Емпірична база дослідження. Емпіричне дослідження в курсових, дипломних і магістерських роботах по психології Емпірична основа дослідження

Теоретична основа дослідження - ця система наукових положень, наукових теорій, методологічний принципів і підходів, на основі яких висувалася гіпотеза дослідження і проводився аналіз теоретичних і емпіричних результатів дослідження.

теоретичною основоюісследованіяявілісь теорії навчальної діяльності Л.С. Виготського, П. Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова; концепції професійної компетенції і професійної компетентності, що розробляються в Інституті педагогіки і психології професійної освіти РАО під керівництвом Г.В. Мухаметзянова.

Методи і методики дослідження

У перекладі з давньогрецької «метод» означає «шлях до ...» - шлях до досягнення певної мети, будь-якого результату.

Кажучи про методі дослідження, Зазвичай мають на увазі певні принципи, способи пізнання, а також розроблені на їх основі правила і процедури дослідження.

До основних методів дослідження, що використовуються в психології відносяться:

а) методи теоретичного дослідження (порівняння, узагальнення, класифікація, типологізація, метод аналогій);

а) методи емпіричного дослідження (спостереження, експеримент, тестування, анкетування);

б) методи математичної обробки та аналізу емпіричних даних (статистичний, кореляційний, кластерний, факторний, дисперсійний, контент-аналіз);

Вибір методу визначається вибором об'єкта і предмета дослідження, цілями і завданнями дослідження, а також можливостями і пристрастями дослідника.

Методика дослідження - конкретна форма реалізації методу, що дозволяє отримувати вихідні емпіричні дані (протоколи спостереження або експерименту, конкретний тест, окрема анкета або опитувальник).

У дослідженні були використані методи експертних оцінок, експерименту, психологічного тестування, анкетування.

Для визначення рівня професійної компетентності вчителів використовувалися спеціально розроблена Анкета (див. Додаток 1) і бланк експертних оцінок (див. Додаток 2).

Ступінь розуміння учнями пояснень вчителя визначалася методом контент-аналізу.

Для визначення рівня розвитку процесів мислення використовувалися інтелектуальні тести (див. Додаток 3).

При обробці і аналізі емпіричних даних використовувалися методи математичної статистики і кореляційного аналізу.

Перевірка достовірності результатів емпіричного дослідження здійснювалася з використанням статистичних критеріїв Стьюдента.

Дослідно-експериментальна база дослідження

Експериментальна база дослідження-це місце, де проводилась емпірична (експериментальна) частина дослідження (заклад освіти, організація), і вибірки випробовуваних, які брали участь в дослідженні.

Експериментальною базою дослідженнябула гімназія № 75, учні 8-х та 10-х класів у кількості 96 осіб (54 дівчаток і 42 хлопчики) і вчителі-предметники в кількості 8 чоловік зі стажем педагогічної діяльності від 3 до 15 років.

Практична значимість дослідження

Обгрунтування практичної значущості дослідження вимагає вказівки на прикладні галузі психології, в яких можливе застосування результатів дослідження.

Основна частина роботи

У розділах основної частини роботи докладно розглядається стан проблеми дослідження, дається обгрунтування гіпотези дослідження, описуються методики і процедури дослідження, наводяться основні результати і дається їх інтерпретація. Всі матеріали, які не є конче важливими для розуміння вирішення поставлених завдань, виносяться в додаток, на які в основному тексті роботи обов'язково повинні бути посилання.

Основна частина роботи поділяється на дві частини: теоретичну і емпіричну.

2.5.1. Теоретична частина

В теоретичній частині розкривається теоретична база дослідження. Розділ включає в себе:

· Аналіз ключових понять і основних теоретичних підходів, що використовуються в дослідженні теми ВКР, з обов'язковим посиланням на публікації провідних фахівців (психологів), які займалися дослідженням тих чи інших аспектів даної теми;

· Аналіз емпіричних даних з проблеми дослідження, отриманих різними авторами, і вираз свого ставлення до них (до яких відноситься критично і чому);

Логіка викладу матеріалу в теоретичній частині повинна бути підпорядкована меті формулювання і обгрунтування гіпотези дослідження і підходів до її емпіричної перевірки.

