MDT talabalarining mustaqil ishi, ta'limning barcha shakllarida ta'lim uchun asos sifatida qaralishi mumkin. Faoliyatning ushbu turi O'qituvchi bilan aloqa bosqichlarida kontaktni minimallashtirishni anglatadi.

Talabalarga bir vaqtning o'zida maqsadlari, vazifalar davomida tashabbusni boshlash va foydalanishni o'rganish, ish uchun ijodiy yondashuvdan foydalanadi. Mustaqil ish kurslarni o'rganish vaqtining katta qismini va talaba bunga qancha javob berishiga olib keladi va ko'pincha u tezis natijalariga bog'liq bo'ladi.

O'qituvchilar va magistrlardan oldin, yana bir maqsad ushbu faoliyatni tegishli yordamning barcha bosqichlarida taqdim etishdir: rejalashtirish, tashkillashtirish, boshqarish, boshqarish. Ushbu turdagi faoliyat turidan ijobiy natijalarni kutish uchun muntazam ravishda belgilangan bo'lsa, siz ijobiy natijalarni kutishingiz mumkin.

Talabalarning tajribali ishi

Fassiz ish - o'qituvchilar, kutubxonachilar, ma'murlar, metodologlar, aslida talabalar mehnatining umumiyligi. Bu sanoat, nazariy va amaliy mashg'ulotlar bilan bir qatorda o'quv faoliyati tizimidir.

Kasbiy ta'lim tashkilotlarida o'quv jarayoni bugungi kunda talabalarning tashabbuskor faoliyatisiz tashkil etish mumkin emas. Shu sababli, mustaqil ish o'quv jarayonining ajralmas qismiga aylandi.

Mustaqil faoliyat orqali tajribani olish bilan professional mahorat yaxshiroqdir. Ushbu bitiruvchilar, har doim hali ham hali ham bilim olishni va o'z-o'zini tarbiya qobiliyatini qo'llashni o'rganmaydilar, ehtimol uning davomiy hayotida tor bo'lishi mumkin.

Ammo talabalarning faoliyatining namoyon bo'lishiga nima olib keladi? Javob oddiy - motivatsiya. Bu erda uni oshirish uchun faqat ba'zi usullar mavjud:

1. Bajarilgan ishning afzalliklari.
2. O'quv faoliyatida mustaqil ishlardan faol foydalanish.

Talabalarning mustaqil ishini tashkil etish uchun zarur shart-sharoitlar:

• ma'lumotnoma, o'quv va uslubiy va axborot-kommunikatsiya materiallari mavjudligi va mavjudligi;
• kuzatuv va baholash tizimi;
• o'qituvchiga maslahat yordami;
• o'quv va uslubiy foydalar bilan ta'minlash;
• talabalarning o'zi tayyorligi.

Keyingi muvaffaqiyat uchun talabalarning eng yaxshi asarlarining ommaviy namoyishi muhim rol o'ynaydi. Tasdiqlangan mavzular, muntazam ravishda ixtisoslashtirilgan stend bo'yicha, shuningdek, ixtisoslashtirilgan stend bo'yicha amaliy jihatdan yangilangan ishlar, shuningdek ijodiy loyihalarni himoya qilish bo'yicha amaliy konferentsiyalar bo'ladi. Ishning nashr etilishi talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun rag'batlantiriladi, o'z-o'zini tarbiya qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi, o'zini yaxshilash istagi paydo bo'ladi. Bu talabalar jurnallarida ilmiy, tadqiqot, dizayn yoki uslubiy maqolalarni nashr etish, barcha Rossiya yoki xalqaro miqyosdagi konferentsiyalarda yoki fan olimpiadalarida ishtirok etishi mumkin.

Talabalarning mustaqil ishi to'g'risidagi nizom

Mustaqil ishlar talabalar tomonidan o'qituvchilar va magistrlarning vazifalari bo'yicha amalga oshiriladi. Shu bilan birga, o'qituvchilar va xo'jayinlarning o'zlari to'g'ridan-to'g'ri jarayonga aralashmaydi.

Mustaqil ta'lim faoliyati uchun vazifalar umumiy va kasbiy vakolatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Talabalarning mustaqil faoliyatini rejalashtirish to'g'risidagi nizomni kasbiy ta'lim muassasasi tomonidan ishlab chiqishi kerak. U talabalar tomonidan bajarilgan talabalarga asoslangan.

O'qituvchi o'quv va uslubiy tavsiyalar yaratish ustida ishlayotganda, ma'lum bir protseduraga amal qilishi kerak:

1. Yaxshi boshlanish uchun ish va tematik rejalarni, intizom bo'yicha dasturni (taxminiy taxmin uchun) tahlil qilish kerak. Shu bilan birga, siz GEF talablarini hisobga olishni unutmang.
2. Mavzu tanlashda ishchi o'quv dasturi foydasiga.

1. Ushbu mavzu bo'yicha ishning turini va tuzilishini aniqlang, maqsadlar, vazifalarni belgilang, shuningdek ovoz balandligi va tarkibini aniqlang.
2. Talabani qanday rag'batlantirish haqida o'ylab ko'ring.
3. Talabani ijro etishga sarflanadigan sinflar va vaqt turi to'g'risida qaror qabul qiling.
4. Rejalashtirilgan vazifalarni baholash bilan tizimli boshqaruvni qanday amalga oshirish haqida o'ylang.
5. O'qitish va uslubiy qo'llanma bilan ishlash bo'yicha tavsiyalar to'plash bo'yicha tayyorgarlik ishlarini tayyorlash.
6. Mavzuni boshlang'ich va qo'shimcha adabiyotlar ro'yxatini to'plash bo'yicha tayyorgarlik ishlarini tayyorlash.
7. Ularni GEF bilan tekshirish uchun unutmaslik, o'quv va uslubiy tavsiyalar berish.

Maqsad

Avvalo, ishlarning ijobiy ta'siri tasvirlangan talabalarning mustaqil ishining maqsadlari to'g'risida qaror qabul qilishingiz kerak.

Asosiy maqsadlar (GEF, voqelikni hisobga olish, o'quv, o'qitish, ta'limga e'tibor qaratish):

• profil faoliyatining kasbiy mahoratini oshirish va tegishli bilimlarni o'zlashtirish;
• o'zini o'zi tarbiyalash, javobgarlik, mustaqil ravishda harakat qilishga tayyorlik;
• ta'lim va professional vazifalarni hal qilishga ijodiy yondashuvni rivojlantirish.

Talabalarga qanday murojaat qilish kerak?

Ayni paytda ushbu lahzani ko'zda tutashish kerak. Diqqat talaba ishni bajarish kerak bo'lgan narsaga diqqatli bo'lishi kerak. Asosiy vektorlar - asosiy vektorlar, qiziquvchan brifing asosiy vektorlardir.

Ish hajmini qanday aniqlash mumkin?

Belgilangan vazifalarni haqiqat bilan taqqoslashni eslab qolish muhimdir. Rejaga ko'ra, intizom bo'yicha vaqtning 30 foizidan ko'pi berilmaydi.

Qo'shimcha ish shakllari, mablag'lari va metodlari va usullarini tanlash

Keyingi bosqichda o'qituvchi talaba maqsadga erishish uchun: usullar, mablag'lar, mablag'lar, vazifalar shakllari (maqolaning oxirgi qismida).

Talaba ma'ruzachisi ish qoidalariga kiritilishi mumkin bo'lgan vazifalar bo'yicha yordamchi ro'yxati:

Bajarilgan ishni baholash mezonlari

So'rovnomalar, test ishi, sinov vazifalari, asarlar, ijodiy loyihalarni, insholar, insholar va boshqalarni himoya qilish, talabalarning bajarilgan ishlarni baholash mezonlarini tekshirish uchun qo'llanilishi mumkin.

Masalan, o'qitish uchun darsdan tashqari buxgalteriya hisobi o'qituvchining bahosi yoki talaba vazifalarni bajarish jarayonida talaba yozadigan ballar miqdorida belgi bo'lishi mumkin. Talaba bajarilgan ishlarni baholash mezonlari to'g'risida xabardor qilinishi kerak. Siz SRS natijalarini nazariy yoki amaliy mashg'ulotlar bo'limida jurnal shaklida ishlab chiqishingiz mumkin. Masalan, shunday qilib:

Ta'lim va uslubiy rejaning asosiy bo'limlaridan so'ng, talabalar uchun foyda keltirishi bilan ishlash uchun maslahatlar tayyorlashingiz kerak. Shuningdek, veb-saytlar majburiy va ixtiyoriy adabiyotlar ro'yxatiga g'amxo'rlik qilish kerak. Tavsiyaning maqsadi talabalarni darslar mavzusi bo'yicha foydali va tegishli ma'lumotlarni taqdim etish va etkazib berishning haqiqiy muddatini qo'yishdir.

O'quv va uslubiy qo'llanmada, talabalarning kirishdan keyin darhol talabalarning tavsiyalari bo'ladi. Tavsiyalar o'quv va uslubiy qo'llanma bilan ishlash uchun sxema yoki ko'rsatmalar sifatida topshirilishi mumkin.

Talabalarning mustaqil ishini tashkil etish

Mustaqil faoliyatni tashkil etish, nazorat qilish va baholashning asosiy nuqtalarini anglatadi:

1. Talabalarning mustaqil ishini tashkil etish uchun quyidagilarni ta'minlashi kerak:

• to'g'ri o'quv materiallari;
• internetdagi ma'lumotlarga bepul kirish;
• boshqarish (sinovlar, vazifalar bilan va boshqalar);
• kerakli va qo'shimcha adabiyotlar ro'yxati.

1. Talabalar CF-ni individual va guruh sifatida bajarishlari mumkin.. Bu erda siz maqsadlarga, mavzularga, talabalar uchun murakkablik darajasi, bilim va ko'nikmalar darajasiga e'tibor berishingiz kerak.
2. Magistrlar va o'qituvchilar talabalarga o'z vaqtida xabardor qilishlari kerak Ishlar natijalari bo'yicha, nazorat, OITS, maslahatlar va ish vaqti to'g'risida.
3. Kollej mumkin o'qitishni rejalashtirish Maslahatlashuvda (GEF spo bo'yicha yiliga 100 soat) ajratilgan vaqtning umumiy byudjeti hisobi bo'yicha talabalar uchun. O'qituvchi yoki sanoat ta'limi ustasi o'rgatish kerak Vazifani yakunlab, ushbu vazifada belgilangan ma'lumotlar (maqsadlar, natijalar, natijalarga qo'yiladigan talablar, talablarga qo'yiladigan talablar) vazifasini bajarib.
4. Nazorat natijalari Siz kassalararo darslar bo'yicha darslarga tayinlashingiz mumkin, talabalarning yozma, og'zaki yoki aralash shakldagi va akademik intizom bo'yicha majburiy sinflar uchun. Qulaylik uchun siz kompyuter va Internetdan foydalanishingiz mumkin.
5. Muassasa nazorat shakllari Ob'ekt va tsiklik komissiyasi tomonidan ishlab chiqarilishi kerak. Shu bilan birga, shakllar Asosiy ta'lim dasturining ishchi dasturida ko'rsatilgan bo'lishi kerak:
6. Joriy nazorat:

• og'zaki javoblar, ijodiy ish, ma'ruzalar, amaliy, seminar darslari, xabarlar, intervyu, ma'lumotlar tahlili, umumiy modellar va boshqalarni tahlil qilish.
• qo'llanma matnlarni yaratdi;
• amaliy yo'naltirilgan fanlar bo'yicha vaziyatni hal qilish;
• o'z-o'zini tahlil qilish, loyihalar, tezislar, sharhlar, hisobotlar, ma'lumotnomalar, sharhlar, mulohazalar, vazifalar, dasturlar, rejalar va boshqalar;
• mustaqil ravishda o'rganilgan mavhumlar;
• matn formati va ularni himoya qilish ustidan nazorat, kurs ishlari;
• mustaqil tadqiqotlar;
• amaliyot to'g'risidagi hisobotlar o'tdi;
• mustaqil ish natijalari bo'yicha ommaviy, o'quv va ilmiy nashrlarda maqolalar va boshqa nashrlar;
• talabaning ijodiy faoliyatining mahsulotini yoki mahsulotini taqdim etish va taqdim etish;
• sinov;
• elektron taqdimotlarni himoya qilish, axborot fayllarini almashish, Internet-konferentsiyalarda ishtirok etish.

1. Semestr natijalariga ko'ra oraliq sertifikat;
2. Yakuniy tekshirish.
3. Natijalarni baholash mezonlari:

• ta'lim materiallari talabasini o'zlashtirish darajasi;
• o'quv ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ilmiy bilimlar amaliyotidan foydalanish uchun o'quv ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi;
• elektron ta'lim resurslaridan foydalanish, kerakli ma'lumotlarni qidirish, uni o'zlashtirish va amaliyotga qo'llash uchun talabalar ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi;
• umumiy va kasbiy kompetentsiyalarning rivojlanishi darajasi;
• muammoni shakllantirish ko'nikmalari, buning echimlarini berish, o'z echimini tanqid qilish;
• javob taqdimotining amal qilish muddati;
• tahlil ko'nikmalari va vaziyatlarda harakatlar variantlarini taqdim etish;
• talablarga muvofiq moddiy dizayni ko'nikmalari;
• o'zingizning pozitsiyangizni shakllantirish, uni baholash va dalillar.

Talabalardan tashqari mustaqil ish turlari

Ta'kidlash joizki, mustaqil ish turlari GEJ idorasining talablari, talabalarni, ta'lim intizomi mazmuni, professional yoki fanlararo modul bilan belgilanadi. Ular asosiy o'quv dasturining ishchi dasturini tayyorlashda ularga tsikli malaka komissiyasi tomonidan tasdiqlanishi kerak.

Topshiriqlarning turlari va ularning tarkibi intizomni / fanlararo yo'nalishni hisobga olgan holda o'zgaruvchan va o'ziga xos xususiyatga ega bo'lishi mumkin, professional sudlanuvchining o'ziga xos va individual xususiyatlarining o'ziga xos xususiyatlari.

Qaysi vazifalarni tayyorlash mumkin bo'lgan daraja:

1. Tanishish (reja);
2. Samarali. Ilgari ma'lum bo'lmagan tajribani sotib olish va uni nostandart vaziyatda qo'llash. Bunday vazifalar talabalarga tadqiqot va ijodiy faoliyat qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
3. Reproduktiv. Faoliyat qisman o'zgartirilgan vaziyatlar bilan birgalikda tanish harakatlar va nazariy bilimlardan foydalangan holda shunga o'xshash vaziyatga asoslangan algoritm shaklida qabul qilinadi.

Bu erda talabalarning mustaqil ishlarining taxminiy ro'yxati:

1. Mavhum yozish.
2. Sinov vazifalari va ularga javob standartlarini rasmiylashtirish.
3. Mavsus mavhumligini tuzish.
4. Sxemalarni, rasmlarni (rasmlar), grafikalar, jadvallarni jalb qilish.
5. Axborot xabarini tayyorlash.
6. Grafologik tuzilishni ishlab chiqish.
7. Axborot blokini shakllantirish.
8. Asl manbaning mavhumligini yozish.
9. Vaziyatni aniqlash va hal qilish (holatlar).
10. Taqdimotlarni yaratish.
11. Lug'atni tuzish.
12. Mavzudagi krossvordlarni chizish va ularga javoblar.
13. Talabalar ilmiy faoliyati.
14. Inshoni yozish.
15. Mavzuni qisqacha (umumlashtirish) jadvalini tuzish.

Doimiy ravishda xalqaro dizayn va tahliliy seminarda o'zingizning dizaynerlik sohasidagi o'zgarishlarga tayyorgarlik ko'ring "Jahon standartlariga muvofiq" SPO tizimida o'qitish sifatini ta'minlash. Biz yangi namunaviy kollejni quramiz " . Hozir ro'yxatdan o'ting. Oldinga qadam qo'ying.

1-bob. Universitetda darslik darsdan tashqari mustaqil ishlar nazariyasining nazariy asoslari

§1.1. Universitetda mustaqil ishni rivojlantirish

1-§ O'rta maktabda o'tkazilgandan tashqari darsdan tashqari mustaqil ishning fakturik xususiyatlari

Birinchi bobda xulosalar

2-bob. Universitetda talabalar tomonidan o'tkazilgan talabalardan tashqari mustaqil faoliyatni tashkil etishning texnologik jihatlari.

2.1. Universitetda istaklardan tashqari mustaqil ishlarni tashkil etish modeli

2.2. Universitetda talabalar tomonidan o'tkazilgandan tashqari mustaqil mehnatni tashkil etish texnologiyasi

Ikkinchi bo'limda xulosalar

3-bob. O'rta maktabda talabalar tomonidan o'tkaziladigan talabalarni tashkil etish texnologiyasini eksperimental asoslash

§3.1. Universitetda talabalar tomonidan o'tkazilgandan tashqari mustaqil ishlarni eksperimental tekshirish

3.2. Uchuvchi tajriba tadqiqot natijalarini tahlil qilish

Uchinchi bobda xulosalar

Dissertatsiyalarning tavsiya etilgan ro'yxati "Kasb ta'limi nazariyasi va metodikasi" mutaxassisligi bo'yicha 13.00.08 Cifr Wak

• Talabalarning mustaqil akademik faoliyatini takomillashtirishdan tashqari mashg'ulotlar 1985 yilda pedagogika fanlari nomzodi Grekova, Natalya Petrovna

• Talabalarning o'quv mahoratini o'rganish uchun o'qitishdan tashqari mustaqil ish: nomoddiy bo'lmagan fakultetda chet tilining misolida 2005 yil pedagogika fanlari nomzodi Ivaranova, Marina Avenirovna

• Texnik universitet talabalarining istalgan talabalarning ekstraktdan tashqari mustaqil ish jarayonida chet til kommunikativ vakolatlarini shakllantirish 2010 yil pedagogika fanlari nomzodi Chichilanova, Svetlana Anatolyevna

• Universitetda bo'lajak tarjimonning mustaqil ishini tashkil etish uchun muammo-modul texnologiyasi 2010 yil pedagogika fanlari nomzodi Novikova, Olga Nikolaevna

• Kelgusidagi o'qituvchilarning universitetda mustaqil ish vositalari: farqlangan yondashuv asosida 2011 yil pedagogika fanlari nomzodi Kuzmina, Julia Olegovna

Dissertatsiya (muallifning mavhumligi qismi) "Universitetda talabalardan tashqari mustaqil faoliyatni tashkil etish texnologiyasi" mavzusida

Rossiya jamiyatidagi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitdagi o'zgarishlar, bozorga o'tish universitetda mutaxassisni tayyorlash darajasi va sifatiga qo'yiladigan talablar sezilarli darajada yaxshilandi. Zamonaviy professional, maqsadli, biznesparvar, korxona, tashabbus, mustaqillik, mustaqillik, ya'ni mehnat bozorida raqobatdosh bo'lish kabi fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Natijada, oliy ta'lim tizimida bu nafaqat yu yoki boshqa fanlarni o'rgatish, balki ularga o'z bilimlarini hayot davomida o'rganish va to'ldirishni o'rgatish. Siz mustaqil ish paytida ushbu maqsadlarga erishishingiz mumkin. Kasb-hunar ta'limi sohasidagi yangi yondashuvlar Ta'lim mazmunini qayta ko'rib chiqish zarurligini ta'kidladi, bu oliy kasb-hunar ta'limi standartlarida o'z aksini topadi. Doimiy ma'lumotlar oqimi, fan va amaliyotni rivojlantirish standartga kiritilgan va undan tashqari mustaqil ish sifatida standartlarga kiritishni talab qildi. Ta'lim standartlari o'qituvchilarni talabalarni mustaqil ishlashni, ilmiy ufqlarni kengaytirish, fan va amaliyotda haqiqatga intilish uchun talabalarni o'rganishni o'rganish, ilm va amaliyotga intilishni talab qiladi. Hozirgi kunda, ta'limning foydali mustaqil ishi bo'yicha davlat ta'lim standartlarida ko'zda tutilgan katta ta'lim mavjud.

Talabalarning eng yuqori maktabning o'quv jarayoniga bo'lgan mustaqil ishiga ehtiyoj borligi to'g'risidagi nizom uzoq vaqt tan olindi. Ammo endi universitetda o'quv jarayonining muhim tarkibiy qismi nafaqat mahalliy darajada, balki federalga ham alohida e'tibor qaratmoqda. 2010 yilgacha Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi Kasb-hunar ta'limi asosiy vazifalari aniqlandi: tegishli darajadagi malakali xodimi, malakali xodimi, vakolatli, mas'uliyatli va ravon egalik qilish kasbning doimiy ravishda kasbiy o'sish, ijtimoiy va professional harakatchanlikka tayyor bo'lgan jahon standartlari darajasiga muvofiq faoliyat yuritadigan va tegishli faoliyat yo'nalishlariga yo'naltirilgan; Tegishli ta'lim olishda odamning ehtiyojlarini qondirish.

Ushbu barcha vazifalarni faqat talabalardan tashqari mustaqil ishning ulushini oshirish orqali hal qilish mumkin. Buning sababi, mustaqil ish jarayonida nafaqat didaktik vazifalar hal qilinishi, balki ta'lim vazifalari ham. XIX asrning o'rtalariga kelib, ilg'or o'qituvchilar asarida o'quv va ta'limning xolis birligi haqidagi fikr aniqlandi. Eng aniq ko'rinishi I.F. tomonidan ifodalangan edi Herbartning ta'kidlashicha, axloqiy ta'limsiz o'qitish maqsadsiz, axloqsiz ta'lim vositadir, bu maqsadsiz tarbiyalanmagan maqsad mavjud. Mustaqil ish - o'quv jarayonining tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, uning vazifasi mustaqil ish jarayonida, shuningdek, butun o'quv jarayonida axloqiy va estetik taqdimotda mavjud bo'lgan ma'rifiy jihatdan tarqalgan ta'limdir , dunyodagi qarashlar tizimi shakllantirilgan, shaxsiy ehtiyoj, ijtimoiy xatti-harakat, tadbirlar, qadriyatlar va qiymat yo'nalishi, dunyoqarash.

Munuktot mustaqillikni rivojlantirish g'oyasi atrofdagi dunyoni bilish jarayoni chuqur antik davrdagi ingichka inqiloblarni (arxit, aristroen, Aristotel) egallagan. Keyinchalik, bilishimiz muammosi Ya.A asarlarida o'z aksini topgan. KOMenseesskiy, A. Dekaterweg, E. Kanta, K.D. Ushshinskiy, P.F.. Capteleva va boshqalar.

Bugungi kunda ushbu muammo psixologik va pedagogik tadqiqotlarda muhim o'ringa ega. L.G ishlarida. Ariistova, b. Esipova, I.P. Ogrikovnikova, M.I. Mahmutova, T.I. Shamova talabalar mustaqilligi va faoliyatini faollashtirish va rivojlantirish masalalarini ko'rib chiqdi. L.G. Vyatkin, V.N. Korimakova, I.Ya. Lerner, v.ya. Laudis, P.I. Fidcist, A.V. AQSh shaxsning mustaqil va ijodiy faoliyatini faollashtirish muammolari bilan shug'ullangan; S.I. Arxangelskiy, N.F. Talyzin ta'lim mazmunini va o'quv jarayonini shakllantirish g'oyalarini ko'rib chiqdi; XONIM. Kogon, A.K. Unnitskiy kognitiv mustaqillik rivojlanishining psixologik asoslarini o'rgangan; V.P. Xetko, v.a. Romanov, G.K. Seleuchenko individual insonning kognitiv mustaqillikini rivojlantirishda zamonaviy texnologiyalardan foydalanish imkoniyatlarini o'rgandi; Yu.k. Babanskiy, S.V. Parshina uning asarlarida pedagogik jarayonning yaxlitligi va tizimli g'oyalarini yoritdi; A.N. Leontiev, V.V. Serikov, A.V. Tretetova, A.V. Xutorskaya ushbu muammoning shaxsiy jihatini ko'rib chiqdi; V.A. Verdicy, E.G. Osovo, V.A. Slatlenin professional talabalar o'sishi muammolari bilan shug'ullangan; L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin, M.I. Maxmutov o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish sharoitida kognitiv mustaqillik muammosini ko'rib chiqdi; V.A bilan falsafa, metodologiya va psixologiya g'oyalari jalb qilindi. Kazakov, Yu.N. Kerultukin va boshqalar.

So'nggi yillarda bir qator dissertatsiya bo'yicha tadqiqotlar o'tkazildi, ularning ba'zilari maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyalanuvchilar va yosh talabalar (1997), OV Kopilova (1997) va Qolgan qismi - o'spirinlar va o'rta maktab o'quvchilarining mustaqilligini rivojlantirish (N.A Alkineev (1996), S.Yu Dolgova (1996), Medorova (2003). Bir qator tadqiqotlar shartlarga ta'sir qiladi Film Mustaqillikining rivojlanishi munosabati bilan o'rta maktab o'quvchilarining kognitiv mustaqilligini rivojlantirish shartlari va usullari (1996 yil), jadallashtirish bilan Talabalarning mustaqil kognitiv faoliyati (1997 yil). Muammoning uslubiy jihati tekshirildi (1999), TM Ponomareva (2002)).

Ammo pedagogika fanlari tomonidan birlashtirilgan nazariy imkoniyatlarga qaramay, universitet amaliyotida to'liq qo'llanilmaydi: O'quv jarayoni asosan an'anaviy shakllar va o'qitish usullariga asoslangan holda zaif boshqaruv bo'lib qoladi. Talabalarning shaxsiyati, mustaqilligi, o'zini rivojlantirish va o'zini takomillashtirishga etarlicha e'tibor qaratilmaydi. Ko'plab talabalar tomonidan ajratilgandan tashqari mustaqil tashkillashtirilgan. Bularning barchasi zamonaviy professional mutaxassisni shakllantirish va shakllantirishning muhim muammolariga olib keladi.

Rossiyadagi o'zgarishlar, tashabbuskor, tashabbuskor, ishbilarmonlik, o'zgaruvchan bozor sharoitlariga tez va zudlik bilan moslashishni talab qiladigan ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatda o'zgarishlar. Bu juda zaruriy va ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlar, universitetda o'qish jarayonida va boshqa ishlarda, talabalarning madaniy bo'lmagan tajribasi davomida professionaldir.

Mustaqil ish rolini oshirish kurslari uzluksiz ta'lim tizimiga o'tish zarurati bilan bog'liq. Ma'lumotlarning ko'payishi sharoitida ta'lim butun umri davomida insonga hamroh bo'lishi kerak. Doimiy yangilash va bilimlarni to'ldirish zarurati sizni "to'ldirish tomirlash" printsipini o'rganishdan uzoqlashtiradi. Dasturlarni yanada kengaytirish, har qachongidek, har doim qo'lda bo'ladigan barcha narsalarni siqish uchun urinish zamonaviy sharoitda mos emas. Bilim uchun mustahkam poydevor qo'yish va ularni uzluksiz ta'lim tizimida zarur deb to'ldirish imkoniyatini ta'minlash juda muhimdir.

