1.9. Systém dalšího vzdělávání v Běloruské republice

1.10 Vědecká a metodická podpora odborného vzdělávání v Běloruské republice. Účast učitelů na vědecké a metodické podpůrné činnosti.

1.11. Inovace v systému odborného vzdělávání

1.12. Hlavní etapy utváření a vývoje pedagogiky

1.13.Hlavní etapy v dějinách pedagogického myšlení:

1.14. Formování vědecké pedagogiky. Didaktika J. A. Komenského.

1.19. Pedagogický proces jako ucelený systém

1.20 Pedagogický systém: podstata pojmu, struktura a obsah

1.23 Systémy podle

5.Struktura a obsah operačně-komplexního systému.

2.1. Instituce odborného vzdělávání jako předmět managementu.

2.2. Sledování kvality vzdělávání

2.4. Jednotlivé formy metodické práce

2.6. Otevřená hodina jako metodická akce: cíle, typy a způsoby realizace

3.2. Osobnostně orientovaný přístup: podstata, rysy realizace v pedagogickém procesu

3.5. Základní metody pedagogického výzkumu, jejich klasifikace a charakteristika

4.3. Typy tréninku, jejich charakteristika.

4.4 Zákony a vzorce učení

4.6. Teorie vývojového učení.

4. Didaktický systém rozvojového vzdělávání D.B.Elkon-V.V.Davydov:

4.9. Diagnostické stanovení cílů pro utváření znalostí, schopností, dovedností a osobnostních vlastností

4.12. Formy výcviku, jejich charakteristika, klasifikace.

4.13 Lekce jako hlavní forma školení

4.14. Vyučovací metody: podstata pojmu, klasifikace a charakteristika. Výběr metod výuky

5.1. Pedagogické technologie ve vzdělávacím systému

4.18. Vzdělávací a metodické komplexy: cíle a principy tvorby, struktura a obsah

5.1. Pedagogické technologie ve vzdělávacím systému

5.3 Metoda projektu. Design jako zvláštní druh duševní činnosti

6.1. Výchova v celostním pedagogickém procesu

6.2. Podmínky pro rozvoj humanistického vzdělávacího systému ve vzdělávací instituci

6.5. Stanovení cílů v procesu výchovně vzdělávací činnosti

6.6. Principy humanistické výchovy

6.8. Ekologická a estetická výchova. Metody a formy environmentální a estetické výchovy.

6.9. Tělesná výchova. Formování zdravého životního stylu.

6.10 Metody humanistické výchovy

6.12. Metodika kolektivní tvůrčí činnosti (CTD): podstata, rysy metodiky

6.18. Vzdělávací instituce jako vzdělávací systém

6.19. Organizační a pedagogické podmínky pro zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu

6.20. Prioritní oblasti pedagogické práce v institucích odborného vzdělávání.

6.21. Sociální, pedagogická a psychologická služba vzdělávací instituce: cíle, prioritní oblasti, náplň činnosti

6.22. Sociálně psychologické klima a styly pedagogického řízení

6.23. Sledování kvality vzdělávacího procesu v institucích odborného vzdělávání

6.24. Metody zjišťování úrovně vzdělání jedince

4.18. Vzdělávací a metodické komplexy: cíle a principy tvorby, struktura a obsah

Tréninkový a metodologický komplex lze vytvořit pro specializaci (vzdělávací specializaci), profesi, předmět, téma, lekci, akademika. třída. Vzdělávací komplex zajišťuje obousměrnou výuku a učení a zahrnuje komponenty zajišťující procesy vyučování a učení v jejich jednotě.

Struktura vzdělávacího komplexu může zahrnovat následující součásti:

Prostředky regulační podpory ( regulační dokumenty, technická dokumentace, PKH, standardní školicí příručky. programy a plány)

Prostředky vzdělávací a metodické podpory (metodika výuky předmětů, metoda.doporučení).

Vzdělávací prostředky (vzdělávací publikace, TSO, elektronická, audiovizuální média atd.).

Řízení:Způsob výuky, tematická, středně pokročilá, závěrečná kontrola.

Počáteční zásady pro vytvoření vzdělávacího komplexu jsou následující:

Princip integrity. Jde o to, že vzdělávací systém působí jako organická součást navrženého pedagogického systému, zajišťující realizaci všech jeho základních funkcí: obrazové, vzdělávací, rozvojové.

Princip hospodárnosti. Znamená to vytvoření optimálních podmínek pro zintenzivnění vzdělávací a produkční práce a poskytnutí potřebného vybavení, které podporuje rozvoj různých učebních metod.

Princip otevřenosti a přístupnosti. Znamená neustálou optimalizaci, modernizaci a rozšiřování součástí areálu a volný přístup k němu v případě potřeby pro všechny pedagogické pracovníky za účelem zapůjčení osvědčených postupů. Realizace principu je zajištěna vytvořením na úrovni republiky otevřené databanky o složkách vzdělávacího systému.

Princip informatizace. Zahrnuje informační komunikaci založenou na využití počítačových telekomunikačních technologií.

Princip kontinuity. Zahrnuje vytvoření systému výuky a učení založeného na využití nashromážděných zkušeností dříve vyvinutých nástrojů.

Princip autonomie. Spočívá v udělení práva každému učiteli vytvořit si vlastní verzi uspořádání vzdělávacího komplexu.

Princip lokality. Předpokládá samostatnost při vývoji a produkci jednotlivých složek vzdělávacího komplexu.

CMD by měla být vydána následovně. funkce: 1-působit jako povinná součást výchovně vzdělávacího procesu; 2-spojovat do jediného celku různé normativní, vzdělávací a programové dokumenty, vzdělávací a metodickou podporu, školení a výuku, podřizovat je cílům výchovy, vzdělávání a rozvoje; 3-schopnost motivovat a aktivovat sebeučení a kognitivní učení, individualizace a diferenciace tréninku. PROTI. a rozvoj; 4-zajistit zesílení obrazového procesu; 5-umožňují objektivně zhodnotit průběh a výsledky školení; 6-odhalit požadavky na obsah obrazu, přispět k implementaci obrazového standardu; 7-zvýšit viditelnost školení, zpřístupnit je studentům. materiál; 8-je nezávislým zdrojem informací; 9-Jsem členem administrativy a učím se ve škole; 10-zajistit zvýšení efektivity žáků ve vzdělávacím procesu; 11-slouží hromadění ped. zkušenosti, stimulovat rozvoj tvůrčího potenciálu lektorských týmů; 12-rozvoj kognitivních a kreativních schopností učení.

Komponenta CMD jako nedílná součást integrálního systému, na rozdíl od samostatné komponenty, musí splňovat následující požadavky: být nezbytné, zajišťující stabilitu systému; být vzájemně propojeny a vzájemně závislé na jiných složkách; mají pouze svůj charakteristický tvar (knižní, rovinný, objemový atd.); nést určitou funkční zátěž při řešení výchovných problémů; odpovídají věkovým charakteristikám studentů a jejich vzdělání.

4.19. Kontrola – identifikace, měření a vyhodnocování znalostních bází ob-sya.

Role kontrola: Předcházet rozvoji chybných dovedností, vyvozovat obecné závěry o metodě učení, určit úroveň výcviku studentů, hodnotit jejich práci, měnit metody učení, přítomnost nebo očekávání kontroly stimuluje činnost studentů při učení, je dalším motivem pro jejich učení -ti.

Požadavky: 1) Osoba by měla mít pravidelný charakter 2) Osoba by měla pokrýt maximální počet studií za jednotku času. 3) Objem kontrolovaného materiálu by měl být malý, ale dostatečně reprezentativní, aby na základě stupně jeho asimilace/neasimilace, osvojení/nezvládnutí mohli studenti posoudit, zda zadali potřebné znalosti. a mysl-já.

Funkce počítadlo: 1. Výchovné: vliv na duševní vlastnosti žáka (rozvoj vůle, paměti atd.). 2.Úprava: úprava nastává po k., 3.Funkce zpětné vazby: umožňuje učiteli. řídit studenta, jednat smysluplně a poskytnout systému posílení pro studenta. 4. Stimulující: spojené především se značkou.

formuláře: Ústní F. pomáhá vyvinout rychlou reakci. na otázku, rozvíjím paměť.

mírotvorce. počítadlo: může pokrýt všechny studenty současně; Mnohem pohodlnější je zpracování písemné práce. Efektivněji vyvinuté. logickému myšlení, učí přesnosti v odpovědích.

Čelní– umožňuje dodržovat základní pravidla pravidla – pravidelnost a max. pokrytí studentů za jednotku času. Výhodou je, že udržuje celý tým v napětí, jeho pozornost je soustředěná, myšlenky soustředěné. Yavl. pokročilejší forma ověřování.

Individuální j. V procesu a. existuje komunikace mezi „učitelem a studentem“. Nevýhodou je vynucená pasivita skupiny během významné části lekce.

Diagnostika– objasnění okolností didaktického kurzu. procesu, přesné určení jeho výsledku. Diagnostika v ceně zahrnuje: ověřování, vyhodnocování, shromažďování statistických dat, jejich analýzu, identifikaci dynamiky, trendů, předpovídání dalšího vývoje událostí. D. je navržen tak, aby: optimalizoval individuální proces učení; zajistit správné definování výsledků učení a na minimum omezit chyby při přestupu studentů z jedné studijní skupiny do druhé, při jejich odesílání do různých kurzů a volbě studijního zaměření.

Druhyřízení: Kontrola proudu prováděné na základě nedobrovolné formy pozornosti. Během hodiny žáci nevědí, že jsou kontrolováni. Přednášející také poznamenává, kolik nového materiálu se v lekci naučili.

Finále kontrola, včetně tematické i periodické kontroly. Téma je obvykle realizováno po ukončení studia tématu. Periodický.c. provádí po zvládnutí velkého objemu materiálu.

Counter metody: testování znalostí a dovedností žáků (ústní, písemné, praktické); průběžná pozorování jsou prováděna během celého procesu učení. aniž by jim byl přidělen zvláštní čas a provádí se v jakékoli fázi asimilačního procesu. Bodové hodnocení obsahuje hodnocení (proces) a známku (výsledek hodnocení, vyjádřený v bodech).

Testování : jsou určeny k posouzení úspěšnosti zvládnutí konkrétních znalostí a jednotlivých úseků akademických oborů a další objektivní indikátor učení než hodnocení T = TK (testový úkol) + E kupón.

Typy (Bespalko):

Pro identifikaci (odpovězte ano nebo ne)

Pro diskriminaci (výběr odpovědi z možností a.b.c)

Pro klasifikaci (připojení obrázku a textu k tomuto obrázku pomocí šipek)

Náhrady (vložte chybějící slovo)

Kopie (uveďte definici, uveďte pořadí akcí)

Vyzkoušejte typický úkol

Kreativní úkol.

Podle formy testování mohou být testy individuální a skupinové, ústní a písemné, formální, předmětové, hardwarové a počítačové, verbální a neverbální.

4.20. Lekce softwaru ve školicích workshopech je vedena pomocí operačně integrovaného systému. Podstatou tohoto systému je, že všechny pracovní techniky a metody provádění práce jsou rozděleny do řady komplexů. Každý komplex zahrnuje 3-4 práce. operace a složité práce se provádějí pomocí těchto operací. Že. softwarový proces zahrnuje studium technik, operací a jejich opakované opakování, tedy jejich upevňování. Proto lze softwarový proces rozdělit do 2 období: 1-provozní (hlavním cílem softwaru je rozvíjet dovednosti studenta kvalitativně provádět základní pracovní techniky a jejich kombinace, z nichž se operace skládá), 2-provádět komplexní práci (cílem je formování dovedností studentů, kombinování studovaných operací v konkrétním technologickém procesu provádění pedagogických a průmyslových prací, rozvoj dovedností rychlosti a přesnosti, dovednosti plánování práce.) Makienko identifikoval následující typy hodin průmyslového výcviku : - provádění pracovních technik a operací - provádění komplexních prací - kontrolní hodina Didaktická struktura hodiny je dána didaktickými úkoly. Slova se rozlišují. didaktické úkoly:

1 Motivace pro aktivity žáků. Nastavení cíle. Aktualizace základních znalostí.

2 Utváření praktických znalostí, technik a metod jednání.

3 Aplikace praktických znalostí, technik a metod jednání

4 Ovládání praktických znalostí, technik a metod jednání

Metodická podstruktura je dána cíli lekce softwaru a typem lekce. Metodologická podstruktura lekce je určena:

Vyučovací metody, - metodické techniky a jejich obsah, - učební pomůcky, - formy organizace studentských aktivit

Logicko-psychologická podstruktura je určena logikou osvojení vzdělávacího materiálu: vnímání, uvědomění, zapamatování; porozumění vzdělávacímu materiálu, zobecnění, systematizace Lekce softwaru je v závislosti na typu výuky rozdělena do 3 etap: 1 úvodní výuka, 2 aktuální (samoučící se práce), 3 závěrečné.

VYSVĚTLIVKA K UMK "POHLED"

Vzdělávací a metodický komplex (dále jen EMC) „Perspektiva“ vydává nakladatelství „Prosveshcheniye“ od roku 2006, každoročně aktualizovaný o nové učebnice. Vzdělávací komplex „Perspektiva“ zahrnuje řady učebnic v následujících předmětech: „Výuková gramotnost“, „Ruský jazyk“, „Literární čtení“, „Matematika“, „Svět kolem nás“, „Technologie“.

Komplex vznikal souběžně s vývojem federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání, jehož požadavky našly svou teoretickou i praktickou realizaci v učebnicích vzdělávacího komplexu „Perspektiva“.

Koncepční základ vzdělávacího komplexu odráží moderní výdobytky v oblasti psychologie a pedagogiky při zachování úzkého propojení s nejlepšími tradicemi klasického ruského školního vzdělávání. Vzdělávací komplex „Perspektiva“ byl vytvořen ve zdech Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání Ministerstva školství a vědy Ruské federace, který vede vedoucí katedry psychologie osobnosti Moskevské státní univerzity, akademik A.G. Asmolov. Pod jeho vedením byly vypracovány teoretické a metodologické materiály, které jsou systémotvornými součástmi Federálního státního vzdělávacího standardu a soustředěný narozvoj osobnosti žáka na základě zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí. Autoři vzdělávacího komplexu „Perspektiva“ a zároveň tvůrci federálního státního vzdělávacího standardu jsou tak slavní vědci, učitelé a metodologové jako L.F. Klimanova, V.G. Dorofeev, M.Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva a další.

Metodický základ Nový komplex je přístup založený na systémových činnostech. V tomto ohledu jsou v učebnicích vzdělávacího komplexu „Perspektiva“ úkoly zaměřené na zapojení dětí do činností zabudovány do systému, který umožňuje budovat proces učení jako obousměrný:

učení jako prostředek formování univerzálních vzdělávacích akcí a osobních kvalit mladších školáků

učení jako cíl- získání znalostí v souladu s požadavky na výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu Federálního státního vzdělávacího standardu.

Vzdělávací komplex zajišťuje dostupnost znalostí a kvalitní asimilaci programového materiálu, komplexní rozvoj osobnosti žáka základní školy s přihlédnutím k jeho věkovým charakteristikám, zájmům a potřebám. Zvláštní místo ve vzdělávacím komplexu „Perspektiva“ je věnováno formování duchovních a morálních hodnot, seznámení se s kulturním a historickým dědictvím světa a Ruska, s tradicemi a zvyky národů obývajících naši vlast. Součástí učebnic jsou úkoly pro samostatnou, párovou i skupinovou práci, projektové činnosti, ale i materiály využitelné v mimoškolních a mimoškolních aktivitách.

Kvalita získávání znalostí je určena rozmanitostí a povahou typů univerzálních akcí. Proto plánované výsledky federálního státního vzdělávacího standardu neurčují pouze předmětové, ale metapředmětové a osobní výsledky. V tomto ohledu jsou všechny programy vzdělávacího komplexu „Perspektiva“ zaměřeny na plánované výsledky základního všeobecného vzdělávání a jsou nástrojem k jejich dosažení. V dalších kapitolách budou konkrétní příklady ilustrovat možnosti perspektivního vzdělávacího komplexu v kontextu formování UUD.