При викладі теоретичної частини обов'язково робити посилання на літературні джерела (публікації), з якої береться той чи інший матеріал. Посилання робиться з використанням квадратних дужок, в яких проставляється номер, під яким дана публікація значиться в списку використаної літератури, наприклад. При цитуванні будь-яких положень і запозиченні уривків тексту з використовуваної публікації слід вказувати і номер сторінки, на якій розташований відповідний текст, наприклад.

Завдання теоретичної частини - глибше розібратися в суті обраної теми дослідження. Ця частина показує рівень розуміння студентом проблеми і предмета дослідження, дає уявлення про те, наскільки студент орієнтується в тому, хто з психологів і який внесок вніс в досліджувану їм проблему.

2.5.2. емпірична частина

На відміну від теоретичної частини, де студент демонструє свої вміння працювати з літературою і аналізувати різні теоретичні концепції, в емпіричної частини він демонструє навички практичного використання різних психодіагностичних процедур, вміння працювати з випробуваними, організовувати і проводити психологічне тестування.

В даному розділі необхідно детально описати порядок організації і проведення дослідження, що використовуються в дослідженні методи і методики, перелік діагностованих показників, порядок обробки та аналізу вихідних емпіричних даних.

Слід дати по можливості розгорнуті відповіді на питання про те, що досліджувалося і вимірювалося, як проводилося дослідження і вимірювання, які результати були отримані. Обов'язково необхідно вказати ступінь точності і рівень достовірності результатів дослідження.

Емпірична частина дослідження включає в себе:

Опис і обґрунтування вибору методик і процедур, що використовуються в дослідженні;

Вказівка \u200b\u200bна порядок відбору випробовуваних для дослідження;

Виклад результатів якісної і кількісної обробки та аналізу отриманих емпіричних даних;

Інтерпретацію даних (тобто розкриття їх наукового психологічного змісту, перш за все, в контексті проблеми і гіпотези дослідження);

Оцінку достовірності висновків, які робляться на підставі аналізу емпіричних даних, і їх співвідношення з гіпотезою дослідження (наскільки вона підтверджується або не підтверджується).

висновок

Дана частина роботи виконує роль кінцівки, обумовленої логікою проведення дослідження. Тут дається короткий виклад результатів і висновків, отриманих в ході виконання ВКР, їх співвідношення із загальною метою і конкретними завданнями, поставленими і сформульованими у вступі. Необхідно підкреслити те нове, суттєве, що отримано в результаті дослідження.

Зазвичай кінцеві результати дослідження оформляються у вигляді певної кількості пронумерованих абзаців.

У цій частині можна відзначити, які важливі побічні наукові результати отримані, які в зв'язку з цим постають нові наукові завдання.

Список літератури

Список використаних літературних джерел розташовується після висновків і перед додатками. Він дозволяє документально підтвердити достовірність наведених в тексті запозичень і посилань.

Кількість вказуються літературних джерел - від 15 до 30.

Розташування бібліографічних джерел дається або на прізвище автора, або за першим словом в назві книги, документа або статті, якщо автори не вказані. Автори-однофамільці розташовуються в алфавіті ініціалів. Праці одного автора - в хронологічному порядку.

Емпірична основа для вивчення соціальних явищ

Роль емпіричних даних у вивченні соціальних явищ величезна. Досить глибоке вивчення цікавлять соціолога закономірностей неможливо без опори на аналіз конкретних фактів, в яких ці закономірності, власне кажучи, і проявляються. "Поживною" середовищем для теоретичних побудов частіше нд його є емпіричний матеріал 1. Саме реальні емпіричні факти 2, як правило, служать засобом перевірки теорій, наводять на думку про вкрай важливо сті їх коригування, служать грунтом для формування нових теоретичних гіпотез.

Що ж таке соціологічні емпіричні дані, ᴛ.ᴇ. дані, що характеризують конкретні соціологічні факти; дані, у вигляді яких, власне кажучи, ці факти перед нами і виступають? Дані можуть поставати перед дослідниками їм у вигляді:

Сукупності чисел 3, що характеризують ті чи інші об'єкти (як таких сукупностей можуть виступати, наприклад, виробничі характеристики підприємств, вік респондентів, оцінки випускниками шкіл престижності деяких професій і т.д.) 4,

Безлічі індикаторів определ енних відносин між розглянутими об'єктами (наприклад, при вивченні виробничих бригад такими індикаторами можуть служити вказівки кожного члена бригади на те, чи подобається йому працювати разом з будь-яким іншим членом тієї ж бригади, такі дані часто використовуються при вивченні малих груп [ математичні методи аналізу ... 1989, гл. 4]),

Результатів попарних порівнянь респондентами будь-яких об'єктів (такі дані використовуються в методі парних порівнянь [Девід, 1978] - спосіб побудови шкал, що відображають усереднене відношення досліджуваної сукупності респондентів до будь-яких об'єктів).

