Що таке пізнавальний ознака орфограми. Тема: Пізнавальні ознаки орфограмм як засіб формування орфографічної пильності

Основною одиницею правопису в сучасній методиці служить орфограмма (пуктограмма), тобто написання, вимагає перевірки. Орфограммой може бути окрема буква в слові, поєднання букв, морфема, стик морфем, пробіл між словами, місце поділу слова для переносу, вибір маленької чи великої літери.

У орфограмме завжди є не менше двох передбачуваних написань. Обгрунтований вибір правильного написання є рішення грамматико-орфографічноїзавдання.

Орфограмма «працює» в процесі письма лише в тому випадку, якщо пише її моментально зауважує. Обстеження показали, що у 30% учнів уміння бачити орфограмму, або орфографічна пильність, сформовано слабо, ненадійно. Орфографічна пильність формується стихійно.

У тексті орфограми розташовані нерівномірно: в певний словах їх немає, в інших - по дві-три. Так, у реченні Моряки йдуть В_ плавання- 6 орфограмм, вони виділені. У початкових класах можуть бути виявлені і перевірені: ненаголошені голосні проі я вслові моряки,особисте закінчення дієслова -ят,роздільне написання прийменника в;суфікс -аніеїм зрозумілий, але суфікси іменників вони будуть вивчати в середній ланці школи. Безударное закінчення дієслова йдутьвивчається в IV класі, але алгоритм перевірки дуже складний: орфограмма одна з найважчих.

Для перевірки орфограми потрібен певний простір - так зване орфографическое поле. Так, для перевірки літери ув слові почуттядосить поєднання чу(Правило написання чу, щу),тобто орфографическое поле в даному випадку - це поєднання двох літер. При перевірці безударной гласною в корені слова поле набагато ширше - це сам корінь плюс одне або кілька перевірочних слів, де голосний в сильній позиції. При перевірці безударной гласною в особистому закінчення дієслова орфографическое поле повинно забезпечити визначення часу дієслова, числа, особи, тобто потрібно ціле речення, наприклад: Швидко тане пухкий сніг,мінімальне поле: тане сніг+ Інфінітив дієслова танути.

Для визначення великої літери у власному імені потрібен весь обсяг пропозиції, без чого неможливо зрозуміти, про що йде мова: місто Орелабо птах, озеро Щучье,село Хрести.

При перевірці падежного закінчення імені прикметника мінімальне орфографическое поле - поєднання «прикметник + іменник». З радісною посмішкою:з якою посмішкою? - радісною;прикметник узгоджується з іменником, до якого воно відноситься. Перевіряючи орфограми, учні постійно користуються орфографічним полем, не усвідомлюючи цього.

Підставою перевірки орфограмм служить вміння побачити орфограмму, пізнати її, тобто співвіднести з правилом, з граматичної основою (докладніше орфографічна пильність розглядатиме в наступній частині).

Правопис

Практична робота учнів над орфограммами спирається на правила. Вона ефективна лише в тому випадку, коли правило застосовується швидко і точно: найменша неточність, будь-яке зволікання призводять до помилок. Орфографічні правила можуть успішно застосовуватися лише на основі певного рівня володіння фонетикою, граматикою, словником, бо орфографічний навик - складова частина мовних умінь, мовної діяльності. Орфографічний матеріал в підручниках переплітається, зростається з граматичним.

У початкових класах використовуються наступні типи орфографічних правил:

а) вказівку (вимога) або заборона, бо нічого не веде до міркування, складного дії, наприклад правопис жи, ши, ча, зара, ба, щу;

б) вказівка \u200b\u200bдля вибору на основі сенсу написання з двох або декількох варіантів, наприклад: «Імена, прізвища, назви річок, міст та ін. пишуться з великої літери». Дія учня за таким правилом може бути представлено у вигляді алгоритму: 1-й крок: прочитати речення. Про кого, про що в ньому йдеться? 2-й крок: назвати власне ім'я; 3-й крок: вибрати потрібну букву - прописну або малу;

в) правило - вказівка \u200b\u200bдля спостережень над мовою, наприклад: «Загальна частина споріднених слів, або корінь, пишеться однаково». Приклад алгоритму: 1-й крок: підібрати кілька споріднених слів до перевіряється; 2-й крок: виділити корінь в усіх словах; 3-й крок: порівняти; 4-й крок: знайти орфограмму, якщо вона є; 5-й крок: перевірити орфограмму по сильній позиції фонеми; 5-й крок: зробити висновок про написання;

г) граматичні правила, що призводять учня до правильного написання. Вони не дають орфографічних вказівок, але підводять учня до висновку. Приклад: «Правила відмінювання іменників», їх алгоритм: 1-й крок: визначити відмінювання перевіряється іменника; 2-й крок: визначити відмінок, число; 3-й крок: виділити закінчення; 4-й крок: визначити, чи є в ньому орфограмма або безударнийголосний звук; 5-й крок: перевірити закінчення по таблиці всіх трьох відмін. Написати, проговорити, включити в пропозицію.

Відомий інший варіант перевірки - без таблиці відмін: після 4-го кроку підібрати інше іменник того ж відміни, в тому ж відмінку і числі, де голосний стоїть в сильній позиції, і написати безударное закінчення так, як в вдаряє;

д) правило - припис до процедури перевірки. По суті, в цьому випадку правило приймає форму алгоритму. Приклад: «Перевірка ненаголошених особистих закінчень дієслів I і П дієвідмін в теперішньому і майбутньому часі читатиі будувати ».1-й крок: утворити форму теперішнього часу: ти чіта..шь, ти стро..шь(Можна взяти і інше будь-яка особа: вони чіта..т, вони стро..т);2-й крок: переконатися, що закінчення безударное, інакше перевіряти не потрібно; 3-й крок: якщо безударное, треба дізнатися, якого воно відмінювання: I або П. Для цього переконатися, чи не входять перевіряються дієслова в число 7 винятків на -етьв інфінітиві (Дивитися, бачити, залежатиме, ненавидіти, образити, терпіти, вертіти)і 4 - на ать (чути, дихати, тримати, гнати).Якщо перевіряються дієслова - винятки, то перевірка закінчена: ці дієслова мають в закінченнях іі я.Але якщо перевіряються дієслова не є винятками, то триває з'ясування: до I або П дієвідміні вони відносяться. У сучасних підручниках дан спосіб перевірки по інфінітива (див. Підручник російської мови).

Якщо буде встановлено, до якого дієвідміні відноситься провверяемий дієслово, то по таблиці особистих закінчень вибирається потрібне закінчення: -Їж, -ємо, -em, - erne, -Ут (-ють)або -ішь, ит, -им, -іте, -am (-Ят).

Природно, що правило з ускладненим алгоритмом засвоюється важче, з простим - легше. Багато правила і їх алгоритми можуть бути виведені самими учнями (крім першої групи): вживання великої літери в ролі сигналу початку пропозиції; її ж - для розрізнення власних імен; перевірка ненаголошених голосних і її варіанти (наприклад, варіант з двома ненаголошеними голосними - зеленіє);перевірка дзвінких / глухих приголосних на стику морфем: приставки і кореня, кореня і суфікса; вживання ьв середині слова тощо. До висновку ( «винаходу») правил школярів підводить мовний аналіз написаного або сказаного тексту, порівняння і зіставлення. Так, правила перевірки ненаголошених голосних і дзвінких / глухих приголосних в коренях слів формуються поступово, як би поступово, ще в I класі, де зустрічаються випадки оса– оси, сосна - сосни, коса - коси, трава - трава, сад - сади, садівник.У I класі перевірка проводиться на фонемной основі, поки без виділення кореня. На другому році навчання, засвоївши поняття кореня слова, інших морфем, на основі нових спостережень виводиться правило однаковості кореня в споріднених словах, потім - приставки і т.д. Нарешті, узагальнене правило: висновок про єдиний спосіб перевірки ненаголошених голосних і дзвінких / глухих приголосних в будь-яких морфемах.

На 3-му і 4-му роках навчання багато ускладнюється: школа змушена знайомити дітей з найпростішими випадками історичних чергувань (день– дня, вухо– вуха),вводиться перевірка слів з двома ненаголошеними голосними, перевірка слабких позицій фонем в формах відміни і відмінювання, побудова алгоритмів до цих ускладненим випадків.

Висновок правила і побудова алгоритму зазвичай проходять три ступені:

а) усвідомлення мети перевірки: що перевіряється і чому, навіщо;

б) граматичне (фонематичні, семантичне) орієнтування, моделювання перевірки;

в) операційна щабель: рішення грамматико-орфографічноїзавдання за алгоритмом.

