Výstižná prezentace, chápeme-li představivost jako schopnost. Moderní přístupy k psaní expozic

Snímek 1

Pracujte na chybách

Snímek 2

BUDE - FUTURE NEXT - NEXT
PIŠTE SPRÁVNĚ!
já

Snímek 3

Gramatická chyba
Od slovesa nesov. typ  gerundium příčestí nes. typu Od slovesa sova. typ  gerundium příčestí sovy. Chyba typu: nepředvídání podvodu

Snímek 4

Hrubé pravopisné chyby
Umění zúčastnit se

Snímek 5

Stručná prezentace
Text a možnost komprese

Snímek 6

Poslech textu

Snímek 7

Fantazie
Jedná se o nejcennější schopnost, díky které si dokážeme představit budoucnost a jsme schopni ji modelovat a budovat.
Jak schopnost reflektovat život v obrazech vnitřního světa
Jak schopnost přetvářet svět ve vědomí pomocí fantazie
Všichni lidé a dokonce i zvířata jsou obdařeni
Pouze člověk je obdařen
1 část textu (1 odstavec)
2. část textu (odstavec 2)
3. část textu (3 odstavce)
V jednom smyslu
V jiném významu
Struktura prezentace, sémantické propojení jejích částí

Snímek 8

Poslech textu. Obecné (klíčové) informace.

Chápeme-li imaginaci jako schopnost odrážet život v obrazech vnitřního světa, pak musíme přiznat, že touto schopností jsou obdařeni nejen lidé tvůrčích profesí. Představivost v tomto smyslu slova je vlastní každému člověku, navíc jsou jí obdařena i zvířata. Je to úplně něco jiného, pokud mluvíme o schopnosti přetvářet svět v mysli pomocí fantazie, tedy o schopnosti vidět svým vnitřním pohledem to, co ještě není v reálném životě. Taková představivost je hlavní podmínkou kreativity a je vlastní pouze lidem. Právě tento druh představivosti dává vzniknout skvělým vědeckým objevům a velkým uměleckým dílům. Význam této lidské schopnosti nelze přeceňovat. Otevírá nám nejen okno do světa budoucnosti, ale umožňuje nám přímo se podílet na utváření, modelování tohoto světa a budovat jej podle našeho přání. To, co je dnes výplodem lidské představivosti, se zítra stane realitou. Představivost je začátkem cesty k dosažení velkého cíle, prvním krokem k uskutečnění snu. (141 slov) (na základě internetových materiálů)

Snímek 9

1 odstavec
Chápeme-li imaginaci jako schopnost odrážet život v obrazech vnitřního světa, pak musíme přiznat, že touto schopností jsou obdařeni nejen lidé tvůrčích profesí. Představivost v tomto smyslu slova je vlastní každému člověku, navíc jsou jí obdařena i zvířata. 37 slov
Pokud představivostí rozumíme schopnost odrážet život v obrazech vnitřního světa, pak to mají nejen lidé kreativních profesí. Všichni lidé a dokonce i zvířata mají takovou představivost. 27 slov

Snímek 10

2 odstavec
Zcela něco jiného je, pokud mluvíme o schopnosti přetvářet svět v mysli pomocí fantazie, tedy o schopnosti vidět svým vnitřním pohledem to, co v reálném životě ještě není. Taková představivost je hlavní podmínkou kreativity a je vlastní pouze lidem. Právě tento druh představivosti dává vzniknout skvělým vědeckým objevům a velkým uměleckým dílům. 50 slov
Pokud mluvíme o schopnosti přetvářet svět v mysli pomocí představivosti, pak taková představivost je vlastní pouze člověku. A to je hlavní podmínkou kreativity. Z takové představivosti se rodí brilantní vědecké objevy a velká umělecká díla. 34 slov
Pokud mluvíme o schopnosti přetvářet svět v mysli pomocí představivosti, pak taková představivost, která je hlavní podmínkou kreativity, je vlastní pouze člověku. Právě z toho se rodí brilantní vědecké objevy a velká umělecká díla. 32 slov
Vylučujeme objasňující konstrukci (začíná slovy TO JE)

Snímek 11

3 odstavec
Význam této lidské schopnosti nelze přeceňovat. Otevírá nám nejen okno do světa budoucnosti, ale umožňuje nám přímo se podílet na utváření, modelování tohoto světa a budovat jej podle našeho přání. To, co je dnes výplodem lidské představivosti, se zítra stane realitou. Představivost je začátkem cesty k dosažení velkého cíle, prvním krokem k uskutečnění snu. 54 slov
Díky této schopnosti, jejíž význam lze jen těžko přecenit, ... NEBO Díky této nejcennější schopnosti si dokážeme budoucnost nejen představit, ale jsme schopni ji libovolně modelovat, abychom ji zítra uvedli do života . Představivost je prvním krokem k uskutečnění vašich snů. 32 slov

Snímek 12

Logické chyby
Logická chyba je porušením pravidel nebo zákonů logiky, znakem formální nejednotnosti definic, úvah, důkazů a závěrů. Logické chyby zahrnují širokou škálu porušení při výstavbě podrobného monologu na dané téma, počínaje odchylkami od tématu, vynecháním nezbytných částí práce, nesouvislostí mezi částmi a konče individuálními logickými nejednotnostmi ve výkladu fakta a jevy. Mezi typické logické chyby vyšetřovaných patří: 1) porušení posloupnosti výroků; 2) nedostatek spojení mezi částmi výpovědi; 3) neodůvodněné opakování dříve vyslovené myšlenky; 4) fragmentace mikrotématu jiným mikrotématem; 5) nepřiměřenost částí prohlášení; 6) absence nezbytných částí výpisu apod.; 7) porušení vztahů příčina-následek; 8) porušení logicko-kompoziční struktury textu. Text je skupina vět, které spolu významově i gramaticky úzce souvisejí a odhalují jedno mikrotéma. Text má zpravidla následující logicko-kompoziční strukturu: začátek (začátek myšlenky, formulace tématu), střední část (vývoj myšlenky, téma) a konec (shrnutí). Nutno podotknout, že toto složení je typické, typické, ale není povinné. V závislosti na struktuře díla nebo jeho fragmentů jsou možné texty bez kterékoli z těchto složek. Text má na rozdíl od jedné věty pružnou strukturu, takže při jeho konstrukci je určitá volnost ve výběru forem. Není však neomezená. Při psaní prezentace nebo eseje je nutné logicky a rozumně konstruovat monologickou výpověď a zobecňovat. Při psaní prezentace je nutné logicky a důsledně konstruovat monologickou výpověď.

Snímek 13

měřit -ryu, -rish měřit (hovorově) -yay, -yay; nesov., pereh.

Snímek 14

Chyby spojené s porušením řečových a gramatických norem
Chyby v řeči Chyba v řeči (včetně stylistické) je chyba nikoli ve stavbě, nikoli ve struktuře jazykového útvaru, ale v jeho užití, nejčastěji v užití slova. Jedná se především o porušení lexikálních norem, např.: Stolz je jednou z hlavních postav Gončarovova stejnojmenného románu „Oblomov“; Ve válce přišli o své jediné dva syny. Slovo eponymní (či jedinečné) samo o sobě chybu neobsahuje, pouze se špatně používá, „nezapadá“ do kontextu a významově nezapadá do svého bezprostředního okolí.

Snímek 15

Mezi řečové chyby (včetně stylistických) patří:
používání slova ve významu, který je pro něj neobvyklý; používání cizích slov a výrazů; nevhodné používání výrazných, emocionálně nabitých slov; nemotivované používání dialektů a hovorových slov a výrazů; míchání slovní zásoby z různých historických období; porušení lexikální kompatibility (slova v ruském jazyce jsou vzájemně kombinována v závislosti na jejich významu; na tradicích používání způsobených jazykovou praxí (slova s omezenou kompatibilitou); použití dalšího slova (pleonasmus); opakování nebo dvojí použití ve verbálním textu významově blízkých synonym bez odůvodněné nutnosti (tautologie), neodůvodněné vynechání slova, chudoba a monotónnost syntaktických struktur, slovosled vedoucí k nejednoznačnému chápání věty.

Snímek 16

Rozlišení mezi druhy řeči (včetně stylistických) chyb je zvláště důležité při hodnocení prací na vynikající a dobré úrovni. Zároveň je třeba připomenout, že zachování jednoty stylu je nejvyšším úspěchem spisovatele. Jednotlivé stylistické chyby, kterých se školáci dopustili, se proto navrhuje považovat za stylistické nedostatky. Řečové chyby je třeba odlišit od gramatických chyb (více o tom viz níže). Chyby řeči: poruchy spojené s nedostatečně vyvinutou řečí: pleonasmus, tautologie, řečová klišé, nemotivované používání hovorové slovní zásoby, dialektismy, žargon; neúspěšné použití výrazových prostředků, úřednické věci; nerozlišování (směšování) paronym; chyby v použití homonym, antonym, synonym, polysémie neodstraněná kontextem.

Snímek 17

Mezi nejčastější chyby řeči patří:
1) Nerozlišování (směšování) paronym: Dravý (místo predátorského) ničení lesů vedlo ke vzniku roklí; Na konci setkání bylo slovo představeno (místo uděleno) slavnému vědci; V takových případech se dívám do „Filosofického slovníku“ (sloveso vypadat má obvykle doplněk s předložkou on: dívat se na někoho nebo něco a sloveso dívat se, které musí být v této větě použito, má doplněk s předložka c) .

Snímek 18

Snímek 19

Č. Typ chyby Příklady
1 Použití slova v neobvyklém významu Byli jsme šokováni skvělými hereckými výkony. Myšlenka se rozvíjí v celém textu.
2 Nerozlišování významových odstínů uváděných do slova předponami a příponami Můj postoj k tomuto problému se nezměnil. Byla přijata účinná opatření.
3 Nerozlišování synonymních slov V závěrečné větě autor používá stupňování.
4 Použití slov jiného stylistického zabarvení Autor se tímto problémem snaží nasměrovat lidi trochu jiným směrem.
5 Nevhodné použití emocionálně nabitých slov a frazeologických jednotek Astafiev se občas uchýlí k použití metafor a personifikací.
6 Neodůvodněné používání hovorových slov Takovým lidem se vždy podaří ostatní šikanovat.
7 Porušení lexikální kompatibility Autor zvyšuje dojem. Autor využívá uměleckých rysů (místo média).
8 Používání zbytečných slov včetně pleonasmu Krásu krajiny nám autor zprostředkovává pomocí výtvarných technik. Velmi pohledný mladý muž.
9 Použití příbuzných slov v blízkém kontextu (tautologie) Tento příběh vypráví o skutečných událostech.
10 Neodůvodněné opakování slova Hrdina příběhu nepřemýšlí o svém jednání. Hrdina ani nechápe celou hloubku toho, co udělal.

Snímek 20

Nejčastější chyby řeči jsou uvedeny v tabulce:
11 Chudoba a monotónnost syntaktických struktur Když pisatel přišel do redakce, přijal ho šéfredaktor. Když spolu mluvili, šel spisovatel do hotelu.
12 Neúspěšné použití zájmen Tento text napsal V. Belov. Odkazuje na umělecký styl. Okamžitě jsem měl v hlavě obrázek.

Snímek 21

Gramatické chyby
Gramatická chyba je chyba ve struktuře jazykové jednotky: ve struktuře slova, fráze nebo věty; Jedná se o porušení jakékoliv gramatické normy – slovotvorné, morfologické, syntaktické. K odhalení gramatické chyby není potřeba kontext, a tím se odlišuje od řečové chyby, která je detekována v kontextu. Také byste neměli míchat gramatické a pravopisné chyby. Gramatické chyby se skládají z chybného tvoření slov, chybného tvoření slovních druhů, porušení shody, kontroly, druhově-časové souvztažnosti slovesných tvarů, porušení vazby mezi podmětem a přísudkem, chybná stavba vět s příslovečnými nebo participiálními frázemi, homogenní členy, stejně jako souvětí, při míšení přímé a nepřímé řeči, narušující hranice věty. Například: smyk místo smyku, šlechta místo urozenost (zde došlo k chybě ve slovotvorné struktuře slova, byla použita chybná předpona nebo přípona); bez komentáře místo bez komentáře jít místo jít, jednodušší (tvar slova je nesprávně utvořen, t. j. porušena tvaroslovná norma); zaplatit nájem, uděleno (je porušena struktura fráze: nejsou dodržovány standardy řízení); Po bruslení na kluzišti mě bolely nohy; V eseji jsem chtěl ukázat důležitost sportu a proč ho miluji (věty s příčestí (1) a stejnorodými členy (2) jsou konstruovány nesprávně, tj. jsou porušovány syntaktické normy).

Snímek 22

Nejtypičtější gramatické chyby spojené s používáním slovesných tvarů, příslovcí, částic:
1) chyby při tvoření osobních tvarů sloves: Je veden pocitem soucitu (je řízen normou pro význam sloves použitého v textu); 2) nesprávné použití časovaných tvarů sloves: Tato kniha poskytuje znalosti o historii kalendáře, učí vás, jak provádět kalendářní výpočty rychle a přesně (měl... dát..., učit... nebo... dává ..., učí...) ; 3) chyby v použití aktivních a pasivních příčestí: Proudy vody stékající dolů zasáhly autora textu (měly by stékat); 4) chyby ve tvoření gerundií: Když zpěváci vstoupili na pódium, uklonili se (norma byla, když vyšli); 5) nesprávné tvoření příslovcí: Zde se autor mýlil (zde norma); 6) chyby spojené s porušením vzorců a pravidel gramatiky, vznikající pod vlivem lidové řeči a dialektů.

Snímek 23

Kromě toho, typické gramatické chyby zahrnují syntaktické chyby, a to:
1) porušení vazby mezi podmětem a predikátem: Hlavní věc, které chci nyní věnovat pozornost, je umělecká stránka díla (správně jde o uměleckou stránku díla)“, Ve prospěch vlasti, potřebujete odvahu, znalosti, poctivost (místo toho potřebujete odvahu, znalosti, poctivost )", 2) chyby spojené s použitím částic: Bylo by hezké, kdyby na obrázku byl podpis umělce", oddělení částice od součásti věty, ke které se vztahuje (většinou jsou částice umístěny před těmi částmi věty, které by měly zvýraznit, ale tento vzorec je v esejích často porušován): V textu jsou odhaleny dva problémy (omezující částice všeho musí stát před předmět: ... jen dva problémy), 3) neodůvodněné vynechání předmětu (elipsa): Jeho odvaha, (?) postavit se autora textu přitahuje čest a spravedlnost“, 4) nesprávná konstrukce a složitá věta: Autor textu chápe inteligenci nejen jako osvícení, inteligenci, ale s pojmem „chytrý“ byla spojena i myšlenka svobodného myšlení.

Snímek 24

Č. Typ chyby Příklady
1 Chybné tvoření slov Pracovitý, posměch
2 Chybné tvoření tvaru podstatného jména Mnoho zázraků techniky, málo času
3 Chybné tvoření tvaru přídavného jména Zajímavější, krásnější
4 Chybná tvorba číslovky S pěti sty rubly
5 Chybné tvoření tvaru zájmena Jejich patos, jejich děti
6 Chybné tvoření slovesného tvaru Cestují, chtějí, píší o životě přírody
7 Porušení koordinace Znám skupinu kluků, kteří se vážně zajímají o jazz.
8 Porušení managementu Potřebujeme udělat naši přírodu krásnější. Říká čtenářům.
9 Narušení vazby podmětu a predikátu Proti takovému hodnocení jeho díla se většina ohradila.
10 Porušení způsobu vyjadřování predikátu v jednotlivých konstrukcích Napsal knihu, která je epická. Všichni byli šťastní, šťastní a veselí.
11 Chyby při sestavování vět s homogenními členy Země milovala básníka a byla na něj hrdá. V eseji jsem chtěl mluvit o důležitosti sportu a proč ho miluji.
12 Chyby při sestavování vět s participiálními frázemi Při čtení textu máte takový pocit...
13 Chyby při sestavování vět s participiálními frázemi Úzká cesta byla pokryta padajícím sněhem pod nohama.
11

Snímek 25

Ruský jazyk. 9. třída GVE (ústní forma)
14 Chyby při konstrukci složité věty Tato kniha mě naučila vážit si přátel a vážit si jich, kterou jsem četl jako dítě. Muž si myslel, že to byl sen.
15 Míchání přímé a nepřímé řeči Autor řekl, že nesouhlasím s názorem recenzenta.
16 Porušení hranic vět Když hrdina přišel k rozumu. Bylo příliš pozdě.
17 Porušení typů časové souvztažnosti slovesných tvarů Srdce na okamžik zamrzne a najednou začne znovu bít.
Nejčastější gramatické chyby jsou uvedeny v tabulce:

Snímek 26

Převod bodů na známku:
0-14 bodů - známka "2" 15-24 bodů - známka "3" 25-33 bodů (z toho alespoň 4 body podle kritérií GK1-GK4) - známka "4" 34-39 bodů (z toho alespoň 6 bodů podle kritérií GK1-GK4) - známka „5“

Snímek 27

Posloupnost práce na zkoušce
Doporučení

autoři: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Sylabus

Noviny č.	Název přednášky
17	Přednáška č. 1. Druhy závěrečné certifikace v ruském jazyce v 9. a 11. ročníku. Obecné metodické přístupy k práci s textem v úkolech Jednotné státní zkoušky. Regulační dokumenty pro jednotnou státní zkoušku
18	Přednáška č. 2.Moderní přístupy k psaní expozic. Základní požadavky na prezentaci. Typy prezentací. Porozumění a zapamatování textu na základě rekonstrukční představivosti
19	Přednáška č. 3 . Detailní a výstižná prezentace. Analýza mikrotémat. Metody komprese textu. Technologie psaní eseje na základě textu prezentace
20	Přednáška č. 4. Hodnocení prezentace. Kritéria hodnocení. Typy chyb. Analýza písemných prací studentů Test č. 1
21	Přednáška č. 5.Požadavky na obsah části C jednotné státní zkoušky z ruštiny. Způsoby identifikace problému textu a pozice autora. Komentování jako analytická a syntetická práce s textem
22	Přednáška č. 6 . Metody argumentace. Argumentace vlastním názorem: logické, psychologické a názorné argumenty. Analýza studentských prací. Práce na složení. Hlavní typy úvodních a závěrečných částí Test č. 2
23	Přednáška č. 7 . Obecné zásady psaní esejí. Analýza tématu. Složení eseje. Kontrola a úprava. Přidělení času na zkoušku
24	Přednáška č. 8 . Různé eseje na literární témata. Rozbor básnických a prozaických děl. Rozbor úryvku z díla. Esej na problematické téma Závěrečná práce

PŘEDNÁŠKA č. 2.
Moderní přístupy k psaní expozic.

Základní požadavky na prezentaci. Typy prezentací.
Porozumění a zapamatování textu na základě
obnovování představivosti

Prezentace, jeden z tradičních typů písemných prací ve škole, zažívá v posledních letech opravdový boom. Stala se nejběžnější formou závěrečné zkoušky. Stačí říci, že ve všech třech verzích závěrečného hodnocení v 9. ročníku je prezentace první částí zkouškové práce.

Podle středoškolského programu píší žáci výkazy od 1. třídy, takže tento typ práce znají jak deváťáci, tak učitelé. I přes zdánlivou snadnost zkoušky však mnoho studentů neuspěje kvůli zásadně nesprávnému přístupu k prezentaci: „Dvakrát jsem poslouchal, zapamatoval si to a zapsal. Hlavní věc je bez chyb."

Než se však pustíte do podrobného rozhovoru o prezentaci, doporučujeme vám zodpovědět několik otázek, které nevyhnutelně vyvstanou před každým učitelem, pokud není spokojen se současnou praxí výuky prezentace.

1. Co je pro vaše studenty obtížnější: prezentace nebo kompozice?

2. Proč je prezentace napsaná? Jaké dovednosti rozvíjíme tím, že učíme děti reprodukovat text někoho jiného?

3. Které texty jsou „vhodné“ k prezentaci a které ne? Co je dobrý text expozice?

Prezentace: pohled studenta

Ještě lepší je, když na tyto otázky neodpoví učitel, ale sami studenti. Na začátku školního roku proto třídě nabídneme krátký dotazník, který jim umožní svobodně vyjádřit svůj postoj k prezentaci.

Dotazník pro studenty aneb Sedm otázek o prezentaci

1. Píšete rádi výklady?

2. Co je pro vás těžší napsat – esej nebo prezentaci? Vysvětli proč.

3. Proč se potřebujete naučit psát výklady? Kde vám může být tato dovednost nyní a později užitečná?

4. Jaké texty byste zvolili k prezentaci: o přírodě, o lásce k rodné zemi, o výjimečných lidech, o historických událostech, o škole, o problémech, které se týkají teenagerů, o...?

5. Pokud by bylo zakázáno dělat si poznámky při poslechu textu, bylo by pro vás obtížnější napsat shrnutí?

6. Která prezentace se píše snadněji – podrobná nebo stručná? Co to znamená „komprimovat“ text?

7. S jakými obtížemi se setkáváte při psaní výkladu?

Pokud máte průměrnou třídu, pak s největší pravděpodobností dostanete stejné odpovědi jako my.

Jen každý pátý žák 9. třídy rád napíše esej. Většina studentů považuje tuto aktivitu za velmi únavnou, nudnou a obtížnou, zvláště pokud „píšete shrnutí každý týden“.

70 % respondentů odpovědělo, že je pro ně obtížnější napsat esej než výklad, protože „ve výkladu prostě potřebujete převyprávět cizí text, ale esej vyžaduje vaše vlastní myšlenky“; "v eseji si přijdeš na své, ale prezentace je téměř nadiktovaná, jen musíš mít čas si to napsat," "nemusíš o prezentaci přemýšlet." A přesto je také mnoho lidí, kteří mají potíže s reprodukováním myšlenek jiných lidí. Zde jsou úryvky z dotazníků: „Nepamatuji si dobře text“, „k prezentaci potřebujete sluchovou vzpomínku hraničící s fantastickou, ale já mám nulu“, „Jsem nepozorný, při poslechu textu jsem často roztržitý ,“ „Trpím nedostatkem logiky“, „Nerozumím dobře.“ co čtou, „Nepamatuji si konec“, „Mám malou slovní zásobu“, „Neumím se vyjádřit myšlenka“, „Jsem zmatený v nekonečných opakováních“, „píšu negramotně“ atd.

Nejčastěji si deváťáci stěžují na paměť a neschopnost rychle psát. Zde je typická odpověď: „Text je velmi velký, ale čte se jen dvakrát, nemám čas nic zapisovat. A jen v jednom ze 120 děl byl k věci zcela „dospělý“ přístup: „Abyste mohli napsat expozici, musíte textu porozumět, zapamatovat si ho a umět identifikovat mikrotémata. To je hlavní problém."

Schopnost napsat shrnutí podle deváťáků se může hodit „při složení Jednotné státní zkoušky“, „při psaní poznámek k přednáškám v ústavu“, „pro novináře nebo reportéry, pokud potřebujete rychle zaznamenat, co Říká "hvězda" a záznamník se porouchá", "na policii, když potřebujete sepsat protokol." Mnoho lidí obecně popírá potřebu takové dovednosti. Existují však i docela vyspělé soudy: prezentace je trénink paměti a každý člověk potřebuje dobrou paměť.

Zavedená praxe psaní výkladů - záměrně pomalé čtení výchozího textu, často více připomínající diktát, a povolení dělat si poznámky při druhém slyšení - vedla k tomu, že hlavním úkolem našich studentů byla touha zapisovat co nejrychleji a co nejvíce. Pokud by studenti byli o tuto možnost zbaveni, zvládlo by prezentaci méně než 30 %. Zde je jedna z typických odpovědí: "Je nepravděpodobné, že to napíšu, nikdy jsem to nezkoušel." Ve skutečnosti není doslovný záznam textu o nic lepší než obyčejné napěchování. Memorování bez porozumění charakteristický pro děti předškolního a základního školního věku, prakticky vrací deváťáky do dětství.

V první řadě je třeba textu, který posloucháte, porozumět a tuto dovednost má jen málo absolventů. Podle výsledků průzkumu mezi 200 školami v 76 krajích republiky, kterého se zúčastnilo asi 170 tisíc školáků v prvních a desátých třídách, více než 50 % žáků desátých tříd obtížně vydolovalo z elementárního textu význam, pouze 30 % vyjádřilo svůj názor v souvislosti s přečteným, 90 % středoškoláků zcela nerozumí významu literárního textu.

Bohužel i sám učitel často podceňuje roli porozumění při výuce prezentace. Přitom správně organizovaná práce při přípravě na prezentaci je především práce na porozumění a zapamatování textu. Pokud student postrádá některé podstatné myšlenky výchozího textu, zkresluje hlavní myšlenku nebo necítí postoj autora, znamená to, že textu nerozumí nebo není plně pochopen.

PŘÍKLAD 1

Původní text

Objev, který se opozdil o dvě stě let

Zde je varovný příběh.

