Präsentation des experimentellen d-ti58. Präsentation zum Thema „Experimentelle Aktivitäten älterer Vorschulkinder“ Präsentation des Experimentierprojekts im Kindergarten

Relevanz Kinderexperimente sind eine der Hauptaktivitäten eines Vorschulkindes. Offensichtlich gibt es keinen neugierigeren Forscher als ein Kind. Den kleinen Mann packt der Wissensdurst und die Erkundung einer riesigen neuen Welt. Forschungsaktivitäten von Kindern können zu einer der Bedingungen für die Entwicklung der kindlichen Neugier und letztendlich der kognitiven Interessen des Kindes werden. In unserer Gruppe wird dem Experimentieren von Kindern nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt... Aber es ist notwendig, alle Fragen der Jugendlichen nach dem Warum zu beantworten. Daher beschloss ich, Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern zu schaffen, indem ich spezielle Problemsituationen schuf und Experimente und Experimente durchführte.

Ziel: Die Fähigkeit von Kindern entwickeln, anhand von Experimenten Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Ziele: 1. Den Kindern Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten vermitteln, ihre Gelehrsamkeit steigern. 2. Tragen Sie durch das Beispiel der Durchführung von Experimenten zur Bereicherung des Wissens der Kinder über die Welt um sie herum bei. 3. Entwickeln Sie natürliche Neugier und Neugier, Interesse an Forschungsaktivitäten, logisches Denken und intensivieren Sie die Sprachaktivität von Kindern.

„Sand Country 7 wirksame Möglichkeiten, verschiedene Arten von Husten loszuwerden 1. Den Rettich in kleine Würfel schneiden, in eine hitzebeständige Pfanne geben und mit Zucker bestreuen. 2 Stunden im Ofen backen. Wischen Sie die entstandene Masse ab, drücken Sie sie aus und gießen Sie den Saft in einen Glasbehälter. Nehmen Sie 2 TL. 34-mal täglich vor den Mahlzeiten und abends vor dem Schlafengehen. Schneiden Sie den Kern des schwarzen Rettichs heraus und gießen Sie etwas Honig in das Loch. Nach ein paar Stunden der Rettich

„KINDEREXPERIMENTIERUNG ALS TRAININGSMETHODE“ Vermittelt Kindern echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, über seine Beziehungen zu anderen Objekten und zur Umwelt. Stimuliert die Sprachentwicklung. Die Anhäufung eines Fundus an mentalen Techniken und Operationen, die als mentale Fähigkeiten gelten. Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Ausbildung von Arbeitsfähigkeiten und Förderung der Gesundheit durch Steigerung der allgemeinen körperlichen Aktivität. Das Gedächtnis des Kindes wird bereichert, seine Denkprozesse werden aktiviert, da ständig das Bedürfnis entsteht, Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Klassifizierung und der Verallgemeinerung durchzuführen.

„ZUSAMMENHANG DES KINDEREXPERIMENTS MIT ANDEREN ARTEN VON AKTIVITÄTEN“ KINDEREXPERIMENTIERUNG Kognition Arbeit Sprachentwicklung Künstlerische Kreativität Bildung elementarer mathematischer Konzepte Leseliteratur Gesundheitsförderung Sportunterricht

Meisterkurs für Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Thema: Merkmale der Organisation von Aktivitäten – Experimentieren mit Kindern.

