1. Визначення психології як науки.

2. Основні галузі психології.

3. Методи дослідження у психології.

1. Психологія– це наука, яка займає подвійне становище серед інших наукових дисциплін. Як система наукових знань вона знайома лише вузькому колу фахівців, але в той же час про неї знає практично кожна людина, яка має відчуття, промову, емоції, образи пам'яті, мислення і уяву і т.д.

Витоки психологічних теорій можна знайти у прислів'ях, приказках, казках світу і навіть частушках. Наприклад, про особистість говорять «У тихому вирі чорти водяться» (застереження тим, хто схильний судити про характер за зовнішністю). У всіх народів можна знайти подібні життєві психологічні описи та спостереження. Те ж прислів'я у французів звучить так: «У тихий струмок не занурюй ні руки, ні навіть пальця».

Психологія- Наука своєрідна. Опанування людиною знаннями відбувалося з давніх часів. Проте довгий час психологія розвивалася у межах філософії, досягнувши високого рівня праці Аристотеля (трактат «Про душу»), тому багато хто вважає його засновником психології. Незважаючи на таку давню історію, психологія як самостійна експериментальна наука сформувалася порівняно недавно лише з середини XIX ст.

Термін «психологія» вперше з'явився у науковому світі у XVI ст. Слово "психологія" походить від грецьких слів: "syhe" - "душа" і "logos" - "наука". Таким чином, дослівно психологія- Це наука про душу.

Вже пізніше, у XVII–XIX ст., Психологія значно розширила сферу своїх досліджень і стала вивчати діяльність людини, несвідомі процеси, зберігши при цьому колишню назву. Розглянемо докладніше, що є предметом вивчення сучасної психології.

Р. С . Німов пропонує наступну схему.

Схема 1Основні явища, що вивчаються сучасною психологією

Як видно зі схеми, психіка включає багато явищ. За допомогою одних відбувається пізнання навколишньої дійсності – це пізнавальні процеси, які складаються з відчуття та сприйняття, уваги та пам'яті, мислення, уяви та мови. Інші психічні явища необхідні у тому, щоб керувати вчинками і діями людини, регулювати процес спілкування, – це психічні стани(Особлива характеристика психічної діяльності за деякий відрізок часу) та психічні властивості(Найбільш стійкі та значущі психічні якості людини, її особливості).

Наведений поділ досить умовно, оскільки можливий перехід із однієї категорії до іншої. Наприклад, якщо будь-який процес протікає тривалий час, він вже перетворюється на стан організму. Такими процесами-станами можуть ставати увага, сприйняття, уява, активність, пасивність тощо.

Для кращого розуміння предмета психології наведемо таблицю прикладів психічних явищ і понять, подану на роботах Р. З. Немова (1995).

Таблиця 1Приклади психічних явищ та понятьПродовження табл. 1

Отже, психологія- Це наука, що вивчає психічні явища.

2. Сучасна психологія- Це досить розгалужений комплекс наук, який продовжує розвиватися дуже швидкими темпами (кожні 4-5 років виникає новий напрямок).

Проте можна виділити фундаментальні галузі психологічної науки та спеціальні.

Фундаментальні(Базові) галузі психологічної науки однаково важливі для аналізу психології та поведінки всіх людей.

Така універсальність дозволяє їх іноді поєднувати під назвою «загальна психологія».

Спеціальні(Прикладні) галузі психологічних знань вивчають будь-які вузькі групи явищ, тобто психологію і поведінку людей, зайнятих в будь-якій вузькій галузі діяльності.

Звернемося до класифікації, представленої Р. З. Немовим (1995).

Загальна психологія

1. Психологія пізнавальних процесів та станів.

2. Психологія особистості.

3. Психологія індивідуальних відмінностей.

4. Вікова психологія.

5. Соціальна психологія.

6. Зоопсихологія.

7. Психофізіологія.

Деякі спеціальні галузі психологічних досліджень

1. Педагогічна психологія.

2. Медична психологія.

3. Військова психологія.

4. Юридична психологія.

5. Космічна психологія.

6. Інженерна психологія.

7. Економічна психологія.

8. Психологія управління.

Таким чином, психологія є розгалуженою мережею наук, яка продовжує активно розвиватися.

3. Методи наукових досліджень- це прийоми та засоби отримання вченими достовірних відомостей, які потім використовуються для побудови наукових теорій та розробки рекомендацій для практичної діяльності.

Для того щоб отримані відомості були достовірними, необхідно дотримуватись вимог валідності та надійності.

Валідність– це така якість методу, що свідчить про його відповідність тому, вивчення чого спочатку він і було створено.

Надійність– свідчення того, що при багаторазовому застосуванні методу виходитимуть порівняні результати.

Існують різні класифікації методів психології. Розглянемо одну з них, згідно з якою методи поділяються на основні та допоміжні.

Основні методи: спостереження та експеримент; допоміжні – опитування, аналіз процесу та продуктів діяльності, тести, близнюковий метод.

Спостереження– це спосіб, з допомогою якого пізнаються індивідуальні особливості психіки у вигляді вивчення поведінки людини. Може бути зовнішнім та внутрішнім (самоспостереження).

Риси зовнішнього спостереження

1. Планомірність та систематичність проведення.

2. Цілеспрямований характер.

3. Тривалість спостереження.

4. Фіксація даних за допомогою технічних засобів, кодування тощо.

Види зовнішнього спостереження

1. Структуйоване (є докладна покрокова програма спостереження) – неструктуйоване (є лише просте перерахування даних, які підлягають спостереженню).

2. Суцільне (фіксуються всі реакції спостережуваних) – вибіркове (реєструються лише окремі реакції).

3. Включене (дослідник постає як член групи, у якій здійснюється спостереження) – невключене (дослідник постає як сторонній спостерігач).

Експеримент– метод наукового дослідження, під час якого створюється штучна ситуація, де досліджувана властивість проявляється та оцінюється найкраще.

Види експерименту

1. Лабораторний– проводиться у спеціально обладнаних приміщеннях, часто із використанням спеціальної техніки.

Відрізняється строгістю та точністю фіксації даних, що дозволяє отримувати цікавий науковий матеріал.

Проблеми лабораторного експерименту:

1) незвичайність ситуації, через що можуть спотворюватися реакції піддослідних;

2) фігура експериментатора здатна викликати або бажання догодити, або, навпаки, зробити щось на зло: і те, й інше спотворює результати;

3) поки що все явища психіки може бути змодельовані за умов експерименту.

2. Природний експеримент- Штучна ситуація створюється в природних умовах. Вперше було запропоновано А. Ф. Лазурським . Наприклад, можна вивчати особливості пам'яті дошкільнят, граючи з дітьми в магазин, де вони мають «зробити покупки» і цим відтворити заданий ряд слів.

Опитування- Допоміжні методи дослідження, що містять питання. Питання мають відповідати наступним вимогам.

Перед опитуванням необхідно проводити з випробуваними короткий інструктаж, створювати доброзичливу атмосферу; якщо можна отримати відомості з інших джерел, то не слід питати про це.

Вирізняють такі методи опитування: бесіда, анкетування, інтерв'ю, соціометрія.

Бесіда– метод опитування, у якому і дослідник, і випробуваний перебувають у рівних позиціях.

Може застосовуватись на різних етапах дослідження.

Анкетування– метод, завдяки якому можна оперативно отримати велику кількість даних, зафіксованих у письмовій формі.

Види анкет:

1) індивідуальні – колективні;

2) очні (є особистий контакт дослідника і анкетованого) – заочні;

3) відкриті (анкетовані самі формулюють відповіді) – закриті (представлено перелік готових відповідей, з яких треба вибрати найбільш відповідний анкетованому).

Інтерв'ю– метод, який здійснюється у процесі безпосереднього спілкування, відповіді даються в усній формі.

Види інтерв'ю:

1) стандартизоване - всі питання сформульовані заздалегідь;

2) нестандартизоване – питання формулюються в ході інтерв'ювання;

3) напівстандартизоване – частина питань сформульована заздалегідь, а частина виникає у процесі інтерв'ю.

При складанні питань слід пам'ятати, перші питання мають доповнюватися наступними.

Поряд із прямими питаннями необхідно використовувати непрямі.

Соціометрія– метод, завдяки якому вивчаються соціальні відносини у групах. Дозволяє визначити становище людини у групі, передбачає вибір партнера із спільної діяльності.

Аналіз процесу та продуктів діяльності- Вивчаються продукти людської діяльності, на підставі яких робляться висновки про психічні особливості людини.

Можуть вивчатися малюнки, вироби, твори, вірші тощо.

Близнюковий методвикористовується у віковій генетичній психології.

Суть методу полягає у зіставленні психічного розвитку однояйцевих близнюків, силою обставин, вихованих у різних життєвих умовах.

Тести– стандартизована психологічна методика, призначення якої – дати кількісну оцінку психологічної якості, що вивчається.

Класифікація тестів

1. Тест-опитувальник – тест-завдання.

2. Аналітичні (вивчають одне психічне явище, наприклад, довільність уваги) – синтетичні (вивчають сукупність психічних явищ, наприклад, тест Кеттелла дозволяє дати висновок про 16 якостей особистості).

3. залежно від змісту тести поділяються на:

1) інтелектуальні (вивчають особливості інтелекту, так званий IQ);

2) тести профпридатності (досліджують рівень професійної відповідності);

3) особистісні тести (словесні; проективні, коли про якості людини судять по тому, як він сприймає та оцінює запропоновану йому ситуацію).

Отже, методи психології різноманітні та їх вибір визначається завданнями дослідження, особливостями випробуваного та ситуації.

2. Становлення психології як науки

1. Розвиток психології з найдавніших часів до середини XIX ст.

2. Становлення психології як самостійної науки.

3. Сучасні психологічні концепції.

1. Інтерес до проблем, що належать до розряду психологічних, виник у людини в давнину.

Філософи стародавньої Греції у своїх трактатах намагалися проникнути в таємниці буття та внутрішнього світу людини.

Філософи давнини пояснювали психіку, виходячи з чотирьох стихій, на яких, на їхню думку, було засновано світ: земля, вода, вогонь та повітря.

Душа, як і все на цьому світі, складалася з цих початків.

Давні вважали, що душа перебуває там, де є тепло і рух, тобто душою наділена вся природа.

Згодом, вчення, що одухотворює весь світ, отримало назву "анімізм" (від лат. "Аніма" - "дух", "душа").

На зміну анімізму прийшло нове філософське вчення – атомістичне.

Яскравим представником цього напряму виступав Арістотель . Він думав, що мир -це сукупність найдрібніших неподільних частинок – атомів, які відрізняються один від одного різною рухливістю та величиною, а матеріальні носії душі – найдрібніші та найбільш рухливі.

З такої рухливості атомів, Аристотель пояснював механізми, закони функціонування багатьох психічних явищ: мислення, пам'яті, сприйняття, сновидіння тощо.

Трактат Аристотеля «Про душу» багато вчених розглядають як перше велике наукове дослідження психології.

На думку Аристотеля, у людини три душі: рослинна, тваринна та розумна.

Розум залежить від величини мозку, емоції – від серця.

Представником матеріалістичних поглядів виступав Демокріт . Він вважав, що все у світі складається з їх атомів.

Атоми існують у часі та просторі, в якому все рухається заданою траєкторією. У безмежному просторі, згідно з певними законами, рухаються неподільні та непроникні частинки; душу утворюють легкі, кулясті частки вогню.

Душа являє собою вогненний початок у тілі, смерть відбувається в результаті розпаду атомів душі і тіла. І тіло, і душа смертні.

Заслугою Демокріта є те, що він започаткував розробку теорії пізнання, особливо зоровим відчуттям. Він розробив рекомендації для запам'ятовування, розділивши прийоми збереження матеріалу на речові та розумові.

Не можна не згадати і про погляди Платона .

Відповідно до його поглядів людина – це в'язень у печері, а реальність – його тінь.

Людина має дві душі: смертна і безсмертна.

