Formarea competențelor cheie ale elevilor. Competențe cheie în educație Competențe umane cheie

„Competență” este un cuvânt care este folosit, poate nu atât de des, dar uneori încă se strecoară în anumite conversații. Majoritatea oamenilor îi percep sensul oarecum vag, confundându-l cu competența și folosindu-l în mod necorespunzător. În același timp, sensul său exact poate servi drept argument puternic în polemici și discuții, precum și în proceduri. Deci, ce înseamnă ele și ce sunt ele? Să aruncăm o privire mai atentă.

Terminologie

Potrivit Efremova, competența este definită ca un domeniu de cunoaștere și o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe. A doua definiție, conform aceleiași surse, spune că acest cuvânt denotă și un set de drepturi și puteri (se referă la un funcționar). Acesta din urmă se reduce la termenul Este ceva mai strict decât primul. Dar această definiție este mult mai potrivită esenței întrebării reale despre ce sunt competențele, deoarece prima opțiune are multe sinonime și nu este definită atât de restrâns.

Competență și termeni aferenti

Există două abordări ale interpretării termenilor competență și competență:

• Identificare;
• diferenţiere.

Competența, în linii mari, este deținerea oricărei competențe. În conformitate cu cât de larg este considerat ultimul termen și este interpretată relația lor cu primul concept. Apropo, este descrisă ca caracterizează calitatea unui individ, capacitatea sa. Competența este interpretată diferit - este, în primul rând, o totalitate.

Structurarea

Competența este un rezultat integral al interacțiunii următoarelor elemente ale structurii sale:

1. Ţintă. Definirea obiectivelor personale, intocmirea de planuri specifice, construirea modelelor de proiecte, precum si actiuni si comportamente in vederea atingerii rezultatului cerut. Se presupune o relație între scopuri și semnificații personale.
2. Motivational. Adevărat interes și curiozitate sinceră pentru munca în care o persoană este competentă, prezența propriilor motive pentru rezolvarea fiecărei sarcini care apare legate de această activitate.
3. Orientare. Luarea în considerare în procesul de muncă a precondițiilor externe (înțelegerea bazei muncii cuiva, a avea experiență în ea) și a celor interne (experiență subiectivă, cunoștințe interdisciplinare, metode de activitate, trăsături specifice psihologiei și așa mai departe). O evaluare adecvată a realității și a sinelui - punctele forte și punctele slabe.
4. Funcţional. Având capacitatea nu numai de a avea, ci și de a utiliza efectiv cunoștințele, abilitățile, metodele și metodele de activitate dobândite. Conștientizarea alfabetizării informaționale ca bază pentru modelarea propriei dezvoltări, inovarea ideilor și oportunităților. Fără teamă de concluzii și decizii complexe, fără alegere de metode neconvenționale.
5. Control. Există limite pentru măsurarea fluxului și concluziile în cursul activității. Mergând înainte – adică îmbunătățirea ideilor și consolidarea căilor și metodelor corecte și eficiente. Relația dintre acțiuni și obiective.
6. Evaluator. Principiul celor trei „sine”: analiză, evaluare, control. Evaluarea poziției, necesității și eficacității cunoștințelor, aptitudinilor sau a metodei de acțiune alese.

Fiecare dintre elemente le poate influența pe toate celelalte prin comportamentul său și este un factor semnificativ pentru conceptul de „formare a competențelor”.

Categorizare

Terminologia a făcut posibilă înțelegerea a ceea ce sunt competențele în sens general. Mai precis, este împărțit în trei mari categorii:

• auto-conducere;
• îndrumarea altora;
• managementul organizatiei.

Competențele pot fi împărțite și după un alt principiu: de exemplu, în funcție de cine le deține. Aceste tipuri vor afecta profesiile, organizațiile și grupurile sociale.

Luați în considerare următoarele:

1. Competențele profesorului. Esența competenței profesionale și pedagogice.
2. Competențe ale elevilor. Definirea unui set limitat de cunoștințe și abilități.

De ce au fost aleși acestea?

Relevanţă

Relația dintre profesor și elev este o structură complicată constând din multe elemente. Lipsa competenței într-o problemă implică o problemă similară în cealaltă. Cât despre ce anume ar trebui să fie de competența unui profesor, aici putem observa o situație și mai ambiguă.

Competențele elevilor

Majoritatea oamenilor de știință insistă asupra faptului că competențele elevilor, sau mai precis, numărul lor, ar trebui să fie strict limitate. În consecință, au fost selectate cele mai importante. Al doilea nume este competențele cheie.

Europenii și-au întocmit lista aproximativ, fără clarificări. Are șase puncte. Studentul trebuie:

• învăţarea este acţiunea principală;
• gândește ca motor al dezvoltării;
• căutare - ca strat motivațional;
• cooperare - ca proces comunicativ;
• adaptare - ca îmbunătățire socială;
• trecerea la afaceri - ca implementarea tuturor celor de mai sus.

Oamenii de știință autohtoni au tratat problema mai responsabil. Iată competențele de bază ale elevilor (șapte în total):

• Abilitatea de a invata. Se presupune că un student care este capabil să învețe independent va fi capabil să aplice aceleași abilități de independență în muncă, creativitate, dezvoltare și viață. Această competență presupune ca elevul să aleagă un scop de învățare sau să înțeleagă și să accepte scopul ales de profesor. Aceasta include, de asemenea, planificarea și organizarea muncii, selectarea și căutarea cunoștințelor speciale și deținerea abilităților de autocontrol.
• Cultural general. Dezvoltarea autopercepției personale despre sine în general și în societate, dezvoltarea spirituală, analiza culturii naționale și internaționale, prezența și utilizarea abilităților lingvistice, autoeducarea valorilor comune morale și socioculturale, concentrarea pe interacțiunea interculturală tolerantă.
• Civil. Această competență include capacitatea de a naviga în viața socială și politică, adică de a se recunoaște ca membru al societății, al statului și al grupurilor sociale. Analiza evenimentelor actuale și interacțiunea cu societatea și autoritățile guvernamentale. Luați în considerare interesele celorlalți, respectați-le, acționați în conformitate cu legislația relevantă a unei anumite țări.
• Antreprenorial. Ea presupune nu numai prezența, ci și implementarea abilităților. Acestea includ, printre altele, relația dintre dorit și real, organizarea activităților, analiza oportunităților, întocmirea planurilor și prezentarea rezultatelor muncii.
• Social. Determinarea locului cuiva în mecanismele instituțiilor sociale, interacțiunea în grupurile sociale, respectarea unui rol social, diplomația și capacitatea de a ajunge la compromisuri, responsabilitatea pentru acțiunile sale, comunitate.
• Informatie si comunicare. Utilizarea rațională a capabilităților tehnologiei informației, construirea modelelor informaționale, evaluarea procesului și rezultatul progresului tehnic.
• Sănătate. Păstrarea atât a propriei sănătăți (morală, fizică, psihică, socială etc.) cât și a celor din jur, ceea ce presupune abilități de bază care contribuie la dezvoltarea și menținerea fiecăruia dintre tipurile de sănătate de mai sus.

Calificări cheie (competențe de bază)

Țările europene sinonimizează sensul cuvintelor „calificări” și „competențe”. Competențele de bază sunt numite și abilități de bază. Ele, la rândul lor, sunt determinate de acele calități personale și interpersonale care se exprimă sub diferite forme în diverse situații sociale și de muncă.

