Вимоги до сучасного педагога. Вимоги до сучасного педагога додаткової освіти - документ Кваліфікаційні вимоги до викладача додаткової освіти

Вимоги до сучасного педагогу

додаткової освіти

Керівник гуртка здійснює додаткову освіту дітей, розвиває їх різноманітну творчу діяльність. Комплектує склад учасників гуртка, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання, за яке відповідає і вживає заходів щодо збереження їх протягом терміну навчання.

Також педагог бере участь у розробці та реалізації освітніх програм, несе відповідальність за якість їх виконання, життя і здоров'я вихованців.

Особливістю роботи педагога додаткової освіти також є виявлення творчих здібностей учнів, підтримка їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей. Відповідальність за масові, культурні організації також нерідко покладається на педагога додаткової освіти.

Крім усього іншого викладач несе відповідальність за дотримання техніки безпеки, бере участь в методичних конференціях. Як ми бачимо обов'язки педагога додаткової освіти досить великі. Крім звичайних педагогічних завдань він також покликаний розвивати творчу сторону дитячої особистості, сприяти духовному зростанню і поглибленому процесу пізнання.

Відповідно і образ педагога додаткової освіти у свідомості учнів володіє широким спектром ознак.

Центри додаткової освіти - явище в педагогічній практиці не нове. Значного поширення воно отримало в так званих мікрорайонних школах, які з розвитком варіативної системи освіти зіткнулися з відтоком учнівського контингенту. Створення самостійних центрів зі своєю кадровою інфраструктурою дозволило розширити вибір освітніх, рекреаційних програм, впровадити програми, привабливі для різних категорій учнів, в тому числі для учнів з проблемами. Можливості центрів додаткової освіти в досягненні нових результатів полягають у їх орієнтації на вирішення проблем всієї школи, учнів, незалежно від віку, заходи успішності у навчальній діяльності. Крім того, центри додаткової освіти дітей, які працюють безпосередньо на базі шкіл, по суті, є центрами швидкого реагування на запити учнів, наявні у них проблеми.

Незалежно від віку, статі та успішності підлітки звертають увагу на такі характеристики викладача як: багато знає - 76%; чуйний і уважний - 74%; працьовитий - 73%; добрий, справедливий - 72%; цікаво, від душі пояснює - 69%; при поясненні бачить, хто не розуміє, і поспішає надати допомогу - 61%; з веселим характером - 61%; не скаржиться батькам - 58%; під час перерв з нами - 38%.

У старшокласників оціночні вимоги до педагога вище. Вони більше звертають уваги на моральні якості та інтелектуальні здібності педагога, його здатність до повноцінного взаємодії.

Керівник гуртка частіше сприймається як більш компетентний, захоплений своєю роботою. Мається на увазі, що він може творчо підходити до утворення і намагається виявити здібності дитини, підтримати його, компенсувати недостатність уваги з боку педагогів-предметників та батьків. Його психологічний образ доповнюють риси помічника, батька і друга. Хоча, трапляються і негативні образи педагога, як людини пасивного і нетрудолюбівие, що може пояснюватися негативним особистим досвідом учнів.

Образ педагога додаткової освіти схожий з образом педагога в цілому, але має свою структуру і особливості змісту.

Підлітки в першу чергу звертають увагу на культуру, ерудицію педагога, рівень його практичних умінь. Також в образі учнів відразу виникають такі компоненти як принциповість, вимогливість вихователя, ставлення викладача до своєї роботи. Важливими є і моральні якості в образі педагога: його чуйність, увагу, такт.

Структура і зміст образу педагога додаткової освіти

На основі цього в структурі образу формуються оціночні характеристики: повага і симпатія, схвалення діяльності педагога, довершує комплексом емоційного сприйняття цієї людини.

Сприйняття підлітка більш цілеспрямоване, планомірне і організоване, ніж сприйняття молодшого школяра. Іноді воно відрізняється тонкістю і глибиною, а іноді вражає своєю поверховістю.

Увага учнів середнього шкільного віку специфічно, вибірково: цікаві уроки або справи цікавлять учнів, і вони можуть довго зосереджуватися на одному матеріалі або явищі. Але легка збудженість, інтерес до незвичайного часто ставати причиною переключення уваги. У зв'язку з цим для підлітка важливо вміння педагога передати свої навички і знання.

Мислення в підлітковому віці стає більш систематизованим, послідовним, зрілим. Поліпшується здатність до абстрактного мислення, змінюється співвідношення між конкретно-образним та абстрактним на користь останнього. Підліток починає аналізувати особистість педагога і мотиви його дій, створюваний образ набуває критичних риси.

Керівник гуртка відноситься до категорії фахівців.
На посаду педагога додаткової освіти призначається особа, яка має середню професійну освіту (без вимог до стажу роботи; стаж педагогічної роботи: від 2 до 5 років; від 5 до 10 років, понад 10 років) або вищу професійну освіту (без вимог до стажу роботи; стаж педагогічної роботи : від 2 до 5 років; від 5 до 10 років, понад 10 років) або кваліфікаційну категорію.
3. Призначення на посаду і звільнення з неї здійснюється наказом директора установи за поданням.
повинен знати:

1. Конституцію Російської Федерації.
2. Закони України, постанови і рішення Уряду Російської Федерації і органів управління освітою з питань освіти.
3. Конвенцію про права дитини.
4. Вікову і спеціальну педагогіку і психологію, фізіологію, гігієну.
5. Специфіку розвитку інтересів і потреб учнів (вихованців), основи їх творчої діяльності.
6. Методику пошуку і підтримки талантів.
7. Зміст, методику і організацію науково-технічної, естетичної, туристсько-краєзнавчої, оздоровчо-спортивної, дозвільної діяльності, відпочинку та розваг.
8. Програми занять гуртків, секцій, студій, клубних об'єднань.
9. Основи діяльності дитячих колективів, організацій і асоціацій.
10. Норми і правила охорони праці, техніки безпеки і протипожежного захисту.

Керівник гуртка підпорядковується безпосередньо директору установи або іншою службовою особою.
На час відсутності педагога додаткової освіти (Відпустка, хвороба, ін.) Його обов'язки виконує особа, призначена наказом директора установи. Дана особа, набуває відповідні права та несе відповідальність за якісне і своєчасне виконання покладених на нього обов'язків.

Керівник гуртка:

1. Здійснює додаткову освіту учнів (вихованців), розвиває їх різноманітну творчу діяльність.
2. Комплектує склад учнів (вихованців) гуртка, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання і вживає заходів щодо збереження їх протягом терміну навчання.
3. Забезпечує педагогічно обґрунтований вибір форм, засобів і методів роботи (навчання) виходячи з психофізіологічної доцільності.
4. Забезпечує дотримання прав і свобод учнів (вихованців).
5. Бере участь у розробці та реалізації освітніх програм, несе відповідальність за якість їх виконання, життя і здоров'я учнів (вихованців).
6. Складає плани і програми занять, забезпечує їх виконання.
7. Виявляє творчі здібності учнів (вихованців), сприяє їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей.
8. Підтримує обдарованих і талановитих учнів (вихованців), в т.ч. дітей, що мають відхилення у розвитку.
9. Організовує участь учнів (вихованців) у масових заходах.
10. Надає консультативну допомогу батькам (особам, що їх замінюють), а також педагогічним працівникам в межах своєї компетенції.
11. Забезпечує під час проведення занять дотримання правил і норм охорони праці, техніки безпеки і протипожежного захисту.
12. Бере участь у діяльності методичних об'єднань та інших формах методичної роботи.
13. Підвищує свою професійну кваліфікацію.

