I principali requisiti professionali per l'insegnante di istruzione aggiuntiva. Professandard Insegnante di istruzione aggiuntiva

Per modernizzare l'istruzione nella Federazione Russa per ordine del Ministero del Lavoro e della Protezione Sociale della Federazione Russa dell'88 settembre 2015 No. 613-H approvato lo standard professionale per l'insegnante di istruzione aggiuntiva di bambini e adulti.

Obiettivi del sistema aggiornati educazione russa Crea nuovi requisiti di qualità lavoratori pedagogici, Al livello di attività pedagogica professionale nel suo complesso.

È necessario sviluppare nuove qualità professionali di educatori supplementari con lo standard attività professionale nel campo della formazione, nell'educazione e dello sviluppo.

Standard professionale Deve diventare un meccanismo di formatura del sistema, che aumenterà la qualità del lavoro degli insegnanti di istruzione aggiuntiva, creerà requisiti oggettivi per le azioni, le conoscenze e le competenze del lavoro, il necessario livello di istruzione professionale.

Professandard determinerà il volume e la direzione della formazione, della riqualificazione o della formazione avanzata, consentirà obiettivamente di associare il livello di professionalità dell'insegnante di istruzione supplementare, le sue responsabilità lavorative e salari con i risultati delle attività professionali (contratto effettivo). Allo stesso tempo, la professandard dovrebbe fungere da base per valutare le qualifiche e il lavoro dell'insegnante di istruzione supplementare e un contratto efficace come uno strumento per collegare gli interessi del lavoratore pedagogico e la testa per risolvere i compiti dell'educazione organizzazione.

È necessario affermare che vengono introdotti numerosi problemi associati all'assenza nelle attività professionali dei lavoratori pedagogici dei chiari principi della costruzione di carriera nelle attività professionali dei lavoratori pedagogici, compresi i suoi passaggi principali, i legami tra l'occupazione del Viene visualizzata la posizione pertinente e le qualifiche richieste per questo (in termini di standard professionale).; La mancanza di una relazione chiara e obiettiva tra le qualifiche (dal livello professionale, il livello di proprietà delle competenze) del lavoratore pedagogico, della qualità e dei risultati delle sue attività professionali e paga.

La comprensione attualizzata degli insegnanti del Prof. Requisiti è un riflesso delle reali esigenze del sistema di istruzione aggiuntiva dei bambini, il meccanismo per ottenere la qualità dell'istruzione, strumento per fornire una crescita professionale e di carriera, un approccio significativo di personalità le loro attività.

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Modello specializzato -

pedagogo di istruzione aggiuntiva di bambini e adulti

Funzione	Organizzazione	attività per il tempo libero degli studenti nel processo
	i saldi

Azioni del lavoro	1. Installazione della preparazione delle attività di svago.
	2. Organizzazione di attività per il tempo libero.
	3. Lo studio degli eventi per il tempo libero

scopo	Formazione di tradizioni culturali dell'organizzazione per il tempo libero (in
	secondo con le aree di attività selezionate).
	Espansione dell'esperienza di apprendimento culturale			e loro
	genitori (rappresentanti legali) nell'organizzazione per il tempo libero

Compiti	1. Determinazione e descrizione degli eventi tradizionali
	organizzazione di attività per il tempo libero (nel quadro della struttura
	divisioni in conformità con la direzione selezionata
	attività) (moduli, frequenza, risultati attesi) e
	funzionalità	la loro cultura	riproduzione in famiglia
	formazione scolastica.
	2. Determinazione di forme di attrazione degli studenti e dei loro genitori
	(Rappresentanti legali) Nel processo di preparazione del tempo libero
	eventi.
	3. Disegno e discussione con i genitori (legale
	rappresentanti) e piani educativi per l'organizzazione del tempo libero
	attività.
	4. Metodi dell'istruzione dei genitori (rappresentanti legali)
	organizzazioni e condotta degli eventi per il tempo libero nel processo
	attività congiunte.
	5. Sicurezza	detenzione	tempo libero	eventi
	educativo e loro genitori (rappresentanti legali).
	6. Organizzazione del ricevimento del feedback da genitori di software e abbigliamento
	eventi.
	7. Analisi dell'esercizio con il coinvolgimento della comunità madre,
	uscire alla pianificazione congiunta delle attività per il tempo libero.
	8. Riassunto dell'esperienza e della descrizione delle tradizioni formate in
	organizzazione di attività per il tempo libero.
Soggetti	Amministrazione istituto d'Istruzione
interazione
	organizzatore insegnante,
	genitori (rappresentanti legali),
	studia
	istituzioni del profilo

Risorse / condizioni	1. Organizzazione.
	2. Materiale - Attrezzatura tecnica (per profilo
	attività).
	3. Locali.

Risultato	1. La presenza di tradizioni e sistemi culturali in
	organizzazione di attività per il tempo libero nel processo di attuazione
	programma secondario aggiuntivo.
	2. Partecipazione attiva dei genitori (rappresentanti legali) in
	pianificazione, preparazione e condotta delle attività per il tempo libero
	3. Alto livello Cultura che tiene il tempo libero
	eventi.

Criteri	1. Elezione di studenti, genitori (legale
	rappresentanti) sul sistema di attività per il tempo libero e tradizioni
	tenendo eventi per il tempo libero nell'unità strutturale
	e nell'istituzione nel suo complesso.
	2. Uso di moduli sviluppati, modi di attività in
	organizzazione di attività per il tempo libero al di fuori dell'istituzione.
	3. Distribuzione dell'esperienza.

Tradizioni culturali– patrimonio sociale e culturale,trasmesso generazioni in generazione e riprodotta in determinate società e gruppi sociali per molto tempo. Le tradizioni sono presenti in tutti i sistemi sociali e culturali e sono un prerequisito per la loro esistenza.

Funzione	Garantire la cooperazione con i genitori degli studenti,
	stampaggio Educazione generale aggiuntiva
	programmi, quando risolvono i compiti di apprendimento e istruzione

Azioni del lavoro	1. Installare l'interazione con i genitori (legittimo
	rappresentanti) Studenti che si stanno sviluppando aggiuntivi
	programma di istruzione generale, durante la risoluzione dei compiti di apprendimento
	e educazione.
	2. Le prestazioni degli incontri genitoriali, individuali e
	riunioni di gruppo (consultazioni) con i genitori (legale
	rappresentanti).
	3. Organizzazione di attività congiunte di bambini e adulti
	condurre classi e attività per il tempo libero.
	4. Attrezzature come parte della sua autorità
	bambino e adempimento da doveri adulti

scopo	1. Formazione della posizione attiva responsabile dei genitori in
	problemi di apprendimento e sollevare un bambino nel sistema
	istruzione aggiuntiva.
	2. Formazione di requisiti uniformi per l'organizzazione
	processo pedagogico dei genitori (legale
	rappresentanti)	squadra pedagogica		(Pedagoghi
	istruzione aggiuntiva)

Compiti	1. Informare i genitori (rappresentanti legali)
	implementato	Tsdod.	"Satellite R.P. Lineovo "	programmi
	istruzione aggiuntiva e composizione pedagogica.
	2. Aumentare le richieste dei genitori per servizi aggiuntivi
	formazione scolastica.
	3. Organizzazione di un set in gruppi, tenendo conto della richiesta dei genitori e
	bambini.
	4. Sviluppo del sistema di interazione con i genitori, incluso
	forme di lavoro e sistema di feedback.
	5. Pianificazione e organizzazione di situazioni di cooperazione con
	genitori, fornitura e opportunità attivamente
	partecipare al processo di sviluppo.

Soggetti	Amministrazione delle istituzioni
interazione
	insegnante- organizzatore,
	genitori

Risorse / condizioni	1. Passa a organizzare il lavoro.

		Professionalmente - risorse personali.
		Supporto metodico (se necessario).

