Глаголно спрежение, I и II глаголни спрежения. Формиране у учениците на потребност от овладяване на знания и мотиви за учене

Психологическият синдром на хроничната недостатъчност се развива в края на предучилищната или началната училищна възраст. Ситуацията на междуличностното развитие при този синдром се характеризира с несъответствие между очакванията на възрастните и постиженията на детето. Рискът от възникването му възниква, когато с дете започват систематични занятия, резултатите от които не удовлетворяват родителите и/или учителя.

По правило в ранна и средна предучилищна възраст възрастните не проявяват повишен интерес към това колко успешно детето се справя с определени задачи. Отношението към него, оценката му като „добро” или „лошо” се определя от съвсем други критерии – дали се държи добре, дали се подчинява на родителите и учителя си и т.н.

В периода на подготовка за училище или малко по-късно, в началото на училището, отношението на възрастните към успехите и неуспехите на детето се променя. „Доброто“ дете е преди всичко дете, което знае много, учи успешно и решава проблеми с лекота. Родителите често имат рязко негативно отношение към трудностите и неуспехите, които са почти неизбежни в началото на обучението.

Децата, нуждаещи се от корекционна помощ (поради сензорен дефект или умствена изостаналост), често се оказват в подобна ситуация още на тригодишна възраст. Същият ефект е възможен при високи очаквания от страна на родителите, които са загрижени за постиженията на детето от ранна детска възраст, започват да го учат да чете и пише на тригодишна възраст и са недоволни от недостатъчно бързия му напредък.

Реакцията на социалната среда, специфична за хроничната неуспех, е постоянна негативна оценка, коментари, недоволство от родители и учители.

В резултат на това детето развива и поддържа високо ниво на тревожност. Самоувереността му намалява и самочувствието му намалява. Позицията на младши ученик с хроничен провал е представата за себе си като за безнадеждно лош ученик. Това са основните характеристики на психологическия профил при този синдром.

Естествените последици от високото ниво на тревожност са непродуктивно губене на време за маловажни подробности, разсейване от работата чрез разсъждения за „колко лошо ще бъде, ако се проваля отново, ако отново получа лоша оценка“, отказ от задачи, които вече изглеждат твърде трудно за детето.

Постоянният страх от грешка отвлича вниманието на детето от смисъла на задачите, които изпълнява; той се фиксира върху случайни дреболии, губейки от поглед основното. Страховете го карат да проверява работата си многократно, което води до допълнителна ненужна загуба на време и усилия. Непознаването на ефективни методи за проверка също я обезсмисля, тъй като все още не помага да се открие и коригира грешката. Опитът да вършите възможно най-добрата работа (перфекционизъм) в крайна сметка влошава нещата. Ниската производителност (неизбежна последица от постоянно състояние на тревожност) е централна характеристика на активността при наличие на хронична недостатъчност.

Това създава порочен кръг: безпокойството, което нарушава дейността на детето, води до провал и негативни оценки от другите. Неуспехът поражда безпокойство, помагайки за увековечаване на провала. Колкото по-напред отивате, толкова по-трудно става прекъсването на този кръг, поради което провалът става „хроничен“. Колкото по-отговорна работа върши едно дете, толкова по-притеснено става то. Ако нивото на тревожност вече е повишено, тогава допълнителното му повишаване (възбуда) допълнително намалява резултатите от работата. Поради това важните тестове и изпити се изпълняват не по-добре, а по-зле от ежедневните задачи. Възниква зависимост, която изненадва много родители и учители: с нарастването на мотивацията постиженията намаляват.

В допълнение към повишената тревожност има още едно условие, без което не настъпва хронична недостатъчност. Това е доста висока степен на социализация на детето, отношение на усърдие, послушание и безкритично изпълнение на изискванията на възрастните. Ако няма такова отношение, тогава той е повече или по-малко безразличен към несъответствието между неговите постижения и очакванията на възрастните. Разбира се, нивото на тревожност на такова дете също може да се повиши, но по различни причини.

Самите родители често говорят за това дали детето има нагласа за представяне, като им казват колко време седи на уроци (въпреки че може постоянно да се разсейва от текущите задачи). Психологическото изследване разкрива акцента на детето върху стриктното изпълнение на изискванията на проверяващия, както и желанието да се избягват необичайни и двусмислени задачи, които се оценяват от детето като особено трудни.

Аня Б. е на 9 години. Тя е в трети клас и вече втора година е известна като "Б" студентка, но по някаква причина и родителите и учителят й са се примирили с това по някаква причина. Сега търпението на учителя се изчерпа. Тя каза, че Аня трябва или да остане през втората година, или да бъде преместена в дом за хора с умствена изостаналост.

Психологическото изследване показа, че Аня има ниско, но нормално ниво на умствено развитие за възрастта си. Запасът от знания е малко под нормата, но не толкова, че да направи невъзможно обучението в държавно училище. Повишена умора, намалена. Това вероятно е следствие от претоварване: бащата на момичето казва, че има много допълнителни часове - това според него е единственият начин да я научи на това, което изисква училищната програма.

Основната психологическа характеристика на Аня е много високо ниво на тревожност и безпокойство. Винаги се страхува да не сгреши. Поради това понякога тя напълно отказва да изпълнява задачи, на които е напълно способна. Понякога, след като все пак се е заела със задача, тя обръща толкова много внимание на малките неща, че вече не й остават сили или време за основното. Когато рисува, тя използва повече гумичка, отколкото молив. Това няма много смисъл, тъй като новата линия, която рисува, обикновено не е по-добра от изтритата, но тя отделя два пъти или три пъти повече време за всяка рисунка, колкото е необходимо.

Основните причини, които в крайна сметка водят до хронична недостатъчност, могат да бъдат различни. Най-честата предпоставка е недостатъчната подготовка на детето за училище, което води до трудности от първите дни на обучение. Например, недостатъчното развитие на фините двигателни умения (способността да се контролират фините движения на пръстите и ръката) незабавно причинява неуспехи в научаването на писане. Липсата на формиране на произволно внимание води до трудности при организирането на цялата работа в урока; детето не помни, „игнорира“ задачите и инструкциите на учителя.

Често причината за първите неуспехи е умствено увреждане (умствена изостаналост) или несъответствие между използваните методи на преподаване и възможностите на детето. В бъдеще на тази основа се развива хроничен провал и дори ако забавянето вече е компенсирано, образователните постижения не се увеличават: сега те се поддържат от повишено ниво на тревожност. В случаите на особено тежка умствена изостаналост и особено в случаите на умствена изостаналост не възниква синдром на хронична неуспех: в тези случаи критичността на детето е намалена и той просто не забелязва собствените си неуспехи и изоставане от другите деца.

В някои случаи „слабото звено“, което задейства порочния кръг, са завишените очаквания на родителите. Нормалните, средни училищни постижения на дете, което се смяташе за „чудо“, се възприемат от родителите (и следователно от него самия) като провали. Реалните постижения не се забелязват или не се оценяват достатъчно високо. В резултат на това започва да работи механизъм, водещ до повишаване на тревожността и в резултат на това до реален провал.

Възможно е повишеното ниво на тревожност първоначално да се формира не поради неуспехи в училище, а под влияние на семейни конфликти или неправилен стил на родителство. Общата липса на самочувствие, причинена от това, и склонността да се реагира панически на всякакви трудности се пренасят по-късно в училищния живот. След това се развива вече описаният синдром на хронична неуспех и дори с нормализирането на семейните отношения тревожността не изчезва: сега тя се поддържа от неуспех в училище.

Независимо от първоначалната причина, развитието според вида на хроничната недостатъчност протича приблизително еднакво. В крайна сметка във всички случаи е налице комбинация от ниски постижения, рязко повишена тревожност, неувереност в себе си и ниска оценка на детето от другите (родители, учители).

Всички тези нарушения са обратими, но докато не бъдат преодолени, академичният успех, разбира се, продължава да намалява. Често родителите, опитвайки се да преодолеят трудностите, които детето им е срещнало, организират ежедневни допълнителни занятия (както видяхме в примера на Аня). Това увеличава астенизацията и следователно увеличава общата неблагоприятност на ситуацията, като допълнително възпрепятства развитието.

За психолога най-важният показател, показващ наличието на хроничен провал, е „тревожната“ дезорганизация на дейността (т.е. нарушения в планирането и самоконтрола, причинени от повишено ниво на тревожност). „Тревожната“ дезорганизация трябва да се разграничава от първоначалната липса на формиране на организацията на действията. Един от характерните индикатори, че дезорганизацията е причинена именно от повишена тревожност, е влошаване на резултатите при повишаване на мотивацията. „Тревожното“ разпадане на дейността (за разлика от първоначално ниското ниво на нейната организация) се показва от множество симптоми на тревожност, както наблюдавани в поведението, така и проявени в тестове.

Ако тревожността е висока, но няма изразени нарушения в организацията на дейностите, тогава можем да говорим само за заплахата от хроничен неуспех, че детето е в зона с висок риск, а не за съществуващ психологически синдром. Хроничната неуспех е невротичен психологически синдром. По време на развитието си невротичните симптоми често се добавят към първичните психологически симптоми: тикове, натрапчиви движения и мисли, енуреза, нарушения на съня и др. Понякога (но, разбира се, не винаги) появата на невротични симптоми парадоксално помага за преодоляване на първоначалния синдром. Родителите, загрижени за болестта на детето си, престават да обръщат толкова внимание, колкото преди, на неуспехите му в училище. Тази промяна в реакцията на социалната среда отваря порочния кръг, поддържащ хроничния провал. От категорията „слабо представящи се” детето попада в категорията „болни”.

Друга честа последица от дълготраен хроничен неуспех е спадът на образователната мотивация и появата на негативно отношение към училището и ученето. В този случай първоначалната висока социализация на детето до края на началната училищна възраст може да бъде заменена от антисоциално отношение.

За много деца постоянният провал с течение на времето води до появата на песимистичен подход към реалността и развитието на депресивно състояние. Признаците на депресия са характерни за хронична недостатъчност, започнала отдавна. По правило те се появяват към края на началното училище и бележат формирането на нов психологически синдром - тотална регресия. Този синдром е описан подробно по-долу.