Сукупності определ енних висловлювань (наприклад, відповідей респондентів на запитання про їх професії, про те, що їм подобається в політиці уряду; листи читачів їй газети до редакції; фрагменти з журнальних статей і т.д.),

Текстів документів;

Так чи інакше зафіксованих результатів спостереження за невербальною поведінкою будь-яких людей і т.п.

Найбільш часто в соціологічних дослідженнях дані представляють із себясовокупность значень будь-яких ознак (характеристик, змінних, величин; вважатимемо ці терміни синонімами), виміряних для кожного з досліджуваних об'єктів.

Ми не будемо глибоко аналізувати зміст терміну "ознака", хоча тут є про що поговорити (на наш погляд, це поняття вимагає спеціального обговорення; тут ми такої мети перед собою не ставили). Будемо вважати даний сенс в основному інтуїтивно зрозумілим. Відзначимо лише деякі моменти.

Ознака - це неĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ загальне для вс ех об'єктів якість, конкретні прояви якого (значення ознаки; їх називають також альтернативами, градаціями), взагалі кажучи, можуть змінюватися від об'єкта до об'єкта. Приклади ознак - стать, вік респондентів, їх задоволеність своєю працею і т.д. Як значення ознаки "вік" можуть виступати 25 років, 48 років, 21 рік. Варто сказати, що для нас важливо, що саме введення практично будь-якої ознаки є моделюванням досить високого рівня. Ознаки не існують самі по собі, вони - плід наших абстрактних розглядів, ідеальні конструкції. У суспільних науках відповідний процес абстрагування є іноді дуже непростим. Основними його етапами є виділ ення понять (процес народження яких вже не простий 5) і здійснення їх т.зв. операционализации. Процесу операціоналізації понять присвячена велика література 6. Ми не будемо описувати те, що читач може з неї почерпнути. Відзначимо лише, що, на наш погляд, його потрібно розуміти дещо ширше, ніж це зазвичай робиться. Так, в нього має сенс включити, наприклад, різні способи шкалювання (скажімо, отримання на базі безпосереднього опитування респондентів значень деяких допоміжних ознак і подальший перехід до інших, латентним змінним за допомогою побудови індексів, як це робиться, наприклад, при побудові відомої шкали Лайкерта).

На практиці проблему операционализации частіше нд його поділяють на дві: вибір ознак, які є індикаторами понять, і вибір набору значень кожної ознаки (скажімо, вибравши в якості одного з індикаторів ознака "вік", ми можемо вважати його "безперервним" і просити кожного респондента вказувати ціле число прожитих років, а можемо - приписувати респонденту число від 1 до 5 виходячи з того, в якої вікової інтервал респондент потрапляє: від 15 до 25 років, від 25 до 35 років, ..., старше 55 років; цілком можливо, що ми розділимо вс ех людей лише на дві групи - до 30 років і старше і т.д.). Нижче (п.1.3) покажемо, що в процес операционализации має сенс включити також процедуру определ ення типу використовуваних при отриманні значень спостережуваних ознак шкал. Покажемо також, що даний процес не може здійснюватися у відриві від аналізу даних та інтерпретації його результатів.

При концептуалізації понять повинні вирішуватися питання, аж ніяк не лежать на поверхні. Навпаки, успішна операционализация передбачає перехід на досить глибокий концептуальний рівень розгляду предмета дослідження, при якому ознаки сприймаються як відображення параметрів аналізу, рел евантних цілям дослідження, а значення ознак - як результат розчленування кожного параметра на определ енние категорії, ключові поняття дослідження.

Підкреслимо також, що, як відомо, при отриманні інформації від респондента величезну роль грає не тільки сам перелік градацій-відповідей на питання анкети, але і порядок згадки цих градацій, конкретний вибір слів при їх формулюванні, преамбула до питання, порядок запитань в анкеті і т.д. (Див., Наприклад, [Мосічев, 1996; Questions and answers ..., 1996]). Про нд їм це ми говорити не будемо, неявно маючи на увазі вкрай важливо сть рішення відповідних проблем.

