi de fapt supusă asimilării, pierde contactul cu cultura nativă. Pe de o parte, apare un anumit cosmopolit, iar cealaltă parte a limbii sunt împrăștiate;
din păcate, astfel încât programele de facturare a lucrat cu adevărat corect, este important nu numai pentru prezența lor, ci și profesionalismul învățăturii. În caz contrar, despre discipol, se dovedește un fel de căsătorie educațională, din cauza "bucla" necoordonată pentru facturare - opinia: "Da, nu este într-adevăr faptul că străin, dar, de asemenea, nu știe limba maternă! "

Astfel, cu siguranță, profesioniștii de educație bilingvă este mult mai mult decât minus. Dar că amploarea scalelor nu se lipeste de partea greșită, este necesar să se trateze o educație bilingvă foarte în mod deliberat, delicat și, cel mai important, profesional. Amatorismul nu este acceptabil aici!

Articolul conține o analiză a eficacității și progresivității învățării bilingve. Autorii justifică în detaliu necesitatea de a introduce învățarea bilingvă în procesul educațional. Un număr de factori sunt investigați, în cadrul căruia modalitățile de lucru propuse cu materiale limbă străine pe o bază bilingvă sunt deosebit de relevante. Articolul susține necesitatea și admisibilitatea utilizării sistemului gergic activ. Autorii au efectuat o muncă serioasă pentru a determina feedback-ul sistemului gergic activ. Autorii au dezvoltat și au implementat abordări lingoodicidactice inovatoare la formarea unei personalități lingvistice bilingve într-un mediu educațional integrativ. În metodele de învățare tradiționale și interactive au fost dezvăluite în sistemul activ de gerge. Materialul lingvistic prezentat este utilizat de profesori ca material de referință, deoarece conține o listă completă de instrucțiuni care trebuie asimilate.

Învățarea bilingvă

strategii inovatoare

abordări lingvodidactice

metode interactive

1. Abramova n.v. Formare în limbile străine Comunicări de afaceri în admiterea legală // Limba străină în sistemul de învățământ secundar și superior: Materialele conferinței științifice și practice internaționale. - Penza - Moscova - SOLT: Centrul științific și de publicare "Sociosferă", 2011. - P. 209-211

2. Abramova n.v. Fundamentele teoretice ale instruirii comunicării de vorbire a limbii străine într-o universitate non-lingvistică // Limba și lumea limbii studiate: Sat.Nauch.st. - vol. 4. - Saratov: Editura Sarat.in-Tu Rhteu, 2013. - P. 95-99

3. Yessein i.yu., Semenova E.v. Caracteristici de predare engleză într-o admitere legală // Limba străină în sistemul de învățământ secundar și superior: Materialele Conferinței științifice și practice internaționale Octombrie 1-2, 2013, Praga: Vedecko Vydavatelske Centrum "Sociosfera-CZ", 2013. P. 182-263

4. Yessein i.yu., Efimova I.I. Probleme practice de traducere științifică // Probleme reale ale lingvistică și lingodicidactică modernă. Materiale de conferință politică internațională științifică (Saratov, 2 aprilie 2013). - M.: ED. Învățământul științific, 2013.

5. Chubukova d.i. Instruire pe o bază bilingvă ca o componentă de bază în sistemul de educație modernă de limbă [resurse electronice]. - Mod de acces: http://rspu.edu.ru/li1/journal/tschubukowa.billing.htm.

6. Essina I.Y., Abramova N.V. O strategie inovatoare de a studia limba engleză // Jurnalul european al istoriei naturale. - 2013. - № 5. - P. 38-40.

Societatea modernă se confruntă cu o nevoie mai mare de specialiști care dețin una sau mai multe limbi străine nu numai în cadrul comunicării de zi cu zi, ci și la nivelul activităților profesionale. Cunoașterea a cel puțin trei limbi astăzi este un fenomen foarte comun în multe țări europene. Oamenii deținând mai multe limbi au mai multe oportunități de a pleca în străinătate pentru a obține educație sau muncă. În septembrie 2003, Rusia sa alăturat procesului de la Bologna, iar acum Mișcarea Bologna a acoperit toate cele mai mari universități rusești. Scopul declarației de la Bologna este de a crea condiții, astfel încât toți cetățenii săi captura cel puțin trei limbi europene: nativi și doi străini. Pentru a îndeplini această idee, este necesar să se implementeze și să extindă gama de activități pentru a studia limbile. În acest sens, motivația studiului limbilor străine a crescut dramatic. Cu toate acestea, dificultățile în calea stăpânirii unei limbi străine nu au eșuat, cea principală este o atitudine ne-avantajoasă față de învățarea unei limbi străine și lipsa de experiență în profesorii de tranziție de la o cultură lingvistică la alta, lipsa de interes printre elevii în multilingvism. Considerăm că universitățile rusești iau toate cele bune că există și este disponibil în Europa și-a creat propriul sistem de învățământ. În acest sens, creșterea interesului față de problema educației bilingve. Societatea modernă are nevoie de o persoană care se concentrează pe un dialog în relațiile familiale, sociale, politice, naționale. Viitorul - pentru educația bilingvă.

