Podstawowy rdzeń treści federalnych standardów edukacyjnych

• Krivolapova N.A.
• Pierwszy Prorektor, Doktor Nauk Pedagogicznych, prof

• Przemysłowy
• społeczeństwo

• Poprzemysłowe
• (informacyjne)
• społeczeństwo

• globalizacja

• Edukacja
• Na życie

• Edukacja
• przez całe życie

• Szybki wzrost
• wiedza

Cechy federalnego standardu edukacyjnego

• Na pierwszy plan wysuwają się ogólne umiejętności edukacyjne o charakterze ogólnointelektualnym (analiza, synteza, porównanie itp.), niezwiązane z konkretnymi zajęciami przedmiotowymi, ale rozwijane w ramach określonych przedmiotów akademickich.

Jaki jest cel standardu?

• Wyniki METASUBJECT to wiedza metaprzedmiotowa i uogólnione metody działania, opanowane przez studentów w trakcie studiowania kilku lub wszystkich przedmiotów akademickich, mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w różnych sytuacjach życiowych.
• Wyniki OSOBISTE – orientacje wartościowe absolwentów odpowiedniego poziomu wykształcenia ogólnego, odzwierciedlające ich indywidualne pozycje osobiste, motywy działania, m.in. edukacyjne, uczucia społeczne, cechy osobiste.

Podstawowy rdzeń treści edukacyjnych

• rejestruje podstawowe elementy wiedzy naukowej: wiodące teorie i idee naukowe, metody poznania naukowego, podstawowe kategorie i pojęcia, najważniejsze wydarzenia i zjawiska.
• Jest to sekcja koncepcyjna i terminologiczna (metodologiczna) (zasób wiedzy...). Metodologia to nauka o organizowaniu działań (metod, środków itp.) - slajdy poniżej...

• Skład podstawowego rdzenia kształcenia ogólnego

• Podstawowe elementy wiedzy naukowej:
• - wiodące idee i teorie
• - kluczowe fakty
• - podstawowe koncepcje
• - metody

• Uniwersalne zajęcia edukacyjne
• osobisty
• regulacyjne
• - edukacyjny

• FUNDAMENTALNY

• Podstawowym rdzeniem są środki
• Uniwersalizacja edukacji

• FUNDAMENTAL CORE zapewnia spełnienie najważniejszych wymagań społeczeństwa wobec systemu edukacji:
• Zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej i ciągłości poziomów systemu edukacyjnego
• Zapewnienie równości i dostępności edukacji przy różnych szansach startowych
• Osiągnięcie konsolidacji i harmonii społecznej w oparciu o kształtowanie tożsamości obywatelskiej i wspólnoty wszystkich obywateli i narodów Rosji
• Kształtowanie się ogólnej podstawy działania jednostki jako systemu uniwersalnych działań edukacyjnych

• Miejsce i cel Podstawowego Rdzenia
• w systemie regulacyjnego wsparcia standardów

• WYMAGANIA STANDARDOWE

• Podstawowy program nauczania

• Planowane efekty kształcenia

• FUNDAMENTALNY

• Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych

• PROCES EDUKACYJNY

• PRZYKŁADOWY PROGRAM

Przykładowe programy przedmiotów akademickich Program kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla podstawowego kształcenia ogólnego.

• Zawiera:
• opis założeń wartościowych kształcenia na poziomie zasadniczego kształcenia ogólnego;
• opis ciągłości programów kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych w okresie przejścia z edukacji podstawowej do średniej ogólnokształcącej;
• powiązanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych z treścią przedmiotów edukacyjnych;
• charakterystyka uniwersalnych działań edukacyjnych osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych;
• typowe zadania kształtowania osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Teoretyczne założenia koncepcji UUD

• Podejście oparte na kompetencjach
• Edukacja rozwojowa zorientowana na problem
• Edukacja rozwojowa zorientowana na osobowość
• Sensowna pedagogika zmiennej edukacji rozwojowej

Głównym zadaniem pedagogicznym jest

• Głównym zadaniem pedagogicznym jest
• organizacja warunków inicjujących
• działanie dziecka

• Podejście systemowo-aktywne

• Czego uczyć?
• Aktualizacja
• treść
• Edukacja

• Jak uczyć?
• Aktualizacja
• środki, metody i
• technologie
• szkolenie

• Po co
• uczyć się?
• Wartości
• Edukacja

• Szkoła Podstawowa

• Szkoła podstawowa

• Prezenter
• działalność -
• Działania edukacyjne

• Wiodąca działalność-
• działalność
• interpersonalne
• Komunikacja

• Zdolność uczenia się
• w komunikacji

Podejście systemowo-aktywne zapewnia

• kształtowanie gotowości do samorozwoju i kształcenia ustawicznego;
• projektowanie i budowanie środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji;
• aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów;
• konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów.

• Uniwersalne zajęcia edukacyjne – zespół metod działania ucznia (i związanych z nim umiejętności pracy edukacyjnej), zapewniający jego zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacja tego procesu.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne

• osobisty

• regulacyjne

• edukacyjny

• rozmowny

Planowane rezultaty: trzy główne grupy

• Osobisty

• Metatemat

• Temat

• Samostanowienie:
• Wewnętrzna pozycja ucznia; samoidentyfikacja; szacunek do siebie i poczucie własnej wartości:

• Przepisy:
• Zarządzanie swoimi działaniami;
• Kontrola i korekta;
• Inicjatywa i niezależność

• Znaczenie formacji:
• Motywacja(edukacyjne i społeczne);
• granice własnej wiedzy i niewiedzy.

• Rozmowny:
• aktywność mowy;
• Umiejętności współpracy

• Wartość i orientacja moralna i etyczna:
• umiejętność rozwiązywania problemów moralnych; ocena swoich działań

• Kognitywny:
• praca z modelami informacyjnymi i edukacyjnymi;
• Stosowanie schematów znakowo-symbolicznych i ogólnych..

• Podstawy systemu wiedzy naukowej
• Doświadczenie w działaniach „przedmiotowych” w zdobywaniu, przekształcaniu i stosowaniu nowej wiedzy
• Działania przedmiotowe i metaprzedmiotowe z materiałami edukacyjnymi

Osobisty UUD

• Zapewnij uczniom wartość i orientację semantyczną

• Budowa
• „Jestem obrazem”;
• Tworzenie
• tożsamość
• osobowości;
• Osobisty,
• profesjonalny,
• niezbędny
• samostanowienie;
• Budowa
• życie
• plany.

• Znalezienie odpowiedzi na
• pytanie:
• O co chodzi
• Dla mnie
• ma doktrynę?

• Wybór
• moralne i etyczne
• aspekt w
• wydarzenia i akcje;
• Budowa systemu
• morał
• wartości;
• Moralne i etyczne
• ocena;
• Realizacja
• osobisty
• wybór;

• Samowiedza i samostanowienie

• znaczy robić

• Orientacja moralna i etyczna

Regulacyjne UUD zapewniają studentom organizację ich zajęć edukacyjnych

• ustalanie celów

• planowanie

• prognozowanie

• kontrola

• korekta

• Stopień

• zapewnić studentom organizację ich kształcenia
• zajęcia.
• Ustalanie celów- postawienie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co uczeń już wie i czego się nauczył, z tym, czego jeszcze nie wie
• planowanie- określenie sekwencji celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań
• - prognozowanie- przewidywanie wyniku i poziomu przyswojenia wiedzy, jej charakterystyka czasowa
• - kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z zadanym standardem w celu wykrycia odchyleń i różnic od standardu jako zdolność do mobilizowania siły i energii, do wolicjonalnego wysiłku
• - samoregulacja - zdolność mobilizowania sił i energii, wywierania woli i pokonywania przeszkód
• - korekta- dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy standardem, rzeczywistym działaniem i jego rezultatem;
• - stopień- podkreślanie i uświadamianie uczniom, czego i w jakim stopniu już się nauczyli, a czego jeszcze muszą się nauczyć, świadomość jakości i poziomu przyswojenia

• UUD regulacyjny

UUD poznawczy

• - umiejętności zapewniające przejrzystą strukturę treści procesu stawiania i rozwiązywania problemów edukacyjnych.
• ogólne wykształcenie,
• łamigłówka,
• działania związane z rozwiązaniem sytuacji problemowej (brak informacji o niepewności), a także sformułowaniem i rozwiązaniem problemu.

