O'qish ko'nikmalarini oshirish uchun mashqlar. Boshlang'ich maktabda o'qish texnikasini rivojlantirish bo'yicha vazifalar va mashqlar to'plami

Ravon, mulohazali, ifodali o`qish malakalarini shakllantirish va ularni takomillashtirish yo`llari
Taymir munitsipal davlat ta'lim muassasasi "3-sonli o'rta maktab" Dudinka
Tayyorlagan: boshlang'ich sinf o'qituvchisi Tatyana Vladimirovna Chernyakova

Muvofiqlik
Bolalarni to‘g‘ri, ravon, ongli, ifodali o‘qishga o‘rgatish boshlang‘ich ta’limning vazifalaridan biridir. Va bu vazifa nihoyatda dolzarbdir, chunki o'qish insonning ta'lim, tarbiyasi va kamolotida katta rol o'ynaydi. O'qish - bu bolalar dunyoni va o'zlarini ko'radigan va o'rganadigan oyna. O'qish ham kichik yoshdagi o'quvchilarga o'rgatiladi va ular orqali ular ta'lim oladi va rivojlanadi. O'qish ko'nikmalari va qobiliyatlari nafaqat nutq va aqliy faoliyatning eng muhim turi, balki o'quvchilar tomonidan barcha maktab fanlarini o'rganishda, barcha holatlarda qo'llaniladigan o'qitish xususiyatiga ega bo'lgan ko'nikma va malakalarning murakkab majmui sifatida shakllanadi. maktabdan tashqari va maktabdan tashqari hayot.

Psixologlarning fikriga ko'ra, akademik samaradorlikka 200 dan ortiq omillar ta'sir qiladi, ammo ularning barchasini hisobga olish mumkin emas, akademik ko'rsatkichlarga kuchli ta'sir ko'rsatadigan 40 dan ortiq omillar tanlangan - talabalarni sinovdan o'tkazgandan va so'roq qilgandan so'ng, # omil mavjudligi ma'lum bo'ldi. 1 - o'qish tezligi. O'qish tezligi akademik natijalarga ta'sir qiluvchi eng muhim omildir. Shuning uchun sinfdan sinfga o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish va yaxshilash uchun tizimli, maqsadli ish kerak.

Pedagogik va uslubiy adabiyotlarda kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida o'qish mahorati tushunchasi
O'qish murakkab psixofiziologik jarayondir. Uning harakatida vizual, nutq motorli, nutq va eshitish analizatorlari ishtirok etadi.
Zamonaviy metodologiya o'qish qobiliyatini bosma matnni o'qishning avtomatlashtirilgan qobiliyati sifatida tushunadi, bu idrok etilayotgan ish g'oyasini anglash va o'qilgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishni nazarda tutadi.
to'g'rilik, ravonlik, xabardorlik, ifodalilik.

Metodologiyada o'qish qobiliyatini tavsiflash, uning to'rtta sifatini nomlash odatiy holdir:

Boshlang'ich sinflarda o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish tajribasi.
Ushbu ishda men tomonidan tasvirlangan ba'zi tavsiyalar uzoq vaqtdan beri ma'lum. Boshqalari esa roman. Ammo men bu erda eski va yangiga ajratmayman. F. Engels konservativ va yangining birligi haqida ajoyib tasavvurga ega va shuning uchun bunday bo'linish menga qandaydir noxolis va noo'rin tuyuladi. Bular eski tavsiyalarmi yoki yangilarmi, men uchun farqi yo'q, asosiysi ular foydali. Sinfning yoshi va tayyorgarligiga qarab turli xil texnikalar, mashqlardan ijodiy foydalanish, ularni o'zgartirish va birlashtirish muhimdir.

O'qish ongi ustida ishlash

Umuman olganda, ongni o'qishni tushunish deb ta'riflash mumkin.
O'qilgan narsani tushunish qobiliyati bolalarda asta-sekin, barcha o'quv va kognitiv ishlar jarayonida, bilimlarni to'plash, hayotiy tajriba va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan bir vaqtda rivojlanadi.
O'qish darslarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlar asosan bolalarni ular uchun yangi tushunchalar bilan tanishtirish va ular o'rtasida turli xil aloqalarni o'rnatishdan iborat.
Bolalarning o'qish jarayonida olgan bilimlarini hayotiy tajriba bilan bog'lash ongli o'qishni shakllantirishga yordam beradigan usullardan biridir.

O'qish ongini rivojlantirish uchun:

o'qilgan narsa bo'yicha suhbat;
o'qilgan asar rejasi ustida ishlash;
turli xil lug'at ishlari;
ijodiy qayta hikoya qilish;
deformatsiyalangan matnlar va tugallanmagan hikoyalar bilan ishlash.

Darsda lug'at ishini olib borishda so'zning ma'nosini aniqlash uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin:
Lug'at bilan ishlash
Ob'ekt yoki uning tasvirini rasmda ko'rsatish.Shu ob'ektni kuzatish maqsadida ekskursiya.Buyum yoki hodisa haqida o'qituvchining hikoyasi.Tushunchaning to'liq mantiqiy ta'rifi.Predmetning tavsifi.Shaxsiy tushunchani taqdim etish. umumiy. (Antilopa - kiyik zotiga mansub hayvon.) Umumiy tushunchani xususiy tushunchalarga bo‘lish (Qishloq xo‘jaligi asbob-uskunalari - urug‘ sepuvchi, tirma.) So‘z tarkibiga ishora.Ko‘ngilochar. Bolalarga noma'lum bo'lgan so'zlar orasida alohida olingan, bolalar uchun tushunarsiz bo'lgan ba'zilari bor, ammo ularning kontekstdagi ma'nosi aniq bo'ladi.

O'qishning ekspressivligi
Ifodali o'qishda to'g'ri berilgan ko'rsatma katta ahamiyatga ega. O'zingiz ifodali o'qish va bolalarni ifodali o'qishga o'rgatish bir xil narsa emas. Ifodali o‘qishga o‘rgatish metodikasi quyidagi tamoyilga asoslanadi: o‘qish asar mazmuniga, so‘z obraziga kirib borish demakdir.

Nutqni ifodalash vositalari tovushli nutqning quyidagi tarkibiy qismlaridir:
O'qishning ekspressivligi
ovoz kuchi (baland ovozda - jim); o'qish tezligi; o'qish tembri; pauzalar; mantiqiy stress; intonatsiyani oshirish yoki kamaytirish.

Ushbu ko'nikmalar quyidagi texnikalar yordamida amalga oshiriladi:
Nafas olish mashqlari.
Qarama-qarshi o'qish. (“She’rni ilon, qarg‘a, so‘ng‘iz o‘qigandek o‘qing”).
Ovoz apparatini rivojlantirish uchun mashqlar. (Biz buni baland ovozda, jimgina, pichirlab aytamiz).
O'qish tezligini ishlab chiqish. (Tez, o'rtacha, sekin talaffuz qilinadi).
Diksiya mashqlari. (Tilning burishlari, iboralar).
O'qituvchiga taqlid qilish.

Ifodali o‘qish malakalarini oshirish mashqlari.

Nafas olish gimnastikasi 1. Shamni o'chiring. Chuqur nafas oling va bir vaqtning o'zida barcha havoni chiqaring. Bitta katta shamni o'chiring. Endi qo'lingizda uchta sham borligini tasavvur qiling. Chuqur nafas oling va har bir shamni o'chirib, uchta qismga bo'lingan holda nafas oling. 2. “Liftda”. Nafas olayotganda qavatlarni hisoblang 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Diksiyani mashq qilish va o'qish tempi 1. Senka va Sanka Sonyani chanada haydashdi. ra-ra-ra - o'yin boshlanadi, ry-ry-ry - qo'limizda to'plar bor, ru-ru-ru - to'pni qo'lim bilan urdim.
Nutq apparatini o`rgatish 1. “Ot”. Shiringlash. 2. “Tishlaringizni yuving”. Tilning uchi bilan, og'zingizni yopiq holda, tishlaringizni yuving. 3. "Belanchak". Pastki jag'ni yon tomondan yon tomonga, keyin oldinga - orqaga siljiting
Intonatsiyani qizdirish 1. Turli intonatsiyalar bilan jumlani o'qing: quvnoq, qayg'uli, mehribon, g'azablangan, hazil. Kuz keldi. 2. O'qing. Belgilangan so'zni ajratib ko'rsatish. Menga yog'och qoshiq bering! Menga yog'och qoshiq bering! Menga yog'och qoshiq bering!

O'qishning aniqligi buzilishsiz o'qishni anglatadi, ya'ni. o'qigan narsangizning ma'nosiga ta'sir qiladigan xatolar.
O'qishning aniqligi
Bolalarda o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli kuzatuvlar bizga o'quvchilar tomonidan o'qishda yo'l qo'yiladigan tipik xatolarning bir nechta guruhlarini ajratib ko'rsatish imkonini beradi. Ovoz-harf kompozitsiyasining buzilishi (qo'yib yuborish, almashtirish, harflar, bo'g'inlar, so'zlarning buzilishi). 2. Takrorlashlarning mavjudligi. 3. Adabiy talaffuz me’yorlarining buzilishi.

O'qishning aniqligi
1) o'qiyotganda ko'rish maydonining kichikligi;2) artikulyar apparatlarning rivojlanmaganligi (moslashuvchanligi yo'qligi);H) nafas qisilishi;4) orfoepik me'yorlarni bilmaslik; 5) so'zning leksik ma'nosini bilmaslik, 6) o'qishning sub'ektiv turidan kelib chiqqan "taxmin".
Noto'g'ri o'qish sabablari:

To'g'ri o'qishni targ'ib qilish usullari va usullari.
O'qishning aniqligini shakllantirish samarali bo'lishi uchun o'qituvchi maxsus o'qish rejimini belgilashi kerak: 1) kundalik mashqlar (maxsus matnlar, tilni burish, she'r va nasr yodlash). 2) O'qish xatolarining oldini olish: o'qishga tayyorgarlik, kirish suhbati, ajratilgan alifbo bilan ishlash (1-sinf), qiyin so'zni kompozitsiya bo'yicha tahlil qilish, qiyin so'zlarni xorda ovoz chiqarib o'qish (bo'g'inlar, qismlar, butun). Shuningdek, o'qishning aniqligiga quyidagilar ta'sir qiladi: o'qish holati, ko'zlar va matn orasidagi normal masofa, "o'z-o'zidan" oldindan o'qish, o'qituvchining namunali o'qishi.

O'qishda ravonlik
Ravonlik - bu o'qilayotgan narsani ongli ravishda idrok etishni nazarda tutuvchi va ta'minlaydigan o'qish tezligi.
Ravon o'qish qobiliyatiga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak: ishchi xotirani rivojlantirish; periferik ko'rishni rivojlantirish (ko'rish burchagi); xotirani oldindan bilish qobiliyatini rivojlantirish; barqaror diqqatni shakllantirish; o'qish paytida takrorlashning oldini olish. Talabaning so'z boyligini to'ldirish, artikulyar apparatni rivojlantirish.

O'qishda ravonlikni rivojlantirish uchun mashqlar.

Ishchi xotirani rivojlantirish uchun mashqlar
eshitish va vizual diktantlar, matndan nusxa ko'chirish, xotiradan diktantlar.

"Fotosuratchi". Bir necha soniya davomida odamni, xonani, rasmni va hokazolarni tuzating (fotosuratga oling), so'ngra iloji boricha batafsil tasvirlab bering.
Qisqa muddatli xotirani rivojlantirish uchun o'yinlar

ko'knori
"Kim eng ehtiyotkor." O'qituvchi 1 soniya davomida so'zli kartani ko'rsatadi. Bu vaqt ichida bolalar so'zni o'qishga vaqtlari bo'lishi kerak.
ramka
qish kuni
soyabon
o'rmon aholisi
Qisqichbaqa
sharbat
"Skautlar". O'qituvchi stolida ob'ektlar (taxminan 20 ta) bor. Biz ularni hisobga olamiz. Shundan so'ng biz ob'ektlarni qog'oz varag'i bilan yopamiz, bolalar xotiradan yozadilar.

SO'ZLARNI TOPING

"So'zlarni toping" Topshiriq: so'zlar harflar orasiga yashiringan. Ularni topishga harakat qiling. O K R S M D L YUSOM A V G N O G A L U Enog

S T B W I T R A V A YtravAT O P E N A L Z V G Penal

MENI TOPING

So'zlarning yuqori yarmi qoplangan yoki so'zlarning pastki yarmi qoplangan satrlarni o'qish.
May qor yog'ayaptiQor! Bolalar hayratda: "Bizga yana qish qaytdimi?"

"Shovqinli so'zlarni" o'qish.

Bolaga turli xil chiziqlar, zarbalar, chizmalar tufayli o'qish qiyin bo'lgan so'zlar bilan kartalar taklif etiladi. Chiziqlar soni va chizmalarning murakkabligi bilan belgilanadigan qiyinchilik darajasi individual ravishda tanlanadi. Bu mashq o`quvchilar xotirasida harflarning yaxlit tasvirlari va ularning birikmalarini mustahkamlaydi, idrokni rivojlantiradi.

GRID O'QISH

Sher va sichqon.
Sher uxlab yotibdi. Uning tanasi ustida sichqon yugurdi. U uyg'ondi va uni ushlab oldi. Sichqon uni qo'yib yuborishni so'ray boshladi; u: «Agar meni ichkariga kiritsang, senga yaxshilik qilaman», dedi. Sher sichqon unga yaxshi narsalarni va'da qilgani uchun kulib yubordi va uni qo'yib yubordi. Keyin ovchilar sherni tutib, arqon bilan daraxtga bog‘lab qo‘yishdi. Sichqon sherning qichqirig'ini eshitib, yugurib kelib, arqonni kemirib: "Esingizdami, kulding, men sizga yaxshilik qila olaman deb o'ylamagan edingiz, lekin endi ko'rdingizmi - ba'zan yaxshilik sichqondan chiqadi". L.N. Tolstoy

FOTO KO'Z

Operatsion soha - bir vaqtning o'zida idrok etishning keng maydoni, lekin ko'rish maydoni emas - bola butun sahifani etarlicha keng ko'radi, lekin shu bilan birga, bir qarashda uning mazmunini idrok etmaydi. bolalarda operatsion maydonni rivojlantirishni ko'zlar uchun gimnastika bilan boshlash kerak. Uni kiritishni hatto savod o'rgatishda ham boshlash mumkin. Tutish vaqti 1-2 minut, ya'ni. Har bir darsda 2-3 mashq.
Operatsion sohani rivojlantirish uchun o'quv mashqlari tizimi (ko'rish burchagi).
Ko'zlar uchun mashq. (Barcha mashqlar stolda o'tirgan holda amalga oshiriladi).
Kresloga orqaga suyanib, ko'z qovoqlarini yoping, ko'zingizni iloji boricha mahkam yoping, ko'zingizni oching. 5-6 marta takrorlang.Boshingizni burilmasdan yuqoriga,pastga,o'ngga,chapga qarang.Ko'zingizni tepaga ko'taring,soat yo'nalishi bo'yicha aylanma harakat qiling,so'ngra ko'z bilan soat miliga teskari yo'nalishda aylanma harakat qiling.
2-3 soniya davomida doskaga to'g'ri qarang, so'ngra o'g'rini 3-5 soniya davomida burun uchiga olib boring. 5-6 marta takrorlang.O'tirishni bajaring. 1-2 daqiqa davomida tez miltillang. Jismoniy mashqlar qon aylanishini yaxshilaydi.

"Bo'g'inlar va so'zlar piramidalari" ni o'qish.
Topshiriq: rasmga qarang. Bo'g'inlarni, so'zlarni o'qing.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA KAR 3 TA BAL 4 KONDOS 5 KA

"Itoatsiz so'zlar." Topshiriq: har xil o'lchamdagi harflar bilan berilgan so'zlar. Avval kichik harflar bilan yozilgan so'zlarni o'qing, keyin - katta harflar bilan.
SNOOMs burun mushuk baliqlari terisi

"So'zlarni to'plang."
Topshiriq: birinchi va ikkinchi ustunlarning bo'g'inlarini bog'lang, shunda siz so'zlarni olasiz.
SLO Z GLA M STO B GRI LSTU N
O'zingizni tekshiring!

Xotirani oldindan bilish qobiliyatini rivojlantirish uchun mashqlar
1. Maqollarni to‘ldiring:
Ish vaqti -
qiziqarli soat.
Tugallangan biznes -
dadil yuring.
2. Maqol qismlarini ma’no jihatdan bir-biriga mos kelishi uchun bog‘lang.
Yozda chana tayyorlang
Tilingiz bilan vaqt ajrating
Tilingiz orqasida
Shoshilmoq.
siz yalangoyoq oyoqqa dosh berolmaysiz.
qishda arava.

Barqaror e'tiborni shakllantirishga qaratilgan mashqlar.
Quyidagi kabi so'zlarni o'qish:
Poklik-chastotasi Qiz-bobo Olti-jun Olovli-shulgor-olov.
Bir xil ildizlarga ega, ammo nutqning turli qismlari bo'lgan so'zlarni o'qish:
yashil - yashil kuchli - ko'ngli ko'tarildi

Schulte jadvallari

"Pekaboo". O'qituvchi matnni qaytadan emas, balki istalgan joyda o'qiy boshlaydi, faqat sahifani nomlaydi, qolganlari o'qituvchining o'qishini topib, moslashtirishi kerak. Bolalar o'qituvchi o'qiyotgan paragrafni birinchi bo'lib topishganda juda xursand bo'lishadi. "Hayoliy so'z". O'qish paytida o'qituvchi noto'g'ri so'zni talaffuz qiladi, bolalar o'qishni to'xtatib, so'zni tuzatish bilan o'qiydilar. O'qishning bu turi bolalarni o'ziga jalb qiladi, chunki ular o'qituvchining o'zini tuzatish imkoniyatiga ega, bu o'z obro'sini oshiradi va o'z qobiliyatlariga ishonch beradi. Axir, odatda o'qituvchi o'quvchini tuzatadi, bu esa bolani o'zini o'zi tasdiqlash imkoniyatidan mahrum qiladi.

Matn bilan ishlashda talabaning so‘z boyligini to‘ldirishga qaratilgan mashq va topshiriqlar.
Savollarni matn mazmuni tartibida joylashtiring.Matndan savolga javobni toping (doskadagi savollar) Sarlavha toʻgʻri ekanligini isbotlang yoki toʻgʻri sarlavhani tanlang (taklif qilinganlardan) Tegishlini tanlang. sarlavha uchun matnning bir qismi Tanlab o'qish. Savollar bilan va savolsiz qayta hikoya qilish.

Dinamik o'qishni shakllantirishga qaratilgan mashqlar, ya'ni. bloklarda o'qish.
"Tratish". O'qituvchi matnni baland ovozda o'qiydi, o'quvchilarning o'qish tezligi doirasida oldindan rejalashtirilgan rejaga muvofiq o'qish tezligini o'zgartiradi. Bolalar xuddi shu matnni "o'zlariga" o'qiydilar, o'qituvchiga ergashishga harakat qiladilar.
"Chaqmoq". "Chaqmoq" buyrug'i bo'yicha bolalar maksimal tezlikda o'qishni boshlaydilar va ba'zi signallarda (masalan, stolga qalam urish) bolalar matnni o'qishni davom ettiradilar, lekin "o'zlariga".

"Sprint".
O'qish uchun yordam - Sprint: lablar va tishlaringizni bir-biriga mahkam bosing. Faqat ko'z bilan o'qing. Iloji boricha tezroq o'qing. Matn savollariga javob bering.
Ushbu mashqda o'quvchilar maksimal tezlikda matnni "o'zlariga" o'qiydilar. Bundan tashqari, butun o'qish davomida ular lablarini va tishlarini mahkam siqishlari kerak. O'qituvchida har bir matnning hisoblangan so'zlar soni bilan nazorat ro'yxati bo'lishi kerak. O'qishni to'xtatgandan so'ng, o'qituvchi qatorlar bo'ylab o'tadi va har bir talaba to'xtagan so'zni belgilaydi, so'ngra o'qishni tushunish bo'yicha savollar beradi.

O'qish texnikangizni o'zingizga takomillashtirish ovoz chiqarib o'qish texnikangizni yaxshilash uchun eng yaxshi asosdir. Men bunga katta e'tibor beraman. Bunga mualliflar I.T.Fedorenko va V.N.Zaytsevlarning metodologiyasi yordam beradi. Har bir darsda men quyidagi usullardan foydalanaman:
ma'ruzachi orqasida o'qish;
juftlikda o‘qish, guruhli o‘qish;
tezlashtirilgan sur'atda o'qish;
o'qish tezligini o'z-o'zini o'lchash.

Vsevolod Nikolaevich Zaitsevning kitobida har qanday sharoitda ishlay oladigan ravon o'qishni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar berilgan.
Mashg'ulotlarning davomiyligi emas, balki ularning chastotasi muhim ahamiyatga ega.G'uvillab o'qish.Kunlik besh daqiqalik o'qish.Uxlashdan oldin o'qish.Yumshoq o'qish rejimi (agar bola o'qishni yoqtirmasa).Qayta o'qish.Rag'batlantiruvchi o'quvchilarni qabul qilish.

Xulosa O'qish qobiliyatlarini rivojlantirish, agar siz matnni tanlasangiz va o'qiganingizni tushunsangiz samarali bo'ladi, ya'ni. “muvaffaqiyat holati”ni yaratish, tizimda o‘qishning ifodaliligiga oid mashqlarni eng oddiylaridan boshlab, asta-sekin murakkablashtirib borish. Turli xil usul va usullardan foydalanish malakali ravon o'qishni shakllantirishga yordam beradi, o'qish darslarini qiziqarli, jonli va hissiy qiladi. Turli xil vazifalar bolalarning e'tiborini tortadi va ushlab turadi, o'qishga bo'lgan qiziqishni rivojlantiradi, keyinchalik ular keyingi sinflarda yo'qolmaydi.

“O‘qishsiz haqiqiy tarbiya bo‘lmaydi, yo‘q, na did, na bo‘g‘in, na ko‘p qirrali tushunish kengligi bo‘lishi mumkin emas” A. Gertsen “O‘qishni bilmay turib, baxtli bo‘lolmaysiz. O'qish san'ati yetib bo'lmaydigan odam - axloqsiz odam, axloqiy nodondir ". V.A. Suxomlinskiy

Ko‘rib chiqish:

Taymir munitsipal davlat ta'lim muassasasi

"Dudinskaya 3-sonli o'rta maktab"

ESSE

“Ravon, ongli, ifodali o‘qish malakalarini shakllantirish va ularni takomillashtirish yo‘llari”.

To‘ldiruvchi: boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi

TMK OU "Dudinskaya 3-sonli o'rta maktab"

G. Dudinka, Krasnoyarsk o'lkasi

Chernyakova Tatyana Vladimirovna

Dudinka

2012

Kirish ……………………………………………………………………… 2

1-bob. Pedagogik va uslubiy adabiyotlarda kichik maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalari tushunchasi ………………………………………… .4

1.1. O'qish texnikasining tarixiy va tanqidiy tasviri ……………… 8

1.2. Ajam o'quvchida o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bosqichlari ... ..10

1.3. O'qish metodologiyasining ilmiy asoslari ...................... 12

1.4. O‘qishga o‘rgatish metodini tanlashga yondashuvlar ………………… 14

2-bob. Boshlang'ich sinflarda o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish tajribasi ……… .18

2.1. O‘qish ongi ustida ishlash………………………… 18

2.2. Takomillashtirish uchun trening mashqlar tizimi

Ifodali o‘qish malakasi …………………………… …… 20

2.3. Shakllanishni targ'ib qilish usullari va usullari

To‘g‘ri ravon o‘qish …………………………………… .31

Xulosa ……………………………………………………………………… 50

Adabiyotlar ……………………………………………………… 51

Ilova ………………………………………………………………… 53

Kirish

Bolalarni to‘g‘ri, ravon, ongli, ifodali o‘qishga o‘rgatish boshlang‘ich ta’limning vazifalaridan biridir. Va bu vazifa nihoyatda dolzarbdir, chunki o'qish insonning ta'lim, tarbiyasi va kamolotida katta rol o'ynaydi. O'qish - bu bolalar dunyoni va o'zlarini ko'radigan va o'rganadigan oyna. O'qish ham kichik yoshdagi o'quvchilarga o'rgatiladi va ular orqali ular ta'lim oladi va rivojlanadi. O'qish ko'nikmalari va qobiliyatlari nafaqat nutq va aqliy faoliyatning eng muhim turi, balki o'quvchilar tomonidan barcha maktab fanlarini o'rganishda, barcha holatlarda qo'llaniladigan o'qitish xususiyatiga ega bo'lgan ko'nikma va malakalarning murakkab majmui sifatida shakllanadi. maktabdan tashqari va maktabdan tashqari hayot.

Hayot shuni ko'rsatadiki, agar o'quvchi savodxonlik davrida o'qishni o'rgangan bo'lsa, u sinf jamoasida sezilarli o'rinni egallaydi, o'z kuchiga ishonadi va aksincha, agar bola o'qishni o'zlashtirmagan bo'lsa, u o'zini qandaydir pastlik his qiladi. , o'z kuchiga, muvaffaqiyatli o'rganish qobiliyatiga ishonchini yo'qotadi va sinfda soyada bo'ladi. Axloqiy jihatdan u o'zining etishmasligini boshdan kechiradi va maktabda o'z qobiliyatlarini, undagi ijobiy narsalarni anglay olmaydi. Psixologlarning fikriga ko'ra, akademik samaradorlikka 200 dan ortiq omillar ta'sir qiladi, ammo ularning barchasini hisobga olish mumkin emas, akademik ko'rsatkichlarga kuchli ta'sir ko'rsatadigan 40 dan ortiq omillar tanlangan - talabalarni sinovdan o'tkazgandan va so'roq qilgandan so'ng, # omil mavjudligi ma'lum bo'ldi. 1 - o'qish tezligi. O'qish tezligi akademik ko'rsatkichlarga ta'sir qiluvchi eng muhim omildir. Shuning uchun sinfdan sinfga o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish va yaxshilash uchun tizimli, maqsadli ish kerak.

Mavzu : “Ravon, ongli, ifodali o`qish malakalarini shakllantirish va ularni takomillashtirish yo`llari.

Tadqiqot maqsadi: Ravon, diqqat bilan ifodali o‘qish natijalarini tahlil qilish asosida o‘qish malakasini rivojlantirishga yordam beradigan eng samarali usul va usullarni aniqlang.

Tadqiqot muammosi: boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'qish texnikasining rivojlanish darajasiga ta'sir etuvchi asosiy shakllar, usullarni ishlab chiqishda qanday yo'llar va shartlar mavjud.

Tadqiqot ob'ekti: tezlik, onglilik, ifodalilik, o'qish mahoratining asosiy belgilari sifatida. Tadqiqot predmeti sifatida o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan sinfda ishlash usullari va usullari tanlanadi.

Gipoteza : Ushbu tadqiqotda, agar quyidagi shartlar bajarilsa, o'qish texnikasini rivojlantirish samarali bo'ladi deb o'ylayman:

maktab o'quvchilarining diqqatini faollashtiradigan, matnni osongina o'qishga va o'qiganini tushunishga yordam beradigan mashqlar tizimini tanlash (muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish);
ravon, ongli, ifodali o‘qish malakalarini rivojlantirishga xizmat qiluvchi mashqlarni tizimda bajarish;
bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olish.

Vazifalar:

Yuqoridagi mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganing.
O'qish tezligi, ongliligi va ifodaliligini rivojlantirishga yordam beradigan eng to'g'ri ish usullari va usullarini aniqlang.
Ushbu masala bo'yicha hamkasblarning tajribasini o'rganing.

1-bob. Pedagogik va uslubiy adabiyotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qish ko'nikmalari tushunchasi

O'qishga qiziqish o'quvchi ongli o'qishni yaxshi bilganida va o'qish uchun tarbiyaviy va kognitiv motivlarni rivojlantirganda paydo bo'ladi. O'qish faoliyatini o'zlashtirishning sharti ham o'qish usullarini bilish, matnni semantik qayta ishlash usullari, o'z-o'zidan rivojlanmasligi kerak bo'lgan muayyan ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'lishdir. Boshlang'ich sinflarda o'qish sifatini oshirishning variantlaridan biri o'qishni o'rganishni maqsadli boshqarish, deb hisoblayman.

O'qish murakkab psixofiziologik jarayondir. Uning harakatida vizual, nutq motorli, nutq va eshitish analizatorlari ishtirok etadi. Bu jarayonning asosi sifatida B.G. Ananiev, "analizatorlarning o'zaro ta'sirining eng murakkab mexanizmlari va ikkita signal tizimining vaqtinchalik ulanishlari" yotadi.

