"Atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida yosh talabalarda ilmiy-tadqiqot faoliyatini shakllantirish. Yosh talabalarni o'qitish bo'yicha ilmiy-tadqiqot malakasini oshirish bo'yicha o'smirlar maktabining ilmiy faoliyatini tashkil etish

Kirish

"Tadqiqot mahorati" tushunchasi, yosh maktab yoshida ularning mohiyati

Kichik maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlari va ilmiy mahoratga ta'sir qilish

Yosh talabalar ilmiy mahoratini aniqlash usullari

Ish tajribasidan boshlang'ich maktab o'qituvchilari yosh maktab o'quvchilarining ilmiy mahoratini diagnostikasi

Xulosa

Ishlatilgan manbalar ro'yxati

Kirish

O'sha davrda, shaxs ham ijtimoiy va akademik makon birinchi navbatda, uni amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratish kerak. O'quv jarayoni maktabdagi o'quv jarayoni talabalarning ta'lim darajasiga erishishga qaratilgan bo'lib, ular nazariy yoki amaliy tabiatning dunyoqarashi uchun mustaqil ijodiy echim uchun etarli bo'ladi. Ta'lim sohasi tayyor shaklda berilmaydi. Bola maktabga kelganda, u hali emas. Ta'lim sohasi shakllantirilishi kerak. Odam ishlashga qodir bo'lishi kerak, u o'rgana oladi. Juda muhim muammo bu o'zidan o'rganish qobiliyatidir. Birinchi qiyinchilik, bola maktabga kelgan harakat maktabda qilgan faoliyatining mazmuni bilan bog'liq emasligini hisobga oladi. Motivot asta-sekin yo'qoladi va boladan o'rganish istagi paydo bo'ladi. Ta'lim berish jarayoni shunda uning maqsadi o'ziga xos, assimilyatsiya predmetining ichki tarkibi bilan bog'liq.

Ushbu maqsadga erishish tadqiqot yo'naltirilgan ta'lim faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq. Yangi standartning kelishi bilan boshlang'ich sinf o'qituvchisi yosh talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatiga tez-tez hisobga olinadi. Shuning uchun ushbu faoliyat turini to'liq tasavvur qilish juda muhimdir.

Bugungi kunda yosh talabalarni o'rganish muammolarini o'rganish muammolari bugungi kunda juda ko'p tadqiqotlar olib boradi, bu tahlillar atrofdagi dunyoni tushunishga qaratilgan va bolalarning bilimlarini kashf etish va ular uchun faoliyat usullari. Bu ularning ahamiyati, intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratadi, bu ularni faollashtirish, o'rganilayotgan materiallar qiziqishini shakllantirish, mavzu va umumiy mahoratiga imkon beradi. Tadqiqot ma'lumotlari (L.P. Vinogrradova, A.V. Leontovich, A.N. Podakovich, A.I. Savenkov) maktab ta'limi boshlang'ich bosqichida, tadqiqotning dastlabki bosqichida o'qiydi.

Yosh talabaning ilmiy mahoratini diagnostikasi kamroq muhim emas. Bolani ilmiy-tadqiqot faoliyatida ishtirok etgan o'qituvchi, natijada GEJ NOOda yozilgan ko'nikmalarga qaratilgan. Natijada, o'qituvchi nafaqat diagnostika usullarini bilish, balki ulardan foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishi, har bir usulning ijobiy va salbiy tomonlarini bilish imkoniyatiga ega.

Muammoning dolzarbligi ilmiy-uslubiy ish mavzusini tanlashda: yosh talabalarni ilmiy mahorat darajasida o'rganish nazariy jihatdan o'rganish.

Tadqiqotda biz quyidagi vazifalarni qo'ydik:

.Tadqiqot ko'nikmalari tushunchasining nazariy jihatini o'rganing

2.Yosh maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlarini va ularning ilmiy-tadqiqot ko'nikmalariga ta'sirini o'rganing

.Ilmiy ko'nikmalarni tashxislash usullarini o'rganing

.O'qituvchilarning tajribasini tahlil qiling.

Muammolarni hal qilish uchun quyidagi psixologik va pedagogik tadqiqotlar majmuasini ishlatish kerak: ilg'or pedagogik tajribalarni o'rganish, ilg'or pedagogik tajribalarni o'rganish, ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, o'qituvchilar tajribasini o'rganish, o'qitish, bibografiyani tayyorlash tajribasini o'rganish va umumlashtirish.

Asar tuzilmasi: Time Qilding Kirish, uchta paragraf, xulosa, yigirma to'qqiz manbalardan iborat adabiyotlar ro'yxati.

1. "Tadqiqot mahorati" tushunchasi, eng yosh maktab yoshida ularning mohiyati

Tadqiqot davomida yosh talabalar ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari shakllantiriladi. I.A ta'rifi bo'yicha Qish va E.A. Shashenkova, tadqiqot faoliyati "ongli va inson faoliyati tomonidan tartibga solinadigan insoniy faoliyat, uning mahkamasi maqsadga muvofiq va ob'ektiv qonunlarga muvofiq olingan yangi bilimlardir va Naqd pulni aniqlash va maqsadga erishish. Muammoni shakllantirish orqali, masalan, tadqiqotlar, ilmiy tajriba, ilmiy-tadqiqot, gipoteza, bashorat qilish va tekshirish, ilmiy-tadqiqot, taxmin qilish va tasdiqlash maqsadlarini aniqlash Olingan bilimlar ushbu faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari va mohiyatini aniqlaydi. "

"Tadqiqot faoliyati" tushunchasini to'liq o'rganib chiqish uchun "Faoliyat" va "Tadqiqot" tushunchasini o'rgandik

Faoliyat - bu dunyo bilan bo'lgan mavzuni dunyo bilan haqiqiy o'zaro ta'siri (jarayonlar), mavzu har qanday ehtiyojni qondiradi. Faoliyatni o'zi o'z hissasi haqida biron bir hissa qo'shishi mumkin. Faoliyat odamning ongli tarafini tavsiflaydi.

Faoliyat tushunchasi insonning ongli inson faoliyatining o'ziga xos turi sifatida belgilanishi mumkin, ular davomida shaxs uning atrofidagi dunyoni biladi va yaxshilaydi, shuningdek uning mavjudligi uchun shartlar.

Tadqiqot, atrofdagi dunyoning tabiiy bilimlarining tabiiy bilimlaridan farqli o'laroq, qidiruv dvigatel faoliyati mexanizmlarining ishlashi natijasida hosil bo'lgan va tadqiqot harakatlariga asoslangan holda ishlab chiqarilgan intellektual va ijodiy faoliyatning maxsus turi sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Qidiruv faoliyati - qidiruv tizimlarining boshlanishi, keyin tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish usuli sifatida xulq-atvorni qidirish. Ishlab chiqilgan qidiruv faoliyati ilmiy-tadqiqotchilikka asoslangan ilmiy-tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. Va bu sog'lom shaxsiyat manbai. A.Iga ko'ra Savenova, bu nostandart vaziyatlarda harakat qilishga imkon beradigan qidiruv harakati. , Oldindan, vaziyat, Benzet'i baholash, ularning harakatni tuzish qobiliyatini: Va bu tadqiqot ta'lim orqali shakllanadi barcha ko'nikmalarini namoyon bunday vaziyatda noaniqlik sharoitida faqat faoliyati, va etarli xulq emas.

Sucdia ta'rifiga ko'ra, A.N. Tadqiqot xulq-atvori yangi ma'lumotlarni topishga qaratilgan xatti-harakatdir, haqiqiy dunyo bilan tirik mavjudotlarning o'zaro ta'sirining asosiy shakllaridan biri. Tadqiqot xulq-atvor, tashabbus yangi bilimlarni, ijtimoiy tajriba va shaxsiyatni rivojlantirishda katta ahamiyatga ega. Biroq, tadqiqot harakati sifat jihatidan farq qilishi mumkin. Bir holatda, birlamchi rolni sezgi va keyin namuna va xatolar bilan harakat qiladi. Boshqa bir holatda, bu dunyoning mantiqiy va mantiqiy munosabati asosida ko'proq e'tiborga olinadi. Bunday holda, bolaning har doim o'z harakatlarini tahlil qiladi, baholaydi va natijalarini bashorat qiladi. Bu xatti-harakatlar bolaning ilmiy qobiliyatlariga asoslangan.

Bolaning ilmiy faoliyatini sifat jihatidan yangi darajada yangi bosqichga o'tkazish uchun, olingan natijalar tahlili, olingan natijalarni tahlil qilish, vaziyatni yanada rivojlantirish, uni yanada rivojlantirish va ilmiy-axloqiy xulq-atvorni tuzatish va amalga oshirish . Ammo bu tadqiqot darajasini yaxshilash uchun etarli emas. Faqat yangi tuzatilgan kuzatuv va tajribadan so'ng va ularning faoliyatini baholash va tadqiqotlar yangi bosqichga chiqadi.

O'qish, tadqiqot harakati har qanday tirik mavjudotning xatti-harakatlarining ajralmas qismidir, xususan, yosh talaba, chunki bunday xatti-harakatning asosi qiziquvchanlikdir. Tadqiqot har doim o'zgaruvchan dunyoga moslashishga yordam beradi, shuningdek, odamning rivojlanishiga olib keladi.

Tadqiqotlar har qanday qarama-qarshilik paydo bo'lganda yoki bilimlardagi bo'shliq. Bunday tadbirlar bilan shug'ullanadigan bola barcha qarama-qarshiliklarni tushuntirish va barcha bo'shliqlarni to'ldirishga intilib, shundan so'ng u mamnuniyat hissa va tadqiqot mahorati samarali rivojlanib boradi.

Tadqiqot faoliyati bo'yicha A.I. Savenkov, talabalarning ijodiy tadqiqot vazifalarini hal qilish va quyidagi bosqichlarni jalb qilish bilan bog'liq, ushbu muammoga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, harakatlar tanlovi O'zingizning materialimizni o'rganish, kuzatish va yig'ish, keyin uni tahlil qilish, umumlashtirish va o'z xulosasini o'tkazish uchun.

Tadqiqot boshqacha tasniflanishi mumkin:

ishtirokchilar soni bo'yicha (jamoa, guruh, individual);

ushlab turish joyida (shoshilinch va undan mindik);

vaqt o'tishi bilan (qisqa muddatli va uzoq muddatli);

mavzu bo'yicha (mavzu yoki bepul)

muammo bo'yicha (dasturiy ta'minotni rivojlantirish; darsda o'rganilgan materialning chuqur rivojlanishi; o'quv dasturiga kiritilmagan muammolar).

O'qituvchi talabalarning yoshiga qarab, uni ilmiy-tadqiqot faoliyatiga va aniq pedagogik muammolarga qarab belgilaydi.

Shu asosda siz ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirishda zarur bo'lgan quyidagi ko'nikmalarni taqsimlashingiz mumkin:

· muammolarni ko'rish qobiliyati;

· savol berish qobiliyati;

· gipotezalarni ishlab chiqarish qobiliyati;

· tushunchalarni aniqlash qobiliyati;

· tasniflash qobiliyati;

· kuzatish qobiliyati;

· eksperimentlarni o'tkazish qobiliyati;

· xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati;

· o'quv materiallari;

· o'z fikrlaringizni isbotlash va himoya qilish qobiliyati.

