Uud ca urmare a invatarii. Tipuri de activități educaționale universale (pe baza materialelor din Standardele educaționale ale statului federal Noo)

Astăzi, societatea și statul prezintă cerințe tot mai noi pentru rezultatele învățării la școală. În standardele de prima generație, scopul educației era transferul direct de cunoștințe de la profesor la elevi, iar rezultatul, arătând rezultatele învățării, a fost stăpânirea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități. În standardele de a doua generație, conceptul de „ZUN” nu mai este utilizat. Se schimbă și scopul învățării. Acum școlile trebuie să absolve oameni care nu numai că au stăpânit un set de anumite cunoștințe și abilități, dar știu și cum să le dobândească pe cont propriu. Se înțelege că absolvenții trebuie să posede anumite activități de învățare universale (ULA).

Conceptul de activități de învățare universală

Activități de învățare universale- acesta este un set de metode de diferite acțiuni care contribuie la autodezvoltarea activă a elevului, ajutând la stăpânirea independentă a noilor cunoștințe, la stăpânirea experienței sociale și la formarea unei identități sociale. Ce este UUD conform Standardului Educațional de Stat Federal, în cuvinte simple? Acestea sunt acțiuni care ajută la „învățarea unei persoane să învețe”. Prin versatilitate înțelegem:

• Meta-subiect, caracter. Conceptul de UUD nu se referă la nicio materie academică.
• Formează abilitățile psihologice ale elevilor
• Ele sunt în centrul activității oricărui student.

Activitățile educaționale universale îndeplinesc următoarele funcții:

• Ele creează condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții.
• Contribuie la formarea cu succes a abilităților, competențelor și dobândirii de cunoștințe în diverse domenii.
• Oferiți elevului oportunitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, stabilirea obiectivelor, controlul și evaluarea procesului de învățare și a rezultatelor.

Activitățile educaționale universale includ următoarele tipuri:

• personal
• de reglementare
• educational
• comunicativ

Activități personale de învățare universală

UUD personal– sunt acţiuni care asigură determinarea valorii şi orientării semantice a elevilor. De asemenea, ajută o persoană să-și determine locul și rolul în societate și să stabilească relații interpersonale de succes.

Există mai multe tipuri de acțiuni în activitățile educaționale:

• autodeterminare în diferite domenii: profesional, personal;
• formarea sensului: conștientizarea sensului și motivului învățării, legătura dintre ele;
• Evaluarea morală a materialului învățat, capacitatea de a face alegeri morale personale pe baza valorilor sociale.

Pentru a forma UUD personal, se propune utilizarea următoarelor tehnici metodologice și sarcini:

• Proiecte de grup. Elevii aleg împreună un subiect interesant și relevant și distribuie rolurile în cadrul grupului. Toată lumea contribuie la implementarea proiectului.
• Mentinerea unui portofoliu. Un jurnal cu realizările individuale ajută la crearea unei situații de succes, crescând astfel respectul de sine și stabilind încrederea în sine. Portofoliul încurajează dorința de auto-îmbunătățire și formarea unor caracteristici pozitive de personalitate.
• Implicarea materialului de istorie locală pentru activități academice și extrașcolare
• Sarcini creative

Caracteristicile acțiunilor educaționale universale de reglementare

Acțiunile educaționale universale de reglementare sunt acțiuni care asigură organizarea și corectarea activităților educaționale. Acest grup include:

• Stabilirea obiectivelor: determinarea scopului și sarcinii educaționale;
• Planificare: stabilirea unei secvențe de acțiuni în concordanță cu scopul stabilit și ținând cont de rezultatul așteptat;
• Prognoza: capacitatea de a prezice rezultatul și caracteristicile acestuia;
• Corecţie: capacitatea de a face modificări la plan în caz de discrepanță cu standardul;
• Nota: determinarea si constientizarea a ceea ce a fost invatat si inca de invatat; evaluarea a ceea ce s-a învățat;
• Autoreglare: capacitatea de a depăși obstacolele și conflictele;

Sunt propuse mai multe tehnici metodologice pentru formarea sistemelor de control de reglementare. În primul rând, elevul trebuie să stabilească și să înțeleagă scopul studierii unei teme. Fără aceasta, stăpânirea cu succes a materialului este imposibilă. Pentru a formula obiectivele lecției, elevilor li se poate oferi următorul tabel la începutul lecției:

Ultima coloană poate fi completată și la sfârșitul lecției, apoi numele ei ar trebui schimbat: „Ce lucruri noi și interesante am învățat în lecție?” Sunt posibile variații în funcție de tema lecției. De exemplu, la începutul unei lecții de istorie pe tema „Religia grecilor antici”, s-ar putea lucra cu următorul tabel:

Pentru a formula un UUD de planificare, este recomandabil să utilizați următoarele tehnici:

• Planificare
• Discutarea unui plan pentru rezolvarea unei probleme de învățare
• Lucrul cu un plan modificat în mod deliberat (profesor deformat), ajustarea acestuia

Caracteristicile acțiunilor educaționale universale cognitive

UUD cognitiv– acestea sunt activități educaționale generale care includ:

• Stabilirea independentă a unui scop cognitiv
• Căutarea și structurarea informațiilor necesare folosind diverse mijloace
• Lectură semantică
• Modelare

Într-un număr de UUD cognitive există un grup acțiuni universale logice. Acest:

• Crearea de ipoteze și testarea lor
• Stabilirea relatiilor cauza-efect
• Definiţia logical reasoning
• Efectuarea de clasificări și comparații

Dezvoltarea instrumentelor de învățare cognitivă este facilitată de următoarele tehnici și metode: sarcini pentru găsirea corespondențelor, întocmirea unui grup, a unui lanț logic, elaborarea întrebărilor și răspunsurilor la acestea, lucrul cu documente istorice.

Activități de învățare universală comunicativă

UUD comunicativ denumește acțiuni care asigură competența socială și contribuie la dobândirea abilităților de construire a dialogului; permiţând integrarea în mediul social. Acestea includ:

• Găsirea unei căi de succes din conflicte
• Abilitatea de a formula corect întrebări
• Capacitatea de a exprima gândurile complet și corect
• Controlul și corectarea comportamentului partenerului în grup

Pentru a dezvolta UUD-uri comunicative, se propune utilizarea acestor UUD tehnici:

• Pregătirea întrebărilor sau întrebărilor de clarificare pentru vorbitor
• Exprimarea judecăților
• Oferirea de prezentări sau mesaje unui public
• Continuarea și dezvoltarea judecății unui coleg de clasă

Copiilor le place foarte mult o tehnică numită „scaun fierbinte”. Este potrivit pentru consolidarea materialului acoperit. Două persoane vin la consiliu. Unul dintre ei stă pe un scaun, numit scaun „fierbinte”, cu fața spre clasă. Nu ar trebui să vadă tabla. Al doilea elev scrie un termen sau o dată pe tablă. Clasa trebuie să explice sensul persoanei care stă, iar el, la rândul său, trebuie să numească conceptul în sine.

O tehnică atât de simplă precum a spune o poveste bazată pe o ilustrație ajută și la dezvoltarea abilităților de comunicare. Când îl compune, elevul folosește suport vizual, evocând vocabularul pasiv. În plus, ilustrațiile pot însufleți povestea în sine, îi pot interesa pe copii și îi pot încuraja să studieze materialul.

Un loc proeminent între mijloacele care formează activitățile educaționale comunicative îl ocupă discuția educațională. Acesta este ceea ce ei numesc un schimb de opinii despre o anumită problemă. Discuția contribuie la dobândirea de noi cunoștințe și la dezvoltarea capacității de a-și apăra opinia. Există multe forme: forum, „curte”, dezbatere, simpozion, „masă rotundă”, brainstorming, tehnică „acvariu”, „întâlnire a grupului de experți”.

Criterii de formare a UUD

Pentru a determina gradul de dezvoltare a UUD, sunt utilizate următoarele criterii principale:

• Respectarea reglementărilor
• Respectarea rezultatelor stăpânirii UUD cu cerințele prescrise în prealabil
• Conștientizarea, completitudinea și caracterul rezonabil al acțiunilor
• Criticitatea acțiunilor

Prin promovarea formării și dezvoltării învățării educaționale, profesorul îi ajută pe elevi să devină participanți activi la procesul educațional. După ce stăpânește activitățile de învățare universale, elevul nu se va pierde în fluxul neîncetat de informații și va dobândi o abilitate foarte importantă - „capacitatea de a învăța”.

Lucrarea practică nr. 3

Completat de Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: definiție, funcții, tipuri.

Conceptul de „activități de învățare universale”

Într-un sens larg, termenul „acțiuni educaționale universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Capacitatea unui elev de a asimila în mod independent cu succes noi cunoștințe, de a forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, adică capacitatea de a învăța, este asigurată de faptul că acțiunile universale de învățare ca acțiuni generalizate le deschid elevilor oportunitatea orientare amplă atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, a caracteristicilor valoro-semantice și operaționale. Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune stăpânirea pe deplin a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: motive cognitive și educaționale, scopul educațional, sarcina educațională, acțiuni și operațiuni educaționale (orientare, transformare material, control și evaluare). Capacitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței stăpânirii de către elevi a cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Funcțiile acțiunilor educaționale universale:

· asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru realizarea acestora, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

· crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

Activitățile personale de învățare oferă elevilor o orientare valoric-semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:

· autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;

· formarea sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;

· orientare morală şi etică - acţiunea de evaluare morală şi etică a conţinutului asimilat, asigurând alegerea morală personală bazată pe valori sociale şi personale.

Activitățile de învățare reglementate asigură faptul că elevii își organizează activitățile de învățare. Acestea includ următoarele:

· stabilirea obiectivelor - ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

· planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

· previziune – anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare; caracteristicile sale temporale;

· controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile de la acesta;

· corectare – efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între rezultatul așteptat al acțiunii și produsul ei real;

· evaluare – identificarea și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, evaluând calitatea și nivelul învățării;

· autoreglare ca capacitate de a mobiliza forța și energia; capacitatea de a exercita voința – de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacole.

Activitățile educaționale cognitive includ acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de prezentare și rezolvare a problemelor.

Acțiuni universale educaționale generale:

· identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

· căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

· structurarea cunoștințelor;

· construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă;

· selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

· reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;

· lectura semantică; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

· formularea și formularea problemelor, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

Un grup special de acțiuni universale educaționale generale constă în acțiuni semn-simbolice:

· modelare;

· transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc un domeniu dat.

Acțiuni logice universale:

· analiza;

· sinteza;

· compararea, clasificarea obiectelor în funcţie de caracteristicile selectate;

· rezumarea conceptului, deducerea consecințelor;

· stabilirea de relaţii cauză-efect;

· construirea unui lanț logic de raționament;

· dovada;

· formularea de ipoteze şi fundamentarea acestora.

