Argomenti in legno. Elenco dei risultati meta-delicilici pianificati dello sviluppo del programma educativo

Legno normativo

1. La capacità di identificare in modo indipendente gli obiettivi della loro formazione, per mettere e formulare nuovi compiti nello studio e nell'attività cognitiva, sviluppare i motivi e gli interessi della loro attività cognitiva (GEF LLC p. 10). Pertanto, come risultati meta-delimitati pianificati, è possibile, ma non è limitato al seguente, l'elenco di ciò che lo studente sarà in grado di:

  • analizzare esistenti e pianificare i futuri risultati educativi;
  • identifica i tuoi problemi e determinare il problema principale;
  • proseguire le soluzioni del problema, formulare ipotesi, anticipare il risultato finale;
  • imposta l'obiettivo delle attività in base a un determinato problema e opportunità esistenti;
  • formulare compiti di apprendimento come passi per raggiungere l'obiettivo dell'attività;
  • giustificare i punti di riferimento e le priorità del bersaglio con i riferimenti ai valori, indicando e giustificando la sequenza logica dei passaggi.

2. La capacità di pianificare in modo indipendente i modi per raggiungere gli obiettivi, compresa l'alternativa, scegliere consapevolmente i modi più efficaci per risolvere obiettivi educativi e cognitivi (GEF LLC p. 10). Lo studente sarà in grado di:

  • determinare le azioni in conformità con il compito educativo e cognitivo, elaborare un algoritmo di azioni in conformità con il compito educativo e cognitivo;
  • giustificare e fare la scelta dei modi più efficaci per risolvere obiettivi educativi e cognitivi;
  • definire / trovare, anche dalle opzioni proposte, dalle condizioni per l'attuazione del compito educativo e cognitivo;
  • liFestificare i piani di vita per un futuro a breve termine (per dichiarare obiettivi, mettere i compiti adeguati a loro e offrire azioni, indicando e giustificando la sequenza logica dei passaggi);
  • scegli tra la proposta e cerca indipendentemente di fondi / risorse per risolvere il compito / successo;
  • fare un piano per risolvere il problema (esecuzione del progetto, ricerca);
  • identificare potenziali difficoltà nel risolvere un compito educativo e cognitivo e trovare fondi per eliminarli;
  • descrivi la tua esperienza, rendendola per la trasmissione ad altre persone sotto forma di tecnologia risolvendo compiti pratici di una certa classe;
  • pianifica e regola la tua traiettoria educativa individuale.

3. La capacità di mettere in relazione le loro azioni con i risultati pianificati, per monitorare le sue attività nel processo di raggiungimento del risultato, determinare i modi di agire all'interno delle condizioni e dei requisiti proposti, adeguare le sue azioni in conformità con la situazione mutevole (GEF LLC P . 10). Lo studente sarà in grado di:

  • determinare insieme con i criteri dell'insegnante e dei peer per i risultati pianificati e i criteri per valutare le loro attività di apprendimento;
  • sistematizzare (compresa la scelta della priorità) criteri per i risultati pianificati e valutando le loro attività;
  • seleziona Strumenti per valutare le loro attività, svolgere autocontrollo delle sue attività nel quadro delle condizioni e dei requisiti proposti;
  • valutare le loro attività, sostenendo le ragioni del conseguimento o assenza del risultato pianificato;
  • trovare mezzi sufficienti per svolgere azioni accademiche in una situazione mutevole e / o in assenza di un risultato pianificato;
  • lavorare nel suo piano, apportare modifiche alle attività attuali sulla base dell'analisi dei cambiamenti nella situazione per ottenere le caratteristiche / risultato del prodotto pianificato;
  • stabilire la connessione tra le caratteristiche ottenute del prodotto e le caratteristiche del processo di attività, al completamento delle attività, per proporre un cambiamento nelle caratteristiche del processo per ottenere caratteristiche del prodotto migliorate;
  • controlla le tue azioni con l'obiettivo e, se necessario, correggi gli errori da soli.

4. La capacità di valutare la correttezza dell'attuazione del compito di apprendimento, le proprie capacità della sua decisione (GEF LLC p. 10). Lo studente sarà in grado di:

  • identificare i criteri per la correttezza (correttezza) dell'attività di apprendimento;
  • analizzare e giustificare l'applicazione del toolkit appropriato per eseguire un compito di apprendimento;
  • utilizzare liberamente i criteri di valutazione e autovalutazione, in base allo scopo e ai criteri esistenti, distinguendo il risultato e i metodi di azione;
  • valutare il prodotto delle sue attività in criteri specifici e / o definiti in modo indipendente conformemente allo scopo delle attività;
  • giustificare la raggiungibilità del bersaglio con il modo scelto in base alla valutazione delle sue risorse interne e alle risorse esterne disponibili;
  • fissare e analizzare le dinamiche dei tuoi risultati educativi.

5. Proprietà delle Fondazioni di autocontrollo, autovalutazione, processo decisionale e attuazione di una scelta consapevole nell'attività educativa e cognitiva (GEF LLC (10). Lo studente sarà in grado di:

  • osservare e analizzare le loro attività educative ed educative e le attività di altri studenti nel processo di reciproco test;
  • relazionarsi risultati reali e pianificati delle singole attività educative e trarre conclusioni;
  • prendere una decisione in una situazione accademica e sopportare la responsabilità per lui;
  • determinare indipendentemente le cause del loro successo o fallimento e trovare modi per uscire dalla situazione del fallimento;
  • determinare retrospettivamente quali azioni per risolvere il compito di apprendimento o i parametri di queste azioni hanno portato al prodotto esistente delle attività educative;
  • dimostrare le tecniche per la regolazione degli stati psicofisiologici / emotivi per raggiungere l'effetto di Soathery (eliminare le tensioni emotive), l'effetto del recupero (indebolisce le manifestazioni di affaticamento), l'effetto dell'attivazione (aumento della reattività psico-fisiologica).

UUD cognitivo.

6. La capacità di identificare i concetti, creare generalizzazioni, stabilire analogie, classificare, scegliere indipendentemente i motivi e i criteri per la classificazione, per stabilire relazioni causali, per costruire un ragionamento logico, conclusione (induttiva, deduttiva e per analogia) e trarre conclusioni (GEF LLC p. 10). Lo studente sarà in grado di:

  • seleziona le parole integrate dalla parola chiave che definisce i suoi segni e proprietà (sottomissioni);
  • costruisci una catena logica di una parola chiave e le parole coincidono;
  • assegnare un segno di due o più oggetti o fenomeni e spiega la loro somiglianza;
  • combina oggetti e fenomeni nel Gruppo da determinate caratteristiche, confrontare, classificare e riassumere fatti e fenomeni;
  • allocare un fenomeno da un numero totale di altri fenomeni;
  • determinare le circostanze che hanno preceduto il verificarsi di comunicazione tra fenomeni, da tali circostanze, di identificare la definizione capace di essere la causa di questo fenomeno, identificare le cause e le conseguenze dei fenomeni;
  • costruire un ragionamento da modelli generali a fenomeni privati \u200b\u200be da fenomeni privati \u200b\u200balle leggi generali;
  • costruire un ragionamento basato sul confronto di articoli e fenomeni, evidenziando le caratteristiche generali;
  • esprimere le informazioni ottenute interpretandolo nel contesto del compito risolto;
  • indica in modo indipendente le informazioni che hanno bisogno di verificare, offrire e applicare un modo per verificare l'accuratezza delle informazioni;
  • verbalizza l'impressione emotiva resa su di esso alla fonte;
  • spiegare i fenomeni, i processi, le comunicazioni e le relazioni rilevate nel corso delle attività cognitive e di ricerca (danno una spiegazione con un cambiamento sotto forma di presentazione; spiegare, dettagliare o riassunzione; spiegare da un dato punto di vista);
  • identificare e chiamare le cause degli eventi, fenomeni, comprese le possibili cause / più probabili cause, possibili conseguenze di un dato motivo, eseguendo indipendentemente l'analisi causale;
  • effettuare una conclusione basata su un'analisi critica di diversi punti di vista, per confermare la conclusione del proprio argomento o dei dati ottenuti indipendentemente.

7. Capacità di creare, applicare e convertire segni e simboli, modelli e schemi per risolvere compiti educativi e informativi (GEF LLC § 10). Lo studente sarà in grado di:

  • denota il simbolo e il segno soggetto e / o fenomeno;
  • identificare i collegamenti logici tra oggetti e / o fenomeni, denota le connessioni logiche dei dati utilizzando i segni nello schema;
  • creare un'immagine astratta o reale del soggetto e / o del fenomeno;
  • costruire un modello / diagramma in base alle condizioni del problema e / o del metodo per risolvere il problema;
  • creare modelli verbali, reali e informativi con l'assegnazione delle caratteristiche essenziali dell'oggetto per determinare il metodo per risolvere il problema in conformità con la situazione;
  • convertire i modelli per identificare le leggi generali che definiscono questa area tematica;
  • traduci Complesso in composizione (multidimensionale) informazioni dalla sottomissione grafica o formalizzata (simbolica) a testuale e viceversa;
  • costruisci uno schema, un algoritmo azione, correggere o ripristinare un algoritmo sconosciuto in base alle conoscenze esistenti sull'oggetto a cui viene utilizzato l'algoritmo;
  • prova di build: diretto, indiretto, da nessun altro;
  • analisi / Riflettendo l'esperienza di sviluppare e attuare un progetto di formazione, la ricerca (teorica, empirica) basata sulla proposta di situazione problematica, l'obiettivo e / o i criteri dati per la valutazione / risultato del prodotto.

8. Lettura semantica (GEF LLC p. 10). Lo studente sarà in grado di:

  • trovare le informazioni richieste nel testo (in conformità con gli obiettivi delle sue attività);
  • naviga il contenuto del testo, capisci il senso olistico del testo, strutturare il testo;
  • stabilire la relazione degli eventi descritti nel testo, fenomeni, processi;
  • riassumere l'idea principale del testo;
  • conversione del testo, "Traducendo" in un'altra modalità, interpreta il testo (artistico e non educativo - educativo, scientifico e popolare, informativo, testo non-fiction);
  • valutare criticamente il contenuto e la forma del testo.

Boschi comunicativi

9. Capacità di organizzare la cooperazione educativa e le attività congiunte con insegnante e pari; Lavorare individualmente e nel gruppo: per trovare una decisione generale e risolvere i conflitti in base al coordinamento delle posizioni e degli interessi contabili; Formulare, argomento e difendere la tua opinione (GEF LLC p. 10). Lo studente sarà in grado di:

  • identificare i possibili ruoli nelle attività congiunte;
  • svolgere un ruolo nelle attività congiunte;
  • prendi la posizione dell'interlocutore, comprendendo la posizione dell'altro, distinguere tra il suo discorso: opinione (punto di vista), prova (argomenti), fatti; ipotesi, assiomi, teoria;
  • identificare le loro azioni e azioni del partner che hanno contribuito o impedito la comunicazione produttiva;
  • costruire relazioni positive nel processo di attività educativa e cognitiva;
  • correttamente e ragionevolmente difendere il loro punto di vista, nella discussione per essere in grado di presentare contro-argomenti, per riformulare la loro idea (possesso del meccanismo di sostituzione equivalente);
  • riferirsi criticamente alla loro opinione, con dignità per riconoscere l'errore della sua opinione (se lo è) e regolarlo;
  • offrire una soluzione alternativa in una situazione di conflitto;
  • assegnare un punto di vista comune nella discussione;
  • negoziare le regole e le domande per la discussione in conformità con il set di attività prima del gruppo;
  • organizzare l'interazione educativa nel gruppo (definire obiettivi comuni, distribuire i ruoli, negoziati tra loro, ecc.);
  • eliminare nel quadro del dialogo delle discontinuità nella comunicazione, a causa dell'incretensione / rifiuto da parte dell'interlocutore del compito, dei moduli o del contenuto del dialogo.

