У сучасній педагогічній науці існує кілька різноманітних точок зору на розуміння сутності педагогічного процесу (Ю.К.Бабанський, Б.П.Бітінас, З.І.Васильєва, І.Я.Лернер, Б.Т.Лихачов, В.А.Сластенін , Г.І.Щукіна ін). Ви можете виділити та порівняти різні авторські позиції з цього питання, що викладаються у навчальних посібниках.

Таке загальне визначення дає можливість виділити провідні характеристики та особливості педагогічного процесу дитячого садка.

Як очевидно з визначення, провідними характеристиками педагогічного процесу є:

Цілеспрямованість;

Цілісність;

наявність зв'язків між учасниками;

Системність та процесуальність (діяльнісний характер).

Розглянемо ці показники докладніше.

Цілеспрямованість педагогічного процесу.Усіми авторами педагогічний процес сприймається як процес з досягненню особливих педагогічних цілей. Проте сама мета педагогічного процесу розуміється по-різному.

Характер цілей педагогічного процесу дитячого садка обумовлений сучасними тенденціями розвитку педагогічної науки та практики дошкільної освіти. У найзагальнішому вигляді - характеристика мети педагогічного процесу визначається низкою простих питань - навіщо дитині потрібен дитячий садок? Навіщо батьки приводять дитину до дошкільного закладу?

Для початку висловимо свою власну позицію і спростуємо поширену думку про те, що дитячий садок – це час і місце, які готують дитину до школи. Така, на жаль, надзвичайно поширена точка зору, призводить до того, що цілі педагогічного процесу дитячого садка стають пов'язані не з розвитком дитини, а з підготовкою її до здачі вступних випробувань до школи. При такому розумінні завдань дошкільної освіти цей період стає не самоцінним етапом у житті людини, а підготовчим кроком перед початком наступного; а життя дитини з її унікальними цінностями та смислами, які можуть бути прожиті лише у дошкільному віці починає дедалі більше набувати рис школи.

дошкільний навчальний заклад розглядається як унікальний простір накопичення дитиною досвіду взаємодії зі світом – досвіду пізнання та проникнення в культуру, знайомства та прилучення до людських відносин. У дошкільному віці відбуваються процеси, які дозволяють дітям відкривати світ собі і одночасно розкривати себе світу. Тому цілі педагогічного процесу дитячого садка насамперед пов'язані з розвитком цілісної природи дитини, її унікальності, індивідуальної своєрідності. У зв'язку з цим, власне педагогічний процес стає сукупністю або комплексом педагогічних умов, спрямованих на розвиток особистості дитини, розкриття її індивідуального світу, здібностей та схильностей, накопичення досвіду спілкування та взаємодії зі світом людей та культурою.

Який механізм визначення цілей педагогічного процесу? Або, інакше кажучи, звідки беруться цілі педагогічного процесу?

Причини появи цілей педагогічного процесу розуміються в сучасній педагогіці неоднозначно – від соціального замовлення суспільства, що диктується, до дотримання особистісних потреб та інтересів дитини. Цілі педагогічного процесу часто ототожнюються з цілями діяльності педагога, яка різними авторами трактується дуже широко – від діяльності з формування, управління та керівництва – до діяльності допомоги, допомоги та підтримки.

Для педагога важливо знати, що цілі педагогічного процесу утворюються шляхом поєднання в єдиній точці чотирьох складових:

Ціннісна позиція педагога. Цілі педагогічного процесу визначаються особливостями Вашої педагогічної позиції, Вашою інтерпретацією філософії дитинства, своєрідністю Вашого ціннісного ставлення до дитини, Вашого розуміння пріоритетних завдань дошкільної освіти.

Цільові установки навчального закладу. Цілі педагогічного процесу визначаються тими нормативними документами, у яких закладено соціальне замовлення те що, яким хоче бачити суспільство випускника даного навчального закладу. На щаблі шкільної та професійної освіти такими документами насамперед є державні освітні стандарти. Дитячий садок – як освітня установа особливого типу, менш схильна до стандартизації. Його цільові установки визначаються нормативними документами, і, звичайно, завданнями обраної освітньої програми.

Облік можливостей, потреб, інтересів та нахилів дітей. Цілі педагогічного процесу визначаються індивідуальними особливостями вихованців. Сучасний діагностичний інструментарій, що є в арсеналі педагогічної науки і практики, Ваша педагогічна інтуїція та майстерність дозволяють Вам вивчати своїх вихованців, коригувати цілі їх розвитку та виховання, по суті, перетворюючи педагогічний процес на індивідуальний освітній маршрут дитини.

Врахування соціальних запитів батьків. Цілі педагогічного процесу визначаються з урахуванням того, як бачать батьки перебування своєї дитини у дитсадку. Це може бути бажання нагляду та догляду за дитиною, організації її спілкування та ігор з однолітками, раннього спеціального навчання та підготовки до школи.

Складність визначення цілей педагогічного процесу полягає в тому, щоб знайти гармонійну єдність складових, що часто суперечать один одному. Підкреслимо, що вони рівноцінні та їх рівнозначний облік визначає зрештою результативність педагогічного процесу.

Цілісність педагогічного процесу.Однією з провідних характеристик педагогічного процесу є цілісність. Цілісність як внутрішнє єдність і несуперечність всіх компонентів педагогічного процесу характеризує вищий його організації.

Цілісність - характерна риса педагогічного процесу дитячого садка. Адже на відміну від системи шкільної освіти у педагогічному процесі дитячого садка немає чіткої межі у формах організації процесів виховання та навчання дитини. Однак у сучасній науці та практиці дошкільної освіти проблема цілісності педагогічного процесу сприймається як одна з провідних. Цілісність педагогічного процесу розуміється як цілісність процесів соціалізації та індивідуалізації дошкільника, збереження природи дитини та її розвитку в культурі, збагачення індивідуального культурного досвіду у процесі включення до соціокультурного досвіду, єдності розвитку та освіти.

Отже, який педагогічний процес можна назвати цілісним? Чи які сутнісні характеристики цілісного педагогічного процесу дитячого садка?

По перше,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність медико-психолого-педагогічного супроводу дитини. Вікові особливості дошкільника, гнучкість, рухливість і сензетивність у розвитку соматики, фізіології, психіки вимагають особливого роду супроводження малюка у педагогічному процесі. Наявність комплексу достовірної інформації про стан здоров'я, розвиток психічних процесів, прояви особливих схильностей, досягнення і проблеми кожної дитини дозволяє проектувати лінії її індивідуального цілісного розвитку. Використання системи медико-психолого-педагогічного супроводу в педагогічному процесі перетворює його на етапі практичної реалізації на індивідуальний освітньо-розвивальний маршрут дошкільника.

По-друге,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність виховних, освітніх та розвиваючих завдань. У педагогічному процесі дитсадка з дітьми взаємодіє велика кількість педагогів. У сучасних дошкільних закладах з'являється дедалі більше додаткових освітніх послуг, отже, і дедалі більше фахівців, вирішують, зазвичай, вузькоспрямовані завдання. Необхідна узгодженість роботи педагогів, вибір загальних пріоритетних завдань розвитку та виховання, цілісне бачення дитини в умовах взаємодії з різними фахівцями та проектування єдиного педагогічного процесу. Реалізація здоров'язберігаючої функції педагогічного процесу в сучасних умовах пов'язана зі знаходженням способів інтеграції різних видів діяльності дітей, організації освітнього процесу, що синтезує роботу різних фахівців.

По-третє,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність життєдіяльності дитини. Макро- та мезо-фактори, сучасне соціокультурне середовище змінили життя дитини, наповнили її новими культурними атрибутами. Змінився предметний світ, що оточує дошкільника, стали доступні нові джерела інформації. Цілісність педагогічного процесу може бути забезпечена в тому випадку, якщо збагачення соціокультурного досвіду дитини відбувається на основі, і з урахуванням вже наявного досвіду, індивідуальної субкультури, джерелом якого виступає не тільки педагогічний процес дитячого садка, а довкілля дошкільника життєве середовище.

По-четверте,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність у процесі взаємодії дитини зі світом дорослих. Ефективність педагогічного процесу, оптимізація його потенціалу, що розвиває, можливі в тому випадку, якщо педагог добре поінформований про своєрідність життя дитини в сім'ї, а батьки знають, чим живуть діти в дитячому садку. Осягнення світу дошкільника, розуміння його права на цей унікальний світ – це завдання, які об'єднують і педагогів, і батьків у процесі розвитку дитини. Співпраця педагогів та батьків дозволяє вибудовувати єдині стратегічні лінії становлення цілісності особистості, розкриття її внутрішнього потенціалу.

У п'ятих,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність освітнього простору. Сучасний педагогічний процес проектується як система умов, дозволяють кожній дитині реалізувати індивідуальні потреби й те водночас – взаємодіяти з дитячим співтовариством. Варіативність освітнього простору забезпечує дітям можливість вибору та прояву самостійності відповідно до інтересів та схильностей. Організація поліфункціональних видів дитячої діяльності ініціює створення дитячих об'єднань, у яких кожна дитина виконує функцію, що сподобалася, і одночасно співпрацює з іншими дітьми. У такому освітньому просторі провідні у дошкільному віці процеси соціалізації та індивідуалізації гармонійно доповнюють одне одного.

Характер зв'язків між учасниками педагогічного процесу.Найбільш поширеним видом зв'язків між педагогом та дітьми є взаємодія як особливий вид безпосереднього чи опосередкованого, зовнішнього чи внутрішнього відношення, зв'язку.

Процес взаємодії педагога та дітей у педагогічному процесі може бути організований як:

Процес впливу

Процес бездії

Процес співдії

Взаємодія як вплив більш характерна для авторитарного підходу і виявляється у прагненні педагога сформувати особистість дитини відповідно до певної ідеальної моделі. Оцінка ефективності педагогічних впливів та успішність розвитку дітей оцінюється за ступенем наближення до цього ідеалу. Для такого типу взаємодії характерна рівнева диференціація дітей із низькими, середніми та високими показниками. Педагог сам вибирає методи і форми взаємодії, створені задля підвищення рівня розвитку вихованців. Даний тип взаємодії часто зустрічається у практиці дошкільної освіти. Його переваги пов'язані з легкістю організації, проте, при вплив педагога на дітей право дитини на індивідуально-унікальну лінію розвитку не забезпечується.