Питання про саме існування ознаки, про трактування його значень буває іноді дуже тонким (див., Наприклад, роботу [Ноель Е., 1993], автор якої, незважаючи на суто практичну спрямованість книги, вважає за потрібне застерегти відповідні теоретичні питання, вводить поняття " мислення ознаками "і аналізує плюси і мінуси переходу до такого мислення).

Далі будемо розглядати ситуацію, коли кожен досліджуваний об'єкт постає перед нами у вигляді послідовності чисел - значень для нього деяких ознак. Такі дані зазвичай задаються у вигляді таблиці (матриці) "об'єкт-ознака", рядки яких відповідають об'єктам (наприклад, респондентам), а стовпці - ознаками (наприклад, кожен стовпець - ϶ᴛᴏ відповіді респондентів на одне із запитань анкети). Приклад такої таблиці наведено нижче.

Таблиця 1

Приклад таблиці "об'єкт-ознака"

При використанні методів багатовимірного аналізу даних ту ж інформацію про вихідних об'єктах часто представляють у вигляді фрагмента так званого простору ознак: осях такого простору відповідають розглядаються ознаки, а кожен об'єкт представлений у вигляді точки, координатами якої є значення для цього об'єкта ознак, що відповідають осях. Нижче наведено приклад двовимірного простору ознак (рис.1),

Мал. 1. Приклад двовимірного простору ознак.

Зазначені точки відповідають респондентам, координати яких задані таблицею 1

осі якого відповідають ознакам "вік" і "задоволеність працею", а координати об'єктів відповідають даним таблиці 1.

Підкреслимо, що подібне уявлення досліджуваних об'єктів, будучи вихідним для алгоритмів аналізу даних, насправді приховує (повинно приховувати!) За собою глибоку попередню роботу дослідника з осмислення того, що і чому він вивчає (трохи більш докладно ми розглянемо це положення в п. 1.3 ). На даний принциповий момент звертають увагу багато авторів. Наприклад, Чесноков говорить про глибоку принципової важливості матриці "об'єкт-ознака". Батигін пише про те. що "... трехкомпонентная логіко-семантична структура, що включає об'єкт, змінну і її значення, становить своєрідний ... формат організованого знання, який утворює звичну для соціолога матрицю даних" [Батигін, 1986, с. 135].

Отже, перед нами стоїть деяка соціологічна завдання і ми вважаємо, що для її вирішення вкрай важливо вивчити определ енное кількість даних про деяких об'єктах. Наприклад, припустимо, що перед нами лежить 1000 заповнених анкет, в кожній з яких фігурує 50 звернених до респондента питань 7. Припустимо, що ми здогадуємося про те, що в цих даних ховаються цікавлять нас закономірності (вважаємо, що питання, включені в анкету, були ретельно продумані, пов'язані зі сформульованими заздалегідь гіпотезами дослідження і т.д.). Але як їх "вивудити" з тієї величезної кількості цифр, які є в нашому розпорядженні? Як не "загубитися" в даному море інформації? Як "продертися" крізь нд е ці неозорі дані, зуміти побачити те, що нас цікавить? Зауважимо, що проблема пошуку способу "плавання" по описаному "морю" встає, аж ніяк, не тільки перед таким дослідникам їм, який не знайомий з методами аналізу даних. Справа в тому, що специфіка, складність соціальних явищ призводить до численних труднощів аналізу, викликає вкрай важливо сть вельми творчого підходу до його здійснення. Про це і піде мова нижче.

Емпірична основа для вивчення соціальних явищ - поняття і види. Класифікація та особливості категорії "Емпірична основа для вивчення соціальних явищ" 2017, 2018.

Другий розділ науково-дослідницької роботи - це аналіз предмета дослідження, який заснований на реальних фактах, отриманих автором. Автор спостерігає, досліджує, фіксує, описує, аналізує і робить висновки з того, що відбувається в досліджуваній реальності. Це відбивається в назві другого розділу, яке повинно бути конкретним і містити ключові, що відображають суть дослідження слова.

наприклад: «Емпіричне дослідження відмінностей в базових факторах особистості педагогів в умовах психічного вигорання», «Емоційні особливості дошкільнят з сімей з різними стилями сімейного виховання».