Risultato	1. Comunità formata da genitori di studenti in
	Mcudo CDOD "satellite".
	2. Efficace interazione di insegnanti e genitori
	(rappresentanti legali) su questioni relative allo sviluppo
	programmi educativi di istruzione aggiuntiva.
	3. Disponibilità di unità dei requisiti in questioni di organizzazione
	processo educativo
Criteri	1. Partecipazione attiva dei genitori (rappresentanti legali) in
	eventi organizzati nel CDD di Mosca "Satellite",
	vari stampi, collaborazione con
	squadra pedagogica.
		Assenza situazioni di conflitto con i genitori (legale
	rappresentanti) causato dalla differenza dei requisiti per
	processo pedagogico e interazione con l'apprendimento

Modello specializzato - Insegnante di istruzione aggiuntiva di bambini e adulti

Funzione	Organizzazione delle attività degli studenti						finalizzato al mastering.
	ulteriori programmi secondari

Azioni del lavoro	1. Naturale sulla formazione su un ulteriore complessivo
	programma.
	2. Unbor.	per		apprendimento			di	aggiuntivo
	programma preferente.
	3.terect.	controllo		e aiuto			studenti B.		correzione
	attività e comportamento nelle classi.
	4. Sviluppo di attività per la modernizzazione delle attrezzature
	formazione	locali		formazione				il suo	soggetto
	spaziale		ambienti		fornitura				apprendimento
	programma educativo.

scopo	1. Creare condizioni per i bambini effettivi
	modi di attività nella direzione selezionata in conformità
	con potenziali abilità nel processo di sviluppo
	ulteriori programmi secondari

Compiti	1. Condurre eventi per un insieme di studenti per la formazione
	secondo il programma di formazione generale aggiuntivo (basato su
	studio delle richieste dei genitori, incluso).
	2. Reception.		pedagogico			processo mirato a.
	sviluppo da parte del figlio del programma di istruzione aggiuntiva.
	3. Educazione monitoraggio corrente e							dare aiuto
	studenti nella correzione delle attività e del comportamento nelle classi.
	4. Creare condizioni, motivare i genitori a garantire
	i bambini hanno guadagnato Zunov e formando								UUD, I.
	espansione dell'esperienza culturale dei bambini nella direzione selezionata.
	5. Formazione del soggetto e ambiente spaziale in
	istituzione che garantisce lo sviluppo dell'educazione
	programmi.
	6. Garantire la capacità di partecipare gli studenti
	eventi finalizzati alla presentazione dei risultati
	apprendimento (competizioni, mostre, competizioni, ecc.)

Soggetti	Amministrazione,
	ulteriori insegnanti di istruzione,
	genitori,
	altri soggetti di infrastruttura sociale,							relativo da

	ulteriori programmi secondari


Risorse / condizioni	1. un sollevamento per le classi organizzatrici.
	2. materialmente - risorse tecniche.
	3. Informazioni - risorse metodiche.
	4. Professionalmente - risorse personali dell'insegnante.
	5.Sursioni	infrastruttura sociale.			di	direzione
	attività.

Risultato	1. Assistenza efficace per i bambini
	istruzione generale e metodi di attività in
	direzione selezionata in conformità con il potenziale
	opportunità.
	2. La presenza di una situazione di successo creativo agli studenti.

Criteri	1. High.	risultati		mastering	aggiuntivo
	studenti del programma di istruzione generale basati sui risultati
	procedure di controllo e diagnostica (individualmente, in
	secondo le potenziali caratteristiche del bambino).
	2. Risultato.		partecipazione	insegnamento		massa
	eventi.
	3. Alta motivazione degli studenti alle classi sul selezionato
	direzione.

Modello specializzato - Insegnante di istruzione aggiuntiva di bambini e adulti

Funzione	Pedagogico		controllo e valutazione dell'estrazione aggiuntiva
	programma secondario

Azioni del lavoro	1. Controllo e valutazione di ulteriori
	programmi di educazione generale, incluso dentro
	forme stabilite di certificazione (se disponibili).
	2. Analisi e interpretazione dei risultati del pedagogico
	controllo e valutazione.
	3. Installazione e valutazione delle dinamiche della preparazione e della motivazione
	alunni nel processo di esplorazione aggiuntivo
	programma di istruzione generale.

scopo	Creatura	condizioni		per	tempestivo			correzione
	educativo		percorso degli studenti			basato		fissazione
	intermedio			totale	risultati	sviluppo di bambini


Compiti	1. Riscaldamento della letteratura professionale sull'argomento "Valutazione
	procedure ", visitando le classi tematiche su questo
	domanda, formazione avanzata, auto-educazione sotto questo
	argomento.
	2. Sviluppo di procedure stimate per il programma implementato
	istruzione aggiuntiva e spazi vuoti per la fissazione
	i risultati ottenuti.
	3.Reography.		stime.		procedure		secondo
	piano di lavoro in prospettiva.
	4. Installazione dei risultati della diagnostica intermedia e finale
	in forme sviluppate e approvate.
	5. Correzione dell'istruzione				percorso Studenti			basato
	dati ricevuti.
Soggetti	Ulteriori insegnanti di istruzione,
interazione	studia
	metodista,
	genitori (rappresentanti legali) degli studenti (se necessario)

Risorse / condizioni	1. Professional-felino.
	2. Diagnostica incontro.
	3. Materiale-tecnico (a seconda della direzione
	attività).
					2. Aggiorna la correzione del percorso educativo
	allievi basati sul fissaggio intermedio e finale
	risultati dello sviluppo del contenuto del programma.
	2. Sviluppo efficace del programma Adder per bambini
	formazione scolastica.

Criteri	1. Discrezione dei materiali finali in base ai risultati del
	procedure stimate.
	2. Modifiche e aggiunte in Extra e RDOP basate su
	condurre procedure di valutazione (se necessario).
	3. Trasociazione dei risultati programmati sullo sviluppo
	educazione generale di istruzione aggiuntiva
	programmi.

Modello specializzato - Insegnante di istruzione aggiuntiva di bambini e adulti

Funzione	Sviluppo di software e supporto metodologico
	ulteriori programmi secondari

Azioni del lavoro	1. Sviluppo di programmi aggiuntivi di istruzione generale
	(corsi di formazione, discipline (moduli)) ed educativi
	materiali metodologici per la loro attuazione.
	2. Determinazione di scopi e compiti pedagogici, pianificazione
	classi e / o cicli di classi finalizzate al mastering
	tipo di attività selezionato (area aggiuntiva
	formazione scolastica).
	3. Determinazione di scopi pedagogici e attività, pianificazione
	attività per il tempo libero, sviluppo di piani (scenari)
	eventi per il tempo libero.
	4. Sviluppo del sistema di valutazione per il raggiungimento previsto

	5. Immissione della documentazione che fornisce l'implementazione
	programma secondario aggiuntivo (programmi
	corso di formazione, Disciplina (modulo))
scopo	Creare un programma di base pertinente moderno
	supporto metodologico per l'istruzione aggiuntiva.
	Formazione di un ambiente educativo (condizioni, incluso
	supporto metodico), rilevante per moderno
	sistemi DPO.

Compiti	1. Ricerca delle esigenze dei destinatari servizi educativi sul
	programmi specifici di istruzione aggiuntiva.
	2. Sviluppo del programma di progetti complessi metodici di
	attività scelta.
	3. Determinazione delle condizioni per l'effettiva attuazione del programma
	istruzione aggiuntiva, tenendo conto delle esigenze dei partecipanti
	educativo	relazione	(Genitori	(Legale
	rappresentanti)	studia	pedagogico	lavoratore,
	studiare), compresi i processi di formazione e			organizzazioni
	attività ricreative
	4. Coordinamento e approvazione dei programmi e metodico
	materiali.
	5. Sviluppo di un sistema di valutazione per il raggiungimento previsto
	risultati del padroneggio del programma di istruzione generale.
	6. Registrazione e presentazione della documentazione che fornisce
	attuazione di un'educazione generale aggiuntiva			programmi
	(Corsi di formazione, Disciplina (modulo))
Soggetti	Ulteriori insegnanti di istruzione,
interazione	metodisti,
	specialisti di organismi di gestione dell'istruzione
	comunità di esperti (secondo il profilo dell'istruzione generale

Risultato	1. La precisione del software di base effettivo -metrico
	fornire istruzione aggiuntiva per l'attuazione
	istituzione Istituzione per un'istruzione aggiuntiva.

Criteri	1. Conformità con software e supporto metodico
	requisiti moderni
	2. Valutazione della valutazione della pertinenza ed dell'efficienza
	sviluppato implementato e pianificato per implementare
	software e complessi metodologici.

istruzione aggiuntiva

L'insegnante di istruzione aggiuntiva esercita un'educazione supplementare di bambini, sviluppa le loro diverse attività creative. Conforme alla composizione dei partecipanti del Circolo, Sezione, Studios, Club e di altre associazioni per bambini, per cui risponde e prende misure per conservarle durante il periodo di studio.

L'insegnante partecipa anche allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi, è responsabile della qualità della loro attuazione, della loro vita e della salute degli alunni.

La peculiarità dell'insegnante di istruzione aggiuntiva è anche quella di identificare le capacità creative degli studenti, sostenendo il loro sviluppo, la formazione di interessi professionali sostenibili e incongruenze. La responsabilità per le massicce organizzazioni culturali sono spesso affidati all'insegnante di ulteriore formazione.

Tra le altre cose, l'insegnante è responsabile del rispetto della sicurezza, partecipa a conferenze metodologiche. Come vediamo i doveri dell'insegnante di un'educazione supplementare sono piuttosto estesi. Oltre ai compiti pedagogici convenzionali, è anche inteso a sviluppare il lato creativo della personalità del bambino, per promuovere la crescita spirituale e il processo approfondito della conoscenza.

Di conseguenza, l'immagine dell'insegnante di istruzione aggiuntiva nella coscienza degli studenti ha una vasta gamma di funzionalità.