Biz tadqiqotchi A.B. Muvaffaqiyatli bilim va hayotiy tajribadan kelib chiqqan holda, ushbu faoliyatning maqsadlari, sharoitlari va vositalaridan xabardor bo'lgan Muxtambetova. O'z navbatida, o'qish, mavjud bo'lgan ma'lumotlarga asoslangan har qanday faktlar, jarayonlar yoki hodisalarni o'rganish, tafakkur yoki hodisalarni o'rganish, aniqlashtirish.

Tadqiqot quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi juda muhimdir: ma'lum bo'lganning ma'lum bir xususiyatini aniqlash va oshkor qilish istagi; Ma'lumki, taniqlilarning ma'lum nisbati bo'yicha sonli nisbatini ko'rsatish uchun o'lchanadigan barcha narsalarni o'lchadi; Doim taniqli tizimda o'rganilgan joyni aniqlang. Agar ilmiy qidiruvda ushbu uchta xususiyatga ega bo'lsa, uni o'qish deb atash mumkin.

Shuningdek, tadqiqot asosiy bosqichlarning mavjudligini anglatadi:

muammoni shakllantirish;

ushbu muammoga bag'ishlangan nazariyani o'rganish;

tadqiqot texnikasini tanlash;

materiallar to'plami, uni tahlil qilish va umumlashtirish;

ilmiy sharh;

o'z xulosalari.

Biz tadqiqotchi Savenkov A.I bilan qo'shilamiz. O'rta maktab o'quvchilari bilan o'quv dasturlarini o'tkazish amaliyoti, asosiy o'quv jarayoni bilan chambarchas bog'liq va bolalar, bolalar ijodiy faolligi, shuningdek, tadqiqot, ijodiy faoliyatni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lishi mumkin. ularning bilim, ko'nikmalarini, ko'nikmalarini chuqurlashtirish va mustahkamlash.

Shunday qilib, bizning tadqiqotlar sharoitida, yosh talabaning ilmiy faoliyatining mohiyati haqida gapirish olimning mavqeini baham ko'ramiz. Talabalarning maxsus tashkillashtirilgan, ma'rifiy faoliyatini, diqqat markazida, faoliyat, mavzuni, motivatsiya va ong bilan tavsiflanadigan tegishli ilmiy faoliyati bilan tushunadigan sperenova. Ushbu faoliyatning natijasi - bilim talabasi uchun bilim va ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarining shakllanishi va talabalarning shaxsiy rivojlanish yo'llari uchun yangi yangi. Biz boshlang'ich sinf o'quvchilarining ilmiy mahoratini ajratib turamiz, masalan: ularning faoliyatini tashkil etish, o'qitish, o'rganish va baholash natijalarini o'rganish, tahlil qilish va baholash natijalarini, masalani o'rganish, tahlil qilish va baholash natijasi.

Bundan tashqari, tadqiqot faoliyati bolalar bilan ishlashning maqbul usuli, ammo u darsdagi kasbdagi kasbning yagona turi sifatida mavjud emas, chunki ilmiy tadqiqotlarning asosiy farqi bu asosiy farq Ushbu faoliyatning maqsadi yangi bilimlar, tadqiqot ko'nikmalarini o'z haqiqatni mukammal darajada egallashning umumbashariy usuli sifatida sotib olish emas. Shu bilan birga, ular fikrlash tarzini o'rganish qobiliyatini rivojlantiradilar, shaxsiy pozitsiyasi faollashtirilgan.

2. Yosh talabani rivojlantirish va ilmiy-tadqiqot ko'nikmalariga ta'sir qilish xususiyatlari

Tadqiqotchi Semenva N.A. ishimiz uchun asosiy maktab o'quvchilarining ilmiy mahoratini shakllantirish uchun, shuningdek, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishda yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda bunday pedagogik sharoitlarni belgilaydi; ilmiy-tadqiqot faoliyatiga motivatsiyani ishlab chiqish; O'qituvchining ijodiy ta'lim muhitini yaratish va maktab o'quvchilarining ilmiy mahoratini shakllantirishning tizimli jarayonini ta'minlaydi. O'rganishning mohiyati muhim: bu bolalarning shaxsiy va intellektual rivojlanishiga qaratilgan muammoli o'rganish bo'lishi kerak.

Kichik maktab yoshi bola maktabda o'qishni boshlaganda va 10-11 yil davom etayotganda, 6-7 yoshda boshlanadi. O'quv faoliyati ushbu davrning etakchi faoliyatiga aylanmoqda. Maktabning yoshi psixologiyada alohida o'rinni egallaydi, chunki maktab o'qitish davri inson psixologik rivojlanishining sifat jihatidan yangi bosqichidir.

Yosh talabalar uchun ba'zi yoshdagi psixologik va anatomik xususiyatlar, tadqiqot faoliyatiga yordam beradigan yoki ularga xalaqit beradigan.

L.f. Obuxovning ta'kidlashicha, yosh talabaning eng muhim xususiyati bu bolaning sog'lom psixikasining tabiiy qiziqish xususiyati - kognitiv faoliyati.

Bolada o'ynash, tajriba, tajriba, sababli munosabatlar va giyohvandlikni barpo etishga harakat qilmoqda, dunyoning rasmini quradi. Uning o'zi, masalan, qaysi narsalar cho'kayotganini baholash mumkin va ular suzadi. Bolaning o'zi bilim olishga intiladi va assimilyatsiya ko'pida "Nega?", - Nega? ". Bu yoshdagi bolalar xayolot, tajribadan, kichik kashfiyotlardan xursand. Olim A.I. Savenkovning fikricha, tadqiqot faoliyati bilim uchun chanqog'ini qondirish uchun juda mos keladi. U boladagi universal o'quv faoliyatini rivojlantirishni istasak, bolaning hayotini va uning atrofidagi haqiqatni va uning atrofidagi haqiqatni va uning atrofidagi haqiqatni va uning atrofidagi haqiqatni va uning atrofidagi haqiqatni va uning atrofidagi voqelikni buzmaslik muhimligini ta'kidlaydi. Ota-onalar va o'qituvchilar bu kichik ma'lumotdan foydalanishda yordam berishlari kerak.

Shuni yodda tutish muhimki, bu yosh fikrlash tarzida rasm va egocentrizm, ma'lum bir muammoli vaziyatlarga to'g'ri echim uchun zarur bo'lgan bilimlar bo'lmaganligi sababli o'ziga xos aqliy pozitsiya. Bilim tizimining etishmasligi, tushunchalarning etishmasligi bolaning fikrlash mantig'i ustunlik qilishiga olib keladi. Masalan, bir xil miqdordagi suv, qum, plastmassa va boshqalarni baholash qiyin. Ularning ahvoli konfiguratsiyasi uning ko'zlarida, ular joylashtirilgan kema shakliga qarab o'zgarganda. Biroq, birlamchi sinflarda, bola allaqachon individual dalillarni taqqoslashi, ularni yaxlit tasvirda birlashtirishi va hatto to'g'ridan-to'g'ri manbalardan uzoqda mavhum bilimlarni shakllantirishi mumkin. J. Piaget 7 yil ichida bolaning fikrlashi "markaz" yoki narsalarning dunyosini va ularning xususiyatlari bola uchun yagona mumkin bo'lgan joy bilan tavsiflanganligini aniqladi. Bu yoshdagi bola bir nuqtadan boshqasiga ruhiy harakat qilish qiyin, siz dunyoni turli yo'llar bilan ko'rishingiz mumkinligini tasavvur qilish qiyin. Shuningdek, ettitasida ba'zi narsalarning ba'zi xususiyatlari haqida tasavvurlar yo'q. Bu etti yil bolalar bilan ilmiy-tadqiqot ishlarini sezilarli darajada murakkablashtirishi mumkin.

Olim V.S. Muxina shuni ko'rsatadiki, atrofdagi dunyoni o'rganishga qaratilgan bilim faolligi uning e'tiborini ancha vaqt davomida o'qish uchun uzoq vaqt davomida o'tkazadi. Agar etti yoshli bola u uchun muhim bo'lsa, u chalg'imasdan ikkitasi yoki hatto uch soat o'ynashi mumkin. Bundan tashqari, u uzoq vaqt davomida samarali faoliyatga yo'naltirilishi mumkin. Biroq, diqqatni jalb qilishning bunday natijalari bola band bo'lgan narsaga qiziqishning natijasidir. Agar faoliyat unga befarq bo'lsa, u qiynaladi va chalg'itadi. Ekspertning bu xususiyati o'yin elementlari sinfiga kiritish va faoliyat turlarini tez-tez o'zgartiradigan asoslardan biridir. Bolaning diqqatini kattalarni og'zaki ko'rsatmalarga bag'ishlaydi. Shunday qilib, 1-sinf o'qituvchisi, o'quvchining tadqiqot amaliyotini to'liq bajarishi mumkinligini ta'minlash uchun bolaning ilmiy faoliyatini tashkil etishga yordam beradi.

Uzoq, haddan tashqari, shuningdek, monoton yoki qattiq ish paytida charchoq keladi. Charchoqning xarakterli namoyishi ishlashni kamaytirishdir. Tishish tezligi asab tizimining holatiga, ish olib boriladigan ritm chastotasi va yuk narxida. Ko'ngilmaydigan ish tezroq charchoqning boshlanishiga olib keladi. Bolalar uzoq harakatsizlikdan charchagan va vosita faoliyatini cheklashda. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, etti yilning eng samarali bolalari 45 daqiqada ishlaydi, ikkinchi sinf o'quvchilari - 1 soat, 3-4-sinf o'quvchilari. . Shunday qilib, biz o'qituvchi o'quvchilarning vaqtinchalik davomiyligini rejalashtirishini va maktab o'quvchilarini yo'qolmaslik istagi paydo bo'lishi uchun. Shuningdek, tadqiqot mavzusini to'g'ri tanlash juda muhimdir. U nafaqat maktab o'quvchilarini qiziqtirishi kerak, balki bola faoliyatini o'zgartirishga hissa qo'shishi kerak. Harakatlanuvchi faollik aqliy o'zgarishi kerak.

Bu yoshda bola faol ishlab chiqilmoqda va lug'atni faol rivojlantirmoqda. Boladan olib borilgan tadqiqotlar paytida, so'zma-so'z, jumlalar va taklif ustidan, shuningdek ulangan nutqda. Lug'atni yangi so'zlar bilan to'ldirishga nima yordam beradi, shuningdek og'zaki va yozma nutqning to'g'ri rivojlanishi.

