Ćwiczenia doskonalące umiejętności czytania. Zbiór zadań i ćwiczeń rozwijających technikę czytania w szkole podstawowej

Kształtowanie umiejętności płynnego, uważnego, ekspresyjnego czytania i sposoby ich doskonalenia
Tajmyr Miejska Państwowa Placówka Oświatowa „Szkoła Ogólnokształcąca nr 3” Dudinka
Przygotowała: nauczycielka szkoły podstawowej Tatiana Vladimirovna Chernyakova

Znaczenie
Nauczenie dzieci poprawnego, płynnego, świadomego i ekspresyjnego czytania jest jednym z zadań edukacji podstawowej. A to zadanie jest niezwykle pilne, ponieważ czytanie odgrywa ogromną rolę w edukacji, wychowaniu i rozwoju człowieka. Czytanie to okno, przez które dzieci widzą i poznają świat i siebie. Czytanie jest również tym, czego uczy się młodszych uczniów, przez co są kształceni i rozwijani. Umiejętności i zdolności czytania kształtują się nie tylko jako najważniejszy rodzaj mowy i aktywności umysłowej, ale także jako złożony zestaw umiejętności i zdolności o charakterze dydaktycznym, wykorzystywany przez uczniów w nauce wszystkich przedmiotów szkolnych, we wszystkich przypadkach życie pozalekcyjne i pozaszkolne.

Według psychologów na wyniki w nauce wpływa ponad 200 czynników, ale wszystkich nie można brać pod uwagę, wybrano ponad 40 czynników, które silnie wpływają na wyniki w nauce - po przetestowaniu i zakwestionowaniu uczniów okazało się, że istnieje czynnik # 1 - prędkość czytania. Szybkość czytania jest najważniejszym czynnikiem wpływającym na wyniki w nauce. Dlatego potrzebna jest systematyczna, celowa praca, aby rozwijać i doskonalić umiejętności czytania z klasy na klasę.

Pojęcie umiejętności czytania wśród młodszych uczniów w literaturze pedagogicznej i metodologicznej
Czytanie to złożony proces psychofizjologiczny. W jego czynach biorą udział analizatory wzroku, mowy motorycznej, mowy i słuchu.
Współczesna metodologia rozumie umiejętność czytania jako zautomatyzowaną umiejętność czytania tekstu drukowanego, co implikuje świadomość idei postrzeganej pracy i rozwój własnego stosunku do tego, co czytane.
poprawność, płynność, świadomość, ekspresja.

W metodologii zwyczajowo charakteryzuje się umiejętność czytania, wymieniając cztery jej cechy:

Doświadczenie w rozwijaniu umiejętności czytania w klasach podstawowych.
Niektóre z rekomendacji opisanych przeze mnie w tej pracy są znane od dawna. Inne są nowatorskie. Ale nie podzielę się tutaj na stare i nowe. F. Engels ma wspaniałe wyobrażenie o jedności konserwatywnego i nowego, dlatego taki podział wydaje mi się nieco stronniczy i niestosowny. Nie ma dla mnie znaczenia, czy są to stare rekomendacje, czy nowe, najważniejsze jest to, że są przydatne. Ważne jest, aby twórczo wykorzystywać różne techniki, ćwiczenia, modyfikować i łączyć je w zależności od wieku i przygotowania zajęć.

Praca nad czytaniem świadomości

Świadomość ogólnie można zdefiniować jako czytanie ze zrozumieniem.
Umiejętność rozumienia tego, co się czyta, rozwija się u dzieci stopniowo, w procesie wszelkiej pracy wychowawczej i poznawczej, jednocześnie z gromadzeniem wiedzy, doświadczeń życiowych i rozwojem logicznego myślenia.
Praca nad rozwojem logicznego myślenia na lekcjach czytania polega głównie na zapoznawaniu dzieci z nowymi dla nich pojęciami oraz na ustalaniu różnych powiązań między nimi.
Połączenie wiedzy zdobytej przez dzieci podczas czytania z doświadczeniem życiowym jest jednym ze sposobów, które przyczyniają się do kształtowania świadomego czytania.

Aby rozwinąć świadomość czytania:

rozmowa o tym, co przeczytano;
praca nad planem przeczytanej pracy;
różne rodzaje słownictwa;
kreatywne opowiadanie;
praca ze zdeformowanymi tekstami i niedokończonymi historiami.

Podczas prowadzenia lekcji słownictwa można zastosować następujące techniki w celu wyjaśnienia znaczenia słowa:
Praca ze słownictwem
Demonstracja przedmiotu lub jego obrazu na zdjęciu Wycieczka w celu obserwowania tego przedmiotu Opowieść nauczyciela o przedmiocie lub zjawisku Pełna logiczna definicja pojęcia Opis tematu Poddanie określonego pojęcia ogólnemu jeden. (Antylopa to zwierzę z rasy jeleniowatych.) Podział ogólnej koncepcji na prywatne (Narzędzia rolnicze - siewniki, brony.) Nawiązując do składu słowa Nawiązując do kontekstu. Wśród słów nieznanych dzieciom są takie, które wzięte z osobna są dla dzieci niezrozumiałe, ale ich znaczenie w kontekście staje się jasne.

Czytelnicza ekspresja
Bardzo ważna jest prawidłowa nauka w ekspresyjnym czytaniu. Samo czytanie w ekspresyjny sposób i uczenie dzieci w sposób ekspresyjny to nie to samo. Metoda nauczania czytania ekspresyjnego opiera się na zasadzie: czytać to wnikać w sens dzieła, w obraz słowa.

Środki wyrazu mowy to następujące składniki brzmiącej mowy:
Czytelnicza ekspresja
siła głosu (głośno - cicho); tempo czytania; barwa czytania; pauzy; stres logiczny; zwiększanie lub zmniejszanie intonacji.

Umiejętności te są ćwiczone przy użyciu następujących technik:
Ćwiczenia oddechowe.
Niezgodne czytanie. („Przeczytaj wiersz tak, jakby czytał go wąż, wrona, sroka”).
Ćwiczenia na rozwój aparatu wokalnego. (Mówimy to głośno, cicho, szeptem).
Wypracowanie tempa czytania. (Wymawiamy to szybko, umiarkowanie, powoli).
Ćwiczenia z dykcji. (Łamigłówki języka, łamania zdań).
Odbiór naśladownictwa nauczyciela.

Ćwiczenia poprawiające umiejętność ekspresyjnego czytania.

Gimnastyka oddechowa 1. Zdmuchnąć świeczkę. Weź głęboki wdech i wydychaj całe powietrze na raz. Zdmuchnij jedną dużą świecę. Teraz wyobraź sobie, że masz na dłoni trzy świece. Weź głęboki wdech i zrób wydech w trzech porcjach, zdmuchując każdą świecę. 2. „W windzie”. Policz podłogi podczas wydechu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Ćwiczenie dykcji i tempa czytania 1. Senka i Sanka wiozły Sonię na sankach. ra-ra-ra - zaczyna się gra, ry-ry-ry - mamy piłki w rękach, ru-ru-ru - uderzam piłkę ręką.
Trening aparatu mowy 1. „Koń”. Brzęk. 2. „Umyj zęby”. Czubkiem języka i zamkniętymi ustami umyj zęby. "Huśtać się". Przesuń dolną szczękę z boku na bok, a następnie do przodu - do tyłu
Rozgrzewka intonacyjna 1. Przeczytaj zdanie w różnych intonacjach: radosne, smutne, czułe, gniewne, żartujące. Nadeszła jesień. 2. Przeczytaj to. Podświetl podświetlone słowo. Daj mi drewnianą łyżkę! Daj mi drewnianą łyżkę! Daj mi drewnianą łyżkę!

Dokładność odczytu oznacza odczyt bez zniekształceń, tj. błędy, które wpływają na znaczenie tego, co czytasz.
Dokładność czytania
Wieloletnie obserwacje rozwoju umiejętności czytania u dzieci pozwalają na wyodrębnienie kilku grup typowych błędów popełnianych przez uczących się w czytaniu. Zniekształcenie składu dźwiękowo-literowego (pominięcia, zastąpienie, zniekształcenie liter, sylab, wyrazów). 2. Obecność powtórzeń. 3. Naruszenie norm wymowy literackiej.

Dokładność czytania
1) małe pole widzenia podczas czytania 2) niedorozwój (brak elastyczności) aparatu artykulacyjnego H) duszność 4) nieznajomość norm ortopedycznych; 5) nieznajomość leksykalnego znaczenia wyrazu, 6) „zgadywanie” spowodowane subiektywnym typem lektury.
Przyczyny błędnego odczytania:

Sposoby i techniki promowania poprawnego czytania.
Aby kształtowanie dokładności czytania było skuteczne, nauczyciel musi ustalić specjalny tryb czytania: 1) codzienne ćwiczenia (teksty specjalne, łamańce językowe, zapamiętywanie poezji i prozy). 2) Zapobieganie błędom w czytaniu: przygotowanie do czytania, rozmowa wprowadzająca, praca z alfabetem podzielonym (ocena 1), analiza trudnego słowa według kompozycji, głośne czytanie trudnych słów chóralnych (sylabami, częściami, całością). Również na dokładność czytania wpływają: postawa czytania, normalna odległość między oczami a tekstem, wstępne czytanie „do siebie”, wzorowe czytanie nauczyciela.

Płynność w czytaniu
Płynność to szybkość czytania, która zakłada i zapewnia świadome postrzeganie tego, co jest czytane.
Aby osiągnąć umiejętność płynnego czytania, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań: rozwój pamięci operacyjnej; rozwój widzenia peryferyjnego (kąt widzenia); rozwój zdolności przewidywania pamięci; kształtowanie stabilnej uwagi; zapobieganie powtórzeniom podczas czytania , uzupełnianie słownictwa ucznia, rozwój aparatu artykulacyjnego.

Ćwiczenia rozwijające płynność czytania.

Ćwiczenia na rozwój pamięci roboczej
dyktanda słuchowe i wizualne, kopiowanie tekstu, dyktanda z pamięci.

"Fotograf". Na kilka sekund utrwal (sfotografuj) osobę, pokój, obraz itp., a następnie opisz ustnie jak najwięcej szczegółów.
Gry dla rozwoju pamięci krótkotrwałej

MAK
„Kto jest najbardziej uważny”. Nauczyciel pokazuje kartkę ze słowem na 1 sekundę. W tym czasie dzieci powinny mieć czas na przeczytanie słowa.
ramka
zimowy dzień
parasol
mieszkańcy lasu
rak
sok
„Harcerze”. Na stole nauczycielskim znajdują się przedmioty (około 20). Rozważamy je. Następnie zamykamy przedmioty kartką papieru, dzieci piszą z pamięci.

ZNALEŹĆ SŁOWA

Zadanie „Znajdź słowa”: słowa są ukryte między literami. Spróbuj je znaleźć. O K R S M D L YUSOM A V G N O G A L U Enog

S T B W I T R A V A YtravAT O P E N A L Z V G Penal

ZNAJDŹ MNIE

Czytanie wierszy z górną połową zakrytych słów lub dolną połową zakrytych słów.
Niech pada śniegŚnieg pada!Dzieci są zdziwione: "Czy zima znów do nas wróciła?"

Czytanie „hałaśliwych słów”.

Dziecko otrzymuje kartki ze słowami, które są trudne do odczytania ze względu na różne linie, pociągnięcia, rysunki. Stopień trudności, określany ilością linii i złożonością rysunków, dobierany jest indywidualnie. Ćwiczenie to utrwala holistyczne obrazy liter i ich kombinacji w pamięci uczniów, rozwija percepcję.

ODCZYT SIATKI

Lew i mysz.
Lew spał. Mysz przebiegła po jego ciele. Obudził się i ją złapał. Mysz zaczęła go prosić, żeby ją wypuścił; powiedziała: „Jeśli mnie wpuścisz, a zrobię ci dobrze”. Lew śmiał się, że mysz obiecała mu dobre rzeczy i puściła ją. Następnie myśliwi złapali lwa i przywiązali go liną do drzewa. Mysz usłyszała ryk lwa, przybiegła, przegryzła linę i powiedziała: „Pamiętasz, śmiałeś się, nie myślałeś, że mogę ci zrobić dobrze, ale teraz widzisz - czasami dobro pochodzi od myszy”. L.N. Tołstoj

ZDJĘCIE OKO

Pole operacyjne - szerokie pole jednoczesnej percepcji, ale nie pole widzenia - dziecko widzi dostatecznie szeroko całą stronę, ale jednocześnie w jednym fiksacji wzroku nie dostrzega jej treści. rozwój pola operacyjnego u dzieci należy rozpocząć od gimnastyki dla oczu. Jego wprowadzenie można rozpocząć nawet podczas nauczania czytania i pisania. Czas utrzymywania wynosi 1-2 minuty, tj. 2-3 ćwiczenia na lekcję.
System ćwiczeń szkoleniowych dla rozwoju pola operacyjnego (kąt widzenia).
Ćwicz dla oczu. (Wszystkie ćwiczenia wykonujemy siedząc przy biurku).
Oprzyj się na krześle, zamknij powieki, zamknij oczy tak mocno, jak to możliwe, otwórz oczy. Powtórz 5-6 razy.Spójrz w górę,w dół,w prawo,w lewo bez obracania głowy.Podnieś oczy do góry, wykonuj je okrężnym ruchem w kierunku zgodnym z ruchem wskazówek zegara, a następnie wykonaj okrężny ruch oczami w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara.
Patrz prosto przed siebie na tablicę przez 2-3 sekundy, a następnie przesuń złodzieja na czubek nosa na 3-5 sekund. Powtórz 5-6 razy, wykonaj siedzenie. Mrugaj szybko przez 1-2 minuty. Ćwiczenia poprawiają krążenie krwi.

Czytanie „piramid sylab i słów”.
Zadanie: spójrz na postać. Czytaj sylaby, słowa.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA KAR 3 TA BAL 4 KONDOS 5 KA

„Nieposłuszne słowa”. Zadanie: podane słowa z literami o różnej wielkości. Najpierw przeczytaj słowa pisane małymi literami, a następnie - dużymi literami.
SNOOMs szydełkowa skóra na nos suma

„Zbierz słowa”.
Zadanie: połącz sylaby pierwszej i drugiej kolumny, aby otrzymać słowa.
SLO Z GLA M STO B GRI LSTU N
Sprawdź się!

Ćwiczenia rozwijające umiejętność przewidywania pamięci
1. Uzupełnij przysłowia:
Czas Biznesu -
godzina zabawy.
Zakończony biznes -
chodź śmiało.
2. Połącz ze sobą części przysłów, aby pasowały do siebie znaczenia.
Przygotuj sanie latem
Nie spiesz się z językiem
Za twoim językiem
Pośpiesz się.
nie możesz nadążyć za bosymi stopami.
koszyk zimą.

Ćwiczenia mające na celu budowanie trwałej uwagi.
Czytanie słów takich jak:
Czystość-częstotliwość Dziewczyna-dziadek Sześć-wełna Ogień-oracz-ogień.
Czytanie słów o tych samych korzeniach, ale różnych częściach mowy:
zielony - zielony energiczny - rozweselony

Tabele Schulte

"Zabawa w chowanego". Nauczyciel zaczyna czytać tekst nie od nowa, ale gdziekolwiek, wymieniając tylko stronę, reszta musi znaleźć i dostosować się do lektury nauczyciela. Dzieci są bardzo szczęśliwe, gdy jako pierwsze znajdują akapit, który czyta nauczyciel. „Wyimaginowane słowo”. Podczas czytania nauczyciel wypowiada niewłaściwe słowo, dzieci przerywają czytanie i czytają słowo z korektą. Ten rodzaj czytania jest atrakcyjny dla dzieci, ponieważ mają możliwość korygowania samego nauczyciela, co podnosi ich autorytet i daje wiarę we własne możliwości. Wszakże zwykle nauczyciel koryguje ucznia, co pozbawia dziecko możliwości autoafirmacji.

Ćwiczenia i zadania uzupełniające słownictwo ucznia podczas pracy z tekstem.
Ułóż pytania w kolejności treści tekstu Znajdź odpowiedź na pytanie w tekście (pytania na tablicy) Udowodnij poprawność nagłówka lub wybierz właściwy nagłówek (spośród sugerowanych) Wybierz odpowiedni część tekstu nagłówka Lektura wybiórcza. Opowiadanie z pytaniami i bez.

Ćwiczenia mające na celu kształtowanie czytania dynamicznego, tj. czytanie w blokach.
"Holowniczy". Nauczyciel czyta tekst na głos, zmieniając szybkość czytania zgodnie z wcześniej zaplanowanym planem w ramach szybkości czytania uczniów. Dzieci czytają ten sam tekst „do siebie”, starając się nadążyć za nauczycielem.
"Błyskawica". Na polecenie „Błyskawica” dzieci zaczynają czytać z maksymalną prędkością, a przy pewnym sygnale (na przykład uderzając ołówkiem w stół) dzieci nadal czytają tekst, ale „do siebie”.

"Sprint".
Pomoc w czytaniu — sprint: ściśnij mocno usta i zęby. Czytaj tylko oczami. Czytaj tak szybko, jak to możliwe. Odpowiadaj na pytania tekstowe.
W tym ćwiczeniu uczniowie czytają tekst „do siebie” z maksymalną prędkością. Co więcej, podczas całego czytania muszą mocno zaciskać usta i zęby. Nauczyciel powinien mieć listę kontrolną każdego tekstu z policzoną liczbą słów. Po przerwaniu czytania nauczyciel przechodzi przez rzędy i zaznacza słowo, na którym każdy uczeń się zatrzymał, a następnie zadaje pytania dotyczące czytania ze zrozumieniem.

Doskonalenie techniki czytania dla siebie jest najlepszą podstawą do doskonalenia techniki czytania na głos. Zwracam na to dużą uwagę. Pomaga w tym metodologia autorów IT Fedorenko i VN Zaitsev. Na każdej lekcji stosuję następujące techniki:
czytanie za mówcą;
czytanie w parach, czytanie w grupie;
czytanie w przyspieszonym tempie;
samodzielny pomiar prędkości czytania.

W książce Wsiewołoda Nikołajewicza Zajcewa podano zalecenia dotyczące rozwijania płynnej lektury, która może działać w każdych warunkach.
Ważny jest nie czas trwania, ale częstotliwość ćwiczeń szkoleniowych Brzmiące czytanie Codzienne pięciominutowe czytanie Czytanie przed snem Tryb delikatnego czytania (jeśli dziecko nie lubi czytać) Powtarzane czytanie Przyjęcie stymulujące uczniów.

Podsumowanie Rozwój umiejętności czytania będzie skuteczny, jeśli wybierzesz tekst i zrozumiesz, co czytasz, tj. stworzyć „sytuację sukcesu”, przeprowadzić ćwiczenia z wyrazistości czytania w systemie, zaczynając od najprostszych i stopniowo je komplikując. Stosowanie różnych metod i technik przyczynia się do kształtowania kompetentnego płynnego czytania, sprawia, że lekcje czytania są interesujące, żywe i emocjonalne. Różnorodność zadań przyciąga i zatrzymuje uwagę dzieci, rozwija w nich zainteresowanie czytaniem, które nie zanika w kolejnych klasach.

„Bez czytania nie ma prawdziwej edukacji, nie ma i nie może być smaku, sylaby, wszechstronnej szerokości rozumienia” A. Herzen „Nie można być szczęśliwym bez umiejętności czytania. Ten, dla którego sztuka czytania jest niedostępna, to człowiek źle wychowany, ignorant moralny”. V.A. Suchomliński

Zapowiedź:

Tajmyr samorządowa instytucja edukacyjna

„Dudinskaya gimnazjum nr 3”

PRACA PISEMNA

"Kształtowanie umiejętności płynnego, świadomego, ekspresyjnego czytania i sposobów ich doskonalenia."

Ukończył: nauczyciel szkoły podstawowej

TMK OU „Dudinskaya Liceum nr 3”

G. Dudinka, Krasnojarsk Terytorium

Czerniakowa Tatiana Władimirowna

Dudinka

2012

Wprowadzenie ……………………………………………………………………… 2

Rozdział 1. Pojęcie umiejętności czytania dzieci w wieku gimnazjalnym w literaturze pedagogicznej i metodycznej ………………………………………………… .4

1.1. Historyczny i krytyczny obraz techniki czytania ……………… 8

1.2. Etapy rozwoju umiejętności czytania u początkującego czytelnika... ..10

1.3. Naukowe podstawy metodologii czytania ...................... 12

1.4. Podejścia do wyboru metody nauczania czytania ………………… 14

Rozdział 2. Doświadczenie w rozwijaniu umiejętności czytania w klasach podstawowych ……… .18

2.1. Praca nad czytaniem świadomości ………………………… ... 18

2.2. Treningowy System Ćwiczeń dla Doskonalenia

Umiejętność ekspresyjnego czytania …………………………… ..… 20

2.3. Sposoby i techniki promowania formacji

Poprawne płynne czytanie …………………………………… .31

Wniosek ……………………………………………………………………………… 50

Referencje ………………………………………………………… ... 51

Załącznik …………………………………………………………………… 53

Wstęp

Nauczenie dzieci poprawnego, płynnego, świadomego i ekspresyjnego czytania jest jednym z zadań edukacji podstawowej. A to zadanie jest niezwykle pilne, ponieważ czytanie odgrywa ogromną rolę w edukacji, wychowaniu i rozwoju człowieka. Czytanie to okno, przez które dzieci widzą i poznają świat i siebie. Czytanie jest również tym, czego uczy się młodszych uczniów, przez co są kształceni i rozwijani. Umiejętności i zdolności czytania kształtują się nie tylko jako najważniejszy rodzaj mowy i aktywności umysłowej, ale także jako złożony zestaw umiejętności i zdolności o charakterze dydaktycznym, wykorzystywany przez uczniów w nauce wszystkich przedmiotów szkolnych, we wszystkich przypadkach życie pozalekcyjne i pozaszkolne.

Życie pokazuje, że jeśli uczeń nauczył się czytać w okresie nauki czytania, zajmuje poczesne miejsce w zespole klasowym, wierzy we własne siły i odwrotnie, jeśli dziecko nie opanowało czytania, czuje się jakby niższości, traci wiarę w swoją siłę, w umiejętność skutecznego uczenia się, aw klasie pozostaje w cieniu. Moralnie odczuje swój brak i nie będzie w stanie zrealizować swoich umiejętności w szkole, tego pozytywu, który w nim jest. Według psychologów na wyniki w nauce wpływa ponad 200 czynników, ale wszystkich nie można brać pod uwagę, wybrano ponad 40 czynników, które silnie wpływają na wyniki w nauce - po przetestowaniu i zakwestionowaniu uczniów okazało się, że istnieje czynnik # 1 - prędkość czytania. Szybkość czytania jest najważniejszym czynnikiem wpływającym na wyniki w nauce. Dlatego potrzebna jest systematyczna, celowa praca, aby rozwijać i doskonalić umiejętności czytania z klasy na klasę.

Temat : „Kształcenie umiejętności płynnego, świadomego, ekspresyjnego czytania i sposobów ich doskonalenia.

Cel badania: Na podstawie analizy wyników płynnego, uważnego, ekspresyjnego czytania określ najskuteczniejsze metody i techniki, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności czytania.

Problem badawczy: jakie są sposoby i warunki w rozwoju podstawowych form, metody wpływające na poziom rozwoju techniki czytania uczniów szkół podstawowych.

Obiekt badań: to szybkość, świadomość, ekspresja, jako główne cechy umiejętności czytania. Jako przedmiot badań wybrano metody i techniki pracy na zajęciach, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności czytania.

Hipoteza : W niniejszym opracowaniu zakładam, że rozwój techniki czytania będzie skuteczny, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

wybrać system ćwiczeń, które aktywują uwagę uczniów, pomagają w łatwym czytaniu tekstu i zrozumieniu tego, co przeczytał (stworzenie sytuacji sukcesu);
przeprowadzać ćwiczenia w systemie, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności płynnego, świadomego, ekspresyjnego czytania;
wziąć pod uwagę indywidualne cechy dzieci.

Zadania:

Przestudiuj literaturę na powyższy temat.
Określ najodpowiedniejsze metody i techniki pracy, które przyczyniają się do rozwoju szybkości, świadomości i wyrazistości czytania.
Przestudiuj doświadczenia kolegów w tej kwestii.

Rozdział 1. Pojęcie umiejętności czytania wśród młodszych uczniów w literaturze pedagogicznej i metodologicznej

Zainteresowanie czytaniem pojawia się, gdy czytelnik biegle posługuje się świadomym czytaniem i ma rozwinięte edukacyjne i poznawcze motywy czytania. Warunkiem opanowania czynności czytelniczych jest także znajomość metod czytania, metod semantycznego przetwarzania tekstu, posiadanie pewnych umiejętności i zdolności, które nie powinny rozwijać się samoistnie. Uważam, że jedną z opcji poprawy jakości czytania w szkole podstawowej jest celowe zarządzanie nauką czytania.

Czytanie to złożony proces psychofizjologiczny. W jego czynach biorą udział analizatory wzroku, mowy motorycznej, mowy i słuchu. Podstawą tego procesu, jak B.G. Ananiev, „najbardziej złożone mechanizmy interakcji analizatorów i czasowych połączeń dwóch systemów sygnalizacyjnych” kłamią.