Взаємодія як бездіяльність характерна для педагогів ліберального чи формального типу. Формальна організація педагогічного процесу, життєдіяльності дітей виявляється у тому, що педагог лише номінально виконує покладені нею функції. Способи та форми взаємодії мають узагальнений характер, розрахований на «середню» дитину, педагог не вникає в дитячі проблеми, поверхово вирішує завдання педагогічного процесу. Такий тип взаємодії, мабуть, найбільш небезпечний, і, на жаль, з низки причин присутній у практиці дитячого садка.

Організація взаємодії як процесу співдії властива особистісно-орієнтованому підходу і передбачає максимально можливий облік суб'єктних позицій учасників педагогічного процесу, тобто. суб'єкт-суб'єктні відносини педагога та дітей.

При такому типі взаємодії педагогом пропонуються способи та форми, що враховують індивідуальні інтереси, відносини, схильності дітей та пропонують широку палітру рольових взаємовідносин та співробітництва. Процес співдії найбільш складний у практичній реалізації, оскільки педагог не тільки визначає завдання власної діяльності, а й проектує завдання діяльності дитини таким чином, щоб вона сприймала їх як свої власні.

Для педагогічного процесу дитячого садка вже традиційним стало прийняття особистісно-орієнтованої моделі взаємодії педагога та вихованців. Які ж характерні відмінності цієї моделі?

1. Особливе ставлення педагога до дитини. Педагог сприймає дитину як унікальну цілісну людину. Педагогічні завдання пов'язані з розумінням світу дитини, вивченням її внутрішнього потенціалу, збагаченням індивідуального соціокультурного досвіду. Принципово важливим є позитивне ставлення педагога до дитячих проявів. Кожна дитина по-своєму унікальна і талановита. «Розгадка» цієї унікальності та таланту – ось прояви справжньої педагогічної майстерності. Вчинки та продукти діяльності дитини оцінюються за «формулою успіху», з погляду досягнень. У цьому випадку процес розвитку дитини стає процесом набуття нових і нових висот і відкриттів, а не процесом виправлення наявних недоліків.

2. Організація педагогічної взаємодії засобами підтримки та супроводу, що передбачає (О.С. Газман):

Розгляд педагогічного процесу як процесу, заснованого на засадах внутрішньої свободи дитини та педагога, творчості, гуманізму взаємин;

Ставлення до дитини як до суб'єкта вільного вибору та діяльності;

Надання педагогічної допомоги дитині у пізнанні себе та своїх можливостей, у ситуаціях утруднення та переживаннях успіхів.

Сенс способів підтримки та супроводу полягає у підтримці педагогом того унікально неповторного, індивідуально-одиничного якості чи здібності, які закладені в кожній конкретній людині та розвиваються нею.

Системність та процесуальність (діяльнісний характер) педагогічного процесу.Педагогічний процес ДОП є прикладом системного об'єкта – сукупності елементів, що у відносинах і зв'язках між собою і утворюють певну цілісність, єдність. Для педагогічного процесу як системи характерні такі ознаки:

Цілісність, що проявляється у взаємозалежності та взаємозалежності всіх компонентів педагогічного процесу. Зміна чи зникнення однієї зі складових педагогічного процесу змінює весь характер його перебігу.

Структурність. Структура педагогічного процесу включає такі основні компоненти: цільовий, змістовний, технологічний, результативний, ресурсний.

Відкритість. Педагогічний процес дитячого садка – відкрита для соціокультурного простору система, що інтегрується у систему безперервної освіти людини.

Множинність опису. p align="justify"> Педагогічний процес може бути описаний з точки зору різних аспектів, залежно від того, з яких позицій проводиться аналіз даної системи.

Власне структура педагогічного процесу дитсадка як системи представлена ​​на схемі 1.

Системний розгляд педагогічного процесу дозволяє розглянути його структурні компоненти у статичному просторовому зображенні.

Якщо ж говорити про реальну практику організації педагогічного процесу, то тут можна відзначити таку важливу характеристику педагогічного процесу як процесуальність або здійснення педагогічного процесу в часі. У цьому контексті педагогічний процес є діяльність послідовно змінюють одне одного і потребують вирішення різноманітних і різнопланових завдань. Сама ж педагогічна задача, як результат усвідомлення педагогом цілей розвитку та виховання дитини, а також умов та способів їх реалізації на практиці – є одиницею або «цеглиною» педагогічного процесу. У ході організації педагогічного процесу педагог вирішує різні за змістом, за рівнем складності, масштабністю результатів завдання. Це і завдання, які заздалегідь проектуються за результатами розвитку дитини та завдання, що виникають ситуативно у щоденній життєдіяльності дітей.

Педагогічний процес як педагогічна система

В організації педагогічного процесу можна виділити низку етапів:

1. Етап аналізу ситуації, визначення педагогічного завдання, проектування варіантів вирішення та вибору оптимальних умов реалізації.

2. Етап здійснення плану вирішення завдання на практиці, що передбачає організацію діяльності та взаємодії суб'єктів педагогічного процесу.

3. Етап аналізу результатів розв'язання поставленого завдання.

1.Педагогічний процес є цілісним процесом
Педагогічний процес – це цілісний навчально-виховний процес єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості.

Що слід розуміти під цілісністю?

У педагогічній науці поки що немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність трактується як внутрішнє єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від навколишнього середовища; з іншого боку, під цілісністю розуміють єдність всіх складових, що входять до педагогічного процесу. Цілісність – це об'єктивне, але з постійне їх властивість. Цілісність може виникнути одному етапі педагогічного процесу і зникнути іншому. Це властиво як педагогічної науки, так практики. Цілісність педагогічних об'єктів будується цілеспрямовано.

Складовими цілісного педагогічного процесу є: виховання, навчання, розвитку.

Таким чином, цілісність педагогічного процесу означає підпорядкування всіх процесів його утворюють головної та єдиної мети – всебічного, гармонійного та цілісного розвитку особистості.

Цілісність педагогічного процесу проявляється:

У єдності процесів навчання, виховання та розвитку;
-У супідрядності цих процесів;
-в наявності загального збереження специфіки цих процесів.

3. Педагогічний процес є функціональним процесом.
Функціями педагогічного процесу є: освітня, виховна, розвиваюча.

Освітня:

• реалізується насамперед у процесі навчання;
• у позакласній роботі;
• у діяльності установ додаткової освіти.

Виховна (виявляється у всьому):

• у виховному просторі, в якому відбувається процес взаємодії викладача та вихованця;
• в особистості та професіоналізмі педагога;
• у навчальних планах та програмах, формах, методах та засобах, що використовуються у навчально-виховному процесі.

Розвиваюча:
Розвиток у процесі виховання виявляється у якісних змінах психічної діяльності, у формуванні в нього нових якостей, нових умінь.

• Педагогічний процес має низку властивостей.

Властивістю педагогічного процесу є:

• цілісний педагогічний процес посилює складові його процеси;
• цілісний педагогічний процес створює можливості для проникнення методів навчання та виховання;
• цілісний педагогічний процес веде до злиття педагогічного та учнівського колективів у єдиний загальношкільний колектив.
• Структура педагогічного процесу.

Структура - Розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за певним критерієм компоненти, а також зв'язок між ними.

Структура педагогічного процесу складається з наступних компонентів:

• Стимульно-мотиваційний– педагог стимулює пізнавальний інтерес учнів, що викликає в них потреби та мотиви до навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент характеризується:

• емоційними відносинами між його суб'єктами (вихователями-вихованцями, вихованцями-вихованцями, вихователі-вихователі, вихователі-батьки, батьки-батьки);
• мотивами їхньої діяльності (мотиви вихованців);
• формуванням мотивів у напрямку, порушення соціально цінних і особистісно значимих мотивів, що багато чому визначає результативність педагогічного процесу.

• Цільовий– усвідомлення педагогом та прийняття учнями мети, завдань навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент включає все різноманіття цілей, завдань педагогічної діяльності від генеральної мети - "всебічний гармонійний розвиток особистості" до конкретних завдань формування окремих якостей.

• Змістовний- Відображає сенс, що вкладається як у загальну мету, так і кожну конкретну задачу; визначає всю сукупність формованих відносин, ціннісних орієнтацій, досвіду діяльності та спілкування, знань.

Пов'язаний із розробкою та відбором змісту освіти.
Зміст найчастіше пропонує та регулює викладач з урахуванням цілей навчання, інтересів, схильностей учнів;
Зміст конкретизується щодо як окремої особистості, так і певних груп залежно від віку суб'єктів, особливостей педагогічних умов.

• Операційно-дійовий- Найбільш повно відображає процесуальну сторону освітнього процесу (методи, прийоми, засоби, форми організації);

Характеризує взаємодію педагогів та дітей, пов'язаний з організацією та управлінням процесу.
Кошти та методи в залежності від особливостей виховних ситуацій складаються у певні форми спільної діяльності вихователів та вихованців. Так досягаються бажані цілі.

• Контрольно-регулятивний– включає поєднання самоконтролю і контролю з боку викладача;

• Рефлексивний– самоаналіз, самооцінка з урахуванням оцінки інших та визначення подальшого рівня своєї навчальної діяльності учнями та педагогічної діяльності викладачем.

6. Педагогічний процес як система:

У науковій літературі міститься близько 40 формулювань поняття "система". При цьому виділяються два основні підходи до її формулювання:

• вказівку її цілісності як суттєву ознаку будь-якої системи;
• розуміння системи як безлічі елементів, які перебувають у певних відносинах між собою.

Провідний вітчизняний теоретик-системник В.Г. Афанасьєв виділяє такі ознаки системи:

• наявність складових елементів (компонентів, частин), у тому числі утворюється система. Елемент – це мінімальна система, що має основні властивості системи. Мінімальна допустима кількість елементів у системі – два;
• наявність структури, тобто. певних зв'язків та відносин між елементами. Зв'язок – це таке взаємодія, у якому зміна одного компонента системи призводить до зміни інших компонентів;
• наявність інтеграційних якостей, тобто. таких якостей, якими не має жоден із окремо взятих елементів, що утворюють систему;
• наявність функціональних характеристик системи загалом та окремих її компонентів;
• цілеспрямованість системи. Кожна система створюється задля досягнення певної мети. У зв'язку з цим функції її компонентів повинні відповідати меті та функції всієї системи;
• наявність комунікативних властивостей, що виявляються у двох формах:

· У взаємодії із зовнішнім середовищем;

· У взаємодії даної системи з системами нижчого або високого порядку;

• наявність історичності, спадкоємності чи зв'язку минулого, сьогодення та майбутнього в системі та її компонентах;
• наявність керування.

