Subiecte din lemn. Lista rezultatelor planificate meta-dalicante ale dezvoltării programului educațional

Lemn de reglementare

1. Abilitatea de a identifica în mod independent obiectivele formării lor, de a pune și formula noi sarcini în studierea și activitatea cognitivă, dezvoltarea motivelor și a intereselor activității lor cognitive (GEF LLC p. 10). Astfel, ca rezultat planificat meta-delimitant, este posibil, dar nu se limitează la următoarele, lista a ceea ce studentul va putea:

analizați rezultatele educaționale existente și planificate;
identificați propriile probleme și determinați problema principală;
prezentați soluțiile problemei, formulați ipoteze, anticipați rezultatul final;
stabilește obiectivul activităților bazate pe o anumită problemă și oportunități existente;
formulați sarcinile de învățare ca pași pentru atingerea scopului activității;
justifică reperele țintă și prioritățile cu referințe la valori, indicând și justificând secvența logică a pașilor.

2. Abilitatea de a planifica în mod independent modalități de realizare a obiectivelor, inclusiv alternative, să aleagă în mod conștient cele mai eficiente modalități de a rezolva obiectivele educaționale și cognitive (GEF LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

pentru a determina acțiunile (acțiunile) în conformitate cu sarcina educațională și cognitivă, pentru a elabora un algoritm de acțiuni în conformitate cu sarcina educațională și cognitivă;
justifică și alege cele mai eficiente modalități de a rezolva obiectivele educaționale și cognitive;
definiți / găsiți, inclusiv din opțiunile propuse, condițiile de punere în aplicare a sarcinii educaționale și cognitive;
viața de viață a vieții pentru un viitor pe termen scurt (să declare obiective, să le îndeplinească sarcinile și să ofere acțiuni, indicând și justificând secvența logică a pașilor);
alegeți din căutarea propusă și independentă a fondurilor / resurselor pentru a rezolva sarcina / realizarea;
să facă un plan de rezolvare a problemei (executarea proiectului, cercetare);
identificați dificultățile potențiale în rezolvarea unei sarcini educaționale și cognitive și găsirea de fonduri pentru a le elimina;
descrieți-vă experiența, făcându-l pentru transmiterea către alte persoane sub formă de tehnologie care rezolvă sarcini practice ale unei anumite clase;
planificați și ajustați traiectoria educațională individuală.

3. Abilitatea de a-și relaționa acțiunile cu rezultatele planificate, pentru a-și monitoriza activitățile în procesul de realizare a rezultatului, pentru a determina modalitățile de acțiune în condițiile și cerințele propuse, ajustează acțiunile sale în conformitate cu situația în schimbare (GEF LLC P . 10). Studentul va fi capabil să:

pentru a determina împreună cu profesorul și criteriile de la egal la egal pentru rezultatele planificate și criteriile de evaluare a activităților lor de învățare;
sistematizarea (inclusiv alegerea priorității) pentru rezultatele planificate și evaluarea activităților sale;
selectați instrumentele pentru evaluarea activităților lor, efectuarea autocontrolului asupra activităților sale în cadrul condițiilor și cerințelor propuse;
evaluarea activităților lor, argumentând motivele pentru realizarea sau absența rezultatului planificat;
găsiți mijloace suficiente pentru a efectua acțiuni academice într-o situație în schimbare și / sau în absența unui rezultat planificat;
lucrul în planul său, face ajustări activităților curente bazate pe analiza modificărilor situației pentru a obține caracteristicile / rezultatul produsului planificat;
să stabilească legătura dintre caracteristicile obținute ale produsului și caracteristicile procesului de activitate, la finalizarea activităților, să propună o modificare a caracteristicilor procesului de obținere a caracteristicilor îmbunătățite ale produselor;
verificați-vă acțiunile cu scopul și, dacă este necesar, erorile corecte.

4. Abilitatea de a evalua corectitudinea implementării sarcinii de învățare, propriile sale capabilități de decizie (GEF LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

identificați criteriile pentru corectitudinea (corectitudinea) sarcinii de învățare;
analizați și justificați aplicarea instrumentului adecvat pentru a efectua o sarcină de învățare;
utilizați în mod liber criteriile de evaluare și autoevaluare, bazate pe scopul și criteriile existente, distingând rezultatul și metodele de acțiune;
să evalueze produsul activităților sale privind criteriile specificate și / sau independente, în conformitate cu scopul activităților;
justifică accesibilitatea țintă cu modul ales pe baza evaluării resurselor sale interne și a resurselor externe disponibile;
fixați și analizați dinamica propriilor dvs. rezultate educaționale.

5. Proprietatea asupra bazelor de autocontrol, autoevaluare, luare a deciziilor și punerea în aplicare a unei alegeri conștiente în activitatea educațională și cognitivă (GEF LLC (10). Studentul va fi capabil să:

observați și analizați activitățile lor educaționale și educaționale și activitățile altor studenți în procesul de testare reciprocă;
relaționează rezultatele reale și planificate ale activităților educaționale individuale și trage concluzii;
să ia o decizie într-o situație academică și să-i asume responsabilitatea pentru el;
determină în mod independent cauzele succesului sau eșecului lor și găsiți modalități de a ieși din situația eșecului;
să determine retrospectiv ce acțiuni de rezolvare a sarcinii de învățare sau parametrii acestor acțiuni au condus la produsul existent al activităților educaționale;
pentru a demonstra tehnicile de reglementare a statelor psihofiziologice / emoționale pentru a atinge efectul calditorului (eliminarea tensiunilor emoționale), efectul recuperării (slăbirea manifestărilor oboselii), efectul activării (creșterea reactivității psiho-fiziologice).

Uud cognitiv.

6. Abilitatea de a identifica conceptele, de a crea generalizări, să stabilească analogii, să clasifice, să aleagă independent motivele și criteriile pentru clasificare, pentru a stabili relații de cauzalitate, pentru a construi un raționament logic, concluzii (inductive, deductive și analogie) și de a trage concluzii (GEF LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

selectați cuvintele integralizate prin cuvântul cheie care definește semnele și proprietățile sale (sub-idei);
construi un lanț logic al unui cuvânt cheie și cuvintele au coincis;
aloca un semn de două sau mai multe elemente sau fenomene și explică asemănarea acestora;
combinați obiecte și fenomene în grup prin anumite caracteristici, comparați, clasificați și rezumați fapte și fenomene;
aloca un fenomen dintr-un număr total de alte fenomene;
determinați circumstanțele care au precedat apariția comunicării între fenomene, din aceste circumstanțe, pentru a identifica definirea capabilă de a fi cauza acestui fenomen, de a identifica cauzele și consecințele fenomenelor;
construirea raționamentului de la modelele generale la fenomenele private și din fenomenele private la legile generale;
construirea raționamentului bazat pe compararea articolelor și fenomenelor, evidențiind caracteristicile generale;
exprimă informațiile obținute prin interpretarea acestuia în contextul soluționării sarcinii;
indicați independent informațiile care au nevoie de verificare, de a oferi și de a aplica o modalitate de a verifica acuratețea informațiilor;
verbalizați impresia emoțională făcută pe ea la sursă;
explicați fenomenele, procesele, comunicațiile și relațiile detectate în cursul activităților cognitive și de cercetare (dau o explicație cu o schimbare sub formă de depunere; explicați, detaliind sau rezumând; explicați dintr-un anumit punct de vedere);
identificarea și numirea cauzelor evenimentelor, fenomenelor, inclusiv cauzelor posibile / cele mai probabile cauze, posibile consecințe ale unui anumit motiv, efectuarea independentă a analizei cauzale;
efectuarea unei concluzii pe baza unei analize critice a diferitelor puncte de vedere, pentru a confirma încheierea propriului argument sau a datelor obținute independent.

7. Abilitatea de a crea, aplica și converti semne și simboluri, modele și scheme de soluționare a sarcinilor educaționale și informative (GEF LLC § 10). Studentul va fi capabil să:

denotă simbolul și semnul semnelor și / sau fenomenului;
identificați conexiunile logice între obiecte și / sau fenomene, denotă conexiuni logice de date utilizând semne în sistem;
creați o imagine abstractă sau reală a subiectului și / sau a fenomenului;
construirea unui model / diagramă bazată pe condițiile problemei și / sau metoda de rezolvare a problemei;
să creeze modele verbale, reale și de informare cu alocarea caracteristicilor esențiale ale obiectului pentru a determina metoda de rezolvare a problemei în funcție de situație;
convertiți modelele pentru a identifica legile generale care definesc acest domeniu;
traduceți complexul în compoziție (multidimensional) informații de la depunerea grafică sau formalizată (simbolică) la textual și invers;
construiți o schemă, un algoritm de acțiune, corectați sau restaurați un algoritm necunoscut pe baza cunoștințelor existente despre obiectul la care se utilizează algoritmul;
construiți o dovadă: direct, indirectă, de la niciun alt nivel;
analizând / reflectarea experienței de dezvoltare și implementare a unui proiect de formare, cercetare (teoretică, empiric) bazată pe situația problemei propuse, scopul și / sau criteriile date pentru evaluarea / rezultatul produsului.

8. Citirea semantică (GEF LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

găsiți informațiile solicitate în text (în conformitate cu obiectivele activităților sale);
navigați conținutul textului, înțelegeți sensul holistic al textului, structurați textul;
stabiliți relația dintre evenimentele descrise în text, fenomene, procese;
rezumați ideea principală a textului;
conversia textului, "traducere" într-o altă modalitate, interpretează textul (artistic și non-educațional - educațional, științific și popular, non-ficțiune informațională, informațională);
să evalueze critic conținutul și forma textului.

Woods comunitars.

9. Abilitatea de a organiza cooperarea educațională și activități comune cu profesor și colegii; Lucrați individual și în grup: găsirea unei decizii generale și rezolvarea conflictelor bazate pe coordonarea pozițiilor și a intereselor contabile; Formulați, argumentați și apărați opinia dvs. (GEF LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

identificați posibilele roluri în activități comune;
joacă un rol în activități comune;
luați poziția interlocutorului, înțelegerea poziției celuilalt, distinge între discursul său: opinie (punct de vedere), dovezi (argumente), fapte; Ipoteza, axiomele, teoria;
identifica acțiunile și acțiunile partenerului care au contribuit sau a împiedicat comunicarea productivă;
să construiască relații pozitive în procesul de activitate educațională și cognitivă;
În mod corect și în mod rezonabil, punctul lor de vedere, în discuție să poată prezenta contra-argumente, să-și reformuleze ideea (deținerea mecanismului de substituție echivalent);
se referă critic la opinia lor, cu demnitate pentru a recunoaște eroarea opiniei sale (dacă este) și ajustează-o;
oferă o soluție alternativă într-o situație de conflict;
alocă un punct de vedere comun în discuție;
să negocieze regulile și întrebările de discuție în conformitate cu sarcina stabilită în fața grupului;
organizarea interacțiunii educaționale în grup (definirea obiectivelor comune, distribuiți rolurile, negocierea între ei, etc.);
eliminați în cadrul dialogului de discontinuită în comunicare, datorită neînțelegerii / respingerii de către interlocutorul sarcinii, formelor sau conținutului dialogului.

