Odkud pochází koncept doučování. Tutor - kdo to je? Odpovědnosti a úkoly lektorů

Zákon o vzdělávání, který nabývá účinnosti 1. září 2013, zařazení pozice školitele do kvalifikační příručky, zavedení federálních státních vzdělávacích standardů, přechod na nový systém odměňování pracovníků ve školství otevírá skutečný příležitosti pro zavedení pozice školitele ve školách.

Podle zpráv z médií plánuje ministerstvo školství a vědy Ruské federace od roku 2014 představit učitele ruských škol jako nové personální jednotky.

Ministerstvo školství a vědy věří, že tutor -mentor převezme funkce třídního učitele, a umožní tak učiteli plnit svoji přímou odpovědnost - vyučovat specializovaný předmět. Plánuje se, že ruský lektor bude dohlížet na několik tříd stejné věkové skupiny najednou nebo vytvoří vlastní skupiny. Lektoři budou zodpovědní za individuální práci se studenty. Budou komunikovat se studentem, koordinovat jeho nezávislá studia, poskytovat informativní pomoc při výběru budoucí specializace, podporovat porozumění se spolužáky a učiteli školy a také vytáhnout zaostávající studenty v problematických předmětech.

Potřeba zavést tuto pozici je dána skutečností, že pro individuální rozvoj osobní a vzdělávací cesty každého studenta, jak je definován v novém zákoně o vzdělávání a nových federálních státních vzdělávacích standardech, musí mít vzdělávací instituce ty, kteří koordinují nezávislé studium a výběr vzdělávacího profilu.

V současné době se v pilotních oblastech země testují možné modely doučování. Testuje se několik modelů. Model, kdy třídní učitelé prostřednictvím profesního rozvoje získávají kompetence lektorů, zatímco kombinují dvě pozice. Model, ve kterém školy ruší pozici učitele homeroomu. Učitelé učí a lektoři dohlížejí na hodiny.

Praxe zavádění lektorů na našich školách existuje již několik let. Podle Tatiany Kovalevové, prezidentky asociace lektorů, byla první zkušenost s doučováním zaznamenána před 20 lety. Byla to škola „Eureka a rozvoj“ v akademickém městě Tomsk. V roce 1991 byla ve škole poprvé zavedena funkce školitele, tehdy ještě neoficiálně.

Lektoři dnes pracují ve školách a dalších vzdělávacích institucích ve více než 20 regionech Ruské federace. Tam, kde existuje skupina doučovacích platforem a je zavedena skutečná doučovací praxe, je vytvořeno regionální lektorské centrum.

Více než 10 let existuje „asociace lektorů“, která má pobočky v několika ruských regionech a vlastní webové stránky.

1. září 2009 byl na Moskevské státní pedagogické univerzitě zahájen první magisterský program doučování v zemi.

V některých ruských městech existují také certifikovaná centra pro školení lektorů, například Tomsk, Izhevsk, Volgograd, Cheboksary atd.

Instituce doučování je pedagogickou komunitou vnímána nejednoznačně.

Odpůrci se domnívají, že je velmi obtížné dosáhnout implementace takového modelu doučování v ruských školách. Ne každá zahraniční zkušenost je pro Rusko vhodná.

V Anglii, kde se ve skutečnosti objevili lektoři, jde o tradiční a respektovanou pozici. Tam mentor vede dítě po celé škole a poté ho předá kolegovi z ústavu. Diskutují s ním nejen o akademických problémech, ale také o osobních potížích. Jak to zapustí kořeny na ruské půdě? V naší zemi může dítě vyřešit všechny vzdělávací problémy s učitelem a zbytek s mámou nebo tátou, říká Tatyana Borovikova, členka koordinační rady moskevského rodičovského výboru.

Někteří učitelé se domnívají, že aniž by studenta viděl v procesu učení a neznal jeho reakci, je nepravděpodobné, že by lektor mohl poskytnout studentovi stejnou pomoc, jakou dnes poskytují třídní učitelé.

Pokud samotná škola není zaměřena na princip individualizace a nepovažuje tento princip ve své činnosti za základní, pak ve skutečnosti nepotřebuje učitele, domnívá se T. Kovaleva.

Potřebu učitele ve škole musí realizovat ředitel a administrativa. Potřebují pochopit: je pro ně důležité zapojit se do individuálních osnov nebo ne? A proto potřebují učitele.

Zavedení lektorů bude vyžadovat vypracování určitých místních školních zákonů: předpisy o lektorovi, popisy práce atd.

Při přípravě byly použity materiály z řady internetových stránek: noviny Izvestija, noviny Komsomolskaja pravda, webové stránky Navigator Education, články Galiny Kuleshové, Ph.D., T.M. Kovaleva, prezidentka meziregionální doučovací asociace, doktorka pedagogických věd, profesorka pedagogického oddělení Moskevské státní pedagogické univerzity, vedoucí učitelského magistrátu, řada vzdělávacích institucí „The Unified Qualification Handbook of the Post of Leaders, Specialists a zaměstnanci “, část„ Kvalifikační charakteristiky pozic pedagogických pracovníků “(nařízení č. 593 Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska ze dne 14. srpna 2009)

Školní učitelé

V roce 2008 se v Všeruském klasifikátoru dělnických profesí, pozic zaměstnanců a platových tříd objevil nový řádek „tutor“, prakticky tehdy nikdo nevěděl, kdo to byl. I nyní se v ruském vzdělávacím systému doučování vyskytuje jen zřídka a ve skutečnosti tato profese do této oblasti patří.

Kdo jsou lektoři na univerzitě?

Tradice doučování vznikla ve středověku na univerzitách v Anglii a přetrvala dodnes v Evropě a USA, kde každý ví, kdo je učitel na univerzitě. Přednášky, kterých se zúčastní, si student volí sám. A tutor pomáhá tuto volbu zefektivnit, dohlíží na proces sebevzdělávání. Tutor je tedy mentor, specialista, který pracuje individuálně s jedním nebo více studenty.

Lektor - pracovní povinnosti

Doučování přímo nesouvisí s procesem předávání znalostí. Výchovný lektor není učitel, ale osobní mentor. Je rozdíl mezi individualizací vzdělávacího procesu a individuálním přístupem:

Dobrý učitel při prezentaci vzdělávacího materiálu bere v úvahu vlastnosti svých studentů. Individuální přístup ke každému studentovi přispívá k lepší asimilaci akademického programu (společného pro všechny), skládajícího se z akademických oborů (stejný pro všechny).
Individualizace dává studentům svobodu volby studovaných oborů, specializací, účasti na přednáškách, ale nezbavuje se nutnosti prokázat u zkoušek patřičné množství znalostí. Aby byl proces učení s tímto přístupem úspěšný, je nutná pomoc lektora.

