Mijloace moderne de diagnosticare a realizărilor educaționale. Dezvoltare creativă „Diagnosticarea realizărilor elevilor într-o asociație de copii Metode de diagnosticare a realizărilor educaționale

1. Anastasi A. Testare psihologică. M., 1982. Partea 2. pp. 71-97. Borisova E., Loginova G.P. Individualitate și profesie. M.: Knowledge, 1991.

2. Golubeva E.A. Abilitati si personalitate. M., 1993. Psihodiagnostic general. M., 1987. S. 135-154. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. M., 1940. Teploye B.M. Abilități și talent. M., 1941. Teploye B.M. Probleme ale diferențelor individuale. M., 1961.

Capitolul VI. DIAGNOSTICUL NIVELULUI DE REALIZARE

§ 1. DIAGNOSTICĂ REALIZĂRILOR ŞCOALE

Pentru a diagnostica succesul învățării la școală se dezvoltă metode speciale, pe care diferiți autori le numesc teste de performanță educațională, teste de succes, teste didactice și chiar teste de profesor (acestea din urmă pot însemna și teste menite să diagnosticheze calitățile profesionale ale profesorilor, sau slabe). instrumente de diagnostic formalizate care pot fi folosite profesor, cum ar fi observația, conversația etc.). După cum notează psihologul american A. Anastasi, acest tip de teste ocupă primul loc ca număr.

Testele de performanță sunt concepute pentru a evalua succesul stăpânirii cunoștințelor specifice și chiar secțiunilor individuale ale disciplinelor academice și sunt un indicator mai obiectiv al învățării unui student decât o notă. Acesta din urmă devine adesea nu numai o evaluare a cunoștințelor elevului, ci și un instrument de influențare a acestuia; poate exprima atitudinea profesorului față de gradul de disciplină, organizare, caracteristici comportamentale etc. Testele de performanță nu prezintă aceste neajunsuri, desigur, cu condiția să fie compilate și aplicate corect.

Testele de performanță sunt diferite de testele psihologice reale (capacitate, inteligență). Diferența lor față de testele de aptitudini constă, în primul rând, în faptul că, cu ajutorul lor, studiază succesul însușirii unui material educațional specific limitat de un anumit cadru, de exemplu, secțiunea de matematică „Stereometrie” sau un curs de limba engleză. Antrenamentul va influența și formarea abilităților (de exemplu, cele spațiale), dar nu este singurul factor care determină nivelul dezvoltării acestora. Prin urmare, la diagnosticarea abilităților, este dificil de găsit o explicație clară pentru gradul ridicat sau scăzut de dezvoltare a acestora la un școlar. În al doilea rând, diferența dintre teste este determinată de scopul utilizării lor. Testele de aptitudini vizează în principal identificarea condițiilor preliminare pentru anumite tipuri de activitate și pretind să prezică alegerea celei mai potrivite profesii sau profil de formare pentru o persoană. Testele de performanță sunt utilizate pentru a evalua succesul însușirii cunoștințelor specifice, pentru a determina eficacitatea programelor, manualelor și metodelor de predare, caracteristicile muncii individuale ale profesorilor, echipelor didactice, i.e. diagnosticați experiența trecută, rezultatul stăpânirii anumitor discipline sau secțiuni ale acestora. Deși nu se poate nega faptul că testele de performanță pot, de asemenea, într-o anumită măsură, să prezică rata de progres al unui student într-o anumită disciplină academică, deoarece nivelul ridicat sau scăzut de stăpânire a cunoștințelor la momentul testării nu poate decât să afecteze învățarea ulterioară. proces. Subliniind diferența dintre tipurile de teste discutate, A. Anastasi observă că aceasta iese cel mai bine la evaluarea validității acestora: „Cea mai bună modalitate de a evalua testele de aptitudini este efectuarea de validare predictivă orientată pe criterii, în timp ce testele de performanță sunt în principal evaluate. în ceea ce priveşte validitatea conţinutului „(A. Anastasi, 1982. T. 2. P. 37).

Diagnosticarea dezvoltării mentale și a abilităților generale

Dezvoltarea mentală se caracterizează printr-un set de cunoștințe, deprinderi și un set de acțiuni mentale care s-au format în procesul de dobândire a acestor cunoștințe. Aceasta este înțelegerea general acceptată a dezvoltării mentale în psihologia rusă. În esență, dezvoltarea mentală este o caracteristică a metodelor, formelor și conținutului gândirii unei persoane. Inteligența nu este suma cunoștințelor și operațiunilor mentale, ci ceea ce contribuie la asimilarea lor cu succes. Nivelul de dezvoltare mentală atins de un individ depinde de abilitățile sale intelectuale.

Cea mai reușită și viabilă adaptare a testelor Binet-Simon, numită scale Stanford-Binet, a servit timp de mulți ani drept singur instrument de măsurare a capacității intelectuale și a fost folosită și ca criteriu de validitate a noilor teste de inteligență. Acest lucru explică în mare măsură faptul că IQ-ul a ajuns să fie văzut mai degrabă ca un simbol al inteligenței decât ca un scor la un anumit test. În 1939, a fost publicată prima formă de cântare a lui David Wechsler, cunoscută sub numele de Wechsler-Bellevue Intelligence Scale. A fost destinat testării adulților. A avut o serie de deficiențe metodologice (aceasta se referea la dimensiunea și reprezentativitatea eșantionului normativ și fiabilitatea subtestelor) și a fost revizuită ulterior. În 1955, a fost publicată una dintre ultimele scale de inteligență pentru adulți (WAIS). Conținea 11 subteste. 6 subteste au alcătuit scara verbală și 5 subteste au alcătuit scara de acțiuni. Scala verbală a inclus subteste privind conștientizarea, înțelegerea, rezolvarea problemelor aritmetice, găsirea asemănărilor, amintirea numerelor și identificarea vocabularului. Scala de acțiune a constat din subtestele „Simboluri digitale”, „Completarea imaginilor”, „Construirea blocurilor”, „Aranjarea imaginilor”, „Asamblarea obiectelor”.

Să ne uităm în special la testele de inteligență concepute pentru a testa oamenii care nu pot fi evaluați în mod adecvat prin teste verbale. Vorbim de sugari, copii cu deficiențe de vorbire, unele dizabilități psihice și fizice, cei care vorbesc o limbă străină, analfabeți, precum și persoane dintr-un mediu cultural nefavorabil și alții. Pentru a studia aceste grupuri de subiecți se folosesc fie teste de acțiune, fie teste non-lingvistice, fie teste lipsite de influențe culturale.

Alături de testele de inteligență, abilități speciale și complexe, a apărut și un alt tip de test care este utilizat pe scară largă în instituțiile de învățământ - testele de realizare. Spre deosebire de testele de inteligență, ele reflectă nu atât influența experienței diverse acumulate, cât influența programelor speciale de pregătire asupra eficienței rezolvării sarcinilor de testare. Istoria dezvoltării acestor teste poate fi urmărită din momentul în care Școala din Boston a schimbat forma orală a examenelor într-una scrisă (1845). În America, testele de realizare au început să fie folosite în selecția angajaților pentru serviciul public încă din 1872, iar din 1883 utilizarea lor a devenit obișnuită. Cea mai semnificativă dezvoltare a elementelor tehnicilor de construcție a testelor de realizare a avut loc în timpul Primului Război Mondial și imediat după acesta. Testele de performanță aparțin celui mai mare grup de tehnici de diagnosticare. Unul dintre cele mai faimoase și încă utilizate pe scară largă teste de realizare este Test de performanță Stanford (SAT), publicată pentru prima dată în 1923. Cu ajutorul acestuia se evaluează nivelul de învăţare în diferite clase de instituţii de învăţământ secundar. Un număr semnificativ de teste de abilități și realizări speciale au fost create în cadrul psihotehnicii sub influența solicitărilor practice din industrie și economie. Dezvoltarea ulterioară a testelor de realizare a dus la apariția la mijlocul secolului al XX-lea. teste bazate pe criterii.

Pentru a diagnostica succesul învățării la școală se dezvoltă metode speciale, pe care diferiți autori le numesc teste de performanță educațională, teste de succes, teste didactice și chiar teste de profesor (acestea din urmă pot însemna și teste menite să diagnosticheze calitățile profesionale ale profesorilor, sau slabe). instrumente de diagnostic formalizate care pot fi folosite profesor, cum ar fi observația, conversația etc.). După cum notează psihologul american A. Anas-Tazi, acest tip de teste se află pe primul loc în ceea ce privește cifrele.

Testele de performanță sunt concepute pentru a evalua succesul stăpânirii cunoștințelor specifice și chiar secțiunilor individuale ale disciplinelor academice și sunt un indicator mai obiectiv al învățării unui student decât o notă. Acesta din urmă devine adesea nu doar o evaluare a cunoștințelor elevului, ci și un instrument de influențare a acestuia și poate exprima atitudinea profesorului față de gradul de disciplină, organizare, caracteristici comportamentale, etc. Testele de performanță sunt lipsite de aceste neajunsuri, de curs, cu condiția ca acestea să fie compilate și aplicate corect.