Asi před sto lety žil v jednom městě v Rusku matematik. Celý život se trpělivě snažil vyřešit složitý matematický problém. Neznámí ani známí nedokázali pochopit, nad čím ten excentrik trápí.

Někteří ho litovali, jiní se mu smáli. Nevšímal si nikoho a ničeho kolem sebe. Žil jako Robinson na pustém ostrově. Pouze jeho ostrov nebyl obklopen mořem vody, ale mořem nedorozumění.

Znovu objevil všechna matematická pravidla, kromě těch nejdůležitějších, která se naučil během svého krátkého pobytu ve škole.

A postavil z nich to, co chtěl postavit, stejně jako Robinson postavil svou loď. Trpěl stejně, dělal stejné chyby, dělal zbytečnou práci a začal vše předělávat znovu, protože mu nikdo nedokázal pomoci ani poradit.

O mnoho let později. Svou práci dokončil a ukázal ji učiteli matematiky, kterého znal. Učitel na to dlouho vymýšlel, a když na to přišel, přenesl práci na univerzitu. O pár dní později vědci pozvali excentrika k sobě. Dívali se na něj s obdivem a lítostí. Bylo co obdivovat a čeho litovat. Excentrik udělal velký matematický objev! Řekl mu to předseda schůze. Ale bohužel, dvě stě let před ním, tento objev již učinil jiný matematik - Isaac Newton.

Stařec nejprve nevěřil tomu, co mu bylo řečeno. Vysvětlili mu, že Newton psal své knihy o matematice v latině. A ve stáří usedl k učebnicím latiny. Naučil se latinsky. Četl jsem Newtonovu knihu a zjistil jsem, že všechno, co mu řekli na setkání na univerzitě, byla pravda. Opravdu učinil objev. Tento objev je ale světu dávno známý. Život se žil nadarmo.

Tento smutný příběh vyprávěl spisovatel N. Garin-Mikhailovsky. Příběh o excentrickém géniovi nazval „Genius“ a poznamenal k příběhu, že tento příběh nebyl vymyšlený, ale stal se ve skutečnosti.

Kdo ví, jaké objevy by tento neznámý génius mohl lidem dát, -li O Newtonově objevu jsem se dozvěděl dříve a Svůj talent bych nasměroval k objevování něčeho, co ještě není lidem známé!

(325 slov)
(S. Lvov)

Text prezentace

Byl jednou jeden matematik, který celý život řešil jeden problém. Nikdo mu ale nechtěl pomoci, všichni se mu jen smáli. Žil jako Robinson na pustém ostrově. Sám objevil všechna matematická pravidla, která se ve škole učí.

O mnoho let později ukázal excentrik řešení problému, kterému zasvětil celý život, učiteli, kterého znal. Učitel na problém dlouho nemohl přijít a ukázal jej vědcům. Starý muž byl pozván na schůzku na univerzitě. Všichni ho začali obdivovat, protože, jak se ukázalo, učinil vynikající objev.

Jeden spisovatel, který vyprávěl příběh o excentrickém matematikovi, správně nazval svůj příběh „Genius“.

Práce nevyžaduje komentáře. A to není záležitost porušení logiky nebo chudoby jazyka. Problém je mnohem závažnější: text prostě není pochopen, jeho hlavní myšlenka není pochopena ("Lidstvo by poznalo matematika, který učinil tento velký objev, jako génia, kdyby Newton neučinil tento objev dvě stě let před ním.") Klíčová slova a fráze ponechány bez dozoru (krátce studium na škole, zbytečná práce, znovuobjevený, s obdivem i lítostí hleděl, svět už dávno ví, smutný příběh). I tak silné signály, jako je výmluvný název a věty, které přímo prozrazují autorovu pozici (jsou v textu zvýrazněny), autora prezentace minuly.

Je třeba přiznat, že více než polovině třídy se nepodařilo dokončit úkol formulovat hlavní myšlenku textu. Zde jsou tvrzení, která naznačují naprosté nepochopení textu.

1. Tento muž celý život dosáhl všeho sám a vzdělání získal vlastní prací. Byl génius a dokázal objevit Newtonovy vlastní zákony.

2. Smyslem tohoto textu je ukázat, že existují lidé, kteří v nás vyvolávají sympatie a lítost.

4. V životě jsou géniové zvláštní lidé a je pro ně obtížné komunikovat s lidmi, být ve společnosti, takže našeho hrdinu nikdo nepozná. Ale věřím, že jeho utrpení nebylo marné, protože tento objev byl cílem jeho života a dosáhl všeho, co bylo plánováno.

5. Myslím, že hlavním problémem tohoto textu je neochota lidí pomáhat si, neochota přijmout pomoc a obecně problém vztahů mezi lidmi. Kdyby matematik poslouchal ostatní, neprožil by svůj život nadarmo. Mohl nasměrovat svou mysl k něčemu užitečnějšímu.

A jen v některých dílech se objevilo čtení s porozuměním.

1. „Hlavní myšlenku textu lze formulovat pomocí známých výrazů „objevování kola“ a „objevování Ameriky“. Opravdu, proč vymýšlet něco, co už dávno udělali jiní před vámi?

Takové případy dnes bohužel nejsou ojedinělé. Než tedy začnete cokoliv vymýšlet, musíte si nejprve dobře prostudovat vámi vybraný vědní obor. Uvědomte si, co a do jaké míry udělali jiní před vámi.“

2. „Sergej Lvov nám vyprávěl smutný příběh, lépe řečeno, převyprávěl nám ho. Je mi líto tohoto excentrika, tohoto „neznámého génia“, který vynaložil veškerou svou sílu na objev, který učinil Newton dvě stě let před ním.

Abyste neobjevili to, co již bylo objeveno, musíte hodně číst, hodně studovat, komunikovat s ostatními vědci a neobklopovat se „mořem nedorozumění“. To je přesně hlavní (nutno říci, že spíše triviální) myšlenka tohoto textu.

V podobné situaci se ocitl hrdina příběhu V. Shukshina „Tvrdohlavý“, který se chopil vynálezu perpetum mobile. Samozřejmě z toho nic nebylo, protože vytvoření perpetuum mobile, jak známo, odporuje fyzikálním zákonům. Monya (tak se jmenoval Šukšinův hrdina) tomu nevěřil a „se zcela oddal velkému vynalézavému úkolu“. Na konci příběhu inženýr přímo osloví „tvrdohlavého“ Moneta: „Musíš se učit, příteli, pak bude všechno jasné.“ Přes všechnu svou banalitu je rada vlastně správná. Pokud by tento „geniální“ matematik získal dobré matematické vzdělání (s největší pravděpodobností takovou možnost prostě neměl), nasměroval by svůj talent k objevování něčeho, co lidé dosud neznají.“

Je možné dát prezentaci do služeb porozumění textu? Jaké jsou moderní přístupy k psaní expozic? Co udělat pro to, aby se prezentace „nudného“ žánru, jak jej studenti nejčastěji vnímají, stala účinným prostředkem jejich rozvoje?

Expozice jako žánr

Nejprve však zjistíme rysy prezentace jako žánru.

Prezentace– druh vzdělávací práce založený na reprodukci obsahu cizího textu, vytvoření sekundárního textu. Slova prezentace A převyprávění se často používají jako synonyma, ale termín převyprávěníčastěji odkazuje na ústní formu reprodukce textu.

Specifičnost prezentace vyplývá z její povahy jako sekundární text.

Obraťme se na třídu s otázkou: "Co by se nemělo zaměňovat s prezentací?" Odpověď: „Samozřejmě s esejí“ nebude následovat okamžitě. Tuto „dětinskou“ otázku jsme položili z nějakého důvodu. Žákům je třeba jednou provždy vysvětlit, že tyto žánry mají různé úkoly a různá specifika. Na rozdíl od eseje, která je zcela „vedena“ autorem, nic, co není ve zdrojovém textu, by nemělo být v prezentaci. V žádném případě se nedoporučuje, aby se ve „vašem“ textu objevovaly základní znalosti, fakta a podrobnosti, které v textu nejsou obsaženy. Naopak jakákoliv „kreativita“ nebo fantazie tohoto druhu je považována za věcnou chybu a vede k poklesu bodů.

V prezentaci o Puškinovi a Puščinovi (text č. 1 ze slavné sbírky) by tedy student neměl zmiňovat, že setkání se konalo 11. ledna 1825 v Michajlovskoje, a v prezentaci o bitvě u Borodina (text č. 47) ve větě „Kutuzov nejprve zamýšlí „začít ráno novou bitvu a vydržet až do konce“ není třeba uvádět autorství citátu. Chyby tohoto druhu jsou zpravidla typické spíše pro silné, erudované studenty. Informace o specifikách prezentace jako žánru by měly být adresovány nejprve jim.

Typy prezentací

Tradičně se rozlišují následující typy prezentace.

1. Podle formy projevu: ústní, písemný.

2. Podle objemu: podrobné, stručné.

3. Ve vztahu k obsahu výchozího textu: kompletní, výběrová, prezentace s doplňujícím úkolem (doplnit začátek/konec, udělat vsuvky, převyprávět text z 1.–3. řádku, odpovědět na otázku atd.).

4. Podle vnímání výchozího textu: prezentace čteného, vizuálně vnímaného textu, prezentace slyšeného, sluchově vnímaného textu, prezentace textu vnímaného sluchově i vizuálně.

5. Podle účelu: výcvik, kontrola.

Vlastnosti všech těchto typů prezentací jsou učiteli dobře známé. Jen poznamenejme, že v 9. ročníku byste neměli soustředit své úsilí i úsilí žáků na jeden typ. V nácviku přípravy na zkoušku musí být různé texty, různé prezentace a samozřejmě různé druhy práce, jinak se nudě a monotónnosti - úhlavnímu nepříteli jakékoli činnosti - nevyhnete. Ale protože je v postgraduální třídě velmi málo času na prezentaci (je třeba si projít i program), je nejlepší vybrat si pro trénink malé texty a trénovat jednu konkrétní dovednost.

Požadavky na texty

Texty prezentací neuspokojují nejen nás učitele, ale ani děti: zdají se být monotónní, „náročné“, nesrozumitelné, příliš dlouhé („zkuste si sami převyprávět text o 400–450 slovech a většina sbírek obsahuje takový!"). Velmi efektivní se ukázala hra s názvem „Kdybych byl textař, navrhoval bych texty o...“: studenti pojmenovali různá témata – o škole, o problémech, které se týkají teenagerů, o zajímavých lidech, o velkých objevech , o technice, sportu, hudbě, o vztazích mezi lidmi a dokonce i o budoucnosti lidstva. "Kdokoli kromě těch nudných!"

Proč děti pojmenovávají tato konkrétní témata? Co vede v jejich výběru? Aniž by si to sami uvědomovali, jednají podle jednoho kritéria – emocionální, výběr textů, které vyvolávají především pozitivní emoce.

Výběr nenudných textů - informativních, fascinujících, problematických, chytrých a někdy i vtipných - vzbuzuje a udržuje kognitivní zájem a vytváří příznivé psychologické klima v hodině. K tomuto účelu se nejlépe hodí populárně naučné a některé publicistické texty, méně často – a pouze s konkrétním vzdělávacím úkolem – beletrie.

Otázka, zda je možné nabídnout k prezentaci texty z klasických děl, je kontroverzní. Mnoho metodologů se domnívá, že zprostředkováním obsahu umělecky bezvadného fragmentu blízkého textu se studenti učí ty řečové figury, které patří Lermontovovi, Gogolovi, Tolstému... Při prezentaci se aktivuje mechanismus imitace, který má blahodárný vliv na řeč dítěte. Co to ale znamená „podrobně vyprávět“ Lermontova nebo Gogola (například texty „O Pečorinovi“, „O Gogolově tlustém a tenkém“ nebo „O Sobakeviči“)? Pokud není pasáž příliš dlouhá, což se o zkouškových textech říci nedá, můžete si ji s neuvěřitelnou námahou zapamatovat téměř slovo od slova. O nějakém porozumění a rozvoji řeči však v tomto případě není třeba mluvit. Situaci s detailním podáním klasiky parodovali sami studenti v žánru „špatné rady“: „... musíte všechna autorova slova nahradit svými vlastními a přitom zachovat jeho styl“ (škola č. 57, Moskva, 7. třída, učitel - S.V. Volkov).

Jak prezentovat?

Otázka se na první pohled může zdát poněkud zvláštní: metodika vedení prezentace je známa každému učiteli.

Ale stojí za to opustit některá z obvyklých schémat a šablon.

Promluvme si o metodice prezentace navrhované v našich učebnicích.

Učitel čte text poprvé. Studenti poslouchají, snaží se porozumět a zapamatovat si text. Po prvním přečtení text převyprávějí, aby pochopili, co si nezapamatovali. Tato práce obvykle trvá 5–7 minut.

Učitel přečte text podruhé. Studenti věnují pozornost pasážím, které při prvním čtení vynechali. Poté znovu převyprávějí text, udělají si potřebné poznámky k návrhu, sestaví plán, zformulují hlavní myšlenku atd. A teprve poté píší prezentaci.

Na rozdíl od tradiční metody si děti při převyprávění nevšímají toho, co si již dobře pamatují, ale toho, co si pamatují minul poslechu textu. Nová technika zohledňuje psychologické mechanismy působící v procesu vnímání textu – mechanismy zapamatování a porozumění. Při recitaci textu si žák, i když ne hned, uvědomí, že si některé části textu nepamatoval, protože jim nerozuměl. V počáteční fázi učení může text převyprávět jeden ze studentů. Kontrola nad zapamatováním a porozuměním se v tomto případě provádí externě - od ostatních studentů: zaznamenávají faktické chyby, opomenutí, logické nesrovnalosti atd. V důsledku takových společných aktivit se třídou se postupně učí převyprávět i ti nejslabší žáci.

Role takového mentálního procesu, jako je obnovující se imaginace, si zaslouží samostatnou diskusi.

Porozumění a zapamatování textu na základě rekonstrukční představivosti

Jak víte, v psychologii existují různé typy představivosti: kreativní a kreativní. Na rozdíl od tvořivý fantazie, zaměřené na vytváření nových obrázků, znovuvytvářet zaměřené na vytváření obrazů, které odpovídají slovním popisům. Je to obnovující se imaginace, která prostupuje celým vzdělávacím procesem, bez ní si nelze představit plnohodnotné učení.

Jeho role je zvláště důležitá při čtení literárního textu. „To se samozřejmě netýká veškerého čtení. Takové čtení, které má jediný cíl – zjistit „co se tu říká“ a „co bude dál,“ píše slavný psycholog B.M. Teplov - nevyžaduje aktivní představivost. Ale takové čtení, kdy mentálně „vidíte a slyšíte“ vše, o čem se diskutuje, kdy jste mentálně přeneseni do zobrazované situace a „žijete“ v ní – takové čtení je nemožné bez nejaktivnější práce imaginace.

To, co bylo řečeno, lze plně přičíst napsání prezentace.

Úkolem učitele je zajistit, aby žák při vnímání literárního textu duševně „viděl a slyšel“ to, co poslouchá (čte). Dosáhnout toho samozřejmě není snadné. Rekonstrukční představivost různých lidí a zvláště dětí není rozvinuta ve stejné míře. Jen velmi málo (podle našich experimentů méně než 10 %) je schopno vidět svým „okem mysli“ obrazy vytvořené spisovateli.

PŘÍKLAD 2

Původní text

Na podzim je celý dům pokrytý listím a ve dvou malých místnostech se rozsvítí jako v létající zahradě.

Kamna praskají, voní jablka a čistě umyté podlahy. Sýkory sedí na větvích, sypou si skleněné kuličky do hrdla, zvoní, praskají a koukají na parapet, kde je krajíc černého chleba.

Málokdy trávím noc v domě. Většinu nocí trávím u jezer, a když zůstanu doma, spím ve starém altánku dole na zahradě. Je porostlý divokými hrozny. Ráno do něj slunce dopadá skrz fialové, šeříkové, zelené a citronové listí a vždycky se mi zdá, že se probouzím uvnitř rozsvíceného stromu.

Je to zvláště dobré v altánku za tichých podzimních nocí, kdy pomalý, čistý déšť dělá v zahradě tichý hluk.

Studený vzduch sotva pohne jazykem svíčky. Na stropě altánu leží hranaté stíny z vinných listů. Můra, která vypadá jako hrudka šedého surového hedvábí, přistane na otevřené knize a zanechá na stránce lesklý prach.

Voní jako déšť - jemný a zároveň pronikavý zápach vlhkosti, vlhkých zahradních cest.

(154 slov)
(K. Paustovský)

Vzali jsme konkrétně na analýzu popisný text. Pokud má text dynamický děj a je plný dialogů, pak se při jeho čtení zpravidla mimovolně zapíná představivost. U popisného textu je situace jiná: jeho plné pochopení a zapamatování je nemožné bez aktivity imaginace, jejíž zařazení vyžaduje určité dobrovolné úsilí.

Text K. Paustovského, navržený k prezentaci, nelze pochopit a převyprávět, pokud čtenář nevidí obrázky vytvořené autorem, neslyší popisované zvuky, necítí vůně. Mnoho studentů po prvním poslechu textu uvedlo, že si nic nepamatují. Poté, co byli požádáni, aby převyprávěli pouze to, co jim zůstalo v paměti, byli někteří schopni znovu vytvořit pouze jednotlivé prvky zobrazeného obrázku, zatímco jiní si představovali obrázek, který byl daleko od autora. A co je nejdůležitější, takové děti nevyhnutelně zažívaly selhání v porozumění.

Zde jsou dva příklady podrobných prezentací tohoto textu. (Podle pracovních podmínek nesměli studenti během slyšení nic zapisovat.)

První prezentace

Na podzim je celý dům posetý listím a ve dvou malých místnostech je jasno jako ve dne. Dům jako zahrada bez listí voní jablky, šeříky a umytými podlahami. Sýkory sedí na větvi za oknem, na parapetu třídí skleněné kuličky a dívají se na chleba.

Když zůstávám doma, nocuji většinou v altánku zarostlém divokými hrozny. Ráno rozsvěcuji fialová a lila světla na vánočním stromečku.

Je to obzvlášť dobré v altánku, když venku na podzim prší. Voní to jako déšť a vlhké zahradní cesty.“

Druhá prezentace

Na podzim je v domě pokrytém listím světlo jako v zahradě bez listí. Slyšíte praskající zvuk horkých kamen, vůni jablek a umyté podlahy. Za oknem sedí sýkorky na větvích stromů, třídí skleněné kuličky v hrdle, zvoní, praskají a dívají se na krajíc černého chleba ležící na parapetu.

Málokdy trávím noc v domě, obvykle chodím k jezerům. Když ale zůstanu doma, nejraději spím ve starém altánku zarostlém divokými hrozny. Slunce prosvítá mezi větvemi hroznů ve fialových, zelených, citronových barvách a pak se cítím jako uvnitř rozsvíceného vánočního stromku. Na stěny a strop altánu dopadají hranaté stíny z divokých hroznových listů.

V altánku je obzvlášť nádherné, když na zahradě šumí tichý podzimní déšť. Svěží vánek kolébá jazykem svíčky. Motýl tiše letí, a když přistane na otevřené knize, tato šedá hrudka surového hedvábí zanechá na stránkách knihy stříbrné jiskry.

V noci cítím tichou hudbu deště, jemnou a pronikavou vůni vlhkosti, mokré zahradní cesty.“

(142 slov)

Není těžké uhodnout, který ze dvou prezentací dokázal autor zapojit svou fantazii při poslechu textu. A nejde zde o úplnost přenosu obsahu a ne v bohatosti a výraznosti řeči, ale ve skutečnosti, že druhý student dokázal ve vizuálních, konkrétních smyslových obrazech znovu vytvořit obrázky popsané v textu; slyšet zvuk deště, zvuky vydávané sýkorkami; vůně jablek, čistě umyté podlahy...

První prezentace, s výjimkou úvodních a posledních frází, je poněkud nesouvislý popis. Zachycuje jednotlivé detaily celkového obrazu. Z textu není jasné, kde a kdy se akce odehrává. Zdá se, že mluvíme o podzimu, ale najednou se objeví šeříky a novoroční strom; sýkorky buď sedí za oknem, nebo na parapetu a přitom třídí skleněné koule - autor nevnímá metafory a přirovnání. Proto mluvíme o nedorozumění text. A tento případ není zdaleka jediný: z 28 studentů, kteří k tomuto textu napsali výklad, bylo u dvanácti zaznamenáno selhání v porozumění.

Psychologové ještě zcela nerozumí procesům, které vznikají při práci imaginace. Často nemůžeme často kontrolovat, zda to při vnímání textu funguje nebo ne. Jedním z prostředků kontroly zahrnutí imaginace je přesné převyprávění (expozice). Pokud byla fantazie při čtení (poslechu) textu aktivní, pak bude převyprávění úplné a přesné. Není-li fantazie aktivována, dopouštějí se žáci velkého množství nepřesností, vynechávají podstatné, zkreslují obrazy, všímají si drobných detailů. (To se samozřejmě netýká všech textů, ale pouze těch, které umožňují zařazení rekonstrukční imaginace).

„Líná“ představivost znesnadňuje porozumění textu a často samotné učení bolí, protože se dítě musí uchýlit k mechanickému zapamatování textu, k elementárnímu napěchování.

Mezitím obnovující se imaginace v figurativním vyjádření vynikajícího umělce a vědce N.K. Roerich, „toto subjektivní zorné pole, mentální clona“, „může být vyvinuto do úžasné míry“. Jen je potřeba, aby si sám učitel uvědomil nutnost pracovat tímto směrem.

Pojďme si popsat jednu z účinných technik, které rozvíjejí rekonstrukční představivost.

Tento typ úlohy se nazývá "Použij svou představivost." Je to formulováno celkem jednoduše : „Představte si, že vše, co o vás čtete, vidíte na své „mentální obrazovce“. Zapněte jej pokaždé, když se setkáte s textem" V budoucnu můžete stručně připomenout potřebu aktivace představivosti: „Zapněte svou „mentální obrazovku“, „Snažte se vidět ve své mysli...“, „Nechte pracovat svou představivost“ atd.

Účinnost této techniky byla potvrzena četnými experimenty. Tvrdá čísla mluví za vše: u těch studentů, kteří dokázali zapojit fantazii, se zapamatování textu zlepšuje čtyřikrát až pětkrát.

Rozvoj rekonstrukční představivosti je důležitý nejen sám o sobě, ale také v souvislosti s pozorností, pamětí, emocemi, sebeovládáním a hlavně porozuměním. Bez toho, aby student viděl myšlenkově vytvořený obrázek spisovatele, si v mnoha případech nemůže text nejen zapamatovat, ale ani mu porozumět.

Otázky a úkoly pro sebeovládání

1. Jaké jsou rysy expozice jako žánru? Které z nich budete při své práci zohledňovat?

2. Jak vaši studenti vnímají prezentaci? Vezměte si dotazník navržený na přednášce ve třídě nebo si jej vytvořte sami. Řekněte nám o výsledcích průzkumu. Shodují se s údaji, které jsme obdrželi?

3. Jaké jsou požadavky na výběr textů k prezentaci? Najděte ve sbírkách expozic nebo sami vyberte dva texty, které splňují zadané požadavky.

4. Jakou roli hrají procesy porozumění a zapamatování ve výukovém výkladu?

5. Pokud vás techniky pro rozvoj rekreativní představivosti popsané v přednášce zaujaly, zkuste je použít ve své třídě a podělte se o své postřehy a závěry. To lze provést formou stránky z pedagogického deníku nebo jakoukoli jinou volnou formou.

Literatura

1. Antonova E.S.. Metody výuky ruského jazyka: komunikativně-aktivní přístup. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Jak se naučit pracovat s knihou. M., 1995. s. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Rozvoj rekonstrukční představivosti v hodinách ruského jazyka // Ruský jazyk ve škole. 2006. č. 6. S. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Porozumění textu v hodinách ruského jazyka a literatury // ruský jazyk. 2007. č. 23. s. 23–28.

5. Evgrafová E.M.. Porozumění a představivost // Ruský jazyk, č. 5/2003. str. 14.

6. Metody rozvoje řeči v hodinách ruského jazyka / Ed. T.A. Ladyženská. M.: Vzdělávání, 1991.

Soboleva O.V.. Porozumění textu: proč, koho, co a jak učit? // Ruský jazyk č. 23/2007. str. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
str. 3–10.

Teplov B.M.. Psychologické otázky umělecké výchovy // Novinky Akademie pedagogických věd RSFSR, 1947. Sv. 11. s. 7–26.

Více o rekreativní představivosti viz: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Jak se naučit pracovat s knihou. M., 1995. S. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. Rozvoj rekonstrukční představivosti v hodinách ruského jazyka // Ruský jazyk ve škole. 2006. č. 6.
str. 3–10.