Перелічені ознаки є основою формулювання поняття «система».

Під системою розуміється цілеспрямована цілісність взаємозалежних елементів, що має нові інтегративні властивості, пов'язана із зовнішнім середовищем.
Системний підхід є напрямом методології наукового пізнання та соціальної практики, в основі якого лежить розгляд об'єктів як систем.
Цей підхід орієнтує дослідника на розкриття цілісності об'єкта, виявлення різноманітних типів зв'язків у ньому та зведення в єдину теоретичну картину.
Під педагогічною системою розуміється соціально зумовлена ​​цілісність взаємодіючих з урахуванням співробітництва між собою, довкіллям учасників педагогічного процесу, спрямовану розвиток особистості.

Будь-який навчальний заклад сприймається як складна соціально- педагогічна система. Процес навчання, виховання є підсистемою педагогічного процесу, навчальне заняття є підсистемою процесу навчання.

Вступ

Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Висновок

Список літератури

Вступ

Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена ​​культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У цьому вкрай важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні для максимально ефективного його протікання.

Дослідженням цього питання займається дуже багато вітчизняних педагогів та антропологів. У тому числі слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.

Мета цієї роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

аналіз складових компонент педагогічного процесу;

аналіз цілей та завдань педагогічного процесу;

характеристика традиційних методів, форм та засобів педагогічного процесу;

аналіз основних функцій педагогічного процесу

1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу, наведемо деякі визначення цього явища.

На думку І.П. Подласого педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».

Відповідно до В.А. Сластеніну, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Б.П. Бархаєв бачить педагогічний процес як «спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесу:

основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

мета педагогічного процесу, як і її досягнення зумовлені історичної, суспільної та культурної цінністю педагогічного процесу, освіти як;

мету педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;

сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі детальніше.

На думку І.П. Підласого педагогічний процес збудований на цільовому, змістовному, діяльнісному та результативному компонентах.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

Постановка цілей освіти — досить специфічний і складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, які так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу та слідувати їм. У розумінні цілей велике значення мають принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей та адаптувати ці цілі кожному педагогові під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаєва, в якій він намагається у найбільш повному вигляді відобразити основні принципи у побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:

Стосовно вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;

зв'язки з життям та виробничою практикою;

з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.

Розробка засобів подання змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

науковості;

доступності та посильності навчання та виховання школярів;

поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

навчання та виховання дітей у колективі;

спадкоємності, послідовності, систематичності;

узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;

поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу в процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Як зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування та розвитку. Спробуємо розібратися у специфіці цих понять.

На думку М.М. Нікітіна ці процеси можна визначити наступним чином:

«Формування - 1) процес розвитку та становлення особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів - виховання, навчання, соціального та природного середовища, власної активності особистості; 2) метод і результат внутрішньої організації особистості як системи особистісних якостей.

Навчання - це спільна діяльність навчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчу діяльність і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу» .

При цьому вчитель:

) викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;

) керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

) створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

) навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завдання за допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно;

) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

) виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя з:

передачі інформації;

організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

надання допомоги при скруті в процесі навчання;

стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

оцінки навчальних досягнень учнів.

«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини.

Виховання - це цілеспрямований процес взаємозалежної діяльності педагогів і вихованців, спрямований формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу і себе» .

У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

) передає досвід, накопичений людством;

) вводить у світ культури;

) стимулює до самовиховання;

) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

) опановує досвід людських відносин та основами культури;

) працює над собою;

) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей і самого себе.

Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складне системне явища включає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.

Ціль завжди пов'язана з результатами діяльності. Поки не зупиняючись на змісті цієї діяльності, перенесемося до очікувань реалізації цілей педагогічного процесу. Яким є образ результатів педагогічного процесу? З формулювань цілей, можна описати результати словами «вихованість», «навченість».

Як критерії оцінки вихованості людини приймають:

«добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства загалом);

"істину" як керівництво при оцінці дій та вчинків;

«красу» у всіх формах її прояви та творення.

Навчання - це «набута учням (під впливом навчання та виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм і цілей подальшого навчання. Тобто, загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навчальності є кількість дозованої допомоги, яка необхідна учню задля досягнення заданого результату. Навченість - це тезаурус, або запас засвоєних понять та способів діяльності. Тобто система знань, умінь та навичок, що відповідає нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату)».

Це аж ніяк не єдині формулювання. Важливо розуміти не суть самих слів, а природу їхнього виникнення. Результати педагогічного процесу пов'язані з цілим спектром очікувань ефективності цього процесу. Від кого виходять ці очікування? У загальному вигляді можна говорити про культурні очікування, пов'язані зі сформованим у культурі образом вихованої, розвиненої та навченої людини. У конкретному вигляді можна обговорювати громадські очікування. Вони не настільки спільні як культурні очікування і зав'язані на конкретному розумінні, на замовлення суб'єктів суспільного життя (громадянського суспільства, церкви, бізнесу тощо). Ці розуміння зараз формулюються в образі вихованої, моральної, естетично витриманої, фізично розвиненої, здорової, професійної та працьовитої людини.

Важливим у світі бачаться очікування, формулируемые державою. Вони конкретизуються у вигляді освітніх стандартів: «Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу» .

Прийнято поділяти федеральний, національно-регіональний та шкільний освітні стандарти.

Федеральний компонент визначає нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури.

Національно-регіональний компонент містить нормативи у галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти.

Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відбиває специфіку та спрямованість окремої освітньої установи.

Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;

максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання

Сутність стандарту загальної середньої освіти розкривається через його функції, які різноманітні та тісно пов'язані між собою. У тому числі слід виділити функції соціального регулювання, гуманізації освіти, управління, підвищення якості освіти.

Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманіття освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнації єдності освіти.

Функція гуманізації освіти пов'язана із затвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвивальної сутності.

Функція управління пов'язана з можливістю реорганізації системи контролю та оцінювання якості результатів навчання.

Державні освітні стандарти дають змогу здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти та задавати нижню допустиму межу рівня освіти.

педагогічний процес вихованець навчання

3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Метод в освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].

Словесні методи. Використання словесних методів у цілісному педагогічному процесі здійснюється насамперед за допомогою усного та друкованого слова. Це тим, що є не лише джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально-пізнавальної діяльністю. Ця група методів включає такі способи педагогічної взаємодії: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу.

Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідальній формі».

Велике значення має оповідання при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних оцінок та норм поведінки.

Бесіда як метод - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до отримання нових знань.

За всієї різноманітності свого тематичного змісту розмови мають своїм основним призначенням залучення самих учнів до оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ життя.

До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального суперечки за її вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості навколишнього світу, до проблеми пізнаваності світу та істинності результатів цього пізнання. Тож організації дискусії необхідно передусім висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активність та поставить їх перед моральною проблемою вибору.

До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.

Кінцева мета методу – залучення школяра до самостійної роботи з навчальною, науковою та художньою літературою.

Практичні методи у цілісному педагогічному процесі є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин та суспільної поведінки. Центральне місце у цій групі способів займають вправи, тобто. планомірно організована діяльність із багаторазового повторення будь-яких дій у сфері їх закріплення у власному досвіді учня.

Щодо самостійну групу практичних методів становлять лабораторні роботи - метод своєрідного поєднання практичних дій із організованими спостереженнями учнів. Лабораторний метод дає можливість набувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати та обчислювати, обробляти результати.

Пізнавальні ігри - це «спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу – стимулювати пізнавальний процес».

Наочні методи. Демонстрація полягає у чуттєвому ознайомленні учнів із явищами, процесами, об'єктами у їхньому натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцезнаходженням в ряду однорідних предметів.

Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.

Відеометод. Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометоду забезпечує можливість дати учням більш повну і достовірну інформацію про явища і процеси, що вивчаються, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем і корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.

Кошти педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких належать оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти тощо; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти тощо, аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери і т.д. Також прийнято розділяти кошти навчання кошти для вчителя й учнів. Перші є предмети, використовувані вчителем більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі – це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмові приналежності тощо. До дидактичних засобів включаються такі, з якими пов'язана як діяльність вчителя, і учнів: спортивне устаткування, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери тощо.

Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.

Різні способи організації взаємодії педагогів та учнів знайшли своє закріплення у трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них належать: 1) індивідуальне навчання та виховання; 2) класно-урочна система; 3) лекційно-семінарська система.

Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.

Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того щоб всі учні опановували знання, вміння і навички, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів» .

Особливості шкільного уроку:

урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);

дидактична структура уроку має строгу систему побудови:

певний організаційний початок та постановка завдань уроку;

актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

пояснення нового матеріалу;

закріплення чи повторення вивченого під час уроку;

контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

підбиття підсумків уроку;

завдання додому;

кожен урок є ланкою у системі уроків;

урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;

основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.

Виділяю такі типи уроків:

урок ознайомлення учнів із новим матеріалом чи повідомлення (вивчення) нових знань;

урок закріплення знань;

уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;

узагальнюючі уроки.

Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:

Організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування тощо) (35-40 хв.), 3. підбиття підсумків та завдання додому (2- 3 хв.).

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина їх розвивалася паралельно з уроком, тобто. у рамках класно-урочної системи (екскурсія, консультація, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).

Висновок

У цьому роботі вдалося провести аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті виділено базові характеристики педагогічного процесу. У першу чергу це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.

Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.

Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та освітню.

Список літератури

1. Бархаєв Б.П. Педагогіка. – М., 2001.

Бордовський Н.Н., Реан А.А. Педагогіка. – М., 2000.

Нікітіна Н.М., Кислінська Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

Подласий І.П. Педагогіка. – М.: Владос, 1999. – 450 с.

Сластенін В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Для того, щоб досягти наміченої мети, навчання та виховання мають бути організовані. Іншими словами, навчанню та вихованню необхідно надати форму керованого процесу, в якому буде належним чином поєднано взаємодію вчителів та учнів (вихователів та вихованців). Такий процес називається навчально-виховнимабо педагогічним.