Робота з орфографічними правилами сприяє розумовому розвитку учнів: вона вимагає постійного аналізу і синтезу, зіставлень і протиставлень, узагальнення та конкретизації, міркувань і доказів. Школярі оволодівають впорядкованими, правілосообразнимі діями, поступово переходять до скорочених, «згорнутим» розумовою діям.

орфографическое правило, його роль у формуванні орфографічного досвіду. Методика роботи над орфографічним правилом.

Визначаючи методику роботи над формуванням у молодших школярів орфографічних навичок, вчитель виходить з психологічної природи орфографічного досвіду.

У психології розрізняють два типи навичок. До одного з них відносяться навички, які виробляються на основі багаторазових одноманітних повторень. Такий навик в переважній більшості випадків є фізична дія: скоропис, біг, стрибки, метання в ціль і т. Д. До другого типу навичок відносяться такі, які формуються на основі більш-менш складних розумових дій і являють собою «автоматизовані компоненти свідомої дії людини ». Орфографічний навик належить до другого типу навичок і на цій підставі може розглядатися як «автоматизований компонент» свідомої мовної діяльності людини в умовах протікання її в письмовій формі.

Орфографічний навик специфічний. Його своєрідність обумовлено перш за все тим, що цей навик мовної. Він включається в якості компонента в мовну діяльність (мається на увазі письмова мова), поряд з такими її компонентами, як синтаксично правильна побудова пропозиції, стилістично точне вживання слова, і деякими іншими.

Орфографічний навик - це складний навик. Він створюється в процесі тривалих вправ і грунтується на більш простих навичках і уміннях, таких, як: манера письма (автоматизоване накреслення літер), уміння аналізувати слово з фонетичної сторони (цілеспрямований звукобуквенний і складовий аналіз), вміння встановлювати морфемний склад слова і виокремлювати з слова орфограмму, що вимагає перевірки; вміння підвести орфограмму під відповідне їй правило і деякі інші вміння.

Застосовуючи до орфографическому навику положення С. Л. Рубінштейна, висловлені ним щодо психологічної природи навички, слід зазначити, що орфографічний навик в період формування являє собою систему свідомих дій, а коли він сформується, функціонує як автоматизований спосіб виконання більш складної дії. Так сформований орфографічний навик стає способом успішної передачі думок в письмовій формі.

Автоматизація дії, що розуміється як відсутність навмисності і свідомості при його виконанні, не означає неможливості при певних умовах і в разі потреби знову зробити його свідомим. Це положення повністю відноситься і до орфографическому навику. При бажанні пише може контролювати орфографічну сторону своєму записі, обгрунтовуючи ту чи іншу орфограмму (звичайно, якщо у пише є відповідні граматичні та орфографічні знання, необхідні для обгрунтування).

Орфографічні дії автоматизуються повільно. Час автоматизації залежить від складності орфограми. У дослідженнях Д. Н. Богоявленського, С. Ф. Жуйкова і інших психологів розкрито процес автоматизації свідомих дій при виробленні орфографічного досвіду. Автоматизація свідомих дій, як зазначає Д. Н. Богоявленський, включає: «по-перше, поступове зменшення ролі усвідомлення своїх дій, по-друге, згортання розумових операцій з допомогою як обгрунтовують, а потім і оперативних суджень, по-третє, об'єднання і узагальнення приватних дій в більші за своїм масштабом дії і в зв'язку з цим розширення кордонів перенесення, по-четверте, удосконалення прийомів виконання дій, відбір найбільш раціональних способів вирішення орфографічних завдань і врешті-решт автоматизація дій, при якому учні пишуть за правилом, не усвідомлюючи самого правила, т. е. без будь-яких міркувань ».

Однак і на цьому рівні листи в орфографічному навику залишаться до кінця не автоматизовані елементи, які пов'язані з розумінням ладу мови.

У дослідженнях психологів Д. Н. Богоявленського, Л. І. Божович, Г. Г. Граник, Е. В. Гур'янова, С. Ф. Жуйкова і ін. Розкривається сам механізм формування орфографічного досвіду як утворення тимчасових зв'язків (асоціацій). Так, при формуванні навичок правопису морфем слова цей ланцюг асоціацій має в своєму складі кілька ланок: слухо-артикуляційне сприйняття слова або пропозиції - осмислення смислового і граматичних значень, морфемного складу слова - зорове уявлення - реакція листи.

Як випливає з самого механізму утворення досвіду правопису морфем (кореня, префіксів, закінчення), велике значення набуває засвоєння учнями взаємозв'язку фонетичних, граматичних, словотворчих і орфографічних знань, оскільки даний навик являє складну систему асоціацій.

У психологічній літературі висловлюються різні точки зору на відносини між навичками і вміннями в навчальній діяльності учнів. Найбільш поширеною є точка зору, згідно з якою навички формуються на базі умінь, інакше кажучи, вміння в міру автоматизації стають навичками (П. Я. Гальперін, Є. В. Гур'янов, А. В. Запорожець, Є. М. Кабанова-Меллер, Д. Н. Левітів, В. вікон, Д. Б. Ельконін та ін.). При цьому більшість психологів не розглядає автоматизацію дій як повну втрату свідомості і навички не протиставляють вмінням. «Тільки при помилковому розумінні навички як цілком автоматизованого дії, - пише Н. Д. Левітів, - можливо протиставлення навички вмінню».

У психологічній літературі висловлюється також думка, згідно з яким навик не ґрунтується на вміннях; навпаки, уміння - вища форма усвідомлення.

У методичній літературі (Н. С. Рождественський, Н. П. Каноникін, Н. А. Щербакова та ін.) Орфографічний навик кваліфікується як автоматизоване дію, яке формується в учнів на основі умінь, пов'язаних із засвоєнням комплексу знань і їх застосуванням на листі . При цьому учні опановують окремими операціями. У процесі формування досвіду приватні операції перетворюються в автоматизоване дію.

В останнє десятиліття особливо велика увага в дослідженнях приділяється якісній стороні приватних операцій, послідовності їх виконання і поєднанню між собою.

Досліджуються також такі питання, як оптимальні умови формування орфографічних навичок, система роботи в початкових класах над формуванням навичок правопису.

Формування навичок грамотного письма у школярів базується на засвоєнні граматичної теорії та орфографічних правил.

Орфографічні правила регулюють написання не одного слова, а цілої групи слів, об'єднаних чимось загальним. Тим самим вони позбавляють пишуть від необхідності запам'ятовувати образ кожного слова (що було б просто неможливим) і створюють можливість, керуючись правилом, писати цілу групу слів відповідно до встановлених суспільством норм.

Орфографічні правила уніфікують написання слів, об'єднаних насамперед на основі граматичної спільності. Це полегшує письмове спілкування і підкреслює соціальну значущість орфографічних правил.

«Під правилом, - пише Д. Н. Богоявленський, - розуміються вказівки нормативів узагальненого характеру, що відносяться до цілого ряду однорідних мовних фактів.

Основне призначення правила - узагальнювати однорідні орфограми ».

За самою своєю суттю засвоєння орфографічних правил неможливо без певного рівня володіння граматичним, фонетичним, словотворчим матеріалом. Граматична теорія - це фундамент орфографічного правила.

Тому в початкових класах прийнятий такий порядок вивчення орфографічних правил, згідно з яким правило входить в граматичну або словообразовательную тему як її складова частина. Так, правила, що регулюють написання кореня, приставки та суфікса, вивчаються в розділі «Склад слова» в зв'язку з засвоєнням тієї чи іншої морфеми. Правила, що визначають написання закінчень частин мови, відповідно включаються в теми «Іменник», «Прикметник», «Дієслово». Таке розташування матеріалу забезпечує взаємопов'язане вивчення, граматики і орфографії.

Орфографическое правило безпосередньо слід за вивченням елементів граматичної теорії. Наприклад, вивчається зміна імен прикметників за родами (III клас) і в зв'язку з цим формується звичка правопису родових закінчень даної частини мови. Аналогічно вивчення змін прикметників за числами створює основу для того, щоб на наступному уроці організувати спеціальну роботу над правописом закінчень у множині.

Подібний підхід є типовим для вивчення в початкових класах всього орфографічного матеріалу.