• UUD poznawczy

- samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego;

• - samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego;
• - działania związane z wyszukiwaniem informacji zgodnie z zadaniem (wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji); korzystanie z metod wyszukiwania informacji, w tym za pomocą narzędzi komputerowych; nie tylko przeglądanie Internetu, niezależnie od tego, co zostanie znalezione, ale ukierunkowane żądanie, wyszukiwanie, regulowane przez zadanie
• - strukturyzacja wiedzy;
• - świadome i dobrowolne konstruowanie wypowiedzi mowy w formie ustnej i pisemnej;
• - wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków;
• - refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrolą i oceną procesu oraz wyników działania;
• - czytanie semantyczne jako zrozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu; wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków; identyfikacja informacji pierwotnych i wtórnych; swobodna orientacja i percepcja tekstów o stylu artystycznym, naukowym, publicystycznym i oficjalnym; zrozumienie i odpowiednią ocenę języka mediów

• Ogólne jednostki edukacyjne

- formułowanie i formułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów działań przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym

• - formułowanie i formułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów działań przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym
• działania znakowo-symboliczne
• - modelowanie (kodowanie i dekodowanie informacji) - transformacja obiektu z formy zmysłowej w model, w którym uwypuklane są istotne cechy obiektu (przestrzenno-graficzne lub symboliczno-symboliczne);
• - transformacja modelu w celu zidentyfikowania ogólnych praw definiujących dany obszar tematyczny

• Ogólne jednostki edukacyjne

- analiza obiektów w celu identyfikacji cech (istotnych, nieistotnych);

• - analiza obiektów w celu identyfikacji cech (istotnych, nieistotnych);
• - synteza – złożenie całości z części, obejmujące samodzielne uzupełnienie wraz z uzupełnieniem brakujących elementów;
• - dobór podstaw i kryteriów porównań, seriacji, klasyfikacji obiektów;
• - podsumowanie koncepcji, wyciągnięcie konsekwencji;
• - ustalenie związków przyczynowo-skutkowych;
• - budowanie logicznego łańcucha rozumowania;
• - dowód;
• - stawianie hipotez i ich uzasadnienie.
• Stwierdzenie i rozwiązanie problemu:
• - sformułowanie problemu;
• - samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i badawczym.

• Logiczny UUD

Komunikatywny UUD

• Określenie celu
• i funkcje uczestników;
• sposoby interakcji

• Rozpoznanie istoty konfliktu,
• szukając różnych sposobów
• jego pozwolenie;
• przyjęcie i wdrożenie
• rozwiązania

• Inicjatywa
• współpraca
• w poszukiwaniu
• Informacja

• Planowanie
• edukacyjny
• współpraca

• Inscenizacja
• pytania

• Pozwolenie
• konflikty

• Kontrola, korekta,
• ocenę jego działań

• Mistrzostwo monologu
• i dialogiczne formy mowy
• według
• z normami językowymi

• Kontrola
• zachowanie
• partner

• Umiejętność
• wyrazić
• Twoje myśli

Aktywne podejście do edukacji // Zarządzanie szkołą. Wydawnictwo Gazety w domu „Pierwszy września.” - 2011. - nr 9. - s. 14-15.

• Aktywne podejście do edukacji // Zarządzanie szkołą. Wydawnictwo Gazety w domu „Pierwszy września.” - 2011. - nr 9. - s. 14-15.
• Kudryavtseva, N.G. Podejście systemowo-aktywne jako mechanizm wdrażania nowej generacji federalnych standardów edukacyjnych /N.G. Kudryavtseva //Zastępca Dyrektora.-2011.-No.4.-P.13-27.
• Podejście aktywistyczne jako podstawa technologii pedagogicznych w nauczaniu. Tryb dostępu:
• Aktywne podejście do nauczania jako czynnik rozwoju osobowości ucznia szkoły podstawowej. Tryb dostępu:
• Aktywne podejście do uczenia się. Pojęcie projektowania jako działania. Tryb dostępu:
• Zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji lekcji w ramach podejścia systemowo-aktywnego. Tryb dostępu:
• Sposób działania w szkole. Tryb dostępu:
• Podejście systemowo-aktywne do nauczania. Tryb dostępu:
• Podejście systemowe do wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego. Tryb dostępu:
• Yartseva, S.V. Wdrożenie podejścia systemowo-aktywnego w nauczaniu biologii / S.V. Yartseva // Biologia w szkole. - 2010. - N6. - P. 23-27 Chutorsky, A. Aktywność jako treść edukacji / A. Chutorski //Edukacja publiczna.- 2003.- nr 8.-P.107-114
• Dmitriev, S.V. Systemowe podejście do technologii nauczania w szkole / S.V. Dmitriev // Technologie szkolne. - 2003.- N 6. - s. 30-39.
• Grevtsova, I. Systemowo-aktywne podejście do technologii nauczania w szkole /I. Grevtsova // Technologie szkolne. - 2003. - nr 6. - S.
• Kupawcew, A.V. Aktywny aspekt procesu uczenia się/A.V. Kupavtseva // Pedagogika - 2002. - nr 6. - s. 44-66. 15. Leontiev, A.A. Jakie jest podejście aktywistyczne w edukacji / A.A. Leontyeva //Szkoła podstawowa plus.-2001.-nr 1-P.3-6.

PODSTAWOWE TREŚCI KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

KONCEPCJA PODSTAWOWEGO TREŚCI KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

