Metodické prasátko. Využití mnemotechniky v logopedické práci Využití prvků mnemotechniky

Zpráva „Mnemotechnika jako inovativní technologie používaná při nápravných a pedagogických pracích u dětí s vážnými poruchami řeči“

• Gaeva Oksana Nikolaevna (učitel logoped)
• Zorina Natalia Alekseevna (vychovatel)
• Churbakova Olga Sergeevna (hudební ředitel)

MBDOU „Mateřská škola“ Malyshok „g. Reftinsky Sverdlovsk Region

Učitel logoped:

V moderním světě aktivně probíhají procesy modernizace vzdělávání. Moderní předškolní pedagogika nemůže zůstat stranou od probíhajících procesů.

V souvislosti se změnami v systému předškolního vzdělávání, které ovlivnily organizační i obsahovou stránku vzdělávání, přijetí federálního státního vzdělávacího standardu vyžaduje, aby učitelé hlouběji přemýšleli o metodách a technikách organizace vzdělávacích aktivit. Úkolem je dosáhnout vyšší kvality vzdělávání žáků, vytvořit podmínky pro tvůrčí seberozvoj dítěte, pro jeho plnou seberealizaci jako součásti společnosti. Aby mohli učitelé plně řešit zadané úkoly, současně zvyšovat jejich profesionalitu a zlepšovat pedagogické dovednosti, mají široký výběr různých inovativních metod a technologií. Moderní pedagogické technologie v předškolním vzdělávání jsou zaměřeny na implementaci státních standardů pro předškolní vzdělávání.

Není žádným tajemstvím, že se každoročně zvyšuje počet dětí s diagnostikovaným obecným nedostatečným vývojem řeči. Většina dětí s poruchami řeči se vyznačuje rychlou únavou a ztrátou zájmu o hodinu. Lexiko-gramatický aspekt řeči u takových dětí je narušený a výrazně se liší od řeči normálně se vyvíjejících vrstevníků. Zkušenosti s prací s touto kategorií dětí ukazují, že i po úspěšném průběhu korekce a vývoje řeči mají děti s dobrými diagnostickými ukazateli stále potíže spojené s rychlostí aktualizace stávajících znalostí a jejich vlastní řečové výpovědi, potřebují více času na přemýšlení o a formulovat odpověď. Tyto problémy dále vedou ke školnímu neúspěchu. Proto musíte hledat nové metody a technologie, jak optimalizovat práci s dětmi. Zásadně důležitou stránkou při využívání pedagogické technologie je pozice dítěte ve výchovném a vzdělávacím procesu, postoj dospělých k dítěti. Dospělý v komunikaci s dětmi dodržuje pozici: „Ne blízko, ne nad ním, ale společně!“ ... Jejím cílem je přispět k rozvoji dítěte jako člověka.

Jednou z těchto technologií, která pomáhá rozvíjet řečové schopnosti předškoláků, je mnemotechnika.

Učitel se podělí o své pedagogické zkušenosti z práce s dětmi s TNR na mnemotechnice.

Proč si myslíte, že některé děti, pro které je obtížné zapamatovat si básně a pravidla, si tak snadno a rychle zapamatují zápletky filmů a karikatur? Všimli jste si, že si po vysvětlení materiálu z lekce některé děti pamatují, o čem se diskutovalo, zatímco jiné zapomněly? A poslouchali obecně pozorně! A jak najít něco, co vypadá jako háček, který se může napojit na znalosti a uchovat je v paměti dítěte?

Jedním z těchto nástrojů je viditelnost. Vizuální model prohlášení funguje jako plán, který zajišťuje soudržnost a konzistenci příběhů dítěte. Skvělí učitelé S.L. mnemotechnika.

Pracovní metody:

• Individuální.
• Skupina.
• Vizuální.

Formy práce:

• Hry.
• Konverzace, práce s obrazovým materiálem.
• Praktická cvičení k procvičení potřebných dovedností.
• Čtení a memorování beletrie.
• Zkoumání reprodukcí obrazů.

V průběhu práce je zajištěna integrace všech vzdělávacích oblastí:

• Kognitivní vývoj: výtvarné hry, simulační hry kompozic.
• Rozvoj řeči: básně a příběhy o přírodě.
• Sociální a komunikační rozvoj: řešení problémových situací, podpora přátelských vztahů. Rozvoj schopnosti udržovat konverzaci, zobecňovat, vyvozovat závěry, vyjadřovat svůj úhel pohledu.
• Umělecký a estetický vývoj: poslech hudebních děl.
• Tělesný vývoj: zápis z tělesné výchovy. pěstování touhy účastnit se společných pracovních činností, respektování materiálů a nástrojů

Co je to mnemotechnika?