O'qishning birlamchi bosqichida, o'qish texnologiyasining shakllanish bosqichida mashhur psixologimiz B.D. Elkonin buni "so'zlarning tovush shaklini ularning grafik modelidan qayta yaratish jarayoni" deb ta'riflagan. Bu shuni anglatadiki, bola harfni ko'rishi, harfni farqlashi, qaysi harf ekanligini aniqlashi, keyin esa keyingi harfni ko'rishi, farqlashi va aniqlashi kerak. Va agar ikkinchi harfni tanib olish vaqti oldingisini unutish vaqtidan ko'p bo'lmasa, unutish bo'lmasa, bola bo'g'inni taniy oladi. Va bola uzoq vaqt davomida bu bosqichlardan o'tadi.

O'qish jarayoni bir kechada shakllanadigan jarayon emas. Afsuski, so'nggi 50 yil ichida o'qish va yozishni o'rganish vaqti keskin, deyarli ikki barobar qisqardi. Va agar biz 50 yillik ABC kitobini va bola 2 oy ichida o'qishi kerak bo'lgan zamonaviy darsliklarni oladigan bo'lsak, unda biz bolaga bergan ma'lumotlarning to'yinganligi, sur'ati nihoyatda o'sganini tushunamiz. Va bolaning qobiliyatlari bir xil bo'lib qoldi. Uning qanday funktsiyalari bor edi, ular shunday bo'lib qoldi. Agar 50-yillarda deyarli sakkiz yoshli bolalar maktabga kelgan bo'lsa, so'nggi 20 yilda olti yoshli bolalar maktabga kelishadi. .

Murakkab o'qish jarayonida uchta asosiy nuqtani ajratib ko'rsatish mumkin:

Ushbu so'zlarni idrok etish.O'qish, birinchi navbatda, ular tomonidan belgilab qo'yilgan so'zlarni harf bilan taxmin qilish demakdir. O'qish, odam harflarga qarab, ushbu harflarning birikmasiga mos keladigan ma'lum bir so'zni talaffuz qila oladigan yoki eslay oladigan paytdan boshlanadi.

Harflarni ma'lum bir so'zning timsoli sifatida idrok etishning bu jarayonida nafaqat ko'rish, balki insonning xotirasi, tasavvuri va aqli ham katta ishtirok etishini ko'rsatish qiyin emas. So'zlarni o'qiyotganimizda, biz nafaqat harflarni harflar bilan qo'shamiz, balki bir yoki bir nechta harflarni ushlagan holda, biz darhol butun so'z haqida taxmin qilamiz.

Tarkibni tushunisho‘qilgan so‘zlar bilan bog‘langan. Biz o'qigan har bir so'z bizning ongimizda ba'zi o'zgarishlarga olib kelishi mumkin, bu bizning ushbu so'zni tushunishimizni belgilaydi. Bir holatda, bizning ongimizda ma'lum, ko'proq yoki kamroq yorqin tasvir paydo bo'ladi, ikkinchisida - qandaydir tuyg'u, istak yoki mavhum mantiqiy jarayon, uchinchisida, ikkalasi birgalikda, to'rtinchisida - tasvir va his-tuyg'u yo'q, faqat oddiy takrorlash. idrok etilgan so'z yoki u bilan bog'liq bo'lgan boshqa so'z.
Reytingni o'qish... Nafaqat kitob o‘qish, balki uning mazmuniga tanqidiy munosabatda bo‘lish ham, o‘zingizga ma’lumki, har doim ham kuzatilmaydi.

O'qish motivi - ehtiyoj. Avval o'qishni o'zlashtirgan kichik maktab o'quvchisi o'qishni o'rganish, ya'ni tovush tizimini va o'qish jarayonini - harflardan so'zlarning paydo bo'lishini o'zlashtirishga muhtoj. Bu uning qiziqishini uyg'otadi. Dastlabki o'qishni (savodxonlikni) o'zlashtirgan talaba o'qish motivini o'zgartiradi: u so'zlar orqasida qanday fikr yashiringanini tushunishga qiziqadi. O'qishning rivojlanishi bilan motivlar murakkablashadi va o'quvchi biron bir aniq fakt, hodisani aniqlash uchun o'qiydi; yanada murakkab ehtiyojlar paydo bo'ladi, masalan, qahramonning qilmishiga baho berish uchun uning motivini bilish; ilmiy-ommabop matndagi asosiy fikrni topish va hokazo.

O'qish nutq bilan bevosita bog'liq. Og'zaki nutq yordamida o'qishning ifodaliligi mashq qilinadi; o'qiyotganda nutqni ifodalash vositalaridan, shuningdek, matn mazmunini etkazish va o'quvchilar o'rtasidagi muloqot uchun izchil og'zaki nutqdan foydalaniladi.

Kichik maktab o'quvchilarining matnlarni idrok etishi etuk o'quvchining idrokiga mos kelmaydi va bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu unga xosdir:

parchalanish, matnni idrok etishning yaxlitligi yo'qligi;
mavhumlashtirish va umumlashtiruvchi idrokning zaifligi;
hayotiy tajribaga bog'liqlik;
bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liqligi;
aniq emotsionallik va spontanlik, hamdardlik samimiyligi;
nutq shakliga emas, balki nutq mazmuniga qiziqishning ustunligi;
majoziy ifodali nutq vositalarini yetarlicha to‘liq va to‘g‘ri tushunmaslik;
idrokning reproduktiv (reproduktiv) darajasining ustunligi.

O'qishni tarbiyaviy mahorat sifatida shakllantirish uchun ushbu holatni yodda tutish kerak. Shuningdek, bolalarning kognitiv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. 6-7 yoshli bolalarda mantiqiy fikrlash hali rivojlanmagan, u vizual va samarali xarakterga ega, turli ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi modellar bilan amaliy harakatlarga tayanishni talab qiladi. Keyinchalik, tafakkur asta-sekin vizual-majoziy xususiyatga ega bo'ladi va nihoyat, mantiqiy mavhum fikrlash paydo bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyatini rivojlantirishning ushbu bosqichlari o'rganish tabiatida iz qoldiradi.

Zamonaviy metodologiya o'qish qobiliyatini bosma matnni o'qishning avtomatlashtirilgan qobiliyati sifatida tushunadi, bu idrok etilayotgan ish g'oyasini anglash va o'qilgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishni nazarda tutadi. O'z navbatida, bunday o'qish faoliyati matnni o'qishdan oldin, o'qish paytida va o'qishni tugatgandan keyin o'ylash qobiliyatini nazarda tutadi. Mukammal o‘qish mahoratiga asoslangan ana shu “mulohazali o‘qish” bolani madaniy an’analar bilan tanishtirish, adabiyot olamiga sho‘ng‘ish, uning shaxsini kamol toptirish vositasiga aylanadi. Shu bilan birga, o'qish mahorati boshlang'ich maktabda ham, o'rta maktabda ham muvaffaqiyatli o'rganishning kaliti, shuningdek, zamonaviy odam duch keladigan kuchli ma'lumot oqimida ishonchli yo'naltirish vositasi ekanligini unutmaslik kerak.

Bu fazilatlarning barchasi o'zaro bog'liq va bir-biriga bog'liqdir. Grafik belgilarni to'g'ri aytmasdan turib, matnning alohida birliklarini tushunish mumkin emas, har bir birlikning ma'nosini tushunmasdan, ularning aloqasini tushunish mumkin emas va matnning alohida olingan tarkibiy qismlarining ichki aloqasisiz, matnning alohida birliklarini tushunish mumkin emas. ish g'oyasi amalga oshmaydi. O'z navbatida, asarning umumiy ma'nosini tushunish uning alohida elementlarini to'g'ri o'qishga yordam beradi va matnni to'g'ri o'qish va tushunish o'qishning ifodaliligiga asos bo'ladi. Ravon o'qish tezligi bo'lib, muayyan sharoitlarda ifodalash vositasiga aylanadi. Shunday qilib, o'quvchini tayyorlash o'qish mahoratining barcha to'rtta sifati bo'yicha bir vaqtning o'zida ishlashni hisobga olgan holda qurilishi kerak. Ushbu yondashuv savodxonlik o'rgatish davrida allaqachon amalga oshirilmoqda. Badiiy matnlarni o‘qishda sinfda ushbu ish tizimini yodda tutish yanada muhimroqdir.

Metodikada o'qish malakasi atamasi bilan bir qatorda o'qish texnikasi atamasi ham qo'llaniladi. Yaqin vaqtgacha bu atama faqat o'qish jarayonining texnik tomonini nazarda tutgan.

Mashhur psixolog T.G. Egorov o'zining "Bolalarni o'qishga o'rgatish psixologiyasi bo'yicha insholar" asarida o'qishni bir-biriga bog'liq bo'lgan uchta harakatdan iborat faoliyat sifatida ko'rib chiqadi: alifbo belgilarini idrok etish, ular tomonidan ko'rsatilgan narsalarni tovush (talaffuz qilish) va o'qilgan narsani tushunish. . O'qishni endigina o'rganayotgan yosh bolada bu harakatlar ketma-ket davom etadi. Biroq, matnni o'qish tajribasini to'plash bilan bu komponentlar sintezlanadi. T.G. Egorov shunday yozadi: "Tushunish jarayonlari va o'qish mahorati o'rtasidagi sintez qanchalik moslashuvchan bo'lsa, o'qish qanchalik mukammal bo'lsa, shunchalik aniq va ifodali bo'ladi". Yuqoridagi fikrdan kelib chiqadiki, tadqiqotchi o‘qilayotgan narsani tushunishga qarama-qarshi bo‘lib, o‘qish texnikasiga (o‘qish mahorati, ya’ni idrok etish va eshitish mexanizmi deb ataladi) qarshi chiqmaydi. O'qish amalga oshishi uchun uchta harakat bir vaqtning o'zida bajarilishi kerak.

S.P. Redozubov: va endi siz o'qish darslarini ikki toifaga ajratadigan o'qituvchilarni uchratishingiz mumkin: o'qish "texnikasi" darslari va ongli va ifodali o'qish darslari. Darslarning bunday taqsimoti tubdan noto'g'ri. Har bir o'qish darsi ongli o'qish darsi bo'lishi kerak ".

1.1. O'qish texnikasining tarixiy va tanqidiy tasviri

O‘qishga o‘rgatishning bolalarga ta’lim, tarbiya va rivojlanishdagi ahamiyatini anglagan holda ushbu darslarda o‘qitish sifatini oshirish yo‘llarini izlayapman. Shu bois, bu sohada faoliyat yuritayotgan olimlar, pedagoglar, novatorlarning tajribasi, ayniqsa, meni o‘ziga tortadi. Men foydalanadigan barcha texnika va mashqlar adabiyotda tasvirlangan.

Zamonaviy o'qish va nutqni rivojlantirish metodologiyasi o'tmishdagi o'qish metodologiyasining qimmatli tajribasiga tayanadi. O'qish metodologiyasining tarixiy tadqiqot asosini o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi bilan shug'ullanadigan etakchi psixologlar: falsafiy tushunchalar: I. Kant, N. Berdyaev, L. Tolstoy, V. Rozonov, KD Ushinskiyning falsafiy-pedagogik g'oyalari, I. Bunakov, V. A. Suxomlinskiy. Asosiy o'qish texnikasi K.D tomonidan ishlab chiqilgan. Ushinskiy. U san’at asariga “bolalarga hayotning u yoki bu tomonini ko‘rsatishimiz kerak bo‘lgan oyna sifatida” qarashni tavsiya qildi va “bolalar asarni tushunishlari yetarli emas, balki ular buni his qilishlari zarurligini” ta’kidladi. ." Ushinskiy metodologiyasining ushbu qoidalari o'qishning kognitiv qiymati va uning o'quvchiga estetik ta'sirining ahamiyati haqida gapiradi. Ushinskiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish va grammatik me'yorlarni o'zlashtirish ustida ishlash bo'yicha o'qish vazifalarini ham kiritdi. U ilmiy-ommabop maqolalarni va badiiy adabiyotlarni o‘qishga boshqacha yondashishni tavsiya etdi, ish turiga qarab suhbatlar o‘tkazish tamoyillarini ishlab chiqdi, xalq og‘zaki ijodi va ertak asarlari ustida ishlashning o‘ziga xos xususiyatlari bo‘yicha aniq ko‘rsatmalar berdi. O'qish darslarida katta rol K.D. Ushinskiy tabiat hayotini kuzatib, o'qishda tiniqlikdan foydalanishni talab qilib, rus tilini o'qitishning asosiy printsipi vizualizatsiya deb hisobladi. Ushinskiy yaratgan tizim “Tushuntirish o‘qish” deb nomlandi.

K.D izdoshlari. Ushinskiy o‘quvchini bilim bilan boyitib, uning shaxsiyatini rivojlantiruvchi qiziqarli darslarning yangi tizimini joriy etish uchun o‘qish texnikasi va qayta hikoyalashda tasviriy mashqlarni almashtirish zarurligi haqida o‘z fikrlari bilan o‘rtoqlashdi.

30-50-yillar metodologiyasida badiiy asarning ilmiy va ishbilarmonlik maqolasiga nisbatan oʻziga xosligiga asoslangan holda ishlab chiqilgan matnni tahlil qilishga maʼlum bir yondashuv asar ustida bosqichma-bosqich ish olib borishni, ishlanmani nazarda tutgan. o'qish qobiliyatlari, ishni keyinchalik umumlashtirish bilan qismlarga ajratish, nutqni rivojlantirish orqali tizimli ishlash.

60—70-yillarda sinfda oʻqish mazmuni va oʻqitish usullariga oʻzgartirishlar kiritildi. Badiiy asarni tahlil qilish texnikasi takomillashtirildi: takrorlash mashqlari kamroq, ijodiy mashqlar ko'proq, o'qiganlari haqida o'z fikrini bildirish qobiliyatini rivojlantirish, alohida kichik qismlarda emas, balki butun asar ustida ishlash, kattaroq narsalarni o'rganuvchilar. asar g‘oyasi va obrazlarini ochib berishda mustaqillik, matn bilan ishlashda turli turdagi topshiriqlar. Bu vaqtda kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida matn bilan ishlashda shakllangan ko‘nikmalar aniqlanib, 1-3-sinflarda o‘qish malakalariga qo‘yiladigan talablar aniqroq belgilandi.

1980-yillarda uch yillik maktabda oʻqitish uchun oʻqish dasturlari takomillashtirildi, toʻrt yillik maktabda oʻqitish dasturlari yaratildi. O'qish uchun dasturlar va yangi kitoblar mualliflari V.G.Goretskiy, L.F.Klimanova, L.K.Piskunova, L.S.Gellershteyn asarlarning kognitiv qiymati, badiiy mukammalligi, tarbiyaviy ahamiyati, kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlariga mos kelishini hisobga olgan holda jiddiy tanlovni amalga oshirdilar. . Badiiy asar tahliliga yondashuvni belgilovchi uslubiy qoidalar ishlab chiqilgan. Ular quyidagilarga to'g'ri keladi:

1. Asar mazmunini tahlil qilish va to'g'ri, ravon, ongli va ifodali o'qish malakalarini shakllantirish yagona jarayonga birlashadi (matn mazmunini tushunishga qaratilgan vazifalar, ayni paytda o'qish malakasini oshirishga yordam beradi). ;

2. Asarning g‘oyaviy-mavzuiy asoslari, obrazlari, voqealar rivoji, kompozitsiyasi va tasviriy vositalarining oydinlashtirilishi maksimal darajada o‘quvchilarning shaxs sifatida umumiy kamolotiga xizmat qiladi, shuningdek, o‘quvchilar nutqining rivojlanishini ta’minlaydi;

3. O‘quvchilarning hayotiy tajribasiga tayanish asar mazmunini ongli idrok etishning asosi va uni to‘g‘ri tahlil qilishning zarur shartidir;

4. O`qish o`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish va ularning tevarak-atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarini kengaytirish vositasi sifatida qaraladi;

5. Tahlil fikrni, his-tuyg'ularni uyg'otishi, ifodalash ehtiyojini uyg'otishi, hayotiy tajribangizni muallif tomonidan keltirilgan faktlar bilan bog'lashi kerak.

Zamonaviy metodologiya ta'lim va tarbiya vazifalarini birlikda ko'rib chiqadi. Tarbiya vositalari o`qish predmeti, uning g`oyaviy mazmuni, shu mazmunning badiiy timsoli hisoblanadi. O‘qish metodikasida matn va kitob bilan ishlashda mustaqillik ko‘nikmalarini shakllantirish usullariga alohida e’tibor beriladi.

So'nggi yillarda olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tez o'qish fikrlash jarayonlarini faollashtiradi va boshlang'ich maktabdan tortib to o'rta maktabgacha bo'lgan turli ta'lim bosqichlari uchun o'quv jarayonini takomillashtirish vositalaridan biridir. .

1.2 Ajam o'quvchida o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bosqichlari

Analitik bosqich o'quvchi faoliyatidagi o'qish jarayonining barcha uchta komponenti "ajratilgan" va boladan muayyan operatsiyalarni bajarish uchun alohida harakatlarni talab qilishi bilan tavsiflanadi: unli harfni ko'rish, uni birlashma bo'g'ini bilan bog'lash, termoyadroviydan tashqari harflarni qayerda o'qishni o'ylab ko'ring, har bir ko'rilgan grafik heceni ovoz chiqarib, ya'ni. so'zni tanib, tushunish uchun ravon talaffuz qiling. Bo'g'inlar bo'yicha o'qish - bu bolaning ko'nikma shakllanishining birinchi bosqichida ekanligidan dalolat beradi - analitik. Tahlil bosqichi odatda savodxonlik davriga to'g'ri keladi deb hisoblanadi. Shu bilan birga, o'qituvchi esda tutishi kerakki, har bir bolaning umumiy rivojlanish sur'ati va xususan, o'qish qobiliyatini o'zlashtirishning o'ziga xos tezligi bor.

Sintetik bosqich o'qishning barcha uch komponenti sintez qilinganligini taxmin qiladi, ya'ni. o'qilgan narsani idrok etish, talaffuz qilish va tushunish bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda bola butun so'zlar bilan o'qishni boshlaydi. Biroq, o'quvchining bu bosqichga o'tishining asosiy belgisi o'qish paytida intonatsiyaning mavjudligidir. Bola matnning alohida birliklarini tushunibgina qolmay, balki ularni o'qiyotgan narsasining ajralmas mazmuni bilan bog'lashi muhimdir. O'qish paytida intonatsiya, agar o'quvchi o'qiyotgan narsaning umumiy ma'nosini ongida saqlab qolsa, paydo bo'ladi. Bu odatda boshlang'ich maktabning ikkinchi yilida sodir bo'ladi.

Bunday yo'lni - analitik bosqichdan avtomatlashtirish bosqichiga - o'qituvchi sinfda ma'lum bir ish rejimini ta'minlasa, boshlang'ich maktab doirasida bola tomonidan olinishi mumkin:

O'qish va yozishni o'rganishning dastlabki bosqichlarida tovush-harf tahlili juda muhim bo'lsa, talaffuz biz uchun juda muhimdir. Biz bolani o'zi o'qishni o'rgatish huquqiga ega emasmiz. Ammo taxminan 3-sinfdan, ehtimol, individual ravishda, ehtimol, juda sekin sur'atda, bolani o'ziga o'qishga o'tishga o'rgatish kerak. Va bu boshqa o'qish mexanizmi. Bu vizual analizatorga beriladigan ma'lumot, u butunlay boshqacha tarzda sodir bo'ladi. Biz buni tushunishimiz kerak, lekin, afsuski, tushunmayapmiz, nega? Hech bir metodist bunga javob bera olmaydi.

Shunday qilib, bola o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning birinchi, ikkinchi va uchinchi bosqichlarini o'z shaxsiy tezligida o'tadi va bu bosqichlar taxminan uch-to'rt yil davom etadi. Birinchi bosqichda harfning har bir elementi kuzatiladi. Birinchi bosqichda ota-onalar tez-tez aytadilar: u harflarni biladi, o'qishni xohlamaydi. U istamaydi, hali qila olmaydi! Faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish va diqqatni tashkil etish mexanizmlari faqat 9-10 yoshda shakllanadi. Darhaqiqat, diqqatni jamlash uchun, farqlash uchun odamni chalg'itmaslik kerak. Siz diqqatni jamlashingiz kerak .

1.3. O'qish texnikasining ilmiy asoslari.

Ravon o'qishni rivojlantirishning qiziqarli texnikasi V.I.Zaytsev tomonidan ishlab chiqilgan. U o'qish texnikasini takomillashtirishni kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishning asosiy vazifalaridan biri deb hisobladi. O'quvchi shaxsini shakllantirish, uning o'qishga, maktabga, o'qituvchiga, o'rtoqlariga, sinf jamoasiga va o'ziga bo'lgan munosabatini shakllantirish ko'p jihatdan bolalarni o'qishga o'rgatish yo'lga bog'liq.

Psixologlarning fikriga ko'ra, muvaffaqiyatga 200 dan ortiq omillar ta'sir qiladi, ammo ularning barchasini hisobga olish mumkin emas, akademik ko'rsatkichlarga kuchli ta'sir ko'rsatadigan 40 dan ortiq omillar tanlangan - talabalarni sinovdan o'tkazish va so'roq qilishdan so'ng, №1 omil mavjudligi ma'lum bo'ldi. - o'qish tezligi.

O'qish tezligi akademik natijalarga ta'sir qiluvchi eng muhim omildir. Bu erda biz tez o'qish haqida gapirmayapmiz, chunki tez o'qish daqiqada 300 so'zdan yuqori tezlikda o'qishdir. Bunday o'qish faqat o'ziga mumkin.

Bu optimal o'qish haqida, ya'ni. so'zlashuv nutqi tezligida o'qish. Tezligi daqiqada 120 dan 150 so'zgacha. Aynan shu sur’atda o‘quvchilar matnni yaxshiroq tushunishadi. Tezlik 180 yoki undan ortiq so'zgacha oshirilsa, matnni tushunish yomonlashadi. Daqiqada 120 ta so'zni o'qish tezligida matnni tushunish ham yomonlashadi (tushunish uchun 2 yoki hatto 3 marta o'qish kerak).

Yuqoridagi dalil o'qish texnikasini takomillashtirish foydasiga yagona dalil emas. Keling, muammoni bir necha jihatdan ko'rib chiqaylik:

O'rganish tomoni ... Agar o'quvchining 7-8-sinflarda o'qish tezligi 60 so'zdan kam bo'lsa va uy vazifasi darslikning sakkiz betidan yoki 6500 so'zdan iborat bo'lsa, u holda 6500: 60 = 107 daqiqa. Matnlarni bir marta o'qish uchun taxminan 2 soat. U bir vaqtning o'zida tushunmaydi, men uni 2-3 marta o'qishim kerak, va bu 4-6 soat, biz yozma topshiriqlarni qo'shamiz, o'quvchining maktabda o'tkazgan vaqtini ham qo'shamiz - bu chiqadi 15 soatlik ish kuni bo'lishi kerak. Bunday talaba akademik muvaffaqiyatsizlikka mahkum va hech qanday iqtidorli o'qituvchi-repetitorlar yordam bera olmaydi.

Rivojlanish tomoni... Ko'p o'qiydigan talabalar odatda tez o'qiydilar. Bu jarayonda ish xotirasi va diqqatni jamlash yaxshilanmoqda. Aqliy faoliyat, o'z navbatida, bu ikki ko'rsatkichga bog'liq.

Ota-onalik jihati... Ta'lim ishi talabalarning sezgirligi va sadoqatiga bog'liqligiga hech kim shubha qilmaydi.

Shu sababli, biz bolalarning sezgirligi o'qish yillari bo'yicha qanday o'zgarishini kuzatganimiz tasodif emas. Agar 3-sinfda o'quvchilar yomon o'qisa, 4-sinfda ularning akademik ko'rsatkichlari pasayadi. Hozir sinfdagi o'quvchilarning ko'pchiligi Csda o'qiydilar. Sinfda yaxshi o'quvchining emas, balki C sinf o'quvchisining psixologiyasi ustunlik qiladi. Bu zararli psixologiya: u ko'proq o'quvchilarni bo'ysundirib, psixologik infektsiya fenomeniga olib keladi.

4-sinfda kuzatilgan psixologik infektsiyaning ma'nosi nima?

Aksariyat talabalar shunday fikrda. Yaxshi o'rganish - "4" va "5" da - erishib bo'lmaydi. Siz baribir ikkita olmaysiz. Shunday qilib, yagona variant - uchta. O'rganasizmi yoki yo'qmi, u baribir C. Xo'sh, agar shunday bo'lsa, o'rganishdan ko'ra o'rganmaslik osonroq. 4-sinfning oxirida bolalar buni yaxshi tushuna boshlaydilar va 5-sinfda ularning ko'plari uy vazifasini mustaqil bajarishni to'xtatadilar, o'qishlariga befarq bo'lishadi va hokazo.

Iqtisodiy tomoni.Bu yerda bir qarashda ta’lim tizimidan yiroq ma’lumotlarni keltiraman. Amerika Qo'shma Shtatlarida, agar odam daqiqada 400 so'zdan kam o'qish tezligiga ega bo'lsa, ko'plab korxonalar rahbarlarni ishga olmaydilar. O'qish tezligi past bo'lsa, u shunchaki qog'ozlar oqimiga cho'kib ketadi, deb ishoniladi.

Mafkuraviy va siyosiy jihati.Keling, kasrni yozamiz. Numeratorlar 40 000, maxraj 80. Keling, bu raqamlarni tushuntirib beramiz. 40 ming so'z olti sahifali gazeta hajmi, daqiqada 80 so'z - bu bizning o'rta maktab o'quvchilarining ko'pchiligida o'qish tezligi. Keling, bu bo'lajak ishchi (mutaxassis) gazetani o'qish uchun qancha vaqt ketishini hisoblab chiqamiz. 4000-: 80 = 500 daqiqa yoki 8 soat. Agar o'qish tezligi daqiqada atigi 38 so'z bo'lgan talabani eslasak, gazeta o'qish uchun unga o'n olti soat kerak bo'ladi. Savodsizlik yo'qdek tuyuladi, ammo yarim savodxonlik bundan yaxshi emas.

Biz optimal o'qish zaruriyatini beshta usulda ko'rib chiqdik. O'ylaymanki, bu misollar boshqalarni optimal o'qish haqiqatan ham zarurligiga ishontirish uchun etarli.

1.4. O'qishga o'rgatish metodini tanlashga yondashuvlar

Boshlang'ich maktabning eng muhim vazifalaridan biri bolalarda o'qish ko'nikmalarini shakllantirish bo'lib, u barcha keyingi ta'limning asosidir. Shakllangan o'qish mahorati kamida ikkita asosiy komponentni o'z ichiga oladi: a) o'qish texnikasi (bir tomondan, ularning vizual tasvirlari va akustik va nutq-motor tasvirlari o'rtasidagi bog'liqlik asosida so'zlarni to'g'ri va tez idrok etish va ovoz berish). , b) matnni tushunish (uning ma'nosini, mazmunini chiqarish). Ma'lumki, bu komponentlarning ikkalasi ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-biriga tayanadi: masalan, o'qish texnikasini takomillashtirish o'qilayotgan narsani tushunishni osonlashtiradi va tushunarli matn yaxshiroq va aniqroq idrok qilinadi. Shu bilan birga, o'qish malakasini shakllantirishning dastlabki bosqichlarida uning texnikasiga, keyingi bosqichlarida - matnni tushunishga katta ahamiyat beriladi. .

O'qishni o'rgatish bo'yicha davom etayotgan munozaralarga qaramasdan, bo'lishi kerak bo'lgan element aniqlandi: harflar va tovushlar o'rtasidagi yozishmalarni o'zlashtirish. Bu qadam ona tilini chuqur va to'liq egallash yo'lidagi birinchi, ammo oxirgi emas.

O'qishni o'rgatishning ikkita asosiy, tubdan qarama-qarshi usullari mavjud. Biri butun so‘z usuli, ikkinchisi fonologik usul deyiladi.

Fonetik yondashuvalifbo tartibiga asoslanadi. U harflar va tovushlarning talaffuzini (fonetikani) o'rgatishga asoslanadi va bola etarli bilim to'plaganida, u bo'g'inlarga, keyin esa butun so'zlarga o'tadi. Fonetik yondashuvda ikkita yo'nalish mavjud:

Sistematik fonetika usuli. Butun so'zlarni o'qishdan oldin bolalar ketma-ket harflarga mos keladigan tovushlarni o'rgatadi va bu tovushlarni bog'lashga o'rgatiladi. Ba'zan dastur fonetik tahlilni ham o'z ichiga oladi - fonemalarni manipulyatsiya qilish qobiliyati.
Ichki fonetika vizual va semantik o'qishga qaratilgan. Ya'ni, bolalar harflar yordamida emas, balki rasm yoki kontekst orqali so'zlarni tanib olish yoki aniqlashga o'rgatiladi. Va shundan keyingina tanish so'zlarni tahlil qilib, harflar bilan belgilangan tovushlar o'rganiladi. Umuman olganda, bu usul tizimli fonetika usuliga qaraganda unchalik samarali emas. Bu bizning fikrlashimizning ba'zi o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Olimlar o'qish qobiliyati harflar va tovushlarni bilish, og'zaki nutqda fonemalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati bilan bevosita bog'liqligini aniqladilar. O'qishni dastlabki o'rganishdagi bu ko'nikmalar umumiy aql darajasidan ham muhimroqdir.