Керівник гуртка вправі:
1. Знайомитися з проектами рішень керівництва установи, що стосуються його діяльності.
2. З питань, що стосуються виконання його компетенції вносити на розгляд керівництва установи пропозиції щодо поліпшення діяльності закладу та вдосконалення методів роботи; зауваження щодо діяльності працівників установи; варіанти усунення наявних у діяльності установи недоліків.
3. Вимагати та отримувати особисто або за дорученням безпосереднього керівника від керівників підрозділів і інших спеціалістів інформацію і документи, необхідні для виконання його посадових обов'язків.
4. Залучати фахівців усіх (окремих) структурних підрозділів до вирішення задач, покладених на нього (якщо це передбачено положеннями про структурні підрозділи, якщо немає - то з дозволу керівника організації).
5. Вимагати від керівництва установи сприяння у виконанні ним посадових обов'язків і прав.

права

Керівник гуртка має право:

Брати участь в управлінні Центру в порядку, визначеному Статутом Центру;

На захист професійної честі і гідності;

Ознайомлення зі скаргами та іншими документами, що містять оцінку його роботи, надання відповідних пояснень;

Захищати свої інтереси самостійно і / або через представника, в тому числі адвоката, у випадку дисциплінарного чи службового розслідування, пов'язаного з порушенням педагогом норм професійної етики;

На конфіденційність дисциплінарного (службового) розслідування, за винятком випадків, передбачених законом;

Вільний вибір і використання методик навчання й виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників, методик оцінювання знань учнів

Підвищувати кваліфікацію;

Атестуватися на добровільній основі на відповідну кваліфікаційну категорію і отримати її в разі успішного проходження атестації;

Давання учням під час занять і перерв обов'язкових для виконання розпоряджень, які стосуються організації занять і дотримання дисципліни, притягнення учнів до дисциплінарної відповідальності у випадках і порядку, встановленому Статутом і Правилами внутрішнього розпорядку УДО.

відповідальність:

Керівник гуртка несе відповідальність за законодавством Російської Федерації за якість виконання освітніх програм, життя і здоров'я учнів під час занять, дотримання їхніх прав і свобод.

За невиконання або неналежне виконання без поважних причин Статуту і Правил внутрішнього трудового розпорядку УДО, законних розпоряджень директора УДО та інших локальних нормативних актів, посадових обов'язків,

Керівник гуртка несе дисциплінарну відповідальність у порядку, визначеному трудовим законодавством.

За застосування, в тому числі одноразове, методів виховання, пов'язаних з фізичним і (або) психічним насильством над особистістю учня, а також скоєння іншого аморального вчинку керівник гуртка може бути звільнений від займаної посади відповідно до трудового законодавства і Закону України «Про освіту ».Увольненіе за подібний вчинок не є мірою дисциплінарної відповідальності.

За завдані УДО чи учасникам навчального процесу у зв'язку з виконанням (невиконанням) своїх посадових обов'язків керівник гуртка несе матеріальну відповідальність в порядку і в межах, визначених трудовим і (або) цивільним законодавством. Взаємовідносини. Зв'язки за посадою

Керівник гуртка:

Працює в режимі виконання встановленого йому навчального навантаження відповідно до розкладу навчальних занять, участі в обов'язкових планових загальношкільних заходах і самопланування обов'язкової діяльності, на яку не встановлені норми виробітку;

Самостійно планує свою роботу на кожен навчальний рік і навчальний семестр. План роботи затверджується заступником директора УДО з навчально-виховної роботи;

Подає заступнику директора УДО з навчально-виховної роботи письмовий звіт про свою діяльність після закінчення кожного навчального семестру;

Отримує від директора УДО і його заступників інформацію нормативно-правового і організаційно-методичного характеру, ознайомлюється з відповідними документами;

Працює в тісному контакті з учителями, батьками учнів (особами, які їх замінюють); Систематично обмінюється інформацією з питань, що входять в його компетенцію, з адміністрацією і педагогічними працівниками школи, входь до складу методичного об'єднання педагогів додаткової освіти відповідного профілю ..

Методика організації роботи педагога додаткової освіти

Опис "диференціації навчання" в педагогіці

Диференціація в перекладі з латинської «difference» означає поділ, розшарування цілого на різні частини, форми, ступені.

У педагогічній літературі диференціація навчання - це:

форма організації навчального процесу, при якій учитель працює з групою учнів, складеної з урахуванням наявності у них будь-яких значущих для навчального процесу загальних якостей (гомогенна група);

частина загальної дидактичної системи, яка забезпечує спеціалізацію навчального процесу для різних груп учнів. (МНИИ Шкільних технологій, 2005, с. 288)

диференціація навчання (Диференційований підхід в навчанні) - це:

створення різноманітних умов навчання для різних шкіл, класів, груп для врахування особливостей їх контингенту;

комплекс методичних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських заходів, що забезпечують навчання в гомогенних групах.

Принцип диференціації навчання - положення згідно з яким педагогічний процес будується як диференційований. Один з основних видів диференціації (поділу) - індивідуальне навчання.

Технологія диференційованого навчання являє собою сукупність організаційних рішень, засобів і методів диференційованого навчання, що охоплюють певну частину навчального процесу.

за характерними індивідуально-психологічних особливостейдітей, що становить основу формування гомогенних груп, розрізняють диференціацію:

За віковим складом (шкільні класи, вікові паралелі, різновікові групи);

За статтю (чоловічі, жіночі, змішані класи, команди, школи);

По області інтересів (гуманітарні, фізико-математичні, біолого-хімічні та інші групи, напрямки, відділення, школи);

За рівнем розумового розвитку (рівню досягнень);

За особистісно-психологічних типів (типу мислення, акцентуації характеру, темпераменту та ін.);

За рівнем здоров'я (фізичні групи, групи ослабленого зору, слуху, лікарняні класи).

У будь-якій системі навчання в тій чи іншій мірі присутній диференційований підхід і здійснюється більш-менш розгалужена диференціація. Тому сама технологія диференційованого навчання, як застосування різноманітних методичних засобів диференціації, є включеною, проникаючої технологією.

Однак в деяких моделях навчання диференціація навчального процесу - головна відмітна особливість, системоутворюючий фактор, і тому вони можуть бути названі «технологіями диференційованого навчання».

Диференціація за рівнем розвитку здібностей

Класифікаційні параметри технології диференціації за рівнем розвитку здібностей

Методологічний підхід: диференційований, індивідуальний.

Провідні чинники розвитку: соціогенні з припущеннями біогенного характеру (всіх вивчити до одного рівня не можна).

Наукова концепція освоєння досвіду: пристосовується.

Орієнтація на особистісні сфери і структури: інформаційні, знання, вміння і навички.

Вид соціально - педагогічної діяльності: психолого-педагогічна, що компенсує.

Тип управління навчально-виховним процесом: система малих груп + репетитор.

Переважаючі методи: пояснювально-ілюстративні з елементами програмування.

Організаційні форми: всі форми.

Переважаючі кошти: програмовані + електронні.

Підхід до дитини і характер виховних взаємодій: всі види.

Цільові орієнтації:

Навчання кожного на рівні його можливостей і здібностей;

Пристосування (адаптація) навчання до рівня і особливостей розвитку різних груп учнів.

Особливості диференціації за рівнем

Диференціація за рівнем розумового розвитку не отримує в сучасній педагогіці однозначної оцінки: в ній є поряд з позитивними і деякі негативні аспекти.