Enunțul și rezolvarea problemei:

· formularea problemei;

· crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

UUD-urile comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener de comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții. Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

· planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopurilor, funcțiile participanților, metodele de interacțiune;

· a pune întrebări – cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

· rezolvarea conflictelor – identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;

· managementul comportamentului partenerului – control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului;

· capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

2. Etapele formării UUD în procesul educațional.

Se știe că formarea oricăror noi formațiuni personale - abilități, abilități, calități personale - este posibilă numai în activitate (L.S. Vygotsky). În același timp, formarea oricăror abilități, inclusiv activități de învățare universală (ULA), trece prin următoarele etape:

1. Experiență inițială în efectuarea UUD și motivație.

2. Stăpânirea modului în care ar trebui efectuată această UUD.

3. Antrenament, autocontrol și corectare.

4. Control.

Așa învață școlarii să scrie și să numere, să rezolve probleme și exemple, să folosească o hartă geografică și un instrument muzical, să cânte și să deseneze. Ei trebuie să urmeze aceeași cale atunci când formează un UUD, dar algoritmii de acțiune care se studiază nu vor mai avea o natură strict specifică subiectului, ci supra-subiectivă: stăpânirea normelor de stabilire și proiectare a scopurilor, autocontrol și corectare a propriei acțiuni proprii, căutarea de informații și lucrul cu texte, interacțiunea comunicativă etc.

Așadar, pentru a forma orice UUD în sistemul de învățământ, se propune următoarea cale pe care o parcurge fiecare elev:

1) în primul rând, atunci când studiază diverse discipline academice, studentul își dezvoltă experiența primară în efectuarea UUD și motivația de a o efectua independent;

2) pe baza experienței existente, studentul dobândește cunoștințe despre metoda generală de realizare a acestui UUD;

4) în sfârșit, se organizează controlul nivelului de formare a acestui UUD și utilizarea sa practică sistematică în practica educațională, atât în ​​lecții, cât și în activități extracurriculare.

3. Tehnologii pentru formarea și dezvoltarea UUD în predarea informaticii. Formarea de activități educaționale reglatoare, comunicative, personale și cognitive pe baza sistemului didactic al metodei de predare pe activități în lecțiile de informatică

Conform Federal State Educational Standard LLC, secțiunea de conținut a programului educațional principal determină conținutul general al educației și include programe educaționale axate pe obținerea de rezultate personale, de materii și de meta-subiecte, care sunt obținute în procesul de formare a activităților de învățare universală. (UAL), care vizează dezvoltarea capacității subiectului de învățare de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Dezvoltarea bazelor capacității de a învăța (formarea acțiunilor educaționale universale) este definită de Standardul Educațional de Stat Federal ca una dintre cele mai importante sarcini ale educației.

În procesul de formare a învățării educaționale, școlarii învață să pună în mod independent probleme educaționale, să găsească modalități de rezolvare a acestora, să monitorizeze și să evalueze procesul și rezultatele activităților, ceea ce asigură asimilarea cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor și competențelor în orice domeniu. și creează astfel oportunitatea implementării cu succes a studenților în viitoarele lor activități profesionale.

Să luăm în considerare toate tipurile de activități de învățare universală și dezvoltarea lor în lecțiile de informatică.

Activitățile de învățare comunicativă oferă elevilor competență socială și orientare conștientă către pozițiile altor persoane (în primul rând un partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuții colective asupra problemelor, de a se integra într-un grup de colegi și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Informatica ca disciplină are o serie de trăsături distinctive față de alte discipline academice, precum și condiții care fac posibilă formarea cu succes a sistemelor educaționale comunicative:

1) disponibilitatea mijloacelor tehnice speciale, în primul rând un computer personal pentru fiecare elev, precum și a echipamentelor de birou și a dispozitivelor multimedia implicate în procesul de învățământ;

2) ora de informatică în care se țin lecțiile este organizată într-un mod special: fiecare elev are nu doar un loc de muncă individual, ci și acces la resurse comune; Răspunsurile la tablă sunt exersate mult mai rar decât în ​​alte lecții;

3) în lecțiile de informatică activitatea independentă activă, crearea unui produs propriu, semnificativ personal, poate fi organizată în mod firesc de către profesor;

4) disciplina informatică se remarcă prin motivația inițială ridicată a elevilor.

Dezvoltarea abilităților de învățare comunicativă are loc în procesul de realizare a sarcinilor practice care presupun lucrul în perechi, precum și lucrări de laborator efectuate de un grup.

Pentru diagnosticarea și formularea acțiunilor educaționale universale comunicative se pot oferi următoarele tipuri de sarcini: elaborarea sarcinilor pentru un partener; revizuirea muncii unui prieten; lucru de grup privind dezvoltarea prezentărilor; lucru în grup despre desen în editori grafici, diverse jocuri și chestionare.

Activitățile de învățare de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificare, monitorizare, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului învățării. Capacitatea de a stabili scopuri personale, de a înțelege și de a realiza semnificația activităților cuiva, corelând-o în același timp cu cerințele lumii exterioare, determină în mare măsură succesul unui individ în general și succesul în sfera educațională în special. O tranziție consecventă către autoguvernare și autoreglementare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitoarea educație profesională și auto-perfecționare.

Deci, sub formă de activitate, esența acțiunilor de reglementare poate fi reprezentată astfel:

Capacitatea de a-ți formula propriile obiective educaționale - obiectivele de a studia un anumit subiect în general, atunci când studiezi un subiect, când creezi un proiect, când alegi o temă pentru un raport etc.

Abilitatea de a lua decizii, de a-și asuma responsabilitatea, de exemplu, de a fi liderul unui proiect de grup; luați o decizie în cazul unei situații non-standard, să presupunem că există o defecțiune a sistemului.

Implementează o traiectorie educațională individuală.

Este foarte important ca fiecare elev să fie implicat într-un proces cognitiv activ, aplicând cunoștințele dobândite în practică și realizând clar unde, cum și în ce scopuri li se pot aplica aceste cunoștințe. Aceasta contribuie la dezvoltarea abilităților personale de învățare la elevi, formează și menține interesul pentru materialul educațional, încurajează copilul să pună întrebări, ceea ce contribuie în cele din urmă la dezvoltarea unui interes durabil pentru lumea din jurul său, formarea unei atitudini pozitive. faţă de sine şi faţă de ceilalţi. În cele din urmă, toate acestea creează elevilor dorința de a desfășura activități de învățare.

UUD personal - oferă elevilor orientare valoric-semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă două tipuri de acțiuni:

Acțiunea de a face sens, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. ;

Acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului dobândit, pe baza valorilor sociale și personale, asigurând alegerea morală personală.

Dezvoltarea personală a unui elev presupune, în primul rând, formarea unei persoane ca purtător autonom al experienței umane universale, formelor de comportament și activitate, care:

Înțelege sistemul de semne și simboluri acceptate social care există în cultura modernă (acțiuni educaționale universale semn-simbolice);

Competente în tehnicile de autoreglare volitivă, stabilire a obiectivelor și planificare (UUD de reglementare);

Capabil să colaboreze și să influențeze comportamentul unui partener sau al unui grup (abilități de control comunicativ).

Acțiunile personale fac învățarea semnificativă, oferă elevului semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale vizează conștientizarea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, îți permit să navighezi prin norme morale, reguli, evaluări și să-ți dezvolți poziția de viață în raport cu lumea, cu oamenii din jurul tău, cu tine și cu viitorul tău. Când predați informatică, în opinia noastră, UUD-urile personale care se formează vor arăta astfel:

UUD cognitivă - acțiunile cognitive includ acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, metode de rezolvare a problemelor. Pe baza acestei definiții, putem concluziona că acestea sunt principalele acțiuni formate în lecțiile de informatică, al căror scop principal este de a învăța cum să selectăm și să procesăm eficient informații din diferite surse.

În conformitate cu această descriere a activităților educaționale universale și recomandările Federal State Educational Standard LLC, una dintre metodele optime de predare este metoda proiectului, care implică elevii să obțină un produs nou în cursul activităților de învățare independentă. În lecțiile de informatică, metoda proiectului se dovedește a fi convenabilă pentru utilizare, deoarece vă permite să predați utilizarea unor tehnologii specifice de informare și comunicare atunci când rezolvați probleme practice. Pe de o parte, studenții dobândesc în mod independent cunoștințe pe una dintre subiectele cursului „Informatică și TIC”, iar pe de altă parte, stăpânesc noile tehnologii pentru lucrul cu produse software. În același timp, nu este necesară o motivație suplimentară pentru a învăța software-ul necesar jobului. Să ne uităm la unul dintre aceste proiecte mai detaliat.

Tehnica de brainstorming

Când lucrez, sunt atent la ierarhia întrebărilor care însoțesc fiecare etapă a brainstorming-ului:

tema „Sisteme numerice”, clasa a VI-a.

nivelez

– Ce sisteme numerice sunt cele mai comune în viață?

Nivelul II

– Cu ce ​​sistem de numere funcționează computerul și de ce?

Nivelul III

– Ce acțiuni pot fi efectuate în diferite sisteme de numere?

Pentru a formula UUD-uri de reglementare, folosesc diverse fișe de autoevaluare și evaluare reciprocă.

În etapa finală a finalizării unui proiect educațional, elevul primește trei evaluări echivalente: autoevaluare, evaluare profesor și evaluare medie la clasă.

Asa functioneaza. Mai întâi, autorul vorbește cu o analiză a operei sale, apoi vorbesc „apărătorul” și „criticul”: identificând deficiențele și avantajele lucrării. Toți elevii participă la discuție. Profesorul este ultimul care analizează lucrarea. La sfârșitul spectacolului, toți participanții acordă note pe „fișele de punctaj”.

Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale. O tranziție consecventă către autoguvernare și autoreglementare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitoarea educație profesională și auto-perfecționare.

În blocul activităților cognitive universale, acord o atenție deosebită dezvoltării abilităților în compunerea textelor de diferite genuri, alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor și capacității de structurare a cunoștințelor.

Tehnica de scriere a eseurilor

"Internet. Prieten sau dușman?

Răspunsul la această întrebare dificilă poate fi nesfârșit. Și certați până când sunteți răgușit despre cine are dreptate. Desigur, internetul este încă prietenul meu. Se comportă ca un prieten. Dacă nu înțeleg ceva, îmi va explica întotdeauna. Dacă aș avea o întrebare, mi-ar răspunde, aproape fără să se gândească. Vreau să merg la cinema, la teatru - te rog, este chiar aici. Comandați bilete, alegeți un cinema sau un film.

Un exemplu de sarcină pentru acțiuni logice universale.

La concursul de alergare au participat cinci sportivi. Victor nu a reușit să ocupe primul loc. Grigory a fost depășit nu numai de Dmitry, ci și de un alt sportiv care se afla în spatele lui Dmitry. Andrey nu a fost primul care a ajuns la linia de sosire, dar nici ultimul. Boris termină imediat după Victor.

Cine a ocupat ce loc în competiție?

Tehnologia activităților de proiect contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional.

Pentru a finaliza un proiect educațional, consider că folosirea metodelor grafice este o soluție bună: o hartă mentală, o diagramă Fishbone, un grafic de denotație.

Lecțiile de informatică și cursurile de materii oferă oportunități de cooperare - capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a desfășura activități comune într-o manieră coordonată, de a conduce o discuție, de a dialoga, de a căuta soluții, de a se sprijini unul altuia, desfășurând astfel actiuni comunicative.