Centri di istruzione aggiuntiva: il fenomeno nella pratica pedagogica non è nuovo. Distribuzione significativa ottenuta nelle cosiddette scuole di microdistributo, che, con lo sviluppo del sistema di istruzione variabile, collisi con il deflusso dello studente contingente. La creazione di centri indipendenti con la loro infrastruttura personale è stato autorizzato a espandere la scelta dei programmi educativi, ricreativi, introdurre programmi attraenti per diverse categorie di studenti, compresi gli studenti con problemi. Le funzionalità di ulteriori centri di istruzione nel raggiungimento di nuovi risultati consistono nel loro orientamento a risolvere i problemi di tutta la scuola, gli studenti, indipendentemente dall'età, performance delle prestazioni accademiche. Inoltre, i centri di istruzione supplementare di bambini che lavorano direttamente sulla base delle scuole, in sostanza, sono i rapidi centri di risposta alle richieste degli studenti che hanno problemi.

Indipendentemente dall'età, dal genere e dalle prestazioni accademiche, gli adolescenti prestano attenzione a tali caratteristiche dell'insegnante come: molto conosce - il 76%; sensibile e attento - 74%; Laboritura - 73%; gentile, fiera - 72%; È interessante notare che l'anima spiega - il 69%; Quando spiega, vede chi non capisce, e in fretta di assistere - il 61%; con un personaggio divertente - 61%; Non lamentarsi dei genitori - 58%; Durante i cambiamenti con noi - 38%.

Gli studenti delle scuole superiori hanno requisiti di valutazione per l'insegnante sopra. Prestano maggiore attenzione alle qualità morali e alle capacità intellettuali dell'insegnante, la sua capacità di interagire completamente.

L'insegnante di un'educazione supplementare è più spesso percepita come un lavoro più competente ed entusiasta. Resta inteso che può approcciare creativamente l'educazione e cerca di identificare la capacità di un bambino, di sostenerlo, compensare un'attenzione insufficiente da parte degli insegnanti e dei genitori del soggetto. La sua immagine psicologica completa le caratteristiche dell'assistente, genitore e amico. Sebbene ci siano anche immagini negative di un insegnante, come una persona di passivi e non amata, che può essere spiegata dal negativo esperienza personale Alunni.

L'immagine di un ulteriore insegnante di istruzione è simile alla maniera dell'insegnante nel suo complesso, ma ha la propria struttura e caratteristiche del contenuto.

Gli adolescenti prima di tutto prestano attenzione alla cultura, l'erudizione dell'insegnante, il livello delle sue abilità pratiche. Anche sotto forma di studenti sorgono immediatamente tali componenti come principio, l'esigente dell'istruttore, l'atteggiamento dell'insegnante al suo lavoro. Le qualità morali sotto forma di insegnante sono importanti: la sua sensibilità, attenzione, tatto.

Struttura e contenuto dell'immagine

Sulla base di ciò, le caratteristiche stimate sono formate nella struttura del design: rispetto e simpatia, l'approvazione delle attività dell'insegnante, che sono completate dal complesso di percezione emotiva di questa persona.

Le percezioni dell'adolescente sono più focalizzate, sistematiche e organizzate della percezione junior Schoolchild.. A volte differisce con sottigliezza e profondità, e talvolta colpisce con la sua superficialità.

L'attenzione degli studenti del centro età scolastica In particolare, selettivamente: lezioni o affari interessanti sono interessati agli studenti e possono concentrarsi per molto tempo su un materiale o un fenomeno. Ma un'eccensione facile, l'interesse per insolito spesso diventa la ragione per attivare l'attenzione. A questo proposito, la capacità dell'insegnante di trasmettere le sue capacità e conoscenze per un adolescente.

Pensando B. adolescenza Diventa più sistematico, coerente, maturo. La capacità di pensare astratta è migliorata, la relazione tra lo specifico e l'astratto a favore di quest'ultimo cambiamenti. Un adolescente comincia ad analizzare l'identità dell'insegnante e i motivi delle sue azioni, l'immagine creata acquisisce caratteristiche critiche.

Si riferisce alla categoria degli specialisti.
Per la posizione insegnante di istruzione aggiuntiva Una persona che ha un'istruzione professionale secondaria è nominata (senza presentazione di lavoro sull'esperienza; esperienza di lavoro pedagogico: da 2 a 5 anni; da 5 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o maggiore istruzione professionale (senza presentazione dell'esperienza lavorativa; Esperienza di lavoro pedagogico: da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o categoria di qualificazione.
3. Appuntamento per ufficio insegnante di istruzione aggiuntiva E l'esenzione da esso è effettuata dall'ordine del direttore dell'istituzione per la rappresentazione.
Insegnante di istruzione aggiuntiva bisogna sapere:

1. Costituzione della Federazione Russa.

2. Le leggi della Federazione Russa, il decreto e le soluzioni del governo della Federazione russa e degli organi dell'istruzione sull'istruzione.
3. Convenzione sui diritti del bambino.
4. Età e pedagogia speciale e psicologia, fisiologia, igiene.
5. Le specifiche di sviluppare gli interessi e le esigenze degli studenti (pupille), la base della loro attività creativa.
6. Metodo di ricerca e supporto dei talenti.
7. Contenuto, metodologia e organizzazione delle tradizioni scientifiche e tecniche, estetiche, turistiche-locali, salute e sport, attività per il tempo libero, ricreazione e intrattenimento.
8. Circuiti, sezioni, monolocali, associazioni di club.
9. Fondamenti di team, organizzazioni e associazioni per bambini.
10. Norme e regole per la protezione del lavoro, la sicurezza e la protezione antincendio.

Insegnante di istruzione aggiuntiva Sostiene direttamente al direttore dell'istituzione o da una persona di inchiesta.
Per nessun tempo insegnante di istruzione aggiuntiva (Vacanza, malattia, PR) I suoi doveri soddisfano la persona nominata dall'ordine del direttore dell'istituzione. Questa persona acquisisce diritti pertinenti ed è responsabile per l'esecuzione qualitativa e tempestiva dei dazi assegnati ad esso assegnati.

Insegnante di istruzione aggiuntiva:

1. Esercita l'istruzione aggiuntiva di studenti (alunni), sviluppa le loro diverse attività creative.

2. Conforme alla composizione degli studenti (pupille) Tazza, sezioni, studios, club e altre associazioni per bambini e adotta misure per conservarle durante il periodo di studio.
3. Fornisce una scelta pedagogicamente motivata di forme, mezzi e metodi di lavoro (apprendimento) in base alla fattibilità psicofisiologica.
4. Fornisce il rispetto dei diritti e delle libertà degli studenti (alunni).
5. Partecipa allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi, è responsabile della qualità della loro attuazione, della loro vita e della salute degli studenti (pupille).
6. Fa piani e programmi di classi, assicurano la loro esecuzione.
7. Rilevazione abilità creative Lo studente (alunni) contribuisce al loro sviluppo, formazione di interessi professionali sostenibili e incongruenze.
8. Supporta l'apprendimento regalato e talentuoso (alunni), incl. Bambini che hanno deviazioni nello sviluppo.
9. Organizza la partecipazione degli studenti (pupille) in eventi di massa.
10. Fornisce assistenza consultiva ai genitori (le persone sostituisconoli), nonché i lavoratori pedagogici all'interno della loro competenza.
11. Fornisce quando si effettuano classi, conformità alle norme e alle norme di protezione del lavoro, tecniche di sicurezza e protezione antincendio.
12. Partecipa alle attività delle associazioni metodologiche e altre forme di lavoro metodico.
13. migliora le loro qualifiche professionali.

Insegnante di istruzione aggiuntiva diritto:
1. Conoscere il progetto di decisione della direzione dell'istituzione relativa alle sue attività.
2. su questioni nella sua competenza, a presentare una proposta alla gestione di una proposta per migliorare le attività dell'istituzione e migliorare i metodi di lavoro; Commenti sulle attività dei dipendenti dell'istituzione; Elimenti dell'eliminazione degli svantaggi disponibili nelle attività.
3. Per richiedere personalmente o per conto della gestione dell'istituzione da divisioni strutturali e altri specialisti, le informazioni e i documenti necessari per soddisfarlo dazi ufficiali.
4. Attrarre specialisti di tutte le unità strutturali (individuali) per risolvere i compiti assegnati ad esso (se previsto dalle disposizioni sulle divisioni strutturali, in caso contrario, quindi con il permesso del capo dell'istituzione).
5. Richiedere dalla guida dell'istituzione di assistere nell'adempimento dei suoi dazi e dei diritti ufficiali.

