Cvičení čtení. Cvičení pro rozvoj expresivity čtení a řeči žáků 1. stupně ZŠ
Čtení se vyznačuje takovými vlastnostmi, jako je plynulost, informovanost, správnost a expresivita. K rozvoji těchto vlastností ve své praxi využívám cvičení, která zařazuji do každé lekce čtení. Tato práce přináší pozitivní výsledek, přináší do lekce animaci, díky čemuž je emotivnější a zajímavější.
Všechna cvičení jsou rozdělena do čtyř skupin:
1.Cvičení k rozvoji vědomého (lucidního) čtení
První skupinou jsou logická cvičení.
1. Co mají slova společného a v čem se liší?
Křída - uvázaná, malá - zmačkaná, mýdlo - sladká.
2. Pojmenujte to jedním slovem.
Síňka, věž, sova, vlaštovka, rychlík;
Nůžky, kleště, kladivo, pila, hrábě;
Lípa, bříza, smrk, borovice;
Zelená, červená, modrá, žlutá;
Kůň, kráva, prase, ovce;
Šála, palčáky, kabát, bunda.
3. Které slovo je nadbytečné a proč?
Krásná, červená, modrá, zelená;
Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petr;
Cibule, mrkev, okurky, jablka;
Houba, konvalinka, heřmánek, chrpa.
4. V čem jsou si následující slova podobná?
Železo, vánice, hůl, hodiny, lampa, sklo.
Mají stejný počet písmen;
Jsou stejného druhu;
Skládají se ze dvou slabik.
5.Složte slovo přeskupením písmen.
U k l b asi; s n o jako; y p až s.
6. Vytvořte nové slovo, přičemž z každého údaje vezměte pouze první slabiku.
Ucho, společnost, váza;
Cora, bingo, boxer;
Mléko, tření, talíř.
7. Vymyslete nové slovo a z každého vezměte druhou slabiku.
Had, rám;
Tlačítko, kladivo, láva;
Výtka, bez, bláto;
Obrat, prášek, příkop.
8. Vymyslete nové slovo tak, že vezmete poslední slabiku.
Nábytek, zbraně;
Slámy, je čas, uvízlý;
Liška, trn, let;
Pryskyřice, trhat, bere.
9. Najděte čtvrté slovo.
Píseň - skladatel; letadlo - ?
Letiště, palivo, konstruktér, pilot, stíhač;
Škola - vyučování; nemocnice - ?
Lékař, student, léčba, instituce, pacient;
Nůž - ocelový; židle -?
Vidlička, dřevo, stůl, jídlo, ubrus;
Les - stromy; knihovna - ?
Město, budova, knihovník, divadlo, knihy;
10. Rozdělte slova do skupin.
Zajíc, hrách, ježek, medvěd, zelí, vlk, okurka;
Kráva, skříň, židle, pohovka, koza, ovce, stůl;
Mák, lípa, javor, heřmánek, bříza, konvalinka, dub.
11. U zvýrazněného slova vyberte slova, která potřebujete pro význam.
bylinky: jetel, cedr, šťovík, jitrocel, modřín, pampeliška.
Hmyz: straka, moucha, sova, brouk, komár, kukačka, včela.
Obuv: boty, kabát, bunda, boty, pantofle, bunda.
12. Jaká písmena, slabiky, slova jsou nadbytečná.
ma ra la ny ta
řeka, říčka, potok, pero, pramínek
Druhou skupinou jsou slovní hry se slovy.
1. Najděte slovo ve slově.
G růže w kachna rok značka
2. Zvedněte pár .
Píseň praktická
Přibližná oblast
Přítelkyně pilná
Slavnostní pošťák
Pruhovaný dárek
Lněný ručník
Portfolio je krásné
Kadeřnice je milá
3. Doplňte větu.
Ráno jsou Aibolitovy zuby ošetřeny:
Zbe s, u y s zb r, itg yr, vdry s
Konec je na dně rybníka.
A celý snadno najdete v muzeu. (Malování)
Bydlím v lese s písmenem k. S písmenem h krmím ovce. (kanec - ovčák)
https://pandia.ru/text/78/402/images/image002_51.gif "width =" 98 "height =" 62 "> 5. Ribusy: jak
Hádanky. (Všechno, co odpovídá tématu lekce.)
Třetí skupina pracuje s deformovaným textem, nedokončenými příběhy.
1. Vymyslete text.
2. Tvořte věty.
Škola, třída, lavice, obsluha, kluci, sešit, penál, lekce.
3. Dokončete příběh.
Péče o ptáky.
Byla mrazivá zima. Ptáci sedí na borovici. Hledají jídlo...
Čtvrtou skupinou je práce s textem (učebnicí).
1. Sami si přečtěte text, odpovězte na otázky.
2. Seřaďte otázky v pořadí podle obsahu textu.
3. Ptejte se na text nebo část textu.
4. Určete, kolik částí je v textu.
5. Práce na názvu.
Dokažte, že název je správný.
Vyberte si titul z navrhovaných.
Seřaďte názvy částí v pořadí podle obsahu textu.
Přiřaďte část textu k názvu.
Název dílů.
6. Selektivní čtení.
7. Převyprávění s otázkami a bez nich.
8. Sestavení textového plánu.
II. Cvičení správného čtení
První skupina - cvičení zaměřená na rozvoj pozornosti a paměti.
Obrázky jsou umístěny na uzavřené desce. Musíme je otevřít, napočítat do tří, zavřít. Seznam položek. Najděte, co se změnilo.
2. Popište předmět (zobrazte a odstraňte).
3. Popište pohybující se předmět (vzít do ruky – zvednout a spustit).
4. Zopakujte, co řekl učitel (šest slov ve dvojicích, zvukově podobných).
Tečka soudku, babička je motýl, kočka je lžíce.
5. Vyberte slova pro tento zvuk.
6. Postavte ty, kteří mají tento zvuk ve svém křestním a příjmení.
7. Vyberte slova, která mají jednu slabiku, dvě slabiky atd.
Důraz padá na 1 slabiku, 2 slabiky, 3 slabiky.
Druhou skupinou jsou cvičení se slovy.
1. Čtení slov, která se liší jedním písmenem. Křída-pletené-mýdlo-mýdlo-malá-mačkací-myška-miska-medvěd-medvěd.
2. Čtení slov, v jejichž pravopisu jsou stejná písmena.
Křovina, borová pumpa, kožešinový smích, myší rákos, značkový rám, jizva, olejová pryskyřice, heřmánek.
3. Čtení slov se stejnými koncovkami, předponami.
Přišel, přišel, ušil, přinesl, zdržel se;
Červená, bílá, modrá, černá, žlutá;
Panenka, máma, táta, lžíce.
4. Čtení "shape-shifters".
Lev sežral voly. Jdi hledat taxi, jdi.
5. "Přes dopis", "Žebřík"
B – H ____
B – H ______
Z – V __________
Z - V ____________
III. Cvičení plynulosti čtení
První skupinou jsou cvičení na rozšíření zorného pole.
1. Pracujte na kontemplaci zeleného bodu. (Na kartu dáme zelenou tečku a soustředíme na ni svůj pohled. V tuto chvíli pojmenováváme předměty vpravo, vlevo, dole, nahoře.)
2. Práce na tabulkách Schulte.
Vývoj zorného pole horizontálně. Vývoj vertikálního zorného pole.
3. Práce s bloky slovní zásoby se slovem skrytým ve vertikálním směru.
SVETLÁ VRBOVÁ ŠŤÁVA
PONOŽKY SEDADLO
SAMOTNÝ RINKER
PANENKA PANENKA
PRODEJNA RAKOVINY
4. Čtení sloupců se šablonami. (Děti pomocí šablony čtou slova ve sloupcích.
1. stupeň - 3-5 slov, 2. stupeň - 10-12 slov, 3. stupeň - 15-18 slov, 4. stupeň - 20-25 slov)
Zkontrolujte obchodní dům s červenou západkou
Laboratorní technik na jídlo s běháním zubů
Domácí hra mléko tutoriály
5. Určete rozdíl.
Konverzace, partner, konverzace, altán, rozhovor;
Konverzace, konverzace, chatování při pracovním pohovoru, dialog.
6. Jméno v pořadí.
Potíže bouře plačící vítr
Běda sněhové slzy hurikánu
Smutek vánice vzlykající bouře
7. Práce s tabulkami písmen a šablonami. Šablona nalepená na kartě, dopis A Uprostřed. Musíme pojmenovat písmena, která jsme viděli.