Методика вивчення орфографічного правила залежить від його специфіки. Питання про класифікацію орфографічних правил не знайшов в даний час одностайної рішення. Як зазначає Н. С. Рождественський, «вперше питання про типологію правил в радянській методиці поставлений Е. С. Істріна, яка в основу їх угруповання кладе ознака більшою чи меншою визначеності інструкцій, укладених в правилі:

1) точне вказівку на написання,

2) вказівка \u200b\u200bна допоміжний прийом,

3) натяк на необхідність аналізу ».

Однак зазначена угруповання правил не отримала широкого визнання в методиці, оскільки показники, за якими проводиться класифікація, не відрізняються чіткістю (особливо третя група).

Психолог Д. Н. Богоявленський виділяє три групи правил: Одноваріантні, двухваріантние і правила-рекомендації.

Одноваріантні правила передбачають для однієї і тієї ж фонетичної чи граматичної ситуації один певний варіант написання. Наприклад, таке правопис голосних після шиплячих.

Такі правила носять універсальний характер, і їх засвоєння ґрунтується на прямій асоціації між даної граматичної категорією або фонетичної ситуацією і її письмовим позначенням.

Двухваріантние орфографічні правила також містять вказівку на правопис орфограмм. Однак на відміну від першої групи в правилі дається кілька варіантів написання (зазвичай два). Вибір того чи іншого написання обумовлюється деякими додатковими (фонетичними або морфологічними) ознаками орфограмм, наприклад, правопис приставок раз-, воз-, НИЗИ ін. ...

Третя група правил відрізняється від двох перших тим, що не містить інформації про зразок листа. Правило зводиться до рекомендації деякого прийому, застосування якого може привести учня до правильного рішення орфографічною завдання ».

Прикладом правил третьої групи є правила перевірки ненаголошених голосних, глухих, дзвінких і невимовних згодних і деякі інші.

Д. Н. Богоявленський підкреслює, що найпростішими для засвоєння учнями є правила першої групи, правила другої і третьої груп більш складні, оскільки їх застосування пов'язано з оволодінням певними навчальними вміннями.

При розробці методики вивчення того чи іншого орфографічного правила вчитель орієнтується на тип правила.

Робота над орфографічним правилом - досить складний процес, основними компонентами якого є: розкриття сутності правила, оволодіння учнями формулюванням правила, застосування правила в практиці листи.

Розкриття сутності правила означає з'ясування насамперед наступного факту: написанням якій частині слова, якої частини мови або граматичної форми управляє правило; які ознаки при цьому виступають в ролі ведучих. Ці ознаки обов'язково враховує вчитель, добираючи матеріал для ознайомлення учнів з правилом. Наприклад, при вивченні в II класі правила вживання розділового газети вчитель пропонує учням виконати словотвірні завдання, оскільки завдання саме такого характеру дозволять виділити суттєві складові частини правила:

а) Де пишеться розділовий -'?

б) Після яких приставок?

в) Перед яким коренем?

Учні виділяють корінь в слові їздити, підбирають і записують однокореневі слова з приставками ви-, за-, пере-, про-. З'ясовується, що всі ці приставки закінчуються на голосний звук. Після цього пропонується підібрати однокореневі слова з тим же коренем і приставками про-, під-, по-, с-. Перед записом слів з'ясовується особливість даних приставок: закінчуються на приголосний звук. Учні виявляються в умови проблемної ситуації, так як наявних знань у них недостатньо. Починається робота над правилом з урахуванням зазначених вище трьох його складових частин. Для встановлення перших двох частин правила конкретний матеріал отриманий в ході виконання двох зазначених вище завдань. Для відповіді на питання: «Перед якими країнами пишеться розділовий ь?» - матеріалу недостатньо. Тому пропонується ще одне завдання: від слів ясний, їв, ємний, вчити утворити нові слова за допомогою префіксів про-, с-. (Слово вчити дано з тією метою, щоб учні вибрали потрібні слова і переконалися, що ь розділовий знак пишеться тільки перед деякими голосними буквами: а, е, є.)

Робота над формулюванням правила проводиться за підручником. Важливо, щоб учні усвідомили структуру правила. Тому в формулюванні правила, даного в підручнику, виділяються його складові частини (фактично учні це роблять раніше в процесі виконання завдань). Перенесення правила на новий мовний матеріал здійснюється насамперед шляхом підбору учнями своїх прикладів на дане правило, а також в ході виконання різноманітних вправ.

Вибір методики роботи над правилом обумовлюється характером правила. Правила Одноваріантні (за термінологією Д. Н. Богоявленського) можна вивчати і дедуктивним шляхом. Наприклад, в дієсловах невизначеної форми після т ж ч пишеться м'який знак.

Правила двухваріантние (т. Е. Такі, які визначають двояке написання морфеми в залежності від умов) доцільно розкривати індуктивним шляхом, так як потрібно виділити ознака, який потрібно враховувати при листі, а це краще зробити в умовах самостійної роботи учнів (наприклад, в давальному відмінку закінчення -і або -е в залежності від відміни).

Досвід переконує в тому, що засвоєння правила йде значно успішніше, якщо учні виконують завдання, характер яких допомагає виділити істотні положення правила. Це відбувається тому, що учні не механічно запам'ятовують правило, а діють з матеріалом і в ході аналізу виокремлює опорні його боку.

Розумова активність підтримується тим, що учням постійно доводиться зіставляти або порівнювати щось: написання та вимову слова, частини мови, частини слова і т. П.

У процесі порівняння виділяється істотне і відкидається несуттєве.

Важливо і запис зробити так, щоб що виділяється ознака чітко сприймався.

Виділити основне, то, що має бути відображено в правилі, допомагають питання, які одночасно є і планом формулювання правила.

Н. А. Щербакова справедливо пише про роль плану-схеми: здійснюється членування думки, створюється конкретність відтворення, учень від повного змісту правила переходить до намеку1.

Поряд з колективним варіантом роботи над правилом можливий і самостійний шлях роботи з використанням підручника.

Засвоєння нового матеріалу передбачає включення його в систему наявних знань. Це положення відноситься і до орфографическому правилом. Необхідно встановити зв'язки нового правила з раніше відомими. Зв'язок цей може виражатися в протиставленні двох правил або, навпаки, в зіставленні, т. Е. У встановленні схожості. Наприклад, прийменники та приставки подібні з графічного зображенню, але протилежні з точки зору злитого і роздільного їх написання. Зіставляються три правила: про правопис ненаголошених голосних у корені, глухих і дзвінких приголосних, невимовних приголосних. Спільним є те, що всі три правила визначають правопис кореня, спосіб перевірки вимагає підбору однокореневих слів або зміни форми. Різниця в тому, що при підборі перевірочних слів враховуються різні критерії (наголос, наявність голосного після перевіряється приголосного).

Уваги вимагає питання про те, коли зіставляти правила.

Дослідження психологів показують, що зіставляти краще на більш ранній стадії вивчення, вести паралельне вивчення східного в будь-якому відношенні матеріалу, оскільки більш опукло виступають ознаки, які потрібно диференціювати. При цьому психологи спираються на вчення І. П. Павлова.

Шкільний досвід переконує в тому, що паралельне вивчення деяких правил виявляється більш ефективним, ніж послідовне (паралельне вивчення іменників всіх трьох відмін, одночасна робота над глухими і дзвінкими приголосними в кінці та в середині слова).

Однак не може бути однакового вирішення даного питання. До кожного правила потрібно підходити індивідуально, враховувати його особливості. Так, наприклад, в II класі діти знайомляться з ь розділовим. У II класі дізнаються про ь разделительном. Відразу працювати над ь в зіставленні з ь розділовим або спочатку відпрацювати правило вживання ь? Сутність правила про ь разделительном знаку учні повинні засвоїти раніше, ніж приступлять до протиставлення 'і ь. Але не потрібно зволікати це надовго (2-й урок теми).

Усвідомлення правила, як показують спостереження, залежить від наявності в учнів конкретних уявлень. Конкретне, на основі якого створено правило, міститься в словах. Тому, якщо учні забули правило, то не потрібно вимагати механічного заучування, а знову на конкретному словесному матеріалі виділити ті особливості в написанні слів, які в узагальненому вигляді складають зміст правила.

Орфографічний навик, як зазначалося вище являє собою автоматизовані компоненти свідомої мовної діяльності. Автоматизированность досягається тривалими вправами.

Вправи спрямовані:

а) на формування вміння «бачити» орфограмму в слові (на розвиток орфографічної пильності),

б) на оволодіння операціями, що забезпечують застосування правила,

в) на встановлення зв'язку між приватними операціями, т. е. включення їх в єдину систему дій,

г) на уточнення для учнів суті і формулювання правила.