Zasadniczy rdzeń treści kształcenia ogólnego stanowi podstawowy dokument niezbędny do tworzenia podstawowych programów nauczania, programów, materiałów dydaktycznych i podręczników. Jego głównym celem w systemie regulacyjnego wsparcia standardów jest określenie:
1) system idei wiodących, teorii, podstawowych pojęć związanych z obszarami wiedzy nauczanymi w szkole średniej;
2) zestawienie kluczowych zadań zapewniających kształtowanie uniwersalnych rodzajów zajęć edukacyjnych, adekwatnych do wymagań standardu efektów kształcenia.
Aby wdrożyć te funkcje, w Podstawowym rdzeniu treści kształcenia ogólnego ustalono następujące elementy:
· podstawowe elementy wiedzy naukowej o charakterze metodologicznym, systemotwórczym i ideologicznym, przeznaczone do obowiązkowej nauki w szkołach średnich: kluczowe teorie, idee, koncepcje, fakty, metody, zarówno o charakterze uniwersalnym, jak i odnoszące się do poszczególnych gałęzi wiedzy i kultury;
· uniwersalne zajęcia edukacyjne , którego tworzenie ma na celu proces edukacyjny. Należą do nich osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne; działania regulacyjne; czynności poznawcze; komunikatywna, uniwersalna działalność edukacyjna. Definicja Zasadniczego Rdzenia Treści Kształcenia Ogólnego jest ważnym elementem nowej koncepcji standardów kształcenia ogólnego, opartej w szczególności na tezie o konieczności oddzielenia problemu ogólnych wymagań dotyczących efektów kształcenia od problemu specyficzne treści kształcenia na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej.
Zatem Podstawowy Rdzeń Treści Kształcenia Ogólnego faktycznie normalizuje zarówno treść programów nauczania, jak i organizację zajęć edukacyjnych w poszczególnych przedmiotach akademickich, określając elementy alfabetyzacji naukowej i funkcjonalnej, bez opanowania lub zapoznania się z tym, z jakim poziomem osiągniętego wykształcenia ogólnego przez absolwenta szkoły rosyjskiej na początku XXI wieku, nie można uznać za wystarczające do pełnej kontynuacji nauki i późniejszego rozwoju osobistego.
Podstawowy rdzeń jako środek uniwersalizacji treści kształcenia ogólnego umożliwia realizację najważniejszych wymagań społeczeństwa wobec systemu edukacji:
· utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej, ciągłości poziomów systemu edukacyjnego;
· zapewnienie równości i dostępności edukacji przy różnych szansach startowych;
· osiągnięcie konsolidacji i harmonii społecznej w kontekście rosnącej różnorodności społecznej, etnicznej, religijnej i kulturowej naszego społeczeństwa w oparciu o kształtowanie tożsamości obywatelskiej i wspólnoty wszystkich obywateli i narodów Rosji;
· ukształtowanie wspólnej podstawy działania jako systemu uniwersalnych działań edukacyjnych, które determinują zdolność jednostki do uczenia się, poznawania, współpracy w rozumieniu i przekształcaniu otaczającego świata.
Podstawą teoretyczną Podstaw Kształcenia Ogólnego są idee sformułowane wcześniej w pedagogice i psychologii domowej:
· „rdzenie” i „skorupy” kursów szkolnych (A. I. Markushevich);
· określenie „zasobu wiedzy” na dany temat (A. N. Kołmogorowa);
· kulturowe podejście do kształtowania treści edukacji (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· podejście systemowo-aktywne (L. S. Wygotski, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Etap I (przedprzedmiotowy) - kształtowanie ogólnych pomysłów teoretycznych na temat składu i struktury treści kształcenia.
Etap II (przedmiotowy) – określenie składu przedmiotów kształcenia, ich szczegółowej treści oraz podziału na poziomy kształcenia.
Etap III – tworzenie materiałów edukacyjnych.
Etap IV – organizacja procesu uczenia się.
Etap V - przypisanie nowych treści przez studentów.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne
Zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie wymagają przyspieszonego doskonalenia przestrzeni edukacyjnej, określenia celów edukacyjnych uwzględniających potrzeby i zainteresowania państwowe, społeczne i osobiste. W tym kontekście priorytetem staje się zapewnienie potencjału rozwojowego nowych standardów edukacyjnych. Rozwój osobisty w systemie edukacji zapewniany jest przede wszystkim poprzez kształtowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA), które stanowią niezmienną podstawę procesu edukacyjno-wychowawczego. Opanowanie przez uczniów uniwersalnych zajęć edukacyjnych pełni funkcję zdolności do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. UUD stwarzają możliwość samodzielnego, skutecznego przyswajania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym organizacji asymilacji, czyli umiejętności uczenia się. Możliwość tę zapewnia fakt, że uniwersalne działania edukacyjne są uogólnionymi metodami działania, które otwierają przed uczniami szeroką orientację w różnych obszarach przedmiotowych.
W szerokim znaczeniu termin „powszechne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, czyli zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.
W węższym (właściwie psychologicznym) znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” można zdefiniować jako zespół sposobów działania ucznia (i związanych z nim umiejętności uczenia się), zapewniających mu zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym m.in. organizację tego procesu.
Funkcje uniwersalnych zajęć edukacyjnych obejmują:
- zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i stosowania niezbędnych środków i metod do ich osiągnięcia, monitorowania i oceny przebiegu i wyników działania;
- tworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju jednostki i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie, którego potrzeba wynika z wielokulturowości społeczeństwa i dużej mobilności zawodowej;
- zapewnienie pomyślnego zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Uniwersalne działania edukacyjne powinny być podstawą doboru i uporządkowania treści edukacyjnych, technik, metod, form nauczania, a także konstruowania holistycznego procesu edukacyjnego.
Opanowanie przez uczniów uniwersalnych zajęć edukacyjnych następuje w kontekście różnych przedmiotów akademickich i ostatecznie prowadzi do ukształtowania umiejętności samodzielnego, skutecznego przyswajania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym samodzielnej organizacji procesu asymilacji, czyli umiejętności uczenia się.
Zatem osiągnięcie umiejętności uczenia się zakłada pełne opanowanie wszystkich elementów działalności edukacyjnej, do których należą: 1) motywy edukacyjne, 2) cel edukacyjny, 3) zadanie edukacyjne, 4) działania i operacje edukacyjne (orientacja, transformacja materiału, kontrola i ocena).
W nauczaniu dyscyplin szkolnych istotne miejsce powinny zajmować także tzw. metaprzedmiotowe zajęcia edukacyjne. Działania „metaprzedmiotowe” (tj. „Nadprzedmiotowe” lub „metakognitywne”) rozumiane są jako działania umysłowe uczniów mające na celu analizę i zarządzanie ich aktywnością poznawczą, czy to określenie strategii rozwiązania problemu matematycznego, zapamiętywanie materiału faktograficznego historii lub zaplanowanie wspólnego (z innymi studentami) eksperymentu laboratoryjnego z fizyki lub chemii.
Rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych
W ramach głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych, podyktowanych kluczowymi celami kształcenia ogólnego, można wyróżnić cztery bloki: 1) osobisty; 2) regulacyjne (w tym także działania samoregulacyjne); 3) edukacyjne;
4) komunikatywny. Przedstawmy te bloki UUD nieco bardziej szczegółowo.
Blok osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych obejmuje samostanowienie życiowe, osobiste i zawodowe; działania kształtowania znaczeń oraz oceny moralno-etycznej, realizowane w oparciu o orientację wartościową i semantyczną uczniów (gotowość do życia i samostanowienia osobistego, znajomość norm moralnych, umiejętność podkreślania moralnego aspektu postępowania i korelacji działań i wydarzenia z przyjętymi zasadami etycznymi), a także orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.
W procesie samostanowienia człowiek rozwiązuje dwa problemy: budowanie indywidualnych sensów życiowych i budowanie planów życiowych w perspektywie czasowej (life design). W odniesieniu do działań edukacyjnych należy wyróżnić dwa rodzaje działań niezbędnych w uczeniu się zorientowanym na osobę. Jest to, po pierwsze, działanie polegające na tworzeniu znaczenia, tj. ustanowienie przez uczniów związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywem, innymi słowy, między rezultatem - produktem uczenia się, który motywuje działanie, a powodem dla którego jest wykonywana. Uczeń powinien zadać sobie pytanie: jakie znaczenie i znaczenie ma dla mnie nauczanie? - i móc na nie odpowiedzieć. Po drugie, jest to czynność oceny moralnej i etycznej przyswajanych treści w oparciu o wartości społeczne i osobiste.
Blok działań regulacyjnych obejmuje działania zapewniające uczniom organizację zajęć edukacyjnych: wyznaczanie celów jako wyznaczanie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co uczeń już wie i czego się nauczył, z tym, czego jeszcze nie wie; planowanie – ustalanie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem efektu końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań; prognozowanie - przewidywanie wyniku i poziomu asymilacji, jego charakterystyka czasowa; kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z zadaną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy; korekta – dokonanie niezbędnych uzupełnień i dostosowań do planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy standardem, rzeczywistym działaniem i jego produktem; ocena – identyfikacja i świadomość ucznia tego, czego się już nauczył, a czego jeszcze musi się nauczyć, świadomość jakości i poziomu przyswojenia. Wreszcie elementy samoregulacji wolicjonalnej jako zdolność do mobilizowania sił i energii, wywierania woli (dokonywania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego), pokonywania przeszkód.
W bloku działań uniwersalnych o orientacji poznawczej wskazane jest rozróżnienie ogólnowychowawczych, w tym znakowo-symbolicznych i logicznych, działań polegających na stawianiu i rozwiązywaniu problemów. Ogólne działania edukacyjne obejmują: samodzielną identyfikację i formułowanie celu poznawczego; wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji; stosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem narzędzi komputerowych; działania znakowo-symboliczne, w tym modelowanie (przekształcenie przedmiotu z formy zmysłowej w model, w którym uwydatnione są istotne cechy przedmiotu i przekształcenie modelu w celu zidentyfikowania ogólnych praw określających dany obszar tematyczny); umiejętność strukturalizacji wiedzy; umiejętność świadomego i dobrowolnego konstruowania wypowiedzi ustnej w formie ustnej i pisemnej; wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków; refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrola i ocena procesu oraz wyników działania; czytanie semantyczne jako zrozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu; wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków; identyfikacja informacji pierwotnych i wtórnych; swobodna orientacja i percepcja tekstów o stylu artystycznym, naukowym, publicystycznym i oficjalnym; zrozumienie i adekwatna ocena języka mediów; umiejętność odpowiedniego, szczegółowego, zwięzłego, wybiórczego przekazania treści tekstu, komponowania tekstów różnych gatunków, z zachowaniem norm budowy tekstu (zgodność z tematem, gatunkiem, stylem wypowiedzi itp.).
Działania komunikacyjne zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych osób, partnera w komunikacji lub działaniu, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji o problemach, umiejętność integracji z grupą rówieśniczą i budowania produktywnej interakcji z rówieśnikami i dorosłymi. Do działań komunikacyjnych zalicza się zatem: planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celów, funkcji uczestników, metod interakcji; zadawanie pytań – proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji; pozwolenie
konflikty – identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwania, ocena alternatywnych sposobów rozwiązania konfliktu, podejmowanie decyzji i ich realizacja; zarządzanie zachowaniem partnera – monitorowanie, korygowanie, ocena działań partnera; umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; opanowanie monologicznych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego.