Lingvistik usul... Tilshunoslik tilning tabiat va tuzilishi haqidagi fandir. Uning bir qismi o'qishni o'rgatishda qo'llaniladi. Bolalar maktabga katta lug'at bilan kelishadi va bu usul ular tez-tez ishlatiladigan so'zlar bilan bir qatorda ular yozilgan tarzda o'qiladigan so'zlar bilan o'rganishni boshlashlarini taklif qiladi. Aynan ikkinchisining misolida bola harflar va tovushlar o'rtasidagi yozishmalarni o'rganadi.

Butun so'z usuli... Bu erda bolalar so'zlarni tarkibiy qismlarga ajratmasdan, butun birlik sifatida tan olishga o'rgatiladi. Bu usulda na harflar, na tovushlarning nomlari o'rgatilmaydi. Bolaga so'z ko'rsatiladi va talaffuz qilinadi. 50-100 ta so'zni o'rgangach, unga bu so'zlar tez-tez uchraydigan matn beriladi. Rossiyada bu usul Glen Doman usuli sifatida tanilgan. 90-yillarda erta rivojlanish tarafdorlari uni yaxshi ko'rishgan.

Butun matn usuli... Bu butun so'z usuliga biroz o'xshaydi, lekin bolaning lingvistik tajribasiga ko'proq murojaat qiladi. Masalan, qiziqarli syujetli kitob beriladi. Bola o'qiydi, notanish so'zlarni uchratadi, ularning ma'nosini kontekst yoki rasmlar yordamida taxmin qilish kerak. Bu nafaqat o'qishni, balki o'z hikoyalaringizni yozishni ham rag'batlantiradi. Ushbu yondashuvning maqsadi o'qish tajribasini yoqimli qilishdir. Xususiyatlaridan biri shundaki, fonetik qoidalar umuman tushuntirilmaydi. Harflar va tovushlar o'rtasidagi bog'liqlik o'qish jarayonida, bilvosita o'rnatiladi. Agar bola so'zni noto'g'ri o'qisa, uni tuzatmaydi. Hukmron dalil: o'qish og'zaki nutqni o'zlashtirish kabi tabiiy jarayondir va bolalar bu jarayonning barcha nozik tomonlarini mustaqil ravishda o'zlashtira oladilar.

Zaytsev usuli ... Nikolay Zaitsev omborni til tuzilishining birligi sifatida belgilagan. Ombor - undosh va unlining jufti yoki undosh va qattiq yoki yumshoq belgisi yoki bitta harf. Zaitsev kublarning chetiga omborlarni bo'yab qo'ydi. U kublarni rangi, o'lchami va ular chiqaradigan ovozi bilan har xil qildi. Bu bolalarga unlilar va undoshlar, ovozli va yumshoq tovushlar o'rtasidagi farqni his qilishlariga yordam beradi. Ushbu omborlardan foydalanib, bola so'zlarni tuzadi. Texnika fonetik usullarga tegishli, chunki ombor yoki bo'g'in yoki fonema. Shunday qilib, bola fonemalarni darhol o'qishni o'rganadi, lekin shu bilan birga harf-tovush yozishmalari tushunchasini bemalol oladi, chunki kublarning chekkasida u nafaqat omborlarni, balki "birma-bir" harflarni uchratadi. .

1-bob uchun xulosalar

O'qish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha tadqiqotlar uzoq tarixga ega. Asosiy o'qish texnikasi K.D tomonidan ishlab chiqilgan. Ushinskiy. 1980-yillarda usullar va dasturlar takomillashtirildi. O'qish uchun yangi usullar, dasturlar va kitoblar mualliflari V.G.Goretskiy, L.F.Klimanova, L.K.Piskunova, L.S.Gellershteyndir.

Metodikada o'qish mahoratini tavsiflash, uning to'rtta sifatini nomlash odatiy holdir: to'g'rilik, ravonlik, onglilik va ifodalilik.

To'g'rilik bu o'qilayotgan narsaning ma'nosiga ta'sir qilmasdan, silliq o'qish deb ta'riflanadi.

Ravonlik - bu o'qish tezligi bo'lib, o'qishni tushunishni belgilaydi. Bu tezlik vaqt birligida o'qilgan bosma belgilar soni bilan o'lchanadi (odatda daqiqada so'zlar soni).

Oxirgi davr uslubiy adabiyotlarida o‘qish ongi muallif niyatini anglash, bu fikrni amalga oshirishga yordam beruvchi badiiy vositalarni anglash, o‘qilgan narsaga o‘z munosabatini anglash sifatida talqin qilinadi.

Ekspressivlik - tinglovchilarga asarning asosiy g'oyasini va unga bo'lgan munosabatini og'zaki nutq orqali etkazish qobiliyati.

Uslubiy fanda o'qish malakalarini shakllantirishning uch bosqichi mavjud: analitik, sintetik va avtomatlashtirish bosqichi.

Analitik bosqichdan avtomatlashtirish bosqichigacha bo'lgan yo'lni bola boshlang'ich maktabda bosib o'tishi mumkin, agar o'qituvchi sinfda muayyan ish rejimini ta'minlasa:

1) o'qish mashqlari har kuni bo'lishi kerak;

2) o'qish uchun matnlarni tanlash tasodifiy emas, balki bolalarning psixologik xususiyatlarini va matnlarning adabiy xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak;

3) o'qituvchi xato o'qishning oldini olish bo'yicha tizimli ishlarni amalga oshirishi kerak;

4) o'qituvchi o'qish jarayonida yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish uchun maqsadga muvofiq tizimdan foydalanishi kerak;

5) o'z-o'zidan o'qishga o'rgatish bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan maxsus tashkil etilishi kerak: shivirlab o'qish, o'qilayotgan narsani tovushsiz ifodalash, "sokin o'qish" (ichki nutq nuqtai nazaridan), aslida o'z-o'zidan o'qish.

O'qishni o'rgatish usullarini tanlashda bir nechta yondashuvlar mavjud:

Fonetik yondashuv
Lingvistik usul
Butun so'z usuli
Butun matn usuli
Zaytsev usuli.

Zamonaviy pedagogik va innovatsion amaliyotda siz ularning har biriga misollar topishingiz mumkin. Biroq, eng keng tarqalgan fonetik yondashuv, bola birinchi navbatda harflarning talaffuzini o'rganadi, keyin bo'g'inlarga, keyin esa so'zlarga o'tadi.

2-bob. O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish tajribasi

boshlang'ich maktabda.

Ushbu ishda men tomonidan tasvirlangan ba'zi tavsiyalar uzoq vaqtdan beri ma'lum. Boshqalari esa roman. Ammo men bu erda eski va yangiga ajratmayman. F. Engels konservativ va yangining birligi haqida ajoyib tasavvurga ega va shuning uchun bunday bo'linish menga qandaydir noxolis va noo'rin tuyuladi. Bular eski tavsiyalarmi yoki yangilarmi, men uchun farqi yo'q, asosiysi ular foydali. Sinfning yoshi va tayyorgarligiga qarab turli xil texnikalar, mashqlardan ijodiy foydalanish, ularni o'zgartirish va birlashtirish muhimdir.

2.1. O'qish ongi ustida ishlash

Umuman olganda, ongni o'qishni tushunish deb ta'riflash mumkin. Biroq, metodologiyada bu atama ikki ma'noda qo'llaniladi:

1) o'qish jarayonini o'zlashtirishga nisbatan (o'qish texnikasi);

2) kengroq ma’noda o‘qishga nisbatan (T.G. Ramzaeva).

Ular birinchi ma'noda ong haqida gapirganda, ular bolaning bosma belgilarning jaranglashini tashkil etuvchi zarur operatsiyalarni qanchalik ongli ravishda bajarishini anglatadi: u unlilarni topadi, ularni bo'g'inlar-birikma bilan bog'laydi, qo'shilishdan tashqari undoshlarni ko'radi va qaysi bo'g'inga ekanligini tushunadi. -fusion ular faryodga ergashadilar.

Ikkinchi ma'noda ongli o'qish atamasi metodologiyada o'qish jarayonining turli darajalarida ishlaydi.

Ko'pincha o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning analitik bosqichiga to'g'ri keladigan birinchi daraja to'g'ridan-to'g'ri yoki majoziy ma'noda qo'llaniladigan so'zlarning aksariyatini tushunishni o'z ichiga oladi; alohida jumlalar va ularning bir-biri bilan munosabatini tushunish; matnning alohida qismlarining ma'nosini, ularning ichki aloqasi va o'zaro bog'liqligini tushunish va nihoyat, butun matnning umumiy ma'nosini tushunish.

Matnni ongli ravishda idrok etishning ikkinchi darajasi birinchisiga asoslanadi va asarning pastki matnini tushunishni nazarda tutadi, ya'ni. uning g'oyaviy yo'nalishi, tasavvur tizimi, badiiy vositalari, shuningdek, muallifning pozitsiyasi va o'qilgan narsaga o'z munosabatini oydinlashtirish.

Ongli o'qishning uchinchi darajasi haqida ham gapirish mumkin, bunda shaxs o'zining o'qishga bo'lgan qiziqishlaridan xabardor bo'lsa va ularni qondira oladigan ko'nikmalarga ega bo'lsa, boshqacha aytganda, o'z imkoniyatlariga e'tibor qaratgan holda o'qish doirasini ongli ravishda belgilaydi. Shunday qilib, zamonaviy metodologiyada o'qishning vijdonliligi quyidagilarni nazarda tutadi degan nuqtai nazar aniqlandi:

matnning har bir til birligining ma'nosini tushunish;
asarning g'oyaviy yo'nalishini, uning obrazli tizimini, tasviriy va ifodali vositalarini tushunish, ya'ni. muallifning pozitsiyasi va u o'qigan narsaga o'z munosabati;
o'zini o'quvchi sifatida bilish.

O'qilgan narsani tushunish qobiliyati bolalarda asta-sekin, barcha o'quv va kognitiv ishlar jarayonida, bilimlarni to'plash, hayotiy tajriba va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan bir vaqtda rivojlanadi.

O'qish darslarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlar asosan bolalarni ular uchun yangi tushunchalar bilan tanishtirish va ular o'rtasida turli xil aloqalarni o'rnatishdan iborat.

Shu asosda bolalar jumlaga kiritilgan so'zlarning ma'nosini tushunish, gapning ma'nosini tushunish, alohida gaplar va matn qismlari fikrlari o'rtasida aloqa o'rnatish, matnni bir butun sifatida tushunish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

Bolalarning o'qish jarayonida olgan bilimlarini hayotiy tajriba bilan bog'lash ongli o'qishni shakllantirishga yordam beradigan usullardan biridir. Demak, masalan, o‘quvchilar bilan ilmiy-ommabop maqolalarni o‘qiyotganda o‘qituvchi bolalarning matndan tabiat hodisalari, ob’ektlari, hodisalari to‘g‘risidagi bilimlarni o‘zlashtiribgina qolmay, umumlashtiribgina qolmay, balki ularni o‘z kuzatishlari bilan bog‘lashini ham ta’minlashi kerak. .

L.K.Nazarovaning fikricha, o‘qishni anglash o‘quvchining matn mazmunini aniq, chuqur anglay olish qobiliyatidir. U alohida so'zlarning ma'nosi, gaplar ma'nosi, matn qismlaridan iborat.

Svetlovskayaning fikricha, o‘quvchi bu yerda tushunmagan narsani o‘qib, tushunsagina o‘qish ongli bo‘ladi.

O'qish ongliligi bolaning rivojlanishi, bilimining kengayishi bilan ortadi. Ammo uslubiy vositalar arsenalida bunday vositalar ko'p bo'lib, ulardan foydalanish o'qituvchining mohir qo'lida o'qish ongini rivojlantirishga xizmat qiladi. Bularga bolalarni o'qish darsiga maqsadli, puxta o'ylangan tayyorlash, o'qilgan narsalar bo'yicha suhbat, bolalarning faolligini oshirish, o'qilgan asar rejasi ustida ishlash, turli xil lug'at ishlari va ijodiy qayta hikoya qilish va boshqalar kiradi.

Misol uchun, Darsda lug'at ishini olib borishda so'zning ma'nosini aniqlash uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin:

Buyum yoki uning tasvirini rasmda namoyish qilish.
Ushbu ob'ektni kuzatish uchun ekskursiya.
O`qituvchining biror mavzu, hodisa haqidagi hikoyasi.
Kontseptsiyaning to'liq mantiqiy ta'rifi.
Element tavsifi.
Muayyan tushunchani umumiy tushuncha ostida umumlashtirish. (Antilopa - kiyik zotiga mansub hayvon.)
Umumiy tushunchani xususiylarga bo'lish (Qishloq xo'jaligi asbob-uskunalari - seyalkalar, tirmalar.)
So'zning tarkibiga murojaat qilish.
Kontekstga murojaat qilish. Bolalarga noma'lum bo'lgan so'zlar orasida alohida olingan, bolalar uchun tushunarsiz bo'lgan ba'zilari bor, ammo ularning kontekstdagi ma'nosi aniq bo'ladi.

Agar so'z darsda ustida ishlanadigan muhim tushunchaning nomi bo'lsa (masalan, ilmiy atama), uni o'quvchilarning faol lug'atiga kiritish kerak. Bunday holda, yuqoridagi usullarga qo'shimcha ravishda, siz boshqasini ham ishlatishingiz mumkin - bukichik kartalar - plakatlarni ko'rsatish.Tushuntirish vaqtida o'qituvchi berilgan so'z bilan kartani osib qo'yadi. Karta tegishli tarkibning rasmiga biriktirilishi mumkin.

Ongli o'qishni shakllantirish uchun darsda deformatsiyalangan matnlar va tugallanmagan hikoyalar bilan ishlashdan foydalanish ham foydalidir.

O'qish haqida xabardorlik testi odatda o'qilgan suhbat davomida amalga oshiriladi. Bunday holda, savollar idrokning uchta darajasiga tegishli bo'lishi kerak:

1-darajali - haqiqiy tarkib.

2-darajali - sabab-oqibat munosabatlarini tushunish, personajlar harakatlarining motivatsiyasi.

3-daraja - qahramonlarga, ularning harakatlariga o'z bahosi.

2.2. Ifodali o'qish malakalarini oshirishga qaratilgan o'quv mashqlari tizimi.

Ifodali o'qishda to'g'ri berilgan ko'rsatma katta ahamiyatga ega. O'zingiz ifodali o'qish va bolalarni ifodali o'qishga o'rgatish bir xil narsa emas. Ifodali o‘qishga o‘rgatish metodikasi quyidagi tamoyilga asoslanadi: o‘qish asar mazmuniga, so‘z obraziga kirib borish demakdir.

Nutqni ifodalash vositalari tovushli nutqning quyidagi tarkibiy qismlaridir:

ovozning kuchi (baland ovozda - jim);
o'qish tezligi;
o'qish ohangi;
pauzalar;
mantiqiy stress;
intonatsiyani oshirish yoki tushirish.

Ushbu ko'nikmalar quyidagi texnikalar yordamida amalga oshiriladi:

Nafas olish mashqlari.
Qarama-qarshi o'qish. (“She’rni ilon, qarg‘a, so‘ng‘iz o‘qigandek o‘qing”).
Ovoz apparatini rivojlantirish uchun mashqlar. (Biz buni baland ovozda, jimgina, pichirlab aytamiz).
O'qish tezligini ishlab chiqish. (Tez, o'rtacha, sekin talaffuz qilinadi).
Diksiya mashqlari. (Tilning burishlari, iboralar).
O'qituvchiga taqlid qilish.

Nafas olish gimnastikasi va ovozli mashqlar

M.R.ning kitobida. Lvovning "Ijodiy fikrlash maktabi" eslatmasida "To'g'ri gapirish yoki o'qish uchun nima kerak" birinchi navbatda "bir tekis va chuqur nafas olish qobiliyati - nafasingizni nazorat qilish" va "baland ovozda gapirish qobiliyati, baland ovozda, lekin baqirmasdan.

Men quyidagi mashqlar yordamida nafas olish va ovoz ko'nikmalarini rivojlantirishni taklif qilaman.

Shamni o'chiring ... Chuqur nafas oling va bir vaqtning o'zida barcha havoni chiqaring. Bitta katta shamni o'chiring. Endi qo'lingizda uchta sham borligini tasavvur qiling. Chuqur nafas oling va har bir shamni o'chirib, uchta qismga bo'lingan holda nafas oling. Tasavvur qiling, bu tug'ilgan kun keki. Uning ustida ko'plab kichik shamlar bor. Chuqur nafas oling va imkon qadar ko'proq kichik shamlarni o'chirishga harakat qiling, iloji boricha qisqaroq nafas oling.

« Kirlarni suv bilan seping."(bir vaqtning o'zida, uch, besh). Chuqur nafas oling va kiringizga suv sachraganini taqlid qiling.

"Gul do'konida"... Tasavvur qiling, gul do'koniga kirib, gullaydigan o'simliklarning mazali hidini his qilasiz. Buruningizdan shovqinli nafas oling va nafas oling (2-3 marta).

Nafasni hisoblash.Nafas olayotganda chuqur nafas oling, havo tugamaguncha baland ovoz bilan hisoblang.

Til twisterlaridan foydalanish (xorda):

Bir tepalikdagi tepalikdagi kabi

33 ta Yegorka bor (chuqur nafas)

Bir Egorka, ikkita Egorka ... ... (to'liq nafas olmaguningizcha).

Shuni ta'kidlash kerakki, bir necha seansdan so'ng havo ko'proq Egoroks uchun etarli.

Vokal kordlarini isitish uchun, deb ataladigankuylash mashqlari(rus xalq ertaklari qurilishining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish darslarining uchinchi choragida bu mashqlar rus xalq xori qo'shig'i bilan almashtirildi, masalan: "Dalada qayin bor edi").

"Ayiq bolalari" ... Tasavvur qiling-a, siz kichkina ayiqsiz va onangizdan - ayiqlardan ovqatlanishni so'rang. So'zlar chizilgan tarzda, bas tovushida, [m] tovushini aniq talaffuz qilish kerak.

Onam, biz uchun asalim,

Ona, sut ichamiz.

"Liftda". Tasavvur qiling-a, biz liftda turibmiz va qavatlarni e'lon qilamiz. Zamin qanchalik baland bo'lsa, ovoz shunchalik baland bo'ladi va aksincha. Biz birinchi navbatda birinchidan to'qqizinchigacha, keyin esa pastga tushamiz.

"Tishlarga qalam". Ismingizni havoga indamay yozing. Qalamni tishlaringiz va lablaringiz orasiga tutib, ismingizni talaffuz qiling.

Nutq apparatini o'rgatish.

Har bir savodxonlik darsini nutq mashqlari (2-3 daqiqa) bilan boshlash maqsadga muvofiqdir. Bunday mashq nutq apparatining rivojlanishiga yordam beradi, bolalarni har bir tovushning talaffuzini ongli ravishda kuzatishga o'rgatadi, tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatadi, nutqning ravshanligi va to'g'riligini rivojlantirishga yordam beradi.

Nutqni zaryadlash quyidagi mashqlarni o'z ichiga olishi mumkin:

"Gol uring." Og'iz yopiq, lablar qimirlamaydi, tilning uchi yonoqlarga tegadi.

"Tishlaringizni yuving."Tilingizning uchi bilan, og'zingizni yopiq holda, tishlaringizni yuving.

"Ot". Shiringlash.

"Belanchak". Pastki jag'ni yon tomondan, keyin oldinga va orqaga siljiting.

qiling O va darhol keng tabassumga aylandi VA

Har bir darsda 1-2 mashq bajariladi, xuddi shu mashqni bir hafta davomida bajarish mumkin, kerak bo'lganda (tovush bilan tanishganingizda, bu nutq apparatini tayyorlashni talab qiladi), bu mashqni takrorlash mumkin.

Keyingi qadam bloklarni o'qishdir.

Bu bosqich asosan bolaning nutq apparatini tizimli tayyorlashga, nutq nuqsonlarini erta aniqlashga, shuningdek, butun soʻz bilan oʻqish malakasini shakllantirishga qaratilgan. Mashqlar uchun material rus tilida eng ko'p uchraydigan juft harf birikmalari va bunday harf birikmalari bo'lgan so'zlardir. Oddiydan murakkabgacha o'qitishning asosiy tamoyiliga qat'iy izchil rioya qiladigan tarzda guruhlarga bo'linadi. Dars uchun material hajmi 20-25 harf birikmasidan iborat bo'lib, harf birikmalarining o'sishiga qarab ortadi (2, 3, 4, 5 va boshqalar). Harflar yoki bloklarning kombinatsiyasi ustun yoki qatorda taxtada yoziladi. Doskadagi turli maketlar ko'z mushaklarini mashq qilish va ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirishga yordam beradi.

Bloklar to'g'ridan-to'g'ri dars davomida yozib olinadi va talabalar yozayotganda o'zlari o'qishlari kerak. Keyin blok xorda o'qiladi.

Bir-birining yonida turgan ikkita harfni integral o'qish.

(Bloklarning birinchi guruhi).

Aa va ay ua eya uyya ao yaya uni

Ey jahannam allaqachon men ap ah! Men uni yedim

Kirpi yeb ek iz dan ik silt ularga agar ularning oh!

Om u ari dan ooh osh uzhum bizni uh! Hey!

Eh! Yug yuz yum yun yad yak yal Yan yar.

Bo'lardi-u-uh! Siz uchun ha ha

Ka li lu la mi moo-u-u we mae-uh na

Na emas, balki yaxshi, ra re si su ta te uchun

Keyin xayrlashasiz! Fah fu! Per! heh! Che chu sha!

Ay-ay u-uning yo-yok oh-oh! Kirish!

Ha ha ha ha ha ha! Hey Hey!

Ha mayli! Mana u-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba dia-dia pa-pa ma-ma

Ushbu bloklarni o'qiyotganda, urg'u, urg'uli bo'g'in tushunchalarini o'rgatishni boshlash foydalidir. Misol uchun, bolalarni harf birikmasini o'qishga taklif qiling ha-ha-ha! Avval birinchi bo'g'inda, keyin ikkinchi va uchinchida urg'u bilan.

Shu kabi ishni ha ha ha iborasi bilan qilish mumkin! Ha Ha Ha Ha!

Bu vazifalar har qanday bo‘g‘inda urg‘u qo‘yilgan so‘zni talaffuz qilish qobiliyatini, shuningdek, qaysi bo‘g‘in urg‘u ekanligini quloq orqali aniqlash malakasini shakllantiradi.

Uch harfli birikmalar va so'zlarni o'qish.

(Bloklarning ikkinchi guruhi).

Aha bye it shar boin

Out tayanchlari buqa ber g'alaba qozondi

Vyya dar uy bey yedi

Zeya allaqachon unga zalni ekishga tayyor

Willow teak shifo zim bodice

Tih biya kar likh luk

Blooper afsonasi xachir burni mer

Biz tilanchi emasmiz, yovvoyi hayvonlarmiz

hurda uyqu ost ko'p kurash

Moss Bosch Pol Jura daryolari

Eksa sho'rva bu tanani

Aql Yoshlar teatrining bu orqasi er

Kum rus ruhi Ufa Ufa

Quloq qulog'ini tekshirish bosqichi

Janubiy Echo qalqoni

Bu nutq terapiyasi lug'atining eksklyuziv materialidir, shuning uchun ushbu guruhning so'zlari majburiy o'qilishi kerak. O'qish bloklari jarayonida nafaqat o'qish ko'nikmalari rivojlantiriladi va mustahkamlanadi, balki nutq apparatining tegishli bo'limlarini o'rgatish ham ta'minlanadi.

Bir nechta undosh tovushlar birikmasi bilan harf birikmalarini o'qish

so'z oxirida.

(Uchinchi guruh bloklari)

Boks taxtasi borscht yuqori bo'ri

Gong Yeiskni janubiy Yezdga olib boradi

Luvr relelash clang match miya

Nepr Port Court Punch Rigt

Haqiqat shundaki, fiint funt chuqur saxovatli va hokazo.

O'qish uchun iboralar.

Morj muzlab qoldi, lekin sudralib borardi.

Maykl borsch va tort yeydi.

Bortda murvat bor edi.

So‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlarni o‘qish.

(To'rtinchi guruh bloklari).

Ushbu guruh so'zlarini muvaffaqiyatli o'qish uchun bolalarga so'zning boshidagi barcha undoshlar unli fonemaga e'tibor qaratib, bir bosqichda o'qilishi kerakligini tushuntirish muhimdir, chunki bo'g'inli unli tovush talaffuziga ta'sir qiladi. undan oldingi bo‘g‘indagi barcha undosh fonemalar. Vizual idrok uchun unlini rangli bo'r bilan ta'kidlash tavsiya etiladi.

Blok blyashka qobig'i vzor VGIK vzhik

Vlip darhol shifokor VTUZga zarar etkazadi

Qani ahmoq kalxat kalxat

Jazz kun kunlari bustard do'stim kutdi

Ruhoniy qo'ng'iroq yomon belgi issiq luqma

O'qish uchun iboralar.

Uning plashi yomon edi.

Sinf partalarda turardi.

Mening do'stim saxiy.

Eng qiyin bir bo'g'inli so'zlarni o'qish.

(Beshinchi bloklar guruhi).

Ko'tarilgan sari hissa ko'paydi

Gvalt trakti Dnepr Dnestr qo'ziqorini

Monster barmoq rangli buyumlar ombori

Ma'nosi sport ustuni keksalik yorilishi

Xolms quyruq tamg'asi hujumi

Tushunadigan so'zlarning ma'nosini o'qituvchi o'qish jarayonida o'zi tushuntiradi. U uyda alohida so‘zlarning ma’nolarini lug‘atdan bilib olishni va keyingi darsda hisobot berishni taklif qiladi. Ushbu topshiriqlar ma'lumotnoma adabiyotlari bilan mustaqil ishlashga turtki bo'ldi. Keyinchalik, o'qish paytida, bolalar o'zaro notanish so'zlarni tarqatishdi. Bu, shubhasiz, darsdagi ishni jonlantiradi, raqobat xarakterini kiritadi, o'rganishga qiziqishni oshiradi. So'zlarning ma'nosini tushuntirib, bolalar faol so'z boyligini to'ldiradilar.

Ikki bo'g'inli so'zlarni o'qish.

(Oltinchi guruh bloklari).

Ushbu mashqlar guruhining lug'at materialini o'qiyotganda, har bir bo'g'inni o'qishda tavsiyalar o'z kuchida qoladi: undoshlardan keyin turgan bo'g'in hosil qiluvchi unliga qat'iy e'tibor qaratish, lekin vizual idrok etish hajmi bo'lishi kerakligini hisobga olgan holda. mumkin bo'lgan maksimal darajaga keltirildi, ya'ni bir vaqtning o'zida 3-4 va hatto 5 ta harfni qamrab oladi. Har qanday so'zdagi urg'uli bo'g'ini eshitish orqali aniqlash mahorati ham alohida ahamiyatga ega. Shuning uchun men ma'nosi hali aniqlanmagan so'zlarda urg'uni ko'rsatishni va vertikal chiziq bilan bo'g'inlarga bo'lishni tavsiya qilaman, masalan: ab / surd.

Bechoraning abboti bravo

Farlarsiz absurd briket gulchambarlari

Agan oq bronza qaytish

O'qish uchun iboralar.

Men non ko'tardim.

O'roq kutdi.

Yomon uy.

Bizning uyimizga bir qal'a o'tirdi.

Qattiq va yumshoq undoshlar bilan so'zlarni o'qish.

(Bloklarning ettinchi guruhi).

Ushbu guruh so'zlarini o'qiyotganda, qattiq belgining funktsional ma'nosini yana bir bor esga olish kerak. Shunday qilib, masalan, o'tirib, yedi so'zlarning ma'nosini aniqlash va ularni o'qishni aniqlashtirish uchun quyidagi she'rni taklif qilish mumkin.

Biz archadan ko'rib, xafa bo'ldik,

Boshqalar pastga o'tirishganda

Va ular bizning ovqatlarimizni yeydilar.

o'tirdi ziyofat - hajmi

Otishma - otishma etakchi - haydash

kelish - kongress qabul qilindi - olib tashlandi

O'qish uchun iboralar.

U otni yetaklab, keyin saroyga kirib ketdi.

Mavzuga oid kadrlarimiz olib tashlandi.

Oxirida yumshoq belgisi bo'lgan so'zlar.