10. Abilitatea de a folosi în mod conștient resursele vocale în conformitate cu sarcina de comunicare pentru a-și exprima simțurile, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților lor; Deținerea discursului oral și scris, a discursului contextual al monologului (GEF LLC, paragraful 10). Studentul va fi capabil să:

identificați sarcina de comunicare și în conformitate cu selectarea instrumentelor de vorbire;
selectați și utilizați instrumente de vorbire în procesul de comunicare cu alte persoane (dialog într-o pereche, într-un grup mic etc.);
prezent în oral sau scrie un plan detaliat al activităților proprii;
să respecte normele de discurs public și de reglementările într-un monolog și discuții în conformitate cu sarcina comunicativă;
să exprime și să justifice avizul (hotărârea) și să solicite avizul partenerului în cadrul dialogului;
să ia o decizie în timpul dialogului și să o coordoneze cu interlocutorul;
creați texte scrise și texte scrise, utilizând fondurile de vorbire necesare;
utilizați mijloace verbale (mijloace logice) pentru a evidenția blocurile semantice ale discursului lor;
utilizați fonduri non-verbale sau materiale vizuale pregătite / selectate sub îndrumarea profesorului;
pentru a face o concluzie de apreciere cu privire la atingerea obiectivului de comunicare imediat după finalizarea contactului comunicativ și justificați-o.

11. Formarea și dezvoltarea competenței în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (în continuare competențe în domeniul TIC) (GOS LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

căutați și utilizați în mod intenționat și resursele informaționale necesare pentru rezolvarea sarcinilor educaționale și practice utilizând fondurile TIC;
alegeți, construiți și utilizați un model de informare adecvat pentru a-și transfera gândurile prin intermediul unor limbi naturale și formale, în conformitate cu termenii de comunicare;
alocarea aspectului informativ al sarcinii, operați cu datele, utilizați modelul de rezolvare a problemelor;
utilizați tehnologii informatice (inclusiv alegerea sarcinii adecvate de software și hardware și servicii instrumentale) pentru rezolvarea sarcinilor de învățare a informațiilor și a comunicării, inclusiv: calculul, scrisorile, scrierile, rapoartele, rezumatele, crearea de prezentări etc.;
utilizați informațiile ținând cont de normele etice și juridice;
crearea resurselor informaționale de diferite tipuri și pentru diferite audiențe, respectați regulile de igienă și securitatea informațiilor.

Uud cognitiv.

12. Formarea și dezvoltarea gândirii de mediu, abilitatea de ao aplica în mod cognitiv, comunicativ, social și orientare profesională (GEF LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

determină atitudinea față de mediul natural;
analizați efectul factorilor de mediu asupra habitatului organismelor vii;
comportamentul și analiza probabilistică a situațiilor de mediu;
prezice modificările situației în momentul schimbării acțiunii unui factor asupra acțiunii unui alt factor;
diseminarea cunoștințelor de mediu și participarea la probleme practice de protecție a mediului;
exprimați-vă atitudinea față de natură prin desene, eseuri, modele, lucrări de proiectare.

Glisați 1.

Glisați 2.

Care este sarcina școlii?

Formarea capacității fiecărui copil de a învăța este să vă învățați.

Glisați 3.

Scopul prioritar al educației școlare:

dezvoltarea elevului de capacitatea de a pune în mod independent sarcina de învățare, de a proiecta modalități de a le implementa, controla și evalua realizările lor.

Glisați 4.

Glisați 5.

Cum să atingeți acest obiectiv?

Datorită sistemului de formare a acțiunilor educaționale universale

Glisați 6.

curios, activ și interesat de cunoașterea lumii; deținând capacitatea de a învăța capabilă să organizeze propriile activități; iubind poporul său, pământul și patria lor; Rezistente și primirea familiei și a societății; Gata să acționeze independent și să răspundă acțiunilor dvs. în fața familiei și a societății; Prietenos, care știe cum să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, își exprimă opinia; Efectuarea regulilor de sănătate și sigură pentru dvs. și stilul de viață înconjurător. (GEF NOO, pagina 7, secțiunea I.)

"Portret al unui absolvent al școlii elementare"

Glisați 9.

acțiuni de formare a sensului

acțiunile estimării morale și etice

Lemn personal

Acțiuni de autodeterminare

Glisați 10.

oferiți orientarea valorică-semantic a studenților și orientării în rolurile sociale și relațiile interpersonale: personalul personal, (profesional), autodeterminarea vieții; Modelarea, adică Stabilirea comunicării studenților între scopul activităților educaționale și motivul său; Orientarea morală și etică, inclusiv estimarea conținutului digerabil, oferind o alegere morală personală

Glisați 11.

Acțiuni universale personale

Permiteți să faceți o predare semnificativă, să ofere un student importanței rezolvării sarcinilor educaționale, legând-le cu obiective și situații reale. Obiectivele vizează conștientizarea, cercetarea și adoptarea valorilor și semnificațiilor vieții, vă permit să navigați în norme morale, reguli, evaluări, să dezvoltați propria noastră poziție în legătură cu pacea, oamenii, tine și viitorul lor.

Glisați 12.

Uud cognitiv.

În general, educațional, inclusiv acțiuni speciale și subiecte

logice, inclusiv acțiuni simbolice iconice

stabilirea și rezolvarea problemelor

Glisați 13.

Acțiuni universale cognitive

include: acțiuni generale educaționale universale: - Moparea și formularea unui obiectiv cognitiv; -Poysk și alocarea informațiilor necesare; -rustarea cunoștințelor; - Modelarea simbolică - transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală într-un model în care caracteristicile esențiale ale obiectului (spațiale-grafice sau iconic-simbolic) și conversia modelului pentru a identifica legi generale care determină această zonă a acestui subiect - capacitatea de a construi conștient și arbitrar o declarație de vorbire orală și scris; Alegerea celor mai eficiente modalități de a rezolva problemele în funcție de condițiile specifice; Reflecția metodelor și a condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activităților etc.

Glisați 14.

Acțiuni logice universale

analiza obiectelor pentru a aloca semne (semnificative, nesemnificative); Sinteza ca o compilație a unui întreg de piese, inclusiv cu finalizare independentă, completarea componentelor lipsă; Alegerea motivelor și a criteriilor de comparare, serializare, clasificare a obiectelor; Rezumarea conceptelor, dereglementării; Stabilirea relațiilor de cauzalitate; construirea unui lanț logic de raționament; dovezi; Avansarea ipotezelor și a raționamentului lor.

Glisați 15.

Stadând și rezolvarea problemei:

formulând problema; Crearea independentă a modalităților de a rezolva problemele de natură creativă și de căutare.

Glisați 16.

Acțiuni cognitive

Includ acțiunile studiului, căutării și selecției informațiilor necesare, structurarea acesteia; Simularea conținutului studiat, a acțiunilor logice și a operațiunilor, modalitățile de rezolvare a problemelor.

Glisați 17.

Acțiuni de instruire universală de reglementare

Controlul planificării ICOBALIZARE Corectarea prognozării

Vollage autoreglementarea

Glisați 18.

Formarea de reglementare a copiilor de vârstă școlară primară: 1. Abilitatea de a învăța și de a-și organiza activitățile (planificarea, controlul, evaluarea): - abilitatea de a lua, de a menține obiectivele și de a le urma în activități de formare; - abilitatea de a acționa în conformitate cu planul și de planificarea activităților lor; - depășirea impulsivității, involuntare; - capacitatea de a controla procesul și rezultatele activităților sale, inclusiv punerea în aplicare a controlului anticipativ în cooperare cu profesorul și colegii; - abilitatea de a percepe în mod adecvat estimările și marcajele; - abilitatea de a distinge dificultatea obiectivă a problemei și a complexității subiective; - Abilitatea de a interacționa cu adulții și cu colegii în activități de formare.

Glisați 19.

Instruire de reglementare

2. Formarea intenției și perseverenței în atingerea obiectivelor, optimismul vital, disponibilitatea pentru depășirea dificultăților: - scopul și perseverența în atingerea obiectivelor; - dorința de a depăși dificultățile, formarea instalării în căutarea metodelor de permisiune a dificultăților (Strategia de consolare); - Formarea fundamentelor percepției optimiste a lumii.

Glisați 20.

Lemn de reglementare

URU de reglementare include abilități de auto-control, abilitatea de a rezolva sarcina de învățare, capacitatea de a lucra în conformitate cu algoritmul, nivelul de dezvoltare a abilităților combinatoriale.

Glisați 21.

Acțiuni de reglementare

Oferă posibilitatea de a controla activitățile cognitive și educaționale prin stabilirea obiectivelor, planificării, controlului, corectării acțiunilor lor și evaluarea succesului asimilării.

Glisați 22.

Woods comunitars.

Planificarea cooperării formării

Setarea problemelor

Construcții de declarații de vorbire

Leadership și coordonarea acțiunilor cu un partener

Glisați 23.

Acțiuni de comunicare - Cooperare interpersonală și de afaceri, atitudine pozitivă și responsabilă față de lumea naturii și a culturii, o mică patrie și patrie. Acestea includ: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii; Formularea problemelor - cooperarea inițiativă în căutarea și colectarea informațiilor; Rezoluția conflictelor - identificarea, căutarea soluțiilor și implementarea acestuia; Gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor sale; Abilitate cu exhaustivitate suficientă și precizie pentru a-și exprima gândurile în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare

Mulți oameni de știință, filozofi, profesori, metodiști susțin că cel mai important rol în formare și educație este școala primară jucată. Aici copilul învață să citească, să scrie, să conteze, să asculte, să audă, să vorbească, să empatizeze. Care este rolul școlii elementare moderne? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legând-o cu experiența vieții copilului bazată pe formarea capacității de a învăța. Învățând să vă înveți - aceasta este sarcina, în decizia căreia nu există nici o înlocuire astăzi.

Scopul prioritar al educației școlare, în loc de un simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la student, devine dezvoltarea capacității elevului de a pune în mod independent obiectivele de formare, de a proiecta modalități de implementare, control și evaluarea realizărilor lor, Cu alte cuvinte - formarea capacității de a învăța. Studentul însuși trebuie să devină "arhitect și constructor" al procesului educațional. Realizarea acestui obiectiv devine posibil datorită formării sisteme de instruire universale (lemn)(Generația GEF 2 pentru școala elementară). Mastering Acțiuni de învățare universale oferă studenților posibilitatea unei asimilări independente de succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța. Această caracteristică este asigurată de faptul că UUU este acțiuni generalizate care generează motivația de învățare și de a permite studenților să navigheze în diverse domenii de cunoștințe.

Programul de formare a acțiunilor de formare universală.

Notă explicativă

Real și noua sarcină, în conformitate cu cerințele standardului, devine asigurarea dezvoltării acțiunilor educaționale universale ca de fapt psihologic componenta nucleului fundamental al conținutului educației, împreună cu prezentarea tradițională subiect Discipline concrete. Activitățile de formare universală oferă "capacitatea de a învăța", capacitatea personalității la auto-dezvoltare și de auto-îmbunătățire prin atribuirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Toate acestea au condus la necesitatea dezvoltării unui program de formare a acțiunilor educaționale universale.

Programul este elaborat pe baza cerințelor standardului de a doua generație, la rezultatele personale și meta-certificate ale dezvoltării programului educațional de bază al învățământului general primar, un program educațional exemplar al educației generale primare, recomandări metodice "Cum Pentru a proiecta formarea universală în școala elementară: de la acțiunea de gândire ": Manualul profesorilor / A. G. ASMOLOV, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya și colab.; Ed. A. G. ASMOLOV. - M.: Iluminare, 2010.

