Фундаментальне ядро ​​змісту Федеральних державних освітніх стандартів

• Криволапова Н.А.
• перший проректор, д.п.н., професор

• Індустріальне
• суспільство

• Постіндустріальне
• (Інформаційне)
• суспільство

• глобалізація

• Освіта
• На все життя

• Освіта
• протягом усього життя

• Швидкий ріст
• знань

Особливості ФГОС

• На першому плані виходять – загальнонавчальні вміння загальноінтелектуального характеру (аналіз, синтез, зіставлення тощо.), які пов'язані з конкретної предметної діяльністю, але формовані у межах конкретних навчальних предметів.

На що орієнтовано стандарт?

• МЕТАПРЕДМЕТНІ результати – метапредметні знання та узагальнені способи діяльності, освоєні учнями у процесі вивчення кількох чи всіх навчальних предметів, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у різних життєвих ситуаціях.
• Особистісні результати – ціннісні орієнтації випускників відповідного ступеня загальної освіти, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, мотиви діяльності, в т.ч. освітні, соціальні почуття, особисті якості.

Фундаментальне ядро ​​змісту освіти

• фіксує основні елементи наукового знання: провідні наукові теорії та ідеї, методи наукового пізнання, фундаментальні категорії та поняття, найважливіші події та явища.
• Це понятійно-термінологічний (методологічний) розділ (комплекс знань…) Методологія-наука про організацію діяльності (методи, засоби і т.д.)-слайди нижче…

• Склад фундаментального ядра загальної освіти

• Основні елементи наукового знання:
• - провідні ідеї та теорії
• - ключові факти
• -основні поняття
• - методи

• Універсальні навчальні дії
• особистісні
• регулятивні
• - пізнавальні

• ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ

• Фундаментальне ядро ​​– засіб
• Універсалізація освіти

• ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО забезпечує виконання найважливіших вимог суспільства до освітньої системи:
• Збереження єдності освітнього простору та наступності ступенів освітньої системи
• Забезпечення рівності та доступності освіти за різних стартових можливостей
• Досягнення соціальної консолідації та згоди на основі формування громадянської ідентичності та спільності всіх громадян та народів Росії
• Формування загального діяльнісного базису особистості як системи універсальних навчальних дій

• Місце та призначення Фундаментального ядра
• у системі нормативного забезпечення стандартів

• ВИМОГИ СТАНДАРТУ

• Базовий навчальний план

• Заплановані результати навчання

• ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ

• Програма формування універсальних навчальних процесів

• ОСВІТНИЙ ПРОЦЕС

• ПРИКЛАДНІ НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ

Програма формування універсальних навчальних дій для основної загальної освіти.

• Вона містить:
• опис ціннісних орієнтирів освіти на щаблі основної загальної освіти;
• опис наступності програм формування універсальних навчальних процесів при переході від основного до середньої загальної освіти;
• зв'язок універсальних навчальних процесів із змістом навчальних предметів;
• характеристики особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних процесів;
• типові завдання формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних процесів.

Теоретичні положення концепції УУД

• Компетентнісний підхід
• Проблемно орієнтована розвиваюча освіта
• Особистісно-орієнтована розвиваюча освіта
• Смислова педагогіка варіативної розвиваючої освіти

Основне педагогічне завдання –

• Основне педагогічне завдання –
• організація умов, що ініціюють
• дитяча дія

• Системно-діяльнісний підхід

• Чому вчити?
• Оновлення
• змісту
• освіти

• Як учити?
• Оновлення
• засобів, методів та
• технологій
• навчання

• Заради чого
• вчити?
• Цінності
• освіти

• початкова школа

• Основна школа

• Ведуча
• діяльність –
• навчальна діяльність

• Провідна діяльність-
• діяльність
• міжособистісного
• спілкування

• Вміння вчитися
• в спілкуванні

Системно-діяльнісний похід забезпечує

• формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;
• проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти;
• активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;
• побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

• Універсальні навчальні дії - Сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Універсальні навчальні дії

• особистісні

• регулятивні

• пізнавальні

• комунікативні

Заплановані результати: три основні групи

• Особистісні

• Метапредметні

• Предметні

• Самовизначення:
• Внутрішня позиція школяра; самоідентифікація; самоповагу та самооцінка:

• Регулятивні:
• Управління своєю діяльністю;
• Контроль та корекція;
• Ініціативність та самостійність

• Сенсоутворення:
• Мотивація(навчальна та соціальна);
• межі власного знання та незнання.

• Комунікативні:
• мовна діяльність;
• Навички співробітництва

• Ціннісна та морально-етична орієнтація:
• здатність розв'язання моральних проблем; оцінка своїх вчинків

• Пізнавальні:
• робота з інформацією та навчальними моделями;
• Використання знаково-символічних і загальних схем.

• Основи системи наукових знань
• Досвід «предметної» діяльності з здобуття, перетворення та застосування нового знання
• Предметні та метапредметні дії з навчальним матеріалом

Особистісні УУД

• Забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів

• Побудова
• "Я - образу";
• Формування
• ідентичності
• особи;
• Особистісний,
• професійне,
• життєве
• самовизначення;
• Побудова
• життєвих
• планів.

• Пошук відповіді
• питання:
• Який сенс
• для мене
• має вчення?