Mnemotechnika je systém metod a technik, které zajišťují efektivní zapamatování, úspěšné zvládnutí znalostí dětí o vlastnostech přírodních objektů, o světě kolem nich, efektivní zapamatování struktury příběhu, uchování a reprodukování informací a samozřejmě rozvoj řeči.

Co dává mnemotechnika?

• Z paměti poezie se stává hra, kterou mají děti opravdu rády.
• Rozvíjí se jemná motorika rukou.
• Jako každá práce je i mnemotechnika postavena od jednoduchých po složité.

Začal jsem pracovat s nejjednoduššími mnemotechnickými čtverci, postupně jsem přešel na mnemotechnické stopy a později - na mnemotechnické tabulky. (mnemotechnické čtverce jsou obrázky, které označují jedno slovo, frázi, její charakteristiku nebo jednoduchou větu, mnemotechnické stopy jsou již čtvercem čtyř obrázků, z nichž lze sestavit krátký příběh ve 2–3 větách. A nakonec nejvíce komplexní strukturou jsou mnemotechnické tabulky

Existují dva typy mnemotechnických tabulek

1. vzdělávací - obsahují kognitivní materiál.
2. rozvíjení - obsahuje informace, které vám umožňují rozvíjet určité dovednosti a schopnosti.

Práce s mnemotechnickými tabulkami probíhá v několika fázích.

1. fáze: Zvážení tabulky a analýza toho, co je na ní uvedeno.
2. fáze: Informace překóduje, to znamená transformaci z abstraktních symbolů do obrazů.
3. fáze: Po překódování je pohádka nebo příběh převyprávěn na dané téma (metoda zapamatování je zpracována)... V mladších skupinách s pomocí učitele, ve starších skupinách - by děti měly být schopné samostatně
4. Fáze: Je vytvořen grafický náčrt mnemotechnické tabulky.
5. fáze: Každou tabulku může dítě reprodukovat, když se mu ukáže.

Co lze ukázat v tabulce.

V tabulce je schematicky možné znázornit postavy pohádky, přírodní jevy, některé akce, to znamená, že můžete vyobrazit vše, co považujete za nutné v tabulce zobrazit. Ale líčit tak, aby to, co je nakreslené, bylo pro děti srozumitelné.

Pro děti mladšího předškolního věku je obtížné okamžitě uchopit výukové informace pomocí tabulky, takže je pohodlnější s nimi pracovat prostřednictvím mnemotechnické cesty.

Mnemotechnická stopa nese kognitivní informace, ale v malém množství, což je velmi důležité v raných fázích učení dítěte. Mnemotechnické stopy mohou být postaveny na následujících tématech: o ptácích, o hračkách, o hmyzu, o oblečení, o zelenině a ovoci, o ročních obdobích atd.

Pomocí mnemotechnických stop můžete použít algoritmy procesů praní a oblékání. Při pohledu na tato schémata dítě reprodukuje přijaté informace a snadno si je zapamatuje. S mnemotechnickou stopou můžete pracovat pomocí překryvných technik a aplikací (často se používá u mladších předškolních dětí), s vyloučením zpočátku metody částečného nebo úplného grafického skicování. Mnemotechnickou stopu můžete nakreslit sami nebo k tomu použít počítačový grafický editor Paint.

Využití mnemotechniky otevírá pedagogům obrovské příležitosti pro kreativitu jak ve vzdělávacích aktivitách, tak ve společných aktivitách dospělého a dítěte. Umožňuje dětem rychle a snadno se naučit složitý materiál.

Třídy využívající mnemotechniku ​​jsou vždy zajímavé nejen pro děti, ale i pro učitele.

Pro mnemotechnické účely a také pro hodnocení úrovně znalostí, reflexe, sebeovládání je velmi vhodné používat syncwiny.

Didaktický syncwine vám umožňuje vytvářet podmínky pro svobodný výběr aktivit dítěte, rozhodování, vyjadřování pocitů a myšlenek, díky němu je možné podporovat individualitu a iniciativu každého dítěte, a to zase vytváří sociální situace pro vývoj dítěte, která je důležitá v souvislosti se zavedením do akce FSES předškolního vzdělávání.

Tuto metodu lze snadno integrovat do všech vzdělávacích oblastí. Jednoduchost vytváření syncwine vám umožní rychle získat výsledek. V didaktickém syncwine je nejdůležitější sémantický obsah a část řeči, která je použita v každém řádku.

Sinkwine - přeloženo z francouzštiny jako „Pět řádků“ , pětiřádková sloka básně. Pro pedagogické a vzdělávací účely může být použit jako účinná metoda pro rozvoj obrazné řeči, intelektuálních a analytických schopností.

Pro sestavení didaktického syncwine existují pravidla:

První řádek by měl obsahovat samotné téma (titul) didaktický syncwine, obvykle se jedná o daný jev nebo předmět. Nejčastěji je na prvním řádku napsáno pouze jedno slovo, ale někdy je napsána i malá fráze. Pokud jde o řeč, jedná se o zájmeno nebo podstatné jméno a odpovídá na otázky: kdo? co?