10. La capacità di utilizzare consapevolmente le risorse vocali in conformità con il compito di comunicazione per esprimere i loro sensi, pensieri e bisogni; pianificazione e regolazione delle loro attività; Possesso di discorso orale e scritto, discorso contestuale del monologo (GEF LLC, paragrafo 10). Lo studente sarà in grado di:

  • identificare il compito di comunicazione e in conformità con IT selezionare strumenti vocali;
  • seleziona e usa gli strumenti vocali nel processo di comunicazione con altre persone (dialoghi in una coppia, in un piccolo gruppo, ecc.);
  • presente in orale o scrivendo un piano dettagliato di attività proprie;
  • rispettare le norme del discorso pubblico e dei regolamenti in un monologo e discussione in conformità con il compito comunicativo;
  • esprimere e giustificare il parere (giudizio) e richiedere il parere del partner nel quadro del dialogo;
  • prendere una decisione durante il dialogo e coordinarlo con l'interlocutore;
  • creare "cistenze" scritti e testi originali utilizzando i fondi vocali necessari;
  • utilizzare mezzi verbali (mezzi logici) per evidenziare i blocchi semantici del loro discorso;
  • utilizzare fondi non verbali o materiali visivi preparati / selezionati sotto la guida dell'insegnante;
  • fare una conclusione di valutazione nel raggiungimento dell'obiettivo della comunicazione immediatamente dopo il completamento del contatto comunicativo e giustificarlo.

11. Formazione e sviluppo della competenza nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (di seguito di competenze ICT) (Gos LLC p. 10). Lo studente sarà in grado di:

  • ricerca e utilizzo intenzionalmente le risorse informative necessarie per risolvere compiti educativi e pratici utilizzando fondi ICT;
  • scegliere, costruire e utilizzare un modello di informazione adeguato per trasferire i propri pensieri mediante linguaggi naturali e formali in conformità con i termini di comunicazione;
  • assegnare l'aspetto delle informazioni dell'attività, operare con i dati, utilizzare il modello di risoluzione dei problemi;
  • utilizzare le tecnologie del computer (compresa la scelta del compito adeguato dei software strumentali e degli hardware e dei servizi) per risolvere compiti di apprendimento delle informazioni e comunicazioni, tra cui: calcolo, scrittura di lettere, scritti, report, abstract, creazione di presentazioni, ecc.;
  • utilizzare le informazioni tenendo conto delle norme etiche e legali;
  • creare risorse informative di diversi tipi e per diversi tipi di pubblico, rispettare le regole di sicurezza delle informazioni e dell'igiene delle informazioni.

UUD cognitivo.

12. La formazione e lo sviluppo del pensiero ambientale, la capacità di applicarlo in pratica cognitiva, comunicativa, sociale e orientamento professionale (GEF LLC p. 10). Lo studente sarà in grado di:

  • determinare il loro atteggiamento nei confronti dell'ambiente naturale;
  • analizzare l'effetto dei fattori ambientali sull'habitat degli organismi viventi;
  • condotta e analisi probabilistica delle situazioni ambientali;
  • prevedere i cambiamenti nella situazione quando si cambia l'azione di un fattore sull'azione di un altro fattore;
  • diffondere la conoscenza ambientale e partecipa a problemi pratici di protezione ambientale;
  • esprimi il tuo atteggiamento verso la natura attraverso disegni, saggi, modelli, lavori di progettazione.

Diapositiva 1.

Diapositiva 2.

Qual è il compito della scuola?

La formazione della capacità di ogni bambino di imparare è insegnare a te stesso.

Slide 3.

L'obiettivo prioritario dell'istruzione scolastica:

lo sviluppo dello studente della capacità di mettere in modo indipendente il compito di apprendimento, progettare modi per implementarli, controllare e valutare i loro risultati.

Slide 4.

Diapositiva 5.

Come raggiungere questo obiettivo?

Grazie al sistema di formazione di azioni educative universali

Slide 6.

curioso, attivamente e interessato alla conoscenza del mondo; possedere la capacità di imparare in grado di organizzare le proprie attività; Amare il suo popolo, la loro terra e la loro patria; Ripensandosi e ricevendo la famiglia e la società; Pronto ad agire in modo indipendente e rispondere alle tue azioni di fronte alla famiglia e alla società; Amichevole, chissà come ascoltare e ascoltare l'interlocutore, giustificare la sua posizione, esprimere la sua opinione; Eseguire le regole sane e sicure per te stesso e lo stile di vita circostante. (GEF Noo, pagina 7, sezione I.)

"Ritratto di una scuola elementare laureata"

Slide 9.

azioni della formazione del senso

le azioni della stima morale ed etica

Legno personale

Azioni di autodeterminazione

Diapositiva 10.

fornire un orientamento a valore semantico di studenti e orientamento nei ruoli sociali e relazioni interpersonali: personale, (professionale), autodeterminazione della vita; Modellazione, I.e. Stabilire la comunicazione degli studenti tra lo scopo delle attività educative e il suo motivo; orientamento morale ed etico, compresa la stima del contenuto digeribile, fornendo una scelta morale personale

SLIDE 11.

Azioni universali personali

Permetti di fare un significativo di insegnamento, fornire uno studente all'importanza di risolvere compiti educativi, collegandoli con obiettivi e situazioni della vita reale. Gli obiettivi sono finalizzati alla consapevolezza, alla ricerca e all'adozione dei valori di vita e dei significati, consentono di navigare in norme morali, regole, valutazioni, sviluppare la nostra posizione in relazione alla pace, alle persone, a te stesso e al loro futuro.

Slide 12.

UUD cognitivo.

generalmente educativo, comprese azioni speciali e soggetti

logico, comprese le iconiche azioni simboliche

impostazione e risoluzione dei problemi

Slide 13.

Azioni universali cognitive

includi: Azioni universali educative generali: -Moping e formulando un obiettivo cognitivo; -Poysk e assegnazione delle informazioni necessarie; -La conoscenza; - Modellazione simbolica - trasformazione di un oggetto da una forma sensuale in un modello in cui le caratteristiche essenziali dell'oggetto (grafica spaziale o simbolica iconica) e la conversione del modello al fine di identificare le leggi generali che determinano questa area tematica la capacità di costruire consapevole e arbitrariamente una dichiarazione vocale orale e scrittura; Scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi a seconda delle condizioni specifiche; Riflessione dei metodi e delle condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività, ecc.

Diapositiva 14.

Azioni logiche universali

analisi degli oggetti al fine di allocare i segni (significativi, insignificanti); Sintesi come una compilazione di un insieme di parti, anche con completamento indipendente, reintegri i componenti mancanti; Scegliendo terreni e criteri per il confronto, la serializzazione, la classificazione degli oggetti; Riassunto per i concetti, la deregolamentazione; istituzione di relazioni causali; costruire una catena logica di ragionamento; prova; Ipotesi avanzate e la loro logica.

Diapositiva 15.

Messa in scena e risolvere il problema:

formulare il problema; Creazione indipendente di modi per risolvere i problemi di natura creativa e di ricerca.

Slide 16.

Azioni cognitive

Includere le azioni dello studio, la ricerca e la selezione delle informazioni necessarie, la sua strutturazione; Simulazione dei contenuti studiati, azioni logiche e operazioni, modi per risolvere i problemi.

Diapositiva 17.

Azioni di formazione universale regolamentare

Correzione della previsione della pianificazione della pianificazione dell'IChobalizzazione

Autoregolamentazione di Vollage

Diapositiva 18.

Formazione normativa dei figli dell'età della scuola primaria: 1. La capacità di apprendere e la capacità di organizzare le sue attività (pianificazione, controllo, valutazione): - la capacità di prendere, mantenere gli obiettivi e seguirli nelle attività di formazione; - la capacità di agire secondo piano e pianificare le loro attività; - Superare l'impulsività, involontaria; - la capacità di controllare il processo e i risultati delle sue attività, compresa l'attuazione del controllo anticipazione in collaborazione con l'insegnante e i pari; - la capacità di percepire adeguatamente le stime e i segni; - la capacità di distinguere la difficoltà oggettiva del problema e della complessità soggettiva; - La capacità di interagire con gli adulti e con i pari nelle attività di formazione.

Diapositiva 19.

Formazione normativa

2. Formazione di proposizione e perseveranza nel raggiungimento di obiettivi, ottimismo vitale, prontezza per superamento delle difficoltà: - proposito e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi; - disponibilità a superare le difficoltà, la formazione dell'installazione sulla ricerca dei metodi di autorizzazione delle difficoltà (strategia di consolazione); - Formazione delle fondamenta della percezione ottimistica del mondo.

Slide 20.

Legno normativo

URS regolatorie comprendono le competenze di autocontrollo, la capacità di risolvere il compito di apprendimento, la capacità di lavorare secondo l'algoritmo, il livello di sviluppo delle capacità combinatorie.

Diapositiva 21.

Azioni normative

Fornisce la possibilità di controllare le attività cognitive ed educative attraverso l'impostazione di obiettivi, pianificazione, controllo, correzione delle loro azioni e valutare il successo dell'assimilazione.

Slide 22.

Boschi comunicativi

Pianificazione della cooperazione di formazione

Impostazione dei problemi

Costruire dichiarazioni vocali

Leadership e coordinamento delle azioni con un partner

Diapositiva 23.

Azioni comunicative - Cooperazione interpersonale e aziendale, atteggiamento positivo e responsabile nei confronti del mondo della natura e della cultura, una piccola patria e la patria. Questi includono: pianificare la cooperazione educativa con insegnante e pari; Formulazione di problemi - Cooperazione iniziativa nella ricerca e raccolta di informazioni; Risoluzione dei conflitti - Identificazione, ricerca di soluzioni e relativa attuazione; Gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni; Abilità con una completezza e accuratezza sufficienti per esprimere i loro pensieri in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione

Molti scienziati, filosofi, insegnanti, metodisti sostengono che il ruolo più importante nella formazione e nell'educazione è la scuola primaria giocata. Qui il bambino impara a leggere, scrivere, contare, ascoltare, ascoltare, parlare, empatia. Qual è il ruolo della moderna scuola elementare? Integrazione, generalizzazione, comprensione delle nuove conoscenze, collegandole con un'esperienza di vita di un bambino in base alla formazione della capacità di apprendere. Imparare a insegnare a te stesso: questo è il compito, nella decisione di cui non c'è sostituto oggi.

L'obiettivo prioritario dell'istruzione scolastica, invece di un semplice trasferimento di conoscenze, abilità e abilità dall'insegnante allo studente, diventa lo sviluppo della capacità dello studente di mettere in modo indipendente gli obiettivi di formazione, progettare modi per la loro attuazione, controllare e valutare i loro risultati, In altre parole - la formazione della capacità di imparare. Lo studente stesso deve diventare un "architetto e costruttore" del processo educativo. Raggiungere questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione sistemi di formazione universali (legno)(Generazione GEF 2 per la scuola elementare). Masterizzare le azioni di apprendimento universale offrono agli studenti la possibilità di un'assimilazione di successo indipendente di nuove conoscenze, abilità e competenze basate sulla formazione della capacità di apprendere. Questa caratteristica è assicurata dal fatto che l'UUD sia azioni generalizzate che generano la motivazione all'apprendimento e consentire agli studenti di navigare in varie aree tematiche della conoscenza.