Смертна вирішує конкретні завдання, а безсмертна, життя якої триває і після смерті, є серцевиною психічного, вищою формою, наділеною розумом.

Лише безсмертна душа дає справжні знання, одержувані внаслідок осяяння.

Існують вічні ідеї, а світ – слабке відображення ідей. У процесі життя душа згадує ті безсмертні ідеї, з якими стикалася до вселення в тіло.

Цікаві погляди Платона щодо питань функціонування людської пам'яті.

Пам'ять– це воскова дощечка. Люди різна пам'ять і залежить від якості воску.

Ми зберігаємо спогади доти, доки вони збережені на восковій пластині.

Вчення про душу ранньому середньовіччі стало частиною теологічного світогляду і повністю відійшло до релігії, що тривало до XVII в. за доби.

Відродження всі науки та мистецтво стали знову активно розвиватися.

Природничо, медичні, біологічні науки, різні види мистецтва, так чи інакше, торкалися вчення про душу.

Французькі, англійські та інші європейські філософи того часу, ґрунтуючись на механістичній картині світу, багато проявів психіки почали трактувати з позицій біомеханіки, рефлексу, при цьому звернення до внутрішніх проявів психіки до душі залишилося за межами їх розгляду.

Проте внутрішні феномени реально існували і вимагали пояснення своєї ролі життя людини. В результаті став формуватися новий філософський напрямок – дуалізм, який стверджував, що в людині існує два незалежні засади: матерія і дух.

Наука того часу так і не змогла пояснити взаємозв'язок та взаємозалежність цих двох початків, тому відмовилася від вивчення поведінки та зосередилася на суб'єктивному досвіді людини (XVII–XVIII ст.).

Таких позицій дотримувалися Р. Декарт і Дж. Локк .

Психіка розглядалася лише як вияв свідомості, світ матерії було виключено із предмета психології.

Основним методом дослідження визнавався метод самоспостереження (інтроспекція), а природничі методи вважалися неприйнятними для вивчення феноменів душі.

Поруч із такими поглядами розвивалося і атомістичне розуміння устрою світу. Прості прояви психіки почали розглядати, як атоми.

Така атомістична психологія розвивалася протягом двох століть, аж до кінця ХІХ ст.

Таким чином, з найдавніших часів і до середини ХІХ ст. психологія розвивалася у межах інших наук, частіше філософії, медицини, біології.

2. У середині XIX ст у науковому світогляді відбулися глибокі зміни.

Це стосувалося і взаємозв'язку між душею та тілом, матеріальними та психічними проявами.

Успіхи медицини, зокрема психіатрії, безперечно, доводили, що між порушеннями роботи мозку та порушеннями психіки існує тісний зв'язок, що спростовує постулат дуалізму про їхнє окреме існування.

Виникла необхідність по-новому поглянути на роль душевних феноменів у житті та поведінці людини.

Механістичне розуміння добре пояснювало однакові рухи, але ставало неспроможним у розумінні розумної поведінки.

Положення атомістичної психології також вкладалися у нові наукові факти і вимагали перегляду.

Таким чином, у другій половині ХІХ ст. психологічна наука виявилася одразу на порозі кризи, тому послужили такі причины:

1) розуміння психічних явищ стало неможливим із позицій точних природних знань;

2) взаємозв'язок між психічним та тілесним не піддавався розумному поясненню;

3) вчені-психологи були не в змозі пояснити складні форми людської поведінки, що виходять за межі рефлексів.

Виникла криза призвела до краху дуалізму та інтроспекції як єдиного достовірного джерела здобуття психологічних знань. У пошуках подолання кризи виникло три напрями психологічного вчення: біхевіоризм, гештальт-психологія та психоаналіз (фрейдизм).

Розглянемо їх докладніше.

Біхевіоризм.Його основоположником є ​​американський вчений Д. Вотсон , який як предмет психології запропонував розглядати поведінку (від англ. behaviour), а душевні явища вважати непізнаваними за допомогою природничих методів.

Для пізнання поведінки цілком достатньо описати саму поведінку, з'ясувати та описати зовнішні та внутрішні сили, що впливають на організм, вивчити закони, згідно з якими відбувається взаємодія стимулів та поведінки.

Біхевіористи вважали, що різниця між поведінкою тварин і поведінкою людини полягає лише у складності та різноманітності реакцій.

Проте Вотсон було не визнавати наявності суто людських психічних феноменів.

Психічні стани він інтерпретував як функції, виконують активну роль пристосуванні організму до світу, у своїй визнавався, що неспроможна зрозуміти, яке значення цієї ролі.

Вчені цього напряму заперечували можливість вивчення свідомості.

Як писав Вотсон, біхевіорист «не спостерігає нічого такого, що він міг би назвати свідомістю, почуттям, відчуттям, уявою, волею, остільки він більше не вважає, що ці терміни вказують на справжні феномени психології».

Проте вже у 30-ті роки. ХХ століття такі крайні погляди Д. Вотсона були пом'якшені необіхевіористами, насамперед Е. Толменом і К. Халлом . Так, Е. Толмен вів поняття про розумність та доцільність поведінки.

Ціль- Це кінцевий результат, що досягається в результаті виконання поведінкових актів.

Найважливішими психологічними феноменами, за Толменом, є мета, очікування, гіпотеза, когнітивна картина світу, знак та її значення.

Халл розробив модель поведінки, засновану на реакціях на різноманітні стимули.

Організм реагує на стимули за допомогою вроджених та набутих способів, які пов'язані із системою «проміжних змінних», що опосередковують цю взаємодію.

Таким чином, біхевіоризм не вивчає свідомість людини, вважаючи, що психологія повинна пояснювати поведінку, досліджуючи стимули, що входять в організм, і вихідні поведінкові реакції.

З цієї тези виходить теорія навчання, в основі якої лежить застосування всіляких покарань та підкріплень при необхідності формування відповідних реакцій, завдяки чому теорія і до цього часу користується популярністю, перш за все серед американських психологів (Б. Ф. Скіннер).

Гештальтпсихологіязародилася в Німеччині і поширилася практично по всій Європі, у тому числі й у Росії, особливо у передвоєнні роки.

Цей напрямок перебував під впливом таких наук, як фізика та математика.

Яскравими представниками є К. Левін , М. Вертгеймер , В. Келер та ін.

Суть цього напряму сформулював М. Вертгеймер, який писав: «... існують зв'язки, при яких те, що відбувається в цілому, не виводиться з елементів, що існують нібито у вигляді окремих шматків, які потім зв'язуються разом, а навпаки, те, що проявляється в окремій частини цього цілого визначається внутрішнім структурним законом цього цілого».

Тобто гештальтпсихологія вивчає не явища, а структуру зв'язків, тому іноді її називають структурною психологією (у перекладі російською мовою слово "гештальт" означає "структура").

К. Левін відомий своїми роботами в галузі особистості та міжособистісних відносин.

Він вважав, що поведінка особистості можна зрозуміти лише з цілісної ситуації, в якій ця особистість виявляється.

Середовище ж визначається суб'єктивним сприйняттям людей, що діють у ній.

Заслуга гештальтпсихології полягає в тому, що їй було знайдено сучасні підходи до вивчення проблем психології, проте проблеми, що спричинили кризу, до кінця так і не були вирішені.

Психоаналізбув розроблений австрійським психологом та психіатром З. Фрейдом, тому іноді називається "фрейдизм".

Основуючи наукове теоретичне напрям у психології, Фрейд виходив із аналізу своєї багатої психотерапевтичної практики, цим хіба що повертаючи психології її початковий предмет: проникнення сутність душі людини.

Основними поняттями психоаналізу є свідомістьі несвідоме.

Саме несвідомому (головним з яких є сексуальний потяг - лібідо) відводиться значна роль у регуляції діяльності та поведінки людини.

Цензура з боку свідомості пригнічує несвідомі потяги, але вони «прориваються» у вигляді застережень, описок, неприємних забів, сновидінь, невротичних проявах.

Психоаналіз набув широкого поширення у Європі, а й у США, де популярний до нашого часу.

У перші роки радянської влади цей напрямок був також затребуваний і в нашій країні, але в 30-ті роки. на загальному тлі обмеження психологічних досліджень (ухвала «Про педологічні збочення в системі Наркомпросу») репресії зазнали і вчення Фрейда.

Аж до 60-х років. психоаналіз вивчався лише з критичних позицій.

Тільки з другої половини ХХ століття інтерес до психоаналізу знову зріс, причому у Росії, а й у всьому світі.

Отже, жоден із знову виникли психологічних напрямів повністю не дозволило протиріч, що призвели до кризи психології як науки.

Розглянемо деякі сучасні психологічні концепції, які почали активно розвиватися, починаючи з другої половини ХХ ст.

Когнітивна психологія виникла на основі розвитку інформатики та кібернетики.

Представники когнітивної школи – Ж. Піаже , У. Найсер, Дж. Брунер, Р. Аткінсон та ін.

Для когнітивіста пізнавальні процеси людини виступають аналогом обчислювальної машини.

Головне – розуміти, як людина пізнає навколишній світ, а для цього слід вивчити способи формування знань, як виникають та розвиваються пізнавальні процеси, яка роль знань у поведінці людини, як ці знання організовані в пам'яті, як функціонує інтелект, як співвідносяться слово та образ у пам'яті та мислення людини.

Як основне поняття когнітивної психології використовується поняття «схема», яка є планом збору та переробки інформації, що сприймається органами почуттів і зберігається в голові людини.

Основний висновок, якого дійшли представники цього напряму, у тому, що у багатьох життєвих ситуаціях людина приймає рішення, опосередковані особливостями мислення.

Неофрейдизм вийшов із психоаналізу Фрейда.

Його представники – А. Адлер, К. Юнг, К. Хорні, Е. Фромм та ін.

Загальне у всіх цих поглядах – визнання значущості несвідомого у житті і прагнення цим пояснити багато людські комплекси.

Так, А. Адлер вважав, що людиною управляє комплекс неповноцінності, що він отримує з народження, будучи безпорадним істотою.

Прагнучи подолати цей комплекс, людина діє розумно, активно та доцільно.

Цілі визначає сама людина, а виходячи з цього формуються пізнавальні процеси, риси особистості, світогляд.

Концепцію К. Юнга називають ще аналітичною психологією.

Він розглядав психіку людини через призму макропроцесів культури, через духовну історію людства.

Виділяються два типи несвідомого: особистеі колективне.

Особистенесвідоме набувається в ході накопичення життєвого досвіду, колективне– передається у спадок і містить досвід, накопичений людством.

Колективне несвідоме Юнг охарактеризував як архетипи, які найчастіше проявляються у міфах і казках, первісних формах мислення, образах, що передаються з покоління до покоління.

Особисте несвідоме людині близько, це частина її самої; колективне ж часто сприймається як щось вороже, тому викликає негативні переживання, а часом і неврози.

Юнгу належить заслуга у виділенні таких типів особистості, як інтроверти та екстраверти.

Інтровертам властиво знаходити у собі всі джерела життєвої енергії та причини того, що відбувається, а екстравертам – у зовнішньому середовищі. У подальших дослідженнях виділення цих двох типів було підтверджено експериментально і стало широко використовуватись у діагностичних цілях.

Відповідно до типології особистості, розробленої Юнгом, виділяються такі типи:

1) розумовий (інтелектуальний) – створює формули, схеми, схильний до влади, авторитарності; здебільшого властивий чоловікам;

2) чутливий (сентиментальний, емоційний) – переважає чуйність, здатність до співпереживання, жіночий тип;

3) сенсорний – задовольняється відчуттями, відсутні глибокі переживання, добре адаптується до зовнішнього світу;

4) інтуїтивний – знаходиться у творчому пошуку, нові ідеї приходять внаслідок осяяння, але вони не завжди продуктивні та потребують доопрацювання.

Кожен із перерахованих типів може бути як інтро-, так і екстравертованим. К. Юнг також запровадив поняття індивідуалізації, що означає розвиток людини як індивідуума, що відрізняється від спільності. Це кінцева мета виховного процесу, проте на початкових етапах людина має засвоїти той мінімум колективних норм, які необхідні для його існування.