Punerea în aplicare a programului se desfășoară în mod cuprinzător prin procesul educațional, activitățile extracurriculare, extracurriculare și extracurriculare, continuitatea preșcolarului la învățământul general primar.

Scopul programului: Asigurarea reglementării diferitelor aspecte ale dezvoltării abilităților Meta-Delta, adică Metode de activitate aplicabile în cadrul procesului educațional și în rezolvarea problemelor în situațiile din viața reală.

Sarcini de program:

1. să stabilească orientările privind valoarea învățământului primar;

2. determină compoziția și caracteristicile acțiunilor de formare universală;

3.pentru a identifica în conținutul liniilor de subiect acțiuni de învățare universale și determină condițiile pentru formarea în procesul educațional și situațiile vitale.

Programul de formare a acțiunilor de formare universală prezintă:

· Ghidul de valoare pentru conținutul educației generale primare;

· Caracteristicile acțiunilor educaționale universale personale, reglementare, cognitive, comunicative;

· Comunicarea formării universale cu conținutul articolelor educaționale din partea obligatorie a curriculumului și parte a instituției de învățământ formate de instituția de învățământ (articole individuale și activități extrașcolare);

· Sarcini tipice de formare a acțiunilor de formare universală personală, de reglementare, educațională, comunicativă;

· Descrierea continuității programului de formare a acțiunilor educaționale universale la trecerea de la preșcolar la învățământul general și de bază;

GEF Educație generală primarădetermină orientările privind valoarea pentru conținutul educației în stadiul educației generale inițiale, după cum urmează:

1. Formarea de bază a identității identității civile, inclusiv:

Sentimentul de rutină și mândrie pentru patria lor, oameni și istorie;

Conștientizarea responsabilității umane pentru bunăstarea societății;

Percepția lumii ca un singur și holistic în diversitatea culturilor, naționalităților, religiilor;

Refuzul de a împărți pe "lor" și "străini";

Respectarea istoriei și culturii fiecărei națiuni.

2. Formarea condițiilor psihologice pentru dezvoltarea comunicării, cooperarea cooperării:

Bunăvoință, încredere și atenție la oameni,

Dorința de a coopera și de a prietenia, de a ajuta pe cei care au nevoie de ea;

Respectarea altora - abilitatea de a asculta și de a auzi un partener, să recunoască dreptul tuturor la propria lor opinie și să ia decizii ținând cont de pozițiile tuturor participanților;

3. Dezvoltarea personalității valoroase-semantice pe baza moralității universale și a umanismului:

Adoptarea și respectarea valorilor familiei și societății, școlilor și echipei și dorinței de a le urma;

Orientare în conținutul moral și simțul acțiunilor, atât de oameni, cât și în jur, dezvoltarea sentimentelor etice - rușine, vinovăție, conștiință - ca regulatori ai comportamentului moral;

Formarea unui sentiment de sentimente excelente și estetice bazate pe cunoașterea culturii artistice ale lumii și interne;

4. Dezvoltarea capacității de a învăța ca prim pas pentru auto-educație și auto-educație:

Dezvoltarea intereselor cognitive largi, inițiative și curiozitate, motive de cunoaștere și creativitate;

Formarea capacității de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificarea, controlul, evaluarea);

5. Dezvoltarea independenței, a inițiativelor și a răspunderii persoanei ca fiind condițiile de auto-actualizare a acesteia:

Formarea de stima de sine și atitudine pozitivă emoțional față de el însuși;

Disponibilitatea de a-ți exprima deschis și să vă apăra poziția;

Critica în raport cu acțiunile lor și capacitatea de a le evalua în mod adecvat;

Pregătirea pentru acțiuni independente, responsabilitatea pentru rezultatele lor;

Dedicarea și perseverența în atingerea obiectivelor;

Optimismul vieții și disponibilitatea pentru depășirea dificultăților;

Abilitatea de a confrunta acțiunile și influențele reprezentând amenințarea cu privire la viața, sănătatea și securitatea personalității și societatea în cadrul capacităților lor.

Principalele valori ale conținutului educației, formate la etapele inițiale de învățământ general

Valoarea lumii	1. ca o casă comună pentru toți locuitorii pământului; 2. ca comunitate mondială prezentată de diferite naționalități; 3. Ca principiu al vieții pe pământ.
Valoarea vieții umane	ca o oportunitate de a exercita, implementa umanitatea, calitățile și virtuțile pozitive, toate valorile
Cuvinte cadou.	ca o oportunitate de a obține cunoștințe, comunicați
Valoarea naturii	conștientizarea lor ca parte a lumii naturale. Atitudine atentă față de natură cu privire la habitat și supraviețuire umană, ca o sursă de experiență în senzația de frumusețe, armonie, perfecțiunea ei
Valoarea familiei	ca generalitatea rudelor și a oamenilor apropiați, în care limba, tradițiile culturale ale poporului lor sunt transmise, asistență reciprocă și sprijin reciproc
Valoare bună	ca o manifestare a abilităților umane mai mari - dragoste, compasiune și mila.
Valoare la cunoașterea lumii	valoarea cunoașterii științifice, a minții, implementarea dorinței omului de a înțelege adevărul
Valoarea frumuseții	ca perfecțiune, armonie, aducerea în linie cu idealul, dorința de a "frumusețea va salva lumea"
Valoarea forței de muncă și creativitate	ca dorință de activități creative care vizează crearea condițiilor pentru implementarea altor valori
Valoarea libertății de alegere	ca o oportunitate de a comite judecăți și acțiuni în cadrul normelor, regulilor, legilor societății
Valoarea iubirii pentru patrie, oameni	ca o manifestare a maturității spirituale umane, exprimată într-o dorință conștientă de a servi patriei

Școala elementară modernă este o persoană:

· Inchisiv, știind activ lumea;

· Realizarea capacității de a învăța;

· Lovirea pământului nativ și țara sa;

· Resperarea și acceptarea valorii familiei și a societății;

· Gata de a acționa independent și să răspundă la acțiunile dvs. în fața familiei și a școlii;

· Friendly, care știe cum să asculte și să audă un partener care știe cum să-și exprime opinia;

· Efectuarea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru dvs. și alții.

Activitățile de învățare universale din școala noastră folosită de școala noastră sunt considerate o combinație de repere pedagogice în organizarea procesului educațional în școala primară.

Un indicator al succesului formării URU va fi orientarea unui școală de a efectua acțiuni exprimate în categorii:

· Știu / pot,

· vrei,

· Face

Psihologic terminologie	Pedagogic terminologie	Limba copilului	Reperul pedagogic (rezultatul impactului pedagogic, adoptat și implementat de un școală)Știu / pot, vreau să fac
Activități personale de învățare universale.	Personalitatea părinților (Dezvoltare morală; și formarea unui interes cognitiv)		Ce este bun și ceea ce este rău "Vreau sa invat" "Am studiat succesul" "LIVE în Rusia" "Rasta un om bun" "Într-o minte sănătoasă a corpului sănătos!"
Acțiuni de învățare universale de reglementare.	autoorganizare		"Înțeleg și acționez" "Controlați situația" "Am evaluat" "Cred că scriu, spun, arăt și fac"
Acțiuni de învățare universale cognitive.	cultura de cercetare	"Eu invat".	"Caut și găsesc" "Eu il descriu și fix" "Am citit, spun, înțeleg" "Cred că logic" "Am rezolvat problema"
Acțiuni de învățare universale comunicative	comunicarea culturii	"Suntem împreună"	"Întotdeauna în contact"

Formarea acțiunilor de formare universală prin intermediul UKC "Școala primară a secolului XXI"

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se desfășoară în contextul asimilării diferitelor discipline ale subiectului. Cerințele pentru formarea acțiunilor educaționale universale se reflectă în rezultatele planificate ale dezvoltării programelor de formare "rusă", "lectură literară", "matematică", "pace suficientă", "tehnologie", "limbă străină" Artă frumoasă "," cultura fizică "în raport cu dezvoltarea valorică-semantică, cognitivă și comunicativă a studenților.

Priorități de conținut substanțial în formarea unui lemn

Semantic accente uud.	Limba rusă	Lectură literară	Matematică	Lumea
personal	auto- definiție		Măsura	orientarea morală și etică
regulator	departamentul, planificarea, prognoza, controlul, corectarea, evaluarea, algoritmul de actiune (matematica, rusa, lumea inconjuratoare, tehnologia, cultura fizica etc.)
cognitive. general Educație	modelarea (traducerea de vorbire orală în scris)	semantic lectură, arbitrară și conștientă de declarații orale și scrise	modelarea, alegerea celor mai eficiente modalități de a rezolva problemele	gama largă de surse de informații
cognitiv logic	formularea unor probleme personale, lingvistice și morale. Crearea independentă a modalităților de a rezolva problemele de căutare și de natură creativă		analiza, sinteza, compararea, gruparea, relațiile cauzale, raționamentul logic, dovezile, acțiunile practice
comunicativ	utilizarea instrumentelor de limbă și vorbire pentru obținerea și transmiterea informațiilor, participarea la dialogul productiv; Îmbunătățirea: declarații monologice de diferite tipuri.

Fiecare subiect de învățare, în funcție de conținutul și metodele de organizare a activităților educaționale, dezvăluie anumite oportunități de formare a formării universaleacțiuni.

În conformitate cu cerințele GEF, structura și conținutul sistemului de manuale "Școala primară din secolul XX" vizează realizarea următoarelor rezultate personale ale dezvoltării principalelor programe educaționale:

1) Formarea fundamentelor identității civile rusești, sentimentele de mândrie în patria lor, poporul rus și istoria Rusiei, conștientizarea etniei și naționalității lor, formarea valorii societății rusești multinaționale, umaniste și democratice orientări de valoare.

2) Formarea unei viziuni holistice, orientate spre social a lumii în unitatea sa organică și o varietate de natură, popoare, culturi și religii.

3) Formarea unei atitudini valide față de alte opinii, istorie și cultură a altor popoare.

Pentru a atinge aceste rezultate personale, secțiunile și temele relevante și sarcinile, sarcinile, sarcinile au fost introduse în sistemul de manuale "Școala primară a secolului XXI".

În cursul "pace suficientă" - acestea sunt temele "natura Rusiei", "paginile istoriei patriei", "teritoriul nativ - parte dintr-o țară mare", "Rusia modernă", "viața orașului și a satului", "Ce este Patria? "," Ce știm despre poporul Rusiei? "," Ce știm despre Moscova? "," Rusia pe hartă ".

În clasa 1, copiii se familiarizează cu simbolurile de stat ale Rusiei (stema și steagul).

În cursul "lectură literară" - Acestea sunt secțiuni: "Creativitate populară orală", "Cronicile, epice, vieți", "patria", "Îmi place natura rusă", "notebook-ul poetic", "natura și noi", din literatura clasică rusă "," Literatura țărilor străine "et al., Precum și texte și sarcini despre țara noastră multinațională, pe tradițiile și obiceiurile popoarelor și popoarelor lumii, despre varietatea naturii și despre nevoia relației ei. Sistemul acestor sarcini permite elevilor să fie conștienți de cetățenii țării, pentru a forma identitate universală.