• Виділення
• морально-етичного
• аспекту в
• подіях та діях;
• Побудова системи
• моральних
• цінностей;
• Морально-етичне
• оцінювання;
• Здійснення
• особистісного
• вибору;

• Самопізнання та самовизначення

• смислоутворення

• Морально-етична орієнтація

Регулятивні УУД забезпечують учням організацію їхньої навчальної діяльності

• цілепокладання

• планування

• прогнозування

• контроль

• корекція

• Оцінка

• забезпечують учням організацію їх навчальної
• діяльності.
• Цілепокладання-постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учням, та того, що ще невідомо
• планування- Визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій
• - прогнозування- попередження результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик
• - контрольу формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона як здатність до мобілізації сил та енергії, до вольового зусилля
• - саморегуляція -здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля та подолання перешкод
• - корекція- внесення необхідних доповнень і коректив до плану та способу дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та її результата;
• - оцінка- виділення та усвідомлення учням того, що і якою мірою вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння

• Регулятивні УУД

Пізнавальні УУД

• - уміння, що забезпечують чітку структуру змісту процесу постановки та вирішення навчальних завдань.
• загальнонавчальні,
• логічні,
• дії, пов'язані з вирішенням проблемної ситуації (недостающ. інформації невизначеності), а також постановка та вирішення проблеми.

• Пізнавальні УУД

- Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

• - Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
• - діяльність інформаційного пошуку відповідно до завдання (пошук та виділення необхідної інформації); застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; не просто ходіння в інет, що знайдеться, а адресний запит, пошук, регульований завданням
• - Структурування знань;
• - усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
• - Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;
• - рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
• - Смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової

• Загальнонавчальні УУД

- постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру

• - постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру
• знаково-символічні дії
• - моделювання (кодування та декодування инфорацмм)- перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);
• - перетворення моделі з виявлення загальних законів, визначальних дану предметну область

• Загальнонавчальні УУД

- аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

• - аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);
• - синтез - складання цілого з елементів, у тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів;
• - вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів;
• - Підведення під поняття, виведення наслідків;
• - Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
• - Побудова логічного ланцюга міркувань;
• - Доведення;
• - Висунення гіпотез та їх обґрунтування.
• Постановка та вирішення проблеми:
• - Формулювання проблеми;
• - Самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

• Логічні УУД

Комунікативні УУД

• Визначення мети
• та функцій учасників;
• способів взаємодії

• Виявлення суті конфлікту,
• пошук різних способів
• його дозволу;
• прийняття та реалізація
• рішення

• Ініціативне
• Співпраця
• в пошуку
• інформації

• Планування
• навчального
• співробітництва

• Постановка
• питань

• Дозвіл
• конфліктів

• Контроль, корекція,
• оцінка його дій

• Володіння монологічним
• та діалогічною формами мови
• відповідно
• з нормами мови

• Управління
• поведінкою
• партнера

• Вміння
• висловлювати
• свої думки

Діяльностно - орієнтований підхід до освіти / / Управління школою. Газета Вид. удома «Перше вересня».- 2011.-№9.-С.14-15.

• Діяльностно - орієнтований підхід до освіти / / Управління школою. Газета Вид. удома «Перше вересня».- 2011.-№9.-С.14-15.
• Кудрявцева, Н.Г. Системно - діяльнісний підхід як механізм реалізації ФГЗ нового покоління /Н.Г. Кудрявцева // Довідник заступника директора. – 2011.-№4.-С.13-27.
• Діяльнісний підхід як основа педагогічних технологій у навчанні. Режим доступу:
• Діяльнісний підхід у навчанні як фактор розвитку особистості молодшого школяра. Режим доступу:
• Діяльнісний підхід у навчанні. Поняття проектування як. Режим доступу:
• Методичні рекомендації щодо організації уроку у рамках системно-діяльнісного підходу. Режим доступу:
• Діяльнісний метод у школі. Режим доступу:
• Системно-діяльнісний підхід у навчанні. Режим доступу:
• Системно-діяльнісний підхід у реалізації ФГЗС. Режим доступу:
• Ярцева, З. У. Реалізація системно-діяльнісного підходу під час навчання біології / З. У. Ярцева // Біологія у шкільництві. – 2010. – N6. – С. 23-27.Хуторський, А. Діяльність як зміст освіти /А. Хуторський// Народна освіта.- 2003.- №8.-С.107-114
• Дмитрієв, С. В. Системно-діяльнісний підхід у технології шкільного навчання / С. В. Дмитрієв // Шкільні технології. – 2003.- N 6. – С. 30-39.
• Гревцова, І. Системно-діяльнісний підхід у технології шкільного навчання /І. Гревцова / / Шкільні технології. – 2003. – № 6. – С.
• Купавцев,А.В. Діяльнісний аспект процесу навчання/А.В. Купавцева // Педагогіка. - 2002. - №6.-С.44-66. 15. Леонтьєв, А.А. Що таке діяльнісний підхід освіти /А.А. Леонтьєва // Початкова школа плюс.-2001. - №1-С.3-6.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

КОНЦЕПЦІЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРУ ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти - базовий документ, необхідний створення базисних навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів і посібників. Його основне призначення у системі нормативного супроводу стандартів - визначити:
1) систему провідних ідей, теорій, основних понять, що стосуються галузей знань, представлених у середній школі;
2) склад ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальних процесів, адекватних вимогам стандарту до результатів освіти.
Для реалізації цих функцій у Фундаментальному ядрі змісту загальної освіти фіксуються:
· Основні елементи наукового знання методологічного, системотворчого та світоглядного характеру, призначені для обов'язкового вивчення у загальноосвітній школі: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи як універсальної властивості, так і відносяться до окремих галузей знання та культури;
· універсальні навчальні дії , формування яких спрямований освітній процес. До них відносяться особистісні універсальні навчальні дії; регулятивні дії; пізнавальні дії; комунікативні універсальні навчальні дії Визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти – важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти, що виходить, зокрема, з тези про необхідність поділу проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та проблеми конкретного змісту загальної середньої освіти.
Таким чином, Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти фактично нормує і зміст навчальних програм, і організацію навчальної діяльності з окремих навчальних предметів, визначаючи елементи наукової та функціональної грамотності, без освоєння яких або без знайомства з якими рівень загальної освіти досягнутий випускником російської школи початку XXI століття , не може бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку.
Фундаментальне ядро ​​як засіб універсалізації змісту загальної освіти дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства до освітньої системи:
· Збереження єдності освітнього простору, спадкоємності ступенів освітньої системи;
· Забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях;
· Досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування громадянської ідентичності та спільності всіх громадян і народів Росії;
· Формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних дій, що визначають здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати в пізнанні і перетворенні навколишнього світу.
Теоретична основа Фундаментального ядра загальної освіти - раніше сформульовані у вітчизняній педагогіці та психології ідеї:
· «Ядра» та «оболонки» шкільних курсів (А. І. Маркушевич);
· Виділення «обсягу знань» по предмету (А. Н. Колмогоров);
· культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський);
· Системно-діяльнісного підходу (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, Ст. В. Рубцов).
І етап (допредметний) - формування загальнотеоретичних уявлень про склад та структуру змісту освіти.
II етап (предметний) - визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання.
III етап – створення навчальних матеріалів.
IV етап – організація процесу навчання.
V етап – присвоєння учнями нового змісту.

Універсальні навчальні дії
Зміни, які у сучасному суспільстві, вимагають прискореного вдосконалення освітнього простору, визначення цілей освіти, враховують державні, соціальні та особисті потреби та інтереси. У зв'язку з цим пріоритетним напрямом стає забезпечення потенціалу нових освітніх стандартів. Розвиток особистості системі освіти забезпечується насамперед через формування універсальних навчальних дій (УУД), які виступають інваріантною основою освітнього та виховного процесу. Опанування учнями універсальними навчальними діями постає як здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. УУД створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння навчатися. Ця можливість забезпечується тим, що універсальні навчальні дії - це узагальнені методи дій, відкривають широку орієнтацію учнів у різних предметних областях.
У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
У вужчому (власне психологічному) значенні термін «універсальні навчальні дії» можна визначити, як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.
Функції універсальних навчальних процесів включають:
- забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;
- створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти, необхідність якої обумовлена ​​полікультурністю суспільства та високою професійною мобільністю;
- Забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Універсальні навчальні дії мають бути покладені в основу вибору та структурування змісту освіти, прийомів, методів, форм навчання, а також побудови цілісного навчально-виховного процесу.
Опанування учнями універсальними навчальними діями відбувається у тих різних навчальних предметів й у кінцевому підсумку веде до формування здатності самостійно успішно засвоювати нові знання, вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію процесу засвоєння, т. е. вміння вчитися.
Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: 1) навчальні мотиви, 2) навчальну мету, 3) навчальну задачу, 4) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка).
Істотне місце у викладанні шкільних дисциплін повинні також зайняти так звані метапредметні навчальні дії. Під «метапредметними» (тобто «надпредметними» або «метапізнавальними») діями розуміються розумові дії учнів, спрямовані на аналіз та управління своєю пізнавальною діяльністю, чи то визначення стратегії вирішення математичного завдання, запам'ятовування фактичного матеріалу з історії або планування спільного (з іншими учнями) лабораторного експерименту з фізики чи хімії.
Види універсальних навчальних дій
У складі основних видів універсальних навчальних дій, що диктується ключовими цілями загальної освіти, можна виділити чотири блоки: 1) особистісний; 2) регулятивний (що включає також дії саморегуляції); 3) пізнавальний;
4) комунікативний. Уявімо названі блоки УУД дещо докладніше.
До блоку особистісних універсальних навчальних дій входить життєве, особистісне, професійне самовизначення; дії смислоутворення та морально-етичного оцінювання, що реалізуються на основі ціннісно-смислової орієнтації учнів (готовність до життєвого та особистісного самовизначення, знання моральних норм, вміння виділити моральний аспект поведінки та співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами), а також орієнтири та міжособистісні відносини.
У процесі самовизначення людина вирішує два завдання: побудова індивідуальних життєвих смислів та побудова життєвих планів у тимчасовій перспективі (життєвого проектування). Стосовно навчальної діяльності слід особливо виділити два типи дій, необхідні особистісно орієнтованому навчанні. Це, по-перше, дія смислоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом - продуктом вчення, що спонукає діяльність, і тим, заради чого вона здійснюється. Учень повинен ставити запитання: яке значення і сенс має для мене вчення? - І вміти на нього відповідати. По-друге, це дія морально-етичного оцінювання засвоюваного змісту виходячи з соціальних та особистісних цінностей.
До блоку регулятивних дій включаються дії, що забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності: цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учням, і того, що ще невідомо; планування – визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій; прогнозування - попередження результату та рівня засвоєння, його тимчасових характеристик; контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона; корекція - внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб впливу у разі розбіжності зразка, реального впливу та її продукта; оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння. Нарешті, елементи вольової саморегуляції як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору ситуації мотиваційного конфлікту), до подолання перешкод.
У блоці універсальних дій пізнавальної спрямованості доцільно розрізняти загальнонавчальні, включаючи знаково-символічні та логічні, дії постановки та вирішення проблем. До загальнонавчальних дій належать: самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети; пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; знаково-символічні дії, включаючи моделювання (перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта та перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають цю предметну область); вміння структурувати знання; вміння усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усній та письмовій формах; вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов; рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності; смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації; вміння адекватно, докладно, стисло, вибірково передавати зміст тексту, складати тексти різних жанрів, дотримуючись норм побудови тексту (відповідність темі, жанру, стилю мовлення та ін.).
Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнера зі спілкування чи діяльності, вміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, вміння інтегруватися до групи однолітків та будувати продуктивну взаємодію з однолітками та дорослими. Відповідно до складу комунікативних дій входять: планування навчальної співпраці з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії; постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації; Дозвіл
конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошуки оцінки альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація; управління поведінкою партнера – контроль, корекція, оцінка дій партнера; вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.

ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ

ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (далі – Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Стандарт включає вимоги:

до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

до умов реалізації основний освітньої програми початкової загальної освіти, зокрема кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та інших умов.

Вимоги до результатів, структури та умов освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на щаблі початкової загальної освіти, самоцінність ступеня початкової загальної освіти як фундаменту всього наступного утворення.

2. Стандарт враховує освітні потреби дітей із обмеженими можливостями здоров'я.

3. Стандарт є основою об'єктивної оцінки рівня освіти учнів на щаблі початкової загальної освіти.

4. Нормативний термін освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти становить чотири роки.

5. Стандарт розроблено з урахуванням регіональних, національних та етнокультурних потреб народів Російської Федерації.

6. Стандарт спрямований на забезпечення:

рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;

духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти;

спадкоємності основних освітніх програм початкової загальної освіти;

збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації;

формування критеріальної оцінкирезультатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;

умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, – обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

7. В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я);

8. Відповідно до Стандарту на щаблі початкової загальної освіти здійснюється:

становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;

формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності – уміння приймати, зберігати цілі та дотримуватися їх у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі;

духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;

зміцнення фізичного та духовного здоров'я учнів.

Стандарт спрямовано становлення особистісних показників випускника («портрет випускника початкової школи»):

Той, хто любить свій народ, свій край і свою Батьківщину;

Поважаючий та приймаючий цінності сім'ї та суспільства;

Допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ;

Володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності;

Готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством;

Доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;

Виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.

Вимоги до результатів освоєння
основної освітньої програми початкової загальної освіти

9. Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які опанували основну освітню програму початкової загальної освіти:
особистісним , Що включає готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.
метапредметним , що включає освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння навчатися, та міжпредметними поняттями.
предметним , що включає освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі діяльності з здобуття нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.

10. Особистісні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освітиповинні відображати:

1) формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності; формування цінностей багатонаціонального українського суспільства; становлення гуманістичних та демократичних ціннісних орієнтацій;
2) формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ у його органічній єдності та різноманітності природи, народів, культур та релігій;
3) формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів;
4) оволодіння початковими навичками адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається;
5) прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу вчення;
6) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, у тому числі в інформаційній діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальну справедливість та свободу;
7) формування естетичних потреб, цінностей та почуттів;
8) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей;
9) розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, уміння не створювати конфліктів та знаходити виходи зі спірних ситуацій;
10) формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботи на результат, дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей.

11. Метапредметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні відображати:

оволодіння здатністю приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;

освоєння способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру;

формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов його реалізації; визначати найефективніші способи досягнення результату;

формування вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху;

освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;

активне використання мовних засобів та засобів інформаційних та комунікаційних технологій (далі – ІКТ) для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;

використання різних способів пошуку (у довідкових джерелах та відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет; дотримуватись норм інформаційної вибірковості, етики та етикету;

оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації та складати тексти в усній та письмовій формах;

оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомих понять;

готовність слухати співрозмовника та вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій;

визначення загальної мети та шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності;

оволодіння початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін.) відповідно до змісту конкретного навчального предмета;

12. Предметні результати освоєння основноїосвітньої програми початкової загальної освітиз урахуванням специфіки змісту предметних областей, що включають конкретні навчальні предмети, повинні відображати:

12.1. Філологія

Російська мова. Рідна мова:

формування первісних уявлень про єдність та різноманіття мовного та культурного простору Росії, про мову як основу національної самосвідомості;

розуміння учнями те, що мову є явище національної культури та основний засіб людського спілкування, усвідомлення значення російської як державної мови Російської Федерації, мови міжнаціонального спілкування;

сформованість позитивного ставлення до правильної усної та писемної мови як показників загальної культури та громадянської позиції людини;

Літературне читання. Літературне читання рідною мовою:

розуміння літератури як явища національної та світової культури, засоби збереження та передачі моральних цінностей та традицій;

усвідомлення важливості читання особистого розвитку;

розуміння ролі читання, використання різних видів читання (ознайомча, вивчаюча, вибіркова, пошукова);

вміння самостійно вибирати літературу, що цікавить; користуватися довідковими джерелами для розуміння та отримання додаткової інформації.Іноземна мова:

набуття початкових навичок спілкування в усній та письмовій формах з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей та потреб; освоєння правил мовної та немовної поведінки;

сформованість дружелюбного ставлення та толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах.