Ushbu talablarga muvofiq talabalarning qo'shimcha mustaqil ishi tobora ortib bormoqda, chunki talabalarni mustaqil o'rganish va o'zlashtirishga o'rganib chiqadi.

Talabalarning mustaqil ishi mutaxassislarni tayyorlash tizimining ahamiyatli va hal qiluvchi tarkibiy qismidir. Axir, faqat doimiy mustaqil mehnat tomonidan sotib olingan bilimlar ilmiy va texnologik taraqqiyotning haqiqiy harakatlantiruvchi kuchiga aylanishi mumkin. Zamonaviy oliy o'quv yurtida talabalarning ta'lim va ma'rifiy faoliyatini yanada kuchaytirish, ularning ijodiy qobiliyatlari va fikrlash mahoratini oshirish, ilmiy-texnik va ijtimoiy-siyosiy axborot oqimida mustaqil boshqarish qobiliyatini oshirish maqsadida ishlab chiqilgan. Bunga faqat Ta'lim to'g'risidagi ma'lumotni mustaqil ravishda shakllantirish orqali, ya'ni shaxsning bilimi va faoliyatini mustaqil ravishda egallash, ularni o'quv, amaliy va kasbiy ishlarda qo'llash istagi va qobiliyatini namoyon etish orqali erishish mumkin.

Oliy maktab o'quvchiga o'z bilimlarini doimiy ravishda yangilab, o'z bilimlarini doimiy ravishda yangilashga, har birini yaratish va tegishli stereotiplarni birlashtirish uchun o'rgatish va o'rgatish uchun mo'ljallangan. Va bu sohadagi o'qituvchilar sa'y-harakatlarining asosiy ko'lami talabalarning madaniyatidan tashqari mustaqil ishi bo'lishi kerak. Bu murakkab, sifat jihatidan turli xil o'quv shakli. Talabadan tashqari mustaqil ish jarayonida talaba kelib tushgan ma'lumotni umumlashtirish, uni bilimka aylantirish qobiliyatini oshirish zarurligini ta'kidlaydi. Ammo psixologik natijalar yanada muhimroq: mustaqil mehnat jarayonida talaba, ular uchun javobgar bo'lgan qarorni, ular uchun javobgar bo'lgan shaxsga o'xshaydi - va haqiqatan ham shunday odamga aylanadi.

Mustaqil ish, albatta, o'z faoliyatini o'z-o'zini tashkil etish qobiliyatini va sof shaxsni anglatadi. Xuddi shu talabalarning ko'pchiligida qarorlar maqbuldir. Talabaning muhim qismi o'z vaqtida emas, balki katta kechikish bilan amalga oshiriladi. Ishning sifati ko'pincha qoniqarli. Shuning uchun o'quv dasturlarida mustaqil ishni kiritish, ya'ni uni o'quv faoliyatining maxsus turi sifatida tartibga solish o'rta maktabda o'quv jarayonini tashkil etishda asosli yangi bosqichni belgilaydi.

Zamonaviy oliy ta'limning sifat mohiyatini o'zgartiring va talabalarning mustaqil ishini faollashtirish uchun ishlab chiqilgan. Ushbu vazifani bajarish muntazam yondashuvni talab qiladi, o'quv jarayonining deyarli barcha tashkiliy va uslubiy asoslarining aniq belgilangan fikrlarini ko'rib chiqadi.

Oliy maktabdagi o'quv jarayoni talabalarning majburiy bo'lmagan mustaqil ishini ta'minlaydi, chunki faqat faol mustaqil faoliyatda samarali va samarali bo'lishi mumkin, bu bilimlar va bilimlar va ko'nikmalarni olish uchun foydalaniladi ma'lum bir bilim sohasi.

Mustaqil ish mehnat, tartib-tartibot va intizom kabi muhim shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi, bu xotira, tafakkur, e'tiborni rivojlantiradi. Aytishlaricha, ushbu faoliyat turini tashkil etish nazariyasi va texnologiyasi nazariyasi va texnologiyasi nazariyasi va texnologiyalari nazariyasi va texnologiyalari nazariyasi va texnologiyalari masalalarini ishlab chiqish uchun maxsus maktabning ixtiyoriy ravishda mustaqil ishlashi kerakligi.

Shunday qilib, qarama-qarshiliklar quyidagicha: - ushbu fazilatlarni shakllantirishga etarlicha shakllantirilmagan ijtimoiy-iqtisodiy ehtiyojlar va an'anaviy ravishda ularni an'anaviy tizimlar o'rtasida ijtimoiy-iqtisodiy ehtiyoj o'rtasida; Zamonaviy mutaxassisning kasbiy faoliyati va uning mustaqil tayyorgarligi bo'yicha yuqori darajadagi mustaqillikka erishishning past darajasi bilan ajralib turadigan tayyorchilikka bo'lgan talablar o'rtasida.

Ma'lumotlarning qarama-qarshiliklari bizning muammolarimiz mavzusini tanlashda, uning muammosi quyidagicha shakllantiriladi: talabalarning qo'shimcha mustaqil ishini tashkil etish texnologiyasining didaktik shartlari va didaktik vositalar qanday? Muammoning echimi - bu tadqiqotning maqsadi.

Tadqiqotning ob'ekti universitetlarning universitetning o'quv jarayonida mustaqil faoliyatdir.

Tadqiqot mavzusi talabalarning qo'shimcha tajribali ishlarini tashkil etish texnologiyasi hisoblanadi.

Tadqiqot davomida gipoteza oldinga va maqsadga muvofiq ravishda, talabalarning madaniyatidan tashqari mustaqil ishi, shuningdek, izchil va muntazam ravishda tashkil etilgan auditorlar tomonidan tashkil etilganida, mustaqil va maqsadga muvofiq ravishda amalga oshirildi.

O'quv jarayonida talabalarning darsdan tashqari mustaqil ishini tashkil etish texnologiyasi muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda, agar:

Mutaxassisni tayyorlash uchun zarur bo'lgan eng kam talablarni aks ettiruvchi zarur oliy kasb-hunar ta'limi standartining mazmuniga tayanadi;

Mavzu, motivatsion, muhim, tashkiliy va faoliyat, boshqarish va tartibga solish, samarali baholash, samarali baholash, samarali baholash komponentlari va tashkilot shartlarining tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan holda o'tkazmaydigan mustaqil mustaqil ish nazariyasining nazariy modeli asosida;

Belgilangan tuzilishga ega va diagnostika, protsessual va nazorat va samarali tarkibiy qismlar (bosqichlar) bilan ta'minlangan;

Uni amalga oshirish jarayonida ma'lum tashkiliy va pedagogik va psixologik va psixologik va psixologik sharoitlarni ko'rib chiqadi.

Ob'ektga muvofiq, mavzu, tadqiqotning maqsadi va farazida quyidagi vazifalar bo'yicha etkazildi:

1. Talabalardan tashqari mustaqil ishning mohiyati va tuzilishini aniqlang.

2. Talabalardan tashqari mustaqil ishni tashkil etish modelini loyihalashtirish.

3. O'rta maktabda talabalarning qo'shimcha tajribasini o'rganish texnologiyasini ishlab chiqing.

4. O'quv jarayonida talabalarning qo'shimcha mustaqil mehnatini tashkil etishning samaradorligi uchun sharoitlarni bo'shating.

Vazifalarni hal qilish uchun tadqiqot usullari qo'llanildi:

Nazariy, phayot, psixologik va pedagogik adabiyotlarning, oliy o'quv yurtlarining oliy o'quv yurtlarining zamonaviy pedagogik tajribasini o'rganish, modellashtirish);

Empirik (sotsiologik usullar: so'rovlar, anketalar, intervyu, o'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, talabalarning ijodiy faoliyatini, shuningdek, shakllantirish va sinov tajribalari tahlili); - statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Eksperimental ishi Orlovsk viloyati davlat universiteti asosida amalga oshirildi.

Tadqiqotning uslubiy asoslari pedagogik jarayonni ko'rib chiqishga nisbatan yaxlit va tizimli yondashuvlar (Mailov, V.V. Slastinin, N.F. Talyzin va boshqalar); Ichki pedagogika bo'yicha shaxsiy va faoliyat yondashuvlari nazariyalari (A.N. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I. Kogon, Leontiev, ANANANVA, Leontiev, AV Petrovskiy, C.Ji. Rubinshein va boshqalar .); Ta'lim mazmunini o'rganish va yangilash jarayonini optimallashtirish (Yu.k., V.V.), Kraevskiy, I. Ya. Lererer, m.n. titroq va boshqalar).

Talabalar tomonidan tahsil olish kontseptsiyasini, talabalarning mustaqil faoliyatini kuchaytirish va intilishlar shakllantirish g'oyalarini ishlab chiqish (L.G. Aristova, L.V. Esimoq PidC, P.I. Esimoq, Schukina va Al.), Pedagogik texnologiyalardan foydalanish g'oyalari O'quv jarayonida (VP Mustko, mv klavin, gk selevko, ai uman va boshqalar).

Tadqiqot bosqichlari. Muammoni rivojlantirishda uch bosqichni ajratish mumkin.

Birinchi bosqichda (2000-2002 yillarda) falsafiy, psixologik va pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganish amalga oshirildi, universitet amaliyotida muammolar holati aniqlandi. Tadqiqotning o'rganish va maqsadlari maqsadida amalga oshirildi, talabalarning qo'shimcha mustaqil mehnatini tashkil etish, ulardan foydalanish uchun o'quv jarayoni samaradorligini oshirish uchun talabalarning ekstrakkadan tashqari mustaqil mehnatini ishlab chiqish amalga oshirildi, ulardan foydalanish uchun o'quv jarayonining samaradorligini oshirish bo'yicha amaliy yondashuvlar aniqlandi. Talabalarning tajribaviy mustaqil ishini tashkil etish, ilmiy gipoteza ko'rsatilgan.

Ikkinchi bosqichda (2003-2004 yillar) talabalar tomonidan o'tkazilgan eksperiment o'tkazildi, unda talabalarning bilimning mustaqilligi darajasi aniqlandi, deb belgilab qo'yildi O'quvdan tashqari mustaqil ishlarni tashkil etish texnologiyasining zarur tashkiliy va pedagogik va pedagogik va pedagogik va pedagogik va pedagogik va psiagogik va pedagogik sharoitlar talabalar tomonidan ishlab chiqilgan texnologiyalarni tashkil etish uchun ishlab chiqilgan texnologiyani sinovdan o'tkazish.

Uchinchi bosqichda (2004-2006 yillarda) rivojlanayotgan nazariy qoidalar belgilangan va eksperimental ishlarning miqdoriy va sifatli tahlili, ularni amalga oshirish uchun moliyaviy tavsiyalar va ularni amalga oshirish bo'yicha takliflar ishlab chiqilgan nomzodlik dissertatsiyasi shaklida.

Ilmiy yangilik - talabalarning qo'shimcha mustaqil ishi (HRV) tashkilotini tashkil etishning yagona korxonasi va tarkibi ishlab chiqilgan, deb topildi, FTVni tashkil etish texnologiyasi asosli, psixologik va Pedagogik va tashkiliy va tashkiliy va tashkiliy va tashkiliy va tashkiliy va tashkiliy va tashkiliy va tashkiliy sharoitlar.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati quyidagicha: talabalarning qo'shimcha mustaqil ishining ta'rifi aniqlandi; Universitet talabalarini tashkil etishdan tashqari talabalarni tashkil etish texnologiyasining samaradorligi va ko'rsatkichlari aniqlanadi; Ushbu tadqiqot talabalarning mustaqil faoliyati nazariyasiga o'z hissasini qo'shadi, talabalarning qo'shimcha vakolatlarini shakllantirish nuqtai nazaridan talabalarning qo'shimcha tajribasi imkoniyatlari g'oyasini kengaytiradi.

Ushbu tadqiqotning amaliy ahamiyati FRC talabalarini universitet texnologiyalarini tashkil etishning o'quv jarayonini ishlab chiqish va joriy etish. Tadqiqot davomida ishlab chiqilgan nazariy model universitetning universitetdagi talabalarning qo'shimcha tajribali faoliyati shakllanishini ta'minlaydi. Tadqiqot materiallariga ko'ra, maxsus kurs dasturi ishlab chiqilgan va sinovdan o'tkazilib, maxsus kurs uchun uslubiy qo'llanma va "Talabalarning mustaqil ishini ilmiy tashkil etish asoslari". Dissertatsiya materiallaridan oliy va o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi muassasalarida talabalarning qo'shimcha mustaqil mehnatini tashkil etishda foydalanish mumkin.

Natijalarning to'g'riligi dastlabki uslubiy asoslarga ularning yozishmalari bilan ta'minlanadi; Tadqiqotning munosib usullari, etarli ob'ekt, ob'ekti, maqsadlar va mantig'ini qo'llash; natijalarni eksperimental ish jarayonida tekshirish; repetity va universitetlar amaliyotida olingan natijalardan foydalanish.

Quyidagi qoidalar himoyada amalga oshiriladi:

1. Talabalarning madaniy bo'lmagan mustaqil ishi shaxsiy tashabbus va o'qituvchi tomonidan vositachilik boshqarmasi bilan bog'liq mustaqil bilimning shakli va professional mutaxassisning asosiy vakolatlarini shakllantirish yo'nalishi Ta'limni rivojlantirish darajasi.

2. Talabalarning darsdan tashqari mustaqil ishini tashkil etish o'rta maktabda o'quv jarayonini modernizatsiya qilish va standartlashtirish jarayoni, rag'batlantirish va mutaxassisni rivojlantirish uchun rag'batlantirish va jismoniy mashqlarni rivojlantirish zarurligini anglatadi qashshoqlik ish texnologiyasi.

3. Talabalarning universitetning o'quv jarayoni bo'yicha tajribali mustaqil mehnatini tashkil etish modeli quyidagi komponentlardan iborat: talaba va o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan mavzu; motivatsion - maqsad, shu jumladan maqsadni tanlash va mustaqil faoliyatni tushunish; talabalarning qo'shimcha tajribasiga kiradigan tajribadan tashqari mustaqil mehnatga jalb qilingan ta'lim materiallari tarkibi va tarkibini aniqlashni o'z ichiga olgan mazmunli; Talabalarga turli xil vazifalarni o'z ichiga olgan ^ ioni-faollik tashkil etilishdan tashqari mustaqil ishni amalga oshiradi; Kotro-rostlash, mustaqil ish natijalarini boshqarish va tuzatish; Talabalarning mustaqil faoliyat natijalarini tahlil qilish va baholash orqali taqdim etilgan samarali baholash komponenti; "Talabalarning ekstrakti o'tkazmaydigan mustaqil mehnatini tashkil etishning psixologik va pedagogik va tashkiliy va pedagogik va tashkiliy va ishlab chiqaruvchi va pedagogik sharoitlarini o'z ichiga olgan" "Amalga oshirish shartlari" komponenti.

4. Talabalarning tajribaviy bo'lmagan mustaqil ishini tashkil etish texnologiyasi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: talabalarning shaxsiy xususiyatlari tashxis qo'yilgan tashxisiy, mustaqilligi yoki mustaqillik darajasi; Protsessual, protseduralar va vazifalar amalga oshiriladi, talabalarni mustaqil ravishda, tarkib tanlanadi va turli darajadagi vazifalar aniqlanadi; Talabalarning tajribasini o'rganish va baholash natijasida nazorat va samarali boshqarish va samarali. O'rta maktab o'quvchilarining ekstraxtro'yaqa ishini tashkil etish, mustaqil ishni bajarish, bilim darajasi, tashkiliy va faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish, tashkiliy va amalga oshirish va amalga oshirilishini ta'minlaydi. Talabalarning bilimlarini rivojlantirishning o'sishi.

5. Savdo-pedagogik va pedagogik sharoitlar bajarilgan bo'lsa, talabalarning istalgan mustaqil faoliyatini tashkil etishning samaradorligi ta'minlanadi: talabalarning individikasi tashxisini amalga oshirish, qo'shimcha xususiyatlarni tuzish, qo'shimcha ravishda tashkil etishning mazmuni, shakllari va vositalarini aniqlash topshiriq natijalarini nazorat qilish va baholash, mustaqil ish olib borish; va tashkiliy va pedagogik sharoitlar: talabalarni o'qishga bo'lgan ichki motivatsiyani rivojlantirish; Talabalarga bilimlarni ishlab chiqarish va amalga oshirish jarayoni, talabalarda FRCni tashkil etish va amalga oshirish, yo'nalishni tashkil etish va amalga oshirish uchun etarli bilim, malakasini oshirish uchun etarli bilim va ko'nikmalarni olish jarayonida kognitik qiziqishning mavjudligi.

Tadqiqot natijalarini sinash va amalga oshirish. Tadqiqotning asosiy natijalari Oryol davlat universitetining (2002-2006), "Oliy maktabni modernizatsiya qilishda kasbiy ta'limning dolzarb muammolari" ilmiy-amaliy konferentsiyasining ilmiy-amaliy konferentsiyasi bo'lib o'tdi. "(Orel, 25-26 2004), Rossiyaning ilmiy-amaliy konferentsiyalari:" Matematikani o'rganishning dolzarb muammolari "(Orel, 27-29, 2002). "Pedagogik merosi K.D. Usinskiy va rus tilini modernizatsiya qilishning zamonaviy muammolari "(Kursk, 2004 yil 17-19 fevral)," Yoshlarning axloqiy va estetik bilimlari muammolari: hozirgi holati va istiqbollari "(Orel, 6-7 aprel) 2005 yil) "Zamonaviy rus universitetida mustaqil ish: rivojlanish istiqbollari va rivojlanish istiqbollari" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi (burgut, 2006 yil 11-12-noyabr), konferentsiya materiallarini o'z ichiga olgan ilmiy ishlar to'plamida ( Ukraina, Chernovtsi, 2005) "Xorijimiz universitetidagi mustaqil ish: rivojlanish istiqbollari va rivojlanish istiqbollari" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Burgut, 2006 yil 23-24, 2006 yil) "Qishloq maktabi". : Pedagogik tizimlarni qayta qurish nuqtai nazaridan tahlil qilish "(Orel, 28-29, 2006 yil). Tadqiqot materiallari uslubiy qo'llanmada aks ettirilgan "Talabalarning mustaqil ishini ilmiy tashkil etuvchi asoslarda" va Oryol davlat universiteti amaliyotida qo'llaniladi.

Dissertatsiya tuzilishi: Ish kirish, uchta bob, xulosa, adabiyotlar ro'yxati, ilovalar ro'yxati.

Dissertatsiya yakunlari "Kasbiy ta'lim nazariyasi va metodikasi" mavzusida Yakushkin, Lyudmila Pavlovna

Uchinchi bobda xulosalar

Eksperimental o'rganish jarayonida vazifalar hal qilindi va tegishli organlar amalga oshirildi.

Davlatning eksperimenti talabalarning universitetning o'quv jarayoni sharoitida talabalarning tajribali mustaqil ishini tashkil etish samarali emasligini va Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish tendentsiyalarini to'liq qondirmaydi.

Tajribaning shakllantiruvchi bosqichida talabalarning madaniyatidan tashqari mustaqil mehnatini talabalar ushbu jarayonni tashkil etishning modelini o'z ichiga olgan ushbu jarayonni tashkil etish modelini muvaffaqiyatli amalga oshirayotganini ko'rsatdi, bu mavzuni, mazmunli, nazorat qiluvchi, nazorat qiluvchi, samarali Baholash komponentlari.

WRMni tashkil qilish jarayoni samaradorligini tavsiflovchi mezonlar: WRCga tayyorlik; Kog so'zi; Tashkiliy va faoliyat.

Eksperimentning shakllanish bosqichining natijalari shuni ko'rsatdiki, o'qituvchining motivatini shakllantiruvchi harakatlari kerak edi: a) bilim va bilim usullarini o'zlashtirish algoritmlaridan foydalanish; b) muammoni - tarixiy materialni o'quv materiallarini taqdim etish jarayoniga kiritish; v) shaxsiy yutuqlarni rag'batlantirish; d) o'quv jarayonini diagnostika usullari bilan ta'minlash va talabalarni o'zini tashxislash jarayoniga jalb etish; e) talabalarni tadqiqot qidiruvini mustaqil kognitiv faoliyatiga jalb qilish.

Talabalarning tajribasini tashkil etish va amalga oshirish samaradorligi tashkiliy va faoliyat ko'nikmalarini shakllantirishga ta'sir qiladi. Ushbu ko'nikmalarni shakllantirish uchun biz maxsus kursni taklif etamiz, ular o'rganayotgan talabalar katta o'quv harakatlarini amalga oshirishning aniq usullari to'g'risida bilim olishadi, ular faoliyat tarkibini yaxlit tushunishga ega.

Talabalarning tajribaviy bo'lmagan mustaqil mehnatini samarali tashkil etish uchun, shaxsiyatni o'zgartirishga tayanish kerak.

Tajribaning shakllantiradigan bosqichining natijalari AQShning barqaror kognitiv motivatsiya talabalarini tashkil etish, kognitiv manfaatlarning rivojlanishi, kognitiv manfaatlar va tashkiliy ko'nikmalarni tashkil etish uchun tashkilotning universitet modelining o'quv jarayoniga samarali ishlashi uchun etarli ekanligini ko'rsatdi. talabalarning madaniyatidan tashqari mustaqil ishi.

Eksperimental ishlari Ya'ni tashkil etish shartlarining to'g'riligini tasdiqladi: psixologik va pedagogik (talabalarning individikasi diagnostikasi, tuzatishni va nazoratni tashkil etish va nazoratni tashkil etishning tarkibi, shakllari, usullarini tanlash); Tashkiliy va pedagogik (ichki motivlik, kognitiv qiziqish, FRV, Tashkiliy-faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilimlar.

Eksperimental o'rganish natijalarini tahlil qilish "chi-kvadrat" statistik mezonidan (mezon) foydalangan holda amalga oshirildi

X) ■ olingan ma'lumotlar sharhi bizga eksperimental eksperimental ko'rsatkichlar oshgani haqida xulosa qilishga imkon beradi.

Rasmiy tajribaning natijalari shuni ko'rsatdiki, talabalarning malakali tashkil etilgan mustaqil ishi ta'lim mazmunini o'zlashtirish va mustaqillik darajasini oshirishning samarali vositasi sifatida harakat qiladi.

Xulosa

Yaqinda bizning mamlakatimiz va xorijda o'rta maktabda o'quv jarayonini tashkil etishning texnik texnologiyalari, uslubi va shakllari talabalar sonining bilimi va mustaqilligini rag'batlantirishga hissa qo'shadigan o'quv jarayonini va shakllarini intensiv izlash mavjud. Kelajakdagi mutaxassisning ijodiy fazilatini shakllantirish nafaqat eng yuqori maktab uchun, balki butun jamiyatning eng muhim ijtimoiy-iqtisodiy vazifasidir. Ushbu vazifaning echimi, birinchi navbatda, o'qitishning barcha bosqichlarida talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda, ularning intellektual salohiyatini, faoliyatini va mustaqilliklarini oshirishda talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda

Diaktika, psixologlar, xususiy texnika vakillarini o'rganish, universitetning bilim yurti bo'yicha maqsadli va maxsus tashkil etilgan mutaxassislar universitetda (audit klasslarida va undan tashqari) o'tkaziladigan o'quv jarayonida o'tkaziladi. Bu o'quv jarayonini muvaffaqiyatli tashkil etishning asosiy shartidir. Faqat talabalarning mustaqil ishi va uni amalga oshirishni nazorat qilish, ularning tashkilotlari bilan ta'lim va kasbiy darajadagi muammolarni hal qilishda fikrlash va ijodiy yondashuvni shakllantirishga hissa qo'shadi.

Zamonaviy eng yuqori maktabdagi talabalarning mustaqil ishini tashkil etish barcha o'quv texniklarining muhim yo'nalishlaridan biriga aylandi. Buning sababi bo'lajak mutaxassislarning kognitiv faoliyatini ko'paytirish, o'quv jarayonini xotirani maktab maktabidan tafakkur maktabiga aylantirish zaruriyati. Zamonaviy mutaxassis ko'pincha qidiradigan tez-tez o'zgarib turadigan vazifalarni hal qiladi. Shuning uchun, oliy maktab nafaqat mutaxassisni tayyorlamasligi kerak, balki ijodiy shaxsni shakllantirish ham kerak. Shunday qilib, universitetdagi ishlarni takomillashtirishning umumiy usullaridan biri - boshqariladigan malaka oshirish, talabalarning qobiliyatlarini aniqlash va ularning rivojlanishini boshqarish uchun o'qitishning informatsion shakllaridan. Shuning uchun o'zini o'zi tarbiyalash qobiliyatini sezilarli darajada emlashning juda muhim shakllari mavjud.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarning tahlili va o'rta maktabda o'quv jarayonining amaliy holatini o'rganish juda ko'p sonli muammolarni rivojlantirish zarurligini ko'rsatdi. Ushbu jarayonni yanada maqsadli va samarali amalga oshirishga imkon beradigan talabalarning mustaqil ta'lim muassasasida talabalarning mustaqil ishini tashkil etishning yangi usullari va vositalarini izlash kerak.

Ushbu dissertatsiya bo'yicha tadqiqotlar universitetdagi talabalardan tashqari tajribali ishlarni tashkil etish texnologiyasini ishlab chiqish uchun bag'ishlangan.