Locul de muncă, post: profesor de școală primară

Schimbările care au loc în viața socială modernă au necesitat dezvoltarea unor noi abordări ale sistemului de formare și educație.

Copiii de astăzi s-au schimbat foarte mult față de vremea când a fost creat sistemul de învățământ anterior. Este destul de firesc că au apărut anumite probleme în pregătirea și educația tinerei generații actuale. Să ne uităm la unele dintre ele:

· Are loc o eliminare treptată a activităților preșcolare și înlocuirea acestora cu activități de tip educațional. Jocul de rol nu ocupă un loc de frunte în viața unui preșcolar mai în vârstă, ceea ce duce la dificultăți de dezvoltare, arbitrar de comportament, gândire imaginativă, sfera motivațională, fără a asigura formarea pregătirii psihologice pentru educația școlară;

· concentrarea adulților exclusiv pe dezvoltarea psihică a copilului în detrimentul educației spirituale și morale, iar dezvoltarea personală este alarmantă. Ca o consecință a acestui proces - pierderea interesului pentru învățare;

· Conștientizarea copiilor a crescut brusc. Dacă școala și lecțiile de mai devreme erau surse pentru ca un copil să obțină informații despre lume, om, societate, natură, astăzi mass-media și internetul se dovedesc a fi un factor semnificativ în formarea imaginii copilului asupra lumii și nu întotdeauna pozitiv;

· copiii moderni citesc puțin, în special literatură clasică și ficțiune. Televiziunea, filmele și videoclipurile înlocuiesc lectura literară. De aici dificultățile de învățare la școală asociate cu imposibilitatea analizei semantice a textelor de diverse genuri; lipsa formării unui plan intern de acțiune; dificultate în gândirea logică și imaginația;

· Activitatea de viață a copiilor moderni se caracterizează printr-o comunicare limitată cu semenii. Jocurile și activitățile comune sunt adesea inaccesibile școlarilor mai mici din cauza naturii închise a societății, ceea ce face dificil pentru copii să învețe normele morale și principiile etice;

· categoria copiilor supradotați și capabili din școlile secundare este în scădere, iar numărul copiilor care nu pot lucra independent, „pasivi intelectual”, copii cu dificultăți de învățare și copii pur și simplu cu probleme este în creștere.

Astfel, este evident că învățământul primar necesită noi abordări, care sunt încorporate în standardele de stat de a doua generație.

Sistemul de învățământ modern ar trebui să vizeze dezvoltarea unei personalități înalt educate, dezvoltate intelectual, cu o viziune holistică asupra lumii. Învățământul primar este fundamentul tuturor învățământului ulterioar.

Care este rolul unui profesor de școală primară în tranziția unei școli la muncă după noile standarde educaționale?

Cel mai important lucru, în opinia mea, este că standardul educațional al noii generații stabilește noi obiective pentru profesor. Acum, în școala primară, un profesor trebuie să învețe un copil nu numai să citească, să scrie și să numere, ci și să insufle două grupuri de noi abilități. În primul rând, acestea sunt activități de învățare universale care formează baza capacității de a învăța. În al doilea rând, dezvoltarea motivației copiilor de a învăța. Astăzi ies în prim plan rezultatele educaționale de supradisciplină, de natură educațională generală.

În școala elementară, în timp ce studiază diverse discipline, un elev, la nivelul capacităților vârstei sale, trebuie să stăpânească metode de activitate cognitivă, creativă, să stăpânească abilități de comunicare și informare și să fie pregătit să-și continue educația.

Majoritatea profesorilor vor trebui să-și restructureze gândirea pe baza noilor provocări pe care le prezintă educația modernă. Conținutul educației nu se schimbă prea mult, dar la implementarea noului standard, fiecare profesor trebuie să depășească sfera disciplinei sale, gândindu-se, în primul rând, la dezvoltarea personalității copilului, la necesitatea dezvoltării abilităților educaționale universale, fără pe care elevul nu le va putea reuși la etapele următoare de educație și nici în activități profesionale.

Educația de succes în școala primară este imposibilă fără formarea abilităților educaționale la școlari mai mici, care aduc o contribuție semnificativă la dezvoltarea activității cognitive a elevului, deoarece sunt educaționale generale, adică nu depind de conținutul specific al subiect. Mai mult, fiecare disciplină academică, în conformitate cu conținutul specific, își ia locul în acest proces.

De exemplu, deja la primele lecții de alfabetizare, copilului i se dau sarcini educaționale, iar mai întâi, împreună cu profesorul, apoi independent, explică succesiunea operațiunilor (acțiunilor) educaționale pe care le realizează pentru a le rezolva. Astfel, atunci când efectuează analiza sunetului, elevii de clasa întâi se concentrează pe modelul cuvântului și îi dau caracteristicile calitative. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să cunoască toate acțiunile necesare pentru a rezolva această sarcină educațională: să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să stabilească succesiunea acestora, să analizeze „calitatea” fiecărui sunet (vocală, consoană, consoană moale, dură), să desemneze fiecare sunet cu modelul de culoare corespunzător. La începutul instruirii, toate aceste acțiuni acționează ca acțiuni specifice disciplinei, dar va trece puțin timp și elevul va folosi algoritmul de acțiune atunci când lucrează cu orice conținut educațional. Acum, principalul rezultat al instruirii este că elevul, după ce a învățat să construiască un plan pentru îndeplinirea unei sarcini de învățare, nu va mai putea lucra diferit.

În acest sens, rolul profesorului din școala primară se schimbă semnificativ în ceea ce privește înțelegerea sensului procesului de predare și educație. Acum, profesorul trebuie să construiască procesul de învățare nu doar ca proces de însuşire a unui sistem de cunoştinţe, deprinderi şi competenţe care formează baza instrumentală a activității educaționale a unui elev, ci și ca proces de dezvoltare personală, de adoptare spirituală, morală. , sociale, familiale și alte valori.

Formarea activităților de învățare universală (UAL).

Ce sunt „activitățile de învățare universale”? Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un set de modalități de acțiuni ale unui elev care asigură capacitatea acestuia de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se realizează în contextul stăpânirii diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul disciplinei și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a învățării educaționale.

Funcțiile acțiunilor educaționale universale:

· asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru realizarea acestora, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

· crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

Caracterul universal al activităților educaționale se manifestă prin faptul că acestea sunt de natură supra-subiect și meta-subiect, asigură integritatea dezvoltării culturale generale, personale și cognitive, asigură continuitatea tuturor etapelor procesului educațional și stau la baza organizării. și reglementarea activității oricărui student, indiferent de conținutul subiectului specific al acesteia.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge 4 blocuri.

Tipuri de activități educaționale universale (pe baza materialelor din standardul educațional de stat federal)

UUD cognitiv - include general educațional, logic, semn-simbolic.

Aceste tipuri de UUD se formează și în procesul de studiu a diferitelor discipline academice.

De exemplu, la lecțiile de matematică puteți folosi diagrame suport pentru a rezolva diferite tipuri de probleme. Fiecare profesor folosește astfel de diagrame atunci când alcătuiește note scurte pentru sarcini. Mai mult, în funcție de condițiile sarcinii, schema este modificată chiar de elev. Utilizarea unor astfel de scheme aduce rezultate pozitive. De asemenea, în munca dvs. puteți utiliza un algoritm unificat pentru rezolvarea problemelor, scheme de probleme „circulare” și seturi de carduri cu valoare de loc. Setul include cărți de unități 1-9, cărți de zeci 10-90 și cărți de sute 100-900. Carduri similare pot fi folosite atunci când lucrați cu numere cu mai multe cifre, precum și la numărare.

În lecțiile de limbă rusă sunt introduse pe scară largă diverse forme de prezentare a conținutului educațional și a sarcinilor educaționale (simboluri, diagrame, tabele, algoritmi). Este folosit un singur memento „Scriu corect”. În plus, folosește cărți de ortografie. Elevii își amintesc mai repede conceptele dificile și se formează un algoritm pentru a răspunde la o scrisoare comentată.

Toate acestea îl ajută pe copil să includă toate tipurile de memorie în procesul de memorare, materializează concepte de ortografie, îi permit să-și dezvolte abilitățile de observație și își dezvoltă capacitatea de a analiza, compara și trage concluzii.

Activitățile educaționale cognitive includ acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de prezentare și rezolvare a problemelor.

Acțiuni educaționale generale universale:

· identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

· căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

· structurarea cunoștințelor;

· construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă;

· selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

· reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;

· lectura semantică; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

· formularea și formularea problemelor, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

Activitățile educaționale de reglementare asigură faptul că elevii își organizează activitățile educaționale (stabilirea scopurilor, planificarea, prognoza, planificarea, controlul, corectarea, evaluarea, autoreglementarea).

Activitățile de învățare reglementate asigură faptul că elevii își organizează activitățile de învățare. Acestea includ:

· stabilirea obiectivelor - ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

· planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

· previziune – anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare; caracteristicile sale temporale;

· controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile de la acesta;

· corectare – efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între rezultatul așteptat al acțiunii și produsul ei real;

· evaluare – identificarea și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, evaluând calitatea și nivelul învățării;

· autoreglare ca capacitate de a mobiliza forța și energia; capacitatea de a exercita voința – de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacole.

În timpul școlii primare are loc formarea unei competențe cheie precum comunicarea.

UUD-urile comunicative - oferă competență socială și orientare către alte persoane, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuțiile colective asupra problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi o cooperare productivă cu adulții și semenii.

Prin urmare, în fiecare zi este necesar să se creeze condiții legate de introducerea cooperării în învățare.

Lecțiile despre tehnologie, citit literar și lumea înconjurătoare pot fi desfășurate folosind tehnologia „Ateliere pedagogice în practica școlii primare”, care se bazează pe munca copiilor în grup. Elevii planifică împreună activitățile, distribuie rolurile, funcțiile fiecărui membru al grupului, formele de activitate și corectează greșelile.

Este foarte important ca la lecții fiecare copil să aibă posibilitatea de a-și exprima părerea, știind că această părere va fi acceptată.

UUD-urile comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener de comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

· planificarea colaborării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopurilor, funcțiile participanților, metodele de interacțiune;

· a pune întrebări – cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

· rezolvarea conflictelor – identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;

· managementul comportamentului partenerului – control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului;

· capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

UUD personal să ofere elevilor o orientare valorică și semantică (capacitatea de a relaționa acțiunile și evenimentele cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:

· autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;

· formarea sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia. Cu alte cuvinte, între rezultatul predării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;

· orientare morală şi etică - acţiunea de evaluare morală şi etică a conţinutului asimilat, asigurând alegerea morală personală bazată pe valori sociale şi personale.

Se știe că la început este foarte dificil să creezi o echipă de clasă pentru copii. Pentru a insufla regulile standardelor morale, a comportamentului moral și pentru a stabili relații interpersonale, trebuie depusă multă muncă: ore de curs, conversații individuale, organizarea de vacanțe comune, activități extrașcolare, studierea intereselor fiecăruia, discutarea anumitor acțiuni dintr-o morală. punct de vedere.