Тільки в ході застосування правила, т. Е. В діяльності, відбувається більш поглиблене засвоєння його змісту, так як узагальнення, відбите в правилі, переноситься на все більш широкий конкретний матеріал.

«Первісне узагальнення, у міру того як в сферу його впливу втягуються нові мовні факти, починає втрачати свою первісну схематичність і наповнюватися новим, конкретним змістом. Поняття, що лежить в основі правила, все більше поглиблюється, зв'язується з іншими поняттями, утворюючи якусь систему ».

Традиційно в методиці виділяються наступні групи орфографічних вправ:

1. Грамматико-орфографічний розбір.

2. Списування.

3. Диктанти.

4. Лексико-орфографічні вправи.

5. Викладення.

Зазначені групи орфографічних вправ не мають єдиного підстави класифікації: перша і четверта групи враховують зв'язок орфографії з граматикою або лексикою, друга і третя групи - фактор, що визначає діяльність учнів (зір і історика - при списуванні, слух - при диктантах).

У шкільній практиці орфографічні вправи одночасно характеризуються з двох сторін: 1) за формою виконання: чи є вправа списуванням, диктантом або творчою роботою, 2) за характером розв'язуваної задачі: орфографическое вправу або комплексного типу.

Коротко зупинимося на видах вправ.

Списування - передача в письмовій формі візуально сприйманого (в момент запису) слова, речення, тексту.

У початкових класах має бути сформовано вміння списувати відповідно до правил каліграфії та орфографії, акуратно і без виправлень, не допускаючи пропусків і перестановки літер, правильно вживаючи розділові знаки. З метою оволодіння учнями умінням списувати учитель, починаючи з букварного періоду, систематично навчає дітей цього. У наступних правилах, адресованих учневі, коротко відбивається те основне, що направляє формування розглянутого вміння:

1. Перш ніж починати списувати, прочитай цілком все, що потрібно списати.

2. Слово в кожному реченні поділи на склади і диктуй собі по складах.

3. Порівняй свій запис з тим, з чого списував.

Як матеріал для списування можуть виступати слова, окремі пропозиції і невеликі тексти.

Залежно від мети, яку ставить учитель, списування може передувати підготовка: промовляння слів з орфограммами, які вимагають перевірки, і обгрунтування, чому слово так пишеться, підрахунок в тексті орфограмм на певне правило і т. П.

Проводиться контрольне списування, з метою з'ясування рівня сформованості даного уміння.

У практиці навчання російській мові списування найчастіше поєднується з виконанням завдань граматичного, лексичного чи словообразовательного характеру. Це дозволяє відпрацювати застосування орфографічного правила, оскільки сам характер завдань вимагає актуалізації тих граматичних, фонетичних чи словотворчих знань, які складають теоретичну основу формованого орфографічного досвіду. Крім того, комплексні вправи дозволяють в єдності з орфографічною вирішувати і завдання розвитку мовлення.

Приклади комплексних видів вправ:

1. Списати, знайти однокореневі слова, виділити в них корінь, позначити наголос.

2. Списати, вставляючи пропущені букви. Яка частина слова не дописавши? Вкажіть частина мови, відмінок, поясніть написання.

3. Списати, вставити в текст підходящого змісту слово, вибираючи з слів, даних в дужках.

4. Відновлення деформованих речень і тексту.

5. Вибіркове списування (списати лише слова певної частини мови, певного дієвідміни; виписати словосполучення, що складаються з іменника і прикметника, і т. П.).

Методи і прийоми навчання правопису, які використовуються в початковій школі.

Згідно з традицією, в початкових класах склалися три напрямки в навчанні правопису (орфографії і пунктуації); вони спираються на певні закономірності і породжують свої напрямки і методи. Розглянемо їх:

закономірності	напрями	Групи методів
Правила графіки і орфографії	Позначення фонем буквами	Фонемний і буквений аналіз і синтез
механізми пам'яті	Запам'ятовування, заучування	имитативности
Закони міркування і докази	Опора на теорію, на граматику	Метод рішення грамматико-орфографічних завдань

Ці три напрямки і відповідні їм методи застосовуються паралельно, як би накладаються один на одного і підтримують один одного, але третій напрямок, у міру накопичення грамматико-орфографічних знань займає все більше місце і до кінця початкової школи стає основним.

Вище була дана типологія методів, в основі яких - критерій ступеня пізнавальної активності учнів: догматичні - репродуктивні - пояснювально-ілюстративні - продуктивні - частково-пошукові - проблемні - дослідні. Наведені тут методи можуть бути співвіднесені з цієї градацією общедидактических методів. Імітативний метод передбачає переважно репродуктивну діяльність учнів, методи аналізу і синтезу мовних структур припускають підвищення пізнавальної активності учнів, а метод рішення грамматико-орфографічних завдань в основному збігається з пошуковими, проблемними і навіть дослідними методами. У всіх трьох групах методів важливе місце належить тренуванні, без чого неможливо досягти міцності орфографічного досвіду.

Вибір методу (цього ключа до оптимізації процесу навчання) залежить від:

а) особливостей орфографічного матеріалу, від типів орфограмм;

б) вікових особливостей, можливостей учнів, їх мовної підготовки, від вивченого матеріалу по курсу російської мови;

в) психологічних умов - можливості опори на зоровий, слуховий, логічний, розумовий, фактор.

Сам вибір методу полягає в тому, щоб обгрунтовано визначити головний, провідний метод і прийоми для різних розділів і тем курсу. Так, на ранніх щаблях, коли ще немає достатньої граматичної основи, а фонетичні (фонологічні) відомості вже є, переважає метод співвіднесення букви і звуку, на основі звукобуквенного аналізу.

Аналіз морфологічного, морфемного складу слів необхідний при засвоєнні правопису кореня, приставок, закінчень, суфіксів. В цьому відношенні корисно знайомити дітей з найпростішими моделями словотворення, давати доступні етимологічні довідки.

Без розуміння синтаксичних зв'язків у реченні між словами неможливо працювати над правописом, відмінкові закінчення схиляємо частин мови, над закінченнями дієслів та ін.

Зорове запам'ятовування грає важливу роль в засвоєнні непроверяемих слів, слів з важкою етимологією, а також при великих розбіжностях між звуковим і буквеним складами слів.

Не слід відмовлятися і від таких факторів засвоєння орфографії, як співвіднесення звукового і графічного образів: диктант, списування, промовляння вголос або про себе (кинестезических запам'ятовування). Необхідно багато писати - для тренування, вироблення легкості і свободи при листі, для розвитку скоропису.

Диктант як орфографическое вправу. види диктантів

диктант- вид орфографічного вправи, сутність якого для учнів полягає в запису сприйманого на слух пропозиції, слова, тексту.

Види диктантів:

1. попереджувальний диктант використовується з метою відпрацювання прийомів застосування правила і спрямований, зокрема, на оволодіння учнями алгоритмом дій. Перед записом тексту або в процесі запису (при так званому коментованому листі) учні пояснюють, як напишуть слово і чому.

2. пояснювальний диктант включає доказ написання орфограми після запису пропозиції або тексту в цілому. Даний вид диктанту представляє свого роду колективну перевірку написаного, розвиває увагу учнів до орфограммам. В процесі запису тексту учні підкреслюють орфограми, що вимагають перевірки, після запису - контролюють правильність виконання роботи.

3. вибірковий диктант вимагає записи не тільки тексту, що диктується учителем, а тільки частини, відповідної завданням. Наприклад, записують слова тільки, на певне правило. Диктант розвиває орфографічну пильність учнів, розвиває узгодженість дій при роботі в колективі.

4. вільний диктант допускає деяку свободу учням у виборі слів при записі диктується тексту, зміна структури пропозиції. Текст диктується спочатку цілком, потім по частинах в 3-4 пропозиції; записується кожна частина після повторного її прочитання.

5. Самодіктант, або лист по пам'яті: учень запам'ятовує текст, візуально або на слух сприйнятий, і потім пише його самостійно, диктуючи собі сам.

6. Перевірки, або контрольний, диктант ставить за мету з'ясувати рівень володіння учнями тільки що вивченим правилом і раніше відпрацьованим.

Текст диктується цілком, потім за пропозиціями і частинам в 2-3 слова (якщо пропозиція складається з 5-6 слів).

Всі види диктанту використовує вчитель в системі, враховуючи етап роботи над формуванням досвіду і мета уроку.

Формування орфографічної пильності в молодших школярів .

Розглянемо, що таке орфографічну пильність. Орфографічна пильність - це вміння бачити орфограмму,впізнати її, тобто співвіднести з правилом, з граматичної основою.

