Етапи на развитие на умк. Обяснителна записка за umk „перспектива Образуване на umk
4.18. Учебно-методически комплекси: цели и принципи на създаване, структура и съдържание
Учебно-методичен комплекс могат да се създават за специалност (образователна специалност), професия, учебен предмет, тема, урок, учебен. клас. Учебният комплекс осигурява двупосочно обучение и обучение и включва компоненти за осигуряване на процесите на преподаване и учене в тяхното единство.
Структурата на учебния комплекс може да включва следните компоненти:
Средства за регулаторна подкрепа ( нормативни документи, техническа документация, PKH, стандартни ръководства за обучение. програми и планове)
Средства за учебно-методическа подкрепа (методика на учебните предмети, метод.препоръки).
Средства за възпитание (образователни публикации, ОПС, електронни, аудиовизуални медии и др.).
контроли:Средства за урочен, тематичен, междинен, заключителен контрол.
Изходните принципи за създаване на учебния комплекс са следните:
Принцип на почтеност. Въпросът е, че образователната система действа като органична част от проектираната педагогическа система, осигуряваща изпълнението на всички нейни основни функции: образ, образование, развитие.
Принцип на икономичност. Това означава създаване на оптимални условия за активизиране на учебно-производствената работа и осигуряване на необходимите удобства, които насърчават развитието на разнообразни методи на обучение.
Принципът на откритост и достъпност. Това означава постоянна оптимизация, модернизация и разширяване на компонентите на комплекса и свободен достъп до него при необходимост за целия преподавателски състав с цел взаимстване на добри практики. Прилагането на принципа се осигурява чрез създаването на ниво република на отворена банка с данни за компонентите на образователната система.
Принципът на информатизация. Включва информационна комуникация, базирана на използването на компютърни телекомуникационни технологии.
Принцип на непрекъснатост. Това включва създаването на система за преподаване и учене, базирана на използването на натрупания опит от предварително разработени инструменти.
Принципът на автономията. Състои се в предоставяне на правото на всеки учител да формира своя собствена версия на оформлението на учебния комплекс.
Принцип на локалност. Поема самостоятелност при разработването и производството на отделни компоненти на учебния комплекс.
CMD трябва да бъде издаден, както следва. функции: 1- действа като задължителен компонент на образователния процес; 2- комбинират в едно цяло различни нормативни, образователни и програмни документи, образователна и методическа помощ, обучение и преподаване, подчинявайки ги на целите на обучението, образованието и развитието; 3-способност за мотивиране и активиране на самообучение и когнитивно учене, индивидуализация и диференциация на обучението. V. и развитие; 4-осигурете интензификация на процеса на изображение; 5-позволява обективно да се оцени напредъкът и резултатите от обучението; 6-разкриват изискванията към съдържанието на изображението, допринасящи за прилагането на образния стандарт; 7-увеличете видимостта на обучението, направете го достъпно за студентите. материал; 8-е независим източник на информация; 9-Аз съм член на администрацията, след като съм се научил от училището; 10-осигуряване на повишаване на ефективността на учениците в учебния процес; 11-обслужват натрупването на пед. опит, стимулират развитието на творческия потенциал на преподавателските екипи; 12-развитие на когнитивни и творчески способности за учене.
Компонентът CMD, като неразделна част от интегрална система, за разлика от отделен компонент, трябва да отговаря на следните изисквания:са необходими, осигуряващи стабилността на системата; да са взаимосвързани и взаимозависими с други компоненти; имат само характерната си форма (книга, планарна, обемна и др.); носят определено функционално натоварване при решаване на образователни проблеми; отговарят на възрастовите особености на учениците и техния образователен ценз.
4.19. Контрол - идентифициране, измерване и оценка на базите от знания на ob-sya.
Роляконтрол: Предотвратяване на развитието на погрешни умения, направете общи заключения относно метода на обучение, определете нивото на обучение на учениците, оценете тяхната работа, променете методите на учене, наличието или очакването на контрол стимулира учебните действия на учениците, като допълнителен мотив за тяхното обучение -ти.
Изисквания: 1) Лицето да има редовен характер 2) Лицето да покрива максимален брой изследвания за единица време. 3) Обемът на контролирания материал трябва да е малък, но достатъчно представителен, така че по степента на неговото усвояване/неусвояване, усвояване/неусвояване на него, учениците да могат да преценят дали са задали необходимите знания. и ум-аз.
Функцииброяч: 1. Образователни: въздействие върху психичните особености на ученика (развитие на волята, паметта и др.). 2.Регулиране: корекцията става след к., 3.Функция за обратна връзка: позволява на учителя. управлявайте ученика, действайте смислено и осигурявайте на системата подкрепление за ученика. 4. Стимулиращ: главно свързан с марката.
Форми: Орален f. спомага за развитието на бърза реакция. на въпроса, развивам паметта си.
Миролюбец. брояч: може да обхване всички ученици едновременно; Много по-удобно е да се обработва писмена работа. По-ефективно развити. логическо мислене, учи на точност в отговорите.
Фронтален– позволява да спазвате основните правила на правилото – редовност и макс. обхват на учениците за единица време. Предимството е, че държи целия екип в напрежение, вниманието им е концентрирано, мислите им са концентрирани. Явл. по-усъвършенствана форма на проверка.
Индивидуаленй. В процес и. има комуникация между „учител и ученик”. Недостатък е принудителната пасивност на групата през значителна част от урока.
Диагностика– изясняване на обстоятелствата на дидактическия курс. процес, точно определяне на неговия резултат. Включена диагностика включва следното: проверка, оценка, натрупване на статистически данни, техния анализ, идентифициране на динамика, тенденции, прогнозиране на по-нататъшното развитие на събитията. D. е предназначен за: оптимизиране на индивидуалния учебен процес; осигурете правилното определяне на резултатите от обучението и сведете до минимум грешките при прехвърляне на студенти от една учебна група в друга, когато ги изпращате в различни курсове и избирате специализация на обучение.
Видовеконтрол: Текущ контролизвършва се на базата на неволна форма на внимание. По време на урока учениците не знаят, че са контролирани. Лектор също така отбелязва колко нов материал е научен в урока.
Финалконтрол, включващ както тематичен, така и периодичен контрол. Темата обикновено се провежда след завършване на изучаването на темата. Периодични.c. извършва се след усвояване на голям обем материал.
Методи за противодействие: проверка на знанията и уменията на учениците (устно, писмено, практическо); непрекъснатите наблюдения се извършват през целия учебен процес. без да се отделя специално време за тях и се извършва на всеки етап от процеса на асимилация. Оценката съдържа оценка (процес) и оценка (в резултат на оценката, изразена в точки).
Тестване : предназначени са за оценка на успеха при усвояване на конкретни знания и отделни раздели от учебните дисциплини и др обективен показател за усвояване на оценката Т = ТЗ (тестова задача) + Е талон.
Видове (Беспалко):
За идентификация (отговорете с да или не)
За дискриминация (избор на отговор от опции a.b.c)
За класификация (свързване на картината и текста към тази картина със стрелки)
Замени (вмъкнете липсваща дума)
Копия (дайте определение, избройте последователността от действия)
Тестова типична задача
Творческа задача.
Според формата на изпитване тестовете биват индивидуални и групови, устни и писмени, форма, предметни, апаратни и компютърни, вербални и невербални.
4.20. Софтуерният урок в учебните работилници се провежда с помощта на операционно-интегрирана система. Същността на тази система е, че всички трудови техники и методи за извършване на работа са разделени на редица комплекси. Всеки комплекс включва 3-4 труда. операции и сложни работи се извършват с помощта на тези операции. Че. софтуерният процес включва изучаване на техники, операции и тяхното многократно повторение, т.е. тяхното консолидиране. Следователно софтуерният процес може да бъде разделен на 2 периода: 1-оперативен (основната цел на софтуера е да формира умения на учениците за качествено изпълнение на основните трудови техники и техните комбинации, които съставляват операцията), 2-извършване на сложна работа ( Целта е да се формират уменията на учениците, да се съчетаят изучаваните операции в конкретен технологичен процес на извършване на учебна и промишлена работа, развитие на умения за бързина и точност, умения за планиране на труда).Makienko идентифицира следните видове уроци за индустриално обучение: - изпълнение на трудови похвати и операции ;- изпълнение на сложна работа ;- контролен урок Дидактическата структура на урока се определя от дидактически задачи. Думите се отличават. дидактически задачи:
1 Мотивация за дейността на учениците. Настройка на целта. Актуализиране на основни знания.
2 Формиране на практически знания, техники и методи на действие.
3 Прилагане на практически знания, техники и методи на действие
4 Контрол на практически знания, техники и методи на действие
Методическата подструктура се определя от целите на софтуерния урок и вида на урока. Методическата подструктура на урока се определя от:
Методи на обучение, - методически техники и тяхното съдържание, - учебни помагала, - форми на организиране на дейността на учениците
Логико-психологическата подструктура се определя от логиката на усвояване на учебния материал: възприятие, осъзнаване, запаметяване; разбиране на учебния материал, обобщение, систематизиране.В зависимост от вида на обучението софтуерният урок се разделя на 3 етапа: 1 въвеждащ инструктаж, 2 текущи (самостоятелна работа), 3 заключителни.
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА КЪМ УМК "ПЕРСПЕКТИВА"
Учебно-методическият комплекс (наричан по-нататък EMC) „Перспектива“ се публикува от издателство „Prosveshcheniye“ от 2006 г., като ежегодно се актуализира с нови учебници. Учебният комплекс „Перспектива“ включва серии учебници по следните предмети: „Обучение на грамотност“, „Руски език“, „Литературно четене“, „Математика“, „Около нас“, „Технологии“.
Комплексът е създаден паралелно с разработването на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, чиито изисквания намериха своето теоретично и практическо приложение в учебниците на образователния комплекс „Перспектива“.
Концептуалната основа на учебния комплекс отразява съвременните постижения в областта на психологията и педагогиката, като същевременно поддържа тясна връзка с най-добрите традиции на класическото руско училищно образование. Образователният комплекс „Перспектива“ е създаден в рамките на Федералния институт за развитие на образованието към Министерството на образованието и науката на Руската федерация, който се ръководи от ръководителя на катедрата по психология на личността в Московския държавен университет, академик А.Г. Асмолов. Под негово ръководство са разработени теоретични и методически материали, които са системообразуващи компоненти на Федералния държавен образователен стандарт и фокусиран върхуразвитие на личността на ученика въз основа на овладяването на универсални образователни действия.Авторите на образователния комплекс „Перспектива“ и в същото време разработчиците на Федералния държавен образователен стандарт са такива известни учени, учители и методисти като L.F. Климанова, В. Г. Дорофеев, М. Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С. Г. Макеева, Н. И. Роговцева и др.
Методическа основаНовият комплекс е системно-деятелен подход. В тази връзка в учебниците на учебен комплекс „Перспектива” задачите, насочени към включване на децата в дейности, са вградени в система, която позволява учебният процес да бъде изграден като двупосочен:
ученето като средствоформиране на универсални образователни действия и лични качества на младши ученици
ученето като цел- получаване на знания в съответствие с изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма на Федералния държавен образователен стандарт.
Учебният комплекс осигурява наличието на знания и висококачествено усвояване на програмния материал, цялостното развитие на личността на ученик от началното училище, като се вземат предвид неговите възрастови характеристики, интереси и потребности. Специално място в образователния комплекс „Перспектива“ се отделя на формирането на духовни и морални ценности, запознаване с културно-историческото наследство на света и Русия, с традициите и обичаите на народите, населяващи нашата родина. В учебниците са включени задачи за самостоятелна, двойка и групова работа, проектни дейности, както и материали, които могат да се използват в извънкласни и извънучилищни дейности.
Качеството на усвояване на знания се определя от разнообразието и характера на видовете универсални действия. Ето защо планираните резултати от Федералния държавен образователен стандарт определят не само предметни, но метапредметни и лични резултати. В тази връзка всички програми на учебен комплекс „Перспектива” са насочени към планираните резултати от основното общо образование и са инструмент за постигането им. В следващите глави с конкретни примери ще бъдат илюстрирани възможностите на образователен комплекс „Перспектива“ в контекста на формирането на УУД.
Основната цел на учебен комплекс "Перспектива"е цялостното хармонично развитие на индивида (духовно-нравствено, когнитивно, естетическо), реализирано в процеса на овладяване на училищните предметни дисциплини.
Основните цели на учебен комплекс „Перспектива” са:
общо културно развитие- формиране на холистична картина на света (образ на света), основана на интегрирането на културния опит в единството на научните и образни и художествени форми на познание за света;
личностно развитие- формиране на идентичността на руския гражданин в мултикултурно, многонационално общество; ценностното и морално развитие на ученика, което определя отношението му към социалния свят и природния свят, към самия себе си; готовност за личен избор и поемане на отговорност за него; способността за равнопоставено сътрудничество на основата на уважение към личността на друго лице; толерантност към мненията и позициите на другите;
когнитивно развитие- развитие на познавателните мотиви, инициативност и интереси на ученика въз основа на връзката на съдържанието на учебния предмет с житейския опит и ценностната система на детето; хармонично развитие на понятийно-логическото и образно-художественото мислене; формиране на готовност за действие в нови, нестандартни ситуации; развитие на творческия потенциал на личността;
формиране на образователни дейности- формиране на способността за учене, самостоятелно придобиване на нови знания и умения, организиране на процеса на усвояване; развиване на способността за самоусъвършенстване;
развитие на комуникативна компетентност- способност за организиране и осъществяване на съвместна дейност; обмен на информация и междуличностна комуникация, включително способността за разбиране на партньор.
РАБОТНА ПРОГРАМА ПО РУСКИ ЕЗИК
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Програмата е разработена въз основа на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия, авторската програма на Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина, както и планираните резултати от основното общо образование.
В системата от учебни предмети на началното общообразователно училище предметът „Руски език” реализира две основни цели:
1) когнитивна (запознаване с основните принципи на науката за езика и формирането на тази основа на знаково-символично възприятие и логическо мислене на учениците);
2) социокултурен (формиране на комуникативна компетентност на учениците: развитие на устна и писмена реч, монологична и диалогична реч, както и умения за компетентно писане без грешки като демонстрация_
тяло на общата човешка култура).