Alla Nikolaevna Tonsheva ist Lehrerin an der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung „Kolosok“ im Dorf Lipitsy, Bezirk Serpuchow.
Ziel: Verbreitung von Erfahrungen bei der Organisation von Kinderexperimenten unter Vorschullehrern.
Aufgaben:
Stellen Sie die Definition des Konzepts des Experimentierens mit Kindern vor.
Entdecken Sie die Merkmale des Experimentierens von Kindern.
Materialien und Ausrüstung: Tassen, Becken, Pappe, die etwas größer als der Tassenhals ist, Magnete, kleine Gegenstände aus verschiedenen Materialien, darunter Eisen, Tabletts, Seifenblasen – für jeden Teilnehmer der Meisterklasse ein Becken mit Wasser, Servietten oder Handtücher. Puppen: Stepashka, Piggy (oder andere Märchenfiguren).
Teilnehmer der Meisterklasse: Lehrer der Moskauer Vorschulbildungseinrichtung.
Inhalt:
1. Definition des Konzepts des Kinderexperimentierens.
2. Gemeinsames Experimentieren.
3. Schlussfolgerungen.
4. Reflexion.
Fortschritt der Meisterklasse.
(Folie 1.)
Führend bläst Seifenblasen.
Ich blase Blasen, während sie wie ein Feuerwerk fliegen.
Was für ein Wunder sind Blasen, wo kommen sie plötzlich her?
Und ein Experiment wird uns helfen, die Antwort auf diese Frage zu finden.
Führend: Und Sie möchten verstehen, was ein Experiment ist und was das Experimentieren von Kindern ist. Nun, liebe Kolleginnen und Kollegen, heute werden wir versuchen zu verstehen, was die Merkmale der Organisation von Experimentieraktivitäten für Kinder im Einklang mit dem Entwicklungsparadigma der Bildung sind.
(Folie 2.)
Werfen wir einen Blick auf das erklärende Wörterbuch der russischen Sprache von Sergei Ivanovich Ozhegov. Ein Experiment ist eine Methode zur Untersuchung eines bestimmten Phänomens unter kontrollierten Bedingungen mit aktiver Interaktion mit dem untersuchten Objekt. Ein Experiment dient dazu, eine Hypothese zu testen und kausale Zusammenhänge zwischen Phänomenen herzustellen.
Nach Ansicht einiger Wissenschaftler ist das Experimentieren eine der Methoden der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern.
Per Definition N.N. Podyakov, Kinderexperimente sind eine besondere Form der Suchaktivität von Vorschulkindern, in der sich die eigene Aktivität der Kinder manifestiert, die darauf abzielt, neue Informationen und Kenntnisse zu erlangen.
(Folie 3.)
Mit anderen Worten können wir sagen, dass das Experimentieren von Kindern eine Aktivität eines Kindes ist, bei der das Kind unabhängig oder unter der unbemerkten Anleitung eines Erwachsenen eine Entdeckung für sich selbst macht.
Im Experimentierprozess sollte der Lehrer für die Kinder nicht als Lehrer, sondern als gleichberechtigter Partner fungieren und die Aktivitäten der Kinder ruhig in die richtige Richtung lenken. Wissen, das nicht von einem Lehrer erzählt, sondern selbstständig erworben wird, ist immer bewusst und dauerhafter.
(Folie 4.)
Bei der Organisation von Kinderexperimenten halte ich mich an eine bestimmte Struktur, die von den Autorenteams A.I. Ivanova vorgeschlagen wurde. und Prokhorova L.N.
Das Thema des Experimentierens wähle ich unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder und passend zum Thema des Projekts oder der Veranstaltung.
(Folie 5.)
Da die Quelle kognitiver Aktivität das Vorhandensein eines Problems ist, lege ich besonderen Wert auf die Schaffung eines Problemfelds. Zum Beispiel: „Sie müssen dem Kätzchen sauberes Wasser geben, aber das Wasser ist schmutzig.“ In einigen Fällen stelle ich den Kindern ein Versuchsfeld zur Verfügung, um zum Beispiel herauszufinden, aus welchem Karkushe-Material ein Boot gebaut werden kann, die Kinder probieren aus, welche Materialien sinken und welche nicht.
Es ist wichtig, dass das Kind die persönliche Bedeutung der Aktivität versteht, damit es die Frage „Warum mache ich das“ beantworten kann.
Das Vorliegen eines Problems und das Wecken von Interesse tragen dazu bei, dass bei Kindern eine positive Motivation für Aktivitäten entsteht.
(Folie 6.)
Märchenfiguren helfen mir, Motivation zu schaffen. Der Moderator zeigt Stepashka.
- Stepashka: oh-oh, ich habe etwas nicht verstanden. Bin ich die Motivation? Ich möchte nicht die Motivation sein.
- Stepashka, Schatz, warte und hilf mir ein wenig.
(Folie 7.)
Damit Aktivitäten für Kinder sinnvoll sind, ist Motivation erforderlich.
- Stepashka: Natürlich helfe ich und erzähle dir den Trick.
(Folie 8.)
Gestern kam eine Zauberkatze zu uns und zeigte uns einen interessanten Trick. Ich habe Wasser in ein Glas gegossen, es mit Pappe abgedeckt, es umgedreht und... Stellen Sie sich vor, die Pappe wäre nicht heruntergefallen und es wäre kein Wasser verschüttet worden. Das ist großartig. Schade, dass du das nicht gesehen hast.