Testele de performanță sunt diferite de testele psihologice reale (capacitate, inteligență). Diferența lor față de testele de abilități constă, în primul rând, în faptul că, cu ajutorul lor, studiază succesul însușirii unor materiale educaționale specifice limitate de un anumit cadru, de exemplu, secțiunea de matematică „Stereometrie” sau un curs de limba engleză. Antrenamentul va influența și formarea abilităților (de exemplu, cele spațiale), dar nu este singurul factor care determină nivelul dezvoltării acestora. Prin urmare, la diagnosticarea abilităților, este dificil de găsit o explicație clară pentru gradul ridicat sau scăzut de dezvoltare a acestora la un școlar. În al doilea rând, diferența dintre teste este determinată de scopul utilizării lor. Testele de aptitudini vizează în principal identificarea condițiilor preliminare pentru anumite tipuri de activitate și pretind să prezică alegerea celei mai potrivite profesii sau profil de formare pentru o persoană. Testele de performanță sunt utilizate pentru a evalua succesul însușirii cunoștințelor specifice, pentru a determina eficacitatea programelor, manualelor și metodelor de predare, caracteristicile muncii individuale ale profesorilor, echipelor didactice, adică diagnosticarea experienței anterioare, rezultatul însușirii anumitor discipline sau secțiunile acestora. Deși nu se poate nega faptul că testele de performanță pot, de asemenea, într-o anumită măsură, să prezică rata de progres al unui student într-o anumită disciplină academică, deoarece nivelul ridicat sau scăzut de stăpânire a cunoștințelor la momentul testării nu poate decât să afecteze învățarea ulterioară. proces. Subliniind diferența dintre tipurile de teste discutate, A. Anastasi remarcă faptul că aceasta este cel mai proeminentă atunci când se evaluează validitatea acestora: „Cea mai bună modalitate de a evalua testele de capacitate este de a efectua validarea predictivă orientată pe criterii, în timp ce testele de realizare sunt evaluate în principal în termenii de valabilitate a conţinutului „(A. Anastasi, 1982. T. 2. P. 37). Testele de performanță diferă și ele de testele de inteligență, acestea din urmă nu au ca scop diagnosticarea unor cunoștințe sau fapte specifice, ci impun elevului să fie capabil să realizeze anumite acțiuni mentale cu concepte (chiar educaționale), precum realizarea de analogii, clasificări, generalizări etc. Acest lucru se reflectă și în formularea sarcinilor specifice pentru teste de ambele tipuri. De exemplu, un test de realizare bazat pe istoria unei anumite perioade poate conține următoarele întrebări: Completați spațiile libere din propoziții: Al doilea război mondial a început în. . . an. a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935. La 22 iulie 1941, naziștii au atacat. . . a) Polonia; b) Uniunea Sovietică; c) Franta; d) Ungaria. În testul dezvoltării mentale, întrebările care folosesc concepte din istorie vor arăta astfel: ți se dau cinci cuvinte. Patru dintre ei sunt uniți printr-o trăsătură comună, al cincilea cuvânt nu li se potrivește. Trebuie găsit și subliniat. a) bunuri; b) oraș; c) echitabil; d) agricultura de subzistență; d) bani. a) proprietar de sclavi; b) sclav; c) ţăran; d) muncitor; d) artizan. Pentru a răspunde corect la întrebările cuprinse în testul de performanță este necesară cunoașterea unor fapte specifice, a unor date etc.. Un elev diligent, cu o memorie bună, poate găsi cu ușurință răspunsurile corecte la sarcinile testului de performanță. Cu toate acestea, dacă are abilități slab dezvoltate de a lucra cu concepte, de a le analiza, de a găsi semne semnificative, atunci sarcinile de testare a inteligenței pot provoca dificultăți semnificative (deoarece o memorie bună singură nu este suficientă pentru a le finaliza). operațiuni, cunoașterea acelor concepte pe baza cărora au fost compilate sarcinile de testare.

Capitolul VI. DIAGNOSTICUL NIVELULUI DE REALIZARE

§ 1. Diagnosticarea realizărilor educaţionale

Testele de performanță sunt diferite de testele psihologice reale (capacitate, inteligență). Diferența lor față de testele de aptitudini constă, în primul rând, în faptul că, cu ajutorul lor, studiază succesul însușirii unui material educațional specific limitat la un anumit cadru, de exemplu, secțiunea de matematică „Stereometrie” sau un curs de limba engleză. Antrenamentul va influența și formarea abilităților (de exemplu, cele spațiale), dar nu este singurul factor care determină nivelul dezvoltării acestora. Prin urmare, la diagnosticarea abilităților, este dificil de găsit o explicație clară pentru gradul ridicat sau scăzut de dezvoltare a acestora la un școlar. În al doilea rând, diferența dintre teste este determinată de scopul utilizării lor. Testele de aptitudini vizează în principal identificarea condițiilor preliminare pentru anumite tipuri de activitate și pretind să prezică alegerea celei mai potrivite profesii sau profil de formare pentru o persoană. Testele de performanță sunt utilizate pentru a evalua succesul însușirii cunoștințelor specifice, pentru a determina eficacitatea programelor, manualelor și metodelor de predare, caracteristicile muncii individuale ale profesorilor, echipelor didactice, i.e. diagnosticați experiența trecută, rezultatul stăpânirii anumitor discipline sau secțiuni ale acestora. Deși nu se poate nega faptul că testele de performanță pot, de asemenea, într-o anumită măsură, să prezică rata de progres al unui student într-o anumită disciplină academică, deoarece nivelul ridicat sau scăzut de stăpânire a cunoștințelor la momentul testării nu poate decât să afecteze învățarea ulterioară. proces. Subliniind diferența dintre tipurile de teste discutate, A. Anastasi observă că aceasta iese cel mai bine la evaluarea validității acestora: „Cea mai bună modalitate de a evalua testele de aptitudini este efectuarea de validare predictivă orientată pe criterii, în timp ce testele de performanță sunt în principal evaluate. în ceea ce priveşte validitatea conţinutului „(A. Anastasi, 1982. T. 2. P. 37).

Testele de realizare sunt, de asemenea, diferite de testele de inteligență. Acestea din urmă nu au ca scop diagnosticarea unor cunoștințe sau fapte specifice, ci impun elevului să fie capabil să efectueze anumite acțiuni mentale cu concepte (chiar educaționale), precum realizarea de analogii, clasificări, generalizări etc. Acest lucru se reflectă și în formulare. a sarcinilor de testare specifice atât pentru alt tip. De exemplu, un test de realizare bazat pe istoricul unei anumite perioade poate conține următoarele întrebări:

Completați spațiile libere din propoziții:

Al Doilea Război Mondial a început în... anul a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935.

În testul dezvoltării mentale, întrebările care folosesc concepte din istorie vor arăta astfel:

Vi se dau cinci cuvinte. Patru dintre ei sunt uniți printr-o trăsătură comună, al cincilea cuvânt nu li se potrivește. Trebuie găsite și subliniate: a) produs; b) oraș; c) echitabil; d) agricultura de subzistență; e) bani, a) proprietar de sclavi; b) sclav; c) ţăran; d) muncitor; d) artizan.

Pentru a răspunde corect la întrebările cuprinse în testul de performanță este necesară cunoașterea unor fapte specifice, a unor date etc.. Un elev diligent, cu o memorie bună, poate găsi cu ușurință răspunsurile corecte la sarcinile testului de performanță. Cu toate acestea, dacă are abilități slab dezvoltate de a lucra cu concepte, de a le analiza, de a găsi semne semnificative, atunci sarcinile de testare a inteligenței pot provoca dificultăți semnificative (deoarece o memorie bună singură nu este suficientă pentru a le finaliza). operațiuni, cunoașterea acelor concepte pe baza cărora au fost compilate sarcinile de testare.

Alături de testele de performanță menite să evalueze dobândirea de cunoștințe în discipline specifice sau ciclurile acestora, în psihologie se dezvoltă și teste cu orientare mai largă. Acestea sunt, de exemplu, teste de evaluare a competențelor individuale cerute de un elev în diferite etape ale educației, precum unele principii generale de rezolvare a problemelor de matematică, analiza textelor literare etc. Teste pentru studiul deprinderilor care pot fi utile în însuşirea unui număr de disciplinele sunt și mai larg orientate, cum ar fi abilitățile manuale, tabele de matematică, hărți, enciclopedii și dicționare. Și, în sfârșit, există teste care vizează evaluarea impactului antrenamentului asupra formării gândirii logice, a capacității de a raționa, de a trage concluzii pe baza analizei unei anumite game de date etc. Aceste teste sunt cel mai asemănătoare ca conținut cu testele de inteligență și sunt foarte corelate cu acestea din urmă. Întrucât testele de performanță sunt concepute pentru a evalua eficiența predării în anumite discipline, profesorul trebuie să devină un participant obligatoriu la formularea sarcinilor individuale. Psihologul este obligat să asigure respectarea tuturor procedurilor formale necesare pentru a crea un instrument de încredere și valid cu care să fie posibil să se diagnosticheze și să facă comparații asupra calităților studiate ale elevilor individuali sau ale grupurilor acestora (clase, școli, regiuni etc.) .