Защо детето учи зле? Тотален регрес

По време на юношеството децата с хроничен неуспех често преминават от позицията на лош ученик към самосъзнанието на безнадеждно неуспешен човек. Това бележи формирането на нов психологически синдром – тотална регресия. Сред характеристиките на психологическия профил централна роля започва да играе фонът на депресивното настроение. Дейността се характеризира с отказ от всякакви прояви на активност, от общуване както с възрастни, така и с връстници. В отговор социалната среда се „отвръща“ от тийнейджъра, което задълбочава депресията и засилва идеята за собствената безполезност.

Алексей П. е на 17 години. Той е единствено дете в семейството и живее при родителите си. През последната година Алексей не учи и не работи. Той прекарва почти цялото си време у дома, слушайки „хард рок“. В миналото четеше много, но отдавна спря тази дейност. Няма приятели и почти не общува с родителите си. В същото време той често се обръща към тях с определени искания: да му купят по-модерен магнетофон, по-модерни дрехи и т.н. (по отношение на покупката на дрехи родителите изразяват недоумение: защо са му необходими, ако не няма да ходя никъде?). Родителите се затрудняват да определят кога точно са се появили проявите, които ги притесняват. Според тях той „винаги е бил слаб ученик, но е бил добро, послушно момче“. Като тийнейджър започва да бяга от училище, което е причина за първите му наистина сериозни семейни конфликти. Първоначално родителите му се страхуваха, че той „е попаднал в лоша компания“, но скоро осъзнаха, че той няма компания – нито „лоша“, нито добра – (въпреки че преди това е имал няколко приятели). Алексей беше заплашен с изключване от училище за отсъствия, но преди година, без да чака изгонването, самият той най-накрая спря да учи.

Психологичното изследване разкрива, че Алексей има изразени депресивни наклонности. Младежът възприема живота като безсмислен и няма планове за бъдещето. Той е много егоцентричен, не може да промени гледната си точка и да разбере позицията на другите хора (по-специално собствените си родители). Самочувствието е намалено. Алексей оценява перспективите си много ниско.

Тоталната регресия е един от най-тежките психологически синдроми на юношеството и младостта. Характерно е не само за спиране в развитието, но и за загуба на предишни постижения (което обяснява името му). Това ясно се вижда в дадения пример: така, ако в миналото Алексей проявяваше голям интерес към четенето, сега този интерес отсъства; Съществуващите преди това контакти с връстници също бяха загубени.

Тоталната регресия е невротизиращ и психопатизиращ психологически синдром, с още по-изразен невротизиращ ефект от този на хроничната неуспех. Често се развива на фона на съществуваща невроза. Оттеглянето в болестта, което в случай на хронична недостатъчност понякога води до намаляване на първоначалния психологически синдром, не изпълнява подобна функция в случай на пълна регресия. Напротив, може да доведе до задълбочаване на състоянието, което допълнително да намали активността на тийнейджъра. Този синдром също е изпълнен със сериозни нарушения във формирането на личността.

Препоръки за родителите при хронична недостатъчност на детето

Основното нещо, което възрастните трябва да направят с такава „диагноза“, е да осигурят на детето чувство за успех. За да направите това, когато оценявате работата му, трябва да се ръководите от няколко прости правила. Основното нещо е при никакви обстоятелства да не се сравняват много посредствените му резултати със стандарта (изискванията на училищната програма, модели за възрастни, постиженията на по-успешни съученици). Детето трябва да се сравнява само със себе си и да се хвали само за едно нещо: за подобряване на собствените му резултати. Ако във вчерашния тест той правилно завърши само един пример от десет, а в днешния тест - два, тогава това трябва да се отбележи като истински успех, който трябва да бъде високо оценен от възрастните и без никакво снизхождение или ирония. Ако днешният резултат е по-нисък от вчерашния, тогава просто трябва да изразите твърда увереност, че утрешният ще бъде по-висок.

Много е важно да се намери поне някаква област, в която детето да успее и да се реализира. Тази област трябва да бъде високо ценена в неговите очи. В каквото и да е успешно: в спорта, в чисто битовите задължения, в компютърните игри или в рисуването, това трябва да стане обект на жив и задълбочен интерес на родителите му. При никакви обстоятелства детето не трябва да бъде обвинявано за неуспех в училищната работа. Напротив, трябва да се подчертае, че след като се е научило да прави нещо добре, постепенно ще научи и всичко останало.

Понякога възрастните смятат, че детето няма способности за нищо. В действителност обаче това почти никога не се случва. Може би е добър бегач? След това трябва да го изпратим в секцията по лека атлетика (и да не казваме, че няма време за това, защото няма време да си напише домашните). Може би той знае как внимателно да работи с малки части? След това трябва да се запише в клуб по авиомоделизъм. Дете, страдащо от хронична недостатъчност, не трябва просто да се хвали повече и по-малко да се кара (което е очевидно), но да се хвали точно когато прави нещо (а не когато седи пасивно, без да пречи на другите).

Родителите и учителите трябва да се възстановят от нетърпението: чакането на академичен успех ще отнеме много време, тъй като намаляването на тревожността не може да се случи за една седмица. И дори тогава „опашката“ на натрупаните пропуски в знанията ще се усеща дълго време. Училището трябва да остане за много дълго време зона на нежна оценка, която намалява безпокойството (което само по себе си води до известно подобрение на резултатите). Човек трябва да бъде подготвен за факта, че училищните въпроси могат да останат извън сферата на самоутвърждаването на децата, така че болезнеността на училищната ситуация трябва да бъде намалена по всякакъв начин. На първо място е необходимо да се намали стойността на училищните оценки (но не и на знанията!). В особено сериозни случаи човек трябва да обезцени редица други училищни изисквания и ценности (например, да си затвори очите за факта, че домашното не е напълно завършено). Благодарение на тези мерки училищната тревожност на детето постепенно намалява и тъй като то продължава да работи в клас, се натрупват някои постижения.

Важно е родителите да не показват на детето си загрижеността си за неговите образователни неуспехи. Така че, докато се интересуват искрено от училищния му живот, те преместват акцента на своите интереси върху взаимоотношенията на децата в класа, подготовката за ваканциите, класните задължения, екскурзиите и пътуванията, но не се фиксират върху областта на провала - училищни оценки. Областта на дейност, в която детето е успешно и може да се утвърди и да възвърне изгубената вяра в себе си, трябва да се подчертае като изключително значима, високо ценена и предизвикваща голям интерес за него. Подобна ревизия на традиционните училищни ценности позволява да се предотврати най-сериозният резултат от хроничния провал - рязко негативното отношение на детето към ученето, което в юношеска възраст може да превърне хронично неуспешно дете в пълен хулиган. В същото време не възниква друга често срещана последица от хроничната неуспех - пълна регресия, водеща до дълбока пасивност и безразличие. Като цяло, колкото повече родители и учители фиксират едно дете върху училището, толкова по-лошо е за успеха му в училище.

В крайна сметка нека се върнем към въпроса, зададен от родителите на Аня: има ли смисъл да оставим дете с хронична неуспех за втора година или да го прехвърлим в помощно училище? Отговорът на този въпрос, разбира се, е отрицателен. Способностите на момичето са напълно достатъчни за усвояване на учебния материал. Просто трябва да направите класовете по-оживени и интересни и да спрете постоянно да я карате, причинявайки в нея приблизително същото състояние, което се случва при заек, когато види боа констриктор. Тогава тя със сигурност ще може да достигне ниво „C“, което вече е доста добро. Оставянето й за втората година само още повече ще намали самочувствието й (въпреки че почти няма накъде да го сваля), и ще задълбочи още повече хроничната й липса на успех.

Освен това Аня не трябва да бъде изпращана в училище за умствено изостанали (или за деца със забавено развитие). Тези училища не са предназначени за деца със силно повишена тревожност, а за такива с намалено умствено развитие.

За някои деца затрудненията в ученето водят до хроничен провал. В този случай специално училище ще бъде полезно и може би прехвърлянето в такова училище ще бъде достатъчно, за да се преодолеят възникналите трудности. Но Аня има друга причина за затрудненията си, което означава, че трябва да се вземат други мерки.

С този психологически синдром малко може да се направи с „домашни средства“. Изключително препоръчително е да насочите детето към психотерапия. Най-често при този синдром отношенията в семейството като цяло са толкова сериозно нарушени, че понякога е необходима семейна психотерапия. Ако детето има тежки симптоми на депресия, е необходима консултация с психиатър.

Във всеки случай трябва да се опитате да убедите родителите да се отнасят към тийнейджъра възможно най-толерантно и любезно, разбирайки, че състоянието му не е нормално от психологическа (и вероятно медицинска) гледна точка.

13.10.2013 15:54:20, Elka45

Моето дете няма пълен академичен провал. Има провал в математиката. Особено тясно място е устното броене. Причини: бави се, забравя първото действие при второто и т.н. В резултат - 2 и 3 за устната оценка, 4 за останалата част от работата, накрая твърда 3 на четвъртината. И детето се оказва класничка. Той е много притеснен от това. Учих сам почти до лудост, миналата година наех учител, но практически нямаше резултат. Какво препоръчвате как да му помогнете?

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Преглед:

Провал в училище

Ученикът не е съд, който трябва да се напълни, а факла, която трябва да се запали. К.Д.Ушински

Напоследък в нашата образователна институция се засили проблемът с училищния провал - несъответствието между образователните постижения на ученика и изискванията на училищната програма.

Броят на изостаналите ученици (резултатите от учебната дейност, които са много по-ниски от изискванията на учебната програма) надхвърля 30% от общия брой на учениците.

От 15 до 40% от учениците в началните класове изпитват различни трудности в процеса на обучение.

Разбирането на причините за неуспеха в училище, намирането на начини за преодоляването му и обучението на децата да учат е целта на всяка образователна институция.

Задачата на преподавателския екип:

създават атмосфера в училище, която благоприятства развитието на личността на всеки ученик;
да формират у учениците чувство за самоуважение, самоуважение, значимост и уникалност на тяхната личност.