У цій частині дослідження студент показує, наскільки він опанував методами наукового аналізу складних явищ дійсності, практичної діяльності психолога, використанням методів і методик дослідження, вміннями користуватися раціональними прийомами відбору, пошуку, обробки і систематизації інформації, здійснювати її перевірку, умінням робити узагальнення і висновки.

Емпіричні дослідження можуть бути представлені різними видами:

1. Описове дослідження. В такому дослідженні досвідченим шляхом виявляються і описуються нові факти, що стосуються або маловивчених об'єктів і явищ, або розширення уявлень про вже відомих, але недостатньо досліджених явищах. В такому дослідженні, як правило, висувається гіпотеза про факти.

Приклад: « Гіпотеза дослідження: існують відмінності в розвитку особистісних якостей молодших школярів з повних і неповних сімей».

2. пояснювальні дослідження.В такому дослідженні не тільки виявляються нові факти, але і робиться ще і пояснення отриманих фактів, з'ясування взаємозв'язків і причинно-наслідкових залежностей між ними. В такому дослідженні висувається гіпотеза або про взаємозв'язок, або про залежність.

Приклад: « У процесі підготовки дослідження була сформульована гіпотеза про те, що між стилем батьківського виховання і рівнем тривожності дитини молодшого шкільного віку є взаємозв'язок ».

3. Дослідження за планом формуючого експерименту. В такому дослідженні на початку констатується вихідний рівень розвитку якої-небудь ознаки, якості и.т. п. Потім створюється спеціальна ситуація або в формі впливу (наприклад: тренінгу, консультування, психотерапевтичних процедур і т.п.), або у формі корекційно-розвиваючих занять. Після реалізації впливу констатується новий рівень ознак і проводиться порівняння до і після впливу, в тому числі із застосуванням методів математичної статистики. В такому дослідженні висувається гіпотеза про ефективність впливу.

приклад: «Гіпотеза полягає в припущенні про те, що активні методи впливу на особистість в формі тренінгу сприяють розвитку професійно важливих якостей педагогів».

Можуть бути і види дослідження, побудовані по іншому планом: психодіагностичне дослідження, експериментальне і ряд інших.

Емпірична глава дослідження на початку її розробки вимагає формулювання цілей і завдань саме емпіричного дослідження, Але при цьому вони повинні співвідноситися з цілями і завданнями дослідження в цілому і є їх конкретизацією.

Приклад: « Мета дослідження: виявити відмінності в особистісних особливостях педагогів з різним ступенем психічного вигорання».

Мета була конкретизована через постановку наступних завдань:

1) підібрати блок методик для дослідження рівня психічного вигорання;

2) оцінити рівень емоційного виснаження, деперсоналізації і редукції професійних досягнень педагогів початкової та середньої школи;

3) виміряти вираженість базових особистісних характеристик з точки зору їх прояви у професійній діяльності педагогів початкової та середньої школи з синдромом психічного вигорання;

4) провести порівняльний аналіз особистісних чинників в залежності від змісту діяльності педагогів початкової та середньої школи;

Наводиться гіпотеза дослідження, яка є припущенням про можливість вирішення проблеми, вона відображає відношення між варійованим ознакою дослідження (це незалежна змінна) і тими результатами, до яких вона призводить (це залежна змінна). Гіпотеза може бути конкретизована в емпіричної частини дослідження.

Приклад: « У процесі підготовки дослідження була сформульована гіпотеза: особистісні особливості вигорілих професіоналів варіюють в залежності від змісту діяльності. При цьому передбачалося довести наступні приватні гіпотези:

2. Рівень психічного вигорання вихователів школи-інтернату призводить до відмінностей в структурі базових чинників особистості ».

Оптимальний обсяг емпіричної частини дослідження становить 30-35 сторінок і не може бути менше теоретичної частини дослідження. Невеликий обсяг емпіричної глави дозволяє припускати невміння автора застосовувати розгорнуту інтерпретацію результатів. Якщо обсяг занадто великий, то це говорить про невміння автора правильно узагальнювати і представляти отримані дані.

За яким би плану не будувалося емпіричне дослідження, воно передбачає опис організації, методів і методик дослідження, вони включаються в перший параграф, з якого починається другий розділ.