Există multe formări bilingve în recent, dar înțeleg acest termen în moduri diferite. În această lucrare există o problemă de instruire bilingvă din punct de vedere al educației bilingve într-o limbă străină, în cadrul căruia o astfel de organizație a procesului educațional este înțeleasă atunci când devine posibilă utilizarea mai multor limbi ca limbă de predare . A doua limbă, prin urmare, nu numai obiectul de studiu, ci și în același timp un mijloc de comunicare, limba de predare. În ultimii ani, se discută din ce în ce mai mult problema învățării bilingve, relevanța și progresivitatea acestei tehnologii sunt confirmate. Educația în condițiile bilingvismului este recunoscută de mulți oameni de știință dintr-una din posibilitățile celei mai eficiente formațiuni a unei predare a limbii străine în liceu și, prin urmare, este în prezent accentul cercetătorilor. Relevanța formării biilinguale este determinată în primul rând de tendința universală de a se integra în sferele economice, culturale și politice, care în sectorul educațional determină tendința de a integra cunoștințele obiective, referirea la cunoașterea imaginii holistice a lumii . Având în vedere aceste tendințe, instruirea pe sistemul activă gerghi propusă de noi oferă acces la informații în diferite domenii, obținând informații noi în conformitate cu nevoile individuale, posibilitățile de educație continuă, ceea ce, la rândul său, creează șanse suplimentare de a concura în Specialiștii maritim europeni și europeni și mondiali. Împreună cu aceasta, formarea bilingvă contribuie la îmbunătățirea formării lingvistice generale și a limbii străine în scopuri speciale, aprofundarea pregătirii subiectului și extinderea formării interculturale, precum și o creștere a motivației în studiul unei limbi străine, Modernizarea învățământului superior, care este ținută în țara noastră, este asociată în primul rând, cu actualizarea conținutului, cu furnizarea activității sale, dezvoltarea naturii culturale, cu introducerea acesteia la cerințele diverse și multidirecționale ale vieții moderne, cu cererile a pieței moderne de muncă privind profesioniștii mobili, comunicativi și profesioniștii competenți și creativi. Într-o abordare modernă de a învăța o limbă străină, o instalație privind comunicarea profesională, care nu numai că nu limitează nivelul de proprietate asupra unei limbi străine, cerând cunoașterea terminologiei speciale, dar implică, de asemenea, capacitatea de ao folosi în societatea socială și profesională Mediul, care, la rândul său, este imposibil fără comunicații interculturale. O atenție deosebită este acordată creării condițiilor pentru dezvoltarea potențialului personal bilingv.

Practica de introducere a unui sistem bilingv de predare a unei limbi străine a câștigat pe larg în Germania. În condițiile, bilingvismul sau facturarea de facturare sunt de obicei înțelese de posesia și aplicarea a mai mult de o limbă, iar gradul de posesie a uneia sau a unei alte limbi poate fi destul de diferit. Cel mai înalt grad de bilingvism apare atunci când vorbitorul își recunoaște propria limbă a doua. Bilingvismul individual este mai degrabă un fenomen care se manifestă, mai presus de toate, unde există minorități lingvistice. Distribuția funcțională a limbilor într-o anumită sferă nu este foarte des cel mai adesea. De fapt, bilingvi folosesc fiecare dintre limbile care dețin, în diferite contexte sociale și nu pot folosi fiecare limbilor cunoscute în toate contextele în mod egal.

Formarea bilingvă include:

Învățarea subiectului și stăpânirea studenților cu cunoștințe subiecte într-o anumită zonă pe baza utilizării interconectate a două limbi ca mijloc de activități educaționale;
instruirea într-o limbă străină în procesul de stăpânire a unei anumite cunoștințe obiective datorită utilizării interdependente a două limbi și de a stăpâni limba străină ca mijloc de activități educaționale.

Limba cu o astfel de formare este considerată, în primul rând, ca instrument de admitere în lumea cunoașterii speciale, iar conținutul de învățare se distinge prin combinația de componente substanțiale și lingvistice în toate unitățile procesului educațional. Sistemul nostru în cadrul abordării de competențe prevede formarea a 3 competențe majore în studenți: lingvistică, comunicativă, interculturală, privind viața într-o societate pololizată, dezvoltă exerciții comunicative care vizează rezolvarea unei sarcini solide necesită o tensiune intelectuală în procesul de studiere O limbă străină arată o analiză comparativă a activității de căutare și cercetare a studenților cu planificare independentă a materialului și utilizarea unei varietăți de surse de vocabular.

