Zapamatování slov. Pomocí této techniky se zkoumá verbální mechanická paměť.

Předmět je požádán, aby si zapamatoval 10 významově nesouvisejících slov (dům, les, chléb, okno, pařez, stůl, jehla, most, vlajka, med).

Po prvním přečtení žádný z předmětů, až na velmi vzácné výjimky, nemůže opakovat všechna slova. Čtení slov se proto několikrát opakuje, dokud subjekt nereprodukuje alespoň 9 slov. S normálně vyvinutou mechanickou pamětí 12-14letý adolescent reprodukuje nejméně 9 slov po 3-4 opakováních.

O hodinu později je teenager požádán, aby znovu zapamatoval slova. Zkoumá se tedy síla zapamatování. V normálním rozsahu reprodukuje nejméně 5 - 6 slov.

Existuje poměrně málo variant této velmi jednoduché a pohodlné techniky.

Metodika výzkumu pro proces vizuálního rozpoznávání. Musíte mít 36 obrázků zobrazujících lidi, zvířata, rostliny, nástroje atd. (Lze použít obrázky klasifikujících předmětů). Mělo by být očíslováno 12 obrázků pro hlavní zážitek.

Subjekt se vyzve, aby zvážil těchto 12 obrázků a zapamatoval si je, poté se hlavní obrázky smíchají s dalšími a všech 36 obrázků se rozloží před předmět. Subjekt musí najít obrázky, které již viděl. Chcete -li zkontrolovat přesnost paměti, můžete požádat rozpoznané obrázky, aby se uspořádaly v pořadí, v jakém byly uvedeny na začátku experimentu.

U dospívajících lze za dostatečný počet uznaných obrázků považovat 6–9. Ve věku 16-18 let by měl být počet chyb minimální, to znamená ne více než 2-3.

Metoda nepřímého zapamatování. Tato metoda je určena ke studiu logické paměti.

Subjekt čte řadu slov, pro zapamatování každého z nich si musí vybrat jeden z obrázků vyložených na stole.Vyberou se obrázky, které mají jedno nebo druhé logické spojení s předloženým slovem.

Existují dvě verze této techniky - pro mladší a pro starší.

Pro mladší věk se navrhují tato slova: oběd, zahrada, silnice, pole, světlo, oblečení, noc, štěnice, ptáci, studium, židle, les, mléko, kůň, myš. Odpovídají obrázkům zobrazujícím: chléb, jablko, sáně, lampa, košile, hrábě, postel, strom, kniha, pohár, kolo, vozík, nůž, školní budova, jahoda, tužka, auto, letadlo, pohovka, šatník, kráva, hodiny , kočka, dům.

Pro starší lidi se navrhují tato slova: déšť, setkání, oheň, ráno, boj, reakce, divadlo, síla, setkání, smutek, dovolená, soused, četa, hra, práce. Free fotobanka: umyvadlo, peří, konev, kouř z dýmky, sklo, tužka, zrcadlo, kůň, telefon, dopis, chata, tramvaj, květ, židle, zápisník, klíč, lopata, stůl, letadlo, sekera, elektrická lampa, dřevo, klobouk, hrábě, obrázek v rámu.

Při výběru obrázků během experimentu musí děti experimentátorovi vysvětlit, proč se zastaví na tomto konkrétním obrázku. Po nějaké době (asi hodinu) je dítě požádáno, aby si každé z uvedených slov vybavilo pomocí obrázků, které vybralo.

Podle A.N. Leontiev, který vyvinul metodu nepřímého zapamatování, dospívající děti 13-14 slov.

Metodika výzkumu navrhovatelnosti(v oblasti paměti). Daná technika umožňuje v nejobecnější formě detekovat tendenci adolescenta k sugestibilitě. Za tímto účelem je vybrán obrázek s jednoduchým spiknutím a ne příliš mnoha zobrazenými objekty a předložen subjektu do jedné minuty. Poté je obrázek odstraněn a subjektu jsou položeny otázky o tom, co na obrázku viděl. Mezi tyto otázky by měly patřit i ty, které se týkají položek, které na obrázku nebyly. Takové otázky je třeba formulovat tak, aby mohly mít na teenagera inspirativní vliv, to znamená, že se můžete ptát nejen na to, zda například dítě na obrázku vidělo strom (pokud ve skutečnosti neexistovalo), ale jak strom vypadal.

Je třeba mít na paměti, že některé děti se vyznačují zvýšenou sugestibilitou.

Analýza dat získaných pomocí popsané techniky by měla být provedena s přihlédnutím k věku studovaného teenagera.

Metoda detekce vizuálního eidetismu. Někdy jsou svědectví dětí pozoruhodná svou přesností a množstvím reprodukovatelných detailů. V takových případech mohou vzniknout pochybnosti o spolehlivosti svědectví teenagera nebo dospívajícího. Výjimečnou přesnost a úplnost reprodukce lze však vysvětlit přítomností vizuálního eidetismu u dospívajících, tj. schopnost dlouhodobě uchovávat ve vizuálním analyzátoru stopu ukončeného buzení ve formě jasného obrazu.

Nejjednodušší způsob detekce vizuálního eidetismu je následující.

Po dobu 25–30 sekund se subjektu zobrazí malý, jasně barevný obrázek se spoustou detailů na tmavém pozadí. Po uplynutí doby expozice je obraz odstraněn a subjekt je poučen, aby pokračoval v prohlížení tmavého pozadí. Pokud zároveň dítě nadále vidí chybějící obrázek (lze to ověřit kladením otázek na detaily obrázku), pak má eidetickou schopnost. Byl jsem požádán, abych si zapamatoval níže uvedených 20 slov spolu se sériovými čísly, pod nimiž jsou v seznamu uvedena.

Odpověď lze považovat za správnou pouze tehdy, je -li slovo reprodukováno společně s pořadovým číslem. Například reprodukce slova „ukrajinština“ bez uvedení čísla „1“ je považována za chybnou odpověď. Máte 40 sekund na zapamatování 20 slov. Po této době si studenti zapsali všechna slova (spolu s jejich čísly), která si pamatují.

Ukrajinka, 2. Ekonomika, 3. Kaše, 4. Tetování, 5. Neuron, 6. Láska, 7. Nůžky, 8. Svědomí, 9. Jíl, 10. Slovník, 11. Olej, 12. Papír,

• 13. Dort, 14. Logika, 15. Socialismus, 16. Sloveso, 17. Průlom, 18. Dezertér
• 19. Svíčka, 20. Třešeň

Poté jsem vypočítal produktivitu zapamatování. Za tímto účelem byl počet správně reprodukovaných slov nahrazen následujícím vzorcem:

(počet správně reprodukovaných slov: 20) x 100 = ...%

Pokud například student správně reprodukuje 10 slov, produktivita zapamatování bude (10: 20) x 100 = 50%

Test 2: Zapamatování čísel

Studenti si zapamatovali následujících 20 čísel spolu se svými pořadovými čísly.