Ve druhém řádku - již existují dvě slova, někdy fráze, která popisují vlastnosti a vlastnosti tohoto objektu nebo jevu. Pokud jde o řeč, obvykle se jedná o příčestí a přídavná jména, která odpovídají na otázky: co? který? který? který?

Třetí řádek již obsahuje tři slova (někdy fráze) které popisují akce obvyklé pro tento jev nebo předmět. Pokud jde o řeč, jsou to slovesa a příčestí, která odpovídají na otázku: co to dělá? co dělají?)

Ve čtvrtém řádku dítě přímo vyjadřuje svůj názor na nastolené téma. Někdy to může být jen slavný aforismus, fráze nebo něco podobného, ​​někdy dokonce malý verš. Nejtradičnější variantou je, když se tato fráze skládá ze čtyř slov.

Pátý řádek - opět obsahuje pouze jedno slovo nebo frázi. Toto je, jakoby, shrnutí celé básně, odrážející podstatu předmětu nebo jevu, o kterém se hovoří v didaktickém syncwine, a autorův názor na něj. Obvykle jako součást řeči je také podstatné jméno nebo zájmeno a odpovídá na otázku: kdo? co?

Přísné dodržování pravidel pro sestavování syncwine není nutné. Například můžete použít tři nebo pět slov k vylepšení textu na čtvrtém řádku a dvě slova na pátém řádku. Možné jsou i případy použití pro jiné části řeči. Svým tvarem připomíná rybí kost.

Při práci s touto technikou můžete vyřešit mnoho důležitých úkolů najednou:

1. Využití syncwine při opravě OHP přispívá k úspěšné korekci celého řečového systému jako celku: rozvíjí se působivá řeč dětí, obohacuje a aktivuje se lexikální stránka řeči, upevňují se dovednosti při tvorbě slov, schopnost používat věty různého složení v řeči se formuje a zdokonaluje schopnost popisovat předměty.
2. Díky této technologii jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj osobnosti, která dokáže kriticky myslet, odříznout nepotřebné věci a určit to hlavní, zobecnit, klasifikovat a systematizovat. Relevance technologie „Didaktické syncwine“ je následující: Sinkwine se používá ve třídách rozvoje řeči u starších předškolních dětí s poruchou řeči, stejně jako u dětí s normálním vývojem řeči. Kompilaci syncwine lze provést v rámci pasáže určitého lexikálního tématu. Sinkwine pomáhá analyzovat informace, shrnout myšlenky, pocity a reprezentace několika slovy
3. Seznámení s pojmy: , , ;

• Děti se učí: vybrat přídavná jména pro podstatné jméno, vybrat slovesa pro podstatné jméno;
• Děti jsou seznámeny s konceptem: návrh.
• Tvoří věty na téma, vykreslují obrázek pomocí větných schémat;
• Děti vyjadřují svůj osobní postoj k tématu jednou frází.

4. Přípravné práce na vytvoření řečového základu pro kompilaci syncwine se staršími předškoláky, kteří mají OHP, vycházejí z té části programu T.B. Filicheva a G.V. Chirkina „Příprava dětí s nedostatečným vývojem řeči na školu ve speciální mateřské škole“ , která se týká rozvoje lexikálních a gramatických prostředků jazyka a souvislé řeči. Aby dítě správně, plně a přesně vyjádřilo svou myšlenku, musí mít dostatečnou slovní zásobu.

• V první fázi práce při výuce kompilace syncwine se slovník předškoláků upřesňuje, rozšiřuje a zdokonaluje. Děti se seznámí s pojmy „Slovo pro objekt“ a „Slovo označující činnost objektu“ , čímž se připraví platforma pro další práci na návrhu. Dát koncept „Slovo označující vlastnost objektu“ , podle definice hromadí materiál pro distribuci návrhu. Děti ovládají pojmy „Živý a neživý“ předmět, naučte se správně pokládat otázky slovům označujícím předměty, činy a znaky předmětu. Tvoje práce (syncwines) děti kreslí jak formou grafických kreseb, které pomáhají předškolákům konkrétněji cítit hranice slov a jejich samostatné hláskování, tak formou ústních esejů na základě diagramu. Vzhledem k tomu, že hlavní činností pro předškoláky je hra, je snazší zorganizovat si proces učení se nových slov ve hře.

A skládání didaktického syncwine je zábavná a zajímavá hra. Je vhodné začít v počáteční fázi výuky dětí, jak skládat syncwine s využitím didaktických her a cvičení. Skupina vytvořila soubory didaktických her: „Vyzvedněte si atributy položky“ , „Naučte se předmět podle popisu“ , „Kdo co dělá?“ , „Co dělají?“ , „Pojmenujte část celku“ atd.