NA. BORISENKO,
Koroljov

Udělejte si shrnutí! Představivost, jedinečná schopnost naší mysli, je založena především na paměti. Pod vlivem vůle nebo duchovního impulsu tvoří střípky Našich vzpomínek úžasnou, často fantastickou mozaiku. Okamžik – a teď se před naším vnitřním pohledem rozvine kouzelný koberec představivosti. Aby filmové plátno imaginace mohlo začít pracovat, potřebuje důvod. Obvykle se zapíná představivost, počínaje jedním nebo druhým detailem okolní reality. Často je důvod, který vyvolává snové hnutí, ten nejnepodstatnější. "Náhodou najděte na kapesním noži smítko prachu ze vzdálených zemí - jejich mumlání bude vypadat podivně, zahalené do barevné mlhy." Ano, ano, často nezdolná práce imaginace začíná právě takovými zrnky prachu. Vycházeje z reality, představivost je sama schopna ji ovlivňovat, utvářet naše ideály, diktovat naše činy. Koneckonců, člověk, který sní, ve svůj sen věří. Tato víra ve sen je silou, která nutí člověka hledat imaginární v životě, bojovat za jeho realizaci a nakonec - ztělesňovat imaginární.

ztratili by téměř všechny vědecké objevy a umělecká díla, děti by neslyšely pohádky a nemohly by hrát mnoho her. Jak by mohli zvládnout školní učivo bez fantazie, zjednodušeně řečeno zbavit člověka fantazie a pokrok se zastaví! To znamená, že představivost a fantazie jsou nejvyšší a nejnutnější schopností člověka. Přitom právě tato schopnost potřebuje z hlediska rozvoje zvláštní péči. A zvláště intenzivně se rozvíjí ve věku od 5 do 15 let. A pokud v tomto období není fantazie specificky rozvinutá, dochází následně k rychlému poklesu aktivity této funkce. Spolu s poklesem schopnosti fantazírovat ochuzuje osobnost člověka, snižují se možnosti kreativního myšlení, vytrácí se zájem o umění a vědu.

Schopnost tvořit něco nového a neobvyklého je dána v dětství rozvojem takových vyšších mentálních funkcí, jako je myšlení a představivost. Právě jejich vývoji je třeba při výchově dítěte mezi pátým a dvanáctým rokem věnovat nejmenší pozornost.Toto období vědci označují za nejpříznivější pro rozvoj imaginativního myšlení a představivosti.

co je představivost? Představivost je schopnost, vlastní pouze lidem, vytvářet nové obrazy zpracováním předchozí zkušenosti. Představivost se často nazývá fantazie. Pomocí imaginace si vytváříme obraz předmětu, situace nebo stavu, který nikdy neexistoval nebo aktuálně neexistuje.

Při řešení jakéhokoli duševního problému využíváme nějaké informace. Jsou však situace, kdy dostupné informace k jasnému rozhodnutí nestačí. Jedná se o tzv. problémy s velkou mírou nejistoty. Myšlení je v tomto případě téměř bezmocné bez aktivní práce imaginace. Představivost poskytuje poznání, když je nejistota situace velmi velká. To je obecný význam funkce představivosti u dětí i dospělých. Nyní se ukazuje, proč je funkce představivosti tak intenzivní u dětí od předškolního věku až po dospívání. Jejich vlastní zkušenost a schopnost objektivně posuzovat svět kolem sebe jsou nedostatečné: představivost a fantazie nahrazuje jejich nedostatek znalostí a zkušeností a pomáhá cítit se relativně sebejistě ve složitém a měnícím se světě.

Představivost je nejdůležitějším aspektem našeho života, kdyby člověk neměl představivost, prohráli bychom téměř všechny vědecké objevy a umělecká díla.Děti by neslyšely pohádky a nemohly by se naučit školní osnovy.

Odpovědět

Výstižná prezentace je typ práce, se kterou se studenti setkají při absolvování OGE v ruském jazyce, proto je nutné se na ni předem připravit. Je dobré, když si studenti tento typ prezentace osvojí postupně po celou dobu studia v 5.-9. Pokud ne, měli by se studenti seznámit se základními pravidly pro psaní takových typů prací, ukázat techniky komprese textu a procvičit si celý proces psaní zhuštěné prezentace.

Tento typ práce umožňuje otestovat hloubku porozumění textu, schopnost zvýraznit hlavní a vedlejší informace a vybudovat souvislou výpověď na základě zkráceného textu.

Základní požadavky na stručnou prezentaci:

Informace ve zdrojovém textu musí být zredukovány a shrnuty;
Je třeba reflektovat hlavní myšlenky autora, zkreslování autorových úsudků není dovoleno;
Musí být zachována posloupnost prezentace obsahu;
Je třeba zprostředkovat mikrotémata výchozího textu, jsou tři; vynechání mikrotématu nebo porušení členění odstavce vede ke snížení známky.

Stručně shrnout poslouchaný text je mnohem obtížnější než text přečtený, takže při přípravě na psaní stručného shrnutí má smysl trénovat zkrácení čteného textu, tedy toho, který jste vnímali vizuálně. Další fází bude zkrácení sluchem vnímaného textu, zde můžete využít audionahrávky textů.

Typy komprese textu

Při práci s textem, který je vnímán vizuálně, si můžete procvičovat zkracování textu různými způsoby. Existuje několik metod komprese (tj. komprese) textu:

Výjimka.

V takovém případě z nabídky odstraníme nedůležité detaily a sekundární informace. Vylučujeme opakování, synonyma, úvodní a vložené konstrukce, upřesnění a vysvětlení. Například: Včera večer při západu slunce jsem seděl na autobusové zastávce a čekal na linkový autobus, kterým měli hosté přijet. – Včera večer jsem čekal na autobusové zastávce, abych se setkal s hosty.

Homogenní členy věty můžete nahradit zobecňujícím slovem, přímou řeč nepřímou, složitou větu jednoduchou, větu nebo její část ukazovacím zájmenem atd. Například: Maria řekla: „Odpusť mi , nechtěl jsem tě urazit. Pojďte ke stolu.“ – omluvila se Maria a pozvala hosty ke stolu.

Spojení dvou jednoduchých vět nebo složité a jednoduché věty, často doprovázené nahrazením nebo vyloučením. Například: Chodili jsme spolu na ryby. Když jsme tam nahodili udice, dlouho jsme si povídali o všem: o škole, o nové redakci novin, o nejnovějších knihách, které jsme četli.“ Chodili jsme spolu na ryby a dlouho jsme si povídali o všem možném.

Základní principy komprese textu:

Výsledkem redukce by měl být souvislý, logický text, nikoli jeho osnova či podrobné převyprávění.

V novém textu musí být zachována všechna mikrotémata a hlavní myšlenka původního textu.

Při prvním čtení textu se snažte zaměřit na vnímání textu, identifikovat hlavní téma, mikrotémata, myšlenky (hlavní myšlenku) textu. Můžete se omezit jen na poslech, ale můžete si také začít dělat poznámky, pak je třeba věnovat pozornost prvním větám každého ze tří odstavců (při čtení je mezi nimi znatelná pauza) a krátce si je zapsat. První věta je začátek odstavce, často je to význam mikrotématu. Záznamy by měly být provedeny a mezi řádky by měly být ponechány mezery, abyste tam později mohli zadat potřebné informace.

Mezi prvním a druhým čtením je vyhrazeno 5–7 minut na pochopení textu. V tuto chvíli musíte stručně zaznamenat sled událostí a obnovit autorovu linii uvažování. Můžete sestavit plán, ve kterém identifikujete mikrotémata.

Při druhém poslechu zkontrolujte správnost odstavců, nahrané materiály doplňte a opravte. Věnujte zvláštní pozornost datům, vlastním jménům, uvozovkám, které jsou důležité pro sdělení hlavní myšlenky textu. Zaznamenejte sled: ve vyprávění - začátek události, její průběh, vrchol, konec; v popisu - předmět a jeho podstatné znaky; v úvahách – teze, důkazy, závěr.

Vyberte kompresní metody pro každou část textu a poté pomocí těchto metod zkraťte text, zachováte hlavní informace a všechna mikrotémata. Po nahrání stručné prezentace zkontrolujte, zda byla zachována souvislost mezi částmi a záměrem autora. Znovu si přečtěte text a spočítejte počet slov. Pokud je jich méně než 70, zamyslete se nad tím, kterou část lze rozšířit.

Po kontrole obsahu pečlivě zkontrolujte svou gramotnost (přítomnost gramatických, řečových, pravopisných, interpunkčních chyb), přepište zhuštěnou prezentaci do čisté kopie.

Příklad komprese textu

Uvažujme jako text pro zhuštěnou prezentaci fragment článku D. S. Lichačeva „Cíl a sebeúcta“.

Původní text:

Když si člověk vědomě nebo intuitivně vybere v životě pro sebe nějaký cíl nebo životní úkol, dává si tím zároveň nedobrovolně hodnocení. Podle toho, čím člověk žije, lze soudit jeho sebevědomí – nízké nebo vysoké. Dá-li si člověk za úkol pořídit si všechny základní statky života, hodnotí se na úrovni těchto hmotných statků: jako majitel nejnovější značky auta, jako majitel luxusní dači, jako součást svého nábytku set... Žije-li člověk proto, aby lidem přinášel dobro, aby je snáze trápil nemocemi, rozdával lidem radost, pak se hodnotí na úrovni své lidskosti. Stanoví si cíl hodný člověka.

Pouze super-osobní cíl umožňuje člověku žít svůj život důstojně a získat skutečnou radost. Ano, radost! Přemýšlejte: pokud si člověk dá za úkol zvyšovat v životě dobro, přinášet lidem štěstí, jaké neúspěchy ho mohou potkat! Pomohli jste špatné osobě? Ale kolik lidí nepotřebuje pomoc? Pokud jste lékař, pak jste možná špatně diagnostikovali pacienta? To se stává i u těch nejlepších lékařů. Celkově jste ale stále více pomohli, než nepomohli. Nikdo není imunní vůči chybám. Ale tou nejdůležitější chybou, fatální chybou, je výběr špatného hlavního úkolu v životě. Nepovýšil jsem – zklamání. Někdo má lepší nábytek nebo lepší auto – to je také zklamání, a jaké zklamání!

Při stanovení cíle kariéry nebo akvizice zažívá člověk mnohem více smutku než radosti a riskuje, že o všechno přijde. Co může ztratit člověk, který se raduje z každého dobrého skutku? Je jen důležité, aby dobro, které člověk koná, bylo jeho vnitřní potřebou, vycházelo ze srdce, nikoli jen z hlavy, a nebylo „principem“ zbaveným smyslu pro laskavost. Hlavním úkolem v životě proto musí být nezbytně úkol nadosobní, a nikoli sobecký. Měla by být diktována laskavostí k lidem, láskou k rodině, k vašemu městu, k vašemu lidu, k vaší zemi, k její velké minulosti, k celému lidstvu.

Použití kompresních technik

Fragment se skládá ze tří odstavců-mikrotémat, které mohou být nazvány takto:

Životním cílem je sebeúcta člověka.
Nadosobní cíl umožňuje člověku žít život důstojně.
Hlavní úkol v životě by měl být nadosobní, diktovaný laskavostí a láskou.

1. odstavec: Pomocí eliminace a substituce získáme:

2. odstavec: V důsledku komprese eliminační metodou dostaneme:

3. odstavec: Tento odstavec obsahuje nejdůležitější informace, většinu tedy ponecháme, na začátku odstavce použijeme sloučení, poslední větu zkrátíme nahrazením a vypuštěním:

Stručné shrnutí:

Když si člověk vybere cíl v životě, zároveň si dává hodnocení. Pokud si člověk dá za úkol opatřit si všechna základní dobra života, hodnotí se na jejich úrovni. Pokud člověk žije proto, aby lidem přinášel dobro, pak sám sebe hodnotí na úrovni své lidskosti. To je cíl hodný člověka.

Pouze nadosobní cíl umožňuje člověku žít svůj život důstojně. Pokud si člověk dá za úkol zvyšovat v životě dobro, jaké neúspěchy ho mohou potkat? Nikdo není imunní vůči chybám. Ale nejdůležitější chybou je výběr špatného hlavního úkolu v životě.

Při stanovení cíle kariéry nebo akvizice zažívá člověk více strastí než radostí, na rozdíl od člověka, který se radoval z každého dobrého skutku. Důležité je pouze to, aby dobro, které člověk koná, vycházelo ze srdce. Hlavním úkolem v životě by proto měl být úkol nadosobní, nikoli sobecký. Mělo by to být diktováno laskavostí a láskou.

Vyhodnocení výsledku

Kompresní techniky se posuzují také ve vztahu k mikrotématům: pokud byla ve všech mikrotématech použita jedna nebo více kompresních technik, pak to dává maximálně 3 body ve dvou mikrotématech - 2 body, v jednom mikrotématu téma - 1 bod. Pokud kompresní techniky nebyly vůbec použity – 0 bodů.

Třetím kritériem je posouzení sémantické integrity, koherence a konzistence výsledného textu. To zohledňuje správné rozdělení textu do odstavců a absenci logických chyb. Maximální počet bodů je 2. Jedna logická chyba nebo jedno porušení dělení odstavce umožňuje získat jeden bod, pokud je porušení více - 0 bodů.

Za obsah výstižné prezentace je tedy maximální počet bodů 7.

Gramotnost se posuzuje podle kritérií udávajících přijatelný počet pravopisných, interpunkčních, gramatických a řečových chyb. Kromě toho se posuzuje skutečná správnost výkazu. Pokud práce neobsahuje více než dva pravopisné, dvě interpunkční znaménka, dvě řeči, jednu gramatickou a nejsou v ní žádné chyby v porozumění a používání pojmů a nejsou tam žádné věcné chyby, pak podle těchto kritérií student obdrží maximálně 10 body.

Celkově může student za napsání eseje získat maximálně 17 bodů.

(Materiál je prezentován formou otázek a odpovědí)

1. Byl jste dříve obeznámen s metodou rozvoje rekonstrukční představivosti? Pokud ano, z jakých zdrojů? Použili jste tuto techniku nebo její jednotlivé techniky ve svých lekcích?

S metodou obnovy (převážně tvůrčí) imaginace jsem se seznámil během studentských let na pedagogickém institutu na přednáškách o metodách ruského jazyka a literatury od zkušených učitelů a mentorů.

V hodinách přípravy na prezentaci systematicky využívala určité techniky rekonstrukční imaginace. Prezentace byla zkouškovým úkolem pro deváťáky téměř všechny ročníky, proto bylo nutné děti na tento typ práce připravovat již od páté třídy s využitím učebních pomůcek, které byly nabídnuty učiteli. S připojením k internetu byly k dispozici různé elektronické materiály pro přípravu studentů na závěrečnou zkoušku ve formě státní zkoušky, jejíž úkoly zahrnovaly i výstižnou prezentaci. Různé pedagogické weby obsahují materiály ze zkušeností nejlepších učitelů s přípravou studentů na státní zkoušku, což výrazně usnadnilo učitelskou práci a zkvalitnilo znalosti absolventů.

Mnoho programových textů k prezentaci, umístěných na stránkách školních učebnic, umožňuje ve svém obsahu využít určité techniky rekonstrukční imaginace. V posledních letech bylo možné rozvíjet tvůrčí představivost studentů na vizuálních a hudebních obrazech prostřednictvím prezentací.

2. Jak žáci vnímali nový typ úloh? Ve které hodině jste techniku používali? Podařilo se vám naučit studenty „zapnout představivost“ a napsat na základě ní příběh?

Je nutné rozvíjet žákovu obnovující představivost, a to není snadný úkol. V hodině jsou před učitelem různé děti a jejich rekonstrukční představivost není rozvinuta ve stejné míře.

Nový typ úkolu s názvem „Zapni fantazii“, kdy učitel oslovující děti jednoduše říká: „Představte si, že vše, o čem čtete, vidíte na své „mentální obrazovce“, vnímáte s potěšením.

Metodu rekonstrukční imaginace bylo nutné používat téměř ve všech ročnících, od 5. do 11. ročníku, při práci s texty tam, kde to obsah dovoloval, a to nejen v hodinách ruského jazyka, ale i v hodinách literatury při četbě a rozboru beletristických děl. .

Zde jsou nějaké příklady:

Příprava na podrobnou prezentaci v 5. ročníku na základě textu G. Snegireva „Odvážný malý tučňák“.

Příprava na zhuštěnou prezentaci v 6. ročníku na text

„Sběratel ruských slov“ (o V.I. Dal).

Příprava na výběrovou prezentaci v 7. ročníku na základě textu M.A. Sholokhov "Osud člověka".

Příprava na prezentaci s prvky eseje v 7. ročníku na základě textu K.G. Paustovského „Creaky Floorboards“.

Příprava na stručnou prezentaci v 8. třídě na základě textu z novin „Ale byl tu jeden případ“.

V 9. ročníku při přípravě na zkoušku zhuštěná prezentace a esej na lingvistické téma na základě textů (hlavně výtvarného stylu), otevřená banka úkolů na webu FIPI.

V 10.-11. ročníku, při přípravě na esej - zdůvodnění k Jednotné státní zkoušce na základě textů (především výtvarného stylu) otevřené banky úloh na webu FIPI.

V hodinách literatury při sestavování charakteristik hlavních postav na základě rozboru nejdůležitějších epizod z textu.

Uveďme příklady takových děl: I. S. Turgenev „Mumu“, L.N. Tolstoj „Dětství. Dospívání. Mládí“, N.V. Gogol „Taras Bulba“, I.A. Goncharov „Oblomov“, L.N. Tolstoj „Válka a mír“, M. A. Bulgakov „Mistr a Margarita“ a další.

Účinnou metodou pro rozvoj rekonstrukční představivosti, která pomáhá při práci, je sledování epizod nebo celé filmové adaptace přečteného díla (Pohádka A. N. Tolstého „Sněhurka“, I. S. Turgenev „Otcové a synové“, F. M. Dostojevskij „Zločin a trest“ “, M.A. Sholokhov „Tichý Don“ L.N. Tolstoj „Válka a mír“, M.A. Bulgakov „Mistr a Margarita“, jakož i dokumenty o životě a díle toho či onoho autora („V Yeseninově vlasti“, V.M. Shukshin „spisovatel a ředitel").

Pouze rekreace ve vizuálních, konkrétních smyslových představách toho, co student čte, vidí, slyší, přispívá k plnému vnímání vzdělávacího materiálu.

3. Setkali jste se vy a vaši studenti s nějakými obtížemi ve své práci? S čím byly spojeny?

Samozřejmě byly potíže. Úkoly pro rozvoj tvůrčí fantazie bylo nutné vybírat s ohledem na individuální vlastnosti žáků.

Při přípravě na prezentaci je třeba velmi opatrně používat prezentace s hotovými vizuálními obrázky. Snímky by neměly obsahovat obrázky, které nesouvisejí s obsahem textu, protože děti začnou dělat faktické chyby a zavádět do prezentace epizody, které nejsou ve zdrojovém textu.

KONKRÉTNÍ TEXT

založené na kreativní představivosti

Bajkal.

Bajkalská voda! Je všeobecně známo, že je nejčistší, nejprůhlednější, téměř destilovaný. Nevěděl jsem: tato voda je ve své kilometrové tloušťce nejkrásnější. Jeho odstínů je nespočet. V klidném letním ránu ve stínu břehu je voda modrá, hustá a šťavnatá. Se stoupajícím sluncem se mění i barva, používají se jemnější pastelové barvy. Zafoukal větřík – někdo najednou přidal do jezera modrou. Foukalo silněji - šedé tahy lemovaly tuto modrou pěnovými pruhy. Jezero se zdá být živé: dýchá, mění se, raduje se, zlobí se.

Co se tu děje večer? Slunce tiše kleslo za hory, vyzařovalo zelený paprsek na rozloučenou a Bajkal okamžitě odrážel tuto jemnou zeleň. Starý muž Bajkal je vnímavý jako mladý muž. Druhý den svítání vybarvilo půl oblohy červenými tahy dlouhých vysokých mraků – Bajkal hořel, bylo horko.

Zima na Bajkalu je neméně barevná. Ledové homole zmodrají, pak zezelenají a pak jako hranol vrhají sluneční paprsek jako sedmibarevnou duhu. V tuto dobu je příjemné toulat se po březích jezera: má své vlastní mikroklima, zimy jsou mírnější, léta chladnější. Zasněžená tajga, hory a slunce, slunce! Nádherné prostředí pro jezero Bajkal!

(Podle R. Armeeva 152 slov)

Odpovědět

Predstavivost je dulezitejsi nez znalosti
A. Einstein

Vše, čeho lidstvo během staletí dosáhlo ve vědě, technice a kultuře, bylo dosaženo prostřednictvím představivosti. Ciolkovskij, Jurij Gagarin ani první američtí kosmonauti na Měsíci by nebyli možní bez prvního snílka, který si představoval, že letí jako pták. Jeho skok ze zvonice s podomácku vyrobenými křídly na rukou předjímal vesmírný věk lidstva. Ruský Icarus nebyl sám. Je známo, že Leonardo da Vinci na svém náčrtu prvního létajícího stroje napsal prorocká slova: „Člověk sám sobě naroste křídla. Létající stroj renesančního umělce skutečně mohl létat několik stop, ale církev jej označila za „ďáblův nástroj“.
Kolektivní představivost tedy přispívá k rychlému rozvoji pokroku. Zvláště bych rád poznamenal důležitost představivosti kreativních jedinců. Spisovatelé sci-fi po celém světě vytvořili úžasnou zemi, která není na geografické mapě, ale je poznamenána v duši každého člověka, který ví, jak snít. Tohle je FANTASTICKÁ země. Žije podle svých vlastních zákonů a řádů. Tam se splní všechna přání a všechny sny. Země fantazie ale není tak surrealistická. Vzpomeňme na Julese Verna: ponorky migrovaly z oblasti jemu podřízené do skutečného světa a naši vědci tvrdí, že létající kosmická loď nakreslená spisovatelem je velmi podobná kosmickým lodím Sojuz a Apollo. Kolektivní globální představivost také podněcuje kreativitu tak úžasných spisovatelů sci-fi, jako jsou Ivan Efremov, Arkadij a Boris Strugackij.
Vydali jsme celou „Knihovnu současné fikce“. I letmé seznámení čtenáře přesvědčí o touze autorů pokračovat v tradici vědecké prozíravosti. Ale i když v dílech moderních spisovatelů sci-fi nejsou žádné konkrétní vědecké objevy, stále pracují pro pokrok lidstva. Například dílo Strugackých „Brouk v mraveništi“ přináší morální problémy, které, jak se zdá, připravují lidstvo na psychologickou rovnováhu mezi ultramoderními zařízeními na Zemi a ve vesmíru. Domnívám se, že problém není jen v myšlenkách formovat něco, co ve fyzickém světě ještě neexistovalo, ale také v tom, jak člověk tento zázrak techniky využije. Chyby tohoto druhu vedly v Japonsku k atomovým explozím. Lidstvo stále žije ve strachu z jaderných a dalších ultramoderních zbraní hromadného ničení.
Dílo spisovatelů sci-fi je spontánním protestem proti společenským vztahům, které hyzdí a ochromují lidskou duši. Právě z tohoto důvodu jsou největší výdobytky vědy a techniky současnosti mnohými lidmi vnímány jako nepřekonatelné zlo, jako prostředek ještě většího zotročení lidstva. Spisovatelé vytvářejí díla, ve kterých je fantazie pouze pozadím, na němž se odehrává tragédie neřešitelných rozporů mezi člověkem a kybernetickým robotem.
Například v příběhu australského spisovatele sci-fi Lee Hardinga „The Search“ hledá jistý Johnston kout skutečné přírody mimo „obří města, která pokrývají celou planetu brněním vyrobeným z kovu a plastu. po dlouhém hledání se mu podaří najít krásný park. Ptáci, tráva a vůně květin potěší V dřevěném domě žije i hlídač. Hrdina tam zůstane navždy, ale hlídač ho odradí: „Musíš pamatujte, pane Johnstone, že jste součástí rovnice. Obludná rovnice, která pomáhá obecním kybernetům udržovat hladký průběh světového procesu.“ Johnston ignoruje varování, zůstává v parku, utrhne růži z keře a je zděšen zjistit, že květina je syntetická. Všechno v parku je umělé a dokonce i hlídač se ukáže jako robot. Zoufalý hrdina otevírá své žíly a zažívá poslední radost, že alespoň krvácí skutečnou. Ale všechna ta krev vyteče a hrdina nezemře a pouze hlídkový robot ho zabije paprskem iontů.
Chtěl bych doufat, že jednoho dne nebude možné použít kreativní představivost proti člověku, ale pouze k řešení problémů světa. Americký spisovatel Robert Anthony to řekl dobře: „Nikdy bychom neměli považovat situaci za beznadějnou nebo neřešitelnou. Víra, že jsme na cestě k sebezničení, je prostě klam.“ Naprosto souhlasím s americkým spisovatelem. Naše kreativní představivost je klíčem k naší budoucnosti.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Představivost a kreativita jednotlivce

1. Koncept představivosti

Experimentální studium imaginace se stalo předmětem zájmu západních psychologů od 50. let. Funkce představivosti – konstruování a vytváření obrazů – byla uznána jako nejdůležitější lidská schopnost. Jeho role v tvůrčím procesu byla ztotožňována s rolí vědění a úsudku. V 50. letech J. Guilford a jeho následovníci vyvinuli teorii kreativní inteligence.