12.2. Математика та інформатика:

набуття початкового досвіду застосування математичних знань для вирішення навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань;

вміння виконувати усно та письмово арифметичні дії з числами та числовими виразами, вирішувати текстові завдання, вміння діяти відповідно до алгоритму та будувати найпростіші алгоритми, досліджувати, розпізнавати та зображати геометричні фігури, працювати з таблицями, схемами, графіками та діаграмами, ланцюжками, представляти, аналізувати та інтерпретувати дані;

придбання первісних уявлень про комп'ютерну грамотність.

12.3. Суспільствознавство та природознавство (Навколишній світ):

розуміння особливої ​​ролі Росії у історії, виховання почуття гордості за національні звершення, відкриття, перемоги;

сформованість поважного ставлення до Росії, рідного краю, своєї сім'ї, історії, культури, природи нашої країни, її сучасного життя;

усвідомлення цілісності навколишнього світу, освоєння основ екологічної грамотності, елементарних правил моральної поведінки у світі природи та людей, норм здоров'язберігаючої поведінки в природному та соціальному середовищі;

освоєння доступних способів вивчення природи та суспільства (спостереження, запис, вимір, досвід, порівняння, класифікація та ін, з отриманням інформації з сімейних архівів, від навколишніх людей, у відкритому інформаційному просторі);

розвиток навичок встановлювати та виявляти причинно-наслідкові зв'язки в навколишньому світі.

12.4. Основи духовно-моральної культури народів Росії:

готовність до морального самовдосконалення, духовного саморозвитку;

знайомство з основними нормами світської та релігійної моралі, розуміння їх значення у вибудовуванні конструктивних відносин у сім'ї та суспільстві;

розуміння значення моральності, віри та релігії в житті людини та суспільства;

формування первісних уявлень про світську етику, про традиційні релігії, їх роль у культурі, історії та сучасності Росії;

первісні уявлення про історичну роль традиційних релігій у становленні російської державності;

становлення внутрішньої установки особи надходити відповідно до своєї совісті; виховання моральності, заснованої на свободі совісті та віросповідання, духовних традиціях народів Росії;

усвідомлення цінності людського життя.

12.5. Мистецтво

Образотворче мистецтво:

сформованість первісних уявлень про роль образотворчого мистецтва в житті людини, його роль у духовно-моральному розвитку людини;

сформованість основ мистецької культури, у тому числі на матеріалі мистецької культури рідного краю, естетичного ставлення до світу; розуміння краси як цінності; потреби у художній творчості та спілкуванні з мистецтвом;

Музика:

сформованість первісних уявлень про роль музики в житті людини, її роль у духовно-моральному розвитку людини;

сформованість основ музичної культури, зокрема на матеріалі музичної культури рідного краю;

вміння сприймати музику та висловлювати своє ставлення до музичного твору;

використання музичних образів при створенні театралізованих та музично-пластичних композицій, виконанні вокально-хорових творів в імпровізації.

12.6. Технологія:

отримання первісних уявлень про творче та моральне значення праці в житті людини і суспільства; про світ професій та важливість правильного вибору професії;

засвоєння первісних уявлень про матеріальну культуру як продукт предметно-перетворюючої діяльності;

набуття навичок самообслуговування; оволодіння технологічними прийомами ручної обробки матеріалів; засвоєння правил техніки безпеки;

12.7. Фізична культура:

формування первісних уявлень про значення фізичної культури для зміцнення здоров'я;

оволодіння вміннями організовувати здоров'язберігаючу життєдіяльність (режим дня, ранкова зарядка, оздоровчі заходи, рухливі ігри тощо);

формування навички систематичного спостереження за своїм фізичним станом, величиною фізичних навантажень, даних моніторингу здоров'я (зростання, маси тіла та ін.), показників розвитку основних фізичних якостей (сили, швидкості, витривалості, координації, гнучкості).

13. При підсумковій оцінці якості освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти в рамках контролю успішності у процесі освоєння змісту окремих навчальних предметів повинна враховуватися готовність до вирішення навчально-практичних та навчально-пізнавальних завдань на основі: системи знань та уявлень про природу, суспільство, людину, технологію; узагальнених способів діяльності, умінь у навчально-пізнавальній та практичній діяльності; комунікативних та інформаційних умінь; системи знань про основи здорового та безпечного способу життя.

Підсумкова оцінка якості освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються, здійснюється освітньою установою.
Предметом підсумкової оцінки освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освітимає бути досягнення предметних та метапредметних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, необхідні продовження освіти.
У підсумковій оцінці мають бути виділені дві складові:
результати проміжної атестації учнів, що відображають динаміку їх індивідуальних освітніх досягнень, просування у досягненні запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
результати підсумкових робіт , характеризують рівень освоєння учнями основних формованих способів дій щодо опорної системи знань, необхідні навчання наступного щаблі загальної освіти.
Підсумкова оцінка освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти проводиться освітньою установою і спрямована на оцінку досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються.

Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти - базовий документ, необхідний створення базисних навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів і посібників. Основним призначенням Фундаментального ядра у системі нормативного супроводу стандартів є визначення:

1) системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного та особистісного розвитку, характер ставлення людини до сім'ї, суспільства, держави, праці, сенсу людського життя;

2) системи основних понять, що належать до областей знань, представлених у середній школі;

3) системи ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимог стандарту до результатів освіти.

3. Для реалізації цієї функції Фундаментального ядра змісту загальної освіти у ньому фіксуються:

· Базові національні цінності, що зберігаються в релігійних, культурних, соціально-історичних, сімейних традиціях народів Росії, що передаються від покоління до покоління і забезпечують ефективний розвиток країни в сучасних умовах;

· Основні елементи наукового знання методологічного, системоутворювального та світоглядного характеру, як універсальної властивості, так і відносяться до окремих галузей знання та культури, призначені для обов'язкового вивчення в загальноосвітній школі: ключові теорії, ідеї, поняття, факти, методи;

· Універсальні навчальні дії, на формування яких спрямований освітній процес. До них відносяться особистісні універсальні навчальні дії; орієнтовні дії; конкретні засоби перетворення навчального матеріалу; комунікативні події.

4. Визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти – важлива складова частина нової концепції стандартів загальної освіти, яка виходить, зокрема, з тези про необхідність поділу проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та проблеми конкретного змісту загальної середньої освіти.

Перша проблема – суспільно політична. Вона пов'язана з виявленням та фіксацією узагальнених сучасних запитів та очікувань у сфері освіти та вимог до неї з погляду особистості, сім'ї, суспільства, держави.

Друга проблема має науково-методичний характер і відповідно повинна вирішуватися науковою та педагогічною професійними спільнотами.

Необхідність визначення Фундаментального ядра змісту загальної освіти випливає з нових соціальних запитів, що відбивають трансформацію Росії з індустріального на постіндустріальне (інформаційне) суспільство, засноване на знаннях та високому інноваційному потенціалі. Процеси глобалізації, інформатизації, прискорення впровадження нових наукових відкриттів, швидкого оновлення знань та появи нових професій висувають вимоги підвищеної професійної мобільності та безперервної освіти. Нові соціальні запити визначають нові цілі освіти та стратегію його розвитку. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти, у свою чергу, конкретизує цілі як результати загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку учнів.

5. Таким чином, Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти фактично нормує зміст виховання та навчальних програм, організацію виховної та навчальної діяльності з окремих навчальних предметів, визначаючи елементи наукового знання, культури та функціональної грамотності, без освоєння яких або знайомства з якими рівень загальної освіти досягнутий випускником російської школи початку XXI століття, не може бути визнаний достатнім для повноцінного продовження освіти та подальшого особистісного розвитку.

Завантажити текст Фундаментального ядра змісту загальної освіти ви можете по

ПРО СНОВНЕ ПРИЗНАЧЕННЯ Ф УНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА У СИСТЕМІ НОРМАТИВНОГО СУПРОВІД СТАНДАРТІВ Є ВИЗНАЧЕННЯ: системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу системи основних понять, що відносяться до; системи ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, які відповідають вимогам стандарту до результатів освіти.

ДЛЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ЦИХ ФУНКЦІЙ Ф УНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ В НІМ ФІКСУЮТЬСЯ: базові національні цінності основні елементи наукового знання методологічного, системоутворювального та світоглядного характеру універсальні.

Визначення фундаментального ядра змісту загальної освіти є важливою складовою нової концепції стандартів загальної освіти, що виходить, зокрема, з тези про необхідність поділу проблеми узагальнених вимог до результатів освіти та проблеми конкретного змісту загальної середньої освіти.

МІСЦЕ І РОЛЬ Ф УНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРУ ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО НОВИЙ ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ склад ключових завдань, що забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимогам стандарту до результатів освіти. Узагальнені запити та очікування особи, суспільства, держави Узагальнені вимоги до результатів

Фундаментальне ядро ​​повинне містити в собі як певний понятійний апарат, на основі якого формується наукова картина світу, науковий світогляд, ціннісні орієнтири тощо, так і узагальнені способи пізнавальної та практичної діяльності

Ключова відмінність нового освітнього стандарту від попередніх розробок полягає в тому, що суть його ідеології складає перехід від мінімізаційного підходу до конструювання освітнього простору на засадах фундаментальності освіти. Методист ОМЦ ЗелОУО Лотова Н.С.

Обов'язковий мінімум-це набір дидактичних одиниць, які вчитель повинен подати учневі та на освоєнні якого формулюються вимоги до рівня підготовки випускників; Фундаментальне ядро ​​є набір ключових понять, ідей. Фактів, які є суттєвими, важливими для людини, закладають основу її безперервної освіти на протязі всього її життя

Фундаментальне ядро ​​дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства: · Збереження єдності освітнього простору, наступності ступенів освітньої системи; · Забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях; · Досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян і народів Росії; · Формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних дій, що визначають здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати в пізнанні та перетворенні навколишнього світу.