Значението на училищния период в живота на човек не може да бъде надценено. Много от проблемите на един възрастен могат да бъдат разбрани по-добре, като погледнем назад към ученическите години. Въпросът не е дали човек е учил успешно или не, а колко удобно се е чувствал в училище, как са се развили отношенията му с учители и съученици. Под влияние на тези обстоятелства се формират определени личностни качества.

Основният показател за успеха на ученика са оценките. Именно целта за получаване на „добра“ оценка на всяка цена е тази, която учителите и родителите насърчават учениците да постигнат.

Причини за неуспех в училище

Невропсихологични(индивидуални характеристики на анатомичното съзряване на мозъка на детето):

Изискванията на образователния процес изпреварват възрастовата готовност за изпълнение на възложените на детето задачи;
Условия на социалната среда, в която детето расте и което пречи на нормалния период на развитие (вътрешносемейни отношения, лоши условия на живот).

Психолого-педагогически(възраст на детето, дидактическа и методическа система на обучение):

Възрастта на детето, което започва систематично обучение;
Дидактическа и методическа система на обучение (традиционна или според развиващите учебни програми, насочени към „утрешния ден” в психическото развитие на детето).

Психологически(психологическа готовност за училище, интелигентност, темперамент):

Несъответствието между изискванията, наложени от образователния процес върху нивото на изпълнение на познавателната дейност на ученика и реалното ниво на неговото умствено развитие (внимание, памет, мислене);
Психологическа готовност (мотивация, интелигентност, воля, характер на социалното развитие);
Темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик).

В резултат на дългогодишна работа учителският колектив на училището стига до извода, че обучението трябва да е съобразено с нивото на развитие на детето, а обучението по развиващи програми издига умственото развитие на учениците на по-високо ниво.

Влиянието на темперамента върху академичния успех

Сангвиничен тип темперамент

Характеристики на темперамента: жизненост, мобилност, бърза реакция на външни събития, сравнително лесно преживяване на неуспехи и проблеми.

: убедете в необходимостта да доведете започнатата работа до края, за по-дълбоко усвояване на материала, обърнете внимание на интересни аспекти на задачата, насърчете, говорете за перспективите за работа, развийте чувство за отговорност, самовзискателност и постоянство в работа.

Като положителни страни сангвиничните ученици имат енергия, бърза реакция, изобретателност и бързина на преход от един вид дейност към друг. Те са весели и лидери по природа.

Недостатъците включват повърхностност при работа с учебен материал и следователно повърхностност при неговото усвояване, неспокойствие, недостатъчна издръжливост, нестабилност и недостатъчна дълбочина на чувствата, липса на устойчиви когнитивни и професионални интереси, „разпръснатост“ и разнообразие от интереси.

Холеричен тип темперамент

Характеристики на темперамента: бързина, поривистост, способност да се отдадат на задача с изключителна страст, но не са уравновесени, склонни към бурни емоционални изблици, резки промени в настроението.

Препоръки за работа с ученици: създайте спокойна, балансирана атмосфера в социалната среда, предотвратявайте появата на афекти (превключете вниманието от обекта, който е причинил негативни емоции, към някакъв „неутрален“ обект).

Студентите холерици се характеризират с избухлив нрав, суровост, липса на задръжки, непоносимост към коментарите по техен адрес и високо самочувствие.

Бързото темпо на писане се отразява негативно на качеството му (лош почерк, липсващи букви); бързането при четене води до недочитане на думите или до неправилното им четене и, като следствие, до лошо разбиране на прочетеното, грешки при извършване на изчислителни операции.

Причината за затрудненията е естествената висока скорост на нервните процеси.

Флегматичен тип темперамент

Характеристики на темперамента: бавност, хладнокръвие, стабилност на стремежите, постоянство на настроението, слабо външно изразяване на душевното състояние.

Препоръки за работа с ученици: развийте спокойствие, организация и способност да не губите лично време за „изграждане“. Полезно е да настаните такъв ученик с по-активен съученик.

Сухомлински нарече флегматичните ученици „мълчаливи хора с муден ум“. Той пише: „Учителят иска ученикът да отговори бързо на въпроса, не го интересува много как мисли детето, извади отговора и получи оценка. Той не знае, че е невъзможно да се ускори течението на бавна, но мощна река. Нека тече според природата си, нейните води непременно ще достигнат планирания крайъгълен камък, но не бързайте, моля, не се нервирайте, не бийте мощната река с брезова лоза - нищо няма да помогне. Такива деца се нуждаят от повече време за изпълнение на познавателни задачи, практически упражнения и подготовка на устен отговор на дъската. Те приемат, че се движат и говорят по-бавно от другите деца и не се опитват да действат бързо.

Меланхоличен тип темперамент

Характеристики на темперамента: лека уязвимост, умствена умора, повишена точност, старание, склонност към дълбоко преживяване дори на незначителни неуспехи.

Меланхоличните ученици бързо развиват умствена умора. Слабостта на нервните процеси също означава намалена устойчивост на влиянието на неуспехите. Те имат инхибиторен, дезорганизиращ ефект върху такива деца. Напротив, систематичното насърчаване, внушаването на вяра в собствените сили и откриването на неизползвани резерви дава възможност на такъв ученик да демонстрира предимствата на своя темперамент (повишена точност, старание, задълбоченост), което води до академичен успех.

Видове неуспеваеми ученици

Тип I характеризиращ се с ниско качество на умствената дейност и положително отношение към ученето

Характерни признаци: използвайте обичайните шаблонни начини на работа, дори когато новите проблеми не могат да бъдат решени с тяхна помощ. Темпото на класа е извън техните възможности, така че те правят всичко прибързано и небрежно. Неуспехът в ученето не е източник на морален стрес за тях.

Основният недостатък е изразената умствена пасивност. За да постигнат добри резултати, те могат да мамят, подслушват или мамят. Подчиняват се на изискванията на екипа на класа и установяват добри взаимоотношения с тях.

Развивайте умствена дейност.
Провеждайте образователна работа.

Тип II характеризиращ се с високо качество на умствената дейност и негативно отношение към ученето

Характерни признаци: самоорганизация в процеса на работа, успехът в ученето зависи от това дали харесват предмета или не. Избягват активна умствена работа в час и при подготовка на домашни по предмети, които изискват големи умствени усилия и напрежение. Те компенсират неуспеха си в ученето чрез конфликти със съученици, протести и демонстративно участие в странични дейности в клас.

Провеждайте образователна работа, насочена към промяна на свойствата на тяхната личност, формиране на ново отношение към училището и ученето.

III тип характеризиращ се с ниско качество на умствената дейност и небрежно или негативно отношение към ученето с частична или пълна загуба на позицията на ученика

Характерни признаци: изпитват значителни трудности при усвояването на знания, не владеят техниките на преподаване и са небрежни към ученето и резултатите от дейността си. В процеса на познавателна дейност те не излизат извън границите на твърдо усвоените ежедневни понятия. Отстъпващи по умствено развитие на своите съученици, те са обременени от престоя си в училище. Те се стремят да подчинят нестабилната част от учениците на своето влияние, да използват услугите им в извънучебно и учебно време. Училищните им интереси са свързани с уроците по физическо възпитание и труд. Извън училище те се интересуват от скитане по улицата, хазарт, седене в коридора и др.

Формиране на когнитивни потребности.
Преодоляване на негативните наклонности (да се формира правилното отношение към труда и по-специално възпитателната работа чрез социално полезни дейности в екип).

Преподавателският състав на училището е разработил психологически и педагогически подход към учениците с ниска ефективност:

предоставяне на премерена помощ от възрастни, когато учениците изпълняват интелектуални задачи;
предлагат изпълними задачи за самостоятелно изпълнение;
не забравяйте да насърчавате правилното изпълнение на задачите;
осигуряват индивидуален и диференциран подход на обучение;
запълване на пропуски в знанията;
по време на анкетата не бързайте да отговаряте, дайте възможност да помислите върху това, запознайте се с визуални средства;
когато обяснявате нов материал, вземете предвид естеството на познавателната дейност на учениците, темпото на тяхното усвояване и по-широко използвайте визуални средства за обучение;
свързвайте се с тях по-често с въпроси и ги включвайте в дискусии.

Целта на нашето изследване е да разберем какви са неуспехите в училище, какво ги причинява и дали могат да бъдат избегнати. Цели на изследването: Събиране на теоретична информация по темата; Интервюиране на ученици от 3-5 клас и учители в МУ; Анализирайте получените резултати и направете изводи; Дайте препоръки как да избегнете провалите в детството. Методи на изследване: Анализ на теоретична информация; Анкета и въпросник.

Предмет на изследване: училищни неуспехи и отношение към тях. Обект на изследване: ученици от 3-5 клас и учители на общинската образователна институция „Средно училище Мииналская“. Изследователска хипотеза: За учениците от 3-5 клас и класовете на общинската образователна институция „Мииналска гимназия“ училищните неуспехи и неуспеваемост са едно и също нещо; Повече от половината от анкетираните ученици в нашата образователна институция постоянно се сблъскват с неуспехи в училище.

Какво представляват училищните провали? Обяснителните речници дават следното определение за провал: „Провалът е липсата на късмет, провал, провал“ (Ушаков). За съвременното дете един от най-важните провали е провалът в училище. Такива деца се подиграват от съучениците си, учителите не ги харесват, а родителите им се карат.

Защо децата учат толкова зле? Някои изостават, защото ги е страх, други, защото им е скучно, а трети просто са претоварени от натоварването. Има още един много важен аспект на ученето, при който почти всички деца се провалят: малцина успяват да развият дори малка част от гигантската способност за учене, с която са родени и която са използвали в голяма степен през първите две или три години от живота си. Тъй като академичният неуспех е доста често срещано явление в съвременните училища, считаме избраната тема за особено актуална.