Mezi jeho pracovní povinnosti patří:

identifikace studentových zájmů, jeho a talentu;
pomoc školákům a studentům při profesním poradenství a výběru hlavních akademických předmětů;
koordinace akademického plánu vzdělávací instituce s individuálními sklony žáků;
pomoc studentům při sestavování osobních osnov, při výběru literatury a učebních materiálů nezbytných pro sebevzdělávání;
interakce s učiteli, administrativou, rodiči nebo opatrovníky s cílem vytvořit podmínky pro rozvoj osobnosti a sebeurčení žáků.

Jak se stát lektorem?

Lektor je nová profese. Metodika školení těchto specialistů dosud nebyla plně vyvinuta. V některých případech kurzy dalšího vzdělávání nabízejí konverzi učitelů. S přihlédnutím ke specifikům však práce lektora vyžaduje akademické vzdělání. Některé pedagogické instituty proto zahájily výcvik v této profesi. Například Moskevská státní pedagogická univerzita má magisterský titul v doučování ve vzdělávání, kde vyučuje jako lektor.

Lektorské vlastnosti

Mezi vlastnosti lektora patří obě profesionální dovednosti:

komunikace s lidmi různého věku a zdravotního stavu (komunikativní);
školení a vytváření podmínek pro rozvoj harmonické osobnosti (pedagogické);
vytváření vnitřní psychologické nálady oddělení (psychologické);
znalost fyziologie a hygieny věku;
právní gramotnost ve vzdělávání.

Kolik vydělává učitel?

Abych parafrázoval známý výraz, pak na otázku „vychovatel, kdo to je?“ odpověď bude - „člověk, který nepracuje za úplatu, ale pro svědomí“. Konkrétní podmínky a zvláštnosti práce školitele určují dobu jeho zaměstnání a způsoby platby. Lektorská podpora ve vzdělávacím procesu je nezbytná zejména ve 3 případech:

V inkluzivním vzdělávání vyžaduje práce s postiženými dětmi (pomoc při učení, v komunikaci s vrstevníky a učiteli) dlouhodobou účast mentora, se kterým je uzavřena dohoda o doučovacích službách s měsíční platbou 30–50 tisíc rublů.
Starším žákům a studentům lze pomáhat při sebevzdělávání a kariérním poradenství s přihlédnutím k jejich zájmům a sklonům, konzultantovi s hodinovou mzdou 500 až 5 000 rublů.
Lektor může pomáhat dospělým při změně jejich profesních aktivit a získávání nových znalostí na dálku (přes Skype nebo e-mailem) s platbou za každou lekci od 70 do 100 USD.

Chcete -li použít náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Lektorská podpora inovativního rozvoje vzdělávacích institucí

A kdo je lektor? Tutor - „tutor“ v překladu z angličtiny - je učitel -mentor. Etymologie tohoto slova (lat. Tueor - pečovat, chránit) je spojena s pojmy - „ochránce“, „patron“, „strážce“.

A kdo je lektor? Tutor je učitel-mentor, který je schopen poskytnout studentům sociální a pedagogickou podporu při volbě a průchodu jednotlivými vzdělávacími trajektoriemi (v ruském vzdělávacím systému z glosáře federálního státního vzdělávacího standardu, model IEP „Eureka“)

A kdo je lektor? Lektor je ten, kdo doprovází proces zvládnutí nové aktivity (z knihy „Doučování jako nová profese ve vzdělávání“ školy „Eureka - rozvoj“)

A kdo je lektor? Lektorem je učitel, který jedná na principu individualizace a doprovází stavbu vlastního individuálního vzdělávacího programu studentů (T.M. Kovaleva, doktor pedagogiky, vývojář kvalifikačních charakteristik, prezident Meziregionální veřejné organizace „Meziregionální asociace lektorů“).

KDE, KDY A PROČ VZNIKÁ VÝUKA?

CO JE TO NÁVODOVÁ PODPORA?

Escort je specifická akce; doprovázet znamená doprovázet, chodit společně, být nablízku a pomáhat. Doučování je podpora individualizačního procesu v otevřeném vzdělávání.

JAKÝ JE ROZDÍL ČINNOSTI UČITELE OD ČINNOSTÍ UČITELE, VEDENÍ TŘÍDY, PEDAGOGU-PSYCHOLOGA?

Individuální přístup: práce se skutečným člověkem (diagnostika, korekce, jediný výsledek) Individualizace: práce s možným člověkem (vytváření prostředí, příležitostí, osobního výsledku)

Třídní učitel organizuje interakci školáků spojených ve třídě Tutor pracuje s kognitivním zájmem, doprovází realizaci individuálního vzdělávacího programu Psycholog pracuje s rozvojem mentálních procesů Učitel Stanovuje normy: obsah, trasa, pracovní tempo

Pokyny pro doučování ruského vzdělávání: distanční vzdělávání; Psychologická služba - koučování; Konzultační práce; Doučování školy: základní, vyšší, střední, vyšší; Doučování v systému profesního rozvoje.

Přístupy k doučování: Základní škola: identifikace, porozumění a realizace kognitivních zájmů; Střední škola: projekt, výzkum, spontánní tvorba; Střední škola: podpora lektora ve specializované škole; Další vzdělání.

O JAKÝCH TECHNOLOGIÍCH SE Mluví, KDYŽ SE ROZPRÁVÁME O TECHNOLOGIÍCH NÁVODOVÉ PODPORY?

Technologie otevřeného vzdělávání v práci školitele Debata Kritické myšlení Portfolio Sociokulturní technologie Vzdělávací cestování Projektové a výzkumné činnosti Případové studie

CO ZPŮSOBUJE POTŘEBU IMPLEMENTAČNÍCH TECHNOLOGIÍ VÝUKOVÉ PODPORY STUDENTŮ V PRAXI VZDĚLÁVACÍCH INSTITUCÍ?

Technologie podpory lektorů umožňují řešit problémy navržené v národní vzdělávací iniciativě „Naše nová škola“ vyhláškami Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruské federace z 5. května 2008 č. 216n a č. 217n (registrováno s Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace 22. května 2008 č. 11731 a č. 11725, v uvedeném pořadí), profesní kvalifikační skupiny pozic zaměstnanců obecného, vyššího a doplňkového odborného vzdělávání, včetně pozice školitele.