Hayot - ovqat yeyish - hidi bor - tashqaridan

Mehmon - GOST mel - stranded dal - dal

Archa - qoraqarag'ay - bo'sh qon - boshpana

Raft - go'sht teginish - taxt guruch - silovsin

O'qish uchun iboralar.

Chuqur kirmang - axloqsizlik bor.

Biz olov ichidan, chang orasidan yurdik.

Keyingi darsda ajratuvchi yumshoq belgisi bo'lgan juft so'zlarni o'qish tavsiya etiladi. Uning vazifalari oldindan esga olinadi.

Chaqaloq - ayol urug'i - oila

Kolya - nimaning ulushi - kimning

Men beraman - Daria qasam ichadi - yolg'on

Uch bo'g'ingacha bo'lgan so'z va iboralarni o'qish.

(Sakkizinchi bloklar guruhi).

Ushbu turkum so'zlarning amaliyoti o'ziga xos xususiyatlarga ega emas. Bu vaqtga kelib, ikki bo'g'inli so'zlarni birga o'qish qobiliyati allaqachon mavjud edi. O'qituvchi faqat o'quv materialining dozasi va tanloviga juda ehtiyot bo'lishi kerak.

Jahannam Daniya uy qurilishi

Rassomning bir oz pul harakati

Amplua dibazol assortimenti

Suvdagi erkin uslubni bilish

Fever muzlash episkop

Rime belanchak ot

O'qish uchun iboralar.

Otkuyrug‘i, qimmatbaho otkuyrug‘i.

Osmonda bulut emas - issiq bo'lish.

So'zlarni, iboralarni va iboralarni cheklashsiz o'qish

nutqdagi qiyinchiliklar.

(To'qqizinchi bloklar guruhi).

Aprel Lomonosov yarim kengligi

Bazaltning umumiy mohiyati

Oynali o'gay qizning familiyasi

Transparentlar inqilob ishtiyoqi

Intonatsiyani isitish.

Ko'pincha, bolalardan ifodali o'qishni talab qiladigan o'qituvchi ushbu kontseptsiya qanday aniq mezonlar bilan aniqlanganligini aytmaydi. “Ifodali o‘qish” tushunchasi ko‘p qirrali bo‘lib, ifodali o‘qish ko‘p jihatdan bolalarning hayotiy tajribasiga, hissiy tarbiyasining shakllanishiga, his-tuyg‘ularining teranligiga bog‘liq ekanligi shubhasiz. Va, albatta, boshlang'ich maktabda ifodali o'qish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar endi boshlanmoqda. Menimcha, bu ishni uchta ko'nikmani shakllantirishdan boshlash to'g'ridir:

Ovoz intonatsiyalarini rivojlantiring va bering: quvnoq va qayg'uli, mehribon va g'azablangan, kulgili va jiddiy, masxara va ma'qullovchi, shuningdek, sanab o'tish, tugatish, qarama-qarshilik intonatsiyalari.
Kerakli o'qish tezligini tanlang (tez, ritmik yoki silliq, o'lchovli yoki ularning kombinatsiyasi).
Gapga mantiqiy urg'u qo'ying.

Ushbu ko'nikmalarni mashq qilish uchun men O.V.Djejjeleyning "Men o'saman" darsligidan foydalandim, chunki darslikning barcha asarlari kompozitsiya va syujetda aniq, taqdimot shaklida sodda, bolaning o'zlashtirishni o'zlashtirishiga aniq e'tibor qaratilgan. nutq madaniyati. Ularda ko'plab takrorlashlar, to'g'ri talaffuzni rivojlantirishga, nutq ritmini rivojlantirishga, o'z-o'zidan ekspressivlikka hissa qo'shadigan elementlar mavjud, ular nafaqat ta'lim uchun, balki ko'payish uchun ham mavjud bo'lgan his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni uyg'otadi va mustahkamlaydi.

Mantiqiy urg'u qo'yish, so'zni, butun jumlaning ma'nosini belgilaydigan iborani ta'kidlash qobiliyatini deyarli har qanday she'riy matnlarda bolalardan satrlardagi birinchi so'zni birinchi navbatda ovozlari bilan ajratib ko'rsatishni so'rash orqali mashq qilish mumkin. keyin ikkinchi, uchinchi, to'rtinchi. Bolalar o'qituvchining topshirig'iga ishonchli tarzda mantiqiy urg'u qo'yishni o'rgansalar, ular mantiqiy urg'u so'zini mustaqil ravishda qidirishga o'tishlari mumkin. Buning uchun men taklif qilaman ......

Menga yog'och qoshiq bering!

Gapning ma'nosi qanday o'zgaradi?

Xulosa. Urg'uli unli so'zning imlosini belgilaydi, "mantiqiy urg'u" so'zi butun gapning ma'nosini aniqlaydi.

Diksiya va o'qish tezligini mashq qilish.

Adabiy o'qish darsida tilni burishda ishlash foydalidir. Ushbu mashq artikulyar apparatni rivojlantirishga yordam beradi, ovozning diksiyasi va tembrini yaxshilaydi. Til burmalari bilan ishlash usuli juda yaxshi ma'lum: sekin, aniq talaffuzdan eng aniq, tez talaffuzgacha.

S yenka S Anka bilan S onkani ank bilan haydab ketdi.

S asha qulog'i bilan sho ss e va s o s al bo'ylab yurdi.

Har bir darsda bir qator tillarni burish bilan boshlash va yangisini qo'shish men uchun foydalidir. Aniq talaffuzni mashq qilish uchun faqat bitta yangi qator taklif etiladi, shu bilan birga o'qish materialining miqdori ortadi (2, 3, 4 qator). 3-4 dars davomida tilni o'qish bolalarga tanish bo'lgan matndan boshlanadi. Yigitlar esa, "ajralish" (tilni burishning tanish qismini o'qish) yaxshi sur'atda tayyorlanishdi va xatosiz yangi satrni o'qishdi.

Darslarda ishlatiladigan tillarni burish misollari:

Gapiring, gapiring, lekin gapirmang.

Tog'da g'ozlar qichqiradi, tog' ostida olov yonadi.

Hovlida o't bor, o'tda o'tin bor, hovlidagi o'tda o'tin chopmang.

Uchta qush uchta bo'sh kulbadan uchib o'tadi.

Nilufarni sug'orishdimi, Lidiyani ko'rishdimi.

O'rtoq o'ttiz uchta pirogni pirog bilan, hammasini tvorog bilan yedi.

Qirq tiyin ko‘tarib, qirqta sichqon yurardi; ikkita oddiy sichqon ikki tiyin olib yurardi.

Senka Sonya bilan Sankani chanada olib ketmoqda. Chana - yugur, Senka oyog'idan tushdi, Sanka yon tomonda, Sonya peshonasida, hammasi qor ko'chkisida.

Prokop keldi - arpabodiyon qaynadi, Prokop qoldi - arpabodiyon qaynadi, Prokop ostida arpabodiyon qaynatilgandek, Prokopsiz ukrop qaynadi.

Qisqichlar va qisqichlar bizning narsalarimizdir.

2.3. To'g'ri ravon o'qishni targ'ib qilish usullari va usullari.

To'g'rilik va ravonlik haqida gapirish, agar o'quvchi unga aytilgan matnni tushunsa, o'qish mahoratining fazilatlari sifatida mantiqan to'g'ri keladi. Biroq, o'qituvchi to'g'rilik va ravonlikni mashq qilishga qaratilgan maxsus texnikani bilishi kerak. Bu erda ikkita yo'nalish mavjud:

1) vizual idrokni, artikulyar apparatni rivojlantirish va nafas olishni tartibga solishni yaxshilaydigan maxsus o'quv mashqlaridan foydalanish;

2) M.I tomonidan taklif qilingan ko'p o'qish tamoyilini qo'llash. Omorokova va V.G tomonidan tasvirlangan. Goretskiy, L.F. Klimanova.

Bu tamoyil shundan iboratki, matnni tahlil qilishda bolani doimiy ravishda semantik jihatdan muhim bo'lgan parchalarni qayta o'qishga yo'naltirish va shu bilan nafaqat asar g'oyasiga kirib borishni ta'minlash, balki to'g'ri va ravonlikka erishishdir. o'qish.

O'qishning aniqligiBuzilmasdan o'qiyaptimi, ya'ni. o'qigan narsangizning ma'nosiga ta'sir qiladigan xatolarsiz. Bolalarda o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli kuzatuvlar bizga o'quvchilar tomonidan o'qish uchun yo'l qo'yilgan odatiy xatolarning bir nechta guruhlarini ajratib ko'rsatish imkonini beradi.

1. Ovoz-harf kompozitsiyasining buzilishi:

harflar, bo'g'inlar, so'zlar va hatto satrlarning qoldirilishi;
o'qish birliklarini qayta tartibga solish (harflar, bo'g'inlar, so'zlar);
o'qish birliklariga ixtiyoriy elementlarni kiritish; - ba'zi o'qish birliklarini boshqalar bilan almashtirish.

Bunday xatolarning sabablari vizual idrok etishning nomukammalligi yoki artikulyar apparatlarning rivojlanmaganligidir. Biroq, buzilishlarning sababi "taxmin o'qish" deb ataladigan narsa ham bo'lishi mumkin. Bu hodisa oldindan o'qilgan qismdan ma'lum bo'lgan ma'no va uslubga ko'ra, hali o'qilmagan matnning ma'nosini bashorat qilish qobiliyati kabi odamning mulkiga asoslanadi. Faraz o'quvchida o'qish tajribasini o'zlashtirish bilan paydo bo'ladi va shuning uchun uning o'qish mahoratini egallashdagi muvaffaqiyatining belgisidir. Shu bilan birga, o'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, tajribali o'quvchining matnli taxmini kamdan-kam hollarda o'qilayotgan narsaning ma'nosini buzadigan xatolarga olib keladi va tajribasiz bolaning sub'ektiv taxmini ko'pincha uning nima ekanligini tushunishga xalaqit beradigan xatolarga olib keladi. o'qish.

2. Takrorlashlarning mavjudligi.

Bunday xatolar o'qish birliklarini takrorlashdan iborat: harflar, bo'g'inlar, so'zlar, jumlalar. O'qish malakasi qanchalik mukammal bo'lmasa, o'qish birligi shunchalik kichik takrorlanadi. Ushbu xatolar avvalgi turga juda yaqin, ammo ularning sabablari boshqacha. Takrorlashlar, qoida tariqasida, bolaning faqat o'qilgan komponentni RAMda saqlash istagi bilan bog'liq. Bu kichik o'quvchi o'qiganlarini tushunishi uchun zarurdir. Shuning uchun ko'nikma shakllanishining tahliliy bosqichida takrorlash muqarrar va o'qituvchi tomonidan tabiiy va hatto ijobiy hodisa sifatida qabul qilinishi kerak. O'qituvchining haddan tashqari shoshqaloqligi, o'quvchilar o'qishidagi "takrorlar" ni erta bostirish bolaning o'qishning sintetik bosqichiga erkin va tabiiy ravishda o'tishiga to'sqinlik qilishi mumkin.

3. Adabiy talaffuz me’yorlarining buzilishi.

Ushbu turdagi xatolar orasida bir nechta guruhlarni ajratish mumkin:

1) xatolar aslida orfoepikdir; ular orasida tartibsiz stress eng keng tarqalgan turi hisoblanadi. Bunday xatolar talaffuz me'yorlarini bilmaslik yoki o'qilgan so'zlarning leksik ma'nosini bilmaslik bilan bog'liq;

2) "imlo o'qish" deb ataladigan xatolar:

o'qish birliklari talaffuzga emas, balki imloga qat'iy muvofiq ravishda aytiladi. O'qituvchi "imlo o'qish" ko'nikmani shakllantirishning majburiy davri ekanligini yodda tutishi kerak. Talaba o'qish jarayonining barcha harakatlarini (idrok, talaffuz, tushunish) sintez qilishni qanchalik tez o'rgansa, u "imlo o'qish" dan tezroq voz kechadi. Shu sababli, bolaga o'qiyotgan narsani tushunishga yordam beradigan ish "imlo o'qish" ni yo'q qilishga yordam beradi;

3) noto'g'ri mantiqiy stresslar bo'lgan intonatsiya xatolari, semantik jihatdan noo'rin pauzalar. O‘quvchi o‘qiyotganini tushunmasa, bunday xatolarga yo‘l qo‘yishini ko‘rish qiyin emas. Biroq, kichkina boladan o'qish jarayoni nafaqat intellektual, balki jismoniy kuchlarni ham talab qiladi, shuning uchun kichkina o'quvchida intonatsiya xatolarining sababi o'qitilmagan nafas olish va nutq apparati bo'lishi mumkin.

O'qituvchi xato o'qish sabablarini tushunsa va xatolarni tuzatish usullarini bilsagina, o'qishdagi xatolarni tuzatish va oldini olish ustida to'g'ri ishlay oladi. Shunday qilib, omillar, masalan:

1) o'qish paytida kichik ko'rish maydoni;

2) artikulyar apparatning rivojlanmaganligi (moslashuvchanligi yo'qligi);

H) nafas qisilishi;

4) orfoepik normalarni bilmaslik;

5) so'zning leksik ma'nosini bilmaslik;

6) o'qishning sub'ektiv turidan kelib chiqqan "taxmin".

O'qishning aniqligini shakllantirish samarali bo'lishi uchun o'qituvchi maxsus o'qish rejimini belgilashi kerak:

1) kundalik mashqlar (maxsus matnlar, tilni burish, she'r va nasrni yodlash).

2) Xatolik haqida ogohlantirishni o'qing:

o'qishga tayyorgarlik,
kirish suhbati,
ajratilgan alifbo bilan ishlash (1-sinf),
murakkab so'zni kompozitsiya bo'yicha tahlil qilish,
qiyin so'zlarni (bo'g'inlar, qismlar, butun) ovoz chiqarib xorda o'qish.

Shuningdek, o'qishning aniqligiga quyidagilar ta'sir qiladi: o'qish holati, ko'zlar va matn orasidagi normal masofa, "o'z-o'zidan" oldindan o'qish, o'qituvchining namunali o'qishi.

Maktab o'quvchilarining faoliyatiga ta'sir qiluvchi eng muhim omil - bu o'qish darajasi: u qanchalik yuqori bo'lsa, muvaffaqiyat shunchalik yaxshi bo'ladi.

Ravonlik - o'qilayotgan narsani ongli ravishda idrok etishni nazarda tutadigan va ta'minlaydigan o'qishning bunday tezligi. Ravonlik me'yorlari o'qish dasturida o'qish yillari bo'yicha ko'rsatilgan, ammo o'qituvchi uchun asosiy ko'rsatma shaxsning og'zaki nutqi bo'lishi kerak. Ravonlik uchun ob'ektiv ko'rsatma televidenie yoki radio diktorining yangiliklarni o'qiyotgan nutq tezligi hisoblanadi, bu daqiqada taxminan 120-130 so'zni tashkil qiladi.

Ravonlik o'qish maydoni deb ataladigan va o'qish jarayonida o'quvchi ruxsat beradigan to'xtashlar uzunligiga bog'liq. O'qish maydoni (yoki o'qish burchagi) - bu o'quvchining nigohi bir qadamda ushlab turiladigan, so'ngra to'xtash (fiksatsiya) bo'lgan matn qismidir. Ushbu to'xtash vaqtida nigoh tomonidan ushlangan narsadan xabardorlik paydo bo'ladi, ya'ni. idrok etilganni mustahkamlash va uni anglash amalga oshiriladi. Tajribali o'quvchi notanish matn satrida 3 dan 5 gacha to'xtash qiladi va matnning bir qadamda uning nigohi bilan ushlangan qismlari bir xil bo'ladi. Tajribasiz o'quvchi juda kichik o'qish maydoniga ega, ba'zan bir harfga teng, shuning uchun u chiziqda ko'p to'xtashlar qiladi va u idrok etgan matnning segmentlari bir xil emas. Ular o'qilayotgan so'zlar va iboralar tanish yoki tanish emasligiga bog'liq. Tajribasiz o'quvchining o'qishidagi takrorlashlar ham bir qadamda tushunilgan narsani tushunish bilan bog'liq: agar u idrok etilgan segmentni xotirasida saqlay olmasa, nima ekanligini tushunish uchun u allaqachon aytilgan matnga yana bir bor qaytishi kerak. o'qilgan. Endi ma'lum bo'ladiki, vizual idrokni o'rgatish orqali o'qituvchi nafaqat to'g'ri, balki ravon o'qish ustida ham ishlaydi.

Ravon o'qish materialni eslab qolish sifatiga ta'sir qiladi: bola qanchalik tez o'qisa, o'qiganini idrok etish osonroq bo'ladi. Bunday o'qishga o'tish uchun bola matnni alohida harflar emas, balki so'zlar shaklida ko'rishni boshlashi kerak. Darsda ko'plab mashqlar bilan doimiy ishlash bolaning bo'g'inlarni o'qishni to'xtatib qo'yishiga, o'qiganlarini majoziy ravishda idrok etishiga olib keladi. Ammo o'qish mahoratining shakllanish darajasini nazorat qilishdan oldin, har bir talaba taklif qilingan matnni engish uchun barcha oldingi ishlarni o'rnatish muhimdir. Darhaqiqat, uslubiy jihatdan to'g'ri tuzilgan ish bilan talaba nafaqat kerakli tezlik ko'rsatkichlariga erisha oladi, balki ulardan ham oshib ketishi mumkin.

O'qishda ravonlikka erishish uchun siz quyidagi vazifalarni hal qilishingiz kerak:

operativ xotirani rivojlantirish;
periferik ko'rishning rivojlanishi (ko'rish burchagi);
xotirani oldindan bilish qobiliyatini rivojlantirish;
barqaror e'tiborni shakllantirish;
o'qish paytida takrorlashning oldini olish;
talabaning so'z boyligini to'ldirish;
artikulyar apparatlarning rivojlanishi.

tasodifiy kirish xotirasi

O'qish texnikasining rivojlanishi ko'pincha yomon rivojlangan RAM tufayli sekinlashishi aniqlandi. Uni ishlab chiqish ustida ishlash vizual va eshitish diktantlari, shuningdek, xotiradan diktantlar yordamida amalga oshiriladi.Talabalarning yozma ishi qisqa muddatli xotirani rivojlantirishga, eshitish va vizual idrok etish hajmini oshirishga yordam beradi.

Shunday qilib, ishchi xotirani rivojlantirish bo'yicha o'quv mashqlari tizimiga quyidagilar kiradi:

eshitish va vizual diktantlar;
yolg'on matn;
xotiradan diktantlar.

Eshitish va vizual diktantlar.

Eshitish va vizual diktantlar to'plamlari I.T.Fedorenko tomonidan ishlab chiqilgan. U tanlagan diktantlar matnlarida har bir jumla avvalgisidan 1-2 harfga katta bo‘lib, eshitish va ko‘rish idroki hajmini bosqichma-bosqich oshirishga xizmat qiladi. Diktantlar har kuni 2-sinfdan boshlab yozilishi kerak.

Har bir darsda eshitish uchun 1 ta, ko'rgazmali diktantlar uchun bittadan jumlalar yoziladi.

Vizual diktantlar quyidagicha amalga oshiriladi: to'plamdan bitta jumla ajratiladi. Buni tuzatish uchun talabalarga 20 soniya vaqt beriladi. Keyin ular taklif yozadilar.

Asta-sekin, taklifni tuzatish vaqti 4 soniyagacha qisqartiriladi.

Doskaga ho'l latta bilan jumlalar yozish g'oyasi menga muvaffaqiyatli va o'ziga xos tuyuldi. Bunday holda, o'qish vaqti o'qituvchi tomonidan emas, balki ob'ektiv, mustaqil sabab - nam izning qurishi bilan belgilanadi. Bu bolalarni tez o'qishni va to'g'ri yodlashni tashkil qiladi. Materialning hajmida o'lchovni kuzatish muhimdir. Bir vaqtning o'zida bir yoki ikkita jumlani ko'rsatishdan boshlash va asta-sekin besh yoki oltitagacha ishlash yaxshiroqdir.

To'plamning namoyishi oltita jumlaga keltirilsa, siz murakkablashgan vazifalardan foydalanishingiz mumkin:

gaplarni teskari tartibda yozing;
faqat ikkinchi va beshinchi jumlalarni yozing;
uchdan oltigacha gaplar yozing.

Matn nusxalanmoqda.

Aldash mashqlarida o‘quvchilar avval matnni bir necha marta o‘qib, so‘ng imkon qadar kamroq qarashga harakat qilishlari kerak.

Sinfda ham, uyda ham mashg'ulotlar shu tarzda bajarilishi kerak.

Xotiradan xat.

Darslik matnini qayta-qayta o‘qib bo‘lgach (kichik she’r bo‘lsa) kitob yopiladi va o‘quvchilar xotiradan yozadilar.

Agar matnda juda ko'p qiyin so'zlar va atamalar bo'lsa, uni bir necha marta o'qib chiqish tavsiya etiladi, keyin uni matnga qarab, so'zma-so'z takrorlang, shundan keyingina o'qiganingizni xotiradan yozing, kitobni faqat har qanday holatda oching. favqulodda holat. Lekin biz matnga qarashdan oldin chiziq qo'yamiz. Buning yordamida vizual idrok hajmining qanday oshishini kuzatish mumkin.

Qisqa muddatli xotirani rivojlantirish uchun o'yinlar:

"Fotosuratchi" ... Bir necha soniya davomida odamni, xonani, rasmni va hokazolarni tuzating (fotosuratga oling), so'ngra iloji boricha batafsil tasvirlab bering.

"Kim eng ehtiyotkor"... O'qituvchi 1 soniya davomida so'zli kartani ko'rsatadi. Bu vaqt ichida bolalar so'zni o'qishga vaqtlari bo'lishi kerak. Birinchidan, monosyllabic (masalan: haşhaş, saraton, sharbat), keyin ikki bo'g'inli (ramka, soyabon va boshqalar), asta-sekin iboralarni o'qishga olib kelishingiz mumkin (masalan: qish kuni, o'rmon aholisi va boshqalar).

"Skautlar". O'qituvchi stolida ob'ektlar (taxminan 20 ta) bor. Biz ularni hisobga olamiz. Shundan so'ng biz ob'ektlarni qog'oz varag'i bilan yopamiz, bolalar xotiradan yozadilar.

"Detektivlar". Sinf xonasiga ob'ekt qo'shish yoki uni olib tashlash. Shundan so'ng, talabalar xonaga taklif qilinadi: ular sinfni ko'zdan kechiradilar, paydo bo'lgan yoki olib tashlangan narsalarni yozadilar.

So'zlarning yuqori yarmi qoplangan yoki so'zlarning pastki yarmi qoplangan satrlarni o'qish.Agar ish so'zlarning pastki yarmi bilan qoplangan bo'lsa, unda siz bolalarga allaqachon tanish bo'lgan matnda so'zning to'rtdan bir qismini yopish bilan boshlashingiz kerak. Sekin-asta qoplangan matnni yarmigacha oshiring va notanish matnni tanlang. Bunday mashqlar og'zaki - mantiqiy xotirani shakllantirish uchun juda muhimdir. Mashqlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun ham foydalidir: "matndagi semantik absurdlarni qidirish", "deformatsiyalangan matnlarni tiklash".

Matnda ko'rsatilgan so'zlarni qidiring.Matnda siz dastlabki bosqichda vizual, keyinroq quloq orqali qabul qilinadigan so'zni iloji boricha tezroq topishingiz kerak. Bu mashq, ayniqsa, agar talaba bir xil matnda turli so'zlarni doimiy ravishda taklif qilsa va bir vaqtning o'zida imkon qadar tez ishlasa foydali bo'ladi. Ushbu mashq so'zlarning yaxlit tasvirlarini tushunish qobiliyatini shakllantiradi, og'zaki xotirani rivojlantiradi.

"Shovqinli so'zlarni" o'qish.Bolaga turli xil chiziqlar, zarbalar, chizmalar tufayli o'qish qiyin bo'lgan so'zlar bilan kartalar taklif etiladi. Chiziqlar soni va chizmalarning murakkabligi bilan belgilanadigan qiyinchilik darajasi individual ravishda tanlanadi. Bu mashq o`quvchilar xotirasida harflarning yaxlit tasvirlari va ularning birikmalarini mustahkamlaydi, idrokni rivojlantiradi.

Nuqtali so‘zlarni o‘qish.Talabalarga to'liq yozilmagan so'zlar (harflarning ba'zi qismlari, bo'g'inlar yo'q) bo'lgan kartalar taklif etiladi, ammo bir ma'noli o'qish saqlanadi. Har safar harflarni yo'q qilish darajasi ortadi.

So'zlar piramidasini eslang:

Qor

Bahor

Bruks

Ular yugurishdi.

Ushbu vazifada siz qisqa vaqt ichida iloji boricha ko'proq so'zlarni yodlashingiz kerak. Piramidadagi so'zlar soni asta-sekin ko'payishi mumkin.

Ro'yxatda keltirilgan mashqlar xotirani rivojlantiradi, mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi.

Rivojlanish uchun o'quv mashqlari tizimi

operatsion maydon (ko'rish burchagi).

Operatsion soha - bir vaqtning o'zida idrok etishning keng maydoni, lekin ko'rish maydoni emas - bola butun sahifani juda keng ko'radi, lekin shu bilan birga, bir marta qarash uchun u uning mazmunini sezmaydi.

Ko'zlar uchun gimnastika bilan shug'ullanadigan bolalarda operativ maydonni rivojlantirish bo'yicha ishlarni boshlash kerak. Uni kiritishni hatto savod o'rgatishda ham boshlash mumkin. Tutish vaqti 1-2 minut, ya'ni. Har bir darsda 2-3 mashq. Bu erda okulomotor mushaklarni kuchaytirishga, ko'z qovoqlarining terining elastikligini saqlashga va uning qarishini kechiktirishga yordam beradigan bir nechta mashqlar mavjud.

Ko'zlar uchun mashq.(Barcha mashqlar stolda o'tirgan holda amalga oshiriladi).

Kresloga orqaga suyaning. Chuqur nafas oling. Stol qopqog'iga oldinga egilib - nafas oling. 5-6 marta takrorlang.
Kresloga orqaga suyanib, ko'z qovoqlarini yoping, ko'zingizni iloji boricha mahkam yoping, ko'zingizni oching. 5-6 marta takrorlang.
Boshingizni aylantirmasdan yuqoriga, pastga, o'ngga, chapga qarang.
Ko'zlaringizni yuqoriga ko'taring, ularni soat yo'nalishi bo'yicha dumaloq harakatda qiling, so'ngra ko'zlaringizni soat sohasi farqli ravishda aylanma harakatda qiling.

Qo'llaringizni kamaringizga qo'ying. Boshingizni o'ngga burang, o'ng qo'lingizning tirsagiga qarang. Boshingizni chapga burang, chap qo'lingizning tirsagiga qarang. Boshlang'ich pozitsiyasiga qayting. 5-6 marta takrorlang.
Qo'llaringizni oldinga cho'zing, barmoq uchiga qarang, qo'llaringizni yuqoriga ko'taring, nafas oling, boshingizni ko'tarmasdan qo'llaringizni ko'z bilan kuzatib boring, qo'llaringizni tushiring, nafas oling. 5-6 marta takrorlang.
2-3 soniya davomida doskaga to'g'ri qarang, so'ngra o'g'rini 3-5 soniya davomida burun uchiga olib boring. 5-6 marta takrorlang.
Ko'z qovoqlarini yoping. Ularni ko'rsatkich barmoqlaringiz uchlari bilan 30 soniya davomida massaj qiling. Jismoniy mashqlar mushaklarning bo'shashishiga yordam beradi va qon aylanishini yaxshilaydi.
O'tirgan holda bajaring. 1-2 daqiqa davomida tez miltillang. Jismoniy mashqlar

qon aylanishini yaxshilashga yordam beradi.

Tik turgan holda ijro etiladi. 2-3 soniya oldinga qarab turing. Keyin barmog'ingizni ko'zlaringizdan 25-30 sm masofaga qo'ying, ko'zingizni barmoq uchiga o'tkazing va 3-5 soniya davomida unga qarang. Qo'lni tushirish uchun 5-6 marta takrorlang. Jismoniy mashqlar ko'z charchoqlarini kamaytiradi va yaqin masofada ishlashni osonlashtiradi.

Ko'zoynak ishlatadiganlar mashqni ularni olib tashlamasdan bajarishlari kerak.

"Bo'g'inlar va so'zlar piramidalari" ni o'qish.

Operatsion o'qish sohasini rivojlantirish uchun sinfda "bo'g'inlar va so'zlar piramidalari" ni o'qishdan foydalanish foydalidir:

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 VA BAL 4 KOH

K 5 U DOS 5 KA

"Qurilish" bilan o'qish.

So'zdagi bo'g'inlar sonining bosqichma-bosqich ko'payishi:

Bomba

Bombardier

Bombardimonchi

Turli so'zlarni, so'z birikmalarini, jumlalarni, kichik paragraflarni o'qish mashqlari.Bu mashq nafaqat so`zga e`tiborni, uni to`g`ri idrok etishni rivojlantiradi, balki o`quvchining o`qish sohasini kengaytirishga yordam beradi, xotirani ham yaxshilaydi.