Для формування орфографічної пильності потрібні значний обсяг пам'яті, її готовність, чітке знання граматики і орфографічних правил. Впізнавання орфограми, співвіднесення її з правилом повинні протікати з великою швидкістю, щоб не затримувати листи, не відволікати школяра від змісту того, що він пише. Пильність формується протягом багатьох років. Обстеження рівня пильність дітей дає невтішні результати: вона коливається від 20 до 60% (враховувалися тільки вивчені типи орфограмм) і лише у окремих учнів досягає 90%. Тому слабкість орфографічною пильність прийнято вважати найважливіший причиною помилок школярів в письмових роботах. А орфографическое коментування - кращий засіб вироблення пильність і попередження помилок.

Виявлення орфограмм полегшують їх розпізнавальні ознаки. Зазвичай кажуть, ніби орфограмму виявляють по неспівпадіння звуку і букви, вимови і написання: багато зірок- [зв "ост]. Але забувають, що це розбіжність виявляється лише тоді, коли учень не тільки чує слово, але і бачить (або знає) літери. До тих пір поки він чує слово хоча б внутрішнім слухом, він ні в чому не сумнівається. Щоб зрозуміти, що тут є орфограмма, учня повинно щось насторожити, спонукати до пошуку. тут і потрібні розпізнавальні ознаки орфограмм, крім передбачуваного розбіжності звуку і букви.

У процесі самостійного письма (твори) або листи під диктовку учень сам повинен на підставі внутрішнього, уявного слуху виявити орфограмму. Як спрацьовує цей внутрішній слух, поки не цілком ясно.

Коли недосвідчений, людина без спеціальної підготовки, в нашому випадку - молодший школяр, пише почуте (продиктоване) слово сад,то останній звук цього слова не викликає в ньому ніяких сумнівів: він чує звук [т]. У слові втіквін чує перший звук [з]. Виявляється, що перший пізнавальний ознака орфограмм непридатний в самостійному листі. Але він дуже ефективний в процесі тренувань, в ході аналізу написаного (надрукованого) тексту, коментування.

Другий розпізнавальний ознака - це звуки та поєднання звуків, які дають найбільшу кількість розбіжностей з буквами і, отже, створюють небезпеку помилок. Потрібно навчити школярів помічати в словах такі «небезпечні» місця: а / о, е / ісеред голосних, приголосні парні б / п, г / к, в / ф, д / т, з / с, ж / ш,а також поєднання приголосних сТН / зн, Здн / зн,поєднання нчі нЩ,поєднання жи, шита ін. Поступово у дітей виробляються автоматизовані реакції на ці звуки, поєднання, і це стає основою орфографічною пильність.

Поступово до цього переліку додається позиція разом / окремо, привід / приставка, закінчення слів (відмінкові, особисті та ін.), Шиплячі в абсолютному кінці слів, стики морфем, особливо приставки і кореня. Об'єктом уваги стають самі морфеми - приставки, коріння, закінчення, інтерфікси (з'єднувальні голосні в складних словах), постфікси -ся (-с')у дієслів.

Ці три групи розпізнавальних ознак носять загальний характер. Але є і приватні ознаки, які обслуговують певне правило, певний тип орфограмм. Так, для орфограми «Головна / рядкова буква» розпізнавальний ознака - перша буква імені іменника, перше слово в реченні.

Подібним чином можуть бути змодельовані розпізнавальні ознаки і інших типів орфограмм, пов'язаних з іншими темами по граматиці і орфографії і зустрічаються в практиці школярів. Для орієнтування в орфограммой, для їх обнаруживания і перевірки треба знати:

а) природу цього явища, тобто принцип, що лежить в його основі;

б) розпізнавальні ознаки орфограмм даного типу;

в) які знання і вміння необхідні школяреві для перевірки - рішення грамматико-орфографічноїзавдання.

Все це повинен знати вчитель для правильного орієнтування учня, виконує орфографическое дію по пунктам б) і в).

сторінка 3

Працюючи над третьою групою розпізнавальних ознак орфограмм, учні готуються до використання граматичної основи в перевірці орфограмм, тобто в рішенні орфографічних завдань.

Описані три групи розпізнавальних ознак можна вважати загальними для більшості орфограмм. Але крім загальних пізнавальних ознак кожен тип орфограмм має ще й приватні ознаки, властиві тільки одного типу, іноді - групи схожих орфограмм.

Наведемо характеристики найважливіших орфограмм, що вивчаються в початковій школі.

Назва орфограми		Розпізнавальні ознаки (загальні і приватні)
Ненаголошені голосні в корені (перевіряються і непроверяемие)		а) відсутність наголоси; б) голосні а, о, і, е; в) місце в слові
Дзвінкі і глухі приголосні		а) парні приголосні б-п, г-к, в-ф, д-т, з-с, ж-ш; б) місце в слові (в корені, в абсолютному кінці слова або перед згодним)
невимовні приголосні		а) «небезпечні» поєднання звуків або букв СТН, Здн, сн, зн і ін .; б) місце в слові
розділовий ь		наявність звуку Ц] після м'якого приголосного, наявність голосних я, е, ю, е
розділовий ь		а) наявність звуку Ц] після приголосного, наявність голосних букв е, я, ю, е (голосних звуків [е], [а], [у], [о] після [)]); б) місце орфограми: на стику приставки, що закінчується на приголосний, і кореня
Роздільне написання прийменників, злите написання приставок	а) наявність звукосполучення, яке може виявитися приводом або приставкою; б) частина мови: дієслово не може мати привід, привід відноситься до імені іменника або займенника
Велика літера у власних назвах	а) місце в слові: перша буква; б) значення слова: назва або ім'я
Велика літера на початку речення	а) місце в слові: перша буква; б) місце в реченні: перше слово
Сполучення жи, ши, ча, зара, ба, щу	наявність в слові поєднань
ь на кінці іменників після шиплячих	а) наявність на кінці слова завжди м'яких шиплячих ч і щ або завжди твердих ш и ж; б) частина мови: іменник; в) рід: чоловічий чи жіночий
Ненаголошені закінчення іменників	а) місце орфограми: в закінченні; б) наявність у закінченні ненаголошеного е-і; в) частина мови: іменник
Правопис закінчень прикметників -ого, -його	а) наявність такого поєднання; б) їх місце: на кінці слова; в) частина мови: ім'я прикметник
Правопис ненаголошених особистих закінчень дієслів	а) частина мови: дієслово; б) місце: в закінченні слова; в) наявність знайомих закінчень ут - ють, ат-ят, відсутність наголоси; г) час дієслова: сьогодення або майбутнє

Інформація про ообразованіі:

Життя і творчість Яна Амоса Коменського
Педагогічна діяльність Я.А. Коменського (1592-1670) протікала в епоху грандіозних громадських зіткнень, в ході яких відбувалися революційні зміни в духовній культурі, переглядалася концепція людини і світу. Виходець із сім'ї члена громади «чеських братів», Я.А. Коменський отримай ...

Джерела інформації з навколишнього світу - інформація реального часу (бесіда, випадок не вулиці або на природі, радіо, телебачення - все, що зникає і не залишає сліду, якщо спеціально не фіксується). Ще один яскравий приклад джерела інформації з навколишнього світу - це речові джерела. ...

Мала група і її структурна організація. Дитячий кол-в як об'єкт і суб'єкт виховання
Мала група - це нечисленні за складом об'єднання людей, члени якого мають спільну мету і нах-ся один з одним в безпосередньому особистісних контактах. Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів, к-ая виділяє і відокремлює її, надає її відносну зі ...

написання не по вимові називаються орфограммами, Тобто правильними написаниями (в словах тр ава, але ж виділені букви є орфограммами). Замість орфограми в слові може бути написана інша буква - неправильне написання, т. Е. Помилка: ло жка -виділена буква - орфограмма (правильне написання); «ло шка »- виділена буква - орфографічна помилка (т. е. неправильне написання). У пише учня в розумі постійно відбувається конкуренція, вибір між орфограммой і помилкою. Причин для появи помилок (замість орфограмм) багато (див. Про них нижче).