Ushbu tadqiqot davomida quyidagi vazifalar hal qilindi:

Ichki pedagogika fanidan "mustaqil ish" kontseptsiyasiga turlicha yondashuvlar tahlil qilindi, buning asosida "Talabalarning darsidan tashqari mustaqil ish" kontseptsiyasida turli nuqtai nazarni umumlashtirgan. Transport darslaridan xoli, o'qituvchi ko'rsatmalariga bepul maktab o'quvchilarini tashkil etishning bunday shakli sifatida belgiladik va ilmiy bilimlarni olish, ko'nikma, ko'nikmalarni va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish vositasi hisoblanadi; Talabalarning istalgan mustaqil ishi, shu jumladan quyidagi komponentlar, maqsad, motivatsion, mazmunli, faoliyat, samarali;

Ushbu tarkibiy qismlarning tahlili asosida talabalarning madaniyatidan tashqari mustaqil ishini tashkil etish jarayoni biz ishlab chiqilayotgan model shaklida keltirilgan;

Talabalarning istalgan mustaqil ishini tashkil etishning belgilangan modeli quyidagi tarkibiy qismlardan iborat: talaba va o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan mavzu; maqsad tanlash va mustaqil faoliyatning sababini aniqlash bilan tasdiqlangan motivatsion maqsad; talabalarning istalgan mustaqil faoliyati bilan chizilgan tarkibiy qism tomonidan chizilgan tarkibiy tarkib va \u200b\u200btarkibini aniqlashni o'z ichiga olgan mazmunli; Talabalarga darsdan tashqari mustaqil ish bajarish uchun belgilangan talabalar uchun turli xil turdagi va turdagi tashkiliy va faoliyat; boshqarish va sozlash, shu jumladan mustaqil ish natijalarini boshqarish va tuzatish; Talabalarning mustaqil faoliyati natijalarini samarali baholash, diagnostika, tahlil qilish va baholash; "Amalga oshirish shartlari", bu talabalarning qo'shimcha mustaqil mehnatini tashkil etish uchun tashkiliy va pedagogik va psiagogik va psixologik va psixologik va psixologik va psixologik va psixologik va psixologik va psixologik va psixologik va psixologik va psixologik va psixologik sharoitlarni o'z ichiga oladi. Mododning mazmuni universitetda qo'shimcha bo'lmagan mustaqil ishlarni oqilona tashkillashtirish imkonini beradi;

Nazariy tahlil davrida biz Oliy o'quv yurtlarining o'quv faoliyatining asosiy natijalari nafaqat ilm, ko'nikmalar va ko'nikmalar tizimi, balki mutaxassisning kasbiy fazilatlari, shu jumladan asosiy vakolatlar, shu jumladan asosiy vakolatlar, shu jumladan mutaxassislikning professional xususiyatlari mavjudligini aniqladik;

Ko'chmasidan tashqari mustaqil ishlarni tashkil etish mezonlari ta'kidlangan: undan tashqari mustaqil ish uchun tayyorlik; Kognitiv; Tashkiliy va faoliyat va ularning ko'rsatkichlari aniqlanadi;

Talabalarning tajribasidan tashqari mustaqil ishini tashkil etish uchun texnologiyalar ishlab chiqilgan, shu jumladan quyidagi bosqichlar: talabalarning individual fazilatlari va mustaqillik darajasida tashxis qo'yilgan diagnostika; Maqsadlar, maqsad va maqsadlar belgilanishi amalga oshiriladi, talabalarni mustaqil ishlashga undash; Tarkib tanlab olinadi va turli darajadagi vazifalar belgilanadi; Nazorat va samarali, nazorat va baholash natijasida talabalarning tajribasi bo'yicha mustaqil ishi;

Talabalarning qo'shimcha mustaqil ishini tashkil etish texnologiyasi tashkiliy va pedagogik sharoitlar mavjud bo'lib, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi.

Talabalarni o'qitish uchun ijobiy motivatsiya;

Kognitiv manfaatlarning yuqori darajada rivojlanishi;

Ekstrakkadan tashqari mustaqil ishni tashkil etish va amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilimlarning mavjudligi;

Mustaqil ishni o'z-o'zini tashkil etish uchun tashkiliy ko'nikmalar; va psixologik va pedagogik sharoitlar:

Kerakli hajmdagi uslubiy ishlanmalar va ko'rsatmalar, darsliklar va boshqa zarur imtiyozlar mavjudligi;

Talabalarning laboratoriyalar, kabinetlar, o'quv xonalari, zamonaviy axborot texnologiyalari bilan xavfsizlik;

Talabalarning shaxsiy xususiyatlarini psixologik va pedagogik tashxislashtirishni amalga oshirish;

Talabalarning qo'shimcha tajribali faoliyati monitoringini amalga oshirish va Ya'ni tayinlangan vazifalar bajarilishi natijalarini baholash;

Amaliy eksperiment jarayonida biz universitetdagi talabalarning mavjud mustaqil ishlash tizimi zamonaviy rus tilini modernizatsiya qilish tendentsiyalarini to'liq qondirmasligini aniqladik. Universitetda o'quv jarayoni samaradorligiga va kelgusidagi mutaxassisning kasbiy tayyorgarligi bo'yicha talabalardan tashqari tajribaviy faoliyatni muntazam ravishda tashkil etish zarurati;

O'qituvchilarning talabalaridan tashqari mustaqil mehnatni tashkil etishda qiyinchiliklar aniqlanadi: psixologik va pedagogik bilimlar va diagnostika ko'nikmalarining etishmasligi, talabalarning kognitiv mustaqillikning pastligi, murakkablik darajasi pastligi emas mustaqil ishni tashkil etish, talabalarni o'qitish materiallari bilan talabalarning xavfsizligini ta'minlashning mazmuni, usullari va vositalarini tanlash;

Shakllantiradigan tajriba jarayonida o'quv qo'llanmadan tashqari mustaqil ish olib borildi, bu davlat ta'lim standartlari tomonidan tartibga solinadigan ta'lim mazmunini samarali va sifatli malakasini oshirishga yordam berdi; Eksperimental tadqiqot davomida olib olingan natijalar talabalarning barqaror kognitiv sabablarga ega bo'lgan talabalarni shakllantirish, kognitiv manfaatlarni rivojlantirish, ekstrakka manfaatlarini rivojlantirish va tashkiliy ko'nikmalarni tashkil etishga, o'z navbatida, yuqori darajadagi hissa qo'shadi Rivojlanish darajasi mustaqillik. Tajriba davomida olingan ma'lumotlar tahlili va olingan ma'lumotlarni sharhlash sizga mustaqillik darajasi oshgan degan xulosaga kelishga imkon beradi. Er mustaqillikning pastligi 16,9% ga kamaydi va yuqori darajadagi talabalar soni 21,4% ga o'sdi.

Bu bizga farazlarning qonuniyligi va biz amalga oshiradigan tajriba ishlarining samaradorligi haqida xulosa qilishga imkon beradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, universitet talabalarining qo'shimcha tajribali ishlarini tashkil etish jarayonini takomillashtirish imkoniyati mavjud.

Ushbu yo'nalishda siz quyidagi vazifalarni hal qilishingiz kerak:

Talabaning mustaqil ishlarining psixologik va pedagogik asoslarini aniqlash, uni audit ishi bilan uyg'unlashtiradi;

Mustaqil ish madaniyatini bilish, bilimchilik faoliyati va mustaqilligi uchun eng muhim shart-sharoitlar sifatida;

Ta'lim va ilmiy faoliyatning ajralmas ulanishini ta'minlash;

Universitetdagi mustaqil darslarning texnik va moddiy uskunalari; Talabalarning mustaqil ishini monitoring qilishning eng samarali tizimini yaratish.

AQSh tomonidan taqdim etilgan ishlarni quyidagi tadqiqotlarda yanada rivojlantirishi mumkin: talabalarning mustaqil ishini tashkil etish va amalga oshirish bilan bog'liq o'quv rejalari, dasturlari, uslubiy tavsiyalarini ishlab chiqish va amalga oshirish; kelgusi mutaxassisning qo'shimcha bo'lmagan mustaqil ish bo'yicha kelgusi mutaxassisning ijodiy shaxsini shakllantirish masalalarini ishlab chiqish; Ko'p bosqichli o'qitish bo'yicha talabalarning qo'shimcha mustaqil mehnatini tashkil etish muammosini ishlab chiqish.

Tashkilotning to'g'ri va etarli tashkil etilishi bo'yicha mustaqil ish sizga turli xil o'quv vazifalarini hal qilishga imkon beradi va universitetda tobora ko'payib borayotgan o'quv vazifalari sharoitida universitetda o'qitish samaradorligini oshirish uchun kuchli qo'riqxonaga xizmat qilishi mumkin hozirgi bosqich.

Bir vaqtning o'zida mustaqil ishlarning o'ziga xos og'irligini oshirish, shu bilan birga zamonaviy o'rta maktabda o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy yo'nalishi, o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy yo'nalishi.

Dissertatsiya tadqiqotlari pedagogika fanlari nomzodi Yakushkin, Lyudmila Pavlovna, 2007 yil

1. Abulxanova-Slavskaya, K.A. Shaxsning faoliyati va psixologiyasi. - M: fan, 1980.-3S.

2. Pedagogika universitetida o'quv jarayonini faollashtirish. Omsk: Omsk shtatining nashriyot uyi, 1974 yil. -150c.

3. Talaba bilimlarini faollashtirish // Oliy maktabning byulleteni, 1976 yil, № 9. 25-29.

4. Oliy pedagogika nazariyasi va tarixi nazariy muammolari. Voronej, 1974 yil 141- sah.

5. Alexandrov, N.V.. Eng yuqori pedagogik ta'lim // Sovet pedagogika, 1969 yil. 6. P. 92-96.

6. Omonashvili, S.A. Maktab o'quvchilarining ta'limotlarini baholashning o'quv va ma'rifiy funktsiyasi. M., 1984 yil. - 296C.

7. Andreev, V.I. Pedagogika ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish. Qozon: Qozon BM, 1998 yil. - 318c.

8. Androuk, E., Lednev, S., Lognev, A., Moshvichov, S., S., Moskvichov, S., S., Moskvichov, S. talabalarning mustaqil ishi: 1995 yil. 4 .- dan. 59-63.

9. Antonovich, I.I. Mustaqil ishlarni boshqarish tizimi // Oliy maktab byulleteni, 1970 yil 11.--y. 22-25.

10. Aristova, A.P. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati. M.: Ta'lim, 1968 yil - 139C.

11. Aristotel. Jon haqida. M.: Sanbskgland, 1937 yil.

12. Arxangel, S.I. O'rta maktabda o'qish nazariyasi bo'yicha ma'ruzalar. - 1974 yil.-384c.

13. Arxangels, S.I. Eng oliy maktabdagi o'quv jarayoni, uning doimiy asoslari va usullari. M.: Oliy maktab, 1980. - 369C.

14. Atanov, G.A. Mashg'ulotlarda faoliyat yondashuvi. Donetsk, 2001. - 160C.

15. Afanasina, m. Mustaqil ishlarni tashkil etish jarayonida tibbiyot kolleji talabalarining kognitiv faoliyatini rivojlantirish: muallifning mavhumligi. dis. .K.p.n. Bryanssk, 1999.- 20 p.

16. Babanskiy, Yu.K. O'quv jarayonini optimallashtirish. M., 1982 yil. 192C.

17. Belikov, V.A. Maktab o'quvchilarining ta'lim va kognitiv faoliyatining didaktik asoslari: muallif. dis. .D.p. Chelyabinsk, 1995.26 p.

18. Bemin, E.JL, Karpov, V.V., Xarash, P.I. Kognitiv faoliyatni boshqarishning didaktik muammolari. Yaroslavl, 1974 yil. - 175C.

19. Belyavskiy, I.G. Talabalarning kognitiv faoliyatini faollashtirishning ba'zi psixologik jihatlari // Talabalar faoliyatining muammolari. Rostov: Rostov universiteti nashriyoti, 1975 yil. -168 p.

20. Beleeva, A. Talabalarning mustaqil ishini boshqarish // Rossiyada oliy ta'lim, 2003 yil. 6.- 105-109.

21. Berdyayev, N.A. Erkinlik falsafasi. Ijodning ma'nosi. M., 1991 yil. 607C.

22. Bespko, v.p. Shartli pedagogik texnologiyalar M .: 1989 yil Pedagogika, 192C.

23. Bespko, v.p. Pedagogik tizimlar nazariyasi asoslari. Voronej: VSU, 1977 yil. - 304s.

24. Bespko, v.p., Tatur, Yu.G. Mutaxassisni o'qitishning o'quv jarayonini tizimli va uslubiy ta'minot. M., 1989 yil.

25. Katta Sovet Entsiklopediyasi. T. 8. 591C.

26. Bryleva, E.V. Gumanitar fanlarni o'rganish jarayonida texnik universitet talabalari professional mustaqilligini shakllantirish: muallif. dis. .K.p.n. - Bryanssk, 1999 yil.

27. Vasiliyev, K.I. Zamonaviy oliy ta'lim muammolari va istiqbollari. Voronej: VSU, 1977 yil, -126C.

28. Vahrusheva, S.N. Talaba bo'lmagan universitetda chet tilini o'rganishda talabalarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish: muallif. dis. .K.p.n. Kirov, 2000. - 18 p.

29. Vereficky, A.A. Faoliyatli mashg'ulotlar Eng yuqori maktabda: Kontekstga yaqinlashing: Oliy maktab, 1991 yil. - 207 E., Il., Il.

30. Verkickskiy, A., Popov, Yu., Podlesnov, V., Andro, Andro, Andro, Andro, Andro, Tajriba / Mavzular, 1995 yil. 137-143.

31. Vilenskiy, M.Ya., namunalar, P.I., Uman, A.I. O'rta maktabda professional kreditlash texnologiyalari. M.: Rossiyadagi Pedob aloqasi, 2004 yil.

32. Yosh va pedagogik psixologiya. / E. A.V. Petrovskiy. M.: Ma'rifat, 1973 yil.

33. Universitet pedagogika, psixologiya va didaktika masalalari. Voronej, 1972 yil. 133C.

34. Oliy pedagogik ta'lim masalalari. Tomsk: Tomsk universitetining nashriyoti, 1971 yil. - 277 p.

35. Pedagogika instituti sharoitida o'qituvchining shaxsini shakllantirish masalalari. Saratov, 1970 yil. - 221C.

36. Vygotskiy, L. To'plangan ishlar 6 jildda. M., 1982 yil, Vol. -504c.

37. Vyatkin, L.G., Jelezovskiy, G.I. Talabalarni bilish tajribasi // pedagogika, 1993 yil. - Yo'q. 61-66.

38. Galitskiy, E. Talabalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish // Rossiyada oliy ta'lim, 2004 yil. - Yo'q. 6.- 160-163.

39. Garunov, M. Mutaxassisining ijodiy mustaqilligini rivojlantirish / Mavzular, 1998 yil, 1998 yil. 84-87.

40. Garunov, MG, Verkickskiy, A.A., Alekseeva L.P. Treningda shaxsiy faoliyat yuritish // Oliy maktab byulleteni, 1977 yil. 4-son. 20-28.

41. Hermanchuk, V.P., Radchenko, V.I. Talabalar / universitetlararo kollektsiyalarni tashkil etishda yangi yondashuvlar "Ijtimoiy fanlar bo'yicha o'qishni o'rganish jarayonida talabalarning mustaqil ishini tashkil etish". L .: 1989, p rivtiladiki, p. 49-55.

42. Galvante, E.Ya. Mustaqillik va talabalarning o'quv jarayonida ijodiy faoliyatini rivojlantirish to'g'risida. Kitobda: Kognitiv faoliyat va talabalarning mustaqilligi, 1 qism. - Qozon, 1969 yil. - 152c.

43. Grafik, V., Ilyasov, I.I., Lozis, v.ya. O'quv faoliyati va talabalarni mustaqil ravishda tashkil etish asoslari. M.: Moskva universiteti universitetining nashriyot uyi, 1981 yil. - 78C.

44. Goncharov, N.K. Sovet pedagogika tarixi haqida insholar. Kiev: Radylik maktabi, 1970.-360 yillar.

Gornostev, 3. Gornostev, P. Talabalarning mustaqil faoliyati // Xalq ta'limi, 1968 yil. 18-22.

46. \u200b\u200bGrabar, M.I., Krasnoyanskaya, K.A. Pedagogik tadqiqotlar bo'yicha matematik statistikadan foydalanish. M.: Pedagogika, 1977 yil. -136C.

47. Grishin, E.A. O'qituvchilar malakasini oshirishning ijtimoiy-iqtisodiy va pedagogik muammolari. Rostov - 1970. 256C.

48. Qashqali, P.G. , Ionki, p.a., chiliqin, m.G. Oliy texnik o'quv yurtlari talabalari uchun maslahatlar. M .: Oliy maktab, 1972 yil.

49. Davydov, V.V. Ta'lim bo'yicha ta'lim muammolari. M., 1986 yil. - 239s.

50. Davydov, V.V. Ta'lim bo'yicha ta'lim nazariyasi. 1966 yil. - 544s.

51. Danilov, M.A. Mustaqillik va o'quv jarayonida ijodiy faoliyat. // Sovet pedagogika, 1961 yil 1.--. 32-42.

52. Yonish, N.G. Mustaqil ishning mohiyati to'g'risida. // Xalq ta'limi, 1963 yil. - Yo'q. 30-5.

53. Djurinskiy, A.N. Pedagogika tarixi. M .: Vlados, 2000. - 430 yil.

54. Distterweg, A. Sevimli pedagogik ishlari. M .: talabaGiz, 1956 yil. 373C.

55. A. Dekater, A. Germaniya o'qituvchilari uchun qo'llanma. M.: K.I Kitob nashriyoti. Timosirova, 1913. -320c.

56. Dmitritieva, M. O'rta maktabda o'quv jarayonini boshqarish. -Nosbirsk, 1971. - 179s.

57. Dolaev, L.P. Psixologiyani assimilyatsiya qilish // Oliy maktab byulleteni, 1975 yil. 22-25.

58. Dobrynin, N.F. Kognitiv faoliyat psixologiyasining savollari. - 1986 yil. 295s.

59. Dontsov, M.I. O'quv mehnatiga ratsional usullar talabalari // Sovet pedagogika, 1970 yil, - Bilan. 75-78.

60. Dorofeev, A.A. Kuretlarning mustaqil ishlarining differentsial texnologiyasi (umumiy fanlarni o'rganish tajribasi bo'yicha): muallif. dis. .K.p.n. - Bryanssk, 1998.16 p.

61. Dyaxenko, M.I., Kandybovich, L.A. Oliy ta'lim psixologiyasi. MN: BSU nashriyot uyi, 1978 yil.-382c.

62. Yeretskiy, M.I. Talabalarning mustaqil ishini optimallashtirish tizimi // 1984-sonli oliy maktabning byulleteni, 1984 yil. 63-67.

63. Esipov, B.P. Sinf o'quvchilarining mustaqil ishi. 1961 yil. -238c.

64. Jarova, L.V. Ta'lim berish bo'yicha qo'llanma. Tarixiy va didaktik jihat. L., 1987 yil. 89S.

65. Jarova, L.V. Talabalarning mustaqil ta'lim va ma'rifiy faoliyatini tashkil etish. 1986 yil. - 79s.

66. Jari, Ji.b. Mustaqillikni o'rganish: Kn. o'qituvchi uchun; Talabalar uchun qo'llanma. Muassasalar va o'qituvchilar. M. Ma'rifat, 1993 yil. -203c.

67. Jobehetskiy, V., Sauzonova, 3., Tkaxatov, T., Ksurratov, S. mustaqil ish: FUNAL tajribasi // Oliy ta'lim, 2003 y. №2. - dan. 45-49.

68. Jhurakovskiy, g.e. Antik pedagogika tarixidagi insholar. M.: APN RSFSRning nashriyotining uyida nashr etilgan, 1963-506s.

69. Zagoglanmainskiy, V.I. O'rganish nazariyasi. Zamonaviy izoh. -M .: Akadema, 2001. 187 p.

70. Zagoglanmainskiy, V.I. Pedagogik tadqiqotlar metodologiyasi va texnikasi. M., 2002 yil. - 260 p.

71. Zaxarov, I.V., Lyaxovich, E.S. Evropa madaniyatidagi universitet missiyasi. -M. Mingyillik, 1994 yil. 237C.

72. Zaxarov, V., Trofimova, T.Nofimova, o'quv jarayonida ilmiy davriy nashrlar // Rossiyada oliy ta'lim, 1995 yil. 156-159.

73. Zelenetskaya, T. Rossiyada oliy ta'lim // Oliy ta'lim, 2005 yil. - Yo'q. 6.- 108-111.

74. Zenkovskiy, V.V. Mening falsafiy tizimimning eskizi. L., 1991 yil. 251C.

75. Qish, I.A. Pedagogik psixologiya. Rostov - Yonida: Fenik: 1997.- 380s.

76. Zinovev, S.I. Sovet O'rta maktabidagi o'quv jarayoni. M .: Oliy maktab, 1975. - 313 s.

77. Zinovev, S.I. K.D. Usinskiy oliy ta'lim haqida .// Oliy maktab byulleteni, 1971 yil. - № 1.- S.88-91.

78. ilina, ta Universitet pedagogikasining dolzarb masalalari. / Sovet pedagogika, - 4-son.

79. Ingkimp, K. Pedagogik diagnostika. M.: Pedagogika, 1991 yil. -240c.

80. ilina, ta Pedagogik eksperiment nazariyasi va texnikasining savollari. -M. 3nania, 1975 yil 123s.

81. Yoxanzen, B.G. Talabalarning mustaqil ishini ilmiy tashkil etish. Tomsk: Tomsk universitetining nashriyoti, 1970 yil. - 38C.

82. Isaaschenkova, J1.A., Petriev, E.P., Pikrulev, A.T. Talabalar / oliy va o'rta maktab maktabining pedagogika pedagogikasi bo'yicha mustaqil faoliyatni rejalashtirish va tashkil etish. 1. Minsk: "Universitet" nashriyot uyi, 1987 yil, 1987 yil. 48-53.

83. Isaev, I.F., Korimakova, V.N. Maktab o'quvchilarining o'zini o'zi belgilash: mehnat, motivatsiya, tayyorlik. - Belgorod, Nashriyot uyi Belit, 2007 yil.

84. Chet elda ta'lim va pedagogik o'ylash va Rossiyada / EDI. Z.I. Vaasileva. M. 2001 yil akadema. -415S.

85. Kablanova Meller, E.N. O'quv faoliyati va o'quv mashg'ulotlari. - m.: Bilim, 1981 yil.

86. Kogon, M. Inson faoliyati. M.: Siyosat, 1974. 328s.

87. Kapterev, P.F.. Tanlangan pedagogik asarlar. / Ed. A.M. Arsenyev. M., 1982 yil. - 704c.

88. Kapterev, P.F.. O'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash to'g'risida // pedagogika, 1999 yil. 73-77.

89. Kashin, M.P. Darsda talabalarning mustaqil ishi bo'yicha. // Sovet pedagogika, 1957 yil. 5.- S.67-71.

90. Koulatskiy, i.i. O'quv jarayoni eng yuqori maktabda // Sovet pedagogika, 1970 yil, - Bilan. 96-99.

91. Kovalyov, A.G., Bushlya, A.K., Kuzmina, N.V............ Insholar pedagogika. L .: 1963 yil LHA nashriyotida.

92. Kovalyevskiy, I. Talabalarning mustaqil ishini tashkil etish // Rossiyada oliy ta'lim, 2000, - 1-. 114-115.

93. Kodjapkova, G.M., Kodjinqirov, Alo. Pedagogik lug'at. -M .: Akadema, 2000. 173C.

94. Komenskiy, Ya.A. Tanlangan pedagogik asarlar: 2 t. M. M. M.

95. Kemormakova, V.N. Kelgusi o'qituvchining professional axloqiy madaniyati muammosiga // Kasb-pedagogik madaniyat: muammolar, qidiruvlar, echimlar. II rus tilida ilmiy seminar materiallari. Belgorod, 2007 yil ..51-55.

96. Kostenko, I. Talabalarning o'quv matniga ega bo'lgan mustaqil faoliyatini tekshirish // Rossiyada oliy ta'lim, 1995 yil. - Yo'q. 60-63.

97. Kosrev, V. Talaba akademik mehnatining madaniyati // Rossiyada oliy ta'lim, 2006 yil, - bilan birga. 156-158.

98. Krasnovskiy, E.A. O'quv bilimlarini faollashtirish // 1989 yil 1-sonli Sovet pedagogika.

99. Krupskaya, N.K. 6 jilddagi pedagogik yozuvlar. 1978 yil, T.2. -735S.

100. Krupskaya, N.K. O'qituvchining ta'lim darajasi. Pedagogik yozuvlar. T. 3 M., 1959 yil. - 798c.

101. Kuvinov, N. Talabalar kognitiv faoliyat va aqliy ta'limini faollashtirish muammosi // pedagogika universitetida o'quv jarayonini faollashtirish. Omsk: Omsk shtatining nashriyoti. Popy Instituti, 1974 yil. - 150C.

Kuznetsov, V. Texnik intizomning ishchi dasturining modeli // Oliy maktabning byulleteni, 2002 yil. - Yo'q. 14-16.

103. Kuzmina, N.V.. Tizimli pedagogik tadqiqotlar usullari. Qo'llanma. L .: Leningrad davlatining nashriyotini nashr etish. Universitet, 1980 yil. - 187C.

104. Kuluttin, Yu.N. Kattalar o'qishi psixologiyasi. M.: Ma'rifat, 1985.- 128s.

Kuluttin, Yu.N., Sukobskaya, g. Kechki maktab o'quvchilarining bilim faolligini o'rganish. M .: Pedagogika, 1977 yil. -150c.

106. Kuxev, M.V. Aqliy mustaqillikni shakllantirish. Minsk: Xalq Asaveta, 1972. 136C.

107. Kidermmag, A.A. Kasbiy pedagogika bo'yicha tadqiqotlar usullari. -Tellin: Valgus, 1980 yil.

108. Lemberg, R.G. Talabalarning mustaqil ishlarida. // Sovet pedagogika, 1962 yil. - Yo'q. 15-27.

109. Leontiev, A.N. Tanlangan psixologik ishlar: 2 tonna. M., 1983.- 340S.

110. Lepin, A.V. Kadrlar tayyorlash usullari // Oliy maktab byulleteni, 1987. - 12-son. 39-43.

111. LESGAFT, PF Tanlangan asarlar. M.: "Jismoniy tarbiya va sport" nashriyoti, 1987 yil. - 358C.

112. PZ.LWIGART, J. Insoniyat ta'limotlarining jarayoni va tuzilishi. M .: MAVZU, 1970-684C.

113. Leasengarten, B.C., Xonnik, S.M. Talabalarning mustaqil faoliyati. Voronej: Voronej universiteti, 1996 yil. - 95S.

114. Lunacharskiy, A.V. Xalq ta'limi haqida. M.: APN RSFSRning 1958 yilida nashr etilgan.

115. Lyland, A. Katta maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatida mustaqil ish va o'zini tuta bilish. 1971 yil. - 160C.

116. Makovelskiy, A. Ortedius. T.Z.-Qozon, 1913-1919 yil.

117. Malkin, I.I. Talabalarning mustaqil ishini tashkil etadi. // Xalq ta'limi, 1966 yil, - № 10. - Jurnalga ilova. dan. 2-15.

118. Markvantt, K.G. Talabalarning bilim faolligini oshirish maqsadida 1977 yil. - № 10, - bilan. 23-29.

119. Mariy, A.K., Matis, T.A., Orlov, A.B. Jismoniy mashqlar motivatsiyasini shakllantirish. -M., 1990, 191C.

120. Menchinskaya, N.A. Aqliy tadbirlarni shakllantirish kontseptsiyasida // psixologiya savollari, i960. - 1-. 157-164.

121. Mikskelson, P.M. O'quv jarayonida talabalarning mustaqil ishi to'g'risida. -M. 1940. 346C-ning aksiyadorlik.

122. Molybogo, A.G. O'rta maktabda pedagogik mehnatni ilmiy tashkiloti masalalari. - 1971 yil. 286C.

123. Montaen, M. tajribalari. 3 kitobda. 1-kitob 1. Kaliningrad: 2001 yil.-304c.

124. Murasho, S.A. Kelgusi matematika o'qituvchilarini Portestrageada tayyorlashda mustaqil va pedagogik yo'naltirilgan (Stochstiki kursining misolida): muallif. dis. .K.p.n. Burgut, 2004.- 18 p.