Czytanie w jego pierwotnym stadium, na etapie kształtowania się technologii czytania, nasz słynny psycholog B.D. Elkonin opisał to jako „proces odtwarzania formy dźwiękowej słów z ich modelu graficznego”. Oznacza to, że dziecko musi zobaczyć literę, odróżnić literę, ustalić, która to litera, a następnie musi zobaczyć, rozróżnić i określić następną literę. I tylko wtedy, gdy czas na rozpoznanie drugiej litery nie będzie dłuższy niż czas na zapomnienie poprzedniej, nie ma zapominania, dziecko będzie w stanie rozpoznać sylabę. I dziecko przechodzi przez te etapy przez długi czas.

Proces czytania nie jest procesem, który może powstać z dnia na dzień. Niestety w ciągu ostatnich 50 lat czas nauki czytania i pisania został drastycznie skrócony, prawie o połowę. A jeśli weźmiemy 50-letni ABC i nowoczesne podręczniki, które dziecko powinno czytać już za 2 miesiące, to zrozumiemy, że nasycenie informacją, tempo, które dajemy dziecku, niesamowicie wzrosło. A możliwości dziecka pozostały takie same. Jakie miał pewne funkcjonalności, tak pozostały. Jeśli w latach 50-tych dzieci w wieku prawie ośmiu lat przychodziły do szkoły, to w ciągu ostatnich 20 lat do szkoły przychodzą dzieci w wieku sześciu lat. .

W złożonym procesie czytania można wyróżnić trzy główne punkty:

Postrzeganie tych słów.Umiejętność czytania oznacza przede wszystkim umiejętność odgadywania literami, które słowa są przez nie wyznaczone. Czytanie zaczyna się dopiero od momentu, gdy osoba patrząc na litery jest w stanie wypowiedzieć lub zapamiętać pewne słowo odpowiadające kombinacji tych liter.

Nietrudno wykazać, że w ten proces postrzegania liter jako symboli danego słowa, nie tylko wizja, ale także pamięć, wyobraźnia i umysł człowieka są mocno zaangażowane. Kiedy czytamy słowa, nie tylko dodajemy literę po literze, ale chwytając jedną lub kilka liter, od razu zgadujemy całe słowo.

Zrozumienie treścizwiązane z odczytanymi słowami. Każde słowo, które czytamy, może spowodować pewne zmiany w naszej świadomości, które determinują nasze rozumienie tego słowa. W jednym przypadku w naszej świadomości powstaje pewien mniej lub bardziej wyrazisty obraz, w drugim jakieś uczucie, pragnienie lub abstrakcyjny proces logiczny, w trzecim oba razem, w czwartym brak obrazu i uczucia, a jedynie proste. powtórzenie postrzeganego słowa, a może innego słowa z nim związanego.
Przeczytaj ocenę... Jak wiadomo, nie zawsze obserwuje się umiejętność nie tylko czytania książki, ale także krytycznego spojrzenia na jej treść.

Motywem do czytania jest potrzeba. Młodszy uczeń, który najpierw opanuje czytanie, musi nauczyć się czytać, czyli opanować nagłośnienie i sam proces czytania - powstawanie słów z liter. To wzbudza jego zainteresowanie. Po opanowaniu wstępnego czytania (piśmienność) uczeń zmienia motyw czytania: interesuje go zrozumienie, jaka myśl kryje się za słowami. W miarę rozwoju czytania motywy stają się coraz bardziej złożone i uczeń czyta, aby znaleźć jakiś konkretny fakt, zjawisko; pojawiają się jeszcze bardziej złożone potrzeby, np. poznania motywu czynu bohatera w celu jego oceny; znaleźć główną ideę w tekście popularnonaukowym itp.

Czytanie jest bezpośrednio związane z mówieniem. Za pomocą mowy ustnej ćwiczona jest ekspresja czytania; podczas czytania używa się środków wyrazu mowy, a także spójnej mowy ustnej do przekazania treści tekstu i komunikacji między czytelnikami.

Postrzeganie tekstów przez młodszych uczniów nie odpowiada percepcji dojrzałego czytelnika i ma szereg osobliwości. Jest to dla niego osobliwe:

fragmentacja, brak integralności percepcji tekstu;
słabość wyabstrahowania i uogólnienia percepcji;
zależność od doświadczenia życiowego;
związek z praktycznymi zajęciami dziecka;
wyraźna emocjonalność i spontaniczność, szczerość empatii;
przewaga zainteresowania treścią mowy, a nie formą mowy;
niewystarczająco pełne i prawidłowe rozumienie przenośnych środków wyrazu;
przewaga reprodukcyjnego (reprodukcyjnego) poziomu percepcji.

Aby uczynić czytanie umiejętnością edukacyjną, należy pamiętać o tej okoliczności. Ważne jest również uwzględnienie specyfiki aktywności poznawczej dzieci. Dzieci w wieku 6-7 lat nie wykształciły jeszcze logicznego myślenia, ma ono charakter wizualny i efektowny, wymaga oparcia się na praktycznych działaniach z różnymi przedmiotami i ich substytutami - modelami. Co więcej, myślenie stopniowo nabiera charakteru wizualno-figuratywnego, aż w końcu powstaje logiczne myślenie abstrakcyjne. Te etapy rozwoju aktywności poznawczej młodszego ucznia odciskają piętno na naturze uczenia się.

Współczesna metodologia rozumie umiejętność czytania jako zautomatyzowaną umiejętność czytania tekstu drukowanego, co implikuje świadomość idei postrzeganej pracy i rozwój własnego stosunku do tego, co czytane. Z kolei taka aktywność czytelnicza zakłada umiejętność przemyślenia tekstu przed czytaniem, w trakcie czytania i po zakończeniu czytania. To właśnie ta „przemyślana lektura”, oparta na doskonałej umiejętności czytania, staje się sposobem na wprowadzenie dziecka w tradycję kulturową, zanurzenie się w świecie literatury i rozwój jego osobowości. Jednocześnie należy pamiętać, że umiejętność czytania jest kluczem do udanej nauki zarówno w szkole podstawowej, jak i średniej, a także niezawodnym środkiem orientacji w potężnym przepływie informacji, z którym musi się zmierzyć współczesny człowiek.

Wszystkie te cechy są ze sobą powiązane i współzależne. Bez poprawnego brzmienia znaków graficznych nie można zrozumieć poszczególnych jednostek tekstu, bez zrozumienia znaczenia każdej jednostki, nie można zrozumieć ich połączenia, a bez wewnętrznego połączenia osobno wziętych elementów tekstu, pomysł na pracę nie zostanie zrealizowany. Z kolei zrozumienie ogólnego znaczenia utworu pomaga w prawidłowym odczytaniu poszczególnych jego elementów, a prawidłowe odczytanie i zrozumienie tekstu staje się podstawą wyrazistości lektury. Płynność, będąca tempem czytania, pod pewnymi warunkami staje się środkiem wyrazu. Zatem przygotowanie czytelnika powinno być budowane z uwzględnieniem jednoczesnej pracy nad wszystkimi czterema cechami umiejętności czytania. To podejście jest już wdrażane w okresie szkolenia w zakresie umiejętności czytania i pisania. Jeszcze ważniejsze jest pamiętanie o tym systemie pracy w klasie podczas czytania tekstów literackich.

W metodologii, wraz z terminem umiejętność czytania, używany jest termin technika czytania. Do niedawna termin ten odnosił się jedynie do technicznej strony procesu czytania.

Słynny psycholog T.G. Egorov w swojej pracy „Eseje o psychologii nauczania dzieci do czytania” uważa czytanie za czynność składającą się z trzech powiązanych ze sobą czynności: percepcji znaków alfabetu, brzmienia (wymowy) tego, co jest przez nie wskazywane i rozumienia tego, co zostało przeczytane . U małego dziecka, które dopiero uczy się czytać, czynności te postępują kolejno. Jednak wraz z nagromadzeniem doświadczenia w czytaniu tekstu komponenty te ulegają syntezie. T.G. Jegorow pisze: „Im bardziej elastyczna jest synteza między procesami rozumienia i tym, co nazywamy umiejętnością czytania, im doskonalsze jest czytanie, tym jest ono dokładniejsze i bardziej wyraziste”. Jak wynika z powyższego stwierdzenia, badacz nie przeciwstawia się technice czytania (tzw. umiejętności czytania, czyli mechanizmowi percepcji i brzmienia) przeciwko zrozumieniu tego, co się czyta. Aby czytanie miało miejsce, wszystkie trzy czynności muszą być wykonane jednocześnie.

SP Redozubov: a teraz można spotkać nauczycieli, którzy dzielą lekcje czytania na dwie kategorie: lekcje „techniki” czytania oraz lekcje świadomego i ekspresyjnego czytania. Ten podział lekcji jest z gruntu wadliwy. Każda lekcja czytania musi być lekcją świadomego czytania.”

1.1. Historyczny i krytyczny obraz techniki czytania

Zdając sobie sprawę z wagi nauczania czytania w edukacji, wychowaniu i rozwoju dzieci, poszukuję sposobów na poprawę jakości nauczania na tych lekcjach. Dlatego szczególnie pociąga mnie doświadczenie naukowców, pedagogów i innowatorów pracujących w tej dziedzinie. Wszystkie stosowane przeze mnie techniki i ćwiczenia są opisane w literaturze.

Nowoczesna metodologia czytania i rozwoju mowy czerpie z cennych doświadczeń metodologii czytania z przeszłości. Historyczną podstawę badawczą metodyki czytania stanowiły prace czołowych psychologów zajmujących się problematyką rozwoju umiejętności czytania: koncepcje filozoficzne: I. Kant, N. Bierdiajew, idee filozoficzno-pedagogiczne L. Tołstoja, W. Rozonova, KD Uszynskiego, I. Bunakov, V. A. Suchomlinsky. Podstawowe techniki czytania zostały opracowane przez K.D. Uszyński. Rekomendował patrzenie na dzieło sztuki „jako okno, przez które trzeba pokazać dzieciom tę czy inną stronę życia” i podkreślił, że „nie wystarczy, żeby dzieci zrozumiały dzieło, ale trzeba, żeby je odczuły. " Te zapisy metodologii Ushinsky'ego mówią o poznawczej wartości czytania i znaczeniu jego estetycznego wpływu na czytelnika. Ushinsky uwzględnił również w zadaniach czytania rozwój zdolności myślenia i pracę nad przyswajaniem norm gramatycznych. Zalecił odmienne podejście do czytania artykułów popularnonaukowych i lektur beletrystycznych, opracował zasady prowadzenia rozmów w zależności od rodzaju pracy, udzielił szczegółowych instrukcji dotyczących specyfiki pracy nad utworami folkloru i bajek. Ogromną rolę w zajęciach z czytania przypisał K.D. Ushinsky, obserwując życie natury i domagając się przejrzystości w czytaniu, uważał wizualizację za główną zasadę nauczania języka rosyjskiego. System stworzony przez Ushinsky'ego nazwano „Czytanie wyjaśniające”.

Zwolennicy K.D. Ushinsky podzielił się swoimi przemyśleniami na temat konieczności zastąpienia ćwiczeń figuratywnych w technice czytania i opowiadania, aby wprowadzić nowy system ciekawych lekcji, które wzbogacają ucznia o wiedzę i rozwijają jego osobowość

W metodologii lat 30. 50. pewne podejście do analizy opracowanego tekstu, które opierało się na oryginalności dzieła sztuki w porównaniu z artykułem naukowo-biznesowym, zakładało etapową pracę nad dziełem, opracowanie umiejętności czytania, analiza pracy w częściach z późniejszym uogólnieniem, systematyczna praca przez rozwój mowy.

W latach 60. i 70. dokonano zmian w treściach lekcyjnych i metodach nauczania. Udoskonalono technikę analizy dzieła sztuki: mniej ćwiczeń odtwarzających, bardziej twórczych, rozwijanie umiejętności wyrażania własnej opinii na temat tego, co czytają, praca nad dziełem jako całością, a nie nad poszczególnymi drobnymi częściami, uczący się większych samodzielność w ujawnianiu idei i obrazów pracy, różnorodność rodzajów zadań podczas pracy z tekstem. W tym czasie zidentyfikowano umiejętności, które ukształtowały się u młodszych uczniów w zakresie pracy z tekstem, a wymagania dotyczące umiejętności czytania w klasach 1-3 zostały wyraźniej określone.

W latach 80. udoskonalono programy czytelnictwa do nauczania w szkole trzyletniej i stworzono programy do nauczania w szkole czteroletniej. Autorzy programów i nowych książek do czytania VG Goretskiy, LF Klimanova, LK Piskunova, LS Gellershtein przeprowadzili rygorystyczny wybór dzieł, biorąc pod uwagę ich wartość poznawczą, doskonałość artystyczną, wartość edukacyjną, zgodność z cechami wiekowymi młodszych uczniów.. . Opracowano zapisy metodologiczne, które określają podejście do analizy dzieła sztuki. Sprowadzają się do następujących:

1. Analiza treści pracy i kształtowanie umiejętności poprawnego, płynnego, świadomego i ekspresyjnego czytania scalają się w jeden proces (zadania mające na celu zrozumienie treści tekstu, jednocześnie przyczyniają się do doskonalenia umiejętności czytania) ;

2. Wyjaśnienie podstaw ideowych i tematycznych dzieła, jego obrazów, fabuły, kompozycji i środków wizualnych w maksymalnym stopniu służy ogólnemu rozwojowi uczniów jako osoby, a także zapewnia rozwój mowy uczniów;

3. Oparcie się na życiowych doświadczeniach studentów jest podstawą świadomego postrzegania treści pracy i koniecznym warunkiem jej prawidłowej analizy;

4. Czytanie uważa się za środek aktywizujący aktywność poznawczą uczniów i poszerzający ich wiedzę o otaczającej rzeczywistości;

5. Analiza powinna rozbudzić myśli, uczucia, wzbudzić potrzebę wypowiedzi, skorelować swoje życiowe doświadczenia z przedstawionymi przez autora faktami.

Współczesna metodologia uwzględnia w jedności zadania wychowania i wychowania. Środki wychowawcze są przedmiotem lektury, jej treścią ideową, artystycznym ucieleśnieniem tej treści. Metodologia czytania zwraca szczególną uwagę na metody rozwijania umiejętności samodzielności w pracy z tekstem i książką.

Badania przeprowadzone w ostatnich latach wykazały, że szybkie czytanie aktywizuje procesy myślowe i jest jednym ze środków usprawniających proces edukacyjny na różnych poziomach edukacji, od szkoły podstawowej po liceum. .

1.2 Etapy rozwoju umiejętności czytania u początkującego czytelnika

Analityczny etap ten charakteryzuje się tym, że wszystkie trzy składowe procesu czytania w czynności czytelnika są „rozerwane” i wymagają od dziecka osobnego wysiłku wykonania określonych operacji: zobaczenia litery samogłoskowej, skorelowania jej z sylabą fuzyjną, zastanów się, gdzie czytać litery poza fuzją, wybrzmiewaj każdą widzianą sylabę graficzną, tj. wymawiaj płynnie, aby rozpoznać słowo i je zrozumieć. Czytanie sylabami to znak, że dziecko jest na pierwszym etapie kształtowania umiejętności – analitycznych. Uważa się, że faza analityczna odpowiada okresowi czytania i pisania. Nauczyciel musi jednak pamiętać, że każde dziecko ma swoje ogólne tempo rozwoju, aw szczególności opanowania umiejętności czytania.

Syntetyczny etap zakłada syntezę wszystkich trzech składowych czytania, tj. percepcja, wymowa i rozumienie tego, co jest czytane, zachodzą jednocześnie. Na tym etapie dziecko zaczyna czytać całymi słowami. Jednak głównym znakiem przejścia czytelnika do tego etapu jest obecność intonacji podczas czytania. Ważne jest, aby dziecko nie tylko zrozumiało poszczególne jednostki tekstu, ale skorelowało je z integralną treścią tego, co czyta. Intonacja podczas czytania pojawia się, gdy czytelnik zachowuje ogólne znaczenie tego, co jest czytane w jego umyśle. Zwykle dzieje się to w drugiej klasie szkoły podstawowej.

Taką drogę – od etapu analitycznego do etapu automatyzacji – może przejść dziecko w ramach szkoły podstawowej pod warunkiem, że nauczyciel zapewni określony tryb pracy w klasie:

Na pierwszych etapach nauki czytania i pisania, kiedy analiza dźwiękowo-literowa jest bardzo ważna, bardzo ważna jest dla nas wymowa. Nie mamy prawa uczyć dziecka samodzielnego czytania. Ale od około 3 klasy, może indywidualnie, może w bardzo wolnym tempie, trzeba nauczyć dziecko przestawiania się na czytanie do siebie. A to jest inny mechanizm czytania. To jest informacja dostarczana do analizatora wizualnego, dzieje się to w zupełnie inny sposób. Musimy to zrozumieć, ale niestety nie, dlaczego? Żaden metodysta nie może na to odpowiedzieć.

Dziecko przechodzi więc pierwszy, drugi i trzeci etap kształtowania umiejętności czytania we własnym, indywidualnym tempie, a etapy te trwają około trzech do czterech lat. W pierwszym kroku każdy element listu jest śledzony. Na pierwszym etapie rodzice często mówią: zna litery, nie chce czytać. Nie chce, jeszcze nie może! Mechanizmy dobrowolnej regulacji aktywności i organizacji uwagi kształtują się dopiero w wieku 9-10 lat. Rzeczywiście, aby się skoncentrować, aby odróżnić, nie można się rozpraszać. Musisz się skoncentrować .

1.3. Naukowe podstawy technik czytania.

Ciekawą technikę rozwijania płynnego czytania opracował VI Zaitsev. Uważał, że doskonalenie techniki czytania jest jednym z głównych zadań nauczania młodszych uczniów. Kształtowanie się osobowości ucznia, kształtowanie się jego stosunku do czytania, szkoły, nauczyciela, towarzyszy, zespołu klasowego i do siebie w dużej mierze zależy od ustawienia nauczania dzieci czytania.

Według psychologów na sukces ma wpływ ponad 200 czynników, ale wszystkich nie można brać pod uwagę, wybrano ponad 40 czynników, które silnie wpływają na wyniki w nauce – po przetestowaniu i zakwestionowaniu uczniów okazało się, że istnieje czynnik nr 1 - szybkość czytania.

Szybkość czytania jest najważniejszym czynnikiem wpływającym na wyniki w nauce. Tutaj nie mówimy o szybkim czytaniu, ponieważ szybkie czytanie to czytanie z prędkością ponad 300 słów na minutę. Takie czytanie jest możliwe tylko dla siebie.

Chodzi o optymalne czytanie, czyli czytanie w tempie mowy potocznej. Tempo wynosi od 120 do 150 słów na minutę. W tym tempie uczniowie lepiej rozumieją tekst. Jeśli prędkość wzrasta do 180 lub więcej słów, rozumienie tekstu pogarsza się. Przy szybkim czytaniu do 120 słów na minutę rozumienie tekstu również się pogarsza (do zrozumienia konieczne jest przeczytanie 2, a nawet 3 razy).

Powyższy argument nie jest jedynym przemawiającym za udoskonaleniem techniki czytania. Rozważmy problem w kilku aspektach:

Aspekt uczenia się ... Jeśli uczeń ma szybkość czytania w klasach 7-8 poniżej 60 słów, a praca domowa to osiem stron podręcznika lub 6500 słów, to 6500: 60 = 107 minut. Około 2 godzin na jednokrotne przeczytanie tekstów. Nie zrozumie za jednym razem, muszę to przeczytać 2-3 razy, a to jest 4-6 godzin dopiszemy zadania pisemne, doliczymy też czas, który uczeń spędził w szkole - okaże się być 15-godzinnym dniem pracy. Taki uczeń jest skazany na niepowodzenie akademickie i żaden utalentowany nauczyciel-korepetytor nie będzie w stanie pomóc.

Aspekt rozwojowy... Uczniowie, którzy dużo czytają, zwykle czytają szybko. W trakcie tego procesu poprawia się pamięć robocza i koncentracja uwagi. Z kolei sprawność umysłowa zależy od tych dwóch wskaźników.

Aspekt rodzicielski... Mało kto będzie wątpił, że praca edukacyjna zależy od responsywności i zaangażowania uczniów.

Dlatego nie było przypadkiem, że zaobserwowaliśmy, jak reakcja dzieci zmienia się wraz z latami nauki. Jeśli w klasie 3 uczniowie słabo czytają, to w klasie 4 ich wyniki w nauce spadają. Teraz większość uczniów w klasie uczy się w Cs. Na zajęciach dominuje psychologia nie dobrego ucznia, ale psychologia ucznia klasy C. To szkodliwa psychologia: prowadzi do zjawiska infekcji psychicznej, ujarzmiając coraz więcej uczniów.

Co oznacza infekcja psychologiczna obserwowana w klasie 4?

Większość studentów myśli w ten sposób. Dobra nauka - na "4" i "5" - jest nieosiągalna. I tak nie dostaniesz dwóch. Dlatego jedyną opcją są trzy. Niezależnie od tego, czy się uczysz, czy nie, nadal jest to C. Cóż, jeśli tak, to łatwiej się nie uczyć niż się uczyć. Pod koniec klasy czwartej dzieci zaczynają to dobrze rozumieć, a w klasie piątej wiele z nich przestaje samodzielnie odrabiać pracę domową, są obojętne na naukę itp.

Aspekt ekonomiczny.Przytoczę tutaj dane, na pierwszy rzut oka dalekie od systemu edukacji. W Stanach Zjednoczonych wiele firm nie zatrudnia kierowników, jeśli dana osoba czyta poniżej 400 słów na minutę. Uważa się, że przy niskiej prędkości czytania po prostu utonie w strumieniu gazet.

Aspekt ideologiczny i polityczny.Zapiszmy ułamek. Liczniki to 40 000, mianownik to 80. Wyjaśnijmy te liczby. 40 tysięcy słów to objętość gazety na sześciu stronach, 80 słów na minutę - taką szybkość czytania ma wielu naszych licealistów. Obliczmy, ile czasu zajmie przyszłemu pracownikowi (specjalistowi) przeczytanie gazety. 4000-: 80 = 500 minut lub 8 godzin. Jeśli przypomnimy sobie studenta, który czytał tylko 38 słów na minutę, potrzebowałby szesnastu godzin na przeczytanie gazety. Wydaje się, że nie ma analfabetyzmu, ale półpiśmienność nie jest lepsza.

Przyjrzeliśmy się potrzebie optymalnego czytania na pięć sposobów. Myślę, że te przykłady wystarczą, by przekonać innych, że optymalna lektura jest naprawdę potrzebna.

1.4. Podejścia do wyboru metody nauczania czytania

Jednym z najważniejszych zadań szkoły podstawowej jest kształtowanie umiejętności czytania u dzieci, które jest podstawą całej późniejszej edukacji. Ukształtowana umiejętność czytania obejmuje co najmniej dwa główne elementy: a) technikę czytania (prawidłowe i szybkie postrzeganie i wypowiadanie słów w oparciu o powiązanie ich obrazów wizualnych z jednej strony z obrazami akustycznymi i mowy-motorycznymi z drugiej) , b) rozumienie tekstu (wyodrębnianie jego znaczenia, treści). Powszechnie wiadomo, że oba te elementy są ze sobą ściśle powiązane i polegają na sobie: na przykład poprawa techniki czytania ułatwia zrozumienie tego, co się czyta, a łatwy do zrozumienia tekst jest lepiej i dokładniej odbierany. Jednocześnie w pierwszych etapach kształtowania umiejętności czytania większą wagę przywiązuje się do jej warsztatu, w kolejnych etapach - do rozumienia tekstu. .

Pomimo toczącej się debaty o tym, jak uczyć czytania, zidentyfikowano niezbędny element: opanowanie korespondencji między literami i dźwiękami. Ten krok jest pierwszym, ale nie ostatnim, na drodze do głębokiego i całkowitego opanowania języka ojczystego.

Istnieją dwie główne, zasadniczo przeciwstawne metody nauczania czytania. Jedna nazywa się metodą całego słowa, druga fonologiczną.

Podejście fonetycznew oparciu o zasadę alfabetyczną. Polega na nauce wymowy liter i dźwięków (fonetyki), a gdy dziecko zdobędzie wystarczającą wiedzę, przechodzi do sylab, a następnie do całych wyrazów. W podejściu fonetycznym są dwa kierunki:

Metoda fonetyki systematycznej. Przed przeczytaniem całych słów dzieci są kolejno uczone dźwięków odpowiadających literom i uczone łączenia tych dźwięków. Czasami program zawiera również analizę fonetyczną - umiejętność manipulowania fonemami.
Fonetyka wewnętrzna skupia się na czytaniu wizualnym i semantycznym. Oznacza to, że dzieci są uczone rozpoznawania lub identyfikowania słów nie za pomocą liter, ale za pomocą obrazu lub kontekstu. I dopiero wtedy, analizując znajome słowa, badane są dźwięki oznaczane literami. Ogólnie rzecz biorąc, ta metoda jest mniej skuteczna niż metoda systematycznej fonetyki. Wynika to z niektórych osobliwości naszego myślenia. Naukowcy odkryli, że umiejętność czytania jest bezpośrednio związana ze znajomością liter i dźwięków, umiejętnością wyróżniania fonemów w mowie ustnej. Te umiejętności w początkowej nauce czytania są nawet ważniejsze niż ogólny poziom inteligencji.