În cursul "limba rusă" Prezentat diverse în forma și conținutul exercițiilor și sarcinilor despre patria, despre apărătorii Pământului Rus, la păstrarea lumii în propria țară și în întreaga lume. Prin texte, copiii se familiarizează cu valorile naționale ale patriei noastre, monumente ale antichităților și creatorii lor, meșteșugarii ruși, mâinile pe care au fost create tunul regelui și Tsar-Bell, biserica mijlocirii lui Nerlie, Etc., aflați despre marea patrimonială a poporului nostru - rusă. În acest sens, sunt date textele de identificare. Turgenev, A.I. Kupina, a Ar. Tolstoy, D.S. Likhacheva, M.M. Svin, I. S. Sokolova-Mikitova, K.G. POWEZY și alții, linii poetice A.S. Pușkin, I.A. Bunina, M.Yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S. Ya. Marshaka, și alții, convingători studenți în frumusețe, imagini, bogăție a limbii ruse. Ucenicii fac texte, povestiri despre micul lor patrie - regiunea, orașul, satul, despre atracțiile lor, caracteristicile naturale și culturale și istorice.

În cursul "Matematică" - În parcelele de sarcini de text (de exemplu, în 3 și 4 cl.) Informațiile din trecutul istoric al țării noastre sunt prezentate - despre durata marelui război patriotic și victoria în ea, despre Muzeul Școlar al Fame de Combate și ajutorul veteranilor, vârsta flotei rusești, realizările moderne ale Rusiei în domeniul cosmonauticilor; Pe industriile din industrie, despre bogatul patrimoniu cultural al țării (de exemplu, despre anii lui A.S. Pushkin, despre colecția de lucrări L.N. Tolstoy, despre viziunea muzeelor, galerii de artă etc.).

În cursul "Muzică" Lucrările de artă muzicală internă sunt luate în considerare în contextul culturii artistice mondiale, principiul dialogului culturii este utilizat pe scară largă. El implică cunoașterea studenților cu muzică populară și profesională a diferitelor naționalități bazate pe compararea și identificarea comunității de conținut de viață, problemele morale și estetice, diferențele de stiluri, limba muzicală, scrierea mâinilor creative a reprezentanților diferitelor epoci și culturi diferite.

În cursul "Arte Plastice" Realizarea acestor rezultate se efectuează datorită conținutului de sarcini specifice și a principiului final al construirii unui material de instruire, care se bazează pe ideea "de la pragul nativ al lumii Marele Culturii".

Manualele sunt oferite "pagini pentru curioase" cu sarcinile de natură creativă.

De la prima clasă, școlii mai tineri învață nu numai să observe, să compare, să efectueze clasificarea obiectelor, să argumenteze, să efectueze generalizări etc., dar și să înregistreze rezultatele observațiilor și acțiunilor lor în diferite moduri (verbale, practice, iconice, grafice) . Toate acestea fac capacitatea de a rezolva sarcinile unui caracter creativ și căutat.

Comunicarea formării universale cu conținutul articolelor educaționale

determinată de următoarele afirmații:

1.Whud este un sistem holistic în care putem aloca acțiuni interconectate și interdependente:

· Comunicator - furnizarea de competențe sociale,

· Cognitiv - Probleme educaționale generale, logice,

· Personal - definirea orientării motivaționale,

· Reglementarea - furnizarea de organizații ale propriilor activități.

2. Lemnul este un proces sistemic vizat, care este implementat prin toate domeniile și activitățile extrașcolare.

3. Lemnul a determinat accentul în selectarea conținutului, planificării și organizării procesului educațional, luând în considerare caracteristicile de vârstă psihologice ale studenților.

4. Lucrarea de formare a pădurilor specifice din fiecare specie este indicată în planificarea tematică, hărțile tehnologice.

5. Reglează nivelul formării acestora - în cerințele privind rezultatele dezvoltării UE pentru fiecare subiect și în programele necesare de activități extrașcolare.

6. Sprijinul pedagogic al acestui proces se realizează utilizând un universal integrat, care este o modalitate procedurală de a evalua realizările studenților în dezvoltarea acțiunilor educaționale universale.

7. Rezultatele asimilării lemnului sunt formulate pentru fiecare clasă și sunt o orientare în organizarea monitorizării acestora pentru a realiza.

Forme ale organizării procesului educațional care vizează

privind formarea acțiunilor de formare universală

Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și, prin urmare, definește zona cea mai apropiată de dezvoltare a acestor acțiuni de formare universală și proprietățile acestora. Acțiunile de formare universală sunt un sistem holistic în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de acțiune educațională este determinată de atitudinea sa cu alte tipuri de acțiuni educaționale și de logica globală a dezvoltării vârstei.

Selectarea și structurarea conținutului educației, definirea formularelor și a metodelor de formare - toate acestea ar trebui să țină seama de obiectivele formării unor tipuri specifice de lemn.

Forme de activități de formare ca o condiție pentru formarea de acțiuni educaționale universale

Cooperare educațională	Profesorul percepe copilul ca partener egal, un participant activ, influent în procesul educațional, organizează interconectarea, dialogul. Participanții la proces sunt deschisi emoțional și liberi în declarațiile lor. Copilul folosește în mod liber asistența unui profesor sau a colegilor. Cu o astfel de cooperare, profesorul acționează ca organizator care acționează indirect, și nu instrucțiuni directe. O astfel de comunicare este cât mai aproape posibil de copil. Organizarea de lucru într-o pereche, grup, lucrări independente utilizând surse suplimentare de informare. Cooperarea educațională vă permite să formați *activități de învățare universale de comunicare, reglementare, educaționale și personale.*
Activități creative, proiecte, educaționale și de cercetare	Artistică, muzicală, teatru de teatru, design, formare a planului și punerea în aplicare a inițiativelor semnificative din punct de vedere social etc. Lucrați la proiectecompletați armonios în procesul educațional, activitatea de urgență și vă permite să lucrați la obținerea rezultatelor personale și meta-delicioase ale educației în condiții mai confortabile, fără a se limita la cadrul temporar al lecțiilor individuale. Concentrarea proiectelor asupra scopului original rezultă într-o perioadă limitată creează condiții prealabile și condiții pentru realizarea *regulator* rezultatele măsurate. Activități creative comune ale studenților atunci când lucrează la proiecte din grup și stadiul final necesar al lucrărilor la orice proiect - o prezentare (protecție) a proiectului - contribuie la formarea meta-sub-subpunerii *comunicativ* aptitudini. *Personal* rezultatele când lucrează la proiecte pot fi obținute la alegerea subiecților proiectelor.
Control - estimat și activitate reflectorizantă	Stima de sine este nucleul identității identității, vorbind ca sistem estimări și idei despre dvs., calitățile și oportunitățile lor, în lume și în relațiile cu alte persoane. Funcția centrală a stimei de sine este *regulator* funcţie. Originea autoevaluării este asociată cu comunicarea și activitățile copilului. O evaluare special organizată de acțiune educațională are un impact semnificativ asupra dezvoltării autoevaluării. *Termeni de dezvoltare a evaluării activităților educaționale:* · Stadiul elevului sarcinii de a-și evalua activitățile (nu este un profesor să evalueze, sarcina de a evalua rezultatele activităților sale este stabilită copilului); · Subiectul evaluării acțiunile de formare și rezultatele acestora; · Metode de interacțiune, propriile activități; · Organizarea obiectivelor pentru un copil de schimbări în activități de formare bazate pe compararea realizărilor sale precedente și ulterioare; · Formarea unei instalații studențești pentru a îmbunătăți rezultatele activităților sale (evaluarea ajută la înțelegerea a ceea ce și cum să se îmbunătățească); · Formarea unei abilități de învățare de a coopera cu profesorul și să genereze și să aplice în mod independent criteriile de evaluare diferențiată în activitățile de formare, inclusiv capacitatea de a analiza cauzele de eșecuri și de a aloca operațiuni și condiții lipsă care să asigure implementarea cu succes a sarcinii de învățare ; · Organizarea cooperării educaționale a profesorului cu studenții bazați pe respect reciproc, acceptare, încredere și recunoaștere a individualității fiecărui copil.
Activitatea muncii	Autocime, participare la lucrări socio-benefice, în promovări sociale de muncă semnificative. Lucrările de rezervă dezvoltă calități de identitate pozitivă: organizație, disciplină, atenție, observare. Munca școlilor mai tineri permite ca profesorul să-și recunoască mai bine caracteristicile individuale, să-și găsească oportunitățile creative, să dezvolte anumite abilități. Activitatea de muncă vă permite să formați *personal universal* Acțiuni de instruire.
Activități sportive	Stăpânirea fundamentelor culturii fizice, cunoștință cu diverse sporturi, experiența participării la competițiile sportive va permite *calitățile satului de personalitate, acțiuni de comunicare, acțiuni de reglementare.*

Continuitatea formării acțiunilor educaționale universale asupra etapelor educației generale

Organizarea continuității se desfășoară în tranziția de la învățământul preșcolar la învățământul primar, de la învățământul primar la educația de bază, de la principalul formare completă. În fiecare etapă a procesului educațional, disponibilitatea diagnosticului (fizică, psihologică, pedagogică) a studenților pentru învățare se desfășoară la pasul următor. Diagnosticarea inițială determină principalele probleme caracteristice celor mai mulți studenți și, în conformitate cu particularitățile pasului de învățare pentru o anumită perioadă, un sistem de continuitate este aliniat.

Problema organizării continuității învățării afectează toate legăturile sistemului educațional existent, și anume: tranziții de la o instituție de învățământ preșcolar (preduri) într-o instituție de învățământ care implementează principalul program educațional al învățământului general primar și în continuare principalul educațional Programul educației principale și secundare (complete) și, în final, la o instituție de învățământ superior. În același timp, în ciuda diferențelor uriașe psihologice dintre elevii care au experimentat dificultățile perioadelor de tranziție au o mulțime în comun.

Principalele probleme de asigurare a continuității sunt asociate cu ignorarea sarcinii de formare a unor astfel de acțiuni educaționale universale, ca comunicativ, vorbire, reglementare, consumator general, logic etc.

Cea mai acută problemă a continuității este în două puncte-cheie - în momentul primirii copiilor la școală (atunci când se deplasează de la legătura preșcolară cu etapa învățământului general primar) și în timpul tranziției studenților la nivelul de bază educatie generala.

Cercetare pregătirea copiilor la formarea școlară atunci când se deplasează de la preșcolar la învățământul general inițial, sa demonstrat că formarea ar trebui considerată o educație cuprinzătoare, inclusiv pregătirea fizică și psihologică.

Pregătirea fizică este determinată de starea de sănătate, nivelul de maturitate morfofuncțională a corpului copilului, inclusiv dezvoltarea abilităților și calităților motorii (coordonarea motorului fină), performanța fizică și mentală.

Pregătirea psihologică pentru scoala - o caracteristică sistemică complexă a dezvoltării mentale a unui copil de 6-7 ani, care implică formarea abilităților și proprietăților psihologice care adoptă o nouă poziție socială a școlii; Capacitatea de a-și îndeplini mai întâi activitățile de formare sub îndrumarea profesorului și apoi trecerea la implementarea sa independentă; Asimilarea sistemului de concepte științifice; Stăpânirea copilului de noi forme de cooperare și instruirea cooperării în sistemul relațiilor cu profesorul și colegii de clasă.

