Maktabni o'rganish muammolari. Maktabda psixologik muammolar

Nega bolalar maktabda qiyin?

Har yili o'quv qiyinchiliklari bo'lgan talabalar sonini ko'paytiradi. Maktabda o'qishning dastlabki kunlaridan boshlab bir guruh talabalar aniqlanmoqda, ular asosiy fanlar bo'yicha dasturni o'z ichiga oladi.

Maktabdagi qiyinchiliklarning dastlabki namoyandalari e'tiborga olinishi kerak, chunki bolaning jiddiy lageri ularning izlanishlaridan va kuchlariga bo'lgan ishonchni yo'qotish bilan boshlanadi. Agar bir vaqtning o'zida jazolanadi - o'qituvchi va ota-onalar ham (taniqli yoki eng yaxshi o'lchovlar) jazolanadi, so'ngra uzoq vaqt davomida yo'qolish istagi va ba'zan abadiy yo'qolish. Bola o'zini ojiz, qodir emasligini va uning barcha harakatlari befoyda deb hisoblashni boshlaydi. Psixologlar ishonishadi: mashg'ulotlar natijalari nafaqat odam vazifani hal qilishga qodirmi, balki bu vazifani qanday hal qilishiga ishonch hosil qilishiga bog'liq. Agar muvaffaqiyatsizliklar birin-ketindan keyin birin-ketin kuzatsa, tabiiyki, bola o'zini o'zi gapirganda, "Yo'q, bu hech qachon muvaffaqiyatga erishmaydi". Bir marta "hech qachon", keyin sinab ko'rmaslikka harakat qiling! Onam yoki dadamning yo'lida tashlab ketilgan: "Xo'sh, nima ahmoqsan!" - Bolaga ishonchsizlikni kuchaytir. Nafaqat so'z, balki sizni namoyish etadigan munosabat (hatto siz faollashtirilmaydigan), qat'iyatli, intonatsiya, imo-ishora, bolani ba'zan baland so'zlarni gapiradi. Ba'zida ota-onalar oqlanadi: "Ha, men uni baholash uchun xalaqit bermayman, lekin siz darsga o'tira olasizmi?! Gap shundaki, bola sizdan norozi emas, ularda fraktsiyalar yoki yomon xulq-atvor uchun, darsda tupurish yoki o'quv vazifalarini tushunmasliklari uchun. Ma'nosi bir narsa: men meni xijolat qilaman - bu men yomon ekanligimni anglatadi, men hech narsa uchun yig'mayman.

1. qobiliyatning zaif rivojlanishi darajasi

Har bir bolada xotira, tafakkur, e'tibor va uning imkoniyat chegarasi bor. Kimdir ba'zi bir favqulodda o'qish juda oson va kimdir tojikani olish uchun ulkan sa'y-harakatlarni amalga oshirishi kerak. Agar farzandingiz shu sababni yomon o'rganayotganini shubha qilsangiz, ehtimol, bolalar psixologini tasdiqlang yoki rad qiling. U bir qator psixodigiagnostik tadqiqotlar o'tkazadi va sizga aytadi: Bolaning intellektual imkoniyatlari maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtiradimi.

2. Ta'lim fanlarini bilish sohasi

Asosan, bunday muammo bolalar maktabida yoki axborotni assimilyatsiya qilishning sekinlashtiradigan va mavzuni o'rganish va o'rganish uchun vaqt ajratmaydi (ular mavzuni o'rganish va sinf allaqachon maktabga borgan Dastur). Asta-sekin tobora ko'proq tobora ko'proq, mavzu bo'yicha ilmda bunday bo'shliqlar bola, bola tobora ko'proq va yangi materialni tushunish uchun ko'proq harakat qilishiga olib keladi.

3. Akademik ijod uchun yoritilgan talablar

Ko'p ota-onalar bolalarining muvaffaqiyatlari bilan faxrlanishni, maktabni faqat yaxshi baholarni olishni orzu qilishni xohlashadi. Ammo bola o'ziga qanday harakatlar qilish kerak bo'lishi kerak, u har doim kutganingiz uchun mos bo'lishi mumkinmi?

Yuqori talablar, ayniqsa, turli jazolar bilan birgalikda ota-onadan ota-onadan, ota-onadan faqat muvaffaqiyatli bo'lgan bola tug'ilishi va u bilan faxrlanadigan narsasi bor. Va agar bola ota-onalarning talablarini bajara oladigan bo'lsa, u har qanday xarajatlarni yaxshi biladi. Shu bilan birga, do'stlar, sevimli mashg'ulotlari va hokazolari bilan aloqa qilishni rad etish, shu bilan birga uyqu etishmasligiga qatnash. Bu ortiqcha ishlarga, asabiylashadi, tushkunlik, tushkunlik, xato va boshqa salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin.

Turli xil sabablarga ko'ra ota-onalarning talablarini bajara olmasa ham, xafa bo'lsa ham, kamchiliklar va boshqalarga to'g'ri kelmaslik uchun etarli emas. Keyin kamchiliklar (past belgilar), bola juda xavotirda. Ota-onalar ko'pincha o'zlarining tanqidlari va noroziliklari bilan vaziyatni yanada kuchaytirmoqdalar. Bularning barchasi vaqti-vaqti bilan takrorlanmoqda, bola o'z kuchiga ishonishni his qiladi va asta-sekin davom etmoqda: uy vazifalarini bajarishga, uy vazifalarini bajarishga, ajrashishni rag'batlantirish (ota-onalar uchun va maktab uchun) ) va boshqalar.

4. Qoidalari va talablarining xatti-harakatlarini bo'ysundirmaslik

Shuni ta'kidlash kerakki, bu erda o'z xatti-harakatlarini boshqara olmaydigan bolalarni bilmaydigan bolalari bor (bolalarning giperaktivligi va nevrologik kasalliklar va boshqalar).

Miyaning faoliyatining fiziologik o'ziga xos xususiyatlari, qoida tariqasida, faqat pedagogik va psixologik ta'sir choralari, tibbiy yordam ham talab qilinadi. Mavjud talablarga rioya qilish va istamaslik, bizning harakatlarimiz butun tizimni, qabul qilish, o'qish motivatsiyasini, o'qishni o'rganish, o'rganish motivatsiyasini o'rganish, qabul qilish, qayta qurish ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan hollarda. Norekslar va xulq-atvor qoidalari. Bu bola, ota-onasi va psixologning uzoq vaqt va chuqur birgalikdagi ishini talab qilishi mumkin.

5. Maktabdagi nizolar (bolalar yoki o'qituvchilar bilan)

Bunday muammo kamdan-kam hollarda boshlang'ich maktabga qabul qilingan bolalarda kamdan-kam uchraydi, ota-onalar ko'pincha duch keladi. Gap shundaki, bu ikki asr orasida juda katta farq bor. Erkak yoshidagi bolalar uchun mashg'ulotlardagi muvaffaqiyat juda muhim, shuning uchun sinfdoshlar yaxshi o'rganilgan va xatti-harakatlar bilan bog'liq muammolarga duch kelmaydi. O'qituvchi ko'pincha ular uchun muhim va vakolatli shaxsdir.

O'smirlar butunlay boshqacha, chunki ular tengdoshlarning ko'zlariga ko'rinadigan darajada muhimdir, chunki ular tengdoshlarning obro'si va hurmatiga ega bo'lishlaridan qat'i nazar, ularning sinfdoshlari. O'qituvchi va maktabdagi muvaffaqiyatlarning qiymati fonga jo'nab ketdi. Shu sababli, yosh maktabda munosabatlar muammosini hal qilish uchun maktabda muvaffaqiyatli bo'lish kerak, aksincha, sinfdagi mojarolar sezilarli darajada pasayishiga olib kelishi mumkin. Va faqatgina maktabdagi munosabatlarning qiziqarli savollarini hal qilish, u o'rganishga e'tibor qaratishlari mumkin.

Hech qanday jamoada nizolar sodir bo'ladi va agar bola ularni qanday engish kerakligini bilsa, bunda dahshatli narsa yo'q. Vaziyat nazorat ostida bo'lgan va bola uchun noqulay bo'ladi (jamoadagi hissiy farovonlik, ob'ektiv belgilarni olish huquqini va hokazolarga ta'sir qiladi.

6. O'rganishga qiziqish etishmasligi

Shuning uchun kamdan-kam hollarda kamdan-kam uchraydigan narsa, bolalarning maktabiga bog'liq bo'lgan turli xil qiyinchiliklarning natijasidir, o'qituvchilar va ota-onalarni tez-tez tanqid qilishning natijasidir. , va boshqalar. Ya'ni yuqoridagi muammolarning birortasi o'rganishga qiziqish yo'qligiga olib kelishi mumkin. Bunday holda, asosiy muammo nima ekanligini va uning echimiga alohida e'tibor qaratish kerak.

Bu omillar akademik faoliyat va istamaslikning pasayishiga olib kelganligini tushunib, siz bolaga yordam berishingiz mumkin. Darhaqiqat, turli xil holatlarda turli xil usullar kerak.

Maktab qiyinchiliklari bo'lsa, ota-onalar qanday qila oladihali ham paydo bo'ldimi?

Avval - Ularni shaxsiy fojia deb hisoblamang, umidsizlikka tushmang va eng muhimi, qayg'u va norozilikingizni ko'rsatmaslikka harakat qiling. Esingizda bo'lsin: sizning asosiy vazifangiz bolaga yordam berishdir. Shuning uchun, uni oling va seving, shunda u maktabda unga oson bo'ladi.

Ikkinchi - Farzandingiz bilan uzoq birga birga bo'lgan ishingiz borligiga sozlang va tayyorlang (uning muammolarini engish mumkin emas).

Uchinchi - Uyingiz yordami: Uning kuchlariga bo'lgan ishonchini qo'llab-quvvatlang, kuchlanish va muvaffaqiyatsizlik uchun aybdorlikni olib tashlashga harakat qiling. Agar siz ishlaringiz bilan band bo'lsangiz va ishlaringiz yoki qanday qilib qanday bo'lishini so'rash uchun bir daqiqa vaqt ajrating, ammo yangi muammolarning paydo bo'lishining asosidir.

To'rtinchi - "Bugun nima oldingiz?" Jumlasini unutamanmi? Maktab mavzularida, ayniqsa u xafa yoki xafa bo'lsa, darhol hikoyani talab qilmang. Unga yolg'iz qoldiring, agar siz o'zingizning yordamingizga ishongan bo'lsa, sizga hamma narsani aytib beradi.

Beshinchi - Boladagi muammolarni o'z huzurida o'qituvchini muhokama qilmang. Buni usiz qilish yaxshidir. Agar kinada bo'lmaganida, agar sinfdoshlari yoki do'stlari yaqin joyda bo'lsa, bolani hech qachon izlamang. Boshqa bolalarning muvaffaqiyatlarini ta'kidlamang, ularga qoyil qoling.

Oltinchi - Uy vazifalarini faqat unga yordam berayotganda sizni qiziqtirishi bilan qiziqing. Birgalikda ishlayotganda sabr-toqatni ko'rib chiqing. Axir, maktabdagi qiyinchiliklarni engib o'tish juda zerikarli va ovozni oshirmaslik, xotirjam ravishda takrorlang va bir xil narsani takrorlang va bir necha bor bir necha bor tushunishni talab qiladi. Ota-onalarning odatiy shikoyatlari: "Hech qanday kuch yo'q ... barcha asablar charchagan ..." Odatda bunday darslar, "men orqaga o'girolmayman, deb qichqirdi, aks holda yorilib ketadi." Siz nima bo'lganini tushunyapsizmi? Voyaga etgan odamni charchatib bo'lmaydi va bola aybdor. Barcha ota-onalar pushaymon bo'lishadi, lekin bola juda kam uchraydi ...

Ba'zi sabablarga ko'ra, ota-onalar, agar xatda qiyinchiliklar bo'lsa, ko'proq yozishingiz kerak; Agar u yomon o'qiyotgan bo'lsa - ko'proq o'qing; Agar u yomon deb o'ylamasa - ko'proq misollar. Ammo bu zerikarli, sinflardan qoniqish ishning o'zi uchun quvonchni o'ldirmaydi! Shuning uchun, bolani haddan tashqari yuklamang, bu ishlamaydi.

Bola o'z his-tuyg'ularini his qilishingiz juda muhim, shuning uchun bola o'zini o'zi uchun his qilganingiz uchun. Hech qachon bola darhol vazifani mustaqil ravishda bajarishni talab qilmaydi. Birinchidan, hamma narsani birga o'chiring, hamma narsa tushunarli ekanligiga ishonch hosil qiling.

Bolaga dars berish yaxshiroqligini kim bilan hal qilish muhimdir. Onalar odatda yumshoqroq - lekin ko'pincha sabr etishmaydi, va hissiyotlar chetida ... papa qattiqroq, ammo xotirjam. Katta yoshdagilarning bittasi bo'lgan bunday holatlardan qochishga harakat qiling, sabr-toqatni yo'qotadi, boshqalarning o'zgarishi va "qatag'onga" chaqiradi.

Maktabdagi muammolarga duch kelgan bola, faqat kamdan-kam hollarda u uyga o'rnatilgan. Va bu erda hech qanday yomon niyat yo'q: bu uy vazifasi deyarli har doim dars oxirida beriladi, chunki sinf allaqachon shovqinli bo'lsa va sizning "Lagger" talabangiz charchaganida va deyarli o'qituvchini eshitadi. Shuning uchun u uyda, u mutlaqo samimiy "hech narsa so'ramadi" deb aytishi mumkin. Bunday holda, sinfdoshlarda yaxshi ish qiling.

Uy vazifasini tayyorlashda uzluksiz operatsiyaning umumiy davomiyligi 20-30 daqiqadan oshmasligi kerak. Bunday ish talab qilinganidan keyin pauza qiling!

Har qanday xarajatlarga intilmang va har bir narsani birdaniga bajarishga afsuslanmang.