Testele individuale de realizare pot fi combinate în baterii, ceea ce vă permite să obțineți profiluri ale indicatorilor de succes în învățare la diferite materii școlare. De regulă, bateriile de testare sunt concepute pentru diferite niveluri educaționale și de vârstă și nu oferă întotdeauna rezultate care pot fi comparate între ele pentru a obține o imagine holistică a succesului învățării de la clasă la clasă. Alături de acestea, au fost create baterii care fac posibilă obținerea unor astfel de date. Acestea sunt, de exemplu, testele de competențe de bază (Iowa State) și realizările de învățare, testele de realizare și testele de competențe academice ale Universității Stanford etc.

Luați în considerare ca exemplu Stanford Achievement Test (SAT), a cărui descriere scurtă este dată în cartea lui A. Anastasi (1982. Vol. 2.). Dezvoltat în 1923, a fost reproiectat de mai multe ori.

Blocurile de baterii pot fi utilizate independent pentru a determina eficiența antrenamentului în discipline individuale. Iată, de exemplu, subtestele incluse în bateria SAT, destinată copiilor din clasele a 5-a și a 6-a (de la jumătatea a 5-a până la sfârșitul a 6-a).

1. Vocabular: studiază vocabularul prezentând oral propoziții incomplete și cerând copilului să aleagă cel mai potrivit cuvânt din selecția dată. De exemplu: o persoană care este într-o dispoziție proastă de cele mai multe ori se numește:

a) pustnic; b) actor; c) morocănos; d) elev.

2. Înțelegerea citirii: Copilului i se cere să citească un fragment de proză sau poezie și i se pun o serie de întrebări pentru fiecare. Pentru a da răspunsuri corecte, un elev trebuie să fie capabil să evidențieze ideea principală a unui pasaj, punctele cheie ale textului, să înțeleagă sensul ascuns al acestuia și să fie capabil să tragă concluzii din ceea ce citește.

3. Abilități de analiză a cuvintelor: elevul trebuie să pronunțe literele individuale și combinațiile acestora prezentate vizual, și să compună cuvinte din silabe.

4. Concepte matematice: explorează înțelegerea termenilor și sistemelor matematice de notație și operații, precum fracții, mulțimi, procente etc.

5. Calcul matematic: Include o evaluare a abilităților numerice (simbolurile cu litere nu sunt folosite).

6. Aplicarea matematicii: conține probleme tipice de aritmetică, sarcini de măsurare și reprezentare grafică etc.

7. Alfabetizare: găsirea cuvintelor scrise greșit.

8. Limbă: se cere folosirea corectă a majusculelor, formelor de verbe și pronume, construirea corectă a propozițiilor, respectarea regulilor de punctuație etc.

9. Științe sociale: se solicită sarcini pe baza cunoștințelor din domeniul istoriei, economiei, politicii, sociologiei etc.

10. Științe ale naturii: conține sarcini care dezvăluie cunoașterea anumitor metode

și termeni din domeniul fizicii și biologiei.

11. Înțelegerea auditivă: trebuie să ascultați textul și să răspundeți la o serie de întrebări.

În 1973, SAT a fost standardizat pe un eșantion național de elevi din clasele 1 până la 9.

În Statele Unite, testele de performanță au devenit foarte răspândite și sunt folosite nu numai în școli, ci și în instituțiile preșcolare și pentru eșantioane de adulți (de exemplu, pentru a determina nivelul de alfabetizare al anumitor segmente ale populației).

În ceea ce privește preșcolarii, cea mai presantă sarcină este de a determina pregătirea copilului pentru școală. Pregătirea pentru școală este de obicei determinată de o serie de parametri - nivelul de stăpânire a cunoștințelor, dezvoltarea anumitor abilități, formarea motivației educaționale, severitatea voluntariatului etc. Dezvoltarea senzorio-motorie a preșcolarului, dezvoltarea sa fizică și psihică. , și capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult sunt, de asemenea, luate în considerare. O baterie care a devenit cunoscută pe scară largă în Statele Unite se numește National Readiness Test (MRT). Cu ajutorul acestuia, este diagnosticat nivelul de stăpânire a unor concepte importante (lingvistice și cantitative) pentru învățarea ulterioară, cum ar fi capacitatea de a identifica diferite sunete și de a găsi o succesiune de evenimente (în imagini).

Alte teste diagnostichează nivelul copilului de conștientizare a lumii din jurul lui, stăpânirea limbajului și a conceptelor matematice de bază și înțelegerea audierii. Unii psihologi subliniază insuficiența studierii în principal a sferei intelectuale și solicită să se acorde mai multă atenție studiului caracteristicilor comportamentului copilului.

Destul de populare în țara noastră sunt testele de maturitate școlară ale lui J. Jirasek și programul de diagnosticare a pregătirii psihologice pentru școală, propus de N.I. Gutkina (N.I. Gutkina, 1993).

Atunci când compilați sarcinile de testare a performanței, ar trebui să urmați o serie de reguli care vă vor permite să creați un instrument de încredere și echilibrat pentru evaluarea succesului însușirii anumitor discipline academice sau secțiuni ale acestora. Deci, de exemplu, este necesar să se analizeze conținutul sarcinilor din perspectiva diferitelor subiecte educaționale, concepte, acțiuni etc. prezentate în test.Testul nu trebuie să fie supraîncărcat cu termeni secundari, detalii neimportante și să nu se concentreze pe memorie memorabilă, care poate fi implicată, dacă testul include formularea exactă din manual sau fragmente din acesta. Itemii testului trebuie formulați clar, concis și fără ambiguitate, astfel încât toți elevii să înțeleagă clar sensul întrebării. Este important să vă asigurați că niciun element de testare nu poate servi drept indiciu pentru răspunsul la altul.

Opțiunile de răspuns pentru fiecare sarcină ar trebui selectate astfel încât să fie exclusă posibilitatea de a ghici simple sau de a elimina un răspuns evident inadecvat.

Este important să alegeți cea mai potrivită formă de răspunsuri la sarcini. Avand in vedere ca intrebarea adresata trebuie formulata pe scurt, este de asemenea indicat sa se formuleze raspunsurile pe scurt si fara ambiguitate. De exemplu, o formă alternativă de răspuns este convenabilă atunci când elevul trebuie să sublinieze una dintre soluțiile enumerate: „da” - „nu”, „adevărat” - „fals”. Adesea, la alcătuirea sarcinilor, în el se fac lacune, pe care testatorul trebuie să le completeze, alegându-l pe cel corect din setul de răspunsuri prezentat (mai sus am dat un exemplu de sarcină dintr-un test de realizare cu această formă de răspunsuri). De obicei, există 4-5 opțiuni de răspuns din care să alegeți. Ca orice test, acest tip trebuie să îndeplinească toate criteriile necesare, să aibă o fiabilitate ridicată și o valabilitate satisfăcătoare.

Filiala Krasnokustovsky a școlii secundare MBOU Muchkapsky

Raport pe subiect:

„Mijloace moderne de diagnosticare a realizărilor educaționale ale elevilor în limba și literatura rusă.”

Korovina O.V.

2016

Odată cu intrarea Rusiei în spațiul educațional global, are loc o adaptare treptată a educației, o tranziție la standardele europene pentru evaluarea rezultatelor învățării - o evaluare independentă a volumului, conținutului, calității și nivelului de pregătire a elevilor.

O parte importantă a procesului de învățare este diagnosticarea calității cunoștințelor. Vă permite să evaluați realizările unui elev, să comparați munca profesorilor, să identificați lacunele în cunoștințe și avantajele și dezavantajele metodelor de predare.

Pentru a îmbunătăți calitatea predării, un profesor trebuie să fie capabil să selecteze și să aplice în mod competent formele și metodele de diagnosticare existente și să definească în mod clar scopurile și funcțiile controlului. Istoria dezvoltării controlului cunoștințelor datează de la fel de mulți ani ca toată activitatea pedagogică. Scopul controlului este de a determina calitatea asimilării de către studenți a materialului programului, de a diagnostica și corecta cunoștințele acestora.

Controlul este prezent în aproape orice proces pedagogic. Fiecare profesor verifică eficacitatea predării și află motivele performanței slabe. În raport cu procesul educațional de zi cu zi, „controlul” este înțeles ca identificarea și evaluarea rezultatelor activităților educaționale ale elevilor. Cuvântul „evaluare” se referă nu numai la rezultatul final, ci și la procesul de formare a evaluării.

Conceptul de „diagnostic” are un sens mai larg și mai profund decât conceptul de „control”. Controlul afirmă doar rezultatele fără a explica originea lor. Diagnosticarea include controlul, verificarea, contabilizarea, evaluarea, acumularea de date statistice, analiza acestora, reflectarea, identificarea dinamicii schimbărilor educaționale și a câștigurilor personale ale elevului, redefinirea obiectivelor, clarificarea programelor educaționale, ajustarea cursului de educație, prognozarea evoluțiilor ulterioare ale evenimentelor.