8. Práce na stole.
| ||||
1.agronom F osika kalendář |
rostlina |
povinnost | ||
2.zajímavé NA žlutá oslava |
cesta Jiskra | |||
3. pěstitel obilí ředitel S opatrně velitel | astronaut byt horizont cestující | předseda schody jahoda brambor | ||
4. vláda Z Svoboda knihovna |
pomalu bohatství |
tužka |
subbotnik |
Práce na stole se provádí následovně: hledané slovo se zavolá (hvězdička, modrá, tečka, druhá zespodu; oválná, žlutá, pátá, shora atd.)
Druhá skupina - cvičení na aktivaci řečových orgánů.
1.Artikulační gymnastika: a) samohlásky, souhlásky, kombinace, otevřené a uzavřené slabiky; b) slova, která se obtížně vyslovují.
2. Rezervace.
3. "Pohybující se páska". Otvory v kartonu, kde se píší slabiky a slova, se protáhne proužek. Musíme mít čas si je přečíst.
5. Různé typy čtení:
čtení celého textu šeptem, pak nahlas, pak potichu, sborové čtení, čtení ve dvojicích, čtení současně s přednášejícím, čtení zrychleným tempem, bzučení, přerušované čtení „Klokana“ atd.
IY. Cvičení na rozvoj expresivního čtení
Čtení slova s různými odstíny intonace
Čtení fráze s intonací vhodnou pro konkrétní situaci
Dechová cvičení
Čtení v rolích, ve tvářích
"Cvičení čtení"
.
Cvičení čtení
Čtení se vyznačuje takovými vlastnostmi, jako je svědomitost, plynulost, správnost a expresivita. K rozvoji těchto vlastností ve své praktické práci využívám speciální cvičení, která zařazuji do každé lekce čtení. Tato práce přináší pozitivní výsledek, přináší do lekce animaci, takže je zajímavější a emotivnější.
Všechna cvičení jsou rozdělena do čtyř skupin: pro rozvoj vědomého čtení; tvořit správné čtení; rozvíjet plynulost čtení; rozvíjet expresivitu čtení.
já Cvičení k rozvoji vědomého (lucidního) čtení
První skupinou jsou logická cvičení.
1. Co mají slova společného a v čem se liší?
křída - pramenitá, malá - zmačkaná, mýdlo - mil
2. Pojmenujte to jedním slovem.
Síňka, věž, sova, vlaštovka, rychlík;
nůžky, kleště, kladivo, pila, hrábě;
šátek, rukavice, kabát, bunda;
TV, žehlička, vysavač, lednička;
brambory, řepa, cibule, zelí;
kůň, kráva, prase, ovce;
boty, boty, pantofle, tenisky;
lípa, bříza, smrk, borovice;
kuře, husa, kachna, krůta;
zelená, modrá, červená, žlutá.
3. Které slovo je nadbytečné a proč?
Krásná, modrá, červená, žlutá;
minuta, čas, hodina, sekunda;
cesta, dálnice, cesta, cesta;
mléko, zakysaná smetana, jogurt, maso;
Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petr;
smrk, borovice, cedr, osika;
cibule, okurky, mrkev, jablka;
houba, konvalinka, heřmánek, chrpa.
4. V čem jsou si následující slova podobná?
Železo, vánice, složka, hodinky, lampa, sklo.
Mají stejný počet písmen;
jsou stejného druhu;
jsou složeny ze dvou slabik.
5. Přeskupením písmen vytvořte slovo.
u k l b asi; s n o jako: u p k s.
6. Vytvořte nové slovo, přičemž z každého údaje vezměte pouze první slabiku.
Ucho, společnost, váza;
kůra, loto, boxer;
mléko, tření, talíř.
7. Vytvořte nové slovo a z každého vezměte druhou slabiku.
Had, rám;
knoflík, kladivo, láva;
výčitka, bez, bláto;
obrat, prášek, příkop.
8. Složte nové slovo tak, že vezmete poslední slabiku.
Nábytek, zbraně;
sláma, čas, uvízlý;
liška, trn, let;
pryskyřice, trhat, brát.
9. Jsou dána tři slova. První dva jsou v určitém vztahu. Mezi třetím a jedním z pěti navrhovaných slov existuje podobná souvislost. Najděte čtvrté slovo.
a) Píseň - skladatel; letadlo - ?
- letiště, palivo, konstruktér, pilot, stíhačka;
b) škola - školení; nemocnice - ?
- lékař, student, léčba, instituce, pacient;
c) nůž - ocel; židle - ?
- vidlička, dřevo, stůl, jídlo, ubrus;
d) les - stromy; knihovna - ?
- město, budova, knihovník, divadlo, knihy;
e) ráno - noc; zima - ?
- mráz, den, leden, podzim, saně.
10. Rozdělte slova do skupin.
Zajíc, hrách, ježek, medvěd, zelí, vlk, okurka;
kráva, skříň, židle, pohovka, koza, ovce, stůl;
pomeranč, autobus, meruňka, jablko, auto, tramvaj, hruška;
mák, lípa, javor, heřmánek, bříza, konvalinka, dub.
11. U zvýrazněného slova vyberte slova, která potřebujete pro význam.
bylinky: jetel, cedr, šťovík, jitrocel, modřín, pampeliška;
hmyz: straka, moucha, sova, brouk, komár, kukačka, včela;
obuv: boty, kabát, bunda, boty, pantofle, bunda. "":
12. Jaké písmeno, slabika, slovo jsou nadbytečné.
a u r o s
ma ra la ny ta
ku na dy ti lo
řeka, říčka, potok, kotec, potok
Druhou skupinou jsou slovní hry se slovy.
Najít slovo ve wordu.
Bouřka novinový keř
podnos čokolády
vtip sliver spravedlivý hodinář
2. Zvedněte pár.
a) píseň je praktická
přibližná oblast
přítelkyně pilná
sváteční pošťák
dárek pruhovaný
lněný ručník
krásné portfolio
kadeřnice je fajn
b) zlaté opálení
zábavný hovor
slavný plot
zvučný bizon
výzva vyzrálá
jahodově zelené
3. Doplňte větu.
Ráno jsou Aibolitovy zuby ošetřeny:
zbr e s, y y y z b r, it g y r, v dry s, o y b r.
4. Šarády.
Konec je na dně rybníka.
A celý v muzeu
Najdete to snadno.
(Malování)
S dopisem Na Bydlím v lese.
S dopisem h spásat oves.
(kanec - ovčák)
5. Rébus:
6. Hádanky. (Všechno, co odpovídá tématu lekce.)
7. Najděte zvíře mezi provázky.
Čerpadlo nasává říční vodu
A hadice se natáhne na zahradu.
Mezi keři vládne klid
Je dobré se tu toulat sám.
8. Vymyslete slova, ve kterých musí jedna ze slabik začínat písmenem m
ma chi ma si ra mu po ka do
Třetí skupina pracuje s deformovanými texty; nedokončené příběhy.
1. Sestavte text (permutace vět).
Texty jsou přizpůsobeny tématu lekce.
Tvořte věty (3-4) k tématu lekce.
Ve škole.
Škola, třída, lavice, obsluha, kluci, sešit, penál, lekce.
Na řece.
Ráno, mraky, vánek, voda, lekníny, loď, rybaření, mýdlo, rybářské pruty, úlovek, rackové.
3. Dokončete příběh.
Péče o ptáky.
Byla mrazivá zima. Ptáci sedí na borovici. Hledají jídlo...
Ve službě.
Dima a Kolja jsou ve službě. Přicházejí do školy brzy. Kolja zalévala květiny na okno ...
Čtvrtou skupinou je práce s textem (učebnicí).
1. Sami si přečtěte text, odpovězte na otázky na tabuli.
2. Seřaďte otázky v pořadí podle obsahu textu. Přečtěte si odpověď na druhou otázku. (Otázky jsou napsány na tabuli.)
3. Ptejte se na text nebo část textu.
4. Určete, kolik částí je v textu. Určete, zda je v textu úvod, hlavní část, závěr.
5. Práce na názvu.
Dokažte, že název byl vybrán správně, a doplňte jej textem.
Vyberte si titul z navrhovaných.
Seřaďte názvy částí v pořadí podle obsahu textu.
Přiřaďte část textu k názvu.
Název dílů.
6. Selektivní čtení.
7. Převyprávění s otázkami a bez nich.
8. Sestavení textového plánu.
II. Cvičení správného čtení
První skupina - cvičení zaměřená na rozvoj pozornosti a paměti.
Obrázky jsou umístěny na uzavřené desce. Musí se otevřít, napočítat do tří, zavřít. Seznam všech položek. Najděte, co se změnilo atd.
2. Popište předmět (zobrazte a odstraňte).
3. Popište pohybující se předmět (vzít do ruky – zvednout a spustit).
4. Zopakujte, co řekl učitel (šest slov ve dvojicích, zvukově poněkud podobných).
Sud je bod, babička je motýl, kočka je lžíce.