Il programma per la formazione di azioni di formazione universale.

Nota esplicativa

Effettivo e nuova attività, in conformità con i requisiti dello standard, diventa garantendo lo sviluppo delle azioni educative universali come in realtà psicologico componente del nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione insieme alla presentazione tradizionale soggetto Discipline concrete. Le attività di formazione universale forniscono la "capacità di apprendere", la capacità della personalità allo sviluppo autonomo e all'auto-miglioramento attraverso un incarico consapevole e attivo di nuova esperienza sociale.

Tutto ciò ha portato alla necessità di sviluppare un programma per la formazione di azioni educative universali.

Il programma è redatto sulla base dei requisiti dello standard di seconda generazione, ai risultati personali e dei meta-certificato dello sviluppo del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria, un programma educativo esemplificativo di istruzione generale primaria, raccomandazioni metodiche "come Per progettare la formazione universale in scuola elementare: dall'azione al pensiero ": Manuale dell'insegnante / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya et al.; Ed. A. G. Asmolov. - m.: Illuminazione, 2010.

L'attuazione del programma viene effettuata in modo completo attraverso il processo educativo, extracurricolari, extracurricolari e attività extracurricolari, continuità del prescolare all'istruzione generale primaria.

Lo scopo del programma: Garantire la regolamentazione di vari aspetti dello sviluppo delle capacità di meta-delta, cioè. Metodi di attività applicabili nel quadro del processo educativo e di risolvere i problemi nelle situazioni di vita reale.

Attività del programma:

1. stabilire le linee guida del valore dell'istruzione primaria;

2. determinare la composizione e le caratteristiche delle azioni di formazione universale;

3.per identificare nel contenuto delle linee dell'oggetto universale le azioni di apprendimento e determinare le condizioni per la formazione nel processo educativo e situazioni vitali.

Il programma di formazione delle azioni di formazione universale presenta:

· Le linee guida del valore per il contenuto dell'istruzione generale primaria;

· Caratteristiche delle azioni educative universali personali, normative, cognitive e comunicative;

· Comunicazione della formazione universale con il contenuto di elementi educativi della parte obbligatoria del curriculum e parte dell'istituzione educativa formata dall'istituzione educativa (singoli voci e attività extracurriculari);

· Compiti tipici della formazione di azioni di formazione universale personale, normativa, educativa e comunicativa;

· Descrizione della continuità del programma per la formazione di azioni educative universali quando si spostano da prescolare all'istruzione generale primaria e di base;

GEF Primario Generale Educationdetermina le linee guida del valore per il contenuto dell'istruzione nella fase dell'istruzione generale iniziale come segue:

1. Formazione delle basi dell'identità dell'identità civile, tra cui:

Sentimento di routine e orgoglio per la loro patria, persone e storia;

Consapevolezza della responsabilità umana per il benessere della società;

La percezione del mondo come un singolo e olistico nella diversità di culture, nazionalità, religioni;

Rifiuto di dividere su "loro" e "estranei";

Rispetto per la storia e la cultura di ogni nazione.

2. Formazione di condizioni psicologiche per lo sviluppo della comunicazione, la cooperazione di cooperazione:

Avviamento, fiducia e attenzione alle persone,

Disponibilità a collaborare e amicizia, per aiutare coloro che ne hanno bisogno;

Rispetto per gli altri - la capacità di ascoltare e ascoltare un partner, riconoscere il diritto di tutti alla propria opinione e prendere decisioni tenendo conto delle posizioni di tutti i partecipanti;

3. Sviluppo della personalità semantica del valore sulla base della moralità universale e dell'umanesimo:

L'adozione e il rispetto dei valori della famiglia e della società, delle scuole e della squadra e del desiderio di seguirli;

Orientamento nel contenuto morale e sul senso delle azioni, sia propria che nelle persone circostanti, lo sviluppo di sentimenti etici - vergogna, colpa, coscienza - come regolatori del comportamento morale;

Formazione di un senso di sentimenti eccellenti ed estetici basati sulla conoscenza con la cultura artistica del mondo e domestica;

4. Sviluppo della capacità di imparare come primo passo verso l'auto-educazione e l'auto-educazione:

Sviluppo di ampi interessi cognitivi, iniziative e curiosità, motivi di conoscenza e creatività;

La formazione della capacità di apprendere e la capacità di organizzare le sue attività (pianificazione, controllo, valutazione);

5. Sviluppo dell'indipendenza, iniziative e responsabilità dell'individuo come le condizioni per la sua auto-attualizzazione:

Formazione di autostima e atteggiamento emotivamente positivo verso se stesso;

Prontezza ad esprimere apertamente e difendere la tua posizione;

Critica in relazione alle loro azioni e alla capacità di valutarli adeguatamente;

Prontezza per azioni indipendenti, responsabilità per i loro risultati;

Dedizione e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi;

Ottimismo di vita e prontezza per superare le difficoltà;

La capacità di confrontare le azioni e le influenze che rappresentano la minaccia della vita, della sicurezza della salute e della personalità e della società all'interno delle loro capacità.

I valori principali del contenuto dell'istruzione, formati ai passaggi iniziali dell'istruzione generale

Valore del mondo

1. Come casa condivisa per tutti i residenti della Terra;

2. Come comunità mondiale presentata da diverse nazionalità;

3. Come principio della vita sulla terra.

Valore della vita umana

come un'opportunità per esercitare, attuare l'umanità, le qualità positive e le virtù, tutti i valori

Parole regalo

come un'opportunità per ottenere conoscenza, comunicare

Valore naturale

consapevolezza di se stessi come parte del mondo naturale. Atteggiamento attento verso la natura per l'habitat e la sopravvivenza umana, come fonte di esperienza nella sensazione di bellezza, armonia, la sua perfezione

Valore della famiglia

come la generalità dei parenti e delle persone vicine, in cui la lingua, le tradizioni culturali del loro popolo sono trasmesse, assistenza reciproca e supporto reciproco

Valore del bene

come manifestazione di maggiori abilità umane - amore, compassione e misericordia.

Valore per la conoscenza del mondo

valore delle conoscenze scientifiche, della mente, dell'attuazione del desiderio dell'uomo di comprendere la verità

Valore della bellezza

come perfezione, armonia, portando in linea con l'ideale, il desiderio per questo ... "La bellezza salverà il mondo"

Valore del lavoro e della creatività

come desiderio di attività creative volte a creare condizioni per l'attuazione di altri valori

Valore della libertà di scelta

come opportunità di commettere giudizi e azioni nel quadro delle norme, delle norme, delle leggi della società

Valore dell'amore per la patria, le persone

come manifestazione della maturità spirituale umana, espressa in un desiderio consapevole di servire la patria

La scuola elementare laurea moderna è una persona:

· Inquisitore, conosceva attivamente il mondo;

· Weelfing la capacità di imparare;

· Amare la terra nativa e il suo paese;

· Ripensamento e accettazione del valore della famiglia e della società;

· Pronto ad agire in modo indipendente e rispondere alle tue azioni prima della famiglia e della scuola;

· Cordiale, chissà come ascoltare e ascoltare un partner che sa come esprimere la sua opinione;

· Esecuzione delle regole di uno stile di vita sano e sicuro per te stesso e per gli altri.

Le attività di apprendimento universale nella nostra scuola utilizzate dalla nostra scuola sono considerate una combinazione di punti di riferimento pedagogici nell'organizzazione del processo educativo nella scuola elementare.

Un indicatore del successo della formazione di URU sarà l'orientamento di uno scolaro per svolgere azioni espresse in categorie:

· Lo so / posso,

· volere,

· Fare

Psicologico

terminologia

Pedagogico

terminologia

Lingua dei bambini

Punto di riferimento pedagogico (il risultato dell'impatto pedagogico, adottato e implementato da uno scolaro)lo so / posso, voglio farlo

Attività personali universali di apprendimento.

Personalità genitoriale

(Sviluppo morale; e la formazione di interesse cognitivo)

Cosa è buono e ciò che è cattivo

"Voglio studiare"

"Studio il successo"

"Vivi in \u200b\u200bRussia"

"Rasta un brav'uomo"

"In una mente sana del corpo sano!"

Azioni di apprendimento universale regolamentare.

auto-organizzatore

"Capisco e agisco"

"Controlla la situazione"

"Studio valutando"

"Penso che sto scrivendo, dico, show e do"

Azioni di apprendimento universale cognitivo.

cultura della ricerca

"Sto imparando".

"Sto cercando e trovo"

"Depicco e aggiusta"

"Ho letto, dico, capisco"

"Penso logicamente"

"Risolvo il problema"

Azioni comunicative di apprendimento universale

comunicazione della cultura

"Siamo insieme"

"Sempre in touch"

Formazione di azioni di formazione universale per mezzo della UKC "Scuola elementare del 21 ° secolo"

La formazione di azioni educative universali nel processo educativo viene effettuata nel contesto dell'assimilazione di varie discipline del soggetto. I requisiti per la formazione di azioni educative universali si riflettono nei risultati pianificati dello sviluppo di programmi di articoli di formazione "russo", "lettura letteraria", "matematica", "abbastanza pace", "tecnologia", "lingua straniera", " Belle arti "," cultura fisica "in relazione al valore semantico, personale, cognitivo e comunicativo degli studenti.

Priorità dei contenuti sostanziali nella formazione di un legno

Semantico

accenti UUD.

lingua russa

Lettura letteraria

Matematica

Il mondo

personale

life Auto-

definizione

Misurazione

orientamento morale ed etico

regolatorio

dipartimento, pianificazione, previsione, controllo, correzione, valutazione, algoritmo azione (matematica, russo, mondo circostante, tecnologia, cultura fisica, ecc.)

cognitivo

generale Educational.

modellazione (traduzione vocale orale per scrivere)

lettura semantica, dichiarazione orale arbitraria e consapevole e consapevole

modellazione, scegliendo i modi più efficaci per risolvere i problemi

ampia gamma di fonti di informazione

logico cognitivo

formulazione di problemi personali, linguistici e morali. Creazione indipendente di modi per risolvere i problemi di ricerca e natura creativa

analisi, sintesi, confronto, raggruppamento, relazioni causali, ragionamento logico, prove, azioni pratiche

comunicativo

uso di strumenti linguistici e vocali per ottenere informazioni e trasmettere informazioni, partecipazione al dialogo produttivo; Miglioramento: dichiarazioni monologiche di diversi tipi.

Ogni soggetto di apprendimento, a seconda dei suoi contenuti e dei metodi per organizzare le attività educative, rivela certa opportunità per la formazione di allenamento universaleazioni.

In conformità con i requisiti del GEF, la struttura e il contenuto del sistema dei libri di testo "la scuola elementare del 21 ° secolo" sono finalizzati al raggiungimento dei seguenti risultati personali dello sviluppo del principale programma educativo:

1) la formazione delle fondamenta dell'identità civile russa, i sentimenti di orgoglio nella loro patria, il popolo russo e la storia della Russia, la consapevolezza della loro etnia e nazionalità, la formazione del valore della multinazionale della società russa, dell'umanità e della democratica multinazionale Orientamenti del valore.

2) La formazione di una visione olistica e socialmente orientata al mondo nella sua unità organica e una varietà di natura, popoli, culture e religioni.