Metoda językowa... Językoznawstwo to nauka o naturze i strukturze języka. Część jest wykorzystywana w nauczaniu czytania. Dzieci przychodzą do szkoły z dużym słownictwem, a ta metoda sugeruje, że zaczynają uczyć się od słów, które są często używane, a także tych, które czyta się tak, jak są napisane. To na przykładzie tych ostatnich dziecko uczy się korespondencji między literami i dźwiękami.

Metoda całego słowa... Tutaj dzieci uczy się rozpoznawania słów jako całych jednostek, bez dzielenia ich na części. W tej metodzie nie uczy się ani nazw liter, ani dźwięków. Dziecko jest pokazywane i wymawiane. Po nauczeniu się 50-100 słów otrzymuje tekst, w którym te słowa często się znajdują. W Rosji metoda ta znana jest jako metoda Glena Domana. W latach 90. lubili go zwolennicy wczesnego rozwoju.

Metoda całego tekstu... Jest nieco podobny do metody całego słowa, ale bardziej odwołuje się do doświadczenia językowego dziecka. Na przykład podano książkę z fascynującą fabułą. Dziecko czyta, spotyka nieznane słowa, których znaczenie musi odgadnąć za pomocą kontekstu lub ilustracji. Zachęca to nie tylko do czytania, ale także pisania własnych historii. Celem tego podejścia jest sprawienie, aby czytanie było przyjemne. Jedną z osobliwości jest to, że reguły fonetyczne nie są w ogóle wyjaśnione. Połączenie między literami i dźwiękami jest w sposób dorozumiany ustanawiane w procesie czytania. Jeśli dziecko źle czyta słowo, nie poprawiają go. Dominujący argument: czytanie, podobnie jak opanowanie języka mówionego, jest procesem naturalnym, a dzieci są w stanie samodzielnie opanować wszystkie jego subtelności.

Metoda Zajcewa ... Nikołaj Zajcew określił magazyn jako jednostkę struktury języka. Magazyn to para spółgłoska i samogłoska lub spółgłoska i twardy lub miękki znak lub jedna litera. Zajcew pomalował magazyny na krawędziach kostek. Zrobił sześciany o innym kolorze, rozmiarze i dźwięku, który wydają. Pomaga dzieciom wyczuć różnicę między samogłoskami a spółgłoskami, dźwięcznymi i miękkimi. Korzystając z tych magazynów, dziecko komponuje słowa. Technika ta należy do metod fonetycznych, ponieważ magazyn jest albo sylabą, albo fonemem. W ten sposób dziecko uczy się natychmiast czytać fonemami, ale jednocześnie dyskretnie przyjmuje pojęcie korespondencji literowo-dźwiękowej, ponieważ na krawędziach sześcianów spotyka nie tylko magazyny, ale litery „jeden po drugim”. .

Wnioski do rozdziału 1

Badania nad kształtowaniem umiejętności czytania mają długą historię. Podstawowe techniki czytania zostały opracowane przez K.D. Uszyński. W latach 80. udoskonalono metody i programy. Autorami nowych metod, programów i książek do czytania są VG Goretsky, L.F. Klimanova, L.K. Piskunova, L.S. Gellershtein.

W metodologii zwyczajowo scharakteryzowano umiejętność czytania, nazywając jej cztery cechy: poprawność, płynność, świadomość i wyrazistość.

Poprawność definiowana jest jako płynne czytanie bez zniekształceń wpływających na znaczenie czytanego tekstu.

Płynność to szybkość czytania, która decyduje o czytaniu ze zrozumieniem. Szybkość ta jest mierzona liczbą drukowanych znaków odczytanych na jednostkę czasu (zwykle liczba słów na minutę).

Świadomość czytania w literaturze metodologicznej ostatnich czasów interpretowana jest jako rozumienie intencji autora, świadomość środków artystycznych, które pomagają urzeczywistniać tę ideę, zrozumienie własnego stosunku do tego, co przeczytane.

Ekspresyjność to umiejętność przekazania słuchaczom głównej idei dzieła i własnego stosunku do niego za pomocą mowy ustnej.

W naukach metodologicznych wyróżnia się trzy etapy kształtowania umiejętności czytania: analityczny, syntetyczny i etap automatyzacji.

Drogę – od etapu analitycznego do etapu automatyzacji – może przejść dziecko w ramach szkoły podstawowej pod warunkiem, że nauczyciel zapewni określony tryb pracy w klasie:

1) ćwiczenia z czytania powinny być codzienne;

2) dobór tekstów do czytania nie powinien być przypadkowy, lecz powinien być dokonywany z uwzględnieniem psychologicznych cech dzieci oraz literackich cech tekstów;

3) nauczyciel powinien prowadzić systematyczną pracę zapobiegającą błędnym czytaniu;

4) nauczyciel powinien stosować dogodny system poprawiania błędów popełnionych podczas czytania;

5) nauka czytania sobie powinna być specjalnie zorganizowana, obejmująca kilka etapów: czytanie szeptem, bezgłośną artykulację tego, co się czyta, „ciche czytanie” (w zakresie mowy wewnętrznej), faktyczne czytanie sobie.

Istnieje kilka podejść do wyboru metod nauczania czytania:

Podejście fonetyczne
Metoda językowa
Metoda całego słowa
Metoda całego tekstu
Metoda Zajcewa.

We współczesnej praktyce pedagogicznej i innowacyjnej można znaleźć przykłady każdego z nich. Jednak najczęstsze jest podejście fonetyczne, kiedy dziecko najpierw uczy się wymowy liter, potem przechodzi do sylab, a następnie do słów.

Rozdział 2. Doświadczenie w rozwijaniu umiejętności czytania

w szkole podstawowej.

Niektóre z rekomendacji opisanych przeze mnie w tej pracy są znane od dawna. Inne są nowatorskie. Ale nie podzielę się tutaj na stare i nowe. F. Engels ma wspaniałe wyobrażenie o jedności konserwatywnego i nowego, dlatego taki podział wydaje mi się nieco stronniczy i niestosowny. Nie ma dla mnie znaczenia, czy są to stare rekomendacje, czy nowe, najważniejsze jest to, że są przydatne. Ważne jest, aby twórczo wykorzystywać różne techniki, ćwiczenia, modyfikować i łączyć je w zależności od wieku i przygotowania zajęć.

2.1. Praca nad czytaniem świadomości

Świadomość ogólnie można zdefiniować jako czytanie ze zrozumieniem. Jednak w metodologii termin ten jest używany w dwóch znaczeniach:

1) w związku z opanowaniem samego procesu czytania (technika czytania);

2) w odniesieniu do czytania w szerszym znaczeniu (T.G. Ramzaeva).

Mówiąc o świadomości w pierwszym znaczeniu, mają na myśli to, jak świadomie dziecko wykonuje niezbędne operacje, które składają się na brzmienie drukowanych znaków: odnajduje samogłoski, koreluje je z fuzją sylab, widzi spółgłoski poza fuzją i uświadamia sobie, z którą sylabą -fuzja podążają za lamentem.

Termin świadome czytanie w drugim znaczeniu funkcjonuje w metodyce na różnych poziomach samego procesu czytania.

Pierwszy poziom, który często zbiega się z analitycznym etapem rozwoju umiejętności czytania, obejmuje rozumienie większości słów użytych w sensie bezpośrednim lub przenośnym; rozumienie poszczególnych zdań i ich wzajemnych relacji; zrozumienie znaczenia poszczególnych części tekstu, ich wewnętrznego powiązania i współzależności, wreszcie zrozumienie ogólnego znaczenia całego tekstu.

Drugi poziom świadomej percepcji tekstu opiera się na pierwszym i zakłada zrozumienie podtekstu utworu, tj. wyjaśnienie jego orientacji ideowej, systemu wyobraźni, środków artystycznych, a także pozycji autora i własnego stosunku do tego, co czytane.

Możemy również mówić o trzecim poziomie świadomego czytania, kiedy jednostka jest świadoma swoich zainteresowań czytelniczych i posiada umiejętności, które mogą je zaspokoić, czyli świadomie wyznacza krąg czytelniczy, skupiając się na swoich możliwościach. W ten sposób we współczesnej metodologii ustalono punkt widzenia, że sumienność czytania zakłada:

zrozumienie znaczenia każdej jednostki językowej tekstu;
zrozumienie orientacji ideowej dzieła, jego systemu figuratywnego, środków obrazowych i wyrazowych, tj. pozycja autora i jego własny stosunek do tego, co czyta;
świadomość siebie jako czytelnika.

Umiejętność rozumienia tego, co się czyta, rozwija się u dzieci stopniowo, w procesie wszelkiej pracy wychowawczej i poznawczej, jednocześnie z gromadzeniem wiedzy, doświadczeń życiowych i rozwojem logicznego myślenia.

Praca nad rozwojem logicznego myślenia na lekcjach czytania polega głównie na zapoznawaniu dzieci z nowymi dla nich pojęciami oraz na ustalaniu różnych powiązań między nimi.

Na tej podstawie dzieci nabywają umiejętności rozumienia znaczenia słów zawartych w zdaniu, rozumienia znaczenia zdania, nawiązywania związku między myślami poszczególnych zdań a fragmentami tekstu oraz rozumienia tekstu jako całości.

Połączenie wiedzy zdobytej przez dzieci podczas czytania z doświadczeniem życiowym jest jednym ze sposobów, które przyczyniają się do kształtowania świadomego czytania. Czyli np. czytając z uczniami artykuły popularnonaukowe, nauczyciel powinien zadbać o to, aby dzieci nie tylko uczyły się z tekstu wiedzy o zjawiskach przyrodniczych, obiektach, zdarzeniach, nie tylko potrafiły dokonać uogólnień, ale także powiązać je ze swoimi obserwacjami. .

Według L.K. Nazarowej świadomość czytania to zdolność czytelnika do jasnego, głębokiego zrozumienia treści tekstu. Składa się ze znaczenia poszczególnych słów, znaczenia zdań, fragmentów tekstu.

Według Svetlovskaya czytanie jest świadome tylko wtedy, gdy czytelnik czyta i rozumie to, czego tutaj nie rozumie.

Świadomość czytania wzrasta wraz z rozwojem dziecka, wraz z poszerzaniem jego wiedzy. Ale w arsenale narzędzi metodologicznych jest wiele takich, których posługiwanie się w zręcznych rękach nauczyciela służy rozwojowi świadomości czytania. Należą do nich celowe, przemyślane przygotowanie dzieci do lekcji czytania, rozmowa o tym, co zostało przeczytane, wywołanie aktywności dzieci, praca nad planem przeczytanej pracy, różnego rodzaju praca ze słownictwem i twórcze powtórzenie itp.

Na przykład, Podczas prowadzenia lekcji słownictwa można zastosować następujące techniki w celu wyjaśnienia znaczenia słowa:

Demonstracja przedmiotu lub jego wizerunku na obrazie.
Wycieczka do obserwowania tego obiektu.
Opowieść nauczyciela o przedmiocie, zjawisku.
Pełna logiczna definicja pojęcia.
Opis przedmiotu.
Podsumowując konkretną koncepcję pod ogólną. (Antylopa to zwierzę z rasy jeleni.)
Podział ogólnej koncepcji na prywatne (Maszyny rolnicze - siewniki, brony.)
Nawiązując do składu słowa.
Odnosząc się do kontekstu. Wśród słów nieznanych dzieciom są takie, które wzięte z osobna są dla dzieci niezrozumiałe, ale ich znaczenie w kontekście staje się jasne.

Jeżeli słowo jest nazwą ważnego pojęcia, nad którym będziemy pracować na lekcji (na przykład termin naukowy), konieczne jest wprowadzenie go do aktywnego słownika uczniów. W tym przypadku oprócz powyższych technik możesz użyć także innej - to jestpokazując małe karty - afisze.W momencie wyjaśnienia nauczyciel umieszcza kartkę z podanym słowem. Kartę można dołączyć do zdjęcia o odpowiedniej treści.

Aby uformować świadome czytanie, przydatne jest również wykorzystanie na lekcji pracy ze zdeformowanymi tekstami i niedokończonymi opowiadaniami.

Test świadomości czytania jest zwykle przeprowadzany podczas rozmowy na temat czytania. W tym przypadku pytania powinny dotyczyć trzech poziomów percepcji:

1 poziom - rzeczywista treść.

2 poziom - rozumienie związków przyczynowo-skutkowych, motywację działania postaci.

Poziom 3 - własna ocena postaci, ich działań.

2.2. System ćwiczeń szkoleniowych doskonalących umiejętność ekspresyjnego czytania.

Bardzo ważna jest prawidłowa nauka w ekspresyjnym czytaniu. Samo czytanie w ekspresyjny sposób i uczenie dzieci w sposób ekspresyjny to nie to samo. Metoda nauczania czytania ekspresyjnego opiera się na zasadzie: czytać to wnikać w sens dzieła, w obraz słowa.

Środki wyrazu mowy to następujące składniki brzmiącej mowy:

siła głosu (głośno - cicho);
tempo czytania;
ton czytania;
pauzuje;
stres logiczny;
podnoszenie lub obniżanie intonacji.

Umiejętności te są ćwiczone przy użyciu następujących technik:

Ćwiczenia oddechowe.
Niezgodne czytanie. („Przeczytaj wiersz tak, jakby czytał go wąż, wrona, sroka”).
Ćwiczenia na rozwój aparatu wokalnego. (Mówimy to głośno, cicho, szeptem).
Wypracowanie tempa czytania. (Wymawiamy to szybko, umiarkowanie, powoli).
Ćwiczenia z dykcji. (Łamigłówki języka, łamania zdań).
Odbiór naśladownictwa nauczyciela.

Gimnastyka oddechowa i trening głosu

W księdze M.R. Lwowska „Szkoła Twórczego Myślenia” w notatce „To, czego potrzebujesz, aby poprawnie mówić lub czytać” to przede wszystkim „umiejętność równego i głębokiego oddychania – kontrolowania oddechu” oraz „umiejętność głośnego mówienia, głośno, ale bez krzyku."

Proponuję rozwijać umiejętność oddychania i głosu za pomocą poniższych ćwiczeń.

Zdmuchnąć świeczkę ... Weź głęboki wdech i wydychaj całe powietrze na raz. Zdmuchnij jedną dużą świecę. Teraz wyobraź sobie, że masz na dłoni trzy świece. Weź głęboki wdech i zrób wydech w trzech porcjach, zdmuchując każdą świecę. Wyobraź sobie, że to tort urodzinowy. Jest na nim wiele małych świeczek. Weź głęboki oddech i spróbuj zdmuchnąć jak najwięcej małych świeczek, wykonując jak najwięcej krótkich wydechów.

« Spryskaj pranie wodą ”.(za jednym razem trzy, pięć). Weź głęboki oddech i zasymuluj rozpryskiwanie się wody na pranie.

„W kwiaciarni”... Wyobraź sobie, że wchodzisz do kwiaciarni i pachniesz pysznym zapachem kwitnących roślin. Weź głośny wdech przez nos i wydychaj (2-3 razy).

Liczenie wydechów.Podczas wydechu weź głęboki oddech, głośno policz, aż zabraknie Ci powietrza.

Używanie łamaczy językowych (w refrenie):

Jak na wzgórzu na pagórku

Jest 33 Jegorków (głęboki oddech)

Jedna Egorka, dwie Egorki... ...(aż wydychasz do końca).

Należy zaznaczyć, że już po kilku sesjach powietrze wystarczy na kolejne Egoroki.

Aby rozgrzać struny głosowe, tzwćwiczenia intonowania(w trzecich ćwiartkach lekcji studiowania osobliwości budowy rosyjskich baśni ludowych ćwiczenia te zostały zastąpione rosyjską pieśnią chóralną, na przykład: „Na polu była brzoza”).

„Niedźwiadki” ... Wyobraź sobie, że jesteście małymi misiami i poproś swoją mamę - misie do jedzenia. Słowa należy wymawiać w sposób rozciągnięty, w basie, wyraźnie wymawiając dźwięk [m].

Mamo, kochanie dla nas,

Mamo, mielibyśmy mleko.

„W windzie”. Wyobraź sobie, że jedziemy windą i ogłaszamy piętra. Im wyższy poziom, tym wyższy głos i na odwrót. Idziemy najpierw od pierwszego do dziewiątego, a potem w dół.

„Pióro w zębach”. Napisz swoje imię w powietrzu po cichu. Wypowiedz swoje imię, trzymając długopis między zębami i ustami.

Trening aparatu mowy.

Wskazane jest, aby każdą lekcję czytania i pisania rozpoczynać od ćwiczeń mowy (2-3 minuty). Takie ćwiczenie przyczynia się do rozwoju aparatu mowy, pomaga uczyć dzieci świadomego obserwowania wymowy każdego dźwięku, uczy prawidłowej wymowy dźwięków, przyczynia się do rozwoju jasności i poprawności mowy.

Ładowanie mowy może zawierać następujące ćwiczenia:

"Strzelić gola." Usta są zamknięte, usta nie poruszają się, czubek języka dotyka policzków.

"Umyj zęby."Czubkiem języka i zamkniętymi ustami umyj zęby.

"Koń". Brzęk.

"Huśtać się". Poruszaj dolną szczęką z boku na bok, a następnie w przód iw tył.

Czy O i od razu w szeroki uśmiech ORAZ

Na każdej lekcji wykonujemy 1-2 ćwiczenia, to samo ćwiczenie można ćwiczyć przez tydzień w razie potrzeby (po zapoznaniu się z dźwiękiem, co wymaga przeszkolenia aparatu mowy), ćwiczenie to można powtórzyć.

Następnym krokiem jest czytanie bloków.

Ten etap ma na celu przede wszystkim systemowe szkolenie aparatu mowy dziecka, wczesne wykrywanie wad mowy, a także wyrabianie umiejętności czytania całymi słowami. Materiałem do ćwiczeń są kombinacje par liter najczęściej spotykane w języku rosyjskim oraz słowa z takimi kombinacjami liter. Jest podzielony na grupy w taki sposób, aby ściśle konsekwentnie przestrzegać podstawowej zasady nauczania od prostego do złożonego. Objętość materiału na lekcję wynosi 20-25 kombinacji liter i wzrasta wraz ze wzrostem rozmiaru samych kombinacji liter (2, 3, 4, 5 itd.). Kombinacje liter lub bloków są napisane na tablicy w kolumnie lub rzędzie. Różne układy na tablicy pomagają trenować mięśnie oczu i rozwijać dobrowolną uwagę.

Bloki są nagrywane bezpośrednio podczas lekcji, z wymogiem, aby uczniowie czytali sobie podczas pisania. Blok jest następnie odczytywany w refrenie.

Całkowite czytanie dwóch liter stojących obok siebie.

(Pierwsza grupa bloków).

Aa tak ua eya uya ao yaya jej to

Do diabła już jestem ap ah! zjadłem ją

Jeż ek iz jeż z ik muł do nich, jeśli ich oh!

Om on osy z ooh osh uzhum nas uh! Hej!

Ech! Yug yuz mniam yun yad yak yal Yan yar.

Ba będzie-uh-uh! Masz tak dla

Ka li lu la mi moo-u-u we mae-uh na

Nie, ale dobrze, bo ra re si su ta te

Więc jesteś pa! Fa fu! Za! Heh! Che chu sha!

Ay-ay ona-jej yok-yok oh-oh! W W!

Ha ha ha ha tak tak! Hej hej!

No cóż! To jest to he-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba dia-dia pa-pa ma-ma

Czytając te bloki, warto zacząć uczyć pojęcia stresu, sylaby akcentowanej. Na przykład poproś dzieci, aby przeczytały kombinację liter ha-ha-ha! Najpierw z naciskiem na pierwszą sylabę, potem na drugą i trzecią.

Podobną pracę można wykonać ze zwrotem ha ha ha! Tak tak tak!

Zadania te kształtują umiejętność wymawiania wyrazu z akcentem na dowolną sylabę, a także umiejętność rozpoznawania ze słuchu, która sylaba jest akcentowana.

Czytanie trzyliterowych kombinacji i słów.

(Druga grupa bloków).

Aha, pa, to kulkowe pachwiny

Wygrała nasza baza, byk wygrał

Vyya dar house bey zjadłem

Zeya już sieje mu halę

Teak wierzbowy leczący zim gorset

Tih biya kar likh luk

Peleryna muła z mitu Bloopera mer

Nie jesteśmy żebrakami, ale gnu

Walcz ze snem złomu

Moss Bosch Paul Jura Rivers

Zupa Osi to ciało, które

Ten tył Młodzieżowego Teatru Umysłu jest mężem

Kum rus duch Ufa Ufa

Krok klenia do uszu

Tarcza południowego echa

Jest to materiał ekskluzywny słownika logopedycznego, dlatego słowa z tej grupy podlegają obowiązkowej lekturze. W procesie czytania bloków rozwijane i utrwalane są nie tylko umiejętności czytania, ale także szkolenie odpowiednich sekcji aparatu mowy.

Odczytywanie kombinacji liter ze zbiegiem kilku spółgłosek

na końcu słowa.

(Trzecia grupa bloków)

Deska bokserska barszcz górny wilk

Gong jedź Yeisk na południe Yezd

Mózg dopasowujący się do luzu luzu

Nepr Port Court Punch Rigt

Faktem jest, że zwodniczy dół funta jest hojny itp.

Zwroty do czytania.

Mors zamarzał, ale pełzał.

Michael zjadł barszcz i ciasto.

Na pokładzie był rygiel.

Czytanie wyrazów jednosylabowych ze zbiegiem spółgłosek na początku wyrazu.

(Czwarta grupa bloków).

Dla pomyślnego odczytania słów z tej grupy ważne jest, aby wyjaśnić dzieciom, że wszystkie spółgłoski na początku słowa muszą być odczytane w jednym kroku, koncentrując się na fonemie samogłoskowym, ponieważ samogłoska sylabiczna wpływa na wymowę wszystkie fonemy spółgłoskowe w poprzedzającej sylabie. Do percepcji wzrokowej zaleca się podkreślenie samogłoski kolorową kredą.

Blok kora płytki vzor VGIK vzhik

Vlip od razu lekarz zaszkodzi VTUZ

Gdzie jest głupi hrabia sęp?

Dni jazzu, drop, przyjaciel czekał

Ksiądz dzwoniący zły znak gorący ugryzienie

Zwroty do czytania.

Jej płaszcz był zły.

Klasa stała przy ławkach.

Mój przyjaciel jest hojny.

Czytanie najtrudniejszych jednosylabowych słów.

(Piąta grupa bloków).

W górę, wpłata wzrosła, wpłata

Drozd Dniepru Dniepr

Magazyn przedmiotów z potworem na palec!

Znaczenie trzaskającego stażu pracy w filarze sportowym

Holmes napad stempla ogonowego

Znaczenie słów, które są zrozumiałe, nauczyciel wyjaśnia się w trakcie czytania. Proponuje, aby dowiedzieć się znaczenia poszczególnych słów w słowniku w domu i zgłosić na następnej lekcji. Zadania te dały impuls do samodzielnej pracy z literaturą referencyjną. Następnie podczas czytania dzieci rozdawały sobie nieznane słowa. To niewątpliwie ożywia pracę na lekcji, wprowadza konkurencyjny charakter, zwiększa zainteresowanie nauką. Wyjaśniając znaczenie słów, chłopaki uzupełniają swoje aktywne słownictwo.

Czytanie dwusylabowych słów.

(Szósta grupa bloków).

Czytając materiał słownictwa z tej grupy ćwiczeń, przy czytaniu każdej sylaby obowiązują zalecenia: ściśle skoncentrować się na samogłosce sylabotwórczej, stojąc za spółgłoskami, ale biorąc pod uwagę fakt, że objętość percepcji wzrokowej powinna być maksymalnie doprowadzony, czyli zakryj 3-4, a nawet 5 liter jednocześnie. Szczególne znaczenie ma również umiejętność określenia akcentowanej sylaby w dowolnym słowie przez percepcję słuchową. Dlatego zalecam, aby słowami, których znaczenie nie zostało jeszcze wyjaśnione, wskazać akcent i podzielić na sylaby linią pionową, na przykład: ab / surd.

opat biednej brawury

Absurd bez reflektorów brykiet wieńce

Powrót białego brązu Agan

Zwroty do czytania.

Podniosłem chleb.

Żniwiarz czekał.

Zły dom.

Na naszym domu usiadł gawron.

Czytanie słów z twardymi i miękkimi spółgłoskami.

(Siódma grupa bloków).

Czytając słowa tej grupy, należy jeszcze raz przypomnieć funkcjonalne znaczenie stałego znaku. Tak więc, na przykład, aby wyjaśnić znaczenie słów usiadł i zjadł i wyjaśnić ich czytanie, można zaproponować następujący wiersz.

Poczuliśmy smutek, widząc ze świerka,

Gdy inni usiedli poniżej

I zjedli nasze zapasy.

usiadł-zjadł odbiór - głośność

Strzelanie - strzelanie prowadzenie - prowadzenie

przyjazd - zjazd zajęty - wycofany

Zwroty do czytania.

Poprowadził konia, po czym wjechał do pałacu.

Nasz materiał filmowy na ten temat został usunięty.

Słowa z miękkim znakiem na końcu.

Życie - jeść - jest smród - na zewnątrz

Gość - GOST mel - osierocony dal - dal

Świerk - niech świerk - pusta krew - schronienie

Tratwa - dotyk ciała - ryż tronowy - ryś

Zwroty do czytania.

Nie wchodź głęboko - jest brud.

Przeszliśmy przez ogień, przez kurz.

W następnej lekcji sugeruje się przeczytanie pary słów z oddzielającym miękkim znakiem. Jego funkcje są wstępnie przywołane.