5. Vyberte slova pro danou hlásku (čtení čtyřverší, vět, textu).
6. Vymyslete názvy produktů pro tento zvuk, ze kterých můžete uvařit večeři.
7. Postavte se ti, kteří mají tento zvuk ve svém křestním jménu, patronymu, příjmení.
8. Vyberte si ze všech slabik - slučovací slabiky, zřetězené slabiky, uzavřené slabiky.
9. Zobrazit 5-6 položek. Vyberte název položky, který má jednu slabiku, dvě slabiky atd.
10. Vyberte slova, která mají dvě slabiky (jedna, tři atd.). Řekněte 8-10 slov.
11. Vyberte předmět, v jehož názvu je důraz kladen na 1. slabiku (2., 3.) (ukažte 5-6 předvoleb).
12. Opakujte slova: velryba, tank, kráva, duben atd .
13. Bez varování převyprávějte dříve přečtené texty.
14. "Foto-oko".
15. Opakujte jazykolam, větu, text.
16. Memorování čtyřverší.
Druhou skupinou jsou cvičení se slovy.
Čtení slov, která se liší jedním písmenem.
Křída - pramen - mýdlo - mýdlo - malý - zmačkaný; myš - pakomár - medvěd - miska.
2. Čtení slov, v jejichž pravopisu jsou stejná písmena.
Keř - klep, borovice - pumpa, kožešina - smích, myš - rákos, značka - rám, pochod - jizva, olej - pryskyřice, pakomáři - heřmánek.
3. Čtení slov se stejnými předponami, koncovkami,
Přišel, přišel, ušil, přinesl, sbor; červená, bílá, modrá, černá, žlutá; panenka, máma, táta, tlapka, lžička.
4. Čtení "shape-shifters".
Lev sežral voly. Jdi hledat taxi, jdi.
5. "Přes písmeno", "Žebřík":
Z- h__
Z-h ___
Z-h ___
Z-h _____
6. Práce se slovní zásobou (zjišťování lexikálního významu slov před čtením).
7. Předběžné slabikové čtení slov se složitým slabikovým nebo morfemickým složením.
III ... Cvičení plynulosti čtení
První skupinou jsou cvičení na rozšíření zorného pole.
1. Pracujte na kontemplaci zeleného bodu. (Na kartičku na obrázku dáme zelenou tečku a soustředíme na ni pohled. V tuto chvíli pojmenováváme předměty vpravo, vlevo, nahoře, dole.)
Práce na stolech Schulte.
Vývoj zorného pole horizontálně.
8 4 7
22 9 14 18 7
2 1 5
3 12 6 23 20
6 3 9
21 4 1 25 15
13 5 24 11 17
10 8 19 2 16
Vývoj vertikálního zorného pole:
Sada č. 1
Sada č. 2
3. Práce s bloky slovní zásoby se slovem skrytým vertikálně
s Na
S proti eta
a proti A
ale S ki
m E sto
kr E vrstva
S A m
ka T OK
lepidlo T ka
ku Na Los Angeles
ku Na Los Angeles
kouzelník A zin
R A Na
(Děti čtou slova a samy sledují písmena očima, nad kterými je tečka.)
4. Čtení sloupců se šablonami.
(Děti čtou pomocí šablony slova ve sloupcích. Ve sloupcích I. stupeň - 3-5 slov, II. stupeň - 10-12 slov, III. stupeň - 15-18 slov, IV. stupeň - 20-25 slov.
zkontrolujte obchodní dům s červenou západkou
zubní laboratorní technik
návody na domácí hru mléko
5. Určete rozdíl.
Konverzace, partner, konverzace, altán, rozhovor;
rozhovor, rozhovor, rozhovor, tlachání, dialog.
6. Jméno v pořadí.
problémy
bouřka
plakat
neštěstí
zimní bouře
řev
zármutek
kapající
slzy
smutek
vánice
vzlykající
vítr
vír
Hurikán
bouřka
7. Práce s tabulkami písmen a šablonami.
T 
šablona nalepená na kartě, dopis A Uprostřed. Musíme pojmenovat písmena, která jsme viděli.
8. Sady T.N. Fedorenko. Texty vizuálních diktátů.
9. "Foto-oko".
10. "Hádej."
Čtení vět, texty pokryté pruhy.
11. "Kdo je rychlejší?"
Každý student má 2-3 texty. Chcete danou nabídku najít.
12. "Plížení linie".
13. Práce na stole.
Příručka se skládá ze 4 bloků, každý blok obsahuje 5 sloupců slov (slova ze slovníku), (viz tabulka na str. 52).
Práce na tabulce se provádí následovně: hledané slovo se zavolá (hvězdička, modrá, tečka, druhý odspodu; kroužek, žlutá, tečka, pátá, nahoře atd.).
Druhá skupina - cvičení na aktivaci řečových orgánů.
1. Artikulační gymnastika:
a) samohlásky, souhlásky, kombinace, otevřené a uzavřené slabiky;
b) slova, která se obtížně vyslovují.
2. jazykolamy.
3. "Pohybující se páska".
Otvory v kartonu, kde se píší slabiky a slova, se protáhne proužek. Musíme mít čas na čtení.
4. Čisté fráze.
5. Různé typy čtení:
a) čtení šeptem, pak nahlas, pak pro sebe;
b) sborové čtení;
c) čtení ve dvojicích;
d) čtení současně s přednášejícím;
agronom
lístek
silnice
Měsíc
okurka
žehlička
Penál
chlapi
letoun
Jazyk
medvěd
rostlina
liška
matice
Metro
osika
pokoj, místnost
Zajíc
povinnost
sekera
kalendář
inženýr
zelí
alej
vítr
kov
vesnice
oblečení
Moskva
šeřík
zajímavý
mléko
osika
skóre
secí stroj
mrkev
severní
telefon
večeře
sláma
žlutá
kabát
zmrazení
traktor
šofér
oslava
nádobí
brusle
tábor
továrna
zelenina
bota
cesta
loď
straka
ruština
kombajn
Jiskra
Dálnice
počasí
říjen
astronaut
předseda
Rusko
kráva
zemědělec
Černá
schody
táborák
lidé
ředitel
chtít
jahoda
Vrána
lístek
opatrně
byt
brambor
město
pobřeží
velitel
horizont
hlavní město
notebook
ulice
tramvaj
cestující
voják
dobře
bobule
vláda
raketa
Děkuju
sklizeň
Třída
Vrabec
dívka
písek
student
hrdina
Svoboda
příjmení
učitel
soudruh
portrét
knihovna
železniční vůz
tužka
maliny
auto
revoluce
pomalu
Vlast
subbotnik
vlakové nádraží
kolektivní
bohatství
pšenice
noviny
kapesník
e) čtení zrychlující se rychlostí;
f) čtení s přechodem k neznámému textu;
g) čtení tempem jazykolamů;
h) čtení - "sprint";
i) bzučení čtení;
j) přerušované čtení "Klokánek". Atd.
IV. Cvičení na rozvoj expresivního čtení
1. Čtení slova s různými odstíny intonace.
2. Čtení fráze s intonací vhodnou pro konkrétní situaci.
3. Dechová cvičení.
5. Cvičení pro dikci.
6. Čtení malých veršů, například:
Kdo mě na ledě dožene?
Běžíme v závodě.
A nejsou to koně, kteří mě nesou,
A lesklé brusle.
8. Čtení v rolích, v osobách.
9. Použití "poznámky":
a) představte si, o čem čtete; přemýšlejte o tom, jaký pocit můžete při čtení předat;
b) číst zřetelně slova a konce;
Cvičení na zvládnutí techniky rychločtení budou nejužitečnější pro ty, kteří nejsou spokojeni s rychlostí porozumění a zapamatování si informací při čtení textů různého typu a stupně obtížnosti.
V jakém věku můžete cvičit rychlé čtení?
Pro dospělého je nesmírně důležité nejen prokázat schopnost co nejrychleji přečíst text „na stopkách“, ale skutečně musí umět ušetřit čas díky vysokorychlostnímu čtení. Při čtení textu na určité téma je proto dospělý prostě povinen být schopen „přeskočit“ zbytečné, neinformativní části textu a upoutat pozornost na klíčová slova, která odrážejí hlavní myšlenku autora.
Nejčastější doporučení pro děti: do 14 let byste své dítě neměli učit rychlost čtení. Shodneme se na tom, že povrchní čtení „úhlopříčně“ není nejlepší variantou pro školáky, kteří v první řadě potřebují zvládnout učivo a naučit se mít z beletristických děl radost.