Yettinchi - O'qituvchi bilan aloqa o'rnatishga harakat qiling, chunki bola ikkala tomondan yordam va qo'llab-quvvatlashga muhtoj.

Sakkizinchi - Bolaga yordam berishda eng muhim narsa bu nafaqat uning ishi uchun haqdir, balki so'z bilan emas. Afsuski, ota-onalar ko'pincha bu haqda unutishadi. Va agar bu amalga oshirilmasa, bola ishlay boshlaydi: "Bu harakat qilishning ma'nosi yo'q, hech kim mening muvaffaqiyatimni sezmaydi". Ish haqi, albatta; Bu qo'shma piyoda, hayvonot bog'ida, filmda ...

To'qqizinchi – Maktab muammolari bo'lgan bolalar kunning aniq va aniq rejimiga muhtoj. Biz unutmasligimiz kerak: bunday bolalar odatda bezovtalanmaydi, yig'ilmaydi, shuning uchun rejimni kuzatish oson emas.

Agar bola qiyinchilik bilan ko'tarilsa, uni tortmang, shoshilmang, yana bir bor itarmang; Bir soat oldin yarim soat davomida signal qoldiring.

Ehtimol, kechqurun, kechqurun eng qiyin vaqt. Ota-onalar tezda kichkina talabani yotqizishga intilishadi va u mumkin bo'lganidek vaqtni tortib oladi. Ko'pincha u janjallar, ko'z yoshlar, ta'najlar bilan tugaydi. Va keyin bola uzoq vaqt davomida tinchlana olmaydi ... Siz unga biron bir erkinlik bilan ta'minlashingiz mumkin (sizni to'qqiz va o'ndan o'ngagacha yotishga). Yakshanba kuni va ayniqsa ta'tilda juda muhim (hech qanday ta'lim vazifasisiz).

O'ninchi , va davom etadigan chora-tadbirlarning oxirgi vaqti-vaqti va to'g'riligini sezilarli darajada oshiradi. Shuning uchun, agar siz mustaqil ravishda o'rganishda qatnasha olmasangiz va unga qanday yordam berishini va bola tomon bo'lgan pozitsiyasiga to'liq ishonmaslikni aniqlasangiz, mutaxassislardan yordam so'rash (psixolog, o'qituvchi, sarflangan, sarflangan nevrolog, bola psixiatrining). Ular maktab qiyinchiliklari sababini o'rnatishga yordam beradi va vaziyatdan qanday ketishni talab qiladi. Ularning barcha tavsiyalarini bajaring!

Maktab o'quvchilarining muammolari bolalarimiz uchun ham, ularning ota-onalari uchun ham jiddiy sinovdir, chunki ularning har birimiz farzandlarini quvnoq va baxtli qilishni xohlaymiz. Agar "uy" ingliz tilida muammoli savol tug'dirsa, bu juda yaxshi farq qilsa va u "Sinovlar, xo'rlash va unga yomon kayfiyatning sinonimi bo'lgan maktabga borishni istasa. Agar ota-onalar bolaning qiynoqqa solishga tashrifi bolaga aylanib qolishini tushunishadimi? Keling, bugungi kunda eng muhim maktab muammolarini hal qilishga bag'ishlab, bugungi ma'lumotlarimizni muhokama qilaylik.

Bolalarni xafa qilish sinfdoshlar

Afsuski, deyarli har bir bolalar jamoasida bir sababga ko'ra yoki boshqa sabablarga ko'ra "Izgoy" rolini bajaradi. U xafa bo'lib, masxara qiladi, masxara qiladi, ular shunchaki do'st bo'lmaydilar yoki jamoaviy e'tibor berishadi.

Ko'pincha bunday munosabatlar sinfdoshlarining sababi juda ko'p bo'ladi bolaning tashqi tashqi xususiyati.

Va ko'pincha sinfdagi barcha odamlar bolaga qarshi konfiguratsiya qilinmaydi. Bunday guruhlarda bu faqat bir yoki boshqasi uchun kimnidir topish lideri (bola daho jamiyati tomonidan tan olinganidan ko'ra unchalik aqlli bo'lsa ham, u begona bo'ladi.

Bunga rozi bo'ling, bunday rolda his qilish juda yoqimli va tushunarli emaski, har kuni kaltaklashning keyingi qismi hech kimni sinf ostonasini engillashtirishni istamaydi.

Ko'pincha bola o'zi tan olishdan qo'rqadi uning nuqtai nazaridan, bunday maqsadlarda edi.

Shu sababli u muammoni faol ravishda e'tiborsiz qoldiradi va agar u shikoyat qilsa, bu sinfdoshlar tomonidan rad etilmaydi, ammo u umumiy tilni topa olmaydi yoki maktabni zerikarli deb aytadi.

Biroq, bolani ertalab yotqiziqdan ishontirish uchun har kuni qiyinlashib bormoqda. Ko'pincha, ish ishiga kiritilgan: tom ma'noda "hatto joyda" Bola boshliqqa zarar etkazishi mumkin, oshqozon ko'tariladi.

Agar bola sinfdoshlar tomonidan xafa bo'lsa nima qilish kerak

1. To'xtatilgan nonlanmagan emas - asosiy narsa "to'g'ridan-to'g'ri" aralashmaydi.
   Agar siz, hissiyotlarning jazirama-da, o'g'il yoki qizning huquqbuzarlari bilan bir marta huquqbuzarliklarni bir marta huquqbuzarlik bilan shug'ullanish uchun sinfga uchraydi, vaziyat yuzaga keladi.
   Axir, siz doimo u bilan bo'lolmaysiz, lekin siz ketayotganingizda, u ikki baravar tinishni boshlaydi, chunki u "Mamenkin o'g'li" va "Yabeda".
2. Albatta, barchamiz bir-birimizga maslahat berishni yaxshi ko'ramiz, lekin bizning "aqlli" dan bola oson bo'lmaydi. Voyaga etgan maslahatlar, 10 yoshli erkak 30 yillik ishonch va kuchga ega, shuningdek, yillar davomida hurmatsizlik yoki e'tiborsizlik bilan bog'liq muammolarni buzish qobiliyatining yagona sababi. muzxonalar muzdan sukunat.
   Agar u buni qila olsa - sinfdoshlarning munosabatlari tufayli tajribalar bilan bog'liq muammolar yo'q edi.
3. Eng sodiq qolgan bolasini maksimal darajada qo'llab-quvvatlash. U shikoyat qilganda uni tinglang, uni tushunasiz va uni seving.
   Ehtimol, bu vaziyat vaqtinchalik hodisadir. Psixologik tadqiqotlar bo'yicha yukning rolida har to'rtinchi bola bir darajaga yoki boshqasiga tashrif buyurdi. Va xavfsiz ravishda!
   Shuning uchun, o'g'lini yoki qizini boshqalarning noqulay munosabatini engib o'tish uchun noyob tajribani olish imkoniyatidan mahrum qilmang. Hayotda bunday aniq foydalidir.
4. Ota-ona tushunchasi bilan parallel ravishda bolaning o'zini o'zi qadrlashiga olib keling. Buning uchun u tan olinishi va mashhurligini his qilishi kerak.
   Va nafaqat ota-onalar, balki xuddi o'sha bolalarning o'zi kabi bolalar. Bolalar jamiyatini topish kerak , uning o'ziga xosligi, va teskari emas.
   Teatr studiyasi savdogar bilan gaplashishga va juda charchagan bolasi, o'z tengdoshlariga, mehr va botanga qarab, balandlik va botanga ega bo'lgan bola uchun balandligini namoyish etadi. Oddiy maktab turnir davomida yosh ziyolilar jamoasida ajralmas fasl bo'ladi ". Nima bo'ladi? Qayerda? Qachon?".
5. Uning xususiyati faxrlanishi mumkinligini ko'rib, sinfdoshlar masxaralariga tegish, aslida bunga erishish kerak edi.
6. Agar vaziyat bunchalik chalkashlik bo'lmasa va sinfdoshlar bilan bo'lgan munosabat yanada yomonlashsa va hatto arizaga murojaat qilsa, bolani boshqa maktabga tarjima qilish kerak.
   Yana bir xil "rake" ga qadam bosmaslikka, yangi sinfda og'irlikning o'rnini birinchi darajali aniqlash yaxshidir, shuningdek, yangi bolalar jamoasida o'qishni o'rganishga qaratilgan guruh va notijorat yigitlarning shikastlanishida emas.

Bola yomon hisob-kitoblarga ko'ra juda ko'p tashvishlanadi

Farzandingiz maktabdan qancha vaqtdan beri ko'z yoshlar bilan kelmoqda yoki ota-onalar uning yomon bahoini ko'rishidan qo'rqishadimi? U umuman ahamiyat bermaydimi? Albatta, slayd, shuningdek, tashqi dunyodan himoya qilish shakli, balki o'z faoliyati haqida juda kuchli tajriba, shuningdek, hamma narsadan uzoqroq bo'lgani kabi signal.

Agar bola yomon hisob-kitoblar tufayli juda tashvishlansa nima qilish kerak

100 ning 99 foizida bunday bolaning munosabati katta yoshdagi va faniyani boshqarishdir. Axir, biz, ota-onalar, farzandlari bilan gaplashamiz, faqat "Lenochka fizikadagi muammolarni fizikadagi muammolarni engishda", deb aytamiz, bu erda "Lenochka fizikadagi muammolarni yomon baholashda qo'rqitdi Bolaning umr kelajagini kutmoqda.

Ammo, ko'ryapsizmi, eng yuqori ball uchun o'quv topshiriqlarini bajarish har doim ham bo'lmaydi. Axir, biz har doim ish joyida "to'liq jangovar tayyorgarlikni" davom ettirmaymiz.

Ba'zan siz dam olishni, hamkasbingiz bilan suhbatlashishni istaysiz, shunchaki rasmiylar uchun yomon hisobotni to'ldirish o'rniga tushlik qilish yoki Internetga qarash.

To'g'ri, chunki biz hech bo'lmaganda vaqti-vaqti bilan bunday ozodlikka ruxsat beramizmi? Ammo bizning bolalarimiz, tirishqoqlik askarlari kabi har doim "balandlikda" bo'lishlari kerak.

Nima uchun tanin - Tin bor, chunki eritilgan metall, shunchalik yumshoq metall mavjud, shunchalik Titan. Farzandlarimiz bilimga ega bo'lishlari kerak. Ko'chib qolmaslik, tiklanmaslik, tinchlanmaslik, faqat a'lo darajada bajarish uchun vazifalar! Va bajarmaganlar uchun - qattiq jazo ...

Sizningcha, bunday sharoitda bolaga nima qulaymi? Agar u ota-ona so'zlari "bo'lsa, uni boshqa so'zlarini olib kelishga harakat qilsa, u o'qishni yaxshi ko'rishi mumkinmi?" Baholash ...

Aynan shuki, bolaning barcha e'tibori diqqatni jalb qiladi. Bu eng maksimal darajada bo'lishi kerak, chunki aks holda u uyning qattiq sinovini kutmoqda, mukammal, onaning onasi yoki achinarli Otadan janjal bo'lgan.

Va bu qanday bo'lishi kerak? Ota-onalar bolani namoyish etishlari shart, shunda yaxshi baholar ajoyib va \u200b\u200bjuda muhimdir, ammo bundan ham muhimroq bu mavzuga qiziqishni va o'rganishga qiziqishdir. Bolasini zo'r Kattaka bilan taqqoslash va taqqoslash uchun maqtang, lekin u bilan bir yil oldin, bir yil oldin, kun, kun. Stressni ta'kidlashicha, uning qo'lyozmasi allaqachon ifodali she'rni o'qib chiqishi, bunday murakkab vazifani echishi mumkin (va oxir-oqibat oxirgi chorakda ishlamadi!).

Psixolog Natalia Karabuta aytadi:

"Ko'pincha, ehtimol, ota-onalarning o'sishi, ota-onalar o'sib borayotgan ota-onalar o'sib boradigan bolalar o'sadi, chunki o'zlari akademik sabr-toqat uchun muntazam ravishda olib boradigan bolalar o'sadi. Farzandingiz ham solih g'azabingizdan qo'rqishini xohlaysizmi, keyin 30 yil o'tgach, hamma narsa, shuningdek, oqilona Chadning boshi bilan, u buni nima uchun tushunmayotganini tushunasiz? Axir, biz farzandni eng muhimi - ota-onalar nigohlarini hech narsa uchun sevishini tushunamiz, lekin xuddi shunday. Ota-onalar sevgi keraksiz kerak emas - u shartsiz. Albatta, taxminlar muhimdir, ammo qizi va onasi o'rtasidagi iliq munosabatlar, O'g'il va Papa juda muhimdir. Bu faqat siz uchun, ota-onalar, bunga ishonishadi. "

Bolada maktabda do'stlari yo'q

Maktabdagi munosabatlar bilan bog'liq muammolar har doim ham bolani xafa qilgani bilan har doim ham bog'liq emas - ba'zida atrofdagi yigitlar shunchaki uni e'tiborsiz qoldirishmaydi. Ko'pincha bunday muammo bilan ikki holatda duch kelgan:

• bola juda kamtardir, bu qiyinchilik bilan suhbatga qo'shilmaydi, zamonaviy tilda gapirishni boshlamaydi - introvert;
• bola maktab jamoasini o'zgartirishga majbur bo'lganida, boshqa sinfga yoki maktabga borishga majbur bo'lgan.

Agar yangi va qiziquvchi yangi talaba yangi jamoaga kelsa, u ko'pincha yangi do'stlarni topish qiyin emas. U shunchaki darhol va hamma bilan gapira boshlaydi. Turli mavzularda. Doimiy ravishda. Ishlamoqda!