Moderator: Danke Stepashka, interessanter Trick? Es ist seltsam, warum der Karton nicht heruntergefallen ist? Möchten Sie Zauberer werden und versuchen, einen solchen Trick auszuführen? Was wird Ihrer Meinung nach passieren, wenn wir alles so machen, wie Stepashka es beschrieben hat?
(Folie 9.)
Diese Frage hilft den Kindern und ich mache Vermutungen.
Und die Verwandlung in Zauberer trägt auf spielerische Weise zum Experiment bei.
Welche Vermutungen können Sie anstellen?
Führend: Die Kinder gehen davon aus, dass Wasser verschüttet wird, und sind auch gerne bereit, Zauberer zu werden und es auszuprobieren.
Als nächstes lernen wir das Planen; mit Hilfe von Leitfragen beschreiben die Kinder, welche Aktionen sie durchführen werden und planen den Ablauf des Experiments.
Führend:(wendet sich an die Teilnehmer der Meisterklasse) Was werden Sie tun, um den Trick auszuführen?
Moderator: Nun, lasst uns zu Zauberern werden und einen Trick zeigen. (Teilnehmer der Meisterklasse führen ein Experiment durch).
(Folie 10.)
Führend: Während des Experiments diskutieren und argumentieren die Kinder und ich und ich helfe einigen mit Ratschlägen. Unsere Annahmen werden überprüft.
Am Ende des Experiments ziehen die Kinder Schlussfolgerungen, bei Schwierigkeiten zieht der Lehrer Schlussfolgerungen oder zieht gemeinsame Schlussfolgerungen.
(Folie 11.)
Welche Schlussfolgerungen können Sie nach Abschluss unseres Fokus ziehen? „Warum ist die Pappe nicht heruntergefallen?“, und als sie darunter winkten, fiel die Pappe und das Wasser floss geräuschvoll aus dem Glas?
In manchen Fällen fällt es Kindern schwer, Schlussfolgerungen zu ziehen, und ich habe die Schlussfolgerungen gezogen.
Schlussfolgerungen: Wir wissen bereits, dass Luft überall ist. Die Luft erweist sich als stark, sie hält den Karton, der ein ganzes Glas Wasser bedeckt.
Er drückt von unten auf die Pappe, und als wir ihn mit der Hand verscheuchten, fiel die Pappe herunter.
(Folie 12.)
Ein solches Experiment – ein Trick – weckt bei Kindern Neugier und Überraschung, und Überraschung ist der erste Schritt, die Welt um sie herum zu erkunden und zu verstehen.
(Folie 13.)
Häufiger organisieren wir Experimente, bei denen Kinder ihre eigenen Entdeckungen und Schlussfolgerungen machen können. „Wie man aus Wasser ein Abzeichen macht“, „Aus welchem Material soll ich eine Schürze für Aschenputtel nähen, damit sie ihr Kleid nicht nass macht.“ Oder so...
(Folie 14.)
Khryusha erscheint: „Stepasha, das ist der Magnet, den sie mir gegeben haben, er magnetisiert alles, Gegenstände aus allen Materialien.“
- Stepashka: „Piggy, du irrst dich, das kann nicht passieren, ich glaube es nicht.“
„Piggy, Stepashka, es gibt keinen Grund zu streiten, vielleicht solltest du unsere Gäste fragen, was sie denken.“
- Stepashka: „Bitte helfen Sie uns herauszufinden, ob der Magnet alles anzieht. Ist er für alles magnetisch?“
(Folie 15.)
Moderator: Wie können wir herausfinden, welche davon richtig ist? Was wird dafür benötigt?
Moderator: Piggy, schauen Sie, wie wir das machen werden. Lädt die Teilnehmer ein, Magnete zu nehmen und ein Experiment „Magnetisiert – nicht magnetisiert“ durchzuführen.
Was können wir also daraus schließen?
In solchen Experimenten planen Kinder selbstständig Aktivitäten, finden Aktivitätsmethoden und ziehen Schlussfolgerungen aus selbstständigem Handeln.
(Folie 16.)
Heute haben wir gelernt, dass es bei der Organisation von Kinderexperimenten wichtig ist, folgende Bedingungen einzuhalten:
- Die Wahl des Themas und des Forschungsgegenstandes erfolgt unter Berücksichtigung der Interessen und Lebenserfahrungen der Kinder;
- Es ist notwendig, bei Kindern Motivation für die Durchführung von Aktivitäten zu schaffen
(Folie 17.)
- Nutzung von Problemsituationen, Versuchsfeldern.
- Dialog mit Kindern führen.
- Ermutigung der Kinder, Hypothesen aufzustellen.
- Soweit möglich, alle Annahmen überprüfen.
und Schlussfolgerungen formulieren.
(Folie 18.)
Liebe Kolleginnen und Kollegen, wir führen durch Betrachtung:
1. Haben Sie den Inhalt der Meisterklasse vollständig verstanden?
2. Waren die Informationen aus der Meisterklasse für Sie hilfreich?
3. Wenn Sie Interesse am Experimentieren mit Kindern haben. Und wenn Sie es in Ihrer Arbeit verwenden möchten, bitte ich Sie, Blasen zu blasen.
(Folie 19.)
Führend: Wir blasen Blasen, sie fliegen durch die Luft.
Nun wurde uns ein Geheimnis gelüftet,
So organisieren Sie ein Experiment für Kinder.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und Teilnahme an der Meisterklasse.