I diritti

Ulteriori insegnanti di educazione ha il diritto di:

Partecipare alla gestione del centro nel modo definito dalla Carta del Centro;

Proteggere l'onore professionale e la dignità;

Fai conoscenza di reclami e altri documenti contenenti una valutazione del suo lavoro, fornisce spiegazioni su di loro;

Proteggere i propri interessi da soli e / o attraverso un rappresentante, compreso un avvocato, in caso di indagine disciplinare o un'indagine del servizio associata a una violazione dell'insegnante delle norme di etica professionale;

Sulla riservatezza di un'indagine disciplinare (servizio), ad eccezione dei casi previsti dalla legge;

Scegliere e utilizzare e utilizzare tecniche di apprendimento e educazione, tutorial e materiali, libri di testo, metodi per valutare la conoscenza degli studenti;

Migliorare le qualifiche;

Certificato su base volontaria sulla categoria di qualificazione pertinente e ottenerlo in caso di un passaggio di certificazione di successo;

Impegnato durante le classi e le variazioni sono ordini obbligatorie relative all'organizzazione di occupazioni e osservanza della disciplina, attirano gli studenti a responsabilità disciplinare nei casi e nella procedura stabilita dalla Carta e dalle regole sulle promozioni e dal recupero degli studenti dell'UDO.

Una responsabilità:

L'insegnante di istruzione aggiuntiva è responsabile della legislazione della Federazione russa per la qualità dell'attuazione dei programmi educativi, della vita e della salute degli studenti durante le classi, la violazione dei loro diritti e libertà.

Per inadempimento o prestazioni improprie senza motivi validi per la Carta e le regole dei regolamenti sul lavoro interni, i regolamenti legittimi del direttore del pubblico e di altri regolamenti locali, dei dazi,

L'insegnante di istruzione aggiuntiva porta la responsabilità disciplinare nel modo definito dalla legislazione sul lavoro.

Per uso, compresi singoli, metodi di educazione associati alla violenza fisica e (o) psichica sull'identità dello studente, nonché la commissione di un'altra cattiva condotta immorale, l'insegnante di istruzione aggiuntiva può essere rilasciato dalla posizione in conformità con il Legislazione del lavoro e la legge della Federazione Russa "Educazione". Fortunatezza per tale cattiva condotta non è una misura di responsabilità disciplinare.

Per il colpevolezza che causa benefici o partecipanti al processo educativo dei danni dovuti all'esecuzione (non esecuzione) dei loro dazi ufficiali, l'insegnante di istruzione supplementare è effettuato responsabilità finanziarie nel modo e entro i limiti stabiliti dal lavoro e (o ) Diritto civile. Relazione. Comunicazione per posizione

Pedagogue di istruzione aggiuntiva:

Funziona nella modalità di attuazione del volume del carico di formazione installato su di esso in conformità con il programma di sessioni di formazione, la partecipazione alla pianificazione obbligatoria a livello di comunità e auto-plasività delle attività obbligatorie su cui non sono stabiliti gli standard di produzione;

Pianifica in modo indipendente il suo lavoro per ogni anno accademico e ogni quartiere dello studio. Il piano di lavoro è approvato dal vicedirettore dell'UDO sul lavoro educativo;

Rappresenta il vicedirettore dell'EDO sul lavoro educativo una relazione scritta sulle sue attività alla fine di ogni scuola quarto;

Riceve informazioni sulle informazioni normative e organizzative e metodologiche dal direttore dell'UDO e dei suoi deputati, conosciuti al ricevimento con i documenti pertinenti;

Funziona a stretto contatto con gli insegnanti, i genitori di studenti (da persone sostituirli); Scambia sistematicamente informazioni su questioni incluse nella sua competenza, con l'amministrazione e i lavoratori pedagogici della scuola, entra nell'associazione metodologica degli insegnanti di istruzione aggiuntiva del profilo corrispondente ..

Metodi per organizzare il lavoro dell'insegnante di istruzione aggiuntiva

Descrizione della "differenziazione della formazione" in pedagogia

Differenziazione Tradotto dalla "differenza" latina significa separazione, fascio di un tutto su varie parti, forme, gradini.

In letteratura pedagogica Differenziazione della formazione - questo è:

la forma dell'organizzazione del processo educativo, in cui l'insegnante lavora con un gruppo di studenti compilato, tenendo conto della disponibilità di eventuali qualità significative per il loro processo educativo (gruppo omogeneo);
parte del sistema didattico generale, che garantisce la specializzazione del processo educativo per vari gruppi di studenti. (Tecnologie scolastiche, 2005, p. 288)

Differenziazione della formazione (Approccio differenziato di apprendimento) è:

creare una varietà di condizioni di formazione per varie scuole, classi, gruppi per la contabilizzazione delle caratteristiche del loro contingente;
un complesso di attività metodologiche, psicologiche e pedagogiche e organizzative e manageriali che forniscono formazione in gruppi omogenei.

Principio di differenziazione dell'apprendimento - La posizione in base alle quali il processo pedagogico è costruito come differenziato. Uno dei principali tipi di differenziazione (separazione) è una formazione individuale.

Tecnologia di apprendimento differenziato È una combinazione di soluzioni organizzative, fondi e metodi di apprendimento differenziato, coprendo una certa parte del processo educativo.

Per caratteristica caratteristiche psicologiche individualmentei bambini che costituiscono la base per la formazione di gruppi omogenei distinguere tra:

Nella composizione di età (classi scolastiche, paralleli di età, gruppi multi-età);

Sul pavimento (lezioni da uomo, femmina, misto, squadre, scuole);

In termini di interesse (umanitari, fisico-matematici, biologici e chimici e altri gruppi, indicazioni, rami, scuole);

In termini di sviluppo mentale (livello di risultati);

Secondo i tipi psicologici personali (tipo di pensiero, accentuazione del carattere, temperamento, ecc.);

In termini di salute (gruppi fisici, gruppi di visione indebolita, udito, classi ospedaliere).

In qualsiasi sistema di apprendimento, viene presente un approccio differenziato in un modo o nell'altro, e viene eseguita una differenziazione più o meno ramificata. Pertanto, la tecnologia di apprendimento differenziato, come applicando una varietà mezzi metodologici Differenziazione, è inclusa, penetrante tecnologia.

Tuttavia, in alcuni modelli di formazione, la differenziazione del processo educativo è la principale caratteristica distintiva, il fattore di formatura del sistema, e quindi possono essere chiamati "tecnologie di apprendimento differenziate".

Differenziazione per il livello di sviluppo delle abilità

Parametri di classificazione delle tecnologie di differenziazione per il livello di sviluppo delle abilità

Approccio metodologico: differenziato, individuale.

Fattori di sviluppo di sviluppo: sociogenico con ipotesi biogeniche (tutti non possono essere imparati ad un livello).

Concetto scientifico di esplorazione: adattabile.

Orientamento su sfere personali e strutture: informazioni, conoscenze, abilità e abilità.

Tipo di attività socio-pedagogica: psicologico-pedagogico, compensazione.

Tipo di gestione del processo educativo: un sistema di piccoli gruppi + tutor.

Metodi prevalenti: spiegatorio-illustrativo con elementi di programmazione.

Forme organizzative: tutte le forme.

Mezzi prevalenti: programmato + elettronico.

Approccio al bambino e alla natura delle interazioni educative: tutti i tipi.

Orientamenti target:

Formazione di ciascuno a livello delle sue capacità e abilità;

Dispositivo (adattamento) Imparare al livello e alle caratteristiche dello sviluppo di vari gruppi di studenti.

Caratteristiche di differenziazione per livello

La differenziazione in termini di sviluppo mentale non riceve in pedagogia moderna Una valutazione inequivocabile: ci sono in esso insieme a aspetti positivi e negativi.

Aspetti positivi	Aspetti negativi
Sono escluse l'equalizzazione inutile e inesimentata e i bambini in media.	Decisione dei bambini nel livello di sviluppo inumano
L'insegnante appare la possibilità di uno studente debole, per prestare attenzione al forte	La disuguaglianza socio-economica è evidenziata
L'assenza nel ritardo di classe rimuove la necessità di ridurre livello generale Insegnamento	Debole sono ascoltati le possibilità per essere più forti, ricevere aiuto da loro, competono con loro.
È possibile lavorare in modo più efficace con studenti difficili che non si adattano agli standard pubblici.	La traduzione in gruppi deboli è percepita dai bambini come umiliazione della loro dignità
Il desiderio di studenti forti viene implementato più velocemente e più profondo da progredire nell'istruzione	L'imperfezione della diagnostica porta a volte al fatto che i bambini straordinari sono nella categoria di debole
Il livello dell'i-concept aumenta: forte sono approvati nelle loro abilità, debole ha l'opportunità di sperimentare il curriculum, sbarazzarsi del complesso di inferiorità	Il livello del I-Concept cade, in gruppi di élite c'è un'illusione di esclusività, il complesso egoistico; Nei gruppi deboli, il livello di autostima è ridotto, viene visualizzata un'installazione sulla fatalità della sua debolezza
Il livello di motivazione dell'esercizio in gruppi forti aumenta	Abbassare il livello di motivazione nei gruppi deboli
Nel gruppo dove vengono raccolti gli stessi bambini, il bambino è più facile da imparare	La riconoscimento distrugge i team di classe

Secondo le peculiarità dell'organizzazione dei gruppi omogenei, allocare:

a) differenziazione straniera:

Regionale - per tipo di scuole (scuole speciali, palestre, licciai, college, scuole private, complessi);

Intraschool (livelli, profili, separazione, approfondimento, pendii, flussi);

In paralleli (gruppi e classi di vari livelli: ginnasiche, classi di apprendimento compensativo, ecc.);

Inter-class (gruppi opzionali, gratuiti, multi-time);

b) Differenziazione interna: intracerene o intricentati (gruppi in classe).