Va agar u yangi tursa yoki klassdoshlarni terisidan o'tib ketsa yoki klassdoshlar terma chashka chalinadi, garchi uning ko'zlarida bo'lsa ham, bu jarayonni samimiy qiziqish bilan o'qiydi - bu uni chaqirish dargumon. Bunday hollarda, tashabbusni namoyon etish muhimdir. Va agar darhol eng qalin voqealarga kirish qiyin bo'lsa, unda u bolaligida bir xil tinchlik bilan suhbatlashish bilan do'stona munosabatda bo'ling. Uni sozlash juda kerak.

Agar bola maktabda do'st bo'lmasa nima qilish kerak

Birinchidan, bola umuman yangi do'stlar orttirishni istayotganiga ishonch hosil qiling. Albatta, ongsiz bolalar qoidalardan istisno, ammo bu sodir bo'ladi.

Biroq, ko'pchilik bolalar jamoaning bir qismi bo'lishlari va sinfdoshlar bilan erkin aloqa qilishlari kerak. Va ota-onalar unga yordam berishlari mumkin. Bir nechta oddiy vaziyatlar farzandingiz va sinfdoshlaringiz o'rtasidagi muzni eritishga yordam beradi.

Bolalar uchun kurs.

Qurilmani har qanday kichik ko'ngilochar tadbir - tabiatdagi vakasb, master klass, piknik, kichik kampaniya, ekskursiya. Bolalarni bolangizning sinfidan taklif qiling. Maktabning devorlari orqasida hamma bo'shashib, dam olish va dam oladigan vaziyatlarda bolalar ko'proq aloqa qilishlari mumkin, shuning uchun bolaga aloqani o'rnatish juda oson.

Sizga kichikroq muammolar va ko'proq baxtli maktab kunlari tilaymiz!

Zamonaviy maktab o'quvchilarining muammolari o'qituvchilarni, sinf menejerlari va ota-onalarini to'liq qiziqtirishi kerak. Axir, ko'plab talabalar muammolari kelajakda muvaffaqiyatga olib kelishi mumkin.

Maktabga rahmat, bola jamiyatda o'zlashtiriladi, kelajakdagi hayotini qurish uchun asos bo'ladigan qobiliyat va bilimlarni oladi. Ammo shu bilan birga, bunday zaruriy ijtimoiylashtirish davomida maktab o'quvchilari yosh, o'ziga xos xatti-harakatlarning o'ziga xos xususiyatlari tufayli yuzaga kelgan ko'plab qiyinchiliklarga duch keladi.

Ayniqsa og'ir moslashuvchan davr - yosh maktab yoshi, ayniqsa 1-2 dars.

6-7 yosh, maktabda o'qitish bosqichi, bu hayotning mutlaqo yangi davri. Bundan tashqari, bola yangi muhitga odatlanib qolishi kerak, hatto unga qo'shimcha ravishda qo'shimcha javobgarlik olinadi. O'quv jarayoniga qo'shilish oddiy emas, hatto bola bolalar bog'chasiga va tayyorgarlik guruhiga borgan bo'lsa ham.

G'ayrioddiy talablar va og'ir o'quv yukini bajarish ko'pincha sog'liqni saqlash, sog'liq muammolari va kayfiyatining sabablari. Yosh sinf o'quvchilarida asab tizimi faol rivojlanmoqda, mushaklar o'sib bormoqda, skelet o'smoqda. Bolaning tanasida barcha jarayonlar uchun va maktabga moslashish minimal travozatsiya qilingan, o'qituvchilar o'quv jarayonining to'g'ri tashkil etilishi va ish kunining rejimini oqilona tashkil etish to'g'risida to'g'ri tashkilotga g'amxo'rlik qilishlari kerak.

Ammo maktab o'quvchilarining muammolari boshlang'ich sinflarda tugamaydi, faqat boshlanadi. Darhaqiqat, har bir yosh bosqichi, talabalar o'qitishning yuqori darajadagi va talabalar faoliyati va xulq-atvoriga tatbiq etishni kutishadi.

Aftidan, 3-4 sinf o'quvchilarining tinch ritm to'satdan o'rta sinflarning murakkab darajasiga o'tishni buzadi. Maktabboyxonada yangi narsalar, o'qituvchilar va mezonlar hamma narsaga odatlanib qolishlari kerak. Bundan tashqari, u qisqa vaqt ichida qayta qurilishi kerak, chunki biroz sekinlashib, siz materialni sog'inib, maktabda qoldirishingiz mumkin.

O'rta maktab yoshidagi bolalar, deyarli kundalik tartib bilan sepiladi, o'smirlar inqirozi joylashgan joyga tushadi. Tadqiqot fonga tushadi, maktab o'quvchisi o'zini topishga va ahamiyatini namoyish etishga harakat qilmoqda. Keyin yuqori sinflar qatoriga kiradi. 9-sinfda, o'smirlikning progressiv inqirozidan tashqari, bola qiyin tanlov, maktabni tark etish yoki tark etsangiz, unda, keyin qaerga borishni kutmoqda. Tez orada tinchlantiruvchi va muvozanatli 10-sinf, har bir maktab o'quvchisi kelajakdagi kasbni tanlash, o'z hayotidagi eng muhim imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish kerak.

Maktab o'quvchilarini bezovta qiladigan eng ajoyib muammolardan biri, ularning ota-onalari va o'qituvchilari yaroqsiz. O'quv jarayonidagi murakkablik bolaga maktab dasturi taqdim etgan bilimlarini sezilarli darajada saqlashga to'sqinlik qilishi mumkin. Kichik maktab yoshida ayniqsa xavfli mumkin emas.

Dastlabki o'qish davri keyingi yillarda, keyingi yillarda, keyingi yillarda amalga oshiriladigan bilimlar tizimi shakllantirilgan. Agar ushbu fond qisman yoki to'liq bo'lmagan bo'lsa, qo'shimcha mashg'ulotlar og'irlashadi. Birlamchi sinflarda bilimlarni tushunmaslik va bilmaslik natijasida o'rta sinfdagi ba'zi bolalar shunchaki o'rganishdan tashqarida. Ammo o'qituvchilar va ota-onalarning qarzi, bunday voqealarni oldini oladi. Qo'rovchilar, o'qituvchilar va ota-onalarning oldini olish va yo'q qilish uchun bunday nomaqbul hodisa sabablarini aniqlay oladi. Barcha holatlar haqida bilish, ta'sirchanlikni va uning oqibatlarini tuzatishga yordam beradi.

Talabalarning jirkanchligi quyidagi sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin:

- bolalarning maktab ta'limi uchun tayyorlanmagan (ijtimoiy va pedagogik beparvolikka asoslanishi mumkin);

- maktabgacha yoshgacha bo'lgan davrda davom etadigan kasalliklar paydo bo'lishi mumkin bo'lgan bolaning jazosizligi;

- maktabgacha tarbiyalashda tuzatilmagan nutq nuqsonlari;

- eshitish va qarashlarning kamchiliklari;

- aqliy orqaga qaytish (aqliy zaif bolalar ommaviy maktablarning 1 sinfiga tushadi va tibbiy va pedagogik komissiyalar tuzilishi bo'yicha bir yillik muvaffaqiyatsiz malakadan keyin ixtisoslashtirilgan maktablarga yuboriladi);

- o'qituvchi yoki sinfdoshlar bilan o'zaro tushunish yo'q.

Arovabiyki, shuningdek, qisqa muddatli yoki uzoq sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin. Ular maktab o'quvchisining hayotidagi ba'zi holatlar bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, qisqa muddatli harakatlarning sabablari qisqa muddatli taassurot qoldiradi va uzoq muddatli harakat sabablari uzoq va barqaror muvaffaqiyatsizlikka asoslanadi.

Qisqa muddatli ishdan bo'shatilish sabablari.

O'quv mehnatini tashkil etish va tashkil etish ko'magi etishmasligi. Ushbu turdagi muvaffaqiyatsizliklar ko'pincha 2-sinf o'quvchilarida namoyon bo'ladi.

Rivojlanishdagi bo'shliqlar. Shuni ta'kidlash kerakki, bu sabab unchalik chuqur emas va qo'shimcha sinflar tomonidan yo'q qilinishi mumkin.

Noqulay uy sharoiti. Yaxshisi, turmush sharoitida o'z vaqtida o'zgarishi bilan qisqa muddatli taassurotni to'xtatishi mumkinligini hisobga olish muhimdir. Aks holda, u uzoq muddatli muvaffaqiyatsizlikka aylanadi.

Maktabning sog'lig'i. Zaif sog'lik maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatlariga sezilarli ta'sir qiladi, ayniqsa, yoshligida. Shu bilan birga, bu davrda bolalar odatdagi kasalliklarga moyil edi.

Fikrlashning zaif rivojlanishi. Shu sababli, shuningdek, 6-8 yoshda bo'lgani uchun, yosh maktab o'quvchilarining yoshi, mavhum va vizual shaklli fikrlashdan mavhumga asta-sekin o'tish.

Ushbu sabablar maktab o'quvchilariga nisbatan salbiy munosabatda bo'lishi mumkin. Agar siz bo'shliqlar bo'shlig'ining oldini olmasangiz, ular maktab o'quvchilarining barcha o'quv mashg'ulotlariga salbiy yo'nalishda o'zgarishlarga olib keladi.

Muvaffaqiyatsizlik sabablarini hisobga olgan holda, siz turli xil jinslarning maktab o'quvchilarining ba'zi o'ziga xos xususiyatlarini ko'rishingiz mumkin. Shunday qilib, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, muvaffaqiyatsizlik tendentsiyasi ko'pincha o'g'il bolalarda namoyon bo'ladi. Agar siz barcha sabablarga ko'ra jirkanchlikni tahlil qilsangiz, sog'liq muammolari qizlarning muvaffaqiyatidan ko'proq ta'sir qiladi. O'g'il bolalar, shafqatsizlik ko'pincha o'qitishga nisbatan salbiy munosabat bilan, ba'zida past o'quvchi bilan. Bu o'qitish, shuningdek, inorganizatsiya, nopoklik, nopoklikni, imtihonga bo'lgan munosabatlar majmuasi, muvaffaqiyatli o'qitish yo'lida asosiy suv osti toshidir.

Qisman o'qishga yo'naltirilgan salbiy majmua o'qituvchilar faoliyati, shuningdek, pedagogik ta'sirning kamchiliklari bilan bog'liq. Pedagogik faoliyatdagi asosiy tafovut talabalarga to'liq emas, shuningdek, o'quv jarayonidagi munosabatlararo munosabatlarning yo'qligi.

Har bir bolaga nisbatan, ayniqsa moddiy moddiy vaqtga ega bo'lmagan bolalarga individual yondashuv qo'llanilishi kerak. Har bir alohida holatda qaysi usullardan foydalanish usullarini bilish uchun, birinchi navbatda bolaga shartli ravishda qanday bog'liq bo'lishi mumkinligini aniqlash kerak.

1 turi - maktab hayoti va unga yomon moslashgan.

2 turi aqliy rivojlangan bola, ammo jismoniy zaif va ko'pincha kasal.

3 turi - jismoniy rivojlangan, ammo aqliy rivojlangan, u tezda maktabga nisbatan tez va to'liq moslashishga qodir emas.

4 turi - uy sharoitida yoki maktabdan tashqari manfaatlar tufayli o'quv faoliyatida to'liq ishlay olmaydigan maktab o'quvchilari.

Har bir alohida holatda, bola shaxsiy yordam va yondashuvni talab qiladi. O'qituvchilar va ota-onalarning vazifasi - bu misolsizlik sababini aniqlash va maktabboy o'tkazib yuborilgan materialni muvaffaqiyatli olib, keyinchalik o'rganilganligi uchun barcha kuchlarni topishdir.

Maktab o'quvchilarining muammolari ko'pincha o'qituvchilar va tengdoshlar bilan ijobiy aloqa etishmasligi bilan bog'liq. Birinchi holda, har bir o'qituvchi, u kattalar, avval mojaro vaziyatini tugatishi va boshqa hech narsa yaratmaslikka harakat qilishi kerakligini yodda tutishi kerak. Vaziyatdan qat'i nazar, o'qituvchi adolatli va bolalar uchun ochiq bo'lishi kerak. Talabalarni o'z mavzusi bilan qiziqtirish uchun eng yaxshi usullarni qo'llashi kerak va hech qanday tarzda o'quvchilar yordamida qo'llanilmaydi.

Maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlar muammosi yanada keskin bog'liq. Jarayon turli xil bolalar sinfidan, juda uzoq va keraksiz vaziyatlarsiz qila olmaguncha jarayoni. Kollektiv uyg'unlik asosiy rollardan biri sinf menejeri tomonidan o'ynaydi, ular uchun imkon qadar tezroq do'stona munosabatda bo'lishlari kerak.

Ammo baribir, ko'pincha sinfdoshlar o'rtasida mojarolar paydo bo'ladi. Ba'zan bolalar sinflari o'zlari o'rtasida yoki har bir hayotni yashaydigan kichik guruhlarda bo'lishadi. Bunday holda, o'qituvchi maktab o'quvchilarini umumiy faoliyat olib borishi, ularni o'zaro ta'sirga majbur bo'lgan sinflar va sinflar sohalarida jalb qilishi kerak. Bunday tadbirlar ijobiy tomonda sinfda munosabatlarni to'g'ri kelmaydi. Bu erda asosiy narsa o'qituvchining va uning samarali ishidir.

Ba'zi talabalar sinfdoshlar tomonidan idrok etish yoki ularning hissasi bilan tanqid qilish muammosiga duch kelishadi. Xavf guruhida, bu holatda iqtidorli bolalar, orqada bolalar, kam ta'minlanmagan oilalar bo'lmagan bolalar bo'lmagan bolalar tez-tez tushishadi.

Sinfda qabul qilinmagan talabalar ishtirokini aniqlash uchun, shuningdek, ushbu vaziyatni tartibga solish bo'yicha muayyan ish olib borish uchun ushbu sinfdagi munosabatlarni psixologik o'rganishni amalga oshirish kerak. Bu ish, ko'p jihatdan maktab psixolog bilan shug'ullanishi kerak, ammo bu sinf o'qituvchisining bevosita qarzidir.