Na zapamatování měli 40 sekund.

Poté byli teenageři požádáni, aby zapsali čísla, která si pamatují.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Produktivitu zapamatování jsem vypočítal podle vzorce

(počet správně reprodukovaných čísel: 20) x 100 = ...%

Test 3: Zapamatování si tváří s křestním jménem a příjmením

Studenti byli požádáni, aby si zapamatovali níže uvedených 10 tváří se svými jmény a příjmeními. K dispozici měli 30 sekund.

Poté byli požádáni, aby se obrátili na konec stránky, která zobrazuje stejné osoby, ale v jiném pořadí, a jejich jména a příjmení nejsou uvedena.

Na konci bylo vypočítáno, kolik lidí může uvést své křestní jméno a příjmení. Odpověď je považována za správnou, pouze pokud jsou jméno i příjmení nezaměnitelně pojmenovány.

Produktivita zapamatování se vypočítá podle vzorce

(počet správných odpovědí: 10) x 100 = ...%

Test 4: Zapamatování logicky souvisejícího materiálu

Nyní si budeme moci vyzkoušet možnosti paměti studentů ve vztahu k textu knihy. Byli požádáni, aby si přečetli navrhovaný text níže, ve kterém je 10 hlavních myšlenek zvýrazněno tučně a očíslováno. Musí je reprodukovat se stejnou sekvencí 1, 2, 3, .... Na zapamatování dostali 60 sekund.

„Automaty vytvářející normy chování

Automaty schopné analyzovat stav vědomí(1) vytvářet dlouhodobé podrobné předpovědi jejího vývoje, schopen vyvinout pravidla chování(2), tj. Právní a morální normy, nepřetržitě monitorovat a optimalizovat jejich dodržování - je to fatamorgána(3), nemožný sen nebo skutečný vědecký pohled(4) o co by se měli snažit stavitelé komunistické společnosti, pokud chtějí plně využívat výhod svého systému? Skutečnost vzniku deontiky nebo logika norem, umožňuje alespoň dnes mluvit o možnosti reagovat(5) tato otázka. Společný život lidí, vztah jejich osobních a veřejných zájmů vždy se řídily určitými normami (6). Absence takové normy by znemožnil život společnosti (7). Rostoucí složitost public relations(8), neustálé rozšiřování a prohlubování vazeb mezi lidmi v procesu budování komunistické společnosti činí řešení problému vědecké konstrukce právních a morálních norem(9), vytvoření racionální metodiky pro jejich sestavování, která je zahrnuta jako součást systému regulace veřejného života, naléhavý úkol naší doby (10)".

Po 60 sekundách byli studenti požádáni, aby zapsali hlavní myšlenky textu s přihlédnutím k jejich logické posloupnosti.

Produktivita zapamatování byla vypočítána podle vzorce

(počet správně reprodukovaných myšlenek: 10) x 100 = ...%

Výsledky provedených testů mi umožnily vypočítat průměrnou produktivitu zapamatování.

Shrnul jsem výsledky získané ve všech čtyřech testech a vydělím součet čtyřmi.

Test 1 ...%, Test 2 ...%, Test 3 ...%, Test 4 ...%

Částka: 4 = ...%

Při provádění čtyř testů měli studenti následující výsledky: 40, 60, 30 a 70%, poté bude průměrná produktivita zapamatování - 200: 4 = 50%

Všechna získaná data byla zapsána do navrhované tabulky jako standard, se kterým jsem své výsledky porovnal.

Metody hodnocení operativní vizuální paměti. Tento typ paměti je charakterizován tím, jak dlouho může student ukládat a používat v procesu řešení problému informace, které jsou nutné k nalezení správného řešení. Jako hlavní indikátor slouží doba uchování informací v RAM. Jako další charakteristiku paměti s náhodným přístupem lze použít počet chyb, kterých se studenti při řešení problému dopustili (máme na mysli takové chyby, které jsou spojeny s informacemi nezbytnými pro řešení problému, které nejsou uloženy v paměti).

Vizuální operační paměť a její indikátory lze určit pomocí postupu. Žákovi se postupně nabídne po 15 minutách, jsou předloženy karty úkolů, které jsou prezentovány formou šesti různě vizuálních trojúhelníků. Po zobrazení další karty je odstraněna a místo ní je navržena matice, která obsahuje 24 různých trojúhelníků, mezi nimiž je 6 z těchto trojúhelníků, které subjekt právě viděl na samostatné kartě. Úkolem je najít a správně označit všech 6 trojúhelníků v matici.

Ukazatelem rozvoje vizuální pracovní paměti je konkrétní dělení času řešení problému za minutu počtem chyb, kterých se při řešení dopouští, plus jedna.

Chyby jsou považovány za nesprávně označené trojúhelníky v matici nebo ty, které teenager nemohl z jakéhokoli důvodu najít.

V praxi při získávání indikátoru postupujte následovně. U všech čtyř karet je určen počet trojúhelníků správně nalezených na matici a jejich celkový součet je dělen 4. Toto je počet správně označených trojúhelníků. Toto číslo se odečte od 6. Výsledkem je průměrný počet chyb. Dále je průměrná pracovní doba určena vydělením celkové pracovní doby dítěte na všech 4 kartách 4.

Okamžik konce práce subjektu na počítání trojúhelníků v obecné matici je určen pomocí otázky: „Už jste našli vše, co jste viděli“ po kladné odpovědi můžete hledání trojúhelníků v matice. Rozdělení průměrné doby práce na vyhledávání na matici 6 trojúhelníků a počtu provedených chyb vám umožní získat požadovaný indikátor.

10 bodů - získá testovaný subjekt s objemem krátkodobé paměti rovným 8 nebo více jednotkám.

Podobný počet bodů - 10 - získávají děti od 6 do 9 let, pokud jejich paměťová kapacita je 7-8 jednotek.

8 bodů - objem krátkodobé paměti dítěte ve věku 6 až 9 let se odhaduje, pokud se ve skutečnosti rovná 5 nebo 6 jednotkám.

Stejný počet bodů získává teenager ve věku 12 let a starší s objemem krátkodobé paměti rovným 6–7 jednotkám.

• 4 body-subjekt získá 4-5 jednotek krátkodobé paměti.
• 2 body-dáno, pokud je objem krátkodobé paměti 1-3 jednotky.
• 0 bodů-objem krátkodobé paměti je 0-1 jednotek.

Závěry o úrovních vývoje.

• 10 bodů-dobře vyvinutá krátkodobá paměť.
• 8 bodů - krátkodobá paměť průměrného objemu.
• 4 body - úroveň krátkodobé paměti není z hlediska objemu zcela dostačující.
• 2 body - nízká úroveň krátkodobé paměti.
• 0 bodů - velmi nízká krátkodobá paměť.