Astfel, formarea sistemelor educaționale de învățare care să asigure soluționarea problemelor de dezvoltare culturală generală, valoric-personală, cognitivă a elevilor se realizează în cadrul unui proces educațional integral, în cursul studierii sistemului disciplinelor academice, în meta. -activitati de subiect, organizarea formelor de cooperare educationala in rezolvarea unor probleme importante ale activitatii vietii elevilor. Totuși, totul poate fi util doar dacă în clasă se creează o atmosferă favorabilă - o atmosferă de sprijin și interes pentru fiecare copil. Consider că scopul principal al învățământului primar este acela de a ajuta copilul să trezească prin activități educaționale toate înclinațiile inerente lui, să se înțeleagă pe sine, să se regăsească, pentru a deveni în cele din urmă o Ființă Umană, măcar să dorească să depășească negativul. în sine și dezvoltă pozitivul. Rolul decisiv în acest sens îi revine profesorului. Fiecare profesor ar trebui să înțeleagă la ce se străduiește în creșterea și predarea copiilor.

Dezvoltarea sistemului UUD ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină formarea abilităților psihologice ale individului se realizează în cadrul dezvoltării vârstei normative a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare determină conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a activităților de învățare indicate - nivelul formării acestora, corespunzător stadiului normativ de dezvoltare și relevant pentru „norma înaltă” de dezvoltare. , și proprietăți.

Criteriile de evaluare a dezvoltării abilităților de învățare ale elevilor sunt:

· respectarea cerințelor de reglementare psihologică vârstă;

· conformitatea proprietăților UUD cu cerințele prestabilite.

Condiții care asigură dezvoltarea UUD

Formarea UUD în procesul de învățământ este determinată de următoarele trei prevederi complementare:

Formarea UUD ca scop al procesului educațional determină conținutul și organizarea acestuia.

Formarea UUD are loc în contextul stăpânirii diverselor discipline.

Cum se formează activități de învățare universale?

Lista tehnologiilor de formare a UUD

Profesorul acordă atenție valorii de dezvoltare a oricărei sarcini, folosind sarcini de dezvoltare specializate, punând întrebări, de exemplu, taxonomia sarcinilor educaționale a lui D. Tollingerova.

Profesorul notează progresul copilului în comparație cu rezultatele sale anterioare.

Profesorul arată de ce este nevoie de una sau alta cunoaștere, cum le vor fi utile în viață, transmițând discret copiilor sensul învățământului.

Profesorul implică copiii în descoperirea de noi cunoștințe atunci când stăpânesc material nou.

Profesorul îi învață pe copii cum să lucreze în grup, le arată cum să ajungă la o decizie comună în munca de grup, îi ajută pe copii să rezolve conflictele educaționale, predând abilități de interacțiune constructivă.

În timpul lecției, profesorul acordă o mare atenție autotestării copiilor, învățându-i cum să găsească și să corecteze o greșeală, copiii învață să evalueze rezultatele unei sarcini folosind algoritmul propus, profesorul arată și explică de ce aceasta sau acea notă a fost dat, îi învață pe copii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile de evaluare.

Profesorul nu numai că se evaluează pe sine, dar permite și altor copii să participe la procesul de evaluare la sfârșitul sarcinii. La sfârșitul lecției, profesorul și copiii evaluează ce au învățat copiii, ce a funcționat și ce nu.

Profesorul stabilește obiectivele lecției și lucrează cu copiii către obiective - „pentru a realiza ceva, fiecare participant la lecție trebuie să cunoască scopul”.

Profesorul îi învață pe copii abilitățile care le vor fi utile în lucrul cu informațiile - repovestirea, întocmirea unui plan și îi învață să folosească diferite surse folosite pentru căutarea informațiilor.

Profesorul acordă atenție dezvoltării memoriei și operațiilor logice ale gândirii, diverselor aspecte ale activității cognitive.

Profesorul atrage atenția asupra metodelor generale de acțiune într-o situație dată.

Profesorul folosește forme de proiect de lucru în clasă și activități extracurriculare.

Profesorul îl învață pe copil să facă alegeri morale ca parte a lucrului cu materiale bazate pe valori și a analizării acestuia.

Profesorul găsește o modalitate de a captiva copiii cu cunoștințe.

Profesorul crede că copilul trebuie să fie capabil să-și planifice și să prezică acțiunile sale.

Profesorul include copiii în activități constructive, activități creative colective, implicându-i în organizarea de evenimente și încurajarea inițiativelor copiilor.

Profesorul oferă întotdeauna șansa de a corecta o greșeală și arată că o greșeală este normală. Principalul lucru este să poți învăța din greșeli.

Profesorul îl ajută pe copil să se regăsească, creând un traseu individual, oferind sprijin, creând o situație de succes.

Profesorul îl învață pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar.

Profesorul îi învață pe copii să întocmească un plan de acțiune înainte de a începe să facă ceva.

Profesorul transmite discret copiilor valori pozitive, permițându-le să le trăiască și să vadă prin propriul exemplu importanța și semnificația lor.

Profesorul învață diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta argumentării, apărarea propriei opinii și respectarea opiniilor celorlalți.

Profesorul organizează forme de activitate în cadrul cărora copiii ar putea trăi și dobândi cunoștințele și gama de valori necesare.

Profesorul îi învață pe copii modalități de memorare și organizare eficientă a activităților.

Profesorul arată cum să distribuie rolurile și responsabilitățile atunci când lucrează în echipă.

Profesorul include în mod activ pe toată lumea în procesul de învățare și, de asemenea, încurajează colaborarea în învățare între elevi, elevi și profesor.

Profesorul și elevii rezolvă împreună problemele educaționale.

Profesorul construiește o lecție într-o paradigmă de activitate, bazată pe structura formării acțiunilor mentale de P. Galperin.

Profesorul folosește capacitățile interactive ale TIC în timpul lecției.

Profesorul organizează munca în perechi de ture, în cadrul stațiilor de pregătire.

Profesorul oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse.

Profesorul îi învață pe copii să-și planifice timpul liber.

Profesorul organizează activități comune constructive.

Una dintre cele mai eficiente tehnici este ca fiecare elev să își creeze propria „Hartă a cunoștințelor și a realizărilor”

Harta performanțelor îi poate ajuta pe elevi:

Selectați în mod conștient materialul educațional care este necesar pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice.

Vă permite să desemnați și să realizați calea dumneavoastră individuală de mișcare într-un subiect.

Faceți presupuneri despre posibilele progrese viitoare.

„Harta cunoștințelor și realizărilor” poate deveni un mijloc de:

Planificare

Păstrarea logicii disciplinei pe parcursul anului universitar

Reflecții asupra unui parcurs individual de mișcare într-o materie de învățământ

Legătura dintre activitățile educaționale universale și conținutul disciplinelor educaționale

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul de învățământ se realizează în contextul stăpânirii diverselor discipline de materii.

1. Formarea UUD este un proces intenționat, sistematic, care este implementat prin toate disciplinele și activitățile extracurriculare.

2. UUD-urile specificate de standard determină accentul în selecția conținutului, planificarea și organizarea procesului de învățământ, ținând cont de caracteristicile psihologice de vârstă ale elevilor.

3. Schema de lucru privind formarea UUD-urilor specifice fiecărui tip este indicată în planificarea tematică.

4. Modalități de a ține cont de nivelul de dezvoltare a acestora - în cerințele pentru rezultatele însușirii curriculum-ului pentru fiecare disciplină și în programele de activități extracurriculare.

5. Rezultatele însușirii UDL sunt formulate pentru fiecare clasă și servesc drept ghid pentru organizarea monitorizării realizării acestora.

Rezultate planificate pentru formarea UUD pentru absolvenții de școală primară

Personal:

Dezvoltare personala.

Înțelege semnificația conceptului „familie”.

Înțelege semnificația conceptelor „bine”, „răbdare”, „patrie”, „natură”, „familie”.

Capabil să evalueze situațiile de viață și acțiunile personajelor din textele literare din punctul de vedere al normelor umane universale.

Stăpânește rolul de student. S-a format interesul (motivația) pentru învățare.

Are o poziție internă, motivație adecvată pentru activități educaționale, inclusiv motive educaționale și cognitive.

Capabil să se concentreze asupra standardelor morale și asupra implementării acestora.

Comunicativ:

Interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune și le organizează.

Are abilități inițiale de lucru în grup.

Știe cum să planifice colaborarea educațională cu profesorul și colegii: determină scopul, funcțiile participanților și metoda de interacțiune.

Înțelege semnificația unui text simplu; cunoaște și poate aplica metode inițiale de căutare a informațiilor (întreabă un adult, colegi, caută în dicționar).

Capabil să caute informații, să gândească critic la ele, să le compare cu informații din alte surse și cu experiența de viață existentă.

Manifestă curiozitate largă, pune întrebări cu privire la obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate.

Capabil să pună întrebări educaționale.

Capabil să pună întrebări pentru cooperarea proactivă în căutarea și colectarea de informații.

Capabil să negocieze, să țină cont de interesele celorlalți, să-și rețină emoțiile și să manifeste atenție prietenoasă față de ceilalți.

Știe să asculte, să accepte punctul de vedere al altcuiva și să-l apere pe al său.

Știe cum să rezolve conflictele:

· dezvăluie și identifică problema,

· găsește și evaluează căi alternative de rezolvare a conflictului,

· ia o decizie și o pune în aplicare;

Discută probleme și reguli emergente în timpul activităților comune.

Știe să negocieze.

Știe să gestioneze comportamentul unui partener: controlează, corectează, evaluează acțiunile acestuia.

Continuați conversația pe un subiect care este interesant pentru el.

Construiește o declarație simplă.

Capabil să-și exprime gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; vorbește monolog și forme dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Cognitiv:

Educatie generala

Identifică și formulează un scop cognitiv cu ajutorul unui profesor.

Identifică și formulează în mod independent un scop cognitiv.

Caută și identifică informații specifice cu ajutorul profesorului.

Caută și evidențiază informațiile necesare.

Găsește informații în dicționar.

Aplică metode de regăsire a informațiilor, inclusiv folosind instrumente informatice.

Structurează cunoștințele.

Construiește un enunț verbal cu ajutorul unui profesor.

Construiește în mod conștient și voluntar un enunț verbal în formă orală și scrisă.

Manifestă independență în activitățile de joc, alegerea unuia sau altul și metodele de implementare a acestuia.

Selectează cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice.

Capabil să evalueze un tip de activitate într-o lecție cu ajutorul unui profesor;

Reflectează asupra metodelor și condițiilor de acțiune, monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activităților.

Capabil să asculte, să înțeleagă și să povestească texte simple.

Ascultă și înțelege vorbirea altora, citește expresiv și repovesti texte scurte.

Înțelege scopul lecturii și înțelege ceea ce este citit.

Selectează tipul de citire în funcție de scop.

Găsește răspunsuri la întrebări folosind experiența sa de viață și diverse informații.

Extrage informațiile necesare din textele ascultate de diferite genuri.

Identifică informațiile primare și secundare.

Navigați și percepe fluent textele în stiluri artistice, științifice, jurnalistice și de afaceri oficiale.