Hlavním cílem vzdělávacího komplexu "Perspektiva" je všestranný harmonický rozvoj jedince (duchovně-mravní, kognitivní, estetický), realizovaný v procesu osvojování školních oborových disciplín.

Hlavní cíle vzdělávacího komplexu „Perspektiva“ jsou:

obecný kulturní rozvoj- utváření holistického obrazu světa (obrazu světa) založeného na integraci kulturní zkušenosti v jednotě vědeckých a obrazných a uměleckých forem poznání světa;

osobní rozvoj- formování identity ruského občana v multikulturní, mnohonárodnostní společnosti; hodnotový a mravní vývoj žáka, který určuje jeho postoj k sociálnímu světu a přírodnímu světu, k sobě samému; připravenost činit osobní rozhodnutí a převzít za ně odpovědnost; schopnost rovnocenné spolupráce na základě respektu k osobnosti druhého člověka; tolerance k názorům a postojům druhých;

kognitivní vývoj- rozvoj kognitivních motivů, iniciativy a zájmů žáka na základě propojení obsahu akademického předmětu s životní zkušeností a hodnotovým systémem dítěte; harmonický rozvoj pojmově-logického a figurativně-výtvarného myšlení; formování připravenosti jednat v nových, nestandardních situacích; rozvoj tvůrčího potenciálu jedince;

formování vzdělávacích aktivit- formování schopnosti učit se, samostatně získávat nové znalosti a dovednosti, organizovat proces asimilace; rozvoj schopnosti sebezdokonalování;

rozvoj komunikativní kompetence- schopnost organizovat a provádět společné aktivity; výměna informací a mezilidská komunikace, včetně schopnosti porozumět partnerovi.

PRACOVNÍ PROGRAM V RUSKÉM JAZYCE

VYSVĚTLIVKA

Program byl vyvinut na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání, Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti občana Ruska, autorského programu L.F. Klimanová, T.V. Babushkina, stejně jako plánované výsledky základního všeobecného vzdělávání.

V soustavě předmětů základních všeobecně vzdělávacích škol předmět „Ruský jazyk“ realizuje dva hlavní cíle:

1) kognitivní (seznámení se základními principy nauky o jazyce a utváření na tomto základě znakově-symbolického vnímání a logického myšlení studentů);

2) sociokulturní (utváření komunikativní kompetence studentů: rozvoj ústního a písemného projevu, monologického a dialogického projevu, stejně jako dovednosti kompetentního, bezchybného psaní jako ukázka_

tělo obecné lidské kultury).

Moderní výuka ruského jazyka se neomezuje pouze na seznámení studentů s jazykovým systémem a jeho pravidly a na formování základních řečových dovedností. Tento předmět hraje důležitou roli při utváření základů občanské identity a světového názoru, utváření základů schopnosti učit se a schopnosti organizovat své aktivity, duchovním a mravním rozvoji a vzdělávání mladších školáků.

Zvláštností předmětu je jeho úzká vazba na literární četbu, zajišťující realizaci hlavních cílů obsahu předmětu Filologie:

● formování prvotních představ o jednotě a rozmanitosti jazykového a kulturního prostoru Ruska, o jazyce jako základu národní identity;

● rozvoj dialogického a monologického ústního a písemného projevu;

● rozvoj komunikačních dovedností;

● rozvoj mravního a estetického cítění;

● rozvoj schopností pro tvůrčí činnost.

Obecná charakteristika kurzu

Charakteristickým rysem kurzu ruského jazyka je jeho komunikativní a kognitivní základ, který je společný s kurzem literárního čtení. Obsah těchto dvou kurzů má výraznou komunikativně-řečovou a kognitivní orientaci, pokrývající tři aspekty studia mateřského jazyka: jazykový systém, řečovou činnost a literární text, což zajišťuje implementaci systematického činnostního přístupu do výuky.

Program kurzu zajišťuje holistické studium rodného jazyka na základní škole prostřednictvím implementace tří principů:

1) komunikativní;

2) kognitivní;

3) zásada osobní orientace učení a tvůrčí činnosti žáků.

Komunikační princip zajišťuje:

● porozumění a realizace hlavní funkce jazyka – být prostředkem komunikace;

● rozvoj schopnosti orientovat se v komunikačních situacích (porozumět účelu a výsledku komunikace mezi účastníky komunikace, ovládat a upravovat svůj projev v závislosti na komunikační situaci);

● znalost různých komunikačních systémů (ústní i písemné, řečové i neřečové);

● vytváření představy o textu jako výsledek (produkt) řečové činnosti;

● rozvoj touhy (potřeby) tvořit vlastní texty různého stylového zaměření: obchodní (poznámka, dopis, oznámení apod.), umělecké (příběh, báseň, pohádka), vědecké a naučné;

● organizace výchovné (obchodní) komunikace (komunikace jako dialog mezi učitelem a dětmi i mezi sebou navzájem) s využitím vzorců řečové etikety a duchovního a mravního stylu komunikace založeného na respektu, vzájemném porozumění a potřebě společných aktivit.

Kognitivní princip předpokládá:

● zvládnutí jazyka jako nejdůležitějšího nástroje lidské kognitivní činnosti a jako prostředku k porozumění světu prostřednictvím slova;

● rozvoj myšlení mladších školáků na základě „dvou křídel vědění“: obrazné a abstraktně logické myšlení, rozvoj intuice a představivosti;

● postupná asimilace nejdůležitějších pojmů kurzu od vizuálně-praktické a vizuálně-figurativní úrovně k asimilaci pojmů v abstraktně-logické, konceptuální podobě;

● porozumění pojmu „kultura“, zajištění celistvosti obsahu výuky ruského jazyka, pomoc při identifikaci způsobů utváření studovaného pojmu (od jeho kulturně-historických počátků, kdy předmět činnosti souvisí s jeho funkce, ke konečnému výsledku činnosti, tj. k utváření toho či onoho pojmů);

● zvládnutí procesů analýzy a syntézy ve struktuře duševního jednání (srovnávání, klasifikace, systematizace a zobecňování) a v obecném procesu poznávání;

● chápání jazyka jako zvláštního druhu znakového systému a jeho substituční funkce;

● chápání slova jako komplexního jazykového znaku, jako dvousměrné jednotky jazyka a řeči;

● utváření sémantického spíše než verbálního čtení; objektem pozornosti žáků se stává jak zvuková stránka slova, tak jeho význam;

● postupná asimilace jazyka od odhalení jeho lexikálně-sémantické stránky (významu slov) k asimilaci jeho zvukopísmenné a formálně-gramatické (abstraktní) podoby.

Princip osobní orientace učení a tvůrčí činnosti zajišťuje:

● probuzení touhy dítěte učit se a získávat znalosti;

● utváření představ o knize, rodném jazyce a klasické literatuře jako kulturní a historické hodnotě;

● rozvoj zájmu o učení se jazyku a tvůrčí činnost díky logice jeho osvojování, vybudované „z dítěte“ a nikoli „z nauky o jazyce“ (ta poskytuje studentům pouze konečné výsledky kognitivní činnosti, zaznamenané v forma hotových abstraktních pojmů vhodná k zapamatování, protože cesta jejich formování není odhalena);

● seznámení a osvojení základních hodnot vycházejících z tradic národní kultury a poskytnutí duchovního a mravního základu pro chování a komunikaci s vrstevníky a dospělými;

● kreativní seberealizace jedince v procesu osvojování ruského jazyka a práce s uměleckými díly prostřednictvím tvorby vlastních textů.

Realizace těchto principů umožňuje maximálně zajistit nejen „nástrojový základ kompetence studenta“ (systém znalostí, schopností a dovedností), ale také duchovní a mravní rozvoj jedince a získávání sociálních zkušeností.

Studium ruského jazyka na těchto principech vytváří reálné podmínky pro realizaci činnostního přístupu, díky kterému se obsah předmětu odvíjí „od dítěte“ a stává se pro studenty přístupným a zajímavým.

Počáteční fází studia ruského jazyka je naučit se číst a psát. Hlavní pozornost je v tomto období věnována studiu písemné řeči a rozvoji fonematického sluchu u dětí. Souběžně s rozvojem písemných forem řečové komunikace (čtení a psaní) dochází ke zdokonalování ústních forem komunikace (poslech a mluvení). Klíčovým pojmem v obsahu výuky gramotnosti je proto „komunikace“, která není uvažována staticky, ale odvíjí se ve formě činnosti, která se odehrává v kulturně historickém smyslu – od počátků procesu komunikace mezi lidmi. (v jeho psané podobě) k rozvoji písma na moderní úrovni.

Poté, co se naučíte číst a psát, začíná samostatné studium ruského jazyka a literární čtení.

Studium systematického kurzu ruského jazyka poskytuje:

● vědomé zvládnutí (na úrovni přístupné dětem) mateřského jazyka jako prostředku komunikace a poznávání pro volné použití v různých komunikačních situacích;

● rozvoj komunikativních a řečových dovedností (psaní a mluvení, poslech a čtení), funkční gramotnosti a intelektových schopností žáků;

● formování pečlivého přístupu k jazyku, jeho bohatosti, hloubce a výraznosti; rozvíjení zájmu o mateřský jazyk a jeho studium;

● formování stylu verbální komunikace mezi studenty založeného na respektu k partnerovi a jeho názoru;

● seznamování studentů s duchovními a morálními hodnotami ruského jazyka a národní kultury.

Komunikativně-kognitivní orientace kurzu a v něm implementovaný systémově-činnostní přístup cílí žáky mladšího školního věku na společné studium jazykového systému (fonetické, lexikální, gramatické jednotky) a pochopení způsobů, jakými tyto jazykové jednotky fungují v ústním i psaném projevu. řeči, v různých komunikačních situacích a různých textech.

Obsah kurzu pokrývá poměrně širokou škálu informací souvisejících s různými aspekty jazyka. Studenti se seznámí s fonetickou skladbou slova, s dělením slova na slabiky a významové části, s hlavními slovními druhy a jejich nejdůležitějšími tvary, s různými typy vět, s členy věty, osvojí si pravidla pravopisu. . Program zahrnuje seznámení studentů s lexikálním významem slova (bez termínu), polysémií slov a synonymií.

Výuka ruského jazyka na základě tohoto programu je zaměřena na osobnost, protože je postavena s ohledem na úroveň rozvoje zájmů dítěte a jeho kognitivní schopnosti. Proto

lingvistické pojmy nejsou dány hotové (nebo na vysvětlující a názorné bázi), ale odvíjejí se jako proces jejich získávání a následně jako činnost k jejich asimilaci.

Kognitivní orientace Programu zajišťuje asimilaci jazyka jako nejdůležitějšího nástroje lidské kognitivní činnosti, jako prostředku porozumění světu kolem nás a rozvíjení verbálního myšlení.

Program přikládá velký význam studiu jazyka jako znakového systému, protože umožňuje věnovat pozornost interakci sémantických (obsahových) a formálních aspektů řeči, což zásadně mění systém jazykového vzdělávání. Obrácení k sémantické stránce jazyka vytváří podmínky pro harmonický rozvoj obrazného a logického myšlení. Zároveň se zvyšuje řečová aktivita a funkční gramotnost dětí, vzniká zájem a pečlivý přístup k rodnému jazyku, objevuje se jeho bohatost a výraznost, rozvíjí se verbální myšlení žáků.

Program umožňuje nejen seznamování dětí se znakově-symbolickými činnostmi, ale také osvojení si základů myšlenkového procesu - analýzy a syntézy, přítomných v nejdůležitějších mentálních operacích (srovnávání, klasifikace, systematizace a zobecňování).

Mezi hlavní obsahové řádky Programu patří:

● základy lingvistických znalostí: fonetika a pravopis, grafika, skladba slov, morfemika, gramatika (morfologie a syntax);

● pravopis a interpunkce;

● rozvoj řeči.

Obsah Programy a přístupy ke studiu ruského jazyka mají řadu funkcí. Studiu skladby slov tedy předchází cvičení na tvoření slov. Dalším rysem tohoto programu je přístup ke studiu slovní druhy, měnící se postoj žáků ke slovu. Pokud se studenti při studiu slovní zásoby zabývají jedním slovem a jeho významem, pak při osvojování gramatiky pracují s celou skupinou (třídou) slov, která mají společné vlastnosti. Důležitá zde není ani tak pojmenovací funkce, jako funkce zobecnění, jejíž zvládnutí je nezbytné pro rozvoj abstraktního logického myšlení (metoda utváření pojmů).

Pravidla pravopisu a interpunkce jsou zvažována souběžně se studiem fonetiky, morfologie, morfemiky a syntaxe.

Aby se studium gramatiky stalo nejdůležitějším prvkem v rozvoji řeči a myšlení studentů, a nikoli pro trénování jejich paměti, obsah zahrnuje formování schopnosti třídit (skupinovat) slova na různých základech (sémantické a formální gramatika). Tyto učební dovednosti pomáhají studentům rozlišovat mezi rysy práce se slovem s jeho specifickým významem ve slovní zásobě a s abstraktním (zobecněným) významem slov v gramatice.

Tento přístup vede studenty k samostatnému závěru o přítomnosti celé třídy slov se společnými znaky (gramatický význam, tj. význam objektivity, tvary rodu, čísla a pádu u podstatných jmen atd.).

V tomto kurzu je studium slovních druhů postaveno ve fázích: od slovní zásoby po gramatiku přes různé úrovně klasifikace a zobecňování slov.

Uvědomění si rozdílů mezi gramatickým (zobecněným) a lexikálním (jediným) významem slova vám umožní uniknout z formálního studia gramatiky.

Kurz změnil přístup ke studiu návrhů . Věta je považována za základní komunikační jednotku jazyka. Nejprve se vytvoří představa o větě jako celku (sémantická a intonační úplnost, spojení mezi slovy ve větě). Poté se děti učí třídit věty podle intonace (zvolací - nezvolací) a podle účelu výpovědi (vyprávěcí, tázací, pobídka). Poté, co získají zkušenosti s pozorováním vět v různých řečových situacích, jsou představeny definice pojmů.

Program se zaměřuje na vytváření podmínek pro rozvoj regulačních vzdělávacích aktivit, které vnášejí řád a konzistenci do jakékoliv činnosti a tvoří základ vzdělávacích aktivit. Tvoří se dovednosti stanovit si cíl, určit posloupnost akcí, kontrolovat, upravovat a vyhodnocovat. Program zajišťuje rozvoj dovedností písma - druh grafické „gymnastiky“, kde se používají ukázky psaní, procvičuje se psaní zobecněných prvků písmen, jejich spojování ve slovech, rytmické a tempové psaní slov a vět, jsou uvedeny pokyny pro krasopisné psaní písmen a jejich spojování. se provádí sebekontrola a vzájemné testování.

Samostatným, velmi důležitým prvkem Programu je znalost slovníku. Očekává se, že se žáci základních škol seznámí s různými slovníky: pravopisným, výkladovým, encyklopedickým a se slovníkem synonym a antonym.

Sekce „Rozvoj řeči“ umožňuje nejen obohacování slovní zásoby, zdokonalování gramatické stavby řeči (ústně i písemně), zvládnutí různých druhů práce s textem, ale také utváření představ o řeči obecně, o verbální komunikaci, o prostředcích komunikace (verbální a neverbální). Studium systematického kurzu ruského jazyka začíná zobecněním výchozích informací o verbální komunikaci a jazyce jako prostředku komunikace získaných v období nácviku gramotnosti.

Program se zaměřuje na rozvoj dovedností přesně a jasně vyjádřit své myšlenky v řeči, vyřešit jeden nebo jiný problém s řečí v procesu komunikace (schválit, vysvětlit, vyjádřit překvapení, potvrdit myšlenku partnera atd.), zachovat obsah řeči a jeho podobu v oblasti projevů pozornosti.

Kromě obecných představ o textu studenti získají první informace o různých typech textů (vyprávění, popis, zdůvodnění), začínají chápat roli slova v literárním textu, pracují s názvem a sestavují plán (s s pomocí učitele), sledovat stylistické rysy uměleckých a vědeckých textů.naučných textů.