Definování představivosti a identifikace specifik jejího vývoje je jedním z nejobtížnějších problémů psychologie. Podle A.Ya. Dudetsky (1974), existuje asi 40 různých definic imaginace, ale otázka její podstaty a odlišnosti od jiných duševních procesů je stále diskutabilní. Takže A.V. Brushlinsky (1969) správně poznamenává obtíže při definování imaginace a nejasnost hranic tohoto pojmu. Věří, že „tradiční definice imaginace jako schopnosti vytvářet nové obrazy ve skutečnosti redukují tento proces na kreativní myšlení, na práci s myšlenkami a dochází k závěru, že tento koncept je obecně nadbytečný – alespoň v moderní vědě.“

S.L. Rubinstein zdůraznil: "Představivost je zvláštní forma psychiky, kterou může mít jen člověk. Je neustále spojena s lidskou schopností měnit svět, přetvářet realitu a vytvářet nové věci."

S bohatou fantazií může člověk žít v různých časech, což si žádný jiný živý tvor na světě nemůže dovolit. Minulost je zaznamenána v paměťových obrazech a budoucnost je znázorněna ve snech a fantaziích. S.L. Rubinstein píše: „Představivost je odklon od minulé zkušenosti, je to transformace toho, co je dáno, a vytváření nových obrazů na tomto základě.

L.S. Vygotsky věří, že "Představivost neopakuje dojmy, které byly nashromážděny dříve, ale vytváří nějakou novou sérii dříve nashromážděných dojmů. Zavádí do našich dojmů něco nového a mění tyto dojmy tak, aby se ve výsledku objevil nový, dříve neexistující obraz." tvoří základ této činnosti, kterou nazýváme imaginací."

Představivost je zvláštní forma lidské psychiky, stojící mimo jiné duševní procesy a zároveň zaujímá mezipolohu mezi vnímáním, myšlením a pamětí. Specifikem této formy mentálního procesu je, že představivost je pravděpodobně charakteristická pouze pro člověka a je podivně spojena s činností těla, přičemž je zároveň ze všech mentálních procesů a stavů „nejmentálnější“.

V učebnici "Obecná psychologie" A.G. Maklakov uvádí následující definici imaginace: „Představivost je proces transformace myšlenek, které odrážejí realitu, a vytváření nových myšlenek na tomto základě.

V učebnici "Obecná psychologie" V.M. Kozubovského obsahuje následující definici. Představivost je duševní proces člověka, který si v mysli vytváří obraz předmětu (předmětu, jevu), který v reálném životě neexistuje. Produktem představivosti může být:

Obraz konečného výsledku skutečné objektivní činnosti;

obraz vlastního chování v podmínkách úplné informační nejistoty;

obraz situace řešící pro daného člověka aktuální problémy, jejichž skutečné překonání není v blízké budoucnosti možné.

Představivost je zahrnuta do kognitivní činnosti subjektu, který má nutně svůj vlastní předmět. A.N. Leontyev napsal, že „Předmět činnosti se objevuje dvěma způsoby: primárně - ve své nezávislé existenci, jako podřízená a transformující činnost subjektu, za druhé - jako obraz předmětu, jako produkt mentální reflexe jeho vlastností, která se realizuje v důsledku činnosti subjektu a nelze ji realizovat jinak.“ . .

Identifikace určitých vlastností v objektu, které jsou nezbytné pro řešení problému, určuje takovou charakteristiku obrazu, jako je jeho zkreslení, tzn. závislost vnímání, představ, myšlení na tom, co člověk potřebuje – na jeho potřebách, motivech, postojích, emocích. „Je velmi důležité zdůraznit, že taková „předpojatost“ je sama o sobě objektivně určena a nevyjadřuje se v adekvátnosti obrazu (ačkoli v něm může být vyjádřena), ale že umožňuje aktivně proniknout do reality.“

Kombinace v imaginaci předmětných obsahů obrazů dvou objektů je zpravidla spojena se změnou forem zobrazení skutečnosti. Vycházeje z vlastností skutečnosti, imaginace je poznává, odhaluje jejich podstatné vlastnosti přenesením na jiné předměty, které zaznamenávají práci produktivní imaginace. To je vyjádřeno metaforou a symbolikou, která charakterizuje představivost.

Podle E.V. Ilyenková, „Podstata imaginace spočívá ve schopnosti „uchopit“ celek před částí, ve schopnosti vybudovat ucelený obraz na základě samostatného náznaku. „Výrazným rysem imaginace je jakýsi odklon od reality, kdy se nový obraz buduje na základě samostatného znaku reality, a nikoli jednoduše rekonstruovaných existujících představ, což je charakteristické pro fungování vnitřního plánu jednání. .“

Představivost je nezbytným prvkem lidské tvořivé činnosti, který se projevuje v konstrukci obrazu produktů práce a zajišťuje tvorbu programu chování v případech, kdy je problémová situace charakterizována i nejistotou. V závislosti na různých okolnostech, které charakterizují problémovou situaci, lze stejný problém vyřešit jak pomocí představivosti, tak pomocí myšlení.

Z toho můžeme usoudit, že představivost funguje v té fázi poznání, kdy je nejistota situace velmi velká. Fantasy vám umožňuje „přeskočit“ určité fáze myšlení a stále si představovat konečný výsledek.

Procesy představivosti jsou svou povahou analyticko-syntetické. Jeho hlavní tendencí je transformace myšlenek (obrazů), která v konečném důsledku zajišťuje vytvoření modelu situace, která je zjevně nová a dříve nevznikla. Při rozboru mechanismu imaginace je třeba zdůraznit, že jeho podstatou je proces přeměny představ, vytváření nových obrazů na základě existujících. Představivost, fantazie je odrazem reality v nových, nečekaných, neobvyklých kombinacích a spojeních.

Představivost v psychologii je tedy považována za jednu z forem reflexní činnosti vědomí. Vzhledem k tomu, že všechny kognitivní procesy mají reflektivní povahu, je nutné především určit kvalitativní originalitu a specifičnost, která je vlastní představivosti.

Představivost a myšlení jsou propojeny takovým způsobem, že může být obtížné je oddělit; oba tyto procesy jsou zapojeny do jakékoli tvůrčí činnosti, kreativita je vždy podřízena tvorbě něčeho nového, neznámého. Operace s existujícími znalostmi v procesu fantazie předpokládá její povinné zařazení do systémů nových vztahů, v důsledku čehož mohou vznikat nové poznatky. Odtud vidíme: „... kruh se uzavírá... Poznání (myšlení) podněcuje představivost (vytváří model transformace), která je pak (model) myšlením kontrolována a zpřesňována“ – píše A.D. Dudetsky.

Podle L.D. Stolyarenko, lze rozlišit několik typů představivosti, z nichž hlavní jsou pasivní a aktivní. Pasivní se zase dělí na dobrovolné (snění, denní snění) a nedobrovolné (hypnotický stav, fantazie ve snech). Aktivní představivost zahrnuje uměleckou, kreativní, kritickou, kreativní a anticipační.

Představivost může být čtyř hlavních typů:

Aktivní imaginace se vyznačuje tím, že si jí člověk z vlastní vůle, úsilím vůle vyvolává příslušné obrazy.

Aktivní imaginace je znakem kreativního typu osobnosti, která neustále testuje své vnitřní schopnosti, její znalosti nejsou statické, ale neustále se rekombinují, což vede k novým výsledkům, dává jedinci emoční posilu pro nová hledání, tvorbu nového materiálu a duchovní hodnoty. Její duševní aktivita je nadvědomá a intuitivní.

Pasivní představivost spočívá v tom, že její obrazy vznikají spontánně, bez ohledu na vůli a přání člověka. Pasivní představivost může být neúmyslná nebo záměrná. K nezáměrné pasivní imaginaci dochází při oslabení vědomí, psychóze, dezorganizaci duševní činnosti, v poloospalém a ospalém stavu. Záměrnou pasivní imaginací si člověk libovolně vytváří představy úniku z reality-snů.

Nereálný svět vytvořený člověkem je pokusem nahradit nenaplněné naděje, vynahradit zármutky a zmírnit duševní traumata. Tento typ představivosti ukazuje na hluboký intrapersonální konflikt.

Existuje také rozdíl mezi reprodukční neboli reprodukční a transformativní nebo produktivní představivostí.

Reprodukční představivost si klade za cíl reprodukovat realitu takovou, jaká je, a přestože je zde také prvek fantazie, taková představivost je spíše jako vnímání nebo paměť než kreativita. S reprodukční představivostí lze tedy korelovat směr v umění nazývaný naturalismus, stejně jako částečně realismus.

Produktivní imaginace se vyznačuje tím, že realitu v ní člověk vědomě konstruuje a ne pouze mechanicky kopíruje nebo znovu vytváří, i když je zároveň stále kreativně přetvářena v obraz.

Představivost má subjektivní stránku spojenou s individuálními osobními vlastnostmi člověka (zejména s jeho dominantní mozkovou hemisférou, typem nervového systému, vlastnostmi myšlení atd.). V tomto ohledu se lidé liší v:

jas obrazů (od jevů jasné „vize“ obrazů po chudobu idejí);

hloubkou zpracování obrazů skutečnosti v imaginaci (od úplného nerozpoznání imaginárního obrazu až po primitivní odlišnosti od skutečného originálu);

podle typu dominantního kanálu imaginace (např. podle převahy sluchových nebo vizuálních představ imaginace).

2. Koncept kreativity

Tvůrčí schopnosti jsou nejvyšší mentální funkcí a odrážejí realitu. Pomocí těchto schopností je však uskutečněn mentální odchod za hranice vnímaného. Pomocí tvůrčích schopností se utváří obraz předmětu, který nikdy neexistoval nebo aktuálně neexistuje. V předškolním věku jsou položeny základy tvořivé činnosti dítěte, které se projevují rozvojem schopnosti ji koncipovat a realizovat, schopnosti kombinovat své znalosti a nápady a upřímným předáváním svých pocitů. adaptace žák páté třídy učební atmosféra

V současné době existuje mnoho přístupů k definici kreativity, stejně jako pojmů souvisejících s touto definicí: kreativita, nestandardní myšlení, produktivní myšlení, kreativní akt, tvůrčí činnost, tvůrčí schopnosti a další (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Družinin, Ya, A. Ponomarev, A. Rebera atd.).

Mnoho vědeckých prací široce prezentuje psychologické aspekty kreativity, do kterých se zapojuje myšlení (D.B. Bogoyavlenskaya, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Záporožec, L. V. Zankov, Ya. A. Ponomarev, S. L. Rubinstein) a jako výsledek tvůrčí představivost. duševní aktivity, poskytující nové vzdělání (image), realizované v různých typech aktivit (A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, A.N. Leontiev, N.V. Rožděstvenskaja, F.I. Fradkina, D.B. Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer).

„Schopnost“ je jedním z nejobecnějších psychologických pojmů. V ruské psychologii ji mnoho autorů podrobně definovalo.

Zejména S.L. Rubinstein chápal schopnosti jako „...složitý syntetický útvar, který zahrnuje celou řadu dat, bez nichž by člověk nebyl schopen žádné konkrétní činnosti, vlastnosti, které se rozvíjejí až v procesu určitého způsobu organizované činnosti.“ Obsahově podobná prohlášení lze získat od jiných autorů.

Schopnosti jsou dynamický pojem. Tvoří se, vyvíjejí a projevují se v činnosti.

B.M. Teplov navrhl tři v podstatě empirické znaky schopností, které tvořily základ pro definici nejčastěji používanou specialisty:

1) schopnosti jsou individuální psychologické vlastnosti, které odlišují jednu osobu od druhé;

pouze ty vlastnosti, které jsou relevantní pro úspěšnost provádění činnosti nebo několika činností;

schopnosti nejsou redukovatelné na znalosti, dovednosti a schopnosti, které již byly v člověku vyvinuty, ačkoli určují snadnost a rychlost osvojení těchto znalostí a dovedností.

Úspěch činnosti je přirozeně určován jak motivací, tak osobními vlastnostmi, které K.K. Platonov klasifikuje jako schopnosti jakékoli duševní vlastnosti, které v té či oné míře určují úspěch v konkrétní činnosti. Nicméně B.M. Teplov jde dále a poukazuje na to, že kromě úspěchu v činnosti určuje rychlost a snadnost zvládnutí činnosti schopnost, a to mění situaci s definicí: rychlost učení může záviset na motivaci, ale pocit lehkosti když učení (jinak - „subjektivní cena“, zkušenost s obtížemi), je spíše nepřímo úměrné motivačnímu napětí.

Čím je tedy člověk rozvinutější, tím úspěšněji vykonává nějakou činnost, tím rychleji si ji osvojí a proces osvojování činnosti i činnost samotná jsou pro něj subjektivně snazší než učení nebo práce v oblasti, ve které se zabývá. nemít schopnost. Vyvstává problém: jaký druh duševní podstaty je tato schopnost? Pouhé naznačení jeho behaviorálních a subjektivních projevů (a definice B. M. Teplova je v podstatě behaviorální) nestačí.

Ve své nejobecnější podobě je definice tvůrčí schopnosti následující. V.N. Druzhinin definuje tvořivé schopnosti jako individuální charakteristiky vlastností člověka, které určují úspěšnost jeho výkonu tvůrčí činnosti různého druhu.

Kreativita je spojením mnoha vlastností. A otázka složek lidského tvůrčího potenciálu zůstává otevřená, i když v současnosti existuje několik hypotéz týkajících se tohoto problému. Mnoho psychologů spojuje schopnost tvůrčí činnosti především s vlastnostmi myšlení. Zejména slavný americký psycholog Guilford, který studoval problémy lidské inteligence, zjistil, že kreativní jedinci se vyznačují tzv. divergentním myšlením.

Lidé s tímto typem myšlení při řešení problému nesoustředí veškeré své úsilí na nalezení jediného správného řešení, ale začnou hledat řešení všemi možnými směry, aby zvážili co nejvíce možností. Takoví lidé mají tendenci vytvářet nové kombinace prvků, které většina lidí zná a používá jen určitým způsobem, nebo vytvářet spojení mezi dvěma prvky, které na první pohled nemají nic společného. Divergentní způsob myšlení je základem kreativního myšlení, které se vyznačuje těmito hlavními rysy:

1. Rychlost - schopnost vyjádřit maximální počet nápadů, v tomto případě není důležitá jejich kvalita, ale kvantita).

2. Flexibilita – schopnost vyjádřit širokou škálu myšlenek.

3. Originalita - schopnost generovat nové nestandardní nápady, což se může projevit v odpovědích a řešeních, která se neshodují s obecně uznávanými.

4. Úplnost – schopnost vylepšit svůj „produkt“ nebo mu dodat hotový vzhled.

Známý tuzemský badatel problému kreativity A.N. Cibule, na základě biografií vynikajících vědců, vynálezců, umělců a hudebníků, identifikuje následující tvůrčí schopnosti:

1. Schopnost vidět problém tam, kde ho ostatní nevidí.

Schopnost zhroutit mentální operace, nahradit několik pojmů jedním a používat stále informačně objemnější symboly.

Schopnost aplikovat dovednosti získané při řešení jednoho problému na řešení jiného.

Schopnost vnímat realitu jako celek, bez rozdělování na části.

Schopnost snadno asociovat vzdálené pojmy.

Schopnost paměti produkovat správné informace ve správný čas.

Flexibilita myšlení

Schopnost vybrat si jednu z alternativ řešení problému před jeho testováním.

Schopnost začlenit nově vnímané informace do stávajících znalostních systémů.

Schopnost vidět věci takové, jaké jsou, izolovat pozorované od toho, co je zavedeno interpretací.

Snadné generování nápadů.

Kreativní představivost.

Schopnost vylepšit detaily pro vylepšení původního konceptu.

Kandidáti psychologických věd V.T. Kudrjavcev a V. Sinelnikov na základě širokého historického a kulturního materiálu (dějiny filozofie, společenských věd, umění, jednotlivé oblasti praxe) identifikovali následující univerzální tvůrčí schopnosti, které se vyvinuly v procesu lidských dějin.

1. Realismus imaginace - obrazné uchopení nějaké podstatné, obecné tendence nebo vzorce vývoje integrálního objektu, než o něm má člověk jasnou představu a dokáže jej zařadit do systému přísných logických kategorií.

2. Schopnost vidět celek před částmi.

Transsituační - transformativní povaha kreativních řešení a schopnost při řešení problému nejen vybírat z externě vnucených alternativ, ale samostatně alternativu vytvářet.

Experimentování je schopnost vědomě a cíleně vytvářet podmínky, ve kterých předměty nejjasněji odhalují svou skrytou podstatu v běžných situacích, stejně jako schopnost vysledovat a analyzovat rysy „chování“ předmětů v těchto podmínkách.

3. Metody studia představivosti a kreativity

Pro přesnější určení úrovně rozvoje tvůrčích schopností studentů je nutné samostatně analyzovat a hodnotit každý splněný tvůrčí úkol.

S.Yu. Lazareva doporučuje, aby pedagogické hodnocení výsledků tvůrčí činnosti studentů bylo prováděno pomocí stupnice „Fantasy“ vyvinuté G.S. Altshullera, aby posoudil přítomnost fantastických nápadů a umožnil tak posoudit úroveň představivosti (škálu upravili na otázku základní školy M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

Škála „Fantasy“ zahrnuje pět ukazatelů: novost (posuzováno na 4stupňové škále: kopírování předmětu (situace, jev), drobná změna prototypu, získání zásadně nového předmětu (situace, jevu)); přesvědčivost (za přesvědčivou je považována dobře podložená myšlenka popsaná dítětem s dostatečnou spolehlivostí).

Údaje z vědeckých prací naznačují, že výzkum prováděný v reálném životě je legitimní, pokud je zaměřen na zlepšení vzdělávacího prostředí, ve kterém se dítě formuje, na podporu sociální praxe a vytváření pedagogických podmínek napomáhajících rozvoji kreativity dítěte.

1. Metodika "Verbální fantazie" (verbální představivost). Dítě je požádáno, aby vymyslelo příběh (příběh, pohádku) o jakémkoli živém tvorovi (člověku, zvířeti) nebo něčem jiném podle vlastního výběru a během 5 minut ho ústně představilo. Na vymyšlení námětu nebo zápletky příběhu (příběhu, pohádky) je vyhrazena až jedna minuta a poté dítě začne příběh.

Během příběhu je představivost dítěte hodnocena podle následujících kritérií:

rychlost imaginativních procesů;

neobvyklost, originalita představivosti;

bohatství představivosti;

hloubka a propracování (detailnost) obrázků; - ovlivnitelnost, emocionalita obrazů.

Za každou z těchto vlastností je příběh hodnocen 0 až 2 body. 0 bodů se uděluje, pokud tato vlastnost v příběhu prakticky chybí. Příběh získá 1 bod, pokud je tato vlastnost přítomna, ale je vyjádřena relativně slabě. Příběh získává 2 body, když je odpovídající znak nejen přítomen, ale také vyjádřen poměrně silně.

Pokud dítě do jedné minuty nevymyslí zápletku příběhu, navrhne mu sám experimentátor nějakou zápletku a za rychlost představivosti se přidělí 0 bodů. Pokud dítě samo vymyslelo děj příběhu do konce stanoveného času (1 minuta), pak podle rychlosti představivosti dostává skóre 1 bod. Nakonec, pokud se dítěti podařilo vymyslet zápletku příběhu velmi rychle, během prvních 30 sekund, nebo pokud během jedné minuty vymyslelo ne jednu, ale alespoň dvě různé zápletky, pak dítě dostane 2 body. pro „rychlost procesů imaginace“.

Nevšednost a originalita fantazie se hodnotí následujícím způsobem.

Pokud dítě jednoduše převypráví, co kdysi od někoho slyšelo nebo někde vidělo, dostává za toto kritérium 0 bodů. Pokud dítě převypráví známé, ale zároveň do toho vnese něco nového, pak se originalita jeho fantazie hodnotí 1 bodem. Pokud dítě přijde s něčím, co předtím nemohlo někde vidět nebo slyšet, pak originalita jeho fantazie získá 2 body. Bohatost dětské představivosti se projevuje i v rozmanitosti obrázků, které používá. Při posuzování této kvality imaginačních procesů se zaznamenává celkový počet různých živých bytostí, předmětů, situací a akcí, různé vlastnosti a znaky tomu všemu připisované v příběhu dítěte. Pokud celkový počet jmenovaných přesáhne deset, pak dítě dostává 2 body za bohatost představivosti. Pokud je celkový počet dílů zadaného typu v rozmezí od 6 do 9, pak dítě získává 1 bod. Pokud je v příběhu málo znaků, ale obecně je jich alespoň pět, pak se bohatost dětské představivosti hodnotí jako 0 bodů.

Hloubka a propracovanost obrazů je dána tím, jak různorodý je příběh v prezentaci detailů a charakteristik souvisejících s obrazem, který hraje klíčovou roli nebo zaujímá ústřední místo v příběhu. Známky se zde udělují také tříbodovým systémem.

Dítě získává body, když je ústřední objekt příběhu znázorněn velmi schematicky.

bod - pokud je při popisu centrálního objektu jeho detail mírný.

bod - pokud je hlavní obraz jeho příběhu popsán dostatečně podrobně, s mnoha různými detaily, které jej charakterizují.

Dojemnost či emocionalita imaginárních obrazů se posuzuje podle toho, zda v posluchači vzbuzuje zájem a emoce.

O pointách - obrázky jsou nezajímavé, banální a na posluchače neudělají dojem.

partitura - obrazy příběhu vzbuzují určitý zájem ze strany posluchače a určitou emocionální odezvu, tento zájem však spolu s odpovídající reakcí brzy vyprchá.

body - dítě použilo jasné, velmi zajímavé obrázky, jejichž pozornost posluchače, jakmile se vzbudila, nezmizela, doprovázená emocionálními reakcemi, jako je překvapení, obdiv, strach atd.

Maximální počet bodů, které může dítě za svou představivost v této technice získat, je tedy 10 a minimum je 0.

4. Diagnostika tvůrčích schopností

Psycholog B.F. Lomov tvrdí, že „každý člověk má v té či oné míře „tvůrčí potenciál“, protože bez kreativity, alespoň elementární, člověk nemůže řešit životní problémy, to znamená jednoduše žít...“

Obecně se uznává, že kreativita je spíše proces, hledání, než výsledek. Toto hledání ne vždy končí vytvořením vysoce kvalitního produktu. Jde spíše o jakousi schopnost položit otázku, položit problém a pokusit se jej vyřešit.

V souladu s tím je prvním znakem přítomnosti tvůrčích schopností silná kognitivní potřeba, projevující se vysokou kognitivní aktivitou. Vysoká kognitivní aktivita se projevuje již ve velmi raném věku a pečlivým pozorováním dítěte lze snadno posoudit jeho vývoj. Pokud dítě jasně projevuje pozitivní emocionální reakci na novou hračku, situaci, velký zájem o okolní předměty, lidi, aktivní rozvoj nových způsobů učení, touhu napodobovat a poté se pokusí samostatně experimentovat (s předmětem, zvukem, slovo) - to vše hovoří o rozvíjení tvůrčího potenciálu.

Otázky zvídavých dětí jsou tedy tématicky širší a obsahově hlubší než otázky jejich vrstevníků. Do pěti let se snaží hledat odpovědi sami, pozorují, zkouší experimentovat. Od pěti do šesti let umožňuje zvýšená úroveň kognitivní aktivity dítěti, aby samo formulovalo otázku nebo problém a obrátilo je nikoli na druhé, ale na sebe; hledání řešení probíhá systematicky a důsledně. Na konci předškolního věku může vyvstat touha prezentovat své „objevy“ ostatním – dospělým, dětem.

V předškolní pedagogice a psychologii existuje mnoho kritérií pro hodnocení tvůrčí práce dětí. Někteří badatelé si ale všímají velké efektivity přístupu amerického specialisty P. Torrence k analýze dětské kreativity. Kreativní myšlení označuje za nezbytnou součást každého tvůrčího hledání a hlavní ukazatele kreativního myšlení (produktivita, flexibilita, originalita, rozvoj kreativních nápadů a řešení) využívá k analýze výsledků tvůrčí činnosti.

Aby bylo možné odhalit tvůrčí potenciál dítěte, jeho tvůrčí schopnosti E.S. Belova doporučuje pozorovat dítě ve třídě, ve hře a všímat si následujících bodů:

Preferované typy aktivit, her;

Samostatnost tvůrčího hledání (obrací se o pomoc na dospělé nebo jiné děti, jaký druh pomoci byl potřeba a v jaké fázi);

Postoj dítěte k tvůrčímu procesu (emocionální zbarvení, nadšení);

Iniciativa (při volbě druhu činnosti, tvorbě plánu, výběru prostředků);

Realizace kreativního plánu (úplnost, změna, informovanost);

Využití zdrojů informací a vyjadřovacích prostředků (typy, preference, rozmanitost, přiměřenost plánu).