Babe - nasienie kobiety - rodzina

Kolya - stawka tego, co - kogo

Daję - Daria przeklinając - kłamstwo

Czytanie słów i fraz do trzech sylab.

(Ósma grupa bloków).

Praktyka tej grupy słów nie ma żadnych osobliwości. W tym czasie umiejętność czytania słów z dwóch sylab była już dostępna. Nauczyciel musi jedynie zwracać szczególną uwagę na dawkowanie i dobór materiałów edukacyjnych.

Piekielny duński domowej roboty

Akcja trochę pieniędzy artysta

Różne Amplua dibazol

Znajomość stylu wodnego freestyle

Gorączka zamrozić biskupa

Koń huśtawka szronu

Zwroty do czytania.

Skrzyp, cenny skrzyp.

Ani chmurki na niebie - żeby było gorąco.

Czytanie słów, fraz i fraz bez ograniczeń

trudności z mową.

(Dziewiąta grupa bloków).

Kwiecień Łomonosow połowa szerokości

Bazalt Zwykła Esencja

Lustrzane nazwisko pasierbicy

Entuzjazm rewolucji przezroczystości

Rozgrzewka intonacyjna.

Często, domagając się od dzieci wyrazistego czytania, nauczyciel nie wymienia, jakimi konkretnymi kryteriami określa się to pojęcie. Nie ulega wątpliwości, że pojęcie „czytania ekspresyjnego” jest wieloaspektowe, a umiejętność czytania ekspresyjnego w dużej mierze zależy od doświadczeń życiowych dzieci, kształtowania się emocjonalnego wychowania i głębi uczuć. I oczywiście w szkole podstawowej dopiero się rozpoczynają prace nad rozwijaniem umiejętności ekspresyjnego czytania. Myślę, że dobrze jest rozpocząć tę pracę od ukształtowania trzech umiejętności:

Rozwijaj i nadaj głosowi intonacje: radosne i smutne, czułe i gniewne, komiczne i poważne, kpiące i aprobujące, a także intonacje wyliczenia, zakończenia, konfrontacji.
Wybierz żądane tempo czytania (szybkie, rytmiczne lub płynne, mierzone lub ich kombinację).
Umieść akcent logiczny w zdaniu.

Do ćwiczenia tych umiejętności wykorzystałem materiał z podręcznika „Rosnę” OV Dzhezhzheley, ponieważ wszystkie prace podręcznika są jasne w kompozycji i fabule, proste w formie prezentacji, wyraźnie koncentrują się na opanowaniu przez dziecko umiejętności kultura mowy. Zawierają wiele powtórzeń, elementów, które przyczyniają się do rozwoju poprawnej wymowy, rozwoju rytmu mowy, spontanicznej ekspresji, wywołują i utrwalają uczucia i emocje dostępne dla dzieci nie tylko do edukacji, ale także do reprodukcji.

Umiejętność logicznego akcentowania, wyróżniania słowa, frazy, która określa znaczenie całego zdania, można ćwiczyć w niemal każdym tekście poetyckim, prosząc dzieci, aby najpierw zaakcentowały głosem pierwsze słowo w linijce, potem drugi, trzeci, czwarty. Kiedy dzieci nauczą się pewnie kłaść nacisk logiczny na zadanie nauczyciela, mogą przystąpić do samodzielnego poszukiwania logicznego słowa akcentującego. Do tego proponuję ... ...

Daj mi drewnianą łyżkę!

Jak zmienia się znaczenie zdania?

Wniosek. Akcentowana samogłoska określa pisownię słowa, słowo „logicznie zaakcentowane” wyjaśnia znaczenie całego zdania.

Ćwiczenie dykcji i tempa czytania.

Na lekcji czytania literackiego przydatna jest praca nad łamaczami języka. Ćwiczenie to pomaga rozwijać aparat artykulacyjny, poprawia dykcję i barwę głosu. Metoda pracy z łamaczami językowymi jest dość dobrze znana: od wolnej, wyraźnej wymowy do najbardziej wyraźnej, szybkiej.

S yenka z S Anka pojechała S onką z ankiem.

Sasha szła wzdłuż buta i stopy z uchem.

Uważam, że warto zacząć od jednej linii łamaczy językowych i dodawać nową na każdej lekcji. Aby ćwiczyć wyraźną wymowę, oferowana jest tylko jedna nowa linijka, a ilość czytanego materiału wzrasta (2, 3, 4 linijki). Ponieważ na 3-4 lekcjach czytanie łamań języka zaczyna się od tekstu znanego dzieciom. A chłopaki, „robiąc zerwanie” (czytając znajomą część łamacza języka), przygotowali się w dobrym tempie i bezbłędnie przeczytali nową linijkę.

Przykładowe łamańce językowe używane na lekcjach:

Mów, mów, ale nie mów.

Gęsi gdakają na górze, pod górą płonie ogień.

Na podwórku jest trawa, na trawie jest drewno opałowe, nie rąbaj drewna na trawie na podwórku.

Trzy ptaki przelatują przez trzy puste chaty.

Czy podlewali lilię, czy widzieli Lidię.

Facet zjadł trzydzieści trzy placki z ciastem i wszystkie z twarogiem.

Czterdzieści myszy szło, niosąc czterdzieści pensów; dwie zwykłe myszy niosły dwa pensy.

Senka wiezie Sankę z Sonią na sankach. Sanki - galop, Senka z nóg, Sanka z boku, Sonia na czole, wszystko w zaspie śnieżnej.

Przyszedł Prokop - koper się gotował, Prokop odszedł - koper się gotował, jak pod Prokopem koper się gotował, tak koper gotował się bez Prokopa.

Szczypce i szczypce to nasze rzeczy.

2.3. Metody i techniki sprzyjające poprawnej, płynnej lekturze.

Mówienie o poprawności i płynności jako cechach umiejętności czytania ma sens tylko wtedy, gdy czytelnik rozumie tekst, który do niego mówi. Nauczyciel musi jednak znać specjalne techniki mające na celu ćwiczenie poprawności i płynności. Są tu dwa kierunki:

1) stosowanie specjalnych ćwiczeń szkoleniowych poprawiających percepcję wzrokową, rozwój aparatu artykulacyjnego i regulację oddychania;

2) zastosowanie zasady wielokrotnej lektury zaproponowanej przez M.I. Omorokova i opisane przez V.G. Goretsky, L.F. Klimanowa.

Zasada ta polega na tym, że analizując tekst, stale kieruj dziecko do ponownego odczytywania fragmentów ważnych pod względem semantycznym, a tym samym nie tylko zapewniają wniknięcie w ideę dzieła, ale także osiągają poprawne i płynne czytanie.

Dokładność czytaniaCzy czytanie bez zniekształceń, tj. bez błędów wpływających na znaczenie tego co czytasz. Wieloletnie obserwacje rozwoju umiejętności czytania u dzieci pozwalają wyodrębnić kilka grup typowych błędów popełnianych przez uczniów w czytaniu.

1. Zniekształcenie składu litery dźwiękowej:

pominięcie liter, sylab, słów, a nawet linijek;
rearanżacja jednostek lekturowych (litery, sylaby, słowa);
wstawianie dowolnych elementów do działek odczytowych; - wymiana niektórych działek odczytowych na inne.

Przyczyną takich błędów jest niedoskonałość percepcji wzrokowej lub niedorozwój aparatu artykulacyjnego. Jednak przyczyną zniekształceń może być również tzw. „odgadywanie”. Zjawisko to opiera się na takiej właściwości osoby, jak przewidywanie - umiejętność przewidywania znaczenia tekstu, który nie został jeszcze przeczytany, zgodnie ze znaczeniem i stylem znanym już z wcześniej czytanego fragmentu. Domysły pojawiają się w czytelniku wraz z nabywaniem doświadczenia czytelniczego i są tym samym oznaką jego postępów w opanowywaniu umiejętności czytania. Jednocześnie nauczyciel musi pamiętać, że domysły tekstowe doświadczonego czytelnika rzadko prowadzą do błędów zniekształcających sens czytanego tekstu, a subiektywne domysły niedoświadczonego dziecka często niosą ze sobą błędy, które uniemożliwiają mu zrozumienie, kim jest czytanie.

2. Obecność powtórzeń.

Takie błędy polegają na powtarzaniu jednostek lekturowych: liter, sylab, słów, zdań. Im mniej doskonała umiejętność czytania, tym mniejsza jednostka czytania jest powtarzana. Błędy te są bardzo zbliżone do poprzedniego typu, jednak ich przyczyny są inne. Powtórzenia z reguły wiążą się z chęcią dziecka, aby komponent był właśnie odczytany w pamięci RAM. Jest to konieczne, aby mały czytelnik zrozumiał, co przeczytał. Dlatego na analitycznym etapie kształtowania umiejętności powtórzenia są nieuniknione i powinny być postrzegane przez nauczyciela jako zjawisko naturalne, a nawet pozytywne. Nadmierny pośpiech nauczyciela, wczesne tłumienie „powtórek” w czytaniu uczniów może uniemożliwić dziecku swobodne i naturalne przejście do syntetycznego etapu czytania.

3. Naruszenie norm wymowy literackiej.

Wśród błędów tego typu można wyróżnić kilka grup:

1) błędy są faktycznie ortopedyczne; wśród nich najczęstszym typem jest nieregularny stres. Błędy takie wiążą się z nieznajomością norm wymowy lub leksykalnym znaczeniem czytanych słów;

2) błędy związane z tzw. „czytaniem ortografii”:

jednostki czytania są wypowiadane w ścisłej zgodności z pisownią, a nie z wymową. Nauczyciel powinien pamiętać, że „czytanie ortografii” jest obowiązkowym okresem kształtowania umiejętności. Im szybciej uczeń nauczy się syntetyzować wszystkie czynności procesu czytania (percepcja, wymowa, rozumienie), tym szybciej porzuci „czytanie ortograficzne”. Dlatego praca pomagająca dziecku zrozumieć, co czyta, przyczyni się również do wyeliminowania „czytania ortografii”;

3) błędy intonacyjne, które są niepoprawnymi akcentami logicznymi, pauzami nieodpowiednimi pod względem semantycznym. Łatwo zauważyć, że takie błędy popełnia czytelnik, jeśli nie rozumie tego, co czyta. Jednak od małego dziecka proces czytania wymaga nie tylko wysiłku intelektualnego, ale i fizycznego, dlatego przyczyną błędów intonacyjnych u małego czytelnika może być niewprawny aparat oddechowy i mowy.

Nauczyciel może poprawnie pracować nad poprawianiem i zapobieganiem błędom w czytaniu tylko wtedy, gdy rozumie przyczyny błędnego czytania i zna metody poprawiania błędów. Tak więc czynniki takie jak:

1) małe pole widzenia podczas czytania;

2) niedorozwój (brak elastyczności) aparatu artykulacyjnego;

H) duszność;

4) brak znajomości norm ortopedycznych;

5) nieznajomość leksykalnego znaczenia wyrazu;

6) „zgadywanie” spowodowane subiektywnym rodzajem lektury.

Aby kształtowanie dokładności czytania było skuteczne, nauczyciel musi zdefiniować specjalny tryb czytania:

1) codzienne ćwiczenia (teksty specjalne, łamańce językowe, zapamiętywanie poezji i prozy).

2) Przeczytaj ostrzeżenie o błędzie:

przygotowanie do czytania,
rozmowa wprowadzająca,
praca z alfabetem dzielonym (stopień 1),
analizowanie trudnego słowa według składu,
chóralne czytanie na głos trudnych słów (sylab, części, całości).

Również na dokładność czytania wpływają: postawa czytania, normalna odległość między oczami a tekstem, wstępne czytanie „do siebie”, wzorowe czytanie nauczyciela.

Najważniejszym czynnikiem wpływającym na wyniki uczniów jest wskaźnik czytania: im wyższy, tym lepsze postępy.

Płynność - taką szybkość czytania, która zakłada i zapewnia świadome odbieranie tego, co się czyta. Standardy płynności są wskazane w programie czytania według lat nauki, ale główną wytyczną dla nauczyciela powinna być wypowiedź ustna danej osoby. Za obiektywną wskazówkę dotyczącą płynności uważa się tempo wypowiedzi spikera telewizyjnego lub radiowego czytającego wiadomości, które wynosi około 120-130 słów na minutę.

Płynność zależy od tzw. pola odczytu i długości przystanków, na jakie pozwala czytnik w trakcie czytania. Pole do czytania (lub kąt czytania) to fragment tekstu, który czytelnik chwyta wzrokiem w jednym kroku, po którym następuje zatrzymanie (fiksacja). Podczas tego zatrzymania pojawia się świadomość tego, co zostaje uchwycone przez spojrzenie, czyli następuje konsolidacja postrzeganego i jego rozumienia. Doświadczony czytelnik robi od 3 do 5 przystanków na wierszu nieznanego tekstu, a fragmenty tekstu, które chwyta jego wzrok w jednym kroku, są jednolite. Niedoświadczony czytelnik ma bardzo małe pole odczytu, czasami równe jednej literze, więc robi wiele przystanków na linii, a fragmenty tekstu, które odbiera, nie są takie same. Zależą od tego, czy czytane słowa i wyrażenia są znajome. Powtórki w lekturze niedoświadczonego czytelnika wiążą się także ze zrozumieniem tego, co zostało uchwycone w jednym kroku: jeśli nie mógł zachować w pamięci wyobrażonego segmentu, musi jeszcze raz wrócić do już udźwięcznionego tekstu, aby uświadomić sobie, co został przeczytany. Teraz staje się jasne, że ćwicząc percepcję wzrokową, nauczyciel pracuje nie tylko nad poprawnością, ale także nad płynnością czytania.

Płynność czytania wpływa na jakość zapamiętywania materiału: im szybciej dziecko czyta, tym łatwiej dostrzec to, co przeczytało. Aby przejść do takiego czytania, konieczne jest, aby dziecko zaczęło widzieć tekst w postaci słów, a nie pojedynczych liter. Ciągła praca na lekcji z licznymi ćwiczeniami prowadzi do tego, że dziecko przestaje czytać sylaby, zaczyna postrzegać to, co przeczytało w przenośni. Jednak przed sprawowaniem kontroli nad poziomem kształtowania umiejętności czytania, ważne jest ustalenie całej dotychczasowej pracy, aby każdy uczeń poradził sobie z proponowanym tekstem. Rzeczywiście, dzięki prawidłowo wykonanej metodycznie pracy, uczeń może nie tylko osiągnąć wymagane wskaźniki prędkości, ale także je przewyższyć.

Aby osiągnąć płynność w czytaniu, musisz rozwiązać następujące zadania:

rozwój pamięci roboczej;
rozwój widzenia peryferyjnego (kąt widzenia);
rozwój zdolności przewidywania pamięci;
tworzenie trwałej uwagi;
zapobieganie powtórkom podczas czytania;
uzupełnianie słownictwa ucznia;
rozwój aparatu artykulacyjnego.

pamięć o dostępie swobodnym

Ustalono, że rozwój technik odczytu jest często spowalniany z powodu słabo rozwiniętej pamięci RAM. Praca nad jego rozwojem odbywa się za pomocą dyktand wizualnych i słuchowych, a także dyktand z pamięci.Praca pisemna uczniów przyczynia się do rozwoju pamięci krótkotrwałej, zwiększenia objętości percepcji słuchowej i wzrokowej.

Tak więc system ćwiczeń szkoleniowych dla rozwoju pamięci roboczej obejmuje:

dyktanda słuchowe i wizualne;
oszukiwanie tekstu;
dyktanda z pamięci.

Dyktanda słuchowe i wizualne.

Zestawy dyktand dźwiękowych i wizualnych opracował IT Fedorenko. W wybranych przez niego tekstach dyktand każde zdanie jest o 1-2 litery większe od poprzedniego, co przyczynia się do stopniowego zwiększania głośności percepcji słuchowej i wzrokowej. Dyktanda muszą być pisane codziennie, począwszy od klasy 2.

W każdej lekcji nagrywany jest 1 zestaw zdań dla słuchowych i jeden dla wizualnych dyktand.

Dyktanda wizualne są przeprowadzane w następujący sposób: jedno zdanie jest wyróżnione z zestawu. Uczniowie mają 20 sekund na naprawę. Następnie piszą propozycję.

Stopniowo czas na naprawienie propozycji skraca się do 4 sekund.

Pomysł na pisanie zdań na tablicy mokrą szmatką wydał mi się udany i oryginalny. W tym przypadku czas na czytanie jest określany nie przez nauczyciela, ale przez obiektywny, niezależny powód - wysuszenie mokrego śladu. To zorganizuje dzieci do szybkiego czytania i dokładnego zapamiętywania. Ważne jest, aby obserwować miarę objętości materiału. Lepiej zacząć od pokazania jednego lub dwóch zdań na raz i stopniowo pracować do pięciu lub sześciu.

Gdy demonstracja zestawu zostanie doprowadzona do sześciu zdań, możesz użyć zadań o zwiększonej złożoności:

zapisz zdania w odwrotnej kolejności;
zapisz tylko drugie i piąte zdanie;
napisz zdania od trzeciego do szóstego.

Kopiowanie tekstu.

W ćwiczeniach polegających na ściąganiu uczniowie powinni najpierw kilkakrotnie przeczytać tekst, a następnie starać się jak najmniej na niego zerkać.

W ten sposób należy wykonywać ćwiczenia zarówno w klasie, jak i w domu.

List z pamięci.

Po wielokrotnym przeczytaniu tekstu podręcznika (najlepiej małego wiersza) książka jest zamykana i uczniowie piszą z pamięci.

Jeśli w tekście jest dużo trudnych słów i terminów, zaleca się przeczytanie go kilka razy, a następnie powtórzenie go dosłownie, zaglądając do tekstu, dopiero potem napisz to, co przeczytałeś z pamięci, otwierając książkę tylko w przypadku nagły wypadek. Ale przed zajrzeniem do tekstu stawiamy linię. Dzięki temu możliwe jest monitorowanie wzrostu głośności percepcji wzrokowej.

Gry dla rozwoju pamięci krótkotrwałej:

"Fotograf" ... Na kilka sekund utrwal (sfotografuj) osobę, pokój, obraz itp., a następnie opisz ustnie jak najwięcej szczegółów.

„Kto jest najbardziej uważny”... Nauczyciel pokazuje kartkę ze słowem na 1 sekundę. W tym czasie dzieci powinny mieć czas na przeczytanie słowa. Najpierw jednosylabowe (takie jak: mak, rak, sok), potem dwusylabowe (ramka, parasolka itp.), stopniowo można doprowadzić do lektury zwrotów (takich jak: zimowy dzień, mieszkańcy lasu itp.).

„Harcerze”. Na stole nauczycielskim znajdują się przedmioty (około 20). Rozważamy je. Następnie zamykamy przedmioty kartką papieru, dzieci piszą z pamięci.

„Detektywi”. Dodanie przedmiotu do klasy lub wyjęcie go. Następnie uczniowie są zapraszani do sali: badają klasę, spisują przedmioty, które się pojawiły lub zostały usunięte.

Czytanie wierszy z górną połową zakrytych słów lub dolną połową zakrytych słów.Jeśli praca jest wykonywana z dolną połową zakrytych słów, musisz zacząć od zamknięcia jednej czwartej słowa w tekście już znanym dzieciom. Stopniowo zwiększaj zakryty do połowy i zaznacz nieznany tekst. Takie ćwiczenia są niezwykle ważne dla kształtowania pamięci słowno-logicznej. Ćwiczenia są również przydatne dla rozwoju logicznego myślenia: „poszukiwanie absurdów semantycznych w tekście”, „odnawianie tekstów zdeformowanych”.

Szukaj określonych słów w tekście.W tekście trzeba jak najszybciej znaleźć dane słowo, które na początkowym etapie jest odbierane wizualnie, później słuchem. To ćwiczenie będzie szczególnie przydatne, jeśli uczeń konsekwentnie podaje różne słowa w tym samym tekście i jednocześnie działa tak szybko, jak to możliwe. To ćwiczenie kształtuje umiejętność uchwycenia integralnych obrazów słów, rozwija pamięć werbalną.

Czytanie „hałaśliwych słów”.Dziecko otrzymuje kartki ze słowami, które są trudne do odczytania ze względu na różne linie, pociągnięcia, rysunki. Stopień trudności, określany ilością linii i złożonością rysunków, dobierany jest indywidualnie. Ćwiczenie to utrwala holistyczne obrazy liter i ich kombinacji w pamięci uczniów, rozwija percepcję.

Czytanie wykropkowanych słów.Uczniom proponuje się kartki z niekompletnie napisanymi słowami (brak niektórych części liter, sylab), ale zachowana jest jednoznaczna lektura. Stopień zniszczenia liter wzrasta za każdym razem.

Zapamiętaj piramidę słów:

Śnieg

Wiosna

Brooks

Biegli.

W tym zadaniu musisz zapamiętać jak najwięcej słów w krótkim czasie. Liczba słów w piramidzie może stopniowo wzrastać.

Wymienione ćwiczenia rozwijają pamięć, rozwijają logiczne myślenie.

System ćwiczeń szkoleniowych dla rozwoju

pole operacyjne (kąt widzenia).

Pole operacyjne - szerokie pole jednoczesnej percepcji, ale nie pole widzenia - dziecko widzi dość szeroko, całą stronę, ale jednocześnie, na jedno utrwalenie wzroku, nie dostrzega jej treści.

Konieczne jest rozpoczęcie prac nad rozwojem pola operacyjnego u dzieci z gimnastyką dla oczu. Jego wprowadzenie można rozpocząć nawet podczas nauczania czytania i pisania. Czas utrzymywania wynosi 1-2 minuty, tj. 2-3 ćwiczenia na lekcję. Oto kilka ćwiczeń, które pomogą wzmocnić mięśnie okoruchowe, utrzymać elastyczność skóry powiek i opóźnić jej starzenie.

Ćwicz dla oczu.(Wszystkie ćwiczenia wykonujemy siedząc przy biurku).

Oprzyj się na krześle. Weź głęboki oddech. Pochyl się do przodu do pokrywy biurka - zrób wydech. Powtórz 5-6 razy.
Oprzyj się na krześle, zamknij powieki, zamknij oczy tak mocno, jak to możliwe, otwórz oczy. Powtórz 5-6 razy.
Patrz w górę, w dół, w prawo, w lewo bez odwracania głowy.
Podnieś oczy do góry, wykonaj je okrężnym ruchem w kierunku zgodnym z ruchem wskazówek zegara, a następnie wykonaj okrężny ruch w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara.

Połóż ręce na pasku. Odwróć głowę w prawo, spójrz na łokieć prawej dłoni. Odwróć głowę w lewo, spójrz na łokieć lewej ręki. Wróć do pozycji wyjściowej. Powtórz 5-6 razy.
Wyciągnij ręce do przodu, spójrz na koniuszki palców, podnieś ręce do góry, weź oddech, śledź wzrokiem dłonie bez podnoszenia głowy, opuść ręce, zrób wydech. Powtórz 5-6 razy.
Patrz prosto przed siebie na tablicę przez 2-3 sekundy, a następnie przesuń złodzieja na czubek nosa na 3-5 sekund. Powtórz 5-6 razy.
Zamknij powieki. Masuj je opuszkami palców wskazujących przez 30 sekund. Ćwiczenia pomagają rozluźnić mięśnie i poprawiają krążenie krwi.
Wykonuj siedząc. Mrugaj szybko przez 1-2 minuty. Ćwiczenie

pomaga poprawić krążenie krwi.

Wykonywane w pozycji stojącej. Patrz prosto przed siebie przez 2-3 sekundy. Następnie umieść palec w odległości 25-30 cm od oczu, przenieś wzrok na czubek palca i patrz na niego przez 3-5 sekund. Aby opuścić rękę, powtórz 5-6 razy. Ćwiczenia zmniejszają zmęczenie oczu i ułatwiają pracę z bliskiej odległości.

Ci, którzy używają okularów, powinni wykonać ćwiczenie bez ich zdejmowania.

Czytanie „piramid sylab i słów”.

W celu rozwinięcia operacyjnego pola czytania warto wykorzystać w klasie czytanie „piramid sylab i słów”:

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 I BAL 4 KOH

K 5 U DOS 5 KA

Czytanie z „nagromadzeniem”.

Stopniowy wzrost liczby sylab w słowie:

Bomba

Bombardier

Bombowiec

Ćwiczenie w czytaniu różnych słów, kombinacji słów, zdań, małych akapitów.Ćwiczenie to nie tylko rozwija uwagę na słowie, jego poprawną percepcję, ale także pomaga poszerzyć pole czytelnicze ucznia, a także poprawia pamięć.

Musisz zacząć od przeczytania jednego słowa, składającego się z 2 sylab, następnie 3, następnie musisz połączyć dwa słowa, stopniowo doprowadzając percepcję do 10-12 znaków.

Czytając zdania, teksty, konieczna jest postawa: czytasz pierwsze słowo, pilnujesz go od razu, starasz się od razu je zrozumieć. Ponadto zaleca się czytanie tekstu w różnym tempie: powoli, w normalnym tempie, w szybkim tempie.

Czytanie jednym spojrzeniem z tekstu.Podczas głośnego czytania uczeń jest zachęcany do spojrzenia na klasę (lub przedmiot), a następnie do powrotu do czytania. W takim przypadku uczeń musi „uchwycić” w oczy następne słowo lub grupę słów. To ćwiczenie uczy szybkiego orientowania się w tekście poprzez poszerzenie kąta widzenia, zwiększa się pamięć krótkotrwała, uczeń uczy się rozprowadzać uwagę.