3) la formazione di un atteggiamento valido verso altre opinioni, storia e cultura degli altri popoli.

Per raggiungere questi risultati personali, le sezioni e i temi pertinenti e i temi, i compiti, i compiti, i compiti sono stati introdotti nel sistema di libri di testo "scuola elementare del 21 ° secolo".

Nel corso "abbastanza pace" - questi sono i temi "natura della Russia", "pagine della storia della patria", "territorio nativo - parte di un grande paese", "moderna russia", "vita della città e del villaggio", "qual è il Motherland? "," Cosa sappiamo del popolo della Russia? "," Cosa sappiamo di Mosca? "," Russia sulla mappa ".

Nel grado 1, i bambini si conoscono con simboli statali della Russia (stemma e bandiera).

Nel corso "Lettura letteraria" - Queste sono sezioni: "creatività popolare orale", "Chronicles, Epics, vive", "Motherland", "Adoro la natura del russo", "notebook poetico", "natura e noi", "dalla letteratura classica russa", " Letteratura dei paesi stranieri "et al., Così come testi e compiti sul nostro paese multinazionale, sulle tradizioni e sulle costumi dei suoi popoli e dei suoi popoli e dei suoi popoli del mondo, sulla varietà della natura e sulla necessità della sua relazione. Il sistema di tali compiti consente agli studenti di essere consapevoli di se stessi dai cittadini del paese, per formare identità universale.

Nel corso "Lingua russa" Presentato vari nella forma e il contenuto di esercizi e compiti sulla patria, sui difensori della Terra russa, sulla conservazione del mondo nel proprio paese e in tutto il mondo. Attraverso i testi, i bambini hanno familiarità con i valori nazionali della nostra patria, monumenti di antichità e dei loro creatori, gli artigiani russi, le mani dei quali furono creati il \u200b\u200bcannone del re e lo zar-Bell, la Chiesa dell'intercessione a Nerlie, ecc., Scopri il grande patrimonio del nostro popolo - russo. A questo proposito, vengono forniti i testi dell'ID. TURGENEV, A.I. Kupina, A.n. Tolstoy, D.S. Likhacheva, M.M. SVTATA, I. S. Sokolova-Mikitova, K.G. Powisty e altri, linee poetiche A.S. Pushkin, I.A. Bunina, m.yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, n.i. Sladkov, S. Ya. Marshaka, e altri, convincenti studenti in bellezza, immagini, ricchezza della lingua russa. I discepoli costituiscono testi, storie sulla loro piccola patria - la regione, la città, il villaggio, sulle loro attrazioni, le caratteristiche naturali e culturali e storiche.

Nel corso "Matematica" - Nei trame di compiti di testo (ad esempio, in 3 e 4 cl.) vengono presentate informazioni dal passato storico del nostro paese - sulla durata della grande guerra patriottica e della vittoria in esso, del Museo scolastico della fama combattimento e l'aiuto di veterani, l'età della flotta russa, risultati moderni della Russia nel campo della cosmonautica; Per le industrie industriali, sul ricco patrimonio culturale del paese (ad esempio, circa gli anni di A.S. Pushkin, sulla collezione di opere L.n. Tolstoy, sui musei visiting, gallerie d'arte, ecc.).

Nel corso "Musica" Le opere dell'arte musicale domestica sono considerate nel contesto della cultura artistica mondiale, il principio del dialogo culturale è ampiamente utilizzato. Coinvolge la conoscenza degli studenti con musica folk e professionale di varie nazionalità basata sul suo confronto e identificazione della comunità di contenuti di vita, problemi morali ed estetici, differenze in stili, linguaggio musicale, scrittura della mano creativa di rappresentanti di diverse epoche e culture.

Nel corso "Belle Arti" Il raggiungimento di questi risultati è effettuato a causa del contenuto di compiti specifici e del principio end-to-end di costruire un materiale di formazione, che si basa sull'idea "dalla soglia nativa al mondo della grande cultura".

I libri di testo sono offerti "pagine per curiose" con i compiti di una natura creativa.

Dalla prima classe, gli scolari più giovani imparano non solo ad osservare, confrontare, eseguire la classificazione di oggetti, discutere, condurre generalizzazioni, ecc., Ma anche di registrare i risultati delle loro osservazioni e azioni in modi diversi (verbale, pratico, iconico, grafico) . Tutto ciò forma la capacità di risolvere i compiti di natura creativa e di ricerca.

Comunicazione di allenamento universale con il contenuto di articoli educativi

determinato dalle seguenti affermazioni:

1.QUUD è un sistema olistico in cui possiamo assegnare azioni interconnesse e interdipendenti:

· Comunicativo - Fornire competenza sociale,

· Cognitivo - problemi educativi generali e logici associati,

· Orientamento motivazionale della definizione personale,

· Regolamentazione - fornendo organizzazioni delle proprie attività.

2. Il legno è un processo sistemico mirato, implementato attraverso tutte le aree tematiche e attività extracurricolari.

3. Il legno ha determinato enfasi nella selezione dei contenuti, della pianificazione e dell'organizzazione del processo educativo, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche degli studenti degli studenti.

4. Il lavoro sulla formazione di legno specifico di ciascuna specie è indicato in pianificazione tematica, mappe tecnologiche.

5. Regola il livello della loro formazione - nei requisiti per i risultati dello sviluppo dell'UE per ciascun soggetto e nei programmi richiesti di attività extracurriculari.

6. Il supporto pedagogico di questo processo viene effettuato utilizzando un Integrato Universale, che è un modo procedurale per valutare i risultati degli studenti nello sviluppo delle azioni educative universali.

7. I risultati dell'assimilazione del legno sono formulati per ciascuna classe e sono una linea guida nell'organizzazione di monitorandoli a raggiungere.

Forme dell'organizzazione del processo educativo rivolto a

sulla formazione di azioni di formazione universale

Il processo di apprendimento stabilisce il contenuto e le caratteristiche dell'attività di apprendimento del bambino e quindi definisce la zona dello sviluppo più vicino di queste azioni di formazione universale e delle loro proprietà. Le azioni di formazione universale sono un sistema olistico in cui l'origine e lo sviluppo di ciascun tipo di azione educativa sono determinati dal suo atteggiamento con altri tipi di azioni educative e la logica generale dello sviluppo dell'età.

Selezione e strutturazione del contenuto dell'istruzione, la definizione di moduli e metodi di formazione - Tutto ciò dovrebbe tenere conto degli obiettivi della formazione di tipi specifici di legno.

Forme di attività di formazione come condizione per la formazione di azioni educative universali

Cooperazione educativa

L'insegnante percepisce il bambino come partner uguale, un partecipante attivo e influente nel processo educativo, organizza l'interconnessione, il dialogo. I partecipanti al processo sono emotivamente aperti e liberi nelle loro dichiarazioni. Il bambino usa liberamente l'assistenza di un insegnante o dei pari. Con tale cooperazione, l'insegnante funge da organizzatore che agisce indirettamente e non istruzioni dirette. Tale comunicazione è il più vicino possibile al bambino.

Organizzazione del lavoro in un paio, gruppo, lavori indipendenti utilizzando ulteriori fonti di informazione. La cooperazione educativa consente di formare attività comunicative, normative, educative e personali universali.

Attività creative, di progetto, educative e di ricerca

Creatività artistica, musicale, teatrale, progettazione, formazione del piano e l'attuazione di iniziative socialmente significative, ecc.

Lavorare su progetticomplementi armoniosamente nell'attività urgente di processo educativo e consente di lavorare per ottenere risultati personali e meta-deliziosi dell'istruzione in condizioni più confortevoli per questo, non limitato al quadro temporaneo delle singole lezioni.

L'obiettivo dei progetti sul risultato finale del risultato originale in un tempo limitato crea prerequisiti e condizioni per il raggiungimento regolatorio risultati metaperti.

Attività creative congiunte degli studenti Quando si lavora su progetti nel Gruppo e la fase finale necessaria del lavoro su qualsiasi progetto - una presentazione (protezione) del progetto - contribuisce alla formazione di meta-sottotitoli comunicativo competenze.

Personale risultati Quando si lavora su progetti può essere ottenuto quando si sceglie i soggetti dei progetti.

Controllo - stimato e

attività riflettenti

L'autostima è il nucleo dell'identità dell'identità, parlando come un sistema

stime e idee su te stesso, le loro qualità e opportunità, nel mondo e nelle relazioni con altre persone.

La funzione centrale dell'autostima è regolatorio funzione.

L'origine della autovalutazione è associata alla comunicazione e alle attività del bambino.

Una valutazione dell'azione educativa particolarmente organizzata ha un impatto significativo sullo sviluppo dell'autovalutazione.

Termini di sviluppo della valutazione delle attività educative:

· Stagando allo studente del compito di valutare le loro attività (non si valuta un insegnante, il compito di valutare i risultati delle sue attività è impostato sul bambino);

· L'oggetto della valutazione è le azioni di formazione e i loro risultati;

· Metodi di interazione, le proprie attività;

· Organizzazione di obiettivi per un figlio di cambiamenti nelle attività di formazione sulla base del confronto dei suoi risultati precedenti e successivi;

· Formazione di un'installazione degli studenti per migliorare i risultati delle sue attività (la valutazione aiuta a capire cosa e come migliorare);

· Formazione di un'abilità di apprendimento per cooperare con l'insegnante e generare indipendentemente e applicare i criteri per la valutazione differenziata nelle attività di formazione, compresa la capacità di analizzare le cause dei guasti e allocare operazioni e condizioni mancanti che assicureranno l'implementazione del compito di apprendimento ;

· Organizzazione della cooperazione educativa dell'insegnante con studenti basati su rispetto reciproco, accettazione, fiducia e riconoscere l'individualità di ogni bambino.

Attività del lavoro

Self-service, partecipazione al lavoro socio-benefico, in promozioni di manodopera socialmente significative. Il lavoro di ricambio sviluppa qualità di identità positiva: organizzazione, disciplina, attento, osservazione.

Il lavoro degli scolari più giovani consente all'insegnante di riconoscere meglio le loro caratteristiche individuali, scoprire le loro opportunità creative, sviluppano determinate abilità.

L'attività del lavoro ti consente di formare personale universale Azioni di formazione.

Attività sportive

Padroneggiare le fondamenta della cultura fisica, la conoscenza con vari sport, l'esperienza della partecipazione alle competizioni sportive consentirà qualità del villaggio di personalità, azioni comunicative, azioni normative.

Continuità della formazione di azioni educative universali sui passaggi dell'istruzione generale

L'organizzazione della continuità è effettuata nella transizione dall'educazione prescolare all'istruzione primaria, dall'istruzione primaria all'istruzione di base, dal principale formazione completa media. In ogni fase del processo educativo, la diagnosi (fisica, psicologica, pedagogica) prontezza degli studenti per l'apprendimento viene effettuata al prossimo passo. La diagnostica iniziale determina i problemi principali caratteristici della maggior parte degli studenti, e in conformità con le peculiarità del passo di apprendimento per un certo periodo, un sistema di lavori di continuità è allineata.

Il problema dell'organizzazione della continuità dell'apprendimento influisce su tutti i legami del sistema educativo esistente, vale a dire: transizioni da un'istituzione educativa pre-scolastica (PRESGS) in un istituto educativo che implementa il principale programma educativo dell'istruzione generale e inoltre il principale educativo Programma della formazione principale e secondaria (completa), e infine a un'istituzione educativa superiore. Allo stesso tempo, nonostante le enormi differenze psicologiche di età tra gli studenti che hanno sperimentato le difficoltà dei periodi transitori hanno molto in comune.