Съвременното обучение по руски език не се ограничава до запознаване на учениците с езиковата система и нейните правила и формирането на основни речеви умения. Този предмет играе важна роля във формирането на основите на гражданската идентичност и мироглед, формирането на основите на способността за учене и способността за организиране на дейността, духовното и морално развитие и образование на по-младите ученици.
Особеност на предмета е тясната му връзка с литературното четене, осигуряваща изпълнението на основните цели на съдържанието на предметната област „Филология“:
● формиране на първоначални идеи за единството и многообразието на езиковото и културното пространство на Русия, за езика като основа на националната идентичност;
● развитие на диалогична и монологична устна и писмена реч;
● развитие на комуникационни умения;
● развитие на нравствени и естетически чувства;
● развитие на способности за творческа дейност.
Обща характеристика на курса
Отличителна черта на курса по руски език е неговата комуникативна и когнитивна основа, която е обща за курса по литературно четене. Съдържанието на тези два курса е с подчертана комуникативно-речева и когнитивна насоченост, като обхваща три аспекта на изучаването на родния език: езиковата система, речевата дейност и художествения текст, което осигурява прилагането на системно-деятелен подход в обучението.
Програмата на курса осигурява цялостно изучаване на родния език в началното училище чрез прилагане на три принципа:
1) комуникативен;
2) когнитивна;
3) принципът на личната ориентация на учебната и творческата дейност на учениците.
Комуникативният принцип предвижда:
● разбиране и осъществяване на основната функция на езика – да бъде средство за общуване;
● развиване на способността за навигация в комуникационни ситуации (разберете целта и резултата от комуникацията между събеседниците, контролирайте и коригирайте речта си в зависимост от комуникационната ситуация);
● запознаване с различни комуникационни системи (устни и писмени, речеви и неречеви);
● формиране на представа за текста като резултат (продукт) от речевата дейност;
● развитие у учениците на желанието (потребността) да създават свои собствени текстове с различна стилистична ориентация: делови (бележка, писмо, съобщение и др.), художествени (разказ, стихотворение, приказка), научни и образователни;
● организация на образователна (бизнес) комуникация (комуникация като диалог между учител и деца и помежду си) с помощта на формули на речевия етикет и духовен и морален стил на общуване, основан на уважение, взаимно разбиране и необходимост от съвместни дейности.
Когнитивният принцип предполага:
● овладяване на езика като най-важното средство на човешката познавателна дейност и като средство за разбиране на света чрез словото;
● развитие на мисленето на по-младите ученици въз основа на „двете крила на знанието“: образно и абстрактно-логическо мислене, развитие на интуицията и въображението;
● поетапно усвояване на най-важните понятия от курса от визуално-практическо и визуално-образно ниво до усвояване на понятия в абстрактно-логическа, концептуална форма;
● разбиране на понятието „култура“, осигуряване на целостта на съдържанието на обучението по руски език, помагащо да се идентифицират начините за формиране на изучаваното понятие (от неговия културен и исторически произход, където предметът на дейност е свързан с неговия функция, до крайния резултат от дейността, т.е. до формирането на едни или други понятия);
● овладяване на процесите на анализ и синтез в структурата на умствените действия (сравнение, класификация, систематизация и обобщение) и в общия процес на познание;
● разбиране на езика като особен вид знакова система и нейната заместваща функция;
● разглеждане на думата като сложен езиков знак, като двустранна единица на езика и речта;
● формиране на смислово, а не на словесно четене; обект на вниманието на учениците става както звуковата страна на думата, така и нейното значение;
● постепенно усвояване на езика от разкриване на неговата лексикално-семантична страна (значението на думите) до усвояване на неговата звуково-буквена и формално-граматична (абстрактна) форма.
Принципът на личната ориентация на учебната и творческата дейност осигурява:
● събуждане на желанието на детето да учи и да получава знания;
● формиране на представи за книгата, родния език и класическата литература като културно-историческа ценност;
● развитие на интерес към изучаване на език и творческа дейност поради логиката на усвояването му, изградена „от детето“, а не „от науката за езика“ (последната предоставя на учениците само крайните резултати от познавателната дейност, записани в формата на готови абстрактни понятия, подходящи за запаметяване, тъй като пътят на тяхното формиране не е разкрит);
● запознаване и овладяване на основни ценности, основани на традициите на националната култура и осигуряващи на учениците духовна и морална основа за поведение и общуване с връстници и възрастни;
● творческа самореализация на индивида в процеса на изучаване на руски език и работа с произведения на изкуството чрез създаване на собствени текстове.
Прилагането на тези принципи позволява най-пълно да се осигури не само „инструменталната основа на компетентността на студента“ (система от знания, способности и умения), но и духовното и морално развитие на индивида и придобиването на социален опит.
Изучаването на руски език въз основа на тези принципи създава реални условия за прилагане на дейностен подход, благодарение на който учебното съдържание се разгръща „от детето“ и става достъпно и интересно за учениците.
Началният етап от изучаването на руски език е обучението по четене и писане. Основно внимание през този период се отделя на изучаването на писмената реч и развитието на фонематичния слух при децата. Успоредно с развитието на писмените форми на речева комуникация (умения за четене и писане) се подобряват устните форми на комуникация (умения за слушане и говорене). Ето защо ключовото понятие в съдържанието на обучението по ограмотяване е „общуването“, което не се разглежда статично, а се разгръща под формата на дейност, протичаща в културно-исторически смисъл – от началото на процеса на общуване между хората (в писмена форма) до развитието на писмеността на съвременното ниво.
След като се научи да чете и пише, започва отделно изучаване на руски език и литературно четене.
Изучаването на систематичен курс по руски език осигурява:
● съзнателно владеене (на достъпно за децата ниво) на родния език като средство за общуване и познание за свободно използване в различни ситуации на общуване;
● развитие на комуникативните и речеви умения (писане и говорене, слушане и четене), функционалната грамотност и интелектуалните способности на учениците;
● формиране на грижовно отношение към езика, неговото богатство, дълбочина и изразителност; развиване на интерес към родния език и неговото изучаване;
● формиране на стил на вербална комуникация сред учениците, основан на уважение към събеседника и неговото мнение;
● запознаване на учениците с духовните и морални ценности на руския език и националната култура.
Комуникативно-когнитивната ориентация на курса и прилаганият в него системно-дейностен подход насочват учениците към съвместно изучаване на езиковата система (фонетични, лексикални, граматични единици) и разбиране на начините, по които тези езикови единици функционират в устна и писмена реч. реч, в различни комуникационни ситуации и различни текстове.
Съдържанието на курса обхваща доста широк спектър от информация, свързана с различни аспекти на езика. Учениците се запознават с фонетичния състав на думата, с разделението на думата на срички и смислени части, с главните части на речта и техните най-важни форми, с различните видове изречения, с членовете на изречение, усвояват правилата за правопис. . Програмата включва запознаване на студентите с лексикалното значение на думата (без термин), многозначността на думите и синонимията.
Обучението по руски език въз основа на тази програма е личностно ориентирано, тъй като е изградено, като се вземе предвид нивото на развитие на интересите на детето и неговите когнитивни възможности. Ето защо
езиковите понятия не се дават готови (или на обяснително-илюстративна основа), а се разгръщат като процес на получаването им, а в последствие и като дейност по тяхното усвояване.
Когнитивната ориентация на програмата осигурява усвояването на езика като най-важното средство на човешката когнитивна дейност, като средство за разбиране на света около нас и развиване на словесното мислене.
Програмата отдава голямо значение на изучаването на езика като знакова система, тъй като ви позволява да обърнете внимание на взаимодействието на семантичните (съдържание) и формалните аспекти на речта, което коренно променя системата на езиково обучение. Обръщането към семантичната страна на езика създава условия за хармонично развитие на образното и логическото мислене. В същото време се повишава речевата активност и функционалната грамотност на децата, възниква интерес и грижовно отношение към родния език, неговото богатство и изразителност, развива се словесното мислене на учениците.
Програмата предвижда не само запознаване на децата със знаково-символични дейности, но и овладяване на основите на мисловния процес - анализ и синтез, присъстващи в най-важните мисловни операции (сравнение, класификация, систематизация и обобщение).
Основните съдържателни линии на програмата включват:
● основи на лингвистичните знания: фонетика и правопис, графика, словосъстав, морфемика), граматика (морфология и синтаксис);
● правопис и пунктуация;
● развитие на речта.
Съдържание Програмите и подходите за изучаване на руски език имат редица характеристики. Така изучаването на състава на думата се предшества от упражнения за словообразуване. Друга особеност на тази програма е подходът към обучението части на речта, променяйки отношението на учениците към словото. Ако при изучаването на лексиката учениците се занимават с една дума и нейното значение, то при усвояването на граматиката те работят с цяла група (клас) думи, които имат общи характеристики. Тук е важна не толкова функцията за назоваване, колкото функцията за обобщаване, чието овладяване е необходимо за развитието на абстрактното логическо мислене (методът за формиране на понятия).
Правилата за правопис и пунктуация се разглеждат успоредно с изучаването на фонетика, морфология, морфемика и синтаксис.
За да може изучаването на граматиката да стане най-важният елемент в развитието на речта и мисленето на учениците, а не за трениране на тяхната памет, съдържанието включва формиране на способността за класифициране (групиране) на думи по различни признаци (семантични и формално граматически). Тези умения за учене помагат на учениците да разграничат характеристиките на работа с дума с нейното конкретно значение в речника и с абстрактното (обобщено) значение на думите в граматиката.
Този подход води учениците до самостоятелно заключение за наличието на цял клас думи с общи черти (граматично значение, т.е. значение на обектност, форми на род, число и падеж при съществителните имена и др.).
В този курс изучаването на частите на речта се изгражда на етапи: от лексиката до граматиката през различни нива на класификация и обобщение на думите.
Осъзнаването на разликите между граматичното (обобщено) и лексикалното (единично) значение на думата ви позволява да избягате от официалното изучаване на граматиката.
Курсът промени подхода към изучаването на предложенията . Изречението се счита за основна комуникативна единица на езика. Първо се формира представа за изречението като цяло (семантична и интонационна пълнота, връзки между думите в изречението). След това децата се научават да класифицират изреченията по интонация (възклицателни - невъзклицателни) и по цел на изявлението (разказ, въпрос, подбуда). След натрупания опит в наблюдението на изречения в различни речеви ситуации се въвеждат дефиниции на понятията.
Програмата се фокусира върху създаването на условия за развитие на нормативни образователни дейности, които въвеждат ред и последователност във всяка дейност и формират основата на образователните дейности. Формират се умения за поставяне на цел, определяне на последователността от действия, контрол, коригиране и оценка. Програмата предвижда развиване на умения за рисуване - вид графична „гимнастика“, където се използват писмени образци, практикува се писането на обобщени елементи от букви, техните връзки в думи, ритмично и темпово писане на думи и изречения, дават се указания за калиграфско изписване на букви и техните връзки. , провеждат се самоконтрол и взаимно изпитване.
Отделен, много важен елемент от програмата е запознаването с речника. Очаква се учениците от начален етап да се запознаят с различни речници: правописен, тълковен, енциклопедичен и речник на синоними и антоними.
Разделът „Развитие на речта“ осигурява не само обогатяване на речника, подобряване на граматичната структура на речта (устно и писмено), овладяване на различни видове работа с текст, но и формиране на идеи за речта като цяло, за вербалната комуникация, за средствата за комуникация (вербални и невербални). Изучаването на систематичен курс на руски език започва с обобщаване на първоначалната информация за вербалната комуникация и езика като средство за комуникация, получена по време на периода на обучение по ограмотяване.
Програмата се фокусира върху развитието на уменията за точно и ясно изразяване на мислите в речта, решаване на един или друг проблем с речта в процеса на общуване (одобрение, обяснение, изразяване на изненада, потвърждаване на мисълта на събеседника и т.н.), запазване на съдържанието на речта и неговата форма в областта на изразяване на вниманието.
В допълнение към общите идеи за текста, учениците получават първа информация за различни видове текстове (разказ, описание, разсъждение), започват да разбират ролята на думата в литературен текст, работят със заглавието и съставят план (с помощта на учителя), наблюдават стиловите особености на художествени и научни текстове.образователни текстове.
Разглеждането на езика като средство за комуникация в конкретни комуникативни речеви ситуации и текстове (научни, бизнес, художествени) помага на децата да си представят езика цялостно, което повишава мотивацията при изучаването на родния им език.
Място на дисциплината в учебната програма
За изучаване на руски език в началното училище са отделени само 675 часа.
В първи клас – 165 часа (5 часа седмично, 33 учебни седмици), от които 115 часа
(23 академични седмици) са разпределени за обучение по писане през периода на обучение по ограмотяване и 50 часа (10 академични седмици) за уроци по руски език.
Във 2-4 клас са отделени 170 часа за уроци по руски език (5 часа седмично, 34 учебни седмици във всеки клас).
Резултати от курса
Програмата гарантира, че завършилите основно училище постигат следните лични, метапредметни и предметни резултати.
Лични резултати
1. Формиране на основите на руската гражданска идентичност, чувство на гордост от родината, руския народ и историята на Русия, осъзнаване на своята етническа и национална принадлежност. Формиране на ценности на многонационалното руско общество, формиране на хуманистични и демократични ценностни ориентации.
2. Приемане и овладяване на социалната роля на ученика, развитие на мотиви за образователна дейност и формиране на личен смисъл на ученето.
3. Развитие на независимост и лична отговорност за своите действия въз основа на идеи за морални стандарти.
4. Развитие на етични чувства, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора. Разбиране на значението на положителния стил на общуване, основан на мир, търпение, сдържаност и добра воля.
5. Формиране на естетически потребности, ценности и чувства.
6. Развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации, способността да не се създават конфликти и да се намерят изходи от противоречиви ситуации.
Метапредметни резултати
1. Способността да планирате, контролирате и оценявате образователните дейности в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение, да определяте най-ефективните начини за постигане на резултати.
2. Способността да се приемат и поддържат целите и задачите на образователната дейност и да се намерят средства за нейното изпълнение.
3. Способността да се участва в дискусии на проблеми от творчески и проучвателен характер, да се научат начини за решаването им.