Nel mondo moderno ci sono vari modelli di differenziazione dell'apprendimento. (Allegato 1). Ogni modello ha le sue caratteristiche, il soggetto dell'apprendimento, ma li unisce in una cosa: tutti i modelli di apprendimento differenziati sono rivolti alla generazione del complesso difettoso dello scolaro in relazione all'insegnamento, stimola il bambino a lavorare e ottenere il risultato. Per organizzare il giusto modello di apprendimento differenziato, l'insegnante dovrebbe sapere quali modelli esistono e quale modello è adatto per la sua classe. Ma prima di tutto, consideriamo quale formazione è, il processo, il processo di apprendimento della lingua russa.

Formazione - Un processo gestito di interazione tra insegnanti e studenti, finalizzato a dominare le conoscenze, le competenze e le competenze, la formazione della visione del mondo, lo sviluppo di forze mentali e la potenziale capacità di insegnare, sviluppare e assicurare le competenze di autocomposizione in conformità con gli obiettivi.

Processi - costante cambiamento di fenomeni, afferma nello sviluppo di qualcosa, il corso di sviluppo di qualcosa; Una combinazione di azioni cognitive volte a raggiungere determinati risultati.

Processo di apprendimento- Attività congiunte dell'insegnante e degli studenti sul trasferimento e nell'apprendimento delle nuove conoscenze e delle capacità di padroneggio entro un certo periodo.

Strategia apprendimento moderno - il suo focus non è facile da formare determinate conoscenze, abilità e abilità, ma sull'educazione e lo sviluppo della personalità del bambino, il suo pensiero teorico, l'intuizione linguistica, l'interesse, l'atteggiamento attento e premuroso per il caso, al suo scopo e in generale, alla conoscenza, sulla formazione dello scolaro più importante abilità di formazione - studiare.

Attività di formazione: un sistema di tali condizioni di formazione che consentono di sviluppare uno scolaro più giovane: l'aspetto della sua capacità di auto-impianto.

Gli obiettivi della formazione sono una delle categorie della metodologia che caratterizza il soggetto di apprendimento in termini di motivo della sua inclusione in programma. Il russo come oggetto di apprendimento risolve due gruppi di compiti: speciali (seguono dalle sue caratteristiche) e all'orgommeal (sono implementati da tutte le discipline scolastiche). La combinazione e la risoluzione di questi compiti possono essere facilitate dall'organizzazione di apprendimento differenziato.

Pertanto, la formazione differenziata è considerata come una forma di formazione, una parte del sistema didattico generale, la creazione di una varietà di condizioni di formazione, un complesso di misure metodologiche e psicologiche e pedagogiche.

Lo sviluppo del sistema di istruzione aggiuntiva dei bambini è impossibile senza un grave software concettuale e un supporto metodologico del processo educativo. Questo è un compito serio che richiede un lavoro costante e rafforzante nell'amministrazione degli insegnanti o delle metodologie più qualificati delle istituzioni di istruzione aggiuntiva di bambini, insegnanti di IPC, ricercatori.

Ulteriori programmi educativi implementati negli istituti di istruzione generale devono, da un lato, compensare le carenze di istruzione standardizzata e dall'altra, tenere conto dei suoi vantaggi. Pertanto, gli insegnanti di istruzione aggiuntiva nello sviluppo dei programmi di copyright dovrebbero essere trovati con il contenuto di tali elementi di apprendimento che possono essere per lo più associati al contenuto del programma aggiuntivo. Questa può essere una buona base per il lavoro creativo congiunto con gli insegnanti del soggetto.

Lo sviluppo di un ulteriore sistema di istruzione di bambini diventa veramente efficace se programmi aggiuntivi Corrisponde agli interessi e ai bisogni degli studenti, tengono conto delle vere possibilità della loro soddisfazione in una determinata istituzione, aiutano il bambino a formare il proprio valore e una posizione efficace, stimolare la sua auto-educazione e l'auto-sviluppo.

Lo sviluppo di ulteriori programmi educativi della nuova generazione implica una serie di principi:

orientamento su un ampio contenuto umanitario, il che lo rende armoniosamente combinare valori nazionali e universali;
la formazione degli scolari della percezione olistica e emotivamente a forma di mondo;
appello a quei problemi, argomenti, aree educative, che sono personalmente significative per i bambini di una o un'altra età e che non sono sufficientemente rappresentati nella formazione principale;
lo sviluppo dell'attività cognitiva, sociale, creativa del bambino, delle sue qualità morali;
supporto per l'istruzione principale;
attuazione dell'unità del processo educativo.

Ulteriori programmi educativi della nuova generazione dovrebbero contenere diversi livelli di complessità e consentire all'insegnante di trovare il modo migliore per lavorare con un particolare gruppo di bambini o con un figlio separato. Dovrebbero anche essere un tipo aperto, I.e., l'orientamento dell'espansione, un certo cambiamento, tenendo conto dei problemi pedagogici specifici, differiscono nel contenuto, dalla variabilità, nella flessibilità di utilizzo. Sulla loro base, è possibile costruire lavori che soddisfino le caratteristiche socio-culturali di una particolare regione, le tradizioni e le condizioni di una particolare istituzione educativa, le possibilità e gli interessi di vari gruppi di studenti, i loro genitori, insegnanti.
Requisiti per programmi di istruzione aggiuntivibambini. Nel sistema di istruzione aggiuntiva, i bambini distinguono i seguenti tipi di programmi:

approssimativo;
modificato o adattato;
sperimentale;
autore.

Puoi evidenziare i livelli di sviluppo di programmi di istruzione aggiuntivi per i bambini sulla base del "professionista generale":

rivestimento generale;
specializzato;
orientato professionale.

Ulteriori programmi di istruzione di bambini differiscono negli obiettivi di apprendimento:

cognitivo (informativo ed educativo);
ricerca;

adattamento sociale;
applicazione professionale;
sport e benessere;
sviluppare regali artistici;
tempo libero.

Sotto forma dell'organizzazione del contenuto e del processo di attività pedagogiche, il programma è:

completo;
integrato;
modulare;
attraverso.

Ulteriori programmi educativi devono essere decorati sotto forma di un documento normativo.

Foglio di titolo con dettagli necessari: autorità di istruzione superiore; istituzione educativa che attua il programma; lavoratore responsabile dell'istituzione che ha approvato il programma; Numero del protocollo del Consiglio pedagogico approvato dal programma; il nome del programma; l'età dei bambini su cui è calcolato il programma; Periodo di implementazione del programma; Autore del programma; Dati sui revisori.

Sezioni del programma:

introduzione
Le direzioni principali e il contenuto dell'attività.
Termini di attuazione del programma.
Il meccanismo per stimare i risultati risultanti.
Pianificazione tematica (numero di ore per ogni argomento per anni di studio).
Contenuto delle sezioni del programma ( sommario Inoltre, indicando le forme e i metodi per organizzare i programmi educativi).
Elenco dei riferimenti utilizzati (autore, nome del libro, luogo e anno di pubblicazione).
La presenza di recensioni: interni (consulenza metodica dell'istituzione di istruzione aggiuntiva di bambini) ed esterni (organizzazioni di terze parti e istituzioni educative).