Diagnosticarea, îndeplinind funcțiile de feedback, permite profesorului să controleze procesul educațional, să evalueze rezultatele, să își ajusteze acțiunile, să construiască etapele ulterioare ale educației pe baza a ceea ce s-a realizat, să diferențieze metodele și sarcinile, ținând cont de progresul și dezvoltarea individuală a elevi.

Feedback-ul nu este mai puțin important pentru elevi, deoarece îi ajută să-și vadă deficiențele și realizările, să primească o evaluare a performanței lor și sfaturi despre cum să le corecteze.

Instrumente tradiționale de diagnosticare

În pedagogie, se disting următoarele:feluri Control: curent, tematic, final.

Controlul curentului este o revizuire și o evaluare sistematică

rezultatele educaționale ale elevului pe teme specifice la orele individuale. Este recomandabil ca la fiecare lecție să aibă loc monitorizarea continuă. Forme posibile ale unui astfel de control: chestionarea profesorului, efectuarea de teste, rezolvarea problemelor, lucrul cu un program de calculator, controlul reciproc al elevilor în perechi sau grupe, autocontrolul elevilor etc.

Control tematic efectuat pe o întreagă secțiune a cursului de formare. Scopul este de a diagnostica calitatea asimilării de către elev a fundamentelor structurale și a interrelațiilor secțiunii studiate, a creșterilor sale educaționale personale în domeniile identificate anterior. Sarcina unui astfel de control este educațională, deoarece elevii învață să sistematizeze, să generalizeze și să aibă o viziune holistică asupra unui mare bloc de informații educaționale și activități conexe.

Controlul final se desfășoară la sfârșitul fiecărui trimestru sau an universitar. Poate lua forma unui test, a unui test, a unui examen, a unei lucrări creative sau a unei teste. Acest tip de control implică o verificare cuprinzătoare a rezultatelor educaționale în toate obiectivele și domeniile cheie. Nu ar trebui să fie enunțate aceleași obiective, ci parametri complet diferiți sau doar o parte dintre ei sunt supuși controlului final.

În conformitate cu formele de pregătire în practică, existătrei forme de control: individual, de grup și frontal.

La control individual Fiecare elev primește propria sa sarcină, pe care trebuie să o îndeplinească fără ajutor din exterior. Acest formular este adecvat dacă este necesar să se determine cunoștințele, abilitățile și capacitățile individuale ale elevilor individuali.

La controlul grupului clasa este împărțită temporar în mai multe grupe (de la 2 la 10 elevi) și fiecărei grupe i se atribuie o sarcină de probă. În funcție de scopul controlului, grupelor li se oferă sarcini identice sau diferențiate, se verifică rezultatele unei sarcini scrise și grafice realizate de elevi în doi, sau o sarcină practică realizată de fiecare patru elevi, sau se verifică acuratețea, rapiditatea și calitatea îndeplinirii. o sarcină specifică este verificată pe secțiune. Forma grupului de organizare a controlului este folosită la repetare în vederea generalizării și sistematizării materialului educațional, la evidențierea tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor, la focalizarea atenției elevilor asupra celor mai raționale modalități de îndeplinire a sarcinilor, asupra celei mai bune variante de demonstrare a unei teoreme. , etc.

La control frontal temele sunt date întregii clase. În procesul acestui test, corectitudinea percepției și înțelegerii educaționale

materialul, calitatea verbală, designul subiectului grafic, gradul de consolidare în memorie.

Pentru a organiza diagnosticul, este important să se determineconținut și metode de control, adică aflați ce anume va fi controlat și cum. În practica didactică se folosesc în prezent diverse metode de monitorizare a calității cunoștințelor elevilor. Cel mai des folositdiferite forme de examinare orală şi dirijarea diverselorlucrări scrise.

În timpul unui interviu oral frontal în scurt timp se verifică starea cunoştinţelor elevilor din întreaga clasă asupra unei anumite probleme sau grup de probleme. Acest formular de verificare este utilizat pentru:

determinarea gradului de pregătire a clasei de a învăța material nou,

determinarea formării conceptelor,

verificarea temelor,

verificarea pas cu pas sau finală a materialului educațional tocmai parcurs la curs,

în pregătirea lucrărilor practice și de laborator.

Interviu oral individual ne permite să identificăm corectitudinea răspunsului în ceea ce privește conținutul, consistența acestuia, independența judecăților și concluziilor, gradul de dezvoltare a gândirii logice și cultura vorbirii elevilor. Acest formular este folosit pentru contabilitatea curentă și tematică, precum și pentru exersarea și dezvoltarea abilităților experimentale ale studenților. Mai mult, un test oral este considerat eficient dacă urmărește identificarea semnificației percepției cunoștințelor și conștientizarea utilizării acesteia, dacă stimulează independența și activitatea creativă a elevilor.

Interogarea orală se efectuează la fiecare lecție, deși nu este necesară evaluarea cunoștințelor elevilor. Principalul lucru în controlul cunoștințelor este identificarea zonelor problematice în stăpânirea materialului educațional și fixarea atenției elevilor asupra conceptelor, fenomenelor și proceselor complexe.

În procesul de întrebări orale, puteți utiliza munca colectivă a clasei, dintre care cele mai eficiente tehnici sunt:

punând o întrebare întregii clase,

construirea unui răspuns

revizuind raspunsul,

evaluarea răspunsului și justificarea acestuia,

punând întrebări elevului de către elevii înșiși,

verificare reciprocă,

Autotestare.

Pentru controlul oral, puteți utiliza fișe de control al cunoștințelor.

Control scris dezvoltă gândirea logică mai eficient și învață o mai mare acuratețe în răspunsuri. O probă scrisă vă permite să testați simultan cunoștințele unui număr mare de studenți într-un timp scurt. Controlul scris al cunoștințelor elevilor este utilizat pentru a diagnostica capacitatea de a aplica cunoștințele în practica educațională și se realizează sub formă de dictate, teste, teste și lucrări independente, teste și rezumate.

Dictare

Dictarea este folosită ca formă de chestionare pentru a monitoriza asimilarea materialului acoperit, generalizarea și sistematizarea acestuia și pentru a identifica disponibilitatea elevilor de a percepe lucruri noi. Dictarea este de obicei efectuată chiar la începutul lecției și constă din două opțiuni. Textul întrebărilor este simplu, ușor de înțeles după ureche, necesitând un răspuns scurt și calcule simple. Pauza dintre întrebările succesive ar trebui să fie suficientă pentru ca elevii să-și noteze răspunsurile.

Muncă independentă

O formă tradițională de control al cunoștințelor, care, în funcție de scopul său, este împărțită în predare și monitorizare independentă. Munca independentă de natură creativă nu numai că va testa anumite cunoștințe și abilități, ci va dezvolta și abilitățile creative ale elevilor. Munca independentă este o etapă necesară a oricărui subiect. De regulă, se efectuează după o decizie colectivă sau o discuție asupra problemelor unui subiect nou și precede în mod necesar un test pe acest subiect. Lucrarea se face fără ajutorul unui profesor.

Test

Testele sunt efectuate pentru a determina rezultatul final al învățării pe o anumită temă sau secțiune, pentru a controla cunoștințele aceluiași material în mod repetat. Este recomandabil să se efectuezeteste de diferite tipuri. Prin utilizarea intermediar test, profesorul verifică stăpânirea materialului de către elevi în timpul studierii temei.Final Testul este efectuat pentru a testa cunoștințele și abilitățile studenților pe o anumită temă sau curs.Acasă Testul este dat de 1-2 ori pe an universitar. Este conceput pentru a sistematiza cunoștințele, vă permite să repetați și să consolidați materialul. La

În completarea acestuia, elevii nu sunt limitați de timp, ei pot folosi orice mijloace didactice, se pot consulta cu un profesor, părinți și colegii de clasă. Fiecărui elev i se oferă propria sa versiune a lucrării, care include sarcini creative pentru a forma o personalitate bine rotunjită și dezvoltată.

Munca practica

Pentru a consolida cunoștințele teoretice și pentru a dezvolta abilități și abilități, abilitatea de a aplica cunoștințele la rezolvarea unor probleme specifice, se utilizează munca practică, care este asociată nu numai cu o sarcină pe un computer, ci și, de exemplu, poate include sarcini de construire a unei diagrame , tabel, scrierea unui program etc.

Lucrări de laborator

Lucrări de laborator - O formă destul de neobișnuită de control, cere elevilor nu doar să aibă cunoștințe, ci și să fie capabili să aplice aceste cunoștințe în situații noi și să fie inteligenți. Lucrările de laborator sunt folosite pentru a consolida anumite abilități cu ajutorul software-ului, când pe lângă instrucțiunile algoritmice din sarcină, elevul poate primi sfaturi de la profesor. Deoarece munca de laborator poate testa o gamă limitată de activități, este recomandabil să o combinați cu forme de control precum dictarea sau testarea.

