Beschreibung der interaktiven Technologie. Pädagogischer Rat „Interaktive pädagogische Technologien bei der Umsetzung der Landesstandards der allgemeinen Grundbildung“

Derzeit rücken dialogische Kommunikationsmethoden, eine gemeinsame Wahrheitssuche, Entwicklung durch die Schaffung von Bildungssituationen und vielfältige kreative Aktivitäten in den Vordergrund.

Die wichtigsten methodischen Neuerungen sind heute mit dem Einsatz interaktiver Lehrtechnologien verbunden. Das Wort „interaktiv“ kam zu uns vom englischen Wort „interact“. „Inter“ – „gegenseitig“, „act“ – handeln.

Interaktivität (aus dem Englischen interagieren – interagieren) bedeutet die Fähigkeit, zu interagieren oder im Dialogmodus zu sein. In den pädagogischen und psychologischen Arbeiten von Wissenschaftlern werden verschiedene Aspekte des Einsatzes interaktiver Methoden und Technologien in der Lehre berücksichtigt. Also, V.P. Bespalko, A.I. Bogomolov, A.G. Molibog et al. ermittelten die Wirksamkeit des Einsatzes interaktiver Technologien im Unterricht in den Werken von L.S. Podymova, V.A. Slastenina, E.N. Volkova, N. Suvorov und andere erkannten die Bedeutung des interaktiven Lernens für die soziale Entwicklung der Persönlichkeit.

Forscher glauben, dass das Hauptmerkmal interaktiver Technologien erzwungene intellektuelle Aktivität ist, da die Technologie des Bildungsprozesses selbst das Denken seiner Teilnehmer aktiviert, unabhängig von ihrem Wunsch. Durch die Teilnahme an interaktiven Aktivitäten lernen die Studierenden, kritisch zu denken, selbstständig gestellte Probleme auf der Grundlage der Analyse von Informationen aus verschiedenen Quellen zu lösen, erworbenes Wissen in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden, an Diskussionen teilzunehmen, die Richtigkeit ihrer Meinungen zu beweisen und gemeinsam erhebliche Probleme lösen.

Interaktives Lernen ist Lernen, das in die Kommunikation eingebettet ist. Darüber hinaus bedeutet „eingetaucht“ nicht „ersetzt“. Interaktives Lernen behält das ultimative Ziel und den Hauptinhalt des Bildungsprozesses bei. Es verändert die Formen von Rundfunk zu Dialog, d. h. einschließlich des Informationsaustauschs auf der Grundlage gegenseitigen Verständnisses und Interaktion. Beim interaktiven Lernen wird darüber hinaus der Dialog als Interaktion „Schüler – Schüler“ (Paararbeit), „Schüler – Schülergruppe“ (Gruppenarbeit), „Schüler – Publikum“ oder „Schülergruppe –“ aufgebaut. Publikum“ (Präsentation der Arbeit in Gruppen), „Schüler ist ein Computer“, „Schüler ist ein Kunstwerk“ usw.

Die Kommunikation ist abgeschlossen, wenn alle drei Parteien anwesend sind:

– informativ (Informationsaustausch);

– interaktiv (Strategieentwicklung und Koordination gemeinsamer Aktionen von Einzelpersonen);

– wahrnehmungsbezogen (angemessene Wahrnehmung und gegenseitiges Verständnis).

Kommunikation kann sowohl auf verbaler als auch auf nonverbaler Ebene stattfinden. Psychologen haben herausgefunden, dass unter den Bedingungen der pädagogischen Kommunikation die Genauigkeit der Wahrnehmung zunimmt, die Wirksamkeit der Gedächtnisarbeit zunimmt und sich solche intellektuellen und emotionalen Eigenschaften des Einzelnen intensiver entwickeln wie: Stabilität der Aufmerksamkeit, Fähigkeit zur Verteilung Es; Beobachtung in der Wahrnehmung; die Fähigkeit, die Aktivitäten eines Partners zu analysieren, seine Motive und Ziele zu erkennen; Vorstellungskraft (in diesem Fall meinen wir die Fähigkeit, sich in die Lage anderer zu versetzen). Unter den Bedingungen der Kommunikation finden aktiv Selbstkontrollprozesse statt, „Misserfolge“ und „zweifelhafte Stellen“ (jene Teile des Materials, die keiner der Partner reproduzieren kann) werden klarer erkannt. Im Kommunikationsprozess wird eine Kultur der Gefühle und Emotionen gefördert, die Fähigkeit zu Mitgefühl, Empathie, die Fähigkeit, sein Verhalten zu steuern und sich selbst zu kennen, entwickelt.

Psychologen weisen darauf hin, wie wichtig die Interaktion der Studierenden untereinander ist, da die gegenseitige Beratung, die von den Studierenden selbst durchgeführt wird, oder das gegenseitige Lernen eine der effektivsten Möglichkeiten zum Wissenserwerb darstellt. Die psychologische Literatur liefert folgende Daten: Studierende behalten 10 % von dem, was sie lesen, 26 % von dem, was sie hören, 30 % von dem, was sie sehen, 50 % von dem, was sie sehen und hören, 70 % von dem, was sie hören, im Gedächtnis Sie diskutieren mit anderen, 80 % auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, 90 % auf dem, was sie dabei sagen, und 95 % auf dem, was sie sich selbst beibringen (Anhang A). Auf dieser Grundlage ist interaktives Lernen, das mit der Diskussion des Materials und dem gegenseitigen Unterrichten der Schüler verbunden ist, im Hinblick auf die Assimilation und das Auswendiglernen von Lehrmaterial am produktivsten.

Interaktives Training löst gleichzeitig mehrere Probleme:

– entwickelt Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten, hilft beim Aufbau emotionaler Kontakte zwischen Schülern;

– löst das Informationsproblem, da es den Studierenden die notwendigen Informationen liefert, ohne die eine Umsetzung gemeinsamer Aktivitäten nicht möglich ist;

– entwickelt allgemeine pädagogische Fähigkeiten (Analyse, Synthese, Zielsetzung usw.), d. h. sorgt für die Lösung von Bildungsproblemen;

– stellt eine pädagogische Aufgabe dar, da Sie lernen, im Team zu arbeiten und auf die Meinungen anderer zu hören.

Unter interaktiven Technologien versteht man heute solche Lehrmethoden, bei denen der Schüler in die Lernsituation eintaucht und sich Wissen in enger Interaktion mit anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses aneignet.

Interaktive Technologien, die auf dem Aktivitätsansatz basieren, tragen dazu bei, die vom Standard festgelegten Anforderungen zu erfüllen, und bieten vor allem die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung jedes Teilnehmers am Bildungsprozess, befreien den Lehrer von der Standardrolle des Didaktikers und schaffen eine Atmosphäre der Sozialpartnerschaft, Kommunikationsfähigkeit, selbstständiges Suchen und Bewerten von Informationen, Vermittlung von Eigenverantwortung für die Lernergebnisse.

Abbildung 3 – Schema der interaktiven Lerntechnologie

Interaktive Technologien nach V.V. Guzeev sind eine Art Informationsaustausch zwischen Studierenden und der umgebenden Informationsumgebung. Wir können drei Haupttypen (Modi) des Informationsaustauschs unterscheiden, die bestimmte Modelle der pädagogischen Interaktion im Bildungsprozess bilden: extraktiv, intraaktiv und interaktiv.

Im extraaktiven Modus agiert der Schüler in der passiven Rolle eines pädagogischen Einflussobjekts, Informationsflüsse werden vom Lehrer-Subjekt zum Lernobjekt (Schüler) geleitet. Dieser Modus ist die Grundlage eines passiven (Subjekt-Objekt-)Interaktionsmodells; er ruft keine subjektive Aktivität der Schüler hervor.

Im intraaktiven Modus fließen Informationsflüsse zu den Schülern oder einer Gruppe und lösen bei ihnen eine aktive Aktivität aus, die in ihnen geschlossen ist. Studierende erscheinen hier als Subjekte, die sich selbst unterrichten, sich selbst unterrichten. Der intraaktive Modus bildet ein aktives Interaktionsmodell; er ist charakteristisch für Technologien der selbstständigen Aktivität, des Selbstlernens, der Selbstbildung und der Selbstentwicklung.

Im interaktiven Modus bewirken Informationsflüsse eine aktive Aktivität des Schülers und erzeugen einen umgekehrten Informationsfluss vom Schüler zum Lehrer. Informationsflüsse wechseln daher entweder ihre Richtung ab oder haben einen wechselseitigen (gegenläufigen) Charakter. Dieser Modus bildet ein interaktives Interaktionsmodell und ist charakteristisch für interaktive Technologien. Das interaktive Modell setzt die Idee um, komfortable Lernbedingungen zu schaffen, in denen alle Studierenden aktiv miteinander interagieren.

Die Hauptaufgabe eines Lehrers beim Einsatz interaktiver Technologien ist die Erleichterung (Unterstützung, Moderation) – Anleitung und Unterstützung im Prozess des Informationsaustauschs: Identifizierung der Vielfalt der Standpunkte; Theorie und Praxis verbinden; Auf die persönlichen Erfahrungen der Schüler eingehen, ihre Aktivitäten unterstützen und ihre Kreativität fördern. gegenseitige Bereicherung der Erfahrungen der Dialogteilnehmer; Erleichterung der Wahrnehmung, Assimilation und des gegenseitigen Verständnisses. Spielt der Lehrer im traditionellen Unterricht die Rolle eines „Filters“, der Bildungsinformationen durch sich selbst leitet, so spielt er im interaktiven Unterricht die Rolle eines Assistenten bei der Arbeit, der wechselseitig gerichtete Informationsflüsse aktiviert. Gleichzeitig werden die Studierenden zu vollwertigen Teilnehmern des Informationsaustauschs; ihre Erfahrungen sind nicht weniger wichtig als der Rat des Moderators, der weniger vorgefertigtes Wissen vermittelt, sondern vielmehr zur eigenständigen Suche anregt.