Olimist O.V. Ivanovaning fikricha, eng erta yoshdan boshlab tadqiqotlarni o'rganishni boshlash kerak. Maktabda tayyorgarlik boshlanishi bilan, bu jarayon tizimli va maktab dasturining istiqbollari tufayli maqsadga muvofiqdir. Ko'pincha yosh talabadan siz so'rovni eshitishingiz mumkin: "Javobni aytmang. Men o'zimni taxmin qilishni xohlayman. " Bunday vaziyatlarning ahamiyati haqida katta kattalar. Ammo bu yoshda bolani befarqlik bilan itarib bo'lmaydi, bolalar ko'zlari va kam kashfiyotini qilish uchun katta istakni qaytarmaslik muhimdir. Shunday qilib, bolaning yangi bilimlarini olish istagi, bir tomondan va ushbu bilimlardagi eng o'tkir zarurat - boshqa maktabda ilmiy-tadqiqot faoliyatini boshlash uchun unumdor asoslarni yaratadi.

Ularning asosiy xususiyatlaridan biri bu taniqli tafsilotlarni ko'rish qobiliyati, kattalardagi odamning ko'rinishi e'tibor bermaydi, deb ta'kidlash. Ko'pincha, maktab o'quvchilari darsliklarda, o'qituvchilar, kitoblar va rasmlardagi mantiqiy nomuvofiqliklarda yozma ravishda yozishni topadilar. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish matn, rasmlar, sxemalarni, amal qilish ob'ektlarini tahlil qilishga qaratilgan masalalarga yordam beradi.

Kichik tadqiqotchilarning yana bir xususiyati ularning aniqligi va faoliyatidir. O'quv tajribasini shakllantirishda ular har qanday xatolarni tan olmaydilar, rejalashtirilgan rejadan chekinmaydilar. Ular hamma narsadan voz kechishga tayyor, asosiy tajriba muvaffaqiyat qozongan asosiy narsa. Bunday tasvirlarda yosh talabalar fan uchun fidoyilik bilan ajralib turadi. Ushbu istakni rag'batlantirish kerak. Bu o'qituvchi va ota-onalarni ham qila oladi.

Tadqiqot ishlarini amalga oshirish jarayonida kichik maktab o'quvchilari juda mehnatsevar, qat'iyatlilik va sabr-toqatni ifoda etishmoqda. Ular qiziqish mavzusida bir guruh kitoblarni topib o'qiy olishlari mumkin.

Kichik talabalar ilmiy-tadqiqot faoliyatining quyidagi tavsifi o'z tadqiqotlarini to'g'ri loyihalash uchun bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning etishmasligi. Bu yoshdagi bolalar yozma mahoratda unchalik yaxshi rivojlanmagan. Ular qanday qilib rasmlarni qanday qilib uslublar berishni bilishmaydi, imlo va stilistik xatolarga yo'l qo'yishadi. Yosh talabalar kuchli mushaklar va to'plamlar, umumiy mushaklarning umumiy kuchlari oshadi, ko'payadi. Shu bilan birga, asosiy mushaklar kichikdan oldinroq rivojlanadi. Shuning uchun bolalar nisbatan kuchli va siqilgan harakatlarga ko'proq qodir, ammo kichiklarning harakatlarini engillashtirish qiyinroq. Falaangning tezkor qo'llari to'qqiz-o'n bir yilgacha, bilaklar - o'n ikki kishilikgacha tugaydi. U tezda qo'l cho'tkasi bilan charchaydi, juda tez va haddan tashqari uzoq yozolmaydi. Agar biz ushbu sharoitlarni ko'rib chiqsak, bolaga haddan tashqari yuklamasligi aniq, ayniqsa, bu ishning salbiy izi ehtimoli ko'proq. Bola tadqiqotdan qoniqishni olmaydi. Shuning uchun birinchi bosqichdagi yigitlar ilmiy-tadqiqot faoliyatidagi qo'shilish bosqichlarida kattalar kerak - o'qituvchilar, ota-onalar, o'rta maktab o'quvchilari.

Yosh maktab yoshida bolalarning yutuqlariga erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bolaning bu yoshdagi faoliyatining asosiy maqsadi muvaffaqiyatga erishishning maqsadi. Ba'zida bu sababning yana bir paydo bo'lishi muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik sababidir. Qanday bo'lmasin, o'qituvchi bola bolasini mustaqil ravishda amalga oshirishni qiyinlashtirsa, o'qituvchi talabani o'ng tomonga itarishi kerak. Amallar, vaziyatning buzilishidan qochish, muvaffaqiyatsizlikka uchraydi, bu kelajakda fanga ta'sir qilmasligi mumkin emas.

Yozilgan, biz o'rta maktab yoshi - talabalarni o'quv va ilmiy faoliyat sohasiga jalb qilish uchun qulay davrni aniqladik. Bola anatomik o'zgarishlar - skeletni shakllantirish, mushaklarning o'sishi, miyaning o'sishi kabi yurak mushaklarini mustahkamlash. Bundan tashqari, yosh talabalar bunday psixologik neoplasmlarga ega bo'lish, kontseptual fikrlash, ichki harakatlar rejasi, aks ettirish, ko'zgular, tengdosh guruhiga yo'naltirilgan. Bularning barchasi juda muhimdir, chunki maktab hayotining boshlanishi bola tug'ilishi nafaqat muhim ruhiy stressning boshlanishi, balki katta jismoniy bardoshli, balki juda yaxshi jismoniy bardoshli, bu ehtiyotkorlik va mehnatsevarlikni talab qiladigan tadqiqotlar haqida gapiradigan bo'lsak, bu g'amxo'rlik, tirishqoqlik, qattiqlik talab etiladi Ish, kuzatuv. Bizga bu ko'rsatkich hayotining bir qismi ekanligi aniq bo'ladi, chunki o'qituvchilar uchun asosiy vazifa nafaqat bolalar ilmiy-tadqiqot faoliyatiga bo'lgan qiziqishni, balki ushbu manfaatzodni rivojlantirishga xizmat qilishdir.

tadqiqot ijodiy maktabi

3. Yosh talabalar ilmiy mahoratini aniqlash usullari

Qoida tariqasida, bolalar tadqiqotlari mavzusi bolaning eng yaqin rivojlanishi zonasida istiqomat qiladi va yordamisiz o'qish qiyin, shuning uchun biz yosh talabaning shakllanishini aniqlash juda qiyin Ilmiy ko'nikmalar, mavzuni izlanishlar bilan ta'minlashda o'z mustaqilligining darajasini aniqlash qiyin.

Bunga asoslanib, bu mustaqillik darajasi darajasiga ishonamiz va yosh talabaning ilmiy mahoratini shakllantirishning ustuvor mezonlaridan biri hisoblanadi.

Bundan tashqari, biz bolaning monitoringini mustaqil ravishda o'zi uchun o'qish uchun mustaqil ravishda tanlashni aniqlash uchun, ushbu mavzuni amal qilishning qadamlari turli xil tadqiqot usullarini (adabiy manbalar bilan ishlashi mumkin). va hokazo, dizayn va uning ishining natijasini anglatadi.

Tadqiqotchi A.I. "Kuzatuv jarayonida muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin" deb hisoblaydigan tadqiqot ko'nikmalarini tashxisiga tegib, deyishga shuni ta'kidlashcha, bolalarning tadqiqot harakatlarini talab qiladigan holatlarda quyidagi mezonlarga e'tibor qaratish kerak: - muammolarni ko'rish qobiliyati; farazlarni amalga oshirish qobiliyati; ta'rif berish qobiliyati; - tajriba o'tkazish qobiliyati; - tajriba o'tkazish qobiliyati; Xulosa va xulosalarni jalb qilish qobiliyati; materialni tuzish qobiliyati; - fikrlaringizni tushuntirish, isbotlash va himoya qilish qobiliyati.

Biz shuningdek, tadqiqot mahoratini shakllantirish darajasini aniqlash uchun savollarni ishlatishingiz mumkin. Mustaqillik darajasi, ilmiy-tadqiqot ishlariga, ijodkorlikning namoyon bo'lishi. Ammo natijalar noto'g'ri bo'lishi mumkin, chunki sinovdan beri bola haqiqatni "bezatishni" xohlaydi. Barcha usullardan foydalanish yaxshidir.

A.I tadqiqot asosida Savenkova, A.N. Podakova, A.V. Leontovich Biz yosh talabalarda ilmiy mahoratni shakllantirishning 3 darajasini ta'kidlashimiz mumkin:

birinchisi: Talaba muammoni mustaqil ravishda ko'ra olmaydi, hal qilish yo'llarini topishi mumkin, ammo o'qituvchi ko'rsatmalariga ko'ra muammoni hal qilishga kirishishi mumkin.

ikkinchisi: talaba muammoni hal qilish usullarini mustaqil ravishda topishi va qarorisiz bu muammoni ko'rolmaydi

uchinchisi (undan yuqori): shogirdlarning o'zlari muammoni hal qilish va qarorning o'zi deb bilishadi.

Bu, umumbashariy ta'lim aktsiyalarining deyarli barcha turlariga asoslangan o'rganish qobiliyatini aniqlaydigan oxirgi daraja. Va o'qituvchilar bolani bu darajaga olib chiqishga intilishlari kerak. Keyin biz ilmiy mahoratni shakllantirish haqida gaplashishimiz mumkin.

Ammo siz xato sifatida past darajadagi bolaga yuqori darajadagi ilmiy darajali belgilashni, ota-onalar, o'qituvchi unga yordam berishi mumkin. Shuning uchun u bolani diqqat bilan kuzatib borish kerak. Axir, bolaga tegishli bo'lmagan bolaga rioya qilinganligi sababli, u o'qituvchi unga ilmiy ko'nikmalarning rivojlanish darajasiga mos kelmaydigan vazifani bajarishda muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin.

O'rta maktab o'quvchilarining ilmiy mahoratini rivojlantirish darajasi ma'lum bir murakkablik talabasi bilan ham aniqlanadi. Tadqiqot ko'nikmalariga ega bo'lgan talaba juda yaxshi shakllangan, quyidagi qiyinchiliklarga duch kelmaydi:

Tadqiqot ob'ekti, etarli qarorni tanlashda;

Gipotezalar bilan ishlash qobiliyati etarli emas;

Umumiy ta'lim ko'nikmalari va ko'nikmalarini (o'qish, xat va boshqalar) umumlashtirish;

Guruhda ishlash istagi va bir vaqtning o'zida boshqasini "eshitish", o'zlari o'rtasidagi faoliyatni taqsimlashning iloji yo'q;

Faoliyat yondashuvining etishmasligi va tashqi ko'rinishdagi o'quv vazifalarini qabul qilish.

"Rivojlanishning boshlang'ich darajasi" va "yuqori rivojlanish darajasi" tushunchalari etarlicha shartli, ammo trening bosqichida diqqatni jalb qilish uchun zarur. Shaxsiy ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini ta'minlash va tashxislash uchun biz ularning rivojlanish doirasini belgilaymiz.