Kreativně nadaní předškoláci mohou projevit velký zájem o různé druhy aktivit a her, ale hlavně o takové, ve kterých se mohou kreativně projevit – objevovat, tvořit něco nového. Takové děti se zpravidla zapojují do kreativity s radostí a velkým nadšením, přičemž projevují aktivitu a iniciativu; Ve svém kreativním hledání jsou dosti nezávislí, ale zároveň se mohou obracet na své starší pro potřebné informace a informace, jak tyto informace získat. Takové děti jsou cílevědomé a vytrvalé při realizaci svých plánů, jsou zcela pohlceny samotným tvůrčím procesem.

Na základě analýzy vlastností nadaných dětí navrhli psychologové J. Renzulli a R. Hartman posoudit tvůrčí potenciál dítěte podle následujících parametrů:

1. Projevuje zvědavost na mnoho věcí, neustále se ptá;

2. Nabízí mnoho nápadů, řešení problémů, odpovědi na otázky;

3. Svobodně vyjadřuje svůj názor, někdy ho vytrvale a energicky obhajuje;

4. Sklon k riskantním akcím;

5. má bohatou fantazii a představivost; často se zabývá transformací, zlepšováním společnosti, objektů, systémů;

6. má dobře vyvinutý smysl pro humor a vidí humor v situacích, které ostatním nepřipadají vtipné;

7. Citlivý ke kráse, dbá na estetické vlastnosti věcí a předmětů;

8. Nekonformní, nebojí se být odlišný od ostatních;

K výše uvedenému můžeme přidat velkou touhu po kreativním sebevyjádření, po kreativním využití předmětů.

Na základě těchto charakteristik lze hodnotit projevy tvůrčího potenciálu dítěte. Pokud rozšíříme hranice hodnocení, tedy nejen zaznamenáme závažnost charakteristiky v rámci alternativních odpovědí „ano – ne“, ale pokusíme se rozlišit i míru vyjádření (velmi slabý, slabý, střední, silný , velmi silný), můžeme získat obecnou představu o tvůrčím potenciálu dítěte odhalení.

Složitost a všestrannost pojmu kreativita předpokládá také integrovaný přístup k její diagnostice. K objektivnímu a přesnému posouzení schopností dítěte nestačí izolovat jednu vlastnost nebo kvalitu, stejně jako použít jednu diagnostickou metodu.

Diagnostika tvůrčích schopností má své vlastní charakteristiky, které musíme vyzdvihnout, abychom viděli jejich odlišnost od jiných typů diagnostiky.

Diagnostické vlastnosti:

*Pro získání přesnějších výsledků je nutné vyloučit vzdělávací motivaci a vést ji ve volném čase z práce.

*Odborné posouzení není ani tak výsledkem, jako procesem.

*Další metody: ne prostřednictvím testů, ale prostřednictvím zúčastněného pozorování v přírodních podmínkách (odborník hraje spolu); prostřednictvím autodotazů, biografické metody, ve které jsou zaznamenávána pouze fakta (protože kreativita se vyskytuje epizodicky) a analyzovány podmínky, za kterých k dané skutečnosti došlo.

*Hry a trénink jsou hlavní metody.

*Pro uvolnění napětí je zapotřebí přípravné období.

* Časový limit byl odstraněn.

Hlavní ukazatele pro diagnostiku:

Plynulost.

Flexibilita (množství nápadů, schopnost přejít od problému k problému).

Originalita (standardní odpověď nebo ne).

Udržitelnost zájmu.

Integrita (schopnost dát produktu úplný vzhled).

Při provádění diagnostiky s dětmi ve věku základní školy je nutné vytvořit prostředí pro individuální vyšetření, bez kontaktu s ostatními dětmi, protože Děti tohoto věku mají sklony k napodobování.

Diagnostické metody by měly vyloučit slovní vysvětlení od dětí zvenčí, protože jejich řeč je neadekvátní jejich pocitům. Děti cítí a rozumí více intuitivně, než mohou říci. Přednost mají intuitivní odhady.

Umělecký a estetický vývoj je testován prostřednictvím vnímání expresivity formy, nikoli prostřednictvím zvládnutí jazyka umění, je testován prostřednictvím prezentace uměleckých předmětů, reprodukcí, fotografií, pohlednic.

Publikováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Představivost a tvůrčí schopnosti jedince. Experimentální studium vlastností tvůrčích schopností, představivosti a psychiky žáků základní školy. Funkce představivosti: konstrukce a tvorba obrazů. Teorie kreativní (tvůrčí) inteligence.

práce v kurzu, přidáno 24.05.2009

Pojem a teorie vzniku imaginace, její funkce a klasifikace. Metody studia představivosti a kreativity. Psychologická povaha vjemů, rysy jejich interakce. Pojem a druhy řeči, její role v komunikačním procesu.

test, přidáno 18.11.2013

Studium hlavních směrů rozvoje představivosti v předškolním věku. Rozbor předpokladů pro vznik tvořivých schopností v předškolním věku. Ukazatele vlivu rysů představivosti na rozvoj tvořivého myšlení u dětí předškolního věku.

práce, přidáno 20.05.2010

Pojetí představivosti jako integrálního procesu. Popis imaginace jako mentálního procesu. Věkové rysy rozvoje a formování představivosti. Úroveň rozvoje představivosti (na základě experimentálně psychologického výzkumu).

test, přidáno 23.02.2010

Představivost jako hlavní složka tvůrčího procesu, její interpretace ve filozofických konceptech. Podstata, druhy a funkce představivosti. Metody pro studium charakteristik lidské představivosti. Popis skupiny předmětů. Analýza a interpretace výsledků

práce v kurzu, přidáno 11/03/2009

Pojetí imaginace jako mentálního procesu vytváření nových obrazů a představ. Rozvoj představivosti u předškoláků. Vlastnosti představivosti u dětí specifických věkových skupin. Pomocí pohádek a příběhů rozvíjet dětskou fantazii.

práce v kurzu, přidáno 27.11.2009

Pojem imaginace a kognitivní procesy, jejich souvislost s vnímáním. Vlastnosti tvořivé představivosti u žáků základní školy, experimentální práce k jejich studiu. Diagnostický program pro studium vlastností tvůrčí představivosti.

práce, přidáno 05.02.2015

Psychologie tvořivosti, definice představivosti, predispozice k tvořivosti. Základní pojmy výzkumu kreativity, koncept kreativity jako univerzální kognitivní tvůrčí schopnosti. Metody diagnostiky tvůrčích schopností.

práce v kurzu, přidáno 03.06.2010

Funkce představivosti. Role imaginace při konstruování obrazu a programu chování v problémové situaci. Představivost jako aktivita syntézy. Metody syntézy při vytváření obrazů imaginace. Typy představivosti. Kreativní představivost.

test, přidáno 27.09.2006

Specifické funkce imaginace v životě člověka. Různé formy a typy lidské představivosti, její projevy. Vztah mezi představivostí a kreativitou. Periodizace věkových období v psychologii, nejednotnost v určování věkových hranic.

Příprava studentů na vystoupení
textové úkoly v závěrečné certifikaci
v ruském jazyce v 9.–11. ročníku

autoři: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Sylabus

Noviny č.	Název přednášky
17	Přednáška č. 1. Druhy závěrečné certifikace v ruském jazyce v 9. a 11. ročníku. Obecné metodické přístupy k práci s textem v úkolech Jednotné státní zkoušky. Regulační dokumenty pro jednotnou státní zkoušku
18	Přednáška č. 2.Moderní přístupy k psaní expozic. Základní požadavky na prezentaci. Typy prezentací. Porozumění a zapamatování textu na základě rekonstrukční představivosti
19	Přednáška č. 3 . Detailní a výstižná prezentace. Analýza mikrotémat. Metody komprese textu. Technologie psaní eseje na základě textu prezentace
20	Přednáška č. 4. Hodnocení prezentace. Kritéria hodnocení. Typy chyb. Analýza písemných prací studentů Test č. 1
21	Přednáška č. 5.Požadavky na obsah části C jednotné státní zkoušky z ruštiny. Způsoby identifikace problému textu a pozice autora. Komentování jako analytická a syntetická práce s textem
22	Přednáška č. 6 . Metody argumentace. Argumentace vlastním názorem: logické, psychologické a názorné argumenty. Analýza studentských prací. Práce na složení. Hlavní typy úvodních a závěrečných částí Test č. 2
23	Přednáška č. 7 . Obecné zásady psaní esejí. Analýza tématu. Složení eseje. Kontrola a úprava. Přidělení času na zkoušku
24	Přednáška č. 8 . Různé eseje na literární témata. Rozbor básnických a prozaických děl. Rozbor úryvku z díla. Esej na problematické téma Závěrečná práce

PŘEDNÁŠKA č. 2.
Moderní přístupy k psaní expozic.

Základní požadavky na prezentaci. Typy prezentací.
Porozumění a zapamatování textu na základě
obnovování představivosti

1. Co je pro vaše studenty obtížnější: prezentace nebo kompozice?

2. Proč je prezentace napsaná? Jaké dovednosti rozvíjíme tím, že učíme děti reprodukovat text někoho jiného?

3. Které texty jsou „vhodné“ k prezentaci a které ne? Co je dobrý text expozice?

Prezentace: pohled studenta

Dotazník pro studenty aneb Sedm otázek o prezentaci

1. Píšete rádi výklady?

2. Co je pro vás těžší napsat – esej nebo prezentaci? Vysvětli proč.

3. Proč se potřebujete naučit psát výklady? Kde vám může být tato dovednost nyní a později užitečná?

4. Jaké texty byste zvolili k prezentaci: o přírodě, o lásce k rodné zemi, o výjimečných lidech, o historických událostech, o škole, o problémech, které se týkají teenagerů, o...?

5. Pokud by bylo zakázáno dělat si poznámky při poslechu textu, bylo by pro vás obtížnější napsat shrnutí?

6. Která prezentace se píše snadněji – podrobná nebo stručná? Co to znamená „komprimovat“ text?

7. S jakými obtížemi se setkáváte při psaní výkladu?

Pokud máte průměrnou třídu, pak s největší pravděpodobností dostanete stejné odpovědi jako my.

Jen každý pátý žák 9. třídy rád napíše esej. Většina studentů považuje tuto aktivitu za velmi únavnou, nudnou a obtížnou, zvláště pokud „píšete shrnutí každý týden“.

PŘÍKLAD 1

Původní text

Objev, který se opozdil o dvě stě let

Zde je varovný příběh.

Někteří ho litovali, jiní se mu smáli. Nevšímal si nikoho a ničeho kolem sebe. Žil jako Robinson na pustém ostrově. Pouze jeho ostrov nebyl obklopen mořem vody, ale mořem nedorozumění.

Znovu objevil všechna matematická pravidla, kromě těch nejdůležitějších, která se naučil během svého krátkého pobytu ve škole.

(325 slov)
(S. Lvov)

Text prezentace

Jeden spisovatel, který vyprávěl příběh o excentrickém matematikovi, správně nazval svůj příběh „Genius“.

Je třeba přiznat, že více než polovině třídy se nepodařilo dokončit úkol formulovat hlavní myšlenku textu. Zde jsou tvrzení, která naznačují naprosté nepochopení textu.

1. Tento muž celý život dosáhl všeho sám a vzdělání získal vlastní prací. Byl génius a dokázal objevit Newtonovy vlastní zákony.

2. Smyslem tohoto textu je ukázat, že existují lidé, kteří v nás vyvolávají sympatie a lítost.

A jen v některých dílech se objevilo čtení s porozuměním.

Expozice jako žánr

Nejprve však zjistíme rysy prezentace jako žánru.

Specifičnost prezentace vyplývá z její povahy jako sekundární text.

Typy prezentací

Tradičně se rozlišují následující typy prezentace.

1. Podle formy projevu: ústní, písemný.

2. Podle objemu: podrobné, stručné.

3. Ve vztahu k obsahu výchozího textu: kompletní, výběrová, prezentace s doplňujícím úkolem (doplnit začátek/konec, udělat vsuvky, převyprávět text z 1.–3. řádku, odpovědět na otázku atd.).

4. Podle vnímání výchozího textu: prezentace čteného, vizuálně vnímaného textu, prezentace slyšeného, sluchově vnímaného textu, prezentace textu vnímaného sluchově i vizuálně.

5. Podle účelu: výcvik, kontrola.

Požadavky na texty

Jak prezentovat?

Otázka se na první pohled může zdát poněkud zvláštní: metodika vedení prezentace je známa každému učiteli.

Ale stojí za to opustit některá z obvyklých schémat a šablon.

Promluvme si o metodice prezentace navrhované v našich učebnicích.

Role takového mentálního procesu, jako je obnovující se imaginace, si zaslouží samostatnou diskusi.

Porozumění a zapamatování textu na základě rekonstrukční představivosti

To, co bylo řečeno, lze plně přičíst napsání prezentace.

PŘÍKLAD 2

Původní text

Na podzim je celý dům pokrytý listím a ve dvou malých místnostech se rozsvítí jako v létající zahradě.

Kamna praskají, voní jablka a čistě umyté podlahy. Sýkory sedí na větvích, sypou si skleněné kuličky do hrdla, zvoní, praskají a koukají na parapet, kde je krajíc černého chleba.

Je to zvláště dobré v altánku za tichých podzimních nocí, kdy pomalý, čistý déšť dělá v zahradě tichý hluk.

Voní jako déšť - jemný a zároveň pronikavý zápach vlhkosti, vlhkých zahradních cest.

(154 slov)
(K. Paustovský)

Zde jsou dva příklady podrobných prezentací tohoto textu. (Podle pracovních podmínek nesměli studenti během slyšení nic zapisovat.)

První prezentace

Když zůstávám doma, nocuji většinou v altánku zarostlém divokými hrozny. Ráno rozsvěcuji fialová a lila světla na vánočním stromečku.

Je to obzvlášť dobré v altánku, když venku na podzim prší. Voní to jako déšť a vlhké zahradní cesty.“

Druhá prezentace

V noci cítím tichou hudbu deště, jemnou a pronikavou vůni vlhkosti, mokré zahradní cesty.“

(142 slov)

„Líná“ představivost znesnadňuje porozumění textu a často samotné učení bolí, protože se dítě musí uchýlit k mechanickému zapamatování textu, k elementárnímu napěchování.

Pojďme si popsat jednu z účinných technik, které rozvíjejí rekonstrukční představivost.

Otázky a úkoly pro sebeovládání

1. Jaké jsou rysy expozice jako žánru? Které z nich budete při své práci zohledňovat?

3. Jaké jsou požadavky na výběr textů k prezentaci? Najděte ve sbírkách expozic nebo sami vyberte dva texty, které splňují zadané požadavky.

4. Jakou roli hrají procesy porozumění a zapamatování ve výukovém výkladu?

Literatura

1. Antonova E.S.. Metody výuky ruského jazyka: komunikativně-aktivní přístup. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Jak se naučit pracovat s knihou. M., 1995. s. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Rozvoj rekonstrukční představivosti v hodinách ruského jazyka // Ruský jazyk ve škole. 2006. č. 6. S. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Porozumění textu v hodinách ruského jazyka a literatury // ruský jazyk. 2007. č. 23. s. 23–28.

5. Evgrafová E.M.. Porozumění a představivost // Ruský jazyk, č. 5/2003. str. 14.

6. Metody rozvoje řeči v hodinách ruského jazyka / Ed. T.A. Ladyženská. M.: Vzdělávání, 1991.

Soboleva O.V.. Porozumění textu: proč, koho, co a jak učit? // Ruský jazyk č. 23/2007. str. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
str. 3–10.

Teplov B.M.. Psychologické otázky umělecké výchovy // Novinky Akademie pedagogických věd RSFSR, 1947. Sv. 11. s. 7–26.

NA. BORISENKO,
Koroljov

Produktivní komunikační dovednosti: 1. Strukturované vnímání textu. 2. Schopnost identifikovat mikrotémata. 3. Zvýrazněte to hlavní, odřízněte nedůležité. Účelem práce je informační zpracování textu, výběr lexikálních a gramatických prostředků pro předání stručné informace.

Chyby studentů 1. Neschopnost rozpoznat slova a výrazy v textu, které označují klíčové body obsahu. 2. Gravitace ke kompletní prezentaci, která nevyžaduje analýzu obsahu výchozího textu. 3. Vynechání mikrotémat nebo rozšíření informací ve výchozím textu - nedostatečná přiměřenost poslechu s porozuměním textu.

Text pro zhuštěnou prezentaci Zamysleme se nad tím, jak často se rozčilujeme, že jsme někomu nerozuměli? Nebo možná mnohem častěji trpíme tím, že nám lidé nerozumí? To druhé se samozřejmě děje častěji. Když nám nerozumí, cítíme se uraženi. Vadí nám, že nám rodiče, učitelé a spolužáci nerozumí. Trápíme se až k slzám, že ti, které máme rádi a respektujeme, nám nerozumí. Jsme si jisti, že my sami jsme schopni porozumět a rozumíme jim všem, ale tady jsou... Ale zatímco jsme si jisti, že i když se posuzujeme méně přísně než ostatní, rodí se nepochopení. Možná bychom měli začít u sebe, u toho, co nám sami chybí? Možná je to první krok k porozumění? Máme například dostatek fantazie? Ostatně fantazie, jak přesně poznamenal jeden ze spisovatelů, není vůbec potřeba k tomu, aby člověk přišel s něčím neexistujícím nebo nerealizovatelným. Představivost je potřebná k tomu, abychom okem mysli zachytili skrytá zákoutí lidské duše. Bez představivosti není obrazu světa a obrazu člověka. A bez těchto obrazů se život stává plochým a zjednodušeným, ve kterém jsme obklopeni pouze modely a schématy, nikoli skutečnými lidmi. Ale k pochopení člověka nestačí jen představivost, potřebujete také velkou pozornost k lidem, touhu dívat se na sebe, naslouchat s blahosklonnou sympatií, se srdečnou účastí. Potřebujeme soucit, který nás vybízí k tomu, abychom naslouchali nejen slovům, ale i intonaci, abychom nahlíželi nejen do samozřejmého, ale i do nepostřehnutelného. S takovým postojem se rozdíl v názorech a pocitech nikdy nezmění v nepochopení. (Na základě materiálů z internetových stránek)

Mikrotémata textu: 1. Často se trápíme, protože nám nerozumí, ale jsme si jisti, že my sami rozumíme svému okolí. 2. Nepochopení možná pochází z toho, že se posuzujeme méně přísně než ostatní a nevšimneme si, že nám sami něco chybí. 3. Role imaginace v chápání světa a člověka. 4. K pochopení člověka je potřeba kromě představivosti i pozornost a soucit.

IC 1 – 3 body „Zřídka nás rozčiluje, že jsme někomu nerozuměli, ale často se obáváme, že jsme nebyli pochopeni. Vždy si myslíme, že druhým rozumíme, ale oni nerozumějí nám. Nebo možná právě proto dochází k nedorozumění, protože každý se posuzuje méně přísně než ostatní? Asi prvním krokem k pochopení je zamyslet se nad tím, co nám samotným chybí. Máme například dostatek představivosti, což je přesně to, co je potřeba k pochopení veškerého bohatství a rozmanitosti lidského života a duše? Koneckonců, bez představivosti neexistuje obraz světa kolem nás. Bez toho se život stává plochým a lidé jsou povrchní. Ale samotná představivost k pochopení nestačí. Potřebujeme také pozornost a soucit s lidmi. Pak je možné porozumění, i když lidé mají různé názory.“ (116 slov)

IR1 – 3 body „Často nás rozčiluje nepochopení ze strany blízkých, přátel, známých: zdá se nám, že druhým dokonale rozumíme, ale ostatní nerozumí nám. To je přirozené, protože člověk zřídka přemýšlí o důvodech svého nedorozumění a hledá problém v někom jiném. Nebylo by lepší začít u sebe, zamyslet se nad tím, co nám samotným chybí? Jedním z nejdůležitějších kritérií vzájemného porozumění je představivost – ne ta, která v myšlenkách generuje neexistující a nerealizovatelné, ale ta, která vám umožňuje přijmout rozumem a srdcem veškeré bohatství citů a emocí, veškeré bohatství. života, jeho radostí i tragédií...“

IR1 – 2 body „Ale není to jen představivost, která nám pomáhá pochopit druhého člověka. Potřebujete také bedlivou pozornost, soucit, chuť nahlížet, naslouchat, všímat si nejen slov, ale i intonací, nahlížet nejen do samozřejmého, ale i do nepostřehnutelného. A pak se rozdíl v názorech a pocitech nikdy nevyvine v nepochopení. Pouze poznáním sebe sama a poté i svého okolí můžete reflektovat vzájemné porozumění, hledat příčiny problémů ve vztazích a tyto problémy řešit.“

IR1 -1 bod „Lidé si často nerozumí. Jsme naštvaní, že nám není rozumět. Ale to proto, že nám chybí představivost. A představivost není jen to, co je spojeno s fantazií. Představivost pomáhá představit si obraz člověka, nahlédnout do jeho duše, do nejskrytějších zákoutí. Bez představivosti není možné vytvořit obraz světa a člověka, vše bude vypadat jako diagram. Ale samotná představivost nestačí k vytvoření obrazu člověka a jeho pochopení. Také s ním musíte zacházet opatrně a soucitně. Pak nedojde k žádnému nedorozumění." (79 slov)

IR1 -0 bodů "Velmi často se ptáme: "Rozumíme?" Odpověď je obvykle ne. A někdy to bolí až k slzám, protože ani naši nejbližší přátelé nám nerozumí. Ale leží důvod toho v nás, v důvěře, že rozumíme, snažíme se porozumět druhým? Pravděpodobně se před obviňováním druhých musíte podívat do sebe a zjistit, jak se chovám k ostatním. Ale především je potřeba pozornost k lidem, účast na jejich problémech, soucit s jejich smutkem. Je nutné nejen porozumět významu slov, ale také cítit náladu a emoce člověka. Pokud člověk rozumí sám sobě, pak mu bude rozumět i jeho okolí.“ (113 slov)

IR1- 0 bodů První mikrotéma je reflektováno jen částečně, chybí důležitá myšlenka: „Jsme přesvědčeni, že my sami rozumíme svému okolí.“ Druhé mikrotéma bylo nahrazeno jiným; Pokud jde o představivost, autor neidentifikuje její funkci, která je ve výchozím textu zdůrazněna jako nejdůležitější: představivost je nezbytná pro pochopení světa a člověka. Po vynechání 3 mikrotémat autor přidá mikrotéma, které ve zdrojovém textu neexistuje (poslední věta prezentace)

IR2 -1 bod Zkoušená osoba použila 1 nebo několik technik komprese textu (obsah, jazyk). „Lidé si často nerozumí. Jsme naštvaní, že nám není rozumět. Ale to proto, že nám chybí představivost. A představivost není jen to, co je spojeno s fantazií. Představivost pomáhá představit si obraz člověka, nahlédnout do jeho duše, do nejskrytějších zákoutí. Bez představivosti není možné vytvořit obraz světa a člověka, vše bude vypadat jako diagram. Ale samotná představivost nestačí k vytvoření obrazu člověka a jeho pochopení. Také s ním musíte zacházet opatrně a soucitně. Pak nedojde k žádnému nedorozumění." (79 slov)

2. Nahrazení části věty určovacím zájmenem s obecným významem („vše“), eliminace opakování a současné sloučení dvou vět v jednu („Bez fantazie není obrazu světa a obrazu člověka. A bez těchto obrazů se život stává plochým a zjednodušeným, v něm jsme obklopeni pouze modely a diagramy, nikoli skutečnými lidmi“ - „Bez představivosti není možné vytvořit obraz světa a člověka, všechno se ukáže být podobné do diagramu“). Kompresní metody - jazykové nástroje

Kompresní techniky 1). Vyloučení sekundárních informací (technika založená na obsahu); 2). Sloučení dvou vět do jedné („Zřídka nás rozčiluje, že jsme někomu nerozuměli, ale často se trápíme, že jsme nebyli pochopeni“); 3). Vyloučení větného fragmentu, různé typy substitucí („Vždy si myslíme, že druhým rozumíme, ale oni nerozumějí nám“).

SG2 – 0 bodů „Nedorozumění mezi lidmi vzniká nepozorovaně. Mnoho lidí si myslí, že si se svými blízkými dobře rozumí. A jejich přátelé jim moc nerozumí. Druhý příklad se v životě často vyskytuje. Když nám naši rodiče, učitelé a spolužáci nerozumí, jsme naštvaní. A pokud nám lidé, které máme rádi a kterých si vážíme, nerozumí, pak jsme naštvaní až k slzám.“

Stručné shrnutí Zamysleme se nad tím, jak často se rozčilujeme, že jsme někomu nerozuměli? Nebo možná mnohem častěji trpíme tím, že nám lidé nerozumí? To druhé se samozřejmě děje častěji. Když nám nerozumí, cítíme se uraženi. Vadí nám, že nám rodiče, učitelé a spolužáci nerozumí. K slzám se trápíme, že nám nerozumí ti, které máme rádi a respektujeme. Jsme si jisti, že my sami jsme schopni rozumět a rozumíme jim všem, ale tady jsou...