Der Lehrer spielt in interaktiven Technologien mehrere Hauptrollen. In jedem von ihnen organisiert er die Interaktion der Teilnehmer mit dem einen oder anderen Bereich der Informationsumgebung. In der Rolle eines fachkundigen Informanten präsentiert der Lehrer Textmaterial, führt Videos vor, beantwortet Fragen der Teilnehmer, überwacht die Ergebnisse des Prozesses usw. Als Organisator-Moderator stellt er die Interaktion der Studierenden mit der sozialen und physischen Umgebung her (teilt sie in Untergruppen ein, ermutigt sie zur selbstständigen Datenerhebung, koordiniert die Erledigung von Aufgaben, Vorbereitung von Mini-Präsentationen etc.). In der Rolle eines Beraters greift der Lehrer auf die Berufserfahrung der Studierenden zurück, hilft ihnen, Lösungen für bestehende Probleme zu finden, selbstständig neue zu stellen usw. Die Organisation des interaktiven Lernens umfasst die Modellierung von Lebenssituationen, den Einsatz von Rollenspielen, die allgemeine Lösung von Problemen auf der Grundlage einer Analyse der Umstände und der Situation, das Eindringen von Informationsflüssen in das Bewusstsein, die dessen aktive Aktivität bewirken.

15 Minuten

Teil 1: Verwendung eines interaktiven Lernmodells

Rede des Moderators (des Leiters der Bildungseinrichtung oder seines Stellvertreters). Nach der Formulierung der Thesen diskutieren die Teilnehmer wichtige Punkte und debattieren.

These 1. Es werden neue Formen und Methoden der Arbeit mit Studierenden benötigt

Führend:

Das Bundesgesetz Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ enthält eine Definition des Begriffs „Bildung“ – dies ist „eine Aktivität, die auf die persönliche Entwicklung abzielt und Bedingungen für Selbstbestimmung und Sozialisierung schafft“. „Student auf der Grundlage soziokultureller, spiritueller und moralischer Werte und in der Gesellschaft akzeptierter Verhaltensregeln und -normen im Interesse des Einzelnen, der Familie, der Gesellschaft und des Staates.“

Im Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundbildung anerkannt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897(in der Fassung vom 31. Dezember 2015, im Folgenden Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundbildung genannt) sind folgende Merkmale der pädagogischen Arbeit anerkannt:
ideale Orientierung;
Werturteile;
einem moralischen Beispiel folgen;
dialogische Kommunikation mit bedeutenden anderen;
Identifikation;
Polysubjektivität von Bildung und Sozialisation;
gemeinsame Lösung persönlich und gesellschaftlich bedeutsamer Probleme;
Systemaktivitätsorganisation der Bildung.

Es gilt, neue Methoden und Formen der Arbeit mit Studierenden zu wählen. Es besteht Bedarf an interaktiven Technologien mit folgenden Zielen:
die Kommunikationskultur des Schülers zu entwickeln;
Bereitstellung von Bedingungen für seine effektive Sozialisierung;
Entwicklung der Individualität;
Persönlichkeitsbildung in Situationen der Kommunikation und Interaktion von Menschen untereinander.

These 2. Technologie ist ein Werkzeug für die berufliche Tätigkeit eines Lehrers

Führend:

Der Erfolg der Umsetzung der im Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundbildung festgelegten Ziele und Zielsetzungen hängt vom engen Zusammenwirken von Lehrkräften und Eltern der Schüler ab. Es ist notwendig, neue Technologien nicht nur in Bildungsaktivitäten, sondern auch in der Arbeit mit den Eltern einzusetzen.

Was ist Bildungstechnologie?

Teilnehmer:

Streng wissenschaftliche Gestaltung und genaue Wiedergabe pädagogischer Maßnahmen garantieren den Erfolg.

Führend:

Vom Lehrer wird verlangt, seinen Einfluss so zu organisieren, dass am Ende eine persönliche Interaktion auf einem pädagogisch optimalen Niveau entsteht. Die in diesem Fall verwendete Technologie sollte im Hinblick auf den Einfluss des Lehrers auf die Schüler optimal sein und in ihnen eine wertebasierte Einstellung zur Welt formen.

Zentraler Bestandteil der Technologie ist ein klar definiertes Endziel, aufgebaut auf diagnostischer Basis. Durch die genaue Festlegung der End- und Zwischenziele können Sie einen optimalen Algorithmus zu deren Erreichung entwickeln, Tools zur Verfolgung geplanter Ergebnisse auswählen und bei Bedarf schrittweise Anpassungen vornehmen. Technologie ist ein Werkzeug für die berufliche Tätigkeit eines Lehrers.

Pädagogische Technologie zeichnet sich aus durch:
Spezifität und Klarheit der Ziele und Zielsetzungen;
Vorhandensein von Stadien: Primärdiagnose; Auswahl von Inhalten, Formen, Methoden und Techniken für deren Umsetzung;
die Verwendung einer Reihe von Mitteln in einer bestimmten Logik mit der Organisation einer Zwischendiagnostik zur Zielerreichung, einer kriterienbasierten Bewertung.

These 3: Das interaktive Unterrichts- und Erziehungsmodell stellt die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt

Führend:

Zu den bedeutendsten Technologien in der modernen Pädagogik gehören Technologien zur persönlichkeitsorientierten Bildung und Ausbildung von Schülern. Ihr Leitprinzip ist die Berücksichtigung der persönlichen Eigenschaften des Schülers und der individuellen Logik seiner Entwicklung. Im Ausbildungs- und Erziehungsprozess ist es notwendig, sich an den Interessen und Vorlieben der Kinder hinsichtlich Inhalt und Art der Aktivitäten zu orientieren. Pädagogische Aktivitäten mit Fokus auf die Persönlichkeit des Schülers tragen selbstverständlich zu seinem Wohlstand und damit seiner Gesundheit bei.

Welche Unterrichtsmodelle werden in der Pädagogik verwendet?

Teilnehmer:

Es gibt verschiedene Bildungsmodelle:
passiv – der Schüler agiert als „Objekt“ des Lernens (hört zu und schaut zu);
aktiv – der Schüler fungiert als „Subjekt“ des Lernens (selbständige Arbeit, kreative Aufgaben);
interaktiv – inter (gegenseitig), handeln (handeln) – der Lernprozess wird unter Bedingungen ständiger, aktiver Interaktion aller Teilnehmer an Bildungsbeziehungen durchgeführt; Der Lehrer und der Schüler sind gleichberechtigte Subjekte des Bildungsprozesses.

Führend:

Das interaktive Trainings- und Bildungsmodell ist eine Nachahmung von Lebenssituationen, der Einsatz von Rollenspielen, Projektaktivitäten und die gemeinsame Lösung von Problemsituationen.

Interaktive Technologie ist ein ganzheitliches System, das einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses abdeckt. Es umfasst durchweg Spiele und Übungen, die die persönlichen Qualitäten der Schülerinnen und Schüler prägen, die den effektiven Einstieg in die Gesellschaft und ihre interessen- und fähigkeitsgerechte Selbstverwirklichung sicherstellen.

Vorteile interaktiver Technologien, einschließlich Gaming-Technologien:
Aktivierung und Intensivierung der Bildungsbeziehungen;
Schaffung zwischenmenschlicher Interaktion;
Treffen kollektiver Entscheidungen in verschiedenen Situationen, die reale Bedingungen simulieren;
flexible Kombination verschiedener Techniken und Arbeitsmethoden;
die Fähigkeit, nahezu jede Art von Aktivität zu simulieren.

Nennen Sie die Prinzipien des interaktiven Lernens und Bildung.

Teilnehmer:

Dialogische Interaktion; in kleinen Gruppen arbeiten, die auf Zusammenarbeit und Kooperation basieren; aktive Rollenspiele und Trainingsformen der Arbeit.

Listen Sie interaktive Formulare und Arbeitsmethoden auf.

Teilnehmer:

Diskussion: Dialog, Gruppendiskussion, Analyse praktischer Situationen, Analyse von Situationen moralischer Entscheidungen usw.

Gaming: didaktische und kreative Spiele, darunter Business-/Managementspiele, Rollenspiele, Organisations- und Aktivitätsspiele.

Training: Formen der Unterrichtsdurchführung (kommunikatives Training, Sensibilitätstraining), die auch Diskussions- und Spiellehrmethoden beinhalten können.

Führend:

Bei außerschulischen Aktivitäten der Studierenden können interaktive Technologien folgende Funktionen erfüllen:
Werteorientierung (Übersetzung gesellschaftlicher Normen zur Lösung aktueller Probleme sozialer Interaktion);
individuell orientiert (Selbstbestimmung in Status und Funktion in der sozialen Interaktion);
instrumentell-orientalisch (Orientierungserfahrungen in verschiedenen sozialen Situationen sammeln);
Funktion der Selbstverwirklichung (Freude am Interaktionsprozess haben, die eigenen Fähigkeiten und Bedürfnisse erkennen);
anregend (Motivation, an außerschulischen Aktivitäten teilzunehmen, Erfolge zu erzielen, das eigene Verhalten zu analysieren und zu reflektieren);
konstruktiv, diagnostisch und korrigierend.

Beim heutigen Pädagogischen Rat, der in Form eines Organisations- und Aktivitätsspiels abgehalten wird, müssen wir eine Reihe von Bedingungen entwickeln, die die Wirksamkeit des Einsatzes interaktiver Technologien in den Aktivitäten unserer Schule sicherstellen.

25 Min

Teil 2. Organisatorisches Aktivitätsspiel

Es ist sinnvoll, das Spiel mit Eltern von Schülern bei Eltern-Lehrer-Treffen und mit Gymnasiasten während der Unterrichtsstunden zu spielen und die Ergebnisse im Pädagogischen Rat zu besprechen.

Führend:

Teilen Sie sich in 4 gleichberechtigte Teams auf: Verwaltung, Lehrer, Eltern, Schüler. Für Sie wurden Aufgaben vorbereitet, die Fragen aus den Positionen von vier gesellschaftlichen Gruppen enthalten.

Das Spiel beginnt für alle Mannschaften gleichzeitig. Sie haben 15 Minuten Zeit, darüber nachzudenken.

Nach Abschluss der ersten Aufgabe wechseln die Teams die Plätze („wechseln“ in die nächste soziale Gruppe) usw. Sie müssen die Rollen von Vertretern jeder sozialen Gruppe übernehmen.

Die Ergebnisse der Diskussion der Themen in jeder Gruppe werden aufgezeichnet, dann gemeinsam diskutiert, analysiert und angepasst.