I principali problemi di assicurare la continuità sono associati a ignorare il compito della formazione mirata di tali azioni educative universali, come comunicativo, discorso, normativo, consumatore generale, logico, ecc.

Il problema più acuto della continuità è in due punti chiave - al momento del ricevimento dei bambini a scuola (quando si passa dal link pre-scuola alla fase dell'istruzione generale primaria) e durante la transizione degli studenti al livello di base educazione generale.

Ricerca preparazione dei bambini a formazione scolastica quando si passa dalla scuola pre-scuola all'istruzione generale iniziale, è stato dimostrato che la formazione dovrebbe essere considerata come un'istruzione completa, compresa la prontezza fisica e psicologica.

Prontezza fisica È determinato dallo stato della salute, il livello della maturità morfunzionale del corpo del Bambino, compreso lo sviluppo delle capacità e delle qualità motorie (raffinatezza del motore), prestazioni fisiche e mentali.

Prontezza psicologica per la scuola - una caratteristica sistemica complessa dello sviluppo mentale di un figlio di 6-7 anni, che prevede la formazione di abilità psicologiche e proprietà che adottano una nuova posizione sociale dello scolaro; La capacità di adempiere alle loro attività di formazione prima sotto la guida dell'insegnante, e quindi la transizione alla sua attuazione indipendente; assimilazione del sistema di concetti scientifici; Padroneggiare il figlio di nuove forme di cooperazione e cooperazione di formazione nel sistema di relazioni con gli insegnanti e i compagni di classe.

La formazione della fondazione della preparazione della transizione alla formazione nella fase dell'istruzione generale primaria dovrebbe essere effettuata nell'ambito di specifiche attività per bambini: giochi di giochi di ruolo, attività visive, design, percezione di fiabe, ecc.

Tutti questi componenti sono presenti nella formazione di azioni di formazione universale e vengono poste sotto forma di requisiti per l'apprendimento pianificato. La base della continuità dei diversi livelli del sistema educativo può essere l'orientamento della priorità strategica chiave dell'istruzione continua - la formazione della capacità di apprendere, che deve essere garantita dalla formazione di un sistema di azioni educative universali.

Nel campo degli studenti URU normativi sarà in gradoinvia tutti i tipi di azioni di formazione, inclusa la capacità di accettare e mantenere un obiettivo di formazione e il compito, pianificare la sua attuazione, anche nel piano interno, per controllare e valutare le loro azioni, per apportare adeguamenti adeguati alla loro attuazione.

Per la formazione personale

· Partecipazione a progetti;

· Riassumendo la lezione;

· Compiti creativi;

· Spettatico, motore, percezione verbale della musica;

· Riproduzione mentale di dipinti, situazioni, video;

· Eventi di autostima, incidente;

diari di risultati;

cognitivo le azioni educative universali sono consigliabili ai seguenti tipi di attività:

· "Trova differenze" (puoi impostare il loro numero);

· "Che cosa sembra?";

· Cerca extra;

· "Labirinti";

· Ordinazione;

· "Catene";

· Soluzioni di cristallo;

· Progettare uno schema di supporto;

· Lavorare con diversi tipi di tavoli;

· Compilazione e riconoscimento dei diagrammi;

· Lavora con dizionari;

Per la diagnosi e la formazione regolatorio le azioni di formazione universale sono possibili i seguenti tipi di attività:

· "Errori intenzionali";

· Cerca informazioni nelle fonti suggerite;

· Interconnessione;

· "Sto cercando errori"

· Konop (sondaggio di controllo su un certo problema).

Per la diagnosi e la formazione comunicativo le azioni accademiche universali possono essere offerte i seguenti tipi di compiti:

· Fai un incarico a un partner;

· Feedback per lavorare con il compagno;

· Lavoro di gruppo sulla compilazione di cruciverba;

· "Indovina, circa com";

· Dialogo (problemi di formulazione per il feedback);

· "Prepara una storia ...", "Descrivi oralmente ...", "Spiega ..." E così via.

Nelle attività dell'insegnante sulla formazione di UUD, il seguente stato dello standard dovrebbe prestare attenzione a.

"L'istruzione primaria dovrebbe garantire la" diversità delle traiettorie educative individuali e dello sviluppo individuale di ciascun studio (compresi i bambini dotati e i bambini con disabilità), che garantiscono la crescita dei potenziali creativi, dei motivi cognitivi, dell'arricchimento delle forme di cooperazione di formazione e del espansione della zona di sviluppo più vicina. "

Risultati previsti per la formazione di un legno

Risultati personali presso diverse fasi di formazione

Classi

Valutare situazioni e azioni (installazioni del valore, orientamento morale)

Spiega il significato delle sue valutazioni, motivazioni, obiettivi (auto-riflessione personale, abilità di sé, motivazione per conoscenza, studio)

Autodeterminazione nei valori della vita (a parole) e venire in conformità con loro, responsabile delle loro azioni (posizione personale, identità russa e civile)

1-2 classi –

livello necessario

Valutare situazioni semplici e unbriciguo Azioni come "buone" o "cattivi" dalla posizione:

– generalmente accettato Regole morali di filantropia, rispetto per lavoro, cultura, ecc. (valori);

- l'importanza dell'esecuzione del ruolo di un "buon studente";

- l'importanza dell'atteggiamento attento nei confronti della loro salute e salute di tutti gli esseri viventi;

- L'importanza di distinguere il "BELLO" e "UGLY".

Gradualmente capisco che. la vita non è come "fiabe" Ed è impossibile dividere le persone su "Buono" e "Bad"

Rimuovere

Spiega perché concreta unbriciguo Gli atti possono essere valutati come "buoni" o "cattivi" ("sbagliato", "pericoloso", "brutto") dal punto di vista delle nozioni ben note e generalmente accettate.

Autocoscienza

Spiegati:

- Quali sono le nostre abitudini non amano e non mi piacciono (qualità personali),

- Cosa faccio con piacere, e cosa - no (motivi),

- che sto bene, e cosa no (risultati)

Autodeterminazione

Renditi conto di te stesso parte preziosa di un grande mondo diversificato (natura e società). Compreso:

spiega cosa mi connette:

- con i miei cari, amici, compagni di classe;

- con compatrioti, persone;

- con la tua patria;

- con tutte le persone;

- con la natura;

tocca la sensazione di orgoglio per "i loro" cari e amici.

Atti

Scegli un atto in definito Situazioni valutate in base a:

– regole famose e semplici generalmente accettate "Buono", "sicuro", "bello", "corretto" comportamento;

– empatia Nelle gioie e nei problemi per il suo": quelli cari, amici, compagni di classe;

– empatia Sentimenti altri non sono simili per voi persone reattività ai problemi Tutti gli esseri viventi.

Riconoscere le tue cattive azioni

3-4 classi -

livello necessario

(per 1-2 classi è un livello elevato)

Valutare situazioni semplici e azioni inequivocabili come "buone" o "cattive" dalla posizione:

- Valori universali (incluso giustizia, libertà, democrazia);

– civili russi valori (importanti per tutti i cittadini russi);

- l'importanza degli studi e Conoscenza di nuovi;

- L'importanza del rispetto per la salute umana e alla natura);

- ha bisogno di B. "Bello" e negazione "brutto».

Separato valutazione dell'atto Dalla valutazione della persona stessa (cattive e buone azioni, non persone).

Celebra le azioni e le situazioni che È impossibile definire quanto buono o cattivo

Rimuovere

Spiega perché concreta unbriciguo Gli atti possono essere valutati come "buoni" o "cattivi" ("sbagliato", "pericoloso", "brutto"), dalla posizione universale e civili russivalori.

Autocoscienza

Spiegati:

- Che cosa è buono in me, e così male (qualità personali, tratti caratteriali),

- Quello che voglio (obiettivi, motivi),

-Che cosa posso (risultati)

Autodeterminazione:

Renditi conto di te stesso cittadino della Russia, Compreso:

spiega cosa mi lega con la storia, la cultura, il destino del tuo popolo e tutta la Russia,

senti una sensazione di orgoglio per il tuo popolo, la loro patria, empatizzali in gioie e problemi e mostrare questi sentimenti in buone azioni.

Fare attenzione a mira multidrovale, Compreso

rispettare altre opinioni, storia e cultura di altri popoli e paesi,

non permettere loro di insultare, ridica.

Formulare le regole di comportamento più sempliciComune a tutte le persone, tutti i cittadini della Russia (le fondamenta dei valori universali e russi).

Atti

Selezionare un atto in situazioni stimate in modo non ambiguo basato su regole e idee (valori) IMPORTANTE PER:

- di tutte le persone,

- i loro compatrioti, la loro gente, la loro patria, incluso per il bene di "loro", ma contrario ai nostri interessi;

– rispetto per persone diverse l'una dell'altra, il loro buon vicinato.

rispondere a loro (prendere la punizione)

Livello elevato

3-4 classe

Valutare ambiguo, Agisce come "buono" o "cattivo", risolvendo contraddizioni morali basate su:

- valori universali e valori russi;

- L'importanza dell'istruzione, dello stile di vita sano, della natura della natura e della creatività.

Prevedere stime delle stesse situazioni dal punto di vista delle persone diverse, distinto per nazionalità, visione del mondo, posizione nella società, ecc.

Impara a notare e riconoscere discrepanze delle loro azioni con le loro posizioni dichiarate, opinioni, opinioni

Rimuovere

Spiegare stime positive e negative, comprese azioni ambigue, dalla posizione di civile universale e russo valori.

Spiegare differenze nelle stime La stessa situazione, azioni di persone diverse (incluso da se stesso), come rappresentanti di diverse visioni del mondo, diversi gruppi di società.

Autocoscienza

Spiegati:

- i loro tratti dei personaggi;

- propri obiettivi autodistruttivi;

- i suoi risultati più notevoli.

Autodeterminazione

Rendersi conto di te stesso da un cittadino della Russia e della preziosa parte del Multician mutevolenel mondo, tra cui:

Difendere (all'interno delle sue capacità) ordine umano, uguale, civile democratico e prevenire la loro violazione;

Ricerca la sua posizione (7-9 cl. - Attuare gradualmente la tua scelta civile e culturale) in molteplice. posizioni sociali e ideologiche, preferenze estetiche e culturali;

Aspirare a comprensione reciproca con i rappresentanti di altri culture ,views, popoli e paesi, basati su reciproco interesse e rispetto;

Per esercitare buoni casi, utili ad altre persone, il proprio paese, anche per rifiutarli da alcuni dei loro desideri.

Produrre situazioni in conflitto di conflitto Le regole del comportamento che contribuiscono a superfici non violenti e uguali del conflitto.

Atti

Definisci le tue azioni compreso in situazioni stimate ambiguamente, basato:

- cultura, persone, visione del mondo, a cui senti il \u200b\u200btuo coinvolgimento

- Valori civili russi di base,

- Valori universali, umanistici, incl. Valori di pacifici rapporti di buon vicino di persone di diverse culture, posizioni ,view

Riconoscere le tue cattive azioni e volontariamenterispondere a loro (prendere punizione e auto-raccontando)

Azioni di apprendimento universale regolamentare in diverse fasi di formazione

Classi

Determinare e formulare l'obiettivo dell'attività.

Per compilare un piano d'azione per risolvere il problema (compiti)

Attuare l'implementazione del piano

Riguarda il risultato delle loro attività e valutarlo

1 classe -

livello necessario

Impara a determinare lo scopo dell'attività nella lezione con l'aiuto di un insegnante.