Siz 2 bo'g'indan iborat bitta so'zni, so'ngra 3 ta so'zni o'qishdan boshlashingiz kerak, keyin ikkita so'zni bog'lashingiz kerak, idrokni asta-sekin 10 - 12 belgilarga etkazishingiz kerak.

Jumlalarni, matnlarni o'qiyotganda, munosabat kerak: siz birinchi so'zni o'qiysiz, darhol keyin unga qarang, darhol tushunishga harakat qiling. Bundan tashqari, matnni turli xil tezlikda o'qish tavsiya etiladi: sekin, oddiy tezlikda, tez sur'atda.

Matndan bir qarash bilan o'qish.Ovoz chiqarib o'qiyotganda, o'quvchi sinfga (yoki ob'ektga) qarashga, keyin o'qishga qaytishga taklif qilinadi. Bunday holda, talaba keyingi so'z yoki so'zlar guruhining ko'zlarini "ushlab olishi" kerak. Ushbu mashq ko'rish burchagini kengaytirish orqali matnni tezda yo'naltirishga o'rgatadi, qisqa muddatli xotira kuchayadi, talaba diqqatni taqsimlashni o'rganadi.

Matn asosida qayta hikoya qilish.Matnni ko'p marta o'qib chiqqach, o'quvchilar uning mazmunini takrorlaydilar. Qiyinchilik bo'lsa, unga darslik bilan qarashga ruxsat beriladi.

Ushbu mashq o'quvchini matnni tezda boshqarishga o'rgatadi, ko'rish burchagini, qisqa muddatli xotirani rivojlantirishga yordam beradi va uy vazifasini muvaffaqiyatli bajarish uchun asos yaratadi.

Satrlarni teskari o'qish.Yozilgan narsa shunday o'qiladiki, oxirgi so'z birinchi, oxirgi so'z ikkinchi bo'ladi. Ushbu mashq ko'z harakatining nozikligini rivojlantiradi. Shuningdek, siz "teskari matnni o'qish" (90, 180 daraja) mashqini taklif qilishingiz mumkin.

Almashinadigan so'zlarni mashq qilish odatiy va aksincha.... Ushbu o'qish bilan birinchi so'z chapdan o'ngga, ikkinchi so'z o'ngdan chapga va hokazo. Misol:Onam alipuk rasm... Ushbu mashq davomida bola oddiy o'qish nisbatan oddiy, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ish ekanligi haqidagi fikrni rivojlantiradi.

Ushbu mashqlar ko'rish burchagini rivojlantiradi, o'qishning operatsion maydonini kengaytiradi va mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi.

Xotirani oldindan bilish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'quv mashqlari tizimi

Gap qismlarini oldindan bilish uchun eng oddiy mashqlar o'qish jarayonining texnik tomonini yaxshilashga va uning mazmunini idrok etishni chuqurlashtirishga yordam beradi.

1. Maqollarni to‘ldiring:

Ish vaqti ___________________________________.

Tugallangan ish - ______________________.

2.Maqol qismlari ikki ustunda yoziladi. Talabalar strelkalar yordamida qismlarni bir-biriga bog'laydilar, shunda ular bir-biriga mos keladi.

Yozda chana tayyorlang * shoshiling.

Tilingiz bilan vaqt ajrating * yalangoyoq oyoqqa dosh berolmaysiz.

Tilning orqasida * qishda arava.

Qarang - uy turibdi

________ suv bilan chekkagacha (quyiladi).

Bu uyda yashovchilar

Hamma mohir ___________ (suzuvchilar).

O'qish paytida bolaning ko'zlari nafaqat chapdan o'ngga, balki aksincha, ya'ni. regressiv tarzda. Bu qandaydir ijobiy ta'sir ko'rsatsa ham (xatolar tuzatiladi), bu o'qish tezligiga salbiy ta'sir qiladi.

So'zlarning faqat ikkinchi yarmini o'qish... O'qilayotgan so'zlar aqliy jihatdan yarmiga qisqartiriladi; mutlaq aniqlik ixtiyoriydir. Misol: -faqat, -vines, -roy, -nie. Ushbu mashq faqat so'zning boshi to'g'ri o'qilganda va uning oxiri taxmin qilinganda, juda keng tarqalgan xatolarning keskin kamayishiga olib keladi.

So'zdagi etishmayotgan harflarni yoki matndagi etishmayotgan so'zlarni almashtirish. Misol:

Qiz tezda tor yo'ldan ketdi.

Ivan Tsarevich o'rmon yo'li bo'ylab yurdi va endi, nihoyat, _________ tovuq oyoqlariga __________ buraldi.

Ushbu mashq o'qish texnikasi bilan bir vaqtda matnning semantik tahlilini amalga oshirish qobiliyatini rivojlantiradi.

Barqaror diqqatni shakllantirishga qaratilgan o'quv mashqlari tizimi.

Ravon, xatosiz o‘qishga o‘rgatishning muhim jihati diqqatni rivojlantirishdirAytgancha, uning qismlari. Bolalarning e'tiborini yaxshilash uchun siz quyidagi mashqlarni bajarishingiz mumkin:

Quyidagi kabi so'zlarni o'qish:

Soflik - chastota

Bobo qiz

Olti jun

Shudgor-shudgor-o‘t o‘chiruvchi.

Bir xil ildizlarga ega, ammo nutqning turli qismlari bo'lgan so'zlarni o'qish:

yashil - yashil

quvnoq - quvnoq

Bu so'zlarni doskaga ham, individual o'qish uchun kartalarga ham yozish mumkin. Shaxsiy o'qish uchun siz o'zaro tekshirish texnikasidan foydalanishingiz mumkin.

Schulte jadvallari

Darsda Schulte jadvallaridan foydalanish barqarorlik va diqqatni jamlashni shakllantirishga yordam beradi:

O'qish qobiliyatini o'zlashtirishning dastlabki bosqichida biz mashqni tavsiya qilishimiz mumkin"O'qilgan har bir so'zni ikki marta talaffuz qilish".Dastlab o'qilgan, bo'g'inlarga cho'zilgan so'z tan olinishi uchun uni bitta bo'lib takrorlash kerak. So'zning ikki tomonlama talaffuzi tufayli bola eshitish tasvirlarini hosil qiladi va bu so'zning ma'nosiga kirib borishiga yordam beradi.

"Hayoliy so'z". O'qish paytida o'qituvchi noto'g'ri so'zni talaffuz qiladi, bolalar o'qishni to'xtatib, so'zni tuzatish bilan o'qiydilar.

O'qishning bu turi bolalarni o'ziga jalb qiladi, chunki ular o'qituvchining o'zini tuzatish imkoniyatiga ega, bu o'z obro'sini oshiradi va o'z qobiliyatlariga ishonch beradi. Axir, odatda o'qituvchi o'quvchini tuzatadi, bu esa bolani o'zini o'zi tasdiqlash imkoniyatidan mahrum qiladi.

Ushbu texnika yordamida diqqat ham tekshiriladi.

Ogohlantirish uchun o'quv mashqlari tizimi

takrorlarni o'qing

O'qish paytida takrorlashni oldini olish uchun mashq qo'llaniladi"Tezlashuv bilan o'qish."Bola o'qituvchi yoki yaxshi o'qigan talabaning orqasida matnni qayta-qayta o'qiydi, shu bilan birga sur'atni oshiradi (matn 3-5 qatordan iborat). Shundan so'ng, siz o'quvchilardan matnni ko'rib chiqish orqali matnni so'zma-so'z qayta aytib berishni yoki matndan tanaffus bilan o'qishni so'rashingiz mumkin.

O'qish tezligini oshirish uchun mashqdan foydalanishingiz mumkin."Tekish" ... Ushbu mashqni bajarayotganda bolalarga qalam bilan stolga o'qilgan matn tezligida tegish tavsiya etiladi, qo'l esa stolda yotmasligi kerak.

To'ldirish uchun o'quv mashqlari tizimi

talabaning so'z boyligi.

Matn bilan ishlash.

Matn bilan ishlashda quyidagi vazifalarni taklif qilish foydalidir:

savollarni matn mazmuni tartibida joylashtirish;
savolga javobni matndan topish (doskadagi savollar);
sarlavha to'g'ri tanlanganligini isbotlash yoki to'g'ri sarlavhani tanlash (taklif qilinganlardan);
sarlavha uchun matnning tegishli qismini tanlang;
tanlab o'qish;
savollar bo'yicha va ularsiz takrorlash.

Trening mashqlar tizimi

artikulyar apparatlarning rivojlanishi haqida.

Til o'qish, tilni burish... Shu bilan birga, men nutq tempi, ovoz va nafasni shakllantirish ustida ishlashga katta e'tibor beraman.

1) Ha, ha, ha, quvurdan suv oqadi.

Ta-ta-ta-bizning sinfimizda tozalik bor.

Siz-siz-siz-biz gullarni sug'oramiz.

2) Zambaklar sug'orilganmi?

Zambaklar qurib qolganmi?

3) Barcha qunduzlar qunduzlariga mehribon.

4) Sichqoncha sichqonchaga shivirlaydi:

Hali ham shitirlayapsizmi, uyg'oqmisiz?

foydalanaman Onomatopeya o'yinlari, Misol uchun:

Parrandachilik hovlisida.

Ertalab bizning o'rdak ... Quvak!

Hovuz bo'yidagi g'ozlarimiz... ha!Ha!Ha!

Derazadagi tovuqlarimiz ... Ko!Ko!Ko!

Dinamik o'qishni shakllantirishga qaratilgan o'quv mashqlari tizimi, ya'ni. bloklarda o'qish.

Tug va Lightning mashqlari moslashuvchanlikni va o'qish tezligini rivojlantiradi.

"Tratish". O'qituvchi matnni baland ovozda o'qiydi, o'quvchilarning o'qish tezligi doirasida oldindan rejalashtirilgan rejaga muvofiq o'qish tezligini o'zgartiradi. Bolalar xuddi shu matnni "o'zlariga" o'qiydilar, o'qituvchiga ergashishga harakat qiladilar. Shunday qilib, ular matnning mazmuni va tuzilishi bilan mos ravishda o'qish tezligi va ritmini o'zgartirishni o'rganadilar. O'qituvchi bilan ovoz chiqarib o'qishning o'rtacha tezligi zaif o'quvchilarning jim o'qish tezligidan oshib ketishi, ularni o'qituvchi bilan birga qolishga intilishga majbur qilishi kerak.

Bolalarning diqqatini va o'qish tezligi rejimiga rioya qilishini tekshirish o'qituvchini to'satdan biron bir so'zda to'xtatib, uni takrorlash orqali amalga oshirilishi kerak. Bolalar ham shu joyda to'xtab, oxirgi so'zni ko'rsatishlari kerak va o'qituvchi qatorlar orasidan o'tib, tasodifiy tekshirishni amalga oshiradi.

Tekshirishning yana bir usuli - so'zni ma'no va grammatik shakl jihatidan etarlicha yaqin bo'lgan boshqa so'z bilan almashtirish. Bolalar qo'l ko'rsatish bilan bu buzilishni tan olishlari va to'g'rilashlari kerak.

Tekshiruvlarning bu ikki shakli bir-birini almashtirib turishi kerak.

"Chaqmoq"."Chaqmoq" buyrug'i bo'yicha bolalar maksimal tezlikda o'qishni boshlaydilar va ba'zi signallarda (masalan, stolga qalam urish) bolalar matnni o'qishni davom ettiradilar, lekin "o'zlariga". O'qish davomiyligi bo'lishi mumkin: 1 daqiqa baland ovozda va 1 daqiqa "jim".

"Sprint".Ushbu mashqda o'quvchilar maksimal tezlikda matnni "o'zlariga" o'qiydilar. Bundan tashqari, butun o'qish davomida ular lablarini va tishlarini mahkam siqishlari kerak. O'qituvchida har bir matnning hisoblangan so'zlar soni bilan nazorat ro'yxati bo'lishi kerak.

O'qishni to'xtatgandan so'ng, o'qituvchi qatorlar bo'ylab o'tadi va har bir talaba to'xtagan so'zni belgilaydi, so'ngra o'qishni tushunish bo'yicha savollar beradi.

O'qish uchun yordam - Sprint:

Tishlaringizni va lablaringizni bir-biriga bosing.
Faqat ko'z bilan o'qing.
Iloji boricha tezroq o'qing.
Matn bo'yicha savollarga javob bering.

"razvedka xizmati"."Sprint" mashqini o'zlashtirgandan so'ng, "O'rganish" mashqi asta-sekin kiritiladi. Ushbu mashqning maqsadi bolalarni vertikal o'qishga o'rgatishdir. Talabalar razvedkachilarning ko'pincha matnni to'liq o'qish imkoniyati yo'qligini tushuntirishlari kerak va keyin ular satrlar orqali savollarga javob izlaydilar.

Javoblarni izlayotganda, sahifa bo'ylab ko'zlarning vertikal harakatini qo'llash kerak, har bir chiziqni (metronom yoki qalamning bir zarbasida) ko'rib chiqish kerak, ya'ni. talabaning nigohi zinapoyaning zinapoyasidagi kabi chiziqlar bo‘ylab sahifaning yuqoridan pastga tushishi kerak va buni ko‘rsatkich barmog‘i yoki ko‘rsatkich bilan o‘qilishi kerak bo‘lgan chiziqni ajratib ko‘rsatish orqali amalga oshirish osonroq. Barmoqlar choklarning chetidan tashqarida, chekka bo'ylab harakatlanishi kerak.

Ushbu mashqda talabalar asosiy narsa matnni, uning ma'nosini tushunishni maqsad qilishlari kerak.

Shunday qilib, bolalar nafaqat vertikal o'qishni, balki matnda harakat qilish, asosiy narsani topish qobiliyatini ham o'rganadilar.

O'qish uchun yordam - razvedka.

Tishlaringizni va lablaringizni bir-biriga bosing.
Barmoqlaringizni chiziqning boshiga va oxiriga qo'ying.
Metronomning (qalam) bir zarbasi uchun butun qatorni o'qing.
O'qiyotganingizda, matndagi savollarga javob toping.

ma'ruzachi orqasida o'qish;
juftlikda o‘qish, guruhli o‘qish;
tezlashtirilgan sur'atda o'qish;
o'qish tezligini o'z-o'zini o'lchash.

Masalan, 3-4-sinflarda men juda keng foydalanamanmaslahatchilarning ishi, juftlikda ishlash, bu erda bolalar qo'shnisining javoblarini mustaqil ravishda baholaydilar. Agar birinchi variant parchani o'qisa, ikkinchi variant osonlikcha tinglamaydi, lekin keyin uni qayta aytib beradi va aksincha. Bundan tashqari, takrorlash batafsil, qisqa, tanlab, ijodiy qo'shimchalar bilan bo'lishi mumkin, bu o'qituvchining topshirig'iga bog'liq.

VZaitsev Vsevolod Nikolaevichning kitobiravon o'qishni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar berilgan,har qanday sharoitda ishlashi mumkin.

1. Mashg'ulotlarning davomiyligi emas, balki chastotasi muhim ahamiyatga ega.

Inson xotirasi shunday tartibga solinganki, eslab qoladigan narsa doimo ko'z o'ngingizda emas, balki miltillovchi narsadir: ya'ni, yo'q. Bu tirnash xususiyati keltirib chiqaradigan va eslab qoladigan narsa. Shuning uchun, agar biz bolalarga qandaydir ko'nikmalarni egallashga va ularni avtomatizmga, mahorat darajasiga olib chiqishga yordam bermoqchi bo'lsak, biz bilan har kuni, ma'lum vaqt oralig'ida (kuniga uch marta 5 daqiqa, kichik qismlarda) kichik hajmli mashqlarni bajarishimiz kerak. o'qishga bo'lgan ishtiyoqni so'ndiruvchi 1-1,5 soatdan ortiq befoyda ish).

2. Vurgulab o‘qish.

G'uvullab o'qish nima? Bu shunday o'qishki, barcha talabalar bir vaqtning o'zida ovoz chiqarib, ohangda, har biri o'z tezligida, ba'zilari tezroq va ba'zilari sekinroq o'qiydilar. Agar siz dars uchun 5 daqiqa vaqt ajratsangiz, unda siz ma'lum natijalarga erishishingiz mumkin (o'qish darslarida).

3. Har kuni besh daqiqalik o'qish.

Har bir darsda bolalar birinchi navbatda kitobni ochadilar va kitobni 5 daqiqa davomida shovqinli o'qish rejimida o'qiydilar. Ushbu turdagi ish Mo'g'uliston Xalq Respublikasi maktablaridan olingan.

4. Uxlashdan oldin kitob o'qish.

Bu yaxshi natijalar beradi. Gap shundaki, kunning so'nggi voqealari hissiy xotira tomonidan qayd etiladi va odam uxlayotgan sakkiz soat davomida u ularning ta'siri ostida qoladi.

5. Tejamkor o'qish rejimi (agar bola o'qishni yoqtirmasa).

Bola bir yoki ikki qatorni o'qiydi va undan keyin qisqa dam oladi.

6. O'qishning chastotasi.

1 daqiqa davomida talabalar matnni ohangda o'qiydilar, shundan so'ng ular qaysi so'zni o'qiy olganliklarini qayd etadilar. Keyin o'sha parchani qayta-qayta o'qish davom etadi, talaba qaysi so'zni o'qiganini yana qayd qiladi va birinchi natija bilan taqqoslaydi. Tabiiyki, ikkinchi marta u yana bir nechta so'zlarni o'qidi. O'qish tezligini oshirish o'quvchilarda ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi, ular yana o'qishni xohlashadi. Biroq, siz bir parchani uch martadan ortiq o'qimasligingiz kerak. Vazifani o'zgartirish va artikulyatsiya apparatini bir xil parchada o'rgatish yoki "Boshlang'ich maktab" jurnalida tasvirlangan matn bo'yicha 56 turdagi ishlarni qo'llash yaxshiroqdir (Kozyreva AS 56 matn ustida ishlash, Boshlang'ich maktab. - 1990). - 3-son, - 27-bet).

7. Rag'batlantiruvchi talabalarni qabul qilish.

Dars oxirida o'qish tezligini o'z-o'zidan o'lchash uchun 3-4 daqiqa qoldiring. Ohangda bir daqiqa o'qish, sanab o'tish va kundalikka yozish (kundalik).

Xulosa.

Shubhasiz, talabalar to'g'ridan-to'g'ri o'qish uchun 30-35 daqiqa vaqt olishlari kerak. Buni unutmaslik kerak. Aks holda, qanday o'qish ravonligi haqida gapirish mumkin.

So'nggi yillarda o'tkazilgan tajribalar shuni ko'rsatdiki, tez o'qish fikrlash jarayonlarini faollashtiradi va ta'limning turli darajalari uchun ta'lim jarayonini takomillashtirish vositalaridan biridir. .

Bolalar qiziqish bilan o'qishni boshlaganlarida, ular o'qishda ravonlik va mazmunlilikni rivojlantirdilar, rus tili va matematika bo'yicha o'quv natijalari sezilarli darajada yaxshilandi.

Ravonlik, zehnlilik, ifodali o'qish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar matnni tanlab, o'qiganingizni tushunsangiz, o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish samarali bo'ladi degan taxminlarni tasdiqladi. “muvaffaqiyat holati”ni yaratish, tizimda o‘qishning ifodaliligiga oid mashqlarni eng oddiylaridan boshlab, asta-sekin murakkablashtirib borish.

Turli xil usul va usullardan foydalanish malakali ravon o'qishni shakllantirishga yordam beradi, o'qish darslarini qiziqarli, jonli va hissiy qiladi. Turli xil vazifalar bolalarning e'tiborini tortadi va ushlab turadi, o'qishga bo'lgan qiziqishni rivojlantiradi, keyinchalik ular keyingi sinflarda yo'qolmaydi.

"O'qishsiz haqiqiy ta'lim bo'lmaydi, yo'q va ta'm ham, bo'g'in ham, tushunishning ko'p qirrali kengligi ham bo'lishi mumkin emas" - deb yozgan edi A. Gertsen va V.A. Suxomlinskiy: “O‘qishni bilmay turib, baxtli bo‘lolmaysiz. O'qish san'ati yetib bo'lmaydigan odam - axloqsiz odam, axloqiy nodondir ".

Psixologlarning ta'kidlashicha, o'quvchilarning faoliyatiga 200 dan ortiq omillar ta'sir qiladi. Ammo agar siz ularni sinchkovlik bilan o'rganib chiqsangiz, o'quvchilar faoliyatiga ta'sir qilish nuqtai nazaridan birinchi raqamli omil baribir ravonlikdir!

Adabiyotlar ro'yxati.

Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi. Yakutsk: 2001 yil.
Borisenko I. V. K. D. Ushinskiyning uslubiy darslari. // Boshlang'ich maktab. - 1994. - No 3, - bet. 12-19.
Bezrukikh M.M. O'qish va yozish ko'nikmalarini shakllantirish
bolalarni o'qitish jarayonida. Rossiya davlat rus kutubxonasi.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Boshlang'ich sinflarda o'qishni o'rgatishning dolzarb muammolari. - M., Pedagogika, 1997 yil, 5-bob "Bolalarning mustaqil o'qishini pedagogik tashkil etish muammolari"
Jejzheley O.V. Kichik yoshdagi o'quvchilar uchun o'qish to'garagini shakllantirish. // Boshlang'ich maktab. - 1989 yil - 1-son. - Bilan. 33 – 38.
Dmitrieva S.Yu. Ta'lim ona (rus bo'lmagan) va rus (ona tili bo'lmagan) tillarida olib boriladigan boshlang'ich maktab. Kitobda. 2008 - 2009 o'quv yilida o'quv fanlarini o'qitish bo'yicha uslubiy materiallar to'plami: Usul. tavsiyalar; Mordoviya Respublikasi Mudofaa vazirligi. MRIO. - Saransk, 2008. - 186 p.
E.V. Zaika Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish ko'nikmalarini shakllantirish uchun mashqlar. // Psixologiya savollari. - 1995. –№5 - bet. 44-54.
Zaitsev V.N. O'qishni o'rganish zaxiralari. - M., Ta'lim, 1991 y
Zaydman I.N. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish va psixologik-pedagogik tuzatish. // Boshlang'ich maktab. - 2003. - No 6 - b. 5-14.
Klimanova L. Boshlang'ich sinflarda o'qishga o'rgatish. // Maktab, 1999 yil. 18-son.
A. S. Kozyreva, V. I. Yakovleva O'qish darslarida matn ustida ishlash turlari. // Boshlang'ich maktab. - 1990. - 3-son. - Bilan. 67-69.
Kornev A.N. Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi: o'quv qo'llanma. - SPb .: MiM, 1997 .-- 286 b.
Ladyzhenskaya T.A. nutqi. Nutq. O'qituvchi uchun kitob. - M., "Pedagogika", 1990 yil.
Lvov M.R. O'qituvchi uchun qo'llanma. - M., "Ta'lim", 1975 yil.
Lvov M.R., Goretskiy V.G., Sosnovskaya O.V. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi. - M .: 2000.
Nikitina L.V. Guruh ishlarini tashkil etish orqali o‘qish darslari samaradorligini oshirish. // Boshlang'ich maktab. - 2001. - 5-son. - Bilan. 99 - 101.
Novotortseva N.V. Bolalarda nutqni rivojlantirish. Yaroslavl. "Gringo" MChJ, 1995 yil.
Omorokova M.I. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'qishini yaxshilash - M .: 1997.
Perova G.M. O'qishning ta'lim maqsadlariga erishish to'g'risida.// Boshlang'ich maktab. - 1990. - No 3 - b. 16-21.
Romanovskaya ZI O'qish (2-sinf): Uslubiy tavsiyalar. - M., MP "Yangi maktab", 1992 yil.
Svetlovskaya N.N. O'qishni o'rgatish usullari: bu nima? // Boshlang'ich maktab, 2005 yil, №2.
Svetlovskaya N.N. O'qituvchi uchun qo'llanma. - M., "Ta'lim", 1977 y.
Svetlovskaya N. N., Dzhejzheley O. V. 2-sinfda sinfdan tashqari o'qish. O'qituvchi uchun qo'llanma. - M., "Ta'lim", 1997 y
Svetlovskaya N.N. Nazariy va eksperimental tadqiqotlar. - M., Pedagogika, 1980 yil
Soloveychik M.S. Til sirlariga. Leksik birlik sifatida so‘z ustida ishlash. // Boshlang'ich maktab. 1994. - 8-son - 22-26-betlar.
Fedorenko I. T. Talabalarni bilimlarni o'zlashtirishga tayyorlash. - Kiev, 1980 yil.
Frolova V.D. O'qishga qiziqishni rivojlantirish. // Boshlang'ich maktab. –1989 yil - 7-son - 24-27-betlar.
Checherina N.Yu. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ravon o'qish ko'nikmalarini shakllantirish: ota-onalar uchun tavsiyalar. // Men onam, 2006 yil, № 2.
A.V.Shevyakova Obrazovanie.ru veb-saytidan olingan materiallar asosidahttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
Yushkova L. M. O'qish texnikasini takomillashtirish. // Boshlang'ich maktab. - 1989 yil - 5-son - bet. 15-17
Yashina N.P. Bolalarga ta'lim berish qiyin, ammo qiziqarli. // Boshlang'ich maktab. –2001 - №6 - bet. 24-46.
Yakovleva V.I., O'qish darslarini takomillashtirish yo'llari. // Boshlang'ich maktab. - 1996 yil - 6-son - bet. 12-16.

Ilova

Mavzu: M.Korshunov. "Cheryomushkidagi uy" hikoyasi.

Darsning maqsadi:

1. M. Korshunov ijodi bilan tanishing.

2. O'qish texnikasi bo'yicha mashq.

Darslar davomida

I. Dars mavzusi va maqsadlarini bildirish.

II.1. Ovozni isitish

a oh y s va e

a va wooh

2. "Fotoko'z" mashqi.

Belgilangan vaqt davomida talaba so'zlar ustunini "fotosuratga tushirishi" va "ufq" so'zini o'z ichiga olgan bo'lsa, savolga javob berishi kerak.

xiyobon

qayin

yo'l

kalendar

gorizont

qiziqarli

boylik

hukumat.

3. Lug‘at bilan ishlash.

parcha

bepusht o'tirish.

III. Ish bilan tanishish

Birlamchi o'qish.

1 soat Sprintni o'qish, + bir vaqtning o'zida "Mamlakatda mushuk qanday paydo bo'ldi?" Degan savolga javob izlash.

2 soat So'zlarni hisoblash bilan o'qish, "qo'pollik" so'zi haqida o'ylash.

Zch. Juft bo‘lib, xatboshi o‘qish va “qo‘pol esnadi” iborasini muhokama qilish.

4 soat Uch marta o'qish.

1) ko'zlar orqali

2) pichirlab

3) tilni burish tezligida.

IV. Butun hikoyani tortish bilan qayta o'qish. Umumlashtiruvchi savollar va topshiriqlar.

V. Guruh ishlari (bolalar ertaklari).

"Earedning xarakteri va odatlari haqida bizga xabar bering."

Vi. Dars xulosasi.

Vii. Uy vazifasi.Eeyorening xarakteri, tashqi ko'rinishi, odatlari tavsifini o'qing.

E.V.Zayka Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish ko'nikmalarini shakllantirish uchun mashqlar. // Psixologiya savollari. - 1995. –№5 - bet. 44.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'qish va nutqining ifodaliligini rivojlantirish uchun mashqlar

O‘quvchilarda ifodali o‘qish va gapirish qobiliyati butun boshlang‘ich ta’lim jarayonida shakllanadi. Aynan shu yoshda bolalarda hissiy ochiqlik va o'ziga xos samimiylik, hissiy idrok etishning o'tkirligi ajralib turadi. Biroq, birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashning dastlabki kunlari ko'rsatdiki, ularning ko'pchiligida diksiyada kamchiliklar mavjud. Bu alohida tovushlarni o'tkazib yuborish, bo'g'inlarni yutish, nutqning letargiyasi yoki so'zlarni juda tez talaffuz qilish, tish orqali gapirish usuli. O'qiydigan bolalarning aksariyati hali ham temp va ritm tuyg'usi rivojlanmagan. Sevimli she'rni yoddan aytib berish talabi ham bir qator kamchiliklarni aniqladi: she'rni ijro etishda birinchi sinf o'quvchilari o'zlarining intonatsiyasida unchalik ifodali emaslar, noto'g'ri mantiqiy urg'u beradilar, shoshiladilar, asarning oxirgi so'zlarini "yutadilar". Bularning barchasi OG va adabiy o'qish darslarida nutqning ekspressivligini rivojlantirish uchun alohida bosqichni ajratishga, maxsus badiiy material to'plash va nutq terapevti bilan birgalikda ishlash zarurligiga turtki bo'ldi.