Materialul lingvistic, utilizat de profesorii unei limbi care nu se retrage ca material de referință, deoarece conține o listă completă de instrucțiuni care trebuie asimilate, conduce mostre și exemple de limbă, fenomene care le exprimă, dezvoltă gândirea independentă și lumea legală corespunzătoare, adică Necesitatea de a gândi cu anumite categorii juridice prin contur, dezinfectare, citând, adnotare, revizuire, elaborarea unui document legal de la o limbă la alta sau de la două simultan, compilarea unui model formal logic, tezaur-schematică verbală, compilarea din matricea ideilor - caracteristicile comparative ale fenomenelor în manuscrise, afaceri juridice.

Modalitățile propuse de a lucra cu materiale limbă străine pe o bază bilingvă sunt relevante și datorită numărului de factori: necesitatea menținerii informațiilor juridice în timp; extinderea câmpurilor spațiale și temporale ale procesului de comunicare; privind includerea canalului vizual de percepție a informațiilor juridice în sistemul de comunicare lingvistică; schimbarea formulării relațiilor interpersonale ale avocaților și indivizilor; Nevoia urgentă de a utiliza o limbă străină ca mijloc suplimentar de comunicare profesională și ca mijloc de educație generală a unei personalități bilingve.

Strategii inovatoare în sistemul gergic activ propus de noi determină și argumentează metodologic prealabile pentru utilizarea unui complex de instrumente lingvistice și un mecanism adecvat de traducere și dezvoltare translazică a unei activități de citire; Conceptul de bază al "abordărilor lingvodicidactice" se distinge, consideră că diverse aspecte ale esenței activităților de limbă străină inovatoare, dezvăluie conceptul de "activitate profesională" ca o educație integrativă holistică formulată ca urmare a unității conștiinței și a activității; Elaborarea condițiilor optime pentru dezvoltarea unei personalități bilingve în proiectul Active Gerglish System.

Pentru a atinge obiectivul și rezolvarea sarcinilor sarcinilor, folosim următorul complex de metode de cercetare bazate pe abordări teoretice și practice: o analiză teoretică a problemelor filosofice, culturale, psihologice, pedagogice, lingoocultureologice ale studiului; studiind experiența avansată a predării limbilor străine în cea mai înaltă școală; Analiza și sinteza generalizării teoretice a rezultatelor studiului; Întrebarea, observarea, conversațiile, monitorizarea calității activităților de vorbire a limbii străine ale studenților. Pentru a rezolva sarcina, se aplică metoda interpretării conceptuale a factorilor eterogeni care afectează persoana lingvistică. Metodele de învățare tradiționale și interactive sunt activate: situații de tipare, proiectul de studiu de caz prin basme, metoda de analiză a incidentelor, metoda de dezvoltare a corespondenței de afaceri ("Baschetomethod"), învățarea de acțiune (învățarea acțiunilor), diagnosticul (agusarea metodelor de diagnosticare, Criteriile, indicatorii și educația nivelului unei personalități bilingve în proiectul Active Gerglish System. Sistemul de gergerie activă construiește în același timp formarea cu două limbi, care observă în mod clar piramida blocului de declarații, cuvinte, idiomuri, expresii învățate prin jucând unul la altul (jucați lung).

În proiectul nostru, învățarea limbilor comunitară (învățarea limbilor comunității) este un rol semnificativ, ceea ce sugerează independența și colegialitatea deplină a studenților în selectarea materialului propus (studenții lucrează în grupuri, în spatele unei mese rotunde, opuse reciproc și conduce a Discuție privind problema depusă, deciziile de schimb, face ajustări în acțiunile dvs. în același timp în același timp). Avantajul acestei metode în absența stresului și stabilitatea emoțională completă. Această metodă, care implementează o abordare de comportament și structurală, se bazează pe prevederile lingvisticii structurale. Educația bazată pe această metodă implică învățarea și stăpânirea modelelor gramaticale care sunt construite într-o anumită secvență, dar cu mijloace conștiente de exprimare pentru recreere liberă. Această structură de mastering Materialul lingvistic prevede o metodă sugestică (metoda Lozaniană), care dezvăluie capacitățile de memorie de rezervă, activează activitatea intelectuală a elevului, contribuie la sugestia și memorarea materialului volumetric pe unitate de timp. Activitatea noastră este construită pe o abordare comunicativă ca obiectiv principal al formării folosind următoarele componente ale competenței de comunicare: lingvistică, sociolingvistică, discursivă, strategică, socio-culturală, socială, educațională și educațională.