Педагогічний процес– це організована та цілеспрямована діяльність людей (навчальних та учнів, вихователів та вихованців) з метою формування необхідних знань, практичних навичок та умінь, морально-політичних, психологічних та фізичних якостей особистості та групи. Ця діяльність нерозривно пов'язана з усіма іншими суспільними процесами: економічним, політичним, моральним, культурним та ін. Сутність, зміст та спрямованість такої діяльності залежать від стану суспільства, реальної взаємодії продуктивних сил та виробничих відносин.

У ході педагогічного процесу відбувається поетапна переробка досвіду, знань та зусиль педагога у заздалегідь намічені особисті якості учня. Необхідною умовою педагогічного процесу є його цілісність, під якою розуміється збереження всіх складових частин процесу.

Сутність педагогічного процесу полягає у взаємопов'язаній сукупності навчання, освіти та виховання, спрямованої на досягнення єдиної мети щодо формування гармонійно розвиненої особистості. Усі складові педагогічного процесу перебувають у тісному взаємозв'язку, не втрачаючи у своїй своєї автономності, особливостей, властивих лише цьому внутрішньому процесу. Так, домінуючою функцією виховання є виховання, функцією освіти – освіта, а функцією навчання відповідно навчання. Однак неможливо стати освіченою людиною, не отримавши при цьому належного виховання, процес навчання взагалі найтіснішим чином пов'язаний з вихованням та освітою, здійснюючи розвиваючу діяльність та пізнавальну активність людини. Здійснюючи педагогічний процес, необхідно чітко виділяти частину педагогічного впливу, яка домінує на поточний момент. При навчанні, де основною метою є передача учням певних знань, педагогу потрібно чітко усвідомлювати, що набутий у процесі навчання матиме безпосередній вплив на виховання, а особливо самовиховання людини. Виховання людини багато в чому визначає його ставлення до освіти, народжує мотивацію до останнього, формує цілі, яких може ставитися і прагнення здобуття освіти.

Цілісність, спільність, єдність - основні показники педагогічного процесу, що підкреслюють підпорядкування всіх складових його процесів єдиної мети. Складна діалектика відносин усередині педагогічного процесу полягає: 1) у єдності та самостійності процесів, що його утворюють; 2) цілісності та супідрядності вхідних до нього відокремлених систем; 3) наявності загального та збереження специфічного.

Педагогічний процес має бути контрольованим та керованим. На кожному етапі та по кожному напрямку контроль та управління здійснюються за допомогою відповідних методів, що мають свою специфіку. Кожен із внутрішніх процесів має одну загальну глобальну мету – формування особистості, що володіє заданими якостями, властивими процесу методами, способами та використовує спеціально підготовлені матеріали.

Існують загальні закономірності педагогічного процесу.

• 1. Закономірність динаміки педагогічного процесу.Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має поступовий, "ступінчастий" характер; що вище проміжні досягнення, то вагоміший кінцевий результат. Наслідок дії закону можна побачити на кожному кроці: вищі загальні досягнення має той учень, який має кращі проміжні результати.
• 2. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі.Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать: 1) від спадковості; 2) виховного та навчального середовища; 3) включення до навчально-виховної діяльності; 4) застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.
• 3. Закономірність управління навчально-виховним процесом.Ефективність педагогічного впливу залежить: 1) від інтенсивності зворотних зв'язків між вихователями та вихованими; 2) величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.
• 4. Закономірність стимулювання.Продуктивність педагогічного процесу залежить: 1) від впливу внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності; 2) інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та ін) стимулів.
• 5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики у педагогічному процесі.Ефективність навчально-виховного процесу залежить: 1) від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття; 2) логічного

осмислення сприйнятого; 3) практичного застосування осмисленого.

• 6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Ефективність педагогічного процесу залежить: від якості педагогічної діяльності; 2) якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються.
• 7. Закономірність обумовленості педагогічного процесу.Перебіг та результати навчально-виховного процесу залежать: 1) від потреб суспільства та особистості; 2) можливостей (матеріально-технічних, економічних та ін) суспільства; 3) умов протікання процесу (морально-психологічних, санітарно-гігієнічних, естетичних та ін.).

Де б не протікав педагогічний процес, хоч би яким педагогом створювався, він матиме таку структуру: мета – принципи – компоненти – методи – засоби – форми.

Цільвідбиває той кінцевий результат педагогічної взаємодії, якого прагнуть педагог і учень.

Педагогічна мета- Це передбачення педагогом і учням результатів їх взаємодій у формі узагальнених уявних утворень, відповідно до яких потім співвідносяться з педагогічною метою всі інші компоненти педагогічного процесу.

Бувають такі види педагогічних цілей.

• 1. Нормативні державні цілі – це найбільш загальні цілі, що визначаються в урядових документах та державних стандартах освіти.
• 2. Суспільні цілі - Цілі різних верств суспільства, що відображають їх потреби, інтереси та запити з професійної підготовки.
• 3. Ініціативні цілі – це цілі, які безпосередньо розробляють самі педагоги-практики та їх учні з урахуванням типу навчального закладу, профілю спеціалізації та навчального предмета, рівня розвитку учнів, підготовленості педагогів. Кожна така мета має власний предмет, тобто. те, що передбачається розвинути у вихованця. На основі цього виділяються три групи цілей:
  • – мети формування свідомості та поведінки,тобто. цілі формування знань, навичок, умінь;
  • – мети формування відносин до різних сторін життя:суспільству, праці, темі уроку, професії, друзям, батькам, мистецтву тощо;
  • – цілі формування творчої діяльності,розвиток здібностей, задатків, інтересів учнів.

Організаційні ціліставляться педагогом у його управлінській функції (наприклад, мета – використовувати самоврядування у створенні навчальної діяльності учнів).

Методичні ціліпов'язані з перетворенням технології навчання та позанавчальної діяльності учнів (наприклад, зміна методів викладання, впровадження нових форм організації навчального процесу).

Функції педагога у тому, щоб сформувати в учнів процедури цілеполагании; вивчати та знати цілі кожного з них, сприяти реалізації корисних цілей.

Цілі учнів повинні увійти до педагогічного процесу нарівні з цілями, поставленими викладачем. Збіг цілей педагога та учнів – найважливіша умова успіху педагогічного процесу.

Розробка мети – логіко-конструктивний процес, суть якого полягає в тому, щоб:

• 1) порівняти, узагальнити певну інформацію;
• 2) зробити вибір найбільш значимої інформації;
• 3) з урахуванням останньої сформулювати мета, тобто. визначити об'єкт та предмет мети та необхідні конкретні дії;
• 4) ухвалити рішення про досягнення мети, здійснювати реалізацію мети.

Об'єкт педагогічної мети – конкретний учень чи група учнів у певних рольових позиціях.

Предмет педагогічної мети – це та сторона особистості вихованця, яка має бути перетворена в даному педагогічному процесі.

Для визначення основних напрямів досягнення мети педагогічного процесу призначено принципи, Серед яких, зокрема, можна назвати такі.

• 1. Принцип суспільно значущої цільової спрямованості навчально-виховного процесу,що передбачає всебічний розвиток кожної дитини, підготовку всіх дітей до участі у перебудові суспільства, до життя у демократичній правовій державі.
• 2. Принцип комплексного підходу до організації дитячої діяльностіщо дозволяє будувати останню в органічних зв'язках з світоглядом, що формується у школярів, суспільно цінними мотивами поведінки, моральним ставленням до навчання, праці, природи, самого себе, іншим людям.
• 3. Принцип цілісного та гармонійного формування особистості в процесі навчання та виховання,що передбачає одночасний її розвиток як відповідно до суспільних потреб та вимог, так і щодо закладених у ній задатків, фізичних та духовних особливостей.
• 4. Принцип навчання та виховання дітей у колективі,що передбачає послідовне поєднання масових, колективних, групових, індивідуальних форм роботи з ними.
• 5. Принцип єдності вимогливості та поваги до дітей,що передбачає, що активну участь у важливих суспільних справах і відповідальність сприяють самоствердженню, підносять дитину у власних очах, окриляють і надихають її.
• 6. Принцип поєднання керівництва життям дітей з розвитком їх ініціативи та творчості у навчанні та вихованні,перетворює стихійне соціальне формування особистості цілеспрямований педагогічний процес.
• 7. Принцип надання естетичної спрямованості всього життя, навчання та виховання дітей,що дає їм можливість пізнати справжню красу суспільних естетичних ідеалів.
• 8. Принцип провідної ролі навчання та виховання школярів по відношенню до їх розвитку,що передбачає можливість розвивати закладені в дитині природою задатки у найрізноманітніші можливості.
• 9. Принцип приведення методів та прийомів діяльності дітей у відповідність до цілей їх навчання та виховання,що забезпечує включення до системи роботи нових, новаторських методів і прийомів, що відповідають і відповідають цілям навчально-виховної роботи.
• 10. Принцип обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей у процесі навчально-виховної роботи,сприяє формуванню у кожного з них неповторної активної та творчої індивідуальності.
• 11. Принцип послідовності та систематичності у навчанні та вихованні,що дозволяє чітко будувати педагогічний процес, підвищувати його ефективність.
• 12. Принцип доступностіщо полегшує роботу з дітьми, робить її для останніх більш зрозумілою.
• 13. Принцип міцностіщо дозволяє більш продуктивно та якісно здійснювати педагогічний процес.

Педагогічний процес має власну структуру.

Першими компонентами педагогічного процесу є його суб'єктиі об'єкти(Педагог і учень), що утворюють динамічну систему "педагог - учень" при провідній ролі педагога.

Як суб'єкт педагогічного процесу педагог здобуває спеціальну педагогічну освіту, усвідомлює себе відповідальною перед суспільством за підготовку підростаючих поколінь. Педагог як об'єкт педагогічного процесу внаслідок безперервної освіти, самовиховання, спілкування з учнями піддається виховним впливам і прагне самовдосконалення, формує свою педагогічну культуру.

Культурапедагога (вихователя) - це така узагальнююча характеристика його особистості, яка відображає здатність наполегливо та успішно здійснювати навчально-виховну діяльність у поєднанні з ефективною взаємодією з учнями та вихованцями. Поза культурою педагогічна практика виявляється паралізованою та малоефективною.

Культура педагога (вихователя) виконує ряд функцій, що включають:

• а) передачу знань, умінь та навичок, формування на цій основі світогляду;
• б) розвиток інтелектуальних сил і здібностей, емоційно-вольової та дієво-практичної сфер психіки;
• в) забезпечення свідомого засвоєння учнями моральних принципів та навичок поведінки у суспільстві;
• г) формування естетичного ставлення до реальності;
• д) зміцнення здоров'я дітей, розвиток їх фізичних сил та здібностей.