Sinkwine lze vyrábět jak v individuálních, skupinových lekcích, tak v hodinách s jednou skupinou nebo ve dvou podskupinách současně.

• V druhé fázi pokračují práce na obohacování a revitalizaci slovníku; skládání věty o několika slovech, ukazování postoje k tématu, vyjadřování osobního postoje autora syncwine k popsanému subjektu nebo předmětu, předmětu (příběhová linie) obrázek. V této fázi je velmi důležité naučit děti vyjadřovat svůj osobní postoj k tématu jednou frází; stejně jako využít znalosti přísloví, rčení na dané téma.

Při kompilaci syncwine můžete použít takové pracovní možnosti jako: kompilace povídky o hotovém syncwine (pomocí slov a frází, které tvoří to druhé); kompilace syncwine na základě příběhu, který jste poslouchali; oprava a vylepšení hotového syncwine; neúplná analýza syncwine k určení chybějící části (například je uveden syncwine bez zadání předmětu (první řádek)- na základě stávajících linek je třeba ji určit).

Práce s rodiči je v této fázi velmi důležitá.

Sama o sobě tato technologie není inovací, ale sinkwine jako nezávislá intelektuální schopnost v rámci řečové činnosti je moderním přístupem ve vzdělávání.

Použití didaktického syncwine tedy umožňuje harmonicky kombinovat prvky všech tří hlavních vzdělávacích systémů: informační, orientované na aktivitu a osobnostní.

Mnemotechnika tedy pomáhá dosahovat dobrých výsledků v řečové aktivitě a syncwine rozvíjí schopnost logického myšlení a vytváření řečových prohlášení na dané téma. Při organizování osobního přístupu k dětem je zvláště důležitá interakce všech specialistů (logoped, pedagog, hudební ředitel atd.) a při jeho organizaci je nutné vytvořit následující pedagogické podmínky:

• v každém dítěti vidět jedinečnou osobnost
• navrhovat situace úspěchu pro každé dítě ve vzdělávacím procesu

Prostudujte si příčiny dětské nevědomosti a odstraňte je.

Interakce odborníků je nezbytná, protože odstranění vad řeči vyžaduje integrovaný přístup, protože poruchy řeči jsou spojeny s řadou důvodů, biologických i psychologických.

Nyní vám hudební pracovník představí své pedagogické zkušenosti na příkladu práce s mnemotechnickými tabulkami.

Práce ve školce jako hudební ředitel, ve třídách v logopedických skupinách i ve skupinách mladšího předškolního věku čelím velkému problému - pro děti je obtížné správně si zapamatovat a správně vyslovit texty písniček, básniček, scény atd. Děti neradi pamatují písně jako báseň tím, že je několikrát opakují. Rychle se unaví. Také přeškolení nesprávné výslovnosti koncovek slov pro ně je velmi bolestivé.

Jak formovat dětskou řeč, pomoci dítěti cítit rytmus řeči, melodii slov, zažít obsah řeči, který slyšel? Odpovědi jsem našel v technice mnemotechniky.

V GCD používám jako didaktický materiál mnemotechnické tabulky. Pro mladší předškolní věk jsou mnemotechnické tabulky barevné a pro starší častěji černobílé.

Dítě z paměti reprodukuje pomocí grafického obrázku celý text písně.

V počáteční fázi nabízím hotový plán - schéma, a jak se učí, dítě se také aktivně zapojuje do procesu vytváření svého schématu.

V důsledku použití mnemotechnických tabulek:

• Učení se textů se stává hrou, kterou mají děti opravdu rády.
• Toto je jeden z nejúčinnějších způsobů, jak rozvíjet řeč předškoláků.
• Rozšiřuje se nejen slovní zásoba, ale také znalosti o okolním světě.
• Existuje touha převyprávět - dítě chápe, že to není vůbec obtížné.
• Je třeba si uvědomit, že úroveň rozvoje řeči je dána slovní zásobou dítěte. A jen pár kroků tímto směrem vám pomůže rozvinout řeč předškoláka.

Pedagogové, logoped, hudební ředitel a další specialisté, kteří jsou k dispozici v předškolní vzdělávací instituci, spolu úzce spolupracují. Usilují o jednotný přístup k výchově každého dítěte a jednotný styl práce obecně.

Výsledek:

Nová technologie - otevírá nové příležitosti a umožňuje vytvářet dítěti podmínky pro svobodný výběr aktivit, rozhodování, vyjadřování pocitů a myšlenek, díky němu je možné podporovat individualitu a iniciativu každého dítěte, a to zase vytváří sociální situaci pro vývoj dítěte, což je relevantní v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.