4. Способността да се разбират причините за успеха/неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуации на неуспех.
5. Овладяване на началните форми на интроспекция в процеса на познавателната дейност.
6. Умение за създаване и използване на знаково-символични модели за решаване на образователни и практически задачи.
7. Използване на различни методи за търсене (в справочни източници и отворено образователно информационно пространство - Интернет), събиране, обработка, анализиране, организиране, предаване и интерпретиране на информация в съответствие с комуникативни и познавателни задачи.
8. Овладяване на умения за семантично четене на текстове от различни стилове и жанрове в съответствие с целите и задачите. Съзнателно привеждане на речеви изказвания в съответствие с целите на комуникацията, съставяне на текстове в устна и писмена форма.
9. Овладяване на следните логически действия:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● класификация и обобщение по родови признаци;
● установяване на аналогии и причинно-следствени връзки;
● конструиране на разсъждения;
● позоваване на известни концепции.
10. Готовност за изслушване на събеседника и водене на диалог, признаване на възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена. Способността да изразявате своето мнение и да аргументирате своята гледна точка и оценка на събитията. Способността за активно използване на диалога и монолога като речеви средства за решаване на комуникативни и когнитивни проблеми.
11. Определяне на общата цел на съвместната дейност и начините за нейното постигане; способност за договаряне на разпределението на функции и роли, упражняване на взаимен контрол и адекватна оценка на собственото поведение.
12. Готовност за конструктивно разрешаване на конфликти, като се вземат предвид интересите на страните и сътрудничество.
перспектива Основна образователна програма
програма " перспектива"в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, той съдържа следните раздели: обяснителенбележка; планирани... начални класове, работни отUMK « перспектива". Работещ учител отUMK « перспектива"издателство "Просвещение" ...
относно формирането и проектирането на учебно-методически комплекс за допълнителна общообразователна програма за общо развитие
анотация
Методическите препоръки съдържат общи изисквания за формиране на учебно-методически комплекс (ЕМК). Препоръките представят структурата, съдържанието, етапите на развитие на учебното помагало, а също така дават практически съвети за неговото проектиране.
Съставител: Головачева О.В., методолог на отдела за аналитични и мониторингови дейности на Хабаровския регионален център за развитие на творчеството на децата и младежта
Съдържание
Въведение
В момента, в контекста на модернизацията и подобряването на качеството на образователната система като цяло, се осъществява развитието и усъвършенстването на всички нейни компоненти. При тези условия сферата на допълнителното образование неизбежно трябва да се промени качествено и смислено, да бъде мобилна и да отговаря на потребностите на децата и техните родители, образованието и обществото. Допълнителното образование с право се счита за най-важният компонент на образователното пространство, което се е развило в съвременното руско общество. То е социално търсено и изисква постоянно внимание и подкрепа от обществото и държавата като образование, което органично съчетава възпитанието, обучението и развитието на личността на детето.
Днес, с активното насищане на пазара на образователни услуги с голям брой допълнителни общообразователни програми, разнообразни по фокус, вид дейност, ниво на овладяване,Значително нараства ролята на качествената методическа подкрепа за тяхното прилагане. За тази целРазработват се нормативни документи на различни нива за активно развитие, преосмисляне и актуализиране на принципи и подходи за организиране на образователния процес за допълнителни общообразователни програми за общо развитие. Рразработване на софтуерo-методическа подкрепа на образователни организации за предучилищно образованиее важно направление в реализацията на идеята за управление на качеството на образованието.Един от възможните варианти за съвременно решение на проблема с методическата подкрепа на образователните дейности в системата на предучилищното образование може да бъде създаването на набор от софтуер и методически материали, които могат да бъдат представени под формата на учебно-методически комплекс.
Създаването на учебни материали от учител по допълнително образование е подходящо и обещаващо средство за подобряване на качеството на допълнителното образование.Именно в учебния комплекс всеки учител може да разработи технология за определяне на резултатите от обучението за допълнителна общообразователна програма.Фокусирането върху методическия компонент на професионалната дейност, придобиването на опит в методическата работа, на първо място, е полезно за самите учители, тъй като ще им позволи по-лесно да се адаптират към динамично променящия се свят на нуждите и интересите на децата и да преминат от един вид дейност към друг с по-малко разходи.
Като цяло работата на учителя при проектирането и създаването на учебно-методически комплекс не само му позволява да систематизира натрупания от него опит като специалист, но и допринася за проявата на творческа активност и професионално израстване.
Уместност Разработването на методически препоръки за формиране на учебни материали се състои от анализ, систематизация, възможност за практическо приложение и прехвърляне на преподавателския състав на информация за структурата, съдържанието и етапите на създаване на образователен и методически комплекс.
Предназначение създаванеистинскиметодически препоръки еразработване на системен подход към създаването на учебно-методически комплекс за допълнителна общообразователна програма за общо развитие.
Концепцията за учебно-методически комплекс
Учебно-методическият комплекс е информационен модел на определена педагогическа система, който отразява аспектите на реалния образователен процес.Учебният комплекс е предназначен за решаване на пълен набор от проблеми, които възникват в рамките на учебния процес.Учебният комплекс трябва да отчита всички постижения на съвременната педагогическа наука и е предназначен да осигури повишена ефективност на учениците и учителите чрез предоставяне и прилагане на широк спектър от възможности (информационни, обучителни, развиващи, образователни, координиращи, систематизиращи, стимулиращи и др. .).
Учебно-методичен комплекс - система от нормативна и образователно-методическа документация, средства за обучение и контрол, необходими и достатъчни за качественото прилагане на допълнителни общообразователни програми за общо развитие в съответствие с учебната програма.
Предназначениеучебно-методически комплекс еосигуряване на успешното развитие на програмата от студентите, оказване на педагогическа помощ и подкрепа в познавателни, творчески, изследователски и комуникационни дейности. Документите и материалите, включени в образователния комплекс, характеризират методическата обосновка на образователния процес за разработване на допълнителна общообразователна програма за общо развитие (ADEP), както и специфични, доказани техники, методи и технологии за нейното организиране.
Учебният комплекс е разработен от учител по допълнително образование (треньор-учител) за допълнителната общообразователна програма.Всеки учител има право да подхожда творчески към съставянето на учебни материали, да развива съдържанието им по свое усмотрение, в съответствие с нивото на подготовка на учениците и техните образователни потребности.
Структура на учебните материали
Структура на учебните материали включва набор от дидактически единици, които отразяват логически завършен обем учебен материал.
В най-общия си вид учебно-методическият комплекс на предучилищното образование може да бъде представен от следните компоненти:
Обяснителна бележка към учебните материали;
Допълнителна общообразователна програма за общо развитие;
Работна програма;
Индивидуален учебен план на ученика (при наличие);
Учебно-методически компонент за учители и ученици;
Образователен компонент;
Компонент за изпълнение.
3. Съдържание на учебните материали:
1. Обяснителна бележка.
Обяснителната бележка посочва уместността на това учебно помагало, неговите концептуални основи, списъка на материалите, представени в учебното помагало (информационната карта на учебното помагало -Приложение 2 ), информация за възможните области на приложение на учебния комплекс и неговите потенциални потребители).
2. Допълнителна общообразователна програма за общо развитие.
Основният документ, въз основа на който се разработва образователният комплекс, е допълнителната общообразователна програма за общо развитие.Образователната програма за предучилищно образование е основният документ, в който се определят и аргументират в логическа последователност целта, формите, съдържанието, методите и технологиите за осъществяване на допълнително образование, както и критериите за оценка на неговите резултати в конкретни условия. Допълнителната образователна програма е разработена в съответствие с федералните изисквания за съдържанието и дизайна на образователните програми за допълнително образование.
3. Работна програма - нормативен документ, определящ обема, съдържанието и реда за осъществяване на допълнителни общообразователни програми. Работната програма се съставя от учителя по допълнително образование за текущата учебна година в съответствие с допълнителната общообразователна програма, която изпълнява.
4. Индивидуална учебна програма ( IEP) е съставен в съответствие с изискванията на допълнителна общообразователна програма за общо развитие, изпълнявана от учителя. IEP е приложение към основния одобрендопълнително общо образованиеобща програма за развитие.
При необходимост се съставя индивидуален учебен план, който не е задължителен елемент в структурата на учебния комплекс.
5. Учебно-методически компонент за учители и ученици . Не може да бъде:
Методически материали за организацията на учебните дейности.
Методическа разработка на отделни теми и часове.
Уроци– материали, които осигуряват изпълнението на съдържанието на програмата за предучилищно образование. Те включват:
справочна литература (енциклопедии, речници, справочници, таблици, бази данни, връзки, уебсайтове и др.);
измислица;
научна и научно-популярна литература (научни, научно-популярни публикации и публикации, описания на експерименти и др.);
периодични издания;
видео материали (видеолекции, игрални и научно-популярни филми, видеозаписи на занятия, събития и др.);
аудио материали (фонограми на музикални произведения, аудиокниги, аудиозаписи, необходими за изучаване на тази тема);
електронни средства за обучение (виртуални лекции по темите на учебната програма, демонстрационни модели, слайд презентации, виртуални тестове и лабораторни работи, самостоятелни задания и др.);
Съдържанието на наръчника за обучение може да бъде:
общо за предучилищното образование;
за отделни участъци;
по избрани теми от предучилищното образование.
върху формирането на образователна мотивация сред учениците (използване на игрови технологии, наличие на традиции, атрибути, системи за възнаграждение и др.);
за организиране на работа със студенти, които имат способности за научна, творческа, физкултурна и спортна дейност;
да следи за удовлетвореността на родителите и учениците от организацията на учебния процес;
върху ефективното използване на наличната материално-техническа база.
Наличие на блок (модул) за работа с деца със специални образователни потребности (деца с изявени дарби, деца с увреждания, деца с девиантно поведение и др.).
Дидактическите материали трябва да съответстват на съдържанието на допълнителната образователна програма, целите на обучението, нивото на подготовка на учениците, тяхната възраст и индивидуални характеристики, както и санитарните и епидемиологичните изисквания. Дидактическият материал може да бъде представен в следната форма:
раздавателни материали за ученици (работни тетрадки, форми на тестове и въпросници, форми на диагностични и творчески задачи, карти със задачи, готови шаблони и шаблони, обекти от жива и нежива природа, снимки, карти с инструкции, технологични карти), нагледни помагала (таблици , графики, триизмерни модели, манекени и др.).
6. Образователен компонент DOOP може да включва:
празнични сценарии,
Хроника на сдружението,
Информационни материали за екипа (брошури, реклами, статии и др.),
Творчески отчети,
фото албуми,
Видео материали,
Информация за работата на сдружението в Интернет,
Материали за работа с родители, планове за провеждане на родителски срещи и др.),
Бележки и др.
7. Компонент за изпълнение включва:
аз . Наличие на диагностичен материал и критерии за проследяване на резултатите от учениците, овладяващи предучилищното образование:
Оценъчни материали – пакет от диагностични техники за определяне на постиженията на ученицитепланирани резултати.
Планирани резултати са формулирани, като се вземат предвид целта и съдържанието на предучилищната образователна програма и определят основните знания, способности, умения, както и компетенции,лични, метапредметни и предметни резултати, придобити от студентите в процеса на обучение по програмата:
Лични резултати включват готовността и способността на учениците за саморазвитие и личностно самоопределение.
Метапредметни резултати означават методите на дейност, научени от учениците, използвани от тях както в рамките на учебния процес, така и при решаване на ситуации от реалния живот.
Резултати от предмета съдържат система от основни елементи на знания, които се формират чрез разработване на учебния материал, и система от формирани действия, които се пречупват през спецификата на учебния предмет и са насочени към тяхното прилагане и преобразуване.
Оценяването на образователните резултати на учениците в предучилищното образование трябва да бъде променливо. Инструментите за оценка на постиженията на децата и юношите трябва да допринесат за растежа на тяхното самочувствие и познавателни интереси към общото и допълнителното образование, както и да диагностицират мотивацията за индивидуални постижения.
В педагогическата практика диагностика на постижениятарезултати по предмета , като правило, не създава трудности за учителите, тъй като тези резултати представляват умения, специфични за дадена предметна област, видове дейности за получаване на нови знания в рамките на учебен предмет или предмет на дейност. Прогнозираните резултати могат да бъдат стандартизирани и подлежат на промяна.
Обект на оценка на резултатите по предмета е способността на учениците да решават учебни, познавателни и учебно-практически задачи. Оценяването на постигането на резултатите от предмета се извършва под формата на междинно и окончателно сертифициране. Федералният закон „За образованието“ № 273-FZ не предвижда окончателно сертифициране в предучилищното образование, но не забранява провеждането му, за да установи:
Съответствие на резултатите от усвояването на предучилищното образование с поставените цели и планираните резултати от обучението;
Съответствие на процеса на организиране и осъществяване на предучилищното образование с установените изисквания за реда и условията за изпълнение на програмите.
Сертифицирането (междинно и окончателно) в предучилищното образование може да се извършва във формите, определени от учебната програма като неразделна част от образователната програма и по начина, установен от местния нормативен акт на образователната организация.
Диагностикалични и метасубектни резултатите на учениците създава най-големи трудности за учителите, тъй като те се основават не на стандарт, а на социална поръчка. Тези методически препоръки в помощ на учителите, работещи в системата за допълнително образование, предлагат диагностични техники, които са доста прости и могат да се използват на практика (Приложение 4, 5, 6). Въпреки това учителите, които имат богат опит в системата за допълнително образование за деца, могат самостоятелно да разработят методи за определяне на нивото на развитие на учениците в допълнителната общообразователна програма.
II . Наличие на начини за проследяване на динамиката на развитието на учениците (рейтингова система за оценка на постиженията, портфолио, бележници и др.).
Един от най-популярните методи е портфолио от постижения, с което можете да проследите динамиката на личностното развитие на учениците. Методът „Портфолио“ е не само съвременна ефективна форма на оценяване, но и представлява технология за работа на учениците, която им позволява да решават редица педагогически проблеми:
Допринася за формирането на култура на мислене у учениците, развитието на умения за рефлективни и оценъчни дейности (способност за планиране, организиране, анализиране на собствените дейности);
Развива качества на ученика като отговорност, активност, самостоятелност и самоконтрол.