Führend:

Beginnen wir nun mit der Entwicklung eines Systems für die Aktivitäten der Organisation zur Einführung interaktiver pädagogischer Technologien.

Die Teilnehmer fassen die Ergebnisse des Spiels zusammen. Die Expertengruppe wählt die akzeptabelsten Optionen zur Lösung der gestellten Probleme aus und bereitet eine Entscheidung für den Pädagogischen Rat vor.

Führend:

Der Pädagogische Rat beschließt:

Damit Lehrer moderne interaktive pädagogische Technologien beherrschen, muss der Methodologe mit dem Team theoretische und praktische Kurse entwickeln und durchführen.
Zusammenfassung der Erfahrungen von Lehrern, die interaktive pädagogische Technologien bei der Arbeit mit Schülern und ihren Eltern effektiv einsetzen.
Der Psychologe organisiert Einzel- und Gruppenberatungen, deren Zweck darin besteht, die Aktivitäten der Lehrer bei der Einführung interaktiver Technologien in den Bildungsprozess zu korrigieren.
Die Verwaltung sollte organisatorische und pädagogische Rahmenbedingungen entwickeln und bereitstellen, die Möglichkeiten für den Einsatz interaktiver pädagogischer Technologien im Bildungsraum der Schule bieten.
Schaffen Sie in einer Bildungseinrichtung eine neue Organisationsführungsstruktur, die im Rahmen des Einsatzes interaktiver Technologien die Einbindung von Lehrkräften und Eltern der Schüler in Selbstverwaltungsaktivitäten gewährleistet.
Bei Elternversammlungen sollen Klassenlehrer die Eltern der Schüler über die Ergebnisse des Pädagogischen Rates informieren.
Stellvertretende Leiter von Bildungsorganisationen für Bildungs- und Bildungsarbeit sollten eine Datenbank interaktiver pädagogischer Technologien für die Arbeit mit Eltern und Schülern unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen und verschiedenen Bereichen der Bildungsaktivitäten erstellen.

In der Pädagogik gibt es mehrere Unterrichtsmodelle:

Passives Lernen, wenn der Schüler Gegenstand des Bildungsprozesses ist (zuhört, zuschaut);

Aktives Lernen, wenn der Schüler Gegenstand des Bildungsprozesses ist (selbstständige Arbeit ausführt, kreative Aufgaben übernimmt);

Interaktives Lernen (von inter-gegenseitig, handeln-zu-handeln), wenn der Lernprozess unter der Bedingung ständiger aktiver Interaktion durchgeführt wird

alle Teilnehmer am pädagogischen Prozess.

Interaktives (Dialog-)Training– Hierbei handelt es sich um eine Ausbildung, die auf den Prinzipien der Interaktion zwischen Schülern und Schüleraktivitäten basiert. Das ist Lernen durch Kommunikation. Das Hauptmerkmal seiner Methodik besteht darin, dass der Lernprozess in der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schülern stattfindet, wobei Lehrer und Schüler gleichberechtigte Lernsubjekte sind (der Lehrer ist der Organisator des Lernprozesses, der Leiter).

Interaktives Lernen ist eine besondere Form der Organisation kognitiver Aktivitäten, die ein bestimmtes Ziel hat: angenehme Lernbedingungen zu schaffen, in denen sich jeder Schüler erfolgreich und intellektuell fähig fühlt.. Das Wesen des interaktiven Lernens besteht darin, dass der Bildungsprozess unter ständiger, aktiver Interaktion seiner Teilnehmer erfolgt. Interaktive Interaktion schließt sowohl die Dominanz eines Teilnehmers am Bildungsprozess gegenüber einem anderen als auch einen Gedanken gegenüber anderen aus.

Die Organisation des interaktiven Lernens beinhaltet die Modellierung von Lebenssituationen, den Einsatz von Rollenspielen und die gemeinsame Lösung von Problemen auf der Grundlage einer Sachverhalts- und Situationsanalyse.

Nicht die Suche nach der einzig richtigen Antwort, sondern die Fähigkeit, ein Problem zu lösen, ist das Wesentliche eines interaktiven Unterrichts.

Während einer solchen Ausbildung lernen die Studierenden, demokratisch zu sein, mit anderen Menschen zu kommunizieren, kritisch zu denken und durchdachte Entscheidungen zu treffen.

Vergleichende Merkmale von passivem und interaktivem Lernen.

Optionen	Passives Lernen	Interaktives Training
Menge an Informationen	Sie können in kurzer Zeit eine beträchtliche Menge an Material studieren	Eine kleine Materialmenge erfordert einen erheblichen Zeitaufwand
Tiefe der Aufnahme materieller Inhalte	Konzentriert sich auf den Grad der Beherrschung des Materials	Die Studierenden beherrschen unterschiedliche Erkenntnisebenen (Wissen, Verstehen, Anwendung, Analyse, Synthese, Bewertung)
Prozentsatz der Materialbeherrschung	Normalerweise nicht groß	Normalerweise hoch
Kontrolle über den Lernprozess	Der Lehrer überwacht ständig den gesamten Arbeitsfortschritt der Schüler sowie die Tiefe und den Umfang der Aufnahme des Stoffes	Der Lehrer übt kaum Kontrolle über den Umfang und die Tiefe der Materialbeherrschung und den Fortschritt des Bildungsprozesses aus
Quelle der Motivation	Extern: Lehrer, Eltern, Noten	Intern: das Interesse des Studenten selbst
	Der Lehrer ist die Quelle des Wissens	Lehrer – Organisator, Leiter
Rolle des Schülers	Passiv	Aktiv

Wie wir sehen, werden bei einem interaktiven Lernmodell die Lernfähigkeiten von Schülern dadurch aktiviert, dass sie in einen Dialog einbezogen werden, in dem sie dazu ermutigt werden, ihre eigenen Gedanken auszudrücken und zu begründen, anstatt „vorgefertigte“ Informationen nachzuerzählen. Interaktive Arbeitsformen tragen zur Entwicklung von Eigeninitiative, Selbständigkeit, Selbstdisziplin und Kooperationsfähigkeit bei. Sie regen die Entwicklung kognitiver Prozesse an, wecken die aktive Teilnahme am Lernprozess und das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten. Die Schüler lernen, zusammenzuarbeiten, ihre Meinung zu äußern, Erfahrungen auszutauschen und Verantwortung für das Lernen zu übernehmen. Und vor allem lernen Sie zu lernen.

Das Rückgrat interaktiver Lehransätze sind die interaktiven Übungen und Aufgaben, die die Studierenden bearbeiten. Der Hauptunterschied zwischen interaktiven Übungen und Aufgaben und gewöhnlichen Übungen besteht darin, dass sie nicht nur und nicht so sehr darauf abzielen, bereits gelerntes Material zu festigen, sondern darauf, neue Dinge zu lernen. Unter den interaktiven Ansätzen können wir heute Folgendes hervorheben:

Kreative Aufgaben,

Arbeiten in kleinen Gruppen,

Lernspiele (Rollenspiele und Lernspiele),

Nutzung öffentlicher Ressourcen (Einladung einer Fachkraft, Exkursionen),

Außerschulische Lehrmethoden (soziale Projekte, Wettbewerbe, Zeitungen, Filme, Performances, Ausstellungen etc.),

Interaktiver Vortrag „Schüler in der Rolle des Lehrers“, „Jeder lehrt jeden“ usw.,

Diskussion komplexer Sachverhalte („Take a Position“, „Karussell“, „Talkshow“, Debatte, Symposium etc.)

Interaktives Literaturstudium ist ein Prozess, der auf der Interaktion des Schüler-Lesers mit der künstlerischen und ästhetischen Umgebung basiert, indem der Inhalt von Kunstwerken, wissenschaftlichen Texten und literaturkritischen Artikeln in kollektiver und gruppenbezogener Zusammenarbeit durch die Entwicklung der Beziehung „Schüler“ untersucht wird -Leser – Autor – Kunstwerk (Lehrbuch) – Multimedia – Lehrer-Moderator – Leser (Schüler)“, wobei methodische Methoden und Techniken zum Erwerb von Leseerfahrungen und zur Bildung der spirituellen Welt der „Ich-Persönlichkeit“ beitragen. .

Interaktive Lerntechnologien tragen unter solchen Bedingungen dazu bei, dass Studierende die Fähigkeit entwickeln, Probleme in einem Kunstwerk zu erkennen und zu erkennen sowie Kollisionen und Widersprüche zu erkennen. Beim interaktiven Lernen entwickeln Schüler Fähigkeiten zur Analyse einer Arbeit, Schüler entwickeln die Fähigkeit, selbstständig zu lernen und sich eine eigene Meinung zu bilden. Darüber hinaus ermöglicht interaktives Lernen, ein Problem umfassend zu betrachten, kreativ an seine Lösung heranzugehen und die geistige Aktivität von Schülern zu organisieren.

Die Grundlage jeder interaktiven Methode ist kreative Aufgabe, was dem Lernen einen Sinn gibt. Das Unbekannte der Antwort und die Möglichkeit, auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen und der Erfahrungen Ihres Kollegen oder Freundes eine eigene Lösung zu finden, ermöglichen es, die Grundlage für die Zusammenarbeit und Kommunikation aller am Bildungsprozess Beteiligten, einschließlich des Lehrers, zu schaffen.

Bei der Auswahl einer kreativen Aufgabe muss der Lehrer darauf achten, dass diese folgende Kriterien erfüllt:

Es gab keine klare Antwort

War für Studenten nützlich

Es war mit dem Leben von Schulkindern verbunden,

Das Interesse der Studierenden geweckt

Es diente weitestgehend den Lernzwecken (in unserem Fall der Ausbildung von Lesekompetenz).

Die Aufgaben im Literaturunterricht werden kreativ sein: Verwenden Sie mündliche verbale Zeichnungen, um einen literarischen Text zu illustrieren; Finden Sie in einem Arbeitsleben des 19. Jahrhunderts Probleme, die moderne junge Menschen beschäftigen, und bereiten Sie Fragen für die Diskussion vor. Erstellen Sie ein Kreuzworträtsel „Gedichte der Dichter des Silbernen Zeitalters“; einen Brief an einen Schriftsteller des 19. Jahrhunderts mit einer Rezension seines Buches schreiben; Fügen Sie dem Werk Text hinzu (z. B. setzen Sie den Monolog von Kabanova fort, der Heldin des Dramas „Das Gewitter“ von A. Ostrovsky) usw.