Bibliografie:

1. Barsukova E.L. Automatizace zvuků pomocí mnemotechnických stop. // Logoped, 2009, č. 5.
2. Bariaeva L.B., Loginova EL., Lopatina L.V. Mluvím! M., 2007. Bolšova T.V. Učení z pohádky // SPb.,
3. Wenger LA Rozvoj schopnosti vizuálního prostorového modelování // Předškolní vzdělávání, 1982, №3.
4. Časopisy „Předškolní vzdělávání“ č. 12 pro rok 2000; Č. 3, 10, 12 pro rok 2001; Č. 4, 12 pro rok 2002; Č. 9 pro 1996.
5. Polyanskaya T.B. Využití metody mnemotechniky při výuce vyprávění pro předškolní děti. SPb., 2009.
6. Stukalina V.P. Systém práce pro výuku dětí s koherentní monologickou řečí OHP prostřednictvím plotového modelování. M., „1. září“ 2009.

Mnemotechnika - logopedický asistent při nápravných pracích

s předškoláky s obecným zaostáním řeči (z pracovní zkušenosti).

T.Yu. Mironov,

Střední škola JV GBOU č. 4 Čapajevsk - d / s č. 20,

učitel logoped.

Je známo, že vadná řečová aktivita dětí s OHP zanechává otisk ve formování jejich smyslové, intelektuální a afektivně-volní sféry. Mají nedostatečnou stabilitu pozornosti, omezené příležitosti pro její distribuci. S relativně zachovanou sémantickou, logickou pamětí u dětí s OHP se verbální paměť snižuje, produktivita memorování trpí. Zapomínají na složité pokyny, prvky a posloupnost úkolů.

Mnemotechnika(z řec. mnemonikon - umění zapamatování) - technika, která usnadňuje zapamatování a zvyšuje množství paměti vytvářením umělých asociací. Na první pohled obrázky, které nejsou navzájem propojeny, jsou spojeny do spiknutí a signální schematické obrázky pomáhají aktivovat myšlenkové a mnestické procesy, což umožňuje dítěti zapamatovat si a dokonce i recitovat malou básničku během několika minut. Rysem mnemotechniky je používání symbolů, nikoli obrázků předmětů. Symbolika je typická pro dětskou kresbu v předškolním věku a nezpůsobuje potíže s vnímáním mnemotechnických tabulek.

Mnemotechnické stoly sloužit jako didaktický materiál v takových typech prací na rozvoji řeči:

automatizace zvuků v čistých twisterech, jazykových twisterech a básních;

obohacení slovní zásoby, formování praktických dovedností při tvorbě slov;

rozvoj gramatické struktury řeči.

Mnemotechnické tabulky pro automatizaci zvuků

Proces výuky předškoláků s poruchami řeči trvá dlouho a vyžaduje mnoho úsilí, a to jak pro dítě, tak pro logopeda. Dítě postupně ztrácí zájem o třídy, ztrácí motivaci říkat „krásně a správně“. Problém motivace je jedním z ústředních problémů logopedické práce. Zaujmout, zaujmout a dosáhnout výsledků je snem každého učitele. Pomocí tradičních metod opravování řeči si vždy pamatuji, že předškolní věk je věk obrazných forem vědomí a hlavní prostředky, které v tomto věku dítě ovládá, jsou obrazové prostředky: smyslové standardy, různé symboly, znaky, vizuální modely.

Souhlasím s autorkou článku v časopise „Speech Therapist“ Barsukova EL, že mnemotechniku ​​lze efektivně využívat ve fázi automatizace zvuku. Autor tohoto článku ve své práci používá mnemotechnické stopy čistých frází a básní. Barsukova E.L. mnemotechnické stopy básní, úspěšně používám v individuálních a podskupinových lekcích o automatizaci zvuků.

Uvedu příklad automatizace zvuku „sh“ pomocí mnemotechnických stop.

Čisté fráze

SHA-SHA-SHA-naše Dasha je dobrá,
SHI -SHI -SHI - Misha a Masha - děti,
SHE-SHE-SHE-myši v chatrči,
SHO-SHO-SHO-říkám dobře!

ASH-ASH-ASH-Natasha má tužku,
OSH-OSH-OSH-Antoshka má nůž,
USH-USH-USH-dítě jde do sprchy,
YSH-YSH-YSH-myš v rákosí.

Báseň

Kočka v okně
Ušije polštář
Myš v botách
Zametání chatrče.

Pleskat

Klobouk a kožich, tady je náš Mishutka.

Mnemotechnické tabulky pro obohacení slovní zásoby a rozvoj slovotvorných dovedností

Techniky mnemotechniky jsou také účinné při opravě lexikálního a gramatického aspektu řeči. V normálním průběhu vývoje řeči předškolák spontánně asimiluje mnoho slovotvorných modelů, které současně existují v jazyce a pracují v rámci určitého lexikálního tématu. Děti s obecným nedostatečným rozvojem řeči vyžadují speciální školení a poté dlouhá tréninková cvičení k osvojení dovedností při tvorbě slov. Mnemotechnické tabulky pomohou tento proces usnadnit, diverzifikovat a učinit ho pro dítě zajímavějším. Mnemotechnické tabulky znamenají formování dovedností analyzovat lingvistický materiál a syntetizovat jazykové jednotky v souladu se zákony a normami jazyka. Umožňují dítěti uvědomit si zvuk slova, procvičit používání gramatických tvarů, přispívají také k rozšíření slovní zásoby, formování jazykového nadání.