CO JE POTŘEBNÉ UDĚLAT DNES BEZ DIPLOMOVANÝCH SPECIALISTI?

Svět se mění nepřetržitě a narychlo Všechno se mění - od konceptů po slova A on bude schopen zůstat úspěšný pouze Kdo je připraven se světem změnit! Děkuji za pozornost!

Náhled:

Za posledních deset let se počet publikací o doučování dramaticky zvýšil. V takové situaci má postoj k problému tradičně trojí charakter: „doučování je naprostý nesmysl“, „na doučování něco je“ a „kdo neví, co je doučování“

KDO JE UČITEL?

Tutor - „tutor“ v překladu z angličtiny - je učitel -mentor. Etymologie tohoto slova (lat. Tueor - pečovat, chránit) je spojena s pojmy - „ochránce“, „patron“, „strážce“.

"Moderní Oxfordský anglický slovník definuje učitele jako vysokoškoláka." Tomu druhému se říká jeho žák. “

„… Učitel-lektor v moderní situaci klasické evropské univerzity vede týdenní individuální konzultace-hodiny lektorů a pravidelné konzultace-lekce v malých skupinách složených z 5-7 studentů. Podle moderních vědců je většina času studia (od 75% do 90%) na univerzitách v Oxfordu a Cambridgi věnována doučování. “

Tutor je učitel-mentor, který je schopen poskytnout studentům sociální a pedagogickou podporu při výběru a průchodu jednotlivými vzdělávacími trajektoriemi (v ruském vzdělávacím systému z glosáře federálního státního vzdělávacího standardu, model IEP „Eureka“)

Lektor je ten, kdo doprovází proces zvládnutí nové aktivity (z knihy „Doučování jako nová profese ve vzdělávání“ školy „Eureka - rozvoj“)

Lektorem je učitel, který jedná na principu individualizace a doprovází stavbu vlastního individuálního vzdělávacího programu studentů (T.M. Kovaleva, doktor pedagogiky, vývojář kvalifikačních charakteristik, prezident Meziregionální veřejné organizace „Meziregionální asociace lektorů“).

KDE, KDY A PROČ VZNIKÁ VÝUKA?

K doučování dochází tam, kde a kdy existuje potřeba a nezbytné podmínky pro přechod k variabilitě a individualizaci vzdělávacích programů. Může to být masová všeobecně vzdělávací škola, lyceum, tělocvična, instituce doplňkového vzdělávání, mateřská škola, vysoká škola, univerzita, systém dalšího vzdělávání, rodina atd.

CO JE TO NÁVODOVÁ PODPORA?

Doprovod znamená „doprovázet, chodit společně, být nablízku nebo pomáhat“ (ze slovníku V. Dahla).

Lektorská podpora je speciální typ humanitární pedagogické podpory.

Pedagogickou podporou se rozumí taková výchovná a vzdělávací interakce, při které žák provádí akci podle dříve známých norem a učitel vytváří podmínky pro efektivní realizaci této akce. Kulturní normy jsou známy předem.

V situaci podpory tutora se pedagogické zaměření přesouvá k nezávislému vývoji norem přijatelných pro danou osobnost, které jsou prodiskutovány s tutorem. Aby byla podpora lektora realizována, musí student sám udělat jakýsi „výchovný test“, jehož výsledky budou předmětem společné analýzy.

JAKÝ JE ROZDÍL ČINNOSTI UČITELE OD ČINNOSTÍ UČITELE, VEDENÍ TŘÍDY, PSYCHOLOGA, SOCIÁLNÍHO UČITELE?

Princip individualizace leží v srdci práce lektora, která určuje všechny techniky a metody, které tutor používá. V moderním vzdělávání je tento koncept velmi často zaměňován s individuálním přístupem ke vzdělávání.

Individuální přístup: práce se skutečnou osobou (diagnostika, korekce, jeden výsledek)

Individualizace: práce s člověkem možná (vytváření prostředí, příležitostí, osobních výsledků)

Hlavním nástrojem výuky, výchovy a základní funkční povinnosti učitele-lektora je tvorba individuálního vzdělávacího programu, který se neustále dolaďuje a upravuje. Změny se provádějí v závislosti na společné analýze úspěchu a pokroku studenta na způsobu osvojování znalostí.

Základním konceptem takové pedagogiky je jedinečnost lidské osobnosti, její účel (včetně profesní) a s tím spojená individualizace vzdělávání.

Proto různé úkoly a funkce:

Učitel, který přijde na hodinu, má a realizuje své vzdělávací zájmy a cíle a lektor se pohybuje od zájmů studentů a pomáhá mu realizovat jeho cíle. Učitel stanoví normy, obsah, trasu a tempo.
Učitel - psycholog pracuje ve směru studia a rozvoje mentálních pochodů školáků.
Třídní učitel organizuje interakci studentů spojených ve třídě.
Lektor pracuje s kognitivním zájmem, doprovází realizaci jednotlivých vzdělávacích programů.

Hlavní směry doučování v ruském vzdělávání: (na snímku)

Doučování na základní škole je zaměřeno na specifika doučování při přechodu z předškolního do základního vzdělávání, na vytváření podmínek pro vznik vzdělávací iniciativy mezi žáky prvního stupně, na individuální vzdělávací program na základní škole.
Doučování v teenagerské škole je založeno na technologiích analytické a projektové práce, na škole individualizace vzdělávání, na doučovací podpoře sebevzdělávání studenta, na organizaci prostoru pro tutorskou podporu teenagera v masová škola.
Doučování na střední škole je založeno na formování výzkumné kompetence středoškoláků, na organizaci utváření obrazu budoucnosti jako způsobu psychologické podpory individuální trajektorie středoškoláků, na doučování jako příležitosti pro efektivní realizaci předběžného školení a specializovaného vzdělávání.

O JAKÝCH TECHNOLOGIÍCH SE Mluví, KDYŽ Mluvíme o TECHNOLOGIÍCH NÁVODOVÉ PODPORY?

Technologie podpory doučování - technologie, které pomáhají lektorovi organizovat práci s osobním zájmem (potřebou) studenta a překladem individuálního zájmu studenta do zahájení konkrétní aktivity, která je možná buď jako vzdělávací nebo sociální test studenta. Tyto úkoly jsou efektivně řešeny pomocí technologií otevřeného vzdělávání (designové technologie, výzkumné metody, debaty, vzdělávací turismus, portfolio, rozvoj kritického myšlení při čtení a psaní, kreativní dílny, případové studie, technologie open space (TOP), sociokulturní hry , robinsonáda atd. atd.).

