Abilități formate prin acțiuni educaționale universale. Ce este UUD în educația copiilor? Decodificarea abrevierii

În conștiința publică, există o tranziție de la o înțelegere a scopului social al școlii ca sarcină de simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii. Scopul prioritar al educației școlare este de a dezvolta capacitatea elevilor de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și evalua realizările. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Diferența fundamentală între standardele școlare ale noii generații este concentrarea lor pe obținerea nu numai a rezultatelor educaționale specifice disciplinei, ci, mai presus de toate, pe formarea personalității elevilor, stăpânirea acestora a metodelor universale de activitate educațională, asigurarea succesului în domeniul cognitiv. activitate în toate etapele educației ulterioare.

Prin urmare, acest capitol prezintă material care dezvăluie tipurile și funcțiile UUD, formarea acestora în procesul de predare a matematicii.

Tipuri și funcții ale UUD. Formarea UUD la lecțiile de matematică

Conceptul de dezvoltare a acțiunilor educaționale universale a fost dezvoltat pe baza unei abordări sistem-activitate (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) de către autorii grupului: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina și S.V. Molchanov sub conducerea lui A.G. Asmolov. Ce semnificație au dat conceptului de „activități universale de învățare?”

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic), acest termen poate fi definit ca un ansamblu de metode de acțiune a unui elev (precum și abilitățile de învățare asociate) care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe și formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestei proces.

Pagina oficială a Standardului Educațional de Stat Federal oferă următoarea definiție a acestui concept: „acțiuni educaționale universale - capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Activitățile de învățare universală sunt acțiuni generalizate care deschid posibilitatea unei orientări ample a studenților, atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea studenților cu privire la orientarea țintă a acesteia, caracteristicile valoric-semantice și operaționale.

Capacitatea unui elev de a asimila în mod independent cu succes noi cunoștințe, de a forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, adică capacitatea de a învăța, este asigurată de faptul că acțiunile universale de învățare ca acțiuni generalizate le deschid elevilor oportunitatea orientare amplă atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, a caracteristicilor valoro-semantice și operaționale. Capacitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței stăpânirii de către elevi a cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, dictate de obiectivele cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri: 1) personal; 2) reglementare (incluzând și acțiuni de autoreglementare); 3) comunicativ; 4) educațional.

Tipuri de UUD prezentate în nucleul fundamental al conținutului învățământului general.

Activitățile personale de învățare oferă elevilor o orientare valoric-semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale.

Fig.1.

Activitățile de învățare reglementate asigură faptul că elevii își organizează activitățile de învățare. Acestea includ următoarele:

UUD-urile comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive cu colegii și adulții.

Orez. 2.

Orez. 3.

UUD-urile cognitive vor fi discutate în detaliu în al doilea paragraf al acestui capitol.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

Asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia pe baza pregătirii pentru educația pe tot parcursul vieții, a cărei nevoie se datorează multiculturalismului societății și mobilității profesionale ridicate;

Asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților și formării de competențe în orice domeniu.

Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală caracterizează capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă a experienței sociale. „...Școala ar trebui să învețe cum să înveți, să învețe cum să trăiești, să învețe cum să trăiești împreună, să învețe cum să lucrezi și să câștigi bani” (din raportul UNESCO „În Noul Mileniu”). Prin urmare, dacă rezultatele educaționale anterioare însemnau doar ceea ce este asociat cu rezultatele subiectului, acum avem de-a face cu rezultate meta-subiecte și personale care determină motivația și direcția activității umane.

În ciuda faptului că rezultatul învățării sub forma „capacității de a învăța” este extrem de solicitat astăzi, nu trebuie să uităm de fundamentul educației - cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe baza cărora „capacitatea de a învăța”. ” se formează și se dezvoltă.

Matematica este știința celor mai generale și fundamentale structuri ale lumii reale, oferind cel mai important aparat și sursă de idei fundamentale pentru toate științele naturale și tehnologiile moderne. Tot progresul științific și tehnologic al omenirii este direct legat de dezvoltarea matematicii. Învățarea cu succes a matematicii facilitează și îmbunătățește studiul altor discipline academice.

Matematica este un domeniu unic de cunoaștere, care în sine poate fi considerat atât ca conținut, cât și ca tehnologie pentru dezvoltarea „capacității de a învăța”. Acest lucru se explică prin faptul că conținutul și tehnologia materiei în sine conține un aparat cu ajutorul căruia un profesor poate obține rezultate educaționale, de dezvoltare și educaționale semnificative.

În plus, nu există o singură disciplină școlară care să folosească o asemenea varietate de activități precum matematica atunci când dezvăluie material educațional: „activitatea matematică este extrem de instrumentală, adică. facilitează transmiterea tiparelor de activitate către elevi prin prezentarea sarcinilor educaționale, în cursul cărora sunt implementate aceste tipare.”

Cum are loc formarea diferitelor tipuri de activități de învățare universală în lecțiile de matematică?

Trebuie remarcat faptul că disciplina „Matematică” vizează în primul rând dezvoltarea abilităților de învățare cognitivă. Acest lucru va fi discutat mai detaliat în al doilea paragraf al acestui capitol.

Astfel, o analiză a literaturii de specialitate ne permite să formulăm UDL-uri de reglementare formate în lecțiile de matematică:

· capacitatea de a identifica proprietăți în obiectele studiate și de a le diferenția;

· însuşirea tehnicilor de control şi autocontrol de însuşire a ceea ce s-a învăţat;

· lucrul conform algoritmului, cu instructiuni, reguli - linii directoare pentru formarea metodelor generale de activitati educative pentru asimilarea conceptelor matematice.

Alături de acest rol evident al matematicii, este importantă și sarcina formării UUD-urilor comunicative. Acest lucru se datorează faptului că în procesul de studiere a matematicii, elevii învață să citească și să scrie informații despre lumea din jurul lor în limbajul matematicii, să construiască lanțuri de raționament logic și să le folosească în vorbirea orală și scrisă pentru comunicare. Într-un curs de matematică, se pot distinge două domenii strâns legate între ele de dezvoltare a abilităților de comunicare:

· dezvoltarea vorbirii științifice orale;

· dezvoltarea unui set de abilități pe care se bazează o interacțiune eficientă competentă.

Formarea abilităților personale de învățare se realizează prin interacțiunea cu conținutul matematic și învață să respecte și să accepte opiniile celorlalți. Astfel, lucrul cu conținut matematic face posibilă creșterea stimei de sine a elevilor, dezvoltarea sentimentului stimei de sine și înțelegerea valorii personalității proprii și a celorlalți. Desigur, materialul istoric din matematică are un mare potențial în această activitate. Tehnologia activităților de învățare și cercetare bazată pe probleme oferă profesorului oportunitatea de a demonstra frumusețea și armonia dovezilor matematice ca formă de interacțiune intelectuală eficientă.

Rolul matematicii ca mijloc de comunicare cel mai important în formarea abilităților de vorbire este, de asemenea, indisolubil legat de rezultatele personale. Pentru că baza formării unei persoane ca individ este dezvoltarea vorbirii și gândirii. Din acest punct de vedere, orice sarcină din matematică este axată pe obținerea de rezultate personale. Să formulăm UUD-uri personale formate prin intermediul matematicii:

· formarea orientărilor valorice (autoreglare, stimulare, realizare);

· formarea competenţei matematice.