Formarea fundației pregătirii tranziției la formare în stadiul învățământului general primar ar trebui să se desfășoare în cadrul unor activități specifice pentru copii: jocuri de rol-roluri, activități vizuale, design, percepție de basm, etc.

Toate aceste componente sunt prezente în formarea acțiunilor de formare universală și sunt întrebați sub formă de cerințe pentru învățarea planificată. Baza continuității diferitelor niveluri ale sistemului educațional poate fi orientarea priorității strategice cheie a educației continue - formarea capacității de a învăța, care trebuie să fie asigurată de formarea unui sistem de acțiuni educaționale universale.

În domeniul de reglementare, studenții URU vor fi capabilitrimiteți toate tipurile de acțiuni de formare, inclusiv capacitatea de a accepta și menține un obiectiv de formare și sarcina, planificați punerea în aplicare, inclusiv în planul intern, pentru a controla și evalua acțiunile lor, pentru a face ajustări adecvate pentru punerea lor în aplicare.

Pentru formare personal

· Participarea la proiecte;

· Rezumarea lecției;

· Sarcini creative;

· Spectatică, motor, percepția verbală a muzicii;

· Redarea minții de picturi, situații, video;

· Evenimente de stima de sine, incident;

jurnalele de realizări;

cognitive. acțiunile educaționale universale sunt recomandabile următoarelor tipuri de sarcini:

· "Găsiți diferențe" (puteți seta numărul lor);

· "Cu ce \u200b\u200bseamănă?";

· Căutați suplimentar;

· "Labirints";

· Comanda;

· "Lanțuri";

· Soluții de cristal;

· Elaborarea unei scheme de sprijin;

· Lucrați cu diferite tipuri de mese;

· Compilarea și recunoașterea diagramelor;

· Lucrați cu dicționare;

Pentru diagnosticare și formare regulator acțiunile de formare universală sunt posibile următoarele tipuri de sarcini:

· "Erori intenționate";

· Căutați informații în sursele sugerate;

· Interconectarea;

· "Caut erori"

· Konop (sondaj de control pe o anumită problemă).

Pentru diagnosticare și formare comunicativ acțiunile academice universale pot fi oferite următoarele tipuri de sarcini:

· Faceți o misiune unui partener;

· Feedback pentru a lucra tovarășul;

· Lucrările de grup la compilarea cuvintelor încrucișate;

· "Ghici, despre com";

· Dialogul (formularea problemelor pentru feedback);

· "Pregătește o poveste ...", "descrie oral ...", "explicați ..." și așa mai departe.

În activitățile profesorului cu privire la formarea UUU, următorul statut al standardului ar trebui să acorde atenție.

"Învățământul primar ar trebui să garanteze" diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui studiu (inclusiv copii și copii cu dizabilități), care asigură creșterea potențialului creativ, motivele cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare de formare și Extinderea zonei apropiate de dezvoltare. "

Rezultate planificate pentru formarea unui lemn

Rezultatele personale în diferite etape de formare

Clase

Evaluați situațiile și faptele (instalațiile de valoare, orientarea morală)

Explicați semnificația evaluărilor sale, motive, obiective (auto-reflecție personală, abilități de auto-dezvoltare, motivație pentru cunoaștere, studiu)

Autodeterminarea în valorile vieții (în cuvinte) și vin în conformitate cu ei, responsabili de acțiunile lor (poziția personală, identitatea rusă și civilă)

1-2 clase –

nivelul necesar

Evaluați situațiile simple și neechivoc Acțiuni ca "bune" sau "rele" din poziția:

– in general acceptat Reguli morale de filantropie, respectul pentru muncă, cultură etc. (valori);

- importanța executării rolului unui "bun student";

- importanța unei atitudini atente față de sănătatea și sănătatea tuturor ființelor vii;

- Importanța distingerii "frumoasei" și "urâte".

Înțelege treptat asta viața nu este ca "basmele" Și este imposibil să împărțiți oamenii pe "bun" și "rău"

Elimina

Explicați de ce betonul neechivoc Actele pot fi evaluate ca "bune" sau "rele" ("greșit", "periculos", "urât") din perspectiva unor reguli bine cunoscute și general acceptate.

Constiinta de sine

Explica-te:

- ceea ce obiceiurile noastre nu le place și nu le place (calități personale),

- ce fac cu plăcerea și ce - nu (motivele),

- că mă descurc bine și ce nu (rezultatele)

Autodeterminare

Realizați-vă singur o parte valoroasă a unei lumi mari diverse (natura și societatea). Inclusiv:

explicați ce mă conectează:

- cu cei dragi, prieteni, colegii de clasă;

- cu condions, oameni;

- cu patria ta;

- cu toți oamenii;

- cu natura;

atingeți sentimentul de mândrie pentru "- cei dragi și prieteni.

Acte

Alegeți o faptă în definit. Situații evaluate bazate pe:

– celebrul și simplu reguli general acceptate "Bine", "sigur", "frumos", comportament "corect";

– empatie În bucuri și necazuri pentru "al său": cei dragi, prieteni, colegii de clasă;

– empatie Sentimente altele nu sunt similare pentru voi capacitatea de reacție la necazuri Toate ființele vii.

Recunoașteți acțiunile dvs. rele

3-4 clase -

nivelul necesar

(Pentru 1-2 clase este un nivel ridicat)

Evaluați situațiile simple și acțiunile fără ambiguitate ca fiind "bune" sau "rele" din poziția:

- valori universale (inclusiv justiție, libertate, democrație);

– civilii ruși valori (importante pentru toți cetățenii ruși);

- importanța studiilor și a studiilor Cunoașterea noului lucru;

- importanța respectării sănătății umane Și la natură);

- are nevoie de B. "Frumos" și negare "urât».

Separa evaluarea actului De la evaluarea persoanei însuși (acțiuni rele și bune, nu oameni).

Sărbători acțiuni și situații care este imposibil să se definească Cât de bun sau rău

Elimina

Explicați de ce betonul neechivoc Faptele pot fi evaluate ca fiind "bune" sau "rele" ("greșite", "periculoase", "urâte"), din poziția universal și civilii rușivalori.

Constiinta de sine

Explica-te:

- Ce este bun în mine și că rău (calități personale, trăsături de caracter),

- ceea ce vreau (obiective, motive),

-Ce pot (rezultate)

Autodeterminare:

Realizați-vă singur cetățeanul Rusiei, inclusiv:

explicați ce mă legează cu istoria, cultura, soarta poporului dvs. și cu toată Rusia,

simți un sentiment de mândrie pentru oamenii tăi, patria lor, le empatizați în bucuri și necazuri și le arătați sentimente în fapte bune.

Ai grijă de multidorală Mira., inclusiv

respectați alte opinii, istorie și cultură a altor popoare și țări,

nu le permiteți să insulte, să vă ridicați.

Formula cele mai simple reguli de comportamentComun tuturor oamenilor, toți cetățenii Rusiei (fundamentele valorilor universale și rusești).

Acte

Selectați o faptă în situații estimate fără echivoc bazate pe reguli și idei (valori) importante pentru:

- din toți oamenii,

- concetățenii lor, oamenii lor, patria lor, inclusiv de dragul "propriilor lor", dar contrar propriilor noastre interese;

– respectul pentru diferiți oameni unul de celălalt, cartierul lor bun.

răspundeți la ei (Luați pedeapsa)

Nivel înalt.

Clasa 3-4.

A evalua ambiguu, Acționează ca "bun" sau "rău", rezolvând contradicții morale bazate pe:

- valorile universale și valorile rusești;

- Importanța educației, stilului de viață sănătos, natura naturii și a creativității.

Prezice estimările acelorași situații din punctul de vedere al diferitelor persoane, distins de naționalitate, viziune asupra lumii, poziția în societate etc.

Învață să observați și să recunoașteți discrepanțe ale acțiunilor lor cu pozițiile declarate, opinii, opinii

Elimina

Explicați estimările pozitive și negative, inclusiv acțiunile ambigue, din poziția civilă universală și rusă valori.

Explica diferențe în estimări Aceeași situație, acțiunile de diferite persoane (inclusiv prin el însuși), ca reprezentanți ai diferitelor viziuni ale lumii, diferite grupuri de societate.

Constiinta de sine

Explica-te:

- trăsăturile proprii ale caracterului;

- propriile obiective auto-distructive;

- Realizările cele mai notabile.

Autodeterminare

Realizați-vă de un cetățean al Rusiei și al unei părți valoroase a multicianului schimbareaÎn lume, inclusiv:

Apăra (în capabilitățile sale) ordinul democratic uman, egal, civil și să împiedice încălcarea lor;

Căutare poziția lui (7-9 cl. - Implementarea treptată a alegerii dvs. civile și culturale) în colector poziții sociale și ideologice, preferințe estetice și culturale;

Tind la înțelegere reciprocă cu reprezentanții altora culturi, viziune asupra lumii, popoarelor și țărilor, bazate pe interes reciproc și respect;

Pentru a-și exercita cazuri bune, utile pentru alte persoane, țara proprie, inclusiv pentru a refuza acestora de la unele dintre dorințele lor.

Legume și fructe situații conflictuale conflictuale Regulile de comportament care contribuie la depășirea necorespunzătoare și egală a conflictului.

Acte

Definiți-vă acțiunile inclusiv în situații estimate în mod ambiguu, bazat:

- cultura, oamenii, viziunea lumii, la care vă simțiți implicarea dvs.

- valori civile de bază rusești,

- Valori universale, umaniste, inclusiv. Valorile relațiilor de bună vecinătate a oamenilor de diferite culturi, poziții, viziuni asupra lumii

Să vă recunoască acțiunile rele și în mod voluntarsă răspundă (luați pedeapsa și auto-spune)

Acțiuni de învățare universale de reglementare în diferite etape de formare

Clase

Determină și formulează scopul activității.

Pentru a compila un plan de acțiune pentru rezolvarea problemei (sarcini)

Punerea în aplicare a punerii în aplicare a planului

Relaționează rezultatul activităților lor și evaluați-l

1 clasă -

nivelul necesar

Învață să stabilești scopul activității în lecție cu ajutorul unui profesor.

Apăsați secvența de acțiuni în lecție.

Aflați să vă exprimați ipoteza (versiune)

Învață să lucrezi la planul propus

Învață să dai o evaluare emoțională a activității de clasă în lecție.

Învață să distingi adevărat cu sarcina de incorect

Gradul 2 -

nivelul necesar

(pentru nivel 1 - nivel ridicat)

Determinați scopul de a învăța activitățile cu ajutorul unui profesor și independent.

Studiați împreună cu profesorul pentru a detecta și a formula o problemă de învățare împreună cu profesorul.

Aflați să planificați activități de instruire în lecție.

Exprimați versiunea dvs., încercați să oferiți o modalitate de ao verifica

Lucrul la planul propus, utilizați fondurile necesare (manual, dispozitive și instrumente simple)

Determinați succesul îndeplinirii sarcinii dvs. în dialogul cu profesorul

3-4 clase -

nivelul necesar

Determinați scopul de a învăța activitățile cu ajutorul unui profesor și independent, pentru a căuta mijloacele de implementare a acesteia.

Selful formulează obiectivele lecției după discuții prealabile.