Premere la sequenza di azioni nella lezione.

Impara ad esprimere la tua ipotesi (versione)

Impara a lavorare sul piano proposto

Impara a dare congiuntamente una valutazione emotiva dell'attività della classe nella lezione.

Impara a distinguere Vero al compito di errato

Grado 2 -

livello necessario

(per grado 1 - livello elevato)

Determina lo scopo delle attività di apprendimento con l'aiuto di un insegnante e in modo indipendente.

Studia insieme all'insegnante per rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante.

Impara a pianificare attività di formazione nella lezione.

Esprimere la tua versione, prova ad offrire un modo per controllarlo

Lavorando al piano proposto, utilizzare i fondi necessari (manuale, dispositivi e strumenti più semplici)

Determina il successo di soddisfare il tuo compito nel dialogo con l'insegnante

3-4 classi -

livello necessario

Determina lo scopo delle attività di apprendimento con l'aiuto di un insegnante e in modo indipendente, per cercare i mezzi della sua attuazione.

Auto formulare gli obiettivi della lezione dopo la discussione preliminare.

Impara a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante.

Redigere un piano per l'esecuzione di compiti, risolvendo i problemi della natura creativa e di ricerca insieme all'insegnante

Lavorare secondo il piano, per controllare le tue azioni con l'obiettivo e, se necessario, correggi errori con l'aiuto di un insegnante

Nel dialogo con l'insegnante, imparando a sviluppare i criteri di valutazione e determinare il grado di successo dell'adempimento del loro lavoro e del loro lavoro di tutti, in base ai criteri esistenti.

Comprendi i motivi per il tuo fallimento e trovare modi per uscire da questa situazione

Livello elevato

3-4 classe

Impara a rilevare e formulare un problema di apprendimento con l'insegnante, scegli l'argomento del progetto con l'aiuto di un insegnante.

Per elaborare un piano di progetto insieme all'insegnante

Lavorare sul piano redatto, utilizzare insieme a fondi di base e aggiuntivi (riferimenti in background, dispositivi complessi, strumenti ICT)

Nel dialogo con l'insegnante per migliorare i criteri di valutazione e goderle durante la valutazione e l'autovalutazione.

Durante la presentazione del progetto, impara a valutare i suoi risultati

Attività di apprendimento universale cognitive in diverse fasi di formazione

Classi

Rimuovi le informazioni.

Concentrati sul tuo sistema di conoscenza e consapevole della necessità di nuove conoscenze. Effettua la selezione preliminare delle fonti di informazione per la ricerca di nuove conoscenze. Produrre nuove conoscenze (informazioni) da varie fonti e in modi diversi

Riciclare le informazioni per ottenere il risultato desiderato, incluso per creare un nuovo prodotto.

Converti informazioni da una forma a un'altra e scegli la forma più conveniente per te stesso.

1 classe -

livello necessario

Distinguere uno nuovo dal già noto con l'aiuto di un insegnante.

Concentrati sul libro di testo (a turno, nella tabella dei contenuti, nel dizionario).

Trova risposte alle domande utilizzando un libro di testo, la tua esperienza di vita e informazioni ottenute in classe

Trarre conclusioni a causa del lavoro congiunto di tutta la classe.

Confronta e articoli di gruppo.

Trova regolarità nella posizione delle figure del valore di un tratto.

Chiamare una sequenza di semplici conoscenti, trova un'azione persa in una sequenza familiare

Retl piccoli testi in dettaglio, chiamalo tema

Grado 2 -

livello necessario

(per la classe 1 - questo è un livello elevato)

Per capire che hai bisogno di ulteriori informazioni (conoscenze) per risolvere l'attività di apprendimento in un unico passaggio.

Comprendi quali fonti puoi trovare le informazioni necessarie per risolvere l'attività di apprendimento.

Trova le informazioni necessarie sia nel libro di testo che nei dizionari offerti dall'insegnante e dall'encyclopedia

Confronta e raggruppa gli articoli in diversi motivi.

Trova regolarità nella posizione delle figure del valore di due o più segni.

Condurre esempi della sequenza di azioni nella vita di tutti i giorni nelle fiabe.

Dichiarazioni distintive da altre proposte, forniscono esempi di dichiarazioni, identificare le dichiarazioni vere e false.

Osservare e fare conclusioni indipendenti

Fare un semplice piccolo piano di testo

3-4 classi -

livello necessario

(per il grado 2 è un livello elevato)

Supponiamo in modo indipendente quali informazioni sono necessarie per risolvere l'attività di apprendimento un passo.

Fonti di informazione tra quelle proposte da insegnante di dizionari, enciclopedia, directory, per risolvere il compito di apprendimento.

Rimuovere le informazioni presentate in diverse forme (testo, tabella, schema, illustrazione, ecc.)

Confrontare e fatti di gruppo e fenomeni.

Tratta gli oggetti a concetti famosi.

Per determinare i componenti degli oggetti, nonché la composizione di questi componenti.

Determina le ragioni dei fenomeni, degli eventi. Trarre conclusioni sulla base della conoscenza della conoscenza.

Risolvi i compiti per analogia. Costruisci modelli simili.

Creare modelli con l'assegnazione delle caratteristiche essenziali dell'oggetto e rappresentandole nella forma spaziale-grafica o iconica-simbolica

Invia informazioni sotto forma di testo, tabelle, schemi, anche con ICT

Livello elevato

3-4 classe

Supponiamo in modo indipendente quali informazioni sono necessarie per risolvere il compito di apprendimento del soggetto composto da diversi passaggi.

È possibile selezionare i necessari dizionari, enciclopedie, directory, dischi elettronici per risolvere le attività di apprendimento del soggetto.

Abbina e selezionare Informazioni ottenute da varie fonti (dizionari, enciclopedie, libri di riferimento, dischi elettronici, internet)

Analizzare, confrontare, classificare e riassumere fatti e fenomeni. Identificare le cause e le conseguenze dei fenomeni semplici.

Scrivi conclusioni sotto forma di regole "Se ..., quindi ..."; Secondo una determinata situazione, fai una breve catena di regole "se ..., allora ...".

Converti i modelli per identificare le leggi generali che definiscono questa area tematica.

Utilizzare le informazioni ricevute nelle attività del progetto sotto la guida di un insegnante di consulente

Invia informazioni sotto forma di tavoli, schemi, astratto di riferimento, anche con ICT.

Composto un piano di testo complesso.

Essere in grado di trasmettere contenuti in compressi, selettivi o implementati

Attività comunicative universali di apprendimento in diverse fasi di formazione

Classi

Per trasmettere la tua posizione agli altri, possedere adotti di discorso monologico e dialogico

Capire altre posizioni (opinioni, interessi)

Negoziare con le persone concordando con loro i tuoi interessi e opinioni per fare qualcosa insieme

1-2 classi -

livello necessario

Dipende i tuoi pensieri in discorso orale e scritto (a livello di una frase o di un piccolo testo).

Impara a memoria un poema, frammento prosaico.

Ascolta e capisci il discorso degli altri.

Unisciti a una conversazione in classe e nella vita

Insieme per negoziare le regole di comunicazione e comportamento a scuola e seguirle.

Impara a eseguire vari ruoli nel gruppo (Leader, Artist, Critica)

3-4 classi -

livello necessario

(per 1-2 grado è un livello elevato)

Per elaborare i loro pensieri in discorso orale e scritto tenendo conto delle loro situazioni di discorso educativo e della vita, anche con ICT.

Esprimere il tuo punto di vista e prova a giustificarlo, argomenti guida

Ascolta gli altri, prova a prendere un altro punto di vista, essere pronto a cambiare il tuo punto di vista.

- Separare uno nuovo dal noto;

- Assegna la cosa principale;

- per fare piano

Eseguendo vari ruoli nel Gruppo, collabora in una soluzione congiunta (compito).

Impara rispettare la posizione dell'altro, prova a negoziare

Livello elevato

3-4 classe

Se necessario, difendi il tuo punto di vista, sostenendolo. Impara a confermare gli argomenti da parte dei fatti.

Impara a fare riferimento criticamente alla tua opinione

Capire il punto di vista di un altro (incluso l'autore).

Per fare ciò, possedere il giusto tipo di lettori; Utilizzare in modo indipendente la lettura dell'apprendimento su diversi testi, oltre a tecniche uditive

Essere in grado di guardare la situazione con una posizione diversa e negoziare con persone di altre posizioni.

Organizzare l'interazione educativa nel Gruppo (distribuire i ruoli, il dogow-equitazione l'uno con l'altro, ecc.).

Anticipare (prevedere) le conseguenze delle decisioni collettive

Elenco delle tecnologie didattiche

Insegnante:

1. Il successo del bambino in confronto con i suoi risultati passati

2. Mostra ciò che è necessario per qualcosa o un'altra conoscenza, in quanto è utile nella vita, trasmettendo in modo discreto il significato dell'insegnamento ai bambini.

3. Riceve i bambini all'apertura di nuove conoscenze quando viene appreso il nuovo materiale.

4. Effetti delle tecniche dei bambini in gruppi, mostra come arrivare a una singola soluzione nel lavoro di gruppo, aiuta i bambini a risolvere i conflitti di formazione, insegnando capacità di interazione costruttiva

5. Un'altra lezione presta molta attenzione all'auto-test dei bambini, insegnando loro come trovare e fissare l'errore, i bambini sull'algoritmo proposto imparano a valutare i risultati del compito, l'insegnante mostra e spiega che questo o quel segno È stato consegnato, insegna ai bambini a valutare il lavoro sui criteri e da solo scegliere i criteri per la valutazione.

6. Non solo per se stesso, ma consente inoltre ad altri bambini di partecipare al processo di valutazione, alla fine del compito, la fine della lezione, l'insegnante, insieme ai bambini, valuta ciò che i bambini hanno imparato cosa è successo, e quale no

7. Gli obiettivi della lezione e lavora con i bambini nella direzione degli obiettivi - "Per ottenere qualcosa, ogni lezione dovrebbe sapere qualcosa".

8. I figli di quelle abilità che saranno abilitate nel lavorare con informazioni - residenza, elaborando un piano, insegna a utilizzare diverse fonti utilizzate per cercare informazioni.

9. Prendi attenzione allo sviluppo della memoria e delle operazioni logiche del pensiero, diversi aspetti dell'attività cognitiva.

10. Prendi attenzione ai modi d'azione generali in una situazione o in un altro - e insegna ai bambini ad applicare modi di agire generalizzati.

11. Utilizzo di moduli di progettazione di lavori in classe e attività extracurricolari

12. Il bambino farà una scelta morale nel lavorare con il materiale del valore e la sua analisi.

13. C'è un modo per affascinare i bambini con conoscenza.

14. Ritiene che il bambino debba essere in grado di pianificare e prevedere le loro azioni.

15. Include i bambini in attività costruttive, casi creativi collettivi, attirandoli all'organizzazione di eventi e incoraggiando le iniziative dei bambini.

16. Dà sempre la possibilità di correggere l'errore, mostra che l'errore è normale: la cosa principale è essere in grado di studiare sugli errori.

17. Viene al bambino per ritrovare te stesso, il completamento di un percorso individuale, fornendo supporto, creando una situazione di successo.

18. Il bambino fisserà gli obiettivi e cercherà modi per raggiungerli, oltre a risolvere i problemi.

19. Il lettore insegna ai bambini a redigere un piano d'azione, prima di iniziare a fare qualcosa

20. Trasmissioni non impegnabili per i valori positivi dei bambini, consentendo loro di viverli e nel loro esempio saranno convinti della loro importanza e del loro significato.