Caratteristiche dell'attività pedagogica dell'insegnante di istruzione supplementare riguardano i suoi compiti, carattere, fondi, il rapporto tra leadership pedagogica e indipendenza dei bambini, la posizione dell'insegnante nelle relazioni con gli adolescenti. Queste caratteristiche nell'unità con i modelli di riproduzione comune sono caratteristiche specifiche della pedagogia di istruzione aggiuntiva. La decisione dei compiti creativi in \u200b\u200bcollaborazione con l'insegnante cambia la struttura psicologica del processo educativo nel suo complesso, dal momento che il sistema di stimolazione interna dello spettro più ampio di interazioni, relazioni, comunicazione tra tutti i partecipanti è creato (come stare con tutti, è Aumentando la causa comune, è soddisfatta dell'ambizione, l'orgoglio è orgoglioso di te stesso, ecc.). Il sistema di motivi interni derivanti dall'interazione di cui sopra sarà riorientale, a sua volta, i motivi e il processo di risoluzione dei problemi pedagogici attraverso la creazione di un campo semantico olistico nello spazio delle interazioni creative (13)

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Richieste moderne

All'insegnante di istruzione aggiuntiva dei bambini

V.P. GOLOVANOV crede cheil pedagogue di istruzione aggiuntiva è uno specialista che organizza il processo educativo a diretto contatto con i bambini nel campo del tempo libero,e assegna i seguenti compiti delle sue attività:

l'attuazione di un'educazione supplementare di bambini e adolescenti, l'organizzazione delle loro diverse attività creative;
completamento della composizione degli studenti del gruppo di studio, sezione, Studios, club e altre associazioni per bambini e l'applicazione di misure per preservare un contingente durante il periodo di studio;
garantire forme, mezzi di lavoro e metodi pedagogicamente motivati \u200b\u200b(educazione e apprendimento), basata sulla fattibilità psicofisiologica;
garantire la conformità ai diritti e alle libertà dei bambini; partecipazione allo sviluppo e attuazione dei programmi educativi, della responsabilità della qualità della loro attuazione, della vita e della salute degli alunni;
elaborare un piano e un programma di classi. Garantire la loro attuazione;
identificare le abilità creative dei bambini, promuovendo il loro sviluppo, la formazione di interessi professionali sostenibili e incongruenze;
supporto per alunni dotati e talentuosi, nonché bambini che hanno deviazioni nello sviluppo;
organizzazione della partecipazione di alunni in eventi di massa;
fornire assistenza consultiva ai genitori (le persone che li sostituiscono), nonché i lavoratori pedagogici all'interno della loro competenza;
durante la conduzione di classi per garantire la conformità alle norme e alle norme di protezione del lavoro, sicurezza e protezione antincendio;
partecipazione alle attività di associazioni metodologiche e altre forme di lavoro metodico, aumentando le loro qualifiche professionali (3).

Il risultato principale e ultimo dell'attività professionale dell'insegnante di istruzione aggiuntiva è l'allievo stesso, lo sviluppo della sua personalità, abilità e competenza. Allo stesso tempo, utilizzando i materiali dell'autore sopra menzionato, le attività professionali dell'insegnante di istruzione aggiuntiva possono essere rappresentate come la seguente struttura.

Attività diagnosticheil che è necessario per studiare i bambini, le loro capacità, il livello di sviluppo, interessi e bisogni, nonché le relazioni nella comunità dei bambini. Ma, inoltre, è necessaria un'attività diagnostica e in modo che l'insegnante di istruzione supplementare sulla base dei dati obiettivi possa successivamente apprezzare l'efficacia del suo lavoro. Va notato qui che le attività diagnostiche sistematiche con il fissaggio e l'analisi dei suoi risultati nei praticanti degli insegnanti possono essere trovate abbastanza raramente. Le ragioni per questa è la mancanza di conoscenze e motivazioni necessarie a questo tipo di attività.

Attività orientativa-prognostica. L'essenza di questo tipo di attività è previste risultato finale. Tuttavia, come è noto, è lo scopo che è un punto di riferimento per il risultato finale. Pertanto, questo tipo di attività è espresso principalmente nella formulazione dell'obiettivo e dei compiti dell'attività pedagogica. La realtà e l'alfabetizzazione dello scopo dell'obiettivo dipendono non solo dalla vita e sull'esperienza pedagogica, non solo dal professionista conoscenza pedagogica e abilità, ma anche su quanto siano state effettuate le attività diagnostiche correttamente. Per l'insegnante di un'educazione supplementare che ha un'esperienza sufficiente, la base per le attività predittive dovrebbe essere l'analisi della precedente esperienza, basata, ancora, sui dati ottenuti durante il corso attività diagnostica.

Attività costruttive di progettazione. La progettazione dei risultati di questo tipo di attività dovrebbe essere un programma di istruzione aggiuntiva di bambini creati da un insegnante. Questa attività comporta il pensiero e la progettazione del prossimo processo pedagogico, le sue fondazioni concettuali, forme, metodi, tecnologie e manutenzione. La base di questo tipo di attività è i risultati dei due precedenti, perché, progettando attività future, l'insegnante di un'istruzione aggiuntiva dovrebbe rappresentare chiaramente l'obiettivo e il compito di fronte a loro, tener conto degli interessi, dei bisogni e della capacità degli alunni.

Informazioni ed attività esplicative. Questo tipo di attività è associato al trasferimento di specifiche conoscenze e abilità agli alunni, formando sulla loro base alcune qualità personali e punti di riferimento del valore. Questo è uno scopo diretto dell'insegnante. Naturalmente, il contenuto, la tecnologia e i metodi di informazione e le attività esplicative sono in relazione con componenti precedenti delle attività professionali dell'insegnante di istruzione supplementare.

Attività organizzative. Questo tipo di attività ti consente di organizzare un processo pedagogico, inviarlo a risolvere le attività correnti e raggiungere l'obiettivo. È associato alla capacità di interagire con gli alunni, mobilitarli su questo o quel tipo di attività. I componenti di questo tipo di attività sono la gestione pedagogica e la guida pedagogica. Il primo è quello di creare compiti, l'organizzazione della loro decisione, nel controllo del processo e della valutazione dei risultati da parte di ciascun membro del Gruppo. La guida pedagogica è anche la disposizione, il sostegno del desiderio di risolvere il compito, per partecipare alla decisione SS, cercare e rispondere per il risultato.

Attività stimolante comunicativa. La base delle attività dell'insegnante di istruzione aggiuntiva risiede, come menzionato sopra, la comunicazione.La comunicazione pedagogica professionale è un sistema di interazione sociale e psicologica organica dell'insegnante e degli alunni, il cui contenuto è lo scambio di informazioni, l'interazione educativa, organizzazione di relazioni con l'aiuto dei mezzi comunicativi. Comprende la capacità di creare l'atmosfera necessaria per interagire con i bambini, mantenere il contatto con loro a livello di cooperazione e creazione, oltre a risolvere compiti pedagogici con mezzi comunicativi. L'attività stimolante comunicativa correttamente organizzata può agire come mezzo per risolvere i compiti educativi, come sostegno socio-psicologico del processo educativo e come un modo per organizzare la relazione tra l'educatore e i bambini, garantendo il successo della formazione e dell'istruzione.

Attività di analisi e valutazione. Questo tipo di attività è associato alla necessità di correzione regolare del processo pedagogico. La base è l'analisi dei risultati delle attività diagnostiche, della riflessione pedagica e sulla base di loro vera autostima Risultati dell'insegnante di istruzione aggiuntiva, luoghi problematici, tecniche di successo e infruttuosa. Nell'analisi e sulla valutazione, sono necessarie le tecnologie, le forme e i metodi di interazione con i bambini, la loro efficacia, così come il grado di soluzione dei compiti e degli obiettivi. Il risultato di attività analitiche e di valutazione possono essere variabili parziali o addirittura complete su tutte le fasi di attività di cui sopra.

Ricerca - Attività creativa. Le attività creative dell'insegnante di istruzione aggiuntiva sono una componente necessaria per ottenere nuovi risultati più elevati del lavoro pedagogico.La creatività è definita come un'attività che genera una qualitativamente nuova, mai esistita in precedenza. C'è un posto per la creatività nel lavoro pedagogico? C'è un'opinione che l'attività pedagogica è uno dei tipi di arte, cioè la creatività. E oggi questi due concetti sono usati, caratterizzando il processo pedagogico.L'arte pedagogica è il perfetto possesso dell'insegnante con l'intero insieme di conoscenze psicologiche e pedagogiche, abilità e abilità connesse al passionismo professionale, pensando pedagogico e intuizione sviluppata. Lato essenziale dell'arte pedagogica, secondo V. P. Golavanov, èla creatività dell'insegnante, che è rappresentata come la più alta forma di attività attive dell'insegnante per trasformare la realtà "pedagogica", al centro di cui è un bambino.

Feed e consapevolezza delle funzionalità interazione pedagogica Quando si organizzano lavori educativi ed educativi con bambini in ulteriori istituti di istruzione consente di effettuare più efficacemente attività pedagogiche. Tali peculiarità includono quanto segue (6.1):

Volontarietà e partecipazione di massa dei bambini in lavori extracurricolari. In ulteriori istituti di istruzione, il bambino sceglie volontariamente un manager e una comunità per bambini in cui si sente molto comodo. Volontariato nelle istituzioni di istruzione aggiuntiva si manifesta nel fatto che il bambino può cambiare il cerchio in qualsiasi momento o lasciare affatto l'istituzione. Per la sua azienda, gli insegnanti di istruzione aggiuntiva non possono utilizzare quell'arsenale dei ricevimenti disciplinari, che ha un insegnante di scuola. Solo l'attrattiva dell'attività, delle forme e dei metodi della sua organizzazione, un'atmosfera confortevole nella comunità dei bambini di mezza età e, infine, la luminosa individualità, sincerità e buona volontà dell'insegnante contribuiscono al fatto che il bambino spende il suo tempo libero in l'istituzione di un'istruzione aggiuntiva. Pertanto, lo studio degli interessi e delle richieste dei bambini, i loro altoparlanti nelle condizioni di una situazione socioculturale che cambiano sono uno dei compiti più importanti degli istituti di istruzione aggiuntivi. È una decisione che può contribuire a superare la principale contraddizione oggettiva nelle attività di ulteriori istituti di istruzione - tra la comprensione dei bambini del suo tempo libero come ricreazione e attività di un istituto fuori dalla scuola come istituto di social Istruzione, che decise un adeguato compiti pedagogici appropriati.