4. Принципи на проектиране на учебни материали
Дизайн – сложен и продължителен творчески процес, който се интегрира в едно цяло:
прогнозиране на желаните резултати въз основа на анализ на проблема;
прилагане на практика на планираното с последваща корекция на целите и задачите, сравнение на реални и очаквани резултати. Резултатът е авторски (на ниво конкретен учител или институция) педагогически модел или система, чиято задължителна характеристика е новост.
Педагогическа същност на дизайнаСистемата за преподаване и обучение се основава на съответните принципи:
- принцип на целенасочен и оптимален подбор на съдържаниеучебни материали;
- принципът на интердисциплинарността - работа върху формиранетосъдържанието трябва да е изчерпателно, обхващащо всичкивръзката между конкретна допълнителна общообразователна програма и предметисъответно образователно направление;
- принцип на научна релевантност - съдържанието на водещите теми трябва в максимална степен даотговарят на съвременните постижениясъответните области на науката;
- принципът на приоритет на приложните задачи - в класната стая,провеждани с цел студентите да овладеят практически умения, преди всичко те трябва да бъдат включени в решаването на приложни проблеми.
5. Функции на CMD
Учебният комплекс изпълнява 3 основни функции:
Възпитателна функция – осигуряване на целите и задачите на усвояване на учебното съдържание.
Развиваща функция – осигуряване на възможност за използване на материали с цел развитие на личностни качества, например възприятие и мислене, въображение и памет, физическо развитие и др.
Възпитателна функция – гарантиране, че съдържанието на учебните материали е ориентирано към развитието на универсалните човешки ценности (любов, свобода, красота и други) в съответствие с местните културни традиции.
Горните функции включват:
- информационни - осигуряване на системно разбиране на явления, обекти, събития в науката, изкуството, производството, спорта и др. с цел постигане на възпитателен ефект;
- интегриране - предоставяне на идеи на учениците за допълнителни източници на информация по разглежданите въпроси;
- координиране - осигуряване на координация на действията на ученика при използването на други образователни инструменти: енциклопедични речници и справочници, анотирани литературни индекси, атласи, албуми, популярни периодични издания, природни обекти, инструменти за компютърна поддръжка и др .;
- трансформационни - свързани с трансформация на съдържание, като се вземат предвид възрастта, социалните,национални особеностистуденти;
Систематизиране – осигуряване на логическа и дидактическа последователност при изложението на учебния материал;
- рационализираща функция, която осигурява намаляване на разходите за ресурси и време на учениците и учителите с висококачествени образователни резултати;
- функцията за стимулиране на познавателната активност на учениците чрез забавление и решаване на проблемипредоставяне на образователни материали;
- функцията за управление на развитието на образователния процес чрез дозирана и последователна организация на доставката на учебен материал;
- функция за консолидиране и самоконтрол на резултатите от изпълнениетостуденти чрез задаване на задачи и тестови въпроси.
6. Етапи на проектиране на учебно помагало
Когато започва работа по създаването на учебно-методически комплекс за допълнителна общообразователна програма, учителят трябва да знае всички етапи на нейното развитие.
Разработване на допълнителна общообразователна програма.
Определяне на целите и задачите за разработване на учебно-методически комплекс.
Подбор и анализ на информационни и методически материали:
Методически;
литературен;
визуален;
Електронни образователни ресурси.
Избор на материал.
Систематизиране на материала в съответствие с учебния план и форми на провеждане на занятията.
Създаване на тематични папки (печатни и електронни).
Систематизиране на учебно-методическия комплекс.
Въвеждане на учебно-методическия комплекс в практиката.
Анализ на учебно-методическия комплекс:
Корекция на учебно-методическия комплекс.
представяне на учебни материали на методически обединения, изказвания на семинари, презентации на преподавателски опит, конференции, публикации чрез издателства и уебсайтове, участие в методически изложения и професионални състезания на различни нива.
Тъй като разработването на учебно-методически комплекс е творчески процес, всеки учител има право да определя етапите на разработване на учебни материали в зависимост от трудовия опит, професионалните знания и умения.
7. Изисквания за създаване на учебни материали
Учебно-методическият комплекс и неговите компоненти трябва:
осигуряват логично последователно представяне на учебния материал на допълнителната общообразователна програма;
предполагат използването на съвременни методи и технически средства, които позволяват на учениците да овладеят задълбочено учебния материал и да придобият умения за използването му на практика;
съобразяват се със съвременните научни представи в предметната област;
осигуряват междупредметни връзки;
осигуряват лесна употреба за преподаватели и ученици.
В заключение можем да идентифицираме редица обективни фактори, които определят достойнствата на учебно-методическия комплекс („предимствата“ на комплекса за обучение и обучение), позволявайки на учителите по допълнително образование да решават по-ефективно много въпроси за организиране на дейността си.
Първият "плюс" - MK ви позволява да сте в крак с времето. Използването на учебни материали дава цялост на учебния процес, позволява на учителя да издигне организацията на педагогическия процес, подготовката и провеждането на занятията на по-високо ниво.
Втори "плюс" - Учебно-учебният комплекс е важно средство за по-напреднала организация на педагогическата работа. Образователният комплекс като органична част от дейността на учителя му позволява да извършва дейността си в системата, като усеща компонентите на тази дейност и ги насочва към органично единен процес на развитие на личността на детето. В същото време учебният комплекс има големи положителни възможности и резерви, осигуряващи намаляване на разходите за ресурси и време на учениците и учителите с висококачествени образователни резултати.
Трети "плюс" - Учебният комплекс позволява на учителя фундаментално да подобри уменията си. Чрез мобилизиране на съществуващите знания и опит за решаване на определени педагогически проблеми, извършване на анализ и интроспекция на педагогическата дейност в процеса на работа върху учебните материали, учителят значително повишава своята професионална компетентност.
Четвъртият "плюс" - Учебният комплекс насърчава творческата самореализация на учителя. Като цяло работата на учителя при проектирането и създаването на учебно-методически комплекс не само му позволява да систематизира натрупания от него опит като специалист, но и допринася за проявата на творческа активност и съзнателно професионално развитие.
Пети "плюс" - създаване на благоприятни условия за самореализация на учениците в класната стая, стимулиране на индивидуалния избор. Включването на система от многостепенни задачи в образователния комплекс, като се отчита наличието на различни темпераменти, видове мислене и видове памет сред учениците, позволява обучението да се основава на възможностите и нуждите на детето, като по този начин насърчава интелектуалното и личностно развитие на всеки ученик.
Шести "плюс" - осигуряване на интензивността на овладяването на различни видове дейности от децата. Въвеждането на учебни материали в учебния процес е условие за многостранната дейност на учениците в избраното от тях направление. Като кани детето да участва в една или друга дейност (комуникативна, игрова, образователна, учебно-изследователска и др.), учителят по допълнително образование му създава условия за реализиране на собствените му интереси и развитие на индивидуалните му способности. Подборът на вариативни материали от учителя според нивата и темповете на тяхното развитие позволява на всички участници в образователния процес да се занимават с избраната от тях дейност с удоволствие и с максимална полза за себе си.
Заключение
Използването на учебни материали дава цялост на учебния процес, позволява на учителя да издигне организацията на педагогическия процес, подготовката и провеждането на занятията на по-високо ниво. Учебно-учебният комплекс е важно средство за по-напреднала организация на педагогическата работа.
Чрез мобилизиране на съществуващите знания и трудов опит за решаване на определени педагогически проблеми, извършване на анализ и самоанализ на педагогическата дейност в процеса на работа върху учебните материали, учителят значително повишава своята професионална компетентност.
Несъмнено създаването на учебно-методически комплекс изисква значителни времеви разходи от страна на учителя, но използването му ще доведе до съзнателно професионално развитие и по-голямо удовлетворение от работата.
По този начин творческият процес на работа върху учебни материали, в който функционалната роля на всеки от неговите компоненти може да се промени под въздействието на много фактори, може да се разглежда като средство за подобряване на качеството на допълнителното образование.
Библиография:
1. Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“.
2. Концепция за развитие на допълнителното образование за деца, одобрена със Заповед на правителството на Руската федерация от 4 септември 2014 г. № 1726-р.
3. Будаева Н.А. Учебно-методически комплекс в системата на допълнителното образование. Инструментариум. -Издателство MOU DOD DYuTS UKMO 2015.
4. Буйлова Л.Н. Методически препоръки за разработване и проектиране на допълнителни образователни програми – Москва, 2015 г.
5. Буйлова Л.Н. Технология за разработване и оценка на качеството на допълнителни общообразователни програми за общо развитие: ново време - нови подходи. Инструментариум. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2015. – 272 с.
6. Горски V.A. Учебно-методически набор като средство за програмна и методическа подкрепа за допълнително образование на деца, неговите функции и основни етапи на развитие // Допълнително образование. – 2009. – № 1. – С. 29-33.
7. Добрецова N.V., Ints I.G.: Учебно-методическият комплекс е необходима част от професионалната дейност на учителя: учебно-методическо ръководство: Държавно образователно учреждение „Градски дворец на младежкото творчество в Санкт Петербург“ Руски държавен педагогически университет на име. ИИ Херцен Катедра по педагогика: Санкт Петербург, 2004.
8. Скуратовская Н.А. Учебно-методически комплекс като средство за подобряване на качеството на допълнителното образование // Съвременна педагогика. – 2014. - No 12 (електронен ресурс).
9. Филатова М.Н. Индивидуализацията и персонификацията са наболели проблеми на съвременното образование. Научно-методически сборник “Библиотека”. – 2016. - № 1. – С. 44-80.
10. Филипова Н. В. Оценка на ефективността на допълнителна общообразователна програма (използвайки примера на работата на студиото за младежка мода на Общинската образователна институция за образователно образование Autograph, Нерехта, Костромска област) // Млад учен. - 2012. - № 5.
Приложение 1
Примерна заглавна страница на учебното ръководство за предучилищно образование
Регионална държавна бюджетна образователна институция за допълнително образование "Хабаровски регионален център за развитие на творчеството на децата и младежта"
____________________________________________________
(структурно подразделение)
Учебно-методически комплекс
към допълнителна общообразователна програма за общо развитие __________________________
(име на DOOP)
Направление на предучилищна образователна програма __________________________
Възраст на учениците в предучилищното образование _____________________
Учител по допълнително образование (треньор-учител)
ПЪЛНО ИМЕ.
Хабаровск
20__
Приложение 2
Информационна карта на учебно-методическия комплекс за допълнителната общообразователна програма
Име на предучилищна образователна институция: ________________________________________________
Срок за изпълнение на допълнителната образователна програма: _____________________________________________________
Възраст на ученика: ________________________________________________
автор,компилатор
Година на разработка, компилация
Уроци
Методически материали
Дидактически материали
Електронни ресурси
Диагностични материали
Други (празнични сценарии, фотоалбуми, бележки и др.)
Приложение 3
Лист с резултати (приблизително)
учебно-методически комплекс
към допълнителната общообразователна програма
(за извършване на вътрешна и външна проверка на учебния комплекс)
Име на DOOP ________________________________________________
ПЪЛНО ИМЕ. учител_______________________________________________________
Всеки индикатор се оценява по четириточкова система:
0 – липса на материали за оценка;
1 – материалите отговарят частично на изискванията;
2 – материалите са по-съобразени с изискванията;
3 – материалите отговарят на изискванията на 90%;
4 – материалите отговарят напълно на изискванията.
Максималният брой точки е 20 точки.
Уроци:Препратки
Измислица
Научна и научно-популярна литература
Периодични издания
Видео материали
Аудио материали
3
Дидактически материали:
Материали за студенти
Нагледни помагала
4
Учебни материали:
Урочни планове
Тестови задачи
Методически разработки
5
Диагностични материали и критерии за наблюдение на резултатите от усвояването на учениците от предучилищното образование
Общо точки: _____________
Членове на комисията:
1._______________________
2._______________________
3._______________________
Дата на завършване ______________________
Приложение 4
Индивидуален лист
педагогически наблюдения върху дейността на учениците
Един от диагностичните инструменти е методът на наблюдение. Наблюденията трябва да се извършват по време на задължителните часове и в неформална среда, както и по време на публични събития през цялата учебна година. За педагогическо наблюдение и анализ е необходимо да се изберат поведенчески прояви на учениците, които характеризират отношението на детето към другите, връстниците и дейностите.
Формата за натрупване на педагогическа информация е „Индивидуален лист за педагогически наблюдения върху дейностите на учениците“, който се попълва от учителя. Обобщената информация се отразява в обобщената карта на наблюденията на учениците (Приложение 5).
Фамилия, собствено име на ученика________________________________________________
Гражданска отговорност (съвестност, организираност, трудолюбие, взискателност към себе си и другите)Притежаване на знания за събитията, случващи се в страната и света, способност за самостоятелно идентифициране на важни държавни и обществени проблеми
Положително отношение към другите, нетърпимост към всякакъв вид насилие (уважение към природата, животните, растенията)
Проява на собствена морална и гражданска позиция по отношение на интересите на развитието на държавата и обществото
Отговорно отношение към изпълнение на обществени поръчки
Участие в събития с гражданска насоченост
Социална активност (ангажираност, независимост, инициативност, решителност, постоянство)
Себеизразяване, желание да покажете своите знания и умения по време на различни събития
Ясни лични цели и тяхното изпълнение
Самоорганизиране на нашите учебни дейности
Способност за самостоятелно изпълнение на задачи
Морална култура (честност, сдържаност, справедливост, човечност)
Притежаване на знания за културно-историческото наследство на страната
Положително отношение към общокултурните, духовни и морални ценности
Признаване на стойността на културните форми на поведение (култура на поведение с връстници, култура на речта, култура на поведение с учители, култура на поведение по време на полеви образователни събития)
Участие в културни събития
Общителност (общителност, издръжливост, социална мобилност)
Развитие на умения за комуникация и сътрудничество в процеса на извършване на различни видове дейности
Участие в образователни и обществено значими дейности, активност в процеса на организиране и провеждане на събития
Умение за работа в екип, екип
Мотивация и отношение на учениците към учебния процес
Мотивът за получаване на висока оценка
Желанието да се заеме нова позиция в отношенията с другите, да се спечели уважение сред връстниците, желанието да се утвърди
Необходимост от придобиване на нови знания и умения
Способността да подчините желанията си на съзнателно поставяне на учебни цели
Максимален брой точки:
Приложение 5
Обобщена карта на педагогическите наблюдения
върху дейността на учениците в детското сдружение
Обща стойностСтремежът към знания
Самостоятелно търсене на информация
Възможност за планиране на PM дейности
ср аритметика
Себеизразяване
Самоорганизация
Самоопределение
Независимост
ср аритметика
знание
Морални нагласи
Положително отношение към другите
Отговорност към екипа
Участие в събития
ср аритметика
знание
Поведение
Форми на поведение
Участие в събития
ср аритметика
Комуникационни умения
Организационни умения
Способност за работа в екип
ср аритметика
Вътрешни мотиви
Външен положителен
Външен негатив
Решителност
ср аритметика
Средно аритметично
1
2
3
Тази техника ви позволява да определите нивото на личностно развитие на ученик през целия период на обучение в допълнителна общообразователна програма:
0-1 точка – ниско ниво на личностно развитие на учениците
2-3 точки – средно ниво на развитие
4-5 – високо ниво на развитие
Приложение 6
Въпросник
„Определяне на нивото на социокултурно развитие на учениците“
Указания за провеждане на теста. Прочетете твърденията по-долу. Оценете всяка преценка, тъй като се отнася за вас по следната скала:
А – абсолютно вярно, постоянно;
B – относително вярно, не винаги;
B – неправилно, никога.