Vnímání jazyka jako prostředku komunikace ve specifických komunikativních řečových situacích a textech (vědeckých, obchodních, uměleckých) pomáhá dětem představit si jazyk holisticky, což zvyšuje motivaci ke studiu rodného jazyka.

Místo kurzu v osnovách

Na studium ruského jazyka na základní škole je vyčleněno pouze 675 hodin.

Na prvním stupni - 165 hodin (5 hodin týdně, 33 školních týdnů), z toho 115 hodin

(23 akademických týdnů) je určeno na výuku psaní v období výcviku gramotnosti a 50 hodin (10 akademických týdnů) na výuku ruského jazyka.

Ve 2.–4. ročníku je na výuku ruského jazyka vyčleněno 170 hodin (5 hodin týdně, 34 školních týdnů v každém ročníku).

Výsledky kurzu

Program zajišťuje, že absolventi základních škol dosahují následujících osobních, metapředmětových a oborových výsledků.

Osobní výsledky

1. Utváření základů ruské občanské identity, pocit hrdosti na svou vlast, ruský lid a dějiny Ruska, povědomí o své etnicitě a národnosti. Formování hodnot mnohonárodní ruské společnosti, formování humanistických a demokratických hodnotových orientací.

2. Přijetí a osvojení sociální role žáka, rozvíjení motivů k výchovně vzdělávací činnosti a utváření osobního smyslu učení.

3. Rozvoj samostatnosti a osobní odpovědnosti za své činy na základě představ o mravních normách.

4. Rozvoj etického cítění, dobré vůle a citové a morální vnímavosti, porozumění a empatie pro city druhých lidí. Pochopení důležitosti pozitivního komunikačního stylu založeného na míru, trpělivosti, zdrženlivosti a dobré vůli.

5. Formování estetických potřeb, hodnot a citů.

6. Rozvoj dovedností spolupráce s dospělými a vrstevníky v různých sociálních situacích, schopnost nevytvářet konflikty a nacházet východiska z kontroverzních situací.

Výsledky metapředmětu

1. Schopnost plánovat, řídit a vyhodnocovat vzdělávací aktivity v souladu se zadáním a podmínkami pro jeho realizaci, stanovit nejefektivnější cesty k dosažení výsledků.

2. Schopnost přijímat a udržovat cíle a záměry vzdělávací činnosti a nacházet prostředky k její realizaci.

3. Schopnost zapojit se do diskusí o problémech tvůrčího a objevného charakteru, naučit se způsoby jejich řešení.

4. Schopnost porozumět příčinám úspěchu/neúspěchu vzdělávacích aktivit a schopnost konstruktivně jednat i v situacích neúspěchu.

5. Zvládnutí počátečních forem introspekce v procesu kognitivní činnosti.

6. Schopnost vytvářet a používat znakově-symbolické modely k řešení vzdělávacích a praktických problémů.

7. Využívání různých metod vyhledávání (v referenčních zdrojích a otevřeném vzdělávacím informačním prostoru - Internet), shromažďování, zpracovávání, analyzování, organizování, předávání a interpretace informací v souladu s komunikativními a kognitivními úkoly.

8. Osvojení dovedností sémantického čtení textů různých stylů a žánrů v souladu s cíli a záměry. Vědomé sladění řečových projevů v souladu s cíli komunikace, skládání textů v ústní i písemné podobě.

9. Zvládnutí následujících logických akcí:

● srovnání;

● analýza;

● syntéza;

● klasifikace a zobecnění podle generických charakteristik;

● vytvoření analogií a vztahů příčina-následek;

● vytváření uvažování;

● odkaz na známé pojmy.

10. Ochota naslouchat partnerovi a vést dialog, uznat možnost existence různých úhlů pohledu a právo každého mít svůj vlastní. Schopnost vyjádřit svůj názor a argumentovat svým pohledem a hodnocením událostí. Schopnost aktivně využívat dialog a monolog jako řečové prostředky k řešení komunikativních a kognitivních problémů.

11. Stanovení společného cíle společných aktivit a způsobů jeho dosažení; schopnost vyjednávat o rozdělení funkcí a rolí, uplatňovat vzájemnou kontrolu a adekvátně posuzovat vlastní chování.

12. Ochota konstruktivně řešit konflikty s přihlédnutím k zájmům stran a spolupráci.

perspektivní Hlavní vzdělávací program

Program " Perspektivní" v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu obsahuje následující oddíly: vysvětlujícíPoznámka; plánované... základní třídy, pracovní PodleUMK « Perspektivní". Učitel pracuje PodleUMK « Perspektivní" nakladatelství "Prosveshcheniye" ...

o tvorbě a návrhu vzdělávacího a metodického komplexu pro doplňkový rámcový vzdělávací program všeobecného vzdělávání

anotace

Metodická doporučení obsahují obecné požadavky na utváření vzdělávacího a metodického komplexu (EMC). Doporučení představují strukturu, obsah, fáze vývoje učební pomůcky a poskytují také praktické rady k jejímu návrhu.

Zpracovala: Golovacheva O.V., metodička oddělení analytické a monitorovací činnosti Regionálního centra Chabarovsk pro rozvoj kreativity dětí a mládeže

Obsah

Úvod

V současné době v rámci modernizace a zkvalitňování vzdělávacího systému jako celku probíhá rozvoj a zdokonalování všech jeho součástí. Za těchto podmínek se oblast doplňkového vzdělávání musí nevyhnutelně kvalitativně a smysluplně změnit, být mobilní a odpovídat potřebám dětí a jejich rodičů, vzdělávání a společnosti. Doplňkové vzdělávání je právem považováno za nejdůležitější součást vzdělávacího prostoru, který se vyvinul v moderní ruské společnosti. Je společensky žádaná a vyžaduje neustálou pozornost a podporu společnosti i státu jako výchova, která organicky spojuje výchovu, výcvik a rozvoj osobnosti dítěte.

Dnes, při aktivní saturaci trhu vzdělávacích služeb velkým množstvím doplňkových všeobecných vzdělávacích programů, různého zaměření, druhu činnosti, úrovně zvládnutí,Významně se zvyšuje role kvalitní metodické podpory při jejich realizaci. Za tímto účelemPro aktivní rozvoj, přehodnocení a aktualizaci principů a přístupů k organizaci vzdělávacího procesu pro doplňkové rámcové programy všeobecného vzdělávání jsou zpracovávány regulační dokumenty na různých úrovních. Rvývoj softwaruo-metodická podpora vzdělávacích organizací předškolního vzděláváníje důležitým směrem při realizaci myšlenky řízení kvality vzdělávání.Jednou z možných variant moderního řešení problematiky metodické podpory vzdělávacích aktivit v systému předškolního vzdělávání by mohlo být vytvoření souboru programového vybavení a metodických materiálů, které lze prezentovat formou vzdělávacího a metodického komplexu.

Tvorba výukových materiálů učitelem dalšího vzdělávání je relevantním a perspektivním prostředkem ke zkvalitnění dalšího vzdělávání.Právě ve vzdělávacím komplexu může každý učitel vyvinout technologii pro určování výsledků učení pro doplňkový všeobecný vzdělávací program.Zaměření na metodickou složku odborné činnosti, získání zkušeností s metodickou prací je užitečné především pro samotné učitele, protože jim umožní snáze se přizpůsobit dynamicky se měnícímu světu potřeb a zájmů dětí a přejít z jednoho druh činnosti na jiný s menšími náklady.

Obecně platí, že práce učitele při navrhování a vytváření vzdělávacího a metodického komplexu mu nejen umožňuje systematizovat zkušenosti, které nashromáždil jako odborník, ale také přispívá k projevu tvůrčí činnosti a profesního růstu.

Relevantnost Vypracování metodických doporučení pro tvorbu učebních materiálů spočívá v analýze, systematizaci, možnosti praktické aplikace a předávání informací o struktuře, obsahu a etapách tvorby vzdělávacího a metodického komplexu pedagogickým pracovníkům.

Účel stvořenínemovitýmetodická doporučení jerozvoj systematického přístupu k tvorbě vzdělávacího a metodického komplexu pro nadstavbový rámcový program všeobecného vzdělávání.

Pojem vzdělávací a metodický komplex

Vzdělávací a metodický komplex je informačním modelem určitého pedagogického systému, který odráží aspekty reálného vzdělávacího procesu.Vzdělávací komplex je koncipován tak, aby řešil celou škálu problémů, které vznikají v rámci vzdělávacího procesu.Vzdělávací komplex musí zohledňovat všechny výdobytky moderní pedagogické vědy a je navržen tak, aby zajistil zvýšenou efektivitu studentů a učitelů poskytováním a realizací široké škály příležitostí (informací, školení, rozvoje, vzdělávání, koordinace, systematizace, stimulace atd.). .).

Tréninkový a metodologický komplex - systém normativní a pedagogicko-metodické dokumentace, vzdělávacích a kontrolních nástrojů nezbytných a postačujících pro kvalitní realizaci doplňkových všeobecných vzdělávacích programů všeobecného rozvoje v souladu s učebními osnovami.

Účelvzdělávací a metodický komplex jezajištění úspěšného rozvoje programu studenty, poskytování pedagogické pomoci a podpory v kognitivní, tvůrčí, výzkumné a komunikační činnosti. Dokumenty a materiály obsažené ve vzdělávacím komplexu charakterizují metodické zdůvodnění vzdělávacího procesu pro tvorbu doplňkového všeobecného vzdělávacího programu rozvoje (ADEP) a konkrétní osvědčené techniky, metody a technologie pro jeho organizaci.

Vzdělávací komplex je vyvíjen učitelem doplňkového vzdělávání (kouč-učitel) pro program doplňkového všeobecného vzdělávání.Každý učitel má právo přistupovat k sestavování výukových materiálů kreativně, rozvíjet jeho obsah podle vlastního uvážení, v souladu s úrovní přípravy žáků a jejich vzdělávacími potřebami.

Struktura výukových materiálů

Struktura výukových materiálů zahrnuje soubor didaktických jednotek, které odrážejí logicky kompletní objem vzdělávacího materiálu.

V nejobecnější podobě lze vzdělávací a metodický komplex předškolního vzdělávání představovat následujícími složkami:

Vysvětlivka k učebním materiálům;

Program všeobecného rozvoje dalšího všeobecného vzdělávání;

Pracovní program;

Individuální studijní plán studenta (pokud je k dispozici);

Vzdělávací a metodická složka pro učitele a studenty;

Vzdělávací složka;

Výkonová složka.

3. Obsah výukových materiálů:

1. Vysvětlivka.

Ve vysvětlivce je uvedena relevance této učební pomůcky, její koncepční základy, seznam materiálů uvedených v učební pomůcce (informační karta učební pomůcky -Dodatek 2 ), informace o možných oblastech použití vzdělávacího komplexu a jeho potenciálních uživatelích).

2. Doplňkový všeobecný vzdělávací program všeobecného rozvoje.

Klíčovým dokumentem, na jehož základě je vzdělávací komplex rozvíjen, je doplňkový všeobecný vzdělávací program rozvoje.Předškolní vzdělávací vzdělávací program je hlavním dokumentem, ve kterém jsou v logické návaznosti stanoveny a zdůvodněny účel, formy, obsah, metody a technologie realizace doplňkového vzdělávání a kritéria pro hodnocení jeho výsledků v konkrétních podmínkách. Doplňkový vzdělávací program je koncipován v souladu s federálními požadavky na obsah a podobu vzdělávacích programů doplňkového vzdělávání.

3. Pracovní program - normativní dokument vymezující objem, obsah a postup realizace doplňkových programů všeobecného vzdělávání. Pracovní program sestavuje učitel dalšího vzdělávání na aktuální akademický rok v souladu s programem dalšího všeobecného vzdělávání, který realizuje.

4. Individuální kurikulum ( IEP) je navržena v souladu s požadavky doplňkového všeobecného vzdělávacího programu všeobecného rozvoje realizovaného učitelem. IEP je přílohou hlavního schválenéhodalší všeobecné vzděláníobecný program rozvoje.

V případě potřeby je vypracován individuální vzdělávací program, který není povinným prvkem ve struktuře vzdělávacího komplexu.

5. Vzdělávací a metodická složka pro učitele a studenty . To může být:

Metodické materiály k organizaci vzdělávací činnosti.

Metodický rozvoj jednotlivých témat a hodin.

Tutoriály– materiály, které zajišťují realizaci obsahu programu předškolního vzdělávání. Tyto zahrnují:

referenční literatura (encyklopedie, slovníky, příručky, tabulky, databáze, odkazy, webové stránky atd.);

beletrie;

vědecká a populárně naučná literatura (vědecké, populárně naučné publikace a publikace, popisy pokusů apod.);

periodika;

videomateriály (videopřednášky, hrané a populárně-vědecké filmy, videozáznamy z hodin, akcí atd.);

zvukové materiály (fonogramy hudebních děl, zvukové knihy, zvukové záznamy potřebné ke studiu tohoto tématu);

elektronické vzdělávací nástroje (virtuální přednášky k tématům vzdělávacího programu, demonstrační modely, prezentace diapozitivů, virtuální testy a laboratorní práce, individuální zadání apod.);

Obsahem školící příručky může být:

obecně pro předškolní vzdělávání;

pro jednotlivé sekce;

na vybraná témata předškolního vzdělávání.

o formování vzdělávací motivace mezi studenty (využívání herních technologií, přítomnost tradic, vybavení, systémy odměn atd.);

o organizaci práce se studenty, kteří mají způsobilost k vědecké, tvůrčí, tělovýchovné a sportovní činnosti;

sledovat spokojenost rodičů a žáků s organizací výchovně vzdělávacího procesu;

o efektivním využití dostupné materiálně technické základny.

Dostupnost bloku (modulu) pro práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami (děti nadané, děti se zdravotním postižením, děti s deviantním chováním apod.).

Didaktické materiály musí odpovídat obsahu doplňkového vzdělávacího programu, učebním cílům, úrovni připravenosti studentů, jejich věkovým a individuálním charakteristikám a hygienickým a epidemiologickým požadavkům. Didaktický materiál může být prezentován v následující podobě:

letáky pro žáky (pracovní sešity, formuláře testů a dotazníků, formy diagnostických a kreativních úkolů, kartičky s úkoly, hotové šablony a šablony, předměty živé a neživé přírody, fotografie, návody, technologické mapy), názorné pomůcky (tabulky , grafy, trojrozměrné modely, figuríny atd.).

6. Vzdělávací složka DOOP může zahrnovat:

Prázdninové scénáře,

Kronika spolku,

Informační materiály o týmu (brožury, reklama, články atd.),

kreativní přehledy,

fotoalba,

Video materiály,

Informace o práci sdružení na internetu,

materiály o práci s rodiči, plány pořádání rodičovských schůzek atd.),

Poznámky atd.

7. Výkonová složka zahrnuje:

já . Dostupnost diagnostického materiálu a kritérií pro sledování výsledků žáků zvládajících předškolní výchovu:

Hodnotící materiály – balíček diagnostických technik k určení výsledků studentůplánované výsledky.

Plánované výsledky jsou formulovány s přihlédnutím k účelu a obsahu předškolního vzdělávacího programu a určují základní znalosti, schopnosti, dovednosti, jakož i kompetence,osobní, metapředmětové a předmětové výsledky, studenti získali v průběhu studia programu:

Osobní výsledky zahrnují připravenost a schopnost studentů k seberozvoji a osobnímu sebeurčení.

Výsledky metapředmětu rozumí způsoby činnosti osvojené studenty, jimi používané jak v rámci edukačního procesu, tak při řešení reálných situací.

Výsledky předmětu obsahují systém základních prvků znalostí, které se formují vývojem vzdělávacího materiálu, a systém formovaných akcí, které se lámou přes specifika předmětu a jsou zaměřeny na jejich aplikaci a transformaci.

Hodnocení vzdělávacích výsledků žáků v předškolním vzdělávání by mělo být variabilní. Nástroje pro hodnocení úspěchů dětí a dospívajících by měly přispívat k růstu jejich sebeúcty a kognitivních zájmů v obecném i doplňkovém vzdělávání a také diagnostikovat motivaci k individuálním úspěchům.