Stručné shrnutí Zamysleme se nad tím, jak často se rozčilujeme, že jsme někomu nerozuměli? Nebo možná mnohem častěji trpíme tím, že nám lidé nerozumí? To druhé se samozřejmě děje častěji. Když nám nerozumí, cítíme se uraženi. Vadí nám, že nám rodiče, učitelé a spolužáci nerozumí. K slzám se trápíme, že ti, které máme rádi a respektujeme, nám nerozumí. Jsme si jisti, že my sami jsme schopni rozumět a rozumíme všem, ale tady jsou...

Stručné shrnutí Máme například dostatek fantazie? Ostatně fantazie, jak přesně poznamenal jeden ze spisovatelů, není vůbec potřeba k tomu, aby člověk přišel s něčím neexistujícím nebo nerealizovatelným. Představivost je potřebná k tomu, abychom rozumem a srdcem objali veškeré bohatství života, jeho situace, jeho obraty, abychom okem mysli viděli skrytá zákoutí lidské duše. Bez představivosti není obrazu světa a obrazu člověka. A bez těchto obrazů se život stává plochým a zjednodušeným, ve kterém jsme obklopeni pouze modely a schématy, nikoli skutečnými lidmi.

Stručná prezentace Ale k pochopení člověka nestačí jen představivost, potřebujete také pozornost k lidem, touhu dívat se zblízka, naslouchat s blahosklonnou sympatií, se srdečnou účastí. Potřebujeme soucit, který nás probudí, abychom naslouchali nejen slovům, ale i intonaci, abychom nahlédli nejen do samozřejmého, ale i do nepostřehnutelného. S takovým postojem se rozdíl v názorech a pocitech nikdy nezmění v nepochopení.

Tento typ práce umožňuje otestovat hloubku porozumění textu, schopnost zvýraznit hlavní a vedlejší informace a vybudovat souvislou výpověď na základě zkráceného textu.

Základní požadavky na stručnou prezentaci:

Informace ve zdrojovém textu musí být zredukovány a shrnuty;
Je třeba reflektovat hlavní myšlenky autora, zkreslování autorových úsudků není dovoleno;
Musí být zachována posloupnost prezentace obsahu;
Je třeba zprostředkovat mikrotémata výchozího textu, jsou tři; vynechání mikrotématu nebo porušení členění odstavce vede ke snížení známky.

Typy komprese textu

Při práci s textem, který je vnímán vizuálně, si můžete procvičovat zkracování textu různými způsoby. Existuje několik metod komprese (tj. komprese) textu:

Výjimka.

Základní principy komprese textu:

Výsledkem redukce by měl být souvislý, logický text, nikoli jeho osnova či podrobné převyprávění.

V novém textu musí být zachována všechna mikrotémata a hlavní myšlenka původního textu.

Po kontrole obsahu pečlivě zkontrolujte svou gramotnost (přítomnost gramatických, řečových, pravopisných, interpunkčních chyb), přepište zhuštěnou prezentaci do čisté kopie.

Příklad komprese textu

Uvažujme jako text pro zhuštěnou prezentaci fragment článku D. S. Lichačeva „Cíl a sebeúcta“.

Původní text:

Když si člověk vědomě nebo intuitivně vybere v životě pro sebe nějaký cíl nebo životní úkol, dává si tím zároveň nedobrovolně hodnocení. Podle toho, čím člověk žije, lze soudit jeho sebevědomí – nízké nebo vysoké. Dá-li si člověk za úkol pořídit si všechny základní statky života, hodnotí se na úrovni těchto hmotných statků: jako majitel nejnovější značky auta, jako majitel luxusní dači, jako součást svého nábytku set... Žije-li člověk proto, aby lidem přinášel dobro, aby je snáze trápil nemocemi, rozdával lidem radost, pak se hodnotí na úrovni své lidskosti. Stanoví si cíl hodný člověka.

Pouze super-osobní cíl umožňuje člověku žít svůj život důstojně a získat skutečnou radost. Ano, radost! Přemýšlejte: pokud si člověk dá za úkol zvyšovat v životě dobro, přinášet lidem štěstí, jaké neúspěchy ho mohou potkat! Pomohli jste špatné osobě? Ale kolik lidí nepotřebuje pomoc? Pokud jste lékař, pak jste možná špatně diagnostikovali pacienta? To se stává i u těch nejlepších lékařů. Celkově jste ale stále více pomohli, než nepomohli. Nikdo není imunní vůči chybám. Ale tou nejdůležitější chybou, fatální chybou, je výběr špatného hlavního úkolu v životě. Nepovýšil jsem – zklamání. Někdo má lepší nábytek nebo lepší auto – to je také zklamání, a jaké zklamání!

Při stanovení cíle kariéry nebo akvizice zažívá člověk mnohem více smutku než radosti a riskuje, že o všechno přijde. Co může ztratit člověk, který se raduje z každého dobrého skutku? Je jen důležité, aby dobro, které člověk koná, bylo jeho vnitřní potřebou, vycházelo ze srdce, nikoli jen z hlavy, a nebylo „principem“ zbaveným smyslu pro laskavost. Hlavním úkolem v životě proto musí být nezbytně úkol nadosobní, a nikoli sobecký. Měla by být diktována laskavostí k lidem, láskou k rodině, k vašemu městu, k vašemu lidu, k vaší zemi, k její velké minulosti, k celému lidstvu.

Použití kompresních technik

Fragment se skládá ze tří odstavců-mikrotémat, které mohou být nazvány takto:

Životním cílem je sebeúcta člověka.
Nadosobní cíl umožňuje člověku žít život důstojně.
Hlavní úkol v životě by měl být nadosobní, diktovaný laskavostí a láskou.

1. odstavec: Pomocí eliminace a substituce získáme:

2. odstavec: V důsledku komprese eliminační metodou dostaneme:

3. odstavec: Tento odstavec obsahuje nejdůležitější informace, většinu tedy ponecháme, na začátku odstavce použijeme sloučení, poslední větu zkrátíme nahrazením a vypuštěním:

Stručné shrnutí:

Vyhodnocení výsledku

Za obsah výstižné prezentace je tedy maximální počet bodů 7.

Celkově může student za napsání eseje získat maximálně 17 bodů.

Základní požadavky na prezentaci. Typy prezentací.

Porozumění a zapamatování textu na základě

obnovování představivosti

Schopnost napsat shrnutí podle deváťáků se může hodit „při složení Jednotné státní zkoušky“, „při psaní poznámek na přednáškách v ústavu“, „pro novináře nebo reportéry, pokud potřebujete rychle zaznamenat, jaký Říká "hvězda" a záznamník se porouchá", "na policii, když potřebujete sepsat protokol." Mnoho lidí obecně popírá potřebu takové dovednosti. Existují však i docela vyspělé úsudky: prezentace je trénink paměti a každý člověk potřebuje dobrou paměť.

Zavedená praxe psaní výkladu - záměrně pomalé čtení výchozího textu, často více připomínající diktát, a povolení dělat si poznámky při druhém slyšení - vedla k tomu, že hlavním úkolem našich studentů byla chuť psát dolů co nejrychleji a co nejvíce. Pokud by studenti byli o tuto možnost zbaveni, zvládlo by prezentaci méně než 30 %. Zde je jedna z typických odpovědí: "Je nepravděpodobné, že to napíšu, nikdy jsem to nezkoušel." Ve skutečnosti není doslovný záznam textu o nic lepší než obyčejné napěchování. Pamatování bez porozumění, které je typické pro děti předškolního a základního školního věku, prakticky vrací deváťáky do dětských let.

V první řadě je třeba textu, který posloucháte, porozumět a tuto dovednost má jen málo absolventů. Podle výsledků průzkumu mezi 200 školami v 76 krajích republiky, kterého se zúčastnilo asi 170 tisíc školáků v prvních a desátých třídách, více než 50 % žáků desátých tříd obtížně vydolovalo z elementárního textu význam, pouze 30 % vyjádřilo svůj názor v souvislosti s tím, co čte, 90 % středoškoláků zcela nerozumí významu literárního textu.

PŘÍKLAD 1. Původní text "Objev, který byl o dvě stě let později."»

Někteří ho litovali, jiní se mu smáli. Nevšímal si nikoho a ničeho kolem sebe. Žil jako Robinson na pustém ostrově. Pouze jeho ostrov nebyl obklopen mořem vody, ale mořem nedorozumění.

Znovu objevil všechna matematická pravidla, kromě těch nejdůležitějších, která se naučil během svého krátkého pobytu ve škole.

A postavil z nich to, co chtěl postavit, stejně jako Robinson postavil svou loď. Trpěl jsem stejným způsobem, dělal stejné chyby, dělal zbytečnou práci a začal všechno předělávat znovu,

protože mu nikdo nedokázal pomoci ani poradit.

O mnoho let později. Svou práci dokončil a ukázal ji učiteli matematiky, kterého znal. Učitel na to dlouho vymýšlel, a když na to přišel, přenesl práci na univerzitu. O pár dní později vědci pozvali excentrika k sobě. Dívali se na něj s obdivem a lítostí. Bylo co obdivovat a čeho litovat. Excentrik udělal velký matematický objev! Řekl mu to předseda schůze. Ale bohužel, dvě stě let před ním, tento objev již učinil jiný matematik - Isaac Newton.

Kdo ví, jaké objevy mohl tento neznámý génius lidem dát, kdyby se o Newtonově objevu dozvěděl dříve a nasměroval svůj talent k objevování toho, co je lidem dosud neznámé!

(325 slov) (S. Lvov)

Text prezentace

Jeden spisovatel, který vyprávěl příběh o excentrickém matematikovi, správně nazval svůj příběh „Genius“.

Práce nevyžaduje komentáře. A to není záležitost porušení logiky nebo chudoby jazyka. Problém je mnohem závažnější: text prostě není pochopen, jeho hlavní myšlenka není pochopena („Lidstvo by poznalo matematika, který učinil tento velký objev, jako génia, kdyby Newton neučinil tento objev dvě stě let před ním.“ ) Klíčová slova a fráze zůstaly bez dozoru ( ve škole se dlouho neučil, zbytečná práce, znovuobjevený, hleděl s obdivem a lítostí, smutný příběh už dávno zná svět). I tak silné signály, jako je výmluvný název a věty, které přímo prozrazují autorovu pozici (jsou v textu zvýrazněny), autora prezentace minuly.

Je třeba přiznat, že více než polovině třídy se nepodařilo dokončit úkol formulovat hlavní myšlenku textu. Zde jsou tvrzení, která naznačují naprosté nepochopení textu.

Tento muž celý svůj život dosahoval všeho sám a vlastní prací získal vzdělání. Byl génius a dokázal objevit Newtonovy vlastní zákony.

Smyslem tohoto textu je ukázat, že existují lidé, kteří v nás vyvolávají sympatie a lítost.

V životě jsou géniové zvláštní lidé a je pro ně obtížné komunikovat s lidmi, být ve společnosti, takže našeho hrdinu nikdo nepozná. Ale věřím, že jeho utrpení nebylo marné, protože tento objev byl cílem jeho života a dosáhl všeho, co bylo plánováno.

Myslím si, že hlavním problémem tohoto textu je neochota lidí pomáhat si, neochota přijímat pomoc a obecně problém vztahů mezi lidmi. Kdyby matematik poslouchal ostatní, neprožil by svůj život nadarmo. Mohl nasměrovat svou mysl k něčemu užitečnějšímu.

A jen v některých dílech se objevilo čtení s porozuměním.

V podobné situaci se ocitl hrdina příběhu V. Shukshina „Tvrdohlavý“, který se chopil vynálezu perpetum mobile. Samozřejmě z toho nic nebylo, protože vytvoření perpetuum mobile, jak známo, odporuje fyzikálním zákonům. Monya (tak se jmenoval Šukšinův hrdina) tomu nevěřil a „zcela se oddal velkému vynalézavému úkolu“. Na konci příběhu inženýr přímo osloví „tvrdohlavého“ Moneta: „Musíš se učit, příteli, pak bude všechno jasné.“ Přes všechnu svou banalitu je rada vlastně správná. Pokud by tento „geniální“ matematik získal dobré matematické vzdělání (s největší pravděpodobností takovou možnost prostě neměl), nasměroval by svůj talent k objevování něčeho, co lidé dosud neznají.“

Expozice jako žánr

Nejprve však zjistíme rysy prezentace jako žánru.

Prezentace - druh vzdělávací práce založený na reprodukci obsahu cizího textu, vytvoření sekundárního textu. Slova prezentace a převyprávění se často používají jako synonyma, ale výraz převyprávění častěji označuje ústní formu reprodukce textu.

Specifičnost prezentace vyplývá z její povahy jako sekundárního textu.

Obraťme se na třídu s otázkou: "Co by se nemělo zaměňovat s prezentací?" Odpověď: „Samozřejmě s esejí“ nebude následovat okamžitě. Tuto „dětinskou“ otázku jsme položili z nějakého důvodu. Žákům je třeba jednou provždy vysvětlit, že tyto žánry mají různé úkoly a různá specifika. Na rozdíl od eseje, která je zcela „vedena“ autorem, by v prezentaci nemělo být nic, co není ve zdrojovém textu. V žádném případě se nedoporučuje, aby se ve „vašem“ textu objevovaly základní znalosti, fakta a podrobnosti, které v textu nejsou obsaženy. Naopak jakákoliv „kreativita“ nebo fantazie tohoto druhu je považována za věcnou chybu a vede k poklesu bodů.

Typy prezentací

Tradičně se rozlišují následující typy prezentace.

Formou řeči: ústní, písemná.

Podle objemu: podrobné, zkrácené.

Ve vztahu k obsahu zdrojového textu: kompletní, výběrová, prezentace s doplňujícím úkolem (doplnit začátek/konec, udělat vsuvky, převyprávět text z 1. až 3. řádku, odpovědět na otázku atd.).

Podle vnímání výchozího textu: prezentace čteného, vizuálně vnímaného textu, prezentace slyšeného, sluchově vnímaného textu, prezentace textu vnímaného sluchově i vizuálně.

Účel: výcvik, kontrola.

Požadavky na texty

Texty prezentací neuspokojují nejen nás, učitele, ale ani děti: zdají se být monotónní, „okázalé“, nesrozumitelné a příliš dlouhé („zkuste si sami převyprávět text ve 400–500 slovech a většina jsou takoví ve sbírkách!“). Velmi efektivní se ukázala hra s názvem „Kdybych byl textař, navrhoval bych texty o...“: studenti pojmenovali různá témata – o škole, o problémech, které se týkají teenagerů, o zajímavých lidech, o velkých objevech , o technice, sportu, hudbě, vztazích mezi lidmi a dokonce i o budoucnosti lidstva. "Kdokoli kromě těch nudných!"

Proč děti pojmenovávají tato konkrétní témata? Co vede v jejich výběru? Aniž si to sami uvědomují, jednají podle jednoho kritéria – emotivního, vybírají si texty, které vyvolávají především pozitivní emoce.

Výběr nenudných - naučných, fascinujících, problematických, inteligentních a někdy i humorných - textů vzrušuje a udržuje kognitivní zájem, vytváří příznivé psychologické klima v hodině. K tomuto účelu se nejlépe hodí populárně naučné a některé publicistické texty, méně často – a pouze s konkrétním vzdělávacím úkolem – beletrie.

Jak prezentovat?

Otázka se na první pohled může zdát poněkud zvláštní: metodika vedení prezentace je známa každému učiteli.

Ale stojí za to opustit některá z obvyklých schémat a šablon.

Promluvme si o metodice prezentace navrhované v našich učebnicích.

Učitel přečte text podruhé. Studenti věnují pozornost pasážím, které při prvním čtení vynechali. Poté znovu převyprávějí text, udělají si k návrhu potřebné poznámky, vypracují plán, zformulují hlavní myšlenku atd. A teprve poté napíší výklad.

Na rozdíl od tradiční metody si děti při převyprávění nezaznamenávají to, co si již dobře pamatují, ale to, co jim při poslechu textu uniklo. Nová technika zohledňuje psychologické mechanismy působící v procesu vnímání textu – mechanismy zapamatování a porozumění. Při recitaci textu si žák, i když ne hned, uvědomí, že si některé části textu nepamatoval, protože jim nerozuměl. V počáteční fázi učení může text převyprávět jeden ze studentů. Kontrola nad zapamatováním a porozuměním je v tomto případě prováděna externě – od ostatních žáků: všímají si faktických chyb, opomenutí, logických nesrovnalostí atd. V důsledku takové společné aktivity se třídou se postupně i ti nejslabší žáci naučí převyprávět.

Role takového mentálního procesu, jako je obnovující se imaginace, si zaslouží samostatnou diskusi.

Porozumění a zapamatování textu na základě rekonstrukční představivosti

Jak víte, v psychologii existují různé typy představivosti: kreativní a kreativní. Na rozdíl od kreativní představivosti, která je zaměřena na vytváření nových obrazů, je recreating zaměřeno na vytváření obrazů, které odpovídají slovním popisům. Je to obnovující se imaginace, která prostupuje celým vzdělávacím procesem, bez ní si nelze představit plnohodnotné učení.

Jeho role je zvláště důležitá při čtení literárního textu. „To se samozřejmě netýká veškerého čtení. Takové čtení, které sleduje jediný cíl - zjistit, "co se tu říká a co se bude dít dál," píše slavný psycholog, "nevyžaduje aktivní práci imaginace. Ale takové čtení, kdy v duchu "vidíte a slyšet“ vše, co se říká řeč, když se mentálně přenesete do zobrazené situace a „žijete“ v ní – takové čtení není možné bez nejaktivnější práce imaginace.“

To, co bylo řečeno, lze plně přičíst napsání prezentace.

PŘÍKLAD 2

Původní text

Na podzim je celý dům pokrytý listím a ve dvou malých místnostech se rozsvítí jako v létající zahradě.

Kamna praskají, voní jablka a čistě umyté podlahy. Sýkory sedí na větvích, sypou si skleněné kuličky do hrdla, zvoní, praskají a koukají na parapet, kde je krajíc černého chleba.

Je to zvláště dobré v altánku za tichých podzimních nocí, kdy pomalý, čistý déšť dělá v zahradě tichý hluk.

Voní jako déšť - jemný a zároveň pronikavý zápach vlhkosti, vlhkých zahradních cest.

(154 slov) (K. Paustovský)

K analýze jsme konkrétně vzali popisný text. Pokud má text dynamický děj a je plný dialogů, pak se při jeho čtení zpravidla mimovolně zapíná představivost. U popisného textu je situace jiná: jeho plné pochopení a zapamatování je nemožné bez aktivity imaginace, jejíž zařazení vyžaduje určité dobrovolné úsilí.

Text K. Paustovského, navržený k prezentaci, nelze pochopit a převyprávět, pokud čtenář nevidí obrázky vytvořené autorem, neslyší popisované zvuky a necítí vůně. Mnoho studentů po prvním poslechu textu uvedlo, že si nic nepamatují. Poté, co byli požádáni, aby převyprávěli pouze to, co jim zůstalo v paměti, byli někteří schopni znovu vytvořit pouze jednotlivé prvky zobrazeného obrázku, zatímco jiní si představovali obrázek, který byl daleko od autora. A co je nejdůležitější, takové děti nevyhnutelně zažívaly selhání v porozumění.

Zde jsou dva příklady podrobných prezentací tohoto textu. (Podle pracovních podmínek nesměli studenti během slyšení nic zapisovat.)

První prezentace

Když zůstávám doma, nocuji většinou v altánku zarostlém divokými hrozny. Ráno rozsvěcuji fialová a lila světla na vánočním stromečku.

Je to obzvlášť dobré v altánku, když venku na podzim prší. Voní to jako déšť a vlhké zahradní cesty.“

Druhá prezentace

V altánku je obzvlášť nádherné, když na zahradě šumí tichý podzimní déšť. Svěží vánek kolébá jazykem svíčky. Motýl tiše letí, a když přistane na otevřené knize, tato šedá hrudka syrového krku zanechá na stránkách knihy stříbrné jiskry.

V noci cítím tichou hudbu deště, jemnou a pronikavou vůni vlhkosti, mokré zahradní cesty.“

(142 slov)

První prezentace, s výjimkou úvodních a posledních frází, je poněkud nesouvislý popis. Zachycuje jednotlivé detaily celkového obrazu. Z textu není jasné, kde a kdy se akce odehrává. Zdá se, že mluvíme o podzimu, ale najednou se objeví šeříky a novoroční strom; sýkorky buď sedí za oknem, nebo na parapetu a přitom třídí skleněné koule - autor nevnímá metafory a přirovnání. Hovoříme tedy o nepochopení textu. A tento případ není zdaleka jediný: z 28 studentů, kteří k tomuto textu napsali výklad, bylo u dvanácti zaznamenáno selhání v porozumění.

„Líná“ představivost znesnadňuje porozumění textu a často samotné učení bolí, protože se dítě musí uchýlit k mechanickému zapamatování textu, k elementárnímu napěchování.

Mezitím obnovující představivost, v figurativním vyjádření vynikajícího umělce a vědce, „toto subjektivní zorné pole, mentální clona“, „může být rozvinuta do úžasné míry“. Jen je potřeba, aby si sám učitel uvědomil nutnost pracovat tímto směrem.

Tento typ úkolu se nazývá „Zapněte svou představivost“. Je formulován zcela jednoduše; „Představte si, že vše, co o vás čtete, vidíte na své „mentální obrazovce“. Zapněte jej pokaždé, když narazíte na text.“ V budoucnu můžete stručně připomenout, že je třeba aktivovat svou představivost: „Zapněte svou „mentální obrazovku“, „Snažte se vidět ve své mysli...“, „Nechte pracovat svou představivost“ atd.

Jaké jsou rysy expozice jako žánru? Které z nich budete při své práci zohledňovat?

Jak vaši studenti vnímají prezentaci? Vezměte si dotazník navržený na přednášce ve třídě nebo si jej vytvořte sami. Řekněte nám o výsledcích průzkumu. Shodují se s údaji, které jsme obdrželi?

Jaké jsou požadavky na výběr textů k prezentaci? Najděte ve sbírkách expozic nebo sami vyberte dva texty, které splňují zadané požadavky.

Jakou roli hrají procesy porozumění a paměti ve výukovém výkladu?

Detailní a výstižná prezentace

Analýza mikrotémat. Metody komprese textu. Technologie psaní eseje na základě textu prezentace

Vlastnosti podrobné a stručné prezentace

Ať už si žák devátého ročníku vybere jakoukoli formu závěrečného hodnocení, bude muset napsat prohlášení: podrobné nebo zhuštěné prohlášení s prvky eseje (tradiční forma), podrobné (verze 2007), zhuštěné (verze 2008).

Z analýzy dotazníků vyplývá, že žáci devátých tříd celkem dobře chápou rozdíl mezi podrobnou a stručnou prezentací. Dvě třetiny z nich věří, že převyprávění v blízkosti textu je jednodušší, protože „se můžete spolehnout na paměť a schopnost rychle psát“. I když se v dotaznících objevují i argumenty, většinou naivní, ve prospěch stručné prezentace: „snáze se píše, protože uděláte méně chyb“, „je tam méně popisů a nejrůznějších podrobností“, „učitelé mají rádi stručnost více."

„Zkrátit“ text znamená „zkrátit jej, ale zároveň zachovat hlavní myšlenku v každém odstavci“; „odstraňte vše nepotřebné a ponechte jen to hlavní, a to je to nejtěžší“; "odmítnout poskytnout podrobnosti."

Porovnáme-li tato tvrzení s tím, co píší metodici o podrobné a stručné prezentaci, ukáže se, že zde není tolik rozdílů.

Úkolem podrobné prezentace je co nejúplněji reprodukovat výchozí text se zachováním jeho kompozičních a jazykových rysů. Úkolem stručné prezentace je stručně, zobecněnou formou zprostředkovat obsah textu, vybrat podstatné informace, vyloučit detaily a nalézt slovní prostředky k zobecnění. Ve výstižném podání není nutné zachovat stylistické rysy autorského textu, ale nezkresleně je třeba předat autorovy hlavní myšlenky, logický sled událostí, charaktery postav a prostředí.

Zajímavou techniku, která studentům pomáhá pochopit rysy podrobné a výstižné prezentace, nabízí metodička Pskova. Původní text porovnává s velkou matrjoškou, detailní prezentaci s menší panenkou a zhuštěnou prezentaci se zbytkem panenek. „Tyto poslední tři hnízdící panenky jsou zkráceným shrnutím textu. V jednom případě jsme například dostali tři minuty na prezentaci (nebo 30 řádků v novinách), v jiném - dvě minuty (20 řádků), ve třetím - minutu (nebo 10 řádků). Takto jsme skončili s texty a zhuštěnými prezentacemi různého stupně komprese a všichni jsme je vytvořili podle toho původního. Proto jsou si v některých důležitých ohledech navzájem podobné a samozřejmě prvnímu, původnímu textu.“1

Pokud je toto vysvětlení doplněno vhodným obrázkem nebo schématem, studenti uvidí, že text může být podroben různému stupni komprese, ale vedlejší text musí zachovat hlavní a podstatné prvky původního textu.