Теоретична основа фундаментального ядра загальної освіти: · «Ядра» та «оболонки» шкільних курсів (А. І. Маркушевич); · Виділення «обсягу знань» по предмету (А. Н. Колмогоров); · культурологічного підходу до формування змісту освіти (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, В. В. Краєвський); · Системно-діяльнісного підходу (Д. Б. Ельконін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

І етап (допредметний) формування загальнотеоретичних уявлень про склад та структуру змісту освіти. II етап - предметний визначення складу навчальних предметів, їх конкретне наповнення та розподіл за ступенями навчання. ІІІ етап створення навчальних матеріалів. IV етап - організація процесу навчання. V етап присвоєння учнями нового змісту. Відповідно до концепції культурологічного підходу формування змісту загальної освіти здійснюється у кілька етапів:

Рамкові обмеження: Короткий формат Фундаментального ядра відкриває можливість створити зону для формування нині відсутнього цілісного погляду на зміст шкільної освіти та на новій основі розпочати вирішення проблеми міжпредметних зв'язків

Створення Фундаментального ядра - початковий етап розробки нового змісту загальної освіти. Наступні етапи передбачають розробку концепцій предметних областей, планованих результатів навчання на виході з ступенів навчання (початкова, основна та середня (повна) школи), базисного навчального (освітнього) плану та зразкових програм з предметів, навчально-методичних комплексів нового покоління

ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО змісту загальної освіти ФУНДАМЕНТАЛЬНЕ ЯДРО змісту загальної освіти КОНЦЕПЦІЇ ПРЕДМЕТНИХ ОБЛАСТВ ПРИКЛАДНІ ПРОГРАМИ ЗА ПРЕДМЕТАМИ ТА БАЗИСНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНО – МЕРЕЖІ М ОСВОЄННЯ ОСНОВНИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ПРОГРАМ ЗА СТУПЕНЯМИ НАВЧАННЯ - ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВІЙЛЕННЯ ОСНОВНИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНИХ ПРОГРАМ З СТУПЕНЬ НАВЧАННЯ на основі Фундаментального ядра Початкова загальна освіта Початкова загальна освіта Основна загальна освіта Основна загальна освіта Середня (повна) загальна освіта Середня (повна) загальна освіта

Навчання осіб, зарахованих до 31 грудня 2010 р., здійснюватиметься до завершення їх навчання відповідно до державних освітніх стандартів, затверджених Наказом Міністерства освіти Російської Федерації від 5 березня 2004 р.

Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти - базовий документ, необхідний створення базисних навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів і посібників.

Основне призначення Фундаментального ядра у системі нормативного супроводу стандартів - визначити:

1) систему базових національних цінностей, що характеризують самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного та особистісного розвитку, ставлення людини до сім'ї, суспільства, держави, праці, сенсу людського життя;
2) систему основних понять, які стосуються галузей знань, представлених у середній школі;
3) систему ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, які відповідають вимогам стандарту до результатів освіти.

Фундаментальне ядро ​​як засіб універсалізації змісту загальної освіти дозволяє реалізувати найважливіші вимоги суспільства до освітньої системи:

• збереження єдності освітнього простору, наступності щаблів освітньої системи;
• забезпечення рівності та доступності освіти при різних стартових можливостях;
• досягнення соціальної консолідації та згоди в умовах зростання соціального, етнічного, релігійного та культурного розмаїття нашого суспільства на основі формування російської ідентичності та спільності всіх громадян та народів Росії;
• захист освітнього простору від хибних знань та псевдознавств;
• формування загального діяльнісного базису як системи універсальних навчальних процесів, визначальних здатність особистості вчитися, пізнавати, співпрацювати у пізнанні та перетворенні навколишнього світу.

Шкільний курс хімії включає обсяг хімічних знань, необхідний формування у свідомості школярів хімічної картини світу. Ці знання поряд з фізи ними знаходяться в центрі природознавства і наповнюютьконкретним змістом багато фундаментальних поглядів на світі. Крім того, певний обсяг хімічних знань необхідний як для повсякденного життя, так і для діяльності у всіх галузях науки, народного господарства, зокрема не пов'язаних із хімією безпосередньо. Хімічна освіта необхідна також для створення у школяра виразних уявлень про роль хімії у вирішенні екологічних, сировинних, енергетичних, продовольчих, медичних проблем людства.

Основні цілі вивчення хімії у школі:

• формування уявлень про хімічну складову природно! наукової картини світу, найважливіші хімічні поняття, закони і теорії;
• оволодіння методами наукового пізнання для пояснення хімічних явищ та властивостей речовин, оцінки ролі хімії у розвитку сучасних технологій та отримання нових матеріалів;
• виховання переконаності у позитивній ролі хімії у житті сучасного суспільства, необхідності грамотного ставлення до свого здоров'я та навколишнього середовища;
• застосування отриманих знань для безпечного використання речовин та матеріалів у побуті, сільському господарстві та на виробництві, вирішення практичних завдань у повсякденному житті, попередження явищ, що завдають шкоди здоров'ю людини та навколишньому середовищу.

Теоретичні основи хіміїПеріодичний закон Д. І. Менделєєва. Атоми, ядра, протони, нейтрони, електрони. Хімічний елемент. Періоди та групи. Нукліди, радіонукліди. Період напіврозпаду.
Мічені атоми. Поняття про будову електронних оболонок. Валентні електрони. Ступінь окислення. Як користуватись періодичною таблицею.