Astfel, matematica oferă oportunități mai clare pentru implementarea ideii standardului educațional de stat federal de activități educaționale universale.

Să aflăm ce este UUD. Acest termen se regăsește în literatura metodologică legată de noile standarde educaționale. Să luăm în considerare trăsăturile acestor abrevieri, semnificația termenilor, semnificația lor în realitățile moderne.

Decodificarea abrevierii

Ce este UUD? Aceasta este o activitate de învățare universală care implică:

• capacitatea copilului de a dobândi cunoștințe noi;
• asimilarea lor de informații utile, importante;
• conștientizarea importanței educației.

Pagini de istorie

Ce este UUD într-o școală modernă? Acest termen a fost dezvoltat în timpul existenței Uniunii Sovietice. În secolul al XX-lea, acest termen a fost introdus, dar și-a găsit utilizarea activă doar în prezent. Standardul de stat federal de a doua generație, utilizat în școlile moderne, implică formarea UUD în toate disciplinele academice. Începând cu anul universitar 2011, standardele educaționale ale statului federal au fost introduse în toate școlile rusești.

Cerințe privind standardele educaționale ale statului federal

Există o împărțire a cerințelor de bază în anumite categorii. De exemplu, există anumite nuanțe în abordarea structurii procesului de învățământ. Programul UUD presupune un plan specific care permite elevilor să se dezvolte la maximum. Implementarea punctelor subliniate este sarcina profesorului. UUD-urile sunt considerate ca o demonstrație clară a abilităților dobândite de școlari. Decodificarea abrevierilor a fost discutată mai sus, acum să vorbim despre clasificarea lor.

Tipuri de UDD

În funcție de nivelul de educație, pentru elevii de școală primară, gimnaziu și liceu, formarea UDD în sala de clasă prezintă anumite diferențe. Printre ultimele tendințe observate în școlile rusești, remarcăm utilizarea tehnologiei informației în procesul educațional. Există patru grupuri de bază ale UUD. Decodificarea lor oferă o imagine completă a inovațiilor care sunt observate în educația rusă.

UUD-urile personale oferă copilului o oportunitate de a se cunoaște pe sine, de a afla caracteristicile personalității sale; au ca scop formarea unei evaluări etice și morale a acțiunilor.

Programul UUD după clasă include abilități cognitive, care se reduc la capacitatea de a percepe informații, de a le procesa, de a le analiza, de a obține date și de a crea o nouă traiectorie educațională.

Abilitățile de comunicare implică capacitatea elevului de a interacționa cu colegii de clasă și profesorii. Școala este o etapă importantă în socializarea copilului și ajută la depășirea problemelor legate de relațiile interpersonale.

Acțiunile de reglementare au ca scop crearea unui plan de acțiune legat de procesul educațional. Elevul învață să creeze o rutină pentru ziua lui, care să-l ajute în viața ulterioară.

Caracteristicile educației la domiciliu

Accentul principal se pune pe formarea comunicării, pe relațiile interpersonale, pe dezvoltarea orizontului propriu, pe dezvoltarea logicii și pe capacitatea de a-și exprima gândurile. Într-un sens larg, termenul „capacitate de învățare” reprezintă capacitatea copilului de a învăța. Acțiunile educaționale universale sunt capacitatea subiectului de autoanaliză, dezvoltare, auto-îmbunătățire prin dobândirea activă și conștientă a unei noi experiențe sociale.

În sens restrâns, acest termen implică suma acțiunilor unui elev care îi permit să organizeze în mod independent procesul educațional.

Funcţiile acţiunilor educaţionale universale

UUD-urile îndeplinesc mai multe funcții, fiecare dintre acestea fiind de o importanță deosebită pentru școlari:

• oferă copilului oportunități de învățare independentă, îl ajută să-și stabilească obiective educaționale, să găsească și să folosească instrumentele necesare, să monitorizeze și să analizeze procesul educațional și să-și evalueze propriile rezultate;
• crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea armonioasă a personalității, autodezvoltarea, capacitatea de educație continuă și formarea competențelor în toate disciplinele.

Formarea acțiunilor universale se realizează nu numai în timpul lecțiilor, ci și în procesul de pregătire și desfășurare a numeroase activități educaționale, precum și în activități extracurriculare.

Munca extracurriculara

În standardele educaționale de a doua generație, termenul „activități extracurriculare” este considerat un element obligatoriu al procesului educațional. Are anumite diferențe față de sistemul clasă-lecție. Să luăm în considerare principalele tipuri de activități extracurriculare care sunt utilizate într-o școală modernă:

• secțiuni;
• excursii tematice;
• concursuri, conferințe, olimpiade;
• activități științifice și de căutare.

Astfel de evenimente au ca scop rezolvarea anumitor probleme și obținerea de rezultate. Elemente de cercetare și activități de proiect sunt, de asemenea, incluse în procesul educațional și ajută profesorul în munca sa. Ele sunt unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului unui profesor de rusă modern.

Cercetarea în școala modernă

Activitățile de cercetare și proiectare au dobândit o importanță deosebită în cadrul noilor standarde educaționale ale statului federal. Cluburi și studiouri de cercetare apar pe baza școlilor obișnuite din Rusia. Multe gimnazii și licee au propriile societăți științifice, care includ nu numai școlari și profesori, ci și reprezentanți ai universităților și centrelor de cercetare. Sarcina profesorului de școală este de a prezenta copiilor trăsăturile muncii de cercetare.

Profesorul își ajută elevii să aleagă o direcție de cercetare, să elaboreze un algoritm și să aleagă o secvență de acțiuni și să lucreze cu literatura științifică și metodologică asupra problemei de cercetare. În funcție de tematica aleasă de copii, există anumite tendințe în activitățile de cercetare. De exemplu, munca legată de subiecte economice implică calcule, astfel încât profesorul le oferă copiilor o înțelegere a tipurilor de erori și a formulelor prin care acestea pot fi calculate.

Lucrările legate de cercetarea sociologică presupun diverse anchete și studii. Profesorul prezintă copiilor regulile de desfășurare a acestora și caracteristicile procesării rezultatelor obținute.

Numai după ce studenții și-au format idei de bază despre efectuarea cercetării încep să lucreze independent. După finalizarea cercetării, copiii își prezintă rezultatele colegilor. De exemplu, în cadrul unei conferințe științifice și educaționale, cercetătorii începători își prezintă propriile lucrări în formă abstractă și se familiarizează cu lucrările altor școlari.

Vorbirea în public, care este parte integrantă a oricărei conferințe științifice și practice, contribuie la formarea abilităților orale și conversaționale.

Pe lângă cercetarea individuală, proiectele colective sunt folosite în munca extrașcolară. Se formează o echipă care lucrează la o sarcină specifică, de exemplu, dezvoltarea designului unui teritoriu școlar. Prin activități comune, copiii își dezvoltă abilitățile de lucru în echipă și dobândesc o experiență socială excelentă. Standardele federale de a doua generație, conform cărora se construiește procesul educațional într-o școală modernă rusă, necesită activități de proiect sau cercetare pentru fiecare copil.

La finalizarea etapei principale de formare, studenții trebuie să prezinte un proiect finalizat. Este considerată o etapă obligatorie pentru admiterea la examenele finale pentru cursul școlar de bază.