Видове училищни неуспехи (според A.K. Dusavitsky) Тип знания; Тип личност; Поведенчески тип. Неуспехът в училище е комплексно явление, тоест в чистата си форма неуспехът в училище е изключително рядък. Повечето деца, които изпитват неуспех в училище, доста често могат да имат всичките 3 от тези компоненти.

За да разберем какво представляват училищните неуспехи и дали могат да бъдат избегнати, проведохме анкета сред ученици от 3-5 клас и учители в Миналовото училище. проучване По време на проучването получихме следните резултати

На въпроса „Често ли срещате неуспехи в училище?“ 50% от респондентите в тези класове отговарят, че често се провалят, 25% не изпитват неуспех в училище, а 25% от респондентите изпитват академичен неуспех от време на време. Положително е, че 100% от анкетираните смятат, че академичните неуспехи могат да бъдат избегнати.

Проучване на гимназисти (10-11 клас) 44% от общия брой респонденти са участвали в проучването; 50% от гимназистите смятат, че неуспехите в училище са проблеми с приятели и съученици; 31,25% от учениците в клас изобщо не свързват неуспехите си с училището; И само 18,75% от гимназистите в нашето училище вярват, че провалът в училище е провал. Както можете да видите, тези резултати са много различни от мненията на учениците от 3-5 клас. Най-вероятно това се дължи на факта, че за гимназистите по-важно е не обучението, а отношенията им с връстниците. 56,25% от гимназистите рядко изпитват неуспех в училище. А 43,75% от учениците от време на време изпитват неуспех в училище. Трябва да се отбележи, че нито един от анкетираните гимназисти не казва, че изобщо не е срещал неуспехи в училище. Докато този отговор е даден от 25% от учениците в 3-5 клас.

Отношение към училищните неуспехи Ученици в 3-5 клас Ученици в класове Родители (според учениците) Учители 60% от учениците са много притеснени от неуспехите и се опитват да ги коригират; 40% от анкетираните ученици не се интересуват от неуспехите в обучението си; 31,25% от неуспехите изобщо не са проблем. Тази цифра е по-ниска от тази на учениците от 3-5 клас; очевидно гимназистите са по-съзнателни. 90% от родителите подкрепят детето си, когато е изправено пред провал; 10% от родителите наказват ученици за лоши оценки; 100% от анкетираните учители преживяват неуспехите на своите ученици и се опитват да им помогнат, да ги подкрепят и да предотвратят неуспехите.

Анкета сред учителите Интересно е, че само 25% от учителите смятат, че провалът в училище е провал. 50% от анкетираните смятат, че провалът на ученика е неспособността му да се адаптира; 25% от анкетираните смятат, че провалът на ученика е конфликти с родители и учители, неспособност за установяване на контакт; 25% от анкетираните смятат, че провалът на ученика е конфликти с родители и учители, неспособност за установяване на контакт;

Обнадеждаващ е фактът, че 100% от анкетираните учители изпитват неуспехите на своите ученици и се опитват да помогнат, подкрепят и предотвратят неуспехите. Интересно е, че докато преобладаващата част (100 и 87,5%) от анкетираните ученици обвиняват себе си за неуспехите си, възрастните посочват следните причини: Проблеми в семейството (25%) Общество като цяло (62,5%) И деца, и възрастни (12,5%)

Заключения Мнозинството (75%) от учениците в 3-5 клас отдават неуспехите си в училище на ниските оценки, а мнозинството от гимназистите (87,5%) на проблеми с приятели и съученици. По-голямата част (75%) от учениците в 3-5 клас отдават неуспехите си в училище на ниските оценки, а по-голямата част от гимназистите (87,5%) на проблеми с приятели и съученици. По-голямата част се обвиняват за неуспехите си в училище. Почти всички респонденти смятат, че неуспехите в училище могат да бъдат избегнати. 100% от учителите и 90% от родителите са готови да подкрепят учениците и да им помогнат да избегнат провал. Провалите могат да бъдат избегнати, ако: бъдете по-внимателни, постоянни, контролирайте се; Изградете добри взаимоотношения със съученици и учители; Не се срамувайте да поискате помощ.

Списък на използваната литература: Изосимова Н. Училище без губещи. – Прогрес., - М., 1991. Дусавицки А.К. – Формула на интереса. // Училищен психолог. // 1 септември 28/5 2002 Холт Дж. Причини за неуспехите в детството. – Санкт Петербург, Кристал 1996

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Планирайте. 1. Причини за неуспехите на учениците 2. Дидактически средства за борба с академичните неуспехи 2.1 Педагогическа превенция 2.2 Педагогическа диагностика 2.3 Педагогическа терапия 3. Литература

3 слайд

Описание на слайда:

ЦЕЛ: - усвояване на водещите понятия: училищни неуспехи, образователна превенция, диагностика, терапия; -обмислят възможни причини за неуспех в училище; - идентифицира основните начини и средства за борба с академичните неуспехи. Неуспехите в училищното обучение могат да бъдат скрити или очевидни. Скрити неуспехи се наблюдават, когато учителят не забелязва дефекти в знанията, уменията и способностите на учениците. Тези дефекти най-често се отнасят до материала, разгледан в предишни класове. Така отправната точка за слабите академични резултати на учениците са скрити пропуски, много малки пропуски в знанията или уменията в областта само на един предмет или дори темата на урока. Тези пропуски, ако не бъдат идентифицирани и коригирани от учителя навреме, могат да доведат до категорични провали. Последните от своя страна в началото имат временен характер, а след това – след относително стабилни неуспехи – директно водят до повторение и отпадане.

4 слайд

Описание на слайда:

1. ПРИЧИНИ ЗА НЕУСПЕХ НА ДЕЦАТА В УЧИЛИЩЕ Неуспехът в училище възниква по различни причини, които почти никога не се появяват изолирано. Комплексите от причини обхващат предимно социално-икономически, биологично-психологически и педагогически, включително дидактически условия. Изследванията на Е. Радлинская (Полша) и Р. Галем (Франция) показват, че сред комплекса от социално-икономически причини лошите материални условия на живот на децата са честа причина за академичен неуспех. Голяма част от второкласниците са недохранени деца, които нямат подходящо облекло, учебници и др. Повечето от тях не могат да разчитат на помощ от родителите си при домашните, ниското културно ниво на родителите им, враждебното им отношение към училището и неблагоприятното им отношение. семейни обстоятелства, прекомерно натоварване на децата с домашни и др. - всичко това са допълнителни причини за неуспех на децата.

5 слайд

Описание на слайда:

Повечето изследователи, които са се фокусирали върху изучаването на връзката между нивото на умствено развитие на децата, определено до голяма степен от наклонностите на наследствеността и неуспехите в ученето, са стигнали до извода, че те могат да бъдат следствие от физически увреждания, различни видове нервни разстройства. и др. Авторите идентифицират такива причини от биопсихологичен характер, като общо отслабване на тялото, слаб тип висша нервна дейност, зрителни увреждания, увреждания на слуха, нарушения в емоционално-волевата сфера, ниско ниво на развитие на когнитивни способности, нестабилност на вниманието и др. Като цяло съвременните автори далеч не надценяват ролята на вродените наклонности в процеса на растеж и развитие на човека. Те виждат основните източници на училищния неуспех не толкова в неблагоприятните вродени наклонности, а в неправилното развитие на тези наклонности.

6 слайд

Описание на слайда:

Много изследователи обръщат внимание на значителното влияние, което някои черти на характера, както и емоционални фактори като награда и наказание, оказват върху академичното представяне. Положителното влияние на похвалата, чувството за успех и самоувереността е установено още през 20-те години благодарение на изследванията на американеца Е.Б.Хурмок и потвърдено от съветския психолог С.Л. Френските изследователи отбелязват в своите трудове силното влияние на характера на учениците върху училищните им съдби. Така Андре Льо Гал твърди например, че учениците, принадлежащи към „анимационно-рефлективния“ тип, обикновено показват изключителни способности в езиците, в областта на природните науки и математиката и във философията. Флегматичният тип е за технически науки и в същото време му липсват способности за абстрактни науки. Като цяло всички изследователи стигат до консенсуса, че вродените наклонности до известна степен определят училищните съдби на учениците, но по-съществена роля играят други причини от психически произход, чието възникване зависи от работата на училището и влиянието на условията, в които живее ученикът.

7 слайд

Описание на слайда:

Съвременните педагози и психолози като цяло не са съгласни с надценяването на влиянието на социално-икономическите и биопсихологическите причини върху успеха или неуспеха на учениците в училище. Според тях възпитателната работа и съзнателните и целенасочени усилия на учителя играят решаваща роля в съдбата на учениците. Една от основните педагогически причини за академичен неуспех е прекалено твърдата, единна образователна система. Тази система затруднява индивидуализирането на възпитателната работа и в много случаи прави невъзможно свързването на училищното обучение с живота и потребностите на децата и младежите, като обрича на провал слабите и дори най-добрите, без да създава условия, осигуряващи пълноценното им развитие. Често причината за неуспеваемостта на учениците е незадоволителна от дидактическа гледна точка работа на учителя.

8 слайд

Описание на слайда:

Почти всички изследователи смятат, че ефектът от възпитателната работа в училище зависи преди всичко от учителя. Това се доказва от следните факти: - в едно и също училище, с едни и същи ученици и при едни и същи условия едни учители постигат добри резултати, а други постигат задоволителни или незадоволителни; - стилът на работа на учителя, методите, които използва, отношението му към учениците играят много по-голяма роля, отколкото условията и съдържанието на работа в различните класове и уроци по различните предмети; - въпреки най-лошите условия (липса на помещения, слети паралелки), някои учители постигат добри резултати. Много групи изследователи виждат причините за училищните неуспехи в различни недостатъци, съдържащи се в такива средства като учебници, учебни помагала, в несъвършенството на учебните планове и програми, в претоварването на учениците с часове. Съществува и връзка между нагласите на децата към ученето и училищните и академичните резултати. От своя страна отношението на детето към ученето зависи главно от интереса към ученето, както и от обективността на оценката на неговата работа.