Запишете отговорите (A, B или C) във въпросника до номера на съдебното решение.
Въпросник.
ПЪЛНО ИМЕ. студент__________________________________________
Година на обучение, възраст _______________________________
Част аз . Диагностика на когнитивните потребности
1. Не губя желание за постигане на цел, дори ако нещо пречи на това.
2. Стремя се да придобивам нови знания, непознати досега за мен.
3. Само с добри знания можете да постигнете успех в живота.
4. Човек не може да знае всичко, затова не се притеснявам да задавам на учителя въпроси, които не разбирам.
6. Научаването на нови неща ми създава усещане за успех.
7. Мога самостоятелно да намирам, анализирам и избирам необходимата информация от различни източници, включително с помощта на компютърни средства.
8. Мога адекватно да преценявам причините за моя успех/неуспех в ученето, като свързвам успеха с усилия, упорит труд и усърдие.
9. Вярвам, че образованието играе първостепенна роля в развитието на индивидите и цялото общество.
10. Виждам връзка между придобиването на знания и бъдещата професионална дейност.
Част II . Диагностика на социалната активност
1. Мога да подчиня действията си на поставените цели и да не се влияя от различни фактори, които пречат на постигането на целта.
2. Свикнал съм да подчертавам основното в делата си и да не се разсейвам от странични неща.
3. Стремя се сам да се справям с различни трудности.
4. Планирам и организирам дейностите и свободното си време разумно.
5. Мога да работя творчески, действайки по собствена инициатива.
6. Обичам да уча нови дейности, нови умения.
7. Често предлагам своя подход към бизнеса, стремя се да направя всяка работа интересна за себе си и за другите.
8. Ако се заема със задача, се уверявам, че ще я доведа докрай.
9. Участвам активно в подготовката и провеждането на различни събития в училище, клас и институции за допълнително образование.
10. Когато трябва да се вземат важни решения, действам решително.
Част III . Диагностика на гражданска отговорност
1. Готов съм да поставя обществените интереси над собствените си.
2. Отговарям за делата на групата, класа и се тревожа за общия успех.
3. Искам работата ми да носи полза на обществото.
4. Съвестно подхождам към изпълнението на всяка задача или задача.
5. Готов съм да защитя Родината си и интересите на държавата в случай на сериозна опасност.
6. Познавам историята, традициите, културата на моята държава.
7. Вълнувам се, когато чуя песни за моя роден край.
8. Умея да държа на думата си, ако обещая нещо, непременно ще го изпълня.
9. Имам интерес да участвам в дискусии по актуални въпроси от живота на гражданското общество и държавата.
10. Отнасям се грижливо към природата, животните, растенията и др.
Част IV . Диагностика на моралните качества
1. Отнасям се с уважение към възрастните.
2. За мен е важно да помогна на приятел, ако е в беда, без да очаквам похвала или награда в замяна.
3. Срамувам се, ако постъпвам несправедливо спрямо другите.
4. Имам недостатъци, които се опитвам да преодолея.
5. Проявявам съчувствие към момчета, които не се справят добре.
6. Смятам, че не трябва да си позволявате да ругаете на несправедлива забележка по ваш адрес.
7. Вярвам, че има правила за поведение на обществени места, които всеки човек трябва да спазва.
8. Винаги казвам истината.
9. Външният вид е показател за уважение не само към себе си, но и към другите.
10. В свободното си време обичам да ходя на театър, музей и изложба.
Част V . Диагностика на комуникационните умения
1. Умея да поддържам сдържаност и търпение в конфликтни ситуации, да приемам проблема спокойно и да се опитвам да намеря компромисно решение.
2. Мисля, че е важно да разбираме другите хора, дори и да грешат.
3. Не се чувствам неудобно в непозната компания.
4. Не се чувствам неудобно или неудобно, ако трябва да поема инициативата да опозная нов човек, да установя контакт и приятелство с него.
5. Лесно се адаптирам към нов екип.
6. Имам много приятели, с които постоянно общувам.
7. Не ми е трудно да изнеса доклад, съобщение, информация пред публика.
8. Поемам инициативата при решаването на важни въпроси.
9. С удоволствие участвам в провеждането на колективни събития, организирането на обществени дела и поемам отговорност за общия резултат.
10. В екип обичам да съм център на вниманието, чувствам се значим член на „екипа“.
Част VI . Диагностика на мотивацията на учениците за познавателна дейност
Привлича ме:
1. Възможност за придобиване на нови знания, умения и разширяване на кръгозора.
2. Желанието за себеутвърждаване и спечелване на уважение сред връстниците.
3. Необходимостта от получаване на знания, необходими в бъдеще за избор на професия, възможност за получаване на първоначално специализирано обучение.
4. Необходимостта от общуване с връстници.
5. Възможност за развитие на творчески способности.
6. Възможност за участие в колективни дейности.
7. Способността да се постигне успех в определена дейност, желанието да се облагодетелства обществото.
8. Възможност за развитие на определени черти на характера: независимост, активност, инициативност.
9. От това зависи бъдещето: прием в учебно заведение, заплата, кариера.
10. Награда, поощрение от родителите.
Обработка на резултатите.
За оценка се използва тристепенна скала:
Вариант „А” – 2 точки – ученикът владее напълно посоченото умение, умение и се характеризира с посочената форма на поведение.
Вариант „Б” – 1 точка – притежава го частично, проявява го от време на време, непостоянно.
Вариант “Б” - 0 точки - не говори.
За всеки отговор (вариант А) се присъждат 2 точки, за всеки отговор (вариант Б) се присъжда 1 точка, а за отговор (вариант В) не се присъждат точки.
Преобразувайте вашите отговори на тестовите въпроси в точки. Запишете получените числа във въпросника (Таблица 1) в свободната клетка до отговора на въпросите. Изчислете резултатите от всяка част от теста във въпросника (Таблица 1), като сумирате резултатите, записани в колоните. Запишете получените суми в крайните клетки.
Въведете в Таблица 2 „Обобщена таблица с резултатите на учениците в групата” резултатите от теста, получените резултати от части 1 до 6 от крайните клетки на Таблица 1. Изчислява се колко ученици в групата имат минимална, висока, средно ниво на социокултурно развитие. Резултатите могат да се преобразуват в проценти.
Обобщена таблица на резултатите от груповото проучване на учениците
Минимално ниво(по-малко от 8 точки)
Средно ниво
(8-15 точки)
Високо ниво
(15-20 точки)
Част 1
Познавателна дейност
Част 2
Социална дейност
Част 3
Гражданска отговорност
част 4
Морален
част 5
Комуникационни умения
част 6
Мотивация за познавателна дейност
Тази техника ни позволява да разкрием силните и слабите страни на личността на учениците и да идентифицираме нивото на тяхното социокултурно развитие.
Използването на методологията през целия период на обучение в допълнителна общообразователна програма ще позволи да се регистрират промените в личността на учениците и да се идентифицират тенденциите в развитието на личността.
Министерство на земеделието на Руската федерация
Отдел за политика и образование в областта на науката и технологиите
Федерална държавна образователна институция
висше професионално образование
"Красноярски държавен аграрен университет";
Отдел Информационни технологии
Център за дистанционно обучение
Електронна разработка
учебно-методически комплекс
Красноярск 2008г
Рецензенти:
Еремина И.Ю., д-р. биол. науки, доцент,
начало метод. отдел на KrasSAU
Матюшев В.В., доктор на техническите науки. Науки, проф., първи заместник-ректор на KrasSAU
съставен от:
Н.Д. Амбросенко
О.Г. Малишева
ТАКА. Потапова
В.А. Филкин
Разработване на електронен учебно-методически комплекс: метод. препоръки / Н.Д. Амбросенко, О.Г. Малишева, С.О. Потапова, В.А. Филкин; Красноярск състояние аграрен унив. – Красноярск, 2008. – 35 с.
Дадени са основните понятия и етапи на развитие на EUMK, методи за организиране на учебен материал и примери за конструиране на модулна структура. Очертани са изискванията към дизайна на текстови и графични компоненти на учебно-методически материали.
Предназначен за учители на KrasSAU.
© Държава Красноярск
Аграрен университет, 2008
Въведение
Интензивното развитие на информационните технологии в образователния сектор определя въвеждането на електронни учебно-методически комплекси (EUMK) за подпомагане на образователния процес с помощта на технологии за дистанционно обучение (DET) в съответствие с всички разпоредби, предвидени в закона на Руската федерация „За Образование”; форми на обучение (редовна, задочна, задочна) или комбинация от тези форми, за повишаване на квалификацията на специалисти, в допълнителни професионални образователни програми и др.
В нашия университет и неговите клонове, EUMKs са създадени от автори и екипи от автори на отдели, както и преподаватели, преподаващи класове в Института за напреднали изследвания и преквалификация на персонала на KrasSAU. Тази работа започна със заповедта на ректора на KrasGAU № O-273 от 06.09.2002 г. „За създаването на информационна система на KrasGAU“.
Нарастващото значение на използването на EUMK в процеса на прилагане на основни и допълнителни образователни програми за обучение на специалисти в нашия университет доведе до необходимостта от изготвяне на методически препоръки за авторите относно организацията и дизайна на образователни и методически материали, включени в EUMK.
1. Основни понятия, цели на създаване на EUMK
Основни понятия
Комплект учебни и методически материализа дисциплина е набор от материали (работни програми, лекции, семинари, учебни помагала, задачи, средства за контрол на знанията, справочници, приложения и др.), които напълно осигуряват преподаването на тази дисциплина. Подготовката на набор от учебни и методически материали е първият етап от работата по подготовката на методическата подкрепа на дисциплината.
Учебно-методически комплекс (УМК)– вторият етап от подготовката на методическата подкрепа на дисциплината. Разликата между него и комплекта е, че учебният комплекс има ясна структура, която дава възможност на ученика самостоятелно да изучава тази дисциплина. Това се осигурява от включването в първоначалния набор от образователни и методически материали на методически препоръки за организиране на самостоятелно изучаване на предмета от студентите. Тези методически препоръки описват процедурата за работа с учебни материали: какво, колко и в какъв ред ученикът ще трябва да работи на всеки етап. Въз основа на тези препоръки се създава съдържанието на учебните материали, чрез които на ученика се дава траектория на движение през учебните материали (това ще бъде разгледано по-подробно в параграф 3 от тези методически препоръки). Учебните материали могат да бъдат създадени както на хартиен, така и на електронен носител.
Електронен учебно-методически комплексе изпълнение на учебния комплекс в електронен вид. EUMK може да се използва както в мрежова, така и в кейс версия, в зависимост от нуждите и възможностите на студентите. Използването на EUMK в учебния процес дава възможност значително да се използват огромните възможности, предоставени от съвременните телекомуникационни технологии.
EUMK е защитен от закона за авторското право. Авторското право върху произведение възниква по силата на факта на неговото създаване. За възникване и упражняване на авторско право не се изисква регистрация на произведението, друг специален дизайн на произведението или спазване на каквито и да било формалности. В този случай собственикът на изключително авторско право, за да уведоми за правата си, може да използва знака за авторско право, който се поставя върху всяко копие на произведението и се състои от три елемента:
– латинска буква „;C”; в кръг: ©;
– име (име) на притежателя на изключително авторско право;
– годината на първото публикуване на произведението.
Авторското право върху произведение, създадено при изпълнение на служебни задължения или служебно задание на работодателя (служебно произведение), принадлежи на автора на служебното произведение. Изключителните права за използване на произведението под наем принадлежат на лицето, с което авторът е в трудово правоотношение (работодателя), освен ако друго не е предвидено в договора между него и автора. По-подробна информация относно защитата на авторското право можете да намерите в Закона за авторското право и сродните му права.
1.2. Цели на създаването на EUMK
Създаването на EUMK ще позволи да се създаде единна информационна система за всички учебни и методически материали на университета и авторската работа на преподавателите. Наличието на такава система ще разшири възможностите за използване на компютъризирано обучение, което обикновено означава възможност за достъп до образователни материали чрез локалната мрежа на KrasSAU или интернет или използването на компактдискове на студентски компютър. В този случай учебният процес престава да зависи строго от местоположението на ученика в пространството и времето. С други думи, електронните учебни ресурси, разработени от авторите, могат да се използват за подпомагане на образователния процес с помощта на дистанционни образователни технологии (DET).
Дистанционните образователни технологии се сравняват благоприятно с традиционните технологии по редица характеристики.
Гъвкавост– възможността ученикът да учи в удобно време, на удобно място и темп.
Паралелизъм– обучение, успоредно с професионалните дейности, т.е. без прекъсване на производството
Покритие– едновременен достъп до много източници на образователна информация (електронни библиотеки, банки данни, бази знания и др.) на голям брой студенти. Комуникирайте чрез комуникационни мрежи помежду си и с учителите.