У кожного типу орфограмм свої легко запам'ятовуються прикмети, або розпізнавальні ознаки:

У орфограмм - голосних букв: безударность голосних ( до аструм, ст ена, Положення голосних після шиплячих і ц (ж елудь, ц ірк);

У орфограмм - приголосних букв: збіг приголосних ( я сний, буму жка), Кінець слова ( холод д , але ж );

У орфограмм - букв ь і ь : А) у розділових ь і ь наявність звуку [й '] після приголосного ( з[Й'е] м, сем[Й'а]); б) у неразделітельного ь наявність м'яких приголосних в збігу приголосних (але чной, се[Л '] дь, до[Н '] ки, ба[Н '] тик), Наявність шиплячих на кінці слова ( ро жь, горя ч , спря чь, е шь, сплоіт шь, чи шь), Наявність у вимові дієслів [ца] ( купа ться, купатися тся);

У орфограмм - великих літер: початок пропозиції, наявність власних імен ( Байка) І власних найменувань ( Веліка Протечественная війна);

У небуквених орфограмм: наявність нЕ і ні , Прийменників і спілок, приставок в- , дещо , по- , суфіксів -або , -небудь , -так і , -их (-их) , -ому , -ему , Складних слів, кінець рядка.

Розпізнавальні ознаки засвоюються поступово, у міру ознайомлення з новими видами орфограмм. Вони виконують величезну навчальну роль, якщо вчитель проводить відповідну роботу.

45. Методика роботи над орфографічним правилом.

Психологічної наукою висунутий виключно важливе питання про необхідність навчання школярів прийомам розумової роботи. Про це йдеться в статті Д.Н. Богоявленського: «... способам розумової роботи по застосуванню теоретичних знань на практиці треба приділяти в навчанні не менше уваги, ніж засвоєнню змісту наукових понять або правил». Алгазина М.М. Формування орфографічних навичок. - М. «Просвещение». 1987р.

Ось чому важливо знайти такі шляхи вивчення орфографії, які сприяли б формуванню в учнів розумових навичок. Для цього необхідно роз'яснити не тільки істота орфографічних правил, а й те, як користуватися ними практично, тобто визначити, коли потрібно застосувати правило; встановити, яке правило потрібно застосовувати; в якій послідовності треба розбирати слово, щоб застосувати відповідне правило до даного конкретного випадку.

З цією метою при вивченні кожного орфографічного правила вчитель знайомить учнів зі схемами письмового та усного орфографічного розбору і його зразком, а також використовує пояснювальний лист.

Схема орфографічного розбору визначається:

Послідовність.

Важливо відзначити, що іноді окремі пункти розбору, що вказують, яку операцію, яку дію має здійснити учень, передбачають далеко не елементарний крок. Ця операція сама може складатися з ряду кроків.

Скажімо, в схемі розбору йдеться: «Визначити схиляння іменника». Чи можна вважати цю операцію елементарної? Очевидно, немає.

Учень повинен:

Поставити його цікавить іменник в називному відмінку однини;

Звернути увагу на закінчення;

Визначити рід іменника.

Складна операція визначення відмінювання іменника відпрацьовується до того, як вона буде включена в схему орфографічного розбору (при ізучезбора (при ізучещего граматичного матеріалу).

Отже, схема розбору - це припис, що визначає, які істотні ознаки орфограми і в якій послідовності необхідно виявити, хто пише, щоб вірно застосувати відповідне орфографическое правило, іншими словами, схема орфографічного розбору - це припис, що визначає зміст і послідовність розумових дій щодо застосування орфографічних правил в практиці листи.

Перш за все зупинимося на змісті розбору, тобто на те, які істотні ознаки повинен встановити учень, щоб вірно застосувати правила. Ці істотні ознаки вказуються в формулюваннях орфографічних правил. наприклад:

Після шиплячих і Ц в суфіксах прикметників під наголосом пишеться О, без наголосу -Е: копійчаний, Єжов, але: плюшевий, ситцевий.

Згідно з формулюванням даного правила, учень повинен визначити:

а) в якій морфеме знаходиться голосний, який слідує за шиплячим;

б) частина мови;

в) місце наголоси.

Що стосується послідовності розбору, то доцільно враховувати наступне: по-перше, називається розпізнавальний ознака; по-друге, такий істотний ознака або такі істотні ознаки, за допомогою яких учень повинен підвести орфограмму під правило; по-третє, такий істотний ознака або такі істотні ознаки, визначення яких дозволити вирішити питання про час написання даної орфограми.

Виникає питання, в якій послідовності ці суттєві ознаки треба розглядати. При його вирішенні необхідно керуватися наступним: спочатку розглядаються ті суттєві ознаки орфограми, з'ясування яких за певних обставин може виключити необхідність визначення інших істотних ознак.

Отже, при визначенні послідовності аналізу орфограми треба враховувати наступне: спочатку вказується розпізнавальний ознака орфограми, потім - «вибірковий» ознака (або «вибіркові» ознаки), далі - «заключний» ознака (або «заключні» ознаки).

Розпізнавальний ознака орфограми може бути тільки один, наприклад безударнийголосний, звук [н] в суфіксі. Тому на розпізнавальних етапі послідовність аналізу орфограми встановлювати не треба. Що стосується «вибіркових» і «заключних» ознак орфограми, то їх може бути два і більше. В такому випадку на «вибірковому» і «заключному» етапах необхідно з'ясувати послідовність аналізу орфограми. При цьому треба керуватися наступним: спочатку визначається така ознака, встановлення якого може виключити необхідність з'ясування іншої ознаки або інших ознак.

Пояснювальний лист.

Вчити школярів застосовувати орфографічні правила допомагає пояснювальний лист.

Під пояснювальним листом розуміється лист учнів з усною або письмовою поясненням орфограмм (В.А. Добромислов). Усне пояснення орфограмм безпосередньо перед написанням слова і в ході його написання отримало в досвіді липецьких вчителів назва комментированного листи. Більш прийнятним, на наш погляд, є термін «пояснювальний лист».

При виконанні вправ типу списування і при написанні диктантів учні усно або письмово пояснюють орфограми, тобто вказують в певній послідовності всі істотні ознаки, сукупність яких визначає вірне написання (виробляють орфографічний розбір).

При письмовому поясненні використовуються умовні скорочення і підкреслення, про що повідомляється учням тоді, коли дається зразок письмового розбору.

Умовні скорочення і графічні позначення дозволяють учням письмово пояснювати всі розглянуті в школі орфограми, тобто фіксувати розумові дії в процесі застосування правил за схемами, запропонованими учителем.

Що стосується усного пояснення орфограми, то воно зазвичай являє собою чіткий висловлювання типу міркування. В такому випадку розвиваються мислення і мовлення учнів і глибоко осмислюються орфографічні правила.

Усне пояснення орфограми, що представляє собою розгорнуте міркування відповідно до схеми орфографічного розбору, особливо доречно проводити відразу ж після пояснення відповідного орфографічного правила (коли учні опановують розгорнутим міркуванням, провідним до визначення потрібної орфограми), при повторенні і в ході роботи над помилками.

Те ж саме треба сказати і щодо письмового пояснення орфограми. Однак письмове пояснення має місце і тоді, коли необхідність в розгорнутих міркуваннях відпадає. Учні, визначаючи орфограмму, лише встановлюють суттєві фонетичні та морфологічні ознаки, використовуючи умовні скорочення (див. Додаток №) і підкреслення. При цьому письмове пояснення зобов'язує всіх школярів аналізувати орфограми, тобто вчитися застосовувати правила, і допомагає вчителю виявити помилки в аналізі, породили неправильне написання. В останньому випадку є можливість при роботі над помилками і при подальшому закріпленні орфографічних правил звернути увагу на те, що ще не засвоєно учнями і що є причиною виникнення помилок.

Важливо підкреслити наступне: для того щоб школярі вчилися застосовувати орфографічні правила, вони повинні в ході виконання вправ пояснювати орфограми до написання слів, які містять відповідні орфограми.

І ще на одну обставину треба звернути увагу. Необхідно тренувати учнів в поясненні орфограмм при слуховому сприйнятті тексту.

«Для орфографічних цілей, - пише Д.Н. Богоявленський, - абсолютно необхідне вироблення вміння швидко, по ходу роботи (наприклад, при диктовку), розпізнавати морфеми і граматичні категорії. При цьому треба зауважити, що як при диктантах, так і при всякого роду творчих письмових роботах визначати все це учневі доводиться або при слуховому сприйнятті тексту, або при внутрішньому проголошенні його. Тому природним здається на заняттях з граматики привчати учнів виробляти граматичний розбір зі слуху ». Алгазина М.М. Формування орфографічних навичок. - М. «Просвещение» .1987г.