Lista competențelor cheie în învățământul profesional în Europa:

• Social. Dezvoltarea de noi soluții și implementarea acestora, responsabilitatea pentru consecințe, corelarea intereselor personale cu lucrătorii, toleranța față de caracteristicile interculturale și interetnice, respectul și cooperarea ca cheie pentru o comunicare sănătoasă în echipă.
• Comunicativ. Comunicare orală și scrisă într-o varietate de limbi, inclusiv diverse limbaje de programare, abilități de comunicare, etica comunicării.
• Social și informațional. Analiza și percepția informației sociale prin prisma bunului simț critic, deținerea și folosirea tehnologiei informației în diverse situații, înțelegerea schemei om-calculator, unde prima legătură o comandă pe a doua, și nu invers.
• Cognitiv, numit și personal. Nevoia de autodezvoltare spirituală și realizarea acestei nevoi - autoeducație, perfecționare, creștere personală.
• Intercultural, inclusiv interetnic.
• Special. Include abilitățile necesare pentru o competență suficientă în domeniul profesional, independență în această activitate și evaluarea adecvată a acțiunilor cuiva.

Competență și calificări

Pentru o persoană din spațiul post-sovietic, însă, este puțin ciudat să audă termenii dați în titlu.Întrebarea ce sunt competențele începe să se ridice din nou și are nevoie de câteva lămuriri pentru o definiție mai clară. Cercetătorii autohtoni consideră calificarea suficientă pregătire pentru activitățile-cadru în state stabile și limitate. Este considerat un element al structurii competențelor.

Dar acesta este doar începutul diferențelor. De asemenea, competențele cheie din diverse surse au nume și interpretări diferite.

Zeer a numit cheia cunoașterii universale, precum și cunoașterea interculturală și intersectorială. În opinia sa, ele ajută la implementarea unor competențe mai specifice necesare unui anumit domeniu profesional de activitate și, de asemenea, oferă baza pentru adaptarea în situații noi și non-standard și pentru muncă productivă și eficientă în orice circumstanțe.

Competențe profesionale

V.I. Bidenko a identificat un alt nivel important - competențele orientate profesional.

Conceptul are patru interpretări de legătură:

1. O combinație de tenacitate și flexibilitate în primirea și acceptarea informațiilor, precum și în aplicarea datelor primite pentru a rezolva probleme, cu o deschidere pentru a interacționa cu mediul de mai sus.
2. Criteriile de calitate, domeniul de utilizare și informațiile necesare utilizate ca constructii de proiectare standard.
3. Implementarea eficientă a calităților și abilităților care contribuie la productivitate și eficacitate.
4. O combinație de experiență și informații care permite unei persoane să progreseze în viața profesională.

Dacă luăm în considerare terminologia propusă de Bidenko, ajungem la concluzia că competența profesională nu este doar o abilitate, ci este o predispoziție internă de a acționa oportun în sfera de lucru și în conformitate cu cerințele sarcinii pe care o îndeplinește. Un angajat competent este gata să facă acest lucru.

Competențele profesorului sunt una dintre categoriile profesionale, precum și acoperă aria de competență profesională și pedagogică. Mai multe despre asta mai jos.

Competență profesională și pedagogică

Conceptul de competență a profesorului este o expresie a capacităților personale ale profesorului, datorită cărora acesta este capabil să rezolve în mod independent și eficient sarcinile care i-au fost atribuite de administrația instituției de învățământ, precum și cele apărute în timpul formării. Aceasta este teoria pusă în practică.

Abilitățile unui profesor se rezumă la trei straturi principale de abilități:

• utilizarea tehnicilor de predare în situații reale;
• flexibilitate în luarea deciziilor, o varietate de tehnici pentru fiecare sarcină;
• dezvoltarea pe sine ca profesor, ideile inovatoare și îmbunătățirea abilităților.

În funcție de proprietatea acestor straturi, se disting cinci niveluri:

• Primul nivel de competență este reproductiv.
• Al doilea este adaptativ.
• Al treilea este modelarea locală.
• A patra este cunoștințele de modelare a sistemului.
• A cincea este creativitatea de modelare a sistemelor.

Competențele sunt evaluate pe baza următoarelor cerințe:

• concentrarea pe caracteristicile individuale;
• compararea evaluărilor anterioare pentru a identifica;
• diagnostic - ar trebui să vizeze și dezvoltarea competențelor, elaborarea de căi și planuri de îmbunătățire;
• crearea de motivație și oportunități de autoanaliză și stima de sine.

Evaluarea competențelor se bazează pe următoarele criterii:

• cunoașterea subiectului;
• inovaţie;
• atitudinea față de muncă;
• cunoașterea bazelor psihologice și pedagogice;
• capacitatea de a întocmi planuri educaționale;
• eficacitatea curriculei;
• tact pedagogic;
• atitudinea față de elevi;
• aplicarea unei abordări individuale a muncii;
• motivația elevilor;
• dezvoltarea abilităților de gândire științifică a elevilor;
• dezvoltarea gândirii creative în rândul elevilor;
• capacitatea de a trezi interesul pentru un subiect;
• competențe în lecție - tipuri de muncă și activități;
• corectitudinea vorbirii;
• Părere;
• documente;
• autoeducare, autoperfecționare a personalității și a abilităților în activitățile subiectului;
• activitati extracuriculare:
• comunicarea cu parintii, colegii, administratia.

Competența organizațiilor superioare

De interes sunt luate în considerare acele autorități care determină ele însele gestionarea competențelor rangurilor inferioare. Ce calificări ar trebui să aibă?

Competența autorităților:

• implementarea politicilor (interne și externe);
• controlul sferei socio-economice;
• gestionarea competențelor autorităților inferioare, asigurând funcționarea efectivă a unei structuri unificate;
• capacitatea de a menține integritatea elementelor de legătură;
• formarea de programe speciale adecvate problemelor emergente, implementarea programelor;
• punerea în aplicare a dreptului de inițiativă legislativă.

Puterea, după cum se știe, este împărțită în executiv, judiciar și legislativ. Competența instanțelor este determinată în funcție de nivelul acestora. De exemplu, Curtea Internațională se poate ocupa doar de cazuri între state, în timp ce instanța de arbitraj are jurisdicție asupra cauzelor economice. Competențele acestor organizații sunt determinate de statutul lor și sunt, de asemenea, stabilite în Constituție.

Competențele organizațiilor de afaceri, firmelor etc.

Competențele cheie ale companiei stau la baza dezvoltării sale strategice, care vizează îmbunătățirea operațiunilor și generarea de profit. A avea suficiente calificări permite unei organizații nu numai să rămână pe linia de plutire, ci și să treacă la nivelul următor. Competența de bază trebuie să fie strâns legată de activitățile companiei. În acest fel, vă permite să aduceți cel mai mare beneficiu.

Competențe ale organizației folosind exemplul unei companii de afaceri în domeniul comerțului:

• cunoașterea domeniului de activitate (piață) și actualizarea constantă a acestor cunoștințe;
• capacitatea de a analiza și implementa deciziile corecte în beneficiul companiei;
• capacitatea de a avansa constant.

Concluzie

Conceptul de competență se învecinează cu încă doi termeni: competență, a cărei sferă este oarecum neclară și calificare. Prima poate fi oarecum confundată cu cea originală, datorită trăsăturilor lexicale și etimologiei, iar relația cu aceasta este determinată din alegerea termenului de competență. Cu calificări este ceva mai complicat: în comunitatea europeană conceptele sunt identificate, în timp ce știința internă a acceptat în mod tacit să le diferențieze. Din această cauză, situația cu desemnarea competențelor cheie nu este atât de clară pe cât ne-am dori.

Pot exista situații în care calea de viață a unei persoane nu a oferit încă ocazia de a demonstra anumite componente ale competenței. De exemplu, „Păstrează calmul, continuă să acționeze în situații tensionate” nu poate fi întotdeauna testat cu tineri care, prin voința sorții, nu s-au găsit în astfel de situații. Cu toate acestea, aceste informații în sine pot fi utile angajatorului. Competențele de bază nu neagă, ci susțin sistemul de competențe funcționale sau corporative. De exemplu, un candidat are un nivel suficient de profesionalism, dar există o întrebare cu privire la capacitatea sa de a prelua conducerea unui grup de oameni. Candidatul nu a mai avut o astfel de experiență la locul de muncă, dar acesta nu este un motiv pentru a spune că nu va face față noului format de muncă. Pentru a clarifica situația, puteți pune întrebări, în primul rând, pentru a diagnostica potențialul comunicativ și volitiv al unei persoane.