Înțelege și evaluează adecvat limbajul mass-media.

Capabil să lucreze conform planului propus de profesor.

Creează în mod independent un algoritm de activități atunci când rezolvă probleme de natură creativă și de căutare.

Utilizează acțiuni semn-simbolice.

Modelează transformarea unui obiect (spațial-grafic sau simbolic-simbolic).

Știe să folosească înlocuitori de subiect și, de asemenea, știe să înțeleagă imaginile și să descrie folosind mijloace vizuale ceea ce a văzut și atitudinea sa față de acestea.

Transformă modelul pentru a identifica legile generale care definesc un anumit domeniu.

de reglementare

Capabil să manifeste inițiativă și independență în diverse tipuri de activități ale copiilor.

Acceptă și salvează sarcina de învățare.

Capabil să stabilească o sarcină educațională bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de elevi și ceea ce este încă necunoscut.

Capabil să discute probleme și reguli emergente.

Știe să-și aleagă propria ocupație.

Ține cont de liniile directoare de acțiune identificate de profesor în noul material educațional în colaborare cu profesorul.

Evidențiază orientări de acțiune în noul material educațional.

Își planifică acțiunile împreună cu profesorul în conformitate cu sarcina atribuită și cu condițiile de implementare a acesteia.

Capabil să planifice, de ex. determinați secvențe de obiective intermediare ținând cont de rezultatul final; știe să întocmească un plan și să determine succesiunea acțiunilor.

Capabil să construiască un plan intern de acțiune în activitățile de jocuri.

Transferă abilitățile de construire a unui plan intern de acțiune de la activitățile de joc la cele educaționale.

Capabil să prezică rezultatul și nivelul dobândirii cunoștințelor și caracteristicile temporale ale acestuia.

Stăpânește regulile de planificare, controlul metodei de soluție.

Capabil să facă completările și modificările necesare planului și metodei de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și rezultatul acesteia

Stăpânește metode de control final, pas cu pas, bazate pe rezultate.

Capabil să coreleze metoda de acțiune și rezultatul acesteia cu un standard dat.

„Standardul se bazează pe recunoașterea importanței valoro-morale și de formare a sistemului a educației în modernizarea socioculturală a societății moderne ruse, satisfacerea nevoilor actuale și viitoare ale individului și ale societății, dezvoltarea statului, consolidarea apărării acestuia și securitate, dezvoltarea științei interne, culturii, economiei și sferei sociale.”

Această prevedere poate fi considerată una dintre liniile strategice pentru dezvoltarea pe termen lung a educației rusești și, desigur, înseamnă nevoia de a orienta procesul de învățare de astăzi către mâine. Aici este necesar de remarcat ce fel de proces de învățare poate fi considerat relevant, adică corespunzător cerințelor societății, statului și realizărilor științelor psihologice și pedagogice. Procesul actual de învățare se numește astfel pentru că schimbă rolul elevului: dintr-o ființă pasivă, contemplativă, care nu stăpânește activitățile care duc la această etapă a vieții, el se transformă într-o persoană independentă, cu gândire critică.

Prin urmare, învățarea ar trebui să fie structurată ca un proces de „descoperire” a cunoștințelor specifice de către fiecare elev. Elevul nu o acceptă gata făcută, iar activitățile din lecție sunt organizate în așa fel încât să necesite efort, reflecție și căutare din partea lui. Elevul are dreptul de a greși, de a avea o discuție colectivă a ipotezelor înaintate, dovezilor prezentate, analiza cauzelor erorilor și inexactităților și corectarea acestora. Această abordare face ca procesul de învățare să fie semnificativ personal și se formează în elev, așa cum psihologul A.N. Leontiev, „motive cu adevărat operative”.

Acesta este ceea ce ne-a obligat să renunțăm la orientarea metodelor de predare către metodele reproductive. Autorii manualelor au văzut sarcina principală în dezvoltarea sarcinilor educaționale de cercetare și explorare: situații problematice, întrebări alternative, sarcini de modelare etc., care contribuie la faptul că elevul devine un participant egal la procesul educațional. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că rolul principal al profesorului este redus, dar este ascuns pentru elev. Îndrumarea nu se rezumă la prezentarea unui eșantion sau a unei instrucțiuni care trebuie reținută și reprodusă, ci implică organizarea de reflecție, căutare, observare în comun (a unui obiect natural, a unei unități lingvistice, a unui obiect matematic etc.), construirea independentă a algoritmilor etc.

Memo pentru profesori

privind formarea şi dezvoltarea activităţilor educaţionale universale.

Orice acțiune trebuie să aibă sens. Acest lucru se aplică în primul rând celor care cer acțiune de la alții.

Dezvoltarea motivației interne este o mișcare ascendentă.

Sarcinile pe care le stabilim copilului nu trebuie doar să fie de înțeles, ci și plăcute din interior pentru el, adică trebuie să fie semnificative pentru el.

PENTRU UN ELEV DE CLASA I NECESAR:

Creați o atmosferă de succes.

A ajuta copilul să învețe este ușor.

Te ajută să câștigi încredere în forțele și abilitățile tale.

Nu vă zgâriți cu încurajări și laude.

Deveniți un creator și atunci fiecare nou pas în activitatea dumneavoastră profesională va deveni o descoperire a lumii sufletului copilului.

Bibliografie

1. A.G. Asmolov. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala primară. De la acțiune la gândire. – M.: Iluminismul. 2008

2. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general. – M.: Educație.2010

Raport despre MO „UUD” sau „activități de învățare universală”.

În timpul nostru - vremea tehnologiei informației și a dezvoltării rapide a științei și tehnologiei - o persoană trebuie să învețe și să reînvețe constant.

Schimbările survenite în sistemul de învățământ în ultimii ani au condus la o regândire a metodelor și tehnologiilor de predare. Accentul principal este pus pe dezvoltarea comunicării, pe capacitatea copiilor de a stabili contact pentru a comunica cu alte persoane, capacitatea de a-și analiza acțiunile și cuvintele, dezvoltarea orizontului lor pentru a putea interesa un interlocutor sau ascultător, precum și dezvoltarea logicii pentru o prezentare competentă și consecventă a gândurilor. Este logic să numim toate aceste abilități activități de învățare universală (ULA).

Ce este UUD și care este semnificația lor în educație și creștere? Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns, este un set de moduri ale acțiunilor unui copil care îi permit să dobândească în mod independent noi cunoștințe și abilități și să organizeze acest proces. Această definiție ne este dată de literatura metodologică. În zilele noastre, se acordă o mare importanță dezvoltării UUD în pedagogie.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

Asigurarea capacității copilului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și formării competențelor în orice domeniu.

Formarea UUD este posibilă nu numai în sala de clasă, ci și în timpul activităților educaționale într-un orfelinat și în activități extrașcolare. În materialele Standardului Educațional Federal de Stat, conceptul de „activități extracurriculare” este considerat parte integrantă a procesului educațional și este caracterizat ca activități educaționale desfășurate în alte forme decât sistemul clasă-lecție. Pentru a implementa acest lucru, sunt utilizate diferite forme:

Excursii, cluburi, secții, sporturi, conferințe, dezbateri, olimpiade, concursuri, concursuri, căutare și științifice și alte tipuri.Jocurile, competițiile, excursiile etc. nu sunt doar divertisment colectiv, ci principalul mod de a atinge anumite obiective de învățare. Ele trebuie să aibă, de asemenea, un motiv, un scop și un rezultat. Prin urmare, o astfel de metodă de predare precum activitățile educaționale poate contribui la formarea UUD.

Putem trage următoarea concluzie: UUD nu este doar o formulare a rezultatelor educației, ci și a rezultatelor activităților extrașcolare. Copilul trebuie să-și dezvolte și să reînnoiască nu numai aria sa intelectuală, ci și să-și dezvolte abilitățile și pregătirea pentru cooperare, autoeducare și autodezvoltare. Acest lucru este inerent activităților extrașcolare. Toate formele de activități extracurriculare contribuie la dezvoltarea unei personalități bine rotunjite.

Rezultatul educației se realizează sistematic: în primul rând, este activitatea profesorului, apoi, împreună cu elevii, societatea este implicată în muncă.

Ca rezultat al activităților educaționale eficiente, obținem un rezultat pozitiv - o personalitate dezvoltată cuprinzător a copilului, care este scopul dezvoltării abilităților educaționale.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

de reglementare activități educaționale universale (organizarea competențelor) - organizarea treburilor, rezolvarea problemelor. Capacitatea de a-ți ORGANIZA activitățile

Ele reflectă capacitatea copilului de a construi activitatea educațională și cognitivă, luând în considerare toate componentele acesteia (scop, motiv, prognostic, mijloace, control, evaluare).

Cognitiv activități de învățare universală (abilități intelectuale) – prelucrarea informațiilor

Capacitatea de a GÂNDIRE eficient și de a lucra cu INFORMAȚII în lumea modernă

Un sistem de moduri de a înțelege lumea din jurul nostru, de a construi un proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de prelucrare, sistematizare, rezumare și utilizare a informațiilor primite

identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice:

capacitatea de a structura cunoștințele;

capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă;

alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;

lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Comunicare acțiuni universale (abilități de comunicare) - comunicarea cu oamenii Abilitatea de a COMUNICA și de a interacționa cu oamenii

Oferiți oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și de a desfășura coordonat activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a putea negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a oferi sprijin pentru reciproc și să coopereze eficient ca profesor, deci cu colegii;organizarea independentă a activității de vorbire în formă orală și scrisă.

Conținuturile UUD-urilor formate în procesul jocurilor intelectuale

Jocul este un mijloc puternic de socializare a copilului, introducându-l în normele și valorile societății. Jocul dezvoltă empatia la un copil - înțelegerea stării mentale a altei persoane, capacitatea de a avea un răspuns emoțional, empatie. Jocul dezvoltă și reflecția, capacitatea de a se privi pe sine din exterior. Jocul pentru copii este o sursă de noi emoții, o oportunitate de a-și arăta capacitatea de a gândi în fața semenilor într-un cadru informal, o oportunitate de a dezvolta capacitatea de a aplica cunoștințele existente în condiții noi și de a obține informații noi interesante. Pentru un profesor, un joc este și o oportunitate de a dobândi cunoștințe noi, mai ales dacă acest joc este unul original. Aceasta este atât o sursă de bucurie, cât și de satisfacție față de rezultatele muncii cuiva, o sursă de a descoperi lucruri noi la elevii săi.

În munca noastră folosim diverse tehnologii de jocuri, cum ar fi:

Competiții, jocuri de rol, dezbateri, turnee etc.)

Se crede că jocurile intelectuale sunt un mijloc important și de succes de dezvoltare a activităților educaționale universale. Ce UUD-uri dezvoltăm în timpul jocului?

În câmpUUD personal sunt formate:

Poziția internă a elevului;

Motivația personală pentru activități educaționale;

Orientarea către standardele morale și implementarea acestora.