Педагогічна культура передбачає наявність:

• - Педагогічної спрямованості в особистості педагога (вихователя), що відображає його схильність до навчально-виховної діяльності та здатність досягати в ході останньої значущих і високих результатів;
• - Широкого кругозору, психолого-педагогічної ерудиції та компетентності педагога (вихователя), тобто. таких його професійних якостей, які дозволяють досить добре та результативно розумітися на навчально-виховній діяльності;
• – сукупності найважливіших у навчально-виховній роботі особистісних якостей педагога (вихователя), тобто. таких його особливостей, як любов до людей, прагнення поважати їхню особисту гідність, доброчесність у дії та поведінці, високу працездатність, витримку; спокій та цілеспрямованість;
• – уміння поєднувати навчально-виховну роботу з пошуком шляхів її вдосконалення, що дозволяє йому постійно вдосконалюватись у своїй власній діяльності та покращувати навчально-виховну роботу;
• - Гармонії розвинених інтелектуальних та організаторських якостей педагога (вихователя), тобто. особливого поєднання сформованих у нього високих інтелектуально-пізнавальних особливостей (розвиненість всіх форм і способів мислення, широта уяви тощо), організаційних якостей (уміння спонукати людей до дії, впливати на них, згуртувати їх і т.д.) та здібності виявляти ці показники на благо організації та підвищення ефективності навчально-виховної діяльності;
• - Педагогічної майстерності педагога (вихователя), що передбачає синтез високорозвиненого педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок, умінь та емоційно-вольових засобів виразності, які у взаємозв'язку з високорозвиненими якостями особистості педагога та вихователя дозволяють їм ефективно вирішувати навчально-виховні завдання.

Педагогічна майстерність є найважливішим і структуротворчим компонентом педагогічної культури та виявляється у стійких психолого-педагогічних знаннях, педагогічній вимогливості та педагогічному такті педагога та вихователя. Головне призначення педагогічної культури педагога і вихователя – сприяти вдосконаленню навчально-виховного процесу, зростання його продуктивності.

Учень як об'єкт педагогічного процесу є індивідуальністю, що розвивається і перетворюється відповідно до педагогічних цілей. Як суб'єкт педагогічного процесу учень є особистість, що розвивається, наділена природними потребами і завданнями, що прагне до творчого самовияву, задоволенню своїх потреб, інтересів і прагнень, здатна до активного засвоєння педагогічних впливів або опору їм.

Існує безперервне взаємодія у системі " педагог - учень " , тобто. постійно відтворювані педагогічні ситуації,які виникають лише внаслідок цілеспрямованої, змістовної, зацікавленої взаємодії учнів з педагогом, між собою, з явищами навколишнього світу. Така ситуація призводить до передбачених виховним змін у особистості зростаючої людини: формуванню у неї світогляду, суспільно цінних матеріальних та духовних потреб, ціннісних орієнтацій, мотивів, стимулів, навичок та звичок поведінки, якостей та рис характеру. Важливо, що педагогічна ситуація завжди є активне взаємне поєднання та єдність проявів всіх основних компонентів педагогічного процесу, дій педагога та учня, конкретного історичного змісту життя в державі, педагогічному та суспільному середовищі.

Другим компонентом педагогічного процесу є його зміст, який ретельно відбирається, піддається педагогічному аналізу, узагальнюється, оцінюється з позицій світогляду, приводиться у відповідність до вікових можливостей дітей. До змісту педагогічного процесу входять основи людського досвіду в галузі суспільних відносин, ідеології, виробництва, праці, науки, культури.

Третій структурний компонент педагогічного процесу – організаційно-управлінський комплекс, ядром якого є форми та методи виховання та навчання.

Четвертим компонентом служить педагогічна діагностика – встановлення з допомогою спеціальних методик стану " здоров'я " і життєздатності педагогічного процесу як у цілому, і окремих його елементів. До способів та методів діагностики належать: перевірка знань, умінь, навичок; результати трудової, суспільної діяльності дітей; їх прояви у життєвих, особливо екстремальних ситуаціях, фіксація моральних виборів, вчинків, поведінки; плоди самостійної продуктивної роботи

П'ятий компонент – критерії ефективності педагогічного процесу, до складу яких входять оцінки знань, умінь та навичок, експертні оцінки та характеристики щеплених дітям переконань, рис характеру, властивостей особистості.

Шостим структурним компонентом педагогічного процесу є організація взаємодії з суспільним та природним середовищем. Соціальне життя є найважливішим чинником виховання. Педагогічний процес, відокремлюючись у спеціальну цілеспрямовану систему, не ізолюється від життя. Мета даного процесу полягає в організації ставлення до останньої вихованців, у прагненні до поширення своїх впливів, педагогізації суспільного життєвого середовища. Педагогічно організованим середовищем вважатимуться узгоджену з педагогічними цілями діяльність сім'ї, громадських організацій, трудових колективів, неформальних об'єднань.

Методи- Це дії педагога і учня, за допомогою яких передається і приймається зміст педагогічного процесу.

Засобияк матеріалізовані предметні методи роботи із змістом педагогічної та виховної діяльності застосовуються у єдності з способами.

Формиорганізації педагогічного процесу надають йому логічну завершеність, закінченість.

Динамічність педагогічного процесу досягається за рахунок взаємодії трьох його структур:

• - Педагогічної;
• – методичної;
• – психологічної.

Для створення методичної структури мета розбивається на низку завдань, відповідно до яких визначаються послідовні етапи діяльності педагога та учня.

Педагогічна та методична структура педагогічного процесу органічно взаємопов'язані.

До психологічної структури належать: процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування, засвоєння інформації; прояв учнями інтересу, нахилів, мотивації вчення, динаміка емоційного настрою; підйом та спади фізичної нервово-психічної напруги, динаміка активності, працездатності та втоми. Отже, у психологічній структурі педагогічного процесу можна назвати три підструктури: пізнавальні процеси; мотивація вчення; напруга.

Для того щоб педагогічний процес "прийшов у рух", необхідне управління.

Педагогічне управління- Це процес перекладу педагогічної ситуації з одного стану в інший, що відповідає поставленій меті.

Компонентами процесу управління є постановка цілі; інформаційне забезпечення (діагностування особливостей учнів); формулювання завдань залежно від мети та особливостей учнів; проектування, планування діяльності задля досягнення мети; реалізація проекту; контроль за ходом виконання; коригування; підбиття підсумків.

Розрізняють такі закономірності управління педагогічним процесом, як залежність ефективності функціонування системи управління навчально-виховною роботою від рівня структурно-функціональних зв'язків між суб'єктом та об'єктом управління; обумовленість змісту та методів управління навчально-виховною роботою характером змісту та методів організації педагогічного процесу. До провідних закономірностей внутрішньопедагогічного менеджменту називають також аналітичність, доцільність, гуманістичність, демократичність управління та готовність педагогічних керівників до різних видів управлінської діяльності.

Педагогічний процес – це процес трудовий. Він здійснюється задля досягнення суспільно значущих завдань. Специфіка даного процесу в тому, що праця вихователів та виховуваних зливається докупи, утворюючи своєрідні відносини учасників – педагогічна взаємодія.

Якщо економічний базис суспільства сприяє розвитку продуктивних сил, прогресивно зростає рівень виробництва та культури, те й педагогічний процес, школа, чуйно відбиваючи суспільні потреби, здатні відігравати активну роль розвитку виробництва, культури та зміцненні передових суспільних відносин. Якщо ж виробничі відносини стримують активний прояв продуктивних сил, заважають їх нормальному розвитку, виникають явища застою, розкладання, загострюються протиріччя, що негативно впливають на педагогічний процес, виникає необхідність рішучих змін у суспільстві та реформування школи.

У міру здійснення економічної реформи, демократизації суспільних відносин у нашій країні зростає роль школи, педагогічного процесу у формуванні особистості, а отже, у вдосконаленні всього життя.

Головними етапами педагогічного процесу є:

• - Підготовчий;
• - Основний;
• - Заключний.

на підготовчому етапі вирішуються такі завдання: цілепокладання, діагностика умов, прогнозування досягнень, проектування та планування розвитку процесу.

Етап здійснення педагогічного процесу (основний) можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає важливі взаємопов'язані елементи: постановку і роз'яснення цілей і завдань майбутньої діяльності; взаємодія педагогів та учнів; використання намічених засобів та форм педагогічного процесу; створення сприятливих умов; здійснення різноманітних заходів для стимулювання діяльності школярів; забезпечення зв'язку педагогічного процесу коїться з іншими процесами.

Важливу роль цьому етапі грають зворотні зв'язки,службовці основою прийняття оперативних управлінських рішень. Оперативний зворотний зв'язок у ході педагогічного процесу сприяє своєчасному введенню коригувальних поправок, що надають педагогічній взаємодії необхідну гнучкість.

Завершується цикл педагогічного процесу етапом аналізу досягнутих результатів (заключний).

Педагогічний процес реалізується за рахунок педагогічної діяльності, яка представляє особливий вид суспільно-корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямований на підготовку підростаючого покоління до життя відповідно до економічних, політичних, моральних, естетичних цілей.

Люди та їх групи, які провадять педагогічну діяльність, є її суб'єктами, до яких належать:

• – суспільство,тобто. та соціальне середовище (держава, нації, класи, релігійні конфесії), в якій здійснюється педагогічний вплив на людей;
• – група,тобто. невелика за величиною спільність людей, серед якої здійснюється педагогічна діяльність;
• – педагог,тобто. людина, яка організовує та керує педагогічною діяльністю.

До функцій педагогічної діяльності, що визначає основні механізми реалізації, відносяться:

• – управління,тобто. організація та здійснення педагогічної діяльності;
• – виховання,тобто. формування у людей стійких поглядів на навколишню дійсність та життя у суспільстві;
• – навчання,тобто. формування у людей знань, навичок та умінь з урахуванням вимог сучасного життя та діяльності;
• – розвиток,тобто. процес функціонального вдосконалення розумової та фізичної діяльності людей відповідно до вимог їх діяльності та умов життя;
• – психологічна підготовка,тобто. процес формування в людей внутрішньої готовності до подолання труднощів, що трапляються на шляху.