Každé dítě a jeho schopnosti jsou samozřejmě jedinečné, proto by bylo rozumné zaměřit se na klíčové momenty připravenosti dětí zvládnout techniku rychlého čtení. Pokud tedy vaše dítě již umí číst nahlas, snadno přečte stránku za pár minut a pochopí význam přečteného (dokáže převyprávět podstatu svými slovy), můžete mu dát za úkol zvýšit rychlost čtení pomocí sady cvičení pro rychlé čtení.
5 klíčových dovedností pro rychlé čtení
Při učení rychlosti čtení je důležité neustále trénovat následující dovednosti:
- koncentrace pozornosti;
- potlačení artikulace (zvyk vyslovovat text);
- zlepšené zrakové dovednosti - široké pole periferního vidění;
- schopnost rychle zvýraznit cenné užitečné informace v textu a neplýtvat pozorností „vodou“;
- dobrá paměť - asimilace cenných informací z přečteného materiálu;
- zvýšení rychlosti myšlení.
Tajemstvím zvládnutí techniky rychlého čtení je pravidelné cvičení na rozvoj paměti, pozornosti a osvojování dalších dovedností rychlého čtení.
Jaká cvičení pro zlepšení rychlosti čtení budou užitečná v každém věku?
Největší přínos mají ta cvičení, která odstraňují příčinu nízké rychlosti vnímání a zpracování vizuální informace.
Za hlavní chyby, které tvoří bariéru v rychlosti čtení u dětí i dospělých, jsou považovány mimovolní opakované pohyby očí (regrese) a zbytečná artikulace, kterou jsme se naučili právě v dětství.
Hlavní nevýhody, které brání efektivnímu a rychlému vnímání informací:
- potíže se soustředěním;
- malý úhel (pole) vizuálního pokrytí textové informace.
Cvičení pro rychlé čtení v 1. ročníku by tedy mělo být zaměřeno především na rozvoj schopnosti koncentrace a rozšíření oblasti informačního pokrytí. „Malé zorné pole“ je možná tím nejdůležitějším důvodem, proč se děti učí číst nejprve po písmenech, po slabikách, poté po celých slovech, slovních spojeních a větách s výrazem, který potvrzuje čtenářovo porozumění významu napsaného.
Ne každý dospělý se může pochlubit schopností vnímat dlouhé fráze a celé věty „na první pohled“. Zde se rozvoj dovedností vizuálního čtení u většiny lidí zastaví.
Rozšíření zorného pole
"Vývoj periferního vidění podle Schulteových tabulek"
Pravidelný trénink na stolech Schulte umožní vašemu dítěti nejen zajímavé chvíle, ale také přispěje ke zvýšení koncentrace, perifernímu vidění a rozvoji paměti.
"rozostřený pohled"... Hlavním úkolem tréninku je použít rozptýlený pohled k vnímání větší oblasti stránky nebo obrazovky. Cvičení lze provádět různými způsoby, například vyhledávat identické prvky s rozptýleným viděním nebo si zapamatovat více prvků, které se vám podařilo uchopit, aniž byste odklonili pohled od centrálního objektu pozornosti.
Zlepšení koncentrace
"Aktivace obou hemisfér"... Vezměte si text na téma, které je vám známé, a čtěte odstavec střídavě pravým a poté levým okem. Díky této jednoduché technice zase aktivujete obě hemisféry mozku.
"Zdůraznění hlavní věci"... Tuto techniku používalo mnoho významných osobností. Stačí vzít fix nebo tužku a zvýraznit 2-3 nejdůležitější myšlenky ze stránky. Ještě lepší je toto cvičení vylepšit a nezdůrazňovat jen to hlavní, ale své kritické poznámky zaznamenat pomocí znaků: velmi důležitá informace - "!" nebo "NB", souhlasím - uveďte "+", nesouhlasím - "-" atd.
"Pojmenuj barvu"... Při čtení následujícího barevného textu v barvě slov volejte nahlas. Jde o barvy, ne o to, co je napsáno.
Červené . Zelená. Modrý. Žlutá. Fialový. Oranžový. Hnědý. Modrá .
Červené . Modrý. Zelená. Fialový. Žlutá. Hnědý. Modrý. Zelená. Modrý.
Nespěchejte, abyste to udělali neuvěřitelnou rychlostí. Je dobré, když se vám po tréninku v zásadě podařilo dokončit cvičení bez chyb.
Najdi slovo... Možnosti cvičení:
- Vyhledejte na stránce všechna slova začínající konkrétním písmenem.
- Vyhledejte na stránce všechny výskyty určitého slova nebo fráze.
Hádání hádanek- jednoduchý a velmi účinný způsob, jak trénovat schopnosti koncentrace pozornosti v každém věku. K tomuto účelu dobře poslouží trikové hádanky nebo trikové logické otázky.
Zbavit se regrese
"Uřízli jsme půl čáry"... Při čtení textu překryjte polovinu řádku (nahoře) listem papíru. Mozek tak necháte hádat, co bylo napsáno, a zároveň v takové situaci bude chtít přirozeně vidět další řádek ještě předtím, než z něj „odříznete“ část. Toto cvičení vás naučí při čtení předbíhat a nevracet se zároveň k přečtenému.
"Ukazatel"... Abyste se odnaučili zvyku vracet pohled k tomu, co jste již četli, nechejte svůj pohled neustále sledovat pero, tužku nebo prst, které vás povedou neustále vpřed.
"Čtení v rychlosti"... Zvažte test rychlosti čtení na základní škole. Vezmeme časovač a změříme svůj aktuální výsledek přečtením jedné stránky, kapitoly nebo článku.
Potlačit artikulaci
"Alternativní text"... Paralelně se čtením říkáme něco, co nemá nic společného s předmětem pozornosti. Například si broukáme motiv písně ("la-la-la, tru-lal-la") nebo si v duchu říkáme jiný text, například přísloví, jazykolamy, nebo neustále počítáme, bez ohledu na počet přečtených slov nebo řádků. Hlavní je neztrácet koncentraci.
"Se zavřenými ústy!" Pokud se vám při čtení pohybují rty nebo jazyk, musíte je zaměstnat. Tato chyba je často přítomna u dětí po neustálém hlasitém čtení v základních ročnících. Zkuste paralelně žvýkat tužku nebo krekry nebo žvýkat žvýkačku.
"Drumroll"... Nějaký rytmus vyťukáme prsty na stůl, čím je to náročnější, tím lépe. Pokud jsou prsty zaneprázdněné, dojde k automatickému alespoň částečnému zablokování řečového centra mozku.
„Čtením s rušivou hudbou“... Skvělým způsobem, jak potlačit nutkání mluvit čtený text, je poslouchat hudbu, která nemá stálý rytmus. K tomuto účelu se nejlépe hodí jazz.
Rozvíjejte paměť
"Nestandardní čtení"... Čtení textu otočeného o 90 stupňů od vás, o 180 stupňů, 45 stupňů atd. Příklad cvičení: otočte stránku vzhůru nohama a nastavte si za úkol číst text pozpátku (tedy zprava doleva). Takové školení je zvláště užitečné pro děti, aby si v paměti vytvořily standardy úplných písmen, bez ohledu na to, jak jsou umístěny.
"Obnovit chybějící písmena." Výborné cvičení pro rozvoj verbální a logické paměti. Při čtení textu s chybějícími písmeny jsou zastávky k „uhádnutí“ dalšího slova nuceny mít na paměti slova a význam dříve přečteného. Je to dobré cvičení nejen pro paměť, ale také pro odstranění překážek rychlého čtení, jako jsou opakované pohyby očí a artikulace.
Rozvíjení rychlosti myšlení
Jedním z hlavních důvodů, proč je možné výrazně rozvinout rychlost čtení každého člověka, je redundance informací na všech úrovních textů (zejména těch zveřejněných na internetu), od nadpisů a úvodních konstrukcí určených k upoutání pozornosti až po jednotlivé slova se slabou nebo zcela chybějící sémantickou zátěží.
Pravidelné řešení logických úloh rozvíjí schopnost oddělit hlavní od vedlejšího, rozvíjí dovednost „zapnout slepotu“ ve vztahu k nadbytečným informacím a „okamžité“ vnímání důležitých myšlenek. Toho je dosaženo především pravidelným cvičením rychlosti vnímání podmínek problému a pochopení podstaty kladené otázky. Vědomá analýza struktury úloh rozvíjí dovednost rozdělovat úlohy do podmínek a skupin podmínek, zvýraznit jednu nebo více otázek, pochopit optimální pořadí řešení dílčích úloh a hledat řešení.
Plnění úkolů z LogicLike pomůže v každém věku:
- zlepšit koncentraci pozornosti;
- rozvíjet rychlost myšlení;
- zvýšit schopnost správně logicky myslet;
- a v důsledku toho výrazně zvýšit rychlost čtení a zapamatování důležitých informací.