UUD cognitiv se formează prin analiza situației, evaluarea acesteia, construirea de lanțuri logice de raționament, formularea de ipoteze, justificarea acestora și selectarea unei singure versiuni din echipă;capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă; alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice; reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate aparținând diverselor genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; prin formularea și formularea unei probleme, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie

UUD comunicativ sunt imposibile fără a lua în considerare poziția membrilor echipei, distribuția rolurilor în cadrul echipei, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog și de a participa la o discuție colectivă a unei probleme;să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

UUD de reglementare se manifestă prin capacitatea de a mobiliza forța, inteligența și energia pentru a depăși obstacolele din joc, de a se aduna într-o situație stresantă, de a-și evalua acțiunile după joc („conștientizarea elevilor cu privire la ceea ce a fost deja învățat și ce trebuie încă învățat” ). În procesul de pregătire pentru joc și în timpul jocului în sine, astfel de UUD-uri se dezvoltă ca stabilire de obiective, planificare, distribuire a rolurilor, responsabilități, întocmirea unui plan și secvență de acțiuni. Corectare – efectuarea completărilor necesare la planul și metoda de acțiune.

De remarcat în mod deosebit este dezvoltarea alfabetizării informaționale la copii în pregătirea pentru jocuri. Cele mai eficiente și răspândite surse: enciclopedii de subiecte, dicționare și cărți de referință, instrumente de internet.

Exemplu de lecție:

REZUMATUL LECȚIEI "ȘTIAȚI?.."

Numele complet al profesorului: _____________________________________________________________________________

Titlul complet OU:Instituție municipală de învățământ de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească____

Subiect (forma de lecție ): lectie intelectuala si practica pentru elevii din clasele 3-5

Tema lecției (cursuri) ): "Știați?.."

Scopul lecției: dezvoltarea interesului pentru noile cunoștințe

Sarcini: - Activați activitatea cognitivă;

Contribuie la lărgirea orizontului elevilor;

- Să dezvolte capacitatea de a analiza obiecte pentru a identifica caracteristici (esențiale și neesențiale);

Dezvoltarea abilităților de comunicare;

Dezvoltați atenția și observația;

- Dezvoltați abilitățile de a lucra în grup;

Dezvoltați gândirea logică;

- Introduceți abilitățile practice necesare în viață.

Data lectiei (claselor) ):

Formarea UUD:

Acțiuni personale: Pentru a forma motivație internă pentru a găsi modalități de a rezolva problemele atribuite, pentru a forma un sentiment de scop, o dorință de a se îmbunătăți, de a se realiza, de a obține succesul în viață.

Acțiuni de reglementare: Determinați scopul activității, planul de îndeplinire a sarcinilor, învățați să ajustați finalizarea sarcinii în conformitate cu planul, evaluați-vă sarcina, corectați sfera emoțional-volițională.

Actiuni cognitive: Să fie capabil să extragă informații prezentate sub formă de text, ilustrații, să poată pune o problemă și să o rezolve.

Acțiuni de comunicare: Să fii capabil să lucrezi în grup, să negociezi între ei, să participi la dialog, discuții colective, să asculți și să-i înțelegi pe alții, să-ți motivezi opinia.

Echipament: laptop, ecran (TV), 2 oglinzi, sticla de plastic pentru fiecare copil, aparat foto, fier de calcat, masa de calcat, borcan de sticla, punga, lupa.

Etapele lecției,

timp

Activități de învățare universale

Activitățile unui profesor

Activitati ale elevilor

Metode și tehnici

1. Etapa motivațională

(2 minute)

UUD de reglementare: organizează-ți propriul loc de muncă.

Salută copiii și începe lecția punând întrebarea „Vrei să știi ceva interesant?”

Elevii se pregătesc

lucrează într-o atmosferă calmă, creativă. Copiii ascultă

profesori, reflectați asupra subiectului,

Răspuns.

conversaţie

2. Etapa

actualizare

cunoştinţe

(5 minute)

UUD personal: analizează-ți sentimentele, fanteziază.

Comunicare UUD: participa la dialog; exprimă-ți punctul de vedere; exprimați-vă gândurile în vorbire orală.

UUD de reglementare:

determina scopul activitatii.

UUD cognitiv:

determină cercul ignoranței tale; trageți propriile concluzii;construirea unui lanț logic de răspunsuri și întrebări;procesează informații noi.

Anunță tema lecției

"Știați?.."Atunci vă invit astăzi să faceți cunoștință cu o proprietate interesantă a înghețatei.

El cere să aducă o cutie de înghețată. Ei deschid cutia și în loc de înghețată sunt lucruri diferite - trei ouă, două oglinzi, o lupă, un măr, sare, două foi goale,USB-carrier cu inregistrare voce.S-a întâmplat ceva groaznic. Cineva a furat înghețata.

Profesorul invită copiii să se familiarizeze cu informațiile conținute peUSB-purtător.

Copiii încearcă să stabilească pentru ce sunt aceste lucruri.

Elevii ascultă înregistrareaUSB-purtatorul, reflecta, ofera solutii.Ei încearcă să rezolve problema într-un mod cunoscut. Rezolvă problema.

creând o situație problematică

discuţie

3. Etapa descoperirii

cunoștințe noi

(30 minute)

UUD de reglementare: determina scopul activitatii; planul de executare a sarcinilor;

evaluarea ca identificarea și conștientizarea a ceea ce a fost deja stăpânit și a ceea ce trebuie încă stăpânit, conștientizarea calității și a nivelului de stăpânire; autoreglare volitivă ca abilitatea de a mobiliza forța și energia.

UUD cognitiv: efectuează lucrări, analizează, controlează și evaluează rezultatul; capacitatea de a construi în mod conștient un enunț verbal în formă orală.

Comunicare UUD: construirea unui raționament care este pe înțelesul interlocutorului, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații.

UUD personal:

capacitatea de a interacționa cu semenii dintr-un grup conform normelor; dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor educaționale.

Profesorul citeșteprimul exercițiu. Trebuie să determinați dacă un ou este fiert sau crud.

A pune întrebări.

Profesorul vorbește despre modul de a determina dacă un ou este fiert sau crud și le cere copiilor să explice motivul acestui comportament al oului.

Profesorul îi îndrumă pe copii să rezolve întrebarea dată cu ajutorul experienței.

Vocile profesoruluial doilea exercițiu.

Unde este mai bine să înoți - în mare sau în râu?

A pune întrebări.

Vorbește despre diferențele de apă din mări și râuri.

Se oferă să efectueze un experiment. (puneți oul în apă proaspătă, se află în partea de jos. Adăugați treptat sare și amestecați, cu cât adăugați mai multă sare, cu atât oul plutește mai repede)

Vocile profesoruluial treilea exercițiu.

Trebuie să folosiți două oglinzi pentru a face trei mere dintr-unul.

A pune întrebări.

Invită copiii să găsească o soluție practică a problemei.

Vocile profesoruluiAl patrulea exercițiu.

Determinați ce este afișat pe foaie.

Profesorul explică că amprenta liniilor capilare este lăsată pe bucata de hârtie.

Copiii sunt informați că amprenta capilară este individuală și li se cere să-și compare amprentele digitale.

Degetele fotografiate ale copiilor sunt afișate pe ecran și li se cere să stabilească al cui deget este unde.

Profesorul concentrează atenția copiilor asupra faptului că după sarcina anterioară mâinile lor sunt murdare și sugerează să facă o chiuvetă dintr-o sticlă de plastic.

Vocile profesoruluia cincea exercițiu.

Profesorul explică cum poți scrie o „scrisoare invizibilă” folosind lapte sau suc de lămâie și cum să o citești mai târziu.

Copiii sunt invitați să-și deseneze propria imagine folosind „cerneală invizibilă”.

Profesorul explică că, pentru a citi, textul trebuie să se usuce. Vă invită să reveniți și să citiți ce a scris toată lumea după 2-3 ore.

Copiii ascultă sarcina.

Răspundeți la întrebări, oferiți-le opțiunile, reflectați.

Elevii monitorizează cu atenție acțiunile profesorului.

Ei efectuează un experiment și determină ce ou este fiert și care este crud.

Copiii ascultă.

Ei răspund (oferă posibile răspunsuri și argumentează).

Elevii împreună cu profesorul efectuează un experiment.

Copiii observă, discută și trag concluzii.

Ei încearcă să găsească o soluție la problemă.

Ei se implică în procesul de experiment (ia oglinzi, un măr și încearcă să ducă la bun sfârșit sarcina) și sunt fericiți când reușesc să ducă la bun sfârșit sarcina.

Elevii discută în mod colectiv sarcina, compară, încearcă să determine ce fel de imagine ar putea fi pe o bucată de hârtie și cum arată. Există o discuție între copii.

Copiii ascultă și examinează liniile capilare de pe degete cu o lupă.

Copiii studiază, compară și determină al cui deget este arătat în fotografie.

Copiii ascultă, își amintesc succesiunea operațiilor și fac munca de a face o chiuvetă.

Elevii se uită la foaie, o țin de lumină și încearcă să vadă ce este scris. Ei nu pot îndeplini sarcina, așa că apelează la profesor pentru ajutor.

Copiii, sub supravegherea unui adult, finalizează sarcina și văd ce scrie acolo (este indicat locul unde este ascunsă înghețata). Elevii au găsit înghețată.

Fiecare elev a primit o foaie albă. Copiii scriu o frază pe o bucată de hârtie.

reproductiva,

verbal, parțial căutare,

discuţie

lucrări practice, experimente

4. Reflecție

(8 min)

UUD cognitiv:

efectuați operații logice: comparați, sintetizați; controlul și evaluarea rezultatelor performanței; identificarea și formularea unui scop cognitiv; dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor educaționale.

UUD personal: respect pentru tine ca persoană.

Înainte de a încheia această lecție, aș dori să vă întreb:« Ce te-a surprinscare sarcină a fost cea mai interesantă,Despre ce altceva ai vrea să știi?

După aceasta, copiii au voie să mănânce ce au găsit și se pornește ultima înregistrare, care dezvăluie cine a fost.Hoț de înghețată.

Formulați rezultatul final al muncii lor la clasă. Copiii spun ceea ce au învățat astăzi și își mulțumesc reciproc și profesorului. Ei sugerează să li se arate și experimente interesante.

Copiii îl expun pe profesor.

testarea, evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite la clasă, metoda de consolidare

Activitățile de învățare universală (ULA) sunt un set de acțiuni diverse care vizează dobândirea independentă de cunoștințe, autodezvoltarea activă, dobândirea de noi experiențe practice și de cercetare cognitivă. UUD conform standardelor educaționale ale statului federal- o componentă de bază a capacității de a învăța, oferind oportunitatea de autodezvoltare cu succes.

• Abilitățile educaționale generale sunt de natură meta-disciplină și, prin urmare, pot fi folosite pentru a stăpâni orice materie școlară.
• Activitatea oricărui elev se bazează pe ele.
• UUD-urile vă permit să modelați abilitățile psihologice ale copilului.