Ilmiy ko'nikmalarni rivojlantirish doirasi

Tanlovlarning rivojlanish darajasini rivojlantirish darajasi, masalani tanlangan fikrlarni ko'rib chiqish, masalan, ob'ektlarni guruhlarga guruhlarga tarqatish va shakllantirishni o'rganish, anglash va shakllantirish qobiliyatini o'rganish darajasining ilmiy mahorati Tasniflash va tarkibiy jadvallarni tuzish uchun belgilar, taxminiy, sababli, subyektiv muammolarni to'g'ri tasavvur qilish, taxminiy va kelajakdagi savollarni belgilash masalasini belgilash, bu mavzuni tushuntirish, tushuncha bo'yicha tushuntirish, tushuntirish, tushuntirish va tushuntirish tushunchalarini aniqlaydi Misolni ataylab fikrlashning mantiqiy usullarini qo'llash: taqqoslash, taqqoslash, sintez, turli xil semantik g'oyani aniqlash va turli xil semantik g'oyani aniqlash uchun ob'ektlarni shakllantirish uchun ob'ektlarni topish va namoyish etish uchun tushunarli tasvirni anglatadi Shaxsiy va Hayotning barcha sohalarida va faoliyatning barcha sohalarida erixxiya o'z faoliyatining bosqichlarini chaqiring, ular individual ravishda birlashtirilgan o'quv jarayonida yuzaga keladigan turli xil tadbirlarning ko'p bosqichli aks ettiruvchi modelini yaratish usullarini belgilang

Ilmiy ko'nikmalarning shakllanishini aniqlash uchun talabalar ilmiy-tadqiqot bilimlariga erishishga qaratilgan mezonlarga yo'naltirilgan testni taklif qilish mumkin. Sinov - bu o'quv tadqiqotlariga taqlid qilib, ular qat'iy belgilangan ketma-ketlikda zarur.

Har bir mahorat uch ball shkalasi bo'yicha baholanadi:

Mahorat shakllanmagan;

Mahorat qisman shakllanadi;

Mahorat to'liq shakllanadi.

Olingan natijalar asosida xulosalar chiqarilmoqda, bu har bir sinf talabasining tekshirilgan malakasini shakllantirish darajasini aniqlaydi.

Xulosa qilib aytamizki, yosh maktab o'quvchilarining ilmiy mahoratini diagnostika qilish, bolalik xususiyatlari tufayli bola maqsadli, vazifalarni bajarish, mavzuni tanlash imkoniyati mavjud emasligiga ishonamiz. o'qituvchining yordami bilan. Bu holda, natijada natijani tashxislash noto'g'ri.

Ehtimol, ilmiy ko'nikmalarni tashxislashning yangi metodologiyasi yanada ishonchli natijalarga erishish uchun ishlab chiqilishi kerak.

4. Boshlang'ich maktab o'qituvchilarining yosh talabalarning ilmiy mahoratini assotxik tashxislash bo'yicha tajribasidan

Turli o'qituvchilar asarlarida ilmiy mahoratni tahlil qilish bosqichini tahlil qildik.

Barcha asarlarda diagnostika 2 bosqichda bo'lib o'tdi. Birinchisi, tadqiqot ko'nikmalarining boshlang'ich darajasini belgilaydi. Rasmiy tajribadan keyin ko'nikmalarni tashxislash. Biz natijalar emas, balki tashxis usullari, shuning uchun ishimizda biz ularning e'tiborini usullarga qaratamiz.

Ishim shahrining 31-sonli Mou shahridan bo'lgan tajribada baholar talabalari ishtirok etdilar.

O'qituvchilar yosh talabalar bo'yicha besh guruh ilmiy mahoratini aniqladilar:

O'z ishlarini (tashkiliy) tashkil etish qobiliyati;

O'quvni amalga oshirish (Izlash) bilan bog'liq ko'nikmalar va bilimlar;

Axborot, matn bilan ishlash (Axborot);

Ishingiz natijasini tashkil qilish va taqdim etish qobiliyati.

Ularning faoliyatini tahlil qilish va baholash faoliyati bilan bog'liq ko'nikmalar (baholangan).

Shunday qilib, tadqiqot ko'nikmalari yosh maktab yoshidagi bolalari bolalar va o'quv tadqiqotlarining tegishli materiallari va tegishli tadqiqotlarning mustaqil tanlovi va ilmiy-tadqiqot usullari va ilmiy-tadqiqot usullari bilan bog'liq bo'lgan intellektual va amaliy ko'nikmalarni aniqlaydilar.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ilmiy mahoratini shakllantirish, ular tegishli adabiyotlarni tahlil qilish asosida baholanadi (A.G. Ierki, Aud. Makotrov, A.K. Poddyakov, Ai Savenkov) mezonlari :

Tadqiqotning ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirishga amaliy tayyorligi, bu mavzuni mustaqil ravishda tanlab, ushbu mavzu bo'yicha ish izlarini mustaqil ravishda tanlab, ushbu mavzu bo'yicha ish izlanishlari turli xil tadqiqot usullarini (adabiy manbalar, kuzatuv va boshqalar bilan ishlash. , uning ishining natijasini (mahsulotini) tashkil qiladi va taqdim etadi.

Talabalar tadqiqot faoliyatining motivatsiyasi bolaning yangi bilimlarini o'rganish istagi sifatida ko'rib chiqilishi, bilimlarni bilish uchun muayyan harakatlarni amalga oshirish, o'quv jarayonida ishtirok etish. Talaba o'quv muammolarini hal qilish, yangi mavzular va ish usullariga qiziqish bildirish jarayonida ma'lumot beradi. Tadqiqot faoliyati bilan bog'liq motivlarning farzandlari: tor ijtimoiy sabablardan (maqtovga erishish), keng kognitiv (yangi bilimlarni topish istagi, ma'lumotni qanday topishni o'rganish) dinamikasida seziladi.

Bolalar ilmiy-tadqiqot faoliyatida ijodkorlikning namoyishi mavzuni tanlash, o'qish maqsadlariga mos kelishga, natijada muammolarni hal qilishda ijobiy tomonga e'tibor qaratildi; Ilmiy-tadqiqot yo'llarini tanlash, yangi mahsulotni yaratish, natijalarni loyihalash, dizayn va natijalarni yaratish, turli tomonlar va pozitsiyalarning asosini o'rganish qobiliyatiga qarab.

Mustaqillikning namoyon bo'lishi darajasi. Yosh maktab asrining o'ziga xos xususiyati bu o'quv va kognitiv faoliyatda, o'qituvchilarga yoki boshqa kattalarga etakchi o'rinni egallaydi. Qoida tariqasida, bolalar tadqiqotlari mavzusi bolaning eng yaqin rivojlanishi zonasida joylashgan va unga yordamisiz izlanishlar olib borishi qiyin. Biroq, ko'nikmalar ilmiy-tadqiqot faoliyat ko'rsatish ko'nikmalariga olib keladi, chunki kattalar ishtirokida ishtiroki kamayadi va o'qituvchi pozitsiyasi boshdan tashkilot, assistent, maslahatchiga qarab o'zgaradi.

Ushbu mezonlarning har birini darajalari bilan baholash o'z ishida aniqlangan va tavsiflangan yosh sinf o'quvchilarining ilmiy faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish:

Dastlabki darajani ular birinchi sinf o'qitish paytida olingan bolalar va o'qitish ko'nikmalarini o'z-o'zidan o'rganish tajribasi asosida shakllantiradilar. Boshlang'ich darajani quyidagi belgilar berilishi mumkin: ishlarni o'rganish, ilmiy-tadqiqot ishlari, ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari to'g'risida bilimlarning etishmasligi. Ilmiy-tadqiqot harakatlari analogiya bilan amalga oshirilishi mumkin. Talaba kamdan-kam hollarda o'quv mashg'ulotida tashabbus va o'ziga xos yondashuv ishlarni, takliflarni, taxminlarni ifoda etmaydi.

Dastlabki darajada tadqiqot uchun tashqi niyatlar, o'qituvchi yordamida muammoni topish va uning eritmasi uchun turli xil variantlarni taklif qilish bilan tavsiflanadi. Dastlabki bosqichda bolalar kattalar yordamida o'xshashlik bilan oddiy qisqa muddatli tadqiqotlar o'tkazishga qodir. Ularning ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish, ba'zi oddiy ilmiy ko'nikmalarni tashkil etish bo'yicha bilimlarning asoslari mavjud. Ijodkorlikning namoyishi past deb hisoblash mumkin.

Samarali darajasi quyidagi xususiyatlarga ega: tadqiqot ishlarini olib borish uchun barqaror ichki va tashqi niyatlar, mustaqil ravishda (yakka yoki guruh bilan) o'tkazish istagi bor. Talaba ilmiy-tadqiqot ishlarini ma'lum bilimga ega, o'quv tadqiqotlarining ko'plab ko'nikmalariga ega (o'qituvchi yoki mustaqil ravishda ta'lim manbalari bilan ishlash uchun zaruriy tadqiqotlar va tadqiqotning maqsadi va maqsadini aniqlashi mumkin); Muammoni hal qilish uchun asl yondashuvni namoyish etish, uning faoliyati natijasini taqdim etadi.

Ijodiy daraja quyidagicha aniqlanishi mumkin: turli xil tadqiqotlar, tadqiqot mavzusi, vazifalarni bajarish, vazifalarni hal qilish, vazifalarni bajarish, vazifalarni bajarish, vazifalarni bajarish qobiliyati, vazifalarni bajarish qobiliyatini o'zgartirish, vazifalarni bajarish, vazifalarni bajarish qobiliyatini o'zgartirishga doimiy qiziqish mavjud; O'quvning barcha bosqichlarida ishlashni amalga oshirishda mustaqillikning yuqori darajasi; Dastlab faoliyat natijasini taqdim etish qobiliyati.

Yosh talabalarda ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llanildi:

o'qituvchi tomonidan turli fanlar bo'yicha darslarda, ilmiy-tadqiqot faoliyatida olib borilayotgan pedagogik kuzatuv;

bolalar ilmiy-tadqiqot faoliyatini tahlil qilish (tadqiqot ishlari);

muayyan ko'nikmalarni shakllantirish, ilmiy-tadqiqot ishi, ilmiy-tadqiqot darajasi, ilmiy-tadqiqot darajasi, yosh talabalarni o'rganish uchun motivlik darajasi to'g'risida bilimlarni aniqlash va baholashga imkon beradigan so'rovlar.

Talabalar tomonidan olib borilayotgan ilmiy-tadqiqot faoliyatining mavjud darajasini baholashda ishlab chiqilgan anketalar va talabalar uchun vazifalardan foydalangan holda amalga oshirildi.

Doimiy diagnostika usulida yosh talabalar sonining ilmiy-tadqiqot darajasining shakllanish darajasini shakllantirish darajasini aniqlash metodologiyasi bilan to'g'ri keldi.

Biz o'qituvchilarning ishini tahlil qilish natijasida biz O.A tadqiqot faoliyatiga asoslangan tadqiqot ko'nikmalari va ikkala asarda ham ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari va mezonlarini rivojlantirish darajasini tahlil qilishimiz natijasida aniqlandi. Ivashova.

Farqi - ilmiy ko'nikmalarni tashxislash usullari. GBOUE SY-№1155da talabalar pedagogik kuzatuv paytida talabalar baholandi, har bir element 3 balli shkalasi bo'yicha baholandi: 0 ball - 1 ball - bu o'qituvchining yordamiga muhtoj.