Ще один яскравий представник неофрейдизму – Е. Фромм , який став родоначальником гуманістичного психоаналізу. е.. Фромм вважав, що психіка та поведінка людини соціально зумовлені.

Патологія виникає там, де пригнічується свобода особистості. До таких патологій ставляться: мазохізм, садизм, пустельництво, конформізм, схильність до руйнації.

Фромм поділяє все суспільні устрою ті, які сприяють свободі людини, і ті, де свобода людини втрачається.

Генетична психологія Її засновник – швейцарський психолог Ж. Піаже, який вивчав психічний розвиток дитини, головним чином його інтелект, тому частково його можна розглядати як представника когнітивної психології.

У процесі когнітивного розвитку виділяються три періоди:

1) сенсомоторний (від народження до 1,5 років);

2) етап конкретних операцій (з 1,5-2 до 11-13 років);

3) етап формальних операцій (після 11-13 років).

Наступ цих етапів можна прискорити чи сповільнити залежно від характеру навчання, впливу середовища.

Навчання лише тоді буде ефективним, коли воно вчасно розпочато та враховує вже існуючий рівень.

Ж. Піаже писав: «Кожного разу, коли ми передчасно навчаємо дитину чогось, що він міг би відкрити з часом собі сам, ми цим позбавляємо його цього, отже, позбавляємо і повного розуміння даного предмета.

Це, звичайно, не означає, що вчителям не слід розробляти експериментальні ситуації, що стимулюють творчі здібності учнів».

Основними факторами, що визначають когнітивний розвиток, є дозрівання, досвід та соціальне навчання.

Сучасна структура психологічних знань характеризується такими тенденціями:

1) стирання кордонів між раніше існуючими самостійними напрямами в психологічній науці, наприклад, багато сучасних вчених використовують у своїх теоріях знання, накопичені в рамках різних напрямів;

2) сучасна психологія все частіше стає затребуваною практикою, а це призводить до диференціації не теоретичними школами, а галузями застосування знань у практичних сферах діяльності;

3) психологічні знання збагачуються з допомогою тих наук, із якими психологія активно співпрацює, вирішуючи загальні завдання.

Отже, область теоретичного і практичного застосування сучасної психології дуже широка, а психологія - це наука, що активно і динамічно розвивається.

Основні поняття та терміни по темі: психологія, психіка, відображення, психічні процеси, психічні стани, психічні властивості, чутливість, інстинкт, навичка, інтелектуальна поведінка, відображення, рефлекс, імпринтинг, навичка, свідоме, несвідоме, інтуїція, інсайт, самосвідомість, самооцінка .

План вивчення теми(Перелік питань, обов'язкових до вивчення):

1.Предмет психології. Зв'язок психології коїться з іншими науками. Галузі психології.

2.Етапи становлення психології як науки.

3. Завдання сучасної психології.

4. Поняття про психіку, структура психіки.

5.Свідомість як форма психічного відображення. Психологічна структура свідомості.

Короткий виклад теоретичних питань:

Предмет, об'єкт та методи психології.
Психологія в перекладі з грецької – вчення, знання про душу («псюха» – душа, «логос» – вчення, знання). Це наука про закономірності психічного життя і діяльності і різних форм спільностей людей. Психологія як наука вивчає факти, закономірності та механізми психіки (А.В. Петровський). Об'єктомпсихології виступають людина як конкретна і окрема людина, а й різні соціальні групи, маси та інші форми спільностей людей та інші високоорганізовані тварини, особливості психічного життя яких вивчає така галузь психології, як зоопсихологія. Проте зазвичай основним об'єктом психології є людина. В такому випадку психологія- це наука про закономірності виникнення, формування, розвитку, функціонування та проявів психіки людей у ​​різних умовах та на різних етапах їх життя та діяльності.
ПредметомВивчення психології є психікою. У найзагальнішому вигляді психіка -це внутрішній духовний світ людини: її потреби та інтереси, бажання і потягу, установки, оціночні судження, відносини, переживання, цілі, знання, вміння, навички поведінки та діяльності тощо. Психіка людини проявляється у її висловлюваннях, емоційних станах, міміці , пантоміміку, поведінці та діяльності, їх результатах та інших зовні виражених реакціях: наприклад, почервоніння (збліднення) особи, потовиділення, зміни в ритміці серця, артеріальному тиску та ін. При цьому важливо пам'ятати, що людина може приховувати свої дійсні думки, відносини, переживання та інші психічні стани.
Все різноманіття форм існування психічногозазвичай об'єднують у такі чотири групи.
1 . ^ Психічні процесилюдини: а) пізнавальні (увага, відчуття, сприйняття, уява, пам'ять, мислення, мова);
б) емоційні (почуття);
в) вольові.
2. ^ Психічні освітилюдини (знання, уміння, навички, звички, установки, погляди, переконання та ін.).
3. Психічні властивостілюдини (спрямованість, характер, темперамент, здібності особистості).
4. Психічні стани:функціональні (інтелектуально-пізнавальні, емоційні та вольові) та загальні (мобілізаційні, релаксаційні)
Основна завданняпсихології полягає у пізнанні витоків та особливостей психіки людей, закономірностей її виникнення, формування, функціонування та проявів, можливостей психіки людини, її впливу на поведінку та діяльність людини. Не менш важливим завданням психології є вироблення рекомендацій людям щодо підвищення їх стресової стійкості та психологічної надійності при вирішенні професійних та інших завдань у різних обставинах життя та діяльності.
Загалом психологія як наука виконує дві основні функції: як фундаментальнанаука вона покликана розробляти психологічну теорію, виявляти закономірності індивідуальної та групової психіки людей та її окремих феноменів; як прикладна галузь знань- формулювати рекомендації щодо вдосконалення професійної діяльності та повсякденного життя людей.

Методи психології: спостереження- цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, у якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. Розрізняють спостереження увімкнене,коли дослідник стає членом тієї групи, в якій ведеться спостереження, та невключене -"з боку"; відкрите та приховане (інкогніто); суцільне та вибіркове.
Методи опитування- Розмова, інтерв'ю, анкетування. Розмова -самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Вона ведеться у вільній формі без запису відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання,привнесене до педагогіки із соціології. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записують відкрито.
Анкетування -метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням «віч-на-віч», анкетування - заочним опитуванням.
Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності: письмових, графічних, творчих і контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т. д. Ці роботи можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про досягнутий рівень умінь і навичок у тій чи іншій галузі.
Особливу роль у педагогічних дослідженнях відіграє експеримент- Спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийому роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Розрізняють експеримент природний(в умовах звичайного освітнього процесу) та лабораторний -створення штучних умов перевірки, наприклад, тієї чи іншої методу навчання, коли окремі учні ізолюються з інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим чи короткочасним.
Місце психології у системі наук.
Психологія – це область гуманітарного, антропологічного знання. Вона тісно пов'язана з багатьма науками. При цьому досить виразно виявляються два аспекти таких взаємозв'язків.

• Є науки, які є своєрідною теоретичною основою, базою для психології: наприклад, філософія, фізіологія вищої нервової діяльності людини. Філософські науки мають для психології насамперед теоретико-методологічне значення. Вони озброюють людину розумінням найбільш загальних законів розвитку об'єктивної реальності, витоків життя, сенсу людського існування, формують у нього певне бачення картини світу, розуміння причин, що відбуваються в живій та неживій матерії та у свідомості людей процесів та явищ, пояснюють суть реальних подій, фактів. Філософія робить вирішальний внесок у формування світогляду людини.
• Є науки, щодо яких психологія виступає однією з базових, теоретичних засад. До таких наук насамперед ставляться педагогічні, юридичні, медичні, політологічні та інших. Розробка своїх проблем цими науками нині може бути досить повної і обгрунтованої без урахування людського чинника, зокрема і психіки людини, психології вікових, етнічних, професійних та інших груп людей.
• 3. Історія розвитку психологічного знання.
  Вчення про душу (V ст. до н.е. – початок XVII ст. н.е.)
  Вчення про душу складалося у межах давньогрецької філософії та медицини. Нові уявлення про душу були не релігійними, а світськими, відкритими всім, доступними для раціональної критики. Мета побудови вчення про душу полягала у виявленні властивостей та закономірностей її існування.
  Найважливіші напрями розвитку поглядів на душу пов'язані з навчаннями Платона (427-347 рр. е.) і Аристотеля (384-322 рр. е.). Платон провів кордон між матеріальним, речовим, смертним тілом та нематеріальною, нематеріальною, безсмертною душею. Індивідуальні душі - недосконалі образи єдиної універсальної світової душі - мають частину універсального духовного досвіду, нагадування якого становить суть процесу індивідуального пізнання. Це вчення заклало основи філософської теорії пізнання та визначило орієнтацію психологічного знання на вирішення власне філософських, етичних, педагогічних та релігійних проблем.

  Основні напрями психології.
  Людина у своєму фізіологічному та психічному становленні та розвитку проходить різні стадії, бере участь у багатьох сферах соціального життя, займається різними видами діяльності. Різноманітні і форми спільностей людей: малі та великі соціальні групи, вікові, професійні, навчальні, етнічні, релігійні, сімейні, організовані та стихійно складаються групи та інші спільноти людей. У зв'язку з цим сучасна психологічна наука є багатогалузевою сферою знань і включає більше 40 щодо самостійних галузей. Загальна психологія та соціальна психологіявиступають базовими стосовно інших галузей психологічного знання: психології праці, спорту, вищої школи, релігії, засобів масової інформації (ЗМІ), мистецтва, вікової, педагогічної, інженерної, військової, медичної, юридичної, політичної, етнічної тощо.

  Концепція психіки. Функції психіки.
  Психіка– це властивість високоорганізованої живої матерії, що полягає в активному відображенні суб'єктом об'єктивного світу, у побудові суб'єктом невідчужуваної картини цього світу та регуляції на цій основі поведінки та діяльності.

  Основні судження про природу та механізми прояву психіки.

психіка це властивість лише живої матерії, лише високо організованої живої матерії (специфічними органами, що зумовлюють можливість існування психіки);

психіка має можливість відображати об'єктивний світ (отримання інформації про навколишній світ);

отримувана живою істотою інформація про навколишній світ служить основою для регуляції внутрішнього середовища живого організму та формування його поведінки, що в цілому визначає можливість щодо тривалого існування цього організму в умовах довкілля.
Функції психіки:

• відображення впливів навколишнього світу;
• усвідомлення людиною свого місця у навколишньому світі;
• регуляція поведінки та діяльності.

^ Розвиток психіки у філогенезі та онтогенезі.
Розвиток психіки у філогенезі пов'язані з розвитком нервової системи. Рівень розвитку органів чуття та нервової системи незмінно визначає рівень та форми психічного відображення. На нижчому ступені розвитку (наприклад, у кишковопорожнинних) нервова система являє собою нервову мережу, що складається з розкиданих по всьому організму нервових клітин з відростками, що переплітаються між собою. Це сіткоподібна нервова система. Тварини із сіткоподібною нервовою системою в основному реагують тропізмами. Тимчасові зв'язки вони утворюються важко і погано зберігаються.

На наступному щаблі розвитку нервова система зазнає ряду якісних змін. Нервові клітини організуються не тільки в мережі, а й у вузли (ганглії), Вузлова, або гангліозна, нервова система дозволяє отримувати і переробляти найбільшу кількість подразнень, тому що нервові клітини, що відчувають, знаходяться в безпосередній близькості від подразників, що змінює якість аналізу отриманих подразнень.
Ускладнення вузлової нервової системи спостерігається у вищих безхребетних тварин - комах. У кожній частині тіла ганглії зливаються, утворюючи нервові центри, які взаємопов'язані між собою нервовими шляхами. Особливо ускладнено головний центр.
Вищий тип нервової системи – трубчаста нервова система. Вона є сполукою організованих у трубку нервових клітин (у хордових). У процесі еволюції у хребетних виникають і розвиваються спинний та головний мозок – центральна нервова система. Одночасно з розвитком нервової системи та рецепторів розвиваються та вдосконалюються органи почуттів тварин, ускладнюються і форми психічного відображення.
Особливого значення в еволюції хребетних набуває розвиток головного мозку. У головному мозку утворюються локалізовані центри, які мають різні функції.
Таким чином, еволюція психіки виявляється у вдосконаленні органів чуття, що виконують рецепторні функції, та розвитку нервової системи, а також у ускладненні форм психічного відображення, тобто сигнальної діяльності.