Prin introducerea unor condiții formate și a abordărilor lingodidactice, pregătirea cu succes a persoanei lingvistice bilingve în procesul educațional integrativ este în curs de desfășurare.

Prin introducerea mecanismului de învățare translazic și translazic, luând în considerare construirea ciclică a curriculumului, există o amestecare a limbajului, luând în considerare codul de comutare (comutare de cod) ca o componentă obligatorie a procesului educațional.

Având în vedere elaborarea unor metode interactive de învățare, punem în aplicare abordări inovatoare lingoodicidactice la formarea unei personalități lingvistice bilingve într-un mediu educațional integrat bazat pe crearea unui câmp de informare a două limbi gergice active.

Identitatea lingvistică bilingvă este un specialist care nu este doar profesionist, ci și abordând creativ sarcinile de natură socială și științifică și juridică în unitatea lor organică.

Un număr de oameni de știință, cum ar fi Schpelmann A., Gumperz, au examinat alternarea diferitelor opțiuni de limbă în difuzoarele bilingve și multilingate, în funcție de necesitatea situației comunicative. Noi investigăm această problemă pentru a face ca predarea mai eficientă, și instruirea biilinguală ar fi dobândit o perspectivă mai largă de utilizare.

Utilizarea practică a beneficiilor educaționale privind drepturile de autor; Program privind teoria și practica traducerii; exerciții de sistem pentru dezvoltarea activităților de vorbire străină; Compilarea cardurilor de limbă a proiectului Gerglish activ din fiecare etapă trece printr-o examinare pas cu pas printr-o discuție de grup și este însoțită metodic de abordări lingodidactice ale comunicării de vorbire și, de asemenea, trece printr-o examinare metodologică pas cu pas a acestui proiect. Punctul de plecare al acestui proiect este de a emite o discuție. Deoarece o discuție de grup, care reprezintă o metodă foarte obișnuită de învățare interactivă, cardurile de limbi străine active ajută la realizarea unei analize comune a problemei juridice, ceea ce provoacă interacțiunea activă a tuturor participanților la procesul educațional. Comunicarea în acest caz nu este atât de mult schimbul de informații care a fost informat cât de multă dorință persistentă de a schimba poziția adversarilor. Elevii prin această lucrare sunt puse în aplicare astfel de abilități importante pentru a dezvolta cooperarea, ca abilitatea de a-și aloca și de a-și exprima propria poziție, subordonată regulilor generale și să se dezvolte pe această bază scheme și norme de autoevaluare și autoreglementare adecvată .

Aplicarea metodelor radicale bazate pe tehnologii informatice, inclusiv rețeaua de Internet, conferința online, încercarea de a reconstrui întregul proces educațional pe o bază bilingvă, construim întregul proces educațional pe bază bilingvă. Metoda combinatorială face posibilă construirea unui dialog - dialog, o controversă de seminar, conferință de proiect de studiu. Strategia dezvoltată de sistem de gergerie activă este destul de echilibrată, combinată cu o varietate de metode care activează procesul educațional. Programul nostru introduce studenții la noi cunoștințe. Procesul de implementare a formării pe o bază bilingvă este consolidat cu corelarea corespunzătoare în cultura nativă. Calitatea admiterii la cea de-a doua cultură este direct dependentă de gradul de proprietate asupra culturii native instruite. Conținutul de formare bazată pe biilingu este structurat sub formă de blocuri tematice bazate pe subiecte și subprograme selectate vizate incluse în alte subiecte. Asimilarea cursanților acestui conținut este de a dobândi cunoștințe speciale a subiecților individuali, înțelegerea unui anumit set de concepte, memorarea și acumularea aparatelor terminologice adecvate și a altor materiale lingvistice. Baza conceptuală pentru a determina conținutul programului și strategiile de formare ale strategiilor de dezvoltare bilingvă a fost o abordare socioculturală a educației lingvistice, care este că formarea orientată spre comunicare este strâns legată de utilizarea intensivă a acestuia ca element al cunoașterii și al metodei de a realiza înțelegerea interculturală. Și astăzi este deosebit de important. Toate rezultatele prezentate sunt inovații, fiecare dezvoltare se naște împreună cu testele sale în activitatea academică.

Recenzenii:

Khizhnyak S.p., D. FIL.N., profesor, șeful Departamentului de Lingvistică Engleză, Teoretică și Aplicată, Academia de Drept Saratov, Saratov;

RODIONOVA O.S., D. FIL.N., profesor, șeful Departamentului Germaniei și Franței, Academia de Drept Saratov, Saratov.

Lucrarea a mers la editori 11.04.2014.