Competențele personalului

Exemple de nume de competențe comunicative:

• Negociere
• Înțelegerea interpersonală
• Influență

În funcție de accent, în descrierea competenței se pot vedea specificul activităților angajaților și stilurile de comportament binevenite (agresivitate, asertivitate sau poziția partenerului). Competențe corporative O parte importantă a modelului de competențe sunt competențele valorice. Ele reflectă filozofia corporativă - valorile și standardele de comportament care sunt binevenite în companie.

Acesta este motivul pentru care unele companii formulează separat competențele corporative. Exemple de competențe corporative (valorice):

• Orientat spre rezultate
• Orientarea către client (adesea, chiar și intern)
• lucru in echipa

Competențe profesionale (tehnice) Descrieți cunoștințele, abilitățile și comportamentul unui grup profesional de posturi.

Cerințe profesionale și personale pentru un manager

De exemplu, pentru conducerea IT sau contabili. Este necesar să se înțeleagă fezabilitatea dezvoltării competențelor profesionale - dacă acest grup de oameni este suficient reprezentat în companie, cât de des apar schimbări în activitățile lor și tehnologiile utilizate de ei. Aplicarea competențelor - evaluarea personalului Cele mai frecvent utilizate metode în care sunt utilizate competențele:

• Centrul de evaluare este cel mai eficient mod în timpul unui joc de afaceri special dezvoltat;
• interviu de competență structurat;
• Evaluare „180/360° feedback”, în care un angajat este evaluat din toate părțile - subordonați, manageri, colegi, clienți.

Dezvoltarea competențelor Fiecare companie care evaluează în mod regulat personalul folosind o abordare bazată pe competențe se confruntă cu nevoia de a dezvolta competențe.

Competente cheie

Pe lângă aceste blocuri, există și direcția: ceva care stabilește direcția de dezvoltare a unei persoane și activitățile sale și determină nivelul general de energie. Direcția este legată de nivelul de motivație al unei persoane și de structura acesteia. Structura potenţialului uman şi a competenţelor Potenţialul este în mare măsură determinat genetic.

Atenţie

Nivelul potențialului intelectual este cel mai puțin flexibil și aproape imposibil de corectat. Potențialul de comunicare se dezvoltă mai ușor decât alții: prin dobândirea unor abilități și tehnici speciale. Competențele personale de bază sunt acele competențe a căror dezvoltare depinde în mare măsură de potențialul înnăscut și se formează indiferent de tipul de activitate.

Adică, indiferent ce face o persoană, poate aplica și dezvolta aceste competențe.

Competența profesională și competențele unui manager (pagina 1 din 3)

În funcție de aceste calități, situațiile sunt armonizate și rezolvate pozitiv, contribuie la dezvoltarea și consolidarea echipei pe care o conduce și a organizației în ansamblu sau, dimpotrivă, se agravează, contribuie la apariția de noi probleme și conduc la descompunerea echipei, degradarea, distrugerea și, în cele din urmă, la lichidarea organizației. Astfel, nu mai puțin importantă pentru succesul muncii unui manager este atitudinea generală față de viață și muncă și calitățile sale morale, inclusiv respectul față de oameni, simțul datoriei, loialitatea față de cuvânt și faptă, onestitate față de sine și față de ceilalți, entuziasm pentru muncă, optimism, deschidere, curiozitate, creativitate, independență de judecată, flexibilitate în comportament, imparțialitate, capacitate de a critica și de a se autocritica, bunăvoință, sensibilitate, receptivitate, exigență, generozitate, modestie, simțul noutății.

Competențele profesionale ale unui manager: exemple și clasificare

Revenirea la competență În practica modernă, termenul „competență profesională” definește cel mai adesea capacitatea unui angajat de a îndeplini sarcini în conformitate cu standardele date. În abordările de înțelegere a competențelor profesionale, se pot distinge două direcții principale de interpretare a conceptului de competență: - capacitatea unei persoane de a acționa în conformitate cu standardele; - caracteristicile de personalitate care îi permit să obțină rezultate în munca sa. Există mai multe abordări pentru descrierea competențelor.

Prima poate fi numită condiționat „funcțională”, deoarece se bazează pe o descriere a sarcinilor și a rezultatelor așteptate, iar a doua poate fi „personală”, deoarece accentul se pune pe calitățile unei persoane care asigură succesul la locul de muncă.

Confirmați că nu sunteți un robot

Important

Orez. 2. Calitățile de comunicare sunt extrem de importante pentru activitățile unui manager practic și consultant în domeniul managementului, ele sunt mai puțin importante pentru un om de știință specializat în problemele științei managementului. Trebuie avut în vedere că în activitatea profesională, mai ales în primele etape, este greu să ai succes în orice. Nu toate tipurile de activități inerente unui manager nu arată aceleași înclinații și abilități ale unui manager începător.

Nu toate formele și metodele inerente sferei managementului sunt stăpânite la fel de cu succes. În acest sens, este important ca un manager începător să-și formeze în mod intenționat propriul stil individual de conducere, care să ia în considerare, pe de o parte, înclinațiile și abilitățile sale, diversele caracteristici individuale și, pe de altă parte, nevoia de a dezvolta calitati profesionale si auto-perfectionare.
De asemenea, calitățile personale ale unui manager nu ar trebui să difere foarte mult de calitățile altor angajați care doresc să fie respectați și luați în considerare. Aici putem aminti: 1. standarde morale înalte; 2. sănătate fizică și psihică; 3. cultură internă și externă, dreptate, onestitate; 4. receptivitate, grija, bunavointa fata de oameni; 5. optimism, încredere în sine. Dar deținerea acestora este, de asemenea, doar o condiție prealabilă pentru un management de succes, deoarece ceea ce face un manager nu este profesional sau personal, ci calitățile de afaceri, care trebuie să includă: 1. capacitatea de a organiza activitățile subordonaților, să le ofere tot ceea ce este necesar, stabilește și distribuie sarcini, coordonează și controlează implementarea acestora; 2.
Este clar că comportamentul uman în fiecare situație este determinat de mulți factori: atitudini și motivații interne, aptitudini, înțelegere a tehnologiei, cunoștințe. Și chiar și predispoziție genetică. De exemplu, un manager de vânzări care lucrează pe piața B2B (vânzări corporative mari) are nevoie de abilități de comunicare dezvoltate pentru a comunica cu diverși specialiști și factori de decizie. Și toate acestea pot fi numite „Negociere”:

• flexibilitatea comportamentului, capacitatea de a se adapta în mod conștient la stilul interlocutorului;
• variabilitatea ofertei de alternative;
• abilități dezvoltate de argumentare etc.

În același timp cu aceste calități, „vânzătorul” trebuie să aibă perseverență în atingerea obiectivelor, capacitatea de a-și planifica și controla activitățile și capacitatea de a lucra sub presiune.
Și aceasta este o altă competență - „Orientarea spre rezultate”.

Exemple de competențe profesionale și personale

Unele calități umane au o importanță deosebită pentru diferitele domenii ale activității unui manager (conducere practică, consultanță în management, activitate științifică în domeniul managementului social), inclusiv: leadership, abilități organizatorice, abilități de comunicare. Profesia de manager nu numai că necesită anumite calități la o persoană pentru un management eficient, ci și ea însăși dezvoltă aceste calități în timp. În condițiile managementului modern al unei organizații, un manager trebuie să aibă o serie de calități necesare, atât personale, cât și profesionale. Cele profesionale le includ pe cele care caracterizează orice specialist competent. Deținerea acestora este doar o condiție prealabilă pentru îndeplinirea cu succes a atribuțiilor oficiale. Aceste calități sunt: ​​1. nivel înalt de educație, experiență în producție, competență în profesia relevantă; 2.