Складові частини, за допомогою яких здійснюється педагогічна діяльність, зазвичай виступають як компоненти останньої. Виділяються такі компоненти педагогічної діяльності:

• – проектувальний,що передбачає постановку таких конкретних цілей та завдань педагогічної діяльності, в результаті досягнення яких вдається сформувати у людей певні якості особистості;
• – організаторський,що включає основні напрямки ретельної організації педагогічної діяльності, від реалізації яких залежить її ефективність;
• – пізнавальний,що забезпечує максимальну продуктивність інтелектуально-пізнавальної активності об'єктів та суб'єктів педагогічної діяльності;
• – комунікативний,що передбачає ретельну організацію та ефективний прояв спілкування та взаємодії об'єктів та суб'єктів у ході педагогічної діяльності;
• – дослідницький,що передбачає вивчення та вдосконалення самого процесу педагогічної діяльності.

Об'єкти педагогічної діяльності – це та їх групи, з властивими їм індивідуально- і соціально-психологічними особливостями.

Результат педагогічної діяльності – вплив на кожну конкретну людину на користь її розвитку та вдосконалення в інтелектуальній, процесуальній, емоційній та морально-світоглядній сферах.

Виділяють певний коло проблем,які знаходяться в галузі педагогічної діяльності та до яких належать такі:

• 1) ступінь відповідності педагогічної діяльності вимогам законів виховання як суспільного явища, а також змісту, форм та методів навчання та виховання запитів практичної сторони суспільних відносин;
• 2) зв'язок педагогічної діяльності із закономірностями та даними суміжних наук (фізіології, психології, філософії), що дозволяє контролювати знання дітей з урахуванням їх інтересів;
• 3) прямо пропорційна залежність успішної педагогічної діяльності від взаємовідносин педагогів та їх вихованців, що вимагає від педагогіки постійного вивчення та корекції взаємодії, що розвивається;
• 4) наявність суб'єктивно-об'єктивних умов ефективного перебігу педагогічної діяльності, які дають змогу сформулювати вихідні рекомендації ефективного використання всіх форм організації дитячого життя;
• 5) отримання, обробка та передача педагогам зворотної інформації, тобто. діагностика з метою коригування педагогічної діяльності;
• 6) розробка нових систем організації навчально-виховної роботи, організація широкомасштабних експериментів;
• 7) вивчення передового педагогічного досвіду, умов його поширення та ефективного впровадження, що функціонує в сучасному житті окремого методу, сукупності виховної взаємодії.

Вивчення педагогічної діяльності необхідне вдосконалення всієї системи виховання та навчання підростаючого покоління.

Конкретним виявом педагогічної діяльності є навчально-виховна робота– безпосереднє здійснення цілей та завдань педагогічної діяльності, педагогічного процесу.

Суб'єкт навчально-виховної роботи – педагог, який здобув спеціальну педагогічну освіту, усвідомлює себе відповідальним перед суспільством за підготовку підростаючих поколінь, що постійно розвиває свій світогляд та виробляє морально-естетичні принципи, безперервно вдосконалює особисті здібності до життя та дітей, організації педагогічного впливу ними.

Об'єкт навчально-виховної роботи – учень (вихованець), що є особистістю, що розвивається і перетворюється відповідно до педагогічних цілей навчання та виховання.

Мета навчально-виховної роботи полягає в тому, щоб на основі використання педагогом різних форм та методів навчання та виховання домагатися всебічного розвитку учнів, формування у них певних соціально-політичних та психологічних якостей, всебічного та повного оволодіння ними комплексом необхідних для життя та діяльності знань, навичок та вмінь.

У ході навчально-виховної діяльності реалізуються педагогічні технології , що являють собою сукупність психолого-педагогічних установок, які визначають спеціальний підбір та компонування форм, методів, способів, виховних прийомів та засобів, завдяки яким учні значно ефективніше засвоюють знання, уміння та навички.

Педагогічна технологія використовується в сукупності із загальною методологією, цілями та змістом, організуючи весь навчальний процес, та реалізується у технологічних процесах, які орієнтовані на конкретний педагогічний результат. Наприклад, технологічними процесами є:

• 1) організація змагань;
• 2) система виховної роботи у школі;
• 3) система форм та засобів вивчення певної теми навчального курсу.

У навчально-виховній діяльності використовуються різні технологічні підходи:

• 1) випробування на вимір розумових здібностей;
• 2) різноманітні наочні посібники та схеми для отримання та відпрацювання навичок;
• 3) організаційні структури формування самоврядування, змагання, єдиних вимог до самообслуговування.

Предметомпедагогічної технології є конкретні взаємодії вчителів та учнів у будь-якій галузі діяльності. Внаслідок цих взаємодій досягається стійкий позитивний результат у засвоєнні знань, умінь та навичок.

До завданнямпедагогічної технології та технічних процесів прийнято відносити такі:

• 1) відпрацювання та закріплення знань, умінь та навичок у будь-яких сферах діяльності;
• 2) формування, відпрацювання та закріплення соціально цінних форм та звичок поведінки;
• 3) пробудження в учнів інтересу до розумових занять, розвиток здібностей до інтелектуальної праці та розумової діяльності, осмислення фактів та закономірностей науки;
• 4) навчання дій із технологічним інструментарієм;
• 5) розвиток самостійного планування, систематизації своєї навчальної та самоосвітньої діяльності;
• 6) виховання звички чіткого дотримання вимог технологічної дисципліни в організації навчальних занять та суспільно корисної праці.

Педагогічна технологія має такі особливості:

• 1) різні педагогічні ланцюжки відрізняються за виховним потенціалом; одні пригнічують творчу ініціативу за рахунок жорстких вимог до послідовності основних елементів програми, інші створюють сприятливий ґрунт для розвитку активної свідомої розумової роботи;
• 2) здатність змісту навчання чи виховання піддаватися кодуванню, не втрачаючи при цьому своїх виховно-навчальних можливостей; введення у процес навчання кодованих фізичних та хімічних формул підвищує ефективність засвоєння навчальних предметів;
• 3) творче заломлення педагогічної технології крізь особистість педагога та учнів;
• 4) кожній технологічній ланці, системі, ланцюжку, прийому потрібно визначити доцільне місце в педагогічному процесі, але жодна технологія не замінить живого людського спілкування;
• 5) педагогічна технологія тісно пов'язана із психологією; будь-яка технологічна ланка ефективніше, якщо має психологічне обґрунтування та практичні виходи.

У навчально-виховній діяльності продуктивно реалізуються педагогічні завдання. Існує три основні підходи до їх осмислення:

• 1) педагогічна завдання пов'язані з прогресивним зміною знань, відносин, умінь учня чи вихованця;
• 2) педагогічна задача знаходить своє вираження у планованих ефектах зростання, розвитку, просування учнів чи вихованців, у яких проявляються здатності успішно вирішувати життєві, навчальні та виховні проблеми;
• 3) педагогічна задача постає як деяка знакова модель педагогічної ситуації та змінюється відповідно до логіки цілей педагогічного процесу.

Класифікаціяпедагогічних завдань може бути подана у такому вигляді:

• 1) стратегічні завдання (надзавдання, які відображають загальну мету виховання, формуються у вигляді деяких еталонних уявлень про якості людини, задаються ззовні, випливають з об'єктивної потреби суспільного розвитку, визначають вихідні цілі та кінцеві результати педагогічної діяльності);
• 2) тактичні завдання (зберігають свою спрямованість на підсумкові результати виховання та освіти учнів, приурочені до будь-якого етапу вирішення стратегічних завдань);
• 3) оперативні завдання (поточні, найближчі, які постають перед педагогом у кожен окремо взятий момент педагогічної діяльності).

• 1) завдання збудження (виявлення актуального стану формованих якостей особистості та колективу);
• 2) завдання передбачення (прогнозування змін формованих якостей особистості та колективу);
• 3) завдання перетворення (перекладу) формованих якостей особистості та колективу на новий, більш високий рівень розвитку.

Важливо мати уявлення про те, яким має бути процес вирішення педагогічних завдань, який у своєму розвитку проходить низку етапів:

• 1) аналіз педагогічної ситуації,включає в себе оцінку вихідних умов педагогічних дій, пояснення та передбачення педагогічних явищ, вироблення та прийняття діагностичних рішень, діагностику індивідуального або групового вчинку, діагностику особистості та колективу, прогнозування результатів навчання та виховання, можливості важких відповідей учнів та їх реакції у відповідь;
• 2) цілепокладання та планування(цілепокладання направляється аналізом наявних засобів для перевірки вихідних припущень та досягнень результату, проектування педагогічних впливів);
• 3) конструювання та реалізація педагогічного процесу(педагогічний процес передбачає обґрунтований вибір різних видів діяльності учнів, програмування керівників дій педагога та педагогічно доцільні дії вихованців);
• 4) регулювання та коригування,завдяки яким здійснюється оцінка успішності чи неуспішності у реалізації педагогічного процесу та педагогічних дій, їх корекція та переробка;
• 5) підсумковий контроль та облік отриманих результатів(Рішення педагогічної задачі закінчується підсумковим урахуванням та зіставленням результатів з вихідними даними, аналізом досягнень і недоліків педагогічних дій, ефективності методів, засобів та організаційних форм навчально-виховної роботи).

Найважливішою передумовою вдосконалення змісту та підвищення ефективності навчально-виховної діяльності у школі та інших закладах освіти є вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Виділимо його основні напрямки.

• 1. Вивчення проблем виховання.У процесі навчання та виховання школярів у різних регіонах нашої країни виникає безліч проблем, накопичується досвід їх вирішення, виникають нові та удосконалюються старі форми навчання, з'являються вчителі-новатори.
• 2. Вивчення досвіду виховання.Осмислення та узагальнення досвіду педагогічної діяльності педагогів у всіх суб'єктах Росії та вчителів-новаторів, його поширення на всю систему освіти країни дозволяє підвищити якість навчально-виховного процесу у системі освіти.
• 3. Організація та керівництво навчально-виховним процесому різних закладах освіти, у різних регіонах держави мають свою специфіку, позитивні та негативні сторони. Цілеспрямоване і добре продумане осмислення та узагальнення цієї діяльності має величезну цінність, а поширення передового досвіду у цій сфері підвищує ймовірність подолання подібних труднощів в інших закладах освіти.
• 4. Вдосконалення педагогічної культури вихователів.Педагогічна культура педагога (вихователя) - це інтегративна характеристика його особистості, яка відображає здатність наполегливо та успішно здійснювати навчально-виховну діяльність, поєднуючи її з ефективною взаємодією з учнями та вихованцями. Культура в даному випадку передбачає наявність таких складових її компонентів, як широкий кругозір, психолого-педагогічна ерудиція та компетентність педагога та вихователя, ефективний прояв сукупності важливих у навчально-виховній роботі розвинених особистісних інтелектуальних та організаторських якостей, уміння поєднувати навчально-виховну роботу з пошуком її вдосконалення, педагогічна майстерність. Пропаганда досвіду вдосконалення вчителів та викладачів, розвиток їхньої педагогічної культури – найважливіші умови та передумови підвищення ефективності навчально-виховного процесу в закладах освіти країни.