Ale v arzenálu lektora by měl existovat celý balíček technologií, které se aktivně používají ve vzdělávací psychologii (technologie otázek a odpovědí, technologie reflexních relací, technologie aktivního naslouchání, technologie moderování atd.). Klíčovým nástrojem lektora je však otázka a schopnost lektora s ní pracovat.

Zvláštnost doučovacích technologií spočívá také v tom, že umožňují lektorovi posílit individuální zdroje oddělení externími (sociálními) prostředky, to znamená, že se tutor stává jakýmsi „prostředníkem“ mezi oddělením a možnostmi „svět“, „společnost“.

CO ZPŮSOBUJE POTŘEBU IMPLEMENTAČNÍCH TECHNOLOGIÍ VÝUKOVÉ PODPORY STUDENTŮ V PRAXI VZDĚLÁVACÍCH INSTITUCÍ?

Potřeba zavést technologie pro doučování studentů v praxi vzdělávacích institucí je způsobena následujícími důvody:

1. Technologie podpory lektorů umožňují řešit problémy navržené v národní vzdělávací iniciativě „Naše nová škola“, která v rámci utváření zásadně nového systému celoživotního vzdělávání předpokládá „neustálou obnovu, individualizaci poptávky a příležitostí k uspokojit to. " Klíčovou charakteristikou takového vzdělávání je přitom nejen přenos znalostí a technologií, ale také formování tvůrčích kompetencí, připravenost na rekvalifikaci, „schopnost celoživotně se učit, vybírat a obnovovat profesní cestu“. „Děti by měly být zapojeny do výzkumných projektů, kreativních aktivit, sportovních akcí, během kterých se naučí vymýšlet, rozumět a zvládat nové věci, být otevřené a schopné vyjadřovat vlastní myšlenky, být schopné rozhodovat se a pomáhat si navzájem, formulovat zájmy a realizovat příležitosti. "Důležitým úkolem je posílit vzdělávací potenciál školy, poskytnout individualizovanou psychologickou a pedagogickou podporu každému studentovi."

2. Rozkazy Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruské federace z 5. května 2008 č. 216n a č. 217n (registrované u Ministerstva spravedlnosti Ruské federace 22. května 2008 č. 11731 a č. 11725 , respektive) schválené profesní kvalifikační skupiny pozic zaměstnanců obecného, vyššího a doplňkového odborného vzdělání, včetně pozice tutora.

CO JE POTŘEBNÉ UDĚLAT DNES BEZ DIPLOMOVANÝCH SPECIALISTI?

V dnešním moderním vzdělávacím systému mluvíme v první řadě ani ne tak o učitelích oficiálně působících na pozici „tutora“, ale o učitelích, kteří mají kompetence lektora, tedy kteří vlastní technologie podpory lektorů.

Hlavním úkolem dnešního systému pokročilého vzdělávání je tedy pomoci učitelům při formování nové profesní role, při jejich zvládnutí technologií podpory lektorů a zavádění těchto technologií do praxe vzdělávacích institucí.

Kdo je lektor?

Jednou se na břehu jezera hladový muž setkal s mudrcem a zeptal se ho: „Mám hlad, pomoz mi!“ A mudrc odpověděl: „Mohu ti dát rybu, rychle sníš, ale stejně rychle budeš mít znovu hlad a znovu požádáš o pomoc. Mohu ti dát rybářský prut, ale ten se někdy zlomí a ty mi znovu zavoláš „Mohu tě naučit vyrábět rybářské pruty. Je to dlouhé a obtížné, ale pak už nebudeš potřebovat moji pomoc. Vyberte si cestu ...“.

Druhý přístup celkem přesně charakterizuje pozici lektora. Lektor je učitel. Speciální učitel, jehož hlavním cílem není jen vzdát se znalostí, naučit dítě něčemu laskavému a jasnému, ale pomoci mu naučit se najít prostředky k samostatnému dosažení svých cílů. Lektor je učitel, který se snaží naučit svou svěřence svobodě a nezávislosti, být si vědom svých cílů a porozumět tomu, kolik příležitostí, najít chybějící zdroje a využít kulturu, zkušenosti předchozích generací, aby znovu neobjevil kolo , ale jednat efektivně a úspěšně.

V životě každého člověka bylo mnoho učitelů, učitelů. Jména některých z nich jsou již dlouho zapomenuta. Jiní ... Možná jste se s ním naposledy setkali před dvaceti lety, ale pokaždé, když ho potřebujete - učitele - vzpomenete si na Marii Nikolaevnu nebo Oksanu Sergeevnu, kteří vás nejen učili matematiku nebo historii, ale byli Učitel, jen tak, s velkým písmenem. Jaký je rozdíl? Pamatujete si: zdánlivě ve velmi odlišných a jemných věcech: jednou vzala včas svou ruku a podívala se jí do očí, jednou dala „dvojku“ a jednou naopak neřekla, jednou se zeptala na něco velmi důležitého a jednou neřekl nic. S Učitelem jste vyrostli, poznali jste sami sebe a objevili svět, porozuměli smyslu života a plánovali si budoucnost. Učili také matematiku ... nebo historii.

V ruské škole vždy byli učitelé. Bohužel, často v rozporu se školními předpisy, plány lekcí, cíli a cíli. Je také pochopitelné, proč - chce to ruku, ale je tam hodina matematiky ... Dobrý učitel se snažil udržet krok a spojil v sobě několik tváří najednou: učitel, který předává znalosti, dovednosti a schopnosti; pedagog, který se ve svém sboru snaží vštípit morální hodnoty, a mentor, který se snaží porozumět sobě a pomoci porozumět rostoucímu člověkuco je, proč je, proč potřebuje školu, co potřebuje v životě.

V různých kulturách byli lidé v různých dobách nazýváni odlišně: učitel, mentor, guru, svěřenec, vyznavač.

Ve středověku se v Anglii otevřely nejstarší britské vzdělávací instituce:

Oxfordské a Cambridgeské univerzity. Studium na Oxfordu a Cambridgi se velmi lišilo od výuky na takzvaných „německých univerzitách“, které se vyznačovaly systémem kateder a osnov přiřazených ke každému oddělení. Anglická univerzita se nestarala o to, že studenti navštěvují konkrétní kurzy. Student se sám musel rozhodnout, kterých přednášek profesorů se zúčastní a které kurzy bude studovat. Univerzita prezentovala své požadavky pouze u zkoušek a student si musel vybrat cestu, kterou dosáhne znalostí nezbytných k získání titulu. Osoba, která pomohla najít cestu, byla tutor. "Tutor" v překladu z angličtiny znamená „mentor“.