Importanța activităților extracurriculare

Copilul nu numai că își reface rezerva intelectuală, ci dobândește și abilități de cooperare, autodezvoltare și autoeducare. Sunt activități extracurriculare care contribuie la dezvoltarea deplină și cuprinzătoare a personalității copilului.

Munca extracurriculară eficientă este cheia succesului absolvenților în activitățile profesionale ulterioare.

Concluzie

Acțiunile de reglementare îl ajută pe copil să-și distribuie uniform activitățile chiar și în timpul studiilor la școală. Elevul construiește munca educațională și cognitivă individuală, stabilește un scop, formează un algoritm, determină mijloacele de realizare a muncii și selectează o opțiune de control.

Datorită acțiunilor cognitive universale, copilul își dezvoltă capacitatea de a lucra cu informații, ceea ce este deosebit de important în lumea modernă.

Inovațiile utilizate în procesul educațional modern vizează formarea unei personalități dezvoltate armonios, capabilă să răspundă la acțiunile lor, luând decizii importante și responsabile. Activitățile educaționale universale incluse în toate disciplinele din programa școlară au diferențe specifice, dar toate îndeplinesc o sarcină educațională și educațională comună.

Formarea UUD în sala de clasă ajută generația tânără să înțeleagă lumea din jurul lor, să construiască un proces independent de căutare, să efectueze cercetări și să efectueze operațiuni care vizează sistematizarea, generalizarea și procesarea informațiilor primite.

Astăzi cererea se face nu doar pentru o persoană, ci pentru o Personalitate, care trebuie să aibă un întreg set de calități:

Independență în luarea deciziilor și alegeri;

Abilitatea de a fi responsabil pentru deciziile tale;

Capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru sine și pentru cei dragi;

Disponibilitate de a acționa în situații non-standard;

Posedă tehnici de predare și pregătire pentru recalificare constantă;

Deținerea unui set de competențe, atât cheie, cât și în diverse domenii de cunoștințe etc.

Este clar că sarcina de a crește o persoană cu astfel de calități de-a lungul anilor de școlarizare este extrem de dificilă.

Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorită formării unui sistem de învățare de învățare, a cărui stăpânire oferă studenților posibilitatea de a dobândi cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța.

Deci, ce oferă activitățile de învățare universală?

Principalele tipuri de UUD includ:

Personal

Cognitiv

de reglementare

Comunicare

UUD-urile personale includ:

Autodeterminare

Făcând sens

Standarde morale și etice

UUD-urile de reglementare includ:

Stabilirea obiectivelor

Planificare

Prognoza

Control

Corecţie

UUD-urile comunicative includ:

Interacţiune

Cooperare

Comunicare

UUD-urile cognitive includ:

Educație generală UUD:

Căutarea informațiilor necesare pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale folosind literatura educațională;

Utilizarea mijloacelor simbolice (grafice, modele, diagrame, tabele);

Construirea conștientă și voluntară a enunțurilor de vorbire în formă orală și scrisă;

Concentrați-vă pe o varietate de moduri de a rezolva probleme;

Cunoștințe structurate

Activitati de invatare logica:

Bazele lecturii semantice (abilitatea de a izola informațiile esențiale din texte de diferite tipuri)

Abilitatea de a analiza obiecte (identifica caracteristici esențiale)

Abilitatea de a compara, seria și clasifica în funcție de criterii specificate

Capacitatea de a stabili relații cauza-efect

Capacitatea de a construi raționament, dovezi, de a formula ipoteze și justificarea acestora

Enunțul și rezolvarea problemei:

Formularea problemei

Crearea modalităților de a rezolva o problemă

Soluţie

În condițiile moderne, sarcina profesorului este să arate elevului calea către cunoaștere, să-l învețe să învețe. Prin urmare, direcția prioritară a noilor standarde educaționale atât pentru învățământul primar, cât și pentru cel de bază este sarcina de a forma nu numai cunoștințele teoretice ale disciplinei, ci și formarea activităților educaționale universale ca una dintre modalitățile de îmbunătățire a calității educației.

Tehnologii educaționale moderne sub aspectul implementării standardului educațional de stat federal, asigurând formarea de acțiuni universale cognitive

Tehnologii	Metode	S-a format UUD
Învățare bazată pe probleme	Crearea unei situații problematice	Cognitiv: acțiuni cognitive educaționale generale, formularea și soluționarea problemelor
Pedagogia cooperării	Activitate comună, conversație euristică, concluzie colectivă, comparație	Cognitive: acțiuni universale logice
Individual - abordare diferentiata	Sarcini pe mai multe niveluri
Formare orientată pe competențe	Lucrări de cercetare, activități de proiect	Cognitive: acțiuni cognitive educaționale generale, formularea și rezolvarea problemelor, acțiuni universale logice
Tehnologiile informației și comunicațiilor	Introducere în material nou pe un PC, testare, prezentare, tablă interactivă	Cognitive: acțiuni universale logice, acțiuni cognitive educaționale generale.

Formarea și dezvoltarea abilităților de învățare cognitivă în sala de clasă are loc prin diferite tipuri de sarcini. :

. "Gaseste diferentele"

. „Căutați pe cel ciudat”

. "Labirinturi"

. "Lanţuri"

Întocmirea diagramelor suport

Lucrul cu diferite tipuri de tabele

Crearea și recunoașterea diagramelor

Lucrul cu dicționare

Rezultatul formării instrumentelor de învățare cognitivă va fi capacitatea elevului de a:

Identificați tipul de probleme și modalitățile de rezolvare a acestora;

Cauta informatiile necesare rezolvarii problemelor;

Faceți distincția între judecățile rezonabile și nefondate;

Justificați etapele rezolvării unei probleme educaționale;

Analizează și transformă informațiile;

Efectuează operații mentale de bază (analiza, sinteza, clasificarea, compararea, analogia etc.);

Stabiliți relații cauză-efect;

Să posede o tehnică generală de rezolvare a problemelor;

Crearea și transformarea diagramelor necesare pentru rezolvarea problemelor;

Selectați cea mai eficientă modalitate de a rezolva o problemă pe baza unor condiții specifice.

În școala elementară, în timp ce studiază diverse discipline, un elev, la nivelul capacităților vârstei sale, trebuie să stăpânească metode de activitate cognitivă, creativă, să stăpânească abilități de comunicare și informare și să fie pregătit să-și continue educația. Educația de succes în școala primară este imposibilă fără formarea abilităților educaționale la școlari mai mici, care aduc o contribuție semnificativă la dezvoltarea activității cognitive a elevului, deoarece sunt educaționale generale, adică nu depind de conținutul specific al subiect. Mai mult, fiecare disciplină academică, în conformitate cu conținutul specific, își ia locul în acest proces.

Măsurarea nivelului de formare a UUD:

Efectuarea sarcinilor de diagnostic special concepute (evaluarea formării unui anumit tip de UUD)

Finalizarea cu succes a sarcinilor educaționale și practice folosind discipline educaționale

Finalizarea cu succes a sarcinilor complexe pe o bază interdisciplinară.

Locul de muncă, post: profesor de școală primară

Schimbările care au loc în viața socială modernă au necesitat dezvoltarea unor noi abordări ale sistemului de formare și educație.