Слайд 9

Описание на слайда:

2. ДИДАКТИЧЕСКИ СРЕДСТВА ЗА БОРБА С НЕУСПЕХА В УЧЕНИЕТО При премахването на някои от причините за училищния неуспех, например, като липсата на подходяща помощ на ученика от семейството, неблагоприятните материални условия и др., Учителят, като правило, може да има само леко влияние и възможностите му са ограничени в това отношение. Той има относително по-големи възможности да противодейства на онези причини за училищните неуспехи на ученика, които се крият в самия него и в средствата за неговата работа. Следователно основните дидактически средства за предотвратяване и отстраняване на училищните неуспехи включват: - педагогическа превенция, включително проблемно и групово обучение; - педагогическа диагностика като на първо място използването на такива методи за наблюдение и оценка на резултатите от обучението, които позволяват незабавно идентифициране на възникващи пропуски в знанията, уменията и способностите на всеки ученик; - педагогическа терапия, особено премахване на установената празнина в областта на изучавания програмен материал чрез индивидуализиране на обучението в класната стая, както и допълнителни часове, организирани от училището.

10 слайд

Описание на слайда:

2.1 Педагогическа превенция Резултатите от процеса на обучение и възпитание до голяма степен зависят от формите и методите на възпитателна работа, използвани от учителя. Проблемното обучение е една от формите и методите, които допринасят за повишаване на ефективността на учебния процес. Работата на учениците (в клас) в екипи от няколко души по определени проблеми от практически или теоретичен характер води до повишаване на интереса към ученето, учи ги колективно да преодоляват трудностите, създава условия за обмен на мнения, развива критично мислене, учи на рационални методи за планиране и организиране на работата и др. .d.. Ето защо проблемното обучение в групи е едно от най-важните условия за успешна борба с училищните неуспехи.

11 слайд

Описание на слайда:

2.2 Педагогическа диагностика В основата на педагогическата диагностика са разговорите между учителя и учениците и техните родители, наблюдението на учениците, посещенията на учителя в семейството на ученика, тестови проучвания и срещи с учители. Класният ръководител също трябва да си сътрудничи с родителите на учениците, с младежките организации, с други учители, за да знае интересите, наклонностите на ученика, оптималния темп на работа за него и т.н. Познаването на всичко това позволява на учителя да осигури рационална индивидуализация на образователната работа както в класната стая, така и по време на извънкласни учебни резултати в различни форми, за да се идентифицират възможно най-рано пропуските, които отделните ученици имат при усвояването на програмния материал. Основното средство за изпълнение на тази задача е неговото систематично изследване на резултатите от обучението за всеки раздел от програмата. Въз основа на тези резултати се съставят таблици за видовете грешки, които учениците допускат. Тези таблици могат да послужат като отправна точка при анализиране на работата на отделните учители и при вземане на решение за използването на подходящ методически инструментариум за отстраняване на евентуални недостатъци в работата.

12 слайд

Описание на слайда:

2.3 Педагогическа терапия Познавайки пропуските в знанията на отделните ученици, учителят използва различни форми на работа, за да ги отстрани. Например, той може да възлага на учениците индивидуална домашна работа, да провежда индивидуални консултации, да обръща специално внимание на слабите ученици по време на урока, да развива с родителите обща линия на възпитателни въздействия и т.н. Ако всички тези форми на индивидуална работа не водят до желани резултати, тогава учителят трябва да го насочи към подходящата изравнителна група. Занятията в изравнителните групи да се провеждат след училище. В тези групи учениците трябва да работят самостоятелно под ръководството на учител. Както планът на груповия урок, така и оценката на резултатите трябва да бъдат обсъдени по време на срещите на учителите. Познаването на грешките, направени от учениците и идентифицирани чрез проучвания на резултатите от обучението, представлява допълнителен фактор, който позволява на учителите да индивидуализират обучението в групи за изравняване.

Слайд 13

Описание на слайда:

Съставът на тези групи не трябва да бъде постоянен. Редно е учениците да участват в работата си до отстраняване на пропуските. Някои ученици работят в две или дори три изравнителни групи едновременно. Програмираните текстове са много полезни за попълване на пропуски в знанията на учениците. Те позволяват на учениците да работят самостоятелно с подходящо за тях темпо и ги принуждават систематично да наблюдават и оценяват своите резултати. Открояване сред педагогическите причини за неуспеха на учениците в училище тези, които са относително зависими от учителя. Сред последните могат да бъдат разграничени следните групи: - различни методически грешки и недостатъци, например неспазване на определени принципи на преподаване; - недостатъчно познаване на учениците от учителя; - липса на необходимото внимание към изоставащите в обучението ученици от училището. Описаните по-горе превантивни, диагностични и терапевтични процедури са тясно свързани с отстраняването на изброените групи причини.

15 слайд

Описание на слайда:

Мерки за превенция, свързани с педагогически причини за неуспех: методически грешки<------>педагогическа превенция невежеството на учениците<------>педагогическа диагностика липса на помощ от училището<------>педагогическа терапия за изоставащи От диаграмата следва, че въпреки че учителят има възможност да елиминира неуспехите в училище, тази възможност е ограничена. Извън влиянието на учителя остават причини от социално-икономически и биопсихологически характер, чието влияние върху качеството на знанията на учениците е безспорно.

16 слайд

Описание на слайда:

ЛИТЕРАТУРА: Бабански Ю.К. Относно изследването на причините за неуспеха в училище.// Сов. педагогика. 1972, 1. 2. Бабански Ю.К. Как да оптимизираме учебния процес. М.: Знание, 1978, стр. 41-44. 3. Калмикова Z.I. Проблемът за преодоляването на академичния провал през погледа на психолога. М: знание, 1982. 4. Куписевич Ч. Основи на общата дидактика. М., 1986, стр. 283-307. 5. Левитина С.С. Възможно ли е да се контролира вниманието на ученик? М: Знание, 1980, с. 42-46, 50-51, 62-65, 68-73. 6. Липкина А.И. Ученическо самочувствие. М.: 1976, стр. 51-64. 7. Цетлин В.С. Предотвратяване на провала на учениците. М.: Знание, 1989. 8. Шаталов В.Ф. Къде и как изчезнаха тризнаците. М.: 1979 г.

Човек може да не забележи целта на деструктивното поведение, като избягване на провал, защото учениците, които основават поведението си на този принцип, не ни обиждат и не внасят хаос в дейностите на класа. Напротив, опитват се да бъдат незабележими и да не нарушават правилата и изискванията на училището. Проблемът е, че те рядко общуват с учители и съученици. Обикновено те остават изолирани в класната стая, по време на час, по време на междучасия и в кафенето. Често учениците, които се страхуват от провал, просто не правят нищо, поискано от учителя, тихо се надяват, че той няма да забележи това. В презентацията се опитах да дам някои характеристики на поведението за избягване на провал и съвети за учителите как да си сътрудничат с такива ученици.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Избягване на провал. Подкрепата като професионално важно умение за учителя

Цел на семинара: 1. Покажете на участниците разликите между подкрепящата стратегия за общуване с дете и стратегията за оценка „червен молив“. 2. Покажете различни видове подкрепа, техните силни страни и ограничения.

За разлика от всички останали видове „лошо поведение“, това рядко се проявява в активна форма. Проблемът за учителя не е какво прави ученикът, а по-скоро какво ученикът не прави. Единственият вид активно поведение от този вид е припадък в ситуация на пълно отчаяние. Външно прилича на обикновена атака на гняв: учениците от началното училище крещят, плачат и ритат, гимназистите блъскат капака на бюрото или мърморят ругатни. Въпреки това, целите на двата вида пристъпи са различни. Момчетата имат пристъпи на гняв, които са предназначени да принудят учителя да признае силата и силата на ученика. А атаката в ситуация на отчаяние е експлозия за изпускане на пара и скриване от очевиден или възможен провал. Учениците с такива атаки са готови да направят всичко: да крещят, да проливат потоци от сълзи - само тази емоционална експлозия ги отвлича от очевидния за тях провал. Активно поведение

Пасивна форма на поведение Отлагане за по-късно. Някои ученици използват точно този метод, за да избегнат провал. „Могах, ако исках да положа достатъчно усилия“ - това е тяхното кредо. Повечето хора използват това извинение от време на време. Учениците, за които говорим, правят това през цялото време. И така, след като са получили 3 точки за есе, те казват: „Ако не го бях написал късно през нощта, резултатът щеше да е по-висок.“ Или: „Ако се бях подготвил за изпитите не само един ден, а поне три дни, като всички останали, щях да получа A, а не B.“ Какво се крие зад тези фрази? Вероятно нещо от рода на „Всъщност съм добър ученик и мога да получа отлични оценки, ако искам да работя повече“. Но въпреки упоритата работа всеки ден, студентът получава „3“ на изпита, какво тогава му остава да реши: „Ако това е най-доброто, което мога да постигна, вероятно не съм толкова способен, колкото си мислех.“ себе си."

Когато учителят се сблъска с поведение, което има за цел да избегне провал, той може по-точно да го идентифицира, ако се научи да осъзнава своите емоции; техните непосредствени мотиви и импулси. Реакцията на учителя

Първият важен знак са възникващите емоции. Когато се сблъска с поведение, насочено към избягване на провал, учителят ясно осъзнава своя професионален провал. Състои се от тъга или дори меланхолия и безпомощност, защото изглежда невъзможно да се помогне на такъв ученик и това е тъжно, а учителят се чувства победен, защото опитите му се провалят. Тъй като поведението на ученика, избягващ провала, не пречи на класа и не е агресивно към нас, ние не изпитваме личното негодувание, което придружава други видове поведенчески проблеми.

Вторият значим знак е импулсивно действие, което искате да направите незабавно, когато се сблъскате с подобно поведение. Първият импулс е желанието да го оправдаете и обясните с някаква диагноза, за която искате незабавно да покажете детето на лекар или психолог. Друг импулс е да оставим ученика на мира, да се предадем, тъй като нашите опити не са ефективни.