Ifodali o'qish va nutq qobiliyatlarini rivojlantirishni maxsus mashqlarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Ta'lim va tarbiya ishlarini shunday olib borish kerakki, u hammani o'ziga jalb qila oladi, hatto eng inert talaba ham o'z ishining amaliy natijalaridan qoniqish hosil qiladi. Trening har bir talaba darsda oladigan kartada bosilgan u yoki bu to'plamdagi turli mashqlardan iborat. Mashqlar tegishli darslik materialida ham bajarilishi mumkin. Vazifalar tizimi ovoz apparatini o'rgatish va ifodali o'qish san'atini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ba'zi psixofizik fazilatlarni rivojlantirishni ta'minlaydi. Maxsus mashqlar kuzatish, tasavvur, hissiy sezgirlikni rivojlantirishga qaratilgan. Treningda harakat estetikasi, imo-ishoralarning to'g'riligi va mosligi, mimika va boshqalar ustida ishlashga imkon beruvchi mashqlar ham o'z ichiga oladi. Bularning barchasi tizimli ravishda, kompleksda ifodali o'qish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni egallash bo'yicha ishlarni amalga oshirish, shuningdek, bir qator mashqlarning ko'p funksiyaliligi tufayli talabalarning o'qish texnikasini bir vaqtning o'zida yaxshilash imkonini beradi (masalan, : ko'p o'qish, o'qish tezligini tezlashtirish va h.k.)
Ushbu tizim Belgorod davlat universiteti o'qituvchisi L.S. Peretruxina o'qish va nutqning ifodaliligini rivojlantirish maqsadida sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish to'g'risida.

Jismoniy mashqlar turlari.
1. To'g'ri artikulyatsiya va diksiyani mashq qilish uchun mashqlar.
Guruh mashqlari diksiya ustida ishlash uchun qulay. Kollektiv ishda nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarda tez-tez yuzaga keladigan psixologik bosim olib tashlanadi.

1. Bir qator bo‘g‘inlarning sekin, baland ovozda va aniq talaffuzi.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-HA
2. "Qattiq-yumshoq" o'yini: b-b, p-p, s-s ...

3. Bir qator unlilarda bir tovushning intonatsion tanlanishi.
A O VA S U E
A O VA S U E va boshqalar.

4. Bir unlining boshqa barcha tovushlarga o‘rnini bosishi.
AA OAJ AI AU AE
5. Unlilar jadvalini gorizontal, vertikal, undosh guruhlar qo‘shib o‘qish va hokazo.
TRA TRO TRO TRU TRU
UCH UCH UCH UCH UCH

6. Tilning burmalari ustida ishlang.
Bu diksiyani yaxshilashning eng samarali usuli. Mashhur rus tilshunosi A.M. Peshkovskiy til burmalarini "nutq organlarining maxsus qiynoqlari" deb atagan. Material zerikarli bo'lmagan, zerikarli va tanish bo'lmagan tanlanishi kerak.
Mashq ustida ishlash metodikasi:
- til buramalarining ma’nosi haqida puxta fikr yuritish;
- asta-sekin tempni tezlashtirish, har bir tovushni aniq talaffuz qilish;
- juda tez sur'atda til burmalarining xor va individual talaffuzi.
7. Ovozli yozuv mavjud matnlar bilan ishlash.
Tovushlar nutqning fonetik ekspressivligini oshirishga, asarning ohangdorligini, musiqiy muhitni, ma'lum bir hissiy va psixologik kayfiyatni yaratishga imkon beradi. Tovushlarning bir necha marta takrorlanishi personajlarning harakatlarini vizual tarzda aks ettirishga, harakat, harakat, harakat natijasida yuzaga kelgan shitirlash, hushtak, chiyillash, shitirlashlarni eshitishga yordam beradi.
Masalan:

Xo'roz mushukka shivirlaydi:
- Qarang, yam-yashil taroq?
Mushuk xo'rozga shivirlaydi:
- Bir qadam tashlasang, men tishlayman.

Matn uchun topshiriqlar: Qaysi tovush tez-tez takrorlanadi? Nega? Keling, matnni partiyalarga ajratamiz - xo'roz partiyasi (1-qator) va mushukning partiyasi (2-qator).

Bolalar o'qituvchining dirijyorligi ostida ovozli ritmli asarlar ustida ishlashdan mamnun.
Sinfning 1 yarmi / sinfning 2 yarmi
Barglarning shitirlashini eshitasizmi? Shhhhh...
Barglar aytadi: Shhhhh ...
Shamol esdi, biz shovqin qilyapmiz, Shhhhh ...
Biz yiqilib, pastga uchamiz. Shhhhh...

8. Tovushsiz artikulyatsiya.
Matnni o'zingizga aytishingiz mumkin, lekin o'qituvchining ko'rsatmasi bilan ovozni "yoqing". Bu sizga ma'lum fonetik qiyinchiliklarga e'tibor qaratish imkonini beradi.

9. To'g'ri nafas olishga mashq qilish.
A) Chuqur nafas olgach, nafas chiqarishda imkon qadar uzoqroq hisoblang:
Tepalik yonidagi tepalikda 33 ta Yegorka bor: bitta Yegorka, ikkita Yegorka, uchta Yegorka va boshqalar.
B) Kaftdan “paxmoqni puflash”.
C) "Shamni o'chirish".

2. Ovozning moslashuvchanligini rivojlantirish uchun mashqlar (balandroq - jimroq, balandroq - pastroq gapirish qobiliyati).
1. Uslubiy adabiyotlarda eng mashhur usul - o'qituvchi ko'rsatmasi bilan matnni xor bilan talaffuz qilishdir. Masalan:

Jimgina, xuddi tushdagidek, ohangda
Jim aylanib ketdi
Birinchi qor yog'di va shivirladi: Tinch
- Qanchadan beri uchmadim! Pichirlab
(V. Lancetti)
Siz bolalarni matnning "balini" o'zlari tuzishga taklif qilishingiz, ular olgan narsalarni solishtirishingiz va eng muvaffaqiyatli variantlarni tanlashingiz mumkin.
2. Siz matnni o'qituvchining "dirijyorligi" ostida o'qishingiz mumkin, imo-ishoralar bilan (ilgari bolalar bilan muhokama qilingan) o'qish paytida o'zgaruvchan ovozning ohangini yoki kuchini ko'rsatishingiz mumkin. Ushbu mashqning birinchi bosqichi - "dirijyorlik" paytida bir iborani, tilni burish, she'r qatorini talaffuz qilish; eng yuqori - noma'lum matnni "dirijyorlik" bilan o'qish.
3. Kerakli o'qish tezligini o'rnatish, shuningdek, temp va ritm hissini yaxshilash uchun mashqlar.
O'qish tezligini mashq qilish ko'pincha til burmalari materialida amalga oshiriladi, uni diksiya ustida ishlash bilan birlashtiradi. O'qituvchi tomonidan tanlangan barcha til burmalari raqamlanishi va har bir talaba uchun alohida varaqlarga qo'yilishi mumkin. Darsda tilning burama raqamini nomlash qoladi. Natijada, materialni qayta-qayta o'qish bolalarning vizual tasvirlarini to'plash, vizual va eshitish xotirasini va natijada o'qish texnikasini yaxshilash imkonini beradi.
Temp va ritm tuyg'usini yaxshilash uchun, bunday badiiy
muayyan tasvirni yaratishda muhim rol o'ynaydigan matnlar
tempo-ritmik vositalar. Masalan, Yu.Tuvim she’ridan parcha
"Teplovoz", bu erda temp-ritmning bosqichma-bosqich tezlashishi to'g'ri topilgan.
o'ziga xos ko'rishni sezilarli darajada oshiradi.

Turadi, hidlaydi, og‘ir xo‘rsinadi,
Ko‘ylagim esa yog‘dan terlab ketdi
Va u bug' bilan nafas oladi va u issiqlik bilan nafas oladi.
O't o'chiruvchi yuradi va eshitmaydi,
U qanchalik qattiq nafas oladi!
Ko'mir esa katta qoringa tashlanadi.
Ko'mir esa og'ir bo'lib, zerikarli uradi.
Va qorinda u juda yorqin yonadi.
Uuuf, issiq.
Puuuf, issiq.
Ooh, issiq.
Zo'rg'a
Oz-ozdan
Ha ha,
Oz-ozdan -
Yo'lda!
Yo'lda!
Tezroq, tezroq g'ildiraklar aylanardi
Shunday qilib, barcha mashinalar oldinga siljishdi,
Go'yo ular vagonlar emas, balki to'plar!
Shunday qilib, chiki,
Shunday qilib, chiki,
Shunday qilib, chiki,
Shunday chiki.

O'qituvchining savollari bolalarga ushbu she'rning temp-ritmining xususiyatlarini sezishga yordam beradi:
- Nega chiziqlar g'ayrioddiy tarzda joylashtirilgan? (Bu sizga she'rni qismlarga bo'lish imkonini beradi, ularning har biri alohida intonatsiya va tezlik bilan talaffuz qilinadi va harakat, dinamikani etkazish.)
- O'qish tezligingiz oshadimi yoki kamayadimi? (Lokomotiv ko'tarilganda ortib boring
tezlik.)
- Qaysi so'zlar bilan temp aniq ko'tarila boshlaydi?
- Nima uchun oxirgi satr bosqichma-bosqich chop etiladi? (To‘plar zinapoyadan sakrab chiqayotganga o‘xshaydi. Muallif hilpiragan aravalarni ularga qiyoslaydi).
- Kelayotgan poyezdni qanchangiz ko'rgansiz? Uning harakatini qarsaklar, portlashlar va boshqa tovushlar yordamida etkazishga harakat qiling. Bu harakatning ritmi, she'rni o'qiyotganda uni saqlashga harakat qiling.

4. Talaffuz madaniyati normalarini o`zlashtirish mashqlari.
Imlo ustida ishlash jarayonida o‘quvchilar adabiy talaffuz me’yorlariga rioya qilish nutq va o‘qishning ifodaliligi shartlaridan biri ekanligini, hatto bir-ikkita xatolik ham tirnash xususiyati keltirib chiqarishi, spektakldagi badiiy taassurotni inkor etishi mumkinligini his qilishlari kerak. Bundan tashqari, o‘qituvchining talaffuz madaniyatiga doimiy e’tibori o‘quvchilarni o‘z ichiga oladi, buning natijasida savodli nutqqa qulay bo‘lgan, xatolardan tiyiladigan nutqiy muhit yaratiladi.
Orfoepik "mashqlar"ga o'quvchilar kundalik hayotda kattalardan, televizor ekranlaridan eshitadigan 5-10 ta "hiyla" so'zlarni kiritish mumkin. Misol uchun: vositalari, lavlagi, oshxona, kamar, katalog, qo'ng'iroqlar, start, gaz quvuri, otquloq, yangi tug'ilgan, va hokazo Har bir talaba "mashq" da taklif qilingan keyingi so'zni talaffuz qiladi, stressni belgilaydi. Bir nechta bunday "mashqlar" natijalariga ko'ra siz "hiyla" so'zlarni bilish bo'yicha tanlov o'tkazishingiz mumkin. Yo'qotmaslik istagi so'zga qiziqishni oshiradi va uning adabiy talaffuzi va urg'usini tezda mustahkamlaydi.

5. Mantiqiy ekspressivlikni rivojlantirish mashqlari.
Yuqorida aytilganlarning barchasi ifodali o'qish texnikasi ustida ishlash bilan bog'liq. Ekspressiv o'qishni biladigan kishi nafaqat texnikani, balki mantiqiy ekspressivlik vositalarini ham o'zlashtirishi kerak: mantiqiy urg'u, pauzalar, intonatsiya.
Ko'pgina maktab o'quvchilarining muammosi shundaki, ular o'zlarining intonatsiyasida unchalik ifodali emaslar. Uning yuzsizligi bolaning yozma matnni og'zaki ravishda, muhokama qilinayotgan narsani ko'rishga va eshitishga majburlamasdan uzatganligi sababli yuzaga keladi. Shu bilan birga, boshqalarni ko'rish va eshitishga bo'lgan faol istak barcha nutq vositalarini harakatga keltiradi va ular orasida asosiy rol intonatsiyaga tegishli.
Shu bilan birga, intonatsion ekspressivlik ustida ishlashda tinglovchilarga o'z qarashlari va his-tuyg'ularini qanday kiritishni o'rgatish kerak. Axir, bu ko'pincha shunday bo'ladi: "ko'rdim", "eshitdim", "taqdim etdim", lekin hamma narsa ma'ruzachida qoldi. Ushbu rejadagi mashg'ulotlar og'ir, qisqa va qiziqarli bo'lmaganligi ma'qul.

1. Mantiqiy urg’uning bayoni.
Topshiriq: Savollarga javob berishda tilni burish vositasidan foydalaning.

Buvi Marusya uchun munchoqlar sotib oldi.
A) Boncuklarni kim sotib oldi? (Buvim Marusya uchun munchoq sotib oldi.)
B) Boncuklarni kimga sotib oldingiz? (Buvisi Marusya uchun munchoq sotib oldi.)
S) Marusa boncuklarini yasadingizmi?
D) Buvijon sizga uzuk berganmi?

Topshiriq: Gapni bir necha marta o'qing, har safar keyingi so'zni ovozingiz bilan ajratib ko'rsatish.

Bizning Tanya baland ovozda yig'layapti.
Bizning Tanya baland ovozda yig'layapti.
Bizning Tanya baland ovozda yig'layapti.
Bizning Tanya baland ovozda yig'layapti.

2. Intonatsion ekspressivlik ustida ishlash.
A) Men kelgan iborani ayting! boshqa nutq sharoitida:
Sizning sinfingiz kinoga boradi. Ludadan tashqari hamma shu yerda. Vaqt tugayapti. Afsuski, bunday film, lekin u ko'rmaydi. Va to'satdan Luda nafasi chiqib, yuguradi.
Sinf sayr qilish uchun yig'ildi, lekin kutilmagani ham paydo bo'ldi.
Kichik singlisi uyda yo'q. Siz uni hovlida ham, do'stingiz bilan ham topmadingiz. Siz uyga qaytib, onangizdan so'rang ...

B) Og'zaki harakatning ma'lum maqsadli qo'llanilishi bilan iboraning talaffuzi.
"Misha raqsga tushishi mumkin" iborasini aytish
- ajablanish;
- xafa;
- istehzoli bo'ling;
- zavqlanish;
- g'azablanish;
- faktni ayting.

Bunday trening matnlarining harakatchanligi (A, B) ma'ruzachiga o'z ixtiyoriy sa'y-harakatlarini kichik og'zaki materiallarga qaratishga, tinglovchilarga ko'proq baquvvat ta'sir o'tkazishga, har bir kishi muvaffaqiyat quvonchini yoki muvaffaqiyatsizlik qayg'usini boshdan kechirishga imkon beradi. Bunday mashqlar nafaqat badiiy matn qo'ygan holatlarni tez tushunish va his qilish, balki o'qishni haqiqiy jonli suhbatga aylantirish qobiliyatini rivojlantiradi.

C) Rollar bo‘yicha o‘qish, dramatizatsiya.
Va Beresnev. Qovoq.
- Nega, ayt, qovoq,
Hammangiz yolg'on gapiryapsizmi?
- Men ko'nikib qolganman.
- Nega mehmonga bormaysiz?
Kun bo'yi maysada g'amginmisiz?
- Men ot dumidan bog'langanman
Qattiq, qat'iy cho'qqilarga!

Tayyorgarlik ishlari:
- She'rni o'zingiz o'qing. Bu kimning dialogi? Qovoq qanday xarakterga ega? (dangasa, sekin, zerikkan ...) O'qish paytida buni qanday etkazish kerak? (Uning iboralarini sekin, o'ylab, jimgina o'qing. Va oxirgi eslatma - norozilik bilan, go'yo shikoyat qilgandek.) Ikkinchi qahramon haqida nima deyish mumkin? (U qiziquvchan, mehribon, e'tiborli.) Darhaqiqat, uning ikkinchi eslatmasini hamdardlik bilan o'qish kerak.

D) Naqshli she’rlar bilan ishlash.
Bunday matnlar bilan mashg'ulotlar bolalarning tasavvur va tasavvurlarini, ularning hissiy sezgirligini, asar haqidagi tasavvurlarini boshqa o'quvchilar bilan baham ko'rish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

Oy daraxtga osilib turardi
U quvnoq osgan
U erda baliq kabi porladi,
Va to'rga o'xshash daraxt bor edi!
N. Glazkov
- Ko'zlaringizni yuming, men sizga she'r o'qib beraman. Qanday rasmni taqdim etdingiz? Uni tasvirlab bering. Qog'ozga chiza olasizmi? Buni qilish qiyin bo'ladimi? Qaysi so'zlar sizga yordam beradi?

3. Pauzalar ustida ishlash.
Bu erda mashg'ulotning birinchi kunlaridan boshlab matndagi pauza belgilaridan foydalanishingiz mumkin: qisqa pauza (/) va uzoq pauza (//). Boshqa atamalar asta-sekin kiritilishi mumkin: o'rtacha pauza, psixologik pauza.
She'rlar // - futbolchining oyoqlari emas, /
Birinchi sinf o'quvchilarining daftarlari emas. //
She'rlarni tez o'qish shart emas: /
Ularni sekin o'qing. //

Vaqt o'tishi bilan (3-4-sinflarda) o'quvchilar matnni belgilash uchun barcha an'anaviy belgilarni qo'llagan holda o'qish baholarini o'zlari tuzishlari foydali bo'ladi: urg'u belgilari, pauzalar, ovoz ohanglari, temp, tembr va boshqalar. , shuningdek, tayyor ballardan foydalaning. Asosiysi, matnni ular bilan ortiqcha yuklamaslik, uni bolalar talaffuz va o'qishning o'ziga xos xususiyatlarini intuitiv his qiladigan joylarda ishlatmaslikdir.

6. Imo-ishora va mimika ustida ishlash mashqlari.
Ifodali o'qish va ifodali nutq matn ustida "yuz bilan ishlash" ni talab qiladi. Og'zaki harakatning har qanday shaklida imo-ishoralar va mimikalar alohida o'rin egallaydi va muhim rol o'ynaydi. Qoidaga ko'ra, o'qish darslarida bunga kam e'tibor qaratiladi, o'quvchi o'z holicha qoladi va ko'pincha bu "erkinlik" nutq paytida so'zlovchining yomon xulq-atvorida namoyon bo'ladi. Bu qarashning yo'qligi va duruş va harakatlarning qattiqligi yoki aksincha, ularning bo'shashmasligi.
Talabalar “harakatga sodiqlik” mashqlari bilan qiziqish bilan ishlaydilar. Ular o'qituvchining qo'lidan qalam olishga taklif qilinadi, issiq qozon kabi, qimmatbaho vaza kabi, sinov kabi, tirik qurt kabi, oddiy qalam kabi.
Ushbu mashq yuz ifodalarini o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi: piyozni kesib o'tayotgan odamning yuzidagi ifodani ko'rsatish, limonni tatib ko'rish, bir qoshiq asal iste'mol qilish va hokazo.
Yigitlar "sigir" o'yinini yaxshi ko'radilar. Jamoalarga bo'linib, pantomima yordamida biror narsa, maqol, adabiy qahramonni ko'rsatish kerak. Boshqa jamoalarning vazifasi kim yoki nima ekanligini taxmin qilishdir.

Shubhasiz, bu ish shakllari tasvirlangan mashqlar bilan cheklanmaydi. Ammo o‘quvchilarda ifodali o‘qish uchun zarur bo‘lgan ko‘nikma va malakalarni har tomonlama va tizimli shakllantirish imkonini beradigan bunday mashg‘ulotlar o‘quvchining ham, uning tinglovchisining ham madaniyatini sezilarli darajada oshiradi.

1. Talaffuzning ravshanligini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar
2. Nutq apparatining harakatchanligini rivojlantirish mashqlari
3. Periferik ko'rishni rivojlantirish va to'g'ridan-to'g'ri qarashni qayta ishlash mashqlari
4. So'z va uning qismlariga e'tiborni rivojlantirish mashqlari
5. Mehnat xotirasini, diqqat barqarorligini rivojlantiruvchi mashqlar
6. O'z-o'zidan va ovoz chiqarib o'qishning moslashuvchanligi va tezligini rivojlantiruvchi mashqlar
7. Idrok va tushunish sinteziga yordam beradigan mashqlar
8. Mantiqiy fikrlashni rivojlantiruvchi mashqlar
9. Ehtiyotkorlik bilan o`qish malakasini rivojlantirish mashqlari
9.1 Boshqotirma mashqlari
9.2 So‘z tuzish o‘yinlari
10. To`g`ri o`qish malakalarini shakllantirish mashqlari
11. O'qishning ifodaliligini rivojlantirish mashqlari

Ongli o'qish ko'nikmalari va matn bilan mustaqil ishlash qobiliyatini o'qishning asosiy parametrlariga faol ta'sir ko'rsatadigan maxsus mashqlar va harakat usullari tizimi yordamida shakllantirish mumkin: texnikasi, mazmunliligi, ifodaliligi.

1. Talaffuzning ravshanligini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar

Ko'pgina talabalar o'qish paytida nafas olishni qanday tartibga solishni bilishmaydi. Ushbu kamchilikni tuzatish uchun nafas olish gimnastikasi qo'llaniladi.
1) Burun orqali nafas oling - og'iz orqali nafas oling. Nafas olish - nafasingizni ushlab turish - nafas chiqarish. Nafas olish - qismlarga bo'lingan holda nafas olish.
2) "Hushtak yaqinlashadi va chekinadi": nafas olish - nafas chiqarishda mmmm, nnnnnn deb talaffuz qilamiz.
3) "Go'ng'illagan it": nafas olish - nafas olish rrrrrr.
4) "Velosiped shinasining teshilganidan havo chiqadi": s-s-s-s-s.
5) “Sham”: Chuqur nafas olgach, nafas chiqarayotganda bir tekis va sekin nafas chiqarishni o‘qiymiz, so‘ng chuqur nafas olib, to‘xtab, xayoliy sham alangasiga sekin puflaymiz.
6) "Shamni o'chiring": intensiv intervalgacha ekshalasyon, keyin nafas olish, nafasni bir soniya ushlab turish, so'ngra uch marta qisqa portlashlarda nafas olish: fu! uf! uf!
7) Quloqqa yaqin pashsha uchdi: f-f-f.

Wasp burun yaqinida uchib ketdi: s-s-s.
Bir chivin uchib, jiringladi: z-z-z.
Uning peshonasiga o'tirdik, biz unga qarsak chalamiz -
Va ular tutdilar: hhh.
U uchib ketsin!

2. Nutq apparatining harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar: "Ovozni isitish"

1) Tez o'qiymiz, diqqat bilan qaraymiz:

OIE AOEE EAOIO
YAOYU AYUOE EYYUYU
YYAYUUYUUUUUAOU

2) Ulardan birida urg‘u berilgan unlilarni o‘qiymiz:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE va boshqalar.

Siz ushbu mashqni bo'g'inlarni talaffuz qilish orqali diversifikatsiya qilishingiz mumkin, avval 1-bo'g'inga, keyin 2 va 3-ga urg'u berish:

HA-HA-HA, HA-HA-HA, HA-HA-HA

3) Chuqur nafas olib, nafas olayotganda biz bir qatordagi 15 ta undoshni o'qiymiz (tovushlar):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Biz bo'g'inlar zanjirini o'qiymiz:

5) Biz birikmali so'zlarni o'qiymiz:

Po - bor, isitma, dare, ichdi, yurdi, yetakladi.

3. Periferik ko'rishni rivojlantiruvchi va to'g'ridan-to'g'ri qarashni mashq qiladigan mashqlar

1) Bolalar "periferik ko'rish" va "to'g'ri burchak" atamalarining mohiyatini tushunishlari uchun ularga ko'zlarini bir chiziqdan uzmasdan, o'ngdan, chapdan ko'rish maydoniga tushadigan narsalarni sanab o'tish taklif etiladi. , yuqori, pastki.

2) Tarqatma materiallar - Schulte stoli (o'lchami 20x20 sm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Foydalanish algoritmi:

Iloji boricha tezroq barcha raqamlarni 10 dan 25 gacha bo'lgan tartibda nomlang, qalam yoki barmoq bilan ishora qiling;
Bir vaqtning o'zida ikkita yoki uchta ketma-ket raqamlarning joylashishini eslab qolishga harakat qiling.

Eslab qoling! Ko'zlar stolning o'rtasiga, 10 raqamiga qaraydi va uni to'liq ko'radi.

"Sabzi ekish"

a) Doskada yoki qog'ozda sabzi solingan quti tasvirlangan. Rasmda - savollar va sharhlar.

- Agar sabzi qutida bo'lsa, qaysi qismi ko'rinadi? (dum)
- To'g'ri, to'g'ridan-to'g'ri qarash dumga qaratiladi. Birinchi bo'g'inga qarab, sabzidagi butun so'zni ko'rishingiz mumkin.
Mashq qilish uchun o'qilayotgan matndan turli xil so'zlar olinishi mumkin, ammo so'zlarni tanlashda bolaning periferik ko'rish bilan beshdan ortiq harfni ko'ra olishini yodda tutish kerak.

b) "Uzoq sabzi"

- Agar sabzi juda katta bo'lsa va qutidagi so'z beshdan ortiq harfdan iborat bo'lib, to'g'ridan-to'g'ri ko'rinishdan tashqariga chiqsa-chi? Keyin sabzi quyidagicha ko'rinadi:

- Bu holatda biz sabzi solingan qutiga qarab nimani ko'ramiz? ( Quyruqdagi quyruq va uchi va o'rtasi.) Shuning uchun, to'g'ridan-to'g'ri qarash quyruqdan uchiga o'tkazilishi mumkin.
Ushbu mashqda nafaqat periferik ko'rish, balki to'g'ridan-to'g'ri qarashni boshqarish, bola periferik ko'rish bilan ko'radigan so'zning bir qismini boshqarish, so'zda harakat qilish va oxirlarni o'qishda xatolardan qochish qobiliyati ham qo'llaniladi. Darhaqiqat, nigoh dumga qaratilgan paytda, periferik ko'rish qutidagi sabzi ustiga yozilgan narsalarni ushlaydi. Ko'zlarini quyruqdan uchiga siljitib, bola yana o'zini nazorat qilib, so'zning o'rtasini ko'radi. Shu tarzda egilib, 1-bo'g'indan oxirgisiga qarab va shu bilan birga so'zning o'rtasini ko'rgan bola, endi uni o'qimaydi, uni tezda talaffuz qilishi mumkin.

"Robot"

Yangi, o'qish qiyin bo'lgan so'z bilan tanishib, bola periferik ko'rish qobiliyatidan foydalana olmaydi va so'zni bo'g'inlar bo'yicha o'qiydi, ko'pincha uni buzadi. So'z taxtada katta hajmda bosilgan, harflar - kontaktlarning uchlarida to'plar chizilgan.
Ma'lumki, robotlarning o'z fikrlari yo'q, ular faqat o'zlarida belgilangan dasturni bajaradilar: ko'rsatgich yo'naltirilgan joyda ovoz chiqarish.
Birinchidan, ko'rsatgich va u bilan to'g'ridan-to'g'ri qarash so'z ustida sekin harakatlanadi, so'ngra so'zning har bir yangi takrorlanishi bilan tezlik oshadi va bolalar butun so'zni xatosiz o'qiydilar.
Kelajakda nafaqat bunday so'zlarni tanib olish va ularni talaffuz qilish, balki so'zga to'g'ridan-to'g'ri qarash bilan harakat qilish qobiliyatiga erishish uchun mashq yanada qiyinlashadi. O'qituvchi ko'rsatgichni so'zning turli qismlari bo'ylab (o'qish yo'nalishi bo'yicha) tezroq harakat qiladi, bolalar esa ko'rsatilgan qismni aniq gapirishga ulgurishlari kerak.

4. So‘z va uning qismlariga e’tiborni rivojlantiruvchi, to‘g‘ri va tez o‘qishning sharti bo‘lgan mashqlar.

Bolalarda tez o'qishni sekinlashtiradigan yomon rivojlangan artikulyar apparatlar mavjud, shuning uchun 1 va 2-sinflarda quyidagi mashqlar dolzarbdir:

1) Ikki yoki uchta undoshning unlilar bilan birikmalarini o'qish:

2) Biz sekin, o'rtacha tezlikda o'qiymiz: sur'atni tezlashtirish:

ZHZI TNO KTRI
DRU ZBI STRU

Chumchuq shoxga o'tirdi va tvit yozdi.