V pedagogické praxi diagnostika výkonůvýsledky předmětu , zpravidla nezpůsobuje učitelům potíže, neboť tyto výsledky představují dovednosti specifické pro danou oblast předmětu, typy činností k získávání nových znalostí v rámci akademického předmětu nebo předmětu činnosti. Předpokládané výsledky mohou být standardizovány a mohou se změnit.

Předmětem hodnocení výsledků předmětu je schopnost studentů řešit vzdělávací, kognitivní a vzdělávací a praktické problémy. Posouzení dosažení výsledků předmětu se provádí formou průběžné a závěrečné certifikace. Federální zákon „O vzdělávání“ č. 273-FZ nestanoví závěrečnou certifikaci v předškolním vzdělávání, ale nezakazuje jeho chování za účelem stanovení:

Soulad výsledků zvládnutí předškolního vzdělávání s uvedenými cíli a plánovanými výsledky učení;

Soulad procesu organizace a realizace předškolního vzdělávání se stanovenými požadavky na postup a podmínky realizace programů.

Atestaci (střední a závěrečnou) v předškolním vzdělávání lze provádět formami stanovenými učebním plánem jako nedílná součást vzdělávacího programu a způsobem stanoveným místním regulačním aktem vzdělávací organizace.

Diagnostikaosobní a metapředmět výsledky studentů působí učitelům největší potíže, protože nejsou založeny na standardu, ale na společenském řádu. Tato metodická doporučení na pomoc učitelům pracujícím v systému dalšího vzdělávání nabízejí diagnostické techniky, které jsou poměrně jednoduché a lze je použít v praxi (Příloha 4, 5, 6). Učitelé, kteří mají bohaté zkušenosti se systémem doplňkového vzdělávání dětí, však mohou samostatně vyvíjet metody zjišťování úrovně rozvoje žáků v doplňkovém všeobecném vzdělávacím programu.

II . Dostupnost způsobů sledování dynamiky rozvoje studentů (systém hodnocení pro hodnocení úspěchů, portfolia, klasifikační knihy atd.).

Jednou z nejoblíbenějších metod je portfolio úspěchů, pomocí kterých můžete sledovat dynamiku osobního rozvoje studentů. Metoda „Portfolio“ je nejen moderní efektivní formou hodnocení, ale představuje také technologii pro práci studentů, která jim umožňuje řešit řadu pedagogických problémů:

Přispívá k utváření kultury myšlení u studentů, rozvíjení dovedností v reflektivních a hodnotících činnostech (schopnost plánovat, organizovat, analyzovat vlastní činnosti);

Rozvíjí vlastnosti žáka, jako je zodpovědnost, aktivita, samostatnost a sebeovládání.

4. Zásady tvorby výukových materiálů

Design – komplexní a zdlouhavý tvůrčí proces, který se integruje do jediného celku:

• • předpovídání požadovaných výsledků na základě analýzy problému;

    uvedení do praxe plánovaného s následnou úpravou cílů a záměrů, porovnání skutečných a očekávaných výsledků. Výsledkem je autorský (na úrovni konkrétního učitele či instituce) pedagogický model či systém, jehož povinným znakem je novost.

Pedagogická podstata designuSystém výuky a učení je založen na odpovídajících principech:

- princip cíleného a optimálního výběru obsahuvzdělávací materiál;

- princip interdisciplinarity - práce na formaciobsah by měl být komplexní a pokrývat všechnyvztah mezi konkrétním doplňkovým všeobecným vzdělávacím programem a předmětypříslušný vzdělávací obor;

- zásada vědecké relevance - obsah hlavních témat by měl být v maximální možné míře,splňují moderní výdobytkypříslušné vědní obory;

- princip priority uplatňovaných úkolů - ve třídě,vedeny s cílem osvojit si praktické dovednosti studentů, především se zapojit do řešení aplikovaných problémů.

5. Funkce CMD

Vzdělávací komplex plní 3 hlavní funkce:

Vzdělávací funkce – zajištění cílů a záměrů osvojení obsahu vzdělávání.

Vývojová funkce – zajištění možnosti využití materiálů za účelem rozvoje osobních kvalit, například vnímání a myšlení, představivosti a paměti, fyzického rozvoje atd.

Vzdělávací funkce – zajistit, aby obsah vzdělávacích materiálů směřoval k rozvoji univerzálních lidských hodnot (láska, svoboda, krása a další) v souladu s domácími kulturními tradicemi.

Mezi výše uvedené funkce patří:

- informační - poskytující systematické porozumění jevům, předmětům, událostem ve vědě, umění, výrobě, sportu atd. za účelem dosažení výchovného účinku;

- integrující - poskytnout studentům představy o dalších zdrojích informací o zvažované problematice;

- koordinace - zajištění koordinace akcí žáka při používání dalších vzdělávacích nástrojů: encyklopedických slovníků a příruček, komentovaných rejstříků literatury, atlasů, alb, populárních periodik, přírodnin, nástrojů počítačové podpory atd.;

- transformační - spojené s proměnou obsahu s přihlédnutím k věku, sociálnímu,národní rysystudenti;

Systematizace - zajištění logické a didaktické návaznosti při prezentaci výukového materiálu;

- racionalizační funkce, která zajišťuje snížení nákladů na zdroje a čas studentů a učitelů s vysoce kvalitními vzdělávacími výsledky;

- funkce stimulace kognitivní činnosti žáků prostřednictvím zábavy a řešení problémůposkytování vzdělávacích materiálů;

- funkce řízení rozvoje vzdělávacího procesu prostřednictvím dávkované a důsledné organizace dodávky vzdělávacího materiálu;

- funkce konsolidace a sebemonitorování výsledků výkonnostistudentů zadáním úkolů a testových otázek.

6. Etapy návrhu učební pomůcky

Při zahájení práce na vytvoření vzdělávacího a metodického komplexu pro doplňkový všeobecný vzdělávací program musí učitel znát všechny fáze jeho vývoje.

Vývoj doplňkového programu všeobecného vzdělávání.

Stanovení cílů a záměrů rozvoje vzdělávacího a metodického komplexu.

Výběr a analýza informačního a metodického materiálu:

Metodický;

Literární;

Vizuální;

Elektronické vzdělávací zdroje.

Výběr materiálu.

Systemizace materiálu v souladu se vzdělávacím plánem a formami vedení výuky.

Tvorba tematických složek (tištěných i elektronických).

Systemizace vzdělávacího a metodického komplexu.

Zavedení vzdělávacího a metodického komplexu do praxe.

Analýza vzdělávacího a metodického komplexu:

Úprava výchovně-metodického komplexu.

prezentace výukových materiálů na metodických sdruženích, vystupování na workshopech, prezentace pedagogických zkušeností, konference, publikace prostřednictvím nakladatelství a webových stránek, účast na metodických výstavách a odborných soutěžích na různých úrovních.

Vzhledem k tomu, že vývoj vzdělávacího a metodického komplexu je tvůrčí proces, má každý učitel právo určit fáze vývoje učebních materiálů v závislosti na pracovních zkušenostech, odborných znalostech a dovednostech.

7. Požadavky na tvorbu výukových materiálů

Vzdělávací a metodický komplex a jeho součásti by měly:

zajistit logicky konzistentní prezentaci vzdělávacího materiálu doplňkového rámcového vzdělávacího programu;

předpokládat používání moderních metod a technických prostředků, které umožňují studentům hluboce si osvojit vzdělávací materiál a získat dovednosti v jeho používání v praxi;

v souladu s moderními vědeckými myšlenkami v dané oblasti;

poskytovat mezioborové vazby;

poskytuje snadné použití pro pedagogy a studenty.

Závěrem lze identifikovat řadu objektivních faktorů, které určují přednosti vzdělávacího a metodického komplexu („výhody“ učebního a učebního komplexu), umožňujících učitelům dalšího vzdělávání efektivněji řešit řadu otázek organizace jejich činnosti.

První "plus" - MK vám umožňuje držet krok s dobou. Používání výukových materiálů dává integritu vzdělávacího procesu, umožňuje učiteli pozvednout organizaci pedagogického procesu, přípravu a průběh výuky na vyšší úroveň.

druhé "plus" - Výukový a učební komplex je důležitým prostředkem pokročilejší organizace pedagogické práce. Vzdělávací komplex jako organická součást činnosti učitele umožňuje vykonávat své činnosti v systému, cítit složky této činnosti a směřovat je do organicky jednotného procesu rozvoje osobnosti dítěte. Vzdělávací komplex má přitom velké pozitivní schopnosti a rezervy, zajišťující snižování nákladů na zdroje a čas studentů a učitelů při kvalitních výsledcích vzdělávání.

Třetí "plus" - Vzdělávací komplex umožňuje učiteli zásadně zlepšit své dovednosti. Mobilizací dosavadních znalostí a zkušeností k řešení určitých pedagogických problémů, prováděním rozborů a sebeanalýz výukových činností v průběhu práce na výukových materiálech učitel zásadně zvyšuje svou odbornou způsobilost.

čtvrté "plus" - Vzdělávací komplex podporuje tvořivou seberealizaci učitele. Obecně platí, že práce učitele při navrhování a vytváření vzdělávacího a metodologického komplexu mu umožňuje nejen systematizovat zkušenosti, které nashromáždil jako odborník, ale také přispívá k projevu tvůrčí činnosti a vědomého profesního rozvoje.

Páté "plus" - vytváření příznivých podmínek pro seberealizaci žáků ve třídě, podněcování individuální volby. Zařazení systému víceúrovňových úkolů do vzdělávacího komplexu s ohledem na přítomnost různých temperamentů, typů myšlení a paměti mezi studenty umožňuje učení postupovat podle schopností a potřeb dítěte, a tím podpora intelektuálního a osobního rozvoje každého studenta.

šesté "plus" - zajištění intenzity zvládání různých druhů činností dětmi. Zavedení výukových materiálů do edukačního procesu je podmínkou pro mnohostranné aktivity studentů v jimi zvoleném směru. Vyzváním dítěte k té či oné činnosti (komunikativní, hravé, vzdělávací, vzdělávací a výzkumné atd.) mu učitel dalšího vzdělávání poskytuje podmínky pro realizaci vlastních zájmů a rozvoj jeho individuálních schopností. Učitelův výběr variabilních materiálů podle úrovně a tempa jejich rozvoje umožňuje všem účastníkům vzdělávacího procesu věnovat se zvolené aktivitě s potěšením as maximálním přínosem pro ně samotné.

Závěr

Používání výukových materiálů dává integritu vzdělávacího procesu, umožňuje učiteli pozvednout organizaci pedagogického procesu, přípravu a průběh výuky na vyšší úroveň. Učební a učební komplex je důležitým prostředkem pokročilejší organizace pedagogické práce.

Mobilizací dosavadních znalostí a pracovních zkušeností k řešení určitých pedagogických problémů, prováděním analýzy a sebeanalýzy pedagogické činnosti v průběhu práce na učebních materiálech učitel zásadně zvyšuje svou odbornou způsobilost.

Vytvoření vzdělávacího a metodického komplexu bezesporu vyžaduje značné časové náklady ze strany učitele, ale jeho využití s ​​sebou nese vědomý profesní rozvoj a větší uspokojení z práce.

Za prostředek zkvalitňování doplňkového vzdělávání lze tedy považovat tvůrčí proces práce na výukových materiálech, ve kterém se pod vlivem mnoha faktorů může měnit funkční role každé jeho složky.

Bibliografie:

1. Federální zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“.

2. Koncepce rozvoje doplňkového vzdělávání dětí, schválená nařízením vlády Ruské federace ze dne 4. září 2014 č. 1726-r.

3. Budaeva N.A. Vzdělávací a metodický komplex v systému doplňkového vzdělávání. Toolkit. -Vydavatelství MOU DOD DYuTS UKMO 2015.

4. Builova L.N. Metodická doporučení pro tvorbu a návrh doplňkových vzdělávacích programů – Moskva, 2015.

5. Builova L.N. Technologie pro rozvoj a hodnocení kvality všeobecných rozvojových programů všeobecného vzdělávání: nová doba - nové přístupy. Toolkit. – M.: Pedagogická společnost Ruska, 2015. – 272 s.

6. Gorsky V.A. Vzdělávací a metodický soubor jako prostředek softwarové a metodické podpory doplňkového vzdělávání dětí, jeho funkcí a hlavních fází vývoje // Doplňkové vzdělávání. – 2009. – č. 1. – S. 29-33.

7. Dobretsova N.V., Ints I.G.: Vzdělávací a metodický komplex je nezbytnou součástí profesní činnosti učitele: vzdělávací a metodická příručka: Státní vzdělávací instituce „Petrohrad City Palace of Youth Creativity“ Ruská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po. A.I. Herzenova katedra pedagogiky: Petrohrad, 2004.

8. Skuratovskaya N.A. Vzdělávací a metodický komplex jako prostředek zkvalitňování doplňkového vzdělávání // Moderní pedagogika. – 2014. - č. 12 (elektronický zdroj).

9. Filatová M.N. Individualizace a personifikace jsou naléhavými problémy moderního vzdělávání. Vědecko-metodický sborník „Knihovna“. – 2016. - č. 1. – S. 44-80.

10. Filippova N.V. Posouzení účinnosti dodatečného všeobecného vzdělávacího programu (na příkladu práce ateliéru „Móda mládeže“ Autograph Městské vzdělávací instituce pro vzdělávání, Nerekhta, Kostroma Region) // Mladý vědec. - 2012. - č. 5.

Příloha 1

Vzor titulní strany výchovného návodu pro předškolní vzdělávání

Regionální státní rozpočtová vzdělávací instituce dalšího vzdělávání "Chabarovské regionální centrum pro rozvoj kreativity dětí a mládeže"

____________________________________________________

(strukturální členění)

Vzdělávací a metodický komplex

k doplňkovému všeobecnému vzdělávacímu programu rozvoje __________________________

(jméno DOOP)

Směr předškolního vzdělávacího programu __________________________

Věk žáků v předškolním vzdělávání ______________________

Učitel dalšího vzdělávání (trenér-učitel)

CELÉ JMÉNO.

Chabarovsk

20__

Dodatek 2

Informační karta vzdělávacího a metodického komplexu pro doplňkový rámcový vzdělávací program

Název předškolního vzdělávacího zařízení: _______________________________________________

Doba realizace doplňkového vzdělávacího programu: ______________________________________________________

Studentský věk: __________________________________________________

Autor,

kompilátor

Rok vývoje, sestavení

Tutoriály

Metodické materiály

Didaktické materiály

Elektronické zdroje

Diagnostické materiály

Jiné (scénáře z dovolené, fotoalba, poznámky atd.)

Dodatek 3

Výsledková listina (přibližná)

vzdělávací a metodický komplex

do doplňkového všeobecného vzdělávacího programu

(pro provádění interní a externí zkoušky vzdělávacího komplexu)

Jméno DOOP ____________________________________________________

CELÉ JMÉNO. učitel__________________________________________________________

Každý ukazatel je hodnocen pomocí čtyřbodového systému:

0 – nedostatek materiálů pro hodnocení;

1 – materiály částečně splňují požadavky;

2 – materiály jsou více v souladu s požadavky;

3 – materiály splňují požadavky z 90 %;

4 – materiály plně vyhovují požadavkům.

Maximální počet bodů je 20 bodů.

Návody:

Reference

Beletrie

Vědecká a populárně naučná literatura

Periodika

Video materiály

Zvukové materiály

3

Didaktické materiály:

Podklady pro studenty

Vizuální pomůcky

4

Výukové materiály:

Plány lekcí

Testovací úlohy

Metodologický vývoj

5

Diagnostické materiály a kritéria pro sledování výsledků zvládnutí předškolní výchovy žáků

Celkem bodů: _____________

Členové komise:

1._______________________

2._______________________

3._______________________

Datum dokončení ______________________

Dodatek 4

Samostatný list

pedagogické pozorování činnosti studentů

Jedním z diagnostických nástrojů je metoda pozorování. Pozorování musí být prováděno během povinné výuky a v neformálním prostředí, stejně jako během veřejných akcí v průběhu akademického roku. Pro pedagogické pozorování a analýzu je nutné vybrat takové projevy chování žáků, které charakterizují postoj dítěte k ostatním, vrstevníkům a činnostem.