Referință bibliografică

Abramova n.v., Yessein i.yu. Strategii inovatoare în educația bilingvă // Studii fundamentale. - 2014. - № 6-2. - p. 345-349;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d34162 (data manipulării: 05.01.2020). Vă aducem în atenția dvs. revistele care publică în editura "Academia de Științe Naturale"

În determinarea conținutului educației generale în școala și pedagogia mondială, apar probleme legate de implementare bilingvism. Bilingvismul (sau bilingvismul) este o posesie a două și mai multe limbi. În educație, este necesar să se țină seama de faptul că fiecare popor are discurs specific pragmatic și că valorile socioculturale sunt transmise prin modul de conversație, utilizarea anumitor verbe modale, cuvinte-evaluări legate de normele etice.

Învățarea bilingvă este una dintre cele mai promițătoare metode de educație și educație eficientă. În multe țări cu o mare varietate de comunități din sistemul educațional, sunt instalate bilingv, trei coadă și mai multe formări: Australia, Belgia, Canada, SUA, Finlanda, Elveția etc.

Formarea bilingvă este o condiție importantă pentru depășirea barierei lingvistice și a succesului academic al elevilor într-o clasă multinațională. O astfel de instruire vă permite să realizați identități culturale, etnice și diversitate, să se alăture valorilor naționale. Datorită acestei învățări, se stabilește comunicarea diferitelor grupuri de etnie etno, cunoașterea lingvistică suplimentară este dobândită ca fiind una dintre garanțiile mobilității sociale.

Formarea bilingvă oferă un salt de înaltă calitate a studenților în dezvoltarea culturală și mentală. Copiii acumulează experiență culturală și lingvistică, permițând adaptarea cu succes la alte culturi și împrejurimi sociale. Formarea bilingvă formează diferite niveluri și tipuri de competențe culturale și lingvistice: 1) Proprietatea de la începutul dezvoltării vorbirii în același timp în două limbi (Billingvism) sau în mai multe limbi - multilingvism: 2) posesia de A doua limbă (bilingvism) împreună cu primul (nativ) atunci când apare procesul dacă primul (nativ) este deja format complet sau parțial.

În cursul învățării bilingve, influența reciprocă, interpenetarea, conștientizarea transportatorilor generali și specifici ai diferitelor limbi și culturi diferite. Școlile de școală ale lui Billingwer au o perspectivă culturală mai largă decât restul colegilor lor. Ele sunt mult mai deschise metabolismului cultural. Acest lucru este deosebit de vizibil atunci când învățarea bilingvă a oamenilor talentați. Elevii de la straturile sociale scăzute percep adesea o limbă non-rigidă ca parte a culturii altcuiva și incomprehensibilă. Astfel de studenți nu primesc educație decentă și educație în niciunul dintre limbi.

Învățarea bilingvă ar trebui să elimine problemele lingvistice, să îmbunătățească performanța, să dezvolte abilități de vorbire orală. Principalele manifestări ale învățării bilingve sunt de a sprijini studiul limbii materne printr-o anumită organizație de materiale de instruire și de formare, a doua formare lingvistică, crearea de clase și școli bilingve. În diferite țări, organizarea de învățare bilingvă are asemănări și diferențe.

În SUA, formarea bilingvă este răspândită foarte larg și se desfășoară într-o varietate de opțiuni. Până la 8 milioane de americani nu iau în considerare limba engleză nativă. În instituțiile de învățământ general, 5,8 milioane de studenți din astfel de familii studiază. Trei dintre ei vorbesc spaniolă. Americanul latin și imigranții din Asia insistă asupra învățării bilingve. Popularitatea formării bilingve a fost rezultatul unui complex de motive pedagogice și sociale, inclusiv intențiile de comunicare interetnică, necesitatea de a explora limbile naționale obligatorii, nevoile de conservare a limbilor locale, multilingvismul civilizației urbane, creșterea "naționalismului lingvistic "(aspirații cu ajutorul limbii de a păstra rădăcinile culturale) etc. d.

Legile SUA (1967, 1968, 1974), în plus față de studiul obligatoriu și cunoașterea limbii de stat (engleză) și formarea bilingvă. Sistemul oficial de învățare bilingvă este formulat după cum urmează: "Aceasta este utilizarea a două limbi, dintre care unul este engleza, ca mijloc de învățare a aceluiași grup de studenți pe un program bine organizat care acoperă întregul curriculum sau doar o parte din ea , inclusiv învățătura istoriei și culturii limbii materne. "

Învățarea bilingvă este confirmată de legislația a 22 de state. În Hawaii, limbile engleză și locale sunt considerate limbi egale de învățare. Formarea bilingvă este susținută de fonduri și programe federale. Autoritățile federale și statele individuale alocă fonduri speciale pentru formare bilingvă: programe de formare, personalul profesorului, cercetarea științifică și metodologică, sprijin pentru instituțiile de învățământ (în special pentru Hispanic). Formarea bilingvă este organizată peste tot. Deci, în 1994, în limba engleză și limba uneia dintre minorități au fost instruiți la Washington aproximativ 5 mii, Los Angeles până la 50 de mii de elevi.