Principalele caracteristici ale competențelor cheie. Literatura pedagogică modernă prezintă un set destul de mare de competențe, care actualizează problema selecției și sistematizării acestora după anumite criterii. De exemplu, în cadrul simpozionului Consiliului Europei pe tema „Competențe cheie pentru Europa” a fost identificată următoarea listă indicativă de competențe cheie: studiu; căutare; gândi; coopera; sa trecem la afaceri; adapta.

Problema selectării competențelor de bază (cheie, universale) este una dintre cele centrale pentru educație. Toate competențele cheie se disting prin următoarele trăsături caracteristice:

În primul rând, sunt multifuncționale; stăpânirea lor vă permite să rezolvați diverse probleme din viața profesională sau socială de zi cu zi.

În al doilea rând, competențele cheie sunt supradisciplinare și interdisciplinare, sunt de natură generală și, prin urmare, sunt ușor transferabile în diverse situații, nu doar la școală, ci și la locul de muncă, în familie, în sfera politică etc.

În al treilea rând, competențele cheie necesită o dezvoltare intelectuală semnificativă: gândire abstractă, auto-reflecție, determinarea propriei poziții, stima de sine, gândire critică etc.

În al patrulea rând, competențele cheie sunt multidimensionale, adică includ diverse procese mentale și abilități intelectuale (analitice, critice, de comunicare etc.), know-how, precum și bunul simț.

Competențele cheie se bazează pe cunoștințe universale, aptitudini, experiență generalizată a activității creative, relații emoționale și valorice. Universal, conform L.N. Bogolyubov, sunt cunoștințe fundamentale, inclusiv generalizări teoretice largi și categorii științifice de bază. De exemplu, în matematică, astfel de concepte includ conceptul de „număr”, în fizică – „energie”, în istorie – „stat”, etc., iar abilitățile universale sunt metode generalizate de activitate.

Tipuri de competențe și structura lor.În conformitate cu împărțirea conținutului educațional în metasubiect general (pentru toate disciplinele), interdisciplinar (pentru un ciclu de materii) și subiect (pentru o anumită materie), A.V. Khutorskoy propune o ierarhie a competențelor pe trei niveluri: 1) competențe cheie; 2) competențe generale ale disciplinei; 3) competențe de subiect. Competențele cheie se referă la conținutul general (meta-subiectul) al educației. Competențele generale de subiecte se referă la un anumit ciclu de materii, iar competențele de subiecte sunt asociate cu un anumit subiect. Toate grupele de competențe sunt interdependente: competențele cheie sunt specificate mai întâi la nivelul unui ciclu de materii, iar apoi la nivelul fiecărei discipline individuale pentru fiecare etapă de educație.

Analiza compoziției componente a competențelor cheie în cadrul diferitelor studii pedagogice și psihologice ne permite să ne întoarcem la definirea structurii competențelor cheie ale studenților.

IN ABSENTA. Zimnyaya și Yu.G. Tatur componentele obligatorii ale competențelor cheie includ: motivație pozitivă (dispoziție) de a demonstra competență; idei valori-semantice (atitudini) față de conținutul și rezultatul activității (aspect valoare-semantic); cunoștințele care stau la baza alegerii metodei de desfășurare a activității relevante (baza cognitivă a competenței); capacitatea, experiența (deprinderea) de a implementa cu succes acțiunile necesare pe baza cunoștințelor existente (aspect comportamental); autoreglare emoțional-volițională.

G.K. Selevko prezintă o competență cheie ca un complex de componente, incluzând componente de cunoștințe (cognitive), activitate (comportamentală) și relaționale (afective). A.V. Tikhonenko, pe lângă componentele enumerate ale competențelor cheie, include o componentă socială (capacitatea și disponibilitatea de a îndeplini cerințele ordinii sociale pentru un specialist competent).

Astfel, structura competențelor cheie se caracterizează printr-un caracter integrativ și reprezintă unitatea componentelor sale: motivaționale, cognitive, valorice-semantice, comportamentale, care ar trebui să se reflecte în conținutul învățământului secundar general.

Clasificări ale competențelor cheie. Problema clasificării competențelor cheie, de asemenea, nu are o soluție clară în literatură.

„în domeniul activității cognitive independente, bazată pe asimilarea metodelor de însuşire a cunoştinţelor din diverse surse de informare, inclusiv extracurriculare;

în sfera activităților civile și sociale (jucând rolurile de cetățean, alegător, consumator);

în domeniul activităților sociale și de muncă (inclusiv capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a evalua propriile capacități profesionale, de a naviga în normele și etica relațiilor, abilitățile de autoorganizare);

în sfera de zi cu zi (inclusiv aspecte legate de propria sănătate, viața de familie etc.);

în domeniul activităților culturale și de agrement (inclusiv alegerea modalităților și mijloacelor de folosire a timpului liber, îmbogățind cultural și spiritual individul).”

Pe baza prevederilor formulate în psihologia rusă că: a) o persoană este un subiect de comunicare, cunoaștere și muncă (B.G. Ananyev);

b) o persoană se manifestă într-un sistem de relații cu societatea, cu alți oameni, cu sine, cu munca (V.N. Myasishchev); c) competenţa umană are un vector de dezvoltare acmeologică (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) profesionalismul include competențe (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya a identificat trei grupuri principale de competențe:

1. Competențe legate de persoana însăși ca individ, subiect de activitate, comunicare:

Competențe de îngrijire a sănătății: cunoașterea și aderarea la standardele unui stil de viață sănătos, cunoașterea pericolelor fumatului, alcoolismului, dependenței de droguri, SIDA; cunoașterea și respectarea regulilor de igienă personală și a vieții de zi cu zi; cultura fizică a unei persoane, libertatea și responsabilitatea de a alege un stil de viață;

Competențe de orientare valoric-semantică în lume: valori ale ființei, ale vieții; valori culturale (pictură, literatură, artă, muzică); Științe; producție; istoria civilizațiilor, propria țară; religie;

Competențe de integrare: structurarea cunoștințelor, actualizarea adecvată situațional a cunoștințelor, extinderea, creșterea cunoștințelor acumulate;

Competențe de cetățenie: cunoașterea și respectarea drepturilor și responsabilităților unui cetățean; libertate și responsabilitate, încredere în sine, demnitate în sine, datorie civică; cunoașterea și mândria față de simbolurile statului (steamă, steag, imn);

Competențe de autoperfecționare, autoreglare, autodezvoltare, reflecție personală și subiectivă: sensul vieții; Dezvoltare profesională; dezvoltarea limbajului și a vorbirii; stăpânirea culturii limbii materne, cunoașterea unei limbi străine.

2. Competențe legate de interacțiunea socială dintre oameni și sfera socială:

Competențe de interacțiune socială: cu societatea, comunitatea, echipa, familia, prietenii, partenerii; conflicte și rambursarea acestora; cooperare; toleranța, respectul și acceptarea celorlalți (rasă, naționalitate, religie, statut, rol, gen); mobilitate sociala;

Competențe de comunicare (oral, scris): dialog, monolog, generare și percepție a textului; cunoașterea și respectarea tradițiilor, ritualului, etichetei; comunicare interculturală; Corespondență de afaceri; munca de birou, limba de afaceri; comunicare în limbi străine, sarcini comunicative, niveluri de influență asupra destinatarului.