Виділяють чотири основні рівні розвитку психіки живих організмів:

• Подразливість;
• Чутливість (відчуття);
• Поведінка вищих тварин (зовнішньообумовлена ​​поведінка);
• Свідомість людини (зовнішньо зумовлена ​​поведінка).

Розвиток психіки у онтогенезі.Без засвоєння досвіду людства, без спілкування з подібними собі не буде розвинених, власне людських почуттів, не розвинеться здатність до довільної уваги і пам'яті, здатність до абстрактного мислення, не сформується людська особистість. Про це свідчать випадки виховання дітей серед тварин.
Так, усі діти – «мауглі» виявляли примітивні тваринні реакції, і в них не можна було виявити ті особливості, які відрізняють людину від тварини. У той час як маленька мавпочка, яка волею випадку залишилася одна, без стада, все одно буде проявляти себе як мавпочка, людина тільки тоді стає людиною, якщо її розвиток проходить серед людей.

Структура психіки Співвідношення свідомості та несвідомого.
Структура свідомості та несвідоме у психіці людини. Вищий рівень психіки, властивий людині, утворює свідомість. Свідомість є вища, інтегруюча форма психіки, результат суспільно-історичних умов формування людини у трудовій діяльності, за постійного. спілкуванні (з допомогою мови) коїться з іншими людьми. У цьому сенсі свідомість є «суспільний продукт», свідомість є нічим іншим, як усвідомлене буття.

Характеристики свідомості людини:
1) свідомість, тобто, сукупність знань про навколишній світ.
2) закріплене у ньому чітке розрізнення суб'єкта та об'єкта, тобто, що належить «я» людини та її «не-я».
3) забезпечення цілеспрямованої діяльності.
4) наявність емоційних оцінок у міжособистісних відносинах.
Обов'язковою умовою формування та прояви всіх зазначених вище специфічних якостей свідомості є мову та мову як знакова система.
Нижчий рівень психіки утворює несвідоме. Несвідоме -це сукупність психічних процесів, актів та станів, зумовлених впливами, у впливі яких людина не дає собі звіту. Будучи психічним (оскільки поняття психіки ширше, ніж поняття «свідомості», «свідоме»), несвідоме є таку форму відображення дійсності, коли він втрачається повнота орієнтування у часі й місці дії, порушується мовне регулювання поведінки. У несвідомому, на відміну свідомості, неможливий цілеспрямований контролю над діями, неможлива й оцінка їх результату.
У область несвідомого входять психічні явища, що у сні (сновидіння); реакції у відповідь, які викликаються невідчутними, але реально впливають подразниками («субсенсорні» або «субцептивні» реакції); рухи, що були в минулому свідомими, але завдяки повторенню автоматизовані і тому неусвідомлювані; деякі спонукання до діяльності, в яких відсутня свідомість мети, та ін.

Функції свідомості: відбивна, що породжує (творчо-креативна), регулятивно-оцінна, рефлексивна функція – основна функція, що характеризує сутність свідомості.
Як об'єкт рефлексії можуть виступати: відображення світу, мислення про нього, способи регуляції людиною своєї поведінки, самі процеси рефлексії, свою особисту свідомість.

Більшість процесів, які відбуваються у внутрішньому світі людини, їм не усвідомлюється, але в принципі кожен з них може стати усвідомленим. підсвідоме- Ті уявлення, бажання, дії, устремління, які пішли зараз зі свідомості, але можуть потім прийти до тями;

1. власне несвідоме- Таке психічне, яке за жодних обставин не стає свідомим. – сон, неусвідомлені спонукання, автоматизовані рухи, реакція на неусвідомлені подразники

Епіцентром свідомості є свідомість власного "Я". Самосвідомість-Воно формується при взаємодії коїться з іншими людьми, переважно з тими, з ким з'являються особливо значні контакти. Образ "Я", або самосвідомість (уявлення про себе), не виникає у людини відразу, а складається поступово, протягом її життя під впливом соціальних впливів

Критерії самосвідомості:

1. виділення себе з середовища, свідомість себе як суб'єкта, автономного від середовища (фізичного середовища, соціального середовища);

2. усвідомлення своєї активності - "Я керую собою";

3. усвідомлення себе "через іншого" ("Те, що я бачу в інших, це може бути моя якість");

4. моральна оцінка себе, наявність рефлексії – усвідомлення власного внутрішнього досвіду.

У структурі самосвідомості можна назвати:

1. усвідомлення близьких і віддалених цілей, мотивів свого "Я" ("Я як суб'єкт, що діє");

2. усвідомлення своїх реальних і бажаних якостей ("Реальне Я" та "Ідеальне Я");

3. пізнавальні, когнітивні уявлення себе ("Я як спостережуваний об'єкт");

4. емоційне, чуттєве уявлення себе.

5. Самооцінка - адекватна, занижена, завищена.

Я концепція – сприйняття себе та управління собою

1. Я-духовне
2. Я-матеріальне
3. Я-соціальне
4. Я-тілесне

Варто уточнити, що нині під цим поняттям об'єднано одночасно понад десяток наук. Всі вони спрямовані на вивчення та вирішення питань про сутність людини, її походження, про ті закони, яким вона певним чином підпорядковується у процесі свого розвитку та подальшого функціонування.

Психологія, як наука, вивчає, як змінюються всі основні емоційні явища у прямій залежності стану організму, від впливу природи і суспільства. Тут також розглядаються всі питання, пов'язані з тим, як те чи інше психологічне явище залежить від роботи та влаштування організму.

Пізнання різноманітних психічних явищ у психології перестав бути єдиним завданням. Є таке завдання даної науки, яка є повне з'ясування зв'язків, які зазвичай виникають між поведінкою та психікою. На цій підставі досліджується та пояснюється поведінка людини.

У загальній психології основними предметами вивчення є різні закономірності форм тієї чи іншої психічної активності – сприйняття, характеру, темпераменту, пам'яті, мислення, мотивації та емоцій. Подібні чинники та форми розглядаються наукою у зв'язку з життєдіяльністю людини, різними індивідуальними характеристиками тієї чи іншої етнічної групи, і навіть історичними передумовами.

Є ще один розділ психології, який вивчає особистість, тобто розвиток тієї чи іншої людини у суспільстві, а також поза нею. Йому приписуються певні соціальні характеристики та риси, формування яких і вивчає цей розділ. Тут також можна ознайомитися з поведінковими чинниками особистості певної ситуації, розглядаються ймовірні можливості її розвитку та межі.

Іншими словами, загальна психологія займається вивченням великої кількості різних розділів, які останнім часом стали практично самостійними дисциплінами. Це об'ємний соціальний предмет, покликаний знайти методи та способи, що забезпечують ефективний розвиток та життєдіяльність людини у суспільстві. Наука – це двері у світ повного пізнання розуму індивіда та її душі, це наука життя. Кожен повинен мати мінімальні знання даної галузі, щоб вважати себе повноцінною людиною.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Психологія як наука. Предмет та завдання , о траслі психології

Психологія - і дуже стара і дуже молода наука. Маючи тисячолітнє минуле, вона все ж у майбутньому. Її існування як самостійної наукової дисципліни ледве налічує сторіччя, але можна з упевненістю сказати, що основна проблематика займає людську думку з тих пір, коли людина почала замислюватися про таємниці навколишнього світу і пізнавати їх.

Відомий психолог кінця XIX – початку XX ст. Г. Еббінгауз зумів сказати про психологію дуже лаконічно і точно: у психології величезна передісторія та дуже коротка історія. Під історією мається на увазі той період у вивченні психіки, який ознаменувався відходом від філософії, зближенням з науками та організацією власного експериментального методу. Це сталося в останній чверті ХІХ ст., проте витоки психології губляться у глибині століть.

Сама назва предмета в перекладі з давньогрецької означає "psyche" - душа, "logos" - наука, вчення, тобто - "наука про душу". Згідно з дуже поширеним уявленням, перші психологічні погляди пов'язані з релігійними уявленнями. Насправді ж, як свідчить справжня історія науки, вже ранні уявлення давньогрецьких філософів виникають у процесі практичного пізнання людини, у тісному зв'язку з накопиченням перших знань і розвиваються в боротьбі наукової думки, що зароджується, проти релігії з її міфологічними уявленнями про світ взагалі, про душу зокрема . Вивчення, пояснення душі є першим етапом у становленні предмета психології.

Психологія як наука має особливі якості, які відрізняють її від інших наукових дисциплін. Як систему перевірених знань психологію знають небагато, переважно лише ті, хто нею спеціально займається, вирішуючи наукові та практичні завдання. Разом з тим, як система життєвих явищ, психологія знайома кожній людині. Вона представлена ​​йому у вигляді власних відчуттів, образів, уявлень, явищ пам'яті, мислення, мови, волі, уяви, інтересів, мотивів, потреб, емоцій, почуттів та багато іншого. Основні психічні явища ми можемо виявити в себе і опосередковано спостерігати в інших людей.

Предметом вивчення психологіїє, перш за все, психіка людини і тварин, що включає багато суб'єктивних явищ. За допомогою одних, таких, як відчуття і сприйняття, увага і пам'ять, уява, мислення і мова, людина пізнає світ. Тому їх часто називають пізнавальними процесами. Інші явища регулюють його спілкування з людьми, безпосередньо керують діями та вчинками. Їх називають психічними властивостями та станами особистості (до них відносять потреби, мотиви, цілі, інтереси, волю, почуття та емоції, схильності та здібності, знання та свідомість). Крім того, психологія вивчає людське спілкування та поведінку, їхню залежність від психічних явищ і в свою чергу залежність формування та розвитку психічних явищ від них.

Людина не просто проникає у світ за допомогою своїх пізнавальних процесів. Він живе і діє в цьому світі, творячи його для себе з метою задоволення своїх матеріальних, духовних та інших потреб, здійснює певні вчинки. Щоб зрозуміти і пояснити людські вчинки, ми звертаємося до такого поняття, як особистість.

У свою чергу, психічні процеси, стани та властивості людини, особливо в їх вищих проявах, навряд чи можуть бути осмислені до кінця, якщо їх не розглядати в залежності від умов життя людини, від того, як організовано її взаємодію з природою та суспільством (діяльність) та спілкування). Спілкування та діяльність також становлять предмет сучасних психологічних досліджень.

Психічні процеси, властивості та стану людини, її спілкування та діяльність поділяються та досліджуються окремо, хоча насправді вони тісно пов'язані один з одним і становлять єдине ціле, зване життєдіяльністю людини.

Нині психологія є дуже розгалужену систему наук. У ній виділяється безліч галузей, що є відносно самостійно розвиваються напрями наукових досліджень. Їх у свою чергу можна розділити на фундаментальні та прикладні, загальні та спеціальні. Назвемо лише деякі з галузей психології: загальна, соціальна, педагогічна, медична, вікова, юридична, генетична, військова, інженерна, диференціальна, психофізіологія, психодіагностика, патопсихологія, психотерапія, психологія управління, психологія праці та ін.

У силу специфіки нашого курсу та даного навчального посібника, ми зупинимося докладніше лише на деяких галузях психології – загальної, соціальної, психології управління та психодіагностики.