V dnešním světě je čím dál těžší dobře se učit. Lidstvo nashromáždilo mnoho znalostí, znalostí, které by naše děti měly zvládnout (alespoň - to si myslí rodiče a učitelé). Naučit se VŠECHNO je prostě nemožné. Musíte si vybrat, musíte se naučit nejen jako houba, absorbovat vše, co vás naučí, alenajděte potřebné znalosti.Co je pro mě zajímavé? Je v kultuře něco, co mě zajímá? A proč potřebuji školu? Lektor je člověk, který je připraven nejen porozumět zájmu dítěte, vyslechnout si jeho příběh „Vím o tom: ...“, ale také pomoci rozumět, že podle zkušeností lidstva, ruské kultury, našeho města a naší rodné školy existuje mnoho VĚDOMÍ o tom, co je pro něj zajímavé.

Například? Prosím: „vše o dinosaurech“ - existuje paleontologie (chodíme do knihoven, konzultujeme s učitelem, s zájem listování učebnicí biologie), vykopávky pozůstatků dinosaurů, proč vymřely - nikdo přesně neví, proč -„A já to zjistím !!!“ Máma a táta budou dítěti stále zakazovat studovat („nemůžeš spát!“) Ale když napíšete článek nebo zprávu, ukáže se, že ruský jazyk potřebujete (s chybami je to tak nějak nepohodlné). A aby pochopili, co je napsáno na anglicky mluvících stránkách pod obrázkem s dinosaury - angličtina (ano, nepřizpůsobené, ale „normální“). Příprava na prezentaci - dovednosti organizátora, počítačové dovednosti. Mluvení na obranu shromážděného materiálu - naučit se mluvit „rusky“ - přímá cesta k učiteli literatury atd. Atd.

Pokud se tomu všemu říká dost přísnými vědeckými termíny, pak se tomu říká -lektorská podpora individuální vzdělávací cesty studenta.Dítě vždy něco zajímá, ale (zejména teenager) má tendenci popírat zkušenosti (znalosti) dospělých. A v kultuře je spousta znalostí, které uspokojují zájem dítěte. Škola je překladatelem takových znalostí, ale obvykle to dělá „svázané“ s rozvrhem hodin. Lektor se „připoutá“ k zájmu dítěte prostřednictvím zájmu a ukáže mu „proč ruština“, „proč historie“. Nejtěžší je ukázat. Ne vnucovat, ne nutit, ale vytvořit situaci, která ukazuje: „Já POTŘEBUJE angličtinu. "

Lektor je osoba, která jde velmi opatrně vedle dítěte, poskytuje mu podporu v těžkých (těžkých) časech a ustupuje, když se student vyrovná sám. Je to těžké, velmi obtížné. Lektor v moderní hromadné škole je profesionál, který dokáže (podle definice své pozice) najít individualitu dítěte, pochopit, co je zvláštností kognitivních zájmů nikoli skupiny dětí, ale jednoho samostatně, beton Petya Ivanov. Lektor může (musí) vytvořit takovou situaci své interakce s dítětem, aby „Petya“ sám realizoval svůj zájem a on sám porozuměl tomu, co chce vědět, zatímco (jak osud rozhodl) je ve škole. A jak to zjistit. A kde. A na jaké předměty. Jací učitelé. A ve kterých vzdělávacích institucích pokračovat ve studiu později, po škole. A jak žít dál. A jak teď žít. Toto je formování individuální vzdělávací cesty. Formování obrazu sebe samajako člověk, který se formuje,ty. neroste „podle potřeby“, „jako tráva pod plotem“, ale samostatně řídí svůj vlastní vývoj a formaci.

Přednášející na katedře OOT

Lektor jako nová profese ve vzdělávání

V moderní ruské škole se objevila nová pozice a podle toho i nová pedagogická pozice - vychovatel.

Všimněte si toho, že pojmy „učitel“ a „doučování“, „podpora lektora“ nejsou v užším smyslu nové pro poměrně velkou část pedagogické komunity. Od roku 1996 pořádá Tomsk konference meziregionálních vědeckých lektorů, na jejichž základě byly vydávány sbírky vědeckých zpráv a metodický vývoj. V oblasti distančního vzdělávání dospělých a profesního rozvoje profesních dovedností jsou většinu času studia věnovány konzultace a individuální doučování. V tisku, který pokrývá objednávky vzdělávacích služeb, jsou poměrně často odkazy na lektory jako individuální lektory.

Od roku 2002 jsou na Katedře otevřených vzdělávacích technologií Moskevského institutu otevřeného vzdělávání otevřeny obnovovací kurzy, kde se učitelé seznamují s pojmem „vychovatel“ a ovládají různé druhy činností charakteristických pro tuto specializaci. V roce 2010 katedra zahájila kurzy pro odborné rekvalifikace pedagogických pracovníků ve specializaci „školitel v oblasti vzdělávání“.

„Tutor“ v překladu z angličtiny je učitel-mentor. Etymologie slova „vychovatel“ - vychovatel (z latinského slovesa tueor - „sledovat“, „dohlížet“) je spojena s pojmy - „ochránce“, „patron“, „strážce“. Z jeho verze s předponou „inturor“ přišlo slovo „intuice“.

Co je základním základním rysem vzdělávání, jehož jádrem je doučování?

Doučování je pedagogická pozice, která je spojena se speciálně organizovaným vzdělávacím systémem. Hlavními „hnacími silami“ v takovém systému jsou učitel-vychovatel a student, jeho svěřenec. Vzdělávací proces, způsob a povaha tříd jsou budovány a utvářeny na základě kognitivního zájmu, sklonů a vnímacích schopností studenta. Hlavním nástrojem výuky a výchovy v takovém vzdělávacím systému a základní funkční odpovědností učitele-tutora je vytvoření individuálního vzdělávacího programu. Tento program je neustále zdokonalován a upravován, změny jsou prováděny v závislosti na společné analýze úspěchu a pokroku studenta na cestě osvojování znalostí. Základním konceptem takové pedagogiky je jedinečnost lidské osobnosti, její účel (včetně profesní) a individualizace vzdělávání spojená s tímto konceptem.

Tak, tutor Je učitel, který pracuje s principem individualizace a doprovází stavbu vlastního individuálního vzdělávacího programu studentů(, D.Sc., profesor Moskevské státní pedagogické univerzity, prezident asociace lektorů v Rusku.)