3. Competențe legate de activitățile umane:

Competențe de activitate cognitivă: stabilirea și rezolvarea problemelor cognitive; soluții non-standard, situații problematice - crearea și rezolvarea acestora; cunoașterea productivă și reproductivă, cercetare, activitate intelectuală;

Competențe de activitate: joc, învățare, muncă; mijloace si metode de activitate: planificare, proiectare, modelare, prognoza, activitati de cercetare, orientare in diverse tipuri de activitati;

Competențe tehnologia informației: primirea, prelucrarea, emiterea de informații (citire, luare de note), mass-media, tehnologii multimedia, alfabetizare informatică; stăpânirea tehnologiei electronice și a internetului.

Să prezentăm un alt punct de vedere asupra problemei în discuție. Pe baza obiectivelor principale ale educației generale, precum și a structurii experienței sociale, a experienței personale și a principalelor tipuri de activități ale elevilor, A.V. Khutorskoy identifică șapte grupuri de competențe cheie pentru educația generală:

1. Competențe valorice și semantice. Acestea sunt competențe în domeniul viziunii asupra lumii legate de orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a o naviga, de a-și realiza rolul și scopul, de a alege scopurile și sensul pentru acțiunile și acțiunile sale și de a lua decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu.

2. Competențe culturale generale. Aceasta este o serie de probleme în legătură cu care studentul trebuie să fie bine informat, să aibă cunoștințe și experiență. Aceasta include - trăsături ale culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții umane, națiunile individuale și umanitatea, fundamentele culturale ale familiei, fenomenele și tradițiile sociale și publice, rolul științei și religiei în viața umană, influența lor asupra lumii , competențe în viața de zi cu zi și viața culturală -sfera timpului liber. Aceasta include și experiența studentului de a stăpâni imaginea științifică a lumii.

3. Competențe educaționale și cognitive. Acesta este un ansamblu de competențe în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activitate educațională logică, metodologică, generală, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințe și abilități în organizarea stabilirii obiectivelor, planificarea, analiza, reflecția și autoevaluarea activităților educaționale și cognitive. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește deprinderile activității productive: obținerea cunoștințelor direct din realitate, însuşirea metodelor de acţiune în situaţii nestandardizate, precum şi metode euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestor competențe, sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale adecvate: capacitatea de a distinge faptele de speculații, stăpânirea abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

4. Competențe informaționale. Acesta este un set de competențe în domeniul activităților informaționale folosind un complex de tehnologii informaționale și informatice moderne. Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator, scaner) și tehnologii informaționale (audio, înregistrare video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta independent, analizează și selectează informațiile necesare se formează, organizează, transformă, stochează și transmite. Aceste competențe oferă studentului abilitățile de a acționa în legătură cu informațiile conținute în disciplinele academice și în domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.

5. Competențe de comunicare. Acesta este un set de competențe în domeniul activităților de comunicare. Acestea includ cunoașterea limbilor necesare, modalități de interacțiune cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate, abilități de lucru în grup și stăpânirea diferitelor roluri sociale într-o echipă. Studentul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, o cerere, să completeze un formular, să pună o întrebare, să participe la o discuție etc. Pentru stăpânirea acestor competențe în procesul de învățământ, se înregistrează numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de lucru cu acestea pentru un elev la fiecare nivel de învățământ din cadrul fiecărei discipline sau domeniu de învățământ studiat.

6. Competențe sociale și de muncă. Acesta este un set de competențe în diverse domenii ale activității umane sociale și de muncă. Aceasta include cunoștințele și experiența în domeniul activităților civile și sociale (jucând rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), sfera socială și de muncă (rolurile de consumator, cumpărător, client, producător), în domeniul relațiile de familie (roluri de fiu-fiică, roluri de tată sau de mamă, bunic sau bunica), în domeniul economiei și dreptului (capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiul personal și public, de a cunoaște și de a putea de a-și folosi drepturile etc.), în domeniul autodeterminarii profesionale. Prin stăpânirea competențelor sociale și de muncă, elevul stăpânește abilitățile minime de activitate socială și de muncă necesare vieții în societatea modernă.

7. Competențe de autoperfecționare personală. Acesta este un set de competențe care vizează stăpânirea metodelor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Obiectul real în sfera acestor competențe este elevul însuși. El stăpânește modalități de a acționa în propriile interese și capacități, care se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și a comportamentului. Aceste competențe includ reguli de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală și cultura de mediu internă. Aceasta include, de asemenea, un set de calități legate de elementele de bază ale vieții în siguranță a unei persoane.

Această listă de competențe cheie este prezentată în cea mai generală formă; este specificată în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevului, de conținutul educației în domeniile educaționale și de disciplinele academice individuale.

Un punct de vedere interesant asupra acestei probleme este A.M. Novikov, care vorbește despre „calificări de bază”. Prin introducerea calificărilor de bază supradisciplinare, el pornește de la faptul că între învățământul general și profesional începe să crească un strat tot mai puternic de componente educaționale, care nu pot fi atribuite nici învățământului general, nici învățământului profesional în sine. Ele sunt necesare astăzi în orice activitate de muncă; acestea sunt calificările de bază. Acestea includ posesia abilităților „transversale”: lucrul pe computere, utilizarea bazelor de date și a băncilor de date, cunoștințe și înțelegere a ecologiei, economiei și afacerilor, cunoștințe financiare, cunoștințe comerciale, abilități de transfer de tehnologie (transferul de tehnologii dintr-o zonă în alta) , abilități de marketing și vânzări, cunoștințe juridice, cunoaștere a sferei brevetelor și a licențelor, abilități în protecția proprietății intelectuale, cunoaștere a condițiilor de reglementare pentru funcționarea întreprinderilor de diferite forme de proprietate, abilități în prezentarea tehnologiilor și produselor, cunoașterea terminologiei profesionale a limbilor străine. În plus, aici ar trebui să adăugăm cunoștințe sanitare și medicale, cunoașterea principiilor existenței în condiții de concurență și posibil șomaj, pregătirea psihologică pentru schimbarea profesiilor și a domeniilor de activitate etc. .

„Spre educația generală”, scrie A.M. Novikov, formarea nu poate fi clasificată ca aceste calificări de bază, deoarece este necesar să se dezvolte abilități în utilizarea bazelor de date și a băncilor de date, transfer de tehnologie etc. este posibilă numai în procesul oricărei activități profesionale specifice (educative și profesionale). În același timp, calificările de bază sunt cunoștințe și abilități „transversale” necesare pentru a lucra oriunde și în orice profesie. Poate că tocmai aceasta este zona învățământului politehnic, într-un „sunet nou”, într-o „ediție nouă”.

Lectura
Abordarea bazată pe competențe ca bază metodologică pentru actualizarea conținutului educației

Aal doilea material:
S.N. Polkina,
Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar al Departamentului de Didactică și Metode private
IPKIPRO OGPU

Tema: Abordarea bazată pe competențe ca bază metodologică pentru actualizarea conținutului educației

Formă: curs (4 ore)

Ţintă: determina esența abordării bazate pe competențe ca bază metodologică pentru actualizarea conținutului educației

Cuvinte cheie: abordare bazată pe competențe, competență, competență, competențe cheie

Literatură

1. Andreev A. Cunoștințe sau competență?// Învățământul superior în Rusia.-2005.-Nr.2.-P.3-11
2. Bermus A.G. Probleme și perspective pentru implementarea unei abordări bazate pe competențe în educație. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
3. Zimnyaya I.A. Competențele cheie reprezintă o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale. – http://quality.petrsu.ru/file/74/%EA%EB%FE%F7%E5%E2%FB%E5%20%EA%EE%EC%E
   F%E5%F2%E5%ED%F6%E8%E8.doc
4. O.E. Lebedev. Abordare bazată pe competențe în educație. -http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22
5. L.O. Filatova. O abordare bazată pe competențe a construirii conținutului educațional ca factor de dezvoltare a continuității învățământului școlar și universitar//Învățămîntul suplimentar.-2005.-Nr.7.-P.9-11.
6. A.V. Khutorskoy. Determinarea conținutului general al subiectului și a competențelor cheie ca o caracteristică a unei noi abordări a proiectării standardelor educaționale.” - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

În prezent, în contextul dezvoltării unei noi economii, în care capitalul uman mobil și înalt calificat devine resursa principală, în Rusia se înființează un nou sistem de învățământ. Principalul rezultat al educației este pregătirea și capacitatea tinerilor care absolvă școala de a-și asuma responsabilitatea personală atât pentru propria lor bunăstare, cât și pentru bunăstarea societății.