Da der Bildungsprozess unter der Bedingung der Interaktion aller Beteiligten erfolgt, entsteht bei den Schülern ein Geist des Kollektivismus, es werden persönliche Bindungen aufgebaut, der Wunsch nach Fürsorge und Unterstützung geweckt, das Selbstwertgefühl gesteigert und der psychische Zustand der Schüler stabilisiert. Es erfolgt eine Übertragung individuellen Wissens auf eine andere Person und eine gemeinsame Lösung von Problemen. Es entsteht ein Gefühl der individuellen und Gruppenverantwortung für Entscheidungen und Arbeitsergebnisse.

Effektiv in diesem Sinne ist Kleingruppentraining , wo jeder das Recht hat, Erfolg zu haben. Interaktives Lernen wird in ihnen zum gegenseitigen Nutzen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses, die durch ständige Interaktion, Zusammenarbeit und Mitgestaltung ihr Wissen und ihre Fähigkeit, sich mit literarischen Themen auseinanderzusetzen, verbessern. Mitglieder derselben Gruppe wissen, dass jeder von den Bemühungen aller profitiert; verstehen, dass alle Gruppenmitglieder das gleiche Ziel haben; stimmen Sie der Idee zu, dass die Gesamtleistung auf den Gedanken jedes einzelnen Teammitglieds basiert; Für sie ist der Erfolg jedes Einzelnen der Stolz des gesamten Teams.

Zum Beispiel beim Studium der Komödie von A.S. Gribojedows „Woe from Wit“: Um die Frage „Ist Chatsky ein Gewinner oder ein Verlierer?“ zu beantworten, erstellen Schüler in Gruppen ein Porträt des Helden im Vergleich zu anderen Charakteren. Die erste Gruppe untersucht Chatsky anhand seiner Beziehung zu Famusov, die zweite Gruppe vergleicht Chatsky und Molchalin, die dritte analysiert die Beziehung des Helden zu Sophia, die vierte - zur umgebenden Gesellschaft. Durch eine über einen bestimmten Zeitraum durchgeführte Gruppenforschung und die Vorstellung von Gruppenvertretern finden Schüler eine Antwort auf die gestellte Frage (oder finden keine eindeutige Antwort).

Gruppenarbeit in weiterführenden Schulen kann in einer Einführungsstunde sinnvoll sein. Beispielsweise erhielten die Studierenden vor Beginn der Beschäftigung mit dem Thema „Die kulturelle Situation in Russland in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts“ in Gruppen eine Aufgabe: „Historiker“ sollten über die gesellschaftspolitische Situation in Russland zu dieser Zeit sprechen. „Literatur“ – über den literarischen Kampf, „Künstler“ – über Aktivitäten des Wanderausstellungsverbandes, „Musiker“ – über die Organisation der „Mächtigen Handvoll“. Während der Unterrichtsstunde gibt es eine Präsentation des Projekts und ein Portfolio.

Gruppenarbeit wird auch im allgemeinen Unterricht wirksam sein. Zum Beispiel während einer allgemeinen Unterrichtsstunde zum Studium des Romans von L.N. Tolstois „Krieg und Frieden“ 5-6 Schülergruppen wird eine Aufgabe angeboten – einen Plan für einen Aufsatz zum Thema „Volksgedanken im Roman“ zu erstellen. Nach Ablauf der vorgegebenen Arbeitszeit findet ein Wettbewerb der fertigen Pläne statt.

Der Erfolg der Gruppenarbeit hängt von der Einhaltung bestimmter Bedingungen ab :

Die Studierenden müssen über die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, um die Gruppenaufgabe abzuschließen.

Die Anweisungen des Lehrers sollten so klar wie möglich sein;

Für die Bearbeitung der Aufgabe muss der Gruppe ausreichend Zeit eingeräumt werden;

Die Teammitglieder müssen verstehen, dass sie so miteinander verbunden sind, dass das gesamte Team ihn erst dann erreichen wird, wenn einer von ihnen Erfolg hat.

Im Arbeitsprozess sollten sich alle gegenseitig helfen und sich gegenseitig für das Lernen interessieren.

Nach der Arbeit ist es notwendig, Erfolge und Misserfolge zu besprechen und die Wirksamkeit der Interaktion zu analysieren.

Auf dieser Basis wird effektive Gruppenarbeit aufgebaut Grundsätze des gegenseitigen Respekts und der Zusammenarbeit. Auch andere sind zu beachten Grundsätze der Gruppen-(Kooperations-)Arbeit:

Das Prinzip der Gleichberechtigung der Positionen (Lehrer und Schüler sind gleichberechtigte Mitglieder der Gruppe, nur der Lehrer spielt die Rolle eines „Katalysators“, der die Entwicklung des Denkens fördert; alle Gruppenmitglieder haben die gleichen Rechte und Pflichten, sie gehen Partnerschaften ein);

Das Aktivitätsprinzip (Aktivität hängt vom Grad des Interesses am Problem, dem Grad des Bewusstseins, der Erfahrung in der Gruppenarbeit und den Beziehungen in der Gruppe ab);

Das Prinzip der forschenden und kreativen Position der Teilnehmer (Offenheit für neue Erfahrungen, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten aktiv zu überwachen, das Prinzip der Partnerschaft umzusetzen);

Das Prinzip des Feedbacks (die Arbeit in der Gruppe ermöglicht es, „sich selbst mit den Augen anderer Teilnehmer zu sehen“);

Das Prinzip der vertraulichen Kommunikation (die Wirksamkeit der Interaktion hängt von der Einhaltung dieses Prinzips ab);

Das Prinzip der Partnerkommunikation (Subjekt-Subjekt), das die Anerkennung des Wertes der Persönlichkeit einer anderen Person gewährleistet.

Sie können sich beispielsweise gemeinsam mit Studierenden weiterentwickeln Memo „Verhaltensnormen in der Gruppe“:

a) in der gemeinsamen Arbeit gibt es keine „Akteure“ und „Zuschauer“, alle sind Teilnehmer;

b) Sprechen Sie so, dass Sie verstanden werden, gehen Sie direkt auf das Thema ein und vermeiden Sie unnötige Informationen.

c) wenn die gegebenen Informationen nicht ganz klar sind, stellen Sie eine Frage;

d) jeder hat das Recht, um Hilfe zu bitten; Jeder ist verpflichtet, jemandem zu helfen, der um Hilfe bittet.

e) Ideen kritisieren, nicht Einzelpersonen;

f) Das Ziel der gemeinsamen Aktivität ist nicht der „Sieg“ eines Standpunkts. und die Möglichkeit, eine bessere Lösung zu finden...

Die Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften der US-Universität Caroline Henderson bietet solche an Gruppenverteilungsschema:

Gruppierung nach Fähigkeiten (Studenten haben ungefähr den gleichen Wissensstand);

Gemischte Gruppierung (Studierende mit unterschiedlichem Wissensstand arbeiten in einer Gruppe);

Gruppierung nach Interessen;

Gruppierung nach Geschlecht;

Homogene Gruppierung (Studenten haben die gleiche Einstellung zu der Arbeit, die sie lesen);

Heterogene Gruppierung (Studierende haben unterschiedliche Meinungen über die Arbeit, die sie lesen);

Blinde Gruppierung (Gruppen werden spontan gebildet).

Jede Gruppierungsart hat ihre Vor- und Nachteile, alles hängt von dem vom Lehrer verfolgten Ziel ab. Bei der Durchführung verschiedener Übungen im Unterricht kann der Lehrer Gruppierungen kombinieren.

Verschiedenes möglich Möglichkeiten zur Organisation der Arbeit in Kleingruppen . Hier ist einer davon (nach O. Pometun und L. Pirozhenko):

Einteilung der Schüler in Gruppen (5 – 6 Personen). Verteilung

Schülerrollen:

Der Referent (Gruppenleiter) organisiert die Arbeit in der Gruppe, bezieht alle in die Diskussion ein, fasst die Arbeit zusammen und bestimmt den Referenten;

Sekretär (führt ein kurzes und leserliches Protokoll über die Arbeitsergebnisse, beteiligt sich an der Diskussion);

Mediator (verfolgt die Zeit und beteiligt sich an der Arbeit der Gruppe);

Initiator,

Sprecher usw.

2. Übermittlung der Aufgabe an die Gruppe und Anweisungen für deren Erledigung.

3. Einstellung einer bestimmten Betriebszeit.

4. Arbeit in kleinen Gruppen für eine festgelegte Zeit (Einbringen von Vorschlägen, Informationen, Meinungen und deren Verarbeitung, Annahme von Ideen ...).

5. Präsentation der Arbeitsergebnisse.

6. Auswertung der Gruppenaktivitäten.

Von der gruppeninternen Kommunikation geht die Diskussion zur gruppenübergreifenden Kommunikation über. Die Gestaltung der Präsentation von Gruppenlösungen richtet sich nach der angestrebten Struktur des gesamten Unterrichts und kann in unterschiedlicher Form umgesetzt werden.

Formen der Intergruppenkommunikation	Möglichkeiten zur Präsentation von Gruppenlösungen
Gemeinsam Individuell	Jede Gruppe präsentiert das Ergebnis ihrer Aktivitäten; Lösungen werden besprochen, die beste ausgewählt („fair“)
Gelenksequentiell	Das Produkt der Aktivität jeder Gruppe wird zu einem bestimmten Schritt zur Lösung eines gemeinsamen Problems („Leiter“, „Staffellauf“).
Kollaborativ-interagierend	Aus den Vorschlägen werden bestimmte Aspekte von Gruppenentscheidungen ausgewählt, auf deren Grundlage dann ein gemeinsames Ergebnis für das gesamte Team entwickelt wird („Mosaikbild“)

Interaktives Training ist eine der besten Möglichkeiten, dies zu erreichen Mission des Lehrers . In diesem Fall „wird der Schüler zum Schöpfer der Literaturstunde und der Lehrer“ zum Regisseur, einem weisen Berater und Organisator, der dafür sorgt, dass alle Teilnehmer spirituelle und ästhetische Freude an der Arbeit haben, die sie lesen und was sie dabei getan haben gemeinsame Interaktion“ (V.I. Shular). Der Lehrer ist daran interessiert, dass die Schüler lernen, das Geschehen zu verstehen und konstruktiv zu bewerten, daher muss er bereit sein, unterschiedliche Standpunkte der Schüler zu akzeptieren.