Retelling na podstawie tekstu.Po wielokrotnym przeczytaniu tekstu uczniowie powtarzają jego treść. W razie trudności może zajrzeć do podręcznika.

To ćwiczenie uczy ucznia szybkiego poruszania się po tekście, sprzyja rozwojowi kąta widzenia, pamięci krótkotrwałej i kładzie podwaliny pod udaną pracę domową.

Czytanie wierszy w odwrotnej kolejności.To, co jest napisane, jest czytane w taki sposób, że ostatnie słowo jest pierwszym, przedostatnie drugie. To ćwiczenie rozwija subtelność ruchu gałek ocznych. Możesz również zaproponować ćwiczenie „czytanie tekstu odwróconego” (90, 180 stopni).

Ćwiczenie naprzemiennych słów jest normalne i na odwrót.... Przy takim czytaniu pierwsze słowo jest czytane od lewej do prawej, drugie słowo od prawej do lewej itd. Przykład:Mama alipuk zdjęcie... Podczas tego ćwiczenia dziecko rozwija ideę, że zwykłe czytanie jest stosunkowo prostym, wykonalnym zajęciem.

Ćwiczenia te rozwijają kąt widzenia, poszerzają operacyjne pole czytania i rozwijają logiczne myślenie.

System ćwiczeń szkoleniowych dla rozwoju zdolności przewidywania pamięci

Najprostsze ćwiczenia na przewidywanie fragmentów zdań przyczyniają się zarówno do poprawy technicznej strony procesu czytania, jak i pogłębienia percepcji jego treści.

1. Uzupełnij przysłowia:

Czas pracy to ________________________.

Zakończony biznes - ______________________.

2.Części przysłów zapisane są w dwóch kolumnach. Uczniowie używają strzałek, aby połączyć ze sobą części, tak aby pasowały do siebie znaczenia.

Przygotuj sanie latem * pospiesz się.

Nie spiesz się z językiem * nie możesz nadążyć za bosymi stopami.

Za językiem * wózek zimą.

Spójrz - dom stoi

Po brzegi ________ wodą (nalewaną).

W tym domu mieszkańcy

Wszyscy umiejętni ___________ (pływacy).

Podczas czytania oczy dziecka poruszają się nie tylko od lewej do prawej, ale także odwrotnie, tj. regresywnie. Choć ma to pewien pozytywny wpływ (błędy są korygowane), to negatywnie wpływa na tempo czytania.

Czytanie tylko drugiej połowy słów... Czytane słowa są o połowę mniejsze, bezwzględna dokładność jest opcjonalna. Przykład: -tylko, -wina, -roy, -nie. Ćwiczenie to prowadzi do gwałtownego zmniejszenia wyjątkowo powszechnych błędów, gdy tylko początek słowa jest odczytywany poprawnie, a jego koniec jest domysły.

Zastąpienie brakujących liter w słowie lub brakujących słów w tekście. Przykład:

Dziewczyna szybko poszła wąską ścieżką.

Iwan Carewicz szedł leśną ścieżką, a teraz w końcu _________ skręcił __________ na udkach kurczaka.

Ćwiczenie to rozwija umiejętność przeprowadzania analizy semantycznej tekstu równolegle z techniką czytania.

System ćwiczeń szkoleniowych mających na celu kształtowanie trwałej uwagi.

Ważnym aspektem w nauczaniu płynnego, bezbłędnego czytania jest rozwój uwaginawiasem mówiąc, jego części. Aby poprawić uwagę dzieci, możesz wykonać następujące ćwiczenia:

Czytanie słów takich jak:

Częstotliwość czystości

Dziadek dziewczyna

Sześciowełniany

Oracz-oracz-strażak.

Czytanie słów o tych samych korzeniach, ale różnych częściach mowy:

zielony zielony

wesoły - rozweselony

Słowa te można zapisać zarówno na tablicy, jak i na kartach do samodzielnego czytania. Do indywidualnego czytania możesz użyć techniki sprawdzania krzyżowego.

Tabele Schulte

Korzystanie z tabel Schulte na lekcji przyczynia się do kształtowania stabilności i koncentracji uwagi:

Na początkowym etapie doskonalenia umiejętności czytania możemy polecić ćwiczenie„Dwukrotne wymawianie każdego przeczytanego słowa”.Aby pierwotnie przeczytane słowo, rozciągnięte na sylaby, zostało rozpoznane, musi zostać powtórzone jako jedno. Z powodu podwójnej wymowy słowa dziecko tworzy obrazy dźwiękowe, co przyczynia się do wniknięcia w znaczenie słowa.

„Wyimaginowane słowo”. Podczas czytania nauczyciel wypowiada niewłaściwe słowo, dzieci przerywają czytanie i czytają słowo z korektą.

Ten rodzaj czytania jest atrakcyjny dla dzieci, ponieważ mają możliwość korygowania samego nauczyciela, co podnosi ich autorytet i daje wiarę we własne możliwości. Wszakże zwykle nauczyciel koryguje ucznia, co pozbawia dziecko możliwości autoafirmacji.

Za pomocą tej techniki sprawdzana jest również uwaga.

System ćwiczeń szkoleniowych do ostrzegania

przeczytaj powtórki

Aby zapobiec powtórzeniom podczas czytania, stosuje się ćwiczenie„Czytanie z przyspieszeniem”.Dziecko wielokrotnie czyta tekst za nauczycielem lub dobrze oczytanym uczniem, zwiększając tempo (tekst składa się z 3-5 wierszy). Następnie możesz poprosić uczniów, aby powtórzyli tekst dosłownie z zaglądaniem do tekstu lub przeczytali go z przerwą od tekstu.

Możesz użyć ćwiczenia, aby zwiększyć tempo czytania."Stukający" ... Podczas wykonywania tego ćwiczenia dzieciom zaleca się stukanie ołówkiem w stół, w tempie czytanego tekstu, podczas gdy ręka nie powinna leżeć na biurku.

System ćwiczeń treningowych do uzupełniania

słownictwo ucznia.

Pracuj z tekstem.

Podczas pracy z tekstem warto zasugerować następujące zadania:

ułóż pytania w kolejności treści tekstu;
znajdź odpowiedź na pytanie w tekście (pytania na tablicy);
udowodnić, że tytuł został wybrany poprawnie lub wybrać właściwy tytuł (spośród proponowanych);
wybierz odpowiednią część tekstu dla tytułu;
selektywne czytanie;
powtarzając na pytania i bez nich.

Treningowy system ćwiczeń

na rozwój aparatu artykulacyjnego.

Czytanie łamań języka, łamań języka... Jednocześnie dużą wagę przywiązuję do pracy nad tempem mowy, formułowaniem głosu i oddechem.

1) Tak, tak, tak, woda wypływa z rury.

Ta-ta-ta-mamy czystość w naszej klasie.

Ty-ty-ty-podlewamy kwiaty.

2) Czy lilie były podlewane?

Czy lilie uschły?

3) Wszystkie bobry są miłe dla swoich bobrów.

4) Mysz szepcze do myszy:

Czy nadal szeleścisz, nie śpisz?

używam gry onomatopei, Na przykład:

W zagrodzie drobiu.

Nasza kaczka rano... Kwa! Kwa! Kwa! Kwa! Kwa!

Nasze gęsi nad stawem...ha!ha!ha!

Nasze kurczaki w oknie... Ko!Ko!Ko!Ko!

System ćwiczeń szkoleniowych mających na celu kształtowanie czytania dynamicznego, tj. czytanie w blokach.

Ćwiczenia „Przeciąganie i błyskawica” rozwijają elastyczność i szybkość czytania.

"Holowniczy". Nauczyciel czyta tekst na głos, zmieniając szybkość czytania zgodnie z wcześniej zaplanowanym planem w ramach szybkości czytania uczniów. Dzieci czytają ten sam tekst „do siebie”, starając się nadążyć za nauczycielem. W ten sposób uczą się zmieniać tempo i rytm czytania w odpowiednim połączeniu z treścią i strukturą samego tekstu. Średnia prędkość głośnego czytania z nauczycielem powinna przekraczać prędkość cichego czytania słabych uczniów, zmuszając ich do starania się nadążyć za nauczycielem.

Sprawdzenie uwagi i przestrzegania reżimu szybkości czytania przez dzieci powinno odbywać się poprzez nagłe zatrzymanie nauczyciela na dowolnym słowie i powtórzenie go. Dzieci również powinny zatrzymać się w tym miejscu, wskazać ostatnie słowo, a nauczyciel przechodząc między rzędami dokonuje wyrywkowego sprawdzenia.

Innym sposobem sprawdzenia jest zastąpienie słowa innym, wystarczająco zbliżonym pod względem znaczenia i formy gramatycznej. Dzieci powinny przyznać się do tego zniekształcenia z podniesieniem rąk i skorygować.

Te dwie formy kontroli muszą być naprzemiennie.

"Błyskawica".Na polecenie „Błyskawica” dzieci zaczynają czytać z maksymalną prędkością, a przy pewnym sygnale (na przykład uderzając ołówkiem w stół) dzieci nadal czytają tekst, ale „do siebie”. Czas czytania może wynosić: 1 minutę na głos i 1 minutę „po cichu”.

"Sprint".W tym ćwiczeniu uczniowie czytają tekst „do siebie” z maksymalną prędkością. Co więcej, podczas całego czytania muszą mocno zaciskać usta i zęby. Nauczyciel powinien mieć listę kontrolną każdego tekstu z policzoną liczbą słów.

Po przerwaniu czytania nauczyciel przechodzi przez rzędy i zaznacza słowo, na którym każdy uczeń się zatrzymał, a następnie zadaje pytania dotyczące czytania ze zrozumieniem.

Pomoc w czytaniu — sprint:

Zaciśnij usta i zęby.
Czytaj tylko oczami.
Przeczytaj tak szybko, jak to możliwe.
Odpowiedz na pytania do tekstu.

"Agencja Wywiadowcza".Po opanowaniu ćwiczenia „Sprint” stopniowo wprowadzane jest ćwiczenie „Eksploracja”. Celem tego ćwiczenia jest nauczenie dzieci czytania w pionie. Uczniowie muszą wyjaśnić, że oficerowie wywiadu często nie mają możliwości przeczytania całego tekstu, a następnie szukają odpowiedzi na pytania, przeglądając wiersze.

Szukając odpowiedzi należy kierować oczami w pionie po kartce, przeglądając każdą linię (w jednym uderzeniu metronomu lub ołówka), tj. wzrok ucznia powinien schodzić z góry na dół strony wzdłuż linii, jak na stopniach drabiny, a łatwiej to zrobić, zaznaczając linię do odczytania palcem wskazującym lub wskaźnikiem. Palce powinny poruszać się wzdłuż marginesów, poza krawędzie ściegów.

W tym ćwiczeniu uczniowie muszą dążyć do tego, aby najważniejsze było zrozumienie tekstu, jego znaczenia.

W ten sposób dzieci uczą się nie tylko czytania w pionie, ale także umiejętności poruszania się po tekście, znajdowania najważniejszej rzeczy.

Pomoc w czytaniu — inteligencja.

Zaciśnij usta i zęby.
Umieść palce na początku i końcu linii.
Dla jednego uderzenia metronomu (ołówka) odczytaj całą linię.
Czytając, znajdź odpowiedzi na pytania w tekście.

czytanie za mówcą;
czytanie w parach, czytanie w grupie;
czytanie w przyspieszonym tempie;
samodzielny pomiar prędkości czytania.

Czyli np. w klasie 3-4 używam bardzo szerokopraca konsultantów, pracują w parach, gdzie dzieci samodzielnie oceniają odpowiedzi sąsiada. Jeśli pierwsza opcja czyta fragment, to druga opcja niełatwo słucha, ale potem powtarza go i na odwrót. Co więcej, opowiadanie może być szczegółowe, krótkie, wybiórcze, z kreatywnym dodatkiem, zależy to od zadania nauczyciela.

Vksięga Zajcewa Wsiewołoda Nikołajewiczapodane są zalecenia dotyczące rozwijania płynnej lektury,które mogą pracować w każdych warunkach.

1. Ważny jest nie czas trwania, ale częstotliwość ćwiczeń treningowych.

Pamięć ludzka jest ułożona w taki sposób, że to, co się pamięta, nie jest tym, co jest stale przed oczami, ale tym, co migocze: to znaczy nie. To powoduje irytację i jest zapamiętywane. Dlatego jeśli chcemy pomóc dzieciom opanować pewne umiejętności i doprowadzić je do automatyzmu, do poziomu umiejętności, musimy codziennie przeprowadzać z nami ćwiczenia o małej objętości, w regularnych odstępach czasu (5 minut w małych porcjach trzy razy dziennie, niż 1-1,5 godziny bezsensownej pracy zniechęcającej chęć do czytania).

2. Wirujące czytanie.

Co to jest czytanie nucące? To jest takie czytanie, kiedy wszyscy uczniowie czytają na głos w tym samym czasie, półgłosem, każdy z własną szybkością, niektórzy szybciej, niektórzy wolniej. Jeśli przeznaczysz 5 minut na lekcję, możesz osiągnąć określone wyniki (na lekcjach czytania).

3. Codzienne pięciominutowe czytanie.

Na każdej lekcji dzieci najpierw otwierają książkę i czytają ją w brzęczącym trybie czytania przez 5 minut. Ten rodzaj pracy został zapożyczony ze szkół Mongolskiej Republiki Ludowej.

4. Czytanie przed snem.

Daje dobre rezultaty. Faktem jest, że ostatnie wydarzenia dnia są zapisywane przez pamięć emocjonalną, a te osiem godzin, kiedy człowiek śpi, jest pod ich wrażeniem.

5. Tryb oszczędnego czytania (jeśli dziecko nie lubi czytać).

Dziecko czyta jedną lub dwie linijki, po czym odpoczywa.

6. Częstotliwość czytania.

Uczniowie przez 1 minutę czytają tekst półgłosem, po czym zapisują, które słowo udało im się przeczytać. Następnie następuje wielokrotne czytanie tego samego fragmentu, uczeń ponownie odnotowuje, które słowo przeczytał i porównuje z pierwszym wynikiem. Oczywiście za drugim razem przeczytał jeszcze kilka słów. Zwiększenie tempa czytania wywołuje u uczniów pozytywne emocje, chcą czytać ponownie. Nie powinieneś jednak czytać tego samego fragmentu więcej niż trzy razy. Lepiej zmienić zadanie i ćwiczyć aparat artykulacyjny na tym samym fragmencie, lub skorzystać z 56 rodzajów pracy nad tekstem opisanych w czasopiśmie „Szkoła Podstawowa” (Kozyreva AS 56 rodzajów pracy nad tekstem, Szkoła Podstawowa. - 1990 - nr 3, - s. 27).

7. Przyjmowanie stymulujących studentów.

Na koniec lekcji zostaw 3-4 minuty na samodzielne zmierzenie szybkości czytania. Czytanie przez minutę półgłosem, przeliczanie i pisanie w dzienniku (codziennie).

Wniosek.

Bez wątpienia uczniowie powinni poświęcić 30–35 minut na bezpośrednie czytanie. Nie wolno o tym zapomnieć. W przeciwnym razie, o jakiej płynności czytania możesz mówić.

Eksperymenty przeprowadzone w ostatnich latach wykazały, że szybkie czytanie aktywizuje procesy myślowe i jest jednym ze sposobów doskonalenia procesu edukacyjnego na różnych poziomach uczenia się. .

Kiedy dzieci zaczęły z zainteresowaniem czytać, rozwinęły się w nich płynność i sensowność w czytaniu, a ich wyniki w nauce z rosyjskiego i matematyki znacznie się poprawiły.

Badania nad kształtowaniem się płynności, uważności, umiejętności ekspresyjnego czytania potwierdziły przypuszczenia, że rozwój umiejętności czytania będzie skuteczny, jeśli wybierzesz tekst i zrozumiesz, co czytasz. stworzyć „sytuację sukcesu”, przeprowadzić ćwiczenia z wyrazistości czytania w systemie, zaczynając od najprostszych i stopniowo je komplikując.

Stosowanie różnych metod i technik przyczynia się do kształtowania kompetentnego płynnego czytania, sprawia, że lekcje czytania są interesujące, żywe i emocjonalne. Różnorodność zadań przyciąga i zatrzymuje uwagę dzieci, rozwija w nich zainteresowanie czytaniem, które nie zanika w kolejnych klasach.

„Bez czytania nie ma prawdziwej edukacji, nie ma i nie może być smaku, sylaby, wszechstronnej szerokości rozumienia” – pisali A. Herzen i V.A. Suchomlinski powiedział, że „nie można być szczęśliwym, nie umiejąc czytać. Ten, dla którego sztuka czytania jest niedostępna, to człowiek źle wychowany, ignorant moralny”.

Psychologowie twierdzą, że ponad 200 czynników wpływa na wyniki uczniów. Ale jeśli przyjrzysz się im uważnie, to najważniejszym czynnikiem, jeśli chodzi o wpływ na wyniki uczniów, jest nadal płynność!

Bibliografia.

Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. Jakuck: 2001.
Borisenko I. V. Lekcje metodyczne K. D. Ushinsky'ego // Szkoła podstawowa. - 1994. - nr 3, - s. 12-19.
Bezrukich M.M. Budowanie umiejętności czytania i pisania
w procesie nauczania dzieci. Rosyjska Państwowa Biblioteka Rosyjska.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Aktualne problemy nauczania czytania w klasach podstawowych. - M., Pedagogika, 1997, rozdz. 5 „Problemy pedagogicznej organizacji samodzielnego czytania dzieci”
Dzhezhzheley O.V. Utworzenie koła czytelniczego dla młodszych uczniów. // Szkoła Podstawowa. - 1989 - nr 1. - Z. 33 –38.
Dmitrieva S.Yu. Szkoła podstawowa z ojczystym (nierosyjskim) i rosyjskim (nie ojczystym) językiem nauczania. W książce. Zbiór materiałów metodycznych do nauczania przedmiotów akademickich w roku akademickim 2008 - 2009: Metoda. zalecenia; Ministerstwo Obrony Republiki Mordowii. MRIO. - Sarańsk, 2008. - 186 pkt.
EV Zaika Ćwiczenia kształtujące umiejętność czytania u młodszych uczniów. // Pytania z psychologii. - 1995. –№5 - s. 44-54.
Zajcew W.N. Rezerwy nauki czytania. - M., Edukacja, 1991
Zaydman I.N. Rozwój mowy i korekta psychologiczno-pedagogiczna uczniów szkół podstawowych // Szkoła podstawowa. - 2003 r. - nr 6 - s. 5-14.
Klimanova L. Nauczanie czytania w klasach podstawowych. // Szkoła, 1999. nr 18.
A. S. Kozyreva, V. I. Yakovleva Rodzaje pracy nad tekstem na lekcjach czytania // Szkoła podstawowa. - 1990. - nr 3. - Z. 67-69.
Kornew A.N. Zaburzenia czytania i pisania u dzieci: Pomoc dydaktyczna. - SPb.: MiM, 1997 .-- 286 s.
Przemówienie T.A. Ladyzhenskaya. Przemówienie. Książka dla nauczyciela. - M., „Pedagogika”, 1990.
Lwów M.R. Przewodnik dla nauczyciela. - M., „Edukacja”, 1975.
Lwów M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. - M.: 2000.
Nikitina L.V. Poprawa efektywności lekcji czytania poprzez organizację pracy grupowej. // Szkoła Podstawowa. - 2001. - nr 5. - Z. 99 - 101.
Novotortseva N.V. Rozwój mowy u dzieci. Jarosław. LLP "Gringo", 1995.
Omorokova M.I. Poprawa czytania uczniów szkół podstawowych - M .: 1997.
Perova G.M.O realizacji celów edukacyjnych czytania.// Szkoła podstawowa. - 1990r. - nr 3 - s. 16-21.
Romanovskaya ZI Reading (klasa 2): Zalecenia metodyczne. - M., MP "Nowa Szkoła", 1992.
Svetlovskaya N.N. Metody nauczania czytania: co to jest?// Szkoła podstawowa, 2005, №2.
Svetlovskaya N.N. Przewodnik dla nauczyciela. - M., „Edukacja”, 1977.
Svetlovskaya N. N., Dzhezhzheley O. V. Czytanie pozalekcyjne w klasie 2. Przewodnik dla nauczyciela. - M., "Edukacja", 1997
Svetlovskaya N.N. Badania teoretyczne i eksperymentalne. - M., Pedagogika, 1980
Soloveichik MS Do tajemnic języka. Praca nad słowem jako jednostką leksykalną. // Szkoła Podstawowa. 1994. - nr 8 - s.22-26.
Fedorenko I.T. Przygotowanie uczniów do przyswajania wiedzy. - Kijów, 1980.
Frolova V.D. Rozwój zainteresowania czytaniem. // Szkoła Podstawowa. -1989 - nr 7 - s. 24-27.
Checherina N.Yu. Kształtowanie umiejętności płynnego czytania u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym: zalecenia dla rodziców. // Jestem mamą, 2006, nr 2.
A.V. Shevyakova Na podstawie materiałów ze strony Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
Yushkova L. M. Poprawa techniki czytania. // Szkoła Podstawowa. - 1989 - nr 5 - s. 15-17
Yashina N.P. Nauczanie dzieci jest trudne, ale interesujące. // Szkoła Podstawowa. –2001 - №6 - str. 24-46.
Jakowlewa VI, Sposoby doskonalenia lekcji czytania. // Szkoła Podstawowa. - 1996 - nr 6 - s. 12-16.

załącznik

Temat: M. Korszunow. Opowieść „Dom w Cheryomushki”.

Cel lekcji:

1. Zapoznaj się z pracą M. Korshunova.

2. Ćwiczenia z techniki czytania.

Podczas zajęć

I. Komunikacja tematu i celów lekcji.

II.1. Rozgrzewka dźwięku

a o tak i tak

i wooh

2. Ćwiczenie „fotooko”.

W wyznaczonym czasie uczeń musi „sfotografować” kolumnę słów i odpowiedzieć na pytanie, czy zawiera słowo „horyzont”.

aleja

Brzozowy

Droga

kalendarz

horyzont

ciekawy

bogactwo

rząd.

3. Praca ze słownictwem.

fragment

szpagat

jałowe siedzenie.

III. Zapoznanie się z pracą

Podstawowe czytanie.

1h Czytanie sprintu, + jednocześnie szukanie odpowiedzi na pytanie „Jak kot pojawił się w kraju?”

2h Czytanie z liczbą słów, kontemplując słowo „bezczelność”.

Zch. Czytanie w parach, akapit po akapicie i omawianie wyrażenia „ziewnął bezczelnie”.

4h Czytanie trzy razy.

1) oczami

2) szeptem

3) w tempie twisterów językowych.

IV. Ponowne przeczytanie całej historii za pomocą holownika. Pytania ogólne i zadania.

V. Praca grupowa (historie dla dzieci).

„Opowiedz nam o charakterze i zwyczajach Eareda”.

Vi. Podsumowanie lekcji.

VII. Praca domowa.Przeczytaj opis postaci, wyglądu, zwyczajów Kłapouchego.

EV Zaika Ćwiczenia kształtujące umiejętność czytania u młodszych uczniów. // Pytania z psychologii. - 1995. –№5 - s. 44.

Ćwiczenia dla rozwoju wyrazistości czytania i mowy uczniów szkół podstawowych

Umiejętność ekspresywnego czytania i mówienia rozwijana jest u uczniów przez całą szkołę podstawową. To właśnie w tym wieku dzieci charakteryzują się otwartością emocjonalną, szczególną szczerością i ostrością percepcji emocjonalnej. Jednak pierwsze dni pracy z pierwszoklasistami pokazały, że wielu z nich ma braki w dykcji. To przeskakiwanie poszczególnych dźwięków, połykanie sylab, letarg mowy czy bardzo szybka wymowa słów, sposób mówienia przez zęby. Większość czytających dzieci wciąż ma słabo rozwinięte poczucie tempa i rytmu. Prośba o wyrecytowanie ulubionego wiersza na pamięć ujawniła również szereg niedociągnięć: pierwszoklasiści podczas wykonywania wiersza nie są zbyt wyraziści w swojej intonacji, dokonują nieprawidłowego stresu logicznego, pędzą, „połykają” ostatnie słowa utworu. Wszystko to skłoniło do wyboru osobnego etapu rozwoju wyrazistości mowy na lekcjach OG i czytania literackiego, konieczności zbierania specjalnego materiału artystycznego i wspólnej pracy z logopedą.