позитивні аспекти	негативні аспекти
Можна уникнути марних і недоцільні для суспільства зрівнялівка і усереднення дітей	Розподіл дітей за рівнем розвитку негуманно
У вчителя з'являється можливість слабкому учню, приділити увагу сильному	Висвічується соціально-економічна нерівність
Відсутність в класі відстаючих знімає необхідність у зниженні загального рівня викладання	Слабкі позбавляються можливості тягнутися за більш сильними, отримувати від них допомогу, змагатися з ними.
З'являється можливість більш ефективно працювати з важкими учнями, погано адаптуються до суспільних норм	Переклад в слабкі групи сприймається дітьми як приниження їхньої людської гідності
Реалізується бажання сильних учнів швидше і глибше просуватися в освіті	Недосконалість діагностики призводить часом до того, що в розряд слабких переводяться неординарні діти
Підвищується рівень Я-концепції: сильні затверджуються в своїх здібностях, слабкі отримують можливість відчувати навчальний успіх, позбутися комплексу неповноцінності	Знижується рівень Я-концепції, в елітарних групах виникає ілюзія винятковості, егоїстичний комплекс; в слабких групах знижується рівень самооцінки, з'являється установка на фатальність своєї слабкості
Підвищується рівень мотивації навчання в сильних групах	Знижується рівень мотивації в слабких групах
У групі, де зібрані однакові діти, дитині легше вчитися	Перекомплектованіе руйнує класні колективи

За особливостями організації гомогенних груп виділяють:

а) зовнішню диференціацію:

Регіональну - за типом шкіл (спецшколи, гімназії, ліцеї, коледжі, приватні школи, комплекси);

Внутришкольную (рівні, профілі, відділення, поглиблення, ухили, потоки);

У паралелі (групи і класи різних рівнів: гімназійні, класи компенсуючого навчання і т. Д.);

Міжкласних (факультативні, вільні, різновікові групи);

б) внутрішню диференціацію: внутриклассную або Внутріпредметние (групи в складі класу).

У сучасному світі існують різні моделі диференціації навчання. (Додаток 1). Кожна модель має свої особливості, предмет навчання, але об'єднує їх одне: всі моделі диференційованого навчання спрямовані на породження комплексу неповноцінності школяра по відношенню до навчання, стимулювати дитину до роботи і отримати результат. Для того щоб організувати правильну модель диференційованого навчання, вчитель повинен знати, які існують моделі і яка модель підходить до його класу. Але перш за все розглянемо, що таке навчання, процес, процес навчання російській мові.

навчання - керований процес взаємодії вчителя і учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь і навичок, формування світогляду, розвитку розумових сил і потенційних можливостей учнів, вироблення і закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей.

процес - послідовна зміна явищ, станів у розвитку чого-небудь, хід розвитку чого-небудь; сукупність пізнавальних дій, спрямованих на досягнення певних результатів.

Процес навчання- спільна діяльність вчителя та учнів з передачі та засвоєння нових знань і оволодіння уміннями протягом певного часу.

Стратегія сучасного навчання - його спрямованість не просто на формування певних знань, умінь і навичок, а на виховання і розвиток особистості дитини, його теоретичного мислення, мовної інтуїції, інтересу, дбайливого і вдумливого ставлення до справи, до свого призначення і в цілому до знань, на становлення у молодшого школяра найголовнішого навчального уміння - вчитися.

Навчальна діяльність - система таких умов навчання, які роблять можливим розвиток молодшого школяра: поява у нього здатності до самозміни.

Мета навчання - одна з категорій методики, яка характеризує навчальний предмет з точки зору причини його включення в навчальний план. Російська мова як навчальний предмет вирішує дві групи завдань: спеціальні (вони випливають з його особливостей) і загально предметні (вони реалізуються усіма шкільними дисциплінами). Поєднанню і вирішення цих завдань може сприяти організація диференційованого навчання.

Таким чином диференційоване навчання розглядається як форма навчання, частина загальної дидактичної системи, створення різноманітних умов навчання, комплекс методичних і психолого-педагогічних заходів.

Розвиток системи додаткової освіти дітей неможливо без серйозного концептуального програмно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу. Це серйозне завдання, що вимагає постійної і кропіткої роботи під керівництвом найбільш кваліфікованих педагогів або методистів установ додаткової освіти дітей, викладачів ІПК, наукових співробітників.

Додаткові освітні програми, реалізовані в загальноосвітніх установах, повинні, з одного боку, компенсувати недоліки стандартизованого освіти, а з іншого - враховувати його гідності. Тому педагогам додаткової освіти при розробці авторських програм необхідно ознайомитися зі змістом тих навчальних предметів, які найбільше можуть бути пов'язані з утриманням додаткової програми. Це може стати хорошою основою для спільної творчої роботи з вчителями-предметниками.

Розвиток системи додаткової освіти дітей стає по-справжньому ефективним, якщо додаткові програми відповідають інтересам і потребам учнів, враховують реальні можливості їх задоволення в конкретному закладі, допомагають дитині сформувати власну ціннісну і дієву позицію, стимулюють його самоосвіта і саморозвиток.

Розробка додаткових освітніх програм нового покоління передбачає ряд принципів:

орієнтацію на широке гуманітарний зміст, що дозволяє гармонійно поєднувати національні та загальнолюдські цінності;

формування у школярів цілісного і емоційно образного сприйняття світу;

звернення до тих проблем, тем, освітнім областям, які є особистісно значущими для дітей того чи іншого віку і які недостатньо представлені в основному освіті;

розвиток пізнавальної, соціальної, творчої активності дитини, його моральних якостей;

реалізацію єдності навчально-виховного процесу.

Додаткові освітні програми нового покоління повинні містити різні рівні складності і дозволяти педагогу знайти оптимальний варіант роботи з тією чи іншою групою дітей або з окремим дитиною. Вони також повинні бути відкритого типу, т. Е. Орієнтованими на розширення, певна зміна з урахуванням конкретних педагогічних завдань, відрізнятися змістовністю, варіативністю, гнучкістю використання. На їх основі можна вибудовувати роботу, яка буде відповідати соціально-культурним особливостям того чи іншого регіону, традицій і умов конкретного загальноосвітнього закладу, можливостям і інтересам різних груп учнів, їх батьків, педагогів.

Вимоги до програм додаткової освітидітей. Всистемі додаткової освіти дітей розрізняють такі типи програм:

приблизна;

модифікована або адаптована;

Можна виділити рівні освоєння програм додаткової освіти дітей за ознакою «Загальнопрофесійна»:

загально;

спеціалізовані;

професійно-орієнтовані.

Програми додаткової освіти дітей розрізняють за метою навчання:

пізнавальні (інформаційно-просвітницькі);

науково-дослідні;

соціальної адаптації;

професійно-прикладні;

спортивно-оздоровчі;

розвиваючі художню обдарованість;

дозвільні.

За формою організації змісту і процесу педагогічної діяльності програми бувають:

комплексні;

інтегровані;

модульні;

наскрізні.

Додаткові освітні програми повинні бути оформлені у вигляді нормативного документа.

Титульний лист з необхідними реквізитами: вищі органи управління освітою; освітній заклад, що реалізує програму; відповідальний працівник установи, який затвердив програму; номер протоколу педагогічної ради, що затвердив програму; назва програми; вік дітей, на яких розрахована програма; термін реалізації програми; автор програми; дані про рецензентів.

Розділи програми:

Вступ.

Основні напрямки і зміст діяльності.

Умови реалізації програми.

Механізм оцінки отриманих результатів.

Тематичне планування (кількість годин по кожній темі по роках навчання).

Наявність рецензій: внутрішньої (методична рада установи додаткової освіти дітей) і зовнішньої (сторонні організації і навчальні заклади).

ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти набуває чинності 1 січня 2020 г. Коли і навіщо вводиться проект ПРОФСТАНДАРТ, який зазнав змін, можна дізнатися зі статті, де доступні рекомендації експертів і файли для скачування.

Опис комплексу спеціальних знань і компетенцій, необхідних педпрацівників для виконання професійної діяльності по реалізації допоміжного програмного змісту комплексу шкільного навчання, визначає ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти. Професійні стандарти, на відміну від кваліфікаційних довідників, які втратили актуальність у зв'язку з соціально-економічними змінами останніх десятиліть, повністю охоплюють парадигму навчально-виховного середовища, і комплекс додаткової освіти не є винятком. Застосування ПРОФСТАНДАРТ педагога допобразованія необхідно при:

• встановлення кваліфікаційних вимог до працівника на етапі прийняття управлінського рішення про відповідність посаді;
• виділенні посадових функцій, повноважень і рівня відповідальності для конкретної категорії педпрацівників з урахуванням специфіки навчального закладу;
• визначення списку трудових обов'язків;
• організації заходів, спрямованих на забезпечення прав та обов'язків працівників щодо підвищення кваліфікаційного рівня впорядкування питань оплати праці.

Збережіть це собі, щоб не втратити:

Актуальну інформацію про порядок застосування профстандартів в школі читайте в журналі «Нормативні документи освітньої установи»:

- Як перевірити, чи відповідає кваліфікація педагога вимогам ПРОФСТАНДАРТ (Чек-лист з коментарями)
- Як змінився ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти (Зміни в законодавстві!)

Вектори державної політики сфери освіти, що визначили необхідність відмови від кваліфікаційних довідників на користь профстандартів - опису кваліфікаційний характеристик, необхідних педпрацівникам для успішного виконання професійних функцій - були ініційовані ще в 1997 р за допомогою прийняття Програми соціальних реформ в РФ на 1996-2000 рр. Протягом багатьох років проект залишався в стадії заморозки або доопрацювання, але в останні роки нормативно-правова, а слідом - і управлінсько-організаційна діяльність у напрямку була активізована. Напередодні 1 січня 2020 р коли вступлять в силу зміни Мінпраці, кожному керівнику ОУ важливо ще раз актуалізувати питання, навіщо потрібен ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти, і перевірити, чи всі зміни знайшли відображення в локальній документації установи і реалізуються в школі.

Нагадаємо, застосування професійних стандартів в освіті, як і інших сферах народного господарства, обумовлено необхідністю наявності теоретичної основи, затвердженої на державному рівні, для актуалізації вимог до претендентів на посаду і розробці посадових інструкцій, відповідних реаліям ринку і очікуванням споживачів освітніх послуг.

ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти пройшов значний шлях еволюції: даний нормативно-правовий акт діяв з 1 січня 2017р, але з огляду на необхідність доопрацювання був відкликаний на два роки. При цьому згідно з постановою Уряду РФ від 27.06.2016 р № 584, що передбачає завершення всіх заходів по впровадженню професійних стандартів до 1.01.2020г, проект ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти знову вступає в силу. Вивчення та аналіз ПРОФСТАНДАРТ «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих», проведені експертами, дає право стверджувати, що представлене опис трудових функцій дозволить директорам освітніх установ впорядкувати окремі аспекти локального документаційного забезпечення та кадрової роботи в ОУ.

Концептуально проект ПРОФСТАНДАРТ педагога допобразованія відповідає аналогічним нормативно-правовим актам, розробленим з метою визначення кваліфікаційних характеристик для представників інших педагогічних посад. У розділі «Загальні відомості» представлено повне найменування виду професійної діяльності ( «Педагогічна діяльність у додатковій освіті дітей і дорослих») і код (01.003). В якості основної мети роботи співробітників, що підкоряються ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти, вказана організація діяльності по засвоєнню комплексу знань і компетенцій, створення педагогічних умов для розвитку творчого потенціалу, задоволення комплексу особистих потреб в самореалізації і зміцненні здоров'я, організації змістовного дозвілля, а також забезпеченні доступними засобами досягнення школярами результатів додаткового програмного змісту.

У розділі, присвяченому узагальненим трудовим функціям, представлені всі можливі найменування посад по реалізації додаткових загальноосвітніх програм, а саме:

1. Викладання (можливе найменування посад - педагог допобразованія, старший педагог допобразованія, тренер-викладач, старший тренер-викладач, викладач).
2. Організаційно-методичне забезпечення (методист, старший методист).
3. Організаційно-педагогічне забезпечення діяльності у напрямку (педагог-організатор).

Відразу хочеться акцентувати увагу на тому факті, що до введення останньої редакції ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти привласнення посади «викладач» дозволялося здійснювати тільки в організаціях, що реалізують предпрофессиональное програмне зміст, але тепер дане найменування можна використовувати може бути застосовано тільки до співробітників дитячих шкіл мистецтв (до педагогів, здійснює навчання з різних видів мистецтв). Що стосується посадового найменування «тренер-викладач», то його застосування рекомендовано при організації реалізації предпрофессиональное освітніми програмами в області фізкультури і спорту.

У переліку необхідних знань і умінь, диференційованих відповідно до найменуваннями трудових функцій, представлені описи галузі знань і компетенцій, без яких неможливе успішне виконання посадових обов'язків. Зміст даних розділів має враховуватися при прийнятті управлінських рішень про відповідність претендента посади, на яку він претендує, доцільності створення умов для термінового підвищення кваліфікації працівника чи видання розпорядження про його підвищенні. Таким чином, використання проекту ПРОФСТАНДАРТ гарантує можливість побудова грамотної управлінської стратегії у напрямку дошкільної освіти в межах окремої школи та системи в цілому, а також сприяє створенню умов для активного професійного розвитку представників професії.

Посадова інструкція педагога додаткової освіти по ПРОФСТАНДАРТ

Професійний стандарт змінює систему вимог до змісту професійно-педагогічної діяльності в сфері додаткової освіти. Відповідно повинна змінитися і система роботи з кадрами, що обумовлює необхідність перегляду посадових інструкцій. На момент, коли вводиться ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти, а саме 1 січня 2020 р в локальній документації школи повинна бути проведена коригування, зокрема, в посадових інструкціях - змінені формулювання по окремим пунктам.

Узагальнена трудова функція	трудова функція	Формулювання в застарілою і оновленої версії ПРОФСТАНДАРТ педагога допобразованія
Викладання за програмами допобразованія	Забезпечення взаємодії з батьками (законними представниками) дітей, які освоюють додаткове програмне зміст, при вирішенні поточних задач навчально-виховного процесу.	У числі обов'язків співробітника необхідно вказати забезпечення в рамках своїх повноважень дотримання прав неповнолітнього, прав і відповідальності мам і тат за виховання і розвиток дітей (замість «... виконання дорослими своїх обов'язків»).
	Педагогічний контроль і оцінювання засвоєння навчального змісту за програмами допобразованія.	У посадову інструкцію педагога додаткової освіти по ПРОФСТАНДАРТ рекомендується внести контроль змін в рівні підготовленості учнів в процесі освоєння програмного змісту (замість «Фиксации і оцінки динаміки підготовленості ...»).
Організаційно-методичне забезпечення реалізації програм допобразованія школярів	Моніторинг та оцінювання якості реалізації педпрацівниками додаткового програмного змісту.	Організація додаткового профосвіти педпрацівників під керівництвом уповноваженого керівника (замість «... і підвищення кваліфікації та перепідготовки ...».