Obiectivele importante ale educației ar trebui să fie dezvoltarea la elevi a capacității de a acționa și de a avea succes, formarea unor calități precum universalismul profesional, capacitatea de a schimba domeniile de activitate, metodele de activitate la un nivel suficient de înalt. Calități personale precum mobilitatea, determinarea, responsabilitatea, capacitatea de a absorbi și aplica cunoștințele în situații nefamiliare și capacitatea de a construi comunicarea cu alți oameni devin din ce în ce mai solicitate.

Principalul rezultat al activităților unei instituții de învățământ nu ar trebui să fie un sistem de cunoștințe, abilități și abilități, ci capacitatea unei persoane de a acționa într-o anumită situație de viață.

Astfel, „abordarea bazată pe competențe se manifestă ca o actualizare a conținutului educației ca răspuns la o realitate socio-economică în schimbare” (I.D. Frumin).

Ideile abordării bazate pe competențe ca principiu al educației sunt luate în considerare în lucrările lui A.M. Aronov, A.V. Barannikov, A.G. Bermusa, V.A. Bolotova, I.A. Zimneya, G.B. Golub, V.V. Kraevsky, O.E. Lebedev, M.V. Ryzhakova, Yu.G. Tatura, I.D. Frumin, A.V. Khutorskoy, O.V. Churakova, M.A. Choshanov, P.G. Shchedrovitsky și alții.

Toți cercetătorii care au studiat natura competenței acordă atenție naturii sale multilaterale, diverse și sistemice.

Ideile principale ale abordării bazate pe competențe au fost formulate de L.O. Filatova astfel:

• competența combină componentele intelectuale și de aptitudini ale educației;
• conceptul de competență include nu numai componente cognitive și operaționale-tehnologice, ci și motivaționale, etice, sociale și comportamentale;
• include rezultatele învățării (cunoștințe și abilități), un sistem de orientări valorice, obiceiuri etc.;
• competența înseamnă capacitatea de a mobiliza cunoștințele, abilitățile, experiența și metodele de comportament dobândite într-o situație specifică, activitate specifică;
• conceptul de competență conține ideologia interpretării conținutului educației, format „din rezultat” („standard de ieșire”);
• abordarea bazată pe competențe include identificarea abilităților de bază;
• competențele se formează în procesul de învățare nu numai la școală, ci și sub influența mediului, adică în cadrul educației formale, non-formale și non-formale.
• conceptul de „competență” este un concept procedural, adică. competențele se manifestă și se dezvoltă în activități;
• Abordarea bazată pe competențe a apărut din nevoia de adaptare umană la tehnologiile de producție în schimbare frecventă. Competența este capacitatea de a schimba în sine ceea ce trebuie să se schimbe ca răspuns la provocarea unei anumite situații, menținând în același timp un nucleu al educației: o viziune holistică asupra lumii, valori;
• competența descrie potențialul care se manifestă situațional; prin urmare, poate sta la baza evaluării numai a rezultatelor întârziate ale învățării.

1. Esența conceptelor de „competență” și „competență”

În cadrul abordării bazate pe competențe se disting două concepte de bază: „competență” și „competență”.

O analiză a lucrărilor privind problema abordării bazate pe competențe ne permite să concluzionăm că în prezent nu există o înțelegere clară a conceptelor de „competență” și „competență”, adesea folosite în același context.

Potrivit lui A.G. Bermus: „Competența este o unitate sistemică care integrează caracteristicile și componentele personale, subiectului și instrumental.”

M.A. Choshanov consideră că competența „nu este doar deținerea cunoștințelor, ci o dorință constantă de a le actualiza și de a le folosi în condiții specifice”.

A.M. Aronov definește competența ca fiind „pregătirea unui specialist de a se angaja într-o anumită activitate”, P.G. Shchedrovitsky - ca un atribut de pregătire pentru viitoarea activitate profesională (P.G. Shchedrovitsky).

O.E. Lebedev definește competența ca fiind „abilitatea de a acționa într-o situație de incertitudine”.
I.A. Zimneya „competența este interpretată „ca o experiență bazată pe cunoștințe, determinată intelectual și personal, a vieții sociale și profesionale a unei persoane”.

A.V. Khutorskoy, făcând distincția între conceptele de „competență” și „competență”, oferă următoarele definiții.

Competența - include un set de calități de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), specificate în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese, și necesare activității productive de înaltă calitate în raport cu acestea.

Competența este deținerea unei competențe adecvate de către o persoană, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

Trecerea scopului final al educației de la cunoaștere la „competență” ne permite să rezolvăm o problemă tipică școlilor rusești, când elevii pot stăpâni bine un set de cunoștințe teoretice, dar întâmpină dificultăți semnificative în activități care necesită utilizarea acestor cunoștințe pentru a rezolva anumite cunoștințe. probleme sau situații problematice. În acest fel, se reface echilibrul tulburat între educație și viață.

Din punctul de vedere al cerințelor pentru nivelul de pregătire al absolvenților, competențele educaționale „reprezintă caracteristici integrale ale calității pregătirii elevilor asociate cu capacitatea acestora de a aplica în mod intenționat în mod semnificativ un complex de cunoștințe, abilități și metode de activitate în raport cu o anumită gamă interdisciplinară de probleme” (A.V. Khutorskoy).

Competente cheie - acesta este rezultatul educaţiei, exprimat în însuşirea acelor metode de activitate care sunt universale în raport cu subiectul influenţei.

Diferența fundamentală dintre competențe și cunoștințe, abilități și abilități este că acestea, ca rezultat al educației, se formează şi se manifestă în activităţi.

Diagrama prezentată arată relația dintre competențele cheie și abilitățile educaționale generale.

Lista competențelor cheie este determinată pe baza acelor metode de activitate care sunt solicitate în societate.

În țara noastră nu există o clasificare unificată a competențelor cheie. Diferite grupuri de oameni de știință propun liste care au componente și diferențe comune.

Fiecare competență cheie este reprezentată de mai multe aspecte, care, la rândul lor, sunt definite la diferite niveluri.

Una dintre clasificările posibile este prezentată în diagramă (vezi Fig. 2).

Orez. 2. Competențele cheie și aspectele acestora

Caracteristicile diferitelor aspecte ale competențelor cheie pe nivel sunt prezentate în tabele.

Caracteristicile evaluării rezultatelor meta-subiectelor sunt legate de natura acțiunilor universale. Nivelul de formare a acțiunilor educaționale universale care reprezintă conținutul și obiectul evaluării rezultatelor meta-subiectelor poate fi evaluat cu ajutorul sarcinilor speciale.

Descarca:

Previzualizare:

Structura competențelor cheie propusă de laboratorul de modernizare a resurselor educaționale (proiect ISO - Informatizarea sistemului de învățământ)

Competența informațională

Planificarea căutării informațiilor - elevul trebuie să fie capabil să navigheze în vasta lume a informațiilor: să fie capabil să determine ce informații lipsesc pentru a rezolva o problemă; să poată găsi informațiile lipsă folosind surse suplimentare (Internet, bibliotecă, enciclopedii, cărți de referință etc.). Sarcina tradițională de a scrie eseuri vizează dezvoltarea acestui aspect la elevi.