Rozwój ekspresyjnego czytania i mówienia jest nie do pomyślenia bez specjalnych ćwiczeń. Konieczne jest, aby praca edukacyjno-szkoleniowa była prowadzona w taki sposób, aby można było zachwycić każdego, tak aby nawet najbardziej bezwładny uczeń odczuł satysfakcję z praktycznych wyników swojej pracy. Szkolenie składa się z różnych ćwiczeń, w takim lub innym zestawie wydrukowanym na kartce, którą każdy uczeń otrzymuje na lekcji. Ćwiczenia można również przeprowadzić na odpowiednim materiale podręcznikowym. System zadań przewiduje ćwiczenie aparatu głosowego i rozwijanie pewnych cech psychofizycznych niezbędnych do opanowania sztuki ekspresyjnego czytania. Specjalne ćwiczenia mają na celu wspieranie obserwacji, wyobraźni, reakcji emocjonalnej. Szkolenie będzie zawierało również ćwiczenia, które pozwolą Ci pracować nad estetyką ruchu, wiernością i adekwatnością gestów, mimiki twarzy itp. Wszystko to pozwala na systematyczną, kompleksową pracę nad nabywaniem umiejętności i zdolności potrzebnych do ekspresywnego czytania, a także jednoczesne doskonalenie techniki czytania uczniów dzięki wielofunkcyjności szeregu ćwiczeń (np. : wielokrotne czytanie, przyspieszenie tempa czytania itp.)
System ten opiera się na pracy nauczyciela Białoruskiego Uniwersytetu Państwowego w Biełgorodzie L.S. Peretrukhina w sprawie organizacji zajęć pozalekcyjnych w celu rozwijania wyrazistości czytania i mowy.

Rodzaje ćwiczeń.
1. Ćwiczenia ćwiczące poprawną artykulację i dykcję.
Ćwiczenia grupowe są wygodne do pracy z dykcją. W pracy zbiorowej usuwa się presję psychologiczną, która często występuje u dzieci z zaburzeniami mowy.

1. Powolna, głośna i wyraźna wymowa wielu sylab.
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-HA
2. Gra „Hard-soft”: b-b, p-p, s-s ...

3. Intonacyjny wybór jednego dźwięku w wielu samogłoskach.
A O I S U E
A O I S U E, itp.

4. Zastąpienie jednej samogłoski wszystkimi innymi.
AA JSC AI AU AE
5. Czytanie tablicy samogłosek poziomo, pionowo, z dodawaniem grup spółgłosek itp.
TRA TRO TRO TRU TRU
TRZY TRZY TRZY TRZY TRZY

6. Pracuj nad łamaczami języka.
Jest to najskuteczniejsza technika poprawiania dykcji. To nie przypadek, że słynny rosyjski językoznawca A.M. Peszkowski nazwał łamacze języka „specjalną torturą narządów mowy”. Należy wybrać materiał, który nie jest wyświechtany, nie jest nudny i nie jest znajomy.
Metodyka pracy nad ćwiczeniem:
- dokładnie przemyśleć znaczenie łamaczy językowych;
- stopniowe przyspieszanie tempa, wyraźnie wymawiaj każdy dźwięk;
- chóralna i indywidualna wymowa łamaczy językowych w bardzo szybkim tempie.
7. Praca z tekstami, w których występuje pismo dźwiękowe.
Dźwięki pozwalają wzmocnić fonetyczną ekspresję mowy, stworzyć tonację dzieła, atmosferę muzyczną, pewien nastrój emocjonalny i psychologiczny. Wielokrotne powtarzanie dźwięków pomaga wizualnie przedstawić ruchy postaci, usłyszeć szelest, gwizdki, piski, trzaski wywołane ruchem, ruchem, działaniem.
Na przykład:

Kogucik szepcze do kota:
- Widzisz, bujny przegrzebek?
Kot szepcze do koguta:
- Jeśli zrobisz krok, ugryzę.

Zadania do tekstu: Jaki dźwięk powtarza się najczęściej? Czemu? Podzielmy tekst na partie - przyjęcie koguta (wiersz 1) i przyjęcie kota (wiersz 2).

Dzieci chętnie pracują nad utworami z refrenem dźwiękowym pod dyrekcją nauczyciela.
1 połowa klasy / 2 połowa klasy
Czy słyszysz szelest liści? Ciii...
Liście zdają się mówić: Ćśśśś...
Wiatr wiał, hałasujemy, Ćśś...
Spadliśmy i lecimy w dół. Ciii...

8. Artykulacja bez dźwięku.
Możesz powiedzieć tekst do siebie, ale na polecenie nauczyciela „włącz” dźwięk. Pozwala to skoncentrować się na pewnych trudnościach fonetycznych.

9. Ćwiczenie prawidłowego oddychania.
A) Po wzięciu głębokiego wdechu policz jak najdłużej na wydechu:
Na pagórku w pobliżu wzgórza znajdują się 33 Yegorki: jedna Yegorka, dwie Yegorki, trzy Yegorki itd.
B) „Dmuchanie puchu” z dłoni.
C) „Zdmuchiwanie świecy”.

2. Ćwiczenia rozwijające elastyczność głosu (umiejętność mówienia głośniej – ciszej, wyżej – niżej).
1. Najbardziej znaną metodą w literaturze metodologicznej jest chóralna wymowa tekstu z instrukcjami nauczyciela. Na przykład:

Cicho, jak we śnie, półgłosem
Obrócił się w ciszy
Pierwszy śnieg i szepnął: Cicho
- Jak długo nie latałem! Szeptem
(V. Lancetti)
Możesz poprosić dzieci, aby same ułożyły „punktację” tekstu, porównały to, co otrzymały i wybrały najbardziej udane opcje.
2. Możesz czytać tekst pod „prowadzeniem” nauczyciela, pokazując gestami (omawianymi wcześniej z dziećmi) ton lub siłę głosu zmieniającą się w trakcie czytania. Pierwszym krokiem tego ćwiczenia jest wymówienie jednej frazy, łamań języka, wersu wiersza podczas „dyrygowania”; najwyższy - czytanie nieznanego tekstu z "prowadzeniem".
3. Ćwiczenia ustalające żądaną szybkość czytania oraz poprawiające wyczucie tempa i rytmu.
Ćwiczenie szybkości czytania odbywa się najczęściej na materiale łamaczy językowych, łącząc to z pracą nad dykcją. Wszystkie wybrane przez nauczyciela łamańce językowe można ponumerować i umieścić na osobnych arkuszach dla każdego ucznia. W lekcji jedyne, co pozostaje, to nazwać numer łamacza językowego. W efekcie wielokrotne czytanie materiału pozwala na akumulację obrazów wizualnych dzieci, poprawę pamięci wzrokowej i słuchowej, a w efekcie technikę czytania.
Aby poprawić wyczucie tempa i rytmu, takie artystyczne
teksty, w których odgrywają ważną rolę w tworzeniu konkretnego wizerunku
środki tempo-rytmiczne. Na przykład fragment wiersza Yu Tuvim
„Lokomotywa parowa”, gdzie prawidłowo stwierdzono stopniowe przyspieszanie tempa rytmu
znacznie poprawi konkretną wizję.

Stoi, węszy, ciężko wzdycha,
A moja koszula była spocona od oleju
I oddycha parą i oddycha ciepłem.
Strażak idzie i wydaje się nie słyszeć,
Jak ciężko oddycha!
A węgiel wrzuca się w ogromny brzuch.
A węgiel jest tam ciężki, dudni głucho.
A w brzuchu tak jasno płonie.
Uuuf, jest gorąco.
Puuuf, jest gorąco.
Och, jest gorąco.
Ledwo
Stopniowo
Tak tak,
Stopniowo -
Na drodze!
Na drodze!
Szybciej, szybciej koła się obracały
I tak wszystkie samochody potoczyły się do przodu,
Jakby to nie były wozy, ale kule!
Więc chiki,
Więc chiki,
Więc chiki,
Więc chiki.

Pytania nauczyciela pomogą dzieciom zauważyć cechy tempa tego wiersza:
- Dlaczego linie są tak nietypowo ułożone? (Pozwala to podzielić wiersz na części, z których każda jest wymawiana ze specjalną intonacją i szybkością oraz przekazać ruch, dynamikę.)
- Czy prędkość czytania wzrośnie czy spadnie? (Wzrost w miarę podnoszenia się lokomotywy)
prędkość.)
- Jakimi słowami tempo zacznie wyraźnie wzrastać?
- Dlaczego ostatnia linia jest drukowana w krokach? (Wygląda to jak piłki skaczące po schodach. Autorka porównuje do nich bujające się powozy.)
- Ilu z was widziało odjeżdżający pociąg? Spróbuj przekazać jego ruch za pomocą klaśnięć, grzywek i innych dźwięków. To jest rytm ruchu, staraj się go zachować podczas czytania wiersza.

4. Ćwiczenia doskonalące normy kultury wymowy.
W procesie pracy nad ortografią studenci powinni mieć poczucie, że przestrzeganie norm wymowy literackiej jest jednym z warunków wyrazistości mowy i czytania, że nawet jeden lub dwa błędy wywołają irytację i mogą zanegować artystyczne wrażenie przedstawienia. Ponadto ciągła uwaga nauczyciela na kulturę wymowy obejmuje uczniów, w wyniku czego tworzy się środowisko mowy sprzyjające czytaniu mowy i niechęci do błędów.
"Ćwiczenia" ortopedyczne mogą zawierać 5-10 "podchwytliwych" słów, które uczniowie słyszą od dorosłych w życiu codziennym, na ekranach telewizorów. Na przykład: środki, buraki, kuchnia, pas, katalog, połączenia, start, gazociąg, szczaw, noworodek itp. Każdy uczeń wypowiada kolejne słowo zaproponowane w „ćwiczeniu”, zaznacza akcent. Na podstawie wyników kilku takich „ćwiczeń” można przeprowadzić konkurs na znajomość „podchwytliwych” słów. Chęć nie stracenia wzmaga zainteresowanie słowem i szybko utrwala jego literacką wymowę i akcent.

5. Ćwiczenia rozwijania ekspresji logicznej.
Wszystko, o czym wspomniano powyżej, wiąże się z pracą nad techniką ekspresyjnego czytania. Kto potrafi czytać ekspresywnie, musi opanować nie tylko technikę, ale także środki ekspresji logicznej: akcent logiczny, pauzy, intonację.
Problem z wieloma uczniami polega na tym, że nie są zbyt wyraziste w swojej intonacji. Jej brak twarzy pojawia się, ponieważ dziecko przekazuje ustnie tekst pisany, nie zmuszając się do zobaczenia i usłyszenia tego, o czym mowa. Tymczasem aktywne pragnienie, by inni widzieli i słyszeli, mobilizuje wszystkie środki mowy, a główną rolę wśród nich odgrywa intonacja.
Jednocześnie w pracy nad ekspresją intonacyjną konieczne jest nauczenie słuchaczy wprowadzania swoich wizji i uczuć. Przecież często zdarza się to tak: „zobaczył”, „usłyszał”, „przedstawiony”, ale wszystko pozostało z mówcą. Pożądane jest, aby ćwiczenia treningowe z tego planu nie były uciążliwe, krótkie i zabawne.

1. Zestawienie stresu logicznego.
Zadanie: Używaj łamacza języka podczas odpowiadania na pytania.

Babcia kupiła Marusi koraliki.
A) Kto kupił koraliki? (Babcia kupiła koraliki dla Marusyi.)
B) Komu kupiłeś koraliki?(Babcia kupiła koraliki dla Marusi.)
P) Czy zrobiłeś koraliki Marusa?
D) Czy babcia dała ci pierścionek?

Zadanie: Przeczytaj zdanie kilka razy, za każdym razem podkreślając głosem następne słowo.

Nasza Tanya głośno płacze.
Nasza Tanya głośno płacze.
Nasza Tanya głośno płacze.
Nasza Tanya głośno płacze.

2. Praca nad ekspresją intonacyjną.
A) Powiedz zdanie, że przyszedłem! w innej sytuacji mowy:
Twoja klasa idzie do kina. Wszyscy są tutaj, z wyjątkiem Ludy. Czas ucieka. Szkoda… taki film, ale ona nie obejrzy. I nagle Luda wbiega bez tchu.
Klasa zebrała się na spacer, ale pojawił się też ten, którego się nie spodziewano.
Młodszej siostry nie ma w domu. Nie znalazłeś jej ani na podwórku, ani u koleżanki. Wracasz do domu i pytasz mamę...

B) Wymowa frazy z określonym docelowym ustawieniem działania werbalnego.
Mówiąc zdanie „Misha potrafi tańczyć”
- niespodzianka;
- smutny;
- być ironicznym;
- rozkosz;
- złościć się;
- podaj fakt.

Mobilność takich tekstów szkoleniowych (A, B) pozwala mówcy skoncentrować swoje wolicjonalne wysiłki na małym materiale werbalnym, bardziej energicznie oddziaływać na słuchaczy, aby każdy osobiście doznał radości z sukcesu lub rozczarowania porażką. Takie ćwiczenia rozwijają umiejętność nie tylko szybkiego rozumienia i odczuwania okoliczności, jakie wyznacza tekst artystyczny, ale także przekształcania czytania w prawdziwą rozmowę na żywo.

C) Czytanie według ról, dramatyzacja.
I Beresniewa. Dynia.
- Dlaczego, powiedz mi, dyni,
Czy wszyscy kłamiesz?
- Jestem do tego przyzwyczajony.
- Dlaczego nie pójdziesz odwiedzić,
Czy jesteś smutny przez cały dzień w trawie?
- Jestem związana w kucyk
Mocno, mocno po szczyty!

Praca przygotowawcza:
- Sam przeczytaj wiersz. Czyj to dialog? Jaki charakter ma dynia? (leniwy, powolny, znudzony...) Jak to przekazać podczas czytania? (Czytaj jej zdania powoli, miarowo, cicho. I ostatnia uwaga - z urazą, jakby narzekając.) A co z drugą postacią? (Jest ciekawy, uprzejmy, taktowny). Dlatego też jego drugą uwagę należy czytać ze współczuciem.

D) Praca z wierszami malarskimi.
Ćwiczenia z takimi tekstami pozwalają rozwijać wyobraźnię i wyobraźnię dzieci, ich wrażliwość emocjonalną, umiejętność dzielenia się swoją wizją pracy z innymi czytelnikami.

Księżyc wisiał na drzewie
Dobrze się bawiła wisząc
Świeciła tam jak ryba,
A tam było drzewo jak sieć!
N. Glazkov
- Zamknij oczy, a przeczytam ci wiersz. Jakie zdjęcie przedstawiłeś? Opisz to. Czy potrafisz rysować na papierze? Czy będzie to trudne? Jakie słowa ci pomogą?

3. Pracuj nad przerwami.
Tutaj od pierwszych dni treningu możesz używać w tekście symboli pauzy: krótkiej pauzy (/) i długiej pauzy (//). Stopniowo można wprowadzać inne terminy: pauza średnia, pauza psychologiczna.
Wiersze // - nie stopy piłkarza, /
Nie zeszyt pierwszoklasisty. //
Nie musisz szybko czytać wierszy :/
Czytaj je powoli. //

Z biegiem czasu (w klasach 3-4) przydatne będzie, gdy uczniowie sami skomponują wyniki czytania, używając wszystkich konwencjonalnych znaków do oznaczania tekstu: oznaczeń akcentów, pauz, melodii głosu, tempa, barwy itp. , a także korzystać z gotowych partytur. Najważniejsze, aby nie przeciążać nimi tekstu, nie używać go tam, gdzie dzieci intuicyjnie wyczuwają osobliwości wymowy i czytania.

6. Ćwiczenia do pracy nad gestami i mimiką twarzy.
Ekspresyjne czytanie i ekspresyjna mowa wymagają „pracy z twarzą” nad tekstem. W każdej formie działania werbalnego gesty i mimika zajmują ekskluzywne miejsce i odgrywają ważną rolę. Z reguły niewiele uwagi poświęca się temu na lekcjach czytania, uczeń jest pozostawiony sam sobie, a najczęściej ta „wolność” przejawia się w złych manierach mówcy podczas mowy. To nieobecne spojrzenie, sztywność postawy i ruchów lub odwrotnie, ich rozluźnienie.
Uczniowie z zainteresowaniem pracują nad ćwiczeniami na „wierność działaniu”. Zachęca się ich do wyjęcia ołówka z rąk nauczyciela, jak gorącego rondla, jak drogiego wazonu, jak testu, jak żywego robaka, jak tylko ołówka.
Takie ćwiczenie przyczynia się do rozwoju umiejętności opanowania mimiki twarzy: pokazania wyrazu twarzy osoby krojącej cebulę, degustacji cytryny, jedzącej łyżkę miodu itp.
Chłopaki uwielbiają grę w „krowy”. Trzeba podzielić się na zespoły i za pomocą pantomimy pokazać przedmiot, powiedzenie, bohatera literackiego. Zadaniem pozostałych zespołów jest odgadnięcie, kto lub co to jest.

Niewątpliwie te formy pracy nie ograniczają się do opisanych ćwiczeń. Jednak takie szkolenie, które umożliwia wszechstronne i systematyczne rozwijanie w uczniach umiejętności i zdolności potrzebnych do ekspresywnego czytania, znacząco podnosi kulturę zarówno czytelnika, jak i jego słuchacza.

1. Ćwiczenia mające na celu rozwinięcie klarowności wymowy
2. Ćwiczenia na rozwój ruchliwości aparatu mowy
3. Ćwiczenia rozwijające widzenie peryferyjne i przetwarzanie bezpośredniego spojrzenia
4. Ćwiczenia rozwijające uwagę na słowo i jego części
5. Ćwiczenia rozwijające pamięć roboczą, stabilność uwagi
6. Ćwiczenia rozwijające elastyczność i szybkość czytania sobie i na głos
7. Ćwiczenia promujące syntezę percepcji i rozumienia
8. Ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie
9. Ćwiczenia rozwijające umiejętność uważnego czytania
9.1 Ćwiczenia logiczne
9.2 Gry w składanie słów
10. Ćwiczenia rozwijające umiejętność poprawnego czytania
11. Ćwiczenia rozwijające ekspresję czytania

Umiejętności świadomego czytania i umiejętność samodzielnej pracy z tekstem można kształtować za pomocą systemu specjalnych ćwiczeń i metod działania, które aktywnie wpływają na główne parametry czytania: technikę, sensowność, ekspresję.

1. Ćwiczenia mające na celu rozwinięcie klarowności wymowy

Wielu uczniów nie wie, jak regulować swój oddech podczas czytania. Gimnastyka oddechowa służy do korygowania tego niedoboru.
1) Wdech przez nos - wydech przez usta. Wdech - wstrzymywanie oddechu - wydech. Wdech - wydech porcjami.
2) „Gwizdek zbliża się i cofa”: wdech - przy wydechu wymawiamy mmmm, nnnnnn.
3) „Warczący pies”: wdech - wydech rrrrrr.
4) „Powietrze wydobywające się z przebitej opony rowerowej”: s-s-s-s-s.
5) „Świeca”: Po wzięciu głębokiego wdechu, gdy robimy wydech, czytamy równy i powolny wydech, następnie bierzemy głęboki wdech, zatrzymujemy się i powoli dmuchamy na płomień wyimaginowanej świecy.
6) „Zgaś świecę”: intensywny przerywany wydech, po którym następuje wdech, wstrzymywanie oddechu na sekundę, a następnie trzykrotny wydech w krótkich seriach: fu! Ugh! Ugh!
7) Mucha przeleciała w pobliżu ucha: f-f-f.

Osa przeleciała blisko nosa: s-s-s.
Komar poleciał i zadzwonił: z-z-z.
Usiadłem na jego czole, klaszczemy go -
I złapali: hhh.
Niech lata!

2. Ćwiczenia na rozwój ruchliwości aparatu mowy: „Rozgrzewka dźwięku”

1) Czytamy szybko, uważnie przyglądamy się:

OIE AOEE EAOIO
YAOYU AYUOE EYYUYU
YYAYUUYUUUUUAOU

2) Czytamy samogłoski z akcentem na jednej z nich:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE itp.

Możesz urozmaicić to ćwiczenie, wymawiając sylaby, najpierw z naciskiem na pierwszą sylabę, a następnie na drugą i trzecią:

TAK-TAK-TAK, TAK-TAK-TAK, TAK-TAK-TAK

3) Wziąwszy głęboki oddech, wydychając powietrze, czytamy 15 spółgłosek tego samego rzędu (dźwięki):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Czytamy łańcuch sylab:

5) Czytamy słowa z nagromadzeniem:

Po - var, gorączka, odważ się, pij, chodził, prowadził.

3. Ćwiczenia rozwijające widzenie peryferyjne i ćwiczące bezpośrednie spojrzenie

1) Aby dzieci zrozumiały istotę pojęć „widzenie peryferyjne” i „kąt prosty”, proszone są, nie odrywając oczu od jednej linii, do wymienienia obiektów, które wpadają w pole widzenia z prawej, lewej strony , Góra dół.

2) Materiały informacyjne - stół Schulte (rozmiar 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Algorytm użytkowania:

Jak najszybciej nazwij wszystkie liczby w kolejności od 10 do 25, wskazując ołówkiem lub palcem;
Staraj się zapamiętać położenie dwóch lub trzech kolejnych liczb naraz.

Pamiętać! Oczy patrzą na środek stołu, na liczbę 10 i widzą ją w całości.

„Sadzenie marchewki”

a) Pudełko z marchewką jest przedstawione na tablicy lub na papierze. Na zdjęciu - pytania i komentarze.

- Jeśli marchewka jest w pudełku, która część będzie widoczna? (Ogon)
- Zgadza się, bezpośrednie spojrzenie zostanie skierowane na ogon. Patrząc na pierwszą sylabę, na marchewce widać całe słowo.
Do ćwiczenia można zaczerpnąć różne słowa z czytanego tekstu, jednak przy wyborze słów należy pamiętać, że dziecko widzi nie więcej niż pięć liter widzeniem peryferyjnym.

b) „Długa marchewka”

- Co się stanie, jeśli marchewka stanie się zbyt duża, a słowo na niej w pudełku nie pasuje, ponieważ zawiera więcej niż pięć liter i wykracza poza bezpośredni widok? Wtedy marchewka będzie wyglądać tak:

- Co w tym przypadku widzimy patrząc na pudełko z marchewką? ( Ogon i czubek, a środek w pudełku.) Dzięki temu bezpośrednie spojrzenie można przenieść z ogona na czubek.
W tym ćwiczeniu ćwiczy się nie tylko widzenie peryferyjne, ale także umiejętność kontrolowania bezpośredniego spojrzenia, kontrolowania tej części słowa, którą dziecko widzi widzeniem peryferyjnym, umiejętność poruszania się po słowie i unikania błędów przy odczytywaniu końcówek. Rzeczywiście, w momencie, gdy wzrok skierowany jest na ogon, peryferyjne widzenie łapie to, co jest napisane na marchewce w pudełku. Przesuwając wzrok od ogona do czubka, dziecko ponownie widzi środek słowa, kontrolując się. Pochylając się w ten sposób, spoglądając od pierwszej sylaby do ostatniej i jednocześnie widząc środek wyrazu, dziecko, nie czytając go, może je szybko wymówić.

"Robot"

Spotykając się z nowym, trudnym do odczytania słowem, dziecko nie może używać widzenia peryferyjnego i czyta słowo sylabą, często je zniekształcając. Słowo wydrukowane jest w dużym rozmiarze na tablicy, na końcach liter narysowane są kulki - kontakty.
Jak wiadomo, roboty nie mają własnych myśli, realizują jedynie założony w nich program: brzmieć w miejscu, w które skierowana jest wskazówka.
Najpierw wskaźnik, a wraz z nim bezpośrednie spojrzenie, przesuwa się powoli po słowie, potem prędkość wzrasta z każdym kolejnym powtórzeniem słowa, a dzieci czytają całe słowo bez błędów.
Aby w przyszłości osiągnąć umiejętność nie tylko rozpoznawania takich słów i wymawiania ich, ale także nawigacji z bezpośrednim spojrzeniem w słowo, ćwiczenie staje się trudniejsze. Nauczyciel szybciej przesuwa wskaźnik po różnych częściach słowa (w kierunku czytania), podczas gdy dzieci muszą mieć czas na wypowiedzenie dokładnie pokazanego fragmentu.

4. Ćwiczenia rozwijające uwagę na słowie i jego częściach oraz warunkujące prawidłowe i szybkie czytanie

Dzieci mają słabo rozwinięty aparat artykulacyjny, który spowalnia szybkie czytanie, dlatego w klasach I i II istotne są następujące ćwiczenia:

1) Czytanie kombinacji dwóch lub trzech spółgłosek z samogłoskami:

2) Czytamy powoli, w umiarkowanym tempie: przyspieszając tempo:

ZHZI TNO KTRI
DRU ZBI STRU

Wróbel_ usiadł_ na gałęzi_ i tweetował.

Łamańce językowe

Lena szukała szpilki.
Szpilka spadła pod ławkę.
Było zbyt leniwie, żeby wspiąć się pod ławkę,
Cały dzień szukałem pinezki.

a) Przeczytaj pisownię łamań języka.
b) Czytaj łamańce językowe ortopedycznie.
c) Praca z tabletami: dzieci czytają łamacz języka zgodnie z zadaniem:

cichy

głośno

szeptem

film niemy (cichy)

„Dom, który zbudował Jack”

Dzieci kilka razy wymawiają pierwszą frazę z maksymalną szybkością, aż im się powiedzie. Następnie dodawane są kolejne 1-2 słowa, które są odczytywane z tą samą prędkością. I tak do końca fragmentu, powtarzając za każdym razem od nowa, jak w słynnym wierszu „Dom, który zbudował Jack”. Na przykład:

W jakimś królestwie...
W pewnym królestwie, w pewnym stanie…
W pewnym królestwie, w pewnym stanie żył…
W pewnym królestwie, w pewnym stanie żył bogaty kupiec..,

5. Ćwiczenia rozwijające pamięć roboczą, stabilność uwagi.

"Znajdź dodatkowy list"

Możesz wycinać dowolne teksty ze starych gazet i rozdawać je dzieciom.

Ćwiczenie: dziś przekreślamy tylko literę I. Jutro - kolejna itd.