Bei der Arbeit in Gruppen kann es zu Problemen kommen, wenn einige Schüler arbeiten, aber alle Noten bekommen. Daher muss sich der Lehrer um die Rollenverteilung kümmern, die Schüler in die systematische Arbeit einbeziehen, Kooperationsdokumente im Team entwickeln (z. B. Regeln für die Arbeit im Team, eine Vereinbarung oder Bewertungsbedingungen usw.). Es ist notwendig, die Arbeit der gesamten Gruppe zu bewerten und den Kindern, die zusammenarbeiten, auf keinen Fall unterschiedliche Noten zu geben.

Interaktives Lernen kann mit dem Abspielen in einem Film verglichen werden. Die Schauspieler der Schüler spielen ihre Rollen und bringen ihre Fähigkeiten in das Spiel ein, aber das Spiel wird vom Regisseur – dem Lehrer – reguliert. Es ist notwendig, nach einem bestimmten Szenario zu spielen, da eine übermäßige Freiheit der Schauspieler zu einem negativen Ergebnis führen kann. Daher muss der Lehrer nicht nur die persönlichen Eigenschaften der Schüler berücksichtigen, sondern auch deren Verhaltenstaktiken im Unterricht. Der Lehrer muss bedenken, dass die Schüler nur in einer warmen Atmosphäre Informationen am leichtesten wahrnehmen und aufnehmen können. Der Lehrer muss aber auch wissen, dass er es ist, der in der Klasse seine eigenen Abläufe und Regeln festlegt, an die sich alle halten müssen. Studierende sollten sich dessen im Vorfeld bewusst sein. Dieser Ansatz stellt das erforderliche Verhalten der Studierenden sicher und verbessert ihre Zusammenarbeit. Treten im Unterricht Probleme auf, sollte der Lehrer seinen Unmut nicht äußern. Es ist notwendig, Kindern die Möglichkeit zu geben, Fehler zu machen, damit sie sich für ihr Handeln verantwortlicher fühlen. Der Lehrer muss die Schüler jedoch weiterhin dazu anleiten, Fehler zu korrigieren.

Bei der Unterrichtsvorbereitung mit interaktiven Technologien Der Lehrer muss sich daran erinnern :

Organisieren Sie den Prozess der Recherche einer Aufgabe so, dass sie vom Studierenden als Eigeninitiative wahrgenommen wird;

Es ist notwendig, alle Studierenden möglichst umfassend und in unterschiedlichem Maße einzubeziehen;

Es ist notwendig, sich um die psychologische Vorbereitung der Schüler zu kümmern. Es wird sinnvoll sein, den Studierenden verschiedene Anreize zu bieten, sich aktiv an der Arbeit zu beteiligen;

Die Arbeit in kleinen Gruppen wird produktiv sein (jeder sollte gehört werden);

Es ist notwendig, über die Vorbereitung des Raumes nachzudenken (die Studierenden müssen sich frei bewegen können);

Alle Materialien für die Kleingruppenarbeit müssen im Voraus vorbereitet werden;

Während des Unterrichts ist es wichtig, die Vorschriften und Abläufe einzuhalten, zu zeigen

Toleranz gegenüber jedem Standpunkt, jedem Teilnehmer aufmerksam zuhören;

Achten Sie bei der Gruppenbildung auf die Studierenden;

In einer Lektion empfiehlt es sich, 1-2 interaktive Techniken anzuwenden;

Bei der Vorbereitung von Aufgaben muss der Lehrer im Vorfeld verschiedene Antwortmöglichkeiten durchdenken und Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit des Unterrichts entwickeln;

Der Unterricht soll die Schüler fesseln, ihr Interesse und ihre Motivation wecken;

Es ist wichtig anzumerken, dass ein vom Lehrer gekonnt organisierter interaktiver Dialog zwischen Schülern zum kreativen Selbstausdruck des Lesers beiträgt, zu seiner Selbstbestätigung als Ich-Person, die in der Lage ist, ästhetische Freude an dem Gelesenen zu haben.

Interaktiver (Dialog-)Unterricht kann erfolgreich in atypischen Unterrichtsformen eingesetzt werden.

Das gemeinsame Ziel verschiedener Lehrmethoden und Unterrichtsformen ist die Wissensaneignung durch die Studierenden. Gleichzeitig wird die Einführung von Neuerungen gefördert, damit diese sich harmonisch in die bereits etablierte Unterrichtsstruktur einfügen. Lernmodelle werden in passiv, aktiv und interaktiv unterteilt.

Klassifizierung von Lernmodellen

Passiv Das Modell (extraktiver Modus) geht von der Aktivität der Lernumgebung aus. Dies bedeutet, dass die Schüler den Stoff aus dem Text des Lehrbuchs oder aus den Worten des Lehrers lernen; es gibt keine kreativen Aufgaben und keine Kommunikation zwischen ihnen. Ein markantes Beispiel für ein solches Modell ist eine Vorlesung oder eine traditionelle Unterrichtsstunde. Dieses Modell wird häufig verwendet, obwohl moderne Anforderungen an die Unterrichtsstruktur den Einsatz aktiver Methoden erfordern, die die Aktivität des Kindes anregen.

Aktiv Das Modell (intraaktive Methode) zeichnet sich dadurch aus, dass es die Unabhängigkeit der Schüler und die kognitive Aktivität stimuliert. In diesem Modell werden kreative Aufgaben (meist zu Hause) und die obligatorische Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler gefördert. Es hat aber auch Nachteile, zum Beispiel fungiert der Schüler als Subjekt des Lernens für sich selbst, der nur sich selbst unterrichtet, der überhaupt nicht mit den Teilnehmern des Bildungsprozesses interagiert und den Lehrer ausschließt. Das heißt, der Schwerpunkt dieser Methode ist einseitig und zielt auf selbstständige Tätigkeit, Selbstbildung, Selbstausbildung, Selbstentwicklung ab; es beinhaltet jedoch nicht die Interaktion in Gruppen und die Fähigkeit zum Erfahrungsaustausch.

Derzeit ist es weit verbreitet interaktiv Lernen, das auf der aktiven Interaktion mit dem Lehrer basiert. Im Wesentlichen ist dies eine der Optionen für Kommunikationstechnologien, da ihre Klassifizierungsparameter übereinstimmen. Beim interaktiven Lernen entsteht eine gut organisierte Beziehung und ein wechselseitiger Informationsaustausch zwischen Subjekt und Lernobjekt. Interaktive Lerntechnologie ist die Organisation des Lernprozesses so, dass der Schüler an einem interaktionsbasierten, komplementären, kollektiven Prozess der Lernerkenntnis teilnimmt.

Verwendung des interaktiven Modells

Ziel des interaktiven Modells ist es, angenehme Lernbedingungen zu schaffen, bei denen alle Schüler aktiv miteinander interagieren. Bei der Organisation interaktiven Lernens simulieren sie Lebenssituationen, nutzen Rollenspiele und lösen Fragen auf Basis einer Situations- und Sachverhaltsanalyse. Daher unterscheidet sich der Aufbau einer interaktiven Unterrichtsstunde deutlich von der Struktur einer regulären Unterrichtsstunde und erfordert daher die Erfahrung und Professionalität des Lehrers. Die Struktur des Unterrichts basiert auf Elementen eines interaktiven Lehrmodells – interaktiven Technologien, die den Unterricht interessant und reichhaltig machen.

Es ist akzeptabel, interaktive Arbeit in Unterrichtsstunden zu verwenden, in denen der neue Stoff erlernt wird, in Unterrichtsstunden, in denen Wissen angewendet wird, in Spezialunterrichtsstunden, als Verallgemeinerung oder Übersicht. In der Anfangsphase des Lernens ist die Arbeit zu zweit sehr effektiv. Der große Vorteil besteht darin, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, sich zu äußern, seine eigenen Ideen mit einem Partner auszutauschen und sie dann der ganzen Klasse vorzutragen, und was am wichtigsten ist: Jeder Schüler wird in die Arbeit einbezogen.

Hauptsächlich Anforderungen die den Lernerfolg mit interaktiver Technologie sicherstellen, sind:

Eine positive Beziehung, in der alle Gruppenmitglieder ein Verständnis dafür haben, dass die gemeinsame Lernaktivität jedem Schüler zugute kommt.
Direkte Interaktion, bei der alle Gruppenmitglieder in engem Kontakt miteinander stehen.
Eigenverantwortung, bei der jeder Schüler das bereitgestellte Material studieren und dafür verantwortlich sein muss, anderen zu helfen (leistungsstärkere Schüler erledigen nicht die Arbeit anderer Leute).
Entwicklung der Teamfähigkeit, d. h. die Studierenden beherrschen die zwischenmenschlichen Fähigkeiten, die für eine erfolgreiche Arbeit notwendig sind (Planen, Verteilen, Hinterfragen).
Leistungsbeurteilung, bei der der Gruppe eine bestimmte Zeit zugewiesen wird, in der sie den Erfolg ihrer Arbeit bewertet.

Implementierung eines interaktiven Modells im Klassenzimmer

Interaktive Technologien ermöglichen es den Studierenden, verschiedene persönliche und berufliche Rollen im Bildungsbereich auszuprobieren und diese zu beherrschen, um ein zukünftiges Modell menschlicher Interaktion in einer Produktionssituation zu schaffen. Durch den Einsatz interaktiver Technologien in der Lehre ist der Schüler möglichst nah an den Gegebenheiten des Lehrstoffs, wird in die Lernsituation einbezogen, zum aktiven Handeln angeregt, erlebt einen Erfolgszustand und motiviert sein Verhalten.