Учениците реагират на намесата на учителя със зависимо поведение. Тъй като чувстват, че не могат да се справят като всички останали, те очакват специална помощ от нас учителите, но сами не правят абсолютно нищо. Такива ученици дори не се опитват да изпълнят изискванията ни. В същото време те са готови на всякакви услуги към нас, ако това не се отнася до преподаване по темата. Реакциите на учениците при намесата на учителя

Естеството на поведението, насочено към избягване на провал Отношения от типа „червен молив“. Неоправдано високи очаквания. Перфекционизъм (изискване на съвършенство от себе си) Акцент върху конкуренцията.

За учениците перфекционисти (малцинство от този тип) силата на поведението за избягване на неуспеха е, че за тях да бъдеш успешен означава да постигнеш само значими, високи резултати, дори в едно нещо, но да си ненадминат. „По-добре е от нищо“, казват те. Една лека корекция на поведението им може да коригира заблудата на тези млади амбициозни хора. При другите, повечето от учениците, не можем да открием силни страни в поведението им. Те просто са много несигурни. Тяхното самочувствие е катастрофално ниско и имат нужда от подкрепа от приятели и учители. Такива деца се нуждаят от незабавна специфична помощ. Поведенчески силни страни

Принципи на превенция Винаги трябва да имате предвид, че когато се занимавате с деца, които постоянно демонстрират поведение, насочено към избягване на провал, трябва: 1. Подкрепете всички опити на ученика да промени отношението „не мога“ на „мога“. 2. Помогнете на такива деца да преодолеят бариерите, които ги изолират от класа, въвлечете ги в продуктивни взаимоотношения с други ученици.

Характеристики на поведението за избягване на неуспехи Активен темперамент Темперамент: Ученикът губи контрол, когато натискът от отговорност стане твърде силен. Пасивна форма Отлагане за по-късно. Невъзможност за следване. Временна нетрудоспособност. Официални диагнози. Реакция на учителя: Чувство на професионална безпомощност. Действия: оправдайте се и обяснете поведението на ученика (с помощта на специалист). Отговор на ученика Зависимо поведение. Ученикът продължава да не прави нищо.

Характеристики на поведението, насочено към избягване на провал Характер на поведението 1. Отношение тип „червен молив”. 2. Неоправдани очаквания на родители и учители. 3. Убеждението на ученика, че само перфекционизмът е подходящ за него. 4. Акцент върху конкуренцията в класната стая. Силни страни Учениците искат успех: да правят всичко перфектно, по-добре от всички останали. За повечето ученици няма силни страни. Принципи на превенция 1. Помогнете на ученика да промени отношението „не мога“ на „мога“. 2. Помогнете за преодоляване на социалната изолация, като включите ученика във взаимоотношения с други хора.

Мерки за спешно педагогическо въздействие в поведението, насочено към избягване на неуспех Основните потребности на такива деца не се задоволяват по приемлив начин, те не се чувстват съпричастни към случващото се в училище, тоест: не се чувстват компетентни в дейностите по учене не се чувстват необходими - не са компетентни в съвместните дейности, не са уверени в себе си при общуване с връстници;

Стратегии за педагогическо въздействие: 1. промяна на методите на обясняване на учебния материал, 2. коригиране на изискванията - преподаване само на едно нещо наведнъж, 3. обучение на тези деца на способността да говорят положително за себе си и това, което правят, 4. формиране на нагласи към грешките като нормално и необходимо явление, 5. развиване на вярата на учениците в успеха, 6. концентриране на вниманието на учениците върху вече постигнати успехи в миналото, 7. подпомагане на учениците да „материализират” своите постижения.

Промяна на методите за обяснение на учебния материал 1. Атрактивност. Децата обичат ярки, цветни и интересни материали. 2. Яснота. Децата искат да се занимават с материали, които сякаш им казват как да ги използват. 3. Самоконтрол. Децата осъзнават, че грешките са простими и нормални, когато учат нови неща, ако материалът позволява само те да знаят колко грешки са направили. 4. Повторна употреба. Децата учат практически умения, докато не постигнат майсторство. След това същият материал може да се използва отново, така че децата да изпитат радостта от безгрешното и лесно изпълнение.

Корекция на изискванията Обучение само по едно нещо наведнъж. Учениците, които се страхуват от провал, могат лесно да бъдат уплашени, например от количеството нов материал или неговата сложност. Учете ги на малки стъпки, като използвате най-подробните алгоритми, които ви позволяват да извършвате действия, които са изключително прости, но без грешки. Детето трябва да получава обратна връзка за всяка своя стъпка. Всеки, дори малък, успех трябва да бъде забележим и всяка малка грешка трябва да бъде лесно коригирана, тогава крайният резултат ще бъде без грешки.

Обучение на децата на способността да говорят положително за себе си и за това, което правят Плакат с „заклинания-мота“ Можете да окачите плакати във вашата класна стая пред вашите ученици със следните „заклинания“ (вътрешни девизи): „Аз мога да направя това!“ „Опитайте - и определено ще има резултати!“ „Когато си кажа, че мога, наистина мога!“ "Мога да стана това, което искам." Търсете два плюса за всеки минус. Въведете правило: когато чуете студент да говори негативно за себе си и обучението си, кажете на глас поне две положителни твърдения за работата му. Тази техника помага на учениците да обърнат внимание на думите, които си казват. Също така помага за трансформирането на негативната представа за себе си в положителна.

Формирането на отношение към грешките като нормално и необходимо явление е това, което „тласка” учениците в рамките на избягване на неуспехи. Те тълкуват всяка грешка, без значение колко голяма или малка, като доказателство, че не могат да направят нищо правилно. Трябва да ги научим да гледат на грешките като на необходима част от учебния процес. Това може да се постигне чрез следните техники: Говорете за възможни, типични грешки. Показване на стойността на грешка като опит за изпълнение на задача. (Отрицателният резултат също е резултат.)

Фокусиране на вниманието на учениците върху минали успехи Всеки ученик има в опита си опит от успех, въпреки че може да е заровен някъде много дълбоко. Намирането на такива примери за опит на успех при ученици, които се страхуват от провал, е много важно. Тази памет може да се превърне в основа за нови постижения. Използвайте техники като: Анализиране на минал успех. Повтаряне и консолидиране на минал успех.

Изграждане на вяра в успеха Забелязвайте някакви подобрения. Обявете всеки принос на ученика към цялостната дейност. Разкрийте на учениците техните силни страни. Покажете вяра в учениците. Признайте трудността на вашите задачи.

Благодаря за вниманието. Желая ти късмет! Изпълни: Социален педагог MBOU Средно училище № 10 "Пересвет" Зибарева Людмила Николаевна

Преглед:

Избягването на провала като цел на „лошото“ поведение

Общи характеристики на поведението

Не е лесно да разпознаете избягването на провал като скритата цел на поведенческото разстройство. Ето типични примери за тези „тихи диверсанти“.

Миша седи на задното бюро в ъгъла и не решава проблема след обяснението на учителя, той просто затвори учебника и гледа през прозореца. Ако го попитате: „Какво има? Защо не правиш това, което правят всички останали?“ Миша най-вероятно, избягвайки зрителен контакт, неясно ще свие рамене и ще се плъзне още по-надолу от седалката, сякаш се опитва да се скрие под бюрото. Учителят по математика Олег Петрович е объркан: Миша никога не отговаря на въпроси по време на урока или на одобрителни забележки по време на почивка. И въпреки че данните от психологическото изследване показват, че Миша има склонност към математика, резултатите от работата му в класната стая не потвърждават това. Олег Петрович понякога се опитва да помогне на Миша, но в класа, освен Миша, има още 30 ученици, шумни и неспокойни, и освен това той трябва да преподава урок, но Миша не нарушава урока, понякога не можете дори го забелязва и изглежда, че това е, за което той мечтае.

Студенти като Миша са по-малко неприятни от тези, чиято цел е внимание, власт или отмъщение. Не нарушават правилата и изискванията на училището. Единственият проблем е, че те рядко контактуват с учители и съученици. Те обикновено остават изолирани в класната стая, както и по време на почивка, в кафенето и във фитнеса.

Специален тип ученик като Миша не трябва да се бърка с онези ученици, които временно избират избягването като защита, за да осмислят провала си или да се прегрупират. Избягването се превръща в проблем, когато ученикът постоянно се ангажира с този тип защита за определен период от време по начин, който не допринася ясно за академичните постижения и социалното развитие на ученика.

Активно поведение

Единственият вид активно поведение от този вид е припадък в ситуация на пълно отчаяние. Външно прилича на обикновена атака на гняв: учениците от началното училище крещят, плачат и ритат, гимназистите блъскат капака на бюрото или мърморят ругатни. Въпреки това, целите на двата вида пристъпи са различни. Момчетата имат пристъпи на гняв, които са предназначени да принудят учителя да признае силата и силата на ученика. А атаката в ситуация на отчаяние е експлозия за изпускане на пара и скриване от очевиден или възможен провал. Учениците с такива атаки са готови да направят всичко: да крещят, да проливат потоци от сълзи - само тази емоционална експлозия ги отвлича от очевидния за тях провал.

Пасивно поведение

Отлагане. Някои ученици използват точно този метод, за да избегнат провал. „Могах, ако исках да положа достатъчно усилия“ - това е тяхното кредо. Повечето хора използват това извинение от време на време. Учениците, за които говорим, правят това през цялото време. И така, след като са получили 3 точки за есе, те казват: „Ако не го бях написал късно през нощта, резултатът щеше да е по-висок.“ Или: „Ако се бях подготвил за изпитите не само един ден, а поне три дни, като всички останали, щях да получа A, а не B.“

Какво се крие зад тези фрази? Вероятно нещо от рода на „Всъщност съм добър ученик и мога да получа отлични оценки, ако искам да работя повече“. Но въпреки упоритата работа всеки ден, студентът получава „3“ на изпита, какво тогава му остава да реши: „Ако това е най-доброто, което мога да постигна, вероятно не съм толкова способен, колкото си мислех.“ себе си."

Когато подобно преживяване се повтори няколко пъти, той може да се страхува да поема рискове и да опита отново. По-добре е да се чувствате и да бъдете известни като способни, но небрежни (или неспособни да управлявате времето си), отколкото като усърдни, но глупави.