Слід зазначити, що посадова інструкція педагога додаткової освіти по ПРОФСТАНДАРТ коригується тільки в частині вимог до кваліфікації. В інших частинах локального документа, грунтуючись на проекті професійного стандарту, можна вказати тільки ті вимоги і компетенції працівника, які дійсно потрібні для виконання професійних обов'язків з урахуванням специфіки функціонування конкретного освітнього закладу. Так, п. 9 листи Мінпраці від 04.04.2016 № 14-0 / 10 / В-2253 вказує на можливість розподілу списку обов'язків та рівня відповідальності, представлених в оновленій версії ПРОФСТАНДАРТ педагога допобразованія, між декількома співробітниками ОУ, що дозволяє забезпечити реалізацію комплексу местодіческой , організаційної та педагогічної діяльності у напрямку на належному рівні.

Автоматична заміна положень посадової інструкції, складеної на основі втратили актуальність кваліфікаційних довідників, з огляду на наближення терміну вступу в силу ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти, є неправомірною. Після внесення змін до локальну документацію, що регламентує порядок і зміст роботи по напрямку (трудові договори, посадові інструкції, штатний розклад), необхідно працівників ОУ необхідно ознайомити з новими версіями актів під підпис.

План впровадження ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти

Регулятор рекомендував поетапне впровадження професійних стандартів в освітнє середовище з метою комфортного заміщення застарілих положень кваліфікаційних довідників. Але в світлі того, що терміни введення ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти добігають кінця (нагадаємо, до 1 січня 2020 року всі заходи щодо впровадження профстандартів повинні бути завершені), керівникам ОУ, поки не встигли забезпечити виконання вимог в даній сфері, необхідно активізувати зусилля . В першу чергу, створити робочу групу, включивши в неї не тільки педпрацівників, а й бухгалтера, юриста чи фахівця з кадрових питань.

Згідно п. 1 постанови Уряду від 27.06.2016 № 584, робоча група зобов'язана розробити план по введенню ПРОФСТАНДАРТ педагогів допобразованія, включивши в нього такі пункти:

1. Найменування профстандартів, які будуть застосовуватися в ОУ, з урахуванням кадрового складу організації.
2. Перелік локальних актів і постанов, в які необхідно внести зміни.
3. Відомості про необхідність підвищення кваліфікаційного рівня працівників, зарахованих до штату. Згідно актуальної версії профстандартів, педагог допобразованія повинен пройти навчання за фахом «Освіта та педагогічні науки». При цьому методистів сфери, на посаду яких не можуть претендувати з утворенням за напрямками «Гуманітарні науки» і «Науки про суспільство», прирівняли за статусом до викладачів.
4. Список співробітників, які вже пройшли навчання для відповідності вимогам стандарту. Оскільки в оновленій версії документа, що регламентує вимоги до професійного рівня педагогів допобразованія, відсутня вимога про обов'язок роботодавця навчати працівників по профпрограммам, згідно зі ст. 196 ТК РФ приймати рішення про необхідність перепідготовки повинна комісія при проведенні атестації. На виконання п. 2 ч. 5 ст. 47 Федерального закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ раз в три роки педагогів допобразованія рекомендується направляти на курси підвищення кваліфікації.
5. Етапи впровадження ПРОФСТАНДАРТ (наприклад, підготовчий і основний).

Після розробки плану впровадження ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти, продумавши покроково подальші дії, необхідно, перш за все, проявити турботу про працівників установи. В першу чергу колектив повинен бути проінформований про те, які зміни відбуваються в документообіг школи. Покроково, гласно, пояснюючи колективу кожен свій крок, необхідно діяти в цьому напрямку, щоб не було паніки, чуток, домислів.

ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти є актуальним питанням. Саме тому все, що пов'язано з його введенням, в даний час є темою для обговорення експертів і фахівців.

Особливості впровадження документа

Це професійне стандарт містить детальну інформацію про всі вимоги, які пред'явлені до працівників сфери додаткової освіти. На даний момент відкладено введення даного стандарту, так як педагогічне співтовариство по-різному сприйняло його положення. Було прийнято рішення про попередню доопрацювання даного документа, виправленні в ньому численних неточностей.

Характеристика категорії "додаткову освіту"

ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти був розроблений для тієї категорії людей, які використовують у своїй професійній діяльності досвід, знання, компетенції в декількох сферах: в психології, профільному напрямку, педагогіці.

Як профілю в їх роботі виступає художня діяльність, хореографія, технічна творчість.

У багатьох працівників даної сфери немає дипломів про педагогічному або психологічному освіті. Саме тому виникали серйозні проблеми в процесі розробки вимог до педагогів додаткової освіти, адже необхідно враховувати всі нюанси і специфіку системи додаткової освіти, яка склалася на даний проміжок часу.

Вимоги до освіти

ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти містить розділ, в якому йдеться про те, що працівники додаткової освіти повинні мати вищу педагогічну освіту (у вигляді бакалаврату) і професісональное додаткову кваліфікацію в сфері методичної роботи в додатковій освіті дорослих і дітей.

При уважному вивченні цієї вимоги виходить, що педагог додаткової системи освіти зобов'язаний мати два дипломи. Якщо отримання одного освіти - реальне завдання, то продовження другого (платного) є далеко не всім працівникам системи додаткової освіти.

Стандарт педагога додаткової освіти містить і такий пункт, за яким навчатися фахівці за професійною програмою, що відповідає профілю діяльності, повинні не рідше одного разу на три роки.

Для того щоб виконати дану вимогу, в країні повинні бути створені спеціальні центри підвищення кваліфікації, які б дозволяли педагогам додаткової освіти підвищувати свою кваліфікацію в безперервному варіанті.

На даний момент це питання залишається відкритим, виконати вимоги про підвищення кваліфікації неможливо.

Значимість додаткової освіти

Діяльність педагога додаткової освіти важлива для формування у підростаючого покоління громадянськості, патріотизму. Міністр освіти РФ Ольга Васильєва неодноразово підкреслювала важливість введення в освітніх установах безкоштовних секцій і гуртків з науково-технічної творчості, шахів, музиці, театральному мистецтву.

Саме додаткову освіту в даний час стало одним з пріоритетних напрямків діяльності Міністерства освіти та науки Російської Федерації.

Основні проблеми впровадження

ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти поки тільки розглядається в педагогічному співтоваристві, в реальну практику він не введений. Серед основних причин такого «гальмування» експерти виділяють організаційно-управлінські та педагогічні проблеми.

Як організаційно-управлінських проблем виділяють наявність повноцінних загальноосвітніх програм додаткової освіти для школярів і дорослих людей. Крім того, в даний час в системі позаурочного освіти немає достатньої кількості навчальних посібників, адаптованих до індивідуальних віковим особливостям школярів.

Для того щоб впровадити в практику професійний стандарт, необхідно попередньо забезпечити педагогів методичною підтримкою при розробці індивідуальних освітніх програм.

Крім того, важливо організувати і роботу експертів, які будуть аналізувати ефективність роботи педагогів додаткової освіти за спеціальними програмами, створити повноцінну матеріально-технічну базу для реалізації завдань, зазначених в методичних рекомендаціях по кожному профілю освіти.

Передача професійної майстерності

Позитивний досвід педагога додаткової освіти повинен бути опублікований, щоб у молодих фахівців була реальна можливість ознайомлення з кращими методиками, що передбачає певні матеріальні витрати.

Незважаючи на те, що багато шкільні вчителі позитивно поставилися до ідеї про організацію на базі загальноосвітніх шкіл численних студій, гуртків, творчих об'єднань, в яких хлопці могли б навчатися безкоштовно, на практиці процес їх створення пов'язаний з серйозними проблемами матеріального плану.