Икономичен– ефективното използване на учебни зали, техническо оборудване, транспортни средства, концентрираното и унифицирано представяне на учебната информация и многократният достъп до нея намалява разходите за обучение на специалисти.
Технологичност- използване в образователния процес на най-новите постижения на информационните и телекомуникационни технологии, които допринасят за напредъка на хората в глобалното постиндустриално информационно пространство.
Социално равенство– равни възможности за получаване на образование независимо от местоживеенето, здравословното състояние, елитарността или финансовата обезпеченост на ученика.
Интернационалност– износ и импорт на световни постижения на пазара на образователни услуги.
Въвеждането на DOT в образователния процес ни позволява да разширим и актуализираме ролята на учителя, който трябва да координира когнитивния процес, непрекъснато да подобрява курсовете, които преподава, да повишава креативността и квалификацията в съответствие с иновациите.
DOTs имат положително въздействие върху ученика, повишавайки неговия творчески и интелектуален потенциал чрез самоорганизация, стремеж към знания, способност за взаимодействие с компютърна техника и самостоятелно вземане на отговорни решения.
По този начин развитието на дистанционните образователни технологии ни позволява непрекъснато да подобряваме качеството на обучението в нашия университет чрез включването на изключителни преподаватели в процеса на създаване на електронни учебно-методически комплекси и използването на най-добрите учебни и методически публикации и контролни тестове по различни дисциплини в учебния процес.
2. Етапи на създаване на EUMK
Електронният учебно-методически комплекс се създава поетапно в резултат на разработването от автора (или авторски колектив) на курс по дисциплината. Съвместно със специалисти от Центъра за дистанционно обучение (ЦДУ) учебните материали се превеждат във формат, подходящ за използване чрез съвременните телекомуникационни технологии.
Етап 1– подготовка на учебно-методически материали по дисциплината. Заповед № 137 на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 май 2005 г. въвежда в действие Процедурата за разработване и използване на дистанционни образователни технологии (Приложение А), параграф 8 от който гласи, че учебните материали в дисциплината трябва да включва (както на хартия, така и на електронен носител). Учебните материали трябва да включват: учебната програма на учебното заведение, учебната програма на ученика, програмата по предмета (дисциплина, курс на обучение), учебник по предмета (дисциплина, курс на обучение), семинар или практическо ръководство, тестови материали за контрол на качеството на усвояване на материала, методически препоръки за студента за изучаване на учебен предмет (дисциплина, курс на обучение), организация на самоконтрол, текущ контрол, образователни (дидактически) помагала и книги с проблеми. В допълнение, учебно-методическият комплекс може, ако е необходимо, да бъде допълнен от учебната институция със справочници и речници, периодични промишлени и обществено-политически публикации, научна литература, антологии, връзки към бази данни, уебсайтове, справочни системи, електронни речници и мрежови ресурси.
На този етап важен въпрос е организацията на работата на авторите. В реални условия, предвид голямото натоварване на учителите, в подготовката на изходните материали за EUMK обикновено участват няколко автора. В този случай е необходима обща редакция на материалите. Редакторът трябва да осигури не само стриктно съответствие на подготвените материали с работната програма, но и да осигури единна форма на тяхното представяне, да съпостави обемите на отделните теми на дисциплината и да премахне повторението на материала или различни тълкувания на едни и същи разпоредби. Само опитен, висококвалифициран учител може да се справи с тази задача.
При използване на произведения на други автори в съдържанието на учебните материали е необходимо да се посочват източниците на заимстваните материали (статии, снимки, илюстрации, рисунки, аудио и видео файлове и др.). Това важи и за информацията, получена чрез интернет.
Липсата на информация за автора (авторите) на сайта не освобождава от отговорност за неоторизирано използване на тези творения, както и за плагиатство. Независимо дали изискванията за използване на материалите са били изразени изрично, при препечатването трябва да се посочи авторът. Ако имате само интернет адреси, дайте връзки към тях.
Етап 2– съставяне на единно съдържание (структура) на учебните материали. Заглавията на всички части от съдържанието трябва ясно да съответстват на заглавията на разделите в съдържанието. Освен това трябва да се вземе предвид йерархията на заглавията. Авторът трябва ясно да формулира всички нюанси на структурата; той трябва да разбере, че програмистът, който ще създаде електронната версия, най-вероятно не е експерт в тази дисциплина и неговата задача не включва разбиране на „парчетата“ на програмата. учебно-методически материали и придаването им на цялостна структура. Създаването на структурата на учебния комплекс е описано подробно в параграф 3.
Етап 3– изготвяне на придружителна бележка, която се създава в произволен електронен текстов формат, прикрепена е към материалите на учебните материали и трябва изрично да съдържа:
пълно наименование на учебния център (в съответствие с учебния план на специалността);
код и наименование на специалност и специализация;
наименование на учебната дисциплина (или нейния раздел);
хорариум общо и редовно обучение;
дата на създаване и последна актуализация;
посочване на обема на материала - броя на машинописните страници текст, форматиран с размер на шрифта Times New Roman 12 pt през интервал и половина с полета 2,0 cm от всички страни (в таблиците се използва единичен интервал);
информация за автора (фамилия, собствено име, бащино име, научна степен, научно звание, месторабота и длъжност, e-mail). В допълнение към тази необходима информация можете да включите допълнителна информация за авторите, например името на учебното заведение, в което авторът е учил, кръг от научни интереси, значими публикации, списък на преподаваните дисциплини, социална работа и др. препоръчително е също да включите снимка на автора.
Етап 4– утвърждаване на учебните материали от методическата комисия на факултета. След съставяне на учебния материал и създаване на неговата единна структура, авторът го представя на катедрата и на факултетната методическа комисия за утвърждаване. Извлечението от решението на методическата комисия трябва да отразява следната информация:
– списък на специалностите за обучение, за които е предназначено това учебно помагало;
– общият обем на материалите, включени в учебните материали – броят страници с текст, форматиран с шрифт Times New Roman с размер 12 pt на интервали един и половина с полета 2,0 cm от всички страни (ако учебните помагала включете материали от учебници, издадени с печати, след което посочете включително обема на включените фрагменти в страници в горния формат);
Пример за изготвяне на извлечение от решението на методическата комисия на факултета е даден в Приложение Б.
Етап 5– доставка на учебни материали материали до ЦРБ. На всеки електронен носител, удобен за автора (дискета, CD, USB флаш устройство и др.), Учебният комплекс, заедно с извлечение от решението на методическата комисия на факултета, се представя на ръководителя на Централния образователен център на адрес: пр. Мира, 90, каб. 2-29 (тел. +7 (391 2) 23 22 05; e-mail: cdo@ кгау. ru).
Специалистът на CDO проверява наличието на структурата на учебните материали (за подробности относно структурата на учебните материали, вижте параграф 3) и съответствието на учебния материал с тези методически препоръки, въвежда ги в единна база данни с готови учебни материали и прехвърля ги на програмисти за разработка.
Етап 6- работа на програмист. На този етап програмистът създава електронна версия на учебните материали (EUMK) във формат, подходящ за използване от DOT - създава се единен дизайн, навигация в учебни материали, тестове за самоконтрол се преобразуват в интерактивна версия и др. По време на работа програмистът работи в тясно сътрудничество с автора, който е отговорен да обясни вашата позиция по неясни точки, да следи правилността на представянето на материала и навигацията в него. В процеса на разработване на EUMK авторът има право да прави препоръки относно неговия дизайн.
Етап 7– поставяне на готовия ЕУМК. Всички готови за използване EUMK, проверени от автора и ръководителя на Централния разпределителен център, се поставят в база данни на сървъра KrasGAU и се определя методът за достъп до тях. Достъпът може да бъде:
локално отворен (всички потребители на локалната мрежа KrasGAU могат да имат достъп до материалите на EUMK);
локално отворен с парола (всички потребители на локалната мрежа KrasGAU могат да имат достъп до материалите на EUMK, ако имат акаунт),
отваряне с парола (всички потребители на локалната мрежа и интернет на KrasGAU могат да имат достъп до EUMK, ако имат акаунт);
отворен (всички потребители на локалната мрежа на KrasGAU и интернет могат да имат достъп до материалите на EUMK).
По подразбиране се предполага, че всички ресурси, представени от учителите в централния образователен център, могат да бъдат поставени в локалната мрежа на KrasSAU за безплатен достъп. Ако учителят изглежда по-предпочитан от друг вариант за публикуване на работата си онлайн, тогава той трябва да уведоми UIT за това с бележка, адресирана до ръководителя на UIT (приблизителна форма на бележката е дадена в Приложение Б).
Когато присвоявате акаунт за отваряне на ресурс, имайте предвид, че името и паролата могат да се състоят от най-малко четири знака - букви от латинската азбука, цифри и разрешени препинателни знаци (точка, тире, долна черта). Трябва също така да имате предвид, че името може да се съхранява изрично на сървъра, но паролата се съхранява в криптирана форма; Затова авторът трябва да внимава да не забрави създадения от него акаунт. За да предостави достъп до ресурси, хоствани на сървъра, които изискват оторизация, авторът на EUMK предоставя на студентите акаунт за отварянето им.
Освен това всеки EUMK, по предварителна заявка на автора, може да бъде записан на CD, ако тази възможност за използване на EUMK е по-удобна за студентите.
Етап 8– наблюдение. След създаването и поставянето на EUMK на сървъра, авторът следи за уместността на съдържанието му и непрекъснато подобрява курсовете, които преподава. Той внася всички необходими изменения и допълнения в Централното диспечерско управление и контролира поставянето им в EUMK.
3. Създаване на структурата на EUMK
Структурирането на учебно-методическите материали е много важен етап за автора в работата по учебните материали. Необходимостта от ясно структуриране на материала (по-твърдо, отколкото в традиционния учебник) е продиктувана от поне две причини:
организационни. Разбиването на учебния материал на блокове не само улеснява ученика да го изучава в отсъствието на учител, но също така ви позволява да регулирате реда на взаимодействие между ученика и учителя;
функционален. Изпълнението на хипертекстови преходи при разработването на EUMK трябва да предполага изолирането на семантични фрагменти от теми.
Както бе споменато по-горе (виж клауза 2.1), заповед № 137 на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 май 2005 г. предвижда включването в учебния комплекс на методически препоръки за студента за организиране на неговата самостоятелна работа с образователни материали. В тези препоръки учителят описва подробно какво, в какви обеми и в каква последователност ученикът ще трябва да изучава стъпка по стъпка на един или друг етап от работата.
При създаването на EUMK такива методически препоръки могат да бъдат структурата на образователната система за обучение, която е подобна на реалната последователност на представяне на учебен материал - тя задава траекторията на движение на ученика чрез образователни ресурси.
При създаването на структурата на учебните материали учебните и методическите материали се групират в теми. Тази селекция включва:
представяне на теорията (например съответния фрагмент от учебника, съдържанието на лекцията);
контролни въпроси (въпроси за повторение);
образец на изпълнената задача с обяснения от преподавателя;
задачи за самостоятелно изпълнение на ученика;
фрагмент от работилница или практическо ръководство;
други допълнителни материали в зависимост от темата.
Ако няколко теми представляват различни аспекти на един общ въпрос, който се изучава, тогава тези теми се комбинират в модул. Модулът е логически завършен фрагмент от учебен материал. В същото време изглежда препоръчително да се предшества изучаването на модула чрез поставяне на цели и задачи (настройки като „;вие ще изучавате:..”;, „;след изучаване ще можете:..”;), и в края на изучаването на модула да обобщим резултатите (например „; вие научихте:..“;, „;ще ви трябват тези знания:..“;). Освен това някои фрагменти, свързани с темите, включени в него, могат да бъдат обединени в модул: контролни въпроси, тестове за самоконтрол, списък с препоръчителна литература и др.
Освен това трябва да се има предвид, че ако една дисциплина се изучава в продължение на два или повече семестъра, тогава на първо място в структурата на учебния комплекс се разпределят календарни модули, които включват целия материал, изучаван през всеки семестър, включително материали за междинен контрол на знанията .
Въведението в дисциплината като цяло трябва да опише накратко предмета, целите и задачите на изучаването на дисциплината и нейното място в учебния процес. Заключението обобщава резултатите от работата с учебните материали и може би посочва нови посоки на движение към знанието. Въведението и заключението трябва да са възможно най-кратки (обикновено в рамките на 1-2 екранни страници). В същото време не трябва да се пропускат ключови моменти от материала. Имайки това предвид, можем да препоръчаме да напишете въведение към модула или към учебните материали като цяло след приключване на работата по тях.
При създаването на структурата на учебните материали, след разпределението на учебните материали по теми и модули, остават различни видове методически инструкции, които не могат да бъдат приписани конкретно на конкретна тема. Такива материали са включени в раздела „Допълнителни материали“. Не може да бъде:
насоки за дистанционно обучение на студенти;
методически указания за самостоятелна работа на студентите (при условие, че става дума за допълнителни теми, препоръчани само за самостоятелно изучаване);
речник (речник на термини и определения);
различни видове приложения;
образци на дизайна на заглавната страница на курсови, дипломни или абстрактни работи;
именен указател;
списък с илюстрации и други материали.
Освен това съдържанието на учебните материали включва и общ списък на литературата, препоръчана за изучаване на дисциплината (към която се правят препратки от теми и модули).
Няма „референтна“ структура на учебни материали, подходящи за всяка дисциплина, но набор от нейните възможни компоненти, като се вземе предвид йерархията, е представен в Приложение D.
4. Изисквания към дизайна
учебни материали
Препоръките за дизайна на всички материали са описани подробно в Правилника за дизайна на текстовата и графичната част на учебните и научните произведения, приет на заседание на академичния съвет на Федералната държавна образователна институция за висше професионално образование "Красноярска държава Аграрен университет“; 19 май 2006 г. (протокол № 9) и публикуван през 2007 г. В тези препоръки представяме само онези изисквания, които ще улеснят работата по превода на учебни материали във формат, подходящ за използване чрез съвременни телекомуникационни технологии.