Загальна психологіядосліджує індивіда, виділяючи при цьому два основні напрямки – психологію пізнавальних процесів та психологію особистості. Пізнавальні процеси охоплюють відчуття, сприйняття, увагу, пам'ять, уяву, мислення та мова. За допомогою цих процесів людина отримує та переробляє інформацію про світ, вони ж беруть участь у формуванні та перетворенні знань. Особистість має властивості, які визначають справи та вчинки людини. Це - емоції, здібності, диспозиції, настанови, мотивація, темперамент, характер і воля.

Вивчення психологічних наук починається із загальної психології, оскільки без достатньо глибокого знання основних понять, що вводяться в курсі загальної психології, неможливо буде розібратися в тому матеріалі, який міститься у спеціальних розділах пропонованого курсу. Адже важко, напевно, уявити собі школяра, який намагається осягнути основи вищої математики, але не вивчив таблицю множення, не навчився складати і віднімати числа.

Особлива увага в нашому курсі буде приділена соціальній психології, і це не випадково. Соціальна психологія- Галузь психологічного знання, що має коротку, але насичену історію свого розвитку. Як самостійний напрямок психологічної науки, вона існує менше 100 років. Офіційно роком народження соціальної психології вважається 1908, коли одночасно вийшли дві книги з аналогічною назвою, які заявили себе як перші підручники з нової гуманітарної дисципліни. Цікаво відзначити, що один підручник вийшов в Америці, інший у Європі, один був написаний соціологом, інший – психологом.

Саме поєднання слів " соціальна психологія " свідчить про специфічне місце, яке займає ця дисципліна у системі наукового знання. Виникнувши на стику наук - психології та соціології, соціальна психологія досі зберігає свій особливий статус, який призводить до того, що кожна з "батьківських" дисциплін досить охоче включає її як складову частину. Така неоднозначність становища наукової дисципліни має багато причин. Головною є об'єктивне існування такого класу фактів життя, який сам собою може бути досліджено лише з допомогою об'єднаних зусиль двох наук: психології та соціології.

З одного боку, будь-яке суспільне явище має свій "психологічний" аспект, оскільки суспільні закономірності виявляються не інакше як через діяльність людей, а люди діють, будучи наділеними свідомістю та волею.

З іншого боку, у ситуаціях спільної діяльності людей виникають абсолютно особливі типи зв'язків між ними, зв'язків спілкування та взаємодії, та аналіз їх неможливий поза системою психологічного знання.

Іншою причиною двоїстого становища соціальної психології є сама історія становлення цієї дисципліни, яка визрівала в надрах одночасно і психологічного, і соціологічного знання та в повному розумінні слова народилася "на перехресті" цих двох наук. Усе це створює чималі труднощі як визначенні предмета соціальної психології, і у виявленні кола її проблем.

Разом про те потреби практики у суспільному розвиткові диктують необхідність дослідження таких прикордонних проблем, і навряд можна " очікувати " остаточного вирішення питання предмет соціальної психології. Запити на соціально-психологічні дослідження в умовах сучасного етапу розвитку суспільства надходять буквально звідусіль, сьогодні особливо через те, що радикальні зміни відбуваються у всіх сферах суспільного життя.

У розвитку соціальна психологія пройшла нелегкий шлях пошуку свого предмета дослідження. Якщо на початку століття інтерес дослідників в основному концентрувався на вивченні суспільної психології, масових соціальних явищ (натовп, зараження в масах, нація та її психічний склад та ін.), то в середині століття вся увага була приділена дослідженню малих груп, соціальних установок людей, способів впливу на мікроклімат групи та відносини між різними людьми.

В даний час перед соціальною психологією гостро стоїть проблема побудови загальної теорії соціальної поведінки людини. Такої теорії поки що немає, оскільки поведінка людини у соціумі - надзвичайно складно й у плані вивчення й у плані прогнозування. Те, як саме поводитиметься людина чи група в тій чи іншій ситуації, визначається великою кількістю різних факторів, врахувати які дуже складно.

Оскільки психологічна наука нашій країні у визначенні свого предмета виходить із принципу діяльності, можна умовно позначити специфіку соціальної психології як вивчення закономірностей поведінки та діяльності людей, обумовлених їх включенням до соціальних груп, і навіть психологічних характеристик самих цих груп.

Багато хто з відкритих у традиційній соціальній психології явищ мають місце у будь-якому типі суспільства: міжособистісні відносини, комунікативні процеси, лідерство, згуртованість - все це явища, притаманні будь-якому типу громадської організації. Однак, констатуючи цей факт, потрібно мати на увазі дві обставини.

По-перше, навіть і ці описані в традиційній соціальній психології явища набувають у різних соціальних умовах часом зовсім іншого змісту. Формально процеси залишаються тими самими: люди спілкуються один з одним, у них формуються певні соціальні установки і т. д., але який зміст різних форм їх взаємодії, які установки виникають по відношенню до певних суспільних явищ - все це визначається змістом конкретних суспільних відносин . Отже, аналіз усіх традиційних проблем набуває нових граней. Методологічний принцип включення саме змістовного розгляду соціально-психологічних проблем продиктовано зокрема й суспільними потребами.

По-друге, нова соціальна реальність породжує часом необхідність нових акцентів щодо традиційних для цього суспільства проблем. Так, період радикальних економічних і політичних перетворень, що відбуваються сьогодні в Росії, потребує особливої ​​уваги, наприклад, до проблем етнічної психології (особливо у зв'язку із загостренням міжнаціональних конфліктів), психології підприємництва (у зв'язку зі становленням нових форм власності) та ін.

Якщо виходити з того, що соціальна психологія, насамперед, аналізує ті закономірності людської поведінки та діяльності, які обумовлені фактом включення людей до реальних соціальних груп, то перший емпіричний факт, з яким стикається ця наука, є факт спілкування та взаємодії людей. За якими законами розвиваються ці процеси, чим детерміновані їх різні форми, яка їхня структура, нарешті, яке місце вони посідають у всій складній системі людських відносин?

Головна задача,яка стоїть перед соціальною психологією, - розкрити конкретний механізм "вплетення" індивідуального в тканину соціальної реальності. Це необхідно, якщо ми хочемо зрозуміти, який результат впливу соціальних умов на діяльність особистості. Але вся складність полягає в тому, що цей "результат" не може бути інтерпретований так, що спочатку існує якась "несоціальна" поведінка, а потім на неї накладається щось "соціальне". Не можна спочатку вивчити особистість, лише потім вписати їх у систему соціальних зв'язків. Сама особистість, з одного боку, вже "продукт" цих соціальних зв'язків, а з іншого боку - їхній творець, активний творець.

Взаємодія особистості та системи соціальних зв'язків (як макроструктури - суспільства в цілому, так і мікроструктури - безпосереднього оточення) не є взаємодією двох ізольованих самостійних сутностей, що знаходяться одна за одною. Дослідження особистості завжди інша сторона дослідження суспільства.

Значить, важливо з самого початку розглянути особистість у загальній системі суспільних відносин, яку і є суспільством, тобто в деякому "соціальному контексті". Цей "контекст" представлений системою реальних відносин особистості із зовнішнім світом. Але вся справа в тому, що зміст, рівень цих відносин людини зі світом дуже різні: кожен індивід вступає у відносини, але і цілі групи також вступають у відносини між собою і, таким чином, людина виявляється суб'єктом численних та різноманітних відносин.

Суспільні відносини мають безособовий характер; їхня сутність не у взаємодії конкретних особистостей, але, швидше, у взаємодії конкретних соціальних ролей.

Соціальна роль є фіксація певного становища, яке займає той чи інший індивід у системі суспільних відносин.

Насправді кожен індивід виконує не одну, а кілька соціальних ролей: він може бути бухгалтером, дружиною, матір'ю, членом профспілки, гравцем збірної з тенісу і т.д. тут сьогодні наука зробила крок вперед, тому пристрасно бажаючі можуть змінити не тільки ім'я, а й свою стать), інші здобуваються прижиттєво.

Однак сама собою соціальна роль не визначає діяльність і поведінка кожного конкретного її носія в деталях: все залежить від того, наскільки індивід засвоїть, інтерналізує роль. Акт ж інтерналізації визначається цілим рядом індивідуальних психологічних особливостей кожного конкретного носія цієї ролі. Тому суспільні відносини, хоч і є за своєю сутністю рольовими, безособовими відносинами, насправді, у своєму конкретному прояві набувають певного "особистісного забарвлення".

Залишаючись особистостями системі безособових суспільних відносин, люди неминуче вступають у взаємодію, спілкування, де їх індивідуальні характеристики неминуче проявляються. Тому кожна соціальна роль не означає абсолютної заданості шаблонів поведінки, вона завжди залишає певний "діапазон можливостей" для свого виконавця, що можна умовно назвати певним "стилем виконання ролі". Саме цей діапазон є основою для побудови всередині системи безособових суспільних відносин другого ряду відносин міжособистісних.

Таким чином, інтерес сучасної соціальної психології зосереджений навколо вивчення проблем людського спілкування у його міжособистісних та міжгрупових формах, дослідження механізмів освіти та функціонування груп, формування соціально-психологічних властивостей та якостей особистості.

Соціальна психологія- це і загальнонаукове знання про закономірності соціальної поведінки людей і цілих груп, і методи емпіричного дослідження цієї поведінки, і набір ефективних засобів та технологій соціального впливу на таку поведінку.

Наступна галузь, якій ми приділимо пильну увагу, – це психологія управління. Основним її предметом є продукування психологічних знань, що застосовуються під час вирішення проблем управлінської діяльності.

Особистість працівника як складової одиниці трудового колективу вивчається цілою низкою галузей психології, таких як загальна психологія, психологія праці, інженерна психологія та ін. Сам колектив (чи група), своєю чергою, є предметом вивчення соціальної, військової, педагогічної психології та ін.

Відмінну особливість психології управління є те, що її об'єктом є організована діяльність людей. Під організованою діяльністю розуміється не просто спільна діяльність людей, об'єднаних спільними інтересами чи цілями, симпатіями чи цінностями, а діяльність людей, об'єднаних в одну організацію, що підпорядковуються правилам і нормам цієї організації, що виконують задану їм спільну роботу відповідно до економічних, технологічних, правових, організаційними, корпоративними та цілою низкою інших вимог.

Правила, норми та вимоги організації припускають і породжують особливі психологічні відносини між людьми, які існують лише в організації – такі відносини називаються управлінськими.

Соціально-психологічні відносини виступають як взаємини людей, опосередковані цілями, завданнями та цінностями спільної діяльності, тобто її реальним змістом.

Управлінські відносини становлять організовану спільну діяльність, роблять її організованою. Інакше кажучи, це відносини у зв'язку з діяльністю, а відносини, які утворюють спільну діяльність.

У соціальній психології окремий працівник виступає як частина, як елемент цілого, тобто соціальної групи, поза якою його поведінка не може бути зрозумілою.

У психології управління і окремий працівник, і соціальна група, і колектив виступають у контексті організації, до якої вони входять і без якої їх аналіз у плані управління виявляється неповним.

Вивчення особистості працівника в організації, аналіз впливу організації на соціально-психологічну структуру та розвиток колективу - такі головні питання, що стоять перед фахівцями, що досліджують проблеми психології управління.

На відміну від психології праці, у психології управління актуальна, наприклад, не проблема відповідності працівника його професії, не проблема професійного відбору та професійної орієнтації, а проблема відповідності працівника конкретної організації, проблема підбору людей до цієї організації та їх орієнтації щодо особливостей діяльності даної організації .

Об'єктом психології управління є люди, включені в самостійні організації, діяльність яких спрямована на корпоративно-корисні цілі.

Підходи до розуміння предмета психології управління різноманітні, що певною мірою свідчить про складність цього феномена. Прийнято виділяти такі управлінські проблеми, притаманні предмета цієї галузі психології:

Соціально-психологічні питання виробничих груп та колективів;

Психологія діяльності керівника;

Психологія особистості керівника;

Психологічні проблеми підбору керівних кадрів;

Психолого-педагогічні проблеми підготовки та перепідготовки керівних кадрів;

Функціонально-структурний аналіз управлінської діяльності;

Соціально-психологічний аналіз виробничих та управлінських колективів та взаємовідносин у них людей;

Психологічні проблеми взаємовідносин між керівником та підлеглими та ін.