Extragerea informațiilor (extracția primară) – lucrul cu o sursă de informații (text, literatură de referință, vorbire orală etc.) în conformitate cu sarcina. Majoritatea sarcinilor din manual au ca scop testarea acestui aspect particular. Un exemplu ar fi o sarcină educațională tipică: citiți un paragraf și răspundeți la întrebări sau găsiți informațiile date în text.

Extragerea informaţiei secundare este lucrul cu informaţia dacă aceasta este: prezentată de mai multe surse, dată sub formă indirectă, redundantă sau contradictorie.

Prelucrarea primară (compararea) a informațiilor – lucrul cu informații prezentate în diferite formate: text, grafice, diagrame, tabele etc.

Prelucrarea informațiilor – crearea de noi informații pe baza analizei informațiilor existente, formularea propriilor concluzii

Competenta comunicativa

Comunicarea scrisă este capacitatea de a compune un document scris în conformitate cu scopul comunicării și cu destinatarul: declarație, anunț, felicitări, memoriu, raport etc.

Vorbirea în public este capacitatea de a adapta informații pentru un anumit public, capacitatea de a menține genul de vorbire și reglementările acestuia. Prezentarea de către studenți a rezultatelor lucrărilor de proiect, prezentarea de rapoarte și rezumate, realizarea de materiale electronice care să însoțească propria prezentare este o activitate care are ca scop dezvoltarea acestui aspect.

Dialog – respectarea regulilor de comunicare, capacitatea de a se abține de la utilizarea afirmațiilor provocatoare. Este necesar să se creeze o situație în care elevii să-și poată exprima opinia, să pună o întrebare și să răspundă la întrebarea pusă. Aceasta ar putea fi tehnologia Debate.

Comunicarea de grup este capacitatea de a atinge obiective lucrând în grup. Acest aspect nu poate fi format printr-o sarcină educațională. Aceasta poate fi orice lucru de grup în care elevii trebuie să vină cu o soluție comună. Aceasta ar putea fi o discuție care ar putea avea ca rezultat un produs comun.

Competență de rezolvare a problemelor

Identificarea problemei este de fapt enunțarea problemei; determinarea a ceea ce este dat, ce ar trebui primit, ce riscuri există și cum pot fi luate în considerare (evitate, atenuate). Ne confruntăm adesea cu o situație în care un elev (chiar și un elev de liceu), după ce a citit condițiile unei probleme, nu poate răspunde la întrebarea ce i se cere. Profesorul citește condițiile, punând accent, iar elevul oftă ușurat: „Ar fi spus asta imediat”.

Stabilirea obiectivelor și planificarea activității este un lucru dacă un elev pregătește material pentru a obține o notă bună; altul - dacă subiectul este interesant pentru el; al treilea – dacă aceasta este esența viitoarei sale profesii. Activitățile de proiect bine structurate sunt o oportunitate minunată de a dezvolta acest aspect.

Utilizarea tehnologiei este capacitatea de a aplica corect o tehnologie, de a alege algoritmul de activitate adecvat pentru a finaliza o sarcină (activitatea nu este la nivel de reproducere, ci la nivelul metodelor de căutare parțială). Aspectul se formează prin practicarea lucrărilor de laborator, a jocurilor de intrigă și de rol (în care se propun algoritmi de acțiune), și a oricărei activități productive după model.

Planificarea resurselor este capacitatea de a determina resursa cea mai potrivită pentru rezolvarea unei probleme.

Evaluarea activității, evaluarea produsului (rezultatului) activității, evaluarea propriului progres este o abilitate reflexivă foarte importantă: de a planifica și efectua (dacă este necesar, ajusta) monitorizarea continuă a activităților proprii, capacitatea de a compara referința și produsul rezultat în funcție de criterii date, o înțelegere conștientă a motivelor activităților proprii care au apărut dificultăți și modalități de a le depăși. Autocontrolul, controlul reciproc, reflecția sunt activitățile care vă permit să vă formați acest aspect.

În tabele, aspectele luate în considerare sunt specificate pe nivel:

primul nivel corespunde claselor 1–4; nivelul II – clasele 5 – 8; nivelul trei – clasele 9 – 11.

Competența informațională Aspect Nivelul I Nivelul II Nivelul III Planificarea căutării informațiilor Indică ce informații sunt disponibile pentru a rezolva o problemă dată și ce informații nu sunt, - selectează din informațiile prezentate ceea ce este necesar pentru rezolvarea sarcinii, - folosește o carte de referință, o enciclopedie, navighează în carte după conținut, iar site-ul web prin link-uri. Indică ce informații (despre ce) sunt necesare pentru a rezolva sarcina, - utilizează carduri și cataloage electronice, motoare de căutare pe Internet, - folosește publicații bibliografice, liste de publicații în periodice, - indică în ce tip de surse ar trebui căutată informația dată sau caracterizează sursa în conformitate cu sarcina de regăsire a informațiilor. Planifică căutarea de informații în conformitate cu sarcina activității (în timpul căreia este necesară utilizarea informațiilor căutate), - ia în mod independent și motivat decizia de a finaliza căutarea de informații (evaluează informațiile primite din punct de vedere al suficienței pentru rezolvarea problemei), - indică acele întrebări, răspunsurile la care, pentru a rezolva problema, trebuie obținute din surse de diferite tipuri, - justifică utilizarea surselor de informare de un tip sau altul, în funcție de scopul activității. Extragerea informațiilor primare Efectuează observarea/experimentul conform planului în conformitate cu sarcina, - percepe conținutul principal al informațiilor faptice/evaluative într-un monolog, dialog, discuție (grup), determinând ideea principală, relațiile cauză-efect, atitudinea vorbitorului față de evenimente și personaje. Realizează în mod independent o observație/experiment, planificându-și scopul și cursul în conformitate cu sarcina de regăsire a informațiilor, - extrage informații despre o anumită problemă dintr-o sursă statistică, sursă istorică, ficțiune, - efectuează monitorizarea media conform planului în conformitate cu sarcina atribuită, - planifică și implementează în mod independent colectarea de informații printr-un sondaj (inclusiv interviuri cu experți); - percepe conținutul solicitat al informațiilor faptice/evaluative într-un monolog, dialog, discuție (grup), extragerea informațiilor faptice necesare (nume, timp, locul acțiunii), determinând principalele fapte și evenimente, succesiunea acestora. Planifică și realizează în mod independent extragerea informațiilor dintr-o sursă statistică, sursă istorică, - monitorizează în mod independent mass-media, planificându-și scopul și cursul în conformitate cu sarcina de căutare a informațiilor. Extragerea de informații secundare Preia și organizează informații pe două sau mai multe motive specificate (sursa: 1-2 surse simple ca compozitie si contin informatii redundante). Formulează în mod independent motive pe baza naturii sarcinii primite, le ierarhizează și extrage informațiile necesare, - indică contradicții detectate (sursa: doua sau mai multe surse complexe care contin informatii directe si indirecte pe doua sau mai multe subiecte, in care o informatie o completeaza pe cealalta sau contine informatii contradictorii). Recuperează informații pe motive formulate în mod independent, pe baza propriei înțelegeri a scopurilor muncii prestate (sursa: două sau mai multe surse complexe care conțin informații directe și indirecte despre două sau mai multe subiecte, cu o informație contrastând sau intersectându-se cu alta). Prelucrarea informației primare - sistematizează informațiile extrase într-o structură simplă dată, - convertește informația simplă (uniformă) dintr-o reprezentare grafică sau o reprezentare formalizată (simbolică) într-una textuală și invers. Sistematizează informațiile extrase într-o structură dată complexă, - stabilește în mod independent o structură simplă pentru sistematizarea primară a informațiilor pe un subiect; - traduce informații complexe (multidimensionale) dintr-o reprezentare grafică sau o reprezentare formalizată (simbolică) într-una textuală și invers. Sistematizează informațiile extrase în cadrul unei structuri complexe selectate independent, - justifică structura prelucrării informaţiei primare şi scopul în care sunt utilizate informaţiile. Procesarea datelor Prezintă cu acuratețe informațiile primite - pune întrebări, indicând informații insuficiente sau înțelegerea greșită a informațiilor; - găsește concluzii și argumente în sursa de informații propusă. Prezintă informațiile primite în contextul problemei care se rezolvă, - implementează metoda propusă de profesor pentru a verifica acuratețea informațiilor, - trage o concluzie pe baza informațiilor primite, sau - trage o concluzie (se alătură uneia dintre concluzii) pe baza informațiilor primite și oferă mai multe argumente sau date pentru a o confirma; sau - oferă argumente în sprijinul concluziei. Indică în mod independent informațiile care necesită verificare și aplică o metodă pentru a verifica acuratețea informațiilor, - trage o concluzie pe baza unei analize critice a diferitelor puncte de vedere sau compararea informațiilor primare și secundare, confirmă concluzia cu propria argumentare sau cu date obținute independent.