• – у вивченні цілей та завдань педагогічної практики;
• – збирання матеріалів досвіду навчання та виховання у багатьох регіонах країни;
• – здійснення теоретичного аналізу зібраних матеріалів та висування науково обґрунтованих пропозицій щодо шляхів оптимізації навчально-виховної роботи;
• – теоретичному узагальненні емпіричного та експериментального матеріалів та розробці науково-обґрунтованих рекомендацій для всіх категорій вчителів та вихователів;
• - Впровадження розроблених рекомендацій у практику навчання та виховання людей.

Методологічні вимоги до вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду полягають у тому, щоб завжди:

• - Вивчати педагогічні явища не ізольовано від інших фактів суспільного життя, а в тісному зв'язку та взаємодії з ними;
• – розглядати будь-який педагогічний досвід у розвитку, русі та зміні, враховувати умови, місце та час здійснення педагогічних заходів;
• – проникати у внутрішню сутність явищ та фактів, виявляючи суттєві зв'язки та відносини між ними;
• - Вивчати нове, спираючись на систему фактів, а не вихоплюючи окремі з останніх і будуючи на них узагальнення;
• – пам'ятати, що педагогічна теорія, будучи тісно пов'язаною з практикою, не повинна зводитися до практицизму, готових та придатних для всіх умов рецептів;
• – правильно визначати цілі, завдання та методику педагогічних досліджень та здійснювати їх цілеспрямовано.

Шляхами поширення та впровадження у практикупередового досвіду навчально-виховної роботи можуть бути:

• - Проведення показних та інструкторсько-методичних занять, відкритих уроків, взаємних відвідувань занять;
• - Використання з метою поширення передового педагогічного досвіду конференцій, зборів педагогів та вихователів, курсів підвищення кваліфікації вчителів;
• - Надання індивідуальної допомоги вчителям з боку працівників органів освіти;
• – систематичний контроль за роботою щодо впровадження передового досвіду, підвищенням якості та ефективності цього виду педагогічної діяльності;
• - Організація лекторіїв, шкіл передового досвіду в системі органів народної освіти країни.

Формами впровадження передового досвідуу навчально-виховну практику зазвичай є:

• – спеціально підготовлені та періодично проведені науково-практичні конференції;
• - Організація підвищення кваліфікації педагогів та вихователів;
• – обмін передовим досвідом педагогів та вихователів з конкретних проблем навчання та розвитку школярів;
• – навчання та перепідготовка педагогів та вихователів у вузах.

Педагогічний процес, навчально-виховна діяльність що неспроможні продуктивно розвиватися, якщо де вони передбачають і реалізують практично способи вдосконалення вчителями і вихователями знань з психології та педагогіці, серед яких виділяють такі.

• 1. Вивчення психології та педагогіки в системі підготовки та перепідготовки вчителів та вихователів.У нашій країні є й ефективно функціонує струнка система підвищення кваліфікації, тобто. підготовки та перепідготовки вчителів, науковців та інших категорій представників народної освіти, що включає педагогічні виші, інститути удосконалення вчителів, курси підвищення кваліфікації.
• 2. Організація спеціальних психолого-педагогічних лекторіїв.Для обміну досвідом між працівниками народної освіти, вчителями, викладачами вишів спеціально проводяться лекторії, на яких обговорюються найважливіші сучасні проблеми навчання, виховання та освіти.
• 3. Проведення конференцій та семінарів з проблем психології та педагогіки.Для обговорення найважливіших проблем областей наукових і практичних знань, що постійно розвиваються, – педагогіки та психології – проводяться спеціальні науково-практичні конференції.
• 4. Самостійна робота вчителя та вихователя з вивчення психолого-педагогічної літератури.Вчитель та вихователь повинні постійно вдосконалювати свої знання та навички. Найефективніший спосіб для цього – знайомство з новою літературою та документами освіти, що виходять у досить великій кількості у нашій країні.
• 5. Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду.У Росії її, у багатьох її регіонах, у установах народної освіти, і навіть там постійно накопичується педагогічний досвід і результати конкретної виховної діяльності педагогів і психологів, які піддаються централізованому вивченню та узагальнення, та був пропагуються різними способами.
• 6. Залучення вчителів та вихователів до науково-дослідної роботи з проблем психології та педагогіки.У Росії є науково-дослідні установи та організації (наприклад, Російська академія освіти), які здійснюють вивчення педагогічної та освітньої діяльності в рамках спеціальних наукових програм. До цієї роботи залучаються вчителі та вихователі на місцях, а основні дослідження проводяться безпосередньо там, де ці педагоги виконують свої професійні обов'язки.
• 7. Діяльність психологів та педагогів з пропаганди психолого-педагогічних знань.Система народної освіти у нашій країні побудована таким чином, щоб сприяти ефективному поширенню та пропаганді психолого-педагогічних знань, професійного педагогічного досвіду. Педагоги та психологи, які працюють на місцях, у конкретних навчальних закладах, з одного боку, зацікавлені, а з іншого – активно залучаються до діяльності з пропаганди новітніх досягнень психолого-педагогічної науки, конкретних прикладних знань, що сприяють підвищенню ефективності їхньої важливої ​​праці.

Педагогічний процес- Одна з найважливіших, основоположних категорій педагогічної науки. Під педагогічним процесомрозуміється спеціально організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та учнів (вихованців), спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань. p align="justify"> Педагогічний процес покликаний забезпечити виконання соціального замовлення товариства на освіту, реалізацію положення Конституції РФ про право на освіту, а також чинного законодавства про освіту.

Педагогічний процес – це система, як і будь-яка система має певну структуру. Структура – це розташування елементів (компонентів) у системі, і навіть зв'язку з-поміж них. Розуміння зв'язків дуже важливе, оскільки, знаючи, що з чим і як пов'язано в педагогічному процесі, можна вирішувати завдання покращення організації, управління та якості даного процесу. Компонентами педагогічного процесу є:

ціль та задачі;

організація та управління ним;

методи здійснення;

результати.

Педагогічний процес – це трудовий процес,і, як в інших трудових процесах, у педагогічному виділяють об'єкти, засоби та продукти праці. Об'єктТрудової діяльності педагога – це особистість, що розвивається, колектив вихованців. Засоби(або знаряддя) праці педагогічному процесі дуже специфічні; до них відносяться не лише навчально-методичні посібники, демонстраційні матеріали тощо, а й знання педагога, його досвід, його духовні та душевні можливості. На створення продуктупедагогічного праці власне і спрямований педагогічний процес – це знання, вміння та навички, отримані учнями, рівень їхньої вихованості, культури, тобто рівень їх розвитку.

Закономірності педагогічного процесу- Це об'єктивні, суттєві, повторювані зв'язки. У такій складній, великій та динамічній системі, як педагогічний процес, проявляється велика кількість різноманітних зв'язків та залежностей. Найбільш загальні закономірності педагогічного процесунаступні:

Динаміка педагогічного процесу передбачає, що всі наступні зміни залежать від змін на попередніх етапах, тому педагогічний процес носить багатоступінчастий характер - чим вище проміжні досягнення, тим вагоміше кінцевий результат;

темп і рівень розвитку особистості в педагогічному процесі залежать від спадковості, середовища, засобів та способів педагогічного впливу;

ефективність педагогічного впливу залежить від управління педагогічним процесом;

продуктивність педагогічного процесу залежить від дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності, від інтенсивності та характеру зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних) стимулів;

ефективність педагогічного процесу залежить, з одного боку, від якості педагогічної діяльності, з іншого боку – від якості власної навчальної діяльності учнів;

педагогічний процес зумовлений потребами особистості та суспільства, матеріально-технічними, економічними та іншими можливостями суспільства, морально-психологічними, санітарно-гігієнічними, естетичними та іншими обставинами, за яких він здійснюється.

Закономірності педагогічного процесу знаходять конкретне вираження в основних положеннях, що визначають його загальну організацію, зміст, форми та методи, тобто в принципах.

Принципи у сучасній науці - це основні, вихідні положення якоїсь теорії, керівні ідеї, основні правила поведінки, дії. Дидактика розглядає принципи як рекомендації, що спрямовують педагогічну діяльність та навчальний процес – вони охоплюють усі його сторони та надають йому цілеспрямованого, логічно послідовного початку. Вперше основні принципи дидактики сформулював Я. А. Коменський у Великій дидактиці: свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність, посильність.

Таким чином, принципи педагогічного процесу- Це основні вимоги до організації педагогічної діяльності, що вказують її напрямок та формують педагогічний процес.

Завдання осмислення та регулювання такої розгалуженої та багатогранної діяльності, як педагогічна, вимагає розробки досить широкого кола норм різної спрямованості. Поряд з загальнопедагогічними принципами(наприклад, принципами зв'язку навчання з життям та практикою, з'єднання навчання та виховання з трудовою діяльністю, гуманістичної спрямованості педагогічного процесу тощо) виділяють та інші групи принципів:

| принципи виховання– розглянуті у розділі, присвяченому вихованню;

¦ принципи організації педагогічного процесу– принципи навчання та виховання особистості в колективі, спадкоємності та ін;

| принципи керівництва педагогічною діяльністю– принципи поєднання управління в педагогічному процесі з розвитком ініціативи та самостійності учнів, поєднання вимогливості до учнів з повагою до їхньої особистості, використання як опори позитивних якостей людини, сильних сторін її особистості тощо;

| принципи навчання– принципи науковості та посильної проблеми навчання, систематичності та послідовності навчання, свідомості та творчої активності учнів, наочності навчання, міцності результатів навчання та ін.