Til burmalari

Lena pin qidirayotgan edi.
Pin skameyka ostiga tushdi.
Skameyka ostiga chiqish juda dangasa edi,
Men kun bo'yi pin qidirdim.

a) Til twisters imlosini o'qing.
b) Til twisterlarini orfoepik tarzda o'qing.
c) Planshetlar bilan ishlash: bolalar topshiriqga muvofiq til twisterni o'qiydilar:

tinch

baland ovozda

pichirlab

jim film (ovsiz)

"Jek qurgan uy"

Bolalar muvaffaqiyatga erishguncha birinchi iborani maksimal tezlikda bir necha marta talaffuz qiladilar. Keyin yana 1-2 so'z qo'shiladi, ular bir xil tezlikda o'qiladi. Va shunga o'xshash parcha oxirigacha, mashhur "Jek qurgan uy" she'rida bo'lgani kabi, har safar takrorlash. Masalan:

Bir qirollikda ...
Muayyan shohlikda, ma'lum bir davlatda ...
U ma'lum bir shohlikda, ma'lum bir davlatda yashagan ...
Ma'lum bir shohlikda, ma'lum bir davlatda bir boy savdogar yashagan ...

5. Ishchi xotirani, diqqatni jamlashni rivojlantiruvchi mashqlar.

"Qo'shimcha xat toping"

Eski gazetalardan istalgan matnni kesib, bolalarga tarqatishingiz mumkin.

Mashq qilish: bugun biz faqat I harfini kesib o'tamiz. Ertaga - boshqa va hokazo.

"Qo'shimcha so'z toping"

O'qing. Tanlovingizni asoslang.

FIL AYIQ YO'LBOR
LEO KAPALAK MUSHUK

"Fotoko'z"

20 soniya davomida bolalar so'zlarni "fotosuratga" qarashlari va "Bu so'zlar orasida ... bormi?" Degan savolga javob berishlari kerak. Masalan:

YONGGʻOQ TUKI AKIMI TOSHILGAN TROPIKLIK HAYATTA QILDI

"Ha yoki yo'q?"

Bolalar takliflarni tinglashadi va shunday bo'lishi mumkinligini aniqlaydilar. Agar shunday bo'lsa, qachon, qayerda, nima uchun? Agar yo'q bo'lsa, buni dalillar bilan isbotlash talab qilinadi.

Qor yog'di, Alyosha quyosh botish uchun chiqdi.
Mashina xuddi shu tezlikda hushtak chalib, oldinga siljidi.

Ushbu mashq matnga e'tibor berishga, uni ongli ravishda o'zlashtirishga, o'qilayotgan narsaning ma'nosini tez tushunishga, bayonotni to'g'ri qurishga qaratilgan.

"Taklifni to'ldiring"

Mushuk miyovladi...

6. O'z-o'zidan va ovoz chiqarib o'qishning moslashuvchanligi va tezligini rivojlantiruvchi mashqlar

"Pekaboo"

Darslikning sahifasi (har qanday) ko'rsatiladi, so'ngra matn o'qiladi. Bolalar sahifani topishlari, ko'zlari bilan to'g'ri chiziqni topishlari va o'qituvchining o'qishiga moslashishlari kerak.

So'zlarni hisoblash bilan o'qish

1) lablaringizni va tishlaringizni mahkam yoping;
2) faqat ko'z bilan o'qing;
3) matnning so'zlarini o'zingizga hisoblagan holda, iloji boricha tezroq o'qing;
4) matnga savolga javob bering (o'qishdan oldin berilgan).

Ovozli ma'lumotnoma bilan o'qish

Matn magnitafonga ma'lum tezlikda o'qiladi. Bolalar kitobdagi ovozga ergashishlari kerak, matnni magnitafon bilan sinxron ravishda ovoz chiqarib olishga vaqtlari bo'lishi kerak. Tekshiruv individual ravishda amalga oshiriladi: bolaning yelkasiga qo'l bilan tegizish - ovoz chiqarib o'qing. Bunday ishlarni tizimli ravishda olib borish maqsadga muvofiqdir. Bunday holda, "ovoz belgisi" ning tovush tezligi asta-sekin o'sib boradi. Agar sinfda magnitafon bo'lmasa, siz "Qo'lga olish" o'yin mashqidan foydalanishingiz mumkin. Bolalar matnning bir qismini xorda, ohangda o'qiydilar, baland ovozda, etarlicha yuqori tezlikda o'qiydigan o'qituvchining ovozini tinglaydilar va "qo'lga olishga" harakat qilib, uning orqasidan "cho'ziladilar".

7. Idrok va tushunish sinteziga yordam beradigan mashqlar

1) Unli va undoshlar bilan doʻstlashishga yordam bering. So'zlarni olish uchun ularni bir joyga qo'ying:

2) Har bir so'zdan bitta harf chiqarib oling. Qolganlari yangi so'z hosil qiladigan tarzda bajaring:

tokcha bo'yog'i qiyalik ekran muammosi issiqlik (qoziq) (dubulg'a) (fil) (kran) (oziq-ovqat) (dala)

3) Yangi so‘z yaratish uchun so‘z boshiga yoki oxiriga harf qo‘shing. Bu harflar qanday tovushlarni bildiradi?

4) Yangi so'zlar hosil bo'lishi uchun o'ng va chap ustunlar so'zlarini bog'lang:

"Mazali so'zlar"

Tasavvur qiling, bu sizning tug'ilgan kuningiz. Jadvalni o'rnatishingiz kerak. Lekin lazzatlanishlarni tanlayotganda, ularning nomlari ikki va uchta bo'g'indan iborat bo'lishi kerakligini unutmang:

halva simit choy limonad
vafli uzum olcha mandarin

8. Mantiqiy fikrlashni rivojlantiruvchi mashqlar

Ushbu mashqlar o'qish jarayonida fikrlash tezligini, uning ongliligini rivojlantirishga yordam beradi.

1) Matematikani bajaring va so'zni o'qing:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (divan)
VER + LIS + TU - AQSH + 0 - IL + YILLAR =? (vertolyot)

2) Harflarni qayta tartiblang:

O'rmonda, qarag'ayda, telead bor. Quyruq ostlv ereavdga tayanadi. Uning burni magistralni taqillatadi, ish bilotd, hasharotlarni qidiradi.

(O‘rmondagi qarag‘ay ustida o‘rmonchi o‘tiradi. Dumi daraxt tanasiga suyanib turadi. Burni bilan tanasini taqillatadi, po‘stlog‘ini bo‘shatadi, hasharotlarni qidiradi).

3) "Qidirish"

Bir-biriga bog'liq bo'lmagan ikkita voqea o'rtasidagi aloqani topa olasizmi? Hammasi qanday sodir bo'lganini tushuntiring.

It tovuqni quvdi.
Maktab o'quvchilari ekskursiyaga chiqa olmadilar.

4) Fikrlarni boshqa so'zlar bilan ifodalashni o'rganing.
Mashq bolani so'zlar bilan ishlashga o'rgatish uchun mo'ljallangan.

Bu qish juda sovuq bo'ladi.

Xuddi shu fikrni buzilmasdan, lekin har xil so'zlar bilan etkazish kerak. Ushbu jumladagi so'zlarning hech biri yangi jumlalarda ishlatilmasligi kerak.

5) Ma'no jihatdan bog'liq bo'lmagan uchta so'z bilan gaplar tuzing:

ko'l ayig'i qalam

Masalan:

Biz qalam bilan o'rmon ko'lida ayiq qanday baliq tutishini chizganmiz.

Mashq predmetlar va hodisalar o'rtasida aloqa o'rnatish, ijodiy fikrlash, bir-biridan farq qiladigan narsalardan yangi yaxlit tasvirlar yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.

9. Ehtiyotkorlik bilan o‘qish malakalarini rivojlantirish mashqlari

9.1. Mantiqiy mashqlar

1) Bu so'zlarda qanday umumiylik bor va ular qanday farq qiladi?

Bo'r - torli, mayda - g'ijimlangan, sovun - shirin.

2) Bir so'z bilan nomlang.

Siskin, qaldirg'och, rook, boyqush, chaqqon.
Qaychi, pense, bolg'a, arra, rake.
Sharf, qo'lqoplar, palto, ko'ylagi.
Televizor, dazmol, changyutgich, muzlatgich.
Kartoshka, lavlagi, piyoz, karam.
Ot, sigir, cho'chqa, qo'y.
Poyafzal, etik, shippak, krossovkalar.
Linden, qayin, archa, qarag'ay.

3) Qaysi so'z ortiqcha?

Chiroyli, ko'k, qizil, sariq.
Daqiqa, vaqt, soat, soniya.
Yo'l, magistral, yo'l, yo'l.
Sut, smetana, yogurt, go'sht.

4) Quyidagi so‘zlar qanday o‘xshash?

Dazmol, bo'ron, tayoq, soat, chiroq, shisha.

5) Berilgan so‘zlarning har biridan birinchi bo‘g‘ini olib, yangi so‘z tuzing.

Quloq, kompaniya, vaza.
Kora, bingo, bokschi.
Sut, urug'lantirish, plastinka.

6) uchta so'z berilgan. Birinchi ikkitasi ma'lum bir munosabatda. Qavslar ichida tavsiya etilgan beshta so‘zning uchinchisi bilan biri o‘rtasida ham xuddi shunday munosabat mavjud. To'rtinchi so'zni toping.

a) Qo'shiq - bastakor, samolyot - ... (aerodrom, yoqilg'i, dizayner, uchuvchi, qiruvchi).
b) Maktab - o'quv, shifoxona - ... (shifokor, talaba, davolash, bemor).
v) Pichoq - po'lat, stul - ... (vilkalar, yog'och, stol, ovqat, dasturxon).

7) So'zlarni guruhlarga bo'ling.

Quyon, no'xat, tipratikan, ayiq, karam, bo'ri, bodring.
Sigir, shkaf, stul. Divan. Echki, qo'y, stol.
Ko'knori, jo'ka, chinor, romashka, qayin, nilufar, eman.

9.2. So'z tuzish o'yinlari

1) So'zdan so'z toping.

momaqaldiroq gazeta buta
hazil laganda shokolad
soatsozlar yarmarkasi

2) Gapni to‘ldiring.

Ertalab shifokor Aibolitda hayvonlar tishlarni davolaydi: zbrey, itgyr, vdryy, oybr.

3) Charades.

(Rasm).

Men K harfi bilan o'rmonda yashayman.
H harfi bilan men qo'ylarni boqaman.

(Bo'r - cho'pon).

4) Iplar orasidan hayvonlar nomini toping.

bilan nasos mersin r daryo suvi,
Va shlang bog'ga cho'ziladi.
Butalar orasida qo'y joyi jannatda bo'lsin
Bu yerda yolg‘iz kezish yaxshi.

10. To`g`ri o`qish malakalarini shakllantirish mashqlari

1) Mavzuni tavsiflang (o'qituvchi uni ko'rsatadi va tezda olib tashlaydi).

2) O'qituvchi aytganini takrorlang:

Barrel - nuqta, buvi - kapalak, mushuk - qoshiq.

3) Berilgan tovush uchun so'zlarni tanlang (o'qilgan to'rtlikdan, jumladan, matndan).

4) Bir harf bilan farq qiluvchi so'zlarni o'qish.

Bo'r - torli - sovun - kichik - g'ijimlangan; sichqoncha - midge - ayiq - piyola.

5) Bir xil prefikslar, oxirlar bilan so'zlarni o'qish.

Keldi, keldi, tikdi, olib keldi, tiyildi; qizil, oq, ko'k, qora. sariq; qo'g'irchoq, onam, dadam, panja, qoshiq.

6) "shakl o'zgartiruvchilar" ni o'qish.

Arslon ho‘kizlarni yedi. Boring, taksi qidiring, boring.

11. O'qishning ifodaliligini rivojlantirish mashqlari

1) Turli intonatsiyali gaplarni o'qish.

2) Matnni mazmuniga qarab his-tuyg'ularni (quvonch, g'azab, qayg'u, g'urur va hokazo) uzatish bilan o'qish.

3) Sentimentlar lug'ati.

Ifodali o`qish ishida kayfiyatlar lug`ati katta yordam beradi. Har bir talaba bunga ega. O'qituvchi asarni ifodali o'qib bo'lgach, bolalar stolga asarni o'qish paytida qanday kayfiyatni ko'rsatganligini bildiruvchi so'zlar yozilgan kartalarni qo'yishadi. Masalan, bolalarda quyidagi so'zlar yozilgan kartalar bor: "Quvnoq", "quvnoq". Asarni tahlil qilib, biz savolga yaqinlashamiz: muallifning o'zi qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirgan? Va doskaga muallifning kayfiyatini aks ettiruvchi boshqa so'zlarni yozing: ( quvnoq, quvnoq, xursand, ajablanib, hayajon).

Bunday ishlardan so'ng, bolalar o'zlarining shaxsiy kayfiyatlarini ham, muallifning kayfiyatini ham o'qish orqali etkazishga harakat qilib, matnni yanada ifodali o'qiydilar.

"Kayfiyat va shartlar lug'ati"

Adabiyot:

O'qishni o'rganishdagi qiyinchiliklarni qanday engish mumkin. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. - M .: Os - 89, 1999 yil.
Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. № 7 2010 yil.
Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. № 6 2009 yil.
Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. № 11 2008 yil.
Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. № 11 2007 yil.
Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. № 8 2007 yil.
Boshlang'ich maktab. № 6 2001 yil.
Biz "Katta harflar bilan alifbo" dan keyin o'qiymiz: darslik / NN Pavlova; Il. A. V. Kardashuk. - M .: OLISS: Eksmo, 2011.- 64p.: Ill.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida o'qish sifatini oshirish uchun maxsus mashqlar turlari

TOPLAMA

Tuzuvchi: Misheneva O. V. boshlang'ich sinf o'qituvchisi

Ovoz uchun til burishlari [G]

Hovlida shag'al, qirg'oqda shag'al bor.
Gregori ostonadan pirog ko'tarib o'tdi. U no'xat ustida turib, ostonaga tushdi.
Bizning boshimiz sizning boshingizni haddan tashqari sotib oldi, ortiqcha sotib oldi.

Til [Sh] tovushiga buriladi

Sasha va Mishutkadan kulgili hazillar.
Stesha shoshib qoldi, u ko'ylak tikdi, lekin u shoshildi - u yengini tugatmadi.
Shoqol yurdi, shoqol chopdi. Stolda shashka, qarag'ay konuslari.
Kulbada oltita sichqon shitirlaydi.
Ganderni bitta faylda va bir ganderda urish.

Ovoz uchun til burishlari [F]

Poyezd jilmayib yuguradi: zhe, che, sha, schA.

Men yuraman - takrorlayman, o'tiraman - takrorlayman, yolg'on gapiraman - takrorlayman:
Chju, zhu, zhu. Kirpining kirpi bor, ilonning kirpi bor.

Allaqachon ilon chaqib olgan.
Men ilon bilan til topisha olmayman.
Allaqachon dahshatga tushdi -
ilon kechki ovqatga yeydi.

Ovoz uchun til burmalari [Ch va shch]

Cho'chqada tuklar, pikeda tarozi.
Bizning o'rmonimizda chakalakzorlar toza, chakalakzorimizda qalinroq.

Chamadonda raqs bilan
Cho'tkalar, tasbeh, abak - xolamga.
Tasbeh, abak, cho'tkalar - amaki,
Abak, cho'tkalar, tasbeh - enagaga.
Faqat teginish raqsi - o'zim uchun.
Aniq oila raqsga tushmoqda.

Ovoz uchun til burmalari [H]

To'rtta toshbaqaning to'rtta toshbaqasi bor.
To'rtta kichkina qora tasvir qora siyoh bilan chizilgan. Juda toza.
Qush gugurt bilan to'ldirilgan edi.
Qizimiz notiq, nutqi aniq.

Ovoz uchun til burishadi [shch]

Ikki kuchukcha yonoqdan yonoqqa cho'tkani burchakda chimchilab qo'yadi.
Pike behuda chimchilamoqchi.

Ovoz uchun til burishlari [P]

O'rmonda qunduz va qunduzning ukasi boltasiz ishlaydi.
Momaqaldiroqda jasad bir yuklangan tarvuzdan qulab tushdi.
Fedoraning bog'ida pomidor bor. Fedoraning panjarasidan tashqarida - chivin agariklari.
Frosya dalasida tariq uchmoqda, Frosya begona o'tlarni olib tashlaydi.
Makar Romanga karamel, Roman Makarga qalam berdi.
Kichkintoyga makkajo'xori berishdi, bola esa tarvuzni so'raydi.
Chumchuqlar oziqlantiruvchi idishda boqish uchun olukni kutishmoqda, Markushka ularni bulutli cho'ntagida olib yuradi.
Barabanli tarakan uchun, bolta bilan chivin uchun.
Qirolicha janoblari unga karavelda suzib ketishdi.
Karl Polikarpdan yarim sazan, yarim sazan o'g'irladi.
Dono qarg'a chaqqonlik bilan ariqdagi pashsha o'g'itlarini yirtib tashladi.
Qisqichbaqa kemaga kirdi, xochchilar zinapoyani o'g'irlab ketishdi.
Chivinlarning bir to‘dasi tog‘ orqasida, ikkinchi galasi tog‘ ostida.
Darvozani och, Uvar, ko‘p o‘tin olib ketamiz.
Yo‘l o‘t-o‘lanlar ustida bosib o‘tilgan.
Tilning burmalari skovorodkadagi xochchalar kabi sakrab chiqmoqda.
Erta tongda ikkita qo‘chqor nog‘ora chalib chalinadi.
Roma Masha papatyalar terdi.
Snout, cho'chqa tumshug'i, qazilgan polry.
Tog'dan - tepadan emas, tepadan - tog'dan emas.
Cho'chqa qazdi, butun hovlini qazdi, qazib oldi, teshikka etib bormadi.
Bo'z qo'chqorlar nog'oralarni urdi, beparvo urdi - peshonalarini sindirdi.
Timoshka Troshke maydalangan parchalarni okroshkaga aylantiradi.
Uchta karnaychi karnay chaladi.
Chaqqon norka minkaga otildi.

Ovoz uchun til burmalari [R va L]

Men Frolga tashrif buyurdim, Frolni Lavrada aldadim, men Lavraga boraman, Frol navradagi Lavra.
Hovuzda Polikarpda uchta xoch, uchta karp bor.
Barcha qunduzlar qunduzlariga mehribon.
Karl Klaradan marjon o'g'irlagan, Klara Karldan klarnet o'g'irlagan.
Klara Valida pianino chaladi.
Malika otliqlarga karavel berdi.
Bedana oldida, bedana oldida uchib ketdi.
Ararat tog'ida Barbara uzumni yirtib tashladi.
Tog'da burgut, burgutda pat.
O'rtoq o'ttiz uchta pirog yedi, hammasi tvorog bilan.
O'ttiz uchta kema manevr qildi, manevr qildi, manevr qildi, lekin baliq ovlamadi.

Qarg'a voronkani o'tkazib yubordi.
Tur, Arkhip, xo'roz xirilladi.

1. Talaffuzning ravshanligini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar

Wasp burun yaqinida uchib ketdi: s-s-s.
Bir chivin uchib, jiringladi: z-z-z.
Uning peshonasiga o'tirdik, biz unga qarsak chalamiz -
Va ular tutdilar: hhh.
U uchib ketsin!

2. Nutq apparatining harakatchanligini rivojlantirish uchun mashqlar: "Ovozni isitish"

1) Tez o'qiymiz, diqqat bilan qaraymiz:

OIE AOEE EAOIO
YAOYU AYUOE EYYUYU
YYAYUUYUUUUUAOU

2) Ulardan birida urg‘u berilgan unlilarni o‘qiymiz:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE va boshqalar.

Siz ushbu mashqni bo'g'inlarni talaffuz qilish orqali diversifikatsiya qilishingiz mumkin, avval 1-bo'g'inga, keyin 2 va 3-ga urg'u berish:

HA-HA-HA, HA-HA-HA, HA-HA-HA

3) Chuqur nafas olib, nafas olayotganda biz bir qatordagi 15 ta undoshni o'qiymiz (tovushlar):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Biz bo'g'inlar zanjirini o'qiymiz:

Farzandingizga o'qishni o'rgatish uchun ushbu rangli 3 harfli so'z kartalaridan foydalaning.

5) Biz birikmali so'zlarni o'qiymiz:

Po - bor, isitma, dare, ichdi, yurdi, yetakladi.

3. Periferik ko'rishni rivojlantiruvchi va to'g'ridan-to'g'ri qarashni mashq qiladigan mashqlar

2) Tarqatma materiallar - Schulte stoli (o'lchami 20x20 sm)

Foydalanish algoritmi:

Iloji boricha tezroq barcha raqamlarni 10 dan 25 gacha bo'lgan tartibda nomlang, qalam yoki barmoq bilan ishora qiling;

Bir vaqtning o'zida ikkita yoki uchta ketma-ket raqamlarning joylashishini eslab qolishga harakat qiling.

Eslab qoling! Ko'zlar stol o'rtasiga, 10 raqamiga qaraydi va uni to'liq ko'radi. \

Bunday karta talabalarga o'rganilgan harflar va tovushlarni bosqichma-bosqich to'ldirish uchun berilishi mumkin.

A a O o U u y I va E e

Her yo yo yo i

B b c c d d f g g h e

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

Y y sch w w w b

4. So‘z va uning qismlariga e’tiborni rivojlantiruvchi, to‘g‘ri va tez o‘qishning sharti bo‘lgan mashqlar.

Bolalarda tez o'qishni sekinlashtiradigan yomon rivojlangan artikulyar apparatlar mavjud, shuning uchun 1 va 2-sinflarda quyidagi mashqlar dolzarbdir:

1) Ikki yoki uchta undoshning unlilar bilan birikmalarini o'qish:

2) Biz sekin, o'rtacha tezlikda o'qiymiz: sur'atni tezlashtirish:

ZHZI TNO KTRI

DRU ZBI STRU

Chumchuq shoxga o'tirdi va tvit yozdi.

Til burmalari

Lena pin qidirayotgan edi.
Pin skameyka ostiga tushdi.
Skameyka ostiga chiqish juda dangasa edi,
Men kun bo'yi pin qidirdim.

a) Til twisters imlosini o'qing.
b) Til twisterlarini orfoepik tarzda o'qing.
c) Planshetlar bilan ishlash: bolalar topshiriqga muvofiq til twisterni o'qiydilar:

tinch

baland ovozda

pichirlab

jim film (ovsiz)

"Jek qurgan uy"

Bir qirollikda ... Muayyan shohlikda, ma'lum bir davlatda ... U ma'lum bir shohlikda, ma'lum bir davlatda yashagan ... Ma'lum bir shohlikda, ma'lum bir davlatda bir boy savdogar yashagan ...

5. Ishchi xotirani, diqqatni jamlashni rivojlantiruvchi mashqlar.

"Qo'shimcha xat toping"

HAQIDA

Eski gazetalardan istalgan matnni kesib, bolalarga tarqatishingiz mumkin.

Mashq qilish: bugun biz faqat I harfini kesib o'tamiz. Ertaga - boshqa va hokazo.

"Qo'shimcha so'z toping"

O'qing. Tanlovingizni asoslang.

FIL AYIQ YO'LBOR
LEO KAPALAK MUSHUK

"Fotoko'z"

20 soniya davomida bolalar so'zlarni "fotosuratga" qarashlari va "Bu so'zlar orasida ... bormi?" Degan savolga javob berishlari kerak. Masalan:

YONGGʻOQ OQIMI TUGʻI TOSHILGAN TROPIKLIK HAYATTA QILDI

"Ha yoki yo'q?"

Bolalar takliflarni tinglashadi va shunday bo'lishi mumkinligini aniqlaydilar. Agar shunday bo'lsa, qachon, qayerda, nima uchun? Agar yo'q bo'lsa, buni dalillar bilan isbotlash talab qilinadi.

Qor yog'di, Alyosha quyosh botish uchun chiqdi. Mashina xuddi shu tezlikda hushtak chalib, oldinga siljidi.

Ushbu mashq matnga e'tibor berishga, uni ongli ravishda o'zlashtirishga, o'qilayotgan narsaning ma'nosini tez tushunishga, bayonotni to'g'ri qurishga qaratilgan.

"Taklifni to'ldiring"

Mushuk miyovladi...

6. O'z-o'zidan va ovoz chiqarib o'qishning moslashuvchanligi va tezligini rivojlantiruvchi mashqlar

"Pekaboo"

Darslikning sahifasi (har qanday) ko'rsatiladi, so'ngra matn o'qiladi. Bolalar sahifani topishlari, ko'zlari bilan to'g'ri chiziqni topishlari va o'qituvchining o'qishiga moslashishlari kerak.

So'zlarni hisoblash bilan o'qish

Eslatma:

Ovozli ma'lumotnoma bilan o'qish

7. Idrok va tushunish sinteziga yordam beradigan mashqlar

1) Unli va undoshlar bilan doʻstlashishga yordam bering. So'zlarni olish uchun ularni bir joyga qo'ying:

2) Har bir so'zdan bitta harf chiqarib oling. Qolganlari yangi so'z hosil qiladigan tarzda bajaring:

tokcha bo'yog'i qiyalik ekran muammosi issiqlik (qoziq) (dubulg'a) (fil) (kran) (oziq-ovqat) (dala)

3) Yangi so‘z yaratish uchun so‘z boshiga yoki oxiriga harf qo‘shing. Bu harflar qanday tovushlarni bildiradi?

4) Yangi so'zlar hosil bo'lishi uchun o'ng va chap ustunlar so'zlarini bog'lang:

"Mazali so'zlar"

Tasavvur qiling, bu sizning tug'ilgan kuningiz. Jadvalni o'rnatishingiz kerak. Lekin lazzatlanishlarni tanlayotganda, ularning nomlari ikki va uchta bo'g'indan iborat bo'lishi kerakligini unutmang:

halva simit choy limonad vafli uzum olcha mandarin

8. Mantiqiy fikrlashni rivojlantiruvchi mashqlar

Ushbu mashqlar o'qish jarayonida fikrlash tezligini, uning ongliligini rivojlantirishga yordam beradi.

1) Matematikani bajaring va so'zni o'qing:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (divan)
VER + LIS + TU - AQSH + 0 - IL + YILLAR =? (vertolyot)

2) Harflarni qayta tartiblang:

O'rmonda, qarag'ayda, telead bor. Quyruq ostlv ereavdga tayanadi. Uning burni magistralni taqillatadi, ish bilotd, hasharotlarni qidiradi.

(O‘rmondagi qarag‘ay ustida o‘rmonchi o‘tiradi. Dumi daraxt tanasiga suyanib turadi. Burni bilan tanasini taqillatadi, po‘stlog‘ini bo‘shatadi, hasharotlarni qidiradi).

3) "Qidirish"

Bir-biriga bog'liq bo'lmagan ikkita voqea o'rtasidagi aloqani topa olasizmi? Hammasi qanday sodir bo'lganini tushuntiring.

It tovuqni quvdi. Maktab o'quvchilari ekskursiyaga chiqa olmadilar.

4) Fikrlarni boshqa so'zlar bilan ifodalashni o'rganing.
Mashq bolani so'zlar bilan ishlashga o'rgatish uchun mo'ljallangan.

Bu qish juda sovuq bo'ladi.

Xuddi shu fikrni buzilmasdan, lekin har xil so'zlar bilan etkazish kerak. Ushbu jumladagi so'zlarning hech biri yangi jumlalarda ishlatilmasligi kerak.

5) Ma'no jihatdan bog'liq bo'lmagan uchta so'z bilan gaplar tuzing:

ko'l ayig'i qalam

Masalan:

Biz qalam bilan o'rmon ko'lida ayiq qanday baliq tutishini chizganmiz.

Mashq predmetlar va hodisalar o'rtasida aloqa o'rnatish, ijodiy fikrlash, bir-biridan farq qiladigan narsalardan yangi yaxlit tasvirlar yaratish qobiliyatini rivojlantiradi.

9. Ehtiyotkorlik bilan o‘qish malakalarini rivojlantirish mashqlari

9.1. Mantiqiy mashqlar

1) Bu so'zlarda qanday umumiylik bor va ular qanday farq qiladi?

Bo'r - torli, mayda - g'ijimlangan, sovun - shirin.

2) Bir so'z bilan nomlang.

Siskin, qaldirg'och, rook, boyqush, chaqqon. Qaychi, pense, bolg'a, arra, rake. Sharf, qo'lqoplar, palto, ko'ylagi. Televizor, dazmol, changyutgich, muzlatgich. Kartoshka, lavlagi, piyoz, karam. Ot, sigir, cho'chqa, qo'y. Poyafzal, etik, shippak, krossovkalar. Linden, qayin, archa, qarag'ay.

3) Qaysi so'z ortiqcha?

Chiroyli, ko'k, qizil, sariq. Daqiqa, vaqt, soat, soniya. Yo'l, magistral, yo'l, yo'l. Sut, smetana, yogurt, go'sht.

4) Quyidagi so‘zlar qanday o‘xshash?

Dazmol, bo'ron, tayoq, soat, chiroq, shisha.

5) Berilgan so‘zlarning har biridan birinchi bo‘g‘ini olib, yangi so‘z tuzing.