K organizaci nápravných prací v této oblasti používám různé didaktické hry a příručky.

Tvoření příbuzných slov

Takové mnemotechnické tabulky pomáhají dětem s obecným nedostatečným rozvojem řeči porozumět a analyzovat různé způsoby tvorby slov. Při práci s nimi děti začínají samostatně provádět podobné úkoly mnohem rychleji.

Hra „Rodina slov“

Účel: upevnění dovedností při tvorbě příbuzných slov.

Obsah: Dům, ve kterém je na tabuli zavěšen nápis „žít“. Okna v tomto domě jsou vyrobena z průhledné fólie a za každým ze symbolů se skrývá (velké slovo (velká hora) - například ryba; malé láskyplné slovo (malý snímek), například ryba; a podepsat slovo (vlna), například ryba; slovní akce (dva vodorovné pruhy), například rybaření; slovo, které se vyslovuje, když je někdo nebo něco hodně (tři obdélníky), například ryba; slovo je osoba (malý muž), například rybář, rybář) ... Děti dostávají obrázky zobrazující například velkou rybu, malou rybu, rybí polévku, udici, několik ryb, rybáře a usazují je v potřebných bytech a vytvářejí příbuzná slova.

Mnemotechnické tabulky pro rozvoj gramatické struktury řeči

Shoda podstatného jména a číslice

Shoda v pohlaví, čísle a případu

Vidím koho

(co)?

Zpívám o kom

(o čem)?

Někomu to dám

(co)?

Jsem kamarád, s kým

(s čím)?

PROTI
oblast těchto piktogramů slouží k uspořádání libovolných předmětů. Logoped požádá děti, aby složily frázi podle piktogramu a obrázku předmětu (například: Vidím motýla; zpívám o motýli, dám motýla, přátelím se s motýlem).

Lotto „Předložky“

Účel: upevnění schopnosti používat předložky v řeči.

Kolotočová hra

cílová : změna sloves minulého času podle pohlaví, shoda slov ve větě, upevnění struktury jednoduché věty.

Obsah : dva kruhy (jeden menší než druhý) jsou spojeny ve středu, takže malý kruh lze otáčet. Symboly akcí jsou nakresleny na velkém kruhu, na malém kruhu - lidé, zvířata a předměty vytvořené lidmi. Logoped volá akci, děti otočí malý kruh, vyberou, o kom nebo o čem budou vytvářet věty, a vytvářejí věty typu: Chlapec kreslil strom. Atd.

Použití mnemotechnických technik v logopedické práci dává pozitivní výsledek. U předškoláků s celkovým nerozvinutím řeči se zvyšuje pocit zájmu a odpovědnosti, objevuje se spokojenost s výsledky jejich práce, zlepšují se mentální procesy jako paměť, pozornost, myšlení, což má pozitivní vliv na účinnost nápravných prací.

Bibliografie:

Barsukova E.L. Automatizace zvuků pomocí mnemotechnických stop. // Logoped č. 5, 2009.

L.V. Omelchenko Využití mnemotechnických technik při rozvoji koherentní řeči. // Logoped 2008, č. 4, s. 102-115.

Polyanskaya T.B. Využití metody mnemotechniky při výuce vyprávění pro předškolní děti. SPb., 2009.

Rastorgueva N.I. Používání piktogramů k rozvoji slovotvorných dovedností u dětí s obecným nedostatečným rozvojem řeči. // Řečový terapeut. 2002, č. 2, s. 50-53.

Materiály stránek http :// festival .1 září . ru (Autoři: Ivanova O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)