	Věk (roky)	Čas (min)	Počet chyb	Požadovaný indikátor

Metodologie. Posouzení operační sluchové paměti. Tento druh paměti je definován následujícím způsobem. Objekt s intervalem 1 s. Následující slova se čtou jeden po druhém.

Po poslechu každé ze sady slov začne subjekt asi 5 sekund po skončení čtení sady pomalu číst další sadu 36 slov s intervalem 5 sekund mezi jednotlivými slovy.

Sklo, škola, vidlička, tlačítko, koberec, měsíc, židle, osoba, pohovka, kráva, televize, strom, pták, spánek, statečný, vtip, červená, labuť, obrázek, těžký, plavat, míč, teplý, dům, skok, notebook, kabát, kniha, květina, telefon, jablko, panenka, taška, kůň, moucha, slon.

V této sadě 36 slov jsou náhodně uspořádána slyšená slova ze všech 4 naslouchaných množin, označených výše římskými číslicemi.

Pro lepší identifikaci jsou podtrženy různými způsoby, přičemž každá sada 6 slov odpovídá jejich vlastním metodám podtržení. Slova z první malé sady jsou tedy podtržena plnou dvojitou čarou, slova z druhé sady - plnou dvojitou čarou, slova ze třetí sady - přerušovanou jednoduchou čarou a nakonec slova ze čtvrté sady - s dvojitou přerušovanou čarou.

Testovaný subjekt musí podle ucha v této sadě najít slova, která mu byla právě předložena s odpovídající malou sadou, a potvrdit identifikaci nalezeného slova „ano“ a jeho nepřítomnost tím, že řekne „ne“. Každé slovo je vyhledáváno po dobu 5 sekund. Pokud to během této doby nemohl identifikovat, pak experimentátor přečte další slovo atd.

Vyhodnocení výsledků. Indikátor operační sluchové paměti je definován jako podíl průměrného času stráveného identifikací 6 slov ve velké sadě (celkový čas, který dítě na úkolu pracovalo, se za to dělí 4), průměrným počtem chyb v tomto případě plus jedna. Za chyby se považují všechna slova, která jsou uvedena nesprávně, nebo taková slova, která teenager nemohl najít ve stanoveném čase, tj. minul.

Komentář. Tato technika nemá standardizované indikátory, a proto na ní založené závěry o úrovni rozvoje paměti a na základě podobné techniky pro vizuální paměť s náhodným přístupem. Indikátory pro tyto metody lze porovnávat pouze u různých předmětů během jejich opakovaného zkoumání, vyvozovat relativní závěry, protože paměť jednoho subjektu se liší od jiného, ​​nebo o tom, jaké změny v paměti v průběhu času nastaly.

	17 teenagerů!

Závěr: Zpracování dat ukazuje, že paměť studentů je zásadně odlišná, tyto rozdíly jsou velmi individuální charakteristiky, které byly zmíněny výše. Tato studie vizuální a sluchové pracovní paměti subjektů ukazuje, že pro některé lidi je lepší zapamatovat si materiál na základě vizuálních obrazů. U ostatních převládá sluchové vnímání a je pro ně lepší slyšet akustické obrazy jednou, než je vidět několikrát. Konkrétněji, pokud jde o studii v této skupině, ukazatele v metodice pro operační sluchové memorování jsou vyšší než pro operační vizuální memorování.

Celkově lze operační sluchovou paměť této experimentální skupiny hodnotit jako vysoce rozvinutou sluchovou paměť, protože většina subjektů neměla potíže s hledáním slov podle sluchu ve všech čtyřech sadách poslouchaných slov. Co mluví o výhodách sluchového memorování. Ačkoli mezi nimi byli i tací (obecně jsou to dva lidé), jejichž vizuální memorování převažuje nad sluchovým, tato výhoda však není jasná, protože ukazatele jejich operativního sluchového a vizuálního memorování jsou přibližně stejné. Přesto je jejich vizuální pracovní paměť hodnocena jako dobrá a z hlediska objemu se vyvíjí.

Metodika „výzkum zprostředkovaného memorování“. Účel práce: Studium úrovně přístupné sémantické organizace paměti, srovnání produktivity přímého a nepřímého zapamatování piktogramů.

Materiály a vybavení: 40 abstraktních konceptů.

Metoda: vzdělávací úpravy od Yu.V. Votletova a A.R. Metody Luria pro studium úrovně přístupné sémantické organizace paměti, vyvinuté I.S. Vygodsky a A.N. Leontiev

Metodika „diagnostika zprostředkované paměti“. Materiál nezbytný pro provádění této techniky je list papíru a pero. Před zahájením zkoušky se subjektu nabídnou následující slova.

„Nyní vám budu říkat různá slova a věty a pak se pozastavím. Během této pauzy budete muset na list papíru nakreslit nebo napsat něco, co vám umožní zapamatovat si a poté snadno zapamatovat slova, která jsem řekl. Zkuste kresby nebo dělejte si poznámky co nejrychleji, jinak nebudeme mít čas splnit všechny úkoly. Je potřeba si zapamatovat spoustu slov a výrazů. “

Následující slova a fráze se čtou do předmětu postupně za sebou.

Dům, klacek, vyskočte vysoko, slunce svítí, veselý člověk, děti si hrají s míčem, hodiny stojí, loď pluje po řece, kočka jí ryby.

Poté, co si subjekt přečte každé slovo nebo frázi, experimentátor se na 20 sekund pozastaví. V tuto dobu musí mít teenager čas na to, aby na tento list papíru zobrazil něco, co mu později umožní zapamatovat si potřebná slova a výrazy. Pokud v určeném čase teenager neměl čas na poznámku nebo kresbu, experimentátor přečte další slovo nebo výraz.

Vyhodnocení výsledků. Za každé slovo nebo frázi správně reprodukovanou z jeho vlastní kresby nebo psaní získává subjekt 1 bod.

Správně reprodukovaná je považována nejen za slova a fráze, která jsou doslova obnovena v paměti, ale také za ta, která jsou vyjádřena jinými slovy, ale přesně ve smyslu. Přibližně správná reprodukce se odhaduje na 0,5 bodu a nesprávná 0 bodů.

Maximální celková známka, kterou by teenager měl nebo může získat v této technice, je 10 bodů. Subjekt obdrží takové hodnocení, když si vše správně pamatuje, bez výjimky a výrazů, minimální možné hodnocení je 0 bodů. To odpovídá případu, kdy si teenager nemohl zapamatovat jediné slovo ze svých kreseb a poznámek, nebo si k jednomu slovu neudělal kresbu nebo poznámku.

U staršího předmětu se používají složitější slova, která nelze zobrazit vizuálně, takže subjekt bude muset použít nějaký druh podmíněné kresby, při pohledu na který si bude muset zapamatovat označené slovo.