20-30 minut lekcí LogicLike každý den je osvědčený způsob, jak rozvíjet logiku a rychlost myšlení, pozornosti a paměti.
1. Cvičení zaměřená na rozvoj srozumitelnosti výslovnosti
2. Cvičení pro rozvoj pohyblivosti řečového aparátu
3. Cvičení rozvíjející periferní vidění a zpracování přímého pohledu
4. Cvičení na rozvoj pozornosti ke slovu a jeho částem
5. Cvičení rozvíjející pracovní paměť, stabilitu pozornosti
6. Cvičení rozvíjející flexibilitu a rychlost čtení pro sebe i nahlas
7. Cvičení na podporu syntézy vnímání a porozumění
8. Cvičení rozvíjející logické myšlení
9. Cvičení k rozvoji dovednosti všímavého čtení
9.1 Logická cvičení
9.2 Hry na skládání slov
10. Cvičení k rozvoji správných čtenářských dovedností
11. Cvičení k rozvoji expresivity čtení
Dovednosti vědomého čtení a schopnost samostatně pracovat s textem lze formovat pomocí systému speciálních cvičení a metod jednání, které aktivně ovlivňují hlavní parametry čtení: techniku, smysluplnost, expresivitu.
1. Cvičení zaměřená na rozvoj srozumitelnosti výslovnosti
Mnoho studentů neví, jak regulovat svůj dech při čtení. K nápravě tohoto nedostatku se používá respirační gymnastika.
1) Nádech nosem - výdech ústy. Nádech – zadržení dechu – výdech. Nádech - výdech po částech.
2) „Píšťalka se přibližuje a vzdaluje“: nádech – při výdechu vyslovujeme mmmm, nnnnnn.
3) "Vrčící pes": nádech - výdech rrrrrr.
4) „Vzduch vycházející z proražené pneumatiky jízdního kola“: s-s-s-s-s.
5) "Svíčka": Po hlubokém nádechu při výdechu čteme rovnoměrný a pomalý výdech, poté se zhluboka nadechneme, zastavíme se a pomalu foukáme na plamen pomyslné svíčky.
6) „Zhasni svíčku“: intenzivní přerušovaný výdech, následovaný nádechem, na vteřinu zadržení dechu, poté třikrát krátkými dávkami výdech: fu! Fuj! Fuj!
7) U ucha letěla moucha: f-f-f.
Vosa letěla blízko nosu: s-s-s.
Přiletěl komár a zazvonil: z-z-z.
Posadili jsme se mu na čelo, tleskali jsme mu -
A chytili: hhh.
Ať to letí!
2. Cvičení pro rozvoj pohyblivosti řečového aparátu: "Zvuková rozcvička"
1) Čteme rychle, pozorně se díváme:
OIE AOEE EAOIO
YAOYU AYUOE EYYUYU
YYAYUUYUUUUUAOU
2) Čteme samohlásky s důrazem na jednu z nich:
EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE atd.
Toto cvičení můžete zpestřit vyslovováním slabik, nejprve s důrazem na 1. slabiku, poté na 2. a 3.:
ANO-ANO-ANO, ANO-ANO-ANO, ANO-ANO-ANO
3) Když se zhluboka nadechneme a vydechneme, čteme 15 souhlásek stejné řady (zvuků):
B K Z S T R M N V Z R W L N X
4) Čteme řetězec slabik:
5) Čteme slova s nahromaděním:
Po - var, horečka, odvážit se, pít, chodit, vést.
3. Cvičení rozvíjející periferní vidění a procvičování přímého pohledu
1) Aby děti pochopily podstatu pojmů „periferní vidění“ a „pravý úhel“, jsou vyzvány, aniž by spustily oči z jedné linie, aby vyjmenovaly předměty, které spadají do zorného pole zprava, zleva , nahoře, dole.
2) Prospekty - stůl Schulte (rozměr 20x20cm)
| 10 | 25 | 14 | 2 |
| 13 | 15 | 20 | 5 |
| 19 | 11 | 23 | 24 |
| 21 | 16 | 7 | 17 |
| 12 | 22 | 8 | 9 |
Algoritmus použití:
- Co nejdříve pojmenujte všechna čísla v pořadí od 10 do 25 a ukažte tužkou nebo prstem;
- Zkuste si zapamatovat umístění dvou nebo tří po sobě jdoucích čísel najednou.
Pamatovat! Oči se podívají na střed stolu, na číslo 10, a vidí ho celé.
"Pěstování mrkve"
a) Krabička s mrkví je vyobrazena na desce nebo na papíře. Na obrázku - dotazy a komentáře.
- Pokud je mrkev v krabici, která část bude viditelná? (Ocas)
- Správně, přímý pohled bude směřovat na ocas. Při pohledu na první slabiku vidíte na mrkvi celé slovo.
Pro cvičení lze z čteného textu přebírat různá slova, při výběru slov je však třeba mít na paměti, že dítě periferním viděním nevidí více než pět písmen.
b) "Dlouhá mrkev"
- Co když se mrkev příliš zvětší a slovo na ní se do krabice nevejde, protože obsahuje více než pět písmen a přesahuje přímý pohled? Pak bude mrkev vypadat takto:
- Co v tomto případě vidíme při pohledu na krabici s mrkví? ( Ocas a špička a střed v krabici.) Proto lze přímý pohled přenést z ocasu na špičku.
V tomto cvičení se procvičuje nejen periferní vidění, ale také schopnost ovládat přímý pohled, ovládat periferním viděním tu část slova, kterou dítě vidí, schopnost orientovat se ve slově a vyvarovat se chyb při čtení koncovek. Ve chvíli, kdy je pohled směřován na ocas, totiž periferní vidění zachytí to, co je napsáno na mrkvi v krabičce. Přesunutím pohledu od ocasu ke špičce dítě znovu vidí střed slova a ovládá se. Když se dítě takto sehne, pohledem od 1. slabiky k poslední a zároveň vidí střed slova, už ho nečte, může ho rychle vyslovit.
"Robot"
Při setkání s novým, těžko čitelným slovem dítě nemůže používat periferní vidění a čte slovo po slabikách, často je zkomolí. Slovo je natištěno ve velkém na tabuli, na koncích písmen jsou nakresleny kuličky - kontakty.
Jak víte, roboti nemají své vlastní myšlenky, provádějí pouze program v nich stanovený: zaznít v místě, na které je namířen ukazatel.
Nejprve se ukazovátko a s ním i přímý pohled pomalu pohybují po slově, pak se rychlost s každým dalším opakováním slova zvyšuje a děti čtou celé slovo, bez chyb.
Aby bylo možné v budoucnu taková slova nejen rozpoznat a vyslovit, ale také se orientovat přímým pohledem ve slově, je cvičení obtížnější. Učitel pohybuje ukazovátkem větší rychlostí po jednotlivých částech slova (ve směru čtení), přičemž děti musí stihnout vyslovit přesně zobrazený úsek.
4. Cvičení rozvíjející pozornost ke slovu a jeho částem a jsou předpokladem správného a rychlého čtení
Děti mají špatně vyvinutý artikulační aparát, který zpomaluje rychlé čtení, proto jsou v 1. a 2. třídě relevantní tato cvičení:
1) Čtení kombinací dvou nebo tří souhlásek se samohláskami:
2) Čteme pomalu, mírným tempem: zrychlujeme tempo:
ZHZI TNO KTRI
DRU ZBI STRU
Vrabec_ seděl_ na větvi_ a tweetoval.
Jazykolamy
Lena hledala špendlík.
Špendlík spadl pod lavici.
Bylo příliš líné vlézt pod lavičku,
Celý den jsem hledal špendlík.
a) Přečtěte si pravopis jazykolamů.
b) Ortoepicky odečtěte jazykolamy.
c) Práce s tablety: děti čtou jazykolam v souladu se zadáním:
| klid | hlasitě | šeptem | němý film (tichý) |
"Dům, který postavil Jack"
Děti několikrát vysloví první frázi maximální rychlostí, dokud neuspějí. Poté se přidají další 1-2 slova, která se čtou stejnou rychlostí. A tak dále až do konce pasáže, opakující se pokaždé znovu, jako ve slavné básni „The House That Jack Built“. Například:
V nějakém království...
V určitém království, v určitém státě ...
V určitém království, v určitém státě, žil ...
V určitém království, v určitém státě, žil bohatý kupec ..,
5. Cvičení rozvíjející pracovní paměť, rozsah pozornosti.
"Najdi další písmeno"
Ze starých novin můžete vystřihnout libovolné texty a rozdávat je dětem.
Cvičení: dnes škrtneme jen písmeno I. Zítra - další atp.
"Najdi další slovo"
Přečtěte si to. Zdůvodněte svou volbu.