Кадрові проблеми

З огляду на ті вимоги до педагога додаткової освіти, які вказані в професійному стандарті, працювати в гуртках додаткової освіти можуть тільки вчителі-предметники. Для того щоб «вижити», в даний час шкільні педагоги змушені брати 30-годинну навчальне навантаження, тому у них не залишається ні фізичних, ні моральних сил на те, щоб вигадувати методичні програми додаткової освіти, організовувати для своїх вихованців післяурочний гуртки і творчі студії .

Кваліфікація педагога додаткової освіти передбачає наявність педагогічної освіти, але останнім часом у вищих навчальних закладах скорочено кількість напрямків, пов'язаних з підготовкою педагогів. Таке «кадрове голодування» також є причиною гальмування впровадження стандарту в практику.

Педагог не може працювати цілодобово, тому він віддає перевагу урочної діяльності, з об'єктивних причин він залишає без уваги систему додаткової освіти школярів.

Основні положення

Розглянемо, що собою являє позаурочна робота. Керівник гуртка мати педагогічну освіту. В іншому випадку у нього немає права на роботу з дітьми. ПРОФСТАНДАРТ спрямований на допомогу керівництву в здійсненні грамотної кадрової політики, якісного управління працівниками ОУ.

Цей документ повинен використовуватися при проведенні атестаційних випробувань співробітників, визначенні заробітної плати, розробці посадових інструкцій, укладанні трудових договорів з педагогами.

Керівник гуртка дорослих також повинен мати педагогічну освіту, періодично підвищувати свою кваліфікацію.

Як виняток (за відсутності кадрів) допускається працевлаштування з подальшим отриманням співробітником профільної освіти педагогічної спрямованості.

Необхідність впровадження стандарту

Серед об'єктивних причин, за якими в російському додатковій освіті повинен бути введений стандарт, виділимо складності, які виникають у експертів в процесі проведення атестації педагогічних працівників.

Частина законодавчих норм, якими керуються члени атестаційних комісій, були розроблені багато років тому. За цей час вони перестали бути актуальними, не дозволяють експертам в повній мірі оцінити діяльність наказом Міністерства освіти України педагога додаткової освіти.

Нові норми, які будуть прийняті на законодавчому рівні, дадуть можливість підвищити зацікавленість і відповідальність вчителів, залучених під позаурочну діяльність.

Правила досягнення результатів

Для того щоб досягти максимального результату, необхідно грамотно застосовувати розроблений стандарт. Він не повинен стати заходом для жорсткої регламентації діяльності співробітників, а зобов'язаний бути стимулом до пошуку нових методичних прийомів, нестандартних рішень для співробітників системи російського додаткової освіти.

Відповідно до стандарту, педагогічний працівник зобов'язаний:

• проводити набір дітей в групи, студії, творчі колективи згідно з розробленою програмою;
• шукати способи мотивації вихованців;
• проводити заходи, спрямовані на підвищення оснащеності навчального кабінету;
• розробляти спеціальні інформаційні матеріали;
• враховувати побажання батьків і вихованців;
• допомагати дітям, розробляти для них індивідуальні освітні траєкторії.

Саме педагог дошкільної освіти має продукувати для школярів оптимальні умови, щоб кожна дитина отримувала реальну можливість для розкриття свого творчого потенціалу, саморозвитку, самовдосконалення.

У професійний стандарт включений і пункт, згідно з яким педагог повинен проводити роботу, пов'язану з підготовкою своїх вихованців до різноманітних виставок, конкурсів.

Справжній професіонал знає, як створити умови для самоконтролю дітей, знайти варіант ефективної співпраці з іншими організаціями, батьками своїх учнів.

висновок

У зв'язку з тими інноваціями і перетвореннями, які спостерігаються в останні роки в російській системі освіти, актуальним і своєчасним є питання про введення в системі додаткової освіти професійного стандарту педагога.

Для того щоб виховний процес проходив за певним алгоритмом, у педагога повинні бути певні особистісні якості, також відмічені в стандарті: високий творчий потенціал, інтелектуальний рівень, почуття гумору, толерантність, любов до дітей.

У ФЗ «Про освіту» були внесені зміни, які передбачають проходження обов'язкової професійної атестації всіх співробітників системи російського додаткової освіти. Дана процедура, на думку розробників документа, є критерієм оцінки майстерності педагогів. В якості підтвердження своїх досягнень вчителя представляють грамоти, сертифікати, подяки, дипломи. За підсумками атестації їм буде присвоюватися певна кваліфікаційна категорія, яка суттєво вплине на розмір його заробітної плати.

З метою проведеної модернізації освіти в Російській Федерації Наказом Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації від 08 вересня 2015 р № 613-н затверджений професійний стандарт «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих».

Оновлені цілі системи російської освіти створюють нові вимоги до якості педагогічних працівників, до рівня професійної педагогічної діяльності в цілому.

Необхідно розвивати нові професійні якості педагогів додаткової освіти до стандарту професійної діяльності в галузі навчання, виховання і розвитку.

Професійний стандарт повинен стати системоутворюючим механізмом, який підвищить якість роботи педагогів додаткової освіти, створить об'єктивні вимоги до трудових дій, знань і вмінь, необхідному рівню професійної освіти.

ПРОФСТАНДАРТ визначить обсяг і напрям підготовки, перепідготовки або підвищення кваліфікації, дозволить об'єктивно віднести рівень професіоналізму педагога додаткової освіти, його посадові обов'язки і умови оплати праці з результатами професійної діяльності (ефективний контракт). При цьому ПРОФСТАНДАРТ повинен виступити в якості бази для оцінки кваліфікації і праці педагога додаткової освіти, а ефективний контракт як інструмент поєднання інтересів педагогічного працівника і керівника для вирішення завдань освітньої організації.

Необхідно констатувати, що при впровадженні професійного стандарту педагога додаткової освіти з'являється ряд проблем, пов'язаних з відсутністю в професійній діяльності педагогічних працівників чітких принципів побудови кар'єри, включаючи її основні ступені, зв'язку між заняттям відповідної посади та необхідної для цього кваліфікацією (з точки зору професійного стандарту) ; відсутністю чіткої та об'єктивної взаємозв'язку між кваліфікацією (професійним рівнем, рівнем володіння компетенціями) педагогічного працівника, якістю і результатами його професійної діяльності і оплатою праці.

Актуалізований розуміння педагогами вимог ПРОФСТАНДАРТ - це відображення реальних потреб системи додаткової освіти дітей, механізму отримання якості освіти, інструменту забезпечення професійного і кар'єрного зростання, особистісно-значущого підходу до власної діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

Модель фахівця -

педагог додаткової освіти дітей і дорослих

функція	організація	дозвільної діяльності учнів в процесі
	реалізації
трудові дії	1.Планирование підготовки дозвіллєвих заходів.
	2.Організація проведення дозвіллєвих заходів.
	3. Проведення дозвіллєвих заходів
мета	Формування культурних традицій організації дозвілля (в
	відповідно до обраних напрямками діяльності).
	Розширення культурного досвіду учнів			та їх
	батьків (законних представників) у організації дозвілля
завдання	1.Визначення та опис традиційних заходів по
	організації дозвільної діяльності (в рамках структурного
	підрозділів відповідно до обраного напрямком
	діяльності) (форм, періодичності, очікуваних результатів) і
	можливості	їх культурного	відтворення в сімейному
	вихованні.
	2. Визначення форм залучення учнів і їх батьків
	(Законних представників) у процес підготовки дозвіллєвих
	заходів.
	3. Складання і обговорення з батьками (законними
	представниками) і навчаються планів організації дозвільної
	діяльності.
	4.Обучение батьків (законних представників) способам
	організації та проведення дозвіллєвих заходів у процесі
	спільної діяльності.
	5.Совместное	проведення	дозвіллєвих	заходів
	учнями та їх батьками (законними представниками).
	6. Організація отримання зворотного зв'язку від батьків по і тогам
	проведення заходів.
	7.Проведеніе аналізу із залученням батьківського співтовариства,
	вихід на спільне планування дозвіллєвих заходів.
	8. Узагальнення досвіду та опис сформованих традицій в
	організації дозвільної діяльності.
суб'єкти	Адміністрація навчального закладу
взаємодії
	педагог-організатор,
	батьки (законні представники),
	навчаються,
	профільні установи