Programele și metodele de formare bilingvă sunt variative. Cel mai frecvent model numit tranziția educației bilingve (educație bilingvă de tranziție). În acest caz, 50% din articole sunt efectuate în limba engleză, iar restul se află sub programul de bilingvism sau multilingvism. Mai târziu, elevii includ în procesul de învățare (PA, în engleză) într-o școală multinațională. Instruirea poate fi grupată și individuală. O parte din programe și metodologii prevede dezvoltarea abilităților de vorbire în limba non-engleză. Toate programele sugerează, de asemenea, că elevii trebuie să dobândească o astfel de competență în limba și cultura majorității, ceea ce va asigura nivelul necesar de comunicare în societate. Se disting trei tipuri de învățare bilingvă. Primul este sprijinul capacității de a vorbi, a citi și a scrie în limba dvs. maternă, în timp ce studiați limba engleză. La început, lecțiile sunt efectuate în limba lor maternă, iar limba engleză este studiată ca fiind una străină. Prin urmare, prin urmare, utilizarea tranzitorie a limbii materne a minorităților ca metodă de învățare (mai ales în primul an de studiu) la sprijinirea educației bilingve în licee. Apoi studiază elevii în două limbi. Al doilea tip de formare nu intenționează să predea cunoașterea a două limbi. Limba maternă este folosită atâta timp cât elevii nu admiră suficient de engleză, după care formarea se desfășoară numai în această limbă. Al treilea tip de învățare se adresează claselor constând din elevii de limbă engleză și non-engleză vorbind. Comunicare, copiii predau limbile celorlalți.

Elevii care nu vorbește limbile oficiale primesc lecțiile limbii engleze și ale limbii minorității etnice. În același timp, clasele sunt create cu predare în limba lor maternă, pe "simplu" engleză, precum și clase mixte, unde studenții nu au dificultăți cu engleza. Clasele sunt împărțite în diferite nivele, în funcție de adâncimea și volumul materialului studiat.

În Canada, bilingvismul, adică. Instruirea în două limbi oficiale - engleză și franceză - garantată de Constituție. Mai mult de două treimi din copiii "noilor imigranți" nu vorbesc limbi oficiale, iar formarea specială în limba engleză și franceză sunt organizate pentru ei. Ottawa oferă sprijin financiar autorităților provinciale în organizarea de învățare multigitală relevantă. Ca rezultat, de la sfârșitul anilor 1980. O astfel de pregătire a devenit populară în întreaga țară.

În Canada, cea de-a doua predare a limbii este aplicată pe scară largă încă de la începutul studiului - imersie totală timpurie (imersiune totală timpurie). Modelul este practicat în două versiuni. Prima (opțiunea de îmbogățire) este utilizată de populația în limba engleză atunci când studiază limba franceză. În acest caz, formarea este intens în atmosfera de a folosi limba franceză ca limbă de predare. Cea de-a doua (versiunea în tranziție) este că copiii din minoritățile naționale se familiarizează treptat cu limbile franceză și engleză. În același timp, cea mai mare parte a curriculumului este predată în limbile oficiale, iar restul este în limba minorităților.

Popularitatea învățării multilingve se datorează dorinței comunităților etnice din Canada pentru a-și stăpâni propriile idealuri culturale, ceea ce este dificil fără o cunoaștere bună a limbii materne, precum și a realizării vitalității, ceea ce este imposibil fără a stăpâni limbile de stat. În același timp, apar probleme specifice. Deci, autoritățile din Quebec francez sunt preocupați de faptul că noii imigranți preferă limba engleză franceză. În acest sens, este inițiată de un studiu obligatoriu al francezului din Quebec.

După cum se poate vedea, așa cum se aplică Canadei, puteți vorbi nu numai despre învățarea bilingvă, ci și despre învățarea multilingvă. În plus față de faptul că, de fapt, este necesar să studiem două limbi naționale - engleză și franceză, învățarea multilingvă este larg răspândită în clasele de patrimoniu, În cazul în care copiii din subculturi mici sunt atașați la limba patriei istorice. Pentru a obține sprijin financiar de stat, clasele de patrimoniu ale studenților ar trebui să demonstreze masterarea efectivă a secțiunilor engleze și franceze ale programului. Clasele de patrimoniu sunt organizate într-o ordine de masă în șase provincii. Acestea sunt predate, în plus față de limba engleză și franceză, în limba unuia sau a unui alt grup național mic. Clasele de patrimoniu funcționează în timp extracurricular sau în instituțiile de învățământ.