Quloq, kompaniya, vaza. Kora, bingo, bokschi. Sut, urug'lantirish, plastinka.

a) Qo'shiq - bastakor, samolyot - ... (aerodrom, yoqilg'i, dizayner, uchuvchi, qiruvchi). b) Maktab - o'quv, shifoxona - ... (shifokor, talaba, davolash, bemor). v) Pichoq - po'lat, stul - ... (vilkalar, yog'och, stol, ovqat, dasturxon).

7) So'zlarni guruhlarga bo'ling.

Quyon, no'xat, tipratikan, ayiq, karam, bo'ri, bodring. Sigir, shkaf, stul. Divan. Echki, qo'y, stol. Ko'knori, jo'ka, chinor, romashka, qayin, nilufar, eman.

9.2. So'z tuzish o'yinlari

1) So'zdan so'z toping.

momaqaldiroq gazeta buta
hazil laganda shokolad
soatsozlar yarmarkasi

2) Gapni to‘ldiring.

Ertalab shifokor Aibolitda hayvonlar tishlarni davolaydi: zbrey, itgyr, vdryy, oybr .

3) Charades.

Boshlanishi qushning ovozidir Oxiri hovuz tubida joylashgan Va butun muzeyda Uni hech qanday qiyinchiliksiz topish mumkin.

(Rasm).

Men K harfi bilan o'rmonda yashayman. H harfi bilan men qo'ylarni boqaman.

(Bo'r - cho'pon).

4) Iplar orasidan hayvonlar nomini toping.

Nasos daryo suvini so'radi
Va shlang bog'ga cho'ziladi.
Butalar orasida tinchlik hukm surmoqda
Bu yerda yolg‘iz kezish yaxshi.

10. To`g`ri o`qish malakalarini shakllantirish mashqlari

1) Mavzuni tavsiflang (o'qituvchi uni ko'rsatadi va tezda olib tashlaydi).

2) O'qituvchi aytganini takrorlang:

Barrel - nuqta, buvi - kapalak, mushuk - qoshiq.

3) Berilgan tovush uchun so'zlarni tanlang (o'qilgan to'rtlikdan, jumladan, matndan).

4) Bir harf bilan farq qiluvchi so'zlarni o'qish.

Bo'r - torli - sovun - kichik - g'ijimlangan; sichqoncha - midge - ayiq - piyola.

5) Bir xil prefikslar, oxirlar bilan so'zlarni o'qish.

Keldi, keldi, tikdi, olib keldi, tiyildi; qizil, oq, ko'k, qora. sariq; qo'g'irchoq, onam, dadam, panja, qoshiq.

6) "shakl o'zgartiruvchilar" ni o'qish.

Arslon ho‘kizlarni yedi. Boring, taksi qidiring, boring.

11. O'qishning ifodaliligini rivojlantirish mashqlari

1) Turli intonatsiyali gaplarni o'qish.

2) Matnni mazmuniga qarab his-tuyg'ularni (quvonch, g'azab, qayg'u, g'urur va hokazo) uzatish bilan o'qish.

3) Sentimentlar lug'ati.

Ifodali o`qish ishida kayfiyatlar lug`ati katta yordam beradi. Har bir talaba bunga ega. O'qituvchi asarni ifodali o'qib bo'lgach, bolalar stolga asarni o'qish paytida qanday kayfiyatni ko'rsatganligini bildiruvchi so'zlar yozilgan kartalarni qo'yishadi. Masalan, bolalarda quyidagi so'zlar yozilgan kartalar bor:"Quvnoq", "quvnoq". Asarni tahlil qilib, biz savolga yaqinlashamiz: muallifning o'zi qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirgan? Va doskaga muallifning kayfiyatini aks ettiruvchi boshqa so'zlarni yozing: (quvnoq, quvnoq, xursand, ajablanib, hayajon ).

Bunday ishlardan so'ng, bolalar o'zlarining shaxsiy kayfiyatlarini ham, muallifning kayfiyatini ham o'qish orqali etkazishga harakat qilib, matnni yanada ifodali o'qiydilar.

"Kayfiyat va shartlar lug'ati"

Bezovta, kurash

Do'stona, quvnoq

Quvnoq, qo'rqinchli

Injiq, qo'rqoq

Bo'ronli. quvnoq

Yengil, g'azablangan

hayajonlangan

Jiddiy

G'azablangan

G'amgin

Sehrli

Kulgili

Qahramonlik

Uyquli, quyoshli

Yaxshi xulqli

Hamdardlar

Dahshatli

Sokin

Sirli

Quvonchli

G'amgin

Achinarli

O'ynoqi

Masxara qilish

Maqtanchoq

DO'STLAR

Ni-ki-ta va Le-sha do'stlar. Ular birgalikda bolalar bog'chasiga boradilar. Le-shining sa-mo-kati bor. Va Ni-ki-sizda qurol bor. Haqiqatan ham emas, lekin play-ru-shech. Bu yigitlar yosh. Oh-yo'q har doim de-la-tsya ig-rush-ka-mi. Va ular hech qachon janjallashmaydilar. Ular birgalikda o'ynashadi va kulishadi. Xo-ro-sho do'stim!

Peti va Mi-shining otlari bor edi. Ular bahslasha boshladilar: kimning oti. Ular bir-birining konuslarini yirtib tashlashni boshladilarmi.

Menga bering, bu mening otim.

Yo‘q, berasiz, ot sizniki emas, meniki.

Ona keldi, otni oldi, ot hech kimniki bo‘ldi.

KOSH-KA VA BETLE-KA

Bug va Mushuk o'rtasida jang bo'ldi.

Mushuk-la bo'ldi, Xato keldi. Cat-ka Beetle-ku la-single burni bilan.

Dumi bilan qo'ng'iz mushuk.

Ko'zda mushuk Juch-ke. Bo'yin orqasida qo'ng'iz mushuk.

Tyo-cha mi-mo yurdi, bir chelak suv ko'tarib, Kosh-ku va Juch-kuga suv quya boshladi.

GAL-KA

Ho-te-la gal-ka ichimligi.

Ikki kishi uchun bir ko'zada suv bor edi, lekin ko'za-shi-da faqat pastki qismida suv yo'q edi. Gal-ke bunga erisha olmadi.

U quv-shin ka-mush-ki-da-la-ki-berdi va shunday na-ki-da-la bo'ldiki, suv balandroq bo'ldi va siz ichishingiz mumkin edi.

BAHOR

Ves-na keldi, oqdi-la in-da. Bolalar yonoqlarini oldilar, lo-qiz-ku qildilar, lo-qiz-ku suvdan o'tib ketsin. Lo-qiz-ka swam-la, va de-ti be-zha-o'zidan keyin, yig'lab-cha-yo'qmi va hech narsa oldida-di-se-bya ko'rmadim-da-yo'qmi va lu- zhu ichida upa-li.

KUCHUK
Ta-nya maktabdan ketayotgan edi. Do-ro-ge o-na u-vi-de-la oz-dangasa kuchukchada. U za-bo-rada si-del va yig'ladi. Ta-nya-gla-di-la kuchukcha. U Ta-not ru-kuni yalay boshladi. Ta-nya kuchukchani uyiga olib ketdi. Do-ma Ta-nya da-la e-moo-lo-ka. Shunday qilib, Ta-nya po-la-zhi-la kuchukcha pechkada uxlash uchun. Yonoq Ta-notga biriktirilgan. U haqida Ta-nya for-bo-t-las.

SLY FOX
Li-sa was-la go-lod-na. O-na lay-la qor ustida va yopiq-ry-la ko'zlari. Na-le-te-li-r-ny va li-sy dan se-li not-da-le-ko. Oh, yo'q, siz li-suni tishlamoqchisiz, lekin men qo'rqaman. Li-sa o'lik-va-me kabi yolg'on gapiradi. Keyin vo-ro-us ostida-le-te-yo'qmi sov-bu yaqin. Bir-na-vo-ro-na peck-nu-la li-su dumida, boshqa-ha-I ho-te-la pek burunda. Lie-sa vsko-chi-la va grab-ti-la chuqur-poo-yo-ro-quduq.

SKI BO'YICHA
Mi-u etti yoshda edi. Pa-pa cu-ichdi e-moo-zhi. Mi-sha pri-vya-hall ly-zhi va go-ruga ketdi. Lekin ly-zhi go-ruga bormadi. Mi-sha ski-jini qo'liga olib, go-ru tomon ketdi. Re-by-ta ka-ta-lis tog'dan chang'ida. O-no u-chi-li Mi-shu. Mi-sha chang'ida va po-e-hada o'rnidan turdi. U darhol yiqildi. Ikkinchi marta Mi-sha bir xil u-pal. Keyin Mi-sha na-u-chil-sya. Do-my Mi-sha chang'ida keldi va chang'i uchish imkoniyatidan juda xursand edi.

KO‘K
Was-la ho-lod-na-zi-ma. To ok-well pri-le-te-la si-nich-ka. U juda sovuq edi, lekin. ok-uchun yuz-I-bo'lsin de-ti. Ular si-nich-ku uchun achinadilar. O-no-ochiq-uchun-to-ku. Si-nich-ka vle-te-la xonada-na-tu. Qush-ka edi-la-go-lod-na. O-na dasturxonga non sindira boshladi. Barcha zi-mu zhi-la si-nich-ka bolalarda. Bahor de-ti you-let-ti-si-nich-ku xohlagancha.

CHAQALOQLAR
Qishda edi. Onam is-to-pi-la pech-ku va ma-ga-zinga ketdi.
Do-ma was-ta-lis one-no-little-shi. Kichkina Ko-la pechkani ochdi va su-zero tu-da boo-smear. Boo-mazh-ka-go-re-las va polda oo-pa-la. Va polda chiplar bor edi. Bright-to-za-py-lal o-gon. Bolalar - pu-ha-lis, u-li-tsuda yig'lash uchun-cha-li va in-be-zha-li. Keldi-yugurib-qo'shnisini ushladi va za-tu-tikdi.

IT SANITARYA
O-din sol-date qo'lidan va no-gudan yaralangan. U yiqildi. To-va-ri-shi ush-li da-le-ko. Ra-ne-ni ikki kun yotdi. To'satdan u eshitadi: sniff-ka-et so-ba-ka. Th-la sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Uning to'shagida qizil xochli sumka bor edi: bin-siz va le-kar-stva bor edi. Ra-ne-ny per-rvtvya-zali se-be-ny. So-ba-ka u-be-zha-la va tez orada pri-ve-la sa-ni-ta-ditch.
Ra-ne-ni kurortning o'g'li edi.

Adabiyot:

O'qishni o'rganishdagi qiyinchiliklarni qanday engish mumkin. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. - M .: Os - 89, 1999 yil.

Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. № 7 2010 yil.

Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. № 6 2009 yil.

Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. № 11 2008 yil.

Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. № 11 2007 yil.

Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. № 8 2007 yil.

Boshlang'ich maktab. № 6 2001 yil.

Biz "Katta harflar bilan alifbo" dan keyin o'qiymiz: darslik / NN Pavlova; Il. A. V. Kardashuk. - M .: OLISS: Eksmo, 2011.- 64p.: Ill.

"O'qish mashqlari"

O'qish mashqlari

O'qish malakasi vijdonlilik, ravonlik, to'g'rilik, ifodalilik kabi fazilatlar bilan ajralib turadi. Amaliy ishimda ana shu fazilatlarni rivojlantirish uchun har bir o‘qish darsiga kiritadigan maxsus mashqlardan foydalanaman. Bu ish ijobiy natija beradi, darsga animatsiya olib keladi, uni yanada qiziqarli va hissiy qiladi.

Barcha mashqlar to'rt guruhga bo'linadi: ongli o'qishni rivojlantirish uchun; to'g'ri o'qishni shakllantirish; ravon o'qish qobiliyatini rivojlantirish; o'qishning ifodaliligini rivojlantirish.

I. Ongli (ravshan) o'qishni rivojlantirish uchun mashqlar

Birinchi guruh - mantiqiy mashqlar.

1. So‘zlarda qanday umumiylik bor va ular qanday farqlanadi?

bo'r - ipli, mayda - g'ijimlangan, sovun - mil

2. Bir so‘z bilan nomlang.

Siskin, rook, boyo'g'li, qaldirg'och, chaqqon;

qaychi, pense, bolg'a, arra, rake;

sharf, qo'lqoplar, palto, ko'ylagi;

Televizor, dazmol, changyutgich, muzlatgich;

kartoshka, lavlagi, piyoz, karam;

ot, sigir, cho'chqa, qo'y;

poyabzal, etik, shippak, krossovkalar;

jo'ka, qayin, archa, qarag'ay;

tovuq, g'oz, o'rdak, kurka;

yashil, ko'k, qizil, sariq.

3. Qaysi so'z ortiqcha va nima uchun?

Chiroyli, ko'k, qizil, sariq;

daqiqa, vaqt, soat, soniya;

yo‘l, katta yo‘l, yo‘l, yo‘l;

sut, smetana, yogurt, go'sht;

Vasiliy, Fedor, Semyon, Ivanov, Pyotr;

archa, qarag'ay, sadr, aspen;

piyoz, bodring, sabzi, olma;

qo'ziqorin, nilufar, romashka, makkajo'xori.

4. Quyidagi so‘zlar qanday o‘xshash?

Dazmol, bo'ron, papka, soat, chiroq, shisha.

Ularning harflari soni bir xil;

ular bir xil turdagi;

ular ikki bo‘g‘indan tuzilgan.

5. Harflarni qayta tartiblash orqali so'z yarating.

u k l b haqida; s n o sifatida: u p k s.

6. Ma’lumotlarning har biridan faqat birinchi bo‘g‘ini olib, yangi so‘z tuzing.

Quloq, kompaniya, vaza;

qobiq, loto, bokschi;

sut, yumurtlama, plastinka.

7. Har biridan ikkinchi bo‘g‘in olib, yangi so‘z tuzing.

Ilon, ramka;

tugma, bolg'a, lava;

tanbeh, mürver, loy;

burilish, kukun, ariq.

8. Oxirgi bo‘g‘inni olib, yangi so‘z tuzing.

Mebel, qurol;

somon, vaqt, torli;

tulki, tikan, parvoz;

qatron, yirtish, oladi.

9. Uchta so‘z berilgan. Birinchi ikkitasi ma'lum bir munosabatda. Tavsiya etilgan beshta so'zning uchinchisi va biri o'rtasida ham xuddi shunday bog'lanish mavjud. To'rtinchi so'zni toping.

a) Qo'shiq - bastakor; samolyot -?

- aerodrom, yoqilg'i, konstruktor, uchuvchi, qiruvchi;

b) maktab - ta'lim; kasalxona -?

- shifokor, talaba, muolaja, muassasa, bemor;

v) pichoq - po'lat; stul -?

- sanchqi, yog'och, stol, ovqat, dasturxon;

d) o'rmon - daraxtlar; kutubxona - ?

- shahar, bino, kutubxonachi, teatr, kitoblar;

e) ertalab - kechasi; qish - ?

- ayoz, kun, yanvar, kuz, chana.

10. So‘zlarni guruhlarga ajrating.

Quyon, no'xat, tipratikan, ayiq, karam, bo'ri, bodring;

sigir, shkaf, stul, divan, echki, qo'y, stol;

apelsin, avtobus, o'rik, olma, mashina, tramvay, nok;

ko'knori, jo'ka, chinor, romashka, qayin, nilufar, eman.

11. Belgilangan so'z uchun ma'nosi bo'yicha kerakli so'zlarni tanlang.

Giyohlar: yonca, sadr, otquloq, chinor, lichinka, momaqaymoq;

hasharotlar: magpie, pashsha, boyo'g'li, qo'ng'iz, chivin, kuku, ari;

poyabzal: etik, palto, kurtka, poyabzal, shippak, kurtka. "":

12. Qaysi harf, bo‘g‘in, so‘z ortiqcha.

a u r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

daryo, kichik daryo, soy, qalam, ariq

Ikkinchi guruh - so'zlar bilan so'z yasash o'yinlari.

So'zda so'z toping.

Momaqaldiroq gazeta tupi

shokoladli laganda

hazil sliver adolatli watchmaker

2. Bir juftlikni oling.

a) qo'shiq amaliy

taxminiy maydon

qiz do'sti mehnatsevar

bayram pochtachisi

chiziqli sovg'a

zig'ir sochiq

chiroyli portfel

sartarosh yaxshi

b) oltin tan

qiziqarli qo'ng'iroq

mashhur panjara

shovqinli bizon

da'vat etuk

qulupnay yashil

3. Gapni to‘ldiring.

Ertalab Aibolitning tishlari davolanadi:

zbr e s, y y z b r, it g y r, v quruq s, o y b r.

4. Charades.

Oxiri hovuz tubida joylashgan.

Va butun muzeyda

Siz uni osongina topishingiz mumkin.

(Rasm)

Xat bilan Kimga Men o'rmonda yashayman.

Xat bilan h jo'xori o'tlamoq.

(cho'chqa - cho'pon)

5. Rebus:

6. Topishmoqlar. (Dars mavzusiga mos keladigan har qanday.)

7. Iplar orasidan hayvonni toping.

Nasos daryo suvini so'radi

Va shlang bog'ga cho'ziladi.

Butalar orasida tinchlik hukm surmoqda

Bu yerda yolg‘iz kezish yaxshi.

8. Bo‘g‘inlaridan biri harf bilan boshlanishi shart bo‘lgan so‘zlarni tuzing m.

ma chi ma si ra mu po ka do

Uchinchi guruh deformatsiyalangan matnlar bilan ishlaydi; tugallanmagan hikoyalar.

1. Matn tuzing (gaplarni almashtirish).

Matnlar dars mavzusiga moslashtirilgan.

Dars mavzusi bo'yicha (3-4) gaplar tuzing.

Maktabda.

Maktab, sinf, partalar, xizmatchi, bolalar, daftar, qalam qutisi, dars.

Daryoda.

Tong, bulutlar, shabada, suv, suv zambaklar, qayiq, baliq ovlash, sovun, qarmoqlar, ov, chayqalar.

3. Hikoyani tugating.

Qushlarga g'amxo'rlik qilish.

Ayozli qish edi. Qushlar qarag'ay ustida o'tirishibdi. Ular ovqat qidirmoqdalar ...

Hizmatda.

Dima va Kolya navbatchilikda. Ular maktabga erta kelishadi. Kolya derazaga gullarni sug'ordi ...

To‘rtinchi guruh matn (darslik) bilan ishlaydi.

1. Matnni o‘zingiz o‘qing, doskadagi savollarga javob bering.

2. Savollarni matn mazmuniga ko‘ra tartiblang. Ikkinchi savolga javobni o'qing. (Savollar doskaga yoziladi.)

3. Matn yoki matnning bir qismi yuzasidan savollar bering.

4. Matn nechta qismdan iboratligini aniqlang. Matnda kirish, asosiy qism, xulosa borligini aniqlang.

5. Sarlavha ustida ishlash.

Sarlavha to'g'ri tanlanganligini matn bilan birga isbotlang.

Tavsiya etilganlardan sarlavha tanlang.

Qismlarning sarlavhalarini matn mazmuni tartibida joylashtiring.

Matnning bir qismini sarlavhaga moslang.

Qismlarga nom bering.

6. Tanlab o‘qish.

7. Savolli va savolsiz qayta hikoya qilish.

8. Matn rejasini tuzish.

II. To'g'ri o'qish mashqlari

Birinchi guruh - diqqat va xotirani rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.

Rasmlar yopiq taxtada joylashgan. Ular ochilishi, uchgacha sanalishi, yopilishi kerak. Barcha elementlarni sanab o'ting. Nima o'zgarganini toping va hokazo.

2. Mavzuni tasvirlab bering (ko'rsatish va olib tashlash).

3. Harakatlanuvchi ob'ektni tasvirlab bering (qo'lingizga oling - ko'taring va tushiring).

4. O'qituvchi aytganini takrorlang (juft bo'lgan oltita so'z, tovush jihatidan biroz o'xshash).

Barrel - nuqta, buvi - kapalak, mushuk - qoshiq.

5. Berilgan tovush uchun so'zlarni tanlang (to'rtlik, jumlalarni o'qish, matn).

6. Ushbu tovush uchun mahsulotlarning nomlarini o'ylab ko'ring, undan kechki ovqat tayyorlashingiz mumkin.

7. Bu tovushga ega bo'lganlarni ismi, otasining ismi, familiyasida turing.

8. Barcha bo'g'inlardan tanlang - qo'shma bo'g'inlar, bog'langan bo'g'inlar, yopiq bo'g'inlar.

9. 5-6 ta elementni ko'rsating. Bir bo'g'inli, ikkita bo'g'inli va hokazo bo'lgan element nomini tanlang.

10. Ikki bo‘g‘inli (bir, uch va hokazo) so‘zlarni tanlang. 8-10 so'z ayting.

11. Nomida urg'u 1-bo'g'inga (2-, 3-chi) tushadigan ob'ektni tanlang (5-6 ta oldindan belgini ko'rsating).

12. So'zlarni takrorlang: kit, tank, sigir, aprel va hokazo .

13. Oldin o‘qilgan matnlarni ogohlantirishsiz qayta aytib bering.

14. "Fotoko'z".

15. Tilni burish, gap, matnni takrorlang.

16. To‘rtliklarni yod olish.

Ikkinchi guruh - so'zlar bilan mashqlar.

Bir harf bilan farq qiladigan so'zlarni o'qish.

Bo'r - torli - sovun - sovun - kichik - g'ijimlangan; sichqoncha - midge - ayiq - piyola.

2. Imlosida bir xil harflar bo'lgan so'zlarni o'qish.

Bush - knock, qarag'ay - nasos, mo'yna - kulgi, sichqoncha - qamish, brend - ramka, mart - chandiq, moy - qatron, midges - romashka.

3. Bir xil prefiksli so'zlarni o'qish, oxiri,

Keldi, keldi, tikdi, olib keldi, xor; qizil, oq, ko'k, qora, sariq; qo'g'irchoq, onam, dadam, panja, qoshiq.

4. "Shakl o'zgartiruvchilar" ni o'qish.

Arslon ho‘kizlarni yedi. Boring, taksi qidiring, boring.

5. “Hat orqali”, “Narvon”:

Z- h__

Z-h ___

Z-h _____

6. Lug‘at ishlari (o‘qishdan oldin so‘zlarning leksik ma’nosini aniqlash).

7. Murakkab bo‘g‘in yoki morfemik tarkibga ega bo‘lgan so‘zlarni dastlabki bo‘g‘inli o‘qish.

III ... Ravon o'qish mashqlari

Birinchi guruh - ko'rish maydonini kengaytirish uchun mashqlar.

1. Yashil nuqta haqida tafakkur ustida ishlash. (Kartada, rasmda biz yashil nuqta qo'yamiz va unga qaraymiz. Bu vaqtda biz o'ngdagi, chapdagi, yuqoridagi, pastdagi narsalarni nomlaymiz.)

Schulte jadvallari ustida ishlash.

Ko'rish maydonini gorizontal ravishda rivojlantirish.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Vertikal ko'rish maydonini rivojlantirish:

№1 to'plam

To'plam № 2

3. Vertikal yashirin so'z bilan lug'at bloklari bilan ishlash

bilan Kimga

Bilan v va boshqalar

va v a

lekin Bilan ki

m e yuz

cr e qatlam

Bilan a m

ka T OK

elim T ka

ku Kimga la

sehrgar a zine

R a Kimga

(Bolalar so'zlarni o'qiydilar va o'zlari ko'zlari bilan harflarni kuzatib boradilar, ularning ustida nuqta bor.)

4. Ustunlarni trafaret bilan o'qish.

(Bolalar, trafaret yordamida, ustunlar bo'yicha so'zlarni o'qiydilar. Ustunlarda I sinf - 3-5 so'z, II sinf - 10-12 so'z, III sinf - 15-18 so'z, IV sinf - 20-25 so'z.

qizil mandalli do'konni tekshiring

tish yugurish oziq-ovqat laboratoriya texnik

uy o'yini sut darsliklar

5. Farqni aniqlang.

Suhbat, suhbatdosh, suhbat, gazebo, suhbat;

suhbat, suhbat, suhbat, suhbat, suhbat.

6. Tartibda nom bering.

muammo

bo'ron

yig'lamoq

baxtsizlik

qish bo'roni

bo'kirish

qayg'u

damlama

ko'z yoshlari

qayg'u

bo'ron

yig'lash

shamol

girdob

Dovul

bo'ron

7. Harf jadvallari va trafaretlar bilan ishlash.

T

karta, xat ustiga qo'yilgan trafaret a o'rtasida. Biz ko'rgan harflarni nomlashimiz kerak.

8. Sets T.N. Fedorenko. Vizual diktantlar matnlari.

9. "Fotoko'z".

10. "Tasavvur qiling."

Chiziqlar bilan qoplangan jumlalarni, matnlarni o'qish.

11. "Kim tezroq?"

Har bir talaba 2-3 ta matndan iborat. Siz berilgan taklifni topmoqchisiz.

12. "O'rmalab ketuvchi chiziq".

13. Stol ustida ishlash.

Qo'llanma 4 ta blokdan iborat bo'lib, har bir blokda 5 ta so'z ustunlari mavjud (lug'atdagi so'zlar), (52-betdagi jadvalga qarang).

Jadval ustida ishlash quyidagicha amalga oshiriladi: qidirilayotgan so'z chaqiriladi (yulduzcha, ko'k, nuqta, pastdan ikkinchi; aylana, sariq, nuqta, beshinchi, tepa va boshqalar).

Ikkinchi guruh - nutq organlarini faollashtirish uchun mashqlar.

1. Artikulyatsiya gimnastikasi:

a) unlilar, undoshlar, birikmalar, ochiq va yopiq bo‘g‘inlar;

b) talaffuzi qiyin bo`lgan so`zlar.

2. Tilning burishishi.

3. "Harakatlanuvchi lenta".

Kartonning bo'g'inlari va so'zlari yozilgan teshiklari orqali chiziq tortiladi. O'qish uchun vaqtimiz bo'lishi kerak.

4. Sof iboralar.

5. O'qishning har xil turlari:

a) pichirlab, keyin baland ovozda, keyin o'ziga o'qish;

b) xor bilan o'qish;

v) juft bo‘lib o‘qish;

d) taqdimotchi bilan bir vaqtda o'qish;

agronom

chipta

yo'l

bodring

temir

qalamdon

Yigitlar

samolyot

til

ayiq

o'simlik

tulki

yong'oq

Metro

aspen

xona

quyon

burch

bolta

kalendar

muhandis

karam

xiyobon

shamol

metall

qishloq

kiyimlar

Moskva

lilak

qiziqarli

sut

aspen

Hisob

seyalka

sabzi

shimol

telefon

kechki ovqat

somon

sariq

palto

muzlash

traktor

haydovchi

bayram

dasturxon

konki

lager

zavod

sabzavotlar

yuklash

sayohat

kema

magpie

rus

kombayn

porlash

avtomobil yo'li

ob-havo

oktyabr

astronavt

rais

Rossiya

sigir

dehqon

qora

zinapoyalar

gulxan

odamlar

direktor

istayman

qulupnay

Qarg'a

chipta

ehtiyotkorlik bilan

kvartira

kartoshka

shahar

qirg'oq

qo'mondon

gorizont

poytaxt

daftar

ko'cha

tramvay

yo'lovchi

askar

xop

berry

hukumat

raketa

rahmat

o'rim-yig'im

Sinf

Chumchuq

qiz

qum

talaba

qahramon

Ozodlik

familiya

o'qituvchi

o'rtoq

portret

kutubxona

temir yo'l vagonlari

qalam

malina

mashina

inqilob

asta-sekin

Vatan

subbotnik

Temir yo'l stansiyasi

kollektiv

boylik

bug'doy

gazeta

ro'molcha

e) tezlashtirilgan tezlikda o'qish;

f) notanish matnga o'tish bilan o'qish;

g) tilni burish tezligida o'qish;

h) o'qish - "sprint";

i) shovqinli o'qish;

j) “Kanguru”ni intervalgacha o‘qish. Va hokazo.

IV. Ifodali o'qishni rivojlantirish uchun mashqlar

1. Intonatsiyaning turli tuslari bilan so‘zni o‘qish.

2. Muayyan vaziyatga mos keladigan intonatsiyali iborani o'qish.

3. Nafas olish mashqlari.

5. Diksiya uchun mashqlar.

6. Kichik misralarni o'qish, masalan:

Muz ustida kim menga yetib oladi?

Biz poygada yuguramiz.

Va meni olib yuradigan otlar emas,

Va yaltiroq konkilar.

8. Rollarda, shaxslarda o'qish.

9. "Memo" dan foydalanish:

a) nima haqida o'qiyotganingizni tasavvur qiling; o'qish paytida qanday his-tuyg'ularni etkazishingiz mumkinligi haqida o'ylang;

b) so'z va oxirlarni aniq o'qing;