Například: biolog. Zákon. Želva. Pšenice. Dívce je zima. Složení. Neznalost. Uznání. Venku teplo. Krásná květina

Závěry o úrovni rozvoje.

• 10 bodů - velmi rozvinutá zprostředkovaná paměť.
• 8-9 bodů - vysoce rozvinutá zprostředkovaná paměť.
• 4-7 bodů - středně rozvinutá zprostředkovaná paměť.
• 2-3 body - špatně vyvinutá zprostředkovaná paměť.
• 0-1 bod - špatně vyvinutá zprostředkovaná paměť.

Předměty		Celkové skóre

Závěr: tyto indikátory naznačují, že proces smysluplného, ​​logického, memorování ve své psychologické struktuře je zcela odlišný od procesu mechanického memorování, o čemž svědčí tak vysoké indikátory, tj. pro člověka je snazší zapamatovat si materiál prostřednictvím prostředníků, kteří obsahují pomocné zápisy, které usnadňují proces reprodukce materiálu. Mnoho lidí má proto průměrnou paměť a v tomto případě jsou předměty docela dobré. je nejblíže procesu logického myšlení, s jediným rostoucím, že techniky tohoto myšlení jsou zaměřeny nejen na asimilaci základních spojení a poměrů prvků, ale také na zpřístupnění těchto prvků pro uchování v paměti po určitou dobu času.

Metodologie. Aizenka test. Tento test je poskytován ve fragmentech. Ve skutečnosti se skládá z osmi dílčích testů, z nichž pět je určeno k posouzení úrovně obecného intelektuálního rozvoje člověka a tři k posouzení stupně rozvoje jeho speciálních schopností: matematická lingvistika a ty, které jsou důležité pro technické, designové, umělecké a vizuální a jiné druhy aktivit. kde se aktivně využívá obrazové a logické myšlení.

Každý z dílčích testů testu Aizenka zahrnuje řadu postupně složitějších problémů, jejichž řešení trvá v každém subtestu 30 minut. T. O celkové době práce na celém testu, včetně průchodu všemi jeho subtesty, jsou 4 hodiny. Pouze pokud je dokončeno všech 8 dílčích testů, může být poskytnuto úplné posouzení úrovně obecného intelektuálního vývoje člověka a stupně rozvoje výše uvedených zvláštních schopností.

Praktický úvod do testu. Aizenka a její využití ve školních psychologických a pedagogických studiích, dva z osmi dílčích testů dostupných v testu jsou vybrány, pomocí kterých byly hodnoceny mengvistické a matematické schopnosti předmětů.

Úkol byl dokončen na 30 minut. ty. celkem 1 hodinu. Během této doby se musíte pokusit vyřešit co nejvíce problémů.

Hodnocení úrovně rozvoje schopností se provádí podle celkového počtu správně vyřešených problémů během této doby porovnáním počtu vyřešených problémů se standardními indikátory, prováděných dále formou grafu. Tam jsou na konci popisu obou dílčích testů uvedeny správné odpovědi.

Poznámka: Pokud problém není vyřešen rychle, můžete dočasně začít řešit jiný, v konečném důsledku se zohlední pouze celkový počet správně vyřešených problémů ve stanoveném čase.

Navržená řešení - to se týká především matematického testu - se mohou lišit od těch uvedených v klíči, ale přesto jsou správná, pokud se subjektu podaří dostatečně přesvědčivě a logicky doložit jejich platnost.

Hodnocení výsledků výzkumu Hodnocení výsledků výzkumu se provádí pomocí grafů. Představují průměr normativních ukazatelů podle údajů těchto dvou dílčích testů. Norma v užším slova smyslu na každém grafu odpovídá indikátoru rovnému 100% podél svislé osy. Najděte pomocí grafu odpovídající bod na spodní ose (počet úkolů správně vyřešených subjektem za 30 minut), obnovením kolmice z něj před přenesením na svislou osu můžete určit koeficient intelektuálního rozvoje subjektu pro tento typ myšlení. Pokud například subjekt během vymezených 30 minut vyřeší 16 problémů, pak bude ukazatel úrovně rozvoje jeho jazykového myšlení roven 130%. Pokud za stejnou dobu počet problémů vyřešených matematickým subtestem, pak bude indikátor podmínky pro rozvoj matematického myšlení roven 115%. Norma pro lingvistický subtest odpovídá 4 správně vyřešeným problémům a v normě pro matematický subtest - 11 správně vyřešených úloh.

Metoda č. 1

Účel: identifikovat převládající typ paměti.

Začneme čtením slov první řady s intervalem tří sekund, poté subjekty zapisují zapamatovaná slova. O deset minut později ukážeme kartu se slovy druhé řady (na třicet sekund), zapíšeme a odpočíváme deset minut. Čteme nahlas slova třetí řady a děti je šeptem opakují a zapisují. O deset minut později ukážeme karty čtvrté řady, které pak nahlas přečteme. Studenti šeptem opakují a „píší“ je do vzduchu. Poté to zapíší na papír.

Metoda č. 2

Účel: identifikovat vliv sémantických spojení na zapamatování a reprodukci verbálního materiálu a také sílu zapamatování při vytváření logických spojení.

Vybavení: deset párů slov, mezi nimiž lze snadno navázat slovní spojení

cesta hluk-voda

stolní oběd na měsíc

zahradní květiny vidličkový nůž

hodinová doba mostu a řeky

oko-ucho sníh-zima

Nejprve přečteme dětem každé pár slov. Účastníci testu se pokusí navázat spojení mezi slovy dvojice. Poté pojmenujeme pouze první slovo dvojice a studenti musí reprodukovat druhé pomocí navázaného spojení.

1. Metodika „Určení typu paměti u mladších studentů“

Pomocí této techniky jsme byli schopni určit vedoucí typ paměti u studentů. Analýza dat ukázala, že převládajícím typem paměti u 70% studentů je kombinovaná paměť.

Zapamatování příchozích informací, a to jak s využitím zrakového, sluchového, tak motoricko-sluchového vnímání, se provádí u dětí v normálním rozmezí. Z toho můžeme usoudit, že pokud používáte několik typů ukládání informací, reprodukce bude provedena ve větším objemu.

U mladších školáků s DPD byly zaznamenány individuální rozdíly ve vývoji různých typů paměti, které budou prezentovány v diagramech.

V Lera B. je objem sluchové, vizuální a motoricko -sluchové paměti tvořen na stejné úrovni a odpovídá koeficientu - 0,6; a kombinovaná paměť má koeficient 0,7, což naznačuje vyšší úroveň zapamatování informací prezentovaných v několika senzorických systémech.

Rýže. 1.

Dostatečně vysoké koeficienty zapamatování pro různé typy paměti nám umožňují usoudit, že její průměrné zapamatování je stabilní.