În Europa de Vest, formarea bilingvă este văzută ca o condiție importantă pentru dialogul intercultural și confruntarea intoleranței naționale, xenofobia. Proiectele de limbă educaționale sunt pregătite și lansate de proiecte de limbă educațională: Carta europeană privind limbile regionale și limbile minorităților (1992), Pluralism, diversificare, cetățenie (2001) și alții. Introducerea proiectelor ar trebui să predea "să accepte, să înțeleagă și să respecte opiniile și persuasiunea, valorile și tradițiile reprezentanților altor naționalități", "promovarea limbilor de învățare a minorităților naționale", "formă Elevii din primele zile de studiu privind diversitatea lingvistică și culturală Europa.

În documentele Uniunii Europene și Consiliului Europei, se face referire la planurile de difuzare a materialelor educaționale privind "Toate limbile și limbile europene ale minorităților naționale", necesitatea unei utilizări largi în studierea limbilor Tehnologiile moderne de comunicare și informare, despre contabilizarea nivelului de plecare a proprietății non-standard, încurajând abilitățile de comunicare de vorbire pentru a comunica limbajul Notod etc.

În instituțiile de învățământ din Europa de Vest, schema de predare filologică este după cum urmează: elevii trebuie să fie confiscați în trei limbi: nativ, una dintre limbile de lucru ale Uniunii Europene, precum și orice altă limbă de stat a Comunității Europene țări.

Într-un loc special există o problemă a formării lingvistice a grupurilor naționale mici. Profesorii trebuie să depășească dificultăți semnificative. Elevii din subculturi mici vorbesc adesea limbi proaste. În afara clasei, în familie, ei preferă să-și folosească limba maternă. În Germania, Elveția, Finlanda vine de la 54 la 66% dintre studenți. În general, nu mai mult de 6-10% dintre elevii de școală comunică în familiile minoritare din Europa în familia minorităților în limba națiunii dominante. Mastering Limbile grupărilor etnoculturale dominante facilitează, în esență, minoritățile indigene și nerecuperate până la asimilarea materialelor educaționale, comunicând cu reprezentanții inoculturilor.

Predarea bilingvă este considerată o garanție importantă a dezvoltării unor grupuri autohtonate mici naționale. Astfel, în Spania, o astfel de formare este considerată o manifestare a nu numai a independenței lingvistice a Baskov și a Catalanilor în domeniul culturii și educației, ci și ca o bază importantă pentru autonomia lor. Statul garantează dreptul de a studia în limba catalană și limba bască. Legile Cataloniei și Busquies sunt prescrise de mastering studenți în două limbi (indigene și spaniole). Profesorii necesită cunoașterea indigenă și spaniolă.

În Catalonia, certificatul de educație generală va fi acordat numai atunci când este confirmat de cunoștințe suficiente despre limba indigenă. Limba de învățare a limbilor în instituțiile de învățământ general este aleasă în funcție de dorințele părinților; În 99,9% din școlile primare guvernamentale, predarea se desfășoară în Catalan; În liceu, a studiat formarea în limba spaniolă. Alte statistici în învățământul general privat. Există mai puține școli în care predarea se desfășoară în limba catalană și a existat o tendință de reducere a numărului de astfel de instituții (din 1992 până în 1997 de la 70 la 58%). Basque încurajează, de asemenea, învățătura limbajului indigene ca o modalitate de a păstra identitatea etnică. Eskoara (limba bască), pe care 25% din cei 2 milioane de locuitori ai Țării Bascilor sunt obligați să studieze PA de toate nivelurile de educație. Se remarcă consecințele formării bilingve în Catalonia și țara bască. Limbajul Catalansky este distribuit nu numai printre etnii indigeni, ci și în rândul necoatalogi. În țara bască, situația este diferită: Eccoar este dificil de studiat și nu poate concura cu spaniolă ca instrument de comunicare uniastică.

În școlile primare din Franța de la mijlocul anilor 1970. Legea prevede predarea limbilor regionale - Corsican, Catalană, Italiană, Alsaciană, Bretonă, Bascilor și Flemadian. Perspectivele pedagogice de învățare bilingvă confirmă experiența departamentelor de peste mări ale Franței. În Noua Caledonie și Tahiti, limba franceză este limba oficială, precum și limba de predare. O parte semnificativă a populației consideră limba maternă franceză. Se vorbește de toți locuitorii, servește pentru comunicații interetnice. Pa Tahiti, cu excepția francezului, a doua limbă oficială este taitiană. Instruirea bilingvă taitică (franceză și tahitian) este o practică de lungă durată. În New Caledonia, unde sunt distribuite până la 30 de limbi ale canalelor, predarea se desfășoară aproape exclusiv în limba franceză și formarea bilingvă - în limbile franceză și canaciană - rămâne fragmentară. Pentru a schimba situația, a fost propus un model de învățare bilingvă, conform căruia limba maternă (canakian sau franceză) inițial servește drept limbaj de învățare, iar "a doua limbă" (canakiană sau franceză) este predată ca un subiect. A doua limbă trebuie administrată după limba maternă completă (de la gradul 2-3) și se transformă treptat într-un limbaj de învățare, în timp ce limba maternă este predată în continuare ca obiect.