Shuningdek, ilmiy ko'nikmalarni rivojlantirish darajasini aniqladik:

5 - past daraja

9 - o'rta daraja

14 - yuqori daraja

Tadqiqot ko'nikmalarini tashxislash zarur va kamida ikki marta amalga oshirilishi kerak. Agar siz Ukraina shahar o'qituvchilarining ishini tahlil qilsangiz, unda ish birinchi sinfdan boshlab, ish muntazam ravishda amalga oshirilishini tushunamiz. Birinchi sinfda birinchi sinfda amalga oshirilgan, ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishning boshlang'ich darajasini aniqlash. Shuningdek, o'qituvchilar ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini tashxislashning bir nechta usullaridan foydalanadilar, chunki bitta diagnostika usulida ishonchli natijaga erishishga imkon bermaydi.

Xulosa

Shunday qilib, men yakunladim:

O'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini aniqlash biz kichik maktab o'quvchilari, talabalarning talabalar kognitiv ijodiy faoliyati to'g'risida, maqsadli, faoliyat, mavzu, motivatsiya va ong bilan ajralib turadigan tegishli ilmiy faoliyati to'g'risida gaplashamiz. Ushbu faoliyatning natijasi - bilim talabasi uchun bilim va ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarining shakllanishi va talabalarning shaxsiy rivojlanish yo'llari uchun yangi yangi. Biz boshlang'ich sinf o'quvchilarining ilmiy mahoratini ajratib turamiz, masalan: ularning faoliyatini tashkil etish, o'qitish, o'rganish va baholash natijalarini o'rganish, tahlil qilish va baholash natijalarini, masalani o'rganish, tahlil qilish va baholash natijasi.

Bundan tashqari, tadqiqot faoliyati bolalar bilan ishlashning maqbul usuli hisoblanadi, ammo u darsdagi darslik faoliyatining asosiy farqi sifatida, darsdagi yagona darslar sifatida mavjud emas, chunki ilmiy-tadqiqot faoliyatining ilmiy yo'nalishlaridan kelib chiqadi Ushbu faoliyatning asosiy maqsadi yangi bilimlar, tadqiqot ko'nikmalarini o'z haqiqatni mukammal darajada egallash uchun universal usul sifatida sotib olish emas. Shu bilan birga, bolalar fikrlash tarzini o'rganish qobiliyatini rivojlantiradilar, shaxsiy pozitsiyasi faollashtirilgan.

Hozirgi vaqtda GEF noo o'qituvchilarning yosh o'quvchilarning yosh talabalarida, darsda ham, ular uchun qiziqarli bo'lgan bolalar tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanadigan yosh o'quv mashg'ulotlarining ham xuddi shunday rivojlanishini talab qiladi.

Kichik maktab yoshi - talabalarni o'quv va ilmiy faoliyat sohasiga jalb qilish uchun qulay davr. Bola anatomik o'zgarishlar - skeletni shakllantirish, mushaklarning o'sishi, miyaning o'sishi kabi yurak mushaklarini mustahkamlash.

Bundan tashqari, yosh talabalar bunday psixologik neoplasmlarga ega bo'lish, kontseptual fikrlash, ichki harakatlar rejasi, aks ettirish, ko'zgular, tengdosh guruhiga yo'naltirilgan. Bularning barchasi juda muhimdir, chunki maktab hayotining boshlanishi bola tug'ilishi nafaqat muhim ruhiy stressning boshlanishi, balki katta jismoniy bardoshli, balki juda yaxshi jismoniy bardoshli, bu ehtiyotkorlik va mehnatsevarlikni talab qiladigan tadqiqotlar haqida gapiradigan bo'lsak, bu g'amxo'rlik, tirishqoqlik, qattiqlik talab etiladi Ish, kuzatuv. Bizga bu ko'rsatkich hayotining bir qismi ekanligi aniq bo'ladi, chunki o'qituvchilar uchun asosiy vazifa nafaqat bolalar ilmiy-tadqiqot faoliyatiga bo'lgan qiziqishni, balki ushbu manfaatzodni rivojlantirishga xizmat qilishdir.

Yosh maktab o'quvchilarining ilmiy mahoratini tashxislashning murakkabligi shundaki, bolalik xususiyatlari tufayli, maqsadlar, vazifalarni belgilash, mavzuni tanlash imkoniyati mavjud emas, u o'qituvchi yordamida amalga oshiriladi . Bu holda, natijada natijani tashxislash noto'g'ri.

Bugungi kunda boshlang'ich maktabda bolalarning ilmiy mahoratini shakllantirishning mezonlari va darajasi etarli emas. Bu muammo tegishli va juda kam ishlagan, biz u ko'proq e'tibor berishiga ishonamiz.

Shunday qilib, bizning vazifalarimizni hal qilish orqali biz maqsadga erishdik.

Ishlatilgan manbalar ro'yxati:

1.Leontyev A.N. Faoliyat, ong, shaxsiyat. - M., 1975. 304 p.

2.Leontovich A.V. Talabalar tomonidan olib borilayotgan tadqiqotlar dizayni: OA. Shovqin. psixol. Fanlar: Moskva, 2003.-210 s.

.Qishki I.A., Shahenkova E.A. Tadqiqot inson faoliyatining o'ziga xos turi sifatida ish olib boradi. - Izhevsk: ICPKPS, 2001.

.Yosh maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi: tajriba. Psixol. Izsh. / E. V.V. Davydov. - M.: 1990 yil pedagogika, 168C.

.Smenova N.A. Bolalar ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish muammolarini tahlil qilish: Tomsk davlat pedagog universiteti, 2011 yildagi nashr: 10

.Obuxova L.F. Yosh psixologiyasi (M., 2003. 448 p.

.Asmolov A.G., Burmnotskaya G.V., Volodar I.A., Qorabanova O.A., Salabanova O.A., Salabanov O.A., SALMINA N.G., SALMINANOV S.V. Boshlang'ich maktabda universal ta'limni qanday ishlab chiqish mumkin: harakatdan fikrlash. - M: ta'lim, 2008. 150 s.

.Savenkov A.I. Bolalar bog'chasi va maktabdagi iqtidorli bolalar. - M., 2000.231 p.

.Savenkov A.I. O'rganish / A.I-ni o'rganish bo'yicha ilmiy yondashuvning psixologik asoslari Savenkov.-, 2006.- 479- bet.

.A.I. Savenkov tadqiqot usullari Yoshlar maktab o'quvchilari - Samara: "O'quv adabiyot" nashriyoti "Nashriyot uyi, 2005.

.Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti: ilova. Rossiya Federatsiyasi 2010 yil 17 dekabr kuni Rossiya Federatsiyasi tomonidan 1897 yil 17-№ 189. 42 p.

.Xorgkova A.G. Yosh fiziologiyasi va maktab gigienasi., 1990, 319 p.

.Muxina V. Yosh psixologiyasi.- M., 2003, 456 p.

.Elkonin d.b. Yosh maktab o'quvchilarini o'rganish psixologiyasi. M.: Bilim, 1974. 64C.

.V.v Sents. O'z-o'zini tashkil etishning ijtimoiy shakli sifatida // rus g'oyasi va globallashuv g'oyasi sifatida faoliyat. - 1993 yil.

.Pedagogik psixologiya / ER. L.A. Regula, A.V. Orlova. Sankt-Peterburg: Butrus, 2010 yil.

.Poddakov A.N. Bolalikda ilmiy-tadqiqot tashabbusini rivojlantirish: DIQT-RA. Psixol. N .: M. 2001.- 350 b.

.Poddakov A.N. Tadqiqotning xulq-atvori: bilim, yordam, muxolifat, mojarolarning strategiyalari. M., 2000. (Elektron versiya: Saytning "Ma'lumoti: Dunyoda o'rganilgan." M.T. Davlat ilmiy pedagogik kutubxonasi.

.Ko'prik. Boshlang'ich maktabda loyiha faoliyatini tashkil etish.

.Yosh talabalarning ilmiy faoliyatini tashkil etish. "Mening loyiham" maktab o'quvchilari uchun birinchi tanlov natijalari - uslubiy materiallar to'plami / Ed. S.Yu. Proxorova. Ulyanovsk: UIPKPro, - 73 C

Elektron manbalar:

Repetitorlik

Qaysi mavzu mavzularini o'rganish uchun yordam kerakmi?

Bizning mutaxassislarimiz qiziqish doirasiga murojaat qilishadi yoki repetitorlik xizmatlarini o'tkazishadi.
So'rov yuboring Hozirda maslahat olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirda mavzu bilan.

Tadqiqot davomida yosh talabalar ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari shakllantiriladi. Ta'rif bo'yicha, IA qish va Ea Shashenkova, tadqiqot faoliyati "Shaxsiylikni anglash va ularning onglari va faoliyati bilan tartibga solinadigan insonning o'ziga xos inson faoliyati, uning mahkamasiga muvofiq olingan yangi bilimlardir Maqsad va maqsadning voqeligi va keng ko'lamini aniqlash uchun maqsad va naqd pulga muvofiq. Muammoni shakllantirish orqali, tajriba shakllanishini, tajriba, tajriba, ilmiy-tadqiqot, taxminiy gipoteza, bashorat qilish va Olingan bilimni tekshirish, ushbu faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari va mohiyatini aniqlang. "

"Tadqiqot faoliyati" tushunchasini to'liq o'rganib chiqish uchun "Faoliyat" va "Tadqiqot" tushunchasini o'rgandik

Tadqiqot, atrofdagi dunyoning tabiiy bilim shakllaridan farqli ravishda, qidiruv faoliyati mexanizmlarining ishlashi natijasida hosil bo'lgan intellektual ijodiy faoliyatning maxsus turi sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Poddyakova A.N. Tadqiqot xulq-atvori ta'rifiga ko'ra - Bu xulq , yangi ma'lumot topishga va tirik mavjudotlarning o'zaro ta'sirining asosiy shakllaridan biri haqiqiy dunyo bilan o'zaro ta'sirning asosiy shakllaridan biri. Tadqiqot xulq-atvor, tashabbus yangi bilimlarni, ijtimoiy tajriba va shaxsiyatni rivojlantirishda katta ahamiyatga ega. . Biroq, tadqiqot harakati sifat jihatidan farq qilishi mumkin. Bir holatda, birlamchi rolni sezgi va keyin namuna va xatolar bilan harakat qiladi. Boshqa bir holatda, bu dunyoning mantiqiy va mantiqiy munosabati asosida ko'proq e'tiborga olinadi. Bunday holda, bolaning har doim o'z harakatlarini tahlil qiladi, baholaydi va natijalarini bashorat qiladi. Bu xatti-harakatlar bolaning ilmiy qobiliyatlariga asoslangan.

Tadqiqot faoliyati bo'yicha, Ai Savenkovani aniqlash bo'yicha, bu o'quvchilarning oldindan hal qilinishi va quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olgan holda ijodiy tadqiqot muammolarini hal qilish bilan bog'liq bo'lgan talabalarning faoliyatini anglatadi, bu muammoga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, ushbu muammoga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, bu muammoga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, bu muammoga bag'ishlangan nazariyani o'rganish. Ularni tadqiq qilish va amaliy moliyalashtirish, kuzatish va o'z faoliyatini yig'ish, keyin uni tahlil qilish, umumlashtirish va o'z xulosasini o'tkazish uchun harakatlarni tanlash.