Formou shromažďování pedagogických informací je „Individuální list pedagogických postřehů činnosti studentů“, který vyplňuje učitel. Souhrnné informace se promítají do souhrnné mapy pozorování studentů (Příloha 5).

Příjmení, jméno studenta______________________________________________

občanská odpovědnost (svědomitost, organizovanost, pečlivost, náročnost na sebe i na druhé)

Mít znalosti o dění v tuzemsku a ve světě, schopnost samostatně identifikovat důležité státní a veřejné problémy

Pozitivní vztah k ostatním, netolerance vůči jakémukoli druhu násilí (úcta k přírodě, zvířatům, rostlinám)

Projevování vlastního mravního a občanského postavení ve vztahu k zájmům rozvoje státu a společnosti

Zodpovědný přístup k plnění veřejných zakázek

Účast na akcích s občanským zaměřením

Společenská aktivita (odhodlání, samostatnost, iniciativa, odhodlání, vytrvalost)

Sebevyjádření, touha ukázat své znalosti a dovednosti během různých akcí

Jasné osobní cíle a jejich realizace

Samoorganizace našich vzdělávacích aktivit

Schopnost samostatně plnit úkoly

Morální kultura (čestnost, zdrženlivost, spravedlnost, lidskost)

Vlastnictví znalostí o kulturním a historickém dědictví země

Pozitivní vztah k obecným kulturním, duchovním a mravním hodnotám

Uznání hodnoty kulturních forem chování (kultura chování s vrstevníky, kultura projevu, kultura chování s učiteli, kultura chování při terénních vzdělávacích akcích)

Účast na kulturních akcích

Sociabilita (sociálnost, vytrvalost, sociální mobilita)

Rozvoj komunikačních a kooperačních dovedností v procesu provádění různých typů činností

Účast na vzdělávacích a společensky významných aktivitách, aktivita v procesu pořádání a vedení akcí

Schopnost pracovat v týmu, týmu

Motivace a přístup žáků k procesu učení

Motiv pro získání vysokých známek

Touha zaujmout novou pozici ve vztazích s ostatními, získat respekt mezi vrstevníky, touha prosadit se

Potřeba získat nové znalosti a dovednosti

Schopnost podřídit své touhy vědomému stanovení cílů učení

Maximální počet bodů:

Dodatek 5

Souhrnná mapa pedagogických pozorování

nad činností studentů v dětském spolku

Celková hodnota

Honba za poznáním

Nezávislé vyhledávání informací

Schopnost plánovat aktivity PM

St aritmetický

Sebevyjádření

Sebeorganizace

Sebeurčení

Nezávislost

St aritmetický

Znalost

Morální směrnice

Pozitivní přístup k ostatním

Zodpovědnost k týmu

Účast na akcích

St aritmetický

Znalost

přístup

Formy chování

Účast na akcích

St aritmetický

Komunikační dovednosti

Organizační schopnosti

Schopnost pracovat v týmu

St aritmetický

Vnitřní motivy

Vnější pozitivní

Vnější negativní

odhodlání

St aritmetický

Průměrný

1

2

3

Tato technika umožňuje určit úroveň osobního rozvoje studenta po celou dobu studia v doplňkovém všeobecném vzdělávacím programu:

0-1 bod – nízká úroveň osobního rozvoje žáků

2-3 body – průměrná úroveň rozvoje

4-5 – vysoká úroveň rozvoje

Dodatek 6

Dotazník

„Stanovení úrovně sociokulturního rozvoje studentů“

Pokyny pro provedení testu. Přečtěte si níže uvedená prohlášení. Ohodnoťte každý úsudek, jak se vás týká, na následující stupnici:

A – absolutně pravdivé, neustále;

B – relativně pravdivé, ne vždy;

B – nesprávně, nikdy.

Odpovědi (A, B nebo C) zapište do dotazníku vedle čísla rozsudku.

Dotazník.

CELÉ JMÉNO. student__________________________________________

Rok studia, věk ________________________________

Část já . Diagnostika kognitivních potřeb

1. Neztrácím touhu dosáhnout cíle, i když mi do toho něco překáží.

2. Usiluji o získání nových vědomostí, které jsem dříve neznal.

3. Pouze s dobrými znalostmi můžete v životě dosáhnout úspěchu.

4. Člověk nemůže vědět všechno, proto neváhám pokládat učiteli otázky, kterým nerozumím.

6. Učení se novým věcem ve mně vytváří pocit úspěchu.

7. Dokážu samostatně vyhledat, analyzovat a vybrat potřebné informace z různých zdrojů, včetně použití počítačových nástrojů.

8. Dokážu přiměřeně posoudit důvody svého úspěchu/neúspěchu v učení, spojovat úspěch s úsilím, tvrdou prací a pílí.

9. Domnívám se, že vzdělání hraje primární roli v rozvoji jednotlivců i celé společnosti.

10. Vidím vztah mezi získáváním znalostí a budoucí profesní činností.

Část II . Diagnostika sociální aktivity

1. Dokážu podřídit své jednání stanoveným cílům a nenechat se ovlivnit různými faktory, které narušují dosažení cíle.

2. Jsem zvyklý upozorňovat na to hlavní ve svých záležitostech a nenechat se rozptylovat cizími věcmi.

3. Snažím se sám vyrovnat s různými obtížemi.

4. Rozumně plánuji a organizuji své aktivity a volný čas.

5. Umím pracovat kreativně, jednat z vlastní iniciativy.

6. Rád se učím novým činnostem, novým dovednostem.

7. Často nabízím svůj přístup k podnikání, snažím se, aby každá práce byla zajímavá pro mě i pro ostatní.

8. Pokud přijmu úkol, ujišťuji se, že ho dokoukám až do konce.

9. Aktivně se podílím na přípravě a průběhu různých akcí ve škole, ve třídě a v dalších vzdělávacích zařízeních.

10. Když je třeba učinit důležitá rozhodnutí, jednám rozhodně.

Část III . Diagnostika občanskoprávní odpovědnosti

1. Jsem připraven upřednostnit veřejné zájmy nad svými.

2. Zodpovídám za záležitosti skupiny, třídy a mám starost o celkový úspěch.

3. Chci, aby moje práce byla přínosem pro společnost.

4. Svědomitě přistupuji k realizaci jakéhokoli úkolu nebo zadání.

5. Jsem připraven bránit svou vlast a zájmy státu v případě vážného nebezpečí.

6. Znám historii, tradice, kulturu svého státu.

7. Cítím vzrušení, když slyším písně o své vlasti.

8. Umím dodržet slovo, když něco slíbím, určitě to splním.

9. Mám zájem účastnit se diskusí o aktuálních problémech života občanské společnosti a státu.

10. K okolní přírodě, zvířatům, rostlinám atd. se chovám šetrně.

Část IV . Diagnostika mravních vlastností

1. Chovám se k dospělým s respektem.

2. Je pro mě důležité pomoci příteli, pokud má potíže, aniž bych za to očekával pochvalu nebo odměnu.

3. Stydím se, pokud se chovám nespravedlivě vůči ostatním.

4. Mám nedostatky, které se snažím překonat.

5. Projevuji soucit s kluky, kterým se nedaří.

6. Myslím, že byste si neměli dovolit nadávat na nefér poznámku na vaši adresu.

7. Věřím, že existují pravidla chování na veřejných místech, která by měl dodržovat každý člověk.

8. Vždy říkám pravdu.

9. Vzhled je ukazatelem respektu nejen k sobě, ale i k ostatním.

10. Ve volném čase rád chodím do divadla, muzea a na výstavy.

Část PROTI . Diagnostika komunikačních dovedností

1. Jsem schopen zachovat zdrženlivost a trpělivost v konfliktních situacích, přijmout problém v klidu a pokusit se najít kompromisní řešení.

2. Myslím, že je důležité porozumět druhým lidem, i když se mýlí.

3. Necítím se nepříjemně v neznámé společnosti.

4. Necítím se nepříjemně nebo trapně, pokud musím převzít iniciativu, abych poznal nového člověka, navázal s ním kontakt a přátelství.

5. Snadno se přizpůsobím novému kolektivu.

6. Mám mnoho přátel, se kterými neustále komunikuji.

7. Není pro mě těžké podat zprávu, zprávu, informaci před publikem.

8. Při řešení důležitých věcí přebírám iniciativu.

9. Rád se podílím na pořádání kolektivních akcí, organizování věcí veřejných a přebírám zodpovědnost za celkový výsledek.

10. V týmu jsem rád středem pozornosti, cítím se jako významný člen „týmu“.

Část VI . Diagnostika motivace žáků ke kognitivní činnosti

Láká mě:

1. Možnost získat nové znalosti, dovednosti a rozšířit si obzory.

2. Touha prosadit se a získat respekt mezi vrstevníky.

3. Potřeba získat znalosti nezbytné v budoucnu pro volbu povolání, možnost absolvovat vstupní specializované školení.

4. Potřeba komunikovat s vrstevníky.

5. Možnost rozvíjet tvůrčí schopnosti.

6. Možnost zapojit se do kolektivních aktivit.

7. Schopnost dosáhnout úspěchu v určité činnosti, touha prospívat společnosti.

8. Možnost rozvíjet určité charakterové vlastnosti: samostatnost, aktivita, iniciativa.

9. Závisí na tom budoucnost: přijetí do vzdělávací instituce, plat, kariéra.

10. Odměna, povzbuzení od rodičů.

Zpracování výsledků.

K hodnocení se používá tříbodová stupnice:

Varianta „A“ - 2 body – žák plně ovládá určenou dovednost, schopnost a vyznačuje se určenou formou chování.

Možnost „B“ - 1 bod – částečně jej vlastní, čas od času ukazuje, nedůsledně.

Možnost „B“ - 0 bodů - nemluví.

Za každou odpověď (možnost A) se přidělují 2 body, za každou odpověď (možnost B) 1 bod a za odpověď (možnost C) se neudělují žádné body.

Převeďte své odpovědi na testovací otázky na skóre. Získaná čísla zapište do dotazníku (tabulka 1) do volné buňky vedle odpovědi na otázky. Vypočítejte výsledky každé části testu v dotazníku (tabulka 1) sečtením skóre zaznamenaných ve sloupcích. Výsledné částky zapište do konečných buněk.

Do tabulky 2 „Souhrnná tabulka výsledků studentů ve skupině“ zapište výsledky testu, výsledky získané z částí 1 až 6 z konečných buněk tabulky 1. Spočítá se, kolik studentů ve skupině má minimální, vysokou, průměrná úroveň sociokulturního rozvoje. Výsledky lze převést na procenta.

Souhrnná tabulka výsledků skupinového studentského průzkumu

Minimální úroveň

(méně než 8 bodů)

Průměrná úroveň

(8-15 bodů)

Vysoká úroveň

(15-20 bodů)

Část 1

Kognitivní činnost

Část 2

Sociální aktivita

Část 3

Občanská odpovědnost

Část 4

Morální

Část 5

Komunikační dovednosti

Část 6

Motivace ke kognitivní činnosti

Tato technika nám umožňuje odhalit silné a slabé stránky osobnosti studentů a identifikovat úroveň jejich sociokulturního rozvoje.

Využití metodiky po celou dobu studia v navazujícím všeobecně vzdělávacím programu umožní zaznamenat změny v osobnosti studentů a identifikovat trendy v rozvoji osobnosti.

Ministerstvo zemědělství Ruské federace
Katedra vědeckotechnické politiky a vzdělávání

Federální státní vzdělávací instituce

vyšší odborné vzdělání

";Krasnojarská státní agrární univerzita";

oddělení informačních technologií

Centrum distančního vzdělávání

Elektronický vývoj

vzdělávací a metodický komplex

Krasnojarsk 2008

Recenzenti:

Eremina I.Yu., Ph.D. biol. vědy, docent,

začátek metoda. oddělení KrasSAU

Matyushev V.V., doktor inženýrství. vědy, prof., první prorektor KrasSAU

Zkompilovaný:

N.D. Ambrosenko

O.G. Malysheva

TAK. Potapová

V.A. Filkin

Vývoj elektronického vzdělávacího a metodického komplexu: metoda. doporučení / N.D. Ambrosenko, O.G. Malysheva, S.O. Potapová, V.A. Filkin; Krasnojarsk Stát agrární univ. – Krasnojarsk, 2008. – 35 s.

Jsou uvedeny základní koncepce a etapy vývoje EUMK, způsoby organizace výukového materiálu a příklady konstrukce modulární struktury. Jsou nastíněny požadavky na úpravu textové a grafické složky výukových a metodických materiálů.

Určeno pro učitele KrasSAU.

© Krasnojarský stát

Agrární univerzita, 2008

Úvod

Intenzivní rozvoj informačních technologií v sektoru vzdělávání předurčuje zavedení elektronických vzdělávacích a metodických komplexů (EUMK) na podporu vzdělávacího procesu využívajícího technologie distančního vzdělávání (DET) v souladu se všemi ustanoveními zákona Ruské federace „Dne Vzdělání"; formy vzdělávání (prezenční, kombinovaná, kombinovaná) nebo kombinace těchto forem, ke zvýšení kvalifikace odborníků, v doplňkových odborných vzdělávacích programech apod.

Na naší univerzitě a jejích pobočkách tvoří EUMK autoři a kolektivy autorů kateder, ale i učitelé vyučující třídy na Institutu vyšších studií a rekvalifikace personálu KrasSAU. Tato práce byla zahájena příkazem rektora KrasSAU č. O-273 ze dne 9. 6. 2002 „O vytvoření informačního systému KrasGAU“.

Rostoucí relevance využívání EUMK v procesu realizace základních a doplňkových vzdělávacích programů pro odbornou přípravu na naší univerzitě vyvolala potřebu vypracovat metodická doporučení pro autory k organizaci a tvorbě vzdělávacích a metodických materiálů zařazených do EUMK.

1. Základní pojmy, cíle tvorby EUMK

Základní pojmy

Soubor vzdělávacích a metodických materiálů pro obor je soubor materiálů (pracovní programy, přednášky, workshopy, učební pomůcky, úkoly, nástroje pro kontrolu znalostí, příručky, aplikace atd.), které plně zajišťují výuku tohoto oboru. Příprava souboru výukových a metodických materiálů je první etapou prací na přípravě metodické podpory oboru.

Vzdělávací a metodický komplex (UMK)– druhá etapa přípravy metodické podpory oboru. Rozdíl mezi ní a stavebnicí je v tom, že vzdělávací komplex má jasnou strukturu a dává studentovi příležitost samostatně studovat tuto disciplínu. To je zajištěno zařazením metodických doporučení pro organizaci samostatného studia předmětu studenta do výchozího souboru vzdělávacích a metodických materiálů. Tato metodická doporučení popisují postup při práci se vzdělávacími materiály: co, kolik a v jakém pořadí bude muset student v jednotlivých fázích pracovat. Na základě těchto doporučení je vytvořen obsah výukových materiálů, jejichž prostřednictvím je studentovi zadána trajektorie pohybu výukovými materiály (podrobněji o tom bude pojednáno v odstavci 3 těchto metodických doporučení). Výukové materiály mohou být vytvořeny jak na papíře, tak na elektronických médiích.

Elektronický vzdělávací a metodický komplex je realizace vzdělávacího komplexu v elektronické podobě. EUMK lze použít jak v síťové, tak v case verze, v závislosti na potřebách a možnostech studentů. Využití EUMK ve výukovém procesu umožňuje výrazně využít obrovské možnosti, které poskytují moderní telekomunikační technologie.

EUMK je chráněna autorským zákonem. Autorské právo k dílu vzniká na základě skutečnosti jeho vytvoření. Pro vznik a výkon autorských práv není nutná registrace díla, jiné speciální provedení díla ani splnění jakýchkoliv formalit. V tomto případě může vlastník výhradních autorských práv k informování o svých právech použít značku autorských práv, která je umístěna na každé kopii díla a skládá se ze tří prvků:

– latinské písmeno „;C“; v kruhu: ©;

– jméno (jméno) vlastníka výhradních autorských práv;

– rok prvního vydání díla.