Țara Galilor (Regatul Unit) este unul dintre eșantioanele de contabilitate pentru nevoile educaționale ale minorităților indigene prin învățarea bilingvă. Actul din 1967 în Wales Welsh și englezii sunt egalizate în drepturi. Până la începutul anilor 1980. Numărul de rezidenți care vorbitori în Helly, sa ridicat la aproximativ 20% din populația Țării Galilor (500 mii). Numărul de studenți care studiază programul școlar în limbajul de la Welsh crește, lista disciplinelor de bază a învățământului secundar, învățată în limba indigenă a Țării Galilor, a fost creată de centre speciale de formare pentru a ajuta la studiul acestei limbi. Ca rezultat, există o creștere a vorbitorilor în limba galeză a copiilor sub cinci ani.

Practica curioasă a învățării multilingve poate fi observată în statul mic - Andorra. Ca urmare a creșterii populației din Andorran, limba catalană pentru care este oficială, a încetat să fie o majoritate absolută. Elevii participă la școlile franceze, spaniole și catalane. Împreună cu predarea în limba spaniolă și franceză obligatorie este studiul catalanului și culturii.

În Asia și Africa, formarea bilingvă este distribuită în fostele colonii din țările europene și în Statele Unite: în limba locală și limba fostului Metropolis (Maghreb, India, Madagascar, Malaezia, Filipine, Africa de Sud etc.). Formarea locală contribuie la cultura indigenă. Formarea în limba fostei metropole preia valorile culturale occidentale și globale, se dovedește a fi un mijloc pedagogic de consolidare națională.

În Japonia, în unele cazuri (în clase internaționale) Există o pregătire bilingvă a studenților străini. În mai multe clase de prefectură din Canagaba la începutul anilor 1990. Au fost utilizate manuale bilingve (în limbile japoneze și native) pentru a sprijini limba și cultura străinilor. Astfel de clase au fost împiedicate de lipsa studenților bilingvi care erau asistenți ai profesorilor.

Australia este implementată de așa-numitul proiect POLISOAL, în cadrul cărora formarea bilingvă este adresată studenților cu cunoștințe minime de limba engleză, precum și studenții care cunosc slab limba maternă (non-engleză). Formarea se desfășoară în două limbi (limba engleză și minoritare) sau în mai multe limbi (limbile engleză și minoritare). Predarea atrage profesorii - reprezentanți ai minorităților naționale, purtători de limbă maternă. Profesorii australieni (D. Dempster, N. Hezl) Luați în considerare formarea bilingvă ca o condiție importantă pentru pregătirea generațiilor care pot acționa în mod eficient într-un mediu multicultural. O astfel de instruire este destinată, pe de o parte, de a organiza un studiu masiv de către minoritățile limbii materne și, pe de altă parte, crește eficiența învățării în limba engleză pentru acest grup de populație.

Astfel, formarea bilingvă este jucată printre cele mai importante forme de activități educaționale în străinătate. Consecințele sale pedagogice și socioculturale sunt ambigue. Formarea bilingvă în planul pedagogic poate fi un mijloc de încurajare sau, dimpotrivă, de frânare a dezvoltării socioculturale și intelectuale. Mulți elevi nu reușesc să aducă cunoștințe despre nici una dintre limbile la nivelul unei "limbi naturale naturale". Pentru copiii din failile sărace, incomplete, dezavantajate nu sunt rezultate negative rare. În general, totuși, efectul social și pedagogic al unei astfel de formări este pozitiv. Formarea bilingvă nu este doar un mijloc de comunicare, ci și o condiție semnificativă pentru înțelegerea identității unor caracteristici etnopsihologice și a altor caracteristici ale inoculturilor. Mastering mai mult de o limbă are un impact pozitiv asupra studenților în termeni lingvistici, culturali și cognitivi, face posibilă îmbunătățirea condițiilor de educație reușită. Elevii care dezvoltă două limbi la început sunt într-o poziție mai puțin profitabilă în comparație cu colegii lor cu un singur strans. Dar abia începe să vorbească cu încredere în ambele limbi, nu numai să prindă, ci și să le distingă în dezvoltarea intelectuală.