"Znajdź dodatkowe słowo"

Przeczytaj to. Uzasadnij swój wybór.

SŁOŃ NIEDŹWIEDŹ TYGRYS
LEO MOTYL KOT

„Foto-oko”

Przez 20 sekund dzieci powinny patrzeć, aby „sfotografować” słowa i odpowiedzieć na pytanie „Czy są wśród tych słów…?” Na przykład:

STRUMIEŃ Z PIÓR ORZECHOWYCH ODKRYTY TROPIKALNY OSZAŁAMIANY

"Tak lub nie?"

Dzieci słuchają sugestii i ustalają, czy to możliwe. Jeśli tak, kiedy, gdzie, dlaczego? Jeśli nie, to wymagane jest udowodnienie tego dowodami.

Padł śnieg, Alosza wyszedł na słońce.
Samochód gwizdnął z tą samą prędkością i ruszył do przodu.

To ćwiczenie ma na celu zwrócenie uwagi na tekst, jego świadome opanowanie, umiejętność szybkiego uchwycenia sensu czytanego tekstu, trafnego skonstruowania wypowiedzi.

"Skompletuj ofertę"

Kot miauknął ...

6. Ćwiczenia rozwijające elastyczność i szybkość czytania sobie i na głos

"Zabawa w chowanego"

Strona podręcznika (dowolna) jest określona, a następnie tekst jest czytany. Dzieci muszą znaleźć stronę, znaleźć właściwą linię wzrokiem i dostosować się do lektury nauczyciela.

Czytanie z liczbą słów

1) szczelnie zamknij usta i zęby;
2) czytać tylko oczami;
3) czytać tak szybko, jak to możliwe, licząc sobie słowa tekstu;
4) odpowiedz na pytanie do tekstu (podane przed lekturą).

Czytanie z odniesieniem dźwiękowym

Tekst jest odczytywany na magnetofonie z określoną prędkością. Dzieci powinny podążać za głosem w książce, mieć czas na wypowiadanie tekstu synchronicznie z magnetofonem. Kontrola przeprowadzana jest indywidualnie: dotknięcie ręką ramienia dziecka oznacza - czytanie na głos. Wskazane jest, aby takie prace wykonywać systematycznie. W takim przypadku prędkość wybrzmiewania „dźwiękowego punktu orientacyjnego” stopniowo wzrasta. Jeśli w klasie nie ma magnetofonu, możesz skorzystać z ćwiczenia gry „Nadrabiaj zaległości”. Dzieci czytają fragment tekstu chórem, półtonem, wsłuchując się w głos nauczyciela, który czyta głośno, z dostatecznie dużą szybkością i „wyciąga się” za nim, próbując „dogonić”.

7. Ćwiczenia promujące syntezę percepcji i rozumienia

1) Pomóż samogłoskom i spółgłoskom zaprzyjaźnić się. Połącz je, aby otrzymać słowa:

2) Wyjmij jedną literę z każdego słowa. Zrób to w taki sposób, aby reszta ułożyła się w nowe słowo:

półka nachylenie farby ekran kłopotliwe ciepło (słupek) (kask) (słoń) (dźwig) (żywność) (pole)

3) Dodaj literę na początku lub na końcu słowa, aby utworzyć nowe słowo. Jakie dźwięki oznaczają te litery?

4) Połącz słowa z prawej i lewej kolumny, aby powstały nowe słowa:

"Smaczne słowa"

Wyobraź sobie, że masz urodziny. Musisz nakryć do stołu. Ale wybierając przysmaki pamiętaj, że ich nazwy powinny składać się z dwóch i trzech sylab:

chałwa bajgle herbata lemoniada
gofry winogrona wiśnie mandarynki

8. Ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie

Ćwiczenia te przyczyniają się do rozwoju szybkości myślenia w procesie czytania, jego świadomości.

1) Wykonaj matematykę i przeczytaj słowo:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (sofa)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + LATA =? (śmigłowiec)

2) Zmień kolejność liter:

W lesie na sośnie znajduje się telead. Ogon opiera się o ostlv ereavd. Jego nos stuka w pień, pracuje bilot, szuka owadów.

(Dzięcioł siedzi na sośnie w lesie. Ogonem opiera się o pień drzewa. Puka nosem w pień, drąży korę, szuka owadów).

3) „Szukaj”

Czy potrafisz znaleźć związek między dwoma pozornie niepowiązanymi wydarzeniami? Wyjaśnij, jak to wszystko się stało.

Pies gonił kurczaka.
Uczniowie nie mogli pojechać na wycieczkę.

4) Naucz się wyrażać myśli innymi słowami.
Ćwiczenie ma na celu nauczenie dziecka operowania słowami.

Ta zima będzie bardzo mroźna.

Trzeba przekazać ten sam pomysł bez zniekształceń, ale innymi słowami. Żadnego ze słów w tym zdaniu nie należy używać w nowych zdaniach.

5) Sporządzanie zdań z trzema słowami, które nie są powiązane w znaczeniu:

ołówek niedźwiedzia jeziora

Na przykład:

Narysowaliśmy ołówkiem, jak niedźwiedź łowi rybę na leśnym jeziorze.

Ćwiczenie rozwija umiejętność nawiązywania połączeń między obiektami i zjawiskami, kreatywnego myślenia, tworzenia nowych holistycznych obrazów z odmiennych obiektów.

9. Ćwiczenia rozwijające umiejętność uważnego czytania

9.1. Ćwiczenia logiczne

1) Co te słowa mają ze sobą wspólnego i czym się różnią?

Kreda - nitka, drobna - pognieciona, mydło - słodkie.

2) Nazwij to jednym słowem.

Czyżyk, jaskółka, gawron, sowa, jerzyk.
Nożyczki, szczypce, młotek, piła, grabie.
Szalik, rękawiczki, płaszcz, kurtka.
TV, żelazko, odkurzacz, lodówka.
Ziemniaki, buraki, cebula, kapusta.
Koń, krowa, świnia, owca.
Buty, botki, kapcie, trampki.
Lipa, brzoza, świerk, sosna.

3) Jakie słowo jest zbędne?

Piękny, niebieski, czerwony, żółty.
Minuta, czas, godzina, sekunda.
Droga, autostrada, ścieżka, ścieżka.
Mleko, śmietana, jogurt, mięso.

4) Jak podobne są następujące słowa?

Żelazo, zamieć, kij, zegar, lampa, szkło.

5) Ułóż nowe słowo, biorąc pierwszą sylabę z każdego z podanych słów.

Ucho, towarzystwo, wazon.
Cora, bingo, bokser.
Mleko, tarło, talerz.

6) Podano trzy słowa. Dwaj pierwsi są w pewnym związku. Podobny związek zachodzi między trzecim a jednym z pięciu sugerowanych słów w nawiasach. Znajdź czwarte słowo.

a) Song - kompozytor, samolot - ... (lotnisko, paliwo, projektant, pilot, myśliwiec).
b) Szkoła - szkolenie, szpital - ... (lekarz, student, leczenie, pacjent).
c) Nóż - stal, krzesło - ... (widelec, drewno, stół, żywność, obrus).

7) Podziel słowa na grupy.

Zając, groszek, jeż, niedźwiedź, kapusta, wilk, ogórek.
Krowa, szafa, krzesło. Sofa. Koza, owca, stół.
Mak, lipa, klon, rumianek, brzoza, konwalia, dąb.

9.2. Gry w układanie słów

1) Znajdź słowo w słowie.

burza z piorunami w gazecie
żart taca czekolada
Targi zegarmistrzowskie

2) Uzupełnij zdanie.

Rano u doktora Aibolita zwierzęta leczą zęby: zbrey, itgyr, vdryy, oybr.

3) szarady.

(Obraz).

Mieszkam w lesie z literą K.
Literą H karmię owce.

(Dzik jest pasterzem).

4) Znajdź nazwę zwierząt wśród ciągów.

Pompa z jesiotr woda rzeczna,
A wąż zostanie rozciągnięty do ogrodu.
Wśród buszu owce spoczywaj w pokoju
Dobrze jest tu wędrować samotnie.

10. Ćwiczenia rozwijające umiejętność poprawnego czytania

1) Opisz temat (nauczyciel pokazuje go i szybko usuwa).

2) Powtórz to, co powiedział nauczyciel:

Beczka to punkt, babcia to motyl, kot to łyżka.

3) Wybierz słowa dla danego dźwięku (z przeczytanego czterowierszy, zdania, tekstu).

4) Czytanie słów różniących się jedną literą.

Kreda - nitka - mydło - małe - pogniecione; mysz - muszka - niedźwiedź - miska.

5) Czytanie słów z tymi samymi przedrostkami, końcówkami.

Przyszedł, przyszedł, uszył, przyniósł, chór; czerwony, biały, niebieski, czarny. żółty; lalka, mama, tata, łapa, łyżka.

6) Czytanie „zmiennokształtnych”.

Lew zjadł woły. Idź poszukaj taksówki, idź.

11. Ćwiczenia rozwijające ekspresję czytania

1) Czytanie zdań z różną intonacją.

2) Czytanie tekstu z przeniesieniem emocji (radość, oburzenie, smutek, duma itp.) w zależności od treści.

3) Słownik sentymentów.

W pracy nad lekturą ekspresyjną bardzo pomocny jest słownik nastrojów. Każdy uczeń to ma. Po tym, jak nauczyciel wyraziście przeczyta pracę, dzieci kładą na biurku kartki ze słowami wskazującymi na nastrój, jaki odczuwały podczas czytania pracy. Na przykład dzieci mają karty ze słowami: „Wesoły”, „radosny”. Analizując pracę, dochodzimy do pytania: jakich uczuć doznawał sam autor? I napisz na tablicy inne słowa, które oddają nastrój autora: ( wesoły, radosny, szczęśliwy, niespodzianka, podekscytowanie).

Po takiej pracy dzieci czytają tekst znacznie bardziej wyraziście, starając się przekazać poprzez lekturę zarówno swój osobisty nastrój, jak i nastrój autora.

„Słownik nastrojów i warunków”

Literatura:

Jak pokonywać trudności w nauce czytania. S.N. Kostromina, LG Nagajewa. - M .: Os - 89, 1999.
Szkoła podstawowa plus przed i po. Nr 7 2010.
Szkoła podstawowa plus przed i po. nr 6 2009.
Szkoła podstawowa plus przed i po. nr 11 2008.
Szkoła podstawowa plus przed i po. nr 11 2007.
Szkoła podstawowa plus przed i po. nr 8 2007.
Szkoła Podstawowa. nr 6 2001.
Czytamy po „Alfabecie z dużymi literami”: podręcznik / NN Pavlova; Il. A. V. Kardashuk. - M.: OLISS: Eksmo, 2011.- 64p.: Ill.

Rodzaje konkretnych ćwiczeń poprawiających jakość czytania u uczniów szkół podstawowych

KOLEKCJA

Opracował: Misheneva O. V. nauczyciel w szkole podstawowej

Twistery językowe dla dźwięku [G]

Na podwórku jest kawka, na brzegu kamyki.
Gregory niósł przez próg ciasto. Stanął na grochu i upadł na próg.
Nasza głowa wykupiła twoją głowę, wykupiła.

Skręcanie języka do dźwięku [Ш]

Śmieszne dowcipy Sashy i Mishutki.
Stesha się spieszyła, uszyła koszulę, ale się pospieszyła - nie dokończyła rękawa.
Szakal szedł, szakal galopował. Warcaby na stole, szyszki.
W chacie szeleści sześć myszy.
Daj klapsa gąsiorowi w jednym rzędzie i gąsiorowi.

Twistery językowe dla dźwięku [F]

Pociąg pędzi z uśmiechem: zhe, che, sha, schA.

Idę - powtarzam, siedzę - powtarzam, kłamię - powtarzam:
Zhu, zhu, zhu. Jeż ma jeża, wąż ma szkopuł.

Już ukąszony przez węża.
Nie mogę dogadać się z wężem.
Już z przerażenia stało się już -
wąż zje na obiad.

Twistery językowe dla dźwięku [Ч i Щ]

Szczecina na świni, łuski na szczupaku.
Czystsze zarośla w naszym lesie, grubsze w naszym zaroślach.

W walizce przy stepowaniu
Pędzle, różaniec, liczydło - do cioci.
Różaniec, liczydło, pędzle - wujek,
Liczydło, pędzle, różaniec - dla niani.
Tylko stepowanie - dla siebie.
Czysta rodzina tańczy.

Twistery językowe dla dźwięku [H]

Cztery żółwie mają cztery żółwie.
Cztery małe czarne małe chochliki narysowały rysunek czarnym tuszem. Niezwykle czysto.
Ptak był wypchany zapałkami.
Nasza córka jest elokwentna, jej mowa jest jasna.

Twister języka dla dźwięku [Щ]

Dwa szczenięta od policzka do policzka szczypią pędzel w róg.
Szczupak na próżno próbuje uszczypnąć leszcza.

Twistery językowe dla dźwięku [P]

W lesie bóbr i jego brat pracują bez siekiery.
Podczas burzy ciało zawaliło się pod ciężarem arbuzów.
Fedora ma pomidory w swoim ogrodzie. Za ogrodzeniem Fedory - muchomory.
Proso leci na polu Frosya, Frosya wyrywa chwasty.
Makar dał Romanowi karmel, a Romanowi Makarowi ołówek.
Dali maluchowi kukurydzę, a maluch prosi o arbuza.
Wróble czekają przy karmniku na koryto, Markushka nosi je w kieszeni maliny moroszki.
Za karalucha z bębnem, za komara z siekierą.
Panowie królowej przypłynęli do niej karawelą.
Karl ukradł Polikarpowi pół karpia, pół karpia.
Mądry kruk zwinnie rozerwał muchomory w rowie.
Krab wkradł się na statek, karaś ukradł drabinę.
Jeden rój komarów znajduje się za górą, a drugi pod górą.
Otwórz bramę, Uvar, nosimy dużo drewna opałowego.
Ścieżka jest wydeptana po trawie.
Twistery językowe skaczą jak karaś na patelni.
Wczesnym rankiem dwa tarany bębnią w bębny.
Roma Masza zbierała stokrotki.
Pysk, pysk świni, wykopany polry.
Z góry - nie pod górę, pod górę - nie z góry.
Świnia wykopała, przekopała całe podwórko, przekopała, nie dotarła do dziury.
Szare barany biją w bębny, biją bezkrytycznie - łamali sobie czoła.
Timoshka Troshke kruszy okruchy na okroshkę.
Trzech trębaczy dmie w trąby.
Zwinna norka wpadła do norki.

Twistery językowe dla dźwięku [R i L]

Odwiedziłem Frol, okłamałem Frol na Lavra, pójdę do Lavra, Lavra on Frol navra.
W stawie Polikarp ma trzy karasie, trzy karpie.
Wszystkie bobry są miłe dla swoich bobrów.
Karl ukradł Klarze korale, Klara ukradła Karlowi klarnet.
Clara gra na pianinie u Valiego.
Królowa dała kawalerowi karawelę.
Przepiórka poleciała przed przepiórką, przed przepiórkami.
Na górze Ararat Barbara podarła winogrona.
Orzeł na górze, piórko na orle.
Facet zjadł trzydzieści trzy ciasta, wszystkie z twarogiem.
Trzydzieści trzy statki manewrowały, manewrowały, manewrowały, ale nie wyłowiły.

Wrona nie trafiła w lejek.
Wstawaj, Arkhip, kogut jest zachrypnięty.

1. Ćwiczenia mające na celu rozwinięcie klarowności wymowy

Osa przeleciała blisko nosa: s-s-s.
Komar poleciał i zadzwonił: z-z-z.
Usiadłem na jego czole, klaszczemy go -
I złapali: hhh.
Niech lata!

2. Ćwiczenia na rozwój ruchliwości aparatu mowy: „Rozgrzewka dźwięku”

1) Czytamy szybko, uważnie przyglądamy się:

OIE AOEE EAOIO
YAOYU AYUOE EYYUYU
YYAYUUYUUUUUAOU

2) Czytamy samogłoski z akcentem na jednej z nich:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE itp.

Możesz urozmaicić to ćwiczenie, wymawiając sylaby, najpierw z naciskiem na pierwszą sylabę, a następnie na drugą i trzecią:

TAK-TAK-TAK, TAK-TAK-TAK, TAK-TAK-TAK

3) Wziąwszy głęboki oddech, wydychając powietrze, czytamy 15 spółgłosek tego samego rzędu (dźwięki):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Czytamy łańcuch sylab:

Użyj tych kolorowych 3-literowych kartek słownych, aby nauczyć dziecko czytać.

5) Czytamy słowa z nagromadzeniem:

Po - var, gorączka, odważ się, pij, chodził, prowadził.

3. Ćwiczenia rozwijające widzenie peryferyjne i ćwiczące bezpośrednie spojrzenie

2) Materiały informacyjne - stół Schulte (rozmiar 20x20cm)

Algorytm użytkowania:

Jak najszybciej nazwij wszystkie liczby w kolejności od 10 do 25, wskazując ołówkiem lub palcem;

Staraj się zapamiętać położenie dwóch lub trzech kolejnych liczb naraz.

Pamiętać! Oczy patrzą na środek stołu, na liczbę 10 i widzą ją w całości.

Taką kartkę można wręczyć uczniom, aby stopniowo uzupełniali poznawane litery i dźwięki.

A a O o U u y ja i E e

Jej yo yo yo

B b c c d d f g g h e e

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

y sz w w w b

4. Ćwiczenia rozwijające uwagę na słowie i jego częściach oraz warunkujące prawidłowe i szybkie czytanie

Dzieci mają słabo rozwinięty aparat artykulacyjny, który spowalnia szybkie czytanie, dlatego w klasach I i II istotne są następujące ćwiczenia:

1) Czytanie kombinacji dwóch lub trzech spółgłosek z samogłoskami:

2) Czytamy powoli, w umiarkowanym tempie: przyspieszając tempo:

ZHZI TNO KTRI

DRU ZBI STRU

Wróbel_ usiadł_ na gałęzi_ i tweetował.

Łamańce językowe

Lena szukała szpilki.
Szpilka spadła pod ławkę.
Było zbyt leniwie, żeby wspiąć się pod ławkę,
Cały dzień szukałem pinezki.

a) Przeczytaj pisownię łamań języka.
b) Czytaj łamańce językowe ortopedycznie.
c) Praca z tabletami: dzieci czytają łamacz języka zgodnie z zadaniem:

cichy

głośno

szeptem

film niemy (cichy)

„Dom, który zbudował Jack”

Dzieci wymawiają pierwszą frazę z maksymalną szybkością kilka razy, aż im się powiedzie. Następnie dodawane są kolejne 1-2 słowa, które są odczytywane z tą samą prędkością. I tak do końca fragmentu, powtarzając za każdym razem od nowa, jak w słynnym wierszu „Dom, który zbudował Jack”. Na przykład:

W jakimś królestwie... W pewnym królestwie, w pewnym stanie… W pewnym królestwie, w pewnym stanie żył… W pewnym królestwie, w pewnym stanie żył bogaty kupiec..,

5. Ćwiczenia rozwijające pamięć roboczą, stabilność uwagi.

"Znajdź dodatkowy list"

Możesz wycinać dowolne teksty ze starych gazet i rozdawać je dzieciom.

Ćwiczenie: dziś przekreślamy tylko literę I. Jutro - kolejna itd.

"Znajdź dodatkowe słowo"

Przeczytaj to. Uzasadnij swój wybór.

SŁOŃ NIEDŹWIEDŹ TYGRYS
LEO MOTYL KOT

„Foto-oko”

Przez 20 sekund dzieci powinny patrzeć, aby „sfotografować” słowa i odpowiedzieć na pytanie „Czy są wśród tych słów…?” Na przykład:

STRUMIEŃ Z PIÓR ORZECHOWYCH ODKRYTY TROPIKALNY OSZAŁAMIANY

"Tak lub nie?"

Dzieci słuchają sugestii i ustalają, czy to możliwe. Jeśli tak, kiedy, gdzie, dlaczego? Jeśli nie, to wymagane jest udowodnienie tego dowodami.

Padł śnieg, Alosza wyszedł na słońce. Samochód gwizdnął z tą samą prędkością i ruszył do przodu.

To ćwiczenie ma na celu zwrócenie uwagi na tekst, jego świadome opanowanie, umiejętność szybkiego uchwycenia sensu czytanego tekstu, trafnego skonstruowania wypowiedzi.

"Skompletuj ofertę"

Kot miauknął ...

6. Ćwiczenia rozwijające elastyczność i szybkość czytania sobie i na głos

"Zabawa w chowanego"

Strona podręcznika (dowolna) jest określona, a następnie tekst jest czytany. Dzieci muszą znaleźć stronę, znaleźć właściwą linię wzrokiem i dostosować się do lektury nauczyciela.

Czytanie z liczbą słów

Notatka:

1) szczelnie zamknij usta i zęby;
2) czytać tylko oczami;
3) czytać tak szybko, jak to możliwe, licząc sobie słowa tekstu;
4) odpowiedz na pytanie do tekstu (podane przed lekturą).

Czytanie z odniesieniem dźwiękowym

7. Ćwiczenia promujące syntezę percepcji i rozumienia

1) Pomóż samogłoskom i spółgłoskom zaprzyjaźnić się. Połącz je, aby otrzymać słowa:

2) Wyjmij jedną literę z każdego słowa. Zrób to w taki sposób, aby reszta ułożyła się w nowe słowo:

półka nachylenie farby ekran kłopotliwe ciepło (słupek) (kask) (słoń) (dźwig) (żywność) (pole)

3) Dodaj literę na początku lub na końcu słowa, aby utworzyć nowe słowo. Jakie dźwięki oznaczają te litery?

4) Połącz słowa z prawej i lewej kolumny, aby powstały nowe słowa:

"Smaczne słowa"

Wyobraź sobie, że masz urodziny. Musisz nakryć do stołu. Ale wybierając przysmaki pamiętaj, że ich nazwy powinny składać się z dwóch i trzech sylab:

chałwa bajgle herbata lemoniada gofry winogrona wiśnie mandarynki

8. Ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie

Ćwiczenia te przyczyniają się do rozwoju szybkości myślenia w procesie czytania, jego świadomości.

1) Wykonaj matematykę i przeczytaj słowo:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (sofa)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + LATA =? (śmigłowiec)

2) Zmień kolejność liter:

W lesie na sośnie znajduje się telead. Ogon opiera się o ostlv ereavd. Jego nos stuka w pień, pracuje bilot, szuka owadów.

(Dzięcioł siedzi na sośnie w lesie. Ogonem opiera się o pień drzewa. Puka nosem w pień, drąży korę, szuka owadów).

3) „Szukaj”

Czy potrafisz znaleźć związek między dwoma pozornie niepowiązanymi wydarzeniami? Wyjaśnij, jak to wszystko się stało.

Pies gonił kurczaka. Uczniowie nie mogli pojechać na wycieczkę.

4) Naucz się wyrażać myśli innymi słowami.
Ćwiczenie ma na celu nauczenie dziecka operowania słowami.

Ta zima będzie bardzo mroźna.

Trzeba przekazać ten sam pomysł bez zniekształceń, ale innymi słowami. Żadnego ze słów w tym zdaniu nie należy używać w nowych zdaniach.

5) Sporządzanie zdań z trzema słowami, które nie są powiązane w znaczeniu:

ołówek niedźwiedzia jeziora

Na przykład:

Narysowaliśmy ołówkiem, jak niedźwiedź łowi rybę na leśnym jeziorze.

Ćwiczenie rozwija umiejętność nawiązywania połączeń między obiektami i zjawiskami, kreatywnego myślenia, tworzenia nowych holistycznych obrazów z odmiennych obiektów.

9. Ćwiczenia rozwijające umiejętność uważnego czytania

9.1. Ćwiczenia logiczne

1) Co te słowa mają ze sobą wspólnego i czym się różnią?

Kreda - nitka, drobna - pognieciona, mydło - słodkie.

2) Nazwij to jednym słowem.

Czyżyk, jaskółka, gawron, sowa, jerzyk. Nożyczki, szczypce, młotek, piła, grabie. Szalik, rękawiczki, płaszcz, kurtka. TV, żelazko, odkurzacz, lodówka. Ziemniaki, buraki, cebula, kapusta. Koń, krowa, świnia, owca. Buty, botki, kapcie, trampki. Lipa, brzoza, świerk, sosna.

3) Jakie słowo jest zbędne?

Piękny, niebieski, czerwony, żółty. Minuta, czas, godzina, sekunda. Droga, autostrada, ścieżka, ścieżka. Mleko, śmietana, jogurt, mięso.

4) Jak podobne są następujące słowa?

Żelazo, zamieć, kij, zegar, lampa, szkło.

5) Ułóż nowe słowo, biorąc pierwszą sylabę z każdego z podanych słów.

Ucho, towarzystwo, wazon. Cora, bingo, bokser. Mleko, tarło, talerz.

6) Podano trzy słowa. Dwaj pierwsi są w pewnym związku. Podobny związek zachodzi między trzecim a jednym z pięciu sugerowanych słów w nawiasach. Znajdź czwarte słowo.

a) Song - kompozytor, samolot - ... (lotnisko, paliwo, projektant, pilot, myśliwiec). b) Szkoła - szkolenie, szpital - ... (lekarz, student, leczenie, pacjent). c) Nóż - stal, krzesło - ... (widelec, drewno, stół, żywność, obrus).

7) Podziel słowa na grupy.