Differenziazione degli studenti in interessi e attenzione su un certo tipo di attività.Sulla soddisfazione degli interessi (a diverse fasi della sua formazione - dalla curiosità all'interesse teorico), la motivazione si basa sul fatto che il bambino frequenta le classi in un ulteriore istituto di istruzione per un lungo periodo. L'insegnante di un'educazione supplementare in contrasto con l'insegnante scolastico è in una posizione più vincente. Ciò è dovuto al fatto che nelle istituzioni extracurriculari vi è differenziazione dei bambini in interessi, che è già stato menzionato sopra, diventa motivazione non solo per selezionare la direzione dell'attività, ma contribuisce anche all'interesse del bambino nell'ottenere tali conoscenze, abilità e abilità che l'insegnante lo trasmette. E l'approccio dei risultati dell'attività all'obiettivo originale diventa un altro incentivo a tali attività. Il punto positivo della differenziazione è che il bambino soddisfa i suoi bisogni cognitivi e comunicativi nella comunità di persone che la pensano come persone, cioè, le persone (sia bambini che insegnanti), per i quali gli stessi interessi, gli obiettivi e per molti aspetti e valore. Ciò contribuisce alla creazione di un'atmosfera amichevole amichevole, migliorando l'attività creativa dei bambini, lo sviluppo della loro iniziativa e indipendenza.

La capacità di regolare le classi, tenendo conto dei singoli interessi, abilità e il livello della preparazione del bambino. Aumentare lo stato di ulteriori istituti di istruzione ha portato ad un aumento della qualità dei servizi educativi offerti da queste istituzioni. Ulteriori programmi educativi, gli autori e gli sviluppatori dei quali sono gli insegnanti di un'educazione supplementare stessi, sono il risultato dell'integrazione creativa della comprensione e dell'analisi della letteratura scientifica e metodica e la loro esperienza pratica. I programmi si basano su un paradigma di interazione, che implica la possibilità di una certa correzione della loro correzione, tenendo conto delle singole capacità e del livello della preparazione dei bambini. L'attuazione di tali programmi nella pratica porta al fatto che nel processo di interazione pedagogica, viene presa in considerazione la conformità della causa specifica e delle capacità personali dei bambini, le condizioni sono create per lo sviluppo avanzato di bambini più qualificati e dotati di bambini, il Il ritmo individuale del trasferimento materiale è previsto per bambini che hanno difficoltà l'assimilazione. Una condizione importante per la loro efficacia è la contabilità delle attività prioritarie dei bambini in varie fasce d'età e altre caratteristiche psicofisiche di età.

Una caratteristica di un'educazione supplementare di bambini, come detto sopra, è che è fornita ai bambini nella loro tempo libero E viene effettuato a seguito della libera scelta, partecipazione volontaria, selettività dello studente del suo percorso educativo, regime, livello e risultato finale. Questa specificità è espressa nella necessità di progettare nel programma di istruzione supplementare di una metodologia speciale per la cooperazione creativa, le attività dell'insegnante e del Bambino, l'insegnante e l'Associazione dei bambini, le tecniche attive e apprendimento intensivo. La specificità dell'interazione pedagogica in un istituto di istruzione aggiuntivo consente di utilizzare più appieno il potenziale di un approccio individuale nel lavorare con i bambini, poiché non esiste un tale duro nel campo dell'istruzione aggiuntiva come a scuola, attaccamento allo stato federale standard educativi, e il numero di bambini con cui l'insegnante è simultaneamente impegnato, inizialmente meno che in lezione. Tutto ciò contribuisce alla divulgazione delle singole capacità della personalità, della sua auto-realizzazione e dell'autodeterminazione nelle nuove condizioni della sfera del tempo libero.

La natura pubblica e socialmente utile dei bambini con compiti pratici e personalmente significativi per ogni pupilla. M. B. KOWAL alloca vari tipi di tali attività. Questo, in primo luogo, i tipi di massa e di gruppo di attività oggettive e pratiche che contribuiscono al coinvolgimento degli adolescenti all'Unione richiedono una manifestazione di determinate abilità e in buona fede nel mondo degli affari. Questi includono mostre, competizioni, festività, concorsi, festival.

La seconda categoria comprende tazze, monolocali, sezioni e altre associazioni creative dei bambini che vogliono fare attività sistematiche in conformità con i loro interessi e opportunità. Queste forme organizzative garantiscono l'uguaglianza delle opportunità di partecipare a tutti coloro che vogliono scolari, indipendentemente dalle loro capacità e la preparazione. Si può anche notare, le attività dei bambini in tali comunità sono natura regolare ea lungo termine, e le forme sopra descritte sono utilizzate periodicamente e agiscono come una sorta di relazione finale creativa sulle attività di un cerchio, club o studio certo periodo tempo.

Inoltre, ci sono forme e tipi di lavoro per i bambini e gli adolescenti più addestrati. Questi includono società scientifiche di studenti, bambini conferenze scientifiche, Campi di campo estivi e spedizioni. La partecipazione a loro consente ai bambini di espandere la loro conoscenza teorica e provarli in attività pratica.

Un fattore importante nella motivazione dei bambini alle classi in un'istituzione di istruzione supplementare è la natura pratica orientata alle attività proposte e la capacità di vedere i risultati di questa attività nelle dinamiche. Inoltre, l'attività pratica dell'istruzione aggiuntiva è anche espressa nel fatto che il bambino sta cercando di risolvere in modo indipendente i problemi vitali per se stesso, che, naturalmente, influenza il suo sviluppo.

Una varietà di sfere di comunicazione, la possibilità di comunicazione informale della testa con i bambini. La comunicazione è uno dei mezzi più importanti dell'interazione pedagogica. La passione creativa congiunta per l'insegnante e i bambini conduce alla informabilità della comunicazione, che ha un'elevata attrattiva negli occhi dei bambini, poiché contribuisce non solo di stabilire un'atmosfera benevola, ma anche un aumento dell'autostima dei bambini, i sentimenti di significato sociale e età adulta. Tale comunicazione crea relazioni genuine democratiche e umanistiche, ritira il bambino al livello di partecipante attivo (soggetto) della cooperazione, rafforza le possibilità di stabilire un'istruzione aggiuntiva nell'organizzazione di bambini per il tempo libero cognitivo, nell'espansione e nell'inserire la loro conoscenza, insegnando loro un caso specifico, nello sviluppo di singole inclinazioni e autodeterminazione dell'individuo.

Atmosfera creativa e amichevole, la capacità di cambiare il loro stato nella squadra di pari. L'atmosfera derivante in varie comunità per bambini di istituti di istruzione aggiuntiva grazie alle caratteristiche sopra elencate dà una vera possibilità per un bambino di cambiare (aumentare) il suo stato sociale tra i pari. Inoltre, nelle istituzioni extracurricolari, le comunità dei bambini spesso portano un carattere multi-time. Ciò contribuisce al fatto che il Bambino più anziano, anche lo stato sociale basso nel team scolastico simuliale, può realizzare le sue ambizioni di leadership, usando il più alto intellettuale e sviluppo fisicorispetto alle alunni più giovani. Le specifiche delle attività pedagogiche in ulteriori istituti di istruzione contribuiscono al risarcimento per la mancanza di attenzione e partecipazione, che sta vivendo una certa parte dei bambini a scuola e in famiglia, è ampiamente finalizzato a risolvere i problemi dei bambini pedagogicamente lanciati e persino devianti attraverso la creazione di condizioni per lavori soddisfacenti e interessanti. Il loro status nella comunità dei bambini.