Bolalar uchun yaxshi ishlash va ijobiy munosabatlarga ega bo'lishlari uchun ular maktabga moslashish, to'g'ri qiymat tizimi kontseptsiyasini ko'tarish, qiyinchiliklarni engib o'tishni va o'z maqsadlariga ishonch bilan qarashga o'rgatishlari kerak.

Bunday mas'uliyatli vazifa, birinchi navbatda, bola barkamol bo'lib, tarqalgan ta'lim materiallarini o'rganishi va o'rganishi uchun barcha sharoitlarni yaratishi kerak bo'lgan maktab o'quvchilarining elkalariga tushadi. Bunday sharoitda ijobiy oilaviy muhit, kunning to'g'ri kuni, sog'lom ovqatlanish, o'qish vaqti va dam olish joylari kiradi. Ota-onalar bolaga e'tibor berishlari juda muhimdir.

O'z navbatida, o'qituvchilar bolalarga individual xususiyatlarni hisobga olgan holda dars berishlari, talabalarga yaxshi munosabatlar, ularning o'qituvchi oldida tenglik bildirishlari kerak. Murabbiy doimiy ravishda sinfda nima bo'layotganini bilishi va dastlabki bosqichlarda nizolarni hal qilishga yordam beradi. Agar sinf o'qituvchisi maktab o'quvchilarini tashkil qilishi mumkin bo'lsa, ularning har birining ahamiyatini tushuntirsa va maktab davomida o'zaro tushunishni ta'minlasa, bu sinf kamroq muammolarga duch kelishi mumkinligiga shubha qilmasligiga shubha qilmasligi kerak. Shu bilan birga, sinfdoshlar bilan yaxshi munosabatlar ko'p yillik hayotni, hatto bitirgandan keyin ham saqlanib qoladi.

Maktab o'quvchilarining muammolariga qiziqadi va qiyin vaziyatlarni engishga yordam beradi, o'qituvchilar va ota-onalar o'zlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish, muloqot qilish va foydali bo'lish imkoniyatini ochishadi.

Bunday taklifni qabul qilib, uchrashuvni iloji boricha tezroq rozi bo'lishga harakat qiling: Ortiqcha bo'lgan har qanday muammo darhol, issiq yo'llarda qaror qilish yaxshidir.
Bunday vaziyatda, ota-onalar ko'pincha qo'riqlash holatida his qilishadi va noqulaylik tug'diradi. Quyida biz bunday vaziyatda bo'lgan ota-onalar uchun bir nechta foydali maslahatlar beramiz.

Ba'zan bola tengdoshlar bilan munosabatlarni rivojlantirmaydi va bu muammo o'z maktab hayotini sezilarli darajada murakkablashtiradi.

Tengdoshlar bilan munosabatlar

Ba'zida bola maktabining hayotida ota-onalar shunchaki zarur bo'lgan holatlar mavjud. Eng odatiy muammo - bola tengdoshlar bilan munosabatlarni rivojlantirmaydi, o'zini rad etadi.
Agar sizning farzandingiz maktabdan ko'z yosh to'kib tashlasa va uning tengdoshlari uni xafa qilsalar, siz biron bir yoshda, barcha bolalar janjallashib, hatto ajralib turadigan do'stlar jiddiy qo'ng'iroq qilishlari mumkin. Bolani tinchlantiring, o'rab oling, yaqinda uning barcha muammolari olib tashlanadi.
Agar farzandingiz maktabdan chiqib ketishini sezsangiz, rad etilganini rad etib, uning qayg'usiga qatnashni namoyon eting, u bilan ham azob chekayotganingizni ko'rsating. Farzandingiz, albatta, u o'sha og'ir vaziyatdan chiqib ketishiga yordam berishingizni bilishi kerak. "Ota-onalaringizda ular har doim qutqarishga tayyor bo'lishga tayyor" - ikkilanmasdan, bolaga ayting.
Bolalar ulardan farq qiladigan tengdoshlarning atrof-muhitidan voz kechishga moyil va bunday vaziyatda ikkala tomon ham murosasizlik, tajovuz bo'lishi mumkin. Shunday qilib, ota-onalar va o'qituvchilar birinchi navbatda ziddiyat ishtirokchilariga qanday ta'sir ko'rsatishi kerakligini ko'rib chiqishlari kerak.
Boladan hozirgi vaziyat haqida batafsil aytib berishini so'rang. O'qituvchini chaqiring va uchrashuv haqida unga qo'shilaman. Agar kerak bo'lsa, suhbatda maktab direktoridan so'rang. Farzandingiz sizga aytgan faktlar bilan mashina o'qituvchilari.
"Ota-onalar anjumanida" maqolasida biz ota-onalar va o'qituvchilarning maktab aloqasida qanday tashkil etilganligini batafsil bayon etdik. Agar siz aks ettirish uchun etarli ma'lumot to'plagan bo'lsangiz, pediatringiz bilan maslahat so'rashingiz mumkin. Farzandingiz fiziologiyasining o'ziga xos xususiyatlari bilan yaxshi tanish bo'lgan shifokor sizga bir nechta zavq maslahatlarni beradi.

O'qituvchilar va o'quv muammolari bilan ziddiyatlar

Ba'zida har bir bola ish faoliyat bilan bog'liq ba'zi muammolarga ega: bu bir yoki boshqa testni engish mumkin emas, ba'zi mavzularga nisbatan past baho oling. Muammoni hal qilish sizga individual sinflar bilan yordam beradi. Bola bilan bezatilgan va agar kerak bo'lsa, o'qituvchidan yordam berishni so'rang.
Ba'zida ota-onalar o'qituvchining o'zi ish uslubi bilan bog'liq xavotirlarga ega. Masalan, sinfda hukmronlik qilayotgan sinf xonaning ichki qismini, atmosferaning ichki qismini yoqtirmaysiz. Ehtimol, siz o'qituvchi farzandingiz uchun hech qanday e'tibor bermaydi yoki bolagingiz o'qituvchisi uni ommaviy ravishda xor qiladigan shikoyat qilgani deb o'ylagandir.

Bunday vaziyatda, birinchi navbatda o'qituvchi bilan gaplashish kerak. Unga bolaning muammosi nima ekanligini tushuntiring. Prokurorning rolini bajarmang, tinchlik va xotirjamlik bilan gapiring. Hech qanday holatda bunday iboralarda "Siz ishingiz bilan kurashmayapsiz!" Yoki "Qanday qilib bolam kabi ayta olasiz!" O'qituvchisiga vaziyatni xotirjam tushuntirish, uning barcha mulohazasini tinglash imkoniyatini bering. Agar siz suhbat natijalaridan hafsalasi pir bo'lgan bo'lsangiz va siz ko'rgan barcha choralar sezilmasa, maktab direktori yordam so'rang. Direktor sizni va o'qituvchingizni o'z idorasida yana uchrashishga taklif qiladi. Maktab direktorining bunday holatlarda aralashuvi bunga mos keladi.
Maktab direktori - bu sizning sodiq ittifoqdoshingiz, shuning uchun har qanday vaziyatda yordam uchun unga murojaat qiling. Maktab avtobus haydovchisi bilan bog'liq muammolar bormi? Maktab maydonchasida hovlida jihozlashni xohlaysizmi? Maktab direktori ushbu muammolarni hal qilishga yordam beradi. Ba'zi hollarda maktab ma'muriyatidan (o'qituvchilar-maslahatchi, maktab psixolog) yordamiga yordam berish tavsiya etiladi.
Hodisalarni shoshilmang, o'qituvchilarga mos keladigan deb hisoblasangiz. Bunday hollarda, bola va o'qituvchi vaqt kerak, chunki kunlarda akademik ijrochi bilan bog'liq vaziyat o'zgarib bo'lmaydi. Agar o'quv yilida vaziyat o'zgarmadi va bolangiz bir xil muammolarga ega, oliy tashkilotlarga (xususan, sizning mintaqangizga) murojaat qiling. Tuman ma'muriyati barcha ta'lim muassasalariga nisbatan kontseptual qarorlarni qabul qiladi. Agar kerak bo'lsa, siz maktab kengashida sizning muammoingizga murojaat qilishingiz mumkin.
Yuqori darajadagi amaldorlar bilan suhbatlashing, faqat faktlarni ajratib oling va keyinchalik hissiyotlarni qoldiring. Silliq muntazam ohangda, mavjudotdan muammoni rad qilmasdan saqlang. O'zgarishlarning keskin miltillashi bilan siz mansabdor shaxslarni o'zingizga qarshi sozlashingiz mumkin va siz yana boshlashni xohlaysiz.
Agar siz o'z muammolaringizni byurokratik zinapoyaning eng yuqori qismiga olishga qaror qilsangiz, bolangiz pediatriga yordam so'rang: shifokor sizga ba'zi foydali maslahatlar beradi.

Zamonaviy maktab o'quvchilarining muammolari

Zamonaviy maktab o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirishning ijtimoiy holati uning xususiyatlarini aks ettiruvchi bir qator asosiy omillar bilan tavsiflanadi.Birinchi omil - bolalarning tajovuzkorligi va ayanaviylikning o'sishi, bolaning hissiy noqulayligining oqibatlari kabi. Maktab o'quvchilarining hissiy jihatdan noqulayliklarining asosiy sabablaridan biri, genetik psixologiya natijalari isbotlanganidek, maktab ta'limi tizimidagi psixologik shakllarning buzilishi.Ikkinchi omil - xalq ta'limi tizimini yo'q qilish. Bolaning shaxsiyatining qadriyatlari e'lon qilinadi, ammo aslida amalga oshirilmaydi. Bolalik bo'yicha jamiyatda aniq mavqe yo'q. Shaxsni rivojlantirishning turli bosqichlarida bolaning qo'llab-quvvatlashining hech qanday inshootlari yo'q.Uchinchi omil - zamonaviy oila inqirozi tufayli yangi avlodlarning hayotiga kirishning asosi. Bolaligida yaqinlashish tajribasi yo'q (to'liq bo'lmagan oilalar, ota-onalarning biznes muammolariga ergashish) nevrozni, yolg'izlik hissi, salbiy o'zini o'zi qadrlash qobiliyatini oshiradi.

Ta'limni modernizatsiya qilish kontekstida, shaxsni rivojlantirish yo'nalishi kuchayib borayotganda, o'qituvchi, talabalarning psixologik rivojlanishi va psixologik salomatligini tuzatish va psixologik salomatlikni tuzatish va tuzatish sohasida o'z bilim va ko'nikmalariga egalik qilishi kerak, ayniqsa qishloq maktablari uchun muhimdir, Psixolog, nutq terapevti bo'lmasligi mumkin va ular bilan birga o'qituvchilar ham hamkorlik qilishmaydi.

Psixologlarni o'rganishni yosh talabalarni ertalashtirish muammosi bo'yicha tahlil qilish (M.R. Bitanova, S.A. Belicheva, A.L.vergerg, G.F. Kapalak V.S. Muxina, Gal Zukerman va boshqalar. Siz quyidagilarni ta'kidlashingiz mumkinqiyinchiliklar Maktab o'quvchilari: Yangi Faoliyat rejimini o'zlashtirishning murakkabligi; O'qituvchi, sinfdoshlar bilan munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini assimilyatsiyasining murakkabligi; Bolaning oila bilan munosabatlarini o'zgartirish;o'quv faoliyati bilan bog'liq qiyinchiliklar, uy vazifasini bajarish.

Qayerda maktab o'quvchilarining hissiy jihatdan kamchiliklarining sabablari Mana: rejimning asosiy stereotipini, noto'g'ri o'quv texnikasini, noto'g'ri o'quv texnikasini, o'yin uchun zarur shart-sharoitlar, bolaga bitta yondashuvning yo'qligi, O'quv yukini, o'qituvchiga dushmanlik bilan munosabatda bo'lishga qodir emasligi, bolalar jamoasi.

Psixologiyadagi eng keng tarqalgan va jiddiy pedagogik muammolardan biri hissiy beqarorlik, o'tishmovchilik muammosi. O'qituvchilar maktab o'quvchilari bilan qaysar o'jar, xafa, punchy yoki masalan, bolalari bilan har qanday gap, plastik, bezovta qiluvchi narsalar bilan o'zini qanday tutishni bilishmaydi.

I.V. ga ko'ra Ikkita, hissiy sohadagi muammolarga duch kelgan "qiyin" deb ataladigan uchta aniqlik guruhini farqlash mumkin.

Tajovuzkor bolalar. Bunday bolalar tengdoshlar va o'qituvchiga nisbatan tajovuzkorona munosabat bildirishlari mumkin. Bolada tajovuzning namoyon bo'lishi darajasiga, uning ishlash muddati va mumkin bo'lgan sabablarning va mumkin bo'lgan sabablarning tabiati, ba'zida talabalarning ta'siri tufayli yuzaga keladi.

Hissiy jihatdan buziladigan bolalar.Bu turga tegishli bolalar juda tez javob berishadi: agar ular zavqni bildirsa, ular o'zlarining ifodali xatti-harakatlari natijasida butun sinf yaratilgan; Agar ular azob chekayotgan bo'lsa - yig'lab, nolalari juda baland va sabab bo'ladi.

ShY, zaif, shiddatli, qo'rquv, bezovtalanuvchi bolalar. Ular baland ovoz bilan baqirishadi va o'zlarining his-tuyg'ularini aniq ifoda etishadi, o'zlarini e'tibor berishdan qo'rqib, muammolarini xotirjam ravishda tashvishlaydilar.