Copiii de astăzi s-au schimbat foarte mult față de vremea când a fost creat sistemul de învățământ anterior. Este destul de firesc că au apărut anumite probleme în pregătirea și educația tinerei generații actuale. Să ne uităm la unele dintre ele:

· Are loc o eliminare treptată a activităților preșcolare și înlocuirea acestora cu activități de tip educațional. Jocul de rol nu ocupă un loc de frunte în viața unui preșcolar mai în vârstă, ceea ce duce la dificultăți de dezvoltare, arbitrar de comportament, gândire imaginativă, sfera motivațională, fără a asigura formarea pregătirii psihologice pentru educația școlară;

· concentrarea adulților exclusiv pe dezvoltarea psihică a copilului în detrimentul educației spirituale și morale, iar dezvoltarea personală este alarmantă. Ca o consecință a acestui proces - pierderea interesului pentru învățare;

· Conștientizarea copiilor a crescut brusc. Dacă școala și lecțiile de mai devreme erau surse pentru ca un copil să obțină informații despre lume, om, societate, natură, astăzi mass-media și internetul se dovedesc a fi un factor semnificativ în formarea imaginii copilului asupra lumii și nu întotdeauna pozitiv;

· copiii moderni citesc puțin, în special literatură clasică și ficțiune. Televiziunea, filmele și videoclipurile înlocuiesc lectura literară. De aici dificultățile de învățare la școală asociate cu imposibilitatea analizei semantice a textelor de diverse genuri; lipsa formării unui plan intern de acțiune; dificultate în gândirea logică și imaginația;

· Activitatea de viață a copiilor moderni se caracterizează printr-o comunicare limitată cu semenii. Jocurile și activitățile comune sunt adesea inaccesibile școlarilor mai mici din cauza naturii închise a societății, ceea ce face dificil pentru copii să învețe normele morale și principiile etice;

· categoria copiilor supradotați și capabili din școlile secundare este în scădere, iar numărul copiilor care nu pot lucra independent, „pasivi intelectual”, copii cu dificultăți de învățare și copii pur și simplu cu probleme este în creștere.

Astfel, este evident că învățământul primar necesită noi abordări, care sunt încorporate în standardele de stat de a doua generație.

Sistemul de învățământ modern ar trebui să vizeze dezvoltarea unei personalități înalt educate, dezvoltate intelectual, cu o viziune holistică asupra lumii. Învățământul primar este fundamentul tuturor învățământului ulterioar.

Care este rolul unui profesor de școală primară în tranziția unei școli la muncă după noile standarde educaționale?

Cel mai important lucru, în opinia mea, este că standardul educațional al noii generații stabilește noi obiective pentru profesor. Acum, în școala primară, un profesor trebuie să învețe un copil nu numai să citească, să scrie și să numere, ci și să insufle două grupuri de noi abilități. În primul rând, acestea sunt activități de învățare universale care formează baza capacității de a învăța. În al doilea rând, dezvoltarea motivației copiilor de a învăța. Astăzi ies în prim plan rezultatele educaționale de supradisciplină, de natură educațională generală.

În școala elementară, în timp ce studiază diverse discipline, un elev, la nivelul capacităților vârstei sale, trebuie să stăpânească metode de activitate cognitivă, creativă, să stăpânească abilități de comunicare și informare și să fie pregătit să-și continue educația.

Majoritatea profesorilor vor trebui să-și restructureze gândirea pe baza noilor provocări pe care le prezintă educația modernă. Conținutul educației nu se schimbă prea mult, dar la implementarea noului standard, fiecare profesor trebuie să depășească sfera disciplinei sale, gândindu-se, în primul rând, la dezvoltarea personalității copilului, la necesitatea dezvoltării abilităților educaționale universale, fără pe care elevul nu le va putea reuși la etapele următoare de educație și nici în activități profesionale.

Educația de succes în școala primară este imposibilă fără formarea abilităților educaționale la școlari mai mici, care aduc o contribuție semnificativă la dezvoltarea activității cognitive a elevului, deoarece sunt educaționale generale, adică nu depind de conținutul specific al subiect. Mai mult, fiecare disciplină academică, în conformitate cu conținutul specific, își ia locul în acest proces.

De exemplu, deja la primele lecții de alfabetizare, copilului i se dau sarcini educaționale, iar mai întâi, împreună cu profesorul, apoi independent, explică succesiunea operațiunilor (acțiunilor) educaționale pe care le realizează pentru a le rezolva. Astfel, atunci când efectuează analiza sunetului, elevii de clasa întâi se concentrează pe modelul cuvântului și îi dau caracteristicile calitative. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să cunoască toate acțiunile necesare pentru a rezolva această sarcină educațională: să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să stabilească succesiunea acestora, să analizeze „calitatea” fiecărui sunet (vocală, consoană, consoană moale, dură), să desemneze fiecare sunet cu modelul de culoare corespunzător. La începutul instruirii, toate aceste acțiuni acționează ca acțiuni specifice disciplinei, dar va trece puțin timp și elevul va folosi algoritmul de acțiune atunci când lucrează cu orice conținut educațional. Acum, principalul rezultat al instruirii este că elevul, după ce a învățat să construiască un plan pentru îndeplinirea unei sarcini de învățare, nu va mai putea lucra diferit.

În acest sens, rolul profesorului din școala primară se schimbă semnificativ în ceea ce privește înțelegerea sensului procesului de predare și educație. Acum, profesorul trebuie să construiască procesul de învățare nu doar ca proces de însuşire a unui sistem de cunoştinţe, deprinderi şi competenţe care formează baza instrumentală a activității educaționale a unui elev, ci și ca proces de dezvoltare personală, de adoptare spirituală, morală. , sociale, familiale și alte valori.

Formarea activităților de învățare universală (UAL).

Ce sunt „activitățile de învățare universale”? Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un set de modalități de acțiuni ale unui elev care asigură capacitatea acestuia de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se realizează în contextul stăpânirii diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul disciplinei și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a învățării educaționale.

Funcțiile acțiunilor educaționale universale:

· asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru realizarea acestora, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

· crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

Caracterul universal al activităților educaționale se manifestă prin faptul că acestea sunt de natură supra-subiect și meta-subiect, asigură integritatea dezvoltării culturale generale, personale și cognitive, asigură continuitatea tuturor etapelor procesului educațional și stau la baza organizării. și reglementarea activității oricărui student, indiferent de conținutul subiectului specific al acesteia.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge 4 blocuri.

Tipuri de activități educaționale universale (pe baza materialelor din standardul educațional de stat federal)

UUD cognitiv - include general educațional, logic, semn-simbolic.

Aceste tipuri de UUD se formează și în procesul de studiu a diferitelor discipline academice.

De exemplu, la lecțiile de matematică puteți folosi diagrame suport pentru a rezolva diverse tipuri de probleme. Fiecare profesor folosește astfel de diagrame atunci când alcătuiește note scurte pentru sarcini. Mai mult, în funcție de condițiile sarcinii, schema este modificată chiar de elev. Utilizarea unor astfel de scheme aduce rezultate pozitive. De asemenea, în munca dvs. puteți utiliza un algoritm unificat pentru rezolvarea problemelor, scheme de probleme „circulare” și seturi de carduri cu valoare de loc. Setul include cărți de unități 1-9, cărți de zeci 10-90 și cărți de sute 100-900. Carduri similare pot fi folosite atunci când lucrați cu numere cu mai multe cifre, precum și la numărare.