Autorská práva k dílu vzniklému při plnění služebních povinností nebo úředního zadání zaměstnavatele (úřední dílo) náleží autorovi úředního díla. Výhradní práva k nájemnému užití díla náleží osobě, s níž je autor v pracovněprávním vztahu (zaměstnavatel), není-li ve smlouvě mezi ním a autorem stanoveno jinak. Podrobnější informace o ochraně autorských práv jsou uvedeny v zákoně „O autorském právu a právech souvisejících“.

1.2. Cíle tvorby EUMK

Vytvoření EUMK umožní vytvořit jednotný informační systém všech vzdělávacích a metodických materiálů univerzity a autorských prací pedagogů. Přítomnost takového systému rozšíří možnosti využití počítačového vzdělávání, což obvykle znamená možnost přístupu ke vzdělávacím materiálům prostřednictvím lokální sítě KrasSAU nebo internetu nebo použití CD na studentském PC. V tomto případě přestává proces učení striktně záviset na umístění studenta v prostoru a čase. Jinými slovy, elektronické výukové zdroje vyvinuté autory lze využít k podpoře vzdělávacího procesu pomocí distančních vzdělávacích technologií (DET).

Technologie distančního vzdělávání se v řadě funkcí příznivě srovnávají s tradičními technologiemi.

Flexibilita– možnost pro studenta studovat ve vhodnou dobu, na vhodném místě a tempem.

Rovnoběžnost– školení souběžné s odbornými činnostmi, tzn. bez přerušení výroby

Dosah– současný přístup k mnoha zdrojům vzdělávacích informací (elektronické knihovny, databanky, znalostní báze atd.) velkého počtu studentů. Komunikujte prostřednictvím komunikačních sítí mezi sebou a učiteli.

Hospodárný– efektivní využití učeben, technického vybavení, vozidel, soustředěná a jednotná prezentace vzdělávacích informací a vícenásobný přístup k nim snižuje náklady na školení specialistů.

Vyrobitelnost– využití ve vzdělávacím procesu nejnovějších výdobytků informačních a telekomunikačních technologií, které přispívají k postupu člověka do globálního postindustriálního informačního prostoru.

Sociální rovnost– rovné příležitosti ke vzdělání bez ohledu na místo bydliště, zdravotní stav, elitářství nebo finanční zabezpečení studenta.

Mezinárodnost– export a import světových úspěchů na trhu vzdělávacích služeb.

Zavedení DOT do vzdělávacího procesu nám umožňuje rozšířit a aktualizovat roli učitele, který musí koordinovat kognitivní proces, neustále zlepšovat kurzy, které vyučuje, zvyšovat kreativitu a kvalifikaci v souladu s inovacemi.

DOT mají pozitivní dopad na studenta, zvyšují jeho tvůrčí a intelektuální potenciál prostřednictvím sebeorganizace, hledání znalostí, schopnosti interakce s počítačovým vybavením a samostatného zodpovědného rozhodování.

Rozvoj technologií distančního vzdělávání nám tak umožňuje neustále zkvalitňovat vzdělávání na naší univerzitě zapojením vynikajících pracovníků fakulty do procesu tvorby elektronických vzdělávacích a metodických komplexů a využíváním nejlepších vzdělávacích a metodických publikací a kontrolních testů. v různých oborech ve vzdělávacím procesu .

2. Etapy tvorby EUMK

Elektronický výukový a metodický komplex vzniká po etapách jako výsledek vývoje autorem (či kolektivem autorů) kurzu v oboru. Spolu se specialisty z Centra distančního vzdělávání (DLC) jsou výukové materiály překládány do formátu vhodného pro použití prostřednictvím moderních telekomunikačních technologií.

Fáze 1– příprava vzdělávacích a metodických materiálů pro obor. Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 137 ze dne 6. května 2005 uvádí v účinnost Postup pro vývoj a používání technologií distančního vzdělávání (Příloha A), jehož odstavec 8 uvádí, že učební materiály v disciplína by měla zahrnovat (jak na papíře, tak na elektronických médiích). Výukové materiály by měly obsahovat: učební plán vzdělávací instituce, učební plán studenta, program předmětu (obor, výcvikový kurz), učebnici daného předmětu (obor, výcvikový kurz), workshop nebo praktickou příručku, testovací materiály kontrola kvality zvládnutí látky, metodická doporučení pro studenta ke studiu akademického předmětu (oboru, výcvikového kurzu), organizace sebekontroly, průběžná kontrola, vzdělávací (didaktické) pomůcky a problémové knihy. Kromě toho může vzdělávací a metodický komplex v případě potřeby doplnit vzdělávací instituce o příručky a slovníky, periodické průmyslové a společensko-politické publikace, vědeckou literaturu, sborníky, odkazy na databáze, webové stránky, referenční systémy, elektronické slovníky a síťové zdroje.

V této fázi je důležitou otázkou organizace práce autorů. V reálných podmínkách, s ohledem na velké vytížení učitelů, se na přípravě podkladů pro EUMK většinou podílí několik autorů. V tomto případě je nutná obecná úprava materiálů. Editor musí zajistit nejen důsledný soulad připravovaných materiálů s pracovním programem, ale také zajistit jednotnou formu jejich prezentace, korelovat objemy jednotlivých témat oboru a vyloučit opakování materiálu nebo různé výklady stejných ustanovení. Tento úkol zvládne pouze zkušený, vysoce kvalifikovaný učitel.

Při použití děl jiných autorů v obsahu výukových materiálů je nutné uvést zdroje zapůjčených materiálů (články, fotografie, ilustrace, kresby, audio a video soubory apod.). To platí i pro informace získané prostřednictvím internetu.

Absence informací o autorovi (autorech) na webu nezbavuje odpovědnosti za neoprávněné použití těchto výtvorů, stejně jako za plagiátorství. Bez ohledu na to, zda byly požadavky na použití materiálů výslovně vyjádřeny, měl by být při přetisku uveden autor. Pokud máte pouze internetové adresy, uveďte na ně odkazy.

Fáze 2– sestavení jednotného obsahu (struktury) výukových materiálů. Názvy všech částí obsahu musí jasně odpovídat nadpisům sekcí v obsahu. Kromě toho je třeba vzít v úvahu hierarchii nadpisů. Autor potřebuje jasně formulovat všechny nuance struktury; musí pochopit, že programátor, který vytvoří elektronickou verzi, s největší pravděpodobností není odborníkem v této disciplíně a jeho úkolem není rozumět „kusům“ programu. vzdělávací a metodické materiály a dát jim ucelenou strukturu. Tvorba struktury vzdělávacího komplexu je podrobně popsána v odstavci 3.

Fáze 3– vypracování průvodní poznámky, která je vytvořena v jakémkoli elektronickém textovém formátu, je připojena k materiálům výukových materiálů a musí výslovně obsahovat:

celý název výukového a výukového centra (v souladu s učebním plánem specializace);

kód a název specializace a specializace;

název akademické disciplíny (nebo její sekce);

objem hodin v celkovém i denním vzdělávání;

datum vytvoření a datum poslední aktualizace;

údaj o objemu materiálu - počet strojopisných stran textu, formátovaného písmem Times New Roman velikosti 12 pt v rozestupech jeden a půl s okraji 2,0 cm na všech stranách (v tabulkách se používá jednoduché řádkování);

údaje o autorovi (příjmení, jméno, příjmení, akademický titul, akademický titul, místo výkonu práce a funkce, e-mail). Kromě těchto nezbytných informací můžete uvést další informace o autorech, například název vzdělávací instituce, kde autor studoval, okruh vědeckých zájmů, významné publikace, seznam vyučovaných oborů, sociální práce atd. také je vhodné přiložit fotografii autora.

Fáze 4– schvalování výukových materiálů metodickou komisí fakulty. Po sestavení výukových materiálů a vytvoření její jednotné struktury je autor předkládá katedře a metodické komisi fakulty ke schválení. Výpis z rozhodnutí metodické komise musí obsahovat tyto údaje:

– seznam odborností pro školení, pro které je tato učební pomůcka určena;

– celkový objem materiálů obsažených ve výukových materiálech – počet stran textu formátovaného písmem Times New Roman velikosti 12 pt v rozestupech jeden a půl s okraji 2,0 cm na všech stranách (pokud výukové pomůcky zahrnout materiály z učebnic vydaných razítky, pak uvést v zahrnutí objemu obsažených fragmentů na stránkách ve výše uvedeném formátu);

Příklad vyhotovení výpisu z rozhodnutí metodické komise fakulty je uveden v příloze B.

Fáze 5– dodání výukových materiálů do Centrálního distribučního centra. Na libovolném pro autora vhodném elektronickém paměťovém médiu (disketa, CD, USB Flash disk apod.) se vzdělávací komplex spolu s výpisem z rozhodnutí metodické komise fakulty předkládá vedoucímu Ústředního vzdělávacího centra. na adrese: Mira Ave., 90, pokoj. 2-29 (tel. +7 (391 2) 23 22 05; e-mail: cdo@ kgau. ru).

Specialista CDO zkontroluje přítomnost struktury výukových materiálů (podrobnosti o struktuře výukových materiálů viz odst. 3) a soulad výukového materiálu s těmito metodickými doporučeními, založí je do jednotné databáze hotových výukových materiálů a vloží je do jednotné databáze. předává je programátorům k vývoji.

Fáze 6- práce programátora. V této fázi programátor vytvoří elektronickou verzi výukových materiálů (EUMK) ve formátu vhodném pro použití DOT - vytvoří se jednotný design, navigace ve výukových materiálech, sebekontrolní testy se převedou do interaktivní verze atd. Při práci programátor úzce spolupracuje s autorem, který zodpovídá vysvětlit svůj postoj k nejasným bodům, sleduje správnost prezentace materiálu a navigaci v něm. V procesu vývoje EUMK má autor právo dávat doporučení k jeho designu.

Fáze 7– umístění hotové EUMK. Všechny připravené EUMK ověřené autorem a vedoucím Centrálního distribučního centra jsou umístěny v databázi na serveru KrasGAU a je stanoven způsob přístupu k nim. Přístup může být:

lokálně otevřené (k materiálům EUMK mohou mít přístup všichni uživatelé místní sítě KrasGAU);

lokálně otevřít pomocí hesla (všichni uživatelé místní sítě KrasGAU mohou mít přístup k materiálům EUMK, pokud mají účet),

otevřít pomocí hesla (všichni uživatelé místní sítě a internetu KrasGAU mohou mít přístup k EUMK, pokud mají účet);

otevřené (všichni uživatelé místní sítě KrasGAU a internetu mohou mít přístup k materiálům EUMK).

Standardně se předpokládá, že všechny zdroje prezentované učiteli v centrálním vzdělávacím centru mohou být umístěny na místní síti KrasSAU pro volný přístup. Pokud se učiteli zdá výhodnější než jiná možnost zveřejnění své práce online, měl by o tom informovat UIT sdělením adresovaným vedoucímu UIT (přibližná podoba sdělení je uvedena v příloze B).

Při přiřazování účtu k otevření zdroje mějte na paměti, že jméno a heslo se mohou skládat minimálně ze čtyř znaků – písmen latinské abecedy, číslic a povolených interpunkčních znamének (tečka, pomlčka, podtržítko). Měli byste také mít na paměti, že jméno může být uloženo explicitně na serveru, ale heslo je uloženo v zašifrované podobě; Autor si proto musí dát pozor, aby nezapomněl účet, který vytvořil. Pro zajištění přístupu ke zdrojům hostovaným na serveru, které vyžadují autorizaci, poskytuje autor EUMK studentům účet pro jejich otevření.

Kromě toho může být jakýkoli EUMK na základě předběžné žádosti autora nahrán na CD, pokud je tato možnost použití EUMK pro studenty výhodnější.

Fáze 8– sledování. Po vytvoření a umístění EUMK na server autor sleduje relevanci jeho obsahu a neustále vylepšuje kurzy, které vyučuje. Předkládá všechny potřebné změny či doplňky na centrální dispečink a kontroluje jejich umístění v EUMK.

3. Tvorba struktury EUMK

Strukturování výukových materiálů je pro autora velmi důležitou etapou při práci na výukových materiálech. Potřeba jasného strukturování materiálu (přísnější než v tradiční učebnici) je diktována minimálně dvěma důvody:

organizační. Rozdělení vzdělávacího materiálu do bloků nejen usnadňuje studentovi jeho studium v ​​nepřítomnosti učitele, ale také umožňuje regulovat pořadí interakce mezi studentem a učitelem;

funkční. Implementace hypertextových přechodů při vývoji EUMK by měla předpokládat izolaci sémantických fragmentů témat.

Jak je uvedeno výše (viz odstavec 2.1), vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 137 ze dne 6. května 2005 stanoví zařazení do vzdělávacího komplexu metodických doporučení pro studenta k organizaci jeho samostatné práce s pedagogickou činností. materiálů. V těchto doporučeních učitel podrobně popisuje, co, v jakých objemech a v jakém pořadí bude muset student krok za krokem v té či oné fázi práce studovat.

Při vytváření EUMK může být takovým metodickým doporučením struktura vzdělávacího vzdělávacího systému, která je podobná skutečné posloupnosti prezentace vzdělávacího materiálu - určuje trajektorii pohybu studenta prostřednictvím vzdělávacích zdrojů.

Při tvorbě struktury výukových materiálů se vzdělávací a metodické materiály sdružují do témat. Tento výběr zahrnuje:

prezentace teorie (např. odpovídající fragment učebnice, obsah přednášky);

kontrolní otázky (otázky k opakování);

ukázka vypracovaného úkolu s vysvětlením vyučujícího;

úkoly, které má student splnit samostatně;

fragment dílny nebo praktického průvodce;

další doplňkové materiály v závislosti na tématu.

Pokud několik témat představuje různé aspekty jedné obecné problematiky, která se studuje, jsou taková témata spojena do modulu. Modul je logicky úplný fragment vzdělávacího materiálu. Zároveň se jeví jako vhodné předcházet studiu modulu stanovením cílů a cílů (nastavení jako „;budeš studovat:..“;, „;po prostudování budeš umět:..“;), a na konci studia modulu shrnout výsledky (například „; naučili jste se:..“;, „;budete tyto znalosti potřebovat:..“;). Některé fragmenty související s tématy v něm obsaženými lze navíc spojit do modulu: kontrolní otázky, sebekontrolní testy, seznam doporučené literatury atd.

Kromě toho je třeba mít na paměti, že pokud se obor studuje ve dvou nebo více semestrech, pak jsou ve struktuře vzdělávacího komplexu nejprve přiděleny kalendářové moduly, které zahrnují veškerý materiál studovaný během každého semestru, včetně materiálů pro střednědobou kontrolu znalostí.

Úvod do oboru jako celku by měl stručně popsat předmět, cíle a záměry studia oboru a jeho místo ve vzdělávacím procesu. Závěr shrnuje výsledky práce s učebními materiály a možná naznačuje nové směry směřování k poznání. Úvod a závěr by měly být co nejstručnější (obvykle do 1-2 stránek obrazovky). Zároveň by neměly chybět klíčové body materiálu. S ohledem na to můžeme doporučit po dokončení práce na nich napsat úvod k modulu nebo k výukovým materiálům jako celku.

Při tvorbě struktury výukových materiálů po rozdělení výukových materiálů do témat a modulů zůstávají různé druhy metodických pokynů, které nelze přiřadit konkrétně k určitému tématu. Tyto materiály jsou zahrnuty v části „Další materiály“. To může být:

pokyny pro studenty dálkového studia;

metodické pokyny pro samostatnou práci studentů (za předpokladu, že se bavíme o doplňkových tématech doporučených pouze k samostatnému studiu);

glosář (slovník pojmů a definic);

různé druhy aplikací;

ukázky designu titulní strany ročníkových, diplomových nebo abstraktních prací;

jmenný rejstřík;

seznam ilustrací a dalších materiálů.