Звичайне назва цього параграфа: Організація і методи дослідження.У цьому параграфі розкриваються завдання емпіричного дослідження, етапи дослідження, методи і методики дослідження, дано розгорнуту характеристику досліджуваної групи із зазначенням основних соціально-демографічних характеристик і тих особливостей, які мають відношення до цілей, завдань і гіпотези дослідження, вказується конкретне місце роботи, рід занять, кількість випробовуваних, вік, професія, сімейний стан та інші характеристики.

Кількість піддослідних, залучених до дослідження, може бути різним і залежить від цілей дослідження. Мінімальна їх кількість не може бути менше 30-35 осіб. Якщо в роботі використовується формує план дослідження, то кількість учасників в контрольній та експериментальній групі становить 12-15 осіб у кожній групі.

У цьому розділі також необхідно привести ті способи, за допомогою яких формувалися досліджувані групи, якщо план дослідження передбачав наявність двох і більше груп. Як правило, в дослідницькій роботі використовуються дві групи, тому необхідно навести відомості про їх еквівалентності або про ті способи, якими формувалися еквівалентні групи, а також перерахувати ознаки, які використовувалися при відборі піддослідних.

Далі коротко описуються методи і методики, використовувані в дослідженні, що відносяться як до збору інформації, так і до її обробці. Діагностичний інструментарій підбирається таким чином, щоб з його допомогою можна було правильно оцінити величину всіх чинників, необхідних для проведення дослідження. Спочатку наводяться методи, а далі вони конкретизуються з перерахуванням і описом методик. Відомі методики просто називаються в загальноприйнятої скороченій формі, з зазначенням автора, місця публікації і вимірювальних можливостей.

Приклад опису:

«16-факторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла (16 PF).

Багатофакторний опитувальник особистості дає багатогранну інформацію про індивідуальність. З його допомогою можна з'ясувати інтелектуальні, емоційно-вольові особливості, комунікативні властивості і особливості міжособистісної взаємодії.

У цьому дослідженні використовувалася одна з модифікацій цього тесту. На основі якісного та кількісного аналізу змісту особистісних факторів і їх взаємозв'язків виділяються наступні блоки факторів:

1) інтелектуальні особливості (фактори B, M, Q1);

2) емоційно-вольові особливості (фактори C, G, I, O, Q3, Q4);

3) комунікативні властивості і особливості міжособистісної взаємодії (фактори A, H, F, E, Q2, N, L).

На основі 16-ти основних факторів обчислюються два вторинних фактора: екстраверсія-інтроверсія (F1), тривожність (F2). У тест входять шкали валідності: шкала «мотиваційного спотворення» (MD), шкала «виглядати погано» (FB).

Підйом профілю вище семи стіною інтерпретувався як виразність позитивного полюса фактора, показник менше чотирьох стіною інтерпретувався як виразність негативного полюса даного чинника. Опитувальник 16-PF дозволяє докладно описати особистісну структуру, розкрити взаємозв'язки окремих характеристик особистості, виявити приховані особистісні проблеми ».

Оригінальні (авторські) і маловідомі методики описуються більш детально, дається характеристика їх спрямованості, способів обробки, дані про валідності і надійності. Інформація про розробку і перевірці методики наводиться в додатку.

Завершується опис методів і методик інформацією про те, чим був обумовлений вибір методів дослідження. Як правило, враховуються такі моменти: відповідність методик методологічного підстави дослідження, цілями, завданнями та гіпотезою дослідження, віком та іншими особливостями досліджуваних груп, а також їх психометрическими параметрами (валідність і надійністю), можливі й інші аргументи.

За параграфом, що описує організацію і методи дослідження, слід параграф, в якому описуються дослідження вихідних змінних, інтерпретації їх варіювання і констатації рівнів розвитку ознак. Які саме ознаки досліджуються, має відображатися в назві цього параграфа.

· « Дослідження базових характеристик особистості вихователів школи-інтернату з синдромом психічного вигорання »;

· «Особливості прояву емоцій дошкільнят і стилі сімейного виховання».

В цьому розділі дослідницької роботи необхідно встановити параметри досліджуваної ознаки, навести конкретні дані, послідовно їх викласти і дати їх розгорнуту інтерпретацію. Оскільки в дослідженні застосовується кілька методів і методик, доцільно ввести етапність викладу, розглядаючи на кожному етапі одну або кілька схожих змінних.