Je zřejmé, že ne každý text je vhodný pro zhuštěnou prezentaci, ale pouze takový, který má co komprimovat. Objem textu pro zhuštěnou prezentaci by měl být větší než pro podrobnou prezentaci. (Toto kritérium z nějakého důvodu nezohledňují zpracovatelé poslední verze zkušební práce, kteří pro zhuštěnou prezentaci navrhují texty pouze s 220–250 slovy. Typická reakce studentů na úkol je: „Nic není zde zkomprimovat!"; "Jak zkrátit text, kde je dvě stě slov, až na devadesát? Nechat každé druhé slovo?".)

Stručná prezentace je považována za nejobtížnější typ prezentace, protože mnoho studentů neví, jak zdůraznit hlavní a další důležité myšlenky, a nevědí, jak odvést pozornost od nedůležitých informací.

Krátké převyprávění je podle psychologů technika neorganická pro dětskou povahu. Děti tíhnou ke zbytečným detailům. A pokud nejsou speciálně učeni, úkol stručně převyprávět text je pro mnohé absolutně nemožný. To potvrzují i experimentální údaje: pouze 14 % studentů v 8.–9. ročníku dokáže takové převyprávění2. Slova krátký a krátký při převyprávění jsou často synonyma pro školáky: při převyprávění se může text zkrátit, ale zároveň často zmizí to hlavní a uniknou podstatné informace.

Roli tohoto typu prezentace lze jen stěží přeceňovat. Právě v krátkém převyprávění se ukáže míra porozumění textu, je to lakmusový papírek porozumění. Není-li text srozumitelný nebo částečně pochopený, krátké převyprávění odhalí všechny vady ve vnímání.

Jak naučit školáky psát stručné shrnutí? Jaké techniky můžete použít? Na jakém materiálu je nejlepší to udělat? Zde jsou otázky, které učitelé obvykle kladou.

Metody a techniky komprese textu

Stručná prezentace vyžaduje zvláštní logickou práci. Existují dva hlavní způsoby komprimace textu3: 1) vyloučení detailů; 2) zobecnění. Při vylučování musíte nejprve zvýraznit to hlavní a poté odstranit detaily (detaily). Při shrnutí látky nejprve izolujeme jednotlivá podstatná fakta (nedůležitá vynecháme), spojíme je v jeden celek, vybereme vhodné jazykové prostředky a sestavíme nový text. Kterou metodu komprese použít v každém konkrétním případě bude záviset na komunikačním úkolu a vlastnostech textu.

Studenti nejsou stejně zdatní ve výše uvedených metodách komprese textu. Někteří mají potíže identifikovat to hlavní a najít to podstatné, utápí se v nespočtu detailů; jiné naopak text zkomprimují natolik, že v něm nezůstane nic živého a stává se spíše plánem nebo diagramem. V obou případech se potýkáme s obtížemi procesu abstrakce. Nicméně, jako každá jiná schopnost lidského myšlení, schopnost abstrakce lze trénovat.

Zde jsou uvedeny typy úloh zaměřených na kompresi textu.

Zmenšete text o jednu třetinu (půlku, tři čtvrtiny...).

Zkraťte text sdělením jeho obsahu jednou nebo dvěma větami.

Odstraňte z vašeho pohledu nepotřebný text.

Na základě textu vytvořte „telegram“, tedy zvýrazněte a velmi stručně (ostatně každé slovo v telegramu je cenné) formulujte to hlavní v textu.

PŘÍKLAD 1

Cvičení 1. Poslouchejte text, napište stručné shrnutí, text rozřežte napůl.

Původní text

Kromě legend o Herkulovi vyprávěli staří Řekové také o dvou dvojčatech - Herkulovi a Iphiklovi. Navzdory tomu, že si byli bratři od dětství velmi podobní, vyrůstali jinak.

Je ještě hodně brzy a klukům se chce spát. Iphikles si přetáhne přikrývku přes hlavu, aby déle sledoval zajímavé sny, a Herkules se běží umýt ve studeném proudu.

Bratři jdou po silnici a vidí: na cestě je velká louže. Herkules ustoupí, rozběhne se a přeskočí překážku a Iphikles nespokojeně reptá a hledá řešení.

Bratři vidí krásné jablko na vysoké větvi stromu. "Příliš vysoko," zabručel Iphicles. "Tohle jablko opravdu nechci." Herkules skočí - a ovoce je v jeho rukou.

Když jsou vaše nohy unavené a vaše rty suché žízní a k odpočinku je ještě daleko, Iphikles obvykle říká: „Pojďme odpočívat tady, pod keřem.“ "Raději bychom měli běžet," navrhl Herkules. "Tak projdeme silnici dříve."

Herkules, který byl zprvu obyčejný chlapec, se později stává hrdinou, dobyvatelem monster. A to vše jen proto, že je od dětství zvyklý denně vyhrávat vítězství nad obtížemi, nad sebou samým.

Tato prastará legenda obsahuje nejhlubší význam: vůle je schopnost ovládat se, schopnost překonávat překážky.

(Z časopisu) (176 slov)

Stručný text

Staří Řekové mají legendu o Herkulovi a Iphiklovi. Přestože byli dvojčata, bratři vyrůstali jinak.

Časně ráno, když Iphikles ještě spí, se Herkules běží umýt ke studenému potoku.

Hercules, který viděl na cestě louži, ji přeskočil a Iphikles obešel překážku.

Vysoko na stromě visí jablko. Iphicles je příliš líný jít za tím, ale Hercules snadno získá ovoce.

Když už není síla na chůzi, Iphikles navrhne přestávku a Herkules navrhne běžet vpřed.

Přestože byl Herkules, stejně jako Iphikles, zpočátku obyčejný chlapec, stal se hrdinou, protože se od dětství učil překonávat obtíže a pěstoval vůli.

Tento jednoduchý příklad lze použít k tomu, aby studentům ukázal konkrétní techniky komprese textu:

1) vyloučení detailů, drobných skutečností (přetažení deky přes hlavu, aby déle sledoval zajímavé sny);

2) vyloučení přímé řeči nebo překlad přímé řeči do nepřímé řeči (4. a 5. odstavec, řeč někoho jiného je předávána pomocí jednoduchých vět s dodatkem označujícím téma řeči).

Při výuce výstižného přednesu se dodržuje určitá posloupnost úkonů, která může být zapsána formou následujících pokynů.

Návod „Jak napsat stručné shrnutí“

Zvýrazněte v textu podstatné (tj. důležité, nutné) myšlenky.

Najděte mezi nimi hlavní myšlenku.

Rozdělte text na části a seskupte jej podle významných myšlenek.

Každé části dejte název a vytvořte osnovu.

Přemýšlejte o tom, co lze v každé části vyloučit, jaké podrobnosti odmítnout.

Jaká fakta (příklady, případy) lze kombinovat a zobecňovat v sousedních částech textu?

Zvažte způsoby komunikace mezi částmi.

Přeložte vybrané informace do „svého“ jazyka.

Napište tento zkrácený, „vytlačený“ text na svůj koncept.

Procvičte si psaní prohlášení s prvky eseje

Než přejdeme ke konkrétní analýze textů, dovolme si jednu obecnou poznámku. Prezentace „v čisté formě“ podle našeho názoru nemá takový vývojový účinek, jaký poskytuje prezentace s prvky eseje a předchozí práce na porozumění textu. Přibližně od 8. třídy už pro studenty není zajímavé psát „jen výklad“. Prezentaci, komplikovanou dodatečnými úkoly zaměřenými na zvýraznění hlavní myšlenky, práci s názvem, kreativní zpracování textu atd., však studenti píší s mnohem větším zájmem, protože umožňuje zaprvé hlubší porozumění textu a za druhé, zadruhé zařadit znalosti získané z textu do již existujícího systému znalostí, prokázat svou erudici a projevit tvůrčí schopnosti. S tímto přístupem lze prezentaci v 9. ročníku považovat za určitou fázi přípravy na Jednotnou státní zkoušku (písemná část C) v 11. ročníku. Převyprávěním textu (především stručně) již student seriózně pracuje na pochopení jeho obsahu, správně „vyždímaný“ text je základem pro napsání eseje.

Zde je několik typů úkolů, na základě kterých můžete vytvářet úkoly pro různé texty. Každá skupina úloh má za cíl trénovat konkrétní techniku práce s textem.

I. Úkoly zaměřené na schopnost předvídat obsah textu.

1. Přečtěte si nadpis a zkuste uhodnout, o čem (o kom) text bude.

Po poslechu textu zkontrolujte své odhady.

Příklady titulů: „Objev, který se opozdil o dvě stě let“, „Smutná sbírka“, „Patnáct Louis Fifteenths“ - názvy textů S. Lvova; „Muž z Měsíce“ (o Miklouho-Maclayovi), „Rafael z houslového mistrovství“ (o Stradivariovi).

2. Poslouchejte nebo si přečtěte začátek textu (první větu, první odstavec), na který napíšete shrnutí, a zkuste uhodnout, o čem se bude dále diskutovat (jaké události budou následovat, jaké myšlenky budou vyjádřeny... ).

Hrdinové pohádky Lewise Carrolla „Alenka v říši divů“ Kloboučník a březnový zajíc, jak víte, byli neustále zaneprázdněni pitím čaje. Když se nádobí zašpinilo, neumyli je, ale jednoduše se přestěhovali na jiné místo.

„A co se stane, až dojdete na konec? - odvážila se Alice zeptat.

Není čas, abychom změnili téma? - navrhl březnový zajíc...

(Pokračování textu: „Tento dialog podává v jedné ze svých knih zakladatel kybernetiky, americký vědec Norbert Wiener, když mluví o využívání přírody člověkem, o omezení jejích zdrojů...“ Text je převzat z „Encyklopedie pro děti“ (svazek „Biologie“) a věnuje se problémům životního prostředí.)

Cvičení. Přečtěte si začátek dvou textů, které hovoří o stejné věci, ale různými způsoby. Najděte otázky skryté v textu. Vyjádřete své domněnky o dalším obsahu každého textu. (Mezi přečtením prvního a druhého textu je dán čas na dokončení úkolu.)

Německý geofyzik Alfred Wegener, ohnutý nad geografickým atlasem, učinil na přelomu 19. a 20. století mimořádný objev: východní břehy Jižní Ameriky a západní břehy Afriky lze kombinovat stejně přesně jako odpovídající části dětského pitvaného puzzle obrázku. .

V roce 1913 vydal geofyzik Wegener knihu „Původ kontinentů a oceánů“. V něm nastínil svou slavnou hypotézu, která se jmenovala teorie pohybu neboli teorie kontinentálního driftu.

(Co je to za hypotézu? Jaká fakta ji podporují?)

3. Expozice s pokračováním: „Přečtěte si text, který nemá konec. Vymyslete si vlastní pokračování příběhu a poté ho porovnejte s autorovým“4. (Možnosti. Pokračujte v příběhu, aby bylo jasné, proč dal autor příběhu takový název. Pokuste se text doplnit navržením možného scénáře vývoje událostí.)

II. Úkoly zaměřené na schopnost zvýraznit to hlavní v textu (koncept*).

Najděte věty, které obsahují hlavní myšlenku textu, nebo ji formulujte sami.

Najděte hlavní událost.

Seřaďte události podle důležitosti.

4. Nejdůležitější informace dejte na první místo, na začátek prezentace. Stručně (nebo selektivně) popište obsah zbývajících částí textu.

III. Úkoly zaměřené na interpretaci textu.

1.Vysvětlete, jak rozumíte tvrzení, že...

3. Vyjádřete svůj názor v souvislosti s tím, co čtete (pište o svém chápání události).

4. Spojte čtený text s ostatními nebo vyberte text, který má podobný význam.

5.Uveďte odůvodněnou odpověď na otázku položenou autorem.

IV. Úkoly zaměřené na kreativní zpracování textu.

Vkládejte do textu: zadejte popis své oblíbené hry (oblíbené roční období...), diskuzi o činech hrdiny, příběh o... .

Doplňte text podobnými příklady.

Najděte v textu obecné a specifické prvky. Nejprve řekněte o konkrétním a poté převyprávějte fragment, který představuje obecnou úvahu.

Najděte v textu části, které jsou příčinou a části, které jsou následkem.

Informace, které jsou pro vás nejzajímavější, dejte na první místo a podrobně je převyprávějte. Převyprávějte zbývající části textu stručně6.

Ať už k prezentaci navrhujeme jakýkoli kreativní úkol, je důležité, aby student text reflektoval, kladl si otázky, vytvářel si domněnky a testoval je v průběhu čtení a po přečtení byl schopen vyjádřit hlavní myšlenku, sestavit plán a Odpověz na otázku.

Tím však „dialog s textem“ nekončí. Další důležitou fází je přemýšlení o textu (reflexe, reflexe). V této fázi si student klade otázky jako:

Co nového jsem se z textu dozvěděl?

Jaké skutečnosti pro mě byly neočekávané?

co si o tom myslím?

Jak to souvisí s tím, co už vím?

Jaké myšlenky mě tyto skutečnosti vedou k zamyšlení?

Setkal jsem se už s něčím podobným – v životě, v literatuře, v kině?

Jaká fakta, příklady, případy mohu použít ve své eseji?

Řetězec takových otázek je v podstatě algoritmem pro interní práci studenta s textem. Nejde samozřejmě o esej samotnou, ale na cestě k vytvoření textu budoucí eseje je velmi důležitá fáze přemýšlení, porozumění textu a inventarizace svých znalostí a myšlenek.

Takové úkoly sledují následující cíle:

za prvé aktualizovat předchozí znalosti: vždyť to, co se učíme, je určeno tím, co už víme;

za druhé, dát učení aktivní charakter: znalosti nelze „investovat“, lze si je pouze přivlastnit;

PŘÍKLAD 2 Zdrojový text

Cvičení. Přečtěte si úryvek z knihy Magellan od rakouského spisovatele Stefana Zweiga. Toto je začátek umělecké biografie velkého mořeplavce. Pojmenujte text a podrobně jej převyprávějte. »

Na začátku bylo koření. Jelikož Římané na svých cestách a válkách poprvé poznali kouzlo pálivého a opojného orientálního koření, Západ se již nemůže a nechce obejít bez indického koření, bez koření, přestože bylo drahé a neustále stoupalo. v ceně.

Na začátku druhého tisíciletí stejná paprika, která nyní stojí na poličce v kuchyni

jakákoli hospodyňka, počítalo se podle zrn a vážilo se ve zlatě. Jeho hodnota byla tak konstantní, že jím místo drahých kovů platila mnohá města a státy. Zázvor, skořice a kůra mochyně byly zváženy na šperkařských a lékárnických vahách, přičemž se okna pevně zavírala, aby průvan neodfoukl vzácné smítko prachu. Bez ohledu na to, jak absurdní je podle moderního názoru taková cena, stane se pochopitelnou, když si vzpomenete na potíže s jejich dodáním a riziko s tím spojené.

Jaká nebezpečí musely lodě, karavany a konvoje s kořením překonat na cestě, než se dostaly ze zeleného buše Malajského souostroví na své poslední molo – přepážku evropského obchodníka! Kolika rukama prošel produkt, než se přes moře a pouště dostane ke konečnému kupci! Moderní vědci vypočítali, že indické koření muselo projít nejméně dvanácti dravými rukama, než skončilo na evropském stole.

Dlouhá, neuvěřitelně dlouhá cesta! Existuje jiný, kratší a jednodušší způsob, jak dosáhnout svého vytouženého cíle? Odpověď na tuto otázku začali hledat námořníci společně s panovníky a obchodníky. Odvaha, která přiměla Kolumba a Magellana k přesunu na západ a Vasco da Gamu na jih, se zrodila především ze soustředěné touhy najít novou cestu na východ.

Ať to na první pohled vypadá jakkoli divně, právě koření se stalo zcela pozemským, hmotným důvodem všech těch velkých objevů, které byly učiněny v hrdinském 16. století. Monarchové a obchodníci by nikdy nevybavili flotilu pro statečné dobyvatele, kdyby tyto výpravy do neznámých zemí zároveň neslibovaly tisícinásobnou náhradu vynaložených prostředků.

Na začátku bylo koření.

(Podle S. Zweiga) (306 slov)

Kreativní úkol. Napište, co si myslíte o autorově nápadu, že „to koření se stalo zcela pozemským, hmotným důvodem“ velkých geografických objevů.

Text vyvolal u žáků devátých tříd různé reakce: od „zajímavé, fascinující, krásné, nikdy jsem nic podobného nečetl!“ na „podivné, nepochopitelné, nějak abnormální“.

Zde jsou některá vyjádření studentů, kteří pracovali výše navrženou metodou: Dozvěděl jsem se mnoho zajímavých faktů. Například to, že pepř měl cenu zlata a že při jeho vážení byly dveře a okna v domě zavřené; Ukazuje se, že koření urazilo dlouhou cestu, než se dostalo do Evropy; Nejneočekávanější bylo, že autor považuje koření za hlavní, „hmotný“ důvod všech velkých geografických objevů. S tím se dá jen těžko souhlasit. Četl jsem o výpravách Kolumba a Magellana, ale nic o tom nebylo řečeno. Hledali něco úplně jiného. Co s tím má společného koření? Text je to samozřejmě zajímavý, ale Zweigova myšlenka je nějak zvláštní, řekl bych až paradoxní. I když, možná na tom něco je; To vás přiměje podívat se na známá fakta z neobvyklého úhlu a podnítí různé myšlenky; Asi není náhoda, že text začíná a končí stejnou frází; Rád bych si ještě něco přečetl o velkých mořeplavcích, možná o samotném Zweigovi, pokud kniha není moc dlouhá. Podívám se na internet. (Studenti odpovídali na otázky písemně, proto se kniha obrací a výrazy.)

Ať už studenti text hodnotili jakkoli, hlavní je, že je přiměl přemýšlet, aktivně diskutovat o tom, co čtou, konfrontovat různé názory, nebrat nic jako samozřejmost a nakonec je přiměl dozvědět se více o předmětu diskuse, obrátit se na další knihy, zdroje informací. Ale to jsou přesně cíle, kterých dosahujeme.

PRIMEZ » Zdrojový text*

Smutná sbírka

Už jste slyšeli jméno Galvani? Ano, ano, tentýž italský vědec, který dělal pokusy s žabím stehýnkem a elektrickým proudem.

Nyní se nám zdají jako prastará věda, ale kdysi byly důležitou stránkou ve studiu elektřiny.

Když Galvani vyprávěl svým kolegům vědcům o svých experimentech, smál se.

V roce 1873 Francouzská akademie věd většinou hlasů odmítla přijmout Darwina za člena akademie a o pět let později Edisonův vynález zesměšnila.

Když fyzik de Moncel na Edisonovu žádost na schůzi Akademie ukázal, jak funguje přístroj, který vynalezl pro záznam a reprodukci zvuků, jeden z akademiků vyskočil a zakřičel na něj:

Ničema! Odvažuješ se sem přijít a oklamat nás triky ubohého břichomluvce! Opravdu bude někdo z nás souhlasit s tím, že ubohý kus kovu může zopakovat ušlechtilý zvuk lidského hlasu?

A většina přítomných jeho naštvaný projev podpořila.

Jenner, vědec, který navrhl očkování proti neštovicím, byl zesměšňován a haněn. A lékař, který nabízel úlevu od bolesti při operacích.

Vynálezce parníku byl pronásledován. Dělali si legraci z vynálezce parní lokomotivy. Vynálezce auta byl škádlen.

To je jen pár úryvků z velmi dlouhé a velmi smutné sbírky. Člověk, který učinil objev nebo vynalezl něco nového, často proti sobě viděl nejen jednoho protivníka, ale mnoho. A jeho odpůrci mu obvykle řekli toto:

Mýlíte se, protože je nás víc.

Někdy to řekli slušně. Někdy ostře. Někdy naštvaný. Ale vždy s důvěrou, že pokud je více těch, kteří říkají, že to nejde, než těch, kteří věří, že to je možné, pak mají pravdu, a ten, kdo trvá, je tvrdohlavý člověk, který se staví proti většině. . Nemůže to být tak, že celá společnost je mimo krok a on jediný je v kroku!

Myslíte si, že všechny tyto smutné příběhy pocházejí z dávných dob, kdy elektřina žila jen v leydenských sklenicích, parní lokomotivy a vozy se teprve učily jezdit a na rádio nikdo nepomyslel?

Pro nás, lidi 21. století, by samozřejmě bylo příjemnější myslet si, že to všechno je minulost. Ale to není pravda.

(S. Lvov) (310 slov)

Po přečtení textu následuje konverzace:

Kolik různých faktů o pronásledování vynálezců je v textu zmíněno? (Osm. Slova a fráze obsahující tyto skutečnosti jsou v textu zvýrazněny tučně.)

Jaký je význam názvu?

Představte si, že obsah textu je potřeba prezentovat ve formě poznámky o 90-100 slovech. Napište stručné shrnutí.

Kreativní úkol. Víte o dalších podobných příkladech? Pokud víte, napište o tom. Pokud ne, vysvětlete písemně význam názvu textu a formulujte hlavní myšlenku.

Stručný text

Galvani, který je u nás známý svými pokusy s elektrickým proudem a žabím stehýnkem, byl kdysi zesměšňován Francouzskou akademií věd. Později kolegové vědci nepřijali Darwina jako člena Akademie a zesměšňovali Edisonův vynález.

Pak Jenner, který navrhoval očkování proti neštovicím, a vynálezci parníku, parní lokomotivy a automobilu byli také nepochopeni... Byli zesměšňováni, otráveni a haněni.

Výtažky z této smutné sbírky lze dělat donekonečna. Situace, kdy většina věří, že je to správné, a jeden se mýlí, bohužel dnes nastává často.

Zde jsou eseje dvou studentů, kteří si vybrali první téma.

1. Text Sergeje Lvova je věnován problému neuznávání vědců a jejich vynálezů. Nejen v dřívějších dobách, ale i dnes se mnohé objevy nesetkávají s pochopením a ti, kdo je vynalezli, jsou zesměšňováni a pronásledováni.

Představte si tento obrázek: co by se stalo, kdyby Newton nebyl rozpoznán svým objevem gravitace? Je naprostá pravda, že lidstvo by bylo o mnoho staletí pozadu, nebylo by mnoho dalších vynálezů a člověk by neletěl ke hvězdám.

Z nějakého důvodu jsou vědci často uznáváni jako géniové až po své smrti. Například Giordano Bruno, který tvrdil, že Země se točí kolem Slunce, byl uznán za kacíře a na příkaz katolické církve byl upálen na hranici. A teď se skláníme před sílou jeho mysli a mluvíme o něm jako o bojovníkovi za pravdu ve vědě.

Takových příběhů bylo vždy mnoho a bohužel nikdy neskončí, protože vždy budou lidé, kteří nechtějí, aby „celá společnost držela krok a on jediný držel krok“.

Hodnocení prezentace

Kritéria hodnocení. Typy chyb. Analýza písemných prací studentů

1. Vyhodnocení podrobné prezentace

Kontrola prezentací – i přes známost této práce – působí mnoha slovníkům vážné potíže. Největší potíže jsou spojeny s posouzením obsahu práce. A přestože kritéria pro hodnocení prezentace jsou velmi podrobně zpracována, problém subjektivity při kontrole písemných prací studentů to neodstraňuje: stejnou prezentaci (a ne jen esej!), kontrolovanou různými učiteli, hodnotí jsou různě - od 5 do 3.

Současná praxe hodnocení prezentací je komplikována tím, že učitel hodnotí běžné prezentace podle jednoho systému – tradiční1, a zkoušky (nové formy certifikace) – podle jiného, na který není psychologicky zvyklý2.

Pokud porovnáte stará kritéria s novými, ukáže se, že v jádru zůstávají stejná. Obsah podrobné prezentace se posuzuje z hlediska: 1) správnosti předání výchozího textu a přítomnosti věcných chyb (od 3 do O bodů); 2) sémantická integrita, koherence řeči a konzistentnost prezentace (1-0 bodů); 3) přesnost a srozumitelnost řeči (2-0 bodů).

Podívejme se na konkrétní příklady toho, jak navržená kritéria fungují.

PŘÍKLAD 1 (zkušební verze 2008 - druhý model certifikační práce).

Původní text

Na Silvestra pocítil starý Vlk svou osamělost zvlášť silně. Uvízl ve sněhu, prodíral se houževnatými jedlemi, bloudil lesem a přemýšlel o životě.

Ano, nikdy neměl štěstí. Ty nejlepší kousky mu zpod nosu vyrvali ostatní. Vlčice ho také opustila, protože moc zajíců nepřivedl.

A kolik problémů bylo v jeho životě kvůli těmto zajícům! Ve vlčím světě o všem rozhodují zajíci. Kdo má hodně zajíců, stojí na zadních, ale kdo má málo...