Na základě této definice je princip individualizace jádrem doučování. Teoreticky i v praxi však často dochází k záměně mezi dobře známým a dostatečně rozvinutým principem „individuálního přístupu“ a uvažovaným „procesem individualizace“, po němž následuje zjevná náhrada významů, což vede ke zkreslení cílů a výsledků pedagogické činnosti.

Uvažujme každý z konceptů z pohledu tří složek: předmět učení - student, prostředky výuky - metody a techniky a znalosti, tedy obsah vzdělávání. Poukázal na nezbytnost a v jistém smyslu i na zánik individuálního přístupu k výuce ve Velké didaktice. Už tehdy slavný pansofik prokázal hluboké porozumění skutečnosti, že všichni lidé jsou odlišní. A protože cíl univerzálního vzdělávání byl formulován jako „naučit každého - všechno“, to znamená, jako by byl každý vytažen nahoru, „vytažen“ k jedinému poznání, pak je třeba tento „rozdíl“ překonat a vyrovnat pomoc speciálně vybraných prostředků - výukové metody.

Historicky podložená iluze, že „každého ve všem“ lze v zásadě naučit, že viditelný a přístupný svět je poznatelný a množství znalostí je konstantní a neměnné, se postupně rozptýlí. Obecné schéma individuálního přístupu (které vyrostlo z tohoto principu) však zůstává nezměněno. Žáci jsou „odlišní“, protože každý má svůj vlastní vůdčí typ vnímání, ale je nutné naučit všechny totéž. Obsah je tedy obecný, učitel volí adekvátní metody a prostředky, přístupy k výuce v závislosti na individuálních charakteristikách studentů.

Princip individualizace spočívá v tom, že každý ze studentů si jde vlastní cestou k osvojení znalostí, které jsou pro něj nezbytnější. Cílem učitele je pomoci každému určit vlastní cestu do oblasti znalostí, která je pro něj nezbytná. S každým studentem „se pohybujte různými způsoby do různých oblastí znalostí“. Tato práce je zvláště relevantní v kontextu specializované školy. Jak a do jaké míry by se měla matematika vyučovat na humanitních hodinách, na hodinách přírodních věd, fyziky a matematiky? A pokud student považuje hodiny matematiky, dějin architektury a hudby za stejně důležité pro sebe, pro svoji budoucnost, jaká by měla být zvláštnost jeho vzdělávací trajektorie? Zohlednění a dodržování principu individualizace předpokládá vybudování otevřené pedagogiky spolu se systémem tříd a hodin (s ohledem na maximální využití a rozvoj jejích schopností).

Otevřenost jako specifická kvalita vzdělávacího systému je v tomto kontextu chápána jako organizační a pedagogická podmínka. Jde o poskytnutí příležitosti studentům samostatně budovat svůj vzdělávací program. Všimněte si, že otevřenost se liší od variability. Princip variability rozvíjí kulturu výběru z hotových možností, které někdo navrhne: kruhy v dalším vzdělávání, volitelné a volitelné předměty. Variabilita je princip budování učiva (jako součást programu).

Otevřenost - vzdělávacího programu. V perspektivě otevřenosti začíná mít celý svět kolem dítěte vzdělávací potenciál. Sám student si uvědomuje kognitivní zájem, vybírá si, co chce, z rozmanitosti všeho, co pro něj v tuto chvíli existuje. Nezávisle neznamená spontánně a nekontrolovatelně. Lektor poskytuje pečlivě naplánovanou a organizovanou podporu. Lektor vás naučí hledat efektivní pohyby, klást kompetentní otázky a hlavně porozumět získaným zkušenostem, jejich úspěchu či omezením, zranitelnosti. Úkolem mentora-tutora je naučit svěřence plánovat vlastní aktivity, provádět jeho analýzu, samostatně si stanovovat cíle pro vlastní rozvoj a vytyčovat vyhlídky na růst.

Je zřejmé, že takovou činnost nelze hromadně provádět v rámci školní hodiny. Princip otevřenosti se realizuje při překonávání školního kontextu, stíráním školního rámce, vnějších hranic. Změnu v tak obyčejném mentálním stereotypu, podle kterého se ve škole děje učení, regulují zavedené učebnice, kalendářně-tematické plány, školní hovory. Otevřenost ve vzdělávání se provádí při maximálním využití vzdělávacích zdrojů. Spolu s tutorem student plánuje a provádí individuální výzkumné práce, účastní se skupinových výzkumných aktivit. Realizuje osobní a kolektivní projekty, analyzuje zážitek z hraní her. Tradiční lekce v tomto případě získávají pro studenta jiné osvětlení a obsah. Za prvé tam přichází s pro něj smysluplnou otázkou, která byla formulována během schůzky tutora (otázka se může týkat jak předmětu, tak způsobu organizace hodin, interakce s ostatními studenty, učitelem). Za druhé, jakákoli událost v lekci, která na studenta udělá dojem, bude určitě zaznamenána a pochopena s pomocí lektora. Možná zpětně naplněné jiným obsahem.

Například student 8. ročníku, který během hodiny lektora analyzoval z jeho pohledu nejneúspěšnější lekci, upozornil na skutečnost, že neúspěch je spojen s jeho neschopností rychle a čitelně si dělat poznámky. Byla formulována pracovní otázka: „Jaké jsou účinné způsoby psaní poznámek?“ Podle základní doučovací technologie (vedoucí pomůckou je otázka: „Co si myslíš, kde najdeš odpověď?“) Student vytvořil mapu navrhovaného hledání a naplánoval si ministudium. Šlo o otevřený rozhovor se spolužáky, rodiči, učiteli a za pomoci lektora bylo zorganizováno setkání s významnou osobou pro studenta, jejíž názor a profesní schopnosti považoval za bezvadné. Na základě výsledků průzkumů byl vypracován plán osobního rozvoje - „Moje zlaté pero“. Dále byla práce prováděna ve dvou směrech: pravidelné zlepšování motorických písemných dovedností a další kolo výzkumu: srovnávací analýza výuky kaligrafie na školách v různých zemích. Studenta zaujalo zejména hieroglyfické psaní v moderní Číně a Japonsku. Jako aplikovaný projekt vyvinul cvičení založená na orientální kaligrafii, jejichž účelem je „dát do pořádku mysl, dát ruce pocit lehkosti“.