« На першому етапі дослідження була виявлена \u200b\u200bсформованість соціальних емоцій у дошкільників за допомогою методики А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна «Вивчення соціальних емоцій». Нами було проведено дві серії, які полягали в наступному: ... »

Обговорення отриманих результатів супроводжується посиланнями на таблиці та ілюстрації, в якості яких можуть виступати графіки, діаграми, схематичні зображення і інша інформація. Для ілюстрації співвідношення процентних часток використовують кругові діаграми. Вони повинні бути зручними для читання і розуміння наведеної в них інформації та містити всі необхідні позначення і підписи.

Ілюстрації в тексті називаються рисунками, вони в тексті мають свою власну нумерацію, яка ставиться під ілюстрацією і має наскрізної нумерації впродовж усього тексту.

Мал. 1. Вибір підлітками стратегій поведінки в конфлікті.

У тексті цього параграфа необхідно дати чітке і послідовне опис даних таблиць і діаграм і інтерпретацію наведених результатів із зазначенням, на які саме таблиці посилається автор роботи. Текст таблиць наводиться в додатку до дипломної роботи. Якщо інформація, вміщена в таблиці, є важливою, то в тексті роботи можна використовувати підсумкові рядки таблиць, наведених в додатку. По кожному етапу дослідження необхідно зробити висновок про рівень розвитку досліджуваного ознаки. Другий параграф глави, яка описує організоване і проведене дослідження, містить лише констатацію фактів, порівняльний аналіз отриманих результатів проводиться в наступному параграфі.

Правила оформлення таблиць. Кожна таблиця має змістовну назву, в ній вказано, що саме вимірювалося, якою методикою і хто її автор. Структура таблиці повинна бути очевидною для читача. У таблиці повинна бути підсумкова узагальнююча інформація по рядках, а іноді і по стовпцях, яка служить аргументами, які підтверджують або ілюструють твердження автора. Таблиці можуть супроводжуватися наочним представленням результатів у вигляді діаграм, графіків. Параметри вимірювання по кожному випробуваному розташовуються в Додатку.

Емпіричне дослідження на увазі під собою вивчення і обгрунтування будь-якого способу або методики за допомогою достовірних даних. Іншими словами, дані дослідження мають під собою фактичне підставу, а в процесі їх вивчення застосовується достовірний досвід і доведені затвердження.

Емпіричні дослідження проводяться за допомогою різних соціологічних опитувань, анкетування, зведених архівних даних. Через це емпіричний метод іноді ще називають соціально-психологічним.

Дослівно емпіричний метод досліджень називають "методом залізних неспростовних фактів". Найчастіше мається на увазі, що головними факторами в вивчення того чи іншого явища повинні бути тільки ті аспекти, які людина може випробувати на собі фізично.

Внутрішня структура емпіричного рівня. Його утворюють два підрівні: а) безпосередні спостереження і експерименти, результатом яких є дані спостереження; б) пізнавальні процедури, за допомогою яких здійснюється перехід від даних спостереження до емпіричних залежностях і фактам.

Базою для проведення емпіричного дослідження можуть бути безпосередньо «практичні майданчика» (реальна організація, школа, група людей за інтересами і т.п.) і «штучна майданчик» (лабораторія, спеціальні приміщення, де проводиться дослідження і т.п.).

База емпіричного дослідження - це та організація (установа), де проводилося емпіричне дослідження. В якості такої може виступати будь-яке установа або організація (освіти, охорони здоров'я, соціальної сфери, виробнича, комерційна, структури МНС, МВС, Міноборони та ін.), Профіль діяльності яких відповідає типу даних, шуканих в проведеному дослідженні, а умови діяльності дозволяють організувати емпіричне (в тому числі експериментальне) вивчення і зібрати необхідний емпіричний матеріал.

Важливою складовою емпіричного дослідження є визначення та обґрунтування вибірки дослідження.

Вибірка - це випробовувані, відібрані з досліджуваної популяції для участі в дослідженні. Основне її якість - репрезентативність, яка визначає валідність (вірогідність) дослідження і досягається адекватними методами відбору випробовуваних.

Підбір та обґрунтування методів дослідження

Вибираючи методику дослідження, потрібно враховувати цілий ряд факторів: мети і завдання дослідження, рівень апаратного оснащення методики, трудомісткість застосування і обробки даних, умови проведення дослідження.

Джерела емпіричної інформації і методи роботи з ними.

У журналістиці існує дві основні групи методів дослідження дійсності: раціонально-пізнавальні (емпіричні та теоретичні) методи і художній метод.