Фахівцями в галузі психології управління серед всього різноманіття психологічних проблем на сьогоднішній день виділяється низка найбільш актуальних для організації:

Підвищення професійної компетентності керівників усіх рівнів, тобто вдосконалення стилів управління, міжособистісного спілкування, прийняття рішень, стратегічного планування та маркетингу, подолання стресів та ін;

Підвищення ефективності методів підготовки та перепідготовки управлінського персоналу;

Пошук та активізація людських ресурсів організації;

Оцінка та підбір (відбір) фахівців управлінського ланки для потреб організації;

Оцінка та покращення соціально-психологічного клімату, згуртування персоналу навколо цілей організації.

Психології управління не випадково відведено цілий розділ у цьому навчальному посібнику, оскільки вивчення її проблем та питань покликане забезпечити психологічну підготовку менеджерів, управлінців різної ланки, сформувати або розвинути їхню психологічну управлінську культуру, створити необхідні передумови для теоретичного розуміння та практичного застосування найважливіших проблем сфери управління, до яких слід зарахувати:

розуміння природи управлінських процесів;

Знання засад організаційної структури;

Чітке уявлення про основні принципи та стилі управління та керівництва, а також способи підвищення ефективності управління;

Знання інформаційної технології та засобів комунікації, необхідних для управління персоналом;

Знання евристичних методів розв'язання творчих завдань;

Уміння усно та письмово висловлювати свої думки;

Компетентність в управлінні людьми, підборі та відповідній підготовці фахівців, в оптимізації формальних та неформальних взаємин серед працівників організації;

Вміння оцінювати власну діяльність, робити адекватні висновки та підвищувати кваліфікацію, виходячи з вимог поточного дня та прогнозованих змін;

Чітке уявлення про структурні особливості організації, мотиви та механізми поведінки.

Психодіагностика- це галузь психологічної науки і водночас найважливіша форма психологічної практики, що з розробкою та використанням різноманітних методів розпізнавання індивідуальних психологічних особливостей людини. Сам по собі термін "діагностика" утворений від відомих грецьких коренів ("діа" і "гнозис") і буквально тлумачиться як "розпізнавальне пізнання".

Термін "діагностика" в даний час активно використовується не тільки в психології та педагогіці, але і в медицині, техніці, в інших галузях науки і суспільної практики. Згідно з сучасним загальнонауковим уявленням, під терміном "діагностика" мають на увазі розпізнавання стану певного об'єкта або системи шляхом швидкої реєстрації його суттєвих параметрів та подальшого віднесення до певної діагностичної категорії з метою прогнозу його поведінки та прийняття рішення про можливості впливу на цю поведінку у бажаному напрямку. Відповідно про психодіагностику ми говоримо тоді, коли йдеться про особливі об'єкти діагностичного пізнання - про наділені психікою конкретних людей.

Методи психології

Методи наукових досліджень - це ті прийоми та засоби, за допомогою яких вчені отримують достовірні відомості, що використовуються далі для побудови наукових теорій та вироблення практичних рекомендацій. Сила науки багато в чому залежить від досконалості методів дослідження, від того наскільки вони валідні і надійні, як швидко і ефективно дана галузь знань здатна сприйняти і використовувати в собі все нове, передове, що з'являється в методах інших наук.

Метод- Це спосіб, шлях вивчення об'єктивної дійсності, пізнання істини. У перекладі з грецької "methodos" означає "шлях". По справедливому зауваженню І. П. Павлова: "... метод - найперша, основна річ. Від методу, від способу дії залежить вся серйозність дослідження. Вся справа в хорошому методі. При хорошому методі і не дуже талановита людина може зробити багато. А при поганому методі і геніальна людина працюватиме марно і не отримає цінних, точних даних».

Залежно від цього, хто і з якими цілями користується методами психології, доцільно розрізняти методи власне наукового дослідження та методи, які безпосередньо застосовуються в практиці. Методи можуть бути більш загальними та більш приватними. В усіх випадках методи психології, як і інших наук, явно чи приховано відбивають ті загальні філософські позиції, з яких проводиться дослідження.

Вивчення психічних явищ можливе лише на основі єдиного наукового діалектико-матеріалістичного методу пізнання, що спирається на об'єктивні закони, що існують незалежно від свідомості та волі людей.

Методи психології мають на меті як фіксувати факти, а й пояснювати, розкривати їх сутність. І це цілком закономірно. Адже форма предметів та явищ не збігається з їх змістом. Але ця вимога не завжди може бути виконана за допомогою одного методу і тому при вивченні психічних явищ зазвичай використовуються різні методи взаємодоповнюють один одного. Наприклад, прояв розгубленості співробітника у виконанні певної завдання, повторно зазначене спостереженням, доводиться уточнювати розмовою, котрий іноді перевіряти природним експериментом, використовувати цільові тести.

Своєрідність психічних явищ у тому, що вони, як такі, недоступні безпосередньому спостереженню. Наприклад, відчуття та думку побачити не можна. Тому й спостерігати за ними доводиться побічно. При цьому ключ до пізнання людини дають її практичні відносини та вчинки.

Узагальнення відомостей, отриманих щодо однієї особистості різних видах діяльності, розкриватиме психологічну сутність цієї особистості. У цьому вся проявляється одне із основних принципів психології - єдність особистості та діяльності.

Оскільки свідомість людини є історична категорія, а особистість є продуктом того суспільства, в якому вона формувалася, методи психологічного дослідження мають бути націлені на виявлення соціальних впливів на психіку людини. Не можна, наприклад, зрозуміти властивості особистості працівника, не зіставивши їх із соціальними умовами формування. У цьому вся проявляється другий основний принцип психології - соціальна обумовленість психіки людини.

Методи психології спрямовані вивчення психічних явищ у розвитку та зміні. При цьому вивчаються розвиток та зміна психіки в історії тваринного світу, в історії людства, при вікових особливостях, під впливом вправи, навчання та виховання, внаслідок несприятливих впливів довкілля, внаслідок захворювань.

Кожен із цих аспектів вивчення психіки спирається на свої приватні методи. Вкрай важливо, щоб той чи інший метод, що застосовується, був підпорядкований вирішуваному питанню, адекватний йому. Насамперед, уточнюються завдання, питання, що підлягає вивченню, мета, яка має бути досягнута, а потім відповідно до цього вибирається конкретний і доступний метод. Тому далеко ще не всі методи, що застосовуються у науково-психологічних дослідженнях, потрібні для практичної роботи керівника. Однак, щоб грамотно використати необхідні йому психологічні методи, керівник має бути досить добре орієнтований у питанні про методи психології.

Основними методами психології, як і більшості інших наук, є спостереження та експеримент. На їх відмінності вказував І. П. Павлов ще в 1899 р.: "...спостереження збирає те, що йому пропонує природа, досвід бере у природи те, що він хоче".

Основним та найпоширенішим методом психології є метод спостереження.

Спостереження- це такий спосіб, у якому явища вивчаються у тих умовах, у яких вони протікають у житті.

На основі спостереження робляться висновки про ті чи інші психічні процеси. Розрізняють два види спостереження - суцільне та вибіркове. Суцільним називають спостереження, коли фіксуються всі особливості та прояви психічної діяльності людини протягом якогось певного періоду. На відміну від цього при вибірковому спостереженні звертається увага лише на ті факти у поведінці людини, які мають пряме чи опосередковане відношення до питання, що вивчається.

Результати спостережень, які з дослідницької метою, зазвичай, фіксуються у спеціальних протоколах. І хоча за умов повсякденної діяльності розгорнуті записи зазвичай ведуться, керівнику іноді корисно записувати результати своїх спостережень. Добре, коли спостереження веде при цьому не одна людина, а кілька, а потім отримані дані зіставляються та узагальнюються (методом спілкування незалежних спостережень).

При використанні методу спостереження необхідно повніше дотримуватися таких вимог:

1. Попередньо намічати програму спостереження з виділенням найважливіших об'єктів та етапів спостереження.

2. Спостереження, що проводяться, не повинні впливати на природний хід досліджуваного явища.

3. Спостереження однієї й тієї ж психічного явища доцільно проводити різних осіб. Навіть якщо об'єктом вивчення є конкретна людина, її краще та глибше можна пізнати, порівнюючи з іншими.

4. Спостереження має бути повторним, а щодо особистості - систематичним. Важливо, щоб вона була наступною, тобто повторні спостереження враховували відомості, отримані при попередніх спостереженнях.

Ці вимоги до спостереження як методу психології мають важливе значення у процесі науково-дослідної роботи. Вони повинні враховуватись і в практичній діяльності сучасного керівника.

Спостереження може бути безпосереднім, проведеним самим керівником, і опосередкованим, у якому він узагальнює низку відомостей, отриманих від інших осіб (заступників, начальників відділів і служб тощо. буд.)

Слід особливо зупинитися так званому методі самоспостереження. Метод самоспостереження,або інтроспекція,протягом кількох століть психологами-идеалистами розглядався як основний і навіть як єдиний метод психології. Але він не дав і не міг дати відповіді на питання, що стоять перед психологією як наукою. Матеріалістична психологія неспроможна обмежуватися тим, що говорить людина себе на основі своїх переживань. І.М. Сєченов писав: " Людина немає ніяких спеціальних розумових знарядь пізнання психічних фактів, на кшталт внутрішнього почуття чи психічного зору, яке, зливаючись з пізнаваним, пізнавало б продукти свідомості безпосередньо, сутнісно " .

Але це зовсім не означає, що психологія повинна повністю відмовитися від самоспостереження, як це намагаються довести американські психологи-біхевіористи ("біхевіор" у перекладі з англійської - "поведінка"). Вони заперечують свідомість або вважають її непізнаною і розглядають психологію як науку лише про поведінку.

Звичайно, правильно сприймається самоспостереження (у вигляді самоконтролю) грає в житті людини і в психології велику роль. Людина може шляхом самоспостереження встановити: "Я забув зробити щось". Але самоспостереження не дає йому відповіді на запитання: "Чому забув?", "У чому суть пам'яті?" Тому самоспостереження, хоч і є важливим предметом психологічного дослідження, не може бути самостійним і, тим більше, основним методом пізнання сутності психічних явищ.

Своєрідною формою спостереження є розмова, усна чи письмова. Її мета - з'ясувати обмежене коло питань, що важко доступні безпосередньому спостереженню. Однак велике практичне значення розмови поряд із широтою застосування дозволяє розглядати її як самостійний, хоч і не основний, метод психології.

Розмова має проводитися у вигляді невимушеної розмови з людиною, яка є об'єктом дослідження. Ефективність цього вивчення людей визначається дотриманням низки основних вимог. Необхідно заздалегідь визначити зміст розмови та продумати план з'ясування запланованого кола питань. Дуже важливо перед бесідою забезпечити гарний контакт із людиною, усунути все, що може викликати у неї напруженість, настороженість чи нещирість. Запитання повинні бути зрозумілими. Поряд із прямими питаннями можуть ставитися і непрямі. Так звані питання, що наводять, слід ставити продумано, щоб вони не підказували відповіді. Іноді у розмові ставляться несподівані питання. Під час розмови треба спостерігати за поведінкою людини та зіставляти результати спостереження з отриманими відповідями. Зміст розмови слід запам'ятовувати для наступних записів та аналізу. Робити записи в процесі самої розмови не рекомендується, тому що це зазвичай позбавляє розмову невимушеності, насторожує людину та робить її відповіді штучними, надуманими.

Про результати розмови судять не лише за змістом та повнотою відповідей на запитання, а й за їхнім "підтекстом": поміченими недомовками, застереженнями, а також з усієї поведінки людини.

У сучасній психології цей метод відомий також як опитування. Усне опитування дозволяє глибше, ніж письмове, проникнути в психологію людини, її внутрішній світ, проте потребує спеціальної підготовки, навчання та, як правило, великих витрат часу на проведення дослідження.