Durchführung des „Strong Air“-Experiments im Rahmen eines Meisterkurses für Lehrer im Bezirk.

Erläuterung des Experiments „Magnetisiert – magnetisiert nicht“ während eines Meisterkurses für Lehrer der Moskauer Vorschulbildungseinrichtung.
Literatur:
Poddyakov N.N. Merkmale der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern. - M, 1996.

Liebe Kolleginnen und Kollegen

Wir präsentieren Ihnen eine Berichtspräsentation zum Thema „Kinderexperimente im Kindergarten“

Die Relevanz kindlicher Experimente liegt in der Tatsache, dass moderne Kinder im Zeitalter der Informatisierung leben und sich entwickeln. In einem sich schnell verändernden Leben wird vom Menschen nicht nur der Besitz von Wissen verlangt, sondern vor allem auch die Fähigkeit, sich dieses Wissen selbst anzueignen. Heutzutage gibt es für moderne Kinder ein echtes Problem – die Ersetzung der realen Natur durch die virtuelle. Das Kind verbringt immer mehr Zeit am Computer, Videorecorder und Fernseher. Daran ist nichts auszusetzen, aber in Maßen ist alles gut. Nicht einmal das schönste Video über die Natur kann die Live-Kommunikation damit ersetzen. Moderne Stadtkinder haben oft Angst vor der Natur; für sie ist sie ungewohnt und fremd.

Daraus können wir mit den Worten von Jan Amos Kamensky schließen, der schrieb: „Wir müssen so lehren, dass die Menschen ihr Wissen möglichst nicht aus Büchern, sondern aus Himmel und Erde, aus Eichen und Buchen erwerben, das heißt, sie kennen und studieren die Dinge selbst und nicht nur die Beobachtungen anderer Menschen.“ und Zeugnisse über Dinge.“ . Diesem Gedanken kommt heute eine besondere Bedeutung zu.

Daher birgt das Experimentieren von Kindern in einem Minilabor ein enormes Entwicklungspotenzial. Experimentieren ist der erfolgreichste Weg, Kinder an die Welt der lebenden und unbelebten Natur um sie herum heranzuführen.

Viele Wissenschaftler haben sich mit diesem Problem beschäftigt.

Ein Kind ist von Natur aus ein Entdecker der Welt

[N. N. Poddyakov].

„Menschen, die ... Beobachtungen und Experimente gelernt haben, erwerben die Fähigkeit, selbst Fragen zu stellen und sachliche Antworten darauf zu erhalten, und befinden sich im Vergleich zu denen, die eine solche Schule nicht durchlaufen haben, auf einem höheren geistigen und moralischen Niveau.“ . K.E. Timiryazev

Das Experimentieren von Kindern ist für die geistige Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Während des Experiments entwickelt sich das Gedächtnis des Kindes und seine Denkprozesse werden aktiviert. Kinder müssen ständig Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, beweisen und widerlegen. All dies ist bei Bildungsaktivitäten notwendig.

Unter den möglichen Mitteln zur Entwicklung der Forschungstätigkeit von Vorschulkindern verdient das Experimentieren von Kindern besondere Aufmerksamkeit. Das Experimentieren von Kindern entwickelt sich als eine Aktivität, die auf das Erkennen und Transformieren von Objekten der umgebenden Realität abzielt. Es trägt dazu bei, seinen Horizont zu erweitern, die Erfahrung unabhängiger Aktivitäten und die Selbstentwicklung des Kindes zu bereichern.

Im Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung ist pädagogisches Experimentieren eine Lehrmethode, die es einem Kind ermöglicht, in seinem Kopf ein Bild der Welt zu modellieren, das auf seinen eigenen Beobachtungen, Erfahrungen, der Feststellung von Abhängigkeiten, Mustern usw. basiert.

Experimentelle Arbeit weckt das Interesse des Kindes an der Erforschung der Natur, entwickelt mentale Operationen (Analyse, Synthese, Klassifikation, Verallgemeinerung usw.), regt die kognitive Aktivität und Neugier des Kindes an, aktiviert die Wahrnehmung von Lehrmaterial zum Kennenlernen von Naturphänomenen, den Grundlagen mathematischer Kenntnisse usw. .

Kindern das Experimentieren beizubringen, muss mit einer reichhaltigen Entwicklungsumgebung beginnen:

Hilfsmittel: Lupen, Waagen, Sanduhren, diverse Gefäße
natürliche Materialien: Kieselsteine, Ton, Sand, Muscheln, Zapfen. Farbstoffe: Lebensmittel und Non-Food (Gouache, Aquarelle usw.);
medizinische Materialien: Pipetten, Fläschchen, Holzstäbchen, Spritzen (ohne Nadeln), Messlöffel, Gummibirnen
Weitere Materialien: Luftballons, Butter, Mehl, Salz, Zucker, Pumpe, Fön, Waage, Strohhalme, Fächer, Seifenblasen.