21. Riassunto dell'espressione dei tuoi pensieri, l'arte della disputa, difendendo le nostre opinioni, rispetto per le opinioni degli altri.

22. Organizza moduli di attività, in cui i bambini potrebbero vivere e assegnare la necessaria conoscenza e la riga di valore.

23. Modifica dei bambini umani per memorizzare e organizzare efficacemente le attività.

24. Mostra come distribuire ruoli e doveri, lavorando in una squadra

25. Incidentalmente include tutti nel processo educativo e incoraggia anche la cooperazione educativa tra studenti, studenti e insegnanti.

26. E gli studenti insieme decidono problemi di apprendimento emergenti.

27. Sulla lezione utilizza le funzionalità interattive delle TIC

28.ganisuits lavorano in coppie di composizione sostitutiva, come parte delle stazioni di formazione

29. Per i bambini l'opportunità di scegliere in modo indipendente i compiti dalla proposta.

30. I bambini stanno pianificando di pianificare il loro tempo libero.

31. Iganizzano le attività congiunte costruttive.

Azioni universali di apprendimento (legno)

    Fornito Capacità di partecipazione all'autosviluppo e all'auto-miglioramento

attraverso il compito cosciente e attivo della nuova esperienza sociale

    Funzioni delle azioni educative universali "Studio in comunicazione":

1. Regolazione delle attività educative

    l'adozione e la formulazione di scopi e compiti educativi,

    ricerca ed uso efficace dei fondi e dei metodi necessari per l'attuazione di scopi e compiti educativi,

    controllo, valutazione e correzione del processo e dei risultati delle attività educative

2. Creare le condizioni per l'auto-sviluppo e l'auto-realizzazione

    prontezza per l'educazione continua in base alla capacità di apprendere ,

    formazione di identità civile e tolleranza della vita in una società politiche,

    elevato sviluppo della mobilità sociale e professionale

3. Garantire il successo dell'apprendimento

    successo delle conoscenze di apprendimento, abilità e abilità;

    formazione di un'immagine olistica del mondo;

    formazione di competenze in qualsiasi area tema della conoscenza

    Tipi di azioni di formazione universale

    Personale

    Regolatorio

    Contatori generali

    Comunicativo

Nome Wood.

Documento, programma

Azioni studenti

GEF

Approssimativo oop.

Il programma "Formazione di UUD"

Cognitivo

Generale educativo;

Rompicapo;

Impostazione e risoluzione dei problemi

Lettura riflessiva;

Metti il \u200b\u200bproblema e discuti la sua rilevanza;

Condurre in modo indipendente la ricerca, controllare ipotesi;

Organizzare studi al fine di verificare ipotesi;

Discutere.

generale Educational.

azioni di apprendimento logico

messa in scena e risolvere il problema.

Ipotesi:

Dimostrare o confutare l'ipotesi nominata;

Esperimento, ricerca

Riassumere gli obiettivi;

Confronta, analizza;

Stabilire relazioni causali;

Strutturare il testo, allocare il principale, secondario;

Utilizza varie risorse informative.

Comunicativo

Pianificazione della cooperazione educativa;

Formulazione di problemi;

Costruire dichiarazioni vocali;

Leadership e coordinamento delle azioni con un partner.

Tenere conto di opinioni diverse e si sforzano di coordinare varie posizioni in collaborazione;

Formulare la propria opinione e posizione, argomento e coordinarlo con le posizioni dei partner in cooperazione tra la decisione generale nelle attività congiunte;

Pianificazione della cooperazione di formazione con insegnante e pari

Problemi di installazione, cooperazione iniziativa nella ricerca e raccolta di informazioni;

Risoluzione dei conflitti, del processo decisionale e della sua attuazione;

Gestione del comportamento di un partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

Capacità di esprimere i loro pensieri con sufficiente e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione;

Esprime la propria opinione e posizione, è impostato e confronta diversi punti di vista, argomenti la propria opinione, organizza il controllo reciproco, la comprensione reciproca.

Conduce il controllo, la correzione, la valutazione delle azioni del partner, utilizza fondi linguistici adeguati, mostra il contenuto delle azioni eseguite, trasmette completamente le informazioni ai partner.

Regolatorio

Porto;

Pianificazione;

Previsione;

Controllo;

Correzione;

Impostazione degli obiettivi, ponendo nuovi obiettivi, trasformazione di un problema pratico;

Analizzare in modo indipendente le condizioni per raggiungere l'obiettivo;

Stabilire priorità mirate;

Essere in grado di controllare in modo indipendente il tuo tempo e gestirlo;

Valuta adeguatamente in modo indipendente la correttezza delle prestazioni

Porto come formulazione di un compito di apprendimento basato sulla correlazione di ciò che è già noto e appreso dagli studenti, e ciò che è ancora sconosciuto;

Pianificazione - definizione di una sequenza di obiettivi intermedi tenendo conto del risultato finale;

Previsione - anticipazione del risultato e livello di apprendimento,

Controllo

Correzione: effettuare le aggiunte e le regolazioni necessarie

Valutazione - Assegnazione e consapevolezza dello studente che è già stato appreso e cos'altro deve essere appreso,

Autoregolamentazione

Piano, riflesso;

Orientato nella situazione;

Prevedere il risultato;

Denotare l'obiettivo;

Prendere decisioni;

Regolare;

Spendere autocontrollo;

Valutare le loro attività.

Personale

Formazione del senso;

Stima morale ed estetica;

Auto-dichiarazione e autodeterminazione;

formazione:

personality Civil Identity Funda (compreso componenti cognitivi, emotivi e di valore e comportamentale);

le fondamenta delle competenze sociali(comprese le installazioni semantiche del valore e le norme morali, l'esperienza di relazioni sociali e interpersonali, coscienza legale);

Disponibilità e capacità di transizione a, incluso pronto a scegliere dalla direzione dell'istruzione del profilo.

Autodeterminazione personale, professionale, vitale;

Formazione del senso, cioè la creazione di legami educativi tra lo scopo delle attività educative e il suo motivo motivativo, morale ed etico, compresa la stima dei contenuti digeribili che forniscono una scelta morale personale. Legna: formazione ... risultati pianificati per programma formazione Legna. Per formazione Allenamento universale personale ...

  • Nota esplicativa Programma interdisciplinare per la formazione di azioni di formazione universale nella fase dell'istruzione generale primaria (di seguito "Programma di formazione del legno) Specifica i requisiti del GEF NWO ai risultati personali e dei certificati personali dello sviluppo del principale programma educativo di Educazione generale primaria,

    Nota esplicativa

    ... programma e serve come base per lo sviluppo di esemplari programma Articoli da allenamento, corsi, discipline. Programma formazione Legna ... e il carattere della specie di azione universale. Programma formazione Legna Per l'educazione generale primaria: set ...

  • Programma per la formazione di azioni educative universali per gli studenti sul palcoscenico della nota esplicativa dell'istruzione generale primaria (2)

    Programma

    Processi. Base teorica e metodologica programmi formazione Legna In generale, sono sistematici e ... modo, qualità e efficienza dell'attuazione programmi formazione Legna

  • Programma per la formazione di azioni universali di formazione per gli studenti nelle fasi dell'istruzione generale primaria

    Programma

    Prevenzione delle difficoltà scolastiche. scopo programmi formazione Legna Regolamento dei processi di sviluppo delle capacità di meta-delta ... Indagini sociologiche). Qualità e efficienza di attuazione programmi formazione Legna Dipende significativamente dalla consapevolezza ...

    • Sezioni: Scuola elementare

    Attualmente, il compito principale dell'istruzione è l'educazione di una persona che può imparare in modo indipendente. Questo è importante grazie all'elevato ritmo del rinnovamento delle conoscenze scientifiche, della tecnologia, quando una persona deve costantemente imparare e ritratta. Gli standard della seconda generazione come obiettivo e il principale risultato della formazione di "sviluppo di studenti basati sullo sviluppo delle azioni di formazione universale" sono proposti. In una vasta gamma, il termine "azioni di apprendimento universale" e significa la capacità di imparare, cioè La capacità di un soggetto allo sviluppo autonomo e all'auto-miglioramento per coscienza e attiva che assegna una nuova esperienza sociale. La natura universale delle azioni educative si manifesta nel fatto che sono il personaggio competente, meta-delimitato, cioè. Ogni soggetto di apprendimento a seconda del suo contenuto e dei metodi per organizzare le attività educative ha opportunità per la formazione di azioni di formazione universale.

    In altre parole, le attività di apprendimento universale (di seguito "UUD) dovrebbero fornire uno studente non solo il successo dell'apprendimento della conoscenza, della formazione di competenze, abilità, competenze in qualsiasi area tematica, ma anche l'opportunità di effettuare in modo indipendente le attività dell'insegnamento , per mettere obiettivi educativi, cercare e utilizzare i fondi e i metodi necessari i loro risultati, controllare e valutare il processo e i risultati delle attività.

    In conformità con GEF, quattro tipi di legno sono presentati nel principale programma educativo: personale, comunicativo, normativo e cognitivo.

    Le azioni personali riflettono il sistema di valore degli orientamenti del valore dello scolaro più giovane, il suo atteggiamento verso vari lati del mondo circostante.

    Regolatorio Le azioni offrono la capacità di apprendimento di organizzare le loro attività educative ed educative.

    Cognitivo Le azioni offrono la possibilità di conoscere il mondo circostante: disponibilità a effettuare una ricerca, un'elaborazione e l'uso di informazioni dirette.

    Comunicativo Le azioni garantiscono la capacità di effettuare la comunicazione produttiva nelle attività congiunte, mostrando la tolleranza nella comunicazione, il rispetto delle regole del comportamento verbale e non verbale, tenendo conto della situazione specifica.

    La formazione di URU nel processo educativo è determinata da tre disposizioni complementari:

      la formazione di UUD come obiettivo determina il contenuto e l'organizzazione del processo educativo;

      la formazione di UUS avviene nel contesto dell'assimilazione di varie discipline del soggetto e attività extracurriculari;

      Il legno può essere formato sulla base dell'uso di tecnologie, metodi e tecniche per organizzare le attività educative, un'età adeguata di studenti.

    Il compito dell'insegnante è quello di imparare come organizzare il processo educativo in modo tale che lo sviluppo di apprendimento dei concetti di base si verifica simultaneamente con l'accumulo di esperimenti d'azione, garantendo lo sviluppo della capacità di cercare indipendentemente, per trovare e assimilare la conoscenza , cioè la competenza per "insegnare l'apprendimento". La selezione del contenuto degli elementi di formazione, la definizione di moduli e metodi di formazione - tutto ciò dovrebbe tenere conto dello scopo della formazione di tipi specifici di legno.

    Ogni soggetto di apprendimento, a seconda dell'oggetto, ha certe opportunità per la formazione di un legno. Tenere conto Priorità Sottosezione nella formazione di un legno.

    lingua russa

    Lettura letteraria

    Matematica

    Il mondo

    Tecnologia

    Personale.

    vitale
    Autodeterminazione

    misurazione

    orientamento morale ed etico

    auto-realizzazione creativa

    Regolamento.

    dipartimento, Pianificazione, Previsione, Controllo, Correzione, Valutazione, Algoritmizzazione dell'azione
    (Matematica, russo, mondo circostante, tecnologia, cultura fisica, ecc.)