STANDARD EDUKACYJNY PAŃSTWA FEDERALNEGO

EDUKACJA PODSTAWOWA OGÓLNA

1. Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego (zwany dalej „Standardem”) to zbiór wymagań obowiązkowych do realizacji podstawowego programu edukacyjnego w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.

Norma zawiera wymagania:

do wyników opanowanie podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;

Do struktury główny program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego, w tym wymagania dotyczące stosunku części głównego programu edukacyjnego i ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego;

do warunków realizacji główny program edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej, obejmujący warunki kadrowe, finansowe, materialne, techniczne i inne.

Wymagania dotyczące wyników, struktury i warunków opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej uwzględniają wiek i indywidualne cechy uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej, samoistną wartość poziomu edukacji podstawowej ogólnokształcącej jako podstawy cała późniejsza edukacja.

2. Standard uwzględnia potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych.

3. Standard stanowi podstawę do obiektywnej oceny poziomu wykształcenia uczniów na poziomie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego.

4. Standardowy okres opanowania podstawowego programu edukacyjnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej wynosi cztery lata.

5. Standard został opracowany z uwzględnieniem potrzeb regionalnych, narodowych i etnokulturowych narodów Federacji Rosyjskiej.

6. Celem normy jest zapewnienie:

równe szanse w uzyskaniu wysokiej jakości podstawowego wykształcenia ogólnego;

rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej;

ciągłość podstawowych programów edukacyjnych szkoły podstawowej ogólnokształcącej;

ochrona i rozwój różnorodności kulturowej i dziedzictwa językowego wielonarodowej ludności Federacji Rosyjskiej;

tworzenie ocen opartych na kryteriachwyniki uczniów opanowających podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej;

warunki skutecznej realizacji i opanowania przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w tym zapewnienie warunków indywidualnego rozwoju wszystkim uczniom, a zwłaszcza tym, którzy najbardziej potrzebują specjalnych warunków edukacyjnych – dzieciom uzdolnionym i dzieciom niepełnosprawnym.

7. Standard opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym, które zakłada:

edukacja i rozwój cech osobowych odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki, zadań budowy demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na tolerancji, dialogu kultur i poszanowaniu wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;

zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej (pełnej) ogólnokształcącej;

różnorodność form organizacyjnych i uwzględnianie indywidualnych cech każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych);

8. Zgodnie ze Standardem, na poziomie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego realizowane jest:

kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej i światopoglądu uczniów;

kształtowanie podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizacji własnego działania - umiejętności akceptowania, utrzymywania celów i realizowania ich w działaniach edukacyjnych, planowania swoich działań, ich monitorowania i oceniania, współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami w procesie edukacyjnym ;

rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów, zapewniając akceptację przez nich standardów moralnych, wytycznych etycznych i wartości narodowych;

wzmocnienie zdrowia fizycznego i duchowego uczniów.

Standard koncentruje się na rozwoju cech osobistych absolwent („portret absolwenta szkoły podstawowej”):

Kochający swój lud, swoją ziemię i swoją ojczyznę;

Szanowanie i akceptacja wartości rodziny i społeczeństwa;

Ciekawy, aktywnie i z zainteresowaniem poznający świat;

Posiada podstawy umiejętności uczenia się i potrafi organizować własne zajęcia;

Gotowi do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny przed rodziną i społeczeństwem;

Przyjazny, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię;

Przestrzegania zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych.

Wymagania dotyczące wyników masteringu
podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej

9. Standard określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej:
osobisty , w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, wartości i postawy semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich indywidualne pozycje osobiste, kompetencje społeczne, cechy osobiste; kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej.
metatemat , obejmujących opanowane przez uczniów uniwersalne zajęcia edukacyjne (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), zapewniające opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcje interdyscyplinarne.
rzeczownik , obejmujące doświadczenie, jakie studenci zdobywają w toku studiowania przedmiotu akademickiego, w działaniach charakterystycznych dla danego obszaru przedmiotowego w zdobywaniu nowej wiedzy, jej przetwarzaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, na których opiera się współczesny obraz naukowy świat.

10. Osobiste rezultaty opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinno odzwierciedlać:

1) kształtowanie podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucia dumy ze swojej Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji, świadomości własnej przynależności etnicznej i narodowościowej; kształtowanie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego; kształtowanie orientacji wartości humanistycznych i demokratycznych;
2) kształtowanie holistycznego, społecznie zorientowanego spojrzenia na świat w jego organicznej jedności i różnorodności przyrody, narodów, kultur i religii;
3) kształtowanie postawy szacunku wobec innych poglądów, historii i kultury innych narodów;
4) opanowanie wstępnych umiejętności adaptacyjnych w dynamicznie zmieniającym się i rozwijającym się świecie;
5) akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia, kształtowanie motywów działań edukacyjnych i kształtowanie osobistego sensu uczenia się;
6) rozwój samodzielności i osobistej odpowiedzialności za swoje działania, w tym działalność informacyjną, w oparciu o idee dotyczące standardów moralnych, sprawiedliwości społecznej i wolności;
7) kształtowanie potrzeb, wartości i uczuć estetycznych;
8) rozwój uczuć etycznych, dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii dla uczuć innych ludzi;
9) rozwijanie umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętności nietworzenia konfliktów i znajdowania sposobów wyjścia z kontrowersyjnych sytuacji;
10) kształtowanie postawy wobec bezpiecznego, zdrowego stylu życia, obecność motywacji do pracy twórczej, pracy na wynik, troski o wartości materialne i duchowe.