Das wird bestimmt Kinder interessieren

In meiner Arbeit wurde eine Reihe von Experimenten mit der unbelebten Natur ausgewählt: „Eigenschaften der Luft“ , „Eigenschaften von Wasser“ , Eigenschaften von Sand", „Aus dem Wasser trocknen“ , "U-Boot" , „Raketenball“ . Während der Experimente äußerten die Kinder ihre Vermutungen darüber, was passieren könnte, wenn man einen Ballon aufbläst... oder wie man ein Glas vom Boden hebt..., die Kinder stritten sich untereinander, die Kinder hatten unterschiedliche Meinungen, und nur eine Demonstration des Experiments bestätigte die Richtigkeit der einen oder anderen Annahme.

Das Experiment mit Luft war sehr interessant "U-Boot" , wir haben den Kindern eine Frage gestellt: „Warum sinken U-Boote nicht?“ . Die Kinder gingen davon aus, dass sie so gebaut seien, dass sie schwimmen könnten. Dann luden wir die Kinder ein, über das Thema zu spekulieren: Wie verhält sich eine Knetmasse, wenn man sie in ein Gefäß mit Wasser gibt? Die Kinder kamen zu dem Schluss, dass es in U-Booten Luft gibt, und diese hält sie über Wasser, dann schauten wir uns die Struktur des U-Boots und der Fische an und stellten fest, wo die Luftreserven gelagert sind. Mit diesem Experiment konnten wir das Interesse wecken und den Kindern die Eigenschaften der Luft zeigen. Beim gemeinsamen Experimentieren legten die Kinder und ich ein Ziel fest, legten die Arbeitsschritte fest und zogen Schlussfolgerungen. Während der Aktivität wurde den Kindern beigebracht, eine Abfolge von Handlungen zu identifizieren und diese bei der Beantwortung von Fragen wie: „Was haben wir getan?“ sprachlich wiederzugeben. Was haben wir bekommen? Warum? Die Annahmen und Ergebnisse des Experiments wurden verglichen und anhand von Leitfragen wurden Schlussfolgerungen gezogen: Was haben Sie gedacht? Was ist passiert? Warum.

Bei Kindern, die krank waren oder aus irgendeinem Grund nicht in den Kindergarten gingen, wurden die Eltern gebeten, die notwendigen Experimente zu Hause durchzuführen.

Während des Lernprozesses verbessert sich die Suchaktivität der Kinder. Seine Dynamik manifestiert sich im Übergang von der Annahme kognitiver Aufgaben des Lehrers und deren Lösung mit Hilfe eines Erwachsenen zur selbstständigen Festlegung und Lösung. Nach und nach entwickeln Kinder die Fähigkeit, Suchaufgaben selbstständig zu formulieren.

Methodische Anforderungen zur Durchführung von Elementarversuchen:

Der Lehrer muss die Aufgabe der Kinder einfach und klar formulieren (z. B. ist das Gras unter dem Schnee warm oder nicht).
Der besseren Übersichtlichkeit halber sollten Sie zwei Objekte nehmen: eines ist experimentell, das andere ist ein Kontrollobjekt. (Zum Beispiel sollten einige Haferpflanzen bewässert werden, andere nicht).
Obligatorische Anleitung zur Erfahrung: Fragen, die vom Kind verlangen, sich eine ganzheitliche Vorstellung von einem Objekt oder Phänomen zu machen, und die es zum Denken, Erklären und Vergleichen anregen.
Führen Sie dasselbe Experiment zweimal durch, um die Kinder von der Richtigkeit der Schlussfolgerungen zu überzeugen und um auch Kinder anzulocken, die beim ersten Mal kein Interesse daran gezeigt haben.
Achten Sie bei der Durchführung des Experiments darauf, alles Mögliche zu tun, um lebende Objekte nicht zu schädigen.

Es ist am ratsamsten, experimentelle Aktivitäten mit Kindern im Vorschulalter zu organisieren. Zu diesem Zeitpunkt haben Vorschulkinder bereits eine gewisse Menge an Informationen gesammelt und lernen, Fakten und naturkundliche Informationen zu vergleichen, um das im Experiment gestellte Problem erfolgreich zu lösen. Es besteht jedoch kein Zweifel daran, dass Kinder auf experimentelle Aktivitäten vorbereitet werden müssen. Die Vorbereitung erfolgt im Grund- und Sekundarbereich des Vorschulalters durch die Durchführung verschiedener Forschungssitzungen mit Kindern.