Mnemotechnika

Relevantnost.
Při komunikaci s dětmi, jejich pozorování a analýze výsledků diagnostiky vývoje řeči jsem dospěl k závěru, že většina dětí vstupujících do školy má značné potíže a nemá dovednosti souvislé řeči v dostatečném objemu pro tento věk. Zvláště tyto potíže pozoruji u starších předškolních dětí, které mají obecně nedostatečně rozvinutý řeč.
Proto v hodinách výuky vyprávění používám metody modelování: použití modelových schémat a mnemotechnických tabulek k utváření souvislé řeči u dětí s OHP. Propojená řeč je nejsložitější formou řečové aktivity. Má charakter konzistentní, systematické a podrobné prezentace.
Jednou z těchto technik je mnemotechnika, účinný prostředek pro výuku koherentní řeči předškoláků. A proto jsem se ve svých hodinách rozhodl použít tuto techniku.
Mnemotechnika nebo mnemotechnika, přeloženo z řečtiny - „umění zapamatování“. Mnemotechnika je systém vnitřního psaní, který umožňuje mozku důsledně zapisovat informace převedené do kombinace vizuálních obrazů. “ Mnemotechnické tabulky jsou schéma, které obsahuje potřebné informace a vychází z pedagogického principu od jednoduchého po složité. Tato schémata slouží jako jakýsi vizuální plán pro vytváření monologů, pomáhají dětem budovat: strukturu příběhu, posloupnost příběhu, lexikální a gramatický obsah příběhu. Využití mnemotechniky pro předškoláky je v dnešní době stále aktuálnější.
Účel školení:
- rozvoj paměti různých typů: sluchové, zrakové, motorické, hmatové, dále rozvoj myšlení, pozornosti, představivosti. Zvláštní místo v práci s dětmi zaujímá didaktický materiál v podobě mnemotechnických cest, mnemotechnických tabulek a schémat - modelů, což dětem výrazně usnadňuje zvládnutí koherentní řeči; kromě toho přítomnost vizuálního plánu - schéma činí příběhy, pohádky jasnými, souvislými a konzistentními. Mnemotechnická tabulka je schéma, které obsahuje určité informace.
Analýza výsledků:
Můžeme tedy usoudit, že pomocí modelové metody, použití obvodových modelů a mnemotechnických tabulek se mi ve své práci podařilo dosáhnout významných výsledků v následujících oblastech:
-automatizace doručených zvuků v souvislé řeči;
- kruh znalostí o okolním světě se rozšiřuje;
- slovní zásoba je aktivována;
- volně převyprávět pohádky, a to jak ve třídě, tak v běžném životě;
- rozvíjí se představivost a tvořivá představivost dětí;
-děti překonávají ostych, stydlivost, naučí se volně stát před publikem.
Využití vizuálního modelování v systému nápravných prací dává pozitivní výsledek, což potvrzují data diagnostiky úrovně vývoje řeči dětí.

Bolšova, T.V. Učení z pohádky. Rozvoj myšlení předškoláků pomocí mnemotechniky. SPb., 2005.

2. Vakhrushev, AA, Kochemasova, EE, Akimova, Yu.A. Ahoj světe! Moskva „Balass“, 2000. 3. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Psychologická pomoc předškolákům s obecně nedostatečným rozvojem řeči. M., 2004. 4. Gromova, O.E., Solomatina, G.N., Savinova, N.P. Básně o ročních obdobích a hrách. Didaktické materiály o vývoji řeči u dětí 5 - 6 let. Moskva, 2005. 5. Gurieva N. A. Rok před školou. Rozvíjet paměť: Sešit cvičení z mnemotechniky. SPb., 2000. 6. Kislova, T.R. Na cestě k abecedě. Moskva „Balass“, 2002. 7. Maletina N. S., Ponomareva L.V. Modelování v popisné řeči dětí s OHP / Předškolní vzdělávání. 2004. # 6. S. 64-68. 8. Omelchenko L.V. Využití mnemotechnických technik ve vývoji soudržného logopeda / Logopeda. 2008. č. 4. Pp. 102-115. 9. Tkachenko T.A. Použití schémat při skládání popisných příběhů / předškolní vzdělávání.1990. Č. 10. S.16-21. 10. Falkovich, T.A., Barylkina, L.P. Rozvoj řeči, příprava na zvládnutí psaní. Moskva „VAKO“, 2005. 11. Shirokikh atd. Učení poezie - rozvíjení paměti / Dítě ve školce. 2004. č. 2. S.59-62. 12. Shorygina, T.A. Básně a pohádky o rodné přírodě. Moskva, 2005.

, učitel logopeda, Naro-Fominsk, Moskevská oblast.

Mnemotechnika je systém metod a technik, které zajišťují efektivní zapamatování, uchování a reprodukci informací a samozřejmě rozvoj řeči.

Účelem výuky mnemotechniky je rozvoj paměti, myšlení, představivosti, pozornosti, a to mentálních procesů, protože úzce souvisí s plným rozvojem řeči.

Zvládnutí technik práce s mnemotechnickými tabulkami výrazně zkracuje dobu tréninku a zároveň řeší problémy zaměřené na:

• rozvoj základních mentálních procesů - paměť, pozornost, obrazné myšlení a řeč;
• transkódovací informace, tj. transformace z abstraktních symbolů do obrazů;
• rozvoj jemné motoriky rukou s částečnou nebo plnou grafickou reprodukcí.

Dnes - obrazová řeč bohatá na synonyma, dodatky a popisy u předškolních dětí je velmi vzácný jev. V řeči dětí je mnoho problémů.