Ресурси / Умови	1.Організаціонний.
	2.Матеріального - технічне оснащення (за профілем
	діяльності).
	3.Налічіе приміщення.
результат	1. Наявність культурних традицій і системи в роботі по
	організації дозвільної діяльності в процесі реалізації
	додаткової загальноосвітньої програми.
	2. Активна участь батьків (законних представників) у
	плануванні, підготовці та проведенні дозвіллєвих заходів
	3. Високий рівень культури проведення дозвіллєвих
	заходів.
критерії	1.Осведомленность навчаються, батьків (законних
	представників) про систему дозвільної діяльності і традиціях
	проведення дозвіллєвих заходів у структурному підрозділі
	і в установі в цілому.
	2.Використання освоєних форм, способів діяльності в
	організації дозвільної діяльності поза установи.
	3. Поширення досвіду.

культурні традиції– соціальне і культурну спадщину,що передається від покоління до покоління і відтворюється в певних суспільствах і соціальних групах протягом тривалого часу. Традиції присутні в усіх соціальних і культурних системах і є необхідною умовою їх існування.

функція	Забезпечення взаємодії з батьками учнів,
	освоюють додаткові загальноосвітні
	програми, при вирішенні завдань навчання і виховання
трудові дії	1.Планирование взаємодії з батьками (законними
	представниками) учнів, які освоюють додаткову
	загальноосвітню програму, при вирішенні завдань навчання
	і виховання.
	2.Проведеніе батьківських зборів, індивідуальних і
	групових зустрічей (консультації) з батьками (законними
	представниками).
	3.Організація спільної діяльності дітей і дорослих при
	проведенні занять та дозвільної діяльності.
	4.Обеспечение в рамках своїх повноважень дотримання прав
	дитини і виконання дорослими встановлених обов'язків
мета	1.Формірованіе відповідальної активної позиції батьків в
	питаннях навчання і виховання дитини в системі
	додаткової освіти.
	2. Формування єдиних вимог до організації
	педагогічного процесу з боку батьків (законних
	представників)		педагогічного колективу		(педагогів
	додаткової освіти)
завдання	1.Інформірованіе батьків (законних представників) про
	реалізуються		ЦДОД	«Супутник р.п. Линево »	програмах
	додаткової освіти і педагогічний склад.
	2. Вивчення запитів батьків на послуги додаткового
	освіти.
	3. Організація набору в групи з урахуванням запиту батьків і
	дітей.
	4.Разработка системи взаємодії з батьками, в тому числі
	форм роботи і системи зворотного зв'язку.
	5. Планування і організація ситуацій співпраці з
	батьками, надання та можливості активно
	брати участь в розвиваючому процесі.
суб'єкти	Адміністрація установи,
взаємодії
	педагог організатор,
	батьки
Ресурси / умови	1.Помещеніе для організації роботи.

		Професійно - особистісні ресурси.
		Методична підтримка (в разі необхідності).
результат	1.Сформірованное співтовариство батьків учнів в
	МКУДО ЦДОД «Супутник».
	2.Еффектівность взаємодія педагогів і батьків
	(Законних представників) з питань, пов'язаних з освоєнням
	навчаються програм додаткової освіти.
	3. Наявність єдності вимог в питаннях організації
	освітнього процесу
критерії	1.Актівное участь батьків (законних представників) у
	заходах, організованих в МКУДО ЦДОД «Супутник»,
	різних форм спрямованості, співпраця з
	педагогічним колективом.
		Відсутність конфліктних ситуацій з батьками (законними
	представниками), викликаних різницею вимог до
	педагогічного процесу і взаємодії з учнями

Модель фахівця - педагог додаткової освіти дітей і дорослих

функція	Організація діяльності учнів,						спрямованої на освоєння
	додаткової загальноосвітньої програми
трудові дії	1.Набор на навчання за додатковою загальнорозвиваючу
	програмі.
	2.Отбор	для		навчання			по	додаткової
	предпрофессиональное програмі.
	3.Текущій	контроль		і допомога			учням в		корекції
	діяльності та поведінки на заняттях.
	4. Розробка заходів з модернізації оснащення
	навчального	приміщення,		формування				його	предметно
	просторової		середовища,		забезпечує				освоєння
	освітньої програми.
мета	1. Створення умов для ефективного оволодіння дітьми
	способів діяльності в обраному напрямку відповідно
	з потенційними можливостями в процесі освоєння
	додаткової загальноосвітньої програми
завдання	1. Проведення заходів щодо набору учнів на навчання
	по додатковій загальноосвітньою програмою (на основі
	вивчення запитів батьків в тому числі).
	2.Осуществленіе		педагогічного			процесу, спрямованого на
	освоєння дитиною програми додаткової освіти.
	3.Осуществленіе поточного контролю і							надання допомоги
	учням в корекції діяльності та поведінки на заняттях.
	4. Створення умов, що мотивують батьків на закріплення
	у дітей отриманих ЗУНов і формуються								УУД, і
	розширення культурного досвіду дітей в обраному напрямку.
	5. Формування предметно-просторового середовища в
	установі, що забезпечує освоєння освітньої
	програми.
	6. Забезпечення можливості участі обучающіхсяв
	заходах, спрямованих на представлення результатів
	навчання (конкурсах, виставках, змаганнях і т.д.)
суб'єкти	Адміністрація,
	педагоги додаткової освіти,
	батьки,
	інші суб'єкти соціальної інфраструктури,							пов'язані з
	додаткової загальноосвітньої програми

Ресурси / Умови	1.Помещеніе для організації занять.
	2. Матеріально - технічні ресурси.
	3.Інформаціонно - методичні ресурси.
	4. Професійно - особистісні ресурси педагога.
	5.Ресурси	соціальної інфраструктури			по	напрямку
	діяльності.
результат	1.Еффектівное оволодіння дітьми змістом додаткової
	загальноосвітньої програми і способами діяльності в
	обраному напрямку відповідно до потенційними
	можливостями.
	2. Наявність ситуації творчого успіху в учнів.
критерії	1.Високий	результати		освоєння	додаткової
	загальноосвітньої програми навчаються за результатами
	контрольно-діагностичних процедур (індивідуально, в
	відповідно до потенційними можливостями дитини).
	2.Результатівное		участь	навчаються		масових
	заходах.
	3. Висока мотивація учнів до занять за обраним
	напрямку.