So werden Vorschulkinder mit den Phänomenen der unbelebten Natur vertraut gemacht (physikalische Phänomene und Gesetze) nimmt im System vielfältigen Wissens über die Umwelt einen besonderen Platz ein. Eines der drängenden Probleme des modernen Bildungssystems ist die Entwicklung der Neugier, der kognitiven und kreativen Aktivität jedes Einzelnen. Nach Ansicht von Psychologen und Lehrern ist kreative Aktivität eine der sinnvollen Formen menschlicher geistiger Aktivität. Der kreative Prozess ist eine besondere Form des qualitativen Übergangs vom bereits Bekannten zum Neuen, Unbekannten. Für Vorschulkinder wird dieser Übergang durch die Organisation verschiedener Formen experimenteller und Forschungsaktivitäten vollzogen.

Die Kinder zeigten Interesse, Neugier und Experimentierfreude, was die Aussage von N.N. bestätigt. Poddyakova worüber „Ein Kind ist von Natur aus ein Weltentdecker“ .

Anhand der durchgeführten Arbeiten konnten wir nachweisen, dass es sich beim Kinderexperimentieren um eine besondere Form der Suchaktivität handelt, bei der Kinder ihr Wissen unter Beweis stellen können.

Das Experimentieren von Kindern in der pädagogischen Praxis ist effektiv und notwendig für die Entwicklung von Forschungsaktivitäten und Formen des Umweltwissens bei Vorschulkindern.

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Das Hauptziel der experimentellen Aktivitäten von Vorschulkindern ist die Entwicklung der freien kreativen Persönlichkeit des Kindes.

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Das Experimentieren von Kindern ist eine der Methoden, um die naturwissenschaftlichen Konzepte von Vorschulkindern zu lehren und zu entwickeln. Im Rahmen experimenteller Aktivitäten lernt der Vorschulkind zu beobachten, zu denken, zu vergleichen, Fragen zu beantworten, Schlussfolgerungen zu ziehen, einen Ursache-Wirkungs-Zusammenhang herzustellen und Sicherheitsregeln zu befolgen. Die Beherrschung des systematisierten suchkognitiven Wissens von Kindern, die Gestaltung experimenteller Handlungen bildet die Grundlage des logischen Denkens, gewährleistet eine maximale Effizienz der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern und ihre volle Lernbereitschaft in der Schule.

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Formen experimenteller Arbeit für Kinder im höheren Vorschulalter.

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Die Struktur des Kinderexperimentes

Angabe des Problems, das gelöst werden muss; - Zielsetzung (was muss getan werden, um das Problem zu lösen); - Hypothesen aufstellen (nach möglichen Lösungen suchen); - Testen von Hypothesen (Datenerhebung, Umsetzung in Maßnahmen); - Analyse des erhaltenen Ergebnisses (bestätigt – nicht bestätigt); - Formulierung von Schlussfolgerungen.

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Die Hauptausrüstung in der Experimentierecke ist:

Hilfsgeräte: Lupen, Waagen, Sanduhren, Kompass, Magnete; eine Vielzahl von Gefäßen aus verschiedenen Materialien (Kunststoff, Glas, Metall, Keramik); natürliches Material: Kieselsteine, Ton, Sand, Muscheln, Zapfen, Federn, Moos, Blätter usw.; recyceltes Material: Draht, Lederstücke, Fell, Stoff, Kunststoff, Kork usw.; technische Materialien: Muttern, Büroklammern, Bolzen, Nägel usw.;

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verschiedene Papiersorten: Normalpapier, Pappe, Sandpapier, Kopierpapier usw.; Farbstoffe: Lebensmittel und Non-Food (Gouache, Aquarelle usw.); medizinische Materialien: Pipetten, Fläschchen, Holzstäbchen, Spritzen (ohne Nadeln), Messlöffel, Gummibälle usw.; sonstige Materialien: Spiegel, Luftballons, Butter, Mehl, Salz, Zucker, farbiges und transparentes Glas, Sieb etc. Bei der Einrichtung einer Experimentierecke sind folgende Anforderungen zu berücksichtigen: Sicherheit für Leben und Gesundheit von Kindern; Angemessenheit; Verfügbarkeit.

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Verwendung mnemonischer Symbole beim Schreiben einer beschreibenden Geschichte über die Eigenschaften von Wasser

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Wasser wird von allen Pflanzen, Fischen, Insekten, Vögeln, Tieren und Menschen benötigt

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Alles wird fest und nachhaltig aufgenommen, wenn das Kind es hört, sieht und selbst macht. Dies ist die Grundlage für die aktive Einführung des kindlichen Experimentierens in die Praxis meiner pädagogischen Arbeit zum Thema: „Entwicklung des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern im Prozess experimenteller Aktivitäten.“

Folie 14

Mit zunehmendem Vorschulalter nehmen die Möglichkeiten der kognitiven Aktivität eines Kindes spürbar zu, was sich in Form von Such- und Forschungsaktivitäten niederschlägt. Eine solche Aktivität bietet produktive Denkformen. Der Hauptfaktor ist in diesem Fall die Art der Tätigkeit. Wie Psychologen betonen, ist für die Entwicklung eines Kindes nicht die Fülle an Wissen entscheidend, sondern die Art der Aneignung, die durch die Art der Aktivität bestimmt wird, bei der das Wissen erworben wurde.