11. Metaprzedmiotowe efekty opanowania podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej powinno odzwierciedlać:

opanowanie umiejętności akceptowania i utrzymywania celów i zadań działań edukacyjnych, poszukiwanie środków do ich realizacji;

opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym;

rozwijanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągnięcia wyników;

rozwijanie umiejętności rozumienia przyczyn sukcesu/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętności konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzeń;

opanowanie początkowych form refleksji poznawczej i osobistej;

aktywne wykorzystanie mowy oraz technologii informacyjno-komunikacyjnych (zwanych dalej ICT) do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych;

korzystanie z różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej w Internecie; przestrzeganie norm selektywności informacji, etyki i etykiety;

opanowanie umiejętności semantycznego czytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami; świadomie konstruować wypowiedź mowę zgodnie z celami komunikacji oraz komponować teksty w formie ustnej i pisemnej;

opanowanie logicznych działań polegających na porównywaniu, analizie, syntezie, uogólnianiu, klasyfikacji według cech gatunkowych, ustalaniu analogii i związków przyczynowo-skutkowych, konstruowaniu rozumowań, odwoływaniu się do znanych pojęć;

chęć słuchania rozmówcy i podejmowania dialogu; chęć uznania możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego; wyrażać swoją opinię oraz argumentować swój punkt widzenia i ocenę wydarzeń;

zdefiniowanie wspólnego celu i sposobów jego osiągnięcia; umiejętność negocjowania podziału funkcji i ról we wspólnych działaniach;

opanowanie podstawowych informacji o istocie i charakterystyce obiektów, procesów i zjawisk rzeczywistości (przyrodniczej, społecznej, kulturowej, technicznej itp.) zgodnie z treścią określonego przedmiotu akademickiego;

12. Pmerytoryczne rezultaty opanowania podstawprogram edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącejz uwzględnieniem specyficznej treści obszarów przedmiotowych, w tym poszczególnych przedmiotów akademickich, powinno odzwierciedlać:

12.1. Filologia

Język rosyjski. Język ojczysty:

kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat jedności i różnorodności przestrzeni językowej i kulturowej Rosji, na temat języka jako podstawy tożsamości narodowej;

zrozumienie przez uczniów, że język jest fenomenem kultury narodowej i głównym środkiem porozumiewania się ludzi, świadomość znaczenia języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej, języka komunikacji międzyetnicznej;

kształtowanie pozytywnego nastawienia do prawidłowej mowy ustnej i pisemnej jako wskaźników ogólnej kultury i pozycji obywatelskiej danej osoby;

Czytanie literackie. Czytanie literackie w języku ojczystym:

rozumienie literatury jako fenomenu kultury narodowej i światowej, środka zachowania i przekazywania wartości i tradycji moralnych;

świadomość znaczenia czytania dla rozwoju osobistego;

zrozumienie roli czytania, stosowanie różnych rodzajów czytania (wstępnego, studyjnego, wybiórczego, badawczego);

umiejętność samodzielnego wyboru interesującej literatury; korzystaj ze źródeł referencyjnych, aby zrozumieć i uzyskać dodatkowe informacje.Język obcy:

nabycie wstępnych umiejętności komunikacji w formie ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego w oparciu o możliwości i potrzeby wymowy; opanowanie zasad mowy i zachowań niemownych;

kształtowanie przyjaznej postawy i tolerancji wobec osób posługujących się innym językiem w oparciu o znajomość życia rówieśników w innych krajach.

12.2. Matematyka i informatyka:

nabycie wstępnego doświadczenia w stosowaniu wiedzy matematycznej do rozwiązywania problemów edukacyjnych, poznawczych i edukacyjno-praktycznych;

umiejętność wykonywania ustnych i pisemnych działań arytmetycznych na liczbach i wyrażeniach liczbowych, rozwiązywania problemów tekstowych, umiejętność działania zgodnie z algorytmem i budowania prostych algorytmów, odkrywania, rozpoznawania i przedstawiania kształtów geometrycznych, pracy z tabelami, diagramami, wykresami i diagramami , łańcuchy, agregaty, przedstawianie, analizowanie i interpretowanie danych;

zdobywanie wstępnych pomysłów na temat umiejętności obsługi komputera.

12.3. Nauki społeczne i nauki przyrodnicze (Świat wokół nas):

zrozumienie szczególnej roli Rosji w historii świata, kultywowanie poczucia dumy z narodowych osiągnięć, odkryć, zwycięstw;

kształtowanie szacunku wobec Rosji, naszej ojczyzny, naszej rodziny, historii, kultury, natury naszego kraju, jego współczesnego życia;

świadomość integralności otaczającego świata, opanowanie podstaw wiedzy ekologicznej, podstawowych zasad moralnego postępowania w świecie przyrody i ludzi, norm zachowań prozdrowotnych w środowisku przyrodniczym i społecznym;

opanowanie dostępnych sposobów badania przyrody i społeczeństwa (obserwacja, rejestracja, pomiary, doświadczenie, porównanie, klasyfikacja itp., pozyskiwanie informacji z archiwów rodzinnych, od otaczających ludzi, w otwartej przestrzeni informacyjnej);

rozwijanie umiejętności ustalania i identyfikowania związków przyczynowo-skutkowych w otaczającym świecie.

12.4. Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji:

gotowość do samodoskonalenia moralnego, samorozwoju duchowego;

znajomość podstawowych norm moralności świeckiej i religijnej, zrozumienie ich znaczenia w budowaniu konstruktywnych relacji w rodzinie i społeczeństwie;

zrozumienie znaczenia moralności, wiary i religii w życiu człowieka i społeczeństwa;

kształtowanie się wstępnych wyobrażeń na temat etyki świeckiej, religii tradycyjnych, ich roli w kulturze, historii i nowoczesności Rosji;

wstępne wyobrażenia o historycznej roli religii tradycyjnych w kształtowaniu się państwowości rosyjskiej;

kształtowanie wewnętrznej postawy jednostki, aby postępować zgodnie ze swoim sumieniem; wychowanie do moralności opartej na wolności sumienia i wyznania, tradycjach duchowych narodów Rosji;

świadomość wartości życia ludzkiego.

12,5. Sztuka

Sztuka:

kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat roli sztuki pięknej w życiu człowieka, jej roli w duchowym i moralnym rozwoju człowieka;

kształtowanie podstaw kultury artystycznej, w tym na materiale kultury artystycznej ojczyzny, estetycznego stosunku do świata; rozumienie piękna jako wartości; potrzeby twórczości artystycznej i komunikacji ze sztuką;

Muzyka:

kształtowanie wstępnych pomysłów na temat roli muzyki w życiu człowieka, jej roli w duchowym i moralnym rozwoju człowieka;

kształtowanie podstaw kultury muzycznej, w tym materiału kultury muzycznej ojczyzny;

umiejętność odbioru muzyki i wyrażania swojego stosunku do utworu muzycznego;

wykorzystanie obrazów muzycznych w tworzeniu kompozycji teatralnych i muzyczno-plastycznych, wykonawstwie utworów wokalnych i chóralnych oraz w improwizacji.