Test

Testul este efectuat pentru a determina atingerea rezultatelor finale ale învățării pe o anumită temă de către fiecare elev. Înainte de a începe studierea materialului, elevii sunt familiarizați cu lista de întrebări și sarcini obligatorii pe această temă, precum și cu întrebări și sarcini suplimentare. Uneori testele închise sunt adecvate, atunci când elevii primesc întrebări și teme direct în timpul testului. Avantajul său constă în faptul că implică un test cuprinzător al tuturor cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Necesitatea unui astfel de control tematic se datorează faptului că fiecare elev se caracterizează printr-un anumit ritm de stăpânire a materialului educațional. Prin urmare, testele obișnuite, în care este dificil să se țină seama în mod corespunzător de caracteristicile individuale ale elevilor, pot fi insuficiente pentru a aprecia dacă rezultatele învățării planificate au fost atinse.

Testarea este una dintre principalele forme de control în liceu.

Testele tematice trebuie diferențiate astfel încât elevul să poată alege în mod independent nivelul testului. Profesorul decide, pe baza rezultatelor evenimentelor de control trecute sau intermediare, ce cunoștințe și aptitudini sunt adecvate pentru a testa în ce elev: fiecăruia i se dau sarcini individuale. Elevul poate rezolva probleme, apoi poate face lucrări de laborator și apoi vorbește cu profesorul.

Formele de control pot fi variate. Formele tradiționale de diagnosticare a calității cunoștințelor se bazează pe comunicarea directă între profesor și elev. Acest lucru este foarte important, deoarece un astfel de control îndeplinește funcții educaționale, echipează profesorii cu informații despre nivelul de cunoștințe, lacune în pregătirea lor și chiar despre starea emoțională și psihologică a clasei. Dar formele tradiționale existente de diagnosticare nu permit profesorului să ofere feedback regulat în predare, să efectueze procesarea promptă a informațiilor și să ia decizii adecvate pentru corectarea procesului educațional.

În plus, controlul efectuat prin forme tradiționale nu este lipsit de subiectivitate; în ciuda criteriilor generale de evaluare recomandate, nivelul cerințelor profesorului este diferit. Fiecare are propria înțelegere a principiilor exactității și corectitudinii, propriile criterii pentru calitatea cunoștințelor. Evaluarea profesorului este influențată de atitudinile sale personale față de elevul evaluat și de procesul anterior de comunicare cu elevul. Prin urmare, este nevoie de noi tipuri de testare a cunoștințelor.

Recent, o formă mai obiectivă de control a fost introdusă activ în practica didactică -testarea.

Profesorii au o atitudine ambivalentă față de testare: unii sunt susținători activi ai acestei metode, o implementează și o folosesc peste tot, în timp ce alții nu acceptă teste, considerându-le un instrument de control nedemn. De obicei, argumentele atât ale susținătorilor, cât și ale oponenților testării nu se disting prin argumentare suficientă sau justificare științifică. Cel mai adesea, ambele se referă la experiența Statelor Unite, unde testarea este folosită peste tot și este principala metodă de control al cunoștințelor. Susținătorii notează nivelul ridicat de dezvoltare a societății americane și în special a științei, în timp ce oponenții notează pe bună dreptate că, în cea mai mare parte, calitatea educației americane este la un nivel scăzut.

Testarea, ținând cont de limitările și condițiile de aplicabilitate, are o serie de avantaje: obiectivitate, posibilitate de instruire, fabricabilitate, eficiență a rezultatelor prelucrării, posibilitate de automatizare

diagnosticarea calității cunoștințelor, prelucrarea și acumularea datelor statistice, ceea ce le plasează pe unul dintre locurile de frunte în diagnosticarea calității cunoștințelor.

Ce este un test? În rusă, cuvântul „test” are multe nuanțe de semnificație. La cel mai simplu nivel, un test este înțeles ca un set de întrebări cu răspunsuri multiple. Aceasta este o abordare amator de înțelegere a testelor. Prin „test” înțelegem o măsurătoare obiectivă și standardizată. Un test în pedagogie are caracteristici specifice; constă în sarcini, reguli de aplicare a acestora, note de finalizare și recomandări pentru interpretarea rezultatelor testelor.

Testele pedagogice relevă nu numai nivelul de pregătire, ci și gradul de abatere de la structura ideală planificată de profesor la momentul începerii pregătirii. Deoarece același nivel de pregătire poate fi obținut atunci când se răspunde la sarcini de dificultate diferită, este posibil să se compare răspunsurile elevilor cu același nivel de cunoștințe. Este destul de simplu să tragem o concluzie generală despre calitatea pregătirii elevilor: cu cât sunt mai puține lacune în răspunsurile unui elev la sarcinile de testare, cu atât este mai mare calitatea cunoștințelor sale în grupul celorlalți elevi care au același nivel de performanțe educaționale ca și l.

Utilizarea metodologiei de testare permite o analiză cantitativă a succesului învățării în diferite grupe de studiu și clase, ceea ce este imposibil în cadrul sistemului tradițional de evaluare școlară. Da, desigur, utilizarea testelor vă permite să economisiți mult timp, adică, într-o perioadă scurtă de timp, puteți testa cunoștințele unui număr mare de studenți la o materie, nivelul de abilități și abilități dezvoltate, în timp ce examenele tradiționale permit doar testarea selectivă a cunoștințelor. Atunci când efectuează controlul testelor, inspectorii nu necesită cunoștințe speciale ale subiectului, ceea ce simplifică foarte mult organizarea procedurii. Sarcinile de testare sunt, de asemenea, convenabile de utilizat atunci când se organizează munca independentă a elevilor în modul de autocontrol, când se repetă material educațional.

Testele dezvoltă și abilitățile de autocontrol, care este una dintre cele mai importante funcții de control. Sunt convenabile de utilizat atât la organizarea muncii independente, cât și la repetarea materialului educațional. Programele de testare special create în combinație cu tehnologia computerizată și o scală de autoevaluare fac posibilă ușurarea profesorilor și implementarea ideilor de autocontrol în condițiile educației de masă.

Acest lucru se datorează următoarelor capabilități ale computerului

testare:

1 . Arte grafice (desen, diagramă de referință, fotografie etc.) pot fi incluse atât în formularea întrebărilor, cât și a opțiunilor de răspuns. În acest caz, pe ecran poate fi prezentată o versiune grafică a răspunsului. Adevărul sau falsitatea răspunsului ales de subiect poate fi reprezentat și grafic. Utilizarea graficelor animate și a clipurilor video face posibilă clarificarea sarcinilor pentru determinarea succesiunii acțiunilor, demonstrarea evoluției situației în funcție de răspunsul ales de subiect etc. folosind sarcini în lanț, text, situaționale și chiar altele non-test, de exemplu, cuvinte încrucișate, puzzle-uri etc.

2. Aplicarea testului pregătit nu numai pentru control, ci și pentru
autocontrolul cunoașterii. În acest caz, studentul, după finalizarea acestora
testul primește informații despre succesul acțiunilor sale, iar după finalizare
autocontrolul poate reveni la sarcinile pentru care a dat
răspunsuri greșite și încercați din nou. Așa va fi
a fost implementat un element de instruire, utilizarea algoritmilor adaptativi
testare care determină alegerea sarcinii următoare în funcţie de
răspunsurile examinatorului la întrebările anterioare; aplicarea hipertextului
legături în modurile de autocontrol și antrenament; testarea in
versiunea de rețea.

3. Avantajul real al prezentării testelor computerizate
este că aceasta face posibilă prelucrarea automată şi
prezentarea imediată a rezultatelor, precum și automatizată
stocarea datelor sub orice formă necesară, ceea ce le asigură
analize statistice. Astfel, din punctul de vedere al dezvoltatorului de teste
acest lucru simplifică foarte mult procesul de selecție și evaluare cu forță de muncă intensivă
sarcini, deoarece toate calculele necesare pentru analiza sarcinilor și factoriale
analiza poate fi efectuată prin programe.

Caracteristicile suplimentare enumerate mai sus extind domeniul de aplicare al sistemelor de testare pe computer. În acele școli în care controlul este organizat în conformitate cu cerințele moderne, rezultatele învățării sunt întotdeauna mai mari. În absența calculatoarelor, este posibil să se dezvolte seturi de sarcini scurte de testare într-una dintre formele de testare care vor facilita testarea cunoștințelor elevilor pe anumite subiecte.

Se disting următoarele tipuri de teste.

Test electoral constă dintr-un sistem de sarcini, fiecare având răspunsuri corecte și incorecte. Dintre acestea, elevul o alege pe cea pe care o consideră corectă pentru întrebarea dată. În același timp, răspunsurile incorecte conțin o greșeală pe care elevul o poate face dacă are anumite lacune în cunoștințele sale.

Testele selective pot fi diferite:

1. O singură variantă sarcinile de testare necesită pentru fiecare sarcină un singur răspuns corect și mai multe incorecte. (De exemplu, indicați un cuvânt care nu are ь la sfârșit:1) respira... 2) linistit... 3) arde...

4) coace...).