Învață să detecteze și să formuleze o problemă de învățare împreună cu profesorul.

Elaborarea unui plan de îndeplinire a sarcinilor, rezolvarea problemelor creative și de căutare împreună cu profesorul

Lucrul conform planului, pentru a vă verifica acțiunile cu scopul și, dacă este necesar, erorile corecte cu ajutorul unui profesor

În dialogul cu profesorul, învățând cum să dezvolte criteriile de evaluare și să determine gradul de succes al îndeplinirii muncii și activității tuturor, pe baza criteriilor existente.

Înțelegeți motivele eșecului dvs. și găsiți modalități de a ieși din această situație

Nivel înalt.

Clasa 3-4.

Învață să detecteze și să formuleze o problemă de învățare cu profesorul, alegeți subiectul proiectului cu ajutorul unui profesor.

Pentru a elabora un plan de proiect împreună cu profesorul

Lucrul la planul întocmit, utilizați împreună cu fonduri de bază și suplimentare (referințe de fundal, dispozitive complexe, instrumente TIC)

În dialogul cu profesorul pentru a îmbunătăți criteriile de evaluare și a le bucura în timpul evaluării și autoevaluării.

În timpul prezentării proiectului, învățați să evaluați rezultatele sale

Activități de învățare universale cognitive în diferite etape de formare

Clase

Eliminați informațiile.

Concentrați-vă asupra sistemului dvs. de cunoștințe și conștienți de necesitatea unor noi cunoștințe. Fă o selecție preliminară de surse de informații pentru a căuta noi cunoștințe. Produce cunoștințe noi (informații) din diverse surse și în moduri diferite

Informații despre reciclare pentru a obține rezultatul dorit, inclusiv pentru a crea un produs nou.

Conversia informațiilor de la o formă la alta și alegeți cea mai convenabilă formă pentru dvs.

1 clasă -

nivelul necesar

Distinge unul nou de la deja cunoscut cu ajutorul unui profesor.

Concentrați-vă pe manualul (la rândul său, în Cuprins, în dicționar).

Găsiți răspunsuri la întrebări utilizând un manual, experiența dvs. de viață și informațiile obținute în clasă

Trageți concluzii ca urmare a lucrărilor comune a întregii clase.

Comparați și grupați articolele.

Găsiți regularități în locația cifrelor cu valoarea unei trăsături.

Apelați o secvență de cunoștințe simple, găsiți o acțiune ratată într-o secvență familiară

Retelați textele mici în detaliu, apelați-le temă

Gradul 2 -

nivelul necesar

(pentru clasa 1 - acesta este un nivel ridicat)

Pentru a înțelege că aveți nevoie de informații suplimentare (cunoștințe) pentru a rezolva sarcina de învățare într-un singur pas.

Înțelegeți ce surse puteți găsi informațiile necesare pentru a rezolva sarcina de învățare.

Găsiți informațiile necesare atât în \u200b\u200bmanual, cât și în dicționarele oferite de profesor și enciclopedie

Comparați și grupați articolele din mai multe motive.

Găsiți regularități în locația cifrelor cu valoarea a două sau mai multe semne.

Efectuați exemple de secvență de acțiuni în viața de zi cu zi în basme.

Declarațiile distinctive din alte propuneri, oferă exemple de declarații, identifică declarații adevărate și false.

Observați și faceți concluzii independente

Faceți un simplu plan mic de narațiune

3-4 clase -

nivelul necesar

(pentru gradul 2 este un nivel ridicat)

Să presupunem independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva sarcina de învățare un pas.

Surse de informații în rândul celor propuși de către profesor de dicționare, enciclopedia, directoare, pentru a rezolva sarcina de învățare.

Eliminarea informațiilor prezentate în diferite forme (text, tabel, schemă, ilustrare etc.)

Comparați și grupați faptele și fenomenele.

Tratați obiectele la concepte celebre.

Pentru a determina componentele obiectelor, precum și compoziția acestor componente.

Determinați motivele pentru fenomene, evenimente. Trage concluzii bazate pe cunoașterea cunoștințelor.

Rezolvați sarcinile prin analogie. Construiți modele similare.

Creați modele cu alocarea caracteristicilor esențiale ale obiectului și reprezentarea acestora în formă spațială-grafică sau iconică-simbolică

Trimiteți informații sub formă de text, tabele, scheme, inclusiv cu TIC

Nivel înalt.

Clasa 3-4.

Să presupunem independent ce informații sunt necesare pentru a rezolva sarcina de învățare a subiectului formată din mai multe etape.

Este posibilă selectarea dicționarelor necesare, enciclopedii, directoare, discuri electronice pentru a rezolva sarcinile de învățare a subiectului.

Match și selectați informații obținute din diferite surse (dicționare, enciclopedii, cărți de referință, discuri electronice, internet)

Analizați, comparați, clasificați și rezumați faptele și fenomenele. Identificați cauzele și consecințele fenomenelor simple.

Scrie concluzii sub formă de reguli "Dacă ..., atunci ..."; Potrivit unei situații date, faceți un scurt lanț de reguli "dacă ..., atunci ...".

Convertiți modelele pentru a identifica legile generale care definesc această zonă a acestui subiect.

Utilizați informațiile primite în activitățile proiectului sub îndrumarea unui profesor de consultant

Trimiteți informații sub formă de tabele, scheme, abstract de referință, inclusiv cu TIC.

Compus un plan de text complex.

Să poată transmite conținut în comprimat, selectiv sau implementat

Activități de învățare universale comunicative în diferite etape de instruire

Clase

Pentru a vă transmite poziția altora, deținerea adoptării discursului monologic și dialogic

Înțelegeți alte poziții (vizualizări, interese)

Negociați cu oamenii de acord cu interesele și punctele dvs. de vedere pentru a face ceva împreună

1-2 clase -

nivelul necesar

Alcătuiesc gândurile în discursul oral și scris (la nivelul unei propoziții sau a unui text mic).

Aflați după inimă O poezie, fragment prozaic.

Ascultați și înțelegeți discursul altora.

Alăturați-vă unei conversații în clasă și în viață

Împreună pentru a negocia regulile de comunicare și comportament la școală și le urmează.

Învață să faci diferite roluri în grup (lider, artist, critică)

3-4 clase -

nivelul necesar

(pentru gradul 1-2 este un nivel ridicat)

Să-și elaboreze gândurile în discursul oral și scris, ținând cont de situațiile lor de educație și de viață, inclusiv cu TIC.

Exprimați punctul dvs. de vedere și încercați să îl justificați, conducând argumente

Ascultați-i pe alții, încercați să luați un alt punct de vedere, fiți gata să vă schimbați punctul de vedere.

- să separe unul nou din binecunoscutul;

- alocați principalul lucru;

- să facă planul

Prin efectuarea diferitelor roluri în grup, cooperează într-o soluție comună (sarcină).

Aflați respectul față de poziția celuilalt, încercați să negociați

Nivel înalt.

Clasa 3-4.

Dacă este necesar, apărați punctul de vedere, argumentând-o. Învață să confirmați argumentele de către fapte.

Aflați cum să vă referiți critic la opinia dvs.

Înțelegeți punctul de vedere al altui (inclusiv autorul).

Pentru a face acest lucru, dețineți tipul potrivit de cititori; Utilizați în mod independent citirea de învățare pe diferite texte, precum și tehnici de auz

Să se poată uita la situația cu o poziție diferită și să negocieze cu oamenii din alte poziții.

Organizarea interacțiunii educaționale în grup (distribuiți rolurile, dogow-călărie unul cu celălalt etc.).

Anticipați (preziceți) consecințele deciziilor colective

Lista tehnologiei de predare

Profesor:

1. Succesul copilului în comparație cu rezultatele din trecut

2. Afișează ceea ce este necesar pentru ceva sau altă cunoaștere, deoarece este utilă în viață, difuzând fără discrișie semnificația învățării copiilor.

3. primește copii la deschiderea de noi cunoștințe atunci când noul material este învățat.

4. Efectele tehnicilor copiilor în grupuri, arată cum să ajungă la o singură soluție în lucrarea de grup, ajută copiii să rezolve conflictele de formare, să predau abilități de interacțiune constructivă

5. O altă lecție plătește o atenție deosebită auto-testului copiilor, învățându-le cum să găsească și să remedieze eroarea, copiii de pe algoritmul propus învață să evalueze rezultatele sarcinii, profesorul arată și explică faptul că acest lucru sau acel marcă A fost livrat, învață copiii să evalueze lucrările pe criterii și singure alegeți criterii de evaluare.

6. Nu numai pentru el însuși, ci permite și alți copii să participe la procesul de evaluare, la sfârșitul sarcinii, la sfârșitul lecției, profesorul, împreună cu copiii, să evalueze ce au învățat copiii ce sa întâmplat și ce nu

7. Obiectivele lecției și lucrările cu copiii în direcția obiectivelor - "Pentru a obține ceva, fiecare lecție ar trebui să știe ceva".

8. Copiii acestor abilități care vor fi activate în lucrul cu informații - retelarea, elaborarea unui plan, învață să utilizeze diferite surse utilizate pentru a căuta informații.

9. atrage atenția asupra dezvoltării memoriei și a operațiunilor logice de gândire, diferite aspecte ale activității cognitive.

10. atrage atenția asupra căilor generale de acțiune într-o situație sau altul - și îi învață pe copii să aplice modalități de acțiune generalizate.

11. Folosirea formelor de proiectare de lucru în activități de clasă și extracurriculare

12. Copilul va face o alegere morală în lucrul cu materialul valoric și analiza sa.

13. Există o modalitate de a captiva copiii cu cunoștințe.

14. consideră că copilul trebuie să poată planifica și să își prezică acțiunile.

15. Include copii în activități constructive, cazuri colective creative, atragerea acestora în organizarea de evenimente și încurajarea inițiativelor copiilor.

16. Întotdeauna oferă o șansă de a corecta eroarea, arată că eroarea este normală - principalul lucru este de a putea studia pe erori.

17. Este vorba de copilul să vă găsească, finalizarea unui traseu individual, oferind sprijin, creând o situație de succes.

18. Copilul va stabili obiective și va căuta modalități de a le atinge, precum și rezolvarea problemelor.

19. Cititorul îi învață pe copii să elaboreze un plan de acțiune, înainte de a începe să facă ceva

20. Difuzările non-Bondable pentru copii Valorile pozitive, permițându-le să le trăiască și în exemplul lor va fi convins de importanța și semnificația lor.

21. Rezumatul expresiei gândurilor dvs., arta disputei, apărarea opiniilor noastre, respectul pentru opiniile altora.

22. Organizează formulare de activitate, în care copiii ar putea trăi și pot atribui cunoștințele și rândul necesar.

23. Copiii umani modalități de a memora și organiza eficient activitățile.

24. arată cum să distribuiți roluri și îndatoriri, lucrând într-o echipă

25. De altfel include toți cei din procesul educațional și încurajează, de asemenea, cooperarea educațională între studenți, studenți și profesori.

26. Și studenții împreună decid problemele de învățare emergente.

27. Pe lecție utilizează capacitățile interactive ale TIC

28.Genuri lucrează în perechi de compoziție de înlocuire, ca parte a stațiilor de instruire

29. Pentru copii posibilitatea de a alege independent sarcinile de la propus.

30. Copiii intenționează să-și planifice timpul liber.

31.Genizează activități comune constructive.