Використовувані іноді масового заповнення анкети є свого роду " заочною " бесідою (чи письмовим опитуванням). Отримані матеріали, якщо можна сказати, програють у глибині і достовірності окремих відповідей, але виграють у масовості, економлять час.

Цікавий матеріал психології дає біографічний метод,тобто аналіз життєвого шляху людини за тими відомостями, які вона може повідомити про себе з пам'яті. Цей метод доступний кожному керівнику і вимагає попередньої підготовки з його боку. Однак слід пам'ятати, що літературна обробка біографій часто спотворює найцінніші для психолога безпосередні висловлювання самих співробітників.

Крім пасивних спостережень у психології використовуються спеціально організовані досліди (або експерименти).

Психологічний експеримент- це вивчення особливостей діяльності, викликаних цілеспрямованим зміною умов, завдань чи способів виконання цієї діяльності.

Експеримент може проводитись як у лабораторних, так і в природних умовах. Керівник у своїй практиці широко використовує метод природного експерименту. Знання суті та правил лабораторного експерименту допомагає йому в цьому.

Лабораторний експериментвивчає особливості штучно сформованого виду діяльності. Він будується за принципом психологічного моделювання цієї діяльності, що дозволяє в лабораторних умовах вивчати якусь ізольовану частину цілісної діяльності з великою точністю реєстрації та вимірів та з необхідним ступенем глибини і, головне, повторно. Однак результати, одержані цим методом, завжди бажано перевіряти додатково в експериментальних дослідженнях або хоча б зіставляти з матеріалами неодноразових спостережень.

Метод лабораторного експерименту може бути спрямований на дослідження окремих процесів (аналітичний підхід) та діяльності в цілому (синтетичний підхід). Цей метод може бути безапаратурним або апаратурним, з об'єктивною реєстрацією або без неї і т.д.

Останнім часом все більшої популярності набуває виділився з лабораторного психологічного експерименту метод тестування.

Термін "тест" (англійською - завдання, чи проба) було запроваджено 1890 р. в Англії. Тести набули широкого поширення у дитячій психології після 1905 р., коли у Франції були розроблені серії тестів для визначення обдарованості дітей, та у практиці психодіагностики після 1910 р., коли в Німеччині була розроблена серія тестів для професійного відбору.

Застосовуючи тести, можна отримати відносно точну кількісну чи якісну характеристику явища, що вивчається. Від інших методів дослідження тести відрізняються тим, що передбачають чітку процедуру збирання та обробки первинних даних, а також своєрідність їхньої подальшої інтерпретації. За допомогою тестів можна вивчати та порівнювати між собою психологію різних людей, давати диференційовані та порівняні оцінки.

Найбільш поширені варіанти тесту: тест-опитувальник, тест-завдання, проектний тест.

Тест-опитувач заснований на системі заздалегідь продуманих, ретельно відібраних та перевірених з точки зору їх валідності та надійності питань, за відповідями на які можна судити про психологічні якості піддослідних.

Тест-завдання передбачає оцінку психології та поведінки людини на основі того, що він робить. У тестах цього типу випробовуваному пропонується серія спеціальних завдань, за підсумками виконання яких судять про наявність або відсутність і рівень розвитку (вираженості, акцентуації) в нього якості, що вивчається.

Дані типи тестів застосовні до людей різного віку та статі, що належать до різних культур, що мають різний рівень освіти, будь-які професії та життєвий досвід – у цьому їхня позитивна сторона. Але разом з тим є і істотний недолік, що полягає в тому, що при використанні тестів випробуваний за власним бажанням може свідомо вплинути на результати, особливо якщо він заздалегідь знає, як влаштований тест і яким чином за результатами будуть оцінювати його психологію і поведінку. Крім того, такі тести не застосовні в тих випадках, коли вивченню підлягають психологічні властивості і характеристики, в яких випробуваний не може бути повністю впевнений, не усвідомлює або свідомо не хоче визнавати їх наявність у себе. Такими характеристиками є, наприклад, багато негативних особистісні якості та мотиви поведінки.

У таких випадках зазвичай застосовуються проективні тести. В їх основі лежить механізм проекції, згідно з яким несвідомі власні якості, особливо недоліки, людина схильна приписувати іншим людям. Такі тести призначені вивчення психологічних і поведінкових особливостей людей, які викликають негативне ставлення. Застосовуючи тести такого типу, про психологію випробуваного судять виходячи з того, як і приймає і оцінює ситуації, психологію і поведінка людей, які особистісні властивості, мотиви позитивного чи негативного характеру він їм приписує.

Користуючись проективним тестом, психолог з його допомогою вводить досліджуваного в уявну, сюжетно невизначену ситуацію, що підлягає довільній інтерпретації. Такою ситуацією може стати, наприклад, пошук певного сенсу в картинці, де зображені невідомо якісь люди, незрозуміло чим зайняті. Потрібно відповісти на запитання, хто ці люди, чим вони стурбовані, про що думають і що станеться далі. З змістовної інтерпретації відповідей судять про свою психологію відповідальних.

Тести проективного типу пред'являють підвищені вимоги до рівня освіченості та інтелектуальної зрілості досліджуваних, і це полягає основне практичне обмеження їх застосування. Крім того, такі тести вимагають достатньо великої спеціальної підготовки та високої професійної кваліфікації самого психолога.

Ще одна важлива проблема, що відноситься практично до всіх без винятку типів тестів, у процесі проведення самої процедури тестування полягає у формальній, поверховій інтерпретації одержуваних результатів експерименту, у свідомій відмові дослідника від пізнання сутності явища, що вивчається, і заміні її випадковим підсумком виконання завдання; у фетишизації математичної обробки формальних результатів "тестових випробувань"

Дана проблема безпосередньо пов'язана з помилковими поглядами метафізичної функціональної психології, яка розглядає кожну "психічну функцію" як щось незмінне, "завжди само собі рівне" і не пов'язане ні з цілями та умовами діяльності людини, ні з іншими психічними функціями, ні з особливостями особистості загалом. Відповідно до цього тести націлені лише на облік кількісної зміни "рівня розвитку" кожної окремої функції - психометрію.

Самі завдання та завдання (тести різних типів) можуть при правильному їх застосуванні давати дуже цінний матеріал для психологічного аналізу, проте непідготовлений у професійному відношенні дослідник не зможе дати йому адекватну оцінку та ефективно застосувати головний принцип практичного психолога "не нашкодь".

Дуже хибною (а нерідко і приводить на практиці до дуже сумних наслідків) є думка, що будь-яка людина, купивши популярну книгу з психологічними тестами і швидко ознайомившись з її змістом, може представлятися навколишнім психологом і займатися тестуванням на професійному рівні.

Таким чином, хибним є не сам тест, а його неправильне використання.

Природний експерименту психології організується безпосередньо за умов реальної діяльності. Нещодавно вважалося, що лабораторний експеримент у порівнянні з природним виграє в точності реєстрації вимірів явищ, що вивчаються, в можливості точно дозувати і варіювати вплив подразників, усувати фактори, що заважають, і створювати порівняні умови. Тепер ця думка не може вважатися вірною у всіх випадках. Сучасна техніка відкриває широкі можливості перенесення позитивних сторін лабораторного експерименту до природного. При цьому відсутня головна і дуже суттєва вада лабораторного експерименту - штучний характер умов, який вносить різкі зміни протягом психічних процесів. У природному експерименті людина працює, навчається, часом навіть не знаючи, а найчастіше забуваючи, що вона є об'єктом дослідження.

Природний експеримент має багато форм та різних прийомів. У найпростішому своєму вигляді він широко застосовується у формі вступних завдань. Завдання ці можуть ставитися керівником усно ("Те, що будете робити?") або шляхом введення непомітно для співробітника відхилення в його роботу. Вже одне спостереження за таким природним експериментом дає цінні факти, що дозволяє перевірити ту чи іншу гіпотезу дослідника.

Широке застосування у практичній психології знаходить формуючий(навчальний або виховуючий) експеримент,у якому навички чи якості особистості вивчаються у процесі формування, розвитку.

Своєрідним методичним прийомом є цілеспрямована зміна структури професійної діяльності. Сенс цього прийому полягає в тому, що при виконанні певної діяльності вимикаються за заздалегідь продуманим планом окремі аналізатори, змінюється поза чи "хватка" за важелі управління, вводяться додаткові подразники, змінюються емоційне тло і мотиви діяльності і т. д. Облік результатів діяльності в різних умовах дозволяє оцінити роль тих чи інших факторів у структурі діяльності, що вивчається, і гнучкість відповідних навичок.

Моделювання як методзастосовується в ситуаціях, коли дослідження цікавого явища шляхом простого спостереження, опитування, тесту або експерименту утруднене або неможливе через складність або труднодоступність. У такому разі вдаються до створення штучної моделі феномена, що вивчається, повторює його основні параметри і передбачувані властивості. На цій моделі детально досліджують це явище та роблять висновки про його природу.

Моделі можуть бути технічними, логічними, математичними, кібернетичними. Математична модель являє собою вираз або формулу, що включає змінні та відносини між ними, що відтворюють елементи та відносини у явищі, що вивчається. Технічне моделювання передбачає створення приладу або пристрою, що за своєю дією нагадує те, що підлягає вивченню. Кібернетичне моделювання засноване на використанні як елементів моделі понять з галузі інформатики та кібернетики. Логічне моделювання ґрунтується на ідеях та символіці, що застосовується в математичній логіці.

Крім перерахованих методів, призначених для збору первинної інформації, у психології широко застосовуються різні способи та прийоми обробки цих даних, їх логічного та математичного аналізу для отримання вторинних результатів, тобто фактів та висновків, що випливають з інтерпретації переробленої первинної інформації. Для цієї мети застосовуються, зокрема, різноманітні методи математичної статистики,без яких часто неможливо отримати достовірну інформацію про явища, що вивчаються, а також методи якісного аналізу

Не всі методи психології потрібні керівнику у роботі з персоналом, підлеглими. Він обирає ті з них, які найбільше виправдані в конкретних умовах. За допомогою методів психологічної науки можна вирішувати низку важливих практичних завдань. При цьому необхідно до вибору та використання методів підходити творчо з урахуванням специфіки діяльності.

Сучасна психологія: її завдання та місце в системі наук

В останні роки спостерігається бурхливий розвиток психологічної науки, зумовлений різноманіттям теоретичних і практичних завдань, що постають перед нею. У нашій країні інтерес до психології особливо показовий - їй нарешті починають приділяти ту увагу, на яку вона заслуговує, причому практично у всіх галузях сучасної освіти та бізнесу.

Основним завданням психології вивчення законів психічної діяльності, у її розвитку. Протягом останніх десятиліть значно розширилися діапазон та напрями психологічних досліджень, з'явилися нові наукові дисципліни. Змінився понятійний апарат психологічної науки, висуваються нові гіпотези та концепції, психологія безперервно збагачується новими емпіричними даними. Так, Б.Ф. Ломов у книзі "Методологічні та теоретичні проблеми психології", характеризуючи сучасний стан науки, зазначав, що в даний час "різко зростає потреба в подальшій (і глибшій) розробці методологічних проблем психологічної науки та її загальної теорії".

Область явищ, досліджуваних психологією, величезна. Вона охоплює процеси, стани та властивості людини, що мають різний ступінь складності - від елементарного розрізнення окремих ознак об'єкта, що впливає на органи почуттів, до боротьби мотивів особистості. Одні з цих явищ вже досить добре вивчені, а опис інших зводиться лише до простої фіксації спостережень. Багато хто вважає, що узагальнений і абстрактний опис досліджуваних явищ та його зв'язків - це і є теорія. Однак слід справедливо помітити, що одним цим теоретична робота не вичерпується, вона включає також зіставлення та інтеграцію знань, що накопичуються, їх систематизацію та багато іншого. Кінцева ж її мета полягає в тому, щоб розкрити сутність явищ, що вивчаються. У цьому й виникає низка проблем методологічного характеру. Якщо теоретичне дослідження спирається на нечітку методологічну (філософську) позицію, виникає небезпека підміни теоретичного знання емпіричним.