На съвременния етап на образованието, в контекста на използването на информационни и комуникационни технологии, се използват различни методи за предоставяне на учебен материал. Не по-малко важни са средствата за подпомагане на обучението като учебно-методически комплекси (EMC), които започнаха да се разработват веднага след появата на първите образователни материали под формата на методически препоръки и разработки в подкрепа на различни курсове в образователната система.
Всеки учебен комплекс е предназначен да подпомага изучаването и систематизирането на теоретичните знания, формирането на практически умения, както в предметната област, така и в образователната система с помощта на информационни технологии.
Учебно-методическите комплекси ви позволяват да индивидуализирате и диференцирате учебния процес, да упражнявате контрол с диагностика на грешки, да извършвате самоконтрол и самокоригиране на образователни дейности, да развиете способността за вземане на оптимално решение в различни ситуации, да развиете определен тип мислене (визуално-фигуративно, теоретично), укрепват мотивацията за учене, формират култура на познавателна дейност.
Учебно-методичен комплексе цялостна система от учебни и методически материали, която напълно осигурява провеждането на занятия по съвременни информационни технологии.
Учебно-методичен комплекс(UMK) - набор от учебни и методически материали, които улесняват ефективното усвояване на студентите от учебния материал, включен в учебната програма на дисциплината.
Учебният комплекс съдържа не само теоретичен материал, но и практически задачи, тестове, които дават възможност за самоконтрол и др. Създаването на учебно-образователен комплекс е от особено значение, тъй като позволява интегриран подход към решаването на основни дидактически проблеми.
Съставът на учебно-методическия комплекс се определя от съдържанието на одобрената работна програма за съответната дисциплина, която се разбира като програма за усвояване на учебен материал, която отговаря на изискванията на Държавния стандарт и отчита спецификата на обучението на студентите. по избраното направление или специалност.
Съставът на учебния комплекс се определя от съдържанието на утвърдената работна програма по съответната дисциплина.
Няма стандартен състав на учебно-методическия комплекс, той зависи от съдържанието и обхвата на дисциплината. Най-често обаче неговият състав е представен под формата на следните компоненти:
Извлечение от държавния образователен стандарт;
Учебна програма или тематичен план. Учебен план на дисциплината –програма за усвояване на учебен материал, която отговаря на изискванията на Държавния стандарт и отчита спецификата на обучението на студентите по избраното от тях направление или специалност;
Лекции или записки на всички уроци;
Електронен учебник;
Електронен справочник;
Електронна лабораторна работилница;
Компютърна система за тестване;
Дидактически материали;
Помагала за обучение и др.
Учебно-методическият комплекс позволява:
Образователната институция може бързо да въведе нови и да актуализира съществуващите курсове за обучение; гарантират високо ниво на обучение; стандартизира учебния процес; лесно адаптиране на курса в съответствие с необходимите условия;
Учителят може значително да намали времето, прекарано в подготовка за часовете; използват различни форми на работа, включително нови педагогически технологии (бизнес игри, групови проекти и др.); отчитат възможностите на групата като цяло и индивидуалните особености на всеки ученик;
Студентът ще получи пълно, добре структурирано и илюстрирано резюме на учебния материал; използвайте учебника като работна тетрадка, която съдържа всичко необходимо за ползотворно учене (бележки от курса с възможност да направите свои коментари и коментари, задачи и упражнения, които се изпълняват и обсъждат в клас); самостоятелно повторете и консолидирайте покрития материал.
Развитието на учебния комплекс включва следните етапи:
Разработване на учебна програма по дисциплина, включена в учебния план за обучение на студентите;
Разработване на лекционни записки, методи за провеждане на практически занятия;
Подготовка на документация за учебни материали;
Апробиране на учебни материали в учебния процес;
Коригиране на учебни материали.
По този начин използването на образователен и методически комплекс в областта на образованието може значително да намали времето, необходимо за изучаване на този курс, без да намалява, а напротив, подобрява ефективността и качеството на образованието.
Проектна методика - като едно от направленията за въвеждане на информационни технологии в образованието
С развитието на информационните и комуникационните технологии се засили интересът към организирането на форми на обучение, които дават възможност за преподаване на способността за придобиване на знания чрез дейност. Един такъв метод е метод на проекта, насочен към самостоятелната дейност на учениците. Тъй като телекомуникационният проект е компонент на образователната система и е предназначен да решава образователни проблеми, определени от стандарти за съдържание, програма и учебен план, не бива да се изпуска от поглед, че работата по проекта трябва да бъде включена в специфичен образователен контекст.
Под образователен проектсе разбира като съвместна, разумна, планирана и съзнателна дейност на ученици партньори, която е организирана на базата на телекомуникационни технологии, има общ проблем, цел, съгласувани методи и която е насочена към развиване у тях на определена система от интелектуални и практически умения. Образователен проект- организационна форма на работа, която е насочена към изучаване на завършена учебна тема или учебен раздел и е част от стандартен образователен курс или няколко курса.
Една от основните цели на метода на проекта е развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство, както и развитието на критичното мислене. В резултат на творческите си практически дейности учениците създават крайния продукт под формата на нови знания и умения. Методологията на проекта е насочена към обучение на студентите:
Идентифициране и формулиране на проблеми;
Извършете техния анализ;
Намерете начини за разрешаването им;
Намерете необходимия източник;
Приложете получената информация за решаване на зададени проблеми.
Образователните проекти се основават на изследователски методи на обучение. Всички дейности на учениците се фокусират върху следните етапи:
Дефиниране на проблема и произтичащите от него цели на изследването;
Предлагане на хипотеза за разрешаването им;
Обсъждане на изследователски методи;
Провеждане на събиране на данни;
Анализ на получените данни;
Регистриране на крайни резултати;
Обобщаване, корекции, заключения.
Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем. Решението на проблема включва използването на разнообразни методи и средства на обучение; необходимостта от интегриране на знания и умения; прилагат знания от различни области на науката, инженерството, технологиите и творческите области. Самият проблем може да се формулира като фундаментален въпрос, засягащ различни области на знанието. Въпросите трябва да ръководят процеса на обучение и могат да бъдат разделени на категории:
Фундаментален въпрос– това е въпросът от най-високо ниво във веригата от въпроси; най-общи, абстрактни, „философски“, без категоричен отговор. Той служи като „концептуална рамка“ за няколко образователни теми или за целия предмет като цяло, навлизайки дълбоко в академичната дисциплина. Основният въпрос може да бъде открит в най-исторически важните и противоречиви проблеми и теми в различни области на науката. Няма ясен отговор, изпълнен е със смисъл и значение, насърчава учениците да намерят свои собствени отговори и самостоятелно да формулират заключения въз основа на събраната информация; оценяват, поставят в една картина и анализират получената информация.
Проблемният въпрос също няма категоричен отговор, а е насочен към изследване на отделен аспект на въпроса. Помага при изследването и намирането на отговори на основния въпрос. Въпросите от учебната тема (проблемни) формират специфична поредица от знания; те са предназначени да идентифицират и развият фундаментални въпроси в рамките на конкретни теми и предмети. Такива въпроси отварят и предлагат важни многобройни пътища за изследване и дискусия; те по-скоро разкриват парадоксите, присъстващи в обсъжданите теми, отколкото да ги скриват. Въпроси като тези служат за започване на дискусия, поставят проблем, вместо да изискват директни отговори. Те трябва да са достатъчно общи, за да ангажират ученици с различни интереси и способности и трябва да позволяват широк спектър от разнообразни отговори.
Добрите въпроси за решаване на проблеми са отворени, насърчават изследването на различни идеи, попадат в обхвата на учебната програма, трябва да събудят интереса на учениците, да изискват творчески подход към изучавания материал и да им помогнат да изградят свои собствени отговори и собственото си разбиране въз основа на независимо събрана информация, сравняват, синтезират и анализират информация.
Проблемните въпроси на учебната тема са обвързани с конкретна учебна тема или обект на изучаване, подкрепят и дават отговор на основния въпрос.
Академичните въпроси пряко съответстват на образователните стандарти и минималните знания на ученика. Можете да дадете конкретни „правилни“ отговори на тях. Конкретните въпроси се отнасят до фактите и в по-малка степен до тълкуването на тези факти. Имат ясни и недвусмислени отговори.
По този начин основата на образователните проекти се състои от изследователски методи на обучение с подчертани проблемни и образователни въпроси, за които студентите трябва да подготвят подходящи материали с помощта на информационни технологии (презентация, публикация, уебсайт и др.).
Лабораторна работа №1
Координация на учебно-методическия комплекс
с държавни образователни стандарти (GOS). Разработване на работна програма
Цел на работата: формиране на умения и способности за планиране и разработване на работна програма по дисциплината.
Задача 1. Изберете от предоставения списък името на дисциплината, за която трябва да разработите учебно-методически комплекс.
Име на дисциплините
Задача 2. Изберете стандарти, които съответстват на изучаваната дисциплина.
За да положите солидна основа за добър учебно-методически комплекс, е необходимо да анализирате държавните образователни стандарти по вашия предмет, както и по свързаните с него предмети, и да определите компетентностите, знанията и уменията, които трябва да бъдат преподавани на вашия студенти, а след това се оценява по време на изпълнение на учебната дисциплина.
Държавната дума прие законопроект за държавния образователен стандарт. Неговата задача е да определи принципите, въз основа на които след това ще бъдат създадени федерални държавни образователни стандарти за всички нива на руското образование - средно, основно (NPO) и средно професионално образование (SVE) и по-високо.
Образователен стандарт- това е набор от разпоредби, които определят система от правила и изисквания, които са задължителни за всички образователни институции в страната - училища, професионални гимназии, техникуми и университети. Той е този, който определя какво, как и колко да преподава, както и какво трябва да учи една образователна институция на определено ниво на своите ученици.
Сегашният държавен образователен стандарт е тристепенен и се състои от федерален, регионален и училищен компонент.
Първият осигурява единството на образователните програми на образователните институции от едно и също ниво, а другите две позволяват на регионите и отделните образователни институции, да речем училищата, да допълват задължителната програма с местни специфики - национални или религиозни.
1. Намерете държавни образователни стандарти:
Www.edu.ru – федерален образователен портал;
Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – Руски образователен портал;
Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Федерална агенция за образование на Руската федерация;
2. Запазете стандартите като документ във вашия папка:
Държавен образователен стандарт за общо (пълно) образование;
Държавен образователен стандарт за общо (пълно) образование_Профилна степен;
Държавен образователен стандарт за общо (пълно) образование_Основно ниво.
3. Намерете всички стандарти по различни предмети, които са подходящи за вашия проект. Запазете ги във вашата папка.
Задача 3. Разработване на работна програма по дисциплината.
Работна програма на курса на обучение– документ, предназначен за изпълнение на изискванията за минимално съдържание и ниво на подготовка на ученик по конкретен предмет от учебния план на учебно заведение.
Традиционно образователната система използва стандартни учебни програми, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация, съдържащи обобщен списък от знания, умения и способности. Тези програми предоставят и методически препоръки от най-общ характер, които посочват необходимите форми и средства за обучение. Използвайки стандартните учебни програми като основа, учителите могат да разработят оригинални и базирани на работа програми. Работни програми- това са програми, разработени въз основа на примерни образователни програми, но внасящи промени и допълнения в съдържанието на учебната дисциплина, последователността на изучаване на темите, броя на часовете, използването на организационни форми на обучение и др.
Работна програма– „жив документ“, постоянно развиващ се по време на изпълнението на програмата.
Структура на работната програма
Програмата на курса за обучение включва следните структурни елементи:
1) заглавна страница;
2) обяснителна записка;
3) учебен план;
1. В образователните портали, посочени в предходната задача, намерете и запазете в личната си папка примерни работни програми по избраната дисциплина.
2. Въз основа на примерните програми за обучение разработете своя собствена работна програма, като правите промени и допълнения към съдържанието на учебната дисциплина, последователността на изучаване на темите, броя на часовете, използването на организационни форми на обучение и др.
3. Попълнете таблицата за учебно и тематично планиране.
Учебно и тематично планиране
Задача 4. Намерете образователни интернет ресурси в рамките на изучаваната дисциплина.
1. Организирайте търсене на федералния образователен портал www.edu.ru и други образователни портали (по ниво на образование, предметни области на професионалното образование, общообразователни предмети, вид ресурс ).
2. Създайте каталог с образователни онлайн ресурси в рамките на избраната дисциплина.
Лабораторна работа №2
Разработване на електронен учебник по дисциплината
Цел на работата: формиране на умения и умения за разработване на електронен учебник с помощта на програмата Microsoft Publisher.
Задача 1. Разработете структурна схема на електронен учебник и я покажете под формата на диаграма с помощта на Microsoft Word.
Електронен учебник (ЕС)– програмно-методически учебен комплекс, който отговаря на стандартната учебна програма и дава възможност на студентите да усвояват самостоятелно или с помощта на преподавател курса или неговия раздел.
Създава се електронен учебник с вградена структура, речници, възможности за търсене и др. и има редица функции:
Възможност за използване на мултимедия;
– осигуряване на виртуална реалност;
– висока степен на интерактивност;
– възможност за индивидуален подход към ученика.
Основни изискванияМетодиката за съставяне на електронен учебник е следната:
1) учебният материал трябва да бъде разделен на блокове;
2) всеки блок трябва да бъде снабден с подробни илюстрации;
3) илюстрациите трябва да бъдат подбрани по такъв начин, че да обясняват трудния за разбиране материал по-подробно и просто;
4) основният материал на блока трябва да бъде комбиниран в едно цяло с помощта на хипервръзки, които позволяват свързване на отделни блокове на електронния учебник;
5) препоръчително е материалът в електронния учебник да се допълва с изскачащи съвети.
Приблизителната структура на електронния учебник е следната (фиг. 2):
Фиг.2. Блокова схема на електронния учебник
Разработката на електронен учебник включва следните основни етапи:
Етап I.Подбор като източници на печатни и електронни публикации, които най-пълно отговарят на стандартната програма, кратки и удобни за създаване на хипертекстове, съдържащи голям брой примери и задачи, с удобен формат (принцип на събираемост).
Етап II.Подбор на източници с оптимално съотношение цена-качество.
Етап III.Разработване на съдържание, т.е. разделяне на материала на секции, състоящи се от минимални по обем, но затворени по съдържание модули, както и съставяне на списък от понятия, необходими и достатъчни за усвояване на предмета.