Bu hissiy buzilishlar bilan barcha bolalar guruhlari uchun eng ko'p tarqalgan tafovutni ta'kidlash kerakki, har bir bola uchun ta'sirchan reaktsiyalar himoya, kompensatsiyachi (Dubovina IV 1997). Pedagogik amaliyotda o'qituvchilar uchun o'quvchilar uchun javoblar, asosan o'z-o'zidan, vaziyatga to'g'ri keladi. Aksariyat hollarda o'qituvchilar faqat talabalarning tashqi ko'rinishi bo'yicha xatti-harakatlariga reaktsiya qilishadi. Ammo yordam shakli har doim ham niyati yo'q va ko'pincha tartibsizlikka, tartibda, tartibsizlik, tartibsizlik yoki dangastlik, befarqlik keltirib chiqarishi mumkin.

Asarlarda keltirilgan o'quv jarayonida (L.Sigotskiy, V.V.Vinov, G.A., D.B. salatsiyani o'zgartiradigan funktsiyalarni topgani uchun shaxsni rivojlantirish g'oyalariniqob Yosh maktab o'quvchilarining umumiy, intellektual va hissiy rivojlanishiga qaratilgan maktablar.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlar natijalari bilan ko'rsatilganidek, maktab o'quvchilarining individualligini rivojlantirish (R.N. Buneev, Vinogradova, A.Nittsin, V.Nittsev, V. Konulovachuk, AA Leonshiev, LG Peterson, ) O'qituvchi o'qituvchilar va o'qimishli o'qituvchilarga hissiy va kommunikativ salohiyatning yuqori darajada rivojlanib borishi kerak bo'lganida.

Bu aniq bo'ladi: ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida o'qituvchilarni o'qitish quyidagilarga e'tibor qaratishlari kerak:

• Kelajakdagi o'qituvchi hayot, erkinlik, vijdon, qadr-qimmati, san'at sevgisi, imon, umid, o'z-o'zini barpo etish kabi asosiy qadriyatlarga ijobiy yordam berish;
• Nafaqat tor professional, balki gumanitar bilimlarning keng doirasini bering;
• Hamkorlik bilan hamkorlik qilish, hamkasblar bilan samarali munosabatda bo'lish, ularni va o'zlariga, masalan, professional funktsiyalarning ijrochisi sifatida muomala qilish uchun hamkorlik qiling;
• Nafaqat ob'ektiv jarayonlar va sharoitlar, balki ichki dunyoda ham o'z-o'zini tahlil qilish ko'nikmalarini tahlil qilish uchun ko'nikmalarni taqdim etish;
• Ularning kasbiy faoliyatining ahamiyatini baholash uchun etarli darajada o'rgating, uning natijalari uchun javobgar bo'ling;

Ta'kidlash joizki, o'qituvchining pedagogik faoliyati o'quv faoliyatida malaka oshirish va ular uchun axloq imkoniyatlarini va ular uchun ijodiy harakatlar uchun imkoniyatlar yaratish uchun sharoit yaratishi kerakligini ta'kidlash kerak.

Bola nafaqat ontogenezning bosqichi, balki insonning mohiyatini tushunishda kalitdir. Pedagog antropologiyasining asosiy g'oyalari va yutuqlarini o'zlashtirgan professional ravishda professional faoliyatda pedagogika bo'lmagan zo'ravonliksiz amalga oshiriladi.

Qattiq bolalar kimlar: sabablar, turlar, xususiyatlar

Yosh maktab yoshining boshlanishi bolaning maktabga kvitantsiya lahzasi bilan belgilanadi. So'nggi yillarda, 6 yildan boshlab boshlang'ich maktabni o'rganish va to'rt yillik boshlang'ich maktabni joriy etish bilan bog'liq, bu yosh bosqichining pastki chegarasi bundan oldin 7 yoshgacha bo'lgan maktab o'quvchilariga aylangan va Maktabgacha bo'lgan kichik maktab asrining chegaralari, boshlang'ich maktabda o'qish davri bilan bog'liq bo'lgan davrda hozirda 6 dan 7 gacha qatlamlar tashkil etilmoqda.

Bu davrda bolaning jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi, maktabda muntazam ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi. Maktabni o'rganish boshlanishi ikkinchi fiziologik inqiroz davriga mos keladi. 7-qavat (bolaning tanasida o'tkir endokrin smenada, ichki organlarning ko'payishi, vegetativ qayta qurish). Bu shuni anglatadiki, ijtimoiy munosabatlar tizimidagi tub o'zgarishlar va bolaning faoliyati barcha tizimlar va tananing funktsiyalarini qayta qurish davriga mos keladi, bu esa katta stressni talab qiladi va uning zaxiralarini safarbar qiladi.

Tizimli ta'limga o'tish bolalarning aqliy ishlashiga yuqori talablarga binoan, charchoqqa chidamliligi past bo'lgan bolalarning aqliy ko'rsatkichlariga yuqori talablarga ega. Va yosh davomida ushbu parametrlar o'sishi, o'sishi, yosh maktab o'quvchilarining samaradorligi va sifati o'rta maktab o'quvchilariga qaraganda yarim baravar past.

Maktabda o'qitishning boshlanishi bolaning rivojlanishining ijtimoiy ahvolining tub o'zgarishiga olib keladi. Bu "jamoatchilik" mavzusiga aylanadi va hozirda ijtimoiy ahamiyatga ega majburiyatlar mavjud, ularda ommaviy baholash oladi. Hayotiy munosabatlarning butun tizimi qayta tiklanadi va asosan u yangi talablar bilan qanday nusxalangani bilan belgilanadi.

Yosh maktab yoshidagi etakchi o'quv mashg'ulotlariga kirishmoqda. Bu yosh bosqichida bolalarning ruhiy psixikasini rivojlantirishdagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. O'quv faoliyatining bir qismi sifatida psixologik neoplazmlar yosh talabalarni rivojlantirishdagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan poydevordir.

Tizimli ta'limga o'tish bolalarning yangi kognitiv ehtiyojlarini rivojlantirish, atrofdagi voqelikka qiziqish va yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun sharoit yaratadi.

Yosh maktab yoshi - bu intensiv rivojlanish davri va kognitiv jarayonlarning sifatini sifatini o'zgartirish: ular vositachilik va xabardor bo'lib, xabardor va o'zboshimchalik bilan bo'lishadi. Bola asta-sekin uning aqliy jarayonlari bilan tortib olinadi, diqqatni, xotirani va fikrlashni boshqarishni o'rganadi.

Shunday qilib, kichik maktab yoshidagi markaziy neoplaslar:

• xulq-atvor va faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solishning sifat jihatidan yangi darajasi;
• aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakatlar rejasi;
• voqelikka yangi ma'lumotni rivojlantirish;
• tengdoshlar guruhiga yo'naltirish.

Bolalar bilan ishlaydigan amaliyotlar ko'pincha bolaning ruhiy va shaxsiy rivojlanishining asoratlari yuzaga keladi, ular odatda ikkita omil bo'lgan: ta'limning xatolari va asab tizimining ma'lum bir nosozligi.

Siz o'zingiz taqsimlashingiz mumkin bo'lgan eng keng tarqalgan qiyinchiliklarni ko'rib chiqing:

• Xatti-harakatlar buzilishi (tajovuzkorlik, issiqlik, passiv, giperaktivlik):

1. Ko'p bolalarga tajovuzkorlikka xosdir. Kattalar, asab tizimining etukligi sababli, katta va ahamiyatsiz bo'lib ko'rinadigan bolani taxmin qilish va uning ko'ngli qolishi, shuning uchun bola uchun eng qoniqarli echim ham jismoniy reaktsiya bo'lishi mumkin . Bu jismoniy va og'zaki tajovuz bo'lishi mumkin.

2. Bola kattalarnikining nuqtai nazaridan ahamiyatsiz bo'lishga moyil bo'lsa, u juda ahamiyatsiz deb hisoblanadi, ammo tajovuzkorlik namoyish etilmaydi. Kaliyatlik, shuningdek, fe'l-atvorning namoyon bo'lishidan ko'ra umidsizlik va yordamsizlikning ifodasidir.

3. Ko'pincha kattalar bolaning passiv xatti-harakatlarida biron bir muammoni ko'rmaydilar. U shunchaki "jim" deb ishoniladi, yaxshi xulq-atvor bilan ajralib turadi. Shunga qaramay, bunday emas. Ko'pincha bolaning tinch xatti-harakati uyda etishmasligi yoki tartibsizlikka reaktsiya hisoblanadi. Bunday xatti-harakatlarga aylanib, u o'z dunyosida ajratiladi. Buning namoyonlari barmoqning assimsiyasi, yeyish va boshqalar.

4. Xyrendyyyamik sindromning asosi miyaning tarkibini homiladorlik va tug'ruqning homiladorlik va tug'ish, solih kasalliklarni, jismoniy va aqliy shikastlanishning oldini olishi mumkin. Juftlik sindromining asosiy xususiyatlari - diqqat va vositalarni to'lash. Yashirin sindromning cho'qqisi 6-7 yil.

• Rivojlanish davomiyligi (pedagogik beparvolik, aqliy kechikish, aqliy zaif):

1. Pedagog uyasi paytida ishlab chiqishda loge faqat yashash sharoiti va bolalar ta'limi uchun mo'ljallangan. Axborotning uzoq taqchilligi, begona davrlarda aqliy stimulyatsiyaning yo'qligi bolaning ruhiy rivojlanishining mumkin bo'lgan imkoniyatlarining keskin pasayishiga olib kelishi mumkin.

2. Kechiktirilgan aqliy rivojlanish bir qator belgilar bilan tavsiflanadi,
uni ham pedagogik boshlang'ich, gaz va undan etkazib berishga ruxsat berish
aqliy orqaga qarab. Aqliy rivojlanishining kechikishiga ega bo'lgan bolalar yo'q
maydonning individual inshootlarining individualık va asosiy lezionlarining buzilishi, ammo harakatning murakkab shakllari, tezkor charchoq, charchoq, buzilgan sohalarning asosiy shakllarining etishmasligi bilan ajralib turadi. Ushbu alomatlarning markazida homiladorlik va tug'ish patologiyasi, yuqumli mevali kasalliklardan kelib chiqadigan organik kasallik mavjud.

3. Ruhiy rivojlanishni kechiktirishdan farqli o'laroq, aqliy rivojlanish qaytarib bo'lmaydi, chunki bu holda kognitiv faoliyatning organik shikastlanish yoki miya yarim korteksining rivojlanmaganligi tufayli hisoblanadi.

Shunday qilib, yosh maktab yoshi - aqliy rivojlanishning sezilarli o'zgarishlarining bosqichi. Ushbu yoshdagi bola uchun to'liq turar joy faqat kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar, o'qituvchilar, psixologlarning) ning hal qiluvchi va faol rolida bo'lishi mumkin, ularning asosiy vazifasi potentsial imkoniyatlarni oshkor qilish va amalga oshirishning maqbul shart-sharoitlarini yaratishdir har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, yosh maktab o'quvchilarining.

Maktabning sabablari talabalar va uni tuzatish usullari

Zamonaviy pedagogik nazariya va amaliyotda talabalarning barcha bosqichlarida o'qitishning barcha bosqichlarini oldini olish va engish masalasi dolzarb bo'lib qolmoqda. Biroq, muvaffaqiyatsizlikni to'g'rilashning optimal usullarini topish uchun, biz ushbu hodisaning mohiyatini ko'rib chiqishga harakat qildik. Maktabning amaliyoti allaqachon organik kamchiliklarga ega bo'lmagan maktab o'quvchisi maktab dasturida bilimlarni o'rganishi mumkinligini isbotladi, ammo har qanday holatda ham, individual talabalar va individual talabalar ta'lim materiallarini o'zlashtirishda zaruriy ravishda o'zlashtirish mumkin.

Shubhasiz, har doim hal qiluvchi sabablar to'plamidan kelib chiqadi.

A. M. Gmadront, uning toifalariga muvaffaqiyatsiz bo'lgan sabablarga ko'ra, uch toifadagi muvaffaqiyatsizliklar keltirilgan: 1) talabadan oldingi tayyorlanishning past darajasi; har xil turdagi salbiy holatlar (jismoniy kamchiliklar, yomon yashash sharoitlari; ota-ona qaramog'ining etishmasligi); 2) o'rganayotgan fanni o'rgangan fanga qiziqish etarli emas; 3) O'qitishning kamchiliklari, darslarga, darslarda, uy vazifalarini tartibga solishga, tartibsiz ravishda tashrif buyurish, yodgorliklarga e'tibor berish.

P. P. Borisov muvaffaqiyatsizlik sabablarining quyidagi guruhlarini ko'rib chiqdi:umumiy pul ko'rsatadigan vositagikpsixofiziologikijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy sabablarga ko'ra

Yu ning ishdan chiqishi sabablari. K. Bansansky aktsiyalariichki va tashqi rejaning sabablari. Ichki rejaning sabablari uchun u bolalarning sog'lig'iga, ularning rivojlanish, bilimi, ko'nikmalari va ko'nikmalariga ishora qiladi. Tashqi buyurtmani pedagogikatsiya qilish sabablari: a) didaktik va ma'rifiy effektlarning kamchiliklari; b) tashkiliy va pedagogik tabiat (maktabda pedagogik jarayonning tashkil etilishi); c) o'quv dasturlari, dasturlari, uslubiy foydalari, shuningdek, qo'shimchalar, shu jumladan oilani kamchiliklarning kamchiliklari.

Bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishining kamchiliklari orqaga qaytarilishi mumkin va bu boshlang'ich sinflar muammosi. Sog'lom bolalarning jismoniy holati, to'siqni keltirib chiqaradigan shartlarni ko'rib chiqishda e'tibor bermaslik kerak. Kasallik, tanani zaiflashtirishi, charchoqning orqasida, ularning oylik ish natijalariga befarqlik kabi belgilari keltirib chiqaradi, bu ko'rsatkichni engillashtiradi, bu kuchlanish kuchlari talab qilinsa, to'g'ridan-to'g'ri bajarilmasa Vazifalar.