Folie 15

Im Experimentierprozess bilden sich bei Kindern nicht nur intellektuelle Eindrücke, sondern entwickeln auch die Fähigkeit, im Team und selbstständig zu arbeiten, den eigenen Standpunkt zu verteidigen, seine Richtigkeit zu beweisen, die Gründe für das Scheitern experimenteller Aktivitäten zu ermitteln und Grundlagen zu zeichnen Schlussfolgerungen.

Folie 17

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

1 Folie

Folienbeschreibung:

MBDOU „Allgemeiner Entwicklungskindergarten Nr. 17“ „Kinderexperimente in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ Erstellt von: Oberlehrerin Brazhnikova V.B. Woronesch 2017

2 Folie

Folienbeschreibung:

Relevanz Die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Vorschulkindern ist in der gegenwärtigen Phase besonders relevant, da sie die Neugier und den neugierigen Geist der Kinder entwickelt und auf ihrer Grundlage durch Forschungsaktivitäten stabile kognitive Interessen bildet. Ein chinesisches Sprichwort sagt: „Sag es mir und ich werde es vergessen, zeig es mir und ich werde mich erinnern, gib mir einen Versuch und ich werde es verstehen.“

3 Folie

Folienbeschreibung:

Kinderexperimente sind die führende Methode in den kognitiven und forschenden Aktivitäten von Vorschulkindern. Kinder lieben es zu experimentieren. Dies liegt daran, dass sie sich durch visuell-effektives und visuell-figuratives Denken auszeichnen und das Experimentieren wie keine andere Methode diesen altersbedingten Merkmalen entspricht. Im Vorschulalter ist es der Anführer und in den ersten drei Jahren praktisch die einzige Möglichkeit, die Welt zu verstehen. Experimente haben ihre Wurzeln in der Manipulation von Objekten.

4 Folie

Folienbeschreibung:

Das Erkundungsverhalten eines Vorschulkindes ist die Hauptquelle für die Gewinnung von Vorstellungen über die Welt. Ein Kind lernt die Welt durch Erfahrung kennen. Daher gehört es zu den pädagogischen Aufgaben, seine Erfahrungen im Umgang mit der Welt um ihn herum zu erweitern. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, den Kindern bei der Durchführung dieser Studien zu helfen.

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Folienbeschreibung:

Der Hauptvorteil der Experimentiermethode im Kindergarten besteht darin, dass die Kinder während des Experiments reale Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts und seine Beziehungen zu anderen Objekten und zur Umgebung erhalten. Das Gedächtnis des Kindes wird bereichert, seine Denkprozesse werden aktiviert. Sprache entwickelt sich. Es kommt zu einer Anhäufung eines Fundus an geistigen Fähigkeiten. Es entstehen Unabhängigkeit, Zielsetzung und die Fähigkeit, beliebige Gegenstände und Phänomene zu transformieren, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Die emotionale Sphäre und die kreativen Fähigkeiten des Kindes entwickeln sich, Arbeitsfähigkeiten werden ausgebildet und die Gesundheit wird durch die Steigerung der allgemeinen körperlichen Aktivität verbessert.

6 Folie

Folienbeschreibung:

Richtungen der experimentellen Aktivitäten: Lebende Natur: charakteristische Merkmale der Jahreszeiten verschiedener Natur- und Klimazonen, die Vielfalt lebender Organismen und ihre Anpassungsfähigkeit an die Umwelt. Unbelebte Natur: Luft, Boden, Wasser, Magnete, Schall, Licht. Mensch: Funktionsweise der Körper, vom Menschen geschaffene Welt, Materialien und ihre Eigenschaften

7 Folie

Folienbeschreibung:

Experimentierecken sollten eine Vielzahl von Forschungsmaterialien bereitstellen, die ständig aktualisiert werden. Bei der Einrichtung einer Experimentierecke werden folgende Anforderungen berücksichtigt: Sicherheit für Leben und Gesundheit von Kindern; Ausreichend; Zugänglichkeit des Ortes;

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Folienbeschreibung:

Regeln für die Organisation von Forschungsarbeiten: 1. Kindern beibringen, selbstständig und selbstständig zu handeln, direkte Anweisungen vermeiden. 2. Beschränken Sie nicht die Initiative von Kindern. 3. Tun Sie nicht für sie, was sie selbst tun (oder lernen können). 4. Beeilen Sie sich nicht mit Werturteilen. 5. Helfen Sie Kindern, den Prozess des Wissenserwerbs zu bewältigen: 6. Verfolgen Sie Verbindungen zwischen Objekten, Ereignissen und Phänomenen; 7. Fähigkeiten zur selbstständigen Lösung von Forschungsproblemen entwickeln; 8. Analyse und Synthese, Klassifizierung, Informationssynthese.