125. SSSRda ommabop ta'lim. 1917-1973 hujjatlar to'plami -M. Pedagogika, 1974-547C.

126. Naumov, Yu.K. Bilim sohasidagi mavzusining faoliyati. M 1969 yil.

127. Naumchenko, i.l. Uzbekistan uzluksiz ta'lim tizimida mustaqil ishlar. // Sovet pedagogika, 1989 yil. - Yo'q. 19 22.

128. Naumashenko, i.ji. Yosh o'qituvchining amaliy mashg'ulotlari tizimi. Saransk: Mordovlik kitob nashriyoti, 1972 yil. - 260s.

129. Nerod, F.A. Talabalarning mustaqil ish tajribasidan, 1975 yil. - Yo'q. 88-93.

130. Nerod, F.A. Kognitiv faoliyatni rivojlantirish uchun // Oliy maktab byulleteni, 1976 yil. - Yo'q. 23-25.

131. Nizamov, R.A. Doriaktik asoslari talabalar malakasini oshirish faoliyatini kuchaytirmoqda. Qozon: 1975. 1975. 302s.

132. Nikandrov, N.D. O'quv faoliyatini jonlantirish to'g'risida // Oliy maktabning byulleteni, 1983 yil, №№. 27-32.

133. Nikandrov, N.D. Zamonaviy kapitalistik mamlakatning zamonaviy oliy maktabi. -M. 1978 yildagi maktab.

134. Nikitina, N.n., Jelesnyakova, Om, Petuxov, M.A. Professional-pedagogik faoliyatining asoslari: o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi muassasalari talabalari uchun o'quv qo'llanma. M .: Mashg'ulot, 2002. - 288 p.

135. Nilson, O.A. Talabalarning mustaqil ishlash nazariyasi va amaliyoti. - 1976 yil.

136. Novoselova, G.P. Talabalarning pedagogika // Sovet pedagogika tarixi bo'yicha mustaqil faoliyatini takomillashtirish, 1975 yil. № 7.-. 81-87.

137. Novoselova, G.P. Talabalarning o'quv jarayoni tizimidagi mustaqil ish // Ta'lim jarayonining samaradorligini oshirish. ER tomonidan asarlar to'plami. Kashututina P.A. 1975 yil 1975.- 156 p.

138. Talabalarning mustaqil ishini tashkil etish: (maqolalar) // Ijtimoiy-siyosiy fan, 1991 yil, 4.-s. 120-125.

139. Universitet pedagogika asoslari. Universitet talabalari uchun o'quv qo'llanma. L.: Leningrad On-Tasiston nashriyot uyi, 1972 yil. - 3 YOU.

140. Oliy ta'lim pedagogika asoslari va psixologiya asoslari. / E. A.V. Petrovskiy. M.: Moskva davlat universiteti nashriyot uyi, 1986 yil. -30.

141. Maktab tarixi va SSSR xalqlari haqida pedagogik fikrlar. 18 XIX asrning yarim yarmi. M .: Pedagogika, 1973 yil. - 425c.

142. Pavlov, Yu.V. Didaktik tajriba statistik qayta ishlash. - 1977 yil.

143. Parwa, V.A. O'quv dasturlarining tuzilishi - bu ikkinchi darajali // Oliy maktab byulleteni, 1964 yil. - Yo'q. 39-41.

144. Oliy maktab / Ed pedagogika. P.M. Gaponova, s.v. Vinokurova, S.M. Xona. Voronej: Voronej universiteti, 1974 yil. - 177C.

Oliy ta'limning pedagogikasi: o'quv va uslubiy qo'llanma. Qozon: Qozon BM, TAAning nashriyot uyi, 1985 yil. -190C.

146. Pedagogika: talabalar ped uchun qo'llanma. Tadqiqotlar. muassasalar / V.A. Slastin, I.F. ISAEV, A.I. Mishchenko, E.N. Shihanov. M., 1997 yil. 510 p.

147. Pedagogik lug'at. / E. I.A. Qohira. 2 jildda. T. 2. - APN, I960 nashriyot uyini nashr etish.

148. Pedagogik entsiklopediya. / E. I.A. Qohira. T. 3. m .: Sovet Entsiklopediyasi, 1966 yil 879c.

149. Pivovarova, G.P. Mustaqil talabalar darslarini kognitiv faoliyatini faollashtirish shartlari sifatida / psixologik va pedagogik jihatdan shaxsiy faoliyatni boshqarish uchun shart. M .: Nievlar, 1986, p. 66-70.

150. Fidcist, P.I. Talabalarning mustaqil faoliyati. Jarayonning didaktik tahlili va ko'payish va ijodkorlikning tuzilishi. - M .: Pedagogika, 1972 yil. -184c.

151. Fidxy, P.I. O'quv maktab o'quvchilarining mustaqil kognitiv faoliyati. M.: 1980 yil pedagogika. - 240c.

152. Fidxy, P.I. Kognitiv faoliyatning muhim xususiyatlari. // Oliy maktabning byulleteni. 1985 yil - 9-№- p. №. 35-39.

153. Fidcist, P.I., Kistiyev, B.I. Darsdagi talaba faoliyatini tashkil etish. -M. Bilim, 1985. 85S.

154. Fidxy, P.I. Talabalarning o'quv va o'quv faoliyatini tashkil etish. M .: Pedob aloqa, 2004 yil. - 11 OS.

155. Pirogov, N.I. Tanlangan pedagogik asarlar. M.: APN RSFSRning 1952 yil nashriyoti. -700c.

156. Piskunov, M.U. Talabalarning akademik mehnatini tashkil etish. MN: BSU nashriyot uyi, 1982 yil.

157. Popper, TS Talabalarning aqliy mehnatining ilmiy tashkiloti. -L. 1972 yil. 44C.

158. Polovnikova, N.A. Kirish mustaqilligini oshirish haqida. - Qozon, 1968 yil.

159. Polyakova, A. Mustaqil mehnat talabalarining faol o'quv va kognitiv faoliyatini rag'batlantirish, 1995 yil. №4, - p. 64-68.

160. Popov, 10., V., Podlaasnov, V. Kucherov, V., Androsyuk, E., Kreichi, E., Rossiyada o'quvchilarning mustaqil ishini tashkil etish, 1998 yil. 4. - dan. 87-90.

Oliy pedagogik ta'limni standartlashtirish muammolari // pedagogika, 2001. № 6.-. 52-66.

162. Talabalarni universitetdagi o'quv jarayoniga moslashtirishning psixologik va pedagogik jihatlari. Ilmiy ishlar to'plami. Chiinau: Stlomza, 1990 yil. - 114C.

163. Xoh, F.A., Sayapin, G.Ya. Boshqariladigan jarayon sifatida talabalarlarning mustaqil ishi - boshqariladigan jarayon sifatida dars berish //// Oliy ta'lim psixologiyasining dolzarb muammolari. Voronej: Voronej universiteti, 1974 yil. - 160 p.

164. Talabalarning ta'lim, ilmiy-siyosiy faoliyat sohasidagi ijodiy faoliyatini rivojlantirish. Ilmiy ishlar to'plami. -M., 1990. -184c.

165. Roseman, talabalarning mustaqil ishini tashkil etish // Rossiyada oliy ta'lim, 1995 yil - 1, - bilan. 112-114.

166. Romanov, V.A. Talabalarning Maktabidagi muammoli qidiruv texnologiyalari asosida maxsus fanlarni individizatsiyasi // Yangiliklar Tallo, 1999. P. 34-37.

167. Romanov, V.A. Talabalarni kasbiy tayyorlash yo'nalishi sifatida mustaqil ishlash // Materiallar to'plami 22 ta o'quv va uslubiy konferentsiya materiallari. Jt.h. Tolstoy, 2005.- 13-136.

168. Romanov, V.A. O'rta maktabda malaka oshirish jarayonida bitiruvchilarni bitiruvchilarni mustaqil o'qitish bo'yicha pedagogik yordam. /// izvestiya Tululu. "Pedagogika" seriyali. Vol. .- Tula, 2006.C.169-174.

169. Romanov, V.A. Kasbiy tayyorgarlik uchun pedagogik holat sifatida o'qitiladigan mustaqil faoliyatni boshqarish // hisobotlarni to'plash 12 ta ilmiy-texnik konferentsiya. - deb,: 2007.--- 12-15.

170. Rubnik, A., Bolshakova, G., G., Tsnyx, N. Talabalarning mustaqil faoliyati // Rossiyada oliy ta'lim, 2005 yil. 120-124.

171. Rutine, G.V., Simonenko, V.D. Talabalarni grafik o'qitish bo'yicha kompyuterni qo'llash. Bryanssk, 1992. -88c.

172. Rubinshteyn, C.JI. Umumiy psixologiya asoslari. M .: Uyochegiz, 1946 yil.

173. Rumyantev, A. talabalarning kichik kurslarda o'qishni qayta tiklash to'g'risida // Rossiyada oliy ta'lim, 1995 yil. - Yo'q. 115-117.

174. Sodiqova, O.I. Texnik universitetlarning bilimlarini rivojlantirish uchun pedagogik sharoitlar: muallif. dis. .K.p.n. Tula, 2003 yil. 20 s.

175. Saransz, g.I. Kelgusi o'qituvchi // Pedagogika, 1994 yil. - Yo'q. 63-67.

176. Seevko, G.K. Mukofot va ularning tasnifi // Xalq ta'limi, 2004 yil. - Yo'q. 4- p.138-143.

177. Seleevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. M Ommabul Ta'lim, 1998 yil. 254C.

178. Seushina, L.G., Yaroshenko, N.G. O'rta maxsus o'quv yurtlarida ta'lim mazmuni va texnologiyasi. M .: Mastery, 2001. -270c.

179. Serikov, G.N. Mustaqil ish va o'zini o'zi tarbiyalash o'rtasidagi munosabatlar to'g'risida // Pedagogika fanlari bo'yicha yangi tadqiqotlar. Vol. 1 (53). Xarajat. Ik Juravlev, B.C. Shubinskiy. - M .: 1989 yil pedagogika, 1989 yil.

180. Satnikova, M.I. Ta'lim maishiy sub'ektlarining ijodiy o'zini o'zi amalga oshirish. Belgorod, 2006. - 318c.

181. Shotkun, M.N. O'quv jarayonini takomillashtirish. 1971 yil.

182. Smirnov, S.D. Oliy ta'lim pedagogika va psixologiyasi: Faoliyatdan shaxsga. - M., 1995. 271c.

183. Smolyaninov, A.A. Bir fanni o'rganishning eksperimental modeli // 1988. 1988 yil. 8.- 43-46.

184. Sokolova, H.O.O. Talabalarning o'quv faoliyatini qanday faollashtirish / pedagogika, 2001 yil. 32-36.

185. Stefanuk, S.L. Mustaqillikni va javobgarlikni o'rganing // 1986. 1986 yil. - Yo'q. 21-25.

186. Sturov, E.A. Pedagogika universiteti talabalarining o'quv faoliyatini rag'batlantirish (Chet tillari fakultetining misolida): muallif. dis. .K.p.n. Tambov, 2003 yil. - 22 p.

187. Suxomlinskiy, V.A. Yosh o'qituvchidan yuzta maslahat. 5 jildda tanlangan pedagogik asarlar. T.2. Kiev, 1979 yil.

188. Talyzina, N.F. Bilim bilimlarini qanday boshqarish // Sovet pedagogika, 1983 yil. 94-97.

189. Talyzina, N.F. O'rta maktabda o'qitish // Sovet pedagogika, 1973 yil. 73-76.

190. Tarantees, V.P. O'rta maktabda pedagogika: talabalarning mustaqil faoliyati // Sovet pedagogika, 1990 yil.

191. Telegin, E.D. Mustaqillik darajasi talabalarning aqliy faolligida // o'rta maktab o'quvchilari va talabalarining kognitiv faoliyati psixologiyasining savollari. Universitetlararo ilmiy ish to'plami. M., 1981 yil. 8-16.

192. Pedagogik eksperiment nazariyasi va amaliyoti / ER. A.I. Piskunova, G.V.. Chumchuq. M., 1979 yil. -208s.

193. Ternavskaya, Ji.m. Iqtisodiyot universiteti talabalarining mustaqil ishini tashkil etishga (ingliz tilida) mustaqil ish yuritishga detallashtirilgan yondashuv: muallif. dis. . K.p.n. Lipetsk, 2001. - 20 s.

194. Tixomirov, V. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Jahon tajribasi va Rossiyadagi ishlar holati // Oliy maktab byulleteni, 2001. № 1.-- 9-12.

195. Tretyakova, G.F. Talabalarning pedagogika // universitetda o'quv jarayonini optimallashtirish usullarini tashkil etish tajribasi. O'tirdi Ilmiy ishlar. Yaroslavl: Yaroslavl shtatining nashriyoti. Universitet, 1985, b. 37-45.

196. USOVA, A.V. O'quv jarayonida ilmiy tushunchalarni shakllantirish. -M. 1986. 171 p pedagogika

197. Ushinskiy, K.D. Yig'ilgan ishlar. T.2. M.-L.: 1948 yil AGFSRning nashriyot uyi.

198. Ushinskiy, K.D. Yig'ilgan ishlar. Tz M.-L.: APN RSFSRning nashriyot uyi, 1948 yil. - 691c.

199. Ushinskiy, K.D. Tanlangan pedagogik asarlar. - 1953 yil.

200. Ushinskiy, K.D. Pedagogik yozuvlar. T. 2. m.: Pedagogika, 1988 yil.

201 faustov, A.S. BATKINA, I.B. Talabalarning aqliy mehnatining zaxiralari. - Voronej universitetining nashriyot uyi, 1986 yil. 72 p.

202. Fedorenko, M.I. Audit va undan tashqari mustaqil ish. // 1973 yilda oliy maktab o'quvchisi, - 4-. 75-78.

203. Fedorova, M.A. O'quv vazifasi maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyatini shakllantirish vositasi sifatida. Muallif. dis. . K.p.n. -Belgorod, 2002. 22 s.

204. Fokin, Yu.G. O'qitish va o'rta maktabda o'qitish: metodologiya, maqsadlar va tarkib, ijod, ijod: oliy o'quv yurtlari talabalari uchun qo'llanma. M.: "Fanlar akademiyasi" nashriyoti, 2002 yil. 224 p.

205. Talabalarni o'rganish faoliyatini shakllantirish / ER. V.Ya. Laudis. M.: Moskva universiteti universitetining nashriyot uyi, 1989 yil. - 238C.

206. Mustaqil ish nazariyasi // Oliy maktab byulleteni, 1976 yil. - Yo'q. 21-24.

O'quv jarayonida talabalarning ijodiy faoliyatini faollashtirish shakllari va usullari. OLTIRUVIYLIKNI YOZISH. Petrozavodsk: Petrozavod shtatining nashriyoti. Universitet, 1985. -15C.

208. Xarlamov, I.F. Universitet ta'limi yaxshilanishining ayrim masalalari. // 1981. 1981 yil. 31-38.

209. Xarlamov, I.F. Maktabda tarbiyaviy ishlarning asosiy masalalari. 1967 yil.

210. Pedagogika / Ed tarixidagi o'qish. S.A. Kamenev. M.: Scispgiz, 193 6. -524C.

211. Pedagogika tarixidagi tadqiqotlar. T.4, h. 1. N.A tomonidan tuzilgan. Grmatsiya. -M .: Uchochegiz, 1938. -526C.

212. Pedagogika tarixidagi tadqiqotlar. T. 1. I.F. tomonidan tuzilgan Svadkovskiy. M .: 1935 yil. - 640s.

213. Xutorskaya, A. Kalitlarning shaxsiy yo'naltirilgan paradigma tarkibiy qismi sifatida ta'lim // Xalq ta'limi, 2003 yil. 58-64.

214. Xutorskaya, A. Asosiy vakolatlar. Dizayn texnologiyasi. // Xalq ta'limi, 2003 yil. - 5.-. 55-61.

215. Chanbarisov, Sh. Mustaqil ish va o'zini o'zi tarbiyalash // Oliy maktab byulleteni, 1978 yil. - Yo'q. 13-15.

216. Forbarisov, S.X. Sovet universiteti tizimini shakllantirish. M 1988. - 256C.

217. Shamova, deb ataladi. Maktab o'quvchilarining ta'limotlarini faollashtirish // Sovet pedagogika, 1979 yil, - Bilan. 11-15.

218. Shatunovskiy, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Talabalarning mustaqil ishi bo'yicha // Oliy maktab o'quvchilari, 1990 yil, - 1-sonli. 63-71.

219. Shatunovskiy, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Talabalarning mustaqil ishi bo'yicha // Oliy maktab byulleteni, 1990 yil. - Yo'q. 68-74.

220. Shatunovskiy, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Talabalarning mustaqil ishi bilan, 1990 yil. - Yo'q. 37-40.

221. Schukina, g.i. Talabalarning o'quv jarayonida kognitiv faoliyatini faollashtirish. M.: Ma'rifat, 1979 yil. - 160C.

222. Schukina, g.i. Faoliyat pedagogik jarayoni asoslari // 1982 yil. 8-son. 76-79.

223. Schukina, g.i. Talabalarning kognitiv manfaatlarini shakllantirishning pedagogik muammolari. - 1988.-351C.

224. Schukina, g.i. Pedagogika bo'yicha kognitiv qiziqish muammosi. 1971 yil.

225. Schukina, g.i. Ta'lim va ma'rifiy faoliyat muammolarini o'rganish. // Sovet pedagogika, - №11.1. 46-52.

226. Schukina, g.i. O'quv jarayonidagi faoliyatning roli. M.: Ma'rifat, 1986 yil.

227. Elkonin, D.B. Tanlangan psixologik ishlar. M., 1989 yil.

228. Elkonin, D.B. Yosh maktab o'quvchilarini o'rganish psixologiyasi. - 1974 yil 231.eaulov, A.F. Ta'lim va ma'rifiy faoliyatni faollashtirish. M.: Oliy maktab, 1982 yil. - 222c.

229. Jastry, E.B. Ma'lumki, bilituvchi mustaqillik // Oliy maktab byulleteni, 1983 yil. - №1-, p. 71-75.

230. Avtorenkolektiv. DUT DEIN DEIN striatr. Berlin. 1970 yil.

Iltimos, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlarga tezislar (OCR) ning asl matnlarini tan olish orqali tanishtirish va olingan ilmiy matnlarga e'tibor bering. Shu munosabat bilan ular tan olish algoritmlarining nomukammalligi bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. PDFda dissertatsiya va muallifning atamalari biz bunday xatolarni amalga oshirish uchun.

Umumiy va kasb-hunar ta'limi vazirligi

Rostov viloyati

davlat byudjeti kasb-hunar ta'limi muassasasi

Rostov viloyati

"Karginsk agrar-texnologik akademiyasi"

Asboblar

Ochiq va ochiq tashkilotlar (o'qituvchilar uchun)

San'at. Qoriniq

Kirish 4.

Sincro'yovdan tashqari 4-5 tashkilotini tashkil etish to'g'risida umumiy ma'lumotlar
talabalarning mustaqil ishi

MASLAHAT MAHSULOTLARI 5-17 uchun vazifalarni belgilash
talabalarning mustaqil ishi

17-19 funtni baholash mezonlari

Ilova 1 Namunaviy sarlavha ro'yxati 20

Ilova 2 Namunali Taqdimot 21

Ilova 3 22-23 sinov namunasi

1-ilova 4 namunaviy echim vazifalari 24

Ilova 5 Serway dizayn namunasi 25

Ilova 6 6-jadvalda 26-jadval

27 Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Ushbu qo'llanmaning maqsadi o'qituvchilarga talabalarning (VRS) mustaqil ravishda mustaqil ishlashini tashkil etishda yordam berishdir. Qo'llanma VRS turli xil vazifalarining qisqacha xususiyatlarini, ularni amalga oshirish uchun tavsiyalar va talablar, o'qituvchilar va talaba harakatlarining rolini keltiradi. O'qituvchilar ushbu jarayondagi va talabalarning roli bilan tanishishlari mumkin. Bu doimiy ravishda o'qituvchi tomonidan doimiy ko'rsatmalarga, o'qituvchilar tomonidan belgilangan itoatkor va mexanik kuchga ega bo'lmagan ta'lim jarayonining demokratik jarayonini yana bir bor ta'kidlaydi.

VRSni tashkil qilganda, o'qituvchilar talabalardan kelajakdagi kasblar uchun bilimlarni o'zlashtirishda mustaqil tadqiqotchilar bo'lish istagini uyg'otishlari kerak. Undan tashqari mustaqil ishning vazifalari talabalarga ushbu sifat uchun zarur bo'lgan zaruratlarni rivojlantirish va mustahkamlashga imkon beradi.

Talabalardan tashqari mustaqil ishlarni tashkil etish to'g'risida umumiy ma'lumotlar

Mustaqil ishning maqsadi ta'lim talabalari tomonidan maqbul assimilyatsiyani rag'batlantirish, kognitiv faollik, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojlar va ehtiyojlarni rivojlantirishdir.

Mustaqil ish maqsadlari:

bilimlarni chuqurlashtirish va tizimlashtirish;

kognitoz vazifalarni o'rnatish va hal qilish;

aqliy faoliyatning tahliliy va sintetik qobiliyatlarini rivojlantirish, turli xil ma'lumotlar va axborot turlari, o'quv va ilmiy adabiyotlar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish;

Bilim, ko'nikmalarni amaliy qo'llash;

Mustaqil o'quv ishlarini rivojlantirish va uning samaradorligini nazorat qilish.

Shu munosabat bilan talabalar mustaqil o'quv faoliyatini rejalashtirish va amalga oshirish qoidalarini eslatib turishlari kerak:

1. Har qanday holatni bajarishdan ko'ra, biz bo'lajak faoliyatning maqsadini aniq shakllantiring.

4. Eng yaxshi variantni tanlang, barcha shartlarni yarating.

5. Bo'lajak ishning oraliq bosqichlarini ayting, har bir bosqichning bajarilish vaqtini aniqlaydi.

6. Bundan tashqari, rejani amalga oshirish o'zingizni va ularning faoliyatini doimiy ravishda kuzatib boradi. Olingan natijalar bilan to'g'ri ish, i.e. va fikr-mulohazalardan foydalaning.

Talabalardan tashqari mustaqil ish uchun vazifalar xususiyatlari

1. Axborot xabarini tayyorlash- Bu seminarda vizayn bo'yicha oz miqdordagi og'iz bo'shlig'ini tayyorlash bo'yicha qo'shimcha ma'lumot. Hisobot ma'lumotlari - bu aniqlik yoki umumlashtirishning tabiati, yangi muammolarga zamonaviy qarashni aks ettiradi.

Xabarlar nafaqat ma'lumot miqdori bo'yicha hisobot va tezislardan ham farq qiladi, balki uning fe'l-atvori o'rganilgan savol bilan haqiqiy yoki statistik materiallar sifatida to'ldirilgan. Vazifa yozma ravishda yozma ravishda yozma ravishda yozilgan, u ko'rinishi (rasm, namoyish) elementlarini o'z ichiga olishi mumkin.

Ovozning vaqt bo'yicha reglamentlari 5 minga teng.

Aloqa tayyorlash xarajatlari ma'lumot to'plashdagi xarajatlari, mavzu bo'yicha materiallarning murakkabligi, talabaning individual xususiyatlari va o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Axborot xabarini tayyorlash uchun taxminiy vaqt - 1C, maksimal ballar soni 2.

Ushbu turdagi qo'shimcha vazifalar oldindan rejalashtirish va intizomni o'rganish boshlanganida mustaqil ish xaritasini qo'yish mumkin.

O'qituvchining roli:

xabar mavzusi va maqsadini aniqlang;

xabarni tayyorlash joyini va vaqtini aniqlang;

Shakllantirishda maslahat yordamini taqdim eting

Klass kontekstida xabarni baholang

Talabaning roli:

mavzudagi adabiyotlarni to'plang va o'rganing;

reja yoki grafik xabarlar tuzilishi;

asosiy tushunchalarni ajratish;

o'quv ob'ektini tavsiflovchi matnda qo'shimcha ma'lumotlarni kiriting;

matnni yozma ravishda bezating;

o'qituvchining nazorati va ovoz doirasida ovoz berish.

Baholash mezonlari:

mavzuning dolzarbligi;

mavzu mavzusiga muvofiqligi;

moddiy rivojlanish chuqurligi;

ko'rinishi elementlarining mavjudligi.

2. Tezis yozish- Bu xabardan ko'ra ko'proq, o'quvchi darslarida o'rganilgan asosiy mavzusini (1-ilova) o'rganadigan va ishlab chiqadigan ma'lumotni o'z ichiga olgan xabardan ko'ra ko'proq narsa. Yangilik elementlarini professional ravishda ishlab chiqaradigan mavzular bo'yicha etakchi o'rinni egallaydi. Mavhum materiallar birlamchi hujjatning yozma modelini - istakli ish, monografiyalar, maqolalarni taqdim etishi shart. Tezis bir nechta manbalar haqida umumiy ma'lumot berishi va seminarlarda, konferentsiyalarda ma'lum bir mavzu bo'yicha hisobot uchun asos bo'lishi mumkin. Mavhum ovoz berish qoidalari - 7-10 min.

Material tayyorlash xarajatlari ma'lumot to'plashning qiyinchiliklariga, mavzudagi materialning murakkabligini, talabaning individual xususiyatlari va o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Trening uchun taxminiy vaqt - 4 soat, maksimal ballar soni 5.

Qo'shimcha vazifa sifatida oldindan rejalashtirilgan va intizomni o'rganish boshlanganida mustaqil ish kartasiga kiritiladi.

O'qituvchining roli:axborot xabarini tayyorlashda rol bir xil, ammo u quyidagilarga tegishli xususiyatlarga ega

Manbani tanlash (assimilyatsiyaning har xil darajasi)

ilmiy ishlar, maqolalar);

mavhum rejani (moddiy taqdimot) tuzish;

asosiy xulosalarni shakllantirish (yozishmalar);

ish dizayni (ro'yxatdan o'tish uchun talablarga rioya qilish).

Talabaning roli:axborot xabarini tayyorlashda bir xil, ammo quyidagilarga tegishli xususiyatlarga ega

adabiyotni tanlash (asosiy va qo'shimcha);

ma'lumotni o'rganish (manbaning mantig'ini, asosiy materialni tanlash, xulosalar, xulosalar shakllantirish);

belgilangan shaklga muvofiq insho dekorasi.

Baholash mezonlari:

mavzuning dolzarbligi;

mavzu mavzusiga muvofiqligi;

moddiy rivojlanish chuqurligi;

savodxonlik va manbalardan foydalanishning to'liqligi;

mavhum talablar dizayniga muvofiqligi.