Agar diskvalifikatsiya qilish sabablarini o'rganishda talabalarni aqliy rivojlanishining kamchiliklariga, shu jumladan ijodiy faoliyatning zaifligi, shu jumladan ijodiy jarayonlarning zaifligi, nutqni, og'zaki va yozma ravishda amalga oshirishning rivojlanmaganligi. Maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini tashkil etishning barqarorligi.

Biz so'rov o'tkazdik, uning maqsadi maktab o'quvchilarining qobiliyatini aniqlash edi.

So'rov davomida asosiy sabablar orasida o'qituvchilar ruxsat berilmadi: fikrlashning kuchsiz rivojlanishi (20%); Past ixtiyoriy ta'lim (20%); Bilimlarning katta bo'shliqlari (23%); Past o'quv ko'nikmalari (13%); Oilaning salbiy ta'siri, atrof-muhit (8%); zaif sog'liq (8%); O'qitishga nisbatan salbiy munosabat (8%). Qizig'i shundaki, barqaror jirkanchlik bolalari uchun fikrlashning zaif rivojlanishi, bu illatning qisqa muddatli bo'lmagan bolalar uchun bilimlar va ixtiyoriy ta'limning pastligi.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlar va anketa ma'lumotlarini tahlil qilish, biz taassurotlarning asosiy sababi talabalarning o'quvchilarining mohiyatini hisobga olish mumkin degan xulosaga keldik I.E. Ta'lim materiallari so'riladigan aqliy faoliyatning bunday sifatli tavsifi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, uning tarkibiy qismlariga ko'ra, o'rganish va bunga muvofiq har xil turli xil ko'rinishga ega.

Buni stajyor muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish buni ko'rsatdio'rganish Olimlar noaniq tushunishadi: bilim olish uchun sezuvchanlik (B.G. Ananyev); diagnostika xarakteri sifatida, ishlab chiqarishning asoslari olingan (Z.I Qalmog'lovova, N.A. Menchinskaya va boshqalar.); o'ziga xos xususiyat sifatida aqliy faoliyat va motivatsiyaning o'ziga xos xususiyatlari (A.K. Markova, Klaus va boshqalar); asab tizimining mulki sifatida (dinamizm), ya'ni, vaqtincha ulanishning shakllanishi darajasi (V.D. Nebaylitsin); "Kattalar bilan" ishida yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun potentsial sifatida (L.V. Zedigini Zeydiva, S. Ya. Rubinshteyn); Kognitiv faoliyat, o'quvchilarning shaxsiyati va uning ta'lim materiallari, jamoa, o'qituvchi B.G. Meshcheryakov, E.S. Xomskaya va boshqalar bilan bog'liq empirik xarakter sifatida.

Ajralib turadi poezd omillari: Ikkinchi signal tizimini ishlab chiqish; Niko kognitiv faoliyati, uning ta'limotiga bo'lgan munosabati; O'quv jarayonining sifati, uni shaxsiylashtirish va farqlash; Yosh talabasi; Talaba yashaydigan muhit; Ongning texnikasini shakllantirish). (N. F. Talyzin, A. V. V. Farlik, Bondar).

Ajralib turadi o'quv tuzilmasiquyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:fiziologik yoki shaxsning asab tizimining xususiyatlari (ishlash, dinamik);kognitiv yoki aqliy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari (mantiqiy, betartiblik va majoziy fikrlash, moslashuvchanlik, chuqurlik, aqliy faollikning barqarorligi);tashabbus yoki yangi bilimlarning mustaqilligi (Mustaqillik, yordam berish uchun sezuvchanlik);hissiy yoki intellektual faoliyatga hissiy munosabatda.

Tadqiqotning belgilari yangi sharoitlarda yo'naltirish faoliyati; yangi sharoitlarda muammolarni hal qilish uchun taniqli usullarni o'tkazish; yangi tushunchalar va faoliyat usullarining jadal shakllanishi; IQTISODIY, IQTISODIYoTI (Vazifa hal qilingan materiallar, qadamlar soni), ishlash, chidamlilik; Bola tomonidan talab qilinadigan dozadan yordam talab qilinadigan miqdor bilan o'lchash mumkin bo'lgan boshqa shaxs yordamiga moyillik. (D. Bogoyavlenskiy, Z. I. Qalliqkova, A. K. Markova, O.M. Morozov, A. Farlik va Fari Al.)

Quyidagilar ajratilganveb-trening:

a) turli xil ob'ektlarda namoyon bo'lishning kengligi bilan:umumiy va maxsus;

b) stajerlar tarkibining xususiyatlariga ko'ra: tor va keng;

v) namoyonning xususiyatlariga ko'ra -nazariy va amaliyot;

d) sinfda olingan bilimlardan foydalanish kengligi bilan -reproduktiv;

e) axborotni qayta ishlash jarayonlari ustidan - aniq va ravshanlik jarayonlari ustidan hokimiyatning tarqalishiga qarab.

Tadqiqotni rivojlantirish darajasi Yuqori, ilg'or, o'rta, kam, juda past (Antonova, Z.I. Qalliqova, N.A. Menchinskaya va boshqalar.)

Muhim shaxs xususiyatlari O'zining bilim qobiliyatini berish - bu kognitiv jarayonlarni boshqarish (tasodifiy e'tibor, xotira va boshqalar), talabalarning nutqini boshqarish, turli xil nozik tizimlarni (ramziy, grafik, majoziyat) ishlatish qobiliyati keyingi o'zini o'rganish imkoniyatlari.

Shunga asoslanib, bizning bilim qobiliyatimiz individual ma'lumot va engil foydalanish uchun yangi vaziyatda mustaqil foydalanish uchun o'rganish, engillashtirish va chuqurlikdagi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun tushunarli.

O'rtacha darajadagi bilim qobiliyati biz past darajada, mos ravishda, o'quvchiga ega bo'lgan bolalar qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar. Profilaktik va hozirgi psixotarorlik ishlarining kamchiliklari talabalarga tinimsiz qiyin bo'lgan toifadagi o'qitish qobiliyatini kamaytirishga olib keladi.

T.Norakova (1983), T.Hudova (1973), T.I. Vlasova (1973), T.I. Vlasova (1973), T.I. Vlasova (1973), T.I. Vlasova (1973). Ivanova (1976). 1988, NM Starnenko (1971), Ta Starkalova (1983), Uv Ulinova (1990, 1994) va boshqalar) va boshqalar.

E.K. Ivanov (1979 yil) maktabgacha yoshdagi maktabdan maktabga o'tish paytida bolalarda qisqartirilgan o'quv qobiliyatini ko'rib chiqdi. Muallifning so'zlariga ko'ra, "maktabgacha bolalarda, individuallik, ayavsizlik, ba'zi bir tajovuzkorlik va moslashish, aksincha, tuzatib bo'lmaydigan shikastlanishga aylanishi mumkin ularning shaxsini shakllantirish "(93).

A.A.Badnoyenning fikricha, o'rganilishi kamayishi yuqori ko'rsatkichlar bilan qoplanadi va aksincha, kam natijalarga ko'ra kam muvaffaqiyatsizlikka ega.

T. V. Egorova (1973), A. N. Tsymbalyyuk (1974). Ijobiy faoliyatning xususiyatlari: bolalar qidiruv faoliyatining oldini olmaydi, savollarni kattalar oldida hech qanday tarzda hal qilmang; Ular o'zlarining noqulayligi bilan bo'lganlarni ajablantiradilar. Ular uchun va sanaga yaqinlashishi, bo'lajak faoliyatni rejalashtirish qiyin; Ular ixtiyoriy urinishlarga qarshi emas; Hal qilinmagan vazifa - bu tekis emas; Ular o'zlarining mehnatlarining natijasini qanday to'g'ri baholashni bilishlarini bilishmaydi. Ushbu bolalarning darslaridagi spektakl odatda kayaning pastki qismidir va u aql sohasidagi yukning katta qismiga qaraganda tezroq tushadi. Mexanik, monoton ishlari ularni kamroq oladi.

U.V. Ulenkova olti yoshli bolalarning qisqargan stajerining tipologiyasini taklif etar, bu esa guruhning rivojlanishidagi sabablar kompleksida guruhning hukmronligi asosida guruhning hukmronligi asosida hisoblanadi. Muallif: stajeramizni kamaytirish uchun quyidagi variantlarni (229, p.39-41) ajratadi:

• bolalarda past o'qitish - bu milliy maktabgacha maktabgacha bo'lgan yoshgacha bo'lgan umumiy pedagogik beparvolikning natijasidir;
• bolalarning qisqartirilgan o'quv qobiliyati zaif sog'liq (erta yoshdan), bir tomondan, bir tomondan, bir tomondan ta'lim va tarbiyaviy ta'lim va taraqqiyot uchun noqulay sharoitlar tufayli muassasa, ikkinchisida, ya'ni ushbu bolalarning kamaytirilishi stajerining sabablari mikrosoza va mikrodikal sharoitlarning farovonligi etarli darajada yolg'on gapiradi;
• bolalardagi ta'limni kamaytirish - bu mikroorganik miya etishmovchiligining zararli omillari, umumiy davr yoki erta bolalik, eng tez-tez birinchi yillarda. Uning naslchilik bolalarning asab ruhiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin, ular turli xil va mikrokr-qishloq xo'jaligining mikrokr-qishloq xo'jaligining omillarini turli darajadagi darajadagi o'zaro ta'siri bilan o'zaro bog'liqlik bilan bog'liq. I.E. Ushbu guruhning bolalarida kambag'allik murakkab genezasga ega, qo'shimcha ravishda, qisqartirilgan stajerning bu varianti bolaning ruhiy rivojlanishining salbiy xususiyatlariga kompensatsiya qilish nuqtai nazaridan ancha qiyinroq.

Pedagogik ravishda bolalarni, ruhiy rivojlanishni kechiktirgan, aqliy zaif bolalarning o'sishi qisqargan bolalardir. Har bir shtatning o'z navbatida, o'zgaruvchan bo'lishi mumkin.

Aqliy ramzli talabalar uchun stajerning asosiy ko'rsatkichlari VV VOD VOK rag'batlantirish, jumladan aqliy va amaliy faoliyatning og'zaki va amaliy komponentlarining, shuningdek, mustaqillikka nisbatan nisbatan yangi sharoitlar, fikrlar va aqliy komponentlarning nisbati bilan bog'liq holda, bilim va amaliyotni o'z ichiga oladi Vazifalarni hal qilish. O'quv imkoniyatlariga ko'ra, aqliy zaif o'quvchilar to'rt guruhga bo'lingan.

V. I. Lubovskiy (1989 yil) bolalarning ZPR, OnR va aqliy zaiflashgan bolalarning stajyoridagi tafovutlarni bayon qildi. Uning fikricha, agar bola fikrlashni rivojlantirishni, buzilishlar yo'qligi va ularning og'irligi pastligi haqidagi nutqning ahamiyati yo'q bo'lsa, o'quvchi ham biroz pasayadi. Bunday xarakterda tekshirilgan bolada CPRga ega bo'lishi ehtimoli shubha tug'diradi. Aqliy faoliyatni rivojlantirishning sezilarli darajada buzilganligi sababli nutqni rivojlantirishda yaxshi talaffuz qilingan kechikish, stajyorning aniq pasayishi ruhiy qoldiqning kombinatsiyasi hisoblanadi. Og'zaki va mantiqiy vazifalarni hal qilishda qiyinchiliklarda vizual fikrlashda qoidabuzarliklarning yo'qligi, nutqni rivojlantirish va normal o'rganishning muhim kamchiliklari OnR-da. (Lubovskiy, 1989). Lubovskiy V.I. so'rov natijalarini ko'rib chiqish uchun yondashuv stol sifatida taqdim etilishi mumkin.

	Buzish
	o'ylamoq			nutq			stajyor
	Portlash	Oson	qo'pol	Portlash	Oson	qo'pol	Portlash	Oson	qo'pol
Aqliy zaif
Zrd
Onr		(X)						(X)

G.P.P.Nankonov o'zining izlanishlarida aqliy ishlarning nisbiy barqarorligi, maktab o'quvchilarida turli xil o'quv vazifalarini echishda namoyon bo'lishini anglatadi, shuni ko'rsatadiki, ular ongning sifati yoki mulkini shakllantirgan. Ammo bu, past o'rganishni kashf qilgan bolalar mashqlardagi doimiy muvaffaqiyatsizliklarga duch kelishini anglatmaydi. Bu o'z-o'zini yoki aqliy faoliyat uchun talablar berilganida, ular aqlning ba'zi salbiy fazilatlarini shakllantirganligini ko'rsatadi. Shuning uchun, nafaqat bolalarni bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni boyitishga, balki ularning aqliy faoliyatining fazilatlarini o'zgartirish, o'rganish jarayoniga munosabatlarini o'zgartirish uchun zarur bo'lgan uzoq muddatli maxsus ish zarur. ularni yangi vazifalarni hal qilish uchun murojaat qilish.