Модель фахівця - педагог додаткової освіти дітей і дорослих

функція	педагогічний		контроль і оцінка освоєння додаткової
	загальноосвітньої програми
трудові дії	1.Контроль і оцінка освоєння додаткових
	загальноосвітніх програм, в тому числі в рамках
	встановлених форм атестації (при їх наявності).
	2.Аналіз і інтерпретація результатів педагогічного
	контролю і оцінки.
	3.Фіксація і оцінка динаміки підготовленості та мотивації
	учнів в процесі освоєння додаткової
	загальноосвітньої програми.
мета	створення	умов		для	своєчасної			корекції
	освітнього		маршруту учнів на			основі		фіксації
	проміжних			підсумкових	результатів	освоєння дітьми
завдання	1.Изучение професійної літератури за темою "Забезпечення
	процедури », відвідування тематичних занять з даного
	питання, підвищення кваліфікації, самоосвіта по даній
	темі.
	2. Розробка оціночних процедур для реалізованої програми
	додаткової освіти та бланків для фіксації
	отриманих результатів.
	3. Проведення		оціночних		процедур		відповідно
	перспективним планом роботи.
	4.Фіксація результатів проміжної та підсумкової діагностики
	в розроблених і затверджених формах.
	5. Корекція освітнього				маршруту учнів			на основі
	отриманих даних.
суб'єкти	Педагоги додаткової освіти,
взаємодії	навчаються,
	методист,
	батьки (законні представники) учнів (у разі необхідності)
Ресурси / Умови	1.Профессіонально -особистісне.
	2.Методика-діагностичні.
	3.Матеріальние-технічні (в залежності від напрямку
	діяльності).
					2.Своевременная корекція освітнього маршруту
	учнів на основі фіксації проміжних і підсумкових
	результатів освоєння дітьми змісту програми.
	2.Еффектівность освоєння дітьми програми додаткового
	освіти.
критерії	1.Наличие підсумкових матеріалів за результатами проведення
	оціночних процедур.
	2.Внесення змін і доповнень в ДОП і РДОП на основі
	проведення оціночних процедур (в разі необхідності).
	3.Достіженіе запланованих результатів по освоєнню
	навчаються додаткових загальноосвітніх
	програм.

Модель фахівця - педагог додаткової освіти дітей і дорослих

функція	Розробка програмно-методичного забезпечення реалізації
	додаткової загальноосвітньої програми
трудові дії	1. Розробка додаткових загальноосвітніх програм
	(Програм навчальних курсів, дисциплін (модулів)) і навчально-
	методичних матеріалів для їх реалізації.
	2. Визначення педагогічних цілей і завдань, планування
	занять і (або) циклів занять, спрямованих на освоєння
	обраного виду діяльності (області додаткового
	освіти).
	3. Визначення педагогічних цілей і завдань, планування
	дозвільної діяльності, розробка планів (сценаріїв)
	дозвіллєвих заходів.
	4.Разработка системи оцінки досягнення запланованих
	5.Веденіе документації, що забезпечує реалізацію
	додаткової загальноосвітньої програми (програми
	навчального курсу, дисципліни (модуля))
мета	Створення сучасної актуальної бази програмно -
	методичного забезпечення додаткової освіти.
	Формування освітнього середовища (умов, в тому числі
	методичного супроводу), актуальною для сучасної
	системи ДПО
завдання	1.Изучение потреб отримувачів освітніх послуг на
	конкретні програми додаткової освіти.
	2. Розробка проектів програмно методичних комплексів по
	обраним напрямом діяльності.
	3. Визначення умов ефективної реалізації програми
	додаткової освіти з урахуванням потреб учасників
	освітніх	відносин	(батьки	(законні
	представники)	навчаються,	педагогічні	працівник,
	навчаються), включаю процеси навчання і			організації
	дозвільної діяльності
	4. Узгодження і затвердження програм та методичних
	матеріалів.
	5. Розробка системи оцінки досягнення запланованих
	результатів освоєння загальноосвітньої програми.
	6. Оформлення та подання документації, що забезпечує
	реалізацію додаткової загальноосвітньої			програми
	(Програми навчального курсу, дисципліни (модуля))
суб'єкти	Педагоги додаткової освіти,
взаємодії	методисти,
	фахівці органів управління освітою,
	експертне співтовариство (за профілем загальноосвітньої
результат	1.Наличие актуальної бази програмно-методичної
	забезпечення додаткової освіти по реализующимся в
	установі напрямками додаткової освіти.
критерії	1.Соответствіе програмно-методичного забезпечення
	сучасним вимогам.
	2.Подтвержденная оцінка актуальності і ефективності
	розроблених, що реалізуються і плануються до реалізації
	програмно-методичних комплексів.

Про перехід на роботу в умовах введення професійних стандартів

З 1 липня 2016 року набрав чинності Федеральний закон 2 травня 2015 року № 122-ФЗ «Про внесення змін до Трудового Кодексу Російської Федерації і статті 11 і 73 Федерального закону« Про освіту в Російській Федерації ».

Федеральний закон № 122-ФЗ від 02.05.2015 р

Стаття 195.3 Трудового кодексу Російської Федерації встановлює: «Якщо цим Кодексом, іншими Законами України, іншими нормативно-правовими актами України встановлено вимоги до кваліфікації, необхідними працівникові для виконання певної трудової функції, професійні стандарти в частині зазначених вимог є обов'язковими для застосування роботодавцями».

Міністерство праці та соціального захисту Російської Федерації в інформаційному листі від 10.02.2016 р «Про застосування професійних стандартів у сфері праці» роз'яснює порядок застосування професійних стандартів. Професійні стандарти застосовуються роботодавцями при формуванні кадрової політики і в управлінні персоналом, при організації навчання та атестації працівників, розробці посадових інструкцій, тарифікації робіт, присвоєння тарифних розрядів працівникам і встановлення систем оплати праці з урахуванням особливостей організації виробництва, праці та управління (в тому числі при організації підвищення кваліфікації персоналу та внутріучрежденской методичної роботи).

Інформація від 10.02.2016 р «Про застосування професійних стандартів у сфері праці»

Постанова уряду РФ від 27 червня 2016 р № 584 «Про особливості застосування професійних стандартів в частині вимог, обов'язкових для застосування державними або муніципальними унітарними підприємствами, а також державними корпораціями, державними компаніями і господарськими товариствами, більше п'ятдесяти відсотків акцій (часток) в статутному капіталі яких перебуває у державній власності або муніципальній власності »вводить порядок поетапного впровадження професійних стандартів.

Наказ Міністерства праці та соціального захисту РФ від 5 травня 2018 року № 298-н "Про затвердження професійного стандарту"Керівник гуртка дітей і дорослих".

Оновлений професійний стандарт для педагогів додаткової освіти дітей та взрослих.Прізнан таким, що втратив чинність, наказ Мінпраці Росії від 08.09.2015 №613н, яким був затверджений раніше діючий ПРОФСТАНДАРТ. Відповідно до стандарту, метою діяльності даних фахівців є організація діяльності учнів по засвоєнню знань, формуванню умінь і компетенцій: створення педагогічних умов для формування і розвитку творчих здібностей, задоволення потреб в інтелектуальному, моральному та фізичному вдосконаленні, зміцненні здоров'я, організації вільного часу, професійної орієнтації, забезпечення досягнення учнями результатів освоєння додаткових загальноосвітніх програм. У функції даних фахівців входить:

Викладання за додатковими загальноосвітніми програмами:

Організаційно-методичне забезпечення реалізації додаткових загальноосвітніх програм;

Організаційно-педагогічне забезпечення реалізації додаткових загальноосвітніх програм.

Стандартом встановлюються вимоги до освіти і досвіду роботи, необхідним фахівця для виконання своїх трудових функцій.

Звертаємо увагу, що в наказі від 5 травня 2018 року N 298н відсутнє положення про те, що «професійний стандарт застосовується роботодавцями при формуванні кадрової політики і в управлінні персоналом, при організації навчання та атестації працівників, укладення трудових договорів, розробці посадових інструкцій і встановленні систем оплати праці »(раніше це було потрібно).