Im Rahmen der Lektion kann das interaktive Modell wie folgt umgesetzt werden interaktive Technologien:

Arbeiten Sie in kleinen Gruppen – 2,3,4 Personen.
Übung „Karussell“. Die Schüler werden in zwei gleich große Gruppen eingeteilt, eine davon ist der innere Kreis und die andere der äußere Kreis. In diesem Fall sitzen die Schüler den Mitgliedern eines anderen Kreises gegenüber und bilden mit ihnen Paare. Der Lehrer legt das Diskussionsthema und die Rollen fest, zum Beispiel besteht der äußere Kreis der Schüler aus Zuhörern, die klärende Fragen stellen können, und der innere Kreis sind Geschichtenerzähler, die Fragen beantworten. Alle 2 Minuten gibt der Lehrer einen Befehl, und der äußere Kreis bewegt eine Person zur Seite und wechselt dadurch die Paare, während die Mitglieder des Kreises auch untereinander die Rollen wechseln. Auf diese Weise können Sie nicht mehr als drei Themen gleichzeitig besprechen, und es ist unbedingt erforderlich, dass diese einen positiven Fokus haben, z. B. die Leistung der Schüler.
Vorträge mit problematische Darstellung, bei dem eine für Studierende problematische Situation modelliert wird und davon ausgegangen wird, dass sie einen neuen Lösungsweg finden, da der Student die Situation nicht mit dem, was ihm bekannt ist, lösen kann.
Unterrichtsseminar (Debatte, Diskussion).
Ein heuristisches Gespräch, bei dem der Lehrer den Schülern kein vorgefertigtes Wissen, sondern richtig gestellte Fragen vermittelt, ermöglicht es ihnen, sich neuen Konzepten auf der Grundlage vorhandener Fähigkeiten und Kenntnisse zu nähern.
Unterrichtskonferenz.
Unterricht mit Multimedia.
Modellierungstechnik.
Technologie der vollständigen Zusammenarbeit.

Interaktives Spiel

Eine der produktivsten pädagogischen Technologien ist ein interaktives Spiel, das optimale Bedingungen für die Selbstverwirklichung und Entwicklung der Schüler schafft. Ihr Ziel ist es, die Aktivitäts- und Verhaltensmodelle der Subjekte der pädagogischen Interaktion sowie deren bewusste Aneignung dieser Modelle zu verändern und zu verbessern. Interaktive Spiele fördern die Aktivität und die soziale Entwicklung und schaffen eine magische Welt, in der jeder die Gesetze und Normen akzeptiert. Kinder verbergen ihre Gefühle nicht, kommunizieren verbal und nonverbal frei mit den Spielteilnehmern, treffen Entscheidungen und probieren verschiedene Rollen aus.

Passiert während des Spiels Interaktion, das die Entwicklung der Persönlichkeit und Sozialisation unterstützt, ermöglicht es uns, die Entwicklung und Integration der bereits vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten von Schülern zu bestimmen. Aktive Teilnehmer im Spiel lernen intensiver und motivieren sich mehr, wer sich jedoch auf die Führungskraft konzentriert, tut das Gegenteil. Interaktive Spiele helfen Kindern, schnell miteinander in Kontakt zu treten; das Spiel trägt dazu bei, die Reaktionsgeschwindigkeit zu erhöhen und bietet die Möglichkeit, ihre Emotionen, sowohl negative als auch positive, auszudrücken. Die Liste der Themen für interaktive Spiele ist endlos: Erkundung des eigenen Körpers, Jahreszeiten, Farben, Veranschaulichung von Stimmungen, gegenseitigen Gefühlen, Freunde oder Familie, Zuhause oder Schule, Geschenke. Spiele können auch als Genreproduktionen und Improvisationen stattfinden.

Hauptsächlich Richtungen, nach denen Spielsituationen im Unterricht umgesetzt werden, sind folgende:

Das didaktische Ziel wird in Form einer Spielaufgabe vorgegeben;
Bildungsaktivitäten folgen den Spielregeln;
Lehrmaterial dient als Spielmittel;
Das Element des Wettbewerbs wird in pädagogische Aktivitäten einbezogen und die didaktische Aufgabe wird zu einer spielerischen;
Mit den Ergebnissen des Spiels ist eine erfolgreich abgeschlossene didaktische Aufgabe verbunden.

Um Spielelemente und Lernen richtig zu kombinieren und den Platz und die Rolle zu bestimmen, die Spieltechnologien im Bildungsprozess zugewiesen werden, muss der Lehrer die Klassifizierung und Funktionen pädagogischer Spiele verstehen. Es gibt vier Haupt Merkmale solche Spiele:

direkte und indirekte Regeln;
Konkurrenz und emotionales Hochgefühl der Aktivität;
aktiver, improvisatorischer, kreativer Charakter der Aktivität;
kostenlose Entwicklungsaktivität, die nur auf Wunsch des Kindes durchgeführt wird.

Ein didaktisches Spiel ist eine der effektivsten Möglichkeiten, großes Interesse für das Lernthema zu wecken. Der inhärente Spielwille von Kindern muss genutzt und auf die Lösung verschiedener pädagogischer und pädagogischer Probleme ausgerichtet werden. Damit das Spiel für Kinder interessant und zugänglich ist, muss der Lehrer es gut durchdenken und vorbereiten; die Spielregeln müssen klar und prägnant sein. Wie effektiv das Spiel sein wird, hängt vom Interesse und der emotionalen Einstellung des Lehrers zum Spiel, vom Verlauf seiner Entwicklung und vom Ergebnis ab. Wie effektiv ein didaktisches Spiel sein wird, hängt von der Systematik seiner Anwendung und der Zweckmäßigkeit des Spielprogramms ab.

Ein Planspiel ist eine Aktivität, bei der verschiedene praktische Situationen simuliert werden. Bei der Spieltechnologie handelt es sich um Spielmodellierung, bei der ein Modell erstellt wird, das den realen Gegenstand einer Situation ersetzt, und bei der die Modelle manipuliert werden, um reale Experimente durch künstlich konstruierte Verhaltensmuster zu ersetzen. Die Spielregeln können einer realen Situation entnommen oder erfunden sein.

Bei Planspielen entwickeln sich die Teilnehmer unterschiedlich positive Einstellungen:

Interesse an Aktivitäten und Problemen, die während des Spiels modelliert und gespielt werden;
Aufnahme einer großen Informationsmenge, die zur kreativen Suche nach Problemlösungen beiträgt;
Fähigkeit, die reale Situation angemessen zu analysieren;
Bildung eines objektiven Selbstwertgefühls der Studierenden;
Entwicklung analytischen, innovativen, ökonomischen und psychologischen Denkens.

Damit ein Planspiel das gewünschte Ergebnis liefert, muss es auf theoretischen Kenntnissen und Vorstellungen über das zu simulierende Tätigkeitsfeld basieren.

Denn eines der Grundprinzipien des Bildungsprozesses ist humanistisch, sollten Sie darauf achten, dass das Ziel der Bildung nicht die Aneignung einer bestimmten Menge oder Menge an Wissen durch das Kind sein sollte, sondern die ganzheitliche Entwicklung seiner Persönlichkeit. Ein Mittel zur persönlichen Entwicklung, das seine potenziellen Fähigkeiten offenbaren kann, ist unabhängiges Denken und kognitive Aktivität. Daher die Schlussfolgerung: Der Lehrer muss es sich zur Aufgabe machen, eine solche eigenständige und geistige Aktivität im Unterricht sicherzustellen, und dies wird durch interaktive Technologien erleichtert, bei denen der Schüler selbstständig den Weg zum Wissen öffnet und die Aneignung von Wissen das Ergebnis ist seine Tätigkeit.

Olga Pronyaeva
Moderne interaktive pädagogische Technologien in der Arbeit mit Vorschulkindern

Derzeit ist die rasante Entwicklung von Information und Kommunikation Technologien Es besteht dringender Bedarf, alle Bereiche inhaltlich und strukturell zu modernisieren Vorschulbildung. Dies spiegelt sich in den neuen Bildungsstandards wider. Den Anstoß für die Umsetzung gaben die Vorgaben der Landesbildungsstandards und deren Einführung interaktives Lernen und interaktive Technologien in der Arbeit einer Vorschuleinrichtung.

IN Pädagogik Es gibt mehrere Modelle Ausbildung:

Bei der passiven Lernmethode kommen Informationen von Lehrer zum Schüler.

Mit einer aktiven Lernmethode – Interaktion Lehrer und Schüler.

Im Kern interaktiv Lernen liegt in der Interaktionsstruktur « Lehrer-Kind-Kind» .

Interaktiv Lehrmethoden sind Wege der gezielten Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kinder, die optimale Bedingungen für ihre Entwicklung bieten.

Interaktives Lernen für Vorschulkinder- Dies ist eine spezielle Form der Organisation von Bildungsaktivitäten, deren Zweck darin besteht, angenehme Bedingungen für die Interaktion zu schaffen, in denen jedes Kind seinen Erfolg spürt und durch die Erfüllung eines bestimmten Ziels geistige Arbeit, erreicht eine hohe Leistung.

Interaktiv Lehrmethoden sorgen für ein solches Lernen, das es Kindern in Klassen zu zweit, in Mikrogruppen oder in kleinen Gruppen ermöglicht, Lehrmaterialien durchzuarbeiten, unterschiedliche Standpunkte zu sprechen, zu argumentieren und zu diskutieren.

Grundlage der Tätigkeit Lehrer in einer interaktiven Umgebung Training ist ein personenzentrierter Ansatz. Seine Grundvoraussetzungen Einhaltung:

Menschlich pädagogische Stellung;

Eine wertebasierte Haltung gegenüber dem Kind und seiner Kreativität;

Schaffung einer Kultur-, Informations- und Fachentwicklungsumgebung im Klassenzimmer;

Kenntnisse über Methoden und Grundlagen der Pädagogik Technologien;

Gezielte Entwicklung der kindlichen Individualität.

Struktur interaktives gcd

1. Motivations- und Orientierungsphase

Der Lehrer führt in das Thema ein, ausgewählt auf der Grundlage einer vorläufigen Analyse von Aufgaben, Bildungsbedarf, Problemen usw. Es wird berichtet, in welcher Form es durchgeführt wird Arbeit.

2. Suchphase

Basierend auf den Ergebnissen der Analyse der von den Teilnehmern erhaltenen Informationen werden die Ziele und Zielsetzungen der bevorstehenden arbeiten, wird ein Plan erstellt.