12.6. Technologia:

uzyskanie wstępnych wyobrażeń o twórczym i moralnym znaczeniu pracy w życiu człowieka i społeczeństwa; o świecie zawodów i znaczeniu wyboru odpowiedniego zawodu;

asymilacja pierwotnych wyobrażeń o kulturze materialnej jako produkcie podmiotowo przekształcającej działalności człowieka;

nabycie umiejętności samoopieki; opanowanie technik technologicznych ręcznej obróbki materiałów; opanowanie zasad bezpieczeństwa;

12.7. Kultura fizyczna:

kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o znaczeniu kultury fizycznej dla poprawy zdrowia człowieka;

opanowanie umiejętności organizowania zajęć prozdrowotnych (codzienna rutyna, poranne ćwiczenia, zajęcia rekreacyjne, gry na świeżym powietrzu itp.);

wykształcenie umiejętności systematycznego monitorowania własnej kondycji fizycznej, ilości aktywności fizycznej, danych z monitorowania stanu zdrowia (wzrost, masa ciała itp.), wskaźników rozwoju podstawowych cech fizycznych (siła, szybkość, wytrzymałość, koordynacja, gibkość).

13. Przy ocenie końcowej jakość opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w ramach monitorowania postępów w procesie opanowania treści poszczególnych przedmiotów akademickich, należy wziąć pod uwagę gotowość do rozwiązywania zadań edukacyjno-praktycznych i edukacyjno-poznawczych: system wiedzy i wyobrażeń o przyrodzie, społeczeństwie, człowieku, technologii; uogólnione metody działania, umiejętności w zakresie działań edukacyjnych, poznawczych i praktycznych; umiejętności komunikacyjne i informacyjne; systemy wiedzy o podstawach zdrowego i bezpiecznego stylu życia.

Ostateczną ocenę jakości opanowania przez uczniów podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej przeprowadza instytucja edukacyjna.
Przedmiot oceny końcowej opanowanie przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącejkonieczne jest osiągnięcie efektów przedmiotowych i metaprzedmiotowych w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, niezbędnego do kształcenia ustawicznego.
Ocena końcowa powinna podkreślać dwa elementy:
wyniki pośredniej certyfikacji studentów, odzwierciedlające dynamikę ich indywidualnych osiągnięć edukacyjnych, postęp w osiąganiu planowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
wyniki pracy końcowej , charakteryzujące poziom opanowania przez uczniów podstawowych kształtowanych metod działania w odniesieniu do wspierającego systemu wiedzy niezbędnej do kształcenia na kolejnym etapie kształcenia ogólnego.
Końcowa ocena opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej przeprowadzana jest przez placówkę edukacyjną i ma na celu ocenę osiągnięcia przez uczniów planowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Zasadniczy rdzeń treści kształcenia ogólnego stanowi podstawowy dokument niezbędny do tworzenia podstawowych programów nauczania, programów, materiałów dydaktycznych i podręczników. Głównym celem Podstawowego Rdzenia w systemie regulacyjnego wsparcia standardów jest określenie:

1) systemy podstawowych wartości narodowych, które określają samoświadomość narodu rosyjskiego, priorytety rozwoju społecznego i osobistego, charakter stosunku człowieka do rodziny, społeczeństwa, państwa, pracy, sensu życia ludzkiego;

2) systemy podstawowych pojęć związanych z obszarami wiedzy nauczanymi w szkole średniej;

3) systemy zadań kluczowych zapewniające kształtowanie uniwersalnych rodzajów działalności edukacyjnej, adekwatnych do wymagań standardu efektów kształcenia.

3. Aby zrealizować tę funkcję Podstawowego Rdzenia treści kształcenia ogólnego, ustala się:

· podstawowe wartości narodowe, zapisane w tradycjach religijnych, kulturowych, społeczno-historycznych, rodzinnych narodów Rosji, przekazywane z pokolenia na pokolenie i zapewniające efektywny rozwój kraju w nowoczesnych warunkach;

· podstawowe elementy wiedzy naukowej o charakterze metodologicznym, systemotwórczym i ideologicznym, zarówno o charakterze uniwersalnym, jak i odnoszącym się do poszczególnych gałęzi wiedzy i kultury, przeznaczone do obowiązkowej nauki w szkołach średnich: kluczowe teorie, idee, koncepcje, fakty, metody;

· uniwersalne działania edukacyjne, których kształtowanie ma na celu proces edukacyjny. Należą do nich osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne; działania orientacyjne; konkretne sposoby przekształcania materiałów edukacyjnych; działania komunikacyjne.

4. Definicja Zasadniczego Rdzenia Treści Kształcenia Ogólnego jest ważnym elementem nowej koncepcji standardów kształcenia ogólnego, opartej w szczególności na tezie o konieczności oddzielenia problemu ogólnych wymagań dotyczących efektów kształcenia i problem specyfiki treści kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym.

Pierwszy problem ma charakter społeczny i polityczny. Wiąże się z identyfikacją i rejestracją uogólnionych współczesnych wymagań i oczekiwań w obszarze edukacji oraz wymagań wobec niej z punktu widzenia jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa.

Drugi problem ma charakter naukowo-metodologiczny i w związku z tym powinien zostać rozwiązany przez środowiska zawodowe naukowo-pedagogiczne.

Konieczność określenia Zasadniczego Rdzenia treściowego kształcenia ogólnego wynika z nowych żądań społecznych, odzwierciedlających transformację Rosji ze społeczeństwa przemysłowego w społeczeństwo postindustrialne (informacyjne), oparte na wiedzy i wysokim potencjale innowacyjnym. Procesy globalizacji, informatyzacji, przyspieszające wdrażanie nowych odkryć naukowych, szybka aktualizacja wiedzy i pojawianie się nowych zawodów stawiają wymagania zwiększonej mobilności zawodowej i kształcenia ustawicznego. Nowe wymagania społeczne wyznaczają nowe cele edukacji i strategię jej rozwoju. Z kolei zasadniczy rdzeń treści kształcenia ogólnego określa cele jako rezultaty ogólnego rozwoju kulturalnego, osobistego i poznawczego uczniów.

5. Tym samym Podstawowy Rdzeń Treści Kształcenia Ogólnego faktycznie normalizuje treści nauczania i programy nauczania, organizację zajęć edukacyjno-wychowawczych w poszczególnych przedmiotach akademickich, definiując elementy wiedzy naukowej, kultury i umiejętności funkcjonalnych, bez opanowania lub zaznajomienia się z jakim poziom wykształcenia ogólnego osiągnięty przez absolwenta szkoły rosyjskiej na początku XXI wieku nie może być uznany za wystarczający do pełnej kontynuacji nauki i późniejszego rozwoju osobistego.

Tekst Podstawowego rdzenia treści kształcenia ogólnego można pobrać pod adresem

GŁÓWNYM CELEM PODSTAWOWEGO RDZENIA SYSTEMU REGULACYJNEGO WSPARCIA STANDARDÓW JEST OKREŚLENIE: systemu podstawowych wartości narodowych, które determinują samoświadomość narodu rosyjskiego; systemu podstawowych pojęć związanych z obszarami wiedzy przedstawionymi w Szkoła średnia; systemy zadań kluczowych, które zapewniają kształtowanie uniwersalnych rodzajów zajęć edukacyjnych, adekwatnych do wymagań standardu efektów kształcenia.

DLA REALIZACJI TYCH FUNKCJI PODSTAWOWEGO TREŚCI TREŚCI KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO NAPRAWIA: podstawowe wartości narodowe, podstawowe elementy wiedzy naukowej o charakterze metodologicznym, systemotwórczym i ideologicznym, powszechną działalność edukacyjną, której kształtowanie ma na celu proces edukacyjny.