Acțiuni de învățare universale (lemn)

Furnizare Capacitatea de participare la auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire

prin atribuirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale

Funcții ale acțiunilor educaționale universale "Studiu în comunicare":

1. Reglementarea activităților educaționale

adoptarea și formularea scopurilor și sarcinilor educaționale,

căutarea și utilizarea eficientă a fondurilor și metodelor necesare pentru punerea în aplicare a scopurilor educaționale și a sarcinilor,

controlul, evaluarea și corectarea procesului și a rezultatelor activităților educaționale

2. Crearea condițiilor de auto-dezvoltare și auto-realizare

pregătirea pentru educația continuă bazată pe abilitatea de a învăța ,

formarea identității civile și toleranța vieții într-o societate pololizată,

dezvoltarea de mobilitate socială și profesională ridicată

3. Asigurarea succesului învățării

succesul cunoașterii, abilităților și abilităților;

formarea unei imagini holistice a lumii;

formarea competențelor în orice domeniu de cunoaștere

Tipuri de acțiuni de formare universală

Personal

Regulator

Metri generali

Comunicativ

Numele lemnului

Document, program

Acțiuni de student

Gef

Aproximativ oop.

Programul "Formarea UUD"

Cognitive.

Educație generală;

Joc de inteligență;

Stabilirea și rezolvarea problemelor

Lectură reflexivă;

Puneți problema și argumentați relevanța acestuia;

Conducerea independentă a cercetării, verificați ipotezele;

Organizarea de studii pentru a verifica ipotezele;

Argumentează.

general Educație

acțiuni de învățare logică

stadializarea și rezolvarea problemei.

Ipoteza:

Dovedește sau respinge ipoteza nominalizată;

Experiment, cercetare

Rezumă obiectivele;

Comparați, analizați;

Să stabilească relații cauzale;

Structurarea textului, alocarea principalei, secundare;

Utilizează diferite resurse de informare.

Comunicativ

Planificarea cooperării educaționale;

Formularea problemelor;

Construcții de declarații de vorbire;

Leadership și coordonare a acțiunilor cu un partener.

Să țină seama de opiniile diferite și să se străduiască să coordoneze diferitele poziții în colaborare;

Să-și formuleze propriile opinii și poziția, argumentarea și coordonarea acestuia cu pozițiile partenerilor în cooperare între decizia generală în activități comune;

Planificarea cooperării formării cu profesor și colegii

Probleme de configurare, cooperare inițiativă în căutarea și colectarea informațiilor;

Rezoluția conflictelor, luarea deciziilor și punerea sa în aplicare;

Gestionarea comportamentului unui partener - control, corectare, evaluare a acțiunilor sale;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă și precizie în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare;

Își exprimă propria opinie și poziție, este stabilită și compară diferite puncte de vedere, argumente propriile sale opinii, organizează controlul reciproc, înțelegere reciprocă.

Efectuează controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului, utilizează fonduri lingvistice adecvate, afișează conținutul acțiunilor efectuate, transmite pe deplin informații partenerilor.

Regulator

Scopul;

Planificare;

Prognoză;

Control;

Corecţie;

Setarea obiectivelor, stabilirea unor noi obiective, transformarea unei probleme practice;

Să analizeze independent condițiile de realizare a obiectivului;

Să stabilească priorități vizate;

Să vă controlați în mod independent timpul și să o gestionați;

Să evalueze în mod independent corectitudinea performanței

Obiectivul ca formulare a unei sarcini de învățare bazate pe corelarea a ceea ce este deja cunoscut și învățat de studenți și ceea ce este încă necunoscut;

Planificare - Definirea unei secvențe de obiective intermediare care ia în considerare rezultatul final;

Prognozare - anticiparea rezultatului și nivelul de învățare,

Control

Corectarea - Efectuarea adăugărilor și ajustărilor necesare

Evaluare - Alocarea și conștientizarea elevului care a fost deja învățată și ce altceva trebuie să fie învățată,

Autoreglementarea

Plan, reflex;

Orientate în situație;

Prezice rezultatul;

Denotă scopul;

A lua decizii;

Regla;

Cheltuiți autocontrol;

Să evalueze activitățile lor.

Personal

Formarea sensului;

Estimarea morală și estetică;

Auto-declarație și autodeterminare;

formare:

personalitate de identitate civilă Fundația (inclusiv componente cognitive, emoționale și de valoare și comportamentale);

fundamentele competențelor sociale(inclusiv instalații cu valoare-semantic și norme morale, experiență relațiilor sociale și interpersonale, conștiința juridică);

Pregătirea și capacitatea de a trece la, inclusiv gata de a alege din direcția educației profilului.

Autodeterminarea personală, profesională, vitală;

Formarea sensului, adică stabilirea unor legături educaționale între scopul activităților educaționale și motivul său, orientarea morală și etică, inclusiv estimarea conținutului digerabil care oferă o alegere morală personală. Lemn: formare ... rezultate planificate pentru program formare Lemn. Pentru formare Instruire universală personală ...

Notă explicativă Programul interdisciplinar pentru formarea acțiunilor de formare universală în etapa învățământului general primar (denumit în continuare un program de formare a lemnului) specifică cerințele GEF NWO la rezultatele personale și meta-certificate ale dezvoltării principalelor programe educaționale de Educația generală primară,

Notă explicativă

... program și servește drept bază pentru dezvoltarea exemplarului program Elementele de instruire, cursuri, discipline. Program formare Lemn ... și caracterul speciilor de acțiune universală. Program formare Lemn Pentru învățământul general primar: seturi ...

Program de formare a acțiunilor educaționale universale pentru studenți în stadiul învățământului general primar Notă explicativă (2)

Program

Proces. Baza de proiectare teoretică și metodologică programe formare Lemn În general, sunt sistematice și ... moduri, calitate și eficiență a implementării programe formare Lemn

Program pentru formarea acțiunilor de formare universală pentru studenți în etapele învățământului general primar

Program

Prevenirea dificultăților școlare. scop programe formare Lemn Reglementarea proceselor de dezvoltare ale abilităților Meta Delta ... Studii sociologice). Calitatea și eficiența implementării programe formare Lemn Depinde în mod semnificativ de conștientizare ...

Secțiuni: Școală primară

În prezent, principala sarcină a educației este creșterea unei persoane care poate învăța independent. Acest lucru este important datorită ritmului ridicat de reînnoire a cunoștințelor științifice, a tehnologiei, atunci când o persoană trebuie să învețe și să se retragă în mod constant. Standardele a doua generație ca scop și rezultatul principal al formării "dezvoltării studenților bazați pe dezvoltarea acțiunilor de formare universală" sunt prezentate. Într-o gamă largă, termenul "acțiuni de învățare universale" și înseamnă abilitatea de a învăța, adică. Abilitatea unui subiect de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin atribuirea unei noi experiențe sociale conștiente și active. Natura universală a acțiunilor educaționale se manifestă în faptul că sunt competente, caracterul meta-delimitat, adică. Fiecare subiect de învățare în funcție de conținutul și metodele de organizare a activităților educaționale are oportunități de formare a acțiunilor de formare universală.

Cu alte cuvinte, activitățile de învățare universale (denumită în continuare - UUD) ar trebui să ofere un student nu numai învățarea de succes a cunoașterii, formarea de competențe, competențe, competențe în orice domeniu, ci și posibilitatea de a efectua independent activitățile învățăturii , pentru a pune scopuri educaționale, căutați și utilizați fondurile necesare și metodele realizărilor, controlul și evaluarea procesului și rezultatele activităților.

În conformitate cu GEF, patru tipuri de lemn sunt prezentate în principalul program educațional: personal, comunicativ, reglementar și cognitiv.

Acțiunile personale reflectă sistemul de valoare al orientărilor de valoare ale școlii tinere, atitudinea sa față de diferitele părți ale lumii înconjurătoare.

Regulator Acțiunile oferă capacitatea de învățare de a-și organiza activitățile educaționale și educaționale.

Cognitive. Acțiunile oferă capacitatea de a cunoaște lumea înconjurătoare: dorința de a efectua o căutare, prelucrare și utilizare direcționată a informațiilor.

Comunicativ Acțiunile asigură capacitatea de a efectua comunicarea productivă în activități comune, care prezintă toleranță în comunicare, respectarea regulilor de comportament verbal și non-verbal, ținând cont de situația specifică.

Formarea URU în procesul educațional este determinată de trei dispoziții complementare:

formarea UUD ca obiectiv determină conținutul și organizarea procesului educațional;

formarea UUU are loc în contextul asimilării diferitelor discipline ale subiectului și a activităților extracurriculare;

Lemnul poate fi format pe baza utilizării tehnologiilor, metodelor și tehnicilor de organizare a activităților educaționale, vârsta adecvată a studenților.

Sarcina profesorului este de a învăța cum să organizeze procesul educațional astfel încât dezvoltarea conceptelor de bază de învățare să apară simultan cu acumularea de experimente de acțiune, asigurând dezvoltarea capacității de a căuta independent, de a găsi și asimila cunoștințele , adică competența de a "învăța învățarea". Selectarea conținutului elementelor de instruire, definirea formelor și metodelor de formare - toate acestea ar trebui să țină seama de scopul formării unor tipuri specifice de lemn.

Fiecare subiect de învățare, în funcție de subiect, are anumite oportunități de formare a unui lemn. Considera Priorități Subsecțiunea în formarea unui lemn.

	Limba rusă	Lectură literară	Matematică	Lumea		Tehnologie
Personal.	vital Autodeterminare		măsura	orientarea morală și etică		auto-realizare creativă
Regulator.	departamentul, planificarea, prognoza, controlul, corectarea, evaluarea, algoritmizarea actiunilor (matematică, rusă, lumea înconjurătoare, tehnologia, cultura fizică etc.)
Cognitive. General educațional.	modelarea (traducerea de vorbire orală în scris)	semantic lectură, arbitrară și conștientă de declarații orale și scrise	modelarea, formarea unei tehnici generale de rezolvare a problemelor, alegerea celor mai eficiente modalități de a rezolva problemele	gama largă de surse de informații	Modelarea și afișarea obiectului de conversie Sub formă de modele
Logice cognitive.	Formularea unor probleme personale, lingvistice și morale. Crearea independentă a modalităților de a rezolva problemele de căutare și de natură creativă		Analiza, sinteza, compararea, gruparea, relațiile cauzale, raționamentul logic, dovezile, acțiunile practice		Formarea unui plan intern bazat pe dezvoltarea treptată conversia subiectului
Comunicativ.	Utilizarea instrumentelor de limbă și vorbire pentru obținerea și transmiterea informațiilor, participare în activitatea productivă comună și dialogul productiv; Expresia de sine: Declarații monologice de diferite tipuri.

Deci, conectarea acțiunilor academice universale cu conținutul articolelor de formare este determinată de următoarele afirmații:

Lemnul este un sistem holistic în care se pot distinge activitățile interdecesibile și interdecess:
- comunicativ - asigurarea competenței sociale,
- Cognitiv - educație generală, logică asociată cu rezolvarea problemei,
- autoritățile de reglementare - furnizarea de organizații ale propriilor activități,
- Personal - definirea orientării motivaționale.