3. Hauptbühne

Implementierungszeit für die ausgewählte grundlegende aktive Lernmethode Lehrer entsprechend dem Inhalt des betrachteten Themas die kognitiven und Verhaltensmerkmale von Kindern. Es kann Sei: „Brainstorming“, KVN, Projekt usw.

4. Reflexions-evaluative Phase

Bewertung der Wirksamkeit der geleisteten Arbeit arbeiten, Übereinstimmung des Ergebnisses mit den gesetzten Zielen, Identifizierung persönlicher Akquisitionen (Was hast du Neues gelernt, was hast du gelernt usw.).

Interaktive Technologien werden in zwei Teilen betrachtet Werte:

Technologien, die auf der Interaktion mit einem Computer und über einen Computer basieren, sind Information und Kommunikation Technologien(IKT)

organisierte Interaktion direkt zwischen Kinder und Lehrer ohne einen Computer zu benutzen. -Das interaktive pädagogische Technologien

Die wichtigsten Unterschiede zwischen Formen und Methoden finden Sie auf der Folie interaktiv vom Traditionellen lernen

Unterscheidungsmerkmale interaktive Klassen:

Es sind höchste Klarheit, Kompaktheit und ein hoher Informationsgehalt des Lehrmaterials erforderlich.

Logische Interdependenz, Verbindung integrierte Fächer.

Kostenlose Platzierung von Bildmaterial.

Dynamische Posen wechseln.

Einbindung von Fachkräften und Eltern in die Durchführung des Unterrichts.

Interaktive Methoden und Technologien es sind mehr als hundert. In unserem Kindergarten verwenden wir am häufigsten Folgendes interaktiv Methoden der Bildungsorganisation Verfahren:

Mikrofon

Voraussicht

Synthese der Gedanken

Karussell

Diskussion

Brainstorming

Aquarium

Mehrkanal-Aktivitätsmethode

Baum des Wissens

Fallmethode (Analyse konkreter, praktischer Situationen)

„Cluster“

Ein Cluster ist eine Methode, die Ihnen hilft, frei und offen über ein Thema nachzudenken. Dies ist eine nichtlineare Form des Denkens. Die Aufteilung in Cluster ist sehr einfach.

An der Tafel wird ein Bild mit einem Schlüsselwort aufgehängt und die Kinder werden gebeten, Wörter zu benennen, die mit diesem Wort in Zusammenhang stehen. Diese Methode kann sowohl in der Gruppe als auch einzeln bei jedem Kind angewendet werden, dem mehrere Bilder angeboten werden und eine Verbindung zwischen ihnen findet.

« Partnerarbeit»

Kinder lernen, miteinander zu interagieren, sich nach Belieben zu paaren und die vorgeschlagene Aufgabe zu lösen. Arbeiten zu zweit, verbessern Kinder ihre Fähigkeit, zu verhandeln, konsequent und gemeinsam etwas durchzusetzen arbeiten. Interaktiv Lernen zu zweit hilft trainieren Kooperationsfähigkeiten in intimen Kommunikationssituationen. Beispiele Partnerarbeit:

Die Kinder beschreiben abwechselnd das Bild.

-„Nennen Sie den ersten Laut im Wort“

-Arbeiten Sie mit mnemonischen Tabellen

"Mikrofon"

Mikrofon - Methode arbeiten, bei dem die Kinder zusammen mit der Lehrkraft einen Kreis bilden und sich gegenseitig ihre Gedanken zu einem bestimmten Thema äußern, indem sie sich gegenseitig ein Imitations- oder Spielzeugmikrofon reichen. Zum Beispiel nimmt ein Kind ein Mikrofon, spricht in ein paar Sätzen über sich selbst und gibt das Mikrofon an ein anderes Kind weiter. Alle Aussagen von Kindern werden akzeptiert und genehmigt, aber nicht diskutiert.

"Voraussicht"- Methode mit Kindern arbeiten, während der es vorgeschlagen wird "vorhersagen" mögliche Lösungen für das Problem.

Bitten Sie die Kinder beispielsweise, alle Herbstmonate zu benennen und darüber zu sprechen, was sie von jedem Monat erwarten.

Stellen Sie sich später an die Stelle eines Monats vor und sprechen Sie über Ihren Vorhersagen: „Ich bin der erste Herbstmonat – September. Ich bin ein sehr warmer Monat. Alle Kinder lieben mich, weil sie zur Schule gehen.“

Das nächste Kind erzählt weiterhin von diesem Monat (Partnerarbeit) .

"Reigen"

In der Anfangsphase ist der Erwachsene der Anführer, da Kinder die Aufgabe der Reihe nach nicht selbstständig lösen können. Der Lehrer bringt den Kindern mithilfe eines Gegenstands bei, eine Aufgabe nacheinander zu erledigen, und entwickelt so in ihnen Eigenschaften wie die Fähigkeit, auf Antworten zu hören und sich gegenseitig nicht zu unterbrechen.

Rezeption "Reigen" fördert die Ausbildung erster Fähigkeiten freiwilligen Verhaltens bei Kindern Vorschulalter.

Der Lehrer bringt den Kindern mit Hilfe eines Balls oder eines anderen Gegenstands bei, Aufgaben nacheinander zu erledigen, und entwickelt so in ihnen Eigenschaften wie die Fähigkeit, auf Antworten zu hören und sich gegenseitig nicht zu unterbrechen.

„Essbar – nicht essbar“

„Ruf mich freundlich an“ Kinder übten Wortbildung.

„Gegensätze“

« Synthese der Gedanken»

Gedankensynthese – Arbeitsweise, bei dem Kinder in kleinen Gruppen eine bestimmte Aufgabe erledigen, beispielsweise das Zeichnen auf einem Blatt Papier. Wenn eine Gruppe zeichnet, gibt sie die Zeichnung an eine andere Gruppe weiter, deren Mitglieder die abgeschlossene Aufgabe abschließen. Abschluss arbeiten Erfinden Sie eine allgemeine Geschichte darüber, was sie abgeschlossen haben und warum.

"Karussell"

Solch Technologie für die Organisation umgesetzt Partnerarbeit. Es ist das dynamische Paar, das ein großes kommunikatives Potenzial hat und die Kommunikation zwischen ihnen anregt Kinder.

Interaktive Technologie"Karussell" Bildet beim Kind moralische und willentliche Qualitäten wie gegenseitige Hilfe und Kooperationsfähigkeiten.

Dazu müssen Sie einen Partner finden und sich darauf einigen, wer im äußeren Kreis und wer im inneren Kreis sein wird. Kinder, die im inneren Kreis stehen, nennen den harten Konsonanten, und Kinder, die im äußeren Kreis stehen, nennen den weichen Konsonanten. Kinder interagieren aktiv miteinander und verstärken harte und weiche Konsonanten.

"Diskussion"

Diskussion ist eine Methode zur gemeinsamen Diskussion eines komplexen Themas. Alle am Bildungsprozess Beteiligten bereiten sich auf das Gespräch vor, alle Kinder werden aktiv einbezogen.

Am Ende der Diskussion wird eine gemeinsame Lösung für ein Problem, Problem oder eine Empfehlung formuliert. Fragen (Aufgaben) Es sollten nicht mehr als fünf angeboten werden. Sie sollten so formuliert sein, dass es möglich ist, unterschiedliche Ansichten zu dem aufgeworfenen Problem zu äußern. Kinder lernen, ihre eigenen Gefühle auszudrücken Meinung: "Ich denke.", "Ich glaube.", "Meiner Meinung nach.", „Ich stimme zu, aber.“, „Ich stimme nicht zu, weil.“.

„Brainstorming“

„Gehirnanfall (Brainstorming)„ist eine der Methoden, die die Entwicklung der Kreativität sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen fördert. Diese Methode ist praktisch, wenn Sie komplexe Probleme oder Sachverhalte besprechen.

Es wird Zeit für die individuelle Reflexion des Problems gegeben (es können auch bis zu 10 Minuten sein) und nach einiger Zeit werden zusätzliche Informationen zur Entscheidungsfindung gesammelt.

Kinder - Teilnehmer "Brainstorming" muss alles Mögliche zum Ausdruck bringen (und logisch unmöglich) Optionen zur Lösung eines Problems, die angehört werden müssen und die einzig richtige Entscheidung treffen müssen.

"Aquarium"

"Aquarium"- eine Form des Dialogs, bei dem Kinder gebeten werden, ein Problem zu besprechen „Angesichts der Öffentlichkeit“. Interaktive Technologie"Aquarium" besteht darin, dass mehrere Kinder die Situation im Kreis nachspielen und die anderen beobachten und analysieren.

Was bringt diese Technik? Vorschulkinder?

Gelegenheit sehen ihre Kollegen von außen, sehen wie sie kommunizieren, wie sie auf die Gedanken anderer reagieren, wie sie einen aufkommenden Konflikt lösen, wie sie für ihre Gedanken argumentieren.

„Mehrkanal-Aktivitätsmethode“

Mehrkanal-Aktivitätsmethode - Methode mit Kindern arbeiten, währenddessen verschiedene Analysatoren: Sehen, Hören, Tasten, Schmecken, Riechen.

Wenn Sie beispielsweise ein Gemälde betrachten, empfiehlt es sich, Folgendes zu verwenden Folge: Hervorheben der im Bild dargestellten Objekte; Darstellung von Objekten durch Wahrnehmung durch verschiedene Analysatoren.

Nach Betrachtung aller auf dem Bild dargestellten Gegenstände lohnt es sich, den Kindern Kreativität zu schenken Aufgaben:

"Hören" Geräusche von Bildern durch „Kopfhörer“; virtuelle Dialoge im Namen der dargestellten Charaktere führen;

Fühlen "Aroma" auf dem Bild abgebildete Blumen; „über das Dargestellte hinausgehen“;

Berühren Sie das Bild im Geiste und bestimmen Sie, wie seine Oberfläche beschaffen ist (warm, kalt, wie das Wetter ist). (windig, regnerisch, sonnig, heiß, frostig) und dergleichen.

Zum Beispiel beim Betrachten eines Gemäldes "Im Wald laufen" Es lohnt sich, Folgendes zu fragen Fragen: Worüber reden die Mädchen wohl? Schauen Sie sich die Rinde der Bäume an, wie ist sie? Lauschen Sie dem Rauschen der Blätter, dem Zwitschern der Elster usw.