Невъзможност за следване. Незавършването на започнати проекти и намерения е друг вид пасивно поведение, насочено към избягване на провала. Предприятие, което никога няма да бъде завършено, не може да бъде оценено, включително и с нисък рейтинг. Не е ли?

Един от моите приятели каза: „Винаги се смея, като си спомням как реших проблема с гардероба си в младостта си. Гардеробът ми беше пълен с полушити рокли и блузи. Не бях много способна шивачка, но вярвах, че жена с вкус не трябва да пилее пари за дрехи от магазините. Казах си: "Всъщност съм добре с това. И когато свърша тези неща, всичко ще бъде наред." Ако завърша шиенето си, ще трябва да видя пълния си провал твърде ясно. Но... несвършената работа ми позволи да запазя вътрешното си убеждение в своята компетентност.“

Временна загуба на способност за извършване на необходимо действие. Някои ученици избягват провала, като развиват и ценят своята временна нетрудоспособност по всякакъв възможен начин. Да предположим, че ученик, който се справя добре с академичните предмети, е напълно неспособен да прави физически упражнения. Веднага щом дойде време да отиде на физическо, то получава пристъпи на главоболие или зъбобол, стомашни спазми - всичко, което може да е причина да не ходи на час. И всичко изчезва моментално, когато физкултурата приключи.

Обосновка с официални медицински диагнози. Всякакви официални медицински диагнози (хронични заболявания, дефекти на сетивните органи и др.) са отлична защита срещу чувството за неадекватност, особено ако лечението е придружено от медикаментозна терапия. Всичко това са чудесни извинения за избягване на опитите да направите нещо.

Най-добрите специалисти по диагностика не могат да различат истинския дефект от привидния. Това не е симулация, а несъзнателна защита, в която самите пациенти вярват. Дори обективният тест често не позволява на учителя да каже със сигурност: ученикът не може или ученикът не иска. Освен това самите такива студенти наистина не знаят това. Често се случва, че има малък дефект, ученик го използва, като го надува до огромни размери. Като се опитва да изглежда по-неуспешен, отколкото е в действителност, той може да убеди учителя в това и да избегне провала.

Някои ученици се нуждаят от специална помощ при обучението си. Диагнозите повишават увереността им в тяхната неадекватност. Ето защо, независимо какви методи и специално адаптирани методи на обучение са избрани за тях, те трябва да чуят от вас: „Ти можеш!“, „Ти го можеш!“ Когато се чувстват постоянно подкрепяни, тяхното самочувствие се повишава и необходимостта от отбранително поведение, насочено към избягване на провал, изчезва. В същото време неуспехите, дължащи се на органични нарушения, често рязко намаляват.

Реакция на учител, изправен пред подобно поведение

Когато учител срещне поведение, което има за цел да избегне провал, той може по-точно да го идентифицира, ако се научи да осъзнава

вашите емоции;
техните непосредствени мотиви и импулси.

Тъй като поведението на ученика, избягващ провала, не пречи на класа и не е агресивно към нас, ние не изпитваме личното негодувание, което придружава други видове поведенчески проблеми.

Реакциите на учениците при намесата на учителя

Естеството на поведението, насочено към избягване на провал

Връзки с червен молив. Стилът „червен молив“ означава, че възрастният се занимава основно с посочване на грешките и неуспехите на детето, без да обръща внимание на неговите успехи и постижения. Този стил е безполезен, защото самите ученици знаят отлично, че правят грешки и дори знаят колко грешки са направили в конкретен случай. Не е изненадващо, че някои ученици решават просто да не вършат работата. Има погрешно схващане, че ако посочите грешките си на ученик, той ще бъде мотивиран да не ги повтаря. Всъщност (и това е доказано от съвременната психология) се случва точно обратното. За да могат учениците да бъдат мотивирани да променят погрешното си поведение, вниманието им трябва да бъде насочено към това, което правят добре в тази област.

Неоправдано високи очаквания.Когато родителите или учителите са неразумно взискателни към детето и очакват успех и постижения, скоро може да се очаква поведение, насочено към избягване на провал. Студентите, които осъзнават, че не могат да постигнат цел, просто спират да опитват. За тях е по-удобно да бъдат считани за мързеливи, „не даващи пет пари“ - защото не се опитват - отколкото да бъдат смятани за „глупави“ или „губещи“, опитващи се да работят и не постигат това, което искат. Виждат връстници и братя и сестри, които лесно постигат успех, и когато се сравняват с тях, спират да полагат усилия. Ние им казваме, че опитите в бъдеще може да станат по-успешни, но те само вярват, че само опитването не е достатъчно, трябва и резултат, със сигурност резултат, както са им внушили възрастните. Спирането на опитите е по-малко болезнено за тяхното его, отколкото разочарованието от трудно постигнат резултат.

Перфекционизъм (изисквайки съвършенство от себе си). Такива ученици може да не приемат, че допускането на грешки е нормална част от учебния процес. За тях това е трагедия, която трябва да се избегне на всяка цена. Колко жалко, че толкова много ярки, способни студенти не се опитват, не се опитват в нещо ново, защото вярват, че само отличен резултат е подходящ за тях. Там, където такъв висок резултат не е гарантиран веднага, те няма какво да правят.

Акцент върху конкуренцията.Акцентът върху конкуренцията е друга причина за поведение, избягващо провала. Ако дадете на всеки ученик избор: дали да бъде победител или губещ, тогава е очевидно, че някои от тях ще изберат изобщо да не играят. Някои учители обичат да организират състезания, когато преподават своя предмет. Те са уверени, че мотивацията за постижения ще накара детето да работи по-усилено и ще му помогне да не губи в житейски ситуации в бъдеще. Такива учители обаче не разбират важната разлика между конкуренцията в класната стая и конкуренцията, в която човек влиза като възрастен. Когато човек се състезава на работното място, „прави кариера“, той се състезава с други хора в област, която е избрал, която е значима за него и в която се чувства компетентен. Ако подготвям учебник за издаване, тогава е очевидно, че с помощта на моя талант на пазара на подобни материали се надявам да получа висока оценка и по някакъв начин да бъда по-добър от други автори. Но едва ли ще участвам в състезание по шивачество.

Студентите, за съжаление, не могат да избират. По цял ден през десетте години на обучение те се сравняват с други ученици относно техните способности по математика, език, рисуване и природни науки. И никой не им дава право да казват: „Познавам добре възможностите си по английски и отношението си към него, така че дори не искам да започвам състезание по този предмет.“ Не, те са принудени за собствена изгода. В резултат на това поведението е отстъпление, „саботиране“ - те се „оттеглят в себе си“ и спират всички опити поне малко да подобрят собствените си резултати.

Поведенчески силни страни

При другите, повечето от учениците, не можем да открием силни страни в поведението им. Те просто са много несигурни. Тяхното самочувствие е катастрофално ниско и имат нужда от подкрепа от приятели и учители. Такива деца се нуждаят от незабавна специфична помощ.

Принципи на превенцията

Винаги имайте предвид, че когато се занимавате с деца, които постоянно проявяват поведение на избягване на провал, трябва:

1. Подкрепете всички опити на ученика да промени отношението „не мога“ на „мога“.
2. Помогнете на такива деца да преодолеят бариерите, които ги изолират от класа, въвлечете ги в продуктивни взаимоотношения с други ученици.

Таблица Характеристики на поведението, насочено към избягване на провал

Активна форма	Изблици на възмущение: Ученикът губи контрол над себе си, когато натискът от отговорност стане твърде силен.
Пасивна форма	Отлагане. Невъзможност за следване. Временна нетрудоспособност. Официални диагнози.
Реакцията на учителя	Чувство на професионална безпомощност. Действия: оправдайте се и обяснете поведението на ученика (с помощта на специалист).
Отговор на ученика	Зависимо поведение. Ученикът продължава да не прави нищо.
Характер на поведението	1. Отношението „червен молив“. 2. Неоправдани очаквания на родители и учители. 3. Убеждението на ученика, че само перфекционизмът е подходящ за него. 4. Акцент върху конкуренцията в класната стая.
Поведенчески силни страни	Учениците искат успех: да правят всичко перфектно, да бъдат най-добрите. За повечето ученици няма силни страни.
Принципи на превенцията	1. Помогнете на ученика да промени отношението „не мога“ на „мога“. 2. Помогнете за преодоляване на социалната изолация, като включите ученика във взаимоотношения с други хора.

Уважаеми колеги, приготвил съм ви няколко таблетки, надявам се да ви помогнат.

Сега да се върнем към принципите на превенцията;

Спешни педагогически мерки за поведение, насочени към избягване на провал

И така: неуспелите ученици не се чувстват съпричастни към случващото се в училище, тоест:

не се чувстват компетентни в дейностите по преподаване,
не се чувстват необходими - не са способни на съвместна дейност,
липса на самочувствие при общуване с връстници.

Първата ни стъпка е да им помогнем да осъзнаят, че са компетентни в дейността учене – водещата дейност на учениците.

Стратегиите за обучение, които помагат на учениците да се чувстват успешни в обучението си, могат да бъдат групирани, както следва:

1. промяна на методите за обяснение на учебния материал,
2. коригиране на изискванията - преподаване само на едно нещо наведнъж,
3. обучение на тези деца на способността да говорят положително за себе си и това, което правят,
4. формиране на отношение към грешките като нормално и необходимо явление,
5. развиване на вярата на учениците в успеха,
6. концентрация на вниманието на учениците върху вече постигнатите успехи в миналото,
7. подпомагане на учениците да „материализират” своите постижения.

Първите три техники са подходящи и ефективни при работа с деца, които избягват неуспеха, последните три са универсални и могат да се използват при работа с всички, тъй като абсолютно всички деца имат нужда от подкрепа като мотивираща сила за учене.