2. Multivariat sarcinile de testare necesită mai multe răspunsuri corecte și incorecte la o întrebare sau este posibil să nu existe răspunsuri corecte printre răspunsuri. Apoi, ca rezultat, fiecărui număr de sarcini ar trebui să i se atribuie numărul de răspunsuri corecte sau o liniuță. Sarcinile cu alegere multiplă se caracterizează prin variabilitate în alegerea răspunsului. Elevul trebuie să sublinieze sau să marcheze cu un semn anume numărul răspunsului pe care îl consideră corect. (De exemplu, indicați consoanele vocale:1)k 2)d 3)t 4)c) , Subliniați afirmația corectă:a) Rădăcina face parte din cuvânt. b) Rădăcina este o parte a vorbirii. c) Rădăcina face parte din propoziție).

3 . Alternativă sarcinile de testare presupun prezența a două opțiuni de răspuns (da - nu, corect - greșit) și ajută la identificarea nivelului de stăpânirecomplex definiții și reguli detaliate.(De exemplu, subliniați răspunsul corect.Un substantiv este o parte a vorbirii care răspunde la întrebări OMS? Ce? Și denotă un obiect. (Nu chiar.) Substantivul dintr-o propoziție este doar subiectul. (Nu chiar.) Un substantiv este o parte flexivă a vorbirii. (Nu chiar.)

Sarcinile cu alegere multiplă sunt deosebit de valoroase deoarece fiecărui student i se oferă posibilitatea de a-și imagina în mod clar domeniul de aplicare al cerințelor obligatorii pentru stăpânirea cunoștințelor, de a evalua în mod obiectiv succesele lor și de a primi instrucțiuni specifice pentru muncă suplimentară, individuală.

4. Sarcini gratuit Prezentările se caracterizează prin absența restricțiilor în răspunsurile la esența sarcinii, cu respectarea strictă a cerinței de neambiguitate a răspunsului corect (sub forma introducerii unei fraze, fraze, propoziții.(De exemplu,introduceți cel corectRăspuns. Finalul este

o parte variabilă a unui cuvânt care servește la... . Substantiv - Acest............).

5. Sarcini pentru restabilirea conformității asigură o conexiune semantică a elementelor a două liste, echivalând concepte diferite.(De exemplu,conectați cu săgeți.Substantiv amuzant, Adjectiv Citeste, Verb prin , Prepoziție muncitor . Într-o versiune mai complicată, este posibil să numerotați o coloană cu cifre, a doua coloană cu litere și să adăugați o a treia coloană suplimentară corespunzătoare numărului și literei răspunsului corect.

1. Masculin A fereastră ÎN

2. feminin B mașina 2B

3. Neutru B pâine PENTRU

6. Sarcini de testarepeplus . În aceste teste, sarcinile sunt scrise cu cuvinte sau simboluri lipsă. Spațiul lipsă trebuie completat de către studenți.. Sarcinile de adăugare impun restricții cu privire la răspunsurile elevilor și necesită un răspuns posibil, care trebuie introdus sub forma unui cuvânt de răspuns, simbol sau semn. (Nr, a) introduceți cuvântul corect: a)Vocabularul este o ramură a științei limbajului care studiază un cuvânt din punctul de vedere al acestuia.... b) Partea cuvântului care vine înaintea rădăcinii se numește................) .

7 . Sarcini de testareÎn mod similar pot fi oferite studenților într-o formă deschisă - nu au opțiuni de răspuns gata făcute, studenții completează, completează și oferă propriul răspuns în mod independent(de exemplu , notează consoanele care sunt întotdeauna moi ) - sau închis (alegeți un răspuns corect dintre mai multe opțiuni propuse). (Nu. , În loc de puncte, scrieți pe cel corect Răspuns: Cuvânt minge se referă la un substantiv ca la un cuvânt roșu La........... A) pretext, b) nume adjectiv, V) verb)

8. Testați sarcinile cuproiecta cere elevului să restabilească o secvență logică în conformitate cu condiția enunțată. (De exemplu, indicați succesiunea corectă din punct de vedere gramatical de cuvinte punând numerele 1,2,3,4,5 între paranteze.Un prieten vă va veni în ajutorul credincios () ()()() ().

Există, de asemeneateste de identificare , în care ca răspunsuri

sunt furnizate grafice, diagrame, desene etc.

Cele mai accesibile teste pentru școli sunt testele selective care permit utilizarea dispozitivelor de supraveghere.

Astfel, un test proiectat corespunzător are o serie de avantaje, și anume:

1. Dezvăluie cu promptitudine cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor, precum și înțelegerea acestora asupra tiparelor care stau la baza faptelor studiate. Acest lucru este asigurat de faptul că sarcinile și întrebările sunt selectate ca urmare a analizei materialului și, prin urmare, iau în considerare dificultățile de învățare și natura posibilelor erori.

2. Vă permite să vă faceți o idee despre lacunele în cunoștințe într-un timp scurt și vă ajută să organizați munca pentru a preveni ca studenții să rămână în urmă.

3. Oferă profesorului oportunitatea de a testa cunoștințele, abilitățile și abilitățile la diferite niveluri și de a oferi instruire diferențiată.

4. Promovează utilizarea rațională a timpului în lecție.

5. Activează gândirea școlarilor.

6. Permite profesorului să-și evalueze critic metodele de predare.

Deci, testarea, ca formă de control al cunoștințelor, este destul de capabilă să îndeplinească toate funcțiile principale ale controlului pedagogic și, atunci când este combinată corespunzător cu alte măsuri de control, ar trebui să crească eficiența întregului proces educațional.

II . Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării

În ritmul actual de dezvoltare a informației în procesul de învățare, apare o contradicție, care constă în creșterea cantității de informații cu menținerea timpului de învățare. În literatura științifică, o atenție crescândă se acordă, alături de problemele de optimizare a procesului de învățare, studiului problemelor de monitorizare a rezultatelor acestui proces.

În didactică, termenul „control” este definit din punctul de vedere al organizării structurale externe a procesului de învățare ca parte a acestui proces sau a legăturii acestuia. „Controlul în timp util poate preveni problemele de predare și învățare, poate contribui la o mai bună organizare și reglementare a procesului educațional.”

G.I. Shchukina definește scopul controlului în activitățile unui profesor după cum urmează:

Stabilirea pregătirii elevilor pentru a studia și asimila cunoștințe;

Obține informații despre natura activităților elevilor și

efectuarea de muncă independentă;

Identificați dificultățile, greșelile elevilor și motivele din spatele acestora;

Pe această bază, identificați eficacitatea organizației, metodele, mijloacele

Instruire;

Identificați gradul de corectitudine, volumul, profunzimea, conștientizarea, eficacitatea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite.

Dependența productivității învățării de cantitatea, calitatea, completitudinea, actualitatea, profunzimea și obiectivitatea controlului este în general recunoscută ca un model general al procesului didactic. Pentru implementarea sa practică completă, este necesar să se contureze în mod clar conceptele și să se înțeleagă relația dintre factorii care determină eficacitatea controlului. Adesea, conceptele de „evaluare”, „control”, „verificare” sunt amestecate, interschimbate, folosite atât în același sens, cât și în sensuri diferite.

Rezultatul monitorizării activităților elevilor este o evaluare a muncii acestora, exprimată în notele primite de elevi ca urmare a acestei activități. Potrivit lui Sh.A. Amonashvili, atitudinea elevilor față de învățare depinde, printre altele, de sistemul de evaluare a rezultatelor învățării. În studiul său, Amonashvili distinge esența conceptelor de „evaluare” și „notă”, considerând evaluarea ca un proces, o activitate (sau acțiune) de evaluare efectuată de o persoană, în timp ce nota este rezultatul acestui proces, această activitate (sau acțiune), reflectarea lor formală condiționată. Testarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor înseamnă identificarea și compararea, la una sau alta etapă de învățare, a rezultatului activităților educaționale cu cerințele specificate de program.

După ce a stabilit un anumit nivel de cunoștințe, abilități și abilități, profesorul are posibilitatea de a ajusta procesul de învățare ulterioară, de a oferi elevului sfaturile și instrucțiunile necesare și de a-și arăta atitudinea față de eforturile sale educaționale.

În mod tradițional, conceptele de „instrumente de evaluare” și „rezultate ale învățării” sunt considerate în cadrul activităților de supraveghere ale profesorului. În cercetările moderne legate de dezvoltarea de noi abordări ale predării, axate pe dezvoltarea personalității elevului prin intermediul disciplinei educaționale, se atrage atenția asupra necesității luării în considerare a tuturor factorilor care influențează cursul procesului de învățare. Ceea ce devine important este cum și în ce moduri elevul obține rezultatele așteptate, cum și când are loc trecerea lui la un nivel calitativ nou de însușire a materiei academice. În aceste condiții, cadrul tradițional de control devine îngust, nefiind informații complete despre schimbările actuale ale personalității elevului, despre modul în care sunt stăpânite abilitățile educaționale generale și speciale, logica generală, euristica și mijloacele specifice de cunoaștere.