3. Materiallar - taqdimotlarni yaratish - Bu talabalarning mustaqil ishlarining bir turi. Ushbu turdagi ish talabalarning malakasini oshirish, tizimlashtirish, axborotni qayta ishlash, uni tanlash, o'rganilgan mavzuni o'rganilgan asosiy masalalarni elektron shaklda aks ettirishi kerak. Ya'ni, taqdimot materiallarini yaratish O'quv materiallarini qayta ishlash va taqdim etish usullari kengayib, talabalar mehnat ko'nikmalarini shakllantiradi.

Taqdimot materiallari talaba tomonidan Microsoft PowerPoint dasturidan foydalanib slaydlar shaklida tayyorlanadi. Taqdimot rejimining formatiga ko'ra, taqdimot materiallari sifatida taqdim etuvchi materiallar sifatida har qanday tajribaga ega bo'lmagan tadbirlar natijalari taqdim etilishi mumkin.

Taqdimotlarni yaratishga sarflangan vaqt mavzu bo'yicha qiyinchiliklar, uning hajmi, taqdimotni yaratishning murakkabligi darajasiga, talabaning individual xususiyatlari darajasiga bog'liq va o'qituvchi tomonidan belgilanadi.

Taxminiy tayyorgarlik vaqti - 1,5 soat, maksimal ballar soni - 2.

O'quv-materiallar-taqdimotlarni yaratish bo'yicha qo'shimcha vazifa, shuningdek, o'quv jarayoni dinamikasida zarur bo'lganda o'quv jarayoni dinamikasi bo'yicha mustaqil ish kartasiga kiritiladi va amaliy mashg'ulotlar olib boriladi.

O'qituvchining roli:

Qiyinchiliklar bilan maslahat bering.

Talabaning roli:

Asosiy va ikkilamchi ta'kidlangan mavzu materiallarini o'rganing;

Elementlar o'rtasida mantiqiy ulanishni o'rnating

urg'u uchun ma'lumot signallarini tanlang

ish tarkibida ma'lumotlar va displey;

Baholash mezonlari:

mavzu mavzusiga muvofiqligi;

Dizayn estetikasi, uning talablariga muvofiqligi;

Ish o'z vaqtida taqdim etiladi.

4. Materialsiya ma'lumotnomasini taqdim etish- Talabadan tashqari darslikning bir shaklini anglatadi, ma'ruza materiallarining mohiyatini qisqacha ma'lumot tuzish va aks ettirish, ma'ruza mavzulari (5-ilova). Malumb xulosasi, asosiy o'quv ob'ektlarini tanlash uchun, ularga boshqa elementlar bilan aloqani aks ettiruvchi qisqacha tavsif beriladi. Malumotning asosiy maqsadi mavhumni yodlash oson. U uni tayyorlashda qo'llaniladi, turli xil asosiy tushunchalar, atamalar, signal signallarining signallari (belgilari) qo'llaniladi. Malumb xulosasi - javob berish va javob berish jarayonida eng yaxshi shakli. Mavzularga havolalarni tayyorlash, asosan darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun katta ma'lumotlarga duch kelgan va asosiy narsani ajratish qobiliyatiga ega bo'lmagan talabalar orasida ayniqsa samarali. Malumot auditi portlash zinapoyasi shaklida konsentrlangan ma'lumotlar bloklarini o'z ichiga olgan uzilgan geometrik shakllar tizimi bilan ifodalanishi mumkin; Qo'shimcha elementlar va boshqa vazifalar bilan rasm Mavzu bo'yicha qo'llab-quvvatlash mavhumligi majburiy va majburiy bo'lishi mumkin.

Tezislarni qo'llab-quvvatlash jarayoni talabalar javobi sifatida, uni boshqa talabalar yoki seminar darslari doirasida yoki seminar sinflari doirasida foydalanish samaradorligini tekshirish mumkin, bu printsipial mavsumda mikrokonkonlashtiradi amalga oshiriladi: qaysi biri shaklda, imtiyozli va universal dasturiy tarkibda qisqacha qisqacha qisqa.

Mavsum mavhumligini tayyorlashda vaqtning narxi mavzudagi materialning murakkabligiga, talabaning individik xususiyatlariga bog'liq va o'qituvchi tomonidan belgilanadi.

Tayyorlash vaqti -2ch, maksimal ballar soni 4 ni tashkil qiladi.

Materialsiya ma'lumotnomani tuzish uchun qo'shimcha vazifa zarur bo'lganda o'quv jarayonining dinamikasidagi mustaqil ish xaritasida amalga oshiriladi.

O'qituvchining roli:

Asosiy va qo'shimcha elementlarni tanlashda yordam berish

qiyinchiliklar bilan maslahat berish;

vaqti-vaqti bilan darslarning bir qismi sifatida mavhumning samaradorligini sinovdan o'tkazish.

Talabaning roli:

qisqa shaklda elementlarning xususiyatlarini taqdim eting

asosiy ma'lumot va displeyni ish tarkibida diqqatni jalb qilish uchun ma'lumot signallarini tanlang

belgilangan muddat ichida tekshiring va ta'minlang.

Baholash mezonlari:

mavzu mavzusiga muvofiqligi;

ma'lumotlarning to'g'ri tuzilishi;

ma'lumotli ma'lumotlarning mantiqiy ulanishining mavjudligi;

Taqdimot va taqdimotning aniqligi va savodxonligi

Ish topshiriladi

5. Sinovlar va ularga javob standartlarini ishlab chiqish- Bu o'rganilgan ma'lumotni o'zgartirish, boshqaruv shaklida (savol, javob) (savol, javob) (savol, javob) bilan birlashtirish bo'yicha mustaqil ishning mustaqil ishi turi hisoblanadi (savol, javob) (8-ilova). Talaba testlarni ham, ularga javoblar standartlarini tuzishi kerak. Sinovlar turli darajadagi qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin, bu talabani tanlashni tanlashda yordam berish tavsiya etiladi, asosiysi ular mavzu doirasida. Sinovlar soni (ma'lumotlar birliklari) aniqlanishi yoki o'zboshimchalik bilan ishlab chiqarilishi mumkin. Sinovlarni sifatini boshqarish masalasi ("Ularni ko'proq qildimi?", "Kimning sinovlari aniqroq,", shunchalik qiziqarli? Ularning sifatini baholash doirasida ham o'zlashtirish tavsiya etiladi. Vazifa yozma ravishda tuzilgan.

Sinovlarni jalb qilish uchun vaqtning narxi ma'lumotlarning miqdoriga, uning tuzilishini murakkabligi va o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Bir sinov vazifasini tayyorlashning taxminiy vaqti 1 soat, maksimal ballar soni 0,5.

O'qituvchining roli:

sinov variantini tanishtiring;

dars oxirida ijro va baholashni tekshiring.

Talabaning roli:

mavzu bo'yicha ma'lumotni o'rganing;

uning tizim tahlilini o'tkazish;

sinovlarni yaratish;

ularga javoblar standartlarini yaratish;

Baholash mezonlari:

test topshiriqlarining mavzusiga muvofiqligi;

eng muhim ma'lumotlarning sinov vazifalariga kiritish;

Ijobiy va salbiy tomonlari.

O'zining yondashuv / g'oyalari taqdimoti.

Ushbu yondashuvning timsoli uchun zarur bo'lgan manbalar. Fikrni amalga oshirish bo'yicha chora-tadbirlar rejasi.

Ushbu yondashuvni ishlatish / uning rivojlanishi

Taklif qilingan g'oyaning ijobiy va kamchiliklari.

6 Mavzudagi krossvordlarni chizish va ularga javoblar- Bu grafik shaklda ma'lumotning bir turi va uni boshqarishning bir turi. Krossvordni tayyorlash bo'yicha ish olib boradigan materialning talabasi, fikrlarini diqqatga sazovor bo'lishga va ongning moslashuvchanligini talab qiladi. Kalos so'zlarning parchalanishi ko'pincha o'zini tuta bilish usuli va biznes o'zaro bog'liqligi sifatida auditorlik bo'yicha qo'llaniladi.

Kalosli so'zlarning tuzilishi darsdan tashqari mustaqil ish turi sifatida ko'rib chiqiladi va talabalar nafaqat krossvordlar hal qilinishganda, balki ma'lumotlarni tizimlashtirish uchun zarur bo'lgan sifatlarni talab qiladi. Kreswords so'zlarning hajmi va hajmida farq qilishi mumkin.

Kalits so'zlarni jalb qilish uchun vaqtning narxi ma'lumotlarning miqdori, uning murakkabligi va o'qituvchisi tomonidan belgilanadi. Kamida 10 ta so'z bilan bir oz kosrohlikni tayyorlash bo'yicha taxminiy vaqt - 1 soat, maksimal ballar soni - 1.

O'qituvchining roli:

Vazifani aniqlang, maqsadni aniqlang;

Talabaning roli:

mavzu bo'yicha ma'lumotni o'rganing;

grafik tuzilish, savollar va javoblarni yarating

Boshqaruv muddatidan nazoratga yuboring.

Baholash mezonlari:

mavzu mavzusiga muvofiqligi;

muammolarni malakali shakllantirish;

xatosiz qilingan krossvord;

ish o'z vaqtida boshqarish uchun taqdim etiladi.

7. Vazifalarni hal qilish -bu ruxsat beruvchi mustaqil ish turi muammolarni hal qilish uchun turli xil kognitiv faoliyatdan foydalaning, atrofdagi voqelikka turli partiyalarni o'rganish uchun bilimlarning asosiy usullarini (kuzatuv, tavsif, tavsif, o'lchash, tajriba o'tkazish) qo'llash. Jismoniy vazifalarni hal qilish qobiliyati fizik hodisalarni tushunish darajasi va chuqurligini belgilaydi. Shu munosabat bilan amaliy mashg'ulotlar o'tkaziladigan mashg'ulotlarning juda muhim turidir. Fizikadagi vazifalarni hal qilishda, ular atrofimizdagi dunyodagi jismoniy voqelikni aks ettirishi kerak. Har qanday vazifani hal qilish, hatto sodda, hatto fenomenni tan olish va aqliy taqdimotni boshlashi kerak. Va faqat eritmaga borishingiz mumkin.
Vazifalarni hal qilishga sarflangan vaqt uning murakkabligiga bog'liq va o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Muammoni hal qilish uchun taxminiy vaqt 0,5 dan 1 soatgacha, maksimal ballar soni 5.

O'qituvchining roli:

vazifani belgilang

aksariyat vazifalar ushbu mavzuga asoslangan "asosiy vaziyatlar" ni tushuntiring.

vazifani talabalar bilan birgalikda bayon qilish.

bajarish va baholashni tekshiring.

Talabaning roli:

muammoni shakllantirish;

muammoni hal qilish;

yechimni tahlil qilish.

javob yozuvi

Baholash mezonlari:

xulosa shartlari.

o'lchash birliklarini yozish va ularni si ga o'tkazish.

formulalarni yozib olish.

qarorni amalga oshirish

olingan natijalar tahlili

8 kompilyatsiyasamimiylik. o'quv materiallari bo'yicha eng muhim o'quv elementlarini topish, xulosa va ifoda etish qobiliyatini talab qiladi. Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish - bu yangi ta'lim sifatiga erishish uchun zarur shartdir. Mashg'ulotlar bo'yicha davlat ta'lim standartlari talabalarni bir qator ilmiy, loyiha, axborot va aloqa ko'nikmalariga ega bo'lgan talabalar mahoratini oshirmoqdalar. Ularning ishi amaliyotida, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish elementlari talabalarning ma'naviy salohiyatini ochib beradi va o'z kamchiliklari bilan shug'ullanish va o'z kuchlari va imkoniyatlari haqida shubhalarni engish uchun imkoniyat yaratadi.

Sinwen - bilim, uyushmalar, hissiyotlarning kontsentratsiyasi; Fenomena va voqealarni baholash, uning mavqeining ifodasi, tadbirga qarash.

Samimiy rivoyat yozish - bu ma'lum bir qoidalarga muvofiq amalga oshiriladigan bepul ijodkorlik shakli. An'anaviy sincuin besh qatordan iborat bo'lib, har bir oyatdagi bo'g'inlarni hisoblashga asoslanadi, uning bo'g'inining tuzilishi 2-4-6-8-8-6-8-8.

To'g'ri tuzilgan sinkievinni hissiy rangga ega.

O'qituvchining roli:

Vazifani aniqlang, maqsadni aniqlang;

Sinflar kontekstida ijro va baholashni tekshiring.

Talabaning roli:

mavzu materiallarini o'rganing, asosiy va ikkilamchi tanlang;

mavzu elementlari o'rtasida mantiqiy ulanishni o'rnating

qisqa shaklda elementlarning xususiyatlarini taqdim eting

ishga kirish va muddatlarni ta'minlash.

Baholash mezonlari:

Mavzuga rioya qilish (darsning mavzusi va syolyievinning to'g'ri mavzusi).

Savodxonlik (tarkibda imlo va tinish xatolari yo'q).

Aforizmning mavjudligi (narx yoki qanotli ibora sinterga kiritilgan).

Badiiy tasvirlar (kayfiyat, ahvoli, insoniy tabiat, atrof-muhit, faoliyat).

Ijroning o'ziga xosligi (SHIFINNING umumiy taassurotlari).

9. Mavzudagi xulosa (umumlashtirish) jadvalini tuzish - Bu talabaning stol ramkaga kamaygan varaqasini kamaytirish (umumlashtirilgan) tizimni tizimlashtirish bo'yicha mustaqil ish turi. Jadval tarkibini shakllantirish talabaning moddiy tizimni tizimlashtirish va ma'lumotlarni tuzish qobiliyatini rivojlantiradi. Ma'lumotlarning qisqarishi uni koagulyatsiya qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Jadval ichida jadvallar bitta mavzu (bir xil qatlamli material) va turli mavzularning sektsiyalari (ko'p o'lchovli material) bo'limlari sifatida aniqlanadi. Bunday jadvallar katta miqdordagi ma'lumotlarni o'rganish, uni yodlash uchun maqbul shakl berishni istashda yordam sifatida yaratilgan. Vazifa ko'pincha majburiydir va uning sifati nazorat jarayonida bilimlarning sifati bilan baholanadi. Yozma ravishda ishlab chiqilgan. Birlashtirilgan stolni jalb qilish uchun vaqtning xarajatlari ma'lumotlarning miqdoriga, uning tuzilishini murakkablashtiradi va o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Taxminiy tayyorgarlik - 1 soat, maksimal ballar soni - 1. Birlashtirilgan jadvalni tayyorlashning vazifalari nazariy topshiriqni nazariy mashg'ulotga tayyorlash bo'yicha majburiy vazifa doirasida tez-tez rejalashtirilgan.

O'qituvchining roli:

Mavzu va maqsadni aniqlang;

Qatl qilishning to'g'riligini, ishni baholang.

Talabaning roli:

Mavzu bo'yicha ma'lumotni o'rganing;

Jadvalning maqbul shaklini tanlang;

Siqilgan shaklda taqdim etiladi va uni asosiy ustun grafikasi to'ldiradi;

Tayyor stoldan foydalanib, ushbu mavzu bo'yicha boshqaruvga samarali tayyorgarlik ko'ring.

Baholash mezonlari:

Mavzu mavzusiga muvofiqligi;

Stol tarkibining mantiqiy tuzilishi;

Ma'lumotlarni to'g'ri tanlash;

Ma'lumot taqdimotining umumiy (tizimlashtirish, tuzilishi, tuzilishi, tuzilishi, tuzilishi, qiyosiy) mavjudligi;

Talablarga rioya qilish;

Ish topshiriladi.

Talabalarning mustašariy moddasi mustaqil ishi bo'yicha baholash mezonlari

Talabalarning istalgan mustaqil ishi sifatini hisoblash tizimidan foydalangan holda talabalarning mustaqil ishlashini joriy monitoring qilish bilan baholanmoqda. VRSning joriy nazorati - bu tizimli sifatni boshqarish shakli bo'lib, o'quv yurtlarini o'rganish jarayonida sotib olingan vakolatlar hajmi amaliy va seminarlarda o'tkaziladi va o'qituvchining maslahatida amalga oshiriladi.

Maksimal ballar sonihar bir vazifa uchun talabaning mustaqil ishi, talaba bo'lsa:

etarlicha to'liqlik bilan yaxshilab, tegishli mavzuni o'rnatadi;

to'g'ri so'zlarni, aniq ta'riflarni, shartlarning shartlarini beradi;

ushbu ma'lumot talabasi tomonidan tushunish darajasini bilish niyatida bo'lgan o'qituvchi haqida qo'shimcha savolga to'g'ri javob beradi.

70~89% talaba agar:

to'liq emas (umumiy hajmning kamida 70%), ammo vazifa to'g'ri yo'lga qo'yiladi;

taqdimotga 1-2 ahamiyatsiz xatolarga yo'l qo'yildi, bu o'qituvchining sharhidan keyin tuzatiladi;

to'g'ri so'zlarni, aniq ta'riflarni beradi,

muddatli tushunchalar;

javobingizni oqlashi mumkin, kerakli misollarni keltiring;

ushbu ma'lumot talabasi tomonidan tushunish darajasini bilish uchun mo'ljallangan o'qituvchining qo'shimcha savollariga to'g'ri javob beradi.

50~69% maksimal ballar sonidantalaba agar:

To'liq emas (kamida 50% to'liq), ammo vazifa to'g'ri yo'lga qo'yiladi;

taqdimotga 1 ta jiddiy xatolik yuz berdi;

ushbu mavzuning asosiy qoidalarini biladi va tushunadi, ammo kontseptsiyalar tahririda noaniqliklarni tan oladi;

vazifani belgilaydi mantiqiy va izchil emas.

o'qituvchining savollariga javoblar bilan bu qiyinlashadi.

49% va kamroq ballar sonidan kamroq bo'ladi:

to'liq emas (to'liq 50% dan kam) vazifani belgilaydi;

taqdimot tufayli muhim xatolar kiritildi.

Vazifalarni bajarish uchun taxminan vaqt

1-ilova

Tezisning nomi namunaviy ro'yxati

Umumiy va kasb-hunar ta'limi vazirligi

Rostov viloyati

davlat byudjeti kasb-hunar ta'limi muassasasi

Rostov viloyati

"Karginsk agrar-texnologik akademiyasi"

Insho
Mavzu: "___________________________"

"________________________________" fanidan "

Tekshirildi: o'qituvchi ___________________

Talaba tomonidan amalga oshiriladi___________________ Kurs, guruhlar

F.I. Talaba

2-ilova.

Namunaviy Taqdimot dizayni

Birinchi slaydda ko'rsatilgan Axborot xabari mavzusi (yoki boshqa turdagi vazifa):

Tayyorlangan: To'liq ism Talaba, kurs, guruh, Mutaxassisligi bo'yicha menejer: To'liq ism o'qituvchi

.

Ikkinchi slayddaaxborot taqdimot rejasini taqdim eting

Uchinchi slayd va hokazolarda. Hisoblangan ma'lumotlarning mazmuni tuziladi, siz rasmlar, Autoofigurinlar, grafikalar va vizual displeyning boshqa usullarini o'z ichiga olishi mumkin

3-ilova.

Sinov sinovlari namunalari

Test vazifalari turlari

Javob berish usuli bilan sinov vazifalari quyidagi asosiy bo'lishi mumkin turli turlar:

1. Bitta to'g'ri javob bilan yopiq testlar,

siz taklif qilingan variantlardan tanlashingiz kerak

faqat bitta to'g'ri javob.

Masalan: Xalqaro tizimda tezlikni o'lchash birligini aniqlang ... A) km / s. B) m. C) m / s. D) m /.

2. Ikki va undan ortiq to'g'ri bo'lgan yopiq testlar
javoblarunda taklif qilingan variantlardan
kamida ikkita to'g'ri javobni belgilash kerak.

Masalan: Tana pulsi bog'liq bo'lgan qiymatlarni tanlang

a) massa b) og'irlik c) tezlik

3. Muvofiqlikni topish uchun yopiq testlar,

Masalan: Qaysi deformatsiya boshlanishini aniqlang:

1. Shitun a) cho'zish

2. Riet b) siqish

3. Quvvatni tanlash shaft b) siljish

d) halokat

4. ketma-ketlikni topish uchun yopiq testlar,tadbirlar, hodisalar, hodisalar, tushunchalar sinov holatida belgilangan ketma-ketlikda joylashtirilishi kerak.

Masalan: quyidagi so'zlar va iboralardan foydalanish, tebranuvchi pallasining aniqlanishi kerak:

A) quyidagi B) tizimi c) c) CACACitor D) va COIL E) bepul elektr tebranishlari

5. To'g'ri javoblar uchun variantlar yo'q.talaba mustaqil javobni mustaqil ravishda berishi kerak. Qoida tariqasida, sinov shartlariga muvofiq hisob-kitoblar natijasida javoblarni amalga oshiruvchi sinovlarni shakllantirishda qo'llaniladi.

Masalan: Elektr qarshilik bilan rezistort 2 ∙ 10 3 voltajga ega bo'lsa, zanjirdagi oqimning kuchi nima? Shu bilan birga, javobda foydalaniladigan foydalanishingiz kerak

muzni o'lchash va hisoblash xatosi.

4-ilova.

Namunaviy muammolarni hal qilish

Vazifa: Elektr qarshilik bilan rezistort 2 ∙ 10 3 voltajga ega bo'lsa, zanjirdagi oqimning kuchi nima?

Berilgan: eritma echimi:

R \u003d 10 3 com \u003d 10 6 OHM J.=

U \u003d 20 ichida J.=6 = 2∙10 -6 A.

J-? Javob: J.= 2∙10 -6 A.

5-ilova.

SinkieVine-ning namunasi

Vazifa:Sinvening: "Moddaning qurilishi" mavzusi

Molekula.Kichik, harakatlanadigan.

Harakat qiladi, jalb qiladi, qaytaradi.

Molekula - bu qaysi moddadan iborat.

6-ilova.

Namunaviy stol kompilyatsiyasi

Maydonni ko'rish	Elektrostatik	Magnit Elektr vortex	Elektr vortex
Dala manbasi	Elektr to'lovi	Harakatlanuvchi to'lovlar, joriy	Magnit maydonini o'zgartirish
Dala indikatori	Elektr to'lovi	Harakatlanuvchi to'lovlar, joriy	Elektr to'lovi
Potentsial yoki vorteks	Potentsial	Xor	Xor
Yopiq konturdagi ish maydoni	Nolga teng.	Nolga teng emas	Nolga teng emas
Dala chiziqlari (yopiq yoki qulflanmagan)	Yopiq emas, boshlanmaydi va tugaydi	Yopiq	Yopiq

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Alxanov, a. Talabalarning mustaqil faoliyati / Alixanov // Rossiyadagi oliy ta'lim. - 2005 yil. №11. - p.86-89. 2. Izmailova M.A. Talabalarning tajribasidan tashqari mustaqil mehnatini tashkil etish: uslubiy qo'llanma. - m .: 2008 yil .: 2008 y. Nashriyot va savdo korporatsiyasi, 2008 yil. 3. duradgor, oh. Talabalarning mustaqil ishi: Faoliyat yondashuvi / O. Plotnikova // Rossiyada oliy ta'lim. - 2005 yil. №1. 4. tikuvlar, in. Talabalar mustaqilligini o'qitish to'g'risida / V. Portativ // Rossiyada oliy ta'lim. - 2006. - p.155-157. 5. Rosina, N. So'm innovatsion ta'lim / n.roino // Oliy ta'lim kontekstida SRS tashkil etish. - 2006. 2006 yil. - c.109-114. 6. Shubaking, a. Talabalarning mustaqil ishi /

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Qo'shimcha ishlarni tashkil etish va o'tkazish

1. Talabaning oliy maktabdagi mustaqil ishining joyi va roli

2. Universitetda madaniy amaliyotni tashkil etish va o'tkazish

3 Talabalarning tarbiyaviy ishi rahbariyati etakchiligi. Talaba ilmiy rahbarining ta'lim roli

4. Ta'lim xarakteristikasi

5. Kafedrada o'quv va ilmiy va uslubiy ishlar

Adabiyot

1. Talabaning oliy maktabdagi mustaqil ishining joyi va roli

O'quv jarayonining asosiy mazmuni ma'ruza va seminarlar, maslahatlar, sinovlar va imtihonlarda tomoshabinlar bilan o'qituvchilarning ishi. Biroq, ta'limning vakolatli modeliga o'tish, ilmiy va ma'rifiy ma'lumotlarning katta hajmi audit mashg'ulotlari doirasidan tashqarida yordam berish, "hayot davomida" davom etadigan ta'lim tizimini joriy etish zarurligi. Talabalarning mustaqil bilimlari ulushining sezilarli darajada ko'payishini o'z ichiga oladi.

Talabani o'quv jarayonining faol faoliyat ko'rsatadigan faoliyatiga aylanishi, o'qituvchi bilan birgalikda o'z ta'limini rivojlantirish, tegishli vakolatlarga erishish uchun zarur shartdir.

Bundan tashqari, talabaning mustaqil ishi nafaqat o'quv maqsadlariga erishishga, balki mustaqil hayotiy hayotni shakllantirishga, balki mustaqil hayotiy holatni shakllantirish, uning in'omiy, ijtimoiy va professionalligini oshirishga qaratilgan. Hayotga faol va mas'uliyatli munosabatni shakllantiradigan harakatchanlik.

Ta'kidlash joizki, mustaqil ish o'quv dasturlari va asosiy o'quv dasturlarida har doim etarli o'rin egalladi, ammo bu erda mustaqil ish asosan talabalar o'zlarining omonatiga berildi. Unga e'tibor berish, o'qituvchilarning ta'kidlashicha, albatta, konferentsiyaga hisobot tayyorlash va tezisning rasmiy rahbarligi, agar rejalashtirilgan bo'lsa, tezisning rasmiy rahbariyati. Albatta, buIRS kompleksi - talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlari deb ataladigan ish turlari mustaqil ilmiy ishlarni rivojlantirish va jamoat ilmiy tadbirlarida qatnashish uchun muhim ahamiyatga ega.

Shunga qaramay, bu universitet va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning eng kam emasligi, o'qituvchi va talaba, vazifa maksimal bilim va ma'lumotlarning maksimal miqdorini cheklash va ko'pincha hayot uchun etkazish uchun etarli emas edi. "Talaba haqida ma'lumot". Ushbu ma'lumot tezkor eskirganligi sababli, asosan "o'lik yuk", asosan mafkologik g'oyalar, tadqiqot va mashhur nashrlar va ilmiy paradigmalar va texnologiyalar.

Kelgusi mutaxassisni o'zingizning ta'limingiz, kasbiy o'sishingiz va bilimdon bilimlar va ko'nikma dunyosi uchun ochiq qolish qobiliyatini o'rgatish uchun shakllantirishning uslubiy yo'nalishini ko'rsating, shuning uchun ta'limni modernizatsiya qilish vazifasi ko'tariladi. Ushbu umumiy vazifa umuman tashkiliy va ilmiy-uslubiy tadbirlar majmuasi, ular orasida talabaning mustaqil ishi oldingi ishlarni ilgari surgan. Talabaning mustaqil ishi talabani o'qituvchini tarbiyalash va o'qituvchi tomonidan etakchilik tizimi orqali o'z ta'lim berish tizimiga aylantirishning asosiy omiliga aylanadi.