Tadqiqot boshqacha tasniflanishi mumkin:

· Ishtirokchilar soni bo'yicha (jamoa, guruh, individual);

Ushlab turish joyi (shoshilinch va undan kichik);

Vaqt o'tishi bilan (qisqa muddatli va uzoq muddatli);

Mavzu bo'yicha (mavzu yoki bepul),

Muammoni hal qilishda (dasturni moliyalashtirish; darsda o'rganilgan materialning chuqur rivojlanishi; savollar o'quv dasturiga kiritilmagan) ..

O'qituvchi talabalarning yoshiga qarab, uni ilmiy-tadqiqot faoliyatiga va aniq pedagogik muammolarga qarab belgilaydi.

Shu asosda siz ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirishda zarur bo'lgan quyidagi ko'nikmalarni taqsimlashingiz mumkin:

muammolarni ko'rish qobiliyati;

savol berish qobiliyati;

gipotezalarni ishlab chiqarish qobiliyati;

tushunchalarni aniqlash qobiliyati;

tasniflash qobiliyati;

kuzatish qobiliyati;

eksperimentlarni o'tkazish qobiliyati;

xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyati;

o'quv materiallari;

o'z fikrlaringizni isbotlash va himoya qilish qobiliyati.

Tadqiqot quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi juda muhimdir: ma'lum bo'lganning ma'lum bir xususiyatini aniqlash va oshkor qilish istagi; Ma'lumki, taniqlilarning ma'lum nisbati bo'yicha sonli nisbatini ko'rsatish uchun o'lchanadigan barcha narsalarni o'lchadi; Doim taniqli tizimda o'rganilgan joyni aniqlang. Agar ilmiy qidiruv ushbu uchta xususiyatga ega bo'lsa, unda u o'qish deb atash mumkin.

Shuningdek, tadqiqot asosiy bosqichlarning mavjudligini anglatadi:

· Muammoni shakllantirish;

Ushbu masalaga bag'ishlangan nazariy nazariyotni o'rganish;

· Tadqiqot texnikasini tanlash;

· Materiallar yoki uni tahlil qilish va umumlashtirish;

Ilmiy sharh;

O'zingizning xulosangiz ..

Biz tadqiqotchi Savenkov A.I bilan qo'shilamiz. O'rta maktab o'quvchilari bilan o'quv dasturlarini o'tkazish amaliyoti, asosiy o'quv jarayoni bilan chambarchas bog'liq va bolalar, bolalar ijodiy faolligi, shuningdek, tadqiqot, ijodiy faoliyatni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lishi mumkinligi va maktabdan tashqari ishlarning maxsus yo'nalishi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. ularning bilim, ko'nikmalarini, ko'nikmalarini chuqurlashtirish va mustahkamlash.

Shunday qilib, bizning tadqiqotlar sharoitida, yosh talabaning ilmiy faoliyatining mohiyati haqida gapirish, talabalarning maxsus tashkillashtirilgan, ma'rifiy faoliyatini tushunadigan olim Namuzovaning mavqeini baham ko'ramiz, uning tuzilishi. Fokus, faoliyat, mavzu, motivatsiya va ong bilan tavsiflanadigan tegishli ilmiy ishlari. Ushbu faoliyatning natijasi - bilim talabasi uchun bilim va ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarining shakllanishi va talabalarning shaxsiy rivojlanish yo'llari uchun yangi yangi. Biz boshlang'ich sinf o'quvchilarining ilmiy mahoratini ajratib turamiz, masalan: ularning faoliyatini tashkil etish, o'qitish, o'rganish va baholash natijalarini o'rganish, tahlil qilish va baholash natijalarini, masalani o'rganish, tahlil qilish va baholash natijasi.

Kognitiv ehtiyojlarni rivojlantirish va bolalardan o'rganish bo'yicha tadqiqotlar olib borish bo'yicha tadqiqotlar shakllanishini shakllantirish va bilim qobiliyatini va qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish. O'quv faoliyatining etakchi usuli sifatida tadqiqotni o'rganish haqidagi fikrlarni shakllantirish. Bolalarni mustaqil ilmiy-tadqiqot faoliyatini mustaqil tadqiqotlar uchun zarur bo'lgan maxsus bilimlarga ega bo'lgan maxsus bilimlar bilan o'qitishda maxsus bilimlarga ega bo'lgan o'quv mashg'ulotlarining etakchi usuli sifatida

Dasturni rivojlantirish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining bilimlarini oshirishda bolaning gorizontal amaliyotini ko'paytiradi, bu esa yangi bilimlarni mustaqil qabul qilish mexanizmini o'zlashtirishga imkon beradi. Tadqiqot qobiliyatlarini tayyorlash jarayonida ilmiy-tadqiqot qidiruvida zarur bo'lgan maxsus ko'nikmalar va ko'nikmalar rivojlanmoqda. Asosiy mezonlar, asosiy o'quv jarayonida o'qitishning asosiy usullarini va dunyo bilan hamkorlikning kundalik amaliyotidan foydalanish istagi va harakatlari sifatida. Dasturni rivojlantirish uchun asosiy talablar

1. Bu muammoni izlash va ushbu tintuvni boshqarish zarurligini keltirib chiqaradigan muammoni hal qilish va ushbu qidiruv zarurligini keltirib chiqaradigan muammoni shakllantiradi. 2. Sahifani o'rganish, taxminlarning paydo bo'lishidir uchun) motivatsiya (muammo vaziyatini yaratish)

Induct Induktiv ravishda majburiy ma'lumotlarni to'plash va yangi printsipial, g'oyalar, umumlashtirish, generallashtirish, generallashtirish, gipotezalarni tashkillashtirish haqidagi gipotezani tasdiqlash uchun olingan faktlarni baholash

Yaratish, aks ettirish industric tadqiqot, muammo bo'yicha kelgusidagi ish istiqbollarini muhokama qilish, asosiy farazning asosiy farazlarini aks ettirish uning qadr-qimmatini, takomillarini anglashini anglashdir. Aks ettirish

Xo'jaliklarni ochishning ochilish marosimini ochish uchun asosli tamoyil, g'oyalar, yangi bilimlardan foydalanish, farazlarni ochishning asosini qo'llash - yangi maxsus holatlarni tushunish uchun yangi sharoitlarni yaratish

Kasbning turli bosqichlarida - Izlanishlar, bolalar ilmiy izlanishlarni amalga oshirishni o'rganishadi. Har xil manbalardan muhim ma'lumotlarni ajratish uchun zarur ma'lumotlar va gipotezalarni topish uchun muammolarni tuzish, tajribalarni o'tkazish uchun muammolarni shakllantirish taqdim etish uchun ma'lumotlarni turli shakllarda (sxema, stol, jadval, chizma, og'zaki yoki yozma xabar) tizimlashtirish

Tadqiqotni rivojlantirish bo'yicha vazifalar

yosh talabalarning ko'nikma va ko'nikmalari

1. Muammolarni ko'rish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha vazifalar

Muammo qiyinchilik, noaniqlik. Muammoni yo'q qilish uchun harakatlar talab qilinadi, birinchi navbatda, bu muammo bilan bog'liq bo'lgan hamma narsani o'rganishga qaratilgan harakatlar. Muammolarni qidirish oson emas. Ko'pincha muammoni hal qilish va uni hal qilishda ko'rsatma berish qiyinroq. Bola bilan ilmiy tadqiqot ishlarining ushbu qismini bajarish moslashuvchan bo'lishi kerak va bu muammoni hal qilish va muammoni shakllantirish, maqsadni aniq aniqlash kerak emas. Bu umumiy xususiyatga, taxminiy xarakterga ega.

Muammolarni ko'rish qobiliyati inson fikrini tavsiflovchi ajralmas mulkdir. Bu uzoq vaqt davomida turli tadbirlarda rivojlanadi. Ushbu murakkab pedagogik topshiriqni hal qilishda yordam beradigan ba'zi vazifalar.

Vazifa "dunyoga boshqa ko'zlar bilan qarang."

Bolalar noma'lum voqeani o'qiydilar:

“Ertalab osmon qora bulutlar bilan qoplangan va qor ketdi. Uyda katta qor parchalari, daraxtlar, yo'laklar, maysazorlar, yo'llar ... "

Vazifa: hikoyani davom ettiring, o'zingizni do'stlaringiz bilan birga yurganingizni tasavvur qiling; Yo'lda yuradigan yuk mashinasi haydovchisi; Uchuvchi uchib ketdi; shahar hokimi; Daraxtda o'tirib voronion; O'rmonda quyon.

“To'rtinchi sinfda, shunchaki "epidemic" - hamma kosmik musofirlarda o'ynaydi ... "

Vazifa: Ushbu vaziyatni o'qituvchi, maktab psixologining, maktab psixologining sinf shifokori, kosmik musofirlardan, giyohvand moddalarning matnlari kiritilganligi haqida hikoya qiling.

“Maktabning lobbasida kimdir suv to'kdi. Misha qochib ketdi va ... "

Vazifa: Ushbu vaziyatni o'qituvchi, maktab psixolog, Mishina, Mishina opa-singillari, Mishina buvisi, Mishina opa-singillari, ushbu vaziyatni qadrlash voqeani davom ettiring.

“Uyimizning kirish joyi yaqinida, ishchilar katta xandaq qazishdi. Ular allaqachon yolg'on gapiradigan quvurlarning ikkinchi kunidir ... "

Vazifa: Ushbu vaziyatni ushbu uy aholisining ahvoli nuqtai nazaridan qadrlash, shahar hokimi, uyga sayohat qilayotgan joylarda, shahar hokimi, ishchilarga kiradigan voqealarni davom ettiring.

Vazifa "boshqa belgi nomidan hikoya qiling."

“Tasavvur qiling-a, siz bir muncha vaqt sinfdagi stolga aylandingiz, yo'ldagi tosh, hayvonlar (uy yoki yovvoyi), ma'lum bir kasbning bir odami. Xayoliy hayotingizning bir kunini tasvirlab bering. "

Bu ishni yozma ravishda amalga oshirib, bolalarni insho yozishga taklif qilish, ammo yaxshi samara beriladi va og'zaki hikoyalar beriladi. Ushbu vazifani bajarayotganda, siz eng qiziqarli, eng ixtirochi, asl bolalar javoblarini rag'batlantirishingiz kerak.

Vazifa "Bu tugashdan foydalangan holda hikoya qiling."

“…Biz hech qachon mamlakatga borishga muvaffaq bo'lmadik. "

“…Qo'shni sachig'ida o'tirish orangutang unga ahamiyat bermadi. "

“…Darsdan qo'ng'iroq chalindi va Dia doskada turishni davom ettirdi.

Boshida nima bo'lganligi haqida o'ylang va nima uchun hamma narsa shu tarzda tugadi. Taqdimotning mantiqiyligi va o'ziga xosligi taxmin qilinadi.

Vazifa "mavzuning qancha qadriyatlari.

Kimdir bolalarga tanish bo'lgan kishiga taklif etiladi (qalam, g'isht, g'isht, bo'r ...) noan'anaviy va bir vaqtning o'zida ushbu mavzuni amalda ishlatish.