    Cognitivo
    Generale Educational.

    modellazione (traduzione vocale orale per scrivere)

    lettura semantica, dichiarazione orale arbitraria e consapevole e consapevole

    modellazione, la formazione di una tecnica generale di risolvere i problemi, la scelta dei modi più efficaci per risolvere i problemi

    ampia gamma di fonti di informazione

    Modellazione e visualizzazione dell'oggetto di conversione
    sotto forma di modelli

    Cognitivo logico.

    Formulazione di problemi personali, linguistici e morali. Creazione indipendente di modi per risolvere i problemi di ricerca e natura creativa

    Analisi, sintesi, confronto, raggruppamento, relazioni causali, ragionamento logico, prove, azioni pratiche

    Formazione di un piano interno basato sullo sviluppo graduale
    Oggetto-conversione

    Comunicativo.

    Uso di strumenti linguistici e vocali per ottenere informazioni e trasmettere informazioni, partecipazione
    in attività congiunta produttiva e dialogo produttivo; Espressione di se:
    Dichiarazioni monologiche di diversi tipi.

    Quindi, la connessione delle azioni accademiche universali con il contenuto degli elementi di formazione è determinata dalle seguenti affermazioni:

      Il legno è un sistema olistico in cui le attività interrelate e interdecessori possono essere distinte:
      - Comunicativo - Fornire competenza sociale,
      - cognitivo - generale educativo, logico associato alla risoluzione del problema,
      - Regolamentazione - Fornire organizzazioni delle proprie attività,
      - Orientamento motivazionale della definizione personale.

      La formazione di UUD è un processo sistemico mirato, implementato attraverso tutte le aree tematiche e attività extracurriculari.

      L'URU stabilita dallo standard determina gli accenti nella selezione del contenuto, della pianificazione e dell'organizzazione del processo educativo, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche dell'età degli studenti.

      Lo schema di lavoro sulla formazione di legno specifico di ciascun tipo è indicato in pianificazione tematica, mappe tecnologiche.

      Metodi per tenere conto del livello della loro formazione - nei requisiti per i risultati dello sviluppo del curriculum per ciascun soggetto e nei programmi richiesti di attività extracurriculari.

      Il supporto pedagogico di questo processo viene effettuato utilizzando un portafoglio, che è un modo procedurale per valutare i risultati degli studenti nello sviluppo delle azioni educative universali.

      I risultati dell'assimilazione del legno sono formulati per ciascuna classe e sono un punto di riferimento quando si organizza il monitoraggio del loro risultato.

    In ogni scuola, ogni insegnante, il contenuto URU dovrebbe variare a seconda delle varie condizioni: dall'età degli studenti e delle loro singole caratteristiche, dalla classe, dallo stile pedagogico e dagli approcci pedagogici prioritari dell'insegnante, della specificità del soggetto, ecc.

    Considera le attività degli studenti in ogni fase lezione ed evidenziare quei UUD che possano essere formati con la giusta organizzazioneprocesso di apprendimento.

    1. PORTANTE.

    L'insegnante porta gli studenti alla consapevolezza dell'argomento, degli obiettivi e degli obiettivi della lezione e della loro formulazione. Lo studente è importante rendersi conto in questa fase i confini della loro conoscenza e dell'ignoranza. Questa attività contribuisce alla formazione di cognitivo, normativo (portiere), comunicativo (comunicazione soggetto) e personale (motivazione).

    2. Pianificazione.

    Gli studenti stanno pianificando modi per raggiungere un obiettivo mirato, e l'insegnante fornisce loro assistenza in questo, consiglia. Allo stesso tempo, gli studenti sono formati i boschi regolamentari (pianificazione).

    3. Attività pratica degli studenti.

    Gli studenti svolgono azioni accademiche sul piano pianificato. Qui è possibile utilizzare il lavoro di gruppo o individuo. L'insegnante consiglia agli studenti. Allo stesso tempo sviluppare boschi cognitivi, normativi e comunicativi.

    4. Controllo.

    Gli studenti eseguono il controllo se stessi (può essere autocontrollo, controllo reciproco). L'insegnante serve anche come consulente.

    Forma in legno: regolamento (controllo, autocontrollo), comunicativo.

    5. Correzione delle attività.

    Gli studenti formano difficoltà e implementano l'auto-correzione. Compito dell'insegnante è fornire l'assistenza necessaria.

    Forma di legno: normativa, comunicativa.

    6. Valutazione degli studenti.

    Gli studenti danno una valutazione dei suoi risultati (autostima, mutualizzazione). L'insegnante consiglia.

    Forma in legno: normativa (stima, auto-standard), comunicativa.

    7. Il risultato della lezione.

    La riflessione è effettuata. In questa attività è formata un legno: regolamentare (autoregolamentazione), comunicativa, personale.

    8. Compiti.

    È utile offrire compiti di apprendimento tra cui scegliere (tenendo conto delle capacità individuali). Allo stesso tempo, sono formati il \u200b\u200blegno cognitivo, normativo e comunicativo.

    Naturalmente, siamo rappresentati qui in una forma generalizzata. Ma è proprio un tale lavoro che aiuta a vedere in quale fase della lezione, quali risultati delimitati possono essere formati, se organizzi correttamente l'attività degli studenti.

    E ora considereremo più specificamente, quali metodi, tecniche, strumenti di apprendimento, le forme di organizzazione degli studenti possono essere utilizzate durante la conduzione di una lezione finalizzata alla formazione di non solo soggetti, ma anche i risultati meta-delicati.

    1. PORTANTE. Mantenendo un dialogo problema.
    2. Pianificazione. Lavora con una carta di lezione.
    3. Attività pratica degli studenti.

    a) Gruppo, bagno turco, singole forme di organizzazione di attività di studenti.
    b) Lavorare sulla soluzione di attività di progettazione.
    c) tenere giochi di ruolo.
    d) Lavorare con il libro di testo. È necessario massimizzare le possibilità dello strumento di formazione principale - il libro di testo, poiché tutti i libri di testo sono passati come esame per il rispetto dei requisiti del GEF Noo e consentono di ottenere i risultati necessari.
    e) applicazione di dizionari, libri di riferimento, enciclopedie, TIC - tecnologie.

    4. Controllo.

    a) l'uso di metodi di apprendimento di misurazione ("Magic Linhieki" - Autore G.A. Zuckerman).
    b) autocontrollo e controllo reciproco in anticipo definito criteri.

    5. Correzione delle attività.

    a) organizzazione di assistenza reciproca;
    b) l'uso di vari memo.

    6. Valutazione degli studenti.

    a) Applicazione dei metodi di apprendimento della misurazione - Autore G.A. Zuckerman;
    b) Auto-controllo e interconnessione di risposte orali e scritte sui criteri definiti in anticipo.

    7. Il risultato della lezione. Riflessione usando:

    a) ricezione "Palm" (maggiore è l'attività nella lezione, maggiore è la posizione della matita sul palmo);
    b) emoticon;
    c) tazze colorate in fogli di feedback, ecc.

    8. Compiti.

    a) l'uso di compiti creativi, compiti significativi pratici;
    b) l'uso di compiti differenziati.

    Naturalmente, queste non sono l'unica possibilità di costruire una lezione volta a formare un legno. Il nuovo standard, determinando i requisiti per i risultati educativi, richiede un insegnante di costruire una lezione in uno nuovo. Tuttavia, se i metodi di lavoro utilizzati dall'insegnante in precedenza possono funzionare per nuovi risultati, è decisamente necessario essere utilizzati in un nuovo ambiente educativo.

    Quindi, il successo dell'apprendimento nella scuola elementare dipende in gran parte dalla formazione di azioni di formazione universale. Lo sviluppo dell'URU garantisce la formazione di neoplasie psicologiche e le capacità dello studente, che a loro volta determinano le condizioni per l'alto successo delle attività educative e lo sviluppo di discipline educative. Se in Elementary School at the Student Universal Training Azioni sarà pienamente formata, saranno facili da imparare principalmente la scuola scolastica.

    Per monitorare lo studente di mastering, sono importanti da diagnosticare (due volte all'anno). I criteri per la valutazione della formazione di azioni di formazione universale dovrebbero tenere conto di due componenti:

      conformità con i requisiti di regolamentazione psicologica per età;

      conformità alle proprietà delle azioni universali in anticipo requisiti.

    Gli standard psicologici di età sono formati per ogni tipo di UUD, tenendo conto di una certa fase del loro sviluppo. Le proprietà delle azioni soggette a valutazione includono: il livello di prestazioni, completezza, coscienza, generalizzazione, criticità e sviluppo.

    Dimoiamoci su quelle posizioni che diagnostichiamo quando studiano il livello di formazione degli scolari junior in legno attraverso i compiti.

    Per studiare la formazione di URU informativi, vengono diagnosticate competenze:

      determinare la necessità e la sufficienza di informazioni per risolvere il problema;

      seleziona fonti di informazione necessarie per risolvere il problema;

      rimuovere le informazioni dei loro testi, tabelle, schemi, illustrazioni;

      confrontare e fatti di gruppo e fenomeni;

      determinare le cause di fenomeni ed eventi;

      trarre conclusioni sulla base della conoscenza della conoscenza;

      invia informazioni sotto forma di tabelle, schemi, diagrammi.

    Studiare la formazione delle capacità diagnosticate URU normative :

      formulare indipendentemente l'obiettivo dell'attività;

      elaborare un piano d'azione;

      agire secondo piano;

      controllare le azioni per trovare e correggere gli errori;

      controlla e valuta i risultati del lavoro.

    Per lo studio della formazione di urus comunicativi, sono diagnosticate competenze:

      invia informazioni fornite esplicitamente;

      spiegare il significato di parole e frasi;

      invia informazioni fornite in forma implicita;

      capire il significato del testo nel suo insieme (il pensiero principale);

      interpretare il testo (attraverso il ritornello creativo).

    Per studiare la formazione di legno personale, vengono diagnosticate competenze:

      valutare le azioni dalla posizione dei valori morali;

      spiegare la valutazione dell'atto dalla posizione dei valori morali;

      identificare le regole di comportamento importanti e circostanti;

      scegli il comportamento corrispondente alle regole generalmente accettate;

      separare una stima dell'atto dalla valutazione della persona stessa;

      determina l'atto come ambiguo (non può essere inequivocabile come buono o cattivo).

    Va ricordato che un approccio orientato al personale alla diagnosi dell'URU non implica un confronto dei risultati dello studente con i risultati dei suoi compagni di classe, e i risultati personali non vengono valutati individualmente, ma solo in tutta la classe.

    I risultati della diagnosi consentono all'insegnante di determinare l'efficacia del processo educativo, regolare, se necessario, le proprie attività e il contenuto dell'istruzione, consultare le possibilità di attuare un approccio individuale allo sviluppo di ciascun studio. La diagnostica ripetuta consente di monitorare la dinamica della formazione delle azioni di formazione universale e influenzare il loro ulteriore sviluppo.

    In conclusione, va notato che se la formazione di UUD non sta pagando la dovuta attenzione, ciò porterà a problemi acuti di scuola: non formazione di motivi educativi ed educativi e bassa curiosità di una parte significativa degli studenti, difficoltà di regolamentazione arbitraria Di attività di formazione, bassi livelli di consumo generale e azioni logiche, difficoltà di adattamento scolastico, la crescita del comportamento deviante. È un lavoro sistematico mirato sulla formazione di UUD che è la chiave per aumentare l'efficacia del processo educativo nelle nuove condizioni dello sviluppo della società.

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