SLON MEDVĚD TYGR
LEO BUTTERFLY CAT
"Foto-oko"
Po dobu 20 sekund by se děti měly dívat, jak „vyfotografovat“ slova a odpovědět na otázku „Jsou mezi těmito slovy...?“ Například:
OBJEVEN TROPIÁLNÍ PÉRKO Z OŘECHU OMRÁCENÉ
"Ano nebo ne?"
Děti poslouchají návrhy a určují, zda je to možné. Pokud ano, kdy, kde, proč? Pokud ne, je třeba to doložit důkazy.
Napadl sníh, Aljoša se šel opalovat.
Auto zasvištělo stejnou rychlostí a pohnulo se vpřed.
Toto cvičení je zaměřeno na pozornost k textu, jeho vědomé zvládnutí, schopnost rychle uchopit význam čteného, přesně postavit výpověď.
"Dokončit nabídku"
Kočka mňoukala...
6. Cvičení rozvíjející flexibilitu a rychlost čtení pro sebe i nahlas
"Hra na schovávanou"
Určí se stránka učebnice (libovolná) a poté se text přečte. Děti musí najít stránku, najít očima správný řádek a přizpůsobit se čtení učitele.
Čtení s počtem slov
1) pevně zavřete rty a zuby;
2) číst pouze očima;
3) čtěte co nejrychleji a počítejte si slova textu pro sebe;
4) odpovězte na otázku k textu (zadaná před čtením).
Čtení se zvukovým odkazem
Text se čte na magnetofon určitou rychlostí. Děti by měly sledovat hlas v knize, mít čas nahlasovat text synchronně s magnetofonem. Kontrola se provádí individuálně: dotknout se ramene dítěte rukou znamená - číst nahlas. Je vhodné provádět takovou práci systematicky. V tomto případě se rychlost ozvučení „zvukového orientačního bodu“ postupně zvyšuje. Pokud ve třídě není magnetofon, můžete využít herní cvičení „Chyťte“. Děti čtou pasáž textu sborově, podtónem, poslouchají hlas učitele, který čte nahlas, dostatečně vysokou rychlostí, „natahují se“ za ním a snaží se „dohnat“.
7. Cvičení na podporu syntézy vnímání a porozumění
1) Pomozte samohláskám a souhláskám získat přátele. Dejte je dohromady tak, abyste dostali slova:
2) Z každého slova vyjměte jedno písmeno. Udělejte to tak, že zbytek vytvoří nové slovo:
police barva sklon obrazovka potíže teplo (kůl) (helma) (slon) (jeřáb) (jídlo) (pole)
3) Přidáním písmene na začátek nebo konec slova vytvoříte nové slovo. Jaké zvuky jsou označeny těmito písmeny?
4) Spojte slova v pravém a levém sloupci tak, aby vznikla nová slova:
"Chutná slova"
Představte si, že máte narozeniny. Je potřeba připravit stůl. Ale při výběru lahůdek nezapomeňte, že jejich jména by se měla skládat ze dvou a tří slabik:
čajová limonáda halva bagels
vafle hrozny třešeň mandarinka
8. Cvičení rozvíjející logické myšlení
Tato cvičení přispívají k rozvoji rychlosti myšlení v procesu čtení, jeho uvědomění.
1) Proveďte výpočet a přečtěte si slovo:
LOD + IM - MO + VAN - L =? (gauč)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + LET =? (helikoptéra)
2) Uspořádejte písmena:
V lese, na borovici, je telead. Ocas se opírá o ostlv ereavd. Nosem klepe na kmen, pracuje bilotd, hledá hmyz.
(Datel sedí na borovici v lese. Jeho ocas se opírá o kmen stromu. Na kmen klepe nosem, vyhlubuje kůru, hledá hmyz).
3) "Hledat"
Dokážete najít souvislost mezi dvěma zdánlivě nesouvisejícími událostmi? Vysvětlete, jak se to všechno stalo.
Pes honil kuře.
Školáci na exkurzi nemohli.
4) Naučte se vyjadřovat myšlenky jinými slovy.
Cvičení je zaměřeno na to, aby se dítě naučilo pracovat se slovy.
Letošní zima bude velmi chladná.
Je třeba předat stejnou myšlenku bez zkreslení, ale jinými slovy. Žádné ze slov v této větě by nemělo být použito v nových větách.
5) Sestavte věty se třemi slovy, která spolu nesouvisejí:
jezerní medvěd tužka
Například:
Kreslili jsme tužkou, jak medvěd chytá rybu na lesním jezírku.
Cvičení rozvíjí schopnost navazovat spojení mezi předměty a jevy, kreativně myslet, vytvářet nové celistvé obrazy z nesourodých předmětů.
9. Cvičení pro rozvoj všímavých čtenářských dovedností
9.1. Logická cvičení
1) Co mají tato slova společného a v čem se liší?
Křída - uvázaná, malá - zmačkaná, mýdlo - sladká.
2) Pojmenuj to jedním slovem.
Síňka, vlaštovka, věž, sova, svižník.
Nůžky, kleště, kladivo, pila, hrábě.
Šála, palčáky, kabát, bunda.
TV, žehlička, vysavač, lednice.
Brambory, řepa, cibule, zelí.
Kůň, kráva, prase, ovce.
Boty, holínky, pantofle, tenisky.
Lípa, bříza, smrk, borovice.
3) Které slovo je zbytečné?
Krásná, modrá, červená, žlutá.
Minuta, čas, hodina, sekunda.
Cesta, dálnice, cesta, cesta.
Mléko, zakysaná smetana, jogurt, maso.
4) V čem jsou si následující slova podobná?
Železo, vánice, hůl, hodiny, lampa, sklo.
5) Složte nové slovo tak, že z každého zadaného slova vezmete první slabiku.
Ucho, společnost, váza.
Cora, bingo, boxer.
Mléko, tření, talíř.
6) Jsou dána tři slova. První dva jsou v určitém vztahu. Podobný vztah je mezi třetím a jedním z pěti navržených slov v závorkách. Najděte čtvrté slovo.
a) Píseň - skladatel, letadlo - ... (letiště, palivo, konstruktér, pilot, stíhačka).
b) Škola - školení, nemocnice - ... (lékař, student, léčba, pacient).
c) Nůž - ocel, židle - ... (vidlička, dřevo, stůl, jídlo, ubrus).
7) Rozdělte slova do skupin.
Zajíc, hrášek, ježek, medvěd, zelí, vlk, okurka.
Kráva, skříň, židle. Gauč. Koza, ovce, stůl.
Mák, lípa, javor, heřmánek, bříza, konvalinka, dub.
9.2. Hry na skládání slov
1) Najděte slovo ve slově.
bouřka novinový keř
podnos s čokoládou
veletrh hodinářských střípků
2) Doplňte větu.
Ráno u lékaře Aibolita zvířata ošetřují zuby: zbrey, itgyr, vdryy, oybr.
3) Šarády.
(Malování).
Bydlím v lese s písmenem K.
Písmenem H krmím ovečky.(Kanec je pastýř).
4) Najděte mezi provázky jména zvířat.
Čerpadlo s jeseter rříční voda,
A hadice se natáhne na zahradu.
Mezi keři ovce Odpočívej v pokoji
Je dobré se tu toulat sám.
10. Cvičení k rozvoji správných čtenářských dovedností
1) Popište předmět (učitel ho ukáže a rychle odstraní).
2) Zopakujte, co řekl učitel:
Sud je bod, babička je motýl, kočka je lžíce.
3) Vyberte slova pro danou hlásku (z přečteného čtyřverší, věty, textu).
4) Čtení slov, která se liší jedním písmenem.
Křída - pletl - mýdlo - malý - zmačkaný; myš - pakomár - medvěd - miska.
5) Čtení slov se stejnými předponami, koncovkami.
Přišel, přišel, ušil, přinesl, zdržel se; červená, bílá, modrá, černá. žlutá; panenka, máma, táta, tlapka, lžička.
6) Čtení "shape-shifters".
Lev sežral voly. Jdi hledat taxi, jdi.
11. Cvičení k rozvoji expresivity čtení
1) Čtení vět s různou intonací.
2) Čtení textu s přenosem emocí (radost, rozhořčení, smutek, hrdost atd.) v závislosti na obsahu.
3) Slovník pocitů.
V práci o expresivním čtení je velmi nápomocný slovník nálad. Každý student to má. Poté, co učitel dílo expresivně přečte, děti položí na stůl kartičky se slovy vyjadřujícími náladu, kterou při čtení díla cítily. Děti mají například kartičky se slovy: "Veselý", "radostný". Rozborem díla se dostáváme k otázce: jaké pocity prožíval sám autor? A napište na tabuli další slova, která odrážejí autorovu náladu: ( veselý, radostný, šťastný, překvapení, vzrušení).