În lecțiile de limbă rusă sunt introduse pe scară largă diverse forme de prezentare a conținutului educațional și a sarcinilor educaționale (simboluri, diagrame, tabele, algoritmi). Este folosit un singur memento „Scriu corect”. În plus, folosește cărți de ortografie. Elevii își amintesc mai repede conceptele dificile și se formează un algoritm pentru a răspunde la o scrisoare comentată.

Toate acestea îl ajută pe copil să includă toate tipurile de memorie în procesul de memorare, materializează concepte de ortografie, îi permit să-și dezvolte abilitățile de observație și își dezvoltă capacitatea de a analiza, compara și trage concluzii.

Activitățile educaționale cognitive includ acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de prezentare și rezolvare a problemelor.

Acțiuni educaționale generale universale:

· identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

· căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

· structurarea cunoștințelor;

· construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă;

· selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

· reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;

· lectura semantică; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

· formularea și formularea problemelor, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

Activitățile educaționale de reglementare asigură faptul că elevii își organizează activitățile educaționale (stabilirea scopurilor, planificarea, prognoza, planificarea, controlul, corectarea, evaluarea, autoreglementarea).

Activitățile de învățare reglementate asigură faptul că elevii își organizează activitățile de învățare. Acestea includ:

· stabilirea obiectivelor – ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

· planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

· previziune – anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare; caracteristicile sale temporale;

· controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile de la acesta;

· corectare – efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între rezultatul așteptat al acțiunii și produsul ei real;

· evaluare – identificarea și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, evaluând calitatea și nivelul învățării;

· autoreglare ca capacitate de a mobiliza forța și energia; capacitatea de a exercita voința – de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacole.

În timpul școlii primare are loc formarea unei competențe cheie precum comunicarea.

UUD-urile comunicative - oferă competență socială și orientare către alte persoane, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuțiile colective asupra problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi o cooperare productivă cu adulții și semenii.

Prin urmare, în fiecare zi este necesar să se creeze condiții legate de introducerea cooperării în învățare.

Lecțiile despre tehnologie, citit literar și lumea înconjurătoare pot fi desfășurate folosind tehnologia „Ateliere pedagogice în practica școlii primare”, care se bazează pe munca copiilor în grup. Elevii planifică împreună activitățile, distribuie rolurile, funcțiile fiecărui membru al grupului, formele de activitate și corectează greșelile.

Este foarte important ca la lecții fiecare copil să aibă posibilitatea de a-și exprima părerea, știind că această părere va fi acceptată.

UUD-urile comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener de comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

· planificarea colaborării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopurilor, funcțiile participanților, metodele de interacțiune;

· a pune întrebări – cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

· rezolvarea conflictelor – identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;

· managementul comportamentului partenerului – control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului;

· capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

UUD personal oferi elevilor o orientare valorică și semantică (capacitatea de a relaționa acțiunile și evenimentele cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:

· autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;

· formarea sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia. Cu alte cuvinte, între rezultatul predării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;

· orientare morală şi etică - acţiunea de evaluare morală şi etică a conţinutului asimilat, asigurând alegerea morală personală bazată pe valori sociale şi personale.

Se știe că la început este foarte dificil să creezi o echipă de clasă pentru copii. Pentru a insufla regulile standardelor morale, a comportamentului moral și a stabili relații interpersonale, este nevoie de multă muncă: ore de curs, conversații individuale, organizarea de vacanțe comune, activități extrașcolare, studierea intereselor fiecăruia, discutarea anumitor acțiuni dintr-o morală. punct de vedere.

Astfel, formarea sistemelor educaționale de învățare care să asigure soluționarea problemelor de dezvoltare culturală generală, valoric-personală, cognitivă a elevilor se realizează în cadrul unui proces educațional integral, în cursul studierii sistemului disciplinelor academice, în meta. -activitati de subiect, organizarea formelor de cooperare educationala in rezolvarea unor probleme importante ale activitatii vietii elevilor. Totuși, totul poate fi util doar dacă în clasă se creează o atmosferă favorabilă - o atmosferă de sprijin și interes pentru fiecare copil. Consider că scopul principal al învățământului primar este acela de a ajuta copilul să trezească prin activități educaționale toate înclinațiile inerente lui, să se înțeleagă pe sine, să se regăsească, pentru a deveni în cele din urmă o Ființă Umană, măcar să dorească să depășească negativul. în sine și dezvoltă pozitivul. Rolul decisiv în acest sens îi revine profesorului. Fiecare profesor ar trebui să înțeleagă la ce se străduiește în creșterea și predarea copiilor.

Dezvoltarea sistemului UUD ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină formarea abilităților psihologice ale individului se realizează în cadrul dezvoltării vârstei normative a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare determină conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a activităților de învățare indicate - nivelul formării acestora, corespunzător stadiului normativ de dezvoltare și relevant pentru „norma înaltă” de dezvoltare. , și proprietăți.

Criteriile de evaluare a dezvoltării abilităților de învățare ale elevilor sunt:

· respectarea cerințelor de reglementare psihologică vârstă;

· conformitatea proprietăților UUD cu cerințele prestabilite.

Condiții care asigură dezvoltarea UUD

Formarea UUD în procesul de învățământ este determinată de următoarele trei prevederi complementare:

Formarea UUD ca scop al procesului educațional determină conținutul și organizarea acestuia.

Formarea UUD are loc în contextul stăpânirii diverselor discipline.

Cum se formează activități de învățare universale?

Lista tehnologiilor de formare a UUD

Profesorul acordă atenție valorii de dezvoltare a oricărei sarcini, folosind sarcini de dezvoltare specializate, punând întrebări, de exemplu, taxonomia sarcinilor educaționale a lui D. Tollingerova.

Profesorul notează progresul copilului în comparație cu rezultatele sale anterioare.

Profesorul arată de ce este nevoie de una sau alta cunoaștere, cum le vor fi utile în viață, transmițând discret copiilor sensul învățământului.

Profesorul implică copiii în descoperirea de noi cunoștințe atunci când stăpânesc material nou.

Profesorul îi învață pe copii cum să lucreze în grup, le arată cum să ajungă la o decizie comună în munca de grup, îi ajută pe copii să rezolve conflictele educaționale, predând abilități de interacțiune constructivă.

În timpul lecției, profesorul acordă o mare atenție autotestării copiilor, învățându-i cum să găsească și să corecteze o greșeală, copiii învață să evalueze rezultatele unei sarcini folosind algoritmul propus, profesorul arată și explică de ce aceasta sau acea notă a fost dat, îi învață pe copii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile de evaluare.

Profesorul nu numai că se evaluează pe sine, dar permite și altor copii să participe la procesul de evaluare la sfârșitul sarcinii. La sfârșitul lecției, profesorul și copiii evaluează ce au învățat copiii, ce a funcționat și ce nu.

Profesorul stabilește obiectivele lecției și lucrează cu copiii către obiective - „pentru a realiza ceva, fiecare participant la lecție trebuie să cunoască scopul”.

Profesorul îi învață pe copii abilitățile care le vor fi utile în lucrul cu informațiile - repovestirea, întocmirea unui plan și îi învață să folosească diferite surse folosite pentru căutarea informațiilor.