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Folienbeschreibung:

Entwicklungsstadien des kindlichen Experimentierens: - Jüngeres Alter - Vorbereitung auf das Experimentieren. Mit Hilfe von Spielfiguren werden Kinder mit einfachsten Problemsituationen konfrontiert: Wird ein Gummiball sinken? Wie verstecke ich einen Ring im Wasser vor einem Fuchs? Warum kann man keinen Schnee essen? Wie man auf Eis geht, ohne zu fallen usw. Kinder beherrschen die Transfusionsvorgänge und das Eingießen verschiedener Materialien und Substanzen. Machen Sie sich mit den Eigenschaften einiger Materialien und unbelebter Objekte vertraut.

10 Folie

Folienbeschreibung:

Im mittleren Alter beginnen Kinder, die Eigenschaften und Qualitäten verschiedener Materialien praktisch zu beherrschen, Kinder beteiligen sich aktiv an der Untersuchung und Transformation verschiedener Problemsituationen und lernen Möglichkeiten zur Aufzeichnung der erzielten Ergebnisse kennen. Es werden Problemsituationen verwendet: „Wie macht man aus Wasser ein Abzeichen?“, „Warum braucht man eine Nase?“, „Ertrinken oder nicht ertrinken?“ usw. Es werden Experimente durchgeführt, um die Ursachen einzelner Phänomene zu identifizieren, z Beispiel: „Warum trocknete dieses Taschentuch schneller?“ (weil es in der Sonne lag); „Wessen Haus ist stärker: Aus welchen Materialien hat der Wind das Haus weggeblasen und warum.“ Wir untersuchen die Zusammensetzung des Bodens, vergleichen die Eigenschaften von Sand und Ton. Wir lernen und erweitern unser Verständnis über die Eigenschaften von Wasser und Luft, ihre Bedeutung, wir lernen die Arten und Eigenschaften von Stoffen kennen, über die Eigenschaften eines Magneten und einer Lupe.

11 Folie

Folienbeschreibung:

Im höheren Vorschulalter vertieft sich das Verständnis der Kinder für die Welt um sie herum und Experimente werden inhaltlich und methodisch komplexer. Jetzt liegt die Initiative, Experimente häufiger durchzuführen, bei Kindern. Die Aufgaben der Ergebnisvorhersage nehmen allmählich zu. Zum Beispiel: „Heute haben wir Haferkörner gepflanzt, denken Sie darüber nach, wie es in 10 Tagen sein wird.“ Um die selbstständigen Experimentierfähigkeiten der Kinder zu entwickeln, können folgende Techniken eingesetzt werden: - Der Lehrer führt die Arbeit nach den Anweisungen der Kinder aus. Wenn Kinder beim Unterrichten eines Lehrers den Plan und die Aktionen der gesamten Arbeit aussprechen, kommen sie selbstständig zum Abschluss des Experiments und spiegeln ihn in der Sprache wider. -Präsentation des Kindes über seine Aktivitäten. Kinder erzählen und demonstrieren Experimente, die sie zu Hause durchgeführt haben. Was das Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl steigert.

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Folienbeschreibung:

Derzeit wird das Kind in der Vorschulpädagogik nicht als Objekt der Wissenschaft, sondern als Subjekt betrachtet; Die Kind-Erwachsenen-Beziehung ist eine Subjekt-Subjekt-Beziehung, d.h. Wir Erwachsenen studieren nicht nur das Kind, sondern lernen auch von ihm. Ein Erwachsener und ein Kind tauschen Erfahrungen, Wissen und Erfahrungen aus, und dies ist für beide Seiten eine sehr wertvolle Errungenschaft. Unsere Beziehung zu unseren Kindern ist partnerschaftlich aufgebaut. Der Erwachsene agiert als Teilnehmer an der Aktivität und nicht als Mentor, und dies ermöglicht dem Kind, seine eigene kognitive Forschungsaktivität zu demonstrieren.

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Folienbeschreibung:

Und abschließend möchte ich hinzufügen, dass das Kriterium für die Wirksamkeit kindlicher Experimente nicht die Qualität des Ergebnisses ist, sondern die Charakteristika des Prozesses, also die Fähigkeit des Kindes, das Ziel, Wege zur Zielerreichung usw. zu bestimmen Bewerten Sie das erzielte Ergebnis. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!