До емпіричним методам, Заснованим на отриманні знання в результаті прямого контакту з дійсністю, відносяться спостереження, робота з документами, інтерв'ю та експеримент.

журналістське спостереження цілеспрямовано, послідовно, систематично. Тим самим воно відрізняється від звичайного спостереження, яке носить спонтанний характер. Журналістське спостереження характеризують

· за способом організації: відкрите (Журналіст представляється) і приховане (Журналіст не представляється);

· за ступенем долі журналіста: включене (Журналіст безпосередній учасник) і невключенное (Журналіст тільки спостерігач);

· за умовами вивчення предмета: пряме (Безпосереднє спостереження) і непряме (Опосередковане спостереження в силу ряду причин - віддаленість, прихованість об'єкта);

· По тимчасовому ознакою: короткочасне і тривале.

Робота з документами. Під документами в даному випадку маються на увазі не тільки офіційні папери, а будь-які свідчення, які можуть відрізнятися

· за типом фіксації (Друковані, рукописні, магнітні плівки і т. Д.)

· за ступенем призначеного для друку (Призначені і немає);

· за сферою діяльності, яка породила документ (Побутові, виробничі, наукові, довідково-інформаційні та ін.).

Існують два основні методи роботи з документами. традиційний (Якісний), що передбачає знайомство з документом і його інтерпретацію. формалізований метод , Що будується на контент-аналізі, т. е. дослідженні великого масиву однотипних документів за певними параметрами.

метод інтерв'ю включає будь-яку роботу, побудовану за принципом опитування: традиційне інтерв'ю, бесіду, опитування, анкетування.

метод експерименту має дві форми. Перша з них давно відома під назвою "журналіст змінює професію". Друга, власне, і являє собою експеримент: журналіст спеціально моделює ситуацію і спостерігає за тим, як вона протікає.

що таке ЕМПІРИЧНА основа дослідження? і отримав найкращу відповідь

Відповідь від YOоболев Ілля [гуру]
Емпіричні, заснований на досвіді, вивченні фактів, що спирається на безпосереднє спостереження.
Емперіческіх основою дослідження - є вивчення фактів, явища, опеньків.
Тобто емперіческіх іследовать те чи інше явище, речовина, процес, значить зробити дослідження грунтуючись на вже існуючих факту, явища що стосуються досліджуваного питання.

відповідь від Полякова Карина[Експерт]
основаннная на досвіді

відповідь від Данило[Гуру]
Емпіризм (від грец. Έμπειρία - досвід) - напрям в теорії пізнання, що визнає чуттєвий досвід єдиним джерелом достовірного знання.

відповідь від Лена Форевер[Гуру]
досвідчені дані (дані, отримані дослідним шляхом), на підставі яких робляться висновки в дослідженнях. Наприклад в соціології - це процентні розподілу відповідей на різні питання в анкеті, отримані за допомогою опитування.
Емпірика це і є дані дослідів. Наприклад теоретично індекс соціальних настроїв - це комплексний індикатор, який включає вимір суб'єктивних оцінок різних сторін суспільного і особистого життя населення, а емпірично він же - це 80 пунктів з 100 на кінець 2008 року.

відповідь від Streamer[Гуру]
Теоретичну частину дослідження ви "набираєте" з книг / періодики, а емпіричну з досвіду :), якщо можна так сказати. На конкретному прикладі, диплом з розвитку мислення дітей з розумовою відсталістю. Теорія з монографій, хтось десь як-що говрят по цій проблемі, в емпіричної (дослідної) частини ви, в ідеалі, розглядаєте, як конкретні методи (які ви почерпнули в літературі) працюють на конкретних розумово відсталих дітей (група дітей ). Далі в емпіричної же частині вам треба буде показати на скільки ефективні обрані вами методи, як вони аботают в КОНКРЕТНОЮ ситуації. для кращого відображення 🙂 потрібно будувати діаграми, таблиці.
Приблизно так.
Коротко: емпірична - це досвідчена або практична частина дослідження.

відповідь від 2 відповіді[Гуру]

Привіт! Ось добірка тим з відповідями на Ваше питання: що таке ЕМПІРИЧНА основа дослідження?

Культурологія. Допоможіть будь ласка знайти визначення терміну "культурологічний аналіз" або "культурологічний підхід".
Інтегративний метод аналізу, найближче тяжіє до історико-філософської традиції.