Rýže. 2.

V Lera A. je objem sluchové a vizuální paměti tvořen na stejné úrovni a odpovídá koeficientu - 0,5; motoricko-sluchová kombinovaná paměť má koeficient 0,6, což naznačuje vyšší úroveň zapamatování informací prezentovaných v několika senzorických systémech. Dostatečně vysoké koeficienty zapamatování pro různé typy paměti nám umožňují usoudit, že má trvale nízké zapamatování.

Rýže. 3.

U Sashy L. odpovídá rozvoj sluchové paměti 0,5 koeficientu, rozvoj zrakové paměti - 0,7, rozvoj motoricko -sluchové a kombinované - 0,8, což naznačuje dominanci kombinovaných typů paměti nad pamětí zrakovou a sluchovou. Obecné hodnocení vývoje různých typů paměti odpovídá průměrným hodnotám pro dané věkové období.

Rýže. 4.

Misha G. má rozvinutou vizuální a sluchovou paměť 0,6 vývojového koeficientu, motoricko -sluchovou a kombinovanou paměť - 0,7, což naznačuje vyšší úroveň zapamatování informací prezentovaných v několika smyslových systémech. Dostatečně vysoké koeficienty zapamatování pro různé typy paměti nám umožňují dospět k závěru, že všechny typy paměti se tvoří na průměrné úrovni.

Rýže. 5.

V Daniel Sh. Odpovídá sluchová, vizuální a motoricko -sluchová paměť vývojovému koeficientu 0,6 a kombinovaná - 0,7. Koeficienty zapamatování pro různé typy paměti nám umožňují dospět k závěru, že jeho zapamatování informací přicházejících různými smyslovými kanály je formováno v souladu s věkovými charakteristikami.

2. Metodika „Studium logické a mechanické paměti u mladších školáků“ (N.G. Molodtsov)

Při studiu paměti mladších školáků s DPD pomocí této metody byly hodnoceny takové parametry, jako je množství sémantické a logické paměti, což umožnilo identifikovat odpovídající koeficienty.

Analýza výsledků uvedených v tabulce nám umožňuje konstatovat, že logické memorování u všech studentů převažuje nad mechanickým, což naznačuje zachování inteligence u těchto dětí. Výsledky zapamatování informací mladšími školáky s DPD jsou zároveň charakterizovány hodnotami objemu paměti, které se liší od věkové normy (v rozmezí od 0,15 do 0,35).

Jednotlivé rozdíly v poměrech logických a mechanických svazků paměti jsou uvedeny v diagramu.

Rýže. 6.

U Lera B. je koeficient mechanické paměti 0,2 a logické paměti 0,3. Logická paměť převažuje nad mechanickou pamětí.

Lera A. má trvale nízké ukazatele koeficientu objemů mechanické a logické paměti (0,15, respektive 0,25). Logická paměť převažuje nad mechanickou pamětí.

Sasha L. má vysoké ukazatele objemového koeficientu mechanické (0,3) a logické (0,35) paměti. Logická paměť převažuje nad mechanickou pamětí.

Koeficient mechanické paměti Misha G. je 0,25 a logický je 0,3. Logická paměť převažuje nad mechanickou pamětí.

Daniel S. má koeficient mechanického objemu paměti rovný 0,2 a logické paměti - 0,3. Logická paměť převažuje nad mechanickou pamětí.

3. Metoda „Piktogram“ (A.R. Luria)

Při provádění metodiky měli mladší školáci s DPD potíže jiné povahy:

• - při vnímání pokynů nerozuměli správně pokynům k provádění metodiky, kladli objasňující otázky;
• - nezapadal do času určeného pro úkol, strávil více času na dokončení kresby;
• - bylo pro něj obtížné vykreslit abstraktní pojmy (například „vývoj“);
• - studenti si dlouho vzpomínali na pojmy, které zobrazovali pomocí symbolů a obrázků odpovídajících stimulačnímu materiálu.

Data získaná v důsledku této techniky jsou uvedena v tabulce 1.

Tabulka 1 - Ukazatele vývoje paměti a myšlení podle metody „Piktogram“

Zpracování techniky „Piktogram“ se provádí v souladu s následujícími parametry:

Analýza výsledků implementace metodiky pomocí parametru „adekvátnost“ u mladších školáků s mentální retardací umožňuje stanovit snížený indikátor u 20% účastníků studie. U 80% mladších školáků s PDD odpovídá ukazatel „adekvátnosti“ věkové normě, která indikuje správné vnímání a reflexi okolní reality dětmi s touto vývojovou poruchou.

Druhé kritérium „obnovitelnost konceptů“ odráží úroveň rozvoje paměti školáků. V 80% případů tento ukazatel u mladších školáků s DPD odpovídá hodnotám pod věkovou normou a pouze 20% studentů základních škol s DPD vykazuje ukazatele blízké normě.

Většina mladších školáků s DPD (80%) dostatečně neastrahuje navrhované koncepty, aby si zapamatovala prezentované informace, častěji používají konkrétní kresby. „Standardita - originalita“ jako kritérium pro hodnocení kreseb dětí s cévními mozkovými příhodami je také uvedena pod normou u většiny účastníků v počáteční diagnostické fázi studie (80%), u 20% - v rámci průměrných věkových standardů .

Indikátory společnosti Lera B. na stupnici „přiměřenosti“ jsou 90%. je normou. Pod normou jsou ukazatele na stupnici „obnovitelnosti konceptů“ - 70%, zatímco norma je více než 80%, což naznačuje nízkou úroveň rozvoje paměti. Kritéria „konkrétnosti-abstraktnosti“ a „standardnosti-originality“ se odhadují na 100%, což je norma. Vývoj logické paměti je na střední úrovni.

Indikátory společnosti Lera A. na stupnici „přiměřenosti“ jsou 80%. je normou. Pod normou jsou ukazatele na stupnici „obnovitelnosti konceptů“ - 70%, zatímco norma je více než 80%. Tato data ukazují, že paměť je vyvíjena na nízké úrovni. Na stupnici „konkrétnost -abstraktnost“ bylo výsledkem 85% normy, kritérium „standard - originalita“ 90%. To naznačuje nízkou úroveň rozvoje myšlení. Vývoj logické paměti je na střední úrovni.

Ukazatele Sashy L. na všech stupnicích jsou trvale nízké. Podle kritérií „přiměřenost“ a „obnovitelnost konceptů“ jsou výsledky pod normou - 50%, respektive 70%, zatímco norma je více než 70% a 80%. Tyto ukazatele naznačují, že paměť a vnímání vnějšího světa u mladšího školáka není dostatečně formováno. Kritéria „konkrétnost-abstraktnost“ a „standardnost-originalita“ představují 60%, respektive 70%, což odráží nízkou úroveň rozvoje myšlení. Úroveň rozvoje logické paměti je nízká.