Zając, groszek, jeż, niedźwiedź, kapusta, wilk, ogórek. Krowa, szafa, krzesło. Sofa. Koza, owca, stół. Mak, lipa, klon, rumianek, brzoza, konwalia, dąb.

9.2. Gry w układanie słów

1) Znajdź słowo w słowie.

burza z piorunami w gazecie
żart taca czekolada
Targi zegarmistrzowskie

2) Uzupełnij zdanie.

Rano u doktora Aibolita zwierzęta leczą zęby: zbrey, itgyr, vdryy, oybr .

3) szarady.

Początek to głos ptaka Koniec jest na dnie stawu A całość w muzeum Można go znaleźć bez trudu.

(Obraz).

Mieszkam w lesie z literą K. Literą H karmię owce.

(Dzik jest pasterzem).

4) Znajdź nazwę zwierząt wśród ciągów.

Pompa zasysa wodę z rzeki
A wąż zostanie rozciągnięty do ogrodu.
W krzakach panuje pokój
Dobrze jest tu wędrować samotnie.

10. Ćwiczenia rozwijające umiejętność poprawnego czytania

1) Opisz temat (nauczyciel pokazuje go i szybko usuwa).

2) Powtórz to, co powiedział nauczyciel:

Beczka to punkt, babcia to motyl, kot to łyżka.

3) Wybierz słowa dla danego dźwięku (z przeczytanego czterowierszy, zdania, tekstu).

4) Czytanie słów różniących się jedną literą.

Kreda - nitka - mydło - małe - pogniecione; mysz - muszka - niedźwiedź - miska.

5) Czytanie słów z tymi samymi przedrostkami, końcówkami.

Przyszedł, przyszedł, uszył, przyniósł, chór; czerwony, biały, niebieski, czarny. żółty; lalka, mama, tata, łapa, łyżka.

6) Czytanie „zmiennokształtnych”.

Lew zjadł woły. Idź poszukaj taksówki, idź.

11. Ćwiczenia rozwijające ekspresję czytania

1) Czytanie zdań z różną intonacją.

2) Czytanie tekstu z przeniesieniem emocji (radość, oburzenie, smutek, duma itp.) w zależności od treści.

3) Słownik sentymentów.

W pracy nad lekturą ekspresyjną bardzo pomocny jest słownik nastrojów. Każdy uczeń to ma. Po tym, jak nauczyciel wyraziście przeczyta pracę, dzieci kładą na biurku kartki ze słowami wskazującymi na nastrój, jaki odczuwały podczas czytania pracy. Na przykład dzieci mają karty ze słowami:„Wesoły”, „radosny”. Analizując pracę, dochodzimy do pytania: jakich uczuć doznawał sam autor? I napisz na tablicy inne słowa, które oddają nastrój autora: (wesoły, radosny, szczęśliwy, niespodzianka, podekscytowanie ).

Po takiej pracy dzieci czytają tekst znacznie bardziej wyraziście, starając się przekazać poprzez lekturę zarówno swój osobisty nastrój, jak i nastrój autora.

„Słownik nastrojów i warunków”

Niespokojny, walczący

Przyjazny, radosny

Wesoły, straszny

Kapryśny, nieśmiały

Burzliwy. radosny

Lekki, zły

Podekscytowany

Poważny

Oburzony

Smutny

magia

Zabawny

Heroiczny

Senny, słoneczny

Dobroduszny

Sympatycy

Niesamowity

Spokój

Tajemniczy

Uradowany

Ponury

Smutny

Figlarny

szyderstwo

Chełpliwy

PRZYJACIELE

Ni-ki-ta i Le-sha są przyjaciółmi. Razem chodzą do przedszkola. Le-shi ma sa-mo-kat. A Ni-ki-ty ma broń. Nie bardzo, ale play-ru-shech. Ci chłopcy to młodzi ludzie. O-nie, zawsze de-la-tsya ig-rush-ka-mi. I nigdy się nie kłócą. Razem bawią się i śmieją. Ho-ro-sho przyjacielu!

KOŃ

Peti i Mi-shi mieli konia. Zaczęli się kłócić: czyj koń. Czy zaczęli rozrywać sobie szyszki.

Daj mi to, to mój koń.

Nie, daj mi, koń nie jest twój, ale mój.

Matka przyszła, zabrała konia i koń stał się niczyim.

KOSZ-KA I ŻURAW-KA

Doszło do bójki między Bugiem a Kotem.

Kot stał się-la i przyszedł Bug. Cat-ka Beetle-ku la-sing przez nos.

Beetle Cat za ogon.

Kot Zhuch-ke w oku. Beetle kot za szyją.

Tyo-cha chodził mi-mo, niósł wiadro wody i zaczął nalewać wodę na Kosh-ku i Zhuch-ku.

GAL-KA

Napój ho-te-la gal-ka.

Dla dwojga był dzban goleni z wodą, ale w dzbanku-shi-nie było wody tylko na dnie. Gal-ke nie mógł tego zrozumieć.

Stała się-la-ki-give w kuv-shin ka-mush-ki i tak na-ki-da-la, że woda stała się wyższa i można było pić

WIOSNA

Ves-na przyszedł, płynął-la in-da. Dzieci wzięły policzki, zrobiły lo-córkę-ku, pozwoliły lo-córce-ku przejść przez wodę. Lo-córka-ka swam-la, a de-ti be-zha-czy po niej, płacze-cha-czy i nic przed-di-se-bya nie widziało-da-czy i w luzhu upa-li.

SZCZENIAK
Ta-nya szła ze szkoły. Na małym leniwym szczeniaku do-ro-ge o-na u-vi-de-la. S-del w z-bo-ra i zawył. Szczeniak Ta-nya-gla-di-la. Zaczął lizać Ta-not ru-ku. Ta-nya zabrała szczeniaka do domu. Do-ma Ta-nya da-la e-moo-lo-ka. Więc szczeniak Ta-nya po-la-zhi-la spał przy kuchence. Policzek jest przyczepiony do Ta-nota. Ta-nya for-bo-t-las o nim.

CHYTRY LIS
Li-sa była-la-go-lod-na. O-na lay-la na śniegu i zamkniętych ry-la oczach. Na-le-te-li-r-ny i se-li not-da-le-ko od li-sy. O nie, chcesz dziobać li-su, ale boję się. Li-sa kłamie jak martwy-va-me. Wtedy vo-ro-us under-le-te-czy sov-to jest blisko. Jedno-na-vo-ro-na dziobanie-nu-la li-su w ogon, drugie-ha-I ho-te-la dziobanie w nos. Lie-sa vsko-chi-la i chwyć-ti-la głębokie-poo-yo-ro-well.

NA NARCIARZE
Miała siedem lat. Pa-pa cu-wypił e-moo-zhi. Mi-sha pri-vya-hall ly-zhi i poszedł do go-ru. Ale ly-zhi nie poszedł do go-ru. Mi-sha wziął ski-zhi w ręce i poszedł do go-ru. Re-by-ta ka-ta-lis na nartach z góry. O-nie u-chi-li Mi-shu. Mi-sha wstał na nartach i po-e-ha. Natychmiast upadł. Za drugim razem Mi-sha jest tym samym u-palem. Następnie Mi-sha na-u-chil-sya. Do-my Mi-sha przybyła na nartach i była bardzo szczęśliwa, że mogła jeździć na nartach.

NIEBIESKI
Was-la ho-lod-na-zi-ma. Do ok-no pri-le-te-la si-nich-ka. Była-bardzo zimna-ale. Na ok-za sto-ja-czy de-ti. Żal im si-nich-ku. O-nie-otwarte-czy dla-ku. Si-nich-ka vle-te-la w pokoju-na-tu. Ptak-ka był-la-go-lod-na. O-na zaczęła dziobać bułkę tartą na stole. Wszystkie zi-mu zhi-la si-nich-ka u dzieci. Wiosna de-ti ty-let-ti-si-nich-ku do woli.

DZIDZIUSIE
To było zimą. Matka is-to-pi-la pech-ku i poszła do ma-ga-zin.
Do-ma był-ta-lis jeden-nie-mały-shi. Mała Ko-la otworzyła piec i su-zero tu-da boo-smar. Boo-mazh-ka-go-re-las i oo-pa-la na podłodze. A na podłodze były frytki. Bright-to-za-py-lal o-gon. Dzieci to-pu-ha-lis, for-cry-cha-li i in-be-zha-li na u-li-tsu. Przyszedł-uciekł-chwycił sąsiada i za-tu-uszył około-gon.

PIES SANITARNY
Żołnierz O-din został ranny w rękę iw no-gu. Upadł. To-va-ri-shi ush-li da-le-ko. Ra-ne-ny leżała przez dwa dni. Nagle słyszy: powąchaj-ka-et so-ba-ka. Th-la sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Na łóżku leżała torba z czerwonym krzyżem: były bin-you i le-kar-stva. Ra-ne-ny per-rvtvya-hala se-be-ny. So-ba-ka u-be-zha-la i wkrótce pri-ve-la sa-ni-ta-ditch.
Ra-ne-ny był synem uzdrowiska.

Literatura:

Jak pokonywać trudności w nauce czytania. S.N. Kostromina, LG Nagajewa. - M .: Os - 89, 1999.

Szkoła podstawowa plus przed i po. Nr 7 2010.

Szkoła podstawowa plus przed i po. nr 6 2009.

Szkoła podstawowa plus przed i po. nr 11 2008.

Szkoła podstawowa plus przed i po. nr 11 2007.

Szkoła podstawowa plus przed i po. nr 8 2007.

Szkoła Podstawowa. nr 6 2001.

Czytamy po „Alfabecie z dużymi literami”: podręcznik / NN Pavlova; Il. A. V. Kardashuk. - M.: OLISS: Eksmo, 2011.- 64p.: Ill.

„Ćwiczenia z czytania”

Ćwiczenia z czytania

Umiejętność czytania charakteryzuje się takimi cechami jak sumienność, płynność, poprawność i wyrazistość. Aby rozwijać te cechy w mojej pracy praktycznej, stosuję specjalne ćwiczenia, które włączam do każdej lekcji czytania. Ta praca daje pozytywny efekt, wnosi do lekcji animację, czyniąc ją bardziej interesującą i emocjonalną.

Wszystkie ćwiczenia podzielone są na cztery grupy: dla rozwoju świadomego czytania; uformować poprawne czytanie; rozwijać płynność czytania; rozwijać wyrazistość czytania.

I. Ćwiczenia rozwijające świadome (klarowne) czytanie

Pierwsza grupa to ćwiczenia logiczne.

1. Co łączy słowa i czym się różnią?

kreda - nitka, mała - pognieciona, mydło - mil

2. Nazwij to jednym słowem.

Czyżyk, gawron, sowa, jaskółka, jerzyk;

nożyczki, szczypce, młotek, piła, grabie;

szalik, rękawiczki, płaszcz, kurtka;

TV, żelazko, odkurzacz, lodówka;

ziemniaki, buraki, cebula, kapusta;

koń, krowa, świnia, owca;

buty, botki, kapcie, trampki;

lipa, brzoza, świerk, sosna;

kurczak, gęś, kaczka, indyk;

zielony, niebieski, czerwony, żółty.

3. Jakie słowo jest zbędne i dlaczego?

Piękny, niebieski, czerwony, żółty;

minuta, czas, godzina, sekunda;

droga, autostrada, ścieżka, ścieżka;

mleko, śmietana, jogurt, mięso;

Wasilij, Fiodor, Siemion, Iwanow, Piotr;

świerk, sosna, cedr, osika;

cebula, ogórki, marchewki, jabłka;

grzyb, konwalia, rumianek, chaber.

4. Jak podobne są następujące słowa?

Żelazko, zamieć, folder, zegarek, lampa, szkło.

Mają taką samą liczbę liter;

są tego samego rodzaju;

składają się z dwóch sylab.

5. Przestawiając litery, utwórz słowo.

u k lb około; s n o jako: do p k s.

6. Skomponuj nowe słowo, biorąc tylko pierwszą sylabę z każdej z danych.

Ucho, towarzystwo, wazon;

kora, loto, bokser;

mleko, tarło, talerz.

7. Ułóż nowe słowo, biorąc z każdego z nich drugą sylabę.

Wąż, rama;

guzik, młotek, lawa;

wyrzut, czarny bez, błoto;

zakręt, proszek, rów.

8. Skomponuj nowe słowo, biorąc ostatnią sylabę.

Meble, broń;

słoma, czas, osierocony;

lis, cierń, lot;

żywica, łza, trwa.

9. Podano trzy słowa. Dwaj pierwsi są w pewnym związku. Podobny związek zachodzi między trzecim a jednym z sugerowanych pięciu słów. Znajdź czwarte słowo.

a) Pieśń - kompozytor; samolot - ?

- lotnisko, paliwo, konstruktor, pilot, myśliwiec;

b) szkoła - szkolenie; szpital - ?

- lekarz, student, leczenie, instytucja, pacjent;

c) nóż - stal; krzesło - ?

- widelec, drewno, stół, jedzenie, obrus;

d) las - drzewa; Biblioteka - ?

- miasto, budynek, bibliotekarz, teatr, książki;

e) rano - noc; zima - ?

- mróz, dzień, styczeń, jesień, sanie.

10. Podziel słowa na grupy.

Zając, groch, jeż, niedźwiedź, kapusta, wilk, ogórek;

krowa, szafa, krzesło, sofa, koza, owca, stół;

pomarańcza, autobus, morela, jabłko, samochód, tramwaj, gruszka;

mak, lipa, klon, rumianek, brzoza, konwalia, dąb.

11. Dla podświetlonego słowa wybierz słowa, których znaczenie chcesz mieć.

Zioła: koniczyna, cedr, szczaw, babka, modrzew, mniszek;

owady: sroka, mucha, sowa, chrząszcz, komar, kukułka, pszczoła;

buty: buty, płaszcz, kurtka, buty, kapcie, kurtka. „”:

12. Jaka litera, sylaba, słowo są zbędne.

jesteś

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

rzeka, mała rzeka, strumień, pióro, strumyk

Druga grupa to gry słowne ze słowami.

Znajdź słowo w słowie.

Gazeta z piorunami

taca czekolady

żart sliver fair zegarmistrz

2. Podnieś parę.

a) piosenka jest praktyczna

przybliżony obszar

dziewczyna pilna

świąteczny listonosz

prezent w paski

lniany ręcznik

piękne portfolio

fryzjer jest fajny

b) złota opalenizna

zabawne połączenie

słynny płot

dźwięczny żubr

wyzwanie dojrzałe

truskawkowy zielony

3. Uzupełnij zdanie.

Rano zęby Aibolita są leczone:

zbr e s, y y y z b r, it g y r, v dry s, o y br.

4. Szarady.

Koniec znajduje się na dnie stawu.

A całość w muzeum

Możesz to łatwo znaleźć.

(Obraz)

Z literą Do Mieszkam w lesie.

Z literą h pasą się owies.

(Dzik - pasterz)

5. Rebus:

6. Zagadki. (Każdy, który pasuje do tematu lekcji.)

7. Znajdź zwierzę wśród sznurków.

Pompa zasysa wodę z rzeki

A wąż zostanie rozciągnięty do ogrodu.

W krzakach panuje pokój

Dobrze jest tu wędrować samotnie.

8. Wymyśl słowa, w których jedna z sylab musi zaczynać się na literę m.

ma chi ma si ra mu po ka do

Trzecia grupa pracuje z tekstami zdeformowanymi; niedokończone historie.

1. Skomponuj tekst (permutacje zdań).

Teksty dopasowane są do tematu lekcji.

Przygotuj zdania (3-4) na temat lekcji.

W szkole.

Szkoła, klasa, ławki, pomocnik, chłopaki, zeszyt, piórnik, lekcja.

Na rzece.

Poranek, chmury, bryza, woda, lilie wodne, łódka, wędkarstwo, mydło, wędki, połów, mewy.

3. Zakończ historię.

Opieka nad ptakami.

Była mroźna zima. Na sośnie siedzą ptaki. Szukają jedzenia...

Na służbie.

Dima i Kola są na służbie. Wcześnie przychodzą do szkoły. Kola podlewała kwiaty na oknie ...

Czwarta grupa to praca z tekstem (podręcznik).

1. Sam przeczytaj tekst, odpowiedz na pytania na tablicy.

2. Ułóż pytania w kolejności treści tekstu. Przeczytaj odpowiedź na drugie pytanie. (Pytania są zapisane na tablicy.)

3. Zadawaj pytania dotyczące tekstu lub części tekstu.

4. Określ, ile części znajduje się w tekście. Określ, czy w tekście jest wstęp, część główna, zakończenie.

5. Pracuj nad tytułem.

Udowodnij, że tytuł został wybrany prawidłowo, dołączając do niego tekst.

Wybierz tytuł z sugerowanych.

Ułóż tytuły części w kolejności treści tekstu.

Dopasuj część tekstu do tytułu.

Tytułuj części.

6. Selektywne czytanie.

7. Opowiadanie z pytaniami i bez pytań.

8. Sporządzenie planu tekstowego.

II. Ćwiczenia na poprawność czytania

Pierwsza grupa - ćwiczenia mające na celu rozwój uwagi i pamięci.

Zdjęcia znajdują się na zamkniętej tablicy. Muszą być otwarte, liczone do trzech, zamknięte. Wymień wszystkie przedmioty. Znajdź, co się zmieniło itp.

2. Opisz temat (pokaż i usuń).

3. Opisz poruszający się obiekt (weź w rękę - podnieś i opuść).

4. Powtórz to, co powiedział nauczyciel (sześć słów w parach, nieco podobnych w brzmieniu).

Beczka to punkt, babcia to motyl, kot to łyżka.

5. Dobieraj słowa dla danego dźwięku (czytanie czterowierszy, zdania, tekst).

6. Pomyśl o nazwach produktów dla tego dźwięku, z których możesz ugotować obiad.

7. Stańcie z tymi, którzy mają ten dźwięk w swoim imieniu, patronimice, nazwisku.

8. Wybierz spośród wszystkich sylab - sylaby fusion, sylaby połączone, sylaby zamknięte.

9. Pokaż 5-6 pozycji. Wybierz nazwę przedmiotu, która ma jedną sylabę, dwie sylaby itd.

10. Wybierz słowa, które mają dwie sylaby (jedna, trzy itd.). Powiedz 8-10 słów.

11. Wybierz obiekt, na nazwę którego akcent pada na 1. sylabę (2., 3.) (pokaż 5-6 presetów).

12. Powtórz słowa: wieloryb, czołg, krowa, kwiecień itp .

13. Opowiedz poprzednio przeczytane teksty bez ostrzeżenia.

14. „Foto-oko”.

15. Powtórz łamacz języka, zdanie, tekst.

16. Zapamiętywanie czterowierszy.

Druga grupa to ćwiczenia ze słowami.

Czytanie słów różniących się jedną literą.

Kreda - nitka - mydło - mydło - małe - pogniecione; mysz - muszka - niedźwiedź - miska.

2. Czytanie słów, w pisowni których występują te same litery.

Krzew - pukanie, sosna - pompa, futro - śmiech, mysz - trzciny, piętno - rama, marsz - blizna, olej - żywica, muszki - rumianek.

3. Czytanie słów z tymi samymi przedrostkami, końcówkami,

Przyszedł, przyszedł, uszył, przyniósł, chór; czerwony, biały, niebieski, czarny, żółty; lalka, mama, tata, łapa, łyżka.

4. Czytanie „zmiennokształtnych”.

Lew zjadł woły. Idź poszukaj taksówki, idź.

5. „Poprzez list”, „Drabina”:

Z- h__

Z-h ___

Z-h _____

6. Słownictwo (poznawanie leksykalnego znaczenia słów przed czytaniem).

7. Wstępne czytanie sylab słów o złożonej kompozycji sylabicznej lub morfemicznej.

III ... Ćwiczenia z płynności czytania

Pierwsza grupa to ćwiczenia poszerzające pole widzenia.

1. Pracuj nad kontemplacją zielonego punktu. (Na karcie, na zdjęciu, umieszczamy zieloną kropkę i koncentrujemy na niej nasz wzrok. W tym momencie nazywamy obiekty po prawej, lewej, górnej, dolnej.)

Pracuj na stołach Schulte.

Rozwijanie pola widzenia w poziomie.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Rozwój pionowego pola widzenia:

Zestaw nr 1

Zestaw nr 2

3. Praca z blokami słownictwa ze słowem ukrytym pionowo

z Do

Z v etai

oraz v a

ale Z Ki

m mi sto

cr mi warstwa

Z a m

Kai T ok

klej T Kai

ku Do la

magik a zin

r a Do

(Dzieci czytają słowa i same śledzą wzrokiem litery, nad którymi jest kropka.)

4. Czytanie kolumn z szablonami.

(Dzieci posługując się szablonem czytają słowa w kolumnach. W kolumnach I klasa - 3-5 słów, II klasa - 10-12 słów, III klasa - 15-18 słów, klasa IV - 20-25 słów.

sprawdź dom towarowy z czerwonymi zatrzaskami

technik laboratorium spożywczego

samouczki dotyczące mleka w domu

5. Określ różnicę.

Rozmowa, rozmówca, konwersacja, altana, wywiad;

rozmowa, rozmowa, wywiad, paplanina, dialog.

6. Imię w kolejności.

kłopot

burza

płakać

nieszczęście

burza śnieżna

ryk

smutek

kapanie

łzy

smutek

burza śnieżna

szlochanie

wiatr

wir

Huragan

burza

7. Praca z tabelami liter i szablonami.

T

szablon nałożony na kartkę, list a Pośrodku. Musimy wymienić litery, które widzieliśmy.

8. Zestawy T.N. Fiodorenko. Teksty dyktand wizualnych.

9. „Foto-oko”.

10. „Zgadnij”.

Czytanie zdań, teksty pokryte paskami.

11. „Kto jest szybszy?”

Każdy student ma 2-3 teksty. Chcesz znaleźć daną ofertę.

12. „Linia pełzania”.

13. Pracuj na stole.

Instrukcja składa się z 4 bloków, każdy blok zawiera 5 kolumn słów (słów ze słownika), (patrz tabela na s. 52).

Praca na stole przebiega w następujący sposób: wywoływane jest szukane słowo (gwiazdka, niebieska, kropka, druga od dołu; kółko, żółta, kropka, piąta, góra itd.).

Druga grupa - ćwiczenia aktywizujące narządy mowy.

1. Gimnastyka artykulacyjna:

a) samogłoski, spółgłoski, kombinacje, sylaby otwarte i zamknięte;

b) słowa trudne do wymówienia.

2. Twistery językowe.

3. „Ruchoma taśma”.

Przez otwory w tekturze przeciąga się pasek, w którym zapisywane są sylaby i słowa. Musimy mieć czas na czytanie.

4. Czyste zwroty.

5. Różne rodzaje czytania:

a) czytanie szeptem, potem głośno, potem sobie;

b) czytanie chóralne;

c) czytanie w parach;

d) czytanie jednocześnie z prezenterem;

agronom

bilet

Droga

miesiąc

ogórek

żelazo

piórnik

chłopaki

samolot

język

Niedźwiedź

Zakład

lis

orzech

Metro

osika

Pokój

Zając

obowiązek

topór

kalendarz

inżynier

kapusta

aleja

wiatr

metal

wioska

ubranie

Moskwa

liliowy

ciekawy

mleko

osika

wynik

siewnik

marchewka

północ

telefon

obiad

słoma

żółty

płaszcz

zamrażanie

ciągnik

szofer

uroczystość

zastawa stołowa

łyżwy

obóz

fabryka

warzywa

uruchomić

podróż

statek

sroka

Rosyjski

żniwiarz

blask

Autostrada

pogoda

październik

astronauta

przewodniczący

Rosja

krowa

rolnik

czarny

schody

ognisko

ludzie

dyrektor

chcieć

truskawka

Wrona

bilet

ostrożnie

apartament

Ziemniak

miasto

Brzeg

dowódca

horyzont

kapitał

zeszyt

ulica

tramwajowy

pasażer

żołnierz

Dobra

jagoda

rząd

rakieta

Dziękuję Ci

zbiór

Klasa

Wróbel

dziewczynka

piasek

student

bohater

Wolność

nazwisko

nauczyciel

towarzysz

portret

Biblioteka

wagon kolejowy

ołówek

maliny

samochód

rewolucja

powoli

Ojczyzna

subbotnik

stacja kolejowa

kolektyw

bogactwo

pszenica

Gazeta

chusteczka

e) czytanie w przyspieszonym tempie;

f) czytanie z przejściem do nieznanego tekstu;

g) czytanie w tempie łamaczy językowych;

h) czytanie – „sprint”;

i) brzęczące czytanie;

j) przerywane czytanie „Kangur”. Itp.

IV. Ćwiczenia rozwijające ekspresyjne czytanie

1. Czytanie słowa z różnymi odcieniami intonacji.

2. Odczytywanie frazy z intonacją odpowiednią do konkretnej sytuacji.

3. Ćwiczenia oddechowe.

5. Ćwiczenia do dykcji.

6. Czytanie małych wersetów, na przykład:

Kto na lodzie mnie dogoni?

Bierzemy udział w wyścigu.

I to nie konie mnie niosą,

I lśniące łyżwy.

8. Czytanie w rolach, w osobach.

9. Korzystanie z „notatki”:

a) wyobraź sobie, o czym czytasz; zastanów się, jakie uczucie możesz przekazać podczas czytania;

b) czytaj wyraźnie słowa i końcówki;