SRSning an'anaviy tushunchasi "Ma'ruza - seminarlar - imtihonlar" - imtihonlar - imtihonlar - imtihonlar - imtihonlar - imtihonlar - imtihonlar - ko'riklar - o'quv kurslari va konferentsiyaga ushbu konferentsiyaga hisobot berish uchun qisqartirildi Auditorlik mashg'ulotlarida - seminarlarda, kreditlar, imtihonlarda natijalarni tekshirildi.

SRS haqida bunday tushunish mustaqil ish deb atash mumkin so'zning keng ma'nosi. Universitetning pedagogika bo'yicha parvarish qilish mavzusi bo'lib, maktabdan universitetgacha bo'lgan universitetga o'tish odatda talabalarning umuman mustaqillikning keskin o'sib borayotganligini psixologik kesish bilan birga keladi. Kundalik uy vazifasi va ularning tekshiruvi, doimiy ravishda nazorat qilish, doimiy tashriflar, tez-tez, bepul tashriflarni tayyorlash, seminarlarni tayyorlash, sessiyaviy nazorat, va boshqalar. Bu o'qituvchiga ma'ruzalar tinglash va yozishni o'qishni o'rgatish, kutubxonada ishlash, seminarlar ishida qatnashish, bu o'quv jarayoniga bo'lgan munosabatni to'g'ri rejalashtirishga o'rgatadi Hammasi bo'lib, talabaning ichki motivatsiyasini rivojlantirishga, talaba o'zi haqida bilimlar haqida xabardorligiga e'tibor qaratgan.

Oxir oqibat, talaba darsdan tashqari mustaqil ishning tajribasi va mahorati, ammo ushbu yondashuvning tajribasi va mahoratini, o'qituvchining fikrlash tarzining psixologik inertsiyasi va sudning asosiy vazifasi berilgan materialning rivojlanishi edi Ma'ruzalar va seminarlar va kreditlar va imtihonlarda tekshirildi, bu mutaxassis uchun etarli bo'lishi kerak. Bu eng ko'p o'qituvchilar auditorlik faoliyatining har bir pasayishiga juda asabiylashuvchan. Shu bilan birga, tomoshabinlarda ishlab chiqilgan materialning umumiy hajmi asta-sekin o'sib boraveradi, bu esa uni vijdonan talabalar va murakkab talabalardan ustundir va qiziquvchanlik o'rniga stress va komplekslarni keltirib chiqaradi Qolganlari - o'rganishga qiziqishni taqlid qilish istagi.

Ta'limni modernizatsiya qilish, agar ta'lim va mutafakkir bo'lmagan bo'lsa, ta'lim va muloqot bilan tanish bo'lmagan holda jamiyatni umumiy demokratlashtirish jarayoni bilan muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Faqatgina bu o'quv jarayonining motivatsion tarkibiy qismini o'zgartirishi, uning optimallashtirish, bu talabani shaxsiy rivojlanish va kasbiy o'sishga bo'lgan qiziqishini oshiradi. Va bu Heursistik fikrlash ko'nikmalarini izlashsiz, uning rivojlanishida juda ko'p miqdordagi materiallar va rivojlangan tashabbusni amalga oshirish, kelajakdagi faoliyatda zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni shakllantirishda qatnasha olmaydi.

Shu maqsadda o'quv jarayonida o'quv jarayonida faktura va axborot materiallari, haddan tashqari tartibga solish va qat'iylik, talabalarning shaxsiy rivojlanish imkoniyatlarini cheklab turadigan uslubiy asosga ega bo'lish uchun keng tarqalgan xususiyatga ega bo'lishi kerak. .

Ma'lumotni tashkil etish to'g'risidagi zamonaviy g'oyalar ta'lim berish va uni tashkil etuvchi materialning asosiy tamoyillarini mustaqil anglash bilan bog'liq bo'lgan umumta'lim, uslubiy qo'llanmani mustaqil ravishda hal qilish kerakligi to'g'risida ma'lumotga aylanishi.

Faqat bunday sharoitda talaba doimiy ravishda ma'lumotni tejashga va ijtimoiy tajribani o'rganishda zarur bilim va ko'nikmalarni qanday ishlab chiqarishni o'rgana oladi.

Natijada SRS texnologiyasi haqida tasavvurga ega bo'lish kerak so'zning tor tuyg'usi - maxsus texnologik faoliyat sifatida. Muloqot yondashuvi, SRSning barcha bosqichlarining maqsadli xususiyatlarini tahlil qilishni anglatadi - o'qituvchini bunday texnikani ishlatishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Ishlash xususiyatlari	O'qituvchi
	Tushuntiradi, SRSning maqsadlari va usullari to'g'risida tarqatilgan brifing	SRSning maqsadini tushunadi va qabul qiladi, talablarga javob beradi
Motivatsiya	SRSning nazariy va amaliy ahamiyatini ochib beradi, talabani muvaffaqiyatga undaydi	Bajarish zarurligini, amalga oshirishni shakllantirishni shakllantiradi
Boshqaruv	Maqsadli ta'sirni amalga oshiradi, SRSni amalga oshirish uchun umumiy ko'rsatmalar beradi	SRSni boshqarish (dizaynlar, rejalar, vaqtni taqsimlash)
Boshqaruv	Oldingi tizimni boshqarish va yakuniy boshqaruv	Faoliyatning tez-bosqich nazorati va faoliyati va natijalarini tuzatish
	Umumiy ish reytingi, xatolarni ko'rsatish, takomillashtirish bo'yicha uslubiy maslahatlar	Ularning bilim qobiliyati uchun o'z-o'zini hurmat qilish

Bu erda SRS allaqachon ma'ruza, seminarlar, kreditlar va imtihonlar bilan bir qatorda maxsus akademik faoliyat turadi, bu bir qator choralarni o'z ichiga oladi. Bunday sharoitda ishlash Talabalar shaxsiyatining auditorlik ishlarining "tushirilishi" tufayli "tushirish" va SRSni kengaytirish va chuqurlashtirish orqali intilishlarning kuchayishi, bosqichma-bosqich bosqichma-ketlik va qadamlarning ketma-ketligini anglatadi.

Birinchidan, SRS talabalarning qo'shimcha faoliyatini o'rganish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ishlab chiqilgan o'quv jarayonining muhim qismini tashkil etish, ularda qatnashish, ishtirok etish uchun mustaqil ishlash qobiliyatini o'rganish kerak o'z pozitsiyasini muhokama qilish va bahslashmoqda. Shuni tan olish kerakki, SRS o'quv jarayonining alohida janridir, ma'ruza va seminarlar va quyidagi bosqichlarning ketma-ketligini o'z ichiga olgan ma'lum texnologik tsikl asosida qurilgan:

1 - rejalashtirish;

2 - SRSda taqdim etilgan materiallarni tanlash;

3 - SRSning uslubiy va moddiy-texnik ta'minoti;

4 - SRS doimiy monitoring va baholash.

Buning uchun SR-ning uslubiy qo'llab-quvvatlashi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: talabalarni mustaqil ravishda o'rganishga va mustaqil ishlarga kiritilgan soatlar sonini ko'rsatadi. Summada har bir mavzu bo'yicha soatlar sonining mustaqil ishlashiga olib keladigan soatlarning umumiy soniga teng bo'lishi kerak. Keyinchalik, talabalarning mustaqil ishiga taqdim etiladigan har bir mavzu uchun savollar tuzishingiz va o'z-o'zini sinab ko'rish uchun o'tkazilgan materiallar uchun savol va vazifalarni shakllantirish uchun birlashtirilgan mavzularni mustaqil ravishda o'rganishga taklif qilishingiz kerak. Talabalarning bilimlarini nazorat qilish shakllari va chastotasini aniq belgilash - test ishi, tezislar, maslahatlar va suhbatlar. Bunday nazoratning tavsiya etilgan chastotasi semestrda ikki marta: Yarimestrning o'rtasida yozma test va semestr oxirida - mavhum yoki intervyu.

Shu bilan birga, bunday ish shaklini o'tkazish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, o'qituvchining ko'rsatmalarini etakchi bo'lmagan oddiy vazifa etarli emas. O'qish uchun vazifa va adabiyotlar talaba ongning ongida paydo bo'ladi, chunki noo'rin ongni tasodifiy xususiyatlarga mos kelmaydigan tasodifiy xususiyatlar bilan tahlil qilish, tahlil qilish va tizimlashtirishni keltirib chiqaradi materialdan O'rnatish klasslari va o'qituvchilik talab qilinadi, bu orqali talabalarni koordinata tizimini materialni o'zlashtirishning maqbul usuli uchun boshqaradigan koordinata tizimini boshqaradi.

SRS moddiy ma'lumotlar bazasi talabalarga vazifalar va uslubiy materiallarni keng ko'lamli bosma nashr qilish yoki ularning fakultet serveriga joylashtirish va kompyuter sinfidagi darslar uchun zarur bo'lgan ehtiyojni aniqlashingiz mumkin.

SRning yakuniy fazasi bu hozirgi monitoring bo'lib, davriy monitoringni maqsadlarga erishish darajasini aniqlaydigan turli shakllar va natijalar bo'yicha davriy monitoringni taklif etadi.

SRSning samaradorligi SRS texnologik tsikllarining barcha sanab o'tilgan barcha elementlarining shakllanishi va o'zaro ta'siri uchun aniq belgilanadi.

2. Madaniy tajribalarni tashkil etish va o'tkazishUniversitete.

Amaliy yo'naltirilgan shakllanish uslubidagi eng muhim element - madaniyat jarayonlarini o'rganish, ko'nikishlar, tajribalarni olish, o'zini o'zi saqlab qolish va madaniyatni rivojlantirish asoslarini aniqlash, ularning funktsiyalari madaniyati. Davlatning "madaniyatshunoslik" ixtisosligiga nisbatan to'rt hafta davomida talabni shakllantiradi etnologikamaliyot va to'rt hafta muzey va kutubxona (madaniyat uyi)) Amaliyot ham passipaps O'n olti haftada davom etadigan ixtisoslik uchun amaliyotlar.

Ularning har biri o'z maqsadlari, vazifalari va amaliyotining xususiyatlaridan kelib chiqadigan umumiy va farqlarga ega. Amaliyotni tashkil etish va boshqarish eng tajribaga ega bo'lib, amaliy hujjatni ishlab chiqadigan nazariy va uslubiy munosabatlarga yuklatilgan, ular amaliyotning asosini ishlab chiqadi va talabalarni amaliyotchilarni topshirishga taqsimlaydi. Mustaqil talaba amaliyoti uslubiy

Amaliyot maqsadlari ish joyida ish joyida amaliy faoliyatda amaliy faoliyat olib borishdir. Bu ish joylarida amaliy ishlar olib borilmoqda, ekskursiyalar ekskursiyalaridan, madaniy muassasalarga, o'z faoliyatini o'rganib chiqish va tavsiflashdan farq qiladi.

Etnologikamaliyot dunyo va ichki madaniyatni o'rgangandan keyin amalga oshiriladi. Bu tarixiy va konfessiyaviy jamoalarning tarixiy va konfessiyaviy jamoalarning turli xil varaqali idoralardagi etnik va konfessiyaviy jamoalarni qo'llab-quvvatlash, ijtimoiy-omonlik mexanizmlarini rivojlantirish va rivojlantirish uchun amaliyotning amaliy ko'nikmalarini olish usullari va shakllari bilan tanishishga qaratilgan. Madaniy identifikatsiya.

Uning parchalanish jarayonida talabalar haqiqiy tashkilotlar va jamoat tuzilmalari bilan, milliy va konfessiyaviy ta'limni jamoat hayotiga taqdim etish, ularning tegishli tadbirlarini tayyorlash va o'tkazish bo'yicha ishtirok etishlari uchun madaniy muassasalar faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishadilar . Dunyo bo'ylab milliylararo va dinlararo munosabatlarning zamonaviy takabburligi kontekstida, polietnikika va illikviy buyumlar jamiyatidagi jamoalar va institutlarning ishida amalga oshiriladigan tashkilotlar va muassasalar ishida haqiqiy amaliy ish yuritadi Madaniy olim.

Ushbu amaliyot ma'lumotlari shahar ma'muriyati orqali aloqa o'rnatadigan turli xil davlat va madaniy va diniy tashkilotlardir. Bu yunonlar, koreyslar, nemislar, armanlar, nasroniy cherkovlari, musulmon va yahudiylar va yahudiylar va boshqa jamoat tashkilotlarining navlari o'rnatilishi mumkin.

O'jarlik Amaliyot madaniy olimlar madaniy madaniyat muassasalarini - birinchi navbatda, muzeylar va kutubxonalar, saroylar, saroylar va san'at ustaxonalari, teatrlar, kino-konsert zallarining tashkil etilishi bo'yicha bevosita ish olib borish maqsadida. Musiqa maktablar, o'yin-kulgi va dam olish muassasalari, sayyohlik professor-o'qituvchilari, shuningdek madaniyat sohasini boshqarish usullari.

Ushbu amaliyotning o'tish paytida talabalar madaniy muassasalarning real faoliyatini amalga oshirish, ushbu muassasalarda ish ko'nikmalarini olish, jarayonlarda ishtirok etish va madaniy merosni rivojlantirish amaliy tajribasi bilan tanishishlari kerak.

Amaliyotning hujjatli ifodasi - bu stajyorning shaxsiy ma'lumotlari, uning o'qish joyi va ixtisoslik joyi (yo'nalishi), amaliyotning asosiy ma'lumotlaridir, amaliyotning rahbari, amaliyotning ijro etuvchilari, amaliyot rahbarlari, amaliyot rahbarlari, amaliyot rahbarlari, amaliyot rahbarlari, amaliyot rahbari sifatida bu kabi ma'lumotlarni aks ettiradi , amaliyot vaqti. Ushbu kunda vazifani amalga oshiradi, amaliyot rejasi, uning o'tish joyi va uning o'tishi to'g'risidagi hisobotni shakllantiradi. Kundalik ish joyida bosh tomonidan bajarilgan talaba ishining mohiyati to'g'risida xulosa bilan yakunlanadi.

Amaliyot yakunida, umumiy konferentsiya o'tkaziladi, unda talabalar o'zlarining taassurotlari haqida qisqacha xabar berishadi, o'z taassurotlarini baham ko'rishadi, amaliyotni yaxshilash bo'yicha tilaklar va guruh amaliyotchisi bu ishni hisoblaydi.

Ta'lim olishning yakuniy bosqichida madaniy talabalar yakuniy ta'lim tsiklidan o'tadilar latifali Ixtisoslashuv bo'yicha amaliyot. Unda ilmiy-tadqiqot faoliyatida ko'nikmalar va tajriba olish, ular faoliyat bosqichlarini rejalashtirish, ish bosqichlarini rejalashtirish, ushbu bosqichlarni izchil amalga oshirish va bitiruv ishlarini olib borish va bitiruv ishlarini muhofaza qilish bo'yicha ishlarning maqsadlarini belgilashni o'z ichiga oladi. Davlat sertifikatlash komissiyasining.

Talaba ixtisosni o'tkazadigan amaliyot amaliyoti.

Madaniy amaliyotchilar to'g'ri va tizimli yuritish talabalarga nafaqat nazariy bilimlarni olishga, balki ularning madaniyatning real amaliy jarayonida ishtirok etishlarini kuchaytirishga imkon beradi.

3 . Talabalarni o'rganish va tadqiqotlar rahbariyatining usullari. Talaba ilmiy rahbarining ta'lim roli

Madaniy ta'lim olish mustaqil izlanishlar talabasi talabalarning ta'lim va ilmiy-tadqiqot ishlari (UIRS) shaklida. Vers shakllari juda xilma-xildir - bu tezislarni tayyorlash, bu seminar yoki talabalar bo'yicha, o'quv kurslarini yozish va yakuniy malakaviy ishlarning bajarilishi. Bu turlarning barchasi umumiy vazifani birlashtiradi - tadqiqot faoliyatini qanday o'rganishni, yangi jamiyat uchun emas, balki butun jamiyat uchun emas, balki butun jamiyat uchun yangi, ammo tan olish.

Shunga qaramay, birinchi yilda birinchi kursda, u ikki yoki uchta maqolani, kitoblar bo'limini o'qishni va ma'lum bir qidiruv vazifasiga muvofiq asosiy tarkibning taqdimotini amalga oshiradi va asosiy tarkibning taqdimotini amalga oshiradi . Bunday ishlarni boshqarish juda qiyin emas - o'qituvchi talabani va nima uchun buni bilish kerakligini va nimani o'rganish kerakligini aniq tashkil qilishi kerak.

UIRSni tashkil etuvchi bir qator ishlarning bir qator turlarida katta joy, atama qog'oz sifatida an'anaviy an'anaviy o'quv turini egallaydi. Yozish kursining ma'nosi haqida kamida ikkita talqin bor. Birinchisi shundaki, tegishli o'quv yilida o'tkazilgan har qanday asosiy professional kurslar to'g'risida bilimlarni qamrab oladi (va keyinchalik mavzu va yozma kurslar rahbariyati yildan yilga nisbatan tubdan o'zgaradi). Ikkinchidan, talaba nazariy kurslar to'g'risidagi bilimlarni o'z ichiga olmaydi, balki ilmiy izchilligini to'ldirish uchun strategik rejani tuzadi. U bosh va mavzuni tanlab olganida, katta to'plangan yuk ko'tarish bilan yakuniy bosqichga yaqinlashish uchun uning ushbu mavzusini tushunish va chuqurlashtirishni istaganida, bu mavzuni anglash va chuqurlashtirish.

Aslida, bu erta mutaxassislikning maqsadga muvofiqligi yoki aksincha, keng tarqalgan fundamental ta'limning katta ahamiyatga ega. Albatta, talaba va uning mustaqilligidan ko'proq liberal model, ularning individual traektoriyasidan, balki tanlangan mavzuni tanlash va tanlangan mavzuni rivojlantirish uchun bir necha kurslar uchun izchil tanlangan mavzularni tanlash.

Ikkala holatda ham, kurs ishi xususiyati shundaki, bu o'qituvchi bilan birgalikda faoliyat, o'qituvchining etakchi va etakchilik rolining zaiflashishi, o'qituvchining etakchi va etakchilik rolining pasayishi, qidiruv faoliyati va havaskorlikning ko'payishi bilan qoplanadi Talaba. O'quv jarayoni asosan bilimlarni o'tkazish va o'rganish sifatida qurilgan ma'ruzalar va seminarlarga nisbatan ma'lum bir mavzu bo'yicha yangi bilimlarni olish bilan cheklanmaydi. Bu ilmiy-tadqiqot vazifalarini shakllantirish, moddiy mantiqiy va oxirida matnni yozishda ilmiy-tadqiqot, materiallarni, uning tuzilishini, aks ettirish va qayta ishlash bo'yicha o'quv vazifalarini, uni tuzishni, uning qurilishini, aks ettirish va qayta ishlash bo'yicha yangi ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirishni anglatadi. Natijada, kurs ishlarini boshqarish SRSni faollashtirishning jiddiy usuli bo'lib, yangi bilimlarni olish uchun amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarni ishlab chiqish usuli bo'lib, ishning o'zi talabalarning yutuqlari darajasiga ega bo'lishi mumkin ularning o'sishi.

Shu bilan birga, ushbu turdagi ishning barcha foydali samarasi butun jarayonni ta'minlash uchun uslubiy ishlarning to'g'ri tashkiliga bog'liq. Birinchidan, talabalar kafedra xodimlarining kadrlar salohiyati bilan tanishish, ilmiy qiziqishlar va o'qituvchilar tomonidan tanishish imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak. Bundan tashqari, kafedralarda kurs va tezis mavzulari ro'yxati bo'lishi kerak, ular talabalarga mavzuni tanlashda yordam beradi. Biroq, mavzuni yakuniy tanlovi, talaba rahbar sifatida tanlagan o'qituvchi bilan muhokama qilinishi kerak, undan keyin uni kafedrada tuzatish kerak.

O'quv rejasi bo'yicha ilmiy direktorning o'quv jarayonida ishlarning rolini to'g'ri tushunishi kerak, talabaning (nima o'rganish va nimani o'rganish va nimani o'rganish kerak), uni tegishli usullar bilan ta'minlash uchun talabaning asosiy vazifalariga qarang vositalar. Tanlangan mavzuni olish yaxshiroq, bu muammoni qanday qilib olish yaxshiroq, muammoni qanday qilib olish, uni qanday qilib to'plash, tahlil qilish, uni hal qilish uchun zarur bo'lgan materialni qanday hal qilish kerakligini tushuntiradi. Qanday qilib tortishuvni qanday tortish va baholash, tegishli xulosalar va nihoyat, ishning o'zi va matnlarini qanday qurish kerak, shunda biz bu xulosalar biz qaerdan, ammo mantiqiy ekanligimizga o'xshamaydi. materialning butun tahlilidan kelib chiqadi.

Nazoratchi rolida o'qituvchi talabaning o'qituvchi bilan ijodiy hamkorlik shaklida tashabbusi bo'lgan qog'ozning vakolatli qog'ozini etkazishi kerak, ammo bu erda majburiy o'quv turi mavjud Kerakli shahar, ammo kamida olti oy davomida. Bu erda erishilgan qanday ko'nikma va ko'nikmalar olib borishi, faqat qattiq va tizimli ishlarni etishtirish mumkin.

Shu sababli, natijada o'qituvchi nafaqat taqdim etilgan kurs ishi va uning ishning e'lon qilingan maqsadlari va vazifalarini, balki talaba bilan aloqa xususiyatini hisobga olgan holda, baholashni rostlash kerakligini, balki uni baholashni tartibga solishi kerak. Faoliyat, foizlar, ilmiy jihatdan vijdonanlik, mehnatsevarlik yoki aksincha, befarqlik va passivlik.

UIRBS shu yillarda o'qituvchining talaba bilan samarali hamkorligi va tanlangan mavzuni rivojlantirishga ko'maklashish, izchil va tizimli xususiyatga ega bo'lgan. Aslida, bunday ish, olingan bilim va tajribani hisoblab chiqishga tayyorgarlik, sotib olingan bilim va tajribani hisobga olgan holda, tanlangan mavzuni bitiruv ishi yoki bakalavrning malakaviy ishi bo'yicha tanlangan mavzuni tushunishdir.

Talaba (tezislar), uning yozish va himoya qilish faoliyati, bilim, ko'nikma, ko'nikmalar, amaliy tajribaning eng yuqori ko'rsatkichidir. Bu erda eng yaxshi talabalar asarlarida, garchi men umuman istagan bo'lsam ham, o'quvchilarning ilmiy ishlarining elementlari mavjud, ammo bitiruv ishida biron bir nuqtai nazarni topish haqiqatan ham mumkin Muammoni hal qilishda uning e'tiborini ko'rib chiqishning yangi tomoniga qarang.

Albatta, boshning talaba bilan hamkorligining birinchi jiddiy bosqichi mavzuni tanlashdir. Agar ish ba'zi bir mavzu bo'yicha talabaning darslarini davom ettirsa, diplom mavzusi kurs ishi mavzusini takrorlash va ularning mazmuni uchun asosiy va muhim vazifalar bilan ajralib turishi kerak.

Diplomning mavzusini tanlash ma'lum bir printsiplardan - avvalambor, uning dolzarbligi, shu bilan birga, bir vaqtning o'zida talaba uchun shaxsiy qiziqish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Bu erda talaba o'zini nima uchun u uchun muhimligini bilish, tushunishni va ularga aytib berishni xohlayotganini aniq tushuntirish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Keyinchalik mavzu juda yaxshi ishlab chiqilishi kerak va shu bilan birga o'qish imkoniyatini qoldiring.

"Oltin o'rta o'rta" ga qarshi turish juda muhim, chunki eng keng tarqalgan xato "Hech kim ko'rmagan" tamoyilini tanlashdir, bu talabani ogohlantirish kerak. Axir, agar hech kim buni ko'rib chiqmagan bo'lsa, u bunga qodir emas, shuning uchun bu bunga loyiq emasmi? Agar ushbu mavzu bo'yicha ko'plab ishlar yozilgan bo'lsa, ularga boshqa biron bir narsani qo'shish yoki qilmaslikka arziydimi?

Tanlangan mavzu siz ko'rishni istagan umidni berishi kerak - bu muammoning unga o'rnatilishi mumkin - qiyinchilik, noaniqlik, tushunish, noma'lum narsa va nimani bilishingiz kerak. Ushbu mavzu o'z mutaxassisligi bo'yicha bilimlarning real o'sishiga olib borilayotgan e'tibordan chetda qolishi, keyinchalik tadqiq qilish yoki amaliy faoliyatda foydalanish mumkin.

Ushbu mavzuda manbaning ma'lum bir yuki borligi ma'qul. Asosiy adabiyotlar allaqachon birja kurslarini yozish bo'yicha faoliyati natijasida talaba bo'lishi kerak, ammo diplom ushbu manbalarning rivojlanishini batafsil rivojlanishini talab qiladi. Biror narsa rahbarni taklif qilishi kerak, Internetdan qo'shimcha ravishda kutubxona direktoriyasidan qo'shimcha ravishda olinishi mumkin. Ammo tematik adabiyot to'plash usuli, o'rganilayotgan adabiyotlardan olingan "zanjir reaktsiya" usuli, bu o'z navbatida quyidagi manbali milni beradi.

Tezisning tanlangan va sinchkovlik bilan shakllantirilgan mavzular nashriyot bo'limi tomonidan tasdiqlanadi. Bundan tashqari, qishki majlis tugaganidan keyin talaba diplom oldidan ixtisoslik uchun diplom oldidan ish olmaganliklari uchun o'n olti hafta bilan ta'minlanadi (va davlat fanlararo sertifikatlangan sertifikatlashtirish imtihonini o'tkazish).

Bu erda rahbar ushbu amaliyotning bosqichlari va vaqtini belgilashi kerak. Adabiyotlar topilganda material yig'ish bosqichi bo'ladi, o'qing, dastlabki ishlov berishga to'g'ri keladi. Keyingi bosqich - bu to'plangan materialni tahlil qilish va qayta ishlash, ularning faoliyati mavzusining asosiy elementlarini tanlash, muammolar, vazifalar, vazifalar, dalillar, dalillar, xulosalar, dalillar shakllantirish. Ushbu davrda yangi materialni umuman yozishni rad etish kerak, bu jarayon cheksiz va o'zini o'zi cheklash zarur.

Yig'ilgan materialning bunday analitik aks ettirilganligi sababli, barcha ishlarning asosiy g'oyasini anglash asta-sekin tug'iladi - ya'ni ishning asosiy muammosiga bir asosiy javob bor.

Ishning asosiy g'oyasi uning kontseptual o'qidir, bu ishning muallifi bir necha jumlalarda shakllanishi kerak. Va allaqachon ushbu asosiy g'oyani oqlab, tegishli dalillarni izlash, ularning joylashtirilishi va tasnifi asta-sekin ishning tuzilishini asta-sekin shakllantiradi.