Pokud je funkcí učitele přenos znalostí, pedagogem je formování morálních hodnot a norem, pak tutor poskytuje speciální typ humanitární pedagogické podpory - podpora lektora... Toto je doprovodem procesu individualizace v situaci otevřeného vzdělávání.

Koncept podpory lektora patří mezi pojmy „pedagogická podpora“, „pedagogická podpora“, má však zásadní charakteristický rys.

V situaci podpory tutora je pedagogické zaměření zaměřeno na samostatně rozvíjející se normy, které jsou pro danou osobnost přijatelné, které jsou poté prodiskutovány s tutorem.

Aby byla podpora lektora realizována, musí student sám udělat jakýsi „výchovný test“, jehož výsledky budou předmětem společné analýzy. Například student jde na túru. Pedagogická podpora: jasné pokyny, seznam nezbytných položek, obeznámenost s nadcházející trasou, rozdělení pozic a odpovědností, případně společné plánování volného času atd.

Učitel-vychovatel položí otázku: „Jak myslíte, kde (a kdy) se můžete dozvědět, jak se připravit na cestu?“ A na základě již existujících zkušeností pomůže sestavit mapu nadcházejícího hledání. Chatovat s ostřílenými turisty? Jaké otázky si položit? Co dělat s obdrženými informacemi? Mělo by se všemu bezvýhradně věřit? Číst hotové návody a tipy? Jak vyhledávat a pracovat se zdroji? Udělat zkušební „výpad“? Simulovat, hrát nadcházející výlet? Lektor vám pomůže naplánovat podobný postup. Jak vidíte aktivní odpočinek? Máte podobnou zkušenost? Jak se pro vás liší výlet od výletu? Je možné z nejnudnější exkurze udělat vzrušující akci?

Lektor-učitel se snaží využít téměř jakoukoli situaci jako vzdělávací zdroj.

Při implementaci podpory lektora je dodržováno následující soubor zásad.

Nejprve je třeba poznamenat princip modularity ... Modul je chápán jako kompletní cyklus aktivit studentů. V souladu s představami řady badatelů (například J. Deweye) o předních formách kognitivní činnosti dětí se rozlišují tři základní vzdělávací moduly: výzkum (říká se mu také znakový, vědecký), komunikativní (těžiště je o komunikaci), hra (nebo role - kde se znalosti získávají živou akcí).

Formy práce ve vědeckém modulu: od jednoduchých a známých ve školním životě, ale způsobujících potíže, až po zvládnutí technologie pedagogického výzkumu. Od kultury psaní zprávy, sdělení, abstraktu, synopse, analýzy materiálu v učebnicích, sestavování bibliografie atd. Až po procházení kompletního výzkumného algoritmu s formulací problému, zvýrazněním předmětu a předmětu výzkumu, návrhem hypotézy , metody a techniky, plánování práce, analýza a veřejná ochrana získaných výsledků atd.

Zvládnutím komunikačního modulu se student učí klást otázky, pohovořit, účastnit se skupinových diskusí, kulatých stolů, konferencí.

Nejbohatší vzdělávací zkušenost lze bezpochyby získat hraním fiktivních situací v obchodní hře nebo hře na hrdiny, školením nebo na divadelním jevišti.

Úkolem školitele je „provést“ studenta různými způsoby práce. Zamyslete se nad úspěchy a neúspěchy. Analýzou ujeté cesty si ujasněte individuální „vzdělávací profil“. Osobní preference a dovednosti práce v každém modulu budou formovány během cesty.

Další zásada je flexibilita. To se projevuje v orientaci podpory tutora na rozšiřování sociálních kontaktů, neustálé podpoře iniciativy při volbě metod činnosti.

Dodržování princip kontinuity umožňuje zajistit konzistenci, cykličnost, včasnost procesu rozvoje kognitivního zájmu.

Účetnictví princip individualizace umožňuje soustředit se na osobní vzdělávací potřeby studenta, jeho vlastnosti, zájmy a sklony, obecné zaměření.

Otevřenost je implementována do vytváření podmínek pro studenty, aby zvládli své vlastní kognitivní a vzdělávací aktivity.

Kompletní schéma doučování lze znázornit pomocí tří dimenzí, například jejich vykreslením na tři osy: osa X, osa Y a osa Z.

Postavení učitele poskytujícího doučování je maximálně otevřít dítěti možnosti okolního světa, což v budoucnu pomůže za prvé uspokojit spontánně vzniklý kognitivní zájem a za druhé vytvořit zvláštní soubor dovedností - kultura práce s vlastním vzděláním, budování osobní trajektorie ...

Osa X-představuje měřítko takzvaného rozšíření infrastruktury. Tento směr podpory lektora je spojen s rozšířením „vzdělávací geografie“: student v rozhovoru s lektorem se dozví o těch místech ve společnosti, kde se může něco naučit. Schůzky, speciální kurzy, školení, kluby, otevřené semináře a konference atd. Je to nesmírně důležité: učitel-lektor neposkytuje hotové seznamy, možnosti školení, ale kreslí s dítětem mapu, spoléhá na aktuální úroveň povědomí v této fázi. Stává se, že zdroj informací je velmi blízký a je dítěti skutečně k dispozici, ale on ani neví o jeho existenci nebo neví, jak tento druh služeb využívat. Knihovna ve vedlejší ulici, kde se konají vědecká a obchodní setkání; volitelný nebo volitelný kurz v jiné škole nebo třídě, ateliéry, semináře, na které můžete přijít jako posluchač zdarma.

Lektor bezpochyby posouvá hranice tím, že pracuje v zóně proximálního vývoje. V přísném souladu se zásadami podpory lektora však tempo, trasu a povahu pohybu stanoví student. Úkolem školitele na této úrovni práce je organizovat komunikaci s dítětem takovým způsobem, aby bylo možné ukázat, objasnit vzdělávací potenciál a plynule jej převést do zdroje dostupného pro práci. Kompletní informace musí mít samozřejmě i sám profesionální lektor, který neustále aktualizuje vlastní infrastrukturní „oblast“.

Například student se začal zajímat o vědecký vývoj na křižovatce biologie a chemie, školitel pomáhal s výběrem přípravných kurzů na univerzitě a plánoval návštěvu konference pro výzkum projektů pro studenty 3-4 let, otevřenou přednášku o nanotechnologiích, pomohl přihlásit se k odběru tematického seznamu adres (zprávy z vědeckého světa).