У пізнанні сутності психічних явищ найважливіша роль належить категоріям діалектичного матеріалізму. Б.Ф. Ломов у вже згаданій вище книзі виділив базові категорії психологічної науки, показав їх системний взаємозв'язок, загальність кожної з них і водночас незводність їх одна до одної. Їм було виділено такі базові категорії психології: категорія відображення, категорія діяльності, категорія особистості, категорія спілкування, - а також поняття, які за рівнем загальності можна прирівняти до категорій, - це поняття "соціальне" та "біологічне". Виявлення об'єктивних зв'язків соціальних і природних властивостей людини у розвитку представляє одне з найважчих завдань науки.

Як відомо, протягом багатьох десятиліть психологія була переважно теоретичною (світоглядною) дисципліною. Нині її роль суспільному житті суттєво змінилася. Вона все більше стає областю особливої ​​професійної практичної діяльності в системі освіти, в промисловості, державному управлінні, медицині, культурі, спорті і т. д. Включення психологічної науки у вирішення практичних завдань суттєво змінює умови розвитку її теорії. Завдання, вирішення яких потребує психологічної компетентності, виникають у тій чи іншій формі у всіх сферах життя суспільства, визначаючись зростаючою роллю так званого людського фактора. Під "людським фактором" розуміється широкий спектр соціально-психологічних, психологічних і психофізіологічних властивостей, якими мають люди і які, так чи інакше, виявляються в їх конкретній діяльності.

Даний курс лекцій досить стислий, щоб перерахувати і докладно зупинитися на всіх завданнях, поставлених в даний час перед психологією суспільною практикою (їх число величезне, бо скрізь, де є люди, є завдання, вирішення яких пов'язане з урахуванням "людського фактору"). У всіх ланках системи вищої та середньої спеціальної освіти виникають проблеми, адресовані психології. Дослідження практично всієї системи психічних явищ - від елементарних відчуттів до психічних властивостей особистості, - спрямоване розкриття об'єктивних законів, яким вони підпорядковуються, має першорядне значення до створення наукової бази, вирішення суспільної задачі, вдосконалення організації навчання та виховання.

Усвідомлення суспільством ролі прикладних завдань, розв'язуваних психологічною наукою, призвело до ідеї створення розгалуженої психологічної служби в освітній системі. В даний час така служба знаходиться на стадії її оформлення та розвитку та покликана стати сполучною ланкою між наукою та практичним застосуванням її результатів. Практично у всіх освітніх закладах запроваджено для обов'язкового вивчення курс психології.

Від того, яке місце приділяється психології в системі наук, багато в чому залежить розуміння можливостей використання психологічних даних в інших науках. Місце, що відводиться психології в системі наук у той чи інший історичний період, наочно свідчило і про рівень розвитку психологічних знань, і про філософську спрямованість самої класифікаційної схеми. Слід зазначити, що історія духовного розвитку суспільства жодна галузь знання не змінювала свого місця у системі наук часто, як психологія. Нині найбільш загальноприйнятою вважається нелінійна класифікація, запропонована академіком Б. М. Кедровим. Вона відбиває багатоплановість зв'язків між науками, зумовлених їхньою предметною близькістю. Запропонована схема має форму трикутника, вершини якого представляють науки природні, соціальні та філософські. Таке становище зумовлено реальною близькістю предмета та методу кожної з цих основних груп наук з предметом та методом психології, орієнтованим залежно від поставленого завдання у бік однієї з вершин трикутника.

Найважливіша функція психології у загальній системі наукового знання у тому, що вона, синтезуючи у певному відношенні досягнення низки інших галузей наукового знання є, за висловом Б. Ф. Ломова, інтегратором всіх (у разі, більшості) наукових дисциплін, об'єктом дослідження є людина. Відомий вітчизняний психолог Б.Г. Ананьєв найповніше розробив це питання, показавши, що психологія покликана інтегрувати дані про людину на рівні конкретно-наукового знання.

Зупинимося докладніше на опис змістовних характеристик зв'язку психології з названим трикутником наук. Основним завданням психології вивчення законів психічної діяльності, у її розвитку. Ці закони розкривають, як об'єктивний світ відбивається людиною, як цього регулюються його дії, розвивається психічна діяльність і формуються психічні властивості особистості. Психіка, як відомо, є відображення об'єктивної дійсності і тому вивчення психологічних законів означає, перш за все, встановлення залежності психічних явищ від об'єктивних умов життя та діяльності.

Подібні документи

Місце психології у системі наук. Предмет, об'єкт та методи психології. Структура сучасної психології Причини та закономірності вчинків людини, закони поведінки у суспільстві. Взаємозв'язок психології та філософії. Відмінність життєвої психології від наукової.

курсова робота , доданий 28.07.2012


Предмет, завдання, галузі та методи психології. Психіка та її розвиток. Завдання та місце сучасної психології в системі наук. Психіка та мозок людини: принципи та загальні механізми зв'язку. Психічні пізнавальні процеси. Діяльність та свідомість особистості.

курс лекцій, доданий 09.09.2009


Визначення психології як наукове дослідження поведінки та внутрішніх психічних процесів та практичне застосування отримуваних знань. Психологія як наука. Предмет психології. Зв'язок психології коїться з іншими науками. Методи дослідження у психології.

контрольна робота , доданий 21.11.2008


Історичне перетворення визначень предмета психології. Предмет вивчення психології. Природничо основи психології. Методи дослідження у психології. Загальні та спеціальні галузі психології. Методи вивчення психологічних явищ.

лекція, доданий 14.02.2007


Місце психології у системі наук. Методи здобуття знань у життєвій та науковій психології: спостереження, роздуми, експеримент. Галузі психології: дитяча, вікова, педагогічна, соціальна, нейропсихологія, патопсихологія, інженерна, трудова.

реферат, доданий 12.02.2012


Історія появи терміна "психологія", її сутність та місце у системі наук. Дослідження механізмів та закономірностей психіки людини, а також процесу формування психологічних особливостей особистості. Предмет психології у традиційних уявленнях.

реферат, доданий 25.02.2012


Області психологічного знання: наукова та життєва (повсякденна) психологія. Взаємозв'язок психології та науково-технічного прогресу. Найтісніше взаємини психології з педагогікою. Структура та галузі сучасної психології, її в системі наук.

реферат, доданий 18.07.2011


Походження слова "психологія" та її історія. Завдання психології – вивчення психічних явищ. Явища, вивчені психологією. Проблеми з психології. Методи дослідження у психології. Галузі психології. Людина як предмет загальної психології.

курсова робота , доданий 02.12.2002


Об'єкт, предмет вивчення та завдання психології праці. Категорії "діяльність" та "працю" в психології. Взаємозв'язок психології праці з іншими дисциплінами. Сучасна наука, або структура наукових революцій. Парадигми психології та результати праці.

реферат, доданий 15.02.2010


Психологія як наука, що вивчає факти, закономірності та механізми психіки. Предмет, завдання та структура сучасної психології, етапи її розвитку. Найважливіші особливості психічного відображення реальності. Свідомість як найвища форма психіки людини.

Останнім часом вивчення психології людини стало дуже популярним. На заході консультаційна практика фахівців у цій галузі існує вже досить давно. А в Росії це відносно новий напрямок. Що таке психологія? Які її основні функції? Якими методами та програмами користуються психологи для допомоги людям у скрутних ситуаціях?

Поняття психології

Психологія - це вивчення механізмів функціонування людської психіки. Вона розглядає закономірності у різних ситуаціях, що виникають у своїй думки, почуття й переживання.

Психологія - це те, що допомагає нам глибше розібратися у своїх проблемах та їх причинах, усвідомити свої недоліки та сильні сторони. Її вивчення сприяють розвитку в людині моральних якостей та моральності. Психологія – це важливий крок на шляху до самовдосконалення.

Об'єкт та предмет психології

Як об'єкт психології повинні виступати деякі носії явищ та процесів, що вивчаються цією наукою. Таким можна було б вважати людину, проте за всіма нормами вона є суб'єктом пізнання. Саме тому об'єктом психології прийнято вважати діяльність людей, їхню взаємодію один з одним, поведінку в різних ситуаціях.

Предмет психології постійно змінювався з часом у процесі розвитку та вдосконалення її методів. Спочатку як його розглядалася душа людини. Потім предметом психології стало свідомість і поведінка людей, і навіть їх несвідоме начало. Нині є два погляди те що, що є предметом цієї науки. З погляду першого, це психічні процеси, стани та властивості особистості. Відповідно до другого її предмет - це механізми психічної діяльності, психологічні факти та закони.

Основні функції психології

Однією з найважливіших вивчення особливостей свідомості людей, формування загальних принципів і закономірностей, якими діє індивід. Ця наука виявляє приховані можливості психіки людини, причини та фактори, що впливають на поведінку людей. Усе перелічене вище є теоретичні функції психології.

Однак, як і будь-яка, має практичне застосування. Її значення полягає у допомозі людині, виробленні рекомендацій та стратегії дії у різних ситуаціях. У всіх сферах, де людям доводиться взаємодіяти один з одним, роль психології неоціненна. Вона дозволяє людині правильно вибудувати відносини з оточуючими, уникнути конфліктів, навчитися поважати інтереси інших людей і зважати на них.

Процеси у психології

Психіка людини є єдиним цілим. Всі процеси, що відбуваються в ній, тісно взаємопов'язані і не можуть існувати один без одного. Саме тому поділ їх на групи дуже умовний.

Прийнято виділяти такі процеси у психології людини: пізнавальні, емоційні та вольові. Перші з них включають пам'ять, мислення, сприйняття, увагу і відчуття. Їхня головна особливість полягає в тому, що саме завдяки їм реагує та відповідає на впливи з боку зовнішнього світу.

Формують ставлення людини до тих чи інших подій, дозволяють оцінювати себе та оточуючих. До них відносяться почуття, емоції, настрій людей.

Вольові психічні процеси представлені безпосередньо волею та мотивацією, а також проактивністю. Вони дозволяють людині контролювати свої дії та вчинки, керувати поведінкою та емоціями. Крім того, вольові процеси психіки відповідають за здатність домагатися поставленої мети, досягати бажаних висот у тих чи інших сферах.

Види психології

У практиці існує кілька класифікацій видів психології. Найпоширенішою є поділ її на життєву та наукову. Перший вид ґрунтується насамперед на особистому досвіді людей. Життєва психологія має інтуїтивний характер. Найчастіше вона дуже конкретна та суб'єктивна. Наукова психологія - це наука, заснована на оптимальних даних, отриманих з допомогою експериментів чи професійних спостережень. Усі її положення продумані та точні.

Залежно від сфери застосування виділяють теоретичний та практичний типи психології. Перший займається вивченням закономірностей і особливостей психіки людини. Практична психологія ставить як основне завдання надання людям допомоги та підтримки, поліпшення їх стану та підвищення продуктивності діяльності.

Методи психології

Для досягнення цілей науки у психології застосовуються різні методи вивчення свідомості та особливостей поведінки людини. Насамперед до таких відноситься експеримент. Він є моделювання тієї чи іншої ситуації, що провокує певну поведінку людини. При цьому вчені фіксують отримані дані та виявляють динаміку та залежність результатів від різних факторів.

Найчастіше у психології використовується метод спостереження. За допомогою нього можуть бути пояснені різні явища та процеси, що відбуваються в людській психіці.

Останнім часом широко використовуються методи анкетування та тестування. При цьому людям пропонують відповісти на певні питання за обмежену кількість часу. На основі аналізу отриманих даних робляться висновки про результати дослідження та складаються певні програми з психології.

Для виявлення проблем та їх джерел у конкретної людини застосовують Він ґрунтується на зіставленні та аналізі різних подій життя індивіда, ключових моментах його розвитку, виявленні кризових етапів та визначальних ступенів розвитку.