Молекули. Електронна природа хімічного зв'язку. Електронегативність. Іони та іонний зв'язок. Ступінь
окислення та валентність хімічних елементів. Полярні та неполярні ковалентні зв'язки. Просторова структура молекул. Металевий зв'язок. Водневий зв'язок.

Речовини молекулярної та немолекулярної будови. Обумовленість властивостей речовин їх будовою. Прості та складні речовини. Уявлення про будову газоподібних, рідких та твердих речовин. Причини різноманіття речовин: ізомерія, гомологія, алотропія, ізотопія. Чисті речовини, суміші, розчини. Розчинення як фізико-хімічний процес. Гідратація іонів. Справжні та колоїдні розчини. Розчини газів, рідин та твердих речовин. Способи вираження концентрації розчинів.

Фізичні та хімічні явища. Хімічна реакція – процес перебудови атомів у молекулах. Збереження атомів у хімічних реакціях. Абсолютні та відносні маси атомів та молекул. Міль – міра кількості речовини. Закон Авогадро та обсяг молячи газу. Число Авогадро. Ознаки та умови протікання хімічних реакцій. Класифікація хімічних реакцій у неорганічній та органічній
хімії.

Розчини. Розчинність. Розчини газів, рідин та твердих речовин. Насичені та ненасичені розчини. Концентрація розчину та її розрахунок. Теплові явища під час розчинення. Справжні та колоїдні розчини.

Електроліти та неелектроліти. Катіони та аніони. Сильні та слабкі електроліти. Дисоціація солей, кислот та основ. Кислотність розчинів, поняття рН. Умови незворотності реакцій у розчинах. Поняття про аналітичні якісні реакції.

Хімія та електричний струм. Електроліз. Катод та анод. Одержання лужних металів та алюмінію. Окисно-відновні реакції як джерело електричного струму. Гальванічні елементи та акумулятори. Концепція паливного елемента. Хімічна та електрохімічна корозія металів. Методи захисту від корозії. Антикорозійні покриття.

Теплові ефекти хімічних реакцій Закон збереження енергії у хімії. Енергія зв'язку та теплота утворення сполук. Стандартний стан. Екзо- та ендотермічні реакції. Теплота згоряння та розчинення. Закон Гесса. Паливо та його різновиди.

Швидкість реакцій, її залежність від різних чинників. Енергія активації. Каталіз.
Оборотність реакцій. Хімічна рівновага та способи його зміщення.

Основи неорганічної хіміїМетали та неметали, їх становище у періодичній системі. Будова атомів неметалів. Фізичні та хімічні властивості. Водневі та кисневі сполуки елементів підгруп галогенів, кисню, азоту, вуглецю.

Загальна характеристика металів головних та побічних підгруп. Фізичні властивості металів. Лужні та лужно!земельні метали, алюміній, залізо, мідь, цинк та їх сполуки. Відновлювальні властивості металів. Електрохімічний ряд напруги металів. Чорні та кольорові метали, способи їх одержання. Сплави. Корозія металів та засоби захисту від корозії.

Основні класи неорганічних сполук та реакції між ними. Оксиди. Водень. гідриди. Гідроксиди. Кислоти, основи, луги, солі. Амфотерність. Реакція нейтралізації. Кислотно! Основні індикатори. Зв'язок між основними класами неорганічних речовин.

Основи органічної хіміїЕлектронна будова атома вуглецю – причина унікальності його сполук. Здатність атомів вуглецю утворювати ланцюги. Гомологія та ізомерія - причини різноманіття органічних сполук. Прості та кратні зв'язки. Граничні, ненасичені та ароматичні вуглеводні. Метан, етилен, ацетилен, бензол – родоначальники гомологічних рядів. Природні джерела вуглеводнів: нафта та природний газ.

Функціональні органічні сполуки: спирти, феноли, альдегіди, кетони, карбонові кислоти, складні ефіри, аміни, амінокислоти. Поняття про гетероцикли. Азотисті основи. Генетичний зв'язок між класами органічних сполук.

Хімія та життяВисокомолекулярні сполуки. Мономери та полімери. Полімеризація та поліконденсація. Каучуки, пластмаси, хімічні волокна. Високомолекулярні сполуки -
основа біополімерів та сучасних матеріалів.

Білки. Нуклеїнові кислоти (ДНК та РНК). Жири. Вуглеводи. Хімія та здоров'я. Раціональне харчування. Калорійність їжі. Вітаміни. Лікарські речовини. Шкода, завдана наркотичними речовинами.

Хімія у сільському господарстві. Кругообіг азоту та фосфору в природі. Мінеральні та органічні добрива (азотні, фосфорні, калійні). Засоби захисту рослин.

Побутові поверхнево-активні з'єднання. Миючі та миючі речовини. Органічні розчинники. Побутові аерозолі. Правила безпеки під час роботи із засобами
побутової хімії.

Загальні засади хімічного виробництва. Основні продукти промислової хімії (аміак, сірчана кислота, мінеральні добрива, етилен, стирол, бутадієн, оцтова кислота). Концепція нафтохімії.

Ви можете завантажити повний текст Фундаментального ядра змісту загальної освіти

Для цієї сторінки поки що немає схожих записів