Determinând tendința principală a schimbărilor în obiectivele prioritare ale educației, oamenii de știință notează că aceste schimbări ar trebui să privească și sistemul de control. Baza substanțială a controlului ar trebui să fie nu numai cunoștințele cognitive generale, educaționale generale și cunoștințele specifice subiectului. Metodele de activitate, experiența activității creative și experiența atitudinii emoționale și bazate pe valori a unei persoane față de lume, față de oameni, față de sine sunt supuse controlului.

În prezent, căutarea modalităților de schimbări locale în sistemul de control existent se înscrie într-o sarcină mai generală - dezvoltarea unui astfel de sistem de proiectare, primire, procesare și analizare a informațiilor despre progresul elevilor în stăpânirea conținutului educațional modern, care ar devin un adevărat mecanism de gestionare și reglare a procesului de învățare a elevilor.

Mijloacele tradiționale de control includ:

Lucrari de control si verificare;

Dictări și eseuri;

Teste și examene;

Realizarea de desene, realizarea de diagrame, completarea tabelelor etc.

Analiza practicii de evaluare existente, reflectată în lucrările cercetătorilor autohtoni (V.S. Avanesov, V.P. Bespalko, V.M. Sokolov, B.U. Rodionov etc.) a arătat că mijloacele tradiționale de evaluare a rezultatelor învățării nu sunt întotdeauna obiective, valide și de încredere. Subiectivitatea evaluărilor și nereproductibilitatea (irepetabilitatea) rezultatelor obținute prin metode tradiționale sunt asociate cel mai adesea cu faptul că materialele propuse pentru implementarea lor nu corespund întotdeauna obiectivelor de învățare diagnosticate și normei stabilite. Așa se explică imposibilitatea de a lua decizii eficiente pentru îmbunătățirea procesului de învățare, deoarece În acest caz, evaluarea își pierde funcția de gestionare a calității predării. Evaluarea rezultatelor testelor este inexactă și laxă, ceea ce se datorează, potrivit oamenilor de știință, lipsei de criterii pentru evaluarea performanței unei astfel de lucrări - atunci când evaluează, profesorii pleacă de la diverse considerații și criterii. În practica actuală de evaluare, nu există un algoritm general acceptat pentru stabilirea unei corespondențe unice și atribuirea unui anumit număr unei manifestări specifice a obiectului (calitatea) evaluat.

Absența unei baze de criterii unificate pentru evaluarea pregătirii elevilor la materie lasă profesorului o oarecare libertate de a determina în mod independent standardele de evaluare. În același timp, relativitatea notelor nu poate fi considerată doar o consecință a neclarității criteriilor de evaluare, a lipsei unui cadru de reglementare clar etc. În multe privințe, este determinată de înseși principiile funcționării școlii. Acestea includ: principiul evaluării pozitive a marii majorități a elevilor și principiul concentrării pe norma statistică a cunoștințelor intra-clasă, intra-școlară la atribuirea notelor. Potrivit lui G.A. Stryukova, aceste principii determină modelul pedagogic general: „cu cât nivelul de cunoștințe este mai scăzut, cu atât evaluarea este mai blândă”.

Dacă sunt îndeplinite anumite condiții (descrierea diagnostică a obiectivelor; definirea criteriilor de evaluare; stabilirea unui mecanism de evaluare (reguli)), instrumentele de predare tradiționale pot fi transformate în mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării.

Acestea includ:

Monitorizare pedagogică (Monitorizați- reamintire, supraveghere). „Monitorizarea înseamnă urmărirea stării unui obiect și înregistrarea problemelor, efectuată pe baza sistematizării și prelucrării, în primul rând, a surselor de informare existente, precum și a cercetărilor și măsurătorilor special organizate, a prognozării tendințelor și a elaborării recomandărilor pentru ajustarea dezvoltarea obiectului monitorizat.” Astfel, monitorizarea pedagogică este un sistem de organizare a colectării, stocării, procesării și difuzării informațiilor despre activitățile sistemului pedagogic, asigurand monitorizarea continuă a stării acestuia și previzionarea dezvoltării acestuia. În funcție de focalizarea anchetei, se distinge natura monitorizării: constatatoare sau comparativă, diagnostică și prelungită.

Portofoliu. În pedagogie, portofoliul este considerat o modalitate de înregistrare, acumulare și evaluare a realizărilor unui elev într-o anumită perioadă a educației sale, adică. portofoliul este o tehnologie de colectare și analiză a informațiilor despre procesul de învățare și rezultatele activităților educaționale. Pentru un elev, este organizatorul activităților sale de învățare; pentru un profesor, este un mijloc de feedback și un instrument pentru activitățile de evaluare. Există mai multe funcții de portofoliu: cumulative, model, diagnostic, reflective. Obiectivele portofoliului:

Identificarea nivelului obiectiv existent de competenţă în competenţe şi

aptitudini;

Identificarea lacunelor în formare;

Identificarea dificultăților de învățare;

Identificarea motivelor pozitive pentru învățare;

Dezvăluirea interesului pentru subiect;

Dezvoltarea activității mentale;

Identificarea rezultatelor educaționale și a dinamicii creșterii personale

(Anexa 1).

Proba pedagogică – un sistem de sarcini de testare special selectate de o formă specifică, care vă permite să evaluați cantitativ realizările educaționale ale testatorului.

Sistem de evaluare a ratingurilor. « Evaluare» – evaluare, capacitate tehnică, coeficient individual. În literatura pedagogică, există următoarele interpretări ale acestui concept: rating - o metodă de cercetare psihologică, pedagogică și sociologică; o componentă integrală a unui sistem de instruire modular; procedura de determinare a plasamentului unui student pe baza diverselor date culese despre acesta; indicator de evaluare individuală). Sistemul de evaluare a notării, spre deosebire de cel tradițional, permite luarea în considerare a tuturor tipurilor de activități educaționale, cognitive și creative ale elevului prin acumularea punctelor pe care le-a acumulat (Anexa 2).

Procedura de punctare necesită o muncă pregătitoare serioasă din partea profesorului în etapa de proiectare a procesului de învățământ. Aceasta include stabilirea obiectivelor și descrierea acestora în termeni de rezultate observabile ale învățării; dezvoltarea unui sistem de sarcini de diferite niveluri de complexitate, care să acopere conținutul disciplinei studiate, și evaluarea rezultatelor realizării lor în puncte; descrierea altor tipuri de activități ale elevilor în stăpânirea materialului educațional și exprimarea lor în puncte, stabilirea termenelor limită pentru îndeplinirea diferitelor tipuri de sarcini; construirea unei scale de conversie a coeficientului total într-o notă școlară pe baza metodelor experte etc. Efectuarea controlului de rating necesită înregistrarea tuturor tipurilor de activități ale elevului într-un jurnal special sau pe suport magnetic, cu indicarea datei, tipul controlului, natura sarcinilor (deprinderile testate) și punctele primite de student.

Astfel, controlul și evaluarea activităților elevilor constă în identificarea și compararea, la una sau alta etapă de învățare, a rezultatelor activităților cu cerințele specificate de program. Îmbunătățirea componentei de evaluare a învățării a devenit una dintre cele mai stringente probleme în jurul căreia se desfășoară noi discuții și în legătură cu care este luată în considerare o gamă largă de probleme de îmbunătățire a procesului de învățare în ansamblu.

Pentru a diagnostica succesul învățării la școală se dezvoltă metode speciale, pe care diferiți autori le numesc teste de performanță educațională, teste de succes, teste didactice și chiar teste de profesor (acestea din urmă pot însemna și teste menite să diagnosticheze calitățile profesionale ale cadrelor didactice sau slab formalizate). instrumente de diagnostic pe care un profesor le poate folosi, cum ar fi observația, conversația etc.). După cum notează psihologul american A. Anastasi, acest tip de teste ocupă primul loc ca număr.

Testele de performanță sunt concepute pentru a evalua succesul stăpânirii cunoștințelor specifice și chiar secțiunilor individuale ale disciplinelor academice și sunt un indicator mai obiectiv al învățării unui student decât o notă. Acesta din urmă devine adesea nu doar o evaluare a cunoștințelor elevului, ci și un instrument de influențare a acestuia și poate exprima atitudinea profesorului față de gradul de disciplină, organizare, caracteristici comportamentale, etc. Testele de performanță sunt lipsite de aceste neajunsuri, de curs, cu condiția ca acestea să fie compilate și aplicate corect.