Ba'zan tuzilish oldindan belgilanadi - masalan, an'anaviy tarixiy ahamiyatga ega deb hisoblanadi, bu erda tadqiqot mavzusi, belgilangan muammoni hal qilish va taqdimot usullari va taqdimotni aniqlash usullari, nazariy nuqtai nazar, nazariy ma'noga ega bo'ladi O'z qarashlari, ularning dalillari va asoslari bilan qo'llab-quvvatlanadi, tahlil qilinadi. Qanday bo'lmasin, ishning mazmuni mantiqiy ko'rinishi ma'qul va yuqorida keltirilgan material avvalgi ko'rib chiqilishdan kelib chiqadi.

Ushbu tahliliy ish matnni yozish uchun faqat matnni yozish uchun o'tirish bo'lishi kerak, uning boshlang'ich versiyasi sharh va sharhlar berishlari kerak. Shundan so'ng, tanlangan mavzuga ahamiyat berish va qiziqish asosli, bu muammoni hal etilishi aniqlanadi va topshiriqlar to'plamiga aniqlangan ishning maqsadi aniqlanadi va belgilangan vazifalar belgilangan tartibda, uslubiy Baza shakllantiriladi.

Xulosa qilib, tezis natijalari tadqiqotdan qisqacha xulosalar shaklida beriladi, bibliografiya beriladi.

Diplom bo'yicha talaba ishining rahbarligidagi final bosqichi, rahbarning sharhini yozishdir. Uning xilma-xilligi va boshqa talabaning tezislarini ko'rib chiqish o'rtasidagi farqni aniq tushunish kerak. Nazoratchi birinchi navbatda javobning bir matnini (yana bir bor xabar berish uchun) va talabaning faolligi bilan tavsiflashi kerak, uning shaxsiy fazilatlari taqdim etilgan Ish. Talaba ilmiy vijdonan, mehnatsevarlik, malaka va materialni tushunish, u bilan ishlash qobiliyatini va natijani olish qobiliyatini muntazam ravishda amalga oshiradimi yoki yo'qmi.

Ammo sharhlovchi allaqachon matnni ob'ektiv tahlil qilishni, aniq belgilangan maqsadlarga erishgan vazifalarni bajarish va muammolarni hal qilish uchun qanday maqsadlarga erishganligini aniqlash kerak. Bu tanlangan tuzilma qanchalik yaxshi ekanligini qadrlaydi, chunki tahlil o'tkazildi, amaldagi ilmiy materiallar qanday keng tarqalgan, o'z tanqidlarini bildiradi. Ammo sharhlovchining kategoriyali shaklda ishni baholash bo'lmasligi kerak, chunki u hali ham himoyada. Talaba ko'rib chiqilishi haqida rahbar bilan maslahatlashishga juda foydalidir - uni kelishib olish kerak va himoya qilishda nimaga duch kelishi kerak.

O'qituvchini o'quvchi bilan hamkorlik nazoratchi sifatida hamkorligi unga shaxsiy aloqalarni, uning insoniyligi, sharoitlari va yashash sharoiti, buni o'rganishga xalaqit beradigan muammolarni aniqlash vazifasini bajaradi.

Ba'zida hayotiy vaziyatlar o'quvchiga o'qitish va ilmiy rahbar uchun yozishni talab qiladi, chunki o'qituvchilarning hech biri bemalol murojaat qiladi, demak odatda dekanat muntazam yordam uchun tegishli yordam uchun murojaat qiladi.

4. Ta'lim xarakteristikasi

O'qitish xarakterli Bu, unga berilgan so'zlarni, bunday bir guruh, bunday fakultet talaba ekanligini taxmin qiladi (agar talaba universitetni bitirgan bo'lsa, bunday fakultetni bitirgan bo'lsa), ixtisoslashgan (yo'nalishni). . Quyidagilar talaba nomining nomini keltiradi. Xususiyatda, rasmiy sharoit va uning chiqarilishi asoslari qayd etilgan - talaba mashg'ulotga kirganida, u qancha ma'lumotni o'rgangan.

Talabaning o'quv mashg'ulotlariga bo'lgan munosabatini ta'kidlash kerak - vijdonli va qiziqqan, tartibga soluvchi tartib va \u200b\u200btartibga soluvchi talablarga mos keladi. Talaba ayol vijdonli, tirishqoqlik, intellektual qobiliyatlarni, darslarga tayyorgarlik va ularda ishtirok etish qobiliyatini ko'rsatadigan shaxsiy fazilatlar tasvirlanishi kerak. Muhokama qilingan masalalarda, talabaning bilimlari, umumiy fikrlash madaniyati, so'zlarning ravshanligi, tilning ravshanligi, agar mavjud bo'lsa, uning xususiyatini sezilarli darajada to'ldiradi. Muhokamani olib borish qobiliyati, raqiblar bilan qo'rqitish qobiliyati, ularning pozitsiyasini qat'iy ravishda himoya qilish qobiliyati. Siz o'quvchining ma'ruzalariga, seminarlarga bo'lgan munosabatini mustaqil ish, kurs ishi, ehtimol tezisni tavsiflashingiz mumkin. Talaba manfaatlarining diqqat markazida e'tiborni e'tiborga olish mumkin, chunki uning yutuqlari qanday ta'sirchan ko'rinishga ega, qanday ixtisoslik va kafedra tanlagan. Matn talabalarning hisob-kitoblariga ko'ra berilsa, asosan, mukammal va yaxshi baholash, yaxshi va qoniqarli, qoniqarli, oddiy, shunchaki qoniqarli, oddiygina qoniqarli, oddiygina qoniqarli emas, balki oddiygina qoniqarli emas.

Ikkinchi nuqta - bu talabaning mavjudligi yoki mavjudligi va o'quvchilarga, "Ilmiy-ma'murlar va universitet talabalari va universitet talabalari konferentsiyalari, fan haftaligida ishtirok etishlari. Muvaffaqiyatli nutqlar bo'lsa, uni yaxshi nutqlar uchun laureat, diplomlar va savodxonlik talabasi ta'kidlash kerak. Talabalar kollektsiyalarida yoki boshqa nashrlarda maqolalar bo'lishi juda muhimdir.

Uchinchi xatboshi guruhi, fakultet, universitetning jamoat hayotida ishtirok etish darajasini o'z ichiga oladi. Bu boshliq, badiiy-huquqiy muhitda, KVN, KVN, sport tadbirlarida boshchiligida bo'lishi mumkin.

To'rtinchi nuqta xarakteristikasi. Talabaning asosiy faoliyatini ko'rib chiqqandan so'ng, uni inson, shaxsiy va axloqiy, fazilatlari - aql, iroda, xarakterda ta'kidlash kerak. Bular kamtarlik, faraz va do'stona munosabatlar, do'stlik, vazifa, burch, kollektivizm va qutqaruvga kelishga tayyorlik kabi fazilatlar. Hozir juda muhim, etakchilik fazilatlari va tashkiliy qobiliyatlar, mustaqillikka va o'zini o'zi tashkil etish qobiliyati, mustaqillik va har qanday holatga faol va ijodiy munosabat).

Boshqa yoki hatto qarama-qarshi fazilatlar mavjudligi - mas'uliyat, beparvolik, takabburlik va hokazo, ob'ektiv xususiyatga ega bo'lishi kerak, ammo tanqidiy sharhlar bo'lishi kerak.

Xulosa qilib aytganda, guruhdagi talaba o'rtasidagi munosabatlar va jamoaning talabalariga munosabati, u hokimiyat, hurmat va umuman, guruhdagi talaba maqomi qanday bo'ladimi?

5 . Kafedrada o'quv va ilmiy va uslubiy ishlar

Kafedrada tashkilotning asosiy uslubiy ishlarini va o'quv jarayonini yuritish va kafedra o'qituvchilari tomonidan amalga oshirilishini nazorat qilish. Kafedra mudiri o'z deputatlarini - eng tajribali va bilimdon o'quv jarayoni va o'qituvchilar kafedrasining asosiy ilmiy yo'nalishlaridan kelib chiqqan holda ta'sis etadi. Ular orasida faoliyat sohalari va asosiy majburiyatlarning taqsimlanishi mavjud. Kafedra mudiri kafedraning umumiy rahbarligini olib, bunga javobgardir.

Ularning rahbarligi ostida metodistlar va laboratoriya texniklari zarur hujjatlar - kiruvchi va chiquvchi hujjatlar - Kafedra yig'ilishi bayonnomasi, kafedra yig'ilishi bayonnomalari, kafedra ishi to'g'risidagi ma'ruzalar, Kafedra ishi to'g'risidagi ma'ruzalar. Kafedra o'qituvchilari uchun o'quv rejasi kafedra va xodimlar to'g'risidagi ma'lumotlar.

O'quv ishi boshchiligining o'rinbosari, ixtisoslik dasturi (kafedra kafedralari uchun) - o'quv dasturi va maxsus kurslar ro'yxati, ixtisoslashtirilgan o'quv kurslari va maxsus kurslar ro'yxati, ixtisoslashtirilgan o'quv kurslari va maxsus kurslar ro'yxati, ixtisoslashgan kurslar va maxsus kurslar ro'yxati, ixtisoslashgan kurslar ro'yxati, ixtisoslashtirilgan o'quv kurslari va maxsus kurslar ro'yxati. Ilmiy rahbarlar bilan o'qish yillari va tasdiqlangan kurs mavzulari va diplom asarlari. Bu shuningdek, barcha o'qiladigan kurslar bo'yicha o'quv va uslubiy hujjatlar (birinchi navbatda, CMD), bo'limda olib boriladigan kurs va tezis ishlarining birlashtirilgan mavzusi, bo'lim o'qituvchilarini o'zaro rasmiylashtirish jurnalining mavjudligi.

Kafedra boshlig'ining o'rinbosari - ilmiy yo'nalishlar, Nirning rejalari, Nirdagi grantlar, nohuklar to'g'risidagi ma'ruzalar, nogironlar, aspirantlar to'g'risidagi hisobot. Kafedraning o'quv ishlari bo'yicha o'quv ishlari.

Barcha ko'rsatilgan barcha turdagi ishlar kafedra yig'ilishlarida muntazam muhokama qilinadi, shunda o'qituvchilarning ishi tashkil etuvchi talablar va o'quv jarayonini yuritish va o'quv jarayonini yuritish.

Adabiyot

1. ABASOV Z. Talabalarning mustaqil ishini loyihalashtirish va tashkil etish // Rossiyada oliy ta'lim, 2007 yil //.

2. Kondrashov V.A. O'quv dasturida o'qitishning "madaniyatli" mutaxassisligi bo'yicha o'quv dasturida amaliy mashg'ulotlarning o'rni va roli - Janubiy Federal Federal Universitetning innovatsion turi universiteti. - Rostov-Don, 2006 //.

3. Kondrashov V.A. Gumanitar fanlarni o'qitishda talabalarning ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantirish va ularni boshqarishning ko'nikmalari // talabalarning zamonaviy o'rta maktabda o'qitish darajasini diagnostika qilish usullarini ishlab chiqish usullari. - Rostov-Don, 2005 //.

4. Kontrashov V.A., Pavlova E.l. Gumanitar fanlarni o'rganishda talabalarning mustaqil faoliyatini faollashtirish bo'yicha ilmiy va uslubiy asos // gumanitar ta'lim va ta'lim muammolari. - Prasianovskiy, 2004 //.

5. madaniyologiya. - Rostov-Don, 2008 yil.

6. Kuzmina E. Pedagogik amaliyoti o'quv jarayonini integratsiya qilish shakli sifatida // Rossiyada oliy ta'lim, 2007 yil //.

7. Falsafa O'quv texnikasining asoslari. - M., 1971 yil.

8. Madaniy tadqiqotlar bo'yicha o'quv kursi. - Rostov-on-Don, 1997 yil.

Posted Albest.Ru saytida.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

O'qitishning sukadrida talabalarni o'z-o'zini anglash komponenti sifatida ishlaydi. Seminar. Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar. Seminarga tayyorgarlik. Hisobotga tayyorgarlik (ofset, imtihon). Ilmiy-tadqiqot ishlariga tayyorgarlik.

kurs ishi, qo'shilgan 24.10.2004


Umumiy talaba talabalarning mustaqil ishi va uni amalga oshirish usuliga mos keladi. Ilmiy adabiyotlar bilan ishlash. O'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish: mehnatning ahvoli va jihozlari, kunning kuni. Hisobotning tarkibiy qismlari, uni tayyorlashning xususiyatlari va bosqichlari.

mavhum, qo'shilgan 07.05.2015


Talabalarning mustaqil ishini, uning tashkiloti va shaklini rag'batlantirish. Uslubiy qo'llab-quvvatlash va mustaqil ishni nazorat qilish, uni rejalashtirish. Talabalardan tashqari mustaqil faoliyatni tashkil etish. Nazorat va boshqarish, bilim manbalari.

kurs ishi, qo'shilgan 12.11.2013


Rus tilida o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish. Muammoni belgilashda Tadqiqotning maqsadi va maqsadlarini shakllantirish. Tadqiqot usulini tanlash. Eksperiment va ma'lumotlarni qayta ishlash. Ishning matnini yaratish va uni himoya qilish.

kurs ishi, qo'shilgan 08.12.2010


Universitet talabalarining mustaqil ishini tashkil etishning asosiy printsiplari. Amaliy mashg'ulotlar shakllari. O'quv jarayonining mustaqil ishlashga yo'naltirilgan va uning samaradorligini oshiradi. Talabalar ilmiy mahoratini shakllantirish.

taqdimot, qo'shildi 11.06.2013


Zamonaviy sharoitda ilmiy-tadqiqot faoliyatining xususiyatlari. Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish, ilmiy vazifalarni ijod qilib, ilmiy xodimlarni ishlab chiqaradigan mutaxassislar tayyorlash vositasi sifatida tashkil etish.

rezect, qo'shilgan 24.03.2014


O'rta maktab o'quvchilarining mohiyati, o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati. Ilmiy ishlarini, navlari va maqsadlarini tashkil etish shakli. Geografiya darslarida o'rta maktab o'quvchilarining ilmiy faoliyatidan foydalanish tajribasi.

kurs ishi, qo'shilgan 12.10.2009


Talabalarni faollashtirish uchun ishlatiladigan usul va texnikalar. O'quv jarayonida tabaqalashtirilgan yondashuv. Darsda va undan tashqari mashg'ulot tamoyillari. O'quv ishlarini olib borishda qiyinchiliklar. Darsdan tashqari mashg'ulotlarning stsenariysi.

amaliyot haqida hisobot qo'shildi, qo'shilgan 20.08.2010


O'quv jarayonining maxsus tashkiloti. Mustaqil ishni mustaqil kognitiv faoliyat sifatida tashkil etish. Ingliz tilidagi o'quv vazifalari. Mustaqil ishlarni boshqarish va "Talabalarning usullari" ni shakllantirish usullari.

kurs ishi, qo'shilgan 12.05.2009


Oliy maktabda kontseptsiyaning nazariy ta'rifi, ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish va o'tkazish. Universitet o'quvchilarining muammolarni o'rganish orqali faoliyatga tayyorligini shakllantirish. Universitet sharoitida ilmiy ishlarga tizimli yondashuv.

Talabalardan tashqari mustaqil faoliyatni tashkil etish

1. Yangi avlodning GEJ NNT / idorasini amalga oshirishda mustaqil ishlarni (CP) tashkil etish uchun normativ talablar

Yangi avlod GEFni joriy etish bilan CP ning qiymati sezilarli darajada oshadi. Uning mashg'ulotlariga ehtiyoj borligi sababli, kasbiy faoliyat sub'ektining maqsadi rejalashtirilgan va operatsiyalar rejalashtirilgan faoliyatdan tashqari, natija maqsadga, faoliyat usullari bilan bog'liq bo'lgan faoliyatdan tashqarida imkonsiz ekanligi sababli amalga oshiriladi. sozlangan va boshqalar. Treningda o'qishning mavzusi amaliy tajriba va uning asosida malaka oshirishning asosiy shartiga aylanadi.

Bu o'z navbatida, o'quv va uslubiy hujjatlar, o'quv va uslubiy hujjatlar, texnik va dasturiy texnologiyalar, texnik va dasturiy ta'minotning yangilanishi, yangi o'zini o'zi boshqarish mexanizmi va bilim, ko'nikma va mol-mulkning hozirgi nazorati. Shu munosabat bilan o'qituvchilarning ishining bir qismi sifat jihatidan o'zgarib bormoqda, bu ularning individual rejalarida o'qitish va o'quv ishlari bo'yicha o'z aksini topadi.

MASLAHAT MAKTABI VA TA'MIRLASH MARKAZI, O'qituvchi va o'qish faoliyati yangi tarkib bilan to'ldiriladi.

O'qituvchining roli Talaba tomonidan o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini o'zi tarbiyalash va innovatsiyalarni rivojlantirishga imkon beradigan talaba tomonidan OK va kompyuterlarni sotib olish uchun CP tashkilotida yotadi;

Talabaning roli bu KPning rahbarligida bilim, ko'nikma va mol-mulkni sotib olish, muammoni shakllantirishi va uni hal qilishning eng yaxshi usulini topishi mumkin.

Mustaqil ish - Talabalarning o'quv rejalarining o'quv dasturining bir qismi sifatida, bu vazifani bajarish va o'qituvchi nazorati va o'qituvchini nazorat qilish va bevosita ishtirok etmasdan amalga oshiriladi.

CPni tashkil etish maqsadlari Aniqroq:

o'quv dasturlarini o'rganishni rag'batlantirish;

talabalarning malakasini oshirish uchun javobgarlikni oshirish;

talabalarning umumiy va kasbiy vakolatlarini rivojlantirishga ko'maklashish;

talabalarning o'zini o'zi tarbiyalash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish uchun sharoit yarating.

CR CRning zamonaviy amaliyotining zamonaviy amaliyotining qisqacha mazmuni, talabalarning mustaqil faoliyat turlari va o'qituvchilar tomonidan mustaqil ta'lim va ta'lim faoliyatini pedagogik boshqaruvning turli usullari bilan tahlil qilish va umumlashtirish.

Mustaqil ishlarni tekshirish

Ma'ruzada ishlash.Ma'ruzalar rejasini tuzish yoki kuzatish, mavhum ma'ruza orqali, tavsiya etilgan tavsiya etilgan adabiyotga qo'shimcha ravishda. Ma'ruzalarda - talabalarning mustaqil ishi, adabiyotda javob manbai bo'yicha ko'rsatmalar. Ma'ruza paytida, chaqirilgan "Ta'sirlar"– nutqlar, Talabalarning rejaning individual masalalari bo'yicha hisobotlari. Kengaytirilgan vazifalarkelajakdagi bo'laklarni mustaqil o'rganish uchun ma'ruzalar (maqolalar, darsliklar va boshqalar). Mustaqil faoliyat istagini kuchaytirishning eng muhim vositasi faol o'rganish texnologiyalari. Shu munosabat bilan samarali mashg'ulotlar shakli muammoma'ruzalar. Ma'ruzachining bu ishdagi asosiy vazifasi tinglovchilarni tinglovchilarni ilmiy bilimlar va ularni hal qilish usullarini rivojlantirish uchun xolisona kiritish uchun ma'lumot uzatish juda ko'p emas. Talaba funktsiyasi nafaqat ma'lumotni qayta ishlash, balki noma'lum bilimlarning ochilishida faol ishtirok etish.

Amaliy mashg'ulotlarda ishlash.Seminar munozarasiu ishtirokchilarning dialogik muloqot qilish jarayoni sifatida shakllantirilmoqda, munozarada amaliy eksperimental ishtirok etish, muhokamada nazariy va nazariy muammolarni hal qilish va nazariylashda kuzatuvda amalga oshiriladi. Talaba o'z fikrlarini xabarlar va nutqlarda ifoda etishni o'rganadi, uning nuqtai nazarini faol himoya qiladi, o'z nuqtai nazarini faol himoya qiladi, talabalarning noto'g'ri pozitsiyasini rad etadi. Ushbu ish shakli sizga intellektual va shaxsiy faoliyat darajasini oshirish, ta'lim bilimlari jarayoniga kiritish imkonini beradi.

"Miya hujumi".Guruh "generatorlar" va "mutaxassis" ga bo'lingan. Generatorlarga vaziyat kerak (ijodiy tabiat). Muayyan vaqt davomida talabalar kengashda belgilangan taklif qilingan vazifaga turli xil echimlarni taklif qilishadi. Ajratilgan vaqtning oxirida "Mutaxassislar" jangga qo'shilishadi. Muhokama davomida eng yaxshi takliflar va jamoalar rollarni o'zgartiradi. Talabalarni taklif qilish, muhokama qilish, muhokama qilish, muhokama qilish, almashish, boshqa ijodiy fikrlashni rivojlantirish va o'qituvchiga ishonch darajasini oshirishga, balki "qulay" mashg'ulotlarni kuchaytiradi.

Sinflar shaklida o'ynash ("Nima? Qaerda? Qachon?").

Talabalar uch guruhga bo'lingan, uy vazifalarini ushlab turishgan, jamoaviy raqamlar, kapitanlar uchun futbolchilar hisobi varaqasi bilan buxgalteriya va buxgalteriya varaqalarini tayyorlagan. O'yin oltita bosqichdan iborat.

O'qituvchining kirish so'zi.

Mashg'ulot - mavzuning barcha muhim masalalarini takrorlash.

Ushbu masala haqida o'ylashga vaqtni va javob uchun ballar sonini belgilang.

"Nima? Qayerda? Qachon?".

Xulosa chiqarish.

O'qituvchining yakuniy so'zi.

Ishbilarmonlik o'yinlari.Mavzuni takrorlash va umumlashtirishda bunday kasbni bajarish qulayroq. Guruh amrlarga bo'lingan (2-3). Har bir buyruq vazifani oladi va keyin ularning echimini bildirdi. Vazifalar almashinuvi amalga oshiriladi.

Davra suhbati.Davra suhbatining o'ziga xos xususiyati guruh maslahatlari bilan tematik munozaralarning kombinatsiyasidir. Mavzu mavzularida etakchi va 5-6 sharhlovchi tanlangan. Mavzuning asosiy yo'nalishlari tanlangan va o'qituvchi talabalar savollarini taklif etadi, bu muammoni hal qilish echimga bog'liq. Taqdimotchi mashg'ulotni davom ettirmoqda, sharhlovchilar so'zini beradi, butun guruhni muhokama qilishga jalb qiladi.

Jamoa munozarasi mustaqillik, faoliyat, tadbirlarga aloqadorlikni o'rgatmoqda. Shu bilan birga, ma'ruzalarni tinglash va qo'shimcha materiallar bilan mustaqil ishlarni tinglash, shuningdek, muammolar va muhokama qilish masalalarini aniqlash natijasida olingan ma'lumotlarni birlashtirish mavjud.

Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish- talabalarning faol kognitiv faoliyatini tashkil etishning eng samarali va keng tarqalgan usullaridan biri. Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish usuli hayotiy va professional vazifalarni tahlil qilish qobiliyatini oshirmoqda. Muayyan vaziyatga duch kelganida, unda bu biron bir muammo borligini, ularning ahvoliga bo'lgan munosabatini aniqlash, muammoning echimlarini taklif qiladi.

Loyihaning usuli.Ushbu usulni amalga oshirish uchun haqiqiy hayotdan olingan mavzuni tanlash, talaba va yangi bilimlarni ilova qilish uchun zarur bo'lgan talaba uchun mazmunli tanlash muhimdir. O'qituvchi va talaba mavzusini tanlash, tadqiqot istiqbollarini ochib, harakatlar rejasini ochib, axborot manbalarini belgilab, ma'lumot to'plash va tahlil qilish usullarini aniqlaydi. Tadqiqot jarayonida bilvosita kuzatuvchi o'qituvchi tavsiyalar, maslahat beradi. Loyihani tugatgandan so'ng va taqdim etilgandan so'ng, talaba o'z faoliyatini baholashda qatnashadi.

Cheat varag'i texnologiyasi.Ushbu texnologiya noan'anaviy bo'lib, talaba auditoriyasini o'xshash "ijodiy mahsulot" ni yaratishda ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'lishiga olib keladi. Bu sizga talaba tomonidan bir qator muhim ko'nikmalarni rivojlantirish va shakllantirish imkonini beradi, masalan:

bema'nilik, original;

mikroobloklarda ma'lumotni umumlashtirish;

materialni chuqur ishlab chiqing, diqqatni jalb qiling

asosiy, asosiy, tayoqcha;

asosiy tushunchalarni, shartlarni tanlang va tizimni tanlang,

Ushbu texnologiyani amalga oshirish mexanizmi quyidagicha. Birinchi bosqichda talabalar imtihonga olingan yoki turar joylarga (ixtiyoriy ishtirok etishga) olingan barcha savollar bo'yicha "nominal" paketlarini yaratadilar. Imtihondan oldin talabalar o'qituvchining ayrimlarini topshiradilar (o'qituvchi ushbu mahsulotni texnologik talablarga muvofiqligini tekshiradi).

Quyidagi hollarda imtihonda "Cheat varag'ini" ishlating:

qiyinchilikda talabaning shaxsiy talabi; faqat stolda o'qituvchiga javob berishda;

vaqtni ko'rish 2 daqiqadan oshmasligi kerak (agar talaba material bo'lsa)

bu vaqt etarliligini biladi).