Pertanto, si può notare che le caratteristiche dell'attività pedagogica dell'insegnante di istruzione aggiuntiva riguardano i suoi compiti, carattere, fondi, il rapporto tra leadership pedagogica e l'indipendenza dei bambini, la posizione dell'insegnante nelle relazioni con gli adolescenti. Queste caratteristiche nell'unità con i modelli di riproduzione comune sono caratteristiche specifiche della pedagogia di istruzione aggiuntiva. La decisione dei compiti creativi in \u200b\u200bcollaborazione con l'insegnante cambia la struttura psicologica del processo educativo nel suo complesso, dal momento che il sistema di stimolazione interna dello spettro più ampio di interazioni, relazioni, comunicazione tra tutti i partecipanti è creato (come stare con tutti, è Aumentando la causa comune, è soddisfatta dell'ambizione, l'orgoglio è orgoglioso di te stesso, ecc.). Il sistema di motivi interni derivanti dall'interazione di cui sopra sarà riorientale, a sua volta, i motivi e il processo di risoluzione dei problemi pedagogici attraverso la creazione di un campo semantico olistico nello spazio delle interazioni creative (13)

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EKD 2018.. Revisione del 9 aprile 2018 (comprese le modifiche alla voce. Con la forza 01.07.2018)
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Pedagogue di istruzione aggiuntiva (incluso senior)

Doveri ufficiali. Esercita l'istruzione aggiuntiva di studenti, gli alunni in conformità con il loro programma educativo, sviluppa le loro diverse attività creative. Composizione completa di studenti, alunni tazza, sezioni, studios, club e altre associazioni per bambini e adotta misure per preservare il contingente degli studenti, gli alunni durante il periodo di studio. Fornisce una scelta pedagogicamente ragionevole di moduli, mezzi e metodi di lavoro (apprendimento) basata sulla convenienza psico-fisiologica e pedagogica, utilizzando moderne tecnologie educative, comprese le informazioni, nonché le risorse educative digitali. Conduce sessioni di allenamento, in base ai risultati nel campo del metodico, pedagogico e scienze psicologiche, psicologia dell'età e igiene della scuola, così come moderno tecnologie informatiche. Garantisce il rispetto dei diritti e delle libertà degli studenti, degli alunni. Partecipa allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi. Fa piani e programmi di classi, assicurano la loro esecuzione. Ricorda le capacità creative degli studenti, gli alunni, contribuisce al loro sviluppo, formazione di interessi professionali sostenibili e incongruenze. Organizza varie attività di studenti, alunni, concentrandosi sulla loro personalità, sviluppa la motivazione dei loro interessi cognitivi, abilità. Organizza attività indipendenti di studenti, alunni, incluse la ricerca, include processo educativo L'apprendimento dei problemi, comunica l'apprendimento con la pratica, discute gli eventi reali del nostro tempo con gli studenti, gli alunni. Fornisce e analizza i risultati degli studenti, alunni. Valuta l'efficacia della formazione, data la padronanza delle competenze, lo sviluppo dell'esperienza di attività creativa, interesse cognitivo, utilizzando tecnologie informatiche, incl. Editor di testo e fogli di calcolo nelle loro attività. Fornisce un supporto speciale per l'apprendimento, gli alunni, gli studenti, nonché gli studenti del talento e del talento, degli studenti che hanno deviazioni nello sviluppo. Organizza la partecipazione di studenti, alunni in eventi di massa. Partecipa al lavoro di consulenza pedagogica, metodologica, associazioni, altre forme di lavoro metodico, nel lavoro su riunioni genitori, salute, educativa e altre attività previste dal programma educativo, nell'organizzazione e nella conduzione di assistenza metodica e consultiva a genitori o persone sostituendoli così come i lavoratori pedagogici all'interno della loro competenza. Fornisce la protezione della vita e della salute degli studenti, degli alunni durante il processo educativo. Fornisce quando si eseguono classi, osservanza della protezione del lavoro e regole di sicurezza antincendio. Durante l'esecuzione dei doveri dell'insegnante anziano di istruzione supplementare, insieme all'adempimento dei doveri previsti dal pedagogue di istruzione supplementare, coordina le attività degli insegnanti di istruzione supplementare, altri lavoratori pedagogici nella progettazione dell'ambiente educativo in via di sviluppo dell'istituzione educativa . Fornisce assistenza metodologica agli educatori di istruzione aggiuntiva, contribuisce alla generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata e alla formazione avanzata, lo sviluppo delle loro iniziative creative.

Bisogna sapere: Direzioni prioritarie di sviluppo sistema educativo Federazione, legislazione e altri atti giuridici di regolamentazione che regolano le attività educative, la Convenzione sui diritti del Bambino, dell'età e della pedagogia e della psicologia speciale, della fisiologia, dell'igiene, delle specifiche dello sviluppo di interessi e dei bisogni degli studenti, degli alunni, della base di la loro attività creativa, la metodologia per trovare e sostenere giovani talenti, contenuti curriculum., metodi e organizzazione di istruzione supplementare di bambini, scientifici e tecnici, estetici, tradizionali locali, benessere e sport, attività per il tempo libero, programmi di occupazioni di cerchi, sezioni, monolocali, associazioni di club, attività di team per bambini, organizzazioni e associazioni, Metodi di sviluppo delle competenze, moderne tecnologie pedagogiche di apprendimento produttivo, differenziato, che sviluppano l'apprendimento, l'attuazione dell'approccio delle competenze, i metodi di convinzione, gli argomenti della loro posizione, stabiliscono il contatto con studenti, alunni, figli di età diversi, i loro genitori, persone Chi è sostituito da colleghi sul lavoro, cause diagnostiche tecnologiche di situazioni di conflitto, la loro prevenzione e permessi, tecnologie di diagnostica pedagogica, la base del lavoro con un personal computer (editor di testo, fogli di calcolo), e-mail e browser, apparecchiature multimediali, il Regole della regolamentazione interna del lavoro dell'istituto educativo, delle regole per Oh Ferita e sicurezza antincendio.

Requisiti per le qualifiche. Istruzione professionale superiore o istruzione professionale secondaria nell'area corrispondente al profilo di un cerchio, sezione, monolocali, club e altre associazioni per bambini senza la presentazione dell'esperienza lavorativa, o l'istruzione professionale superiore o l'istruzione professionale secondaria e l'istruzione professionale aggiuntiva nella direzione di "Educazione e pedagogia" senza consumo di esperienza lavorativa.

Per l'insegnante anziano di istruzione aggiuntiva - maggiore istruzione professionale ed esperienza di lavoro pedagogico per almeno 2 anni.

Lavori Per il posto di insegnante di istruzione supplementare (incluso senior) presso la base antissima dei posti vacanti

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L'insegnante anziano di istruzione supplementare al fine di garantire il coordinamento delle attività degli insegnanti di istruzione aggiuntiva e di fornire assistenza metodica anche le funzioni descritte nelle funzioni del lavoro generalizzate in "Supporto organizzativo e metodologico per ulteriori programmi di istruzione generale" e con " Fornitura organizzativa e pedagogica di ulteriori programmi di istruzione generale "di questo standard professionale.

Il nome della posizione è utilizzato nell'attuazione di programmi educativi prefest aggiuntivi nel campo della cultura fisica e dello sport.

L'allenatore degli insegnanti senior per garantire che il coordinamento degli allenatori degli insegnanti e la fornitura di assistenza metodologica svolga ulteriormente le funzioni descritte in funzioni di lavoro generalizzate in "Supporto organizzativo e metodologico per ulteriori programmi di istruzione generale" e con "Supporto organizzativo e pedagogico per l'attuazione di ulteriori programmi di istruzione generale "del presente standard professionale.

Il nome della posizione è utilizzato nelle organizzazioni di istruzione supplementare nell'attuazione di ulteriori programmi educativi prefettiranti e generici ricchi nel settore delle arti (le scuole d'arte dei bambini per articolo).

Articoli 331, 351.1 del Codice del lavoro della Federazione Russa del 30 dicembre 2001 N 197-FZ (Riunione della legislazione della Federazione Russa, 2002, N 1, Articolo.308, 2010, N 52, Articolo 7002, 2013, N 27, articolo 3477, 2014, N 52, articolo 7554,2015, N 1, articolo 42).

Ordine del Ministero della Salute e dello Sviluppo sociale della Russia datata del 12 aprile 2011 N 302N "sull'approvazione delle liste di fattori e lavori industriali nocivi nocivi e (o), quando si eseguono esami medici preliminari e periodici obbligatori (indagini) e la procedura per condurre esami preliminari e periodici obbligatori (sondaggi) i lavoratori impiegati in duro lavoro e sul lavoro con dannoso e (o) condizioni pericolose Labor "(registrato dal Ministero della Giustizia della Russia 21 ottobre 2011, registrazione n. 22111), con modifiche apportate dagli ordini del Ministero della Salute della Russia del 15 maggio 2013 n 296N (registrato dal Ministero della Giustizia di Russia 3 luglio 2013, registrazione N 28970) e il 5 dicembre 2014 N 801N (registrato dal Ministero della Giustizia della Russia il 3 febbraio 2015, registrazione N 35848), ordine del Ministero del Lavoro della Russia, Ministero della Salute della Russia del 6 febbraio 2018 N 62N / 49N (registrata dal Ministero della Giustizia della Russia 2 marzo 2018, registrazione N 50237); Articolo 48 della legge federale del 29 dicembre 2012 N 273-F3 "sull'istruzione nel Federazione Russa "(riunione della legislazione della Federazione Russa, 2012, N 53, articolo.7598); articoli 69, 213 del codice del lavoro della Federazione russa del 30 dicembre 2001 G. N 197-FZ (riunione del Legislazione della Federazione Russa, 2002, N 1, Articolo 3; 2004, N 35, Articolo 3607; 2006, N 27, Articolo 2878; 2008, N 30, articolo 3616; 2011, N 49, Articolo 7031; 2013, N 48 , Articolo 6165, N 52, articolo.6986).

caratteristiche aggiuntive