Misha G. se vyznačuje trvale vysokými výsledky z hlediska „přiměřenosti“ a „obnovitelnosti konceptů“ - 80%. Na stupnici „konkrétnost-abstraktnost“ byl výsledek 80%, kritérium „standardní originalita“-85% normy. Tyto ukazatele naznačují nízkou úroveň rozvoje myšlení. Vývoj logické paměti je na střední úrovni.

Normálně je „přiměřenost“ indikátoru Daniila Sh 80%, zatímco indikátor „obnovitelnost konceptů“ je pod normou - 70%, což naznačuje nízkou úroveň rozvoje paměti. Na stupnici „konkrétnost-abstraktnost“ jsou data 80%a na stupnici „standardní originalita“-70%. Daniel Sh. Má nízkou úroveň rozvoje myšlení. Úroveň rozvoje logické paměti je nízká.

Po analýze dat pro všechny ukazatele můžeme dojít k závěru, že logická paměť u 60% školáků je vyvinuta na průměrné úrovni, u 40% - na nízké úrovni.

Na základě analýzy výsledků diagnostiky jsme došli k následujícím závěrům:

• 1. Převládající typy paměti u mladších školáků s CRD jsou kombinovaná a motoricko-sluchová paměť.
• 2. Logická a mechanická paměť se vyvíjí pod věkovou normou, zatímco logická paměť převládá nad mechanickou, což naznačuje zachování inteligence u těchto dětí.
• 3. Logická paměť u 60% školáků je vyvinuta na průměrné úrovni, u 40% na nízké úrovni.

Diagnostické techniky paměti

1. Metodika „Studium stavu paměti“

Subjekt je pojmenován 10 slovy, která musí reprodukovat.

Návod.A) " Nyní pojmenuji slova a vy je zopakujete tolik, kolik můžete, v jakémkoli pořadí. “ Slova se čtou jasně, pomalu .

B) "Nyní pojmenuji stejná slova, budete je poslouchat a opakovat - jak ta, která již byla pojmenována, tak ta, která si nyní zapamatujete." Jmenovat slova můžete to udělat v libovolném pořadí. "

Poté experiment pokračuje bez pokynů. Před dalšímopakování jednoduše řeknou „ještě jednou“. Po 5-6 - opakováníslova, která experimentátor říká k předmětu: „Za hodinu tato slova pojmenujete znovu.“ V každé fázi studie je vyplněn protokol,pojmenovaná slova jsou označena. Pokud subjekt pojmenoval další slovo, takje opraveno. O hodinu později subjekt na žádost badatele reprodukuje zapamatované slovo, aniž by ho nejprve přečetl,které jsou zaznamenány v protokolu v kruzích.

	číslo	refrén	kámen	houba	kino	deštník	moře	čmelák	svítilna	Rys
hodina

Profil paměťové křivky

Množství

Hráno

Slova

Černá barva; mezery mezi písmeny: -. 8pt "> O

Počet přehrání

Interpretace výsledků. Graf ukazuje počet slov které si subjekt pamatoval během každé série experimentu. Podle formulářeo této křivce zapamatování si můžete udělat předpoklady vlastnosti paměti. U zdravých lidí tedy s každou reprodukcí počet správně pojmenovaných slov narůstá, oslabuje reprodukovat méně, může se zaseknout na „extra“ slovech.Křivka memorování může znamenat oslabení pozornosti, výraznéúnava. Může to naznačovat klikatý charakter křivkynestabilita pozornosti. Testovaný subjekt s normální pamětí obvykle jetřetí opakování reprodukuje 9 nebo 10 slov.

Počet zadržených a přehráných slov o hodinu pozdějiudává úroveň dlouhodobé paměti.

2. Metodika „Stanovení koeficientu logické a mechanické paměti“

Tato technika se používá k určení úrovně rozvoje logických amechanická paměť. Zavádí se speciální koeficient - K. K1 - logický paměťový faktor, K2 - mechanický paměťový faktor. Koeficienty K1 a K2 se pohybují od 0, když si dítě nezapamatovalo jediné slovo, do 1, když dítě úkol zcela dokončilo.

Postup výzkumu: Dítěti je načteno 10 párůslova úkolu 1 (interval mezi dvojicí 5 sekund). Po 10 sekundové přestávce se přečtou levá slova v řádku (s intervalem 15 sekund) a dítě zapíše zapamatovaná slova pravé poloviny řádku.

Podobná práce se provádí se slovy úkolu 2.

Slova k úkolu 2:

Brouk - židle

Ryba je oheň

Pletací jehla - sestra

Klobouk - včela

Boty - samovar

Amanita - pohovka

Kompas - lepidlo

Dekantér - vezměte

Zápas - boty

Strouhač - jde

Zpracování výsledků.

Velikost logické paměti: K1 = B1 / A1,

kde K1 je koeficient logické paměti,

B1 - počet uložených slov z prvního řádku,

A1- množství slova první řady.

K2 se vypočítá podobně - množství mechanické paměti, definován

2. úkol.

Myšlení diagnostických technik

1. Metodika „Izolace základních rysů“

Tato technika odhaluje schopnost subjektu oddělit podstatné rysy předmětů nebo jevů od nepodstatných, sekundárních. Přítomnost řady úkolů, které jsou povahou plnění totožné, navíc umožňuje posoudit posloupnost uvažování subjektu.

Návod. "V každém řádku najdete před závorkami jedno slovo."a pět slov v závorkách. Všechna slova v závorkách mají něco společného se slovem před závorkami. Vyberte v každém řádku pouze dvě slova v závorkách, která označují, co daný objekt (slovo před závorkami) vždy má, bez něhož neexistuje. “

1. Zahrada (rostliny, zahradník, pes, plot, půda).

2. Řeka (pobřeží, ryby, rybář, bláto, voda).

3. Město (auto, budova, dav, ulice, kolo).

4. Kostka (rohy, kresba, boční, kámen, dřevo).

5. Stodola (seník, kůň, střecha, hospodářská zvířata, seno).

6. Rozdělení (třída, dividenda, tužka, dělič, papír).

7. Prsten (průměr, diamant, ryzost, kulatost, těsnění).

8. Čtení (kapitola, kniha, obrázek, tisk, slovo).

9. Noviny (pravda, příloha, telegramy, papír, editor).

10. Hra (karta, hráči, pravidla, tresty, tresty).

11. Válka (letadla, zbraně, bitvy, zbraně, vojáci).

12. Kniha (kresby, válka, papír, láska, text).

14. Zemětřesení (oheň, vibrace země, smrt, povodeň, hluk).

15. Knihovna (město, knihy, přednáška, hudba, čtenář).

2. Metodika „Zákonitosti číselné řady“

Metodika hodnotí logický aspekt myšlení.