Н.А. Танцева, вчитель-логопед БОУ «Гімназія №76»

Тема: Розпізнавальні ознаки орфограмм як засіб формування орфографічної пильності

Серед напрямків роботи щодо попередження та усунення дізорфографіей у молодших важливе місце займає розвиток орфографічної пильності. Як пише М.Р. Львів, «відсутність орфографічною пильність або її слабка сформованість є однією з головних причин допускаються помилок. Ця причина зводить нанівець добре знання правил і вміння їх застосовувати: школяр не бачить орфограмм в процесі письма ».

Таким чином, поняття « прорфографіческая пильність » має на увазі здатність швидко виявляти в тексті орфограми і визначати їх типи. Орфографічна пильність нероздільно пов'язана з умінням оцінювати кожен звук в слові, розрізняти, в якій позиції він стоїть. Володіти орфографічною пильністю - це означає вміти оцінювати звучить слово з точки зору наявності «проблемних місць» в слові - слабких позицій. Уміння виявляти і перевіряти орфограми до їх написання є базовим орфографічним умінням.

Сформувати стійкі орфографічні вміння та навички неможливо без розвитку вміння виявляти розпізнавальні ознаки орфограмм. Розпізнавальні ознаки орфограмм - свого роду сигнали, прикмети орфограмм. Вони вимагають від учня висловлювати уважно вслухатися в чуже мовлення, активізує речеслуховой увагу на пошук орфограми. На жаль, резерви, що містяться в знанні теоретичних відомостей про пізнавальні ознаки орфограмм і умінні учнів дізнаватися орфограми на слух з опорою на ці ознаки, недостатньо використовуються в шкільній практиці.

Поняття «розпізнавальні ознаки орфограмм»

Поняття «пізнавальний ознака орфограми» введено в методику викладання російської мови в середині 60-х років XX століття М.М. Алгазина «для позначення умов вибору конкретної орфограми» в зв'язку з проблемою орфографічною пильність.

У 1970 році М.Т. Баранов уточнив зміст поняття, визначивши розпізнавальний ознака орфограми як особливий сигнал наявності орфограми в слові або між словами і - одночасно - одна з умов вибору певної орфограми. Був запропонований загальний перелік розпізнавальних ознак різних типів орфограмм.

1. Розбіжність літери та звуку.

2. Звуки, що дають найбільшу кількість розбіжностей (небезпечні звуки). Необхідно якомога раніше навчити дітей помічати в словах такі "небезпечні" звуки (букви), такі позиції в словах, такі пари звуків:

Голосні - а, о, і, е;

Пари дзвінких і глухих приголосних;

Сполучення: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

Сполучення: СТН-сн, Здн-зн, в яких можуть зустрітися невимовні приголосні;

Згодні п, к, ф, т, з, ш на кінці слова, які можуть виявитися слабкими позиціями фонем б, г, в, д, з, ж;

Букви я, е, є, ю;

М'які приголосні;

Закінчення, стик приставки і кореня і багато іншого.

3. Морфеми: корінь, префікс, суфікс, закінчення; з'єднувальні голосні в складних словах; поворотна частка ся (сь). Поєднання морфем - дві приставки, 2-3 суфікса.

спільними розпізнавальними ознаками орфограмм є:

1) розбіжність між звуком і буквою, між вимовою і написанням;

2) «небезпечні» звуки і звукосполучення (букви і буквосполучення), їх запам'ятовування та постійну увагу до них;

3) морфеми, їх виділення, прогнозування в них орфограмм і перевірка.

Що стосується розбіжності букви і звуку, написання і вимови - головної ознаки орфограми, то ця ознака «спрацьовує» лише в тих випадках, коли учні чують слово і одночасно бачать його буквене зображення. Однак в процесі письма під диктовку молодший школяр часто не може виявити розбіжності звуку і букви.

«Небезпечні» звуки і звукосполучення (букви і буквосполучення) - самі звуки (звукосполучення, місце звуків у словах, букви, буквосполучення), що дають найбільшу кількість розбіжностей. В процесі навчання діти запам'ятовують набір тих звуків і звукосполучень (букв і буквосполучень), які можуть являти собою орфограми і привести до помилки. З більшістю з даних поєднань учнями знайомляться вже в період навчання грамоті.

Для того, щоб навчитися знаходити третій розпізнавальний ознака орфограмм - морфеми в словах, поєднання морфем, учень повинен засвоїти тему «Словотвір». Вміючи визначати в слові морфему, учень цілеспрямовано шукає орфограмму, так як знає, які орфограми можуть зустрітися в приставці, які - в корені, які - в закінченні або на стику морфем. У цьому може допомогти таблиця «Схема мінного поля», пропонована Т.В. Шклярова в посібнику для батьків «Як навчити вашої дитини писати без помилок». У схемі наочно представлено, які орфограми можуть зустрічатися в кожній з частин слова. Озброївшись таким «міношукачем» - покажчиком розпізнавальних ознак орфограмм в різних морфемах, школяр може поступово освоїти навик знаходження орфограми в будь-якій частині слова.

Дані групи розпізнавальних ознак можна віднести до загальних для більшості орфограмм. Крім загальних пізнавальних ознак кожен тип орфограмм має ще й приватні ознаки, властиві тільки одного типу, іноді - групи схожих орфограмм.

Класифікації розпізнавальних ознак орфограмм.

Існує кілька класифікацій розпізнавальних ознак орфограмм, які не тільки не суперечать, а й доповнюють один одного.

Класифікація розпізнавальних ознак орфограмм літерного типу по слабких і сильних позицій;

Класифікація розпізнавальних ознак орфограмм по їхнім спільним і приватним ознаками;

Класифікація розпізнавальних ознак орфограмм О.І.Азовой (з урахуванням принципів орфографії);

1.Классіфікація розпізнавальних ознак орфограмм літерного типу по слабких і сильних позицій.

Тип буквених орфограмм	Розпізнавальні ознаки орфограмм
Тип буквених орфограмм	слабких позицій	сильних позицій
голосні	-безударность гласного	- наявність шиплячого і ц перед голосними
приголосні	-кінець слова, збіг приголосних	- н перед суфіксом, Н перед закінченням
ь неразделітельний	-м'які приголосні	- [ца] на кінці дієслів, Шиплячі на кінці слова
ь і ь розділові		- звук [й] після приголосних і перед голосними.

2.Классификация розпізнавальних ознак орфограмм по їхнім спільним і приватним ознаками

№ п / п	Назва орфограми	Розпізнавальні ознаки (загальні і приватні)
1	Ненаголошені голосні в корені (перевіряються і непроверяемие)	а) відсутність наголоси; б) голосні а, о, і, е; в) місце в слові
2	Дзвінкі і глухі приголосні	а) парні приголосні б-п, г-к, в-ф, д-т, з-с, ж-ш; б) місце в слові (в корені, в абсолютному кінці слова або перед згодним)
3	невимовні приголосні	а) «небезпечні» поєднання звуків або букв СТН, Здн, сн, зн і ін .; б) місце в слові
4	розділовий ь	наявність звуку [j] після м'якого приголосного, наявність голосних я, е, ю, е
5	розділовий ь	а) наявність звуку після приголосного, наявність голосних букв е, я, ю, е (голосних звуків [е], [а], [у], [о] після [j]; б) місце орфограми: на стику приставки, що закінчується на приголосний, і кореня
6	Роздільне написання прийменників, злите написання приставок	а) наявність звукосполучення, яке може виявитися приводом або приставкою; б) частина мови: дієслово не може мати привід, привід відноситься до імені іменника або займенника
7	Велика літера у власних назвах	а) місце в слові: перша буква; б) значення слова: назва або ім'я
8	Велика літера на початку речення	а) місце в слові: перша буква; б) місце в реченні: перше слово
9	Сполучення жи, ши, ча, зара, ба, щу	наявність в слові поєднань
10	ь на кінці іменників після шиплячих	а) наявність на кінці слова завжди м'яких шиплячих ч і щ або завжди твердих ш и ж; б) частина мови: іменник; в) рід: чоловічий чи жіночий
11	Ненаголошені закінчення іменників	а) місце орфограми: в закінченні; б) наявність у закінченні ненаголошеного е-і; в) частина мови: іменник
12	Правопис закінчень прикметників -ого, -його	а) наявність такого поєднання; б) їх місце: на кінці слова; в) частина мови: ім'я прикметник
13	Правопис ненаголошених особистих закінчень дієслів	а) частина мови: дієслово; б) місце: в закінченні слова; в) наявність знайомих закінчень ут - ють, ат-ят, відсутність наголоси; г) час дієслова: сьогодення або майбутнє

3. Класифікація розпізнавальних ознак орфограмм О.І. Азов

Особливістю класифікації розпізнавальних ознак орфограмм, представленої в навчально-методичному посібнику «Логопедична робота з корекції дізорфографіей у молодших школярів із загальним недорозвиненням мови» О.І. Азов, є те, що крім загальних і приватних розпізнавальних ознак орфограмм вказані принципи орфографії, яким відповідають ці орфограми. Так, наприклад, орфограмме «Ненаголошені голосні (перевіряються) в корені слова» відповідає морфологічний принцип листи. До числа загальних і приватних розпізнавальних ознак орфограмм (то, що розпізнають діти) автор відносить такі, як

А.Безударность (відсутність наголоси на кореневому голосному звуці).