Testele de performanță sunt diferite de testele psihologice reale (capacitate, inteligență). Diferența lor față de testele de aptitudini constă, în primul rând, în faptul că, cu ajutorul lor, studiază succesul însușirii unor materiale educaționale specifice, limitate, de exemplu, o secțiune de matematică, stereometrie sau un curs de limba engleză. Formarea abilităților (de exemplu, cele spațiale) va fi afectată și de antrenament, dar nu este singurul factor care determină nivelul de dezvoltare a acestora. Prin urmare, la diagnosticarea abilităților, este dificil de găsit o explicație clară pentru gradul ridicat sau scăzut de dezvoltare a acestora la un școlar. În al doilea rând, diferența dintre teste este determinată de scopul utilizării lor. Testele de aptitudini vizează în principal identificarea condițiilor preliminare pentru anumite tipuri de activitate și pretind să prezică alegerea celei mai potrivite profesii sau profil de formare pentru o persoană. Testele de performanță sunt utilizate pentru a evalua succesul stăpânirii cunoștințelor specifice pentru a determina eficacitatea programelor, manualelor și metodelor de predare, caracteristicile muncii individuale ale profesorilor, echipelor didactice etc., adică diagnostichează experiența trecută, rezultat al stăpânirii anumitor discipline sau secțiuni ale acestora. Deși nu se poate nega faptul că testele de performanță pot, de asemenea, într-o anumită măsură, să prezică rata de progres al unui student într-o anumită disciplină academică, deoarece nivelul ridicat sau scăzut de stăpânire a cunoștințelor la momentul testării nu poate decât să afecteze învățarea ulterioară. proces. Subliniind diferența dintre tipurile de teste discutate, A. Anastasi remarcă faptul că aceasta iese cel mai bine la evaluarea validității acestora: Cea mai bună modalitate de a evalua testele de aptitudini este de a efectua validarea predictivă orientată pe criterii, în timp ce testele de realizare sunt evaluate în principal în termenii validității conținutului ( A. Anastasi, 1982, vol. 2, p. 37).

Testele de realizare sunt, de asemenea, diferite de testele de inteligență. Acestea din urmă nu au ca scop diagnosticarea unor cunoștințe sau fapte specifice, ci impun elevului să fie capabil să efectueze anumite acțiuni mentale cu concepte (chiar educaționale), precum analogii, clasificări, generalizări etc. Acest lucru se reflectă în formularea unor acțiuni specifice. sarcini de testare de ambele tipuri . De exemplu, un test de realizare bazat pe istoricul unei anumite perioade poate conține următoarele întrebări:

Completați spațiile libere din propoziții:

Al Doilea Război Mondial a început în .................................................. ....... .......... an.

a) Polonia

b) Uniunea Sovietică

c) Franţa

d) Ungaria.

În testul dezvoltării mentale, întrebările care folosesc concepte din istorie vor arăta astfel:

Vi se dau cinci cuvinte. Patru dintre ei sunt uniți printr-o trăsătură comună, al cincilea cuvânt nu li se potrivește. Trebuie găsit și subliniat.

a) mărfuri b) oraș c) târg d) agricultura de subzistență e) bani

a) proprietar de sclavi b) sclav c) țăran d) muncitor e) artizan,

Pentru a răspunde corect la întrebările incluse în testul de performanță este necesară cunoașterea unor fapte specifice, date etc.. Un elev diligent, cu o memorie bună, poate găsi cu ușurință răspunsurile corecte la sarcinile majorității testelor de performanță. Cu toate acestea, dacă are abilități slab dezvoltate de a lucra cu concepte, de a le analiza, de a găsi caracteristici semnificative etc., atunci sarcinile de testare a inteligenței pot provoca dificultăți semnificative (deoarece o memorie bună nu este suficientă pentru a le îndeplini). Este necesar să stăpânești o serie de operații mentale și să cunoști conceptele pe care se bazează itemii de testare.

[Nota editorului: În continuare, sunt date exemple despre cum să se evite dependența literală a succesului în testele de realizare de nivelul de dezvoltare a memoriei mecanice și a gândirii asociative de suprafață bazate pe aceasta, cum să dezvolte sarcini care necesită înțelegerea logicii intra-subiect, adică, stăpânirea conceptuală a materialului.]

Alături de testele de performanță menite să evalueze dobândirea de cunoștințe în discipline specifice sau ciclurile acestora, în psihologie se dezvoltă și teste cu orientare mai largă. Acestea sunt, de exemplu, teste de evaluare a competențelor individuale cerute de un elev în diferite etape ale educației, precum unele principii generale de rezolvare a problemelor de matematică, analiza textelor literare etc. Teste pentru studiul deprinderilor care pot fi utile în însuşirea unui număr de disciplinele sunt și mai larg orientate, de exemplu, abilitățile de lucru cu un manual, tabele matematice, hărți geografice, enciclopedii și dicționare. Și, în sfârșit, există teste care vizează evaluarea impactului antrenamentului asupra formării gândirii logice, a capacității de a raționa, a trage concluzii pe baza analizei unei anumite game de date etc. Aceste teste sunt cel mai asemănătoare ca conținut cu testele de inteligență. și se corelează foarte mult cu acestea din urmă. Întrucât testele de performanță sunt concepute pentru a evalua eficiența predării în anumite discipline, profesorul trebuie să devină un participant obligatoriu la formularea sarcinilor individuale. Psihologul este obligat să asigure respectarea tuturor procedurilor formale necesare pentru a crea un instrument de încredere și valid cu care să fie posibil să se diagnosticheze și să facă comparații asupra calităților studiate ale elevilor individuali sau ale grupurilor acestora (clase, școli, regiuni etc.) - Că există un psiholog care trebuie să îndeplinească rolul de metodolog-testolog.

Luați în considerare ca exemplu Stanford Achievement Test (SAT), a cărui descriere scurtă este dată în cartea lui A. Anastasi (A. Anastasi, 1982, vol. 2, pp. 42-43). Dezvoltat în 1923, a fost reproiectat de mai multe ori, iar cea mai recentă versiune a apărut în 1973. Conducerea întregii baterii durează 4-5 ore și se desfășoară în mai multe etape.Unele unități de baterie pot fi utilizate independent pentru a evalua eficacitatea antrenamentului individual. disciplinelor. Iată, de exemplu, subtestele incluse în bateria SAT, destinată copiilor din clasele a 5-a și a 6-a (de la jumătatea a 5-a până la sfârșitul a 6-a):

1. Vocabular: explorează vocabularul prezentând oral propoziții incomplete și cerând copilului să aleagă cel mai potrivit cuvânt. De exemplu, o persoană care este într-o dispoziție proastă de cele mai multe ori este numită: a) un pustnic b) un actor c) un gârâit d) un student.

2. Înțelegerea lecturii: Copilului i se cere să citească un pasaj de proză sau poezie și i se pun o serie de întrebări pentru fiecare. Pentru a da răspunsuri corecte, elevul trebuie să fie capabil să evidențieze ideea principală a pasajului, punctele cheie ale textului, să înțeleagă semnificația sa ascunsă și să poată trage concluzii din ceea ce a citit.

3. Abilități de analiză a cuvintelor: elevul trebuie să pronunțe literele individuale și combinațiile acestora prezentate vizual, și să compună cuvinte din silabe.

4. Concepte matematice: explorează înțelegerea termenilor și sistemelor matematice de notație și operații, cum ar fi fracții, mulțimi, procente etc.

5. Calcul matematic: Include o evaluare a abilităților numerice (simbolurile cu litere nu sunt folosite).

6. Aplicarea matematicii: conține probleme tipice de aritmetică, sarcini de măsurare și reprezentare grafică etc.

7. Alfabetizare: găsirea cuvintelor scrise greșit.

8. Limba: se cere folosirea corectă a majusculelor, formelor de verbe și pronume, construirea corectă a propozițiilor, respectarea regulilor de punctuație etc.

9. Științe sociale: necesare îndeplinirii sarcinilor bazate pe cunoștințe din domeniul istoriei, economiei, politicii, sociologiei etc.

10. Științe ale naturii: sarcinile testează cunoștințele anumitor metode și termeni din domeniile fizicii și biologiei.

11.Înțelegerea a ceea ce ai ascultat: trebuie să asculți textul și să răspunzi la o serie de întrebări.

În 1973, SAT a fost standardizat pe un eșantion național de elevi din clasele 1 până la 9.

Trebuie remarcat faptul că în Statele Unite, testele de performanță au devenit foarte răspândite și sunt utilizate nu numai în școli, ci și în instituțiile preșcolare și pentru eșantioane de adulți (de exemplu, pentru a determina nivelul de alfabetizare al anumitor segmente ale populației) .

În ceea ce privește preșcolarii, cea mai presantă sarcină este de a determina pregătirea copilului pentru școală. Testele de performanță pot fi, de asemenea, utilizate pe scară largă aici (despre alte teste utilizate în diagnosticarea pregătirii școlare). O baterie care a devenit cunoscută pe scară largă în Statele Unite se numește National Readiness Test (MRT). Cu ajutorul acestuia, este diagnosticat nivelul de stăpânire a unor concepte importante (lingvistice și cantitative) pentru învățarea ulterioară, cum ar fi capacitatea de a identifica diferite sunete și de a găsi o succesiune de evenimente (în imagini). Alte teste diagnostichează nivelul copilului de conștientizare a lumii din jurul său, stăpânirea limbajului și a conceptelor matematice de bază și înțelegerea ascultarii.

Atunci când compilați sarcinile de testare a performanței, ar trebui să urmați o serie de reguli care vă permit să creați un instrument de încredere și echilibrat pentru evaluarea succesului însușirii anumitor discipline academice sau secțiuni ale acestora.

Termeni cheie: dezvoltare mentală, teste de inteligență, teste de realizare, standarde socio-psihologice, analiză calitativă, teste computerizate, conștientizare, analogii, generalizare, clasificare, serii de numere.