Określenie zasadniczego rdzenia treści kształcenia ogólnego stanowi ważny element nowej koncepcji standardów kształcenia ogólnego, opierającej się w szczególności na tezie o konieczności oddzielenia problemu ogólnych wymagań dotyczących efektów kształcenia od problemu specyfiki treści ogólnokształcącego wykształcenia średniego.

MIEJSCE I ROLA PODSTAWY PODSTAWOWEJ PODSTAWOWEJ PODSTAWOWEJ NOWE TREŚCI KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO kompozycja kluczowych zadań zapewniających kształtowanie uniwersalnych typów zajęć edukacyjnych, adekwatnych do wymagań standardu wyników nauczania, systemu wiodących idei, teorii, podstawowych pojęć, metody związane z obszarami wiedzy prezentowanymi w kształceniu ogólnym Uogólnione żądania i oczekiwania jednostki, społeczeństwa, państwa Uogólnione wymagania dotyczące wyników

Podstawowy rdzeń musi zawierać zarówno pewien aparat pojęciowy, na podstawie którego powstaje naukowy obraz świata, naukowy światopogląd, wytyczne wartości itp., Jak i uogólnione metody działania poznawczego i praktycznego

Kluczowa różnica między nowym standardem edukacyjnym a wcześniejszymi osiągnięciami polega na tym, że istotą jego ideologii jest przejście od podejścia minimalizującego do projektowania przestrzeni edukacyjnej w oparciu o zasadę fundamentalności edukacji Metodolog CMC ZelOUO N.S. Lotova .

Obowiązkowe minimum to zestaw jednostek dydaktycznych, których nauczyciel musi przekazać uczniowi i po ich opanowaniu formułowane są wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów; Podstawowy rdzeń to zbiór kluczowych koncepcji i pomysłów. Fakty istotne i ważne dla człowieka stanowią podstawę jego ustawicznej edukacji przez całe życie

Zasadniczy rdzeń umożliwia realizację najważniejszych wymagań społeczeństwa: · zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej, ciągłości poziomów systemu edukacyjnego; · zapewnienie równości i dostępności edukacji przy różnych szansach startowych; · osiągnięcie konsolidacji i harmonii społecznej w kontekście rosnącej różnorodności społecznej, etnicznej, religijnej i kulturowej naszego społeczeństwa w oparciu o kształtowanie rosyjskiej tożsamości i wspólnoty wszystkich obywateli i narodów Rosji; · ukształtowanie wspólnej podstawy działania jako systemu uniwersalnych działań edukacyjnych, które determinują zdolność jednostki do uczenia się, poznawania, współpracy w rozumieniu i przekształcaniu otaczającego świata.

Podstawy teoretyczne podstawowego rdzenia kształcenia ogólnego: · „rdzeń” i „skorupa” zajęć szkolnych (A. I. Markushevich); · określenie „zasobu wiedzy” na dany temat (A. N. Kołmogorowa); · kulturowe podejście do kształtowania treści edukacji (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); · podejście systemowo-aktywne (D. B. Elkonin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Etap I (przedprzedmiotowy) kształtowanie ogólnych idei teoretycznych na temat składu i struktury treści kształcenia. Etap II to przedmiotowe określenie składu przedmiotów edukacyjnych, ich konkretnej treści i podziału na poziomy edukacji. Etap III – tworzenie materiałów edukacyjnych. Etap IV organizacja procesu uczenia się. Etap V: przypisanie nowych treści przez uczniów. Zgodnie z koncepcją podejścia kulturowego kształtowanie treści kształcenia ogólnego odbywa się w kilku etapach:

Ograniczenia ramowe: Krótki format Podstawowego Rdzenia otwiera możliwość stworzenia strefy kształtowania brakującego obecnie holistycznego spojrzenia na treść edukacji szkolnej i rozpoczęcia na nowych zasadach rozwiązywania problemu powiązań interdyscyplinarnych

Utworzenie Podstawowego Rdzenia jest początkowym etapem opracowywania nowych treści dla edukacji ogólnej. Kolejne etapy obejmują opracowanie koncepcji obszarów przedmiotowych, planowanych efektów uczenia się na wyjściu z etapów edukacyjnych (szkoła podstawowa, podstawowa i ponadgimnazjalna (pełna), podstawowego planu programowego (edukacyjnego) oraz przykładowych programów przedmiotowych, edukacyjno-metodycznych kompleksy nowego pokolenia

PODSTAWOWY PODSTAWOWY TREŚCI TREŚCI Kształcenia Ogólnego PODSTAWOWY PODSTAWOWY TREŚCI KSZTAŁCENIA Ogólnokształcącego KONCEPCJE PRZEDMIOTÓW PRZYKŁADOWE PROGRAMY PRZEDMIOTÓW I PODSTAWOWEGO PROGRAMÓW PROGRAMOWYCH KOMPLEKSY EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE WYMAGANIA DLA WYNIKÓW Opanowania PODSTAWOWYCH PROGRAMÓW KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO NA STUDIACH - WYMAGANIA DLA WYNIKU S KSZTAŁCENIA PODSTAWOWYCH PROGRAMÓW KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO WEDŁUG POZIOMU ​​STUDIÓW - Schemat organizacji pracy w oparciu o Podstawę Podstawową Kształcenie ogólne Podstawowe wykształcenie ogólne Podstawowe wykształcenie ogólne Podstawowe wykształcenie ogólne Średnie (pełne) ogólne Kształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące

Kształcenie osób przyjętych przed 31 grudnia 2010 r. będzie prowadzone do czasu ukończenia studiów zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi zatwierdzonymi Rozporządzeniem Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 5 marca 2004 r.

Zasadniczy rdzeń treści kształcenia ogólnego stanowi podstawowy dokument niezbędny do tworzenia podstawowych programów nauczania, programów, materiałów dydaktycznych i podręczników.

Głównym celem Podstawowego Rdzenia w systemie regulacyjnego wsparcia standardów jest określenie:

1) system podstawowych wartości narodowych, które charakteryzują samoświadomość narodu rosyjskiego, priorytety rozwoju społecznego i osobistego, stosunek człowieka do rodziny, społeczeństwa, państwa, pracy, sensu życia ludzkiego;
2) system podstawowych pojęć związanych z obszarami wiedzy nauczanymi w szkole średniej;
3) system kluczowych zadań zapewniający kształtowanie uniwersalnych rodzajów działalności edukacyjnej, adekwatnych do wymagań standardu efektów kształcenia.

Podstawowy rdzeń jako środek uniwersalizacji treści kształcenia ogólnego umożliwia realizację najważniejszych wymagań społeczeństwa wobec systemu edukacji:

• zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej, ciągłości poziomów systemu edukacyjnego;
• zapewnienie równości i dostępności edukacji przy różnych szansach startowych;
• osiągnięcie konsolidacji i harmonii społecznej w kontekście rosnącej różnorodności społecznej, etnicznej, religijnej i kulturowej naszego społeczeństwa w oparciu o kształtowanie rosyjskiej tożsamości i wspólnoty wszystkich obywateli i narodów Rosji;
• ochrona przestrzeni edukacyjnej przed wiedzą fałszywą i pseudowiedzą;
• ukształtowanie wspólnej podstawy działania jako systemu uniwersalnych działań edukacyjnych, które determinują zdolność jednostki do uczenia się, poznawania, współpracy w rozumieniu i przekształcaniu otaczającego świata.