Návod."Při konstrukci sedmi numerických musíte najít vzory."řádky a napište chybějící čísla. Doba provedení - 5 minut “.Tuto techniku ​​lze použít od 14 let. Odhaduje se podle množstvísprávně napsaná čísla.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Odpovědi: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Metodika „Komplexní analogie“

Tato technika se používá k posouzení logického myšlení.Návod."Uvažujme o povaze spojení mezi slovy v."očíslované páry:

1. Ovce - hejno (část - celá).

2. Malina - bobule (rod-druh).

3. Moře - oceán (kvantita se mění v kvalitu).

4. Světlo - tma (opozice).

5. Otrava - smrt (příčina a vyšetřování).

6. Nepřítel je nepřítel (identita).

Nyní je vaším úkolem určit povahu spojení mezi slovy v jiných dvojicích. Budete pracovat takto: přečtěte si pár, zamyslete se nad principem spojení mezi slovy a uveďte číslo páruz horního seznamu s podobnou povahou vztahu. “

Fright - let 1 23456

Fyzika - věda 1 23456

Dobře dobře 1 23456

Zahradní postel 1 23456

Pár - dva 1 23456

Slovo - fráze 1 23456

Peppy - pomalý 1 23456

Svoboda - Will 1 23456

Země - město 1 23456

Chvála - zneužívání 1 23456

Pomsta - žhářství 1 23456

Ten je číslo 1 23456

Cry - Roar 1 23456

Kapitola - román 1 23456

Odpočinek - dýchání 1 23456

Odvaha je hrdinství 1 23456

Chlad - mráz 1 23456

Podvod - nedůvěra 1 23456

Zpěv je umění 1 23456

Noční stolek - skříň 1 23456

Většina nesprávných odpovědí v tomto úkolu souvisínedostatečná znalost formálních a logických operací.Dobrá analýza chyb je výchozím bodem prosestavení individuální nápravné konverzace. Je důležité diskutovatpovaha spojení v některých dvojicích slov, která způsobilapotíže, maximalizovat mechanismy logikymyšlení s cílem jejich plného uvědomění a vědomí, a ne spontánní použít v práci.

Metodologie. Studium vlastností pozornosti

Podstata korekturního testu spočívá v tom, že subjektu je předán formulář se sadou písmen nebo jiných znaků napsaných v řádku; nabízeno po určitou dobu prohlédněte si všechna znaménka v každém řádku a škrtněte s navrhovanými metodami ty z nich, které dříve naznačil experimentátor. V důsledku experimentu jsou získána následující data: množství prohlíženého materiálu, měřeno buď v řádcích, nebo v jednotlivých znacích (písmena); počet chybějících písmen, číslo je špatné přeškrtnutá písmena. Tato data v podstatě charakterizují míru produktivity a míru přesnosti práce subjektu. Na jejich základě je odvozeno zobecněné hodnocení jeho práce.

Indikátor přesnosti práce A vypočteno podle vzorce: A = K / K + O, kde NA- množství je správné přeškrtnuté znaky; Ó- počet zmeškaných. Pokud subjekt nedovolí žádné opomenutí, pak je tento indikátor roven jedné, v případě chyb vždy méně než jeden.

Ukazatel produktivity neboli produktivity práce E se vypočítá podle vzorce E = C * A, kde S- počet všech naskenovaných znaků. Charakterizuje nejen čistou produktivitu - správně vnímané znaky z počtu sledovaných, ale má i určitou prognostickou hodnotu. Pokud například subjekt během 5 minut prohlédl 1500 znaků a z nich správně oyenil 1350, pak je s jistou pravděpodobností možné předpovědět jeho produktivitu po delší dobu.

Zpracování úkolu

Experiment se skládá ze dvou sérií: lze jej provádět společně. Mezi epizodami by měla být 5minutová pauza. V každé sérii předmět škrtne a předepsanými způsoby zakroužkuje určitá písmena. Aby se vzala v úvahu dynamika produktivity práce za každou minutu (je to možné za 30 sekund: tímto způsobem probíhá výzkum rychleji), řekne experimentátor po každé minutě (nebo každých 30 sekund) slovo „ďábel“ ). V první sérii by měl subjekt označit svislou čarou na řádku stolu místo, kterému odpovídá okamžik, kdy experimentátor vyslovil slovo „čára“, a pokračovat v práci dále. Konec epizody je také označen svislou lištou. Každá řada používá nový formulář. Ve druhé sérii experimentů bude subjekt škrtat písmena současně s prezentací zvuků.

Pokyn 1 k předmětu první řady: „Při pohledu zleva doprava na každý řádek korekturní tabulky přeškrtněte písmena C pomlčkou / a K pomlčkou \ a zakroužkujte písmeno A kruhem. Poté, co experimentátor vysloví slovo „čára“, umístěte na čáru svislou čáru a pokračujte v práci. “

Ve druhé sérii spolu s mazáním stejných písmen musí předmět počítat zvuky (můžete trefit například perem na stůl). V tomto případě za slovem „čára“ subjekt kromě svislé čáry zapíše vedle sebe počet zvuků, které vnímal, a dále pracuje.

Pokyn 2 k předmětu druhé řady: „Při pohledu zleva doprava na každý řádek tabulky škrtněte nebo zakroužkujte stejná písmena a stejným způsobem jako v první řadě. Počítejte zvuky současně. Jakmile experimentátor vysloví slovo „čára“, vložte svislou čáru a vedle ní uveďte počet vnímaných zvuků a pokračujte k robotovi. “

Zpracování výsledků

V každé sérii určete produktivitu práce v minutách (30 sekund, tj. V minimálních intervalech) a obecně pro sérii, tj. Spočítejte počet zobrazených písmen S, počet správně přeškrtnutých písmen NA a počet chyb Ó... Za chybu se považuje vynechání těch písmen, která by měla být přeškrtnuta, a také nesprávné přeškrtnutí. Výsledky tohoto zpracování zadejte do tabulky

Souhrnná tabulka výsledků podle sérií

série

1. minuta

2. minuta

3. minuta

4. minuta

5. minuta

Na základě získaných kvantitativních dat sestrojte ve dvouosém (kartézském) souřadnicovém systému profily dynamiky produktivity práce podle minut pro každou sérii. V tomto případě by pro druhou sérii měla být na grafu uvedena křivka odrážející počet vysokých tónů vnímaných subjektem po minutách. Podle souhrnných údajů každé řady vypočítejte: a) indikátor A přesnost práce (přesnost výpočtu 0,01); b) ukazatel čisté produktivity E = C * A(přesnost výpočtu je 0,01) zadejte tyto ukazatele do tabulky.

Souhrnná tabulka indikátorů E a A podle sérií

Index

Nakreslete srovnávací srovnávací graf E a A podle série.