Jednoslabičná řeč, skládající se pouze z jednoduchých vět. Neschopnost gramaticky sestrojit společnou větu.

Špatná řeč. Nedostatečná slovní zásoba.

Používání nespisovných slov a výrazů.

Chudá dialogická řeč: neschopnost správně a snadno formulovat otázku, sestavit krátkou nebo podrobnou odpověď.

Neschopnost vytvořit monolog: například děj nebo popisný příběh na navrhované téma, převyprávění textu vlastními slovy.

Nedostatek logického zdůvodnění jejich prohlášení a závěrů.

Nedostatek jazykových dovedností: neschopnost používat intonaci, upravovat hlasitost a rychlost řeči atd.

Pedagogický vliv ve vývoji řeči předškoláků je proto velmi obtížná záležitost. Je nutné naučit děti vyjadřovat své myšlenky souvisle, důsledně, gramaticky správně, mluvit o různých událostech ze života kolem sebe.

Vzhledem k tomu, že v této době jsou děti přesycené informacemi, je nutné, aby proces učení byl pro ně zajímavý, zábavný a rozvíjející se.

Zvažte faktory, které usnadňují proces získávání souvislé řeči.

Jedním z těchto faktorů je podle S.L. Rubinsteina, A.M. Leushiny, L.V. Elkonina a dalších - viditelnost. Zkoumání předmětů, obrázků pomáhá dětem pojmenovat předměty, jejich charakteristické rysy, akce s nimi prováděné.

Druhým pomocným faktorem je vytvoření plánu prohlášení, na jehož důležitost opakovaně poukázal slavný psycholog L. S. Vygotsky. Všiml si důležitosti sekvenčního umístění v předběžném schématu všech konkrétních prvků výpovědi.

Vezmeme-li v úvahu názor skvělých učitelů, chápeme-li účinnost vizuálního materiálu, používáme hotová schémata učitelů, ale měníme je a zdokonaluji je po svém, používám ve své práci mnemotechnické tabulky, abych naučil děti souvisle mluvit.

Mnemotechnika v předškolní pedagogice se nazývá jinak: Valentina Konstantinovna Vorobieva nazývá tuto techniku schémata dotykové grafiky, Tkachenko Tatiana Aleksandrovna - předmětově-schematické modely, Glukhov V.P. - bloky-čtverce, Bolsheva T.V. - koláž, Efimenkova L. N - schéma vyprávění.

Mnemotechnická tabulka je schéma, které obsahuje určité informace. Jako každé dílo je postaveno od jednoduchého k složitému. Počínaje nejjednoduššími mnemotechnickými čtverci postupně přecházíme na mnemotechnické stopy a později na mnemotechnické tabulky. Co lze zobrazit v mnemotechnické tabulce? V mnemotechnické tabulce lze znázornit téměř vše - tj. grafický nebo částečně grafický obraz postav pohádky, přírodních jevů, některých akcí, tj. můžete nakreslit, co uznáte za vhodné. Ale vylíčit tak, aby to, co je nakreslené, bylo pro děti srozumitelné.

Mnemotechnická schémata tabulek slouží jako didaktický materiál v mé práci na rozvoji koherentní řeči u dětí. Používám je pro:

Obohacení slovní zásoby;

Při výuce vyprávění příběhů;

Při převyprávění fikce;

Při hádání a hádání hádanek;

Při memorování poezie;

Práce ve třídě na mnemotechnických stolech se skládá ze tří fází.

Fáze 1: Zvážení tabulky a analýza toho, co je na ní uvedeno.

Fáze 2: Provede se překódování informací, tj. převod z abstraktních symbolů na obrázky.

Fáze 3: Po překódování převypráví pohádka nebo příběh na dané téma. V mladších skupinách s pomocí učitele by ve starších skupinách měly děti zvládat samostatně.

Pro děti mladšího a středního předškolního věku je nutné dávat barevné mnemotechnické tabulky, protože jednotlivé obrázky zůstávají v paměti dětí: kuře je žluté, myš šedá, rybí kost zelená.

Kromě komunikační funkce se rozvíjí i plánovací funkce řeči, tj. dítě se učí důsledně a logicky budovat své činy, mluvit o tom.

Je třeba zdůraznit, že veškerá práce na rozvoji koherentní řeči u dětí není omezena na mnemotechnické tabulky. Jedná se především o úvodní „spuštění“, nejvýznamnější a nejefektivnější práci, protože používání mnemotechnických tabulek umožňuje dětem snadněji vnímat a zpracovávat vizuální informace, ukládat je a reprodukovat.

Použité knihy:

1. L. N. Efimenková
„Formace řeči mezi předškoláky“, 1985;
2. T. Tkachenko
- časopis „Předškolní vzdělávání“ č. 10, 1990;
3. V.P. Glukhov „O tvorbě koherentní popisné řeči u starších předškoláků s OHP“, Defectology, 1990;