Obsahem výukových materiálů je navíc i obecný seznam literatury doporučené pro studium oboru (na který se odkazuje z témat a modulů).

Neexistuje žádná „referenční“ struktura výukových materiálů vhodná pro jakýkoli obor, ale soubor jejích možných součástí s přihlédnutím k hierarchii je uveden v příloze D.

4. Požadavky na design
vzdělávací materiály

Doporučení pro úpravu všech materiálů jsou podrobně popsána v Předpisech o úpravě textové a grafické části vzdělávacích a vědeckých prací, přijatých na zasedání akademické rady Federálního státního vzdělávacího ústavu vyššího odborného vzdělávání „Krasnojarský stát“. Agrární univerzita“; 19. května 2006 (protokol č. 9) a zveřejněn v roce 2007. V těchto doporučeních uvádíme pouze ty požadavky, které usnadní práci při překladu výukových materiálů do formátu vhodného pro použití prostřednictvím moderních telekomunikačních technologií.

V současné fázi vzdělávání se v souvislosti s využíváním informačních a komunikačních technologií využívají různé způsoby dodávání vzdělávacích materiálů. Neméně důležité jsou nástroje podpory učení, jako jsou vzdělávací a metodické komplexy (EMC), které se začaly vyvíjet ihned po objevení prvních vzdělávacích materiálů v podobě metodických doporučení a vývoje na podporu různých kurzů ve vzdělávacím systému.

Každý vzdělávací komplex je navržen tak, aby napomáhal při studiu a systematizaci teoretických znalostí, formování praktických dovedností, a to jak v oblasti předmětu, tak ve vzdělávacím systému s využitím informačních technologií.

Vzdělávací a metodické komplexy umožňují individualizovat a diferencovat proces učení, cvičit kontrolu s diagnostikou chyb, provádět sebemonitorování a sebeopravování vzdělávacích aktivit, rozvíjet schopnost přijímat optimální rozhodnutí v různých situacích, rozvíjet určitou typ myšlení (vizuálně-figurativní, teoretické), posilovat motivaci k učení, formovat kulturu kognitivní činnosti.

Tréninkový a metodologický komplex je ucelený systém výukových a metodických materiálů, který plně zajišťuje vedení výuky o moderních informačních technologiích.

Tréninkový a metodologický komplex(UMK) – soubor vzdělávacích a metodických materiálů, které usnadňují studentům efektivní zvládnutí vzdělávacího materiálu obsaženého v osnovách oboru.

Vzdělávací komplex obsahuje nejen teoretický materiál, ale i praktické úkoly, testy umožňující sebeovládání atp. Vytvoření učebního a učebního komplexu má zvláštní význam, protože umožňuje integrovaný přístup k řešení základních didaktických problémů.

Skladba vzdělávacího a metodického komplexu je dána obsahem schváleného pracovního programu pro příslušný obor, který je chápán jako program osvojení vzdělávacího materiálu splňujícího požadavky Státního standardu a zohledňující specifika studentů výcviku. ve zvoleném směru nebo specializaci.

Skladba vzdělávacího komplexu je dána obsahem schváleného pracovního programu pro příslušný obor.

Neexistuje standardní skladba vzdělávacího a metodického komplexu, záleží na obsahu a rozsahu oboru. Nejčastěji je však jeho složení prezentováno ve formě následujících složek:

Výpis ze státního vzdělávacího standardu;

Učební plán nebo tematický plán. Učební plán disciplíny – program pro zvládnutí vzdělávacího materiálu, který splňuje požadavky Státního standardu a zohledňuje specifika přípravy studentů ve zvoleném směru nebo specializaci;

Přednášky nebo poznámky ze všech lekcí;

Elektronická učebnice;

Elektronická referenční kniha;

Elektronická laboratorní dílna;

Počítačový testovací systém;

Didaktické materiály;

Tréninkové pomůcky atd.

Vzdělávací a metodický komplex umožňuje:

Vzdělávací instituce může rychle zavádět nové a aktualizovat stávající vzdělávací kurzy; zaručit vysokou úroveň školení; standardizovat vzdělávací proces; snadné přizpůsobení kurzu požadovaným podmínkám;

Učitel může výrazně zkrátit čas strávený přípravou na vyučování; využívat různé formy práce včetně nových pedagogických technologií (podnikatelské hry, skupinové projekty apod.); vzít v úvahu schopnosti skupiny jako celku a individuální vlastnosti každého studenta;

Student obdrží kompletní, dobře strukturovaný a ilustrovaný souhrn vzdělávacího materiálu; používat učebnici jako pracovní sešit, který obsahuje vše, co potřebujete pro plodné studium (poznámky z kurzu s možností uvádět své připomínky a komentáře, úkoly a cvičení, které jsou prováděny a diskutovány v hodinách); nezávisle opakovat a konsolidovat pokrytý materiál.

Vývoj vzdělávacího komplexu zahrnuje následující fáze:

Vypracování kurikula pro disciplínu, která je součástí kurikula přípravy studentů;

Tvorba poznámek k přednáškám, metody vedení praktických cvičení;

Příprava dokumentace pro výukové materiály;

Schvalování výukových materiálů ve vzdělávacím procesu;

Oprava učebních materiálů.

Využití vzdělávacího a metodického komplexu v oblasti vzdělávání tak může výrazně zkrátit dobu potřebnou ke studiu tohoto předmětu, aniž by se snížila, ale naopak zlepšila efektivita a kvalita vzdělávání.

Projektová metodika - jako jeden ze směrů zavádění informačních technologií do vzdělávání

S rozvojem informačních a komunikačních technologií se zvýšil zájem o organizování forem vzdělávání, které umožňují vyučovat schopnosti získávat vědomosti činností. Jednou z takových metod je projektová metoda, zaměřené na samostatnou činnost žáků. Vzhledem k tomu, že telekomunikační projekt je součástí vzdělávacího systému a je určen k řešení vzdělávacích problémů určených obsahovými standardy, programem a osnovami, nemělo by se zapomínat, že práce na projektu musí být zahrnuta do specifického vzdělávacího kontextu.

Pod vzdělávací projekt je chápána jako společná, rozumná, plánovitá a vědomá činnost partnerských studentů, která je organizována na bázi telekomunikačních technologií, má společný problém, cíl, dohodnuté metody a která směřuje k tomu, aby se v nich rozvinul určitý systém intelektuálních a praktické dovednosti. Vzdělávací projekt– organizační forma práce, která je zaměřena na studium absolvovaného vzdělávacího tématu nebo vzdělávacího úseku a je součástí standardního vzdělávacího kurzu nebo více kurzů.

Jedním z hlavních cílů projektové metody je rozvoj kognitivních dovedností žáků, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti a orientovat se v informačním prostoru a také rozvoj kritického myšlení. V důsledku své tvůrčí praktické činnosti studenti vytvářejí konečný produkt v podobě nových znalostí a dovedností. Metodika projektu je zaměřena na výuku studentů:

Identifikovat a formulovat problémy;

Proveďte jejich analýzu;

Najděte způsoby, jak je vyřešit;

Najděte požadovaný zdroj;

Použijte obdržené informace k vyřešení přiřazených problémů.

Vzdělávací projekty jsou založeny na výzkumných metodách výuky. Všechny studentské aktivity se zaměřují na následující fáze:

Definice problému az toho vyplývající cíle výzkumu;

Návrh hypotézy jejich řešení;

Diskuse o výzkumných metodách;

Provádění sběru dat;

Analýza získaných dat;

Registrace konečných výsledků;

Shrnutí, úpravy, závěry.

Projektová metoda vždy zahrnuje řešení nějakého problému. Řešení problému zahrnuje použití různých vyučovacích metod a prostředků; potřeba integrovat znalosti a dovednosti; uplatnit znalosti z různých oblastí vědy, techniky, techniky a kreativních oborů. Samotný problém lze formulovat jako zásadní otázku zasahující do různých oblastí poznání. Otázky by měly vést proces učení a lze je rozdělit do kategorií:

Základní otázka– toto je otázka nejvyšší úrovně v řetězci otázek; nejobecnější, abstraktní, „filosofický“, bez jednoznačné odpovědi. Slouží jako „koncepční rámec“ pro několik vzdělávacích témat nebo pro celý předmět jako celek, sahající hluboko do akademické disciplíny. Zásadní otázku lze nalézt v historicky nejvýznamnějších a nejkontroverznějších problémech a tématech v různých oblastech vědy. Nemá jasnou odpověď, je plný smyslu a významu, nabádá žáky k hledání vlastních odpovědí a samostatnému formulování závěrů na základě shromážděných informací; vyhodnotit, dát do jednoho obrazu a analyzovat obdržené informace.

Problematická otázka také nemá jednoznačnou odpověď, ale je zaměřena na studium samostatného aspektu problému. Pomáhá při zkoumání a hledání odpovědí na základní otázku. Otázky vzdělávacího tématu (problematické) tvoří specifickou řadu znalostí; jsou určeny k identifikaci a rozvoji základních problémů v rámci konkrétních témat a předmětů. Takové otázky otevírají a naznačují mnoho důležitých cest pro výzkum a diskusi; paradoxy přítomné v diskutovaných tématech spíše odhalují, než aby je skrývaly. Otázky jako tyto slouží k zahájení diskuse, představují problém, spíše než vyžadují přímé odpovědi. Měly by být dostatečně obecné, aby zaujaly studenty s různými zájmy a schopnostmi, a měly by umožňovat širokou škálu různých reakcí.

Dobré otázky k řešení problémů mají otevřený konec, podněcují k prozkoumání různých myšlenek, jsou v rámci učebních osnov, měly by vzbudit zájem studentů, vyžadovat kreativní přístup ke studované látce a pomáhat jim vytvářet vlastní odpovědi a své vlastní porozumění na základě nezávisle shromážděných informací, porovnávat, syntetizovat a analyzovat informace.

Problematické otázky vzdělávacího tématu jsou vázány na konkrétní vzdělávací téma nebo předmět studia, podporují a poskytují odpověď na zásadní otázku.

Akademické otázky přímo odpovídají vzdělávacím standardům a minimálním znalostem studenta. Můžete na ně dát konkrétní „správné“ odpovědi. Zvláštní otázky se týkají faktů a v menší míře i výkladu těchto skutečností. Mají jasné a jednoznačné odpovědi.

Základ vzdělávacích projektů tedy tvoří badatelské výukové metody se zdůrazněnou problematickou a edukační problematikou, pro kterou si studenti musí připravit vhodné materiály s využitím informačních technologií (prezentace, publikace, webové stránky apod.).

Laboratorní práce č.1

Koordinace vzdělávacího a metodického komplexu

se státními vzdělávacími standardy (GOS). Vypracování pracovního programu

Cíl práce: formování dovedností a schopností při plánování a vytváření pracovního programu pro daný obor.

Úkol 1. Vyberte z poskytnutého seznamu název oboru, pro který potřebujete vytvořit vzdělávací a metodický komplex.

Název oborů

Úkol 2. Vyberte normy, které odpovídají studovanému oboru.

Aby byl položen pevný základ dobrého vzdělávacího a metodického komplexu, je nutné analyzovat státní vzdělávací standardy ve vašem předmětu i v předmětech příbuzných a určit kompetence, znalosti a dovednosti, které je třeba naučit studentů a následně hodnoceny při realizaci akademické disciplíny.

Státní duma přijala návrh zákona o státním vzdělávacím standardu. Jeho úkolem je stanovit principy, na jejichž základě pak budou vytvářeny federální státní vzdělávací standardy pro všechny stupně ruského školství - střední, základní (NPO) a střední odborné vzdělávání (SVE) a vyšší.

Vzdělávací standard- jedná se o soubor předpisů, které definují systém pravidel a požadavků, které jsou závazné pro všechny vzdělávací instituce v zemi - školy, učiliště, technické školy a univerzity. Je to on, kdo určuje, co, jak a kolik učit, a také to, co má vzdělávací instituce konkrétní úrovně učit své studenty.

Současný státní vzdělávací standard je třístupňový a skládá se z federální, krajské a školní složky.

První zajišťuje jednotu vzdělávacích programů vzdělávacích institucí stejné úrovně a další dvě umožňují krajům a jednotlivým vzdělávacím institucím, řekněme školám, doplnit povinný program o místní specifika – národní či náboženská.

1. Najděte státní vzdělávací standardy:

Www.edu.ru – federální vzdělávací portál;

Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – ruský vzdělávací portál;

Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Federální agentura pro vzdělávání Ruské federace;

2. Uložte normy jako dokument ve svém složka:

Státní vzdělávací standard všeobecného (úplného) vzdělání;

Státní vzdělávací standard všeobecného (úplného) vzdělání_Profilová úroveň;

Státní vzdělávací standard všeobecného (úplného) vzdělání_Základní úroveň.

3. Najděte všechny normy v různých předmětech, které jsou relevantní pro váš projekt. Uložte je do své složky.

Úkol 3. Vypracujte pracovní program pro disciplínu.

Pracovní program vzdělávacího kurzu– dokument určený k realizaci požadavků na minimální obsah a úroveň přípravy žáka v konkrétním předmětu vzdělávacího plánu vzdělávací instituce.

Ve vzdělávacím systému se tradičně používají standardní osnovy schválené Ministerstvem školství Ruské federace, které obsahují zobecněný seznam znalostí, dovedností a schopností. Tyto programy také poskytují metodická doporučení nejobecnějšího charakteru, která udávají potřebné formy a prostředky školení. Na základě standardních osnov mohou učitelé vytvářet originální a pracovní programy. Pracovní programy- jedná se o programy vypracované na základě vzorových vzdělávacích programů, ale provádějících změny a doplnění obsahu akademického oboru, návaznosti studijních témat, počtu hodin, využití organizačních forem školení a dalších.

Pracovní program– „živý dokument“, který se během realizace programu neustále vyvíjí.

Struktura pracovního programu

Program školení zahrnuje následující konstrukční prvky:

1) titulní strana;

2) vysvětlivka;

3) kurikulum;

1. Na vzdělávacích portálech uvedených v předchozí úloze vyhledejte a uložte do své osobní složky ukázkové pracovní programy pro vybranou disciplínu.

2. Na základě vzorových vzdělávacích programů vypracovat vlastní pracovní program, provádět změny a doplňky obsahu akademické disciplíny, návaznosti studijních témat, počtu hodin, využití organizačních forem školení apod.

3. Vyplňte vzdělávací a tematickou plánovací tabulku.

Vzdělávací a tematické plánování

Úkol 4. Najděte vzdělávací internetové zdroje v rámci studovaného oboru.

1. Uspořádejte vyhledávání na federálním vzdělávacím portálu www.edu.ru a dalších vzdělávacích portálech (podle úrovně vzdělání, oborů odborného vzdělávání, předmětů všeobecného vzdělávání, typu zdroje ).

2. Vytvořte katalog vzdělávacích online zdrojů v rámci zvoleného oboru.

Laboratorní práce č. 2

Vývoj elektronické učebnice pro daný obor

Cíl práce: formování dovedností a schopností při vývoji elektronické učebnice pomocí programu Microsoft Publisher.

Úkol 1. Vytvořte strukturní diagram elektronické učebnice a zobrazte jej ve formě diagramu pomocí aplikace Microsoft Word.

Elektronická učebnice (EU)– softwarový a metodický tréninkový komplex, který odpovídá standardnímu učivu a poskytuje možnost studentovi zvládnout předmět nebo jeho část samostatně nebo s pomocí učitele.

Vytvoří se elektronická učebnice s vestavěnou strukturou, slovníky, možnostmi vyhledávání atd. a má řadu funkcí:

Možnost využití multimédií;

– poskytování virtuální reality;

– vysoký stupeň interaktivity;

– možnost individuálního přístupu ke studentovi.

Primární požadavky Metodika sestavování elektronické učebnice je následující:

1) vzdělávací materiál by měl být rozdělen do bloků;

2) každý blok musí být opatřen podrobnými ilustracemi;

3) ilustrace by měly být voleny tak, aby podrobněji a jednodušeji vysvětlily obtížně srozumitelnou látku;

4) hlavní látku bloku je nutné spojit do jednoho celku pomocí hypertextových odkazů, které umožňují propojení jednotlivých bloků elektronické učebnice;

5) látku v elektronické učebnici je vhodné doplnit o vyskakovací tipy.