Етап IV.Обработка на изходните текстове в съответствие със съдържанието; разработване на система за контекстна помощ (Help); дефиниране на връзки между модули и други хипертекстови връзки. Изготвяне на хипертекстов проект за компютърна реализация.
V етап.Внедряване на хипертекст в електронен вид. В резултат на това се създава примитивно електронно издание, което вече може да се използва за образователни цели.
Етап VI.Разработване на компютърна поддръжка, напр. определя се кои математически операции се възлагат на компютъра във всеки конкретен случай и в каква форма трябва да бъде представен отговорът на компютъра; интелектуалното ядро на електроцентралата е проектирано и внедрено; Разработват се инструкции за потребителите за използване на ЕК.
VII етап.Промяна на начина на обяснение на отделни понятия и твърдения и подбор на текстове, които да бъдат заменени с мултимедиен материал.
VIII етап.Разработване на аудио текстове за отделни модули, за да се освободи екрана от текстова информация и да се използва слуховата памет на ученика, за да се улесни разбирането и запаметяването на изучавания материал.
Етап IX.Запис на разработени аудио текстове на диктофон и реализация на компютър.
X етап.Разработване на скрипт за визуализация на модули за постигане на най-голяма яснота, максимално освобождаване на екрана от текстова информация и използване на емоционалната памет на ученика за улесняване на разбирането и запаметяването на изучавания материал.
XI етап.Визуализация на текстове, т.е. компютърно изпълнение на разработени сценарии с помощта на чертежи, графики и евентуално анимация.
При проектирането и създаването на електронни учебници е необходимо да се спазват психологическите принципи на взаимодействие човек-компютър. Нарушението най-често се проявява в следното: прекомерна помощ, недостатъчна помощ, неадекватност на ценностните преценки, излишък на информативен диалог, компютърни повреди, недостатъчна мотивация на помощта, прекомерна категоричност. Това може да доведе до увеличаване, вместо очакваното намаляване, на времето за учене, намаляване на мотивацията за учене и др.
Задача 2. С помощта на графичния редактор Corel Draw разработете лого, което показва основното съдържание на проектирания електронен учебник, като използвате следния алгоритъм. Приблизителен изглед на логото е показан на фигура 3.
Фиг.3. Лого
1. Отворете програмата Corel Drawи създайте нов документ.
2. В прозореца Мащабизберете от падащия списък ширина.
3. Изберете инструмент Рисуванена лентата с инструменти.
4. Уверете се, че бутонът Празнона панела с атрибути се натиска.
5. В прозореца Дебелина на инструмента за рисуване, в панела с атрибути въведете 3,262 мм.
6. От падащия списък Списък с празни местав панела с атрибути изберете модела на линията 
.
7. Използване на инструмента живопис,чертая линия. Напълнете детайла с в черновърху цветовата палитра.
8. Изберете Редактиране - ДублиранеЗа да създадете друга линия, повторете тази операция още два пъти, за да направите четири ивици.
9. Изберете един ред с инструмента показалец.
10. В прозореца Ъгъл на завъртанев панела с атрибути въведете 270 и щракнете Въведете.
11. Плъзнете завъртяната линия в позиция, така че да пресича горната част на първата линия.
12. Изберете друг ред с помощта на инструмента показалец.
13. В прозореца Ъгъл на завъртанев панела с атрибути въведете 90 и щракнете Въведете.
14. Плъзнете завъртяната линия в позиция, така че да пресича основата на оригиналната линия.
15. Изберете последния ред с помощта на инструмента показалец.Щракнете върху бутона Огледално отражениев панела с атрибути.
16. Плъзнете линията в позиция, така че да завърши квадрата.
17. Изберете инструмент Рисуване. Уверете се, че предишните настройки са запазени.
18. Инструмент Рисуваненарисувайте хоризонтална линия с цикъл. И го напълнете с черно.
19. Плъзнете линията до позиция отгоре на квадрата.
20. Изберете инструмент Крива на Безие.
21. Кликнете върху левия ъгъл на капака, отгоре, под пантата, десния ъгъл, отдясно и в средата. За да попълните формуляра, щракнете върху първия възел.
22. Отворете допълнителната лента с инструменти Равномерно запълване. Отидете на отметка Модели.
23. От списъка Моделиизберете RGB.
24. В блока Рвъведете 102.
25. В блока Жвъведете 102.
26. В блока бвъведете 35.
27. Щракнете върху бутона Добре.
28. Изпълнете, за да преместите фигурата зад линиите на върха.
29. Изберете инструмент Крива на Безие.
30. Щракнете върху горния ляв ъгъл на квадрата, центъра на горната линия, центъра на квадрата, центъра на лявата линия, първия възел, за да завършите формата.
31. Попълнете формуляра маслинацвят.
32. Изпълнете Подравняване – Подреждане – Едно ниво назад
33. Повторете предишните стъпки в долната дясна страна на квадрата, за да създадете втори маслинен квадрат.
34. Инструмент Крива на Безиещракнете в горния десен ъгъл на квадрата, за да стартирате формуляра.
35. Щракнете върху центъра на горния ред, центъра на квадрата, центъра на дясната линия, първия възел, за да завършите формата.
36. Напълнете тъмно жълтоцвят.
37. Изпълнете Подравняване – Подреждане – Едно ниво назадза да поставите формата зад квадратната линия.
38. Повторете предишните стъпки в долната лява страна на квадрата, за да създадете втори тъмно жълт квадрат.
39. Използване на инструмент Правоъгълник, създайте квадрат в празната област на чертежа.
40. Изпълнете командата редактиране– копие.
41. Изпълнете командата Редактиране - Поставянеза да поставите дублирания квадрат върху оригиналния.
42. Изберете инструмент показалеци намалете размера на дублирания квадрат.
43. Изберете по-голям квадрат и го оцветете рубинцвят и му придайте дебелина на контура 2,8.
44. Изберете по-малкия квадрат и след като сте създали за него цвета R, G, B - съответно 229, 255, 229, го запълнете.
45. Дайте и на този квадрат контур от 2,8.
46. Групирайте двата квадрата.
47. Завъртете ги под ъгъл 45, като използвате полето Ъгъл на завъртанев панела с атрибути.
48. Плъзнете квадратите върху чертежа и променете размерите им, ако е необходимо.
49. Инструмент Елипсаначертайте елипса и я запълнете с тъмно жълто.
50. Изберете инструмент Текстна лентата с инструменти и като щракнете върху пътя на елипсата, въведете текста „Електронен учебник“.
51. Форматирайте шрифта на текста, неговия размер, цвят и стил.
52. Използване на инструмент Крива на Безиесъздайте крива линия 
.
53. Оцветете го в зелено и задайте дебелината на контура на 2 мм.
54. Изпълнете Редактиране - Дублиранеза създаване на втори ред от същия тип.
55. Изберете получената линия с инструмента показалец.
56. В прозореца Ъгъл на завъртанев панела с атрибути въведете 180 и щракнете Въведете.
57. Комбинирайте две линии, за да направите форма 
.
58. От лентата с инструменти изберете инструмент Без контур.
59. Изберете инструмент Крива на Безие.
60. Очертайте вътрешността на получената форма и я оцветете в зелено.
61. Използване на инструмент Крива на Безиесъздайте две успоредни линии.
62. С помощта на командата Group от менюто Align ги групирайте.
63. Изпълнете Редактиране - Дублиранеза създаване на същите линии.
64. Подредете ги както е показано на снимката.
65. След като предварително сте групирали всички обекти в чертежа, плъзнете ги върху логото и, ако е необходимо, променете техните размери.
66. Инструмент Текстсъздайте надпис "ИНФОРМАТИКА".
67. Изберете инструмент Интерактивна обвивка 
.Червена пунктирана линия (обвивка), съдържаща няколко възела, ще се появи около текста.
68. Експериментирайте, като плъзгате възли, за да създадете формата на черупката, която искате.
69. Запазете логото като wmf документ. За да направите това в менюто Файлизпълнете командата Запази катои в диалоговия прозорец задайте името на документа и променете типа на запис на wmf – Метафайл на Windows.
Задача 3. Създайте електронен учебник с помощта на Microsoft Publisher.
За създаване на електронен учебник е необходимо да се подберат добри учебници и други източници по изучаваната тема, да се подбере необходимата информация, да се осигури навигация (създаване на хипертекстове) и богат илюстративен материал (включително мултимедиен) и да се изведе на екран на компютър . Така електронният учебник може да бъде уебсайт, който включва следните елементи:
1. Заглавка/лого(Header), който може да бъде направен както в текстов, така и в графичен вид и обикновено се намира в горната част на документа. Логото представя целия сайт и е най-видимият обект на страницата.
2. Съдържание(Текстово поле) е основната част от документа, където се намира семантичното съдържание на страницата: съдържателен информационен текст и илюстрации.
3. Елементи за навигация –това е задължителен компонент на уеб страницата – хипервръзки, свързващи този документ с други раздели на сайта. Елементите за навигация могат да бъдат направени под формата на текстови низове, графични обекти (бутони) или Java аплети. Елементите за навигация трябва да бъдат позиционирани по такъв начин, че да са винаги „видими“, например в лявата граница на страницата и/или в горната част.
4. Информация за разработчиците на сайта.
Пример за оформление на уебсайт, съдържащ набор от компонентите, описани по-горе, е показан на фигури 4, 5, 6 и 7.
Приблизителен пример за представяне и дизайн на електронен учебник е представен на фигура 8.
Ориз. 8. Изглед на главната страница на електронния учебник
1. Изтеглете програмата Издател, което ви позволява да създавате уебсайтове от една или повече страници.
2. От лявата страна на екрана в областта за задачи Опции: Уебсайт, а от дясната страна - любимата ви структура на бъдещия електронен учебник.
3. Задайте заглавието на първата страница от учебника. За да направите това, изберете текстовото поле в горната част на уеб страницата Заглавие на началната страницаи въведете името на темата на изучаваната дисциплина.
4. Проектирайте страницата с вашето лого, подходяща информация и снимки и приложете подходящи стилове, схеми на шрифтове и цветови схеми.
5. Оптимизирайте вашата уеб страница, така че да може да се гледа както на монитори с висока, така и на ниска резолюция. За това:
Изпълнете командата Файл – Настройки на страницата;
В списъка Тип публикацияизберете Уеб страница;
В списъка Размер на страницатаизберете:
o SVGA – за по-широка уеб страница (препоръчва се за гледане на монитори с висока резолюция);
o Друг размер – за ръчно задаване на ширина и височина на страницата;
След като изберете желания формат, щракнете Добре.
6. Добавете нови страници, на които ще поставите информация по други теми от изучаваната дисциплина. За това:
- изпълнете командата Поставете – Страницаили щракнете Добавяне на страницав долната част на прозореца на задачите Опции: Уебсайт;
– в падащия списък Налични типове странициизберете желания тип страница или празна страница и щракнете Добре.
Забележка: Ако трябва да добавите няколко страници наведнъж, щракнете върху бутона По-нататък, и в появилия се диалогов прозорец (фиг. 9) въведете необходимия брой страници (ако е необходимо, поставете превключвателя на позиция Преди токили След токстраници).
Ориз. 9. Диалогов прозорец за добавяне на страница
В глава Настройкипри избора Копирайте всички обекти на страницаи въвеждане на номера на страницата, чиито обекти са необходими, форматирането на посочената страница ще бъде приложено към новата страница. Ако трябва да добавите страница без определена структура и дизайн, поставете превключвателя на позиция Добавете празни страници.
7. Запазете документа с помощта на командата Файл – Запазване.
8. Проектирайте фона на страниците на електронния учебник и добавете звук.
За да зададете желания фон на страницата на електронния учебник и да добавите звукови ефекти, изберете в областта за задачи Заден планили изпълнете командата Формат - Фон;
Щракнете върху един от бутоните за опции Прилагане на фони изберете опцията за фон, която харесвате.
Забележка: Стандартната колекция може да бъде допълнена, за да направите това, щракнете Допълнителни цветовеи в прозореца, който се отваря Цветовеизберете всеки друг цвят. Кликнете Добре. След като изберете цвят на фона, щракнете Допълнителни видове фон. Ще се отвори прозорец Методи за пълнене. Задаване на различни опции в раздели Градиент, Текстура, модел, рисуване, Hue, можете да изберете опцията, която харесвате: градиентно запълване, текстура, шаблон, вмъкване на картина като фон или сянка.
9. Добавете звукови ефекти към вашия електронен учебник. За това:
Изберете отбор Услуга – Опции на уеб страницата(фиг. 10);
В появилия се диалогов прозорец изберете Фонов звук;
Ориз. 10. Опции на уеб страницата
Щракнете върху бутона Прегледи намерете необходимия файл.
Забележка: За да запазите звуковия ефект постоянен, щракнете Безкраен цикъл. За да повторите звука определен брой пъти, щракнете Повторетеи въведете броя на повторенията на аудио файла.
11. Създайте формуляр за анкета. За това:
Добавете нова страница, като изпълните командата Поставете– Страница. В глава формаизберете Форма за отговор(фиг. 11).
Ориз. 11. Добавете прозорец на уеб страница
12. На страницата, съдържаща формуляра за отговор, въведете заглавие и опишете накратко предложените въпроси и отговори.
13. За да запазите резултатите, конфигурирайте свойствата на бутона Изпратетев долната част на страницата на формуляра и задайте параметрите на формуляра. За това:
Кликнете два пъти върху бутона Изпратете;
В диалоговия прозорец, който се отваря Свойства на бутоните(Фиг.12) щракнете върху бутона Свойства на формата;
Ориз. 12. Прозорец със свойства на бутона
В прозореца, който се отваря Свойства на формата(Фиг.13) поставете превключвателя на позиция Изпратете ми подробности по имейл;
Ориз. 13. Прозорец със свойства на формата
- в редица Изпратете подробности на този имейл адресвъведете адреса, който искате да използвате за събиране на отговори;
- в редица Тема на имейлапроменете темата на имейла, ако е необходимо;
– Затворете прозореца и запазете промените. Свойства на форматаи прозорец Свойства на бутоните.
14. Запазете документа.
15. Свържете страниците на електронния учебник с хипервръзки.