Po takové práci děti čtou text mnohem expresivněji a snaží se čtením sdělit jak svou osobní náladu, tak náladu autora.
"Slovník nálad a podmínek"
Literatura:
- Jak překonat potíže s učením se číst. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. - M.: Os - 89, 1999.
- Základní škola plus před a po. č. 7 2010.
- Základní škola plus před a po. č. 6 2009.
- Základní škola plus před a po. č. 11 2008.
- Základní škola plus před a po. č. 11 2007.
- Základní škola plus před a po. č. 8 2007.
- Základní škola. č. 6 2001.
- Čteme po "Abecedě s velkými písmeny": učebnice / NN Pavlova; Il. A. V. Kardashuk. - M .: OLISS: Eksmo, 2011.- 64s.: Ill.
Cvičení pro rozvoj expresivity čtení a řeči žáků 1. stupně ZŠ
Schopnost výrazově číst a mluvit je u žáků rozvíjena v průběhu celého základního vzdělávání. Právě v tomto věku se děti vyznačují emocionální otevřeností, zvláštní upřímností a ostrostí emocionálního vnímání. První dny práce s prvňáčky však ukázaly, že řada z nich má nedostatky v dikci. Jedná se o přeskakování jednotlivých hlásek, polykání slabik, letargii řeči nebo velmi rychlou výslovnost slov, způsob mluvení přes zuby. Většina čtoucích dětí má stále nedostatečně vyvinutý smysl pro tempo a rytmus. Žádost o přednes oblíbené básničky zpaměti odhalila i řadu nedostatků: při přednesu básně jsou prvňáčci intonačně málo výrazní, chybují logické přízvuky, spěchají, „polykají“ poslední slova díla. To vše vedlo k přidělení samostatné etapy pro rozvoj expresivity řeči v hodinách OG a literárního čtení, potřebu shromažďovat speciální umělecký materiál a společnou práci s logopedem.
Rozvoj expresivních čtenářských a mluvních dovedností je nemyslitelný bez speciálních cvičení. Je třeba, aby výchovná a výchovná práce probíhala tak, aby dokázala zaujmout každého, aby i ten nejnetrnější žák pocítil uspokojení z praktických výsledků své práce. Trénink se skládá z různých cvičení, v té či oné sadě vytištěné na kartičce, kterou každý student obdrží na lekci. Cvičení lze provádět i na vhodném učebnicovém materiálu. Systém úkolů zajišťuje nácvik hlasového aparátu a rozvoj některých psychofyzických vlastností nezbytných pro zvládnutí umění expresivního čtení. Speciální cvičení jsou zaměřena na podporu pozorování, představivosti, emoční reakce. Součástí školení budou i cvičení, která umožní zapracovat na estetice pohybu, věrnosti a vhodnosti gest, mimiky apod. To vše umožňuje systematicky, komplexně pracovat na osvojování dovedností a schopností potřebných pro expresivní čtení a zároveň zdokonalovat techniku čtení žáků díky multifunkčnosti řady cvičení (např. : vícenásobné čtení, zrychlení tempa čtení atd.)
Tento systém vychází z práce učitele Běloruské státní univerzity v Belgorodu L.S. Peretrukhina o organizaci mimoškolních aktivit s cílem rozvíjet expresivitu čtení a řeči.
Druhy cvičení.
1. Cvičení pro nácvik správné artikulace a dikce.
Skupinová cvičení jsou vhodná pro práci s dikcí. V kolektivní práci se odstraňuje psychický tlak, který se u dětí s vadami řeči často vyskytuje.
1. Pomalá, hlasitá a jasná výslovnost řady slabik.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-HA
2. Hra "Hard-soft": b-b, p-p, s-s ...
3. Intonační výběr jedné hlásky v počtu samohlásek.
A O A S U E
A O AND S U E atd.
4. Záměna jedné samohlásky za všechny ostatní.
AA JSC AI AU AE
5. Čtení samohláskové tabulky vodorovně, svisle, s doplněním souhláskových skupin atp.
TRA TRO TRO TRU TRU
TŘI TŘI TŘI TŘI
6. Práce na jazykolamy.
Toto je nejúčinnější technika pro zlepšení dikce. Není náhodou, že slavný ruský lingvista A.M. Peškovskij nazval jazykolamy „zvláštním mučením orgánů řeči“. Materiál musí být vybrán tak, aby nebyl otřepaný, nudný a neznámý.
Metodika práce na cvičení:
- pečlivě se zamyslet nad významem jazykolamů;
- postupné zrychlování tempa, zřetelně vyslovovat každý zvuk;
- sborová i individuální výslovnost jazykolamů ve velmi rychlém tempu.
7. Práce s texty, ve kterých je zvukové písmo.
Zvuky vám umožňují zvýšit fonetickou expresivitu řeči, vytvořit tonalitu díla, hudební atmosféru, určitou emocionální a psychologickou náladu. Vícenásobné opakování zvuků pomáhá vizuálně znázornit pohyby postav, slyšet šelesty, pískání, pištění, praskání způsobené pohybem, pohybem, akcí.
Například:
Kohout šeptá kočce:
- Vidíš, svěží hřebenatka?
Kočka šeptá kohoutkovi:
- Když uděláš krok, kousnu se.
Úkoly k textu: Jaký zvuk se nejčastěji opakuje? Proč? Rozdělme text na strany – kohoutí (1. řádek) a kočičí (2. řádek).
Děti rády pracují na dílech se zvukovým refrénem pod vedením učitele.
1 polovina třídy / 2 polovina třídy
Slyšíš šustění listí? Šššššššš...
Zdá se, že listy říkají: Shhhhh ...
Vítr zafoukal, děláme hluk, ššššš...
Spadli jsme a letíme dolů. Šššššššš...
8. Artikulace bez zvuku.
Text si můžete říct, ale na pokyn učitele zvuk „zapněte“. To vám umožní soustředit se na určité fonetické potíže.
9. Nácvik správného dýchání.
A) Po hlubokém nádechu počítejte s výdechem co nejdéle:
Na návrší poblíž kopce je 33 Yegorkas: jedna Yegorka, dvě Yegorky, tři Yegorky atd.
B) "Foukání chmýří" z dlaně.
C) "Sfouknutí svíčky."
2. Cvičení pro rozvoj ohebnosti hlasu (schopnost mluvit hlasitěji - tišeji, výše - níže).
1. Nejznámější metodou v metodické literatuře je sborová výslovnost textu s pokyny učitele. Například:
Tiše, jako ve snu, v podtónu
Otočil se v tichosti
První sníh a zašeptal: Ticho
- Jak dlouho jsem neletěl! Šeptem
(V. Lancetti)
Můžete vyzvat děti, aby samy vytvořily „skóre“ textu, porovnaly, co dostaly, a vybraly nejúspěšnější možnosti.
2. Text můžete číst pod „dirigováním“ učitele a gesty (dříve probránými s dětmi) ukázat tón nebo sílu hlasu, které se během čtení mění. Prvním krokem tohoto cvičení je vyslovení jedné fráze, jazykolamy, verše básně při „dirigování“; nejvyšší - čtení neznámého textu s "dirigováním".
3. Cvičení pro nastavení požadované rychlosti čtení, jakož i zlepšení citu pro tempo a rytmus.
Procvičování rychlosti čtení se nejčastěji provádí na materiálu jazykolamů a kombinuje jej s prací na dikci. Všechny jazykolamy vybrané učitelem lze očíslovat a dát na samostatné listy pro každého studenta. V lekci zbývá jen pojmenovat číslo jazykolamu. V důsledku toho opakované čtení materiálu umožňuje hromadit vizuální obrazy dětí, zlepšit vizuální a sluchovou paměť a v důsledku toho i techniku čtení.
Zlepšit smysl pro tempo a rytmus, takový umělecký
texty, ve kterých hrají důležitou roli při vytváření konkrétního obrazu
temporytmické prostředky. Například úryvek z básně Yu.Tuvima
"Parní lokomotiva", kde správně zjištěné postupné zrychlování tempo-rytmu
výrazně zlepší specifickou vizi.
Stojí, čichá, těžce vzdychá,
A moje košile byla propocená olejem
A dýchá párou a dýchá teplem.
Hasič jde a zdá se, že neslyší,
Jak těžce dýchá!
A uhlí se hází do obrovského břicha.
A uhlí je těžké, tupě duní.
A tak jasně hoří ve svém horkém břiše.
Uuuf, to je vedro.
Puuuf, to je vedro.
Oooh, je horko.
Sotva
Kousek po kousku
Ano ano,
Kousek po kousku -
Na cestě!
Na cestě!