Profesorul acordă atenție dezvoltării memoriei și operațiilor logice ale gândirii, diverselor aspecte ale activității cognitive.

Profesorul atrage atenția asupra metodelor generale de acțiune într-o situație dată.

Profesorul folosește forme de proiect de lucru în clasă și activități extracurriculare.

Profesorul îl învață pe copil să facă alegeri morale ca parte a lucrului cu materiale bazate pe valori și a analizării acestuia.

Profesorul găsește o modalitate de a captiva copiii cu cunoștințe.

Profesorul crede că copilul trebuie să fie capabil să-și planifice și să prezică acțiunile sale.

Profesorul include copiii în activități constructive, activități creative colective, implicându-i în organizarea de evenimente și încurajarea inițiativelor copiilor.

Profesorul oferă întotdeauna șansa de a corecta o greșeală și arată că o greșeală este normală. Principalul lucru este să poți învăța din greșeli.

Profesorul îl ajută pe copil să se regăsească, creând un traseu individual, oferind sprijin, creând o situație de succes.

Profesorul îl învață pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar.

Profesorul îi învață pe copii să întocmească un plan de acțiune înainte de a începe să facă ceva.

Profesorul transmite discret copiilor valori pozitive, permițându-le să le trăiască și să vadă prin propriul exemplu importanța și semnificația lor.

Profesorul învață diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta argumentării, apărarea propriei opinii și respectarea opiniilor celorlalți.

Profesorul organizează forme de activitate în cadrul cărora copiii ar putea trăi și dobândi cunoștințele și gama de valori necesare.

Profesorul îi învață pe copii modalități de memorare și organizare eficientă a activităților.

Profesorul arată cum să distribuie rolurile și responsabilitățile atunci când lucrează în echipă.

Profesorul include în mod activ pe toată lumea în procesul de învățare și, de asemenea, încurajează colaborarea în învățare între elevi, elevi și profesor.

Profesorul și elevii rezolvă împreună problemele educaționale.

Profesorul construiește o lecție într-o paradigmă de activitate, bazată pe structura formării acțiunilor mentale de P. Galperin.

Profesorul folosește capacitățile interactive ale TIC în timpul lecției.

Profesorul organizează munca în perechi de ture, în cadrul stațiilor de pregătire.

Profesorul oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse.

Profesorul îi învață pe copii să-și planifice timpul liber.

Profesorul organizează activități comune constructive.

Una dintre cele mai eficiente tehnici este ca fiecare elev să își creeze propria „Hartă a cunoștințelor și a realizărilor”

Harta performanțelor îi poate ajuta pe elevi:

Selectați în mod conștient materialul educațional care este necesar pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice.

Vă permite să desemnați și să realizați calea dumneavoastră individuală de mișcare într-un subiect.

Faceți presupuneri despre posibilele progrese viitoare.

„Harta cunoștințelor și realizărilor” poate deveni un mijloc de:

Planificare

Păstrarea logicii disciplinei pe parcursul anului universitar

Reflecții asupra unui parcurs individual de mișcare într-o materie de învățământ

Legătura dintre activitățile educaționale universale și conținutul disciplinelor educaționale

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul de învățământ se realizează în contextul stăpânirii diverselor discipline de materii.

1. Formarea UUD este un proces intenționat, sistematic, care este implementat prin toate disciplinele și activitățile extracurriculare.

2. UUD-urile specificate de standard determină accentul în selecția conținutului, planificarea și organizarea procesului de învățământ, ținând cont de caracteristicile psihologice de vârstă ale elevilor.

3. Schema de lucru privind formarea UUD-urilor specifice fiecărui tip este indicată în planificarea tematică.

4. Modalități de a ține cont de nivelul de dezvoltare a acestora - în cerințele pentru rezultatele însușirii curriculum-ului pentru fiecare disciplină și în programele de activități extracurriculare.

5. Rezultatele însușirii UDL sunt formulate pentru fiecare clasă și servesc drept ghid pentru organizarea monitorizării realizării acestora.

Rezultate planificate pentru formarea UUD pentru absolvenții de școală primară

Personal:

Dezvoltare personala.

Înțelege semnificația conceptului „familie”.

Înțelege semnificația conceptelor „bine”, „răbdare”, „patrie”, „natură”, „familie”.

Capabil să evalueze situațiile de viață și acțiunile personajelor din textele literare din punctul de vedere al normelor umane universale.

Stăpânește rolul de student. S-a format interesul (motivația) pentru învățare.

Are o poziție internă, motivație adecvată pentru activități educaționale, inclusiv motive educaționale și cognitive.

Capabil să se concentreze asupra standardelor morale și asupra implementării acestora.

Comunicativ:

Interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune și le organizează.

Are abilități inițiale de lucru în grup.

Știe cum să planifice colaborarea educațională cu profesorul și colegii: determină scopul, funcțiile participanților și metoda de interacțiune.

Înțelege semnificația unui text simplu; cunoaște și poate aplica metode inițiale de căutare a informațiilor (întreabă un adult, colegi, caută în dicționar).

Capabil să caute informații, să gândească critic la ele, să le compare cu informații din alte surse și cu experiența de viață existentă.

Manifestă curiozitate largă, pune întrebări cu privire la obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate.

Capabil să pună întrebări educaționale.

Capabil să pună întrebări pentru cooperarea proactivă în căutarea și colectarea de informații.

Capabil să negocieze, să țină cont de interesele celorlalți, să-și rețină emoțiile și să manifeste atenție prietenoasă față de ceilalți.

Știe să asculte, să accepte punctul de vedere al altcuiva și să-l apere pe al său.

Știe cum să rezolve conflictele:

· dezvăluie și identifică problema,

· găsește și evaluează căi alternative de rezolvare a conflictului,

· ia o decizie și o pune în aplicare;

Discută probleme și reguli emergente în timpul activităților comune.

Știe să negocieze.

Știe să gestioneze comportamentul unui partener: controlează, corectează, evaluează acțiunile acestuia.

Continuați conversația pe un subiect care este interesant pentru el.

Construiește o declarație simplă.

Capabil să-și exprime gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; vorbește monolog și forme dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Cognitiv:

Educatie generala

Identifică și formulează un scop cognitiv cu ajutorul unui profesor.

Identifică și formulează în mod independent un scop cognitiv.

Caută și identifică informații specifice cu ajutorul profesorului.

Caută și evidențiază informațiile necesare.

Găsește informații într-un dicționar.

Aplică metode de regăsire a informațiilor, inclusiv folosind instrumente informatice.

Structurează cunoștințele.

Construiește un enunț verbal cu ajutorul unui profesor.

Construiește în mod conștient și voluntar un enunț verbal în formă orală și scrisă.

Manifestă independență în activitățile de joc, alegerea unuia sau altul și metodele de implementare a acestuia.

Selectează cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice.

Capabil să evalueze un tip de activitate într-o lecție cu ajutorul unui profesor;

Reflectează asupra metodelor și condițiilor de acțiune, monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activităților.

Capabil să asculte, să înțeleagă și să povestească texte simple.

Ascultă și înțelege vorbirea altora, citește expresiv și repovesti texte scurte.

Înțelege scopul lecturii și înțelege ceea ce este citit.