На даний момент у педагогіці немає єдиного підходу у визначенні складу та системи принципів педагогічного процесу. Наприклад, Ш. А. Амонашвілі сформулював такі принципи педагогічного процесу:

«1. Пізнання та засвоєння дитиною в педагогічному процесі істинно людського. 2. Пізнання дитиною у процесі себе як людини. 3. Збіг інтересів дитини із загальнолюдськими інтересами. 4. Неприпустимість використання у педагогічному процесі засобів, здатних спровокувати дитину на антисоціальні прояви. 5. Надання дитині в педагогічному процесі суспільного простору для найкращого прояву своєї індивідуальності. 6. Олюднення обставин у педагогічному процесі. 7. Визначення якостей особистості дитини, що формується, її освіченості та розвитку від якостей самого педагогічного процесу».

При виділенні системи принципів навчання у вищій школінеобхідно враховувати особливості освітнього процесуцієї групи навчальних закладів:

- У вищій школі вивчаються не основи наук, а самі науки у розвитку;

- Самостійна робота студентів зближена з науково-дослідною роботою викладачів;

– характерна єдність наукового та навчального процесів у діяльності викладачів;

- Викладання наук властива професіоналізація. Виходячи з цього С. І. Зінов'єв, автор однієї з перших монографій, присвячених навчальному процесу у вищій школі, принципами дидактики вищої школивважав:

Науковість;

Зв'язок теорії з практикою, практичного досвіду з наукою;

Системність та послідовність у підготовці фахівців;

Свідомість, активність та самостійність студентів у навчанні;

Поєднання індивідуального пошуку знань із навчальною роботою у колективі;

Поєднання абстрактності мислення з наочністю у викладанні;

Доступність наукових знань;

Міцність засвоєння знань.

2. Основні системи організації педагогічного процесу

У дидактиці відомі три основні системи організації педагогічного процесу:

1) індивідуальне навчання та виховання;

2) класно-урочна система;

3) лекційно-семінарська система. Ці системи відрізняються одна від одної:

Кількість учнів, які навчаються у межах цих систем;

Співвідношенням колективних та індивідуальних форм організації діяльності вихованців;

ступенем їх самостійності;

Специфікою керівництва навчально-виховним процесом із боку педагога.

1. Система індивідуального навчання та виховання склалася ще первісному суспільстві як передача досвіду від однієї людини до іншого, від старших до молодшим.

У міру розвитку наукового знання у зв'язку з розвитком землеробства, скотарства, мореплавання та усвідомлення потреби у розширенні доступу до освіти ширшого кола людей система індивідуального навчання трансформувалася у індивідуально-групову. Зміст навчання та виховання було строго індивідуалізоване, тому групи могли бути учні різного віку, різного ступеня підготовленості. Початок і закінчення занять кожного учня, і навіть терміни навчання теж були індивідуалізовані.

2. Класно-урочна система прийшла на зміну індивідуальній та індивідуально-груповій. Ця система затверджує твердо регламентований режим навчально-виховної роботи:

Постійне місце та тривалість занять;

Стабільний склад учнів однакового рівня підготовленості, та – і одного віку;

Стабільний розклад занять.

Виникнення та затвердження класно-урочної системи пов'язують із діяльністю Страсбурзької школи І. Штурма (1538), яка мала окремі класи та навчання проводилося на основі затвердженого навчального плану з чергуванням занять та відпочинку. У 20-30-х роках. XVI ст. класно-урочна система вже застосовувалася у загальнодоступних початкових школах Чехії, Польщі, Угорщини, Литви, Саксонії. Теоретичне обґрунтування цієї системи навчання дав Я. А. Коменський. У другій половині XVIII ст. класно-урочна система набула поширення й у Росії.

Основною формою організації навчання в рамках класно-урочної системи, за Я. А. Коменським, має бути урок. Урок – основна одиниця освітнього процесу, чітко обмежена часовими рамками, планом роботи та складом учасників.

Подальший розвиток класичного вчення Коменського про урок у вітчизняній педагогіці здійснив у XIX ст. К. Д. Ушинський. Він науково обґрунтував усі переваги класно-урочної системи та створив струнку теорію уроку, зокрема обґрунтував його організаційну будову та розробив наступну типологію уроків:

Змішані уроки;

Уроки усних та практичних вправ;

Уроки письмових вправ;

Уроки оцінки знань.

У сучасній дидактиці виділенню типів уроків присвячено багато наукових праць, і на сьогоднішній день існує декілька класифікацій уроків,кожна з яких будується на якійсь визначальній ознакі, запропонованій різними авторами:

- Дидактичної мети (І. С. Огородніков);

- Цілі організації занять (М. І. Махмутов);

- Основні етапи навчального процесу (С. В. Іванов);

– методи навчання (І. М. Борисов);

- Методи організації навчальної діяльності учнів (Ф. М. Кирюшкін).

Як приклад наведемо класифікацію з дидактичної мети:

Уроки вивчення нового навчального матеріалу;

Уроки формування та вдосконалення умінь та навичок;

Уроки узагальнення та систематизації знань;

Уроки контролю та корекції знань, умінь та навичок;

Комбіновані (змішані) уроки.

3. Лекційно-семінарська система, що зародилася зі створенням перших університетів, має глибоке історичне коріння, проте вона практично не зазнала істотних змін з моменту виникнення.

Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика з обраної спеціальності, як і раніше, залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними її атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити.

Лекційно-семінарська система в її чистому варіанті використовується в практиці професійної підготовки, тобто в умовах, коли у тих, хто навчається, вже є певний досвід навчально-пізнавальної діяльності, коли сформовані основні загальнонаукові навички і, насамперед, – уміння самостійно здобувати знання. Вона дозволяє органічно поєднувати масові, групові та індивідуальні форми навчання, хоча домінування перших зумовлено особливостями віку учнів: студентів, слухачів системи підвищення кваліфікації та ін. В останні роки елементи лекційно-семінарської системи широко використовують у загальноосвітній школі, поєднуючи їх з формами навчання урочної системи.

3. Управлінський цикл

У педагогіці поняття управлінського циклурозкривається через послідовно і взаємопов'язані функції педагогічного управління:педагогічний аналіз, цілепокладання, планування, організація, регулювання та контроль.

Функція педагогічного аналізу у її сучасному розумінні введено та розроблено в теорії педагогічного управління Ю. А. Конаржевським. Педагогічний аналіз у структурі управлінського циклу займає особливе місце: з нього починається і закінчується будь-який управлінський цикл. Виняток педагогічного аналізу із загальної ланцюга управлінської діяльності призводить до її розпаду, оскільки інші функції не набувають у розвитку логічного обгрунтування і завершення.

Основне призначенняпедагогічного аналізу як функції управління полягає у вивченні стану та тенденцій розвитку педагогічного процесу, в об'єктивній оцінці його результатів з подальшим виробленням на цій основі рекомендацій щодо поліпшення та оптимізації керованої системи. Ця функція – одне з найбільш трудомістких у структурі управлінського циклу, оскільки аналіз передбачає виділення у досліджуваному об'єкті елементів, оцінку ролі й місця кожної частини, зведення елементів у єдине ціле, встановлення зв'язків між фактами тощо.

У теорії та практиці управління визначено основні види педагогічного аналізу:параметричний, тематичний та підсумковий.

Параметричний аналізспрямований на вивчення щоденної інформації про хід та результати освітнього процесу, на виявлення причин, що порушують його. Предметом параметричного аналізу є вивчення поточної успішності, дисципліни, відвідуваності, дотримання розкладу занять та ін.

Тематичний аналізспрямовано вивчення більш стійких, повторюваних залежностей, тенденцій у ході та результатах педагогічного процесу. У змісті тематичного аналізу більшою мірою проявляється системний підхід.

Підсумковий аналізохоплює значніші тимчасові, просторові або змістовні рамки. Він проводиться після завершення семестру та навчального року та спрямований на вивчення основних результатів, передумов та умов їх досягнення.

Процес управління будь-якою педагогічною системою передбачає цілепокладання, або постановку цілей.

Особливості цілепокладанняв управлінні педагогічними системами полягають у тому, що при розробці дерева цілей недостатньо знати лише об'єктивні вимоги суспільства. Важливо співвіднести загальну мету управлінської діяльності з віковими та індивідуально-психологічними особливостями учнів, коли педагогічні цілі є результатом здійснення вимог, які пред'являються людині суспільством. При визначенні «дерева» цілей управління необхідно загальну, генеральну мету у вигляді низки конкретних приватних цілей, т. е. декомпозувати її. Таким чином, досягнення загальної, генеральної мети здійснюється за рахунок досягнення складових її приватних цілей.

Планування в управлінні постає як прийняття рішення на основі співвідношення даних педагогічного аналізу досліджуваного явища із запрограмованою метою. Виділяють перспективні, річніі поточніплани роботи освітньої установи:

перспективний планрозробляють, як правило, п'ять років на основі глибокого аналізу роботи за останні роки;

річний планохоплює весь навчальний рік, включаючи канікули;

поточний планстановлять певну частину навчального року – він є конкретизацією загального річного плану.

Наявність цих планів дозволяє координувати діяльність педагогічного колективу. Вони є стратегічними щодо планів роботи викладачів.

Функція організації виконання прийнятих рішень та функція регулювання даного процесу втілюються у життя конкретними людьми: адміністрацією навчального закладу, викладачами, студентами, представниками громадськості.

У структурі організаторської діяльності керівника важливе місце займає мотивування майбутньої діяльності, інструктування, формування переконаності у необхідності виконання даного доручення, забезпечення єдності дій педагогічного та студентського колективів, надання безпосередньої допомоги у процесі виконання роботи, вибір найбільш адекватних форм стимулювання діяльності, оцінка ходу та результатів конкретного справи.

При досить ґрунтовній розробці функція контролю в управлінні залишається складною та трудомісткою. p align="justify"> Трудомісткість контролю пояснюється відсутністю обґрунтованої системи критеріїв оцінки освітнього процесу, особливо його виховного компонента.

Контроль тісно пов'язані з усіма функціями управлінського циклу, особливо помітна цей зв'язок із функцією педагогічного аналізу, оскільки інформація, отримана під час контролю, стає предметом педагогічного аналізу. Контроль забезпечує багатою, систематизованою інформацією, показує ступінь розбіжності між метою та отриманим результатом, тоді як педагогічний аналіз спрямований на виявлення причин, умов виникнення цих відмінностей та відхилень.