UUD conform standardelor educaționale ale statului federal

Înainte de apariția standardului educațional de stat federal, procesul educațional modern se baza mai mult pe colectarea de informații necesare studierii temei și dezvoltării proceselor mentale; mai rar, prioritatea era practicarea unor tehnici educaționale și mentale eficiente. Această abordare a avut un impact negativ asupra dezvoltării personalității și eficacității procesului educațional școlar, reducând motivația elevilor și nivelul de responsabilitate a acestora. Introducerea standardului a schimbat abordarea învățării și, în același timp, modelul unui absolvent de școală, care acum este definit ca un student cu bazele abilităților academice generale și o bază de comportament moral, capabil să interacționeze cu colegii și profesorii și deschis la dobândirea de cunoștințe și abilități. Scopul strategiei educaționale actuale este de a învăța pe toată lumea să învețe mai întâi sub îndrumarea unui profesor, mentor și apoi independent. Baza continuității diferitelor niveluri ale sistemului educațional ar trebui să fie o orientare către prioritatea strategică cheie a educației pe tot parcursul vieții - formarea capacității de a învăța pe tot parcursul vieții. Proiectarea și implementarea unui program de dezvoltare UUD este sarcina fiecărui profesor care va lucra într-o școală nouă.

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

- Șase noi metode de diagnosticare a tulburărilor de învățare comunicativă la școlari (criterii de formare)
- Identificați meta-subiecte și UUD-uri personale (fisa de analiza a lectiei)

UUD conform standardului educațional de stat federal este capacitatea de dezvoltare independentă, acțiuni supra-subiecte, abilități educaționale generale, a căror definiție acoperă toate domeniile dezvoltării personalității copilului. Conform standardului federal, abilitățile și cunoștințele formale devin secundare, deoarece măsura eficacității învățării devine tipurile de activități pe care elevii le stăpânesc în timpul anului. Un elev de școală primară trebuie să învețe să citească și să scrie, dar mult mai importantă este motivația de a studia și dezvoltarea unor metode de acțiune meta-subiecte.

Descărcați prezentarea: „Metode de formare a UUD conform standardului educațional de stat federal”
Descărcați gratuit în.pptx

UUD capătă o importanță deosebită în școala primară, când copiii își dezvoltă capacitatea de a învăța independent și conștient, extinzându-și propriile competențe pentru a le transfera ulterior în alte domenii. După ce stăpânesc capacitatea de a învăța, copiii vor putea transfera această abilitate în orice componentă a activității educaționale, sporind eficacitatea acesteia.

Funcțiile metodelor de acțiune supra-subiecte:

• să promoveze dezvoltarea cuprinzătoare a școlarilor prin educație pe tot parcursul vieții, toleranță și flexibilitate a opiniilor;
• crearea condițiilor pentru studiu independent, formarea scopurilor educaționale, căutarea mijloacelor și metodelor de realizare a acestora, autoanaliză și autocontrol;
• să ofere condiții pentru o învățare eficientă prin dobândirea de competențe educaționale generale;
• stimularea formării unei imagini asupra lumii, toleranța în contextul unei societăți multiculturale și competența în diverse domenii.

Tipuri de UUD conform standardelor educaționale ale statului federal

Acțiunile suprasubiectului motivează și permit copiilor să organizeze în mod independent procesul de învățare și percepție a materialului educațional. În ciuda caracterului educațional general al acțiunilor universale, există patru Tip UUD conform standardului educațional de stat federal prezentate în tabel.

Personal	Datorită activităților personale de învățare, copiii învață să navigheze în relațiile interpersonale, rolurile sociale, să relaționeze normele morale, principiile etice cu comportamentul celorlalți, trăgând concluzii adecvate. Personal UUD conform standardelor educaționale ale statului federalîn școala primară se împart în: autodeterminare profesională și personală; corelația dintre scopurile studiului și rezultatele obținute; făcând o alegere morală, autodeterminare morală și etică.
de reglementare	Fiecare dintre acțiunile de reglementare este necesară pentru a organiza un proces educațional independent: elevul își evaluează cunoștințele, determină limitele a ceea ce este cunoscut și stabilește o sarcină de învățare (stabilirea obiectivelor); ținând cont de obiectivul stabilit, este planificată succesiunea de lucru pentru implementarea acestuia; copilul trebuie să prezică rezultatele intermediare și finale ale activităților educaționale; dacă rezultatele intermediare nu corespund cu cele planificate, este necesară ajustarea planului și a metodelor de acțiune; stima de sine și conștientizarea rezultatelor reale ale activităților educaționale asigură stabilirea eficientă a obiectivelor. În procesul de stăpânire a sistemelor de control de reglementare, capacitatea de auto-motivare, efortul volitiv și mobilizarea forței morale și fizice în scopul depășirii dificultăților este importantă pentru elevi.
Cognitiv	Activitățile educaționale generale cognitive presupun formularea și rezolvarea unei probleme prin acțiuni structurate logic. Elevii determină un scop cognitiv, colectează materialele, resursele și informațiile necesare, pun cunoștințele într-o structură, selectează modalități de atingere a scopului în contextul condițiilor actuale și apoi efectuează autoevaluare și reflecție asupra activității cognitive. Subgrupuri separate de metode cognitive de acțiune includ: Semn-simbolic - implică modelarea obiectelor și simbolurilor în spațiu pe baza caracteristicilor obiectului, transformându-l într-un model de căutare a legilor care sistematizează acest domeniu. Logic - copiii analizează trăsăturile esențiale și neesențiale ale obiectelor, evaluează întregul și părțile sale componente și, pe baza informațiilor primite, clasifică obiectele în clase sau concepte, formând relații cauză-efect între fenomene și obiecte. Atunci când construiesc un lanț logic, se bazează pe concluzii, dovezi și fapte.
Comunicare	Activitățile educaționale generale au ca scop dobândirea abilităților de a auzi și asculta un interlocutor, competență socială, abilități de comunicare, capacitatea de a stabili o cooperare productivă cu colegii și interacțiunea cu profesorii. Comunicare UUD conform standardelor educaționale ale statului federal Rău: definirea scopurilor, obiectivelor și modalităților de interacțiune cu elevii și profesorii; munca colectivă de colectare și sistematizare a informațiilor; depășirea cu succes a situațiilor conflictuale prin căutarea de compromisuri, soluții alternative, identificarea problemelor; interacțiune maximă cu colegii de clasă - evaluarea, corectarea și controlul acțiunilor acestora; abilități de comunicare și elocvență - capacitatea de a-și exprima gândurile oral și în scris concis și la obiect, stăpânește abilitatea de a conduce un dialog și un monolog competent.

UUD conform standardului educațional de stat federal în școala elementară

În mod surprinzător, în procesul de învățare se formează activități de învățare universală folosite pentru a stăpâni disciplinele educaționale. În funcție de conținutul materiei și temei academice, se creează perspective speciale pentru stăpânirea anumitor UUD-uri. Profesorul trebuie să ia în considerare starea de sănătate a elevilor, nivelul lor de dezvoltare a vorbirii și capacitatea de a-și controla comportamentul, abilitățile de comunicare ale copiilor, motivația lor de a studia, de a învăța să pună întrebări, să asculte și să audă în clasă. Fără a ține cont de aceste caracteristici, stăpânirea activităților educaționale va fi dificilă atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Ceea ce va duce în cele din urmă la o pierdere de timp și efort și pur și simplu pune sub semnul întrebării competența unui profesor de școală primară.

Pentru a obține o stăpânire eficientă, profesorii de clasă și profesorii de discipline folosesc un set de măsuri, în timpul implementării cărora profesorii se concentrează pe realizările reale ale elevilor și nu pe compararea elevilor între ei.

• Autoanaliza și autoexaminarea sunt importante, care îi învață pe copii să găsească și să-și corecteze prompt greșelile, ceea ce îi ajută să învețe lucruri noi. Profesorul evaluează și succesul educațional al copiilor, explicând alegerea acestuia, în timp ce învață școlarii să evalueze activitățile după criterii și să aleagă criterii de evaluare.
• Motivând elevii să studieze, profesorii explică valoarea practică a noilor cunoștințe și semnificația de dezvoltare a unui anumit exercițiu. Accentul se pune pe acele tipuri de lucru cu materiale și date care vor fi necesare în activitățile educaționale, se practică memorarea eficientă, care are un efect pozitiv asupra logicii și memoriei copiilor.
• Este important ca profesorul să-i învețe pe copii să lucreze în grupuri și perechi, iar dacă apar conflicte, să le elimine efectiv prin găsirea de compromisuri. Prin situații problematice, lacune de cunoștințe sau inconsecvența acestora, profesorul clasei îi ajută pe copii să numească scopul lecției și să întocmească un plan de acțiune.
• Copiii ar trebui să poată face alegeri morale, să-și exprime gândurile liber și competent, să își poată apăra propriile opinii folosind argumente, nu grosolănie și să demonstreze respect față de interlocutorul lor. Interacțiunea elevilor este încurajată.
• Profesorul și copiii interacționează pe principiile cooperării; ei rezolvă împreună problemele, distribuie responsabilitățile și învață să planifice munca și timpul liber. Elevii pot alege sarcini din mai multe oferite.

Primiți o diplomă standard

Instruirea conform programului va ajuta la actualizarea cunoștințelor despre reglementarea normativă a activităților educaționale ale organizațiilor publice, cerințele pentru calificările unui profesor (profesor) și dezvoltarea programelor educaționale de bază ale unei organizații de învățământ general.

Metodologia de formare în faze a UUD, propusă de P.Ya. Galperin și asociații săi, mizează pe dependența internă dintre execuția practică și operațiile intelectuale. Conform acestei teorii, acțiunile generale ale subiectului sunt formate prin analogie cu cele mentale și implică mai multe etape:

1. Este necesar să se studieze eșantionul și compoziția acțiunii viitoare, să se utilizeze informațiile și instrucțiunile tuturor componentelor sale. Copiilor li se arată și se explică un model de acțiune mentală pe care trebuie să-l stăpânească, care este indispensabil elevilor vizuali și auditivi.
2. Acțiunea se realizează ținând cont de toate operațiile care sunt incluse în ea, stăpânind astfel esența acțiunii și exersând autocontrolul fiecărei etape, ceea ce este important pentru copiii kinestezici.
3. Efectuarea în mod repetat a unei acțiuni fără a te baza pe un model.
4. Pentru a înțelege succesiunea etapelor, algoritmul de acțiune este rostit cu voce tare și apoi transferat în planul intern, vorbit singur.
5. Acțiunea se realizează în contextul vorbirii interne în termeni de control conștient, ceea ce permite dezvoltarea execuției automate, în care modul de acțiune este un act de gândire, luptă pentru produsul final al procesului.