Vazifa "Mavzuning boshqa belgilari sifatida"

Bolalarning vazifasi bu mavzuningning ko'plab belgilarini chaqirishdir. (Masalan: Jadval - Chiroyli, katta, yangi, yuqori, yuqori, plastmassa, bolalar, yozma, oshxona ...)

"Bir nechta mavzu - ko'p manzara"

Xuddi shu mavzuda iloji boricha ko'proq sahnalarni oling. (Masalan, "Kuzgi" mavzusida "Shahar", "O'rmon", "Forest" dan o'rmonni olib tashlash, maydonlarda ishlash, maktab o'quvchilari va boshqa maktab o'quvchilari va boshqalar.

2. Gidotezani ilgari surish uchun ko'nikmalarni rivojlantirish bo'yicha vazifalar.

Gipoteza - bu fenomenning namunalari haqidagi asos, taxmin. Bolalar ko'pincha o'zlari ko'rgan narsalari haqida turli xil farazlarni ifoda etishadi. Ko'p qiziq farazlar o'zlarining savollariga javob topish natijasida tug'iladi. Gipoteza voqealardan iborat. Dastlab, gipoteza haqiqat emas va yolg'on emas - bu shunchaki aniqlanmagan. Agar u rad etilsa, uning qanday ko'rinishini tasdiqlash kerak, agar u rad etilsa, u yolg'onga tegishli taxminlarga murojaat qiladi.

Birinchi narsa gipotezaning nurida paydo bo'lishi kerak, bu muammo. Sinovlarni o'tkazish usullari odatda ikki katta guruhga bo'linadi: nazariy va empirik. Birinchisi, boshqa nazariyalar (bilimlari mavjud), ular ichida ushbu faraz uzoq vaqt davomida. Farazlarni sinashning empirik usullari kuzatuv va tajribalarni anglatadi. Farazlarning qurilishi tadqiqot, ijodiy fikrlash asosidir. Farazlar o'z-o'zidan, ularning ehtimolligini baholash uchun nazariy tahlil, aqliy yoki haqiqiy tajribalar ochishga imkon beradi. Shunday qilib, farazlar muammoni boshqacha tarzda ko'rish imkonini beradi, boshqa tomondan vaziyatni ko'rib chiqishga imkon beradi.

Gipotezalarni ishlab chiqarish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha vazifalar.

Vazifa "Birgalikda o'ylaymiz."

Qanday qilib qushlar janubga yo'lni taniydilar?

Farazlar:

1. Ehtimol, qushlar quyosh va yulduzlar orqali yo'lni aniqlaydilar.

2. Ehtimol, qushlar o'simliklar (daraxtlar, o't va boshqalar), ular parvozning yo'nalishini ko'rsatadi.

3. Aytaylik, qushlar allaqachon janubga uchib ketganlarni boshqaradi va yo'lni biladi.

4. Aytaylik, qushlar issiq havo oqadi va ustlariga uchadi.

5. Ehtimol, ularda deyarli samolyot yoki kema kabi ichki kompas mavjud.

6. Va agar qushlar janubga yo'lni aniq topsa, chunki ular kosmosdan maxsus signallarni ushlashadi. (provokatsion g'oya)

Nega bahorda daraxtlardagi buyraklar paydo bo'ladi?

Nega yozgi qor tog'larda eritmaydi?

Nega osmonda izni qoldiring?

Sharoitlarda mashq qilish.

Ushbu buyumlarning har biri juda foydali bo'ladimi? Ushbu narsalarning ikki yoki undan ko'pi foydali bo'lish shartlari bilan tanisha olasizmi:

Neft depoziti

O'yinchoq kemasi

apelsin

Mobil telefon

Choynak

Papatyalar guldastasi

Ov iti.

Qarama-qarshi harakatni o'z ichiga olgan holda mashqlar.

Xuddi shu narsalar to'liq foydasiz va hatto zararli bo'lishi mumkinmi?

"Tadbirning mumkin bo'lgan sababini topish" kabi vazifalar

- qo'ng'iroqqa qo'ng'iroq qiling.

- hovli istakdagi o't.

- kun bo'yi o'rmon ustidan yong'in vertolyoti.

- Do'stlar janjallashdilar.

Vazifa "Agar sehrgar er yuzidagi har bir kishining uchta muhim istaklarini bajarsa nima bo'ladi?"Natijada nima bo'lganini tushuntirib beradigan ko'plab farzatlar va provokatsion g'oyalarni o'rganish kerak.

Farazlar va provokatsion g'oyalarni tayyorlash uchun bunday qiziqarli vazifa chet elda iqtidorli bolalar uchun bir qator maktablarda qo'llaniladi.

3. Ko'nikmalarni rivojlantirish bo'yicha vazifalar savollarni berish

Tadqiqot jarayonida, har qanday bilimlar singari, savol asosiy rollardan birini o'ynaydi. Savol odatda muammoning ifodasi shaklida ko'rib chiqiladi, savol bilan solishtirganda, muammoning yanada murakkab tuzilmasiga ega, majoziy ma'noda siz to'ldirishingiz kerak. Savol, bolaning fikrini shunga javoban javobni topadi, shuning uchun ilmga bo'lgan ehtiyojni uyg'otadi, uni ruhiy mehnatga jalb qilish huquqini uyg'otadi.

Savollar ikki guruhga bo'linishi mumkin:

1. Bog'lanish (to'g'ridan-to'g'ri yoki «yoki yo'qmi» - savollar): Bu haqiqatmi? Yaratish kerak ...; ... Muammoni aniqlash oddiy va murakkab bo'lishi mumkin. Aslida bir nechta savollardan kelib chiqqan murakkab savollarga oid savollar. Oddiy savollarni ikki guruhga bo'lish mumkin: shartli va shartsiz. Masalan: Shrot uyda yashaydimi? - oddiy so'zsiz savol. Agar mushukcha ovqatlanishni rad etsa va o'ynasa, u kasalmi? - oddiy shartli savol.

Shuningdek, bir nechta sodda tarzda buzilishi mumkin bo'lgan murakkab muammolar mavjud. Masalan: Siz yigitlar bilan kompyuter o'yinlarini o'ynaysizmi yoki bitta o'ynashni yoqtirasizmi?

2. Ular tarkibiga o'z tarkibiga kirishni (yoki noma'lum, bilvosita, bilinadi) to'ldirish (yoki savollar), ular qaerda, kim nima uchun, nima uchun, nima uchun. Ushbu savollar sodda va murakkab bo'lishi mumkin. Masalan: bu uy qachon va qayerga kirishi mumkin? - murakkab savol. Buni osonlikcha uchta mustaqil savolga bo'linishi mumkin.

"Sirli so'zni toping".

Bolalar bir-birlaridan "nima", "nima uchun", ",", "," degani haqida bir-birlaridan so'rashadi. Majburiy qoida - savolga ko'rinmas bo'lishi kerak. Masalan: to'q sariq tovushlar sonida "Qanday meva bor?" Va "Bu mavzu nima?".

Mumkin va yanada murakkab variant. Ishtirokchilardan biri so'zni yaratadi, ammo birinchi harfni (ovoz) xabar beradi. Ishtirokchilar undan savol berishadi. Masalan: "Uydagi narsami?"; "Bu to'q sariq rangning ob'ekti?"; "Bu mavzu yuk tashishda ishlatilganmi?"; "Bu hayvon emasmi?". Bir so'z bergan bola "Ha", "Yo'q" javob beradi.

O'yin "ular nimadan so'rashganlarini taxmin qiling."

Kengashga kelgan shogird savollar bilan bir nechta kartalar beriladi. U savol baland o'qimaydi va kartada nima yozilganligini ko'rsatmaydi, baland ovoz bilan javob beradi.

Masalan: "Siz sportni yoqtirasizmi?" Bolada "Men sportni yaxshi ko'raman". Har kim savol nima ekanligini taxmin qilishi kerak. Vazifani bajarishdan oldin, siz javob berayotganda savolni takrorlamaydigan respondentlar bilan kelishib olishingiz kerak.

- Nima uchun boyqushlar tunda ov qiladimi?

- Nima uchun shahar atrofi poezdlari "elektrchilar" deb nomlanadi?

- Inson nutqini takrorlaydigan qushlar qanday?

- Odamlar kompyutersiz yashashlari mumkinmi?

- Nega daryolar bahorda gullaydi?

4. ta'riflarni berish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha vazifalar.

Bolada qanday ishlab chiqilganligini bilish, kontseptsiyalarni umumlashtirish va shakllantirish qobiliyati, turli xil usullar qo'llaniladi. Eng samarali va soddalardan biri bu tushunchalarni aniqlash usuli. Bolaga mavzu yoki so'z taklif etiladi va bu mavzuni ta'rifini berishni so'rang: "Bu nima?" Masalan: "Tramvay nima?" Kimdir bu odamlarni tashish vositasi deb aytadi va kimdir tramvay relslar relslarida bo'lgan narsa ekanligiga javob beradi. Birinchi holda, biz umumiy va turdagi farqlarni hal qilishning holatini, ya'ni ob'ektlar va uning vakili o'rtasidagi mantiqiy munosabatlar to'g'ri takrorlanganligini ko'rmoqdamiz. Ikkinchi holda, biz ob'ektda emas, balki o'z funktsiyalarida ko'rsatamiz.

Shunday qilib, bolalar ta'riflarning ahamiyatini tushunishadi, siz bunday vazifani ishlatishingiz mumkin:

"Alienlar er yuziga uchib ketishdi. Ular bizning dunyomiz haqida hech narsa bilishmaydi va hech narsa ko'rmagan. Ularga aniqroq va qisqacha ayting, nima bor:

A) qayiq, olma, qalam, stol, kitob, o'yinchoq, gazeta, qahramon, o'rash, giyohvand.

B) vertolyot, olxo'ri, silgi, stul, daftar, qo'g'irchoq, jurnal, dushman. Otish, yorug'lik. "

Kontseptsiyalarni aniqlashni o'rganish uchun siz oddiy usullardan foydalanishingiz mumkin: tavsif, xususiyatlar, taqqoslash, farqlar, farqlar, umuman farqlar, sirlar tushunchalari va boshqalar.

5. ko'nikma va eksperimental ko'nikmalarni rivojlantirish bo'yicha vazifalar

Tajriba tadqiqot usullarining eng muhimidir. Eksperiment - namuna, tajriba. Bu ko'pchilik fanlar bo'yicha eng muhim bilim uslubidir. Qat'iy ravishda boshqariladigan va boshqariladigan sharoitlarda yordami bilan turli xil hodisalar tekshiriladi.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, biz kashf etadigan narsaga faol ta'sir qilamiz. Har qanday tajriba tekshirish va taqqoslash uchun amaliy harakatlar o'tkazishni o'z ichiga oladi. Ammo tajribalar, shuningdek, aqliy, ya'ni faqat ongda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan narsalardir.

Ong tajribasi.

Ruhiy tajribalar davomida tadqiqotchi o'z xayoliy harakatlarining har bir qadamini ob'ekt bilan tasavvur qiladi va bu harakatlarning natijalarini aniq tasavvur qiladi. Keling, ruhiy eksperiment paytida vazifani hal qilishga harakat qilaylik: to'g'ri ko'rsatilganmi?