Trnité stromy dál škrábaly Vlka. "Těmto stromům neutečete, i když utíkáte z lesa!" - pomyslel si Vlk. "Kdy tohle všechno skončí?"

A najednou... Vlk si dokonce sedl na ocas a promnul si oči: je to opravdu pravda? Pod stromečkem sedí opravdový, čilý zajíc. Sedí se zvednutou hlavou a dívá se někam nahoru a oči ho pálí, jako by mu ukazovaly kdo ví co.

„Zajímalo by mě: co tam viděl? - pomyslel si Vlk. "Nech mě se na to podívat." A podíval se na strom.

Za svůj život viděl tolik vánočních stromků, ale nikdy neviděl žádný takový. Je celá třpytivá

třpytil se sněhovými vločkami, třpytil se měsíčním světlem a zdálo se, jako by byl speciálně odstraněn na svátek, ačkoli na něm nebyla jediná ozdoba vánočního stromku. Vlk byl touto krásou tak šokován, že ztuhl s otevřenou tlamou.

Na světě může být taková krása! Díváte se na ni a cítíte, jak se ve vás něco otáčí. A svět se zdá být čistší a laskavější3.

Zajíc a vlk tedy seděli vedle sebe pod novoročním stromem, dívali se na tuto krásu a něco se v nich převrátilo.

A poprvé si Zajíc myslel, že na světě je něco silnějšího než vlci, a Vlk si myslel, že upřímně řečeno, štěstí nespočívá v zajících...

(Podle F. Krivína) (276 slov)

Text k podrobné prezentaci je převzat ze sbírky F. Krivína „Učené pohádky“ (část „Naivní pohádky“) a kromě autorova titulu „Vlk na vánočním stromku“ má podtitul „Novoroční pohádka“. Vzhledem k tomu, že prezentace byla komplikovaná úkolem titulkování textu, je přirozené, že všechny tyto předtextové prvky nebyly studentům sděleny.

Analýza prezentací ukazuje, že většina studentů nepochopila záměr autora a „nevšimla“ alegorické formy a stylistických rysů díla. Mnozí vnímali text jako „příliš jednoduchý“ a po prvním přečtení si úlevně povzdechli: „Štěstí! Bylo to docela snadné!", "Tady není čemu rozumět!"

Přitom text není tak jednoduchý, jak se na první pohled zdá. A jde nejen o její design interpunkce, který je pro deváťáky poměrně složitý (způsoby předávání nevhodně přímé řeči nejsou zahrnuty v osnovách základní školy), ale také v těch žánrových a jazykových rysech, díky kterým víla příběh se stává „naučený“, „naivní“, „novoroční“ “ Právě oni byli ve většině případů mimo vnímání deváťáků.

Zde jsou některé studentské práce.

Krása Silvestra

Na Silvestra se starý Vlk cítil osamělý. Toulal se lesem a přemýšlel o životě. Nikdy neměl štěstí. Vlčice ho opustila, protože moc zajíců nepřivedl. Ve vlčím světě o všem rozhodují zajíci.

Trnité větve poškrábaly Vlka. "Těmto stromům neutečeš," pomyslel si Vlk.

Najednou si Vlk dokonce sedl na jeho ocas a promnul si oči. Pod stromečkem sedí opravdový zajíc. Podívá se nahoru. "Zajímalo by mě: co tam viděl?" - pomyslel si Vlk. Podíval se na strom.

Strom se třpytil sněhovými vločkami a třpytil se měsíčním světlem. Vlk byl tak šokován, že ztuhl s otevřenou tlamou.

Takže Zajíc a Vlk seděli vedle sebe. Zajíc si poprvé pomyslel, že na světě je něco silnějšího než vlci. Vlk si myslel, že štěstí nespočívá v zajících.

(121 slov)

Práce zprostředkovává pouze faktografické informace z textu. Obsah pohádky jako celku je podán bez zkreslení, ale obecný tón vyprávění - podbarvený humorem, posměšně laskavý přístup autora k postavám, „naivita“ vyprávěného příběhu - student nerozumí . Vzhledem k tomu, že kritérium I1 nevypovídá o úplnosti předání obsahu textu, měl by student podle tohoto kritéria získat 2 body. I bez nějakých speciálních výpočtů je však zřejmé, že text prezentace je extrémně zjednodušený (zachováno něco málo přes 40 % obsahu původního textu) a není zde za co dávat dva body. Prezentace samotná je psána „telegrafickým stylem“, převládají v ní jednoduché nekomplikované věty (13 ze 17) a souvětí komplikované - věty s homogenními členy. Kritérium I1 by samozřejmě mělo být doplněno uvedením nejen přesnosti přenosu obsahu, ale také úplnosti.

Otázka, kolik bodů by mělo být uděleno podle kritéria I2, je kontroverzní. V práci nejsou žádné zjevné logické chyby, odstavce (s přihlédnutím k obecnému „telegrafickému“ stylu) jsou uspořádány správně. Prezentace však nemá sémantickou integritu, takže není možné dát nejvyšší skóre.

Pouze poslední kritérium nezpůsobuje nesrovnalosti. "Dílo se vyznačuje chudobou slovní zásoby a monotónností gramatické struktury řeči." A pak přesně podle dokumentu: „Řečové rysy zdrojového textu nejsou v práci přenášeny“ - O bodech.

Jak vidíme, navrhovaná kritéria pro hodnocení prezentace ne vždy „fungují“. Pokud je budete formálně dodržovat, lze práci ohodnotit 3 nebo 4 body (ze 6). Pouhým okem je však jasné, že práce je slabá a že místo podrobného napsal student stručné shrnutí, což znamená, že úkol nesplnil.

Abychom se vyhnuli efektu „nůžek“, nesouladu vypracovaných kritérií s tradiční praxí analýzy a hodnocení prezentace, která se v průběhu let vyvíjela, myslím, že může pomoci následující přístup: po přečtení práce ji nejprve musíte zhodnotit jako celek, i když nejpřesněji: „dobrý/špatný, silný/slabý“, pak aplikujte kritéria a na konci znovu zkontrolujte původní podání a v případě potřeby upravte skóre.

Druhá prezentace

Les na Silvestra

Na Silvestra pocítil starý Vlk svou osamělost zvlášť silně. Uvízl ve sněhu, razil si cestu mezi jedlemi, bloudil lesem a přemýšlel o životě.

Ano, nikdy neměl štěstí, nejlepší kousky připadly jiným a vlčice ho opustila, protože přinesl málo zajíců.

A kolik problémů mu tito zajíci způsobili! Ve vlčím světě o všem rozhodují zajíci. Ti, co jich mají hodně, stojí před nimi na zadní a ti, co jich mají málo...

Trnité stromy stále škrábaly a škrábaly Vlka. "Nemůžeš se od nich dostat pryč, i když utíkáš z lesa!" - pomyslel si Vlk. "Kdy tohle všechno skončí?"

A najednou si Vlk dokonce sedl na ocas a promnul si oči: pod stromem seděl skutečný, živý zajíc. Sedí se zvednutou hlavou a vypadá, jako by věděl, co mu ukazují.

„Zajímalo by mě: co tam viděl? - pomyslel si Vlk. "Nech mě se na to podívat." A zvedl hlavu a podíval se na strom.

Bez ohledu na to, kolik vánočních stromků v životě viděl, ale tenhle!... Všechny se třpytily a třpytily v měsíčním světle a vypadalo to, jako by byly speciálně odstraněny na svátek, ačkoli na něm nebyla jediná hračka. to. Vlk byl tak šokován, že dlouho seděl s otevřenou tlamou.

Jak krásně bylo v novoročním lese! Na světě je tak nadpozemská krása, že se na ni podíváte a všechno ve vás se okamžitě obrátí vzhůru nohama. A svět se zdá být čistší a laskavější a lidé a zvířata se zlepšují.

Vlk a Zajíc tedy seděli vedle sebe pod stromem a něco se v nich převracelo. A Zajíc si myslel, že na světě je něco silnějšího než vlci, a Vlk si myslel, že štěstí nespočívá v zajících.

(264 slov)

Na první pohled se zdá, že tomuto dílu lze dát hned pětku. Prezentace je velmi detailní a zachovává stylistické rysy textu. Neexistují žádné logické chyby a odstavce jsou také v pořádku. Bohatost slovní zásoby, rozmanitost použitých syntaktických struktur – to vše může a měl by posoudit odborník.

Alarmující je však rozpor mezi názvem a hlavní myšlenkou textu. A to samo o sobě může naznačovat možné nepochopení, či spíše nepochopení textu.

Při druhém čtení upoutá pozornost předposlední odstavec: „Jak krásně bylo v novoročním lese! Na světě je tak nadpozemská krása, že se na ni podíváte a všechno ve vás se okamžitě obrátí vzhůru nohama. A svět se zdá být čistší a laskavější a lidé a zvířata -

lepší". Faktem je, že v textu F. Krivina nejsou žádné zvýrazněné věty a části vět. První je výplodem fantazie autora prezentace, ostatní jsou jasně vypůjčeny z četby (viz úkol 3 v testu). Podle zákonů žánru by prezentace neměla obsahovat nic, co není ve zdrojovém textu. To, že se ve „vašim“ textu objevují základní znalosti, myšlenky, fakta a podrobnosti, které nejsou obsaženy v textu, je považováno za faktickou chybu.

Zmíněné nedostatky neumožňují dát práci počáteční vysoké hodnocení, i když celkově působí dobrým dojmem.

2. Vyhodnocení zhuštěné prezentace

Při kontrole komprimované prezentace se k výše navrženým kritériím přidává ještě jedno kritérium – kvalita komprese textu. V celkovém skóre je váha tohoto kritéria malá: pokud zkoušený zná techniky komprese textu, dostává 1 bod, pokud ne, 0 bodů.

Připomeňme si dvě hlavní metody (techniky) komprese textu: 1) vyloučení detailů, 2) zobecnění. Při vyřazování musí žák nejprve zvýraznit to hlavní a poté odstranit detaily. Při zobecňování spojuje několik podstatných faktů do jediného celku pomocí jazykových prostředků zobecnění. Není nutné zachovávat stylistické rysy autorského textu ve zhuštěném podání.

PŘÍKLAD 2 (možnost zkušební certifikační práce 2008)

Původní text

Když jsem se za úsvitu probudil za kvákání kachen, vylezl jsem jednoho dne ze stanu a rozhlédl se kolem. Pak jsem si ale musel sednout a odplazit se, abych dostal dalekohled: asi sto metrů od ostrova plavalo velké hejno pelikánů. Nestává se často, abyste měli možnost pozorovat tyto vzácné ptáky v přírodě.

Poprvé vidím tak obrovské hejno pelikánů, je v něm nejméně sto ptáků. Při bližším pohledu chápu, že se na vodě živí hejno pelikánů dalmatských a pelikánů růžových. Pelikán dalmatský je o něco větší než pelikán růžový, jeho „hříva“ je jasně viditelná - protáhlé a zkadeřené peří na hlavě a opeření nemá růžový nádech charakteristický pro jeho druha. Kolem pelikánů plavou kormoráni a do vzduchu s křikem létají racci. Kormoráni spěchají za rybou, rychle se potápějí a pelikáni ji chytají a do vody ponoří pouze hlavu, krk a přední část těla. Slyšet je jen šplouchání vody a křik racků.

Ale teď je lov u konce, ptáci míří k písčitému pobřeží, silně plácají svými plovacími blánami a vylézají na pevninu. Na zemi se pohybují neohrabaně, kolébat se. A najednou se do vzduchu vznese jeden pelikán. Cosi ho vylekalo, odrazil se od vody oběma tlapami zároveň a těžce mávne křídly odlétá pryč z ostrova. Ptáci sedící na břehu jeho příkladu okamžitě následují. Po několika sekundách byli všichni ptáci ve vzduchu. Náhodně krouží nad jezerem, pak se seřadí do jedné vlnovky a poté, co s celým hejnem udělají dva velké kruhy, odletí na východ ke slunci.

Tohle všechno jsem měl možnost vidět už docela dávno. V dnešní době je pelikánů výrazně méně, jejich počty nadále katastrofálně klesají, ne nadarmo jsou uvedeni v červené knize. Důvodem je kosení a vypalování rákosin, rušení, které člověk způsobuje při hnízdění ptactva.

Jak můžeme pelikánům pomoci? Jeho netolerantní postoj k pytláctví, jeho pochopení odpovědnosti za existenci vzácných ptáků na planetě. A také - lidská pochoutka: stačí se starat o hnízdiště pelikánů a nerušit ptáky, zejména v těch nejtěžších obdobích pro ně - při kladení vajec, inkubaci a líhnutí kuřat.

(Od) (311 slov)

První prohlášení Musíme pomoci našim opeřeným přátelům!

Když jsem se za svítání probudil kvákáním kachen, vylezl jsem ze stanu, ale hned jsem se vrátil po čtyřech pro dalekohled. Nedaleko ostrova plavalo velké hejno pelikánů. Tito ptáci se v přírodě vyskytují jen zřídka.

Poprvé vidím tak velké hejno pelikánů, ve kterém se sešlo nejméně sto ptáků. Při bližším pohledu jsem si všiml, že je tam hejno pelikánů dalmatských a růžových. Na rozdíl od svých bratranců mají pelikáni dalmatští „hřívu“ z dlouhého vlnitého peří a nemají růžový nádech peří. Plavali kormoráni a vedle pelikánů létali racci. Při chytání ryb se kormoráni zcela potápěli, zatímco pelikáni ponořili do vody pouze hlavu, krk a přední části těla. Občas bylo slyšet šplouchání vln a křik racků.

Lov skončil. Ptáci začali přilétat na přistání. Jeden pelikán, který se něčeho lekl, se oběma tlapami odrazil od vody a vznesl se k nebi. Zbytek ptáků následoval jeho příkladu. Hejno ptáků se seřadilo do jedné vlnovky a když udělalo dva velké kruhy, letělo na východ, ke slunci.

Události, které jsem popsal, se odehrály docela dávno. V současné době počet pelikánů prudce klesá. Ne nadarmo jsou tito ptáci uvedeni v Červené knize. Pokles populace je způsoben sečením a vypalováním rákosin.

Svým opeřeným přátelům můžeme pomoci, když se o ně postaráme.

I pouhým okem je zřejmé, že se student se svým úkolem – napsat výstižnou prezentaci – nevypořádal: místo výstižné skončil u podrobné prezentace. Svědčí o tom zejména počet slov v prezentaci – 199 slov, tedy 64 % obsahu výchozího textu. To je přesně ten parametr, který charakterizuje detailní prezentaci.

Jak takovou práci hodnotit? Pokud se budete řídit vypracovaným základem kritérií, ukáže se, že za něj můžete dát hodně bodů. „Zkoušený sdělil hlavní obsah textu, který poslouchal, reflektoval... všechna mikrotémata důležitá pro jeho vnímání“ (3 body); „použil jednu nebo více technik komprese textu“ – prezentace, i když neobratně, ve skutečnosti jednu takovou techniku použila – v posledním odstavci (1 další bod); práce „nemá žádné logické chyby a žádné porušení odstavcového členění textu“ (2 body). Pokud tedy formálně dodržíte kritéria, můžete udělit maximální počet bodů za obsah - 6. (Značený (podtržený) projev, hlavně stylistický, chyby se berou v úvahu na jiné stupnici - „za gramotnost.“)

Jiná věc je, že takovou prezentaci nelze považovat za výstižnou. Student neprokázal schopnost zvýraznit to hlavní v textu, vybrat podstatné informace nebo najít jazykové prostředky zobecnění. Konkrétně z těchto pozic by se měla zhuštěná prezentace posuzovat především. Kritéria jsou tedy kritéria a většina učitelů by za tuto práci nedala více než C.

Druhá prezentace

Pelikáni jsou vzácní ptáci

„Když jsem se za svítání probudil kvákáním kachen, vzal jsem si dalekohled.

Poprvé jsem viděl obrovské hejno pelikánů dalmatských a růžových. Krmily se ve vodě a chytaly ryby. Kudrnaté jsou o něco větší než růžové. Mají jasně viditelnou „hřívu“ - stočené peří na hlavě a v opeření není žádný růžový odstín. Pelikáni ponořili hlavu, krk a přední části těla do vody a chytali ryby.

Ptáci se po zemi pohybují nemotorně. Do vzduchu vzlétl jeden pelikán a vzlétl i zbytek. Ptáci seřazení do vlnovky odletěli na východ.

Počet pelikánů rychle klesá. Jsou uvedeny v červené knize. Důvodem poklesu počtu pelikánů je kosení a vypalování rákosin, které slouží jako jejich hnízda.

Jak pomoci pelikánům? Chápat odpovědnost za existenci vzácných ptáků, chránit hnízdiště pelikánů a nerušit je při kladení vajec a líhnutí mláďat.

(124 slov)

Jaká je hlavní nevýhoda této práce? Při absenci sémantické celistvosti a verbální soudržnosti vyprávění. Student se evidentně domnívá, že musí napsat krátké shrnutí (a tím se dopouští běžné chyby, kdy slova stručný a krátký vnímá jako synonyma), ale neví, co zkrátit a neví, jak text zkomprimovat. Tam, kde je potřeba sdělit podstatné informace, je vyloučí (v tomto smyslu je typický 1. odstavec: není jasné, za jakým účelem byl fotoaparát pořízen a co se vlastně stalo), a kde je potřeba vyloučit detaily, např. , popis dvou druhů pelikánů ve 2. odstavci, tyto detaily pečlivě zachovává. (V textu prezentace jsou detaily, které by měly být vyloučeny, zvýrazněny světlou kurzívou.)

Povšimněme si ještě jedné typické chyby - chybějící logické souvislosti mezi dvěma částmi textu, která se provádí pomocí věty. Události, které jsem popsal, se odehrály již poměrně dávno. Bez toho text ztrácí celistvost, vyprávění o dlouholetém setkání s pelikány (první tři odstavce) a diskuse o jejich zachování v našich dnech (4. a 5. odstavec) jsou rozervané, zdá se, že máme dva různé texty. Obnovením chybějícího sémantického odkazu je text srozumitelnější. Logika vývoje myšlení je zde následující: kdysi bylo možné vidět hejno pelikánů skládající se ze sta ptáků, ale nyní je jich podstatně méně a potřebují ochranu.

Obecně je podání slabé, nicméně jedno malé plus má: nepříliš jasné sousloví Důvod sekání a vypalování rákosin je doplněno o vedlejší větu, která jim slouží jako hnízda. Tato informace není ve výchozím textu jasně vyjádřena (tzv. sémantická studna), ale žák tuto informaci vynáší na povrch, což svědčí o jeho porozumění této větě.

Expozice třetí

Vzácní ptáci

Když jsem se probudil za úsvitu, vyšel jsem ze stanu a rozhlédl se. Ale pak jsem se musel plazit zpátky, abych dostal dalekohled. Sto metrů od břehu plavalo hejno pelikánů. [Chybí odstavec] Toto je poprvé, co vidím tak velké hejno. Při bližším pohledu si uvědomuji, že se jedná o hejno pelikánů dalmatských a růžových.

[Není třeba odstavce.] Kormoráni plavou kolem pelikánů. Spěchají za rybou a pelikáni se rychle ponoří a popadnou ji. [Faktická chyba.]

Nyní je lov u konce. Ptáci míří ke břehu, tlapy těžce plácají. Jeden pelikán se vznáší do vzduchu. Ptáci sedící na břehu následují jeho příkladu. Brzy bylo celé hejno ve vzduchu a letělo na východ, ke slunci.

V těchto dnech jejich počet [chyb v řeči] klesá. Proto jsou uvedeny v Červené knize. Důvodem je čerpání (Lexikální chyba) a vypalování rákosin a rušení způsobené člověkem při hnízdění ptáků. [Chybí odstavec] Jak můžeme ptákům pomoci?

[Odstavec není potřeba.] Hlavní věcí je chránit jejich hnízdiště a nerušit je, když se kuřata inkubují a líhnou.

Na příkladu této práce můžeme deváťákům názorně ukázat tak častou logickou chybu, jako je porušení odstavcového členění textu. Člověk má dojem, že student po napsání prezentace uspořádal odstavce jednoduše náhodně, o logice prezentace nemá ponětí.

Této logické chybě můžete předejít tím, že studenty seznámíte s pravidly konstrukce odstavců:

V jednom odstavci je zpravidla uvedeno pouze jedno mikrotéma.

Uspořádání vět v odstavci se řídí vzorem: začátek, vývoj myšlení, konec.

Nejdůležitější věta odstavce (věta, která vyjadřuje jeho téma nebo hlavní myšlenku) se obvykle umisťuje na začátek nebo konec odstavce.

Rozvíjení myšlenky v odstavci se provádí jedním z následujících způsobů: upřesnění, uvedení příkladů, srovnání nebo kontrast, analogie, vysvětlení, zdůvodnění práce atd.5]

Vyzýváme studenty, aby k textu o pelikánech samostatně sestavili tabulku, která odráží obsah mikrotémat (podobná té, která je uvedena v pokynech pro odborníky). Ve vzdělávací prezentaci je taková práce naprosto nezbytná, i když ji nelze nazvat snadnou. Izolovat mikrotémata znamená zredukovat část textu na jednu nebo dvě věty, kdy se „každá část textu jeví jako nějaký „sémantický bod“, „sémantický bod“, ve kterém se celý obsah části zdá být komprimovaný“6.

Zde je příklad takové práce jednoho ze studentů.

Odstavec č.	Mikro téma
	Jednoho rána jsem viděl velké hejno pelikánů
	Hejno sestávalo z pelikánů dalmatských a růžových, kteří lovili ryby
	Po lovu pelikáni přistáli. Najednou vzlétl jeden pelikán, zbytek odletěl za ním
	To vše bylo už dávno. Pelikánů je v dnešní době stále méně a méně kvůli zásahu člověka do jejich životů.
	Pelikánům lze pomoci, ale k tomu je nutné, aby si lidé uvědomili svou odpovědnost za zachování těchto vzácných ptáků na Zemi

Nejtypičtějšími chybami obsahu při psaní stručné prezentace jsou tedy vynechání jednoho nebo více mikrotémat, nedostatek technik komprese textu a logické chyby.

Při analýze a hodnocení prezentací byla hlavní pozornost věnována obsahové stránce. Jak ukazují pozorování a zkušenosti (včetně našich), právě tato část práce působí učitelům největší potíže a pochybnosti. Při kontrole běžných výroků, výroků, které nejsou určeny pro oko zvědavců, napsaných ne pro odborníka, často, aniž bychom si to sami uvědomovali, nejprve začneme počítat řečové, gramatické, pravopisné a další chyby - ty, které se dají snáze počítat a počítat. . Chyby v obsahu jsou složitější. Jsou však lakmusovým papírkem pro porozumění textu – dovedností, kterou bohužel ovládá jen málo studentů.

Stručné shrnutí Zamysleme se nad tím, jak často se rozčilujeme, že jsme někomu nerozuměli? Nebo možná mnohem častěji trpíme tím, že nám lidé nerozumí? To druhé se samozřejmě děje častěji. Když nám nerozumí, cítíme se uraženi. Vadí nám, že nám rodiče, učitelé a spolužáci nerozumí. K slzám se trápíme, že ti, které máme rádi a respektujeme, nám nerozumí. Jsme si jisti, že my sami jsme schopni rozumět a rozumíme všem, ale tady jsou...

Příprava studentů na vystoupení
textové úkoly v závěrečné certifikaci
v ruském jazyce v 9.–11. ročníku

autoři: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Sylabus

Noviny č.	Název přednášky
17	Přednáška č. 1. Druhy závěrečné certifikace v ruském jazyce v 9. a 11. ročníku. Obecné metodické přístupy k práci s textem v úkolech Jednotné státní zkoušky. Regulační dokumenty pro jednotnou státní zkoušku
18	Přednáška č. 2.Moderní přístupy k psaní expozic. Základní požadavky na prezentaci. Typy prezentací. Porozumění a zapamatování textu na základě rekonstrukční představivosti
19	Přednáška č. 3 . Detailní a výstižná prezentace. Analýza mikrotémat. Metody komprese textu. Technologie psaní eseje na základě textu prezentace
20	Přednáška č. 4. Hodnocení prezentace. Kritéria hodnocení. Typy chyb. Analýza písemných prací studentů Test č. 1
21	Přednáška č. 5.Požadavky na obsah části C jednotné státní zkoušky z ruštiny. Způsoby identifikace problému textu a pozice autora. Komentování jako analytická a syntetická práce s textem
22	Přednáška č. 6 . Metody argumentace. Argumentace vlastním názorem: logické, psychologické a názorné argumenty. Analýza studentských prací. Práce na složení. Hlavní typy úvodních a závěrečných částí Test č. 2
23	Přednáška č. 7 . Obecné zásady psaní esejí. Analýza tématu. Složení eseje. Kontrola a úprava. Přidělení času na zkoušku
24	Přednáška č. 8 . Různé eseje na literární témata. Rozbor básnických a prozaických děl. Rozbor úryvku z díla. Esej na problematické téma Závěrečná práce