Čím dál rychleji se kola otáčela
A tak se všechna auta rozjela vpřed,
Jako by to nebyly vagóny, ale koule!
Takže chiki,
Takže chiki,
Takže chiki,
Takže chiki.
Otázky učitele pomohou dětem všimnout si rysů temporytmu této básně:
- Proč jsou čáry tak neobvykle uspořádány? (To vám umožňuje rozdělit báseň na části, z nichž každá je vyslovována se zvláštní intonací a rychlostí, a zprostředkovat pohyb, dynamiku.)
- Zvýší se nebo sníží rychlost vašeho čtení? (Zvětšit, jak se lokomotiva zvedne
Rychlost.)
- S jakými slovy se tempo začne zřetelně zvyšovat?
- Proč se poslední řádek tiskne po krocích? (Vypadá to jako koule skákající po schodech. Autor k nim přirovnává houpající se kočáry.)
- Kolik z vás vidělo odjíždějící vlak? Pokuste se vyjádřit jeho pohyb pomocí tleskání, bouchání a dalších zvuků. To je rytmus pohybu, snažte se ho při čtení básně udržet.
4. Cvičení pro osvojení norem kultury výslovnosti.
Při práci na pravopisu by studenti měli mít pocit, že dodržování norem spisovné výslovnosti je jednou z podmínek expresivity řeči a čtení, že i jedna nebo dvě chyby způsobí podráždění a mohou negovat umělecký dojem z představení. Neustálá pozornost učitele věnovaná kultuře výslovnosti navíc zahrnuje i studenty, v důsledku čehož se vytváří řečové prostředí příznivé pro gramotný projev a nechuť k chybám.
Ortoepická „cvičení“ mohou obsahovat 5–10 „záludných“ slov, která studenti slýchají od dospělých v běžném životě, z televizních obrazovek. Například: prostředky, řepa, kuchyně, pás, katalog, hovory, start, plynovod, šťovík, novorozenec atd. Každý žák vysloví další slovo navržené ve „cvičení“, označí přízvuk. Na základě výsledků několika takových „cvičení“ můžete uspořádat soutěž ve znalosti „záludných“ slov. Touha neztratit zvyšuje zájem o slovo a rychle upevňuje jeho spisovnou výslovnost a stres.
5. Cvičení pro rozvoj logické expresivity.
Vše výše zmíněné souvisí s prací na technice expresivního čtení. Ten, kdo umí expresivně číst, musí ovládat nejen techniku, ale i prostředky logického vyjadřování: logický přízvuk, pauzy, intonaci.
Potíž mnoha školáků je v tom, že nejsou příliš výrazní v intonaci. K jeho beztvarosti dochází, protože dítě ústně přenáší psaný text, aniž by se nutilo vidět a slyšet, o čem se mluví. Mezitím aktivní touha přimět ostatní vidět a slyšet mobilizuje všechny řečové prostředky a hlavní role mezi nimi patří intonaci.
Zároveň je v práci na intonační expresivitě potřeba naučit posluchačům vnášet své vize a pocity. Koneckonců, často se to děje takto: „viděl“, „slyšel“, „předvedl“, ale vše zůstalo u mluvčího. Je žádoucí, aby tréninková cvičení tohoto plánu nebyla těžkopádná, krátká a zábavná.
1. Výrok logického přízvuku.
Zadání: Při odpovídání na otázky použijte jazykolam.
Babička koupila korálky pro Marusyu.
A) Kdo koupil korálky? (Babička koupila korálky pro Marusyu.)
B) Pro koho jsi koupil korálky? (Babička koupila korálky pro Marusyu.)
Q) Vyrobil jsi korálky Marusa?
D) Dala ti babička prsten?
Zadání: Přečtěte si větu několikrát a pokaždé zvýrazněte další slovo svým hlasem.
Naše Tanya hlasitě pláče.
Naše Tanya hlasitě pláče.
Naše Tanya hlasitě pláče.
Naše Tanya hlasitě pláče.
2. Práce na intonační expresivitě.
A) Řekněte frázi Přišel jsem! v jiné řečové situaci:
Vaše třída jde do kina. Všichni jsou tady, kromě Ludy. Čas se krátí. Škoda...takový film, ale ona se nebude dívat. A najednou přiběhne Luda bez dechu.
Třída se sešla na procházku, ale dostavil se i ten neočekávaný.
Mladší sestra není doma. Nenašli jste ji ani na dvoře, ani u kamarádky. Vrátíš se domů a zeptáš se mámy...
B) Výslovnost fráze s konkrétním cílovým nastavením verbálního děje.
Říká frázi "Misha umí tančit"
- překvapení;
- naštvaný;
- být ironický;
- potěšení;
- rozčílit se;
- uvést skutečnost.
Mobilita takových tréninkových textů (A, B) umožňuje řečníkovi zaměřit své dobrovolné úsilí na drobný verbální materiál, energičtěji působit na posluchače, aby každý osobně prožíval radost z úspěchu nebo zármutek z neúspěchu. Taková cvičení rozvíjejí schopnost nejen rychle pochopit a vycítit okolnosti dané uměleckým textem, ale také proměnit čtení ve skutečný živý rozhovor.
C) Čtení podle rolí, dramatizace.
A Beresněv. Dýně.
- Proč, řekni mi, dýně,
Všichni lžete?
- Jsem na to zvyklá.
- Proč nejdeš na návštěvu,
Je ti smutno celý den v trávě?
- Jsem svázaný za culík
Pevně, pevně k vrcholům!
Přípravné práce:
- Přečtěte si báseň sami. Čí je to dialog? Jaký charakter má dýně? (Líně, pomalu, znuděně...) Jak to vyjádřit při čtení? (Čtěte její fráze pomalu, odměřeně, potichu. A poslední poznámka – s odporem, jako by si stěžovala.) A co druhá postava? (Je zvědavý, milý, ohleduplný.) Jeho druhou poznámku je tedy skutečně třeba číst se soucitem.
D) Práce s malováním básní.
Cvičení s takovými texty umožňují rozvíjet představivost a představivost dětí, jejich emocionální vnímavost, schopnost sdílet svou vizi díla s ostatními čtenáři.
Měsíc visel na stromě
Pověšení ji bavilo
Zářila tam jako ryba,
A byl tam strom jako síť!
N. Glazkov
- Zavři oči a já ti přečtu báseň. Jaký obrázek jsi představil? Popište to. Umíš kreslit na papír? Bude těžké to udělat? Jaká slova vám pomohou?
3. Pracujte na pauzách.
Zde můžete od prvních dnů tréninku používat v textu symboly pauz: krátká pauza (/) a dlouhá pauza (//). Postupně lze zavádět další pojmy: průměrná pauza, psychologická pauza.
Básně // - ne nohy fotbalisty, /
Ne sešit pro prvňáčka. //
Nemusíte rychle číst básně: /
Přečtěte si je pomalu. //
Postupem času (ve 3.–4. ročníku) bude užitečné, aby si žáci četbu sami skládali, a to pomocí všech konvenčních znaků pro označení textu: označení přízvuků, pauz, melodií hlasu, tempa, témbru atd. , stejně jako používat hotové partitury. Hlavní věcí je nepřetěžovat jimi text, nepoužívat ho tam, kde děti intuitivně cítí zvláštnosti výslovnosti a čtení.
6. Cvičení pro práci s gesty a mimikou.
Expresivní čtení a expresivní řeč vyžadují „facework“ na textu. V jakékoli formě verbálního jednání zaujímají gesta a mimika exkluzivní místo a hrají důležitou roli. Zpravidla se tomu v hodinách čtení věnuje malá pozornost, žák je ponechán sám sobě a nejčastěji se tato „svoboda“ projevuje špatným chováním mluvčího při projevu. Jedná se o nepřítomný pohled a strnulost držení těla a pohybů, nebo naopak jejich uvolněnost.
Studenti se zájmem pracují se cvičeními pro „věrnost jednání“. Jsou vyzváni, aby vzali z rukou učitele tužku, jako horký rendlík, jako drahou vázu, jako test, jako živý červ, jako jen tužku.
Toto cvičení přispívá k rozvoji schopnosti osvojit si mimiku: zobrazení výrazu ve tváři osoby, která krájí cibuli, ochutnává citron, sní lžíci medu atd.
Kluci milují hru na „krávu“. Je třeba se rozdělit do týmů a pomocí pantomimy ukázat předmět, rčení, literárního hrdinu. Úkolem ostatních týmů je uhodnout, kdo nebo co to je.
Tyto formy práce se nepochybně neomezují pouze na popsaná cvičení. Ale takové školení, které umožňuje studentům komplexně a systematicky rozvíjet dovednosti a schopnosti potřebné pro expresivní čtení, výrazně zvyšuje kulturu čtenáře i jeho posluchače.