Szkolny kurs chemii obejmuje zakres wiedzy chemicznej niezbędnej do uformowania chemicznego obrazu świata w umysłach uczniów. Ta wiedza wraz z fizyką znajdują się w centrum nauk przyrodniczych i wypełniają specyficzną treść wielu podstawowych idei o świecie. Ponadto pewna wiedza chemiczna jest niezbędna zarówno w życiu codziennym, jak i w działalności we wszystkich obszarach nauki i gospodarki narodowej, także tych niezwiązanych bezpośrednio z chemią. Edukacja chemiczna jest również konieczna, aby stworzyć u ucznia jasne wyobrażenia o roli chemii w rozwiązywaniu problemów środowiskowych, surowcowych, energetycznych, żywnościowych i medycznych ludzkości.

Główne cele nauki chemii w szkole:

• kształtowanie poglądów na temat chemicznego składnika przyrodniczo-naukowego obrazu świata, najważniejszych pojęć, praw i teorii chemicznych;
• opanowanie metod wiedzy naukowej do wyjaśniania zjawisk chemicznych i właściwości substancji, ocena roli chemii w rozwoju nowoczesnych technologii i otrzymywaniu nowych materiałów;
• zaszczepianie wiary w pozytywną rolę chemii w życiu współczesnego społeczeństwa, potrzebę kompetentnego podejścia do zdrowia i środowiska;
• zastosowanie zdobytej wiedzy do bezpiecznego stosowania substancji i materiałów w życiu codziennym, rolnictwie i produkcji, rozwiązywaniu praktycznych problemów w życiu codziennym, zapobieganiu zjawiskom szkodliwym dla zdrowia człowieka i środowiska.

Teoretyczne podstawy chemii Prawo okresowe D. I. Mendelejewa. Atomy, jądra, protony, neutrony, elektrony. Pierwiastek chemiczny. Okresy i grupy. Nuklidy, radionuklidy. Pół życia.
Oznaczone atomy. Pojęcie struktury powłok elektronicznych. Elektrony walencyjne. Stan utlenienia. Jak korzystać z układu okresowego.

Cząsteczki. Elektronowa natura wiązania chemicznego. Elektroujemność. Jony i wiązania jonowe. Stopień
utlenianie i wartościowość pierwiastków chemicznych. Wiązania kowalencyjne polarne i niepolarne. Struktura przestrzenna cząsteczek. Połączenie metalowe. Wiązanie wodorowe.

Substancje o budowie molekularnej i niemolekularnej. Zależność właściwości substancji od ich struktury. Substancje proste i złożone. Idee dotyczące budowy substancji gazowych, ciekłych i stałych. Przyczyny różnorodności substancji: izomeria, homologia, alotropia, izotopia. Substancje czyste, mieszaniny, roztwory. Rozpuszczanie jako proces fizyczny i chemiczny. Nawodnienie jonowe. Roztwory prawdziwe i koloidalne. Roztwory gazów, cieczy i ciał stałych. Metody wyrażania stężeń roztworów.

Zjawiska fizyczne i chemiczne. Reakcja chemiczna to proces zmiany układu atomów w cząsteczkach. Bezpieczeństwo atomów w reakcjach chemicznych. Bezwzględne i względne masy atomów i cząsteczek. Mol jest miarą ilości substancji. Prawo Avogadra i objętość mola gazu. Liczba Avogadro. Znaki i warunki występowania reakcji chemicznych. Klasyfikacja reakcji chemicznych na nieorganiczne i organiczne
chemia.

Rozwiązania. Rozpuszczalność. Roztwory gazów, cieczy i ciał stałych. Roztwory nasycone i nienasycone. Stężenie roztworu i jego obliczanie. Zjawiska termiczne podczas rozpuszczania. Roztwory prawdziwe i koloidalne.

Elektrolity i nieelektrolity. Kationy i aniony. Mocne i słabe elektrolity. Dysocjacja soli, kwasów i zasad. Kwasowość roztworów, pojęcie pH. Warunki nieodwracalności reakcji w roztworach. Pojęcie analitycznych reakcji jakościowych.

Chemia i prąd elektryczny. Elektroliza. Katoda i anoda. Przygotowanie metali alkalicznych i aluminium. Reakcje redoks jako źródło prądu elektrycznego. Ogniwa i baterie galwaniczne. Koncepcja ogniwa paliwowego. Korozja chemiczna i elektrochemiczna metali. Metody ochrony przed korozją. Powłoki antykorozyjne.

Skutki termiczne reakcji chemicznych. Prawo zachowania energii w chemii. Energia wiązania i ciepło tworzenia związków. Stan standardowy. Reakcje egzo- i endotermiczne. Ciepło spalania i rozpuszczania. Prawo Hessa. Paliwo i jego odmiany.

Szybkość reakcji, jej zależność od różnych czynników. Energia aktywacji. Kataliza.
Odwracalność reakcji. Równowaga chemiczna i metody jej przemieszczania.

Podstawy chemii nieorganicznej Metale i niemetale, ich położenie w układzie okresowym. Struktura atomów niemetali. Fizyczne i chemiczne właściwości. Wodór i związki tlenowe pierwiastków podgrup halogenowych, tlenu, azotu, węgla.

Ogólna charakterystyka metali podgrup głównych i drugorzędnych. Właściwości fizyczne metali. Metale alkaliczne i ziem alkalicznych, aluminium, żelazo, miedź, cynk i ich związki. Właściwości redukujące metali. Szereg napięć elektrochemicznych metali. Metale żelazne i nieżelazne, metody ich wytwarzania. Stopy. Korozja metali i metody ochrony przed korozją.

Główne klasy związków nieorganicznych i reakcje między nimi. Tlenki. Wodór. Wodorki. Wodorotlenki. Kwasy, zasady, zasady, sole. Amfoteryczny. Reakcja neutralizacji. Kwas!podstawowe wskaźniki. Zależności pomiędzy głównymi klasami substancji nieorganicznych.

Podstawy chemii organicznej Struktura elektronowa atomu węgla jest przyczyną wyjątkowości jego związków. Zdolność atomów węgla do tworzenia łańcuchów. Homologia i izomeria są przyczyną różnorodności związków organicznych. Proste i wielokrotne połączenia. Węglowodory nasycone, nienasycone i aromatyczne. Metan, etylen, acetylen, benzen są założycielami serii homologicznej. Naturalne źródła węglowodorów: ropa naftowa i gaz ziemny.

Funkcjonalne związki organiczne: alkohole, fenole, aldehydy, ketony, kwasy karboksylowe, estry, aminy, aminokwasy. Pojęcie heterocykli. Zasady azotowe. Genetyczne powiązania pomiędzy klasami związków organicznych.

Chemia i życie Związki o dużej masie cząsteczkowej. Monomery i polimery. Polimeryzacja i polikondensacja. Gumy, tworzywa sztuczne, włókna chemiczne. Związki o dużej masie cząsteczkowej -
na bazie biopolimerów i nowoczesnych materiałów.

Wiewiórki. Kwasy nukleinowe (DNA i RNA). Tłuszcze. Węglowodany. Chemia i zdrowie. Zbilansowana dieta. Zawartość kalorii w żywności. Witaminy. Substancje lecznicze. Szkody spowodowane przez substancje odurzające.

Chemia w rolnictwie. Obieg azotu i fosforu w przyrodzie. Nawozy mineralne i organiczne (azot, fosfor, potas). Środki ochrony roślin.

Domowe związki powierzchniowo czynne. Detergenty i środki czyszczące. Rozpuszczalniki organiczne. Aerozole domowe. Zasady bezpieczeństwa podczas pracy z produktami
domowe środki chemiczne.

Ogólne zasady produkcji chemicznej. Podstawowe produkty chemii przemysłowej (amoniak, kwas siarkowy, nawozy mineralne, etylen, styren, butadien, kwas octowy). Pojęcie petrochemii.

Pełny tekst Podstawowych treści dotyczących edukacji ogólnej można pobrać pod adresem

Na tej stronie nie ma jeszcze podobnych postów