Rasmni ko'rib chiqing. Bu quyosh va geometrik jismlar tasvirlangan. Rassom ularning soyalarini to'g'ri bo'yadimi? Nega soyalar boshqacha bo'lishi kerak? Geometrik jismlarning har bir rasmiga qanday soya to'g'ri keladi?

Va bu erda aqliy tajribalar uchun yana bir vazifa:

- Qog'ozdan nima qilish kerak?

- Hamma rahmat bo'lsa, nima bo'ladi?

- butun insoniyatni boqish uchun nima kerak?

- Agar ko'l stol bo'lgan bo'lsa, qayiq nima edi?

Haqiqiy ob'ektlar bilan tajribalar.

Eksperiment "o'lchash" eksperti.

Eng oson yo'li - bu ma'lum hajmdagi (masalan, dorixona sinov naychasida). Boshqa bir yo'l - dorixona tarozilarida, biz bir grammda qancha tomchi tushayotganini aniqlaymiz. Keyin gramm tomchilar soniga bo'linadi va biz bir tomchi og'irlikni olamiz, shuning uchun uning hajmini hisoblash mumkin.

Eksperiment "Ob'ektlarning oqishini aniqlang".

Biz bolalarni eng turli xil narsalarni yig'ish uchun taklif qilamiz. Masalan, yog'och bar, bir choy qoshiq, mayda metall plastinka, olma, plastik o'yinchi, karton quti, metall murvat va boshqalar.

Endi bu buyumlar yig'ilgan, siz qaysi narsalar suzish va ular cho'kib ketadigan farazlarni qurishingiz mumkin. Keyin bu farazlarni tekshirish kerak. Apple yoki plastmassa kabi bunday narsalarning xatti-harakati har doimgidek, masalan, metall plastinka suvga tushib qolsa, suv tushadi, agar suv tushsa, u cho'kadi.

Birinchi tajriba tugagandan so'ng, tajribani davom ettiring. Biz suzuvchi narsalarni o'zlari o'rganamiz. Ularning barchasi o'pkami? Ularning barchasi suvda bir xilmi? Ushbu mavzu mavzusi va shakliga bog'liqmi? Plastmassa bali suzish bo'ladi va agar biz plastmassani bersak. Masalan, idish shakli? Agar biz suzuvchi va to'lanmaydigan mavzuni ulasak nima bo'ladi? Ular suzishadimi yoki ikkalasi ham cho'kadimi? Va keyin qanday sharoitlarda mumkin?

Talabalar tadqiqot qobiliyatini rivojlantirishga kelsak, qidiruv faoliyatini qo'llab-quvvatlaydigan kishi kattalardir. Tadqiqot faoliyatidagi faoliyatni qabul qilish va qo'llab-quvvatlash bolalar va kattalar o'rtasidagi doimiy hamkorlikda amalga oshiriladi. Ushbu hujjatda o'qituvchi, ota-onalar, oshqozonlardan bolaga nisbatan har bir tanqid chiqarib tashlanishi kerak.

Turli o'qituvchilar asarlarida ilmiy mahoratni tahlil qilish bosqichini tahlil qildik.

Ishim shahrining 31-sonli Mou shahridan bo'lgan tajribada baholar talabalari ishtirok etdilar.

O'qituvchilar yosh talabalar bo'yicha besh guruh ilmiy mahoratini aniqladilar:

1. Ularning ishlarini (tashkiliy) tashkil etish qobiliyati;

2. Tadqiqotni amalga oshirish (Izlash) bilan bog'liq ko'nikmalar va bilimlar;

3. Axborot, matn bilan ishlash ko'nikmalari (axborot);

4. Ishingiz natijasini berish va berish qobiliyati.

5. Ularning faoliyatini tahlil qilish va baholash faoliyati bilan bog'liq ko'nikmalar (baholangan).

Shunday qilib, kichik maktab asrining ilmiy mahorati mustaqil ravishda mustaqil va amaliy ko'nikmalarni bolalar va o'quv jarayonining tegishli bosqichlari bilan bog'liq bo'lgan materiallar va tadqiqotlar usullaridan foydalanishni aniqlaydi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ilmiy mahoratini shakllantirishni baholash, ular tegishli adabiyotlarni tahlil qilish asosida aniqlanadi (L.I. Bogovich, E.V. Makotrov, A.K.Podromov, A. N.PodAkov, Ai Savenkov, Ai Savenkov, Ai Savenkov, Ai Savenkov, Ai Savenkov, Ai Savenkov, Ai Savenkov ) Mezonlari:

1. Talabalikning ilmiy-tadqiqot faoliyati uchun amaliy tayyorligi, bu mavzuni mustaqil ravishda tanlab, ushbu mavzu bo'yicha ish izlarini mustaqil ravishda tanlab, turli xil tadqiqot usullarini (adabiy manbalar va boshqalar bilan ishlash), va uning ishining natijasini (mahsulotini) ifodalaydi.

2. Talabalar ilmiy-tadqiqot faoliyatini rag'batlantirish AQShning yangi ma'lumotlarini o'rganish istagi sifatida ko'rib chiqilishi, bilimlarni bilishni maqsad qilish uchun muayyan harakatlarni amalga oshiradi. Talaba o'quv muammolarini hal qilish, yangi mavzular va ish usullariga qiziqish bildirish jarayonida ma'lumot beradi. Tadqiqot faoliyati bilan bog'liq motivlarning farzandlari: tor ijtimoiy sabablardan (maqtovga erishish), keng kognitiv (yangi bilimlarni topish istagi, ma'lumotni qanday topishni o'rganish) dinamikasida seziladi.

3. Bolalar ilmiy-tadqiqot faoliyatida ijodkorlikning namoyishi mavzuni tanlash, tadqiqotning maqsadlarini aniqlash, natijada muammolarni hal qilishda ishlab chiqarish maqsadlarini belgilash, ishlab chiqarish maqsadlarini belgilashda hisobga olindi; Ilmiy-tadqiqot yo'llarini tanlash, yangi mahsulotni yaratish, natijalarni loyihalash, dizayn va natijalarni yaratish, turli tomonlar va pozitsiyalarning asosini o'rganish qobiliyatiga qarab.

4. Mustaqillikning namoyon bo'lishi darajasi. Yosh maktab asrining o'ziga xos xususiyati bu o'quv va kognitiv faoliyatda, o'qituvchilarga yoki boshqa kattalarga etakchi o'rinni egallaydi. Qoida tariqasida, bolalar tadqiqotlari mavzusi bolaning eng yaqin rivojlanishi zonasida joylashgan va unga yordamisiz izlanishlar olib borishi qiyin. Biroq, ko'nikmalar ilmiy-tadqiqot faoliyat ko'rsatish ko'nikmalariga olib keladi, chunki kattalar ishtirokida ishtiroki kamayadi va o'qituvchi pozitsiyasi boshdan tashkilot, assistent, maslahatchiga qarab o'zgaradi.

Ushbu mezonlarning har birini baholash, o'z ishlarida aniqlangan va tavsiflangan kurs talabalarining talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatining shakllanishidan kelib chiqqan holda:

1. Dastlabki darajadagi birinchi darajali bolalar va o'qitish ko'nikmalarini o'z-o'zidan o'rganish tajribasi asosida shakllantiradilar. Boshlang'ich darajani quyidagi belgilar berilishi mumkin: ishlarni o'rganish, ilmiy-tadqiqot ishlari, ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari to'g'risida bilimlarning etishmasligi. Ilmiy-tadqiqot harakatlari analogiya bilan amalga oshirilishi mumkin. Talaba kamdan-kam hollarda o'quv mashg'ulotida tashabbus va o'ziga xos yondashuv ishlarni, takliflarni, taxminlarni ifoda etmaydi.

2. Dastlabki darajadagi statistikani o'rganish, o'qituvchi yordamida muammo topish va uning eritmasi uchun turli xil variantlarni taklif qilish uchun tashqi niyatlar paydo bo'lishining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Dastlabki bosqichda bolalar kattalar yordamida o'xshashlik bilan oddiy qisqa muddatli tadqiqotlar o'tkazishga qodir. Ularning ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish, ba'zi oddiy ilmiy ko'nikmalarni tashkil etish bo'yicha bilimlarning asoslari mavjud. Ijodkorlikning namoyishi past deb hisoblash mumkin.

3. Samarali darajasi quyidagi xususiyatlarga ega: ishlarni tadqiq qilishning barqaror ichki va tashqi niyatlari, mustaqil ravishda (yakka yoki guruh bilan) o'tkazish istagi mavjud. Talaba ilmiy-tadqiqot ishlarini ma'lum bilimga ega, o'quv tadqiqotlarining ko'plab ko'nikmalariga ega (o'qituvchi yoki mustaqil ravishda ta'lim manbalari bilan ishlash uchun zaruriy tadqiqotlar va tadqiqotning maqsadi va maqsadini aniqlashi mumkin); Muammoni hal qilish uchun asl yondashuvni namoyish etish, uning faoliyati natijasini taqdim etadi.

4. Ijodiy daraja quyidagicha aniqlanishi mumkin: turli xil tadqiqotlarni o'tkazish, mustaqil ravishda tadqiqot mavzusi, maqsadlar, vazifalarni bajarish qobiliyati, maqsadli va ijodiy murojaat qilish qobiliyatiga doimiy qiziqish mavjud Vazifalarni hal qilish usullarini toping; O'quvning barcha bosqichlarida ishlashni amalga oshirishda mustaqillikning yuqori darajasi; Dastlab faoliyat natijasini taqdim etish qobiliyati.

Yosh talabalarda ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llanildi:

O'qituvchi tomonidan turli fanlar bo'yicha darslarda, ilmiy-tadqiqot faoliyatida olib borilayotgan pedagogik kuzatuv;

Bolalar ilmiy-tadqiqot faoliyatini tahlil qilish (tadqiqot ishlari);

Muayyan ko'nikmalarni shakllantirish, ilmiy-tadqiqot ishi, ilmiy-tadqiqot darajasi, ilmiy-tadqiqot darajasi, yosh talabalarni o'rganish uchun motivlik darajasi to'g'risida bilimlarni aniqlash va baholashga imkon beradigan so'rovlar.

Talabalar tomonidan olib borilayotgan ilmiy-tadqiqot faoliyatining mavjud darajasini baholashda ishlab chiqilgan anketalar va talabalar uchun vazifalardan foydalangan holda amalga oshirildi.

Diagnostikani nazorat qilish usuli yosh maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot darajasini shakllantirish darajasini shakllantirish darajasining uslubiyatiga to'g'ri keldi ..

Bizning o'qituvchilarning ishini tahlil qilish natijasida biz O.A tadqiqot faoliyatiga asoslangan tadqiqot ko'nikmalari va ikkala asarda ilmiy ko'nikmalar va mezonlarning rivojlanish darajasini tahlil qilishimiz natijasida aniqlandi. Ivashova.

Shuningdek, ilmiy ko'nikmalarni rivojlantirish darajasini aniqladik:

0-5 - past daraja

6-9 - o'rta daraja

10-14 - yuqori daraja.