Б.Гласние [а], [о], [е], [і] як найбільш «небезпечні». В.Безударний голосний знаходиться в корені. Голосні [а], [о], [е], [і] названі найбільш «небезпечними».

Однак насправді в ненаголошеній позиції звуки [о], [е] в коренях слів не вимовляються. Замість них чуються або [а] або [і] і саме тому виникає «небезпека» неправильного вибору букви. Вже сама наявність даних звуків в корені слова в ненаголошеній положенні свідчить про необхідність перевірки. На цей факт слід звертати увагу дітей.

Для навчання впізнавати ознаки орфограмм вельми ефективний прийом моделювання . При моделюванні орфограми враховуються її загальні і приватні розпізнавальні ознаки. Використовуються загальноприйняті в шкільній практиці символи: корінь слова - дуга, сильна позиції гласного або приголосного - знак «плюс», слабка позиція - знак «мінус». Використання моделей спирається на теорію формування розумових дійП.Я.Гальперина і проходить наступні етапи:

Знаходження розпізнавальних ознак орфограмм в плані зовнішньої мови з використанням матеріальних опор (умовних позначень, схем)
Знаходження розпізнавальних ознак орфограмм тільки в мовному плані;
Знаходження розпізнавальних ознак орфограмм в плані внутрішньої мови (в розумовому плані).

Така послідовність роботи дозволяє формувати навик визначення істотних розпізнавальних ознак і мінімального орфографічного поля орфограми з поступовим переходом процесу їх знаходження у внутрішній план. Це обумовлено тим, що для молодших школярів властиве наочно-образне мислення. Введення схематичного зображення орфограми дозволяє перетворити орфограмму в модель або схему, що створює умови для розвитку наочно-схематичного, логічного мислення. Навик впізнавати відмітні ознаки орфограмм буде стійким в тому випадку, якщо учні самі брали участь в їх «відкриття».

Складена модель орфограми допоможе осмислити і без праці відтворити орфографическое правило. На основі розпізнавальних ознак орфограмм складаються алгоритми орфографічних дій.

Таким чином, знання розпізнавальних ознак орфограмм і вміння їх знаходити є неодмінною умовою формування орфографічної пильності. Особливо важливим є формування здатності виявляти орфограми в системі роботи з попередження і корекції дізорфографіей у школярів.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Азова О.І. Логопедична робота з корекції дізорфографіей у молодших школярів із загальним недорозвиненням мови: Навчально-методичний посібник М., Російський університет дружби народів, 2007
Алгазина М.М. Формування орфографічних навичок: Посібник для вчителя. - М., 1987

4. Богоявленський Д.Н. Психологія засвоєння орфографії. / Д.М. Богоявленський - М., 1966

5. Богоявленський Д.Н. Психологічні принципи засвоєння орфографії, навчання орфографії / Д.Н.Богоявленский // Початкова школа. -2003 - №4-С.39

6. Гальперін П.Я. та ін. Проблеми формування знань знань і умінь у школярів // Питання психології, - 1983 -№5-С.64

7. Жедек П.С. Методика навчання орфографії / Теоретичні основи навчання російській мові в початкових класах // Під ред. М.С.Соловейчік. -М .: Просвещение. 1992-306с.

8. Львів М.Р. та ін .. Методика навчання російській мові в початкових класах / М.Р. Львів, Т.Г. Рамзаева ,. Светловская -М .: Просвещение, 1987 267с.

9. Львів М.Р. Навчання орфографії в початкових класах / М.Р.Львов // Початкова школа. -1984. №12-С.67

10. Львів М.Р. Правопис в початкових класах / М.Р.Львов. -М .: Просвещение, 1990-361с.

11.Шклярова Т.В.Как навчити Вашу дитину писати без помилок. Видавництво «Грамотей», 2003, с.4

сторінка 2

Другий розпізнавальний ознака орфограми - це самі звуки (звукосполучення, місце звуків у словах, букни, буквосполучення), що дають найбільшу кількість розбіжностей, «небезпечні» звуки (букви):

а) голосні о-а, і-е;

б) пари дзвінких і глухих приголосних б-п, г-к, в-ф і т.д .;

в) поєднання жи, ши, ча, зара, ба, щу;

г) поєднання СТН, сн, Здн, зн (невимовні приголосні);

д) поєднання нч, НЩ;

е) приголосні букви б, г, в, д, з, ж на кінці слова, які можуть позначати глухі приголосні звуки [п], [к], [ф], [т], [з], [ш];

ж) літери я, е, ю, е, що позначають два звуки.

У пам'яті дітей накопичується набір тих звуків і звукосполучень (букв і буквосполучень), які можуть являти собою орфограми і привести до помилки. Такі «небезпечні» поєднання запам'ятовуються учнями вже в період навчання грамоті.

Третій розпізнавальний ознака орфограмм - це морфеми в словах, поєднання морфем. Виявляючи в слові морфему, учень цілеспрямовано шукає орфограмму, бо вже знає, які орфограми можуть зустрітися в приставці, які - в корені, які - в закінченні або на стику морфем. Так, школяр знає з практики, що в приставці під- взагалі нічого перевіряти не потрібно, достатньо

тільки переконатися, що це приставка (наприклад, в словах підставка, підвіз), так як приставки пад- або пот в російській мові немає.

На основі розпізнавальних ознак орфограмм в учнів формуються алгоритми орфографічних дій. Робота над першою групою розпізнавальних ознак орфограмм- це фонетичний рівень орфографічної підготовки, спрямованої на розвиток мовного чуття, мовного слуху.

Робота над другою групою розпізнавальних ознак більшою мірою спрямована на запам'ятовування. У процесі цієї роботи у дітей розвивається увага, свого роду пильність щодо орфограмм.

Наведемо характеристики найважливіших орфограмм, що вивчаються в початковій школі.

	Назва орфограми	Розпізнавальні ознаки (загальні і приватні)
	Ненаголошені голосні в корені (перевіряються і непроверяемие)	а) відсутність наголоси; б) голосні а, о, і, е; в) місце в слові
	Дзвінкі і глухі приголосні	а) парні приголосні б-п, г-к, в-ф, д-т, з-с, ж-ш; б) місце в слові (в корені, в абсолютному кінці слова або перед згодним)
	невимовні приголосні	а) «небезпечні» поєднання звуків або букв СТН, Здн, сн, зн і ін .; б) місце в слові
	розділовий ь	наявність звуку Ц] після м'якого приголосного, наявність голосних я, е, ю, е
	розділовий ь	а) наявність звуку Ц] після приголосного, наявність голосних букв е, я, ю, е (голосних звуків [е], [а], [у], [о] після [)]); б) місце орфограми: на стику приставки, що закінчується на приголосний, і кореня
	Роздільне написання прийменників, злите написання приставок	а) наявність звукосполучення, яке може виявитися приводом або приставкою; б) частина мови: дієслово не може мати привід, привід відноситься до імені іменника або займенника
	Велика літера у власних назвах	а) місце в слові: перша буква; б) значення слова: назва або ім'я
	Велика літера на початку речення	а) місце в слові: перша буква; б) місце в реченні: перше слово
	Сполучення жи, ши, ча, зара, ба, щу	наявність в слові поєднань
	ь на кінці іменників після шиплячих	а) наявність на кінці слова завжди м'яких шиплячих ч і щ або завжди твердих ш и ж; б) частина мови: іменник; в) рід: чоловічий чи жіночий
	Ненаголошені закінчення іменників	а) місце орфограми: в закінченні; б) наявність у закінченні ненаголошеного е-і; в) частина мови: іменник
	Правопис закінчень прикметників -ого, -його	а) наявність такого поєднання; б) їх місце: на кінці слова; в) частина мови: ім'я прикметник
	Правопис ненаголошених особистих закінчень дієслів	а) частина мови: дієслово; б) місце: в закінченні слова; в) наявність знайомих закінчень ут - ють, ат-ят, відсутність наголоси; г) час дієслова: сьогодення або майбутнє