Nazorat qilishning oldini olish uchun muvaffaqiyatsizlikni engish va o'quv jarayonini optimallashtirish, biz o'qishni kamaytirish uchun o'qitish uchun sharoitlarni ishlab chiqdik:

* ichki (xalqaro) shartlar(Ichki sharoitlarda biz ta'lim materiyasini assimilyatsiyasiga ta'sir ko'rsatadigan o'quvchilarning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini tushunamiz: ikkinchi darajali kognitiv faoliyat va o'quv faoliyatini rivojlantirish; rivojlanishning xususiyatlari; rivojlanishning xususiyatlari; talabaning eng yuqori aqliy funktsiyalari (xotira, e'tibor, e'tibor, e'tibor, talabalarning hissiyotlari; muloqot ko'nikmalarini shakllantirish; muloqot ko'nikmalarini shakllantirish; a muloqot ko'nikmalarini shakllantirish; a Dunyoning atrof-muhit haqidagi ma'lum bilim va g'oyalar),ichki shartlar Biz quyidagilarga murojaat qilamiz:

• nutqni rivojlantirishichki va tashqi nutqni tuzatish va ishlab chiqish - og'zaki va yozma, tarkibiy qismlar, leksiko-grammatik tizim, bo'shliq, yozuv va defektologlar birgalikda amalga oshiriladi ota-onalar bilan;
• motivatsiya va idritni rivojlantirish O'qituvchilar, psixolog, defektolog, o'qituvchilar va ota-onalar butun o'quv jarayonida amalga oshiriladi, chunki har qanday faoliyat motivatsion, hissiyotli-ixtirolar toifasi bo'lgan talabalar eng past darajada bo'lishi mumkin emas;

* tashqi (tashqi) shartlar(Tashqi sharoitlarda biz ta'lim jarayonini tuzatish va atrof-muhitni rivojlantirishga ta'sir qiluvchi shartlar: o'quv dasturining yoshdagi psiologik xususiyatlar bo'yicha talabalarning yoshiga mos keladigan ta'lim dasturi; o'qituvchilar pedagogik usullari va texnikalarining yoshiga mos keladigan. talabalar; o'qituvchining shaxsiy fazilatlari va o'qitish uslubi; individual usulda individual yondashuv (individual qobiliyatning mantiqiy va shaxsiy xususiyatlari psixisio uchun, individual muvaffaqiyat, individual muvaffaqiyat va boshqalar); yaratish ijobiy mashg'ulot muhiti),tashqi sharoitlar Biz quyidagilarga murojaat qilamiz:

• didaktik shartlarular. Saytlar tizimi o'quvchilarni o'rganishni kamaytirishga hissa qo'shadigan darslarda o'quv jarayonining holatlarini o'z ichiga oladi:1) usullar, 2) tamoyillar (o'qi bo'yicha materialning amaliy yo'naltirilganligini faol takomillashtirish; o'rganilayotgan hodisalarning muhim belgilarini faollashtirish; Bolaning hayotiy tajribasini o'rganish, darslar tarkibidagi va hukumatlar tarkibidagi ob'ektiv ichki aloqalar bo'yicha; muvofiqlik va qat'iyatlilik Kognitiv faoliyat, bilim va ko'nikmalar tajribasi, bilimlar kamayishi, rivojlanishi, rivojlanishi bilan bog'liq talabalarni tuzish va rivojlanish blokining o'quv dasturiga kiritish Maktab - mazmunli funktsiyalar, umumiy ta'lim va intellektual istiqbolli ko'nikmalar)3) Qabullar; to'rt) pedagogik texnologiyalardan foydalanish talabalarning bilim, ko'nikmalari va ko'nikmalarini yaratish va amalga oshirish; Beshta)darvoza farqlash darslarda; 6) o'qituvchini tayyorlash kompensatsiya mashg'ulotlari sinfida pedagogik faoliyatni amalga oshirishga; 7)talabalarni ijtimoiylashtirish - bu shartlar predmeti, metikolog va psixolog tomonidan yaratilgan;
• tashkiliy shartlar- Tashkilot sharoitlarini rejalashtirish, ochish, muvofiqlashtirish, muvofiqlashtirish, tartibga solish, tartibga solish, tartibga solish, tartibga solish, tartibga solish va nazorat qilishni maqsadli amalga oshiradigan o'zaro bog'liq shartlar kombinatsiyasi. ) shakllanish jarayonini moliyaviy va logistrik qo'llab-quvvatlash; 2) o'quv jarayonini yollash; O'quv jarayonini zamonaviy axborot texnologiyalari va aloqa vositalari bilan ta'minlash;3) Axborot olish uchun ma'lumot olish uchun turli maqsadlar uchun kompyuter tarmoqlarini yaratish; 4) Maktab ichidagi ma'muriy dokning rivojlanishi, bu xorijiy til talabasini o'rganishni kamaytirish jarayonini o'rganish jarayonini ta'minlash uchun maktab funktsional xizmatlarini o'rganish jarayonini muvofiqlashtirishni ta'minlaydi (Ro'yxatga olingan tadbirlar maktab va yuqori hokimiyatni boshqarish tomonidan amalga oshiriladi).

Ishonchimiz komilki, tizimdagi taklif qilingan shartlardan foydalanish maktab o'quvchilarining inspektsiyasining natijalarida tiniq qiyinchiliklarni boshdan kechirishiga to'sqinlik qilish yoki yo'q qilish mumkin.

Adabiyotlar:

1. Babsansky Yu.K. Maktab o'quvchilarining etishmovchiligi sabablarini o'rganish to'g'risida. - "Sovet pedagogika", 1972 yil va №1.
2. A.A. Oldini olish va engish usullari va usullari
   chiqish va tinchlik. Mavhum. Shovqin. Dis. 1965 yil.
3. Gelmont a.m. Muvaffaqiyatsizlik va uni engish usullari to'g'risida. M, 1954 yil.
4. Muraxkovskiy N.I. Maktab o'quvchilarining hissiyotlari. "Sovetskaya
   "Pedagogika", 1965, №7.
5. V.S. Zetlin, maktab o'quvchilarining yaroqsizligi va uning ogohlantirishlari., M., "Pedagogika", 1977 yil.

Mavzuga jadvallar

Maktabning sabablari Yosh talabalar va tuzatish usullari

Ta'limning ko'zda tutilgan ta'lim darajasiga nisbatan mos kelmasligi. Maktab o'quvchilarining jirkanchligi tabiiy ravishda ularning individual xususiyatlari va ularning rivojlanishdan tushgan sharoitlar bilan bog'liqdir. Qoniqar bo'lmagan baholar bilan ta'sirchanlik yuz bermaydi.

Muvaffaqiyatsizlik elementlari - Maktabdan o'qitishning kamchiliklari:

mavjud bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning yangi holatida ijodiy faoliyatning minimal zarur operatsiyalariga ega emas;

nazariy tabiat haqida yangi bilim olishga intilmaydi;

ijodiy faoliyatning qiyinchiliklaridan qochadi, ular bilan to'qnashuvda passiv; ularning yutuqlarini baholashga intilmaydi;

o'z bilimlarini kengaytirishga, ko'nikma va ko'nikmalarni oshirishga intilmaydi; tizimdagi tushunchalar haqida qayg'urmagan.

Oziqlantirish talabalari turlari:

L. Slavhina tomonidan: samarali jismoniy mashqlar sabab bo'lmagan talabalar, ta'lim berish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar Noto'g'ri shakllangan ta'lim ko'nikmalari bo'lgan bolalar va ishlashga qodir emaslar.

N.Iga ko'ra Muraxkovskiy: (Xususiyatlar tavsifi - aqliy faoliyatning xususiyatlari, shaxs yo'nalishi, uning o'qitishga bo'lgan munosabati): 1. Aqliy faoliyatning past sifati o'qitishga ijobiy munosabat bilan birlashtirilgan("Xohlash, lekin mumkin emas"). 2. Ruhiy faoliyatning yuqori sifati o'qitishga nisbatan salbiy munosabat bilan birlashtiriladi("Ehtimol, lekin xohlamaydi"). 3. Ruhiy faoliyatning past sifati o'qitishga nisbatan salbiy munosabat bilan birlashtiriladi("Istamaydi va mumkin emas").

Muvaffaqiyatsizlik sabablari:

A. M. Gimonmont: oldingi talabalar tayyorlashning past darajasi; har xil turdagi salbiy holatlar (jismoniy kamchiliklar, yomon yashash sharoitlari; ota-ona qaramog'ining etishmasligi); talabadan mavzuni o'rganganga qiziqishi etarli emasligi; o'qitishning kamchiliklari, darslarga, darslarda, uy vazifalarining tartibsiz chiqishlariga inkutsiyaga, munosib ravishda tashrif buyurish.

P. P. Borisovning so'zlariga ko'ra: umumiy pul ko'rsatadigan vositagik O'tishlar o'qituvchilarning o'quv ishlarining kamchiliklari (didaktik - didaktik - bolalar bilan ta'lim berish, ta'limdan tashqari ishlarni tarbiyalash) tomonidan yaratiladi; psixofiziologik Buning sabablari bolalarning normal jismoniy, fiziologik va intellektual rivojlanishining buzilishi natijasida yuzaga keladi; ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy sabablarga ko'ra

Yu ga ko'ra. K. Bansansk tili ichki: bolalarning sog'lig'i uchun kamchiliklar, ularni rivojlantirish, bilim va ko'nikmalarning etishmasligi; tashqi: a) nomuvofiq va o'quv kamchiliklari; b) Tashkiliy va pedagogik tabiatning kamchiliklari (maktabda pedagogik jarayonning tashkil etilishi, moddiy bazada); c) o'quv dasturlari, dasturlari, uslubiy qo'llanmalarining kamchiliklari, shuningdek, qo'shimcha oila, shu jumladan oilani, shu jumladan oilaviy ta'sirlarning kamchiliklari.

tuzatish

ogohlantirish

sinfdoshlarni muvaffaqiyatli o'rganib, sinflarni jalb qilish

Muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etishshaxsiy maslahatlar

guruhlardagi qo'shimcha sinflar

	Dars
Shakllar	Qo'shimcha sinflar
	Tuzatish va rivojlanayotgan sinflar
Tashkilot	Shaxsiy mashg'ulotlar
Ish	Guruh darslari
	Talabalar bilan psixotoksiya ishlaydi
Yo'nalish	Ijtimoiy rivojlanish holatini o'zgartirish
	O'quv jarayonini optimallashtirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda

Tajovuzkor bolalar bilan ishlash xususiyatlari

"Qiyin" bolalar va o'smirlar ta'limi masalalariga bag'ishlangan asarlarda birinchi o'rinlardan biri tajovuzkorlik muammosini egallaydi. Ko'plab mualliflar, tajovuzkorlik bolalarni jamiyatdagi yashash sharoitlariga moslashtirishni va voyaga etmaganlarning o'zini tutalayotgan xatti-harakatlarida muhim rol o'ynaydi. Bolalarning tajovuzkor xatti-harakati muammosi bugun juda muhimdir. O'qituvchilar, ijtimoiy ustalar, psixologlar tajovuzkor bolalar tobora tajovuzkor bolalarga ega bo'lishlarini ta'kidlashadi, ular bilan ishlash qiyin va ko'pincha o'qituvchilar shunchaki o'z xatti-harakatlarini qanday engish kerakligini bilishmaydi. Ko'pincha bolalar bir muncha vaqt davomida cheklangan pedagogik ta'sirdan, tanbeh beriladi va ularning xatti-harakatlari kattalar talablariga javob bera boshlaydi. Ammo bunday ta'sir qilish tajovuzkor bolalarning xususiyatlarini kuchaytirishi mumkin va hech qanday tarzda ularning rezidentsi yoki yomon tomonda bardoshli o'zgarishlarga yordam beradi.

Ichki psixologlar (Reye AA, 1996, Furmanov IV, 1996) tajovuz ob'ektlariga jismoniy zarar etkazadigan, jamiyatdagi odamlar mavjudligi normalari va qoidalariga zid, buzuvchi xatti-harakat sifatida tushunish (jonli va jonsiz ), shuningdek tirik mavjudotlarning ma'naviy zarari (salbiy tajribalar, kuchlanish, ruhiy tushkunlik, qo'rquv va boshqalar).

Agressiv xatti-harakatlar barcha odamlarga xosdir, bu hayotning muhim sharti. Agar biz bolalar haqida gapiradigan bo'lsak, unda ba'zi yoshdagi chiqishlarda - erta va o'spirinning tajovuzkor harakatlari ma'lum darajada, mustaqillikka, bolaning avtonomligi.

Bolaning rivojlanishini ta'minlash uchun odatiy holni ta'minlash uchun zarur bo'lgan tajovuzkorlik. Odamning belgilari sifatida mutlaqo tajovuzkorlik, I.E. Bolaning tajovuzkor xatti-harakatlarning tez-tez namoyon bo'lishiga moyilligi turli sabablarga ko'ra shakllanadi. Buning sabablariga qarab, uning namoyon bo'lishi shakllari farq qiladi. Xuklaeva O.V. (2001) himoya, zararli va namoyishiy tajovuzkorlikni taqsimlaydi.

Himoya tajovuzkorligihozirgi oilaviy vaziyat bilan mustahkamlanadigan go'dak yoshida rivojlanishning rivojlanishining buzilishi natijasida yuzaga keladi. Ushbu holatda tajovuzning asosiy vazifasi xavfli bo'lib tuyulishi mumkin bo'lgan tashqi dunyodan himoyadir.Xulq-atvor belgilari Xavfsizlik tajovuzkorligi, bola ko'pincha to'qnashuvda namoyon bo'ladi, u jang qilmoqda, u baland ovoz bilan aytadi, bu etakchilikka nisbatan keskin moyillikni namoyon qilishi mumkin.

Zarli tajovuzkorlikbolaligida ham paydo bo'ladi, agar bola mustaqil tanlovga ega bo'lmasa, unda o'ziga xos qarorlar, baholash. Erta yoshida bola uchun tajovuzkor harakatlar nafaqat normal emas, balki faoliyatning muhim shakli, keyingi muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi hamdir. Bolaning tajovuzkor xatti-harakatlari - bu sizning ehtiyojlaringiz, o'zingizning dunyoda o'zingizning joyingizni belgilash haqidagi xabaringiz. Biroq, murakkablik shundaki, eng yaxshi niyatlardan tashqari onasi va yaqinlariga birinchi tajovuzkor harakatlar ularga ko'rsatmalariga yo'l qo'ymaydi. Bu holda, chidab bo'lmaydigan tuyg'u, chunki V. Odilander yozadi (1997), sog'lom o'sishni oldini olish, bola ichida qoladi. Biroq, faol harakatlar uslubidagi bolalar tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi uchun bilvosita usullarni topadilar, shunda ular baribir o'z kuchini va individualligini namoyish etadilar. Ushbu holatda tajovuzning asosiy funktsiyasi ijtimoiy muhitni saqlashdan chiqish istaklarini, ehtiyojlarini va ehtiyojlarini e'lon qilish istagi hisoblanadi. Bu halokatli harakatlar shaklida namoyon bo'ladi. Odatiyxulq-atvor belgilari Zarli tajovuz: ular uchun ularga nisbatan tajovuzkor harakatlar, o'g'irlik, umumiy yaxshi xulq-atvor, bir to'satdan g'azablanish, yungorning yuzi, yassi yonishi, Jesterning "Jester" ning rolini bajarish, Uzoq cho'zilmagan kulgi.