Competenta comunicativa Aspect Nivelul I Nivelul II Nivelul III Comunicare scrisă Formulează gândurile sale sub forma unor produse standard de comunicare scrisă cu o structură simplă, - prezintă întrebarea în conformitate cu standardele de formatare a textului și a graficelor de suport specificate în eșantion. Formulează gândurile sale sub forma unor produse standard de comunicare scrisă cu o structură complexă, - determină genul și structura unui document scris (dintre formele cunoscute) în conformitate cu scopul declarat al comunicării și cu destinatarul. Prezintă rezultatele prelucrării informațiilor într-un produs scris de o formă nereglementată, - creează un document scris care conține argumente pro și/sau contra poziției prezentate spre discuție, - determină scopul și destinatarul comunicării scrise în conformitate cu scopul activităților sale. Vorbitul în public - pregătește un plan de vorbire bazat pe obiectivele date, publicul țintă și genul de vorbire, - folosește pauze pentru a evidenția blocurile semantice ale discursului său, - lucrează cu întrebări adresate pentru clarificare și înțelegere. Respectă normele de vorbire în public și regulamentele, - determină conținutul și genul discursului în conformitate cu scopul specificat al comunicării și publicul țintă; - foloseste mijloace verbale (mijloace de comunicare logica) pentru a evidentia blocurile semantice ale vorbirii sale, - folosește mijloace non-verbale sau materiale vizuale, - lucrează cu întrebări puse în dezvoltarea temei. Respectă normele de vorbire în public și regulamentele, - determină în mod independent scopul și publicul țintă pentru comunicare în funcție de scopul activității; - folosește tehnici logice sau retorice în discursul său, tehnici de feedback din partea audienței, - pregătește în mod independent materiale vizuale adecvate sarcinii de comunicare și le folosește în mod competent, - lucrează cu întrebări pentru a discredita o poziție. Dialog Începe și termină conversațiile conform normelor, - răspunde la întrebări și pune întrebări în conformitate cu scopul și formatul dialogului. Exprimă o opinie (judecata) și solicită opinia unui partener în cadrul dialogului. Elimină lacunele de comunicare în cadrul dialogului. Comunicare productivă de grup Elevii urmează în mod independent o anumită procedură de discuții în grup, - elevii și-au explicat ideea propunând-o sau și-au argumentat atitudinea față de ideile altor membri ai grupului; Elevii convin în mod independent asupra regulilor și întrebărilor pentru discuție în conformitate cu sarcina atribuită grupului, - elevii monitorizează respectarea procedurii de discuție și rezumă/înregistrează soluția la finalul lucrării; - elevii pun întrebări pentru a clarifica și înțelege ideile celuilalt, pentru a le compara ideile cu ideile altor membri ai grupului, pentru a dezvolta și a clarifica ideile celuilalt; - elevii dau un răspuns (realizează o acţiune) în conformitate cu sarcina pentru lucrul în grup. Elevii folosesc strategii pentru a ieși dintr-o situație în care o discuție a ajuns într-un impas sau rezumă motivele pentru care grupul nu a reușit să obțină rezultate, - elevii monitorizează respectarea procedurii de discuție și sintetizează/înregistrează rezultatele intermediare, - elevii numesc domeniile de acord și divergență de poziții, identificând esența dezacordurilor, fac o evaluare comparativă a ideilor propuse cu privire la scopul lucrului în grup; - elevii dau un răspuns (realizează o acţiune) în conformitate cu sarcina pentru lucrul în grup.

Competență de rezolvare a problemelor (auto-organizare) Aspect Nivelul I Nivelul II Nivelul III Identificarea problemei (definiție) Explică din ce poziție începe să rezolve problema formulată de profesor, - descrie în termeni generali situațiile dorite și actuale, indicând modul în care acestea diferă. Justifică situația dorită - analizează situația reală și indică contradicții între situația dorită și cea reală; - indică unele motive probabile ale existenței problemei. Definește și formulează problema, - analizează problema (indică cauzele și consecințele probabile ale existenței acesteia). Stabilirea obiectivelor și planificarea activității Identifică și aranjează în ordine cronologică pașii de rezolvare a unei probleme. Stabilește sarcini care sunt adecvate scopului dat, - stabilește un scop care este adecvat problemei date, - planifică în mod independent caracteristicile produsului activităților sale pe baza criteriilor specificate pentru evaluarea acestuia. Indică riscurile care pot apărea la atingerea scopului și justifică realizabilitatea scopului, - stabilește un scop pe baza unei analize a modalităților alternative de rezolvare a problemei. Aplicarea tehnologiei Reproduce corect tehnologia conform instrucțiunilor. Selectează o tehnologie de activitate (metodă de rezolvare a unei probleme) dintre cele cunoscute sau selectează o parte dintr-un algoritm cunoscut pentru rezolvarea unei anumite probleme și întocmește un plan de activitate. Aplica tehnologia cunoscuta sau descrisa in instructiuni, tinand cont de modificari ale parametrilor obiectului, la un obiect din aceeasi clasa, un obiect complex (combina mai multi algoritmi secvential sau in paralel) si intocmeste un plan de activitate. Planificarea resurselor Denumește resursele necesare pentru a efectua o activitate cunoscută. Planifică resursele necesare pentru rezolvarea sarcinii. Efectuează o analiză a resurselor alternative și justifică eficiența utilizării unei anumite resurse pentru a rezolva o problemă. Evaluarea performanței Efectuează monitorizarea curentă a activităților sale conform unui algoritm dat. Planifică și efectuează în mod independent monitorizarea continuă a activităților sale. Propune/respinge în mod rezonabil modificări ale activităților sale pe baza rezultatelor controlului curent. Evaluarea rezultatului/produsului activității Compară caracteristicile produsului planificat și primit și concluzionează că produsul corespunde planului, - evaluează produsul activităților sale după criterii date într-un mod dat. Evaluează produsul activităților sale în conformitate cu criterii determinate independent în conformitate cu scopul activității. Oferă o modalitate de a se asigura că un obiectiv este atins și indicatori pentru atingerea obiectivului. Evaluarea propriului progres (reflecție) Indică punctele forte și punctele slabe ale activităților sale, - numește motivele acțiunilor sale. Indică motivele succesului și eșecului în activități, - denumește dificultățile întâmpinate în rezolvarea problemei și sugerează modalități de depășire/evitare a acestora în activitățile viitoare, - analizează propriile motive și situația externă la luarea deciziilor. Argumentează posibilitatea utilizării resurselor obținute la rezolvarea unei probleme (cunoștințe, abilități, experiență etc.) în alte tipuri de activități.