{!LANG-0f9057fe93cf81af3f6d3b0fc87ed263!}

{!LANG-3fef749e59628afeb70d1f8274ec390d!}

{!LANG-a06d03449de941e9fb88d0db56c7134f!}{!LANG-fb752ca56529fa248dfa20ad3746a321!}

{!LANG-e3196f3609a5ed45b48af2602f0dc7af!}

{!LANG-d201d0365b12a7ab2ffd7e9da9c90d36!}

{!LANG-654d4ecd7f8235038ad8e34f1930ec7f!}

{!LANG-cc69c2e093c6b44136a0588915c84be2!}

{!LANG-4f379b9034b9d1fa6c9005e62712791c!}{!LANG-5d83da007537d9c63b60cfc46c1c6c99!} {!LANG-b34989f75ac0472e07d624c9203dcf04!} {!LANG-6aa66dac9cc182b67ce33a3c0d388fa4!}{!LANG-04fb840ff8b61ac98b52ab9b27f1969c!}

{!LANG-cab2d61923a688cea1e99c7ad7298be8!}{!LANG-a09b4dbfb56398dcc040bcba0571e1eb!}

{!LANG-5fb40db696991702b8a5a0bf42958fdd!}

{!LANG-0a3319ebaf01e4e925a6bc20fe0984ea!}

{!LANG-56985ba7d9d4fc39d7c79585218f170f!}{!LANG-f50f1e37c286989012794c01140e0cd2!}

{!LANG-bb412ddf85faf1d9b4d4f504f8f73b41!}{!LANG-5ab59afe8bf071203fc941148d9f5e0f!}

{!LANG-e375058a1066c61cd71476eb54dbaa0a!}

{!LANG-178c53d3178a7f9db142171de1fc8cad!}

{!LANG-615701e8b12915b9366fd65d64053cea!}

{!LANG-a4bc1d5b2de87229f456d138b3c6bd68!}

{!LANG-16aee22d1506e60177298fcaf3684778!}

{!LANG-4c787d3f8d5c2bf3825c54950a3bbbd9!}

{!LANG-2370f99e0a8e3a363bc6a9bc66285773!}

{!LANG-e1df83f02caeb87ebd52156d62dba765!}

{!LANG-0e65264cb7ce6e92e1319db13f686913!}

{!LANG-2ccb73ed8529cb8fccb0699711befa07!}

{!LANG-efc949fc136f8f7868ee9fd4159ce450!}{!LANG-9135989b2feb8850860751c4b2a8ea97!}

{!LANG-6f4e5b006cac5c393ac48a1ad068faa6!}

{!LANG-f6328f4ba6f27340f9e8baa91d402cbc!}

{!LANG-494c5e6e149f29da63875d233acec6db!}

{!LANG-bcd3e47e85b44e8408c1999e91a498ef!}

{!LANG-e363f2db0b1c6fe8f451be542a1c4319!}

{!LANG-49cca53c55bc36596ee7cf59f78d08de!}{!LANG-4d02908dddb57495a473fbd67167434d!}

{!LANG-43d15748dcb9c62eaea67b4f32a7696f!}{!LANG-b23ea212ebb62f5c2e8fa9573785d988!}

{!LANG-2b88f8023f68e0cf1c94a5d3f19f5828!}{!LANG-691e2e5dd9ae4d63f185a21d592d4d56!}

{!LANG-9946b0689256b3e78bff83c48ac60bc4!}{!LANG-b5112a8a9a26edc44a025ae30f583698!}

{!LANG-42702d81064e690a8afd1312d5a6ed65!}

{!LANG-465bb1dd64d036584ffca895900fe483!}

{!LANG-7b1af2e0a749e34ec4ab13aa95addf2a!}

{!LANG-e29a47246a8fd3b4e8554dd818ead4d0!}

{!LANG-ffa64642238bcd33020978cd5b91cfa2!}

{!LANG-f62039d389e593167fc225a084d255b5!}

{!LANG-b4fce77ee50377a0f3ef5bff8573bef3!}

{!LANG-b8f47a5bb7ed44b0f0115f9357df07b2!}

{!LANG-0999065eb343daf006545bbdaac96d0f!}

{!LANG-48fefd01f596f37352eec8c86df4e113!}

{!LANG-78c9a1dfae47791ec18b3674fdafe8b1!}

{!LANG-754de3a60a0ad55109d58f9f2e3c357b!} {!LANG-9951acde910338953b340f2fe25fbbac!}

{!LANG-2a5f8b64abdfb84a5d03eded099a91f2!}

{!LANG-8b03ccb18b8c83b044cc787b0f2db144!}

{!LANG-2ed5ea7c7efa53560e180b90a933cffa!}

{!LANG-db22c04422495df49261e190a189a779!}

{!LANG-500ceb9b460e45a344cae7026d8b053e!}

{!LANG-7a477809eadb6019887cf760fd6b637f!}

{!LANG-90e9fc0356bff9c07ce51e26361df33e!}

{!LANG-9c3c708dd9e422c98eecdf994e7608d8!}

{!LANG-eae737e5914ee695b0800c52950e7631!}

{!LANG-f0a059b9a6ba5794c725c776a2cf4b0c!}

{!LANG-b3e065ce2709ca30d4ef5e13c6383dff!}

{!LANG-3a75c1486a66c0fd8eb176efc2b45a22!} {!LANG-ee7941963acdd3956b262c73850e90e2!}{!LANG-b66fe2badf171cadb98ef997387b8841!} {!LANG-4cd9ef9907fed2aad5f3fbcfef0b614e!}:

{!LANG-d5183d54213b59bbdd2d0788775d49df!}

{!LANG-88ae609cd79a1e9365272ceb56c55fad!}

{!LANG-0aa48b13d33466b00db9d6b30efb215b!}

{!LANG-557c6b39205499e44f93a86b8bc179c6!}

{!LANG-dcef1e818911c0047bd66100fcbefdff!}

{!LANG-746e094637012a301e6c1753ab88abe2!}

{!LANG-f6ffc26c26e4280d9aea2bcacaa16649!} {!LANG-1013bb8111a51b7662f37fc35509263e!}{!LANG-1878acc39e799e3c2e5df48dd3315913!} {!LANG-acf456f298b598cd2597bfa041d7ef22!}{!LANG-37759aa3e2594aa8da81f8bfb302a770!}

{!LANG-c5cdbdc73d4b387ddfe5b4dd1575af27!}.

{!LANG-940029cfcbe715d2e01214b6616b951b!}

{!LANG-e89fb24081dafc47ef145f85be0c9167!}{!LANG-870e3ee5eba8b85bbae384f019b779eb!}

{!LANG-ba946f1712c828f89f7d33507694b3f3!}

{!LANG-f1fff7c219dacd16b325636f05a340c2!}

{!LANG-60d7e581d4804286c324c51b316980c1!}

{!LANG-b3f907c04a31f371eafacd3ab644c27c!} {!LANG-29bb274ea09f69a9323b95892450bd99!}{!LANG-e3bbf14d8791b1ea568c2c1097e6b7be!} {!LANG-c4223ab245fbc102ffdf6d695e8f6451!}{!LANG-0219e1c7d572e517113069549a1b8042!}

{!LANG-3120ec1cce01001e762d7356b5f1d29b!}{!LANG-9cae706868a1f00666c2b481a22520dd!}

{!LANG-c782709c3c618109eb3e1b4979b01d3d!}{!LANG-d48e8826e285dad4f8fa08bde79e5bd2!}

{!LANG-de3d8a98580bbe10d5f360e41b5beeda!}

{!LANG-fc27001fef3472371ddd5db884004bb4!}

{!LANG-5bb193811b6f3ff9ed83d157ead5936d!}

{!LANG-297dec2279e1ae355d41cc7404cc3583!}

{!LANG-41f6d66dece4c22a8019755c06c203a1!} {!LANG-76cabad365971d36759a7eaf6df99eef!}{!LANG-8553b9d9fcc3ad03a99c5f2c36c330e3!} {!LANG-b2021e004e4a4f70fac4dcffab1a2fd0!}{!LANG-881dd63b19cdebd7a00512a69e91783b!}

{!LANG-292f5549e06aaa9952ece24e6f7e8e65!}

{!LANG-588c5c1ae379038fa1cf251655100a78!}

{!LANG-caa573807bf08ee1925126b3cf238042!}

{!LANG-d1b6d4c49636862e44bd66ae5e841c7a!}

{!LANG-a3bb9f536d6b1280f2b360b9197e4cdb!}

{!LANG-58aaa726937bc59ce75140da919fd1d2!}

{!LANG-5e7dd18cbd79d45db038a51fba5a3bb4!}{!LANG-42990f52bd00de95a17a75b68638b58f!}

{!LANG-2cc8ce467e6889283b27d3a0e7df5128!}

{!LANG-36c9d2a5514ce4ccd1d9850e189ad30d!}

{!LANG-a01391cfb483c86b0603b498dd06b244!}

{!LANG-d42a8f4e65b548de47c9bf5ecce7a94c!}

{!LANG-bd617687e453e0651d33262637e29788!}

{!LANG-c0b209499fba1bcd4a778b37f9dfaaf5!}

{!LANG-2e445151ee7cfd640aa1cb521b99749f!}

{!LANG-8fd9e5f231ae81e2f6bbaa40840f9274!}

{!LANG-f9c1a3e4e95281e96dc1d3eea063ad3d!}

{!LANG-3c751b6c8af6ed5639d7c77c443c55d2!}

{!LANG-2e4d84efcf6039e292a2390a5e9d2dd4!}

{!LANG-50b297d2449783db9dc439a8197a7e11!} {!LANG-48ca8c6a2efdcd74beecd747a6549563!}{!LANG-592ba73399bb46257bb958b025d6235b!}

{!LANG-409022caaf67bb03bf1fefad9de1f299!}

{!LANG-4a16d87ae5e4f14ffe0e40fcd76d5ef5!}

{!LANG-7d3a8124589d2c41553c4a2ab4027840!}

{!LANG-516f518f3b9c568a57f889ff670e42e4!}

{!LANG-cbed1acb6226fff9a316ca9a6daf8a70!}

{!LANG-c3c6c3d340218d77f659570b02ca6bcf!}

{!LANG-b3a2b4101dddb7187cf225eb3526778a!}

{!LANG-024ab2ad4d70b0237e0938605f51cb9d!}

{!LANG-0dbe58270174762a0ada7a2d71551385!}

{!LANG-328dc4ee7480f96bdccef412c660c478!}

{!LANG-6ca3abdb04b613ccc001249769001abd!}

{!LANG-c030f3548df1dcb98a40e7d7a9963755!}

{!LANG-23c102a6254d3ae702436a9c73d2b882!}

{!LANG-5f161b45f6079636de319c09a5e95103!}

{!LANG-93d8e9f60c9dfeae7f3d456379691d39!}

{!LANG-f249af24c15e4f560d95a7da63a1c370!}

{!LANG-d0be86c879845cd3b2eaeeac9210bf7b!}

{!LANG-d39be38e08d28aa5c1d3e64caafa1af4!}

{!LANG-6ebdd2d3ebf34d610603b20002d72235!}

{!LANG-3bae8a21cf5b76041431c31ac2cc4f16!}

{!LANG-fd499ea817f628388473f8ff76722915!}

{!LANG-71af0b91e9c6e7a6df42df8980cbf379!}{!LANG-dbed698554191d8534df2b7a8394879b!}

{!LANG-af83cd47e9c5a82d92ec5fd2a51eef92!}{!LANG-1ee75bd21d3447e33140bde2f102bf3c!}

{!LANG-da3c2857cf53d461b65d106d6ce8b7bb!}{!LANG-699395007bf0288bcdfa521bb9e95241!}

{!LANG-a377e586375980590ecfd5c3a8232cf6!}{!LANG-3c2365b32ef46818fce1197b8e3765a8!}

{!LANG-3640a9126b408d9b4c1535080de4d585!}

{!LANG-a3fde7e39bbb2bf8fd90702ca572fa7e!}

{!LANG-6d84267ea3bc553fedb969b19fe624c5!}

{!LANG-1c3383efc9b37c5ee748cb2ff6378cc3!}

{!LANG-0cfd79824327d1fb3a22c5dc90d40281!}

{!LANG-f3ef1d7e73006789a5adf04b645fd241!}

{!LANG-8fd9ba48f6fb103484115ca1df7e2ca7!}

{!LANG-073fd9b7124280e9952ff9607a8263cc!}

{!LANG-fa4baa1001b7a895eeb48e4bfa67eec0!}

{!LANG-ac604076f06bf4fc05f4a926b6c54784!}

{!LANG-4d263ca41b498e0dfd6f0536b3d09c33!}

{!LANG-099355250c07c6424b4f69b143a19597!}

{!LANG-cff77a7bec1212840b22136ddf6324ae!}

{!LANG-e440b6b7ff5dc216ad19ce05422c056a!}

{!LANG-157b4d79dd37ca5d92d3ca2fe0b2db69!}

{!LANG-c81668b426e3a39307f1c373a9975a7f!}

{!LANG-7ed797454124bad633cf0a727298657b!}

{!LANG-4fb848d948db2461346f3bddf68bf325!}

{!LANG-82cc4a8418c4b9a2241818df420df801!}

{!LANG-55064f11b87a1303ec99304034d7db70!}

{!LANG-f3f43e82540a7a1f48df4134e0e61a83!}

{!LANG-d2706087046f3e118fa17e59ea6694bb!}

{!LANG-8b7280cdf20eb7a1dcc834a7384e3fca!}

{!LANG-8401fc0a15a47c7b0ef304e6d3fbfebe!}

{!LANG-1fa1bdaace260b5670b88cbdcb7a6419!}

{!LANG-df6c1630c592cc723365f5a712a4e6ff!}

{!LANG-8e74f8cfae2981be352b806e5214bb89!}

{!LANG-7a22784f0a04c8b9c6333ae2cfa1d3cb!}

{!LANG-1f95c330147a4dd5b5ccc40d7c0fce94!}

{!LANG-6a08379e907998f8c65d4172fcfc5d53!}

{!LANG-73032480283411d4f14d57d59da45b63!}

{!LANG-2da9dde121215ed4d4aea25b079bc614!}

{!LANG-dd2a112c3b79428882bf7e5a1dc6d950!}

{!LANG-3f2a64fc9e8a1b459b57fc5d219f46d0!}

{!LANG-8546107bab482670a79f0d9a2a7ae6a2!}

{!LANG-078c3eb36f5fb294ef93fca42238e864!}

{!LANG-9fd3b7cdb2bb483ea347690825d38055!}

{!LANG-3a01143baa33d6f58d492e608b7380af!}

{!LANG-e9264739d65047adaf1a5048cd8dfa93!}

{!LANG-e783323897af6ea9077f07013e16b1d2!}

{!LANG-fc6cc7567ddb41ac4614140ceaeb6227!}

{!LANG-8871b1ed2f13be89aeebb6abb5b9c1a2!}

{!LANG-f64ec7d21453d62ced1bdd9ecf331314!}

{!LANG-66b75cc0871d5612c7729e8a742aae61!}

{!LANG-146b2393896c7241a8cd80eb52f4dd2f!}

{!LANG-fd3cae2d30686d765ccf17798f0f00e1!}

{!LANG-7ae24e2cd683433e6a59adb36d2ab7e1!}

{!LANG-9963987a05807ed8c68d08bbe4f22275!}

{!LANG-206a17050c7e400a40a3ec81ba53d161!}

{!LANG-e1c7a4f28bcb28b089cfd21929310508!}

{!LANG-d923ada0ac44a0680a8ff983c6096110!}

{!LANG-bedebb722e85d4601ff1de980431a21d!}

{!LANG-32e14f7440bd328bbe3474257888b4f1!}

… …

{!LANG-41862ef2fce444e67c60692b984a8aa3!} {!LANG-22de618983c50e7a4eda42ff614c0ca9!}{!LANG-a39c19da8ff2f08644f1f3e6c187896d!} {!LANG-10747b991cd1e60910d5f591fa15be5d!}{!LANG-2325eb1607f892dd7ab2fecdf1c8b881!} {!LANG-45d854e360f847b773cbfbd5bb8684fe!}{!LANG-52b23f47c35e402a6c89287e32e5e73c!}

{!LANG-c99b806382b5b514c97a20787a6446a5!}

{!LANG-7de982b850c73372b2f4575093ca0ed6!}

{!LANG-46b9db96f63b4055e0a803af454ac2fb!}

{!LANG-198db7ac383ac33d1bad1bb12e1e08f6!}{!LANG-cb39023061309df1dfcb4f9b8e03b683!} {!LANG-2e407e184ce76869c08f11b52a406da3!} {!LANG-521319fe871b9d25a838559a62bd07a4!}{!LANG-ca4395eea57ff90218d6fa13447a21d2!} {!LANG-cd73443bf713d5cdb3ad0832436a6cdc!}{!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!} {!LANG-db72ad639c423f9348bf59d1b8cc8766!}{!LANG-41cde529dbd32aa81c8b0d185da52a75!} {!LANG-5b098b61df1a1752b56abab37be9f9da!}{!LANG-207a84ef4d1936e0313a0eae8e94f136!} {!LANG-7b7c21615da4e3a369d1346e02b53117!}

{!LANG-d25da4c3f4d17f55f5e3dffbc9876978!}

{!LANG-26a4fa4a03e252aa9117a19207790bea!}

{!LANG-70bffa2f81dc90003b4d1d2820af1503!} {!LANG-cd8e40db44d8e29b844ab1ff1fd48b82!}{!LANG-a96047f00406d298a4244211214b243d!}

{!LANG-6c204b6879c5586a410851dd2bae6aca!} {!LANG-83c1d308f5e208b0ecf070be498c1a5a!}{!LANG-dd21027a846c64aeec46b256f1c62435!}

{!LANG-a301d78565641498439e39c32f28153b!} {!LANG-b159412d6cd568a2bf5b25d0f406cb8c!}{!LANG-239fbe22ab78698a8f0449d3a23af46b!}

{!LANG-5ebf88c463e69bb29917dc769a948a6f!} {!LANG-874c330b99708bdd4c10781050dfb683!}{!LANG-80a8d13b4b84170218c7027a5d7edd13!}

{!LANG-42f8b417b236e0f2f4b5b9362786620d!} {!LANG-9ce3615a8510415ffd72284030d3053c!}{!LANG-73365e38bf2b65234d77914e34d9fae0!} {!LANG-5a70f9a6357f6f16ab848eb59c3624c5!}.

{!LANG-2e0f7c381cfc133732970f9bd4527b8d!} {!LANG-64a6f45dd870db8f12929e85217d3ac0!} {!LANG-cdc9551be4323949ea1d50cdc194bd97!} {!LANG-37a78b09fd77cc316187ed59239e25a1!}{!LANG-1bc07a56e6478b97ba84f0a396560345!}

{!LANG-4b396037d04b33947f43dd4bce395833!} {!LANG-436170fe665c75cc0e6372d1d1b94a33!}{!LANG-4052a3929593540ca4127b394f4167bc!}

{!LANG-e3df91888d87583c5ed7195f6978ffa9!}

{!LANG-0222f7380a41de198258de15fc7dd7ce!}{!LANG-dd650552b5e4766e73f9b8115627905b!}

{!LANG-4ee1e2750d8cd1a7b7bfe1dbaa2b58b8!} {!LANG-c3d046bffe8f9eada8171aad9a8febb4!}

{!LANG-7b34731bfee1e9a812a427946edf1f59!} {!LANG-f144262752577ea9ac8393ac37cbda2d!}

{!LANG-80c9980b7bc460b0f7e1981c424b474a!} {!LANG-5bac31e039555c2fc3089c32e9b84585!} {!LANG-89e4f283db027078c4100ee791dece8c!} {!LANG-2a12f15139d534c5213846ba62be681c!}

{!LANG-06e902d157e628298df62ec2b631861c!}

{!LANG-798e9d7708401384af294320d5a6d3b3!}

{!LANG-07a4e6a54e51963c88068fa2f79637fb!}

{!LANG-4d6ceed9e38dd9a2bf9e81305aadcc44!} {!LANG-37a7538688a2beff60f0779accabcd81!}{!LANG-1a956fe3a085be322f0fac32e90681d0!} {!LANG-c11a947eea32ba1909d0ae8c18af79f9!}{!LANG-3ed9c71aac9db209075719cdead72fe8!} {!LANG-405300604102f293cf8ea7e758723c42!}{!LANG-f24a9c9a5e3b528ed5b9df5ba8ecf00a!}

{!LANG-b57c9453837aa92b5f418596c847988c!}

{!LANG-0c30e17db425cfd4dacebed62cb1da76!}{!LANG-d1147c5c9f8d967bf84dc5da7c533f4d!} {!LANG-f0b08794c430df715bdef6fdcc34aa60!}{!LANG-924519f2a05ff35a25d5f8369bfd45d1!} {!LANG-9a1a0ee47c2d140a8b58c4e7a6778c3f!}{!LANG-55a38f2db9053c24df2d72dd13d1fbbe!}

{!LANG-1d3681712526b21f88f3155b2e89c502!}

{!LANG-239aca19352713586948401379181e7f!}

{!LANG-58eae31aa04fead2b4061ee7064d16d0!} {!LANG-6678f54ee08d919e85ec9948452996ae!}{!LANG-6bb0b669658988c2dfc36ef413189c3d!} {!LANG-5c5a11e90a855fd15b2d31b99b32612f!}{!LANG-2868f17e759775507df5b8ab3d5f00dd!} {!LANG-2d687d2c4762e9a321ca1ec626bb0acf!}

{!LANG-3551ddb1722bebeae1e96f48c5822552!} {!LANG-1deca3a5e9c9a67045e98c28f951dffa!}{!LANG-ebc4eae54b19078bed39126d1dd51893!} {!LANG-87a334d826c3f846e16bfb61d17ad222!}{!LANG-7dd98dc3dba8a3263dad67a09b920820!} {!LANG-ec80bb280794fbc0ba3e3606ac0396e4!}{!LANG-f4c7096796ddbb987d5f65f923593134!}

{!LANG-5726d917d9c1fee33520d41627c709e5!} {!LANG-f742a91cef76aa1c1ea0f48615988c0f!}

{!LANG-fc0b80a5de9314181fd801488c0ca7a8!}

{!LANG-a0d37be45523f518184e3eb9df1b086e!}

{!LANG-057fe83754675a3b0910e151418165a9!}

{!LANG-7aa63d42d51a17b8f616e3d30467a92e!}

{!LANG-56524bde09034be41b33ab7a04f0f29c!}

{!LANG-edc08f75f1c1ddc544b48de57cbb1621!}

{!LANG-6b586d09f5ddff0f46a91d845633e371!}

{!LANG-01f8e3b9b68b0c2c4b708aa9a2df9cb8!}

{!LANG-6655c8f36d3d46892981b449ed507e3e!}

{!LANG-543ee4326ab03fa46625b751eed45996!}

{!LANG-45bf61e8896635a8854418372d3020b2!}

{!LANG-b40ac6ac0d1632e7350ce1d99288c77f!}

{!LANG-bc1982b44672f73838e0e953548ac126!}

{!LANG-bd4f9ec5f9c994b9878c2a3a0898113d!}

{!LANG-aec735122203bfb755342ec2813addb5!}

{!LANG-700f660dd4b8b0d0bcc00b7b7edbee59!}

{!LANG-c078fc80313714b5d09cd19da7cdb47a!}

{!LANG-c376a4fab7c67ee2f2b6c176d0c6751a!}

{!LANG-bd46aded2d28d8e60f8ff6e20de1952a!}

{!LANG-bb59728a144c7ce23a8b2ee2f528519e!}

{!LANG-00786d8f109f6b0ab63b87c6dd031722!}

{!LANG-8b8056f3b90dc9e7cde53c07021eb99c!} {!LANG-115e72c55c15aaa109ea04cbf2c00ce9!}

{!LANG-585c8083a989d5e25233cf7551dd7b1c!}

{!LANG-e066877b0283816cf445b205d8d70528!}

{!LANG-dbb9a0c64cbb2b6ce50e9f83d9f3ec13!}

{!LANG-62def4842d7c1de707e12760f76d00d7!}

{!LANG-9fa0d4be4dec2550073ea3aee8198e37!}

{!LANG-b3811e1d549ee85c4ea5520652d82c7f!}

{!LANG-d4751257c4f67bb0d0153b4bced7e082!}

{!LANG-2516a0c5c0fba6c518278204e5ded8d9!}

{!LANG-a1b4e1df1bb8f777276e7be519060f1a!}

{!LANG-682c9831b6c955d0f6b96ba87d727c67!}

{!LANG-963a1820d3824249389ffa9d2d39fcb8!}

{!LANG-ba008a5a9ce3b43171ce0d0eb8ab1d79!}

{!LANG-ca85055fa6638a072d90d1d133829ebb!}

{!LANG-effe15f7bba53fec0e9c4ef39766ba9c!}

{!LANG-1db336bbc79691a71d725e9e367cd138!}

{!LANG-564ca221006e06d0bdbd3fc77a8bf59f!}

{!LANG-4616a74c6a3396f83cf0fc98bb22ddfb!}

{!LANG-bbf8892abf3ef19c1913b70cb2003154!}

{!LANG-791e5d23f971106d2660ae52b1ba4bd1!}

{!LANG-e36d6247fc43f7b804a512738fdaf1ca!}

{!LANG-c144b20d8da33ed429093b90b62d2c0d!}

{!LANG-969a84cbf0246e7f2130df4496162315!}

{!LANG-8af2df5250898359f784271d2c8bf79f!}

{!LANG-4ab694ffbd576f28c61b8e2bc8cb5dfa!}

{!LANG-ac3c48a04b4bf56617dc12806f5d2f21!}

{!LANG-624544087627a99d1d63faaaa6e65693!} {!LANG-193750e65baf8ea4893a3f0eaf2ae75e!} .

{!LANG-62f74df12231f19ee6a7343e1ed55c6f!} {!LANG-2ec8c512d94ba1289c2eb2f5d760248c!}

{!LANG-d2f28a0765aeb2b60c9ecbb5157d7743!} {!LANG-51ebb3d0a6686b0fd6ac11bf899534b0!}

{!LANG-76ea5a71092595faedb608a31874cfa0!} {!LANG-07d2fe3b525a57a2355ad62d0dc41f1e!}

{!LANG-1cdaee926b8b9dac44afaad7fcc3b661!}

{!LANG-aba9c68bc6ac65763ada29fe6281063f!}

{!LANG-5de2e42062a79a8e01b1f546ef81c532!}

{!LANG-550960d9fc7384df667bef56eeaf0f9b!}

{!LANG-8af7b8af625cc3dd7b8e936f16a7c44b!}

{!LANG-b6c5413bd1cb74abeaab210b939bf23d!}

{!LANG-e87a2ba80edd356699d7d0b12d6d0436!}

{!LANG-175faab13165e6e8346785265c331d8f!}

{!LANG-48a39e09b8ea2cb74b34eb1390f96390!}

{!LANG-702ab38e30cb2ef34d3b95d5b112c4df!}

{!LANG-71efb3a0cfccae073880dbd75060733a!}

{!LANG-0a168bea7b58d41c1f73e697dbb7e765!} {!LANG-13a06e135bf91bc8701b374b2da11da4!} {!LANG-1a20230232ddece2a5b2d9edaadcedf1!}

{!LANG-67564c18e9ea2bf0b19127647c031054!}

{!LANG-0a168bea7b58d41c1f73e697dbb7e765!} {!LANG-f2e556e15c4ee24991ee6812cca75fd3!} {!LANG-54201e596fea9919cf2262215b3a8585!}

{!LANG-0a168bea7b58d41c1f73e697dbb7e765!} {!LANG-f6b63896bb14a1502167e00300dda8d1!} {!LANG-def29b75d17d950036ab3268bc7438b6!}

{!LANG-6180dc3e5879d89100b2eccfa5ce92c6!}

{!LANG-30c66e820f894909a05b55e323bb8275!}

{!LANG-bca8af603b59b8048a093328476a4a0e!}

{!LANG-07c1346b92da8376cdfef0dc4c2719e4!}

{!LANG-3bc198fdc758b568805d8f04c3134d7c!}

{!LANG-d11854424017f3a78a3d81689113b2fc!}

{!LANG-e6dbc81d798371c875b6000d8064695f!}

{!LANG-2686694cb91a697d9e8501b16c67192d!}

{!LANG-cb309980052666050d7b94d18858c74d!} {!LANG-40a34a85d1f44d74c349be9f47dab1f0!}