Studiul de succes la școală este imposibil fără stăpânire UUD conform standardelor educaționale ale statului federal, pe clasă nivelul initial. Pentru a dezvolta acțiuni meta-subiecte, profesorii folosesc următoarele tipuri de activități și sarcini metodologice:

UUD	Tipuri de locuri de muncă
Personal	Proiectele de grup sunt indispensabile în procesul de formare a realizărilor personale de învățare, deoarece le permit elevilor să aleagă în mod colectiv un subiect pentru lucru, să distribuie rolurile ținând cont de abilitățile copiilor, astfel încât toată lumea să aducă o contribuție importantă la implementarea proiectului. Munca creativă ajută la extinderea orizontului și a sferei de interese, îmbunătățirea abilităților și talentelor necesare autodeterminarii personale și profesionale. Un portofoliu de realizari individuale este o evidenta a unei situatii de succes, oferind incredere in sine si cresterea stimei de sine, stimuland autoeducatia si imbunatatirea calitatilor personale.
de reglementare	Achiziţie UUD conform standardului educațional de stat federal în 2019 se bazează pe formularea de către elevi a scopului studierii materialului educațional. Fără stabilirea obiectivelor, stăpânirea deplină a subiectului este imposibilă și, prin urmare, copiii din prima etapă a lecției sunt rugați să răspundă la întrebările: Ce știu deja? Ce pot afla? Ce domenii vor fi necesare pentru aceasta? La sfârșitul lecției, ei vă cer să găsiți răspunsul la o altă întrebare: Ce am învățat nou în lecție? Care a fost cel mai interesant pentru mine? Pe lângă stabilirea obiectivelor, profesorii folosesc tehnici de lucru cu un plan în mod deliberat incorect, pe care elevii ar trebui să-l corecteze și sugerează elaborarea și discutarea unui plan pentru implementarea sarcinilor educaționale.
Cognitiv	Pentru a forma activități educaționale generale, practica pedagogică folosește principiile creării unei secvențe logice sau a unui grup, exerciții de găsire a corespondenței sau diferențelor, a pune întrebări test și a căuta răspunsuri la acestea.
Comunicare	Formarea abilităților de comunicare și dezvoltarea abilităților de comunicare sunt facilitate de: lucrul cu întrebări de clarificare a elevului care vorbește, ceea ce dezvoltă procesele de gândire ale copiilor, abilitatea de a compune o întrebare și de a conduce o discuție cu colegii; vorbirea în fața clasei cu un mesaj sau un raport - dezvoltarea capacității de a-și exprima opiniile, de a-și argumenta propria opinie, de a practica discursul monolog; continuarea judecății unui coleg de clasă sau căutarea contraargumentelor - tehnică care implică dezvoltarea elocvenței și gândirii, capacitatea de a asculta și auzi colegii de clasă, abilități în construirea unui enunț; Discuția educațională (brainstorming, masă rotundă, dezbatere) este o tehnică eficientă de dezvoltare a abilităților de comunicare, care oferă noi cunoștințe și abilități în desfășurarea unui dialog respectuos, apărarea propriei opinii și utilizarea argumentelor.

UUD conform standardului educațional de stat federal: relația cu disciplinele academice din școala primară

Desfăşurarea acţiunilor supradisciplinare la elevii din clasele 1-4 se produce în funcţie de evoluţia vârstei. Procesul educațional reglementează perspectivele de stăpânire a UUD și esența învățării. Obținerea abilităților în metodele de acțiune meta-subiecte în fiecare disciplină este interconectată cu alte subiecte și acțiuni și este supusă principiilor dezvoltării legate de vârstă. În contextul studierii diverselor materii, se formează un complex UUD conform standardului educațional de stat federal în școala elementară, ceea ce este confirmat de tabelul relației dintre acțiunile meta-subiectelor și disciplinele academice.

Subiectul și UUD-urile dezvoltate de acesta	Descrierea acțiunilor meta-subiectului
Limba rusă - de reglementare, comunicativă și cognitivă	Citind și analizând texte, copiii exersează să facă comparații, să efectueze evaluări logice și să stabilească relații cauză-efect. Modelarea și acțiunile semno-simbolice, imaginația se dezvoltă pe parcursul lucrului cu implementarea grafică a literelor, structurii cuvintelor, sintaxa și morfologia limbajului. Studierea limbii ruse în limitele vârstei elevului dezvoltă nu numai funcția de vorbire și așa-numitul „simț lingvistic”, ci și funcțiile de prognostic și generalizare.
Lectura literară - ajută la dezvoltarea tuturor tipurilor de UUD conform standardului educațional de stat federal (rolul cheie al sferelor comunicative și de reglementare)	Elevii stăpânesc semnificația estetică, ideologică și morală a operelor, transferând experiența spirituală și socială pentru a înțelege acțiunile personajelor și a analiza poziția autorului. În timpul lecțiilor, elevii: învață autocunoașterea comparându-se cu personajele din textele literare; trasează acțiunile și orientările personale ale eroilor lucrărilor; se familiarizează cu estetica textelor; primiți elementele de bază ale educației patriotice și ale identității civice prin studierea istoriei Patriei Mame; practica evaluarea morală și estetică a acțiunilor eroilor; să învețe să recunoască și să creeze un discurs contextual bazat pe acțiunile și cuvintele personajelor literare; stabiliți relații cauză-efect și construiți lanțuri logice de evenimente; învață să deosebești principalul și secundarul.
Matematică – educațional UUD	În lecțiile de matematică, copiii învață să planifice acțiuni, să structureze și să sistematizeze cunoștințele, să diferențieze concepte, să modeleze și să practice acțiuni algoritmice și logice. În Programe UUD conform standardului educațional de stat federal matematica joacă un rol cheie, promovând gândirea sistematică, modelarea și acțiunile simbolice care sunt relevante în alte discipline școlare. Copiii stăpânesc un sistem de simboluri și semne general acceptate care sunt relevante în procesul de socializare și educație ulterioară.
Lumea din jurul nostru - dezvoltarea modurilor personale și cognitive de a acționa	Cursurile „Lumea din jurul nostru” îi ajută pe elevii din ciclul primar să-și formeze o imagine asupra lumii socioculturale și naturale, să stăpânească relațiile dintre natură și oameni, relația dintre individ și societate, conceptul de stat și locul lui în lume. Această disciplină este indispensabilă pentru formarea identității civice a studenților, viziunea asupra lumii a tinerei generații, formarea componentelor emoționale, valorice și cognitive. Dezvoltarea abilităților generale în materie include: familiaritatea cu simbolurile Rusiei, capacitatea de a vorbi despre țara ta, obiectivele turistice ale regiunii, familiaritatea cu geografia și caracteristicile altor țări; baza memoriei istorice - cunoașterea evenimentelor cheie și a personalităților emblematice pentru istoria Rusiei; obținerea unei baze de comportament conform naturii și a bazelor cunoașterii mediului; înţelegerea principiilor relaţiilor dintre comunităţi şi diferitele pături sociale ale oamenilor. Pe lângă metodele personale de acțiune, „Lumea din jurul nostru” formează instrumente de învățare cognitivă prin: utilizarea abilităților de cercetare de bază, inclusiv utilizarea TIC și a diferitelor tipuri de informații; practici de modelare și substituție; aplicarea acțiunilor logice de clasificare, comparare, trasare analogii între obiectele naturale și cele create de om, fenomene și proprietăți, construirea relațiilor cauză-efect.
Tehnologie - UUD cognitivă și comunicativă	La orele de „Tehnologie”, activitatea cheie este munca de transformare a subiectelor, prognoza și modelarea, care joacă un rol dominant în dezvoltarea UUD. Copiii analizează, reflectă, lucrează în grup și în perechi, folosind diverse forme de cooperare și dobândesc elementele de bază ale competenței TIC. Lecțiile oferă: dezvoltarea gândirii semn-simbolice, reproductivă, creativă și spațială la copii; practica de stabilire a obiectivelor, prognoză și planificare a muncii cu autocontrol și autoevaluare ulterioare; practica comunicarii prin munca comuna si productiva in sala de clasa; stimularea autorealizării creative și a motivației de a dobândi noi cunoștințe și realizări academice; dezvoltarea respectului pentru informațiile personale ale altor persoane, familiarizarea cu selectivitatea informațiilor.
Cultura fizica - metode de actiune personale, comunicative si reglatoare	Exercițiile fizice sistematice pentru elevii de școală primară devin un factor motivant pentru depășirea dificultăților, rezistența la stres și o sursă de cunoștințe despre sportul modern. Copiii sunt introduși într-o identitate civică și culturală generală, învață să folosească resursele fizice și morale pentru a-și atinge obiectivele și urmează regulile unui stil de viață sănătos. În plus, disciplina „Educație fizică” dezvoltă copiilor abilitățile de a-și regla, planifica, analiza acțiunile, promova capacitatea de a interacționa cu colegii de clasă, de a coopera și de a lucra în perechi și în jocuri de echipă - stabiliți un scop, distribuiți funcții, planificați. și obține rezultate. Copiii învață să evalueze comportamentul în clasă și să efectueze control reciproc.

UUD conform standardului educațional de stat federal în 2019. Rezultatele dezvoltării

Importanța fundamentală a tuturor tipuri de UUD conform standardelor educaționale ale statului federal ca nucleu al educației generale - baza pentru implementarea standardului federal. De gradul de formare a acțiunilor meta-subiectului depinde nu numai componenta psihologică a succesului stăpânirii disciplinelor academice, ci și implementarea Cerințelor pentru rezultatele stăpânirii învățământului general.

Nivelul de stăpânire a acțiunilor meta-subiect este evaluat în funcție de mai mulți parametri:

1. Dezvoltare personala. La sfârșitul clasei a IV-a, copiii ar trebui să fie motivați pentru activități educaționale și cognitive ulterioare, să aibă o poziție internă clar formată și să fie ghidați de standarde morale, urmându-le.
2. Organizat și motivat să studieze. Elevii stăpânesc toate tipurile în mod egal UUDconform standardelor educaționale ale statului federal de la masă școală primară, utilizându-le pentru organizarea activităților educaționale, stabilirea, acceptarea și îndeplinirea sarcinilor educaționale, planificarea muncii, autoevaluarea activităților cu eventuala introducere a ajustărilor după caz.
3. Activitatea subiectului. Elevii dobândesc experiență în fiecare domeniu, căutând să obțină, să transforme și să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite, ținând cont de ele în formarea propriei imagini despre lume.
4. Activitati de cercetare. Copiii trebuie să fie capabili să lucreze cu mijloace și texte simbolice, să le analizeze și să le perceapă, desfășurând activități cognitive și logice în procesul modelării sau rezolvării problemelor.
5. Cultura comunicarii. Scolarii mici ar trebui să fie capabili să comunice tolerant cu semenii și bătrânii, să țină cont de opinia și poziția interlocutorului, să coopereze și să interacționeze pentru a rezolva problemele educaționale, să distribuie rolurile în munca în echipă, să perceapă și să transmită informații, să rezolve în mod adecvat situațiile conflictuale, în mod conștient și adecvat. își construiesc discursul scris și oral.

În ciuda rolului evident semnificativ și în creștere rapidă al metodelor educaționale generale de acțiune, munca privind dezvoltarea metodelor educaționale în majoritatea școlilor se desfășoară în mod spontan și nesistematic, prin urmare numai profesorii selectați se străduiesc să formeze acțiuni universale la școlari, ceea ce se exprimă într-un mod nesemnificativ. nivelul de activitate cognitivă și motivația de a studia la școlari, capacitatea copiilor de a planifica și desfășura activități cognitive și educaționale, provocând comportament deviant și inadaptare școlară. Pentru a evita acest lucru, este necesar să se promoveze sistematic și sistematic formarea UUD conform standardelor educaționale ale statului federal 2019, și în același timp rezonabilitatea, conștientizarea și logica procesului educațional.