Diskuse o výsledcích

Na základě srovnávací analýzy kvantitativních ukazatelů obou řad, jakož i verbální zprávy o předmětu, ukažte:

a) povaha dynamiky práce subjektu v každé sérii experimentu;

b) jaký dopad na produktivitu, přesnost a kvalitu hlavní činnosti (mazání písmen) má současné provádění dalších činností (počítání zvuků);

c) zda bylo v každé sérii experimentu pozorováno cvičení (trénink) nebo únava subjektu.

Kontrolní otázky

1. Jaká je podstata metod používaných při studiu rozdělování pozornosti

2. Jaké jsou metody zpracování experimentálních dat získaných při korekturním testu

3. Jaký je význam ukazatelů přesnosti a čistého výkonu

4. Co charakterizuje skutečnost rozdělení pozornosti a kvality práce při provádění dvou nebo více činností

5. V jakých případech je vliv jedné činnosti na jinou nejmenší

Doklad o zkoušce

Předmět ----- Datum-

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

zshnktsyfvpodeabtmchyasitbyuedzhlorpavyftsyyyyyyyyuyujujloplopyyfytsukengshshchzhfvpojbtmkomuvschyyflepinrtgoshlbshduzzheedbshotgrnnpmpsfuyak

ProljLoveSchaeyfzueukvkrproolldlzhetsukyamspichywyrptotolbljshppraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegciemtshkentgshshchzhtsuevapnroljubetimethyenflorgwshtsukepiduk

Metody studia pozornosti

Metoda „Čísla a písmena“

Pokyn: Zde je tabulka se 49 čísly - 25 malými písmeny a 24 velkými písmeny. Musíte hledat čísla malým písmem od 1 do 25 ve vzestupném pořadí a velkým písmem od 24 do 1 v sestupném pořadí. To by mělo být provedeno jeden po druhém: 1 - malým písmem, 24 - velkým písmem, 2 - malým písmem, 23 - velkým písmem atd. Když najdete číslo, zapište si jej do kontrolního seznamu spolu s písmenem vedle něj.

Čas na dokončení úkolu - 5 minut.

Kontrolní formulář:

Metodika „Najděte chybu v příslovích“

Instrukce: Najděte chybu v příslovích. Čas na dokončení úkolu jsou 3 minuty. Do odpovědního listu pod odpovídající číslo přísloví napište písmeno, kterým chcete nahradit nesprávně napsané písmeno:

1. Když otrok píská na hoře.

2. Koník je korunou podnikání.

3. Lepší chléb a soda než koláč s problémy.

4. Byla by tu víla, ale je tam obojek.

5. Chudoba není práh.

6. Kde je med, tam je mouka.

7. Zlá hlava straší v rozích.

8. Zlikvidujte sirotka bez pána.

9. Klip je vykopnut klipem.

10. Milé slovo a milý miláček.

11. Z dohledu - ze srdce vytí.

12. Nelijte si vodu z obličeje.

13. Svaté těsto není nikdy prázdné.

14. První palačinkový kůl.

15. Klobouk hoří na hoře.

Ukázkový odpovědní list:

Klíč ke kontrole:

"S-test"

Určení rychlosti distribuce a přepnutí pozornosti.

Dítě dostává formu s různými prvky figur a celých figur - standardů.

Požádejte dítě, aby si pečlivě prohlédlo prvky figur a ve srovnání s normami je doplnilo jedním nebo dvěma tahy, aby figurky dokončily.

Cvičte na samostatném papíře. Ujistěte se, že dítě zadání rozumí.

Posuzuje se počet správně vyplněných figurek a také rychlost celého úkolu.

Děti ve věku 6–7 let zvládnou celý úkol za 3–4 minuty a udělají maximálně 5 chyb.

Technika studia paměti

"Diagnostika krátkodobé sluchové paměti"

Objem sluchové paměti základních školáků lze určit pomocí metody „10 slov“. Slova čte učitel nahlas, jasně, expresivně.

Instrukce... Po vyslovení 10 slov si zapište všechna slova, která si pamatujete.

Slova: tlapka, jablko, bouřka, kachna, obruč, mlýn, papoušek, list, tužka, dívka.

Vyhodnocení výsledků... Po první prezentaci musí děti reprodukovat 6 slov.

Metodika „Studium logické a mechanické paměti“ u mladších studentů

cílová: studium logické a mechanické paměti zapamatováním dvou řad slov.

Zařízení: dva řádky slov (v prvním řádku je mezi slovy sémantické spojení, v druhém řádku není), stopky.

Výzkumná objednávka... Žákovi je řečeno, že budou přečteny dvojice slov, která si musí pamatovat. Experimentátor přečte subjektu deset párů slov první řady (interval mezi dvojicí je pět sekund). Po desetisekundové přestávce se přečtou levá slova řádku (s intervalem deseti sekund) a subjekt zapíše zapamatovaná slova pravé poloviny řádku. Podobná práce se provádí se slovy druhé řady.

Zpracování a analýza výsledků... Výsledky studie jsou zaznamenány v následující tabulce.

Množství sémantické a mechanické paměti

"Metoda" Paměť pro čísla ""

Tato technika je určena k hodnocení krátkodobé vizuální paměti, jejího objemu a přesnosti. Úkol spočívá v tom, že subjekt je předváděn po dobu 20 sekund. tabulku s 12 dvoucifernými čísly, která si musíte zapamatovat, a poté, co tabulku odstraníte, napište na formulář.

Instrukce:"Bude vám předložena tabulka s čísly." Vaším úkolem je zvládnout to do 20. zapamatujte si co nejvíce čísel. Po 20 s. tabulka bude odstraněna a budete si muset zapsat čísla, která si pamatujete. “

Krátkodobá vizuální paměť byla hodnocena podle počtu správně reprodukovaných čísel. Norma pro dospělého je 7 a výše. Tato technika je vhodná pro skupinové testování

"Metodika zprostředkovaného memorování A.N. Leontiev "

Tato technika je určena k diagnostice paměti u dospívajících.

Musíte vyzvednout 15 slov, která budou navržena k zapamatování, a budete také potřebovat sadu karet s obrázky.

Slova k zapamatování:

Sada karet pro nepřímé zapamatování:

umyvadlo, kůň, židle, sekera, peří, telefon, zápisník, lampa, konev, tužka, květina, lopata, čepice, hrábě, strom, obrázek, letadlo, dům, sklo, zrcadlo, tramvaj, stůl, klíč, míč, obrázky .

Slova lze od sebe dávat spíše abstraktně.

Říká se slovo, na výběr karty je věnováno 15–20 sekund, mnoho dospívajících se rozhoduje dříve. Po každé volbě se zeptejte studenta, proč se právě rozhodl.

Poté byste měli studenta zaměstnat na 15 minut. Po uplynutí této doby se mu zobrazí karty, které si vybral pro nepřímé zapamatování. Počet správně pojmenovaných slov naznačuje vývoj logických spojení u dítěte v procesu memorování.