Стратегия 1. Промяна на методите за обяснение на учебния материал

Използване на материални материали. Още през 30-те години на миналия век Мария Монтесори обърна внимание на факта, че изостаналите деца се различават от успешните си връстници именно по това, че не учат абстрактен материал. Те обаче могат да бъдат преподавани, ако преподаваният материал отговаря на следните изисквания:

1. Привлекателност. Децата обичат ярки, цветни и интересни материали.
2. Яснота. Децата искат да се занимават с материали, които сякаш им казват как да ги използват.
3. Самоконтрол. Децата осъзнават, че грешките са простими и нормални, когато учат нови неща, ако материалът позволява само те да знаят колко грешки са направили.
4. Повторна употреба. Децата учат практически умения, докато не постигнат майсторство. След това същият материал може да се използва отново, така че децата да изпитат радостта от безгрешното и лесно изпълнение.

Принципите на подбор на учебен материал от М. Монтесори са актуални и днес. Особено ако са въплътени в компютърни програми. Разбира се, компютърните програми не ви позволяват да докоснете материала, но те са привлекателни, разбираеми и ви позволяват да упражнявате самоконтрол и да използвате повторно умението. Така учениците, които дори не искат да вземат химикал в час, могат да седят пред компютъра с часове и да научат основни умения.

Компютърът, разбира се, не може да замести вас, учителя. Но ако основни знания и умения не са придобити, по-добре е да оставите ученика да повери процеса на „изравняване“ и „издърпване“ не на вас, а на компютъра.

Въвеждане на допълнителни методи на обучение. За това:

изготвят специални програми за обучение на изоставащите, освен за целия клас,
установете причините за забавянето с помощта на специална диагностика: нивото на интелектуално развитие на детето може да е нормално или дори високо, или може би не,
позволяват и подкрепят работа по двойки: ученик с висок успех и ученик със слаб успех; обучението на учениците е много добър начин да образовате и двамата ученици - и „силните“, и „слабите“,
говорете с родителите на неуспеващ ученик - може би има смисъл да потърсят помощ от преподаватели или да напишат детето в поправителен клас.

Стратегия 2. Корекция на изискванията - преподаване само на едно нещо наведнъж

Учениците, които се страхуват от провал, могат лесно да бъдат уплашени, например от количеството нов материал или неговата сложност. Учете ги на малки стъпки, като използвате най-подробните алгоритми, които ви позволяват да извършвате действия, които са изключително прости, но без грешки. Детето трябва да получава обратна връзка за всяка своя стъпка. Всеки, дори малък, успех трябва да бъде забележим и всяка малка грешка трябва да бъде лесно коригирана, тогава крайният резултат ще бъде без грешки.

В домашната педагогическа психология има посока на изследване, която отговаря на тези изисквания. Това е теорията за постепенното формиране на умствените действия, създадена от П.Я. Галперин, Н.Ф. Тализина и техните ученици. Специфични формиращи техники за деца от различни възрасти може би едва днес могат да бъдат оценени. Сред най-известните са методи за обучение по внимателно писане, класификация и други елементарни логически техники, понятия за мярка и число, запаметяване на стихове, разпознаване на визуални обекти по съществени признаци и др.

Стратегия 3: Учете децата да говорят положително за себе си и това, което правят

Плакат с „заклинания-мота“. Ясно е, че децата, които постоянно проявяват поведение на избягване на провал, си казват: „Не мога да направя това“, „Твърде трудно е“, „Никога няма да го направя както трябва“. Помогнете на учениците да променят вътрешната си реч. „Можеш да го направиш, ако мислиш, че можеш!“ – казва мъдрият учител на своя ученик. „Повтаряйте това всеки ден, особено във връзка с това, което правите зле.“

Можете да окачите плакати във вашата класна стая пред вашите ученици със следните „заклинания“ (вътрешни девизи):

"Мога да го направя!"

„Опитайте - и определено ще има резултати!“

„Когато си кажа, че мога, наистина мога!“

"Мога да стана това, което искам."

Търсете два плюса за всеки минус. Въведете правило: когато чуете студент да говори негативно за себе си и обучението си, кажете на глас поне две положителни твърдения за работата му. Тази техника помага на учениците да обърнат внимание на думите, които си казват. Също така помага за трансформирането на негативната представа за себе си в положителна. Първоначално учениците изпитват известна неловкост, когато чуят хубави неща за себе си, но... „бързо се свиква с хубавите неща“. Едно условие: забележките на учителя трябва да са изключително конкретни.

Декларация "Мога" Сякаш развалена плоча звучи в главата на дете, което избягва провала. Веднага щом получи задача за решаване, тя автоматично се включва: „Не можете, нищо няма да работи“, повтаря тя. За да „промените записа“, помолете ученика да повтори тихо следните две фрази: „Мога да реша тази задача с дроби“, „Аз съм достатъчно умен, за да отговоря на всички тези въпроси“.

Помолете го да повтори това преди трудна задача или когато видите признаци на нарастваща несигурност. Поставете картата с текста на заклинанието на бюрото му заедно с картата със задачата.

Стратегия 4. Формиране на отношение към грешките като нормални и необходими явления

Стратегия 6. Фокусиране на вниманието на учениците върху минали успехи

Страхът от грешка е това, което тласка учениците към поведение, избягващо провала. Те тълкуват всяка грешка, без значение колко голяма или малка, като доказателство, че не могат да направят нищо правилно. Трябва да ги научим да гледат на грешките като на необходима част от учебния процес. Това може да се постигне чрез следните методи:

Разкажете ни за възможни, типични грешки.
Показване на стойността на грешка като опит за изпълнение на задача. (Отрицателният резултат също е резултат.)
Минимизирайте последствията от допуснати грешки.

Всеки ученик има в опита си опит от успех, въпреки че може да е заровен някъде много дълбоко. Намирането на такива примери за опит на успех при ученици, които се страхуват от провал, е много важно. Тази памет може да се превърне в основа за нови постижения. Използвайте техники като:

Анализ на минали успехи.
Повтаряне и консолидиране на минал успех.

Стратегия 5. Формиране на вяра в успеха

Помогнете на учениците да повярват в успеха. Те трябва да вярват, че са в състояние не само да решат проблем по темата, но и да променят себе си и да повишат интелектуалното си ниво. За да направите това, използвайте следните техники:

Забележете някакви подобрения.
Обявете приноса на всеки ученик към цялостната дейност.
Покажете на учениците техните силни страни.
Покажете вяра в учениците.
Признайте трудността на вашите задачи.

„Ако нещо не може да се види или пипне, значи не съществува“, смятат много деца. 1 За съжаление, тези нематериални активи включват тяхното собствено развитие и растеж чрез процеса на обучение. За ученици, които се нуждаят от „осезаема“ обратна връзка, използвайте следните идеи:

Стикери или бележки като „Мога!“
Албуми с постижения.
Истории за себе си вчера, днес, утре.

Ако учениците чуват и виждат признание за постиженията си толкова, колкото им се говори за грешките им, те няма да прибягват постоянно до поведение, основано на страх от провал. Успехът в която и да е област – колкото и да ни изглежда незначителна – трябва да бъде забелязан. Получавайки признание за своите постижения от другите, особено от учителите и класния ръководител, учениците със страхове започват да чувстват, че могат успешно да взаимодействат с учителя и да допринесат за общността в класната стая. Техники за подпомагане на разпознаването на постиженията на учениците:

Аплодисменти.
Връчване на награди и медали.
Изложби на постижения.
Самоодобрение.

Таблица Мерки за спешна педагогическа намеса при взаимодействие с ученици, избягване на неуспех

Стратегии	Техници
Промяна на методите на обяснение	Използване на материални материали. Въвеждане на допълнителни методи на обучение
Корекция на изискванията	Учене едно по едно нещо.
Научаване на способността да говорите положително за себе си и дейностите си	Плакати с „заклинания-мота“. Констатация на два „плюса” за всеки „минус” на ученика. Декларация "Мога"
Формиране на отношение към грешките като нормални и необходими явления	Истории за типични грешки. Демонстриране на уважение към грешките. Минимизиране на последствията от допуснати грешки.
Формиране на вяра в успеха	Маркирайте всички подобрения. Изразяване на благодарност за всеки принос към цялостната дейност. Способността да видите силните страни на вашите ученици и да им кажете за това. Демонстриране на вяра във вашите ученици. Признаване на трудността на вашите задачи. говорейки със сарказъм ние настояваме, че сме прави, четем морал, поставяме учениците в ъгъла, престори възмущение имитират ученици заповядваме, изискваме, натискаме, Нашите грешки, когато се справяме с напрегната ситуация: повишаваме гласовете си казваме фраза като: „Аз все още съм учителят тук,“ оставяме последната дума за себе си, използваме пози и жестове, които „притискат“: стиснати челюсти и стиснати ръце, говорене „през стиснати зъби“, говорейки със сарказъм оценяваме характера на ученика, действайте с превъзходство, използвайте физическа сила, включваме други хора, които не участват в конфликта, ние настояваме, че сме прави, четем морал, поставяме учениците в ъгъла, извинение, защита или „даване на подкуп“, ние формулираме обобщения като: „Всички сте еднакви“, престори възмущение намираме грешки, тормозим някого чрез заяждане, имитират ученици сравнете един ученик с друг, заповядваме, изискваме, натискаме, Ние насърчаваме ученика, като всъщност го награждаваме за „лошо“ поведение. Популярен Формиране у учениците на потребност от овладяване на знания и мотиви за учене Психологически синдром... Предметна седмица за околния свят за ученици от начален етап Седмица за околния свят Как да нарисувате плакат на... Какво е визуализация и как работи? Визуализацията е един от... Изследвания на континенталните покрайнини на Индийския океан Кой откри и изследва Индийския океан Индийския океан по обем... Кой каза "Аз съм държавата"? а) Демостен б) Цицерон в)... Ново в сайта Анна Каренина беше пълна жена Живи организми Организми, живеещи в тази среда Слънцето, което огряваше цялата земя Осигуряване на клетките с енергия Процеси, които осигуряват на клетката необходимата енергия Волгоградски държавен технически университет Volggtu приемни тестове Речник Изрази Географски Колиър Литературен Речник Изрази Географски Колиър Литературен относно проекта Карта на сайта actionvideo.ru, 2024 г Енциклопедии и речници - Информационен портал