Formarea UUU este un proces vizat, sistemic, care este implementat prin toate domeniile și activitățile extrașcolare.

URU stabilit de standardul determină accentele în selectarea conținutului, planificarea și organizarea procesului educațional, luând în considerare caracteristicile de vârstă psihologice ale studenților.

Schema de lucru la formarea unor păduri specifice de fiecare tip este indicată în planificarea tematică, hărțile tehnologice.

Metode de luare în considerare a nivelului formării lor - în cerințele privind rezultatele dezvoltării curriculum-ului pentru fiecare subiect și în programele necesare de activități extracurriculare.

Sprijinul pedagogic al acestui proces se realizează folosind un portofoliu, care este o modalitate procedurală de a evalua realizările studenților în dezvoltarea acțiunilor educaționale universale.

Rezultatele asimilării lemnului sunt formulate pentru fiecare clasă și sunt un punct de reper la organizarea monitorizării realizării acestora.

În fiecare școală, fiecare profesor, conținutul URU ar trebui să varieze în funcție de diferitele condiții: de la vârsta studenților și de caracteristicile lor individuale, de la clasa, de la stilul pedagogic și de abordările pedagogice prioritare ale profesorului, specificitatea subiectului etc.

Luați în considerare activitățile studenților în fiecare etapă lecţie și evidențiază acele uud care pot fi formate cu organizația potrivităproces de invatare.

1. Scopul.

Profesorul aduce studenții la conștientizarea temei, obiectivelor și obiectivelor lecției și a formulării acestora. Studentul este important de realizat în acest stadiu limitele cunoștințelor și ignoranței lor. Această activitate contribuie la formarea de cognitive, de reglementare (obiective), comunicare (comunicare subiect) și personală (motivație) UUU.

2. Planificarea.

Elevii planifică modalități de a atinge un scop vizat, iar profesorul le oferă asistență în acest sens, sfătuiește. În același timp, studenții sunt formați din pădurile de reglementare (planificare).

3. Activitatea practică a studenților.

Elevii efectuează acțiuni academice pe planul planificat. Aici este posibil să se utilizeze munca de grup sau individ. Profesorul îi sfătuiește pe elevi. În același timp, să dezvolte păduri cognitive, de reglementare, comunicative.

4. Control.

Elevii își efectuează controlul (poate fi auto-control, control reciproc). Profesorul servește, de asemenea, ca consultant.

Forma lemnului: reglementare (control, auto-control), comunicativ.

5. Corectarea activităților.

Elevii formulează dificultăți și implementați auto-corecție. Sarcina profesorului este de a oferi asistența necesară.

Forma lemnului: regulator, comunicativ.

6. Evaluarea studenților.

Elevii oferă o evaluare a rezultatelor sale (stima de sine, mutualizare). Profesorul sfătuiește.

Forma lemnului: reglementare (estimare, auto-standard), comunicativ.

7. Rezultatul lecției.

Se efectuează reflecția. În această activitate se formează un lemn: reglementarea (autoreglementarea), comunicativ, personal.

8. Tema.

Este util să oferim sarcini de învățare de a alege (luând în considerare capacitățile individuale). În același timp, se formează lemn cognitiv, reglementar și comunicativ.

Desigur, suntem reprezentați aici într-o formă generalizată. Dar tocmai un astfel de loc de muncă vă ajută să vedeți în ce stadiu al lecției, pot fi formate rezultate meta-delimitate, dacă organizați corect activitatea studenților.

Și acum vom lua în considerare mai precis, ce metode, tehnici, instrumente de învățare, formele de organizare a studenților pot fi folosite atunci când efectuează o lecție care vizează formarea nu numai a subiectului, ci și a rezultatelor meta-delicate.

1. Scopul. Menținerea unui dialog cu probleme.
2. Planificarea. Lucrați cu o carte de lecție.
3. Activitatea practică a studenților.

a) Grupul, camera de aburi, forme individuale de organizare a activității studenților.
b) Lucrările privind soluționarea sarcinilor de proiectare.
c) deține jocuri de rol.
d) Lucrați cu manualul. Este necesar să se maximizeze posibilitățile principalei instruire a instruirii - manualul, deoarece toate manualele au trecut ca un examen pentru respectarea cerințelor GEF NOO și vă permit să atingeți rezultatele necesare.
e) aplicarea dicționarelor, cărților de referință, enciclopedii, tehnologiilor TIC.

4. Control.

(a) utilizarea metodelor de învățare de măsurare ("Magic Linesheki" - autorul G.A. Zuckerman).
b) auto-controlul și controlul reciproc anticipat definit criterii.

5. Corectarea activităților.

a) organizarea de asistență reciprocă;
b) utilizarea diferitelor note.

6. Evaluarea studenților.

a) Aplicarea metodelor de învățare de măsurare - Autor G.a. Zuckerman;
b) auto-controlul și interconectarea răspunsurilor orale și scrise pe criterii definite în avans.

7. Rezultatul lecției. Reflecție folosind:

a) recepția "palma" (cu atât mai mare activitatea din lecție, cu atât este mai mare poziția creionului de pe palmă);
b) emoticoane;
c) cani colorate în foi de feedback etc.

8. Tema.

a) utilizarea sarcinilor creative, sarcini semnificative practice;
b) utilizarea sarcinilor diferențiate.

Desigur, acestea nu sunt singura posibilitate de a construi o lecție care vizează formarea unui lemn. Noul standard, determinând cerințele pentru rezultatele educaționale, cere unui profesor să construiască o lecție într-una nouă. Cu toate acestea, dacă metodele de lucru utilizate de profesor mai devreme pot lucra pentru rezultate noi, este cu siguranță necesar să fie utilizat într-un nou mediu educațional.

Deci, succesul învățării în școala elementară depinde în mare măsură de formarea acțiunilor de formare universală. Dezvoltarea URU asigură formarea neoplasmelor psihologice și a abilităților elevului, care, la rândul său, determină condițiile pentru succesul ridicat al activităților educaționale și dezvoltarea disciplinelor educaționale. Dacă în școala elementară la studenți acțiunile de formare universale vor fi formate pe deplin, vor fi ușor de învățat în principal școala școlară.

Pentru a monitoriza elevul de mastering, ele sunt importante pentru a diagnostica (de două ori pe an). Criteriile de evaluare a formării acțiunilor de formare universală ar trebui să țină seama de două componente:

respectarea cerințelor de reglementare a vârstei psihologice;

respectarea proprietăților acțiunilor universale în prealabil solicitate cerințelor.

Standardele de vârstă psihologice sunt formate pentru fiecare tip de UUU, luând în considerare o anumită etapă a dezvoltării acestora. Proprietățile acțiunilor supuse evaluării includ: nivelul de performanță, exhaustivitate, conștiință, generalizare, critică și dezvoltare.

Să trăim pe acele poziții pe care le-am diagnostichez atunci când studiem nivelul de formare a elevilor de școală junior prin sarcini.

Pentru a studia formarea URU informativă, sunt diagnosticate abilitățile:

determină necesitatea și suficiența informațiilor pentru a rezolva problema;

selectați sursele de informații necesare pentru a rezolva problema;

Îndepărtați informațiile despre textele, tabelele, sistemele, ilustrațiile;

comparați și grupați faptele și fenomenele;

determină cauzele fenomenelor și evenimentelor;

trageți concluzii bazate pe cunoașterea cunoștințelor;

trimiteți informații sub formă de tabele, scheme, diagrame.

Pentru a studia formarea abilităților diagnosticate de reglementare :

formulați independent obiectivul activității;

întocmește un plan de acțiune;

acționează conform planului;

verificați acțiunile pentru a găsi și corecta erorile;

verificați și evaluați rezultatele muncii.

Pentru studiul formării urusului comunicativ, sunt diagnosticate abilitățile:

trimiteți informații furnizate în mod explicit;

explică sensul cuvintelor și frazelor;

trimiteți informații furnizate în formularul implicit;

Înțelegeți sensul textului ca întreg (gândul principal);

interpretați textul (prin retellarea creativă).

Pentru studierea formării lemnului personal, abilitățile sunt diagnosticate:

să evalueze acțiunile din poziția valorilor morale;

explicați evaluarea actului din poziția valorilor morale;

identificați regulile importante și înconjurătoare ale comportamentului;

alegeți comportamentul corespunzător regulilor general acceptate;

separați o estimare a actului de la evaluarea însuși a persoanei;

determina actul ca fiind ambiguu (nu poate fi neechivoc la fel de bun sau rău).

Trebuie amintit că o abordare orientată spre personal a diagnosticului URU nu implică o comparație a rezultatelor elevului cu rezultatele colegilor săi, iar rezultatele personale nu sunt evaluate individual, ci numai în întreaga clasă.

Rezultatele diagnosticului permit profesorului să determine eficacitatea procesului educațional, să se adapteze, dacă este necesar, de activitățile proprii și conținutul educației, să vadă posibilitățile de punere în aplicare a unei abordări individuale a dezvoltării fiecărui studiu. Diagnosticarea repetată vă permite să urmăriți dinamica formării acțiunilor de formare universală și influențați dezvoltarea ulterioară.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că, dacă formarea UUD nu acordă atenție, acest lucru va duce la probleme acute de școlarizare: non-formarea motivelor educaționale și educaționale și curiozitatea scăzută a unei părți semnificative a studenților, dificultăți de reglementare arbitrară de activități de formare, niveluri scăzute de consum general și acțiuni logice, dificultăți de adaptare la școală, creșterea comportamentului deviator. Este o lucrare sistematică vizată cu privire la formarea UUD care este cheia creșterii eficacității procesului educațional în noile condiții ale dezvoltării societății.

Bibliografie:

Asmolov a.g.. Cum se proiectează formarea universală în școala elementară / [a.g. Asmolov, G.V. Burumen, i.a. Volodarskaya și colab.]; Ed. A.g. Asmolov. - M.: Iluminare, 2011.

Buneev R.N.Diagnosticarea meta-betonului și a rezultatelor personale ale învățământului primar / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V.GORYEV, D.D. Danilov. - M .. 2011

Galperin P.Ya.Metode de predare și dezvoltare mentală a copilului / p.ya. Halperin. - M., 1985

Zavyalova o.a.Activități metapere în învățare: Unde să porniți profesorul? / O.a. zvailova. - M., 2012

Melnikova e.l.Lecția problemei sau cum să deschideți cunoștințele cu studenții: Manual pentru profesor / E.l. Melnikova e.l. - M., 2006

Mikheeva yu.v.Lecţie. Care este esența schimbărilor cu introducerea GEF NOO: (articol) // practică științifică. jurnal "Buletinul academic" / min. Arr. MO CCO ASU. - 2011. - Voi. 1 (3). - De la. 46-54.

Standardul educațional al statului federal al învățământului general primar. / M-în educația și știința Federației Ruse - M.: Iluminare, 2010.

Proiectarea principalelor programe educaționale a instituției de învățământ. - Academkniga, 2010

Repkina g.v. Evaluarea formării activităților de formare: pentru a ajuta profesorul de școală primară / GV REKINA, E.V. Bâlbâit. - Tomsk, 1993.

Zuckerman G.a. Introducere în viața școlară / GA Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Zuckerman G.a.Evaluare fără marcare: / ga Zuckerman http: // Exspimement.lv/rus/ Biblio / Cukerm_oCenka.htm