Selectează tipul de citire în funcție de scop.

Găsește răspunsuri la întrebări folosind experiența sa de viață și diverse informații.

Extrage informațiile necesare din textele ascultate de diferite genuri.

Identifică informațiile primare și secundare.

Navigați și percepe fluent textele în stiluri artistice, științifice, jurnalistice și de afaceri oficiale.

Înțelege și evaluează adecvat limbajul mass-media.

Capabil să lucreze conform planului propus de profesor.

Creează în mod independent un algoritm de activități atunci când rezolvă probleme de natură creativă și de căutare.

Utilizează acțiuni semn-simbolice.

Modelează transformarea unui obiect (spațial-grafic sau simbolic-simbolic).

Știe să folosească înlocuitori de subiect și, de asemenea, știe să înțeleagă imaginile și să descrie folosind mijloace vizuale ceea ce a văzut și atitudinea sa față de acestea.

Transformă modelul pentru a identifica legile generale care definesc un anumit domeniu.

de reglementare

Capabil să manifeste inițiativă și independență în diverse tipuri de activități ale copiilor.

Acceptă și salvează sarcina de învățare.

Capabil să stabilească o sarcină educațională bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de elevi și ceea ce este încă necunoscut.

Capabil să discute probleme și reguli emergente.

Știe să-și aleagă propria ocupație.

Ține cont de liniile directoare de acțiune identificate de profesor în noul material educațional în colaborare cu profesorul.

Evidențiază orientări de acțiune în noul material educațional.

Își planifică acțiunile împreună cu profesorul în conformitate cu sarcina atribuită și cu condițiile de implementare a acesteia.

Capabil să planifice, de ex. determinați secvențe de obiective intermediare ținând cont de rezultatul final; știe să întocmească un plan și să determine succesiunea acțiunilor.

Capabil să construiască un plan intern de acțiune în activitățile de jocuri.

Transferă abilitățile de construire a unui plan intern de acțiune de la activitățile de joc la cele educaționale.

Capabil să prezică rezultatul și nivelul dobândirii cunoștințelor și caracteristicile temporale ale acestuia.

Stăpânește regulile de planificare, controlul metodei de soluție.

Capabil să facă completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și rezultatul acesteia

Stăpânește metode de control final, pas cu pas, bazate pe rezultate.

Capabil să coreleze metoda de acțiune și rezultatul acesteia cu un standard dat.

„Standardul se bazează pe recunoașterea importanței valoro-morale și de formare a sistemului a educației în modernizarea socioculturală a societății moderne ruse, satisfacerea nevoilor actuale și viitoare ale individului și ale societății, dezvoltarea statului, consolidarea apărării acestuia și securitate, dezvoltarea științei interne, culturii, economiei și sferei sociale.”

Această prevedere poate fi considerată una dintre liniile strategice pentru dezvoltarea pe termen lung a educației rusești și, desigur, înseamnă nevoia de a orienta procesul de învățare de astăzi către mâine. Aici este necesar de remarcat ce fel de proces de învățare poate fi considerat relevant, adică corespunzător cerințelor societății, statului și realizărilor științelor psihologice și pedagogice. Procesul actual de învățare se numește astfel pentru că schimbă rolul elevului: dintr-o ființă pasivă, contemplativă, care nu stăpânește activitățile care duc la această etapă a vieții, el se transformă într-o persoană independentă, cu gândire critică.

Prin urmare, învățarea ar trebui să fie structurată ca un proces de „descoperire” a cunoștințelor specifice de către fiecare elev. Elevul nu o acceptă gata făcută, iar activitățile din lecție sunt organizate în așa fel încât să necesite efort, reflecție și căutare din partea lui. Elevul are dreptul de a greși, de a avea o discuție colectivă a ipotezelor înaintate, dovezilor prezentate, analiza cauzelor erorilor și inexactităților și corectarea acestora. Această abordare face ca procesul de învățare să fie semnificativ personal și se formează în elev, așa cum psihologul A.N. Leontiev, „motive cu adevărat operative”.

Acesta este ceea ce ne-a obligat să renunțăm la orientarea metodelor de predare către metodele reproductive. Autorii manualelor au văzut sarcina principală în dezvoltarea sarcinilor educaționale de cercetare și explorare: situații problematice, întrebări alternative, sarcini de modelare etc., care contribuie la faptul că elevul devine un participant egal la procesul educațional. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că rolul principal al profesorului este redus, dar este ascuns pentru elev. Îndrumarea nu se rezumă la prezentarea unui eșantion sau a unei instrucțiuni care trebuie reținută și reprodusă, ci implică organizarea de reflecție, căutare, observare în comun (a unui obiect natural, a unei unități lingvistice, a unui obiect matematic etc.), construirea independentă a algoritmilor etc.

Memo pentru profesori

privind formarea şi dezvoltarea activităţilor educaţionale universale.

Orice acțiune trebuie să aibă sens. Acest lucru se aplică în primul rând celor care cer acțiune de la alții.

Dezvoltarea motivației interne este o mișcare ascendentă.

Sarcinile pe care le stabilim copilului nu trebuie doar să fie de înțeles, ci și plăcute din interior pentru el, adică trebuie să fie semnificative pentru el.

PENTRU UN ELEV DE CLASA I NECESAR:

Creați o atmosferă de succes.

A ajuta copilul să învețe este ușor.

Te ajută să câștigi încredere în forțele și abilitățile tale.

Nu vă zgâriți cu încurajări și laude.

Deveniți un creator și atunci fiecare nou pas în activitatea dumneavoastră profesională va deveni o descoperire a lumii sufletului copilului.

Bibliografie

1. A.G. Asmolov. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala primară. De la acțiune la gândire. – M.: Iluminismul. 2008

2. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general. – M.: Educație.2010

Datorită faptului că Ministerul Educației a trecut la un nou standard pentru predarea copiilor în grădinițe, școli, colegii și universități, profesorii au imediat mai multe sarcini. Una dintre ele este de a crește un student activ, de succes și talentat.

Sarcina noastră este să explicăm profesorilor ce activități personale de învățare sunt în școala primară și cum sunt ele formate. Dar pentru aceasta este necesar să înțelegem structura acțiunilor universale. Deci, primul lucru pe primul loc.

Care sunt tipurile de UUD (activități de învățare universală)

Conform noului standard educațional, se obișnuiește să se distingă 4 tipuri:

• Personal.
• Cognitiv.
• Comunicativ.
• de reglementare.

Care este esența acțiunilor personale?

Deja din nume devine clar că activitățile personale de învățare din școala elementară ar trebui să fie îndreptate de către elevi către ei înșiși. Cu alte cuvinte, sunt necesare acțiuni universale personale, astfel încât copiii să fie capabili să-și coreleze acțiunile și incidentele cu principiile culturale și etice acceptate. În plus, oferă cunoașterea și asimilarea standardelor morale, precum și orientarea copilului în roluri și relații sociale în societate.

Un profesor ar trebui să înțeleagă că standardele educaționale personale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat nu vor fi niciodată formate dacă un copil petrece 40 de minute luând notițe despre un paragraf din manual în clasă.