Osa Y označuje postup v mezích objektu. Penetrace studenta do různých oblastí znalostí. Úkolem školitele je uvést mladého badatele do kulturní tradice. Představte typy specializací ve zvoleném oboru. Například moskevská a petrohradská jazyková škola, jejich rozdíl. Do budoucna doprovod kognitivního zájmu studenta, jeho rozšiřování a prohlubování, maximálně rozšiřuje, rozšiřuje předmětový rámec.

Měření osy Z pracuje antropologicky. Důvodem je uvědomění si, jak důležité je porozumět sobě, svým silným stránkám, znát hranice svých schopností. Řekněme, že se student plánuje stát lékařem. Pokračujte v dynastii. Úkolem školitele je zorganizovat společnou práci tak, aby dítěti bylo jasné, s jakými obtížemi (strach z krve, fyzická aktivita, obtížný režim, komunikace s lidmi) bude muset počítat a na jaké osobní vlastnosti se lze spolehnout , jaké osobní zkušenosti použít.

Podpora lektora se odvíjí ve formě jediného cyklu - propojeného etapy: diagnostické, návrhové, implementační, analytické... Každá z fází má svá specifika a způsoby práce učitele a žáka.

V první fázi se lektor setkává se svěřencem, vyjasňuje vzdělávací situaci. V této počáteční fázi je obzvláště důležité vytvořit situaci „pozitivní atmosféry“, psychologického pohodlí, které přispívá ke vstupu studenta do interakce lektora, připravenosti pokračovat ve spolupráci. Lektor zaznamenává primární vzdělávací požadavek studenta, jeho zájmy, sklony. Ukazuje důležitost zájmu a vyhlídek na společnou práci v tomto směru. Zjistí studentovy plány a představu o požadované budoucnosti. Diagnostické nástroje jsou pedagogické. Byly vyvinuty speciální metody a techniky doučování: začátek shromažďování portfolia, dotazníky, testování, bezplatné pohovory, měření dostupného množství znalostí na téma deklarovaného zájmu. Student připraví „Prezentaci“ vybraného zájmu, příběh o sobě, příběh o vzniku zájmu. Obecně je práce v této fázi zaměřena na rozvoj a stimulaci motivace vzdělávacích aktivit.

Dalším krokem je naplánování práce dopředu. Organizace shromažďování informací týkajících se zaznamenaného kognitivního zájmu. Lektor pomáhá vybrat vedoucí vzdělávací styl (modul) a naplánovat jeho rozvoj. Je sepsána takzvaná „mapa“ zájmu. Shromažďuje se tematické portfolio věnované tomuto tématu. Lektor poskytuje konzultace, poskytuje potřebnou pomoc při formulování otázek, zúžení nebo rozšíření tématu. Úkolem tutora je podporovat nezávislost myšlení, aktivity dítěte, touhu najít vlastní originální způsob řešení problému. Zde se rozvíjí složka kognitivního zájmu o obsahovou aktivitu.

Třetí fází je vlastní realizace edukačního vyhledávání a prezentace nalezených informací, získaných výsledků. Prezentace obhajoby je organizována různými způsoby: z ústní 3minutové zprávy během výuky (hodiny v mini skupině, ne více než 15 studentů), hodina ve třídě, lekce (lektor pomůže souhlasit s předmětem učitel) na speciálně navrženou prezentaci během konference. výzkum a projekční práce, kreativní festivaly atd. Lektor nezasahuje, poskytuje konzultace „na vyžádání“.

Analytické (podmíněně konečné) je zaměřeno na introspekci uražené cesty, dosažených výsledků. To přispívá k rozvoji sebeúcty, schopnosti reflektovat vlastní i cizí způsoby jednání, porozumět změnám probíhajícím v sobě i v okolí. Byla otázka dobře formulována? Jak úplná a vyčerpávající byla odpověď? Jak student hodnotí účinnost vybraného vedoucího vzdělávacího modulu? Stanoví se vyhlídky na pokračování hledání na stejné téma nebo se argumentuje odmítnutím pokračovat ve vyhledávání.

Na samostatné schůzce je organizována konzultace lektora na základě výsledků prezentace výsledků - prezentace. Problémy, které během zprávy vyvstaly, jsou analyzovány a provádí se skupinová reflexe s cílem získat zpětnou vazbu od publika pro každého mluvčího. Pokud je to možné, je uspořádána individuální a pokud si to student přeje, skupinová diskuse o videozáznamu projevu. Tutor společně se svěřencem vytvoří kritéria pro úspěšný výkon, struktury analýz (ústní a grafické). Cyklus končí plánováním budoucího hledání, stanovením přání při výběru tématu, charakteru materiálu, skupinové nebo individuální práce a jejich role v ní.

Základní doučovací nástroj- otázka. Je vhodné a včas kladené otevřené i uzavřené otázky, schopnost zúžit nebo naopak rozšířit téma, využití technik aktivního poslechu charakterizuje profesně organizovanou lekci lektora. Základní technologií je individuální setkání, konzultace. Využívá se skupinová práce, metoda analýzy konkrétních situací (případová metoda), moderační technologie, doučovací podpora kognitivních zájmů, projektová a výzkumná činnost, cílevědomá práce s procesem sebevzdělávání adolescentů. Vzdělávací turistika („klub vzdělávacích cest“) a podpora doučování pro kolektivní tvůrčí činnosti v oblasti doplňkového vzdělávání se aktivně využívají jako samostatné technologie ve skupinové práci.

Výsledky, „materiální stopy“ společné práce studenta s lektorem, se zaznamenávají a ukládají do portfolia - speciálně strukturované složky. Portfolio lektorů, které studenti udržují po několik let, hromadí materiál, strukturuje jej, mění a pomáhá sledovat fáze vzdělávací cesty, je nástroj sebehodnocení.

Učitel-tutor organizuje sběr a analýzu portfolií pro studenty a současně udržuje své vlastní portfolio, které zaznamenává použité pedagogické strategie a jejich účinnost.

Literatura

1. Podpora Kovaleva jako technologie řízení. - Technologie otevřeného vzdělávání: Sbírka vědeckých a metodických materiálů. - M .: APKiPRO, 2002.- s. 69.

2. Základy lektora v systému distančního vzdělávání. Specializovaný vzdělávací kurz /, Teslinov A. G, et al. - 2. vyd., Rev. - M.: Drop, 2006.

3. Doučování: koncepty, technologie, zkušenosti. Jubilejní sbírka věnovaná 10. výročí konferencí lektorů ..- Tomsk, 2005.

4. Škola osobního vzdělávání. Průvodce pro manažery vzdělávání, pedagogy, rodiče. - M.: Ústav učebnice "Paideya", -2003.