„Baum der Erkenntnis“- Methode arbeiten, das mehrere umfasst Stufen: Auswahl eines Problems, für das es keine klare Lösung gibt, z. B. „Was braucht ein Baum, um glücklich zu sein?“. Betrachten Sie ein Diagramm, in dem sich ein Rechteck befindet "Stamm"(was dieses Problem bezeichnet, gerade Linien sind "Geäst"(Die Möglichkeiten, es zu lösen, und die Kreise sind "Blätter" (Lösung). Lösung Probleme: Kinder in Untergruppen einigen sich, diskutieren und zeichnen beispielsweise einen Schmetterling, einen Vogel usw. und platzieren sie darauf "Entscheidungsbaum" und erklären Sie ihre Wahl.

"Fall- Technologie»

Fall - Technologien ist eine Möglichkeit, kurzfristige Schulungen basierend auf realen oder fiktiven Situationen zu organisieren.

Arten von Fällen – Technologien:

Foto – Fall;

Fall – Illustrationen;

Analyse spezifischer Situationen;

Rollen spielen (Rollendesign).

Am häufigsten in Bei der Arbeit mit Kindern nutzen wir Technologie„Fotokoffer“ Und „Fallillustrationen“. Technologie„Falldarstellung“ ist relevant, weil es die Formulierung einer Entscheidungsstrategie ermöglicht, mit deren Hilfe ein Kind in Zukunft in der Lage sein wird, selbstständig erlebte Lebenssituationen unterschiedlicher Komplexität zu meistern. Die bereitgestellte Entität Technologien ist eine Analyse der Problemsituation.

Das Technologie enthält:

Abbildung entsprechend realen Ereignissen, die eine simulierte oder reale Problemsituation zeigt;

Der Lehrer beschreibt diese problematische Situation;

Der Lehrer stellt Fragen, die die Kinder dazu motivieren, das Problem zu analysieren und die optimale Lösung für das Problem zu finden.

Kinder denken, äußern ihre Meinung, analysieren und finden so die richtige Lösung für das Problem.

Der Lehrer zeigt ein Foto der richtigen Lösung des Problems.

Abschluss:

Auf diese Weise, interaktiv Ausbildung ist zweifellos interessant, kreative, vielversprechende Richtung Pädagogik. Es hilft Kindern, ihr ganzes Potenzial auszuschöpfen Vorschulalter unter Berücksichtigung ihrer psychologischen Fähigkeiten. Verwendung interaktive Technologien lindert nervösen Stress bei direkten Bildungsaktivitäten Vorschulkinder, ermöglicht es, ihre Aktivitätsformen zu ändern und die Aufmerksamkeit auf die Themen des Unterrichtsthemas zu lenken.

Verwendung interaktive Technologien ermöglicht es, das Wissen und die Vorstellungen von Kindern über die Welt um sie herum, über Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen zu bereichern. Ermutigt Kinder, aktiv im System sozialer Beziehungen zu interagieren.

Gestaltung eines individuellen Bildungsweges Vorschulkinder in Vorschuleinrichtungen.

Einer noch Moderne Technologie ist die Gestaltung eines individuellen Bildungsweges Vorschulkinder.

Eine vorrangige Richtung bei der Organisation des Bildungsprozesses Vorschule Einrichtungen sollten individuell auf das Kind eingehen und dabei sein Selbstwertgefühl wahren Vorschule Kindheit und Natur selbst Vorschulkind.

In der Praxis orientiert sich der Aus- und Weiterbildungsprozess hauptsächlich am durchschnittlichen Entwicklungsstand des Kindes, sodass nicht jeder Schüler sein Potenzial voll ausschöpfen kann. Dies stellt vor Vorschullehrer Die Bildungseinrichtung hat die Aufgabe, optimale Bedingungen für die Verwirklichung der potenziellen Fähigkeiten jedes Studierenden zu schaffen. Eine Lösung in dieser Situation ist die Vorbereitung und Umsetzung eines individuellen Bildungsweges (IOM). Die Individualisierung von Ausbildung, Bildung und Korrektur zielt in erster Linie darauf ab, die Diskrepanz zwischen dem durch Bildungsprogramme festgelegten Niveau und den tatsächlichen Fähigkeiten jedes Schülers zu überwinden.

Ein individueller Bildungsweg ist ein gezielt gestaltetes differenziertes Bildungsprogramm (S.Vorobeva, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu.F. Timofeeva usw.). Der individuelle Bildungsweg wird durch den Bildungsbedarf, die individuellen Fähigkeiten und Möglichkeiten des Schülers bestimmt (Grad der Bereitschaft, das Programm zu meistern).

Bei der Erstellung eines IOM müssen bestimmte Grundsätze berücksichtigt werden, die eingehalten werden Interessen auf das Kind und orientieren sich an den Bildungsbedürfnissen, individuellen Fähigkeiten und Möglichkeiten des Schülers.

Prinzipien:

Das Prinzip, sich auf die Lernfähigkeit des Kindes zu verlassen;

Das Prinzip der Korrelation des Niveaus der tatsächlichen Entwicklung und der Zone der nächsten Entwicklung;

Compliance-Prinzip Interessen des Kindes;

Das Prinzip der engen Interaktion und Konsistenz arbeiten„Teams“ von Spezialisten im Rahmen der Untersuchung des kindlichen Entwicklungsstandes;

Das Prinzip der Kontinuität, wenn dem Kind in allen Phasen der Unterstützung bei der Lösung des Problems eine kontinuierliche Unterstützung garantiert wird;

Der Grundsatz der Verweigerung der Durchschnittsrationierung;

Das Prinzip, sich auf die Subkultur der Kinder zu verlassen.

Rolle Lehrer besteht darin, Bedingungen für die freie kreative Aktivität von Kindern zu schaffen und den Bildungsprozess nach der Methode der echten Co-Creation (mit Lehrer, Eltern, andere Kinder) in verschiedenen Formen der Interaktion.

Zum Lehrer Es wird die Rolle des Assistenten, Partners in einer gemeinsamen Sache und Berater zugewiesen. Er übernimmt die schwierige Aufgabe, optimale Bedingungen für die Selbstverwirklichung des Kindes im Bildungsumfeld als freies Individuum zu schaffen.

Also die Aktivität Lehrer wird geschickt Erstens, um Bedingungen für eine sinnvolle Wahl zu schaffen Kinder individuelle Bildungsstrategie, zur individuellen Unterstützung jedes Kindes bei der Planung seiner Aktivitäten, zur Beratung bei der Nutzung bestimmter Informationsquellen, Lehrmittel, Kunstmaterialien und Werkzeuge.

Ziel (IOM):

Im Kindergarten Bedingungen schaffen, die eine positive Sozialisation fördern Vorschulkind, seine soziale und persönliche Entwicklung, die untrennbar mit allgemeinen Prozessen verbunden ist intellektuell, emotionale, ästhetische, körperliche und andere Arten der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Aufgaben:

Schaffen Sie ein günstiges Fachentwicklungsumfeld für die Entwicklung des Kindes.

Organisieren Sie ein einheitliches System Verwaltungsarbeit, Lehrerschaft, medizinisches Personal vorschulischer Bildungseinrichtungen und Eltern zur kindlichen Entwicklung;

Verbessern Sie Ihren Kommunikationsstil Lehrer mit Kind: einen psychologisch korrekten Kommunikationsstil einhalten, Respekt und Vertrauen des Schülers erlangen;

Bedingungen für die Entwicklung einer positiven Einstellung des Kindes gegenüber sich selbst, anderen Menschen, der Welt um es herum sowie der kommunikativen und sozialen Kompetenz der Kinder schaffen;

Beim Kind ein Gefühl des Selbstwertgefühls und des Bewusstseins für seine Rechte und Freiheiten entwickeln.

Die Route wurde mit dem Ziel erstellt, die pädagogischen und sozialen Bedürfnisse der Kinder zu maximieren. In einem individuellen Bildungsweg sind ein spezifischer Zusammenhang von Formen und Arten von Aktivitäten, ein individueller Umfang und eine individuelle Tiefe der Inhalte sowie spezifische psychologische Aspekte erforderlich Bildungstechnologien, pädagogische und methodische Materialien.

Entwicklung und Umsetzung eines individuellen Bildungsweges in Vorschule Bildungseinrichtung durchführt Lehrer, Spezialisten (Bildungspsychologe, Lehrerin für Logopädie) in enger Zusammenarbeit mit der Familie des Kindes. Bei der Gestaltung eines individuellen Bildungsweges sind Fachkräfte und Vorschullehrer Institutionen konzentrieren sich auf die Bildungsbedürfnisse, individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers.

Um den Entwicklungsstand des Kindes zu ermitteln und beim Aufbau des IOM kann der Lehrer verschiedene Methoden anwenden.

Verwendete Methoden in arbeiten:

Gespräche, Beobachtungen, Spiele, Aktivitäten, Übungen;

Interaktion mit den Eltern.

Beim Kompilieren eines IOM gibt es ein bestimmtes System, das hilft Lehrer plane dein arbeiten und für jedes Kind einen individuellen Entwicklungspfad schaffen. Das Wesentliche an IOM ist, dass es den Veränderungsprozess widerspiegelt (Lautsprecher) in der Entwicklung und Bildung des Kindes, was eine rechtzeitige Anpassung der Komponenten ermöglicht pädagogischer Prozess. Ein individueller Bildungsweg kann in allen Arten von Aktivitäten jederzeit umgesetzt werden, alles hängt vom Wunsch des Kindes, von seiner Wahl, Selbstbestimmung ab.

Ein individueller Bildungsweg ist ein persönlicher Weg, das persönliche Potenzial eines Kindes auszuschöpfen (Schüler) in Bildung und Ausbildung.

IOM ermöglicht die vollständige Umsetzung des Prinzips der Individualisierung, das darin besteht Vorschulkind, ist in der Lage, seinen eigenen Weg zu gehen, das für ihn Vorrangige gezielt zu meistern und sich dabei auf seine Stärken, natürlichen Neigungen und Fähigkeiten zu verlassen.

Ein Beispiel für eine individuelle Route in unserem Kindergarten (auf Folie)

Indem wir individuelle Bildungsverläufe für die kindliche Entwicklung entwickeln, bieten wir unseren Schülern gleiche Startchancen.