Namoyish qiluvchi tajovuzkorlikdiqqatni jalb qilish maqsadida paydo bo'ladi; Uning xatti-harakati bilan bola kimgadir zarar etkazmaydi, balki uning e'tiboriga e'tibor qaratishga intiladi. R. Draikresning ta'kidlashicha, bola kattalar (o'qituvchilar, psixologlar, ota-onalar), u diqqat bilan qaratish uchun mutlaqo e'tiborni istashlari uchun ta'sir qiladi. Agar kattalar undan chalg'itadigan bo'lsa, bu ortda turli xil tezkor daqiqalar mavjud (baquvvat, savollar, xatti-harakatlar qoidalarini buzish, maydalash va boshqalar). Hayot formulasi: "Agar sezgan bo'lsam, men faqat yaxshi bo'laman. Agar meni sezsam, men borman. "Xulq-atvor belgilariko'rgazmadagi tajovuzkorlik quyidagicha namoyon bo'ladi: bunday bolalar diqqatni barcha yo'llar bilan jalb qilishga intilishadi (masalan, darsda savolga javob bermasa ham, qo'llarini ko'tarsa \u200b\u200bham, qo'llarini ko'taradi); asosan og'zaki tajovuzni namoyish etish; savollar berish; xulq-atvor qoidalarini buzadi, "egri chiziqlar"; ko'pincha tengdoshlar bilan to'qnashuvlarga duch keladi; Xulqni yomon holatini namoyish eting.

Shunday qilib, bolalarning tajovuzkor xatti-harakati - bu SOS signalidir, yordam so'rab, uning ichki dunyosiga diqqat bilan qarashadi, unda juda ko'p halokatli hissiyotlar to'plangan, ularda bu kuchlarni engish mumkin emas.

Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning paydo bo'lishi, ko'plab olimlar oila kamchiligini, xususan:

• bolaning oilasidagi salbiy munosabatlar;
• oilaviy ta'lim uslubi: bolaga qo'yiladigan talablarning barqarorligi va nomuvofiqlik uslubi; bolalarning hissiy dunyosi va ularning manfaatlariga befarqlik; jazolarning qat'iyligi; Taqiqlar va talablarning to'liq yo'qligi; tushirish usuli sifatida jazolardan foydalanish; Ota-onalarning o'z his-tuyg'ularini boshqarishga qodir emasligi.

Smirnova TP (2004) tajovuzkor bolalarning oilalarining quyidagi xususiyatlarini taqsimlaydi:

1. Agressiv bolalarning oilalarida, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi hissiy bog'liqliklar, ayniqsa ota-o'g'illar orasida yo'q qilindi. Ota-onalar bir-birlariga nisbatan dushmanlik hislarini boshdan kechirmoqdalar; Bir-birining qadriyatlari va qiziqishlarini baham ko'rmang.
2. Ota-onalar ko'pincha tajovuzkor xatti-harakatlarning modellarini namoyish etishadi va farzandlarining xatti-harakatlarining tajovuzkor tendentsiyalarini rag'batlantiradi.
3. Ta'limning agressiv farzandlarining ota-onalari va o'zlarining xatti-harakatlari ko'pincha bir-biriga ziddir va bir-biriga mos keladigan talablar bolaga (qoida tariqasida, og'ir onasi) taqdim etiladi. Natijada, bola atrofdagi dunyoga o'tkazilgan muxolifat xulq-atvorining namunasi hosil bo'ladi.
4. Har doim agressiv bolalarning ota-onalarining ota-onasi bo'lgan asosiy ta'lim mablag'lari, jismoniy jazo, boshqa imtiyozlar etishmasligi, cheklovlar va huquqbuzarliklarni hisobga olish, huquqbuzarlik va huquqbuzar bolalarni ongli ravishda mahrum qilish va Ota-onalarning o'zlari jazo usulidan foydalanganda hissiyotlarni his qilmaydilar.
5. Agressiv bolalarning ota-onalari farzandlarining halokat xatti-harakatlarining sabablarini aniqlashga harakat qilmaydilar, ularning hissiy dunyosiga befarq qolgan.

Tuzatishning asosiy yo'nalishlari

tajovuzkor bolalar bilan.

Amaliy bolalar bilan amaliy tajribaga tayanish va bu bolalarning oilalarining, shuningdek, ularning oilalari, Smirnova TP ni tahlil qilish. Tuzatuv ishini qurish kerak bo'lgan 6 ta asosiy yo'nalishlarni ajrating (Shema 1 ga qarang). Tajovuzkor xatti-harakatni tuzatish integratsiyalashgan, tizimli; Tuzatish ishlarining turli yo'nalishlaridan turli yo'nalishlar va mashqlarning elementlarini birlashtirish.Tuzatish

tajovuzkor

chaqaloqning xatti-harakati

Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning fikrichalarini namoyish etishga qaratilgan maslahat ota-onalar va o'qituvchilar.

Chaqaloq tayyorlash texnikasi va o'z g'azabini boshqarish usullari. Monitoringni rivojlantirish Zararli his-tuyg'ular.

Muammoli vaziyatda bolani konstruktiv xatti-harakatlar reaktsiyalari bilan o'rgatish.

O'zining g'azabini, o'zlari va boshqalar uchun xavfsizligini ifoda etishning maqbul usullarini o'rgatish, Shuningdek, umuman salbiy vaziyatni qondirishni ta'minlash.

Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish

O'z his-tuyg'ularini anglash qobiliyatini shakllantirish va boshqa odamlarning his-tuyg'ulari; Imporatiya rivojlanish.

Shaxsiy bezovtalikni pasaytirish

Ota-onalar (o'qituvchilar), bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning fikrichalarini yo'qotishni yo'qotishga qaratilgan.

1 sxemasi. Tajovuzkor bolalar bilan axloq tuzatish ishlari yo'nalishlari.

1-sxemada keltirilgan tajovuzkor bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari batafsil ko'rib chiqing.

Smirnova TP Notes (2004) Bu tajovuzkor bola bilan ishlash haqiqiy yashirin tajribalarga (xafa bo'lish, umidsizlik, og'riq) bilan ta'minlash uchun g'azabni boshlashga qadar boshlanadi. Shundan so'ng, siz o'z his-tuyg'ularingizning farzandingiz haqida xabardor bo'lish, shuningdek boshqa odamlarning hissiyotlari haqida xabardor bo'lishingiz mumkin. Agressiv bolalarning oilalarida, qoida tariqasida, bolaning ichki dunyosi e'tiborsiz qoldiriladi, befarqlik uning his-tuyg'ulariga e'tibor qaratiladi. Shunday qilib, bolalar boshqa odamlarning hissiy holatiga befarq deb befarq olib keladi. Shuningdek, tajovuzkor bolalar o'z his-tuyg'ularini (jahldan tashqari) boshqa shaxsga (yoki axloqiy) olib tashlasalar, o'z his-tuyg'ularini anglash qobiliyatining etishmasligini ta'kidladilar. Shuning uchun hamdardlikni rivojlantirish, shuningdek o'z his-tuyg'ularini anglash qobiliyati tajovuzkor bolalar bilan axloq tuzatish ishlarining eng muhim tarkibiy qismidir.

Bolaning quyidagi muhim yo'nalishi - bolani o'qitish - bu texnik xodimlarga va o'z g'azabini boshqarish, o'zlarining his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish. Bundan tashqari, tajovuzkor bolalar bilan ishlashda muhim jihatdirmuammo holatidagi vaziyatda ularning konstruktiv xatti-harakatlarining reaktsiyalariga. Agressiv bolalarning xususiyatlari tufayli muammoli vaziyatda etarlicha cheklanganlik mavjud. Qoida tariqasida, muammoli vaziyatda ular o'z nuqtai nazaridan himoya qiladigan xulq-atvor modellariga rioya qilishadi. Shu sababli, ushbu sohaning vazifasi bolani muammoni hal qilishning turli xil usullarini ko'rish va unga konstruktiv xatti-harakatlarning ko'nikmalarini o'rgatish, shuningdek, muammoli vaziyatda o'z xulq-atvor reaktsiyalarini kengaytirishga yordam beradi. va minimallashtirish (ideal versiyasida - xulq-atvorni olib tashlash).

Agressiv bilan ishlashning ajralmas qismi bolalar ijobiy o'zini o'zi qadrlashdir. O'z-o'zini qadrlashning mavjudligi mavjudligi "i - rasm" ning ba'zi buzilishi bilan bog'liq. Ko'pincha tajovuzkor bolalar o'z-o'zini anglatishini tushunadilar: "Men yomonman". Kattalarni ular uchun qadrlash (ota-onalar, o'qituvchilar). Shuning uchun tajovuzkor bolalar ijobiy "i - rasm" ni qayta kashf etishlari va o'z-o'zidan anglashda, o'z-o'zini anglash va o'z-o'zidan anglashda, o'z navbatida, ularning tajovuzkorligi darajasini pasaytiradi.

Agressiv bolalar bilan tuzatish ishlarining yana bir yo'nalishi - bu shaxsiy tashvish darajasini kamaytirish. Bunday bolalar, qoida tariqasida, o'zlariga nisbatan salbiy munosabatni sezgir bo'lishadi, ko'p sonli vaziyatlarni xavf ostiga qo'yadi. Va tashvish psixolog faoliyatining sohasi bo'lsa ham, bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchi - bu turli xil dam olish mashqlari: chuqur nafas olish, inglassopalar, mushaklarning yengilligi, musiqa uchun bepul harakat, shuningdek, rol uchun erkin harakat qilish mumkin - O'yinlar.

Agressiv bolalarning ota-onalari bilan ishlash bir xil darajada muhimdir.. Ularning aksariyati bolalar tajovuzkorligi holatiga duch kelmoqdalar, bu muammoni qaerdan hal qilishni boshlashni bilmayman. O'qituvchi, pedagogik qo'llab-quvvatlash doirasida ota-onalarga xos xususiyatlarni taklif qilishi mumkinbolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni keltirib chiqaradigan omillarni bartaraf etish bo'yicha tavsiyalar. Shunday qilib, bolani namoyon etgandahimoya tajovuzi.rol modeli sifatida xizmat qiladigan jismoniy jazolar; dan bola o'zini tanitishi mumkin bo'lgan qahramonlar bilan boshqa "dahshatli zarba" yoki tegishli kompyuter o'yinlarini ko'rish; bola bilan har kuni tana aloqasini amalga oshiring (masalan, bola tanasini yotqizishdan oldin). Agar bo'lsazarli tajovuzkorlik (Giperemphupe yoki superctrolle asosiy muammosi) Hech bo'lmaganda qisman mustaqillikka erishish, uni yo'q qilish qobiliyatini shakllantirish kerak (bola o'z yoshiga ko'ra mustaqil qaror qabul qilishi juda muhimdir majburiyatlari). Bolalar ota-onalari S.namoyish qiluvchi tajovuzkorlik Odatda bu hissiy jihatdan sovuq, doimo ish bilan shug'ullanadi. Bu ularga erishish qiyin bo'lgan narsa. Ular maslahat berish jarayonida ular odatda xushmuomala, ular o'z farzandlarini juda yaxshi ko'rishadi va u uchun hamma narsani qilishadi. Va bu haqiqatan ham shunday bo'lishi mumkin. Ular bolani yaxshi ko'rishadi, lekin ularning sevgisini qanday ko'rsatishni bilishmaydi yoki ularning doimiy ishi tufayli buning uchun ob'ektiv imkoniyatlar yo'q. Bu erda muammoni hal qilishning shart-sharti, o'z ahamiyatini tan olib, bolaga bo'lgan ehtiyojni qondirishdir. Farzandlarining tarbiyasiga tushishiga qaramay, ota-onalarning farzandlari etishmayotgan taqdirda, birinchi navbatda, ularning ustuvor yo'nalishlarini aniqlang: o'z farzandlari, karerasi va boshqalar.

Xulosa qilib aytmoqchimanki, bunday axloq tuzatish ishlari psixologik tarbiya egalari tomonidan amalga oshirilgan bo'lsa ham, o'qituvchi asosiy yo'nalishlarni bilishi kerak. Avvalo, tajovuzkor bolalar bilan aloqada bo'lganida, ular tajovuzkor bolalarning oilalarini qo'llab-quvvatlash uchun o'zlarining xatti-harakatlarining strategiyasini samarali ravishda tuzishga imkon beradi (bir yoki boshqa qiyinchiliklar kelib chiqishi va aniq tuzatish kerak).

Adabiyot

1. Hippenreuter, yu.b. Bola bilan suhbat. Qanday? - m.: Chero, 1988 yil.
2. Krivtova, S.V. Ta'lim: o'qituvchi va intizom muammolari. - m .: Ibtido, 1997 yil.
3. Oceler, V. Bola dunyosiga oynalar. - m.: 1997 yildagi "sinf" mustaqil firmasi.
4. RAN, A.A. Shaxsning tajovuzi va tajovuzkorligi. - Sankt-Peterburg., 1996 yil.
5. Smirnova TP Bolalarning tajovuzkor xatti-harakatlarining ruhiy tuzatish. - Rostov N / D: "Fenks", 2004 yil.
6. Furmanov, I.V. Bolalar tajovuzkorlik. - Minsk, 1996 yil.
7. Xuxlaev, O.V. Mening "i" mening yo'l. - M., 2001 yil.