Tipuri de acțiuni

Dacă acțiunile sunt aplicate procesului educațional din lecție, atunci astăzi ar trebui să fie împărțite în trei tipuri:

• Autodeterminare - datorită acestei acțiuni, elevii își caută locul în lume și societate.
• Formarea sensului - elevii stabilesc o legătură între procesul de învățare și motiv. Cu alte cuvinte, în timpul lecției, copilul trebuie să își pună întrebarea: „Care este sensul acestei învățături pentru mine?” În plus, trebuie să găsească și răspunsul la această întrebare.
• Este necesară o îndrumare morală și etică pentru ca copiii să poată lua decizii personale pe baza valorilor sociale.

Grupuri de UUD personale

Profesorii și metodologii au dezvoltat împreună 2 grupuri de acțiuni educaționale universale personale:

1. UUD-urile personale sunt importante deoarece reflectă atitudinea copilului față de valorile sociale din societate.

Studentul mai tânăr trebuie:

• Stabiliți o conexiune și apartenența nu numai la poporul dvs., ci și la stat.
• Înțelegeți și respectați valorile și culturile altor naționalități.
• Fii interesat de cultura oamenilor și de țara în care s-a născut și trăiește.
• Să fie capabil să distingă între principalele norme și concepte morale și etice.
• Identificarea acțiunilor și acțiunilor cu standarde morale; simți cum a acționat - „bine” sau „rău”.
• Înțelegeți și simțiți starea emoțională a celorlalți și, ținând cont de acest lucru, construiți un dialog constructiv cu ei.
• Analizați situații și evenimente din punct de vedere moral și etic.
• Explicați-vă acțiunile, arătați în situații sentimente precum bunăvoință, atenție, încredere și așa mai departe.

2. Indicatorii personali de învățare reflectă atitudinea copilului față de procesul educațional.

Studentul mai tânăr trebuie:

• Înțelegeți discursul profesorului și al colegilor de clasă.
• Străduiți-vă pentru procesul de învățare, adică copilul ar trebui să fie surprins și interesat, să arate atenție și să vrea să învețe cât mai mult posibil.
• Evaluează-ți acțiunile.
• Să poată colabora cu colegii de clasă. Cu alte cuvinte, acceptați opinia adversarului în timpul unei dispute sau discuții, fiți răbdători și prietenoși, arătați încredere în participantul sau interlocutorul unei cauze comune și luați în considerare și punctul de vedere al altei persoane.

Cum se formează UUD-urile personale în școala elementară

Trebuie remarcat faptul că acest proces este lung. Profesorul trebuie să aibă răbdare. Dar ce trebuie făcut pentru asta?

În primul rând, acțiunile profesorului trebuie să fie semnificative.

În al doilea rând, un profesor, ca un copil, are nevoie să-și dezvolte motivația internă, adică să se deplaseze în sus.

În al treilea rând, sarcina stabilită de profesor pentru elev trebuie să fie de înțeles, dar și plăcută în interior pentru copil, asta înseamnă că această chestiune va deveni semnificativă pentru el.

În al patrulea rând, ar trebui să existe o atmosferă de succes în clasă.

În al cincilea rând, nu numai profesorul, ci și vecinul de la birou ar trebui să-l ajute pe copil.

În al șaselea rând, profesorul nu ar trebui să se zgățească cu laude și încurajare, deoarece un profesor competent trebuie să aibă un sistem de evaluare pe care copiii ar trebui să-l cunoască.

În al șaptelea rând, profesorul însuși trebuie să învețe să fie un creator, astfel încât fiecare pas pe care îl face să devină o descoperire pentru copil.

Acum să ne uităm la sfaturi practice pentru profesori despre dezvoltarea experiențelor personale de învățare la clasă.

Lectură literară

Lecția ar trebui să implice lucrul cu opere literare. Și copiii trebuie să urmărească soarta personajelor principale pe tot parcursul textului. În paralel cu lectura, elevii ar trebui să compare imaginea lui „eu” cu eroii lucrărilor pe care le citesc. Dar asta nu este tot. Cititorii interesați ar trebui să se identifice cu personajele din basm sau din poveste. Copiii trebuie să compare și să contrasteze în mod activ pozițiile, punctele de vedere și opiniile lor. Profesorul ar trebui să ajute la identificarea conținutului moral și a semnificației morale a acțiunilor personajelor. Componenta educațională a lecțiilor de lectură literară ar trebui să îi introducă pe copii în trecutul eroic al poporului și al țării în care trăiesc. O astfel de familiaritate nu ar trebui să fie reprezentată prin vizionarea unei prezentări „secate”. Prezentarea trebuie făcută în clasă în așa fel încât copiii să simtă sentimente de îngrijorare și mândrie față de cetățenii țării. În acest fel, dezvoltarea acțiunilor universale se va desfășura fără probleme.

De exemplu: când studiază lucrările lui Boris Zakhoder, în timpul lecției, elevii compară imaginea lui „Eu” cu eroii lucrărilor și, de asemenea, se identifică cu ei pentru a discuta despre diferite opinii și poziții.

Dacă în planificarea calendaristică-tematică există o lecție dedicată basmelor, atunci după ce le studiezi le poți da copiilor o sarcină: să vină cu un personaj și să compună un basm. În această etapă a lecției are loc dezvoltarea abilităților personale de învățare. Constă în identificarea semnificației morale și a moralității în acțiunile personajului. Ca rezultat al acestei sarcini, poate fi creat un colaj intitulat „Personajele noilor basme”. Sarcina principală a profesorului este să se asigure că, în timpul lecției, elevilor nu le este frică să facă lucrurile în stadiul creativ, nu „așa cum se aștepta”, ci așa cum consideră de cuviință, în conformitate cu standardele morale.

Lumea

Mulți băieți adoră această lecție, deoarece o consideră una dintre cele mai interesante. Este greu de argumentat cu asta. UDL-urile personale în școala primară în timpul lecției din lumea înconjurătoare sunt formate prin formarea unei viziuni asupra lumii, precum și prin autodeterminarea vieții copilului. În plus, în această lecție, copiii dezvoltă elementele de bază ale trecutului apropiat și îndepărtat. Dar asta nu este tot. În timpul lecției despre lumea înconjurătoare, elevii de școală elementară dezvoltă un comportament competent și natural. Toate acestea se vor îndeplini datorită lucrărilor de proiectare, de exemplu: „Viața păsărilor”.

Câteva cuvinte despre diagnosticare

Este deja stabilit că în fiecare an copiii trebuie să fie supuși diagnosticului de tulburări de dezvoltare personală. În unele școli, viitorii elevi de clasa întâi sunt testați la admitere. Acest lucru este necesar pentru a înțelege cât de pregătit este copilul pentru școală, orientat în roluri sociale și cum interacționează cu ceilalți.

Amintiți-vă că diagnosticarea UUD-urilor personale are loc atât la începutul anului școlar, cât și la sfârșitul anului. Colecții pentru determinarea nivelului de dezvoltare a UUD au fost deja elaborate pentru fiecare program educațional. Profesorul trebuie doar să meargă la cea mai apropiată librărie.

Concluzie

Merită să înțelegem că tipurile de acțiuni educaționale universale, în special cele personale, vor fi formate mai eficient dacă profesorul folosește următoarele metode în munca sa:

• Învățare bazată pe probleme.
• Forme de lucru în grup și perechi în lecție.
• Metode care vizează activitățile independente ale elevilor.
• Metode de autoevaluare și reflecție.
• Si altii.