Přibližná struktura elektronické učebnice je následující (obr. 2):

Obr.2. Blokové schéma elektronické učebnice

Vývoj elektronické učebnice zahrnuje tyto hlavní fáze:

Fáze I. Výběr jako zdroje tištěných a elektronických publikací, které nejvíce odpovídají standardnímu programu, stručné a vhodné pro vytváření hypertextů, obsahující velké množství příkladů a úkolů, mající vhodný formát (princip sběratelství).

Etapa II. Výběr zdrojů s optimálním poměrem ceny a kvality.

Stupeň III. Vypracování obsahu, tzn. rozdělení látky do sekcí sestávajících z objemově minimálních, ale obsahově uzavřených modulů a také sestavení seznamu pojmů, které jsou pro zvládnutí předmětu nezbytné a dostatečné.

Etapa IV. Zpracování zdrojových textů v souladu s obsahem; vývoj systému kontextové nápovědy (Help); definování spojení mezi moduly a jinými hypertextovými spojeními. Příprava hypertextového projektu pro počítačovou implementaci.

V etapa. Implementace hypertextu v elektronické podobě. Vzniká tak primitivní elektronická publikace, kterou lze již využít pro vzdělávací účely.

Etapa VI. Rozvoj počítačové podpory, kupř. je určeno, které matematické operace jsou v každém konkrétním případě přiřazeny počítači a v jaké formě by měla být prezentována odpověď počítače; je navrženo a realizováno intelektuální jádro elektrárny; Pokyny pro uživatele k použití EC jsou připravovány.

VII etapa. Změna způsobu vysvětlování jednotlivých pojmů a výroků a výběr textů, které mají být nahrazeny multimediálním materiálem.

VIII etapa. Vývoj audiotextů pro jednotlivé moduly za účelem odlehčení obrazovky od textových informací a využití sluchové paměti studenta k usnadnění porozumění a zapamatování probírané látky.

Etapa IX. Nahrávání rozpracovaných audiotextů na diktafon a implementace na počítači.

X etapa. Vývoj vizualizačního skriptu pro moduly pro dosažení co největší srozumitelnosti, maximálního odlehčení obrazovky od textových informací a využití emocionální paměti studenta k usnadnění porozumění a zapamatování studovaného materiálu.

etapa XI. Vizualizace textů, tzn. počítačová implementace vypracovaných scénářů pomocí nákresů, grafů a případně animací.

Při návrhu a tvorbě elektronických učebnic je nutné dodržovat psychologické principy interakce člověka s počítačem. Porušení se nejčastěji projevuje takto: nadměrná pomoc, nedostatečná pomoc, nepřiměřenost hodnotových soudů, nadbytečnost informativního dialogu, výpadky počítače, nedostatečná motivace pomoci, přílišná kategoričnost. To může vést místo očekávaného zkrácení ke zvýšení času na učení, snížení motivace k učení atp.

Úkol 2. Pomocí grafického editoru Corel Draw vytvořte logo, které bude zobrazovat hlavní obsah navržené elektronické učebnice pomocí následujícího algoritmu. Přibližný pohled na logo je na obrázku 3.

Obr.3. Logo

1. Otevřete program Corel Draw a vytvořte nový dokument.

2. V okně Měřítko vyberte z rozevíracího seznamu Šířka.

3. Vyberte nástroj Malování na panelu nástrojů.

4. Ujistěte se, že tlačítko Prázdný na panelu atributů je stisknuto.

5. V okně Tloušťka nástroje pro malování, v panelu atributů zadejte 3,262 mm.

6. Z rozevíracího seznamu Seznam prázdných míst na panelu atributů vyberte vzor čáry .

7. Použití nástroje Malování, Nakresli čáru. Naplňte obrobek s v černé na paletě barev.

8. Vyberte Upravit - Duplikovat Chcete-li vytvořit další čáru, opakujte tuto operaci ještě dvakrát, abyste vytvořili čtyři pruhy.

9. Vyberte jeden řádek nástrojem Ukazatel.

10. V okně Úhel natočení na panelu atributů zadejte 270 a klikněte Vstupte.

11. Přetáhněte otočenou čáru na místo tak, aby protínala horní část první čáry.

12. Pomocí nástroje vyberte další čáru Ukazatel.

13. V okně Úhel natočení na panelu atributů zadejte 90 a klikněte Vstupte.

14. Přetáhněte otočenou čáru na místo tak, aby protínala základnu původní čáry.

15. Pomocí nástroje vyberte poslední řádek Ukazatel.Klikněte na tlačítko Zrcadlový odraz na panelu atributů.

16. Přetáhněte čáru na místo tak, aby dokončila čtverec.

17. Vyberte nástroj Malování. Ujistěte se, že jsou zachována předchozí nastavení.

18. Nástroj Malování nakreslete vodorovnou čáru smyčkou. A naplňte ji černou barvou.

19. Přetáhněte čáru na pozici v horní části čtverce.

20. Vyberte nástroj Bezierova křivka.

21. Klikněte na levý roh víka, nahoře, pod pantem, pravý roh, vpravo a uprostřed. Pro vyplnění formuláře klikněte na první uzel.

22. Otevřete další panel nástrojů Jednotná výplň. Přejít na záložku Modelky.

23. Ze seznamu Modelky vybrat RGB.

24. V bloku R zadejte 102.

25. V bloku G zadejte 102.

26. V bloku B zadejte 35.

27. Klepněte na tlačítko OK.

28. Provedením přesunete tvar za vrcholové čáry.

29. Vyberte nástroj Bezierova křivka.

30. Klikněte na levý horní roh čtverce, na střed horní čáry, na střed čtverce, na střed levé čáry, na první uzel pro dokončení tvaru.

31. Vyplňte formulář olivový barva.

32. Proveď Zarovnat – Uspořádat – O úroveň zpět

33. Opakujte předchozí kroky na pravé spodní straně čtverce a vytvořte druhý olivový čtverec.

34. Nástroj Bezierova křivka kliknutím do pravého horního rohu čtverce spustíte formulář.

35. Klikněte na střed horní čáry, střed čtverce, střed pravé čáry, první uzel pro dokončení tvaru.

36. Naplňte tmavě žlutá barva.

37. Proveď Zarovnat – Uspořádat – O úroveň zpět umístit tvar za čtvercovou čáru.

38. Opakujte předchozí kroky na levé spodní straně čtverce, abyste vytvořili druhý tmavě žlutý čtverec.

39. Použití nástroje Obdélník, vytvořte čtverec v prázdné oblasti výkresu.

40. Spusťte příkaz Upravit– kopírovat.

41. Spusťte příkaz Upravit - Vložit k umístění duplicitního čtverce na původní čtverec.

42. Vyberte nástroj Ukazatel a zmenšete velikost duplicitního čtverce.

43. Vyberte větší čtverec a vybarvěte jej rubín barvu a dejte jí obrysovou tloušťku 2,8.

44. Vyberte menší čtverec a po vytvoření barvy R, G, B - 229, 255, 229 jej vyplňte.

45. Dejte tomuto čtverci také obrys 2,8.

46. ​​Seskupte oba čtverce.

47. Otočte je do úhlu 45 pomocí okraje Úhel natočení na panelu atributů.

48. Přetáhněte čtverce na výkres a v případě potřeby změňte jejich velikosti.

49. Nástroj Elipsa nakreslete elipsu a vyplňte ji tmavě žlutou barvou.

50. Vyberte si nástroj Text na panelu nástrojů a kliknutím na cestu elipsy zadejte text „Elektronická učebnice“.

51. Formátujte řez textu, jeho velikost, barvu a styl.

52. Použití nástroje Bezierova křivka vytvořit zakřivenou linii .

53. Natřete jej zeleně a nastavte tloušťku obrysu na 2 mm.

54. Proveď Upravit - Duplikovat pro vytvoření druhého řádku stejného typu.

55. Vyberte výslednou čáru nástrojem Ukazatel.

56. V okně Úhel natočení na panelu atributů zadejte 180 a klikněte Vstupte.

57. Spojením dvou čar vytvořte tvar .

58. Na panelu nástrojů vyberte nástroj Bez obrysu.

59. Vyberte nástroj Bezierova křivka.

60. Obkreslete vnitřek výsledného tvaru a vybarvěte jej zeleně.

61. Pomocí nástroje Bezierova křivka vytvořit dvě rovnoběžné čáry.

62. Pomocí příkazu Seskupit z nabídky Zarovnat je seskupte.

63. Popravit Upravit - Duplikovat k vytvoření stejných čar.

64. Uspořádejte je podle obrázku.

65. Po předchozí seskupení všech objektů ve výkresu je přetáhněte na logo a v případě potřeby změňte jejich velikosti.

66. Nástroj Text vytvořit nápis "POČÍTAČOVÁ VĚDA".

67. Vyberte nástroj Interaktivní shell .Kolem textu se objeví červená tečkovaná čára (obal) obsahující několik uzlů.

68. Experimentujte přetažením uzlů a vytvořte požadovaný tvar skořepiny.

69. Uložte logo jako dokument wmf. Chcete-li to provést v nabídce Soubor spusťte příkaz Uložit jako a v dialogovém okně zadejte název dokumentu a změňte typ uložení na wmf – metasoubor Windows.

Úkol 3. Vytvořte elektronickou učebnici pomocí aplikace Microsoft Publisher.

Pro vytvoření elektronické učebnice je nutné vybrat dobré učebnice a další zdroje ke studovanému tématu, vybrat potřebné informace, opatřit ji navigací (vytvářet hypertexty) a bohatým ilustračním materiálem (včetně multimédií) a zobrazit na obrazovce počítače . Elektronickou učebnicí tedy může být webová stránka, která obsahuje následující prvky:

1. Záhlaví/logo(Header), která může být provedena v textové i grafické podobě a bývá umístěna v horní části dokumentu. Logo reprezentuje celý web a je nejviditelnějším objektem na stránce.

2. Obsah(Textové pole) je hlavní částí dokumentu, kde se nachází sémantický obsah stránky: smysluplný informační text a ilustrace.

3. Navigační prvky – toto je povinná součást webové stránky – hypertextové odkazy propojující tento dokument s jinými sekcemi webu. Navigační prvky mohou být vytvořeny ve formě textových řetězců, grafických objektů (tlačítek) nebo Java appletů. Navigační prvky by měly být umístěny tak, aby byly vždy „v dohledu“, například u levého okraje stránky a/nebo nahoře.

4. Informace o vývojářích stránek.

Příklad rozložení webové stránky obsahující sadu komponent popsaných výše je znázorněn na obrázcích 4, 5, 6 a 7.

Přibližný příklad prezentace a návrhu elektronické učebnice je uveden na obrázku 8.

Rýže. 8. Pohled na hlavní stránku elektronické učebnice

1. Stáhněte si program Vydavatel, který umožňuje vytvářet webové stránky z jedné nebo více stránek.

2. Na levé straně obrazovky v oblasti úkolů Možnosti: Webové stránky, a na pravé straně - vaše oblíbená struktura budoucí elektronické učebnice.

3. Nastavte titulek první stránky učebnice. Chcete-li to provést, vyberte textové pole v horní části webové stránky Titulek domovské stránky a zadejte název tématu studovaného oboru.

4. Navrhněte stránku se svým logem, relevantními informacemi a obrázky a použijte vhodné styly, schémata písem a barevná schémata.

5. Optimalizujte svou webovou stránku tak, aby ji bylo možné prohlížet na monitorech s vysokým i nízkým rozlišením. Pro tohle:

Spusťte příkaz Soubor – Nastavení stránky;

Na seznamu Typ publikace vybrat Webová stránka;

Na seznamu Velikost stránky vybrat:

o SVGA – pro širší webovou stránku (doporučeno pro prohlížení na monitorech s vysokým rozlišením);

o Jiná velikost – pro ruční nastavení šířky a výšky stránky;

Po výběru požadovaného formátu klikněte OK.

6. Přidejte nové stránky, na které budete umísťovat informace k dalším tématům studovaného oboru. Pro tohle:

- spusťte příkaz Vložit – Strana nebo klikněte Přidat stránku ve spodní části podokna úloh Možnosti: Webové stránky;

– v rozevíracím seznamu Dostupné typy stránek vyberte požadovaný typ stránky nebo prázdnou stránku a klepněte OK.

Poznámka: Pokud potřebujete přidat více stránek najednou, klikněte na tlačítko Dále a v zobrazeném dialogovém okně (obr. 9) zadejte požadovaný počet stránek (v případě potřeby nastavte přepínač do polohy Před proudem nebo Po proudu stránky).

Rýže. 9. Dialogové okno Přidat stránku

V kapitole Nastavení při výběru Zkopírujte všechny objekty na stránce a zadáním čísla stránky, jejíž objekty jsou potřeba, se na novou stránku použije formátování zadané stránky. Pokud potřebujete přidat stránku bez zadané struktury a designu, nastavte přepínač do polohy Přidejte prázdné stránky.

7. Uložte dokument pomocí příkazu Soubor – Uložit.

8. Navrhněte pozadí stránek elektronické učebnice a přidejte zvuk.

Chcete-li nastavit požadované pozadí stránky elektronické učebnice a přidat zvukové efekty, vyberte v oblasti úkolů Pozadí nebo spusťte příkaz Formát - Pozadí;

Klepněte na jedno z tlačítek možností Použít pozadí a vyberte možnost pozadí, která se vám líbí.

Poznámka: Standardní kolekci lze doplnit kliknutím Další barvy a v okně, které se otevře Barvy zvolte jakoukoli jinou barvu. Klikněte OK. Po výběru barvy pozadí klikněte Další typy pozadí. Otevře se okno Způsoby plnění. Nastavení různých možností na kartách Spád, Textura, Vzor, Výkres, Odstín, můžete si vybrat možnost, která se vám líbí: přechodová výplň, textura, vzor, ​​vložení obrázku jako pozadí nebo stínu.

9. Přidejte do své elektronické učebnice zvukové efekty. Pro tohle:

Vyberte tým Služba – Možnosti webové stránky(obr. 10);

V zobrazeném dialogovém okně vyberte Zvuk na pozadí;

Rýže. 10. Možnosti webové stránky

Klepněte na tlačítko Posouzení a najděte požadovaný soubor.

Poznámka: Chcete-li, aby byl zvukový efekt konstantní, klikněte Nekonečný koloběh. Chcete-li zvuk opakovat určitý počet opakování, klepněte na Opakovat a zadejte, kolikrát se bude zvukový soubor opakovat.

11. Vytvořte dotazník. Pro tohle:

Spuštěním příkazu přidejte novou stránku Vložit– Strana. V kapitole Formulář vybrat Formulář odpovědi(obr. 11).

Rýže. 11. Přidat okno webové stránky

12. Na stránce obsahující formulář odpovědi zadejte název a stručně popište navrhované otázky a odpovědi.

13. Chcete-li uložit výsledky, nakonfigurujte vlastnosti tlačítka Poslat v dolní části stránky formuláře a nastavte parametry formuláře. Pro tohle:

Dvakrát klikněte na tlačítko Poslat;

V dialogovém okně, které se otevře Vlastnosti tlačítka(Obr.12) klikněte na tlačítko Vlastnosti formuláře;

Rýže. 12. Okno vlastností tlačítka

V okně, které se otevře Vlastnosti formuláře(obr.13) nastavte přepínač do polohy Pošlete mi podrobnosti na email;

Rýže. 13. Okno vlastností formuláře

- v souladu Pošlete podrobnosti na tuto e-mailovou adresu zadejte adresu, kterou chcete použít pro sběr odpovědí;

- v souladu Předmět emailu v případě potřeby změnit předmět e-mailu;

– Zavřete okno a uložte změny. Vlastnosti formuláře a okno Vlastnosti tlačítka.

14. Uložte dokument.

15. Propojte stránky elektronické učebnice hypertextovými odkazy.